Az osztályfőnöki tevékenység a modern iskola körülményei között. Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka rendszere
1. Az osztályfőnök változékonysága.
2. Az osztályfőnök feladatai.
3. Osztályfőnök és tantestület.
4. A nevelő-oktató munka tervezése.
5. A nevelő-oktató munka formái.
Irodalom
1. Baiborodova L.V. Interakció tanárok és diákok között az iskolai közösségben. - Jaroszlavl, 1991.
2. Bezrukova V.S. Az oktatási folyamat és annak szervezése az iskola gyakorlatában. - Kazany, 1982.
3. Iljina T.V. Pedagógiai tervezés az oktatási intézményekben. - Jaroszlavl, 1995.
4. „Osztályfőnök” folyóiratok (tervezési példák).
Az osztályfőnök a tanulót érő nevelési hatások koordinátora. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szüleikkel.
A megoldott feladatok sokfélesége miatt Kl. vezető, célszerű átgondolni az osztályfőnök változékonyságának kérdését. Ez a változatosság különböző szempontok szerint ábrázolható:
A szervezetben - a szakmai és hivatalos státusz lehetőségei;
· pszichológiai és pedagógiai területen - a pozíció megválasztása a hallgatókkal való kapcsolattartásban (szervező, megfigyelő, rendes résztvevő, vezető elvtárs, kurátor stb.).
Cl. vezető szerepet tölt be a következő tényezők miatt:
az oktatási intézmény munkakörülményei, az oktatási rendszer sajátosságai;
az iskola és a szülők gazdasági lehetőségei;
a gyermekek életkori sajátosságai, nevelési szintje, szervezettsége, egészségi állapota;
a pedagógusok felkészültsége a tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezésére.
Változó pozíció Cl. a gyerekcsoport vezetője. Elsősorban a közös tevékenység típusa határozza meg: az órai tanulmányi munkában. a vezető mint pedagógus a gyermeki tevékenységek szervezője, vezetője; a tanórán kívüli foglalkozásokon fontos, hogy a tanár vezető elvtárs vagy hétköznapi résztvevő pozíciót foglaljon el.
A tanár szerepe életkortól, kollektív, önmenedzselési tevékenység tapasztalatától függően változik: a közvetlen szervezőtől a tanácsadóig.
A függvényosztályoknak három szintje van. útmutatók.
I. szint - pedagógiai és szociális és humanitárius funkciók.
A pedagógiai funkciók közül a tanulókat nevelő funkció dominál. Az osztályfőnök azzal a problémával szembesül, hogy minden tanár erőfeszítéseit integrálni kell a probléma megoldására. A szociális és humanitárius funkciók közül kiemelt a gyermek szociális védelme a környezet káros hatásaival szemben. A szociális védelem egésze alatt a társadalom minden szintjén tudatosan szabályozott gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai, pedagógiai, gazdasági, egészségügyi és környezeti intézkedések rendszerét értjük, amelyek biztosítják a gyermekek fejlődésének normális feltételeit.
II. szint - szociálpszichológiai funkciók.
Ezeknek a funkcióknak a megvalósítása a tanulók és társaik közötti kapcsolatok kialakításával kapcsolatos sajátos problémák megoldásához kapcsolódik az osztályteremben (a csapat szervezése, összegyűjtése, aktivizálása, önkormányzati fejlesztése).
Ezek a funkciók a következők:
– diagnosztikai funkció;
- célmeghatározó funkció.
A diagnosztikai funkció megvalósítása magában foglalja a tanulók kezdeti szintjének és a tanulók nevelésében bekövetkezett változásoknak az osztályfőnök általi folyamatos azonosítását. Célja a gyermek személyiségének és egyéniségének tanulmányozása. Ezen kívül a diagnosztikai funkció megvalósítása, osztály. A vezető kettős célt követhet: 1) tevékenysége hatékonyságának nyomon követése; 2) diagnosztika a gyermek személyiségének kutatási és tanulmányozási eszközéből az osztály kezében. A vezető a személyiségformálás és az egyéniség fejlesztésének eszközévé válhat.
A célmeghatározó funkció a tanulókkal közös órafejlesztésnek tekinthető. kezek. oktatási tevékenység céljai. A tanulók életkorától és az osztályképzés szintjétől függően. kollektív részvételi részesedés osztály. ennek a folyamatnak a vezetője megváltozik. A célmeghatározás logikája tükröződik az órai tevékenység tervezésének folyamatában. kezek
A III. szintet a kontroll és a korrekció funkciói képviselik az osztály tevékenységében. vezető.
Az ellenőrzési funkció végrehajtása a következőket foglalja magában: 1) a pozitív eredmények azonosítása; 2) negatív eredmények és a meglévő hiányosságok okainak azonosítása.
Az ellenőrzés eredményeinek elemzése alapján az osztályfőnöki tevékenység korrekciós folyamata mind az osztállyal, mind a tanulócsoporttal, mind az egyes tanulókkal történik.
A korrekció mindig az osztályfőnök és a csapat egészének és az egyes tanulók felelősségteljes tevékenysége.
III. Az osztályfőnök feladatait szorosan együttműködve látja el a tantestület többi tagjával, és mindenekelőtt azokkal a tanárokkal, akik ebben az osztályban tanulókkal dolgoznak.
Megismerteti a tantárgytanárokat a gyermekek tanulmányozásának eredményeivel, közös keresést szervez a gyermek nevelési tevékenységének sikerét, önmegvalósítását biztosító eszközök, módok közös felkutatására az osztályteremben és a tanítási órákon kívül.
Cl. a fej szabályozza a tanárok és a gyermek szülei közötti kapcsolatot. Tájékoztatja a pedagógusokat a nevelés helyzetéről, a szülők sajátosságairól, szülői értekezleteket szervez a tantárgytanárokkal a gyermek sikerességével kapcsolatos információcsere, a szülők segítése a tanulókkal való házi feladat megszervezésében.
Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció egyik formája a pedagógiai tanács. Itt egységes nézet alakul ki a gyermekről. A tanárok elemzik a tanuló megfigyelésének eredményeit, információt cserélnek, és megállapodnak a felmerülő problémák megoldásának módjairól.
A tantárgytanárokkal való interakció másik formája az egyéni beszélgetés, amelyet az esetleges konfliktusok megelőzése érdekében tartanak.
Az osztályfőnök tehát a funkcióit megvalósítva az a személy, aki a nevelési folyamatot közvetlenül szervezi, és minden felmerülő problémára megoldást nyújt.
IV. A tervezés nagymértékben meghatározza a nevelő-oktató munka eredményességét.
A terv olyan dokumentum, amely megjelöli a tevékenység tartalmi irányelveit, meghatározza annak sorrendjét, mennyiségét és időkorlátait. A következő funkciókat látja el:
- útmutató;
- prediktív;
- koordinálás;
- ellenőrzés;
- reprodukálás (a terv szerint mindig visszaállíthatja az elvégzett munkát);
Terv követelményei:
1) a terv céltudatossága;
2) a terv orientálása a gyermekek szükségleteinek és érdekeinek megvalósítására, fejlődésükre;
3) a terv orientálása a tanárok, gyermekek, szülők közös tevékenységére;
4) a terv kapcsolata a gyermekek életével, gyakorlati tevékenységével.
5) Gondoskodik a különféle tevékenységtípusok és -formák megválasztásához szükséges feltételek megteremtéséről;
6) Biztosítja a tevékenység tartalmi és formáinak folyamatosságát;
7) A tervezett munka érvényessége és célszerűsége;
8) A terv valósága és ésszerű gazdagsága.
A tervek típusai.
A tervek osztályozása:
A) tartalom szerint:
– átfogó terv (a tevékenység minden irányban tervezett);
– tematikus (egy tevékenységi terület);
- tantárgy (specifikus terv), (egy rendezvény);
b) a tervezett időszak időtartamára:
– hosszú távú (egy év vagy több);
- szakaszos (periodikus) - egy bizonyos szakaszt terveznek;
- rövid távú - rövid távú terv (hónap, hét);
- operatív - konkrét akciókat terveznek (nap).
C) a tervezés tárgyától függően:
– egyéni (egyszemélyes tervek);
- kollektív.
D) a tervezés mértéke szerint:
- általános iskolai tervek;
- az elsődleges csapatok tervei.
Az iskolának a következő tervei vannak:
1) általános iskola;
2) munkaterv osztály. vezető;
3) a diákcsapat terve;
4) tematikus.
Az egész iskolai terv
A diákcsapat munkaterve
Tematikus terv
1) A rendezvény célja.
2) Feladatok.
3) Berendezés.
4) Elkészítés módja.
5) Cselekvési terv.
6) Az esemény menete.
Tervezési lépések
7) előkészítő (tárgy és időtartam meghatározása, tevékenységek strukturálása);
8) elemző (meglévő eredmények és tapasztalatok elemzése, diagnosztika, eredmények általánosítása);
9) modellezés (cél kitűzése, tartalom és eszközök megválasztása, eredmények előrejelzése, pénzeszközök és idő elosztása);
10) végső (tervezési szakasz).
V. A nevelőmunka formája az oktatási folyamat résztvevőinek interakciójára vonatkozó konkrét cselekmények, helyzetek, eljárások megszervezésének kialakított eljárása, amelyek bizonyos pedagógiai problémák megoldását célozzák.
Az oktatási formák funkciói.
1) Szervezeti.
Bármely forma magában foglalja a szervezeti probléma megoldását. Az ügy szervezése a cselekvések bizonyos logikáját, a résztvevők interakcióit tükrözi. Vannak algoritmusok a nevelő-oktató munka különféle formáinak megszervezésére.
Például a CTD megszervezése több szakaszból áll: 1. szakasz - előkészítő munka (a CTD helyszíne kialakításra kerül, a CTD célja és célkitűzései, eszközök, résztvevők kialakítása).
2. szakasz – hagyományosan gyűjtésnek hívják – kezdet.
Kidolgoznak egy forgatókönyvet, meghatározzák a résztvevőket, konkrét utasításokat adnak.
3. szakasz – az ügy kollektív előkészítése.
4. szakasz - KTD vezetése.
5. szakasz - a KTD eredményeinek összegzése.
2) szabályozó funkció.
Ennek vagy annak a funkciónak a használata lehetővé teszi a kapcsolat szabályozását mind a gyerekek, mind a tanárok és a gyerekek között.
3) egyéni funkció.
Minden oktatási esemény megköveteli bizonyos információk jelenlétét. Ennek az információnak a hordozói diákok és tanárok egyaránt lehetnek.
Általában 3 fajta nevelő-oktató munka létezik. A célorientáció szerint vannak osztályozva; az oktatási folyamatban résztvevők helyzete szerint; objektív oktatási lehetőségek szerint.
Az események általában az 1. típusba tartoznak. Az események olyan események, órák, szituációk egy csapatban, amelyet tanárok vagy valaki más szervez a tanulók számára.
A tevékenységek célja a tanulókra gyakorolt közvetlen oktatási hatás.
A foglalkozások, játékok a nevelő-oktató munka 2. típusába tartoznak. Az esetek közös munka, fontos események, amelyeket a tanulók maguk hajtanak végre.
A 3. típusú nyomtatványokat az oktatási intézmény sajátos feltételei határozzák meg.
Ezenkívül az űrlapokat idő és a résztvevők száma szerint osztályozzák.
Az esemény időpontjára:
1) rövid távú;
2) hosszú;
3) hagyományos (állandó);
Résztvevők száma szerint:
1) magánszemély;
2) csoport;
3) masszív.
Téma: A családi nevelés alapjai
1. A család mint nevelési tényező.
2. Női és férfias elvek a családi nevelésben.
3. A család tevékenységeinek fejlesztése.
4. A családi nevelés stílusai.
5. A sikeres családi nevelés feltételei.
Irodalom
1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. A nevelés bölcsessége: olvasó a szülőknek. - M., 1988.
2. Della Torre, A. A szülők hibái. - M., 1993.
3. Tarkhova, L. Fiú, férfi, apa. - M., 1992.
4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Lány, tinédzser, lány. - M., 1989.
5. Leshan, E. Amikor a gyereked megőrjít. - M., 1990.
A családi nevelés elválaszthatatlanul kapcsolódik egy olyan fogalomhoz, mint az otthon. Az otthon a fő hely és a fő családi tér, ahol a gyermek biztonságban érzi magát, lelkileg és mentálisan feltárja személyiségének belső lehetőségeit. Pszichológiailag az otthon egy olyan élettér, ahol az egész család összejön, hogy ne csak étkezzen, aludjon és pihenjen, hanem tervezzen, megbeszéljen eseményeket, megoldjon életproblémákat.
A modern tinédzserek felfogásában, amint azt a statisztikai tanulmányok is mutatják, a ház nem mindig pozitív kép. Íme néhány nyilatkozat tizenéves diákoktól:
otthon - barikádok, harci hely a kívánt élethez való jogért;
otthon - ideiglenes menedék, ahol oktatnak, nem értenek, büntetnek, gyakran veszekednek, konfliktusok;
· ház, mint menedék, kolostor, ahol a szülők igyekeznek megtartani, elrejteni a gyerekeket az élet gondjaitól, nehézségei elől;
· a ház egy szálló, egy menhely, egy állomás, egy vendéglő, egy olyan hely, ahol mindenki tud a másikról, ahol eszik, alszik, éjszakázik.
Így a ház egy erődítményként való felfogása, ahol szeretik, várják, megértik, megbocsátják, messze nem minden tinédzser. Mi az oka annak, hogy az Ön otthona és családja negatívan megítéli? Először is az otthon hiánya, és a saját élettér hiánya, amely nélkül a gyermek nem tud harmonikusan fejlődni. Másodszor, a szülők közötti megértés és szeretet hiánya. Harmadrészt a szülők pedagógiai írástudatlansága. Negyedszer, anyagi és erkölcsi felkészületlenség arra, hogy szülők legyenek. Ötödször, nem hajlandó megérteni a felelősséget a gyermeknevelés eredményeiért.
A családi nevelés fő elve az egység elve. A szülők kulturális attitűdjéből és törődéséből fakad a gyermek testi-lelki tulajdonságainak holisztikus és organikus fejlődése, testének, lelkének és elméjének harmonikus megteremtéséért, a gondolatok, érzések és viselkedés összehangolásáért. Megnyilvánul a szülők értékeinek és céljainak egyesítésében a gyermek nevelésében és fejlesztésében, a felnőttek igényeinek és a gyermeki erőfeszítéseknek a kombinációjában. Magában foglalja az anyai és apai szülői szerep összehangolt teljesítését, a szó és a tett egységét a szülői cselekvésekben, a család és az iskola támogatási erőfeszítéseinek egyesítését és összehangolását, az alkotó egyéniség, tudat kibontakozásának időben történő segítését. , a gyermek személyiségének érzései és akarati cselekvései. Magában foglalja a gyermek fizikai, háztartási, gyakorlati-munkavégzési, erkölcsi-kommunikációs, kognitív, előadó és alkotó tevékenységeinek rendezett ritmusát a családban. A jogok és kötelezettségek, a gyermek szabadságának és felelősségének ötvözetére, az egyéni és a kollektív értékek, célok összhangjának keresésére, valamint a legnövekvő személyiség által a feladatok végrehajtására épül, mind a családban, mind az otthonon kívül. A szülők általi felhasználás hozzájárul az önmegvalósítás külvilágba való sikeres beilleszkedéséhez, kialakítja az egyén humanista igényét, hogy önmagának és egyben mások mellett éljen.
Tantermi tanár- az iskolai nevelő-oktató munka közvetlen és főszervezője, az igazgatója által a tantermi nevelő-oktató munka végzésére kijelölt tisztségviselő.
Az osztályvezetés intézménye nagyon régóta, gyakorlatilag az oktatási intézmények megjelenésével együtt alakult ki. Oroszországban 1917-ig osztálymentoroknak és osztályhölgyeknek hívták ezeket a tanárokat. Kötelesek voltak elmélyülni a rájuk bízott diákcsoportok minden életeseményében, figyelemmel kísérni a bennük lévő kapcsolatokat, baráti kapcsolatokat kialakítani a gyerekek között. A tanárnak mindenben példaként kellett szolgálnia, már a megjelenése is példakép volt.
A szovjet iskolában 1934-ben vezették be az osztályfőnöki beosztást. Az egyik tanárt osztályfőnöknek nevezték ki, aki kiemelt feladatot kapott az osztály nevelő-oktató munkájáért. Az osztályfőnöki feladatokat a fő oktatói munka kiegészítésének tekintették.
Jelenleg az osztályvezetés intézménye jelentősen átalakult, hiszen többféle osztályvezetés létezik: a) tantárgytanár, aki egyidejűleg osztályfőnöki feladatokat lát el; b) felmentett osztályfőnök, aki csak nevelési feladatot lát el; c) osztálygondnokot (vagyonkezelőt), akit bármely munka felügyeletével bíznak meg; d) oktató (védő, mecénás, gyám), aki olyan körülmények között gyakorol ellenőrzést, amikor a tanulók számos pedagógus szervezeti feladatot látnak el.
Fő funkciókat osztályfőnökük:
Oktatási (a gyermek szociális védelme);
Szervezési (munka az osztály és az iskola életének minden pedagógiai vonatkozásán, az egyén és a csapat kialakításán, a tanulók tanulmányozásán);
Koordináció (pozitív interakció kialakítása az oktatási folyamat minden résztvevője között - tanárok, diákok, szülők, a nyilvánosság);
Menedzsment (az egyén és a csapat fejlődésének dinamikájának ellenőrzése a hallgatók személyes aktáinak és más típusú dokumentációknak a vezetése alapján).
A prioritás közöttük a funkció szociális védelem gyermek, amely alatt a gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai és pedagógiai, gazdasági és egészségügyi és környezetvédelmi intézkedések célirányos, tudatosan szabályozott rendszerét értjük, amely a gyermekek testi, szellemi, szellemi és erkölcsi fejlődéséhez normális feltételeket és erőforrásokat biztosít, megelőz. jogaik és emberi méltóságuk megsértése. Ennek a funkciónak a végrehajtása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődésének feltételeit. Az osztályfőnöki munka ez irányú tevékenysége nemcsak a közvetlen végrehajtó tevékenysége, hanem a gyermekek és szüleik szociális támogatásban, szociális szolgáltatásokban való részesülését segítő koordinátor is. Ezt a funkciót ellátva az akut pillanatnyi problémák megoldásában készen kell állnia az események előrejelzésére, és a pontos előrejelzésre támaszkodva meg kell védenie a gyermeket az esetleges problémáktól és nehézségektől.
A szociális védelem és a szociális garanciák tárgya minden gyermek, függetlenül származásától, a szülők jólététől és életkörülményeitől. Ennek a funkciónak a betöltése azonban különösen fontos a különösen nehéz helyzetbe került gyermekek esetében: nagycsaládosok, fogyatékkal élő gyermekek, árvák, menekültek stb., akiknek nagyobb szükségük van a rendkívüli szociális védelemre, mint másoknak.
Fő cél szervezeti funkciók - a térség, a mikrokörnyezet, az iskola és maguk az iskolások életének javításához kapcsolódó pozitív gyermeki kezdeményezés támogatása. Vagyis az osztályfőnök nemcsak szervezi a tanulókat, hanem segíti őket a különféle tevékenységek önszerveződésében: kognitív, munkaügyi, esztétikai, valamint a szabadidős tevékenység részét képező szabad kommunikációban. Ezen a szinten fontos a csapatépítés funkciója, amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.
Az osztályfőnök oktatási tevékenységének sikere nagymértékben függ a gyermekek belső világába való mély behatolástól, tapasztalataik és viselkedési motívumaik megértésében. Ennek érdekében nemcsak tanórán, hanem tanítási időn kívül is tanulmányozza az iskolásokat, amikor diákcsaládokat látogat meg, kirándulások, kirándulások alkalmával.
koordinációs Az osztályfőnök funkciója elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a nevelési-oktatási tevékenységet szoros együttműködésben végzi a tantestület többi tagjával, és mindenekelőtt azokkal a pedagógusokkal, akik ennek az osztálynak a tanulóival dolgoznak (mikropedagógiai). osztály csapata). Egyrészt felhasználja azokat az információkat, amelyeket a tanároktól kap a gyerekekről, másrészt gazdagítja a tanárok gyermekről alkotott elképzeléseit, felajánlva nekik saját információkat, amelyek segítenek szabályozni a tanár cselekedeteit, módszereit. a tanulóval való együttműködésről.
Az osztályfőnök a kapcsolat a tanárok és a gyermek szülei között. Tájékoztatja a pedagógusokat a tanuló állapotáról, a szülők jellemzőiről, megszervezi találkozóikat a szaktanárokkal. Az osztályfőnöknek kiemelt figyelmet kell fordítania az új pedagógusokra, akiket fontos megismertetni az osztálycsapat és az egyes tanulók jellemzőivel, valamint az előző tanár és osztályfőnökök követelményeivel.
Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció egyik formája, amely biztosítja a cselekvés egységét és hozzájárul a közös nevelési szemlélet kialakításához, a pedagógiai tanács, amely a gyermekről átfogó képet alkot.
Részeként vezetői funkciókat az osztályfőnök végzi a nevelési-oktatási tevékenység diagnosztikáját, célkitőzését, tervezését, ellenőrzését, korrekcióját. A diagnosztikai funkció megvalósítása magában foglalja a tanulók kezdeti nevelési szintjének azonosítását és a változások folyamatos nyomon követését. Célja a gyermek egyéniségének vizsgálata, elemzése, az eredmények eredménytelenségének okainak felkutatása és egy holisztikus pedagógiai folyamat jellemzése.
A célmeghatározó funkció a nevelési-oktatási tevékenység céljainak tanulókkal közös fejlesztéseként fogható fel. Az osztályfőnök részvételi aránya ebben a folyamatban a tanulók életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ. A célmeghatározás logikája az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában tükröződik.
A funkció fő célja ellenőrzés és korrekció- az osztály nevelési rendszere folyamatos fejlesztésének biztosítása. Az ellenőrzési funkció végrehajtása magában foglalja mind a pozitív eredmények, mind az oktatási folyamat során felmerülő hiányosságok és problémák okainak azonosítását. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnök munkáját vagy az osztály egészével, vagy egy meghatározott tanulói csoporttal vagy egy tanulóval korrigálják. Az osztályfőnöki munka ellenőrzése nem annyira az iskolavezetés, mint inkább a korrekciós célú önellenőrzés. A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége.
A figyelembe vett funkciószintek határozzák meg az osztályfőnöki tevékenység tartalmát. Az iskola oktatási rendszerében az osztályfőnök adminisztratív személyként jár el, felruházva a megfelelő jogok és kötelezettségek, ugyanis:
– tájékoztatást kapni minden gyermek mentális és testi egészségéről;
- figyelemmel kíséri az egyes tanulók haladását;
- ellenőrizni a gyermekek iskolalátogatását;
- az osztály pedagógusainak (valamint a pszichológus, szociálpedagógus) munkáját egységes irányba koordinálni és irányítani;
- az osztály tanulóival nevelő-oktató munka szervezése: "kis pedagógustanácsok", pedagógiai tanácsok, tematikus rendezvények, stb.
- az osztálycsapattal egyeztetett javaslatokat az adminisztráció, az iskolatanács elé terjeszteni;
- meghívni a szülőket (vagy az őket helyettesítő személyeket) az iskolába a tanulók nevelésével és oktatásával kapcsolatos kérdések megoldására, az adminisztrációval egyetértésben, kapcsolatba lépni a kiskorúak szakbizottságával, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsággal, a családügyi bizottsággal és tanácsokkal és iskolai segítségnyújtás a vállalkozásoknál;
- segítséget kérni az iskola tanári karától;
- a gyermekekkel végzett munka egyéni módjának meghatározása egy adott helyzet alapján;
- megtagadni az olyan megbízásokat, amelyek kívül esnek munkája tartalmán;
– kísérleti munkát végezni a didaktikai és oktatási tevékenységek problémáival kapcsolatban;
- az általános iskolai csapat tevékenysége keretében olyan oktatási folyamat megszervezése, amely optimális a tanulók személyiségének pozitív potenciáljának fejlesztéséhez;
- segítse a tanulót akut problémák megoldásában (lehetőleg személyesen, pszichológust is bevonhat);
- kapcsolatot létesíteni a szülőkkel, segítséget nyújtani a gyermeknevelésben (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus útján).
A pedagógiailag hozzáértő, sikeres és eredményes feladatellátáshoz az osztályfőnöknek jól kell ismernie a gyermekekkel való munkavégzés pszichológiai és pedagógiai alapjait, tájékozottnak kell lennie a legújabb trendekről, az oktatási tevékenység módszereiről és formáiról, valamint saját modern nevelési technológiáiról. .
Változatos osztálytermi menedzsment
Az iskola fő szerkezeti eleme az osztály. Itt szerveződik a kognitív tevékenység, alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. Az iskolai önkormányzati szervekben a képviseleti feladatokat is leggyakrabban az osztály nevében látják el. A tantermekben ügyelnek a tanulók szociális jólétére, megoldják a gyermekek szabadidős, csapatépítési problémáit, megfelelő érzelmi légkört alakítanak ki.
A tanulók tanórai tevékenységének szervezője, a tanulót érő nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szüleikkel. Az osztályfőnökök funkciói, munkájuk tartalma, feladat- és felelősségi köre azonban még nincs egyértelműen meghatározva.
általuk szőtt pedagógiai problémák megoldási formái, amelyek kapcsán aktuális az osztályfőnöki optimális tevékenység biztosításának problémája.
Az osztályfőnök által megoldott feladatok sokrétűsége kapcsán célszerű átgondolni az osztályfőnök változékonyságának kérdését. Ez az iskolai változatosság különböző aspektusokban ábrázolható:
A szervezetben - a szakmai és hivatalos státusz lehetőségei;
Pszichológiai és pedagógiai területen - a pozíció megválasztása a hallgatókkal való kapcsolattartásban (szervező, rendes résztvevő, megfigyelő, vezető elvtárs, kurátor stb.).
Az osztályvezetés változékonysága a következő tényezőknek köszönhető:
Az oktatási intézmény munkakörülményei, az oktatási rendszer sajátosságai;
Az iskola és a szülők gazdasági lehetőségei;
A gyermekek életkori sajátosságai, nevelési szintje, szervezettsége, tanulási képessége, egészségi állapota és a tanulók testi fejlettsége;
A pedagógusok felkészültsége a tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezésére.
A középiskolákban az osztályfőnök hivatalos státuszának megadására a következő lehetőségek lehetségesek:
Osztályfőnök (elengedett osztályfőnök);
osztályfőnök;
Klassz kurátor.
Az osztályfőnök főállásban tanárként dolgozik. Célszerű a tanórai vezetést egy tantárgy tanításával egy osztályban összekapcsolni. Munkanapja nem egységes, de a pedagógus heti foglalkoztatása nevelő tanórán kívüli munkával egyeztethető az iskola vezetőségével és az osztályfőnökökkel. Az osztályfőnöki munkakör bevezetése azokban az osztályokban célszerű, ahol a legtöbb gyermek speciális egyéni pedagógiai támogatásra szorul.
A legelterjedtebb az osztályfőnöki állás, amelyet anyagilag a főtanári béren kívüli pótlékkal támogatnak. Használata célszerű
osztályvezetésért különböző pótdíjak, a tanulók életkorától, a pedagógus munkaminőségétől és szakmai felkészültségétől, a gyermekcsapat jellemzőitől függően.
A felső tagozaton szupervízióra van lehetőség, különösen azokban az esetekben, amikor a tanulók készen állnak arra, hogy számos pedagógus-szervezési feladatot vállaljanak.
Az osztályfőnök hivatalos státusza nagyban meghatározza a feladatokat, a munka tartalmát és formáit. Így lehetővé válik az osztályfőnök számára, hogy minden tanulóval céltudatos munkát végezzen, egyéni programokat állítson össze a gyermekek fejlesztésére. Ebben az esetben a tanulókkal és családjaikkal folytatott egyéni munkaformák dominálnak.
Az osztályfőnök nevelési feladatai, tartalma, munkaformái nem lehetnek egységesek. Ezeket a gyerekek és szüleik szükségletei, érdeklődése, szükségletei, az osztály, az iskola, a társadalom körülményei és magának a tanárnak a képességei határozzák meg.
A gyerekcsapatban a vezető pozíciója változó. Elsősorban a közös tevékenység típusa határozza meg: a nevelő-oktató munkában az osztályfőnök, mint pedagógus a gyermekek tevékenységének szervezője, vezetője; a tanórán kívüli foglalkozásokon fontos, hogy a tanár elfoglalja a vezető elvtárs, hétköznapi résztvevő pozícióját.
A pedagógus szerepe a gyermekek életkorától, kollektív, önmenedzselői tevékenységének tapasztalatától függően változik: a közvetlen munkaszervezőtől a tanácsadóig, tanácsadóig.
Az osztályfőnök tevékenysége egy vidéki iskolában jelentősen eltér. A személyes jellemzők, életkörülmények, kapcsolatok fontossága a családokban lehetőséget ad minden gyermek és családja egyéni megközelítésére. A vidéki iskolában az osztályfőnökök nevelőmunkája a gyermekek kulturális színvonalának emelésére, a piacgazdasági életre való felkészítésére, a vidéki iskolások közötti kommunikáció hiányának leküzdésére, a földtulajdonos nevelésére irányuljon.
Egy vidéki kisiskolában eredménytelenné válik a nevelő-oktató munka megszervezése azokban az osztályokban, ahol többen tanulnak. Az ilyen iskolákban célszerű különböző életkorú (8-15 fős) egyesületeket létrehozni, és bennük az osztályfőnököket pedagógusokkal helyettesíteni. Egy másik lehetőség is lehetséges, amikor az osztályfőnök megszervezi a
egyéni munkát végez a tanulókkal, szülőkkel? osztálytermi órák, értekezletek, a tanulók életkorának megfelelő kirándulások, alsósok és felsősök számára érdekes alkotómunka, iskolai szintű ügyek intézése különböző korosztályú egyesületekben, felső tagozatos akadémikusok irányításával történik. becenevek. Az osztályfőnökök a folyamatban lévő ügyek jellegétől és összetettségétől függően különböző korosztályú csoportok tanácsadójaként, az előkészítő munka ideiglenes vezetőjeként, a csapat egyenrangú tagjaként vehetnek részt a munkában. A különböző korosztályú egyesületek szervezése nagy lehetőségeket kínál az önkormányzatiság fejlesztésére, a társadalmi tesztek megvalósítására, például vezetői, pedagógusi szerepkörben stb.
A vidéki kisiskolában, ahol a tanulólétszám megközelíti a tantermet (40-50 fő) a nevelő-oktató munka megszervezésekor célszerű bevezetni az iskolában a nevelő-oktató munka szervezői (nevelő-oktató munka igazgatóhelyettesi) munkakörét, az iskolai oktatást. osztályfőnöki beosztás.
Az osztályfőnök feladatai
R. Kh. Shakurov koncepciójával összhangban tanácsos a menedzsmentben három funkciószintet megkülönböztetni. Az első szint pedagógiai és szociális-humanitárius funkciókat foglal magában* | R.Kh. Shakurov a célcsoportra utal. ":
Hagyományosan a pedagógiai funkciók közül a tanulókat nevelő funkciónak van meghatározó szerepe. Előtte?| szembesül-e az osztályfőnök az integrációs erőfeszítés problémájával?; minden ebben a feladatban részt vevő pedagógus.
Társadalmi és humanitárius funkciók között, melyek egyben*| célfüggvények, a prioritás társadalmi-> | a gyermek védelme a környezet káros hatásaitól - "" | élő környezet. A szociális védelem alatt általában 1-et ért; a társadalom minden szintjén tudatosan szabályozott gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai-pedagógiai, gazdasági és orvosi rendszerek célirányos rendszere*; a gyermekek testi, szellemi és lelki-erkölcsi formálódásához, működéséhez és fejlődéséhez normális feltételeket 5 1 és forrásokat biztosító társkörnyezetvédelmi intézkedések, amelyek megakadályozzák jogaik és emberi méltóságuk sérelmét*
Ennek a funkciónak a megvalósítása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődéséhez szükséges feltételek biztosítását a meglévő társadalmi-gazdasági körülmények között. A gyermek szociális védelmét szolgáló osztályfőnöki tevékenység nemcsak a közvetlen végrehajtó tevékenysége, hanem a gyermekek és szüleik szociális támogatásban, szociális szolgáltatásokban való részesülését segítő koordinátor is.
A szociális védelem, mint az osztályfőnöki funkció, mindenekelőtt olyan pszichológiai és pedagógiai intézkedések összessége, amelyek biztosítják a gyermek optimális szociális fejlődését, személyiségének formálódását, a meglévő társadalmi-gazdasági feltételekhez való alkalmazkodást. Felismerve ezt a funkciót, az akut pillanatnyi problémák megoldása során készen kell állnia az események előrejelzésére, és a pontos előrejelzésre támaszkodva el kell terelnie a gyermektől azokat a problémákat, nehézségeket, amelyek felmerülhetnek előtte.
Az osztályfőnöki tevékenységben a szociális védelmet célszerű figyelembe venni a szó tág és szűk értelmében. Utóbbiban ez az osztályfőnöki tevékenység, amelynek célja a különösen nehéz helyzetbe került gyerekek védelme. Ezek nagycsaládos gyerekek, fogyatékkal élő gyermekek, árvák, menekültek és mások, akiknek nagyobb szükségük van a rendkívüli szociális védelemre, mint másoknak. A szó tágabb értelmében ez szociális és védőmunka minden gyermekkel és szüleikkel különböző irányú.
Ebből következően a szociális védelem, a szociális garanciák tárgya minden gyermek, függetlenül származásától, a szülők jólététől és életkörülményeitől. Természetesen továbbra is vitathatatlan a differenciált megközelítés elve a gyermekek különböző kategóriáival kapcsolatban, és elsőbbséget kell adni az alacsony jövedelmű családokból vagy a kockázati csoportokból származó családok legsebezhetőbb kategóriáinak.
Az osztályfőnök eredményességének kritériuma minden egyes gyermek valós szociális biztonsága lehet, amelyet kétféle (objektív és szubjektív) mutató segítségével lehet értékelni. Célkitűzés - ezek a gyermek életének szociális, anyagi, szellemi és kulturális feltételeinek a modern társadalomban elfogadott alapvető táplálkozási, életviteli, pihenési, oktatási, jogi védelem képességének fejlesztése stb. A szubjektív mutatók a gyermekek szociális biztonságával való elégedettségének vagy elégedetlenségének mértékét jellemzik. "
Így a gyermek nevelési és szociális védelmének funkciói jelentik azt a magot, amely köré épül és megfelelő tartalommal töltődik meg az osztályfőnöki tevékenység rendszere.
A tanulók nevelési és szociális védelmének céljainak elérése érdekében az osztályfőnöknek számos magánfeladatot kell megoldania, amelyek a tanulók és társaik közötti kapcsolatok kialakításával kapcsolatosak az osztályban (a csapat szervezése, összeállítása, aktivizálása, önfejlesztése). -kormány). Ezek a feladatok meghatározzák a szociálpszichológiai funkciókat, amelyek elsősorban szervezeti funkciókat foglalnak magukban. Az osztályfőnök fő célja a tanulók pozitív kezdeményezésének támogatása a térség, a mikrokörnyezet, az iskola és maguk a tanulók életének javításával kapcsolatban. Vagyis az osztályfőnök fókuszában nem annyira a tanulók szervezése, hanem az önszerveződés segítése van.
Az osztályfőnök sokféle tanulói tevékenységet szervez: kognitív, munkaügyi, esztétikai, valamint a tanulók szabad kommunikációját, amely része az iskolások szabadidős tevékenységének.
Az osztállyal való munka során fontosnak tűnik a csapatépítő funkció megvalósítása. A csapat összefogásának feladata ugyanakkor nem öncél, hanem a csapat számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök előtt álló egyik feladat a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.
A diagnosztikai funkció megvalósítása magában foglalja a tanulók kezdeti szintjének és a tanulók nevelésében bekövetkezett változásoknak az osztályfőnök általi folyamatos azonosítását. Célja a gyermek személyiségének és egyéniségének, anatómiájának tanulmányozása.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
A diagnosztikai funkciót megvalósítva az osztályfőnök kettős célt követhet: egyrészt tevékenysége eredményességének nyomon követését; másodszor, a diagnosztika az osztályfőnök (osztályfőnök) kezében lévő gyermek kutatásának és tanulmányozásának eszközéből személyiségformáló és egyéniségfejlesztő eszközzé válhat.
A célmeghatározó funkciót a nevelési-oktatási tevékenység céljainak közös fejlesztéseként tekintheti az osztályfőnök a tanulókkal közösen. A tanuló életkorától függően
tanulók és az osztálycsapat kialakításának mértéke, az osztályfőnök (osztályfőnök) részvételi aránya ebben a folyamatban változik.
A célmeghatározás logikája az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában tükröződik. A nevelő-oktató munka tervezése az osztályfőnök segítsége önmagának és az osztálycsapatnak a tevékenységek ésszerű megszervezésében. (Erről részletesebben a 3. fejezetben lesz szó.)
Az osztályfőnöki tevékenységben az ellenőrzés és korrekció funkciójának fő célja a nevelési folyamat folyamatos fejlesztése. Az ellenőrzési funkció megvalósítása egyrészt magában foglalja a pozitív eredmények, másrészt a negatív eredmények és a meglévő hiányosságok okainak, valamint az oktatási folyamatban felmerülő problémák azonosítását. Az ellenőrzés eredményeinek elemzése alapján az osztályfőnöki tevékenység korrekciós folyamata mind az osztály egészével, mind egy tanulócsoporttal, mind pedig az egyes tanulókkal történik. Az ellenőrzési folyamatra ne csak az adminisztráció, a tantestület többi tagja, a tanulók tekintsenek, hanem az önkontroll funkciójának osztályfőnöki megvalósításaként is. A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége.
Szisztematikusan és az osztályfőnöki (osztályfőnöki) tevékenységben szakszerűen megvalósított ellenőrző és korrekciós funkció nagy nevelő, fejlesztő és szervező jelentőségű, növeli a nevelési folyamat hatékonyságát.
A fenti függvények határozzák meg az osztályfőnök de-""telyvendég" tartalmát.
Osztályfőnök és tantestület
Az osztályfőnök feladatait szoros együttműködésben a tantestület többi tagjával és mindenekelőtt azokkal a tanárokkal látja el, akik ebben az osztályban tanulókkal dolgoznak. a diákokkal és a csapattal Megismerteti a tanárokat a gyerekek tanulmányozásának eredményeivel, bevonva az osztálytermi csapatot és a dolgozó tanárokat
a tanulók az osztályteremben megbeszélni a gyermek és családja pedagógiai segítésének programját. Megszervezi a tantárgytanárokkal közösen a gyermek nevelési tevékenységének eredményességét, önmegvalósítását biztosító eszközök, utak keresését a tanórán és a tanítási órákon kívül.
Az osztályfőnök módszeresen tájékoztatja a pedagógusokat a gyermek fejlődésének dinamikájáról, nehézségeiről, eredményeiről, a családban bekövetkezett helyzet változásairól. A gyermekben és szüleiben a tanulással összefüggő nehézségek esetén igyekszik bevonni a pedagógusokat a nehézségek leküzdésének módjainak megbeszélésébe, és segíti a pedagógusokat cselekedeteik kijavításában, előzetesen bevezetve őket a fejlődési fogyatékos gyermekek mentális fejlődésébe, speciális pedagógiai hatásmódszerekkel ezekre a gyerekekre.
Az osztályfőnök szabályozza a pedagógusok és a gyermek szülei közötti kapcsolatot. Tájékoztatja a pedagógusokat a nevelés helyzetéről, a szülők sajátosságairól, szülői értekezleteket szervez a tantárgytanárokkal a gyermek tanításának, nevelésének sikerességéről való információcsere érdekében, segíti a szülőket a tanulókkal való házi feladat megszervezésében. Az osztályfőnök bevonja a szaktanárokat a tanórán kívüli foglalkozások tervezésébe, megszervezésébe, segíti az ismeretek, készségek megszilárdítását, figyelembe veszi az iskolások szakmai érdekeit; bevonja a pedagógusokat a szülőkkel való találkozók előkészítésébe és lebonyolításába.
Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció egyik, a cselekvés egységét biztosító formája az! és hozzájárul a gyermeknevelés egységes szemléletének kialakításához, a pedagógiai tanács. Itt átfogó képet alkotnak a gyermekről. Mindenki, aki vele dolgozik, figyelembe vette? senki nem kap információt a gyermek szellemi, testi, szellemi fejlődéséről, egyéni képességeiről, lehetőségeiről, nehézségeiről. A tanárok elemzik az újra \ a tanuló megfigyelésének eredményeit, cseréljenek információkat, állapodjanak meg a felmerülő problémák megoldásának módjaiban! és elosztja a funkciókat a gyermekkel való munka során. | Az osztályfőnöknek tanácsos azonosítani a tipikus problémákat a csapattal, az egyes tanulócsoportokkal való munka során, és speciális szemináriumokat tartani a tanárok számára. Hasznos látogatásokat szervezni a képzésekre, majd megbeszélni a tanárok tevékenységét
gyermek és a tanárok és a csapat közötti interakció módjai.
A szaktanárokkal való munkavégzés fő formája a szükség szerint felmerülő egyéni beszélgetések, amelyeket úgy terveznek meg, hogy az esetleges nehézségeket, konfliktusokat megelőzzék. Fontos, hogy olyan beszélgetéseket folytassunk, mint a közös gondolkodás, egy adott probléma megoldásának keresése.
Bizonyos esetekben szükség van a tanár egyéni konzultációjára a szakemberekkel, ha problémái vannak a gyermekkel.
Az osztályfőnök tanulmányozza kollégáinak a tanulókkal való munkavégzésének stílusát, alapvető módszereit és technikáit, azonosítja a sikereket, problémákat, eredményeket, a tanárok hatékony munkamódszereit a tanulókkal és a szülőkkel, megszervezi a tanítási tapasztalatcserét, támogatja, serkenti a tanulási vágyat. a tanárok pedagógiai támogatást nyújtanak a gyermeknek, együttműködési kapcsolatokat alakítanak ki a szülőkkel. Ugyanakkor érdeklődik a pedagógusok javaslatai, kezdeményezésük megnyilvánulása iránt, reagál a tanárok észrevételeire, problémáira.
Az osztályfőnök tehát a funkcióit megvalósítva az a személy, aki közvetlenül szervezi a nevelési folyamatot, és megoldást nyújt mind minden tanuló, mind egyénileg problémáira.
Kérdések önvizsgálathoz
1. Milyen osztálytermi lehetőségek vannak az iskolában?
2. Milyen feladatokat old meg az osztályfőnök?
3. Hogyan védheti meg az osztályfőnök a tanulókat?
4. Hogyan lép kapcsolatba az osztályfőnök a többi tanárral a tanulók nevelése során?
1.4. Nevelési módszerek az osztályfőnök gyakorlati munkájához
Az iskolások osztályfőnöki vizsgálatát különféle módszerekkel végzik. Ezek közül a legfontosabbak a következők: a tanulók tevékenységének, viselkedésének napi megfigyelése a tanulmányi és tanórán kívüli foglalkozások során, egyéni és csoportos diagnosztikai beszélgetések, a tanulók tevékenységeinek eredményeinek tanulmányozása, otthoni látogatása, természetes kísérlet minősítés és az illetékes értékelések módszere. Hogyan lehet ezeket felhasználni az iskolások nevelésének folyamatában? A tanulók viselkedésének, tevékenységének napi megfigyelése.
Ennek a módszernek a lényege, hogy megfigyeljük a tanulókat az oktatási és tanórán kívüli munka különböző körülményei között, azonosítsuk az iskolai feladatok ellátásához való hozzáállásuk jellemzőit, a jellemvonásokat, a viselkedési kultúrát stb. Ahhoz, hogy ezekben a kérdésekben általánosító következtetéseket lehessen levonni, olyan tényekre és példákra van szükség, amelyek stabil, nem véletlenszerű jelenségeket jellemeznek. Például egyik-másik tanuló megfigyelésekor az osztályfőnök észreveszi, hogy az osztályteremben nem tudja visszafogni magát, és nyugtalanul viselkedik, szünetekben sikoltozva rohangál a folyosón, lökdösi társait stb. logikus arra a következtetésre jutni, hogy fegyelme nem kielégítő. Ha a tanárok panaszkodnak egy diákra, hogy csal a házi feladattal, vagy egyáltalán nem csinálja meg, akkor abból kell kiindulni, hogy állandó odafigyelést és segítséget igényel a házi feladat javításában. Az ilyen megfigyeléseket, tényanyagot az osztályfőnöknek nemcsak a tanuló tanulmányi teljesítménye, hanem erkölcsi megnyilvánulásai, a társadalmilag hasznos tevékenységekhez való hozzáállása, egészségi és testi fejlettsége, szabadidejében való viselkedése stb.
Egyéni csoportos diagnosztikai beszélgetések tanulókkal, tanárokkal, szülőkkel. Segítségükkel az osztályfőnöknek lehetősége nyílik megtudni, hogy ez vagy az a tanuló hogyan viszonyul a tanuláshoz, mi érdekli, mi foglalkoztatja a tanítási órák után, milyen nehézségeket tapasztal az ismeretek elsajátítása során. A tanulók meghitt egyéni beszélgetéseken beszélnek tanulmányaik sikereiről és kudarcaikról, az osztálytársakkal való kapcsolatuk természetéről stb.
A tanulók tevékenységeinek eredményeinek tanulmányozása. Az iskola különböző versenyeket, kiállításokat tart, házi feladatokat adnak. Az iskolások maguk mutatják meg kreatív képességeiket és különféle kézműveseket készítenek. Az osztályfőnök gyakran különféle feladatokat ad nekik. Ennek eredményeként kiderül, hogy egyes iskolások szeretnek rajzolni, mások lelkesedéssel tanulnak matematikát, mások gyűjtögetéssel foglalkoznak, negyedikek szabadidejüket különféle modellek készítésére fordítják, stb. Ennek a sokrétű tevékenységnek az eredményei alapján az osztályfőnök nemcsak a tanulók hobbijait, hanem hajlamait, képességeit is megítélheti, előrejelzéseket készíthet fejlődésükről, kapcsolatot létesíthet e kérdésekben a pedagógusokkal és a szülőkkel, hogy mindezt figyelembe vegyék. figyelembe venni munkájukban.
Diáklátogatás otthon. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy ötleteket halmozzon fel arról, hogyan él és dolgozik otthon ez vagy az a diák, hogyan tartja be a rezsimet, milyen a légkör a családban, hogyan tölti ki szabadidejét, kivel barátkozik stb. Itt nagyon fontosak a szülőkkel való kapcsolattartás, véleményük, kérésük, panaszaik stb. Mindez a tanórán kívüli tevékenységek további fejlesztéséhez ad anyagot.
természetes kísérlet. Lényege abban rejlik, hogy a gyerekeket valamilyen tevékenységbe vonják be, és a tanár nem mesterségesen kialakított körülmények között, hanem normál munkavégzés közben figyeli viselkedésüket, és így tanulmányozza a jellemzőit. Például egy osztályt kijelölnek, hogy fejezze be az iskola udvarának takarítását, amit korábban elkezdtek. De mivel ott nincs sok munka, az osztályfőnök meghívja a rá vágyókat. És hirtelen kiderül, hogy a hallgatók egy része, akiket általában jó tanulmányokért és társadalmi aktivitásukért dicsérnek, nem fejezik ki azt a vágyat, hogy részt vegyenek a munkában. Ezt észlelve az osztályfőnök arra a következtetésre jut, hogy ezekkel a tanulókkal intenzívebb munkát kell végezni a szorgalmasság nevelése érdekében. Ilyen „természetes szituációkként” a tanulók tanulmányozása során szóba kerülhet egy-egy találkozón az egyes tanulók rossz cselekedetei, amikor feddhetetlenséget, igényességet kell mutatni egy barátnak, stb. Itt az osztályfőnök látja, hogy kik rendelkeznek ezekkel a tulajdonságokkal. és aki nem .
Az iskolások tanulmányozására az osztályfőnökök a minősítés és az illetékes értékelés módszereit is használják. Lényegüket tárgyaltuk a pedagógiai kutatás módszereit feltáró fejezetben. Itt el kell mondani, hogy lehetővé teszik a tanulók viselkedésének jellemzőiről, karaktereikről, érdeklődésükről, kreatív képességeikről és hajlamairól anyagok felhalmozódását.
Az iskolások tanulása folyamatos folyamat. Az osztályfőnök nemcsak tanulói viselkedésére, jellemére, különféle tevékenységeire figyel, hanem a fejlődésükben bekövetkező változásokra is. Éppen ezért az osztályfőnök a fent tárgyalt módszerekkel meghatározza azt a dinamikát is, amely az iskolások nevelési szintjét jellemzi, és előrevetíti a további kollektív és egyéni munkát az osztályban. Mindez megköveteli, hogy a hallgatók tanulmányozásának eredményeiről folyamatosan rögzítse és adatokat gyűjtsön, és azokat mélyen elemezze. MINT. Makarenko szükségesnek tartotta, hogy a tanár naplót vezessen a tanulók tanulmányozásáról, rendszeresen rögzítse viselkedésük legfontosabb tényeit, lássa fejlődésük tendenciáit, és ez alapján előre jelezze és tervezze meg a nevelő-oktató munkát.
Az osztályfőnök gyakorlati munkájához az alábbi módszer-besorolás a legalkalmasabb
nevelés:
A meggyőzés módszerei, amelyek segítségével kialakulnak a képzettek nézetei, elképzelései, koncepciói, operatív információcsere zajlik.
(javaslat, elbeszélés, párbeszéd, bizonyítás, fellebbezés, meggyőzés);
Gyakorlati módszerek (szelídítés), amelyek segítségével a nevelt tevékenységét megszervezik, pozitív motívumait serkentik (különféle feladatok egyéni és csoportos tevékenységekhez feladatok, követelmények, versenyek formájában, minta- és példamutatás, sikerhelyzetek megteremtése);
Értékelési és önértékelési módszerek, amelyek segítségével felmérik a cselekvéseket, serkentik a tevékenységeket, segítik a pedagógusokat magatartásuk önszabályozásában (kritika, biztatás, megjegyzések, büntetés, bizalmi helyzetek, kontroll, önkontroll, önkritika.
Hatékony tevékenységek, monitoring rendszerek, hozzájárulnak az osztályfőnöki munka eredményességéhez. FEJEZET II. MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK INFORMÁCIÓS SZÁMÍTÓGÉPES TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATÁRA AZ OSZTÁLYFŐNÖK TEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSÉNEK A számítógép a legjobb barát Az elmúlt években olyan gyorsan változik a világ, és a tanárok nem tudnak lépést tartani a társadalom rohamos fejlődésével, ...
A hibáit. 2. Az osztályfőnöki munka formái a tanuló szüleivel Az iskolában státuszuk szerint az osztályfőnök a tanulók szüleivel folytatott nevelő-oktató munka fő alanya. Kidolgozza az iskola és a család interakciójának fő stratégiáját és taktikáját a tanulói személyiség nevelésében; a pedagógia és a pszichológia szakembereként segíti a szülőket a ...
Javaslatai, szülői felmérés lapjai. Felszerelni és díszíteni a tárgyalótermet. Erre a szerkezetre alapozva épült fel az előkészítő munka. Az osztályfőnök az értekezlet célját annak tárgyköréhez igazodva határozta meg. A találkozó témája: „A gyermek tanuláshoz való alkalmazkodásának nehézségei az 5. osztályban”. A találkozó célja: Felhívni a szülők figyelmét az alkalmazkodási probléma súlyosságára; ...
Pedagógiai oktatás és tanácsadás - szülőegyetemek, előadások, konferenciák, szemináriumok, szülői egyesületek szervezése az iskolában. 1.3 Az osztályfőnök és a szülők közös munkájának tartalma, formái és módszerei Az osztályfőnök és a szülők közötti interakció formái közös tevékenységük, kommunikációjuk megszervezésének módjai. Megfelelő kombináció...
Hogy milyen gyerekek születnek, az nem attól van
aki nem függ, hanem attól, hogy ők
megfelelő nevelés lettek
jó – hatalmunkban van.
Plutarkhosz.
Az osztályfőnöki tevékenység több intenzitású és szerteágazó, a feladatok köre igen széles, a gyász, a kudarc gyakrabban fordul elő, mint az öröm és a győzelem. És ugyanakkor nincs érdekesebb, nagyobb megtérülést adó munka az iskolában, mint az osztályvezetői tevékenység.
Az osztályvezetés a kommunikáció öröme, a gyerekeid köre.
Az osztályvezetés a pedagógiai együttműködés megvalósítása.
Az osztályvezetés az a vágy, hogy minden tanulónak szüksége legyen rá, ez pedig az ember nevelésében elért kis eredmények és nagy győzelmek öröme.
A pedagógus, jelen esetben az osztályfőnök fókuszában minden tanuló személyisége, egyénisége, védelme, fejlesztése áll.
Éppen ezért az osztály pedagógiai vezetési feladatait elvállaló tanárnak referenciapontot kell állnia maga előtt, nem foglalkozik olyan elvont csapattal, amelyre szüksége van az egyes tanulók fegyelmének és erkölcsének megőrzéséhez. hanem egy olyan közösséggel, amelyben egyéni gyerekek vannak, eredeti személyiségek egyéni karakterrel, egyedi élettapasztalattal.
Az osztályfőnök előrevetíti, elemzi, rendszerezi, együttműködik, irányítja az osztályában tanuló tanulók mindennapi életét, tevékenységét. Fontos figyelembe venni:
Hogy egy gyerek, egy tinédzser, egy lány és egy fiatal férfi már ma is igazi életet él, és nem csak a jövőre, felnőttre készül;
Minden csapat életében figyelembe kell venni a kerület, város, iskola sajátos viszonyait, eseményeit;
Olyan érdekes valós életre van szükségünk, amely megfelel a sokféle tevékenységet folytató (nem csak oktatási, hanem munkaügyi, karitatív, társadalmilag jelentős, amatőr-alkotó, szabadidős stb.), kognitív képességekkel rendelkező tanulók egyetemes igényeinek, életkori és nemi sajátosságainak. -ideológiai, érzelmi-akarati , hatékony és gyakorlati orientáció;
Minden tanulónak meg kell találnia a neki tetsző munkát, éreznie kell a sikerélményt, az önbizalmat, amely nélkül nem lehet kialakítani az ember méltóságát és erkölcsi stabilitását;
Az oktatás tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztásakor mindenképpen figyelembe kell venni a gyermekek és felnőttek, különösen a pedagógusok és a szülők sajátos helyzetét az oktatási folyamatban.
A fentiek alapján meghatároztam az oktatási tevékenység célját:
Harmonikus, szerteágazó személyiség kialakítása magas szintű műveltséggel, műveltséggel, kezdeményezőkészséggel, szorgalommal, önfejlesztésre, alkotó tevékenységre összpontosítva.
Ezt a célt az alábbi oktatási feladatokkal érjük el:
Az osztálycsapat kohéziója, mint a pszichológiai védelem fő "eszköze" és tagjai szabad fejlődésének feltételei.
A kognitív érdeklődés fejlesztése, a tanulás iránti érdeklődés fenntartása, a magas szintű tudás jelentőségébe vetett bizalom.
Az önismereti, önképzési, önfejlesztési és önrendelkezési igények kialakulásának feltételeinek javítása az erkölcsi értékeken és az életvezetési irányelveken alapulva.
Az egészséges életmód állandó szükségleteinek kialakítása, a testi képességek fejlesztése.
Állampolgári nevelés és szülőföld szellemi értékeinek megismertetése.
Ez magában foglalja az oktatást :
- szabad személyiség magas szintű állampolgári tudat, önbecsülés, függetlenség és felelősségvállalás a döntéshozatalban, ítélkezési függetlenség, életterületeik, életmódjuk szabad megválasztásának képessége;
- humánus személyiség aki megérti az emberi élet magas értékét, az emberekhez szól. Kedves, képes együttérzésre, empátiára, irgalmasságra, képes önzetlenül segítséget nyújtani meghatározott embereknek, békére, jó szomszédságra, kölcsönös megértésre törekszik;
- spirituális személyiség kialakult tudás- és önismereti igény, reflexió, az élet értelmének, eszményének keresése, a művészettel való kommunikáció, a belső világ autonómiája, a világcivilizációs és nemzeti kultúra értékeinek megismerése;
- kreatív személyiség fejlett értelmi és alkotói képességekkel, átalakító tevékenység iránti igénysel, új érzéssel, életteremtő képességgel;
- gyakorlatias személyiség aki rendelkezik az új szociokulturális helyzetben való élethez szükséges gyakorlati készségekkel (vállalkozási készség, számítógépes írástudás, világnyelv-ismeret, testedzés, jó modor stb.);
- stabil személyiség, amely tudatos és fejlődő világnézeti pozíciókkal rendelkezik az emberrel, önmagával és a külvilág tárgyaival kapcsolatban, ami meghatározza az életjelentésrendszert.
E tulajdonságok nevelése komplex célterületeken keresztül valósul meg, pedagógusok, szülők és tanulók közösen megvalósítva.
"A személyiség az, aki lénye megoldásához közelít."
R. Emerson.
A tanulók személyes fejlődésének feltételeit úgy teremtik meg, hogy a gyermeket bevonják a különféle társadalmi kapcsolatokba a tanulás, a kommunikáció és a munka során.
Az osztálytermi oktatási munka a következő elveken alapul:
nyitottság elve: a tanulók az osztályfőnökkel közösen részt vesznek az osztálytermi élet tervezésében, a javaslatokon – érdeklődési körük, szükségleteik, vágyaik figyelembevételével – módosítanak;
működési elve: a tanulóknak aktív, hasznos és tartalmas tevékenységre van szükségük, ahol kamatoztatni tudják a nevelési-oktatási tevékenység ismereteit, készségeit, képességeit, képességeiket, tehetségüket;
a választás szabadságának elve: lehetőséget kell adni a tanulóknak, hogy képességeiket, érdeklődési körüket, személyes tulajdonságaikat figyelembe véve válasszanak feladatot vagy esetet;
visszacsatolás elve: tanulmányozni kell a tanulók véleményét, hangulatát, részvételi fokát az osztályteremben, az iskolai rendezvényeken;
a közös alkotás elve: a hallgatóknak joguk van partnert választani az elvégzett ügyben, valamint lehetőségük van a KTD forgatókönyvének módosítására, kezdeményezőkészségre és függetlenségre;
siker elve: minden tanulónak éreznie kell saját fontosságát és sikerét.
Ahhoz, hogy a nevelési folyamat sikeres legyen, fájdalommentes legyen a gyermek számára, olyan légkört kell teremteni körülötte, ahol a gyermek is jól és jól érzi magát. Mindent meg kell tenni annak érdekében, hogy a gyermek az iskola küszöbén átlépve érezze, hogy várják őt az iskolában. Az ilyen légkör megteremtésében az osztályfőnök játssza az egyik főszerepet. Az oktatási siker feltételei véleményem szerint a következők:
a gyermek mint személy elfogadása;
egyéni eredetiségének elismerése, önkifejezési joga és e megnyilvánulások tiszteletben tartása;
a gyermek ne érezzen nyomást a felnőttek részéről, érezze a közelben egy idősebb barát vállát, aki mindig készen áll a segítségére és támogatására.
nézzen önmagára „belülről” és „kívülről”, hasonlítsa össze magát másokkal;
értékelje cselekedeteit és viselkedését, tanulja meg elfogadni magát és másokat egészként, nem pedig jó és rossz jellemvonások kombinációjaként;
akaraterő fejlesztése;
megtanulják legyőzni saját érzelmi korlátaikat, amelyek megakadályozzák őket abban, hogy olyan döntéseket hozzanak, amelyek lehetővé teszik, hogy akaraterejüket ne az egyik előnyben részesítésére összpontosítsák, hanem a választott megoldás pozitív és negatív tulajdonságaira gondoljanak;
kielégíteni önmegvalósítási szükségleteiket, státuszuk emelését, kreativitását, kommunikációját, tudását, önmaguk feletti hatalmát, szeretetét, biztonságát;
produktív kommunikáció elsajátítása, a környezettel való harmónia elérése.
Ezek az irányelvek váltak pillérei a „Mindenki egy SZEMÉLYISÉG” nevelő-oktató munka rendszerének kialakításának és tesztelésének.
Ahhoz, hogy a jövőben minden kis ember a helyén lehessen, az osztályfőnöknek jól kell ismernie és ügyesen fejlesztenie kell a tanulók életkori sajátosságait. Az osztálytermi oktatási munkának meg kell teremtenie a feltételeket a gyermek önfejlesztéséhez és önfejlesztéséhez, önmegvalósításához. Ez hozzájárul egy speciális mikroklíma, meleg légkör kialakításához az osztályteremben, olyan lelkiállapotban minden diák és tanár számára, ahol az apró, de jelentős „SO” előtag szükségszerűen hozzájárul:
Fejlesztések,
Társ kreativitás,
Szóval - tapasztalat,
Felnőttek és gyerekek közös részvétele.
Ezek a mieink CO-TY mert mi
szorgalmas,
kreatív,
proaktív,
aktív,
kíváncsi
SZEMÉLYISÉG.
Méhraj - a barátság és a harmónia szimbóluma.
lépek - a végtelen tökéletesség szimbóluma.
Méh - a kemény munka szimbóluma.
FEJLESZTÉSEK
EGYÜTTMŰKÖDÉS
EGYÜTT – KREATIVITÁS
SZÓVAL TE
EGYÜTT – TAPASZTALAT
RÉSZVÉTEL
A minden minőségre kiterjedő oktatás komplex célterületeken keresztül valósul meg, pedagógusok, szülők és diákok közösen megvalósítva.
Közös tevékenység a személyiségnevelésben
Az osztályteremben már jól koordinált a tanulók közötti interakció szerkezete. És mindenki választhat, ami neki tetszik. Szükség esetén és tetszés szerint a gyermek megváltoztathatja a tevékenység típusát.
Az osztálycsapat felépítése
Az osztálycsapat saját elvei és közösen kialakított szabályai szerint él. Szükség szerint kiegészítik és javítják.
Az osztálytermi csapat életének alapelvei:
Ismerd meg magad – érdekes!
Alkoss magad – ez kötelező!
Erősítse meg magát – lehetséges!
Mutasd meg magad – ez igazi!
Életszabályok egy osztálycsapatban:
Kitartás a tanulásban, munkában, sportban.
Bánj másokat, emlékezve az aranyszabályra: "Ne tedd az emberekkel azt, amit magadtól nem akarsz."
Légy toleráns az emberi hiányosságokkal szemben.
Ha sikeres akarsz lenni, nézd meg, hogy megvan.
Legyen lelkiismeretes a tanulással kapcsolatban.
Legyen lelkiismeretes a feladatait illetően.
Ne habozzon, segítsen osztálytársainak.
Vidáman, értelmesen kell élni, aktívnak kell lenni, kreatívan kell hozzáállni minden vállalkozáshoz.
Kincses barátság, ne feledd - mi egy csapat vagyunk!
„Az egyén gyenge, mint egy elhagyott Robinson, csak másokkal közösségben tud sokat tenni.” A. Schopenhauer.
A nevelőmunkám rendszerét lépek formájában látom.
Az osztálytermi nevelő-oktató munka felépítése.
A személyiség pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája.
Az ember, mint a nevelés tárgya.
Ushinsky CD
Munkaterületek:
Az osztályos tanulók személyes tulajdonságainak vizsgálata
Az osztály általános és speciális képességeinek elsajátítása.
A tanulók közötti kapcsolatok szintjének tanulmányozása a csapatban.
A tanulók egyéni sajátosságainak figyelembe vétele a tanórai foglalkozások tervezése és szervezése során.
A tudásszint feltárása.
A kognitív érdeklődés szintjének önértékelése.
A tanulás motívumainak és a tanulási felelősség szintjének azonosítása.
A családi kapcsolatok önértékelése.
Karakter.
A konfliktus önértékelése.
Munkaformák:
Kikérdezés.
Diagnosztikai módszerek az osztálycsoport tanulmányozásához.
A pszichológiai légkör meghatározása az osztályteremben. Teszt.
Szerepjátékok pszichológiai támogatásért.
Csoporton kívüli referentometria. Teszt.
A személyiség tanulmányozásának diagnosztikája.
Összeállítás, esszé.
Az osztálycsapat fejlődési szakaszai a "homokkihelyezőtől" az "égő fáklyáig" (A. N. Lutoshkin módszere)
Teszt az idegrendszer erősségének súlyosságának mérésére.
Az interperszonális kapcsolatok tanulmányozása (összeállította: J. Moreno).
Kérdőív.
A tanuló világképének, értékorientációs rendszerének kialakítása.
Az embernek két világa van:
Egy - aki teremtett minket,
Egy másik - ami a századból vagyunk
A legjobb tudásunk szerint alkotunk.
N. Zabolotsky
Munkaterületek:
Tudás és felelősség kialakítása a társadalom és az állam törvényeit sértő cselekedetekért.
Alkotmányos és erkölcsi erejük, kritikusságuk, önkritika, politikai érettségük értékelésére alkalmas készségek kialakítása.
A politikai műveltség kialakítása, az államszerkezet elemzésének és előrejelzésének képessége az állam jogi és társadalmi szerkezete szempontjából.
Aktív élethelyzet kialakítása az élet politikai, jogi és erkölcsi alapjainak megfelelően a tanulmányi, társadalmi élet, a jövőbeni szakmai tevékenység sikerességében.
Munkaformák:
Diákok kreatív munkáiból készült kiállítás.
Műhely.
Tájékoztató beszélgetés.
Áttekintő információs óra.
Beszélgetési ciklus: a jogaidat.
Szerepjáték.
Bűnözés megelőzése kiskorúak körében.
Remény aukció.
Irodalmi Szalon.
Kutatási projektek védelme.
Találkozók a rendvédelmi tisztviselőkkel.
Tájékoztató beszélgetések sorozata: törvény és rend.
filozófiai vita.
Információs Kultúra Óra.
Megbeszélések.
Kerekasztal.
Műhely.
Kommunikációs kultúra nevelése a családban, a mindennapokban, a társadalom egészében.
Az etika célja nem a tudás, hanem a cselekvés
Arisztotelész.
Munkaterületek:
A tanulók ismereteinek bővítése a konkréttól (a viselkedéskultúra normájának etikettje) az elvont, általános felé (az egyén szellemi önmeghatározásának ideológiai problémái).
Önértékelési technikák tanítása, a tetteihez, szavaihoz való kritikus hozzáállás, a negatív érzelmek visszatartásának képessége, az agresszivitás; magatartás konfliktushelyzetekben.
A legjobb személyes tulajdonságaik fejlesztésének igényének kialakulása, a mások iránti szimpátia, őszinteség, jóindulat, irgalom, erény, tolerancia kialakítása, úgy bánik az emberekkel, ahogyan szeretné, hogy veled bánjanak, folyamatosan tanulja a kommunikáció művészetét.
Annak megértése, hogy a házasság és a család több generáció életének alapja; hogy a férfi és a nő szeretete, a gyerekek, szülők, rokonok szeretete az ember egyik legmagasabb életértéke.
Megtanítani élethelyzetekben erkölcsi döntést hozni és megvédeni.
Annak megértésének formálása, hogy az ember egy adott nemzethez, etnikai csoporthoz tartozása lelkiállapot. Az oroszországi népek hagyományainak elismerése és tisztelete az ember általános kultúrájának, nevelésének egyik fő jele.
Munkaformák:
Az igazság órája.
A viselkedésetika tanulságai.
Pszichológiai tréningek.
A lecke a bátorság.
Állomás utazás.
A jó modor gyakorlása.
Kardiológiai taktikai leckék (tanácsok).
Az etikus kultúra órája.
Pszichológiai képzés.
Családi dinasztiák ünnepe.
Pszichológiai galéria.
Kerekasztal.
Véleménycsere.
Kommunikációs tréning.
Az egészséges életmód és az ökológiai kultúra kialakítása.
Az egészség annyira felülmúl minden más áldást, hogy az egészséges koldus boldogabb, mint a beteg király.
Munkaterületek:
Hiedelmek kialakítása, miszerint az egészséges életmóddal az emberben nem csak a test szépsége, a mozgások harmóniája, a teljesítmény fejlődik, hanem a jellem is formálódik, az akaraterő mérséklődik.
Tanulják meg használni a testnevelés órákon és a sportágakban szerzett tapasztalatokat és ismereteket életükben és szakmai tevékenységükben.
Munkaformák:
Előadóterem.
Utazás egészségügyi állomásokon keresztül.
Találkozó-est.
Röplabda és kosárlabda iskolai és kerületi versenyeken való részvétel, a városi Spartakiadon.
Játékműhely.
Kirándulás az erdőbe.
Sport ünnep.
Környezeti kutatás.
Konferencia.
A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése.
A gyerekek sokat tudnak magukról.
ha egy kicsit segítenek
és adjon lehetőséget
önállóan jár el.
Munkaterületek:
A kollektív és személyes versenyképesség képességeinek kialakítása, a kezdeményezőkészség, a kreativitás, az egyéniség fejlesztése, a képességek esztétikai tökéletesítése az alaptantárgyi ismeretek, az iskolában elsajátított készségek, gyakorlati ismeretek bővítését, elmélyítését szolgáló rendezvények előkészítése, lebonyolítása során.
Munkaformák:
Koncert program.
A tehetségeinket.
Részvétel az iskola NOU "Navigátor".
Iskolai tantárgyi évtizedek.
Részvétel iskolai és regionális olimpiákon
Kutatómunka.
Kör Klub.
Részvétel az összorosz interneten - olimpiákon, vetélkedőkön.
Részvétel a Chizhevsky emlékére rendezett regionális és regionális tudományos - gyakorlati konferencián.
Részvétel a Judin emlékére rendezett helytörténeti felolvasásokon.
Részvétel az „Iskola tavasz” kerületi versenyen,
Kreativ munka.
Előadóterem.
Irodalmi és zenei társalgó.
Irodalmi és zenei kompozíció
Konferencia.
A tanulók közötti együttműködési kapcsolatok fejlesztése.
Nagyszerű, ha nem érdemes figyelembe venni:
Álljon oda, ahol jól látható.
Munkaterületek:
Az órai tevékenység problémáinak megbeszélésének, a döntéshozatalnak és a nevelési folyamat irányításában és a tanórán kívüli tevékenységekben való részvétel kollektív folyamatának készségek és képességek kialakítása.
Képzés a közgyűlések lebonyolítására, az órai dokumentációk kialakítására, a nevelési és tanórán kívüli foglalkozások munkatervezésére. A szervezési munkába való készségek elsajátítása, az osztálycsapat tevékenységének irányításában, szervezésében a szervezési készségek fejlesztése.
Munkaformák:
Kreativitás óra.
KTD a játék elemeivel.
Vezetői ABC.
Aktív Iskola.
Érettségi vizsga: üzleti játék.
Tippek a szikra szervezőinek.
Első vita.
Az eszköz kerületi iskolájában tanul.
"A győzelem tudománya!" Hogyan védd meg a nézőpontodat
