Kognitív folyamatok fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. Érzékelés fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél

Az érzékenység, azaz az érzések képessége veleszületett és feltétel nélkül reflexív. A most megszületett gyermek már reagál a vizuális, hang- és egyéb ingerekre. Ezért gyakran nem fordítanak kellő figyelmet az érzetek fejlesztésére, különösen a bonyolultabb kognitív folyamatokkal - memória, gondolkodás, képzelet - összehasonlítva. De pontosan az érzések állnak minden kognitív képesség mögött, és alkotják a gyermek erőteljes fejlődési potenciálját, amely legtöbbször nem valósul meg teljesen.

Az érzések kialakulása a gyakorlati, mindenekelőtt az emberi tevékenységgel összefüggésben történik, és attól függ, hogy az élet és a munka milyen követelményeket támaszt az érzékek munkájával szemben. A tökéletesség magas fokát például a kóstolók illat- és ízérzései érik el, amelyek meghatározzák a tea, bor, parfüm stb. minőségét.

A festészet különleges igényeket támaszt a tárgyak ábrázolásakor az arányérzékkel és a színárnyalatokkal szemben, amely a művészek körében fejlettebb, mint a nem festők körében. A zenészek számára a hangmagasság meghatározásának pontosságát befolyásolja például az, hogy az illető milyen hangszeren játszik. A zeneművek hegedűn történő előadása a zongorához képest különleges igényeket támaszt a hegedűs magas hallásával szemben. Ezért a hegedűsök hangmagassági megkülönböztetése általában fejlettebb, mint a zongoristáké.

Köztudott, hogy egyesek jól megkülönböztetik a dallamokat és könnyen megismétlik őket, míg mások úgy gondolják, hogy minden dalnak ugyanaz a motívuma. Van egy olyan vélemény, hogy a zene fülét a természet adja az embernek, és ha valakinek nincs, akkor soha nem lesz. Ez az elképzelés téves. A zeneórák során minden emberben kialakul a zenei fül.

A vakok különösen éles hallásúak. Nemcsak hangjukról, hanem lépéseik hangjáról is jól felismerik az embereket. Néhány vak ember meg tudja különböztetni a fafajtákat a levelek zaja alapján, például megkülönbözteti a nyírfát a juhartól. És ha látnák, akkor nem nagyon kellene figyelniük a hangok ilyen apró eltéréseire.

Érdekes kérdés a vizuális érzetek fejlesztése is. A vizuális elemző képességei sokkal szélesebbek, mint azt elképzelnénk. Köztudott, hogy a művészek sokkal több árnyalatot tudnak megkülönböztetni ugyanannak a színnek, mint a legtöbb ember.

Vannak emberek, akiknek jól fejlett tapintás- és szaglásuk van. Az ilyen típusú érzések különösen fontosak a vakok és siketek számára. Tapintásból és szaglásból ismerik fel az embereket és tárgyakat, amikor egy ismerős utcán sétálnak, és szaglásuk alapján felismerik, melyik ház mellett haladnak el.

Nem használunk ki minden lehetőséget, amit a természet adott. Gyakorolhatod és edzheted az érzéseidet, és akkor a körülötted lévő világ megnyílik az ember előtt a maga sokszínűségében és szépségében.

Az ember érzékszervi szervezetének sajátossága, hogy egész életében fejlődik. A pszichológusok kutatásai azt mutatják, hogy az érzetek kialakulása az ember hosszú életútjának eredménye. Az érzékenység potenciális emberi tulajdonság. Megvalósítása az élet körülményeitől és a fejlődésük érdekében tett erőfeszítésektől függ.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Bevezetés

Minden olyan információ, amelyet az ember a megismerési folyamatban működtet, szenzoros kognitív folyamatokon keresztül kap, amelyek az érzékek és a környezeti tárgyak közötti közvetlen kölcsönhatás során keletkeznek. A minket körülvevő világ megértése az érzésekkel kezdődik. Az érzékelés a legegyszerűbb kognitív folyamat, amely biztosítja az összes bonyolultabb folyamat működését. Az érzések a külső és belső környezet tulajdonságainak és minőségeinek az érzékekre gyakorolt ​​közvetlen hatásából származnak. A tárgyak és jelenségek tulajdonságairól és minőségeiről az érzékszervekből származó információk érzetek és benyomások formájában tükröződnek tudatunkban. Az érzékelés egy elemi szenzoros kognitív folyamat, amely benyomások formájában tükrözi a tárgyak tulajdonságait és minőségeit, amelyek közvetlenül hatnak az érzékekre. Az érzékelés egy kognitív folyamat, a benyomás pedig a tudatunkban felmerült érzékszervekre ható inger tükröződésének egy formája. Az érzékelés az a folyamat, amely során az érzékszervek által kapott információt tudati tényekké alakítják. Ez az információ különféle benyomások formájában létezik tudatunkban: fény, hallás, szaglás, ízlelés és tapintás.

Az érzés, mint olyan, meglehetősen összetett mentális jelenség, ahogyan első pillantásra tűnik. Annak ellenére, hogy ez egy meglehetősen tanulmányozott jelenség, az emberek alábecsülik a tevékenység pszichológiájában és a kognitív folyamatokban betöltött szerepének globális jellegét. Az érzések széles körben elterjedtek a hétköznapi emberi életben, és az emberek folyamatos kognitív tevékenységében a test és a környezet közötti pszichológiai kapcsolat szokásos elsődleges formája.

Az érzékelési típusok (látás, hallás, ízlelés, szaglás, tapintás) részleges vagy teljes hiánya egy személyben megakadályozza vagy gátolja a fejlődését.

Az érzések nagy jelentőséggel bírnak az olyan kognitív folyamatok kialakításában, mint a beszéd, a gondolkodás, a képzelet, a memória, a figyelem és az észlelés, valamint a tevékenység, mint az anyagi és szellemi kultúra tárgyainak létrehozására irányuló emberi tevékenység sajátos típusának fejlesztésében. képességek átalakítása, a természet megőrzése, fejlesztése, társadalomépítés.

A munka célja az elméleti szakirodalom elemzése, az „érzékelés” fogalmának meghatározása, az érzetek különféle fajtáinak és osztályozásainak vizsgálata, az óvodáskori érzésfejlődés sajátosságainak vizsgálata, az érzékszervi fejlesztés módszereinek és technikáinak megismerése. gyerekekből.

1. Adja meg az érzések általános fogalmát a pszichológiában!

2. Vegye figyelembe az érzetek típusait és tulajdonságait. Fontolja meg a pszichológiai tudományban létező érzettípusok osztályozását.

3. Fontolja meg az óvodáskorú gyermekek érzésfejlődését, az érzékszervi fejlesztés módszereit és technikáit

4. A gyakorlati részben a színérzékenység példáján végezzen kísérletet a gyermekek érzetfejlődési szintjének meghatározására.

1. Az „érzés” fogalmának meghatározása, jelentése az emberi élet számára

érzés színérzékenység érintés

A legegyszerűbb, de nagyon fontos mentális kognitív folyamatok az érzetek. Jeleznek nekünk arról, hogy éppen mi történik körülöttünk és a saját testünkben. Lehetőséget adnak arra, hogy eligazodjunk a környező körülmények között, és cselekedeteinket és cselekedeteinket hozzájuk igazítsuk.

Az érzékelési folyamat különböző anyagi tényezők érzékszervekre gyakorolt ​​hatásának eredményeként jön létre, amelyeket ingereknek nevezünk, és magát ennek a hatásnak a folyamatát irritációnak nevezzük. Az irritáció viszont egy másik folyamatot okoz - a gerjesztést, amely a centripetális vagy afferens idegeken át az agykéregbe jut, ahol érzések keletkeznek. Így az érzet az objektív valóság érzékszervi tükröződése. Az érzet lényege egy tárgy egyedi tulajdonságainak tükrözése. Mit jelent az „egyedi tulajdonságok”? Minden ingernek megvannak a maga sajátosságai, attól függően, hogy bizonyos érzékszervekkel érzékelhető. Például hallhatjuk egy szúnyog repülésének hangját, vagy érezhetjük a csípését. Ebben a példában a hang és a harapás érzékszerveinkre ható ingerek. Ugyanakkor figyelni kell arra, hogy az érzékelési folyamat csak a hangot és csak a harapást tükrözi a tudatban, anélkül, hogy ezeket az érzéseket bármilyen módon összekapcsolná egymással, következésképpen a szúnyoggal. Ez egy objektum egyedi tulajdonságainak tükrözésének folyamata. Az érzések fiziológiai alapja az anatómiai struktúrák összetett komplexeinek tevékenysége, amelyeket I. P. Pavlov analizátoroknak nevez. Mindegyik analizátor három részből áll: 1) egy perifériás szakasz, amelyet receptornak neveznek (a receptor az analizátor észlelő része, fő funkciója a külső energia idegfolyamattá alakítása); 2) idegpályák; 3) az analizátor kortikális szakaszai (ezeket az analizátorok központi szakaszainak is nevezik), amelyekben a perifériás szakaszokból érkező idegimpulzusok feldolgozása történik. Az egyes analizátorok kérgi része tartalmaz egy területet, amely a periféria vetületét (azaz az érzékszerv vetületét) képviseli az agykéregben, mivel bizonyos receptorok a kéreg bizonyos területeinek felelnek meg. Az érzékeléshez az analizátor minden alkatrészét használni kell. Ha az analizátor bármely része megsemmisül, a megfelelő érzések előfordulása lehetetlenné válik. Így a látásérzet megszűnik, ha a szem károsodik, ha a látóidegek épsége sérül, és ha mindkét félteke occipitalis lebenye megsemmisül. Az analizátor egy aktív szerv, amely inger hatására reflexszerűen átrendeződik, ezért az érzékelés nem passzív folyamat, mindig motoros komponenseket tartalmaz. Így az amerikai pszichológus, D. Neff, egy bőrterületet mikroszkóppal megfigyelve, meggyőződött arról, hogy ha tűvel irritálják, az érzés fellépésekor a bőr ezen területére reflexív motoros reakciók lépnek fel. . Ezt követően számos tanulmány megállapította, hogy az érzés szorosan összefügg a mozgással, ami olykor vegetatív reakció formájában (érszűkület, galvánikus bőrreflex), máskor izomreakciók formájában (szemforgatás, nyaki izmok feszültsége) nyilvánul meg. , a kar motoros reakciói stb.). Így az érzések egyáltalán nem passzív folyamatok, hanem aktívak vagy reflexív jellegűek.

Meg kell jegyezni, hogy az érzések nemcsak a világról szerzett tudásunk forrásai, hanem érzéseink és érzelmeink is. Az érzelmi élmény legegyszerűbb formája az úgynevezett szenzoros, vagy érzelmi, érzékelési tónus, vagyis az érzékeléssel közvetlenül összefüggő érzés. Például köztudott, hogy egyes színek, hangok, illatok önmagukban, jelentésüktől, a hozzájuk kapcsolódó emlékektől, gondolatoktól függetlenül kellemes vagy kellemetlen érzést kelthetnek bennünk.

A gyönyörű hang hangja, a narancs íze, a rózsa illata kellemes és pozitív érzelmi tónusú. A kés csikorgása az üvegen, a hidrogén-szulfid szaga, a kinin íze kellemetlen és negatív érzelmi tónusú. Az ilyen jellegű legegyszerűbb érzelmi élmények viszonylag jelentéktelen szerepet játszanak egy felnőtt életében, de az érzelmek keletkezése és fejlődése szempontjából jelentőségük igen nagy. Az érzetek összekötik az embert a külvilággal, és egyben a fő információforrások és a szellemi fejlődés fő feltétele. E rendelkezések nyilvánvalósága ellenére azonban többször is megkérdőjelezték őket. Az idealista irányzat képviselői a filozófiában és a pszichológiában gyakran hangoztatták, hogy tudatos tevékenységünk valódi forrása nem az érzetek, hanem a belső tudatállapot, a racionális gondolkodás képessége, amely a természetben rejlik és független az innen érkező információáramlástól. a külvilág. Ezek a nézetek képezték a racionalizmus filozófiájának alapját. Lényege az volt, hogy a tudat és az értelem az emberi szellem elsődleges, megmagyarázhatatlan tulajdonsága.

Meg kell jegyezni, hogy az emberi érzések a történelmi fejlődés termékei, ezért minőségileg eltérnek az állatok érzeteitől. Az állatokban az érzetek fejlődését teljes mértékben biológiai, ösztönös szükségleteik korlátozzák. Sok állatban bizonyos típusú érzetek feltűnőek finomságukban, de ennek a finoman kifejlesztett érzékelési képességnek a megnyilvánulása nem lépheti túl azon tárgykör és tulajdonságaik határait, amelyek az adott fajhoz tartozó állatok számára közvetlen életfontosságúak. Például a méhek sokkal finomabban képesek megkülönböztetni az oldatban lévő cukor koncentrációját, mint az átlagemberek, ez azonban korlátozza ízérzékelésük finomságát. Egy másik példa: egy gyík, amely hallja a mászó rovar enyhe susogását, semmilyen módon nem reagál a kő kövön történő nagyon hangos kopogtatására. Az emberben az érzés képességét nem korlátozzák a biológiai szükségletek. A munka összehasonlíthatatlanul szélesebb szükségleteket teremtett benne, mint az állatokban, és az e szükségletek kielégítését célzó tevékenységekben folyamatosan fejlődtek az emberi képességek, így az érzés képessége is. Ezért az ember a körülötte lévő tárgyak sokkal több tulajdonságát érzékeli, mint egy állat.

1.1 Az érzések típusai

A vizuális érzések a fény és a szín érzései. Mindennek, amit látunk, van valami színe. Csak egy teljesen átlátszó tárgy lehet színtelen, amit nem látunk. A színek akromatikusak (fehér és fekete, valamint a szürke árnyalatai között) és kromatikusak (a vörös, sárga, zöld, kék különböző árnyalatai). A vizuális érzetek a fénysugarak (elektromágneses hullámok) szemünk érzékeny részére gyakorolt ​​hatásának eredményeként jönnek létre. A szem fényérzékeny szerve a retina, amely kétféle sejtet - rudakat és kúpokat - tartalmaz, amelyeket külső formájukról neveztek el. Nagyon sok ilyen sejt található a retinában - körülbelül 130 rúd és 7 millió kúp. Nappal csak a kúpok aktívak (az ilyen fény túl erős a rudak számára). Ennek hatására színeket látunk, pl. a kromatikus színek érzése – a spektrum összes színe. Gyenge fényben (szürkületkor) a kúpok leállnak működni (nincs elég fény számukra), és a látást csak a rúdkészülék végzi - az ember főleg szürke színeket lát (minden átmenet fehérről feketére, azaz akromatikus színek). ). Van egy olyan betegség, amelyben a rudak működése megzavarodik, és az ember nagyon rosszul lát, vagy nem lát semmit alkonyatkor és éjszaka, de nappal a látása viszonylag normális marad. Ezt a betegséget „éjszakai vakságnak” nevezik, mivel a csirkéknek és galamboknak nincs botja, és szinte semmit sem látnak alkonyatkor. Ezzel szemben a baglyok és a denevérek retinájukban csak rudak vannak - nappal ezek az állatok szinte vakok. A színek különböző hatással vannak az ember jólétére és teljesítményére, valamint az oktatási tevékenységek sikerére. A pszichológusok megjegyzik, hogy a tantermek falainak festésére a legelfogadhatóbb szín a narancssárga, amely vidám, vidám hangulatot, a zöld pedig az egyenletes, nyugodt hangulatot teremti meg. A piros izgat, a sötétkék lenyomja, és mindkettő fárasztja a szemet. Egyes esetekben az emberek zavarokat tapasztalnak a normál színérzékelésben. Ennek okai lehetnek öröklődés, betegségek és szemsérülés. A leggyakoribb a vörös-zöld vakság, az úgynevezett színvakság (a jelenséget először leíró D. Dalton angol tudósról kapta a nevét). A színvakok nem tesznek különbséget a piros és a zöld között, és nem értik, miért jelölik az emberek a színt két szóval. A látás olyan jellemzőjét, mint a színvakság, figyelembe kell venni a szakma kiválasztásakor. A színvakok nem lehetnek sofőrök, pilóták, festők, divattervezők stb. A kromatikus színekre való érzékenység teljes hiánya nagyon ritka. Minél kevesebb a fény, annál rosszabbul lát az ember. Ezért nem szabad rossz megvilágítás mellett, szürkületben olvasni, nehogy feleslegesen megerőltesse a szemet, ami káros lehet a látásra és hozzájárulhat a rövidlátás kialakulásához, különösen gyermekeknél és iskolásoknál.

A hallási érzések a hallás szervén keresztül jönnek létre. Háromféle hallási érzés létezik: beszéd, zene és zaj. Az ilyen típusú érzeteknél a hangelemző négy tulajdonságot azonosít: hangerősség (hangos-gyenge), magasság (magas-alacsony), hangszín (a hang vagy hangszer eredetisége), a hang időtartama (játékidő), valamint szekvenciálisan észlelt hangok tempo-ritmikus jellemzői . A beszédhangok hallását fonémikus hallásnak nevezik. Attól függően alakul ki, hogy milyen beszédkörnyezetben nevelik a gyermeket. Az idegen nyelv elsajátítása magában foglalja a fonémikus hallás új rendszerének kifejlesztését. A gyermek fejlett fonemikus hallása jelentősen befolyásolja az írott beszéd pontosságát, különösen az általános iskolában. A gyermek zenei füle ápolt és formálódik, akárcsak a beszédhallás. Itt nagyon fontos a gyermek korai megismertetése az emberiség zenei kultúrájával. A zajok bizonyos érzelmi hangulatot válthatnak ki az emberben (eső hangja, levelek suhogása, szél üvöltése), néha a közeledő veszély jelzéseként (kígyó sziszegése, kutya fenyegető ugatása) , mozgó vonat zúgása) vagy öröm (gyerekláb kopogása, közeledő szeretett ember lépései, tűzijáték mennydörgése ). Az iskolai gyakorlatban gyakran találkozunk a zaj negatív hatásaival: fárasztja az emberi idegrendszert.

A rezgésérzések egy rugalmas közeg rezgéseit tükrözik. Ilyen érzéseket kap az ember, például, amikor megérinti a kezével egy hangzó zongora fedelét. A vibrációs érzések általában nem játszanak fontos szerepet az ember számára, és nagyon gyengén fejlettek. Sok siketnél azonban nagyon magas fejlettségi szintet érnek el, akiknél részben pótolják a hallás hiányát.

Szaglási érzések. A szaglás képességét szaglásnak nevezzük. A szaglószervek speciális érzékeny sejtek, amelyek az orrüreg mélyén helyezkednek el. Különféle anyagok egyes részecskéi az orrba jutnak a belélegzett levegővel együtt. Így kapunk szaglásérzetet. A modern emberben a szaglóérzékelések viszonylag csekély szerepet játszanak. De a vakok siketek használják a szaglásukat, ahogy a látók a látást és a hallást is: szagok alapján felismerik az ismerős helyeket, felismerik az ismerős embereket, fogadják a veszélyjelzéseket stb. Az ember szaglóérzékenysége szorosan összefügg az ízlel, és segíti felismerni az élelmiszerek minőségét. A szaglóérzések figyelmeztetik az embert a test számára veszélyes levegő környezetre (gázszag, égés). A tárgyak füstölője nagy hatással van az ember érzelmi állapotára. Az illatszeripar létezése teljes mértékben az emberek kellemes illat iránti esztétikai igényének köszönhető. A szaglóérzések nagyon fontosak az ember számára olyan esetekben, amikor tudáshoz kapcsolódnak. Csak bizonyos anyagok szagainak jellemzőinek ismeretében tud az ember eligazodni azokban

Az ízérzések az ízlelő szervek – a nyelv, a garat és a szájpadlás felületén található ízlelőbimbók – segítségével jönnek létre. Négyféle alapvető ízérzés létezik: édes, keserű, savanyú, sós. Az íz változatossága ezen érzések kombinációinak jellegétől függ: keserű-sós, édes-savanyú stb. Az ízérzékelés tulajdonságainak kis száma azonban nem jelenti azt, hogy az ízérzékelések korlátozottak. A sós, savanyú, édes, keserű határain belül árnyalatok egész sora keletkezik, amelyek mindegyike új egyediséget ad az ízérzéseknek. Az ember ízérzékelése nagymértékben függ az éhségérzettől, az ízetlen étel ízletesebbnek tűnik éhség állapotában. Az ízérzékelés nagymértékben függ a szaglástól. Erős orrfolyásnál minden étel, még a legkedveltebb is, ízetlennek tűnik a nyelvhegyen az édesség. A nyelv széle a savanyúra, a töve a keserűre érzékeny.

Bőrérzékelés - tapintási (érintkezés) és hőmérséklet (hő- vagy hidegérzet). A bőr felszínén különböző típusú idegvégződések találhatók, amelyek mindegyike érintés, mozgás vagy melegség érzetét kelti. A bőr különböző területeinek érzékenysége az egyes irritációtípusokra eltérő. Az érintés leginkább a nyelv hegyén és az ujjak hegyén érezhető. A test azon részeinek bőre, amelyeket általában ruházat takar, a hát alsó része, a has és a mellkas a legérzékenyebb a meleg és a hideg hatására. A hőmérséklet-érzékeléseknek nagyon kifejezett érzelmi tónusa van. Így az átlaghőmérséklethez pozitív érzés társul, a meleg és a hideg érzelmi színezésének jellege eltérő: a hideget élénkítő, a meleget pihentető érzésként éljük meg. A magas hőmérséklet, mind a hideg, mind a meleg irányban, negatív érzelmi élményeket okoz.

A látási, hallási, rezgési, ízlelési, szaglási és bőrérzetek a külső világ hatását tükrözik, ezért mindezen érzetek szervei a test felszínén vagy annak közelében helyezkednek el. Ezen érzések nélkül semmit sem tudhatnánk a minket körülvevő világról.

Az érzések egy másik csoportja a saját testünk változásairól, állapotáról és mozgásáról mesél. Ezek közé az érzések közé tartozik a motoros, organikus, egyensúlyi, tapintható és fájdalom. Ezen érzések nélkül semmit sem tudnánk magunkról. A motoros (vagy kinesztetikus) érzések a testrészek mozgásának és helyzetének érzetei. A motorelemző tevékenységének köszönhetően az ember lehetőséget kap mozgásainak koordinálására és ellenőrzésére. A motoros érzetek receptorai az izmokban és az inakban, valamint az ujjakban, a nyelvben és az ajkakban találhatók, mivel ezek a szervek végeznek precíz és finom munka- és beszédmozgásokat.

A kinesztetikus érzések fejlesztése a tanulás egyik fontos feladata. A munka, a testnevelés, a rajz, a rajzolás és az olvasás leckéket meg kell tervezni, figyelembe véve a motoros elemző képességeit és fejlesztési kilátásait. A mozdulatok elsajátításában nagy jelentőséggel bír azok esztétikai kifejező oldala. A gyerekek elsajátítják a mozgást, így a testüket a táncban, a ritmikus gimnasztikában és más sportokban, amelyek fejlesztik a mozgás szépségét és könnyedségét. A mozgások fejlesztése és elsajátítása nélkül az oktatási és munkavégzés lehetetlen. A beszédmozgás és a szó helyes motoros képének kialakítása növeli a tanulók kultúráját és javítja az írott beszéd műveltségét. Az idegen nyelv tanulásához olyan beszéd-motoros mozgások fejlesztése szükséges, amelyek nem jellemzőek az orosz nyelvre. Motoros érzések nélkül nem tudnánk normálisan mozdulatokat végrehajtani, hiszen a cselekvések külvilághoz és egymáshoz való alkalmazkodása a mozgás aktusának minden legapróbb részletét jelzi.

A szerves érzések beszámolnak testünk munkájáról, belső szerveinkről - a nyelőcsőről, gyomorról, belekről és sok másról, amelyek falában a megfelelő receptorok találhatók. Amíg jóllakottak és egészségesek vagyunk, egyáltalán nem veszünk észre semmilyen organikus érzetet. Csak akkor jelennek meg, ha a szervezet működésében valami megzavarodik. Például, ha valaki nem túl frisset evett, akkor a gyomra működése megzavarodik, és ezt azonnal megérzi: fájdalom jelentkezik a gyomorban. Éhség, szomjúság, hányinger, fájdalom, szexuális érzések, szívműködéssel, légzéssel kapcsolatos érzések stb. - ezek mind szerves érzések. Ha nem lennének ott, nem tudnánk időben felismerni egyetlen betegséget sem, és nem tudnánk szervezetünknek megbirkózni vele.

„Nem kétséges” – mondta I.P. Pavlov szerint nemcsak a külső világ elemzése fontos a test számára, hanem felfelé irányuló jelzést és annak elemzését is, ami önmagában történik.

A tapintási érzések a bőr és a motoros érzések kombinációi tárgyak tapintásakor, azaz mozgó kézzel történő megérintésekor. Egy kisgyerek tárgyak érintésével és tapintásával kezdi felfedezni a világot. Ez az egyik fontos információforrás a körülötte lévő tárgyakról. A látástól megfosztott emberek számára az érintés a tájékozódás és a megismerés egyik legfontosabb eszköze. Az edzés eredményeként nagyszerű tökéletességet ér el. Az ilyen emberek tudnak tűt befűzni, modellezni, egyszerű konstrukciót készíteni, még varrni és főzni is tudnak. A tárgyak tapintásakor keletkező bőr- és motoros érzetek kombinációja, pl. ha mozgó kéz érinti, érintésnek nevezzük. Az érintés szerve a kéz. A tapintásérzéknek nagy jelentősége van az emberi munkában, különösen a különböző, pontosságot igénylő műveletek elvégzésekor.

Az egyensúlyérzés a testünk által elfoglalt pozíciót tükrözi a térben. Amikor először ülünk fel kétkerekű kerékpárra, korcsolyára, görkorcsolyára vagy vízisíre, a legnehezebb az egyensúly megtartása és az elesés elkerülése. Az egyensúlyérzéket a belső fülben található szerv adja meg. Úgy néz ki, mint egy csigaház, és labirintusnak hívják. Amikor a test helyzete megváltozik, egy speciális folyadék (nyirok) vibrál a belső fül labirintusában, amelyet vesztibuláris apparátusnak neveznek. Az egyensúlyi szervek szorosan kapcsolódnak más belső szervekhez. Az egyensúlyi szervek súlyos túlingerlése esetén hányinger és hányás figyelhető meg (úgynevezett tengeri betegség vagy légibetegség). Rendszeres edzéssel az egyensúlyszervek stabilitása jelentősen megnő. A vesztibuláris rendszer jeleket ad a fej mozgásáról és helyzetéről. Ha a labirintus megsérül, az ember nem tud sem állni, sem ülni, sem járni, állandóan elesik.

A fájdalmas érzések védelmező jelentéssel bírnak: jelzik az embernek a testében felmerült bajokat. Ha nem érezne fájdalmat, az ember nem is érezne komoly sérüléseket. A fájdalommal szembeni teljes érzéketlenség ritka anomália, és komoly bajt okoz az embernek. A fájdalmas érzések más jellegűek. Először is, vannak „fájdalompontok” (speciális receptorok), amelyek a bőr felszínén, valamint a belső szervekben és izmokban helyezkednek el. A bőr, az izmok mechanikai károsodása, a belső szervek betegségei fájdalomérzetet adnak. Másodszor, a fájdalomérzet egy szupererős inger hatására bármely analizátoron keletkezik. A vakító fény, a fülsiketítő hang, az extrém hideg- vagy hősugárzás, valamint a nagyon erős szag is fájdalmat okoz.

Különféle megközelítések léteznek az érzések osztályozására. Régóta szokás megkülönböztetni öt (az érzékszervek száma alapján) fő érzéstípust: szaglás, ízlelés, tapintás, látás és hallás. Az érzeteknek ez a főbb módozatok szerinti osztályozása helyes, bár nem kimerítő. B. G. Ananyev tizenegyféle szenzációról beszélt. A. R. Luria úgy véli, hogy az érzetek osztályozása legalább két alapelv – a szisztematikus és a genetikai (más szóval, egyrészt a modalitás elve, másrészt a komplexitás elve vagy az építésük, másrészt).

Tekintsük az érzetek szisztematikus osztályozását (1. ábra).

Rizs. 1. Az érzetek főbb típusainak szisztematikus osztályozása.

Ezt a besorolást C. Sherrington angol fiziológus javasolta. Az érzetek legnagyobb és legjelentősebb csoportjait figyelembe véve három fő típusra osztotta őket: interoceptív, proprioceptív és exteroceptív érzetekre. Az első kombinálja a test belső környezetéből hozzánk érkező jeleket; ez utóbbiak információt közvetítenek a test térbeli helyzetéről és a mozgásszervi rendszer helyzetéről, biztosítják mozgásaink szabályozását; végül megint mások jelzéseket adnak a külvilágból, és megalapozzák tudatos viselkedésünket. Nézzük külön-külön az érzések fő típusait. A test belső folyamatainak állapotát jelző interoceptív érzések a gyomor és a belek, a szív és a keringési rendszer, valamint más belső szervek falán található receptorok miatt keletkeznek. Ez az érzések legősibb és legelemibb csoportja. Azokat a receptorokat, amelyek a belső szervek, izmok stb. állapotával kapcsolatos információkat észlelnek, belső receptoroknak nevezzük. Az interoceptív érzetek az érzések legkevésbé tudatos és legdiffúzabb formái közé tartoznak, és mindig megőrzik közelségüket az érzelmi állapotokhoz. Azt is meg kell jegyezni, hogy az interoceptív érzeteket gyakran szervesnek nevezik. A proprioceptív érzetek a test térbeli helyzetéről közvetítenek jeleket, és az emberi mozgások afferens alapját képezik, döntő szerepet játszanak szabályozásukban. Az érzetek ismertetett csoportja magában foglalja az egyensúlyérzéket vagy statikus érzetet, valamint a motoros vagy kinesztetikus érzetet. A proprioceptív érzékenységű perifériás receptorok az izmokban és az ízületekben (inak, szalagok) találhatók, és Paccini-testeknek nevezik őket.

Az egyensúlyérzékelés perifériás receptorai a belső fül félkör alakú csatornáiban találhatók. Az érzések harmadik és legnagyobb csoportja az exteroceptív érzések. Információkat hoznak a külvilágból az emberhez, és az érzetek fő csoportját alkotják, amelyek összekötik az embert a külső környezettel. Az exteroceptív érzetek teljes csoportját hagyományosan két alcsoportra osztják: érintkezési és távoli érzetekre.

Az érintkezési érzeteket egy tárgynak az érzékszervekre gyakorolt ​​közvetlen hatása okozza. A kontaktérzés például az ízlelés és az érintés. A távoli érzések az érzékszervektől bizonyos távolságra elhelyezkedő tárgyak tulajdonságait tükrözik. Ilyen érzetek közé tartozik a hallás és a látás. Megjegyzendő, hogy a szaglás sok szerző szerint köztes helyet foglal el az érintkezés és a távoli érzetek között, mivel formálisan a szaglóérzékelések a tárgytól távol keletkeznek, ugyanakkor a szaglást jellemző molekulák. Az objektum, amellyel a szaglóreceptor érintkezik, kétségtelenül ehhez a szubjektumhoz tartozik. Ez a szaglás által elfoglalt pozíció kettőssége az érzetek osztályozásában. Mivel az érzet egy bizonyos fizikai ingernek a megfelelő receptorra gyakorolt ​​hatására jön létre, az érzetek általunk vizsgált elsődleges osztályozása természetesen abból a receptortípusból indul ki, amely adott minőségű érzetet ad, vagy „modalitás”. Vannak azonban olyan érzések, amelyek nem társíthatók semmilyen konkrét modalitáshoz. Az ilyen érzéseket intermodálisnak nevezik. Ide tartozik például a rezgésérzékenység, amely összeköti a tapintható-motoros szférát a hallószférával. A rezgésérzékelés a mozgó test rezgéseire való érzékenység. A legtöbb kutató szerint a rezgésérzékelés egy köztes, átmeneti forma a tapintási és a hallási érzékenység között. L. E. Komendantov iskolája különösen úgy véli, hogy a tapintási-vibrációs érzékenység a hangérzékelés egyik formája. Normál hallás mellett nem tűnik különösebben feltűnőnek, de a hallószerv károsodása esetén ez a funkció egyértelműen megnyilvánul. Az „auditív” elmélet fő álláspontja az, hogy a hangrezgés tapintható érzékelése alatt szórt hangérzékenységet értünk.

A rezgésérzékenység különös gyakorlati jelentőséggel bír a látás- és halláskárosodás esetén. Nagy szerepet játszik a siketek és siketvakok életében. A siketvakok a rezgésérzékenység magas fejlettségének köszönhetően megismerték a teherautó és más közlekedési módok közeledését nagy távolságból.

Ugyanígy a vibrációs érzéken keresztül a siket-vakok tudják, ha valaki belép a szobájukba. Következésképpen az érzések, mint a mentális folyamatok legegyszerűbb típusai, valójában nagyon összetettek, és nem tanulmányozták őket teljesen. Meg kell jegyezni, hogy vannak más megközelítések is az érzetek osztályozására. Például az angol neurológus, H. Head által javasolt genetikai megközelítés. A genetikai osztályozás lehetővé teszi az érzékenység két típusának megkülönböztetését: 1) protopatikus (primitívebb, affektívebb, kevésbé differenciált és lokalizált), amely magában foglalja az organikus érzéseket (éhség, szomjúság stb.); 2) epikritikus (finomabban megkülönböztető, tárgyiasult és racionális), amely magában foglalja az emberi érzések fő típusait. Az epikritikus érzékenység genetikailag fiatalabb, és szabályozza a protopatikus érzékenységet. A híres orosz pszichológus, B. M. Teplov, figyelembe véve az érzések típusait, az összes receptort két nagy csoportra osztotta: exteroceptorok (külső receptorok), amelyek a test felszínén vagy annak közelében helyezkednek el, és külső ingerek számára hozzáférhetők, és interoceptorok (belső receptorok). , mélyen a szövetekben, például az izmokban, vagy a belső szervek felszínén található. Az általunk „proprioceptív érzeteknek” nevezett érzéscsoportot B. M. Teplov belső érzeteknek tekintette.

1.2 Az érzések alapvető tulajdonságai

Az érzetek főbb tulajdonságai a következők: minőség, intenzitás, időtartam és térbeli lokalizáció, az érzetek abszolút és relatív küszöbe. A minőség egy olyan tulajdonság, amely egy adott érzés által megjelenített alapinformációt jellemzi, megkülönbözteti más típusú érzetektől, és egy adott érzettípuson belül változik. Például az ízérzések információt nyújtanak egy tárgy bizonyos kémiai jellemzőiről: édes vagy savanyú, keserű vagy sós. A szaglás a tárgyak kémiai jellemzőiről is információt ad, de másfajta: virágillat, mandula illata, kénhidrogén illata stb. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy nagyon gyakran , amikor az érzetek minőségéről beszélnek, az érzetek modalitását jelentik, hiszen a modalitás tükrözi a megfelelő érzet alapvető minőségét. Az érzet intenzitása annak mennyiségi jellemzője, és az aktuális inger erősségétől és a receptor funkcionális állapotától függ, amely meghatározza a receptor készenléti fokát funkcióinak ellátására. Például, ha orrfolyása van, az észlelt szagok intenzitása torzulhat. Az érzés időtartama a keletkezett érzés átmeneti jellemzője. Határozza meg az érzékszerv funkcionális állapota is, de elsősorban az inger hatásideje és intenzitása. Meg kell jegyezni, hogy a szenzációknak van egy úgynevezett szabadalmaztatott (rejtett) periódusa. Amikor egy inger érzékszervre hat, az érzés nem azonnal, hanem egy idő után következik be. A különböző típusú érzések látens periódusa nem azonos. Például a tapintásra 130 ms, a fájdalomra 370 ms, az ízére pedig csak 50 ms. Az érzés nem jelenik meg egyidejűleg az inger megjelenésével, és nem szűnik meg egyidejűleg hatásának megszűnésével. Ez az érzetek tehetetlensége az úgynevezett utóhatásban nyilvánul meg.

Például egy vizuális érzésnek van némi tehetetlensége, és nem tűnik el azonnal az azt kiváltó inger hatásának megszűnése után. Az inger nyoma konzisztens kép formájában megmarad. Vannak pozitív és negatív szekvenciális képek. A pozitív szekvenciális kép megfelel a kezdeti irritációnak, és a tényleges ingerrel megegyező minőségű irritáció nyomának megőrzését jelenti. A negatív szekvenciális kép az érzet olyan minőségének megjelenéséből áll, amely ellentétes az azt befolyásoló inger minőségével. Például fény-sötétség, nehézség-könnyűség, meleg-hideg stb. A negatív szekvenciális képek megjelenése az adott receptor érzékenységének csökkenésével magyarázható egy bizonyos hatásra. És végül az érzéseket az inger térbeli lokalizációja jellemzi. A receptorok által végzett elemzés információt ad az inger térbeli lokalizációjáról, vagyis meg tudjuk mondani, honnan jön a fény, honnan jön a hő, vagy a test mely részét érinti az inger.

Az összes fent leírt tulajdonság bizonyos fokig az érzetek minőségi jellemzőit tükrözi. Nem kevésbé fontosak azonban az érzetek fő jellemzőinek mennyiségi paraméterei, más szóval az érzékenység mértéke. Az emberi érzékszervek elképesztően jól működő eszközök. Így S. I. Vavilov akadémikus kísérleti úton megállapította, hogy az emberi szem 0,001 gyertya fényjelét képes megkülönböztetni egy kilométeres távolságban. Kétféle érzékenység létezik: abszolút érzékenység és különbségre való érzékenység. Az abszolút érzékenység a gyenge ingerek érzékelésének képességét jelenti, a különbségérzékenység pedig az ingerek közötti gyenge különbségek érzékelésének képességét. Azonban nem minden irritáció okoz érzetet. Nem halljuk az óra ketyegését egy másik szobában. Nem látunk hatodik magnitúdós csillagokat.

Ahhoz, hogy egy érzés létrejöjjön, az irritáció erejének bizonyos mértékûnek kell lennie. Az inger minimális nagyságát, amelynél az érzés először jelentkezik, az érzés abszolút küszöbének nevezzük. Azok az ingerek, amelyek ereje az érzékenység abszolút küszöbe alatt van, nem keltenek érzeteket, de ez nem jelenti azt, hogy ne hatnak a szervezetre. Így az orosz fiziológus, G. V. Gershuni és munkatársai azt mutatták, hogy az érzékelési küszöb alatti hangstimuláció az agy elektromos aktivitásában és a pupilla tágulását okozhatja. Az ingerek hatásterületét, amelyek nem okoznak érzeteket, Gershuni „alérzéki területnek” nevezte.

Az abszolút küszöbök - felső és alsó - meghatározzák a környező világ érzékelésünk számára elérhető határait. A mérőeszközhöz hasonlóan abszolút küszöbértékek határozzák meg azt a tartományt, amelyen belül az érzékszervi rendszer képes mérni az ingereket, de ezen a tartományon túl az eszköz teljesítményét a pontossága vagy érzékenysége jellemzi. Az abszolút küszöbérték az abszolút érzékenységet jellemzi. Például két ember érzékenysége nagyobb lesz annak, aki gyenge inger hatására tapasztal érzeteket, amikor a másik személy még nem tapasztalt érzeteket (azaz akinek alacsonyabb az abszolút küszöbértéke). Következésképpen minél gyengébb az érzést kiváltó inger, annál nagyobb az érzékenység. A különböző analizátorok eltérő érzékenységgel rendelkeznek. A szaglásunk is nagyon érzékeny. Egy emberi szaglósejt küszöbértéke a megfelelő szagú anyagok számára nem haladja meg a nyolc molekulát. Legalább 25 000-szer több molekula szükséges az ízérzés kiváltásához, mint a szagérzékelés előidézéséhez. Az analizátor abszolút érzékenysége egyformán függ az alsó és a felső érzékenységi küszöbtől. Az alsó és felső abszolút küszöbértékek értéke különböző körülményektől függően változik: a személy aktivitásának és életkorának jellege, a receptor funkcionális állapota, az inger erőssége és időtartama stb.

Az érzékenység másik jellemzője a különbségekre való érzékenység. Relatívnak vagy különbségnek is nevezik, mivel ez az inger változásaira való érzékenység. Ha 100 grammos terhet teszünk a kezünkre, majd ehhez a súlyhoz adunk még egy grammot, akkor ezt a növekedést senki sem fogja érezni. Ahhoz, hogy érezze a súlynövekedést, három-öt grammot kell hozzáadnia. Tehát ahhoz, hogy a befolyásoló inger jellemzőiben a minimális különbséget érezzük, bizonyos mértékig módosítani kell a hatás erősségét, és azt a minimális különbséget az ingerek között, amely alig észrevehető érzetkülönbséget ad. diszkriminációs küszöbnek nevezik.

1.3 Érzékelések kialakulása csecsemőknél

Érzékenység, i.e. Az érzések képessége, elemi megnyilvánulásaiban, veleszületett, és minden bizonnyal reflex. A most megszületett gyermek már reagál a vizuális, hang- és egyéb ingerekre.

Röviddel a születés után a baba reagálni kezd mindenféle ingerre. Különbségek vannak azonban az egyéni érzések érettségi fokában és fejlődésük szakaszaiban. Közvetlenül a születés után a baba bőrérzékenysége fejlettebb. Születéskor a baba remeg az anya testhőmérsékletének és a levegő hőmérsékletének különbsége miatt. Egy újszülött is reagál az érintésre, az ajkak és a száj egész területe a legérzékenyebb. Valószínű, hogy az újszülött nemcsak melegséget és érintést, hanem fájdalmat is érezhet. A gyermek ízérzékelése már a születéskor meglehetősen fejlett. Az újszülöttek eltérően reagálnak a kinin- vagy cukoroldat szájukba juttatására. Születés után néhány nappal a gyermek megkülönbözteti az anyatejet az édesített víztől, az utóbbit a sima víztől.

A születés pillanatától kezdve a gyermek szaglóérzékenysége már meglehetősen fejlett. Az újszülött az anyatej illata alapján határozza meg, hogy az anya a szobában van-e vagy sem. A látás és a hallás bonyolultabb fejlődési pályán megy keresztül, ami ezen érzékszervek felépítésének és működésének összetettségével, valamint születéskori alacsonyabb érettségével magyarázható. A születés utáni első napokban a baba nem reagál a hangokra, még akkor sem, ha nagyon hangosak. Ez azzal magyarázható, hogy az újszülött hallójárata tele van magzatvízzel, ami csak néhány nap múlva oldódik meg. Általában a gyermek az első héten kezd reagálni a hangokra, néha ez az időszak két-három hétig tart. A gyermek első hangreakciói általános motoros izgalom jellegűek: a gyermek feldobja a karját, mozgatja a lábát, és hangos sírást ad ki. A hangérzékenység kezdetben alacsony, de az élet első heteiben fokozódik. Két-három hónap elteltével a gyermek elkezdi érzékelni a hang irányát, és a hangforrás felé fordítja a fejét.

A harmadik vagy negyedik hónapban néhány gyermek kezd reagálni az énekre és a zenére. Ami a beszédhallás fejlesztését illeti, a gyermek mindenekelőtt a beszéd intonációjára kezd reagálni. Ez az élet második hónapjában figyelhető meg, amikor a gyengéd hang nyugtató hatással van a gyermekre. Ezután a gyermek elkezdi érzékelni a beszéd ritmikus oldalát és a szavak általános hangmintáját. A beszédhangok megkülönböztetése azonban az első életév végére megtörténik. Ettől a pillanattól kezdődik maga a beszédhallás fejlődése. Először is, a gyermek fejleszti a magánhangzók megkülönböztetésének képességét, és egy következő szakaszban elkezdi megkülönböztetni a mássalhangzókat. A gyermek látása fejlődik leglassabban. Az újszülöttek abszolút fényérzékenysége alacsony, de életük első napjaiban jelentősen megnövekszik. A vizuális érzések megjelenésétől kezdve a gyermek különféle motoros reakciókkal reagál a fényre. A színek megkülönböztetése lassan növekszik.

Megállapítást nyert, hogy a gyermek az ötödik hónapban kezdi megkülönböztetni a színeket, majd mindenféle fényes tárgy iránt érdeklődni kezd. A fényt érzékelni kezdõ gyermek eleinte nem „lát” tárgyakat. Ez azzal magyarázható, hogy a gyermek szemmozgása nem koordinált: az egyik szeme az egyik, a másik a másik irányba nézhet, vagy akár csukva is lehet. A gyermek csak a második élethónap végén kezdi irányítani a szemmozgásokat. Csak a harmadik hónapban kezdi megkülönböztetni a tárgyakat és az arcokat. Ettől a pillanattól kezdődik a tér érzékelésének, a tárgy alakjának, méretének és távolságának hosszú távú fejlődése. Az érzékenység minden típusával kapcsolatban meg kell jegyezni, hogy az abszolút érzékenység már az első életévben magas fejlettségi szintet ér el. Az érzések megkülönböztetésének képessége valamivel lassabban fejlődik. Azt is meg kell jegyezni, hogy az érzetek fejlettségi szintje személyenként változik. Ez nagyrészt az emberi genetikai sajátosságoknak köszönhető. Ennek ellenére az érzések bizonyos határok között fejleszthetők. Az érzékelés fejlesztése folyamatos edzéssel történik. Az érzésfejlesztés lehetőségének köszönhető, hogy például a gyerekek zenét vagy rajzolni tanulnak.

Az új mozgástípusok elsajátításával és fejlesztésével a gyermek tájékozódása a tárgyak tulajdonságaiban és kapcsolataiban, valamint a környező térben kialakul.

A csecsemőkori vizuális észlelés sokkal kevésbé fejlett, mint egy felnőttnél, de intenzíven fejlődik. Egy 3 hónapos gyermek ébrenléte közben folyamatosan vizsgálja a tárgyakat, követi őket tekintetével bármilyen irányban, különböző sebességgel és bármilyen távolságból; a tekintetrögzítés időtartama nő (akár 25 másodpercig vagy tovább). Úgynevezett kezdeményező szemmozgások fordulnak elő - a tekintet külső ok nélkül egyik tárgyról a másikra való elmozdulása.

A baba egyértelműen megkülönbözteti a térfogati és síkbeli geometriai alakzatok színeit, formáit. Ilyenkor már képes előre megjósolni az eseményeket: ha meglát egy üveget, örömteli izgalommal reagál (az éhségtől addig sikoltozott, amíg a mellbimbó a szájában nem volt). Az üveg, amit néz, nem csupán vizuális kép, hanem egy tárgy, aminek a szájában kell végeznie, és csillapítania kell az éhségét. Megfigyelhető a hallási és vizuális mentális folyamatok fokozatos differenciálódása. Tehát, ha az újszülött az anyán tartotta a figyelmét, amikor az beszélt vele, akkor most a baba mosolyogva köszönti az anya megjelenését, még ha egy szót sem szól. A csecsemőkor végéig a gyermek vizuális képeiből hiányzik az állandóság. A tér új tájolásában, új helyen elhelyezkedő ismerős tárgyat szokatlannak érzékelik. A gyerekek általában nem ismerik fel anyjukat, ha új ruhában látják.

A hallási koncentráció is meghosszabbodik. Minden olyan halk hang okozza, amely valahogy vonzza a babát. A látás és a hallás kezd összehangolódni: a gyermek abba az irányba fordítja a fejét, ahonnan a hang jön, és szemével keresi annak forrását.

A gyerek nem csak lát és hall. Vizuális és auditív benyomásokra törekszik, és örömet szerez belőlük. Tekintetét a fényes, színes, mozgó tárgyak, fülét a zene és az emberi beszéd hangjai vonzzák. Mindez már egyszerű megfigyeléssel is észrevehető. De a megfigyelés nem válaszolhat arra a kérdésre, hogy a gyermek pontosan mit lát, hogyan érti a kapott benyomásokat. Itt jön a segítség a kísérletezés. Kísérletek kimutatták, hogy a három hónapos gyerekek egyértelműen meg tudják különböztetni a háromdimenziós és síkbeli geometriai alakzatok színeit, formáit. Megállapítható volt, hogy a különböző színek különböző mértékben vonzzák a babákat, és általában a világos és világos színeket részesítik előnyben (bár ez a szabály nem tekinthető univerzálisnak: a babák egyéni ízlése befolyásolja).

Az is kiderült, hogy ebben a korban a gyerekek nagyon érzékenyek az újdonságokra: ha a tőlük színben vagy formájukban eltérő új tárgyakat helyeznek a gyermek által megtekintett tárgyak mellé, a gyermek, miután észrevette, teljesen átvált az újdonságra. tárgyat és hosszú ideig arra összpontosítja tekintetét .

A tárgyak különféle tulajdonságaival - alakjuk, méretük, súlyuk, sűrűségük, stabilitásuk stb. - a baba a megfogás és a manipuláció folyamatán keresztül válik ismerőssé. 10-11 hónapos korig a gyermek, mielőtt bármilyen tárgyat vesz, előre összehajtja ujjait annak alakjának és méretének megfelelően. Ez azt jelenti, hogy a gyermek vizuális észlelése ezeknek a tárgyaknak a jeleiről most irányítja gyakorlati cselekedeteit.

A gyermek megvizsgálja a tárgyakat, hogy felfedezze azok tulajdonságait. Mielőtt egy ismeretlen tárggyal elkezdene cselekedni, megtapintja a felületet, megfordítja a tárgyat, lassan mozgatja, és csak ezután alkalmazza a manipuláció szokásos formáit. A gyermek cselekedetei J. Piaget meghatározása szerint instrumentálissá válnak, i.e. egyes tárgyakat mások eléréséhez kezdenek használni. Például egy gyerek lehúz egy terítőt az asztalról, hogy elérje a ráhelyezett tárgyat.

A „kutatási tevékenységből” kapott benyomások az észlelés képeivé alakulnak át, tükrözve azoknak a tárgyaknak a stabil tulajdonságait, amelyeket a gyermek cselekvései során megismer. Ez megteremti az alapot az ilyen tulajdonságok használatához a gyermek számára felmerülő új problémák megoldása során - az elemi gondolkodási formákhoz.

A vizuális észlelés alapján kialakul a gyermek beszédértése. Egy felnőtt megmutat egy tárgyat, és megkérdezi: „Hol van valami?” (szónak hívják). Az ilyen tanulás eredményeként kapcsolat alakul ki a tárgy, a vele végzett cselekvés és a felnőtt szava között. A 10 hónapos korban megjelenő beszédmegértés kezdeti formája a vizuális orientáción alapul. Ugyanakkor a tárgyak vizuális keresését a szó vezérli. Az első életév végén megjelennek a gyermek első szavai, amelyek a témához kapcsolódnak.

Mindez azt jelzi, hogy a csecsemőkor végére a gyermekben kialakul a szellemi tevékenység, amely elsősorban vizuális és hatékony természetű. A gyermek mozgásai és felnőttek által szervezett cselekvései alapján pedig kialakítja a kezdeti elképzeléseket a körülötte lévő világról, és olyan elemi észlelési és gondolkodási formák jönnek létre, amelyek lehetővé teszik számára, hogy eligazodjon ebben a világban, és szükséges előfeltétele az átmenetnek a világra. a kora gyermekkorban előforduló különféle típusú szociális tapasztalatok asszimilációja.

1.4 Érzékelőképesség fejlesztése kisgyermekeknél

A csecsemőkor után az emberi fejlődés új szakasza kezdődik - a korai gyermekkor (1 évtől 3 évig). Korai életkorában a gyermek már nem tehetetlen lény, rendkívül aktív a cselekedeteiben és a felnőttekkel való kommunikáció iránti vágyában. Az első életévben a csecsemőben kialakultak az emberre jellemző mentális cselekvések kezdeti formái. A szellemi fejlődés előtörténete most átadta helyét igazi történetének. A következő két év - a kisgyermekkor időszaka - új alapvető eredményeket hoz a gyermek számára. A kora gyermekkor fő vívmányai, amelyek meghatározzák a gyermek pszichéjének fejlődését, a következők: a test elsajátítása, a beszéd elsajátítása, az objektív tevékenység fejlesztése. Ezek az eredmények megnyilvánulnak: a testi tevékenységben, a mozgások és cselekvések összehangolásában, az egyenes járásban, a korrelatív és instrumentális cselekvések fejlesztésében; a beszéd gyors fejlődésében, a helyettesítő képesség, a szimbolikus cselekvések és a jelhasználat fejlesztésében; a vizuális-hatékony, vizuális-figuratív és szimbolikus gondolkodás fejlesztésében, a képzelet és a memória fejlesztésében; a képzelet és az akarat forrásának érezésében, az „én” kiemelésében és az úgynevezett személyiségérzet megjelenésében.

Az általános fejlődési érzékenység a fejlődés ontogenetikus potenciáljának ellenőrizhetetlensége, valamint a gyermek pszichológiai bejutása az emberi kapcsolatok társas terébe, ahol kialakul, kialakul a pozitív érzelmek iránti igény és a felismerés igénye. előfordul.

Az észlelés korai életkorban szinkretikus és homályos marad. A gyermek nem tud következetesen megvizsgálni egy tárgyat és azonosítani annak különböző oldalait. Kiválaszt néhányat a legszembetűnőbb jelek közül, és reagálva rá, felismeri a tárgyat. Éppen ezért a baba a második életévben szívesen néz képeket, fényképeket, nem figyel az ábrázolt tárgyak térbeli elrendezésére, például amikor a könyv fejjel lefelé fekszik. Egyformán jól felismeri a színes és kontúros tárgyakat, valamint a szokatlan színekkel festett tárgyakat. Vagyis a szín még nem vált fontos tulajdonsággá a gyermek számára, amely egy tárgyat jellemez.

Az észlelés fejlődik, ahogy a gyermek elsajátítja a tárgyi tevékenységeket, amelyek során megtanul a tárgyak színére, formájára, méretére összpontosítani (például piramis gyűrűinek, fészkelő baba részeinek kiválasztásakor, gombok rögzítése stb.) . Fokozatosan a gyermek a tárgyak tulajdonságainak külső instrumentális orientációjáról a vizuális irányultság felé halad.

Például, ha a második év elején a gyerekek a lyukakba betéteket választanak ki a játékban az alkalmazás módszerével, akkor a harmadik évben már vizuális összefüggés alapján cselekszenek. A gyermek emlékezetében a korábban észlelt tárgyak ábrázolásai tárolódnak, amelyek később szabványként működnek az új tárgyak észlelésekor (zöld „mint egy uborka”, kerek „mint egy labda”, stb.)

Ismeretes azonban, hogy a gyerekek először alak, majd méret, és csak azután szín alapján tanulják meg a tárgyakat kiválasztani. A gyermek kora gyermekkorának végére elsajátítja az alapvető geometriai alakzatok (háromszög, négyzet, téglalap, kör, ovális), az alapszínek (piros, narancs, sárga, zöld, kék, lila, fehér, fekete) és a fonemikus formák megértését. hallás fejlődik. A gyermek egy szót észlelve már nem annak ritmikai és intonációs vonatkozásaira összpontosít, hanem azonosítja anyanyelvének egyes hangjait (először a magánhangzókat, majd a mássalhangzókat).

A vizuális cselekvések, amelyek segítségével a gyermek tárgyakat észlel, a megragadás és a manipuláció folyamatában fejlődtek ki. Ezek a műveletek elsősorban az objektumok olyan tulajdonságaira irányulnak, mint az alak és a méret. A színnek ebben az időszakban egyáltalán nincs jelentősége a tárgyak felismerésében. A gyermek a színes és színezetlen, valamint a szokatlan, természetellenes színekkel festett képeket pontosan ugyanúgy ismeri fel, csak az ábrázolt tárgyak formáira fókuszál. Ez persze nem jelenti azt, hogy a gyerek nem különbözteti meg a színeket. Tudjuk, hogy a diszkrimináció és bizonyos színek előnyben részesítése már a csecsemőben is egyértelműen kifejeződik. De a szín még nem vált egy tárgyat jellemző jellé, és nem veszik figyelembe az észlelésénél.

Ahhoz, hogy a tárgyak észlelése teljesebbé és átfogóbbá váljon, a gyermeknek új észlelési cselekvéseket kell kidolgoznia. Az ilyen cselekvések az objektív tevékenységek, különösen a korrelatív és instrumentális cselekvések elsajátítása során jönnek létre.

Amikor a gyermek megtanul egy korrelációs cselekvést végrehajtani, a tárgyakat vagy azok részeit alakjuknak, méretüknek, színüknek megfelelően választja ki és köti össze, és bizonyos relatív pozíciót ad nekik a térben.

A fészkelő baba alsó felét felhelyezve a gyerek rájön, hogy nem illik, vesz egy másikat, újra felviszi, míg végül megtalálja azt, amelyikre szüksége van. Végigmegy a piramis gyűrűin, és ráhelyez egyet a gúlára. másrészt a gyerek kiválasztja a legnagyobb gyűrűt - amelyiknek az éle kikandikál a másik alól, felfűzi egy rúdra, majd ugyanúgy kiválasztja a megmaradt gyűrűk közül a legnagyobbat stb. Ugyanígy, amikor két kockát felvesz, a gyermek egymáshoz helyezi őket, és felfedezi, hogy a színeik összeolvadnak-e vagy sem.

Mindezek külső indikatív tevékenységek, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára a megfelelő gyakorlati eredmény elérését. A tárgyak tulajdonságainak tisztázására irányuló külső orientáló cselekvések a gyermekben fejlődnek ki, amikor nemcsak a korrelatív, hanem az instrumentális cselekvéseket is elsajátítják. Így a gyermek, próbálva egy távoli tárgyat, botot szerezni, és ügyelve arra, hogy az ne legyen jó, arra törekszik, hogy hosszabbra cserélje, így korrelálja a tárgy távolságát a szerszám hosszával. A korrelációtól, a tárgyak tulajdonságainak külső indikatív cselekvések segítségével történő összehasonlításától a gyermek áttér azok vizuális összefüggésére. Egy új típusú észlelési cselekvés alakul ki. Egy objektum tulajdonsága a gyermek számára modellné, etalonná változik, amellyel más objektumok tulajdonságait méri. A piramis egyik gyűrűjének mérete a többi gyűrűnél, a pálca hossza a távolság mértéke, a dobozban lévő lyukak formája a beleeresztett figurák alakjának mértéke.

...

Hasonló dokumentumok

Az érzés, mint a legegyszerűbb lelki folyamat, élettani alapja. Az érzések típusai és ingereik jellege. Az óvodáskorú gyermekek vizuális érzéseinek fejlesztésének jellemzői, a didaktikai játékok használata fejlesztésükre.

teszt, hozzáadva: 2009.11.16


Az óvodáskorú gyermekek kognitív folyamatainak fejlődésének elméleti alapjai: beszéd, gondolkodás, memória. Az észlelés az óvodáskorú gyermekek életének és tevékenységének szükséges előfeltétele és feltétele. A képzelet szerepe a gyermekek tanításában, nevelésében. Az érzések fejlődésének jellemzői.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.02.15


Az érzések fogalma, pszichológiai természete, fajtái. Az érzetfejlődés jellemző tulajdonságai és élettani mechanizmusai. Érzéstípusok jellemzői: vizuális és auditív elemzők, zenei és beszédérzékelések, szaglás és ízlelés.

absztrakt, hozzáadva: 2010.07.27


A hallóérzékelés távolságának, szelektivitásának és objektivitásának tulajdonságai, szerepük a vakok életében. A hallási érzékenység küszöbének meghatározása. A hallási érzések speciális képzésének szükségessége. A hallásérzékelés függése a légköri viszonyoktól.

teszt, hozzáadva: 2009.12.26


Az óvodás korú gyermekek fejlődésének alapvető mintái. Az óvodáskorú gyermekek tudományos és pszichológiai vizsgálatának módszerei. A gyermek aktivitásának pszichológiai jellemzői óvodás korban: a személyiség és az intelligencia fejlődésének jellemzői.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.05.06


A gyermekek érzékszervi nevelésének kritériumai, amelyek célja a környező valóság teljes észlelésének kialakítása, és a világ megismerésének alapjául szolgálnak. Szellemi retardált óvodás gyermekek érzékszervi fejlődésének sajátosságainak vizsgálata.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.04.26


Az érzékszervi fejlődés jellemzői óvodás korban, jellemzői általános beszédfejlődésű gyermekeknél. A beszédpatológiás és általános beszédfejlődésű gyermekek érzékszervi fejlődésének összehasonlító elemzése, e problémák megoldásának módjai és irányai.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.08.09


Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének mentális jellemzői. Az emberi memória jellemzőinek pszichodiagnosztikájának módszerei: felismerés, reprodukció és memorizálás (rövid távú vizuális és auditív memória mennyisége), memorizálás. A memória fejlesztésének módszerei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.03.29


Az emberi gondolkodási, emlékezési, előrelátási képesség jellemzői. A kognitív folyamatok fogalmának és lényegének meghatározása. A modern szenzációfogalmak mérlegelése. Hasonlóságok és különbségek az érzetek és észlelések között. Érzések és észlelések típusainak tanulmányozása.

teszt, hozzáadva: 2015.11.12


Az óvodáskorú gyermekek memóriafejlesztésének, kognitív tevékenységének problémája, mentális és személyes fejlődésük jellemzői. A memória fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél az óvodai nevelési intézményben: a vizsgálat megszervezése.

(tanfolyam folytatása)

Bevezetés.

Amint azt a pedagógiai és pszichológiai kutatások mutatják, a képességek, ellentétben a tudással, képességekkel és készségekkel, maradandó jelentőségűek az egész emberi élet számára. A gyermekkor pedig a fejlődésük szintetikus időszaka.

De mivel éppen a korai óvodáskorban következik be az érzékelési és észlelési folyamatok aktív fejlődése, a gyermekek kognitív tevékenységének kialakulása, akkor kezdetben különös figyelmet kell fordítani az érzékszervi képességekre.

Az érzetek a tárgyak egyedi tulajdonságainak tükröződése, amelyek közvetlenül befolyásolják az érzékszerveket (látás, hallás, tapintás, szaglás stb. elemzői).

Az észlelés egy külső anyagi tárgy vagy jelenség holisztikus tükröződése, amely közvetlenül hat az érzékszervekre. A vizuális elemző segítségével az ember olyan tulajdonságokat észlel, mint az alak, szín, méret; Ízelemző segítségével megállapítja, hogy egy termék savanyú vagy édes, stb.

Az ábrázolás egy jelenség vagy tárgy érzékszervi képe, amelyet jelenleg nem észlelünk, de korábban ilyen vagy olyan formában észleltek. Az ilyen elképzelések alapján az ember le tudja írni egy olyan tárgy vagy jelenség tulajdonságait, amely jelenleg hiányzik.

Az egyik fő képesség, amelynek fejlesztésére már korai óvodáskorban kiemelt figyelmet kell fordítani, a mentális.

A mentális képességek közé tartozik:

Szenzoros;

Intelligens;

Kreatív.

Az egyéb képességek sorában, amelyek nemcsak egy diák, hanem egy zenész, művész, író, tervező sikerét is biztosítják, az érzékszervi képességek vezető helyet foglalnak el. Lehetővé teszik a tárgyak és jelenségek alakjának, színének, hangjának és egyéb külső tulajdonságainak legfinomabb árnyalatainak rögzítését és közvetítését különös mélységgel, tisztasággal és pontossággal.

A gyerekek már óvodás korukban szembesülnek a tárgyak, különösen a játékok és a háztartási cikkek különféle formáival, színeivel és egyéb tulajdonságaival. Műalkotásokkal is megismerkednek - festészet, zene, szobrászat.

Minden gyermek, így vagy úgy, érzékeli mindezt, de amikor az asszimiláció spontán módon megtörténik, gyakran felszínesnek és hiányosnak bizonyul. Ezért jobb, ha az érzékszervi képességek fejlesztésének folyamatát célirányosan hajtják végre.

Tehát mik azok az érzékszervi képességek?

Érzékszervi alatt olyan képességeket értünk, amelyek a tárgyak és tulajdonságaik észlelésének területén nyilvánulnak meg. Korán (3-4 éves korban) alakulnak ki, és a gyermek szellemi fejlődésének alapját képezik.

Az érzékszervi képességek fejlesztése azon alapul, hogy a gyermekek elsajátítják a tárgyak külső tulajdonságainak általánosan elfogadott mintáit. Ezek képezik a különböző iskolai tantárgyak sikeres elsajátításának alapját.

A gyermek érzékszervi fejlődése az észlelés fejlődése és a tárgyak külső tulajdonságairól alkotott elképzelések kialakítása: alakjuk, színük, méretük, helyük a térben, valamint szaglásuk, ízük stb.

Az érzékszervi képességek fejlesztésével a gyermeknek lehetősége nyílik az esztétikai értékek elsajátítására a természetben és a társadalomban. A tudás a környező világ tárgyainak, jelenségeinek észlelésével kezdődik, ezért az érzékszervi képességek képezik a gyermek szellemi fejlődésének alapját.

Az érzékszervi képességek fejlesztésében fontos szerepet játszik az érzékszervi standardok asszimilációja.

Az érzékszervi szabványok általánosan elfogadott példái az objektumok külső tulajdonságainak. A spektrum hét színe és ezek világossága és telítettsége a színek érzékszervi mércéjeként működnek a geometriai formák, mint a forma, a méretek - a metrikus mértékrendszer stb.

Három-négy év elteltével megtörténik az átmenet az előzetes szabványokról a tényleges szabványokra. Az érzékelés eszközei már nem konkrét tárgyak, hanem tulajdonságaik bizonyos példái, mindegyiknek nagyon sajátos neve van.

Ebben a korban, megfelelően szervezett fejlődés mellett, a gyermeknek már ki kell alakítania az alapvető érzékszervi standardokat. Ismeri az alapszíneket (piros, sárga, kék, zöld). Ha különböző színű kártyákat tesz a gyermek elé, akkor egy felnőtt kérésére három vagy négy színt választ ki név szerint, és kettőt vagy hármat maga is megnevez. A baba a modellnek megfelelően tudja helyesen kiválasztani a tárgyak alakját (kör, ovális, négyzet, téglalap, háromszög), de összekeverheti az oválist és a kört, a négyzetet és a téglalapot is. A szavakat többé-kevésbé ismeri, és két tárgy közül (bot, kocka, golyó.) sikeresen választ ki többet-kevesebbet.

Az érzékszervi képességek fejlesztésének folyamata nemcsak a standardok asszimilációját foglalja magában, hanem a használatukra irányuló cselekvéseket is, amelyeket perceptuálisnak neveznek.

Az észlelési cselekvések az indikatívak csoportjába tartoznak, ezért mindig a tárgy vizsgálatára irányulnak. Bármely tevékenységben megkülönböztethető mind az indikatív, mind a teljesítő komponens. Amikor a gyermek azzal a feladattal szembesül, hogy áthúzzon egy tárgyat egy lyukon, először megvizsgálja mindkettő alakját és méretét, egymással összefüggésbe hozza őket, azaz eligazodik a feladatban, és csak ezután tér át a gyakorlati megvalósításra. Korai óvodáskorban bármilyen forma észleléséhez fontos a tárgy körvonalának szekvenciális követése, kézzel tapintása és a tekintettel való követés. Az ilyen kutatási tevékenységek észlelésesek. Ha a problémát erő segítségével oldják meg, anélkül, hogy figyelembe vennék annak feltételeit, akkor nincsenek észlelési cselekvések.

Az észlelés fejlődésének folyamatában különös jelentősége van a tárgyak vizsgálatának általánosított módszereinek, azaz az észlelési cselekvéseknek a kialakításának. Például az összes fent leírt művelet először a külső síkon kerül végrehajtásra. A gyerekek egymásra helyezik a tárgyakat, és az ujjaikkal nyomon követik őket. Ezt követően ezek a cselekvések a belső síkra kerülnek, és az „elmében” hajtódnak végre. Így, amikor geometrikus lottót játszik, a gyermek már „szemmel” határozza meg a tárgyak alakját.

Az észlelési cselekvések elsajátításának normatív mutatóinak megfelelően a gyermek 3 éves korában elsajátítja az egyéni modellezési műveleteket, és olyan elemek kombinációit hoz létre, amelyek nem mindig felelnek meg egy adott alak formájának. 4 évesen - észlelési modellezést végez, amely lehetővé teszi az egész alak legfeljebb két elemének alakjának, helyzetének és térbeli elrendezésének figyelembevételét.

Három-öt éves korban az érzékszervi folyamatok minőségileg új tulajdonságai alakulnak ki: az érzékelés és az észlelés. A különféle tevékenységekben (kommunikáció, játék, építés, rajzolás stb.) bekapcsolódó gyermek megtanulja finomabban megkülönböztetni a tárgyak egyedi jeleit és tulajdonságait. Fonémikus hallás, színmegkülönböztetés, látásélesség, tárgyak alakjának észlelése , stb., az észlelés fokozatosan elszigetelődik az objektív cselekvéstől, és önálló, céltudatos folyamatként kezd kialakulni a sajátos feladatokkal és módszerekkel az észlelés, míg a „kéz tanítja a szemet” (a tárgyon végzett kézmozgások határozzák meg a szem mozgását óvodás korban, addig a tárgyak és jelenségek közvetlen megismerésének egyik fő folyamata a tárgyak vizsgálatának képessége).

Amikor új tárgyakat (növények, kövek stb.) néz meg, a gyermek nem korlátozódik az egyszerű vizuális megismertetésre, hanem áttér a tapintásra, a hallásra és a szaglásra - hajlik, nyújtózkodik, karcolja a körmével, a füléhez viszi. , megrázza, megszagolja a tárgyat, de gyakran még nem tudja megnevezni, szóval jelölni A gyermek aktív, változatos, részletgazdag tájékozódása az új tárgyhoz képest pontosabb képek kialakulását serkenti az érzékszervi szabványok rendszere (spektrális színek, geometriai formák stb. rendszere).

A beszéd vezető szerepet kap az óvodáskorú gyermekek érzékszervi folyamatainak fejlesztésében. A tárgyak jellemzőinek megnevezésével a gyermek ezáltal azonosítja azokat. A gyermekek beszédének gazdagítása a tárgyak jellemzőit és a köztük lévő kapcsolatokat jelző szavakkal elősegíti az értelmes észlelést.

A gyermek nem csak észlelés alapján navigál a környezetében.

Ebben a korban a gyermek elkezdi használni a tárgyak és események szimbolikus ábrázolását. Ennek köszönhetően szabadabbá és függetlenebbé válik az észlelési mezőtől és a környező tárgyakkal való közvetlen kapcsolataitól.

A gyermek elkezd gondolkodni azon, ami éppen hiányzik a szeme elől, fantasztikus ötleteket hoz létre olyan tárgyakról, amelyekkel eddig még soha nem találkozott, fejlődik az a képessége, hogy a látható részei alapján mentálisan reprodukálja a tárgy rejtett részeit, és képekkel operál. ezekből a rejtett részekből.

A szimbolikus funkció - minőségileg új eredmény az óvodáskorú gyermek mentális fejlődésében - egy belső gondolkodási sík kialakulását jelzi, amely ebben az életkorban még külső támogatásra (játék, képi és egyéb szimbólumok) szorul.

Így egy kisiskolás korú gyermek „szemével és kezével” látja a körülötte lévő világot. A tárgyakkal való cselekvés, a velük való ellenállhatatlan játék igénye: a gyermek mindent a kezébe akar venni, a tárgyat működés közben próbálni. Kognitív tevékenységének alapja a szenzomotoros folyamatok, minden elemző tevékenysége. Az észlelés fejlődésének folyamatában különösen nagy jelentősége van a tárgyvizsgálat általánosított módszereinek, az úgynevezett észlelési cselekvéseknek.

www.maam.ru

A gyermekkor pszichológiája. Tankönyv. Szerkesztette a RAO levelező tagja A. A. Rean - St. Petersburg: „elsődleges EURO-

Érzékelés és észlelés fejlesztése

A gyermek érzéseinek fejlődését nagymértékben meghatározza pszichofiziológiai funkcióinak (érzékelési, mnemonikus, verbális, tónusos stb.) fejlődése. Ha az abszolút érzékenység már a gyermek életének első évében elér egy meglehetősen magas fejlettségi szintet, akkor a felnövekedés további szakaszaiban a baba fejleszti az érzések megkülönböztetésének képességét, ami elsősorban a fizikai ingerekre adott reakcióidőben tükröződik. Így 3,5 éves kortól kezdve a tanulói életkorig fokozatosan és folyamatosan csökken az egyén ingerre adott reakcióideje (E. I. Boyko, 1964 Sőt, a gyermek reakcióideje a nem beszédjelre kisebb lesz, mint a reakcióidő, mint a beszédjelre.

Az abszolút érzékenység az egyén érzékenységének pszichofizikai jellemzője, amely azt jellemzi, hogy az egyén képes érzékelni a való világban lévő tárgyak rendkívül alacsony intenzitású hatását.

A pszichofiziológiai funkciók az agykéreg azon funkciói, amelyek a fiziológiai és mentális folyamatok közötti kapcsolatot biztosítják.

Az észlelési cselekvések az emberi észlelési folyamat szerkezeti egységei, amelyek az érzékszervi információk tudatos átalakítását biztosítják, ami az objektív világnak megfelelő kép kialakításához vezet.

A 2-6 éves gyermekek érzékelésének fejlődésével egyidejűleg az észlelés fejlődése folytatódik. A. V. Zaporozhets szerint az észlelés fejlődése alapvetően új szakaszba lép az óvodás korból való átmenet során. Ebben az időszakban a játékos és építő tevékenységek hatására a gyerekek komplex típusú vizuális elemzést és szintézist fejlesztenek ki, beleértve azt a képességet, hogy az észlelt tárgyat a látótérben mentálisan részekre bontsák, ezeket a részeket külön-külön megvizsgálják, majd összevonják őket. egy egész.

Az észlelés fejlődése az észlelési cselekvések fejlődésének és kialakulásának folyamatának tekinthető. A perceptuális cselekvések fejlődésében 3-6 éves korban (azaz óvodás korban) legalább három fő szakasz különíthető el (Wenger L. A., 1981).

További részletek a pedlib.ru weboldalon

Mindent a gyermekekről - Óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlesztése

Játék, építés, alkotó tevékenység, oktatási tevékenység elemei

Érzékszervi szabványok

Rajzolás, tervezés, applikáció készítés, mozaik kirakás során. Az anyagok ismételt felhasználása memorizáláshoz és érzékszervi standardok kialakulásához vezet. Szisztematikus képzés nélkül a gyerekek csak 3-4 szenzoros szín- és formastandardot fejlesztenek ki, célzott érzékszervi oktatással pedig például 28-at a japán gyerekeknél. A nagyság elsajátításának nehézségei - az objektumok méretének megjelölése egy másik objektum méretéhez való viszonyukon keresztül

A gyermekek tárgyak formájával, színével, méretével kapcsolatos elképzeléseinek bővítése, elmélyítése - ötletrendszerezéssel. Szín: a színek sorrendje a spektrumban, felosztás meleg és hideg árnyalatokra Forma: felosztás kerekre és egyenesre, elképzelések a formák közötti különbségekről, azok összefüggéseiről, 1 alakzat átalakulása a másikba (ha egy téglalapot kettéosztunk, kap 2 négyzetet). Nagyságrend: nagyszámú objektum egymással való összehasonlításának képessége

Az észlelés módjai

Külső tesztek segítségével áttérve a belső tesztekre, szemre vetve a tárgyak tulajdonságait tanult szabványokkal. A minta tárgyra való felvitelének technikái, a minta és a tárgy körvonalának ujjal történő követése. A szín meghatározásakor az első szakaszban a gyerekek színes ceruzát használnak.

A tárgyak méret szerinti összehasonlításakor a gyerekek egymás mellé helyezik őket, egy vonal mentén igazítva őket. 5 éves korukra az óvodások elsajátítják a belső észlelési módszereket.

A gyerekeknek nincs szükségük külső technikákra - mozgás, kontúrok követése kézzel stb. Vizuális összehasonlítást alkalmaznak, amely pontosabbá válik. A gyerekek a külső modellek használatáról teljesen átváltanak a tanult fogalmak használatára.

Tárgyak vizsgálata

A gyerekek megtanulják egymás után megvizsgálni a mintatárgyakat, azonosítani a részeiket, először meghatározni a fő rész alakját, méretét, színét, majd a gyerekek nem tudják kiválasztani a kívánt részt a kész épületből, és nem tudják, hogyan kell következetesen megvizsgálni a képeket. A főszerep a felnőtté, aki irányítja a tárgyak vizsgálatának folyamatát

A gyermekek beszédének fejlettségi szintje és az észlelés eredményeinek szavakkal való koherens közvetítésének képessége nagy jelentőséggel bír. Szisztematikus képzés

Auditív észlelés

A beszédhallás a verbális kommunikáció folyamatában, a zenei hallás zenehallgatással, mozdulatok zenére történő végrehajtásával fejlődik. Az óvodáskor kezdetén a gyerekek együtt érzékelik a szavakat és a zenei dallamokat, anélkül, hogy megkülönböztetnék az egyes hangokat és azok kapcsolatait. A kiejtés meghatározó jelentőségű a beszédhangok elkülönítésében, illetve a zenei hangok - kéz- és testmozgások - kapcsolatainak elkülönítésében.

A beszéd és a zene auditív észlelésének javítása a beszédfejlesztéssel, írás-olvasási és zenei képzéssel kapcsolatos speciális munka során történik. A gyermek fejlődő mentális cselekvéseire való támaszkodás, a szó hangösszetételének, a zeneművek ritmusának és dallamának elemzésének képessége

Tájékozódás a térben. A gyermek már kora gyermekkorában elég jól elsajátítja azt a képességet, hogy figyelembe vegye a tárgyak térbeli elrendezését.

Azonban nem választja el a tér irányait és az objektumok közötti térbeli kapcsolatokat maguktól a tárgyaktól. A tárgyakról és tulajdonságaikról alkotott elképzelések korábban születnek, mint a térről alkotott elképzelések. És ezek szolgálnak alapul.

A kezdeti elképzelések a tér irányairól, amelyeket egy hároméves gyermek megtanul, a saját testéhez kapcsolódnak. Számára ez egy kiindulópont, amihez képest a gyerek csak az irányt tudja meghatározni.

Például a gyermek más testrészeinek helyzetét jobbnak vagy balnak csak a jobb kezének helyzetéhez viszonyítva tudja meghatározni. A térben való tájékozódás továbbfejlesztése, hogy a gyerekek elkezdik kiemelni a tárgyak közötti kapcsolatokat (egyik tárgyat a másik után, a másik előtt, tőle balra, jobbra, mások között). Csak az óvodáskor végére fejlődik ki a gyerekekben a saját helyzetüktől független térbeli tájékozódás, a vonatkoztatási pontok megváltoztatásának képessége.

Időorientáció.

Az időben való tájékozódás nagyobb nehézségeket okoz a gyermek számára, mint a térben való tájékozódás. A gyermek él, teste bizonyos módon reagál az idő múlására: a nap egy bizonyos szakaszában enni, aludni stb., de maga a gyermek sokáig nem érzékeli az időt.

A gyermek idővel való ismerkedése csak az emberek által kidolgozott időmegjelölések és mértékek asszimilációjával kezdődik. De ezeket a megnevezéseket és mértékeket nem olyan könnyű megtanulni, hiszen relatív jellegűek (amit előző nap „holnapnak” neveztek, azt „ma”-nak, a következő napot „tegnap”-nak nevezték). A napszakra vonatkozó ötletek elsajátítása során a gyerekek elsősorban saját cselekedeteikre koncentrálnak: reggel arcot mosnak, reggeliznek; napközben játszanak, tanulnak, ebédelnek; este lefekszenek.

Az évszakokra vonatkozó ötletek akkor születnek, amikor az ember megismeri a természet szezonális jelenségeit. Különös nehézségek társulnak a „tegnap”, „ma”, „holnap” fogalmának asszimilációjához, ezt e fogalmak viszonylagossága magyarázza.

A nagy történelmi korszakokra, az események időbeli sorrendjére és az óvodás korban az emberek élethosszára vonatkozó elképzelések általában nem eléggé meghatározottak.

A rajz érzékelése. A rajz fejlesztése óvodás korban 3 irányban fordul elő:

1. kialakul a rajzhoz, mint a valóság tükrözéséhez való viszonyulás;
2. fejleszti azt a képességet, hogy helyesen korrelálja a rajzot a valósággal, hogy pontosan lássa azt, ami rajta van;
3. a rajz értelmezésének, azaz tartalmának megértésének javítása.

A rajz és a valóság kapcsolatának megértésének fejlesztése. Egy fiatalabb óvodás számára a kép inkább a valóság megismétlése, annak különleges megjelenése, mint egy kép. A gyerekek gyakran feltételezik, hogy a rajzolt emberek és tárgyak ugyanolyan tulajdonságokkal rendelkeznek, mint a valódiak.

Például amikor egy baba érezni kezdi a festett virágok illatát, letakarja a kezével a kiskecskét, megpróbálja megmenteni a farkastól stb. A gyerekek fokozatosan megtanulják, hogy a tárgyak mely tulajdonságai ábrázolhatók és melyek nem.

Saját tapasztalataik alapján meg vannak győződve arról, hogy rajzolt tárgyakkal nem tudnak ugyanúgy cselekedni, mint valódiakkal. Azáltal, hogy a gyerekek nem tévesztik össze többé a valós tárgyak tulajdonságait a képek tulajdonságaival, nem kezdik el azonnal, hogy ezeket kifejezetten képekként értelmezzék.

A fiatalabb óvodások a megrajzolt tárgyat önálló létezőként kezelik, bár az nem rendelkezik a jelen jellemzőivel. Középső óvodáskorban a gyerekek kellőképpen felfogják a rajz és a valóság közötti kapcsolatot.

Mivel azonban a gyerekek nem ismerik a képzőművészet normáit és szabályait, nagyon nehezen érzékelik a perspektívát (például egy kis karácsonyfát kicsinek értékelnek). Csak az óvodás kor végére kezdik el a gyerekek többé-kevésbé helyesen értékelni a perspektivikus képet, de még ebben az időszakban is az értékelés leggyakrabban egy ilyen kép szabályainak ismeretén alapul, amelyet felnőttek segítségével tanulnak meg ("Mit" távol van kicsinek látszik a képen, ami közel van - nagynak"). A megrajzolt tárgyak észlelését javítja az építési szabályok ismerete. Az észlelés és a gondolkodás úgy működik, mintha egymástól elszigetelten lennének: a gyermek látja, hogy egy tárgy kicsi, és megérti, hogy távol van, és ennek eredményeként úgy dönt, hogy kicsi és távoli is.

A rajz értelmezése a kompozíció összetettségétől függ. Egy fiatalabb óvodás nem képes megragadni és felfogni a sok figurát és tárgyat tartalmazó kompozíciót.

Az óvodáskorú gyermekek felfogásának fejlesztésének irányítása Az általános és középiskolás óvodások érzékszervi nevelésének feladatai az észlelés és a tárgyak külső tulajdonságairól alkotott elképzelések fejlesztésének fő irányaiból fakadnak. L. A. Venger, V. S. Mukhina a következő feladatokat jelöli meg: 1) az érzékszervi standardok megismertetése 2) az érzékszervi standardok használatának megtanítása a gyermekek számára; 3) tárgyak szisztematikus vizsgálatára vonatkozó képzés.

Kis- és középiskolás korosztály

Idősebb óvodás kor

Az érzékszervi standardok megismerése

Az elképzelések asszimilációjának megszervezése a spektrum színeiről és világossági árnyalatairól, a geometriai alakzatokról és azok arányváltozásairól, a tárgyak méretbeli és egyedi méreteinek összefüggéseiről. Ismerkedés saját cselekvéseken keresztül: önálló színek előállítása és megváltoztatása (víz színező és festékkeverés), geometriai formák, különböző méretű tárgysorok készítése

Az érzékszervi sztenderdek azonosítása és rendszerezése mögött meghúzódó minták megértését igénylő feladatok - az észlelés és a gondolkodás részvétele. Például az azonos színű különböző árnyalatok csoportosítása vagy az azonos geometriai alakzathoz tartozó figurák változatai, a tárgyak elrendezése egy bizonyos sorrendben a világosság, méret stb. fokozatos növekedésétől vagy csökkenésétől függően.

A gyerekek megtanítása az érzékszervi jelek használatára

A gyerekek fokozatos átállása a valódi minták használatáról a tanult fogalmak használatára

Tárgyak szisztematikus vizsgálatának oktatása

Feladatok, mint például találós kérdések, tárgyak képeinek összeállítása részekből, iránymutatás a tárgyak szóbeli leírásához

Feladatok, amelyekhez a gyerekeknek részletes szóbeli leírást kell adni a tárgyakról és tulajdonságaikról

Észlelés

Az oldal anyagainak felhasználása esetén backlink szükséges! Linkopciók a webhely bal oldalán.

Forrás www.vseodetishkax.ru

Érzékelés óvodás korban

Észlelés

Észlelésóvodás korban elveszti kezdetben affektív jellegét: az észlelési és érzelmi folyamatok differenciálódnak. Az érzékelés válik jelentőségteljes , céltudatos, elemző. Kiemeli önkényes cselekvések - megfigyelés, nézelődés, keresés.

A beszéd ebben az időben jelentős hatással van az észlelés fejlődésére - az a tény, hogy a gyermek elkezdi aktívan használni a különböző tárgyak tulajdonságainak, jellemzőinek, állapotainak és a köztük lévő kapcsolatoknak a nevét. A tárgyak és jelenségek bizonyos tulajdonságainak megnevezésével ezáltal azonosítja ezeket a tulajdonságokat a maga számára; tárgyak megnevezésével, elválasztja őket másoktól, meghatározza állapotukat, kapcsolataikat vagy cselekvéseiket velük - látja és megérti a köztük lévő valós kapcsolatokat.

A speciálisan szervezett észlelés hozzájárul a jelenségek jobb megértéséhez. Például a gyermek akkor érti meg megfelelően a kép tartalmát, ha a felnőttek megfelelő magyarázatot adnak, segítenek egy bizonyos sorrendben megvizsgálni a részleteket, vagy kiválasztanak egy speciális kompozíciójú képet, amely megkönnyíti az észlelést.

Ugyanakkor az ebben az időszakban nagyon erős figuratív elv gyakran megakadályozza, hogy a gyermek helyes következtetéseket vonjon le a megfigyelésekről. A kísérletekben J.

Az 1. szakasz 5. fejezetében leírt Bruner szerint sok óvodás helyesen ítéli meg a poharakban lévő víz mennyiségének megőrzését, amikor a paraván mögött vizet öntenek egyik pohárból a másikba. Ám amikor eltávolítják a képernyőt, és a gyerekek vízszintváltozást látnak, a közvetlen észlelés hibához vezet - ismét megjelenik a Piaget-jelenség. Általánosságban elmondható, hogy az óvodáskorban az észlelés és a gondolkodás olyan szorosan összefügg, hogy beszélnek róla vizuális-figuratív gondolkodás , legjellemzőbb erre a korra.

Kulagina I. Yu. Fejlődéslélektan(Gyermekfejlődés születéstől 17 éves korig): Tankönyv. 3. kiadás - M.: URAO Kiadó, 1997. - 176 p. 90-91

További részletek a psixologiya.org weboldalon

Érzékelések és érzékelés

Érzékelések és észlelés - szekció Pszichológia, A leendő tanár pszichológiai parancsai A környező világról alkotott képalkotás a képesség alapján történik...

A környező világ képeinek kialakítása a tárgyak és jelenségek egyedi egyszerű tulajdonságainak érzékelésének képessége alapján történik. Az ember minden információt megkap a körülötte lévő világról és önmagáról vizuális, hallási, motoros, bőr-, íz-, szaglás- és érzékelés formájában.

Szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél nem észlelhető elsődleges érzékszervi zavar.

Az észlelés azonban nem redukálódik az egyéni érzetek összegére: a tárgyak holisztikus képének kialakulása az érzetek (gyakran több érzékszervhez tartozó érzetek) és az agykéregben már meglévő múltbeli észlelések nyomainak összetett kölcsönhatása eredménye. Ez az interakció az, ami megszakadt a mentális retardációban szenvedő gyermekeknél.

Az észlelés fejlesztése két, egymással összefüggő szempontot foglal magában (L. A. Wenger):

elképzelések kialakítása és javítása az érzékszervi standard funkciót betöltő tárgyak tulajdonságainak változatosságairól;

maguknak az észlelési műveleteknek a kialakítása és javítása, amelyek szükségesek a szabványok használatához a valós objektumok tulajdonságainak elemzésekor.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket elsősorban az őket körülvevő világról való elégtelen, korlátozott és töredezett tudás jellemzi.

Ez nem tudható csak be a gyermek tapasztalatainak szegénységére (sőt, maga ez a tapasztalatszegénység nagyrészt abból adódik, hogy a gyermekek észlelése hiányos és nem ad elegendő információt): mentális retardáció esetén az észlelés olyan tulajdonságai, mint az objektivitás. és szerkezete károsodott. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek nehezen ismerik fel a tárgyakat szokatlan szögből.

Ezen túlmenően nehezen ismerik fel az objektumokat a vázlatos vagy diagramos rajzokon, különösen akkor, ha át vannak húzva, vagy átfedik egymást. A gyerekek nem mindig ismerik fel, és gyakran keverik is a hasonló megjelenésű betűket vagy azok egyes elemeit (N.

A. Nikasina, S. G. Sevcsenko), gyakran tévesen érzékelik a betűkombinációkat stb. H. Spionek lengyel pszichológus egyenesen megjegyzi, hogy a vizuális észlelés fejlődésének elmaradása az egyik oka annak, hogy a gyerekek ezen kategóriája tanulási nehézségeit tapasztalja.

Az észlelés integritása is szenved. Bizonyítékok arra utalnak, hogy a szellemi retardációval küzdő gyermekek nehézségeket tapasztalnak, amikor az egyes elemeket egy egészként észlelt tárgytól elkülönítik.

Ezek a gyerekek nehezen tudják befejezni egy teljes kép felépítését annak bármely részén (S. K. Sivolapov), maguknak a tárgyaknak a képei a gyerekek képzeletében nem elég pontosak, és a bennük található képek-ábrázolások száma lényegesen kevesebb. normálisan fejlődő gyerekeknek.

A bizonyítékok arra utalnak, hogy nehézségekbe ütközik a holisztikus kép felépítése és az alak (tárgy) háttértől való elkülönítése. Az egyes elemekből álló holisztikus kép lassan alakul ki.

Például, ha egy normálisan fejlődő gyermeknek három véletlenszerűen elhelyezett pont jelenik meg a képernyőn, akkor azonnal és önkéntelenül egy képzeletbeli háromszög csúcsaiként fogja fel őket. Ha a szellemi fejlődés késik, egy ilyen egységes kép kialakítása több időt igényel. Ezek az észlelési hiányosságok általában oda vezetnek, hogy a gyermek nem vesz észre valamit a körülötte lévő világban, „nem látja” sokat abból, amit a tanár mutat, szemléltető eszközöket, képeket mutat be.

Az észlelés jelentős hiánya ezeknél a gyerekeknél az érzékszerveken keresztül kapott információ feldolgozási folyamatának jelentős lelassulása. Bizonyos tárgyak vagy jelenségek rövid távú észlelésének körülményei között sok részlet „fedetlen” marad, mintha láthatatlan lenne. A szellemi retardációval küzdő gyermek egy bizonyos időn belül kevesebb anyagot észlel, mint normálisan fejlődő kortársa.

A mentálisan retardált gyermekek és normálisan fejlődő társaik közötti különbségek a tárgyak összetettebbé válásával és az észlelési feltételek romlásával egyre hangsúlyosabbá válnak.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek észlelési sebessége az optimális körülményektől való gyakorlatilag bármilyen eltérés esetén észrevehetően alacsonyabb lesz az adott életkorban megszokottnál. Ezt a hatást az alacsony megvilágítás, egy tárgy szokatlan szögben történő elforgatása, más hasonló objektumok jelenléte a közelben (vizuális észlelésben), a jelek (objektumok) nagyon gyakori változása, kombinációja vagy több egyidejű megjelenése okozza. jelek (különösen a hallási észlelésben). Ezeket a jellemzőket egyértelműen azonosították P. B. Shoshin (1984) tanulmányában.

A gyermekeknél nemcsak az észlelés egyéni tulajdonságai sérülnek, hanem az észlelés mint tevékenység is, amely magában foglalja mind a motivációs-célkomponenst, mind a működési komponenst, az azonosulás, a standardnak megfelelő cselekvés és az észlelési modellezés szintjén. A szellemi retardációval küzdő gyermekeket az észlelés általános passzivitása (A. N. Tsymbalyuk) jellemzi, ami abban nyilvánul meg, hogy megpróbálnak egy bonyolultabb feladatot könnyebbre cserélni, a gyors „megszabadulni” vágyban. Ez a tulajdonság rendkívül alacsony szintű elemző megfigyelést okoz a gyerekeknek, ami a következőkben nyilvánul meg:

korlátozott elemzési kör;

lényeges és nem alapvető jellemzők keverése;

a figyelem preferált rögzítése a tárgyak látható különbségeire;

általánosított kifejezések és fogalmak ritka használata.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekekből hiányzik a céltudatosság és a szisztematikusság egy tárgy vizsgálatában, függetlenül attól, hogy milyen észlelési csatornát használnak (vizuális, tapintható vagy auditív). A keresési akciókat a káosz és az impulzivitás jellemzi. Az objektumok elemzésére szolgáló feladatok végrehajtása során a gyerekek kevésbé teljes és nem kellően pontos, apró részleteket kihagyó és egyoldalú eredményeket produkálnak.

A térbeli ábrázolások kialakulásának mértéke és a tevékenységekben való felhasználása a gyermek fejlődésének fontos összetevője - a belső tevékenységi terv alapja. B. G. Ananyev és E. F. Rybalko (1964) tanulmányaikban kimutatták, hogy a térérzékelés összetett, többfunkciós folyamat, amely olyan összetevőket foglal magában, mint a látómező integritása, a látásélesség és a szem.

A tér érzékelése lehetetlen kommunikációs rendszerek kialakítása nélkül a vizuális, hallási és motoros analizátorok között (A. R. Luria). A helyes térbeli pozíció meghatározása az elemző-szintetikus gondolkodás megfelelő fejlettségi szintjét igényli.

A térben való tájékozódás fokozatosan, a saját test érzéséből alakul ki (sötét izomérzés és szomatognózis az ontogenezis korai szakaszában, beleértve a jobb és bal orientációt is - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; stb.), mielőtt kialakulna. a fizikai és társadalmi világban való viselkedés stratégiája.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknek gyakran nehézségei vannak a jobb és bal tájékozódásban, valamint a kifejezetlen vagy keresztezett oldalirányúság (Z. Matejchik, A. V. Semenovich).

Z. M. Dunaeva, a mentális retardált gyermekek térérzékelési folyamatát tanulmányozva arra a következtetésre jutott, hogy a térbeli tájékozódás súlyosan károsodott ebben a kategóriában. Ez tovább negatívan befolyásolja a grafikai készségek, az írás és az olvasás fejlődését. Az idősebb óvodások és a fiatalabb iskolások körében a legismertebb ábrázolási tárgynak tekintett személyrajzon hangsúlyos térbeli zavarok vannak az alak papírlapon való elhelyezkedésében, az egyes testrészek kifejezett aránytalansága. , a testrészek helytelen összekapcsolása egymással, az emberi alak egyes részeiről alkotott kép hiánya, például szemöldök, fül, ruha, ujjak stb. (Z. Tresoglava).

Kiterjed

Forrás allrefs.net

Az észlelés fejlesztése gyermekeknél

Az észlelés elemi formái nagyon korán, a gyermek életének első hónapjaiban kezdenek kialakulni, amikor a komplex ingerekre feltételes reflexeket alakítanak ki. A komplex ingerek differenciálása az első életévekben még mindig nagyon tökéletlen, és jelentősen eltér az idősebb korban fellépő differenciálódástól. Ez azzal magyarázható, hogy a gyermekeknél a gerjesztési folyamatok túlsúlyban vannak a gátlással szemben.

Ugyanakkor mindkét folyamat nagy instabilitása, széles körű besugárzása, és ennek következményeként a differenciálódás pontatlansága, instabilitása. Az óvodás és kisiskolás korú gyermekekre jellemző az észlelések alacsony részletessége és magas érzelmi intenzitása.

A kisgyerek elsősorban a fényes és mozgó tárgyakat, a szokatlan hangokat és szagokat azonosítja, vagyis mindent, ami érzelmi és jelzésszerű reakcióit kiváltja. Tapasztalat hiányában még nem tudja megkülönböztetni a tárgyak fő és lényeges jellemzőit a másodlagosoktól. Az ehhez szükséges kondicionált reflexkapcsolatok csak akkor jönnek létre, amikor a gyermek játék és tevékenység közben érintkezik a tárgyakkal.

Közvetlen kapcsolat az észlelések és a cselekvések között- jellemző tulajdonság és szükséges feltétele a gyermekek észlelésének fejlődésének. Egy új tárgyat látva a gyermek odanyúl hozzá, a kezébe veszi és manipulálva fokozatosan azonosítja annak egyedi tulajdonságait, aspektusait.

Ebből következik, hogy a gyermek tárgyakkal végzett cselekedeteinek óriási jelentősége van a helyes és egyre részletesebb észlelésük kialakításában. A gyermekek számára nagy nehézséget jelent a tárgyak térbeli tulajdonságainak érzékelése. Az észlelésükhöz szükséges vizuális, kinesztetikus és tapintási érzetek kapcsolata a gyermekekben akkor alakul ki, amikor gyakorlatilag megismerik a tárgyak méretét és alakját, és azokkal operálnak, a távolság megkülönböztető képessége pedig akkor alakul ki, amikor a gyermek elkezd önállóan járni és mozogni. többé-kevésbé jelentős távolságokra.

Az elégtelen gyakorlat miatt a kisgyermekek vizuális-motoros kapcsolatai még mindig tökéletlenek. Ebből adódik a lineáris és mélységmérőik pontatlansága.

Ha egy felnőtt a vonalak hosszát a hossz 1/10-ének pontossággal becsüli meg, akkor a 2-4 éves gyermekek - a hossz 1/20-át meg nem haladó pontossággal. A gyerekek különösen gyakran követnek el hibákat a távoli tárgyak méretével kapcsolatban, és a perspektíva érzékelése a rajzon csak az óvodáskor végén érhető el, és gyakran speciális gyakorlatokat igényel.

Az absztrakt geometriai formák (kör, négyzet, háromszög) az óvodások észlelésében bizonyos tárgyak formájához kapcsolódnak (a gyerekek a háromszöget gyakran „háznak”, a kört „keréknek” nevezik stb.); és csak később, amikor megtanulják a geometriai alakzatok nevét, általános képet alkotnak erről a formáról, és helyesen különböztetik meg, függetlenül a tárgyak egyéb jellemzőitől.

A gyermek számára még nehezebb az idő érzékelése. A 2-2,5 éves gyermekeknél még meglehetősen homályos és differenciálatlan. A „tegnap”, „holnap”, „korábban”, „később” stb. fogalmak gyermekek általi helyes használata a legtöbb esetben csak körülbelül 4 év, az egyes időszakok időtartama (óra, fél óra, 5-10 perc) gyakran összekeverik a hat és hét éves gyerekek.

A gyermek észlelésének fejlődésében jelentős változások következnek be a felnőttekkel folytatott verbális kommunikáció hatására. A felnőttek megismertetik a gyermeket a környező tárgyakkal, segítik kiemelni azok legfontosabb, jellemző aspektusait, megtanítják a velük való kezelésre, és számos kérdésre válaszolnak ezekkel a tárgyakkal kapcsolatban.

A tárgyak elnevezésének és egyes részeik elsajátításával a gyerekek megtanulják a tárgyak általánosítását, megkülönböztetését a legfontosabb jellemzők szerint. A gyerekek észlelése nagymértékben függ korábbi tapasztalataiktól. Minél gyakrabban találkozik a gyermek különféle tárgyakkal, minél többet tanul róluk, annál teljesebben tudja érzékelni és a jövőben helyesebben tükrözni a köztük lévő kapcsolatokat és kapcsolatokat.

Különösen a gyermekek tapasztalatainak hiányossága magyarázza azt a tényt, hogy a kisgyermekek kevéssé ismert dolgok vagy rajzok észlelésekor gyakran csak az egyes tárgyak vagy részeik felsorolására és leírására korlátozódnak, és nehezen tudják megmagyarázni a jelentésüket összességében.

Binet, Stern és mások pszichológusai, akik észrevették ezt a tényt, azt a helytelen következtetést vonták le belőle, hogy az észlelés tartalmától függetlenül szigorú szabványok vonatkoznak az észlelés életkori jellemzőire.

Ez például Binet séma, amely három életkori szakaszt határoz meg a gyermekek képfelfogására: 3-7 éves korig - az egyes tárgyak felsorolásának szakasza, 7-12 éves korig - a leírás szakasza és 12 éves korig. - a magyarázat vagy értelmezés szakasza.

Az ilyen sémák mesterséges volta könnyen kiderül, ha közeli, ismerős tartalmú képeket mutatnak be a gyerekeknek. Ebben az esetben még a hároméves gyerekek sem korlátozódnak csupán tárgyak felsorolására, hanem többé-kevésbé koherens történetet adnak elő, igaz, fiktív, fantasztikus magyarázatok keveredésével (S. Rubinstein és Hovsepyan adatai).

A gyermeki észlelés tartalmának minőségi eredetiségét tehát mindenekelőtt a gyermeki élmény korlátai, a múltbeli tapasztalatok során kialakult átmeneti kapcsolatrendszerek elégtelensége, a korábban kialakult differenciálódások pontatlansága okozza.

A feltételes reflexkapcsolatok kialakulásának mintázatai is magyarázzák szoros kapcsolat a gyermekek észlelése és a gyermek cselekvései, mozgásai között.

A gyermekek életének első évei az elemzők közötti feltételes reflexkapcsolatok (például vizuális-motoros, vizuális-tapintható stb.) kialakulásának időszaka, amelyek kialakítása közvetlen mozgásokat, tárgyakkal végzett cselekvéseket igényel.

Ebben a korban a gyerekek, miközben tárgyakat néznek, egyszerre érzik és érintik azokat. Később, amikor ezek a kapcsolatok erősödnek és differenciálódnak, a tárgyakkal való közvetlen cselekvések kevésbé szükségesek, és a vizuális észlelés viszonylag független folyamattá válik, amelyben a motoros komponens látens formában vesz részt (főleg szemmozgások jönnek létre).

Mindkét szakasz mindig megfigyelhető, de nem köthetők szigorúan meghatározott életkorhoz, mivel a gyermek életkörülményeitől, nevelésétől és oktatásától függenek.

A játék óvodás és kisiskolás korban fontos az észlelés és megfigyelés fejlesztése szempontjából. A játékban a gyerekek megkülönböztetik a tárgyak különféle tulajdonságait - színüket, alakjukat, méretüket, súlyukat, és mivel mindez a gyermekek cselekvéseihez és mozgásaihoz kapcsolódik, a játék ezáltal kedvező feltételeket teremt a különböző elemzők interakciójához és a a tárgyak sokoldalú megértésének megteremtése.

A rajzolás és a modellezés nagy jelentőséggel bír az észlelés és a megfigyelés fejlesztésében, amelynek során a gyerekek megtanulják helyesen átadni a tárgyak körvonalait, megkülönböztetni a színárnyalatokat stb. A játék, a rajzolás és az egyéb feladatok végrehajtása során a gyerekek megtanulják az önállóságot. a megfigyelést tűzték ki maguk elé. Így már idősebb óvodás korban az észlelés szervezettebbé, ellenőrizhetőbbé válik.

Iskolás korban az észlelés még összetettebbé, sokrétűbbé és célirányosabbá válik. Az iskola változatos tantervi és tanórán kívüli tevékenységeivel komplex képet tár a tanulók elé a természeti és társadalmi jelenségekről, alakítja észlelési és megfigyelési készségüket.

Az iskolás korban az észlelés fejlesztését különösen a tanulás vizualizálása segíti elő.. Szisztematikus gyakorlati és laboratóriumi órák, vizuális segédeszközök széleskörű használata, kirándulások, megismerkedés a különböző típusú produkciós tevékenységekkel – mindez óriási anyagot ad a tanulók észlelésének és megfigyelési készségeinek fejlesztéséhez.

Az iskolások felfogásának fejlesztése jelentős figyelmet és útmutatást igényel a tanároktól és a pedagógusoktól. Ez különösen vonatkozik az általános iskolásokra, akik élettapasztalatának hiánya miatt gyakran nem tudják azonosítani a megfigyelt jelenségekben a legfontosabbat és a lényegeset, nehezen írják le őket, kihagyják a fontos részleteket, és elvonják a figyelmüket a véletlenszerű, lényegtelen részletek.

A tanár feladata, hogy gondosan felkészítse a tanulókat a vizsgált tárgyak észlelésére, megadja azokról a szükséges információkat, amelyek megkönnyítik és a tárgyak legfontosabb tulajdonságainak kiemelésére irányítják a tanulók észlelését.

A szemléltető eszközök (rajzok, diagramok, diagramok stb.) bemutatása, a laboratóriumi munka és a kirándulások csak akkor érik el céljukat, ha a tanulók egyértelműen megértik a megfigyelés feladatát. E nélkül előfordulhat, hogy tárgyakat néznek, és mégsem a legfontosabbat.

Az első osztály egyik óráján a tanárnő beszélgetést tartott a mókusokról. Leakasztott egy képet két mókusról, és beszélgetett az életmódjukról, de nem mondott semmit a megjelenésükről.

Majd a kép eltávolítása után felkérte a tanulókat, hogy kartonsablon segítségével egészítsék ki a mókuskép hiányzó részleteit, és színezzék ki a rajzot. Egészen váratlanul ez nehéz feladat elé állította a gyerekeket. Zuhogtak a kérdések: milyen színű a mókus, milyen szeme van, van-e bajusza, van-e szemöldöke stb. Így bár a gyerekek megnézték a képet, nagyon keveset vettek észre rajta (a M. Skatkin megfigyelései).

Az iskolai munka során az észlelés fejlesztéséhez szükséges a tárgyak, egyedi szempontok alapos összehasonlítása, a köztük lévő hasonlóságok és különbségek jelzése. Kiemelkedően fontos a tanulók tárgyakkal való önálló cselekvése és a különféle elemzők (különösen nem csak látás és hallás, hanem tapintás) részvétele.

Aktív, céltudatos cselekvések a tárgyakkal, következetesség és szisztematikus tények felhalmozása, gondos elemzése és általánosítása - ezek a megfigyelés alapvető követelményei, amelyeket a tanulóknak és a tanároknak szigorúan be kell tartaniuk.

Különös gondot kell fordítani a megfigyelések helyességére. Előfordulhat, hogy eleinte az iskolások megfigyelései nem elég részletesek (ami természetes, amikor először ismerkednek meg egy tárggyal vagy jelenséggel), de a megfigyeléseket soha nem szabad felváltani a tények elferdítésével és önkényes értelmezésével.

További részletek psyznaiyka.net

Érzés- ez egy mentális kognitív folyamat, amely a tárgyak egyéni tulajdonságainak tükrözéséből áll, amelyek jelentős hatással vannak az egyén érzékszerveire. A szenzáció különleges helyet foglal el az ember életében: segít érzékelni a körülöttünk lévő világot és interdiszciplináris kapcsolatokat építeni a saját benyomások alapján. Az emberi érzések nagyon szoros kölcsönhatásban állnak minden érzékszervvel: a látás, a hallás, a szaglás és a tapintás „vezetők” az egyén titokzatos belső világába.

Az érzések egyszerre objektívek és szubjektívek. Az objektivitás abban rejlik, hogy ebben a folyamatban mindig egy külső inger tükröződik. A szubjektivitás egy adott elemző egyéni észlelésében fejeződik ki.

Hogyan működik az analizátor mechanizmus? Feladata három szakaszból áll:

Az irritáló hatást gyakorol a receptorra, ennek eredményeként az utóbbi irritációs folyamatot tapasztal, amely a megfelelő analizátorba kerül. Például, ha hangosan kiabál, az egyén mindenképpen a zaj forrása felé fordul, még akkor is, ha az nem személyesen neki szól.

Az emberi érzések természete rendkívül változatos. Mit lehet szenzációnak minősíteni? Ezek mindenekelőtt az érzéseink, amelyek az érzelmek lényegét alkotják: a szorongás érzése, a veszélyérzet, a történések valószerűtlensége, a fékezhetetlen öröm és szomorúság. Az érzékelés folyamata számos élményből áll, amelyek mozgó eseménysort alkotva az ember érzelmi szféráját alkotják egyéni jellemzőivel.

Az érzések típusai

• Vizuális érzések a fénysugaraknak az emberi szem retinájával való érintkezés eredményeként jönnek létre. Ő az érintett receptor! A vizuális analizátort úgy alakították ki, hogy egy lencséből és egy üveges átlátszó folyadékból álló fénytörő komponens képet hozzon létre. Különféle érzések lehetnek. Így ugyanaz az inger másként hat az emberre: az egyik ember, ha meglát egy odafutó kutyát, óvatosan oldalra fordul, egy másik nyugodtan elhalad mellette. Az inger idegrendszerre gyakorolt ​​hatásának erőssége az érzelmi szféra fejlettségétől és az egyéni sajátosságoktól függ.
• Auditív érzések speciális ingerek – hallóhullámok – révén keletkeznek, amelyek hangrezgéseket terjesztenek. Az emberi analizátor által észlelhető hallásérzékelések három típusból állnak: beszéd, zene és zaj. Az első egy másik személy beszédének észlelése eredményeként merül fel. Amikor monológot hallgatunk, önkéntelenül is elkezdünk figyelni nemcsak a kimondott frázisok jelentésére, hanem a hang intonációjára és hangszínére is. A zenei hangok elképzelhetetlen esztétikai élvezetet okozhatnak fülünknek. Bizonyos dallamokat hallgatva az ember megnyugszik, vagy éppen ellenkezőleg, felizgatja idegrendszerét. Ismeretesek olyan esetek, amikor a zenei kíséret segítette az egyént összetett problémák megoldásában, új felfedezéseket, kreatív eredményeket inspirált. A zaj szinte mindig negatívan befolyásolja az ember halláselemzőit és lelkiállapotát. Az állandó zajnak való kitettség negatív hatással van a pszichére, és teljes vagy részleges halláskárosodáshoz vezethet.
• Rezgő érzések auditívnak is minősül. Észrevették, hogy a fogyatékkal élőknél (vakok és siketek) a rezgések érzékelésének képessége többszörösére nő! Az egészséges ember számára a rövid távú rezgések pozitív hatást fejtenek ki: megnyugtatnak, aktivitásra serkentenek, vagy konkrét lépésekre ösztönöznek. Ha azonban az azonos típusú rezgések túl sokáig ismétlődnek, rossz egészségi állapot forrásává válnak, és irritációhoz vezetnek.
• Szaglási érzések hivatottak „őrizni” egészségünket. Az étel elfogyasztása előtt az ember megérzi annak illatát. Ha a termék elavult, a szaglóelemző azonnal jelet küld az agynak, hogy ezt az ételt nem szabad fogyasztani. A szaglás segíthet az ismerős helyek felismerésében vagy a különböző élményekhez való visszatérésben. Például a napon felforrósított friss eper aromáját belélegezve emlékezünk a meleg nyárra és arra a különleges hangulatra, amely abban a pillanatban kísérte az ünnepet.
• Ízérzések közvetlenül kapcsolódik az étel ízének felismerésének és sokszínűségének élvezetéhez. A nyelv ízlelőbimbókat tartalmaz, amelyek érzékenyek ezekre az érzésekre. Ráadásul a nyelv különböző lebenyei eltérően reagálnak ugyanarra az ételre. Tehát az édeset legjobban a nyelv hegye érzékeli, a savanyút - a széle, a keserűt - a nyelv gyökere. Az ízérzésekről alkotott teljes kép kialakításához szükséges, hogy az étel a lehető legváltozatosabb legyen.
• Tapintási érzések magában hordozza a lehetőséget, hogy megismerkedjen a fizikai test állapotával, meghatározza, mi az: folyékony, szilárd, ragadós vagy érdes. A tapintási receptorok legnagyobb csoportjai az ujjak, az ajkak, a nyak és a tenyér végén találhatók. A tapintható érzéseknek köszönhetően az ember még csukott szemmel is pontosan meg tudja határozni, hogy milyen tárgy van előtte. Vakok esetében a kéz részben helyettesíti a látást.
• Nyomás érzése erős érintésként érzékelik. Ennek az érzésnek a jellemzője az egy helyre való teljes koncentráció, aminek következtében megnő az ütési erő.
• Fájdalmas érzések a bőrön vagy a belső szerveken lévő kedvezőtlen tényezők hatására alakulnak ki. A fájdalom lehet szúró, vágó, sajgó, változó intenzitású. A fájdalomérzések mélyebben helyezkednek el a bőr alatt, mint az érintési receptorok.
• Hőmérséklet érzetek a hőátadási funkcióhoz kapcsolódik. Az emberi testben vannak olyan receptorok, amelyek eltérően reagálnak a melegre és a hidegre. Például a hát és a láb a legérzékenyebb a hidegre, míg a mellkas meleg marad.
• Kinesztetikus érzések valójában tapinthatónak nevezik. Szükségesek az egyensúlyérzék kialakításához és a test helyzetének meghatározásához a térben. Az ember még csukott szemmel is könnyen meg tudja állapítani, hogy most fekszik, ül vagy áll. A mozgás észlelése és a motoros aktivitás a kinesztetikus érzések fontos összetevője. Önbizalom érzetet keltenek, amikor a testet a térben mozgatják.

Érzékelés és észlelés fejlesztése

Minden típusú érzés fejlesztéséhez speciálisan kiválasztott gyakorlatsort kell használni. Javasoljuk, hogy figyeljen a nap folyamán természetes módon fellépő irritáló anyagokra, és próbálja megfigyelni őket. Így a napkelte nem tud kisebb örömet okozni, mint a festés vagy a hangszeren való játék. Azáltal, hogy az ember megtanulja észrevenni a környezet szépségét, „edzi” érzékeit, bekapcsolódik a munkájukba, finomítja észlelését, és ezáltal boldogabbá válik. Az alábbiakban olyan gyakorlatokat mutatunk be, amelyek együtt és egymástól függetlenül is használhatók.

"Nézni egy fát"

Ez a gyakorlat meglehetősen hosszú ideig végezhető. És minél tovább csinálod, annál mélyebben tudod elsajátítani és fejleszteni vizuális érzéseidet. Lényege a következő: nem messze otthonától, ki kell választania egy fát, amelyet rendszeresen megfigyel. A megfigyelési időközöknek egyenlőnek kell lenniük: két-öt nap, legfeljebb egy hét. Az évszak nem számít, de kívánatos, hogy legyen lehetőség megfigyelni a szezonális változásokat.

A beállított órán hagyja el a házat, és menjen a kiválasztott objektumhoz. Tíz-tizenöt percig egyszerűen csak szemlélje az adott fában megtestesülő természetes szépséget. Gondolkozhat valamin a sajátján, de ami a legfontosabb, ne felejtse el megjegyezni a lényeges részleteket. Amikor egy fát nézel, próbálj meg a lehető legteljesebb választ adni a következő kérdésekre: hogyan néz ki, milyen érzéseid vannak, mi változott a legutóbbi látogatásod óta (például több sárga levél van ősszel vagy friss, zöld levelek tavasszal). A gyakorlat tökéletesen fejleszti a megfigyelőkészséget, és egyedülálló lehetőséget biztosít a lélek ellazítására a napi gondoktól és gondoktól. Ennek a feladatnak az erőssége az egyszerűségében és mindenki számára elérhetőségében rejlik.

– Ki énekel hangosabban?

Ez a gyakorlat a hallásérzékelés fejlesztésére irányul, és felnőttek és gyerekek is használhatják a gyakorlatban. Séta közben tűzze ki magának azt a célt, hogy megkülönböztesse a madarak énekét és hallgassa az élő természet hangjait. A legjobb kora reggel „hallgatni” a madarakat, amikor még nincsenek idegen hangok, és kevés ember van az utcán. Meg fogsz lepődni, mennyire nem vettél észre korábban. Feltétlenül jegyezze fel észrevételeit egy speciális füzetbe, és írja le a fontos gondolatokat, amelyek eszébe jutnak.

"Találd ki"

Ezt a játékot az egész családjával játszhatja. A gyakorlat célja a szaglás fejlesztése. A feladat végrehajtása nem nehéz: több, különböző kategóriájú és fajtájú terméket vásárol az üzletben. Ízlés szerint választhat termékeket, de ne feledje, hogy családja nem tudja, pontosan mit választott. Ezután kérje meg rokonait, hogy csukott szemmel közelről azonosítsák a terméket. Egyenként vigyük az orrukhoz az uborkát, a meghámozott banánt, a joghurtot, a tejet, a paradicsomot. Az ellenfelek feladata kitalálni, milyen élelmiszereket hoztál haza. A gyerekek feltehetnek vezető kérdéseket. A gyakorlat remek hangulatjavító.

– Hogy érzem magam most?

Ennek a gyakorlatnak az a lényege, hogy a lehető legtisztábban hozza létre a hőmérséklet és a tapintási érzetek spektrumát. A kívánt hatás eléréséhez kövesse az egyszerű ajánlásokat: zuhanyozáskor kapcsolja be felváltva a hideg és a meleg vizet. Figyelje meg érzéseit, amelyek ezekben az időszakokban jelentkeznek. A felmerülő gondolatokat egy speciális füzetbe írhatod le, akkor érdekes lesz olvasni.

Ha meleg időben megy ki a szabadba, próbáljon meg mentálisan ráhangolódni a hőmérséklet érzékelésére. Figyeld meg, hogyan „örülnek” a bőrreceptorok a napfénynek, milyen kellemes könnyű ruhában járni, amelyen a levegő szabadon behatol. Hazaérve jegyezd fel papírra a megfigyeléseidet.

Így az érzetek szerepe az emberi életben meglehetősen jelentős. Az érzéseknek köszönhetően lehetővé válik a saját hangulat színeinek és színeinek megkülönböztetése, a körülöttünk lévő világ megtekintése annak minden változatosságában. Az érzékelés folyamata mindannyiunk számára lehetőséget ad arra, hogy saját egyéniségünk alkotójává váljunk.