A projektmódszer, mint a családdal való munka egyik aktív formája. Projekt módszer a gyerekekkel való munkában

A menedzsereknek néha egyszerűen nincs elég idejük átgondolni, milyen helyet foglal el a projektmenedzsment módszer gyakorlati tevékenységeikben. És közben ez a kérdés nagyon komoly. Először is, a projektmenedzsment paradigma egyre nagyobb módszertani jelentőséget kap egy modern vállalat átfogó irányítási rendszerében. Másodszor, az ezen a területen szerzett ismeretek, készségek és képességek egyre inkább bekerülnek a vezetők standard kompetenciájába nemcsak a felső, hanem gyakrabban a középső és még alacsonyabb vezetési szinteken is.

A módszer története

A vezetési módszerek fejlődésének értékelésére használt historizmus és dialektika alapelvei lehetővé teszik a szervezettségi szint és a vezetési mechanizmusok hatékonyságának folyamatban lévő változásainak mélyebb elemzését. A szovjet egyetemeken a gazdasági szakterületeken oktatott alapszakok egyike a politikai gazdaságtan elmélete volt. Ez a diszciplína sok tekintetben a szocialista gazdálkodás bocsánatkérése volt. Ennek a kurzusnak azonban megvoltak az előnyei is. Ez a tudás bővítette a leendő szakember látókörét mind a vezetési módszerek fejlődéstörténete, mind a valóságban való képességei szempontjából.

A képzés feltárta azokat a társadalmi-gazdasági formációk jeleit, alapelveit és szakaszait, amelyeken a társadalom fejlődése során áthalad. Az az álláspont, hogy minden társadalmi struktúrának megvan a maga domináns kapcsolattípusa és a termelésirányítás alapvető módszere, véleményem szerint még nem veszített értékéből. Az alábbi diagram bemutatja a világ munkaügyi kapcsolatainak fejlődésének főbb mérföldköveit és a megfelelő minőségi változásokat a menedzsmentben.

Az ipari kapcsolatok fejlődésének modellje a polgári társadalom fejlődésének kezdetétől napjainkig

Ismeretes, hogy a projektek, mint a nagyszabású egyedi feladatok megvalósításának eszközei, időtlen idők óta léteznek. Gondoljunk például a világ csodáira. Kheopsz piramisait Egyiptomban nyilvánvalóan tervezési módszerrel építették. Más kérdés, hogy a történeti fejlődés során milyen gazdálkodási mód volt meghatározó. A fent bemutatott spirálmodellből láthatja, hogyan haladt a fejlődés az elmúlt évszázadokban.

1. A 18-19. századi polgári forradalmak végleg véget vetettek a kézműves termelésnek Európában, és megalapozták a fokozatos átmenetet a funkcionális gazdálkodásról a folyamatra. A folyamatmenedzsment a világon a 20. században kezdett a legaktívabban fejlődni. Ez volt az első olyan minőségi ugrás az ipari kapcsolatok közelmúltbeli történetében, amely lehetővé tette a menedzsmentmódszertan forradalmát.
2. A múlt század 40-es éveinek vége óta az Egyesült Államokban egy új módszertan jelent meg, amelyet projektmenedzsment módszernek neveznek. Jelenleg ez a módszer messze nem merítette ki a benne rejlő lehetőségeket. Ráadásul az ilyen típusú menedzsment a folyamatmódszerrel együtt fejlődik.

A történelemértékelés formatív megközelítése nagyrészt elvesztette jelentőségét. Elmondható, hogy jelenleg az információs társadalomba való átmenet szakaszát éljük, és megengedhető, hogy a domináns gazdálkodási módszerek bizonyos fokú megfeleltetését a társadalmi rend formájával képzeljük el. A funkciók uralták az iparosodás előtti társadalmat. Az ipari formát az eljárási elvek uralják. A posztindusztriális rendben aktív átmenet folyik a folyamatokról a projektekre.

A tervezési módszer alapja

A projektmenedzsment paradigma lényege és koncepciója az előző módszerekhez hasonlóan leginkább a megvalósítandó feladat típusának, a végrehajtók műveleteinek összetételének és a köztük lévő interakciók formájának megértése révén derül ki. Ha a kézművességet úgy jellemezték, mint egy tipikus termék egyetlen előadó által történő előállítását, akkor az üzemi gyártást már speciális funkciók szerint végezték a különböző szakmák dolgozói. Az ipari tömegtermelést inkább az egymással összefüggő munkakörök láncolata jellemezte, mintsem a különböző alkalmazottak által betöltött funkciók.

A posztindusztriális cégek fokozatosan nemcsak rugalmasabbakká válnak, hanem minden ügyfél és minden termék egyre egyedibbé válik. Így mind az üzletfejlesztés, mind az üzleti folyamatok új funkciókat kapnak, amelyeknél a projektmódszer tűnik természetesebbnek. De miből áll a projektfeladat fogalma, és hogyan kell kezelni? A projekt meghatározását a hivatalos nemzetközi és orosz forrásokban megfogalmazott álláspontokon keresztül fogjuk átgondolni.

Hivatalos projektdefiníciók

A ciklikus feladatok, azaz az üzleti folyamatok alternatívájaként a projektek alatt az egyedi feladatok megoldására szolgáló menedzsment eszközöket értem, amelyek eredményét megszorítások mellett érik el. A vizsgált koncepció értelmében a feladatok digitalizált, konkretizált tervezési célok. Maga a koncepció a projekt főbb jellemzőire épül, amelyeket elemeznünk kell.

1. A meghatározott rezsistratégiából adódó konkrét projektcélok jelenléte.
2. A tervezési feladat egyedisége, egyedisége.
3. Korlátozások (ideiglenes, pénzügyi stb.) halmaza, amelyek alapján egy projektet végrehajtanak, amelynek van kezdete és vége.

A korlátozások kezelése a tervezési megvalósításban különösen fontos egy egyedi probléma megoldásának sikere szempontjából. Fontos, hogy a vállalat vezetése és a projektmenedzser tudja, milyen korlátozó tényezőkkel kell szembenéznie a megvalósítás során. Erre a célra egy olyan vizuális eszköz, mint a "tervezési háromszög" vagy a "korlátozások háromszöge", jól megfelel.

Projekt kényszerháromszög diagramja

A projekt megvalósítása két fő korlátozástípus elfogadásán alapul: pénzügyi és ideiglenes. A projekt e két jellemzője hozzájárul ahhoz, hogy az egyedi feladatot tervezett tartalommal és megfelelő minőségben töltsék be (1. állapot), de nem kizárólagos feltétele a projekt sikerének. Ugyanakkor nehéz csökkenteni a hatásukat a teljes értékű eredmény elérésére (2). Valószínűbb, hogy a költségvetés- és/vagy időcsökkentéssel a tartalom és/vagy a minőség is csökkenni fog (2a). A projektháromszög ugyanakkor lehetővé teszi, hogy időben felismerjük, hogy a tartalom vagy a minőség növekedése elkerülhetetlenül a költségvetés és az időtartam határainak kitágulásához vezet (3).

A tervezési módszer lényege és elvei

A projektmódszer lényege, hogy a megoldandó problémát egyediként mutassa be, annak irányításának speciális szervezeti és módszertani formáiban, az úgynevezett projektmenedzsmentben. ismeretek, módszerek, bizonyos készségek és technológiai megoldások alkalmazását jelenti az adott típusú feladatok végrehajtása során a projektben résztvevők által megfogalmazott elvárások elérése vagy akár meghaladása érdekében. A projektmenedzsment egyben a tudományos ismeretek területe is, amely lehetővé teszi a tevékenység céljainak meghatározását és egy embercsoport munkájának megszervezését úgy, hogy a megvalósítás eredményeként a kívánt eredményt elérjék.

Projektmenedzsment ciklus diagram

A projektmenedzsment fejlődése ciklikus spirálban megy végbe, melynek fejlődését a fenti ábrán is megfigyelhetjük. A projektszemlélet elveit alkalmazó menedzserek teljes hazai és világszintű tapasztalatát összegyűjtjük és összegezzük. Kidolgozzák a módszertan és fejlesztésének általános megközelítését, kiválasztják a legjobb megoldásokat, adaptálják azokat a gyakorlati alkalmazásban való terjesztésre. Ennek alapján épült fel a nemzetközi szövetségek tevékenysége, és alakultak ki az általánosan elfogadott projektmenedzsment szabványok. Az alábbiakban felsoroljuk az aktív egyesületeket és szabványokat.

A PM területén működő nemzetközi egyesületek és szabványok listája

A közelmúltban a projektszemléletnek a gazdaság különböző ágazataiba tartozó vállalkozásokba történő aktív integrálása kapcsán egyre terjed és fejlődik az ún. "projektorientált menedzsment". Ez a fajta menedzsment jellemző a projektorientált cégekre, amelyek az építőiparban, tanácsadásban, informatikai fejlesztésben stb. A hagyományosan tömegtermeléshez kötődő cégek azonban, például a szolgáltatások nyújtásában, a járművek, számítástechnikai eszközök gyártásában, új fejlődési szakaszokon mennek keresztül, egyre inkább alkalmazzák a projektszemléletet. Fontolja meg ennek a módszernek az alapelveit:

• a céltudatosság elve és az alapvető üzleti stratégiákkal való kapcsolat;
• a projektek és az erőforrások közötti verseny elve;
• az elért eredmények gazdasági hatékonyságának elve;
• a következetesség és összetettség elve;
• az elvégzett feladatok hierarchiájának elve;
• a tervezés és szervezés mátrixos megközelítésének elve;
• a nyitottság elve a megvalósítási tapasztalatok tanulmányozására és fejlesztésére;
• a „legjobb gyakorlat” elve;
• a kiszabott felelősség és a biztosított hatáskörök egyensúlyának elve;
• a rugalmasság elve.

A projektszemléleti rendszer összetevői

A vizsgált megközelítés a kitűzött cél elérésének sikerességének kérdésén alapul. A sikert három tényező határozza meg: a helyes célok megfogalmazása és a feladatok kompetens meghatározása, a hatékony projektmenedzsment, a kiegyensúlyozott technikai és erőforrás-támogatás. Az algoritmus, a fogalmak, kifejezések és dokumentumok összetétele, amelyek meghatározzák a projekt fő összetevőit, az alábbi, megfelelő diagramba vannak beépítve.

A tervezési rendszer fő elemei

A diagramon látható nagy szakaszok (három oszlop) lépésről lépésre lehetővé teszik a vezérlőobjektumok meghatározását, a projektcsapat felépítését és a projektmenedzsment folyamatok rendszeres felállítását, beállítását és futtatását. A modell központi eleme a projektmenedzser, mint kiemelt vezetői szerep és funkció egy egyedi probléma megoldásában. más algoritmust kell korrelálni a projekt megértéséhez annak kezdetével, végrehajtásával és végével kapcsolatban, figyelembe véve a szakaszokat:

• fogalmak;
• fejlesztések;
• végrehajtás;
• befejezése.

A projektmenedzsment folyamatok nemzetközi és nemzeti szabványok szerint épülnek fel. Öt csoportra oszthatók, amelyek közül a fő a végrehajtásszervezési folyamatok csoportja. Abban a pillanatban, amikor a miniszterelnöknek már van mérföldkövek terve, munkabeosztása, költségvetése, bátran nekilát a megvalósításnak. Kijelölik a feladatokat az előadók számára, szerződéseket kötnek és aláírnak, a projektcsapat teljes erővel megkezdi a munkát. A folyamatok sorrendjének algoritmusát, időtartamát és intenzitását az alábbi diagram mutatja be.

A projektmenedzsment folyamatok sorrendje és időtartama

A második csoport intenzitása és időtartama tekintetében a tervezési folyamatok. A kezdeményezési eljárásokkal szinte egyidőben kezdődő tervezés rohamosan lendületet vesz. Az aktív végrehajtási szakasz megkezdése után a tervezést rendszeresen újrajátsszák korrekció céljából, ami a projektmódszernél teljesen természetes. A projektterv egy átfogó dokumentum, amely a következő összetevőket tartalmazza.

1. Mérföldkő terv.
2. Naptári terv.
3. felelősségi mátrix.
4. Személyzeti terv.
5. Ellátási terv.
6. Kommunikációs terv.
7. Projekt kockázatcsökkentési terv.

A viszonylag rövid kezdeményezési folyamatok célja a projekt szükségességének felismerése, a menedzsment tárgyaként való azonosítása és a projekt elindítása. Az ellenőrzési folyamatok segítenek a PM-nek nyomon követni és rendszeresen beszámolni az előrehaladásról, szükség esetén átütemezni és korrigálni a projektet. A projekttel kapcsolatos munkát a lezárási folyamatok teszik teljessé. Lehetővé teszik a résztvevőkkel való kapcsolatok etikus megszüntetését, a dokumentációk archiválását, emellett alapot adnak a projektrendszer fejlesztéséhez.

Ebben a cikkben a projektmenedzsment módszer üzleti életben való megjelenésével, tartalmával és fejlődésének jelenlegi állapotával kapcsolatos főbb pontokat vizsgáltuk. Ez a vitathatatlan előnyökkel bíró megközelítés ígéretes, és fejlesztésre kerül. Mindenesetre ennek elsajátítása régóta a kulcsfontosságú fejlesztési feladatok közé tartozik nemcsak a PM, hanem minden olyan menedzser számára, aki a világ bármely pontján a kereskedelmi szervezetekben kíván karriert csinálni és sikeres lenni.

önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

kiegészítő oktatás a gyermekek számára

Rostov-on-Don városának gyermekökológiai és biológiai központja

"A projekt módszere és használata

az oktatási folyamatban"

továbbképző tanárok számára)

Összeállította:

Zheltova Yu.V. - módszertani adósságok

Rostov-on-Don

2015

Projektek módszere és alkalmazása az oktatási folyamatban. Irányelvek. Összeállította: Zheltova Yu.V. - Rostov-on-Don: MBOU DOD Gyermekekológiai és Biológiai Központ Rosztov-on-Donban, 2015.

Ezek a módszertani útmutatók a gyermekek kiegészítő nevelésében a projektek módszerének megvalósítására irányulnak, amelyek célja a projektmódszerek alkalmazásának lehetősége a kiegészítő pedagógus szakmai tevékenységében.

Rostov-on-Don, MBOU DOD adósságok, 2015

Tartalom

oldalon

Bevezetés…………………………………………………………..…...

A tervezési módszer történetéből ………………………………………..

Az oktatási projektek módszere - a XXI. század oktatási technológiája

A projekttevékenység, mint a tanulást aktiváló technológia

3.1. Projekttípusok ……………………………………………………..

3.2. A tervezési módszer megkülönböztető jellemzői ……….……………

3.3.A projektalapú tanulás elméleti álláspontjai …………………..

3.4. A tanár és a tanulók cselekvési rendszerei …………………………

3.5 Az oktatási projektek korszerű osztályozása ………………..

Fiatalabb diákok tervezési és kutatási tevékenységei

Következtetés …………………………………………………….………..

Irodalmi források………………………………………………

Alkalmazás. Példa egy környezetvédelmi képzési projektre: „A bolygó vízéhsége”……………………………………………………….

Bevezetés

A gondolkodás egy problémahelyzettel kezdődik és

megoldására küldték

S.L. Rubinstein

A modern társadalomban a világban végbemenő társadalmi-gazdasági változásokkal összefüggésben szükség van aktív, energikus, a változó munkakörülményekhez gyorsan alkalmazkodó, optimális energiafelhasználású munkát végző, önképzésre, önképzésre képes emberekre, önfejlesztés.

A modern ember legfontosabb tulajdonságai közül kiemelkedik az aktív szellemi tevékenység, a kritikai gondolkodás, az új keresése, az önálló tudásszerzés vágya és képessége. Így az oktatásra olyan funkciót bíznak, amely hozzájárulna az egyén önállóságának és felelősségvállalásának fejlesztéséhez, önfejlesztésére, önképzésére, önmegvalósítására irányulna.

Ebből adódóan – amint arra a tanárok jogosan rámutatnak – meg kell változtatni a meglévő, hagyományos reproduktív nevelésre összpontosító didaktikai paradigmát a tanítás formáinak és módszereinek megváltoztatásával, egyéniesítésével, a legújabb technikai eszközök komplexebbé tételével, az új módszerek széles körű elterjedésével. oktatási technológiák. Sőt, a hangsúly az aktívabb típusú önálló egyéni munkán van.

Az önálló munkavégzést számos modern oktatási technológia (jelkontextuális, aktív, problémaalapú tanulás stb.) az oktatási folyamat nélkülözhetetlen elemeként emeli ki, mivel az önálló tanulási tevékenység lehetővé teszi az oktatási információk észlelésének hiányosságainak megszüntetését. iskolai osztályokban; az önálló munka feltárja a tanulók képességeit, elősegíti a tanulási motivációt; A cselekvésekben való függetlenség lehetővé teszi, hogy a „reprodukciós” szintről a „készségek” és a „kreativitás” szintjére, mint a tudás kritériumaira lépjünk.

Az önálló munkavégzés hozzájárul a saját munkaszervezéshez kapcsolódó készségek, képességek fejlesztéséhez. Ez a tevékenység megtervezése, a képességek reális felfogása, az információval való munkavégzés képessége, ami különösen fontos a tudományos-műszaki információk mennyiségének intenzív növekedése, az ismeretek gyors frissítése kapcsán.

A szó szűk értelmében az önálló munka bizonyos feladatok önálló elvégzése a tanulók által, amely mind az iskolában, mind az iskolán kívül különböző formában történik: írásbeli, szóbeli, egyéni, csoportos vagy frontális formában. Az önálló munkavégzés a tanulók kognitív tevékenységének egyik legfontosabb eleme; serkenti a hatékonyságot, növeli a tudás erejét.

A szó tágabb értelmében az önálló munkavégzés a tanuló oktatói tevékenységének univerzális módja, amely nem annyira a tudásmennyiség asszimilálásával, hanem az ember világfelfogásának, megértésének határainak kitágításával, ill. önmaga.

A hallgató önálló munkájának megfelelő megszervezésének fő feltételei a következők:

Az önálló tanulás kötelező tervezése;

Komoly munka oktatási anyagokon;

Maguk az osztályok szisztematikus jellege;

Önuralom.

Nem kevésbé jelentős azoknak a pedagógiai feltételeknek a megteremtése, amelyek mellett az önálló munka eredményesebb és eredményesebb lehet:

1) a tanuló pozitív motivációval rendelkezik;

2) a kognitív feladatok egyértelmű megfogalmazása és végrehajtásuk módjának magyarázata;

3) a beszámolási formák, a munkakör, a határidő tanár általi meghatározása;

4) a tanácsadói segítség típusainak és értékelési kritériumainak meghatározása;

5) a tanuló tudatában a megszerzett új tudásnak, mint személyes értéknek.

Az önálló munkavégzés mindig hatékony tanulási tevékenység, amelyhez a pedagógus ügyes irányítása szükséges. A tanuló kreatív személyiségének formálása a tanár kreatív tevékenységével szoros kapcsolatban történik. Ebben a tekintetben nagyon fontos, hogy a hallgatókban kreatív megközelítést alakítsanak ki a tanult tárgyhoz, ösztönözzék a kreatív hozzáállást az ismeretek megszerzéséhez, és ezeket a tudást önálló munkával szisztematikusan kiegészítsék.

A tanár feladata, hogy megfelelő irányt adjon a tanuló kreatív gondolkodásának, megfelelő helyzetek és feltételek megteremtésével ösztönözze a kreatív keresést, lendületet adjon a szisztematikus kutatásnak, elemzésnek, új, saját megoldási módok keresésének. probléma. A helyesen megfogalmazott célok és célkitűzések hozzájárulnak a kreatív gondolkodás fejlesztéséhez.

Ebben a tekintetben a projektek módszere egyre nagyobb figyelmet kap.

A módszertani fejlesztés relevanciáját mindenekelőtt az határozza meg, hogy a tanulók megértsék munkájuk értelmét, célját, képesek legyenek önállóan kitűzni a célokat és célokat, átgondolni azok megvalósításának módjait.

Az új információs technológiák alkalmazása nemcsak élénkíti és diverzifikálja az oktatási folyamatot, hanem nagyszerű lehetőségeket nyit meg az oktatási keretek bővítésére is, kétségtelenül hatalmas motivációs potenciált hordoz, és hozzájárul az oktatás individualizálásának alapelveihez. A projekttevékenység lehetővé teszi a tanulók számára, hogy szerzőként, alkotóként lépjenek fel, növeli a kreativitást.

Cél módszertani ajánlás: a projektmódszerek alkalmazási lehetőségeinek bemutatása a kiegészítő pedagógus szakmai tevékenységében.

Feladatok :

• Tekintsük a projektek módszerét és annak szerepét a kiegészítő oktatók szakmai tevékenységében.

  Mutassa be egy pedagógus projekttevékenységének eredményeit egy oktatási intézményben.

A hazai pedagógia általános módszertani és elméleti terveinek alaptanulmányai, amelyek az oktatási folyamat fejlesztésében a személyes-tevékenység megközelítést célozzák, amely személyes komponensében azt sugallja, hogy maga a tanuló áll a tanulás középpontjában: indítékai, céljai, egyedisége. pszichológiai smink, azaz .diák mint ember. Az internetes projektekben való részvétel növeli a számítógép gyakorlati ismereteinek szintjét, és ami a legfontosabb, formálja az önálló tevékenység, a kezdeményezés készségeit.

A projektmunka folyamatában magán a hallgatót, mint egyént terheli a felelősség. A legfontosabb, hogy a gyerek, ne a tanár határozza meg, mit tartalmazzon a projekt, milyen formában és hogyan fog megvalósulni a bemutatása.

A projekt lehetőséget ad arra, hogy a diákok kényelmesen, kreatívan átgondolt formában fejezzék ki saját ötleteiket.

1. A PROJEKT MÓDSZER TÖRTÉNETÉBŐL.

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. A projektmódszer a múlt század elején jött létre az Egyesült Államokban. A projektmódszer alapelve az volt, hogy az oktatási anyag és az élettapasztalat között közvetlen kapcsolatot teremtsünk, aktív kognitív és kreatív közös tevékenységekben, gyakorlati feladatokban (projektekben) egy közös probléma megoldásában. Problémamódszernek is nevezték, és a filozófia és oktatás humanista irányzatának gondolataihoz kapcsolódtak, amelyeket J. Dewey amerikai filozófus és tanár, valamint tanítványa, W.H. Kilpatrick.

J. Dewey azt javasolta, hogy a tanulást aktív alapon építsék fel, a hallgató célszerű tevékenysége révén, az e tudás iránti személyes érdeklődésének megfelelően. Itt kerül átvételre a való életből a fontos, a gyermek számára ismerős és jelentős probléma, amelynek megoldásához a megszerzett tudást kell alkalmaznia. A tanár javasolhat új információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez, felkeltheti a gyerekek érdeklődését bizonyos, bizonyos tudás birtoklását igénylő problémák iránt, illetve olyan projekttevékenységekkel, amelyek egy, ill. számos problémát, mutassa be a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását . Más szóval, az elmélettől a gyakorlatig, az akadémiai tudás és a pragmatikus tudás megfelelő egyensúlyban való ötvözése a tanulás minden szakaszában.

Ahhoz, hogy a tanuló valóban szükségesnek érzékelje a tudást, meg kell határoznia magát, és meg kell oldania egy számára jelentős problémát. A külső eredmény látható, felfogható, a gyakorlatban is alkalmazható. Belső eredmény: tevékenység tapasztalata, tudás és készségek, kompetenciák és értékek ötvözése.

A projektmódszer felkeltette az orosz tanárok figyelmét is. A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. Az orosz tanár irányítása alatt S.T. Shatsky 1905-ben megszervezték az alkalmazottak kis csoportját, akik megpróbálták aktívan használni a projektmódszereket a tanítási gyakorlatban. Később, már a szovjet rezsim alatt, ezeket az elképzeléseket meglehetősen széles körben kezdték bevezetni az iskolába, de nem elég átgondoltan és következetesen. Az 1917-es forradalom után a fiatal szovjet államnak volt elég egyéb gondja: kisajátítás, iparosítás, kollektivizálás... 1931-ben a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának rendelete elítélte a projektmódszert, ill. tilos volt az iskolában használni.

A módszer leírása és a tiltás oka V. Katajev „Két kapitány” című regényében található:

„Az öreg tanárnő, Serafima Petrovna utazótáskával a vállán érkezett az iskolába, tanított minket... Tényleg, még nekem is nehéz elmagyaráznom, mit tanított nekünk. Emlékszem, elhaladtunk a kacsán. Három óra volt egyszerre: földrajz, természettudomány és orosz... Úgy tűnik, akkor ezt nevezték komplex módszernek. Általában minden "mellékesen" jött ki. Nagyon valószínű, hogy Serafima Petrovna kevert valamit ebben a módszerben... ...a Narobraz szerint a mi árvaházunk olyan volt, mint egy fiatal tehetségek bölcsőde. Narobraz úgy gondolta, hogy a zene, a festészet és az irodalom területén tehetségesek vagyunk. Így iskola után azt csinálhattunk, amit akartunk. Azt hitték, hogy tehetségünket szabadon fejlesztjük. És valóban fejlesztettük őket. Ki a Moszkva folyóhoz menekült, hogy segítsen a tűzoltóknak halat fogni a jéglyukban, aki Szuharevkán tolakodott, nézte, mi fekszik rosszul... ... De mivel nem lehetett órákra menni, az egész tanítási nap egy nagy szünetből állt ... ... A negyedik iskolából a kommunákból később híres és megbecsült emberek kerültek ki. Én magam is sokat köszönhetek neki. De aztán, a huszadik évben, miféle kása volt!

Ha egy műalkotásból vett idézet nem tűnik elég „pedagógiainak”, forduljunk Prof. PÉLDÁUL. Satarov "A projektek módszere a munkaügyi iskolában":

„Vegyük példának a „Kommunikációs módok” komplexum építésének tapasztalatait. Általában ilyenkor olyan „gyakorlati” munkát javasolnak, amelynek nincs gyakorlati célja: gőzmozdony készítése kartonból vagy agyagból, diagramok készítése, útvázlatok, kirándulások és mérések, történetek vonattörésekről és gőzhajók haláláról. , gőzzel kapcsolatos tapasztalatok stb. A projektmódszer használatával azonban minden oktatási anyagot és annak tanulmányozásának minden formáját alá kell rendelnünk a fő problémának - a térségünk útjavítási projektjének. A szülők részt vesznek ebben a projektben. Az órán munkatervet dolgoznak ki, becslést készítenek a környező utak javítására, kézi műhelyekben elkészítik a szükséges eszközöket, az iskola közelében cementes vízelvezetőket raknak le stb. A projekt megvalósításának részeként a gyerekek megismerkednek különféle tényekkel a földrajz, a közgazdaságtan, a közlekedés, a fizika (gőzgép, az elektromosság, a testek navigációjának törvényei stb.), a szociológia (dolgozók, egyesületeik) területéről. , a tőke elleni harc), kultúrtörténet (a kommunikációs eszközök evolúciója), irodalom (Nekrasov „Autopálya és országút”, tőle „Vasút”, Szerafimovics „Switchman”, Garsin „Jel”, Sztanyukovics tengerészeti történetei) stb.). A fő különbség az, hogy a projektmódszerrel a diákok, és nem a tanár vázolnak fel és dolgoznak fel egy összetett témát... a kommunista társadalom új kezdeteit.

Számos oka lehet annak, hogy a projektmódszer nem igazolta magát:

* nem voltak olyan tanárok, akik képesek voltak projektekkel dolgozni;

* nem volt kidolgozott módszertan a projekttevékenységekhez;

* a "projektek módszere" iránti túlzott lelkesedés más tanítási módszerek rovására ment;

* A "projektek módszerét" írástudatlanul kombinálták a "komplex programok" gondolatával;

* Az érdemjegyeket és a bizonyítványokat törölték, és a korábban létező egyéni krediteket felváltották az egyes elvégzett feladatokért gyűjtött kreditek.

A Szovjetunióban a projektek módszerét nem sietett újjáéleszteni az iskolában, de az angol nyelvű országokban - az USA-ban, Kanadában, Nagy-Britanniában, Ausztráliában, Új-Zélandon - aktívan és nagyon sikeresen alkalmazták őket. Európában Belgium, Németország, Olaszország, Hollandia, Finnország és sok más ország iskoláiban vert gyökeret. Természetesen az idők során történtek változások; maga a módszer nem állt meg, az ötlet technológiai alátámasztást kapott, részletes pedagógiai fejlesztések jelentek meg, amelyek lehetővé tették a projektmódszer áthelyezését a pedagógiai „műalkotások” kategóriájából a „gyakorlati technikák” kategóriájába. Az ingyenes oktatás gondolatából született projektmódszer fokozatosan „önfegyelmezett”, és sikeresen beépült az oktatási módszerek struktúrájába. Lényege azonban változatlan – felkelteni a tanulók tudás iránti érdeklődését, és megtanítani, hogyan kell ezeket a tudást a gyakorlatban alkalmazni az iskola falain kívüli konkrét problémák megoldására.

2. A TANULÁSI PROJEKTEK MÓDSZERE - A XXI. SZÁZAD OKTATÁSTECHNOLÓGIÁJA.

Mindent, amit tudok, tudom, miért van szükségem rá, és hol és hogyan tudom alkalmazni ezt a tudást, - ez a projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely sok olyan oktatási rendszert vonz, amelyek az akadémiai tudás és a pragmatikus készségek ésszerű egyensúlyát keresik.

Fontos, hogy megmutassuk a gyerekeknek személyes érdeklődésüket a megszerzett tudás iránt, amely hasznos lehet és hasznos is lehet számukra az életben. De miért, mikor? Itt veszi át azt a fontos, a gyermek számára ismert és jelentős problémát a való életből, amelynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást, az új ismereteket, amelyeket még el kell sajátítania. Hol hogyan? A tanár javasolhat új információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a hallgatóknak önállóan kell megoldaniuk a problémát közös erőfeszítésekkel, alkalmazva a szükséges ismereteket, néha különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt kapjanak. Az egész probléma így felveszi a projekttevékenység körvonalait. Természetesen az idő múlásával a projektmódszer ötlete némi fejlődésen ment keresztül. Az ingyenes oktatás gondolatából született, ma már egy teljesen kidolgozott és strukturált oktatási rendszer integrált elemévé válik.

Napjainkra új lélegzetet kapott a projekt technológiája. A tanulástechnológia koncepciói alapján az E.S. Polat a projektmódszert "keresés, problematikus módszerek összességének tekinti, amelyek lényegükben kreatívak, és reprezentálják a tevékenységeket, a kreativitás fejlesztését, és egyben a tanulók bizonyos személyes tulajdonságainak kialakítását a sajátos alkotás folyamatában. termék."

A projektmódszer a tanulók kognitív képességeinek fejlesztésén, ismereteik önálló konstruálhatóságán, az információs térben való eligazodáson, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztésén alapul.

A projektmódszer mindig a tanulók önálló – egyéni, páros, csoportos – tevékenységére összpontosít, amelyet a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. Ez a megközelítés szervesen ötvöződik a tanulás csoportos (kooperatív tanulási) megközelítésével. A projektmódszer mindig valamilyen probléma megoldásával jár, ami egyrészt sokféle módszer, oktatási segédlet, másrészt a tudomány, mérnöki, technológia különböző területeiről származó ismeretek és készségek integrálását jelenti. és kreatív területeken. Az elkészült projektek eredményeinek „kézzelfoghatónak” kell lenniük, azaz ha elméleti problémáról van szó, akkor annak konkrét megoldásáról, ha gyakorlatias – konkrét megvalósításra kész eredményről.

A projektmódszer alkalmazásának képessége a tanár magas képzettségének, progresszív tanítási és fejlesztési módszereinek mutatója. Nem csoda, hogy ezeket a technológiákat a 21. század technológiáiként emlegetik, amelyek elsősorban a posztindusztriális társadalomban élő ember gyorsan változó életkörülményeihez való alkalmazkodás képességét biztosítják.

3. A PROJEKTTEVÉKENYSÉG MINT A TANULÁS FEJLESZTÉSÉRE VONATKOZÓ TECHNOLÓGIA

A projektmódszer felfogható úgy, mint „módszer egy didaktikai cél elérésére egy probléma (technológia) részletes kidolgozásával, aminek egy jól körülhatárolható, így vagy úgy megtervezett gyakorlati eredménnyel kell végződnie” (New pedagogical és információs technológiák az oktatási rendszerben: tankönyv egyetemi hallgatók számára és az oktatók továbbképzésére szolgáló rendszerek / szerkesztette: ES Polat. - M: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001. - 66. o.).

Definíciók

Projekt- ez egy meghatározott időn belüli új eredmény elérését célzó tevékenység, bizonyos erőforrások figyelembevételével. A javítandó konkrét helyzet leírása és a javítására szolgáló konkrét módszerek.

Projekt módszer- ez a tanár és a tanulók közös kreatív és produktív tevékenysége, amelynek célja, hogy megoldást találjon egy felmerült problémára.

szociális tervezés- ez a tanulók egyéni vagy kollektív (csoportos tevékenysége), melynek célja a társadalmi környezet és életkörülmények pozitív átalakítása a rendelkezésükre álló eszközökkel.

Projekt– annak a konkrét helyzetnek a leírása, amelyen javítani kell, és a végrehajtás konkrét lépései.

Figyelembe véve a modern projektmódszertan didaktikai felépítését, azt mondhatjuk, hogy egy adott tantárgy oktatásának céljának, tartalmának, formáinak, eszközeinek és módszereinek vizsgálata a módszertan, mint sajátos tanuláselmélet területéhez tartozik. A módszer egy didaktikai kategória, mint elmélet halmaza, egy adott tevékenység gyakorlati vagy elméleti ismereteinek egy bizonyos területének elsajátítására szolgáló műveletek. A projekt alapú tanulásban a módszert úgy tekintjük, mint a kitűzött didaktikai cél elérését a probléma (technológia) részletes kidolgozásával, aminek egy nagyon valós, kézzelfogható, így vagy úgy formalizált gyakorlati eredménnyel kell végződnie.

A projekttechnológia oktatási folyamatban történő alkalmazásakor fontos feladatokat oldanak meg:

Az órák nem korlátozódnak bizonyos ismeretek, készségek és képességek elsajátítására, hanem a tanulók érzelmi szférájára ható gyakorlati cselekvésekre irányulnak, ezáltal növelve a motivációt;

Lehetőséget kapnak arra, hogy egy adott témakör keretében kreatív munkát végezzenek, önállóan kinyerve a szükséges információkat nemcsak tankönyvekből, hanem más forrásokból is. Ugyanakkor megtanulnak önállóan gondolkodni, problémákat találni és megoldani, előre jelezni a különböző megoldások eredményeit és lehetséges következményeit, megtanulnak ok-okozati összefüggéseket megállapítani;

A projekt eredményesen valósítja meg az oktatási tevékenység különböző szervezési formáit, amelyek során a tanulók interakcióba lépnek egymással és a tanárral, akinek szerepe megváltozik: kontroller helyett egyenrangú partnerré, tanácsadóvá válik.

A projektek módszere lehet egyéni vagy csoportos, de ha módszerről van szó, akkor magában foglal egy bizonyos oktatási és kognitív technikát, amely lehetővé teszi egy adott probléma megoldását önálló cselekvések eredményeként, és magában foglalja ezen eredmények bemutatását. Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia olyan kutatási módszerek összességét foglalja magában, amelyek lényegükben kreatívak.

3.1. PROJEKT TÍPUSAI

A javasolt változtatások jellegétől függően:

újító;

Támogató.

Tevékenységi körök szerint:

nevelési;

Tudományos és műszaki;

Társadalmi.

A finanszírozás sajátosságai:

Beruházás;

szponzorálás;

Hitel;

Költségvetés;

Adomány.

Mérleg szerint:

Megaprojektek;

Kis projektek;

Mikroprojektek.

Megvalósítási ütemterv:

Rövid időszak;

középtávú;

Hosszútávú.

Az oktatásban bizonyos típusú projekteket különböztetnek meg: kutatási, kreatív, kalandjátékos, információs és gyakorlatorientált (N. N. Borovskaya)

AZ OKTATÁSI PROJEKTEK OSZTÁLYOZÁSA (Collings szerint).

A projektmódszer másik fejlesztője, Collings amerikai professzor javasolta az oktatási projektek világelső osztályozását.

Játékprojektek- különféle játékok, néptáncok, drámai előadások stb. A cél a gyermekek részvétele a csoportos tevékenységekben.

Kirándulási projektek- a környező természettel, társadalmi élettel kapcsolatos problémák célszerű vizsgálata.

Narratív projektek, melynek célja a történet legváltozatosabb – szóbeli, írásbeli, vokális (dal), zenei (zongorázás) – élvezete.

Strukturális projektek- konkrét, hasznos termék készítése: nyúlcsapda készítése, iskolaszínházi színpad építése stb.

A projektmódszer használatának fő követelményei a következők:

Kutatási szempontból jelentős probléma jelenléte, kreatív kifejezések, integrált tudást igénylő feladat, megoldásának kutatási keresése;

Az elvárt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége;

Önálló tevékenység;

A projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetése);

Kutatási módszerek alkalmazása: a probléma, az abból fakadó kutatási feladatok meghatározása, megoldásukra hipotézis állítása, kutatási módszerek megvitatása, végeredmény formalizálása, a kapott adatok elemzése, összegzés, kiigazítás, következtetések (a „brainstorming”, „kerekasztal”, statikus módszerek, kreatív beszámolók, nézetek stb.).

CÉLMEGHATÁROZÁS.

A célok megfelelő megfogalmazása speciális készség. A célok kitűzésével megkezdődik a projekten való munka. Ezek a célok jelentik az egyes projektek mozgatórugóját, és a résztvevők minden erőfeszítése ezek elérésére irányul.

A célok megfogalmazására érdemes külön erőfeszítést fektetni, mert az egész vállalkozás sikere félig múlik ezen munkarész alaposságán. Először a legáltalánosabb célokat határozzák meg, majd fokozatosan azok egyre részletesebbé válnak, amíg le nem süllyednek a munka minden résztvevője előtt álló legspecifikusabb feladatok szintjére. Ha nem sajnálja az időt és az erőfeszítést a célok kitűzésére, akkor a projekten végzett munka ebben az esetben a kitűzött célok lépésről lépésre történő megvalósításává válik a legalacsonyabbtól a legmagasabbig.

De nem szabad túl messzire menni. Ha elragad a túlzott részletezéstől, elveszítheti kapcsolatát a valósággal, ilyenkor az apró célok listája megzavarja a fő cél elérését, nem látja az erdőt a fáknak.

Számos versenyalapító segíti a résztvevőket, és ajánl fel egy tájékoztató jellegű céllistát, mint például „A témavezető által meghatározott oktatási projekt keretében kitűzött pedagógiai célok (feladatok) listája” a formatervezési mintavédelemre benyújtott dokumentumok listájából, ill. hallgatók kutatási munkái a „Délnyugati Ötletvásár. Moszkva 2004”.

1. Kognitív célok - a környező valóság tárgyainak ismerete; a felmerülő problémák megoldási módjainak tanulmányozása, az elsődleges forrásokkal való munka készségeinek elsajátítása; kísérlet felállítása, kísérletek lefolytatása.

2. Szervezeti célok - az önszerveződési készségek elsajátítása; a célok kitűzésének, a tevékenységek tervezésének képessége; csoportmunka készségeinek fejlesztése, a beszélgetés levezetésének technikájának elsajátítása.

3. Kreatív célok - kreatív célok, tervezés, modellezés, tervezés stb.

Ha megpróbáljuk megfogalmazni a modern iskola előtt álló legáltalánosabb célokat, akkor azt mondhatjuk, hogy a fő cél a tervezés, mint egyetemes készség oktatása. „A didaktikai, pszichológiai-pedagógiai és szervezési és irányítási eszközök teljes komplexumát, amelyek lehetővé teszik mindenekelőtt a hallgató projekttevékenységének kialakítását, a tervezés megtanítását, projektalapú tanulásnak nevezzük.”

Tartalom jellemzői

A PROJEKT TÉMA KIVÁLASZTÁSA.

A projekttéma kiválasztása különböző helyzetekben eltérő lehet. Egyes esetekben a témákat az oktatási hatóságok szakemberei is megfogalmazhatják jóváhagyott programok keretében. Más esetekben a tanárok jelölik, figyelembe véve a tantárgyuk oktatási helyzetét, a természetes szakmai érdeklődést, a tanulók érdeklődését és képességeit. Harmadszor, a projektek témáit maguk a hallgatók javasolhatják, akiket természetesen saját érdeklődésük vezérel, nemcsak tisztán kognitív, hanem kreatív, alkalmazott is.

A projektek témái kapcsolódhatnak az iskolai tanterv valamely elméleti kérdéséhez. A projekttémákban azonban – különösen az oktatási hatóságok által ajánlott – gyakrabban utalnak valamilyen gyakorlati kérdésre, amely a gyakorlati élet szempontjából lényeges. Ily módon a tudás teljesen természetes integrációja valósul meg.

Például a városok nagyon akut problémája a háztartási hulladékkal való környezetszennyezés. Probléma: hogyan lehet elérni az összes hulladék teljes újrahasznosítását? Itt és ökológia, és kémia, biológia, szociológia és fizika. Vagy: Hamupipőke, Hófehérke és a Hattyúhercegnő a világ népeinek meséiben. Ez a probléma a fiatalabb diákokat érinti. És mennyi kutatást, találékonyságot és kreativitást igényel majd az itteni srácoktól! A projektek témáinak kimeríthetetlen változatossága van, ez egy élő kreativitás, amit semmiképpen nem lehet szabályozni.

Az elkészült projektek eredményének anyaginak, azaz megfelelően megtervezettnek kell lennie (videofilm, album, utazási napló, számítógépes újság, almanach). Bármilyen projektprobléma megoldása során a hallgatóknak különböző területekről kell ismereteket és készségeket szerezniük: kémiából, fizikából, idegen és anyanyelvekből.

A művészeti és esztétikai profilú Rostov II. Ez az iskola, amely a Pedagógiai és Társadalomtudományi Akadémia laboratóriumi státuszával rendelkezik, egyben a Rosztovi Állami Építészeti és Művészeti Akadémia bázisa is. Az itteni középiskolások aktívan részt vesznek a kutató- és tervezőmunkában, amely elsősorban a köztársasági és regionális jelentőségű építészeti emlékek helyreállítására irányul.

A legkomolyabb valós projektek közé tartozik a művészetkritika és a „Tanais” régészeti múzeum-rezervátum lakóparkjának helyreállításával kapcsolatos történeti kutatás, a rosztovi görög templom helyreállítására irányuló projekt. Különös siker a tapasztalt tanárok (építész-restaurátorok) irányításával dolgozó hallgatók számára T.V. Grenz és A.Yu. Grenz 2002-ben projektet hozott a Rosztov központjában található Staropokrovskaya templom helyreállítására. A versenyen a Rosztovi Építészeti és Művészeti Akadémia professzorai, tervezőszervezetek vettek részt, de a zsűri 1. helyezést ítélt a hallgatóknak. Az iskolai kreativitás ilyen egyedi esete még a Komsomolskaya Pravda oldalain is tükröződött.

3.2 A PROJEKT MÓDSZER KÜLÖNBÖZŐ JELLEMZŐI.

A pedagógiai folyamat személyes orientációja lehetetlen az oktatási technológiák megváltoztatása nélkül. Az oktatástechnológiának hozzá kell járulnia a tanuló szubjektív tapasztalatainak feltárásához: a számára személyesen jelentős nevelő-oktató munkamódszerek kialakításához; az önképzés képességeinek elsajátítása. Ezeknek a követelményeknek megfelelnek John Dewey gyakorlati orientáció pedagógiai technológiái. A tanulmányozott információs technológiákkal és az iskola modern információs környezetével együtt olyan aktív tanulási megközelítést biztosítanak, amely lehetővé teszi a legfontosabb feladat gyors és egyszerű végrehajtását - a tanuló áthelyezését az önfejlesztés módjába.

Dewey a projektmódszert univerzális módszernek tekintette az iskolai gyakorlatban. De a legracionálisabb, ha ezt a módszert a hagyományos módszerekkel kombinálva a tanulók önálló munkavégzésének kiegészítő elemeként tekintjük egy fejlett információs környezetben.

A szervezett oktatási folyamat egyre inkább az önálló tanulás folyamatává válik: a tanuló maga választja ki az oktatási pályát egy részletesen és ügyesen szervezett tanulási környezetben. A kurzusprojektet létrehozó mini-csapat részeként a hallgató nemcsak a hasonló gondolkodású emberek kreatív csapatában szerzi meg a társas interakció tapasztalatait, hanem a megszerzett tudást tevékenységei során is felhasználja, internalizálva (kisajátítva), ezzel kijelölve tudás alanyává válását, összességében fejlesztve a személyes „én” minden aspektusát egy adott tevékenységben.

Ez a képzésszervezési forma lehetővé teszi a képzés hatékonyságának növelését. Hatékony visszacsatolási rendszert biztosít, amely nemcsak a hallgatók, hanem a tanfolyami projektek kidolgozásában részt vevő oktatók személyiségfejlődéséhez, önmegvalósításához is hozzájárul.

Karl Frey a projektmódszer 17 megkülönböztető jegyét azonosítja, amelyek közül a legjelentősebbek a következők:

A projekt résztvevői felvesznek egy projektkezdeményezést valakitől az életükben;

A projekt résztvevői megállapodnak egymással a képzés formáját illetően;

A projekt résztvevői kidolgozzák a projektkezdeményezést, és mindenki figyelmét felhívják rá;

A projekt résztvevői az ügy érdekében szervezkednek;

A projekt résztvevői folyamatosan tájékoztatják egymást a munka előrehaladásáról;

A projekt résztvevői megbeszéléseket folytatnak.

Mindez arra utal, hogy a projektmódszer a tanár és a tanulók közötti interakció rendszerére utal.

N.G. Chernilova a projektalapú tanulást fejlesztőnek tekinti, amely "komplex oktatási projektek következetes végrehajtásán alapul, információs szünetekkel az alapvető elméleti ismeretek elsajátítása érdekében". Ez a meghatározás a projektalapú tanulásra, mint a fejlesztő tanulás egy fajtájára vonatkozik.

Megjegyzendő, hogy nem célszerű a teljes oktatási folyamatot projektalapú tanulásra átvinni.

A PROJEKT TANULÁS CÉLJA.

A projektalapú tanulás célja olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a tanulók:

önállóan és szívesen szerzi be a hiányzó ismereteket különböző forrásokból;

megtanulják felhasználni a megszerzett ismereteket kognitív és gyakorlati problémák megoldására;

kommunikációs készségek elsajátítása különböző csoportokban végzett munkával;

kutatási készségek fejlesztése (problémameghatározás, információgyűjtés, megfigyelés, kísérletezés, elemzés, hipotézisek felállítása, általánosítás képessége);

rendszerszemléletű gondolkodás fejlesztése.

3.3. A PROJEKT TANULÁS ELMÉLETI POZÍCIÓI.

A projektalapú tanulás kezdeti elméleti álláspontjai:

A középpontban a tanuló áll, elősegítve kreatív képességeinek fejlődését;

Az oktatási folyamat nem a tantárgy logikájába épül, hanem a tanuló számára személyes jelentéssel bíró tevékenységek logikájába, ami növeli tanulási motivációját;

A projekt egyéni munkatempója biztosítja, hogy minden tanuló elérje a saját fejlettségi szintjét;

Az oktatási projektek kidolgozásának integrált megközelítése hozzájárul a tanuló alapvető élettani és mentális funkcióinak kiegyensúlyozott fejlődéséhez;

Az alapismeretek mély, tudatos asszimilációját a különböző helyzetekben való univerzális felhasználásuk biztosítja.

A projektalapú tanulás lényege tehát az, hogy a tanítás a képzési projekt munkafolyamatában valós folyamatokat, tárgyakat fog fel.

Ahhoz, hogy megértsük, megéljük, bekapcsolódjunk a nyilvánosságra hozatalba, tervezésbe, speciális képzési formák szükségesek. Az élen egy utánzatos játék áll.

A játék a valós (vagy képzeletbeli) valóságban való emberi elmerülés legszabadabb, természetes formája, melynek célja annak tanulmányozása, saját „én”, kreativitás, aktivitás, függetlenség, önmegvalósítás megnyilvánulása. A játékban mindenki önként választ szerepet.

A játék a következő funkciókkal rendelkezik:

Pszichológiai, stresszoldó és érzelmi ellazulást elősegítő;

Pszichoterápiás, segít a gyermeknek megváltoztatni önmagához és másokhoz való hozzáállását, megváltoztatni a kommunikáció módját; mentális egészség;

Technológiai, amely lehetővé teszi a gondolkodás részleges kivonását a racionális szférából a fantázia szférájába, átalakítja a valóságot.

A játékban a gyermek biztonságban, kényelmesen érzi magát, érzi a fejlődéséhez szükséges pszichológiai szabadságot.

3.4. A TANÁR ÉS A TANULÓK MŰKÖDÉSI RENDSZEREI.

A tanár és a tanulók cselekvési rendszereinek kiemeléséhez először is fontos meghatározni a projektfejlesztés szakaszait.

Kötelező követelmény - a projekt minden szakaszának rendelkeznie kell saját termékkel.

A tanár és a tanulók cselekvési rendszerei a projektmunka különböző szakaszaiban.

szakasz

Tanári tevékenység

Diák tevékenységek

1. Projektfeladat kidolgozása

1.1. Projekttéma kiválasztása

A tanár kiválasztja a lehetséges témákat, és felajánlja a tanulóknak

A tanulók megvitatják és közös döntést hoznak a témában

A tanár felkéri a tanulókat, hogy közösen válasszák ki a projekt témáját

A tanulók egy csoportja a tanárral együtt kiválasztja a témákat, és felajánlja az osztályt beszélgetésre

A tanár részt vesz a tanulók által javasolt témák megbeszélésében

A tanulók maguk választják ki a témáikat, és bemutatják az osztálynak megbeszélésre.

1.2. A projekt altémáinak és témáinak azonosítása

A tanár előre kiválasztja az altémákat, és felajánlja a tanulóknak, hogy válasszanak

Minden tanuló választ egy altémát, vagy javasol egy újat.

A tanár részt vesz a tanulókkal a projekt altémáinak megbeszélésében

A tanulók aktívan megvitatják és javaslatokat tesznek az altémákhoz. Mindegyik diák választ magának közülük egyet (azaz választ magának egy szerepet)

1.3. Alkotócsoportok kialakítása

A tanár szervezési munkát végez a meghatározott altémákat, tevékenységeket választott iskolások összefogására

A tanulók már meghatározták szerepeiket, és ezek szerint csoportosulnak kis csapatokba.

1.4. A kutatómunka anyagainak elkészítése: megválaszolandó kérdések megfogalmazása, feladatok csapatoknak, irodalom válogatás

Ha a projekt terjedelmes, akkor a tanár előre kidolgozza a feladatokat, kérdéseket a keresési tevékenységekhez és a szakirodalmat

A feladatok kidolgozásában felsős és középső osztályok egyéni diákjai vesznek részt. A kérdések megválaszolása csapatban fejleszthető, majd az óra megbeszélése következik.

1.5. A projekttevékenységek eredményeinek kifejezési formáinak meghatározása

A tanár részt vesz a beszélgetésben

A tanulók csoportosan, majd az órán megbeszélik a kutatási tevékenység eredményének bemutatásának formáit: videofilm, album, természeti tárgyak, irodalmi nappali stb.

2. Projektfejlesztés

A hallgatók kutatási tevékenységet végeznek

3. Eredmények bemutatása

A tanár tanácsot ad, koordinálja a tanulók munkáját, serkenti tevékenységüket

A tanulók először csoportosan, majd más csoportokkal együttműködve az elfogadott szabályok szerint összeállítják az eredményeket.

4. Bemutató

A tanár vizsgát szervez (például meghív nagyobb tanulókat vagy párhuzamos osztályt, szülőket stb.) szakértőként.

Jelentsék be munkájuk eredményét

5. Reflexió

Értékeli tevékenységét az értékelések minőségéről és. tanulói tevékenység

A munka eredményeinek összegzése, kívánságok megfogalmazása, a munkára vonatkozó értékelések közös megbeszélése

3.5. AZ OKTATÁSI PROJEKTEK KORSZERŰ OSZTÁLYOZÁSA.

A projekt lehet csoportos és személyes. Mindegyiknek megvannak a maga tagadhatatlan érdemei.

Az oktatási projektek modern osztályozása a hallgatók domináns (domináns) tevékenysége alapján történik:

gyakorlatorientált projekt (tankönyvtől az ország gazdaságának helyreállítását célzó ajánláscsomagig);

kutatási projekt - egy probléma tanulmányozása a tudományos kutatás összes szabálya szerint;

információs projekt - egy jelentős problémára vonatkozó információk gyűjtése és feldolgozása a széles közönség számára történő bemutatás céljából (cikk a médiában, információ az interneten);

kreatív projekt - a legszabadabb szerzői megközelítés a probléma megoldásához. Termék - almanachok, videofilmek, színházi előadások, műalkotások vagy díszítő- és iparművészeti alkotások stb.

szerepjáték projekt - irodalmi, történelmi stb. üzleti szerepjátékok, amelyek eredménye a végsőkig nyitva marad.

A projektek osztályozása lehetséges:

* tematikus területek;

* tevékenység mértéke;

* végrehajtási feltételek;

* az előadók száma;

* az eredmények fontossága.

De a projekt típusától függetlenül mindegyik:

* bizonyos mértékig egyedi és utánozhatatlan;

* meghatározott célok elérésére irányul;

* időben korlátozott;

* magában foglalja az egymással összefüggő cselekvések összehangolt végrehajtását.

A komplexitás szempontjából a projektek lehetnek monoprojektek és interdiszciplinárisak.

A monoprojektek egy tantárgy vagy egy ismeretterület keretében valósulnak meg.

Interdiszciplináris - az iskolai órákon kívül, különböző tudásterületek szakembereinek irányítása mellett.

A kapcsolatok jellege szerint a projekteket osztályon belüli, iskolán belüli, regionális és nemzetközi kategóriába sorolják. Az utolsó kettőt rendszerint távközlési projektként valósítják meg, az internet lehetőségeit és a modern számítógépes technológiák eszközeit felhasználva.

Az időtartam szerint megkülönböztetik őket:

mini-projektek - illeszkednek egy leckébe vagy akár annak egy részébe;

rövid távú - 4-6 tanórára;

heti, 30-40 órát igényel; tantermi és tanórán kívüli munkaformák kombinációja várható; a projektben való mély elmélyülés a projekthetet a projektmunka megszervezésének optimális formájává teszi;

hosszú távú (egy éves) projektek egyéni és csoportos formában egyaránt; általában tanítási időn kívül történik.

A projekt bemutatásának típusai:

Tudományos jelentés;

üzleti játék;

Videó bemutató;

Kirándulás;

TV-műsor;

Tudományos Konferencia;

színrevitel;

teatralizálás;

Játékok a teremmel;

Védekezés az Akadémiai Tanácsban;

Történelmi vagy irodalmi szereplők párbeszéde;

Sportjáték;

Teljesítmény;

Utazás;

Sajtótájékoztató.

A projekt értékelési szempontjai legyenek egyértelműek, nem lehet több 7-10-nél. Mindenekelőtt a munka egészének minőségét kell értékelni, nem csak a prezentációt.

A tanár beosztása: lelkes, szakember, tanácsadó, vezető, „kérdező”; koordinátor, szakértő; a tanár pozícióját el kell rejteni, teret engedve a tanulók önállóságának.

Ha a tanár feladata a tervezés tanítása, akkor az oktatási projektek módszerével foglalkozó munkában nem arra kell helyezni a hangsúlyt, hogy mi történt a közös (ezt szeretném hangsúlyozni!) A tanulói, ill. tanár, hanem arról, hogyan sikerült elérni az eredményt.

A projektek iránti lelkesedési hullám, amely végigsöpört rajtunk, oda vezetett, hogy divat lett az iskolában projekteket készíteni, és ezeknek a munkáknak gyakran az a célja, hogy valamilyen versenyen „felvillanjanak”, szerencsére, az elmúlt néhány évben nagyon sok volt belőlük: minden ízléshez. A diákprojektpályázatok gyakran képviselik a „Tanárok (tudományos témavezetők) eredményeinek kiállítását”. Egyes zsűri munkájában időnként az akadémikusság veszi át a hatalmat, majd előnyt élveznek azok a szakszerűen kivitelezett projektek, amelyekben minimális a gyerekek részvétele. Ez a tendencia sok kárt okozhat, ezért világosan meg kell határozni, miért valósul meg ez vagy az a projekt, mit tanulhatnak az iskolások, pontosan mit kell tennie a munkában résztvevőknek (mind a diákoknak, mind a vezetőnek) az elérése érdekében. a projektmunka legelején kitűzött saját céljaik.

A projektalapú tanulás legjelentősebb jellemzői az dialogikus, problematikus, integratív, kontextuális .

Párbeszéd a projekttechnológiában egy sajátos szociokulturális környezet funkcióját tölti be, amely feltételt teremt a tanulók számára az új tapasztalatok elfogadására, a régi jelentések újragondolására, melynek eredményeként a kapott információ személyes jelentőségűvé válik.

problematikus Problémahelyzet megoldása során merül fel, amely az aktív szellemi tevékenység kezdetét, az önállóság megnyilvánulásait okozza, abból adódóan, hogy ellentmondást tár fel az általuk ismert tartalom és az új tények, jelenségek magyarázatának képtelensége között. A probléma megoldása gyakran eredeti, nem szabványos tevékenységi és eredményekhez vezet.

kontextualitás A tervezési technológia lehetővé teszi a természetes élethez közel álló projektek létrehozását, felismerve az általuk tanulmányozott tudomány helyét az emberi létezés általános rendszerében.

Az oktatási projektek emberi kulturális tevékenységek keretében valósíthatók meg. Az emberi tevékenység fő területei vehetők alapul: gyakorlati-transzformatív, tudományos-kognitív, értékorientált, kommunikatív, művészi és esztétikai. Az oktatási projektek a gyakorlati és transzformatív tevékenységek kontextusában lehetnek modellező, technikai és alkalmazott, kísérleti és mérési stb. Az ilyen projektek leginkább a fizika, kémia, matematika és technológia tantárgyakra jellemzőek. A tudományos és kognitív tevékenységet utánzó oktatási projektek valós és gondolati kísérleten alapulnak, és lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy elképzeljék a kutatási tevékenység folyamatát bármely akadémiai tárgyban.

Az értékorientált tevékenység elemeit tartalmazó oktatási projektek az emberiség alapértékeihez kapcsolódnak: a környezet megőrzésének problémái, a demográfiai problémákkal kapcsolatos kérdések, az energiaproblémák, a lakosság élelmezési problémái.

Az ember kommunikációs szükségleteivel kapcsolatos nevelési problémák közé tartoznak a kommunikáció, az informatika, az energia és az információátadás problémái. Az ember művészeti és esztétikai tevékenységével kapcsolatos oktatási problémák feltárják a különböző művészeti területek alapjait: festészet, zene, irodalom, színház, esztétikai természeti jelenségek stb.

Bármely projekt szorosan kapcsolódik a végrehajtásához szükséges tevékenységekhez. Ezenkívül a tevékenységet szabad véleménycsere, a végrehajtási módszerek megválasztása (esszé, jelentés, grafikus diagramok stb. formájában), a tevékenység tárgyához való reflexív hozzáállás feltételei között végzik.

A projektek megvalósítására összpontosító oktatási folyamat felépítése nem a tanult tárgy logikájában, hanem a tevékenység logikájában épül fel. Innentől kezdve a projektciklusban információs szünetek megengedettek az új anyag tartalmának asszimilálására, feltételezzük, hogy a projektek egyéni ütemben valósulnak meg, előrehaladott, önálló kutatási, gyakorlati jellegű feladatok formájában.

A projekttéma kiválasztása különböző helyzetekben eltérő lehet. A projektek témái kapcsolódhatnak a tananyag valamely elméleti kérdéséhez az e témával kapcsolatos ismeretek elmélyítése, a tanulási folyamat differenciálása érdekében. Gyakrabban azonban a projekttémakör valamilyen gyakorlati témához kapcsolódik, amely a gyakorlati élet szempontjából releváns, és ugyanakkor nem egy tantárgy, hanem különböző területek ismereteinek bevonását, kreatív gondolkodását, kutatói készségeit igényli.

Figyelembe vesszük a projektek tipológiai jellemzőit és tipológiáját a Polat E.S. osztályozása szerint.

A projektek tipológiai jellemzői

A projektben uralkodó módszer (kutatás, kreatív, szerepjáték, bevezető és indikatív stb.).

A projektkoordináció jellege: közvetlen (merev, rugalmas), rejtett (implicit, projektrésztvevőt szimulál).

A kapcsolatok jellege (azon oktatási intézmény résztvevői között, város, régió, ország, a világ különböző országai között).

A projekt résztvevőinek száma.

Projekt időtartama.

Projekt tipológia

Az első jelnek – a domináns módszernek – megfelelően a következő típusú projekteket különböztetjük meg.

Kutatás

Az ilyen projektek jól átgondolt felépítést, meghatározott célokat, a kutatás tárgyának minden résztvevő számára való relevanciáját, társadalmi jelentőségét, átgondolt módszereket, beleértve a kísérleti, kísérleti munkát, az eredmények feldolgozásának módszereit igényelnek. Az ilyen projektek teljes mértékben alá vannak rendelve a kutatás logikájának, és olyan szerkezettel rendelkeznek, amely megközelíti vagy teljesen egybeesik a valódi tudományos kutatással. Érvelés van a vizsgálathoz választott téma relevanciájáról, a kutatási probléma meghatározásáról, tárgyáról és tárgyáról. Kutatási feladatok kijelölése az elfogadott logika sorrendjében, kutatási módszerek, információforrások meghatározása. A kutatási módszertan meghatározása, hipotézisek felállítása az azonosított probléma megoldására, megoldási módok meghatározása, beleértve a kísérletieket is. A kapott eredmények megbeszélése, következtetések, a vizsgálat eredményeinek bemutatása, új problémák kijelölése a vizsgálat további menetéhez.

Kreatív

Az ilyen projektek általában nem rendelkeznek részletes szervezeti sémával a résztvevők közös tevékenységére, azt csak felvázolják és továbbfejlesztik, a végeredmény műfajának és a csoport által elfogadott közös tevékenységek szabályainak megfelelően. a projekt résztvevőinek érdekeivel. Ebben az esetben egyeztetni kell a tervezett eredményeket és azok bemutatásának formáját (közös újság, esszé, videofilm, dramatizálás, sportjáték, nyaralás, expedíció stb.). A projekt eredményeinek bemutatása azonban átgondolt felépítést igényel videofilm forgatókönyv, dramatizálás, ünnepi program stb., esszéterv, cikk, riport stb. dizájn és címsorok formájában egy újság, egy almanach, egy album stb.

Kaland, játék

Az ilyen projekteknél a struktúra is csak körvonalazódik, és a projekt végéig nyitva marad. A résztvevők bizonyos szerepeket töltenek be, amelyeket a projekt jellege és tartalma határoz meg. Ezek lehetnek irodalmi szereplők vagy kitalált szereplők, amelyek társadalmi vagy üzleti kapcsolatokat utánoznak, amelyeket a résztvevők által kitalált helyzetek bonyolítanak. Az ilyen projektek eredményei körvonalazódhatnak a projekt elején, vagy csak a vége felé mutatkozhatnak meg. A kreativitás mértéke itt nagyon magas, de a domináns tevékenység továbbra is a szerepjáték, a kaland.

Információs projektek

Az ilyen típusú projektek kezdetben arra irányulnak, hogy információkat gyűjtsenek valamilyen tárgyról, jelenségről, megismertessék a projekt résztvevőit ezekkel, elemezzenek és tényeket összegezzenek széles közönség számára. Az ilyen projektek, akárcsak a kutatási projektek, átgondolt struktúrát igényelnek, szisztematikus korrekció lehetőségét a projekten végzett munka során. Az ilyen projekteket gyakran integrálják kutatási projektekbe, és azok korlátozott részévé, moduljává válnak.

Egy ilyen projekt felépítése a következőképpen jelölhető meg. A projekt célja, relevanciája. Az információszerzés (irodalmi források, tömegtájékoztatási eszközök, adatbázisok, beleértve az elektronikusakat is, interjúk, kikérdezés, ideértve a külföldi partnereket is, "agyroham" lebonyolítása) és feldolgozási módszerei (elemzésük, általánosításuk, összevetésük ismert tényekkel, indokolt következtetések). Eredmény (cikk, absztrakt, riport, videó) és prezentáció (publikáció, beleértve az online, beszélgetés telekonferencián stb.).

Gyakorlat-orientált

Ezeket a projekteket a résztvevők tevékenységének a kezdetektől fogva egyértelműen meghatározott eredménye különbözteti meg. Egy ilyen projekt jól átgondolt struktúrát igényel, méghozzá egy forgatókönyvet a résztvevők összes tevékenységére vonatkozóan, mindegyikük funkcióinak meghatározásával, világos kimenetekkel és mindegyik részvételével a végtermék tervezésében. Itt különösen fontos a koordinációs munka megfelelő megszervezése a szakaszos megbeszélések, a közös és egyéni erőfeszítések kiigazítása, az elért eredmények bemutatása és azok gyakorlati megvalósításának lehetséges módjai, valamint a projekt szisztematikus külső értékelésének megszervezése.

A második jellemző, a koordináció jellege szerint a projektek kétféleek lehetnek.

Nyílt, kifejezett koordinációval

Az ilyen projektekben a projekt koordinátora saját funkciójában vesz részt a projektben, észrevétlenül irányítva a résztvevők munkáját, szükség esetén megszervezi a projekt egyes szakaszait, az egyes résztvevők tevékenységét (például ha meg kell szervezni találkozót valamilyen hivatalos intézményben, felmérést készítenek, interjúkat készítenek szakemberekkel, reprezentatív adatokat gyűjtenek stb.).

Rejtett koordinációval(főleg távközlési projektek).

Az ilyen projektekben a koordinátor nem találja magát a hálózatokban vagy a funkciójában résztvevők csoportjainak tevékenységében. Teljes jogú résztvevőként vesz részt a projektben. Példaként szolgálhatnak a Nagy-Britanniában szervezett és végrehajtott, jól ismert távközlési projektek. Egy esetben egy hivatásos gyermekíró vett részt egy projektben, és megpróbálta „megtanítani” „kollégáit” különböző alkalmakkor helyesen és irodalmilag kifejezni gondolatait. A projekt végén egy érdekes gyermekmesék gyűjtemény jelent meg arab mese stílusban. Egy másik esetben egy brit üzletember egy középiskolás diákoknak szóló gazdasági projekt ilyen rejtett koordinátoraként lépett fel, aki szintén egyik üzlettársa leple alatt próbálta a leghatékonyabb megoldásokat javasolni konkrét pénzügyi, kereskedelmi és egyéb kérdésekre. tranzakciók. A harmadik esetben egy hivatásos régészt vontak be a projektbe, hogy tanulmányozzon néhány történelmi tényt. Idős, beteg szakemberként tevékenykedett, „expedíciókat” küldött a projekt résztvevőiből a bolygó különböző régióiba, és arra kérte őket, hogy tájékoztassák minden érdekes tényről, amit a résztvevőik az ásatások során találtak, és időnként „provokatív kérdéseket” tettek fel. ami arra késztette a projekt résztvevőit, hogy mélyebben beleássák magukat a problémába.

Ami a kapcsolatok jellegét illeti, a projekteket belső (egy országon belüli) és nemzetközire osztják.

A projekt résztvevőinek száma alapján három projekttípust lehet megkülönböztetni.

Személyes (két különböző oktatási intézményben, régióban, országban található partner között).

Páros (résztvevőpárok között).

Csoport (résztvevői csoportok között).

Ez utóbbi típusnál nagyon fontos a projektben résztvevők ezen csoportos tevékenységének módszertani szempontból helyes megszervezése. A tanár szerepe ebben az esetben különösen nagy.

Végül a megvalósítás időtartama alapján a projekteket a következő típusokba soroljuk.

Rövid távú (egy kisebb probléma vagy egy nagyobb probléma egy részének megoldására).

Az ilyen kis projektek több órában is kidolgozhatók ugyanabban a tantárgyi programban vagy interdiszciplináris projektként.

Átlagos időtartam (egy héttől egy hónapig).

Hosszú távú (egy hónaptól több hónapig).

Általában a rövid távú projekteket az osztályteremben külön tantárgyban hajtják végre, néha más tantárgyból származó ismeretek bevonásával. Ami a közepes és hosszú távú projekteket illeti, az ilyen projektek (hagyományos vagy távközlési, hazai vagy nemzetközi) interdiszciplinárisak, és elég nagy problémát vagy több egymással összefüggő problémát tartalmaznak, majd egy projektprogramot alkotnak.

Természetesen a gyakorlatban leggyakrabban vegyes típusú projektekkel kell foglalkoznunk, amelyekben kutatási projektek és kreatív projektek jelei is vannak, például gyakorlatorientált és kutatási projektek egyaránt. Minden projekttípusnak van ilyen vagy olyan típusú koordinációja, határidői, résztvevői száma. Ezért egy adott projekt kidolgozásakor szem előtt kell tartani mindegyikük jeleit és jellemzőit.

Külön ki kell emelni az összes projekt külső értékelésének megszervezésének szükségességét, hiszen csak így lehet nyomon követni azok eredményességét, kudarcait és az időben történő korrekció szükségességét. Az értékelés jellege nagymértékben függ a projekt típusától, valamint a projekt témájától (tartalmától), a lebonyolítás feltételeitől. Ha ez egy kutatási projekt, akkor ez elkerülhetetlenül magában foglalja a megvalósítás szakaszait, és az egész projekt sikere az egyes szakaszok megfelelő megszervezésétől függ. Ezért a hallgatók ilyen tevékenységeit szakaszosan kell nyomon követni, lépésről lépésre értékelve azokat. Ugyanakkor itt, mint a kollaboratív tanulásnál, az értékelést nem kell érdemjegyek formájában kifejezni. Ez lehet a bátorítás sokféle formája. A verseny jellegű játékprojekteknél pontrendszer (12-100 pont) alkalmazható. A kreatív projektekben gyakran lehetetlen a köztes eredmények értékelése. De továbbra is nyomon kell követni a munkát, hogy időben segítséget tudjunk nyújtani, ha ilyen segítségre van szükség (de nem kész megoldás, hanem tanács formájában). Más szóval, szükség van a projekt külső értékelésére (mind közbenső, mind végleges), de ennek számos tényezőtől függően többféle formája van.

A projektek módszere, az együttműködésben tanulás egyre elterjedtebb a világ különböző országainak oktatási rendszereiben. Ennek több oka is van, és ezek gyökerei nemcsak magában a pedagógiában, hanem elsősorban a szociális szférában vannak:

1) nem annyira át kell adni a hallgatóknak ennek vagy annak a tudásnak a mennyiségét, hanem meg kell tanítani őket arra, hogy ezeket az ismereteket önállóan sajátítsák el, hogy a megszerzett tudást új kognitív és gyakorlati problémák megoldására használják fel;

2) a kommunikációs készségek és képességek elsajátításának relevanciája, i.e. készségek a különböző csoportokban való munkavégzésre, különböző társadalmi szerepeket betöltve (vezető, előadó, közvetítő stb.);

3) a széles körű emberi kapcsolatok, a különböző kultúrák megismerése, egy-egy probléma különböző nézőpontjainak jelentősége;

4) a kutatási módszerek alkalmazásának képességének fontossága az emberi fejlődés szempontjából: a szükséges információk, tények összegyűjtése; tudja ezeket különböző nézőpontokból elemezni, hipotéziseket felállítani, következtetéseket és következtetéseket levonni.

Eljárási jellemzők

A tervezési technológia több lépcsőben valósul meg, és ciklikus formája van. Ezzel kapcsolatban röviden ismertetjük a projektciklust. Úgy definiálják, mint azt az időtartamot, amely alatt a közös élettevékenységet a probléma megfogalmazásától, egy konkrét cél megfogalmazásától a tervezett eredmények meghatározott termék formájában történő rögzített megnyilvánulásáig, valamint a termékhez kapcsolódó személyes tulajdonságokig folytatják. értékgondolat tevékenységi projekt megvalósítása.

A projekttevékenység az egymás után meghatározott szakaszok figyelembevételével történik: értékorientált, konstruktív, értékelő-reflektív, prezentációs.

A projektciklus első szakasza értékorientált, a hallgatók tevékenységének következő algoritmusát tartalmazza: a tevékenység indítékának és céljának tudatosítása, a kiemelt értékek kiválasztása, amelyek alapján a projekt megvalósul, meghatározása a projekt szándékától. Ebben a szakaszban fontos tevékenységeket szervezni a projekt kollektív megvitatására és a projekt megvalósítására vonatkozó elképzeléseinek megszervezésére. Ennek érdekében, amint azt a tanárok tapasztalata mutatja, minden ötletet felírnak a táblára anélkül, hogy elutasítanák azokat. Ha jelentős számú javaslat született, a hallgatókkal közösen, a projekt kialakítása alapján össze kell foglalni és osztályozni a megfogalmazott elképzelések főbb irányait a számukra leglátványosabb és érthetőbb formában. Ebben a szakaszban egy tevékenységi modellt építenek fel, meghatározzák a szükséges információk forrásait, feltárják a projektmunka jelentőségét, és megtervezik a jövőbeni tevékenységeket. Az első szakaszban bizonyos szerepet játszik a közelgő üzlet sikerére való összpontosítás.

A második szakasz konstruktív, beleértve a tényleges tervezést is. Ebben a szakaszban ideiglenes csoportokban (4-5 fős) vagy egyénileg egyesülve projekttevékenységeket végeznek: tervet készítenek, információkat gyűjtenek a projektről, kiválasztják a projekt megvalósítási formáját (tudományos jelentés, jelentés készítése, grafikus modell, napló stb. készítése). d.). A tanár ebben a szakaszban tanácskozik. A tanárnak úgy kell megszerveznie a tevékenységeket, hogy mindenki kifejezhesse magát és elnyerje a projekt többi résztvevőjének elismerését. Gyakran a tervezés szakaszában a tanár tanácsadókat foglal magában, akik segítenek a kutatócsoportoknak bizonyos problémák megoldásában. Ebben az időszakban megtanulják kreatívan keresni a legjobb megoldást a problémára. A tanár ebben a szakaszban segít és tanít keresni. Először is támogat (stimulál), segít egy ötlet megfogalmazásában, tanácsokat ad. Ez az időszak a leghosszabb.

A harmadik szakasz az értékelő-reflexív. A tevékenység önértékelésén alapul. Hangsúlyozzuk, hogy a reflexió végigkíséri a tervezési technológia minden szakaszát. Az önálló értékelő-reflexív szakasz kijelölése azonban hozzájárul a céltudatos önvizsgálathoz és önértékeléshez. Ebben a szakaszban a projektet elkészítik, összeállítják és előkészítik a bemutatásra. Az értékelő-reflektív szakasz azért is fontos, mert a projektben résztvevők mindegyike mintegy "átereszti önmagán" az egész csoport által kapott információkat, hiszen minden esetben részt kell vennie a projekt eredményeinek bemutatásában. Ebben a szakaszban a reflexió alapján módosítható a projekt (figyelembe véve a tanár, a csoporttársak kritikus megjegyzéseit). Átgondolják a következőket: hogyan javítható a munka, mi sikerült, mi nem, az egyes résztvevők hozzájárulása a munkához.

A negyedik szakasz a bemutatási szakasz, amelyben a projektet megvédik. Az előadás különböző csoportok és egyéni tevékenységek munkájának eredménye, általános és egyéni munka eredménye. A projekt védése játék formában (kerekasztal, sajtókonferencia, nyilvános vizsga) és játékon kívül is történik.

Nemcsak az eredményeket és következtetéseket mutatják be, hanem ismertetik az információszerzés módszereit is, beszélnek a projekt megvalósítása során felmerült problémákról, bemutatják a megszerzett ismereteket, készségeket, kreativitást, szellemi és erkölcsi irányelveket. Ebben a szakaszban sajátítják el és demonstrálják tevékenységük eredményeinek bemutatásának tapasztalatait. A projekt védése során a beszéd legyen rövid, szabad. A beszéd iránti érdeklődés felkeltésére a következő technikákat alkalmazzák: meggyőző idézetet, élénk tényt, történelmi kitérőt, érdekfeszítő információkat, létfontosságú problémákkal való kapcsolatot, plakátokat, diákat, térképeket, grafikonokat használnak. A prezentáció szakaszában be kell kapcsolódni a projektek megbeszélésébe, megtanulják konstruktívan kezelni az ítéleteik kritikáját, felismerni a jogot a különböző nézőpontok meglétéhez egy probléma megoldásában, megvalósítani azokat. saját eredményeit, és azonosítsa a megoldatlan problémákat.

A pedagógiai tevékenység sajátosságainak problémájával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai kutatások elemzése, beleértve az óvodai nevelési szakembereket is, feltárta, hogy az összetett szerkezetű.

A pedagógiai tevékenység struktúrájában a pedagógiai tervezés összetételének, tartalmának és szintjeinek elemzése meggyőződik arról, hogy ezek szerkezete nem teljesen meghatározott, a tartalmi jellemzőket nem tanulmányozták, a pedagógiai tervezési képességek szintjeit nem fogalmazták meg, valamint a pedagógiai tervezés diagnosztikája Ezeknek a készségeknek a formálása az óvodai nevelés jövőbeli szakembereiben a képzés során nem alakult ki: a pedagógiai tervezésre való felkészültség szerkezete teljesen meghatározott, a pedagógiai tervezési készségek hatékony kialakítását biztosító feltételek nincsenek meghatározva.

A pedagógiai tervezés készségei szükségesek ahhoz, hogy a szakemberek új oktatási programokat és technológiákat dolgozzanak ki, oktatási rendszereket tervezzenek, modellezzék a pedagógiai folyamatot, tervezzenek különféle didaktikai taneszközöket és a gyermekekkel és szüleikkel való pedagógiai interakció új formáit, különféle pedagógiai helyzeteket és konstrukciókat tervezzenek, modellek és tervezési formák kialakítása a tanári karral folytatott módszeres munkavégzésre (szemináriumok - workshopok, konzultációk, pedagógiai értekezletek, konferenciák, kerekasztal-beszélgetések stb.).

A tanulmányban meghatározásra került a pedagógiai tervezés azon szintű tartalma, amelyet az óvodai nevelés leendő szakembereinek el kell sajátítaniuk a szakmai továbbképzés során.

A pedagógiai tervezés szintjeinek és formáinak aránya az óvodai nevelési intézményekben (DOE):

Koncepcionális: egy bizonyos típusú óvodai nevelési intézmény tevékenységének koncepciója, az óvodai nevelési intézmény alapszabálya, az óvodai nevelési intézmény fejlesztésének stratégiai terve, az óvoda tevékenységének bármely irányának szerkezeti és funkcionális modellje. oktatási intézmény, innovatív tevékenység projektek az óvodai nevelési intézményben, közös tevékenységi megállapodások külső szervezetekkel stb.

Tartalom: Az óvodai nevelési-oktatási intézményben bármely tevékenységre vonatkozó előírások: programok (oktatási, kutatási, fejlesztési): éves tervek, nevelési folyamat kialakítása, technológiák, módszerek: tematikus ellenőrzés tartalma, módszertani társulások, kerekasztalok, mesterkurzus, pedagógiai műhely : az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanácsa munkájának tartalma: a Pedagógustanács és a szülői bizottság tevékenységének irányai, tervei: pedagógiai tapasztalatok általánosítása (az óvodai nevelési intézmény saját és pedagógusai); óvodapedagógusok közös tevékenységeinek projektjei, videó forgatókönyvek, riportok, kiadványok: a tantárgyfejlesztő környezet feltöltése kis- és óvodás korú gyermekcsoportokban: a módszertani szoba tevékenységi területei, tartalma stb.

Technológiai: Munkaköri leírások: irányelvek: strukturális és funkcionális modellek és szervezeti irányítási sémák: technológiák és módszerek: módszertani társulások felépítése, kerekasztal-találkozók, mesterkurzus, pedagógiai műhely: óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanácsának üléseinek modelljei , a Pedagógustanács és a szülői bizottság tevékenysége: algoritmusok akciói különböző pedagógiai helyzetekben, órarendek, didaktikai taneszközök stb.

Eljárás: Oktatási projektek, külön pedagógiai konstrukciók: tervek - órajegyzetek, szabadidős és ünnepi forgatókönyvek, konzultációk és ajánlások szülőknek stb.

A szintek meghatározása lehetővé tette, hogy a tervezési formákat az óvodapedagógusok pozícióival összefüggésbe hozzuk, nevezetesen: az óvodás gyermekek tanítójának el kell sajátítania a tervezés eljárási szintjét; vezetőknek (az óvodai nevelési intézmény vezetője, tanár - szervező, módszertanos) el kell sajátítaniuk a pedagógiai tervezés minden szintjét. Ebben a tekintetben a pedagógiai tervezési készségek kialakítása az óvodai nevelés leendő szakemberei körében különösen fontos a szakmai képzés folyamatában. A pedagógiai tervezés készségei alatt a tanár általánosított, univerzális, átfogó és integrált készségeit értjük, amelyek a tervezési tevékenységben alakulnak ki.

Annak érdekében, hogy teljesebb képet kapjunk arról, hogy mit kell kialakítani az óvodai nevelés jövőbeni szakembereiben, három csoportban mutattuk be a tervezési készségeket:

1) A pedagógiai tevékenység előrejelzését adó készségek: helyzetelemzés és ellentmondások feltárása; a probléma azonosítása és azonosítása; tervezési célok meghatározása; megjósolni a végeredményt.

2) Pedagógiai tevékenység tervezési készségei: pedagógiai probléma megoldási koncepció kidolgozása; modellezési és tervezési tevékenységek végrehajtása egy projekt létrehozásához; akciótervezés; módszerek és eszközök meghatározása azok optimális kombinációjában.

3) A projekttevékenységek megvalósításához szükséges technológiai ismeretek: a projekttevékenységekhez szükséges ismert információk felhasználása és új ismeretek megszerzése; a különböző tudományterületekről származó ismeretek szintézise; az anyag rendszerezése, sematizálása; a projekttevékenység feltételeinek és forráslehetőségeinek meghatározása; projekt akciók lépésről lépésre történő megvalósítása, a tervezett határidők betartásával; projektdokumentáció készítése és munkavégzése; a projekttevékenységek racionális megszervezése (ön- és csapatszervezés); a (kollektív) kreativitás környezetének megteremtése és fenntartása; nem szabványos megoldások meghatározása a projekttevékenységek bemutatására; saját és közös projekttevékenységek ellenőrzése és szabályozása; a projekttevékenységek feltételekhez igazítása; felelősséget a végeredményért.

A szakmai képzés fő eszközeként a hallgatókkal való munkavégzés alábbi formáit jelöltük meg; az elméleti képzéshez speciális kurzust fejlesztettek ki és hajtottak végre „Projekttevékenység az óvodai nevelési intézményekben”; a munka technológiájának elsajátítása a projektmódszer szerint a "Pedagógiai tervezés technológiája az óvodai nevelési intézményekben" műhely jóváhagyási folyamata során és a szakképzési tudományágak gyakorlati órákon történt; a pedagógiai tervezéssel kapcsolatos feladatok, helyzetek bekerültek a pedagógiai gyakorlat tartalmába; a tanszék tanárai konzultáltak; megszervezték a "Design Workshop" munkáját; a tanulókat taneszközökkel látták el.

A szakmai képzési modellbe bekerültek a kritériumindikátorok és meghatározásra kerültek a pedagógiai tervezőkészségek formálási szintjei, amelyek a monitorozás eszközei voltak:

Magas (kreatív) - a pedagógiai tervezés iránti érdeklődés és stabil motiváció egyértelműen kifejeződik. A hallgató ismeri a módszertant, az elméleti alapokat és a tervezési technológiát, képes szintetizálni a különböző tudományterületekről származó ismereteket, kitűnik a projekttevékenységek magas fokú hatékonyságával, a kreatív tevékenységgel, az önmegvalósítással az oktatási, szakmai és kutatási tevékenységekben, nem szabványos gondolkodású, képes ötleteket generálni, alkalmazza a pedagógiai tervezési készségeket nem szabványos körülmények között és változó pedagógiai helyzetekben, rendelkezik a tervezés minden szintjével, mintával, tükrözve az oktatási tevékenység hatékonyságának növelésének objektív lehetőségeit. A pedagógiai elv lényegének megértéséhez fontos figyelembe venni, hogy a jog a lét szintjén tükrözi a pedagógiai jelenséget, és választ ad arra a kérdésre: milyen lényeges összefüggések és kapcsolatok vannak a pedagógiai rendszer összetevői között; az elv ezzel szemben a jelenségeket megfelelő szinten tükrözi, és választ ad arra a kérdésre: hogyan kell a legcélravezetőbben eljárni a pedagógiai problémák megfelelő osztályának megoldásában.

A pedagógiában a pedagógiai elvek különféle osztályozásai vannak:

A képzés és oktatás elvei (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Általános (stratégiai) és különös (taktikai) elvek (E.V. Bondarevskaya);

Az oktatási folyamat szervezésének elvei (B.G. Lihacsev, V.A. Szlastenyin);

Az értékekre és értékviszonyokra való orientáció elvei, szubjektivitás, integritás (P. I. Pidkasisty) stb.

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése alapján (V. I. Andreev, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, I. P. Podlasy, E. N. Shiyanov, E. N. Shchurkova stb.) a következő interakciós elveket emeljük ki:

Az oktatási interakciók egysége;

A pozitívumokra támaszkodás az oktatásban;

Személyes megközelítés;

A szubjektivitás elve;

Az interperszonális kapcsolatok humanizálása.

Ez a mi elképzelésünk az univerzális törvények, törvényszerűségek, interakciós folyamat elveinek megnyilvánulásáról.

Következtetés. A projektmódszer bizonyos oktatási és kognitív technikákat foglal magában, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását önálló cselekvések eredményeként, és ezeknek az eredményeknek a bemutatását. Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia olyan kutatási módszerek összességét foglalja magában, amelyek lényegükben kreatívak.

4. FIATALOK PROJEKT- ÉS KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGE

Az alsó tagozatos projektek problémásak, mivel a gyerekek még túl fiatalok a tervezéshez. De mégis lehetséges. Egy figyelmeztetés: nagy valószínűséggel nem a hallgatók által önállóan megvalósított teljes értékű projektekről beszélünk. Talán ezek csak a klasszikus értelemben vett projekttevékenység elemei lesznek. De a gyereknek ez lesz a projektje. A mai napig nem lehet magabiztosan kijelenteni, hogy az általános iskolai projektek módszerével történő tanítás technológiáját teljesen kidolgozták és tesztelték.

Az információs technológiák fejlődése új igényeket támaszt az emberi tevékenység belső eszközeivel (kognitív szférája, érzelmi-akarati motivációja, képességei) szemben. A tervező és kutatómunka bevezetése az iskola általános évfolyamaiban fontos és szükséges, hiszen egy ilyen tevékenység megragadja a tanuló teljes személyiségét, megeleveníti nemcsak a szellemi és gyakorlati készségeket, hanem az egyén kulturális és szellemi képességeit is. fejlődő személy. A tervező és kutatómunkában való részvétellel a fiatalabb tanulók felismerik rejtett képességeiket, feltárulnak személyes tulajdonságaik, növekszik az önbecsülés, a tanulási tevékenységek iránti érdeklődés, fejlődik a reflektív készség, az önállóság, az önkontroll. A kutatási készségek elsajátítása segíti a tanulókat, hogy magabiztosan érezzék magukat a nem szabványos helyzetekben, nemcsak az alkalmazkodóképességet, hanem a kreativitást is növeli.

A megfelelő projekttéma kiválasztása a siker kezdete. A projekt témájának be kell vezetnie a gyerekeket a kultúra és a spirituális értékek világába. A tanároknak pozitív motivációt kell ösztönözniük. A tanulónak el kell sajátítania a kognitív, kutató tevékenység eszközeit, vagyis tudnia kell, mit és hogyan kell csinálnia, képesnek kell lennie e tevékenység végzésére. A projekt-kutató munka magában foglalja a tények, a talált anyag leírásának, majd az osztálynak való nyilvános bemutatásának lehetőségét.

Az iskolások projekttevékenysége a szakmai projekttevékenység mintájának tekinthető, amely a következő változatokban jeleníthető meg:

Kísérleti kutatások: „A gabona értéke” projektek (kutatás „Liszt és gabonafélék kinyerése gabonából”), „Vitamin ábécé összeállítása” („Miből áll az ételünk?”), „Hagyma hét betegségből”, „Hagyma család”, „Hagymafajták”, „Hagymatermesztés feltételei”, „Hagymatermesztés eszközei”, „Színezés hagymával”;

Információs és elemző: „Falunk telelő madarai”, „Miért van csőrük a madaraknak”, „Számtanulmány”, „Az én családfám” projektek;

Diagnosztika: projektek "Ha egészséges akarsz lenni - mérsékeld magad", "Napi rutin", "Régiónk fái";

Tudományos: „Mi a szivárvány”, „Nap, csillagok és a Hold”, „Területünk gyógynövényei” projektek;

Tervezés és konstruktív: „Egészségügyi asszisztensek Múzeuma”, „Orosz nyelvi szimulátorok”, „Orosz népviselet”, „Liman helynév” projektek;

Oktatási: környezetvédelmi és oktatási projekt „Az emlékezés zöld sikátora”, interdiszciplináris projekt (környezet- és számítástechnika) „A Föld természete – ökoszisztéma”, a „Csodálatos a közelben” projekt.

Bármely projekt körkörös jellegű. Ez azt jelenti, hogy a projekten végzett munka eredményeit összegezve a gyerekek ismét visszatérnek a kezdetben kitűzött célhoz, és meggyőződnek arról, hogy tudásuk mennyivel gyarapodott, élettapasztalataik gyarapodtak. Ez befolyásolja a pozitív tanulási motivációt.

A projektek eredményeinek bemutatásának formái lehetnek: hajtogatható könyvek, tematikus standok, faliújságok, tervrajzok, számítógépes bemutatók, didaktikai tananyagok, ünnepi forgatókönyvek, gyűjtemények, emblémák, herbáriumok, kézműves alkotások, médiában megjelent kiadványok.

Az általános iskolai pedagógusok munkájának nagyon fontos része a tervezési és kutatási tevékenység megszervezése minden korosztály diákjai számára. Ezenkívül az FGOST bevezetése magában foglalja az ilyen tevékenységek beépítését az iskolák munkatervébe, az általános iskolától kezdve.

Természetesen egy ilyen komplex típusú munka megszervezése a diákokkal, mint a projektek megvalósítása egy általános iskolában, nem könnyű feladat, amely erőt, jelentős időt és lelkesedést igényel. A megfelelően szervezett projekttevékenység teljes mértékben indokolja ezeket a költségeket, és kézzelfogható pedagógiai hatást fejt ki, elsősorban a tanulók személyes fejlődéséhez köthető.

A javasolt példák segítséget nyújtanak az általános iskolás korú gyermekekkel foglalkozó pedagógusoknak abban, hogy a projekttevékenységeket valóban hasznossá tegyék a tanulók fejlődése szempontjából, a gyakorlatban ültessék át a projektmódszerben rejlő lehetőségeket.

Jelenleg a projektmódszert egyre inkább olyan tanulási rendszernek tekintik, amelyben a tanulók tudást és készségeket sajátítanak el az egyre összetettebb projektek tervezése és megvalósítása során. Az iskolások bevonása a projekttevékenységekbe gondolkodásra, előrejelzésre tanítja őket, és önbecsülést alakít ki. A projekttevékenység a közös tevékenység minden előnyével rendelkezik, megvalósítása során a tanulók gazdag tapasztalatot szereznek a társaikkal, felnőttekkel folytatott közös tevékenységekben. Az iskolások projekttevékenységében a tudás, készségek és képességek elsajátítása a projekt minden egyes szakaszában megtörténik. Ráadásul az oktatási tevékenység fő célja közvetett formában jelenik meg az iskolások előtt. A megvalósítás szükségességét pedig az iskolások fokozatosan sajátítják el, felvéve egy önállóan megtalált és elfogadott cél jellegét. A tanuló nem önmagában sajátítja el és sajátítja el az új ismereteket, hanem a projekttevékenység egyes szakaszaiban kitűzött célok elérése érdekében. Ezért a tudás asszimilációjának folyamata felülről jövő nyomás nélkül megy végbe, és személyes jelentőséget kap. Emellett a projekttevékenységek interdiszciplinárisak. Lehetővé teszi a tudás különféle kombinációkban történő felhasználását, elmosva az iskolai szakterületek közötti határokat, közelebb hozva az iskolai ismeretek alkalmazását a valós élethelyzetekhez.

A projektmódszer használatakor két eredmény érhető el. Az első a tanulók „ismeretszerzésébe” való bevonásának pedagógiai hatása és annak logikus alkalmazása. Ha a projekt céljai megvalósulnak, akkor elmondhatjuk, hogy minőségileg új eredményt értünk el, amely a tanuló kognitív képességeinek fejlesztésében, az oktatási és kognitív tevékenységekben való önállóságában fejeződik ki. A második eredmény maga a befejezett projekt.

A projektalapú tanulás pozitív motivációt teremt az önképzéshez. Talán ez a legerősebb pontja. A szükséges anyagok és alkatrészek felkutatása szakirodalommal való szisztematikus munkát igényel. A projekt megvalósítása során, amint azt a megfigyelések is mutatják, a tanulók több mint 70%-a fordul a tankönyvekhez és egyéb oktatási és módszertani szakirodalomhoz. Így a projekttevékenységek bevonása az oktatási folyamatba segíti a tanuló kompetenciájának növelését a problémamegoldás és a kommunikáció területén. Ez a fajta munka jól illeszkedik az oktatási folyamatba, amelyet műhely formájában hajtanak végre, és akkor hatékony, ha a projekt tevékenységének minden szakaszát megfigyelik, amely szükségszerűen tartalmaz egy bemutatót.

A projekttevékenység gyakorlatiassága nem formális jellegében fejeződik ki, hanem az egyéni tevékenység irányának és a hallgató vágyának megfelelően.

A tanár előre javaslatot tesz a projekt témáira, oktatja a tanulókat munka közben. A hallgatók egy bizonyos algoritmust kapnak a tervezési tevékenységekhez. A tanulók témát választanak, anyagot választanak, mintát készítenek, munkát készítenek, védést készítenek számítógépes prezentáció segítségével. A tanár tanácsadóként működik, segít megoldani a felmerülő "technikai" problémákat.

Az elkészült projektek eredményeinek – ahogy mondani szokás – „kézzelfoghatónak” kell lenniük: ha ez elméleti probléma, akkor konkrét megoldás, ha gyakorlati, akkor konkrét megvalósításra, alkalmazásra kész eredmény.

A tanulók részvétele a tervezési alkotások versenyében serkenti a motivációt az oktatási teljesítmények javítására, és növeli az önfejlesztés iránti igényt.

A projekt iskolai, tudományos és gyakorlati konferencián való megvédése a tanuló munkájának legfontosabb, őszinte és igazságos értékelése. A gyakorlat azt mutatja, hogy a legjobb projektek szerzői később sikeresen tanulnak egyetemeken, és lényegesen magasabb szintű kulcskompetenciákkal rendelkeznek, mint azok, akik ugyan projekteket hajtottak végre, de formálisan.

Összefoglalva, megpróbálok megfogalmazni néhány munkaelvet a nevelési és kognitív kompetenciák kialakítására vonatkozóan:

Nem szabad „szalmaszálat letenni” a gyermek minden lépésénél, meg kell engedni neki, hogy néha hibázzon, hogy később önállóan megtalálja a módját a leküzdésére;

Nem képezni, kész formában tudást adni, hanem tudásmódszerekkel felvértezni;

Ne feledkezzünk meg önmagunkkal való munkavégzésről, tudásuk és készségeink fejlesztéséről, mert csak egy ilyen tanár tudja mindig „felébreszteni” a gyermekek kognitív tevékenységét és függetlenségét.

KÖVETKEZTETÉS

A fogalomváltás lavinaszerű lokális változásokat idéz elő az oktatási rendszer egészében és annak minden láncszemében külön-külön. Minden tanár új technikák és tanítási módszerek alkalmazásával járulhat hozzá oktatásunk fejlesztéséhez.

Miért van szükség ekkora változásra az oktatásban? Miért nem tehetünk a régi, jól bevált módszerekkel? A válasz nyilvánvaló: mert az új helyzet új megközelítéseket igényel.

Ha a tanuló képes megbirkózni az oktatási projekten végzett munkával, akkor remélhető, hogy a valós felnőtt életben jobban alkalmazkodik: meg tudja tervezni saját tevékenységeit, eligazodni a különböző helyzetekben, együtt dolgozni különféle emberekkel. , azaz alkalmazkodni a változó körülményekhez.

Nyilván pontosan azt kell tanítani, ami hasznos lehet, csak akkor tudják a hazai oktatás eredményeit megfelelően reprezentálni végzettjeink. „A közelmúltban a szociális szükségletek listája (jól látható, hogy ez a lista még korántsem végleges) a következő személyiségjegyeket tartalmazza, amelyek ma szükségesek: univerzális tevékenységi módszerek birtoklása, kommunikációs készség birtoklása, kollektív munka készsége, a nevelő-oktató munka sajátos készségei (önképző képesség), a társadalmi élet (nevelés) normái és normái. Ha egy diák rendelkezik ezekkel a tulajdonságokkal, akkor nagy valószínűséggel a modern társadalomban valósul meg. Ugyanakkor az ilyen oktatás új minőséget is kap, mert más, új ahhoz képest, amit a tantárgyi normatív oktatási modellben megvalósítanak, és a minőségértékelés bemutatott megközelítéseiben alkalmazzák.

IRODALMI FORRÁSOK

Alekseev S.V., Simonova L.V. Az integritás gondolata a kisiskolások ökológiai oktatásának rendszerében // Általános Iskola, 1999. 1. sz. -S. 19-22.

Astashchenko L.N. A helytörténeti kör munkájáról // Általános Iskola, 1970.-№7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Ökológiai és helytörténeti munka kisiskolásokkal // Általános Iskola, 1993. 9. sz. - 16 -20. o.

Vinogradova N.F. Kisiskolások ökológiai nevelése. Problémák és kilátások // Általános Iskola, 1997. 4. sz. - 36 - 40. o.

Davydov V.V. Mentális fejlődés kisiskolás korban // Életkor és pedagógiai pszichológia / Szerk. A. V. Petrovszkij. M .: Oktatás, 1979. - S. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Az iskola alsó tagozatán a nevelő-oktató munka szervezésének módszerei, formái: Módszertani útmutató. L.: LGNI, 1971. -140-es évek.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra - Az Orosz Föderáció kormánya - 2001.12.29-i 1756-r rendelet.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Az alapfokú oktatás pedagógiája. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Kulcskompetenciák fejlesztése a projektalapú tanulásban// iskolai technológiák. - 2006. - 4. sz. –61.o

Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben. / Szerk. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V. Yu. A környezeti nevelés kérdései a természettudományok során // Általános Iskola, 2001. 6. sz. - 85 - 86. o.

Pakhomova N. Yu. Projekt alapú tanulás – mi az? // Metódista, 2004. 1. sz. - p. 42.

Pedagógia: Tankönyv pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M.: Iskola-Nyomda, 1997. - 512p.

Modern gimnázium: elmélet és gyakorlat látásmódja./Szerk. E.S. Polat. - M., 2000.

Projektmenedzsment egy modern szervezetben: Szabványok. Technológia. Személyzet. - M., 2004.

Khutorskoy A.V. Kulcskompetenciák, mint a tanulóközpontú oktatási paradigma összetevője.//A tanuló a megújuló iskolában. Tudományos közlemények gyűjteménye. - M.: IOSO RAO, 2002.-135-137.o.

Hutorszkaja. A.V. Kulcskompetenciák, mint a tanulóközpontú oktatás komponense.//Nemzeti nevelés 2003, 2. sz., 58-64.

Alkalmazás

Példa egy környezetvédelmi képzési projektre: „Vízéhség a bolygóért”

A hallgatók tanításának egyik módszere lehet a kreatív projektek módszere.
Az oktatási projekt módszere a személyiség-orientált technológiák egyike, a tanulók önálló tevékenységének megszervezésének módja. Ez egy olyan tevékenység, amely egy, a tanulók által megfogalmazott érdekes probléma megoldására irányul.

A tervezés a tanórán kívüli tevékenységek hatékony formája. A tanórán kívüli tevékenységek fő céljának tekinthető, hogy a gyerekek felismerjék képességeiket és személyiségpotenciáljukat.

A „Víz a természetben” témában a természetrajzi órákon megszerzett elméleti ismeretek a természetben előforduló folyamatok és jelenségek önálló értékelésének alapjává kell, hogy váljanak, járuljanak hozzá a környezettudatos, a természet számára biztonságos és a saját egészségmagatartáshoz.

A projekttevékenység gyakorlati irányultságában eltér az oktatási tevékenységtől, kreatív alkotások készítésével és az eredmények kötelező bemutatásával zárul.

Amikor egy projekten dolgozik, meg kell tennie célok:

Nevelési:

• holisztikus világképet alakítani a tanulók körében;

  minden tanulót bevonni egy aktív kognitív folyamatba;

  a gyerekek megismertetése a projekttevékenység szakaszaival;

  nyelvi készségek fejlesztése.

Nevelési:

• fejleszteni a toleranciát mások véleményével szemben, figyelmes, jóindulatú hozzáállást más gyerekek válaszaihoz, történeteihez;

  az oktatási projekt tartalmán keresztül juttassuk el a tanulókkal azt az elképzelést, hogy egy személy felelős a bolygó vízkészleteiért.

Fejlesztés:

• fejleszteni a tervezési, gondolkodási képességet a környezeti probléma tanulmányozása során;

  fejleszteni az önálló munkavégzés képességét további szakirodalommal, szélesíteni látókörét;

  fejlessze a cselekvések önkontrollának képességét a célok elérése és a reflexió érdekében.

Nevelési és pedagógiai feladatok:

feltételeket teremteni a saját és mások tapasztalataiból való tanulás képességének fejlesztéséhez a képzési projekt kidolgozása során;

a munka eredményét plakátok, rajzok, elrendezések formájában rendezze el;

tanítsa áttekinteni egy osztálytárs kreatív munkáját;

program kidolgozása a vízkészletek megőrzésére.

A projekt munkafázisai

1. Projekt indítás.
2. Munkatervezés.
3. Kutatómunkára való felkészültségi szint meghatározása.
4. Információgyűjtés.
5. Információk strukturálása.
6. Információ bővítése.
7. A munka eredményeinek nyilvántartása.
8. A projekt bemutatása.
9. Összegzés, elmélkedés.

Projektfejlesztés

Víz! Nincs ízed, nincs színed, nincs szagod, nem lehet leírni
Gyönyörködnek benned anélkül, hogy tudnák, mi vagy! Nem mondhatom
hogy szükséges vagy az élethez: maga az élet vagy.
Kimondhatatlan örömmel tölt el minket...
Te vagy a világ legnagyobb gazdagsága.

Antoine de Saint-Exupery.
"A kis herceg"

1. Projekt indítás

A gyerekeknek a „bolygó vízéhsége” című projekt témáját kínáljákproblémaprojekt, amely meghatározza a tevékenység indítékát. Szóba kerül a probléma relevanciája: miért fontos ez minden egyes ember számára?

A víz alkotja bolygónk vízhéját - a hidroszférát.

Víz borítja a Föld felszínének 3/4-ét. Mekkora az édesvíz aránya a hidroszférában?

Milliószor kevesebb édesvíz van a Földön, mint az óceánok és tengerek sós vizei. Az Antarktisz, Grönland és más sarkvidéki és hegyvidéki régiók gleccserei 20 000-szer több nehezen elérhető vizet tartalmaznak, mint a folyók.

Miért nem fogy ki a földből a víz?

A vízkészletek képesek megújulni. A természetben létezik egy hibabiztos mechanizmus víz körforgása"óceán - légkör - föld - óceán" a Nap energiájának hatására.

Az édes folyóvíz készletek a Földön évente körülbelül 30 alkalommal, átlagosan 12 naponta újulnak meg. Ennek eredményeként meglehetősen nagy mennyiségű folyó édesvíz képződik - évente körülbelül 36 ezer km 3 -, amelyet egy személy szükségleteinek kielégítésére használhat fel.

Miért merült fel a „vízéhség” problémája?

Az emberiség fennállásának évei során a víz a Földön nem csökkent. A víz iránti kereslet azonban meredeken növekszik.

Egyre többet fogyaszt tiszta víz, az ember az ipari termelésből, a közművekből és a mezőgazdasági komplexumból származó szennyezett szennyvizet visszavezeti a természetbe. És egyre kevesebb a tiszta víz a Földön.

2. Munkatervezés

A projektnek három területe van:

A víz az élet

A víz különleges helyet foglal el a Föld természeti erőforrásai között, pótolhatatlan. A víz az élőlények fő "építőanyaga". Ez könnyen ellenőrizhető az alábbi táblázat adatainak elemzésével:

TÓL TŐL víztartalom a teljes tömeg %-ában

Uborka, saláta
Paradicsom, sárgarépa, gomba
Körte, alma
Burgonya
Hal
Medúza
Emberi

95
90
85
80
75
97–99
65–70

A "vízéhség" problémája az, hogy bizonyos mennyiségű vizet kell fenntartani a szervezetekben, mert. különféle élettani folyamatok során állandó nedvességvesztés lép fel.

Vízminőség

Utazás vízzel a vízbevezetéstől a csaphoz. Milyen vizet lehet inni? A vízben található káros anyagok maximális megengedett koncentrációjának (MAC) normái.

Szennyezési források

• települések;

  ipar;

  hőszennyezés;

  Mezőgazdaság.

A projekt ütemtervet készítenek. Egyezzetek meg a közös munka módjában. A munka értékelésének szempontjait meghatározzák.

3. Az ismeretek frissítése

A tanulók emlékeznek a téma főbb fogalmaira.

Az ember olyan hatalmas mennyiségű édesvizet vesz fel folyókból, tavakból és felszín alatti vizekből, hogy ez csak a használat során fellépő őrült pazarlással magyarázható.

VÍZ ALKALMAZÁSOK

szerepet játszanak nemcsak indokolatlan vízveszteség a mindennapi életben (a vízcsapokat nem zárják el időben) és a városi gazdaságban (az utcákon hibás kutakból folyó zajos patakok, eső után nedves városi utakon öntözőgépek). Még az ipari és energetikai vízfogyasztás legközelítőbb számítása sem alkalmas. A világ legszélesebb körben használt termékeinek egységnyi vízfogyasztási aránya óriási.

Vízfogyasztási arányok

Terméktípus

Vízfogyasztás 1 tonnánként (m 3 )

Réz
Szintetikus szálak
Szintetikus gumi
Cellulóz
Ammónia
Műanyagok
nitrogén műtrágyák
Cukor

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Az édesvíz pazarló fogyasztása azonban nem a fő és nem a legveszélyesebb forrása a vízéhezésnek a bolygón. A fő veszély azelterjedt vízszennyezés .

A tanulók elemzik az édesvízhiány problémáját. A tény az, hogy bolygónkon csak 2%-a van. Erre a vízre van szüksége az embereknek, állatoknak, növényeknek, ez szükséges számos iparághoz és a mezők öntözéséhez. Így kiderül, hogy sok a víz, de az, ami kell, ma már nem elég.

Programra van szükség a bolygó vízkészleteinek megőrzéséhez.

A tanár felkészíti a tanulókat a projektre, bemutatja a feladat elvégzésének instrukcióit.

4. Információgyűjtés

A gyerekek különféle információforrásokhoz fordulva összegyűjtik az őket érdeklő információkat, rögzítik és előkészítik a projektekben való felhasználásra.
Az információmegjelenítés fő típusai a szövegek és képek feljegyzései, kivágásai, fénymásolatai.

Az információgyűjtés az összes megtalálható információ egy fájlba helyezésével fejeződik be.

A témával kapcsolatos információgyűjtés szakaszában a pedagógus fő feladata az, hogy a gyermekek tevékenységét önálló információkeresésre irányítsa. A pedagógus megfigyeli, koordinálja, támogatja, tanácsot ad a tanulóknak.

,

5. Információk strukturálása

A tanulók rendszerezik az információkat, lehetőségeket kínálnak a probléma megoldására. A tanár segít a legjobb megoldás kiválasztásában és a munka vázlatos változatának elkészítésében.

6. Információbővítés

A tanulók új dolgokat tanulnak a vízkészletekről, információkat cserélnek osztálytársaikkal. Oktató játékokat vezetett. Keresztrejtvényeket és ökológiai szinkvineket állítanak össze.

cinquain - ez egy olyan vers, amely nagy mennyiségű információt igényel tömören, amely lehetővé teszi, hogy leírja és r reflektálni egy adott alkalomra.

Szó cinquain az ötöt jelentő franciából származik. Így a cinquain egy öt sorból álló vers.
A szinkvinekkel való ismerkedésemet azzal kezdem, hogy elmagyarázom, hogyan íródnak az ilyen versek.

1. sor - a syncwine neve;
2. sor - két melléknév;
3. sor - három ige;
4. sor - egy kifejezés a szinkwin témájában;
Az 5. sor egy főnév.

Akkor mondunk néhány példát.

1. Projekt.
2. Környezetbarát, kreatív.
3. Fejleszt, tanít, nevel.
4. Az eredmény a probléma megoldása.
5. Tevékenység.

1. Víz.
2. Átlátszó, tiszta.
3. Elpárolog, átalakul, feloldódik.
4. Rettenetesen vizesek vagyunk mindannyian.
5. Élet.

1. Ökológia.
2. Modern, magával ragadó.
3. Fejleszt, egyesít, megment.
4. A természetben az élőlények a környezethez kapcsolódnak.
5. Tudomány.

7. A munka eredményeinek nyilvántartása

Kreatív projektek készítése:

Környezetvédelmi plakátok és elrendezések;

a "Világ egy ökológus szemével" című újság száma;

környezeti jelek fejlesztése;

prezentációkat készíteni a projekt témájában;

program „Hogyan takarítsuk meg a vízkészleteket”;

kollektív munka gyöngyökből "Hal a tóban".

8. A projekt bemutatása

Befejezi és összefoglalja a projekt munkáját, és mind a hallgatók, mind az oktatók számára fontos, akiknek már a projekt kezdetétől meg kell tervezniük az előadás menetét és formáját. A bemutatás nem korlátozódhat a végtermék bemutatására. Az előadáson az iskolások megtanulják érvelni gondolataikat, elképzeléseiket, elemezni tevékenységeiket. Nagyon fontos, hogy a gyerekek elmondják, hogyan dolgoztak a projekten. Ezzel egyidejűleg bemutatásra kerül a vizuális anyag is, amely a projekt munkafolyamatában készült (munka példák - lásd 1-5. ábra).

Rizs. egy

Rizs. 2

Rizs. 3

Rizs. négy

Rizs. 5

9. Reflexió. Összegzés

A reflexió a projekt céljainak elérésének saját módjának elemzése.
A tanár támogatásával elemzik az elvégzett munkát, meghatározzák a felmerülő nehézségeket, felmérik a résztvevők hozzájárulását, azonosítják a projekt gyengeségeit, és megbeszélik azok kijavításának módjait.
A reflektív szemlélet alkalmazása biztosítja a tanuló tudatos előrehaladását a tudás útján; az eszközök optimális megválasztása az önfejlesztés és önfejlesztés céljainak eléréséhez.

A reflexió igénye egyértelműen megnyilvánul egy problémahelyzetben: a kudarcok, nehézségek okainak felkutatására irányul. A tanulók saját tapasztalataikból és mások tapasztalataiból tanulnak a tanulási projekt kidolgozása során.

Következtetés

A projekt módszer egy csodálatos didaktikai eszköz a tervezés tanítására - az a képesség, hogy megoldást találjanak az ember életében folyamatosan felmerülő problémákra.

Az iskolások projekttevékenységeinek megszervezésének technológiája kreatív jellegű kutatási, keresési és problémamegoldó módszereket tartalmaz.

Minden projektnek dinamikusnak kell lennie, ésszerű időkerettel kell rendelkeznie, és figyelembe kell vennie a fiatalabb tanulók életkori sajátosságait.

Projekt módszer

Projekt módszer- ez egy módja annak, hogy a probléma (technológia) részletes kidolgozásával egy didaktikai célt érjünk el, aminek egy nagyon valós, kézzelfogható, így vagy úgy formalizált gyakorlati eredménnyel kell végződnie (Prof. E. S. Polat); ez a technikák, a tanulók cselekvéseinek összessége a sajátos sorrendben a feladat elérése érdekében - egy olyan probléma megoldása, amely a tanulók számára személyesen jelentős, és egy bizonyos végtermék formájában készült.

A projektmódszer fő célja, hogy lehetőséget biztosítson a hallgatóknak az önálló ismeretek megszerzésére a gyakorlati problémák, illetve a különböző tantárgyak ismereteinek integrálását igénylő problémák megoldása során. Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, probléma-módszerek kombinációját foglalja magában, kreatív jellegű. A tanár a projekt keretében fejlesztői, koordinátori, szakértői, tanácsadói szerepet kap.

Vagyis a projektmódszer a tanulók kognitív képességeinek fejlesztésén, tudásuk önálló konstruálásán, az információs térben való eligazodáson, valamint a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztésén alapul.

A 20. század első felében John Dewey pragmatikus pedagógiája alapján kidolgozott projektmódszer különösen aktuálissá válik a modern információs társadalomban. A projektmódszer nem újkeletű a világpedagógiában: jóval korábban kezdték alkalmazni a tanítási gyakorlatban, mint amikor megjelent W. Kilpatrick amerikai tanár „A projektmódszer” című jól ismert cikke (), amelyben ezt a fogalmat meghatározta. mint "szívből végrehajtott terv". Oroszországban a projektmódszert már 1905-ben ismerték. S. T. Shatsky vezetésével orosz tanárok egy csoportja dolgozott azon, hogy ezt a módszert bevezessék az oktatási gyakorlatba. A forradalom után N. K. Krupskaya személyes utasítására a projektmódszert alkalmazták az iskolákban. A városban a Bolsevik Kommunista Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottságának rendelete alapján a projektek módszerét a szovjet iskolától idegenként ítélték el, és a 80-as évek végéig nem alkalmazták.

Az Oktatás a jövőért jótékonysági programnak köszönhetően a projektmódszert széles körben bevezetik az oroszországi oktatási gyakorlatba. A projektek lehetnek egyéni és csoportosak, helyi és távközlés. Ez utóbbi esetben a gyakornokok egy csoportja dolgozhat egy projekten az interneten, miközben földrajzilag elkülönül. Azonban minden projektnek lehet olyan webhelye, amely tükrözi a munkálatok előrehaladását. Az oktatási projekt, melynek eredményeit honlap formájában mutatjuk be, feladata, hogy megválaszolja a projekt problémás kérdését, és átfogóan rávilágítson a beérkezés előrehaladására, vagyis magára a tanulmányra. A munkák során kialakult a projektmódszer oroszországi megvalósításának elméleti alapja E. S. Polat.

Irodalom

• Kilpatrick V. A módszer alapjai. M.-L., 1928.
• Collings E. Az amerikai iskola tapasztalatai a projektek módszeréről. M., 1926.
• Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: Oktatási juttatás/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; szerk. E. S. Polat.- M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 1999-2005.
• Szolovjov I.M. A projektmódszer gyakorlatából az amerikai iskolákban // Úton egy új iskola felé. 1929.
• Modern pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: Oktatási juttatás/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2007.
• Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 September/-P.319-334.

Linkek

• E. S. Polat. Projekt módszer - cikk az Orosz Oktatási Akadémia honlapján
• Internetes portál "Iskolás gyerekek kutatási tevékenysége"

• N. Kocseturova. A projektmódszer a nyelvoktatásban: elmélet és gyakorlat - cikk a Nyelvészeti és Módszertani Információforrások Központjának honlapján.
• L. V. Nasonkina. A projektek módszere, mint a személyiség-orientált megközelítés megvalósításának eszköze az idegen nyelvek tanulmányozásában - egy cikk a Yaroslavl Pedagógiai Közlöny honlapján.
• Gorlitskaya S. I. A projektmódszer története.
• Polat E. S. Projektek módszere Cikk az „Issues of Internet Education” folyóirat honlapján.

Wikimédia Alapítvány. 2010 .

Nézze meg, mi a "projektek módszere" más szótárakban:

PROJEKT MÓDSZER- A PROJEKT MÓDSZERE. Ugyanaz, mint a tervezési módszertan... Új módszertani szakkifejezések és fogalmak szótára (a nyelvtanítás elmélete és gyakorlata)

Projekt módszer- lásd Aktív tanulási módszerek... Orosz munkavédelmi enciklopédia

PROJEKT MÓDSZER- oktatási rendszer, amelyben a tanulók a fokozatosan bonyolultabb gyakorlati feladatok tervezése és megvalósítása során sajátítanak el ismereteket, készségeket. projektfeladatokat. L. p. a 2. emeleten keletkezett. 19. század be. X. amerikai iskolákba, majd átkerült az általános oktatásba. Orosz Pedagógiai Enciklopédia

PROJEKT MÓDSZER- oktatási módszer, amely egy oktatási termék létrehozása felé orientálja a tanulókat: megkülönböztetnek kreatív projektet, fogyasztói projektet, problémamegoldó projektet, gyakorlati projektet (W.H. Kilpatrick) ... Modern oktatási folyamat: alapfogalmak és fogalmak

Projekt módszer- olyan tanulási rendszer, amelyben a hallgatók a projektek egyre bonyolultabb gyakorlati feladatainak tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket. O.p. század második felében keletkezett. mezőgazdasági iskolákban az Egyesült Államokban, majd áthelyezték a ... ... Pedagógiai terminológiai szótár

Tanulásszervezés, amelyben a hallgatók a projektek gyakorlati feladatainak tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket. M. p. a 19. század második felében keletkezett. az amerikai iskolákban. A pragmatikus elméleti koncepciók alapján ... ... Nagy szovjet enciklopédia

PROJEKT MÓDSZER- olyan oktatási rendszer, amelyben a tanulók a projektek fokozatosan összetettebb gyakorlati feladatainak tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket és készségeket. A 19. század második felében keletkezett. az USA-ban. A 20-as években széles körben elterjedt a szovjet ...... Pedagógiai szótár

Beruházási projektek értékelési módszere, amely szerint a legrövidebb megtérülési idejű projekteket kell előnyben részesíteni. Magyarul: Megtérülési módszer Szinonimák: Megtérülési időszak elszámolási módszere Lásd még: Módszerek a befektetés értékeléséhez ... ... Pénzügyi szókincs

A legígéretesebb beruházási projekt kiválasztásának szabálya a vizsgált projektek közül. Szinonimák: A beruházási projekt értékelésének elve Lásd még: Beruházási projektek értékelési módszerei Beruházási döntések Beruházási projektek ... ... Pénzügyi szókincs

Valós opciós módszer- az innovatív projektek értékelési módszere, amelyet a várt eredmények nagyfokú bizonytalansága jellemez. Ez magában foglalja az opciók fogalmának áthelyezését a pénzügyi szektorból a gazdaság reálszektorába, és azok alkalmazását az innovatív projektek értékelésére. Magyarázó szótár „Innovatív tevékenység”. Az innovációmenedzsment és a kapcsolódó területek feltételei

Könyvek

• Projektek módszere az óvoda nevelőmunkájában. Kézikönyv óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára. GEF, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. A könyv a gyermekek oktatási tevékenységének olyan modern megközelítését tárgyalja, mint a projektek módszere. A szerző jelentős különbségeket mutat az általánosan elfogadott tematikus megközelítés és a módszer között…

Amint azt a gyakorlat mutatja, a projekttevékenységek jól gyökereznek az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatában. A projektmódszer a modern oktatás egyik interaktív módszere, amely lehetővé teszi, hogy felfedje minden gyermek azon képességét, hogy egy életre kész embert neveljen egy high-tech és versenyképes világban. A célok kitűzésének és elérésének megtanítása, a különböző élethelyzetekben való cselekvés a modern nevelés fő irányai.

Letöltés:

Előnézet:

Projektmódszer, mint a gyermek önmegvalósításának módja.

Cseljabinszki régió, Cseljabinszk

MBDOU "Cseljabinszki 366. számú óvoda"

vezető gondozónő

Gavrikova Maria Evgenievna

Amint azt a gyakorlat mutatja, a projekttevékenységek jól gyökereznek az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatában. A projektmódszer a modern oktatás egyik interaktív módszere, amely lehetővé teszi, hogy felfedje minden gyermek azon képességét, hogy egy életre kész embert neveljen egy high-tech és versenyképes világban. A célok kitűzésének és elérésének megtanítása, a különböző élethelyzetekben való cselekvés a modern nevelés fő irányai.

A projekttevékenységek során egy felnőtt és gyermek közötti interakciós szituáció jön létre. Amint E.S. Polat megjegyzi, „a közös tanulás nemcsak könnyebb és érdekesebb, hanem sokkal hatékonyabb is”. A projekttevékenységekben a gyermek felnőtt közvetett irányítása mellett a fokozatosan összetettebb gyakorlati feladatok önálló tervezése és megvalósítása során sajátít el ismereteket és készségeket. Így felkészül a felnőtt életre, ahol ő maga lesz a tanára, önállóan határozza meg, mit kell tudnia, hol keresse a szükséges információkat, hogyan dolgozza fel azokat. Ebben az esetben a jó tanárt nem az határozza meg, hogy mennyi tudást ad át a gyerekeknek, hanem az ügyes vezetés, az a képesség, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy új gyakorlati tapasztalatokat fedezzenek fel. Minden gyermek számára sikerhelyzetet kell teremteni, elősegíteni az önbizalom megszerzését, az önmegvalósítás lehetőségét, felébreszteni kreatív potenciálját, kognitív érdeklődését az egyén önfejlesztése iránt. Az óvodások pszichofiziológiai fejlődésükben még nem képesek önállóan az elejétől a végéig saját projektet létrehozni, ezért a szükséges készségek és képességek megtanítása a pedagógusok fő feladata.

Carlos Vignolo egyetemi oktatónak volt egy nagyon érdekes ötlete, amely tökéletesen alkalmazható az óvodások körében: „Néha hasznos, ha a diákok a legrosszabb tanároktól tanulnak – ez sokkal jobban felkészíti őket egy olyan életre, amelyben nem biztos, hogy tehetségesek. mentorok.” Az óvodai pedagógus szerepe kétségtelenül sokkal fontosabb a gyermek jövőbeli fejlődése szempontjából, hiszen ebben a korban rakódik le a gyermek élet iránti érdeklődésének alapja. Minél nehezebb ebben az esetben a tanár munkája, és a projektek módszere jó módja annak, hogy tehetséges tanárként valósítsa meg magát. A gyerekek számára pedig ez egy kifogástalan lehetőség, hogy megmutassák és kiteljesítsék magukat.

A projektmódszer lényegében egy probléma azonosítása. És a problémát ebben az esetben úgy kell felfogni, mint egy lehetőséget, hogy új ismereteket szerezzenek a megoldás kreatív módjainak folyamatában. Egy probléma megoldása vagy egy projekten való munka ebben az esetben az óvodai nevelési program különböző szakaszaiból szükséges ismeretek és készségek alkalmazását és kézzelfogható eredmény elérését jelenti. Minél több tapasztalattal rendelkezik a gyermek a problémák megoldásában, annál biztosabb lesz saját képességeiben. Minél többet kísérletezik a gyermek a problémák megoldásában, a kérdésekre keresve a választ, annál több korábban láthatatlan lehetőséget vesz észre maga körül. A projektmódszer egyrészt a felnőttekkel való interakción, másrészt a gyermek folyamatosan bővülő önálló cselekvésein (saját próbák, keresés, választás, tárgyak és cselekvések manipulálása, konstrukció, fantáziálás), megfigyelés-tanulmány-kutatás).

A projektmunka sikerének kulcsa a tapasztalatból való tanulás képességében rejlik, és ezzel az új tudással előrelépni. És emlékeznünk kell arra, hogy bármely, még egy nem működő projektből is értéket nyerhet ki.

A projekt egyik legfontosabb mozzanata, amely meghatározza a végeredmény sikerét, az ötletszületés folyamata. A projekt témája, amelyet a tanár választ, attól függ, hogy éppen mi érdekli a gyerekeket. A gyerekek néha nagyon kiszámíthatatlanok abban, ami érdekli őket, mert a képzelőerejük sokkal kiterjedtebb, mint a felnőtteké. Ne hagyja ki a lehetőséget, hogy tanulja meg, úgy tűnik, a gyermek által javasolt legszokatlanabb ötlet. Hiszen ebben az esetben nincs rossz vagy jó ötlet, a gyereket minden érdekli. A gyakorlat azt mutatja, hogy az elsőre ostobának tűnő ötletek többsége gyakran tartalmaz egy érdekes szálat, és mindig lehet találni valami értékeset minden ötletben vagy helyzetben.

A projektmódszer lehetővé teszi, hogy kirántsa a gyerekeket a megszokott életritmusból, és példátlan erőket bízzon rájuk. Csak az a fontos, hogy a gyermek számára világossá tegyük, hogy a megadott szabályoktól el lehet térni, mert sok kreatív ötlet félrehúzódik tőlük. Néha át kell ugrani a megállapított akadályokon, és kerülő úton kell célba érni. Ekkor teljesülnek a projektmódszer által megfogalmazott célok. Ekkor nemcsak a tanár lesz elégedett, hogy a gyermek megkapta a szükséges ismereteket, hanem a gyermek is érzi fontosságát a nehéz problémák megoldásában.

Az ötletek azonosításának egyik érdekes módszere a brainstorming. Ez a problémamegoldás operatív módszere, amely a kreatív tevékenység ösztönzésére épül, és a beszélgetés résztvevőit arra kérik, hogy a lehető legtöbb megoldást fejezzék ki, beleértve a legfantasztikusabbakat is. Egy ötlet vagy probléma közös megvitatása eredményeként hipotézis kerül felállításra, amelynek megerősítésére a pedagógus felkéri a gyerekeket a keresési tevékenység során. Az ötletelés során rendkívül fontos kijelenteni, hogy egyszerűen nincsenek rossz ötletek egy jövőbeli projekthez. Természetesen a gyerekek gyakran nehezen tudják kifejezni személyes véleményüket, nem könnyű legyőzni a kényszert, és az egész csapat meghallja, de ez az egyik legnépszerűbb módszer a kreatív tevékenység ösztönzésére. Az ötletbörze naponta használható a fantázia és a képzelet fejlesztésére, valamint a gyerekek elméjének felszabadítására. Ez a módszer a probléma megoldásának hagyományos megközelítéseinek elutasításához kapcsolódik, és minden új és szokatlan kétszeresen vonzza a gyermeket. A gyermeknek jogában kell éreznie magát ahhoz, hogy az ötleteket fejjel lefelé fordítsa, kifordítsa, és megszabaduljon a norma kötelékeitől. Ebben az esetben minden választott projekt igazi izgalmas kaland lesz, ahol a gyermek szabadsága nincs korlátozva. Nagyon fontos, hogy a projekt során ne vigyük túlzásba a szülők gondoskodását és segítségét.

Így ha a gyermek szabadságot kap a projekt témájának megválasztásában, a megvalósítás módjaiban, a kérdésekre adott válaszok keresésében, ha nem korlátozza a részvételi szándékát bármiben, ami segítheti a projekt megvalósítását, a gyermek független embernek mutatja magát. Ennek eredményeként kialakul a gyermek szubjektív pozíciója, feltárul egyénisége. Önálló, kezdeményező, aktív figurává válik, aki felelős tevékenysége és tettei eredményéért. A projektmódszer dinamikusan tükrözi a társadalom változó igényeit, és ezáltal lehetővé teszi, hogy az óvodai nevelés megfeleljen a gyermekek társadalmi rendjének és sürgető szükségleteinek. A projekttevékenység az óvodásokkal való munkavégzés terén ma meglehetősen optimális, innovatív és ígéretes módszer, amelynek el kell foglalnia méltó helyét az óvodai nevelés rendszerében.

PROJEKT MÓDSZER

Reméljük, hogy már van elképzelése az együttműködésben való tanulás technológiájáról. Ebben a leckében megismerkedhetsz a projekt módszerével. Ez lesz az első találkozás. Fokozatosan részletesebben foglalkozunk ezekkel a módszerekkel, hogy Ön maga is megalapozott következtetést lehessen levonni arról, hogy az ebben a könyvben bemutatott új pedagógiai technológiák mennyiben felelnek meg a pedagógiai kiválóságról alkotott elképzeléseinek, és mennyire felelnek meg az Ön, mint szakember feladatainak. , beállítva az oktatási és nevelési folyamatba, a kutatói és kísérleti munkába.

Ebben a leckében:

· ismerkedjen meg a projektmódszer megjelenésének történeti hátterével, mert bár itt új pedagógiai technológiákról van szó, mindig szem előtt kell tartani, hogy a pedagógia területén az igazi újítások rendkívül ritka jelenségek. Ez főszabály szerint a pedagógiai, társadalmi, kulturális vívmányok, rég elfeledett régi pedagógiai igazságok új körének megfontolása, amelyeket korábban, más körülmények között, a tanítási módszerek és technikák eltérő értelmezésében alkalmaztak. Megértésük és új oktatási, kulturális és társadalmi helyzetben való alkalmazása ad okot arra, hogy új pedagógiai technológiákról beszéljünk;

megtudja, mi a projektmódszer modern értelmezésének lényege;

· Megérteni, mi lehet a projektek tárgya.

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Századunk 1920-as éveiben keletkezett az Egyesült Államokban. Problémamódszernek is nevezték, és a filozófia és oktatás humanista irányzatának gondolataihoz kapcsolódtak, amelyeket J. Dewey amerikai filozófus és tanár, valamint tanítványa, V.K. Kilpatrick. J. Dewey azt javasolta, hogy a tanulást ne aktív alapon építsék fel, a hallgató célszerű tevékenysége révén, az e sajátos tudás iránti személyes érdeklődésének megfelelően. Ezért rendkívül fontos volt, hogy a gyerekeknek megmutassák érdeklődésüket az elsajátított ismeretek iránt, amelyek hasznosak lehetnek és hasznosak lehetnek számukra az életben. De miért, mikor? itt van szükség a való életből vett, a gyermek számára ismert és jelentős probléma megoldására, amelynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást és a még megszerzendő újakat. Hol hogyan? A tanár javasolhat új információforrásokat, vagy egyszerűen egy unalmas irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a diákoknak önállóan és közösen kell megoldaniuk a problémát, alkalmazva a szükséges ismereteket, néha különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt kapjanak. A probléma megoldása tehát felveszi a projekttevékenység körvonalait. Természetesen az idő múlásával a projektmódszer megvalósítása némi fejlődésen ment keresztül. Az ingyenes oktatás gondolatából született, ma már egy teljesen kidolgozott és strukturált oktatási rendszer integrált elemévé válik.

Lényege azonban változatlan - felkelteni a gyermekek érdeklődését bizonyos problémák iránt, amelyek bizonyos mennyiségű tudás birtoklását igénylik, és olyan projekttevékenységeken keresztül, amelyek egy vagy több probléma megoldását foglalják magukban, bemutatni a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazását. . Más szóval, az elmélettől a gyakorlatig - az akadémiai tudás és a pragmatikus tudás kombinációja, miközben az oktatás minden szakaszában megtartja a megfelelő egyensúlyt.

A projektmódszer már a 20. század elején felkeltette az orosz tanárok figyelmét. A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. S. T. Shatsky orosz tanár vezetésével 1905-ben megszervezték az alkalmazottak egy kis csoportját, amely megpróbálta aktívan alkalmazni a projektmódszereket a tanítási gyakorlatban.

Később, már a szovjet uralom alatt ezeket az elképzeléseket meglehetősen széles körben, de nem átgondoltan és következetesen kezdték bevezetni az iskolába, és a Bolsevikok Összszövetséges Kommunista Pártja Központi Bizottságának 1931-es rendeletével a projektek módszere megváltozott. elítélt. Azóta Oroszországban nem történt komoly próbálkozás ennek a módszernek az iskolai gyakorlatban való újraélesztésére. Ugyanakkor aktívan és nagyon sikeresen fejlődött egy külföldi iskolában (USA-ban, Nagy-Britanniában, Belgiumban, Izraelben, Finnországban, Németországban, Olaszországban, Brazíliában, Hollandiában és sok más országban, ahol a humanista megközelítés gondolatai J. Dewey oktatása, projektmódszere széles körben elterjedt és nagy népszerűségre tett szert az elméleti ismeretek ésszerű kombinációja és gyakorlati alkalmazása a környező valóság speciális problémáinak megoldására az iskolások közös tevékenységében). „Minden, amit megtanulok, tudom, miért van rá szükségem, és hol és hogyan alkalmazhatom ezt a tudást” – ez a projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely sok olyan oktatási rendszert vonz, amelyek ésszerű egyensúlyt keresnek a tudományos ismeretek között. ismeretek és nyelvtani készségek.

A projektmódszer a tanulók kognitív képességeinek fejlesztésén, ismereteik önálló konstruálására és az információs térben való eligazodásra, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztésére épül. Projekt módszer- ez a didaktika területéről, a magánmódszerek, ha egy adott tárgyon belül alkalmazzák. A módszer egy didaktikai kategória. Ez technikák, műveletek összessége a gyakorlati vagy elméleti ismeretek egy bizonyos területének, egy adott tevékenység elsajátítására. Ezért ha arról beszélünk projekt módszer, pontosan értjük út egy didaktikai cél elérése a probléma (technológia) részletes kidolgozásával, aminek egy nagyon valós, kézzelfoghatóvá kell válnia gyakorlati eredmény,így vagy úgy keretezve. A didaktikai tanárok és pedagógusok ehhez a módszerhez fordultak didaktikai feladataik megoldásában. A projektmódszer azon az elgondoláson alapul, amely a „projekt” fogalmának lényege, pragmatikus fókusza eredmény, amelyet egyik vagy másik, gyakorlatilag vagy elméletileg jelentős probléma megoldásával kapunk. Ez az eredmény látható, felfogható, a gyakorlatban is alkalmazható. Ennek az eredménynek az eléréséhez meg kell tanítani a gyerekeket önállóan gondolkodni, megtalálni és megoldani a problémákat, ehhez vonzza a különböző területekről származó ismereteket, képes előre jelezni a különböző megoldások eredményeit és lehetséges következményeit, készségeket, ok-okozati összefüggéseket kialakítani. A projektmódszer mindig a tanulók önálló – egyéni, páros, csoportos – tevékenységére összpontosít, amelyet a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. Ez a módszer szervesen kombinálódik a tanulás csoportos (kooperatív tanulási) megközelítésével. A projektmódszer mindig egy probléma megoldását foglalja magában. A probléma megoldása pedig egyrészt magában foglalja a különféle módszerek és oktatási segédanyagok kombinációjának alkalmazását, másrészt a tudomány, a mérnöki, a technológiai és a kreatív területek tudásának és készségeinek integrálásának szükségességét. mezőket. Az elkészült projektek eredményeinek – ahogy mondani szokás – „kézzelfoghatónak” kell lenniük: ha ez elméleti probléma, akkor annak konkrét megoldása, ha gyakorlatias, konkrét megvalósításra kész eredmény.

A projektek módszere az utóbbi időben nemcsak népszerűvé vált nálunk, hanem „divatossá” is, ami megalapozott félelmeket gerjeszt, hiszen ahol a divat diktátuma kezdődik, ott sokszor el is fordul az elme. Manapság gyakran hallani ennek a módszernek a tanítási gyakorlatban való széleskörű alkalmazásáról, bár valójában kiderült, hogy egy adott témában való megmunkálásról, csak csoportmunkáról, valamilyen tanórán kívüli tevékenységről beszélünk. És mindezt projektnek hívják. Valójában a projektmódszer lehet egyéni vagy csoportos, de ha ez módszer, akkor azt feltételezi az oktatási és kognitív technikák bizonyos készlete, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával. Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, problémamegoldó módszereket foglal magában, amelyek lényegében kreatívak.

A projektmódszerek alkalmazásának képessége a tanár magas képzettségének, progresszív tanítási módszereinek és a tanulók fejlődésének mutatója. Nem csoda, hogy ezeket a technológiákat a 21. század technológiáinak nevezik, amelyek mindenekelőtt azt a képességet biztosítják, hogy alkalmazkodni tudjanak egy posztindusztriális társadalomban élő ember gyorsan változó életkörülményeihez.

A projektmódszer használatának alapvető követelményei:

1. Integrált tudást igénylő, jelentős probléma/feladat jelenléte a kutatási kreatív tervben, megoldásának kutatási keresése (például a demográfiai probléma vizsgálata a világ különböző régióiban; riportsorozat készítése a Föld különböző részein egy probléma; a savas esők környezeti környezetre gyakorolt ​​hatásának problémája stb.).

2. A várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége (például jelentés az illetékes szolgálatoknak egy adott régió demográfiai állapotáról, az állapotot befolyásoló tényezőkről, a probléma kialakulását nyomon követő tendenciákról; események helyszíneiről, erdőről védelem a különböző területeken, akcióterv a problémás helyzetből való kilábalás érdekében stb.).

3. A tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége.

4. A projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetésével).

5. olyan kutatási módszerek alkalmazása, amelyek bizonyos cselekvési sorozatot biztosítanak:

A probléma és az abból fakadó kutatási feladatok meghatározása; az „ötletgyűjtés”, „kerekasztal” módszerének alkalmazása a közös kutatás során);

· hipotézisek a megoldásukhoz;

· kutatási módszerek (statisztikai, kísérleti, megfigyelések stb.) megvitatása;

A végeredmény kialakításának módjainak megvitatása (prezentációk, védelem, kreatív jelentések, nézetek stb.);

a kapott adatok összegyűjtése, rendszerezése és elemzése;

Összegzés, eredmények nyilvántartása, bemutatása;

· Következtetések, új kutatási problémák népszerűsítése.

A projekttéma kiválasztása különböző helyzetekben eltérő lehet. Egyes esetekben a tanárok határozzák meg a témát, figyelembe véve a tantárgyuk oktatási helyzetét, a természetes szakmai érdeklődést, különösen a tanórán kívüli tevékenységeket, maguk a tanulók javasolhatják, akiket természetesen saját érdeklődésük vezérel, nem csak tisztán kognitív, de kreatív is, alkalmazott.

Elképzelhető, hogy a projektek témái az iskolai tanterv valamely elméleti kérdéséhez kapcsolódnak annak érdekében, hogy elmélyítsék az egyes tanulók ismereteit ebben a kérdésben, differenciálják a tanulási folyamatot (például a XIX. késői – korai humanizmus problémája). XX. század; a birodalmak összeomlásának okai és következményei; táplálkozási probléma, ökológia egy metropoliszban stb.).

Gyakrabban azonban a projekttémakör valamilyen gyakorlati témához kapcsolódik, amely a mindennapi életben releváns, és ugyanakkor nem egy tantárgyból, hanem különböző területekről kívánja bevonni a hallgatók tudását, kreatív gondolkodását, kutatási készségeit. Így egyébként a tudás teljesen természetes integrációja valósul meg.

Nos, például a városok nagyon akut problémája a háztartási hulladékkal való környezetszennyezés. Probléma: hogyan lehet elérni az összes hulladék teljes újrahasznosítását? itt és ökológia, és kémia, biológia, szociológia és fizika. Vagy ez a téma: 1812-es és 1941-1945-ös honvédő háború - a nép hazaszeretetének és a hatóságok felelősségének problémája. Itt nemcsak történelem van, hanem politika és etika is. Vagy az USA, Oroszország, Svájc, Nagy-Britannia államszerkezetének problémája a társadalom demokratikus szerkezete szempontjából. Ehhez ismeretekre lesz szükség az állam és a jog, a nemzetközi jog, a földrajz, a demográfia, az etnikai hovatartozás stb. területéről. Vagy az orosz népmesékben a munkaerő és a kölcsönös segítségnyújtás problémája. Ez a fiatalabb diákoknak szól, és mennyi kutatást, találékonyságot és kreativitást igényel az itteni srácoktól! a projektek témáinak kimeríthetetlen változatossága van, és legalább a legcélszerűbbet felsorolni teljesen reménytelen dolog, hiszen ez egy élő kreativitás, amit nem lehet szabályozni.

A befejezett projektek eredményeinek kézzelfoghatónak kell lenniük, pl. valamilyen módon megtervezett (videofilm, album, „utazási” napló, számítógépes újság, almanach, riport stb.) A projektprobléma megoldása során a hallgatóknak különböző területekről kell tudást, készségeket vonzaniuk. : kémia, fizika, anyanyelvük , idegen nyelvek, különösen, ha nemzetközi projektekről van szó.