Diagnosztikai technika a fiatalabb iskolások memóriájának tanulmányozására. A Moszkvai Régió Oktatási Minisztériuma

1. számú módszer

Cél:

Felszerelés: Pár szó. Az egyik oszlopban szemantikai kapcsolattal rendelkező szópárok vannak, a másikban pedig olyan szópárok, amelyek jelentésükben nem kapcsolódnak egymáshoz:

• Késsel vágott;
• Írás tollal;
• Diák-iskola;
• Tyúk tojás;
• Korcsolya;
• égi-rák;
• Song hal;
• Csizma-asztal;
• Fa-tető;
• Illik az ágyhoz.

Kutatási eljárás: A tanár felkéri a gyermeket, hogy figyelmesen hallgassa és emlékezzen a szavakra, majd lassan felolvassa a szópárokat az 1. oszlopból, 5 másodperces időközzel a párok között. 10 mp után. A szünetben 15 másodperces időközönként felolvassák a bal oldali szavakat, és a gyermek megnevezi az emlékezett szót az oszlop jobb feléből. Hasonló munkát végeznek a szavak 2. oszlopával.

Az eredmények feldolgozása: Összehasonlítják az 1. és 2. oszlop adatait, kiszámítják a logikai és a mechanikai memória együtthatóit: a helyesen reprodukált szavak száma / 5. Az ideális lehetőség az 1. Következtetést vonunk le, hogy melyik a jobb, ha a szavakat mechanikus ill. logikai kapcsolat.

2. számú módszer

Cél: Vizuális memória kutatása.

Felszerelés: 20 kép.

Kutatási eljárás: A tanár felkéri a gyermeket, hogy figyelmesen nézze meg és emlékezzen a képekre (10 db). A képek bemutatása közötti intervallum 2 másodperc. Ezután szünetet kell tartania - 10 másodperc. Ezután a tanár összekeveri a gyermeknek bemutatott képeket új képekkel (10 db). Ezután mind a 20 képet ki kell raknia az asztalra. Ezután a tanár megkéri a gyermeket, hogy csak azokat a képeket válassza ki és nevezze meg, amelyeket a legelején mutattak.

Az eredmények feldolgozása: A kapott eredményeket százalékban fejezzük ki, és következtetést vonunk le a gyermek vizuális memóriájának fejlettségi fokáról.

3. számú módszer

Cél: A logikai memória és a mechanikai memória tanulmányozása.

Eszközök: egy novella világos szemantikai egységekkel, például: „The Jackdaw and the Doves”.

Kutatási eljárás: A tanár felolvassa a történetet, és megkéri a gyermeket, hogy reprodukálja a tartalmát.

Az eredmények feldolgozása: Kiszámítja a reprodukált szemantikai egységek számát és teljességét.

4. számú módszer

Cél: A memorizálás személyiségjellemzőktől való függésének nyomon követése.

Felszerelés: Emlékezetes szavak: gyufa, vödör, víz, barát, szappan, ablak, iskola, könyv, kamilla, baba, fagylalt, gardrób, ruha, nyúl, homok.

Kutatási eljárás: A tanár felkéri a gyermeket, hogy figyelmesen hallgassa és emlékezzen a szavakra, majd lassan, 5 másodpercenként felolvassa őket. 10 mp után. A szünetben a gyermek reprodukálja az emlékezett szavakat.

Az eredmények feldolgozása: Az eredmények elemzésekor figyelmet fordítanak arra, hogy a gyermek mely szavakat reprodukálja a legjobban. Leggyakrabban az érzelmileg feltöltött vagy a gyermek számára személyesen fontos szavak jobban emlékeznek.

Cél: A logikai memória jellemzőinek, különösen a közvetett memorizálás természetének tanulmányozása. Ez a technika sok értékes információval szolgál a gyermek emlékezetének és gondolkodásának állapotáról, amelyek segítségével megkülönböztethető az LD a normál vagy mentális retardációtól.

Felszerelés: 12 szó és ugyanennyi kép kapcsolódik hozzájuk jelentésben.

Kutatási eljárás: A 12 képből álló köteg képpel lefelé a gyermek elé kerül. A képeket a szavak kiejtésének sorrendjében kell elhelyezni. A tanár a „játék” szót hívja, és felkéri a gyereket, hogy készítse el az első képet, majd megkérdezi: „Miért emlékszik vissza a „játék” szóra ennek a képnek (baba) a segítségével? A gyerek elmagyarázza a szó és a kép kapcsolatát, majd félreteszi a képet (arccal lefelé). Ugyanígy dolgozzon a többi képpel és szóval. A feladat utolsó szakaszában megkérjük a gyermeket, hogy készítsen képeket (egyszerre 1-et), és reprodukálja a hozzájuk kapcsolódó szavakat. Szavak reprodukálásakor a képek nem abban a sorrendben készülnek, amelyben a gyermek a szavak memorizálása során készítette őket.

Az eredmények feldolgozása: L. V. Zankov szerint a normálisan fejlődő gyerekek 10 éves korukra elsajátítják az értelmes memorizálás működését. Az ilyen korú értelmi fogyatékos gyerekek nem sajátítják el az értelmes memorizálás és felidézés technikáit. A kép csak őket zavarja. A normálisan fejlődő 10 éves gyerekek értelmesebben emlékeznek, mint a 15 éves szellemi fogyatékos gyerekek. Az ilyen korú imbecilitású gyerekek nem is értik a javasolt feladat értelmét.

A. I. Leontiev)

Cél: az emlékezet jellemzőinek tanulmányozása (közvetített memorizálás). Értékes anyagot ad a gondolkodás természetének, a gyermek szó és vizuális kép (kép) közötti szemantikai kapcsolatteremtési képességének elemzéséhez.

Felszerelés: 12 kép és 6 szó, amire emlékezni kell.

Kutatási eljárás: Mind a 12 kép tetszőleges sorrendben a gyermek elé kerül, de úgy, hogy mindegyik látható legyen számára. Utasítás:„Emlékeznie kell a szavakra. Hogy ez könnyebb legyen, minden alkalommal, amikor kimondok egy szót, ki kell választanom egy képet, amely később segít emlékezni erre a szóra. Például a „szemüveg” kép megfelelne a „könyv” szónak, mert a könyv jobb (kényelmesebb) olvasásához szemüveg kell.” Ezután a gyermeket a szavaknak nevezik, és minden alkalommal, amikor kiválaszt egy képet, meg kell kérdeznie: „Hogyan segít ez a kép, hogy megjegyezzem a szót... A gyermek által kiválasztott összes kártyát félretesszük. 40 vagy 60 perc elteltével a gyermeknek egy kép jelenik meg véletlenszerű sorrendben, és megkérik, hogy emlékezzen, melyik szóra választották ki ezt a kártyát. Ugyanakkor mindig azt kérdezik, hogyan sikerült emlékezniük erre a szóra.

Az eredmények feldolgozása: Egyáltalán nem mindegy, hogy a gyermek melyik képet választja. A szó és a kép közötti kapcsolat megteremtése tisztán egyéni jellegű, fontos, hogy a gyermek értelmes szemantikai kapcsolatot hozzon létre a memorizálásra bemutatott szó és a képen látható között.

A. I. Leontyev bebizonyította, hogy a normálisan fejlődő 7 éves és idősebb gyermekeknél a közvetett memorizálás dominál a közvetlen memorizálással szemben. Az életkor előrehaladtával ez a különbség még inkább nő a közvetett memorizálás javára. A normálisan fejlődő gyermekek 15 éves korukra a bemutatott anyag 100%-át képesek reprodukálni. A gyenge teljesítőképességű gyerekek sokkal jobban emlékeznek az anyagra, ha közvetetten memorizálnak, mivel a szemantikai kapcsolat további támogatást nyújt számukra a memorizáláshoz. Normálisan fejlődő gyermekekben a kép és a szó közötti szemantikai kapcsolatok könnyen kialakulnak. Beszélnek a tudás, az elképzelések, az élettapasztalat természetéről, néha ezzel a technikával következtetést vonhatunk le a gyermek általánosító képességére. A szellemi fogyatékos gyermekeknél a kapcsolatteremtési nehézségek a képválasztás lassabb ütemében nyilvánulnak meg. A kapcsolatok szegényesek és egyhangúak, a gyerekek magyarázata fukar, egyszótagú. A kép részleteinek felsorolása néha túlzottan részletezett, és néha a kép helyes megválasztása után nem tudják szavakkal kifejezni a szemantikai kapcsolatot. Az imbeciliás gyerekek nem értik a feladatot.

7. számú módszer

Cél: a memorizálás sebességének, a reprodukálás teljességének, pontosságának és következetességének meghatározása. Feltárul az a képesség, hogy irányítani tudja a tetteit, és koncentráltan és érdeklődéssel dolgozzon.

Felszerelés: Szöveg „Mit talált ki Seryozha?”

Kutatási eljárás: A gyermek utasításokat kap: „Figyelmesen hallgassa meg a történetet. Aztán majd elmeséled, mit fogok olvasni." A szöveget csak akkor olvassák el újra, ha a gyermek egy hallgatás után nem tudja reprodukálni.

Az eredmények feldolgozása: A normálisan fejlődő gyerekek általában az első hallástól kezdve teljesen és pontosan reprodukálják a történetet. Az értelmi fogyatékos gyermekekre jellemző az anyag töredékes memorizálása. Reprodukálva lehetővé teszik a pontatlanságokat, a jelentés és a következetesség megsértését. A vezető kérdések formájában nyújtott segítség nem mindig segít rajtuk.

8. számú módszer

Cél : A vizuális memória és figyelem jellemzőinek vizsgálata.

Felszerelés: 5-6 kép a gyerekek számára ismerős tárgyakat ábrázolva.

Kutatási eljárás: A gyermeket megkérjük, hogy figyelmesen nézzen meg és emlékezzen 5 (6) képre, amelyeket meghatározott sorrendben 10 másodpercre leraknak elé az asztalra. Ezt követően a képeket eltávolítják. 10 mp után. A gyermeknek új instrukciókat ajánlanak: „Készítse el a képeket, és tegye úgy, ahogy a legelején volt.”

Az eredmények feldolgozása: A normálisan fejlődő gyerekeknek általában nem okoz nehézséget a képek megfelelő sorrendbe rendezése. Az értelmi fogyatékos gyerekek összezavarodnak a képek elrendezésében, nehézségeket tapasztalnak.

9. számú módszer

Cél: A vizuális memória és figyelem jellemzőinek tanulmányozása.

Felszerelés: 2 egyforma kép, néhány részletben eltérnek egymástól.

Kutatási eljárás: A gyermek elé kerül az első kép, és arra kérik, hogy figyelmesen nézze meg és emlékezzen a benne lévő összes tárgyra, azok számára és elhelyezkedésére (képbemutató - 1 perc). Ezt követően a kép eltávolításra kerül. 10 mp után. a 2. kép látható. Utasítások: "Miben különböznek a képek?" vagy „Mi változott?”

Az eredmények feldolgozása: A helyesen és helytelenül elnevezett objektumok rögzítésre kerülnek. A normálisan fejlődő gyerekek megbirkóznak a feladattal, és helyesen nevezik meg azokat a tárgyakat, amelyeket nem rajzoltak meg, vagy amelyek megjelentek. A szellemi fogyatékos gyermekek nagy nehézségekkel küzdenek, és nem nélkülözhetik segítségüket.

10. számú módszer

Cél: A memória, a fáradtság, a figyelem aktivitásának felmérése.

Felszerelés: 10 szó, amelyeknek nincs szemantikai kapcsolata egymással.

Kutatási eljárás: Első magyarázat: „Most elolvasok 10 szót. Figyelmesen kell hallgatnia és emlékeznie. Amikor befejezem az olvasást, azonnal ismételj annyi szót, amennyire emlékszel. Bármilyen sorrendben megismételheti." A tanár lassan és világosan olvassa fel a szavakat. Amikor a gyermek megismétli ezeket, a tanár ezek alá a szavak alá keresztet tesz a protokolljában. Második magyarázat: „Most újra elolvasom ugyanazokat a szavakat, és újra meg kell ismételned őket: mind azokat, amelyeket már megnevezett, mind azokat, amelyeket először kihagytál – együtt, bármilyen sorrendben.” A tanár ismét keresztet vet a szavak alá, amelyeket a gyermek reprodukál. Ezután a kísérletet megismételjük 3., 4. és 5. alkalommal, de minden utasítás nélkül. A tanár csak annyit mond: "Még egyszer." Ha a gyerek megnevez néhány plusz szót, a tanár a keresztek mellé írja le, ha pedig ismétlődik, akkor keresztet tesz alá. Nem szabad beszélni.

50-60 perc elteltével a tanár ismét megkéri a gyermeket, hogy ismételje meg ezeket a szavakat (emlékeztető nélkül). Ezeket az ismétléseket körök jelzik.

8. számú módszer jegyzőkönyve értelmi fogyatékos gyermek számára

Szavak Erdei Kenyér Ablak Szék Víz Testvér Ló Gomba Tű Jég

Ismétlésszám

№5 + + + + + +

1 óra múlva 0 0 0

Ezzel a protokollal egy „memorizálási görbe” származtatható.

Az eredmények feldolgozása: Normálisan fejlődő gyerekeknél a „memorizálási görbe” hozzávetőlegesen a következő: 5, 7, 9 vagy 6, 8, 9 vagy 5, 7, 10 stb., azaz a harmadik ismétlésnél a gyermek 9 ill. 10 szó; utólagos ismétlésekkel (összesen legalább 5-ször) a reprodukált szavak száma 10. Az értelmi fogyatékos gyerekek viszonylag kisebb számú szót reprodukálnak. Előfordulhat, hogy extra szavakat produkálnak, és elakadnak ezeken a hibákon (különösen a folyamatban lévő szerves agybetegségben szenvedő gyermekeknél). A „memorizálási görbe” az aktív figyelem gyengülésére és a súlyos fáradtságra egyaránt utalhat. Néha a „memorizálási görbe” egy „fennsík” formáját öltheti. Az ilyen stabilizáció érzelmi letargiát, érdeklődés hiányát jelzi (apátiával járó demenciában).

11. számú módszer

Cél: Szövegek megértésének és memorizálásának tanulmányozása, a tantárgyak szóbeli beszédének jellemzői.

Felszerelés: Szövegek: mesék, történetek, amelyeknek allegorikus jelentése van (alszöveg). Lehetőséget adnak a későbbi megbeszélésre.

Kutatási eljárás: A gyermeket megkérjük, hogy figyelmesen hallgassa meg a történetet, és emlékezzen rá. A tanár felolvassa a szöveget. Ezt követően a gyermek reprodukálja. A tanár a szóbeli mesét szó szerint vagy magnóval (diktafonnal) rögzíti. A fő figyelmet az önálló újramesélésről a történet megvitatására, vagyis a tartalmával kapcsolatos kérdésekre és válaszokra kell terelni.

Az eredmények feldolgozása: Enyhe fokú mentális retardáció esetén a történet elejének részleteinek szó szerinti, szinte helyes bemutatása figyelhető meg, miközben nem értik a történet átvitt jelentését (alszövegét). A normálisan fejlődő gyermekek általában megértik a történet allegorikus jelentését (alszövegét), és helyesen reprodukálják azt.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Memória típus diagnosztikaalsó tagozatos iskolások

Bevezetés

Azok a benyomások, amelyeket az ember a körülötte lévő világról kap, bizonyos nyomot hagynak, eltárolódnak, megszilárdulnak, és ha szükséges és lehetséges, reprodukálják. Ezeket a folyamatokat memóriának nevezzük.

Az emlékezet az emberi képességek alapja, feltétele az ismeretek megszerzésének és a készségek fejlesztésének. Emlékezet nélkül sem az egyén, sem a társadalom normális működése lehetetlen.

Az emlékezet a mentális élet legfontosabb jellemzője. Ezért a memória problémája az egyik leginkább figyelemfelkeltő és legtöbbet tanulmányozott probléma a pszichológiában.

Az emlékezet mint tevékenység vizsgálata francia kutatók, különösen P. Janet munkáival kezdődött. Az elsők között értelmezte az emlékezetet az emlékezésre, az információ feldolgozására és tárolására összpontosító cselekvési rendszerként.

Számos külföldi és hazai tudós vizsgálta az emlékezetet, mint például G. Ebbinghaus, Z. Freud, A. Binet, K. Bühler, A.N. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, B.V. Zeigarnik, L.S. Vigotszkij és mások.

Kiderült, hogy a gyenge idegrendszerűeknél további ingerek zavarják a koncentrációt, az erős idegrendszerűeknél pedig még növelik is a koncentrációt.

Attól függően, hogy az egyik vagy másik elemző emlékezeti munkájában túlnyomó részt vesznek-e, megkülönböztetik vizuális, auditív, motoros-auditívÉs kombinált memória típusok. A vizuális típusú memóriával rendelkező személy elsősorban vizuális képekben emlékszik és reprodukálja a memorizált anyagot, ellentétben a motoros típusú emlékezetű emberrel, akinél a tanulási és reprodukciós folyamatok főként motoros reprezentációkon alapulnak. A vegyes típusú emlékezetbe azok az emberek tartoznak, akiknél nincs túlnyomórészt egyetlen memóriatípus sem, és akik gyakorlati tevékenységeik során egyformán használnak többféle memóriát.

Az általános iskolás kor egy különleges időszak a gyermek életében, amely történelmileg viszonylag nemrég alakult ki. Ennek a kornak a megjelenése az egyetemes és kötelező hiányos és teljes középfokú oktatás rendszerének bevezetésével függ össze.

Ebben a korban nagy változások mennek végbe a gyermek kognitív szférájában. Az emlékezet kifejezett önkéntes jelleget kölcsönöz. A gyerekek önkéntelenül is emlékeznek az érdeklődésüket felkeltő, játékos formában bemutatott oktatási anyagokra, amelyek élénk segédanyagokkal vagy képekkel – emlékekkel stb. De az óvodásoktól eltérően képesek szándékosan, önként megjegyezni a számukra nem érdekes anyagot. A tanulás évről évre egyre inkább az önkéntes emlékezeten alapul.

A fiatalabb iskolások emlékezetének főbb jellemzői:

* plaszticitás – passzív bevésődés és gyors felejtés;

* szelektív természet – amit szeretsz, az jobban megjegyezhető, és amire gyorsabban kell emlékezned;

* nő a memóriakapacitás, javul a reprodukció pontossága és szisztematikussága;

* a memorizálás egyre inkább különféle szemantikai kapcsolatokra kezd támaszkodni, a memória önkényessé válik;

* a gyerekek elkezdenek különféle speciális memorizálási módszereket használni;

* az emlékezés kiszabadul az észlelés fogságából, a felismerés értelmét veszti;

* a szaporodás irányított folyamattá válik;

* a figuratív komponens megmarad, az emlékezet szorosan összefügg az aktív képzelőerővel.

Jelenleg különféle tudományok képviselői foglalkoznak memóriakutatással: orvostudomány, genetika, pszichológia, kibernetika és mások. Sok kérdés továbbra is vitatott a memória problémájával kapcsolatban.

A gyermek memóriatípusának ismerete lehetővé teszi a megfelelő tanítási módszertan, az információk bemutatásának módját, valamint a leghatékonyabb tankönyvek és oktatási segédanyagok kiválasztását. Segít azonosítani a legtöbb stresszes helyzetet a gyermek számára, és így elkerülni azok előfordulását.

1. Kutatási eljárás

Kutatásom során egy memóriatípus diagnosztizálási módszert alkalmaztam.

Kutatásom célja az volt, hogy egy általános iskolás korú gyermekek csoportjában meghatározzam az emlékezet típusát a különbözőképpen észlelt szavak reprodukálásának módszerével.

Az általam használt anyag és felszerelés négy sor szó volt, amelyeket külön kártyákra írtam.

Az alanyoknak egyenként négy szócsoportot ajánlottam fel a fül, a vizuális észlelés, a motoros-auditív észlelés és a kombinált észlelés általi memorizálásra.

Szócsoportok:

LÉGHAJÓ REPÜLŐ GŐZÖZŐ WOLF

LÁMPA FORRÓ KUTYAHODÓ

APPLE BUTTERFLY ASZTALI korcsolya

CERUZA LÁB CSIZMA SZAMOVÁR

MENNYEDRÖSHAJÓ RÖNKSÜTÉS FŰRÉSZ

KACSA GYERTYA TEGERŐTÉN

HOOP CAR GROVE RIDDLE

MALOM MAGAZIN GOMBASÉTA

PAPAROT AUTÓ VICCKÖNYV

LEVÉLES OSZLOPOS SZÉNA TRAKTOR

Az első szósor meghallgatása után 4-5 másodperces szünettel a szavak között, 10 másodperc szünet után a gyerekek felírták egy papírra az emlékezett szavakat. Utána 10 percet pihentünk. Minél több szóra emlékszik a gyermek füllel, annál magasabb a hallási memóriája.

Majd megmutattam a gyerekeknek a második sor szavait, amiket 10 másodperc szünet után alanyaim is emlékezetből felírtak egy papírra.

10 perc pihenőt követően a harmadik sor szavait olvastam fel az alanyoknak, a gyerekek pedig minden egyes elolvasott szót suttogva „írtak” a levegőbe az ujjukkal. 10 másodperces szünet után a szavakat reprodukálták egy papírra.

10 perces szünet után felolvasták a gyerekeknek a negyedik sor szavait, a gyerekek egyszerre követték a kártyákat, suttogva ismételték a szavakat és „írták” a levegőbe.

A vizsgálatomban 20 alany vett részt: 10 fiú és 10 lány. A gyerekek életkora 9-10 év. Minden diák ugyanabban az iskolában tanul. Egyszerre egy program.

Tantárgyak listája:

Tarasov Igor

Sevljakov Dmitrij

ukrán Jakov

Kaares Anasztázia

Chmerkova Jekaterina

Vozsakova Julia

Gorenkova Marina

Gorenkova Angela

Vopilov Nyikita

Trabaeva Violetta

Penkin Igor

Tverdokhleb Victoria

Geraskin Oleg

Gorenkov Dmitrij

Bondarenko Nikita

Szkripnyikov Ilja

Lytkin Danil

Kolotilina Elena

Kolesnikova Victoria

Stolbovskikh Elena

2. Az eredmények feldolgozása, elemzése

A gyermekben uralkodó memóriatípusra a C típusú memória együtthatójának kiszámításával lehet következtetést levonni.

Az emlékezés típusát az jellemzi, hogy a sorozatok közül melyik volt sikeresebb a szavak felidézésében. Minél közelebb van a memória együtthatója a 100%-hoz, annál fejlettebb ez a memóriatípus a tesztalanyban.

A vizsgálat eredményei szerint három memorizálási szintről beszélhetünk: magas (több mint 80%), átlagos 60-79%), alacsony (50-60% alatti memorizálási volumen).

Protokoll memóriatípusok tanulmányozására

Vezetéknév, alany keresztneve	Memóriatípusok memóriatípus aránya (%)
	vizuális	auditív	motoros-auditív	kombinált
1. Tarasov Igor
2. Sevljakov Dmitrij
3. Ukrán Jakov
4. Kaares Anastasia
5. Chmerkova Jekaterina
6. Vozsakova Julia
7. Gorenkova Marina
8. Gorenkova Angela
9. Vopilov Nyikita
10 Trabaeva Violetta
11. Penkin Igor
12. Tverdokhleb Victoria
13. Geraskin Oleg
14. Gorenkov Dmitrij
15. Bondarenko Nyikita
16. Szkripnyikov Ilja
17. Lytkin Danil
18. Kolotilina Elena
19. Kolesnikova Victoria
20. Stolbovskikh Elena

Tarasov Igor

A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Igor rendelkezik a legjobban fejlett hallásérzékeléssel - 60% (átlagos szint), a motoros-auditív és kombinált észlelés szintje valamivel kevésbé fejlett a reprodukált szavak 50%-ában (alacsony szint). ). A gyermek legkevésbé fejlett vizuális memóriája a szóreprodukció 30%-a (alacsony szint).

Sevljakov Dmitrij

A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Dima rendelkezik a legjobban fejlett kombinált memóriával a reprodukált szavak 60%-ában (közepes szint), a motoros-auditív típusú memória szintje a szóreprodukció 40%-a (alacsony szint). , a hallási típus szintje megegyezik a reprodukció 30%-ával (alacsony szint). A gyermek legkevésbé fejlett vizuális memóriája a szóreprodukció 20%-a (alacsony szint).

ukrán Jakov

A vizsgálat eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy Yakov rendelkezik a legjobban fejlett kombinált memóriatípussal - a szóreprodukció 50% -a (alacsony szint), a motoros-auditív típus valamivel kevésbé fejlett - a szóreprodukció 40% -a (alacsony szint). A hallási memória fejlettségi szintje 30%-os reprodukció (alacsony szint). A gyermek legkevésbé fejlett vizuális memóriája a reprodukált szavak 20%-a (alacsony szint).

Kaares Anasztázia

A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Nastya a legjobban fejlett hallási típusú memóriával rendelkezik a reprodukált szavak 70%-ánál (átlagos szint), a vizuális és kombinált memóriatípusok szintje valamivel kevésbé fejlett a szavak 60%-ánál. a szavak reprodukálva (átlagos szint). A gyermek motoros-auditív memóriája a legkevésbé fejlett - a szavak 30%-a reprodukálódik (alacsony szint).

Chmerkova Jekaterina

A vizsgálat eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy Katya a legjobban fejlett hallási észleléssel rendelkezik a reprodukált szavak 80% -ában (magas szint), a vizuális típus szintje kissé kevésbé fejlett - a memorizálás hangereje 70% (közepes szint). A kombinált típus is átlagos fejlettségű - a memorizálás volumene 60%.A lány motoros-auditív észlelése a legkevésbé fejlett - a memorizálás volumene 40% (alacsony szint).

Vozsakova Julia

A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Katya motoros-auditív észlelése a legjobban fejlett, 70% (átlagos szint), a kombinált észlelés szintje valamivel kevesebb, mint 60% (átlagos szint). A lánynak van a legkevésbé fejlett hallási és vizuális észlelése, egyenként 30% (alacsony szint).

Gorenkova Marina

A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Marinának 60%-os (alacsony szint) a legjobban fejlett hallási és vizuális észlelése, a kombinált észlelés szintje valamivel kevesebb, mint 40% (alacsony szint). A motoros-auditív észlelés szintje 30%-kal fejlett (alacsony szint).

Gorenkova Angela

A vizsgálat eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy Angela rendelkezik a legjobban fejlett hallási észleléssel - 70% (átlagos szint), a kombinált és vizuális észlelés szintje valamivel kevesebb, mint 60% (átlagos szint). A motoros-auditív észlelés szintje 40% (alacsony szint).

Vopilov Nyikita

A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Nikita rendelkezik a legjobban fejlett hallási és kombinált észleléssel, 50% (alacsony szint), a motoros-auditív észlelés szintje valamivel kevesebb, mint 40% (alacsony szint). A vizuális észlelés szintje 30%-kal fejlett (alacsony szint)

Trabaeva Violetta

A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Violeta rendelkezik a legjobban fejlett hallási észleléssel - 70% (átlagos szint), a kombinált észlelés szintje valamivel kevesebb, mint 60% (átlagos szint). A motoros-auditív észlelés szintje 50% (alacsony szint). A lány legkevésbé fejlett vizuális észlelése 30% (alacsony szint).

Penkin Igor

A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Igornak 70%-os a legjobban fejlett kombinált észlelése (átlagos szint), a vizuális és motoros-auditív észlelés szintje 30%-kal fejlett (alacsony szint), a hallási szint. érzékelés 40% (alacsony szint).

Tverdokhleb Victoria

A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Victoria rendelkezik a legjobban fejlett vizuális, motoros-auditív és kombinált észleléssel 30% (alacsony szint), a hallási szint valamivel kevesebb, mint 20% (alacsony szint)

Geraskin Oleg

A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Oleg rendelkezik a legjobban fejlett hallási, kombinált és motoros-auditív észleléssel, 40%-kal (alacsony szint). A vizuális észlelés fejlettsége 30% (alacsony szint)

Gorenkov Dmitrij

A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Dima rendelkezik a legjobban fejlett hallási és motoros-auditív észleléssel, egyenként 40% (alacsony fejlettségi szint), a vizuális és kombinált észlelés fejlettsége 30% (alacsony szint)

Bondarenko Nikita

A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Nikita rendelkezik a legjobban fejlett hallásérzékeléssel, 50% (alacsony szint), a kombinált észlelés és a motoros-auditív észlelés szintje kissé kevésbé, egyenként 40% (alacsony szint) . A vizuális észlelés szintje 30%-kal fejlett (alacsony szint).

Szkripnyikov Ilja

A vizsgálat eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy Ilja rendelkezik a legjobban fejlett hallási és kombinált memóriatípusokkal a reprodukált szavak 80%-ára (magas szint), a vizuális és motoros-auditív memóriatípusok szintje valamivel kevésbé fejlett. A szavak 60%-a reprodukálva (közepes szint).

Lytkin Danil

A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Danil a legjobban fejlett 80%-os kombinált észleléssel rendelkezik (magas szint), a hallási észlelés szintje valamivel kevesebb, mint 70% (átlagos szint), a motoros-auditív észlelés 60%-os fejlettségi szint (átlagos szint). A vizuális észlelés szintje 50%-kal fejlett (alacsony szint)

Kolotilina Elena

A vizsgálat eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy Lena rendelkezik a legjobban fejlett hallási típussal - a memorizálás hangereje 80% (magas szint), a vizuális észlelés szintje valamivel kevesebb, mint a memorizáló szavak 70% -a (közepes szint) ). Kombinált és motoros-auditív észlelés - a szavak 60% -ának reprodukciója (alacsony szint).

Kolesnikova Victoria

A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Vika rendelkezik a legjobban fejlett hallásérzékeléssel, 80% (magas szint), a vizuális, kombinált, motoros-auditív észlelés szintjei egyenként valamivel kevesebb, mint 70%-ban fejlettek (közepes szint). ).

Stolbovskikh Elena

A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Lena rendelkezik a legjobban fejlett hallásérzékeléssel, 80% (magas szint), a vizuális és kombinált észlelés szintje valamivel kevésbé, 70% (átlagos szint) fejlett. a legkevésbé fejlett motoros-auditív észleléssel rendelkezik, 60% (átlagos). szint).

Az egyes eredmények elemzése után lehetőség nyílik a két alanycsoport (fiúk és lányok) eredményeinek összehasonlító értékelésére.

Ha külön vesszük a fiúk 10 fős csoportját, akkor kiderül, hogy átlagosan fejlettebb kombinált memóriatípussal rendelkeznek - az együttható 55%, a hallás típusú memória együtthatója 49%, a vizuális memória 32%-kal fejlett, a motoros-auditív memória 44%-kal.

Memória típusok (fiúk):

A 10 fős lányok csoportjában a hallásmemória fejlettebb lesz (memóriatípus együttható 64%), kombinálva valamivel alacsonyabb a fejlődés százaléka - 57%. A vizuális memória együtthatója 55%. A motoros-auditív memória kevésbé fejlett – a fejlettség 48%-a.

Memória típusok (lányok):

A két alanycsoport (fiúk és lányok) eredményeit összehasonlítva kiderült, hogy a lányok a fiúkhoz képest fejlettebb szinten rendelkeznek minden memóriatípussal, ahol az auditív típusú memória áll az élen.

Ha mindkét csoport általános eredményeit vesszük, akkor ezeket összehasonlítva megkaphatjuk a memóriatípusok fejlődésének összesített átlagát egy 20 fős csoportra. Kiderült, hogy a hallási memória jobban fejlett a csoportban. A kombinált memória közel azonos fejlődésű. A motoros-auditív memória valamivel kevésbé fejlett. A vizuális memória az alanyok csoportjában volt a legkevésbé fejlett.

A memóriatípusok fejlődésének általános mutatóinak diagramja 20 fős csoportban

memória reprodukciós szóiskola

56,5% 56% 43,5% 46%

következtetéseket

Az elvégzett kutatás azt a tényt állapítja meg, hogy az emberek memóriája eltérő. Az adatfeldolgozás azt mutatja, hogy egyes embereknél a hallási, míg másokban a vizuális memória dominál. Vannak olyanok is, akik egyformán fejlett vizuális és hallási memóriával rendelkeznek; ez a kombináció is előfordul. Általánosságban elmondható, hogy az adatok elemzése azt mutatta, hogy az alanyok emlékezete minden tekintetben átlagos és alacsony fejlettségű volt. Az alanyok többsége (70%) nagy erőfeszítéssel végezte az emlékezett szavak megírásának feladatát. Volt olyan is, akinek könnyen sikerült, csak 30%.

Magas szintű memorizálás egy vagy több feladatban csak az alanyok 25%-ánál fordul elő. A memorizálás átlagos szintje az alanyok 65%-ánál fordul elő. Alacsony memorizálási szint az alanyok 80%-ánál.

Megállapíthatjuk, hogy a gyerekek memóriájának minősége nagyon alacsony, ami a jövőben (középső osztályokban) hatással lehet teljesítményükre. A tanároknak különös figyelmet kell fordítaniuk a gyermekek vizuális memóriájára. Sok tantárgyban kevésbé fejlett. És bár egy bizonyos típusú emlékezés mindannyiunkban benne rejlik születésünkkor, az erőfeszítés és az önmagunkon végzett munka segítségével megtanulhatjuk fejleszteni a mindannyiunkban rejlő potenciált.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

A memóriafejlődés problémája és egyéni különbségei. Az emlékezet kutatásának megközelítései a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. A memória folyamatai és típusai. A fiatalabb látássérült iskolások pszichológiai jellemzői, memóriafejlődésük fő problémái.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.03.29


Az emlékezet tanulmányozása a külföldi és a hazai pszichológiában. Az akaratlagos memória fejlesztésének jellemzői az általános iskolás korú gyermekeknél. Gyakorlatok a tapintási, motoros-auditív, akaratlagos memória fejlesztésére; figyelem és megfigyelés gyermekeknél.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.01.15


Kisebb iskolások emlékezetének fejlesztését segítő kirándulás. Ajánlások fiatalabb iskolások számára az emlékezési tevékenységhez kapcsolódó kirándulási szolgáltatásokhoz. Kirándulási szolgáltatások általános iskolás korú gyermekek számára. A kirándulások hatása a memória fejlődésére.

tanfolyami munka, hozzáadva 2008.11.23


A verbális memória fogalma a pszichológiában. A verbális memória fejlesztésének jellemzői és eszközei általános iskolás korú gyermekeknél. Kísérleti munka az általános iskolások verbális emlékezetének fejlesztésére szolgáló játékok alkalmazásának hatékonyságáról.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.03.27


Az emlékezet problémája a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Az emlékezet főbb elméleteinek elemzése. Az általános iskolás korú gyermekek emlékezetének fejlődésének és kialakulásának jellemzői a tanulási folyamatban. A memória kísérleti vizsgálata általános iskolás korban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.04.23


Az emlékezet, mint mentális folyamat jellemzői. A memória típusai és jellemzőik. Kisiskolás kognitív folyamatai és tudata. Önkéntes és nem önkéntes memorizálás. Értelmes memorizálási technikák kialakítása fiatalabb iskolásoknál.

tanfolyami munka, hozzáadva 2016.10.28


Az észlelés, a memória és a gondolkodás fejlődésének szakaszai általános iskolás korú gyermekeknél. 6-9 éves gyermekek mentális fejlődésének diagnosztikája. Megállapító kísérlet végzése a kognitív folyamatok jellemzőinek azonosítására memóriatípusok példáján.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.06.11


Külföldi és hazai emlékezetelméletek, az emlékezetdefiníciók és a tipológiák összehasonlító jellemzői. Az általános iskolás korú gyermekek emlékezetének sajátosságai, a tanulók memóriájának optimalizálását segítő alapvető mnemonikai technikák figyelembevétele.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.06.16


Az általános iskolások temperamentumának és a memóriafejlődés szintjének elméleti vizsgálata (fogalom, folyamatok, típusok, megnyilvánulási jellemzők). A temperamentumtípusok és a rövid távú memória fejlettségi szintjének tanulmányozásának megszervezése és módszerei gyermekeknél, kapcsolataikban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.12.15


Az emlékezet, mint a legmagasabb mentális funkció: meghatározás, típusok, memóriafolyamatok, pszichológiai elméletek. Az óvodás korú gyermekek memóriafejlesztésének jellemzői. A vizuális memória fejlettsége a normál felett van. A memorizálás és sokszorosítás formái.

Forrás: Tikhomirova L. F. A gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése. Népszerű útmutató szülők és tanárok számára. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1996. - 192 p.

Cél:óvodáskorú gyermekek hallási és vizuális memóriájának diagnosztikája.

1. Auditív memória.

„10 szó” technika. 10 szót olvasnak fel a gyereknek: asztal, viburnum, kréta, elefánt, park, lábak, kéz, kapu, ablak, tartály. Az első olvasás után 5-6 szó reprodukálása a hallásmemória jó szintjét jelzi.

2. Vizuális memória.

D. Wexler technikájának (1945) alkalmazása lehetővé teszi a vizuális memória tanulmányozását óvodáskorú gyermekeknél. A gyermeknek 4 rajzot kínálunk. A gyermek minden képet 10 másodpercig nézhet. Ezután egy üres papírlapra kell elkészítenie őket.

Diagnosztikai eredmények:

A) Két keresztezett vonal és két zászló - 1 pont, helyesen elhelyezett zászlók - 1 pont, a vonalak helyes metszésszöge - 1 pont. A feladat maximális pontszáma 3 pont.

B) Egy nagy négyzet két átmérővel - 1 pont, négy kis négyzet egy nagyban - 1 pont, két átmérőjű minden kis négyzettel - 1 pont, négy pont a négyzetekben - 1 pont, az arányok pontossága - 1 pont. Maximális pontszám - 5 pont.

D) Nyitott téglalap minden élén megfelelő szöggel - 1 pont, a középpont és a bal vagy jobb oldal helyesen reprodukálva - 1 pont, az ábra helyes, kivéve egy hibásan reprodukált sarok - 1 pont, helyesen reprodukált ábra - 3 pont. A maximális pontszám 3 pont.

C) Egy nagy téglalap, amelyben van egy kicsi, 1 pont, a belső téglalap összes csúcsa a külső téglalap csúcsaihoz kapcsolódik - 1 pont, a kis téglalapok pontosan vannak a nagyban - 1 pont. A maximális pontszám 3 pont. A maximális eredmény 14 pont.

3. 5-6 éves gyermekek memóriájának diagnosztizálása közvetett memorizálás technikájával (A. N. Leontyev, 1928).

Ki kell választani 10-15 szót, amelyet felajánlanak a gyerekeknek, hogy megjegyezzék, valamint egy kártyakészletet képekkel (20-30). A képek nem közvetlenül illusztrálhatják a megjegyzett szavakat. Emlékezetes szavak: ebéd kerti út mező tej könnyű ruhák éjszakai poloska ló madár tanulószék erdei egér.

Itt csak megnevezzük, hogy mi lesz ábrázolva a kártyákon: kenyér, alma, gardrób, óra, ceruza, repülőgép, asztal, ágy, szán, lámpa, tehén, macska, gereblye, fészek, kés, fa, eper, ing, autó , kocsi , hold, kanapé, iskolaépület, csésze, kerékpár, ház, jegyzetfüzet, lámpás.

Az óvodások számára a szavaknak és a képeknek konkrétabbaknak kell lenniük, a fiatalabb iskolásoknak - elvontabbaknak.

Utasítás:"Most felolvasom a szavakat, és hogy jobban emlékezz, kiválasztod a megfelelő kártyát egy képpel, amely segít emlékezni az általam elnevezett szóra." Az első kiejtendő szó például a tej. Ahhoz, hogy emlékezzen erre a szóra, a gyermeknek ki kell választania egy kártyát tehén képével stb. Minden szóhoz 30 másodperc áll rendelkezésre, hogy válasszon egy kártyát. Sok gyerek korábban választja ezt. Minden választás után kérdezze meg a gyermeket, hogy miért döntött így. Ezután 15 percre más játékkal kell lefoglalnia a gyereket.

Ezen idő elteltével a gyermek megmutatja azokat a képeket, amelyeket közvetett memorizálásra választott.

A helyesen megnevezett szavak száma jelezheti a gyermek logikai kapcsolatainak fejlődését a memorizálás folyamatában.

4. „Képzeletbeli emlékezet”.

Ez a technika a figuratív memória tanulmányozására szolgál. A technika lényege, hogy az alanynak 12 képre kell emlékeznie, amelyeket táblázat formájában mutatunk be, 30 másodpercig.

Az alany feladata a táblázat eltávolítása után az, hogy lerajzolja vagy szóban kifejezze azokat a képeket, amelyekre emlékszik. A teszteredményeket a helyesen reprodukált képek száma alapján értékeljük. A norma 10-6 vagy több helyes válasz. A technika egyéni és csoportos munkavégzés során egyaránt használható.

Fiatalabb iskolások diagnózisa.

• Módszertan „Ha varázsló lennél. Ha lenne egy varázspálcád"
• „Virág-hétvirág” technika
• „Öröm és bánat” módszertana (befejezetlen mondatok módszere)
• Módszertan „Ki legyen?”
• „Hősöm” módszer
• „Választás” módszertana
• Módszer „Heti ütemterv létrehozása”, S. Ya. Rubinshtein, módosította V. F. Morgun
• Módszertan „Befejezetlen mondatok”, M. Newtten módosította A. B. Orlov

• Egy iskolás gyermek temperamentumának vizsgálata megfigyeléssel

A fiatalabb iskolások önértékelésének tanulmányozása.

• A Dembo-Rubinstein technika módosítása

Általános iskolások kognitív folyamatainak diagnosztikája.

Figyelem:

• Módszertan „A figyelemváltás vizsgálata”
• A figyelem stabilitásának felmérése korrekciós vizsgálati módszerrel
• A figyelemeloszlás jellemzőinek vizsgálata (T.E. Rybakov módszertana)

Memória:

• Módszertan „A memória típusának meghatározása”
• Módszertan „A logikai és mechanikai memória tanulmányozása”

Gondolkodás:

• „Egyszerű analógiák” módszertana
• Módszertan „A szükségtelen kiküszöbölése”
• Módszertan „A gondolkodás sebességének tanulmányozása”
• Módszertan „Az önszabályozás tanulmányozása”

Képzelet:

• „Ábrák kitöltésének” módszertana

Fiatalabb iskolások emlékezetének diagnosztikája.

1. Módszertan "Memóriatípus meghatározása"

Cél: a domináns memóriatípus meghatározása.
Felszerelés: négy sor szó külön kártyára írva; stopperóra.

A füllel való memorizáláshoz : autó, alma, ceruza, tavasz, lámpa, erdő, eső, virág, serpenyő, papagáj.

A vizuális észlelés során történő memorizáláshoz: repülőgép, körte, toll, tél, gyertya, mező, villám, dió, serpenyő, kacsa.

Memorizáláshoz motoros-auditív észlelés során : gőzhajó, szilva, vonalzó, nyár, lámpaernyő, folyó, mennydörgés, bogyó, tányér, liba.

A memorizáláshoz kombinált érzékeléssel: vonat, cseresznye, jegyzetfüzet, ősz, állólámpa, tisztás, zivatar, gomba, csésze, csirke.

Kutatási eljárás.

A tanulót tájékoztatják arról, hogy felolvasnak neki egy sor szót, amelyeket meg kell próbálnia megjegyezni, és a kísérletező utasítására le kell írnia. A szavak első sora beolvasásra kerül. A szavak közötti intervallum olvasás közben 3 másodperc; A tanulónak a teljes sorozat elolvasása után 10 másodperces szünet után le kell írnia azokat; majd 10 percig pihentetjük.

Kérd meg a tanulót, hogy csendben olvassa el a második sor szavait, amelyek egy percig megjelennek, és írja le azokat, amelyekre képes volt emlékezni. Pihenjen 10 percet.

A kísérletvezető felolvassa a tanulónak a harmadik sor szavait, az alany pedig mindegyiket suttogva megismétli és „leírja” a levegőbe. Majd felírja egy papírra az emlékezett szavakat. Pihenjen 10 percet.

A kísérletvezető megmutatja a tanulónak a negyedik sor szavait, és felolvassa neki. Az alany minden szót suttogva ismétel meg, és „leírja” a levegőbe. Majd felírja egy papírra az emlékezett szavakat. Pihenjen 10 percet.

Az eredmények feldolgozása, elemzése.

Az alany domináns memóriatípusára a memóriatípus-együttható (C) kiszámításával lehet következtetést levonni. C = , ahol a 10 a helyesen reprodukált szavak száma.

A memória típusát az határozza meg, hogy a sorok közül melyiknek volt nagyobb a szófelidézése. Minél közelebb van a memóriatípus együtthatója egyhez, annál fejlettebb ez a memóriatípus a tárgyban.

MEMÓRIA TÍPUS

A mennyiség korrekt

reprodukált szavakat

Auditív

Vizuális

Motoros/auditív

Kombinált

2. Módszertan "A logikai és mechanikai memória tanulmányozása"

Cél: a logikai és mechanikai memória tanulmányozása két sor szó memorizálásával.

Eszköz: két sor szó (az első sorban van szemantikai kapcsolat a szavak között, a második sorban nincs), stopper.

Második sor:

baba - játék

tyúk tojás

olló - vágni

ló - szán

könyv - tanár

pillangó – légy

hó tél

lámpa - este

fogat mosni

tehéntej

bogár - szék

iránytű - ragasztó

harang - nyíl

cinege - húga

leika – villamos

csizma - szamovár

gyufa - dekanter

kalap - méhecske

hal - tűz

fűrész – rántotta

Kutatási eljárás.

A tanulót tájékoztatják, hogy olyan szópárokat olvasnak fel, amelyekre emlékeznie kell. A kísérletvezető tíz szópárt olvas fel az alanynak az első sorban (a párok közötti intervallum öt másodperc).

Tíz másodperces szünet után a sor bal oldali szavait felolvassák (tíz másodperces időközzel), és az alany feljegyzi a sor jobb felének emlékezett szavait.

Hasonló munkát végeznek a második sor szavaival.
Az eredmények feldolgozása, elemzése. A vizsgálat eredményeit a következő táblázat tartalmazza.

asztal

A szemantikai és mechanikai memória mennyisége

Mechanikus memóriakapacitás

Szavak száma az első sorban (A)

A memorizáltak száma
kimondott szavak (B)

Szemantikus memória együttható C=B/A

A szavak száma a második sorban (A)

A memorizáltak száma
kimondott szavak (B)

Mechanikai memória együttható C=B/A

3. „Szemantikus memória” módszertana

A SOROZAT

Emlékezetes szópárok:

baba - játék,

tyúk tojás,

olló - vágás,

ló - széna,

könyv - tanítani,

pillangó - légy,

fogat mosni,

dob - úttörő,

hó tél,

kakas - varjú

tinta - jegyzetfüzet,

tehéntej,

gőzmozdony - menj,

körte - kompót, l

ampa - este.

A kísérlet előrehaladása. A szavakat felolvassák az alanyoknak. Meg kell próbálniuk párban emlékezni rájuk. Ezután a kísérletező minden párból csak az első szavát olvassa fel, az alanyok pedig leírják a másodikat.

Ellenőrzéskor lassan olvassa el a szópárokat. Ha a második szót helyesen írták, akkor tegyen egy „+” jelet, ha hibásan vagy egyáltalán nem írják le, tegyen „-”-t.

B SOROZAT.

Emlékezetes szópárok:

bogár - szék,

toll - víz,

a szemüveg hiba

harang - emlék,

galamb - apa,

leika - villamos,

fésű - szél,

csizma - üst,

kastély - anya,

gyufa birka,

reszelő - tenger,

szánkó - gyári,

a hal tűz,

nyárfa - zselé.

A kísérlet előrehaladása. A bemutatás és a tesztelés jellege megegyezik az A sorozatéval. A kísérlet után összehasonlítják az egyes sorozatokban megjegyzett szavak számát, és az alanyok válaszolnak a kérdésekre: „Miért emlékeztek rosszabbul a B sorozat szavaira? Próbáltál már kapcsolatot teremteni a B sorozat szavai között?

Az eredmények feldolgozása. Minden kísérletnél meg kell számolni a helyesen reprodukált szavak és a hibás reprodukciók számát. Írja be az eredményeket a táblázatba:

Logikai memória kapacitása

A szavak száma az első sorban (a 1 )	A memorizáltak száma elesett szavak (b 1 )	Logikai memória arány		A második sor szavainak száma (a 2 )	A memorizáltak száma elesett szavak (b 2 )	Mechanikus memória együttható
		VAL VEL 1 =	b 1			VAL VEL 2 =	b 2
			A 1				A 2

4. Memória a számokhoz technika

A technika értékelésére szolgálrövid távú vizuális memória , annak térfogata és pontossága.

A feladat az, hogy az alanyoknak 20 másodpercig egy tizenkét kétjegyű számot tartalmazó táblázatot mutassanak, amelyet meg kell jegyezni, és a táblázat eltávolítása után fel kell írni egy űrlapra.

Utasítás: „Egy számokkal ellátott táblázatot fognak kapni. Az Ön feladata, hogy 20 másodperc alatt a lehető legtöbb számot megjegyezze. 20 mp után. a táblázatot eltávolítják, és le kell írnod ​​azokat a számokat, amelyekre emlékszel."

A rövid távú vizuális memória felmérése a helyesen reprodukált számok számán alapult.

A felnőttek normája 7 év feletti. A technika alkalmas csoportos tesztelésre.

5. Módszertan „Az operatív vizuális memória értékelése”

A gyermek működési vizuális memóriája és mutatói a következő eljárással határozhatók meg. A gyermek egymás után, 15 másodpercig. mindegyik feladatkártyát kínál, hat különböző árnyalatú háromszög formájában. A következő kártya megtekintése után eltávolítják, és helyette egy mátrixot kínálnak fel, amely 24 különböző háromszöget tartalmaz, amelyek között van az a hat háromszög, amelyet a gyermek éppen egy külön kártyán látott. A feladat a mátrixban megkeresni és helyesen feltüntetni mind a hat külön kártyán ábrázolt háromszöget.

A hibákat olyan háromszögeknek tekintik, amelyek helytelenül vannak feltüntetve a mátrixban, vagy azokat, amelyeket a gyermek semmilyen okból nem talált.

A gyakorlatban ennek a mutatónak a megszerzéséhez a következőképpen járjon el. Mind a négy kártya felhasználásával meghatározzuk a mátrixon helyesen talált háromszögek számát, és ezek teljes összegét elosztjuk 4-gyel. Ez lesz a helyesen megjelölt háromszögek átlagos száma. Ezt a számot ezután kivonjuk 6-ból, és a kapott eredményt az elkövetett hibák átlagos számának tekintjük.

Ezután meghatározzák azt az átlagos időt, amikor a gyermek a feladaton dolgozott, amit viszont úgy kapunk, hogy elosztjuk 4-gyel azt a teljes időt, amelyet a gyermek mind a négy kártyán dolgozott.

A gyermeknek az általános mátrixban a háromszögek keresésén eltöltött idő végét a kísérletvezető határozza meg úgy, hogy megkérdezi a gyerektől: „Már mindent megtettél, amit lehetett?” Amint a gyermek igenlő választ ad erre a kérdésre, és gyakorlatilag abbahagyja a háromszögek keresését a mátrixban, úgy tekintik, hogy befejezte a munkáját. Ha elosztjuk azt az átlagos időt, amit egy gyermek egy hat háromszögből álló mátrixon keresgél, az elkövetett hibák számával, végül megkapjuk a szükséges mutatót.

Annak érdekében, hogy felgyorsítsák az információszerzés folyamatát arról, hogy a gyermek helyesen vagy helytelenül találta-e meg a szükséges háromszögeket a mátrixban, ajánlott számokkal azonosítani őket, amelyek a bal alsó sarokban találhatók az egyes háromszögek alatt. mátrix. Így például a mátrixban a hat háromszögből álló első halmaz (a halmaz számát az alatta található római szám jelzi) a következő számokkal rendelkező háromszögeknek felel meg: 1, 8, 12, 14, 16; a második szett – 2, 7, 15, 18, 19, 21; harmadik szett 4, 6, 10, 11, 17, 24; a negyedik készlet 5, 9, 13, 20, 22, 23.

Háromszögű kártyákat mutatnak be a gyerekeknek a vizuális operatív memória értékelésére szolgáló módszerben.

Mátrix háromszögekkel ellátott exponált kártyák keresésére (felismerésére) a vizuális operatív memória értékelésének módszerében.

6. Módszertan „Az operatív hallási memória értékelése”

Az ilyen típusú memóriákat a korábban leírtakhoz hasonló módon tesztelik. A gyermeknek 1 másodperces időközönként. A következő négy szókészlet felváltva olvasható:

hónap, fa, ugrás, sárga, baba, táska

szőnyeg, üveg, úszás, nehéz, könyv, alma

villa, kanapé, vicc, bátor, kabát, telefon

iskola, személy, alvás piros, jegyzetfüzet, virág

Az egyes szókészletek meghallgatása után az alany, körülbelül 5 másodperccel azután, hogy befejezte a készlet felolvasását, lassan elkezdi a következő 36 szóból álló sorozatot, 5 másodperces időközzel az egyes szavak között:

üveg, iskola, villa, gomb, szőnyeg, hónap, szék, férfi,

kanapé, tehén, TV, fa, madár, alvás, bátor, vicc,

piros, hattyú, kép, nehéz, úszni, labda, sárga, ház,

ugrás, jegyzetfüzet, kabát, könyv, virág, telefon, alma, baba,

táska, ló, hazugság, elefánt.

Ez a 36 szóból álló halmaz véletlenszerű sorrendben tartalmazza mind a négy fent említett halmaz hallgatott szavait. A jobb azonosítás érdekében különböző módon vannak aláhúzva, és minden 6 szóból álló halmaznak megvan a maga aláhúzási módja. Így az első kis halmaz szavai egy tömör vonallal, a második halmaz szavai egy folytonos kettős vonallal, a harmadik halmaz szavai egy pontozott párvonallal vannak aláhúzva, végül a negyedik halmaz szavai kettős vonallal vannak aláhúzva. szaggatott vonal. A gyermeknek hallhatóan észlelnie kell a hosszú készletben azokat a szavakat, amelyeket éppen a megfelelő kis halmazban mutattak be neki. A gyermek 5 másodpercet kap arra, hogy minden szót megkeressen egy nagy készletben. Ha ezalatt nem tudta azonosítani, akkor a kísérletező felolvassa a következő szót és így tovább.

Az eredmények értékelése: az operatív hallási memória mutatóját úgy határozzuk meg, hogy egy nagy halmazban 6 szó azonosítására fordított átlagos időt elosztjuk 4-gyel, az átlagos számmal és a hibákkal. készült. Hibának minősül minden olyan szó, amelyet hibásan jelöltek meg, vagy olyan szót, amelyet a gyermek nem talált meg a megadott időben, pl. elhibázta.

7. A közvetített memorizálás tanulmányozása

A tanulmány célja: Határozza meg egy segédeszköz-rendszer hatását a konkrét fogalmak emlékezetére.

Anyag és felszerelés: tesztszavak készletei a memorizáláshoz, kutatási protokoll, papír a rögzítéshez, toll, stopper.

Kutatási eljárás . A vizsgálat két kísérletből áll, és egy alanyal végezzük.

1. számú tapasztalat. Az első kísérlet feladata: az alany memóriakapacitásának meghatározása olyan verbális anyagok memorizálása során, amelyek nem biztosítanak előre meghatározott kapcsolatrendszert.

A kísérlet a sorozat tagjainak megtartásának klasszikus módszerét alkalmazza. A kísérleti anyag 20 egymáshoz nem kapcsolódó egyszerű szóból áll, amelyek 4-6 betűből állnak. Az alany azt a feladatot kapja, hogy emlékezzen a bemutatott szavakra, és parancsra reprodukálja azokat jegyzetpapírra. A kísérletvezetőnek világosan és gyorsan kell felolvasnia a szavakat 2 másodperces szünetekkel. Az olvasás befejezése után 10 másodpercen belül. az alanynak megkérjük, hogy hangosan reprodukálja vagy írja le papírra az emlékezett szavakat tetszőleges sorrendben. A kísérletvezető a jegyzőkönyvében megjelöli a helyesen reprodukált szavakat. A hibásan reprodukált szavakat jegyzetben rögzítik. A vizsgálati protokoll a következő.

Tantárgy:

Kísérletező:

Időpontja:

Tapasztalati idő:

Tapasztalat 1

№ /n szó

Bemutatták

Reprodukálva

jegyzet

A tantárgy szóbeli beszámolója a szavak memorizálásáról és reprodukálásáról

A kísérletező megfigyelései

...

...

...

20.

Utasítások a tárgyhoz : "El fogok olvasni neked egy sor szót, figyelj rám, és próbálj meg emlékezni rájuk. Amikor befejezem a szavak olvasását, és azt mondom, hogy "Beszélj!", nevezd meg azokat a szavakat, amelyekre emlékszel, abban a sorrendben, ahogyan emlékszel. Figyelem ! Kezdjük !"

Az 1. kísérletben megjegyezendő szavak:

1. Halak

2. Font

3. Íj

4. Láb

5. Széna

6. Hatalom

7. Tűz

8. Kabát

9. Kenyér

10. Lapát

11. Mókus

12. Homok

13. Fogak

14. Ablak

15. Fogantyú

16. Harisnya

17. Farkas

18. Gyár

19. Liliom

20. Pite

A kísérlet végén az alany szóban beszámol arról, hogyan próbált emlékezni a szavakra. Ezt a jelentést és a kísérletező megfigyeléseit jegyzőkönyvben rögzítik.

2. számú tapasztalat. A második kísérlet feladata: a tesztalany memóriakapacitásának meghatározása verbális anyag memorizálása során előre meghatározott szemantikai kapcsolatrendszerrel.

A kísérlet a szópárok megtartásának módszerét használja. Csakúgy, mint az első kísérletben, a szavak 4-6 betűből állnak. A tesztalany azt a feladatot kapja, hogy hallgassa meg a szópárokat, és emlékezzen minden pár második szavára. A kísérletvezető szópárok olvasási intervalluma 2 s. Miután a kísérletvezető befejezte a következő szópárok felolvasását a memorizáláshoz, 10 másodperc múlva. ismét felolvassa minden pár első szavait, és megkéri az alanyt, hogy emlékezzen ugyanannak a párnak a második szavaira. A második kísérlet jegyzőkönyvében a helyesen reprodukált szavakat feljegyzik, a helyteleneket pedig jegyzetben rögzítik.

Utasítások a tárgyhoz : "Elmondok neked szópárokat. Figyelj rám, és próbálj meg emlékezni minden pár második szavaira. Amikor befejezem ezeknek a pároknak az olvasását, újra elolvasom az első szavakat, te pedig a megnevezett első szóra válaszolva , válaszoljon ugyanannak a párnak a betanult második szavával Figyelem „Készülj fel, hogy hallgass és emlékezz!”

A 2. kísérletben megjegyezendő szavak:

1. Csirke - tojás

2. Kávé - csésze

3. Asztal - szék

4. Föld - fű

5. Kanál - villa

6. Kulcs - zár

7. Tél - hó

8. Tehén - tej

9. Bor - pohár

10. Tűzhely - fa

11. Toll - papír

12. Törvény - rendelet

13. Gram - mérték

14. V - nyár

15. Fa - levél

16. Szemüveg - újság

17. Cipő - cipő

18. Polc - könyv

19. Fej - haj

A kísérlet végén a kísérletvezető a jegyzőkönyvben rögzíti az alany szóbeli beszámolóját és megfigyeléseit a szavak memorizálásának jellemzőiről.

Az eredmények feldolgozása

Mind a két kísérletnél megszámoljuk a helyesen reprodukált szavak számát és a hibás reprodukciók számát. Az adatok egy összefoglaló táblázatba kerülnek:

Szavak reprodukálva

Tapasztalat 1

Tapasztalat 2

Jobb

rossz

Az eredmények elemzése. Két kísérlet memorizálása és a mennyiségi mutatók összehasonlítása során elért eredmények elemzésekor fontos figyelni az alany szóbeli beszámolóira és a kísérletező megfigyeléseire.

Ha az alany memorizálása az első kísérletben azonnali volt, akkor a mennyisége 5-9 megjegyzett szó tartományba esik. De ha több mint 9 szóra emlékezett, akkor valamilyen mnemonikus technikát alkalmazott, és ilyen rövid időközön belül sikerült egy bizonyos kapcsolatrendszert kitalálnia, amely megkönnyítette a reprodukciót.

8. Módszertan „A közvetített memória diagnosztikája”

A technika végrehajtásához szükséges anyagok egy papírlap és egy toll. A vizsgálat megkezdése előtt a következő szavakat mondják a gyermeknek: „Most mondok különböző szavakat és mondatokat, majd szünetet tartok. Ebben a szünetben le kell rajzolnia vagy fel kell írnia valamit egy papírra, ami lehetővé teszi, hogy emlékezzen, majd könnyen felidézze az általam mondott szavakat. Igyekezzen a lehető leggyorsabban rajzokat vagy feljegyzéseket készíteni, különben nem lesz időnk a teljes feladat elvégzésére. Elég sok szó és kifejezés van, amire emlékezni kell.”

A következő szavakat és kifejezéseket egymás után olvassák fel a gyermeknek:

Ház. Rúd. Fa. Magasra ugrani. Süt a nap.

Vidám ember. Gyerekek labdáznak. Az óra áll.

A csónak a folyón lebeg. A macska halat eszik.

Miután minden szót vagy kifejezést felolvasott a gyermeknek, a kísérletvezető 20 másodpercre megáll. Ebben az időben a gyermeknek ideje kell, hogy legyen, hogy rajzoljon valamit a neki adott papírlapra, amely lehetővé teszi számára, hogy emlékezzen a szükséges szavakra és kifejezésekre. Ha a gyermek nem fejezte be a rajzot a megadott időn belül, a kísérletező félbeszakítja, és felolvassa a következő szót vagy kifejezést.

Amint a kísérlet befejeződött, a pszichológus megkéri a gyermeket az általa készített rajzok vagy jegyzetek segítségével, hogy emlékezzen a neki felolvasott szavakra és kifejezésekre.

Az eredmények értékelése

A saját rajzából vagy felvételéből helyesen reprodukált szóért vagy kifejezésért a gyermek 1 pontot kap. Helyesen reprodukálva nemcsak azokat a szavakat és kifejezéseket tekintik, amelyeket szó szerint visszaállítottak az emlékezetből, hanem azokat is, amelyeket más szavakkal, de pontosan jelentésükben közvetítenek. A megközelítőleg helyes reprodukció 0,5 pontot, a helytelen reprodukció 0 pontot kap. A maximális összpontszám, amit egy gyermek kaphat ennél a technikánál, 10 pont.

A gyermek akkor kap ilyen értékelést, ha kivétel nélkül helyesen emlékszik minden szóra és kifejezésre. A minimálisan elérhető pontszám 0 pont. Ez annak az esetnek felel meg, ha a gyermek egyetlen szóra sem emlékszik rajzaiból, jegyzeteiből, vagy egyetlen szóhoz sem készített rajzot, jegyzetet.

Következtetések a fejlettségi szintről

10 pont - A közvetett hallási memória nagyon fejlett.

8-9 pont - magasan fejlett közvetett hallási memória.

4-7 pont - közepesen fejlett indirekt hallási memória.

2-3 pont - gyengén fejlett közvetett hallási memória.

1. pont - gyengén fejlett közvetett hallási memória.

9. „Memória képekhez” módszer

Tanulásra tervezvefiguratív emlékezet . A technikát a szakmai kiválasztás során használják. A technika lényege, hogy az alany 20 másodpercre egy 16 képet tartalmazó táblázat elé kerül. A képeket meg kell jegyezni és 1 percen belül reprodukálni kell az űrlapon.

Utasítás: „Egy táblázatot kapsz képekkel. Az Ön feladata, hogy 20 másodperc alatt a lehető legtöbb képre emlékezzen. 20-as években. a táblázatot eltávolítják, és le kell vázolnia vagy szóban le kell írnia azokat a képeket, amelyekre emlékszik."

Az eredmények értékelése A tesztelés a helyesen reprodukált képek száma alapján történik.

A norma 6 vagy több helyes válasz.

„Memória a képekhez” táblázat