Zankov képzési rendszer. Iskolai útmutató

28.12.2016 12:00

Leonyid Vlagyimirovics Zankov (1901–1977) a pedagógia, a pszichológia és a defektológia egyik leghíresebb tudósa. Fejlesztő tanítási módszertana az egyik elismert állami oktatási rendszer alapját képezi az általános iskolákban. A módszertanosok által közölt adatok szerint átlagosan minden 4. orosz általános iskolai tanulót az L.V. Zankova. Ez a régiótól függően az Orosz Föderáció összes iskolásának 15–40%-a. Tehát mi a fejlesztő tréning módszertana L.V. Zankova különbözik a hagyományos oktatási rendszertől?

A módszertan lényege és céljai

A fejlesztő tréning módszertana L.V. Zankova a gyermekek oktatását 6 éves kortól a középiskolába lépésig fedezi. A tudós nem tudatosan alkotott meg tanítási módszert a gimnáziumban – úgy vélte, a legjobbat csak benne lehet fejleszteni. Például egy hatodik osztályos tanuló rossz memóriája annak a következménye, hogy figyelmen kívül hagyja a korábbi életkorban való fejlődését. Valószínűleg nem lesz jobb.

A Zankov-módszer szerinti képzés célja a gyermek általános fejlődése. Nem az egyes összetevőkre (memória, képzelet, figyelem stb.), hanem az egész pszichére, mint egészre kell irányulnia. Az általános fejlesztés alatt több terület fejlődését kell értenünk:

Elme (logika, megfigyelés, emlékezet, képzelet, absztrakt gondolkodás stb.);

Kommunikációs készség (kommunikációs módszerek, problémahelyzet megoldásának képessége);

Akarat (abból áll, hogy a gyermekben ne csak egy célt tűzzön ki, hanem motiválja is magát annak elérésére);

Érzések (esztétikai, etikai);

Erkölcsi.

Nem szabad azonban azt gondolni, hogy a Zankov szerinti képzés csökkenti a tényszerű tudás értékét. Egyszerűen a gyermek személyiségének fejlesztésére helyezi át a hangsúlyt, mert az ember életének valamennyi felsorolt ​​területe éppen ahhoz szükséges, hogy sikereket érjen el a modern világban.

A nevelés másik célja, hogy a gyermekben vágyat keltsenek a szükséges ismeretek, készségek és képességek iránt, ahelyett, hogy egyszerűen megszereznék a tanártól.

A technika alapja

Szűk értelemben a fejlesztő nevelés módszertana L.V. Zankova három pilléren nyugszik: a nevelés vezető szerepére, amely összhangban van a gyermek belső világával szembeni tiszteletteljes hozzáállással, és teret biztosít egyéniségének megnyilvánulásához.

Képzés, oktatás, fejlesztés egyesül, mintha egy folyamatba olvadna össze.

Egyéni, személyiségközpontú megközelítés. Minden gyereket olyannak kell elfogadni, amilyen. Nem kell a „gyenge” tanulót „erőssé” húzni, minden gyermek fejlesztésén kell dolgozni, és hinni a sikerében, az erejében.

Meg kell teremteni tanár és diák között jó, bizalmi kapcsolatokat. Csak az ilyen kapcsolatok válhatnak termékeny talajjal a gyermek kognitív tevékenységének fejlődéséhez. Ellenkező esetben érdeklődése és tudásszomja soha nem ébred fel. L.V. Zankov azzal érvelt: "A gyerek ugyanaz, csak kicsi." Erről a felnőttek ne feledkezzenek meg – testi fenyítést, durvaságot, megaláztatást soha nem szabad gyermek ellen alkalmazni.

Amikor a diákok válaszolnak bármilyen hiba megengedett. „A hiba áldás a tanár számára” – vélekedett Zankov. A lényeg az, hogy a tanuló hibája lehetőséget ad a tanárnak, hogy megtalálja „gyenge pontját”, megértse a gyermek gondolatmenetét, és ha kell, a helyes irányba terelje.

Természetesen a jó kapcsolat tanár-diák között, és az esetleges hibák feltételezése kizárja a gyermekkel szembeni értékelő attitűdöt. Kiváló innovatív tanár V.V. Szuhomlinszkij egyszer egy osztályzatot „bottal a tanár kezében” hasonlított. Talán ez az összehasonlítás a Zankov-rendszer szempontjából is releváns. A gyerek beszélhet, feltételezhet, hibázhat – tudja, hogy nem kapja meg, amiért biztosan megbüntetik.

Mint ismeretes, a modern oktatás egyik iránya a rendszer-aktivitás szemlélet megvalósítása. Elmondhatjuk, hogy a múlt században Leonyid Vladimirovics vette alapul módszertanát. Hiszen a tudós szerint egy gyereknek tudnia kell ismeretekre tehet szert, és egyedül győzheti le az út során felmerülő nehézségeket. A tanár csak érdekelheti és irányíthatja őt. Maga a lecke vita formáját ölti – a tanulók nem értenek egyet a tanárral, vitát indíthatnak, amelyben kifejtik érveiket, és megpróbálják megvédeni saját álláspontjukat.

L. V. módszertanából fakadó 2 szabály a szülők számára. Zankova:

A szülők ne főzzenek a gyerekeikkel, vagy ami még rosszabb, ne végezzenek házi feladatot a gyerekek helyett. Ellenkező esetben a tanár egyszerűen nem fogja tudni időben észrevenni, hogy a gyermek nem ért valamit.

A szülők nem büntethetik a gyereket a kudarcért, ami az egyéni sajátosságaiból fakad, és nem mondjuk a lustaságból.

Didaktikai alapelvek

A képzési és didaktikai anyagok (feladatok) szintje magasabb a hagyományos oktatási rendszerben elfogadottnál.

Az első pontból következően nincs anyagfelosztás „erős” és „gyenge” tanulók számára. Folyamatban van minden tanuló fejlesztése.

Az anyag tanulmányozásának nagy sebessége.

Az elméleti tudás kiemelt szerepe.

A tanulók tanulási motivációjának kialakítása érzelmeiken keresztül. A megismerés iránti vágy felébresztésének fő „impulzusa” a meglepetés. A meglepetés az, ami kreatív és erkölcsi elveket ad a gyermeknek.

Az ismétlés fontos szerepe.

Az edzés jellemzői

A képzési formák nagyon változatosak: lehetnek tantermi, könyvtári, természeti foglalkozások, múzeumi, színházi, vállalkozási kirándulások, koncertezések.

Mint fentebb említettük, a lecke vita, egyfajta polilógus formájában zajlik.

A tanulók önállóan keresik a választ a felmerülő kérdésekre, a tanár felszólítása nélkül. Azonban tud vezető kérdéseket feltenni, előre megfelelő házi feladatot adni, és valamilyen módon irányítani tud. Ezáltal egyfajta együttműködés jön létre a tanulók és a tanárok között.

A fő feladattípusok a megfigyelés, összehasonlítás, csoportosítás, osztályozás, minták azonosítása, következtetések levonása és következtetések elemzése.

A feladatok a gyermek keresési tevékenységére irányulnak. Váratlannak és meglepőnek kell lenniük, képesnek kell lenniük arra, hogy felébresszék a tanuló kíváncsiságát, és tanulásra ösztönözzék. Ez lehet például problémás helyzet létrehozása.

A gyermekek általános világképének kialakítása gazdag tartalmú területek alapján. Ezek a tudomány, a természettudomány, a földrajz, a történelem, a filozófia, az irodalom és más művészeti ágak, az idegen nyelvek. Az L. V. módszerét használó órákon is nagy a figyelem. Zankovnak a képzőművészetnek, a zenének, a szépirodalom olvasásának és a munkának kell szentelnie magát.

A rendszer hátránya

Az összes előny mellett a rendszernek van egy fontos és nyilvánvaló hátránya, amelyről maguk az L. V. követői is beszélnek. Zankova. Mivel a tudós módszertana kizárólag az általános iskolát fedi le, a több éven át ennek elvein nevelkedett gyerekeknek nagyon nehéz a későbbiekben alkalmazkodni a középiskolához, amely azonban ettől eltérő célokat tűz ki maga elé.

Julia Levasheva

Az 50-es évek vége óta. múlt században egy L. V. Zankov vezette kutatócsoport nagyszabású kísérleti vizsgálatba kezdett a tanulási folyamat objektív törvényeinek tanulmányozására. Azzal a céllal készült, hogy fejlessze L. S. Vygotsky elképzeléseit és rendelkezéseit a tanulás és az iskolások általános fejlődése közötti kapcsolatról.
L. V. Zankov csapatának erőfeszítései a fiatalabb iskolások tanítási rendszerének kidolgozására irányultak, azzal a céllal, hogy általános szellemi fejlődésüket az elme, az akarat és az érzések fejlesztéseként értelmezzék. Ez utóbbi a képzés hatékonyságának fő kritériuma.
A fejlődés nem redukálódik az asszimilációra, olyan mentális formációk megjelenésében fejeződik ki, amelyeket nem közvetlenül a képzés határoz meg. Úgy tűnik, hogy az ilyen új formációk „előre futnak”, túlmutatva azon, amit a gyermek tanított. Például a tanulók elsajátítják az olyan fogalmak tudományos meghatározásának alapjait, amelyeket a tanulási folyamat során nem adtak meg; megjelenik a finom részletes megfigyelés, a jelenségek többdimenziós megértésének, a kapott részbenyomások általánosításának képessége, és ez új, korábban nem tanított problémák megoldásában nyilvánul meg. Egy másik szempont is fontos: a belső integrációs folyamatok eredményeként létrejövő új formációk később jelenhetnek meg, mint a megfelelő pedagógiai hatások.
L. V. Zankov három fő fejlődési irányt nevez meg: 1) az absztrakt gondolkodás fejlesztése; 2) az elemző észlelés (megfigyelés) fejlesztése; 3) gyakorlati készségek fejlesztése. A psziché e három oldala az ember valósághoz való viszonyának három általános irányvonalát tükrözi: adatok beszerzése a valóságról saját érzékszervei segítségével - megfigyeléseken keresztül; absztrakció, elvonatkoztatás a közvetlen adatoktól, azok általánosítása; a világra gyakorolt ​​anyagi hatás annak megváltoztatása céljából, amelyet gyakorlati cselekvésekkel érünk el.
L. V. Zankov olyan alapfokú oktatási rendszer kiépítését tűzte ki célul, amely sokkal magasabb szintű fejlődést biztosít a fiatalabb iskolások számára, mint a hagyományos módszerek kánonjai szerint. Ezt a rendszert kísérleti vizsgálatok szervezésével kellett volna létrehozni, amelyek lefolytatása megváltoztatja a meglévő gyakorlatot, bizonyítva a speciális programok és módszerek alkalmazásának hatékonyságát. A tréning hatását folyamatosan összehasonlították a normál osztálytermekben tanuló gyerekek fejlettségi szintjével.
Ez a képzés átfogó volt. Ez abban nyilvánult meg, hogy a kísérlet tartalma nem egyedi tárgyak, módszerek és technikák, hanem „a kísérlet legitimitásának ellenőrzése volt.
268
a didaktikai rendszer elveinek hatékonysága."
L. V. Zankov, aki az iskolások intenzív fejlesztését tűzte ki célul, kritikusan értékeli az oktatási anyagok jogellenes egyszerűsítését, a tanulmányozás indokolatlanul lassú ütemét és a monoton ismétléseket. Ugyanakkor maga az oktatási anyag is gyakran szenved az elméleti ismeretek szűkösségétől, felületességétől és a készségek beoltásának való alárendeltségétől. A fejlesztő nevelés elsősorban ezen tanulási hiányosságok leküzdésére irányul.
Az L. V. Zankov által kidolgozott fejlesztő oktatási rendszer a következő elveket tartalmazza:
- a magas nehézségi szinten való tanulás elve. Megvalósítása magában foglalja a nehézségi fok megfigyelését, az akadályok leküzdését, a kapcsolat megértését és a vizsgált jelenségek rendszerezését (ennek az elvnek a tartalma korrelálható a tanulás problematikusságával);
- az elméleti tudás vezető szerepének elve, amely szerint a fogalmak, kapcsolatok, összefüggések kialakítása egy tantárgyon belül és a tantárgyak között nem kevésbé fontos, mint a készségek fejlesztése (ennek az elvnek a tartalma korrelálható a fontossággal a cselekvés általános elvének megértése);
- a tanulók saját tanításuk tudatosságának elve. Célja a reflexió fejlesztése, önmagunk, mint tanulási alany megvalósítása (ennek az elvnek a tartalma korrelálható a személyes reflexió és az önszabályozás fejlesztésével);
- minden tanuló fejlesztésén való munka elve. Eszerint az egyéni sajátosságokat figyelembe kell venni, de a képzésnek mindenkit fejlesztenie kell, mert „a fejlődés a képzés következménye” (ennek az elvnek a tartalma korrelálható az oktatási folyamat humanizálásával).
Így L. V. Zankov rendszerének megkülönböztető jellemzői:
- a képzés magas nehézségi szintje;
- gyors tananyag;
- az elméleti tudás arányának meredek növekedése;
- a tanulók ismerete a tanulási folyamatról;
- összpontosítani az összes iskolás magas szintű általános fejlődésére (ez a rendszer alapvető jellemzője).
A magas nehézségi szinten való tanítás elve L. V. Zankov szerint nem annyira azt jelenti, hogy az edzés meghaladja a nehézségi „átlagos normát”, hanem azt, hogy feltárja a gyermek lelki erejét, teret és irányt ad. A tanár azt a nehézséget értette, amely a vizsgált jelenségek lényegének, a köztük lévő függőségek megértéséhez, valamint az iskolások megismertetéséhez a tudomány és a kultúra valódi értékeinek megértéséhez kapcsolódik. Itt a legfontosabb
269
abban rejlik, hogy bizonyos ismeretek asszimilációja egyszerre válik a tanuló tulajdonává, és egyúttal a fejlődés magasabb fokára való átmenet biztosításának eszközévé válik. A magas nehézségi fokon végzett képzés megköveteli egy relatív nehézségi fok betartását.
Egy másik alapelv szervesen kapcsolódik a magas nehézségi fokú tanulás elvéhez: a programanyag tanulmányozásakor gyors ütemben kell előre haladni, megtagadva a tanultak monoton ismétlését. A legfontosabb ugyanakkor az iskolások folyamatos, újabb és újabb ismeretekkel való gazdagodása. Nem szabad azonban összetéveszteni a tanulás gyors ütemét a sietséggel a tanulmányi munkában, és nem szabad arra törekedni, hogy az iskolások sok feladatot végezzenek. Fontosabb, hogy a tanuló elméjét változatos tantárgyi tartalommal gazdagítsuk, és kedvező feltételeket teremtsünk a kapott információk mély megértéséhez.
Az erős és gyenge tanulók gyors előrehaladásának hatékony eszköze a differenciált módszertan alkalmazása, melynek sajátossága, hogy a program ugyanazon kérdéseit különböző mélységben lehet tanulmányozni.
L. V. Zankov rendszerének következő alapelve az elméleti tudás vezető szerepe már a képzés kezdeti időszakában. Ezt az elvet a fiatalabb iskolások konkrét gondolkodásáról szóló hagyományos elképzelésekkel szemben terjesztették elő. L. V. Zankov kijelentése azonban egyáltalán nem jelenti a hallgatók figuratív elképzeléseinek megtagadását. Csak annyit mond, hogy a konkrét gondolkodás nem tekinthető a fiatalabb iskolások mentális fejlettségi szintjének vezető mutatójának.
Így az általános iskolások képesek elsajátítani egy tudományos kifejezést, amely helyes általánosításon alapul. Kutatások kimutatták, hogy az általános iskolások körében a figyelemelterelés és a szóbeli formában kifejezett általánosítás figyelhető meg az új fogalmak kialakítása során, az ismeretlen tárgyak általános felismerése során, valamint a szépirodalom olvasása során a szereplők erkölcsi tulajdonságainak tudatosítása során. Elavult az a koncepció, amely szerint az általános iskolás tanuló gondolkodásának fejlődését az absztrakció és a gondolkodás általánossá válásaként mutatják be. Még L. S. Vygotsky is megjegyezte, hogy az iskolás korban kialakult fogalmak kialakulásának tanulmányozása alapján ez különböző módon történik, beleértve az absztrakttól a konkrétig a tanulási folyamatban. Ezért ha csak a konkrét gondolkodás kialakítására szorítkozunk a fiatalabb iskolásoknál, az fejlődésük lassítását jelenti.
A fogalmak és definíciók asszimilációja mellett a fiatalabb iskolások oktatásában nagy helyet foglal el a függőségek, törvények (például az összeadás kommutatív törvénye, a mentális) tanulmányozása.
270
ismeretek a matematika során, a növények és állatok életének évszakos változásainak mintázatai a természettudományban stb.).
A teljes körű általános fejlődés, a releváns fogalmak, összefüggések, függőségek mély megértése alapján kialakulnak a gyakorlati készségek és képességek.
L. V. Zankov nagy jelentőséget tulajdonított annak az elvnek, hogy a tanulók tisztában legyenek a tanulási folyamattal. Kiemelte az oktatási anyagok megértésének fontosságát, az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét, a mentális műveletek elsajátítását (összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás), és felismerte az iskolások nevelő-oktató munkához való pozitív hozzáállásának szükségességét is. Mindez L. V. Zankov szerint szükséges, de nem elegendő a sikeres tanuláshoz. A tudás és készségek elsajátításának folyamata a tanuló tudatosságának tárgyává kell, hogy váljon.
Ebben a rendszerben különleges helyet foglal el a célzott és szisztematikus munka elve minden tanuló fejlesztésén, beleértve a leggyengébbeket is.
A hagyományos tanítási módszerrel a gyenge tanulókat a kudarcok leküzdéséhez szükséges edzésgyakorlatok lavinája bombázza. L. V. Zankov tapasztalata az ellenkezőjét mutatta: az alulteljesítők edzési feladatokkal való túlterhelése nem járul hozzá a fejlődésükhöz, hanem csak növeli a lemaradást. Az alulteljesítő tanulóknak nem kevésbé, de jobban, mint a többi diáknak, szisztematikus képzésre van szükségük. Kísérletek kimutatták, hogy az ilyen munka eltolódásokhoz vezet a gyenge tanulók fejlődésében, és jobb eredményekhez vezet az ismeretek és készségek elsajátításában.
A figyelembe vett alapelveket a nyelvtan, olvasás, matematika, történelem, természetrajz és más tantárgyak tanításának programjaiban és módszereiben konkretizálták.
A kisiskolások általános mentális fejlődésének összehasonlító vizsgálatát kísérleti és rendszeres osztályokban egyéni vizsgálattal végeztük. Tanulmányozták a megfigyelés (észlelés), a gondolkodás és a gyakorlati cselekvések sajátosságait egy adott tárgy gyártása során. Egyes gyermekek fejlődési jellemzőit az általános iskolai oktatás során kifejezetten figyelemmel kísérték (longitudinális vizsgálat). Különösen a gondolkodás és az érzelmek, a megfigyelés és a gondolkodás kapcsolatát elemezték, valamint az általános mentális, és nem csak a mentális fejlődés állapotát vizsgálták.
L. V. Zankov rendszerét tartalmi gazdagsága jellemzi. Azt a feladatot tűzi ki, hogy a tudomány, az irodalom és a művészet alapján általános képet adjon a világról. Itt nincsenek fő- és nem főtárgyak. A tanulás tartalma teremtse meg a színek, a hangok és az emberi kapcsolatok harmóniáját.
A módszereket a sokoldalúság jellemzi, az elme, az érzések felébresztésére, a pozitív érzelmi élményekre összpontosítanak.
271
vaniya. Az óra didaktikai magja a tanulók tevékenysége. A tanulók nem csak döntenek és megvitatnak, hanem megfigyelnek, összehasonlítanak, osztályoznak, mintákat találnak ki és következtetéseket vonnak le. Az „együttműködés a fejlesztés” a legfontosabb gondolat, amely áthatja az iskolások oktatási tevékenységének módszereit és formáit. A közös keresés során a gyermek megfeszíti az elméjét, és a közös tevékenységekben való minimális részvétel mellett is társszerzőnek érzi magát, ami jelentősen átrendezi a motivációs szférát.
Az óraszerkezet rugalmassága és dinamizmusa annak köszönhető, hogy a tanulási folyamat „a tanulóból” szerveződik. Az óra felépítése a gyermekek kollektív gondolatainak logikájának figyelembevételével történik, ugyanakkor megőrzi az integritást, a szervességet, a logikai és pszichológiai teljességet.
Különös figyelmet fordítanak a feladatok, kérdések kiválasztására, megfogalmazására. Fel kell ébreszteniük a tanulók önálló gondolatait, ösztönözniük kell a kollektív keresést és aktiválniuk kell a kreativitás mechanizmusait.
Az általános osztályos tankönyvek felépítése olyan, hogy az iskolások tudásrendszerének kialakításának bizonyos elképzeléséhez kapcsolódik.
L. V. Zankov méltányosnak tartja, hogy a fogalom elsajátítása során (bármely osztályban) a kifejezést nem a releváns jelenségek tanulmányozása, hanem a tanulmányozás során közöljük, mivel az általánosítás eszközeként szolgál. A kifejezés elsajátításának folyamata egy sor lépésen megy keresztül, amelyeken a TANULÓ megy keresztül, és amelyek elvezetik a kívánt eredményhez. Ők ilyenek. A kifejezést először a tanár használja, a gyerekeknek nem kell a kifejezéssel operálni. Ezután gyakorlatokat gyakorolnak az egyes esetek általános koncepcióhoz való kiválasztására. Ezután az ilyen gyakorlatokat akkor hajtják végre, amikor a tanulók felismerik és megkülönböztetik az ezzel a kifejezéssel jelölt jelenségeket számos más jelenségtől. Ezt követik a gyakorlatok, amelyek logikai és pszichológiai felépítésükben egy általános fogalom kiválasztását jelentik egy adott esetre. E munka eredményeként a kifejezés az iskolások passzív szókincséből az aktív szókészletbe kerül át.
Az oktatási anyagokat az iskolások a tudás növekvő differenciálásának logikájában építik fel és szívják magukba, az egésztől a részig. A hallgatók megismerkednek egy olyan fogalommal, amely eleinte „meg nem fogalmazott általánosításként” marad. Ez a fogalom a téma más, új szakaszainak tanulmányozásakor egyre inkább differenciálódik, tisztázódik, pontosodik. Az anyag úgy van elrendezve, hogy a javasolt feladatok mindegyike megtalálja a maga természetes folytatását a következő szakaszokban. A leírtakra való visszatérés nem korlátozódik az anyag formális reprodukálására abban a formában, amelyben tanulmányozták. L. V. Zankov rendszerében egyúttal jelentős előrelépést jelent a visszatérés ahhoz, ami elmúlt.
272
Az L. V. Zankov által javasolt didaktikai rendszer a tanulási folyamat minden szakaszában hatékonynak bizonyult. Termelékenysége ellenére azonban a mai napig nem eléggé keresett az iskolai gyakorlatban. A 60-as és 70-es években. a tömegiskolai gyakorlatba való bevezetésére tett kísérletek nem hozták meg a várt eredményeket, mivel a tanárok nem tudták megfelelő oktatási technológiával ellátni az új programokat.
Az iskola tájolása a 80-as évek végén - a 90-es évek elején. A személyes fejlődésre vonatkozó oktatás ennek a didaktikai rendszernek az újjáéledéséhez vezetett. De a gyakorlat azt mutatja, hogy az L. V. által javasolt didaktikai elveket nem használják teljes mértékben.

A helyes képzési rendszer mindezen tulajdonságok elsajátításán alapul. A gyermek kezdettől fogva képes lesz kommunikációs készségek elsajátítására, problémahelyzetek megoldására, kitartásra, kíváncsiságra.

Kifejlesztettek egy speciális Zankov oktatási rendszert, amely a számítógépfejlesztés korszakában lehetővé teszi az ember számára, hogy gyorsan elsajátítsa a helyzetet.

Az iskolások tanításának általános célja a különböző oktatási tárgyakon alapuló ismeretek fejlesztése.

Ez a memória, az érzések és az akarat fejlesztését és erősítését jelenti anélkül, hogy a gyermek pszichéjét sértené.

A Zankov-rendszert az általános oktatási rendszer alapján alakították ki, a helyzettől függően prioritásokat határozva meg. A prioritás az, hogy a gyermek elsajátítsa az anyagot, nem pedig a levont anyag mennyisége. Ez a program minden tanulót (gyenge és erős) bevon, ami lehetővé teszi, hogy mindenki elérje a legmagasabb szintet a tanulási folyamatban.

Az anyag asszimilációja és megszilárdítása az egész osztály kollektív munkáját célozza, ahol minden gyermek részt vesz, ezáltal egyénivé fejleszti magát, akinek a véleménye fontos mások számára.

A rendszerben nincs alap- és középfokú tantárgy: minden tantárgy saját készségeivel járul hozzá a tanuló fejlődéséhez, oktatásához.

Sok éves tapasztalat azt mutatja, hogy azok a gyerekek, akik kiskoruktól kezdték el a Zankov-rendszer szerint tanulni, nagyon magas pontszámot értek el társaikhoz képest. Az ilyen diákok gyakran különböző olimpiák és versenyek győzteseivé válnak, és könnyen bejutnak a felsőoktatási intézményekbe.

A Zankov technika előnyei

• Alkalmas határozatlan gyermekek számára (az egyéni megközelítésnek köszönhetően a gyerekek gyorsan csatlakoznak a csapathoz, és aktívan részt vesznek a beszélgetésekben);
• Stimulálja a függetlenséget és az új ismeretek elsajátítását.

Mire épül Zankov fejlesztési rendszere?

A képzési rendszer három kritériumra épül:

1. Minden gyermek fejlődése.
2. A tanuló tulajdonságainak, képességeinek tanulmányozása.
3. Maximális eredmény elérése.

Minden képzés célja a gyermek kreatív tehetségének motiválása és fejlesztése, figyelembe véve az egyes személyek életkori sajátosságait. Az oktatási anyagot úgy alakították ki, hogy tanulmányozása során a tanuló meglepődjön, ami motiválja a gyermeket a különböző lehetőségek átgondolására, elemzésére és a megfelelő következtetések levonására.

A fiatalabb korosztály megközelítése a gondolkodás egységét veszi figyelembe. Vagyis a tényeket ne külön-külön, hanem összekapcsolva vegyük figyelembe, amivel a gyerek könnyebben érzékeli azokat. A gyerekek elkezdik elemezni az olvasott anyagot, és nagyobb érdeklődést mutat a tanulmányozása iránt.

Ezenkívül a Zankov-módszert úgy fejlesztették ki, hogy annak befejezése után a gyermek biztonságosan átkerülhessen egy középiskolába, és könnyen folytathassa tanulmányait.

A fő prioritások a következők:

• Az információ észlelése egyéni;
• A munka érzelmi hozzáállást és motivációt igényel.

Első pillantásra úgy tűnhet, hogy a képzés meglehetősen bonyolult. A sokféle anyag és a tanítás módja azonban nagymértékben magával ragadja a gyerekeket és fejleszti személyes tulajdonságaikat. A gyermek változatosabbá válik, képes helyesen és tömören kifejezni gondolatait, feltételezéseit.

Hogyan zajlanak az órák a Zankov-féle oktatási módszerrel?

Az óra menete és felépítése érezhetően eltér a megszokott klasszikus módszertantól.

• Bizalom és tisztelet.

Az órák kezdete a kölcsönös megértés és bizalom kialakításáról szól a tanár és a tanulók, valamint maguk a tanulók között. Ugyanakkor nem szabad azt gondolni, hogy a diákok azt csinálhatnak, amit akarnak.

A tanár anélkül, hogy elveszítené tekintélyét, minden gyermekben feltárja képességeit és alapvető érdeklődését. Figyelmet fordít a tanuló személyes tulajdonságaira, figyelemmel kíséri a különböző helyzetekre való reagálási képességét, elkerülve a durvaságot és a megaláztatást.

A gyerek olyan ember, akinek megvan a maga véleménye és jelleme. Nagyon fontos, hogy minden gyermeket helyesen közelítsen meg, és irányítsa őt a maximális eredmény elérésére.

• Öntanulás és kontroll.

Az oktatás azon alapul, hogy a tanuló önállóan szerez információt, a tanár pedig minden lehetséges módon irányítja és segíti őt. Minden információt a diákokkal folytatott beszélgetés formájában mutatnak be, nem egyszerűen az anyag lektorálásával.

Így a gyerekek vitatkozhatnak, megvédhetik véleményüket, elképzeléseiket. Ez segít abban, hogy ne féljenek a hibáktól, hanem megtanítsák őket arra, hogyan javítsák ki azokat az olvasott információk és következtetéseik alapján.

Már két hónapos edzés után a gyerekek nem félnek kifejezni ezt vagy azt az álláspontot, beszélgetőtársaknak tekintik osztálytársaikat, igyekeznek megelőzni társaikat, helyesen viselkednek a különböző helyzetekben.

• Nem konzervatív tanítási módszerek.

A rendszeres iskolai programok mellett Zankov úgy véli, hogy a folyamatos múzeum-, színház-, kirándulás- és könyvtárlátogatások lehetővé teszik az ismeretek és képességek aktív fejlesztését.

A tanulás nem olyan egyszerű, mint egyesek gondolják. Ez a rendszer azonban lehetővé teszi olyan gondolkodó, felelősségteljes és fejlett ember felnevelését, aki könnyen eléri a magasba az oktatásban és a karrierben.

Ki taníthat Zankov-módszerrel?

A jelenlegi oktatási rendszer lehetővé teszi a tanár számára, hogy olyan tanítási módszereket válasszon, amelyek segítségével erős és okos generációt nevelhet fel. Ezért a tanár önállóan választja ki azt a rendszert, amelyet a gyermekek számára a legelfogadhatóbbnak tart.

Gyermekkoromra és tanáraimra emlékezve mindig is egy rendkívüli beosztású tanárnál szerettem volna tanulni. Ahol nem volt ijesztő kifejteni a véleményét, nem félt attól, hogy megaláznak vagy kiabálnak veled. Ezeket a tanárokat nevezhetjük Zankovszkijoknak. Vagyis mindig is ott voltak. Manapság azonban egyre nagyobb a kereslet az oktatási ágazatban.

És ennek számos megcáfolhatatlan magyarázata van:

• A gyermek örömmel vesz részt az ilyen órákon (kifejezheti magát, megmutathatja készségeit és tehetségét);
• A tanítás szokatlan megközelítése motiválja őket;
• Az ilyen tanár a gyerekek igaz barátjává válik. Az ilyen órákon a gyerekek nagyon barátságosak egymással, nincs agresszió, zaklatás.
• Az ilyen gyerekeknek stabil pszichéjük van, és képesek helyesen felmérni a helyzetet.

Sok szülő megjegyezte, hogy bár ez a technika összetettnek tekinthető, nagyon érdekes a gyermekek számára. A gyerek nem is érti, hogy több lépéssel magasabban van társainál, egyszerűen tanul, fejlődik.

Csak általános iskolában tanítják, vagy középiskolában is?

A kutatócsoport ma 5-9 évfolyamos oktatási anyagokat fejleszt, amelyek lehetővé teszik számukra a továbbtanulást. Azok a tanárok, akik ebben a rendszerben kívánnak dolgozni, megfelelő képzésen vesznek részt. Ma már országszerte tesztelik a tankönyveket az iskolákban.

A sokéves gyakorlat azonban azt mutatta, hogy a Zankov-módszerrel végzett alsó tagozatos hallgatók sokkal könnyebben elfogadják a felső tagozatos programot, és garantálják a felsőoktatási intézményekbe való felvételt.

Végezetül szeretném megjegyezni, hogy egy ilyen képzési rendszer a gyermek képességeinek és tehetségének fejlesztésére irányul, figyelembe véve a belső világát. Ez segít megtanítani a gyermeket a világ felfedezésére, ne álljon meg itt, fejlődjön, és ne féljen kifejezni magát.

Az ilyen gyerekek gyakran nagyon könnyen találnak szakmát maguknak, aktívak és vállalkozó szelleműek. Mindez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy méltósággal legyőzze a nehéz helyzeteket, és sikeres emberré váljon.

(FSES NOO 2009)

Fejlesztő oktatási rendszer L.V. Zankova (akadémikus, pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár, életévek 1901-1977) az 1995-1996-os tanévtől az alapfokú oktatás változó állami rendszereként került bevezetésre (együtthagyományos rendszerÉs fejlesztő oktatási rendszer D.B. Elkonina-V.V. Davydova). 2003 óta a Szövetségi Tudományos és Módszertani Központ tudományos igazgatója. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, a pedagógiai tudományok kandidátusa, a Szövetségi Tudományos és Orvosi Központ professzora.

UMK rendszerek L.V. Zankova tankönyveket tartalmaz minden fő témakörben:
- Írás-olvasás és olvasástanítás.
ABC. Szerzői: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Orosz nyelv. Nechaeva N.V.
- Irodalmi olvasás(2 sor).
Szerző: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematika(2 sor).
Szerzői: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. osztály) és Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (2-4. osztály).
Szerző: Vantsyan A.G. (1 osztály).
- A világ.Szerzői: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Technológia. Szerzői: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Zene. Rigana G.S.

Az alap- és középfokú oktatási és módszertani készletet az orosz oktatás modernizálásának fő irányaival, az általános és általános oktatási állami oktatási szabvány szövetségi komponensével és az új alaptantervvel összhangban fejlesztették ki. A tankönyvek államvizsgát tettek a Szövetségi Tankönyvtanácson, és szerepelnek az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által az általános oktatási intézmények oktatási folyamatában történő felhasználásra ajánlott (jóváhagyott) tankönyvek szövetségi jegyzékében. A tankönyvek megfelelnek a jelenlegi egészségügyi szabványoknak.

Kezdeti képzés L.V. véleményének megfelelően. Zankova fő feladat a tanulók általános fejlődését, amely alatt az iskolások elméjének, akaratának, érzelmeinek fejlődését értjük, és megbízható alapja az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának.

A Zankov-rendszert gazdagabb oktatási tartalom jellemzi, sokféle tevékenységet biztosítva a diákok számára.

Az L.V. rendszerben Zankov az egyik fő rendelkezést hajtja végre: az alapfokú oktatásban nincsenek fő és nem fő tantárgyak, minden tantárgy jelentős a gyermek általános fejlődése szempontjából, ami kognitív, érzelmi-akarati, erkölcsi és esztétikai képességeinek fejlesztését jelenti.

Cél alapfokú oktatás Zankov szerint - hogy a tanulók általános képet kapjanak a világról. Általános, nem darabok, részletek, nem egyes tantárgyak. Nem lehet felosztani valamit, ami még nem jött létre. Mi van az L.V. rendszerben Zankov nincsenek fő- és melléktárgyak, ami a természettudomány, a képzőművészet, a testnevelés, a munka státuszának növelése szempontjából is nagyon fontos, vagyis olyan tantárgyak, amelyek lehetőséget adnak az érzékszervi alap fejlesztésére. .

A tantárgyi tartalom lehetőségeit, a kisiskolás természetes kíváncsiságát, tapasztalatát és okos felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció iránti vágyát felhasználva széles körű képet kell feltárni számára a világról, olyan feltételeket teremtve az oktatási tevékenységhez, amelyek elvezetik őt. a diáktársakkal való együttműködésre és a tanárral való közös alkotásra.

Fontos funkció L.V Zankov szerint a tanulási folyamatot a gyermek személyiségének fejlesztéseként kell felfogni, vagyis a tanulásnak nem annyira az egész osztályra, mint egységes egészre kell összpontosítania, hanem minden egyes tanulóra. Más szóval, a tanulásnak személyközpontúnak kell lennie. Ebben az esetben nem az a cél, hogy a gyenge tanulókat az erősek szintjére „neveljük”, hanem az egyéniség feltárása és minden tanuló optimális fejlesztése, függetlenül attól, hogy az osztályban „erősnek” vagy „gyengének” tartják.

Didaktikai alapelvek L.V Zankova: edzés magas nehézségi szinten a nehézségi foknak megfelelően; az elméleti tudás vezető szerepe; a tanulási folyamat tudatossága; gyors tananyag; céltudatos és szisztematikus munka az összes tanuló általános fejlődésén, beleértve a gyengéket is.

1. A magas nehézségi fokon történő edzés elve a nehézségi fok betartása mellett. Ez egy keresési tevékenység, amelyben a gyermeknek elemeznie, összehasonlítania és szembeállítania, valamint általánosítania kell. Ugyanakkor agya fejlődési sajátosságainak megfelelően cselekszik. A magas nehézségi fokú tanítás olyan feladatokat tartalmaz, amelyek a tanulók képességeinek felső határát „tapintják”. Ez nem jelenti azt, hogy a nehézségi fokot nem tartják be, szükség esetén a feladatok nehézségi fokának csökkentésével biztosítják.
A gyerekek nem alkotnak azonnal világos, pontos, nyelvtanilag formázott ismereteket. Ez be van építve a képzési rendszerbe. Akkor teljesen egyértelmű, hogy kategorikusan tiltani kell a védjegyek használatát. Milyen jegy adható a homályos tudásért? Bizonyos szakaszokban tisztázatlannak kell lenniük, de már benne kell lenniük a világ általános érzéki területén.
A tudás felépítése a jobb agyfélteke tisztázatlan tudásával kezdődik, majd átkerül a bal agyféltekébe, az ember reflektál rá, megpróbálja osztályozni, mintákat azonosítani, verbális indoklást adni. És amikor a tudás végre világossá vált, beépült a világtudás általános rendszerébe, újra a jobb agyféltekében találja magát, és most már nincs szüksége eszközökre, szabályokból és megfogalmazásokból származó támaszokra - e sajátos tudás holisztikus rendszerévé nőtte ki magát. személy.
Sok modern oktatási rendszerrel az a probléma, hogy az első osztályosokat az értelmetlen anyagok osztályozására próbálják kényszeríteni. A szavak elidegenednek a képtől. A gyerekek, akiknek nincs érzékszervi alapjuk, egyszerűen mechanikusan próbálnak emlékezni. Ez egy kicsit könnyebb a lányoknak, mint a fiúknak, és könnyebb a bal agyféltekésnek, mint a jobb agyféltekésnek. De az értelmezetlen anyagok mechanikus memorizálásának kihasználásával megtagadjuk a gyermekektől a lehetőséget, hogy holisztikus és logikus gondolkodást fejlesszenek, és ezt egy sor algoritmussal és szabályrendszerrel helyettesítjük.

2. Az elméleti tudás vezető szerepének elve. Ez az elv egyáltalán nem jelenti azt, hogy a hallgatóknak elméletet kell tanulniuk, meg kell tanulniuk a tudományos kifejezéseket, a törvények megfogalmazását stb. Ez megterhelné a memóriát, és megnehezítené a tanulást. Ez az alapelv azt feltételezi, hogy a tanulók a gyakorlatok során megfigyelik az anyagot, miközben a tanár irányítja figyelmüket, és magában az anyagban jelentős összefüggések és függőségek felfedezéséhez vezet. A tanulókat arra késztetik, hogy megértsenek bizonyos mintákat, és vonjanak le következtetéseket. A kutatások azt mutatják, hogy az iskolásokkal való együttműködés a minták elsajátítása érdekében elősegíti a fejlődésüket.

3. A tananyag gyors tempójának elve. A tananyag gyors ütemben történő tanulása ellentétes az időjelöléssel, az azonos típusú gyakorlatokkal egy téma tanulmányozásakor. Az ismeretek gyorsabb haladása nem mond ellent, hanem megfelel a gyerekek igényeinek: jobban érdekli őket az új dolgok elsajátítása, mint a már ismert anyagok hosszas ismétlése. Zankov rendszerében a gyors fejlődés egyidejűleg történik a visszatéréssel az elmúlthoz, és új oldalak felfedezésével jár. A program gyors üteme nem jelent sietséget az anyag áttanulmányozásában és az órákon való rohanásban.

4. A tanulási folyamat tudatosságának elve maguk az iskolások is befelé fordulnak - a tanuló saját tudatára a benne zajló megismerési folyamatról: mit tudott korábban, és milyen újdonságok tártak fel előtte a vizsgált tárgyban, történetben, jelenségben. Ez a tudatosság határozza meg a leghelyesebb viszonyt az ember és az őt körülvevő világ között, és ezt követően személyiségjegyként fejleszti az önkritikát. Magának a tanulási folyamatnak a tanulói tudatosságának elve arra irányul, hogy a gyerekek elgondolkodjanak azon, miért van szükség a tudásra.

5. A tanár céltudatos és szisztematikus munkájának elve minden tanuló általános fejlesztésén, beleértve a gyengéket is. Ez az elv megerősíti L. V. didaktikai rendszerének magas humánus orientációját. Zankova. Minden gyermek előrehaladhat fejlődésében, ha nincs kóros rendellenessége. Egy ötlet fejlődési folyamata néha lassú, néha görcsös. L.V. Zankov úgy vélte, hogy a gyenge és erős diákoknak együtt kell tanulniuk, ahol minden diák hozzájárul a közös élethez. Károsnak tartotta az elszigetelődést, mivel a gyerekeket megfosztják attól a lehetőségtől, hogy más háttérrel értékeljék magukat, ami akadályozza a tanulók fejlődését.

Tehát L.V. oktatási rendszerének elvei. Zankov összhangban van egy általános iskolás tanuló életkori jellemzőivel, és lehetővé teszi számukra, hogy felfedjék az egyes személyek egyéni képességeit.

Nevezzük meg a fontosakat az oktatási és módszertani készlet jellemzői, amely egy általános iskolás korának és egyéni jellemzőinek korszerű ismeretein alapul. A készlet a következőket tartalmazza:
- a tartalom integrált jellegéből adódóan a vizsgált objektumok, jelenségek összefüggéseinek és egymásrautaltságának megértése, amely különböző általánosítási szintű (szubszubjektumon belüli, szubjektumon belüli) anyagok kombinációjában fejeződik ki, mint valamint elméleti és gyakorlati irányultságának, intellektuális és érzelmi gazdagságának kombinációjában;
- a továbbtanuláshoz szükséges fogalmak elsajátítása;
- az oktatási anyag relevanciája, gyakorlati jelentősége a tanuló számára;
- a nevelési problémák megoldásának, a gyermek szociális-személyi, értelmi, esztétikai fejlődésének, a nevelési és egyetemes (általános nevelési) készségek kialakításának feltételei;
- aktív megismerési formák a problémás, kreatív feladatok megoldása során: megfigyelés, kísérletezés, vita, nevelési párbeszéd (különböző vélemények, hipotézisek megvitatása) stb.;
- kutató-tervező munka végzése, információs kultúra fejlesztése;
- a tanulás individualizálása, amely szorosan összefügg az aktivitási motívumok kialakításával, kiterjesztve a kognitív tevékenység jellege, érzelmi és kommunikációs jellemzői, valamint nemi sajátosságai szerint különböző típusú gyermekekre. Az individualizálás többek között három tartalomszinten keresztül valósul meg: alapszintű, kiterjesztett és mélyreható.

A tanulási folyamatban a tanítási formák széles skáláját alkalmazzák: tantermi és tanórán kívüli; frontális, csoportos, egyéni a tantárgy sajátosságainak, az osztály sajátosságainak és a tanulók egyéni preferenciáinak megfelelően.

A tantervek és az ezek alapján kidolgozott tananyagok elsajátításának hatékonyságának tanulmányozása érdekében a tanárnak anyagokat kínálnak az iskolások tanulási sikerének minőségi rögzítésére, beleértve az integrált tesztelést is, amely megfelel az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának álláspontjának. . A 2. évfolyam második felétől csak az írásbeli munkák eredményeit értékeljük érdemjegyekkel. Órapontszám nem jár.

Az oktatási programok és tananyagok kezdeti összpontosítása az egyes tanulók fejlesztésére megteremti a feltételeket annak megvalósításához minden típusú oktatási intézményben (általános oktatás, gimnáziumok, líceumok).

A szakértők azt mondják, hogy a gyermek kiskorában sokkal gyorsabban és könnyebben sajátít el bizonyos készségeket és ismereteket, mint amikor egy kicsit idősebb lesz. Ezért ma nagyon népszerűek a különféle korai fejlesztési módszerek, amelyek a baba átfogó és teljes fejlődését célozzák, szó szerint élete első napjaitól kezdve. Az egyik ilyen módszer Leonyid Vlagyimirovics Zankov rendszere, amely nagyon népszerű az orosz pedagógiában.

A szakértők azt mondják, hogy a gyermek kiskorában sokkal gyorsabban és könnyebben sajátít el bizonyos készségeket és ismereteket, mint amikor egy kicsit idősebb lesz. Ezért ma különféle korai fejlesztési technikák, melynek célja a baba átfogó és teljes fejlődése szó szerint élete első napjaitól kezdve. Az egyik ilyen módszer Leonyid Vlagyimirovics Zankov rendszere, amely nagyon népszerű az orosz pedagógiában.

Rögtön jegyezzük meg, hogy Zankov módszere némileg eltér a legtöbb ma használatos korai fejlesztési rendszertől (mint például a Montessori-módszer, a Waldorf-rendszer vagy a Cecile Lupan-módszer), hiszen nem a figyelem, a memória és a memória fejlesztésén van benne a fő hangsúly. a képzelet, hanem a személyiség általános fejlődése - a gyermek érzései, akarata és elméje. Talán ezért is kettős a szülők hozzáállása ehhez a rendszerhez: egyesek szidják, míg mások az egyik legjobb fejlesztési módszernek tartják.

Néhány szó Zankovról

Leonid Vladimirovich Zankov híres szovjet pszichológus, aki jelentős eredményeket ért el az oktatáspszichológia, a memória, a memorizálás és a defektológia területén. Szakmai tevékenysége során számos tanulmányt végzett, amelyek eredményei alapozták meg a szerző a gyermekek szellemi fejlődését elősegítő didaktikai rendszerét, amelynek fő elve a tanulás iránti őszinte érdeklődés kialakítására épül. valamint a feltett kérdésekre adott válaszok önálló keresésének vágya.

Leonyid Vladimirovics szinte egész életét a mentális retardált gyermekek pszichológiájával, valamint oktatási és nevelési problémáival kapcsolatos kérdéseknek szentelte. Zankov számos művében meggyőzően bebizonyította, hogy egy értelmi fogyatékos gyermek nem annyira késik több évvel a fejlődésben, mint a normálisan fejlődő gyerekek, hanem inkább másképp fejlődik, ahogy felnő. Azt is bebizonyította, hogy az értelmi fogyatékos gyerekekkel való foglalkozásokon olyan korrekciós és nevelési hatásokat kell alapul venni, amelyek figyelembe veszik az egyes gyermekek fejlődési sajátosságait, és támaszkodnak kompenzációs képességeire.

A Zankov-technika jellemzői

elsődleges cél Zankov technikái az, hogy a gyermekben olyan attitűdöt keltsen, amely önmagához, mint önellátó Emberhez, akinek joga van a saját véleményéhez, képes megvédeni azt ésszel és képes értelmesen érvelni. Éppen ezért a teljes órarendszer a gyermek önállóságára épül, amikor a tanár nem „tereli” a tudást a gyerekek fejébe, hanem mindenkit arra kényszerít, hogy saját maga „találjon a mélyére”. A Zankov-rendszer didaktikai alapelvei:

• magas tanulási nehézségi fok (a nehézségi fok kötelező betartásával, vagyis a fejlődés kényszere nélkül);
• az anyag gyors elsajátítása, amely többek között a tantárgy tanár általi folyamatos gazdagításával érhető el;
• a gyermek tudatossága a tanulási folyamatról, ahol minden tudás egyetlen egész (tehát az új ismeretek, amelyek összekapcsolódnak a már tanult anyaggal, könnyen felszívódnak);
• az elméleti tudás vezető szerepe (vagyis általánosan kérdéseket tesznek fel a gyermeknek, hogy önálló gondolkodási folyamatra ösztönözzék);
• minden gyermek fejlesztésén dolgoznak, függetlenül a fejlettségi szintjétől.

Alapján Zankov didaktikai rendszere A gyermek oktatási tevékenységének fő motivációja a kognitív érdeklődés legyen. Ezért a módszertan magában foglalja a tanulók bevonását beszélgetésekbe, különféle tevékenységekbe, didaktikai játékokba, valamint különféle tanítási módszerek alkalmazását, amelyek célja a gondolkodás, a képzelet, a beszéd és a memória gazdagítása.

Hogyan zajlanak az órák a Zankov-módszerrel?

A Zankov-rendszer szerinti osztályok felépítése számos olyan megkülönböztető tulajdonsággal rendelkezik, amelyeket a modern orosz pedagógia nem fogad el. Ez pedig mindenekelőtt a tanulók és a tanár közötti bizalmi kapcsolat kialakításában nyilvánul meg. Ugyanakkor a pedagógus nem adja fel vezetői szerepét, és megfelelően reagál a gyermek hibáira, rossz cselekedeteire. Zankov osztályának hangulatát leginkább magának Zankovnak a híres kifejezése jellemzi: „A gyerek is ember, csak kicsi.”

Az azonnali tanulási folyamat úgy épül fel, hogy a gyermek önállóan törekszik az ismeretek elsajátítására - ennek érdekében az óra beszélgetés formájában zajlik, amely során a tanuló nem csak osztálytársaival, hanem társaival is vitatkozhat. a tanárral. Minden lehetséges módon ösztönözzük az órán végzett tevékenységet, még akkor is, ha a gyermek téves ítéletet hozott.

Annak érdekében, hogy a gyermek átfogóan és teljes mértékben fejlődjön Zankov rendszer sokrétű oktatási formát biztosít: a tanórákkal egyidejűleg színházi, múzeumi, természetjárási, koncertek, különféle vállalkozások stb. Vagyis ez a rendszer nemcsak a tanulási folyamatot fedi le, hanem a tanórán kívüli tevékenységeket is.

A Zankov-technika hátrányai

Zankov rendszerének fő hátránya, hogy nem minden gyerek képes a saját módszere szerint tanulni (bár a szerző biztosította, hogy bármilyen gyermek megbirkózik vele, függetlenül a mentális fejlettségi szintjétől). És nem is annyira a feladatok összetettsége, hanem az anyag elsajátításának gyors üteme.

Ugyanilyen fontos hátránya ennek a korai fejlesztési módszernek, hogy nincs kidolgozott program a közép- és középiskolai képzéshez. Ennek eredményeként Zankov osztályaiból a gyerekek olyan osztályokba költöznek, ahol a képzés hagyományos programok szerint zajlott, és őszintén unatkozni kezdenek, mivel az anyag nagy részét már az alsó tagozatban tanulták. Zankov képzési program.

És ami a legfontosabb, a Zankov-módszerrel végzett tanítás hatékonysága teljes mértékben a tanáron múlik, és azon, hogy képes-e „eltávolodni” a hagyományos tanítási módszerektől, és barátságos és bizalmi légkört teremteni az osztályteremben. Sajnos a gyakorlat meggyőzően bizonyítja, hogy ma hazánkban nagyon kevés olyan tanár van, aki elismeri, hogy egy gyereknek saját elképzelése lehet egy adott kérdésről, és megengedi, hogy a gyerekek megtámadják saját ítéleteiket.