Tmodruk előadás "az osztályfőnök tevékenységének főbb jellemzői." Az osztályfőnök tevékenysége egy modern iskolában

Bevezetés

Fejezet én Osztályfőnök egy modern iskolában

1.1 Osztályfőnök az iskolában, munkájának sajátosságai

1.2Az osztályfőnök fő feladatai és felelőssége az iskolában

1.3 Az osztályfőnök képzésének, nevelésének célja

1.4 Nevelési módszerek az osztályfőnök gyakorlati munkájához

1.5 Mesterség

1.6 Az osztályfőnöki munkaformák

1.7 Az osztályfőnöki munka rendszere és főbb irányai

1.8 Az osztályfőnök pedagógiai feladatai

1.9 Az oktatási folyamat és mintái

1.10 Az osztályfőnök szakmai alkalmassága

1.11 Pedagógiai készség

Fejezet II . A tanterem szervezési és pedagógiai munkája

fej

2.1 Az osztályfőnök munkája a tanulók tanulmányozásában

2.2 A tanulók osztályfőnöki megfigyelése

2.3 Az osztálycsapat egysége

17 Innováció

Fejezet III . Az osztályfőnök munkája a diákság létrehozásában, nevelésében

3.1 Diákcsapat létrehozása

3.2 Az osztályfőnök munkája a tanulók tanulmányi teljesítményének, munkavégzésének és erkölcsi nevelésének javítása érdekében

Fejezet IV . Az osztályfőnök munkája a tanárokkal és a szülőkkel

4.1 Az osztályfőnöki munka a tanárokkal

4.2 Az osztályfőnök munkája a szülőkkel

4.3 A nevelő-oktató munka osztályfőnöki tervezése.

Az osztály dokumentációjának karbantartása

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

Az iskola fő szerkezeti eleme az osztályterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység és alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. Az iskolai önkormányzati szervekben a képviseleti funkciókat is leggyakrabban az osztály nevében látják el. A tantermekben ügyelnek a tanulók szociális jólétére, a tanulók szabadidejének problémáira, az elsődleges csapatépítésre, a megfelelő érzelmi légkör kialakítására. Minden osztályba IV-től kezdődően egy-egy ebben az osztályban sikeresen dolgozó pedagógust rendelnek be az iskola megrendelésére. Ez az osztályfőnök.

Tanfolyami munkám célja az osztályfőnöki munka jól látható megjelenítése az osztályteremben. Milyen feladatokat, feladatokat lát el, a szervezeti munka tartalmát és formáit. Az osztályfőnök fontos szerepet tölt be az iskolai közösségben.

Az osztályfőnöki (csoportvezetői) munkakör először a 30-as években került bevezetésre. Ezt megelőzően a csoportos nevelőmunkát pedagógusok végezték. A csoportvezetőkre vonatkozó első utasítást az RSFSR Oktatási Népbiztossága hagyta jóvá 1931-ben. Miután a csoportokat osztályokká nevezték át, a csoportvezetőket osztályfőnököknek kezdték nevezni. 1960-ban fogadták el a nyolc évfolyamos és középfokú, ipari képzésű általános munkaügyi politechnikum osztályfőnöki szabályzatát. Jelenleg az osztálytermi vezetés irányadó dokumentuma a Szovjetunió Oktatási Minisztériumának módszertani levele „Az osztálytermi tanár munkájáról” (1975).

Az osztálytermi pedagógiai folyamat az iskolások átfogó fejlesztését célozza. Minden tanár és osztályaktivista elvégzi az átfogó feladat egy bizonyos részét. Kollektív munkájuknak útmutatásra van szüksége, hogy jobban összpontosíthassák, és elkerüljék a párhuzamosságokat és a hiányosságokat. Ezért az osztályfőnök fő feladata az összes nevelési hatás megszervezése, ösztönzése és koordinálása a kijelölt órán. Tevékenysége részeként a tanulókkal való nevelő-oktató munka integrált szemléletét valósítja meg.

Hozzáférhető és helyes eszközökkel az osztályfőnök koordinálja a tanórán tanító pedagógusok nevelő-oktató munkáját; tanulói csapatot alakít ki és irányítja annak munkáját; koordinálja a tanárok és tanulók közös tevékenységét; a tanórán kívüli nevelő-oktató munkát minden pedagógus és külső szakember bevonásával önállóan végzi; szervezi és szabályozza az osztály többoldalú kapcsolatait a külvilággal.

Az osztályfőnöki munka tartalmát a kommunista nevelés általános feladatai határozzák meg. Az osztályfőnök egy úttörő különítményre vagy egy komszomol szervezetre támaszkodva formálja meg a tanulókban a marxista-leninista világnézetet és a kommunista erkölcsöt, aktív élethelyzetüket, az iskolásokba a tudás, a munka szeretetét oltja, tudatos önrendelkezésre készíti fel őket. Az osztályfőnök fontos szerepe, hogy az iskolásokba nevelje a tanulás iránti felelősségteljes magatartást, az önálló tanulás képességét. Jelentős lehetőségeket kínál a tanulók esztétikai érdeklődésének és művészi ízlésének fejlesztésére. Pedagógiai feladata a tanulók egészségének megőrzésére, erősítésére is törődni. Az osztályfőnök kiemelt feladata, hogy a tanulók szülei pedagógiai kultúrájának fejlesztésével az iskola és a család nevelési-oktatási tevékenységében egységet érjen el.

Így az osztályfőnök mind az oktatási tevékenységek szervezőjeként, mind a tanulók mentoraként tevékenykedik.

Az osztályfőnök professzionális tanár, lelki közvetítő a társadalom és a gyermek között az emberiség által felhalmozott kultúra elsajátításában, kapcsolatrendszer megszervezésében az osztálycsapat különféle oktatási tevékenységein keresztül; minden gyermek egyéni önkifejezésének, az egyes személyiségek fejlődésének feltételeinek megteremtése, egyediségének megőrzése és potenciális képességeinek feltárása, a gyermekkori érdekek védelme.

A jó tanár elsősorban erkölcsös ember. Őszinte és tisztességes, minden gondolatában és cselekedetében tisztességes. Az ilyen mentor ismeri és érti tanítványai lelki világát, együtt él örömeikkel és bánataikkal, megbecsüli a bizalmukat, mindig finom és tapintatos velük, nem bosszúálló, türelmes és könnyed. Minden tanítványát szereti és mélyen tiszteli, figyelmes, gondoskodó és barátságos.

Fejezet én .

Tantermi tanár

egy modern iskolában

1.1. Osztályfőnök az iskolában, munkájának sajátosságai

Az osztályfőnök a tanulók legközelebbi és közvetlen tanára, mentora. Szervezi és irányítja az osztálytermi nevelési folyamatot, egyesíti a pedagógus, a szülők és a társadalom nevelési erőfeszítéseit, felelős az osztályában folyó nevelő-oktató munka megszervezéséért. Az osztályfőnöki tevékenység szervesen ötvözi az ideológiai, oktatási, szervezési és adminisztratív funkciókat. Az osztályfőnök törődik a gyermekek sokoldalú fejlődésével, a kollektivizmussal, a kemény munkával, a neveléssel, az ismeretek minőségének javításával, a fegyelem és a rend erősítésével az osztályban.

Az osztályfőnök fő tevékenysége a tanulók nevelése, baráti csapattá összefogása. Természetesen fókuszában az oktató-nevelő munka és a tudásszint növelésének kérdései állnak. De elsősorban pedagógusként közelíti meg a megoldásukat. Segíti a tanárokat a tanítás minőségének javításában.

Az osztályfőnök csak részben szervezi közvetlenül a gyermekek életét, tevékenységét. Ebben az értelemben jelentős szerepet töltenek be a szülők, tantárgytanárok, mentorok, mesterek, klubok, szakosztályok, stúdiók vezetői, akik a mindennapi életet, az oktatási és társadalmilag hasznos munkát, a társadalmi tevékenységeket, a turizmust, a helytörténetet, az iskolások technikai és művészi kreativitását szervezik. . Az osztályfőnök felelős a nevelési folyamat tartalmáért, a humanista demokratikus nevelés céljainak való megfeleléséért, a gyermekek abban való aktív részvételéért. Ehhez diagnosztikára van szükség, a tanár meglehetősen teljes tudatában a gyermek különböző tevékenységekben való részvételének, csoportos kapcsolatainak, a kommunikáció természetének és tartalmának, a felmerülő igényeknek és érdeklődéseknek, a viselkedés ösztönzőinek és motívumainak. Maguktól a gyerekektől, életük közvetlen szervezőitől kapott információk alapján az osztályfőnök egész életen át figyelemmel kíséri a nevelési kapcsolatok állapotát, tanácsokat ad, pedagógiai kiigazításokat végez.

Az osztályfőnöki munka a teljes nevelési-oktatási intézmény nevelési programjára, a korábbi tevékenységek elemzésére, a társadalmi élet pozitív és negatív tendenciáira épülő, személyközpontú szemléletre épülő, céltudatos, szisztematikus, tervszerű tevékenység, figyelembe véve az iskola tantestülete előtt álló aktuális feladatokat és az osztálytermi helyzetet, az interetnikus, vallásközi kapcsolatokat. A pedagógus figyelembe veszi a tanulók iskolai végzettségét, életük szociális és tárgyi feltételeit, a családi körülmények sajátosságait is.
Az osztályfőnök tevékenysége elsősorban a tanulókkal való foglalkozásra irányul. Minden egyes gyermek tanulási motivációját képezi, életkorának és egyéni jellemzőinek tanulmányozásával a kognitív érdeklődések fejlesztése és serkentése érdekében; az egyéni munkavégzés különböző formáival és módszereivel kedvező feltételeket teremt az állampolgárság, az ideológiai kultúra, az alkotó munkakészség, az alkotó egyéniség fejlődéséhez, a gyermek sikeres társadalomba lépéséhez, a demokratikus kultúra kialakulásához az osztálytermi rendszerben. önkormányzat.

Az osztályfőnök legfontosabb feladatai közé tartozik: az iskolások kognitív érdeklődésének, képességeinek fejlesztése, szakmai irányítása, a tanulók egészségének gondozása. Az osztályfőnök időben segíti a lemaradó tanulókat, megszervezi az osztálycsoport munkáját a társadalmilag hasznos munkában, a legfontosabb iskolai szintű rendezvényeken. A gyerekekkel is a tisztelet és a kölcsönös megértés alapján kommunikál. Az osztályfőnök a tantestület tagja. A szervező-oktató munkát nem egyedül, hanem az iskola igazgatója és helyettesei irányításával, szoros kapcsolatban más pedagógusokkal látja el. De más tanárokhoz képest gyakrabban és többet kommunikál a diákokkal. A velük való kommunikáció a hívás után sem szűnik meg. Iskola után tanárként is tevékenykedik. Az osztályfőnök nevelő-oktató munkája nem korlátozódik az iskolára. Szoros kapcsolatot tart a családjával. A nevelés folyamatában az osztályfőnök minden tanulóhoz eljut. Minden osztályban, beleértve a legszervezettebb és fegyelmezettebbeket is, napi oktatómunkára van szükség, amelynek célja a pozitív tulajdonságok fejlesztése és a negatívak leküzdése. Mint már említettük, az osztályfőnök a többi tanárhoz képest többet kommunikál a családdal. Tájékoztatja a szülőket az iskolások nevelő-oktató munkájáról, magatartásáról, velük közösen felvázolja a közös nevelés módjait.

Az osztályfőnöki fő személyiségjegyek közül mindenekelőtt olyan tulajdonságokat kell megemlíteni, mint a kommunikatív ideológia, a társadalmi aktivitás, az erkölcsi érettség. Ezek a tulajdonságok természetesen minden tanár számára szükségesek. De különösen fontos, hogy az osztályfőnöknek meglegyenek. Hiszen nemcsak szavakkal, hanem személyes példákkal, magatartásával is neveli tanítványait. Az osztályfőnök számára nem kis jelentőséggel bírnak olyan személyiségjegyek, mint a szakma iránti szenvedély, a gyerekekhez való emberséges hozzáállás, valamint az önmagával és tanítványaival szembeni magas követelmények. Az osztályfőnöknek szüksége van olyan tulajdonságokra is, mint a kommunikáció, a barátságos beállítottság és az udvariasság a kommunikáció során. Az osztályfőnöki munka eredményessége információs tudásától és készségétől is függ. Különösen fontos, hogy képes legyen világosan, kifejezően és logikusan kifejezni gondolatait, képes legyen meggyőzni és magához vonzani az embereket. Az osztályfőnöktől megkövetelt főbb tulajdonságok közé tartozik a tapintat, a visszafogottság és az önuralom, a reakciókészség, a megfigyelőkészség, az őszinteség, a találékonyság, a pontosság és a külső tisztesség. Az osztályfőnöki munka eredményessége nagymértékben függ attól, hogy rendelkezik-e számos alkalmazott, kreatív képességgel: tud-e énekelni, hangszeren játszani, táncolni, rajzolni és kifejezően olvasni. Az osztályfőnök a legközelebbi mentor az osztálya tanulóihoz. Az iskolások életének megszervezésére és fejlődésük irányítására készült. Megtisztelő munkája a gyermekek és fiatalok közvetlen nevelése, egy vidám, szorgalmas, testi-erkölcsileg egészséges nemzedék kialakítása.

Az osztályfőnök egységes nevelési feladatokat tűz ki és valósít meg. Így arra törekszik, hogy a gyerekeket szorgalmasra, szervezettségre és őszinteségre tanítsa. A feladatok megvalósításának módjai, eszközei és módszerei azonban a tanulók egyéni jellemzőitől függően eltérőek lehetnek. Egyeseket időben jutalmazni, másokat ügyesen meg kell büntetni a viselkedési szabályok megsértéséért. Ehhez pedig mélyen és átfogóan kell tanulmányoznia őket. Az osztályfőnöknek jól kell ismernie tanítványait, meg kell értenie őket, egyéni sajátosságaikra, érdeklődési körükre tekintettel képesnek kell lennie hasznos nevelési, társadalmi tevékenység megszervezésére. Ha jól ismeri tanulóit, az segít a viselkedési hiányosságok kezelésében.

Az osztályfőnök oktatási tevékenységének eredményessége és minősége nagymértékben függ a képzettségük javítására irányuló szisztematikus munkától. A tanulók jó neveléséhez maguknak is jó modorúnak és magasan képzettnek kell lenniük, ismereteiket, pedagógiai készségeiket folyamatosan pótolni, fejleszteni. Az osztályfőnöki továbbképzés legfontosabb formája az önképzés. Az osztályfőnök módszeres szakképzettségi munkája biztosítja folyamatos feljutásukat a pedagógiai kiválóság csúcsaira.

Az osztályfőnökök funkciói, munkájuk tartalma, hatáskörük és felelősségük köre, a pedagógiai problémák általuk történő megoldásának változó formái azonban ma még nem tisztázottak. Ebben a vonatkozásban az osztályfőnök optimális teljesítményének biztosításának problémája releváns.

A közép- és középiskolai tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezésére a legtapasztaltabb tanárok közül osztályfőnököket neveznek ki. Szükségességük abból adódik, hogy ezekben az osztályokban az oktató-nevelő munkát több pedagógus végzi, akiknek tevékenysége némi koordinációt igényel.

A Waldorf-pedagógia rendszerének főszereplője az osztálymentor, tanár és nevelő egy személyben. Tevékenységének alapgondolata az egyéni megközelítés, melynek eredményeként a hajlamok, képességek, észlelési és gondolkodási típusok azonosításával minden tanuló számára tantervet kell megfogalmaznia. Az osztályfőnök nyolc éve tanít közismereti tárgyakat, és gondoskodik arról, hogy a tanulók kapcsolatba kerüljenek más tanárokkal és szülőkkel. A Waldorf-pedagógia feladata az ember alkotó természetes képességeinek „ébresztésének” művészete, a szabad, lelkileg fejlett személyiség nevelése.

Ezen túlmenően a tanórán kívüli munkavégzés számos fajtája, mint például a diáklétesítmény létrehozása és nevelése, a társadalmilag hasznos munka szervezése, valamint a tanulók erkölcsi, művészi és esztétikai tevékenységének számos fajtája nem tartozik közvetlenül a helyettesítő tanárok feladatai közé, és osztályfőnökhöz rendelve.

Iskolánkban működő Osztályfőnöki Intézetnek megvan a maga története. 1917 ELŐTT az Orosz Birodalom gimnáziumaiban és más középfokú oktatási intézményeiben osztályfőnöki állás működött, amelybe főállású tanárokat neveztek ki, akik a tanulók oktatásáért és viselkedésük felügyeletéért feleltek. Kialakult az asszisztens osztályfőnöki, vagy osztályfelügyelői munkakör is, aki a tanulók tantermi és iskolán kívüli (utcán, színházteremben, magánlakásban stb.) viselkedését figyelte.

Egyedülálló formában ez az intézet egyes külföldi országok modern iskoláiban is létezik. Belgiumban például a tanárok nem vesznek részt a diákok oktatásában és fegyelmezésében. Felelősségük annak biztosítása, hogy a tanulók teljes körűen ismerjék az általuk tanított tantárgyat. Minden más a tanárok felelőssége. Rendet tartanak az osztályteremben, tanórán kívüli foglalkozásokat folytatnak. Erre a pozícióra leggyakrabban fiatalokat vesznek fel, mivel a belga iskolákban a tanárok többsége nő.

Az osztályfőnök a tanórán kívüli nevelő-oktató munkát szervező, koordináló és lebonyolító pedagógus a számára kijelölt osztályban.

Az osztályfőnök fő feladata, hogy az iskolásokat érő összes nevelési hatást összehangolja személyiségük fejlesztése érdekében, sokféle tevékenységbe, kapcsolattartásba bevonva őket.

Problémákat old meg a tanulók életkori sajátosságainak és az órán kialakult kapcsolatoknak megfelelően. A kapcsolatokat minden tanulóval az osztályfőnök építi, figyelembe véve egyéni sajátosságait. Az osztályfőnöki tevékenység az egyes osztálycsoportok, minden egyes gyermek szükségleteire épül, és ebben a fő az egyén önfejlődésének elősegítése, kreatív potenciáljának kiaknázása, az aktív szociális védelem biztosítása. a szükséges és elégséges feltételek megteremtése a gyermekek saját problémáik megoldására irányuló erőfeszítéseinek fokozásához.

1.2. Az osztályfőnök fő feladatai, felelőssége

Iskolában

Az osztályfőnök feladatait az határozza meg, hogy a gyermek sikeres életéhez az általános nevelési intézményben való lét feltételeit megteremtse, elősegítve az egyén sokoldalú kreatív fejlődését, a lelki formációt, az élet értelmének megértését. Az osztályfőnök, információt kapva és feldolgozva tanulóiról, pszichofizikai fejlődésükről, szociális környezetükről, családi körülményeikről, irányítja a holisztikus nevelési folyamat előrehaladását, az egyes gyermekek személyiségének, erkölcsi tulajdonságainak fejlődésének folyamatát; elemzi a rá gyakorolt ​​hatások természetét; koordinálja az egyes tanulók és az egész osztálycsapat nevelési tevékenységét, a tanuló önrendelkezését, önképzését és önfejlesztését, az osztálycsapat kialakítását, a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését, a képzés más résztvevőivel való kapcsolattartását. oktatási folyamat. Az osztályfőnök több funkciót lát el. Tekintsük az osztályfőnök legfontosabb funkcióit.

Az osztályfőnök legfontosabb funkciói (a latin functio szóból - teljesítmény, kötelesség) a következők: kognitív-diagnosztikai, szervezet-stimuláló, egyesítő-egyesítő, koordináló és személyiségfejlesztés. Nézzük meg röviden mindegyik lényegét.

A) Kognitív-diagnosztikai funkció(a latin cognitio szóból – tudás, megismerés; diagnózis – meghatározás). Összefügg azzal, hogy átfogóan tanulmányozni kell a tanulók fejlődésének és viselkedésének jellemzőit, és meg kell határozni iskolázottságuk szintjét annak érdekében, hogy ezeket a jellemzőket figyelembe vegyék a tanórán kívüli munka során, és egyéni megközelítést alkalmazzanak képzésük és oktatásuk során. Az osztályfőnöknek ismernie kell a tanulók egészségi állapotát és testi fejlettségét, az otthoni nevelés feltételeit, tanulási és nevelési képességének jellegét, interperszonális kapcsolatait és szervezett tevékenységekben való részvételét, megnyilvánuló hajlamait, képességeit és érdeklődését, a tanulmányi munkához való hozzáállását. és a tanulmányi teljesítmény dinamikája. A megadott adatokat a tanórán dolgozó pedagógusok tudomására kell hozni, hogy azokat megfelelően figyelembe vegyék az oktatási, nevelési tevékenység során.

b) Szervező és stimuláló funkció. Ez annak köszönhető, hogy az iskolások tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétele bizonyos mértékig önkéntes. Nem egyeztethető össze sem a kényszerrel, sem a tanulók tevékenységének szigorú szabályozásával. Itt a lényeg az, hogy az osztályfőnök az iskolán kívüli munkát úgy tudja megszervezni, hogy az magas tartalommal, a formák változatosságával és frissességével ragadja meg a tanulókat, és állandóan keressen új megközelítéseket ennek megvalósításához. Még a leghagyományosabb munkatípusokat is (pl. szilveszter, születésnapi ünnepségek, tanórák stb.) minden alkalommal új módon kell elvégezni, fényes, színes formákat adva nekik.

V) Egyesítő funkció. Ez a funkció abból adódik, hogy az oktatásban hatékony tényező a tanulók egysége, az egészséges pszichológiai mikroklíma az osztályteremben, a baráti kommunikáció, az egymásra törődés, a diákság befolyása. Ebben az időben meg kell akadályozni a negatív orientációjú csoportok megjelenését az osztályteremben, megteremtve a feltételeket az izgalmas közös tevékenységekhez a tanulók körében.

G ) Koordináló funkció osztályfőnök. Ez annak köszönhető, hogy a fentebb említetteknek megfelelően össze kell hangolni pedagógiai erőfeszítéseiket a tanulók tanításában és nevelésében, tevékenységeik összehangolásában és az egységes gyermekszemlélet megvalósításában. Hasonló munkát kell végezni a tanulók szüleivel is, és be kell vonni őket az iskolával közös nevelő-oktató munkába. Az ilyen munka problémái közé tartozhatnak a tanulók otthoni oktatásának hiányosságai, különféle viselkedésbeli eltérések, fokozott tanórán kívüli olvasás stb.

d) Személyes fejlesztési funkció. Megvalósítása megköveteli, hogy a folyamatban lévő nevelő-oktató munka hatékony pedagógiai hatást gyakoroljon a tanulók személyes tulajdonságainak fejlesztésére: szükséglet-motivációs szférájának, oktatási és kognitív tevékenységének serkentése, erkölcsi és esztétikai formálása, kreatív képességek és hajlamok fejlesztése, a méltóság megerősítése az interperszonális kapcsolatokban. kommunikáció stb.

Ezeknek a funkcióknak a végrehajtása az osztályfőnök által rábízott számos feladat ellátásához kapcsolódik.

Ezek tartalmazzák:

a) a hallgatók átfogó tanulmányozása;

b) a tanulók magatartási szabályainak ismertetése, végrehajtása;

c) a tanulók előmenetelének napi nyomon követése, házi feladatuk figyelemmel kísérése, valamint a házi feladatok mennyiségének szabályozása;

d) időszakos tanulói értekezlet tartása a tanteremben;

e) tanulók bevonása a körmunkába;

f) társadalmilag hasznos munka szervezése;

g) segíti az önkéntes gyermek- és ifjúsági szervezetek, egyesületek munkáját.

Fő feladatai osztályfőnököt a középiskola alapszabálya határozza meg. E feladatok közé tartozik a szoros együttműködés más pedagógusokkal, a diákbizottsággal, az úttörő-különítményekkel és a Komszomol szervezettel, a meghosszabbított napközis csoport tanáraival, valamint a vállalkozások és intézmények család- és iskolasegítő tanácsaival; időben történő oktatási segítségnyújtás a hallgatók számára; a tanulók egészségét elősegítő tevékenységek végzése; társadalmilag hasznos munka szervezése a tanulók számára; kialakított dokumentációk vezetése (negyedévi munkaterv készítése, osztálynapló készítése, osztályos tanulók naplóinak figyelemmel kísérése); az iskolavezetés tájékoztatása a tanulmányi teljesítményről; tanulók jelenléte és viselkedése.

Az osztályfőnök az iskolaigazgató és helyettesei közvetlen irányítása alatt dolgozik. Megadják számára a szükséges szervezési és pedagógiai segítséget is.

1.3.Az osztályfőnök képzésének, nevelésének célja

A képzés és oktatás célja nem a tudás megszerzése, mint ismeretek, tények, elméletek stb. halmaza, hanem a tanuló személyiségének változása az önálló tanulás eredményeként. Az iskola és nevelés feladata, hogy lehetőséget biztosítson a személyes fejlődésre, önfejlesztésre, elősegítse az egyéniség keresését, segítse az embert az önmegvalósítás felé.

Az osztály tanulói létszámát irányítva, az adott osztállyal dolgozó pedagógusok tevékenységét koordinálva az osztályfőnök kettős pozíciót tölt be. Egyrészt az iskolai adminisztráció képviselője, másrészt a vezetői tevékenység során képviseli osztálya tanulóinak érdekeit.

Olyan tanítás, amelyben a hallgató érdeklődik, ahol nemcsak tények halmozódnak fel, hanem megváltozik a tanuló, viselkedése, „én - fogalmai”. Rogers a tanítást „értelmesnek nevezte az ember számára”, és úgy vélte, hogy ez az egyetlen mód. A következő feltételeket határozta meg, amelyek mellett megvalósulhat:

1. A tanulási folyamat során a tanulók számukra érdekes és jelentős problémákat oldanak meg.

2. Az osztályfőnök kongruensnek érzi magát a tanulókkal, i.e. olyannak mutatja magát, amilyen, szabadon fejezi ki magát.

3. Az osztályfőnök feltétlen pozitív hozzáállást tanúsít a tanuló felé, elfogadja olyannak, amilyen.

4. Az osztályfőnök empátiát mutat a tanuló iránt, képes behatolni a belső világába, megérteni őt, a szemén keresztül nézni, miközben önmaga marad.

5. Az osztályfőnök az értelmes tanulás segítője, serkentője szerepét tölti be, pszichológiai kényelmet és szabadságot kell teremtenie a tanuló számára, i.e. a tanítás diákközpontú legyen, ne tantárgyközpontú. A humanisztikus pedagógia keretein belül a pedagógusnak az elemzéshez szükséges anyag biztosításával erkölcsi választásra kell ösztönöznie a tanulókat. Az oktatási módszerek közé tartozik a beszélgetés, a szerepjáték, a helyzetek megbeszélése, a konfliktusok elemzése és megoldása.

A szülők és a tanárok számára a humanisztikus iskola tudósai a következő technikákat kínálják a gyermekkel való kommunikációban: „én kijelentések”, aktív hallgatás, feltétel nélküli szeretet a gyermek iránt, pozitív figyelem, szemkontaktus, fizikai kontaktus.

A következő oktatási minták különböztethetők meg: .

1. A gyermek nevelése, mint szociálpszichológiai új képződmények kialakulása a személyiség szerkezetében, csak magának a gyermeknek a tevékenységén keresztül valósul meg. Erőfeszítései mértékének meg kell felelnie képességei mértékének.

2. Bármilyen nevelési feladatot aktív cselekvéssel oldanak meg: testi fejlesztés - testgyakorlatokkal,

Erkölcsi - a másik személy jólétére való állandó összpontosítás révén, intellektuális - szellemi tevékenységen keresztül, intellektuális problémák megoldásán keresztül.

4. nehéz és sérül az arányos kapcsolat fenntartása a gyermek erőfeszítései és az osztályfőnöki erőfeszítések között a közös tevékenységek során: kezdeti szakaszban az osztályfőnöki tevékenység aránya meghaladja a gyermek aktivitását, majd a gyermek aktivitását növekszik, és a végső szakaszban a gyermek mindent maga csinál az osztályfőnök irányítása alatt.

A jó tanár érzi saját részvételének határait a gyermekek tevékenységeiben, tudja, hogyan kell az árnyékba lépni, és felismeri a gyermekek kreativitáshoz és szabad választáshoz való teljes jogát.

A gyermek csak szeretet és biztonság körülményei között fejezheti ki szabadon és szabadon kapcsolatait, és fejlődhet kedvezően. Ezért a nevelés tartalma magában foglalja a gyermek iránti szeretet kimutatását, a gyermek megértésének, segítésének, hibáinak megbocsátásának, védelmének képességét;

A szervezett tevékenységet olyan sikerhelyzetnek kell kísérnie vagy megkoronáznia, amelyet minden gyermeknek meg kell tapasztalnia.

Ahogy L. S. rámutatott. Vigotszkij szerint „tudományos szempontból a tanár csak a szociális oktatási környezet szervezője, szabályozója és irányítója az egyes tanulókkal való interakciójának”.

Sikerhelyzet- ez a teljesítmény szubjektív tapasztalata, a gyermek belső elégedettsége a tevékenységben való részvételével, saját cselekedeteivel és az elért eredménnyel. A pozitív megerősítés a sikeres helyzet kialakításának leggyakoribb feltétele.

A nevelést el kell rejteni, a gyerekek ne érezzék magukat a pedagógiai erkölcsi tanítás tárgyának, és ne legyenek állandóan tudatában az átgondolt pedagógiai befolyásra való fogékonyságuknak. Az osztályfőnök rejtett pozícióját a közös tevékenység, az osztályfőnöki érdeklődés a gyermek belső világa iránt, a számára személyes szabadságot biztosító, tiszteletteljes és demokratikus kommunikációs stílus biztosítja.

Az egyén integritása előírja az osztályfőnöknek a nevelési hatások integritását.

A nevelési befolyásolás módszerei- ezek a tanulók tudatának, érzéseinek, viselkedésének sajátos befolyásolási módjai a pedagógiai problémák megoldása érdekében a közös tevékenységekben, a tanulók és a tanár közötti kommunikációban.

1.4. Nevelési módszerek az osztályfőnök gyakorlati munkájához

Az osztályfőnök különféle módszerekkel tanulmányozza az iskolásokat. Ezek közül a legfontosabbak a következők: a tanulók tevékenységének, viselkedésének napi megfigyelése tanórai és tanórán kívüli munkavégzés során, egyéni és csoportos diagnosztikai beszélgetések, a tanulók tevékenységeinek eredményeinek tanulmányozása, otthoni látogatás, természetes kísérlet, minősítés és az illetékes értékelések módszere. Hogyan lehet ezeket felhasználni az iskolások nevelésének folyamatában? A tanulók viselkedésének és tevékenységének napi megfigyelése.

Ennek a módszernek a lényege, hogy megfigyeljük a tanulókat az oktatási és tanórán kívüli munka különböző körülményei között, azonosítsuk az iskolai feladatok ellátásához való hozzáállásuk sajátosságait, jellemvonásaikat, viselkedési kultúrájukat stb. Ahhoz, hogy általános következtetéseket lehessen levonni ezekről a kérdésekről, olyan tényekre és példákra van szüksége, amelyek a stabil, nem pedig véletlenszerű jelenségeket jellemzik. Például egyik-másik tanuló megfigyelésekor az osztályfőnök észreveszi, hogy tanórákon nem tudja visszafogni magát, és nyugtalanul viselkedik, a szünetekben sikoltozva rohangál a folyosón, lökdösi a barátait stb. Logikus az a következtetés, hogy nem elég fegyelmezett. Ha a tanárok panaszkodnak egy diákra, hogy megcsal a házi feladatát, vagy egyáltalán nem fejezi be, akkor abból kell kiindulni, hogy állandó odafigyelést és segítséget igényel a házi feladat javításához. Az osztályfőnöknek nem csak a tanulók tanulmányi teljesítményéről, hanem erkölcsi megnyilvánulásairól, a társadalmilag hasznos tevékenységekhez való viszonyulásáról, egészségi állapotáról és fizikai fejlettségéről, szabadidejükben való viselkedéséről stb. is gyűjtenie kell ilyen megfigyeléseket, tényanyagot.

Egyéni csoportos diagnosztikai beszélgetések tanulókkal, tanárokkal, szülőkkel. Segítségükkel az osztályfőnöknek lehetősége nyílik megtudni, hogy az adott tanuló hogyan vélekedik a tanulmányairól, mi érdekli és foglalkoztatja a tanítási órákon kívül, milyen nehézségeket tapasztal az ismeretek elsajátítása során. A tanulók meghitt egyéni beszélgetéseken beszélnek tanulmányaik sikereiről és kudarcaikról, osztálytársaikkal való kapcsolataik természetéről stb.

A tanulói teljesítmények eredményeinek tanulmányozása. Az iskola különféle versenyeket, kiállításokat tart, házi feladatokat ad. Maguk az iskolások kreativitást mutatnak be és különféle kézműveseket készítenek. Az osztályfőnök gyakran különféle feladatokat ad nekik. Ennek eredményeként kiderül, hogy egyes iskolások szeretnek rajzolni, mások lelkesen tanulnak matematikát, mások gyűjtögetéssel foglalkoznak, mások szabadidejüket különféle modellek készítésére fordítják, stb. E különféle tevékenységek eredményei alapján az osztályfőnök nemcsak a tanulók hobbijait, hanem hajlamait, képességeit is megítélheti, előrejelzéseket készíthet fejlődésükről, kapcsolatot létesíthet a tanárokkal és a szülőkkel ezekben a kérdésekben, hogy mindent megtegyenek. ezt figyelembe veszik munkájuk során.

Diáklátogatás otthon. Ezzel a módszerrel ötleteket halmozhatunk fel arról, hogy egy adott diák hogyan él és dolgozik otthon, hogyan követi a rutint, milyen a légkör a családban, hogyan tölti ki a szabadidejét, kivel barátkozik stb. Itt nagyon fontosak a szülőkkel való kapcsolattartás, véleményük, kérésük, panaszaik stb. Mindez a tanórán kívüli tevékenységek további fejlesztéséhez ad anyagot.

Természetes kísérlet. Lényege abban rejlik, hogy a gyerekeket valamilyen tevékenységbe vonják be, és a tanár viselkedésüket nem mesterségesen kialakított körülmények között, hanem a normál munkafolyamat során figyeli, és így tanulmányozza jellemzőit. Például az osztályt arra bízzák, hogy fejezze be az iskola udvarának egy részének takarítását, amit korábban elkezdtek. De mivel ott nincs sok munka, az osztályfőnök meghívja a rá vágyókat. És hirtelen kiderül, hogy a tanulók egy része, akiket általában dicsérnek jó tanulásukért és társadalmi aktivitásukért, nem fejezik ki azt a vágyat, hogy részt vegyenek a munkában. Ezt észrevéve az osztályfőnök arra a következtetésre jut, hogy ezekkel a tanulókkal fokozni kell a munkát, hogy kemény munkát neveljenek beléjük. Az ilyen „természetes helyzetek” a tanulók tanulmányozása során magukban foglalhatják a megbeszéléseken az egyes tanulók rossz cselekedeteiről szóló megbeszéléseket, amikor feddhetetlenséget és igényességet kell tanúsítani egy barát felé stb. Itt látja az osztályfőnök, hogy ki rendelkezik ezekkel a tulajdonságokkal, aki nem .

Az iskolások tanulmányozására az osztályfőnökök a minősítés és az illetékes értékelés módszereit is használják. Lényegüket tárgyaltuk abban a fejezetben, amelyben a pedagógiai kutatás módszereit tárták fel. Itt el kell mondanunk, hogy lehetővé teszik a tanulók viselkedési jellemzőiről, jellemeiről, érdeklődéséről, kreatív képességeiről és hajlamairól anyagok felhalmozódását.

Az iskolások tanulása folyamatos folyamat. Az osztályfőnök nemcsak tanulói viselkedésének, jellemének, különféle tevékenységeinek sajátosságaira figyel, hanem a fejlődésükben bekövetkező változásokra is. Éppen ezért az osztályfőnök a fent tárgyalt módszerekkel meghatározza azt a dinamikát is, amely az iskolások képzettségi szintjét jellemzi, és előrevetíti a további kollektív és egyéni munkát az osztályban. Mindehhez az szükséges, hogy folyamatosan rögzítse és felhalmozza a tanulói tanulási eredményekre vonatkozó adatokat, és mélyrehatóan elemezze azokat. MINT. Makarenko szükségesnek tartotta, hogy a tanár naplót vezessen a tanuló diákokról, rendszeresen rögzítse viselkedésük legfontosabb tényeit, látva fejlődésük tendenciáit, és ennek alapján előre jelezze, tervezze a nevelő-oktató munkát.

Az osztályfőnöki gyakorlati munkához az alábbi módszer-besorolás a legalkalmasabb:

oktatás:

Meggyőzési módszerek, amelyek segítségével kialakulnak a nevelők nézetei, elképzelései, koncepciói, gyors információcsere történik.

(javaslat, elbeszélés, párbeszéd, bizonyíték, fellebbezés, meggyőzés);

Gyakorlati módszerek (szelídítések), amelyek segítségével a tanulók tevékenységét szervezik, pozitív motivációikat serkentik (különböző típusú feladatok egyéni és csoportos tevékenységekhez feladatok, igények, versenyek, minta- és példamutatás formájában, sikerhelyzetek megteremtése);

Értékelési és önértékelési módszerek, amelyek segítségével cselekvéseket értékelnek, tevékenységet serkentenek, és segítséget nyújtanak a tanulóknak magatartásuk önszabályozásában (kritika, bátorítás, megjegyzés, büntetés, bizalmi helyzetek, kontroll, önuralom, önkritika.

1.5. KÉSZSÉGEK

Az osztályfőnök szakmai fejlődésének következő lépése a mesteri tudás. A pedagógiai készség, mint az osztályfőnöki oktató-nevelő tevékenység minőségi jellemzője, nem más, mint a magas fokú tökéletesedésre hozott nevelési és nevelési készség, amely a pszichológiai és pedagógiai elmélet alkalmazási módszereinek és technikáinak speciális csiszolódásában nyilvánul meg. a gyakorlatban, amely biztosítja a magas oktatási hatékonyságot - oktatási folyamat. Amint látjuk, az elsajátítás abban különbözik a közönséges pedagógiai készségtől, hogy magasabb szintű, az alkalmazott tanítási és nevelési technikák nagyfokú kidolgozottsága, gyakran egyedi kombinációja. Lehetnek benne kreatív elemek is, de semmiképpen sem kötelezőek. Ebben a legfontosabb a pszichológiai és pedagógiai elmélet, valamint a nevelő-oktató munka legjobb gyakorlatainak tökéletes megvalósítása és gyakorlati megvalósítása, amelyek hozzájárulnak a képzésben és az oktatásban nyújtott magas teljesítmény eléréséhez.

Természetesen a pedagógiai képességek fejlesztéséhez az osztályfőnöknek, mint már említettük, rendelkeznie kell a szükséges természetes képességekkel, jó hanggal, hallással, külső bájjal stb. Azonban ezeknek a természetes adatoknak a fontossága ellenére, amelyek hozzájárulnak a sikeres oktatási tevékenységhez, a megszerzett tulajdonságok szinte döntő szerepet játszanak. MINT. Makarenko hangsúlyozta, hogy a pedagógiai képességeket lehet és kell is fejleszteni.

„Meg vagyok győződve arról – írta –, hogy a tanítás olyan egyszerű, mint a matematika, az olvasás, mint a jó molnárnak vagy esztergályosnak lenni, és én tanítottam.

Miből áll ez a fajta tanulmány? Először is a pedagógus jellemének megszervezésében, viselkedésének ápolásában, majd speciális tudásának, készségeinek rendszerezésében, amelyek nélkül egyetlen pedagógus sem lehet jó pedagógus, nem tud dolgozni, hiszen nincs hangja, nem. tudja, hogyan kell beszélni egy gyerekkel, és nem tudja, milyen esetekben hogyan beszéljen. Az a tanár, akinek nincs arckifejezése, aki nem tudja megadni a kellő kifejezést az arcának, nem tudja szabályozni a hangulatát, nem lehet jó tanár... A tanárnak úgy kell viselkednie, hogy minden mozdulata nevelje, és mindig tudnia kell, mit akar ban ben Ebben a pillanatbanés mit nem akar."

Az elsajátításhoz tartoznak azok a pedagógiai fejlesztések is, amelyeket az osztályfőnök (tanár) végez, levonva a szükséges következtetéseket a hiányosságokból, hibákból, elért sikerekből, gazdagítva módszertani fegyvertárát.

1.5. Az osztályfőnöki munkaforma

Az osztályfőnöki munkaformákat az iskolában és az adott osztályban kialakult pedagógiai helyzet, hagyományos nevelési tapasztalatok alapján határozzák meg; a pedagógiai hatás mértéke a tanulók személyiségének fejlettségi szintje, az osztálycsapat olyan csoporttá formálása, amelyben a serdülők fejlődése és önmeghatározása megvalósul. A formák száma végtelen: beszélgetések, beszélgetések, játékok, vetélkedők, túrák és kirándulások, versenyek, társadalmilag hasznos és alkotó munka, művészi és esztétikai foglalkozások, szerepjáték tréning stb. Ugyanakkor a legfontosabb feladat továbbra is az oktatási tevékenységek tartalmának frissítése, amelyek hozzájárulnak a tanuló érzelmi fejlődéséhez, beszédéhez és intellektusához; az információhoz, beleértve az audiovizuálishoz való kritikus hozzáállás készségeinek fejlesztése.

Az osztályfőnöki tevékenységben kiemelt helyet foglal el az osztálytermi óra - a tanár és a tanulók közötti közvetlen kommunikáció folyamatának megszervezésének formája, amely során fontos erkölcsi, erkölcsi és etikai problémák vethetők fel és oldhatók meg.

Az osztályfőnök kreatívan közelíti meg a munkaformák megválasztását, figyelembe véve az iskola életkörülményeit, a gyermekek adottságait, adottságait, a gyermekek élettartalmát, amit a gyerekekkel együtt kell megérteni, elemezni, általánosítani, igazítani. Az általa tervezett formák, a különféle tartalmú „tantermi órák” arra hivatottak, hogy elemzéssel lefedjék a teljes holisztikus oktatási folyamatot, kikristályosítsák annak vezető gondolatait a gyerekek fejében, segítsék a kialakuló ideálok, értékorientációk, ízlések értékelését, kifejezésre juttatását. alapvető attitűd a felszíneshez, az idegenhez és a károshoz.

Tekintsük általánosságban a legfontosabb osztályfőnöki munkaformák lényegét, felépítését.

"A tudás és a meggyőződés órája" a tanulók világnézetének, politikai, erkölcsi, esztétikai eszméinek, értékorientációjának elemzésére hivatott. Figyelembe véve az iskolások által elsajátított oktatási anyagokat, az aktuális társadalmi-politikai események ismeretét, a tudomány és a művészet új jelenségeit, az osztályfőnök és a gyerekek határozzák meg az interjú, beszélgetés, vita témáját. Maga a tanár és minden diák készül a választott témára. Az iskolások üzeneteket küldenek, kérdéseket tesznek fel, ítéleteiket és meggyőződéseiket fejezik ki. A beszélgetés során az osztályfőnök osztja meg gondolatait. Az „Óra” utolsó részében elmondja ítéleteit, értékelését a gyerekek tudásáról, megfontolásáról, nézeteiről, meggyőződéséről, világos képet ad arról, hogy mit tanultak jól, min dolgozzanak, milyen erkölcsi és esztétikai. a nézeteket újra kell gondolni. Napjainkban, amikor a politikában, a gazdaságtudományban, a társadalomtudományokban és a művészetben számos érték felértékelődése zajlik, ez az elemző és értékelő oktatói munka különös értelmet és jelentőséget kap.

Alatt "Munkaórák" a gyerekek aktívan megvitatják az ország gazdasági életének számukra érthető átstrukturálásának kérdéseit, valamint saját munkaügyi kapcsolataik gyakorlatát a csapatban. A „munkaóra” egyfajta termelési értekezletté alakulhat, amelyen megvitatják a középiskolások munkaszervezésének, a termékek minőségének, a gyerekek munkához való hozzáállásának, a megkeresett pénzeszközök elosztásának kérdéseit. Ha az általános gazdasági kérdésekről szóló „Munka órája” szemináriumként is megszervezhető, akkor a munkaügyi kapcsolatokról csapatban - találkozóként vagy értekezleten, amelyek a sürgető aktuális kérdésekre, ellentmondásokra és konfliktusokra irányulnak.

"Kollektív óra" » az osztálytalálkozó egyedülálló formája. Felveti és felfogja az iskolai és osztálycsoportok életének, az önkormányzatiság állapotának, a közmegrendelések teljesítésének, a kollektív kapcsolatoknak, az egyes gyermekek magatartásának aktuális problémáit. A tanár az osztály aktív tagjaival közösen meghatároz egy sürgető témát, és tanulmányozza a helyzetet. Minden srác kifejezetten készül az előadásokra: a pozitív tapasztalatokat és a hátrányokat tanulmányozzák. Az „óra” alatt szabad beszélgetést tartanak, megszületik a főbb következtetések és döntések, valamint témakörök és kérdések kerülnek elő a következő „Közösségi órára”. Amikor a „Gyűjteményes Óra” beszámoló közgyűlésként kerül megrendezésre, a tevékenységtípusokra jogosultak és felelősök adnak választ: igazgató, művelődésszervező, hozorg, fizorg, faliújságszerkesztő, turisztikai szervező. Szóba kerülnek a versenyek eredményei, az iskolai ügyelet, az öngondoskodás szervezése, az estélyek, a túrák, a testnevelés és a sportrendezvények is. Az osztályfőnök minden megbeszélés során tapintatosan, észrevétlenül fejti ki véleményét. A „csapatóra” utolsó pillanata a közvélemény kifejezése: egyeztetett döntés, fellebbezés, ajánlások, kívánságok elfogadása.

"A kreativitás órája" osztályos tanulók kör-, koreográfiai és képzőművészeti munkáinak összegzéseként szervezett. Zenei stúdiók, művészeti iskolák, technikus és ifjúsági állomások, klubok, valamint otthon. Lehetőséget ad minden gyermeknek vagy gyermekcsoportnak, hogy kifejezze magát, megmutassa, mire képes, véleményt hallani kreativitásuk eredményeiről, újat tanulni önmagáról, érvényesülni. Ez lehetővé teszi, hogy az osztályfőnök aktívan befolyásolja a gyermekek lelki világát, művészi és esztétikai elképzeléseinek, világnézeti meggyőződésének kialakulását. A „Kreativitás órája” leginkább tematikusan szervezhető: teljes egészében a tudományos és technikai kreativitásnak szentelve; vagy osztályos ének-hangszeres együttes beszámolója; vagy költészet; vagy rajzok, alkalmazott termékek, kollekciók kiállítása; vagy kreatív játékok. Előzetesen az osztályfőnök és a gyerekek egyeztetik az „óra” témáját és felkészülnek rá. Általános felépítésében a kötelező elemek: a) készségek, mesterségek, makettek, rajzok bemutatása - minden önállóan elkészített; b) a kreativitás eredményeinek megvitatása, értékelések, tanácsok, ítéletek, készségek, képességek, elsajátítás további fejlesztésére vonatkozó ajánlások megfogalmazása.

"Családi óra" a tartalom a családi élet tapasztalatainak megértését célozza. Az iskolások olyan családok életének példáit vitatják meg, amelyekben kiemelkedő személyiségek nőttek fel. Érdekes emberek, saját szüleik szólnak hozzájuk, és maguk a gyerekek beszélnek az apákhoz és anyákhoz, a többi családtaghoz, a háztartási munkához, a családi lelki kommunikációhoz való viszonyulásukról. Fontos, hogy az osztályfőnök megértse, milyen életképeket merít a családból, hogyan hasonlítja össze azokat az iskolában, az állami szervezetekben és a médiában szerzettekkel. Az utcai problémákra is lehet egy osztályórát fordítani. Lehetőséget kell adni a gyerekeknek arra, hogy az udvaron, kötetlen csoportban aktívan megvitassák életüket. Mennyi időt töltenek a srácok az utcán, kikkel barátkoznak, mit játszanak, milyen a hangulat, a kapcsolatok, a kommunikáció tartalma.

Így az osztályfőnök a gyerekekkel végzett munka főbb formái révén az oktatási rendszer agy-politikai-szintetikus központjává válik. Határozott pedagógiai segítséget nyújt a gyermeknek saját élete, tevékenysége folyamatának megértéséhez, amely a nevelés aktív és tudatos alanyává teszi.

1.7.Az osztályfőnöki munka rendszere és annak fő

irányokat

Az osztályfőnöki munka sikere nagyban függ annak tervezésétől, rendszerességétől. Az osztályfőnöki tevékenység az átfogó oktatási folyamat részét képezi. Ezért fontos az iskolai munka minden más részével összehangolni, az egész iskolai éves tervre fókuszálva.

Az osztályfőnök szervezési és pedagógiai munkája magában foglalja a tanulók folyamatos tanulmányozását, a tanulói csoport szervezését, formálását szolgáló tevékenységeket, valamint az úttörő- vagy komszomolcsoporttal és a tanulók szüleivel való közös munkát.

Ez a munka az „Az iskolások oktatásának hozzávetőleges tartalma” ajánlásaival összhangban gondoskodik a kommunista világnézet és erkölcs kialakításáról, a munkaügyi oktatásról és pályaválasztásról, a tanuláshoz való felelősségteljes hozzáállás kialakításáról és a nevelési készségekről, a jogi, esztétikai és testnevelés.

Az osztályfőnöki munka rendszere az oktatási formák és módszerek megfelelő kombinációját feltételezi az iskolások gyakorlati tevékenységeinek szervezésével. Az osztályfőnök általában több évig ugyanazokkal a tanulókkal dolgozik. Ezért az oktatási tevékenységek logikáját nemcsak havi, hanem tanévenként is nyomon kell követni.

Az osztályfőnök fő irányai:

1. A tanulók és az osztály dolgozóinak vizsgálata: demográfiai, egészségügyi, pszichológiai és pedagógiai adatok beszerzése (családi, szociális és anyagi helyzet, egészségi állapot, fejlettségi szint, képzettség, egyéni jellemzők stb.)

2. Az osztály vagy az egyes csoportok, osztály tanulói számára közös nevelési célok ("kilátások") kitűzése.

3. A nevelő-oktató munka tervezése - a tanulókkal, tanárokkal, szülőkkel való együttműködésre vonatkozó terv készítése, amely tartalmazza a feladatok listáját és a megoldási eseteket.

4. Különféle foglalkozások szervezése, lebonyolítása, igazítása a kijelölt feladatoknak és a tervezett tervnek megfelelően: tanórai foglalkozások, kollektív kreatív foglalkozások, kirándulások, kirándulások, estélyek, szülői értekezletek stb.

5. A tanulók szüleivel való munka szervezése: a tanulók előmeneteléről, magatartásáról rendszerezett tájékoztatás, a tanulók otthonlátogatása, a szülők pedagógiai nevelésének lebonyolítása, a szülők bevonása a tanulókkal való nevelő-oktató munkába.

6. Az oktatás eredményeinek elemzése, értékelése: megfigyelés, kérdőívek és egyéb módszerek, amelyek lehetővé teszik az eredmények megítélését, új feladatok kitűzését.

1.8. Az osztályfőnök pedagógiai feladatai

Az osztályfőnök egyik legfontosabb feladata az osztály dolgozóival való szisztematikus munka. A pedagógus a csapatban humanizálja a gyerekek közötti kapcsolatokat, elősegíti az erkölcsi jelentések és lelki irányvonalak kialakulását, szervezi a tanulók társadalmilag értékes kapcsolatait, élményeit az osztálytermi közösségben, kreatív, személyes és társadalmilag jelentős tevékenységeket, önkormányzati rendszert; megteremti a biztonság, az érzelmi komfort helyzetét, a gyermek személyiségfejlődésének kedvező pszichológiai és pedagógiai feltételeit, hozzájárul a tanulók önképzési készségeinek kialakításához. Munkássága egy egyedi egyéniség, az osztályközösség „arcának” kialakítását és megnyilvánulását célozza. Az osztályfőnök ugyanakkor gondoskodik az osztály helyzetéről, helyéről az iskolai közösségben, elősegítve a korközi kommunikációt.

V.A. Slastenina, az oktatási rendszerben a valóság logikája által érintett tanár, szembesül a pedagógiai problémák bináris csoportjainak megoldásával. Ez:

* elemző-reflektív feladatok, pl. a holisztikus pedagógiai folyamat, elemei, felmerülő nehézségei stb. elemzésének, reflektálásának feladatai;

* konstruktív és prognosztikai feladatok, pl. a pedagógiai szakmai tevékenység általános céljának megfelelő integrált pedagógiai folyamat felépítésének, a pedagógiai döntések kialakításának és meghozatalának, a meghozott döntések eredményeinek és következményeinek előrejelzésének feladata;

* szervezési és tevékenységi feladatok - az oktatási folyamat különféle lehetőségeinek megvalósításának feladatai, a különféle típusú pedagógiai tevékenységek kombinálása;

* értékelési és tájékoztatási feladatok, pl. a pedagógiai rendszer állapotára, fejlődési kilátásaira vonatkozó információk gyűjtésének, feldolgozásának és tárolásának feladatai, objektív értékelése;

* korrekciós és szabályozási feladatok, pl. a pedagógiai folyamat menetének korrekciójának, a szükséges kommunikációs kapcsolatok kialakításának, szabályozásának, támogatásának feladatai.

E feladatok teljes jelenléte a tanár tudatában és tevékenységében meghatározza szubjektivitásának szintjét az oktatási rendszerben.

Az osztályfőnök másik fontos feladata a nevelési folyamat integritásának biztosításában a tevékenységek összehangolása és a kapcsolatok kialakítása a négy vezető csapat között: a gyermekek oktatása, az osztállyal dolgozó tanárok, a szülők és a munkaerő (alapvállalkozás). A gyermekcsapatban az osztályfőnök elősegíti a tanulói önkormányzatiság szervezését, a felelős függőségi üzleti kapcsolatok kialakítását, az érdeklődésen alapuló kapcsolatok fejlesztését. A gyerekekkel a tisztelet, a kölcsönös igényesség, a figyelmesség, az empátia, a kölcsönös segítségnyújtás és a tisztesség alapján lép kapcsolatba. Az osztályfőnök információcserét folytat az osztályteremben dolgozó tanári csapattal, megállapodik a közös cselekvésekben, követelményekben, közös munkaformákban. A szülői csapattal való interakció alapja az információcsere, a követelményegység, a szülőpedagógiai egyetemes nevelés megvalósítása, a szülők részvétele a gyermekekkel végzett pedagógiai munka egyes formáiban. A munkaerővel való kapcsolatok mecénásként, üzletszerűen és szabad kommunikációként szerveződnek.

A gyerekekkel való közvetlen kommunikáció, a rájuk gyakorolt ​​eszmei, lelki és értékhatás megköveteli az osztályfőnöktől, hogy fokozott figyelmet fordítson a gyermekek lelki élményeire, állapotaira, eszméik, nézeteik, meggyőződéseik, személyes tulajdonságaik, egyéni képességeik kialakítására. A gyermek akkor formálódik személyiséggé és egyéniséggé, amikor a tanárok arra törekszenek, hogy a külső, társadalmilag értékes ingereket viselkedésének belső motívumaivá alakítsák át, amikor ő maga ér el társadalmilag értékes eredményeket, miközben elszántságot, akaratot és bátorságot mutat. A nevelési hatás akkor nagy, ha a nevelés az életkori fejlődés minden szakaszában önképzéssé fejlődik, és a gyermek a nevelés tárgyából tárgyává válik. Az ilyen átalakulás mechanizmusa a gyermekek megértése saját élettevékenységük folyamatáról: annak céljainak, követelményeinek, kilátásainak tudatosítása; saját erősségeinek és képességeinek ismerete folyamatában; gyengeségeinek leküzdése (önrendelkezés) és az önképzés megvalósítása. Az osztályfőnök, aki a tanulókkal együtt elemzi a társadalmi életet, egyéniségük formálódási folyamatát, világnézetük, alkotói képességeik kialakulását, olyan gondolkodóként jelenik meg előttük, aki segíti őket, hogy aktívan részt vegyenek saját személyiségük formálásában, fejlődésében. és a viselkedés megszervezése.

1.9.Az oktatási folyamat és mintái

Első minta: V A gyermek nevelése csak a gyermek tevékenysége alapján történik a környező társadalmi környezettel való interakciójában. Ugyanakkor a pedagógiai folyamat céljainak és célkitűzéseinek meghatározásakor meghatározó jelentőségű a társadalmi érdekek és a tanulók személyes érdekeinek összhangja.

Bármilyen nevelési feladatot a gyermek tevékenységének beindításával kell megoldani: testi fejlesztés - fizikai gyakorlatokkal, erkölcsi - a másik személy jólétére való állandó figyelem, intellektuális - szellemi tevékenységgel stb.

Amikor egy gyermek tevékenységéről beszélünk, el kell képzelnünk, hogy ez jelentősen függ a motivációitól. Ezért a tanárnak mindenekelőtt a gyermek szükségleteire és indítékaira kell támaszkodnia, meg kell határoznia, mi a legfontosabb a gyermek számára pillanatnyilag.

Második minta meghatározza az oktatás egységét és oktatás. Az oktatás célja az általános emberi kultúra megteremtése. Ugyanakkor megtörténik az egyén fejlődése, társadalmi tapasztalatszerzés, a szükséges ismeretek és szellemi képességek komplexumának kialakítása. Az oktatási és nevelési folyamatot egységesnek tekintve szükséges kiemelni e két társadalmi és pedagógiai jelenség sajátosságait. A tudás kialakításával az ember fejlődik; Fejlődése során arra törekszik, hogy tevékenységi és kommunikációs körét bővítse, ami viszont új ismereteket, készségeket igényel.

Ez a megközelítés megköveteli a tanulók oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek tartalmának folyamatos korrekcióját.

Harmadik minta feltételezi a nevelési hatások integritását, amelyet a deklarált társadalmi attitűdök és a tanár valós cselekedeteinek egysége biztosít (az egység hiányát az jellemzi, hogy egyet mond, mást tesz, aktivitásra szólít fel, de passzivitást mutat stb.), a következetesség a gyermekre támasztott pedagógiai követelményeknek az összes nevelési tantárgy hallgatója által.

Ugyanakkor megvalósul a szociális interakció pedagógiai szabályozása, ami a tanárok közvetlen és közvetett befolyását jelenti a gyermekek társadalmi mikrokörnyezetében lévő kapcsolatrendszerére mind az oktatási intézményben, mind azon kívül. Ez a hatás a személyes jelentőségű célok megvalósítására irányul a közös tevékenységekben, valamint a tanulók társadalmi szerep- és viselkedésrendszerének elsajátítására, figyelembe véve életkori szubkultúrájukat.

Az oktatási folyamat integritásának lényege, hogy minden részét és funkcióját alárendeljük a fő feladatnak: az integrált személy kialakításának (a gyermek egyéniségének fejlesztése és szocializációja). Az oktatási munka megszervezésének ez a megközelítése a következő feltételek teljesítését feltételezi:

· a tanári kar szintjén minden tanárnak közös célért kell dolgoznia: nem a közös cél eléréséhez való hozzájárulás, hanem annak biztosítása;

· másodszor, átfogóan megoldani a képzési, fejlesztési és oktatási problémákat az egyes órákon, órarendszereken, hogy minden rész (lecke) az egészre (folyamatra) vonatkozzon;

· harmadrészt a nevelés és önképzés, oktatás és önképzés egységének biztosítása. Ebben az esetben szükséges a pedagógiai rendszer elemei közötti kapcsolatok kialakítása. Ezek információs kapcsolatok (információcsere), szervezeti és tevékenységi kapcsolatok (közös tevékenység módszerei), kommunikációs kapcsolatok (kommunikáció), vezetési és önkormányzati kapcsolatok.

Ennek a mintának a megvalósítása feltételezi a társadalmi intézmények interakcióját az oktató munka megszervezésében, amelynek célja az ember lényeges szféráinak fejlesztése. Ezek a szférák jellemzik az ember életmódját, harmóniáját, szabadságát, sokoldalúságát, boldogságát és jólétét az emberek között.

A felsorolt ​​minták meghatározzák az oktatási folyamat alapelveit, és kifejezik az alapkövetelményeket a nevelő-oktató munka tartalmával, formáinak meghatározásával és módszereivel szemben.

Az alapelvek mindig megfelelnek a nevelés céljainak, célkitűzéseinek, azok elérésének lehetőségeinek megfelelően.

1.10.Az osztály szakmai alkalmassága fej

Minden szakmai tevékenység bizonyos hajlamot, a szükséges testi-lelki adatokat, valamint megfelelő személyes fejlődést kíván meg az embertől. Például a nyári munkára való kiválasztáskor a látást, a hallást, az idegrendszer reaktivitását, a nehéz fizikai terhelésnek való ellenálló képességet stb. Ha valaki nem képes ellenállni a tenger mozgásának, nem kerül be a haditengerészetbe. Számos vezetői pozíció kinevezésekor figyelembe veszik egy személy szervezési készségeit és képességeit, valamint kommunikációs készségeit. Az irgalom és a magas erkölcsiség hiányában az orvos nem tudja megfelelően ellátni feladatait. Nem kevésbé fontos az ember szakmai alkalmassága az emberek tanítására és nevelésére. Nem csoda, hogy a kiváló orosz kémikus D.I. Mengyelejev írta:

„Nem azokat kell pedagógiai munkára hívni, mint a tengerészeti, orvosi vagy hasonlók számára, akik csak a saját életük biztosítására törekszenek, hanem azokat, akik tudatos elhivatottságot éreznek erre a munkára és a tudományra, és megelégedésére számítanak. az általános nemzeti igény megértése"

Az ember szakmai alkalmassága nem más, mint a szükséges képességek, fizikai, neuropszichés és erkölcsi tulajdonságok összessége, amelyek szükségesek bizonyos munkaköri funkciók elsajátításához és a termelés vagy a szellemi élet egy bizonyos területén történő sikeres működéséhez. Ezért nem redukálható csak a szakmai képzés során elsajátított tudás, készségek és gyakorlati ügyesség összegére. Amint fentebb említettük, szükség van a munkára való hajlandóságra, bizonyos természetes képességek és erkölcsi tulajdonságok meglétére is.

A tanításra való szakmai alkalmasság összefügg az ember testi-lelki egészségével, az erős ingereknek való kitettséggel, a visszafogottsággal stb. A tanításra való alkalmasságot jellemzõ személyes tulajdonságok közé tartozik még: a gyermekekkel való foglalkozás iránti hajlandóság, a társaságiság (a másokkal való kommunikáció vágya és képessége), tapintat, megfigyelõképesség, fejlett képzelõerõ, szervezõkészség, önmagunkkal szembeni magas követelmények. Mindez teljesen alkalmas orvosi és pszichológiai-pedagógiai diagnosztikára és bizonyos tesztelésre. Sajnos az egyetemek pedagógiai intézeteibe, pedagógiai tanszékeibe történő felvételkor még nincs lehetőség a szakmai alkalmasság megállapítására, mindenkit beírnak, aki sikeres felvételi vizsgát tesz. Emiatt sok, szakmailag alkalmatlan tanár kerül az iskolába, ami élesen negatív hatással van a tanulók oktatására, nevelésére.

1.11.PEDAGÓGIAI KÉPESSÉG

Egyszerűen van egy szakképzett osztályfőnök (tanár), aki a szokásos szakmai színvonalon vezeti a képzést, oktatást, és van olyan osztályfőnök, aki pedagógiai ügyességet tanúsít, és munkájában magas eredményeket ér el. Sok osztályfőnök a készség mellett gazdagítja tanítási és nevelési módszereit. És vannak osztályfőnökök - újítók, akik igazi pedagógiai felfedezéseket tesznek, új utakat nyitnak a tanításban és nevelésben, gazdagítják a pedagógiai elméletet.

Mi a lényege az osztályfőnöki tevékenység ezen jellemzőinek, és melyek a szakmai fejlődésük mutatói?

Az osztályfőnök pedagógiai készségén a professzionalizmus azon szintjét kell érteni, amely magában foglalja a tantárgy alapos ismeretét, a pszichológiai és pedagógiai elmélet, valamint a tanítási és nevelési képességek rendszerének jó elsajátítását, valamint a megfelelően fejlett szakmai és személyes tulajdonságokat. , amely összességében lehetővé teszi a hallgatók kellően képzett képzését és oktatását.

Pascal francia fizikus helyesen jegyezte meg: „A diák nem egy edény, amelyet meg kell tölteni, hanem egy fáklya, amelyet meg kell gyújtani.”

A pedagógiai készség az osztályfőnöki hivatástudat alapja, amely nélkül lehetetlen az iskolai munka. Az osztályfőnök megfelelő elméleti és gyakorlati képzésén alapul, amelyet a pedagógiai oktatási intézményekben biztosítanak, és az iskolában folyamatosan csiszolnak, fejlesztenek. Így az osztályfőnöknek tudnia kell az órákra való felkészülést, helyesen meghatározni az óra egyes szakaszainak felépítését, tartalmát és módszertanát, alkalmaznia kell a problémahelyzetek kialakításának legfontosabb technikáit, meg kell őriznie a tanulók figyelmét és fegyelmét az osztályteremben. , kombinálja a tudás tesztelésének és értékelésének különböző formáit és módszereit, frontális és egyéni munkavégzést a hallgatókkal stb. Leegyszerűsítve a dolgokat, azt mondhatjuk, hogy ezeknek a tudásoknak, készségeknek és képességeknek a rendszerét bizonyos fokig normatív pszichológiai, pedagógiai és magánmódszertanfolyamok határozzák meg, amelyeket pedagógiai oktatási intézményekben és pedagógiai osztályokon tanulnak. egyetemek. Sajnos nem mondható el, hogy minden osztályfőnök jól ismeri ezeket a standard kurzusokat, ami természetesen negatívan befolyásolja az oktatási tevékenységüket.

II fejezet

Szervezési és pedagógiai

osztályfőnöki munkakör

2.1 Az osztályfőnök munkája a tanulók tanulmányozásában

A modern osztályfőnök finom pszichológus és képzett tanár. Elméleti tudás és pedagógiai intuíció birtokában könnyen érintkezik tanárokkal és diákokkal, ügyesen szervezi a közös tevékenységeket az iskolában és azon kívül is, mestere az iskolások gondolatainak, érzéseinek, akaratának közvetlen és közvetett irányításának. Kutató és szervező, társadalmi aktivista, a tudomány, a sport, a technológia vagy a művészet iránti szenvedélyes ember. Lelkének minden vagyonát szívesen odaadja tanítványainak.

Az osztályfőnök legjobb emberi és szakmai személyiségjegyei sikeresen formálódnak egy fiatal tanárban aktív egyetemi tanulás és önképzés során.

"Ha a pedagógia minden tekintetben nevelni akar egy embert, akkor először minden tekintetben meg kell ismernie." Ez K.D. nyilatkozata. Ushinsky szabály minden osztályfőnök számára. A tanár gyakorlati pszichológus. A sikeres munka érdekében folyamatosan tanulmányozza tanítványait.

A tanulók tanulmányozása megköveteli a tanuló személyiségének pszichológiai tulajdonságainak ismeretét, valamint a pedagógiai kutatás elveinek és módszereinek elsajátítását. Ellentétben a neveléselméletekkel, az osztályfőnök pusztán gyakorlati célból tanulmányozza diákjait: hogy jobban tudjon, hogy jobban neveljen.

Az osztályfőnök, hogy objektív adatokat szerezzen az iskolás intelligenciájáról, jelleméről, egészségi állapotáról és egyéb tulajdonságairól, az alábbi alapvető követelményeket teljesíti: természetes körülmények között, életkörülményeivel összhangban tanulja a tanulót; folyamatosan figyelembe veszi az egyéni és az életkorral összefüggő változásokat; holisztikusan, minden megnyilvánulásában tanulmányozza a hallgatót; tanul, oktat - oktat, tanul.

A hallgató személyiségének tanulmányozására szolgáló program mindenekelőtt magában foglalja a családban való életkörülmények megismerését: mi a család összetétele, anyagi biztonsága, családi hagyományai, családi kapcsolatok, tanulási feltételek stb. Az osztályfőnököt érdekli még a szülők egészsége, a gyermekek örökletes betegségekre való hajlamának lehetősége, a nevelés típusa, a családi környezet.

Egy másik fontos kérdés a tanuló hozzáállása másokhoz - szülőkhöz, tanárokhoz, osztálytársakhoz és másokhoz. Meg kell jegyezni, mennyire tisztelettudó, udvarias vagy durva, hajlamos az emberek idealizálására vagy kritizálására, igényesebb önmagával vagy emberekkel szemben, kivel és hogyan barátkozik, nyitott vagy titokzatos, hajlamos uralkodni vagy engedelmeskedni.

Meg kell állapítani a tanuláshoz és a munkához való hozzáállását: lelkiismeretesen vagy tisztességtelenül tanul-e, milyen tárgyakat szeret, mennyire szisztematikusan tanul, segíti-e osztálytársai jobb tanulását, hogyan fejlődik az önállóság stb., hogyan tanul érzi a fizikai munkát, milyen munkát szeret jobban, szorgalmas vagy lusta? hogyan bánik a szerszámokkal és az anyagokkal, mennyire takarékos és gondos a munkájában.

A tanulás sikere nagymértékben függ a tanuló tehetségétől és képességeitől. Ezért fontos meghatározni, hogy milyen képességekkel rendelkezik, milyen típusú gondolkodással és memóriával rendelkezik; figyelmes-e, gyorsan vagy lassan tanulja meg a tananyagot, van-e fantáziája és esze; mi érdekli a tanórán kívüli órákban, hogyan tölti szabadidejét.

Egy iskolás tanuló tanulmányozása során külön kérdés a szociális munkához való hozzáállása: milyen feladatokat lát el és hogyan; Mennyire fejlett a kezdeményezés, a felelősség és a kötelességtudat.

1. Az ember általános tulajdonságainak és tulajdonságainak jellemzői - a személy orientációja, erkölcsi tulajdonságai, karaktere, temperamentuma és képességei:

2. Az egyéni mentális folyamatok jellemzői - az észlelés és a figyelem jellemzői, a pszichomotoros jellemzők, a gondolkodás jellemzői, a memória, az érzelmi-akarati jellemzők. A tanuló orientációjának tanulmányozása választ ad a következő kérdésre: „Mit akar? "; képességeinek tanulmányozása - a kérdésre: „Mit tehet?”; karaktertanulmány - a kérdésre: „Ki ő?”

A tanulók tanulása nem öncél. Lehetővé teszi az osztályfőnök számára, hogy előre jelezze a tanuló fejlődését, előre jelezze és megelőzze tanulási nehézségeit, fejlődéséhez a legkedvezőbb feltételeket teremtse meg. Az őt tanító tanároknak és a szülőknek ismerniük kell a tanuló mentális fejlődésének jellemzőit.

Az osztályfőnök tanulmányozza az osztálya létszámát is, akiknek jellemzői általában nyitják a munkatervet. A csapat képzettségének, érettségének fő mutatói a szervezettség, az összetartás, az egészséges közvélemény megléte, valamint a kollektíven belüli kapcsolatok embersége.

Mint már említettük, a nevelő-oktató munka végzése elképzelhetetlen a tanulók életkorának és egyéni jellemzőinek ismerete nélkül. Ezeknek a jellemzőknek a figyelmen kívül hagyása gyakran súlyos számítási hibákat és pedagógiai hibákat okoz.

Gyakorlati tapasztalat

én . Egy fiatal matematikus, akit éppen az iskolába neveztek ki, a 7. osztályban tanított órákat, ahol az osztályvezetést is rábízták. Az egyik diákot a táblához hívta, és megkérte, hogy oldja meg a problémát. Kiderült, hogy a hetedikesnek nehézségei vannak. A tanár úgy döntött, hogy segít neki, és vezető kérdéseket kezdett feltenni. De a diák hallgatott. A tanár úgy gondolta, hogy nem tudja megoldani a problémát, és megkérte, hogy üljön le. Ám, mielőtt az asztalához ért volna, a hetedikes a tanárhoz fordult, és sértődötten így szólt: „De én tudom, hogyan kell megoldani a problémát...” A tanár ésszerűséget tanúsított, és szelíd hangon visszahelyezte a táblához. A hetedikes tanuló meglehetősen önállóan, de lassan is teljesítette a feladatot. Így megjegyzésével segített a tanárnak kijavítani az elkövetett hibát. Kiderült, hogy jó tanuló, de lassú gondolkodású. A fiatal tanár nem tudott erről, és sietésre biztatta.

Vannak tanulók, akik nem tanúsítanak kellő szorgalmat a munkájuk során, és nem tudják rákényszeríteni magukat a házi feladat elvégzésére. A tanuló nevelő-oktató munkáját, magatartását befolyásolják a családi nevelés körülményei, egészségi állapota, azon kapcsolati csoportok befolyása, akikkel folyamatos kommunikációban van, stb.

II . A gomeli 10. középiskola történelem tanára K.F. Zotova felhívta a figyelmet arra, hogy amikor az V-VIII. osztályban új tananyagot szóban mutattak be, a legtöbb diák nem közvetlenül az órán tanulta meg. Majd némileg átrendezte az új anyagon végzett munkája módszertanát: a magyarázat után elkezdte gyakorolni az iskolások szelektív olvasását a tankönyvből, és önkontrollként arra ösztönözte őket, hogy válaszoljanak a benne foglalt kérdésekre. Ennek a technikának a használata nagyon hasznosnak bizonyult: a diákok közvetlenül az órán kezdtek el tanulni új anyagokat.

A pedagógiai kreativitást jelentős specifikusság jellemzi. A „kreativitás” fogalma az „új kulturális és anyagi értékek” létrehozásához, az önálló alkotói tevékenységhez kapcsolódik a termelőmunka, a tudomány és a kultúra különböző területein.

Hasonló a helyzet az osztályfőnöki (tanítói) pedagógiai kreativitással is. Jellemzője bizonyos módszertani módosítások, a tanítási és nevelési módszerek és technikák racionalizálása az oktatási tevékenységekben a pedagógiai folyamat megszakítása nélkül.

2.2.A tanulók osztályfőnöki megfigyelése

Egy iskolás és diákcsoport képzettségi szintjének meghatározásának objektivitása a különféle kutatási módszerek helyes alkalmazásától függ. A megfigyelés fontos helyet foglal el köztük. Ez az egyén és a csapat viselkedésében és életében megjelenő megnyilvánulások speciálisan szervezett észlelése. Először is fontos megérteni, hogy mit kell tanulmányozni, mit kell megfigyelni, és hogyan kell rögzíteni a megfigyelés eredményeit. A megfigyelés lehet folyamatos vagy szelektív. A folyamatos megfigyelés során az osztályfőnök mindazt rögzíti, ami a tanulók viselkedésében, megnyilatkozásaiban, érzelmi reakcióiban megfigyelhető. A szelektív megfigyelés során egyedi folyamatokat, jelenségeket figyelnek meg, például a fiúk és lányok közötti kapcsolatokat, a szociális munka tanításainak jelenlétét a tanulóban stb.

A megfigyelésnek tervezettnek és szisztematikusnak kell lennie. Fontos egy megfigyelési terv felvázolása, amely nemcsak a programot tartalmazza, hanem a megfigyelés sorrendjét, idejét és helyét is. A szisztematikus megfigyelés feltételezi végrehajtásának szabályszerűségét.

A megfigyelést általában természetes képzési és nevelési körülmények között, különféle tanulói tevékenységekben végzik. A tanulók óráikon és más tanárok óráinak megfigyelésével az osztályfőnök azonosítja kognitív tevékenységük jellemzőit, a tantárgyhoz való hozzáállásukat, érdeklődésüket és képességeiket, nevelési tevékenységükben készségeiket és képességeiket, akarati tulajdonságaikat stb.

Az iskolások nézeteinek, hiedelmeinek, eszméinek azonosításához, válaszaik, állításaik irodalomórákon, társadalomtörténeti órákon, valamint az osztályórákon és a vitákon nagy jelentőséggel bírnak.

Az egyén és a csapat a legvilágosabban nehéz körülmények között nyilvánul meg - összetett komplex munkavégzéskor, kiránduláson stb. Ezekben a helyzetekben az osztályfőnöknek különösen figyelmesnek kell lennie.

Az iskolások tanulmányi eredményeinek összegzésének nagyon értékes formája a „pedagógiai tanácsok” - osztályfőnöki értekezletek, amelyeket az osztályfőnök irányításával tartanak. Megvitatják az osztály és az egyes tanulók sajátosságait, közösen azonosítják az egyes tanulók oktatási elmaradásának vagy magatartásbeli hiányosságainak okait, és felvázolják a velük kapcsolatos egyéni megközelítési módokat.

A tanulói tanulási eredmények rögzítésének elterjedt formája az osztályfőnöki pedagógiai napló, amely a tanulók és az osztály dolgozóinak jellemzőinek összeállítására szolgál.

2.3.Csapatépítés

A tanulók sikeres oktatása elképzelhetetlen egy összetartó, pedagógiailag irányított alapfokú csapat, például osztály, úttörő különítmény vagy komszomol csoport nélkül.

Az egyén csapatban való nevelése a szocialista pedagógia vezérelve. Az alapcsapat nagy nevelő erő, hiszen képes kielégíteni a serdülők és középiskolások lelki igényeit kommunikációban, önigazolásban, önkifejezésben. A csapat minden diáknak lehetőséget ad arra, hogy megszerezze a szükséges tapasztalatokat a társasági életben, és fejlessze legjobb egyéni tulajdonságait.

A csapat, mint élő társadalmi szervezet, megszületik, fejlődik, él. Az elsődleges csapat létrehozásában, egységében és minden élettevékenységében az osztályfőnöké a főszerep. A csapat általános elméletétől vezérelve elkezdi egyesíteni a hallgatókat tevékenységeik szervezésével.

A tanár olyan célt tűz ki az osztály elé, amely társadalmilag jelentős és vonzó a tanulók számára, és lehetőséget nyit számukra egy érdekes és tartalmas közös életre.

Ugyanakkor az osztályfőnök segíti a tanulókat a kollektíven belüli önkormányzati szervek létrehozásában. Eleinte a tanulókkal személyesen és okmányok segítségével eleinte maga jelölheti ki az adott munkáért felelős tanulókat (osztályvezető, ügyeletes). A tanácsadóval közösen felkészíti az iskolásokat az úttörő aktivista választásokra.

Ezt a rövid szervezési szakaszt követi az osztályvagyon azonosítása és az összes önkormányzati szerv megalakulása az elsődleges csapatban.

A csapat a közös tevékenységek és kommunikáció révén egyesül. Ebben mindenekelőtt üzleti kapcsolatok keletkeznek - felelős függőségi viszonyok. Ők a főbbek a csapatban. De hamarosan az iskolások kölcsönös érdeklődésén alapuló interperszonális baráti kapcsolatok is kialakulnak a diákok között. Fokozatosan egy másik típusú interperszonális kapcsolat alakul ki - az osztályban lévő barátok közötti szelektív kapcsolatok a személyes szimpátiáknak megfelelően.

Az osztályfőnök támogatja, serkenti és csendesen korrigálja az osztály minden típusú kapcsolatát, szem előtt tartva azok lényegét - a tanulók üzleti kapcsolatait.

A vagyon viszonylag stabil, de az osztályfőnök megteremti az önkormányzati tanulók szisztematikus feladatváltásának feltételeit, hogy a szorgalom és a vezetői készség egységben alakuljon ki.

Tehát a csapat aktív kapcsolatokban alakul ki. Legintenzívebben a kreatív, probléma alapú tevékenységekben érik be, amikor az iskolások nem csak ezt vagy azt a feladatot végzik el, hanem közösen oldanak meg összetett, de megvalósítható problémákat. Makarenko ragaszkodott ahhoz, hogy a csapatot következetesen egyre összetettebb és izgalmasabb feladatok elé állítsák. A csapat szerinte a holnap örömében él.

Egy diákcsoport életét hagyományok díszítik. Az osztályfőnök segít az iskolásoknak fokozatosan kialakítani saját hagyományaikat: megünnepelni a jelentős dátumokat, megtartani a kedvenc hősök, írók estjét, megünnepelni a diákok születésnapját stb.

Az osztályhagyományok ne ütközzenek az iskolai hagyományokkal, hanem kiegészítsék azokat. Az iskola hagyományai lelki szálakkal kötik össze az általános iskolai csoportokat.

Az A.S. nevelésének szabályozó és fegyelmező tényezője. Makarenko úgynevezett közvélemény. A közvéleményben rögzített, általánosan elfogadott ítéletek, értékelések és az erkölcsi értékekkel kapcsolatos attitűdök általános követelményként hatnak az egyénre.

Ennek a valódi oktatási erőnek a kialakítása és kezelése azonban jelentős nehézségekbe ütközik. A tinédzserek értékítéletei gyakran elsősorban érzéseken alapulnak, és nem valósulnak meg kellőképpen. Ráadásul néha látensen, észrevétlenül fejlődnek, de miután gyökeret eresztenek, szilárdan az iskolások tudatában vannak. Az iskolások negatív közvéleményének példája az úgynevezett C tanuló pszichológiája – a C tanuló szándékos túlértékelése.

A pozitív közvélemény kialakítása főként a közös problémák, az elvégzett munka eredményeinek és az egyes csapattagok magatartásának kollektív megbeszélésén keresztül valósul meg. Ebben a munkában a siker elengedhetetlen feltétele a bizalmi és tiszteletteljes kapcsolat a beszélgetés résztvevői között, valamint az emberek cselekedeteinek pszichológiailag finom értékelése, amikor csodálatra méltó példák születnek. Ennek eredményeként a tanuló kiválasztja a megfelelő viselkedéstípust.

A közvélemény formálódását egy menő faliújság és intelligensen megtervezett vizuális anyagok aktívan segítik elő. A faliújság a kollektív gondolkodás kifejezője, a magas erkölcsi elvek és normák hirdetője. Az osztályfőnök irányítja a szerkesztőbizottság munkáját, hogy a faliújság tükrözze az osztály izgalmas problémáit. serkentette a diákok kollektív életét és tevékenységét.

MINT. Makarenko előterjesztette a biztonság gondolatát a kollektivista oktatásban. Azt írta, hogy egyetlen diáknak sem szabad elszigeteltnek és védtelennek éreznie magát, legyen bármilyen kicsi és gyenge vagy új a csapatban. Ez különösen a kollektivista nevelés humanizmusa.

A csapatnak nemcsak meg kell védenie, hanem emelnie is kell a tanuló személyiségét, kielégítve az elismerés iránti igényét, az önmegerősítés vágyát társai körében a közös érdekű tettein keresztül. Az osztályfőnök feladata, hogy segítse a tanulót a számára legmegfelelőbb pozícióba kerülni a csapatban. Az osztálycsapatot pedig arra kérik, hogy azonosítsák és fejlesszék a serdülők olyan tulajdonságait, amelyek segítségével aktívabbá, magabiztosabbá és üzletszerűbbé válhatnak. Figyelembe véve a tanuló személyes érdeklődését és képességeit, az osztály munkatársai szociális munkával bízzák meg, és megtanítják annak sikeres elvégzésére. A siker nyilvános elismerése serkenti a tanuló legjobb megnyilvánulásait, és új eredményeket inspirál.

Az elsődleges csapat diákkal szemben támasztott követelményei ötvöződnek az iskolások barátságos, figyelmes és érzékeny nevelésével az egymással való kapcsolataikban. V.A. Ezzel kapcsolatban Szuhomlinszkij ezt írta: „A tanárok érzékenysége és törődése kitörölhetetlen nyomot hagy a tanuló lelkében. De még erősebb a csapat érzékenysége és törődése. A tanár feladata, hogy minden gyermekben hálát érezzen a csapat iránt az érzékenységért és a nehéz időkben nyújtott segítségért.”

Az osztályfőnök a tanulók közötti kommunikációt változatos formában szervezi, elősegíti kölcsönös érdeklődésüket, lelki kölcsönös gazdagodásukat. Ezt úgy érik el, hogy ösztönözzük a tanulók együttműködését a közös feladatok elvégzésében, ösztönözzük az önkéntes kölcsönös tanulási segítségnyújtást, és ösztönözzük a kollektív célokat nem meghaladó barátságokat. Ugyanakkor a kollektív véleményre támaszkodva az osztályfőnök megakadályozza és elnyomja a becenevek, a pletykák, az egészségtelen csoportok megjelenését.

2.4 INNOVÁCIÓ

A pedagógus legmagasabb szintű szakmai tevékenysége a pedagógiai innováció. „Az innováció újdonság az emberek kreatív tevékenységében; az újítók tevékenysége. Ez a fogalom maga a lat. novátor, amely újítót, személyt, ötleteket, technikákat jelent egy adott tevékenységi területen.

Ez a meghatározás teljes mértékben érvényes a pedagógiai innovációra. Szervesen magába foglalja az új, haladó ötletek, elvek és technikák bevezetését és bevezetését a tanítási és nevelési folyamatba, és jelentősen megváltoztatja, javítja azok minőségét.

Nézzünk egy szemléltető példát:

Igor Petrovich Volkov tanár (Reutovo, Moszkvai régió) innovátornak bizonyult, aki módszertant dolgozott ki a közép- és középiskolás diákok számára a „kreatív feladatokhoz”. Lényege abban rejlik, hogy a tanár rengeteg kreatív feladatot ad a tanulóknak, amelyek között szerepel a papír, karton, fa, fém, műanyag feldolgozás, rajzok, festmények készítése, irodalom, szobrászat stb. E feladatok elvégzése önkéntes, és minden tanuló a kedvének megfelelő feladatot választ magának. A munkába való bekapcsolódással fokozatosan meghatározzák érdeklődésüket, fejlesztik képességeiket, tehetségüket. Minden tanuló számára készül egy „Alkotókönyv”, amelyben az elvégzett munka rögzítésre kerül, és amelyből többé-kevésbé valószínűsíthető hajlamai, alkotói hajlamai, és további munkát végezhetnek fejlesztésükön. Ez a technika valóban innovatív.

Újítást jelentett a problémaalapú tanulási módszerek iskolai bevezetése vagy a tanult anyagok kibővített blokkokban való bemutatása (V.F. Shatalo és mások), aminek köszönhetően jelentősen lecsökkent az akadémiai tárgyak tanulásának ideje. Ez komolyan megváltoztatja az oktatás technológiáját. Így az innováció a pedagógiai munkában igazi felfedezés, fontos találmány, amely a tanár életének bravúrja. Ezért nincs olyan sok igazi innovatív tanár. De a lényeg az, hogy ha egy tanár lelkiismeretesen és kreatívan kezeli munkáját, elsajátítja a legjobb gyakorlatokat, új pszichológiai és pedagógiai ötleteket, és folyamatos keresésben van, akkor nemcsak a tanításban és a nevelésben ér el sikereket, hanem fejleszti önmagát is. szakmai fejlődése egyik lépése a másik felé.

Csak egy szerető tanár lehet kedvenc tanár.

Mindezt alaposan tanulmányozni és ismerni kell az oktatási munka sikeres elvégzése érdekében.

Az osztályfőnök munkája a diákság létrehozásában, nevelésében

3.1.Hallgatói csapat létrehozása

Csak akkor lehet sikeresen képezni és oktatni a tanulókat, ha egy barátságos és hatékony csapattá egyesítjük. A diákság szervezésének és nevelésének módszertanának főbb kérdéseit a témában külön fejezet tárgyalja részletesen. Ezért itt csak az osztályfőnöki munka ez irányú jellemzőit kell érintenünk.

A diákság létrehozását, mint általában az oktatást, a tanulók megismerésével kell kezdeni. Az osztállyal való munka megkezdésekor az osztályfőnöknek át kell néznie a tanulók személyes aktáit, beszélnie kell a tanárokkal, elemeznie kell az előző tanév osztálynaplóját, és általános képet kell kapnia a tanulók teljesítményéről, pozitívumairól és hátrányairól. osztály az oktatási tevékenységek megszervezésének helyesebb megközelítésének meghatározása érdekében.

A csapat kialakításában nagy jelentőséggel bír a pedagógiai követelmények ügyes bemutatása a diákok számára az első tanítási naptól kezdve. Ebből a célból az osztályfőnök általában a tanév legelején külön értekezletet tart. Ezen a találkozón alaposan megismerteti a tanulókkal a legfontosabb iskolai szabályokat, és elmagyarázza nekik, hogyan viselkedjenek a tanórákon és a szünetekben, hogyan végezzenek házi feladatot és vegyenek részt az osztály társadalmi életében. Az igények felterjesztése a tanév elején arra ösztönzi a tanulókat, hogy elemezzék viselkedésüket, és belső ellentmondásokat tapasztaljanak a meglévő és az elvárt viselkedési szint között, ami végső soron önmagukkal kapcsolatos munkájukat serkenti.

A diákcsapat kialakításának szükséges feltétele a tantermi önkormányzatiság megszervezése, az aktivisták oktatása.

Az aktív tagok közé általában a legjobb tanulók tartoznak, akik jól tanulnak, és társai között megbecsülik. Az aktivistákat rendszeresen tájékoztatni kell, és segíteni kell az előttünk álló kihívások megoldásában. Részletesen el kell magyarázni, hogy milyen feladatok hárulnak az osztályfőnökre és a különböző szakbizottságok vezetőire. De ez nem elég. Fontos az osztályfőnök gyakorlati segítsége az eszköz munkájában. Ezért meg kell tanítani az aktivistákat a tervezett tevékenységek kidolgozására, segíteni a közfeladatok elosztásában és tanácsot adni, ha bizonyos nehézségek merülnek fel.

A meghitt egyéni beszélgetéseknek nagy jelentősége van az osztályfőnöki munkában az aktivistákkal. Az ilyen beszélgetések során az osztályfőnök sok mindent megtud az osztályról, a tanulók közötti kapcsolatokról, valamint azokról a nehézségekről, amelyekkel az aktivisták tevékenységük során szembesülnek, és lehetősége van arra, hogy azonnal támogassa hangulatukat, bátorítsa őket. tanácsot és érzékenységet.

Végül az aktivistákkal való munka során tapintatosan ellenőrizni kell feladataik teljesítését. A jól szervezett önkormányzati munka hatékonyan támogatja az osztályfőnöki törekvéseket az osztálytermi nevelési folyamat javítására, a tanulói csapat összefogására.

A diákság nevelésében talán az a legfontosabb, hogy az osztályfőnök képes legyen tartalmas tanórán kívüli foglalkozásokat megszervezni, hogy a tanulók lelkesedjenek a gyakorlati dolgokért, így mindig inspiráló feladatokkal, kilátásokkal kelljen szembenézniük. Éppen ezért a tapasztalt osztályfőnökök sokat gondolkodnak azon, hogy az osztállyal való munka első napjaitól kezdve hogyan vonják be a tanulókat a tanórán kívüli gyakorlati tevékenységekbe, és keltsék fel az érdeklődést. A gyerekek érdeklődéssel vesznek részt csoportos sétákon, szülőföldjük körüli túrákon, különféle kirándulásokon, társadalmilag hasznos munkákon stb.

GYAKORLATI TAPASZTALAT

Így kezdte meg munkáját az ötödikesekkel a gomeli 11. középiskola egyik osztályfőnöke. A tanévkezdést követő első szabadnapon közös erdei túrát szervezett az egykori partizántábor helyszínének meglátogatásával. A gyerekek megcsodálták az aranyló őszt, gombát szedtek, meghallgatták az osztályfőnök ismeretterjesztő meséjét a Nagy Honvédő Háború idején az emberek katonai hőstetteiről.A séta mindenkit érdekelt, az ötödikesek vidáman, vidáman, izgalmasan telve tértek haza. benyomások. Ezután a gyerekek az osztályfőnök javaslatára úgy döntöttek, hogy egy szomszédos óvoda felett védnökséget hoznak létre, és elkezdtek játékokat és ajándéktárgyakat készíteni a gyerekeknek. Ehhez a munkához szükség volt a feladatok elosztására, a szükséges anyagok felkutatására, egy kisebb amatőr koncert előkészítésére. A következő rendezvény egy meseesttel stb. A közös gyakorlati tevékenységek során üzleti kapcsolatok alakultak ki a tanulók között, kialakult a felelősség a rábízott munkáért, feltárultak az egyes ötödikesek képességei, és ami a legfontosabb, megerősödött a bajtársiasság, megszületett a kollektivizmus szelleme.

A tanulók számára érdekes gyakorlati tevékenységek szervezése megteremti az alapot a pozitív hagyományok felhalmozódásához az osztályteremben, ami pedig hozzájárul a csapat életének gazdagításához, fejlődéséhez. Ilyen hagyományok közé tartozik az emléktárgyak cseréje az utódokkal a tanév vége előtt, a munkaszüneti napok, az évről évre ismétlődő sportesemények, a kézműves kiállítások stb.

Ez az osztályfőnöki munka néhány jellemzője a diákcsapat létrehozása során. Ugyanakkor sokrétű munka folyik a tanulók átfogó nevelése és különösen a tanulmányi teljesítmény javítása, az erkölcsi és esztétikai nevelés, valamint a szorgalom fejlesztése terén.

Az osztályfőnök által alkalmazott toleráns személyiség nevelési módszereinek és formáinak megvannak a maga sajátosságai a megvalósítás folyamatában, a tanulók fejlődési életkori szakaszától függően. Az osztályfőnöknek szüksége van a gyermek fejlődésének sajátosságainak ismeretére a fejlődés különböző korszakaiban, valamint a gyermekek életkori és egyéni jellemzőinek figyelembe vételére, hogy kialakítsa a gyermek attitűdjét a környező társadalmi valóságban való észleléshez, attitűdhöz és cselekvéshez. más emberekkel való kapcsolatokban olyan személyes tulajdonságok alapján, mint az empátia, a jóindulat, a hitelesség, az érzések elfogadása, a konfrontáció és az önismeret.

3.2.Az osztályfőnök munkája a tanulmányi teljesítmény javítása érdekében,

a tanulók munkaügyi és erkölcsi nevelése

Az osztályfőnöknek a tanulói teljesítmény javítását célzó munkája sajátos jellegű. A következő területeket tartalmazza.

Az osztályfőnök mindenekelőtt az osztálycsapat segítségével növeli a tanulókkal szemben támasztott követelményeket tanulási és fegyelmi kérdésekben. Ebből a célból rendkívüli értekezleteket tartanak, amelyeken elemzik az osztályban folyó nevelő-oktató munka helyzetét, és meghallgatják az egyes tanulók beszámolóit a magatartási szabályok betartásáról.

A tanulmányi teljesítmény javítását célzó munkában jelentős helyet foglalnak el az iskolások tanulásban betöltött feladatairól, a szellemi munka kultúrájáról szóló magyarázó beszélgetések, valamint a házi feladatok ellenőrzése. Ugyanakkor az osztályfőnök köteles a tanulók kíváncsiságát fejleszteni. Bevezeti őket a tudomány és a technika vívmányaiba, kirándulásokat szervez tudományos laboratóriumokba és termelő létesítményekbe, népszerűsíti a tudományos és műszaki szakirodalmat, bevonja a hallgatókat a klub tevékenységeibe. Az osztályfőnök feladata, hogy időben észrevegye a tanuló tanulási lemaradását, feltárja az okokat és hatékony segítséget nyújtson számára.

Az osztályfőnök felelős tevékenységi köre az erkölcsi és munkaügyi nevelés. Különféle tanórán kívüli foglalkozásokon (beszélgetések, előadások, riportok, diákestek stb.) bevezeti a hallgatókat az ország modern életébe, a különböző hazai és határon túli társadalmi eseményekbe, erkölcsi témájú vitákat, irodalmi és művészeti esteket stb. ..l. A szociális és erkölcsi nevelés azonban nem redukálható csak a verbális munkaformákra. A szociális munkának és a munkaügyi tevékenységnek itt nagy jelentőséget kell kapnia. Ennek érdekében szervezik a tanulók számára különféle társadalmilag hasznos és eredményes munkavégzést, önkiszolgáló munkát, gyógynövénygyűjtést, megvalósítható részvételt az iskola fejlesztésében, javításában, valamint az ipari vállalkozásokban végzett munkát, pályaorientációs munkát. végrehajtásra került.

Az osztályfőnök feladatai közé tartozik a tanulók kulturális és szabadidős tevékenységeinek szervezése, a szabadidős és sporttevékenységekbe való bevonása. Az osztályfőnök az iskolaorvossal közösen végzi az iskolások egészségügyi-higiénés nevelését, gondoskodik a megelőző védőoltásokról, orvosi vizsgálatokról, részt vesz a testnevelés és sportversenyek, szünidő lebonyolításában.

Az osztályfőnök sokrétű nevelő-oktató munkáját gyermek- és ifjúsági szervezetekkel - sportegyesületekkel, partnerségekkel stb.

Így a munkatevékenység az egyik fontos tényező az egyén nevelésében. A munkafolyamatba való bekapcsolódással a gyermek gyökeresen megváltoztatja önmagáról és a körülötte lévő világról alkotott elképzelését. Az önbecsülés gyökeresen megváltozik. A munka sikerének hatására megváltozik, ami viszont megváltoztatja a tanuló tekintélyét az osztályban. A tekintély és az önigazolás kérdése különösen fontos szerepet játszik középiskolás korban. Az osztályfőnöknek (tanárnak) nemcsak tantárgya, hanem más ismeretterületek iránt is támogatnia és irányítania kell a fejlődő érdeklődést. Ennek az érdeklődésnek a hatására fejlődik ki az önismeret. A vajúdás fő fejlesztő funkciója az átmenet az önbecsülésből az önismeretbe. Emellett a munkavégzés során fejlesztik a képességeket, készségeket és képességeket. A munkatevékenységben újfajta gondolkodás alakul ki. A kollektív munka eredményeként a tanuló munkavégzési, kommunikációs és együttműködési készségekre tesz szert, ami javítja a gyermek társadalmi adaptációját.

A munka a képzési program egyenértékű tárgya. Igaz, az utóbbi időben a legtöbb iskolában visszaesett a munkaerő. Ez egyrészt az általános társadalmi-gazdasági helyzetnek, másrészt a társadalom általános fejlődésének köszönhető. E tekintetben a munkaerő-képzés radikális szerkezetátalakítást igényel. A munkának tágabb funkciót kell betöltenie, mint – de nem zárja ki – a gyermekek termelési munkára való felkészítését. Én így látom a szakképzés jövőjét.

Az osztályfőnök az, aki megvalósítja a nevelés céljait és célkitűzéseit, megszervezi a tanulók aktív nevelési, kognitív, munkaügyi, szociális, sport-, szabadidős, művészeti és esztétikai tevékenységét, amelynek célja fejlesztésük és különféle személyes tulajdonságok kialakítása.

Az iskolai gyakorlatból származó számos példa és számos neves tanár nyilatkozata beszél a tanító-nevelő meghatározó szerepéről a tanulók oktatásában és nevelésében. A híres orosz matematikus M.V. Osztrogradszkij ezt írta: „A jó tanár jó tanulókat szül.

Sok olyan tanár dolgozik az iskolákban, akik magas színvonalú oktatást és oktatást érnek el, kreatívan közelítik meg az oktatási folyamat módszertani oldalát, gazdagítják a legjobb gyakorlatokat, és jelentősen hozzájárulnak az oktatási folyamat elméletének és gyakorlatának fejlesztéséhez. Közülük sokan megkapták a „Tisztelt Pedagógus”, „Módszertanár”, „Vezetőtanár” kitüntető címet.

Társadalmunk reformjának, megújulásának körülményei között nem lehet túlbecsülni a tanár szerepét ezekben a folyamatokban. A nép műveltsége, kultúrája és erkölcse, valamint a társadalom további fejlődésének iránya nagyban függ tőle. Jelenleg számos intézkedést hajtanak végre a pedagógiai intézetek és egyetemek oktatóinak szakmai képzésének javítására. Különösen erősödik kreatív és gyakorlati képzésük azokon a tudományterületeken, amelyek az iskolai tanítás tárgyát képezik, jelentősen bővül a pszichológiai és pedagógiai tudományágak tanulmányozása, valamint elmélyül elméleti és gyakorlati orientációjuk. Javítják a pedagógiai intézetek és egyetemek felvételére jelentkezők kiválasztásának mechanizmusait. Tanfolyamokat tartanak a jelentkezők számára. Intézkedéseket tesznek annak érdekében, hogy a tanárok fizetése ne legyen alacsonyabb, mint a más szakmákban dolgozók havi átlagkeresete.

De a tanár és az osztályfőnök társadalmi pozíciója, presztízse nagymértékben múlik önmagán, műveltségén, munkaminőségén. Ez nem egyszerű dolog. Az oktatói munka nagyon összetett tevékenység. És itt számos szakmai probléma adódik a tanárnak és az osztályfőnöknek. A pedagógiai elmélet vonzódása az osztályfőnökhöz egyáltalán nem csökkenti azokat a nehézségeket, amelyekkel munkája során találkozik. A lényeg itt ez. Az elmélet általánosított rendelkezéseket tartalmaz a tanulók képzésére, nevelésére, általános módszertani elképzeléseket fogalmaz meg a gyermekekhez való viszonyulásról, életkori és egyéni sajátosságaik figyelembevételéről. A gyakorlat sokféle konkrét és egyéni formában jelenik meg, és gyakran olyan kérdéseket vet fel, amelyekre az elmélet nem mindig ad közvetlen választ. Éppen ezért az osztályfőnöktől és a tanártól nagy gyakorlati felkészültséggel, tapasztalattal, pedagógiai rugalmassággal és a felmerülő problémák kreatív megközelítésének képességével kell rendelkezni, amelyek általában meghatározzák szakmai felkészültségének szintjét.

Az osztályfőnök munkája a tanárokkal

és a szülők

4.1.Osztályfőnöki munka a tanárokkal

A tanulókkal végzett nevelő-oktató munka során az osztályfőnök szoros kapcsolatot tartson fenn a pedagógusokkal a tanulókkal szembeni egységes követelmények megállapítása és a nevelési folyamat minőségének javítása érdekében. Milyen formában történik ez a munka?

Az egyik ilyen forma az, hogy az osztályfőnök részt vesz az osztályában lévő tanárok által tartott órákon. Az órákon való részvétel során megfigyeli a tanulók munkáját, fegyelmezettségét, elemzi tudásuk, kognitív tevékenységük minőségét. Ezzel párhuzamosan az osztályfőnök tanulmányozza az osztályzatok halmozásának kérdését, és serkentő szerepüket a tanulásban, a házi feladat mennyiségének adagolásában stb.

A tanuló aktív élethelyzete tudatos és érdeklődő tanulásában nyilvánul meg. „Tanulj lelkiismeretesen! - szabállyá kell válnia minden tanuló számára.

A tanuláshoz való ilyen attitűd előmozdítása minden tanár és szülő feladata, de az osztályfőnöknek megvannak a maga képességei ennek a problémának a megoldásában.

Az osztályfőnök a tanulók tantermi munkájának megfigyelésével segíti a tanárokat a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételében, ugyanakkor szabályozza a tanulók leterheltségét úgy, hogy az ne haladja meg az iskolai alapszabályban meghatározott normákat.

Az osztályfőnök tanulmányozza a tanulási nehézségeket, és a szülőkkel és a tanárokkal és az osztállyal közösen megszünteti azokat. Egyes tanulók további órákat, mások fokozott kontrollt, mások fokozott odafigyelést, sőt kezelést igényelnek, másokat szellemi munka technikáira kell tanítani Fontos a tanulók közötti kölcsönös segítségnyújtás megszervezése az osztályteremben. Ez önkéntes alapon, baráti együttműködés formájában valósul meg.

Az osztályfőnök a tanárokkal egységben alakítja ki az iskolások kognitív érdeklődését. Elősegíti a tanulók bevonását a tantárgyklubok munkájába, tudományos témájú beszélgetéseket, tudósokkal való találkozókat szervez, az osztályaktivista vezetése alatt népszerűsíti a tudományos irodalmat stb.

Az osztályfőnök tanárokkal folytatott munkájában fontos probléma a gyengén teljesítő tanulók segítésének megszervezése. Természetesen ezt a munkát minden tanárnak el kell végeznie. Ám az osztályfőnök a tanulókkal állandó kapcsolatban állva olykor okokat javasolhat egy-egy tanuló tudásminőségének romlására, és kérheti a tanárt, hogy ezeket vegye figyelembe munkájában. Ugyanilyen fontos szempont az osztályfőnöki tanári munka során a tanórán kívüli nevelőmunka, ezen belül is a klubfoglalkozások, a tantárgyi olimpiák és a tanulói kreativitás kiállítások aktivizálása.

Végül maga az osztályfőnök is szorul a pedagógusok segítségére a tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezésében. Felkérésére a tanárok tudományos, erkölcsi és esztétikai témákban beszélgetéseket folytatnak a tanulókkal, részt vesznek az osztálytalálkozókon, a társadalmilag hasznos munka megalapozásában stb. Így az osztályfőnök és a tanárok közötti szoros interakció segíti őt a nevelő-oktató munka tartalmának és eredményességének növelésében.

Az osztályfőnök elősegíti az iskolások bekapcsolódását a különböző kreatív érdekcsoportokba (klubok, tagozatok, klubok), amelyek mind az általános nevelési intézményekben, mind a gyermek-kiegészítő oktatási intézményekben működnek.

Az osztálycsoport tanórán kívüli és tanórán kívüli munkájának, szabadidős és üdülési tevékenységeinek megszervezése során az osztályfőnök aktívan együttműködik a szervező tanárral. Az osztályfőnök a közös tevékenységek koordinálásával bevonja az osztályon belüli foglalkozások lebonyolításába, megszervezi az osztályába járó tanulók iskolai szintű rendezvényeken való részvételét tanórán kívüli és szünidőben. Az osztályfőnök a tanár-szervező támogatásával a kultúra, a sport és a lakosság képviselőit vonzza az osztállyal való munkára.

Az osztályfőnöknek szorosan együtt kell működnie a szociálpedagógussal, aki közvetítőként hivatott a gyermek személyisége és az összes szociális intézmény között a tanulók személyes kríziseinek megoldásában. Az osztályfőnök szociális pedagógus közvetlen közreműködésével a tanulók számára társadalmilag jelentős foglalkozásokat, társadalmi kezdeményezések fejlesztését célzó rendezvényeket, szociális projektek megvalósítását szervezi.

Az oktatási intézményekben széles körben elterjednek a gyermekek és a serdülők új társadalmi kapcsolatokba való bevonását elősegítő különféle társadalmi egyesületek; önmegvalósításuk, állampolgári és erkölcsi pozíciójuk megnyilvánulása és fejlesztése, az egyén szocializációja. Ezen a tevékenységi területen fontos, hogy az osztályfőnök a vezető tanácsadóval együttműködve döntsön. Közös erőfeszítések révén a tanulók elsősorban a meglévő gyermek- és ifjúsági közéleti szervezetekről, egyesületekről kapnak tájékoztatást.
A gyermeki személyiség tanításának, nevelésének és fejlesztésének sikeres megoldásához az oktatási folyamat minden résztvevőjének aktív interakciójára, a pedagógiai munka differenciálására, integrációjára és összehangolására van szükség egyetlen oktatási térben és szociokulturális környezetben. E tekintetben az általános nevelési-oktatási intézmények pedagógiai tanácsának az osztályfőnök funkcióinak meghatározásakor mindenekelőtt egyértelműen meg kell határoznia az osztályfőnöki jogait, kötelességeit és felelősségeit, összefüggésbe hozva azokat a nevelési-oktatási folyamat többi résztvevőjének hivatalos felelősségével.

4.2.Osztályfőnöki munka a szülőkkel

A szülőkkel való együttműködés az osztályfőnöki munkarendszer szerves része. Ez a munka akkor hoz sikert, ha szisztematikusan és tudományosan megalapozottan szervesen beépül az osztályfőnöki általános pedagógiai tevékenységbe.

Az osztályfőnök minden tevékenységét a szülőkkel az osztályszülői bizottságon, valamint az ebben az osztályban dolgozó pedagógusokon keresztül szervezi meg. Az osztályszülői bizottság feladatai alapvetően megegyeznek az egész iskolai bizottságéval, de itt kiemelt figyelmet fordítanak a szülők és tanulók egyéni megközelítésére, a tanuló tanulókra, a rossz teljesítmény és magatartási hiányosságok okainak megszüntetésére irányuló intézkedések megtételére, fejlesztésére. a tanulók kreatív tevékenysége, valamint a bizottság kapcsolattartása az ebben az osztályban dolgozó tanárokkal.

A szülőkkel való munka rendszerének elemei: a család, életmódjának, mikroklímájának, az oktatási tevékenység jellegének tanulmányozása; az iskola és a család egységes követelményeinek kialakítása és fenntartása a gyermeknevelésben; a szülők következetes pszichológiai és pedagógiai nevelése; szisztematikus kölcsönös tájékoztatás a tanuló fejlődésének előrehaladásáról; a gyermekek sikeres oktatását, nevelését elősegítő közös döntéshozatal; szükség esetén gyakorlati pedagógiai segítségnyújtás a szülőknek; segítségnyújtás a lakossággal való családi kapcsolatok kialakításában a gyermekek nevelésének javítása érdekében; a szülők bevonása a tanulókkal folytatott tanórán kívüli nevelő-oktató munkába az iskolában és azon kívül.

A szülőkkel való együttműködés megköveteli az osztályfőnöktől, hogy tudjon velük bizalmi és üzletszerű kapcsolatokat kialakítani, pedagógiai tapintat, kitartás, következetes és könyörtelen odafigyelés.

A szülőkkel való együttműködés egyik fő elve, hogy a szülők személyes tulajdonságaiban és a családi nevelésben a pozitívumokra támaszkodjon.

Az osztályfőnöknek a szülőkkel folytatott munkájában a legfontosabb, hogy biztosítsa a követelmények egységét a családból és az iskolából származó tanulók neveléséhez, normális feltételeket teremtsen otthoni tanulásukhoz és irányítsa a család nevelési tevékenységét. A családdal folytatott iskolai munka tartalmát és főbb formáit egy külön fejezet tárgyalja ebben a témában. Ezért itt csak az osztályfőnöki tevékenység néhány kérdésére szorítkozunk a tanulók szüleivel való kapcsolattartás terén.

A szülők – az „Osztályfőnöki munkáról” című módszertani levélben foglaltak szerint – egyedülálló, állandóan működő és szervezett kollektíva. Mint minden csapatnak, ennek is rendelkeznie kell saját szervezettel, irányító testületekkel, meghatalmazott képviselőkkel, a felelősség megosztásával. Az osztályfőnök minden munkájában erre a csapatra támaszkodik, elsősorban annak legfelsőbb szervére - a szülői értekezletre. A szülői értekezlet megválasztja munkatestületét - a szülői bizottságot.

Az iskolának és a szovjet családnak egyetlen nevelési célja van - a gyermekek átfogó fejlesztése. Közös nevelési szemlélettel, nagyrészt közös pedagógiai befolyásolási módszerekkel és eszközökkel, közös elképzeléseik vannak a nevelés eredményeiről.

A családpedagógia számos előnnyel jár az osztályfőnöki nevelési tevékenységgel szemben: a szülői szeretet, a kapcsolatok meghittsége, az erkölcsi és anyagi ösztönzés egységének szélesebb körű alkalmazásának lehetősége, valamint a közös szabadidő nevelési célú felhasználása stb. A szülőknek lehetőségük van hatékonyan befolyásolni az iskolások önképzését. Az osztályfőnök bemutatja a szülőknek, hogyan tudják teljesebben kiaknázni a családi nevelés ezen előnyeit.

Az osztályfőnök a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésében érdekelt. Ennek érdekében elősegíti a pedagógiai előadóterem vagy az országos pedagógiai tudásegyetem eredményes munkáját, szülői értekezleteket szervez az osztályában tanító pedagógusokkal, jogászokkal, népszerűsíti az oktatással kapcsolatos szakirodalmat, egyéni és csoportos konzultációkat tart. A modern szülők iskolai végzettsége lehetővé teszi, hogy ne korlátozzuk magunkat a gyermekek nevelésére vonatkozó általános ajánlásokra, valamint a családi nevelés gyakorlatának elemi példáira, hanem feltárjuk a szülők előtt a pedagógiai folyamat törvényeit, megismertessük őket a gyermeknevelés eredményeivel. nevelés- és neveléslélektan, mély egészségügyi, higiéniai, élettani és egyéb ismereteket nyújtanak, amelyek a gyermekek teljes körű családban való neveléséhez szükségesek.

Az osztályfőnök és a szülők közötti személyes kapcsolat felbecsülhetetlen értékű. Hatékonyságuk elsősorban a kölcsönös együttműködési vágytól, a kölcsönös bizalomtól, a tisztelettől és a kölcsönös igényektől függ. Kapcsolatuk stílusát általában az osztályfőnök határozza meg.

A szülők iskolába való behívása (nem telefonálása), otthoni látogatásuk előzetes egyeztetés alapján történik. Az osztályfőnök tájékoztatja a szülőket a tanuló sikereiről, figyelmüket a pozitívumokra összpontosítva, beszél a tanuló nehézségeiről, kudarcairól, megpróbálja feltárni a tanulmányi gyengülés okait, indítékait, közösen meghatározza a pedagógiai segítségnyújtás módszereit. A tanár a szülőkkel való találkozókat használja a család tanulmányozására.

Az osztályfőnök a szülők figyelmét konkrét feladataikra, nevelési módszereikre irányítja. Az ideológiai és politikai nevelésben tehát a szülők a társadalmi élet eseményeinek és életmódjuknak helyes értékelésén keresztül befolyásolják a gyermekek tudatát. A mentális nevelés során a szülők ne ismételjék meg a tanári munkát, hanem teremtsék meg a házi feladatok elvégzéséhez szükséges feltételeket, szoktassák őket az ésszerű rezsimhez, előzzék meg a kudarcokat, ösztönözzenek kemény munkára és kitartásra a tanulásban, és alakítsanak ki értékalapú hozzáállást a kreatívhoz. gondolkodás. Közös munkával neveld el a gyerekekben a munka szokását, a takarékosságot és az óvatosságot. A gyermek erkölcsét elsősorban a családi kapcsolatok természete alakítja. A jogi, szexuális, esztétikai és testnevelésnek is vannak sajátosságai.

Az osztályfőnök családdal végzett munkájában nagy helyet foglal el a szülők szisztematikus tájékoztatása a tanulók haladásáról, magatartásáról, társadalmilag hasznos munkájáról. Ennek érdekében minden tanévben egy alkalommal szülői értekezletet tartanak, amelyen részletesen elemzik az iskolások tanulmányi teljesítményének és fegyelmezettségének állapotát, és felvázolják a család munkájának ez irányú fejlesztését. Szükséges esetekben, amikor egy-egy nevelési probléma megoldása sürgős családi beavatkozást igényel, az osztályfőnök felkeresi a szülőket otthon vagy iskolába hívja, és közösen egyeztetik, hogy milyen intézkedésekkel javítják a tanulók tanulását, magatartását. Például egy diák abbahagyta a házi feladat elkészítését otthon, és kapcsolatba került egy egészségtelen társasággal. Ebben az esetben az osztályfőnök azt tanácsolja a szülőknek, hogy erősítsék meg a házi feladatai, valamint az iskolán kívüli viselkedése feletti kontrollt. Más esetekben azt fedezik fel, hogy a tanuló fokozott idegességet mutat, és gyakran rossz hangulatban érkezik az iskolába. Az osztályfőnöknek meg kell látogatnia az ilyen tanulót otthon, meg kell ismerkednie a családi élet- és munkakörülményeivel, és egyeztetnie kell a szülőkkel abban, hogy nyugodtabb környezetet, esetleg megfelelő kezelést kell kialakítani számára.

Az osztályfőnökök feladata a szülők pedagógiai nevelése, különös tekintettel a különböző korosztályú tanulók sajátos szemléletére. Szükséges tehát a szülők megismertetése azon tanulók nevelésének, fejlődésének életkori sajátosságaival, akikkel az osztályfőnök dolgozik, és gyakorlati tanácsokat kell adni ahhoz, hogy ezek a jellemzők hogyan jelenjenek meg a családi nevelés folyamatában. A szülőknek szóló beszélgetések, előadások és beszámolók általában a következő témákat ölelik fel:

A fiatalabb iskolások (tinédzserek vagy idősebb iskolások) családi nevelésének jellemzői;

Szülők és gyermekek közötti kapcsolatok és befolyásuk a családi nevelésre; hogyan lehet segíteni a gyerekeket a tanulásban;

Az iskolás gyermekek egészségügyi és higiénés rendje a családban;

A gyorsulás és hatása a tanulók oktatására;

Gyermekek szabadidő szervezése a családban stb.

Az osztályfőnök gondoskodik a szülők bevonzásáról az iskolai előadóteremben való részvételre, a Pedagógiai Tudományos Népegyetem tanóráira, valamint népszerűsíti a családi nevelés pedagógiai szakirodalmát.

A család nevelő-oktató tevékenységének befolyásolása során az osztályfőnök egyúttal a szülőkre is támaszkodik a tanulókkal való nevelő-oktató munka során. Kezdeményezésére a szülők gyakran vállalnak pártfogást a „nehéz” tanulók felett, akikre nincs megfelelő befolyással a családjuk. A szülők - különböző tudásterületek és szakmák szakemberei - orvosi, hazafias és ipari témákban beszélgetnek a tanulókkal, részt vesznek kirándulások, irodalmi és művészeti estek szervezésében stb. Egyes szülők kézi munkáról, repülőgépmodellezésről és technikai kreativitásról klubórákat tartanak.

A pedagógusok és a szülők közötti interakció aktív formái lehetnek a tapasztalatcsere konferenciák, kérdezz-felelek estek, viták, találkozók tanárokkal, adminisztrációval, szakorvosokkal /orvosokkal, pszichológusokkal, jogászokkal stb./

Az osztályfőnök bevonja a szülőket az iskolai munka irányításába, az osztályok tevékenységének megszervezésébe, amely magában foglalja:

a) a gyermeknevelés és az iskolai élet problémáinak megbeszélése és megoldása a szülők részéről;

b) a szülők részvétele a nevelő-oktató munka szervezésében, segítségnyújtás az ünnepek előkészítésében, különféle tevékenységekben, kirándulások szervezésében, színházba, múzeumba járásban; segítségnyújtás irodatervezésben, -felújításban és pályaválasztási tanácsadásban; körök által működtetett;

c) önkormányzati testületek létrehozása, iskolai és tanórai tevékenységük szervezése (szülői értekezlet, értekezlet, szülői bizottság, tanács, problémakör).

Az osztályfőnök kiemelt feladata a szülők segítése gyermekeik gazdasági nevelésében. Tanulmányok kimutatták, hogy a tinédzserek, sőt a középiskolások általában nem vesznek részt a családi költségvetés elosztásában. Egyes szülők a pénzt rossznak tartják, amellyel a gyerekeknek a lehető legkésőbb szembe kell nézniük. Mások éppen ellenkezőleg, mindig pénzzel látják el gyermekeiket, és „bónusztják” őket tanulmányaikért és szolgáltatásaikért. Megint mások pénzt adnak ki megtakarításra, kölcsönkérnek gyerekektől, aztán kamatostul fizetnek vissza stb.

Ugyanakkor a szülőket érdeklik a kérdések: mit gondolnak maguk a gyerekek a pénzről? Mit kell tudniuk és mit kell tenniük a gyerekeknek, hogy pénzt keressenek? Szabad-e pénzhez jutni a gyerekeknek? Hogyan tanítsuk meg őket, hogy ne a pénzért éljenek, hanem takarékosan bánjanak vele? Stb.

Semmi sem hozza közelebb az iskolát a családhoz, mint a szülők meghívása a diákokkal való beszélgetésre, klubok és szekciók vezetésére. Ezzel párhuzamosan nő a szülők tekintélye, és érezhetően megnő gyermekeik iskolai érdeklődése is.

Az iskolavezetés lényeges eleme az osztályfőnöki tevékenység összehangolása a családi kötelék megőrzését, erősítését, valamint e munka iskolai szintű megszervezését. Mivel azonban ezekre a kérdésekre az iskola, a család és a közösség közös munkája fejezetben volt szó, itt nem szükséges részletesen foglalkozni velük. Csupán hangsúlyozni kell, hogy a családi nevelés fejlesztésének kérdéseit meg kell vitatni a pedagógustanácsokon, az osztályfőnöki módszertani egyesületekben (szekciókban), illetve segíteni kell a szülői bizottságok munkáját. Minden iskolavezető, pedagógus, osztályfőnök, hosszabbított napközis csoportok pedagógusának személyes felelőssége hivatali feladatai eredményes ellátásáért.

4.3.A nevelési osztályfőnök tervezése

munka. Karbantartsa az osztály dokumentációját.

Az osztállyal folytatott sokrétű nevelő-oktató munka sikere nagyban függ a tervezés minőségétől.

Az osztályfőnöki munkaterv olyan működési specifikus dokumentum, amely hozzájárul a holisztikus nevelési folyamat megszervezéséhez.

A tervet a nyári szünet utáni órakezdés előtt készítik el, de az első tanítási hét végéig jóváhagyásra benyújtják az iskola vezetőségéhez. Az osztályfőnök ezen a héten egyeztet a párhuzamos osztályokban dolgozó kollégákkal, pedagógusokkal, iskolavezetőkkel, szülőkkel.

A munkaterv egy példányban készül, az osztályfőnök őrzi.

A gyakorlatban a következő tervszerkezet alakult ki: az osztály jellemzői, nevelési célok, nevelési tevékenység rendszere.

A terv címlapján szerepel az iskola neve, vezetékneve, keresztneve, az osztályfőnök apaneve, osztály, negyedév és tanév.

A terv elején egy óraleírást adunk, amely tükrözi az osztálycsapat és az egyes tanulók oktatási állapotát. Megjegyzendő a csapat kohéziós foka, a róla alkotott közvélemény hatékonysága, az aktivisták és az osztály többi tagjának aránya, i.e. az összes tanuló aktivitásának fejlettségi foka, a tanulók tudásának minősége, a csapaton belüli kölcsönös segítségnyújtás jellege, az egyes tanulók magatartási normáitól való eltérések és azok okai. A tanulók domináns érdeklődési köre és az osztály egyéb jellemzői is feltüntetésre kerülnek. A jellemzők alapul szolgálnak a negyedévre vonatkozó oktatási célok meghatározásához.

Majd az osztályfőnök megfogalmazza az osztállyal folytatott nevelő-oktató munka főbb feladatait. A tanulók korcsoportjaira vonatkozó általános célkitűzéseket a tanár által irányított „Az iskolások oktatásának hozzávetőleges tartalma” című program tartalmazza. Ezért a feladatok ne legyenek túlságosan általánosak vagy rendkívül szűkek, hanem figyelembe kell venni a személyiségformálás integritását és a sajátos nevelési feltételek sajátosságait (életkor, tanulók iskolázottsága, társadalmi környezet stb.).

Az oktatási feladatok részletezhetők úgy, hogy azok megfeleljenek a terv szakaszainak. Nem célszerű célokat kitűzni az egyes típusú nevelő-oktató munkákra, mert ez formalizmushoz vezethet, hiszen minden tantermi munka a tanulók átfogó fejlesztését célozza.

A nevelési-oktatási tevékenységek rendszeressége az osztályfőnöki munkaterv egyik fő követelménye. Mindenekelőtt az osztályok közötti nevelő-oktató munka folytonosságának megteremtését igényli. Az iskolások életkori sajátosságainak figyelembevétele az oktatásban az osztállyal való munka tervezésének legfontosabb elve. Jó útmutató ehhez az „Az iskolások oktatásának hozzávetőleges tartalma” című útmutató. Ezeket a funkciókat a következő területeken veszik figyelembe:

A) a nevelő-oktató munka tartalma az általános látókör bővítése, a politikai, ateista, erkölcsi, jogi, esztétikai és egyéb fogalmak kialakítása;

b) nevelési módszerek - átmenet az osztályfőnöki magyarázatokról a társadalmi élet jelenségeinek önálló elemzésére, az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elmélyítése;

c) nevelő-oktató munka formái - átmenet az egyéni és csoportos beszélgetésekről a vitákra, elméleti konferenciákra;

G) az egyszerű vezetői munkától az önálló társadalmi tevékenységekig. A folytonosság megvalósításával az osztályfőnök megakadályozza a káros „víz taposását”, fokozatosan bonyolítja a nevelő-oktató munka feladatait, formáit (amely megakadályozza, hogy a tanulók érdeklődése az iskola és az osztály társadalmi élete iránt gyengüljön), figyelembe véve az oktatásban elért sikereket. tanulók fejlesztése. Ahogy a tanulók óráról órára járnak, a tanár gondoskodik a nevelő-oktató munka típusainak folyamatos frissítéséről, nagy teret adva a tanulóknak az önállóságra és a kezdeményezésre, bővítve a tanulói önkormányzatot.

Nincs szükség az osztályfőnöki munkaterv formájának szigorú egységesítésére. Csak az a fontos, hogy a terv tartalmazza a tanár oktatási tevékenységeinek rendszerét, amely nemcsak azt írja elő, hogy mit fog csinálni, hanem azt is, hogy hogyan fogja végezni az oktatási munkát.

Íme egy hozzávetőleges forma a menedzser munkatervéről egy tanulmányi negyedévre:

Javasoljuk a következő szakaszok beépítését a tervbe: társadalmi-politikai nevelés, tudatos tanulási szemlélet kialakítása, erkölcsi és jogi nevelés, munkaügyi nevelés és pályaorientáció, esztétikai nevelés, tanulók egészségének elősegítése, szülőkkel való együttműködés. Más szakaszok és azok eltérő sorrendje is lehetséges. Ennek iránymutatása lehet „Az iskolások oktatásának hozzávetőleges tartalma” című program, amely a tanulók életkorától függően változtatja a szekciók összetételét és sorrendjét. Hasznos, ha a tervben szerepel egy „A tanulók szociális és pszichológiai vizsgálata” szakasz. Ez a rész biztosítja a tanulók megfigyelését az iskolában és azon kívül, az életkörülmények és a családi nevelés megismerését stb.

Terv szerkezete ideológiai és szervezeti tevékenységének fő típusai határozzák meg. A terv az egész iskolai tevékenységeket tükrözi, amelyekben az osztály oktatói csapata részt vesz, magával az osztállyal és egymással együttműködő csapatokkal dolgozik. A terv fő részei lehetnek iskolai szintű tevékenységek; tanulói csapattal való munkavégzés; tanári csapattal való munka; szülői csapattal való együttműködés; az alapvállalat dolgozóinak csapatával dolgozni. A tervet negyedévre készítik.

Az általános iskolai rendezvények rovatban rögzítésre kerül azok megtartásának ideje, az osztályos tanulók részvételének mértéke és formái, valamint a felelősök azonosítása. Az „Együttműködés az alapfokú oktatási csapattal” szakasz a terv központi láncszeme. Tervezi a tantermi órákat, a pedagógus részvételét a gyermekcsoport ügyeiben: társadalmilag hasznos munka, ügyelet, diszkó, kirándulások, ünnepi esték, kirándulások. Az „Osztályteremben tanító tanárokkal való munka” rész a kölcsönös információcserére, az iskolások tudásának, készségeinek és képességeinek fejlesztésére vonatkozó ajánlások közös kidolgozására, valamint a velük kapcsolatos egyéni megközelítés megvalósítására irányuló tevékenységeket tartalmaz. folyamat. A „Szülői csapattal való munka megtervezése a kialakult, kipróbált interakciós formák alapján történik. Ilyenek a szülői értekezletek, az osztályfőnök és a szülők egyéni bizalmas beszélgetései, valamint a szülők és a tantárgytanárok találkozói. Az „alapvállalkozás munkatársaival való munka” rész a vezető és a dolgozók közötti találkozókat tartalmazza, amelyek az iskolai reform, annak a gyorsítási stratégiában betöltött szerepe és a munkacsoportok oktatási képességei iránt elkötelezettek; dolgozók és iskolások közös rendezvényei a modern termelési technológia sajátosságainak, a gazdasági reformnak, a csapat munkaügyi hagyományainak, a munkaszervezés új formáinak, a termelési és háztartási fegyelemnek szentelve.

Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka összetettsége, sokszínűsége szükségessé teszi annak elmélyült elemzését, átgondolt tervezését. Ezt azonban nem minden osztályfőnök érti. Ezzel kapcsolatban olyan kérdéseket fogunk érinteni, hogy hogyan merül fel ez a probléma a pedagógiatudományban.

L.N. Tolsztoj azt írta, hogy az emberek abban különböznek egymástól, hogy egyesek először tesznek, aztán gondolkodnak, míg mások először gondolkodnak, majd tesznek. Az emberi tevékenységet, az állati viselkedéssel ellentétben, előzetes mérlegelés jellemzi, ami azt jelenti, hogy azt előre megjósolják az elméjében.

A híres fiziológus P.K. Anokhin, amint fentebb megjegyeztük, alátámasztotta azt az elképzelést, hogy egy személy proaktívan tükrözze azokat a cselekedeteket és tetteket, amelyeket végre fog hajtani. Más szóval, mielőtt ezt vagy azt a munkát elvégezné, vagy ezt vagy azt a cselekvést végrehajtaná, az ember előre megjósolja ezeket az elméjében, kivetíti, és többé-kevésbé részletes viselkedési „programot” készít. Ez a „program” nemcsak meghatározza a tevékenységét, hanem egy „akció elfogadója” szerepét is betölti, amely lehetővé teszi számára, hogy irányítsa ezt a tevékenységet, összehasonlítva a tervezett „programmal”, és elvégezze a szükséges módosításokat.

Egy előre átgondolt „program” azonban nem csak viselkedésünket teszi értelmessé. Ha össze van állítva és megrögzül az ember elméjében, az arra ösztönzi őt, hogy a tervezett cselekedeteket és cselekedeteket hajtsa végre, akaratlagos jelleget adva nekik.

Minél összetettebb egy személy tevékenysége, és minél hosszabb időtartamot ölel fel, annál fontosabb az előzetes gondolkodása, programozása vagy más szóval tervezése. Az ilyen típusú tevékenységek magukban foglalják a pedagógiai tevékenységet, és különösen az osztályfőnöki nevelőmunkát. Mindig többé-kevésbé hosszú időre kalkulálódik, sok probléma és feladat egyidejű megoldásához kapcsolódik, és ha nincs előre megjósolva és gondosan megtervezve, akkor nem lesz siker. A terv nélküli munka általában az események követését jelenti. Az előre átgondolt terv szerinti munkavégzés rendezvények irányítását, nevelési helyzetek kialakítását, a pedagógiai munka céltudatos és eredményességét jelenti.

A nevelő-oktató munka tervezésekor az osztályfőnöknek az alábbi rendelkezésekből kell eljárnia:

a) a tervnek tartalmaznia kell sokféle tevékenységet és munkatípust, amely hozzájárul a tanulók mindenre kiterjedő fejlődéséhez;

b) mivel az oktatás csak tevékenységben történik, a tervnek rendelkeznie kell az iskolások kognitív, hazafias, munkaügyi, művészeti, esztétikai és sporttevékenységekbe történő bevonásával;

c) a tanórán kívüli nevelő-oktató munka rendszerét alá kell rendelni a diákság szervezésének, nevelésének, fejlesztésének;

d) a tanulók átfogó fejlesztését szolgáló tanórán kívüli munka általános rendszerében egy adott időre ki kell emelni egy-egy vezető nevelési feladatot, és fel kell vázolni annak megoldására irányuló intézkedéseket;

e) szükséges, hogy a terv tartalmazzon olyan tevékenységeket, amelyek az osztályfőnök, a tanórán dolgozó pedagógusok és a szülők nevelési erőfeszítéseinek összehangolását célozzák.

Mi legyen az osztályfőnöki nevelő-oktató munka tervezésének menete?

Első fázis. A terv készítésének megkezdésekor mindenekelőtt meg kell határozni az osztály képzettségi szintjét, annak pozitív oldalait és hátrányait. Fontos tanulmányozni az osztály életében, munkájában bekövetkezett változásokat, a csapat fejlettségi szintjét. Például előrelépés történt az osztályegységben és az izgalmas, tanórán kívüli tevékenységekben. Ez azt jelenti, hogy ezekre a pozitív szempontokra alapozva gondoskodnunk kell az értelmesebb gyakorlati tevékenységek megszervezéséről, azok érdekes perspektíváinak megszerzéséről, ezzel is megvalósítva a kollektíva „mozgástörvényét”.

A tanulók társadalmi aktivitása nőtt - szükséges a társadalmi események bővítése, tartalmi elmélyítése. Az osztály érdeklődést mutat a sportmunka iránt - gondoskodni kell arról, hogy tömegsportversenyeket, testnevelési esteket, ünnepeket stb. Röviden, mindent, ami pozitív és érdekes az osztályteremben, bővíteni, erősíteni és fejleszteni kell. A pozitívumokra nevelés mindig gyümölcsöző eredményeket hoz.

Ugyanakkor figyelni kell az osztályteremben előforduló hiányosságokra: csökkent fegyelem, gyengülő érdeklődés a szépirodalom olvasása iránt, az interperszonális kapcsolatok megromlása, a csapat szétválása külön csoportokra stb. E hiányosságok mindegyike vezető nevelési feladat tárgyává válhat, amelynek megoldását szintén meg kell tervezni.

Miután meghatározta az osztály jellemzőit, pozitív oldalait és hátrányait, meg kell írnia a terv bevezető részét.

Második fázis tervezés - tanórán kívüli foglalkozások kialakítása a tanulók átfogó nevelése, fejlesztése érdekében. Próbáljuk meg elképzelni őket például a VI. osztály kapcsán:

a) beszélgetés „A napi rutin betartása a kulturált ember vonása”;

b) beszélgetés „A tanult anyag aktív sokszorosításának technikái házi feladat elkészítésekor”;

c) osztályértekezlet „Az iskolások tantárgyköri munkájában való részvételéről”;

d) kirándulás az üzembe; találkozás fiatal újítókkal és feltalálókkal;

e) közreműködés az iskola területének parkosításában, díszbokrok ültetésében;

f) a tanulók és a szülők együttes értekezlete „Az iskolások háztartási munkában való részvételéről” témában;

g) találkozó aktivistákkal „Az aktivisták társadalmilag hasznos munkában betöltött szerepének növeléséről;

h) az osztályba látogató gyárfőnökök: „Miért mondják, hogy a munka díszíti az embert?”;

i) a „Szülőföld a költészetben” irodalmi est előkészítése;

j) részvétel az „olimpiai tartalék” mottójú iskolai sportversenyen;

m) heti egy alkalommal újságismertető készítése „Hogyan él a világ?” témában.

Harmadik szakasz- intézkedések kidolgozása a vezető oktatási probléma megoldására. „A tanulók felelősségének növelése a házi feladatok elkészítésében”:

a) találkozó az osztályteremben dolgozó tanárokkal és a tanulók szüleivel a „Hogyan lehet javítani az otthoni tanulás minőségén?” kérdéssel;

b) beszélgetés a tanulókkal „A házi feladat elkészítésének alapszabályai”;

c) a tanulók otthonlátogatása, hogy figyelemmel kísérjék otthoni tanulásukat;

d) a tanulók találkozója az iskola igazgatójával a „Mi történik az órán a házi feladat javítása érdekében?” kérdéssel;

e) két gyakorlati óra lebonyolítása matematikából és orosz nyelvből házi feladatok elvégzéséről;

f) osztálytalálkozó a pedagógusokkal és a szülőkkel a „Mit fejlődött nevelő-oktató munkánkban” témában? »

Negyedik szakasz- nevelő-oktató munka tervének elkészítése. Ha egy tanévre vagy fél évre kidolgozták a szükséges tevékenységeket, akkor azokat a végrehajtás időrendi sorrendjében kell rendezni. Jó egy ilyen tervet használni, mert láthatja, hogy mit kell tenni és mikor.

Mindezt a munkát az osztályfőnök először maga végzi el. De az elkészített tervet meg kell beszélni a tanulókkal, és mindenképpen be kell mutatni nekik azt a vezető feladatot, amelyre különös figyelmet kell fordítaniuk. Természetesen figyelembe kell venni a tanulók javaslatait és indokolni a tervezett tevékenységeket.

Az élet kisebb-nagyobb feladatok elé állítja az osztályfőnököket, amelyeknek ilyen vagy olyan formában meg kell jelenniük a munkájuk minden évére vonatkozó terveikben. Ilyen kérdések különösen a következők: természetvédelem, közlekedési szabályok, gyermekek és törvény, fiúk és lányok, tanulókra vonatkozó szabályok, önképzés, alkohol és egészség, dohányzás és egészségügy, beszédkultúra és még sokan mások.

Ismeretes, hogy a nevelő-oktató munkát nem a tevékenységtípusok száma, hanem a minősége alapján értékelik, pl. egyébként hozzájárult az egyéni és a csapategység átfogó fejlesztéséhez. Ezért az osztály különböző tevékenységekkel való túlterhelése és alulterhelése egyaránt elfogadhatatlan. Az első esetben az elkerülhetetlen, hogy az egyik típusú munkát a másikra rétegezzék, és az iskolások idegessége, a második esetben - letargia a csapat életében.

A tervnek optimálisan kombinálnia kell a verbális és a gyakorlati munkamódszereket. A tanulói tevékenység szervezését előnyben részesítve nem lehet alábecsülni a tisztázás, az ideológiai és erkölcsi nevelés szerepét.

Ösztönözni kell az osztályfőnökök közötti együttműködést és kölcsönös segítségnyújtást. Egy jól előkészített tanári beszélgetés több órán is lebonyolítható. A tanulók oktatása szempontjából értékes tanár tudása és tapasztalata nem korlátozódhat egy osztályra. Ennek a pedagógiai tartaléknak a megvalósításával a tanári csapat energiáját takaríthatja meg.

A terv nem dogma, hanem alapvető cselekvési program. Gondoskodik a főbb feladatokról, amelyek mellett a napi szervezési és pedagógiai munka zajlik, az aktuális helyzettől függően.

A jelentősebb tervmódosításokat a tanórán kívüli és a tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezőjével egyeztetni kell.

Az elvégzett nevelő-oktató munka eredményességének elemzéséhez célszerű az osztályfőnöknek pedagógiai naplót vezetnie, amely azonban nem szerepel a kötelező beszámolási dokumentációban

Az osztályfőnök a negyedéves nevelő-oktató munka terve alapján heti tervet készíthet, amely meghatározza a nevelési tevékenységeket. Osztályfőnöki naplóval kombinálható.

A terv az osztályfőnök legfontosabb dokumentuma. De a lan mellett ő felel az osztálynapló, a tanulók személyi aktáinak vezetéséért, és szükség esetén jellemzőket ír rájuk. Egyes osztályfőnökök naplót vezetnek az elvégzett munkáról, valamint speciális folyóiratokat, amelyekben tanulónként 2-3 oldal jut. Rögzítik a tanulók pozitív cselekedeteit, valamint bizonyos negatív jelenségeket. Rendszeres feljegyzések esetén az osztályfőnöknek lehetősége van megfigyelni tanulói fejlődési tendenciáit, és időben intézkedni a nevelő-oktató munka javítása érdekében mind az osztállyal, mind az egyes tanulókkal egyénileg.

Így az osztályfőnök feladatainak hatékony ellátása, a munkaformák aktív használata és a világos tervezés lehetővé teszi, hogy minden iskolást bevonjanak egy holisztikus oktatási folyamatba.

KÖVETKEZTETÉS

Az oktatási munka nagy részét az iskola végzi. Az iskola szakképzett pedagógusokkal rendelkezik, a nevelő-oktató munka tudományos és pedagógiai alapokra épül.

A tanuló aktív részvétele a tanulásban, munkában, személyisége átalakulásában az oktatás és nevelés legfontosabb célja.

Az iskola belső felépítésében rendkívül összetett és erősen elágazó mechanizmus, amely csak akkor tud sikeresen működni, ha minden egyes láncszeme és részlege harmonikusan és hatékonyan működik. Nehéz például a képzésben, oktatásban magas eredményeket elérni, ha az iskola tanári karának nincs egységes irányvonala és következetessége a munkájában, ha azt nem kötik össze egyértelműen meghatározott célok. Ugyanilyen fontos a diákság minden részének megfelelően szervezett interakciója, az iskolások tanulására, magatartására gyakorolt ​​befolyásának mértéke, mindez az iskolavezetés és nevelő-oktató munka tudományos alapjainak kialakításának óriási szerepéről tanúskodik.

Az oktatási törvény végrehajtásához a szülők és a fiatalok körében is fel kell hívni a figyelmet az oktatás megszerzésének módjaira. Ennek érdekében az iskola szülői értekezleteket szervez, ezekről a kérdésekről beszélgetéseket, előadásokat és beszámolókat tart, kollektív és egyéni konzultációkat tart a szülők és tanulók számára a pályaorientációval kapcsolatban. Ebben az irányban fontos helyet foglal el az iskola oktatási és tárgyi bázisának bővítése, erősítése. A pedagógusok támogató vállalkozások segítségével tantermeket szerelnek fel, tankönyveket, taneszközöket készítenek a tanulók számára ingyenesen, erősítik a munkaügyi képzés és oktatás alapjait stb.

Az iskolavezetőknek, pedagógusoknak gondot kell fordítaniuk és végig kell gondolniuk, hogyan biztosítsák minden tanuló számára tankönyveket, taneszközöket, hogyan szervezzék meg a gyermekek orvosi vizsgálatát stb.

Frontális ellenőrzéssel több pedagógus, vagy a teljes oktatói kar munkáját tanulmányozzák az oktatás-nevelés valamennyi fő feladatának megoldásában. Ebben az esetben a pedagógusok óráit, amelyeken az iskola igazgatója és helyettesei vesznek részt, azok tartalmi, módszertani szervezése és oktatási orientációja, valamint a tanulók tudásminősége és magatartása szempontjából elemzik.

A tematikus ellenőrzéssel az oktatási folyamat vagy a tanórán kívüli tevékenységek egyik oldalát tanulmányozzák és elemzik. Tanulmányozható például a tanár azon képessége, hogy az osztályteremben fejlesztő tanítást vagy erkölcsi nevelést stb. Ugyanígy a tanórán kívüli tevékenységek nyomon követése során is kiemelhetők olyan kérdések, mint a tanulók egyéni osztályfőnöki oktatásának minősége, a társadalmilag hasznos munkavégzés állapota stb.. Természetesen e két ellenőrzési típust kombinálni és kiegészíteni kell.

A tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel során az iskolavezetők megfigyeléseiket és következtetéseiket egy speciális naplóba jegyzik, majd beszámolnak a tanároknak és az osztályfőnököknek. Ugyanakkor meg kell őrizni a magas objektivitást, finomságot és tapintatot, hogy az órák elemzése ne sértse meg a tanárt, hanem éppen ellenkezőleg, munkája javítására ösztönözze. Ugyanakkor az órák elemzését tanácsokkal és módszertani ajánlásokkal kell kiegészíteni a tanárok számára a felismert hiányosságok leküzdésére, a pszichológiai és pedagógiai elmélet teljesebb kihasználására.

Az iskolai gyakorlatban a módszertani munka következő formái alakultak ki: tanári és osztályfőnöki beszámolók (absztraktok) készítése, megvitatása a tanulók oktatásának és nevelésének legfontosabb kérdéseiről (iskolások kognitív tevékenységének aktiválása, tudományos fogalmak kialakítása). , a tanulók mentális fejlesztése a tanulási folyamatban, a kognitív szükségletek serkentése, az iskolások személyes érdemeinek erősítése csapatban stb.); tanórán kívüli foglalkozások közös látogatása és megbeszélése; új pszichológiai és pedagógiai irodalom tárgyalása; tudományos és módszertani konferenciák tartása; munkatapasztalat csere; a haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és terjesztése. Az elmúlt években elterjedt a mentorálás egy egyedülálló formája, amikor a tapasztaltabb pedagógusok mentorálják a fiatal pedagógusokat, átadják nekik tanítási eredményeiket, meghívják óráikra, közösen elemezve azokat.

A pedagógusok szabadidejét minden lehetséges módon növelni kell, hogy részt vehessenek az önképzésben, olvashassanak irodalmat, megismerkedhessenek a pszichológia és pedagógia legfrissebb ismereteivel, kulturális rendezvényeken vegyenek részt.

A „Pszichológiai tudomány és az oktatás kérdése” című cikkben S.L. Rubinstein ezt írta: „A pedagógiai folyamat, a tanári tevékenység olyan mértékben alakítja a gyermek fejlődő személyiségét, hogy a tanár irányítja a gyermek tevékenységét, és nem helyettesíti azt.” A személyiség kialakulása főként a saját tevékenységeinek, saját cselekedeteinek folyamatában megy végbe. Ezért az osztályfőnök fő feladata, hogy a formálásban az önképzés minél nagyobb szerepe legyen.

Jelenleg az iskolákban gyakorlati pszichológus és szociálpszichológus állásokat vezetnek be, akik valamilyen szinten részt vesznek a hallgatók képzésében és oktatásában. Mindazonáltal csak a tanár, az osztályfőnök rendelkezik maradéktalanul azzal az eszközzel és képességgel, hogy a felnövekvő személyiség hatékony formálását, világnézetének, erkölcsi és esztétikai kultúrájának fejlesztését megvalósítsa. Ezen alapul tekintélye, méltósága és hivatása iránti büszkesége, az emberekért végzett összetett és nagyon szükséges munkája, amelyet rajta kívül senki nem tud elvégezni. Éreznie kell a társadalomban betöltött magas presztízsét, hivatása nagyszerűségét, és méltán kell megtapasztalnia a Tanári lét mélységes pátoszát – ez igazán büszkén hangzik!

Azt akarom mondani, hogy az iskolai évek mély nyomot hagynak az ember tudatában. Később nem csak a legjobb tanárok érdekes órái emlékeznek rájuk. Lenyűgöző iskolai kirándulások és kirándulások, iskolai esték, fényes beszámolók jutnak eszünkbe, és nem feledkeznek meg az osztályfőnök bensőséges beszélgetései, baráti támogatása a nehéz időkben. Sok diák a diploma megszerzése után sem szakítja meg a kapcsolatot kedvenc osztályfőnökével.