Add hozzá a kedvencekhez

Tanfolyam: Osztályfőnök egy modern iskolában. Az osztályfőnök nevelési tevékenységének rendszere

Az Altáji Terület Kamensky kerületének "Novoyarkovskaya középiskola" önkormányzati oktatási intézménye

RENDSZER

évfolyam osztályfőnökének nevelő-oktató munkája 10-11

"EGYÜTT"

előkészített

Igazgatóhelyettes

az oktatási munkáról,

földrajz tanár

Tsygankova Julia Gennadievna

S. Novoyarki

BEVEZETÉS

„Mindent nevel: embereket, dolgokat, jelenségeket,

de mindenekelőtt és leghosszabb ideig – az emberek.

Ezek közül a szülők és a tanárok állnak az első helyen.”

A. S. Makarenko

Az elmúlt években az oktatási szektor humanizálódási folyamata kapcsán egyre nagyobb figyelem irányul az iskolák nevelő-oktató munkájának megszervezésére hazánkban és külföldön egyaránt. Ennek az irányzatnak a tükörképének tekinthető a szociálpedagógus, javító-pedagógiai szakember stb.

Ezzel együtt azonban megmarad a hazai iskolában az osztályfőnöki intézmény, mint az osztály főtanítója. Továbbfejlesztése a korszerű feltételek figyelembe vételével hozzájárul a személyiségközpontú nevelés valós megvalósításához . Az osztályfőnök feladata, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek segítik a tinédzsereket abban, hogy megtalálják önmagukat és helyüket az osztálytermi és iskolai közösségekben, a társadalmi életben elfoglalt helyüket.

Az osztályfőnök tevékenységének modern koncepciói az átgondolt oktatási rendszer alkalmazására, az osztálytermi feltételek megteremtésére összpontosítanak minden gyermek alapvető kultúrájának sikeres asszimilációjához és önmegvalósításához.

L.N. Novikova meghatározása szerint oktatási rendszer egy integrált társadalmi organizmus, amely az oktatás fő összetevőinek interakciója során jön létre, és olyan integratív jellemzőkkel rendelkezik, mint a csapat életmódja és pszichológiai klímája.

Oktatási rendszer az osztályközösség tagjai élettevékenységének, nevelésének megszervezésének módja, amely egymással kölcsönhatásban álló összetevők holisztikus és rendezett összessége, hozzájárul az egyén és a csapat fejlődéséhez.

BAN BEN építkezés alapja Az oktatási rendszer az egyetemes emberi értékekre épült, és a felső tagozatos iskolások személyiségének fejlesztésére, egyéni pszichológiai és pedagógiai jellemzőire vonatkozó modern elképzeléseket alkalmazták.

Nevelés a fejlődő személyiség sokrétű tevékenységének céltudatos és tudatosan végrehajtott megszervezése és ösztönzése a szociális tapasztalatok elsajátítása érdekében: ismeretek, gyakorlati készségek, kreatív tevékenység módszerei, szociális és lelki kapcsolatok.

Az utolsó iskolai évek (10. és 11. évfolyam) a legfontosabbak és a legemlékezetesebbek az ember életében. Változik a gyerekek gondolkodásmódja, életmódja, átmenet a kamaszkorból a serdülőkorba. Az, hogy ez az átmenet mennyire lesz zökkenőmentes és harmonikus, mennyire felkészülten lép be a tanuló ebbe az életszakaszba, az osztályfőnökön múlik, figyelembe véve az egyes gyerekekkel és általában az osztály dolgozóival való szoros kommunikáció mértékét. És ez csak akkor fog megtörténni, ha az oktatási hatás belső pozitív reakciót vált ki a leendő diplomásban, és arra ösztönzi, hogy aktívan dolgozzon önmagán.

Napjainkban társadalmunkban az ötletek, elméletek, tények újragondolásának folyamata zajlik. És nagyon fontos, hogy a középiskolások értékorientációi a jóra, az együttérzésre, az irgalomra, a hazaszeretetre, a szeretetre, a kölcsönös segítségnyújtásra, a becsületre, a lelkiismeretre irányuljanak. Annak érdekében, hogy kialakuljon bennük a tájékozott döntési képesség, aminek az iskola befejezésekor már meg kell nyilvánulnia a végzett hallgató szakmai irányultságában és a megfelelő iskolai végzettség megszerzéséhez vezető útválasztásban. a modern élet követelményei.

Az oktatási rendszer célja: mozgósítani és irányítani az osztályfőnök és a környezet képviselőinek tevékenysége, a tanuló személyiségének fejlesztésére irányuló, stabil erkölcsi magatartású, önrendelkezésre, önszerveződésre, a társadalomban való alkalmazkodásra képes.

A célok eléréséhez a következőket kell beállítani: feladatok:

a középiskolások jövő felé orientálása: önbizalom és önbizalom fejlesztése, belső tartalékok mozgósítása

megtanítja a középiskolás diákokat, hogy megértsék mások egyediségét és egyediségét, tiszteljék mások véleményét, ne csak a saját, hanem mások véleményét is elfogadják.

segít megtanulni megtervezni saját tevékenységeit, objektíven felmérni magát és képességeit, valós terveket készíteni a jövőre nézve, figyelembe véve képességeit és eredményeit

a felső tagozatos iskolások kommunikációs kultúrájának fejlesztése

megteremteni a szükséges feltételeket a tanulók kreatív egyéniségének és önmegvalósításának megnyilvánulásához

az osztálytermi önkormányzati rendszer fejlesztése

fejleszteni az üzleti tulajdonságokat, az erkölcsöt és a kezdeményezőkészséget

fokozza a munkát a tanulók családjával, a tantárgy tanáraival, az iskolapszichológussal, a szociális munkással való interakción

különös irányítást venni a szociálisan veszélyes helyzetben lévő gyermekek és családok felett

irányítani a tanulók szabadidős tevékenységét

biztosítsa a szülők részvételét a kulcsfontosságú nevelési tevékenységek előkészítésében és lebonyolításában az osztályteremben

Az oktatási rendszer fejlesztésének irányítása a következő kiemelt területeken hajtják végre (D. V. Grigorjev szerint):

Az oktatási folyamat oktatási potenciáljának frissítése

Átmenet az „oktatási tevékenységekről” a „kulcsesetek” rendszerére

Gyermeki önkormányzat támogatása

A tanító diák- és szülői közösségek konstruktív interakciójának, együttműködésének biztosítása

Az oktatási rendszer tantárgyai által elsajátított környezet bővítése

Az „EGYÜTT” projekt elnevezése felfedi az oktatási rendszer gondolatának jelentését: a társadalom minden képviselőjének interakciójának és együttműködésének pozitív eredményre kell irányulnia az idősebb iskolások oktatásában.

NEM LÉPÉS VISSZA, NEM LÉPÉS A HELYRE, CSAK ELŐRE ÉS CSAK EGYÜTT!

Az osztály oktatási rendszeréről

„Az oktatás akkor sikeres, ha rendszeres.”

F. P. Csernouszova

Az iskolai tanárok megértik, hogy egy sor nevelési intézkedéssel nem lehet sokat elérni: olyan oktatási rendszerre van szükség, amely biztosítja a legkedvezőbb feltételek megteremtését a gyermek személyiségének fejlődéséhez, egy „személy” neveléséhez.

Az oktatási rendszer meglehetősen összetett társadalmi és pedagógiai jelenség, amely számos elemből áll.

A komponens magja, sőt az egész oktatás

a rendszer egészét az osztály tanulói alkotják.

Az osztályfőnök határozza meg

a diákság fejlettségi szintje,

az interperszonális kapcsolatok és közös tevékenységek kialakítása benne, hogy aztán az oktatási rendszer kiépítésének legoptimálisabb formáit és módszereit válassza ki. A szülők nem maradhatnak kívül az oktatási rendszer működésén. A tanárok (tantárgytanárok, pszichológusok, szociális munkások, gyermekegyesületek vezetői) nem lehetnek „idegenek”.

Ez az összetevő elemek gyűjteménye:

osztályfőnök;

osztályos tanulók;

Gyermek családja;

Tanárok és más felnőttek, akik részt vesznek az oktatási folyamatban és az osztálytermi csapat életében.

Cél nélkül nincs oktatás. Menő

a menedzser erre mindig emlékszik és odafigyel

jobban oda kell figyelni a célok kitűzésére.

A nevelés konkrét céljairól szólva a pedagógus

elhatározásuk okaira összpontosít.

Az okok összefügghetnek:

Az egyes egyének fejlődésével annak a lehetőségnek a feltárása, amellyel a természet felruházta az embert - egyéniségének kialakulásával.

Az ember és a társadalom kapcsolatával.

Így minden pedagógiai célt két, egymásra épülő csoportra lehet osztani: ideális és tényleges; ez utóbbiakat az individualitásformálás és a személyiségfejlesztés feladataiban határozzák meg.

Ennek a komponensnek az elemei nemcsak az oktatás céljai és célkitűzései, hanem az osztálytársadalom életkilátásai és az oktatási rendszer felépítésének elvei is.

Ez a komponens kötésen alapul

az osztály tagjainak tevékenysége és kommunikációja

csapat. Az oktatás tervezése során

munkát az osztályfőnök használ

a pedagógiai tevékenység formáinak, módszereinek és technikáinak bizonyos összessége. A tanár pedagógiai eszközöket irányít az osztálytermi közösség és tagjainak tanulmányozására, az osztály és az élettevékenységek jövőképének modellezésére, valamint a tanulók és szülők bevonására a kollektív tervezési folyamatba.

Az osztálytermi tevékenységek és kommunikáció megszervezésének tartalmának és módszereinek megválasztása szorosan összefügg az oktatási rendszer funkcióival (nevelő, védő, kompenzáló, integráló és javító). A funkciók megvalósításának eredményessége az osztályfőnök célszerű és eredményes tevékenységétől függ. Az osztályfőnök vezető szerepei:

Vezérlő;

Útmutató a tudás földjéhez;

Erkölcsi mentor;

A kultúra hordozója;

Szociális tanár;

Idősebb elvtárs;

Facilitátor – segíti a tanulót az önismeretben, az önmeghatározásban, az önmegvalósításban.

Ennek a rendszernek az elemei a következők:

Érzelmileg – lelkileg, lelkileg –

erkölcsi és tárgyi-tárgyi környezet;

Az osztálycsapat kapcsolatai és kapcsolatai más gyermek- és felnőttközösségekkel;

Az osztály helye, szerepe egy oktatási intézmény oktatási terében.

Minden oktatási rendszernek van környezete - saját élettere, amelyben az osztálycsapat tagjainak közös tevékenysége, kommunikációja zajlik, interperszonális és üzleti kapcsolatok alakulnak ki, kialakul az egyéni és csoportos értékorientáció.

Az osztályfőnök gondoskodik a meghitt, komfortos tantermi környezetről, az osztály és más nevelési csoportok társai közötti kapcsolatok kialakításáról, erősítéséről, az iskolán belüli és kívüli korosztályok közötti kapcsolatok kialakításáról.

Jelenleg osztályfőnök

elsajátítja a pszichológiai ismereteket és készségeket -

pedagógiai diagnosztika. Ez szükséges az osztálytermi nevelő-oktató munka hatékonyságának felméréséhez. Erre a célra különféle kritériumokat és módszereket, a kapott eredmények elemzésének, értékelésének és értelmezésének formáit és módszereit alkalmazzák.

A szociokulturális komplexum oktatási rendszere működésének hatékonyságának tanulmányozásához célszerű a következő készletet használni

kritériumok, mutatók és vizsgálati módszerek:

Az oktatási rendszer hatékonyságának kritériumai

Mutatók

Tanulmányi módszerek

1. Iskolai tanuló egyéniségének kialakítása

Az iskolai tanuló személyiségének önmegvalósítása

Diákportfólió, a gyermekek személyes teljesítményének elemzésére szolgáló módszer

Erkölcsi irányultság

N. E. Shchurkova teszt „Az élettapasztalatról való gondolkodás”, pedagógiai megfigyelés

A tanuló személyiségének kreativitása

A kreatív gondolkodás rövid tesztje, P. Torrance (figurás forma), a tanulók kreatív tevékenységének termékeinek szakértői értékelésének módszere

A tanulók személyiségének önhatékonysága

Önhatékonysági teszt (R. Schwarzer)

2. A tanulók, a tanárok és a szülők elégedettsége az iskolai élettevékenységgel és a nevelési folyamat eredményeivel

Kényelem, a tanuló személyiségének biztonsága, az iskolai élet fő szempontjaihoz való hozzáállása

A. A. Andreev módszertana „A tanulók iskolai élettel való elégedettségének tanulmányozása”

A pedagógusok elégedettsége a munka tartalmával, szervezetével és feltételeivel, az iskolai közösségben fennálló kapcsolatokkal

E. N. Stepanov módszertana „A tanárok élettevékenységével való elégedettségének vizsgálata egy oktatási intézményben”

A szülők elégedettsége a gyermek oktatásának, nevelésének eredményeivel, az iskola közösségében elfoglalt helyzetével.

Kérdőív szülőknek (V. A. Andreeva)

Az osztályfőnök tevékenysége a középiskolásokkal végzett nevelő-oktató munka szervezésében

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének megfelelően az oktatást az oktatási rendszerben végzett céltudatos tevékenységnek tekintik, amelynek célja, hogy megteremtse a feltételeket a fiatalabb generáció szellemiségének fejlődéséhez az egyetemes és hazai értékek alapján. , személyes önfejlesztés, és segítségnyújtás az élet önrendelkezéséhez, erkölcsi, civil és szakmai fejlődéséhez.

Az „Oktatási Törvény” a humanista együttműködés és az iskola nyitottságának elvét rögzítette demokratikus irányítási rendszerrel. A gyermek életkorához kapcsolódó szükségleteivel és kognitív érdeklődésével az egész oktatási rendszer középpontjába kerül; Megnőtt a pedagógusok és a szülők felelőssége a gyermekek és fiatalok nevelésében.

Tevékenysége során az osztályfőnök az Orosz Föderáció oktatási törvénye, az Emberi Jogok és Szabadságok Nyilatkozata, a Gyermekjogi Egyezmény, az iskola chartája, az oktatási program vezérli. intézmény, a tanulók életkori sajátosságai alapján. Szintén a „Novojarkovszki Középiskola Kam. kerület" szabályozza ezen oktatási intézmény osztályfőnökének tevékenységét. Az osztályfőnök munkájának tevékenységét és tartalmát modern körülmények között az „Oroszország oktatási rendszerének oktatásának fejlesztésére vonatkozó programok az 1999-2001. " fejlesztette ki az orosz oktatási minisztérium. és 2002-2004." A programok az orosz állami oktatáspolitika elvein alapulnak. Céljuk, hogy a hazai hagyományokra és a modern tapasztalatokra épülő oktatás tartalmát és szerkezetét igazolják.

Az oktatási rendszer ezen projektje a 10–11. évfolyamos tanulók, azaz idősebb serdülőkorú és fiatalkorú tanulók számára készült. Az idősebb tinédzserek egyértelműen meghatározzák hajlamaikat és képességeiket, kritikusan értékelik sikereiket és kudarcaikat, és türelmesen próbálják leküzdeni a tantárgyak elsajátítása során felmerülő nehézségeket. Idősebb tinédzsereknél jól kidolgozott cél- és motiváció az oktatási tevékenységhez, a gondolkodás és az ítélőképesség függetlensége. Az a vágy, hogy önmaga rájöjjön a dolgokra, hozzájárul az erkölcsi nézetek és ítéletek kialakulásához.

Az idősebb tinédzserek sajátossága, hogy azt akarják, hogy a felnőttek elismerjék a felnőtté váláshoz való jogukat. Ugyanakkor szeretnének mindenki mástól különbözni, ott van a feltűnési vágy, hogy ne csak külsőleg, hanem belsőleg is eredetiek legyenek, felhívják magukra a figyelmet.

Az idősebb tinédzserek érdeklődnek a társaikkal való kommunikáció iránt, ugyanakkor egyre növekszik a felnőttekkel, tanárokkal és oktatókkal való kommunikáció iránti vágy. Vágyik arra, hogy próbára tegyék ítéleteiket és gondolataikat egy jelentős felnőttel folytatott kommunikáció során.

Sajnos a jelentős felnőttek számában nem mindig szerepelnek a középiskolások szülei.

Az idősebb serdülőkben való felnövekedést az önértékelés és az öntudat változásai jellemzik. A tinédzserek egyre igényesebbek! maguknak és a körülöttük élőknek. Ebben a korban a régi barátságok és vonzalmak gyakran megrepednek, ahogy a jövőbeli felnőtt élet értékei és eszményei megváltoznak és megszilárdulnak. A barátság a hasonlóság és egyenlőség elvén alapul.

Az idősebb serdülők önértékelése megfelelőbbé és igazságosabbá válik. A középiskolás diákok hajlamosak világosabban meghatározni a hiányosságaikat, mint az erősségeiket. Másoknak jogot adnak értékük meghatározásához. Pozitív tulajdonságuknak tekintik a hűséget, a barátkozásra való képességet, a felelősségvállalást, a tisztességes képességet önmaguk és mások értékelésében.

Az idősebb tinédzserek intellektuális szférája más kérdés. Az önbecsülés továbbra is magas ezen a területen. A hallgatók túlbecsülik értelmi képességeiket, és nem akarják beismerni, hogy az intellektuális szféra fejlődésében problémák merülnek fel. A középiskolás diákokkal való tanórán kívüli foglalkozások megszervezésénél figyelembe kell venni ezeket a jellemzőket, és feltételeket kell teremteni a serdülők intelligenciájának magas színvonalú fejlesztéséhez.A középiskolásokkal folytatott nevelő-oktató munka szervezői nagy figyelmet fordítsanak belső világuk, erkölcsi tulajdonságaik, állampolgárságuk kialakítására. A tinédzsereket érdeklik saját jellemük, formálásának lehetőségei, a rossz leküzdés és a jó szokások elsajátításának kérdései.

Az idősebb tinédzserekre ebben az életkorban a következő ellentmondások jellemzőek:

az önképzés vágya és az akarat és jellem erősítése nélkül felnőttek segítsége, tanácsa és útmutatása;

fogékonyság arra, hogy a társak és a csapat értékelje saját cselekedeteit és cselekedeteit, és az a vágy, hogy közömbösséget mutasson az értékelés iránt, a vágy, hogy a saját módján cselekedjen és cselekedjen.

az ideálok utáni vágy, a pozitív bizonyítási vágy nagy dolgokban és a gátlástalanság kis dolgokban.

a kitartás, az önuralom megnyilvánulása nagy helyzetekben és a bánatos megnyilvánulások eltúlzása kisebb helyzetekben. A középiskolás diákok nem csak a tudományos tudományágakban, hanem a társadalomban is hajlamosak kísérletezni és kutatni. Az oktatási tevékenységekben a kísérletezésre és kutatásra való hajlam csak ösztönözhető és támogatható. De a kutatásnak és a kísérletezésnek van egy másik oldala is. A kockázatvállalásra és a kalandos cselekedetekre való hajlam néha veszélyes szokások elsajátításához vezethet, amelyekért saját életükkel kell fizetniük.

A középiskolásoknak szükségük van az érzelmi érintkezésre, különösen akkor, ha a tinédzser magányosnak és védtelennek érzi magát családjában vagy társai körében. Szeretetre, megértésre van szükségük, erős érdeklődést mutatnak az ellenkező nem iránt, de nem mindig ismerik fel saját felelősségüket, szeretet érzését mutatva.

A középiskolásokat sokkal jobban érdekli a tanulás, mint a tinédzsereket. Ez a tanulás motivációs struktúrájának kialakulásának köszönhető. Ebben a korban az önrendelkezés és az önálló életre való felkészülés motívumai válnak uralkodóvá.

A motivációs struktúrában a szociális motívumok állnak az első helyen. Megnyilvánulnak a serdülők azon vágyában, hogy a társadalom teljes jogú tagjaivá váljanak, abban a vágyban, hogy mások, a társadalom és az állam javára szolgáljanak. A második helyen a tanulás kognitív motívumai, a tanulás tartalma és folyamata iránti érdeklődés állnak. A középiskolások kognitív motívumainak szelektivitása gyakran élettervekkel és szakmai szándékokkal függ össze, amelyek befolyásolják az oktatási tevékenységekhez való viszonyulás változásait. Meg kell jegyezni, hogy a fiatalabb tinédzserekkel ellentétben az idősebb iskolás korban az oktatási motiváció önkényessé válik, a tanulók tudatosan, saját szándékaiktól vezérelve tűznek ki maguk elé nevelési célokat.

Az idősebb iskolások tanulmányi és tanórán kívüli tevékenységében jellemző beszélgetéseiben új ötletek, eredeti vélemények, megoldások születnek nemcsak oktatási, hanem társadalmi, világméretű problémákra is. A középiskolás diákokkal folytatott oktatási munka során emlékezni kell arra, hogy nagyon érdeklik őket az erkölcsi és etikai témák. A középiskolásokat az igazság keresése jellemzi a vitában és a vitában. Egy középiskolás számára fontos, hogy a kommunikációban, a beszélgetésben megtalálja az igazságot. Egy középiskolásnak pontos és világos válaszokra van szüksége a felnőttektől a feltett kérdésekre. Ha egy tanuló nem kap ilyen válaszokat, az bizalmatlanságot okoz a felnőtt kompetenciájában, és ez utóbbi tekintélyének elvesztéséhez vezet a tanulók szemében.

A középiskolásokkal végzett tanórán kívüli munka modellezze a jövőben rájuk váró élethelyzeteket, és fejlessze a „nem” képességét, ha egy élethelyzet megkívánja.

A középiskolásokkal való munka során szükség van az érzés és az akarat ötvözésére, új ösztönzést adva ezzel az idősebb serdülők személyiségének értelmi és erkölcsi tulajdonságainak fejlődésére, javítására.

A 10-11. évfolyamos tanulók nevelési feladatainak megoldásához szükséges:

az egészség, a munka, a tudás, a család kultuszának ápolása;

erkölcsi állampolgárságra nevelés;

az erkölcsi maximalizmus leküzdése;

a társadalmi és erkölcsi önrendelkezés feltételeinek megteremtése;

a jövőbeni szakmai önrendelkezés feltételeinek megteremtése.

a planetáris gondolkodás fejlesztése.

Azok a személyiségtulajdonságok, amelyek fejlesztésre szorulnak ebben a korban:

Kognitív potenciál:

Kreatív eredményekre való törekvés;

Az önkifejezés igénye;

Kritikus gondolkodás;

Választás a döntéshozatalban;

Képes megfelelő értékelések készítésére;

A szellemi teljesítmények értéke;

Az önkontroll képessége;

Az önrendelkezés igénye.

Morális potenciál:

Keresse meg a belső „én”-t;

Felelősség a saját tetteiért;

A társadalmi szereprendszer kialakítása;

Önelemző képesség;

Önzetlenség;

Áldozat;

Hazaszeretet;

Internacionalizmus;

Hűség hazája, népe hagyományai iránt;

Megbízhatóság, hűség, odaadás az ideálok iránt;

Együttműködési képesség, demokratikus;

Az önfejlesztés vágya.

Fizikai potenciál:

Külső „én” elfogadása;

Ésszerűség a fizikai fejlődésben;

Fizikai fejlődési akarat;

Racionalitás a táplálkozásban;

Az a képesség, hogy megértsük a harmónia jelentését a fizikai fejlődésben;

Egészségkultúra;

A fizikai erő jelentésének és használatának megértése;

Viselkedésetika és testi egészség.

Az osztályfőnök elsődleges feladata a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevétele, fejlődésük céltudatos követése a nevelő-oktató munka szervezésében.

Az osztályfőnöknek ki kell alakítania a gyermeknevelés iránti társadalmi felelősségérzetet, az alábbi elvek megvalósítására támaszkodva:

humanista irányultság elve oktatás - magában foglalja a tanulók saját fejlesztésük felelős alanyaként való kezelését, szubjektív kapcsolatokon alapuló interakciós stratégiát;

a természettel való összhang elve- a nevelés természeti és szociokulturális folyamatainak a tanulók életkorának megfelelő kapcsolatának tudományos megértésére, saját fejlődésükért, tetteik, magatartásuk környezeti következményeiért való felelősség kialakítására épül;

kulturális konformitás elve- az egyetemes emberi értékekre, a nemzeti kultúra és a vallási hagyományok értékeire és normáira való nevelés alapja, amelyek nem mondanak ellent az egyetemes emberi értékeknek;

a társas interakció hatékonyságának elve- magában foglalja a különböző típusú csoportos nevelést, a kommunikáció terjedelmét, a szociális alkalmazkodás és az önmegvalósítás képességeinek fejlesztését;

az oktatásnak a szociális és kulturális kompetencia fejlesztése felé történő orientációjának elve javasolja, hogy a nevelési stratégia célja az legyen, hogy a gyermek elsajátítsa a szociokulturális tapasztalatot és a szabad önrendelkezést a társadalmi környezetben.

Fő tevékenység osztályfőnök az oktatási folyamatban - feltételek megteremtése az egyes tanulók potenciális tehetségeinek feltárásához az oktatás felső szintjén, maximális fejlődésükhöz, minden gyermek személyiségének egyediségének megőrzéséhez, a normál szellemi, szellemi és fizikai fejlődéshez.

Mivel az osztályterem az oktatás része, az osztályfőnök pedig az oktatási folyamat kulcsfigurája, az osztályon belüli tevékenységek minden tanórán kívüli tevékenységben előtérbe kerülnek. Azért is rendkívül fontos, mert így lehet a legközvetlenebbül és leggyorsabban elérni a gyermek személyiségét.

Az osztályfőnök az iskolai nevelő-oktató munka közvetlen és fő szervezője, az iskola igazgatója által a tantermi nevelő-oktató munka végzésére megbízott tisztségviselő.

Az iskolai osztályfőnökök aktív munkája nélkül nehéz, sőt lehetetlen pszichológiai kényelmet és kreatív légkört teremteni, olyan feltételeket, amelyekben a tinédzserek valóban felfedik magukat és megvalósíthatják a kreatív potenciált.

Az iskola fő szerkezeti eleme a tanterem. Itt történik a kognitív tevékenység, fejlődik a tanuló személyisége, kialakulnak a tanulók közötti társas kapcsolatok. Az osztályteremben megjelenik a tanulók szociális jólétéért való törődés, a gyermekek szabadidő- és csapatkohéziós problémáinak megoldása, megfelelő érzelmi légkör kialakítása. Az osztálytermi tanulói tevékenységek szervezője és a tanulót érő nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a diákokkal, mind a szülőkkel. Iskolánk gyakorlatában kialakult az osztálytermi vezetés fogalma: a hagyományos osztályfőnök.

Az osztálytermi menedzsment változatossága a következők miatt tényezőket:

az iskola munkakörülményei, az oktatási rendszer jellemzői;

az iskola gazdasági lehetőségei, a szülők;

a gyermekek életkori jellemzői, iskolai végzettségük, szervezettségük, tanulási képességük, a tanulók egészségi állapota és testi fejlettsége;

a pedagógusok felkészültsége a tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezésére.

Az osztályfőnök fő funkciói:

Fogalmi. (Konceptualizáció: a megfelelő oktatáselmélet elméleti elemzése és kiválasztása vagy oktatási elvek halmazára való támaszkodás.)

Cél. (Célkitűzés: a nevelési célok és célkitűzések kiválasztása, rendszerezése).

Diagnosztikai. (diagnosztikai módszerek: megfigyelés, beszélgetések, interjúk, kérdőívek, tesztelés, szociometria).

Tervezés. (Tervezés: formák, oktatási módszerek kiválasztása, strukturálása, tanulói tevékenységek tervezése, konkrét rendezvények lebonyolítása).

Szervezeti. (Szervezeti: osztályönkormányzati testületek szervezése, tanulók kollektív tevékenysége).

Serkentő. (Stimuláció: a tanulók tevékenységének, pozitív magatartásának, érdeklődésének, kreativitásának aktiválása).

Kommunikatív. (Kommunikatív: beszélgetések, megbeszélések, megbeszélések, fókusz a kommunikációs interakcióra.)

Vezérlés – értékelő. ( Ellenőrzés és értékelés: a nevelés eredményeinek elemzése, rögzítése, értékelése, önkontroll és önértékelés serkentése).

Javítás. ( Korrekciós: a tanulók interakciójának és viselkedésének korrekciója, konfliktusmegoldási módszerek.)

Prognosztikus. ( Előrejelzés: lehetséges nevelési helyzetek modellezése, az oktatási folyamat lehetséges lefolyásának előrejelzése).

Feladatok osztályfőnök:

A tanuló személyiségének, hajlamainak tanulmányozása,

érdeklődési körök, tehetségterületek, jellemvonások

hogy segítse őt az önfejlődésben,

önmeghatározás és önmegvalósítás;

Minden tanuló egyéni fejlődésének közvetlen megfigyelése, oktatási rendszerében a szükséges pedagógiai kiigazítások elvégzése;

Optimális feltételek megteremtése az egyes személyiségek kialakulásához, hozzájárulva minden képességének szabad és teljes feltárásához;

Osztálytermi csapat kialakítása, mint nevelő környezet, amely biztosítja minden gyermek szocializációját;

Mindenféle egyéni, csoportos és kollektív tevékenység szervezése, amely a tanulókat társadalmi és értékkapcsolatokba vonja be;

A tanulói szabályok és szabadságjogok betartásának biztosítása, életük, egészségük és biztonságuk védelme a nevelési folyamat során;

A tanulók személyiségfejlődését befolyásoló összes felnőtt és pedagógus erőfeszítéseinek összehangolása;

A tanulók bevonása a tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységek rendszerébe, az iskolai és azon kívüli kiegészítő oktatás rendszerébe.

Az osztályfőnöki munkarendszerben a következő területek különíthetők el:

A tanulók és az osztály dolgozóinak vizsgálata: demográfiai, egészségügyi, pszichológiai és pedagógiai adatok beszerzése (családi, szociális és anyagi helyzet, egészségi állapot, fejlettségi szint, képzettség, egyéni jellemzők stb.)

Az osztály vagy az egyes csoportok, az osztály tanulói számára közös nevelési célok („kilátások”) kitűzése.

Nevelőmunka tervezése - a tanulókkal, tanárokkal, szülőkkel való együttműködési terv készítése, amely tartalmazza a feladatok listáját és a megoldási eseteket.

Különféle foglalkozások szervezése, lebonyolítása, igazítása a kijelölt feladatoknak és a tervezett tervnek megfelelően: tanórai lebonyolítás, kollektív kreatív foglalkozások, kirándulások, kirándulások, estélyek, szülői értekezletek stb.

A tanulók szüleivel való munka szervezése: rendszeres tájékoztatás a tanulók előmeneteléről, magatartásáról, a tanulók otthonlátogatása, a szülők pedagógiai nevelése, a szülők bevonása a tanulókkal való nevelő-oktató munkába.

Az oktatás eredményeinek elemzése, értékelése: megfigyelés, kérdőívek és egyéb módszerek, amelyek lehetővé teszik az eredmények megítélését, új feladatok kitűzését.

Az osztályfőnöknek nagy figyelmet kell fordítania azokra a dokumentumokra, amelyek szemléltetik az osztálytermi oktatási folyamat szervezését. Minden anyag több csoportra osztható:

Az első dokumentumcsoport „Az osztályfőnök tevékenysége”

Az osztályfőnöki munka ciklogramjai egy évre, hónapra, hétre

A tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel ütemezése és az aranytartalék tantermi órái

Órarend, szociális órák, kiemelt tevékenységek

Munkacsoportok, szekciók, klubok, stb.

Jegyzetek szemináriumokról és osztályfőnöki képzésekről

osztályos tanulók iskolai, kerületi, regionális rendezvényeken való részvételének eredményei

A dokumentum második csoportja „Módszertani munka”

Szabályzat az osztályfőnökről és a tevékenységét szabályozó mechanizmusokról

Az évközbeni tevékenységét szabályozó osztályfőnöki személyi igazolvány

Módszertani közlemények

Anyagok az osztályfőnöki csoporttal végzett munka tapasztalatainak összegzéséhez

Az osztályfőnöki munka eredményességét szemléltető anyagok

A harmadik dokumentumcsoport „Osztályfőnök és tevékenységei”

Az „Év osztályfőnöke” versenyek szabályzata és a részvételi anyagok

Az oktatásban különféle technológiákat alkalmazó osztályfőnök tevékenységét szemléltető anyagok

Osztályfőnöki beszámolók a nevelési folyamat megszervezésének minden területéről

A negyedik dokumentumcsoport az „Osztályfőnöki mappa”, vagy más néven „Osztályfőnöki napló”, amely minden információt tükröz az osztályos gyerekekről, szüleikről, minden területen végzett munkáról, a tanulók egészségi állapotáról, feladatok stb.

Az ötödik dokumentumcsoport „Együttműködés a tantárgytanárokkal”

Órajelenléti ív

Diagnosztikai vizsgálatok anyagai stb.

Hatodik dokumentumcsoport „Együttműködés pszichológussal és szociálpedagógussal”

problémás diákok és családjaik

problémás családokkal és gyermekeikkel folytatott konzultációk és interjúk anyagai

a prevenciós tanács üléseinek jegyzőkönyvei

anyagok a problémás tanulókkal végzett javítómunkához, bevonva őket az iskolai tanórán kívüli tevékenységekbe

egyéni korrekciós programok egyéni tanulók számára

anyagok a tanulók otthoni látogatásához

A szociális tanár és a tanulók közötti tevékenységek forgatókönyvei

szociálpedagógus és pszichológus munkarendje

konzultációs ütemterv a tanulók és a szülők számára

osztályfőnöki szemináriumok anyagai

az iskolai tanulók dohányzással, alkohollal, drogokkal kapcsolatos attitűdjei vizsgálatainak diagnosztikája

cselekvési terv a tanulók rossz szokásainak leküzdésére;

A dokumentumok hetedik csoportja „Szabályozási dokumentumok”

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye

Nyilatkozat az emberi jogokról és szabadságokról

Egyezmény a gyermekek jogairól

Az iskolai alapszabály rendelkezései

Az Oktatási Intézményi Program előírásai

A Városi Oktatási Intézmény osztályfőnökéről szóló szabályzat „Novojarkovszki Középiskola Kam. kerület"

Az osztályfőnök funkcionális feladatai stb.

Nyolcadik dokumentumcsoport „Pályapályaválasztás középiskolásoknak”

Diagnosztika

Diákportfólió

Szakmai tanácsadó lapok

Emlékeztetők „Hogyan válasszuk ki a megfelelő szakmát?”

Oktatási intézmények füzetei, névjegyzékei stb.

Az osztályfőnök szerepe a felső tagozatos iskolások személyiségének szociális tulajdonságainak fejlesztésében

Az idő változik. Egyre mások a követelmények az iskolákkal, a diákokkal és a tanárokkal szemben. Az osztályfőnöki szerep jelentősége azonban nem csökken. Egyre fontosabbá válik a gyermekekkel végzett egyéni munka, amely befolyásolja minden gyermek fizikai és pszichológiai fejlődésének alapjait. Az osztály egészének munkájában hangsúlyeltolódás tapasztalható.

Az önálló élet küszöbén álló idősebb iskolásoknak nagyobb szükségük van osztályfőnöki segítségre, aki segít eligazodni a makrotársadalomban.

Ennek az oktatási rendszernek a magja a felső tagozatos tanuló, aki képes alkalmazkodni a társadalmi környezethez. Az osztályfőnök csak útmutató és nevelő. Meghatározza azokat a kulcsfontosságú pontokat az oktatási folyamatban, amelyekre különös figyelmet kell fordítani. Ebben az esetben ez:

Érzelmi támogatás az osztályon belüli csoportok számára,

Pozitív pszichológiai légkör kialakítása a csapatban,

A gyermeki önkormányzat fejlesztése,

Olyan feltételek megteremtése, amelyek lehetővé teszik, hogy minden gyermek felfedje magát mások előtt,

A tanulók bevonása a valós társadalmi kapcsolatok rendszerébe,

Egyéni munka gyerekekkel, különösen a „nehézekkel”.

Pályaválasztási útmutató leendő diplomásoknak

Diákönkormányzat– általános fogalom a tanulók élettevékenységének egyéb szervezési formáival kapcsolatban. Mindezek a típusok besorolhatók aszerint, hogy ki az alany. A diákönkormányzat úgy határozható meg, mint a diákság életének szervezésének demokratikus formája, amely biztosítja a tanulói önállóság fejlesztését a társadalmilag jelentős célok megvalósítását szolgáló döntések meghozatalában és végrehajtásában.

Az önigazgatás csak akkor alakul ki, ha a tanulók választási helyzetbe kerülnek, és maguk határozzák meg a problémák megoldásának módjait.

Az osztályfőnök szerepe a diákönkormányzati rendszerben a humanista, demokratikus kapcsolatok keresése határozza meg a tanulókkal való közös tevékenység különböző típusaiban és formáiban.

A diákönkormányzat fejlődésének folyamata, különösen az ifjúsági csapatban, olyan következetes állapotváltással jár, amely biztosítja az osztály átmenetét a menedzselt rendszerből az önmenedzselhető rendszerbe.

A tanórai foglalkozások megszervezése folyamatos tanulói aktivitást, különféle feladatok teljesítését igényli. A gyerekek maguk határozzák meg a feladatok körét az osztályban. A rendelések a következők lehetnek:

Ügyeletes tisztek osztályonként, emeletenként;

Orvosi osztály szolgáltatás;

Class Media Service;

Takarítási szolgáltatás;

Kulturális szektor;

Sportszolgáltatás;

Vezetői klub és mások.

Az egyes csoportok felelőssége egyértelműen meghatározott a csapaton belül.

A legfontosabb, hogy az osztályfőnök minden tanuló kis- és nagy sikerét is lássa a rábízott feladatban, és ügyesen bátorítsa.

A diákönkormányzat alapvető jellemzője minden közösségben, különösen a gyermekekben rejlő önszerveződési igény kielégítése. A vezetők elkerülhetetlenül és spontán módon jelennek meg benne. Ugyanakkor fontos a vezetés pedagógiai ösztönzése.

Az osztályfőnöki munka fontos formája a gyerekekkel az osztálytalálkozó, ahol a gyerekek megtanulják a demokráciát, a kommunikációt, az együttműködést, a függetlenséget és a felelősséget. Az osztálygyűlés a diákság legmagasabb önkormányzati szerve. Fő célja a csapat életével kapcsolatos kérdések, az osztályos tanulók tevékenységének szervezése során felmerülő problémák, valamint az alapcsoport iskolai életében betöltött szerepének megvitatása. Az osztálytalálkozó fő funkciója az ösztönzés és a szervezés. Munkája eredménye a konkrét döntések, amelyek a csapat pozitív változásait célozzák.

Az osztályértekezlet kiosztja a feladatokat, megválasztja a diákkör vezetőjét és képviselőit, meghallgatja a tanulók beszámolóit a feladatok teljesítéséről. Itt is dolgozhat az osztály eszközével. Az osztályaktivisták értekezletein megvitatják a fegyelem és a tanulmányi teljesítmény kérdéseit, megvitatják az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek tervtervezeteit, a képzési módszerek tanítását és szülői értekezleteket, témaesteket, olimpiákat stb.

Hetente szisztematikus munkát végeznek az osztálytermi struktúrákon belül, és tervezési értekezleteket tartanak a tanulók részvételének és fejlődésének nyomon követésére.

A középiskolások diákönkormányzata inkább egy szerepjátékra emlékeztet, ahol mindenkinek megvan a maga fontos szerepe, jogai és kötelességei. Ez lehetővé teszi az iskolások számára, hogy modellezzék a valós társadalmi kapcsolatok rendszerét, fejlesszék a vezetői tulajdonságokat, feltárják a kreatív potenciált, szakmailag tájékozódjanak, keressenek utakat és lehetőségeket a különböző élethelyzetek megoldására.

Az osztálytermi önkormányzati struktúra ebben az oktatási rendszerben a Creative, Energetic Youth Commonwealth of Creative, Energetic Youth (CTEM). A legfelsőbb vezető testület az osztálygyűlés, ahol megvitatják és meghozzák a döntéseket. Az igazgató irányítja a tevékenységet és képviseli a Nemzetközösség érdekeit a gyermek- és serdülőszervezetben. Koordinálja az oktatási szektor, a sportszféra, a versenyszféra, a kulturális szektor és a médiaszektor munkáját. Az egyes ágazatok tevékenységét az év elején elkészített terv és a Közgyűlésen kialakított és jóváhagyott funkcionális feladatkörök szerint végzik.

Az önkormányzati szervek felépítése:

Nincsenek rossz, javíthatatlan gyerekek,

nehéz sorsok vannak, írástudatlan nevelés

és felelőtlenség, komolytalanság, és néha

a szülők kegyetlensége iránt

a gyermekednek.

M. I. Golikova, O. A. Kirsanova

„Nehéz” gyerekeknek nem csak azok számítanak, akik szociálisan veszélyes helyzetben élnek egy családban, hanem a jómódú családban élő, nem megfelelő, deviáns magatartást tanúsító gyerekek is. Ennek okai nagyon sokfélék lehetnek. De az osztályfőnök elfogadja őket olyannak, amilyenek, próbál segíteni, megérteni.

A „nehéz” iskolások átnevelésének problémája napról napra sürgetőbbé válik. Az átnevelés helyes megszervezéséhez figyelembe kell venni a környezeti tényezőt, valamint a nevelési, önképzési és átnevelési tényezők egymásra hatását. A hatás eléréséhez meg kell érteni az egyes tényezők célját A nevelés célja az egyén átfogó fejlesztése; Az átnevelés célja a normától való eltérések korrigálása; Az önképzés célja, hogy ma a vágyat keltse el, hogy jobbá váljon, mint tegnap, holnap pedig jobb legyen, mint ma. A.S. szépen beszélt az eredményről. Makarenko: „Néhány hónap alatt lehet háborút nyerni, de kulturális győzelmet ilyen időszakban nem, de a dolog lényegéhez hosszabb időre van szükség, és ehhez az időszakhoz kell alkalmazkodni, kiszámítva a munkáját. , amely a legnagyobb szívósságot, kitartást és rendszerességet mutatja.”

Egy „nehéz” gyermek megsegítéséhez az egész társadalom, a pedagógusok és a közigazgatás erőit kell mozgósítani.

Azonosítsa az összes problémás gyermeket, az első osztálytól kezdve, és tartson nekik egy füzetet a következő formában:

Születési dátum

Regisztráció dátuma

A regisztráció okai

Milyen fiókon van?

Munkavégzés klubokban, választható tárgyak

Akadémiai előadás

Igazolatlan hiányzások

Teljes név született és címet

Negyedenként kitöltve;

A gyerekek szisztematikus megfigyelésén keresztül

tevékenységük eredményeit tanulmányozzák, megállapítják

pedagógiai elhanyagoltságuk természete;

Megfigyeléssel, szociometriai mérésekkel és kérdőívekkel állapítsa meg) a tanuló helyzetét az osztálycsapatban; a vele való kapcsolat jellegét, vázolja fel a fejlesztés módjait és eszközeit;

Tanulmányozza a tanuló érdeklődését, hajlamait, képességeit, esetleges bevonását a tanórán kívüli klubba, társadalmilag hasznos tevékenységekbe;

Határozza meg, hogy a „nehéz” személy szerepel-e más csoportokban, társaságokban, egyesületekben, e csoportok irányultságát, a tanulóra gyakorolt hatásukat;

Tanulmányozza a gyermek helyzetét a családban: a család típusát és a nehezen nevelhető gyermeket, a kapcsolat jellegét, a család befolyását, ezen út optimalizálásának módjait;

Gyermekek és serdülők valeológiai egészségének vizsgálata diagramos térkép segítségével/

Rendszeresen rögzítse a problémás gyermekek tudásában, készségeiben és képességeiben mutatkozó hiányosságokat;

Segítséget szervezni a tanuló számára szükséges oktatási tevékenységekben;

Baráti, szisztematikus kapcsolatok kialakítása és fenntartása problémás gyermekek szüleivel. Segítségnyújtás számukra a gyermeknevelésben;

Szisztematikus nyilvántartás vezetése a különösen nehéz és hátrányos helyzetű családokról, az osztály tanulóiról, a velük végzett munkáról és annak eredményeiről;

A társadalmi értékrend és erkölcsi ideálok rendszerének felállítása meghatározza a „problémás” emberek személyes fejlődésének irányát és értelmes kilátásait.

- a rendőrök előadásokat tartanak, segítik az iskolát a tanulókra gyakorolt negatív hatások feltárásában és e hatások semlegesítésében;

Az oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettes biztosítja

1/ módszertani segítségnyújtás osztályfőnököknek a „nehéz” tanulók nevelésének kérdésében;

2/ iskolai szintű tevékenységek szervezése a bűnözés és a rossz szokások megelőzésére; 3/együttműködik a gyám- és gyámhatósággal a hátrányos helyzetű családokból származó gyermekek támogatása érdekében;

4/rendszeres kapcsolatot tart a kerületi rendőrrel;

5/ elemzi a tantestület munkáját a „problémás” iskolások nevelésében, átnevelésében.

Segítségnyújtás az osztályfőnököknek anyagok/kérdőívek, táblázatok, táblázatok, stb./ a gyerekek megszervezésében a konkrét problémákkal kapcsolatban;

Feltárja a nehézségek okait, és felajánlja a serdülők élettevékenységének megszervezésének lehetséges módszereit és eszközeit az osztályfőnök vagy a gyermek szülőjének kérésére;

Pszichokorrekciós munka kialakítása és megvalósítása nehezen nevelhető gyermekekkel;

Az oktatási folyamat minden résztvevőjének konzultációja;

Emlékeztetők és sémák kidolgozása a problémás gyermekekkel végzett egyéni munkához;

A tanárok és a szülők pszichológiai kultúrájának fejlesztése a problémákkal való munka során.

Az oktatási folyamatban résztvevők tevékenységének ellenőrzése;

Osztályfőnöki tevékenység koordinálása;

Közkapcsolatot folytat, a szülőkkel való munkát irányítja.

A problémás gyerekek bevonása a kulturális és sporttevékenységbe, megünnepeljük az abban elért sikereiket, eredményeiket;

az olvasási érdeklődés és ízlés fejlesztése, könyvtárlátogatások szervezése;

megszervezi a szabadidő észrevétlen irányítását;

osztályos jogi oktatással kapcsolatos munkát végezni - földrajz, irodalom, történelem óra, tanórai/;

Segítségnyújtás a nyári szünet megszervezésében.

Az embernek nemcsak iskolai ideje alatt van szüksége szociális védelemre, hanem a diploma megszerzése után is. A piac megteremti ugyan az élet- és szakmai útválasztás szabadságának feltételeit, ugyanakkor a munkaerő egy részének kereslethiányához, vagy egyszerűbben munkanélküliséghez vezet. Ebben a helyzetben rendkívül sürgős feladattá válik az iskola aggodalma a végzett hallgatók tájékozott szakmaválasztásáért, olyan tulajdonságok kialakítása bennük, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy igényesek legyenek, amelyek megoldásával az iskola megvalósítja humanisztikus funkcióját és segíti. a fiatalok társadalmi és szakmai önrendelkezést érnek el. Ez csak akkor lehetséges, ha létezik egy olyan pályaorientációs munkarendszer, amelyen az egyén és a társadalom interakciója értendő, és amelynek célja az egyén szakmai önrendelkezési szükségleteinek és a társadalom társadalmi-szakmai szükségleteinek kielégítése. szerkezet.

A szakmai tanácsadásnak, mint komplex rendszernek, mint interdiszciplináris jelenségnek sokrétű vonatkozásai vannak: társadalmi, gazdasági, pszichológiai-pedagógiai, orvosi-fiziológiai. Ha a pályaválasztási tanácsadás rendszer, akkor összefüggő alrendszerekből álló szerkezettel kell rendelkeznie. Különféle megközelítések léteznek ebben a kérdésben. Hagyományosan a pályaorientációs munka alábbi összetevőit azonosították: szakmai oktatás, szakmai aktivizálás, szakmai konzultáció, szakmai kiválasztás, szakmai aktivizálás, szakmai adaptáció.

Az iskolai pályaorientációs munka rendszerében az osztályfőnök a központi figura, mert minden tanár közül ő áll a legközelebb a tanulókhoz, a legbizalmasabban kommunikál velük, emellett az osztályban minden nevelési hatás koordinátora. , az osztályfőnök az, aki valóban segíthet a tanulónak objektív képet alkotni saját „én”-ről.

A pályaorientációs munka során az osztályfőnök az alábbi feladatokat oldja meg:

segíti az iskolásokat az önismeretben,

elvégzi a tanulók pszichológiai felkészítését a munkára,

részt vesz társadalmilag hasznos és termelő munkájuk megszervezésében;

megszervezi a tömegszakmák tartalmának szisztematikus megismertetését, népszerűsíti azokat, amelyekre a térségben szükség van;

tanulmányozza a hallgató személyiségét, szakmai érdeklődését, szándékait, képességeit, képességeit;

különféle tevékenységeket szervez, amelyekben az iskolások egyfajta „erőpróbát” hajthatnak végre, ösztönzi részvételüket a klubok, a különféle klubok és a választható foglalkozásokon;

kapcsolatot létesít és tart fenn a hallgatók pályaválasztási tanácsadását végző szervezetekkel, intézményekkel (UCC, vállalkozások, nem iskolai intézmények stb.);

együttműködik a tanulók szüleivel, segíti a végzetteket az elhelyezkedésben, a tanulmányi hely meghatározásában, azonosítja a választott életúttal való elégedettséget;

koordinálja az osztályteremben dolgozó tanárok tevékenységét.

Beszélgetések a következő témákban: „Mit jelent a megfelelő szakmaválasztás?”, „Hogyan készülj fel a jövőbeni szakmai tevékenységre?”, „Egészség és szakmaválasztás”, „Iskolázottság és szakmaválasztás”, „Választ egy szakma piaci viszonyok között”, „Hogyan kerüljük el a munkanélküliséget” stb.

Találkozások különböző szakmák képviselőivel, kirándulások a termelésbe.

Kirándulások a CPC-be, szakképzési intézményekbe.

Iskolások részvétele a „Ki tud többet a szakmáról” versenyen, szakmák írása és megvédése, kollektív kreatív munka „Szakmák védelme”.

Minden tanuló bevonása egy olyan területre, amely elősegíti az érdeklődési körök és hajlamok kialakulását: klub- és tanórán kívüli tevékenységek, társadalmi tevékenységek, mecénási munka.

Társadalmilag hasznos munka szervezése iskolásnak, mint erőpróba a leendő szakmaválasztáshoz.

Az iskolások olvasási érdeklődésének tanulmányozása. A könyvtárral közösen egyéni olvasási tervek készítése, pályaorientációval rendelkező könyvek megbeszélése.

Minden tanuló számára pályaorientációs „fájl” nyilvántartása, amely tartalmazza a szakmaválasztással kapcsolatos esszéit, kitöltött kérdőíveket, érdeklődési köröket és hajlamokat azonosító kérdőíveket, a hallgató megfigyelésének eredményeit tükröző dokumentumokat, „Szakmai konzultációs lap”.

Részvétel a diákmunkás egyesületek munkájában.

Szülői értekezletek beszámolói a következő témákban: „Mit jelent a megfelelő szakmaválasztás”, „A család szerepe az iskolások szakmaválasztási felkészítésében”. Konferencia a következő témában: „Hogyan segíthetünk gyermekeinknek megtalálni a hivatásukat?”

Az iskolát végzettek életkori sajátosságai és a társadalmi helyzet megkívánja a tanároktól, hogy aktívan segítsék a tanulókat a személyes és szakmai önmeghatározásban.

Az osztályfőnök az iskolapszichológussal együtt nagy segítséget nyújt a középiskolásoknak személyiségformálásban, létfontosságú döntések megtanulásában, életcél megtalálásában, szakmaválasztásban.

Az osztályfőnök interakciójának területei a 10-11. osztályos iskolásokkal folytatott nevelő-oktató munka rendszerében

Az osztályfőnök egyfajta karmester a diákot körülvevő mikro- és makrotársadalom valamennyi képviselője között: irányít és interakcióba lép.

A vezetésnek több horizontális szintje van, és mindegyik nagyon jelentős az osztályfőnök számára, és a maga módján szükséges is számára. Először is ez interakció az adott osztályban tanító tantárgytanárokkal, diákcsaládokkal, klubegyesületekkel, ahová az idősebb tinédzser jár; iskolapszichológus és szociálpedagógus.

Rendszer

az osztályfőnök interakciója a nevelő-oktató munka rendszerében a középiskolásokkal:

osztályban dolgozik

Az osztálytermi oktatási folyamat sikere lehetetlen a csapatban dolgozó szaktanárokkal való együttműködés nélkül. Az osztályfőnök és a tanárok biztosítják az osztálytermi pedagógiai folyamat integritását, céltudatosságát. A diáksággal és az egyes tanulókkal való munka során minden pedagógus általános nevelési, nevelési feladatokat old meg: a kognitív tevékenység fejlesztése, a kreatív képességek, az önállóság, a felelősségvállalás stb.

Központ a nevelési-oktatási folyamat koordinálása és megszervezése az osztályfőnök, aki a szaktanárokkal interakcióban dönt a következőkről feladatok:

a pedagógusok személyes jellemzőinek tanulmányozása, képességeik a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka megszervezésében,

a pedagógus tanítási tevékenységének jellemzőinek, kapcsolatainak, gyermekekkel való kapcsolatainak tanulmányozása,

az osztályfőnökök, a tanárok és a gyerekek, a tanárok és a szülők közötti kapcsolatok szabályozása,

közös célok meghatározása, közös tevékenységek szervezése azok elérésére,

a pedagógusok képességeinek pedagógiailag megfelelő felhasználása a gyermekekkel és szülőkkel folytatott nevelő-oktató munka megszervezésében.

Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció formái nagyon változatosak lehetnek:

tantárgyi versenyek,

különféle diagnosztika,

osztálytalálkozók,

kerek asztalok,

konferenciák,

kérdés-felelet esték,

problémák megbeszélése,

pedagógiai tanácsok,

tréningeken való részvétel, majd beszélgetés,

egyéni beszélgetések

A szaktanárokkal való interakció sikere az osztályfőnök személyes kapcsolataitól és mindkét interakciós fél érdeklődésétől függ.

Jegyzetek készítése a tanulók számára. A tanév elején az osztályfőnöknek meg kell ismertetnie az osztály tanulóival azokat a követelményeket, amelyeket a tanulókkal szemben támasztanak a tantárgyak eredményes elsajátításához. Ennek érdekében a tantárgytanárok felkészülhetnek a tanulókra emlékeztetők a tudományos témákról. A srácok vagy hazavihetik ezeket az emlékeztetőket, vagy az irodában tarthatják őket.

A következő szempontok tükröződhetnek a tudományos témákról szóló feljegyzésben:

Hogyan készüljünk fel a matematika vizsgára;

Hogyan készítsünk házi feladatot oroszul;

Hogyan írjunk esszéket stb.

A gyerekek otthon tarthatják az emlékeztetőket, és mindig használhatják a házi feladat elkészítésekor, ami természetesen növeli a nevelési tevékenység hatékonyságát, biztosítja a tanulók nevelési tevékenységének a szülők általi ellenőrzését, valamint elősegíti a szülők, tanárok és tanulók közötti együttműködés kialakítását.

Az osztályfőnök kérje fel a tantárgytanárokat, hogy ismertesse meg a tanulókkal az iskolai tankönyv felépítését és a tankönyvvel való munkavégzés tanári követelményeit.

A tanulók tantárgyhoz való viszonyulásának tanulmányozása . Az osztályteremben dolgozó tantárgytanároknak javasolható, hogy készítsenek tanulmányt a tanulók tantárgyhoz való hozzáállásáról a következő kérdések segítségével:

1. Milyen oktatási téma tanulmányozását fejeztük be?

2. Melyek a főbb fogalmak ebben a témában?

3. Mely órák voltak a legérdekesebbek ebben a témában?

4. Hogyan értékelheti tevékenységét a témával kapcsolatos órákon?

5. Milyen érdemjegyeket kapott ebben a témában, amit szeretne javítani?

6. Milyen kérdések maradtak tisztázatlanok számodra ebben a témában?

Segítség szervezése a tanulóknak. Az osztályfőnöknek minden tanév végén meg kell találnia, hogy mi magyarázza a tanulók tanulmányi eredményeinek romlását, és meg kell szerveznie a tanárok segítségét a tanulóknak, ha a probléma a gyermek hosszú ideig tartó betegségével kapcsolatos. ideje, vagy más körülmény miatt nem sajátította el az oktatási anyagot.

Az osztályfőnöknek az osztályában az órákon való részvételkor ügyelnie kell azon tantárgyak tanítására az osztályban, amelyekben a tanulók oktatási eredménye a legalacsonyabb. Ehhez használhatja a következőket pedagógiai diagnosztika: a tanórákon jelenléte során az osztályfőnök saját kezdeményezésére és az órát tartó pedagógus kezdeményezésére rögzíti az osztály tanulóinak aktív részvételét a tanórán.

A tanulmány eredményeinek az osztályfőnöki és a tantárgytanárok közötti beszélgetés alapját kell képezniük az osztályos tanulók nevelési tevékenységének és eredményességének fokozása érdekében.

Az osztályfőnök nagy figyelmet fordít az osztályos tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésére. Ennek érdekében tanulmányozza a tantárgyi kiegészítő irodalom tanulói foglalkozásokba való bevonásának kérdéseit, a nem szokványos óravezetési formákat, és segíti a tanárokat osztályukkal együtt a tantárgyi hetekre és a tanórán kívüli foglalkozásokra való felkészülésben.

Az osztályfőnöknek kiemelt figyelmet kell fordítania a tantárgyi olimpiára, tudományos konferenciára felkészítő szaktanárokkal való együttműködésre. Lehetőséget kell biztosítani a gyerekeknek további tanári órákra, konzultációkra és szabadon választható tárgyakra.

Segítség a problémás diákoknak . Az osztályfőnök különösen aggódik a problémás gyerekekért, illetve azokért, akik bizonyos tantárgyakból tartósan kudarcot vallanak. Már a tanév elején az osztályfőnöknek a tantárgytanárok legkomolyabb figyelmét kell fordítania a magatartásproblémákkal küzdő tanulókra. Ezek a problémák összefügghetnek:

Nehéz családi helyzettel;

Gyermek betegségével;

Kommunikációs problémákkal;

Jellemvonásokkal.

Mini-tanári tanács „Problémás tanulók az osztályomban”. Az osztályfőnök az iskola vezetőségével közösen minipedagógiai tanácsot készíthet és tarthat a megnevezett témában. Ennek a mini pedagógiai tanácsnak, amelyen az osztályfőnökök, az osztályfőnök és az iskola vezetősége vesz részt, az a célja, hogy megvitassák a tanulók magatartási és tanulási nehézségeinek megoldási módjait, valamint konkrét és építő jellegű kiutat az egyes tanulók nehéz helyzetéből.

A kis tanári tanács osztályra vagy egyes tanulókra vonatkozó döntését egy idő után újra megvitatják, hogy megbizonyosodjanak arról, milyen változások történtek a tanulók viselkedésében.

osztályos tanulók szüleinek meghívása tematikus és egyéni konzultációra;

Látogassa meg a tanulókat otthon, elemezze a tanulók életkörülményeit, családi légkörét;

Tanulói pótórák szervezése, szaktanári konzultáció, osztályos tanulók segítése;

Hívja meg a tanulókat, hogy vegyenek részt klubokban és választható tárgyakban;

Hívja fel a tanulókat, hogy vegyenek részt a tantárgyi estek, alkotónapok előkészítésében;

Tanulói önbevallás szervezése az oktatási tevékenységek eredményei alapján,

Tematikus foglalkozások tartása a kis pedagógustanács problémájáról;

Egyéni interjúk készítése tantárgytanárokkal stb.

A szaktanári szakmai tevékenység szabályai . Az ilyen szabályokat a tanárok, az osztályfőnök és a tanulók közös megbeszélésével lehet kialakítani. Íme az ilyen szabályok hozzávetőleges változata.

Nagyon jó, ha a tanárom:

Alaposan ismeri a tárgyát;

Ügyesen kapcsolja össze a tantárgy elméletét és gyakorlatát a mai élet valós helyzeteivel;

Nyugodtan engedi diákjainak, hogy értékeljék magukat az órán, a tanulók pedig megengedik neki, hogy értékelje az órán való hozzájárulásukat;

Örömmel zárja ki a tanórából az építkezést, a jelöléseket és a büntetéseket;

Folyamatosan használja a bemelegítést, a gyakorlati szüneteket és a pihenő pillanatait;

Megengedi magának, hogy hibákat kövessen el a tanuló javára;

Sikerhelyzetet teremt minden tanuló számára;

Érdekel a tanulók véleménye az óra vége után;

Lehetőséget biztosít a tanóra után felmerülő kérdések megválaszolására;

Perspektívát lát minden diák tanításában.

A közös akciók megvalósítását az osztályfőnök és a tanárok végzik, leggyakrabban a mindennapi kommunikáció során, és kis időbefektetést igényel, ami a tanári munka minőségének jelentős emelésével térül meg.

4.2 Kapcsolatrendszer „osztályfőnöki és iskolapszichológiai szolgálat”

Az osztályfőnök, a szociálpedagógus és az iskolapszichológus közötti interakció szükségességét mindenekelőtt az határozza meg, hogy munkájukat maga a tárgy köti össze - ez egy személy, egy diák, egy tanuló egy társas környezetben.

Az osztályfőnöki, szociálpedagógusi és iskolapszichológusi feladatok nagymértékben hasonlóak. A különbség csak az eladások mennyiségében van.

Az osztályfőnök a kapocs a tanulók, a szociálpedagógus és az iskolapszichológus között. Tőle jön a kezdeti kérés és az elsődleges információ a gyerekről. Leggyakrabban akkor fordul szakemberhez, ha saját befolyása a tanulóra és családjára nem hozza meg a kívánt eredményt.

Az osztályfőnök, a szociálpedagógus és az iskolapszichológus közötti interakció célja a gyermek problémáinak okainak közös feltárása, valamint a segítségnyújtás és az esetleges problémás helyzetek megelőzése érdekében szociálpedagógiai és pszichológiai korrekciós munkavégzés.

Számos probléma van, amelyet az osztályfőnök a szakemberekkel közösen old meg:

a gyermekekkel végzett nevelőmunka megszervezése, amelynek célja az egyén általános kultúrájának kialakítása, a társadalmi élethez való alkalmazkodás, az egyén pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek, mikroszférájának és a gyermek életkörülményeinek tanulmányozása;

egyrészt a gyermekek problémáinak és nehézségeinek, másrészt érdeklődésének és szükségleteinek azonosítása;

a konfliktushelyzetek időben történő megoldása,

szociális segítségnyújtás és támogatás nyújtása a tanulóknak;

a gyermekek és serdülők jogai és szabadságai érvényesülésének elősegítése, konkrét és biztonságos iskolai környezet kialakítása;

az élet és egészség védelmének biztosítása, az egészséges életmód népszerűsítése a gyermekek és serdülők körében;

a gyermekcsoportok életének demokratikus alapjainak kialakítása;

partnerkapcsolat fenntartása a gyermek családjával, a gyermekek problémáinak közös megoldása;

interakció tanárokkal, szülőkkel, szociális munkásokkal

szolgáltatások a gondozásra szoruló gyermekek és serdülők segítségnyújtásában és

gondnokság, valamint a szélsőséges helyzetben lévők;

részvétel az iskola szociális és oktatási programjainak kidolgozásában.

Gyakoriak formák a munkák a következők lehetnek:

diagnosztikán alapuló közös konzultációk,

pszichológiai és pedagógiai műhelyek gyerekekkel és szüleikkel,

szemináriumok,

közös szülői értekezletek,

edzéseken való részvétel, megfigyelések stb.

A nevelési folyamat nem tudja hatékonyan megvalósítani funkcióit, ha nem foglalja magában a klubegyesületek tevékenységét, amelyek szervezeti sajátosságai lehetővé teszik a gyermek kreatív képességeinek fejlesztéséhez, kommunikációs szükségleteinek kielégítéséhez kedvező feltételek megteremtését, a társak közötti önkifejezésre, önmegerősítésre és önmeghatározásra.

A szabadidős tevékenységek hozzájárulnak a tanulók kreatív potenciáljának fejlesztéséhez; hajlamok, hivatás, tehetség.

A mai iskolai klubegyesületek sokfélék:

maguk a klubok,

stúdiók stb.

Mindegyiknek megvannak a maga sajátosságai, de mindannyian az érdeklődésre számot tartó hallgatók önkéntes egyesületei.

Egy biztos: a gyerekek szabadidejét érdeklődésüknek, szükségleteiknek megfelelően, saját maguk és a környezetük javára kell eltölteni.

„A gyerek abból tanul, amit otthonában lát”

(I. Brandt)

Soha nem kérdőjelezték meg a családdal való együttműködés szükségességét és fontosságát. Az oktatás csak akkor lesz sikeres, ha a család nevelése megelőzi a gyermek nevelését, azaz előzetes reakciót alkalmaznak.

Egyre világosabbá válik a család szerepének megértése a gyermek kognitív érdeklődésének fenntartásában és fejlesztésében. Ezért a családokkal való munka az iskola oktatási folyamatának lényeges elemévé válik.

Az iskola nevelő-oktató munkája nem építhető fel annak figyelembevétele nélkül, hogy a gyermek egyénisége a családban formálódik.

A család nevelő funkciója nagyon fontos. Egyetértenek abban, hogy egy csapathoz csatlakozó gyermek így vagy úgy közvetíti a szülei által lefektetett értékeket. Ha egy gyermeket ok nélkül vagy ok nélkül kényeztetnek és dédelgetnek, akkor meglehetősen nehéz lesz elfogadnia a csoport normáit, alkalmazkodni és kielégíteni a szociális szükségleteket.

Ma válság van a családban és a szülő-gyerek kapcsolatokban. Ennek oka az ország politikai és gazdasági életében bekövetkezett változások. A társadalom éles rétegződése (felosztása) gazdagokra és szegényekre a családon belüli kapcsolatok jellegét is meghatározza. Mindkét esetben a szülők kénytelenek az anyagi jólétre összpontosítani, ami azt jelenti, hogy kevesebb időt töltenek a családdal való kommunikációval. Ennek eredményeként a szeretett személy megértéséhez kapcsolódó érzelmi összetevő kimarad az interakcióból.

A szerepjáték észrevehetően elhalványult, mivel a családoknak általában egy gyermekük van.

A válások száma növekszik, az oktatási funkció a nagyszülőkre száll át. A szülők által a gyermekre fordított odafigyelés ellensúlyozásának egyik módja az ajándékozás, amely egyáltalán nem erősíti a családot.

A középiskolás tanuló személyiségének fejlesztését célzó munka csak akkor válik eredményessé és eredményessé, ha a tanulók szüleit bevonják az oktatási, nevelési folyamatba. Ezért az iskolai szakemberek munkájának egyik területe az iskolások szüleivel való együttműködés. Tartalmazza a diagnózis, az oktatás, a megelőzés és a szülő-gyerek kapcsolatok korrekciójának kérdéseit.

A diagnosztikai eredményeknek megfelelően tervet kell készítenie a szülőkkel való együttműködésre. Természetesen a kulcsfontosságú láncszem a rendszerben iskola-család az osztályfőnök személyisége. Ő az, aki nagymértékben felelős azért, hogy milyen lesz ez az interakció. Természetesen ezt a munkát szakember - iskolapszichológus - bevonásával kell elvégezni.

A szülőkkel folytatott munka két részre osztható:

1) az osztály összes szülőjével szülői értekezletek keretében a pedagógiai és pszichológiai kultúra fejlesztése érdekében;

2) néhány szülővel korrekciós és fejlesztő órák formájában elsősorban a rendszerben való konstruktív interakcióhoz kapcsolódó készségek és képességek fejlesztése érdekében szülő - gyermek.

Az osztályfőnök és a család közötti interakció alapja, hogy mindkét fél érdekelt a gyermek tanulmányozásában, legjobb tulajdonságainak, tulajdonságainak feltárásában, fejlesztésében.

Alapvető feladat a szülőkkel való interakció során a kölcsönös megértés fejlesztése; egység, családi összetartás, kényelmes, kedvező feltételek megteremtése a gyermek fejlődéséhez.

Elv interakciók a szülőkkel:

A kommunikáció elnyomó jellegének megtagadása. Elfogadhatatlan a szülőkhöz intézett hagyományos jelentés a gyermekek előrehaladásáról, vétkeikről, bűneikről az okok, megfigyelési eredmények, ajánlások pedagógiai elemzése nélkül tett intézkedési kötelezettséggel. Ma már konstruktív kommunikációt kell kialakítani a szülők és az iskolák, illetve az iskolák között a szülőkkel. A kommunikáció konstruktív jellege feltételezi, hogy a felek értik, mit csinálnak. Ezért a szülőkkel folytatott minden kommunikációnak azon a megértésen kell alapulnia, hogy mi az iskola, mit tud, mit kell tennie, és mik a képességei és felelősségi körei.

Tevékenység osztályfőnök a szülőkkel való munka megszervezéséért:

Teljesitmény követelmény A pedagógusok munkája a szülőkkel:

Közép- és felső szinten - a gyermek erősségeinek és gyengeségeinek fejlett megértése, tiszteletteljes hozzáállás a gyermekhez, mint egyénhez és büszkeség az önfejlesztésben elért eredményeire.

tilalmak:

Egy középiskolás diák családjával való interakció formái:

(sarok a szülőknek). szülői értekezletek;

- vita;
  egyéni munka;
  szülői bizottság;
  szülői klub;
  közismereti fórumok;
  kreatív beszámolók a témákról;
  nyílt órák napjai;
  a tudás és a kreativitás ünnepei;
  szakértői versenyek;
  közös olimpiák;
  „A család egy művelt ember”;
  "Családi hobbi"
  versenyek, KVN-ek,
  Gyalogtúrák;
  városnéző utak

A CSALÁD MUNKA SZERVEZÉSÉNEK FŐ IRÁNYAI:

A tanulók családjainak jellemzőinek összeállítása (szülők összetétele, foglalkoztatási területük, iskolai végzettségük, szociális szintjük stb.)

Diagnosztikai munka megszervezése a családok tanulmányozására. Optimális formák és módszerek alkalmazása a családokkal végzett differenciált csoportos és egyéni munkában.

A szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének megszervezése. Tömegrendezvényrendszer kialakítása a szülőkkel, közös foglalkozások, szabadidő szervezése a szülők és tanulók számára.

A családi nevelés pozitív tapasztalatainak azonosítása és felhasználása a gyakorlati tevékenységekben.

Segíteni a szülőket a család erkölcsös életmódjának kialakításában,

a kábítószer-függőség megelőzésében és diagnosztizálásában

egyéb negatív megnyilvánulások megelőzése gyermekeknél és serdülőknél.

A szülők gazdálkodásban való részvételi jogainak biztosításához szükséges feltételek megteremtése, a nevelési-oktatási folyamat szervezése: segítségnyújtás nyilvános szülői csoportok tevékenységének szervezésében (Iskolatanács, Kuratórium, szülői bizottság).

Pszichológus, szociálpedagógus, vezető tanácsadó, könyvtáros és osztályfőnökök családjával való aktív részvétel.

Szülők segítése gyermekeik szociális tapasztalatainak, kommunikációs készségeinek és képességeinek fejlesztésében, középiskolások felkészítése a családi életre (választható tantárgyak „Családi élet etika és pszichológiája”, Fiatal Háziasszony Iskola).

A családdal való interakció várható eredményei

Családi nevelési hagyományok felelevenítése, egészséges életmód kialakítása.

A mikroklíma javítása a családban.

A szülőknek a szociálisan támogató és fejlesztő magatartás készségeinek megtanítása a családban, valamint a gyermekekkel és serdülőkkel való kapcsolatokban.

Gyakorlati segítségnyújtás a szülőknek problémás helyzetek felmerülésekor.

A serdülők körében elhanyagoltsághoz, bûnözéshez és szerhasználathoz vezetõ kockázati tényezõk csökkentése.

A tanulók szüleivel való kapcsolattartás felelősségteljes és komoly dolog. A nehézséget az okozza, hogy a családok heterogének: eltérő a lelki potenciáljuk, más a gyerekekhez és az iskolához való viszonyulása, más az anyagi vagyon, a társadalmi helyzet, a családi kapcsolatok jólléti foka.

Mindez befolyásolja a gyermek pszichéjét, a tanuláshoz való hozzáállását és személyes tulajdonságainak kialakulását.

Elég nehéz az SOP-ban részt vevő családos szülőket bevonni a közös tevékenységekbe. De az osztályfőnökkel és az iskola egészével való kapcsolatrendszerre nagyobb mértékben nem a szülőknek, hanem maguknak a gyerekeknek van szükségük, hogy ne érezzék magukat szükségtelennek a társadalom számára.

1. Információ-

nevelési

2. Kreatív

3 Propaganda

Munkaformák:

és filmbeszélgetések stb.

A család nevelő funkciója nagyon fontos. Egyetértenek abban, hogy egy csapathoz csatlakozó gyermek így vagy úgy közvetíti a szülei által lefektetett értékeket. De ez nem von le az iskola szerepéből az egyén formálásában és nevelésében. Azok a magvak, amelyeket a szülők vetettek el, egyformán elpusztulhatnak vagy kicsírázhatnak az iskolai környezetben az osztályfőnökök, a tanárok és főleg az osztályfőnök hatására. A nevelő-oktató munka ideális és legeredményesebb lehetősége a szülők, a gyermek és az osztályfőnök közötti egyenlő baráti interakció, amely a pozitívumokra épül.

Irodalom

Andreeva V.A. Pedagógiai Tanács. - „A gyermektámogatás pedagógiája és fejlődésének folyamata a személyiségközpontú nevelés rendszerében” \\ Osztályfőnök. 2005. 4. sz

2. Andreev A. A. - A tanárok, diákok és szüleik elégedettségének tanulmányozásának módszertana.felügyelő. 2000. 2. sz

3. Bake E. L., Bake A. A. Középiskolások életértékeinek tanulmányozása. \\ ZDV: tudományos és módszertani folyóirat. 2005. 1. sz

4. Bakhireva T.A Az oktatási munka rendszere

5. Az iskola oktatási rendszere \\ Osztályfőnök. 2001. 3. sz

6. Derekleeva N. I., Savchenko M. Yu., Artyukhova I. S. Az osztályfőnök kézikönyve 10-11. – M.: VAKO, 2006

7. A nevelő-oktató munka diagnosztikája, elemzése \\ Osztályfőnök. 2001. 2. sz

8. Ichenskaya M.A. A 10-11. osztályos osztályfőnök tapasztalataiból: interakció a szülői csapattal, beszélgetések, előadások. – Volgograd: Tanár, 2006

9. Kupryashina N. D. SEGÍTSÉG SZERVEZÉSE HÁTRÁNYOS HELYZETŰ CSALÁDOK GYERMEKEINEK SZÁMÁRA

10. Maksimenko N. A. Az osztályfőnök társa, 10-11. osztály. - Volgograd: Tanár, 2006

11. Rozskov M.I. Az osztályfőnöknek. Tankönyv módszer. Haszon. – M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2001

12. Stepanova E. N. Nevelő-oktató munka tervezése a tanórán: Módszertani kézikönyv. – M.: Gömb bevásárlóközpont, 2000

13. Stepanova E. N. Nevelő-oktató munka tervezése a tanórán: Módszertani kézikönyv. – M.: Gömb bevásárlóközpont, 2000

14. Falkovich T. A. A szülőkkel való munka nem szabványos formái. – M.: 5 a tudásért, 2005

15. Chernousova F. P. Az osztályfőnök nevelő-oktató munkájának irányai, tartalma, formái és módszerei diagnosztikai alapon. – M.: „Pedagógiai Keresés” Központ, 2004

16. Yakovenko O. V. Átfogó, célzott munkaprogram „problémás” gyerekekkel.

Tantermi tanár az iskolában folyó nevelő-oktató munka közvetlen és főszervezője, az igazgatója által a tantermi nevelő-oktató munka végzésére megbízott tisztségviselő.

A tantermi menedzsment intézménye nagyon régen, szinte az oktatási intézmények megjelenésével együtt alakult ki. Oroszországban 1917-ig osztálymentoroknak és osztályhölgyeknek hívták ezeket a tanárokat. Kötelesek voltak elmélyülni a rájuk bízott diákcsoportok minden életeseményében, figyelemmel kísérni a bennük lévő kapcsolatokat, baráti kapcsolatokat kialakítani a gyerekek között. A tanárnak mindenben példaként kellett szolgálnia, már a megjelenése is példakép volt.

A szovjet iskolában 1934-ben vezették be az osztályfőnöki beosztást. Az egyik tanárt osztályfőnöknek nevezték ki, aki az adott osztályban végzett nevelő-oktató munkáért kiemelt feladatot kapott. Az osztályfőnöki feladatokat a fő oktatói munka kiegészítésének tekintették.

Jelenleg a tanórai vezetés intézménye jelentősen átalakult, hiszen többféle tanórai vezetés létezik: a) szaktanár, aki egyidejűleg osztályfőnöki feladatokat lát el; b) felmentett osztályfőnök, aki csak nevelési feladatot lát el; c) osztályfelügyelő (vagyonkezelő), akit bármely munka felügyeletével bíznak meg; d) oktató (védő, mecénás, gyám), aki olyan körülmények között gyakorolja az ellenőrzést, ahol a tanulók számos oktatói szervezeti feladatot látnak el.

Fő funkciókat osztályfőnökük:

Oktatási (a gyermek szociális védelme);

Szervezési (munka az osztály és az iskola életének minden pedagógiai vonatkozásán, az egyén és a csapat kialakítása, a tanulók tanulmányozása);

Koordináció (pozitív interakció kialakítása az oktatási folyamat minden résztvevője között - tanárok, diákok, szülők, a nyilvánosság);

Menedzsment (egyéni és csapatfejlődés dinamikájának nyomon követése a hallgatók személyes aktáinak és egyéb típusú dokumentációinak vezetése alapján).

A prioritás közöttük a funkció szociális védelem gyermek, amely alatt a gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai, pedagógiai, gazdasági és orvosi-ökológiai intézkedések célirányos, tudatosan szabályozott rendszerét értjük, amely normális feltételeket és forrásokat biztosít a gyermekek testi, szellemi, lelki és erkölcsi fejlődéséhez, megelőzve. jogaik és emberi méltóságuk megsértése. Ennek a funkciónak a végrehajtása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődésének feltételeit. Az osztályfőnöki munka ezen a területen nem csak a közvetlen végrehajtó tevékenysége, hanem egy koordinátor is, aki segíti a gyermekek és szüleik szociális támogatását, szociális szolgáltatásait. Ezt a funkciót ellátva az akut azonnali problémák megoldása során fel kell készülnie az események előrejelzésére, és pontos előrejelzés alapján meg kell védenie a gyermeket az esetleges problémáktól, nehézségektől.

A szociális védelem és a szociális garanciák tárgya minden gyermek, függetlenül származásától, szülei jólététől és életkörülményeitől. Ennek a funkciónak a betöltése azonban különösen fontos a különösen nehéz helyzetbe került gyermekek esetében: nagycsaládosok, fogyatékkal élő gyermekek, árvák, menekültek stb., akiknek nagyobb szükségük van szükséghelyzeti szociális védelemre, mint másoknak.

Fő cél szervezeti funkciók - a térség, a mikrokörnyezet, az iskolák és maguk az iskolások életének javításával kapcsolatos pozitív gyermeki kezdeményezések támogatása. Vagyis az osztályfőnök nem annyira szervezi a tanulókat, mint inkább segíti őket a különféle tevékenységek önszerveződésében: kognitív, munkaügyi, esztétikai, valamint a szabadidő eltöltéséhez tartozó szabad kommunikációban. Ezen a szinten a fontos a csapategység funkciója, amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.

Az osztályfőnök oktatási tevékenységének sikere nagymértékben függ a gyermekek belső világába való mély behatolástól, tapasztalataik és viselkedési motívumaik megértésében. Ebből a célból nemcsak tanórákon, hanem tanítási időn kívül is tanulmányozza az iskolásokat, amikor meglátogatja a tanulók családját, kirándulások, kirándulások alkalmával.

Koordinációs Az osztályfőnök funkciója elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a nevelési-oktatási tevékenységet szorosan együttműködve végzi a tantestület többi tagjával, és elsősorban azokkal a pedagógusokkal, akik az adott osztályban tanulókkal dolgoznak (a mikrotanítás). osztály csapata). Egyrészt felhasználja a gyerekekről a tanároktól kapott információkat, másrészt gazdagítja a tanárok gyermekről alkotott elképzeléseit, felkínálja számukra azokat az információkat, amelyek segítenek szabályozni a tanár cselekedeteit és munkamódszereit. A diák.

Az osztályfőnök a kapcsolat a tanárok és a gyermek szülei között. Tájékoztatja a pedagógusokat a tanuló állapotáról, a szülők jellemzőiről, megszervezi találkozóikat a tantárgytanárokkal. Az osztályfőnöknek kiemelt figyelmet kell fordítania az új pedagógusokra, akikkel fontos megismertetni az osztálycsoport és az egyes tanulók sajátosságait, valamint az osztály előző tanára és tanárai által támasztott követelményeket.

Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció egyik formája, amely biztosítja a cselekvés egységét és hozzájárul a közös nevelési szemlélet kialakításához, a pedagógiai tanács, amelyen a gyermekről átfogó szemlélet alakul ki.

Belül vezetői funkciókat az osztályfőnök végzi a nevelési-oktatási tevékenység diagnosztikáját, célkitőzését, tervezését, ellenőrzését, korrekcióját. A diagnosztikai funkció megvalósítása magában foglalja a tanulók kezdeti képzettségi szintjének azonosítását és a változások folyamatos nyomon követését. Célja a gyermek egyéniségének kutatása, elemzése, az eredmények eredménytelenségének okainak felkutatása és a holisztikus pedagógiai folyamat jellemzése.

A célmeghatározó funkció a nevelési célok tanulókkal való közös kialakításának tekinthető. Az osztályfőnök részvételi aránya ebben a folyamatban a tanulók életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ. A célmeghatározás logikája megjelenik az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában.

A funkció fő célja ellenőrzés és korrekció– az osztály nevelési rendszerének folyamatos fejlesztésének biztosítása. Az ellenőrzési funkció megvalósítása magában foglalja mind a pozitív eredmények, mind az oktatási folyamat során felmerülő hiányosságok és problémák okainak feltárását. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki munka korrigálásra kerül akár az osztály egészével, akár egy meghatározott tanulói csoporttal vagy egy tanulóval. Az osztályfőnöki munka figyelemmel kísérése nem annyira az iskolai adminisztráció, mint inkább a korrekciós célú önkontroll. A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége.

A figyelembe vett funkciószintek határozzák meg az osztályfőnöki tevékenység tartalmát. Az iskola oktatási rendszerében az osztályfőnök adminisztratív személyként jár el, felruházva a megfelelő jogok és kötelezettségek, ugyanis:

– tájékoztatást kapni minden gyermek mentális és testi egészségéről;

– figyelemmel kíséri az egyes tanulók haladását;

– figyelemmel kíséri a gyermekek iskolalátogatását;

– koordinálja és irányítja az adott osztály pedagógusainak (valamint pszichológus, szociálpedagógus) munkáját;

– osztályos tanulókkal nevelő-oktató munka szervezése: „kis tanári tanácsok”, pedagógiai tanácsok, tematikus rendezvények lebonyolítása, stb.

– az osztály dolgozóival egyeztetett javaslatokat az adminisztráció és az iskolatanács elé terjeszteni;

- meghívni a szülőket (vagy az őket helyettesítő személyeket) az iskolába a tanulók nevelésével és oktatásával kapcsolatos kérdések megoldására, az adminisztrációval egyetértésben, felvenni a kapcsolatot a kiskorúak ügyeivel foglalkozó bizottsággal, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsággal, a családügyi, tanácsokkal és tanácsokkal. iskolai segítségnyújtás a vállalkozásoknál;

– segítséget kapni az iskola tanári karától;

– meghatározza a gyermekekkel végzett munka egyéni módját egy adott helyzet alapján;

– megtagadni a munkája körén kívül eső megbízásokat;

– kísérleti munkát végezni a didaktikai és oktatási tevékenységek problémáival kapcsolatban;

- az iskolai csapat tevékenysége keretében megszervezni azt az oktatási folyamatot, amely optimális a tanulók személyiségének pozitív potenciáljának fejlesztéséhez;

– segítséget nyújtani a hallgatónak az akut problémák megoldásában (lehetőleg személyesen, pszichológus bevonása is lehetséges);

– kapcsolatot létesíteni a szülőkkel, és segítséget nyújtani számukra a gyermeknevelésben (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus útján).

A pedagógiailag hozzáértő, sikeres és eredményes feladatellátáshoz az osztályfőnöknek jól ismernie kell a gyermekekkel való munkavégzés pszichológiai és pedagógiai alapjait, tájékozottnak kell lennie a legújabb trendekről, az oktatási tevékenységek módszereiről és formáiról, valamint el kell sajátítania a modern oktatási technológiákat. .

A gyerekek születésének módja attól függ
aki nem függ, hanem úgy, hogy általuk
megfelelő nevelés lett
jó – ez a mi hatalmunkban van.
Plutarkhosz.

Az osztályfőnöki tevékenység kiterjedt és sokrétű, a felelősségi kör igen széles, a csalódások, kudarcok gyakrabban fordulnak elő, mint az örömök, győzelmek. És ugyanakkor nincs az iskolában érdekesebb és nagyobb megtérülést hozó munka, mint az osztályvezetői tevékenység.

Az osztályvezetés a kommunikáció öröme, a gyerekeid köre.

A tanórai vezetés a pedagógiai együttműködés megvalósítása.

Az osztályterem vezetése az a vágy, hogy minden tanulónak szüksége legyen rá, és az apró eredmények és a nagy győzelmek öröme az ember nevelésében.

A tanár, jelen esetben az osztályfőnök fókuszában minden tanuló személyisége, egyénisége, védelme és fejlesztése áll.

Éppen ezért annak a tanárnak, aki felvállalja az osztály pedagógiai vezetési feladatait, iránymutatónak kell lennie, nem egy elvont kollektívával van dolga, amelyre szüksége van ahhoz, hogy ezen keresztül fenntartsa az egyes tanulók fegyelmét és erkölcsét. , hanem egy olyan közösséggel, amelyben egyéni gyermekek, eredeti egyéniségek egyéni karakterrel és egyedi élettapasztalatokkal rendelkeznek.

Az osztályfőnök előrejelzi, elemzi, rendszerezi, együttműködik és irányítja az osztályában tanuló tanulók mindennapi életét és tevékenységeit. Fontos figyelembe venni:

Hogy egy gyerek, tinédzser, lány és fiú már ma is igazi életet él, és nem csak egy jövőbeli, felnőtt életre készül;

Bármely csapat élettevékenysége során figyelembe kell venni a kerület, város, iskola sajátos viszonyait, eseményeit;

Érdekes valós életre van szükségünk, amely megfelel az egyetemes emberi szükségleteknek, a tanulók életkori és nemi sajátosságainak, változatos tevékenységekkel (nem csak oktatási, hanem munkavégzési, jótékonysági, társadalmilag jelentős, amatőr - kreatív, szabadidős stb.) tevékenységekkel kognitív, ideológiai, érzelmi és akarati, hatékony és gyakorlati orientáció;

Minden diáknak meg kell találnia a kedvére való munkát, éreznie kell a sikerélményt, az önbizalmat, amely nélkül nem lehet kialakítani az ember méltóságát és erkölcsi stabilitását;

Az oktatás tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztásakor mindenképpen figyelembe kell venni a gyermekek és felnőttek, különösen a pedagógusok és a szülők sajátos helyzetét az oktatási folyamatban.

A fentiek alapján meghatároztam az oktatási tevékenység célját:

Harmonikus, szerteágazó személyiség kialakítása, magas szintű műveltséggel és kultúrával, kezdeményezőkészséggel, szorgalommal, önfejlesztésre és alkotó tevékenységre összpontosítva.

Ezt a célt az alábbi oktatási feladatokkal érjük el:

Az osztálycsapat egysége, mint a pszichológiai védelem fő „eszköze”, és tagjai szabad fejlődésének feltételei.

A kognitív érdeklődés fejlesztése, a tanulás iránti érdeklődés fenntartása, a magas szintű tudás fontosságába vetett bizalom.

Az önismereti, önképzési, önfejlesztési és önrendelkezési igények kialakulásának feltételeinek javítása az erkölcsi értékeken és az életvezetési irányelveken alapulva.

Az egészséges életmód állandó szükségleteinek kialakítása, a testi képességek fejlesztése.

Állampolgárságra nevelés és a szülőföld szellemi értékeinek megismertetése.

Ez magában foglalja az oktatást :

- szabad ember magas szintű állampolgári öntudattal, önbecsüléssel, függetlenséggel és felelősséggel a döntéshozatalban, az ítélőképesség függetlenségével, az élet- és életmódterületek szabad megválasztásának képességével;

- humánus személyiség, megértve az emberi élet magas értékét az embereknek címezve. Kedves, képes együttérzésre, empátiára, irgalmasságra, képes önzetlenül segítséget nyújtani meghatározott embereknek, békére, jó szomszédságra, kölcsönös megértésre törekszik;

- spirituális személyiség akinek kialakult tudás- és önismereti igénye, reflexiója, az élet értelmének, az ideálnak a keresése, a művészettel való kommunikáció, a belső világ autonómiája, a világcivilizációs és a nemzeti kultúra értékeinek megismerése;

- kreatív személyiség fejlett intelligenciával és kreatív képességekkel, transzformatív tevékenységek iránti igénysel, az új iránti érzékkel, életképes kreativitással;

- gyakorlatias személyiség az új szociokulturális helyzetben való élethez szükséges gyakorlati készségek birtoklása (vállalkozási készség, számítógépes írástudás, világnyelv-ismeret, testedzés, jó modor stb.);

- stabil személyiség, tudatos és fejlődő ideológiai álláspontokkal az emberekhez, önmagunkhoz és a külvilág tárgyaihoz való viszonyában, meghatározva az életjelentésrendszert.

E tulajdonságok fejlesztése átfogó célterületeken keresztül valósul meg, amelyeket pedagógusok, szülők és tanulók közösen valósítanak meg.

"A személyiség az, aki a létezése megoldásához közeledik"

R. Emerson.

A tanulók személyes fejlődésének feltételeit úgy teremtik meg, hogy a gyermeket bevonják a különféle társadalmi kapcsolatokba a tanulás, a kommunikáció és a munka során.

Az osztálytermi oktatási munka a következő elveken alapul:

nyitottság elve: a tanulók az osztályfőnökkel közösen részt vesznek az osztálytermi élet tervezésében, érdeklődésük, igényeik, vágyaik figyelembevételével módosítják a javaslatokat;

működési elve: a tanulóknak aktív, hasznos és tartalmas tevékenységre van szükségük, ahol kamatoztatni tudják a nevelési-oktatási tevékenység ismereteit, készségeit, képességeit, képességeiket, tehetségüket;

a választás szabadságának elve: a tanulóknak lehetőséget kell adni arra, hogy képességeiket, érdeklődési körüket és személyes tulajdonságaikat figyelembe véve válasszanak feladatot vagy tevékenységet;

visszacsatolás elve: tanulmányozni kell a tanulók véleményét, hangulatát, részvételi fokát a tanórákon, az iskolai rendezvényeken;

a közös alkotás elve: a hallgatóknak joguk van partnert választani az elvégzendő feladatban, valamint lehetőségük van a KTD-szkript módosítására, kezdeményezőkészségre és függetlenségre;

siker elve: Minden tanulónak éreznie kell saját fontosságát és sikerét.

Ahhoz, hogy a nevelési folyamat sikeres és fájdalommentes legyen a gyermek számára, olyan légkört kell teremteni körülötte, ahol a gyermek is jól és jól érzi magát. Mindent meg kell tenni annak érdekében, hogy amikor a gyermek átlépi az iskolai küszöböt, úgy érezze, szívesen látják az iskolában. Az osztályfőnök játssza az egyik fő szerepet egy ilyen légkör megteremtésében. Az oktatási siker feltételei véleményem szerint a következők:

a gyermek mint egyén elfogadása;

egyéni identitásának elismerése, önkifejezési joga és e megnyilvánulások tiszteletben tartása;

a gyermek ne érezzen nyomást a felnőttek részéről, érezze a közelben egy idősebb barát vállát, aki mindig készen áll arra, hogy segítse és támogassa őt.

nézz magadra „belülről” és „kívülről”, hasonlítsd össze magad másokkal;

értékelje cselekedeteit és viselkedését, tanulja meg elfogadni magát és másokat egészként, nem pedig jó és rossz jellemvonások összességeként;

akaraterő fejlesztése;

tanulja meg legyőzni saját érzelmi korlátait, amelyek akadályozzák a döntések meghozatalát, lehetővé téve, hogy akaraterejét ne egy dolog kiválasztására összpontosítsa, hanem a választott megoldás pozitív és negatív tulajdonságaira gondoljon;

kielégíteni az önmegvalósítás, a megnövekedett státusz, a kreativitás, a kommunikáció, a tudás, az önmaga feletti hatalom, a szeretet, a biztonság iránti igényeit;

produktív kommunikáció elsajátítása, a környezettel való harmónia elérése.

Ezek az irányelvek váltak pillérei a „Mindenki egy EMBER” nevelő-oktató munka rendszerének kialakításának és tesztelésének.

Ahhoz, hogy a jövőben minden kis ember boldoguljon és a helyén legyen, az osztályfőnöknek jól kell ismernie és ügyesen fejlesztenie kell a tanulók életkori sajátosságait. Az osztálytermi oktatási munkának meg kell teremtenie a feltételeket a gyermek önfejlesztéséhez és önfejlesztéséhez, önmegvalósításához. Ez hozzájárul egy különleges mikroklíma, meleg légkör kialakításához az osztályteremben, minden diák és tanár lelkiállapotához, ahol az apró, de jelentős „CO” előtag biztosan hozzájárul:

események,

Társ kreativitás,

Társ tapasztalat,

Felnőttek és gyerekek közös részvétele.

Ezek a mieink CO-YOU mert mi

dolgos,

kreatív,

proaktív,

aktív,

kíváncsi

SZEMÉLYISÉG.

Méhraj - a barátság és a következetesség szimbóluma.

Méhsejt - a határtalan tökéletesség szimbóluma.

Méh - a kemény munka szimbóluma.

ESEMÉNYEK

EGYÜTTMŰKÖDÉS

EGYÜTT – KREATIVITÁS

SZÓVAL TE

EGYÜTT – TAPASZTALAT

RÉSZVÉTEL

Az összes tulajdonság oktatása átfogó célterületeken keresztül valósul meg, pedagógusok, szülők és diákok közösen megvalósítva.

Közös tevékenységek a személyes fejlődésben

A tanulók közötti interakció amúgy is jól összehangolt struktúrája jól működik az osztályteremben. És mindenki választhat kedvére való vállalkozást. Ha szükséges és kívánja, a gyermek megváltoztathatja a tevékenység típusát.

Osztály csapat felépítése

Az osztálycsapat a saját elvei és szabályai szerint él, amelyeket közösen alakítottak ki. Szükség szerint kiegészítik és javítják.

Az osztálycsapat életelvei:

Ismerd meg magad – érdekes!

Teremtsd magad – szükséges!

Erősítse meg magát – lehetséges!

Mutasd meg magad – ez igazi!

Életszabályok egy osztálycsoportban:

Kitartás a tanulásban, munkában, sportban.

Bánj másokkal úgy, hogy emlékezz az aranyszabályra: „Ne tedd az emberekkel azt, amit nem akarsz magadnak.”

Légy toleráns az emberek hiányosságaival szemben.

Ha sikert akarsz elérni, nézd meg, hogy megvan.

Legyen lelkiismeretes tanulmányaival kapcsolatban.

Legyen lelkiismeretes a feladatait illetően.

Ne tagadja meg, hogy segítsen osztálytársainak.

Szórakoztató, tartalmas életet kell élned, aktívnak kell lenned, és kreatívan kell hozzáállnod minden feladathoz.

Ápoljuk a barátságot, ne feledjük – egy csapat vagyunk!

„Az egyén gyenge, mint egy elhagyott Robinson; csak másokkal közösségben tud sokat tenni.” A. Schopenhauer.

A nevelőmunka rendszeremet méhsejt formájában látom.

Az osztálytermi nevelő-oktató munka felépítése.

A személyiség pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája.

Az ember, mint a nevelés alanya.

Ushinsky CD

Munkaterületek:

Az osztályos tanulók személyes tulajdonságainak tanulmányozása

Az osztály általános és speciális képességeinek tanulmányozása.

A tanulók közötti kapcsolatok szintjének tanulmányozása csapatban.

A tanulók egyéni sajátosságainak figyelembe vétele a tanórai foglalkozások tervezésénél, szervezésénél.

A tudásszint meghatározása.

A kognitív érdeklődés szintjének önértékelése.

A tanulási motívumok és a tanulási felelősség mértékének meghatározása.

A családi kapcsolatok önértékelése.

Karakter.

A konfliktus önértékelése.

Munkaformák:

Kikérdezés.

Diagnosztikai módszerek az osztálytermi személyzet tanulmányozásához.

A pszichológiai légkör meghatározása az osztályteremben. Teszt.

Szerepjátékok pszichológiai támogatásért.

Csoporton kívüli referentometria. Teszt.

A személyiségtanulmány diagnosztikája.

Esszé, esszé.

Az osztálycsapat fejlődési szakaszai a „homokhelyezőtől” az „égő fáklyáig” (AN Lutoshkin módszertana)

Teszt az idegrendszer erejének mérésére.

Tanulmány a személyközi kapcsolatokról (J. Moreno összeállítója).

Kérdőív.

Az embernek két világa van:

Egy - aki teremtett minket,

Egy másik – ami azóta is azok vagyunk

A legjobb tudásunk szerint alkotunk.

N. Zabolotsky

Munkaterületek:

Tudás és felelősség kialakítása a társadalom és az állam törvényeit sértő cselekedetekért.

Alkotmányos és erkölcsi erők, kritikusság, önkritika és politikai érettség értékeléséhez szükséges készségek kialakítása.

A politikai műveltség kialakítása, az államszerkezet elemzésének és előrejelzésének képessége az állam jogi és társadalmi szerkezete szempontjából.

Az élet politikai, jogi és erkölcsi alapjainak megfelelő aktív élethelyzet kialakítása a tanulmányi, a társadalmi élet, a jövőbeni szakmai tevékenység sikereinek elérésében.

Munkaformák:

Diákok kreatív munkáiból készült kiállítás.

Műhely.

Tájékoztató beszélgetés.

Áttekintés információs óra.

Beszélgetések sorozata: a jogaidat.

Szerepjáték.

Bűnözés megelőzése kiskorúak körében.

A remények árverése.

Irodalmi szalon.

Kutatási projektek védelme.

Találkozók a rendvédelmi tisztviselőkkel.

Tájékoztató beszélgetések ciklusa: törvény és rend.

Filozófiai viták.

Az információs kultúra órája.

Megbeszélések.

Kerekasztal.

Műhely.

Az etika célja nem a tudás, hanem a cselekvés

Arisztotelész.

Munkaterületek:

A tanulók ismereteinek bővítése a konkréttól (etikett, kulturális viselkedési normák) az absztraktig, általánosig (az egyén lelki önmeghatározásának világnézeti problémái).

Az önértékelés módszereinek elsajátítása, a tetteihez, szavaihoz való kritikus hozzáállás, a negatív érzelmek visszatartásának képessége, az agresszivitás; magatartás konfliktushelyzetekben.

A legjobb személyes tulajdonságaid fejlesztésének igényének kialakítása, a körülötted lévő emberek iránti empátia, az őszinteség, a jóindulat, az irgalom, az erény, a tolerancia kialakítása, az emberekkel való bánásmód, ahogy szeretnéd, hogy bánjanak veled, a kommunikáció művészetének folyamatos elsajátítása.

Annak megértése, hogy a házasság és a család több generáció életének alapja; hogy a férfi és a nő szeretete, a gyerekek, szülők, rokonok szeretete az egyik legmagasabb emberi érték az életben.

Tanuljon meg erkölcsi döntéseket hozni élethelyzetekben és megvédje azokat.

Annak megértése, hogy egy személy egy adott nemzethez vagy etnikai csoporthoz tartozik lelkiállapot. Az oroszországi népek hagyományainak elismerése és tisztelete az ember általános kultúrájának és nevelésének egyik fő jele.

Munkaformák:

Az igazság órája.

Leckék az etikus viselkedésből.

Pszichológiai tréningek.

A lecke a bátorság.

Utazás állomásokon keresztül.

A jó modor gyakorlása.

Kardiológiai taktikai órák (tippek).

Egy óra etikus kultúra.

Pszichológiai képzés.

A családi dinasztiák ünnepe.

Pszichológiai galéria.

Kerekasztal.

Véleménycsere.

Kommunikációs tréningek.

Egészséges életmód és környezeti kultúra kialakítása.

Az egészség annyira felülmúl minden más előnyt, hogy az egészséges koldus boldogabb, mint a beteg király.

Munkaterületek:

Megalakítva azt a meggyőződést, hogy az egészséges életmóddal az ember nemcsak testének szépségét, mozgásharmóniáját, hatékonyságát fejleszti, hanem karaktere is formálódik, akaratereje erősödik.

Tanulja meg felhasználni a testnevelés órákon és a sportrészlegeken szerzett tapasztalatokat és ismereteket életében és szakmai tevékenységében.

Munkaformák:

Előadóterem.

Utazás egészségügyi állomásokon.

Esti találkozó.

Röplabda és kosárlabda iskolai és kerületi versenyeken való részvétel, a városi Spartakiadon.

Játékműhely.

Kirándulás az erdőbe.

Sport ünnep.

Kutatás környezetvédelmi témában.

Konferencia.

A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése.

A srácok sok mindenre képesek egyedül.

ha egy kicsit segítesz nekik

és adjon lehetőséget

önállóan cselekedni.

Munkaterületek:

A kollektív és személyes versengés készségeinek kialakítása, a kezdeményezőkészség, a kreativitás, az egyéniség fejlesztése, a képességek esztétikai tökéletesítése a rendezvények előkészítése és lebonyolítása során az alaptantárgyi ismeretek, az iskolában elsajátított készségek és gyakorlati ismeretek bővítésére, elmélyítésére.

Munkaformák:

Koncert program.

A tehetségeinket.

Részvétel az iskolai NOU „Navigátor” programban.

Iskolai tantárgy évtizedek.

Iskolai és kerületi versenyeken való részvétel

Kutatási munkák.

Klubhorizont.

Részvétel összoroszországi internetes olimpiákon és vetélkedőkön.

Részvétel a Csizsevszkij emlékére rendezett járási és regionális tudományos és gyakorlati konferencián.

Részvétel a Judin emlékére tartott történelmi és helytörténeti felolvasásokon.

Részvétel az „Iskola tavasz” regionális versenyen,

Kreatív munkák.

Előadóterem.

Irodalmi és zenei nappali.

Irodalmi és zenei kompozíció

Konferencia.

A tanulók közötti együttműködési kapcsolatok kialakítása.

A nagyot nem lehet közelről látni:

Álljon oda, ahol jól látható.

Munkaterületek:

A képességek és készségek kialakítása az órai tevékenység, a döntéshozatal és a nevelési folyamat irányításában és a tanórán kívüli tevékenységekben való részvétel problémáinak kollektív megbeszélésének folyamatában.

Közgyűlés lebonyolítására, tanórai dokumentációk elkészítésére, oktatási és tanórán kívüli foglalkozások tervezésére vonatkozó képzés. A szervezési munkában való készségek elsajátítása, a szervezési képességek fejlesztése az osztálycsapat tevékenységének irányításában, szervezésében.

Munkaformák:

Egy óra kreativitás.

KTD játékelemekkel.

Egy vezető ABC-je.

Eszköz iskola.

Érettségi vizsga: üzleti játék.

Tanácsok a tűzeset szervezőinek.

Első vita.

kerületi eszköziskolában tanul.

"A győzelem tudománya!" - hogyan védheti meg álláspontját,

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Bevezetés_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. oldal

1. fejezet Az osztályfőnök tevékenységei_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5. oldal

1.1.Az osztályfőnöki tevékenység lényege_ _ _ _ _ _ _ _ _5. oldal

1.2. Interakció az osztályfőnök és a tanulók között_ _ _ _ _ 13. o

1.3. Interakció az osztályfőnök és a tanuló családja között__ _ 22.o

1.4. Tanóra, mint a tanulókkal való nevelő-oktató munka formája_26.o

2. fejezet Az osztályfőnök tevékenysége egy modern középiskolában_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _30.

Következtetés _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ 37. o.

Irodalom_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 38. o.

Bevezetés

Szinte minden tanár munkájában van egy nehéz, de nagyon fontos küldetés - osztályfőnöknek lenni. Egyes tanárok ezt a munkát többletterhének tartják oktatói munkájukhoz, mások a legfontosabbnak. Bármilyen nehéz is az osztályfőnök munkája, a gyerekeknek kétségtelenül szükségük van rá, hiszen az iskola fő szerkezeti láncszeme az osztályterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység és alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. A foglalkozásokon megvalósul a gyermekek szociális jólétéért való törődés, a szabadidő problémáinak megoldása, a csapatok elsődleges egysége, megfelelő érzelmi légkör kialakítása.

Az osztálytermi tanulói tevékenységek szervezője és a nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik a tanulókkal és szüleikkel, őszintén igyekszik segíteni a gyerekeknek az iskolai közösségben felmerülő problémák megoldásában, az iskolai élet érdekes és hasznos megszervezését. Az osztályfőnök nagyon fontos és felelősségteljes feladatokat lát el. Az osztálytermi nevelő-oktató munka szervezője és a tanulók mentora, szervezi és neveli a diákságot, egyesíti a pedagógusok, a szülők és a lakosság nevelési törekvéseit.

Az osztálytermi menedzsment, mint probléma a tanuló nevelésének legkülönfélébb és legösszetettebb kérdésköreit fogja össze. És ezért megfontolása kétszeresen is érdekes: lehetővé teszi, hogy széles képet tárjunk fel az oktatási folyamat tudományos látásmódjáról, és ellenőrizzük a gyermekek oktatásának megszervezésének sok évtizede kialakult iskolai hagyományait, és egyúttal eszményt alakítsunk ki. tervezés a tudományos és pedagógiai elképzelések logikusan pontos és világos gyakorlati megvalósításához.

Célja Ez a pedagógiai kutatás az osztályfőnöki tevékenység legmélyebb, legrészletesebb és legpontosabb vizsgálata.

Közvetlenül, tárgy, ebben a pedagógiai kutatásban tanulmányozott lesz az osztályfőnöki tevékenység teljes folyamata. Elődmet- e tevékenység jellemzői, főbb szempontjai. Alapvető feladatokat: elemzi a téma szakirodalmát, határozza meg az alapfogalmakat. Határozza meg a tevékenység lényegét, az osztályfőnök fő funkcióit, és beszéljen a tanári munka fő formáiról és technikáiról is. Gyakorlati anyagok bemutatása az osztályfőnöki munkából.

Az osztályfőnök tevékenységének és személyiségének minden aspektusát részletesen mérlegelve igyekszünk megérteni és megérteni nemcsak az osztályfőnöki pozíció összetettségét, hanem természetesen annak szükségességét is.

1. fejezet Az osztályfőnök tevékenysége

Az osztálycsoport életét és nevelését egy modern iskolában egy „osztályfőnöki” beosztású tanár irányítja, de ilyen beosztás nem mindig létezett.

A forradalom előtti középfokú oktatási intézményekben a diáknevelői feladatokat osztották be menő mentorok(férfi gimnáziumokban) ill menő hölgyek(női gimnáziumokban), akik felügyelték osztályaik tanulóit, felelősséggel tartoztak viselkedésükért, de a nevelő-oktató munka szervezőjeként nem tevékenykedtek. Ezt a munkát szinte nem is végezték az akkori iskolákban.

A szovjet iskola fennállásának első éveiben az osztálytermi és tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezése és lebonyolítása minden pedagógus feladata volt. Ekkor még nem volt osztályfőnöki állás. Az élet megkívánta a pedagógusok nevelő-oktató tevékenységének összehangolását, egységesítését, a személytelenség megszüntetését a tanulói oktatás megszervezésében, különösen a tanórán kívüli órákban. Ezért sok iskolában már a 20-as években megjelentek az oktatási vezetők. Tanulmányi csoportokhoz kapcsolták őket, és elhívták őket csoportvezetők. BAN BEN 1934 a csoportok osztályokká való átnevezése után elkezdték hívni a csoportvezetőket osztályfőnökök . Az osztályfőnöki szabályzatot az RSFSR Oktatási Népbiztossága hagyta jóvá 1934. június 28-án.

1.1.Létezésaz osztályfőnök tevékenysége

Az osztályfőnök a nevelési folyamat központi személye. Az osztályfőnököt az iskola igazgatója nevezi ki a legtapasztaltabb és legtekintélyesebb tanárok közül. Őrá van bízva a gyermekek életének megszervezése, a csapat kialakítása és nevelése, valamint az osztálytermi oktató-nevelő munka. A tanulók tanáraként törődik a tanulók átfogó fejlesztésével, beléjük nevelve a kemény munkát, a kollektivizmust, az ismeretek minőségének javítását, valamint a fegyelem és a rend erősítését az osztályteremben. Az osztályfőnök mindezt a munkát nem amatőr tevékenységként, hanem hivatalos tisztségviselőként végzi. Az osztályfőnök a rá bízott osztályban a nevelő-oktató munka tartalmáért és megszervezéséért az iskolavezetés és a közoktatási hatóságok felé tartozik felelősséggel.

Az osztályfőnök fő feladatait a középiskola alapszabálya tartalmazza.

Az osztályfőnök nevelési tevékenysége összetett és sokrétű. Különféle nevelő-oktató munkát végez a tanulókkal, az osztályában tanító pedagógusokkal, a szülőkkel és a nyilvánossággal. Nevelési tevékenységének feladatait az általános nevelési feladatok és az osztály sajátos életkörülményei határozzák meg. A csapat fejlődésének különböző szakaszaiban az osztályfőnök konkrét nevelési feladatokat fogalmaz meg, és a diákságra támaszkodva változatos nevelőmunkát végez az osztállyal és az egyes tanulókkal. E feladatok meghatározásakor figyelembe veszi a tanulók életkori sajátosságait, tudásszintjét és tanulmányi teljesítményének állapotát, az osztálytermi fegyelmet, olyan tulajdonságok jelenlétét, mint a kemény munka, a kollektivizmus, a társadalmi kötelességtudat.

Az osztályfőnöki tevékenység akkor éri el a célját és a legjobb eredményt adja, ha meghatározott rendszerben végzi. Az osztályfőnöki munka rendszere- ez az oktatás céljaiból és célkitűzéseiből fakadó, egymással összefüggő oktatási tevékenységek összessége. Ez magában foglalja a tanulók számára megvalósítható oktatási anyagok átgondolt kiválasztását és a leghatékonyabb befolyásolási eszközök és módszerek ügyes alkalmazását. Próbáljuk meg áttekinteni az osztályfőnöki tevékenység főbb szakaszait, amelyek együttesen alkotják nevelő-oktató munkájának rendszerét.

osztályos diákcsapat szervezése, nevelése - Ez az osztályfőnöki munka egyik fő, vezető szakasza. Az osztályfőnök a tanulókat barátságos és céltudatos csapattá egyesítve megteremti a nevelési problémák sikeres megoldásának előfeltételeit.

Tanórán kívüli és tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezése, lebonyolítása - az osztályfőnöki tevékenység másik egyik legfontosabb része. Ennek a szervezetnek különféle formái alakultak ki és sikeresen használatosak az iskolákban. Az osztálytermi oktatást és a tanulási folyamat során a tanórán kívüli oktatási tevékenység egészíti ki. A tanórán kívüli munka szervezése általában két fő irányát ötvözi - az ideológiai és nevelőmunkát, valamint az iskolások gyakorlati ügyeinek szervezését.

Az osztályfőnöki tevékenység nagyon fontos része az a pedagógusok oktatási tevékenységének koordinálása . Az osztályfőnöknek kell koordinálnia, irányítani az osztályában a pedagógusok nevelő-oktató munkáját. Az iskolai charta kimondja, hogy az egyes pedagógusok feladatai közé tartozik nemcsak a tanulók ismeretekkel való felruházása, hanem világnézetük formálása, a kognitív érdeklődés és képességek fejlesztése is. Az osztályfőnök feladata az osztálya tanítóival való szoros együttműködés biztosítása, a követelmények és a pedagógiai hatások egységének elérése. Az osztályfőnök időnként találkozik osztálya tanáraival és megbeszéli az egységes követelmények megvalósítását, az ismeretek minőségét, a fegyelem állapotát. A tanárok és az osztályfőnök közötti aktív kommunikáció elősegíti az osztálytermi nevelő-oktató munka állapotának javítását.

Az osztályfőnöki tevékenység következő szakasza az családdal dolgozni És diákok testét . Minden tanár kapcsolatot tart a tanulók szüleivel. Az iskola és a család szorosabbra fűzése az osztályfőnökökön keresztül valósul meg. Gyakrabban kommunikálnak a szülőkkel, tájékoztatják őket gyermekeik nevelő-oktató munkájáról, magatartásáról, felvázolják a közös tevékenységek módjait a nevelésben.

Talán ezek az osztályfőnöki tevékenység fő részei. Ezek együttesen egy komplex rendszert alkotnak, amely minden osztályfőnök tevékenységének alapja.

Az osztályfőnök a többi tanárhoz képest emellett nagyon fontos feladatokat lát el a tanulók nevelésében. Ezért magas követelményeket támasztanak vele szemben pedagógiai követelmények , melynek megvalósítása kedvező feltételeket teremt oktatási tevékenysége minőségének javításához.

Nézzünk meg néhányat közülük.

Az osztályfőnök nevelési befolyásának erőssége a tanulókra nagymértékben függ erkölcsi tekintélyétől. A pedagógus személyisége, erkölcsi jelleme döntően befolyásolja az iskolások tudatformálódását és viselkedését. Ez a hatás a maga jelentőségében összehasonlíthatatlan és pótolhatatlan.

A tanárt magát is nevelni kell. Neki magának is magas erkölcsi tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyeket igyekszik meghonosítani kedvenceibe. Ez tagadhatatlan álláspont. Ha az osztályfőnök fegyelmezett magatartást követel tanítványaitól, és ő maga bontja meg a rendet az iskolában, akkor követelései nem érik el a célt. Ha arra szólítja fel tanítványait, hogy legyenek őszinték és őszinték, de ő maga becstelenséget tanúsít, akkor hívását nem fogják meghallgatni.

Az osztályfőnök erkölcsi jelleme, akaraterős tulajdonságai, pozitív tulajdonságai a nevelési hatás hatékonyságának növelésének legfontosabb előfeltételei. A tekintélyt a kemény munka, a példamutató magatartás és a rábízott munkához való felelősségteljes hozzáállás eredményeként szerzi meg és formálja meg.

2. Pedagógiai kiválóság

Az osztályfőnök oktatási tevékenységének sikere nagymértékben függ a képességeitől. Nem jön magától, hanem a pedagógusok kitartó és mindennapos munkájának eredménye a pedagógiai képzettség javítása, politikai és kulturális látókörük bővítése érdekében.

A pedagógiai készség feltételezi a tantárgy alapos ismeretét, valamint a nevelés és tanítás törvényeinek megértését. Még A.S. Makarenko elmondta: „A gyerekeket lenyűgözi a tanár magabiztos és tiszta tudása, ügyessége, arany kezei, hallgatagsága és állandó munkára készsége.”

A pedagógiai készség fontos mutatója a készségek jelenléte a nevelő-oktató munka végzésében. Minden tanárnak meg kell tudnia szervezni egy osztályt, barátságos csapattá egyesíteni, biztosítania kell a tanulók viselkedésének ellenőrzését, és segítenie kell őket az erkölcsi személyiségjegyek kialakításában. A.S. Makarenko úgy vélte, hogy „a nevelés képessége még mindig művészet, ugyanolyan művészet, mint jól hegedülni vagy zongorázni, jól festeni, jó molnárnak vagy esztergályosnak lenni”. A pedagógiai készség fontos mutatója a gyermekek megközelítésének új módjainak keresése és a befolyásolás képessége. A tanulókra gyakorolt oktatási hatás hatékonysága nagymértékben függ az osztállyal való helyes kapcsolat kialakításától. Ez nem könnyű ügy. Nehéz azonnal megtalálni a közös nyelvet és a kapcsolatot az osztállyal. Ráadásul ez hosszú időt igényel. A munkafolyamat során elkerülhetetlenek a konfliktushelyzetek. A tanár készsége az, hogy a tanulókat azonnal rávegye a helyes magatartásra, meggyőzze őket, felébressze gondolataikat, támogassa és higgyen erősségeikben és képességeikben.

3. Széles kulturális látókör

Az osztályfőnök összetett funkciói és felelősségi körei megkívánják, hogy magasan kulturált legyen, és folyamatosan bővítse kulturális látókörét. E nélkül nem tudja kielégíteni a hallgatók sokrétű igényeit, érdeklődését.

A tinédzserek és a fiatal férfiak nagyon kíváncsiak. Gyakran kérdeznek egy-egy új könyvről vagy új filmről. Érdekli őket, hogy mi történik hazánkban és külföldön. Ha az osztályfőnök eleget tesz ezeknek a kéréseknek, akkor megnő a tekintélye, befolyása. Ha az iskolások nem találnak választ egy őket érdeklő kérdésre, elvesztik a tanár iránti bizalmukat és tiszteletüket.

4. Pedagógiai tapintat

Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka eredményességének növelésének szükséges feltétele a pedagógiai tapintat betartása. Ez a tanár külső és belső pedagógiai kultúrájának mutatója. A pedagógiai tapintat mindenekelőtt a tanuló személyiségének tiszteletét, a vele szembeni érzékeny és figyelmes hozzáállást, a bizalmat és egyben viselkedése feletti feltűnésmentes kontrollt feltételezi, megakadályozva a túlzott gyámság és ügyintézés gyakorlását. Ha megvan a pedagógiai tapintat, könnyebb megtalálni a helyes viselkedési irányt, és a legracionálisabb pedagógiai befolyásolási intézkedéseket alkalmazni. A tapasztalt tanárok általában nem élnek vissza a szemrehányásokkal és az előadásokkal. Türelmesen feltárják a tanuló tanulási és viselkedési hiányosságainak okait, és ésszerű tanácsokat adnak azok megszüntetésére. Az okok nem ismerete általában elhamarkodott, meggondolatlan mérlegelésekhez, döntésekhez vezet, különösen nem szabad az első benyomás hatására vagy ingerültségben dönteni. Az irritáció gyakran a diákokkal való kapcsolatok megromlásához és a tekintély elvesztéséhez vezet. A tapintatos tanár mindent mérlegel, nagy odafigyeléssel és finoman cselekszik. Arra törekszik, hogy megértse és tisztázza a tanulók cselekedeteinek és cselekedeteinek belső indítékait, és csak ezt követően tesz bizonyos pedagógiai hatást. Az osztályfőnöknek a tanulóhoz való viszonyulása a személyisége iránti mély tiszteleten és bizalomon alapuljon. A tanárok és a gyerekek közötti konfliktusok jellemzően ott keletkeznek, ahol nincs bizalom és tisztelet a tanulók iránt, ahol sérül a pedagógiai tapintat.

5. A gyermekek szeretete és tisztelete

A gyermekek ésszerű szeretete és tisztelete elengedhetetlen feltétele a nevelő-oktató munka eredményességének növelésének. Aki nem szereti a gyerekeket, nem válhat igazi nevelőjévé vagy mentorává. Vonzalommal, szeretettel, tisztelettel jó érzést kelthetsz a gyerekekben, kifejlesztheted a szükséges tulajdonságokat, megtaníthatod őket munkára és rendre, engedelmességre és az idősek tiszteletére. Az osztályfőnököt mi sem hozza közelebb tanítványaihoz, mint a bizalomteljes, őszinte és figyelmes hozzáállás. Ha diákjaival szemben közömbös, nemhogy elutasító és arrogáns, az elválasztja tőlük, és aláássa tekintélyét. És tekintély nélkül lehetetlen pedagógusnak lenni. Az iskolások iránti szeretet és tisztelet nem zárja ki, de szükségszerűen magas követelményeket feltételez velük szemben. Nem hagyhatók figyelmen kívül a tanulók visszásságai, a fegyelem és rend megsértése. A tanulók iránti szeretet és bizalom, ugyanakkor a magas tisztességes igények kölcsönös szeretetet és mély tiszteletet váltanak ki a tanár iránt. Az iskolások tisztelik a szigorú és igényes, de korrekt tanárokat. Nagyra értékelik azokat a tulajdonságokat, amelyek hozzásegítik őket, hogy hozzáértő és értékes emberekké váljanak.

6. Szervezési képességekkel rendelkezik

A gyermekek nevelése mindenekelőtt élettevékenységük megszervezése.

A szervezőkészséggel rendelkező osztályfőnök általában nem vállal magára minden ügyet. Ügyesen vonzza az összes többi diák, tanársegédek, szülők és a produkciós csapatok tagjainak aktív részvételét. Ennek köszönhetően kevesebb erőfeszítéssel sokkal többre képes, mint azoknak az osztályfőnököknek, akik mindent magukra vállalnak, és gyakran nem fejezik be a munkát.

7. Kreatív megközelítés az oktatási munkához

A nevelő-oktató munka megszervezését kreatívan kell megközelíteni. Folyamatosan gondolkodnunk kell, kezdeményeznünk kell, ügyesen kell megoldanunk a pedagógiai problémákat. Ha egy osztályfőnök szikra nélkül dolgozik, a munkája unalmassá és monotonná válik. Ha kezdeményez, és nem enged mintákat a munkájában, akkor komoly sikereket ér el az oktatásban.

8. Osztályfőnöki továbbképzés

Az összetett és sokrétű oktatási tevékenység rendszeres és szisztematikus munka a képesítések javítására. Nemcsak a fiatal, kezdő osztályfőnökök, hanem a tapasztalt, sok éve az iskolában dolgozó tanárok is továbbképzésre szorulnak. Nem lehet komoly sikereket elérni a gyermeknevelésben, ha a tanár csak a korábban betanult pedagógiai szabályokra, módszertani technikákra támaszkodik.

Ezek talán azok az alapkövetelmények, amelyeket minden osztályfőnöknek ismernie és teljesítenie kell.

Az osztályfőnök eredményességének kritériumai.

Az osztályfőnöki munka eredményeinek és eredményességének tanulmányozása a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyik legnehezebb kérdése. A bonyolultság elsősorban abból adódik, hogy munkájának állapotát, eredményeit, eredményességét nemcsak magának az iskolának a körülményei, hanem a külső környezet is befolyásolja. „Tiszta formájában” ebben az esetben lehetetlen meghatározni az eredményt.

Az osztályfőnök eredményességének felméréséhez szükséges a megfelelő kritériumok, mutatók meghatározása. Az osztályfőnök hatékonyságának két kritériumcsoportja különböztethető meg:

az első csoport - hatékony kritériumok, amelyek megmutatják, hogy a cél- és szociálpszichológiai funkciók mennyire hatékonyan valósulnak meg. A teljesítménymutatók azt a szintet tükrözik, amelyet a tanár diákjai társadalmi fejlődésükben elérnek. A második csoport pedig az eljárási mutatók. Azt is feltárják, hogy a pedagógus pedagógiai tevékenysége, kommunikációja hogyan valósul meg, hogyan valósul meg személyisége a munkafolyamatban, milyen teljesítményt, egészségi állapotot mutat, valamint milyen tevékenységi, kommunikációs folyamatokat szervez a tanulók számára.

A mutatók azonban nem lehetnek mindenkinél egyformák. Ezeket a pedagógiai folyamatban résztvevők maguk tisztázzák konkrét célok és célkitűzések figyelembevételével, és az osztályfőnök, a gyerekek, a tanárok és a szülők önelemzésének, önértékelésének eszközéül szolgálnak. Kellően specifikusnak, mérhetőnek és érthetőnek kell lenniük gyermekek és felnőttek számára.

Az osztályfőnöki munka hatékonyságának vizsgálatakor szem előtt kell tartani, hogy a mutatók dinamikája nem feltétlenül egyforma. Ezenkívül néhányuk alig változik, és néha rosszabb, mint az előző szakaszban. Az általános következtetést a pedagógiai folyamatot jellemző összes kapott adat összehasonlítása alapján vonjuk le.

Felmerül a kérdés: „Milyen gyakran értékelik az osztályfőnök hatékonyságát?” Ez egyrészt folyamatosan történik, ha megfigyelésről vagy a pedagógiai folyamatba szervesen illeszkedő kutatási módszerek alkalmazásáról beszélünk, másrészt időszakosan, speciálisan szervezett „keresztmetszeti” vizsgálatokon keresztül (pl. például tanulók és szülők kérdőíves felmérése). Ebben a vonatkozásban beszélhetünk aktuális, periodikus, végleges, időben elválasztott eredményekről.

Az osztályfőnöki munka elmélyültebb tanulmányozása érdekében a különböző időszakokban, különböző módszerekkel szerzett információkat célszerű figyelembe venni, elemezni.

1 .2. BAN BENcla interakciópiszkáló vezetővel

diákAmi

A pedagógus a gyermekcsoport vezetőjeként feladatait mind az osztály egészére, mind az egyes tanulókra vonatkozóan megvalósítja. A problémákat a gyermekek életkori sajátosságainak és a közöttük kialakult kapcsolatoknak megfelelően oldja meg, minden gyermekkel az egyéni sajátosságait figyelembe véve épít kapcsolatokat. Az osztályfőnöki tevékenységben a fő az, hogy elősegítse az egyén önfejlődését, kreatív potenciáljának kiaknázását, biztosítsa a gyermek aktív szociális védelmét, megteremtse a szükséges és elégséges feltételeket a gyermekek erőfeszítéseinek fokozásához. megoldani a saját problémáikat.

Az akadémikus koncepciójának megfelelően R.Kh. Shakurov a menedzsmentben megkülönböztethető három funkciószint.

Az első az R.Kh-nak tulajdonított pedagógiai és szociális-humanitárius funkciókat foglalja magában. Shakurov a célcsoportnak. Ezek a funkciók a tanulók szociális fejlődésének feltételeinek megteremtésére irányulnak, és a gyermek segítését célozzák mind aktuális személyes problémái megoldásában, mind az önálló életre való felkészítésben. Ezek közül kettőt kell kiemelni, amelyek meghatározzák az osztályfőnöki tevékenység fő tartalmát:

- tanulók oktatása

- a gyermek szociális védelme a környezeti feltételek káros hatásaitólnál nélnyomasztó társadalmi környezet

A szociálpszichológiai funkciók közül szükséges kiemelni O R szervezeti funkció . Ennek a funkciónak a fő célja a pozitív gyermeki kezdeményezés támogatása, pl. A hangsúly nem annyira azon van, hogy az osztályfőnök szervezze meg a tanulókat, hanem azon, hogy segítse őket megszervezni. Az osztályfőnök megszervezi az iskolások nevelési, munkaügyi, különböző esztétikai tevékenységét, szabadidejük részét képező szabad kommunikációját.

Fontosnak tűnik a funkció megvalósítása csapatépítés , amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.

A funkciók harmadik csoportja a menedzsment tantárgy tevékenységének logikájából és általában a hallgatói tevékenységszervezésből adódó követelményeket fejezi ki. A következő funkciókat tartalmazza: diagnosztika, célmeghatározás, tervezés, ellenőrzés és korrekció.

Végrehajtás diagnosztikai funkció magában foglalja az osztályfőnököt, hogy meghatározza a kezdeti szintet és folyamatosan figyelemmel kíséri a tanulók nevelésében bekövetkezett változásokat. Célja a gyermek személyiségének, egyéniségének kutatása, elemzése, az eredmények eredménytelenségének okainak felkutatása, a holisztikus pedagógiai folyamat jellemzése.

A diagnosztikai funkció megvalósítása során az osztályfőnök kettős célt követhet: először is tevékenysége eredményességének megállapítását; másodszor, a diagnosztika kutatási eszközből a személyiségformálás és a gyermeki egyéniség fejlesztésének eszközévé válhat.

Célbeállítás funkció nevelési célok tanulókkal közös fejlesztésének tekinthető. Az osztályfőnök részvételi aránya ebben a folyamatban a tanulók életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ.

A nevelési folyamat céljai meghatározzák a folyamat irányításának feladatait, meghatározzák a gyermek személyiségfejlődési folyamatának irányításának feladatait. Általánosra és privátra oszthatók. Az általánosakat a társadalmi kapcsolatok azon főbb szférái szerint határozzák meg, amelyekben a gyermek szerepel. A gyakorlati célok átalakulnak tanulói tevékenységek szervezésének céljaivá, azaz. privátba.

A célmeghatározás logikája tükröződik a folyamatban tervezési tevékenységekOaz osztályfőnök stílusa. Tervezés- ez az osztályfőnök segítsége önmagának és az osztálycsapatnak a tevékenységek ésszerű megszervezésében. A terv célja az oktatási tevékenység racionalizálása, a pedagógiai folyamattal szemben támasztott olyan követelmények teljesítésének biztosítása, mint a tervezés és rendszeresség, az eredmények ellenőrizhetősége és folyamatossága.

A tervezésben fontos az osztályfőnök és az osztály dolgozói közötti szoros együttműködés. A gyerekek részvételének mértéke életkoruktól függ.

Meg kell tervezni, mi vezet a célhoz. Mivel a célokat stratégiaiként és taktikaiként határozzák meg, a tervek lehetnek stratégiaiak vagy hosszú távúak, valamint taktikaiak vagy operatívak.

elsődleges cél vezérlő és korrekciós funkciók az osztályfőnök tevékenységében a nevelési folyamat folyamatos fejlesztésének biztosítása.

Az ellenőrzési funkció megvalósítása magában foglalja egyrészt a pozitív eredmények, másrészt az oktatási folyamat során felmerülő hiányosságok és problémák okainak feltárását. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki munka korrigálásra kerül mind az osztály egészével, mind a tanulók egy meghatározott csoportjával vagy egy tanulóval. Az osztályfőnöki munka figyelemmel kísérése nem annyira kontrollt jelent az iskolavezetés részéről, mint inkább önellenőrzést.

A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége. A fent felsorolt három funkció határozza meg az osztályfőnöki tevékenység tartalmát.

Funkcióinak megvalósítása során az osztályfőnök megválasztja a gyermekekkel való munkavégzés formáit. Mindenekelőtt a gyermekek különféle tevékenységeinek megszervezéséhez kapcsolódnak. Meg lehet különböztetni a formákat tevékenység típusa szerint - oktatási, munkaügyi, sport, művészeti; a tanár befolyásolási módszere szerint - közvetlen és közvetett.

Az űrlap kitöltéséhez szükséges idő alapján az alábbi részekre osztható:

Rövid távú (több perctől több óráig)

Hosszú távú (több naptól több hétig)

Hagyományos (rendszeresen ismétlődő)

A felkészülési idő alapján beszélhetünk a tanulókkal végzett munkaformákról anélkül, hogy bevonnánk őket a tanulók előmunkájába, felkészítésébe.

A formák osztályozása a szervezet tárgya szerint a következő lehet:

A gyerekek szervezői tanárok, szülők és más felnőttek;

A tevékenységeket együttműködés alapján szervezzük;

A kezdeményezés és annak megvalósítása a gyerekeké.

Az eredmények alapján az összes forma a következő csoportokba sorolható:

Az eredmény információcsere;

Az eredmény egy közös döntés (vélemény) kialakítása;

Az eredmény egy társadalmilag jelentős termék.

A résztvevők számától függően az űrlapok a következők lehetnek:

Egyéni (tanár-tanuló);

Csoport (tanár - gyermekcsoport);

Szentmise (tanár - több csoport, osztály).

Az egyéni formák áthatolnak minden tanórán kívüli tevékenységet és kommunikációt a tanárok és a gyerekek között. Csoportos és kollektív formában működnek, és végső soron meghatározzák az összes többi forma sikerét. Ide tartozik a beszélgetés, tanácskozás, véleménycsere, feladatok, stb. A tanárok ezen munkaformáiban az egyik legfontosabb feladat előtt állnak: a tanuló megfejtése, tehetségének felfedezése, minden értékes felfedezése, ami a jellemében rejlik. Minden emberrel másképp kell érintkezni; mindegyikhez sajátos kapcsolati stílus szükséges.

A csoportos munkaformák közé tartoznak az ügytanácsok, az alkotócsoportok, az önkormányzati szervek, a mikrokörök. Ezekben a formákban a tanár hétköznapi résztvevőként vagy szervezőként jelenik meg. Fő feladata egyrészt, hogy segítsen mindenkit kifejezni önmagát, másrészt megteremtse a feltételeket ahhoz, hogy a csoportban kézzelfogható pozitív eredményt érjen el, amely minden csapattag és a többi ember számára jelentős.

A pedagógusok és az iskolások közötti kollektív munkaformák elsősorban a különféle tevékenységek, versenyek, előadások, koncertek, túrák, turistagyűlések, sportversenyek stb. A tanulók életkorától és számos egyéb körülménytől függően ezekben a formákban a tanárok különböző szerepeket tölthetnek be: vezető résztvevő, szervező; hétköznapi résztvevője a gyermekeket személyes példamutatással befolyásoló tevékenységeknek; kezdő résztvevő, aki személyes példájával befolyásolja az iskolásokat a hozzáértőbb emberek tapasztalatainak elsajátításában; tanácsadó, asszisztens a gyerekeknek a tevékenységek szervezésében.

A tantermi nevelő-oktató munka szervezése.

Az oktatás általános társadalmi funkciója az ismeretek, készségek, ötletek, társadalmi tapasztalatok és viselkedésmódok generációról generációra való átadása.

Szűk értelemben az oktatás alatt a tanárok céltudatos tevékenységét értjük, amelynek célja, hogy minőségi rendszert alakítson ki egy személyben vagy bármely meghatározott tulajdonságban (például a kreatív tevékenység ápolása). Ebben a tekintetben az oktatás a szocializációs folyamat pedagógiai összetevőjének tekinthető, amely célzott cselekvéseket foglal magában az emberi társadalmi fejlődés feltételeinek megteremtésére. Az ilyen feltételek megteremtése úgy történik, hogy a gyermeket bevonják a különböző típusú társas kapcsolatokba a tanulás, a kommunikáció, a játék és a gyakorlati tevékenységek során.

Amikor arról beszélünk, hogy a tanár milyen hatással van a tanulóra a szakmai funkcióinak megvalósítása során, ezt pedagógiai tevékenységnek nevezzük. nevelési munka . Az osztályfőnök által végzett nevelő-oktató munka magában foglalja a tanulói személyiség optimális fejlődése érdekében megoldott szervezési és pedagógiai feladatsor megvalósítását, a pedagógusok által kitűzött feladatoknak megfelelő nevelési formák és módszerek megválasztását végrehajtásuk folyamata. Az osztályfőnöki nevelő-oktató munkában szükséges kiemelni három fő irányenia.

Első társult, összekapcsolt, társított valamivel közvetlen hatás a tanulóra:

Fejlődésének, környezetének, érdeklődési körének egyéni jellemzőinek tanulmányozása;

Oktatási hatások programozása;

Egyéni munka módszer- és formakészletének megvalósítása;

A nevelési hatások hatékonyságának elemzése.

Második irány társult, összekapcsolt, társított valamivel oktatási környezet kialakítása:

Csapatépítés

Kedvező érzelmi légkör kialakítása;

A tanulók bevonása különféle társadalmi tevékenységekbe;

A gyermeki önkormányzat fejlesztése.

Harmadik irány feltételezi különböző alok hatásának korrekciójaъa gyermek társas kapcsolatainak projektjei:

Szociális családsegítés;

Interakció a tanári karral;

A tömegkommunikáció hatásának korrekciója;

A társadalom negatív hatásainak semlegesítése;

Interakció más oktatási intézményekkel.

Felmerül a kérdés, hogy mi az oktatás célja és célja. Általánosságban elmondható, hogy minden pedagógiai célt két, egymásra épülő csoportra lehet osztani: ideálisra és ténylegesre. A valós nevelési célok alapján meg lehet határozni a tanulók nevelésének tényleges feladatait. Abból a tényből kiindulva, hogy a nevelés eredménye az ember szociális fejlődése, amely nézeteiben, indítékaiban, valós cselekvéseiben pozitív változásokkal jár, a gyermeknevelés eredményére fókuszáló nevelési feladatok 3 csoportját emeljük ki.

Első feladatcsoport a humanisztikus világkép kialakulásához kapcsolódik. Megoldásuk folyamatában megtörténik az egyetemes emberi értékek gyermek általi kisajátításának folyamata, a humanista nézetek és hiedelmek kialakulása az emberben.

Második feladatcsoport elválaszthatatlanul kapcsolódik az elsőhöz, és az erkölcsi viselkedés szükségleteinek és motívumainak alakítására irányul.

Harmadik csoport magában foglalja a feltételek megteremtését ezen motívumok megvalósításához és a gyermekek erkölcsi viselkedésének ösztönzését.

Az oktatási folyamatnak az oktatás eredményére kell összpontosítania, amely hozzájárul az ember szocialitásának kialakulásához, azaz készen áll a társadalmi kapcsolatok összetett rendszerében való részvételre a gazdasági, politikai és szellemi szférában.

Az oktatási problémák megoldásának fő eszköze az meTodasÉs technikák oktatás.

Alatt oktatási módszerek Megértjük a tanárok és a tanulók interakciójának módjait, amelyek során változások következnek be a tanulók személyiségjegyeinek fejlettségi szintjében.

A pedagógus fő feladata a gyermek fejlődésének segítése, a pedagógiai gyakorlatnak pedig biztosítania kell minden lényeges emberi szféra fejlődését, fejlesztését. Az oktatási módszerek halmozottan hatnak rájuk.

Az intellektuális szféra befolyásolása érdekében nézetek, fogalmak, attitűdök kialakítására, a meggyőzés módszerei, amely ésszerű bizonyítékot sugall egy koncepcióra, erkölcsi álláspontra vagy a történések értékelésére.

A meggyőződés megfelel az önmeggyőződésnek - önképzési módszer, azon alapul, hogy a gyerekek tudatosan, önállóan, egy adott társadalmi problémára megoldást keresve nézetrendszert alkotnak, önállóan levont logikus következtetések alapján.

A motivációs szféra befolyásolásának módszerei magában foglalja a stimulációt, amely a tanulókban tudatos életmotivációk kialakításán alapul. A pedagógiában gyakoriak ennek a módszernek olyan összetevői, mint a bátorítás és a büntetés.

Stimulációs módszerek segítik a viselkedés helyes értékelésének képességének fejlesztését, ami hozzájárul a saját szükségletek tudatosításához - az élet értelmének megértéséhez, az ezeknek megfelelő motívumok és célok kiválasztásához, pl. mi alkotja a motiváció lényegét.

Az érzelmi szféra befolyásolásának módszerei magában foglalja az érzelmek kezeléséhez szükséges készségek kialakítását, a konkrét érzések önkezelésének megtanulását, az érzelmi állapotok és az azokat kiváltó okok megértését. A gyermek érzelmi szféráját befolyásoló módszer az javaslatés kapcsolódó nál nélelátnivalók vagyunk. A javaslattétel verbális és non-verbális eszközökkel egyaránt történhet. "Sugalmazni annyit tesz, mint befolyásolni az érzéseket, és rajtuk keresztül az ember elméjét és akaratát."

a szuggesztió folyamatát gyakran folyamat kíséri önhipnózis: a gyermek igyekszik önmagába ültetni viselkedésének ilyen vagy olyan érzelmi értékelését.

Az akarati szféra befolyásolásának módszerei javasolja: a kezdeményezés és az önbizalom fejlesztése a gyermekekben; a kitartás fejlesztése, a nehézségek leküzdésének képessége a kitűzött cél elérése érdekében; az önkontroll képességének fejlesztése (visszatartás, önuralom); önálló viselkedési készségek fejlesztése stb. Az akarati szféra kialakulására domináns hatást gyakorolhat követelmények módszereiÉs feladatok.

Az önszabályozási szféra befolyásolásának módszerei Célja a gyermekek mentális és fizikai önszabályozási képességeinek fejlesztése, az élethelyzet-elemző készségek fejlesztése, a viselkedésük és az őket körülvevő emberek állapotának tudatosítása, valamint az önmagukhoz és másokhoz való őszinte hozzáállás készségeinek fejlesztése.

A tantárgyi-gyakorlati szféra befolyásolásának módszerei Arra irányulnak, hogy olyan tulajdonságokat fejlesszenek ki a gyermekekben, amelyek segítik az embert tisztán társadalmi lényként és egyedi egyéniségként is megvalósítani.

Az egzisztenciális szféra befolyásolásának módszerei célja, hogy a tanulókat bevonják egy számukra új kapcsolatrendszerbe. Iskolai keretek között célszerű olyan gyakorlatokat mérlegelni, amelyek fejlesztik a gyerekek méltányosság elve alapján ítélkezési képességét, és még jobb, ha az úgynevezett dilemmákat megoldják. Dilemma módszer iskolások közös megbeszéléséből áll a különféle erkölcsi problémákkal. Minden dilemmához kérdéseket dolgoznak ki, amelyek szerint a vita strukturálódik, a gyerekek minden kérdésre meggyőző érveket mondanak mellette és ellene.

A megfelelő dilemma módszer az önképzési módszer - visszaverődés, vagyis az egyén reflexiójának folyamata arra vonatkozóan, hogy mi történik a saját elméjében. Nemcsak azt jelenti, hogy egy személy egy adott helyzetben vagy egy bizonyos időszakban önmagáról tud, hanem mások hozzáállásának tisztázását, valamint az esetleges változásokról alkotott elképzeléseket is.

Az egyes módszerek megvalósítása a pedagógiai helyzetnek, a tanulók sajátosságainak és a tanár egyéni pedagógiai stílusának megfelelő technika együttes alkalmazását jelenti. Ezen túlmenően ugyanazon technikák alkalmazásával különböző módszerek megvalósítása is megvalósítható.

Oktatási technikák - Ezek pedagógiailag formalizált cselekvések, amelyek révén a tanuló viselkedését és pozícióit olyan külső ösztönzők befolyásolják, amelyek megváltoztatják nézeteit, motívumait és viselkedését, aminek következtében a személy tartalékképességei aktiválódnak, és bizonyos módon kezd el cselekedni.

A pedagógiai elméletben és gyakorlatban van néhány oktatási módszerek osztályozása.

Először is kitűnnek kommunikációs technikák, azaz tanár és diák közötti kommunikáció módszerei. Ide tartoznak az olyan technikák, mint a „szerepmaszk”, a „vélemények folyamatos közvetítése”, „önstimuláció”, „szabad témában való improvizáció”, „egy adott témában való improvizáció”.

A technikák második csoportja a szervezési tevékenység tanár, amelynek célja a diák körüli helyzet megléte. Ebbe a csoportba tartozik az „utasítás”, „szereposztás”, „pozíciójavítás”, „tanár önelválasztása”, „szerepcsere”, „mise-en-scéne” technikája.

A sok pedagógiai technika között nagy helyet foglal el a humor, a tanár személyes példája, a helyzet megváltoztatása, a független szakértőkhöz fordulás stb.

A pedagógiai technika végtelen számú lehet. Minden szituációból újak születnek, minden tanár a legkülönfélébb technikák közül az egyéni stílusának megfelelőt alkalmazza. Az egyik tanulónak megfelelő technika nem biztos, hogy a másiknak megfelelő.

Az osztályfőnök nevelő-oktató munkája sokrétű, a nevelési problémák megoldási módjainak megválasztása számos tényezőtől, így az egyéni tanítási stílustól is függ.

1 .3. Jó az interakcióth fejés a diák családja

Soha nem kérdőjelezték meg a családi és iskolai együttműködés szükségességét és fontosságát. A szülők a gyermek első és fő tanítói az iskolába lépés előtt, és a jövőben betöltik ezt a szerepet. Az iskola hatékonysága a gyermekek oktatásában nagymértékben függ attól, hogy milyen jól kommunikál a családdal.

Az osztályfőnökök vezető szerepet töltenek be az iskola és a család közötti együttműködés megszervezésében. Az ő munkájuk határozza meg, hogy a családok hogyan értik meg az iskola gyermekeik oktatásával kapcsolatos intézkedéseit, és hogyan vesznek részt azok végrehajtásában. Az osztályfőnök egyik legfontosabb feladata az összetartozás, a családi összetartás elősegítése, a szülők és a gyermekek közötti kölcsönös megértés megteremtése, a gyermek fejlődéséhez szükséges kényelmes, kedvező feltételek megteremtése. Sikeres megoldása akkor lehetséges, ha a nevelő-oktató munka alapja a pedagógusok, szülők és gyermekek közötti együttműködés gondolata.

Gyerekek, szülők, tanárok egy csapat tagjai. Közös gondok és problémák kötik össze őket, amelyek kimenetele nagymértékben függ interakciójuk természetétől.

A család és az osztályfőnök közötti kooperatív interakció alapja a kölcsönös bizalom és tisztelet, a kölcsönös támogatás és segítségnyújtás, az egymás iránti türelem és tolerancia elve.

A gyerekek, szülők és pedagógusok közös tevékenysége lehetVal velgyalog, ha:

A gyerekek, a szülők és a tanárok pozitívan viszonyulnak a közös munkához, együtt akarnak cselekedni, tisztában vannak annak céljaival és személyes jelentést találnak benne;

A tevékenységek közös tervezése, szervezése és összegzése történik; figyelembe véve a munka résztvevőinek vágyait és képességeit, a szerepek, funkciók és tevékenységi területek felosztása;

Különféle típusú, módszerekkel, formájú résztvevők szabadon választott helyzetei és pozícióik jönnek létre a közös munkában;

Nincs rákényszerítés vagy nyomás a gyerekekre és a szülőkre; cselekvések, a tanár stílusa elősegíti a tevékenységben résztvevők önmegvalósítását és önkifejezését.

A pedagógusok, tanulók és szülők együttműködése a közös tevékenységek különböző formáiban valósul meg. Soroljunk fel a tanulók, szülők és pedagógusok közös tevékenységének több, a gyakorlatban is alkalmazott formáját.

Osztálytalálkozó :

Ez egyenrangú érdeklődők közötti beszélgetés. Olyan kérdések kerülnek megvitatásra, amelyek a szülők és a gyermekek közös érdekeit tükrözik. A találkozó különösen aktív és érdekes, ha csoportos munkával, kreatív feladatok elvégzésével, problémás kérdések megoldásával, az osztály életéből származó helyzetek megbeszélésével jár. A találkozó lehet konferencia, vita vagy kollektív kreatív tevékenység.

A kognitív tevékenység formái :

nyilvános tudásáttekintések, kreatív tantárgyi beszámolók, nyílt óranapok, tudás és kreativitás ünnepe, szakértői tornák. Mindezen formákban közvetlen kapcsolat van a gyerekek, a szülők és a tanárok között.

A munkavégzés formái :

irodadíszítés, papírhulladék gyűjtés, a gyermekek, szülők életében bekövetkezett jelentős esemény kapcsán emlékfasor telepítése stb.

A szabadidő eltöltésének formái :

közös ünnepek, koncertek előkészítése, előadások, versenyek, versenyek, KVN, otthoni hétvégi klubok, szülői hobbiiskolák.

Így az osztályfőnök a szülők és a gyermekek közös tevékenységeinek szervezésével biztosítja a baráti és kölcsönösen érdekelt kapcsolatok kialakulását a családban, bevonja a szülőket a gyermekek és az egész osztálycsapat problémáinak megoldásába.

A szülők és az osztályfőnök egyazon gyerekek nevelői, a nevelés eredménye akkor lehet sikeres, ha szövetségesek lesznek. Ennek az egyesülésnek az alapja a törekvések, az oktatási folyamattal kapcsolatos nézetek, a közösen kidolgozott közös célok és nevelési feladatok, valamint a kitűzött eredmények elérésének módjai egysége.

Az osztályfőnök és a szülők közötti interakció formái - ezek közös tevékenységeik és kommunikációjuk megszervezésének módjai. A kombináció tanácsos kollektív, csoportÉs az interakció egyéni formáiTViya. Például a szülői értekezleten bármely szülői probléma megbeszélése folytatható a szülőkkel való egyéni értekezleten, valamint csoportos konzultációkon. Soroljuk fel a leggyakoribbakat colle Nak nek tív formák a tanárok és a szülők közötti interakció.

Szülői értekezlet - a szülők fő munkaformája, ahol az osztály és a szülői csapat életének problémáit vitatják meg.

Szülői előadóterem bevezeti a szülőket a nevelés kérdéskörébe, fejleszti pedagógiai kultúráját, segíti a közös gyermeknevelési szemlélet kialakítását.

Kérdések és válaszok este a szülők megkérdezése, illetve a gyermeknevelésben és a velük való kapcsolattartásban felmerülő problémás kérdések csoportosítása után valósul meg.

Vita – elmélkedés az oktatás problémáiról – a pedagógiai kultúra fejlesztésének egyik, a szülők számára érdekes formája. Nyugodt légkörben zajlik, és mindenki bekapcsolódhat a probléma megbeszélésébe.

Találkozó az adminisztrációval, osztályfőnökökkelévente kell elvégezni. A tanárok bevezetik a szülőket igényeikbe, és meghallgatják kívánságaikat.

Különösen fontos forma a tanárok interakciója szülőba csapat által. Együtt igyekeznek akciótanácsokat alakítani, hogy a szülők lehetőségeit és érdekeit figyelembe véve szervezzék meg a munkát.

Csoportos órák kutatási jellegű lehet. Szintén a csoportos foglalkozásokhoz köthető a szülők órák oktatása és a gyermekklubok tevékenységének szervezése, a hétvégi klubmunka formái.

Az interakció kollektív és csoportos formái átjárják ind És vizuális formák . Ilyenek a beszélgetések, meghitt beszélgetések, konzultáció-reflexió, egyéni feladatok teljesítése, közös problémamegoldás keresés, levelezés. A szülőkkel végzett egyéni munka sokkal több erőfeszítést és találékonyságot igényel a tanártól, de ennek eredményessége sokkal magasabb. Az egyéni kommunikáció során ismerik meg a szülők az iskola által a tanulókkal szemben támasztott követelményeket, és válnak az osztályfőnök szövetségeseivé.

Minden fél profitál a sikeres interakcióból. A tanárok együttműködésének pozitív eredménye a szülők és a társadalom egészének megnövekedett tisztelete, a velük való jobb interperszonális kapcsolatok, megnövekedett tekintély a gyerekek, a szülők és az iskolavezetés szemében, nagyobb elégedettség a munkájukkal és kreatívabb hozzáállás. . A szülők számára az interakció eredménye a gyermekek és az iskolai programok jobb ismerete, a bizalom abban, hogy véleményüket és kívánságaikat figyelembe veszik a tanítás során, az iskolai fontosság érzése, a család megerősödése és a gyermekekkel való jobb kommunikáció. A gyerekek számára a haszon nyilvánvaló. Megnyilvánul az iskolához, a tanuláshoz való jobb hozzáállásban, tudásuk, képességeik fejlesztésében, sikeres társadalmi pozícióban.

1 .4. Osztályóra, mint nevelő-oktató munka formaOa diákokkal vagyXia

A tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka egyik fő formája a tanterem. Az óra egy speciálisan szervezett értékorientációs tevékenységnek nevezhető, amely hozzájárul az iskolások közötti kapcsolatrendszer kialakításához az őket körülvevő világ felé.

Az osztályteremnek három fő oktatási funkciója van: stbOvilágító, tájékozódó, irányító.

Nevelési az, hogy az osztályóra bővíti a tanulók etikából, esztétikából, pszichológiából – a tantervben nem tükröződő tudományok – ismereteinek körét. Az osztályteremnek ezt a nevelési funkcióját gyakran nevezik „világtudatosság” funkciónak. Ennek a funkciónak köszönhetően az osztálytermi órák sokféle témájúak lehetnek, így nagyon érdekesek a gyerekek számára.

Tájékozódás abban áll, hogy a tanulókban bizonyos attitűdöket alakítsanak ki a környező valóság tárgyaihoz, és kialakítsák bennük az anyagi és szellemi értékek bizonyos hierarchiáját. Ez a funkció a fő, segít a világ értékelésében. Ez azonban elválaszthatatlanul összefügg az oktatással: a tanuló nem tud olyan attitűdöt közvetíteni a világ egy tárgyához, amelyet nem ismer. Leggyakrabban az órai órákon éppen azért folyamodnak ahhoz, hogy a gyerekeket megismertessék az élet egyik vagy másik jelenségével, mert szükséges, hogy a gyerekekben bizonyos attitűdöt keltsenek velük szemben. Előfordul, hogy egy-egy óra csak tájékozódó funkciót tölthet be, amikor a tanár egyik-másik szemlélet kialakítását tűzi ki feladatául. Ez az óra alatt történik, amikor valamilyen híres eseményről beszélnek; Ez történik az órai órákon is, amelyek során a tanulói profilokat elemzik; Az ilyen órák magukban foglalják a cikkek, filmek stb. Meg kell jegyezni, hogy egy ilyen osztályórát meglehetősen nehéz lebonyolítani: előre kell jelezni a már meglévő kapcsolatok lehetséges árnyalatait, és észrevétlenül fejleszteni kell őket a kívánt irányba.

Útmutató segít lefordítani az életről szóló beszélgetést a hallgatók valós gyakorlatának területére, irányítani tevékenységeiket. Ez a funkció valós befolyást gyakorol a tanulók életének gyakorlati oldalára. A világ „megismerésének” és „értékelésének” a világgal való „interakciójával” kell végződnie.

Leggyakrabban egy osztályórának egyszerre van mindhárom funkciója: oktat, tájékozódik és irányít.

A tanóra célja az a végeredmény, amelyre a pedagógus a nevelő-oktató munka rendszerében törekszik. Az osztályóra feladata pedig az az eredmény, amelyet a tanár tervez megszerezni és jelenleg megkap. A feladat egy lépés a cél felé vezető általános mozgásban. Olyan lehetőség van, amikor egy óra alatt nem egy, hanem két-három feladatot oldanak meg. Sok osztályfőnök követ el súlyos hibákat: nem mindig látja a különbséget az óra célja és feladata között; az általuk kitűzött feladatok pedig így néznek ki: „mesélj róla...”, „magyarázd meg...”, „nézd...”, „beszélgess...”. Egy óra eltöltése után az osztályfőnök azonnali eredményt vár, anélkül, hogy megfelelő hatásrendszert hozna létre a tanulók életének egy másik területén; osztályórára témát kitalálva, akkor ehhez igazítják a nevelési célt és célkitűzéseket, a rendezvényről jönnek, nem az oktatásból. Mindezek a hibák néha formális oktatási intézkedéseket eredményeznek.

Tehát az iskolások értékorientált tevékenységének osztályóra segítségével történő megszervezésével hozzájárulunk a bennük lévő társadalmi értékviszonyok átadásához, fejlesztéséhez, amely ennek a nevelő-oktató munkaformának a fő célja.

Az osztályórát nem kevésbé gondosan kell előkészíteni, mint egy órát: gondolja át a tartalmat, határozzon meg egy világos szerkezetet, teremtsen környezetet és készítsen segédanyagot előre. Ugyanilyen fontos, hogy több tanórai tematikus rendszert építsünk ki, hogy ezek képezzék a befolyásolás célját. Az óraszervezés módszertana három fő területből áll: az óra tartalmának meghatározása, a szervezeti felépítés és az órasorozat tervezése. Az osztályterem megszervezését a tanulók pszichológiai felkészítésével kell kezdeni. Szintén az átfogó szervezési munka fontos része a helyiségek előkészítése.

Az óra időtartamának ésszerűnek kell lennie. Az időgazdálkodás alapszabálya a következőképpen fogalmazható meg: „Az osztályórát be kell fejezni, mielőtt a tanulók elkezdenék várni a végét.”

Hasonló dokumentumok

Az osztályfőnök szerepe az iskolai oktatási rendszerben. A diáksággal és a tanulók családjával való munkavégzés formái és módszerei. Gyakorlati anyagok az osztályfőnöki tevékenységet szabályozó tervek és szabályozó dokumentációk készítéséhez.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.03.15

Az osztályfőnök fő funkciói, feladatai, szerepe az iskolások képzésében, nevelésében. Az osztályfőnök első találkozása az osztállyal. Az osztálycsapattal, a tanuló személyiségével és szüleivel való együttműködés. Oktató munka tervezése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.01.22

Az osztályfőnök nevelőmunkája. Az osztálytermi menedzsment típusai. Az osztályfőnöki tevékenység célja és céljai. Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka funkciói. A pedagógiai folyamatban résztvevők értékorientációinak tanulmányozása.

teszt, hozzáadva 2007.03.30

Az osztálytermi menedzsment kialakulásának történetének kutatása. A nevelési feladatok jellemzői, az osztályfőnöki munka tartalma, formái. Az osztályfőnöki munka és a tanulók kapcsolata. Oktatási rendezvények tervezése, előkészítése.

bemutató, hozzáadva: 2010.04.22

Az osztályfőnök fő célja az általános nevelési cél keretében az iskolások személyiségének egyéni fejlődésének biztosítása. Az osztálytermi tanári készség összetevőinek tanulmányozása. A tantermi vezetési technikák gyakorlati alkalmazása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.06.24

A tanórai menedzsment kialakulásának és fejlődésének története. Az osztályfőnök feladatai. A nevelő-oktató munka tartalma a középfokú szakoktatási intézmény oktatási csoportjában. Az osztályfőnöki munka tervezése. Csapatoktatás.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.01.30

Az osztályfőnöki tevékenység folyamatának figyelembevétele. A gyermek egyéniségének kialakítása a családban és az osztályfőnöki munkaforma a tanuló szüleivel. Az iskola és a család interakciójának stratégiája és taktikája a tanuló személyiségének fejlesztésében.

teszt, hozzáadva: 2009.04.19

Az óra az osztályfőnök és osztályának tanulói közötti lelki kommunikáció órája. Az osztályértekezlet lebonyolításának céljai, célkitűzései és szabályai. Az osztálytalálkozó szerkezete. Osztálytalálkozó programja "Mi az együttműködés?" témában.

absztrakt, hozzáadva: 2007.10.03

Az osztályfőnök modellje, jellemzői, nevelési tevékenységének fő irányai. A kurátor feladatai és jogkörei. Dokumentáció és jelentés. Tanár és diák interakciója a modern világban, az egyéni munkaszervezés módszerei.

teszt, hozzáadva: 2013.11.26

A tanórai menedzsment fejlődése: történeti és logikai jellemzők. Az osztályfőnöki tevékenység irányainak és tartalmának elemzése. Módszertani ajánlások az informatikai számítástechnika felhasználására a tevékenységek szervezésében.

Az osztályfőnöki tevékenység főbb jellemzői

Az iskola fő szerkezeti egysége az osztályterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység és alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. A foglalkozásokon megvalósul a gyermekek szociális jólétéért való törődés, a szabadidő problémáinak megoldása, a csapatok elsődleges egysége, megfelelő érzelmi légkör kialakítása.

Az osztályfőnök a nevelési folyamat központi személye. Őrá van bízva a gyermekek életének megszervezése, a csapat kialakítása és nevelése, valamint az osztálytermi oktató-nevelő munka. A tanulók tanáraként törődik a tanulók átfogó fejlesztésével, beléjük nevelve a kemény munkát, a kollektivizmust, az ismeretek minőségének javítását, valamint a fegyelem és a rend erősítését az osztályteremben. nevelő-oktató munkát a neki kijelölt osztályban.

Az osztályfőnöki tevékenység főbb részei, amelyek összességükben képezik nevelő-oktató munkájának rendszerét.

Először, hallgatói tanulmány . Az osztályterem irányítása általában az osztály és minden tanuló egyéni tanulmányozásával kezdődik. Ennek eredményeként megteremtődnek a szükséges feltételek a nevelő-oktató munka helyes, racionális szervezéséhez, az egyéni szemlélet megvalósításához. A tanulók tanulása az egész oktatás során folytatódik.
osztályos diákcsapat szervezése, nevelése - Ez az osztályfőnöki munka egyik fő, vezető szakasza. Az osztályfőnök a tanulókat barátságos és céltudatos csapattá egyesítve megteremti a nevelési problémák sikeres megoldásának előfeltételeit.

Az osztályfőnöki tevékenység következő szakasza az a tudás minőségének javítása és a fegyelem erősítése . A magas szintű tudás és a tudatos fegyelem a legfontosabb mutatói a nevelő-oktató munka helyes megszervezésének. Az osztályfőnök gondoskodik a tanulók tudásának színvonalának javításáról, és törekszik arra, hogy osztályukban egyes tanulók lemaradjanak.
Tanórán kívüli és tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezése, lebonyolítása - az osztályfőnöki tevékenység másik egyik legfontosabb része. Ennek a szervezetnek különféle formái alakultak ki és sikeresen használatosak az iskolákban. Az osztálytermi oktatást és a tanulási folyamat során a tanórán kívüli oktatási tevékenység egészíti ki. A tanórán kívüli munka szervezése általában két fő irányát ötvözi - az ideológiai és nevelőmunkát, valamint az iskolások gyakorlati ügyeinek szervezését.

Az osztályfőnöki tevékenység nagyon fontos része az a pedagógusok oktatási tevékenységének koordinálása.

Az osztályfőnök feladata az osztálya tanítóival való szoros együttműködés biztosítása, a követelmények és a pedagógiai hatások egységének elérése. Az osztályfőnök időnként találkozik osztálya tanáraival és megbeszéli az egységes követelmények megvalósítását, az ismeretek minőségét, a fegyelem állapotát. A tanárok és az osztályfőnök közötti aktív kommunikáció elősegíti az osztálytermi nevelő-oktató munka állapotának javítását.

Az osztályfőnöki tevékenység következő szakasza az a tanulók szüleivel való együttműködés . Minden tanár kapcsolatot tart a tanulók szüleivel. Az iskola és a család szorosabbra fűzése az osztályfőnökökön keresztül valósul meg. Gyakrabban kommunikálnak a szülőkkel, tájékoztatják őket gyermekeik nevelő-oktató munkájáról, magatartásáról, felvázolják a közös tevékenységek módjait a nevelésben.

Talán ezek az osztályfőnöki tevékenység fő részei. Ezek együttesen egy komplex rendszert alkotnak, amely minden osztályfőnök tevékenységének alapja.

Az osztályfőnök a többi tanárhoz képest emellett nagyon fontos feladatokat lát el a tanulók nevelésében. Ezért magas követelményeket támasztanak vele szemben pedagógiai követelmények , melynek megvalósítása kedvező feltételeket teremt oktatási tevékenysége minőségének javításához.

KATEGÓRIÁK

Szűrés

A végtagok ultrahangja

Az ultrahang típusai

Hasi ultrahang

A mellkas ultrahangja

NÉPSZERŰ CIKKEK

	Tarot olvasmány az élet változásairól
	A rózsasziromok jóslása segít megtudni a jövőjét
	Mit gondol rólam?
	Jóslás kockákkal
	Jóslás tarot kártyákkal 3 kártya elrendezés

2023 „kingad.ru” - az emberi szervek ultrahangvizsgálata