Innovatív technológiák az iskolások oktatásában. Újításaim az oktatásban

Jelentés

Innovatív technológiák alkalmazása az oktatási munkában.

A fejlett technológia kora,A társadalom társadalmi-gazdasági fejlődésének következetlensége, az információ lavinaszerű növekedése, alapvetően új szellemi, erkölcsi és társadalmi-gazdasági igények támasztják az oktatási rendszert.

A modern iskolát végzetteknek:

Legyen képes önállóan elsajátítani a szükséges ismereteket, ügyesen alkalmazni a gyakorlatban különböző problémák megoldására;

Önállóan gondolkodjon kritikusan, legyen képes meglátni a való világ nehézségeit, és keresse a leküzdési módokat;

Legyen tisztában azzal, hogy az általuk megszerzett tudás hol és hogyan alkalmazható a környező valóságban;

Hozzáértően dolgozni az információkkal;
- légy társaságkedvelő, kontaktus;
- rugalmasan alkalmazkodni a változó élethelyzetekhez.

A modern társadalom e realitásai diktálják az oktatás tartalmának frissítésének szükségességét. Az információs és kommunikációs technológiák vezető szerepet töltenek be az oktatásban.

A nevelő-oktató munka minőségének javítása érdekében a nevelő-oktató munka rendszere iránti kognitív érdeklődés kialakításaElkezdtem bevezetni az innovatív információs és kommunikációs technológiákat.

Mi az oktatási technológia? A pedagógiai technológia átgondolt modellb közös pedagógiai tevékenység az oktatási folyamat tervezésében, megszervezésében és lebonyolításában, miközben kényelmes körülményeket biztosít a tanulók és a tanárok számára. Az elmúlt évtizedben számos különböző pedagógiai technológiát írtak le. Ilyen körülmények között a tanárnak el kell navigálnia a modern innovatív technológiák, ötletek, iskolák, trendek széles skáláját, nem vesztegeti az időt a már ismert dolgok felfedezésére, hanem az orosz pedagógiai tapasztalatok teljes arzenálját kell használnia. Ma már lehetetlen jó, magasan kvalifikált tanárnak lenni anélkül, hogy az oktatási technológiák teljes skáláját nem tanulná meg.

Oktatási technológia – a tanítási és nevelési eszközök formáinak, módszereinek, módszereinek, technikáinak összessége, amely lehetővé teszi nevelési céljainak elérését. Ez az egyik módja a gyermek fejlődési, tanulási és nevelési folyamatainak befolyásolásának.

A pedagógiai technológiák különböző okok miatt változhatnak:

származási forrás szerint (pedagógiai tapasztalat vagy tudományos koncepció alapján);

célok és célkitűzések szerint (ismeretformálás, személyes tulajdonságok nevelése, egyéniség fejlesztése);

a pedagógiai eszközök lehetőségei szerint (mely befolyásolási eszközök adják a legjobb eredményt);

a pedagógus funkciói szerint, amelyeket a technológia segítségével lát el (diagnosztikai funkciók, konfliktuskezelési funkciók);

a gyermekhez való közeledésről

Modern oktatási technológiák

projektalapú tanulás technológiája;

személyközpontú technológia;

egészségkímélő technológia;

Oktatási üzleti játéktechnológia;

technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére;

I. P. Ivanov KTD technológiája;

technológia oktatási megbeszélések lefolytatásához;

A korrepetálás a pedagógiai támogatás technológiája;

technológia a sikeres helyzet megteremtésére;

bemutató technológiák;

szituációs technológiák.

Osztályfőnöki munkám során az alábbi oktatási technológiákat alkalmazom.

I.P.Ivanov KTD-technológiája (kollektív kreatív tevékenységek)

Ez a tanulók nevelésének és fejlesztésének hatékony módszere, amely pozitív tevékenységeken, aktivitáson, kollektív szerzőségen és pozitív érzelmeken alapul. Mi a megbízható eredménye az alkotói törekvések hozzáértő megvalósításának, függetlenül azok irányultságától? Ez az iskolások pozitív tevékenysége, és nem nézői, hanem aktív, amelyet valamilyen szinten a kollektív szerzőség érzése kísér.

A KTD posztulátumai:

– kollektív kreativitás;

– egyetlen ügy és az abban való önkéntes részvétel;

– a tevékenységi formák megválasztásának szabadsága;

– felnőttek és gyermekek közössége;

– csapatfejlesztés kreatívan tehetséges vezetők hatására.

A kollektív ügyek típusai:

Munkaügyi KTD (példa: „Munkaerő leszállás”)

Intelligens KTD (példa: „Agygyűrű”)

Művészi KTD (például: művészi és esztétikai kreativitás)

Sport KTD (példa: „Spartakiad”)

Környezetvédelmi KTD (például: gondoskodás az élő természeti világról)

Szituációs technológiák

Csoportos problémamunka – ez a munka az iskolások verbális (verbális) viselkedésével problémahelyzetben. Célja fejlesztés, szervezeti döntéshozatal, pontosítás, megbeszélés. Kidolgozásuk és felhasználásuk bizonyos körülményekkel összefüggésben történik: például az osztályteremben rendszeresen veszekednek a gyerekek között, és ezeknek a veszekedéseknek a kezdeményezője kifinomultan manipulálja társait, sőt felnőtteket is.

A tanár speciálisan egy technológiát épít a „következő veszekedés helyzetelemzésére”:

1. kérdéseket tesz fel a veszekedésben résztvevőknek, amelyek segítségével mindegyikük képes leírni a történtek lényegét;

2. megérteti a „sérült féllel”, hogy ő (a tanár) megérti helyzetét;

3. elgondolkodtatja azokat, akik veszekedtek, miért történt a veszekedés;

4. megbeszéli a gyerekekkel a történtek megoldásának módjait.

Kommunikációs tréning – a pedagógiai munka olyan formája, amelynek célja, hogy a csoportgyakorlati pszichológián keresztül a pozitív pedagógiai élmény különböző aspektusait, a kommunikációs élményt (egymás megértés élménye, kommunikáció tapasztalata, problémás iskolai szituációkban való viselkedés megtapasztalása) megteremtse a gyermekekben.

Látható-e más pedagógiai szempont a kommunikációs képzésben? Természetesen igen. Különböző gyerekeknél különböző okokból a kommunikáció pozitív élménye mellett más következmények is lehetnek: az egymáshoz való viszony megváltozása, a tanárhoz való viszony megváltozása, bármely személyes formáció megszilárdulása vagy fejlődése. De ezek olyan hatások, amelyeket nem terveztek célként. Legjobb esetben ezek a tanár valószínűségi előrejelzései

Felkeltette a figyelmemet a tanulóközpontú tanterem technológiája, melynek középpontjában a gyermek személyisége állt, kényelmes,konfliktusmentes és biztonságos feltételeit fejlesztésének, természetes potenciáljának kiaknázásának.Az óraelemzés során figyelembe veszik a gyermek élettapasztalatának gazdagodását, a befogadott információk egyéni és személyes jelentőségét, valamint a kreatív képességek fejlődését.

A következő csoportban az együttműködés technológiáját és a tanórai és szülői értekezletek lebonyolításának csoportos formáit szeretném ötvözni, hiszen mindkét technológia célja egy valóban szabad, önállóan gondolkodni tudó, tudás megszerzésére és alkalmazására képes egyén nevelése, és hatékonyan működjenek együtt változatos összetételű és profilú csoportokban, legyenek nyitottak új kapcsolatokra és kulturális kapcsolatokra. Különösen kedvelt technikák az „akvárium”, „pörgető”, „fűrész”, „agymenés”. A pedagógus, a tanulók és a szülők közösen dolgoznak ki célokat, tartalmat, értékelnek, az együttműködés és a közös alkotás állapotában.

A pedagógiai műhelyek technológiája és a tanórai vagy szülői értekezletek forgatókönyveit kidolgozó tanárok tiszteletet keltenek bennem, hiszen én magam nem alakítottam ki egyetlen műhelyt sem. Csak az IPC és a PRO „New Education” magazinjának fejlesztéseit használom. A pedagógiai műhely a gyermekek és felnőttek tanításának egyik formája, amely minden résztvevő számára megteremti a feltételeket ahhoz, hogy önálló vagy kollektív felfedezés útján új ismeretekre és új tapasztalatokra emelkedjen. A tanulók maguk látják a problémát, és megpróbálnak választ találni rá. A workshopon a tanuló saját tapasztalatai alapján önállóan épített új ismereteket sajátít el, amelyeket a jövőben is aktívan és kreatívan hasznosít az életében.

Az osztálytermi órák és a szülői értekezletek lebonyolításának ideális technológiájának azt a technológiát tartom, amely az olvasáson és az íráson keresztül fejleszti a kritikus gondolkodást. Ennek a technológiának köszönhetően a tanuló megtanul tájékozódni az információforrásokban, különböző olvasási stratégiákat alkalmazni, megfelelően megérteni az olvasottakat, az információkat fontosságuk szerint rendezni, a nem fontos információkat „kigyomlálni”, az új ismereteket kritikusan értékelni, következtetéseket, általánosításokat levonni. A személy megpróbálja objektív értékelést adni a felismerhető tárgy pozitív és negatív aspektusairól. A kihívás szakaszában a következő technikák különösen népszerűek: igaz-hamis állítások, név szerinti előrejelzés, klaszterek, kérdőszavak, vékony és vastag kérdések. A szövegértés 2. szakaszában magával a szöveggel való munka zajlik: olvasás jelölésekkel, PMI-táblázatok összeállítása, napló vezetése, . A reflexió szakaszában a tanuló személyes attitűdöt alakít ki a szöveggel kapcsolatban, és azt akár saját szövege, akár a beszélgetésben elfoglalt pozíciója segítségével rögzíti. Ez a technológia nélkülözhetetlen nehéz anyagok magyarázatakor, például „Abúzus szerekkel”, „Számítógép: előnyei és hátrányai”.

Az iskolák számítógépesítése kapcsán lehetővé vált az IKT alkalmazása az oktatásban, a tantermek szervezésében. Minden diák nagyon szereti a számítógépet, modern számítógépes technológiák nélkül nem lehet modern gyereket nevelni. Így a számítógép és annak lehetőségei egyre inkább a tanári munkaeszköz szerepét kezdik betölteni. Az IKT fokozatosan a tanári munka fő összetevőjévé válik, mivel az órákon, rendezvényeken felkeltheti az érdeklődést a vizsgált esemény, aktuális téma, probléma iránt nem korlátozódik csupán a számítógép írógépként történő használatára a szemléltető anyagok elkészítéséhez. És ez nem korlátozódik a prezentációk bemutatására. Ez a digitális oktatási erőforrásokban rejlő lehetőségek teljes kihasználása az oktatási intézmény által kitűzött célok elérése érdekében. Emellett a diákok nemcsak a tanár által kínált népszerű tudományos filmeket nézik, hanem maguk is keresnek információt (Gyermekelőadások elhunyt diplomásokról, A Szovjetunió hősei) Az IKT használatának folyamatában megfigyelhető a önállóság, önbizalom ezekben a gyerekekben az önmegvalósítás képességei.

Az IKT használata lendületet adott a tanárok önfejlesztésének. Ha korábban a tanórai, szülői értekezletek és a tanórán kívüli foglalkozások előkészítésekor elsősorban nyomtatott anyagokat, TSO eszközöket használtam, ma már lehetőségem van elektronikus enciklopédiák, internetes források használatára, fórumokon nézegethetem, mit csinálnak a kollégáim, mit csinálnak. dolgoznak . Ma már szabadon és megfelelően alkalmazhatjuk a modern technológiákat szakmai tevékenységünkben. A beszélgetésekhez, tréningekhez, kerekasztal-beszélgetésekhez információk keresése és előkészítése sokkal könnyebbé vált az IKT segítségével. Felkeltették a figyelmemet a CD-n megjelenő oktató-oktató programok, az interaktív játékok („Ne lassíts”) A számítógépes programok színessége, vonzereje nagy érdeklődést vált ki a diákok körében, és az oktatást élénk, kreatív, természetes folyamattá varázsolja tanulni egy osztályteremben egy számítógéppel vagy minden gyermek egyénileg). A tanárok egyik fő asszisztense az Internet. Az internet legegyszerűbb használata kiegészítő anyagok forrásaként. Az internetes források felhasználásának lehetőségei óriásiak. A globális internet megteremti a feltételeket minden olyan információ megszerzéséhez, amelyre a diákoknak és a tanároknak szüksége van, bárhol a világon. Amit korábban apránként kellett összegyűjteni különböző forrásokból, azt most teljes pompájában mutathatjuk meg a hallgatóknak, legyen szó híres nevezetességekről, pompás műemlékekről, híres műalkotásokról vagy festményekről. Az iskolások megtekinthetik építészek, művészek és szobrászok gyönyörű alkotásait anélkül, hogy elhagynák az osztálytermet. Az Internet használható kommunikációs eszközként, oktatási eszközként, szórakoztatási eszközként, valamint információszerzési eszközként is. Az Intrneturok.ru weboldalon bármely osztályfőnök hasznos videós információkat találhat az osztályórákhoz és a szülői értekezletekhez

De egy hatékonyabb munkamódszer számítógéppel bizonyos követelmények figyelembe vételével elkészített multimédiás prezentációk alkalmazását mérlegelem Amint a gyakorlat azt mutatja, az alapvető számítógépes műveltség birtokában a tanár képes olyan eredeti oktatási anyagokat készíteni, amelyek lekötik, motiválják és megcélozzák a sikeres eredményeket. A különféle információs médiumokat: grafikát, szöveget, animációt, videót, hangeffektusokat ötvöző prezentációk nevelési szempontból hatékonyabbá, érdekessé és vonzóbbá teszik a munkát tanulók és szülők számára egyaránt.

De az összes fent említett számítógéppel végzett munka egy interaktív táblában van egyesítve. A hiperhivatkozásokat használó csodatáblának köszönhetően nagyon gyorsan online léphet a kívánt webhelyre, kiemelheti a szükséges információkat bármely dokumentumban, elrejtheti az információkat, megnyithatja és húzhatja.

Így az IKT alkalmazása lehetővé teszi az oktatási folyamat optimalizálását, a tanulók bevonását az oktatási tér alanyai közé, valamint a gyermekek önállóságának, kreativitásának és kritikai gondolkodásának fejlesztését.

Mégis, bármennyire is csábító az osztálytermi számítógépek és multimédiás technológiák folyamatos használata, magát a tanárt semmi sem helyettesítheti. Hiszen csak a rendelkezésére álló módszertani technikák és technikai eszközök ésszerű, átfogó kombinációja hozhatja meg a kívánt eredményt.

Úgy gondolom, hogy az innovatív technológiáknak köszönhetően képesek leszünk javítani az iskolai nevelő-oktató munka minőségén, és fejleszteni tudjuk a kognitív érdeklődést mind a tanulókban, mind a szüleikben.

akarat

Az embernek két világa van:
Aki teremtett minket
A másik pedig a századig tartunk
A legjobb tudásunk szerint alkotunk.
ON A. Zabolotsky

I. Az innováció relevanciája, hasznossága, megvalósíthatósága

A személyiség kialakulása jelentős mértékben függ az adott társadalmi és gazdasági helyzetre jellemző feltételek összességétől. Az oroszországi szigorúan tekintélyelvű államrendszerről a demokratikus alapok megteremtésére való átállás, a sokrétű tulajdoni formák kialakulása, a korábban nem igényelt személyiségi tulajdonságok aktualizálása – mindez új követelményeket támaszt a fiatalabb generáció oktatásával szemben.

A 21. század küszöbén álló oroszországi oktatási rendszer modernizációja a humanizálás és a humanitarizálás elveinek megvalósítására irányul. Ez alapvetően új megközelítést határoz meg az oktatási tevékenységek lényegének és tartalmának megértésében. Az oktatás modernizációjáról szóló dokumentumok megjegyzik, hogy a társadalom reformfolyamatában az oktatás szerepe és funkciói átalakulóban vannak: az állam érdekeinek szolgálatától az egyén, a társadalom és a társadalmi csoportok igényeinek kielégítése felé tolódnak el. Az új szemléletnek megfelelő nevelés célja a személyes fejlődés.

Az oktatási célok megváltoztatása az oktatás lényegének új értelmezését is feltételezi. Az oktatási tevékenység modern fogalmaiban az oktatás lényegének több meghatározása található:

• az oktatás, mint a személyes fejlődés irányításának céltudatos folyamata (L.I. Novikova, N.L. Selivanova);
• az oktatás, mint a személyes fejlődés feltételeinek megteremtése (S.I. Grigoriev, B.T. Likhachev);
• oktatás, mint az egyén szocializációs folyamatának irányítása (A.V. Mudrik, D.I. Feldshtein);
• az oktatás, mint a személyiségfejlődés pszichológiai és pedagógiai támogatásának folyamata (O.S. Gazman).

Mindezek az értelmezések tükrözik az oktatás fő gondolatát - az egyén tényleges és potenciális képességeinek, képességeinek és szükségleteinek fejlesztésének prioritását, az önismereti készséget, az önmegvalósítást. A személyiségfejlesztés irányításának, a személyes növekedés pszichológiai és pedagógiai támogatásának, a tanulók fejlődésének objektív és szubjektív feltételeinek megteremtésének gondolatai közel állnak a tanárokhoz és érthetőek, és bizonyos fokig az oktatási gyakorlatban is megvalósulnak.

A nevelési és szocializációs folyamatok párhuzamosan, és első ránézésre egymástól függetlenül zajlanak. Ezért a probléma az, hogy biztosítsuk az oktatási folyamat befolyását az egyén szocializációs folyamatára. Ezek a folyamatok az egyén kialakulását, társadalmi és szakmai önmeghatározását célozzák.

Az oktatás ugyanakkor magában foglalja a társadalmi környezet negatív tényezőinek lehetséges hatásának megelőzését vagy legalábbis kiegyenlítését. Újra megjelenik a nevelés korrekciós funkciója, amelynek célja az egyén erkölcsi stabilitásának biztosítása a negatív környezeti tényezők hatására. Ez a hatás nemcsak a kábítószer-függőség és a prostitúció elterjedésében nyilvánul meg a fiatalok körében, nemcsak a tinédzserek bűnözésének növekedésében, hanem abban is, hogy a média hatalmas hatást gyakorol a gyermekek és serdülők törékeny lelkére. Ráadásul a hatás olykor egyenesen ellentétes az oktatási intézmény oktatási rendszere által kitűzött célokkal... az általános iskola egyfajta kulturális központtá válik a faluban. Közösségi munkaszervezéssel, a gyermekek és felnőttek sokrétű érdeklődésének, igényeinek kielégítésével.

A kulturális élet ilyen központja a povorinói Khlebnaya Baza faluban a több korosztályú „Nadezhda” csoport, amely a Povorinskaya általános középiskola bázisán működik.

II. Az oktatási intézmény innováció területén végzett tevékenységének rövid ismertetése.

2008 óta a Povorinskaya középiskola több korosztályú „Nadezhda” csoportot szervez. A mottója: „Hozzon jót és örömet az embereknek!”

Az iskola tanári testülete ezt az újítást ma nagyon aktuálisnak tartotta, hiszen a tanárok, gyerekek és szüleik nemcsak azt tanulják meg, hogy humánusabbak legyenek egymással, szeretteikkel, szomszédaikkal, hanem aktívan részt vesznek az oktatási folyamatban is. Eszerint a szülőket egyenlő jogok illetik meg a pedagógusokkal, vagyis ugyanolyan felelősséget viselnek gyermekük oktatásának és nevelésének minőségéért.

Iskolánk pedagógusai úgy vélik, hogy a különböző életkorú csoport létrehozása nemcsak a felnőttek és gyermekek állampolgári, hazafias nevelésének formája, hanem a társadalmi árvaság megelőzésének alapja is; a szabadidő-probléma megoldásának módja, a lakosság szociálisan veszélyeztetett rétegeinek pedagógiai támogatásának fő formája, a gyermekek és a szülők sikerességének feltétele, a boldoggá válás eszköze is. A különítmény jól szervezett munkája pedig biztosítja a fiatalabb generáció hatékony oktatását.

Mára az oktatási intézmény egységes (azaz összehangolt) megközelítést alakított ki a tantestület munkájában a különböző életkorú tanulókkal, az egység küldetését a pedagógusok és a szülők jóváhagyták, a tantestület munkájának célját, céljait és tartalmát. meghatározták a felnőttek és a gyerekek számát, és szabadidős területet nyitottak, ahol foglalkozásokat tartanak. Az iskola dolgozói rendszert dolgoznak ki a gyermekek kreatív tevékenységeinek nyomon követésére.

Az első két év munka eredménye, hogy megnőtt az érdeklődés az iskola és annak ügyei iránt: a lakosság körében végzett felmérés a következőket mutatta ki - 65% véli úgy, hogy a tanári kar érdekesen kezdett dolgozni, az osztályszülők 85%-a szerint „félelem nélkül” és örömmel járnak iskolába. A gyerekek véleménye egyöntetű: „társaik kedvesebbek a szemünk láttára”. 30%-ról 75%-ra nőtt a pedagógusok és a gyerekek szüleivel és lakosságával való találkozókon való részvétel. Mindez hozzájárul az oktatási rendszer minőségi változásához és az oktatási folyamat hatékonyságának növeléséhez. A gyerekek elsajátítják a kommunikációs készségeket, amikor különböző korú és társadalmi csoportokkal (nyugdíjasokkal, világháborús és munkaügyi veteránokkal, fogyatékkal élőkkel) dolgoznak, megismerkednek népük hagyományaival, erkölcsi értékeivel, találkoznak a második világháború résztvevőivel, forró pontokkal, nagyszülőkkel.

Így az oktatás, mint céltudatos folyamat bizonyos feltételek mellett befolyásolhatja a fiatalabb generáció spontán szocializációs folyamatát:

• célmeghatározás a pozitív szocializációra való felkészültség biztosítására integráció formájában;
• általános és specifikus feladatok meghatározása, figyelembe véve az életkori fejlődés pszichológiai jellemzőit;
• a gyermeket tisztelettel és optimista hozzáállással fogadni tudó pedagógus helyzetének humanizálása, a csapatban kedvező erkölcsi és pszichológiai légkör kialakítása;
• az elsődleges szocializáció hiányosságait kompenzáló funkciók ellátása;
• gyermekkomplexumok korrekciója;
• az oktatási tér bővítése a társadalmi környezettel való kapcsolatok alapján;
• A tanulók erkölcsi stabilitásának biztosítása a társadalmi környezet negatív tényezőinek hatására;
• Az igények és az értékszerkezet felépítése a történelem, az emberek kulturális hagyományai iránti gondoskodó magatartás, a kulturális értékek ismerője, őrzője, alkotója iránti vágy elterjedése alapján.

III. Az innováció céljai és célkitűzései:

Alapvető célja az innováció a működés feltételeinek megteremtése több korosztályos csoport "Nadezhda" mint az interakció hálózati formája az innovatív tapasztalatok terjesztésére.

Feladatok:

• Szabályzat kidolgozása több korosztályra.
• Hozzon létre egy helyi akciócsomagot egy több korosztályból álló csoport megszervezéséhez.
• Tesztelje ezt az újítást a Povorinsky kerület oktatóival.
• Munkaterv készítése több korosztály számára a 2010/2011-es tanévre.

IV. OS működési modell

Az innováció részeként megteremtődnek a feltételek az iskola bázisán egy több korosztályból álló csoport megnyitásához, amely nemcsak a felnőttek és a gyermekek szabadidejét szervezi az iskola oktatási terében, hanem vonzza a lakosságot is, az oktatási intézmény szülői aktivistái. A kerületi iskolákkal, klubokkal, rekreációs központokkal való együttműködés lehetővé teszi, hogy a különítmény tájékoztatást és módszertani támogatást nyújtson az oktatási folyamathoz, valamint lehetőséget ad konferenciák, pedagógiai felolvasások, valamint az „Életünk” tájékoztató segítségével összefoglalni az oktatási intézmény tapasztalata a különböző korosztályú kirendeltségek munkarendszerének kialakításában.

A mesterkurzusok és a rendezvények megtervezésére szolgáló pedagógiai laboratórium lehetőséget ad a tanároknak, hogy rendszeresen frissítsék tudásukat, és fejlesszék a különböző korosztályú csoportok munkájának megszervezéséhez szükséges technológiát.

A különítmény munkáját az Iskolatanács felügyeli, melynek tagjai: a vezető (úttörővezető), a vezető helyettes (az iskola önkormányzatának elnöke).

A kirendeltség munkáját az iskola igazgatójával egyeztetett Szabályzat és Munkaterv alapján végzi.

V. Munkarend

A munkafázisok neve	Események	Határidők	A munka elvégzését igazoló dokumentumok	Felelős
1. szakasz– előkészítő	1. Kreatív csapat létrehozása	2009. december	Rendelés	Mezentseva E.A., igazgatóhelyettes. UVR szerint
	2. Szabályzat kidolgozása vegyes korosztályú csapatra	2009. december	Helyi aktus	Mezentseva E.A., igazgatóhelyettes. UVR szerint
2. szakasz- alap	3. Szeminárium lebonyolítása a több korosztályos csoport szervezésének technológiájáról	2010. január	Jelentés	Oglezneva O.N., úttörővezető
	4. Időközi monitoring	2010. február	Jelentés, rendelés	Oglezneva O.N.
	5. Pedagógiai olvasmányok vezetése „Tanuljunk kreatívnak lenni”	2010. február	Publikációk	Polosminnikova I.V., könyvtáros
	6. Helyi aktuscsomag készítése a leválás megszervezésére	2010. február-március	helyi aktusok	Polosminnikova A.F., iskolaigazgató
	7. Mesterkurzus lebonyolítása	2010. március	Magatartási jelentés	Mezentseva E.A.
	8. „Nadezhda csapat” bemutató	2010. április	Publikációk a médiában	Oglezneva O.N.
3. szakasz végső	9. Publikációs anyagok készítése	2010. május	Cikkek munkatapasztalatból	Mezentseva E.A.
	10. A monitoring jóváhagyása	2010. május	Jegyzőkönyv	Polosminnikova A.F.
	11. A különítmény 2010–2011-es tanévre vonatkozó munkatervének jóváhagyása	2010. június	Az ülés jegyzőkönyve, rend	Oglezneva O.N.
	12. Projekt megvalósítási tapasztalatok bemutatása	2010. július-augusztus	Jelentés

VI . A „Nadezhda” különítmény munkaterve 2010-re

Nem.	Esemény	dátuma a	Felelős
A csapatok összejövetelei:			Úttörővezető, osztag eszköz
	- „Polgárnak kell lenned”	október
	- „Emberek között vagyok”	november
	- "Én és a környezetem"	március
	- "Segíts a szomszédodnak"	június
Találkozások különböző társadalmi csoportokhoz tartozó emberekkel:			Osztályfőnökök
	- a második világháború résztvevői	február, május
	- hátsó munkások	március, május
	- résztvevők forró pontokon (Csecsenföld, Afganisztán, Abházia)	február
	- a fogyatékkal élők	október december
Nyilvános rendezvények:			Osztályfőnökök, úttörővezető, osztagvezető
	- Betakarítás a kertben és a kertben	Aug. Szept
	- Szüreti Fesztivál (összejövetelek)	szeptember
	- Idősek napja (koncert)	október
	- Anyák napja (konferencia)	november
	- Fogyatékkal élők napja (paralimpiai versenyek, otthoni segítség, otthonlátogatás)	december
	- Újév (házi készítésű ajándékok)	december
	- karácsonyi „karácsonyi összejövetelek” (jóslás, énekek, házi kézműves foglalkozások)	január
	- Sakk- és dámaversenyek	február
	- „Barátságos családunk” (váltóversenyek)	február
	- „Radiant Sun” (üdvözlőlapok, koncert)	március
	- Egészségügyi Világnap „Segíts magadon” (képzés, oktatás)	április
	- „Tiszta föld” művelet (házak közelében lévő területek megtisztítása, fák meszelése)	április
	- Győzelem napja (koncert, találkozók második világháborús veteránokkal)	Lehet
	- "Zöldségeskert" hadművelet (ágyásás, zöldség ültetés)	Lehet
	- „Ültess fát” művelet	Lehet
	- Kemping az erdőben	Lehet
	- Gyereknap (koncert, rajz- és plakátpályázat)	június
	- „Erdei tisztáson” (utazás a mesébe)	június
	- pihenés a Khoper folyó partján	július
	- idős emberek segítése a kertben	június augusztus
	- „Song Stagecoach” (koncert az udvaron)	július
	- A Pure Land hadművelet	augusztus

Az oktatási technológiák olyan tudományosan megalapozott technikák és módszerek rendszere, amelyek hozzájárulnak a folyamat alanyai közötti olyan kapcsolatok kialakításához, amelyekben a célt közvetlen érintkezésben érik el - az egyetemes kulturális értékekre nevelkedetteket megismertetve.

Az oktatási technológiák tartalma: Tudományosan megalapozott szocializált követelmények Társas tapasztalat átadása Célok kitűzése és a jelenlegi helyzet elemzése A tanuló szocializált értékelése Kreatív tevékenység szervezése Sikerhelyzet kialakítása

Az iskola oktatási rendszerében alkalmazott innovatív technológiák: kiterjedt kiegészítő oktatási rendszer kialakítása az iskolán belül; különböző egész napos iskolai lehetőségek; az iskolán belüli oktatói szolgálat létrehozása, az iskolán belüli szülő-gyermek egyesületek létrehozása; televízió (beszélgetős műsorok, kerek asztalok, kreatív portrék, videopanorámák); információ és kommunikáció (honlapkészítés, ötlettár, videók, internet, médiatár); nem szabványos technológiák (improvizáció, tudomány és kultúra napjai, szellemi maraton); szociális tervezés; szervezési és tevékenységi játékok (ODG); kutatási technológia;

Szociálpedagógiai diagnosztika technológiája; programozási technológia; technológia a terv végrehajtásához; többszintű differenciálás technológiája; moduláris pedagógiai technológia; projekt technológia; didaktikus játéktechnológia; probléma alapú tanulás; egészségkímélő technológia; személyorientált technológia; környezeti nevelés; tok – technológia; művészeti technológiák

A talk show előnyei: - a gyerekeket érintő problémákat a számukra vonzó és jól ismert formában beszélik meg; -a közönséget olyan csoportokra osztják, amelyek különböző nézőpontokat védenek vagy ragaszkodnak hozzá; - a facilitátor irányítja a vitát a vita tárgyáról, felidézve a megbeszélés szabályait és az egymás tiszteletének szükségességét; - egy talkshow során a felnőttek véleményét nem erőltetik rá a tinédzserekre, szabadon dönthetnek erkölcsileg, és ha a vita során nem is sikerül, a vita gondolkodásra, keresésre készteti őket. igazság. - talkshow házigazda különleges szerepe. Az előadó segít a kérdések helyes megválaszolásában, további kérdéseket tesz fel, ami segít minden résztvevő aktivizálásában, megjegyzéseket tesz néhány válaszhoz, a végén pedig összegzi az eredményeket. Az is fontos, hogy a műsorvezető gyorsan tudjon eligazodni a változó körülmények között, megoldjon egy konfliktushelyzetet, helyesen tudjon a helyére tenni egy felhevült résztvevőt, és egyben barátságos és bizalmas légkört tartson fenn a talk show alatt.

A műsornak három jellemzője van: a résztvevők felosztása előadókra ("színpad") és nézőkre ("terem"), verseny a színpadon, valamint a szervezők által készített forgatókönyv. Minden kidolgozott pedagógiai tevékenységnek három blokkja van: előkészítés-megvalósítás-az eredmények elemzése. Egy projekt, terv vagy ünneplés megvalósítása a verseny, az improvizáció vagy a játék elemeinek, valamint az általános érzelmi légkör megteremtésének technikáinak felhasználásán alapul. A versenyképesség magában foglalja az eredmények értékelésének és összegzésének eljárását. Mutasd a technológiát

Az interaktív technológiák azok, amelyekben a hallgató az oktatási rendszerhez képest állandóan ingadozó tantárgy-cél viszonyban lép fel, időszakosan autonóm aktív elemévé válik. Interaktív technológiák és módszerek körhinta módszere; heurisztikus beszélgetés; - megbeszélések, viták; konferenciák; üzleti játékok; a teljes együttműködés technológiája; modellezési technológia vagy projektmódszer

A művészetpedagógia - nevelés, oktatás, személyiségfejlesztés a klasszikus és népi művészet eszközeivel, a tanult tantárgy tartalmával együtt valósul meg. A művészetpedagógia technikái, technikái: zenei, színházi és vizuális művészetpedagógia, meseterápia, fotókollázs, egyebek. A fenti technikák és technikák mindegyike összefügg egymással.

A társadalmi tervezés egy speciális tevékenységtípus, amelynek eredménye egy valódi társadalmi „termék” létrehozása, amely gyakorlati jelentőséggel bír a projekt résztvevői számára. A társadalmi tervezés célja, hogy felhívja a hallgatók figyelmét a helyi közösség aktuális társadalmi problémáira, a középiskolás diákokat valós gyakorlati tevékenységekbe vonja be, hogy egy-egy ilyen problémát a tanulók erőfeszítéseivel megoldjon. A szociális tervezés fő feladatai a szociális és személyes kompetenciák kialakítása, amelyek közül a legfontosabbak a közösségben való „ésszerű szociális” magatartás készségei, a hasznos szociális készségek és képességek fejlesztése (a következő tevékenységek tervezése, a szükséges erőforrások számítása, elemzése). eredmények és végeredmények, stb.), társadalmi mobilitás, csapatmunka készség.

KTD technológia A KTD középpontjában a kommunikáció és a kognitív tevékenység iránti vágy áll. A CTD eredménye az iskolások pozitív tevékenysége, és nem a nézői, hanem az aktivitás. KTD technológia (Ivanov szerint) - 6 szakasz: - közös döntés az ügy lebonyolításáról, - - kollektív tervezés, - kollektív előkészítés, - az ügy lebonyolítása, - - kollektív elemzés, - döntés az utóhatásról.

Szakasz Hagyományos CTD Személyre szabott CTD 1. kollektív célmeghatározás Társadalmi okok az ok kiválasztásához - haszon, öröm az embereknek, csapat egysége Vállalkozás, mint személyes fejlődés és növekedés lehetősége 2. kollektív tervezés Hangsúly a csoportmunkán, csoportos hozzájárulás Hangsúly az egyénre hozzájárulások, ötletek, javaslatok szerzői 3. kollektív felkészítés Hangsúly a baráti csoportmunkára A szerepek, megbízások és azok egyéniesítésének önkéntességének hangsúlyozása 4. az ügy lebonyolítása Csoportok, csapatok részvétele, általános cselekvés, részvétel, mint egy közös megvalósítása terv Személyes, nem csoportos részvétel lehetőségei, az ügy felépítése a gyerekek önmeghatározásának figyelembevételével a szerepek, feladatok tekintetében 5. kollektív elemzés A fő kérdések a „Hogyan szerveztük a vállalkozást?”, „Hogyan megmutattuk-e az összefogásunkat?”, „Miben járul mindenki a közös ügyhöz?” A kérdések olyan kritériumok, amelyek hangsúlyozzák a kérdés fontosságát az egyén megértésében és fejlesztésében.

Projekttechnológia - kutatási tevékenységek szervezése. Projekttípusok: kreatív, informatív, fantasy, kutató stb. Munkaformák: egyéni, csoportos A projekt megvalósításának időtartama: hét, hónap, hat hónap, év stb. Projektbemutató: kiállítás, koncert, reklámkampány, színházi előadás, elektronikus bemutató.

CASE TECHNOLÓGIA (speciális helyzetek módszere) Az esettechnológia egy speciálisan szimulált vagy valós termelési helyzet felhasználásán alapuló technológia az oktatási folyamatban elemzés, problémák azonosítása, alternatív megoldások keresése és optimális megoldás elfogadása céljából. a problémához. Az eset (helyzet) egymással összefüggő tényezők és jelenségek, szereplők reflexiói ​​és cselekvései valóságnak megfelelő összessége, amely egy bizonyos időszakot vagy eseményt jellemez, és elemzéssel és döntéshozatallal megoldást igényel. Az esettechnológia alkalmazásával elért célok: 1. A tanulók értelmi fejlesztése. 2. A szakmai problémák, élethelyzetek többértelműségének tudatosítása. 3. Tapasztalatszerzés alternatív megoldások keresésében, fejlesztésében. 4. Az értékelésre és a döntéshozatalra való felkészültség kialakítása. 5. A tudásszerzés minőségének javítása elmélyítésével és a hiányosságok feltárásával. 6. Kommunikációs készségek fejlesztése.

Cél: új technológiák bevezetése az árvaház pedagógiai folyamatába, a pedagógusok alkotómunkájának feltételeinek megteremtése.
Felkészítő: a KSU „Rudnensky Árvaház” módszertana Stepanova T.V.
Kulcsszavak: innovációk az oktatásban, új technológiák.
Az „innovatív menedzsment”, „innovatív tevékenység”, „pedagógiai innováció” viszonylag új fogalmak az oktatás területén, ezen belül az iskolai oktatási rendszerben.
Az elmúlt 10-12 évben a társadalmi-gazdasági viszonyok változása, sokféle emberi tevékenység intellektualizálódása, a neveléstudományi kutatások fejlődése, az oktatás, ezen belül az iskolai oktatás változékonysága, a keresés sürgőssége miatt. az új, hatékonyabb formák, eszközök és módszerek terén a képzés és az oktatás technológiái meredeken növekedtek. Ez feltételezi a tudományos eredmények szisztematikus felhasználását a társadalom társadalmi és gazdasági fejlődése, az egyén szellemi fejlődése érdekében, megköveteli az ismeretterjesztés és -elsajátítás ösztönzőinek megteremtését, valamint általában az oktatási rendszer és az iskolarendszer fejlesztését. különösen.
Jelenleg az emberi tevékenység különböző területein (termelés, üzlet, gazdaság, oktatás stb.) az „innováció” (az angol innováció - innováció) következő fogalmait használják:
1) „...a termék tervezésének, gyártásának vagy marketingjének minden olyan új megközelítése, amelynek eredményeként az újító előnyhöz jut a versenytársakkal szemben.”
2) „... kreatív munka terméke, amelynek kész termékformája van, készen áll a használatra és a piacon történő forgalmazásra.”
3) "... pedagógiai rendszeren belüli változások, amelyek hozzájárulnak az oktatási folyamat hatékonyságának és eredményességének növeléséhez."
Az „innováció” fogalma mellett az „innováció” kifejezést is használják (szó szerinti értelemben - „valami új bevezetése”, az innováció használatának folyamata, az innováció).
Az „innováció” fogalmának a következő meghatározásai használatosak:
1) egy progresszív innováció hatékony megvalósításának céltudatos folyamata, amely a végeredményre - egy bizonyos típusú emberi tevékenység fokozására - összpontosít.
2) a társadalmi igények kielégítésének új módja, amely a jótékony hatás fokozását biztosítja, és általában a tudomány és a technológia vívmányainak felhasználásán alapul.
Így az innováció (innováció) mind eredménynek, mind folyamatnak tekinthető. Ugyanakkor az eredményt - a társadalmi szükségletek kielégítését - tekintik az innovációs folyamat irányításának céljának, magát a folyamatot pedig a menedzsment tárgyának tekintik.
Az oktatási intézmények innovációs tevékenységének egyik fő mutatója az utóbbi időben a rendszer és az innovátor tanár jelenléte.
Koval P.N. rendező beszéde. "Új formáció tanára"
Mi a szisztematikus oktatási megközelítés lényege?
Oktatási rendszer
A kérdés összefoglalása
Bármely rendszer egymáshoz kapcsolódó elemek halmaza. Az „oktatási rendszer” fogalma olyan fogalmakhoz kapcsolódik, mint a „személyiség”, „fejlődés”, „integritás”, „kapcsolatok”, „struktúra”, „összekapcsolódás”.
A modern oktatást olyan komplex rendszernek tekintik, amelyben az oktatás és képzés pedagógiai rendszerének legfontosabb elemei. Az iskola pedagógiai rendszere egy céltudatos, önszerveződő rendszer, amelyben a fő cél a fiatalabb generációk társadalmi életébe való bekapcsolódása, kreatív, tevékeny egyéniséggé fejlesztése. E tekintetben az oktatási alrendszer szorosan kapcsolódik a mikro- és makrokörnyezethez. A mikrokörnyezet az iskola által elsajátított környezet (környék, település), a makrokörnyezet pedig a társadalom egésze. Az oktatási rendszer képes nagymértékben alárendelni a környezetet befolyásának. Az oktatási rendszer egy integrált társadalmi szervezet, amely az oktatás fő összetevőinek (tantárgyak, célok, tevékenység tartalma és módszerei, kapcsolatok) kölcsönhatásának függvényében működik, és olyan integratív jellemzőkkel rendelkezik, mint a csapat életmódja, pszichológiai klímája. (L.I. Novikova). Az oktatási rendszer kialakításának megvalósíthatóságát a következő tényezők határozzák meg: a nevelési tevékenység alanyai erőfeszítéseinek integrálása, a pedagógiai folyamat összetevői (cél, tartalom stb.) közötti kapcsolat erősítése, a lehetőségek körének bővítése révén. a természeti és társadalmi környezet fejlesztése, bevonása a nevelési környezetbe, megteremtve a feltételeket a gyermek, pedagógus, szülő személyiségének önmegvalósításához, önmegerősítéséhez, amely hozzájárul kreatív önkifejezésükhöz, növekedésükhöz.
Az iskolai oktatási rendszer fejlesztésének mozgatórugói.
Az oktatási rendszer nem „felülről” van kialakítva, hanem a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének erőfeszítései révén jön létre. Kölcsönhatásuk során formálódnak céljai és célkitűzései, meghatározzák megvalósításuk módjait, szerveződnek a tevékenységek. Az oktatási rendszer nem statikus, hanem dinamikus jelenség, ezért sikeres menedzseléséhez ismerni kell fejlődésének mechanizmusait, sajátosságait. Egy rendszer létrehozása mindig az elemeinek rendezettségre, az integritás felé való elmozdulásával jár együtt. Így az oktatási rendszer kialakítása mindig egy integrációs folyamat. Az integráció elsősorban a csapategységben, a helyzetek standardizálásában, a stabil interperszonális kapcsolatok kialakításában, a rendszer anyagi elemeinek létrehozásában és átalakításában nyilvánul meg. A szétesés a stabilitás megsértésében, az egyéni és csoportos különbségek növekedésében nyilvánul meg A rendszer leginstabilabb eleme a szubjektum - a mindig szabadságra és függetlenségre törekvő ember. A dezintegráció eleme lehet az oktatási rendszer tárgyi és térbeli környezete is. Tárgyai összeütközésbe kerülnek vele: romlanak az épületek, romlanak a bútorok. A rendszer fejlődését ösztönző másik elem a társadalmi-politikai helyzet és a társadalmi értékek. A rendszer fejlesztése során négy szakaszon megy keresztül. 1- a rendszer kialakítása. a jövő oktatási rendszerének elméleti koncepciójának kialakítása, felépítésének és elemei közötti kapcsolatok modellezése. Az első szakasz fő célja a vezető pedagógiai ötletek kiválasztása, a hasonló gondolkodású emberekből álló csapat kialakítása,
2 - a rendszer tesztelése. Ebben a szakaszban történik a kreatív csapat fejlesztése.
3- a rendszer végső kialakítása egy közös cél által egyesített gyermekek és felnőttek közössége.
4 - az oktatási rendszer átalakítása, amely akár forradalmi, akár evolúciós módon végrehajtható.
A modern világban változatos oktatási rendszerek léteznek, amelyek létezési idejükben, típusukban, modelljükben és megvalósítási módjukban különböznek egymástól. Ilyen oktatási rendszerek a következők: Waldorf iskola, oktatási rendszerek a társadalomban, úttörő szervezet, cserkészet mint oktatási rendszer, önismeret. Jellemezzünk néhány speciális oktatási rendszert.
Néhány oktatási rendszer jellemzői:
1. „Általános ellátás pedagógiája” (I.P. Ivanov). A következő elvekre épül: együttműködés, társadalmilag hasznos orientáció, romantika. Az ötlet tükröződik a kollektív alkotómunka módszertanában.
2. „A siker pedagógiája” Ez a rendszer a „sikerpedagógia” gondolataira épül, amely lehetővé teszi a munka tervezését az egyén harmonikus fejlődésének feltételeinek megteremtése érdekében. A siker a kitűzött cél legteljesebb megvalósítása A „sikerpedagógia” gondolataira épülő oktatási rendszerek lehetővé teszik az arra érdemes egyén harmonikus fejlődésének feltételeit, kielégítve az önmegvalósítás és tisztelet iránti igényét, valamint a siker és az eredmény felé való orientáció kialakítása. A siker egy kitűzött cél teljes elérése, a teljesítés pedig érdemi eredmény. A fejlesztési program a „sikerpedagógia” gondolataira épült: minden gyermek számára sikerhelyzet megteremtése, a saját erősségébe vetett hit, az iskola számára jelentős értékekre való összpontosítás. Kiemelték a vezető gondolatokat: a szakmaiság, a céltudatos fejlődés, mint az oktatás, a rend, a biztonság és a kényelem, az egészség, a színház és a játék belső értéke.
3. „Kultúrák párbeszédének iskolája” A „művelt ember” gondolatától a „kultúra emberének” eszméjére való átmeneten alapul. A kultúrák párbeszédének iskolája a kontextusban releváns növekvő kultúraformáló oktatási szerepének. A nevelés eredménye legyen az egyén alapkultúrája - erkölcsi, környezeti, lelki, testi, civil, esztétikai, kommunikációs stb. A kultúrák párbeszéde iskolája oktatási rendszerének módszertana a dialogizáción, a kreativitáson, a „meglepetéspont” technika alkalmazásán alapul.
4. Vidéki iskola oktatási rendszere. A vidéki iskola oktatási rendszerének vannak bizonyos sajátosságai, amelyek főként elhelyezkedéséhez (a kulturális központoktól való távolság), a tanárok és tanulók számához és összetételéhez kötődnek. A vidéki iskola oktatási rendszerének kialakításakor figyelembe kell venni az iskolai dolgozók kis létszámát, a tanárok, szülők és tanulók kapcsolatának sajátos stílusát, valamint a vidéki iskola állandó kapcsolatait a társadalommal.

Milyen innovatív megközelítéseket valósítanak meg oktatási intézményünkben?
Az oktatási technológiákról, hogy melyiket használják az árvaházi tanárok. Általánosságban az innovációs folyamat alatt az innovációk létrehozását, fejlesztését, felhasználását és terjesztését szolgáló komplex tevékenységet értünk. A teljes oktatási rendszer átszervezésének hosszú évek óta tartó folyamata magas követelményeket támaszt az oktatásszervezéssel szemben, és intenzívebbé teszi e folyamat új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítéseinek keresését.
Az információs és kommunikációs technológiák, valamint az internetes szolgáltatások nagyszerű lehetőségeket kínálnak nekünk, tanároknak, hogy ma valami újat keressünk. Az IKT felhasználásáról az elektronikus portfólió létrehozásában:
- beszéd, Katanaeva N.Yu. 9. csoport tanára
Az innovációk a pedagógusok pszichofizikai egészségének megőrzését célzó, az érzelmi és szakmai kiégést tartalmazó új módszereket, formákat, eszközöket, technológiákat határozzák meg, az alábbi két felszólalás a pedagógusnapló, mint a gyermekekkel kapcsolatos információk rendszerezési tényezőjének bevezetéséről, valamint az innovációk bevezetéséről szól. a nevelő-oktató munka tervezésében
- tanár beszéde, OEM Kasymskaya A.I.
- a tanár, Danilchenko N.N. beszéde.
Az innovatív technológiák olyan módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök rendszere, amelyek célja pozitív eredmény elérése a gyermek személyes fejlődésének dinamikus változásai révén a modern szociokulturális körülmények között. A pedagógiai innovációk megváltoztathatják vagy javíthatják az oktatás és képzés folyamatait. Az innovatív technológiák ötvözik a progresszív kreatív technológiákat és az oktatás sztereotip elemeit, amelyek bizonyították hatékonyságukat a tanítási folyamatban.
A modern oktatási technológiákat a felnőttek hozzáállása a gyermekhez jellemzi. Két nagy blokk különböztethető meg:
- a tekintélyelvűség álláspontjából, ahol a gyermek a nevelés tárgya;
- a humanizmus pozíciójából, ahol a gyermek a nevelés tárgyából alanymá válik.
Az innováció igénye akkor jelentkezik, amikor egy probléma megoldására van szükség, ellentmondás keletkezik a vágy és a tényleges eredmény között. Az innovációval foglalkozó iskolai intézményekről általában azt mondják, hogy fejlesztési módban vannak.

Következtetés

A modern szociokulturális viszonyok között az oktatási rendszer modernizációját nagymértékben meghatározza az, hogy az innovatív folyamatok milyen hatékonyan illeszkednek az életbe.
Az elmúlt tizenöt évben az oktatási rendszerben történt a legnagyobb változások, amelyek a célokat, célkitűzéseket, a tartalmi és pedagógiai technológiákat érintették.
Az innovációnak, ahogyan a tudomány és a fejlett pedagógiai tapasztalatok meggyőznek bennünket, van egy bizonyos fejlődési ciklusa: egy ötlet megszületése - a csapat általi elfogadása - a célok kitűzése - az innovatív ötlet tervezetének kidolgozása (új tartalom és új technológiák meghatározása) - a folyamat innováció megvalósítása - pedagógiai monitoring - minőségi változások az „oktatási intézmény imázsában” .
A fejlesztési módban végzett munka bizonyos feltételeket igényel:
. az oktatási intézmény megfelelő szintű teljesítménye: teljesítménymutatók, az oktatási folyamat minősége, minősítés a gyermekek körében, a városban, régióban.
. jó oktatási és tárgyi alap az oktatáshoz, modern információs eszközökkel felszerelve;
. a tanári kar magas szintű szakmai felkészültsége;
. a gyermekek készsége új dolgok észlelésére;
. mikroklíma az oktatási intézményben, barátságos légkör, az oktatási intézmény, mint szociális intézmény nyitottsága.
Az oktatás területén az innovációk a tanári kar magas szakmai felkészültségétől és korszerű munkavégzési hajlandóságától függenek; Az egyén motivációs és kreatív orientációja magában foglalja:
. kreatív érdeklődés az oktatási munka innovációi iránt;
. kialakult igény a személyes eredményekre;
. professzionális vezetés iránti vágy;
. pozitív elbírálás elvárása;
. sikerhelyzet kialakítása a kollégák számára;
. pozitív hozzáállás a kreativitáshoz és a kreatív emberekhez.
Az oktatási témákkal kapcsolatos innovatív tevékenységek felépítésében, amint azt az iskolai gyakorlat meggyőzi, nagyon fontosak a tanár személyiségének egyéni jellemzői:
. általános szemlélet, pedagógiai kultúra, modern pszichológiai és pedagógiai irodalom ismerete;
. kreativitás, kreatív megközelítés minden kérdésben és törekvésben;
. az oktatási tevékenységek, pedagógiai technológiák tartalmának folyamatos frissítése;
. a nemzeti és regionális jellemzők ismerete és használata az oktatási rendszer összefüggésében;
. a rábízott feladatok iránti bizalom és felelősség;
. az önszervező képesség, a prediktív képességek, az innovatív folyamatok előrejelzésének és előrejelzésének képessége.
Az oktatás területén az innovációk a következők lehetnek:
. Innovatív oktatási programok:
- „Az én választásom”, „Iskola az erőszak ellen”;
- „Egészség”, „Hazám”, „Harmónia”, „Fel az élethez vezető lépcsőn”, „Forrás” stb.
. Oktatási koncepciók a szabályozási dokumentumokat, a pszichológiai és pedagógiai tudomány vívmányait, az innovációs tapasztalatokat, a helyi adottságokat és lehetőségeket figyelembe véve.
. Az oktatás tartalmi aktualizálása: gazdasági nevelés, jogi kultúra, állampolgári és hazafias nevelés, szakképzést előkészítő, nemzeti lelki kultúra, személyes szakmai életpálya, oktatási pálya kialakítása.
. Az oktatás innovatív technológiái:
. nemzeti - oktatási;
. televízió (beszélgetős műsorok, kerek asztalok, kreatív portrék, videopanorámák);
. információs (honlapkészítés, ötlettár, videók, internet, médiatár);
. nem szabványos technológiák (improvizáció, tudomány és kultúra napjai, szellemi maraton);
. társadalmi tervezés.
Az oktatás területén az innovációk magas szakmai felkészültséget igényelnek a tanártól - alkotótól.
A tanár-nevelő hivatás véleményünk szerint egyre inkább eltávolodik a tanári és előadói elképzelésektől a gyermekek egyéni kreatív személyiségének fejlesztése felé.
Az új tanár legfontosabb tulajdonsága az egyedi stílus, a személyes filozófiai doktrína és az önmegvalósítás vágya. És ebben az összefüggésben maga a tanár, a pedagógus válik a legfontosabb újítóvá.
Természetesen a tanár eredeti funkciója soha nem tűnik el: a gyerekek fejlesztése, tanítása, nevelése. Ennek a legösszetettebb folyamatnak a technológiája azonban arra fog összpontosítani, hogy bevezesse a gyermeket a tudás, a jóság és a kultúra világába. Maga a gyerek pedig mindig az újdonságok, a meglepetések és az egyediség világa. Pontosan így tekintenek az egyénre az oktatásmodernizáció koncepciójában.

Ez az anyag egy jelentés a pedagógiai tanácsnak „Innovatív technológiák az oktatásban”. A jelentés a személyiségközpontú oktatás technológiáját vizsgálja. A személyiség-orientált technológiák keretein belül egyes technológiákat önállóként azonosítanak, mint például: humán-személyes technológiák, szabadoktatási technológiák, együttműködési technológiák.

Letöltés:

Előnézet:

„A gyerekek felneveléséhez nincs szükség nagyra
elme és nagy szív – a kommunikáció képessége, a lelkek egyenlőségének felismerése.”
S. Soloveicchik.

Az „innováció” fogalmát az orosz és a külföldi szakirodalomban eltérően határozzák meg a különböző módszertani megközelítésektől függően, amelyek között szerepel:

1. Az innovációt egy kreatív folyamat eredményének tekintik.
2. Az innovációt az innovációk bevezetésének folyamataként mutatják be.

A világ minden országában keresik az iskolások tanításának és oktatásának hatékonyságának növelésének módjait. Most egyértelműen megjelent a humanista tanítási és gyermeknevelési módszerekre való áttérés. A modern oktatás feladata, hogy a tanuló fejlődéséhez olyan feltételrendszert teremtsen, amely a jövőben biztosítja a felkészültségét a humanitárius értékek világában való sikeres életre és cselekvésre. Az oktatás fő eredménye ne csak a tudás, készségek és képességek rendszere legyen, hanem modern kompetenciák összessége a szellemi, társadalmi-jogi, kommunikációs és információs szférában. Az oktatási problémák megoldásának egyik fontos területe az új pedagógiai technológiák fejlesztése és bevezetése. A tömegiskola tradicionálisról adaptív pedagógiára való átmenete legalább két egymást követő szakaszt foglal magában: a személyiségközpontú oktatási és nevelési technológiák bevezetését, valamint az oktatás szubjektív alapokra való áthelyezését, a személyes önfejlesztésre helyezve a hangsúlyt. A meglévő iskolai környezetben egyetlen technológia sem univerzális. A nagy pedagógiai rendszerek nem lehetnek monotechnológiaiak, azaz egyetlen technológiát vezetnek be minden osztályra.

Az osztállyal végzett munka során felhívták a figyelmemet a tanulóközpontú tanulás technológiájára, amely a legkedvezőbb feltételeket teremti meg a tanuló egyéniségének fejlődéséhez. Ennek a technológiának a középpontjában a gyermek személyisége áll, amely biztosítja a kényelmet, a konfliktusmentességet és a biztonságotfejlődésének feltételeit, természeti potenciáljának megvalósulását.A személyre szabott technológia szoros interakciót feltételez a pedagógus és a gyermek között, ezért a gyermekekkel kapcsolatos pedagógiai tevékenységeim közé tartozik a minden gyermek személyisége iránti tisztelet, a rá irányuló jóindulatú figyelem.

Sőt, ha a játéktechnológiákat tanórai órákban (újévi szerpentin, ünnepnap március 8-án, február 23-án, a tanév végén) alkalmazzák, akkor ezek mind az egyénre koncentrálnak.

Az egyéni orientációjú független területeken belül néhány technológia, amelyet bevezetek a munkámba:

A humán-személyes technológiákat elsősorban humanista lényegük, az egyén támogatására, segítésére irányuló pszichoterápiás fókuszuk jellemzi. A gyermek iránti átfogó tisztelet és szeretet, a teremtő erejébe vetett optimista hit, a kényszer elutasítása gondolatait „vallják”.

Az első szabály, amit magamnak vettem, az az, hogy egyetlen gyerek sem ül tétlenül. Nem titok, hogy mindig vannak gyerekek, akik mindig mindenben szeretnének részt venni, természetesen ők a fő segítők, de mindig vannak gyerekek, akik szeretnének, de félénkek és nem maguk kezdeményeznek. Ezeknek a srácoknak bizonyos szerepeket ajánlok fel egy osztályórán vagy rendezvényen. A sok embert érintő osztályrendezvényeken gondoskodom arról, hogy mindenki részt vegyen. A srácok ezt nagyon gyorsan megtanulták, és ők maguk is segítenek nekem, munkába hívják azokat, akik még nem vettek részt ebben vagy abban.

Az ingyenes oktatás technológiái arra helyezik a hangsúlyt, hogy a gyermek választási szabadságát és függetlenségét biztosítsák életének kisebb-nagyobb területén. Ezért bizonyos versenyeken való részvétellel választási szabadságot adok tanítványaimnak. A választás során a gyermek a legjobban felismeri az alany helyzetét, belső motivációból, és nem külső hatásból megy az eredményhez. Az első szakaszban hagyom, hogy Ön is kipróbálja magát, majd ha szükséges, módosítom. Például a február 23-i ünnepre való felkészüléskor, miután lehetőséget adtunk az anyag elkészítésére, és nem láttuk a kívánt eredményt, a lányokkal egy „ötletgyűjtést” szerveztünk, ismét mindenkinek lehetőséget adva a részvételre, és közösen forgatták a forgatókönyveket. mese formájában, amit nagyon sikeresen megvalósítottak. De ha egy újságversenyen részt veszek, a kritériumok láttán sem én, az ebben az iskolában szerzett rövid tapasztalatom miatt, sem a gyerekek nem ismerik őket sajnos, a gyerekek nem érzik át munkájuk jelentőségét, ami végül is oda vezet teljes közöny az ilyen események iránt.

Az együttműködési technológiák a demokráciát, az egyenlőséget és a partnerséget valósítják meg a tanár és gyermek közötti tantárgy-tantárgy kapcsolatában. Közösen dolgozunk ki célokat, tartalmat, értékelünk, az együttműködés és a közös alkotás állapotában.

Minden tanár hoz valami egyedit és egyedit a tanítási folyamatba.

A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete az oktatási folyamatban, a felnőttek hozzáállása a gyermekhez. A gyerekekkel való kommunikáció során betartom az álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!” E rendelkezés célja pedig a gyermek, mint egyén fejlődésének elősegítése.