Program korekcije agresivnog ponašanja djece adolescencije s mentalnom retardacijom. Diplomski rad: Igrovne vježbe kao sredstvo korekcije agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

IGROVNE VJEŽBE KAO SREDSTVO KOREKCIJE AGRESIVNOG PONAŠANJA KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI S IDENTIFIKACIJOM

završni kvalifikacijski rad

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove za korekciju agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

1.1 Proučavanje problema agresivnog ponašanja u posebnoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi

1.2 Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

1.3 Vježbe igre kao sredstvo korekcije agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s odgodom

Zaključci o teorijskom poglavlju studije

Poglavlje 2. Empirijsko istraživanje problema ispravljanja agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom kroz vježbe igre

2.1 Određivanje početne razine agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

2.2 Korekcija agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom kroz vježbe igre

2.3 Utvrđivanje učinkovitosti formativne faze studije

Zaključci o empirijskom poglavlju studije

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Suvremeno društvo karakterizira agresivnost kojom inficira svoje mlade generacije. Opasnost je u tome što u novoj generaciji agresivnost može postati urođena i masovna, pretvoriti se iz društvene patologije u društvenu normu. Uostalom, agresivnost je prilično stabilna tijekom vremena i postoji velika vjerojatnost da se agresivnost u djetinjstvu može pretvoriti u postojano asocijalno ili asocijalno ponašanje. korekcija agresivnog ponašanja

Problem dječje agresije jedan je od najvažnijih u osnovnoj školi i trenutno je vrlo aktualan zbog svoje raširenosti i destabilizirajućeg utjecaja.

Agresivnost suvremene djece ima određene psihičke karakteristike, pogađa ne samo ljude oko djeteta - roditelje, odgajatelje, učitelje, vršnjake, ona stvara poteškoće samom djetetu, u njegovim odnosima s drugima, određuje razvoj cijele njegove osobnosti, razne aspekte.

Literatura sadrži dovoljan broj teorijskih i praktičnih dostignuća u području proučavanja agresivnog ponašanja školske djece normalnog razvoja. Ovom problematikom bavili su se autori Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Ljutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Ševčenko i drugi.

Problem agresivnog ponašanja djece s mentalnom retardacijom trenutno je nedovoljno istražen. U dostupnoj teorijskoj građi veća je pažnja posvećena problematici istraživačke, kognitivne i djelatne sfere, a ne emocionalno-voljne.

Također treba napomenuti da karakteristike ponašanja prisutne u jednoj dobnoj fazi, pod uvjetom da nisu fiksne, nestaju pri prelasku u drugu. Što se tiče agresivnih oblika ponašanja, razmatranje ove problematike je vrlo značajno. Psiholozi, učitelji, roditelji, raspolažući takvim informacijama, moći će razumjeti i adekvatno odgovoriti na djetetove agresivne radnje, odabrati učinkovite načine utjecaja na djetetovu osobnost, sprječavajući njihovu konsolidaciju kao stabilnu osobinu (agresivnost).

Budući da su tjelesne i psihičke komponente u igrama usko povezane, igranje vježbi s djecom je vrlo učinkovit način ispravljanja odstupanja u razvoju agresivnog ponašanja. U pokretnim i sportskim igrama djeca ne samo da ostvaruju svoju potrebu za kretanjem, troše nakupljenu energiju i usavršavaju osnovne motoričke sposobnosti, već uče, s jedne strane, inicijativu, samostalnost, ustrajnost, as druge strane, sposobnost samokontrole. i računati s partnerima, koordinirati svoje akcije s akcijama drugih igrača.

Autori koji se bave korekcijom agresivnog ponašanja nude velik broj različitih igara i preporuka, ali ih malo tko sistematizira u skupove vježbi u igricama, posebice za mlađe učenike s mentalnom retardacijom (ZPR).

Posebno organizirane psihološke igre u radu s djecom s mentalnom retardacijom mogu mu pomoći ne samo kontrolirati svoje ponašanje u procesu komunikacije, već i izraziti svoje emocije. Prema D.B. Elkonin, u igri dijete može prevladati egocentrizam, što je osigurano mehanizmom preuzimanja uloge i ispunjavanja te uloge. Na taj način igra pridonosi razvoju intelektualne i emocionalno-osobne decentracije, što pak razvija djetetovu sposobnost učinkovitijeg rješavanja problemskih situacija. Tijekom obavljanja pojedine uloge dijete oblikuje za njega značajne međuljudske odnose u kojima se odražavaju emocionalni doživljaji povezani s tom ulogom; te radnje daju djetetu priliku da osjeti posljedice svojih postupaka, identificira značenja i značenja svojih aktivnosti, a također oblikuje nove društvene motive za aktivnost.

Unatoč relevantnosti problema koji se proučava, postoji kontradikcija između korektivnih mogućnosti vježbi igre i njihove nedovoljne upotrebe u radu s agresivnom djecom.

Problem: koja je uloga vježbi igre u korekciji agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Svrha studije: teorijski potkrijepiti i empirijski ispitati mogućnost korištenja vježbi igre za korekciju agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Predmet proučavanja: agresivno ponašanje djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Predmet proučavanja: vježbe igre kao sredstvo korekcije agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Hipoteza istraživanja: pretpostavljamo da će vježbe igre biti učinkovito sredstvo u korekciji agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom, pod uvjetom da:

Ako su vježbe usmjerene na korištenje različitih načina za ublažavanje agresivnosti;

Ako se vježbe nude za rad u kompleksu.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti i analizirati posebnu psihološko-pedagošku literaturu o problemu agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom;

2. Proučiti i analizirati literaturu o problemu korištenja vježbi igre kao sredstva korekcije agresivnog ponašanja;

3. Utvrditi razinu agresivnosti djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom;

4. Odabrati i testirati vježbe igre usmjerene na korekciju agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom;

5. Utvrditi učinkovitost odabranih i provedenih vježbi igre u korigiranju agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Metode istraživanja:

teorijski: analiza, sinteza, generalizacija, konkretizacija;

empirijski:

1. Ispitivanje odgajatelja "Kriteriji agresivnosti kod djeteta" (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

5. Projektivna tehnika "Kaktus"

Istraživačka baza: Državna obrazovna ustanova za siročad i djecu bez roditeljskog staranja ("sirotište br. 5")

Broj ispitanika: 8 osoba.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za korekciju agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

1.1 Proučavanje problema agresivnog ponašanja u posebnoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi

Problem agresivnog ponašanja ostaje aktualan tijekom čitavog postojanja čovječanstva zbog svoje raširenosti i destabilizirajućeg utjecaja.

Riječ "agresija" dolazi od latinske riječi "agressio", što znači "napad", "napadaj".

U suvremenoj literaturi daju se mnoge definicije pojma „agresije“, no u psihološkom rječniku navedena je sljedeća definicija ovog pojma: „Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje je suprotno normama i pravilima postojanja ljudima u društvu, nanošenje štete objektima napada (živim i neživim) nanošenje fizičkih i moralnih šteta ljudima ili nanošenje psihičke nelagode (negativna iskustva, stanja napetosti, straha, depresije i dr.)”

Agresivnost je osobina ličnosti koja se izražava u spremnosti na agresiju, kao iu sklonosti da se ponašanje drugoga doživljava i tumači kao neprijateljsko. (Psihološki rječnik)

Agresivno ponašanje može biti izravno, tj. izravno usmjerena na nadražujući predmet ili pomaknuta, kada iz nekog razloga dijete ne može usmjeriti agresiju na izvor iritacije i traži sigurniji objekt za ispuštanje. Budući da se osuđuje agresivnost usmjerena prema van, dijete može razviti mehanizam za usmjeravanje agresije prema sebi (tzv. autoagresija – samoponižavanje, samooptuživanje).

Spontana agresija je podsvjesna radost koju osoba doživljava kada promatra poteškoće kod drugih.

Reaktivna agresija – očituje se u nepovjerenju prema ljudima.

Moderna literatura nudi širok izbor klasifikacija agresije i agresivnog ponašanja.

Jednu od najčešćih klasifikacija predlažu autori kao što su A. Bass i A. Darki. Identificirali su pet vrsta agresije:

1. Fizička agresija - uporaba fizičke sile prema drugoj osobi (tučnjave);

2. Verbalna agresija - izražavanje negativnih osjećaja kako kroz formu (vika, vrisak), tako i kroz sadržaj verbalnih odgovora (psovke, prijetnje);

3. Neizravna agresija:

Režija (tračevi, šale);

Neusmjerenost (povici u gomili, lupanje nogama);

4. Iritacija (narav, grubost);

5. Negativizam je oporbeno ponašanje.

E. Fromm razlikuje "benignu" i "malignu" agresivnost.

1. Agresija "dobroćudna" (ustrajnost, asertivnost, sportski bijes, hrabrost, smjelost, odvažnost, hrabrost, volja, ambicija). Doprinosi održavanju života i odgovor je na prijetnju vitalnim potrebama;

2. Agresija "maligna" (nasilje, okrutnost, bahatost, grubost, zlo). Takva agresija nije biološki prilagodljiva i nije namijenjena zaštiti vitalnih interesa osobe.

O. Khukhlaeva, uzimajući stil ponašanja u sukobu kao osnovu, identificira sljedeće vrste agresivnosti:

1. Zaštitna. Javlja se kada je, ako dijete ima aktivan položaj, fiksiran strah od vanjskog svijeta. Glavna funkcija agresije u ovom slučaju je zaštita od vanjskog svijeta, koji se djetetu čini nesigurnim;

2. Destruktivno. Ako djetetu u ranoj dobi nedostaje autonomija, sposobnost samostalnih izbora, prosudbi, procjena, tada u aktivnoj verziji razvija destruktivnu agresivnost;

3. Demonstrativna. Ne nastaje kao zaštita od vanjskog svijeta i ne nanošenje štete nikome, već kao želja djeteta da skrene pozornost na sebe;

N.D. Levitov nudi sljedeću klasifikaciju agresije:

1. Agresija tipična za karakter osobe;

2. Atipična za karakter osobe agresije (može odražavati početak pojave novih karakternih osobina);

3. Epizodna, prolazna agresija.

Valja napomenuti da u životu najčešće postoji kombinacija nekih ili čak svih vrsta agresije.

Agresija u ljudskom društvu ima specifične funkcije. Prvo, djeluje kao sredstvo za postizanje nekog značajnog cilja. Drugo, često je agresija način zamjene blokirane potrebe i promjene aktivnosti. Treće, agresiju neki ljudi koriste kao način da zadovolje potrebu za samoostvarenjem, samopotvrđivanjem i kao obrambeno ponašanje.

Postoje različite teorije o pojavi agresivnosti: biološki uzrok te nedovoljna ili loša edukacija. Rasprava o tome je li osoba u početku zla ili dobra traje već stoljećima. Već u antičkoj filozofiji postoje izravno suprotna gledišta o ovom pitanju. Kineski filozof Xiong-tzu vjerovao je da čovjek ima "zlu prirodu". Drugi kineski filozof Mencius proklamirao je ideju da se svi ljudi rađaju dobri ili neutralni, a zlo se u njima pojavljuje pod utjecajem društvenih čimbenika.

Sličnu ideju izrazio je i nastavio 19 stoljeća kasnije Jean-Jacques Rousseau. Prema Lewisu DO, za razliku od nekih vrsta, nijedna skupina ljudi nije se pokazala inherentno agresivnijom (iako se ponekad pokazalo da su neki ljudi agresivniji od ostalih).

Svoje shvaćanje agresije prvi je formulirao Z. Freud u djelu "S onu stranu načela zadovoljstva" (1912.). U njoj je agresiju promatrao kao kombinaciju Erosa (libido, stvaralački princip) i Thanatosa (mortido, destruktivni princip), pri čemu potonji prevladava, odnosno kao spoj seksualnog instinkta i instinkta smrti s dominacijom ovog posljednjeg. Tvrdio je (1933.) da se Thanatos suprotstavlja Erosu i da mu je cilj povratak u izvorno neorgansko stanje. Freud je smatrao da postoji mehanizam za neutraliziranje unutarnje agresije, što je glavna funkcija ega. Ali Ego se ne pojavljuje rođenjem djeteta, već se formira u procesu njegova razvoja. Usporedo s njegovim formiranjem počinje se razvijati i mehanizam za neutralizaciju agresije.

Suvremeni psiholozi, fiziolozi, etolozi, filozofi još uvijek imaju različita stajališta o ovom pitanju. Suvremene teorije agresije na različite načine objašnjavaju uzroke i mehanizme agresivnog ljudskog ponašanja. Neki od njih agresiju povezuju s instinktivnim nagonima (Z. Freud, K. Lorenz), dr. H. Parens, koji je svoju znanstvenu djelatnost posvetio proučavanju agresije kod djece, smatra bezuvjetnim da se djeca već rađaju s različitim stupnjevima agresije. . Istina, on praktički poistovjećuje agresiju s aktivnošću, smatrajući da normalnim razvojem ličnosti agresija prelazi u aktivnost. U drugima se agresivno ponašanje tumači kao reakcija na frustraciju. (J. Dollard, L. Berkowitz), treće, agresija se vidi kao rezultat socijalnog učenja (A. Bandura).

Postoje mnoge varijacije ovih pristupa. Najveću eksperimentalnu potvrdu dobile su frustracijska teorija agresije i teorija socijalnog učenja. No, još uvijek postoje sporovi o biološkoj uvjetovanosti agresije. K. Lorenz smatra agresiju važnim elementom evolucijskog razvoja. Promatrajući ponašanje životinja, došao je do zaključka da agresija usmjerena protiv druge vrste nije ni na koji način štetna za tu vrstu. Naprotiv, on obavlja funkciju njegovog očuvanja, jer agresija je ta koja omogućuje grupi da ima najjače i najinteligentnije pojedince, te najbolje moguće vođe.

Društvene i biološke znanosti došle su do zaključka da možda najvažniji utjecaj na nastanak i razvoj agresivnog ponašanja imaju čimbenici okoline. To uključuje začarani odgoj, uključujući fizičko kažnjavanje, moralno ponižavanje, društvenu i osjetilnu izolaciju, tabue na emocionalne manifestacije, kao i takve mega-čimbenike kao što je prenapučenost (neviđeno povećanje gustoće naseljenosti). Prirodu ljudske agresije teško je analizirati.

Nakon razmatranja fenomena agresije, ima smisla obratiti se na razumijevanje njezinih uzroka u različitim dobnim razdobljima. Poznato je da se agresivnost povećava u kritičnim dobnim razdobljima (0, 1, 3, 7, 13, 17 godina). Ovu činjenicu stručnjaci smatraju pokazateljem normalnog rasta tijela.

Kriteriji za agresivno ponašanje prema M. Alvord, P. Baker:

1. Često gubi kontrolu nad sobom.

2. Često se svađa, psuje s odraslima.

3. Često odbija slijediti pravila.

4. Često namjerno gnjavite ljude.

5. Često krivi druge za svoje pogreške.

6. Često se ljuti i odbija bilo što učiniti.

7. Često zavidan, osvetoljubiv.

8.Osjetljivo. Vrlo brzo reagira na različite postupke drugih (djece i odraslih), koji ga često iritiraju.

Znakovi agresivnosti (I.P. Podlasy):

1. Tvrdoglavost, stalni prigovori, odbijanje čak i lakih zadataka, ignoriranje zahtjeva učitelja.

2. Oporost.

3. Stalna ili dugotrajna depresija, razdražljivost.

4. Bezrazložni izljevi bijesa, ljutnje.

5. Okrutnost prema životinjama.

6. Želja da se uvrijedi, ponizi.

7. Autoritet, želja za inzistiranjem na svome.

8. Egocentrizam, nesposobnost razumijevanja drugih.

9. Emocionalna gluhoća. Slomljeno srce.

10. Samopouzdanje, visoko samopoštovanje.

Mnogo je čimbenika koji utječu na pojavu agresivnosti:

a) Stil roditeljstva:

Pretjerana zaštita

Hiposkrbništvo

b) Emocionalna bliskost s djetetom

c) Sociokulturni status obitelji itd.

2. Individualne karakteristike osobe;

a) Smanjena slučajnost

b) Niska razina aktivnog kočenja, itd.;

3. Vršnjaci (kroz interakciju s njima formira se određeni model ponašanja);

4. Mediji koji danas postaju sve važniji u formiranju agresivnosti ne samo kod djece, već i kod cjelokupne populacije;

5. Nestabilna socijalno-ekonomska situacija.

Stabilne agresivne tendencije u ponašanju djece osnovnoškolske dobi imaju ishodište u sferi odnosa sa značajnim odraslim osobama, a to su roditelji i učitelji.

Glavni izvor živih primjera agresivnog ponašanja za većinu djece je obitelj. Brojna istraživanja pokazala su da obitelji iz kojih izlaze agresivna djeca karakteriziraju posebni odnosi među članovima obitelji. Takve tendencije psiholozi opisuju kao "ciklus nasilja". Djeca su sklona reproducirati tipove odnosa koje njihovi roditelji "prakticiraju" jedni s drugima. Djeca, birajući metode za razjašnjavanje odnosa s braćom i sestrama, kopiraju taktike rješavanja sukoba od svojih roditelja. Kad djeca odrastu i stupe u brak, koriste uvježbane načine rješavanja sukoba i, zatvarajući petlju, prenose ih na svoju djecu stvarajući osebujan stil discipline. Pouzdano je utvrđeno da zlostavljanje djeteta u obitelji ne samo da povećava agresivnost njegova ponašanja prema vršnjacima, već pridonosi razvoju sklonosti nasilju u zrelijoj dobi, pretvarajući tjelesnu agresiju u životni stil djeteta. pojedinac. Stoga djeca često preuzimaju agresivne oblike ponašanja od svojih roditelja.

Često se agresivno dijete osjeća odbačeno, beskorisno. Okrutnost i ravnodušnost roditelja dovodi do narušavanja odnosa roditelj-dijete i utječe na dušu djeteta, uvjerenje da nije voljeno. "Kako postati voljen i potreban" nerješiv je problem s kojim se suočava mala osoba. Stoga traži načine kako privući pozornost odraslih i vršnjaka.

E.K. Lyutov i G.B. Monina tvrde da u gotovo svakom razredu postoji barem jedno dijete sa znakovima agresivnog ponašanja, napada drugu djecu, naziva ih pogrdnim imenima i tuče, oduzima i lomi igračke, namjerno se grubo izražava, jednom riječju postaje "grom". "cijelog dječjeg kolektiva, izvor razočaranja odgajatelja i roditelja. Ovo agresivno, grubo dijete vrlo je teško prihvatiti onakvo kakvo jest, a još teže ga je razumjeti.

Djeca uče agresivnom ponašanju u tijeku interakcije s drugom djecom. Jedan od načina da naučite vršnjake agresivnim postupcima je kroz igru. U te igre spadaju one u kojima se djeca međusobno guraju, sustižu, zadirkuju i sl. Osim toga, u ovoj je dobi najkarakterističnija reaktivnost ili tzv. recipročna agresivnost na postupke vršnjaka. Agresija se često može javiti kao odgovor na neprihvatljivo ponašanje drugih, odnosno kao čin odmazde za nešto.

Kao što je već navedeno, na formiranje agresivnog ponašanja mlađeg učenika utječu obiteljsko okruženje i karakteristike interakcije s drugom djecom; no ne može se zanemariti još jedan čimbenik koji, posebice posljednjih godina, ozbiljno zabrinjava roditelje, pedagoge i psihologe. To je utjecaj medija.

Moderna djeca često posežu za agresijom jer. naučiti u tome vidjeti način rješavanja životnih poteškoća, tj. možemo govoriti o procesu socijalizacije agresije kao rezultatu ovladavanja vještinama agresivnog ponašanja i razvoja agresivne spremnosti pojedinca. U prilog ovom konceptu ide i činjenica da dijete u pravilu ne bira agresiju svjesno, već je preferira, a da nema vještine da konstruktivno riješi svoje probleme. Agresivnost se smatra društvenim ponašanjem koje uključuje vještine i zahtijeva učenje. Da bi izvršio agresivnu akciju, osoba mora znati mnogo: na primjer, koje će riječi i radnje uzrokovati patnju, koje će tehnike biti bolne i tako dalje. ovo znanje nije dano rođenjem. Ljudi moraju naučiti ponašati se agresivno.

Učenje agresivnih odgovora iz iskustva je važno, ali učenje promatranjem ima još veći učinak. Osoba koja je svjedočila nasilju otkriva nove aspekte agresivnog ponašanja koji su prije bili odsutni u njenom ponašanju. Promatrajući tuđe agresivne postupke, osoba može preispitati ograničenja svog ponašanja: drugi mogu, mogu i ja. Konstantno promatranje scena nasilja dovodi do gubitka emocionalne osjetljivosti na agresiju i tuđu bol. Zbog toga se toliko navikava na nasilje da ga prestaje smatrati neprihvatljivim oblikom ponašanja.

Američki sociolozi izračunali su da se u najpopularnijim televizijskim programima za svaki sat emitiranja u prosjeku dogodi oko 9 činova fizičke i 8 činova verbalne agresije. Seks i nasilje pojavljuju se na ovaj ili onaj način u više od 60% najava TV programa (prema podacima R. Barona, D. Richardsona). Za sada nema sličnih socioloških podataka za Rusiju, no vrlo je vjerojatno da ta brojka nije ništa manja.

Sve je više znanstvenih istraživanja koja potvrđuju činjenicu da scene nasilja prikazane u filmovima ili na TV ekranima doprinose povećanju razine agresivnosti publike.

Dakle, možemo zaključiti da je agresivnost suvremene djece relevantna u sadašnjim uvjetima našeg života, jer nosi određena psihološka obilježja, pogađajući ne samo ljude oko djeteta – roditelje, odgajatelje, učitelje, vršnjake, već stvara poteškoće i dijete u svojim odnosima s drugima. Agresivnost nije nešto ravnodušno za samo dijete, jer je "ispoljavanje agresije kod djeteta posljedica prisutnosti neke ozbiljne smetnje u tijeku njegova razvoja".

Zbog urušavanja moralnih načela, nestabilnosti u našoj zemlji, preispitivanja vrijednosti, agresija je norma u međuljudskim odnosima.

Agresivnost ne određuje samo trenutni položaj djeteta u sustavu društvenih odnosa i odnosa, već je njen utjecaj na razvoj ličnosti dugoročnije prirode. Longitudinalne studije pokazuju da je agresivnost prilično stabilna tijekom vremena, te je vjerojatno da se agresija u djetinjstvu može pretvoriti u trajno antisocijalno ili antisocijalno ponašanje kod adolescenata. Agresivno ponašanje utječe ne samo na djetetov odnos s okolnom stvarnošću, već određuje i razvoj cijele njezine osobnosti, njezinih različitih aspekata. U početku se agresivnost i okrutnost javljaju kao specifični situacijski fenomeni čiji su izvor vanjske okolnosti.

Društvo u kojem živimo, bolesno od agresije i netolerancije zbog nestabilnosti materijalnih, životnih, socio-ekonomskih uvjeta, inficira i svoje mlade generacije. Opasnost je u tome što u novoj generaciji bolest može postati urođena i masovna, pretvoriti se iz društvene patologije u društvenu normu. Ako se optužbe graniče s ravnodušnošću i nemoralnim ponašanjem roditelja i javnosti te uporabom fizičke sile od strane njih kako u međusobnim sukobima tako i protiv djeteta, tada je zbog dječjeg oponašanja i nedostatka drugog životnog iskustva dijete uvjereni da je cilj najlakše postići agresijom. .

1.2 Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

Najveći dio kontingenta djece s poteškoćama u učenju čini skupina koja se definira kao „djeca s mentalnom retardacijom“. Ovo je velika skupina, koja čini oko 50% djece nižih razreda.

Koncept "mentalne retardacije" (MPD) koristi se u odnosu na djecu s minimalnim organskim oštećenjima ili funkcionalnom insuficijencijom središnjeg živčanog sustava, kao i one koji su dugo u uvjetima socijalne deprecacije. Karakteriziraju ih nezrelost emocionalno-voljne sfere i nerazvijenost kognitivne aktivnosti, koja ima svoje kvalitativne karakteristike, koje se kompenziraju pod utjecajem privremenih, terapijskih i pedagoških čimbenika.

Bitna razlika između njih i mentalno retardirane djece je u tome što se poticanjem aktivnosti te djece, pružanjem pravovremene pedagoške pomoći, izdvaja njihova zona najbližeg razvoja, koja je nekoliko puta veća od potencijalnih mogućnosti mentalno retardirane djece. iste dobi.

Do sada su postignuti veliki uspjesi u kliničkom i psihološko-pedagoškom proučavanju djece s mentalnom retardacijom. Studije domaćih znanstvenika omogućile su detaljan klinički opis djece u ovoj kategoriji.

Brojna su istraživanja pokazala da mlađu školsku djecu s mentalnom retardacijom, u usporedbi s djecom koja se normalno razvijaju, karakterizira dobno neprimjeren nedovoljan razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, nerazvijenost osobno-aktivne osnove, zaostajanje u razvoju govora, niska razina govorne aktivnosti. , spor tempo formiranja regulatorne funkcije govora.

Psiholozi i učitelji primjećuju impulzivnost postupaka, nedovoljnu izraženost indikativne faze, svrhovitost i nisku produktivnost aktivnosti, koji su karakteristični za mlađu školsku djecu s mentalnom retardacijom. Postoje nedostaci u motivacijsko-ciljnoj osnovi za organizaciju aktivnosti, nedostatak formiranja metoda samokontrole, planiranja.

Otkrivaju se značajke moralne sfere ličnosti djece s mentalnom retardacijom. Oni su slabo orijentirani u moralnim i etičkim standardima ponašanja, društvene emocije se formiraju s poteškoćama. U odnosima s vršnjacima, kao i s bliskim odraslim osobama, često se ne događaju emocionalno “topli” odnosi, emocije su površne i nestabilne.

Emocionalno-voljnu nezrelost predstavlja organski infantilizam. Uz ovaj infantilizam, djeci nedostaje živahnost i svjetlina emocija tipičnih za zdravo dijete. Bolesnu djecu karakterizira slab interes za procjenu, niska razina tvrdnji. Njihova sugestivnost ima grublju konotaciju i često odražava organski nedostatak u kritici.

Ovo agresivno, grubo dijete vrlo je teško prihvatiti onakvo kakvo jest, a još teže ga je razumjeti.

Djeca s mentalnom retardacijom sklona su stereotipnim postupcima i načinima rješavanja problema.

Nekoliko načina rješavanja konfliktnih situacija uočenih kod djece s mentalnom retardacijom (Sturma, 1982.):

1. agresija usmjerena bilo izravno na objekt, što mogu biti mala djeca, fizički slabija djeca, životinje ili stvari;

2. let. Dijete "bježi" od situacije s kojom se ne može uspješno nositi, na primjer, odbija odlazak u vrtić. Najspecifičniji oblik bijega je "odlazak u bolest", koji se može manifestirati neurotičnim somatskim reakcijama, npr. jutarnjim povraćanjem, bolovima u trbuhu, glavoboljama itd.;

3. regresija (povratak na nižu razinu razvoja) također je prilično česta reakcija djeteta s mentalnom retardacijom. Ne želi biti velik i neovisan, jer to donosi samo nevolje;

4. poricanje poteškoća i neadekvatna procjena stvarnog stanja. Dijete potiskuje iz svijesti stvarnost koja je previše traumatična, u kojoj uvijek ne uspijeva i od koje ne može pobjeći.

I. A. Furmanov (1996), na temelju manifestacija agresije, identificira četiri kategorije djece:

1. Djeca sklona fizičkoj agresiji

To su aktivni, aktivni i svrhoviti momci, odlikuju se odlučnošću, preuzimanjem rizika, bezobzirnim avanturizmom. Njihova ekstravertnost (društvenost, opuštenost, samouvjerenost) kombinirana je s ambicijom i željom za društvenim priznanjem. Obično je to podržano dobrim kvalitetama vodstva, sposobnošću okupljanja vršnjaka, pravilne raspodjele grupnih uloga među njima i osvajanja. Istodobno, vole demonstrirati svoju snagu i moć, dominirati nad drugim ljudima i pokazati sadističke sklonosti.

Osim toga, ova se djeca razlikuju po niskoj razboritosti i suzdržanosti, slaboj samokontroli. Obično je to zbog nedovoljne socijalizacije i nemogućnosti ili nespremnosti da se obuzda ili odgodi zadovoljenje njihovih potreba. Neprestano teže iskusiti uzbuđenja, au nedostatku istih počinju se dosađivati ​​jer im je potrebna stalna stimulacija. Budući da im je svako odgađanje nepodnošljivo, svoje želje pokušavaju ostvariti odmah, ne razmišljajući o posljedicama svojih postupaka, čak i u onim slučajevima kada shvate da stvar neće dobro završiti. Agresivna djeca postupaju impulzivno i nepromišljeno, često ne uče iz vlastitog iskustva pa čine iste pogreške. Ne pridržavaju se nikakvih etičkih i konvencionalnih normi, moralnih ograničenja, najčešće ih jednostavno ignoriraju. Stoga su takva djeca sposobna za nepoštenje, laži, izdaju.

2. Djeca sklona verbalnoj agresiji

Ove tipove odlikuje mentalna neravnoteža, stalna tjeskoba, sumnje i sumnja u sebe. Aktivni su i učinkoviti, ali u emocionalnim manifestacijama teže

na sniženu pozadinu raspoloženja. Izvana često odaju dojam tmurnih, nepristupačnih i arogantnih, ali pri bližem upoznavanju prestaju biti sputani i ograđeni te postaju vrlo društveni i pričljivi. Karakterizira ih stalni intrapersonalni sukob koji povlači za sobom stanje napetosti i uzbuđenja.

Još jedna značajka takve djece je niska frustracija.

Tolerancija, najmanja nevolja ih uznemiri. Budući da imaju osjetljivo skladište, takvi slabi iritanti kod njih lako izazovu ispade razdraženosti, ljutnje i straha. Ne znaju i ne smatraju potrebnim skrivati ​​svoje osjećaje i odnos prema drugima te ih izražavati u agresivnim verbalnim oblicima.

Spajaju spontanost i impulzivnost s resantimanom i konzervativizmom, sklonošću tradicionalnim pogledima koji ih ograđuju od iskustava i unutarnjih sukoba.

3. Djeca sklona manifestaciji neizravne agresije

Takvu djecu odlikuje pretjerana impulzivnost, slaba samokontrola, nedovoljna socijalizacija nagona i niska svijest o svojim postupcima. Rijetko razmišljaju o razlozima svojih postupaka, ne predviđaju njihove posljedice i ne toleriraju odgode i oklijevanja. Kod djece s niskim duhovnim interesima dolazi do povećanja primitivnih nagona. Rado se prepuštaju senzualnim užicima, teže trenutnom i trenutačnom zadovoljenju potreba, bez obzira na okolnosti, moralne norme, etičke standarde i želje drugih. Neizravna priroda agresije posljedica je dualnosti njihove prirode, s jedne strane karakteriziraju ih hrabrost, odlučnost, sklonost riziku i društvenom priznanju, s druge strane ženstvene karakterne osobine: osjetljivost, nježnost, popustljivost. , ovisnost. Osim toga, dečki zbog svoje osjetljivosti ne podnose baš dobro kritike i komentare upućene njima, pa osobe koje ih kritiziraju kod njih izazivaju osjećaj iritacije, ogorčenosti i sumnjičavosti.

4. Djeca sklona manifestaciji negativizma

Dečki iz ove skupine odlikuju se povećanom ranjivošću i dojmljivošću. Glavne osobine karaktera su sebičnost, samozadovoljstvo, pretjerana umišljenost. Sve što vrijeđa njihovu osobnost izaziva osjećaj protesta. Stoga i kritiku i ravnodušnost drugih doživljavaju kao uvredu i uvredu, a budući da imaju frustrirajuću toleranciju i ne mogu kontrolirati emocije, odmah počinju aktivno izražavati svoj negativan stav. U isto vrijeme, ova djeca su razumna, drže se tradicionalnih pogleda, važu svaku svoju riječ i to ih štiti od nepotrebnih sukoba. Istina, često mijenjaju aktivni negativizam u pasivni - ušute i prekinu kontakt.

E.K. Lyutov i G.B. Monina tvrde da u gotovo svakom razredu postoji barem jedno dijete sa znakovima agresivnog ponašanja, napada drugu djecu, naziva ih pogrdnim imenima i tuče, oduzima i lomi igračke, namjerno se grubo izražava, jednom riječju postaje "grom". "cijelog dječjeg kolektiva, izvor razočaranja odgajatelja i roditelja.

1.3 Korekcija agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom kroz vježbe igre

U psihološko-pedagoškoj literaturi opisuju se različiti pristupi organizaciji korektivnog rada s agresivnom djecom. Izbor metoda korekcije uvelike ovisi o uzrocima agresivnog ponašanja, načinima izražavanja agresije, individualnim karakteristikama ličnosti mlađeg učenika. Treba voditi računa i o odnosima u obitelji.

Stol. Uzroci agresivnosti kod djece i metode njihove korekcije

Govoreći o korekciji agresivnog ponašanja, razlikujemo specifične i nespecifične načine interakcije s djetetom.

Na nespecifične, tj. prikladne za svu djecu, metode interakcije uključuju dobro poznata "zlatna pravila" pedagogije:

Nemojte usmjeravati pozornost na nepoželjno ponašanje djeteta i nemojte sami pasti u agresivno stanje. Zabrana i povisivanje glasa najneučinkovitiji su načini prevladavanja agresivnosti. Izražavanje iznenađenja, zbunjenosti, razočarenja učitelja zbog neprikladnog ponašanja djece u njima oblikuje principe suzdržavanja;

Reagirajte i reagirajte na sve pozitivne promjene u djetetovu ponašanju, ma koliko male bile. Ovo je težak zadatak. Učitelji priznaju da ponekad morate provesti nekoliko tjedana u potrazi za pozitivnim u djetetu, ali morate reagirati odmah, u skladu sa situacijom. Dijete u svakom trenutku želi osjetiti da je prihvaćeno i cijenjeno.

Specifične metode korekcije uključuju:

Trening opuštanja, koji učitelj može uvesti u nastavu i koristiti u posebnoj dopunskoj nastavi. Iskustvo korištenja raznih "putovanja" u mašti u nastavi ukazuje na smanjenje hiperaktivnosti, unutarnje napetosti kao preduvjeta za agresivne postupke;

Vježba igre je ponovljeno izvođenje radnje koja se izvodi u obliku igre kako bi se ona ovladala. Također, vježbu igre možemo definirati kao tehniku ​​učenja, uz pomoć koje u procesu igranja djeca razvijaju vještine praktične upotrebe stečenog znanja.

Za korekciju agresivnog ponašanja mlađih školaraca s mentalnom retardacijom mogu se koristiti različita sredstva, a jedno od njih mogu biti vježbe u igri. Vjerujemo da su oni snažno sredstvo razvoja i psihološkog djelovanja u radu s djecom ove kategorije.

Igrovne vježbe učinkovita su metoda ispravljanja emocionalnih poremećaja i poremećaja u ponašanju djece koja se temelji na djetetovom načinu interakcije s vanjskim svijetom – igri. Vježbe igre omogućuju optimiziranje procesa pronalaženja rješenja za problemsku situaciju i implementiraju se u proces igre, gdje je fokus na komunikacijskim metodama. Glavni zadaci vježbi igre u radu s djecom s mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi su: ublažiti psihičku patnju djeteta; jačanje vlastitog ja djeteta, razvijanje osjećaja vlastite vrijednosti; razvoj sposobnosti emocionalne samoregulacije; vraćanje povjerenja u odrasle i vršnjake, optimizacija odnosa u sustavima "dijete - odrasli", "dijete - druga djeca"; korekcija i prevencija deformacije u formiranju Ja - koncepta; korekcija i prevencija devijacija u ponašanju.

Glavna svrha korištenja vježbi igre - pomoći djeci s mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi da svoja iskustva izraze na njemu najprikladniji način – kroz igru, koja je jedno od najjačih odgojnih sredstava za djecu s mentalnom retardacijom, jer im je to vodeća aktivnost. Pokažite kreativnu aktivnost u rješavanju teških životnih situacija koje su "glumljene" ili modelirane u igri.

Stručnjaci koji rade s problematičnom djecom (psiholozi, psihoterapeuti, pedijatri, socijalni radnici i odgajatelji) odavno su primijetili da je djetetu mnogo lakše u procesu igre izraziti svoje osjećaje, potrebe, snove.Igra može dati ključ za ulazak u stvarnost. na nove načine , može pomoći djetetu s mentalnom retardacijom da upozna svijet, može darovati njegovu maštu i naučiti ga da kritički percipira okolinu.

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Ne čudi što je problem igre privlačio i privlači pozornost istraživača, ne samo pedagoga i psihologa, već i filozofa, sociologa, biologa, etnografa, likovnih kritičara. Predstavnici svih znanstvenih grana slažu se da je igra sastavni dio ljudske kulture.

U psihoanalitičkoj praksi igra se smatra simboličkom aktivnošću u kojoj dijete uz pomoć igračaka uloga i igrovnih radnji, oslobođeno zabrana iz društvene okoline, izražava nesvjesne porive i porive.

Igra je za dijete ono što je govor za odraslog. Ovo je sredstvo za izražavanje osjećaja, istraživanje odnosa samospoznaje. Igra je pokušaj djeteta da organizira svoje iskustvo, svoj osobni svijet. Tijekom igre dijete doživljava osjećaj kontrole nad situacijom, čak i ako stvarne okolnosti tome proturječe.

Igra je oslobođena utjecaja odraslih, prisile, daje djetetu mogućnost slobodnog samoizražavanja i samoistraživanja osjećaja i doživljaja; omogućuje vam da se riješite frustracije, da istisnete emocionalnu napetost.

Oblik vježbi igre (individualni ili grupni) određen je prirodom emocionalnih problema djeteta. Igra snažno utječe na razvoj osobnosti, doprinosi stvaranju bliskih odnosa između članova grupe, pomaže u oslobađanju napetosti, povećava samopoštovanje, omogućuje vjerovanje u sebe u različitim situacijama komunikacije, uklanjajući opasnost od društveno značajne posljedice.

U svakom obliku, središte psihološkog rada je svako dijete i njegove individualne psihičke karakteristike.

Glavna faza korektivnog rada s emocionalnom sferom djeteta može se temeljiti na grupnom i individualnom obliku, ali zbog činjenice da je završna faza korekcije povezana s prijenosom stečenih pozitivnih neoplazmi u emocionalnu sferu djeteta. za stvarnu praksu društvenih odnosa, ova se faza temelji na vježbama grupnog igranja.

2. Poglavlje

2.1 Određivanje početne razine agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

Nakon što smo proučili teorijski aspekt odabrane teme, prešli smo na empirijski dio studije.

Održan je na temelju Državne obrazovne ustanove za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljske skrbi („Sirotište br. 5”) Kirovskog administrativnog okruga.

U istraživanju je sudjelovalo 8 učenika (od toga 4 djevojčice i 4 dječaka). Broj je određen specifičnostima popunjenosti grupa, uzimajući u obzir nedostatke djece.

Uzimajući u obzir karakteristike djece ove kategorije, određene su metode istraživanja. Samo istraživanje provedeno je u obliku pedagoškog eksperimenta i sastojalo se od tri faze:

navodeći;

Formativno;

Kontrolirati.

Svrha rada: teorijski potkrijepiti i empirijski ispitati mogućnost korištenja vježbi igre za korekciju agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Termini konstatacijske faze studije - 18.02.2008 do 29.02.2008

Svrha: utvrditi razinu agresivnog ponašanja kod mlađih učenika s mentalnom retardacijom.

Da bismo dobili podatke za istraživanje, oslonili smo se na sljedeće kriterije i pokazatelje agresivnog ponašanja mlađe školske djece (prema N.M. Platonova):

1. Oblik manifestacije agresije

Za utvrđivanje razine agresivnosti mlađe školske djece s mentalnom retardacijom korištene su sljedeće metode:

2. Upitnik "Upoznaj sebe" (Podlasy I.P.)

3. Promatranje (shema promatranja iz Platonove N.M.)

4. Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja"

1. Ispitivanje odgajatelja "Kriteriji agresivnosti kod djeteta" (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Svrha: procijeniti stupanj razvijenosti agresivnosti kod učenika mlađih razreda. (Prilog 1).

4 djece imaju visoku razinu agresivnosti;

2 djece imaju prosječnu razinu agresivnosti.

50% - visoka razina agresivnosti;

25% - prosječna razina agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike, ustanovili smo da prevladava visoka razina agresivnosti.

2. Upitnik "Upoznaj sebe" (Podlasy I.P.)

Svrha: dobiti predodžbu o agresivnim sklonostima učenika. (Prilog br. 2).

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

Preračunavanje u postotke provedeno je prema sljedećoj formuli: n × 100 \ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobili smo sljedeće rezultate:

3. Promatranje (shema promatranja iz Platonove N.M.)

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

Preračunavanje u postotke provedeno je prema sljedećoj formuli: n × 100 \ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobili smo sljedeće rezultate:

25% - razina agresivnosti ispod prosjeka.

Kao rezultat ove tehnike, utvrdili smo da prevladavaju iznadprosječne i prosječne razine agresivnosti.

4. Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja" (autor E.I. Rogov).

Svrha: procijeniti stupanj razvijenosti agresivnosti kod učenika mlađih razreda. (prilog 4).

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

3 djece imaju razinu agresivnosti iznad prosjeka;

3 djece imaju nisku razinu agresivnosti.

Preračunavanje u postotke provedeno je prema sljedećoj formuli: n × 100 \ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobili smo sljedeće rezultate:

37,5% - razina agresivnosti je iznad prosjeka;

37,5% - niska razina agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike, otkrili smo da su razine agresivnosti iznadprosječne i niske.

Razinu agresivnog ponašanja procijenili smo prema sljedećim kriterijima (prema N.M. Platonovoj):

1. Oblik manifestacije agresije

2. Učestalost agresivnih manifestacija

3. Stupanj manifestacije agresije

U skladu s kriterijima razmatrali smo sljedeće razine agresivnog ponašanja:

Niska razina - subnormalna agresija - potpuni izostanak agresivnih radnji, čak i ako je potrebna samoobrana;

Ispod prosjeka - normalna agresivnost - nedostatak agresivnosti u poznatim i sigurnim situacijama; adekvatna uporaba agresije u situacijama stvarne prijetnje za samoobranu; sublimacija agresije u aktivnosti iu težnji za uspjehom; nedostatak destruktivnosti;

Srednja - umjerena obrambena agresija - umjerena manifestacija agresije u poznatim situacijama zbog imaginarne prijetnje od okolnih ljudi (bez stvarne opasnosti); neadekvatna uporaba agresije u kritičnim situacijama; mali stupanj destruktivnosti, uključujući u obliku samouništenja;

Iznad prosjeka - hipertrofirana agresija - velika učestalost i snaga agresivnih reakcija čak i zbog malog razloga; izražen stupanj uništenja - opasnost za druge;

Visoka - brutalna agresija - pretjerano česte ili super-jake agresivne reakcije, praćene uništavanjem predmeta ili nasiljem prema drugima; ovo ponašanje nije adekvatno situaciji; predstavlja veliku opasnost za živote drugih ili za samu osobu.

Nakon obrade podataka dobili smo sljedeće rezultate: niske i visoke razine nisu utvrđene, razina ispod prosjeka je 25%, prosječna razina 37,5%, a razina iznad prosjeka 37,5%.

Stoga možemo zaključiti da je razina agresivnog ponašanja kod djece ispitivane skupine uglavnom okarakterizirana kao prosječna i iznadprosječna. (Prilog 6)

2.2 Korekcija agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom kroz vježbe igre

Na temelju rezultata konstatirajućeg eksperimenta provedena je formativna faza istraživanja. Termini studija: ožujak-travanj 2008.

Svrha: odabrati i provesti vježbe igre kako bi se ispravilo agresivno ponašanje mlađih učenika s mentalnom retardacijom.

Za provođenje formativne faze istraživanja odabrali smo vježbe igre koje su predložili sljedeći autori ... E.K. Ljutova, G.B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Ševcova, E.V. Karpov…

Rad smo organizirali u drugoj polovici dana, u vremenu predviđenom za igru ​​djece, vježbe su se izvodile frontalno, frekvencijom tri puta tjedno, svaki drugi dan.

Kako bismo koristili vježbe u kompleksu, oslonili smo se na strukturu agresivnog ponašanja, u kojoj se razlikuje nekoliko međusobno povezanih razina:

Ponašanje (agresivne geste, izjave, izrazi lica, postupci);

Afektivni (negativna emocionalna stanja i osjećaji, poput ljutnje, ljutnje, bijesa);

Kognitivni (neadekvatne ideje, predrasude, rasni i nacionalni stavovi, negativna očekivanja);

Motivacijski (svjesni ciljevi ili nesvjesne agresivne težnje).

Stoga smo, kako bismo uzeli u obzir sve komponente strukture agresivnog ponašanja, koristili različite vrste vježbi igre.

1. Igre vježbe pomoću kojih bi dijete moglo izbaciti svoj bijes (“Prozivke”, “Dva ovna”, “Guralice”, “Zujanje”, “Cijepanje drva”, “Da i ne”, “Tuh-tibi-dukh”) , "Upali u krug")

2. Vježbe igre usmjerene na pronalaženje izlaza iz teške situacije („Headball“, „Kamenčić u cipeli“, „Hajde da se pozdravimo“, „Kralj“, „Nežne šape“ i dr.)

3. Igrovne vježbe za ublažavanje pretjerane napetosti mišića („Hodanje na čamcu“, „Hodanje u planinama“, „Ljetno polje“, „Planine“, „Ljetna kiša“, „Penjanje na planinu“, „Podvodno putovanje“)

Od ovih vrsta vježbi igre sastavili smo komplekse koji su uključivali 1 vježbu prve vrste, 2 vježbe druge vrste, 1 vježbu treće vrste, vježbe su dane u navedenom redoslijedu.

Za mlađu školsku djecu s mentalnom retardacijom tipični su: impulzivnost radnji, nedovoljna ozbiljnost indikativne faze, svrhovitost, niska produktivnost aktivnosti. Postoje nedostaci u motivacijsko-ciljnoj osnovi za organizaciju aktivnosti, nedostatak formiranja metoda samokontrole, planiranja.

Značajke se očituju u vodećoj aktivnosti igre, koja u njima nije u potpunosti formirana i karakterizira siromaštvo mašte i kreativnosti, određenu monotoniju i monotoniju, prevlast komponente motoričke dezinhibicije. Sama želja za igrom često više izgleda kao način izbjegavanja poteškoća u zadacima nego kao primarna potreba: želja za igrom često se javlja upravo u situacijama kada je potrebna svrhovita intelektualna aktivnost i priprema za nastavu.

Djeca s mentalnom retardacijom u dobi od šest do sedam godina ne pokazuju interes za igre prema pravilima koja su bitna u pripremi za obrazovne aktivnosti kao vodeće za osnovnoškolsku dob. Općenito, takva djeca preferiraju igre na otvorenom koje su karakteristične za mlađu dob.

Emocionalni svijet ove kategorije djece nije dovoljno bogat, sumorni tonovi prevladavaju u paleti njihovih osjećaja, broj reakcija čak i na standardne situacije vrlo je ograničen. Najčešće su to obrambene reakcije. Osim toga, djeca se ne mogu promatrati izvana i adekvatno procijeniti svoje ponašanje.

Takva djeca često ne mogu sama procijeniti svoju agresivnost. Ne primjećuju da drugima ulijevaju strah i tjeskobu. Naprotiv, čini im se da im se cijeli svijet želi zamjeriti.

Djeca s mentalnom retardacijom i nekim stupnjem agresivnog ponašanja vrlo su često sumnjičava i oprezna, vole krivnju za svađu koju su pokrenuli prebacivati ​​na druge.

2.3 Utvrđivanje učinkovitosti formativne faze studije

Kontrolna faza pokusa odvijala se od 08.04. do 15.04.2008.

Svrha: utvrditi učinkovitost odabranih i provedenih vježbi igre u ispravljanju agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

U kontrolnoj fazi pokusa primijenjene su iste dijagnostičke tehnike kao i u konstatacijskoj fazi pokusa, ali je umjesto projektivne tehnike „Nepostojeća životinja“ korištena projektivna tehnika „Kaktus“.

1. Ispitivanje odgajatelja "Kriteriji agresivnosti kod djeteta" (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Svrha: utvrditi razinu agresivnosti učenika mlađih razreda. (Prilog 1).

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

1 dijete ima visoku razinu agresivnosti;

3 djece imaju razinu agresivnosti iznad prosjeka;

2 djece imaju razinu agresivnosti ispod prosjeka;

2 djece imaju nisku razinu agresivnosti.

Preračunavanje u postotke provedeno je prema sljedećoj formuli: n × 100 \ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobili smo sljedeće rezultate:

12,5% ​​- visoka razina agresivnosti;

37,5% - razina agresivnosti je iznad prosjeka;

25% - razina agresivnosti ispod prosjeka;

25% - niska razina agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike, utvrdili smo da prevladava razina agresivnosti iznad prosjeka.

2. Upitnik "Upoznaj sebe" (Podlasy I.P.)

Svrha: dobiti predodžbu o agresivnim sklonostima učenika. (Prilog 2).

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

1 dijete ima prosječnu razinu agresivnosti;

4 djece ima razinu agresivnosti ispod prosjeka

3 djece imaju nisku razinu agresivnosti;

Preračunavanje u postotke provedeno je prema sljedećoj formuli: n × 100 \ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobili smo sljedeće rezultate:

12,5% ​​- prosječna razina agresivnosti;

50% - razina agresivnosti ispod prosjeka;

37,5% - niska razina agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike, utvrdili smo da prevladava razina agresivnosti ispod prosjeka.

3. Promatranje (shema promatranja iz Platonove N.M.)

Svrha: procijeniti stupanj razvijenosti agresivnosti kod učenika mlađih razreda. (Prilog 3).

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

2 djece imaju razinu agresivnosti iznad prosjeka;

3 djece imaju prosječnu razinu agresivnosti;

Preračunavanje u postotke provedeno je prema sljedećoj formuli: n × 100 \ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobili smo sljedeće rezultate:

25% - razina agresivnosti je iznad prosjeka;

37,5% - prosječna razina agresivnosti;

37,5% - razina agresivnosti ispod prosjeka.

Kao rezultat ove tehnike, otkrili smo da su razine agresivnosti srednje i ispod prosjeka.

4. Projektivna tehnika "Kaktus"

Svrha: utvrditi stanje emocionalne sfere djeteta, prisutnost i smjer agresije, njen intenzitet itd. (Prilog 5).

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

2 djece imaju prosječnu razinu agresivnosti;

5 djece ima razinu agresivnosti ispod prosjeka;

1 dijete ima nisku razinu agresivnosti.

Preračunavanje u postotke provedeno je prema sljedećoj formuli: n × 100 \ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobili smo sljedeće rezultate:

25% - prosječna razina agresivnosti;

62,5% - razina agresivnosti ispod prosjeka;

12,5% ​​- niska razina agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike, utvrdili smo da prevladava razina agresivnosti ispod prosjeka. (Prilog 7)

Zaključak o empirijskom poglavlju studije

Svrha istraživanja bila je dijagnosticirati razinu agresivnosti, razviti set posebnih vježbi za ispravljanje agresivnosti i testirati razinu učinkovitosti skupa vježbi. Kao rezultat provođenja svih metoda u konstatacijskoj fazi istraživanja dobili smo takve rezultate za svakog studenta.

3 djece imaju razinu agresivnosti iznad prosjeka;

3 djece imaju prosječnu razinu agresivnosti;

2 djece imaju razinu agresivnosti ispod prosjeka.

Tako je otkriveno da prevladavaju takve razine agresivnog ponašanja kao što su srednja i iznadprosječna.

Provodeći vježbe igre u formativnom stadiju istraživanja, uvjerili smo se da u igrama djeca ne samo da troše svoju akumuliranu energiju i usavršavaju osnovne motoričke sposobnosti, već i uče, s jedne strane, samostalnost, ustrajnost, as druge strane, sposobnost da se kontroliraju i obračunavaju s partnerima.koordiniraju svoje djelovanje s djelovanjem ostalih igrača.

Provođenjem svih metoda u kontrolnoj fazi istraživanja dobili smo sljedeće rezultate:

2 djece imaju razinu agresivnosti iznad prosjeka;

3 djece imaju prosječnu razinu agresivnosti;

3 djece imaju razinu agresivnosti ispod prosjeka.

Tako je otkriveno da prevladavaju takve razine agresivnosti kao što su srednja i ispod prosjeka.

Zaključak

Agresivno ponašanje jedan je od posebnih problema dječjeg kolektiva, jedan ili drugi oblik tipičan je za većinu školaraca. Agresivno dijete donosi puno problema ne samo drugima, već i sebi. Zato je razumljiv znanstveni interes za ovu problematiku.

Riječ "agresija" dolazi od latinske riječi "agressio", što znači "napad", "napadaj". Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje je suprotno normama i pravilima postojanja ljudi u društvu, šteti objektima napada (živim i neživim), nanosi tjelesnu i moralnu štetu ljudima ili im uzrokuje psihičku nelagodu (negativna iskustva, stanja). napetosti, straha, depresije itd.).. P.).

Agresivnost je osobina ličnosti koja se izražava u spremnosti na agresiju, kao iu sklonosti da se ponašanje drugoga doživljava i tumači kao neprijateljsko. (Psihološki rječnik)

No, agresivno dijete, kao i svako drugo, treba ljubav i pomoć odraslih, jer je njegova agresija, prije svega, odraz unutarnje nelagode, nesposobnosti da adekvatno odgovori na događaje oko sebe.

Analizom psihološke i pedagoške literature došli smo do zaključka da je igranje vježbi kod djece s mentalnom retardacijom vrlo učinkovit način ispravljanja odstupanja u razvoju agresivnog ponašanja.

Sve nas je to navelo da provedemo pedagoški eksperiment. Odabrali smo osnovu istraživanja, definirali zadatke i metode istraživanja, kao i faze eksperimenta (konstatacija, oblikovanje i kontrola).

Svrha eksperimenta bila je dijagnosticirati razinu agresivnog ponašanja u mlađih školaraca s mentalnom retardacijom, razviti skupove vježbi za ispravljanje agresivnog ponašanja, testirati razinu učinkovitosti skupova vježbi za igru.

Kao rezultat našeg istraživanja došli smo do zaključka da se nakon posebno osmišljenih vježbi igre smanjila razina agresivnog ponašanja mlađeg školskog djeteta s mentalnom retardacijom.

Učinkovitost eksperimenta potvrdili smo rezultatima studije.

1 učenik, odnosno 12,5%, pao je s razine agresivnosti iznad prosjeka na razinu prosjeka, a drugo dijete je s razine prosjeka prešlo na razinu ispod prosjeka.

Time je potvrđena hipoteza koju smo stavili na početak istraživanja, ali djelomično, zbog kratkog trajanja istraživanja, ali i zbog karakteristika djece.

Bibliografija

1. Agresivnost u djece i adolescenata: Udžbenik / Ured. N.M. Platonova.-Sankt Peterburg: Govor, 2006.-336 str.

2. Anufriev A.F. Psihodijagnostika i korekcija djece s poremećajima i teškoćama u razvoju - M .: Os-89.- 2000.

3. Bezrukikh M.M. Problematična djeca.- M.: URAL.- 2000.

4. Benilova S.Yu. Korekcija emocionalnih poremećaja i poremećaja ponašanja kod djece s poremećajima u razvoju // Odgoj i obrazovanje djece s poremećajima u razvoju.-2007.-№ 1.-p.68-72

5. Breslav G.E. Psihološka korekcija agresivnosti djece i adolescenata: udžbenik za stručnjake i amatere, St. Petersburg: Rech, 2004. - 144 str.

6. Vatova D. Kako ukloniti agresivnost djece // Predškolski odgoj.- 2003. - br.8. – str.55-58.

7. Vetrova V.V. Lekcije psihološkog zdravlja. - M.: Ped. Društvo Rusije - 2000.

8. Gamezo M.V. i dr. Stariji predškolac i mlađi školarac-psihodijagnostika i korekcija razvoja. - M.: Institut za praktičnu psihologiju Voronjež MODEK. - 1998.

9. Goneev A.D. Lifintseva N.I. Osnove korektivne pedagogije. - M .: Udžbenik za studente ped. sveučilišta. - 1999. (prikaz).

10. Zmanovskaya E.V. Devijantologija / psihologija devijantnog ponašanja, str.82

11. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Emocionalna sfera djeteta: teorija i praksa: udžbenik za studente. viši udžbenik Institucije.-M.: Izdavački centar "Akademija".-2004.-288 str.

12. Karabanova O.A. Igra u korekciji mentalnog razvoja djeteta. - M.: Ros.ped. agencija - 1997.

13. Kolosova S.L. Dječja agresivnost. - SPb.: PITER.-2004.-120p.

14. Korektivna pedagogija u osnovnom obrazovanju / Pod uredništvom Kumarina G.F. - M.: ur. Centar "Akademija" - 2001.

15. Korekcijska pedagogija: Osnove obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju: Udžbenik za studente. Prosj. Ped. udžbenik Institucije / B.P. Puzanov.-M .: Izdavački centar "Akademija".-1999.-144 str.

16. Korsakov N. Siromašna djeca. - M.: Ped. o-u Rusiji - 2001.

17. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece.- Yekaterinburg: U-Faktoria, 2004.-192 str.

18. Kudryavtseva L. Tipologija agresije u djece i adolescenata // Nacionalni odgoj - 2005 - broj 9. - str. 193-195.

19. Kuznetsova L.N. Psihološko-pedagoška korekcija dječje agresivnosti. // Osnovna škola. - 1999. - Broj 3. - 24-26.

20. Kukhranova I. Korektivne psihološke vježbe i igre za djecu s agresivnim ponašanjem. // Odgoj učenika.- 2002.- br. 10.-str.31-32.

21. Lebedeva L.D. Likovna terapija dječje agresivnosti. // Osnovna škola - 2001. - broj 2. - str.26-30.

22. Lorenz K. Agresivnost. - M.: - 1994.

23. Lyutova E.K., Monina G.B. Psihokorektivni rad s hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom. - St. Petersburg - 2004.

24. Matveeva O.A. Razvojni i korektivni rad s djecom. - M.: Pedagoško društvo Rusije - 2000.

25. Nemov R.S. Psihologija III knj. - M.: Vlados - 1999.

26. Nikishina V.B. Praktična psihologija u radu s djecom s mentalnom retardacijom: Vodič za psihologe i učitelje.-M .: Humanit. izd. centar Vlados, 2003.-128 str.-(Specijalna psihologija)

27. Poučavanje djece s intelektualnim teškoćama: (Oligofrenopedagogija): Zbornik. Dodatak za studente. viši i prosj. Ped. udžbenik institucije // B.P. Puzanov, -M .: Izdavački centar "Akademija".-2000.-272 str.

28. Osipova A.A. Opća psihokorekcija. - M.: TC Sfera - 2000.

29. Podlasy I.P. Tečaj predavanja iz korektivne pedagogije. – M.: Vlados.- 2002.

30. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju. - M.: Vlados 1996.

31. Rychkrva N.A. Maladaptivno ponašanje djece - M .: Izdavačka kuća Gnom i D. - 2000.

32. Slobodyannik N.P. Formiranje emocionalno-voljne regulacije kod učenika osnovne škole: 60 bilješki za nastavu: praktični vodič.-M.: 2004.-176 str.

33. Smirnova V. Kako pomoći djetetu da shvati svoje ponašanje // Predškolski odgoj.-1999.-№ 5.-p.75-80

34. Smirnova E. Agresivna djeca. // Predškolski odgoj - 2003. - broj 4. - str.62-67.

35. Stankin N.I. Psihološke igre // Specijal.-br. 9.-1994.-p.25-26

36. Stepanova O.A. i dr. Metodika igre s korektivno - razvojnim tehnologijama: Udžbenik za studente. Prosj. Ped. Obrazovne ustanove / O.A. Stepanova, M.E. Weiner, N.Ya. osjetljiv; izd. G.F. Kumarina.-M.: Izdavački centar "Akademija".-2003.-272 str.

37. Strogonova L. Agresivno dijete. Kako biti s njim? // Obrazovanje školaraca.-2007.-№ 5.-p.58-60

38. Ul'enkova U.V. Organizacija i sadržaj posebne psihološke pomoći djeci s poteškoćama u razvoju. - M.: Akademija - 2002.

39. Fromm E. Anatomija ljudske destruktivnosti. - M. - 1994. (monografija).

40. Khoziev V.B. Radionica o psihologiji formiranja aktivnosti predškolske djece i mlađih učenika.- M .: Akademija.- 2002.

41. Khukhlaeva O.V. Korekcija poremećaja psihološkog zdravlja predškolske i mlađe školske djece. - M.: Akademija - 2003.

42. Khukhranova I. Korektivne psihološke vježbe i igre za djecu s agresivnim ponašanjem. // Obrazovanje školske djece.- 2002. - broj 10. - str.31-32.

43. Škole za mentalno retardiranu djecu u inozemstvu / Pod uredništvom Zh.I.Shif.-M.:.-1966.

44. Jaspers K. Opća psihopatologija. - M.: 1997.

Prijave

Prilog 1

Upitnik odgajatelja "Kriteriji agresivnosti kod djeteta" (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

Svrha: Odrediti razinu agresivnosti djeteta

Pozitivan odgovor na svaku predloženu tvrdnju vrijedi 1 bod:

1. Ponekad se čini da se zao duh uselio u njega;

2. Ne može šutjeti kada je nečim nezadovoljan;

3. Kad mu netko naudi, on uvijek nastoji istom uzvratiti;

4. Ponekad želi psovati bez razloga;

5. Dešava se da s užitkom razbije igračke, razbije nešto, utrobu;

6. Ponekad toliko inzistira na nečemu da drugi izgube strpljenje;

7. Nije nesklon zadirkivanju životinja;

8. Teško je raspravljati s njim;

9. Jako se ljuti kad mu se čini da ga netko ismijava;

10. Ponekad ima želju učiniti nešto loše, šokirati druge;

11. Kao odgovor na obične naredbe, nastoji učiniti suprotno;

12. Često je mrzovoljan izvan svojih godina;

13. Sebe doživljava neovisnim i odlučnim;

14. Voli biti prvi, zapovijedati, podjarmljivati ​​druge;

15. Neuspjesi ga izazivaju veliku iritaciju, želju za pronalaženjem

Kriv;

16. Lako se svađa, upada u tučnjavu;

17. Pokušaj komunikacije s mlađima i fizički slabijima;

18. Često ima napade sumorne razdražljivosti;

19. Ne obazire se na vršnjake, ne popušta, ne dijeli;

20. Siguran sam da ću svaki zadatak obaviti najbolje od svih.

16-20 bodova - visoka razina agresivnosti

12-15 bodova - razina agresivnosti je iznad prosjeka

8-11 bodova - prosječna razina agresivnosti

4-7 bodova - razina agresivnosti je ispod prosjeka

0-3 boda - niska razina agresivnosti

Dodatak 2

Svrha: dobiti predodžbu o agresivnim sklonostima djece.

Djeci se nudi test koji se sastoji od 10 pitanja; Za odgovor "da" daje se 1 bod, za negativan odgovor 0 bodova.

Kažu ti:

1. Kršiš školska pravila;

2. Volite se smijati drugima;

3. Možete udariti prijatelja;

4. Volite se svađati;

5. Psujete ružnim riječima;

6. Nemate prijatelje;

7. Možete slomiti drvo;

8. Nazivate djecu pogrdnim imenima;

9. Pojedi svoju mačku, psa;

10. Govorite jedno, a radite drugo.

Izračunavanjem zbroja bodova dobivenih za svako dijete, njihovi rezultati su u korelaciji s razinama agresivnosti:

0-2 boda - niska razina agresivnosti;

3-4 boda - razina agresivnosti ispod prosjeka;

5-6 bodova - prosječna razina agresivnosti;

7-8 bodova - razina agresivnosti je iznad prosjeka;

9-10 bodova - visoka razina agresivnosti.

Dodatak 3

Opservacija "Dijete kroz oči odraslog"

(shema promatranja iz priručnika N.M. Platonova)

PUNO IME. dijete __________________________________________________

Datum završetka_________________________________________________

Ispunio: ___________________________________________________________

Istaknite koliko su izražene situacijsko-osobne reakcije agresivnosti kod djeteta: 0-nema manifestacija agresivnosti, 1-pojave agresivnosti se javljaju ponekad, 2-često, 3-gotovo uvijek, 4-kontinuirano.

Na temelju rezultata ovog upitnika potrebno je zbrajati dobivene bodove.

Broj bodova: _________________

Od 0 do 65 bodova - najvjerojatnije, dijete nema opasnosti od fiksiranja situacijsko-osobnih reakcija agresije kao patokarakteroloških; dijete samostalno svladava vlastitu agresivnost;

Od 65 do 130 bodova - postoji opasnost od fiksiranja agresivnih reakcija kao patokarakteroloških; djetetu je potrebna pomoć u svladavanju vlastitog ponašanja;

Od 130 do 195 bodova - djetetu je potrebna značajna psihološka, ​​pedagoška i medicinska pomoć u svladavanju agresivnosti kao poremećaja ponašanja i emocija;

Od 195 do 260 bodova - psihološko-pedagoška pomoć odrasle osobe gotovo da nema utjecaja na agresivno ponašanje, djetetu je potrebna liječnička pomoć.

Dodatak 4

Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja" (autor E.I. Rogov).

Svrha: procijeniti stupanj razvijenosti agresivnosti kod učenika mlađih razreda.

Dijete se poziva da nacrta nepostojeću životinju na listu albuma i da joj ime, bez upotrebe flomastera i olovaka.

1. Detalji na glavi (rogovi).

2. Usta sa zubima, zubi su jasno nacrtani.

3. Oštri kutovi.

4. Izbuljene oči.

5. Nosnice.

6. Jake šape.

7. Izlijeganje iz sebe.

8. Šapa kao boksačka rukavica.

9. Nazubljene nazubljene linije.

10. Nokti, igle, čekinje.

11. Oružje.

12. Linije s pritiskom.

13. Dugi, palci bez dlana.

14. Tematski prijeteća životinja.

15. Prijeteći naziv slike.

Prilog 5

Oblik izvođenja: individualni, grupni

Vrijeme testiranja: 10-15 minuta

Svrha tehnike je utvrditi stanje djetetove emocionalne sfere, prisutnost i smjer agresije, njen intenzitet itd.

Poticajni materijal: list bijelog papira A4, olovke u boji.

Uputa: “Nacrtaj kaktus na papiru – onako kako si zamislio” pitanja i dodatna objašnjenja nisu dopuštena.

Zatim se dječji crteži prikupljaju i obrađuju, za svaki pokazatelj crtežu se dodjeljuje 1 bod:

1. Agresija - prisutnost igala. Snažno stršeće, duge, tijesno raspoređene iglice pokazuju visok stupanj agresivnosti;

2. Impulzivnost - trzave bore, jak pritisak;

3. Egocentrizam - veliki crtež;

4. Sumnja u sebe – mali crtež;

5. ovisnost - nalazi se na dnu lista;

6. Želja za vodstvom je središte lista;

7. Demonstrativnost - prisutnost izbočenih procesa u kaktusu, pretencioznost oblika;

8. Stealth, oprez - položaj cik-cakova duž konture ili unutar kaktusa;

9. Optimizam - korištenje svijetlih boja, "radosni" kaktusi;

10. Anksioznost - korištenje tamnih boja, prevlast unutarnjeg sjenčanja s isprekidanim linijama;

11. Ekstrovertnost - prisutnost na slici drugih kaktusa ili cvijeća;

12. Introvertnost - slika prikazuje jedan kaktus;

13. Prisutnost osjećaja usamljenosti - divlji, "pustinjski kaktusi";

14. Želja za zaštitom doma, prisutnost osjećaja obiteljske zajednice - prisutnost lonca za cvijeće na slici, slika sobne biljke;

15. Ženstvenost - prisutnost nakita, mekih linija i oblika.

Nakon toga se za svako dijete otkriva njegova razina agresivnosti:

0-3 boda - niska razina agresivnosti;

4-6 bodova - razina agresivnosti ispod prosjeka;

7-9 bodova - prosječna razina agresivnosti;

10-12 bodova - razina agresivnosti je iznad prosjeka;

13-15 bodova - visoka razina agresivnosti.

Dodatak 6

Dodatak 7

Prilog 8

Kompleks 1

Igra "Pozivatelji" (N.L. Kryazheva)

Svrha: ukloniti verbalnu agresiju, pomoći djeci izbaciti ljutnju u prihvatljivom obliku.

„Dečki, dodajući loptu u krug, nazovimo jedni druge različitim bezopasnim riječima (unaprijed se dogovorite koja imena možete koristiti. To mogu biti imena povrća, voća, gljiva ili namještaja). Svaka žalba trebala bi započeti riječima: "A ti ... mrkva!" Zapamtite da je ovo igra, tako da se nećemo uvrijediti jedno na drugo. U završnoj rundi svakako biste trebali reći nešto ugodno svom susjedu, na primjer: "A ti ... sunce!"

Igra je korisna ne samo za agresivnu, već i za osjetljivu djecu. Izvodi se brzim tempom.

"Traži igračku" - verbalna verzija E.V. Karpova, E.K. Ljutov

Svrha: naučiti djecu učinkovitim načinima komunikacije

Grupa je podijeljena u parove, jedan od sudionika u paru (sudionik 1) uzima neki predmet, npr. igračku, bilježnicu, olovku i sl. Drugi sudionik (sudionik 2) mora zatražiti ovu stavku. Uputa sudioniku 1: „Ti držiš igračku (bilježnicu, olovku) koja ti je jako potrebna, ali je potrebna i tvojoj prijateljici. On će to od vas tražiti. Pokušajte zadržati igračku kod sebe i dajte je samo ako to stvarno želite učiniti. Uputa sudioniku 2: "Odabirom pravih riječi pokušajte zatražiti igračku da vam je daju." Zatim sudionici 1 i 2 mijenjaju uloge.

"Traži igračku" - neverbalna verzija E.V. Karpova, E.K. Ljutov

Svrha: naučiti djecu učinkovitim načinima komunikacije.

Vježba se izvodi slično kao i prethodna, ali se koriste samo neverbalna sredstva komunikacije (mimika, geste, udaljenost i sl.).

"Šetnja brodom" (N.A. Bogdanova)

Upute: Udobno se smjestite, uspravite tako da vrat, glava i kralježnica budu jedna ravna linija, ne saginjite se, ali ni napinjajte. Stopala čvrsto stavite na pod, ruke stavite na koljena kako želite. Ni ruke ni noge ne smiju se dodirivati. Ako možete zatvoriti oči, zatvorite ih; ako ne, sjedite otvorenih očiju.

Sada se morate usredotočiti na svoje disanje. Polako duboko udahni i izdahni, pokušajmo ponovno. Otvori oči, kako se osjećaš? Što osjećate dok radite vježbu disanja? Kakvo je raspoloženje sada?

Ponovno zatvorite oči i zamislite da ste na prekrasnom modernom bijelom brodu. Na ovom brodu putovat ćete kroz najčudesnije, najtoplije, beskrajno i sigurno more na Zemlji. Penješ se uz ljestve i svakim korakom osjećaš kako se približava ugodno, tajanstveno i dugo iščekivano putovanje. Hodate po brodu, popnete se na najvišu palubu.

Osjećate topli morski povjetarac kako vam puše preko ramena i lica. Udišeš slani miris mora. Sunce svojim toplim zrakama obavija vaše tijelo. Ova energija sunca ispunjava svaku stanicu vašeg tijela. Ublažava napetost i ukočenost. Pokreti postaju spori, lijeni. Prilaziš palubi broda, gledaš kako se obala polako udaljava, postaje sve manja i manja. Tvoje muke, loše raspoloženje, monotonija, umor ostali su s njim.

Okrenete glavu prema moru i shvatite da vas sada ništa ne muči. Sa svakim udahom osjećate se bolje, duša vam je ispunjena osjećajem radosti i bezbrižnosti.

Prilog 9

Kompleks 2

Igra "Dvije ovce" (N.L. Kryazheva)

Svrha: otkloniti verbalnu agresiju, pružiti djetetu mogućnost „legalnog“ izbacivanja ljutnje, ukloniti pretjeranu emocionalnu i mišićnu napetost, usmjeriti dječju energiju u pravom smjeru.

Djecu smo podijelili u parove i čitali tekst: “Rano, rano, srele se dvije ovce na mostu.” Sudionici igre, široko razmaknutih nogu, naprijed nagnutog trupa, naslonjeni su dlanovima i čelima jedan na drugi. Zadatak je suprotstaviti se, bez pomicanja, što je duže moguće. Možete proizvesti zvukove "Be - e - e".

Potrebno je poštovati "sigurnosne mjere", pažljivo pratiti da "ovnovi" ne ozlijede čelo.

"Hod s kompasom" E.V. Korotaeva

Svrha: razviti kod djece osjećaj povjerenja u druge.

Grupa je podijeljena u parove, gdje je pratilac (“turist”) i vođa (“kompas”). Svaki sljedbenik (on stoji naprijed, a vođa iza, stavljajući ruke na partnerova ramena) ima povez na očima. Zadatak: prođite kroz cijelo igralište naprijed-natrag. Istovremeno, „turist“ ne može komunicirati s „kompasom“ na verbalnoj razini (ne može razgovarati s njim). Voditelj pokretima kazaljki pomaže pratitelju da drži pravac, izbjegavajući prepreke - druge turiste sa kompasima.

Nakon završetka igre, djeca mogu opisati kako su se osjećala kada su imala povez na očima i oslanjala se na partnera.

Igra "Dobra životinja" (N.L. Kryazheva)

Svrha: doprinijeti okupljanju dječjeg tima, naučiti djecu razumjeti osjećaje drugih, pružiti podršku i empatiju.

Domaćin je rekao tihim, tajanstvenim glasom: “Molim vas, stanite u krug i uhvatite se za ruke. Mi smo jedna velika, ljubazna životinja. Da čujemo kako diše! Sada dišimo zajedno! Udahnite - napravite korak naprijed, izdahnite - korak natrag. I sada na udisaj napravimo dva koraka naprijed, na izdisaj - dva koraka nazad. Udah - dva koraka naprijed. Izdahnite - napravite dva koraka unazad. Dakle, ne samo da životinja diše, njeno veliko ljubazno srce kuca jednako jasno i ravnomjerno. Kucanje je korak naprijed, kucanje je korak nazad itd. svi mi uzimamo dah i otkucaje srca ove životinje za sebe.”

“Šetnja planinama” (D.G. Mikhailova)

Zamislite da stojite u stjenovitom podnožju visoke planine, u sjeni njezine padine. Uokolo - samo rijedak rast niskog drveća s rijetkim krošnjama.

Uska staza posuta sitnim kamenjem vodi daleko gore. Hodajući ovom stazom, primijetite puno malih, ali vrlo mirisnih cvjetova. I udišete ugodnu slatkastu aromu planinskih ljubičica, opor, viskozan miris lavande. Sunčeve zrake dodiruju cvijeće toplinom nježnih latica i igraju se sjajima različitih nijansi: od plave do lila - plave. Donose opuštanje i smirenost.

Dok ustajete, lagani povjetarac puše vam preko lica. Punih grudi udišete ugodan ljekoviti planinski zrak. Svakim korakom vas ispunjava osjećaj radosti od iščekivanja nečeg novog, željenog. Hod postaje lagan, leteći. Takav dojam da noge jedva dodiruju tlo.

A sada, posljednji korak, i nađete se na samom vrhu planine, obasjani ste jarkom, bezgraničnom svjetlošću. Na ovom mjestu osjećate potpuno povjerenje. Grli vas jarka svjetlost i osjećate njenu izuzetnu snagu.

Obuzima vas i obuzima veliki osjećaj ljubavi, radosti i sigurnosti. Stapaš se s ovom svjetlošću. Sada ste vi sama svjetlost: svijetla, zrači životnom energijom.

Prilog 10

Kompleks 3

Igra "Tukh - chibi - duh" (K. Vopel)

Namjena: uklanjanje negativnih raspoloženja i vraćanje snage.

“Reći ću ti jednu tajnu riječ. Ovo je čarolija čarobnom riječi protiv lošeg raspoloženja, protiv ogorčenosti i razočaranja. Da bi stvarno funkcionirao, trebate učiniti sljedeće. Sada ćeš početi hodati po sobi ne razgovarajući ni s kim. Čim želite razgovarati, zaustavite se ispred jednog od sudionika, pogledajte ga u oči i izgovorite čarobnu riječ tri puta, ljutito - ljutito: "Tukh - chibi - duh." Zatim nastavite hodati po sobi. S vremena na vrijeme zastanite pred nekim i opet ljutito izgovorite ovu čarobnu riječ. Da bi čarobna riječ djelovala, potrebno ju je izgovoriti ne u prazno, već gledati u oči osobe koja stoji ispred vas.

U ovoj igri postoji komični paradoks. Iako bi djeca trebala ljutito izgovarati riječ "Tuh - tibi - duh", nakon nekog vremena ne mogu a da se ne nasmiju.

"Vidim..." (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Svrha: uspostaviti odnos povjerenja između odrasle osobe i djeteta, razviti pamćenje i pažnju bebe.

„Sudionici, koji sjede u krugu, naizmjenično dozivaju predmete koji se nalaze u prostoriji, započinjući svaku izjavu riječima „Vidim...“

Isti predmet ne možete ponoviti dva puta.

"Nježne šape" I.V. Ševcova

Namjena: ublažiti napetost mišića u rukama, pomoći smanjiti agresivnost djeteta, razviti osjetilnu percepciju, promicati harmonizaciju odnosa između djeteta i odrasle osobe.

"Ljetno polje" (E.V. Grosheva)

Zamislite da hodate ljetnim poljem ispunjenim suncem. Polje je posuto cvijećem, poput mekog raznobojnog tepiha.

Osjećate topli zrak. Lagani povjetarac ugodno puše vaše lice. Udišete lagani miris cvijeća, čujete pjev ptica. Pogledajte šareno cvijeće oko sebe: crveno, plavo, žuto - oduševljavaju vaše oči.

Osjetite koliko vam je lako sa svakim udahom. Osjećate kako vas prozirna energija cvijeća ispunjava.

S tim osjećajem lako i slobodno poletite preko terena. Osjetite kako lako i slobodno letite. Osjeti kako ti misli postaju mirne i spokojne, smirenost te potpuno obuzima.

Sada ste sve bliže cvijeću. Pružaš ruke prema njima. Osjetite kako je cvijeće meko i nježno. Spuštate se i ponovno stojite na terenu.

Duboko udahnuvši, osjećate kako svjetlosna energija ispunjava svaku stanicu vašeg tijela.

Pogledaj ponovo oko sebe, zapamti sve što vidiš i osjećaš.

Slika se polako rastapa, zatim nestaje, a vi polako i smireno otvarate oči.

Dodatak 11

Kompleks 4

Potiskivači K. Vopel

Svrha: naučiti djecu kontrolirati svoje pokrete.

Rečeno je sljedeće: “Uparite se. Stanite na udaljenosti ruku jedno od drugog. Podignite ruke u visinu ramena i položite dlanove na partnerove dlanove. Na znak vođe počnite gurati partnera, pokušavajući ga pomaknuti s mjesta. Ako vas pomakne, vratite se u početni položaj. Zakoračite jednom nogom unazad i osjećat ćete se stabilnije. Onaj tko se umori može reći: "Stani."

S vremena na vrijeme možete uvesti nove varijante igre: guranje, križanje ruku; gurnite partnera samo lijevom rukom; gurati leđa uz leđa.

"Zečice" G.L. Bardier.

Cilj: d dati djetetu priliku da iskusi razne mišićne senzacije, naučiti zadržati pozornost na tim senzacijama, razlikovati ih i usporediti.

Odrasli je zamolio djecu da zamisle sebe kao smiješne zečiće u cirkusu koji sviraju zamišljene bubnjeve. Voditelj opisuje prirodu fizičkih radnji - snagu, tempo, oštrinu - i usmjerava pozornost djece na svijest i usporedbu nastalih mišićnih i emocionalnih senzacija.

Na primjer, voditelj kaže: „Kako zečići udaraju u bubnjeve! Osjećate li koliko su im šape napete? Osjetite kako se čvrste šape ne savijaju!

Kao štapići! Osjećate li kako su vam mišići u šakama, rukama, čak i u ramenima napeti?! Ali nema lica! Lice je nasmijano, slobodno, opušteno. I trbuščić je opušten. Disanje.... A šake napeto kuckaju!... A što je još opušteno? Pokušajmo ponovno pokucati, ali sporije da uhvatimo sve osjete.

Headball K. Fopel

Svrha: razvijati vještine suradnje u parovima i trojkama, učiti djecu da vjeruju jedni drugima.

Rečeno je sljedeće: “Skupite se u parove i legnite na pod jedno nasuprot drugom. Trebate leći na trbuh tako da vam je glava uz glavu vašeg partnera. Postavite loptu točno između vaših glava. Sada ga morate podići i sami ustati. Loptu smijete dodirnuti samo glavom. Postupno se podižući, stanite prvo na koljena, a zatim na noge. Hodaj po sobi."

Za djecu od 4-5 godina pravila su pojednostavljena: na primjer, u početnom položaju ne možete ležati, već čučati ili kleknuti.

"Planine" (D.V. Ilyina)

Topli sunčani ljetni dan. Sjedite na planinskom travnjaku prekrivenom mekom zelenom travom. Leđa ti počivaju na kamenu zagrijanom suncem. Oko vas se uzdižu veličanstvene planine. Zrak miriše na suncem ugrijanu travu, osjeća se blagi miris cvijeća i kamenja zagrijanog danju. Lagani povjetarac mrsi kosu, nježno dodiruje lice.

Pogledate okolo. S mjesta na kojem se nalazite vidite planinski lanac koji se proteže u daljinu, iza horizonta. Sunčeva zraka glatko klizi po padinama. Daleko ispred, gotovo izvan dometa uha, voda planinskog potoka polako pada s kamene izbočine. Okolo vlada nevjerojatna tišina: čuje se samo daleki, jedva čujni šum vode, zujanje pčele nad cvijetom, negdje pjeva usamljena ptica, vjetar lagano šušti travom. Osjećate kako ovo mjesto mirno i spokojno diše. Brige i tjeskobe, napetost nestaju. Obuzima vas ugodan mir.

Podigneš oči i ugledaš nebo iznad sebe, tako čisto, plavo, bez dna, kakvo samo u planinama može biti. Na plavom nebu lebdi orao. Gotovo ne mičući svojim moćnim krilima, čini se da lebdi u beskrajnom plavetnilu. Pogledate ga i slučajno uhvatite njegov pogled. A sada si orao, a tijelo ti je lagano i bez težine. Lebdite u nebu, gledate zemlju s visine leta, sjećate se svakog detalja.

Prilog 12

Kompleks 5

"Žuža" N.L. Kryazheva

Svrha: naučiti agresivnu djecu da budu manje osjetljiva, pružiti im jedinstvenu priliku da sebe pogledaju očima drugih, da budu na mjestu onoga koga su sami uvrijedili bez razmišljanja o tome.

Zhuzha sjedi na stolici s ručnikom u rukama. Svi ostali trče oko nje, prave grimase, zadirkuju je, dodiruju. Zhuzha pati, ali kad joj sve to dosadi, skoči i počne ganjati prijestupnike, pokušavajući uhvatiti onoga koji ju je najviše uvrijedio, a to će biti Zhuzha.

Odrasla osoba mora paziti da "zadirkivači" nisu previše uvredljivi.

"Airbus" K. Fopel

Svrha: naučiti djecu djelovati usklađeno u maloj grupi, pokazati da prijateljski međusobni stav suigrača daje povjerenje i smirenost.

“Tko je od vas ikada letio avionom? Možete li objasniti što drži avion u zraku? Znate li koje su vrste zrakoplova? Želi li netko od vas biti Mali Airbus? Ostatak dečki pomoći će Airbusu da leti "letjeti". Jedno od djece (po izboru) legne na trbuh i raširi ruke u stranu, poput krila aviona. Troje ljudi stoji mu sa svake strane. Neka čučnu i stave ruke ispod njegovih nogu, trbuha i prsa. Brojeći do tri, oni istovremeno ustaju i podižu Airbus s terena...

Dakle, sada možete tiho ocrnjivati ​​Airbus po sobi. Kad se osjeća potpuno sigurnim, pustite ga da zatvori oči, opusti se, napravi “let” u krug i ponovno polako “sleti” na tepih.

Airbusov tepih "leti", voditelj može komentirati njegov let, obraćajući posebnu pozornost na točnost i poštovanje prema njemu. Možete zatražiti od Airbusa da odabere tko će ga prevoziti. Kad vidite da je djeci dobro, možete “lansirati” dva Airbusa u isto vrijeme.

„Kamenčić u cipeli“ K. Fopel

Svrha: pomoći u smanjenju emocionalnog stresa djeteta.

Korisno je igrati ovu igru ​​kada je jedno od djece uvrijeđeno i ljuto, uzrujano, kada unutarnja iskustva sprječavaju dijete da posluje, kada se sprema grupni sukob. Svaki sudionik ima priliku verbalizirati, odnosno riječima izraziti svoje stanje, te o tome obavijestiti druge. To pomaže smanjiti njegov emocionalni stres. Ako postoji nekoliko poticatelja sukoba koji se sprema, moći će čuti međusobne osjećaje i iskustva, što će možda pomoći u izglađivanju situacije.

Igra se odvija u dvije faze:

Faza 1 (pripremna). Djeca sjede u krugu. Učiteljica pita: "Društvo, je li se ikada dogodilo da vam kamenčić upadne u cipelu?" obično djeca aktivno odgovaraju na pitanje. “Je li se dogodilo da niste istresli kamenčić, nego ste samo izuli cipele kad ste došli kući?”

Faza 2: Učitelj kaže: „Kada smo ljuti, zaokupljeni, uzbuđeni zbog nečega, doživljavamo to kao mali kamenčić u cipeli. Ako se odmah osjećamo neugodno, izvucite ga odande, tada će noga ostati neozlijeđena. A ako ostavimo kamenčić na mjestu, vjerojatno ćemo imati problema. Stoga je korisno da svi ljudi - i odrasli i djeca - razgovaraju o svojim problemima čim ih primijete.

Dogovorimo se: ako netko od nas kaže: "Imam kamenčić u cipeli", svi ćemo odmah shvatiti da vas nešto muči i možemo o tome razgovarati.

Razmislite osjećate li sada neko nezadovoljstvo, nešto što bi vas ometalo. Ako osjećate, recite nam: “Imam kamenčić u cipeli. Ne sviđa mi se što Oleg razbija moje zgrade od cigle." Ako vam ništa ne smeta, možete reći: "Nemam kamenčića u cipeli."

"Ljetna kiša" (A.G. Breslav)

Zamislite da stojite na rubu šume. Pred vama se otvara prekrasan pogled na ljetnu šumu, suncem okupane livade.

Zrak je vruć od sunca i elektroliziran. Nema ni najmanjeg povjetarca. Začepljen. Sve je smrznuto u iščekivanju kiše. Osjećate lagani povjetarac. Ovdje postaje sve jači i jači. Sunce je prekrio niz grmljavinskih oblaka.

Osjetite nalete prodornog vjetra. Osjetite kako vjetar odnosi sve nepotrebno: tjeskobu, razočaranje, tjeskobu. Povežite se s vjetrom. Osjetite njegovu snagu i energiju. Sada je to vaša snaga i energija.

Dolazi topla ljetna kiša. Njegovi prozirni mlazovi vas zapljuskuju, donoseći sa sobom čistoću i bistrinu, ispunjavajući vas novim životom, novim idejama.

Vidite kako kiša jenjava. Nebo se vedri. Vidite kako sunce ponovno sja i osjećate se osvježeno, veselo i samouvjereno.

Prilog 13

Kompleks 6

"Rezanje drva" K. Fopel

Svrha: pomoći djeci da se nakon dugog sjedilačkog rada prebace na aktivne aktivnosti, da osjete svoju akumuliranu agresivnu energiju i "troše" je tijekom igre.

Rečeno je sljedeće: “Tko je od vas ikada cijepao drva ili vidio kako to rade odrasli? Pokaži kako se drži sjekira. U kojem položaju trebaju biti ruke i noge? Stanite tako da okolo ima slobodnog prostora. Idemo nacijepati drva. Stavite cjepanicu na panj, podignite sjekiru iznad glave i snažno je oborite. Možete čak i vrisnuti: "Ha!"

Za izvođenje ove igre možete se razdvojiti u parove i, upadajući u određeni ritam, redom udarati jedan klin.

"Stonoga" (G.B. Monina).

Svrha: naučiti djecu kako komunicirati s vršnjacima, promicati okupljanje dječjeg tima.

Nekoliko djece (5-10 osoba) stoje jedno za drugim, držeći se za struk osobe ispred. Na naredbu vođe, stonoga se isprva kreće jednostavno naprijed, zatim čučne, skače na jednoj nozi, provlači se između prepreka (to mogu biti stolice, kocke za gradnju i sl.) i obavlja druge zadatke. Glavni zadatak igrača je ne prekinuti pojedinačni lanac.

"Zmaj" N.L. Kryazheva

Svrha: pomoći djeci s poteškoćama u komunikaciji da steknu samopouzdanje i osjećaju se dijelom tima.

Igrači stoje u redu, držeći se za ramena. Prvi sudionik je "glava", posljednji je "rep". "Glava" treba doprijeti do "repa" i dodirnuti ga. "Tijelo" zmaja je neodvojivo. Nakon što je "glava" zgrabila "rep", ona postaje "rep". Igra se nastavlja sve dok svaki sudionik ne odigra dvije uloge.

"Uspon na planinu" (A.G. Breslav)

Vidiš sebe u dolini. Nedaleko od vas je velika planina, a pogled na nju vas diže… Osjećate da se trebate popeti na ovu planinu…

Dođete do početka strme staze koja vodi prema gore, te se polako počinje penjati...

Hodaš polako i upijaš sve što ti oči vide: strminu, kamenje, drveće, grmlje…

Postupno počinjete osjećati kako se umor nakuplja u mišićima tijela, posebno u mišićima nogu, ali i dalje nastavljate rasti ...

Staza završava, a pred vama je samo vrh i kamena kosina po kojoj možete doći do njega... Nastavljate penjanje, penjući se preko kamenja. Padina postaje sve strmija i stalno si morate pomagati rukama...

Nastavljate se uzdizati, zrak postaje hladniji i prorijeđen... Već ste se uzdigli vrlo visoko, do razine oblaka... Već su vas okružili, a vi ne vidite ništa osim obavijajuće bijele izmaglice...

Put postaje sve teži, polako i pažljivo se dižete, rukama hvatate kamenje... Disanje postaje sve češće...

Oblaci se razilaze, već ste se popeli vrlo visoko, zrak postaje još hladniji… Ipak, osjećate se dobro…

Popeli ste se na vrh, obuzima vas osjećaj radosti i nesvakidašnjeg uzleta. Osvrneš se oko sebe, pogledaš dolje i vidiš dolinu iz koje si krenuo na put... Obuzme te osjećaj radosti i ponosa, osjećaj uspješno pređenog puta i zadovoljstva što si stigao do cilja. Zapamtite ove osjećaje...

Sada siđi dolje polako i smireno. Spuštanje prolazi brzo i glatko, a sada stojite na dnu, još uvijek zadržavajući osjećaj radosti zbog postizanja cilja i osjećaj pobjede nad sobom i okolnostima. Zapamtite ove osjećaje.

Dodatak 14

Kompleks 7

"Mali duh" E.K. Ljutova, G.B. Monina.

Svrha: naučiti djecu izbaciti nakupljenu ljutnju u prihvatljivom obliku.

"Dečki! Sada ćemo igrati ulogu malih dobrih duhova. Htjeli smo se malo našaliti i malo prestrašiti jedni druge. Prema mom pljesku, napravit ćete takav pokret rukama (učitelj podiže ruke savijene u laktovima, raširenih prstiju) i strašnim glasom izgovoriti zvuk "U". Ako tiho pljesnem, ti ćeš tiho reći "U", ako glasno plješćeš, glasno ćeš se uplašiti.

Ali zapamtite da smo mi ljubazni duhovi i samo se želimo malo šaliti. Zatim učitelj pljesne rukama: „Bravo! Šalili smo se – i to je dosta. Budimo opet djeca!"

"Podvodno putovanje"

Voda je topla, bistra i blago zelenkasta…

Svaki kamen na dnu je jasno vidljiv ... Vidljivi su ostaci raznih školjki. Sunčeve zrake, prodirući kroz vodu, jarko osvjetljavaju dno ...

Zamke su prekrivene zelenim tepihom od algi... Ribe izgledaju svijetlo zelene s tamnim mrljama i prugama. Neprestano švrljaju naprijed-natrag poput roja šarenih leptira.

Na nekim mjestima na dnu pijesak je zamijenjen fragmentima granita ...

Prilog 15

Kompleks 8

"Papirnate kuglice" K. Fopel

Namjena: dati djeci priliku da povrate snagu i aktivnost nakon što su dugo vremena radili nešto sjedeći, smanjiti tjeskobu i napetost, ući u novi ritam života.

Prije početka igre svako dijete mora zgužvati veliki list papira (novine) tako da se dobije čvrsta lopta.

“Molimo vas da se podijelite u dvije ekipe i neka se svaka poreda tako da razmak između ekipa bude otprilike 4 metra. Na naredbu voditelja počinjete bacati lopte na protivničku stranu. Zapovijed će biti: “Spremni! Pažnja! Počelo!”.

Igrači svake momčadi nastoje što brže ubaciti lopte sa svoje strane u protivničku stranu. Kada čujete naredbu "Stoj!", morat ćete prestati bacati lopte. Tim s najmanje lopti na parketu pobjeđuje. Nemojte trčati preko linije razdvajanja."

Papirnate kuglice mogu se koristiti više puta.