Značajke mentalnog razvoja djece osnovnoškolske dobi s poremećajima u ponašanju. S ovim kršenjem ponašanja, djeca su spremna bespogovorno se pokoravati odraslima i vršnjacima, slijepo ih slijediti suprotno njihovim idejama, zdravom razumu

HIPERAKTIVNO PONAŠANJE

Možda hiperaktivno ponašanje djece, kao nitko drugi, izaziva pritužbe i pritužbe odgajatelja, učitelja i roditelja.

Takvu djecu karakterizira povećana potreba za kretanjem. Kada je ta potreba blokirana pravilima ponašanja, normama školske rutine (tj. u situacijama u kojima je potrebno kontrolirati, proizvoljno regulirati svoju motoričku aktivnost), dijete razvija napetost mišića, pozornost se pogoršava, izvedba se smanjuje i nastupa umor. Nastalo emocionalno pražnjenje je zaštitna fiziološka reakcija organizma na prekomjerno prenaprezanje i izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru, dezinhibiciji, kvalificiranoj kao disciplinski prijestup.

Glavni znakovi hiperaktivnog djeteta su tjelesna aktivnost, impulzivnost, rastresenost i nepažnja. Dijete čini nemirne pokrete rukama i nogama; sjedenje na stolici, grčenje, izvijanje; lako se omesti stranim podražajima; jedva čeka svoj red tijekom igara, nastave, u drugim situacijama; na pitanja odgovara bez oklijevanja, ne saslušavši do kraja; ima poteškoća u održavanju pažnje prilikom obavljanja zadataka ili tijekom igara; često skače s jedne nedovršene radnje na drugu; ne može se tiho igrati, često se miješa u igre i aktivnosti druge djece.

Hiperaktivno dijete počinje izvršavati zadatak ne saslušavši upute do kraja, no nakon nekog vremena ispostavlja se da ne zna što učiniti. Tada ili nastavlja besciljne radnje, ili opet uporno pita što i kako učiniti. Nekoliko puta tijekom zadatka promijeni cilj, au nekim slučajevima može potpuno zaboraviti na njega. Često ometen tijekom rada; ne koristi predložena sredstva, stoga čini mnoge pogreške koje ne vidi i ne ispravlja.

Dijete hiperaktivnog ponašanja stalno je u pokretu, bez obzira što radi. Svaki element njegovog pokreta je brz i aktivan, ali općenito ima mnogo nepotrebnih, čak opsesivnih pokreta. Vrlo često djecu s hiperaktivnim ponašanjem karakterizira nedovoljno jasna prostorna koordinacija pokreta. Dijete se, kao, "ne uklapa" u prostor (dodiruje predmete, udara u kutove, stupove). Unatoč činjenici da mnoga od ove djece imaju svijetle izraze lica, pokretne oči, brzi govor, često se čini da su izvan situacije (lekcija, igra, komunikacija), a nakon nekog vremena ponovno joj se „vraćaju“. Učinkovitost aktivnosti "prskanja" u hiperaktivnom ponašanju nije uvijek visoka, često ono što je započeto nije dovršeno, dijete skače s jedne stvari na drugu.

Dijete s hiperaktivnim ponašanjem impulzivno je i nemoguće je predvidjeti što će sljedeće učiniti. Ni dijete to ne zna. Djeluje ne razmišljajući o posljedicama, iako ne planira loše stvari i sam je iskreno uzrujan zbog incidenta, čiji krivac postaje. Takvo dijete lako podnosi kaznu, ne drži zlo, stalno se svađa s vršnjacima i odmah se pomiri. Ovo je najbučnije dijete u dječjem timu.

Djeca hiperaktivnog ponašanja teško se prilagođavaju školi, ne uklapaju se dobro u dječji kolektiv, a često imaju problema u odnosima s vršnjacima. Maladaptivna obilježja ponašanja takve djece svjedoče o nedovoljno formiranim regulatornim mehanizmima psihe, prvenstveno o samokontroli kao najvažnijem uvjetu i nužnoj karici u razvoju voljnog ponašanja.

DEMONSTRATIVNO PONAŠANJE

Javlja se demonstrativno ponašanje namjerno i svjesno kršenje prihvaćenih normi, pravila ponašanja. Interno i eksterno, ovo ponašanje je upućeno odraslima.

Jedna od opcija za demonstrativno ponašanje su dječje ludorije. Mogu se razlikovati dvije značajke. Prvo, dijete pravi grimase samo u prisutnosti odraslih (učitelja, odgajatelja, roditelja) i samo kad oni obrate pozornost na njega. Drugo, kada odrasli pokažu djetetu da ne odobravaju njegovo ponašanje, ludosti ne samo da se smanjuju, nego se čak i povećavaju. Kao rezultat toga odvija se poseban komunikacijski čin u kojem dijete neverbalnim jezikom (kroz radnje) govori odraslima: „Ja radim ono što ti ne voliš“. Sličan sadržaj ponekad se izražava izravno riječima, jer mnoga djeca ponekad kažu: "Ja sam loš."

Što potiče dijete na korištenje demonstrativnog ponašanja kao posebnog načina komunikacije?

Često je to način da se privuče pozornost odraslih. Djeca se odlučuju za takav izbor u slučajevima kada roditelji malo ili formalno komuniciraju s njima (dijete ne dobiva ljubav, privrženost, toplinu koja mu je potrebna u procesu komunikacije), kao i ako komuniciraju isključivo u situacijama kada se dijete loše ponaša. i treba ga grditi, kažnjavati. Bez prihvatljivih oblika kontakta s odraslima (zajedničko čitanje, rad, igra, sportske aktivnosti), dijete se služi paradoksalnim, ali jedinim oblikom koji mu je dostupan - demonstrativnim trikom, nakon čega odmah slijedi kazna. Došlo je do "komunikacije".

Ali to nije jedini razlog. Kada bi se svi slučajevi nestašluka objasnili na ovaj način, onda ovaj fenomen ne bi trebao postojati u obiteljima u kojima roditelji dosta komuniciraju s djecom. No, poznato je da se u takvim obiteljima djeca ništa manje ne grimase. U ovom slučaju, djetetove nestašluke, samooklevećivanje djeteta "ja sam loš" je način da se izvuče iz moći odraslih, ne pokorava se njihovim normama i ne daje im priliku da osuđuju (budući da je osuda - samo- osuda – već se dogodila). Takvo demonstrativno ponašanje pretežno je uobičajeno u obiteljima (grupama, razredima) s autoritarnim stilom odgoja, autoritarnih roditelja, odgajatelja, učitelja, gdje se djeca neprestano osuđuju.

Demonstrativno ponašanje može se javiti i kod suprotne želje djeteta – da bude što bolje. U iščekivanju pažnje okolnih odraslih, dijete je usredotočeno na posebno pokazivanje svojih zasluga, svoje "dobre kvalitete".

Jedna od mogućnosti demonstrativnog ponašanja su hirovi - plakanje bez posebnog razloga, nerazumne majstorske ludorije kako bi se afirmirali, privukli pozornost, "preuzeli" odrasle. Hirove prate vanjske manifestacije iritacije: motoričko uzbuđenje, valjanje po podu, razbacivanje igračaka i stvari.

Epizodni hirovi mogu se pojaviti kao posljedica prekomjernog rada, prekomjerne ekscitacije djetetovog živčanog sustava jakim i raznolikim

impresije, kao i znak ili posljedica pojave bolesti.

Od epizodnih hirova, uglavnom zbog dobnih karakteristika mlađih učenika, treba razlikovati ukorijenjene hirove koji su postali uobičajeni oblik ponašanja. Glavni razlog za takve hirove je nepravilan odgoj (razmaženost ili pretjerana strogost od strane odraslih).

PROVJEDNIČKO PONAŠANJE

Oblici protestnog ponašanja djece - negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost.

U određenoj dobi, obično s dvije i pol – tri godine (kriza trogodišnjeg djeteta), takve nepoželjne promjene u ponašanju djeteta ukazuju na sasvim normalno, konstruktivno formiranje ličnosti o želji za samostalnošću, o proučavanje granica neovisnosti. Ako su takve manifestacije kod djeteta isključivo negativne, to se smatra nedostatkom ponašanja.

Negativizam - takvo ponašanje djeteta kada ono ne želi nešto učiniti samo zato što se od njega to traži; ovo je reakcija djeteta ne na sadržaj radnje, već na sam prijedlog koji dolazi od odraslih. L. S. Vygotsky je naglasio da u negativizmu, prvo, društveni stav prema drugoj osobi dolazi do izražaja; drugo, dijete više ne djeluje neposredno pod utjecajem svoje želje, već može djelovati suprotno njoj.

Tipične manifestacije dječjeg negativizma su bezrazložne suze, grubost, drskost ili izolacija, otuđenost i ogorčenost. “Pasivni” negativizam izražava se u prešutnom odbijanju izvršavanja uputa i zahtjeva odraslih. Kod “aktivnog” negativizma djeca rade suprotne radnje od potrebnih, nastoje pod svaku cijenu ustrajati na svome. U oba slučaja djeca postaju nekontrolirana: ni prijetnje ni zahtjevi nemaju nikakvog učinka na njih. Uporno odbijaju ono što su donedavno bespogovorno činili. Razlog ovakvog ponašanja često leži u činjenici da dijete akumulira emocionalno negativan stav prema zahtjevima odraslih koji onemogućuju zadovoljenje djetetove potrebe za samostalnošću. Dakle, negativizam je često rezultat nepravilnog odgoja, posljedica djetetovog protesta protiv nasilja koje se nad njim vrši.

Pogrešno je brkati negativizam s ustrajnošću. Djetetova uporna želja za postizanjem cilja, za razliku od negativizma, pozitivna je pojava. Ovo je najvažnija karakteristika voljnog ponašanja. Kod negativizma je motiv djetetova ponašanja isključivo želja za inzistiranjem na svome, a ustrajnost je određena istinskim interesom za postizanje cilja.

Očito, pojavom negativizma dolazi do poremećaja kontakta između djeteta i odrasle osobe, zbog čega odgoj postaje nemoguć.

Negativizam u određenoj mjeri integrira sve druge oblike protestnog ponašanja, uključujući tvrdoglavost. Razlozi za tvrdoglavost su različiti. Tvrdoglavost može nastati kao posljedica nerješivog sukoba među odraslim osobama, poput roditelja, međusobnog suprotstavljanja bez ustupaka, kompromisa i ikakvih promjena. Kao rezultat toga, dijete je toliko zasićeno atmosferom tvrdoglavosti da se počinje ponašati na sličan način, ne videći u tome ništa loše. Većinu odraslih koji se žale na tvrdoglavost djece karakterizira individualistička orijentacija interesa, fiksacija na jednu točku gledišta; takve su odrasle osobe "prizemljene", nedostaje im mašte i fleksibilnosti. U ovom slučaju dječja tvrdoglavost postoji samo zajedno s potrebom odraslih da pod svaku cijenu postignu bespogovornu poslušnost.

Često se tvrdoglavost definira kao "duh kontradikcije". Takva tvrdoglavost obično je popraćena osjećajem krivnje i zabrinutošću za vlastito ponašanje, no unatoč tome, javlja se uvijek iznova jer je bolna. Razlog takve tvrdoglavosti je dugotrajni emocionalni sukob, stres koji dijete ne može riješiti samo.

Negativna, patološki nesvjesna, slijepa, besmislena tvrdoglavost. Tvrdoglavost je pozitivna, normalna, ako je dijete vođeno svjesnom željom da izrazi svoje mišljenje, razumnim protestom zbog kršenja njegovih prava, životnih potreba. Takva tvrdoglavost, ili, drugim riječima, "borba za osobnu neovisnost" uglavnom je svojstvena aktivnoj, prirodno energičnoj djeci s povećanim osjećajem vlastite vrijednosti. Sposobnost ponašanja neovisno o okolnostima, pa čak i suprotno njima, vodeći se vlastitim ciljevima, važna je osobina ličnosti uz drugu, njoj suprotnu, želju za pokoravanjem okolnostima, pravilima i ponašanju prema modelu.

Usko povezan s negativizmom i tvrdoglavošću je takav oblik protestnog ponašanja kao tvrdoglavost. Tvrdoglavost se razlikuje od negativizma i tvrdoglavosti po tome što je bezlična, tj. usmjerena ne toliko protiv konkretnog voditelja odrasle osobe, koliko protiv normi odgoja, protiv načina života koji je djetetu nametnut.

Stoga su podrijetla protestnog ponašanja različita.

AGRESIVNO PONAŠANJE

Agresivno je namjerno destruktivno ponašanje. Ostvarujući agresivno ponašanje, dijete je u suprotnosti s normama i pravilima života ljudi u društvu, šteti „objektima napada” (živim i neživim), nanosi fizičku štetu ljudima i uzrokuje im psihičku nelagodu (negativna iskustva, stanje psihičke napetosti). , depresija, strah).

Agresivni postupci djeteta mogu djelovati kao sredstvo za postizanje cilja koji je za njega značajan; kao način psihičkog pražnjenja, zamjene blokirane, nezadovoljene potrebe; kao cilj sam po sebi, zadovoljavanje potrebe za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem.

Agresivno ponašanje može biti izravno, tj. izravno usmjerena na nadražujući predmet ili pomaknuta, kada iz nekog razloga dijete ne može usmjeriti agresiju na izvor iritacije i traži sigurniji objekt za ispuštanje. (Primjerice, dijete ne usmjerava agresivne postupke prema starijem bratu koji ga je uvrijedio, već prema mački – ono ne tuče brata, već muči mačku.) Budući da se agresivnost usmjerena prema van osuđuje, dijete može razviti mehanizam da se ne bije, nego da muči mačku. za usmjeravanje agresije prema sebi (tzv. autoagresija - samoponižavanje, samooptuživanje).

Tjelesna agresija dolazi do izražaja u tučama s drugom djecom, u uništavanju stvari i predmeta.

Dijete trga knjige, razbacuje i lomi igračke, baca ih na djecu i odrasle, lomi prave stvari, pali ih. Takvo ponašanje u pravilu je izazvano nekim dramatičnim događajem ili potrebom za pažnjom odraslih, druge djece.

Agresija se ne mora nužno manifestirati fizičkim radnjama. Neka su djeca sklona verbalnoj agresiji (vrijeđanje, zadirkivanje, psovanje), koja često skriva nezadovoljenu potrebu da se osjećaju jakima ili želju da nadoknade vlastite pritužbe.

U nastanku agresivnog ponašanja važnu ulogu imaju problemi koji se kod djece javljaju kao posljedica treninga. Didaktogenija (neurotski poremećaji koji nastaju u procesu učenja) jedan je od uzroka samoubojstava djece.

Bitna odrednica agresivnog ponašanja djece je utjecaj medija, prvenstveno kina i televizije. Sustavno gledanje akcijskih filmova, horor filmova, drugih filmova sa scenama okrutnosti, nasilja, osvete dovodi do sljedećeg: djeca prenose agresivne postupke s televizijskih ekrana u stvarni život; smanjuje se emocionalna osjetljivost na nasilje i povećava se vjerojatnost nastanka neprijateljstva, sumnjičavosti, zavisti, tjeskobe – osjećaja koji potiču agresivnije ponašanje.

Konačno, agresivno ponašanje može nastati pod utjecajem nepovoljnih vanjskih uvjeta: autoritarnog stila odgoja, deformacije sustava vrijednosti u obiteljskim odnosima itd. Kao i kod protestnog ponašanja, emocionalna hladnoća ili pretjerana strogost roditelja često dovode do akumulacije unutarnjeg psihičkog stresa kod djece. Ova napetost se može isprazniti kroz agresivno ponašanje.

Drugi razlog agresivnog ponašanja su neharmonični odnosi među roditeljima (svađe i tučnjave među njima), agresivno ponašanje roditelja prema drugim osobama. Okrutne nepravedne kazne često su model djetetovog agresivnog ponašanja.

O agresivnosti djeteta svjedoči učestalost agresivnih manifestacija, kao i intenzitet i neadekvatnost reakcija u odnosu na podražaje. Djeca koja pribjegavaju agresivnom ponašanju obično su impulzivna, razdražljiva, burna; Karakteristične značajke njihove emocionalno-voljne sfere su tjeskoba, emocionalna nestabilnost, slaba sposobnost samokontrole, sukob, neprijateljstvo.

Očito je da je agresivnost kao oblik ponašanja izravno ovisna o cijelom kompleksu djetetovih osobnih kvaliteta koje određuju, usmjeravaju i osiguravaju realizaciju agresivnog ponašanja.

Agresivnost otežava adaptaciju djece na uvjete života u društvu, u timu; komunikacija s vršnjacima i odraslima. Agresivno ponašanje djeteta u pravilu izaziva odgovarajuću reakciju drugih, a to zauzvrat dovodi do povećane agresivnosti, tj. nastaje začarani krug.

Djetetu s agresivnim ponašanjem potrebna je posebna pažnja, jer ponekad se pokaže da ni ne zna koliko dobri i divni ljudski odnosi mogu biti.

INFANTILNO PONAŠANJE

O infantilnom ponašanju govori se u slučaju kada ponašanje djeteta zadržava značajke svojstvene ranijoj dobi. Na primjer, za infantilnog mlađeg školarca igra je još uvijek vodeća aktivnost. Često se tijekom nastave takvo dijete, isključivši se iz obrazovnog procesa, neprimjetno počinje igrati (mota pisaći stroj po stolu, raspoređuje vojnike, izrađuje i lansira avione). Takve infantilne manifestacije djeteta učitelji smatraju kršenjem discipline.

Dijete koje se odlikuje infantilnim ponašanjem, s normalnim, pa čak i ubrzanim tjelesnim i psihičkim razvojem, karakterizira nezrelost integrativnih tvorevina ličnosti. To se izražava u činjenici da, za razliku od vršnjaka, ne može samostalno donijeti odluku, izvršiti bilo kakvu radnju, osjeća osjećaj nesigurnosti, zahtijeva povećanu pozornost prema vlastitoj osobi i stalnu brigu drugih o sebi; ima nisku samokritičnost

Infantilno ponašanje, infantilizam kao osobina ličnosti, ako se djetetu ne pruži pravovremena pomoć, može dovesti do neželjenih društvenih posljedica. Dijete s infantilnim ponašanjem često pada pod utjecaj vršnjaka ili starije djece s asocijalnim stavovima, bezobzirno se pridružujući nezakonitim radnjama i djelima.

Infantilno dijete je predisponirano karikaturalnim reakcijama koje vršnjaci ismijavaju, izazivaju ironičan stav, što djetetu nanosi duševnu bol.

KONFORMNO PONAŠANJE

Ove vrste poremećaja ponašanja s pravom izazivaju ozbiljnu zabrinutost kod odraslih. Međutim, također je važno ne zanemariti pretjerano discipliniranu djecu. Spremni su bespogovorno poslušati odrasle i vršnjake, slijepo ih slijediti suprotno njihovim idejama, zdravom razumu. Ponašanje ove djece je konformno, potpuno je podređeno vanjskim uvjetima, zahtjevima drugih ljudi.

Udobno ponašanje, kao i neki drugi poremećaji u ponašanju, velikim je dijelom posljedica netočnog, posebice autoritarnog ili prezaštitničkog stila roditeljstva. Djeca lišena slobode izbora, samostalnosti, inicijative, kreativnih vještina (jer moraju djelovati po uputama odrasle osobe, jer odrasli uvijek sve rade umjesto djeteta), poprimaju neke negativne crte ličnosti. Osobito su skloni mijenjati svoje samopoštovanje i vrijednosne orijentacije, svoje interese i motive pod utjecajem druge, njima značajne osobe ili skupine u koju su uključeni.

Psihološka osnova konformizma je visoka sugestivnost, nevoljna imitacija, "infekcija". No, bilo bi pogrešno definirati ga kao konformno prirodno oponašanje odraslih pri svladavanju pravila ponašanja, vrednovanju značajnih događaja i svladavanju praktičnih vještina. Tipična i prirodna želja mlađeg školarca da "bude kao svi ostali" u uvjetima obrazovne aktivnosti također nije konformna.

Više je razloga za takvo ponašanje i težnje. Prvo, djeca stječu vještine i znanja potrebna za obrazovne aktivnosti. Učitelj nadzire cijeli razred i potiče sve da slijede predloženi obrazac. Drugo, djeca uče o pravilima ponašanja u razredu i školi koja se prezentiraju svima zajedno i svakome ponaosob. Treće, u mnogim situacijama (osobito nepoznatim) dijete ne može samostalno odabrati ponašanje i u ovom se slučaju usredotočuje na ponašanje druge djece.

SIMPTOMATSKO PONAŠANJE PONAŠANJE

Svako kršenje ponašanja može biti vrsta komunikacijske metafore, uz pomoć koje dijete govori odraslima o svojoj duševnoj boli, o svojoj psihičkoj nelagodi (na primjer, agresivno ponašanje, tučnjave s vršnjacima - vrsta zamjene za nedostatak bliskosti). s roditeljima). Takvo ponašanje djeteta kvalificira se kao simptomatično. Simptom je znak bolesti, bolesti. U pravilu, simptomatično ponašanje djeteta znak je problema u njegovoj obitelji, u školi. Simptomatsko ponašanje pretvara se u kodiranu poruku kada otvoreni razgovor o problemima s odraslima nije moguć. Na primjer, sedmogodišnja djevojčica, vraćajući se iz škole u posebno teškom razdoblju privikavanja, prilagođavanja, razbacuje knjige i bilježnice po sobi, oslobađajući se tako afekta. Nakon nekog vremena, ona ih skuplja i sjeda za lekcije.

Simptomatsko ponašanje svojevrsni je znak za uzbunu koji upozorava da trenutna situacija za dijete više nije podnošljiva.

Često se simptomatsko ponašanje treba promatrati kao način na koji dijete koristi da izvuče korist iz nepovoljne situacije: da ne ide u školu, da privuče pažnju majke.

Dijete koje pokazuje malaksalost, slabost, bespomoćnost i očekuje da se o njemu brine, zapravo kontrolira onoga koji se brine o njemu. O takvom položaju L. S. Vigotski je napisao: “Zamislite da dijete doživi određenu slabost. Ta slabost pod određenim uvjetima može postati snaga. Dijete se može skrivati ​​iza svoje slabosti. Slab je, ne čuje dobro - to smanjuje njegovu odgovornost u usporedbi s drugim ljudima i izaziva veliku brigu drugih ljudi. I dijete počinje nesvjesno gajiti bolest u sebi, jer mu to daje pravo zahtijevati povećanu pozornost na sebe. Čineći takav "bijeg u bolest", dijete, u pravilu, "odabire" upravo bolest, ponašanje koje će izazvati ekstremnu, najakutnu reakciju odraslih.

Dakle, simptomatsko ponašanje karakterizira nekoliko značajki: poremećaji ponašanja su proizvoljni i izvan kontrole djeteta; poremećaji u ponašanju snažno utječu na druge ljude, au konačnici takvo ponašanje često “pojačavaju” drugi.

Mentalna retardacija je kršenje normalnog tempa mentalnog razvoja, zbog čega dijete koje je doseglo školsku dob nastavlja ostati u krugu predškolskih, igračkih interesa. S mentalnom retardacijom djeca se ne mogu uključiti u školske aktivnosti, percipirati školske zadatke i izvršavati ih. U učionici se ponašaju na isti način kao u igri u vrtićkoj grupi ili u obitelji.

Za mlađe učenike s mentalnom retardacijom karakteristične su neke tipične osobine, zbog čega postaju skloni poremećajima u ponašanju.

Značajke mlađih učenika s mentalnom retardacijom su:

1) nestabilnost emocionalno-voljne sfere, koja se očituje u nemogućnosti dugotrajne koncentracije na svrhovitu aktivnost;

2) infantilizam: nedostatak živih emocija, niska razina afektivno-potrebne sfere, povećani umor;

3) poteškoće u uspostavljanju komunikacijskih kontakata;

4) emocionalni poremećaji: djeca doživljavaju strah, tjeskobu, sklona su afektivnim radnjama.

Dakle, kod mlađih učenika s mentalnom retardacijom postoji nezrelost emocionalno-voljne sfere, što je jedan od čimbenika nedostatka odgovarajućih vještina ponašanja i niske razine kontrole.

Skupina mlađe školske djece s mentalnom retardacijom i poremećajima u ponašanju je raznolika.

Poremećaji ponašanja su odstupanja od društvenih i moralnih normi prihvaćenih u određenom društvu. Trenutno se uz koncept "kršenja ponašanja" koristi koncept "devijantnog ponašanja" ili devijantnog.

Razmotrite vrste poremećaja ponašanja kod mlađih učenika s mentalnom retardacijom:

1. Agresivno ponašanje.

Agresivno je namjerno destruktivno ponašanje. Ovo ponašanje može biti izravno, tj. izravno usmjereno na predmet koji iritira ili deplasirano, kada iz nekog razloga dijete ne može usmjeriti agresiju prema izvoru iritacije i traži sigurniji objekt za ispuštanje. Na primjer, dijete ne usmjerava agresivne postupke na starijeg brata koji ga je uvrijedio, već na mačku - ne tuče brata, već muči mačku. Budući da se agresivnost usmjerena prema van osuđuje, dijete može razviti mehanizam za usmjeravanje agresije prema sebi (tzv. autoagresija – samoponižavanje, samooptuživanje)

Agresija se ne očituje samo u fizičkim radnjama. Neka su djeca sklona verbalnoj agresiji (vrijeđanje, zadirkivanje, psovanje), koja često skriva nezadovoljenu potrebu da se osjećaju jakima ili želju da nadoknade vlastite pritužbe.

Agresivno ponašanje može nastati pod utjecajem nepovoljnih vanjskih uvjeta: autoritarni stil roditeljstva, deformacija sustava vrijednosti u obiteljskim odnosima. Emocionalna hladnoća ili pretjerana strogost roditelja često dovode do akumulacije unutarnjeg psihičkog stresa kod djece. Ova napetost se može isprazniti kroz agresivno ponašanje.

Drugi razlog agresivnog ponašanja su neharmonični odnosi među roditeljima (svađe i tučnjave među njima), agresivno ponašanje roditelja prema drugim osobama. Oštre nepravedne kazne uzrokuju agresivno ponašanje djece.

Agresivnost otežava adaptaciju djece na uvjete života u društvu, u timu; komunikacija s vršnjacima i odraslima. Agresivno ponašanje djeteta izaziva odgovarajuću reakciju drugih, a to zauzvrat dovodi do povećane agresivnosti, tj. nastaje situacija začaranog kruga.

2. Ovisničko ponašanje.

Očituje se zlouporabom jedne ili više psihoaktivnih tvari (PSA) bez znakova individualne psihičke i fizičke ovisnosti.

Prema podacima istraživanja, mlađa školska djeca s mentalnom retardacijom imaju stav prema korištenju psihoaktivnih tvari: alkohola, duhana i hlapljivih narkotičkih aktivnih tvari.

Oni razumiju ovisničko značenje situacije, djelovanja i tvari, ali nisu dovoljno svjesni posljedica konzumiranja. Tako je u skupini djece s mentalnom retardacijom bilo slučajeva podcjenjivanja opasnosti jednog testa, kao i neznanja ili nepoznavanja posljedica primjene PAS-a.

Rezultati istraživanja pokazali su da gotovo polovica djece s mentalnom retardacijom ima pozitivan stav prema konzumentu alkohola, dok za značajan dio ispitanika (32%) "osoba koja pije vino ili votku" pripada kategoriji najprivlačnije, prihvaćene osobe, 16% sa simpatijama pripada onima koji piju, dok među školskom djecom u normalnom razvoju samo 12% ima pozitivan stav prema osobi koja pije

Dakle, bihevioralna komponenta stava prema uporabi psihoaktivnih tvari u mlađih školaraca s mentalnom retardacijom odražava formiranje programa djelovanja u narkotičkim situacijama temeljenog na imitaciji, slabosti u regulaciji ponašanja i nedostatku predviđanja njegovih posljedica. .

Posljedično, kod učenika osnovnih škola s mentalnom retardacijom iskustvo uzimanja psihoaktivnih tvari povezano je s poremećajima emocionalne i voljne sfere, dok je kod njihovih vršnjaka koji se normalno razvijaju ovisničko ponašanje povezano i s nepovoljnom okolinom (uz obiteljski odgoj), te kao ozbiljna neprilagođenost zbog nedostatka normativnog ponašanja i poteškoće u komunikaciji.

3. Hiperaktivno ponašanje.

Hiperaktivnost se kod djece očituje nepažnjom, rastresenošću, impulzivnošću neuobičajenim za normalan, dobi primjeren razvoj djeteta.

Hiperaktivnost se obično temelji na minimalnoj moždanoj disfunkciji (MBD).

Prve manifestacije hiperaktivnosti mogu se primijetiti prije dobi od 7 godina.

Većina istraživača primjećuje tri glavna bloka u manifestaciji hiperaktivnosti: nedostatak pažnje, impulzivnost i povećana ekscitabilnost.

Hiperdinamično dijete je impulzivno i nitko se ne usuđuje predvidjeti što će sljedeće učiniti. On to sam ne zna. Djeluje ne razmišljajući o posljedicama, iako ne planira loše stvari, a i sam je iskreno uzrujan zbog incidenta, čiji krivac postaje. Lako podnosi kaznu, ne pamti ljutnju, ne drži zlo, stalno se svađa s vršnjacima i odmah se pomiri. Ovo je najbučnije dijete u timu.

Najveći problem kod hiperdinamičnog djeteta je njihova rastresenost. Zainteresiravši se za nešto, zaboravlja na prethodno i nijednu stvar ne dovodi do kraja. Znatiželjan je, ali nije radoznao.

Takvo dijete jako pati od volumena i koncentracije pažnje, može se na nešto usredotočiti samo na nekoliko trenutaka, ima izrazito visoku razinu distraktibilnosti, reagira na svaki zvuk, na svaki pokret u učionici.

Takva su djeca često razdražljiva, prgava, emocionalno nestabilna. U pravilu ih karakteriziraju impulzivni postupci ("prvo će to učiniti, a onda će razmišljati").

Djeca s hiperaktivnim ponašanjem teško se prilagođavaju školi, slabo su uključeni u dječji tim, često imaju problema u odnosima s vršnjacima.

4. Demonstrativno ponašanje.

Takvim ponašanjem dolazi do namjernog i svjesnog kršenja prihvaćenih normi, pravila ponašanja. Interno i eksterno, ovo ponašanje je upućeno odraslima.

Jedna od opcija za demonstrativno ponašanje su dječje ludorije. Možete istaknuti njegove značajke. Prvo, dijete pravi grimase samo u prisutnosti odraslih (učitelja, roditelja) i samo kada oni obrate pozornost na njega. Drugo, kada odrasli pokažu djetetu da ne odobravaju njegovo ponašanje, ludosti ne samo da se ne smanjuju, nego se čak povećavaju. Kao rezultat toga odvija se poseban komunikacijski čin u kojem dijete neverbalnim jezikom (kroz radnje) govori odraslima: "Ja radim ono što ti ne voliš." Isti sadržaj ponekad se izražava izravno riječima, jer mnoga djeca s vremena na vrijeme kažu "loš sam".

Najčešće potiče dijete da koristi demonstrativno ponašanje kao poseban način komunikacije, privlačeći pozornost odraslih. Djeca čine takav izbor u onim slučajevima kada roditelji malo komuniciraju s njima i dijete ne dobiva potrebnu ljubav, naklonost, toplinu u procesu komunikacije. Takvo demonstrativno ponašanje uobičajeno je u obiteljima s autoritarnim stilom roditeljstva, autoritarnim roditeljima, učiteljem, gdje se djeca stalno ponižavaju.

Jedna od mogućnosti demonstrativnog ponašanja su hirovi - plakanje bez posebnog razloga, nerazumne majstorske ludorije kako bi se afirmirali, skrenuli pozornost na sebe, "preuzeli" odrasle. Hirove prate vanjske manifestacije razdražljivosti: motoričko uzbuđenje, valjanje po podu, razbacivanje igračaka i stvari. Glavni razlog za takve hirove je nepravilan odgoj (razmaženost ili pretjerana strogost od strane odraslih).

5. impulzivan ponašanje .

Impulzivnost je jedna od vrsta afektivne razdražljivosti djeteta, zbog čega se svaka želja za užitkom mora odmah zadovoljiti bez uzimanja u obzir specifičnih mogućnosti za postizanje tog užitka i s nedostatkom voljne regulacije nagona i radnji.

Potrebno je razlikovati impulzivnost od hiperaktivnosti, koja je posljedica minimalne moždane disfunkcije i zahtijeva ozbiljan i dugotrajan medicinski i psihoterapijski tretman.

Impulzivnost je rezultat nedostataka u obiteljskom odgoju ili negativnih odnosa s učiteljima i vršnjacima u školi. Dječaci su češće impulzivni od djevojčica.

Glavni simptomi impulzivnosti očituju se u činjenici da dijete:
nemiran u pokretima i ne može mirno sjediti;
nestrpljivi i nesposobni čekati svoj red u igrama i tijekom nastave;
izvikuje odgovor ne slušajući pitanje;
znatiželjan, ali ne radoznao;
ništa od započetog nije dovršeno;
ne zna igrati tiho, koncentrirano i smireno;
nepredvidiv u reakcijama, često i sam iznenađen negativnim posljedicama svog ponašanja i uzrujan zbog njih;
ometa igre i aktivnosti druge djece;
razdražljiv;
ima poteškoća u komunikaciji s drugom djecom.

6. Infantilno ponašanje.

Infantilno ponašanje je u slučaju kada ponašanje djeteta zadržava značajke svojstvene ranijoj dobi. Na primjer, za infantilnog mlađeg školarca igra je još uvijek vodeća aktivnost. Takva su djeca tijekom nastave isključena iz obrazovnog procesa i počinju se igrati, a da sama sebe ne primjećuju (kotrljaju pisaći stroj po stolu, raspoređuju vojnike, izrađuju i lansiraju avione). Takve infantilne manifestacije djeteta učitelji smatraju kršenjem discipline.

7. Konformno ponašanje.

Konformno ponašanje uvelike je posljedica pogrešnog, autoritarnog ili prezaštitničkog stila roditeljstva. Djeca lišena slobode izbora, samostalnosti, inicijative, kreativnih vještina (jer moraju djelovati po uputama odrasle osobe, jer odrasli uvijek sve rade umjesto djeteta), poprimaju neke negativne crte ličnosti.

S ovim kršenjem ponašanja, djeca su spremna bespogovorno se pokoravati odraslima i vršnjacima, slijepo ih slijediti suprotno njihovim idejama, zdravom razumu.

Psihološka osnova konformizma je visoka sugestibilnost, nevoljna imitacija. Tipična i prirodna želja mlađeg učenika da „bude kao svi ostali” u uvjetima obrazovne aktivnosti nije konformna.

8. Protestno ponašanje.

Protestno ponašanje djece manifestira se u obliku negativizma, tvrdoglavosti, tvrdoglavosti.

Negativizam je ponašanje djeteta kada ono ne želi učiniti nešto samo zato što se od njega traži; ovo je reakcija djeteta ne na sadržaj radnje, već na sam prijedlog koji dolazi od odraslih.

Tvrdoglavost je takva reakcija djeteta kada inzistira na nečemu, ne zato što to jako želi, već zato što je ono to zahtijevalo.... Motiv tvrdoglavosti je taj što je dijete vezano svojom prvotnom odlukom.

Tvrdoglavost je usmjerena ne toliko protiv određene odrasle osobe koliko protiv normi odgoja, protiv nametnutog načina života. Chistyakova za roditelje mlađih učenika

9. Simptomatsko ponašanje.

Simptomatično ponašanje djeteta znak je problema u njegovoj obitelji, u školi. Simptomatsko ponašanje postaje kodirana poruka kada otvoreni razgovor o problemima s odraslima nije moguć. Na primjer, sedmogodišnja djevojčica, vraćajući se iz škole u teškom razdoblju privikavanja, prilagođavanja, razbacuje knjige i bilježnice po sobi, oslobađajući se tako afekta. Nakon nekog vremena, ona ih skuplja i sjeda za lekcije.

Simptomatsko ponašanje - znak za uzbunu koji upozorava da trenutna situacija za dijete više nije podnošljiva (npr. povraćanje kao odbijanje neugodne, bolne situacije u školi

Dijete koje pokazuje malaksalost, slabost, bespomoćnost i očekuje da se o njemu brine, zapravo kontrolira onoga koji se brine o njemu.

Dakle, ponašanje djeteta regulirano je ne samo društvenim uvjetima (norme, tradicije, zabrane), već je određeno i individualnim karakteristikama mlađeg učenika. Kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom uočavaju se različiti poremećaji ponašanja zbog nezrelosti emocionalno-voljne sfere, karakteristika središnjeg živčanog sustava.

Književnost:

1. Veliki psihološki rječnik, ur. , M.: 2003. - 672 str.

2. itd. Osnove korektivne pedagogije: Zbornik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove / , ; ur. - 2. izdanje, revidirano. - M.: Akademija, 2002. - 272 str.

3. Korektivna pedagogija u primarnom obrazovanju: Zbornik. dodatak za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove/ itd.; ur. . - M.: Akademija, 2003. - 320 str.

4. Osnove specijalne psihologije: Zbornik. dodatak za studente. prosj. ped. glava / , i tako dalje.; izd. . - 2. izd. - M.: Akademija, 2005. - 480 str.

5. Psihološka korekcija agresivnosti djeteta i adolescenata: Udžbenik, St. Petersburg: Rech, 2006. - 144 str.

6. Osposobljavanje za učinkovitu interakciju s djecom, St. Petersburg: Govor; M.: Sfera, 2011. - 190 str.

7. Osposobljavanje za prevenciju štetnih navika kod djece / ur. . - St. Petersburg: Govor, 2005. - 256 str.

Pedagozi i psiholozi ističu važnost odgoja djece u proizvoljnom ponašanju. Shvaćajući proizvoljno ponašanje, dijete, prvo, razumije zašto i za što izvodi određene radnje, postupa na ovaj način, a ne drugačije. Drugo, samo dijete aktivno nastoji pridržavati se normi i pravila ponašanja, ne čekajući naredbe, pokazujući inicijativu i kreativnost. Treće, dijete zna ne samo odabrati ispravno ponašanje, već ga se i pridržavati do kraja, unatoč poteškoćama, kao iu situacijama kada nema kontrole od strane odraslih ili druge djece.

Nevoljno ponašanje (razna odstupanja u ponašanju) djece još uvijek je jedan od gorućih problema suvremene pedagogije i pedagoške prakse. Djeca s odstupanjima u ponašanju sustavno krše pravila, ne poštuju unutarnju rutinu i zahtjeve odraslih, nepristojna su, ometaju razredne ili grupne aktivnosti.

Uzroci odstupanja u ponašanju Djeca su raznolika, ali se sva mogu svrstati u dvije skupine:

1. kršenja uzrokovana individualnim karakteristikama funkcioniranja živčanog sustava (nestabilnost mentalnih procesa, psihomotorna retardacija ili, obrnuto, psihomotorna dezinhibicija);

2. poremećaji u ponašanju koji su posljedica neadekvatnog (obrambenog) odgovora djeteta na određene poteškoće u školskom životu ili na stil odnosa s odraslima i vršnjacima koji dijete ne zadovoljava. Ponašanje djeteta u ovom slučaju karakterizira neodlučnost, pasivnost ili negativizam, tvrdoglavost, agresija. Čini se da se djeca s takvim ponašanjem ne žele dobro ponašati, namjerno krše disciplinu. Međutim, ovaj dojam je pogrešan. Dijete se zaista ne može nositi sa svojim iskustvima. Prisutnost negativnih iskustava i afekata neizbježno dovodi do kvarova u ponašanju, razlog je za nastanak sukoba s vršnjacima i odraslima.

Možda kršenje ponašanja od besposlice i dosade u obrazovnom okruženju koje nije dovoljno zasićeno različitim vrstama aktivnosti ili zbog nepoznavanja pravila ponašanja.

Razmotrite sljedeće vrste poremećaja ponašanja kod školske djece: hiperaktivno, demonstrativno, protestno, agresivno, infantilno, konformno i simptomatično ponašanje.

Hiperaktivno ponašanje

Možda hiperaktivno ponašanje djece, kao nitko drugi, izaziva pritužbe i pritužbe roditelja, odgajatelja i učitelja. Javlja se uglavnom kod dječaka.

Ova djeca imaju povećanu potrebu za kretanjem. Kada je ta potreba blokirana pravilima ponašanja, normama školske rutine (tj. u situacijama u kojima je potrebno kontrolirati, proizvoljno regulirati svoju motoričku aktivnost), povećava se mišićna napetost djeteta, pogoršava pozornost, smanjuje se radna sposobnost, i umor nastupa. Nastalo emocionalno pražnjenje zaštitna je fiziološka reakcija tijela, a odrasli ga ljudi u okruženju smatraju disciplinskim prijestupom.

Glavni znakovi hiperaktivnog djeteta su motorička aktivnost, impulzivnost, distraktibilnost, nepažnja. Dijete čini nemirne pokrete rukama i nogama; lako se omesti stranim podražajima; jedva čeka svoj red tijekom igara, nastave, u drugim situacijama; često odgovara na pitanja bez oklijevanja, ne saslušavši do kraja; ima poteškoća u održavanju pažnje prilikom obavljanja zadataka ili tijekom igara; često skače s jedne nedovršene radnje na drugu; ne može se tiho igrati, često se miješa u igre i aktivnosti druge djece.

Hiperaktivno dijete počinje izvršavati zadatak ne saslušavši upute do kraja, no nakon nekog vremena ispostavlja se da ne zna što učiniti. Tada ili nastavlja besciljne radnje, ili opet uporno pita što i kako učiniti. Nekoliko puta tijekom zadatka promijeni cilj, au nekim slučajevima može potpuno zaboraviti na njega. Često ometen tijekom rada; ne koristi predložena sredstva, stoga čini mnoge pogreške koje ne vidi i ne ispravlja.

Dijete s hiperaktivnim ponašanjem impulzivno je i nemoguće je predvidjeti što će sljedeće učiniti. Ni samo dijete to ne zna. Djeluje ne razmišljajući o posljedicama, iako ne planira loše stvari i sam je iskreno uzrujan zbog incidenta, čiji krivac postaje. Ovo je najbučnije dijete u dječjem timu.

Djeca hiperaktivnog ponašanja teško se prilagođavaju školi, ne uklapaju se dobro u dječji kolektiv, a često imaju problema u odnosima s vršnjacima.

Demonstrativno ponašanje

Javlja se demonstrativno ponašanje namjerno i svjestan kršenje prihvaćenih normi, pravila ponašanja. Interno i eksterno, ovo ponašanje je upućeno odraslima.

Jedna od opcija za demonstrativno ponašanje je djetinjasta budalaštine . Mogu se razlikovati dvije značajke. Prvo, dijete pravi grimase samo u prisustvu odraslih (učitelja, odgajatelja, roditelja) i samo kada mu obrate pažnju. Drugo, kada odrasli pokažu djetetu da ne odobravaju njegovo ponašanje, ludosti ne samo da se ne smanjuju, nego se čak povećavaju. Kao rezultat toga odvija se poseban komunikacijski čin u kojem dijete neverbalnim jezikom (kroz radnje) govori odraslima: "Ja radim ono što ti ne voliš." Sličan sadržaj ponekad se izražava izravno riječima, jer mnoga djeca ponekad kažu: "Ja sam loš."

Što potiče dijete na korištenje demonstrativnog ponašanja kao posebnog načina komunikacije?

1) često je to način da se privuče pozornost odraslih ako dijete ne dobiva ljubav, privrženost, toplinu koja mu je potrebna u procesu komunikacije, a također i ako komuniciraju isključivo u situacijama u kojima se dijete loše ponaša i treba biti grdio, kažnjavao.

2) u drugim slučajevima, ovo je način da se izađe iz vlasti odraslih, da se ne pokoravaju njihovim normama i ne daju im priliku za osudu (budući da se osuda - samoosuda - već dogodila). Takvo demonstrativno ponašanje pretežno je uobičajeno u obiteljima (grupama, razredima) s autoritarnim stilom odgoja, autoritarnih roditelja, odgajatelja, učitelja, gdje se djeca neprestano osuđuju.

Jedna od mogućnosti demonstrativnog ponašanja je hirovima - plač bez posebnog razloga, bezrazložne majstorske nestašluke kako bi se afirmirali, privukli pažnju, "preuzeli" odrasle. Hirove prate vanjske manifestacije iritacije: motoričko uzbuđenje, valjanje po podu, razbacivanje igračaka i stvari.

Povremeno se hirovi mogu javiti kao posljedica pretjeranog rada, pretjeranog uzbuđenja djetetovog živčanog sustava snažnim i raznolikim utiscima, a također i kao znak ili posljedica početka bolesti.

Od epizodnih hirova, uvelike zbog dobnih karakteristika mlađih učenika, treba razlikovati pojačane hirove koji su prerasli u uobičajeni oblik ponašanja. Glavni razlog za takve hirove je nepravilan odgoj (razmaženost ili pretjerana strogost od strane odraslih).

Protestno ponašanje

Oblici protestnog ponašanja djece - negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost.

U razdobljima dobnih kriza takve nepoželjne promjene u djetetovu ponašanju svjedoče o sasvim normalnom, konstruktivnom formiranju osobnosti: želji za neovisnošću, proučavanju granica neovisnosti. Ako se takve manifestacije kod djeteta pojavljuju dovoljno često, to se smatra nedostatkom ponašanja.

q negativizam - izvana nemotivirano ponašanje djeteta, koje se očituje u postupcima koji su namjerno suprotni zahtjevima i očekivanjima ljudi oko njega.

Tipične manifestacije dječjeg negativizma su bezrazložne suze, grubost, drskost ili izolacija, otuđenost i ogorčenost. "Pasivni" negativizam izražava se u prešutnom odbijanju izvršavanja uputa, zahtjeva odraslih. Kod "aktivnog" negativizma djeca izvode radnje suprotne od traženih, nastoje pod svaku cijenu ustrajati na svome. U oba slučaja djeca postaju nekontrolirana: ni prijetnje ni zahtjevi nemaju nikakvog učinka na njih. Uporno odbijaju ono što su donedavno bespogovorno činili. Razlog ovakvog ponašanja često leži u činjenici da dijete akumulira emocionalno negativan stav prema zahtjevima odraslih koji onemogućuju zadovoljenje djetetove potrebe za samostalnošću.. Dakle, negativizam je često rezultat nepravilnog odgoja, posljedica djetetovog protesta protiv nasilja koje se nad njim vrši.

q tvrdoglavost - želja da učinite sve što je potrebno na svoj način, suprotno razumnim argumentima, zahtjevima, savjetima.

Razlozi za tvrdoglavost su različiti. Tvrdoglavost može nastati kao posljedica nerješivog sukoba među odraslim osobama, poput roditelja, međusobnog suprotstavljanja bez ustupaka, kompromisa i ikakvih promjena. Kao rezultat toga, dijete je toliko zasićeno atmosferom tvrdoglavosti da se počinje ponašati na sličan način, ne videći u tome ništa loše. Većinu odraslih koji se žale na tvrdoglavost djece karakterizira individualistička orijentacija interesa, autoritarnost; takve su odrasle osobe "prizemljene", nedostaje im mašte i fleksibilnosti. U ovom slučaju, tvrdoglavost djece se očituje kada odrasla osoba pod svaku cijenu želi postići bespogovornu poslušnost. Zanimljiv je i sljedeći obrazac: što je veća inteligencija odraslih, to se djeca rjeđe definiraju kao tvrdoglava, jer takvi odrasli, pokazujući kreativnost, pronalaze više mogućnosti za rješavanje spornih pitanja.

q tvrdoglavost bezličan, tj. Ona nije usmjerena toliko protiv određenog voditelja odrasle osobe, koliko protiv normi odgoja, protiv načina života koji je nametnut djetetu.

Dakle, podrijetlo protestnog ponašanja je raznoliko. Razumjeti uzroke negativizma, tvrdoglavosti, tvrdoglavosti znači pronaći ključ za dijete, za njegovu kreativnu i kreativnu aktivnost.

Agresivno ponašanje

Agresivno je namjerno destruktivno ponašanje. Ostvarujući agresivno ponašanje, dijete je u suprotnosti s normama i pravilima života ljudi u društvu, šteti "objektima napada" (živim i neživim), nanosi tjelesne štete ljudima i uzrokuje im psihičku nelagodu (negativna iskustva, stanje psihičke napetosti, depresija, strah).

Agresivni postupci djeteta mogu biti:

Kao sredstvo za postizanje cilja koji mu ima smisla;

Kao način psihičkog opuštanja,

Kao način zamjene blokirane, nezadovoljene potrebe;

Kao svrha sama sebi, zadovoljenje potrebe za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem.

Agresivno ponašanje može biti izravno, odnosno izravno usmjereno na predmet koji iritira ili deplasirano, kada dijete iz nekog razloga ne može usmjeriti agresiju na izvor iritacije i traži sigurniji objekt za iscjedak. (Primjerice, dijete ne usmjerava agresivne postupke prema starijem bratu koji ga je uvrijedio, već prema mački – ono ne tuče brata, već muči mačku.) Budući da se agresivnost usmjerena prema van osuđuje, dijete može razviti mehanizam da se ne bije, nego da muči mačku. za usmjeravanje agresije prema sebi (tzv. autoagresija - samoponižavanje, samooptuživanje).

Tjelesna agresija dolazi do izražaja u tučama s drugom djecom, u uništavanju stvari i predmeta. Dijete trga knjige, razbacuje i lomi igračke, baca ih na djecu i odrasle, lomi prave stvari, pali ih. Takvo ponašanje u pravilu je izazvano nekim dramatičnim događajem ili potrebom za pažnjom odraslih, druge djece.

Neka su djeca sklona verbalnoj agresiji (vrijeđanje, zadirkivanje, psovanje), koja često skriva nezadovoljenu potrebu da se osjećaju jakima ili želju da nadoknade vlastite pritužbe.

Agresivno ponašanje može biti uzrokovano:

Neskladni odnosi među roditeljima (svađe i tučnjave među njima);

Deformacija sustava vrijednosti u obiteljskim odnosima;

Medijska izloženost itd.

Kao i kod protestnog ponašanja, emocionalna hladnoća ili pretjerana strogost roditelja često dovode do akumulacije unutarnjeg psihičkog stresa kod djece. Ova napetost se može isprazniti kroz agresivno ponašanje.

Agresivnost otežava adaptaciju djece na uvjete života u društvu, u timu; komunikacija s vršnjacima i odraslima. Agresivno ponašanje djeteta u pravilu izaziva odgovarajuću reakciju drugih, a to zauzvrat dovodi do povećane agresivnosti, tj. nastaje situacija začaranog kruga.

Infantilno ponašanje

Infantilno ponašanje je u slučaju kada ponašanje djeteta zadržava značajke svojstvene ranijoj dobi. Na primjer, za infantilnog mlađeg školarca igra je još uvijek vodeća aktivnost. Često se tijekom nastave takvo dijete, isključivši se iz obrazovnog procesa, neprimjetno počinje igrati (mota pisaći stroj po stolu, raspoređuje vojnike, izrađuje i lansira avione).

"DRŽAVNO MEDICINSKO SVEUČILIŠTE VLADIVOSTOK"

MINISTARSTVO ZDRAVLJA I RAZVOJA RUSIJE

Fakultet kliničke psihologije

Zavod za kliničku psihologiju

OSOBITOSTI MENTALNOG RAZVOJA DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI S POREMEĆAJIMA U PONAŠANJU

Tečajni rad

smjer klinička psihologija

Lesničenko Aleksandar Nikolajevič

Znanstveni voditelj: prov. Zavod za kliničku psihologiju, doktorica psihologije, izv. prof

N. A. Kravtsova ___________

Primi u zaštitu: glava. Zavod za kliničku psihologiju, doktorica psihologije, izv. prof

N. A. Kravtsova ___________

Vladivostok, 2013

Uvod

Poglavlje 1. Mentalni razvoj djece osnovnoškolske dobi

1 Koncepti formiranja i razvoja psihe u ontogenezi

2 Značajke mentalnog razvoja u osnovnoškolskoj dobi

Poglavlje 2. Psihološki aspekti poremećaja u ponašanju djece osnovnoškolske dobi

1 Ponašanje kao predmet istraživanja psihologije

2 Uzroci i oblici poremećaja u ponašanju djece osnovnoškolske dobi

Poglavlje 3

1. Svrha, ciljevi i organizacija studija

2. Opis metoda istraživanja

3. Analiza i interpretacija rezultata istraživanja

Zaključak

Bibliografija

Dodatak 1. Metodologija "Proučavanje brzine razmišljanja"

Prilog 2. Metodologija "Proučavanje fleksibilnosti mišljenja"

Dodatak 3. Metoda "Zapamtite crteže"

Dodatak 4. Metoda "Spusti ikone"

Dodatak 5. Metodika "Zapamti i točka"

UVOD

Porast broja djece s poremećajima u ponašanju, koji se očituju u asocijalnim, konfliktnim i agresivnim postupcima, destruktivnim postupcima, nezainteresiranosti za učenje i sl. alarmantan je simptom suvremenog društva. Osobito često takva kršenja ponašanja bilježe učitelji osnovnih razreda.

Često su takvi poremećaji uzrokovani pogreškama u obrazovanju, ali moderne studije sve više smatraju takve poremećaje u ponašanju posljedicom minimalnih moždanih disfunkcija i nazivaju se poremećajem pažnje. Prisutnost takvih problema kod djeteta može biti posljedica mentalne retardacije i raznih oblika dječje nervoze (neuropatije, neuroze, strahovi).

U osnovnoškolskoj dobi formiraju se osobine i kvalitete ličnosti, počinju se oblikovati određeni stavovi koji dalje određuju djetetovo ponašanje. Stoga je problem značajki mentalnog razvoja djece s poremećajima u ponašanju u djetinjstvu vrlo relevantan u današnje vrijeme.

Cilj rada je proučiti osobitosti psihičkog razvoja učenika mlađih razreda s poremećajima u ponašanju.

.Razmotrimo problem mentalnog razvoja pojedinca.

.Analizirati koncepte formiranja i razvoja psihe u ontogenezi.

.Opišite oblike i uzroke kršenja ponašanja djece u osnovnoškolskoj dobi.

.Provesti empirijsko istraživanje karakteristika psihičkog razvoja djece osnovnoškolske dobi.

Metode istraživanja:

.Proučavanje brzine mišljenja.

.Proučavanje fleksibilnosti mišljenja.

."Zapamti crteže."

."Stavite ikone."

."Zapamti i točka."

Metode istraživanja:

.analiza psihološke literature;

Testiranje;

.metode matematičke statistike i obrade podataka.

Praktični značaj ovog rada leži u činjenici da dobivene studije mogu pomoći u razumijevanju značajki mentalnog razvoja djece s poremećajima u ponašanju. Poznavanje ovih značajki pomoći će u odabiru metoda za učinkovitiji razvoj mentalnih funkcija.

Kolegij se sastoji od uvoda, dva poglavlja, popisa literature i prijave.

U prvom poglavlju otkriva se bit mentalnog razvoja, govori o pojmovima formiranja i razvoja psihe, značajkama mentalnog razvoja te uzrocima i oblicima poremećaja u ponašanju djece u osnovnoškolskoj dobi.

U drugom poglavlju provodi se empirijsko istraživanje karakteristika psihičkog razvoja djece s poremećajima u ponašanju.

POGLAVLJE 1. MENTALNI RAZVOJ DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI

1.1 Koncepti formiranja i razvoja psihe u ontogenezi

poremećaj ponašanja school mental

Proučavanjem psihičkog razvoja djeteta bavi se razvojna i dječja psihologija, kao i razvojna psihologija. Postoji veliki broj teorija o psihičkom razvoju čovjeka. Među znanstvenicima koji su opisali periodizaciju dobnog razvoja valja istaknuti Z. Freuda, A. Adlera, J. Piageta, E. Ericksona, L.S. Vigotski, D.B. Elkonina i drugi.

Znanost o mentalnom razvoju nastala je krajem 19. stoljeća. Prema jednoglasnom priznanju psihologa, njemački znanstvenik, sljedbenik Charlesa Darwina, W. Preyer, smatra se utemeljiteljem dječje psihologije. Od tada, gotovo svaki istaknuti psiholog koji se bavi pitanjima opće psihologije, u isto vrijeme, na ovaj ili onaj način, bavi se problemima razvoja psihe. Među najpoznatijim znanstvenicima koji rade na ovom području su K. Levin, Z. Freud, J. Piaget, S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin.

Trenutno postoje mnoge teorije koje opisuju mentalni razvoj osobe u ontogenezi. Djetinjstvo je razdoblje intenzivnog razvoja, promjena i učenja. V. Stern, J. Piaget, I.A. Sokolovski i mnogi drugi. Prema D.B. Elkonin, da su paradoksi u dječjoj psihologiji misterije razvoja koje znanstvenici tek trebaju riješiti.

Svi suvremeni znanstvenici priznaju da su psiha i ponašanje osobe u mnogim manifestacijama urođeni, ali upravo u obliku u kojem su već prisutni kod razvijene osobe ili osobe u razvoju, sama psiha i vanjsko ponašanje već su najvećim dijelom proizvod obuke i obrazovanja.

Na pojavu prvih koncepcija razvoja djeteta uvelike je utjecala teorija Charlesa Darwina, koji je prvi put jasno formulirao ideju da se razvoj, postanak, pokorava određenoj zakonitosti. U budućnosti, svaki veliki psihološki koncept uvijek je bio povezan s potragom za zakonima razvoja djeteta. Najraniji biogenetski koncepti uključuju koncept rekapitulacije.

E. Haeckel formulirao je biogenetski zakon u odnosu na embriogenezu: ontogeneza je kratko i brzo ponavljanje filogeneze. Taj se zakon prenio na proces ontogenetskog razvoja djeteta.

Američki psiholog S. Hall (1844. - 1924.) došao je na ideju stvaranja pedologije - složene znanosti o djeci koja uključuje pedagogiju, psihologiju, fiziologiju itd. Također posjeduje ideju psihološke analize dobi djetinjstva koja se temelji na teoriji rekapitulacije, prema kojoj dijete u svom individualnom razvoju ukratko ponavlja glavne faze u povijesti cijelog ljudskog roda. Prema teoriji S. Halla, formiranje dječje psihe događa se kroz prolazak faza koje slijede jedna za drugom u strogom redoslijedu, u skladu s glavnim smjerom evolucijskog procesa.

B. Skinner identificira razvoj s učenjem, i c. konceptima E. Thorndikea i B. Skinnera, naglasak je bio na vrijednosti pojačanja. Prema teoriji B. Skinnera, ponašanje je u potpunosti određeno utjecajem vanjske okoline, te se, poput ponašanja životinja, može učiniti i kontrolirati. U slučaju ponašanja djece, pozitivno potkrepljenje je odobravanje odraslih, izraženo u bilo kojem obliku, negativno potkrepljenje je nezadovoljstvo roditelja, strah od njihove agresije.

Osnove psihoanalitičkog pristupa razumijevanju razvoja psihe u ontogenezi postavio je 3. Freud (1856-1939). Pristupe razumijevanju dječje seksualnosti zacrtao je Freud početkom 20. stoljeća. Freud je formulirao teoriju razvoja dječje psihe i djetetove osobnosti na temelju općih teza psihoanalize. Polazio je od ideje da se čovjek rađa s određenom količinom seksualne energije (libido), koja se u strogo određenom slijedu kreće kroz različite dijelove tijela (usta, anus, genitalije).

Periodizacija dobnog razvoja 3. Freuda nazivaju psihoseksualnom teorijom ličnosti, budući da je središnja linija njegove teorije povezana sa spolnim instinktom, shvaćenim šire kao postizanje užitka. Nazivi stupnjeva osobnog razvoja (oralni, analni, falusni, genitalni) označavaju glavnu tjelesnu (erogenu) zonu s kojom je u ovoj dobi povezan osjećaj ugode.

Tako je 3. Freuda zanimalo djetinjstvo kao razdoblje koje formira odraslu osobnost. Freud je bio uvjeren da se sve bitno u razvoju ličnosti događa prije pete godine života, a kasnije čovjek samo funkcionira, pokušavajući se osloboditi ranih konflikata, pa nije izdvajao nikakve posebne faze odrasle dobi.

Vrijednost psihoanalitičkog koncepta je u tome što je on dinamičan koncept razvoja, pokazuje složenu paletu iskustava, jedinstvo duhovnog života osobe, njegovu nesvodivost na pojedinačne funkcije i elemente.

Daljnji razvoj psihoanalitičkog pravca u psihologiji vezan je za imena K. Junga, A. Adlera, K. Horneya, A. Freuda, M. Kleina, E. Ericksona, B. Bettelheima, M. Mahlera i drugih.

U Djetinjstvu i društvu, Erickson je život osobe podijelio u osam različitih faza psihosocijalnog razvoja. On vjeruje da su te faze rezultat razvijanja genetskog "nacrta osobnosti".

E. Erickson je svoju klasifikaciju razvojnih faza izgradio na sadržaju specifične krize koju dijete doživljava u svakoj od osam faza: dojenčad (do 1 godine), rano djetinjstvo (1-3 godine), dob igre (4 -5 godina), školska dob (6-11 godina), adolescencija (12-18 godina), mladost, odrasla dob i starost.

Kognitivne teorije proizlaze iz filozofske teorije znanja. Glavni cilj ovog smjera je otkriti u kojem su slijedu raspoređene kognitivne strukture koje osiguravaju prilagodbu. U kognitivnom smjeru posebno valja istaknuti teoriju nastanka i razvoja intelekta J. Piageta i teoriju moralnog razvoja L. Kohlberga.

Studije J. Piageta činile su cijelu epohu u razvoju doktrine govora i razmišljanja djeteta, njegove logike i pogleda na svijet. Obilježeni su povijesnim značajem, napisao je L.S. Vygotski već govori o prvim radovima J. Piageta. J. Piaget proučavao je proces prilagodbe djeteta društvenoj i objektivnoj okolini.

Kulturno-povijesni pravac razvojne psihologije nastao je kao pokušaj utvrđivanja odnosa u sustavu subjekt-okolina kroz kategoriju socijalnog prizvuka u kojem se dijete razvija.

L.S. Vygotsky (1896-1934) u 1920-1930-im godinama. razvijeni su temelji kulturnopovijesne teorije o razvoju psihe. L.S. Vygotsky nije imao vremena stvoriti cjelovitu teoriju, ali opće razumijevanje mentalnog razvoja u djetinjstvu, sadržano u djelima znanstvenika, kasnije je značajno razvijeno, konkretizirano i pročišćeno u djelima A.N. Leontjev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina i drugi predstavnici njegove škole.

L.S. Vigotski je naglašavao jedinstvo nasljednih i društvenih elemenata u procesu razvoja. Nasljeđe je prisutno u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali čini se da ima drugačiji omjer. Elementarne funkcije (počevši od osjeta i percepcije) više su nasljedno uvjetovane od viših (proizvoljno pamćenje, logično mišljenje, govor). Vigotski je formulirao zakone mentalnog razvoja:

)Razvoj djeteta ima složenu organizaciju u vremenu: ritam razvoja ne poklapa se s ritmom vremena. Ritam razvoja se mijenja u različitim dobnim razdobljima;

)Zakon metamorfoze u mentalnom razvoju: razvoj je lanac kvalitativnih promjena. Dijete nije samo mala odrasla osoba koja manje zna i manje ima, već biće kvalitativno drugačije psihe.

)Zakon neravnomjernog dobnog razvoja; svaka strana u psihi djeteta ima svoje optimalno razdoblje razvoja. Ovaj zakon je povezan s hipotezom L.S. Vygotsky o sustavnoj i semantičkoj strukturi svijesti (u razvoju djeteta postoje najosjetljivija razdoblja kada je psiha sposobna percipirati vanjske utjecaje; 1-3 godine - govor, predškolsko dijete - pamćenje, 3-4 godine - ispravak govornih mana).

)Zakon razvoja viših mentalnih funkcija: u početku su oblik kolektivnog ponašanja. Kao oblik suradnje s drugim ljudima, a tek kasnije postaju unutarnje individualne funkcije same osobe.

Osobine viših mentalnih funkcija: posredovanje, svjesnost, proizvoljnost, dosljednost; nastaju in vivo; nastaju kao rezultat ovladavanja posebnim alatima, sredstvima koja su se razvila u povijesnom razvoju društva. Razvoj viših mentalnih funkcija povezan je s učenjem u najširem smislu riječi, ne može se odvijati drugačije nego u obliku asimilacije zadanih slika, stoga taj razvoj prolazi kroz niz faza.

Krajem 1930-ih psiholozi harkovske škole A.N. Leontjev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich je pokazao da je osnova za razvoj generalizacija izravna praktična aktivnost subjekta, a ne verbalna komunikacija.

U srcu ontogenetske teorije mentalnog razvoja, koju je formulirao A.N. Leontjeva, leži opća psihološka teorija aktivnosti. U razvojnoj psihologiji A.N. Leontjev je prije svega proučavao probleme povezane s izvorima i pokretačkim snagama mentalnog razvoja djeteta. Prema njegovoj teoriji, izvor mentalnog razvoja djeteta je ljudska kultura, a pokretačke snage su dobne promjene objektivnog položaja djeteta u sustavu njegovih odnosa s odraslima i dobne promjene u njegovim aktivnostima. .

Dakle, razmatrajući glavne teorije mentalnog razvoja djeteta koje su nastale u 20. stoljeću, možemo zaključiti da su pokušaji objašnjenja procesa mentalnog razvoja djeteta uvijek bili posljedica opće razine psihološkog znanja. U početku je dječja psihologija bila deskriptivna znanost, koja još nije bila u stanju otkriti unutarnje zakone razvoja. Postupno je psihologija, ali i medicina, sa simptoma prešla na sindrome, a potom na stvarno uzročno posljedično objašnjenje procesa. Osim toga, promjene u idejama o mentalnom razvoju djeteta uvijek su bile povezane s razvojem novih istraživačkih metoda.

1.2 Značajke mentalnog razvoja u osnovnoškolskoj dobi

Prema riječima A.V. Zaporozhets, mentalni razvoj djeteta leži u činjenici da se pod utjecajem životnih uvjeta i odgoja odvijaju formiranje samih mentalnih procesa, asimilacija znanja i vještina, formiranje novih potreba i interesa.

Fiziološka osnova za promjenu djetetove psihe je razvoj njegovog živčanog sustava, razvoj više živčane aktivnosti. S godinama se povećava masa mozga, poboljšava se njegova anatomska struktura. Uz povećanje mase mozga i poboljšanje njegove strukture, dolazi do razvoja više živčane aktivnosti.

Zaliha bezuvjetnih refleksa s kojima se dijete rađa vrlo je ograničena, što novorođenče čini bespomoćnim bićem, nesposobnim za bilo kakvu samostalnu aktivnost. Ljudsko dijete mora naučiti sve - sjediti, stajati, hodati, koristiti ruke, govoriti itd.

U živčanoj aktivnosti djeteta vrlo rano, najvažniju ulogu ima rad velikih hemisfera mozga, koji se sastoji u formiranju privremenih, uvjetovanih refleksnih veza. Prvi uvjetovani refleksi počinju se javljati kod djeteta sredinom prvog mjeseca života. Postupno, kako se dijete razvija, pod utjecajem obrazovanja, uvjetovana refleksna aktivnost djeteta postaje sve složenija. Uvjetovani refleksi počinju nastajati ne samo u izravnoj vezi s bezuvjetnim, već i na temelju prethodno formiranih uvjetovanih refleksa.

Ovladavanje vokabularom i gramatičkom strukturom materinjeg jezika od iznimne je važnosti u razvoju djeteta. Pod utjecajem govora ljudi oko djeteta formira se drugi signalni sustav, što dovodi do promjene u svim višim živčanim aktivnostima. S dobi raste uloga riječi u kognitivnim i voljnim procesima djece. Istodobno, dijete, učeći riječima označavati ne samo pojedinačne predmete, već i složene događaje koji mu se događaju, prelazi na općenitije oblike mišljenja, odvraća se od sekundarnih svojstava stvari, izdvaja važnije, bitnije. one u njima. Dakle, s formiranjem drugog signalnog sustava, dijete razvija nove, složenije mentalne procese.

Za razvijanje sposobnosti za određenu djelatnost potrebni su povoljni životni uvjeti i odgovarajući odgoj. Odlučujuća uloga uvjeta života i obrazovanja u razvoju sposobnosti posebno se jasno očituje u slučajevima kada su osobe s poznatim organskim nedostacima sustavnim vježbama i napornim radom na sebi postigle izvanredne uspjehe u jednom ili drugom području ljudskog života. aktivnost.

Razdoblje učenja u školi je kvalitativno nova faza u mentalnom razvoju osobe. Doista, u ovom se trenutku mentalni razvoj odvija uglavnom u procesu obrazovne aktivnosti i stoga je određen stupnjem uključenosti samog učenika u njega.

Otkrivajući čimbenike individualnog psihološkog razvoja u njegovim pojedinačnim fazama, B. G. Ananiev definirao je sastav doktrine kao složenu formaciju, uključujući glavne oblike aktivnosti kroz koje se provodi društveno određivanje mnogih aspekata mentalnog razvoja. Pisao je da je poučavanje učinak odnosa između komunikacije i spoznaje i, ujedno, važno sredstvo za daljnji razvoj svakog od ovih osnovnih oblika. Po smjeru i sadržaju nastava je spoznajna djelatnost. Tumači se kao asimilacija socijalnog iskustva specifičnog za osobu prisvajanjem fonda znanja i radnog iskustva koje je akumuliralo čovječanstvo. U tom smislu "nastava odražava proces spajanja javnog s individualnim, formiranje individualnosti kroz sadržaje i metode obrazovanja i obrazovanja".

Školsko razdoblje karakterizira intenzivan razvoj kognitivnih funkcija, senzorno-perceptivnih, mentalnih, mnemotehničkih i dr. Vodeća aktivnost osnovnoškolske dobi je odgojna djelatnost. Kao P.Ya. Galperina, za razliku od predškolskog djeteta, učenik svoje znanje primarno crpi iz usmenih objašnjenja učitelja te čitanjem udžbenika i druge literature. Vizualna pomagala i ilustracije igraju važnu, ali pomoćnu ulogu u ovoj fazi razvoja. U procesu školovanja razvija se djetetovo mišljenje; dobiva apstraktniji i ujedno uopćeniji karakter.

Također napominje da djetetova percepcija u osnovnoškolskoj dobi postaje organiziranija i svrhovitija. Razvija se namjerno, logično pamćenje. Postoji i daljnji razvoj volje. Ako u predškolskoj dobi možemo promatrati samo pojedinačne voljne radnje, onda se ovdje sva aktivnost pokorava određenom planu, stječe namjeran karakter. Učenik uči u razredu, radi domaće zadaće, priprema ispite, svjestan svoje odgovornosti prema školi, učitelju, obitelji, razrednom kolektivu za savjesno izvršavanje školskih zadaća, za uspješnu pripremu za budući rad.

Osnovnoškolska dob je relevantna, osjetljiva za otkrivanje individualnih osobina i sposobnosti, razvijanje sposobnosti samokontrole, samoorganizacije i samoregulacije, razvijanje primjerenog samopoštovanja, formiranje kritičkog odnosa prema sebi i drugima, razvijanje komunikacijskih vještina s vršnjacima, uspostavljanje snažne i prijateljski kontakti.

Osim toga, osnovnoškolska dob, prema nizu istraživača, najpovoljnije je razdoblje za usvajanje društvenih i moralnih normi i pravila ponašanja, razvoj moralne normativnosti i formiranje socijalne orijentacije pojedinca.

Kako primjećuje Efimkina, sustavni odgojno-obrazovni rad, raznoliki odnosi u koje dijete ulazi s članovima školskog kolektiva, sudjelovanje u javnom životu utječu ne samo na razvoj pojedinih mentalnih procesa, već i na formiranje učenikove osobnosti u cjelini.

D.B. Elkonin u svom djelu "Dječja psihologija" bilježi vodeću ulogu obrazovanja u mentalnom razvoju djeteta. Mentalno učenje u osnovnoškolskoj dobi uključuje niz mentalnih procesa. To je razvoj opažanja i percepcije, pamćenja, mišljenja i, konačno, mašte. Po mišljenju D.B. Elkonin, komponente aktivnosti učenja su motivacija, zadatak učenja, operacije učenja, kontrola i evaluacija.

Odgojno-obrazovna djelatnost je polimotivirana, odnosno potaknuta je i usmjerena različitim motivima. Među njima ima motiva koji su najadekvatniji odgojnim zadaćama; ako ih oblikuje učenik, njegov odgojno-obrazovni rad postaje smislen i učinkovit. D.B. Elkonin ih naziva učno-spoznajnim motivima. Temelje se na kognitivnoj potrebi i potrebi za samorazvojem. To je interes za sadržajnu stranu obrazovne djelatnosti, za ono što se uči i interes za proces aktivnosti - kako i na koji način se postižu rezultati, rješavaju obrazovni zadaci. Dijete mora biti motivirano ne samo rezultatom, već i procesom aktivnosti učenja. To je i motiv za vlastiti rast, samousavršavanje, razvoj vlastitih sposobnosti.

Posebno istraživanje procesa formiranja kognitivnih interesa, provedeno pod vodstvom L. I. Bozhovicha, pokazalo je njihovu nestabilnost i situacijsku prirodu na početku obuke. Djeca mogu sa zanimanjem slušati učiteljevu priču, ali taj interes nestaje nakon završetka priče. U budućnosti razvoj kognitivnih interesa ide u nekoliko smjerova. Zanimanje za konkretne činjenice ustupa mjesto zanimanju za pravilnosti raznih vrsta, za znanstvene teorije. Interesi postaju stabilniji, diferencirani po područjima znanja.

Kao što je pokazao A.I. Lipkin, mlađi školarci visoko cijene svoj rad ako su na njega potrošili puno vremena, uložili puno truda i truda. Bez obzira na to što su dobili kao rezultat. Kritičniji su prema radu druge djece nego prema vlastitom.

Odgojno-obrazovna djelatnost ima složenu strukturu i prolazi dug put formiranja. Njegov razvoj nastavit će se nekoliko godina školskog života. Razvoj mentalnih funkcija, osobnih formacija i voljnog ponašanja utječu na specifičnosti djetetove obrazovne aktivnosti.

Mlađa školska dob je završetak razvoja samosvijesti. Djeca od 9 do 12 godina nastavljaju razvijati želju da o svemu imaju vlastito stajalište. Imaju i prosudbe o vlastitom društvenom značaju – samopoštovanju. Razvija se zbog razvoja samosvijesti i povratnih informacija od onih oko njih, čije mišljenje cijene. Visok rezultat obično se javlja kod djece ako se roditelji prema njima odnose sa zanimanjem, toplinom i ljubavlju.

U osnovnoškolskoj dobi mišljenje postaje dominantna funkcija. Zbog toga se intenzivno razvijaju i obnavljaju sami mentalni procesi, a, s druge strane, o intelektu ovisi razvoj ostalih mentalnih funkcija.

Velik dio djetetova kognitivnog razvoja u većini kultura odvija se u školi, počevši od 5-7 godina. U tom razdoblju kognitivne, govorne i perceptivno-motoričke vještine postaju sve naprednije i međusobno povezane, što uvelike olakšava neke vrste učenja i povećava njihovu učinkovitost.

Prema Piagetovoj teoriji, između 7. i 11. godine dječje mišljenje postaje reverzibilno, fleksibilnije i kompleksnije. Počinju obraćati pozornost na to kako se predmet mijenja u procesu transformacije i sposobni su koristiti logično razmišljanje kako bi povezali te razlike u izgledu predmeta. Djeca su sposobna uspostaviti uzročne veze, pogotovo ako je određeni predmet neposredno ispred njih i možete izravno promatrati promjene koje se s njim događaju.

Sve složeniji proces svladavanja znanja u obrazovnoj djelatnosti postavlja sve veće zahtjeve, prije svega, pred mentalnu aktivnost učenika. Stoga je važno razviti upravo one mehanizme koji ovu aktivnost osiguravaju na temelju funkcionalnog razvoja i istodobno utječu na razvoj samih psihičkih funkcija. Tijekom školskog razdoblja formiraju se različiti unutarnji mehanizmi i metode aktivne obrade informacija kako bi se one zapamtile. Proizvoljno i smisleno pamćenje verbalnog i neverbalnog materijala postaje jedna od vodećih vrsta pamćenja.

Sposobnosti pamćenja doživljavaju snažne promjene kod djece koja ulaze u fazu konkretnih operacija. Tijekom ranih školskih godina djeca poboljšavaju svoje pamćenje i strategije obrade, ali njihova upotreba mentalnih slika ostaje vrlo ograničena.

Tijekom školskog razdoblja formiraju se različiti unutarnji mehanizmi i metode aktivne obrade informacija kako bi se one zapamtile. Proizvoljno i smisleno pamćenje verbalnog i neverbalnog materijala postaje jedna od vodećih vrsta pamćenja. Brojni su radovi pokazali povećanje raznolikosti mnemotehničke aktivnosti i istodobno otkrili različite oblike integracije i interakcije razina pamćenja kao rezultat generalizirane prirode korištenih metoda pamćenja.

Kao Ya.I. Ponomarev, formiranje operativnih mehanizama u strukturi mentalnih procesa pamćenja, mišljenja, percepcije, pažnje važno je za stvaranje potencijala intelektualnog razvoja. Visok stupanj razvijenosti funkcionalnog i operativnog sastava psihe u osnovi je formiranja različitih sposobnosti u procesu učenja iu drugim aktivnostima tijekom školovanja.

Dijete postupno razvija ispravan materijalistički svjetonazor, sustav pogleda na glavne pojave prirode i društvenog života. Formira se karakter, formira se moralna slika pojedinca, sposobnost da se u svom djelovanju rukovodi uzvišenim načelima komunističkog morala.

Širi se raspon dječjih interesa koji obuhvaćaju razna područja znanosti, proizvodnje, književnosti i umjetnosti. Emocionalna iskustva postaju složenija i raznovrsnija.

U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca. Moralna svijest mlađih školaraca od 1. do 4. razreda doživljava značajne promjene. Moralno znanje i prosudbe do kraja dobi primjetno se obogaćuju, postaju svjesnije, svestranije, generalizirane.

Dakle, mlađu predškolsku dob karakterizira promjena vodeće aktivnosti, razvoj kognitivnih funkcija i širenje društvenog kruga. U tom smislu, djetetu se nameću novi zahtjevi za ponašanje. Sve to presudno utječe na formiranje i konsolidaciju novog sustava odnosa prema okolnoj stvarnosti, drugim ljudima, nastavnim i srodnim dužnostima, oblikuje karakter, volju, proširuje raspon interesa, određuje razvoj sposobnosti.

2. POGLAVLJE

2.1. Ponašanje kao predmet istraživanja psihologije

Ponašanje je najširi pojam koji karakterizira interakciju živih bića s okolinom, posredovanu njihovom vanjskom (motoričkom) i unutarnjom (mentalnom) aktivnošću. Temeljne komponente ponašanja su reaktivnost i aktivnost. Ako reaktivnost omogućuje uglavnom prilagodbu okolini, onda aktivnost - prilagodbu okoline sebi. Što je viši stupanj organizacije živog organizma, to je aktivnost važnija od reaktivnosti. U čovjeku je najviša razina aktivnosti aktivnost osobnosti, koja mu omogućuje rješavanje složenih problema vezanih uz transformaciju ne samo objektivnog materijalnog svijeta, već i idealnog, duhovnog, unutarnjeg svijeta.

U psihologiji se pojam ponašanje široko koristi za označavanje vrste i razine ljudske aktivnosti, zajedno s njezinim manifestacijama kao što su aktivnost, kontemplacija, spoznaja i komunikacija.

Ponašanje postaje predmetom istraživanja početkom 20. stoljeća, kada se javlja novi pravac u psihologiji – biheviorizam. U svom suvremenom obliku biheviorizam je proizvod isključivo američke znanosti, a začetke nalazimo u Engleskoj, a potom i u Rusiji. Utemeljitelj ovog trenda bio je američki psiholog John Watson. Po njegovom mišljenju, introspektivna psihologija, u kojoj je subjektivna stvarnost, nedostupna objektivnom istraživanju, bila predmet proučavanja, ne može u potpunosti opisati ljudsku psihu. Stoga je J. Watson smatrao da je potrebno istražiti ponašanje pojedinca (čovjeka i životinja) od rođenja do smrti kao jedinu objektivnu stvarnost moguću za psihološko proučavanje.

Važnu ulogu u razvoju biheviorizma ima proučavanje ponašanja životinja od strane znanstvenika u različitim zemljama svijeta, kao i fiziološke i psihološke ideje ruskih znanstvenika I. P. Pavlova i V. M. Bekhtereva.

Ruski fiziolog I.P. Pavlov se smatra najpoznatijim utemeljiteljem znanosti o ponašanju. Njegovo proučavanje uvjetovanih refleksa temelji se na klasičnom uvjetovanju na kojem su izgrađeni zakoni biheviorizma. I.P. Pavlov je sugerirao i dokazao da novi oblici ponašanja mogu nastati kao rezultat uspostavljanja veze između urođenih oblika ponašanja (bezuvjetni refleksi) i novog podražaja (uvjetovani podražaj). Ako se uvjetovani (novi) i bezuvjetni (koji služi kao poticaj za bezuvjetnu reakciju) podražaj poklope u vremenu i prostoru, novi podražaj počinje izazivati ​​bezuvjetnu reakciju, a to dovodi do potpuno novih obilježja ponašanja. Tako formirani uvjetni refleks kasnije može poslužiti kao osnova za stvaranje uvjetnih refleksa drugog i viših reda.

Dakle, prema Pavlovu, sve ljudsko ponašanje može se razumjeti, proučavati i predvidjeti na temelju poznavanja lanca uvjetovanih refleksa, mehanizama njihova stvaranja i slabljenja.

V.M. Bekhterev je bio jedan od prvih koji je već krajem prošlog - početkom ovog stoljeća iznio i ustrajno provodio ideju sveobuhvatnog proučavanja čovjeka. Promatrajući osobu u njezinoj cjelovitosti, kao složenu, višestruku i višerazinsku tvorevinu, zalagao se za korištenje interdisciplinarne interakcije, pružajući joj sveobuhvatno proučavanje. Istraživanje V.M. Bekhterev se bavio proučavanjem vanjskih oblika ljudskog ponašanja ovisno o vanjskim utjecajima. Ovaj stav potkrijepio je kroz dvije izjave. To je, prvo, ideja da se sve unutarnje izražava izvana, pa je stoga u proučavanju psihe potrebno i dovoljno proučavati ukupnost vanjskih objektivnih podataka dostupnih istraživaču, i, drugo, to je pokazatelj nedostatak potrebnih metodoloških sredstava za identifikaciju i prepoznavanje unutarnjih, subjektivnih iskustava ljudi.

Prema bihevioristima, ljudsko ponašanje u osnovi nije određeno unutarnjim mentalnim procesima, već mehaničkim utjecajima vanjske okoline po principu "poticaj - reakcija". Formula podražaj-odgovor (S ® R) je bio vodeći u biheviorizmu. Thorndikeov zakon učinka razrađuje: odnos između S i R jača ako postoji pojačanje. Potkrepljenje može biti pozitivno (pohvala, materijalna nagrada itd.) ili negativno (bol, kazna itd.). Ljudsko ponašanje najčešće proizlazi iz očekivanja pozitivnog potkrepljenja, ali ponekad prevlada želja da se izbjegne negativno potkrepljenje.

Pod reakcijama bihevioristi razumiju pokrete osobe koje izvodi prilikom izvođenja radnje; pod podražajima - dostupno vanjskom promatranju iritacije vanjskog svijeta, zbog čega osoba ima određene reakcije.

Budući da postoji prirodna veza između podražaja i reakcija, onda je, poznavajući razloge te veze i proučavajući koji podražaji uzrokuju određene reakcije, moguće, prema bihevioristima, točno postići željeno ponašanje osobe, potpuno ne pozivajući se na njegova unutarnja mentalna iskustva.

Prema učenjima biheviorista, uzročne veze koje prirodno određuju ljudsko ponašanje leže u interakciji vanjskih fizičkih čimbenika s ljudskim djelovanjem. Niti želje niti osjećaji osobe ne mogu biti uzrokom njezinih postupaka, jer su djela u osnovi materijalna i mogu biti uzrokovana samo materijalnim uzrocima.

Bihevioristi su u proučavanju ponašanja predložili da se ide od jednostavnog prema složenom. Razlikovali su nasljedne, odnosno urođene, reakcije (u njih spadaju bezuvjetni refleksi, jednostavne emocije) i stečene reakcije (navike, mišljenje, govor, složene emocije, uvjetovani refleksi itd.). Osim toga, reakcije su podijeljene (prema stupnju njihove "skrivenosti" od promatrača) na vanjske i unutarnje. Prvi su otvoreni za promatranje golim okom (govor, emocije, motoričke reakcije itd.), drugi su dostupni samo za promatranje posredovano posebnim uređajima (mišljenje, mnoge fiziološke reakcije itd.).

Razvoj ponašanja sastoji se u stjecanju novih reakcija na temelju postojećeg repertoara urođenih reakcija na bezuvjetne podražaje, tj. podražaje koji automatski izazivaju određeni odgovor od rođenja. Na temelju urođenih reakcija formiraju se i navike, mišljenje i govor stečeni tijekom života. Formiranje vještina i navika (učenje) odvija se mehanički, postupno, putem "pokušaja i pogrešaka", bez razumijevanja procesa koji se u tom procesu odvijaju. Nešto kasnije ruski znanstvenik N. A. Bernshtein pokazao je da je u tim pokusima prikazana samo “vanjska” strana formiranja vještine; zapravo, došlo je do unutarnje transformacije vještina, skrivenih očima, t.j. "ponavljanje se događa bez ponavljanja." No bihevioristi su, zanemarujući unutarnju stranu ponašanja, smatrali da su temelj svakog učenja (stjecanja navike) zapravo mehanički zakoni.

Kasnije je jedan od sljedbenika J. Watsona, Ch. Skinner, razvijajući koncept biheviorizma, dokazao da je svako ponašanje određeno njegovim posljedicama, formulirao načelo operantne službe - „ponašanje živih organizama u potpunosti je određeno posljedicama do kojih vodi. Ovisno o tome jesu li te posljedice ugodne, indiferentne ili neugodne, živi organizam će težiti ponavljanju ovog ponašanja, neće mu pridavati važnost ili će izbjegavati njegovo ponavljanje u budućnosti. Tako ispada da je čovjek potpuno ovisan o svojoj okolini, a svaka sloboda djelovanja za koju misli da može uživati ​​je čista iluzija.

Razmišljanje i govor su se u biheviorizmu smatrali stečenim vještinama. Rezimirajući, možemo reći da se u biheviorizmu mišljenje shvaćalo kao manifestacija skrivenih govornih pokreta, međutim, prema J. Watsonu, postoje i druge vrste mišljenja koje se izražavaju u skrivenoj aktivnosti ruku (ručni sustav reakcija) te u obliku skrivenih (ili čak otvorenih) visceralnih reakcija (tj. reakcija unutarnjih organa). Tako prema istraživanjima J. Watsona mišljenje može biti kinestetičko (izraženo pokretima, radnjama), verbalno (verbalno) i visceralno (emocionalno), što nije u suprotnosti sa suvremenim istraživanjima psihologije mišljenja.

Početkom 30-ih. američki psiholog E. Tolman primijetio je da u odnosu "podražaj-odgovor" interveniraju "srednje" varijable koje posreduju utjecaj podražaja na odgovor. U ovom slučaju, ova varijabla je bila "kognitivna mapa". Tako se pri objašnjavanju ponašanja nije moglo bez psiholoških koncepata, koji su, čini se, zauvijek izbačeni iz biheviorizma kao neznanstveni: uostalom, kada je E. Tolman govorio o “kognitivnoj karti”, radilo se zapravo o kategoriji slike. Iz tih je eksperimenata krenula transformacija biheviorizma u neobiheviorizam u kojem se shema "podražaj - odgovor" pretvorila u kompliciraniju shemu: "podražaj - neka međuvarijabla - odgovor".

Dakle, u neobiheviorizmu je nit vodilja ponašanja cilj osobe, a veze između podražaja i reakcije nisu izravne, već posredne preko “međuvarijabli”: cilj, očekivanje, hipoteza, znak i njegovo značenje, kognitivni sliku svijeta.

Važan doprinos proučavanju ponašanja ličnosti dala je geštalt psihologija, čiji je istaknuti predstavnik Kurt Lewin. Napomenuo je da je za objašnjenje ponašanja potrebno odrediti operativnu holističku situaciju, koja predstavlja strukturu polja i stanje pojedinca. Važno je razotkriti samu tu situaciju i kako je prikazana u subjektivnoj percepciji ljudi koji u njoj djeluju.

Ponašanje se također tumači kao način ostvarivanja subjekt-objekt i subjekt-subjekt odnosa koji su dostupni pojedincu. Priroda ponašanja pojedinca određena je kako njegovim individualnim (bihevioralnim) mogućnostima, tako i prirodom (sadržajem) njegovih procjena određenih predmeta, procesa i pojava okoline.

U svom ponašanju, osoba je vođena kako željenim rezultatom određene potrebe, tako i uobičajenim i dostupnim načinima ponašanja, koji uvijek imaju individualne značajke.

Ponašanje je također način samopotvrđivanja, način obrane i ostvarivanja od strane pojedinca njegovih vitalnih interesa.

Budući da ponašanje služi zadovoljenju potreba pojedinca, ono se prema prirodi potrebe dijeli na vrste: hrana; zaštitni; spolni; kognitivni; roditeljski; društveni; službeno itd..

Ponašanje je čimbenik prilagodbe koji se postiže kako preustrojem unutar tijela tako i promjenama u ponašanju u vanjskom svijetu.

Mišljenje i svijest načini su mentalne potpore ponašanju, a mašta može postati vrsta (virtualnog) ponašanja ako pojedinac na nju troši značajan dio svoje mentalne aktivnosti.

Činjenice ponašanja uključuju: sve vanjske manifestacije fizioloških procesa povezanih sa stanjem, aktivnošću i komunikacijom ljudi - držanje, izrazi lica, intonacije itd.; pojedinačni pokreti i geste; radnje kao veće radnje ponašanja koje imaju određeno značenje; djela - čak i veća djela, u pravilu, koja imaju javni, društveni značaj i povezana su s normama ponašanja, odnosa, samopoštovanja itd.

Jedinica analize ponašanja je čin. U činu se očituje i oblikuje čovjekova osobnost. Provedbi radnje prethodi interni plan akcije, gdje je predstavljena svjesno razvijena namjera, postoji prognoza očekivanog rezultata i njegovih posljedica. Čin se može izraziti: radnjom ili nečinjenjem; stav izražen riječima; stav prema nečemu, dizajniran u obliku geste, pogleda, tona govora, semantičkog podteksta; djelovanje usmjereno na svladavanje fizičkih prepreka i traženje istine.

Istraživanje ruskog psihologa L.S. Vigotski se ističe činjenicom da je tražio specifične osobine ljudskog ponašanja koje ga razlikuju od ponašanja životinja. U njegovoj kulturno-povijesnoj teoriji napominje se da osoba sama kontrolira proces vlastitog ponašanja i svoje djelovanje podređuje nekom cilju. Prema L.S. Vygotsky i A.R. Luria, ponašanje civilizirane osobe proizvod je evolucijskih, povijesnih i ontogenetskih linija razvoja i može se znanstveno razumjeti i objasniti samo uz pomoć tri različita puta koji čine povijest ljudskog ponašanja.

Dakle, ljudsko ponašanje je usmjereno osobno ili društveno značajno djelovanje, čiji je izvor sam čovjek, koji je ujedno i autor svojih postupaka. Odgovornost za počinjena djela leži na osobi. Ponašanje je usko povezano s mentalnim funkcijama kao što su pamćenje, mišljenje, govor, percepcija. Ljudsko ponašanje je interakcija mentalnih i fizioloških procesa, koja se formira iz nasljednih fiksnih reakcija i širokog spektra navika, vještina stečenih tijekom života u procesu učenja.

2.2. Uzroci i oblici poremećaja u ponašanju djece osnovnoškolske dobi

U djelima L.S. Vygotsky naglašava važnost obrazovanja djece u proizvoljnom ponašanju, koje je namijenjeno razumijevanju uzročno-posljedičnih odnosa njegovih postupaka, pridržavanju standarda ponašanja i svjesnoj kontroli svog ponašanja. Prisutnost voljnog ponašanja kod djeteta ukazuje na formiranje važnih osobina ličnosti kod njega: samokontrole, unutarnje organiziranosti, odgovornosti, spremnosti i navika da se povinuje vlastitim ciljevima (samodisciplina) i društvenim stavovima (zakonima, normama, načelima, pravila ponašanja).

Nevoljno ponašanje (razna odstupanja u ponašanju) djece još uvijek je jedan od gorućih problema suvremene psihologije. Djeca s odstupanjima u ponašanju sustavno krše pravila, ne poštuju unutarnju rutinu i zahtjeve odraslih, nepristojna su, ometaju razredne ili grupne aktivnosti.

Često se bespogovorna poslušnost djeteta naziva proizvoljnim ponašanjem, ali takvo ponašanje bez smisla može biti signal odstupanja u mentalnom razvoju.

Govoreći o psihopatologijama u ponašanju djece, C. Venard i P. Kerig napominju da djeca s poremećajima u ponašanju imaju mnogo toga zajedničkog s djecom koja normalno funkcioniraju.

Priroda mlađeg učenika odlikuje se nekim značajkama: tendencijom da djeluje odmah pod utjecajem izravnih impulsa, motiva, u slučajnim prilikama, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti. Razlog za ovaj fenomen je jasan: dobna slabost voljne regulacije ponašanja, potreba za aktivnim vanjskim opuštanjem. Stoga, daleko od svih slučajeva kršenja internih propisa u školi od strane mlađih učenika treba objasniti nedisciplinom.

Razlozi odstupanja u ponašanju djece su različiti, ali ih C. Venar i P. Kerig dijele prema kriteriju društveno očekivanog u dvije skupine: bihevioralni deficit i bihevioralni eksces.

U nekim slučajevima, poremećaji ponašanja imaju primarnu uvjetovanost, to jest, određeni su karakteristikama pojedinca, uključujući neurodinamička svojstva djeteta: nestabilnost mentalnih procesa, psihomotorna retardacija ili, obrnuto, psihomotorna dezinhibicija. Ovi i drugi neurodinamski poremećaji očituju se uglavnom u hiperekscitabilnom ponašanju s emocionalnom nestabilnošću karakterističnom za takvo ponašanje, lakoćom prijelaza iz povećane aktivnosti u pasivnost i, obrnuto, iz potpune neaktivnosti u poremećenu aktivnost.

U drugim slučajevima, poremećaji u ponašanju rezultat su neadekvatnog (obrambenog) odgovora djeteta na određene poteškoće u školskom životu ili na stil odnosa s odraslima i vršnjacima koji dijete ne zadovoljava. Ponašanje djeteta u ovom slučaju karakterizira neodlučnost, pasivnost ili negativizam, tvrdoglavost, agresija. Prisutnost negativnih iskustava i afekata neizbježno dovodi do kvarova u ponašanju, razlog je za nastanak sukoba s vršnjacima i odraslima.

Često se loše ponašanje događa ne zato što je dijete izričito htjelo prekršiti disciplinu ili ga je nešto na to potaknulo, već iz besposlice i dosade, u obrazovnom okruženju koje nije dovoljno zasićeno raznim vrstama aktivnosti. Prekršaji u ponašanju mogući su i zbog nepoznavanja pravila ponašanja.

Kako je napisao L.S Vygotsky, sposobnost voljnog djelovanja formira se postupno, tijekom cijele osnovnoškolske dobi. Kao i svi viši oblici mentalne aktivnosti, voljno ponašanje pokorava se osnovnom zakonu svog oblikovanja: novo ponašanje prvo nastaje u zajedničkoj aktivnosti s odraslim, koji djetetu daje sredstva za organiziranje takvog ponašanja, a tek onda postaje djetetov individualni način ponašanja. akcijski.

Prema I. V. Dubrovini, tipični poremećaji ponašanja u djece su hiperaktivno ponašanje (zbog neurodinamičkih karakteristika djeteta), te demonstrativno, protestno, agresivno, infantilno, konformno i simptomatsko ponašanje (u čijoj su pojavi odlučujući čimbenici uvjeti učenja i razvoja, stil odnosa s odraslima, značajke obiteljskog odgoja).

Hiperaktivnost i poremećaj pažnje su među glavnim simptomima hiperkinetičkih poremećaja u dječjoj dobi. Anksioznost, nedostatak inhibicija i hiperaktivnost - ponekad u kombinaciji s poremećajima u socijalnom ponašanju - znakovi su koji su istaknuti kod djece u školi. Naravno, u različitim situacijama stupanj aktivnosti može značajno varirati, a česte su situacije u kojima su djeca smirena.

Hiperaktivnost je često povezana s poremećajem pažnje. To je zbog činjenice da ovaj sindrom karakterizira niz ponašanja povezanih s lakom distraktibilnošću, poteškoćama u praćenju uputa, čestim prebacivanjem s jedne nedovršene aktivnosti na drugu. I hiperaktivnost s impulzivnošću u ponašanju.

Liječnici poremećaj pažnje i hiperaktivnosti povezuju s minimalnom moždanom disfunkcijom, odnosno vrlo blagim zatajenjem mozga, koje se očituje deficitom pojedinih struktura i poremećajem sazrijevanja viših razina moždane aktivnosti. MMD je klasificiran kao funkcionalni poremećaj koji je reverzibilan i normalizira se kako mozak raste i sazrijeva. MMD nije medicinska dijagnoza u pravom smislu te riječi, već samo konstatacija činjenice o prisutnosti blagih poremećaja u mozgu, čiji uzrok i bit tek treba razjasniti da bi se počelo s liječenjem. .

Razvoj određenih aspekata dječje psihe jasno ovisi o zrelosti i korisnosti odgovarajućih odjela mozga. To jest, za svaku fazu mentalnog razvoja djeteta, kompleks određenih moždanih formacija mora biti spreman da ga osigura.

Hiperaktivna djeca mogu imati dobru opću inteligenciju, ali smetnje u razvoju onemogućuju njezin puni razvoj. Nekompenzirana razlika između razine razvoja i intelekta očituje se s jedne strane u somatskoj sferi, s druge strane u karakteristikama ponašanja. Budući da fiksni obrasci takvog devijantnog ponašanja (zbog nesavršenosti centara za obuzdavanje) dovode do toga da ih ova djeca zadržavaju u odrasloj dobi, iako prestaju biti dezinhibirana i već mogu koncentrirati svoju pozornost.

I.V. Dubrovina napominje kako se poremećaji pažnje smatraju jednim od najčešćih oblika poremećaja ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi, a kod dječaka se takvi poremećaji bilježe znatno češće nego kod djevojčica.

Devijantno ponašanje se očituje u tome što su djeca agresivna, eksplozivna, impulzivna. Impulzivnost ostaje sveprisutna osobina. Takva su djeca sklona delikvenciji, raznim oblicima grupiranja, jer je lakše oponašati loše ponašanje nego dobro. A kako volja, više emocije i više potrebe nisu sazrele, život se razvija tako da su osobni problemi već na putu.

C. Venard i P. Kerig povezuju poremećaje ponašanja s obrascima koji se manifestiraju kao kršenje elementarnih prava drugih ljudi, kršenje pravila i društvenih normi primjerenih dobi. Također, poremećajima ponašanja u djetinjstvu smatraju se obrasci negativističkog, neprijateljskog ponašanja, koji se očituju kao emocionalni nekontrolirani ispadi, rasprave s odraslima i neposlušnost njihovim zahtjevima, namjerno iritiranje drugih ljudi, laži, drsko ponašanje.

S demonstrativnim ponašanjem dolazi do namjernog i svjesnog kršenja prihvaćenih normi, pravila ponašanja. Interno i eksterno, ovo ponašanje je upućeno odraslima.

Oblici protestnog ponašanja djece - negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost također su odstupanja od norme u osnovnoškolskoj dobi. Negativizam je ponašanje djeteta kada ono ne želi učiniti nešto samo zato što se od njega traži; ovo je reakcija djeteta ne na sadržaj radnje, već na sam prijedlog koji dolazi od odraslih.

Tvrdoglavost je takva reakcija djeteta kada inzistira na nečemu, ne zato što to stvarno želi, nego zato što je ono to zahtijevalo...motiv tvrdoglavosti je da dijete veže njegova prvotna odluka.

Tvrdoglavost se razlikuje od negativizma i tvrdoglavosti po tome što je bezlična, tj. usmjerena ne toliko protiv konkretnog voditelja odrasle osobe, koliko protiv normi odgoja, protiv načina života koji je djetetu nametnut.

Agresivno je namjerno destruktivno ponašanje. Ostvarujući agresivno ponašanje, dijete je u suprotnosti s normama i pravilima života ljudi u društvu, šteti "objektima napada" (živim i neživim), nanosi tjelesne štete ljudima i uzrokuje im psihičku nelagodu (negativna iskustva, stanje psihičke napetosti, depresija, strah).

O agresivnosti djeteta svjedoči učestalost agresivnih manifestacija, kao i intenzitet i neadekvatnost reakcija u odnosu na podražaje. Djeca koja pribjegavaju agresivnom ponašanju obično su impulzivna, razdražljiva, burna; Karakteristične značajke njihove emocionalno-voljne sfere su tjeskoba, emocionalna nestabilnost, slaba sposobnost samokontrole, sukob, neprijateljstvo.

Očito je da je agresivnost kao oblik ponašanja izravno ovisna o cijelom kompleksu djetetovih osobnih kvaliteta koje određuju, usmjeravaju i osiguravaju realizaciju agresivnog ponašanja.

Infantilno ponašanje je u slučaju kada ponašanje djeteta zadržava značajke svojstvene ranijoj dobi. Takve infantilne manifestacije djeteta učitelji smatraju kršenjem discipline.

Dijete koje se odlikuje infantilnim ponašanjem, s normalnim, pa čak i ubrzanim tjelesnim i psihičkim razvojem, karakterizira nezrelost integrativnih tvorevina ličnosti. To se izražava u činjenici da, za razliku od vršnjaka, ne može samostalno donijeti odluku, izvršiti bilo kakvu radnju, osjeća osjećaj nesigurnosti, zahtijeva povećanu pozornost prema vlastitoj osobi i stalnu brigu za druge o sebi; Ima nisku samokritičnost.

Dakle, poremećaji ponašanja povezani su s mentalnim razvojem mlađih učenika. Uzroci odstupanja u ponašanju su različiti, ali se svi mogu svrstati u 4 skupine: određeni su individualnim karakteristikama, uključujući neurodinamička svojstva djeteta; rezultat su neadekvatnog (obrambenog) odgovora djeteta na određene poteškoće u školskom životu ili na stil odnosa s odraslima i vršnjacima koji dijete ne zadovoljava; od besposlice i dosade, u nedovoljno zasićenosti raznim aktivnostima; zbog nepoznavanja pravila ponašanja.

Kršenje ponašanja povlači ili devijantno ponašanje u budućnosti ili neurotične bolesti.

Poglavlje 3

3.1 Svrha, ciljevi i organizacija istraživanja

Svrha istraživanja: proučavanje značajki mentalnog razvoja mlađih učenika s poremećajima u ponašanju.

Ciljevi istraživanja:

.Odabrati metode za proučavanje psihičkog razvoja djece u osnovnoškolskoj dobi.

.Proučiti psihički razvoj djece sa i bez poremećaja u ponašanju.

.Analizirati značajke mentalnog razvoja mlađih učenika.

.Utvrditi razlike u mentalnom razvoju djece s poremećajima u ponašanju.

Predmet istraživanja: poremećaji u ponašanju učenika mlađih razreda.

Predmet istraživanja: značajke mentalnog razvoja djece s poremećajima u ponašanju u osnovnoškolskoj dobi.

Hipoteza: učenici mlađih razreda s poremećajima u ponašanju imaju značajke u razvoju mentalnih funkcija: pažnje, pamćenja, mišljenja.

Kako bi se postigli postavljeni ciljevi, provedeno je istraživanje mlađe školske djece na liječenju u dječjoj psihijatrijskoj bolnici u Vladivostoku - eksperimentalna skupina. Da bi se utvrdile značajke u mentalnom razvoju djece s poremećajima u ponašanju, također je uzeta kontrolna skupina, koja se sastoji od djece s normalnim ponašanjem, koja je formirana od učenika osnovne škole br. 22 u Vladivostoku. Istraživanje je provedeno sa svakim djetetom pojedinačno, tijekom dana.

3.2 Opis metoda istraživanja

Proučavanje mentalnog razvoja provedeno je sljedećim metodama:

.Proučavanje brzine mišljenja.

.Proučavanje fleksibilnosti mišljenja.

."Zapamti crteže."

."Stavite ikone."

."Zapamti i točka."

Metoda "Proučavanje brzine razmišljanja" omogućuje određivanje tempa provedbe indikativnih i operativnih komponenti razmišljanja. Može se koristiti i pojedinačno iu grupi. Učenicima se prezentira obrazac s riječima u kojima su izostavljena slova. Na znak dopunjuju slova koja nedostaju u riječima unutar 3 minute. Svaka crtica znači jedno slovo koje nedostaje. Riječi moraju biti imenice, zajedničke imenice, u jednini.

Prilikom obrade testa, broj ispravno sastavljenih riječi se broji unutar 3 minute. Pokazatelj brzine mišljenja i ujedno pokazatelj pokretljivosti živčanih procesa je broj složenih riječi. Obrazac za registraciju metodologije nalazi se u Dodatku 1.

Metodologija "Proučavanje fleksibilnosti razmišljanja" omogućuje vam određivanje varijabilnosti pristupa, hipoteza, početnih podataka, gledišta, operacija uključenih u proces mentalne aktivnosti. Može se koristiti i pojedinačno iu grupi. Ispitanicima se prezentira obrazac s ispisanim anagramima (skup slova). Unutar 3 minute moraju sastaviti riječi od skupova slova, bez preskakanja i dodavanja ijednog slova. Riječi mogu biti samo imenice. Obrazac za registraciju metodologije nalazi se u Dodatku 2.

Tehnika "Zapamti slike" dizajnirana je za određivanje količine kratkoročne vizualne memorije. Djeca dobivaju slike predstavljene u aplikaciji kao poticaj. Dobivaju upute koje glase otprilike ovako: “Na ovoj slici je devet različitih figura. Pokušajte ih zapamtiti, a zatim ih prepoznati na drugoj slici, koju ću vam sada pokazati. Na njemu se, uz devet prethodno prikazanih slika, nalazi još šest koje još niste vidjeli. Pokušajte prepoznati i pokazati na drugoj slici samo one slike koje ste vidjeli na prvoj od slika.

Vrijeme ekspozicije slike podražaja je 30 sekundi. Nakon toga se ta slika uklanja iz vidnog polja djeteta i umjesto nje mu se prikazuje druga slika. Pokus se nastavlja dok dijete ne prepozna sve slike, ali ne dulje od 1,5 minute. Obrazac za registraciju metodologije nalazi se u Dodatku 3.

Testni zadatak u tehnici "Stavite značke" namijenjen je procjeni prebacivanja i raspodjele djetetove pažnje. Prije početka zadatka, djetetu se pokaže crtež i objasni kako se s njim radi.Rad se sastoji u tome da se u svaki od kvadrata, trokuta, kruga i romba stavi znak koji je postavljen na vrhu uzorka, tj. , kvačicu, crticu, plus ili točku.

Dijete radi kontinuirano, ispunjavajući ovaj zadatak dvije minute, a ukupni pokazatelj prebacivanja i raspodjele njegove pažnje određuje se formulom:

gdje je S indikator prebacivanja i distribucije pažnje - broj geometrijskih oblika koji su pregledani i označeni odgovarajućim znakovima unutar dvije minute;

n je broj pogrešaka učinjenih tijekom izvršenja zadatka. Pogreškama se smatraju netočno postavljeni znakovi ili nedostaju, tj. nije obilježeno odgovarajućim znakovima, geometrijskim oblicima. Obrazac za registraciju metodologije nalazi se u Dodatku 4.

Uz pomoć tehnike "Zapamti i točka" procjenjuje se količina pažnje djeteta. Da biste to učinili, upotrijebite podražajni materijal prikazan na slici, koji prikazuje kvadrate s točkama. List s točkama prethodno je izrezan na 8 malih kvadrata, koji se zatim slažu na način da se na vrhu nalazi kvadrat s dvije točke, a na dnu - kvadrat s devet točkica (svi ostali idu od vrha do dolje redom sa sve većim brojem točaka na njima).

Prije početka eksperimenta dijete dobiva sljedeće upute:

“Sada ćemo s tobom igrati igru ​​pažnje. Ja ću vam pokazivati ​​jednu po jednu kartu na kojoj su nacrtane točkice, a zatim ćete vi sami nacrtati te točkice u prazne ćelije na mjestima gdje ste vidjeli te točkice na kartama.

Zatim se djetetu uzastopno, 1-2 sekunde, pokazuje svaka od osam karata s točkama od vrha do dna u nizu, a nakon svake sljedeće karte od njih se traži da reproduciraju viđene točke na praznoj kartici, koji prikazuje prazne kvadrate za 15 sekundi. Ovo vrijeme daje se djetetu kako bi se moglo sjetiti gdje su bile točke koje je vidjelo i označiti ih na praznoj kartici.

Količina pažnje djeteta je najveći broj bodova koje je dijete moglo točno reproducirati na bilo kojoj od kartica (odabire se ona od kartica na kojoj je točno reproduciran najveći broj bodova). Obrazac za registraciju metodologije nalazi se u Dodatku 5.

3.3. Analiza i interpretacija rezultata istraživanja

Rezultati istraživanja mentalnog razvoja djece eksperimentalne skupine prikazani su u tablici 1.

Tablica 1 - Rezultati psihičkog razvoja djece eksperimentalne skupine

№полвозрастМышлениеПамятьВниманиеБыстротаГибкостьОбъем КППереключение и распределение вниманияОбъембаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровень1м715н5н5с4н5н2м916н12н4с5н4н3м814н9н7с4н4н4ж716н6н4с3он3он5ж820с18с7с6с5н6м1021с19н7с7с7с7м818н17с7с5н5н8ж919н16с6с5н5н9ж716н6н4с3он4н10ж1022с18с6с7с6с11м718н8н5с5н4н12м716н8н5с5н5н13ж917н12н6с6с6с14м923с10н5с6с5н15м1024с17с6с7с7сСр.18н12н6с5н5н

U kontrolnom uzorku je 6 djevojčica i 9 dječaka. Sva djeca su učenici domova za nezbrinutu djecu. Kao što vidimo, među djecom s poremećajima u ponašanju više je dječaka. Od toga 5 djece u dobi od 7 godina, 3 osobe u dobi od 8 i 10 godina, 4 osobe u dobi od 9 godina. Prema prosječnim vrijednostima, djeca s poremećajima u ponašanju imaju nisku razinu brzine i fleksibilnosti mišljenja, prosječnu razinu kratkoročnog pamćenja te niske razine prebacivanja, distribucije i raspona pažnje.

Distribucija rezultata istraživanja mentalnih funkcija po razinama u eksperimentalnoj skupini prikazana je u tablici 2.

Tablica 2 - Distribucija rezultata istraživanja mentalnih funkcija po razinama u eksperimentalnoj skupini

Mentalna funkcija Svojstva mentalnih funkcija Razina vrlo niska niska srednja visoka vrlo visoka broj ljudi

Dakle, prema rezultatima dobivenim u eksperimentalnoj skupini, razina brzine i fleksibilnosti mišljenja niska je kod 10 osoba, prosječna kod 5 osoba; obujam vizualnog kratkoročnog pamćenja kod sve djece je prosječan; vrlo niska razina prebacivanja i distribucije pažnje kod 2 osobe, niska - kod 7 osoba, srednja - kod 6 osoba; raspon pažnje je vrlo nizak kod 1 osobe, nizak kod 10 osoba i umjeren kod 4 osobe. Kao što se vidi, djeca s poremećajima u ponašanju nemaju visoku razinu razvoja mišljenja, pažnje i pamćenja.

Rezultati istraživanja mentalnih funkcija kontrolne skupine prikazani su u tablici 3.

Tablica 3 - Rezultati psihičkog razvoja djece kontrolne skupine

№полвозрастМышлениеПамятьВниманиеБыстротаГибкостьОбъем КППереключение и распределение вниманияОбъембаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровень1ж721с16в4с8в7с2м825с21в5с8в6с3м725с12с8в8в7с4ж723с15в8в8в6с5ж831в18с5с9в6с6м1036в18с6с7с10ов7м931в22в9в9в6с8м932в22в9в6с7с9ж722с12с8в6с9в10ж1035в23в9в7с9в11м723с13с5с6с8в12м817с16в9в7с7с13ж933в21в9в6с7с14м929с16с6с6с9в15м1032в25в7с7с8в16м821с15в9в6с9в17м934в17с9в9в8в18ж923с17с9в9в10ов19ж1031в23в9в9в7с20ж935в19с9в9в8вСр.28с18с8в8в8в

Dakle, u kontrolnom uzorku je 9 djevojčica i 11 dječaka. Djeca od 7 godina - 5 osoba, 8 godina - 4 osobe, 9 godina - 7 osoba, 10 godina - 4 osobe. Kao što vidite, u osnovi su obje skupine slične po sastavu (spol i dob). Prema prosječnim vrijednostima, djeca normalnog ponašanja imaju prosječnu razinu brzine i fleksibilnosti mišljenja, visoku razinu kratkoročnog pamćenja, prebacivanja, distribucije i raspona pažnje.

Distribucija rezultata istraživanja mentalnih funkcija po razinama u kontrolnoj skupini prikazana je u tablici 4.

Tablica 4 - Distribucija rezultata istraživanja mentalnih funkcija po razinama u kontrolnoj skupini

Mentalna funkcija Svojstva mentalnih funkcija vrlo niska niska prosječna visoka vrlo visoka Broj ljudi Brzina razmišljanja 0010100 Fleksibilnost 001190

Dakle, prema dobivenim rezultatima, razina brzine mišljenja je visoka kod 10 osoba, prosječna kod 10 osoba; razina fleksibilnosti mišljenja je visoka kod 9 osoba, prosječna kod 11 osoba; obujam vizualnog kratkoročnog pamćenja je prosječan - kod 7 osoba, visok - kod 13 osoba; prosječna razina prebacivanja i distribucije pažnje u 10 osoba, visoka - u 10 osoba; raspon pažnje je vrlo visok kod 2 osobe, visok kod 8 osoba, srednji kod 10 osoba. Kao što se može vidjeti, djeca s normalnim ponašanjem nemaju vrlo niske i niske razine razvoja mišljenja, pažnje i pamćenja.

Za usporedbu rezultata istraživanja mentalnih funkcija korišteni su j * Fisherov test, kojim se procjenjuje značajnost razlika. Fisherov test namijenjen je usporedbi dvaju uzoraka prema učestalosti pojavljivanja učinka od interesa za istraživača.

Kriterij procjenjuje značajnost razlika između postotaka dvaju uzoraka u kojima se bilježi učinak koji nas zanima.

Da bismo to učinili, postavit ćemo sljedeće hipoteze: Udio osoba kod kojih se očituje učinak koji se proučava u eksperimentalnom uzorku nije veći nego u kontrolnom uzorku.

Budući da kriterij ima ograničenja, može se odmah primijetiti da nisu izračunate sve razlike. Djeca eksperimentalne skupine nemaju visoku i vrlo visoku razinu izraženosti brzine i fleksibilnosti mišljenja, volumena vizualnog pamćenja i prebacivanja, distribucije i volumena pažnje. Stoga je kriterij izračunat samo za prosječne vrijednosti.

Dobiveni rezultati prikazani su u tablici 5.

Tablica 5 - Izračun Fisherova kriterija

Mentalna funkcija Svojstva mentalnih funkcija Eksperimentalna skupina, % Kontrolna skupina, % j *ThinkingSpeed33502.454Fleksibilnost33553.161MemoryVisual CP10035-Prebacivanje i distribucija pažnje40501.438Volumen27503.38

Kritične vrijednosti ?*0,05=1,64 ?*0,01=2,31.

Na ovaj način:

-?*emp za prosječnu razinu brzine mišljenja je u zoni značajnosti, odnosno odbacuje se H0, udio osoba s prosječnom razinom brzine mišljenja u eksperimentalnom uzorku je veći nego u kontrolnom uzorku;

-?*

-?*emp za prosječnu razinu vizualnog kratkoročnog pamćenja je u zoni značajnosti, odnosno H0 je odbačen, udio osoba s prosječnom razinom vizualnog kratkoročnog pamćenja u eksperimentalnom uzorku je veći nego u kontrolnom uzorku ;

-?*emp za prosječnu razinu fleksibilnosti mišljenja je u zoni značajnosti, odnosno odbacuje se H0, udio osoba s prosječnom razinom fleksibilnosti mišljenja u eksperimentalnom uzorku je veći nego u kontrolnom uzorku;

-?*emp za prosječnu razinu prebacivanja i distribucije pažnje je u zoni beznačajnosti, odnosno H1 je odbačen, udio osoba s prosječnom razinom prebacivanja i distribucije pažnje u eksperimentalnom uzorku nije veći nego u kontrolnom uzorak;

-?*emp za prosječnu razinu pažnje je u zoni značajnosti, odnosno H0 se odbacuje, udio osoba s prosječnom razinom pažnje u eksperimentalnom uzorku je manji nego u kontrolnom uzorku.

Dakle, provedeno istraživanje nam omogućuje da izvučemo sljedeće zaključke:

-u djece s poremećajima u ponašanju razina brzine mišljenja niža je nego u djece s normalnim ponašanjem;

-u djece s poremećajima u ponašanju razina fleksibilnosti mišljenja niža je nego u djece s normalnim ponašanjem;

-u djece s poremećajima u ponašanju, volumen vizualnog kratkoročnog pamćenja manji je nego u djece s normalnim ponašanjem;

-u djece s poremećajima u ponašanju, pokazatelj prebacivanja i distribucije pažnje je niži nego u djece s normalnim ponašanjem;

-djeca s poremećajima u ponašanju imaju niži raspon pažnje od djece s normalnim ponašanjem.

Dakle, kod djece s poremećajima u ponašanju dolazi do zaostajanja u psihičkom razvoju u odnosu na djecu normalnog ponašanja.

ZAKLJUČAK

Duševni razvoj osobe povezan je s razvojem psihe, a karakterizira ga redovita promjena mentalnih procesa tijekom vremena, izražena u njihovim kvantitativnim, kvalitativnim i strukturnim preobrazbama.

Mentalni razvoj djeteta leži u činjenici da pod utjecajem uvjeta života i odgoja dolazi do formiranja samih mentalnih procesa, usvajanja znanja i vještina, formiranja novih potreba i interesa.

Fiziološka osnova za promjenu djetetove psihe je razvoj njegovog živčanog sustava, razvoj više živčane aktivnosti. Razdoblje učenja u školi je kvalitativno nova faza u mentalnom razvoju osobe. Doista, u ovom se trenutku mentalni razvoj odvija uglavnom u procesu obrazovne aktivnosti i stoga je određen stupnjem uključenosti samog učenika u njega.

Mlađa školska dob, prema nizu istraživača, najpovoljnije je razdoblje za usvajanje društvenih i moralnih normi i pravila ponašanja, razvoj moralne normativnosti i formiranje socijalne orijentacije pojedinca.

U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

U ponašanju djeteta predškolske i osnovnoškolske dobi uvijek se odražavaju osobitosti njegova mentalnog razvoja, kako intelektualnog tako i emocionalno-osobnog.

U ponašanju djeteta predškolske i osnovnoškolske dobi uvijek se odražavaju osobitosti njegova mentalnog razvoja, kako intelektualnog tako i emocionalno-osobnog. U ponašanju mlađe školske djece već se jasnije i transparentnije očituju tipološke značajke više živčane aktivnosti u usporedbi s predškolskom dobi, koje se kasnije preklapaju (prikrivaju, kako kažu psiholozi) uobičajenim oblicima ponašanja koji su se razvili u životu. Stidljivost, izolacija može biti izravna manifestacija slabosti živčanog sustava, impulzivnost, inkontinencija - manifestacija slabosti procesa inhibicije, spora reakcija i prebacivanje s jedne aktivnosti na drugu - manifestacija niske pokretljivosti živčanih procesa.

Rezultati istraživanja pokazali su da djeca s poremećajima u ponašanju imaju značajke u mentalnom razvoju: mišljenje, pažnja i pamćenje takve djece imaju niži stupanj razvoja u usporedbi s djecom s normalnim ponašanjem.

Na temelju rezultata istraživanja psiholozima koji rade s takvom djecom mogu se dati sljedeće preporuke: provoditi dopunsku nastavu za razvoj pamćenja, pažnje i razmišljanja. Nastava se može provoditi u igri, jer djeca imaju mentalnu retardaciju, što znači da se smrzavaju u igrama.

Za razvoj pamćenja i pažnje djeci se može preporučiti bavljenje raznim sportovima. Budući da u sportu u igračkoj aktivnosti dolazi do razvoja voljnih kvaliteta, usvajanja normativnih pravila.

BIBLIOGRAFIJA

1.Ananiev, B. G. Čovjek kao subjekt znanja. / B.G. Ananijev. - St. Petersburg: Peter, 2010. - 268 str.

.Bozhovich, L. I. Kognitivni interesi i uvjeti za njihovo formiranje u djetinjstvu. / Uredio D. I. Feldstein - 2. izd. - M.: Institut za praktičnu psihologiju, Voronjež: NPO "MODEK", 1997. - 352 str.

.Burmenskaya, G.V. Čitanka o dječjoj psihologiji: od bebe do tinejdžera / ur. G.V. Burmenskaya. - M.: MPSI, 2005, - 656 str.

.Venard, C. Psihopatologija razvoja djetinjstva i adolescencije / Charles Venard, Patricia Kering. - St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2007. - 670 str.

.Vygotsky, L. S. R. Etudes on the History of Behaviour: Monkey. Primitivno. Dijete. / L.S. Vigotski, A.R. Luria. - M.: Pedagogy-Press, 1993. - 224 str.

.Vigotski, L.S. Psihologija ljudskog razvoja. / L.S. Vigotski. - M.: Značenje; Eksmo, 2005. - 1136 str.,

.Galperin, P.Ya. Aktualni problemi razvojne psihologije / P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, S. N. Karpova. - M.: MGU, 1978, - 120 str.

.Dubrovina, I.V. Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom: udžbenik / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vokhmyanina; izd. I.V. Dubrovina - M .: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 160 str.

.Efimkina, R. P. Dječja psihologija. / R.P. Efimkin. - Novosibirsk: Znanstveni i obrazovni centar za psihologiju NSU, 1995. - 184 str.

.Zaporozhets, A.V. Psihologija./ A.V. Zaporozhets. - M.: Državna obrazovna i pedagoška naklada Ministarstva prosvjete RSFSR-a, 1953. - 188 str.

.Zmanovskaya, E.V. Devijantologija (Psihologija devijantnog ponašanja): Zbornik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. / E.V. Zmanovskaja. - 2. izd., ispravljeno. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 288 str.

.Kalmikova, Z.I. Problemi dijagnosticiranja mentalnog razvoja učenika / Ed. 3. I. Kalmikova. - M.: Pedagogija, 1976. - 204 str.

.Koverzeneva, I.A. Psihologija aktivnosti i ponašanja: udžbenik.-metod. kompleks / I.A. Koverznev. - Minsk: MIU, 2010. - 316 str.

.Kolmogorova, L.S. Formiranje psihološke kulture učenika./ L.S. Kolmogorova // Pitanja psihologije, - 1999, - br. 1, S. 83 - 91.

.Kolominsky, Ya.P. Mentalni razvoj djece u normi i patologiji: psihološka dijagnostika, prevencija i korekcija / Ya. P. Kolominsky, E. A. Panko, S. A. Igumnov- SPb.

.Leontjev, A.N. O teoriji razvoja dječje psihe // Izbr. psihološka djela: u 2 sveska, v. 1, 1985. - S. 285-286.

.Mash, E. Dječja patopsihologija. Dječji mentalni poremećaji / E. Mash, D. Wolf. - St. Petersburg: PRIME_EVROZNAK, 2003. - 384 str. (Projekt "Psihološka enciklopedija")

.Obukhova, L.F. Dječja (dobna) psihologija./ L.F. Obuhov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 442 str.

.Ovcharova, R.V. Priručnik školskog psihologa./ R.V. Ovčarova. - 2. izdanje, revidirano. - M .: "Prosvjetiteljstvo", "Edukativna literatura", 1996. - 352 str.

.Perret, M. Klinička psihologija. / Perret M., Bauman U. - 2. izdanje, - St. Petersburg: Peter, 2003. - 1312 str.

.Smirnov, A.A. Dobne i individualne razlike u pamćenju / Ed. A. A. Smirnova. - M.: Prosvjetljenje, 1967. - 300 str.

.Freud, 3. Dječja seksualnost i psihoanaliza dječjih neuroza: zbornik radova / A. Freud, Z. Freud, sastavljač i ur. M. M. Reshetnikov. - St. Petersburg; V.-E. Institut za psihoanalizu, 1995. - 483 str.

.Freud, Z. Uvod u psihoanalizu / Z. Freud, prijevod na ruski G. Baryshnikova, Elena Sokolova, T. Rodionova. - M.: Azbuka-klassika 2009. - 416 str.

.Khjell, L. Teorije osobnosti. Osnovne odredbe, istraživanje i primjena./ L. Kjell, D. Ziegler. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 1088 str.

.Shapovalenko, I.V. Razvojna psihologija./ I.V. Šapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 350 str.

.Elkonin, D.B. Izabrana psihološka djela. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogija, 1989. - 560 str.

PRILOG 1

METODOLOGIJA "PROUČAVANJE BRZINE RAZMIŠLJANJA"

Uputa Na signal, u roku od 3 minute trebate unijeti slova koja nedostaju u riječima. Svaka crtica znači jedno slovo koje nedostaje. Riječi moraju biti imenice, zajedničke imenice, u jednini.

Obrada rezultata

Broj ispravno sastavljenih riječi broji se unutar 3 minute. Pokazatelj brzine mišljenja i ujedno pokazatelj pokretljivosti živčanih procesa je broj sastavljenih riječi:

manje od 20 - niska brzina razmišljanja i pokretljivost živčanih procesa;

30 - prosječna brzina razmišljanja i pokretljivost živčanih procesa;

riječ i više - velika brzina mišljenja i pokretljivost živčanih procesa.

Uzorak obrasca -ZAZ-R-0K-S-AA-E-L-INN-GAV-S-OCT-A-AS-A-C-YAM-US-G-OBK-U-QUALITY-R-I-AD-LIAV -T-AS -A-AS-P-S-AK-NOP-D-AX-A-AT-U-O-TB-DAP-R-AS-U-AS-E-O-AH-DOB-L -ONP-E-AK-N-O-A

DODATAK 2

METODOLOGIJA "PROUČAVANJE FLEKSIBILNOSTI RAZMIŠLJANJA"

Uputa: Unutar 3 minute trebate sastaviti riječi od skupova slova bez preskakanja i dodavanja ijednog slova. Riječi mogu biti samo imenice.

Obrada rezultata

Broj ispravno sastavljenih riječi broji se unutar 3 minute. Broj složenih riječi: pokazatelj fleksibilnosti mišljenja:

Razina fleksibilnosti Odrasli Učenici 3.-4. razreda Učenici 1.-2. razreda Visoka26+20+15+Prosječna21-2513-1910-14Niska11-207-125-9

Upisnica

ЙВОЯОДЛАИЦПТУАРДБЖОАЕФМРСЙЛАРУОТУАРГШУАККЖРОАИККРПСАБЛЕНОБООСВЛООАРБДОАИДМЫЛАШРЛУКТОАЛМСААККЗСЕЕЬВДДМОЗВИАПЛБРЕОРУАЬБДСЕЕДПМТРУКБААПЛОТМШРАИСЛПКАААЛТПКИРМОРЩБОЕЛСВЕУЗНКЦОАЁМЛСТОТМОЕТЛААШЛПУАПРГПААЬБДЕСАСДОЕРМОЕСМТОООЛТЗОАЬТДРСОБЛОКТСАИЛДНЬОЕЧЛМААОСКБЛ

DODATAK 3

METODA "PAMTI CRTEŽE"

Upute: “Na ovoj slici je devet različitih figura. Pokušajte ih se sjetiti, a zatim ih prepoznajte na drugoj slici (slika 2 B), koju ću vam sada pokazati. Na njemu se, uz devet prethodno prikazanih slika, nalazi još šest koje još niste vidjeli. Pokušajte prepoznati i pokazati na drugoj slici samo one slike koje ste vidjeli na prvoj od slika.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je prepoznalo na slici 13 B svih devet slika koje su mu prikazane na slici 13 A, utrošivši na to manje od 45 sekundi 8-9 bodova - dijete je prepoznalo 7-8 slika na slici 13 B u vremenu od 45. do 55 sekundi 6-7 bodova - dijete prepoznaje 5-6 slika za 55 do 65 sekundi 4-5 bodova - dijete prepoznaje 3-4 slike za 65 do 75 sekundi 2-3 boda - dijete prepoznaje 1- 2 slike u vremenu od 75 do 85 s 0-1 bod - dijete nije prepoznalo niti jednu sliku na slici 13 B 90 s i više.

Zaključci o stupnju razvoja

rezultati su vrlo visoki.

9 bodova - visoko.

7 bodova - prosjek.

3 boda - niska.

1 bod - vrlo nisko.

Slika 2. Skup slika za tehniku ​​"Zapamti crteže".

DODATAK 4

TEHNIKA "STAVLJANJA BADŽETA"

Uputa: Ovaj rad se sastoji u tome da se u svaki od kvadrata, trokuta, krugova i rombova upiše znak koji je zadan na vrhu uzorka, odnosno kvačica, crta, plus ili točka.

Evaluacija rezultata

10 bodova - pokazatelj S je veći od 1,00,8-9 bodova - pokazatelj S je u rasponu od 0,75 do 1,00,6-7 bodova - pokazatelj 5 "je u rasponu od 0,50 do 0,75,4-5 bodova - pokazatelj S je u rasponu od 0,25 do 0,50.0-3 boda - indikator S je u rasponu od 0,00 do 0,25.

Zaključci o stupnju razvoja

rezultati su vrlo visoki.

9 bodova - visoko.

7 bodova - prosjek.

5 bodova - nizak.

3 boda - vrlo nisko.

List za tehniku ​​"Spusti bedževe"

DODATAK 5

METODA "ZAPAMTITE I TOČKE"

Uputa: “Sada ćemo s vama igrati igru ​​pažnje. Ja ću vam pokazivati ​​jednu po jednu kartu na kojoj su nacrtane točkice, a zatim ćete vi sami nacrtati te točkice u prazne ćelije na mjestima gdje ste vidjeli te točkice na kartama.

Evaluacija rezultata

Rezultati eksperimenta ocjenjuju se u bodovima kako slijedi:

10 bodova - dijete je točno reproduciralo 6 ili više točaka na kartici u zadanom vremenu 8-9 bodova - dijete je točno reproduciralo od 4 do 5 točaka na kartici 6-7 bodova - dijete je ispravno vratilo iz memorije od 3 do 4 bodova 4-5 bodova - dijete je točno reproduciralo od 2 do 3 boda 0-3 boda - dijete je moglo točno reproducirati ne više od jednog boda na jednoj kartici.

Zaključci o stupnju razvoja

rezultati su vrlo visoki.

9 bodova - visoko.

7 bodova - prosjek.

5 bodova - nizak.

3 boda - vrlo nisko.

Riža. 9 - Poticajni materijal za zadatak "Zapamti i točka"

Riža. 10 - Matrice za zadatak "Zapamti i točka"

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Mnogo je djece u razredu, a učitelj mora raditi sa svima. To određuje strogost zahtjeva od strane učitelja i jača mentalnu orijentaciju djeteta. Prije škole, njegove individualne karakteristike djeteta nisu mogle smetati prirodnom razvoju, jer su te karakteristike bile prihvaćene i uzete u obzir od strane bliskih ljudi. U školi dolazi do standardizacije djetetovih životnih uvjeta, uslijed čega se otkrivaju mnoga odstupanja od planiranog.

Načini razvoja, hiperekscitabilnost, hiperdinamija, teška letargija. Ova odstupanja čine temelj dječjih strahova, smanjuju voljnu aktivnost i uzrokuju depresiju. Dijete će morati prevladati iskušenja koja su mu se nagomilala. Ne možete ostaviti dijete samo s testovima koje je škola pripremila za njega. Dužnost roditelja, učitelja i psihologa je pomoći djetetu da uspješno savlada te testove uz najmanju štetu zdravlju prvašića.

1. Uzroci poremećaja u ponašanju učenika mlađih razreda

Klasični učitelji (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) naglašavali su važnost obrazovanja voljnog ponašanja kod djece. Shvaćajući proizvoljno ponašanje, dijete, prvo, razumije zašto i za što izvodi određene radnje, postupa na ovaj način, a ne drugačije. Drugo, samo dijete aktivno nastoji pridržavati se normi i pravila ponašanja, ne čekajući naredbe, pokazujući inicijativu i kreativnost. Treće, dijete zna ne samo odabrati ispravno ponašanje, već ga se i pridržavati do kraja, unatoč poteškoćama, kao iu situacijama kada nema kontrole od strane odraslih ili druge djece.

Ako dijete stalno provodi proizvoljno ponašanje, to znači da ima formirane važne osobine ličnosti: samokontrolu, unutarnju organiziranost, odgovornost, spremnost i naviku poštivanja vlastitih ciljeva (samodisciplina) i društvenih stavova (zakoni, norme, načela, pravila ponašanja).

Često se ponašanje iznimno poslušne djece definira kao "proizvoljno". Međutim, poslušnost djeteta, koje često slijepo slijedi pravila ili upute odraslih, ne može se bezuvjetno prihvatiti i odobriti. Slijepa (nehotična) poslušnost lišena je bitnih karakteristika voljnog ponašanja - smislenosti, inicijative. Stoga je djetetu s takvim „komotnim“ ponašanjem potrebna i korektivna pomoć usmjerena na prevladavanje negativnih formacija ličnosti koje određuju takvo ponašanje.

Nevoljno ponašanje (razna odstupanja u ponašanju) djece još uvijek je jedan od gorućih problema suvremene pedagogije i pedagoške prakse. Djeca s odstupanjima u ponašanju sustavno krše pravila, ne poštuju unutarnju rutinu i zahtjeve odraslih, nepristojna su, ometaju razredne ili grupne aktivnosti.

Uzroci odstupanja u ponašanju djece su različiti, ali se svi mogu svrstati u dvije skupine.

U nekim slučajevima, poremećaji ponašanja su primarno kondicioniranje, tj. određuju se karakteristikama pojedinca, uključujući neurodinamička svojstva djeteta: nestabilnost mentalnih procesa, psihomotorna retardacija ili, obrnuto, psihomotorna dezinhibicija. Ovi i drugi neurodinamski poremećaji očituju se uglavnom u hiperekscitabilnom ponašanju s emocionalnom nestabilnošću karakterističnom za takvo ponašanje, lakoćom prijelaza iz povećane aktivnosti u pasivnost i, obrnuto, iz potpune neaktivnosti u poremećenu aktivnost.

U drugim slučajevima, poremećaji ponašanja su posljedica neadekvatnog (zaštitnog) odgovora djeteta na određene poteškoće školskog života ili na stil odnosa s odraslima i vršnjacima koji dijete ne zadovoljava. Ponašanje djeteta u ovom slučaju karakterizira neodlučnost, pasivnost ili negativizam, tvrdoglavost, agresija. Čini se da se djeca s takvim ponašanjem ne žele dobro ponašati, namjerno krše disciplinu. Međutim, ovaj dojam je pogrešan. Dijete se zaista ne može nositi sa svojim iskustvima. Prisutnost negativnih iskustava i afekata neizbježno dovodi do kvarova u ponašanju, razlog je za nastanak sukoba s vršnjacima i odraslima.

Prevenciju kršenja u ponašanju djece dodijeljene ovoj skupini prilično je lako provesti u slučajevima kada odrasli (učitelj, odgajatelj, roditelji) već obraćaju pozornost na prve takve manifestacije. Također je potrebno da se svi, pa i najbeznačajniji sukobi i nesporazumi rješavaju odmah. Važnost brzog reagiranja odrasle osobe u ovim slučajevima objašnjava se činjenicom da ti sukobi i nesporazumi, nakon što nastanu, odmah postaju uzrokom pojave pogrešnih odnosa i negativnih emocija, koje se produbljuju i razvijaju same od sebe, iako početno razlog može biti beznačajan.

Često se loše ponašanje događa ne zato što je dijete izričito htjelo prekršiti disciplinu ili ga je nešto na to potaknulo, već iz besposlice i dosade, u obrazovnom okruženju koje nije dovoljno zasićeno raznim vrstama aktivnosti. Prekršaji u ponašanju mogući su i zbog nepoznavanja pravila ponašanja.

Prevencija i korekcija takvog ponašanja moguća je ako svrhovito formirate kognitivnu aktivnost djeteta, uključite ga u različite aktivnosti, odredite pravila u skladu s uvjetima određene škole, razreda, obitelji i slijedite jedinstveni sustav zahtjeva. za provedbu ovih pravila. Da bi djeca usvojila pravila ponašanja, od velike su važnosti zahtjevi koji dolaze ne samo od strane odraslih, već i od vršnjaka, iz dječjeg tima.

Tipični poremećaji ponašanja u ovoj dobi su hiperaktivno ponašanje(zbog, kao što je već spomenuto, uglavnom neurodinamičkih karakteristika djeteta), kao i demonstrativno, protestno, agresivno, infantilno, konformno i simptomatsko ponašanje(u čijem nastanku su odlučujući čimbenici uvjeti obuke i razvoja, stil odnosa s odraslima, značajke obiteljskog obrazovanja).

1. Vrste prekršaja

3.1 Hiperaktivno ponašanje

Možda hiperaktivno ponašanje djece, kao nitko drugi, izaziva pritužbe i pritužbe roditelja, odgajatelja i učitelja.

Ova djeca imaju povećanu potrebu za kretanjem. Kada je ta potreba blokirana pravilima ponašanja, normama školske rutine (tj. u situacijama u kojima je potrebno kontrolirati, proizvoljno regulirati svoju motoričku aktivnost), povećava se mišićna napetost djeteta, pogoršava pozornost, smanjuje se radna sposobnost, i umor nastupa. Nastalo emocionalno pražnjenje je zaštitna fiziološka reakcija organizma na prekomjerno prenaprezanje i izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru, dezinhibiciji, kvalificiranoj kao disciplinski prijestup.

Glavni znakovi hiperaktivnog djeteta su motorička aktivnost, impulzivnost, distraktibilnost, nepažnja. Dijete čini nemirne pokrete rukama i nogama; sjedenje na stolici, grčenje, izvijanje; lako se omesti stranim podražajima; jedva čeka svoj red tijekom igara, nastave, u drugim situacijama; često odgovara na pitanja bez oklijevanja, ne saslušavši do kraja; ima poteškoća u održavanju pažnje prilikom obavljanja zadataka ili tijekom igara; često skače s jedne nedovršene radnje na drugu; ne može se tiho igrati, često se miješa u igre i aktivnosti druge djece.

Hiperaktivno dijete počinje izvršavati zadatak ne saslušavši upute do kraja, no nakon nekog vremena ispostavlja se da ne zna što učiniti. Tada ili nastavlja besciljne radnje, ili opet uporno pita što i kako učiniti. Nekoliko puta tijekom zadatka promijeni cilj, au nekim slučajevima može potpuno zaboraviti na njega. Često ometen tijekom rada; ne koristi predložena sredstva, stoga čini mnoge pogreške koje ne vidi i ne ispravlja.

Dijete hiperaktivnog ponašanja stalno je u pokretu, bez obzira što radi. Svaki element njegovog pokreta je brz i aktivan, ali općenito ima mnogo nepotrebnih, čak opsesivnih pokreta. Vrlo često djecu s hiperaktivnim ponašanjem karakterizira nedovoljno jasna prostorna koordinacija pokreta. Dijete se, kao, "ne uklapa" u prostor (dodiruje predmete, udara u kutove, stupove). Unatoč činjenici da mnoga od ove djece imaju blistave izraze lica, pokretne oči i brz govor, često se čini da su izvan situacije (lekcija, igra, komunikacija), a nakon nekog vremena ponovno joj se "vraćaju". Učinkovitost "prskanja" aktivnosti s hiperaktivnim ponašanjem nije uvijek visoka, često ono što je započeto nije dovršeno, dijete skače s jedne stvari na drugu.

Dijete s hiperaktivnim ponašanjem impulzivno je i nemoguće je predvidjeti što će sljedeće učiniti. Ni samo dijete to ne zna. Djeluje ne razmišljajući o posljedicama, iako ne planira loše stvari i sam je iskreno uzrujan zbog incidenta, čiji krivac postaje. Takvo dijete lako podnosi kaznu, ne drži zlo, stalno se svađa s vršnjacima i odmah se pomiri. Ovo je najbučnije dijete u dječjem timu.

Djeca hiperaktivnog ponašanja teško se prilagođavaju školi, ne uklapaju se dobro u dječji kolektiv, a često imaju problema u odnosima s vršnjacima. Maladaptivna obilježja ponašanja takve djece ukazuju na nedovoljno formirane regulacijske mehanizme psihe, prvenstveno na samokontrolu kao najvažniji uvjet i nužnu kariku u razvoju voljnog ponašanja.

3.2 Demonstrativno ponašanje

S demonstrativnim ponašanjem dolazi do namjernog i svjesnog kršenja prihvaćenih normi, pravila ponašanja. Interno i eksterno, ovo ponašanje je upućeno odraslima.

Jedna od opcija za demonstrativno ponašanje su dječje ludorije. Mogu se razlikovati dvije značajke. Prvo, dijete pravi grimase samo u prisustvu odraslih (učitelja, odgajatelja, roditelja) i samo kada mu obrate pažnju. Drugo, kada odrasli pokažu djetetu da ne odobravaju njegovo ponašanje, ludosti ne samo da se ne smanjuju, nego se čak povećavaju. Kao rezultat toga odvija se poseban komunikacijski čin u kojem dijete neverbalnim jezikom (kroz radnje) govori odraslima: "Ja radim ono što ti ne voliš." Sličan sadržaj ponekad se izražava izravno riječima, jer mnoga djeca ponekad kažu: "Ja sam loš."

Što potiče dijete na korištenje demonstrativnog ponašanja kao posebnog načina komunikacije?

Često je to način da se privuče pozornost odraslih. Djeca se odlučuju za takav izbor u slučajevima kada roditelji malo ili formalno komuniciraju s njima (dijete ne dobiva ljubav, privrženost, toplinu koja mu je potrebna u procesu komunikacije), kao i ako komuniciraju isključivo u situacijama kada se dijete loše ponaša. i treba ga grditi, kažnjavati. Bez prihvatljivih oblika kontakta s odraslima (zajedničko čitanje i rad, igra, sportske aktivnosti), dijete se služi paradoksalnim, ali jedinim oblikom koji mu je dostupan – demonstrativnim trikom, nakon čega odmah slijedi kazna. Došlo je do "komunikacije".

Ali ovaj razlog nije jedini. Kada bi se svi slučajevi nestašluka objasnili na ovaj način, onda ovaj fenomen ne bi trebao postojati u obiteljima u kojima roditelji dosta komuniciraju s djecom. No, poznato je da se u takvim obiteljima djeca ništa manje ne grimase. U ovom slučaju, djetetove nestašluke, samooklevećivanje djeteta "Ja sam loš" su način da se izvuče iz vlasti odraslih, da se ne pokoravaju njihovim normama i ne daju im priliku da osuđuju (budući da je osuda - samo- osuda – već se dogodila). Takvo demonstrativno ponašanje pretežno je uobičajeno u obiteljima (grupama, razredima) s autoritarnim stilom odgoja, autoritarnih roditelja, odgajatelja, učitelja, gdje se djeca neprestano osuđuju.

Demonstrativno ponašanje može se javiti i kod suprotne želje djeteta – da bude što bolje. U iščekivanju pažnje okolnih odraslih, dijete je usredotočeno na posebno pokazivanje svojih zasluga, svoje "dobre kvalitete".

Jedna od mogućnosti demonstrativnog ponašanja su hirovi - plakanje bez posebnog razloga, nerazumne majstorske ludorije kako bi se afirmirali, skrenuli pozornost na sebe, "preuzeli" odrasle. Hirove prate vanjske manifestacije iritacije: motoričko uzbuđenje, valjanje po podu, razbacivanje igračaka i stvari.

Povremeno se hirovi mogu javiti kao posljedica pretjeranog rada, pretjeranog uzbuđenja djetetovog živčanog sustava snažnim i raznolikim utiscima, a također i kao znak ili posljedica početka bolesti.

Od epizodnih hirova, uglavnom zbog dobnih karakteristika mlađih učenika, treba razlikovati ukorijenjene hirove koji su postali uobičajeni oblik ponašanja. Glavni razlog za takve hirove je nepravilan odgoj (razmaženost ili pretjerana strogost od strane odraslih).

Kratki opis

Cilj:
na temelju znanstvene literature proučavati uzroke i vrste poremećaja u ponašanju učenika mlađih razreda.
Zadaci:
1) proučavati psihološku i pedagošku literaturu o problemu poremećaja u ponašanju djece osnovnoškolske dobi;
2) utvrđuje dob i psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi;
3) utvrditi uzroke poremećaja u ponašanju djece osnovnoškolske dobi
4) utvrditi glavne vrste poremećaja ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi.

Sadržaj

UVOD 3
POGLAVLJE 1. LIČNOST DJETETA OSNOVNOŠKOLSKE DOBI 5 GOD.
POGLAVLJE 2. UZROCI PONAŠANJA
ZA MLAĐE ŠKOLARCE 9
POGLAVLJE 3. VRSTE PREKRŠAJA 12
3.1. Hiperaktivno ponašanje 12
3.2. Demonstrativno ponašanje 13
3.3. Protestno ponašanje 15
3.4. Agresivno ponašanje 18
3.5. Infantilno ponašanje 21
3.6. Konformno ponašanje 22
3.7. Simptomatsko ponašanje 23
ZAKLJUČAK 26
LITERATURA 27