Čimbenici razvoja djece predškolske dobi su biološki i socijalni. Obiteljski čimbenici koji utječu na razvoj djeteta

Društveni čimbenik pokretač je razvoja društva; pojava ili proces koji uspostavlja određene društvene promjene. Društveni čimbenik temelji se na takvoj povezanosti društvenih objekata, u kojoj jedan od njih (uzroci) pod određenim uvjetima nužno generiraju druge društvene objekte ili njihova svojstva (posljedice).

(Ljudska ekologija. Konceptualni i terminološki rječnik. - Rostov na Donu. B.B. Prokhorov. 2005.)

Društveni faktor - svaka varijabla u društvenom okruženju koja ima značajan utjecaj na ponašanje, dobrobit i zdravlje pojedinca.

(Zhmurov V.A. Velika enciklopedija psihijatrije, 2. izdanje, 2012.)

Socijalni čimbenik je uvjet socijalizacije koji djeluje na osobu, javlja se u interakciji djece, adolescenata, mladih, više ili manje aktivno utječe na njihov razvoj.

(A.V. Mudrik)

Društvene čimbenike i probleme koji utječu na osobu proučavaju znanosti kao što su antropologija, psihologija, sociologija, socionomija (socijalni rad), ekonomija, jurisprudencija, kulturalni studiji, regionalne studije. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

društvo za razvoj djeteta pedagoški

§3. Socijalni čimbenici koji utječu na razvoj djeteta u predškolskoj dobi

Od rođenja dijete je pod utjecajem mnogih različitih čimbenika. Oni oblikuju njegovu osobnost i svjetonazor. Ovo je cijeli svijet oko njega. Megafaktori - svemir, planet, svijet, koji na ovaj ili onaj način preko drugih skupina čimbenika utječu na socijalizaciju svih stanovnika Zemlje. Makrofaktori-država, etnička pripadnost, društvo, država, koji utječu na socijalizaciju svih koji žive u pojedinim državama (ovaj utjecaj posredno ostvaruju još dvije skupine faktora). Mezofaktori su uvjeti za socijalizaciju velikih skupina ljudi koje se razlikuju: po području i tipu naselja u kojem žive (regija, selo, grad, naselje); pripadnošću publici pojedinih mreža masovnog komuniciranja (radio, televizija i dr.); pripadnošću određenim subkulturama. (Mudrik A.V. Socijalna pedagogija. - M .: Akademija, 2005. - 200 str.)

Transformacija biološke individue u društveni subjekt događa se u procesu socijalizacije.

Socijalizacija je kontinuirani i višestruki proces koji se nastavlja kroz cijeli život osobe. No, najintenzivnije se odvija u djetinjstvu i adolescenciji, kada se postavljaju sve temeljne vrijednosne orijentacije, asimiliraju osnovne društvene norme i odnosi te se formira motivacija za društveno ponašanje. Ako ovaj proces figurativno zamislite kao gradnju kuće, onda se u djetinjstvu postavljaju temelji i cijela zgrada podiže; u budućnosti se izvode samo završni radovi koji mogu trajati cijeli život.

Proces socijalizacije djeteta, njegovo formiranje i razvoj, postajanje kao osobe odvija se u interakciji s okolinom koja na taj proces presudno utječe nizom navedenih društvenih čimbenika.

Ako te faktore predstavimo u obliku koncentričnih krugova, tada će slika izgledati ovako.

Dijete je u središtu sfera i sve sfere utječu na njega. Kao što je gore navedeno, taj utjecaj na proces socijalizacije djeteta može biti svrhovit, namjeran (kao npr. utjecaj institucija socijalizacije: obitelji, obrazovanja, vjere itd.); međutim, mnogi čimbenici spontano, spontano djeluju na razvoj djeteta. Osim toga, i ciljani utjecaj i spontani utjecaj mogu biti i pozitivni i negativni, negativni.

Za socijalizaciju djeteta najvažnije je društvo. Ovo neposredno socijalno okruženje dijete svladava postupno. Ako se dijete pri rođenju razvija uglavnom u obitelji, onda u budućnosti svladava sve više i više novih okruženja - predškolsku ustanovu, zatim školu, izvanškolske ustanove, grupe prijatelja, diskoteke itd. S godinama, " teritorij" društvene sredine sve se više širi. Ako se to vizualizira u obliku još jednog dijagrama prikazanog u nastavku, onda je jasno da, ovladavajući sve većim i većim okruženjima, dijete nastoji zauzeti cijelo “kružno područje” – ovladati cijelim društvom koje mu je potencijalno dostupno.

Pritom dijete, takoreći, neprestano traži i pronalazi okolinu koja mu je najugodnija, gdje ga bolje razumiju, s poštovanjem i sl. Dakle, ono može “migrirati” iz jedne sredine u drugu . Za proces socijalizacije važno je kakve stavove stvara ova ili ona sredina u kojoj se dijete nalazi, kakvo socijalno iskustvo može akumulirati u ovoj sredini - pozitivno ili negativno.

Okolina je predmet istraživanja predstavnika raznih znanosti – sociologa, psihologa, učitelja koji nastoje otkriti kreativni potencijal okoline i njezin utjecaj na formiranje i razvoj djetetove osobnosti.

Povijest proučavanja uloge i značaja okoliša kao postojeće stvarnosti koja ima utjecaj na dijete ukorijenjena je u predrevolucionarnoj pedagogiji. Čak je i K. D. Ushinsky vjerovao da je za obrazovanje i razvoj važno poznavati osobu “kakva je ona zapravo sa svim svojim slabostima i u svoj svojoj veličini”, potrebno je poznavati “osobu u obitelji, među ljudima, među čovječanstvom . .. u svim uzrastima, u svim razredima...". Drugi istaknuti psiholozi i pedagozi (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky i dr.) također su pokazali važnost okoline za razvoj djeteta. A. F. Lazursky je, na primjer, vjerovao da se slabo nadarene osobe obično pokoravaju utjecajima okoline, dok same bogato nadarene prirode teže aktivno utjecati na nju.

Početkom 20. stoljeća (20-30-ih godina) u Rusiji se formirao čitav znanstveni pravac - takozvana "ekološka pedagogija", čiji su predstavnici bili izvrsni učitelji i psiholozi kao što su A. B. Zalkind, L. S. Vigotski, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin i mnogi drugi. Glavno pitanje o kojem su znanstvenici raspravljali bio je utjecaj okoline na dijete, upravljanje tim utjecajem. Postojala su različita stajališta o ulozi okoline u razvoju djeteta: jedni su znanstvenici branili potrebu da se dijete prilagodi određenoj okolini, drugi su smatrali da dijete, koliko god je u stanju i svojim sposobnostima, može organizirati okolinu i utjecati na nju, drugi su predložili razmatranje osobnosti i okoline djeteta u jedinstvu njihovih karakteristika, četvrti su pokušali razmotriti okolinu kao jedinstveni sustav utjecaja na dijete. Bilo je i drugih gledišta. No ono što je bitno jest da su provedena duboka i temeljita istraživanja okoline i njezina utjecaja na formiranje i razvoj djetetove osobnosti.

Zanimljivo je da su se u stručnom rječniku učitelja tog vremena pojavljivali pojmovi kao što su “okruženje za dijete”, “društveno organizirano okruženje”, “proleterska sredina”, “dobno okruženje”, “drugarsko okruženje”, “tvorničko okruženje”. bili u širokoj uporabi.„javno okruženje“ itd.

Međutim, 1930-ih godina znanstveno istraživanje u ovom području bilo je praktički zabranjeno, a sam pojam "okoliš" godinama je diskreditiran i izašao je iz stručnog rječnika nastavnika. Škola je prepoznata kao glavna ustanova za odgoj i razvoj djece, a glavni pedagoški i psihološki studiji posvećeni su upravo školi i njezinu utjecaju na razvoj djeteta.

Znanstveni interes za ekološke probleme ponovno se pojavio 60-70-ih godina našeg stoljeća (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, itd.) u vezi s proučavanjem školske zajednice, koja ima značajke složeno organiziranih sustava koji funkcioniraju u različitim okruženjima. . Okoliš (prirodni, društveni, materijalni) postaje predmet cjelovite sistemske analize. Proučavaju se i istražuju različite vrste okruženja: "okruženje za učenje", "izvanškolsko okruženje učeničkog tima", "kućno okruženje", "okruženje mikrodistrikta", "okruženje socio-pedagoškog kompleksa" itd. Krajem 80-ih i početkom 90-ih godina istraživanje okoline u kojoj dijete živi i razvija se dobilo je novi zamah, čemu je uvelike pridonijelo izdvajanje socijalne pedagogije u samostalno znanstveno područje, za koje je i ovaj problem postao predmet pažnje iu čijem proučavanju nalazi svoje aspekte, svoj vlastiti aspekt razmatranja.

U ovom članku:

Dijete se rodi - njegov život počinje. Svaki dan se dogodi nešto novo, pogotovo kada je beba jako mala. Njegov stalni rast, usložnjavanje tjelesne i mentalne aktivnosti normalne su i ispravne pojave.. Važno je zapamtiti da na razvoj djeteta utječu mnogi čimbenici. O njima ovisi kakav će on biti, kakva će se njegova osobnost formirati.

Svi čimbenici koji utječu na razvoj djeteta mogu se podijeliti na fizičke i psihičke. Prije svega, to je obitelj. Komunikacija, prehrana, dnevna rutina - to je prva stvar na koju se dijete navikava. Mnogo ovisi o želji roditelja da stvore ugodne uvjete za svoju bebu. Dalje - njegov društveni život: škola, vrtić, komunikacija s drugom djecom. Ponekad je sve to komplicirano patološkim problemima koji onemogućuju dijete da vodi normalan život. U ovom slučaju bit će teško, ali danas čak i za takvu djecu postoji prilika za razvoj.

Razvoj

Došlo je do začeća. Od ovog trenutka počinje život novog čovjeka. Od dvije stanice pojavljuju se 4, i tako dalje - struktura embrija postaje kompliciranija. U ovoj fazi razvoj je brz - ovdje se računa sat. Potrebno je 9 mjeseci prije rođenja bebe. Čak i nakon rođenja ne prestaje razvoj unutarnjih organa, krvožilnog sustava i kostiju.
Zatim se ti procesi usporavaju - sada razdoblja razvoja brojimo u godinama. Ni u odrasloj dobi promjene u tijelu ne prestaju.

Vrlo je važno da se odrastanje odvija u sigurnom, ugodnom okruženju. Čak i dok je dijete još u maternici, potrebno je stvoriti najpovoljniju klimu za njega. svi ono što se događa u prvim godinama života nužno će utjecati na fizički i psihički razvoj i osobnost odrasle osobe. Naravno, stvaranje idealnih uvjeta neće uspjeti, ali sasvim je moguće pružiti djetetu priliku da se normalno razvija.

Biološki faktori

Prvi faktor je biološka okolina. Mnogi se znanstvenici slažu da je ovaj faktor najvažniji. Biološki (fiziološki) čimbenici uvelike određuju daljnje mogućnosti djeteta, mnoge aspekte osobnosti, karaktera, stava prema životu. Važnu ulogu igra režim dana i prehrana, jer zbog nedostatka vitamina razvoj djeteta (tjelesni i mentalni) može usporiti.

Nasljedstvo

Nasljedni čimbenici imaju snažan utjecaj na razvoj. Od roditelja dobivamo visinu, stas. Niski roditelji - nisko dijete. Naravno, postoje iznimke od pravila, ali obično je sve prirodno. Naravno, nasljedni faktori prilagođeni su društvenim mehanizmima.

Danas svatko može postići što god želi ako želi. Glavna stvar je da nasljedni problemi ne sprječavaju dijete da postigne ono što želi.. Mnogo je pozitivnih primjera kako je osoba snagom volje uspjela prevladati urođene mane.

Naravno, kada kažemo "nasljeđe", ne misli se uvijek na negativne čimbenike ili bolesti. Česta je i "pozitivna" nasljednost. Od dobrih vanjskih i konstitucijskih podataka do visoke inteligencije, sklonosti različitim vrstama znanosti. Tada je glavna stvar pomoći djetetu da razvije svoje snage, a ne izgubiti priliku koja mu se daje od rođenja.

Hrana

Prvih 6 mjeseci beba mora jesti majčino mlijeko. Na kraju, ali ne manje važno, mješavine. Izvor je svih potrebnih tvari, minerala, vitamina. Za bebu je majčino mlijeko eliksir života.. Za sada želudac i crijeva nisu spremni prihvatiti drugu hranu. Ali nakon 6 mjeseci morate uvesti komplementarnu hranu: sada aktivni rast neće raditi samo na mlijeku. Prikladni su sokovi, dječji pirei od povrća, voća, kuhanog mesa.

Već u dobi od 1,5 godine dijete počinje jesti gotovo odraslu hranu. Sada je važno osigurati mu uravnoteženu prehranu. U suprotnom, zbog nedostatka hranjivih tvari i vitamina, njegovo tijelo se neće moći pravilno razvijati. Kosti rastu
dobiva se mišićna masa, jačaju krvne žile, srce, pluća - svaka stanica tijela treba pravilnu prehranu.

Ako roditelji ne mogu osigurati normalnu prehranu, tada dijete zaostaje prije svega u tjelesnom razvoju. nedostatak vitaminaDdovodi do opasne bolesti – rahitisa. Vitamin reagira s kalcijem, koji je neophodan za kosti. Ako postoji nedostatak ovog vitamina, onda su kosti krte, meke. Pod težinom djetetova tijela savitljive kosti se savijaju i ostaju takve doživotno.

U ranoj dobi struktura mozga se nastavlja formirati i postaje složenija. Ako djetetu uskratite vitamine, masti, "građevni materijal" - proteine, tada će razvoj mozga ići pogrešnim putem. Možda zaostajanje u razvoju sluha, govora, razmišljanja. Nakon dugog "gladovanja" mozak odbija raditi kako bi trebao. Otuda kašnjenja u razvoju, problemi sa živčanim sustavom.

Psihološki faktori

Psihološki čimbenici razvoja uključuju sve ono što bi moglo utjecati na psihu djeteta. Čovjek živi u društvu, pa je biosocijalna okolina uvijek bila i bit će jedan od glavnih čimbenika utjecaja. Ovo uključuje:

Djeca uče gledajući što se oko njih događa. Usvajaju navike svojih roditelja, njihove riječi i izražavanje. Društvo također ostavlja snažan pečat - koncept morala, ispravnog i pogrešnog, metode postizanja željenog. Okruženje u kojem dijete raste će oblikovati njegov pogled na svijet.

srijeda

Okolina je povoljna i nepovoljna za razvoj osobnosti. Društvo koje dijete okružuje (a to nisu samo roditelji) formirat će njegov koncept moralnih standarda. Ako svi okolo dobivaju šake, prijetnje, onda će dijete tako doživljavati svijet. Ovakav društveni stav ostat će s njim još dugo..

Najopasnije je to što čovjek počinje vidjeti svijet upravo kao u našem primjeru - okrutan, nemoralan, nepristojan. Vrlo mu je teško ili gotovo nemoguće sagledati svoj život iz drugog kuta. I obrnuto: dijete koje je odraslo u
ljubav i razumijevanje, bit će sposobni za empatiju, prijateljske osjećaje. Zna pronaći izlaz iz situacije uz pomoć razuma i logike.

Da bi okolina bila nepovoljna za razvoj djetetove psihe, uopće nije nužno da ono odrasta u disfunkcionalnoj obitelji. Najobrazovaniji i najbogatiji roditelji mogu se hladno odnositi prema svojoj djeci, pronalaziti greške u greškama, moralno ih ponižavati. U isto vrijeme, izvana, obiteljski život izgleda sasvim sigurno. Isto vrijedi i za školu.

Okolina oblikuje psihu, stvara prepreke za manifestaciju emocija. Ili, naprotiv, dopušta osobi da bude osoba. Mnogi ljudi uspijevaju, zahvaljujući urođenim podacima, pobjeći iz nepovoljnog okruženja, promijeniti svoj život. Ali nije uvijek moguće promijeniti svoje psihološke vrijednosti i naučene emocionalne reakcije.

Obitelj

Naravno, najvažniji faktor bit će obitelj:

Odavde dijete crpi informacije o odnosima s ljudima. Zatim stečeno znanje prenosi na svoje vršnjake, svoje igre. Ono što vidimo svaki dan ima vrlo snažan utjecaj na psihu.

Obitelj možda nije jako bogata, živi blisko, koristi malo prilika. Ali ako obitelj ima normalnu klimu, tople odnose, onda se sve ostalo lako može doživjeti zajedno. To je osnova za daljnje odnose osobe sa suprotnim spolom..

Komunikacija

Komunikacija utječe na razvoj psihe. Dijete od 3-10 godina treba imati dovoljno prilika za komunikaciju s vršnjacima i odraslima. Dakle, djeca i odrasli razrađuju društvene mehanizme, dobro pamte norme ponašanja. Bez komunikacije nema razvoja. Prije svega, to se odnosi na govor.

Dijete uči razgovarati slušajući roditelje. Komunicirajući s vršnjacima, odgajateljima, učiteljima, usvaja nove riječi, pojmovi, intonacije. Emocionalna inteligencija se može razviti samo kroz živu komunikaciju.

Danas djeca imaju mnogo pričajućih igračaka koje pomažu u učenju. Naravno, nikada neće zamijeniti živog sugovornika. Uostalom, kada osoba razgovara, dijeli svoja iskustva ili radost, njegove emocije povezane su s izrazima lica. A igračke nemaju izraze lica.

Potrebno je znati o manifestaciji emocija, jer je to jedini način da se govori o prijateljstvu, ljubavi, razumijevanju, simpatiji među ljudima. Ako se ne razumijemo na ovoj suptilnoj razini, neće uspjeti uspostaviti društvene kontakte.

Društveni čimbenici

Drugi čimbenik ljudskog razvoja je društveni. O tome ovisi formiranje djetetovog mišljenja o sebi, samopoštovanje. Ovdje se očituje društvena komponenta našeg "ja". Osoba počinje sebe vidjeti sa strane samo u društvu. Tako on prvi put može biti kritičan prema ponašanju, izgledu, ponašanju.
Društvo oblikuje njegovu predodžbu o životu među drugim ljudima.

Čimbenici društvenog razvoja određuju aktivnu ulogu osobe u društvenom okruženju. Naravno, ne možete kontrolirati svoju djecu cijeli život, ali roditelji svakako moraju znati kako ona žive. Sve počinje u mladosti. Prvo, vrtić. Kakva su to djeca, tko su im roditelji? Kakvi odgajatelji rade s djecom, čemu ih uče?

Dječji vrtić

Od 3. godine beba ulazi u za njega potpuno novo okruženje. U ovoj dobi svi čimbenici koji utječu na razvoj djeteta posebno oštro djeluju na njegovu fiziologiju i psihu. Sada studira, stječe iskustvo, po prvi put blisko komunicira s nekim izvan obitelji. Roditelji trebaju znati sve o vrtiću u koji upisuju dijete. Lako je to učiniti: recenzije roditelja možete pronaći na internetu, pogledajte fotografije na web stranici vrtića. Svakako otiđite u taj vrt, provjerite kakvi su tamo uvjeti.

Škola

Škola je potrebna svakom djetetu s normalnim stupnjem razvoja. Naravno, i sama škola je važan čimbenik cjelovitog razvoja. Ovdje dijete dobiva konkretna znanja o svijetu, razmišlja o izboru zanimanja.

S druge strane,
u školi ima puno društvenih kontakata raznih vrsta:

prijateljstvo;
ljubav;
osjećaj pripadnosti timu.

Ovo je mali "svijet" u kojem postoje zakoni. Ovdje se govori o komponenti jake volje karaktera. To znači da osoba uči kontrolirati svoje želje, procijeniti njihov značaj, nastoji postići rezultate..

Nakon polaska u prvi razred razvoj djeteta ide mnogo brže. Ovdje postoji motivirajući moment: učenje, ocjene, pohvale. Važno je da škola i učitelji mogu zainteresirati dijete, dati mu gradivo na svijetao, zanimljiv način.. Zatim se faktorima motivacije pridodaje kamata.

Radna aktivnost

Za pravilan razvoj djeteta neophodna je radna aktivnost. Formira koncept odgovornosti, samokontrole. Pozitivno djeluje na mentalni razvoj.. Osoba mora imati odgovornosti. To bi mogli biti neki kućanski poslovi, briga o kućnim ljubimcima. Neophodno
neka dijete shvati važnost zadatka. Sve treba učiniti bez opomena, prijetnji, uvreda.

Kada djetetu ili mladoj osobi daju zadatak, roditelji trebaju dobro objasniti potrebu za ovom aktivnošću.. Kako starite, vaše se odgovornosti povećavaju. Naravno, potrebno je mjeriti opterećenje djeteta i važnost zadatka. Na primjer, ako uči u školi, pohađa tečajeve, pohađa sportske klubove itd., Tada se opterećenje može smanjiti. Beba mora imati vremena za odmor, priliku da radi ono što voli, zanimljivo.

Patološki čimbenici

Postoji još jedan važan faktor koji opisuje ljudski razvoj. Svaka patologija ometa normalan razvoj. To je osobito vidljivo ako dijete:

ozbiljno smanjena inteligencija;
psihološka odstupanja;
bolest koja ne dopušta normalno kretanje;
smanjena je ili izgubljena funkcija osjetilnih organa (gubitak sluha, govora, vida).

Njihov razvoj ide drugim putem.

Patološki razvoj

Čim žena sazna da je trudna, počinje njen novi život. Alkohol, pušenje, narkotici i jaki lijekovi (antibiotici, lijekovi protiv bolova, otrovi) ovdje ne bi smjeli biti dopušteni. Potrebno je isključiti stres, prenaprezanje. Svi to razumiju, jer rezultat neprikladnog ponašanja su ozbiljni zdravstveni problemi za bebu. Patološki čimbenici razvoja pojavljuju se nakon rođenja, iako neke bolesti i patologije mogu se otkriti čak i tijekom trudnoće.

Dešava se da žena jako brine o zdravlju bebe, pravilno se hrani, uzima vitamine. A ipak se dijete rađa s patologijama. Ovdje je drugi čimbenik strukturne promjene u fetusu, razvojne patologije. Od toga, nažalost, nitko nije imun. Nešto se može popraviti, ali nešto će morati naučiti živjeti.

Treći, ne manje važan patološki čimbenik je težak porod. Ovdje je moguća hipoksija fetusa, posljedice dugotrajnih procesa rođenja i ozljede. Ponekad se potpuno zdrava beba od zdrave majke rodi s ozbiljnom ozljedom.. Težak porod, nedostatak kisika - beba ima ozbiljne probleme, a zatim se dijagnosticira zaostajanje u razvoju.

Svi ovi čimbenici činit će osnovu na kojoj će se graditi daljnji razvoj. Ovdje se ne može govoriti o normalnom procesu rasta, sazrijevanja. Međutim, danas su mnoga vrata otvorena za djecu s patološkim problemima.:

posebni dječji vrtići;
specijalne škole, defektološki razredi;
fizioterapija, masaža;
prilika za dobivanje profesije (sve ovisi o stupnju oštećenja, razini razvoja);
priliku za nastavak učenja.

Ovisit će o roditeljima Kako će teći djetetov život?. Pogotovo ako ima ozbiljne patologije.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.site/

GOU SPO Transbaikal Regional College of Culture (tehnička škola)

Tečajni rad

u psihologiji

Tema: "Biološki i socijalni čimbenici razvoja djeteta"

Izvršeno: student

dopisni odjel

3 tečaja ATS

Zhuravleva O.V.

Voditelj: Muzykina E.A.

Uvod

1 Teorijske osnove utjecaja bioloških i socijalnih čimbenika na razvoj djeteta

1.1 Biološke osnove dječjeg razvoja

1.2 Utjecaj društvenih čimbenika na psihički razvoj djeteta

2. Empirijsko istraživanje utjecaja društvenih čimbenika na razvoj djeteta u internatu

2.1 Metode istraživanja

2.2 Nalazi studije

Zaključak

Književnost

Primjena

UVOD

Osobni razvoj osobe odvija se tijekom cijelog života. Osobnost je jedan od onih fenomena koje dva različita autora rijetko tumače na isti način. Sve definicije osobnosti, na ovaj ili onaj način, određene su dvama suprotnim pogledima na njezin razvoj.

Sa stajališta nekih, svaka se osobnost formira i razvija u skladu sa svojim urođenim osobinama i sposobnostima (biološkim čimbenicima razvoja osobnosti), dok društvena sredina igra vrlo beznačajnu ulogu. Zastupnici drugoga stajališta potpuno odbacuju urođene unutarnje osobine i sposobnosti pojedinca, smatrajući da je pojedinac proizvod koji se u potpunosti formira u tijeku društvenog iskustva (društveni čimbenici u razvoju pojedinca).

Očito je riječ o ekstremnim gledištima procesa formiranja ličnosti. Unatoč brojnim pojmovnim i drugim razlikama, gotovo sve psihološke teorije ličnosti koje postoje između njih jedinstvene su u jednom: čovjek se, kako se u njima navodi, ne rađa, već postaje u procesu svog života. To zapravo znači priznanje da se osobne kvalitete i svojstva osobe ne stječu genetskim putem, već kao rezultat učenja, odnosno da se formiraju i razvijaju.

Formiranje osobnosti je, u pravilu, početna faza u formiranju osobnih svojstava osobe. Osobni rast rezultat je mnogih vanjskih i unutarnjih čimbenika. Vanjske uključuju: pripadnost pojedinca određenoj kulturi, socioekonomskoj klasi i jedinstvenom obiteljskom okruženju za svakoga.

L.S. Vigotski, koji je utemeljitelj kulturno-povijesne teorije o razvoju ljudske psihe, uvjerljivo je dokazao da je „urastanje normalnog djeteta u civilizaciju obično jedno stapanje s procesima njegova organskog sazrijevanja. Oba plana razvoja - prirodni i kulturni - podudaraju se i stapaju jedan s drugim. Oba niza promjena međusobno se prožimaju i tvore, u biti, jedinstven niz socio-biološkog oblikovanja djetetove ličnosti.

Predmet proučavanja su čimbenici psihičkog razvoja pojedinca.

Predmet mog istraživanja je proces razvoja djeteta pod utjecajem bioloških i društvenih čimbenika.

Cilj rada je analizirati utjecaj ovih čimbenika na razvoj djeteta.

Iz teme, svrhe i sadržaja rada slijede sljedeći zadaci:

Odrediti utjecaj na razvoj djeteta takvih bioloških čimbenika kao što su naslijeđe, kongenitalne karakteristike, zdravstveni status;

Tijekom teorijske analize pedagoške, psihološke literature o temi rada pokušajte otkriti koji čimbenici imaju značajniji utjecaj na formiranje ličnosti: biološki ili socijalni;

Provođenje empirijskog istraživanja utjecaja društvenih čimbenika na razvoj djeteta u internatu.

1 TEORIJSKE OSNOVE UTJECAJA BIOLOŠKIH I SOCIJALNIH ČIMBENIKA NA RAZVOJ DJETETA

biološki društveni razvoj djeteta

1.1 Biološke osnove dječjeg razvoja

Iskustvo društvene izolacije ljudske jedinke dokazuje da se osobnost ne razvija samo automatskim razvojem prirodnih sklonosti.

Riječ "osobnost" koristi se samo u odnosu na osobu, i štoviše, počevši samo od određene faze njezina razvoja. Ne kažemo "osobnost novorođenčeta". Zapravo, svaki od njih već je pojedinac. Ali još nije osoba! Osoba postaje osoba, a ne rađa se kao osoba. O osobnosti čak i dvogodišnjeg djeteta ne govorimo ozbiljno, iako je ono mnogo toga steklo iz socijalne sredine.

Prije svega, biološki razvoj, i razvoj općenito, određuje faktor nasljeđa.

Novorođenče nosi kompleks gena ne samo svojih roditelja, već i njihovih dalekih predaka, odnosno ima svoj bogati nasljedni fond koji je samo njemu svojstven ili nasljedno predodređen biološki program, zahvaljujući kojem nastaju i razvijaju se njegove individualne kvalitete. . Taj se program prirodno i skladno provodi ako se, s jedne strane, biološki procesi temelje na dovoljno kvalitetnim nasljednim čimbenicima, a s druge strane, vanjska sredina osigurava rastućem organizmu sve što je potrebno za provođenje nasljednog principa.

Prije se o nasljednim čimbenicima u razvoju osobnosti znalo samo da se nasljeđuje anatomska i morfofiziološka građa ljudskog tijela: metaboličke značajke, krvni tlak i krvna grupa, građa središnjeg živčanog sustava i njegovih receptorskih organa, vanjski , pojedinačne značajke (crte lica, boja kose, refrakcija očiju itd.).

Suvremena biološka znanost dramatično je promijenila naše shvaćanje uloge nasljeđa u razvoju djetetove osobnosti. Tijekom proteklog desetljeća američki znanstvenici, uz sudjelovanje znanstvenika iz cijelog svijeta, razvijajući Program ljudskog genoma, dešifrirali su 90% od 100.000 gena koje osoba ima. Svaki gen koordinira jednu od funkcija tijela. Tako je, primjerice, jedna skupina gena "odgovorna" za artritis, količinu kolesterola u krvi, sklonost pušenju, pretilost, druga - za sluh, vid, pamćenje itd. Postoje, pokazalo se, geni za avanturizam, okrutnost, samoubojstvo, pa čak i gen za ljubav. Osobine programirane u genima roditelja nasljeđuju se i u procesu života postaju nasljedne karakteristike djece. Time je znanstveno dokazana sposobnost prepoznavanja i liječenja nasljednih bolesti, suzbijanja sklonosti negativnom ponašanju djece, odnosno donekle kontrole naslijeđa.

Nije daleko vrijeme kada će znanstvenici izraditi metodu za prepoznavanje nasljednih karakteristika djece, dostupnu medicinskim radnicima, učiteljima i roditeljima. Ali već sada profesionalni učitelj treba imati suvremene informacije o obrascima tjelesnog i mentalnog razvoja djece.

Prvo, o osjetljivim razdobljima, optimalnim terminima za razvoj pojedinih aspekata psihe - procesa i svojstava, razdobljima ontogenetskog razvoja (ontogeneza - razvoj individue, za razliku od razvoja vrste), tj. psihičke zrelosti i njihove neoplazme za obavljanje pojedinih vrsta aktivnosti . Jer nepoznavanje elementarnih pitanja o karakteristikama djece dovodi do nehotičnog kršenja njihovog fizičkog i mentalnog razvoja. Na primjer, početak preranog učenja može nepovoljno utjecati na mentalni razvoj djeteta, baš kao i kasnije. Potrebno je razlikovati rast i razvoj djece. Visina karakterizira fizički porast tjelesne težine. Razvoj uključuje rast, ali glavni u njemu je napredak djetetove psihe: percepcije, pamćenja, mišljenja, volje, emocija itd. Poznavanje urođenih i stečenih kvaliteta omogućuje učiteljima i roditeljima da izbjegnu pogreške u organizaciji obrazovnog procesa, režimu rada i odmora, otvrdnjavanju djece i drugim oblicima njihovog života.

Drugo, sposobnost razlikovanja i uvažavanja urođenih i stečenih osobina omogućit će odgajatelju da, zajedno s roditeljima i medicinskim radnicima, spriječi i, eventualno, izbjegne neželjene posljedice urođene sklonosti određenim bolestima (vid, sluh, srčane tegobe). , sklonost prehladama i još mnogo toga), elementi devijantnog ponašanja itd.

Treće, potrebno je osloniti se na fiziološke temelje mentalne aktivnosti u razvoju tehnologije poučavanja, obrazovanja i igranja dječjih aktivnosti. Odgajatelj može odrediti kakvu će reakciju dijete pratiti određenim savjetima, naredbama, naredbama i drugim utjecajima na ličnost. Ovdje je moguća ovisnost o urođenoj reakciji ili stečenim vještinama i sposobnostima za izvršavanje naredbi starijih.

Četvrto, sposobnost razlikovanja naslijeđa i društvenog kontinuiteta omogućuje izbjegavanje pogrešaka i stereotipa u obrazovanju, poput „Jabuka se ne kotrlja daleko od stabla jabuke“, „Jabuke se rađaju iz stabla jabuke, češeri se rađaju iz smreke. ”. To se odnosi na prijenos pozitivnih ili negativnih navika, ponašanja, profesionalnih sposobnosti itd. od roditelja. Ovdje je moguća genetska predispozicija ili društveni kontinuitet, i to ne samo od roditelja prve generacije.

Peto, poznavanje nasljednih i stečenih osobina djece omogućuje učitelju da shvati da se nasljedne sklonosti ne razvijaju spontano, već kao rezultat aktivnosti, a stečene kvalitete izravno ovise o vrstama obrazovanja, igre i rada koje nudi učenik. učitelj, nastavnik, profesor. Djeca predškolske dobi u fazi su razvoja osobnih kvaliteta, a svrhovit, stručno organiziran proces može dati željene rezultate u razvoju darovitosti svakog pojedinca.

Vještine i svojstva stečena tijekom života ne nasljeđuju se, znanost nije otkrila nikakve posebne gene darovitosti, međutim, svako rođeno dijete ima ogroman arsenal sklonosti, čiji rani razvoj i formiranje ovisi o socijalnoj strukturi društva, o uvjetima odgoja i obrazovanja, brige i truda roditelja i želja najmanjeg čovjeka.

Osobine biološkog naslijeđa nadopunjuju se urođenim potrebama čovjeka, koje uključuju potrebe za zrakom, hranom, vodom, aktivnošću, snom, sigurnošću i odsutnošću boli.Ako društveno iskustvo objašnjava uglavnom slične, zajedničke osobine koje osoba posjeduje, tada biološko nasljeđe uvelike objašnjava individualnost.osobnost, njezinu početnu razliku od ostalih članova društva. Međutim, grupne razlike više se ne mogu objasniti biološkim nasljeđem. Ovdje govorimo o jedinstvenom društvenom iskustvu, jedinstvenoj subkulturi. Dakle, biološko nasljeđe ne može u potpunosti stvoriti čovjeka, jer se ni kultura ni društveno iskustvo ne prenose genima.

No, biološki čimbenik mora se uzeti u obzir, jer, prvo, stvara ograničenja za društvene zajednice (bespomoćnost djeteta, nemogućnost duljeg boravka pod vodom, prisutnost bioloških potreba i sl.), te drugo, zahvaljujući biološkom faktoru stvara se beskrajna raznolikost temperamenata, karaktera, sposobnosti koje od svake ljudske osobnosti čine individualnost, tj. neponovljiva, jedinstvena kreacija.

Nasljednost se očituje u činjenici da se glavne biološke karakteristike osobe (sposobnost razgovora, rada s rukom) prenose na osobu. Uz pomoć naslijeđa, anatomska i fiziološka struktura, priroda metabolizma, brojni refleksi i vrsta više živčane aktivnosti prenose se na osobu od roditelja.

Biološki čimbenici uključuju urođene osobine osobe. To su značajke koje dijete dobiva u procesu intrauterinog razvoja, zbog niza vanjskih i unutarnjih razloga.

Majka je prvi zemaljski svemir djeteta, pa sve što ona prolazi, fetus također doživljava. Na njega se prenose majčine emocije, pozitivno ili negativno utječući na njegovu psihu. Upravo krivo ponašanje majke, njezine pretjerane emocionalne reakcije na stres, ono što je prepuno našeg teškog i stresnog života, uzrokuje veliki broj postporođajnih komplikacija kao što su neuroze, anksioznost, mentalna retardacija i mnoga druga patološka stanja.

No, treba naglasiti da su sve poteškoće potpuno premostive ako buduća majka shvati da samo ona služi kao sredstvo apsolutne zaštite djeteta, za koje njena ljubav daje neiscrpnu energiju.

Vrlo važna uloga pripada ocu. Odnos prema supruzi, njezinoj trudnoći i, naravno, očekivanom djetetu jedan je od glavnih čimbenika koji oblikuju osjećaj sreće i snage kod nerođenog djeteta, koji se na njega prenose kroz samouvjerenu i smirenu majku.

Nakon rođenja djeteta, proces njegovog razvoja karakteriziraju tri uzastopne faze: apsorpcija informacija, oponašanje i osobno iskustvo. U razdoblju intrauterinog razvoja nema iskustva i oponašanja. Što se tiče apsorpcije informacija, ona je maksimalna i odvija se na staničnoj razini. Ni u jednom trenutku svog kasnijeg života čovjek se ne razvija tako intenzivno kao u prenatalnom razdoblju, krenuvši od stanice i za samo nekoliko mjeseci pretvorivši se u savršeno biće sa zapanjujućim sposobnostima i neutaživom željom za znanjem.

Novorođenče je već živjelo devet mjeseci, što je uvelike bila osnova za njegov daljnji razvoj.

Prenatalni razvoj temelji se na ideji da se embriju, a potom i fetusu osiguraju najbolji materijali i uvjeti. To bi trebalo postati dio prirodnog procesa razvoja svih potencijala, svih sposobnosti, izvorno ugrađenih u jaje.

Postoji sljedeći obrazac: sve što prolazi majka, proživljava i dijete. Majka je prvi univerzum djeteta, njegova "životna baza" kako s materijalnog tako i s mentalnog gledišta. Majka je također posrednik između vanjskog svijeta i djeteta.

Ljudsko biće u nastajanju ne percipira ovaj svijet izravno. Međutim, kontinuirano bilježi senzacije i osjećaje koje izaziva svijet oko majke. Ovo biće registrira prve informacije, sposobne na određeni način obojiti buduću osobnost, u staničnom tkivu, u organskoj memoriji i na razini psihe u rađanju.

1.2 Utjecaj društvenih čimbenika na psihički razvoj djeteta

Koncept razvoja osobnosti karakterizira slijed i napredak promjena koje se događaju u svijesti i ponašanju pojedinca. Obrazovanje je povezano sa subjektivnom aktivnošću, s razvojem u osobi određene ideje o svijetu oko sebe. Iako obrazovanje uzima u obzir utjecaj vanjskog okruženja, ono u osnovi utjelovljuje napore koje provode društvene institucije.

Socijalizacija je proces postajanja osobe, postupna asimilacija zahtjeva društva, stjecanje društveno značajnih karakteristika svijesti i ponašanja koje reguliraju njezin odnos s društvom. Socijalizacija pojedinca počinje od prvih godina života i završava do razdoblja građanske zrelosti osobe, iako, naravno, stečene ovlasti, prava i obveze ne znače da je proces socijalizacije u potpunosti završen: u nekim se aspektima nastavlja tijekom života. U tom smislu govorimo o potrebi poboljšanja pedagoške kulture roditelja, o ispunjavanju građanskih dužnosti od strane osobe, o poštivanju pravila međuljudske komunikacije. Inače, socijalizacija znači proces stalnog poznavanja, konsolidacije i kreativne asimilacije od strane osobe pravila i normi ponašanja koje mu diktira društvo.

Prve elementarne informacije čovjek dobiva u obitelji, čime se postavljaju temelji i svijesti i ponašanja. U sociologiji se skreće pozornost na činjenicu da se dugo vremena u dovoljnoj mjeri ne vodi računa o vrijednosti obitelji kao društvene institucije. Štoviše, u određenim razdobljima sovjetske povijesti, odgovornost za odgoj budućeg građanina pokušali su ukloniti iz obitelji, prebacivši je na školu, radni kolektiv i javne organizacije. Omalovažavanje uloge obitelji donijelo je velike gubitke, uglavnom moralne prirode, koji su se kasnije pretvorili u velike troškove u radu i društveno-političkom životu.

Škola preuzima palicu socijalizacije ličnosti. Kako odrastaju i pripremaju se za ispunjavanje svoje građanske dužnosti, skup znanja koje mlada osoba stječe postaje složeniji. Međutim, ne dobivaju svi karakter dosljednosti i cjelovitosti. Dakle, u djetinjstvu dijete dobiva prve ideje o domovini, općenito, počinje formirati vlastitu ideju o društvu u kojem živi, o načelima izgradnje života.

Snažan alat za socijalizaciju pojedinca su masovni mediji – tisak, radio, televizija. Vrše intenzivnu obradu javnog mnijenja, njegovo formiranje. Istodobno, provedba i konstruktivnih i destruktivnih zadataka jednako je moguća.

Socijalizacija pojedinca organski uključuje prijenos društvenog iskustva čovječanstva, stoga su kontinuitet, očuvanje i asimilacija tradicije neodvojivi od svakodnevnog života ljudi. Kroz njih se nove generacije uključuju u rješavanje gospodarskih, socijalnih, političkih i duhovnih problema društva.

Socijalizacija pojedinca zapravo je specifičan oblik prisvajanja od strane osobe onih građanskih odnosa koji postoje u svim sferama javnog života.

Dakle, pobornici socijalnog smjera u razvoju pojedinca oslanjaju se na odlučujući utjecaj okoline, a posebno obrazovanja. Dijete je za njih “prazna ploča” na kojoj se sve može napisati. Stoljetno iskustvo i suvremena praksa pokazuju mogućnost formiranja pozitivnih i negativnih osobina u čovjeku unatoč nasljeđu. Plastičnost kore velikog mozga ukazuje na to da su ljudi podložni vanjskim utjecajima okoline i odgoja. Ako ciljano i dugotrajno djelujete na određene centre u mozgu, oni se aktiviraju, uslijed čega se psiha formira u zadanom smjeru i postaje dominantno ponašanje pojedinca. U ovom slučaju prevladava jedan od psiholoških načina formiranja stava - impresioniranje (impresije) - manipulacija ljudskom psihom do zombija. Povijest poznaje primjere spartanskog i isusovačkog obrazovanja, ideologije predratne Njemačke i militarističkog Japana, koji su odgajali ubojice i samoubojice (samuraje i kamikaze). I danas, nacionalizam i vjerski fanatizam koriste impresioniranje za obuku terorista i drugih počinitelja nedoličnih djela.

Dakle, biofon i okolina su objektivni čimbenici, a mentalni razvoj odražava subjektivnu aktivnost, koja se temelji na presjeku bioloških i društvenih čimbenika, ali obavlja posebnu funkciju svojstvenu samo ljudskoj osobnosti. Istodobno, ovisno o dobi, mijenjaju se funkcije bioloških i društvenih čimbenika.

U predškolskoj dobi razvoj ličnosti podliježe biološkim zakonitostima. Do starije školske dobi biološki čimbenici opstaju, društveni uvjeti postupno imaju sve veći utjecaj i razvijaju se u vodeće odrednice ponašanja. Ljudsko tijelo, prema I.P. Pavlova, je sustav koji je visoko samoregulirajući, samopodržavajući, obnavljajući, usmjeravajući i čak poboljšavajući. Time je određena uloga sinergije (osobnog jedinstva) kao metodičke osnove za funkcioniranje načela cjelovitog, diferenciranog i osobno usmjerenog pristupa poučavanju i odgoju predškolaca, učenika i studenata.

Učitelj mora polaziti od činjenice da je dijete, kao i osoba svake dobi, biosocijalni organizam koji funkcionira ovisno o potrebama koje se motiviraju i postaju pokretač razvoja i samorazvoja, odgoja i samoobrazovanja. Potrebe, kako biološke tako i socijalne, mobiliziraju unutarnje snage, prelaze u djelotvorno-voljnu sferu i služe djetetu kao izvor aktivnosti, a proces njihova zadovoljenja djeluje kao motivirana usmjerena aktivnost. Ovisno o tome biraju se i načini zadovoljenja njihovih potreba. Tu je potrebna usmjeravajuća i organizatorska uloga učitelja. Djeca i učenici osnovnih i srednjih razreda nisu uvijek u mogućnosti sami odrediti kako zadovoljiti svoje potrebe. U pomoć im trebaju priskočiti učitelji, roditelji i socijalni radnici.

Unutarnja pokretačka snaga ljudske aktivnosti u bilo kojoj dobi je emocionalna sfera. Teoretičari i praktičari raspravljaju o prevlasti intelekta ili emocija u ljudskom ponašanju. U nekim slučajevima on razmišlja o svojim postupcima, u drugima - postupci se događaju pod utjecajem ljutnje, ogorčenja, radosti, snažnog uzbuđenja (afekta), koji potiskuju intelekt i nisu motivirani. U tom slučaju osoba (dijete, učenik, student) postaje nekontrolirana. Stoga nisu rijetki slučajevi nemotiviranih djela - huliganizam, okrutnost, prijestupi, pa čak i samoubojstva. Učiteljeva je zadaća spojiti dvije sfere ljudskog djelovanja – intelekt i emocije – u jedan tok zadovoljenja materijalnih, intelektualnih i duhovnih potreba, ali svakako razumnih i pozitivnih.

Razvoj bilo koje osobine ličnosti u bilo kojoj dobi postiže se isključivo u aktivnosti. Bez aktivnosti nema razvoja. Percepcija se razvija kao rezultat opetovanog promišljanja okoline u svijesti i ponašanju pojedinca, u kontaktu s prirodom, umjetnošću i zanimljivim ljudima. Pamćenje se razvija u procesu formiranja, očuvanja, ažuriranja i reprodukcije informacija. Mišljenje kao funkcija moždane kore potječe iz osjetilne spoznaje i očituje se u refleksnoj, analitičko-sintetskoj djelatnosti. Također se razvija "urođeni orijentacijski refleks", koji se očituje u znatiželji, interesima, sklonostima, u kreativnom odnosu prema okolnoj stvarnosti - u učenju, igri, radu. U aktivnosti se odgajaju i navike, norme i pravila ponašanja.

Individualne razlike u djece očituju se u tipološkim značajkama živčanog sustava. Kolerik, flegmatik, melankolik i sangvinik različito reagiraju na okolinu, informacije od odgajatelja, roditelja i bliskih osoba, različito se kreću, igraju, jedu, oblače itd. Djeca imaju različit stupanj razvoja receptorskih organa - vizualni, slušni, mirisni, taktilni, u plastičnosti ili konzervativnosti pojedinih moždanih formacija, prvi i drugi signalni sustav. Ove urođene značajke funkcionalna su osnova za razvoj sposobnosti, koje se očituju u brzini i snazi formiranja asocijativnih veza, uvjetovanih refleksa, odnosno u pamćenju informacija, u mentalnoj aktivnosti, u svladavanju normi i pravila ponašanja i dr. mentalne i praktične operacije.

Daleko od cjelovitog skupa kvalitativnih karakteristika djetetovih osobina i njegovih potencijala pokazuje složenost rada na razvoju i odgoju svakog od njih.

Dakle, jedinstvenost ličnosti leži u jedinstvu njezinih bioloških i društvenih svojstava, u međudjelovanju intelektualne i emocionalne sfere kao skupa potencijala koji omogućuju formiranje adaptivnih funkcija svakog pojedinca i pripremaju cijelu mlađu generaciju za aktivno radno i društveno djelovanje u uvjetima tržišnih odnosa i ubrzanog znanstvenog istraživanja -tehnički i društveni napredak.

2. EMPIRIJSKO ISTRAŽIVANJE UTJECAJA SOCIJALNIH ČIMBENIKA NA RAZVOJ DJETETA U UVJETIMA DOMSKOG DOMA

2.1 Metode istraživanja

Proveo sam empirijsko istraživanje u popravnom internatu Urulga.

Cilj istraživanja bio je ispitati utjecaj društvenih čimbenika na razvoj djece u internatu.

Za provođenje empirijskog istraživanja odabrana je takva metoda istraživanja kao intervjuiranje.

Razgovor je obavljen s tri učiteljice koje rade u odgojno-popravnoj ustanovi s djecom osnovnoškolske dobi, na temelju dopisa s popisom obaveznih pitanja. Pitanja sam sastavio osobno.

Popis pitanja nalazi se u prilogu ovog rada (vidi Dodatak).

Redoslijed pitanja može se mijenjati ovisno o razgovoru. Odgovori se bilježe upisima u dnevnik istraživača. Prosječno trajanje jednog intervjua je u prosjeku 20-30 minuta.

2.2 Nalazi studije

Rezultati intervjua analizirani su u nastavku.

Za početak, autora istraživanja zanimao je broj djece u razredima anketara. Pokazalo se da u dva razreda po 6 djece - to je maksimalan broj djece za takvu ustanovu, au ostalima 7 djece. Autoricu istraživanja zanimalo je imaju li sva djeca u razredima ovih učitelja posebne potrebe i koja odstupanja imaju. Pokazalo se da učitelji dosta dobro poznaju posebne potrebe svojih učenika:

U razredu je 6 djece s posebnim potrebama. Svi članovi trebaju svakodnevnu pomoć i njegu kao dijagnoza dječjeg autizma temelji se na prisutnosti tri glavna kvalitativna poremećaja: nedostatku socijalne interakcije, nedostatku međusobne komunikacije i prisutnosti stereotipnih oblika ponašanja.

Dijagnoze za djecu: lakša mentalna retardacija, epilepsija, atipični autizam. Odnosno, sva djeca s mentalnim poteškoćama.

Ovi razredi uglavnom podučavaju djecu s blagim stupnjem mentalne retardacije. No, postoje i djeca s autizmom, što posebno otežava komunikaciju s djetetom i njihovo odgajanje socijalnim vještinama.

Na pitanje o želji učenika s posebnim potrebama za školovanjem, učitelji su odgovorili sljedeće:

Možda postoji želja, ali vrlo slaba, jer. dovoljno je teško uhvatiti poglede djece, privući njihovu pozornost. I u budućnosti, može biti teško uspostaviti kontakt očima, djeca izgledaju kao da gledaju kroz, mimo ljudi, oči im lebde, odvojene, u isto vrijeme mogu ostaviti dojam da su vrlo pametni, značajni. Često su predmeti zanimljiviji od ljudi: učenici mogu satima fascinirano pratiti kretanje čestica prašine u snopu svjetlosti ili pregledavati svoje prste, vrteći ih pred očima i ne reagirati na pozive razrednika.

Svaki učenik je drugačiji. Na primjer, učenici sa laka mentalna retardacija je želja. Žele u školu, čekaju početak školske godine, sjećaju se i škole i učitelja. Što se ne može reći o autistima. Mada, jedan od njih na spomen škole oživi, progovori itd.

Na temelju odgovora ispitanika može se zaključiti da, ovisno o dijagnozi učenika, ovisi njihova želja za učenjem, što je stupanj zaostalosti umjereniji, to je veća želja za učenjem u školi, a kod teške mentalne retardacije, postoji želja za učenjem kod malog broja djece.

Koliko je kod djece razvijena fizička, socijalna, motivacijska i intelektualna spremnost za polazak u školu, zamoljeni su odgajatelji ustanove.

Slab, jer djeca doživljavaju ljude kao nositelje određenih svojstava koja ih zanimaju, koriste osobu kao produžetak, dio svog tijela, npr. koriste se rukom odrasle osobe da nešto dobiju ili učine nešto za sebe. Ako se socijalni kontakt ne uspostavi, tada će se poteškoće primijetiti u drugim područjima života.

Budući da su svi učenici s mentalnim poteškoćama, intelektualci spremnost za školu je niska. Svi učenici, osim autistične djece, su u dobroj tjelesnoj formi. Njihova fizička spremnost je normalna. Društveno, mislim da je to za njih teška prepreka.

Intelektualna spremnost učenika je dosta niska, što se ne može reći za tjelesnu, osim kod autističnog djeteta. Na socijalnom planu prosječna spremnost. U našoj ustanovi odgajatelji se brinu o djeci kako bi se snašla u jednostavnim stvarima svakodnevnog života, kao što su kako pravilno jesti, zakopčati gumbe, odijevati se itd.

Iz navedenih odgovora vidljivo je da su djeca s posebnim potrebama nisko intelektualno pripremljena za školu, stoga im je potrebno dodatno obrazovanje, tj. u internatu treba više pomoći. Fizički su djeca uglavnom dobro pripremljena, a socijalni pedagozi čine sve da poboljšaju njihove socijalne vještine i ponašanje.

Ova djeca imaju stav prema svojim kolegama neobičan. Često ih dijete jednostavno ne primjećuje, tretira ih kao namještaj, može ih pregledati, dodirnuti, kao neživi predmet. Ponekad se voli igrati pored druge djece, gledati što rade, što crtaju, čime se igraju, a djeci nije zanimljivije, nego ono što rade. Dijete ne sudjeluje u zajedničkoj igri, ne može naučiti pravila igre. Ponekad postoji želja za komunikacijom s djecom, čak i oduševiti njihov pogled s nasilnim manifestacijama osjećaja koje djeca ne razumiju i čak ih se boje, jer. zagrljaji mogu gušiti i dijete, pune ljubavi, može biti povrijeđeno. Dijete privlači pažnju na sebe često na neobične načine, primjerice guranjem ili udaranjem drugog djeteta. Ponekad se boji djece i bježi vrišteći kad im priđu. Događa se da je u svemu inferioran drugima; ako ga uzmu za ruku, ne opire se, nego kad ga otjeraju od sebe - ne obraća pažnju na to. Također, osoblje se suočava s raznim problemima u komunikaciji s djecom. To mogu biti poteškoće s hranjenjem, kada dijete odbija jesti ili, naprotiv, jede vrlo pohlepno i ne može se zasititi. Zadatak voditelja je naučiti dijete da se ponaša za stolom. Dešava se da pokušaj da se dijete nahrani može izazvati nasilan protest ili, obrnuto, dragovoljno prihvaća hranu. Rezimirajući gore navedeno, može se primijetiti da je djeci vrlo teško igrati ulogu učenika, a ponekad je taj proces nemoguć.

Mnoga su djeca sposobna uspješno graditi odnose s odraslima i vršnjacima, po mom mišljenju komunikacija među djecom je vrlo važna jer igra veliku ulogu u učenju samostalnog rasuđivanja, obrane vlastitog stajališta i sl. također mogu dobro se ponašati kao student.

Na temelju odgovora ispitanika može se zaključiti da sposobnost uloge učenika, kao i interakcija s učiteljima i vršnjacima oko njih, ovisi o stupnju zaostajanja u intelektualnom razvoju. Djeca s umjerenim stupnjem mentalne retardacije već imaju sposobnost komunikacije s vršnjacima, a djeca s autizmom ne mogu preuzeti ulogu učenika. Dakle, iz rezultata odgovora pokazalo se da je međusobna komunikacija i interakcija djece najvažniji čimbenik za odgovarajući stupanj razvoja, koji mu omogućuje da u budućnosti adekvatnije djeluje u školi, u novom kolektivu. .

Na pitanje imaju li učenici s posebnim potrebama poteškoće u socijalizaciji i ima li primjera, svi su se ispitanici složili da svi učenici imaju poteškoće u socijalizaciji.

Kršenje socijalne interakcije očituje se u nedostatku motivacije ili izraženom ograničenju kontakta s vanjskom stvarnošću. Djeca kao da su ograđena od svijeta, žive u svojim ljušturama, nekakvoj ljušturi. Može se činiti da ne primjećuju ljude oko sebe, važni su im samo vlastiti interesi i potrebe. Pokušaji prodiranja u njihov svijet, stupanje u kontakt dovode do izbijanja tjeskobe, agresivnosti manifestacije. Često se događa da kada nepoznati učenici prilaze učenicima škole, ne reagiraju na glas, ne smješkaju se kao odgovor, a ako se nasmiješe, onda u prazno, njihov osmijeh nije upućen nikome.

Poteškoće se javljaju u socijalizaciji. Međutim, svi učenici - bolesna djeca.

Poteškoće se javljaju u socijalizaciji učenika. Na odmoru se učenici ponašaju u granicama dopuštenoga.

Gornji odgovori pokazuju koliko je važno da djeca imaju punopravnu obitelj. Obitelj kao društveni faktor. Danas se obitelj smatra i glavnom jedinicom društva i prirodnim okruženjem za optimalan razvoj i dobrobit djece, tj. njihovu socijalizaciju. Također, među glavnim faktorima prednjače okolina i odgoj. Koliko god se odgajatelji ove ustanove trudili prilagoditi odgajanike, zbog svojih osobina teško se socijaliziraju, a zbog velikog broja djece po odgajatelju ne mogu se puno individualno baviti jednim djetetom.

Autoricu istraživanja zanimalo je na koji način odgajatelji razvijaju samosvijest, samopoštovanje i komunikacijske vještine kod učenika te koliko je povoljno okruženje za razvoj samosvijesti i samopoštovanja djeteta u internatu. Odgajateljice su nekome na pitanje odgovorile kratko, a neke cjelovito.

Dijete - biće je vrlo suptilno. Svaki događaj koji mu se dogodi ostavlja trag u njegovoj psihi. I unatoč svoj svojoj suptilnosti, još uvijek je ovisno biće. Nije u stanju sam odlučiti, uložiti snažne napore i zaštititi se. To pokazuje koliko odgovorno trebate pristupiti akcijama u vezi s njima. Socijalni radnici prate usku povezanost fizioloških i psihičkih procesa koji su posebno izraženi kod djece. Okolina u školi je povoljna, učenici su okruženi toplinom i brigom. Kreativni kredo nastavnog osoblja:« Djeca trebaju živjeti u svijetu ljepote, igre, bajke, glazbe, crtanja, kreativnosti» .

Nedovoljno, nema osjećaja sigurnosti kao kod domaće djece. Iako se svi odgajatelji trude sami, susretljivošću, dobronamjernošću stvoriti povoljno okruženje u ustanovi, kako ne bi dolazilo do sukoba među djecom.

Sami odgajatelji i učitelji nastoje kod učenika stvoriti dobro samopoštovanje. Za dobra djela potičemo pohvalama i, naravno, za neadekvatna djela objašnjavamo da to nije u redu. Uvjeti u ustanovi su povoljni.

Na temelju odgovora ispitanika može se zaključiti da je općenito okruženje u internatu povoljno za djecu. Naravno, djeca koja se odgajaju u obitelji imaju bolji osjećaj sigurnosti i topline doma, ali odgajatelji čine sve kako bi stvorili povoljno okruženje za učenike u ustanovi, sami se angažiraju na povećanju samopoštovanja učenika. djecu, stvarajući im sve uvjete da se učenici ne osjećaju usamljeno.

Autoricu istraživanja zanimalo je izrađuju li se individualni ili posebni programi obrazovanja i odgoja za socijalizaciju djece s posebnim potrebama te imaju li djeca ispitanih učitelja individualni rehabilitacijski plan. Svi ispitanici su odgovorili da svi učenici internata imaju individualni plan. Također je dodano:

2 puta godišnje socijalni radnik škole zajedno sa psihologom individualni razvojni planovi za svakog učenika s posebnim potrebama. Gdje su postavljeni ciljevi za razdoblje. To se uglavnom odnosi na život u sirotištu, kako se prati, jesti, samoposluživanje, mogućnost pospremanja kreveta, pospremanja sobe, pranja suđa itd. Nakon pola godine radi se analiza, što je postignuto, a na čemu još treba raditi itd.

Rehabilitacija djeteta je proces interakcije koji zahtijeva rad, kako od strane učenika tako i od strane ljudi oko njega. Odgojno-popravni rad provodi se u skladu s razvojnim planom.

Iz rezultata odgovora pokazalo se da se individualni razvojni plan (IDP) koji izrađuje nastavni plan i program određene dječje ustanove smatra timskim radom - stručnjaci sudjeluju u pripremi programa. Poboljšati socijalizaciju učenika ove ustanove. No autor djela nije dobio točan odgovor na pitanje o planu sanacije.

Učitelji u internatima su zamoljeni da kažu kako blisko surađuju s drugim učiteljima, roditeljima, stručnjacima i koliko je po njihovom mišljenju važna bliska suradnja. Svi ispitanici su se složili da je zajednički rad vrlo važan. Potrebno je proširiti krug članstva, odnosno uključiti u grupu roditelja djece koja nisu lišena roditeljskog prava, ali su svoju djecu dali na odgoj u ovu ustanovu, učenike s različitim dijagnozama, suradnju s novim organizacijama. . Razmatra se i opcija zajedničkog rada roditelja i djece: uključivanje svih članova obitelji u optimizaciju obiteljske komunikacije, traženje novih oblika interakcije između djeteta i roditelja, liječnika i druge djece. Također postoji zajednički rad socijalnih radnika sirotišta i školskih učitelja, specijalista, psihologa.

Ambijent u popravnom domu je uglavnom povoljan, odgajatelji i učitelji se trude stvoriti potrebnu sredinu za razvoj, po potrebi s djecom rade stručnjaci po individualnom planu, ali djeci nedostaje sigurnost kakva postoji kod djece odgojene u kući sa svojim roditeljima. Djeca s intelektualnim teškoćama uglavnom nisu spremna za školu s općeobrazovnim programom, ali su spremna za posebno obrazovanje, ovisno o individualnim karakteristikama i težini bolesti.

ZAKLJUČAK

U zaključku se mogu izvući sljedeći zaključci.

Biološki čimbenik uključuje, prije svega, nasljednost, a također, osim nasljednosti, značajke tijeka intrauterinog razdoblja djetetovog života. Biološki faktor je važan, on određuje rođenje djeteta sa svojim inherentnim ljudskim značajkama strukture i aktivnosti različitih organa i sustava, njegovom sposobnošću da postane osoba. Iako ljudi pri rođenju imaju biološki uvjetovane razlike, svako normalno dijete može naučiti sve što uključuje njegov društveni program. Prirodne osobine osobe same po sebi ne određuju razvoj djetetove psihe. Biološka svojstva čine prirodnu osnovu čovjeka. Njegova suština su društveno značajne kvalitete.

Drugi faktor je okoliš. Prirodno okruženje utječe na mentalni razvoj neizravno - kroz tradicionalne vrste radne aktivnosti i kulture u određenoj prirodnoj zoni, koje određuju sustav odgoja djece. Društvena sredina izravno utječe na razvoj, u vezi s čime se okolišni čimbenik često naziva društvenim. Društveno okruženje je širok pojam. To je društvo u kojem dijete odrasta, njegove kulturne tradicije, prevladavajuća ideologija, stupanj razvoja znanosti i umjetnosti, glavni vjerski pokreti. Sustav odgoja i obrazovanja usvojene djece u njemu ovisi o karakteristikama društvenog i kulturnog razvoja društva, počevši od javnih i privatnih odgojno-obrazovnih ustanova (dječji vrtići, škole, umjetničke kuće i dr.) pa sve do specifičnosti obiteljskog odgoja. . Socijalna sredina je i neposredna socijalna okolina koja neposredno utječe na razvoj djetetove psihe: roditelji i ostali članovi obitelji, kasnije odgajatelji u vrtiću i nastavnici. Treba napomenuti da se s godinama socijalno okruženje širi: od kraja predškolskog djetinjstva vršnjaci počinju utjecati na razvoj djeteta, au adolescenciji i starijoj školskoj dobi neke društvene skupine mogu značajno utjecati – putem medija, organiziranjem mitinzi, itd. Izvan društvene sredine dijete se ne može razvijati – ne može postati punopravna ličnost.

Empirijsko istraživanje pokazalo je da je stupanj socijalizacije djece u odgojno-popravnom domu izrazito nizak te da je djeci s intelektualnim teškoćama koja se u njemu školuju potreban dodatni rad na razvoju socijalnih vještina učenika.

KNJIŽEVNOST

1. Andreenkova N.V. Problemi socijalizacije ličnosti // Društvena istraživanja. - Izdanje 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psihologija osobnosti. Načela opće psihološke analize.: Proc. dodatak / A.G. Asmolov. - M.: Značenje, 2010. - 197 str.

3. Bobneva M.I. Psihološki problemi socijalnog razvoja ličnosti // Socijalna psihologija ličnosti / Ed. MI. Bobneva, E.V. Šorohova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M., 2006.

5. Vjatkin A.P. Psihološke metode proučavanja socijalizacije ličnosti u procesu učenja. - Irkutsk: Izdavačka kuća BSUEP, 2005. - 228 str.

6. Golovanova N.F., Socijalizacija mlađeg školarca kao pedagoški problem. - Sankt Peterburg: Posebna literatura, 2007.

7. Dubrovina I.V. Radna bilježnica školskog psihologa: udžbenik. džeparac. / I.V. Dubrovin. - M.: Akademija, 2010. - 186 str.

8. Kletsina I.S. Rodna socijalizacija: Udžbenik. - Sankt Peterburg, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Tipološke značajke psihosocijalnog razvoja adolescenata // Pitanja psihologije. - 2007. - Broj 3. - S.69-78.

10. Leontjev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost: udžbenik. dodatak / A.N. Leontjev. - M.: Akademija, 2007. - 298 str.

11. Mednikova L.S. Specijalna psihologija. - Arkhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Metodičke osnove za proučavanje socijalizacije ličnosti na principu minimalnog univerzuma // Personality, creativity and modernity. 2005. godine. Problem. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Socijalizacija osobnosti // Čitanka: Psihologija osobnosti u djelima domaćih psihologa. - St. Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije: udžbenik. džeparac. - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 str.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Značajke prisvajanja društvenih normi od strane djece različitih spolova // Pitanja psihologije. - 2010. - br. 3. - Str.32-39.

16. Shinina T.V. Utjecaj psihodinamike na formiranje individualnog stila socijalizacije djece osnovnoškolske dobi // Materijali prve intern. znanstveni i praktični. konferencija "Psihologija obrazovanja: problemi i perspektive" (Moskva, 16.-18. prosinca 2004.). - M.: Značenje, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Utjecaj psihološke i pedagoške kulture roditelja na razinu mentalnog razvoja i socijalizacije djece // Aktualni problemi predškolskog odgoja: Sveruska međusveučilišna znanstveno-praktična konferencija. - Chelyabinsk: Izdavačka kuća ChGPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Proučavanje individualnih karakteristika socijalizacije djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi. Nauchnye trudy MPGU. Serija: Psihološke i pedagoške znanosti. sub. članci. - M.: Prometej, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Proučavanje procesa socijalizacije djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi Zbornik radova XII Međunarodne konferencije studenata, poslijediplomanata i mladih znanstvenika "Lomonosov". Svezak 2. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. Problem formiranja identiteta djece u dobi od 6-10 godina u procesu njihove socijalizacije // Znanstveni radovi Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta. Serija: Psihološke i pedagoške znanosti. Sažetak članaka. - M.: Prometej, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Značajke socijalizacije suvremenog tinejdžera // Pitanja psihologije. - 2008. - br. 6. - Str.54-58.

DODATAK

Popis pitanja

1. Koliko djece ima u vašem razredu?

2. Koja odstupanja imaju djeca u vašem razredu?

3. Mislite li da vaša djeca imaju želju ići u školu?

4. Smatrate li da su vaša djeca razvila fizičku, socijalnu, motivacijsku i intelektualnu spremnost za školu?

5. Što mislite koliko dobro djeca u vašem razredu mogu komunicirati s kolegama i učiteljima? Mogu li djeca igrati ulogu učenika?

6. Imaju li vaši učenici s posebnim potrebama poteškoća u socijalizaciji? Možete li navesti neke primjere (u dvorani, na odmoru, pri susretu s nepoznatim osobama).

7. Kako kod učenika razvijate samosvijest, samopoštovanje i komunikacijske vještine?

8. Postoji li u vašoj ustanovi povoljno okruženje za razvoj samosvijesti i samopoštovanja djeteta (za socijalni razvoj)?

9. Postoje li individualni ili posebni programi obrazovanja i odgoja za socijalizaciju djece s posebnim potrebama?

10. Imaju li djeca u vašem razredu individualni rehabilitacijski plan?

11. Surađujete li blisko s učiteljima, roditeljima, stručnjacima, psiholozima?

12. Što mislite koliko je važno raditi zajedno (važno, vrlo važno)?

Objavljeno na web mjesto

Slični dokumenti

Pojmovi, faze razvoja i uvjeti za formiranje djetetove osobnosti. Emocionalno-praktični oblik komunikacije, utvrđivanje socijalnog statusa djece. Proučavanje uloge socijalnog, situacijskog poslovnog i obrazovnog okruženja u osobnom razvoju djeteta predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 03.03.2016

Aspekti utjecaja majke na razvoj ličnosti. Koncept majke u znanosti. Čimbenici razvoja djeteta. Faze razvoja djetetove osobnosti. Deprivacije, njihov utjecaj na razvoj djetetove osobnosti. Formiranje svjesnog razumijevanja uloge majke u životu djeteta.

diplomski rad, dodan 23.06.2015

Utjecaj bioloških i socijalnih čimbenika na psihički razvoj. Duševni razvoj kao razvoj ličnosti, Freudova psihoanaliza. Teorija J. Piageta. Kulturno-povijesni koncept L.S. Vigotski. Obilježja dobnih razdoblja osobnosti.

tečaj predavanja, dodan 17.02.2010

Uvjeti za razvoj djeteta predškolske dobi: povećanje zahtjeva za njegovim ponašanjem; poštivanje normi javnog morala; sposobnost organiziranja ponašanja. Igra kao vodeća aktivnost djece predškolske dobi. Formiranje osobnosti djeteta oštećena sluha.

seminarski rad, dodan 31.10.2012

Značajke razvoja osjetilnih organa, uvjetovanih refleksa djeteta. Uloga majke u formiranju zdrave psihe bebe. Analiza utjecaja komunikacije odrasle osobe i djeteta na njegov tjelesni i psihički razvoj. Proučavanje kognitivne aktivnosti djece.

seminarski rad, dodan 21.03.2016

Obiteljski odnosi kao temeljni princip ljudskog razvoja i socijalizacije pojedinca. Razvoj djetetove osobnosti u znanstvenoj psihologiji. Situacijska i metaforička priroda svjetovnog znanja. Utjecaj obiteljskih čimbenika znanstvene i svakodnevne psihologije na razvoj djeteta.

seminarski rad, dodan 24.04.2011

Sposobnosti i njihov razvoj u predškolskoj dobi. Sadržaj i etape proučavanja utjecaja stila sjemenskog odgoja na razvoj djetetovih sposobnosti. Analiza i interpretacija rezultata istraživanja karakteristika različitih stilova obiteljskog odgoja.

diplomski rad, dodan 30.03.2016

Razmatranje uvjeta mentalnog razvoja djeteta, njegove ovisnosti o okolini. Upoznavanje s razvojnim značajkama djeteta s oštećenjem sluha. Karakterizacija utjecaja oštećenja sluha na psihički razvoj bolesnog djeteta, ovladavanje govorom.

kontrolni rad, dodano 15.05.2015

Vodeća aktivnost u kontekstu dobnog razvoja, mehanizam njezina utjecaja na razvoj djeteta. Vrijednost igre i učinkovitost njezine primjene. Organizacija i metode proučavanja razine razvoja mentalnih procesa kod djece starije predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 08.04.2011

Pojam i karakteristike obiteljskog obrazovanja, opis i posebnosti njegovih vrsta i oblika, glavni čimbenici. Uzroci nesklada obiteljskih odnosa i njihov utjecaj na osobno formiranje i razvoj djeteta u ranom djetinjstvu i adolescenciji.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/