Projektna metoda kao jedan od aktivnih oblika rada s obitelji. Projektna metoda u radu s djecom

Menadžeri ponekad jednostavno nemaju dovoljno vremena razmišljati o tome koje mjesto zauzima metoda upravljanja projektima u njihovim praktičnim aktivnostima. A u međuvremenu, ovo pitanje je vrlo ozbiljno. Prvo, paradigma upravljanja projektima dobiva sve više metodološkog značaja u kontekstu cjelokupnog sustava upravljanja suvremenog poduzeća. Drugo, znanja, vještine i sposobnosti iz ovog područja sve su više uključeni u standardni skup kompetencija menadžera ne samo na vrhu, nego sve češće na srednjoj, pa i nižoj razini menadžmenta.

Povijest metode

Načela historicizma i dijalektike koja se koriste za ocjenu razvoja metoda upravljanja omogućuju dublju analizu tekućih promjena u razini organizacije i učinkovitosti mehanizama upravljanja. Na sovjetskim sveučilištima, jedan od osnovnih predmeta koji se predavao na ekonomskim specijalnostima bila je teorija političke ekonomije. Ta je disciplina u mnogočemu bila isprika socijalističkog načina gospodarenja. Međutim, ovaj tečaj je imao i svojih prednosti. Ovo znanje proširilo je horizont vizije budućeg stručnjaka kako sa stajališta povijesti razvoja metoda upravljanja, tako i sa stajališta njihovih sposobnosti u stvarnosti.

Tečaj obuke otkrio je znakove, principe i stupnjeve društveno-ekonomskih formacija kroz koje društvo prolazi u svom razvoju. Stajalište da svaka društvena struktura ima svoj dominantni tip odnosa i temeljni način upravljanja proizvodnjom, po mom mišljenju, još nije izgubilo na vrijednosti. Donji dijagram prikazuje glavne prekretnice u razvoju industrijskih odnosa u svijetu i odgovarajuće kvalitativne promjene u upravljanju.

Model razvoja industrijskih odnosa od početaka razvoja buržoaskog društva do danas

Poznato je da projekti kao sredstvo provedbe velikih jedinstvenih zadataka postoje od pamtivijeka. Razmotrimo, na primjer, svjetska čuda. Keopsove piramide u Egiptu, očito, izgrađene su projektnom metodom. Drugo je pitanje koji je način gospodarenja bio dominantan u povijesnom razvoju. Iz gore prikazanog spiralnog modela možete vidjeti kako je razvoj napredovao u posljednjim stoljećima.

1. Buržoaske revolucije 18.-19. stoljeća konačno su dokrajčile zanatski tip proizvodnje u Europi i postavile temelje za postupan prijelaz s funkcionalnog načina upravljanja na procesni. Upravljanje procesima u svijetu počelo se najaktivnije razvijati u 20. stoljeću. Bio je to prvi kvalitativni skok u novijoj povijesti industrijskih odnosa koji je omogućio revoluciju u metodologiji upravljanja.
2. Od kasnih 40-ih godina prošlog stoljeća u SAD-u se pojavljuje nova metodologija koja se naziva metoda upravljanja projektima. Trenutno, ova metoda je daleko od iscrpljenog svog potencijala. Štoviše, menadžment ove vrste razvija se u sprezi s procesnom metodom.

Formacijski pristup ocjenjivanju povijesti uvelike je izgubio na važnosti. Može se reći da sada živimo u prijelaznoj fazi prema informacijskom društvu, te je dopušteno zamisliti određenu podudarnost dominantnih metoda upravljanja s oblikom društvenog poretka. Funkcije su dominirale predindustrijskim društvom. U industrijskom formatu dominiraju procesna načela. U postindustrijskom poretku postoji aktivan prijelaz s procesa na projekte.

Osnova metode projektiranja

Bit i koncept paradigme upravljanja projektima, kao i za prethodne metode, najbolje se otkriva kroz razumijevanje vrste zadatka koji se provodi, sastava operacija izvođača i oblika interakcije među njima. Ako je zanatski rad karakteriziran kao proizvodnja tipičnog proizvoda od strane jednog izvođača, tvornička proizvodnja se već odvijala prema specijaliziranim funkcijama od strane radnika različitih zanimanja. Masovnu industrijsku proizvodnju počeli su karakterizirati lanci međusobno povezanih poslova, a ne funkcije koje obavljaju različiti zaposlenici.

Postindustrijske tvrtke postupno postaju ne samo fleksibilnije, svaki klijent i svaki proizvod sve više postaju jedinstveni. Tako i poslovni razvoj i sami poslovni procesi dobivaju nove značajke, za koje prirodnije izgleda projektna metoda. No, od čega se sastoji koncept projektnog zadatka i kako njime upravljati? Razmotrit ćemo definiciju projekta kroz stavove izražene u službenim međunarodnim i ruskim izvorima.

Službene definicije projekta

Kao alternativu cikličkim zadacima, a to su poslovni procesi, pod projektima podrazumijevam upravljačke alate za rješavanje jedinstvenih zadataka, čiji se rezultati postižu uz ograničenja. U smislu razmatranog koncepta, zadaci su digitalizirani, konkretizirani ciljevi dizajna. Sam koncept temelji se na glavnim karakteristikama projekta koje trebamo analizirati.

1. Prisutnost specifičnih ciljeva projekta koji proizlaze iz definirane strategije općih troškova.
2. Jedinstvenost i jedinstvenost dizajnerskog zadatka.
3. Skup ograničenja (privremenih, financijskih itd.) pod kojima se provodi projekt koji ima početak i kraj.

Upravljanje ograničenjima u implementaciji dizajna od posebne je važnosti za uspješnost rješavanja jedinstvenog problema. Za menadžment tvrtke i voditelja projekta važno je znati s kojim će se ograničavajućim čimbenicima suočiti u njegovoj provedbi. U ove svrhe, takav vizualni alat kao što je "trokut dizajna" ili "trokut ograničenja" dobro je prikladan.

Dijagram trokuta ograničenja projekta

Provedba projekta temelji se na usvajanju dvije glavne vrste ograničenja: financijskih i privremenih. Ove dvije karakteristike projekta doprinose ispunjavanju jedinstvenog zadatka planiranim sadržajem i odgovarajućom kvalitetom (stanje 1), ali nisu isključivi uvjeti za uspjeh projekta. Pritom je teško postići smanjenje njihovog utjecaja na postizanje potpunog rezultata (2). Vjerojatnije je da će uz smanjenje proračuna i/ili vremenskog smanjenja sadržaj i/ili kvaliteta također biti smanjeni (2a). Projektni trokut, ujedno, omogućuje da na vrijeme shvatite da povećanje sadržaja ili povećanje kvalitete neizbježno dovodi do širenja granica budžeta i trajanja (3).

Bit i principi metode projektiranja

Bit projektne metode je prikazati problem koji se rješava kao jedinstven, u posebnim organizacijskim i metodološkim oblicima upravljanja njime, koji se nazivaju upravljanje projektima. podrazumijeva primjenu znanja, metoda, određenih vještina i tehnoloških rješenja u provedbi zadataka predmetne vrste kako bi se postigla ili čak premašila navedena očekivanja sudionika projekta. Upravljanje projektima također je područje znanstvenog znanja koje vam omogućuje određivanje ciljeva aktivnosti i organiziranje rada grupe ljudi tako da se željeni rezultat postigne kao rezultat njegove provedbe.

Dijagram ciklusa upravljanja projektom

Razvoj projektnog menadžmenta odvija se u cikličkoj spirali, čiji razvoj možemo promatrati na gornjem dijagramu. Prikupljena su i sažeta cjelokupna domaća i svjetska iskustva menadžera u primjeni načela projektnog pristupa. Razvijaju se opći pristupi metodologiji i njezinom razvoju, biraju se najbolja rješenja, prilagođena za distribuciju u praktičnoj primjeni. Na tim osnovama izgrađeno je djelovanje međunarodnih udruga i razvijeni općeprihvaćeni standardi upravljanja projektima. Aktivne asocijacije i standardi navedeni su u nastavku.

Popis međunarodnih udruga i standarda u području PM-a

Nedavno, u vezi s aktivnom integracijom projektnog pristupa u poslovanje različitih sektora gospodarstva, takozvano "projektno orijentirano upravljanje" dobiva distribuciju i razvoj. Ovakav način upravljanja karakterističan je za projektno orijentirane tvrtke koje se bave građevinarstvom, konzaltingom, IT razvojem itd. Međutim, tvrtke koje su tradicionalno povezane s masovnom proizvodnjom, na primjer, u pružanju usluga, proizvodnji vozila, računalne opreme, prolazeći kroz nove faze razvoja, sve više koriste projektni pristup. Razmotrite principe ove metode:

• načelo svrhovitosti i povezanosti s osnovnim poslovnim strategijama;
• načelo konkurencije između projekata i sredstava;
• načelo ekonomske učinkovitosti postignutih rezultata;
• načelo dosljednosti i složenosti;
• načelo hijerarhije obavljanja zadataka;
• načelo matričnog pristupa planiranju i organizaciji;
• načelo otvorenosti za proučavanje i razvoj implementacijskih iskustava;
• načelo "Najbolje prakse";
• načelo ravnoteže nametnute odgovornosti i danih ovlasti;
• načelo fleksibilnosti.

Komponente sustava projektnog pristupa

Pristup koji se razmatra temelji se na pitanju uspješnosti postizanja postavljenog cilja. Uspjeh određuju tri čimbenika: formulacija pravih ciljeva i kompetentno postavljanje zadataka, učinkovito upravljanje projektom, uravnotežena tehnička podrška i podrška resursima. Algoritam, sastav koncepata, pojmova i dokumenata koji definiraju glavne komponente projekta ugrađeni su u odgovarajući dijagram u nastavku.

Glavne komponente sustava projektiranja

Velike faze prikazane na dijagramu (tri stupca) korak po korak omogućuju vam definiranje kontrolnih objekata, izgradnju projektnog tima i njegovo postavljanje, postavljanje i redovito pokretanje procesa upravljanja projektom. Središnji element modela je voditelj projekta kao ključna menadžerska uloga i funkcija rješavanja jedinstvenog problema. korelirati drugačiji algoritam za razumijevanje projekta u vezi s njegovim početkom, izvođenjem i završetkom, s obzirom na faze:

• koncepti;
• razvoj događaja;
• implementacija;
• završetak.

Procesi upravljanja projektima strukturirani su u međunarodnim i nacionalnim standardima. Podijeljeni su u pet skupina, od kojih je glavna skupina procesa organizacije izvršenja. U trenutku kada premijer već ima plan za prekretnice, raspored rada, proračun, hrabro kreće u njegovu realizaciju. Zadaci su postavljeni izvođačima, ugovori su dogovoreni i potpisani, projektni tim počinje raditi punom snagom. Algoritam slijeda procesa, njihovo trajanje i intenzitet predstavljen je vašoj pozornosti na donjem dijagramu.

Redoslijed i trajanje procesa upravljanja projektom

Drugu skupinu po intenzitetu i trajanju čine procesi planiranja. Počevši gotovo istodobno s inicijacijskim postupcima, planiranje brzo dobiva na zamahu. Nakon početka aktivne izvedbene faze, planiranje se redovito ponavlja u svrhu prilagodbe, što je sasvim prirodno za projektnu metodu. Projektni plan je opsežan dokument koji uključuje sljedeće komponente.

1. Plan prekretnice.
2. Kalendarski plan.
3. matrica odgovornosti.
4. Kadrovski plan.
5. Plan opskrbe.
6. Komunikacijski plan.
7. Plan smanjenja rizika projekta.

Relativno kratki inicijacijski procesi imaju za cilj osigurati da se prepozna potreba za projektom, da se on identificira kao objekt upravljanja i da se projekt pokrene. Kontrolni procesi pomažu PM-u da prati i redovito izvještava o napretku, reprogramira i prilagodi projekt na vrijeme, ako je potrebno. Rad na projektu završava procesima njegovog zatvaranja. Omogućuju etički prekid odnosa sa sudionicima, arhiviranje dokumentacije, a uz to daju osnovu za razvoj projektnog sustava.

U ovom smo članku ispitali glavne točke vezane uz nastanak, sadržaj i trenutno stanje razvoja metode upravljanja projektima u poslovanju. Ovaj pristup, koji ima neosporne prednosti, obećava i razvijat će se. U svakom slučaju, njegovo ovladavanje odavno je među ključnim razvojnim zadaćama ne samo za PM-a, već i za sve menadžere koji namjeravaju napraviti karijeru i uspjeti u komercijalnim organizacijama u bilo kojem dijelu svijeta.

općinska proračunska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje djece

Dječji ekološki i biološki centar grada Rostov-na-Donu

„Projektna metoda i njezina uporaba

u obrazovnom procesu"

za nastavnike dopunskog obrazovanja)

Sastavio:

Zheltova Yu.V. - metodičar DUGOVI

Rostov na Donu

2015

Metoda projekata i njezina primjena u odgojno-obrazovnom procesu. Smjernice. Sastavio: Zheltova Yu.V. - Rostov na Donu: MBOU DOD Dječji ekološki i biološki centar grada Rostov na Donu, 2015.

Ove metodičke smjernice posvećene su primjeni metode projekata u dodatnom obrazovanju djece, s ciljem mogućnosti korištenja projektnih metoda u profesionalnom radu učitelja dopunskog obrazovanja.

Rostov na Donu, MBOU DOD DUGOVI, 2015

Sadržaj

stranica

Uvod…………………………………………………………..…...

Iz povijesti metode projektiranja ……………………………………..

Metoda obrazovnih projekata - obrazovna tehnologija XXI stoljeća

Projektna aktivnost kao tehnologija za aktiviranje učenja

3.1. Vrste projekata ……………………………………………………..

3.2. Posebnosti metode projektiranja ……….……………

3.3.Teorijske pozicije projektnog učenja ………………..

3.4. Sustavi djelovanja nastavnika i učenika ………………………

3.5. Suvremena klasifikacija obrazovnih projekata ……….……..

Dizajnersko-istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda

Zaključak ……………………………………………………….……..

Literarni izvori………………………………………….……

Primjena. Primjer projekta osposobljavanja za zaštitu okoliša "Glad planeta za vodom"……….…………………………………………….……

Uvod

Razmišljanje počinje problemskom situacijom i

poslan na rješavanje

S.L. Rubinstein

U vezi sa socio-ekonomskim promjenama u svijetu u suvremenom društvu javlja se potreba za aktivnim, energičnim ljudima koji se brzo prilagođavaju promjenjivim uvjetima rada, obavljaju poslove uz optimalan utrošak energije, sposobni su za samoobrazovanje, samoobrazovanje, vlastiti razvoj.

Među najvažnijim osobinama suvremenog čovjeka ističu se aktivna mentalna aktivnost, kritičko mišljenje, potraga za novim, želja i sposobnost samostalnog stjecanja znanja. Dakle, obrazovanju je povjerena funkcija koja bi pridonijela razvoju samostalnosti i odgovornosti pojedinca, bila usmjerena na njegov samorazvoj, samoodgoj, samoostvarenje.

Slijedom toga, kako s pravom ističu učitelji, potrebno je mijenjati postojeću didaktičku paradigmu usmjerenu na tradicionalni reproduktivni odgoj, promjenom oblika i metoda nastave, njezinom individualizacijom, povećanjem kompleksa najnovijih tehničkih sredstava, te širokom uporabom novih. nastavne tehnologije. Također, naglasak je na aktivnijim oblicima samostalnog rada.

Samostalan rad mnoge suvremene obrazovne tehnologije (znakovno-kontekstualno, aktivno, problemsko učenje itd.) izdvajaju kao neizostavan element odgojno-obrazovnog procesa, budući da samostalna aktivnost učenja omogućuje uklanjanje praznina u percepciji obrazovnih informacija. u školskim razredima; samostalan rad otkriva sposobnosti učenika, potiče motivaciju za učenje; samostalnost u postupcima omogućuje prijelaz s razine "reprodukcije" na razinu "vještina" i "kreativnosti" kao kriterija znanja.

Samostalnim radom pridonosi se razvoju vještina i sposobnosti vezanih uz organizaciju vlastitog rada. To je planiranje vlastitih aktivnosti, realno sagledavanje vlastitih mogućnosti, sposobnost rada s informacijama, što je posebno važno u vezi s intenzivnim porastom količine znanstvenih i tehničkih informacija i brzim ažuriranjem znanja.

U užem smislu riječi, samostalni rad je samostalno izvršavanje određenih zadataka učenika, koje se provodi u školi i izvan škole u različitim oblicima: pismeno, usmeno, individualno, grupno ili frontalno. Samostalni rad jedan je od najvažnijih elemenata kognitivne aktivnosti učenika; potiče učinkovitost, povećava snagu znanja.

U širem smislu riječi, samostalni rad je univerzalni način obrazovne aktivnosti učenika, koji je povezan ne toliko s asimilacijom količine znanja, koliko s širenjem granica čovjekove percepcije i razumijevanja svijeta i sam.

Glavni uvjeti za pravilnu organizaciju samostalnog rada studenta su sljedeći:

Obavezno planiranje samostalnog učenja;

Ozbiljan rad na obrazovnom materijalu;

Sustavnost same nastave;

Samo kontrola.

Ne manje značajno je stvaranje pedagoških uvjeta pod kojima samostalan rad može biti plodonosniji i učinkovitiji:

1) učenik ima pozitivnu motivaciju;

2) jasan iskaz kognitivnih zadataka i objašnjenje načina njihove provedbe;

3) utvrđivanje obrazaca izvješćivanja, djelokruga rada, roka, od strane nastavnika;

4) utvrđivanje vrsta savjetodavne pomoći i kriterija ocjenjivanja;

5) svijest učenika o stečenom novom znanju kao osobnoj vrijednosti.

Samostalni rad uvijek je učinkovita vrsta aktivnosti učenja, podložna vještom vodstvu nastavnika. Formiranje kreativne osobnosti učenika odvija se u bliskom kontaktu s kreativnom aktivnošću učitelja. U tom smislu vrlo je važno kod učenika oblikovati kreativan pristup predmetu koji proučava, poticati kreativan odnos prema stjecanju znanja i sustavno nadopunjavati to znanje kroz samostalan rad.

Zadaća učitelja je dati pravi smjer kreativnom mišljenju učenika, potaknuti kreativno traženje stvaranjem odgovarajućih situacija i uvjeta, dati poticaj sustavnom istraživanju, analizi i traženju novih, vlastitih načina rješavanja određenog problema. problem. Ispravno formulirani ciljevi i ciljevi doprinose razvoju kreativnog mišljenja.

U tom pogledu sve više pozornosti privlači metoda projekata.

Relevantnost metodičkog razvoja određena je, prije svega, potrebom da studenti razumiju smisao i svrhu svog rada, da mogu samostalno postavljati ciljeve i ciljeve, razmišljati o načinima za njihovu provedbu.

Korištenje novih informacijskih tehnologija ne samo da će oživjeti i diverzificirati obrazovni proces, već i otvoriti velike mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira, nedvojbeno nosi ogroman motivacijski potencijal i doprinosi načelima individualizacije obrazovanja. Projektna aktivnost omogućuje učenicima da djeluju kao autori, stvaratelji, povećava kreativnost.

Cilj metodička preporuka: pokazati mogućnosti korištenja projektnih metoda u stručnoj djelatnosti učitelja dopunskog obrazovanja.

Zadaci :

• Razmotriti metodu projekata i njezinu ulogu u profesionalnom djelovanju učitelja dodatnog obrazovanja.

  Demonstrirati rezultate projektnih aktivnosti učitelja u odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Temeljna proučavanja općih metodoloških i teorijskih planova domaće pedagogije, usmjerena na osobno-djelatni pristup unaprjeđivanju odgojno-obrazovnog procesa, koji u svojoj osobnoj komponenti sugerira da je u središtu učenja sam učenik: njegovi motivi, ciljevi, njegova jedinstvena psihološki sklop, tj. učenik kao osoba. Sudjelovanje u internetskim projektima povećava razinu praktičnog znanja o računalu, i što je najvažnije, formira vještine samostalne aktivnosti, inicijative.

U procesu projektnog rada odgovornost snosi sam učenik kao pojedinac. Najvažnije je da dijete, a ne učitelj, određuje što će projekt sadržavati, u kojem obliku i kako će se odvijati njegova prezentacija.

Projekt je prilika za učenike da izraze vlastite ideje u praktičnom, kreativno osmišljenom obliku.

1. IZ POVIJESTI METODE PROJEKTA.

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Projektna metoda nastala je početkom prošlog stoljeća u Sjedinjenim Državama. Opće načelo na kojem se temelji projektna metoda bilo je uspostavljanje izravne veze između obrazovnog materijala i životnog iskustva, u aktivnim kognitivnim i kreativnim zajedničkim aktivnostima, u praktičnim zadacima (projektima) u rješavanju jednog zajedničkog problema. Nazivana je i metodom problema, a povezivala se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik W.H. Kilpatrick.

J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje. Tu se preuzima važan problem iz stvarnog života, djetetu poznat i značajan, za čije rješavanje treba primijeniti stečeno znanje. Učitelj može predložiti nove izvore informacija, ili jednostavno usmjeriti učenikove misli u pravom smjeru za samostalno traženje, potaknuti interes djece za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja te kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili niz problema, pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja. Drugim riječima, od teorije do prakse, kombinirajući akademsko znanje s pragmatičnim znanjem u odgovarajućoj ravnoteži u svakoj fazi učenja.

Da bi učenik spoznao znanje kao stvarno potrebno, treba sebi postaviti i riješiti problem koji je za njega značajan. Vanjski rezultat može se vidjeti, shvatiti, primijeniti u praksi. Interni rezultat: iskustvo aktivnosti, kombinacija znanja i vještina, kompetencija i vrijednosti.

Projektna metoda privukla je pozornost i ruskih učitelja. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom profesorice ruskog jezika S.T. Shatsky 1905. organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskim režimom, te su se ideje počele prilično široko uvoditi u školu, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno. Nakon revolucije 1917. mlada sovjetska država imala je dovoljno drugih problema: izvlaštenje, industrijalizacija, kolektivizacija... 1931. Dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika projektna metoda je osuđena, a bilo je zabranjeno njegovo korištenje u školi.

Opis metode i razlog zabrane nalazi se u romanu V. Kataeva "Dva kapetana":

“Stara učiteljica Serafima Petrovna dolazila je u školu s putnom torbom preko ramena, učila nas je... Zaista, čak mi je teško objasniti što nas je učila. Sjećam se da smo prošli pokraj patke. Bila su to tri sata odjednom: zemljopis, prirodoslovlje i ruski... Čini se da se to tada zvalo kompleksna metoda. Općenito, sve je izašlo "u prolazu". Vrlo je moguće da je Serafima Petrovna nešto pomiješala u ovoj metodi... ...prema Narobrazu, naše sirotište je bilo nešto poput rasadnika mladih talenata. Narobraz je smatrao da nas odlikuju talenti na području glazbe, slikarstva i književnosti. Tako da smo poslije škole mogli raditi što smo htjeli. Vjerovalo se da slobodno razvijamo svoje talente. I stvarno smo ih razvili. Tko je pobjegao na rijeku Moskvu da pomogne vatrogascima loviti ribu u ledenoj rupi, tko se gurao okolo na Suharevki, gledajući što je loše ležalo ... ... Ali budući da je bilo moguće ne ići na nastavu, cijeli školski dan sastojao se od jednog velikog odmora ... ... Iz četvrte škole- komune izašli su naknadno poznati i cijenjeni ljudi. I sama joj puno dugujem. Ali tada, u dvadesetoj godini, kakva je to bila kaša!

Ako vam se neki citat iz umjetničkog djela ne čini dovoljno "pedagoškim", obratimo se prof. Npr. Satarov "Metoda projekata u školi rada":

“Uzmimo kao primjer iskustvo izgradnje kompleksa “Putevi komunikacije”. Obično se u ovom slučaju preporučuje “praktičan” rad koji nema praktičnu svrhu: izrada parne lokomotive od kartona ili gline, crtanje dijagrama, skiciranje ceste, izleti i mjerenja, priče o nesrećama vlakova i pogibiji parobroda. , iskustvo s parom itd. Koristeći No, projektnu metodu morat ćemo sav obrazovni materijal i sve oblike njegova proučavanja podrediti glavnom problemu - projektu poboljšanja prometnica na našem području. Roditelji su uključeni u ovaj projekt. U razredu se izrađuje plan rada, izrađuje predračun uređenja okolnih prometnica, izrađuje se potreban alat u ručnim radionicama, postavljaju se cementni odvodi za vodu u blizini škole i sl. A u sklopu provedbe ovog projekta djeca se upoznaju s raznim činjenicama iz područja geografije, ekonomije, prometa, fizike (parni stroj, električna energija, zakonitosti kretanja tijela i dr.), sociologije (radnici, njihove udruge , borba protiv kapitala), kulturna povijest (evolucija sredstava komunikacije), književnost (“Autocesta i seoska cesta” Nekrasova, “Željeznica” njegova, “Skretničar” Serafimovicha, “Signal” Garshina, pomorske priče Stanyukoviča , itd.). Glavna razlika je u tome što projektnom metodom učenici, a ne učitelj, ocrtavaju i obrađuju složenu temu... novi počeci komunističkog društva.

Nekoliko je razloga zašto se metoda projekta nije dokazala:

* nije bilo nastavnika sposobnih za rad na projektima;

* nije postojala razvijena metodologija projektnih aktivnosti;

* pretjerano oduševljenje "metodom projekata" išlo je nauštrb drugih nastavnih metoda;

* "Metoda projekata" nepismeno je kombinirana s idejom "složenih programa";

* Ukinute su ocjene i svjedodžbe, a pojedinačni bodovi koji su postojali prije zamijenjeni su skupnim bodovima za svaki od odrađenih zadataka.

U SSSR-u se metoda projekata nije žurila oživjeti u školi, ali u zemljama engleskog govornog područja - SAD-u, Kanadi, Velikoj Britaniji, Australiji, Novom Zelandu - aktivno su se i vrlo uspješno koristili. U Europi se ukorijenio u školama Belgije, Njemačke, Italije, Nizozemske, Finske i mnogih drugih zemalja. Naravno, s vremenom je došlo do promjena; sama metoda nije stajala mirno, ideja je stekla tehnološku podršku, pojavili su se detaljni pedagoški razvoji koji su omogućili prijenos metode projekta iz kategorije pedagoških "umjetničkih djela" u kategoriju "praktičnih tehnika". Rođena iz ideje o besplatnom obrazovanju, projektna metoda se postupno "samodisciplinirala" i uspješno integrirala u strukturu obrazovnih metoda. Ali njegova bit ostaje ista - potaknuti interes učenika za znanjem i naučiti kako to znanje primijeniti u praksi za rješavanje specifičnih problema izvan školskih zidova.

2. METODA PROJEKTNOG UČENJA - OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA XXI STOLJEĆA.

Sve što znam, znam zašto mi treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti, - to je glavna teza suvremenog shvaćanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sustave koji traže razumnu ravnotežu između akademskog znanja i pragmatičnih vještina.

Važno je djeci pokazati njihov osobni interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. Ali zašto, kada? Tu se uzima važan problem iz stvarnog života, djetetu poznat i značajan, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba usvojiti. Gdje, kako? Nastavnik može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju samostalno riješiti problem zajedničkim naporima, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili pravi i opipljivi rezultat. Čitav problem tako dobiva konture projektne aktivnosti. Naravno, s vremenom je ideja o projektnoj metodi doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje o besplatnom obrazovanju, sada postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sustava.

Danas je tehnologija projekta dobila novi dah. Na temelju koncepta tehnologije učenja, E.S. Polat projektnu metodiku smatra „skupom tragačkih, problemskih metoda, kreativnih u samoj svojoj biti, koje predstavljaju aktivnosti, razvoj kreativnosti i, ujedno, formiranje određenih osobnih kvaliteta učenika u procesu stvaranja specifičnog proizvod."

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog mišljenja.

Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalnu aktivnost učenika – individualnu, parnu, grupnu, koju učenici provode određeno vrijeme. Ovaj pristup se organski kombinira s grupnim (suradničko učenje) pristupom učenju. Projektna metoda uvijek podrazumijeva rješavanje nekog problema, što s jedne strane uključuje korištenje različitih metoda, nastavnih sredstava, as druge strane integraciju znanja i vještina iz različitih područja znanosti, tehnike, tehnologije , i kreativna polja. Rezultati dovršenih projekata trebaju biti "opipljivi", tj. ako se radi o teoretskom problemu, onda o njegovom konkretnom rješenju, ako je praktično - konkretan rezultat spreman za implementaciju.

Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visoke kvalifikacije nastavnika, njegovih progresivnih metoda poučavanja i razvoja. Nije ni čudo da se ove tehnologije nazivaju tehnologijama 21. stoljeća, koje prvenstveno osiguravaju sposobnost prilagodbe brzo promjenjivim uvjetima života čovjeka u postindustrijskom društvu.

3. PROJEKTNA AKTIVNOST KAO TEHNOLOGIJA ZA POBOLJŠANJE UČENJA

Metoda projekta može se promatrati kao „način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji bi trebao završiti s dobro definiranim ... praktičnim rezultatom, osmišljenim na ovaj ili onaj način“ (Novi pedagoški i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: udžbenik za studente i sustavi za usavršavanje nastavnog osoblja / uredio ES Polat - M: Izdavački centar "Akademija", 2001. - str. 66.).

Definicije

Projekt- ovo je aktivnost za postizanje novog rezultata u određenom vremenu, uzimajući u obzir određene resurse. Opis specifične situacije koju treba poboljšati i specifičnih metoda za njezino poboljšanje.

Projektna metoda- ovo je zajednička kreativna i produktivna aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na pronalaženje rješenja za problem koji se pojavio.

socijalni inženjering- to je individualna ili kolektivna (grupna) aktivnost učenika, čija je svrha pozitivna transformacija društvene sredine i životnih uvjeta njima dostupnim sredstvima.

Projekt– opis konkretne situacije koju je potrebno poboljšati i konkretne korake za njezinu provedbu.

S obzirom na didaktičku strukturu suvremene projektne metodike, možemo reći da proučavanje svrhe, sadržaja, oblika, sredstava i metoda nastave u pojedinom nastavnom predmetu pripada području metodike kao posebne teorije učenja. Metoda je didaktička kategorija kao skup teorije, operacija svladavanja određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja određene djelatnosti. U projektnom učenju metoda se smatra načinom postizanja zadanog didaktičkog cilja kroz detaljnu razradu problema (tehnologije), koja bi trebala završiti vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način.

Korištenjem projektne tehnologije u obrazovnom procesu rješavaju se važni zadaci:

Nastava nije ograničena na stjecanje određenih znanja, vještina i sposobnosti, već ide na praktične radnje učenika, utječući na njihovu emocionalnu sferu, čime se povećava motivacija;

Dobivaju priliku kreativno raditi u okviru zadane teme, samostalno izvlačeći potrebne informacije ne samo iz udžbenika, već i iz drugih izvora. Istodobno uče samostalno razmišljati, pronalaziti i rješavati probleme, predviđati rezultate i moguće posljedice različitih rješenja, uče uspostavljati uzročno-posljedične veze;

Projektom se uspješno provode različiti oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti, tijekom kojih učenici komuniciraju međusobno i s nastavnikom, čija se uloga mijenja: umjesto kontrolora, on postaje ravnopravni partner i savjetnik.

Metoda projekata može biti individualna ili grupna, ali ako je metoda, onda uključuje određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje vam omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji i uključuju prezentaciju tih rezultata. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih metoda koje su kreativne u samoj svojoj biti.

3.1. VRSTE PROJEKATA

Po prirodi predloženih promjena:

inovativan;

Potpora.

Po područjima djelovanja:

obrazovni;

Znanstveno-tehnički;

Društveni.

Posebnosti financiranja:

Ulaganje;

sponzorstvo;

Kreditna;

proračun;

milosrđe.

Po mjerilu:

Megaprojekti;

Mali projekti;

Mikroprojekti.

Vremenski okvir implementacije:

Kratkoročno;

srednjoročno;

Dugoročno.

U obrazovanju se razlikuju određene vrste projekata: istraživački, kreativni, pustolovni, informativni i praktični (N.N. Borovskaya)

KLASIFIKACIJA OBRAZOVNIH PROJEKATA (prema Collingsu).

Drugi razvijač projektne metode, američki profesor Collings, predložio je prvu svjetsku klasifikaciju obrazovnih projekata.

Projekti igara- razne igre, narodni plesovi, dramski prikazi i dr. Cilj je sudjelovanje djece u grupnim aktivnostima.

Izletnički projekti- svrsishodno proučavanje problematike okolne prirode i društvenog života.

Narativni projekti, čija je svrha uživati ​​u priči u najrazličitijem obliku - usmenom, pisanom, vokalnom (pjesma), glazbenom (sviranje klavira).

Strukturni projekti- izrada specifičnog, korisnog proizvoda: izrada zamke za zečeve, izgradnja pozornice za školsko kazalište i dr.

Glavni zahtjevi za korištenje metode projekta su:

Prisutnost problema koji je značajan u istraživačkom, kreativnom smislu, zadatak koji zahtijeva integrirano znanje, istraživačku potragu za njegovim rješenjem;

Praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata;

Samostalna djelatnost;

Strukturiranje sadržaja projekta (naznaka rezultata u fazama);

Korištenje istraživačkih metoda: definiranje problema, istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze, postavljanje hipoteza za njihovo rješavanje, rasprava o istraživačkim metodama, formaliziranje konačnih rezultata, analiza dobivenih podataka, zbrajanje, prilagođavanje, zaključci (metodom "brainstorming", "okrugli stol", statičke metode, kreativna izvješća, pogledi itd.).

POSTAVLJANJE CILJEVA.

Pravilno formuliranje ciljeva posebna je vještina. Postavljanjem ciljeva kreće rad na projektu. Upravo su ti ciljevi pokretačka snaga svakog projekta, au njihovom ostvarenju usmjereni su svi napori njegovih sudionika.

Vrijedno je posvetiti posebne napore formuliranju ciljeva, jer uspjeh cijelog posla upola ovisi o temeljitosti ovog dijela posla. Najprije se određuju najopćenitiji ciljevi, zatim se postupno sve detaljiziraju dok se ne spuste na razinu najspecifičnijih zadataka koji stoje pred svakim sudionikom u radu. Ako ne štedite vrijeme i trud za postavljanje ciljeva, rad na projektu u ovom će se slučaju pretvoriti u postupno postizanje postavljenih ciljeva od najnižeg do najvišeg.

Ali ne treba ići predaleko. Ako se zanesete pretjeranim detaljima, možete izgubiti dodir sa stvarnošću, u kojem će slučaju popis malih ciljeva ometati postizanje glavnog, ne možete vidjeti šumu od drveća.

Mnogi osnivači natječaja pomažu sudionicima i nude indikativan popis ciljeva, poput „Popisa pedagoških ciljeva (zadataka) koje postavlja mentor u okviru konkretnog odgojno-obrazovnog projekta“, s popisa dokumentacije koja se podnosi za zaštitu dizajna i istraživački radovi učenika na natječaj “Sajam ideja u jugozapadu. Moskva 2004”.

1. Kognitivni ciljevi - poznavanje objekata okolne stvarnosti; proučavanje načina rješavanja novonastalih problema, svladavanje vještina rada s primarnim izvorima; postavljanje pokusa, izvođenje pokusa.

2. Organizacijski ciljevi - ovladavanje vještinama samoorganizacije; sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja aktivnosti; razvijati vještine grupnog rada, ovladati tehnikom vođenja rasprave.

3. Kreativni ciljevi - kreativni ciljevi, dizajn, modeliranje, dizajn itd.

Pokušamo li formulirati najopćenitije ciljeve koji stoje pred suvremenom školom, onda možemo reći da je glavni cilj poučavanje dizajna kao univerzalne vještine. “Cijeli kompleks didaktičkih, psihološko-pedagoških i organizacijskih i menadžerskih sredstava koji omogućuju, prije svega, oblikovanje projektne aktivnosti učenika, podučavanje učenika dizajnu, nazivamo projektnim učenjem.”

Značajke sadržaja

ODABIR TEME PROJEKTA.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. U nekim slučajevima teme mogu formulirati stručnjaci prosvjetnih vlasti u okviru odobrenih programa. U ostalima - da ih imenuju učitelji, vodeći računa o obrazovnoj situaciji u predmetu, prirodnim profesionalnim interesima, interesima i sposobnostima učenika. Treće, teme projekata mogu predlagati sami studenti, koji se, naravno, rukovode vlastitim interesima, ne samo čisto spoznajnim, već i kreativnim, aplikativnim.

Teme projekata mogu se odnositi na neko teorijsko pitanje školskog kurikuluma. Češće se, međutim, teme projekta, posebno preporučene od strane obrazovnih vlasti, odnose na neka praktična pitanja koja su relevantna za praktični život. Na taj način se postiže potpuno prirodna integracija znanja.

Na primjer, vrlo akutan problem gradova je onečišćenje okoliša otpadom iz kućanstava. Problem: kako postići potpunu reciklažu cjelokupnog otpada? Ovdje su i ekologija, i kemija, i biologija, i sociologija, i fizika. Ili: Pepeljuga, Snjeguljica i princeza labud u bajkama naroda svijeta. Ovaj problem je za mlađe učenike. A koliko će istraživanja, domišljatosti i kreativnosti biti potrebno od ovih momaka! Neiscrpna je raznolikost tema za projekte, to je živa kreativnost koja se ne može regulirati ni na koji način.

Rezultati izvedenih projekata moraju biti materijalni, odnosno pravilno oblikovani (videofilm, album, dnevnik putovanja, računalne novine, almanah). Tijekom rješavanja bilo kojeg projektnog problema učenici moraju privući znanja i vještine iz različitih područja: kemije, fizike, stranih i materinskih jezika.

Zanimljivo iskustvo korištenja metode projekata prikupljeno je u rostovskoj srednjoj školi br. 2 umjetničko-estetskog profila. Ova škola, koja ima status laboratorijske škole Akademije pedagoških i društvenih znanosti, također je baza Rostovske državne akademije arhitekture i umjetnosti. Srednjoškolci ovdje aktivno sudjeluju u istraživačkom i projektantskom radu, usmjerenom uglavnom na obnovu spomenika arhitekture od republičkog i regionalnog značaja.

Među najozbiljnijim stvarnim projektima su likovna kritika i povijesna istraživanja obnove stambenog naselja u arheološkom muzeju-rezervatu "Tanais", projekt obnove rostovske grčke crkve. Poseban uspjeh za studente koji rade pod vodstvom iskusnih nastavnika (arhitekata-restauratora) T.V. Grenz i A.Yu. Grenz, donio je 2002. godine projekt obnove Staropokrovske crkve u središtu Rostova. U ovom natjecanju sudjelovali su profesori Rostovske akademije arhitekture i umjetnosti, dizajnerske organizacije, ali je žiri prvo mjesto dodijelio studentima. Takav jedinstveni slučaj školske kreativnosti odrazio se čak i na stranicama Komsomolskaya Pravda.

3.2 OSOBINE PROJEKTNE METODE.

Osobna orijentacija pedagoškog procesa nemoguća je bez promjene obrazovnih tehnologija. Obrazovna tehnologija treba pridonijeti otkrivanju subjektivnog iskustva učenika: formiranje osobno značajnih načina obrazovnog rada za njega; ovladavanje vještinama samoobrazovanja. Tim zahtjevima udovoljavaju pedagoške tehnologije praktične orijentacije Johna Deweya. Zajedno s proučavanim informacijskim tehnologijama i suvremenim informacijskim okruženjem škole, one osiguravaju aktivan pristup učenju, koji omogućuje brzu i laku provedbu najvažnije zadaće - prevođenje učenika u način samorazvoja.

Dewey je projektnu metodu smatrao univerzalnom metodom u školskoj praksi. Ali najracionalnije je ovu metodu u kombinaciji s tradicionalnim metodama smatrati komplementarnim elementom u organizaciji samostalnog rada studenata u razvijenom informacijskom okruženju.

Organizirani obrazovni proces sve više postaje proces samoučenja: učenik sam bira obrazovnu putanju u detaljno i vješto organiziranom okruženju učenja. Radeći kao dio mini-tima na izradi kolegijskog projekta, student ne samo da stječe iskustvo socijalne interakcije u kreativnom timu istomišljenika, već i koristi stečena znanja u svojim aktivnostima, internalizirajući ih (prisvajajući), time označavajući njihovo postajanje subjektom znanja, razvijajući u cjelini sve aspekte osobnog "ja" u određenoj aktivnosti.

Ovakav oblik organizacije treninga omogućuje povećanje učinkovitosti treninga. Omogućuje sustav učinkovite povratne informacije, koji pridonosi razvoju osobnosti, samospoznaji ne samo studenata, već i nastavnika uključenih u razvoj projekta predmeta.

Karl Frey identificira 17 razlikovnih karakteristika projektne metode, među kojima su najznačajnije sljedeće:

Sudionici projekta preuzimaju projektnu inicijativu od nekoga u svom životu;

Sudionici projekta međusobno se dogovaraju o obliku izobrazbe;

Sudionici projekta razvijaju projektnu inicijativu i iznose je svima;

Sudionici projekta sami se organiziraju za cilj;

Sudionici projekta međusobno se informiraju o tijeku radova;

Sudionici projekta ulaze u rasprave.

Sve to govori da se projektna metoda odnosi na sustav interakcije između nastavnika i učenika.

N.G. Chernilova smatra projektno učenje razvojnim, temeljenim "na dosljednoj provedbi složenih obrazovnih projekata s informacijskim pauzama za svladavanje osnovnih teorijskih znanja". Ova se definicija odnosi na projektno učenje kao vrstu razvojnog učenja.

Treba napomenuti da nije preporučljivo cjelokupni obrazovni proces prenositi na projektno učenje.

SVRHA PROJEKTNOG UČENJA.

Svrha projektnog učenja je stvoriti uvjete u kojima učenici:

samostalno i voljno stjecati nedostajuća znanja iz različitih izvora;

naučiti koristiti stečena znanja za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;

stjecati komunikacijske vještine radom u različitim skupinama;

razvijati istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, promatranja, provođenja eksperimenta, analize, izgradnje hipoteza, generaliziranja);

razvijati sistemsko razmišljanje.

3.3. TEORIJSKA POZICIJA PROJEKTNOG UČENJA.

Polazne teorijske postavke projektnog učenja:

Fokus je na učeniku, promičući razvoj njegovih kreativnih sposobnosti;

Obrazovni proces nije izgrađen u logici predmeta, već u logici aktivnosti koje imaju osobno značenje za učenika, što povećava njegovu motivaciju za učenje;

Individualni tempo rada na projektu osigurava svakom učeniku postizanje vlastite razine razvoja;

Cjelovit pristup izradi odgojno-obrazovnih projekata pridonosi uravnoteženom razvoju temeljnih fizioloških i psihičkih funkcija učenika;

Duboka, svjesna asimilacija osnovnih znanja osigurana je njihovom univerzalnom upotrebom u različitim situacijama.

Dakle, bit projektnog učenja je u tome da se poučavanje u procesu rada na projektu osposobljavanja shvaća stvarne procese, objekte.

Da bi se shvatilo, živjelo, uključilo se u otkrivanje, osmišljavanje, potrebni su posebni oblici obuke. Među njima prednjači igra oponašanja.

Igra je najslobodniji, prirodni oblik ljudskog uranjanja u stvarnu (ili imaginarnu) stvarnost s ciljem njenog proučavanja, ispoljavanja vlastitog "ja", kreativnosti, aktivnosti, neovisnosti, samospoznaje. U igri je da svatko dobrovoljno bira ulogu.

Igra ima sljedeće značajke:

Psihološki, oslobađanje od stresa i promicanje emocionalnog opuštanja;

Psihoterapijski, pomaže djetetu da promijeni odnos prema sebi i drugima, promijeni način komunikacije; mentalno zdravlje;

Tehnološki, dopuštajući djelomično povlačenje razmišljanja iz racionalne sfere u sferu fantazije, transformirajući stvarnost.

U igri se dijete osjeća sigurno, ugodno, osjeća psihičku slobodu potrebnu za njegov razvoj.

3.4. SUSTAVI DJELOVANJA NASTAVNIKA I UČENIKA.

Kako bismo istaknuli sustave djelovanja nastavnika i učenika, prvo je važno odrediti faze razvoja projekta.

Obavezan zahtjev - svaka faza projekta mora imati svoj specifičan proizvod.

Sustavi djelovanja nastavnika i učenika u različitim fazama rada na projektu.

faze

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

1. Izrada projektnog zadatka

1.1. Odabir teme projekta

Nastavnik odabire moguće teme i nudi ih učenicima

Učenici raspravljaju i donose zajedničku odluku o temi

Nastavnik poziva učenike da zajednički odaberu temu projekta

Grupa učenika zajedno s nastavnikom odabire teme i nudi ih razredu za raspravu

Nastavnik sudjeluje u raspravi o temama koje su predložili studenti

Učenici biraju svoje teme i prezentiraju ih razredu za raspravu.

1.2. Identifikacija podtema i tema projekta

Nastavnik unaprijed odabire podteme i nudi učenicima izbor

Svaki učenik bira podtemu ili predlaže novu.

Učitelj sudjeluje u raspravi s učenicima o podtemama projekta

Učenici aktivno raspravljaju i predlažu opcije za podteme. Svaki učenik za sebe bira jednu od njih (tj. bira ulogu za sebe)

1.3. Formiranje kreativnih grupa

Učitelj provodi organizacijski rad na okupljanju učenika koji su odabrali određene podteme i aktivnosti

Učenici su već definirali svoje uloge i prema njima se grupiraju u male timove.

1.4. Priprema materijala za istraživački rad: formuliranje pitanja na koja treba odgovoriti, zadaci za timove, izbor literature

Ako je projekt opsežan, tada nastavnik unaprijed razvija zadatke, pitanja za aktivnosti pretraživanja i literaturu

U izradi zadataka sudjeluju pojedini učenici viših i srednjih razreda. Odgovaranje na pitanja može se razvijati u timovima nakon čega slijedi rasprava u razredu.

1.5. Određivanje oblika izražavanja rezultata projektnih aktivnosti

Učitelj sudjeluje u raspravi

Učenici u skupinama, a zatim u razredu, raspravljaju o oblicima prezentiranja rezultata istraživanja: videofilm, album, prirodni objekti, književni dnevni boravak i dr.

2. Razvoj projekta

Studenti provode istraživačke aktivnosti

3. Prezentacija rezultata

Nastavnik savjetuje, usklađuje rad učenika, potiče njihovu aktivnost

Učenici najprije u skupinama, a zatim u suradnji s ostalim skupinama izrađuju rezultate prema prihvaćenim pravilima.

4. Prezentacija

Učitelj organizira ispitivanje (npr. poziva starije učenike ili paralelni razred, roditelje i sl.) kao stručnjake.

Izvijestite o rezultatima svog rada

5. Odraz

Ocjenjuje svoje aktivnosti o kvaliteti ocjenjivanja i. aktivnost učenika

Sumiranje rezultata rada, izražavanje želja, zajednički razgovor o ocjenama rada

3.5. SUVREMENA KLASIFIKACIJA OBRAZOVNIH PROJEKATA.

Projekt može biti grupni i osobni. Svaki od njih ima svoje neporecive zasluge.

Suvremena klasifikacija obrazovnih projekata napravljena je na temelju dominantne (pretežne) aktivnosti učenika:

projekt usmjeren na praksu (od udžbenika do paketa preporuka za obnovu gospodarstva zemlje);

istraživački projekt - proučavanje problema prema svim pravilima znanstvenog istraživanja;

informacijski projekt - prikupljanje i obrada informacija o značajnom problemu u svrhu prezentiranja široj javnosti (članak u medijima, informacija na internetu);

kreativni projekt - najslobodniji autorski pristup rješavanju problema. Proizvod - almanasi, video filmovi, kazališne predstave, umjetnička djela ili djela dekorativne i primijenjene umjetnosti itd.

projekt igranja uloga - književni, povijesni itd. poslovne igre uloga, čiji rezultat ostaje otvoren do samog kraja.

Projekte je moguće klasificirati prema:

* tematska područja;

* opseg aktivnosti;

* uvjeti provedbe;

* broj izvođača;

* važnost rezultata.

Ali bez obzira na vrstu projekta, svi oni:

* u određenoj mjeri jedinstven i neponovljiv;

* usmjereni na postizanje specifičnih ciljeva;

* vremenski ograničeno;

* podrazumijevaju koordinirano provođenje međusobno povezanih radnji.

Po složenosti projekti mogu biti monoprojektni i interdisciplinarni.

Monoprojekti se provode u okviru jednog nastavnog predmeta ili jednog polja znanja.

Interdisciplinarni - izvode se izvan školskih sati pod vodstvom stručnjaka iz različitih područja znanja.

Po prirodi kontakata projekti se dijele na unutarrazredne, unutarškolske, regionalne i međunarodne. Posljednja dva se u pravilu provode kao telekomunikacijski projekti, koristeći mogućnosti Interneta i sredstva suvremenih računalnih tehnologija.

Prema trajanju razlikuju se:

mini-projekti - uklapaju se u jednu lekciju ili čak njen dio;

kratkoročno - za 4-6 lekcija;

tjedno, potrebno je 30-40 sati; očekuje se kombinacija razrednih i izvannastavnih oblika rada; duboka uronjenost u projekt čini projektni tjedan optimalnim oblikom organizacije projektnog rada;

dugoročni (jednogodišnji) projekti, individualni i grupni; obično se radi izvan školskih sati.

Vrste prezentacije projekta:

Znanstveno izvješće;

poslovna igra;

Video demonstracija;

Izlet;

TV emisija;

Znanstveni skup;

inscenacija;

Teatralizacija;

Igre s dvoranom;

Obrana na Znanstvenom vijeću;

Dijalog povijesnih ili književnih likova;

Sportska igra;

Izvođenje;

Putovati;

Konferencija za novinare.

Kriteriji za ocjenu projekta trebaju biti jasni, ne smije ih biti više od 7-10. Prije svega treba ocijeniti kvalitetu rada u cjelini, a ne samo prezentacije.

Pozicija nastavnika: entuzijast, specijalist, konzultant, voditelj, „ispitivač“; koordinator, stručnjak; mjesto nastavnika treba biti skriveno, dajući prostor za samostalnost učenika.

Ako je zadatak nastavnika poučavati dizajn, onda u radu na metodi obrazovnih projekata naglasak ne bi trebao biti na onome što se dogodilo kao rezultat zajedničkog (želim to naglasiti!) truda učenika i učitelja, već o tome kako je rezultat postignut.

Val oduševljenja projektima koji nas je zapljusnuo doveo je do toga da je postalo moderno izrađivati ​​projekte u školi, a često je cilj tih radova želja da se “zasvijetli” na kakvom natjecanju, srećom, u proteklih nekoliko godina bilo ih je puno: za svačiji ukus. Natječaji studentskih projekata nerijetko predstavljaju "Izložbu postignuća nastavnika (znanstvenih voditelja)". U radu nekih žirija akademizam katkada prevlada, a tada prednost dobivaju profesionalno izvedeni projekti u kojima je sudjelovanje djece minimalno. Ovaj trend može donijeti mnogo štete, stoga treba jasno definirati zašto se provodi ovaj ili onaj projekt, što školarci mogu naučiti, što točno svaki sudionik u radu (i učenik i voditelj) treba učiniti kako bi postigao vlastite ciljeve postavljene na samom početku rada na projektu.

Najznačajnije značajke projektnog učenja su njegove dijaloški, problemski, integrativni, kontekstualni .

Dijalog u projektnoj tehnologiji obavlja funkciju specifičnog sociokulturnog okruženja koje stvara uvjete za prihvaćanje novog iskustva učenika, promišljanje starih značenja, čime dobivena informacija postaje osobno značajna.

problematično nastaje pri rješavanju problemske situacije, što uzrokuje početak aktivne mentalne aktivnosti, manifestacije neovisnosti, zbog činjenice da otkrivaju proturječnost između sadržaja koji im je poznat i nemogućnosti objašnjenja novih činjenica i pojava. Rješavanje problema često dovodi do originalnih, nestandardnih metoda aktivnosti i rezultata.

kontekstualnost u tehnologiji dizajna omogućuje vam stvaranje projekata koji su bliski prirodnom životu, shvaćajući mjesto znanosti koju proučavaju u općem sustavu ljudskog postojanja.

Obrazovni projekti mogu se provoditi u kontekstu ljudskih kulturnih aktivnosti. Kao osnova mogu se uzeti glavne sfere ljudske djelatnosti: praktično-preobrazbena, znanstveno-kognitivna, vrijednosno orijentirana, komunikacijska, umjetnička i estetska. Obrazovni projekti u kontekstu praktičnih i transformativnih aktivnosti mogu biti modelacijski, tehnički i primijenjeni, eksperimentalni i mjerni itd. Takvi su projekti najkarakterističniji za predmete fizike, kemije, matematike i tehnologije. Obrazovni projekti koji oponašaju znanstveno-spoznajnu aktivnost temelje se na stvarnom i misaonom eksperimentu i omogućuju učenicima da zamisle proces istraživačke djelatnosti u bilo kojem nastavnom predmetu.

Obrazovni projekti s elementima vrijednosne aktivnosti povezani su s temeljnim vrijednostima čovječanstva: problemi očuvanja okoliša, pitanja vezana uz demografske probleme, energetski problemi, problemi opskrbe stanovništva hranom.

Obrazovni problemi koji se odnose na komunikacijske potrebe osobe uključuju probleme komunikacije, informatike, energije i prijenosa informacija. Obrazovni problemi vezani uz umjetničko-estetsko djelovanje čovjeka otkrivaju temelje različitih umjetničkih područja: slikarstva, glazbe, književnosti, kazališta, estetskih pojava prirode itd.

Svaki projekt usko je povezan s aktivnostima za njegovu provedbu. Štoviše, aktivnost se provodi u uvjetima slobodne razmjene mišljenja, izbora metoda provedbe (u obliku eseja, izvješća, grafičkih dijagrama itd.), refleksivnog stava prema predmetu vlastite aktivnosti.

Izgradnja obrazovnog procesa usmjerenog na provedbu projekata nije izgrađena u logici proučavanog predmeta, već u logici aktivnosti. Odavde su dopuštene informacijske pauze u projektnom ciklusu kako bi se usvojio sadržaj novog materijala, pretpostavlja se da će projekti biti dovršeni individualnim tempom u obliku naprednih samostalnih zadataka istraživačke, praktične prirode.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. Teme projekata mogu se odnositi na neko teorijsko pitanje kurikuluma kako bi se produbilo znanje o tom pitanju, diferencirao proces učenja. Češće se, međutim, teme projekta odnose na neko praktično pitanje koje je relevantno za praktični život, a istovremeno zahtijeva uključivanje znanja ne iz jednog predmeta, već iz različitih područja, njihovo kreativno razmišljanje, istraživačke vještine.

Razmotrit ćemo tipološke značajke i tipologiju projekata u skladu s klasifikacijom Polata E.S.

Tipološke značajke projekata

Metoda koja dominira projektom (istraživačka, kreativna, igranje uloga, uvodna i indikativna itd.).

Priroda koordinacije projekta: izravna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, simulacija sudionika projekta).

Priroda kontakata (među polaznicima iste obrazovne ustanove, grada, regije, države, različitih zemalja svijeta).

Broj sudionika projekta.

Trajanje projekta.

Tipologija projekta

U skladu s prvim znakom - dominantnom metodom - razlikuju se sljedeće vrste projekata.

Istraživanje

Takvi projekti zahtijevaju promišljenu strukturu, definirane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve sudionike, društveni značaj, promišljene metode uključujući eksperimentalni, eksperimentalni rad i metode obrade rezultata. Takvi su projekti u potpunosti podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja je približna ili potpuno podudarna s pravim znanstvenim istraživanjem. Daje se argumentacija o relevantnosti teme koja je usvojena za studij, definiranje problema istraživanja, njegov predmet i objekt. Određivanje istraživačkih zadataka u slijedu prihvaćene logike, definiranje istraživačkih metoda, izvora informacija. Utvrđivanje metodologije istraživanja, postavljanje hipoteza za rješavanje identificiranog problema, određivanje načina za njegovo rješavanje, uključujući i eksperimentalne. Rasprava o dobivenim rezultatima, zaključci, prikaz rezultata studije, označavanje novih problema za daljnji tijek studije.

Kreativno

Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu organizacijsku shemu za zajedničke aktivnosti sudionika, ona se samo ocrtava i dalje razvija, poštujući žanr konačnog rezultata i pravila zajedničkih aktivnosti koje je skupina usvojila, u skladu s s interesima sudionika projekta. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihove prezentacije (zajednički list, esej, video film, dramatizacija, sportska igra, odmor, ekspedicija i dr.). Međutim, prezentacija rezultata projekta zahtijeva dobro promišljenu strukturu u obliku scenarija video filma, dramatizacije, blagdanskog programa itd., plana eseja, članka, izvještaja itd. Dizajn i naslovi novina, almanaha, albuma itd.

Avantura, igrice

U takvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje izmišljaju sudionici. Rezultati takvih projekata mogu biti istaknuti na početku projekta ili se mogu pojaviti tek pri kraju. Ovdje je stupanj kreativnosti vrlo visok, ali dominantna aktivnost je još uvijek igranje uloga, avantura.

Informacijski projekti

Ova vrsta projekta je inicijalno usmjerena na prikupljanje informacija o nekom predmetu, pojavi, upoznavanje sudionika projekta s tim informacijama, njihovu analizu i sažimanje činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, baš kao i istraživački projekti, zahtijevaju dobro promišljenu strukturu, mogućnost sustavne korekcije u tijeku rada na projektu. Takvi su projekti često integrirani u istraživačke projekte i postaju njihov ograničeni dio, modul.

Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način. Svrha projekta, njegova relevantnost. Metode dobivanja (literarni izvori, masovni mediji, baze podataka, uključujući elektroničke, intervjui, ispitivanje, uključujući strane partnere, provođenje "moždanog napada") i obrade informacija (njihova analiza, generalizacija, usporedba s poznatim činjenicama, obrazloženi zaključci). Rezultat (članak, sažetak, izvješće, video) i prezentacija (objava, uključujući online, rasprava na telekonferenciji itd.).

Orijentiran na praksu

Ove projekte odlikuje jasno definiran rezultat aktivnosti sudionika od samog početka. Takav projekt zahtijeva dobro promišljenu strukturu, čak i scenarij za sve aktivnosti njegovih sudionika s definiranjem funkcija svakog od njih, jasnim rezultatima i sudjelovanjem svakoga u dizajnu konačnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacijskog rada u smislu faznih rasprava, usklađivanja zajedničkih i pojedinačnih napora, prezentacije dobivenih rezultata i mogućih načina njihove primjene u praksi, organiziranje sustavne vanjske evaluacije projekta.

Prema drugom svojstvu, prirodi koordinacije, projekti mogu biti dvije vrste.

Uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju

U takvim projektima koordinator projekta sudjeluje u projektu u vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinih sudionika (npr. ako je potrebno dogovoriti sastanak u nekoj službenoj instituciji, provesti anketu, razgovore sa specijalistima, prikupiti reprezentativne podatke i sl.).

Sa skrivenom koordinacijom(uglavnom telekomunikacijski projekti).

U takvim projektima koordinator se ne pronalazi u mrežama ili u aktivnostima grupa sudionika u svojoj funkciji. Djeluje kao punopravni sudionik projekta. Kao primjer takvih projekata mogu poslužiti poznati telekomunikacijski projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji. U jednom slučaju, profesionalni dječji pisac nastupio je kao sudionik projekta, pokušavajući "naučiti" svoje "kolege" da pravilno i književno izražavaju svoje misli u raznim prilikama. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka priča za djecu u stilu arapskih bajki. U drugom slučaju, kao takav skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce bio je britanski biznismen koji je, također pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušao predložiti najučinkovitija rješenja za određene financijske, trgovačke i druge probleme. transakcije. U trećem slučaju, u projekt je uključen profesionalni arheolog koji je proučavao neke povijesne činjenice. Ponašao se kao stariji, nemoćni specijalist, slao je "ekspedicije" sudionika projekta u različite regije planeta i tražio od njih da ga obavijeste o svim zanimljivostima koje su njihovi sudionici otkrili tijekom iskapanja, postavljajući s vremena na vrijeme "provokativna pitanja" što je natjeralo sudionike projekta da dublje proniknu u problem.

Što se tiče prirode kontakata, projekti se dijele na interne (unutar jedne države) i međunarodne.

Prema broju sudionika u projektu mogu se razlikovati tri vrste projekata.

Osobno (između dva partnera koji se nalaze u različitim obrazovnim institucijama, regijama, zemljama).

Upareni (između parova sudionika).

Grupno (između grupa sudionika).

U potonjem tipu, vrlo je važno pravilno organizirati ovu grupnu aktivnost sudionika projekta s metodološkog gledišta. Uloga učitelja u ovom slučaju je posebno velika.

Na kraju, na temelju trajanja provedbe, projekti se dijele na sljedeće vrste.

Kratkoročno (za rješavanje malog problema ili dijela većeg problema).

Takvi mali projekti mogu se razvijati u više nastavnih sati u istom predmetnom programu ili kao interdisciplinarni.

Prosječno trajanje (od tjedan do mjesec dana).

Dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci).

Kratkoročni projekti se u pravilu izvode u nastavi iz zasebnog predmeta, ponekad uz uključivanje znanja iz drugog predmeta. Što se tiče projekata srednjeg i dugog trajanja, takvi projekti (konvencionalni ili telekomunikacijski, domaći ili međunarodni) su interdisciplinarni i sadrže dovoljno veliki problem ili više međusobno povezanih problema, te onda čine program projekata.

Naravno, u praksi se najčešće susrećemo s mješovitim tipovima projekata, u kojima postoje naznake istraživačkih projekata i kreativnih, na primjer, i praktični i istraživački projekti. Svaki tip projekta ima jednu ili drugu vrstu koordinacije, rokove, broj sudionika. Stoga, pri razvoju određenog projekta, morate imati na umu znakove i karakteristike svakog od njih.

Zasebno treba reći o potrebi organiziranja vanjske evaluacije svih projekata, jer se samo na taj način može pratiti njihova učinkovitost, propusti i potreba za pravovremenim ispravkom. Priroda ove procjene uvelike ovisi o vrsti projekta, te o temi projekta (njegovom sadržaju), uvjetima za njegovo provođenje. Ako je riječ o istraživačkom projektu, onda on neizostavno uključuje faze provedbe, a uspjeh cjelokupnog projekta ovisi o pravilno organiziranom radu u pojedinim fazama. Stoga je takve aktivnosti učenika potrebno pratiti po fazama, ocjenjujući ih korak po korak. Pritom, ovdje, kao i kod suradničkog učenja, ocjena ne mora biti izražena u obliku ocjena. To mogu biti različiti oblici ohrabrenja. U projektima igara koji imaju natjecateljsku prirodu, može se koristiti bodovni sustav (od 12 do 100 bodova). U kreativnim projektima često je nemoguće procijeniti međurezultate. Ali još uvijek je potrebno pratiti rad kako bi se na vrijeme priskočilo u pomoć ako je takva pomoć potrebna (ali ne u obliku gotovog rješenja, već u obliku savjeta). Drugim riječima, vanjska evaluacija projekta (kako privremena, tako i završna) je neophodna, ali ima različite oblike ovisno o mnogim čimbenicima.

Metoda projekta, učenje u suradnji sve je raširenija u obrazovnim sustavima različitih zemalja svijeta. Više je razloga za to, a njihovi korijeni nisu samo u sferi same pedagogije, već uglavnom u sferi društva:

1) potreba ne toliko da se učenicima prenese količina ovog ili onog znanja, koliko da se pouče da sami steknu to znanje, da budu u stanju koristiti stečeno znanje za rješavanje novih kognitivnih i praktičnih problema;

2) relevantnost stjecanja komunikacijskih vještina i sposobnosti, tj. vještine rada u različitim grupama, obavljanje različitih društvenih uloga (vođa, izvođač, posrednik i dr.);

3) relevantnost širokih ljudskih kontakata, upoznavanje različitih kultura, različita gledišta na jedan problem;

4) značaj za ljudski razvoj sposobnosti korištenja istraživačkih metoda: prikupljanje potrebnih informacija, činjenica; moći ih analizirati s različitih stajališta, postavljati hipoteze, donositi zaključke i zaključke.

Proceduralna karakteristika

Tehnologija dizajna provodi se u nekoliko faza i ima ciklički oblik. S tim u vezi, dat ćemo kratak opis projektnog ciklusa. Definira se kao vremensko razdoblje u kojem se odvija zajednička životna aktivnost od formuliranja problema, određenog cilja do fiksne manifestacije planiranih rezultata u obliku određenog proizvoda, kao i osobnih kvaliteta povezanih s provedba projekta vrijednosno-misaone aktivnosti.

Projektna aktivnost provodi se uzimajući u obzir sukcesivno identificirane faze: vrijednosno orijentirana, konstruktivna, evaluacijsko-refleksivna, prezentacijska.

Prva faza projektnog ciklusa je vrijednosno orijentirana, uključuje sljedeći algoritam aktivnosti učenika: osvještavanje motiva i svrhe aktivnosti, izbor prioritetnih vrijednosti na temelju kojih će se projekt provoditi, definiranje namjere projekta. U ovoj fazi važno je organizirati aktivnosti za kolektivnu raspravu o projektu i organizaciju njegovih ideja za provedbu projekta. U tu svrhu, kao što pokazuje iskustvo učitelja, sve se ideje zapisuju na ploču bez odbacivanja. Kada je napravljen značajan broj prijedloga, zajedno sa studentima, na temelju dizajna projekta, potrebno je sažeti i klasificirati glavne smjerove iznesenih ideja u njima što vizualnijem i razumljivom obliku. U ovoj fazi se gradi model aktivnosti, utvrđuju se izvori potrebnih informacija, otkriva se značaj projektnog rada i planiraju buduće aktivnosti. Određenu ulogu u prvoj fazi igra fokus na uspjeh nadolazećeg posla.

Druga faza je konstruktivna, uključujući stvarni dizajn. U ovoj fazi, ujedinjujući se u privremene grupe (od 4-5 ljudi) ili pojedinačno, provode projektne aktivnosti: izrađuju plan, prikupljaju informacije o projektu, biraju oblik provedbe projekta (sastavljanje znanstvenog izvješća, izvješća, izrada grafičkog modela, dnevnika i sl.). d.). Učitelj se u ovoj fazi savjetuje. Nastavnik treba organizirati aktivnosti na način da se svi mogu izraziti i pridobiti priznanje drugih sudionika u projektu. Često, u fazi projektiranja, nastavnik uključuje konzultante koji će pomoći istraživačkim skupinama u rješavanju određenih problema. U tom razdoblju uče kreativno tražiti najbolje rješenje problema. Učitelj u ovoj fazi pomaže i uči tražiti. Prije svega, on podržava (stimulira), pomaže u izražavanju ideje, daje savjete. Ovo razdoblje je najduže.

Treći stupanj je evaluativno-refleksivni. Temelji se na samoprocjeni aktivnosti. Naglašavamo da promišljanje prati svaku fazu tehnologije dizajna. Međutim, izdvajanje neovisne evaluativno-refleksivne faze pridonosi svrhovitoj introspekciji i samoprocjeni. U ovoj fazi projekt se sastavlja, sastavlja i priprema za prezentaciju. Evaluativno-refleksivna faza također je važna jer svaki od sudionika projekta, takoreći, "propušta kroz sebe" informacije koje prima cijela grupa, jer će u svakom slučaju morati sudjelovati u prezentaciji rezultata projekta. U ovoj fazi, na temelju promišljanja, projekt se može prilagoditi (uzimajući u obzir kritičke komentare nastavnika, drugova iz skupine). Razmišlja se o sljedećem: kako poboljšati rad, što je uspjelo, što nije uspjelo, doprinosu rada svakog sudionika.

Četvrta faza je prezentacijska faza u kojoj se brani projekt. Prezentacija je rezultat rada različitih skupina i pojedinačnih aktivnosti, rezultat općeg i individualnog rada. Obrana projekta odvija se kako u formi igre (okrugli stol, press konferencija, javni ispit), tako i izvan forme igre.

Prikazuju se ne samo rezultati i zaključci, nego se opisuju i metode kojima su se dobivale informacije, govori o problemima koji su se javljali tijekom provedbe projekta, demonstriraju stečena znanja, vještine, kreativnost, duhovne i moralne smjernice. U ovoj fazi stječu i pokazuju iskustvo prezentiranja rezultata svojih aktivnosti. Prilikom obrane rada govor treba biti kratak, slobodan. Za privlačenje interesa u govoru koriste se sljedeće tehnike: privlače uvjerljiv citat, živopisnu činjenicu, povijesnu digresiju, intrigantnu informaciju, vezu s vitalnim problemima, koriste plakate, slajdove, karte, grafikone. U fazi prezentacije potrebno je uključiti se u raspravu o raspravi o projektima, uče se konstruktivno odnositi prema kritici svojih prosudbi, priznati pravo na postojanje različitih stajališta o rješavanju jednog problema, shvatiti svoje vlastita postignuća i identificirati neriješena pitanja.

Analizom psihološko-pedagoških istraživanja o problemu specifičnosti odgojiteljske djelatnosti, uključujući i stručnjake predškolskog odgoja, utvrđeno je da ona ima složenu strukturu.

Analiza sastava, sadržaja i razina pedagoškog oblikovanja u strukturi pedagoške djelatnosti uvjerava da njihova struktura nije do kraja definirana, sadržajna karakteristika nije proučena, razine vještina pedagoškog oblikovanja nisu formulirane, a dijagnostika formiranje ovih vještina kod budućih stručnjaka predškolskog odgoja tijekom obuke nije razvijeno: struktura spremnosti za pedagoški dizajn je u potpunosti definirana, uvjeti koji osiguravaju učinkovito formiranje vještina pedagoškog dizajna nisu identificirani.

Vještine pedagoškog dizajna potrebne su stručnjacima za razvoj novih obrazovnih programa i tehnologija, projektiranje obrazovnih sustava, modeliranje pedagoškog procesa, planiranje različitih didaktičkih nastavnih sredstava i novih oblika pedagoške interakcije s djecom i njihovim roditeljima, projektiranje različitih pedagoških situacija i konstrukata, razvijati modele i osmišljavati oblike metodičkog rada s nastavnim osobljem (seminari - radionice, savjetovanja, pedagoški sastanci, savjetovanja, okrugli stolovi i dr.).

U studiji je utvrđena razina sadržaja pedagoškog dizajna koju budući stručnjaci predškolskog odgoja trebaju savladati u procesu stručnog usavršavanja.

Omjer razina i oblika pedagoškog dizajna u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (DOE):

Konceptualni: koncept djelatnosti određene vrste predškolske odgojne ustanove, povelja predškolske odgojne ustanove, strateški plan razvoja predškolske odgojne ustanove, strukturni i funkcionalni model bilo kojeg smjera u djelatnosti predškolske ustanove. odgojno-obrazovne ustanove, projekti inovativnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, sporazumi o zajedničkim aktivnostima s vanjskim organizacijama itd.

Sadržaj: Propisi o bilo kojoj djelatnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi: programi (obrazovni, istraživački, razvojni): godišnji planovi, dizajn odgojno-obrazovnog procesa, tehnologije, metode: sadržaj tematske kontrole, metodička udruženja, okrugli stolovi, majstorski tečaj, pedagoška radionica : sadržaj rada odgojiteljskog vijeća predškolske odgojne ustanove: smjernice i planovi rada odgojiteljskog vijeća i roditeljskog odbora: uopćavanje pedagoškog iskustva (vlastitog i odgojitelja predškolske odgojne ustanove); projekti zajedničkih aktivnosti odgojitelja, video skripte, izvješća, publikacije: popunjavanje predmetno-razvojnog okruženja u skupinama djece rane i predškolske dobi: područja djelovanja i sadržaj metodološke sobe itd.

Tehnološki: Opis poslova: smjernice: strukturni i funkcionalni modeli i sheme organizacijskog upravljanja: tehnologije i metode: struktura metodičkih udruga, okrugli stolovi, majstorski tečaj, pedagoška radionica: modeli sastanaka odgojiteljskog vijeća ustanove za predškolski odgoj i obrazovanje , aktivnosti Nastavničkog vijeća i roditeljskog odbora: algoritmi djelovanja u raznim pedagoškim situacijama, rasporedi sati, didaktička nastavna sredstva i dr.

Proceduralni: Obrazovni projekti, zasebni pedagoški konstrukti: planovi - bilješke, scenariji za slobodno vrijeme i odmor, konzultacije i preporuke za roditelje itd.

Definicija razina omogućila nam je korelaciju oblika oblikovanja s pozicijama odgajatelja predškolskog odgoja, naime: odgajatelj predškolske djece mora vladati proceduralnom razinom oblikovanja; voditelji (voditelj predškolske odgojne ustanove, učitelj – organizator, metodičar) moraju ovladati svim razinama pedagoškog oblikovanja. U tom smislu, formiranje vještina pedagoškog dizajna kod budućih stručnjaka predškolskog odgoja od posebne je važnosti u procesu stručnog usavršavanja. Pod vještinama pedagoškog oblikovanja podrazumijevamo generalizirane, univerzalne, međusektorske i integralne vještine nastavnika koje se formiraju u projektantskoj aktivnosti.

Za cjelovitiju sliku o tome što treba formirati kod budućih stručnjaka predškolskog odgoja, predstavili smo vještine oblikovanja u tri skupine:

1) Vještine koje daju prognozu pedagoške aktivnosti: analiza situacije i prepoznavanje proturječja; identifikacija i identifikacija problema; definiranje ciljeva dizajna; predviđanje krajnjeg rezultata.

2) Vještine oblikovanja pedagoške djelatnosti: razvoj koncepta rješavanja pedagoškog problema; provedba radnji modeliranja i projektiranja za izradu projekta; planiranje akcije; određivanje metoda i sredstava u njihovoj optimalnoj kombinaciji.

3) Tehnološke vještine za provedbu projektnih aktivnosti: korištenje poznatih informacija i stjecanje novih znanja potrebnih za projektne aktivnosti; sinteza znanja iz različitih područja znanosti; sistematizacija i shematizacija gradiva; određivanje uvjeta i mogućnosti resursa za projektne aktivnosti; provedba projektnih radnji korak po korak, poštujući planirane rokove; izrada i rad s projektnom dokumentacijom; racionalna organizacija projektnih aktivnosti (samoorganizacija i organizacija tima); stvaranje i održavanje okruženja za (kolektivno) stvaralaštvo; određivanje nestandardnih rješenja za prezentaciju projektnih aktivnosti; kontrola i reguliranje vlastitih i zajedničkih projektnih aktivnosti; prilagodba projektnih aktivnosti uvjetima; odgovornost za krajnji rezultat.

Kao glavno sredstvo stručnog usavršavanja identificirali smo sljedeće oblike rada sa studentima; za teorijsku obuku razvijen je i proveden poseban tečaj "Projektna aktivnost u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama"; ovladavanje tehnologijom rada prema projektnoj metodi provedeno je u procesu aprobacije radionice "Tehnologija pedagoškog dizajna u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama" iu praktičnoj nastavi u disciplinama strukovnog obrazovanja; zadaci i situacije vezani uz pedagoško oblikovanje uključeni su u sadržaj pedagoške prakse; konzultirani nastavnici katedre; organiziran je rad „Radionice dizajna“; učenicima su osigurana nastavna sredstva.

U model stručnog usavršavanja uključeni su kriterijski pokazatelji i utvrđene su razine formiranosti vještina pedagoškog projektiranja koje su bile alat za praćenje:

Visoka (kreativna) - jasno su izraženi interes i stabilna motivacija za pedagoški dizajn. Student poznaje metodologiju, teorijske osnove i tehnologiju projektiranja, ima sposobnost sintetiziranja znanja iz različitih područja znanosti, ističe se visokim stupnjem učinkovitosti projektnih aktivnosti, kreativne aktivnosti, samoostvarenja u obrazovnim, stručnim i istraživačkim aktivnostima, ima nestandardno razmišljanje, sposoban je generirati ideje, primjenjuje vještine pedagoškog dizajna u nestandardnim uvjetima i promjenjivim pedagoškim situacijama, posjeduje sve razine dizajna, obrasce koji odražavaju objektivne mogućnosti povećanja učinkovitosti obrazovnih aktivnosti. Za razumijevanje suštine pedagoškog načela važno je uzeti u obzir da zakon reflektira pedagoški fenomen na razini postojanja i odgovara na pitanje: koje su bitne veze i odnosi među sastavnicama pedagoškog sustava; načelo, s druge strane, odražava pojave na odgovarajućoj razini i odgovara na pitanje: kako najsvrsishodnije postupiti u rješavanju odgovarajuće klase pedagoških problema.

U pedagogiji postoje različite klasifikacije pedagoških načela:

Načela obuke i obrazovanja (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Opća (strateška) i posebna (taktička) načela (E.V. Bondarevskaya);

Načela organizacije obrazovnog procesa (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Načela orijentacije na vrijednosti i vrijednosne odnose, subjektivnost, integritet (P.I. Pidkasisty) itd.

Na temelju analize psihološke i pedagoške literature (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova i dr.) izdvajamo sljedeća načela interakcije:

Jedinstvo obrazovnih interakcija;

Oslanjanje na pozitivno u obrazovanju;

Osobni pristup;

Načelo subjektivnosti;

Humanizacija međuljudskih odnosa.

Ovo je naša ideja manifestacije univerzalnih zakona, pravilnosti, principa procesa interakcije.

Zaključak. Metoda projekta uključuje određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje vam omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat neovisnih radnji i uključuju prezentaciju tih rezultata. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih metoda koje su kreativne u samoj svojoj biti.

4. PROJEKTNA I ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST MLAĐIH STUDENATA

Projekti u nižim razredima su problematični, jer su djeca još premala za dizajn. Ali ipak, moguće je. Jedno upozorenje: najvjerojatnije nećemo govoriti o punopravnim projektima koje su studenti dovršili sami. Možda će to biti samo elementi projektne aktivnosti u klasičnom smislu. Ali za klinca - to će biti njegov projekt. Do danas se ne može pouzdano reći da je tehnologija poučavanja projektnom metodom u osnovnoj školi u potpunosti razvijena i ispitana.

Razvoj informacijskih tehnologija postavlja nove zahtjeve na unutarnja sredstva ljudske aktivnosti (njegovu kognitivnu sferu, emocionalno-voljnu motivaciju, sposobnosti). Uvođenje projektantsko-istraživačkog rada u osnovne razrede škole važno je i potrebno jer takva aktivnost zahvaća cjelokupnu osobnost učenika, oživljava ne samo umne i praktične vještine, već i kulturne i duhovne sposobnosti učenika. osoba u razvoju. Sudjelujući u projektantskom i istraživačkom radu, mlađi učenici shvaćaju svoje skrivene sposobnosti, otkrivaju se njihove osobne kvalitete, povećava se samopoštovanje, interes za aktivnosti učenja, razvijaju se refleksivne vještine, samostalnost, samokontrola. Ovladavanje istraživačkim vještinama pomaže učenicima da se osjećaju samopouzdano u nestandardnim situacijama, povećava ne samo sposobnosti prilagodbe, već i kreativnost.

Odabir prave teme projekta početak je uspjeha. Tema projekta trebala bi uvesti djecu u svijet kulture i duhovnih vrijednosti. Učitelji trebaju poticati pozitivnu motivaciju. Učenik mora ovladati sredstvima kognitivne, istraživačke djelatnosti, odnosno znati što i kako treba učiniti, biti sposoban provoditi tu aktivnost. Projektno-istraživački rad uključuje sposobnost opisati činjenice, pronađeni materijal, te ga potom javno prezentirati razredu.

Projektna aktivnost učenika može se smatrati modelom profesionalne projektne aktivnosti, koja se može predstaviti u sljedećim varijantama:

Eksperimentalna istraživanja: projekti “Vrijednost žitarice” (istraživanje “Dobivanje brašna i žitarica iz žitarica”), “Sastavljanje vitaminske abecede” (“Od čega se sastoji naša hrana?”), “Luk od sedam bolesti”, “Luk obitelj”, “Sorte luka”, “Uvjeti za uzgoj luka”, “Alati za uzgoj luka”, “Bojanje lukom”;

Informativno-analitički: projekti “Zimujuće ptice našeg sela”, “Zašto ptice imaju kljun”, “Proučavanje broja”, “Moje obiteljsko stablo”;

Dijagnostički: projekti „Želiš li biti zdrav – kali se“, „Dnevna rutina“, „Drveće našeg kraja“;

Znanstveni: projekti "Što je duga", "Sunce, zvijezde i Mjesec", "Ljekovito bilje našeg kraja";

Dizajn i konstrukcija: projekti "Muzej zdravstvenih pomoćnika", "Simulatori ruskog jezika", "Ruska narodna nošnja", "Toponimija Limana";

Obrazovni: ekološko-edukativni projekt „Zelena aleja sjećanja“, interdisciplinarni projekt (okoliš i informatika) „Priroda Zemlje – ekosustav“, projekt „Nevjerojatno je u blizini“.

Svaki projekt je kružne prirode. To znači da se djeca prilikom zbrajanja rezultata rada na projektu opet vraćaju na cilj koji su postavili na početku te se uvjeravaju koliko su im nadopunili znanje i obogatili životno iskustvo. To utječe na pozitivnu motivaciju u učenju.

Oblici za predstavljanje rezultata projekata mogu biti: sklopivi zbornici, tematski štandovi, zidne novine, rasporedi, računalne prezentacije, didaktički materijali za nastavu, scenariji praznika, zbirke, amblemi, herbariji, obrti, objave u medijima.

Organizacija projektantskih i istraživačkih aktivnosti učenika svih dobnih skupina vrlo je važan dio rada učitelja osnovne škole. Štoviše, uvođenje FGOST-a uključuje uključivanje takvih aktivnosti u radni plan i program škola, počevši od osnovne škole.

Naravno, organizirati tako složenu vrstu rada s učenicima kao što je provedba projekata u osnovnoj školi nije lak zadatak koji zahtijeva snagu, dosta vremena i entuzijazma. Pravilno organizirane projektne aktivnosti u potpunosti opravdavaju te troškove i daju opipljiv pedagoški učinak, povezan prvenstveno s osobnim razvojem učenika.

Predloženi primjeri pomoći će učiteljima koji rade s djecom osnovnoškolske dobi da projektne aktivnosti učine stvarno korisnima za razvoj učenika, da u praksi provedu mogućnosti projektne metode.

Trenutno se projektna metoda sve više promatra kao sustav učenja u kojem učenici stječu znanja i vještine u procesu planiranja i provedbe sve složenijih projekata. Uključivanje školaraca u projektne aktivnosti uči ih razmišljati, predviđati i formira samopoštovanje. Projektna aktivnost ima sve prednosti zajedničke aktivnosti, u procesu njezine provedbe učenici stječu bogato iskustvo u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima, s odraslima. U projektnoj aktivnosti školaraca stjecanje znanja, vještina i sposobnosti događa se u svakoj fazi rada na projektu. Štoviše, glavni cilj odgojno-obrazovne djelatnosti učenicima se pojavljuje u neizravnom obliku. A potrebu za njegovim postizanjem školarci usvajaju postupno, poprimajući karakter samostalno pronađenog i prihvaćenog cilja. Student stječe i asimilira nova znanja ne sam po sebi, već radi postizanja ciljeva svake faze projektne aktivnosti. Stoga se proces asimilacije znanja odvija bez pritiska odozgo i stječe osobni značaj. Osim toga, projektne aktivnosti su interdisciplinarne. Omogućuje korištenje znanja u različitim kombinacijama, brišući granice između školskih disciplina, približavajući primjenu školskog znanja stvarnim životnim situacijama.

Pri korištenju metode projekta postoje dva rezultata. Prvi je pedagoški učinak uključivanja učenika u „stjecanje znanja“ i njegove logične primjene. Ako su ciljevi projekta postignuti, onda možemo reći da je dobiven kvalitativno novi rezultat koji se izražava u razvoju kognitivnih sposobnosti učenika, njegovoj samostalnosti u obrazovnim i spoznajnim aktivnostima. Drugi rezultat je sam završeni projekt.

Projektno učenje stvara pozitivnu motivaciju za samoobrazovanje. To mu je možda najjača strana. Potraga za potrebnim materijalima i komponentama zahtijeva sustavan rad s referentnom literaturom. U provedbi projekta, prema zapažanjima, više od 70% učenika koristi udžbenike i drugu obrazovnu i metodičku literaturu. Dakle, uključivanje projektnih aktivnosti u odgojno-obrazovni proces pomaže povećanju kompetencija učenika u području rješavanja problema i komunikacije. Ova vrsta rada dobro se uklapa u obrazovni proces, koji se provodi u obliku radionice, a učinkovit je ako se promatraju sve faze projektne aktivnosti, koje nužno uključuju prezentaciju.

Praktičnost projektne aktivnosti izražava se u njezinoj neformalnoj prirodi, već u skladu sa smjerom individualne aktivnosti i željom učenika.

Nastavnik unaprijed predlaže teme projekta, daje upute učenicima tijekom rada. Učenici dobivaju određeni algoritam projektantskih aktivnosti. Studenti biraju temu, odabiru materijal, provode uzorak, izrađuju rad, pripremaju obranu pomoću računalne prezentacije. Učitelj djeluje kao savjetnik, pomaže u rješavanju nastalih "tehničkih" problema.

Rezultati završenih projekata trebaju biti, kako se kaže, „opipljivi“: ako je to teorijski problem, onda konkretno rješenje, ako je praktično, onda konkretan rezultat spreman za implementaciju, primjenu

Sudjelovanje učenika u natjecanju dizajnerskih radova potiče motivaciju za poboljšanjem razine obrazovnih postignuća i povećava potrebu za samousavršavanjem.

Obrana projekta u školi, na znanstveno-praktičnom skupu, najvažnija je, poštena i poštena ocjena učenikova rada. Praksa pokazuje da autori najboljih projekata kasnije uspješno studiraju na sveučilištima i imaju značajno višu razinu ključnih kompetencija od onih koji su, iako su izvodili projekte, to činili formalno.

Ukratko, pokušat ću formulirati neka načela rada na formiranju obrazovnih i kognitivnih kompetencija:

Ne smijete “polagati slamku” na svaki djetetov korak, morate mu dopustiti da ponekad pogriješi, kako bi kasnije samostalno pronalazilo načine kako ih prevladati;

Ne trenirati, dajući znanje u gotovom obliku, već opremiti metodama znanja;

Ne zaboravite na rad na sebi, na usavršavanje vlastitog znanja i vještina, jer samo takav učitelj uvijek će moći "probuditi" kognitivnu aktivnost i samostalnost djece.

ZAKLJUČAK

Promjena koncepcije uzrokuje lavinski proces lokalnih promjena u obrazovnom sustavu u cjelini iu svakoj njegovoj karici posebno. Svaki nastavnik može doprinijeti poboljšanju našeg obrazovanja primjenom novih tehnika i metoda poučavanja.

Zašto su nam potrebne tako velike promjene u obrazovanju? Zašto ne možemo sa starim, vremenom provjerenim metodama? Odgovor je očit: zato što nova situacija zahtijeva nove pristupe.

Ako se učenik može nositi s radom na obrazovnom projektu, može se nadati da će u stvarnom životu odrasle osobe biti bolje prilagođen: moći će planirati vlastite aktivnosti, snalaziti se u raznim situacijama, raditi zajedno s raznim ljudima , tj. prilagoditi promjenjivim uvjetima.

Očito je potrebno učiti upravo ono što može biti korisno, tek tada će naši diplomanti moći adekvatno reprezentirati postignuća domaćeg obrazovanja. „Popis društvenih potreba u posljednje vrijeme (jasno je da je taj popis daleko od konačnog) uključuje sljedeće osobine ličnosti koje su danas neophodne: posjedovanje univerzalnih metoda aktivnosti, posjedovanje komunikacijskih vještina, vještina kolektivnog rada, posjedovanje specifične vještine odgojno-obrazovnog rada (sposobnost samoobrazovanja), norme i standardi društvenog života (odgoj). Ako učenik posjeduje ta svojstva, tada će se s velikom vjerojatnošću ostvariti u modernom društvu. Ujedno će takvo obrazovanje imati novu kvalitetu, jer je drugačije, novo u odnosu na ono što je implementirano u predmetno-normativnom modelu obrazovanja i koristi se u prikazanim pristupima ocjenjivanja njegove kvalitete.

KNJIŽEVNI IZVORI

Alekseev S.V., Simonova L.V. Ideja integriteta u sustavu ekološkog obrazovanja mlađih školaraca // Osnovna škola, 1999. br. 1. -S. 19-22 (prikaz, ostalo).

Astaščenko L.N. O radu lokalnog povijesnog kruga // Osnovna škola, 1970.-№7.-S. 64-67 (prikaz, ostalo).

Babakova T.A. Ekološki i zavičajni rad s mlađom školskom djecom // Osnovna škola, 1993. br. 9. - Str. 16 -20.

Vinogradova N.F. Ekološki odgoj mlađih školaraca. Problemi i perspektive // ​​Osnovna škola, 1997. br. 4. - Str. 36 - 40.

Davidov V.V. Mentalni razvoj u osnovnoškolskoj dobi // Dobna i pedagoška psihologija / Ed. A. V. Petrovskog. M .: Obrazovanje, 1979. - S. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Metode i oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada u nižim razredima škole: Metodičko uputstvo. L.: LGNI, 1971. -140s.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. - Vlada Ruske Federacije - Naredba broj 1756-r od 29.12.2001.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogija primarnog obrazovanja. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Razvoj ključnih kompetencija u projektnom učenju// Školske tehnologije. - 2006. - br. 4. –str.61

Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V.Yu. Problemi odgoja i obrazovanja za okoliš u nastavi prirodnih znanosti // Osnovna škola, 2001. br. 6. - str. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Projektno učenje - što je to? // Metodičar, broj 1, 2004. - str. 42.

Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Miščenko, E. N. Šijanov. M.: School-Press, 1997. - 512p.

Suvremena gimnazija: pogled teoretičara i prakse./Ur. E.S. Polat. - M., 2000.

Upravljanje projektima u suvremenoj organizaciji: Standardi. Tehnologija. Osoblje. - M., 2004.

Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije kao sastavnica obrazovne paradigme usmjerene na učenika.//Učenik u obnoviteljskoj školi. Zbornik znanstvenih radova. - M.: IOSO RAO, 2002.-p.135-137.

Khutorskaya. A.V. Ključne kompetencije kao sastavnica obrazovanja usmjerenog na učenika.//Narodno obrazovanje 2003., br.2, str.58-64.

Primjena

Primjer projekta osposobljavanja za okoliš "Glad za vodom za planet"

Jedna od metoda poučavanja učenika može biti metoda kreativnih projekata.
Metoda obrazovnog projekta jedna je od tehnologija usmjerenih na osobnost, način organiziranja samostalne aktivnosti učenika. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji su formulirali sami učenici.

Dizajn je učinkovit oblik izvannastavnih aktivnosti. Glavnim ciljem izvannastavnih aktivnosti može se smatrati da djeca ostvare svoje sposobnosti i potencijale ličnosti.

Teorijska znanja stečena na nastavi prirodoslovlja na temu "Voda u prirodi" trebala bi postati osnova za neovisnu procjenu procesa i pojava koje se događaju u prirodi, doprinijeti ekološki kompetentnom, sigurnom za prirodu i vlastito zdravlje ponašanju.

Projektna aktivnost razlikuje se od obrazovne po praktičnoj usmjerenosti, završava izradom kreativnih radova i obveznom prezentacijom rezultata.

Kada radite na projektu, morate staviti ciljevi:

Obrazovni:

• formirati cjelovitu sliku svijeta kod učenika;

  uključiti svakog učenika u aktivni kognitivni proces;

  upoznati djecu s fazama projektne aktivnosti;

  razvijati jezične vještine.

Obrazovni:

• njegovati toleranciju prema mišljenjima drugih ljudi, pažljiv, dobronamjeran stav prema odgovorima i pričama druge djece;

  kroz sadržaj edukativnog projekta dovesti učenike do ideje da je čovjek odgovoran za vodene resurse planeta.

U razvoju:

• razvijati sposobnost projektiranja, razmišljanja u procesu proučavanja ekološkog problema;

  razvijati sposobnost samostalnog rada s dodatnom literaturom, širiti vidike;

  razvijati sposobnost samokontrole radnji za postizanje ciljeva i refleksije.

Obrazovno-pedagoški zadaci:

stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti učenja iz vlastitog iskustva i iskustva drugih u procesu izrade projekta izobrazbe;

složiti rezultate rada u obliku plakata, crteža, prijelaza;

naučiti pregledati kreativni rad razrednika;

izraditi program očuvanja vodnih resursa.

Faze rada na projektu

1. Pokretanje projekta.
2. Planiranje rada.
3. Utvrđivanje stupnja spremnosti za rad na traženju.
4. Prikupljanje informacija.
5. Strukturiranje informacija.
6. Proširenje informacija.
7. Prijava rezultata rada.
8. Prezentacija projekta.
9. Sažimanje, razmišljanje.

Razvoj projekta

Voda! Nemaš okusa, nemaš boje, nemaš mirisa, ne možeš se opisati
Uživaju u vama ne znajući što ste! Ne mogu reći
da ste neophodni za život: vi ste sam život.
Ispunjavaš nas neizrecivom radošću...
Ti si najveće bogatstvo na svijetu.

Antoine de Saint-Exupery.
"Mali princ"

1. Pokretanje projekta

Djeci se nudi formulirana tema projekta "Glad planeta za vodom".problemprojekt, koji određuje motiv aktivnosti. Raspravlja se o važnosti problema: zašto je važan za svaku osobu?

Voda čini vodeni omotač našeg planeta - hidrosferu.

Voda prekriva 3/4 Zemljine površine. Koliki je udio slatke vode u hidrosferi?

Slatke vode na Zemlji ima milijun puta manje nego slane vode oceana i mora. Ledenjaci Antarktike, Grenlanda i drugih arktičkih i planinskih područja sadrže 20 000 puta više vode do koje je teško doći nego u rijekama.

Zašto zemlja ne ostaje bez vode?

Vodni resursi imaju sposobnost obnavljanja. U prirodi postoji sigurnosni mehanizam ciklus vode"ocean - atmosfera - zemlja - ocean" pod utjecajem energije Sunca.

Resursi slatke riječne vode na Zemlji se obnavljaju oko 30 puta godišnje, odnosno u prosjeku svakih 12 dana. Kao rezultat toga, formira se prilično velika količina riječne slatke vode - oko 36 tisuća km 3 godišnje - koju osoba može koristiti za svoje potrebe.

Zašto se pojavio problem "gladi za vodom"?

Tijekom godina postojanja čovječanstva, vode na Zemlji nije postalo manje. Međutim, potražnja za vodom naglo raste.

Konzumira sve više i više čista voda, osoba vraća zagađene otpadne vode iz industrijske proizvodnje, komunalnih usluga i poljoprivrednog kompleksa u prirodu. A čiste vode na Zemlji je sve manje.

2. Planiranje rada

Projekt ima tri područja:

Voda je život

Voda zauzima posebno mjesto među prirodnim resursima Zemlje, nezamjenjiva je. Voda je glavni "građevni materijal" organizama. To se lako može provjeriti analizom podataka u sljedećoj tablici:

IZ sadržaj vode u % ukupne težine

Krastavci, zelena salata
Rajčice, mrkva, gljive
Kruške, jabuke
Krumpir
Riba
Meduza
ljudski

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Problem "gladi za vodom" je potreba za održavanjem određene količine vode u organizmima, jer. dolazi do stalnog gubitka vlage tijekom raznih fizioloških procesa.

Kvaliteta vode

Putovanje vode od dovoda vode do slavine. Kakvu vodu možete piti? Norme maksimalno dopuštene koncentracije (MDK) štetnih tvari u vodi.

Izvori onečišćenja

• naselja;

  industrija;

  toplinsko zagađenje;

  Poljoprivreda.

Izrađuje se raspored za projekt. Dogovorite se kako ćete raditi zajedno. Utvrđeni su kriteriji za ocjenjivanje rada.

3. Obnavljanje znanja

Učenici se prisjećaju glavnih pojmova teme.

Čovjek crpi tolike količine slatke vode iz rijeka, jezera i podzemnih voda da se to može objasniti samo suludim rasipništvom u njezinoj upotrebi.

PRIMJENE VODE

igraju ulogu ne samo neopravdani gubitak vode u svakodnevnom životu (slavine nisu zatvorene na vrijeme) i urbanom gospodarstvu (bučni potoci koji teku iz neispravnih bunara na ulicama, strojevi za zalijevanje na gradskim avenijama mokrim nakon kiše). Čak ni najpribližniji izračun potrošnje vode u industriji i energetici nije pogodan. Stope potrošnje vode po jedinici najraširenijih proizvoda u svijetu su ogromne.

Stope potrošnje vode

Vrsta proizvoda

Potrošnja vode po 1 toni (m 3 )

Bakar
Sintetička vlakna
Sintetička guma
Celuloza
Amonijak
Plastika
dušična gnojiva
Šećer

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Međutim, takva rasipna potrošnja svježe vode nije glavni niti najopasniji izvor gladovanja vode na planetu. Glavna opasnost ješiroko rasprostranjeno zagađenje vode .

Učenici analiziraju problem nedostatka pitke vode. Činjenica je da ga ima samo 2% na našem planetu. Upravo tu vodu trebaju ljudi, životinje, biljke, ona je neophodna za mnoge industrije i navodnjavanje polja. Tako ispada da vode ima puno, ali one koja je potrebna danas je nedovoljno.

Potreban je program za očuvanje vodenih resursa planeta.

Nastavnik priprema učenike za projekt, upoznaje s uputama za izradu zadatka.

4. Prikupljanje informacija

Djeca, obraćajući se različitim izvorima informacija, prikupljaju informacije koje ih zanimaju, fiksiraju ih i pripremaju za korištenje u projektima.
Glavne vrste prezentacije informacija su zapisi, isječci i fotokopije tekstova i slika.

Prikupljanje podataka završava se stavljanjem svih pronađenih podataka u jednu datoteku.

Glavni zadatak odgajatelja u fazi prikupljanja informacija o temi je usmjeriti aktivnosti djece na samostalno traženje informacija. Odgajatelj prati, koordinira, podržava, savjetuje učenike.

,

5. Strukturiranje informacija

Učenici sistematiziraju informacije, nude opcije za rješavanje problema. Nastavnik pomaže odabrati najbolje rješenje i izraditi radnu verziju rada.

6. Proširenje informacija

Učenici uče nove stvari o vodnim resursima, razmjenjuju informacije s kolegama iz razreda. Provedene edukativne igre. Sastavljaju se križaljke i ekološke sinkvine.

cinquain - ovo je pjesma koja zahtijeva veliku količinu informacija koje treba predstaviti sažetim riječima, što vam omogućuje da opišete i r osvrnuti se na određenu priliku.

Riječ cinquain dolazi od francuskog što znači pet. Dakle, cinquain je pjesma koja se sastoji od pet redaka.
Svoje upoznavanje sa sinkvinima započinjem objašnjenjem kako nastaju takve pjesme.

1. redak - naziv sinkvine;
2. red - dva pridjeva;
3. red - tri glagola;
4. red - fraza na temu syncwine;
5. redak je imenica.

Zatim ćemo dati neke primjere.

1. Projekt.
2. Ekološki, kreativni.
3. Razvija, poučava, obrazuje.
4. Rezultat je rješenje problema.
5. Aktivnost.

1. Voda.
2. Prozirno, čisto.
3. Isparava, transformira, otapa.
4. Svi smo mi užasno vodenasti.
5. Život.

1. Ekologija.
2. Moderno, zadivljujuće.
3. Razvija, ujedinjuje, spašava.
4. U prirodi su živa bića povezana s okolišem.
5. Znanost.

7. Prijava rezultata rada

Izrada kreativnih projekata:

ekološki plakati i prijelomi;

broj novina "Svijet očima ekologa";

razvoj ekoloških znakova;

pripremiti prezentacije na temu projekta;

program "Kako štedjeti vodne resurse";

kolektivni rad od perli "Riba u ribnjaku".

8. Prezentacija projekta

Njime se zaokružuje i sažima rad na projektu, a važan je i za učenika i za nastavnika koji od samog početka projekta mora planirati tijek i oblik izlaganja. Prezentacija ne bi trebala biti ograničena na prikazivanje konačnog proizvoda. Na prezentaciji školarci uče argumentirati svoje misli, ideje, analizirati svoje aktivnosti. Vrlo je važno da djeca ispričaju kako su radila na projektu. Ujedno se demonstrira i vizualni materijal koji je nastao u procesu rada na projektu (primjeri radova - vidi slike 1 - 5).

Riža. jedan

Riža. 2

Riža. 3

Riža. četiri

Riža. 5

9. Odraz. Sažimajući

Refleksija je analiza vlastitog načina postizanja ciljeva projekta.
Uz podršku nastavnika analizira se obavljeni posao, utvrđuju se poteškoće na koje se nailazi, procjenjuje se doprinos sudionika, utvrđuju se slabosti projekta i raspravlja o načinima kako ih ispraviti.
Korištenje refleksivnog pristupa osigurava svjesno napredovanje učenika na putu znanja; optimalan izbor sredstava za postizanje ciljeva samorazvoja i samousavršavanja.

Potreba za razmišljanjem jasno se očituje u problemskoj situaciji: ona je usmjerena na pronalaženje uzroka neuspjeha i poteškoća. Učenici uče iz vlastitog iskustva i iskustva drugih u procesu razvoja projekta učenja.

Zaključak

Projektna metoda je prekrasan didaktički alat za poučavanje dizajna - sposobnost pronalaženja rješenja za različite probleme koji se stalno pojavljuju u životu osobe.

Tehnologija organiziranja projektnih aktivnosti učenika uključuje skup istraživačkih, istraživačkih i problemskih metoda koje su kreativne prirode.

Svaki projekt treba biti dinamičan, imati razuman vremenski okvir i uzeti u obzir dobne karakteristike mlađih učenika.

Projektna metoda

Projektna metoda- to je način da se kroz detaljnu razradu problema (tehnologije) postigne didaktički cilj koji bi trebao završiti vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način (prof. E. S. Polat); ovo je skup tehnika, radnji učenika u njihovom određenom slijedu za postizanje zadaće - rješavanje problema koji je osobno značajan za učenika i osmišljen u obliku određenog konačnog proizvoda.

Glavna svrha projektne metode je pružiti studentima mogućnost samostalnog stjecanja znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje kombinaciju istraživanja, pretraživanja, problemskih metoda, kreativne prirode. Učitelju je u okviru projekta dodijeljena uloga razvijača, koordinatora, stručnjaka, konzultanta.

Naime, projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, snalaženja u informacijskom prostoru te razvijanja kritičkog i kreativnog mišljenja.

Razvijena u prvoj polovici 20. stoljeća na temeljima pragmatične pedagogije Johna Deweya, projektna metoda postaje osobito aktualna u suvremenom informacijskom društvu. Projektna metoda nije novost u svjetskoj pedagogiji: počela se koristiti u nastavnoj praksi puno prije objavljivanja poznatog članka američkog učitelja W. Kilpatricka "Projektna metoda" (), u kojem je definirao ovaj pojam. kao "plan izveden iz srca". U Rusiji je projektna metoda bila poznata još 1905. godine. Pod vodstvom S. T. Shatskyja, grupa ruskih učitelja radila je na uvođenju ove metode u obrazovnu praksu. Nakon revolucije, projektna metoda korištena je u školama po osobnim naredbama N. K. Krupskaya. U gradu je dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika metoda projekata osuđena kao strana sovjetskoj školi i nije se koristila do kraja 80-ih.

Projektna metoda široko se uvodi u obrazovnu praksu u Rusiji zahvaljujući dobrotvornom programu Obrazovanje za budućnost. Projekti mogu biti individualni i grupni, lokalni i telekomunikacija. U potonjem slučaju grupa polaznika može raditi na projektu na Internetu, a da su geografski odvojeni. Međutim, svaki projekt može imati web stranicu koja odražava napredak rada na njemu. Zadaća edukativnog projekta, čiji su rezultati predstavljeni u obliku web stranice, je odgovoriti na problemsko pitanje projekta i cjelovito osvijetliti tijek njegove izrade, odnosno samog studija. U radu je razvijena teorijska osnova za implementaciju projektne metode u Rusiji E. S. Polat.

Književnost

• Kilpatrick V. Osnove metode. M.-L., 1928.
• Collings E. Iskustvo američke škole o metodi projekata. M., 1926.
• Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Obrazovni džeparac/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; izd. E. S. Polat.- M.: Izdavački centar "Akademija", 1999-2005.
• Solovyov I.M. Iz prakse projektne metode u američkim školama // Na putu do nove škole. 1929.
• Suvremene pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Obrazovni džeparac/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M .: Izdavački centar "Akademija", 2007.
• Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 September/-P.319-334.

Linkovi

• E. S. Polat. Projektna metoda - članak na web stranici Ruske akademije obrazovanja
• Internet portal "Istraživačke aktivnosti učenika"

• N. Kocheturova. Projektna metoda u nastavi jezika: teorija i praksa - članak na stranicama Centra za jezikoslovne i metodičke informacijske izvore.
• L. V. Nasonkina. Metoda projekata kao sredstvo implementacije pristupa usmjerenog na osobnost u proučavanju stranih jezika - članak na web stranici Jaroslavskog pedagoškog biltena.
• Gorlitskaya S. I. Povijest metode projekta.
• Polat E. S. Metoda projekata Članak na web stranici časopisa "Problemi internetskog obrazovanja".

Zaklada Wikimedia. 2010. godine.

Pogledajte što je "Metoda projekata" u drugim rječnicima:

PROJEKTNA METODA- METODA PROJEKATA. Isto kao i metodologija dizajna ... Novi rječnik metodičkih termina i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

Projektna metoda- pogledajte Metode aktivnog učenja... Ruska enciklopedija zaštite rada

PROJEKTNA METODA- sustav obrazovanja u kojem učenici stječu znanja i vještine u procesu planiranja i postupnog izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka. projektni zadaci. L. p. nastao je u 2. kat. 19. stoljeća u sa. X. američke škole, a zatim je prebačen u opće obrazovanje. ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

PROJEKTNA METODA- nastavna metoda koja učenike usmjerava na stvaranje obrazovnog proizvoda: razlikuju kreativni projekt, potrošački projekt, projekt rješavanja problema, projekt vježbe (W.H. Kilpatrick) ... Suvremeni obrazovni proces: osnovni pojmovi i pojmovi

Projektna metoda- sustav učenja u kojem studenti stječu znanja u procesu planiranja i izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka projekata. T.t. nastao u drugoj polovici 19. stoljeća. u poljoprivrednim školama u Sjedinjenim Državama, a zatim je premješten u ... ... Pedagoški terminološki rječnik

Organizacija učenja u kojoj studenti stječu znanja u procesu planiranja i izvođenja praktičnih zadataka na projektima. M. p. nastao je u drugoj polovici 19. stoljeća. u američkim školama. Na temelju teorijskih pojmova pragmatike ... ... Velika sovjetska enciklopedija

PROJEKTNA METODA- sustav obrazovanja u kojem studenti stječu znanja i vještine u procesu planiranja i postupnog izvođenja složenijih praktičnih zadataka projekata. Nastao u drugoj polovici 19. stoljeća. u SAD-u. U 20-ima je postao raširen u Sovjetskom ... ... Pedagoški rječnik

Metoda ocjenjivanja investicijskih projekata prema kojoj prednost treba dati projektima s najkraćim rokom povrata. Na engleskom: Recoupment method Sinonimi: Payback period accounting method Vidi također: Metode za procjenu ulaganja ... ... Financijski rječnik

Pravilo odabira najperspektivnijeg investicijskog projekta među razmatranim projektima. Sinonimi: Načelo vrednovanja investicijskog projekta Vidi također: Metode vrednovanja investicijskih projekata Investicijske odluke Investicijski projekti ... ... Financijski rječnik

Metoda stvarnih opcija- metoda za ocjenjivanje inovativnih projekata koje karakterizira velika neizvjesnost očekivanih rezultata. Podrazumijeva prijenos koncepta opcija iz financijskog u realni sektor gospodarstva i njihovu primjenu za ocjenu inovativnih projekata. ... ... Objašnjavajući rječnik "Inovativna djelatnost". Uvjeti upravljanja inovacijama i srodna područja

knjige

• Metoda projekata u odgojno-obrazovnom radu dječjeg vrtića. Priručnik za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. GEF, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. Knjiga govori o tako suvremenom pristupu odgojno-obrazovnim aktivnostima djece kao što je metoda projekata. Autor pokazuje značajne razlike između općeprihvaćenog tematskog pristupa i metode…

Kao što praksa pokazuje, projektne aktivnosti dobro su ukorijenjene u obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Projektna metoda jedna je od interaktivnih metoda suvremenog obrazovanja koja vam omogućuje da otkrijete sposobnost svakog djeteta, da obrazujete osobu spremnu za život u visokotehnološkom i konkurentnom svijetu. Naučiti sebe postavljati i postizati ciljeve, djelovati u različitim životnim situacijama glavni su smjerovi suvremenog obrazovanja.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Projektna metoda kao način samoostvarenja djeteta.

Čeljabinska regija, Čeljabinsk

MBDOU "Dječji vrtić br. 366 u Čeljabinsku"

viši njegovatelj

Gavrikova Maria Evgenievna

Kao što praksa pokazuje, projektne aktivnosti dobro su ukorijenjene u obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Projektna metoda jedna je od interaktivnih metoda suvremenog obrazovanja koja vam omogućuje da otkrijete sposobnost svakog djeteta, da obrazujete osobu spremnu za život u visokotehnološkom i konkurentnom svijetu. Naučiti sebe postavljati i postizati ciljeve, djelovati u različitim životnim situacijama glavni su smjerovi suvremenog obrazovanja.

U projektnim aktivnostima stvara se situacija interakcije između odrasle osobe i djeteta. Kao što E.S. Polat primjećuje, "zajedničko učenje nije samo lakše i zanimljivije, nego je i mnogo učinkovitije." U projektnim aktivnostima dijete, uz posredno vodstvo odrasle osobe, stječe znanja i vještine u procesu samostalnog planiranja i provedbe postupno sve složenijih praktičnih zadataka. Tako se priprema za odrasli život, gdje i sam postaje njegov učitelj, samostalno određuje što treba znati, gdje tražiti potrebne informacije i kako ih obraditi. U ovom slučaju dobrog učitelja ne određuje količina znanja koju će prenijeti djeci, već vješto vodstvo, sposobnost stvaranja uvjeta koji će djeci omogućiti otkrivanje novih praktičnih iskustava. Potrebno je stvoriti situaciju uspjeha za svako dijete, pomoći da stekne samopouzdanje, dobiti priliku za samoostvarenje, probuditi njegov kreativni potencijal, kognitivni interes za samorazvoj pojedinca. Predškolci u svom psihofiziološkom razvoju još nisu u stanju samostalno izraditi vlastiti projekt od početka do kraja, stoga je poučavanje potrebnim vještinama i sposobnostima glavni zadatak odgajatelja.

Carlos Vignolo, sveučilišni predavač, imao je vrlo zanimljivu ideju koja se može savršeno primijeniti na polaznike vrtića: “Ponekad je korisno za učenike učiti od najgorih učitelja - to ih puno bolje priprema za život u kojem možda nisu bili talentirani mentori.” Nedvojbeno je da je uloga odgajatelja u vrtiću mnogo važnija za budući razvoj djeteta, jer se upravo u ovoj dobi postavljaju temelji djetetova interesa za život. Što je u ovom slučaju rad učitelja teži, a metoda projekata je dobar način da se ostvarite kao talentirani učitelj. A za djecu je ovo besprijekorna prilika da se pokažu i ostvare.

U svojoj suštini projektna metoda je identifikacija problema. A problem u ovom slučaju treba shvatiti kao priliku za stjecanje novih znanja u procesu kreativnih načina za njegovo rješavanje. Rješavanje problema ili rad na projektu, u ovom slučaju, znači primijeniti potrebna znanja i vještine iz različitih dijelova programa predškolskog odgoja i dobiti opipljiv rezultat. Što dijete ima više iskustva u rješavanju problema, to će postati sigurnije u vlastite sposobnosti. Što dijete više eksperimentira u rješavanju problema, u potrazi za odgovorima na pitanja, uočava više dotad nevidljivih mogućnosti oko sebe. Projektna metoda temelji se, s jedne strane, na interakciji s odraslima, a s druge strane na temelju djetetova stalnog širenja samostalnih radnji (vlastiti pokušaji, traženje, izbor, manipulacija predmetima i radnjama, konstrukcija, maštanje, promatranje-proučavanje-istraživanje).

Ključ uspjeha u projektnom radu leži u sposobnosti učenja iz iskustva i napredovanja s ovim novim znanjem. I moramo zapamtiti da iz bilo kojeg, čak i neradnog projekta, možete izvući vrijednost.

Jedan od najvažnijih trenutaka u projektu, koji određuje uspjeh konačnog rezultata, je proces rađanja ideje. Tema projekta koju odabere učitelj ovisi o tome što je djeci u tom trenutku zanimljivo. Ponekad su djeca vrlo nepredvidiva u pogledu onoga što ih zanima, jer je njihova mašta puno šira nego kod odraslih. Neophodno je ne propustiti priliku proučiti, čini se, najneobičniju ideju koju je predložilo dijete. Uostalom, u ovom slučaju nema loših i dobrih ideja, dijete sve zanima. Praksa pokazuje da većina ideja koje se u početku mogu činiti glupima često sadrži zanimljivo zrnce i uvijek možete pronaći nešto vrijedno u svakoj ideji ili situaciji.

Metoda projekta omogućuje vam da izvučete djecu iz uobičajenog ritma života, da im povjerite neviđene moći. Važno je samo djetetu jasno dati do znanja da se od zadanih pravila može odstupiti, jer mnoge kreativne ideje leže po strani. Ponekad je potrebno preskočiti postavljene prepreke i zaobilaznim putevima doći do cilja. Tada će ciljevi koje projektna metoda podrazumijeva biti u potpunosti ispunjeni. Tada će ne samo učitelj biti zadovoljan što je dijete dobilo potrebno znanje, nego će i dijete osjetiti njegovu važnost u rješavanju teških problema.

Jedna od zanimljivih metoda za prepoznavanje ideja je brainstorming. Ovo je operativna metoda rješavanja problema koja se temelji na poticanju stvaralačke aktivnosti, u kojoj se od sudionika rasprave traži da izraze što više rješenja, uključujući i ona najfantastičnija. Kao rezultat zajedničkog razgovora o ideji ili problemu, postavlja se hipoteza koju odgajatelj poziva djecu da potvrde u procesu traženja. Prilikom brainstorminga iznimno je važno reći da loših ideja za budući projekt jednostavno nema. Naravno, djeci je često teško izraziti svoje osobno mišljenje, nije lako prevladati stegu i čuti ih cijeli tim, ali ovo je jedna od najpopularnijih metoda poticanja kreativne aktivnosti. Brainstorming se može koristiti svakodnevno za razvoj fantazije i mašte te za oslobađanje dječjih umova. Ova metoda povezana je s odbacivanjem tradicionalnih pristupa rješavanju problema, a sve novo i neobično privlači dijete dvostruko. Dijete mora osjećati da ima pravo okrenuti ideje naglavačke, okrenuti ih naopako i osloboditi se okova norme. U tom će slučaju bilo koji projekt koji odaberete postati prava uzbudljiva avantura u kojoj sloboda djeteta nije ograničena. Vrlo je važno ne pretjerati s brigom i pomoći roditelja tijekom projekta.

Dakle, ako se djetetu da sloboda u izboru teme projekta, u načinu njegove provedbe, u traženju odgovora na pitanja, ako ne ograničavajući njegovu želju da sudjeluje u bilo čemu što može pomoći provedbi projekta, dijete pokazat će se kao samostalna osoba. Kao rezultat toga, formira se subjektivna pozicija djeteta, otkriva se njegova individualnost. Postaje neovisna, proaktivna, aktivna osoba koja je odgovorna za rezultat svojih aktivnosti i svojih postupaka. Projektna metoda dinamički odražava promjenjive potrebe društva i na taj način omogućuje da predškolski odgoj bude primjeren društvenom poretku i hitnim potrebama djece. Projektna aktivnost u radu s djecom predškolske dobi danas je prilično optimalna, inovativna i perspektivna metoda koja bi trebala zauzeti svoje zasluženo mjesto u sustavu predškolskog odgoja.

PROJEKTNA METODA

Nadamo se da već imate ideju o tehnologiji učenja u suradnji. U ovoj lekciji upoznat ćete se s projektnom metodom. Ovo će biti prvi susret. Postupno ćemo se detaljnije baviti ovim metodama kako biste sami mogli razumno zaključiti u kojoj mjeri nove pedagoške tehnologije razmatrane u ovoj knjizi odgovaraju Vašim predodžbama o pedagoškoj izvrsnosti i odgovaraju zadaćama koje Vi, kao stručnjak , postaviti sebi u obrazovnom i odgojnom procesu, istraživačkom i eksperimentalnom radu.

U ovoj lekciji ćete:

· upoznati povijesnu pozadinu nastanka projektne metode, jer, iako je ovdje riječ o novim pedagoškim tehnologijama, uvijek moramo imati na umu da su istinske inovacije u području pedagogije izuzetno rijetka pojava. U pravilu je to promišljanje novog kruga pedagoških, društvenih, kulturnih dostignuća, davno zaboravljenih starih pedagoških istina koje su se ranije, u drugim uvjetima, koristile u drugačijem tumačenju nastavnih metoda i tehnika. Upravo njihovo shvaćanje i primjena u novoj obrazovnoj, kulturnoj i društvenoj situaciji daje razloga govoriti o novim pedagoškim tehnologijama;

saznati u čemu je bit suvremenog tumačenja metode projekta;

· Razumjeti što mogu biti predmeti projekata.

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je dvadesetih godina prošlog stoljeća u SAD-u. Nazivana je i metodom problema, a povezivala se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik V.K. Kilpatrick. J. Dewey je predložio da se učenje ne gradi na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje. Stoga je bilo iznimno važno pokazati djeci vlastiti interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. Ali zašto, kada? tu je potreban problem, uzet iz stvarnog života, djetetu poznat i značajan, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja i nova koja tek treba usvojiti. Gdje, kako? Učitelj može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u dosadnom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju samostalno i zajednički riješiti problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili stvaran i opipljiv rezultat. Rješenje problema tako poprima obrise projektne aktivnosti. Naravno, tijekom vremena, implementacija projektne metode je doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje o besplatnom obrazovanju, sada postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sustava.

Ali njegova bit ostaje ista - potaknuti interes djece za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili više problema pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja. . Drugim riječima, od teorije do prakse - kombinacija akademskog znanja s pragmatičnim znanjem, uz održavanje odgovarajuće ravnoteže u svakoj fazi obrazovanja.

Projektna metoda privukla je pažnju ruskih učitelja početkom 20. stoljeća. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom ruskog učitelja S. T. Shatskog, 1905. godine organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, te su se ideje počele dosta široko, ali ne i promišljeno i dosljedno uvoditi u školu, a dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1931. godine, metodu projekata je osudili. Od tada u Rusiji nije bilo ozbiljnijih pokušaja oživljavanja ove metode u školskoj praksi. Istodobno se aktivno i vrlo uspješno razvijala u inozemnoj školi (u SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Nizozemskoj i mnogim drugim zemljama, gdje su ideje humanističkog pristupa obrazovanje J. Deweya, njegova metoda projekata našla je široku raširenost i stekla veliku popularnost zahvaljujući racionalnoj kombinaciji teorijskih znanja i njihove praktične primjene za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima učenika). “Sve što naučim, znam zašto mi treba te gdje i kako to znanje mogu primijeniti” – glavna je teza suvremenog shvaćanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sustave koji traže razumnu ravnotežu između akademskog znanja i gramatičkih vještina.

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog mišljenja. Projektna metoda- ovo je iz područja didaktike, privatne metodike, ako se koristi u okviru pojedinog predmeta. Metoda je didaktička kategorija. Ovo je skup tehnika, operacija za svladavanje određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, određene aktivnosti. Stoga, ako govorimo o projektna metoda, mislimo upravo put postizanje didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji bi trebao završiti vrlo stvarnim, opipljivim praktični rezultat, uokviren na ovaj ili onaj način. Didaktičari i odgajatelji su se ovoj metodi obraćali za rješavanje svojih didaktičkih problema. Metoda projekta temelji se na ideji koja je bit koncepta "projekta", njegovoj pragmatičnoj usmjerenosti na proizlaziti, koji se dobiva rješavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi. Da bi se postigao ovaj rezultat, potrebno je naučiti djecu samostalno promišljati, pronalaziti i rješavati probleme, privlačeći u tu svrhu znanja iz različitih područja, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih rješenja, vještine i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza. Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalnu aktivnost učenika – individualnu, parnu, grupnu, koju učenici provode određeno vrijeme. Ova se metoda organski kombinira s grupnim (suradničko učenje) pristupom učenju. Metoda projekta uvijek uključuje rješavanje problema. A rješenje problema uključuje, s jedne strane, korištenje kombinacije različitih metoda i nastavnih sredstava, as druge strane, potrebu integracije znanja i vještina iz različitih područja znanosti, tehnike, tehnologije i kreativnog stvaralaštva. polja. Rezultati dovršenih projekata trebali bi biti, kako se kaže, „opipljivi“: ako je to teorijski problem, onda njegovo konkretno rješenje, ako je praktično, konkretan rezultat spreman za implementaciju.

Metoda projekata u posljednje je vrijeme kod nas postala ne samo popularna, već i “pomodna”, što budi opravdane strahove, jer gdje počnu modni diktati, tu se često i pamet isključi. Sada često čujemo o širokoj primjeni ove metode u praksi nastave, iako se zapravo ispostavlja da je riječ o obradi određene teme, samo o grupnom radu, o nekoj vrsti izvannastavne aktivnosti. I sve se to zove projekt. Zapravo, projektna metoda može biti individualna ili grupna, ali ako ova metoda, onda pretpostavlja određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji učenika uz obveznu prezentaciju tih rezultata. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih, tragačkih, problemskih metoda, kreativnih u samoj svojoj biti.

Sposobnost korištenja projektnih metoda pokazatelj je visoke osposobljenosti nastavnika, njegovih progresivnih metoda poučavanja i razvoja učenika. Nije ni čudo da se ove tehnologije nazivaju tehnologijama 21. stoljeća, koje prije svega osiguravaju sposobnost prilagodbe brzo promjenjivim uvjetima života čovjeka u postindustrijskom društvu.

Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta:

1. Prisutnost značajnog problema/zadatka u istraživačkom kreativnom planu koji zahtijeva integrirano znanje, istraživačku potragu za njegovim rješenjem (na primjer, proučavanje demografskog problema u različitim regijama svijeta; stvaranje niza izvješća iz različitih dijelova zemaljske kugle o jednom problemu; problem utjecaja kiselih kiša na okoliš okoliš itd.).

2. Praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata (primjerice, izvješće nadležnim službama o demografskom stanju određene regije, čimbenicima koji utječu na to stanje, trendovima koji prate razvoj ovog problema; mjestima događaja, šumi zaštita u različitim područjima, akcijski plan za izlazak iz problematične situacije i sl.).

3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

4. Strukturiranje sadržaja projekta (naznaka rezultata u fazama).

5. korištenje istraživačkih metoda koje predviđaju određeni slijed radnji:

Definiranje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze; korištenje metode "brainstorming", "okrugli stol" u zajedničkom istraživanju);

· hipoteze za njihovo rješavanje;

· rasprava o metodama istraživanja (statističke, eksperimentalne, promatranja itd.);

Rasprava o načinima oblikovanja konačnih rezultata (prezentacije, zaštita, kreativna izvješća, pogledi itd.);

prikupljanje, sistematizacija i analiza dobivenih podataka;

Sumiranje, registracija rezultata, njihova prezentacija;

· Zaključci, promocija novih istraživačkih problema.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. U nekim slučajevima učitelji određuju temu, vodeći računa o obrazovnoj situaciji u svom predmetu, prirodnim profesionalnim interesima, osobito onima namijenjenim izvannastavnim aktivnostima, mogu predložiti sami učenici, koji se, naravno, rukovode vlastitim interesima, a ne samo čisto kognitivne, ali i kreativne, primijenjene.

Moguće je da se teme projekata odnose na neko teoretsko pitanje školskog kurikuluma kako bi se produbilo znanje pojedinih učenika o tom pitanju, diferencirao proces učenja (na primjer, problem humanizma kasnog XIX - ranog XX. stoljeća; uzroci i posljedice raspada carstava; problem prehrane, ekologija u metropoli itd.).

Češće se, međutim, teme projekata odnose na neka praktična pitanja koja su relevantna za svakodnevni život, a istovremeno zahtijevaju uključivanje znanja učenika ne iz jednog predmeta, već iz različitih područja, njihovo kreativno mišljenje, istraživačke vještine. Time se, usput, postiže sasvim prirodna integracija znanja.

Pa, na primjer, vrlo akutan problem gradova je zagađenje okoliša kućnim otpadom. Problem: kako postići potpunu reciklažu cjelokupnog otpada? ovdje i ekologija, i kemija, i biologija, i sociologija, i fizika. Ili ovu temu: Domovinski ratovi 1812. i 1941.-1945. - problem domoljublja naroda i odgovornosti vlasti. Ovdje nema samo povijesti, nego i politike i etike. Ili problem državnog ustrojstva SAD-a, Rusije, Švicarske, Velike Britanije sa stajališta demokratskog ustroja društva. Za to će biti potrebna znanja iz područja države i prava, međunarodnog prava, geografije, demografije, etničke pripadnosti itd. Ili problem rada i uzajamne pomoći u ruskim narodnim pričama. Ovo je za mlađe učenike, a koliko će istraživanja, domišljatosti i kreativnosti biti potrebno od ovih momaka! neiscrpna je raznolikost tema za projekte, a nabrajati barem one naj, da tako kažemo, “svrsishodne” sasvim je bezizlazna stvar, jer je riječ o živom stvaralaštvu koje se nikako ne može regulirati.

Rezultati završenih projekata moraju biti opipljivi, tj. osmišljen na neki način (video film, album, “putni” dnevnik, računalne novine, almanah, izvješće itd.) Tijekom rješavanja projektnog problema učenici moraju privući znanja i vještine iz različitih područja : kemija, fizika, materinji jezik, strani jezici, posebno kada su u pitanju međunarodni projekti.