Scenario nastave izvannastavnih aktivnosti (3. razred). "Učenje hipoteze

Kad čovjek ne zna prema kojem je pristaništu na putu,

Za njega ni jedan vjetar neće biti povoljan.

Seneka

Bit i značajke postavljanja ciljeva u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Postavljanje ciljeva kao metapredmetna vrsta obrazovne aktivnosti

21. stoljeće je vrijeme napretka i tehnologije. Vrijeme je to koje postavlja nove zahtjeve kakav treba biti suvremeni maturant. U Saveznom državnom obrazovnom standardu (FSES) druge generacije,zahtjevi za osobnim, metapredmetnim i predmetnim rezultatima obrazovanja.Najvažnija zadaća obrazovnog sustava danas je odgojuniverzalne aktivnosti učenja, koji prema GEF-u postaju nepromjenjivitemelj obrazovnog i odgojnog procesa.Upravo se ovladavanje univerzalnim obrazovnim radnjama od strane školaraca smatra „sposobnošću subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji kojima se osigurava njegov kulturni identitet, socijalna kompetencija, tolerancija, sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju tog procesa.

Univerzalne aktivnosti učenja (UCA) podijeljene su u četiri glavne skupine:osobni, regulatorni, kognitivni, komunikacijski.

Danas bi lekcija za učenika trebala postati ne samo zanimanje za rješavanje problema, već mu omogućiti i da ovlada načinima uspješnog postojanja u suvremenom društvu, tj.moći postaviti određeni ciljplanirati svoj život, predvidjeti moguće situacije. To znači da suvremeni student mora imatiregulatorne aktivnosti učenja.

Regulatorne aktivnosti učenja uključuju:postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, predviđanje rezultata, kontrola, korekcija, evaluacija, voljna samoregulacija.Faza postavljanja ciljeva zauzima vodeće mjesto u strukturi suvremene lekcije.U ovoj fazi javlja se unutarnja motivacija učenika za aktivnim, aktivnim položajem, nastaju impulsi: saznati, pronaći, dokazati. Organizacija ove faze zahtijeva promišljanje sredstava, tehnika koje motiviraju učenike za buduće aktivnosti. Osobitost je odgojne djelatnosti u tome što je "njezin rezultat promjena u samom učeniku".Ponuda novih saveznih obrazovnih standardau obrazovnu aktivnost uvesti takav metapredmetni tip kao što je postavljanje ciljeva, koja je u pedagoškom i psihološkom smislu usmjerena na promjenu svijesti učenika, promjenu samog pristupa organiziranju odgojno-obrazovnih aktivnosti, uključivanje djetetove osobnosti u planiranje učenja, razumijevanje njegovih rezultata, te u konačnici pretvaranje učenika od objekta proučavanja u njegov subjekt, punopravni voditelj i organizator obrazovne djelatnosti.

Strateški cilj suvremenog razvojnog obrazovanja je odgoj osobnosti djeteta kao subjekta života. U najopćenitijem smislu, biti subjekt znači biti gospodar svoje djelatnosti, svog života: postavljati ciljeve, rješavati probleme, biti odgovoran za rezultate. Glavno sredstvo predmeta je sposobnost učenja, tj. naučite sami sebe.

* * *

Postavljanje ciljeva - ovo je proces utvrđivanja ciljeva i zadataka subjekata aktivnosti (učitelja i učenika), međusobnog predstavljanja, dogovaranja i postizanja. Treba biti subjektivan i odgovarati planiranom rezultatu.

Kada počinje tražiti najbolju opciju za planiranje sustava lekcija na temu ili zasebnu lekciju, učitelj prije svega razmišlja o svrsi učenja.

Sve tehnike postavljanja ciljeva temelje se na dijalogu, stoga je vrlo važno pravilno formulirati pitanja, naučiti djecu ne samo odgovoriti na njih, već i smisliti vlastita.

Cilj treba biti napisan na ploči. Onda se o tome raspravlja, a ispostavi se da može biti više od jednog cilja. Sada trebate postaviti zadatke (to se može učiniti kroz radnje koje će se izvoditi: čitanje udžbenika, pravljenje bilješki, slušanje izvješća, izrada tablice, ispisivanje značenja riječi i tako dalje). Zadaci su također ispisani na ploči. Na kraju sata potrebno je vratiti se na ovaj zapis i pozvati učenike ne samo da analiziraju što su uspjeli učiniti na satu, već i da vide jesu li postigli cilj, a ovisno o tome formulira se domaća zadaća.

Obavezni uvjeti za korištenje ovih metoda su:

– uzimajući u obzir razinu znanja i iskustva djece,
– dostupnost, tj. rješivi stupanj težine,
– tolerancija, potreba da se saslušaju sva mišljenja, ispravna i pogrešna, ali nužno opravdana,
- sav rad treba biti usmjeren na aktivnu mentalnu aktivnost

Tehnike postavljanja ciljeva formiraju motiv, potrebu za djelovanjem. Učenik se ostvaruje kao subjekt aktivnosti i vlastitog života. Proces postavljanja ciljeva je kolektivna akcija, svaki učenik je sudionik, aktivan radnik, svatko se osjeća kreatorom zajedničke kreacije. Djeca uče izraziti svoje mišljenje, znajući da će biti saslušano i prihvaćeno. Uče slušati i čuti drugoga, bez čega interakcija neće funkcionirati.

Upravo je ovaj pristup postavljanju ciljeva učinkovit i moderan.

postavljanje ciljeva - najvažniji dio osmišljavanja sata, pri planiranju sata potrebno je ići od cilja, a ne od sadržaja. Sadržajni ciljevi ne smiju zakloniti ono glavno - odgoj i razvoj pojedinca.

* * *

Postavljanje ciljeva problem je suvremene nastave.Što je bit problema?

Promjena cilja pouka znači. Učitelji često dobivaju moralno zadovoljstvo ne od rezultata lekcije, već od onoga što su djeca radila na lekciji. Zapravo, ciljevi lekcije se zamjenjuju sredstvima za njihovo postizanje. Navedimo primjer: na satu geografije „Velika geografska otkrića“ učiteljica je pokazala čitav vatromet pedagoških tehnika, sva su djeca bila uključena u rad, lekcija je dobro opremljena vizualizacijom. Ostalo je samo nejasno: kakav su zaključak studenti izveli o značaju otkrića?

formalni pristupprilikom postavljanja cilja. Neodređenost i nesigurnost ciljeva koje je osmislio nastavnik dovodi do nerazumijevanja ciljeva od strane nastavnika i učenika.

Preuveličavanje cilja. Ciljevi se mogu podijeliti nalokalno i globalno.Tradicionalno, lekcija postavlja globalni cilj, tj. cilj koji se ne može postići u jednom satu. Strateški, globalni ciljevi obrazovanja navedeni su u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja i drugim dokumentima. Oni su diktirani zahtjevima društva, države. Globalni ciljevi su smjernice ljudskog djelovanja. Na primjer, "intelektualni razvoj učenika", "ovladavanje znanjima potrebnim za praktične aktivnosti." Ako je cilj povezan s određenom lekcijom, jest lokalni cilj . Dijagnostička priroda cilja znači da postoje sredstva i mogućnosti da se provjeri je li cilj postignut.

Postavljanje vlastitih ciljeva nastavnika.Učenici ne postavljaju cilj, pa možda neće biti zainteresirani za lekciju.

U pedagogiji, postavljanje ciljeva - ovo je proces identificiranja ciljeva i zadataka subjekata aktivnosti (učitelja i učenika), međusobnog predstavljanja, dogovaranja i postizanja. Treba biti subjektivan i odgovarati planiranom rezultatu. Cilj je ono čemu se teži, što treba postići.

* * *

Ciljevi bi trebali biti:

• Može se dijagnosticirati. Dijagnostički ciljevi znače da postoje sredstva i mogućnosti da se provjeri je li cilj postignut. Kriteriji mjerljivosti su kvalitativni i kvantitativni.
• specifično.
• Razumljivo.
• Svjestan.
• Opisivanje željenog rezultata.
• Stvaran.
• Poticaj (motivirati na djelovanje).
• Točno. Cilj ne smije biti nejasan. Ne biste trebali koristiti tako nejasne izraze kao što su "naučiti", "osjetiti", "razumjeti".

Cilj je osmisliti aktivnosti nastavnika i učenika.

Tek u slučaju kada učenik shvati značenje odgojno-obrazovne zadaće i prihvati je kao osobno značajnu za sebe, njegova će aktivnost postati motivirana i svrhovita.

Da bi učenik sam sebi formulirao i prisvojio cilj, mora se suočiti sa situacijom u kojoj će pronaći manjak u svom znanju i sposobnostima. U tom će slučaju cilj doživljavati kao problem, koji će mu se, budući da je stvarno objektivan, činiti subjektivnim.

Ciljevi trebaju biti dovoljno napeti, dostižni, osviješteni od strane učenika, obećavajući i fleksibilni, odnosno osjetljivi na promjenjive uvjete i prilike za njihovo postizanje. Ali to nije jamstvo visoke izvedbe lekcije. Također je potrebno odrediti kako i uz kakvu pomoć će se one provoditi.

Čak i najsavršeniji sustav ciljeva učenja neće biti od velike pomoći u vježbi ako učitelj nema ispravnu predodžbu o tome kako postići te ciljeve kroz aktivnosti učenika, redoslijed u kojem izvode pojedine radnje.

Sposobnost usklađivanja ciljeva subjekata djelovanja (učitelja i učenika) jedan je od kriterija pedagoške izvrsnosti. Pritom je važno osigurati da ga učenici razumiju i prihvate kao svoj, za sebe značajan.

U fazi postavljanja ciljeva učenik poznaje minimalni i maksimalni opseg nadolazećeg odgojno-obrazovnog rada; poznaje svoje mogućnosti (iskustvo otkriveno u procesu aktualizacije); samostalno definira vlastiti cilj; planira rad da to postigne; samoprocjenjuje stupanj ostvarenosti obrazovnih rezultata.

Ciljevi koji su za učenika osobno značajni, motivirajući ga za proučavanje novog gradiva, pojavljuju nam se kao sustav zadataka učenja: napiši, nabroji, označi, demonstriraj, izaberi, naznači, koreliraj itd.

Definiranje ciljeva sa stajališta kompetentnog pristupa uključuje rješavanje problema:

1. Analiza mjesta nastavnog sata u procesu razvijanja sposobnosti samostalnog rješavanja problema.

2. Određivanje vrste rezultata obrazovne aktivnosti učenika.

3. Izbor glagola (fraze) koji odražava bit planirane aktivnosti.

Usporedba ključnih riječi za određivanje ciljeva lekcije.

Tradicionalni ("znanje") pristup	Kompetencijski pristup
Razumjeti zahtjeve	Naučite postaviti cilj
Znati (formirati znanje o ...)	Formirati potrebu za znanjem (vidjeti problem)
Naučite raditi s različitim izvorima znanja	Naučite birati izvore znanja
sistematizirati	Naučiti sistematizirati
Generalizirati	Naučite prepoznati zajedničko i posebno
Naučiti obavljati određene radnje (formirati vještine)	Naučite kako odabrati rješenja
Procjena	Oblikovati kriterije vrednovanja, sposobnost samostalnog vrednovanja
Pin	Izmijenite, pregrupirajte, naučite primijeniti
Potvrdi	Podučite tehnikama samokontrole
Analizirati (pogreške, postignuća učenika)	Izgradite kapacitet za samopoštovanje

Prema zahtjevima za suvremenu lekciju, aktivnost postavljanja ciljeva nastavnika odgovara sljedećem:

• usmjerenost cilja na očekivani i dijagnostički rezultat treninga;
• prikaz zadataka sata kao sustava djelovanja nastavnika za postizanje cilja;
• realnost postizanja cilja tijekom lekcije;
• usklađenost svrhe sata s mogućnostima, sposobnostima, potrebama učenika.

Prijave

Prilog 1.

Ciljevi suvremenog treninga

osobni ciljevi.

Razvoj osobno-semantičkog stava prema predmetu; razvoj vrijednosnih odnosa učenika prema okolnoj stvarnosti:

Pomozite razumjeti... promicati svijest …)

• društveni, praktični i osobni značaj obrazovnog materijala;
• vrijednost suradnje.

meta-objektivni ciljevi.

Razvoj intelektualne kulture

… ( …, osigurati razvoj vještina …)

• analizirati...
• usporedi …
• istaknuti ono glavno...
• klasificirati...

Razvoj istraživačke kulture

Stvorite uvjete za razvoj vještina … (promicati razvoj vještina …, osigurati razvoj vještina …)

• koristiti znanstvene metode znanja ...
• formulirati probleme...
• ponudi rješenja za probleme...

Razvoj kulture samoupravljanja odgojnim djelovanjem

Stvorite uvjete za razvoj vještina … (promicati razvoj vještina …, osigurati razvoj vještina …)

• Postavi ciljeve;
• planirati svoje aktivnosti, tražiti i koristiti potrebna sredstva i načine za njihovo ostvarivanje;
• vježbati samokontrolu-samoprocjenu-samokorekciju.

Razvoj informacijske kulture

Stvorite uvjete za razvoj vještina … (promicati razvoj vještina …, osigurati razvoj vještina …)

• informacije o strukturi;
• izraditi jednostavan i složen plan;
• itd.

Razvoj komunikativne kulture

Stvorite uvjete za razvoj vještina … (promicati razvoj vještina …, osigurati razvoj vještina …)

• komunicirati;
• dijaloški i monološki govor;
• svjesno usmjeravanje učenika na pozicije drugih ljudi;
• slušati i sudjelovati u dijalogu;
• sudjelovanje u grupnoj raspravi;
• Izrazite svoje misli dovoljno potpuno i precizno.

Razvoj refleksivne kulture

Stvorite uvjete za razvoj vještina … (promicati razvoj vještina …, osigurati razvoj vještina …)

• odstupiti, zauzeti bilo koji od mogućih stavova u odnosu na vlastitu ili tuđu djelatnost u cjelini.

Dodatak 2

U učiteljevoj metodičkoj kasici prasici

Postoje različite tehnike za formiranje akcije postavljanja ciljeva: "Tema-pitanje","Rad na konceptu","Svijetla točka", "Iznimka", "Razmišljanje", "Modeliranje životne situacije", "Grupiranje" , "Sakupi riječ" , "Problem prethodne lekcije", "Demonstracija pluraliteta značenja riječi". "Problematična situacija", "Induktor".

Pri odabiru tehnika postavljanja ciljeva potrebno je koristiti sljedeće uvjete: uzimanje u obzir razine znanja i iskustva učenika; raspoloživost; usmjerenost rada na aktivnu mentalnu aktivnost. Treba napomenuti da se sve tehnike temelje na dijalogu. Stoga učitelj treba kompetentno oblikovati i izgraditi lanac pitanja i naučiti djecu da na njih odgovore.

Pogledajmo primjere korištenja tehnika postavljanja ciljeva u nastavi proučavanja novog materijala.

Prijem "Bright spot".Ova se tehnika sastoji u predstavljanju učenicima skupa predmeta iste vrste, riječi, niza brojeva, izraza, od kojih je jedan istaknut bojom ili veličinom. Vizualnom percepcijom koncentriramo pozornost na odabrani objekt. Zatim zajedno utvrđujemo općenitost predloženog i razlog izolacije odabranog objekta. Zatim se formiraju tema i ciljevi lekcije.

Na primjer, lekcija na temu "Trapezoid" u 8. razredu. Učitelj predlaže razmatranje niza četverokuta, među kojima je trapezoid označen bojom.

Riža. 1. Četverokuti.

Pitanje učitelja: "Što ste uočili među prikazanim figurama?"

Učenici odgovaraju: "Bojom je istaknuta slika br. 4."

Pitanje učitelja: "Što je zajedničko ovim figurama?"

Učenici odgovaraju: "Svi su oblici četverokuti."

Pitanje učitelja: "Po čemu se odabrani četverokut razlikuje od ostalih?"

Učenici odgovaraju: „To nije paralelogram. Ima dvije strane koje su paralelne, a druge dvije nisu.

Pitanje učitelja: "A tko zna kako se zove ovaj četverokut?" Djeca ili reagiraju ili ne. Učitelj uvodi naziv predmeta.

Pitanje učitelja: "Što mislite, koja je tema lekcije?"

Učenici formuliraju temu lekcije. Ako je potrebno, nastavnik ispravlja temu lekcije i predlaže formuliranje ciljeva lekcije. Učenici formuliraju ciljeve sata i zadatke za njihovo postizanje.

Prijem "Problemska situacija".Uvođenje problemskog dijaloga u nastavu potrebno je kako bi učenici odredili granice znanja – neznanja. Stvaranje problemske situacije u satu omogućuje učeniku da formulira svrhu sata i njegovu temu. Vrste problemskog dijaloga: poticajni i navodeći. Poticanje dijaloga je sljedeće: učitelj potiče učenike na izražavanje raznih

verzija problema. Uvodni dijalog izgrađen je na nizu pitanja koja dosljedno vode do točnog odgovora koji planira nastavnik.

Neke tehnike postavljanja ciljeva

Pitanje teme

Tema lekcije formulirana je u obliku pitanja. Učenici moraju napraviti plan akcije kako bi odgovorili na pitanje. Djeca iznose mnogo mišljenja, što je više mišljenja, to se bolje razvija sposobnost međusobnog slušanja i podržavanja tuđih ideja, rad ide zanimljivije i brže. Selekciju može voditi sam nastavnik ako se radi o subjektivnim odnosima ili odabrani učenik, a nastavnik u tom slučaju može samo izraziti svoje mišljenje i usmjeravati aktivnost.

Na primjer, za temu lekcije "Kako se mijenjaju pridjevi?" napravio plan akcije:

1. Ponoviti znanje o pridjevu.

2. Odredi s kojim se dijelovima govora spaja.

3. Uz imenice promijeni nekoliko pridjeva.

4. Odredite obrazac promjena, izvucite zaključak.

Formulirao je specifične ciljeve učenja.

Radite na konceptu

Učenicima nudim naziv teme lekcije za vizualnu percepciju i tražim od njih da objasne značenje svake riječi ili ga pronađu u "Objašnjavajućem rječniku". Na primjer, tema lekcije je "Konjugacija glagola". Nadalje, iz značenja riječi određujemo svrhu lekcije. Isto se može učiniti odabirom srodnih riječi ili traženjem sastavnica riječi u složenici. Na primjer, teme lekcija "Fraza", "Pravokutnik".

Uvodni dijalog

U fazi ažuriranja obrazovnog materijala vodi se razgovor usmjeren na generalizaciju, konkretizaciju, logiku zaključivanja. Dijalog vodim na nešto o čemu djeca ne mogu govoriti zbog nesposobnosti ili nedovoljnog opravdanja svojih postupaka. Dakle, dolazi do situacije za koju je potrebno dodatno istraživanje ili djelovanje. Postavljen je cilj.

Situacija sa svijetlom točkom

Među mnoštvom predmeta iste vrste, riječi, brojeva, slova, brojki, jedan je istaknut bojom ili veličinom. Vizualnom percepcijom pozornost se usmjerava na odabrani objekt. Zajednički se utvrđuje razlog izolacije i općenitosti svega predloženog. Zatim se utvrđuju tema i ciljevi lekcije.
Na primjer, tema lekcije u 1. razredu je "Broj i broj 6".

grupiranje

Predlažem da djeca podijele niz riječi, predmeta, likova, brojeva u skupine, potkrepljujući svoje tvrdnje. Klasifikacija će se temeljiti na vanjskim znakovima i pitanju: "Zašto imaju takve znakove?" bit će zadatak lekcije.
Na primjer: tema lekcije "Meki znak u imenicama nakon siktanja" može se razmotriti na klasifikaciji riječi: zraka, noć, govor, čuvar, ključ, stvar, miš, konjski rep, pećnica. Sat matematike u 1. razredu na temu "Dvoznamenkasti brojevi" može se započeti rečenicom: "Podijelite brojeve u dvije skupine: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Iznimka

Recepcija se može koristiti kroz vizualnu ili slušnu percepciju.

Prvi pogled. Ponavlja se osnova tehnike „Svijetla točka“, ali u ovom slučaju djeca kroz analizu zajedničkog i različitog trebaju pronaći nešto suvišno, opravdavajući svoj izbor.
Na primjer, tema lekcije je "Divlje životinje".

Druga vrsta. Djeci postavljam niz zagonetki ili samo riječi, uz obavezno višekratno ponavljanje zagonetki ili predloženog niza riječi. Analizirajući, djeca lako određuju višak.
Na primjer, svijet oko nas u 1. razredu na temu lekcije "Insekti".
- Slušajte i zapamtite niz riječi: "Pas, lasta, medvjed, krava, vrabac, zec, leptir, mačka."
Što je zajedničko svim riječima? (imena životinja)
- Tko je višak u ovom redu? (Od mnogih dobro utemeljenih mišljenja, točan odgovor će sigurno zvučati.) Cilj učenja je formuliran.

nagađanje

1. Predlaže se tema lekcije i riječi "pomagači":

Da ponovimo
Idemo učiti
Naučiti
Provjerimo

Uz pomoć riječi "pomagači" djeca formuliraju ciljeve lekcije.

2. Odredite razlog kombinacije riječi, slova, predmeta, analizirajući uzorak i oslanjajući se na svoje znanje. Za lekciju matematike na temu "Redoslijed aritmetičkih operacija u izrazima sa zagradama" nudim djeci niz izraza i postavljam pitanje: "Što ujedinjuje sve izraze? Kako izračunati?"

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Karakteristično ciljevi	Ključne riječi za postavljanje ciljeva
obrazovni	Formiranje programskih znanja i vještina na razini znanja, razumijevanja, primjene.	Ponoviti, definirati, upoznati, opisati, objasniti, demonstrirati, koristiti, kontrolirati, osigurati, ojačati.
Edukativni	Formiranje motoričke (motoričke), manipulativne aktivnosti, neuromuskularne koordinacije; razvoj vještina pisanja, govora, razvoj mentalnih operacija.	Osigurati razvoj, promicati formiranje vještina.
Edukativni	Formiranje emocionalnog i osobnog stava prema pojavama okolnog svijeta, formiranje interesa i sklonosti, iskustvo određenih osjećaja.	Osigurati, promovirati, stimulirati.

Problemska situacija(prema M.I. Makhmutovu).

Stvara se situacija kontradikcije između poznatog i nepoznatog. Redoslijed primjene ove tehnike je sljedeći:
– Samostalno rješenje
– Skupna provjera rezultata
– Identifikacija razloga odstupanja u rezultatima ili poteškoća u provedbi
- Postavljanje cilja lekcije.
Na primjer, za lekciju matematike na temu "Dijeljenje dvoznamenkastim brojem", ponuđen je niz izraza za samostalan rad:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Problem prethodne lekcije

Na kraju sata djeci se nudi zadatak pri čijoj realizaciji bi trebalo biti poteškoća, zbog nedostatka znanja ili vremena, što podrazumijeva nastavak rada na sljedećem satu. Dakle, tema lekcije može se formulirati dan ranije, a na sljedećem satu samo se prisjetiti i opravdati.

Evo nekih od ovih tehnika postavljanja ciljeva.

"Za pamćenje i reprodukciju":

Iznenađenje! Poznato je da ništa ne privlači pažnju i ne potiče na rad više od nevjerojatnog. Uvijek možete pronaći točku gledišta u kojoj i obično postaje nevjerojatno. To mogu biti činjenice iz biografije pisaca.

- odgođeni odgovor. Koristeći rad na proučavanju etimologije riječi, "govorna prezimena", ova se tehnika može primijeniti. Na kraju jedne od lekcija o brojevima možete postaviti pitanje: “Koji broj doslovno znači “tisuće”? Sljedeća lekcija trebala bi započeti odgovorom na ovo pitanje.

"O razumijevanju i sintezi":

- Fantastičan dodatak.Učitelj nadopunjuje stvarnu situaciju fikcijom. U nastavi književnosti u takvim je zadacima relevantan fantastičan dodatak: napišite pismo književnom junaku; sastaviti pismo od jednog književnog junaka drugom; zamislite da ste se susreli s herojima prije dvoboja; ispričati u ime Lise o sudbini Sofije Famusove.

"Za razumijevanje i primjenu":

Dobijte pogrešku! Ovom tehnikom učitelj može provjeriti poznavanje pojedinosti književnog djela, književnih pojmova, a djetetu spoznati važnost pažnje.

- Praktičnost teorije.Nastavnik kroz praktični zadatak uvodi teoriju, čija je korisnost učenicima očita. Na primjer, situacija: s pitanjem "čije je ime ulice?" studentima su prilazili stranci. Dakle, u 3.-4. razredu možete započeti razgovor o životu i djelu pisca.

Dodatak 3

Učiti djecu danas je teško,

A prije nije bilo lako.

— Krava daje mlijeko.

21. stoljeće je stoljeće otkrića,

Doba inovacija, noviteta,

Ali ovisi o učitelju

Kakva bi djeca trebala biti.

Želimo vam da djeca u vašem razredu

Ozareni osmijesima i ljubavlju,

Zdravlje vam i kreativni uspjeh

U doba inovacija, noviteta!

Cilj lekcije (mjesni cilj) počinje se formulirati glagolom u neodređenom obliku. Cilj bi trebao uključivati:

1. subjekt je objekt utjecaja, ono na što nastavnik utječe, ono što učitelj formira, na čemu nastavnik radi;
2. znači odražava kako se ovaj učinak pojavljuje, tj. sredstva za postizanje cilja;
3. krajnji rezultat je određeno znanje, vještina kojoj se želi poučiti djecu (nužno provjerena pomoću određenih alata);
4. Način djelovanja.

Na primjer: "Razviti sposobnost sastavljanja priče na temelju slika zapleta"

Predmet - sposobnost sastavljanja priče

Sredstva – proces sastavljanja priče

Ishod (provjerljivo) – priča djeteta

Metoda se temelji na slikama parcele.

O ciljevima i namjeni

Zadovolji sve želje čovjeka, ali oduzmi mu životni cilj i vidi kakvo je jadno i beznačajno stvorenje. Dakle, nije zadovoljenje želja ono što se obično naziva srećom, već cilj u životu srž je ljudskog dostojanstva i ljudske sreće.

K. D. Ušinskog

Malo je vjerojatno da će se itko raspravljati o tome koliko je važno imati svrhu u životu. Međutim, ideja o tome nije rođena zajedno s osobom, već je rezultat njegovog razvoja, rezultat formiranja njegove osobnosti.

Savezni državni obrazovni standard srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja odnosi se na metapredmetne rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa sposobnost samostalnog određivanja ciljeva aktivnosti i izrade planova aktivnosti; samostalno provoditi, kontrolirati i prilagođavati aktivnosti; koristiti sve moguće resurse za postizanje postavljenih ciljeva i provedbu akcijskih planova; odabrati uspješne strategije u različitim situacijama. Na ovaj način,nastavnik se suočava s problemom poučavanja učenika kako postaviti cilj, odabrati strategiju za njegovo postizanje.

Što je cilj? S psihološkog gledišta,cilj - subjektivna slika konačnog rezultata koja regulira tijek aktivnosti.Mora imati sljedeća svojstva:specifično, mjerljivo, ostvarivo, usmjereno na rezultate, vremenski ograničeno.

Iz ovoga možemo formulirati pet pravila za postavljanje ciljeva, čije razumijevanje kod učenika treba formirati učitelj.

Pravilo 1 . Cilj treba biti konkretan i jasno definiran. Često možete čuti od školaraca kao cilj: "Želim dobro učiti." Međutim, ova izjava ne sadrži konkretne informacije i stoga ne može biti cilj. Potrebno je razumjeti kakvi će biti postupci učenika kada "dobro uči". Na primjer, "Završit ću sve zadaće", "vikendom ću ponoviti pravila" itd.

Pravilo 2 . Iz formulacije cilja treba biti jasno je li on u određenom trenutku postignut ili ne.

Pravilo 3 Potrebno je postaviti ostvarljive ciljeve, odnosno ciljeve koji se mogu postići, makar i s malom vjerojatnošću. Mora se imati na umu da cilj koji je trenutno nedostižan može postati ostvariv u budućnosti.

Pravilo 4 . Ciljeve treba formulirati pozitivno. Trebate se osloniti samo na sebe. Povjerenje u uspjeh povećava šanse za uspjeh nekoliko puta.

Pravilo 5 . Cilj treba biti u korelaciji s određenim rokom za njegovo postizanje. Ovo pravilo sadrži mogućnost pravovremene prilagodbe cilja i načina za njegovo postizanje.

Razmotrimo neke tehnike koje mogu doprinijeti formiranju sposobnosti postavljanja ciljeva, procesa odabira jednog ili više ciljeva, u nastavi matematike.

1. Formulacija teme u obliku pitanja

Tema lekcije formulirana je u obliku pitanja. Tijekom razgovora između učitelja i djece izrađuje se plan lekcije.

Na primjer.

Tema lekcije može se formulirati na sljedeći način: "Kako odrediti svojstva funkcije y \u003d kx?"

Akcijski plan za lekciju:

Pregledajte koja svojstva mogu imati funkcije

Konstruirajte grafove funkcija za različite vrijednosti k

Odredite koja svojstva imaju konstruirane funkcije

2. Uočavanje nepotpunosti znanja učenika

Na početku sata, u fazi obnavljanja znanja, vodi se razgovor koji otkriva određenu nepotpunost znanja učenika.

Na primjer. Na početku prve lekcije na temu “Kvadratne jednadžbe” rješavajte jednadžbe redom: Kod rješavanja posljednje jednadžbe nastaju poteškoće. Na temelju toga moguće je formulirati temu i plan rada na njoj.

3. Dopunjavanje cilja lekcije pomoćnim riječima.

Nastavnik formulira temu lekcije i traži od učenika da formuliraju svrhu lekcije uz pomoć riječi pomoćnika. Pomoćne riječi: ponoviti, proučiti, naučiti, provjeriti.

Ove tehnike su univerzalne, ne zahtijevaju puno vremena lekcije i napora učitelja. Za one koji se žele upoznati s drugim metodama formiranja sposobnosti postavljanja ciljeva kod učenika, možemo preporučiti knjigu G.O. Astvatsaturov "Tehnologija postavljanja ciljeva lekcije", izdavačka kuća "Učitelj", Volgograd, 2008.

Učenje hipoteze
Zanimanje kruga "Ja sam istraživač"

Tema broj 7: "Učenje postavljanja hipoteza."

Svrha lekcije:
- uvesti pojam hipoteze, istine, razvijati sposobnost postavljanja hipoteza i potvrđivanja istih.

Zadaci:
Kognitivni UUD:
- naučiti stjecati nova znanja u različitim izvorima, pronaći odgovore na pitanja koristeći svoje životno iskustvo i informacije dobivene u lekciji;
- upoznati učenike s pojmom hipoteze;
- razvijati kognitivnu aktivnost, znatiželju tijekom pokusa, sposobnost zaključivanja, sposobnost analitičkog mišljenja: klasificirati, uspoređivati, generalizirati;
- upoznati s osnovama korištenja informacijske tehnologije u istraživačkom radu.

Regulatorni UUD:
- stvoriti uvjete za pronalaženje informacija o pojmu "hipoteza".
- postaviti ciljeve učenja na temelju suodnosa već poznatog i još nepoznatog;
- usmjerite djecu da iz ovih podataka istaknu ono glavno i sporedno.

Komunikativni UUD:
- stvaranje povoljne uspješne situacije u razredu;
- sposobnost usmenog formuliranja svojih misli, slušanja i razumijevanja sugovornika;
- formirati iskustvo javnog nastupa, doprinositi formiranju kulture govora;
- formulirati vlastito mišljenje i stav; zajednički dogovaraju pravila ponašanja i komunikacije u paru, grupi;
- sposobnost interakcije u procesu rada.

Osobni UUD:
- sposobnost samoprocjene prema kriteriju uspješnosti istraživačkih aktivnosti.

Tijekom nastave

1. Aktualizacija znanja.

Negdje postoji fantastičan planet. Imate listove papira na svojim stolovima, ovdje možete nacrtati ovaj planet.
Zamislite da je stotinu astronauta doletjelo na vaš planet. Što vide, ispričajte.
- Koja će vam pitanja biti postavljena?
- Koja su pitanja bila jednostavna, a koja teška?
- Smisli neka razjašnjavajuća pitanja!
- Koja još pitanja postoje?

2. Otkrivanje novih znanja.
Ideja
Danas ćemo govoriti o nevjerojatnom povrću koje je otkriveno u zemlji prije 4500 godina. Zvala se vražja jabuka, drugi kruh.
Što mislite o kojem povrću govorimo?
Španjolac Pedro Cheza de Leon opisao ga je u svojoj knjizi, nazvao ovo povrće ... tata. „Ovo je posebna vrsta kikirikija", napisao je putnik. „Kuhanjem postaju mekani, poput pečenog kestena... Prekriveni su korom, ne debljom od kore tartufa..."
Da, govorimo o krumpiru.
- Moramo otkriti što se događa s krumpirima u loncu i tavi.
- Danas ćemo pokušati odgovoriti na pitanje zašto prženi krumpir ima koricu, a kuhani ne?
Kada odgovarate na pitanje, koristite sljedeće riječi
- može biti,
- pretpostavimo
- recimo
- Može biti.
- Dečki, sada ste iznijeli pretpostavke, znanstveno nazvane hipoteza, okrenimo se rječniku i pronađimo točnu definiciju što je hipoteza.

Rad na rječniku.
Hipoteza (grč. hypothesis - osnova, pretpostavka) hipotetski sud o pravilnoj (uzročnoj) povezanosti pojava; oblik razvoja znanosti.
Prvi način otkrivanja novog znanja je putem hipoteza. Ovaj put uključuje dva različita koraka.
Prvi korak je razviti hipotezu. Iznijeti hipotezu znači napraviti pretpostavku, pretpostavku lažnosti ili istine, koju test treba utvrditi. Hipoteza koja preživi test i postane rješenje problema (tj. željeno znanje) naziva se odlučujućom, ostale su pogrešne.
Drugi korak je testiranje hipoteze. Značenje verifikacije je opravdati prihvaćanje ili odbacivanje hipoteze, stvoriti argument za ili protiv, donijeti argument odlučujućoj hipotezi ("to je tako jer") ili protuargument za pogrešnu hipotezu ("to je ne zato što”).
- Napravili smo prvi korak, postavili hipoteze. Sada ih treba provjeriti.
U sirovi krumpir teško je zabiti nož.
Što treba učiniti da se hipoteza testira?

Rad s tekstom.
Od čega se pravi krumpir.
Uzmite sirovi krumpir i sameljite ga u kašu, pomiješajte u staklenku vode, procijedite kroz krpu i pustite da se tekućina slegne.
Na dnu staklenke dobijete sloj nekakve bijele tvari. Ocijedite vodu, stavite talog na upijajući papir i ostavite da se osuši. Dobit ćete bijeli prah. To je škrobno ili krumpirovo brašno. On je uzrok kore u prženim krumpirima.
- Što misliš što se događa kad se zagrije?
Zaključak: Pri prženju krumpira škrob se od jakog zagrijavanja pretvara u ljepilo koje pojedina zrna krumpira lijepi u zlatnu koricu.
Čija je hipoteza istinita, a koja lažna?

3. Primarno pričvršćivanje.
Natjecanje "Hipoteza".
- Razmislite i predložite svoje hipoteze:
Što bi se dogodilo da na zemlji nema vjetra?
Što bi se dogodilo da sve ptice uginu od ptičje gripe?
Što bi se dogodilo kada bi ljudi otkrili život na Marsu?
Što se događa ako škole odjednom nestanu?
Što bi se dogodilo kada bi ljudi mogli lako promijeniti svoj izgled, poput odjeće?
Što bi se dogodilo da ljudi nisu izumili kotač?
Praktičan rad na učvršćivanju naučenog gradiva.

Formulacija problema
- Nedavno sam slučajno šetao šumom i promatrao češere koji su ležali na stazi. Svi su češeri bili otvoreni, slični ježićima (učiteljica pokazuje češer, daje ih djeci da ih dodirnu). Sljedeći dan, iste kvrge su zatvorene, ljuske pritisnute jedna na drugu.
- Zašto se ovo moglo dogoditi?

Postavljanje hipoteza.
Djeca nude svoja objašnjenja. Objašnjenja da se radi o drugim kvrgama („ovi su stari, a ovi mladi“) učiteljica odmah odbacuje:
U: Čunjevi su isti (označila sam ih vrpcama), samo su se zatvorili. Zašto?
Kao rezultat ovog rada, na ploči se pojavljuju brojne dječje pretpostavke. To su pretpostavke vezane uz vrijeme: “zbog kiše”, “zbog vrućine”, “bilo je veče i jutro” (sunce) itd.
Učiteljica pokazuje djeci da postoji mnogo rečenica, ali nije jasno koja je točna.

Pronalaženje izlaza iz poteškoća
T: Kako ćemo dobiti odgovor?
Djeca nude različite dobro poznate načine. Učitelj nudi da ih sve isprobate. Pitajte roditelje (kao rezultat ankete dobivaju se ista različita mišljenja), pogledajte imenik (odgovor nije pronađen). Na pitanje da promatra (na sljedećem satu), nastavnik kaže da je pažljivo promatrao vrijeme ta dva dana: prvi dan je bilo “suho, vruće, sunčano, vjetrovito”, a drugi dan - “mokro , hladno, oblačno, bez vjetra” . Učitelj "dodjeljuje" uvjete tako da se svi mijenjaju u isto vrijeme, ali tako da vlažno vrijeme odgovara zatvorenim čunjevima.
Razgovarajući o tim stanjima, djeca zaključuju da je iz promatranja nemoguće zaključiti što je točno uzrokovalo zatvaranje čunjića.
Učitelj nudi da se utvrdi što je razlog da čak ni promatranje ne dopušta pronalaženje točnog odgovora.
Djeca analiziraju poteškoće i dolaze do zaključka da su "svi uvjeti zajedno (pomiješani, prisutni u isto vrijeme)", stoga je nemoguće odlučiti što utječe.
P: Što je potrebno da se prevlada ova poteškoća?
D: Postavite uvjete odvojeno.
Tada je riješeno pitanje: kako “napraviti svaki uvjet posebno”? Učitelj predlaže korištenje dva čunja koja leže na njegovom stolu za tu svrhu.

Provođenje eksperimenta
Djeca predlažu, na primjer, da provjerite utječe li sunčeva svjetlost, stavite čunjeve na osvijetljeno mjesto.
W: Što ćemo vidjeti?
D: Otvorit će se (zatvoriti).
T: Možemo li iz ovoga izvući neki zaključak?
D: Da. Ako se otvore (zatvore), onda je sve ispravno.
W: Ili bi se možda ipak otvorile?
DA! Potrebno je staviti jedan konus na svjetlo, a drugi u mrak.
Na sličan način analiziraju se i ostale rečenice djece (o vlazi, vjetru i sl.).
W: Razmislimo o tome kakvo smo rješenje znanstvenih sporova otkrili. Po čemu je to slično, a po čemu se razlikuje od starih metoda: npr. od promatranja? Što smo učinili s čunjevima?
D: Jednu stavimo u hladnjak, a drugu na toplo. Mi sami kreiramo i mijenjamo uvjete procesa!
Učitelj otkriva zašto je važno da nema jedne, nego dvije kvrge. Djeca kažu da jednu kvrgu naziva "eksperimentalnom", a drugu "kontrolnom".
W: Hoćemo li promatrati, i ako hoćemo, kada?
D: Promatrat ćemo nakon što čunjeve stavimo u različite uvjete.
Učitelj kaže da nakon što smo odlučili testirati naša različita mišljenja, ona nisu postala samo mišljenja, već hipoteze, odnosno pretpostavke. A faze stvaranja uvjeta i promatranja rezultata način su provjere hipoteza. Vizualno, shema eksperimenta je sljedeća.
Uvjeti promatranja po prvi put
Pretpostavke o uvjetima procesa
Uvjeti promatranja

Zaključivanje i utvrđivanje istinitosti i lažnosti hipoteza.
- Kakvi se zaključci mogu izvući?
Koje su hipoteze bile istinite, a koje lažne?

4. Sažimanje i razmišljanje.
- Što je hipoteza?
- Koje su hipoteze?
- Kako raditi s hipotezom?
- Dečki pred vama je ljestvica uspjeha
- Procijenite svoje znanje na stepenicama.

Učitelj u osnovnoj školi

MOU srednja škola br. 9, Nadym

Molokanova L. N.

Najvažnija zadaća suvremenog obrazovnog sustava nije toliko razvijanje kod učenika specifičnih predmetnih znanja i vještina unutar pojedinih disciplina, već i formiranje skupa univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju kompetenciju "učiti učiti".

Od sadašnjeg studenta zahtijeva se sposobnost refleksivnog upravljanja svojim obrazovnim aktivnostima, za što je potrebno ovladati dijagnostičkim vještinama samokontrole i samoprocjene. Kompetencija studenta nadopunjuje se metodičkim znanjima i vještinama u organizacijskim, konstruktivnim i komunikacijskim aktivnostima. Postaje jasno da nova kvaliteta nastave zahtijeva ispunjavanje aktivnosti nastavnika novim sadržajima.

O Još jednom, sadržaj aktivnosti nastavnika čine tri međusobno povezane faze sata: postavljanje ciljeva, samostalna produktivna aktivnost i refleksija. Zaustavimo se na prvoj fazi lekcije - postavljanju ciljeva. Postavljanje ciljeva dio je regulativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje treba razvijati kod učenika. Što je postavljanje ciljeva? “Postavljanje ciljeva u obrazovanju je proces uspostavljanja i formuliranja od strane učenika i nastavnika glavnih ciljeva i zadataka obrazovanja u određenim fazama.”

„Faza postavljanja ciljeva također zauzima vodeće mjesto u strukturi tradicionalne lekcije, ali nova pozicija predviđa kvalitativne promjene u ovoj fazi: učitelj ne emitira svoj cilj, već stvara uvjete koji uključuju svakog učenika u cilj. proces postavljanja. Tek u slučaju kada učenik shvati značenje odgojno-obrazovne zadaće i prihvati je kao osobno značajnu za sebe, njegova će aktivnost postati motivirana i svrhovita. Upravo u ovoj fazi sata javlja se unutarnja motivacija učenika za aktivnim, aktivnim položajem, nastaju motivi: naučiti, pronaći, dokazati. „Postavljanje ciljeva nužno je za osmišljavanje odgojnog djelovanja učenika i povezano je s vanjskim društvenim poretkom, obrazovnim standardima, sa specifičnostima unutarnjih uvjeta, sa stupnjem razvoja djece, motivima za njihovo učenje, karakteristikama teme koja se proučavana, dostupna nastavna sredstva i pedagoški stavovi učitelja. Kao što znate, cilj aktivnosti je njezin očekivani rezultat.

Često formuliranje ciljeva uzrokuje ozbiljne poteškoće nastavnicima, a još više učenicima. Razlog za to je možda taj što se cilj smatra nekom vrstom apstraktnog pojma, faze koju je potrebno prevladati, a zatim na nju zaboraviti. U učenju usmjerenom na učenika, postavljanje ciljeva prolazi kroz cijeli proces obrazovanja, obavljajući funkcije motiviranja aktivnosti učenika, stabilizacije obrazovnog procesa i dijagnosticiranja ishoda učenja. Svima je poznato da je učinkovitost postavljanja ciljeva određena stupnjem u kojem ishodi učenja odgovaraju postavljenim ciljevima. Recimo: "Kakav si postaviš cilj, takav će biti i rezultat." Dakle, ciljevi trebaju biti: - razumljivi, svjesni - stvarni, dostižni (navesti konkretne ishode učenja); - instrumentalne, tehnološke (odrediti specifične radnje za njihovo postizanje); - dijagnostičke (mjerljive, utvrđivanje usklađenosti s njima rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti)

U organizaciji ova faza nije jednostavna, zahtijeva promišljanje sredstava, tehnika koje motiviraju učenika za buduće aktivnosti. Kako započinje proces razvijanja sposobnosti postavljanja ciljeva kod učenika?

Možemo predložiti sljedeće rješenje za ovaj tehnološki problem, ono sadrži sljedeće korake:

1. dijagnosticiranje ciljeva učenika;
2. analiza i sistematizacija dobivenih podataka;
3. projektiranje pojedinačnih tehnoloških linija za nastavu učenika i zajedničke tehnološke linije za nastavnika.

Razmotrite ove korake:

1. Dijagnoza ciljeva učenika;

Ako želimo učenje učiniti produktivnim i smislenim za učenika, tada moramo početi od dijagnosticiranja ciljeva učenika. Da biste to učinili, možete koristiti usmeni intervju, pismeni upitnik, testiranje, promatranje itd. Opcije mogu biti otvorene i zatvorene.

Kao otvoreno pitanje možete koristiti ovo: "Što mi je najvažnije?" Zatvoreni obrazac je nešto poput: "Želite li dobiti '5' iz matematike?" Učenici postavljaju ciljeve pod vodstvom učitelja za različita vremenska razdoblja: sat, domaća zadaća, akademska četvrtina, godina, tečaj obuke. Na primjer, na prvim satovima književnog čitanja učitelj, zajedno s učenicima, otkriva značenje lekcija na temu: kakva je to znanost, koja se pitanja i problemi ovdje postavljaju, zašto je to potrebno studirao. O ovim se pitanjima raspravlja tijekom lekcije, uključena su u razredni ili domaći sastavak: „Što znam o književnosti? Zašto bih trebao učiti književno čitanje?” U učionici dečki uspoređuju različita gledišta o značenju predmeta i koreliraju s vlastitim gledištem, formuliraju ciljeve vlastitog napredovanja u gradivu književnog čitanja.

Odsutnost početnog zadatka (popis gotovih ciljeva, formulacija ciljeva od strane učitelja) za postavljanje ciljeva omogućuje prepoznavanje zaista osobno značajnih ciljeva za dijete. Što najviše cijenite u životu? Što vam je najvažnije? Studij, obitelj, novac, dom, prijateljstvo, zdravlje, roditelji, domovina. Međutim, ova tehnika učitelju predstavlja određene poteškoće u obradi dobivenih odgovora.

Za sistematizaciju rezultata možete koristiti jednu od klasifikacija ciljeva koju je predložio A.V. Khutorsky, koji razlikuje sljedeće skupine: Osobni ciljevi - razumijevanje ciljeva obrazovanja; stjecanje vjere u sebe, u svoj potencijal; implementacija specifičnih individualnih sposobnosti; samoizražavanje kroz materijal predmeta.

Ciljevi predmeta - formiranje pozitivnog stava prema predmetu koji se proučava; poznavanje osnovnih pojmova, pojava, zakona; razvoj vještina korištenja najjednostavnijih uređaja; rješavanje tipičnih ili kreativnih problema na temu. Stvaralački ciljevi - sastavljanje zbirke zadataka; pisanje priče; konstrukcija modela; crtanje slike. Kognitivni ciljevi - poznavanje objekata okolne stvarnosti; proučavanje načina rješavanja novonastalih problema; ovladavanje vještinama rada s primarnim izvorima; postavljanje pokusa; provođenje pokusa. Organizacijski ciljevi - ovladavanje vještinama samoorganiziranja obrazovnih aktivnosti; sposobnost postavljanja cilja; planirati aktivnosti; razvoj vještina grupnog rada; ovladavanje tehnikom vođenja rasprave. Ova se dijagnostika može koristiti u dijagnostici na temelju popisa ciljeva koji se nudi učenicima, a njihov je zadatak iz predloženog skupa stvoriti vlastitu hijerarhiju ciljeva.

Popis ciljeva:

1. Proučiti udžbenički materijal.
2. Naučiti osnovne pojmove i zakonitosti teme.
3. Pripremite izvješće o jednom od problema.
4. Kvalitetno se pripremiti za test, kontrolni rad.
5. Provedite vlastito istraživanje o odabranoj temi.
6. Ovladati metodama proučavanja i objašnjavanja fenomena koji se proučavaju.
7. Duboko razmotrite specifična pitanja teme.
8. Naučiti izvoditi pokuse, raditi s uređajima, tehničkim sredstvima.
9. Pokažite i razvijajte svoje sposobnosti.
10. Organizirajte svoje studije oko odabrane teme: postavite ciljeve, napravite realan plan, izvršite ga i procijenite svoje rezultate.
11. Naučite raspravljati s razlogom tijekom proučavanja teme.
12. Dobiti dobru ocjenu na kolokvijumu, kontrolnom radu.
13. Naučite rješavati probleme i probleme na temu.
14. Vaš izbor cilja.

2. Analiza i sistematizacija dobivenih podataka;

Odabir pojedinog cilja nosi određene informacije o osobnosti učenika: - ciljevi br. 1, 4, 12 - formalna usmjerenost učenika u učenju (Osobno) - ciljevi br. 3,5,8 - kreativne sklonosti - ciljevi br. 2,7,13 - kognitivni motivi - ciljevi br. 6,10 - metodološki prioriteti aktivnosti (subjektivni) - ciljevi br. 9,14 - samoorganizacija (organizacijske aktivnosti) Prilikom analize hijerarhije ciljeva koju su studenti sastavili iz predloženih skupa, otkrivaju se njihovo obrazovno raspoloženje i motivi, individualne sklonosti. Na temelju onoga što nastavnik konstruira ili korigira ciljeve ili zadatke zajedničkih aktivnosti s učenicima u učenju ovog predmeta, sastavlja vlastitu hijerarhiju ciljeva.

3. Projektiranje pojedinačnih tehnoloških linija za nastavu učenika i opće tehnološke linije za nastavnika.

Nakon definiranja postavljenih ciljeva, na njihovoj osnovi izrađuje se osnovna tehnološka mapa koja uključuje sustav nastave o temi, oblike, metode, odabrani materijal, potrebna nastavna sredstva. Uz pomoć ove karte izrađuje se obrazovni program za tečaj, izrađuje se tematski plan i razvoj lekcija. Takva se dijagnostika može provesti pri proučavanju svake teme nakon njezina perspektivnog prikaza. Ovdje je najprikladnija uporaba tehnologije modularnog učenja. Istodobno, studente se može pozvati da izrade vlastitu tehnološku mapu u kojoj naznače koji su si cilj postavili pri proučavanju teme, na koji način namjeravaju postići taj cilj i kakav je konačni rezultat (proizvod) njihovog rada. aktivnost može biti. Odnosno, učenici sami osmišljavaju svoje aktivnosti.

Na kraju proučavanja teme provodi se refleksija aktivnosti, odnosno procjena omjera dobivenih rezultata i postavljenog cilja.

Za studente učenje postavljanja ciljeva nije jednostavan proces, stoga postoje tri razine provedbe ove faze:

• Tradicionalni, u kojem učenici prihvaćaju cilj koji je najavio učitelj.
• Razina na kojoj se zajedno s učenicima formulira jedan cilj za sve.
• Razina na kojoj svaki učenik svjesno definira svoj cilj “Na primjer, učitelj može jednostavno proglasiti ciljem lekcije proučavanje određene teme ili razmatranje određenog fenomena.

Učenici, budući da su u pasivnom položaju, možda neće ni primijetiti da nastavnik pokazuje formulaciju cilja. Ali ako se učenik stavi u aktivnu poziciju, započne s argumentacijom, objasni razlog za razmatranje ovog fenomena, tada će kasnije formulirani cilj lekcije dati semantički naglasak na postavljanje ciljeva. Ako učitelj ne žuri sam formulirati cilj, već traži od djece da to učine, čime ih prebacuje u aktivan položaj, počet će formiranje univerzalne vještine postavljanja ciljeva. Pri podučavanju učenika tehnologiji postavljanja ciljeva potrebno je zapamtiti neka pravila: Ažuriranje znanja; Učitelj označava temu lekcije; na višoj razini temu sata formuliraju djeca. Pitanje učenicima: Što znate o temi lekcije? Ono što bi ste željeli znati? Koji je cilj svakog od vas za lekciju na tu temu?

Samoodređenje cilja. Glavna stvar u ovom radu je ne dopustiti djeci generalizirati ciljeve za sve, postaviti ih osobno za sebe. Svaki cilj treba imati osobno značenje. U svakoj fazi lekcije donosi se zaključak: Što ovaj zadatak daje? Tko je već postigao cilj koji je postavio? Refleksija na kraju sata uključuje analizu rada na satu i sumiranje rezultata - u kojoj se mjeri cilj postavljen na početku sata pokazao ispunjenim, tko još treba raditi da bi se to postiglo.

Neke metode postavljanja ciljeva.

1. Formiranje cilja uz pomoć pomoćnih glagola.

Učitelj može imenovati temu lekcije i pozvati učenike da formuliraju cilj pomoću pomoćnih glagola. Učenicima možete ponuditi gotov skup glagola uz pomoć kojih se bilježi cilj (proučiti, znati, moći, saznati, generalizirati, konsolidirati, dokazati, usporediti, analizirati, zaključiti, razumjeti, sistematizirati ...).

2. Rad na konceptu.

Učenicima se za vizualnu percepciju nudi naziv teme lekcije. Na primjer, tema lekcije u 7. razredu je "Energija. Potencijalna i kinetička energija". Potrebno je objasniti značenje svake riječi ili ga pronaći u "Objašnjenom rječniku". Nadalje, iz značenja riječi određujemo svrhu lekcije.

3. Vođenje dijaloga.

U fazi ažuriranja obrazovnog materijala vodi se razgovor usmjeren na generalizaciju, konkretizaciju, logiku zaključivanja. Dijalog se dovodi do onoga o čemu djeca ne mogu govoriti zbog nesposobnosti ili nedovoljno potpune opravdanosti svojih postupaka. Dakle, dolazi do situacije za koju je potrebno dodatno istraživanje ili djelovanje. Postavljen je cilj.

4. Stvaranje problemskih situacija

Da bi učenik sam sebi formulirao i prisvojio cilj, mora se suočiti sa situacijom u kojoj će pronaći manjak u svom znanju i sposobnostima. U tom će slučaju cilj doživljavati kao problem, koji će mu se, budući da je stvarno objektivan, činiti subjektivnim. Metode za stvaranje problemskih situacija mogu biti vrlo različite. Izbor ove ili one tehnike određen je sadržajem obrazovnog materijala, svrhom ove lekcije.

Na primjer, stvara se problemska situacija

1. na temelju demonstracije ili frontalnog pokusa (11. razred - fenomen EMP, 7. razred - miješanje alkohola i vode jednakog volumena, zvono zračne pumpe)
2. prilikom rješavanja problema. Na primjer, u 10. razredu, kada se obrađuje tema „Gretanje tijela pod utjecajem gravitacije“, od učenika se traži da riješe zadatak: „Odredite vrijeme leta, najveću visinu uzgona i domet leta projektila ispaljenog na određenom brzinom pod kutom prema horizontu.” Prethodno su učenici rješavali zadatak na navedenu temu, uzimajući u obzir samo kretanje tijela po vertikali. Potrebno je razmotriti značajke rješavanja problema gibanja tijela bačenog pod kutom prema horizontu. Učenici formuliraju cilj i određuju kako ga postići.
3. prilikom postavljanja pitanja. Na primjer, u 8. razredu, kada ste proučavali temu „Isparavanje“: „Ako pušete u ruku, osjećate hladnoću, ali ako dišete, onda je toplo? Zašto?". Učenici moraju napraviti plan akcije kako bi odgovorili na pitanje. Djeca iznose mnogo mišljenja, što je više mišljenja, to se bolje razvija sposobnost međusobnog slušanja i podržavanja tuđih ideja, rad ide zanimljivije i brže.
4. Neriješen domaći zadatak. Kao jednu od domaćih zadaća nastavnik namjerno označava onu u tijeku čije bi rješavanje učenici trebali imati poteškoća u rješavanju, zbog nedostatka znanja.

Na primjer, u 10. razredu pri učvršćivanju vještina rješavanja zadataka na temu „Gibanje tijela pod djelovanjem više sila“ uz zadatke za vodoravno i okomito pomicanje tijela predložiti zadatak za pomicanje tijela uzduž nagnuta ravnina. Tako se unaprijed može stvoriti problemska situacija, a na sljedećem satu potrebno je navesti učenike da formuliraju cilj sata. Lako je vidjeti da se gotovo sve tehnike postavljanja ciljeva temelje na dijalogu, stoga je vrlo važno pravilno formulirati pitanja, naučiti djecu ne samo da na njih odgovore, već i da osmisle vlastita. Tijekom rasprave studenti su postavili različite ciljeve.

Raznolikost ciljeva učenika omogućuje učitelju da s njima izgradi liniju ciljeva, dečki razumiju da se ciljevi mogu rangirati. Nastavnik bi trebao na ploču zapisati najsmislenije ciljeve sa stajališta predmeta, koji će na njih skrenuti pozornost drugih učenika, uključujući i one koji nisu uspjeli postaviti svoje ciljeve. Fiksiranje ciljeva omogućuje nastavniku da se na njih osvrne tijekom lekcije i da na kraju analizira njihovo postignuće. Sada trebate postaviti zadatke (to se može učiniti kroz radnje koje će se izvoditi: čitanje udžbenika, pravljenje bilješki, slušanje izvješća, izrada tablice, ispisivanje značenja riječi i tako dalje).

Zadaci su također ispisani na ploči. Na kraju sata potrebno je vratiti se na ovaj zapis i pozvati učenike ne samo da analiziraju što su uspjeli učiniti na satu, već i da vide jesu li postigli cilj, a ovisno o tome formulira se domaća zadaća. Bez sumnje, sve gore navedeno nije potpuni opis tehnika koje pridonose razvoju vještina postavljanja ciljeva; svaki učitelj koji kreativno radi svakako može ponuditi druge.

Na kraju, treba napomenuti da se ciljevi ne “rađaju” pozivanjem na pouku – “Proces postavljanja ciljeva je naporan i dugotrajan!” Razmotrili smo glavne aspekte postavljanja ciljeva. Ali dijete mora htjeti postaviti cilj i ići prema njegovom rješenju. A za to je potrebno stvoriti poticaj za obrazovno kretanje učenika, za njegovo samoostvarenje. Da biste to učinili, preporuča se ponuditi zadatke koji potiču učenika da počne proučavati ovaj predmet, temu i koji će ga zainteresirati. Iz iskustva rada na tehnologiji A.V. Khutorsky “Individualna obrazovna putanja” “Glavni cilj učitelja u odnosu na individualnu samoostvarenje učenika u proučavanju teme je pomoći svakom djetetu pronaći svoj jedinstveni način kretanja prema zajedničkom cilju za sve, podržati , razumjeti, a možda čak i predvidjeti konačni rezultat.

Potrebno je pustiti dijete da samo “skupi” znanje o temi lekcije i neka svatko ima svoj tempo kretanja, nema potrebe forsirati događaje. Neka ovo bude inspiracija za dijete! A za to učitelj mora biti barem genij ... "" Kako točno treba postići individualno samoodređenje učenika: teško pitanje!!! Navodno, kroz sustav posebno odabranih zadataka, pitanja i vježbi na ovu temu. Štoviše, posao treba graditi svaki put na novi način, ne bi trebalo biti nikakvih algoritama. Sve bi se trebalo dogoditi trenutno, živo i vedro.

Većinom je to improvizacija, morate živjeti u situaciji učenja koja se razvija u učionici, ali ne smijemo zaboraviti da je češće improvizirana dobra domaća zadaća, to je ogroman predradnja uma i srca. Popis zadataka za učenike namijenjenih njihovom individualnom samoodređenju i postavljanju ciljeva u odnosu na temu koja se proučava: predmet "Ruski jezik" tema "Sastav riječi" Zadaci logičkog tipa: "Isključi suvišno", "Što je zajedničko", "Što je razlika"

Zadaci emocionalno-figurativnog tipa: „Nacrtajte sliku riječi u svojoj mašti, što ste pritom osjetili“, „Smislite riječi koje ne postoje u ruskom jeziku i opišite kakav osjećaj izaziva“ , napisati mini-esej o riječima (o dijelovima riječi), rastaviti riječi po sastavu u različite boje. Zadaci kreativnog tipa: „Nacrtaj riječ u pokretu“, „Prepoznaj riječ pantomimom“, „Smisli katren na zadanu riječ“, izradi projektivni crtež na temu „Sastav riječi“, scenski zadatak: odigraj ulogu određenog dijela riječi. Zadaci za postavljanje ciljeva istraživačkog tipa: Istražiti kako se od jedne riječi može dobiti druga srodna riječ. Raščlanite jednokorijenske riječi na dijelove i pogodite kako se dijelovi riječi zovu. Zadaci ostalih vrsta: rješavanje zagonetki, rebusa, sastavljanje križaljki.

Sastavljanje sažetka na temu, formuliranje pravila, stvaranje algoritma za raščlanjivanje riječi po sastavu, igra uloga "Pronađi svoje mjesto"

Zaključci:

Učenici postavljaju ciljeve pod vodstvom nastavnika za različita vremenska razdoblja: sat, domaća zadaća, akademska četvrtina, godina. Ciljevi su bitni za osmišljavanje aktivnosti učenja učenika. Ciljevi učenika uključuju postizanje rezultata u određenoj vrsti aktivnosti. Kada se postignu rezultati, provodi se refleksija aktivnosti, odnosno procjena omjera postignutih rezultata i postavljenog cilja. Ako se kombinacija postavljanja ciljeva i refleksije u različitim aktivnostima sustavno ponavlja, tada ovaj rad dovodi do činjenice da neka djeca počinju samostalno formulirati svoje ciljeve.

Izvori informacija

1. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Problemi i tehnologije postavljanja obrazovnih ciljeva. Khutorskoy A.V.
2. http://mc-krkam.edusite.ru Postavljanje ciljeva u lekciji
3. http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html Tehnološka karta jedno je od sredstava heurističkog učenja
4. http://www.gimnazy161.ru. .Formiranje vještine postavljanja ciljeva
5. http://menobr.ru Modularna tehnologija za planiranje obrazovne teme
6. http://www.school2100.ru/ Formiranje vještina postavljanja ciljeva kod mlađih učenika

Reference

1. Golubčikova, M.G. Od kreativnosti učitelja do kreativnosti učenika: vodič za produktivno učenje [Tekst]: / Zbornik. dodatak / M. G. Golubčikova. - Ed. 4., dodati. i prerađeno. - Irkutsk: Izdavačka kuća Irkutskog državnog pedagoškog sveučilišta, 2007. - 127 str.
2. Kosogov, A.S. Formiranje učitelja [Tekst]: monografija./ A.S. Kosogova. - Irkutsk: Izdavačka kuća Irkut. država ped. un-ta, 2001. - 178s.
3. Khutorskoy, A.V. Moderna didaktika [Tekst]: Zbornik. džeparac. 2. izd. revidirano / A.V. Khutorskoy. - M.: Viši. škola, 2007.-639s.: ilustr.
4. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. Odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije

Pojmovi: način fiksiranja znanja, istraživačko pretraživanje, istraživačke metode.

Što je istraživačko pretraživanje. Načini fiksiranja primljenih informacija (obično pismo, piktografsko pismo, dijagrami, crteži, ikone, simboli itd.).

Znati: pravila i metode prikupljanja građe

Znati: pronaći i prikupiti građu o temi istraživanja, koristiti metode fiksiranja građe.

Tema 28-29. Generalizacija primljenih podataka - 2 sata.

Analiza, generalizacija, glavno, sporedno.

Što je generalizacija. Tehnike generalizacije. Definicije pojmova. Glavni izbor. Redoslijed izlaganja.

Praktični zadaci: „Učenje analiziranja“, „Učenje isticanja glavne stvari“, „Postavljanje materijala u određeni niz“.

Znati: Načini sažimanja gradiva

Znati: generalizirati gradivo, koristiti tehnike generalizacije, pronaći ono glavno.

Tema 30. Kako pripremiti izvješće o rezultatima istraživanja i pripremiti se za obranu – 1 sat

Izrada plana pripreme za obranu projekta.

Tema 31. Kako pripremiti poruku - 1 sat

Poruka, izvješće.

Što je izvješće. Kako planirati svoje izvješće o istraživanju. Kako razlikovati glavno od sporednog.

Znati: pravila za pripremu poruke.

Znati: planirati svoj rad “Što prvo, što onda”, “Sastavljanje priča prema zadanom algoritmu” itd.

Tema32. Priprema za obranu – 1 sat

Zaštita. Pitanja za razmatranje : Kolektivna rasprava o problemima: “Što je zaštita”, “Kako pravilno sastaviti izvještaj”, “Kako odgovoriti na pitanja”.

Tema33. Individualne konzultacije - 1 sat

Konzultacije provodi profesor za učenike i roditelje koji rade u mikroskupinama ili individualno. Priprema dječjih radova za javnu obranu.

Tema34. Sumiranje rada - 1 sat.

Tematsko planiranje. 3. razred (34 sata)

№	Tema	teorija
	Projekt? Projekt! Znanstvena istraživanja i naš život.
2-3	Kako odabrati temu projekta? Rasprava i izbor istraživačkih tema.
	Kako odabrati prijatelja prema zajedničkom interesu? (interesne grupe)
5-6	Što mogu biti projekti?
7-8	Formuliranje cilja, ciljeva istraživanja, hipoteza.
9-10	Planiranje rada.
11-13	Upoznavanje s metodama i predmetima istraživanja. Eksperiment znanja na djelu.
14-15	Obuka u ispitivanju, socijalnom istraživanju, intervjuiranju.
16-18	Rad u knjižnici s katalozima. Odabir i sastavljanje popisa literature o temi istraživanja.
19-21	Analiza pročitane literature.
22-23	Proučavanje objekata.
24-25	Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavne i sekundarne.
26-27	Analiza i sinteza. Prosudbe, zaključci, zaključci.
	Kako priopćiti rezultate studije
29-30	Obrazac rada.
31-32
	Mini konferencija o rezultatima vlastitih istraživanja
	Analiza istraživačkih aktivnosti.
Ukupno 34 sata

Tema 1. Projekt? Projekt! Znanstvena istraživanja i naš život -1h.

Razgovor o ulozi znanstvenog istraživanja u našim životima. Zadatak "Pogledaj svijet tuđim očima."

Tema 2-3. Kako odabrati temu projekta? Rasprava i izbor istraživačkih tema - 2h.

Razgovor "Što me zanima?". Rasprava o odabranoj temi istraživanja. Podsjetnik "Kako odabrati temu."

Tema 4. Kako izabrati prijatelja prema zajedničkom interesu? (interesne grupe) – 1 sat.

Zadaci za prepoznavanje zajedničkih interesa. Grupni rad.

Tema 5-6. Što mogu biti projekti? – 2h.

Uvod u vrste projekata. Grupni rad.

Tema 7-8. Formuliranje cilja, ciljeva studije, hipoteza - 2 sata.

Postavljanje cilja studija na odabranu temu. Definicija zadataka za postizanje cilja. Postavljanje hipoteza.

Tema 9-10. Planiranje rada – 2 sata.

Izrada plana rada projekta. Igra "Na mjestima".

Tema 11-13. Upoznavanje s metodama i predmetima istraživanja. Eksperiment znanja na djelu - 2h.

Upoznati se s metodama i predmetima istraživanja. Odredite predmet istraživanja u svom projektu. Eksperiment kao oblik spoznaje svijeta.

Tema 14-15. Obuka u ispitivanju, socijalnom istraživanju, intervjuiranju - 2 sata.

Sastavljanje upitnika, anketa. Vođenje intervjua u grupama.

Tema 16-18. Rad u knjižnici s katalozima. Odabir i sastavljanje popisa literature o temi istraživanja - 2h.

Izlet u knjižnicu. Odabir potrebne literature o temi projekta.

Tema 19-21. Analiza pročitane literature – 2 sata.

Čitanje i odabir potrebnih dijelova teksta za projekt. Naučiti pravilno zapisivati ​​literaturu korištenu u projektu.

Tema 22-23. Istraživanje objekata - 2 sata.

Praktična nastava usmjerena na proučavanje objekata u studentskim projektima.

Tema 24-25. Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavne i sekundarne - 2 sata.

Misaoni eksperiment "Što se može napraviti od papira?" Napišite priču na temelju gotovog kraja.

Tema 26-27. Analiza i sinteza. Presude, zaključci, zaključci - 2 sata.

Igra "Pronađi pogreške umjetnika." Praktičan zadatak usmjeren na razvoj je analizirati svoje postupke i donositi zaključke.

Tema 28. Kako sastaviti izvješće o rezultatima studije - 1h.

Izrada plana rada. Zahtjevi za poruke.

Tema 29-30. Prijava rada - 1 sat.

Izrada crteža, rukotvorina itd.

Tema 31-32. Rad u informatičkoj klasi. Izrada prezentacije - 2 sata.

Rad na računalu – izrada prezentacije.

Tema 33. Minikonferencija o rezultatima vlastitih istraživanja - 1 sat.

Nastupi studenata uz prezentaciju svojih projekata.

Tema 34. Analiza istraživačkih aktivnosti - 1h.

Analiza vaših projektnih aktivnosti.

Tematsko planiranje 4. razred (34 sata)

№	Tema lekcije	Broj sati
	Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu.
2-3	Kultura mišljenja.
4-5	Sposobnost identificiranja problema. asocijacije i analogije.
6-7	Rasprava i izbor istraživačkih tema, aktualizacija problema.
8-9	Postavljanje ciljeva, aktualizacija problema, hipoteze.
10-11	Predmet i objekt istraživanja.
	Rad u knjižnici s katalozima. Izbor literature o temi istraživanja.
13-14	Upoznavanje s literaturom o ovom pitanju, analiza materijala.
15-16	promatranje i eksperimentiranje.
17-18	Tehnika eksperimentiranja
19-20	promatranje promatranje. Usavršavanje tehnike eksperimentiranja.
21-22	Ispravno razmišljanje i logika.
23-24	Što su paradoksi
25-27	Obrada i analiza svih primljenih podataka.
28-30	Rad u informatičkoj klasi. Izrada prezentacije.
	Priprema javnog govora. Kako se pripremiti za obranu.
	Obrana elaborata pred razrednicima.
	Nastup u školskom NPC.
	Završna lekcija. Analiza istraživačkih aktivnosti.
Ukupno - 34 sata

Tema1. Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu.

Praktični rad "Pogledaj svijet drugim očima."

Predmet 2-3. Kultura mišljenja.

Vrste tema. Praktičan rad „Nedovršena priča“.

Tema 4-5. Sposobnost identificiranja problema. asocijacije i analogije.

Zadaci za razvijanje sposobnosti prepoznavanja problema. asocijacije i analogije.

Tema 6-7. Rasprava i izbor istraživačkih tema, aktualizacija problema.

Odabir teme od interesa za istraživanje iz širokog spektra tema. Raditi na relevantnosti odabranog problema.

Tema 8-9. Postavljanje ciljeva, aktualizacija problema, hipoteze.

Postavljanje cilja, definiranje problema i postavljanje hipoteza o temi istraživanja.

Tema 10-11. Predmet i objekt istraživanja.

Definicija predmeta i objekta istraživanja i njihova formulacija.

Tema 12. Rad s katalozima u knjižnici. Izbor literature o temi istraživanja – 1h.

Izlet u knjižnicu. Rad s datotekom. Izbor literature.

Tema 13-14. Upoznavanje s literaturom o ovoj problematici, analiza materijala -2 sata.

Rad s literaturom na odabranu temu. Odabir potrebnog materijala za rad.

Tema 15-16. Promatranje i eksperimentiranje -2h.

Praktični rad. Eksperimentirajte s mikroskopom, povećalom.

Tema 17-18. Tehnika eksperimentiranja -2h.

Eksperimentirajte s magnetom i metalom. Zadatak "Mi kažemo, mi maštamo."

Predmet 19-20. promatranje promatranje. Usavršavanje tehnike eksperimentiranja – 2h.

Igra za razvoj promatranja. Provođenje eksperimenta.

Tema 21-22. Ispravno razmišljanje i logika - 2 sata.

Zadaci za razvoj mišljenja i logike.

Tema 1. Što se može istraživati? Oblikovanje teme - 1 sat.

Zadaci za razvoj istraživačkih sposobnosti. Igra za razvoj formulacije teme.

Tema 2-3. Kako postavljati pitanja? Banka ideja - 2h.

Igra Postavi pitanje. Kompilacija Banke ideja.

Tema 4-5. Tema, predmet, predmet proučavanja - 2 sata

Obilježja pojmova: tema, predmet, objekt proučavanja. Obrazloženje relevantnosti izbora teme istraživanja. Predmet istraživanja kao problem u temi istraživanja. Što istraživanje može biti?

Znati: odabrati temu, predmet, predmet proučavanja,

Znati: odabrati temu, predmet, predmet proučavanja, obrazložiti relevantnost teme.

Tema 6-7. Ciljevi i zadaci studija - 2h.

Usklađenost sa svrhom i ciljevima teme istraživanja. Bit procesa koji se proučava, njegova glavna svojstva, značajke. Glavne faze, faze istraživanja.

Znaj: odgovor na pitanje – zašto istražuješ?

Moći: postaviti ciljeve i zadatke studija.

Tema 8-9. Učenje postavljanja hipoteza - 2 sata

Pojmovi: hipoteza, provokativna ideja.

Pitanja za razmatranje: Što je hipoteza. Kako se stvaraju hipoteze. Što je provokativna ideja i po čemu se razlikuje od hipoteze. Kako graditi hipoteze. Hipoteze mogu započeti riječima: možda ..., pretpostavimo ..., pretpostavimo ..., možda ..., što ako ...

Praktični zadaci: “Razmišljajmo zajedno”, “Što bi se dogodilo kada bi mađioničar ispunio tri najvažnije želje svakog čovjeka na Zemlji?”, “Smisli što više hipoteza i provokativnih ideja” itd. Znati: kako hipoteze stvaraju se. Moći: stvarati i graditi hipoteze, razlikovati provokativnu ideju od hipoteze.

Tema 10-13. Organizacija studija (praktična nastava) – 4h.

Metoda istraživanja kao način rješavanja problema istraživača. Upoznavanje s glavnim metodama istraživanja dostupnim djeci: razmislite sami; pogledajte knjige o onome što istražujete; pitajte druge ljude upoznati se s filmovima i televizijskim filmovima na temu vašeg istraživanja; okrenuti se računalu, pogledati u globalnoj računalnoj mreži Internet; promatrati; provesti eksperiment.

Praktični zadaci: osposobljavanje za korištenje istraživačkih metoda tijekom proučavanja dostupnih objekata (voda, svjetlo, sobne biljke, ljudi itd.).

Poznavati: - metode istraživanja,

Znati: koristiti istraživačke metode u rješavanju istraživačkih problema, postavljati pitanja, izraditi plan rada, pronaći informacije.

Tema 14-17.Promatranje i promatranje.Promatranje kao način prepoznavanja problema – 4h.

Upoznavanje s promatranjem kao metodom istraživanja. Proučavanje prednosti i nedostataka (prikazati najčešće vidne varke) promatranja. Opseg promatranja u znanstvenom istraživanju. Podaci o otkrićima na temelju opažanja. Upoznavanje s instrumentima namijenjenim za promatranje (mikroskop, povećalo i sl.).

Praktični zadaci: “Imenuj sve značajke predmeta”, “Točno nacrtaj predmet”, “Uparene slike koje sadrže razliku”, “Pronađi umjetnikove pogreške”.

Znati: - metodu istraživanja - promatranje

Znati: - vršiti zapažanja nad predmetom i sl.

Tema 18-19.Sakupljanje - 2h.

Pojmovi: sakupljanje, kolekcionar, zbirka. Što je skupljanje. Tko je kolekcionar. Što se može skupiti. Kako brzo sakupiti kolekciju.

Praktični zadaci: odabir teme za zbirku, prikupljanje građe.

Znati:- pojmovi - sakupljanje, kolekcionar, zbirka

Znati: - odabrati temu za prikupljanje, prikupiti građu.

Tema 20. Ekspresno istraživanje "Koje zbirke ljudi skupljaju" -1 sat.

Aktivnost pretraživanja na temu "Koje zbirke ljudi prikupljaju."

Tema 21-22. Prijava vaših kolekcija - 2h.

Studentske prezentacije o svojim zbirkama.

Tema 23. Što je eksperiment - 1h.

Pojmovi: eksperiment, pokus.

Najvažniji način za dobivanje informacija. Što znamo o eksperimentiranju? Kako naučiti nove stvari kroz eksperimentiranje. Planiranje i izvođenje eksperimenta.

Praktični rad.

Znati: - pojmove - pokus i pokus

Moći: planirati pokus, pronaći nešto novo uz pomoć pokusa.

Tema 24. Misaoni pokusi i pokusi na modelima - 1 sat.

Provođenje eksperimenata na modelima. Eksperiment mašte.

Tema 25-27.Prikupljanje građe za istraživanje – 3 sata.

Pojmovi: način fiksiranja znanja, istraživačko pretraživanje, istraživačke metode.

Što je istraživačko pretraživanje. Načini fiksiranja primljenih informacija (obično pismo, piktografsko pismo, dijagrami, crteži, ikone, simboli itd.).

Znati: pravila i metode prikupljanja građe

Znati: pronaći i prikupiti građu o temi istraživanja, koristiti metode fiksiranja građe.

Tema 28-29. Generalizacija primljenih podataka - 2 sata.

Analiza, generalizacija, glavno, sporedno.

Što je generalizacija. Tehnike generalizacije. Definicije pojmova. Glavni izbor. Redoslijed izlaganja.

Praktični zadaci: „Učenje analiziranja“, „Učenje isticanja glavne stvari“, „Postavljanje materijala u određeni niz“.

Znati: Načini sažimanja gradiva

Znati: generalizirati gradivo, koristiti tehnike generalizacije, pronaći ono glavno.

Tema 30. Kako pripremiti izvješće o rezultatima istraživanja i pripremiti se za obranu – 1 sat

Izrada plana pripreme za obranu projekta.

Tema 31. Kako pripremiti poruku - 1 sat

Poruka, izvješće.

Što je izvješće. Kako planirati svoje izvješće o istraživanju. Kako razlikovati glavno od sporednog.

Znati: pravila za pripremu poruke.

Znati planirati svoj posao “Što prvo, što onda”, “Sastavljanje priča prema zadanom algoritmu” itd.

Tema32. Priprema za obranu – 1 sat

Zaštita. Pitanja za razmatranje : Kolektivna rasprava o problemima: “Što je zaštita”, “Kako pravilno sastaviti izvještaj”, “Kako odgovoriti na pitanja”.

Tema33. Individualne konzultacije - 1 sat

Konzultacije provodi profesor za učenike i roditelje koji rade u mikroskupinama ili individualno. Priprema dječjih radova za javnu obranu.

Tema34. Sumiranje rada - 1 sat.

Tematsko planiranje. 3. razred (34 sata)

	Projekt? Projekt! Znanstvena istraživanja i naš život.
	Kako odabrati temu projekta? Rasprava i izbor istraživačkih tema.
	Kako odabrati prijatelja prema zajedničkom interesu? (interesne grupe)
	Što mogu biti projekti?
	Formuliranje cilja, ciljeva istraživanja, hipoteza.
	Planiranje rada.
	Upoznavanje s metodama i predmetima istraživanja. Eksperiment znanja na djelu.
	Obuka u ispitivanju, socijalnom istraživanju, intervjuiranju.
	Rad u knjižnici s katalozima. Odabir i sastavljanje popisa literature o temi istraživanja.
	Analiza pročitane literature.
	Proučavanje objekata.
	Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavne i sekundarne.
	Analiza i sinteza. Prosudbe, zaključci, zaključci.
	Kako priopćiti rezultate studije
	Obrazac rada.
	Mini konferencija o rezultatima vlastitih istraživanja
	Analiza istraživačkih aktivnosti.
Ukupno 34 sata

Tema 1. Projekt? Projekt! Znanstvena istraživanja i naš život -1h.

Razgovor o ulozi znanstvenog istraživanja u našim životima. Zadatak "Pogledaj svijet tuđim očima."

Tema 2-3. Kako odabrati temu projekta? Rasprava i izbor istraživačkih tema - 2h.

Razgovor "Što me zanima?". Rasprava o odabranoj temi istraživanja. Podsjetnik "Kako odabrati temu."

Tema 4. Kako izabrati prijatelja prema zajedničkom interesu? (interesne grupe) – 1 sat.

Zadaci za prepoznavanje zajedničkih interesa. Grupni rad.

Tema 5-6. Što mogu biti projekti? – 2h.

Uvod u vrste projekata. Grupni rad.

Tema 7-8. Formuliranje cilja, ciljeva studije, hipoteza - 2 sata.

Postavljanje cilja studija na odabranu temu. Definicija zadataka za postizanje cilja. Postavljanje hipoteza.

Tema 9-10. Planiranje rada – 2 sata.

Izrada plana rada projekta. Igra "Na mjestima".

Tema 11-13. Upoznavanje s metodama i predmetima istraživanja. Eksperiment znanja na djelu - 2h.

Upoznati se s metodama i predmetima istraživanja. Odredite predmet istraživanja u svom projektu. Eksperiment kao oblik spoznaje svijeta.

Tema 14-15. Obuka u ispitivanju, socijalnom istraživanju, intervjuiranju - 2 sata.

Sastavljanje upitnika, anketa. Vođenje intervjua u grupama.

Tema 16-18. Rad u knjižnici s katalozima. Odabir i sastavljanje popisa literature o temi istraživanja - 2h.

Izlet u knjižnicu. Odabir potrebne literature o temi projekta.

Tema 19-21. Analiza pročitane literature – 2 sata.

Čitanje i odabir potrebnih dijelova teksta za projekt. Naučiti pravilno zapisivati ​​literaturu korištenu u projektu.

Tema 22-23. Istraživanje objekata - 2 sata.

Praktična nastava usmjerena na proučavanje objekata u studentskim projektima.

Tema 24-25. Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavne i sekundarne - 2 sata.

Misaoni eksperiment "Što se može napraviti od papira?" Napišite priču na temelju gotovog kraja.

Tema 26-27. Analiza i sinteza. Presude, zaključci, zaključci - 2 sata.

Igra "Pronađi pogreške umjetnika." Praktičan zadatak usmjeren na razvoj je analizirati svoje postupke i donositi zaključke.

Tema 28. Kako sastaviti izvješće o rezultatima studije - 1h.

Izrada plana rada. Zahtjevi za poruke.

Tema 29-30. Prijava rada - 1 sat.

Izrada crteža, rukotvorina itd.

Tema 31-32. Rad u informatičkoj klasi. Izrada prezentacije - 2 sata.

Rad na računalu – izrada prezentacije.

Tema 33. Minikonferencija o rezultatima vlastitih istraživanja - 1 sat.

Nastupi studenata uz prezentaciju svojih projekata.

Tema 34. Analiza istraživačkih aktivnosti - 1h.

Analiza vaših projektnih aktivnosti.

Tematsko planiranje 4. razred (34 sata)

	Tema lekcije	Broj sati
	Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu.
	Kultura mišljenja.
	Sposobnost identificiranja problema. asocijacije i analogije.
	Rasprava i izbor istraživačkih tema, aktualizacija problema.
	Postavljanje ciljeva, aktualizacija problema, hipoteze.
	Predmet i objekt istraživanja.
	Rad u knjižnici s katalozima. Izbor literature o temi istraživanja.
	Upoznavanje s literaturom o ovom pitanju, analiza materijala.
	promatranje i eksperimentiranje.
	Tehnika eksperimentiranja
	promatranje promatranje. Usavršavanje tehnike eksperimentiranja.
	Ispravno razmišljanje i logika.
	Što su paradoksi
	Obrada i analiza svih primljenih podataka.
	Rad u informatičkoj klasi. Izrada prezentacije.
	Priprema javnog govora. Kako se pripremiti za obranu.
	Obrana elaborata pred razrednicima.
	Nastup u školskom NPC.
	Završna lekcija. Analiza istraživačkih aktivnosti.
Ukupno - 34 sata

Tema1. Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu.

Praktični rad "Pogledaj svijet drugim očima."

Predmet 2-3. Kultura mišljenja.

Vrste tema. Praktičan rad „Nedovršena priča“.

Tema 4-5. Sposobnost identificiranja problema. asocijacije i analogije.

Zadaci za razvijanje sposobnosti prepoznavanja problema. asocijacije i analogije.

Tema 6-7. Rasprava i izbor istraživačkih tema, aktualizacija problema.

Odabir teme od interesa za istraživanje iz širokog spektra tema. Raditi na relevantnosti odabranog problema.

Tema 8-9. Postavljanje ciljeva, aktualizacija problema, hipoteze.

Postavljanje cilja, definiranje problema i postavljanje hipoteza o temi istraživanja.

Tema 10-11. Predmet i objekt istraživanja.

Definicija predmeta i objekta istraživanja i njihova formulacija.

Tema 12. Rad s katalozima u knjižnici. Izbor literature o temi istraživanja – 1h.

Izlet u knjižnicu. Rad s datotekom. Izbor literature.

Tema 13-14. Upoznavanje s literaturom o ovoj problematici, analiza materijala -2 sata.

Rad s literaturom na odabranu temu. Odabir potrebnog materijala za rad.

Tema 15-16. Promatranje i eksperimentiranje -2h.

Praktični rad. Eksperimentirajte s mikroskopom, povećalom.

Tema 17-18. Tehnika eksperimentiranja -2h.

Eksperimentirajte s magnetom i metalom. Zadatak "Mi kažemo, mi maštamo."

Predmet 19-20. promatranje promatranje. Usavršavanje tehnike eksperimentiranja – 2h.

Igra za razvoj promatranja. Provođenje eksperimenta.

Tema 21-22. Ispravno razmišljanje i logika - 2 sata.

Zadaci za razvoj mišljenja i logike.

Tema 23-24. Obrada i analiza svih primljenih podataka - 2h.

Selektivno čitanje. Izbor potrebnih izjava o temi projekta.

Tema 25-27. Što su paradoksi - 3h.

Pojam paradoksa. Razgovor o životnim paradoksima.

Predmet 28-30. Rad u informatičkoj klasi. Izrada prezentacije - 3 sata.

Izrada prezentacije za projekt. Odabir potrebnih slika. Kompilacija albuma ilustracija. Baviti se zanatima.

Tema 31. Priprema javnog govora. Kako se pripremiti za obranu -1 sat.

Izrada plana prezentacije.

Tema32. Obrana istraživanja pred razrednicima - 1 sat.

Prezentacija projekata pred razrednicima.

Tema33. Nastup u školskom NPC - 1 sat.

Prezentacija projekta u školskom NPK.

Tema34. Završna lekcija. Analiza istraživačkih aktivnosti – 1h.

Analiza istraživačkih aktivnosti. Zaključci.

Programska oprema i osoblje

Za provedbu odgojno-obrazovnog procesa po programu „Ja sam istraživač“ potreban je sljedeći pribor:

računalo, printer, skener, multimedijski projektor;

set DER-a prema tehnologiji projektiranja.

Nastavu po Programu izvodi učitelj razredne nastave ili bilo koji drugi stručnjak u području dizajna koji ima dovoljno iskustva u radu s djecom ili ima pedagoško obrazovanje.

Književnost

Za učitelja

Savenkov A.I. Metode istraživačke nastave mlađih školaraca. Izdavačka kuća "Edukativna literatura", kuća "Fedorov", 2008.

Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna bilježnica za učenike mlađih razreda. Izdavačka kuća "Fedorov". 2008. godine

M.V. Dubova Organizacija projektnih aktivnosti učenika mlađih razreda.Praktični vodič za učitelje razredne nastave. - M. BALLAS, 2008

Za studente:

Radna bilježnica. Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna bilježnica za učenike mlađih razreda. Izdavačka kuća "Fedorov". 2008. godine

Bilješka Tečaj ruskog jezika u osnovnim razredima... "Dječja udruga "Mladi ljubitelji glazbe"" objašnjavajućiBilješka Sadržaj programa osmišljen je u skladu s...

1. Objašnjenje (752)

   Objašnjenje

   ... : 68 sati Učiteljica: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna objašnjavajućiBilješka Program implementira umjetničke i estetske ... 34h Učiteljica: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna objašnjavajućiBilješka Djela fikcije otkrivaju...

2. Objašnjenje (16)

   Objašnjenje

   Obrazovna ustanova sadrži sljedeće odjeljke: objašnjavajućiBilješka; program duhovnog i moralnog razvoja i ... Ogledni program obuhvaća sljedeće dijelove: - objašnjavajućiBilješka, koji daje opći opis predmeta ...