Psihološka podrška djeci sa strahovima i destruktivnom agresivnošću. Korektivni rad na prevladavanju dječjih strahova u savjetodavnoj praksi dječjeg psihologa

Galina Sustretova
Suočavanje sa strahovima kod djece

Prikaz obrazovnih aktivnosti

Tema: Raditi obrazovni psiholog sa strahovi kod djece starija predškolska dob u starijoj skupini MB DOU CRR 33

Cilj: pomoći djeci starije predškolske dobi da se nose s strahovi koji ometaju njihovo normalno emocionalno blagostanje i komunikaciju s vršnjacima, razvoj kreativnosti.

Zadaci:

Razvoj pažnje, mašte i koordinacije pokreta;

Uklanjanje psiho-emocionalnog stresa;

Izgradnja samopouzdanja;

Razvoj emocionalnih i izražajnih pokreta;

Povlačenje strah od zatvorenih prostora, tama, stanje tjeskobe;

Razvoj i usavršavanje komunikacijskih vještina;

Regulacija ponašanja u timu;

Prevencija agresije.

Materijali i oprema: glazbeni centar, snimke s mirnom, opuštajućom i aktivnom glazbom, crteži likova iz bajki, papir, boje, kistovi, tube za sok, papirnate salvete i tanjuri (s plavim i žutim dnom, prekrivač, štapić (pomelo, krug izrezan od papira, sportski tunel, lukovi, vrećica za slatkiše.

Uvod:

Učiteljica-psiholog obavještava djecu da će imati zanimljiv, ali težak Raditi. Prije nego što započnemo glavnu obrazovnu aktivnost, prilagodimo svoje tijelo raditi.

Radite na samoregulaciji:

Zamislite da u lijevoj ruci držite cijeli limun. Stisnite ga snažno, pokušajte iscijediti sav sok iz njega. Zatim se polako opustite. Sada uzmite drugi limun i iscijedite ga, pokušajte ga stisnuti još jače od prethodnog, ovako jako i polako ga puštajte. Osjetite opuštenost. Pogledajte kako se dobro osjećate kada ste opušteni. Sada uzmite limun u drugu ruku i iscijedite sav sok iz njega, nemojte ostaviti ni jednu kap. Pritisnite jako. Isto učinite s drugim limunom.

Zamislite da imate teško (jako)žvakaća guma koju je teško žvakati. Pokušajte je ugristi (žvakati) jako, jako, pustite vratne mišiće da vam pomognu, a zatim se opustite. Pokušajte ponovno zagristi, stisnuti žvaku između zuba i ponovno se opustiti. Vježba se ponavlja 2-3 puta.

I sad stigne dosadna muha, i sjednite na nos, pokušajte je se riješiti bez upotrebe ruku. Naborajte nos, podignite ga, napregnite - skupite ga u bore - opustite cijelo lice. Primijetite kada se napne nos, napne se cijelo lice, a kada se nos opusti, opusti se i cijelo lice.

Na kraju samoregulacije, djeci se nudi nova "slijepo lice"- djeca prolaze rukama uz rub lica; "oblikovati obrve"- prijeđite vrhovima prstiju duž obrva; "napravi oči"- vrhovima prstiju dotaknite kapke, držite kažiprst oko očiju, trepnite očima; "stavljanje nosova"- provedite kažiprst od hrpta nosa niz krila nosa; "uši od plijesni"- štipati ušne školjke, gladiti uši; "isklesati bradu". izgovoriti refren: "Ja sam dobra, ljubazna, lijepa", glade se po glavi, licu i grle objema rukama.

Glavni dio:

Učitelj-psiholog poziva djecu da sjednu za stolove i nacrtaju svoje strahovi.

“Crtež čudovišta-mrlje. Pali se zastrašujuća glazba. Djeca na praznim listovima papira, metodom mrlja, prikazuju svoje strahovi, a zatim slikanje na lukovima, cvijeće, koristeći tubule za sok, okrenuti strašno mrlja u veselom i lijepom.

Igra "Pjevke - šaputanje - tišina".

Učitelj-psiholog poziva djecu na igru ​​i provjerava koliko mogu biti pažljivi.

Uputa: potrebno je pažljivo pratiti slike koje pokazuje učitelj- psiholog: Ako vidite portret Baba Yage, možete skakati, trčati i vrištati, ako vidite zlatnu ribicu, možete samo šaptati, a ako vidite portret prelijepe Vasilise, morate se ukočiti na mjestu i šutjeti. Psihologinja pokazuje portrete, djeca slijede upute.

Nakon igre, psiholog pokazuje djeci pticu koja je doletjela do njih kako bi im rekla da Baba Yaga leti ovdje i želi vas uhvatiti. Učitelj-psiholog poziva djecu da nadmudre Babu Jagu.

Vježba-igra "Cvijet"

Uključena je mirna glazba. Učitelj-psiholog poziva djecu da stanu u krug što bliže jedno drugom, drže se za ruke, sagnu se, ispruže ruke u krug prema dolje i naprijed - i evo nas pupoljka cvijeta. Hoćemo otvoriti: ručke-latice, leđa - stabljike. Polako se uspravljamo, glatko, lako podižemo ruke prema gore, naginjamo se natrag, lagano, nježno povlačimo ručke u stranu. Leđa su mekana, ručke su mekane. Povjetarac je zapuhao - njihali smo se lijevo, desno, ručice lijevo-desno. Samo noge čvrsto stoje. Iznad tijela cijelo tijelo je slobodno, mekano. A onda se pred vratima začuje buka. Baba Yaga utrčava u dvoranu s metlom u rukama, gleda prvo desno, zatim lijevo, tražeći djece koga zgrabiti? Ovdje je Baba Yaga nešto osjetila i počela kružiti oko cvijeta. Opet se svi zajedno polako naginjemo naprijed, cvijet se zatvorio, Baba Yaga nas neće pronaći. 2 puta se pupoljak zatvara i otvara. A Baba Yaga nas traži, ljuti se, skače. Tu i tamo stane, ukoči se, osluškuje, sprema se poučiti nas. Ponovno skakanje. Ponovno smrznuto slušanje: gdje je skitnica, gdje se skrivamo? Ovdje se Baba Yaga okreće prema stolu, jedva se mičući, malo, malo, bojeći se da nas ne prestraši. Baca se na stolicu, pada na pod, ruke trče ispod stolica: "Stani! A tamo nema nikoga. Baba Yaga ponovno skoči, ponovno se ukoči, šulja se, uzmiče. "Groh!"- ispod druge stolice, "Stop!"- a ni tamo nema nikoga (3 puta miješanje-zamrzavanje). Baba Yaga nikad nikoga nije našla. Počela je lupati nogama od bijesa. Gadna djeca, evo me! Baba Yaga se razbježala, lupajući nogama sve jače i jače, brže, brže. Sad je sve sporije i sporije. Vau! - Baba Yaga je bila umorna, pala je na stolicu, ruke i noge su joj visjele tjestenina: Baba Yaga je umorna od traženja i ljutnje. Legla je na stolicu i cviljela. Pa ti trebaš, zla Baba Yaga. Kaže psiholog djece: “Ljudi, pogledajte kakva je Baba Yaga nesretna, jadna i, po mom mišljenju, uopće nije strašno. Psiholog: “Dečki, igrajmo se s njom! Baba Yaga, slažeš li se igrati s nama? Baba Yaga je oduševljena takvom ponudom.

Igra "Baba Jaga". Baba Yaga stoji u središtu kruga izrezanog od papira. Djeca trče okolo i zafrkavati: “Baba Yaga je noga od kosti. Pala sa peći, slomila nogu, otišla u baštu, prestrašila narod. Otrčao sam u kupaonicu, preplašio zeku. Baba Yaga skače iz kruga na jednoj nozi i pokušava "metla" ocrniti djece. Koga dotakne, smrzne se na mjestu, igra se nastavlja dok sva djeca ne budu umrljana.

Igra "Ne žuri". Djeca sjede na stolicama. Na udaljenosti od 5-6 koraka od njih postavljena je stolica na kojoj sjedi Baba Yaga. Djeca dolaze naizmjence (ne trči) do stolice, obiđite je i polako se vratite na svoje mjesto. Nakon što svi obiđu stolicu, dobiva se zadatak hodati s leđima.

Igra "Tko je hrabar". Na tepihu je postavljen sportski tunel, veliki i mali lukovi, koji su odozgo prekriveni pokrivačem. Djeca, ustajući na sve četiri, naizmjenično pužu unutar ovih prepreka i vraćaju se na start. U isto vrijeme, Baba Yaga nedostaje djeca za noge, odjeću, pokušavajući ih obustaviti.

Nakon igre Baba Yaga hvali djeci za njihovu hrabrost, spretnost i daje djeci "čarobni slatkiš" to će dečke zauvijek učiniti hrabrima i jakima. A momci zauzvrat daju Babi Yagi svoje crteže. Baba Yaga govori djeci da svi oni strahovi odvede ih sa sobom u šumu i djeca ih više nikada neće sresti. Baba Yaga se oprašta i odlazi.

Završni dio:

Opuštanje "Putovanje u čarobnu šumu"

Učitelj-psiholog nudi djeci nakon tako teškog raditi opustiti se. Udobno lezite, zatvorite oči i slušajte moj glas. Dišite polako i lagano. Zamislite da ste u šumi u kojoj ima mnogo drveća, grmlja, svih vrsta cvijeća. U gustoj šumi nalazi se bijela kamena klupa, sjednite na nju. Slušajte zvukove. Čujete žubor šumskog izvora, glasove ptica, zvuk djetlića, šuštanje trava. Osjetiti miriše: mokra zemlja miriše, vjetar nosi miris borova. Zapamtite svoje osjećaje, osjećaje, ponesite ih sa sobom kada se vratite s putovanja. Neka budu s vama cijeli dan.

završetak raditi, učiteljica-psiholog poziva djecu da uzmu jedan stakleni kamenčić i ako im se svidjelo danas igrati, kamenčić se stavi u tanjur sa žutim dnom, a ako im se nije svidio onda s plavim.

Korekcija je poseban oblik psihološke i pedagoške djelatnosti usmjerene na stvaranje najpovoljnijih uvjeta za optimiziranje psihičkog razvoja djetetove osobnosti, pružajući mu posebnu psihološku pomoć.

Trenutno se pojam "psihološka korekcija" široko i aktivno koristi u praksi škola i predškolskih ustanova. A u međuvremenu, pojavivši se u defektologiji, u početku se koristio samo u odnosu na abnormalni razvoj. Brojni znanstvenici širenje opsega ovog pojma povezuju s razvojem primijenjene dječje psihologije, s novim društvenim zadaćama u odnosu na mlađu generaciju.

Dijagnostičko-korektivna funkcija sve se više smatra jednom od bitnih, najvažnijih u djelovanju suvremenog, osobno orijentiranog učitelja. Tu funkciju odgajatelj provodi u radu s djecom koja se normalno razvijaju (korekcijom poremećaja u razvoju bave se patopsiholozi, defektolozi, liječnici).

D.B. Elkonin je dodatno podijelio korekciju ovisno o prirodi dijagnoze i usredotočio se na sljedeće oblike, kao što su simptomatski i uzročni. Prvi je usmjeren izravno na uklanjanje simptoma razvojnih odstupanja, drugi - na uklanjanje uzroka i izvora tih odstupanja. Oba oblika korektivne aktivnosti koriste se u radu učitelja i praktičnog psihologa. Pa ipak, prioritet uzročne korekcije, posebno u predškolskom razdoblju, je očit, kada su glavne korektivne radnje koncentrirane na stvarne izvore koji generiraju odstupanja. Važno je imati na umu da izvana isti simptomi odstupanja mogu imati potpuno različite prirode, uzroke i strukture. Stoga, ako želimo uspjeti u korektivnom djelovanju, polazit ćemo od psihološke strukture poremećaja i njihove geneze.

Predmet korekcije najčešće je psihički razvoj, emocionalna i osobna sfera, neurotična stanja i neuroze djeteta, međuljudske interakcije. Oblici organizacije odgojno-popravnog rada mogu biti različiti - nastavno-edukativni, konzultativno-preporučni, korektivni (grupni, individualni) vlastiti.

Uspjeh korektivne djelatnosti uvelike je određen time na kojim se odredbama i načelima temelji. To uključuje, prije svega, načelo jedinstva dijagnoze i korekcije, prema D.B. Elkonin i I.V. Dubrovina i dr., načelo „normativnosti“ razvoja, načelo korekcije „odozgo prema dolje“, načelo sustavnog razvoja, aktivno načelo korekcije, načelo aktivnog uključivanja roditelja i drugih značajnih osoba u razvoj. popravni rad, kao znanstvenici G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Voditelji.

Takav je, posebno, princip korekcije "odozgo prema dolje" koji je iznio L. S. Vygotsky. Otkriva smjer popravnog rada. Fokus učitelja, temeljen na ovom principu, je "razvoj sutra" djeteta, a glavni sadržaj korektivnih aktivnosti je stvaranje "zone proksimalnog razvoja" učenika.

Ako je cilj korekcije „odozdo prema gore“ uvježbavanje i učvršćivanje onoga što je dijete već postiglo, onda je korekcija „odozgo prema dolje“ vodećeg karaktera i gradi se kao psihološka i pedagoška aktivnost usmjerena na pravovremeno formiranje djeteta. psiholoških neoplazmi.

Izdvojimo djelatno načelo korekcije, koje određuje sam predmet primjene korektivnih mjera, izbor sredstava i načina za postizanje cilja. Prema ovom načelu, glavni smjer popravnog rada je svrhovito formiranje generaliziranih načina orijentacije djeteta u različitim područjima objektivne aktivnosti i međuljudskih interakcija, i na kraju, socijalne situacije razvoja. Isti korektivni rad trebao bi se graditi ne kao jednostavno osposobljavanje vještina i sposobnosti (predmetnih, komunikativnih itd.), Već kao cjelovita smislena aktivnost djeteta, prirodno, organski uklopljena u sustav njegovih svakodnevnih životnih odnosa.

Vodeća aktivnost djece posebno se široko koristi u popravnom radu. U predškolskoj dobi to je igra u raznim varijantama (zapletna, didaktička, pokretna, igra-dramatizacija, režija). Uspješno se koristi kako za korekciju djetetove osobnosti, njegovih odnosa s drugima, tako i za korekciju kognitivnih, emocionalnih, voljnih procesa komunikacije. Igra je bezuvjetno prepoznata kao univerzalni oblik korekcije u predškolskom razdoblju. Oslanjanje na motive igre koji su značajni za predškolca u dopunskoj nastavi čini ih posebno atraktivnim i pridonosi uspjehu u popravljanju.

Važno mjesto u popravnom radu ima likovna aktivnost. Glavni pravci korektivnih utjecaja pomoću umjetnosti:

1) uzbudljive aktivnosti;

2) samootkrivanje u kreativnosti.

Naširoko se koristi u popravnom radu s djecom predškolske dobi i tjelesnom odgoju. Na kraju predškolske dobi, nove vrste aktivnosti u nastajanju - obrazovne i radne - također se mogu koristiti u te svrhe.

Komponente spremnosti za odgojno-popravni rad: teorijske (poznavanje teorijskih osnova odgojno-popravnog rada, metode odgoja i sl.); praktični (poznavanje metoda i tehnika korekcije); osobni (psihološka razrada kod odrasle osobe vlastitih problema u onim područjima koja namjerava ispraviti kod djeteta).

Ispravak crtežom. Crtanje je kreativni čin koji djeci omogućuje da osjete radost postignuća, sposobnost da djeluju po želji, da budu ono što jesu, slobodno izražavajući svoje osjećaje i iskustva, snove i nade. Crtanje, poput igre, nije samo odraz okolne stvarnosti u glavama djece, već i njeno modeliranje, izraz stava prema njoj. Stoga se kroz crteže mogu bolje razumjeti interesi djece, njihova duboka, ne uvijek razotkrivena iskustva, te to uzeti u obzir pri otklanjanju strahova. Crtanje pruža prirodnu priliku za razvoj mašte, fleksibilnosti i plastičnosti mišljenja. Doista, djeca koja vole crtati su maštovitija, neposrednija u izražavanju osjećaja i fleksibilnija u svojim prosudbama. Oni se lako mogu zamisliti na mjestu ove ili one osobe ili lika na crtežu i izraziti svoj stav prema njemu, jer se to događa svaki put u procesu crtanja. Potonji vam samo omogućuje korištenje crteža u terapeutske svrhe. Crtajući, dijete daje oduška svojim osjećajima i iskustvima, željama i snovima, iznova gradi svoje odnose u raznim situacijama i bezbolno dolazi u kontakt sa nekim zastrašujućim, neugodnim i traumatičnim slikama.

Kao što se za razvoj imuniteta od zaraznih bolesti uvodi živo, ali oslabljeno cjepivo, koje potiče razvoj zdravih, zaštitnih snaga organizma, tako i ponovni doživljaj straha prikazan na slici dovodi do slabljenja njegovog traumatičnog zvuka.

Poistovjećujući se s pozitivnim i snažnim, samouvjerenim junacima, dijete se bori protiv zla: odsiječe glavu zmaju, štiti voljene, pobjeđuje neprijatelje itd. Nema mjesta nemoći, nesposobnosti da se zauzme za sebe, ali postoji osjećaj snage, junaštva, odnosno neustrašivosti i sposobnosti da se odupre zlu i nasilju.

Crtanje je neodvojivo od emocija zadovoljstva, radosti, oduševljenja, divljenja, čak i ljutnje, ali ne i straha i tuge.

Crtanje, dakle, djeluje kao način razumijevanja vlastitih sposobnosti i okolne stvarnosti, modeliranja odnosa i izražavanja emocija, uključujući negativne. No, to ne znači da se dijete koje aktivno crta ničega ne boji, jednostavno smanjuje vjerojatnost strahova, što samo po sebi nije od male važnosti za njegov psihički razvoj. Nažalost, neki roditelji igranje i crtanje smatraju neozbiljnom stvari te ih jednostrano zamjenjuju čitanjem i drugim intelektualno korisnijim, s njihova gledišta, aktivnostima. Zapravo, potrebno je oboje. Djeca s umjetničkim sklonostima, emotivna i dojmljiva, samo sklona strahovima, trebaju više igre i crtanja. Kod djece koja su racionalnija, sklona analitičkom, apstraktnom mišljenju, povećava se udio intelektualnih i racionalnih aktivnosti, uključujući računalne igre i šah. Ali i kod takozvane orijentacije lijevog mozga potrebna je što veća raznolikost u igri i crtanju kako bi se proširio kreativni raspon i svijet djetetove mašte.

Najveća aktivnost u crtanju javlja se u dobi od 5 do 10 godina, kada djeca crtaju sama, opušteno i slobodno, birajući teme i prikazujući imaginarno živopisno kao da je u stvarnosti. U većini slučajeva do početka adolescencije sposobnost za spontano likovno stvaralaštvo postupno slabi. Već se svjesno traži pravilan oblik i kompozicija, javlja se sumnja u autentičnost crteža, naturalizam u prikazu predmeta. Adolescenti se čak i srame svoje sposobnosti da crtaju onako kako žele, jer se boje da u mislima drugih ne ispadnu nezgrapni i smiješni, a time i lišeni prirodnog načina izražavanja svojih osjećaja i želja.

Korekcija kroz terapiju igrom. U domaćoj suvremenoj psihologiji jedno od sredstava za ispravljanje dječjih strahova je terapija igrom. Prema A.Ya. Varga, terapija igrom često je jedini način da se pomogne onima koji još nisu savladali svijet riječi, vrijednosti i pravila odraslih, koji još uvijek gledaju svijet odozdo prema gore, ali u svijetu fantazija i slika je ovladati; majstorski. G. L. Landreth usporedio je važnost govora za odraslog čovjeka i igre za dijete, a za dijete predškolske dobi igra je prirodna potreba koja je uvjet za skladan razvoj ličnosti.

Prema mnogim istraživačima, igra je vodeće sredstvo psihoterapije u predškolskoj dobi. Istodobno ima i dijagnostičku i obrazovnu funkciju. Igra, prema svom razvojnom potencijalu, prema konačnom učinku, zauzima središnje mjesto u predškolskoj dobi.

Uspjeh korektivnog utjecaja igre temelji se na dijaloškoj komunikaciji između odrasle osobe i djeteta kroz njegovo prihvaćanje, refleksiju i verbalizaciju osjećaja slobodno izraženih u igri. U skladu s terapijom igrom koristi se slobodna igra i direktivna (kontrolirana) igra. U slobodnoj igri psiholog nudi djeci različite materijale za igru, izazivajući regresivne, realistične i agresivne vrste igre. Regresivna igra uključuje povratak na manje zrele oblike ponašanja. Realna igra ovisi o objektivnoj situaciji u kojoj se dijete nalazi, a ne o njegovim potrebama i željama. Agresivna igra je igra nasilja, rata i sl. Za organizaciju takvih igara koristi se nestrukturirani i strukturirani materijal za igru.

Korištenje nestrukturiranog materijala za igru ​​(voda, pijesak, glina, plastelin) pruža djetetu mogućnost neizravnog izražavanja emocija, želja, budući da sam materijal doprinosi sublimaciji.

Strukturirani materijal za igru ​​uključuje: lutke, namještaj, posteljinu (izazivaju želju za brigom o nekome); oružje (doprinosi izražavanju agresije); telefon, vlak, automobili (doprinijeti korištenju komunikacijskih radnji). U svojoj srži, strukturirani materijal za igru ​​pridonosi stjecanju društvenih vještina, asimilaciji obrazaca ponašanja.

Korekcija kroz bajkoterapiju. U praksi bajkoterapije koriste se tri varijante lutaka: lutke lutke (vrlo jednostavne za izradu, mogu biti i bez lica, što djetetu daje mogućnost maštanja); lutke za prste; lutke kazališta sjena (koriste se uglavnom za rad s dječjim strahovima).

Bajkoterapeuti T.D. Zinkevich-Evstigneeva i A.M. Mikhailov primijetiti širok raspon učinaka lutaka na djecu. Kao sredstvo reinkarnacije, lutka olakšava proces postavljanja predstave, jer nije svaka osoba, iz ovog ili onog razloga, u stanju igrati na pozornici. S druge strane, materijalizirajući se u lutki, strah za dijete gubi emocionalni intenzitet karakternih osobina, dijete dobiva iskustvo operativne nedirektivne povratne sprege, vidi i osjeća rezultat svog utjecaja na lutku. U ovoj ili onoj mjeri dijete počinje shvaćati odgovornost za scenski život lutke. Dakle, dijete vidi uzročne veze između svojih postupaka i postupaka lutke.

Lutka, koja djeluje kao atribut, utjelovljuje suprotna mjerila ljudskih postupaka i osobina, koje su najslikovitije predstavljene u bajkama.

Privlačnost bajki za psihološku korekciju općenito, a posebno za korekciju strahova, leži prije svega u prirodnosti razvoja priče, odsutnosti moraliziranja. U figurativnom obliku, dijete u bajkama proživljava probleme kroz koje je prošlo cijelo čovječanstvo (odvajanje od roditelja, problem izbora, nepravda itd.). I, nedvojbeno, najvažnije je da je u bajci zlo uvijek kažnjeno, ali se i loša djela mogu naučiti iz dobre pouke.

Postoji nekoliko metoda rada s bajkom: analiza, pričanje, prepisivanje, pisanje novih bajki.

Tijekom rada na bajci dijete dobiva specifične načine kako se nositi sa svojim strahovima, njegov emocionalni svijet obojan je radosnijim tonovima. S druge strane, u bajci zastrašujući lik ili pojava možda uopće ne izgleda tako. Primjer za to je bajka T. Vershinina "Čarobnica tama".

Korekcija kroz terapiju lutkama. Još jedna od prilično uobičajenih metoda za ispravljanje neurotskih strahova smatra se lutkarskom terapijom.

U sadašnjoj fazi lutke se koriste za rješavanje problema psihodijagnostičke i psihokorektivne prirode. Kako bi odredio najprikladniju taktiku za prevladavanje strahova kroz igru ​​s lutkama, A.I. Zakharov predlaže da se prvo promatra samostalna igra djeteta u prirodnim uvjetima. Nakon toga možete početi provoditi terapeutske sesije u igraonici. Djetetu se daje mogućnost samostalnog odabira igračaka i materijala. Za igru ​​morate unaprijed pripremiti igračke koje su slične predmetu kojeg se predškolsko dijete boji i odigrati radnju u kojoj se može "nositi" sa svojim strahom i tako ga se riješiti. Psihološki mehanizam otklanjanja straha je zamjena uloga: kada se odrasla osoba koja se ne boji u životu i dijete koje doživljava strah ponašaju suprotno.

Glumljenje straha pomaže odgovoriti na napetost, osloboditi je i prenijeti je na lutku. Djetetu se pruža prilika da u terapeutski usmjerenoj igri doživi osjećaj vlastite snage i odlučnosti. Dakle, ako dijete preuzme ulogu za njega strašnog lika u igri i s njim odigra niz igrovnih radnji, to ponekad može biti sasvim dovoljno da se oslobodi straha.

Lutke kazališta sjena izravno se koriste za psihokorektivni rad sa strahovima. Izrađuju se od crnog kartona izrezujući ili trgajući sama djeca. Na primljeno konkretno ili apstraktno utjelovljenje straha pričvršćuje se konac ili štap koji omogućuje njegovo provlačenje po ekranu.

Oživljavajući svoj strah, igrajući se s njim, dijete nesvjesno hvata činjenicu da može kontrolirati vlastiti strah. Dijete se poziva da smisli priču o svom strahu, da je odigra. Nakon završetka predstave, lutke “straha” se uništavaju. Međutim, postoje situacije kada se dijete, nakon što se sprijateljilo sa svojom lutkom, ne želi rastati od nje.

Osim katarzijskog učinka, lutka može biti i edukativna, primjerice u situacijama bolnih medicinskih zahvata. Djeci je teško razlikovati medicinske postupke (injekcije, transfuzije krvi, bušenje zuba i sl.) od kazne. Tu mogu pomoći bolni postupci prije igranja na lutkama. Takav sustav opisan je u radu A.I. Tashcheva i S.V. Gridneva o psihološkoj korekciji strahova u predškolskoj dobi.

Korekcija poboljšanjem odnosa roditelj-dijete. “Problematična”, “teška”, “zločesta” djeca, kao i djeca “s kompleksima”, “potištena” ili “nesretna”, uvijek su rezultat nepravilno izgrađenih odnosa u obitelji.

Posljedično, „mikrookruženje obitelji i obiteljski odgoj utječu na dijete, na formiranje njegove osobnosti. Emocionalno stanje djeteta uvelike ovisi o stupnju opće i psihološko-pedagoške kulture roditelja, njihovom životnom položaju, odnosu prema djetetu i problemima koje ono ima, te stupnju sudjelovanja roditelja u odgojnom procesu.

Stoga, po našem mišljenju, mnoge djetetove poteškoće treba rješavati kroz prizmu obiteljskih odnosa: promjenom obiteljske situacije, korigirajući prije svega odnos prema djetetu, rješavamo njegov problem.

Suradnja s djetetovom obitelji omogućuje vam stvaranje uvjeta za otkrivanje osobnosti djeteta, stvaranje mogućnosti da izrazi sebe, svoje osjećaje i emocije; doprinose obogaćivanju emocionalnog svijeta roditelja i djece; pomoći u povećanju samopoštovanja djece, stjecanju osjećaja vlastite važnosti.

Korekcija kroz individualno-grupnu nastavu. Zadržimo se na još jednoj zanimljivoj metodi ispravljanja. Izvorna metoda psihoterapije za djecu je dramatična psihoelevacija. Ovu su metodu 1990. godine osmislili I. Medvedeva i T. Shishova. Namijenjena je za rad s djecom koja boluju od neurotskih i sličnih graničnih poremećaja: strahova, agresivnog ponašanja, tikova, opsesija, logoneuroze i dr. Autori ovu metodu svrstavaju u individualno-grupnu metodu, odnosno nastava se odvija grupno, ali nakon drugog svako dijete dobiva individualnu zadaću. Drugim riječima, svako dijete prati individualni program u grupnom okruženju. Preduvjet za primjenu ove metode je aktivno sudjelovanje roditelja.

U nekim aspektima, dramska psihoelevacija ima sličnosti s kazališnim tehnikama kao što je psihodrama Jacoba Morena. Glavna razlika između metoda dramatične psihoelevacije je pretežno oslanjanje na svijest i nadsvijest. U procesu rada autori nastoje aktualizirati djetetovu želju da se nosi sa svojom patološkom dominantom, "da se izdigne iznad nje" (psihoelevacija - od lat. elevare - podići, uzdići). Druga razlika je u tome što se metoda dramatičnog psiho-uzdizanja fokusira na osobine ove osobe koja se ne može nositi ni s jednom situacijom.

Taktika ove tehnike bitno se razlikuje od drugih psihoterapijskih tehnika. U nekoliko riječi može se opisati na sljedeći način: patološka dominanta > nedostatak > dostojanstvo.

Iznimna važnost u ovoj metodi pridaje se metaforičkom obliku kazališnih skečeva, budući da je ovaj oblik najučinkovitiji i najmanje traumatičan u radu s djecom. Najjači terapeutski učinak postiže se kombinacijom tri komponente ove metode: zamišljene situacije, adekvatno zadane teme i prisutnosti sasvim stvarnih osoba kao likova, prvenstveno samog djeteta i njegovih bližnjih.

Glavni alat za rad na ovoj tehnici su atributi lutkarskog kazališta: ekran, krpene lutke, maske. Pridonose samorazotkrivanju malih glumaca, "isticanju" patoloških crta ličnosti, definiranju patološke dominante, odnosno imaju i dijagnostičku funkciju.

Autori ističu da sam kazališni ambijent, a posebno lutke, nemaju terapeutski učinak. Oni samo doprinose činjenici da dijete ima priliku shvatiti svoj problem i riješiti ga bez psihičke štete za sebe. S naše točke gledišta, dramska psihoelevacija je integrirana metoda korektivnog utjecaja, čija je jedna od komponenti terapija bajkama: u terapiji bajkama iu metodi dramske psihoelevacije posebna se pozornost posvećuje pripremi za predstava, izrada lutaka od strane djece pod vodstvom odraslih. Oživljavajući svoje ideje, fokusirajući se na detalje koji karakteriziraju lik, dijete dobiva priliku izravno vidjeti rezultat svoje kreativnosti. Osim toga, samostalna izrada lutaka pridonosi razvoju motoričkih sposobnosti, kao i sposobnosti planiranja svojih radnji i fokusiranja na određeni rezultat.

Eda LeChamp u svojoj knjizi When Your Baby Drives You Crazy primjećuje: Roditelji često nerado priznaju strahove iz djetinjstva jer se boje ovjekovječiti ih, pa čak i potaknuti nove. Ova zabrinutost je razumljiva, ali ne i opravdana. Uz pretpostavku da osjećaj straha postoji i pokazivanje stvarne empatije, to će biti najbolji način da pomognete da on nestane. U svim godinama mog rada s roditeljima i djecom ne sjećam se niti jednog slučaja kada bi suosjećanje i razumijevanje pojačalo dječje strahove.

Strah je vrlo neugodna i snažna emocija. To zna svaka odrasla osoba za sebe. Stoga se mnogi roditelji boje strahova svoje djece (osobito ako nisu prolazni) i pokušavaju svoje voljeno dijete spasiti od takvih iskustava. Jesu li u pravu? Teško je jednoznačno odgovoriti na ovo pitanje. Kako biste mogli razviti jedan ili drugi stav prema strahovima vašeg djeteta, prvo razmotrimo funkcije straha, njegove vrste i uzroke.

Strah je emocija koju sva živa bića doživljavaju s vremena na vrijeme. Pa je li doista okrutna šala prirode koja nas je obdarila ovom sposobnošću? Naravno da ne. Uostalom, strah ima zaštitni karakter, izravna je posljedica instinkta samoodržanja. Zamislite na trenutak da je vaše dijete potpuno nesvjesno straha: hrabro se penje na krov, stavlja prste u utičnicu, pretrčava cestu na prometnoj cesti itd. (a takva se "neustrašivost" događa i kod nekih psihičkih bolesti ). Slažem se, užasna slika! Dakle, prije nego što zasučete rukave za rješavanje strahova, razmislite postoji li u strahu vašeg djeteta prirodna zaštitna komponenta od koje ga ono štiti. Ako identificirate takav čimbenik, onda će cilj rada s vašim sinom ili kćeri biti ne toliko nestanak straha, koliko njegov povratak u "kvantitativne okvire".

Osim toga, roditelji moraju biti svjesni dobna dinamika strahova . Onda će oni to razumjeti strahovi, kao i druge mentalne manifestacije, mogu odražavati djetetovo postignuće određenog stupnja razvoja. Tako, na primjer, ako se dijete sa sedam mjeseci boji da će ostati bez majke, a sa osam mjeseci se boji stranaca, onda se tome ne treba boriti, već se radovati, jer to ukazuje na njegovu emotivnu privrženost majci i sposobnost da je razlikuje od stranaca. Dakle, roditelji bi, naprotiv, trebali biti zabrinuti ako ne promatraju takvu tjeskobu kod svoje bebe. Međutim, ako dijete nije "preraslo" takve strahove čak ni u dobi od jedne i pol godine, to može ukazivati ​​na kršenje njegovog odnosa s majkom ili poteškoće u razvoju.

Razmotrite strahove koji su tipični za razvoj djece drugih dobnih kategorija (odnosno one strahove koje većina djece ima u ovoj dobi i normalni su, ali ako osjetite njihovu sklonost ponavljanju, onda ih treba odmah razraditi igrom metode).

Jedna do tri godine dijete može imati strah od neočekivanih oštrih zvukova (zbog instinkta), usamljenosti, gubitka emocionalnog kontakta s majkom (osobito prilikom posjeta jaslicama), boli, injekcija i zdravstvenih radnika. U tom razdoblju djeca ponekad počnu sanjati strašne snove (često s likovima iz bajki), pa se mogu pojaviti strahovi da će zaspati.

Ostario tri do pet godina mogući strahovi od samoće, tame i zatvorenog prostora. Likovi iz bajki, koji su prije plašili dijete samo u snu, sada ga mogu tjerati da se boji i danju.

Pet do sedam godina možete promatrati pojavu straha od đavola ili drugih predstavnika drugog svijeta. Kao i mnogi drugi strahovi, to je jedna vrsta najvažnijeg, vodećeg straha koji se javlja u ovoj dobi – strah od smrti (svoje i svojih roditelja).

U osnovnoškolskoj dobi sedam do jedanaest godina ) strah od neispunjavanja zahtjeva društvenog okruženja, od toga da neće biti onaj koga roditelji, učitelji i vršnjaci vole i cijene postaje vodeći. Mnogi mali "strahovi" već slijede iz ovog globalnog straha: strah od pogreške, strah od kašnjenja na lekciju itd. Osim toga, djecu ove dobi karakterizira magično razmišljanje, pa se počinju bojati tajanstvenih pojava, predviđanja , praznovjerja. Ovo je doba dječjih horor priča i jezivih priča kojima dečki rado plaše jedni druge.

Od jedanaest do šesnaest godina , odnosno u adolescenciji se dječji strahovi mijenjaju, kao i razvojni zadaci. Adolescenti se boje fizičkih promjena koje im se događaju, boje se da ne budu ono što jesu, boje se da ne postanu bezlični, boje se da izgube moć nad svojim osjećajima. Istovremeno se boje samoće, kazne, odbijanja od strane vršnjaka, nesposobnosti da se nose sa svojim obavezama. Prirodni strahovi (temeljeni na instinktu samoodržanja) također ne nestaju. Transformiraju se u strah od rata, požara, katastrofe, strah od bolesti. Ovom impresivnom popisu dodajte prethodno stečene i ne do kraja prevladane strahove i osjetit ćete kako je adolescencija problematična ne samo za roditelje, već i za samu djecu.

Razlozi za pojavu straha mogu biti različite okolnosti:

Stvarno traumatično iskustvo primilo dijete (na primjer, ugriz psa);
- normalno odrastanje (tako se javlja npr. prirodni strah od smrti);
- poremećaj odnosa s roditeljima ;
- mentalna bolest ;
- druge osjećaje i želje koji se skrivaju iza straha, kao iza maske (npr. dijete se boji biti samo). Takav strah može biti istinit, ili može poslužiti kao instrument utjecaja na roditelje, kontrole njihovih života.

Samo stručnjak u ovom području može do kraja razumjeti skrivene uzroke. Važnije je da roditelji uzmu u obzir čimbenike koji pridonose nastanku strahova.

Prvo, prezaštićivanje . Ako roditelji pokušavaju zaštititi dijete od svih nevolja, predvidjeti sve poteškoće, brinuti se za njega, tada, u skladu s tim, dijete počinje doživljavati svijet kao nerazumljiv, stran i prijeteći opasnostima.

Drugo, razgovori odraslih o bolesti i nesreći . Ako su odrasli u obitelji skloni pesimizmu i život doživljavaju prvenstveno kao nevolje i poteškoće (što dolazi do izražaja u čestim razgovorima o nesrećama i bolestima, kako vlastitim, tako i tuđim), onda, naravno, svoje dijete neće učiti vedrini. . Uostalom, mala djeca percipiraju veliki svijet kroz prizmu pogleda svojih roditelja, au ovom slučaju rezultirajuća slika ne sluti na dobro.

Treće, pretjerana napetost i nerazumijevanje u obitelji . Ako u obitelji često dolazi do sukoba ili se osjeća napetost i nerazumijevanje među članovima obitelji, to izravno utječe na emocionalnu dobrobit djeteta, uključujući snagu i brojnost strahova koji se javljaju. Isto se odnosi i na situaciju razvoda roditelja.

Četvrta, nedostatak povjerenja roditelja u svoje odgojno djelovanje . Ako se roditelji ponašaju previše nježno, cijelo vrijeme sumnjajući u ispravnost svojih postupaka u odnosu na svog sina ili kćer, onda to također nepovoljno utječe na njegov (njezin) razvoj.Za psihičku dobrobit djece potrebno je da roditelji budu vrsta tvrđave koja samouvjereno ograničava opseg slobode i istovremeno pruža zaštitu. Inače, dijete ima unutarnje „ograničivače“ u vidu strahova.

Peti, nedostatak komunikacije s vršnjacima . Kod djece koja imaju priliku igrati se s vršnjacima strahovi rijetko prelaze na patološku razinu. Vjerojatno je to zbog činjenice da se u zajedničkim igrama djeca iste dobi nehotice okreću temi za njih najbitnijeg straha i tako daju oduška svojim emocijama, a istovremeno dobivaju grupnu podršku.

Dakle, prije nego što počnete izravno raditi na smanjenju (ili uklanjanju) strahova vašeg sina ili kćeri, pokušajte identificirati sve okolnosti koje mogu utjecati na pojavu ove emocije i poduzmite odgovarajuće mjere da ih promijenite.

Ako ste se već pobrinuli za to, onda možete prijeći na posebne načine rada sa strahovima.

Odmah rezervirajmo da će vam metode igre navedene u ovom članku pomoći da se nosite s prirodnim (uobičajenim) dječjim strahovima. Ako je strah već izražen na patološkoj razini, odnosno poprima ekstremne oblike (dijete ga potpuno ne može kontrolirati, ta emocija nepovoljno utječe na karakter, ometa normalne odnose s drugim ljudima, ne dopušta mu da se dobro prilagodi socijalne prilike i sl.) , onda je bolje konzultirati se sa stručnim psihologom, a eventualno i dječjim psihijatrom.

općenito igra (i njezini parnjaci kao što su crtanje i maštanje) daje djetetu izvrsnu priliku da svlada svoj strah. U igrici svaka mala kukavica može ponovno iskusiti svoj strah, kao iz zabave, i tako smanjiti žestinu iskustva. U igri ništa ne sprječava dijete da zamisli da je hrabro i snažno, sposobno pobijediti svakog neprijatelja (vanjskog ili unutarnjeg). U igri je lako dočarati sliku samog straha, a zatim će se ono od "gospodara" djeteta postupno pretvoriti u njegovog slugu (ili barem partnera). U igrici se taj strah može promijeniti dodavanjem svijetlih, toplih boja ili komičnih detalja na sliku. Možete čak i učiniti svoj strah vrlo malim i sažaliti se zbog njega.

Jednom riječju, u rješavanju ovog problema igra pruža puno mogućnosti, a sve su te metode potpuno prirodne za dijete. Zato je moguće koristiti čak i ne posebne psihokorektivne igre, već narodne zabavne igre koje izvrsno umanjuju različite dječje strahove i preveniraju ih. U to ćete se i sami uvjeriti analizirajući sljedećih nekoliko igara.

Petnaest

Ovo je stara igra koja je preživjela do danas. Možda zato što, osim radosti, djeci donosi i opipljive koristi, provodeći, moglo bi se reći, prevenciju straha od napada, injekcija i fizičkog kažnjavanja.

Rasporedite stolove i stolove po sobi. Vozač se mora rugati igraču udarajući ga po leđima ili malo niže. Istodobno, on nema pravo doći do igrača kroz stolicu ili drugi namještaj. Pokušajte "uprljati" djecu (ili dijete) ne samo simbolično, već primjetnim šamaranjem.

Bilješka. Tijekom jurnjave za divljači korisno je (i zabavno) da domaćin izvikuje fraze poput: "Pa, čekaj malo!", "Dobit ćeš od mene!", "Stići ću i pojesti !" - i slične prijetnje, koje su, naravno, komične, ali će pomoći djetetu da se oslobodi straha od neočekivanog udara i straha od kazne u stvarnom životu.

Žmurki

Kao što vjerojatno pretpostavljate, ova narodna igra pomaže djetetu da se nosi sa strahom od mraka i zatvorenog prostora. Njegova su pravila svima poznata, ali ako igrate u zatvorenom prostoru, bolje je malo ih prilagoditi.

Zavežite oči djetetu koje igra ulogu vozača. Možete ga malo zavrtjeti kako biste mu otežali snalaženje u prostoru, no to se ne preporučuje jako anksioznoj djeci i onima koji imaju jak strah od mraka. Nakon toga, igrači se trebaju razići u različitim smjerovima. Kad vozač vikne: "Stoj!" - trebaju se zaustaviti na mjestima gdje su završili i nikuda se ne pomjerati. Zadatak vozača je pronaći sve sudionike. Ako se ovaj proces odgodi, tada mu možete pomoći na ovaj način: svi igrači koji nisu uhvaćeni počinju istovremeno pljeskati rukama. U sljedećem konju, onaj koji je pronađen prije svih ostalih postaje vozač.

Bilješka. Kako igra ne bi postala dosadna, uz naknadna ponavljanja, možete zakomplicirati uvjete postavljanjem barijera u prostoriji od stolica i stolova. Ako se igrate zajedno s djetetom, bolje je to učiniti odmah, a kako biste održali uzbuđenje igre, povremeno ispuštajte zvukove (na primjer, "Ha!", "Vau!", itd.). ). Zadatak vozača od ovoga neće postati primitivniji (uostalom, on vam neće samo morati prići, već će to učiniti, zaobilazeći labirint prepreka).

skrivača

Korektivna vrijednost ove narodne igre ista je kao i prethodne. Istodobno, donekle pomaže u suočavanju sa strahom od samoće, jer skriveno dijete neko vrijeme ostaje samo.

Pravila ove tradicionalne igre jednostavna su i svima poznata pa se na njima nećemo zadržavati. Ali o uvjetima koji ovu zabavu čine učinkovitijom u borbi protiv strahova treba razgovarati zasebno.

Ako se vaše dijete boji mraka, možete ugasiti (ili barem u početku prigušiti) svjetlo u sobi, ostaviti ga samo u hodniku, gdje nema zgodnih "tajnih" mjesta. Objasnite to time da je puno teže pronaći osobu u slabo osvijetljenoj prostoriji nego u jarko osvijetljenoj. Ako dijete vozi, pokušajte se sakriti u mračnoj sobi tako da bude prisiljeno pogledati tamo u potrazi za igračem. Ako ste vi sami vozač, pokušajte natjerati dijete da se sakrije u neosvijetljenoj prostoriji. Da biste to učinili, kada krenete u potragu za djetetom, pogledajte u mračni dio stana i oslikajte strah i užas kojih se bojite i nećete ni za što. Nastavite naglas razmišljati da se vaš sin (kći), naravno, nikada neće usuditi sakriti tamo, općenito, ne morate prevladati svoj strah. Vaše dijete neće baš tako mučiti svog voljenog tatu (majku), tjerajući ga da uđe u strašnu sobu! Nastavite žaliti u istom duhu. Tada će nakon nekog vremena vaša beba sigurno htjeti "mučiti" svog kukavičkog roditelja skrivajući se u mračnoj sobi. Uostalom, djeca se vole boriti s tuđim manama, a još više s roditeljima.

Bilješka. Kada nađete dijete u ulozi vozača, ne zaboravite izraziti veliku radost zbog pronađenog gubitka. Ovo emocionalno osnaživanje dobro će doći i nagradit će bebu za napore u kontroli vlastitih osjećaja koje je uložila (uostalom, morala je sjediti tiho, možda u neudobnom položaju, sama u mračnoj sobi ili možda u zatvorenom prostor kao što je ormar ili kupaonica).

Sve tri gore navedene igre prikladne su za djecu od dvije godine i za stariju. Zanimanje za njih jenjava tek pred kraj osnovnoškolske dobi, odnosno izrazito su univerzalne.

Ali igre, na čiji opis se okrećemo, mogu se koristiti za rad sa strahovima kod djece određene dobi i stupnja razvoja. Stoga prije nego ih primijenite, pokušajte uskladiti zahtjeve određene igre s individualnim karakteristikama vašeg djeteta.

"Brzi odgovori na glupa pitanja"

Glavna značajka ove igre je brzina. Vremenska ograničenja stvaraju stresnu situaciju (iako je šala). Stoga, ako se vaše dijete boji ne stići na vrijeme i zakasniti (na primjer, u školu, na nastavu, na ekskurziju, završiti testove itd.), onda svakako povremeno igrajte ovu igru ​​s njim.

Uzmi loptu. Vozač baca loptu igraču i postavlja razna "glupa" pitanja. Kad dijete ima loptu, vozač odmah počinje naglas brojati: jedan, dva, tri. Ako do tri igrač ne odgovori ništa, tada se ne broji bod. Onaj s najviše bodova pobjeđuje.

Ako se igrate zajedno s djetetom, tada se možete dogovoriti pod sljedećim uvjetom: dijete pobjeđuje ako je osvojilo najmanje pet bodova od deset mogućih, odnosno odgovorilo je na pet pitanja od deset. Odmah objasnite djetetu da nema potrebe tražiti ozbiljne ili znanstvene odgovore, neka kaže što mu padne na pamet, glavno je da odgovor odgovara temi, a ne čista laž. Dakle, ako vozač pita: "Zašto čaplja ima duge noge?" - tada igrač može odgovoriti: "Da želudac ne pokisne!" ili "Zato što živi u močvari." Na pitanje: "Koliko ima do Marsa?" mogu biti takvi odgovori: "Ne dalje nego od Marsa do Zemlje", "Ne možete stići pješice", itd.

Bilješka. Ova igra ne samo da razvija sposobnost brzog djelovanja u stresnoj situaciji, već pridonosi i razvoju govora, domišljatosti i kreativnog mišljenja.

"Narativna nit"

Djeca obično vole ovu igru ​​jer je to zajednička aktivnost s odraslima. Kao što znate, monolog kod djece je manje razvijen od dijaloga, pa oni rado uključuju druge sudionike u sastavljanje zajedničke priče.

Uzmite klupko debele niti ili pletenice. Sjetite se početka priče o djetetu koje se nečega bojalo. Na primjer, ovo: "Dječak Petya živio je u svijetu. Bio je ljubazan i pametan. Imao je roditelje pune ljubavi. Vjerojatno bi sve s Petyom bilo u redu da nije bilo njegovih strahova. I bojao se ..." U ove riječi, dodajte loptu djetetu, ostavljajući kraj konca u njegovoj ruci. Dijete mora nastaviti priču i obdariti Petju nekim strahovima. Najvjerojatnije će to biti strahovi samog djeteta ili oni koje je dugo iskusio.

Ponekad djeca dođu do potpuno neustrašivih strahova, što priču čini komičnom. Ovo je također dobra opcija, jer od smijanja malim strahovima do ironiziranja spram vaših stvarnih strahova jedan je korak i to će se učiniti s vremenom. Daljnji tijek igre pretpostavlja da sudionik koji drži loptu logično nastavlja cjelokupnu priču, utječući na tijek radnje. Nit koja ostaje u rukama igrača pokazuje koliko je krugova lopta opisala. Ako već ima previše takvih slojeva niti, pokušajte sami privesti priču kraju (po mogućnosti sretnom). Ako sretan kraj ne uspije, onda obećajte djetetu da će sljedeći put nastaviti izmišljati priče o Petyi, možda će imati više sreće u njima.

Bilješka. U ovoj igrici vaše dijete dobiva priliku otvoreno pričati o svojim strahovima i drugim iskustvima, ostajući u savršenoj sigurnosti, jer nije riječ o njemu, već o kukavici Petyi. Također imate potpunu slobodu za kreativnost i možete okrenuti radnju u pravom smjeru, dati neizravnu podršku djetetu (odnosno Petji), pokazati da vjerujete u njegovu snagu i sigurno će se pojaviti okolnosti u kojima će Petja briljirati, pokazati što sposoban je za stvarno.

"Portret mog straha"

Djeci je često teško nacrtati svoj strah. Ponekad je taj osjećaj toliko jak da se čini jednostavno nezamislivim da dijete uzme i na papiru odrazi sve strahote koje muče njegovu dušu. U tim slučajevima može odbiti crtanje. Poteškoće mogu nastati i iz drugih razloga: ako se dijete srami svog straha, ne želi ga priznati, a kamoli reklamirati. Takva djeca obično tvrde da se ničega ne boje i nude crtanje na drugu temu.

Neka vas takav otpor djeteta ne zbuni, to je manifestacija prirodnih obrambenih mehanizama psihe. Ne trebate ih niti kršiti, samo pokušajte stvoriti atmosferu za dijete koja je sigurna za njegovo samopoštovanje i samopoštovanje. Predložite mu, na primjer, da nacrta nešto čega se bojao kad je bio mali. Ili neka dočara ono čega se inače sva djeca boje. Ako vaš sin ili kći priznaju svoje strahove, ali se boje prikazati ih, tada ćete mu (njoj) morati dati primjer. Zatim nacrtajte vlastite strahove (što je, usput, vrlo korisno za odrasle), razgovarajte o njima s djetetom. Onda će sljedeći put možda htjeti imati posla sa "svojim zmajevima".

Pretpostavimo da se strašna slika ipak pojavila na prijedlog vašeg djeteta. Ovo je već prva faza prevladavanja straha, a mlada umjetnica se s njom nosila! Ne zaboravite ga pohvaliti za to, ističući da je potrebna posebna hrabrost da nacrtate svoje strahove. Sada razgovarajte o onome što je nacrtano. Zanimajte se za sve: što strah želi, kako može utjecati na dijete, gdje živi, ​​tko ga može pobijediti, na koga je strah ljut, što ne voli, za što je, itd. Možete čak i pokušati odglumiti dijalog između kukavice i njegovog straha, gdje će obje uloge (ali sjedeći na različitim stolicama) igrati samo dijete. U procesu ovog dijaloga možete nagađati o unutarnjim uzrocima straha kod vašeg djeteta io njegovoj povezanosti s drugim osjećajima.

Portret straha možete dovršiti na sljedeći način. Recite svom djetetu u povjerenju da znate čega se svi strahovi boje – boje se da ne postanu predmetom podsmijeha! Mrze kad ih ljudi ismijavaju. Zatim svečano osudite djetetov strah na podsmijeh. "Kara" se može napraviti na nekoliko načina. Na primjer, nacrtati smiješne detalje na slici straha - mašne, kikice, smiješne šešire itd. Crtež možete ponovno nacrtati tako da napravite novu radnju u kojoj isti strah pada u apsurdnu situaciju, na primjer, pada u lokvu , i jako mu je neugodno zbog toga.

Bilješka. Ako unatoč svim vašim naporima dijete ne želi nacrtati vlastite strahove, poslužite se sljedećom igrom. Pogodan je kako za djecu koja imaju previše straha, tako i za djecu koja se te emocije srame i pokušavaju s njom izaći na kraj.

"Identitet straha"

Pitajte svoje dijete zna li što je identifikator. Sigurno je čuo da je to portret osobe koju je nacrtao umjetnik (ili kreiran na računalu). Njegova je osobitost da sam umjetnik nikada nije vidio svoj lik, već je naslikao portret prema riječima očevidaca. Zašto su nam potrebni takvi portreti? Vaše dijete može pogoditi (ili sigurno znati) da se oni, u pravilu, koriste za pronalaženje zločinca.

Strah od djeteta također se može nazvati kriminalom, jer ga je ometao u mirnom životu (ili slatkom snu), na primjer, sinoć (ili zapamtite neki drugi datum). Ali onda je uznemirivač nestao (na kraju krajeva, dijete trenutno ne doživljava akutni strah). Moramo ga pronaći i neutralizirati! Da biste to učinili, zamislite da dijete dođe u policiju i napiše izjavu o nestalom jadniku. Detaljno ga se ispituje o svim znakovima straha. U tijeku priče, odrasla osoba (odnosno policajac) crta identitet. Povremeno pitajte svoje dijete nešto poput: "Zar ovaj strah nije imao crvene brkove?" - i paralelno bojite brkove na slici. Kada vam dijete objasni da takvih znakova nije bilo, obrišite brkove.

Bilješka. Što više smiješnih detalja pretpostavite na slici, to bolje. Ipak, pokušajte zadržati ozbiljnost igre, jer zapravo sada utječete na unutarnji svijet djeteta. I samo on sam ima pravo smijati se svojim strahovima. Zato ostanite usredotočeni "čuvari zakona", neka se vaše dijete smije onome što se događa i vašoj tuposti.

"Strah i kipar"

Ova će igra biti posebno korisna djetetu ako ste tijekom prethodnih igara i razgovora primijetili da je njegov osjećaj straha povezan s drugim snažnim osjećajima, poput ljutnje i ljutnje. Ovdje će dobiti priliku za emocionalno pražnjenje.

Ispričajte djetetu kratku priču koju ćete zatim odglumiti. Na primjer, takav.

"Kipar Denny živio je u istom gradu. Bio je pravi majstor i nastojao je ovjekovječiti u skulpturi sve što je vidio oko sebe. Njegova kolekcija uključivala je potpuno različite slike - najljepše djevojke u gradu, i nejake starce, i zle trolove. , koji je, prema legendi, nastanjivao šumu izvan grada.Čim je upoznao novu sliku, odmah ju je pokušao utjeloviti u kamenu ili žbuci.Ali takvih je slika bilo sve manje.

A onda je jednog dana sjedio i razmišljao u svojoj radionici. Sumrak je postajao sve tamniji. Nebo je postajalo mračno i zlokobno. Dannyjevo srce bilo je puno sumnji i briga. I odjednom je osjetio kako mu je strah obuzeo srce. Bio je toliko jak da je prijetio da preraste u užas. Danny je ustao i htio pobjeći, ali je shvatio da će se na ulici još više prestrašiti.

Kažu da strah ima velike oči. Tako je Denny počeo misliti da u mračnom kutu radionice vidi sjajne oči strašnog čudovišta. "Tko si ti?" - jedva je izdahnuo preplašeni Danny. U tišini se začula strašna graja. Tada se začu odgovor: "Ja sam tvoj strah, veliki i nepobjedivi!" Kipar je zanijemio od užasa. Izgledalo je kao da će izgubiti svijest.

Ali iznenada mu je u glavu pala zanimljiva misao - možda oblikovati taj strah od gline? Uostalom, takva strašna slika nikada nije bila u njegovoj kolekciji! Zatim se ohrabrio i upitao: "Gospodine Fear, jeste li ikada pozirali umjetniku?" Strah je potpuno nestao. “Što?” upitao je. “Prije nego mi konačno zavladaš umom, daj da te oblikujem od gline da te se svi boje i prepoznaju”, predložio je majstor. Čudovište nije očekivalo takav razvoj događaja i promrmljalo je: "Pa, samo naprijed, samo požuri!" Radovi su započeli. Danny je uzeo glinu i prionuo na posao. Sada je ponovno bio sabran i usredotočen.

Budući da se smračilo, morali smo upaliti svjetlo. Zamislite Dannyjevo iznenađenje kada je mogao bolje pogledati čudovište. Nije čak ni bilo čudovište, nego malo čudovište, slabašno, kao da nije jelo tjedan dana. Strah je malo zadrhtao na to; mora da je pogodio Dennyjeve misli. A majstor mu je doviknuo: "Ne trzaj se, inače će skulptura izaći!" Strah je poslušao.

Konačno je skulptura bila spremna. I Danny je odjednom shvatio da se uopće ne boji tog čudovišta, njegov strah odjednom nije postao strašan. Pogledao je čudovište stisnuto u kutu i upitao: "Pa, što ćemo?" Shvatio je i Strašilo da ga se ovdje više ne boji. Šmrcnuo je i rekao: "Da, ići ću, valjda." "Zašto ste došli?" upita Danny. "Da, postalo je dosadno sam!" - odgovori čudovište. Tako su se rastali. A Dennyjeva zbirka nadopunjena je novom neobičnom skulpturom. Svi su bili iznenađeni njezinom originalnošću, a Danny je pogledao svoju kreaciju i pomislio kako se vješte ruke i pametna glava mogu nositi s ne takvim strahotama.

Nakon što ispričate ovu legendu, razgovarajte s djetetom, saznajte je li mu se svidjelo, što ga je iznenadilo, obradovalo, uzrujalo?

Ako dijete nakon toga nije previše umorno, tada možete odmah prijeći na drugu fazu rada - igranje priče. Ako se osjeti umor, bolje je to učiniti sljedeći dan.

Neka dijete bude gospodar. Počnite ponovno čitati ovu bajku (moguće je uz kratice), a dijete će pokušati prikazati sve o čemu čuje. Kada dođete do čudovišta koje se rađa u radionici, pokušajte prigušiti svjetla. Zatim, kada skulptura krene, ponovno je uključite, a dijete će od plastelina oblikovati sliku straha, kako je zamisli.

Bilješka. Opis ove igre je prilično dugačak, ali se isplati. Doista, ovdje se u jedinstvenom skladnom djelovanju spaja nekoliko načina utjecaja na psihu djeteta u cilju otklanjanja straha. Sama priča je tipična psihoterapijska bajka. Obratite pozornost na to kako se u njoj mijenja odnos slušatelja prema onome što se događa: od vrhunca straha i dramatičnosti priče do podsmijeha, pa čak i sućuti. Kada dijete u ovoj sceni igra ulogu majstora, to je također upotreba psihoterapijske tehnike. I na kraju, od plastelina kleše skulpturu svog straha, a to je treći način korekcije, kada dijete stvara vizualnu sliku osjećaja, dobiva priliku da ga kontrolira i mijenja. Stoga nemojte trošiti vrijeme i trud na tako složene psihoterapijske igre. Usput, također možete smisliti slične jednostavne priče kao zaplet za ponavljanje igre u nekom drugom trenutku.

"test zaslona"

Ovo je univerzalna igra koja se može koristiti za rješavanje mnogih problema. Ovdje ćemo pogledati kako pomoću ove igre pomoći djetetu da prevlada svoje strahove.

Pomozite svom djetetu da zamisli da se okuša u glumi. Scenarist (odnosno vi) sada će ga upoznati s radnjom budućeg filma. Zatim će mladi umjetnik pokušati reproducirati akciju. Ako osim njega u tome sudjeluju i drugi ljudi, onda može ili sam igrati za njih, ili koristiti lutke ili neke igračke.

Ali u izmišljanju priča morate biti kreativni. Trebalo bi se temeljiti na priči koja se djetetu stvarno dogodila i kod njega izazvala strah ili događaju koji nije u životnom iskustvu vašeg sina ili kćeri, ali ga se dijete ipak boji. Ako se, na primjer, vaše dijete boji da će se izgubiti na prepunom mjestu, možete odigrati takvu scenu.

Mama i sin (kći) su otišli u trgovinu. U ogromnoj robnoj kući majka je zurila u izlog, a dijete se zaustavilo kraj igračke koja joj se svidjela. Tako su se izgubili iz vida. Mama je bila jako zabrinuta za svoje dijete, počela je juriti po trgovini u potrazi za njim. Dijete je isprva također bilo zbunjeno, čak je htjelo i zaplakati, no onda je pomislilo da će mu to teško pomoći da pronađe majku. Zatim je prišao prodavaču i rekao da se izgubio. Prodavač ga je upitao za ime i oglasio preko spikerfona. "Pažnja, pozor! - rekao je spiker. - Dječak Roma (djevojčica Svjetla) je ostao bez majke i čeka je na odjelu za nakit." Uzbuđena žena dotrčala je do ovog odjela za samo minutu. Bila je u panici. I što je vidjela? Klinac ju je mirno čekao, razgledavajući nakit. Zagrlila sina (kćer) i briznula u plač. Dijete je počelo tješiti majku da se nije dogodilo ništa strašno, a prodavač joj je rekao kako se njen sin ponašao mirno i hrabro. Mama je bila jako ponosna na svoje dijete, jer se ponašalo kao odrasla osoba.

Neka vaše dijete igra ulogu, zapravo, samoga sebe, a vi mu glumite rastresenu majku. Zatim pokušajte ne štedjeti na entuzijazmu i osjećaju ponosa u finalu priče, neka dijete osjeti takvu nagradu u igri, kako bi kasnije moglo težiti tome u stvarnom životu.

Isti strah od gubitka može se "odigrati" u sceni u kojoj će vaše dijete pomoći izgubljenoj bebi, odnosno u početku glumiti heroja. Za ulogu uplakane bebe možete uzeti malu lutku. Tako će vaš sin ili kći lakše osjetiti odgovornost za mlađe i svoju prednost u mogućnostima samokontrole i traženja rješenja.

Možete sami smisliti slične svakodnevne priče koje ćete koristiti sa svojim djetetom kako bi se nosili s njegovim stvarnim (ne izmišljenim) strahovima.

Bilješka. Uz pomoć ove igre možete također provesti takozvanu prevenciju problema, jer igrajući ulogu u sceni koju ste izmislili, dijete uči jednu ili drugu strategiju ponašanja u teškoj situaciji. Stoga, ako se iznenada stvarno nađe u njemu, bit će mu lakše ponašati se kao nekada, iako u verziji igre.

Dječji strahovi i načini njihovog ispravljanja kod djece predškolske dobi

Shchipitsina Marina Ivanovna, pedagog-psiholog, MBDOU "Dječji vrtić Savinski", selo Savino, regija Perm, okrug Karagay.
Opis materijala: Predstavljam vam igre odabrane za roditelje za ispravljanje dječjih strahova. U pravilu, korekciju strahova u velikoj mjeri provode roditelji, stoga roditelji trebaju isprobati različite metode rada sa strahovima svog djeteta. Materijal će biti koristan roditeljima predškolske djece, odgojiteljima i psiholozima predškolskih obrazovnih ustanova.

Cilj– Otklanjanje strahova kod djece
Zadaci:
1. Razvijte socijalno povjerenje.
2. Razvijajte unutarnju slobodu i opuštenost.
3. Pomoć u prevladavanju negativnih iskustava.

Strah je psihičko stanje povezano s izraženom manifestacijom asteničnih osjećaja (tjeskobe, nemira i dr.) u situacijama prijetnje biološkoj ili socijalnoj egzistenciji pojedinca, a usmjereno je na izvor stvarne ili umišljene opasnosti.
Dječji strahovi tema su koju pomno proučavaju psiholozi, liječnici, učitelji, ali nisu do kraja proučena. Djeca se boje injekcija i zmajeva, pasa i diva koji živi ispod kreveta, buke i moljaca...
Uzroci dječjih strahova: traumatska situacija, autoritarno ponašanje roditelja, dojmljivost, sugestibilnost, stres, bolest. Često djeca imaju situacijski strah zbog neočekivanog dodira, preglasnog zvuka, pada i sl.
Da se dijete boji svjedoči sljedeće:
- ne zaspi sam, ne dopušta da se ugasi svjetlo;
- često pokriva uši dlanovima;
- skriva se u kutu, iza ormara;
- odbija sudjelovanje u igrama na otvorenom;
- ne pušta mamu da ode od njega;
- nemirno spava, vrišti u snu;
- često traži ruke;
- ne želi se susretati i igrati s drugom djecom;
- odbija komunicirati s nepoznatim odraslim osobama koje dolaze u kuću;
- kategorički odbija prihvatiti nepoznatu hranu.

Verbalne i likovne vježbe

1. Nacrtaj svoj strah.
Djetetu se nudi da nacrta svoj strah na listu A4. Kada je crtež spreman, pitajte: "Što ćemo sada učiniti s tim strahom?"
2. Smišljamo bajku.
Zajedno s djecom sastavite bajku o čarobnoj škrinji u kojoj se nalazi nešto što pobjeđuje sve strahove. Što bi to moglo biti? Neka djeca ovo nacrtaju.
3. Izmislite i nacrtajte prijatelja.
Pitajte dijete: "Što misliš, tko se ne boji nikoga i ničega?" Kad dijete odgovori
dodajte: "Pokušajmo ga (nju) nacrtati."
4. Duga moći.
Nacrtajte dugu na listu akvarelnog papira, odvojite male komadiće od komadića plastelina (primarne boje spektra). Pozovite dijete da razmaže komadiće, ponavljajući naglas: "Ja sam hrabar", "Ja sam jak". "Ja sam hrabar" - ponavljaju djeca, razmazujući plastelin desnom rukom; "Ja sam jak" - razmazivanje plastelina lijevom rukom.
5. Gdje stanuje strah?
Ponudite djetetu nekoliko kutija različitih veličina, recite: "Molim te, napravi kućicu za strah i dobro je zatvori."
6. Preplašimo strah.
Pozovite dijete da sluša i ponovi pjesmu za vama:
Strah se boji rakete koja leti,
Strah se boji smiješnih ljudi
Strah se boji zanimljivih stvari!
Nasmiješim se i strah nestane
Nikad me više neće pronaći
Strah se uplaši i zadrhti
I bježi od mene zauvijek!
Dijete ponavlja svaku rečenicu, smiješi se i plješće rukama.
7. Izbacite strah.
Od plastelina djeca kotrljaju loptu, govoreći: "Izbacujem strah." Zatim se lopta baca u kantu za smeće.
8. Da sam velik.
Pozovite dijete da zamisli da je odraslo. “Kako ćete odagnati strah kod djece kada (i sami) postanete odrasli?”
9. Otpuštanje straha.
Napuhati balone, dati djetetu. Puštanje lopte u nebo, ponoviti; "Balonu, odleti, ponesi strah sa sobom." Dok lopta leti, ponavljajte pjesmicu.
10. Liječite moj strah.
Pozovite dijete da sluša i ponavlja pjesmu za vama jedan po jedan redak:
Strah se boji sunčeve svjetlosti
Uzet ću tri kilograma lepinja,
Slatkiši, kolači i kolači od sira,
keksi, čokolada,
Džem, marmelada.
Limunada i kefir
I kakao, i marshmallows,
Breskve i naranče
I ja ću dodati plavu tintu.
Strah će sve pojesti
Boli ga trbuh.
Obrazi naduti od straha,
Strah se razbio u komadiće.
Kada dijete ponovi pjesmu, zamolite ga da mu nacrta sliku,
11. Zakopavamo strah.
Pripremite kutije s pijeskom i jednu veliku praznu kutiju. Izlijepite nekoliko ravnih krugova od gline. Pitajte dijete: "Kako će se zvati ovaj strah?" (Strah od mraka, strah od buke, strah, "neće me izvesti iz vrta" itd.). Kad dobiješ odgovor, ponudi se da obuzdaš strah. Kada su svi strahovi pokopani, stavite kutije u veliku kutiju i pozovite dijete da nacrta čuvara koji neće pustiti strahove iz kutije. Kutija mora biti skrivena u ormaru, zaključana ključem.
12. Čarobni štapić.
Na vrh olovke pričvrstite kuglicu od plastelina, namažite olovku ljepilom, omotajte šljokicama (kiša, folija). Pričvrstite perle, perle na kuglicu od plastelina. Stavite štapić na 5 minuta kako biste "dobili magiju". Naučite "čaroliju" protiv straha:
Sve mogu, ničega se ne bojim
Lav, krokodil, tama - neka tako bude!
Čarobni štapić mi pomaže
Ja sam najhrabriji, znam to!
Ponovite "čaroliju" 3 puta, kružite oko sebe "čarobnim štapićem".
13. Kazalište lutaka na prstima.
Igrajte scene u kojima se jedna lutka boji svega, dok joj druge pomažu da se nosi sa strahom. Djecu trebate pitati koje opcije za rješavanje straha mogu ponuditi, potaknuti, smisliti što više opcija.
14. Zgazimo strah.
Raširite tri lista papira za crtanje na pod. Ulijte boje za dječake u plastične tanjure. Pozovite dijete da uđe u boju i hoda po papiru riječima; “Sada ću strah zgaziti, želim postati hrabar!”
15. Pozovite dijete da sluša i ponavlja pjesmu za vama:
Vježba vikanja:
Plješćem (plješću rukama)
tapkam (lupam nogama)
Režim glasno (izgovaram "rrrr"),
Otjeram strah (maše rukama)
16. Smišljamo horor priču.
Vi započinjete priču, a dijete dodaje rečenicu. Na primjer: “Bila je to užasna noć ... Na
veliki pas izašao je u šetnju ... Htjela je nekoga ugristi ... ”, itd. Roditelj mora smiješno završiti horor priču; “Odjednom se s neba spustila velika zdjela sladoleda. Pas je mahao repom, a svi su vidjeli da nije nimalo ljut, pa su mu dali polizati sladoled.
17. Pišemo čarobnjaku Dobrosilu.
Nacrtaj svoj strah i napiši: “Čarobnjače Dobrosil, pretvori moj strah u ... (globus, bombon, dugu, vilin konjic ...). Pečatite pisma u omotnicama. Donesite odgovor djetetu.
18. Hrabri smo i prijateljski raspoloženi.
Djeca stoje u krugu držeći se za ruke i za psihologom ponavljaju pjesmu redak po redak, na kraju svakog retka dižu ruke uvis.
S prijateljem se ničega ne bojim
Ni mrak, ni vuk, ni mećava,
Nema cijepljenja, nema psa
Nije dečko nasilnik.
Zajedno s prijateljem sam jači
Zajedno s prijateljem sam hrabriji.
Štitit ćemo jedni druge
I pobijedit ćemo sve strahove!

Kazališni skečevi.

Improvizirani ekran može se napraviti od 2 stolice i deke, likovi su igračke.
19. Etida Strašan san.
Dječak ili djevojčica odlaze u krevet, i odjednom ... nešto strašno pojavljuje se u mračnom kutu (proviđenje, vuk „vještica, robot - preporučljivo je da vaše dijete samo imenuje lik). „Čudovište“ mora biti što duhovitije prikazano. Dječja lutka se boji, drhti (sve emocije moraju biti jako pretjerane), a zatim on ili uz pomoć lutke majke upali svjetlo. A onda se ispostavi da je strašno čudovište samo zavjesa koja se njiše od vjetra, ili odjeća bačena na stolicu, ili posuda za cvijeće na prozoru ...
20. Etida Grmljavina
Događa se na selu ili u selu. Dijete-lutka legne u krevet i samo zaspi, kad iznenada počne grmljavinska oluja. Gromovi tutnje, munje sijevaju. Grmljavinu nije teško prenijeti, a munje ne treba pokazati, dovoljno je samo reći. Usput, izgovor (a ne samo demonstracija događaja i radnji na ekranu) u terapijskim je studijama iznimno važan. Dijete-lutka se trese od užasa, cvokoće zubima, možda plače. A onda čuje kako netko žalosno cvili i grebe po vratima. Ovo je malo, hladno i preplašeno štene. Želi ući u toplu kuću, ali vrata ne daju. “Dijetetu” je žao psića, ali s druge strane, zastrašujuće je otvoriti vrata na ulicu. Neko se vrijeme ta dva osjećaja bore u njegovoj duši, a onda pobjeđuje samilost. Pusti psića unutra, umiri ga, odnese u svoj krevet i psić mirno zaspi. U ovom skeču važno je naglasiti da se “dijete” osjeća kao plemeniti zaštitnik slabijih. Preporučljivo je pronaći malog psa igračku koji je znatno manji od bebe lutke.
Ovakve i slične scene možete igrati sa svojim djetetom, a ako isprva odbija, učinite ga gledateljem. Najljepše je kada odrasli postanu gledatelji, a dijete jedini "glumac" koji naizmjenično igra različite uloge.
21. Skica temeljena na sceni iz crtića "Kitten named Woof".
Pozovite dijete da "ide" na crtić "Kitten Named Woof". Mačić se popeo na tavan za vrijeme grmljavinskog nevremena i sjedi tamo sam, drhteći od straha. Sve tutnji okolo, ali on ne bježi i čak poziva svog prijatelja - psića Sharika - da se zajedno plaše. Razgovarajte o postupcima likova, a zatim odglumite scenu.
22. Igra "Pčela u mraku"
„Pčela je letjela od cvijeta do cvijeta (koriste stolice različitih visina, ormariće i sl.). Kada je pčela doletjela do najljepšeg cvijeta s velikim laticama, najela se nektara, popila rose i zaspala u cvijetu (koristi se stol ispod kojeg se penje dijete). Noć je neprimjetno pala, a latice su se počele zatvarati (stol je prekriven platnom). Pčelica se probudila, otvorila oči i vidjela da je okolo mrak. Sjetila se da je ostala u cvijetu i odlučila spavati do jutra. Sunce je izašlo, jutro je došlo (materija je uklonjena), a pčela se opet počela zabavljati, leteći od cvijeta do cvijeta.
Igru je moguće ponoviti povećanjem gustoće materije, odnosno stupnja tame.
23. Vježba "Ljuljačka".
Dijete sjedi u položaju "fetusa": podiže koljena i spušta glavu na njih, stopala su mu čvrsto pritisnuta na pod, ruke su mu sklopljene oko koljena, oči su mu zatvorene. Odrasla osoba stoji iza, stavlja ruke na djetetova ramena i pažljivo ga počinje polako ljuljati. Dijete se ne bi smjelo "hvatati" nogama za pod i otvarati oči. Možete nositi povez na oku. Ritam je spor, pokreti glatki. Vježbu izvodite 2-3 minute.
24. "Tumbler" (za djecu od 6 godina).
Dvije odrasle osobe stoje na udaljenosti od jednog metra jedna prema drugoj, ispruženih ruku naprijed. Između njih stoji dijete zatvorenih ili zavezanih očiju. Dobiva naredbu: "Ne dižite noge s poda i hrabro padite unazad!" Ispružene ruke podižu osobu koja pada i usmjeravaju pad prema naprijed, gdje se dijete ponovno susreće s ispruženim rukama odrasle osobe. Takvo njihanje traje 2-3 minute, dok se amplituda njihanja može povećati. Djeca s jakim strahovima izvode vježbu otvorenih očiju, amplituda zamaha je u početku minimalna.
25. Igra "U mračnoj rupi"
U sobi u kojoj je dijete, kao greškom, ugasite svjetlo na 3-5 minuta. Pozovite dijete da zamisli da je palo u rupu do madeža. U posjet mu žuri krijesnica sa svojom čarobnom svjetiljkom. Ulogu krijesnice bira dijete koje se boji mraka. "Krijesnica" uz pomoć svoje čarobne svjetiljke (koristite bilo koju unaprijed pripremljenu svjetiljku) pomaže djeci da dođu do osvijetljenog mjesta.
26. Igra "Sjena"
Zvuči mirna glazba. Djeca su podijeljena u parove: jedno dijete je „putnik“, drugo je njegova „sjena“. „Sjena“ pokušava točno kopirati pokrete „putnika“ koji hoda po sobi, čini različite pokrete, naglo se okreće, čučne, saginje da „ubere cvijet“, uzme „lijepi kamenčić“, kima glavom , skokovi na jednoj nozi i sl.

Valentina Pizhugiida
Terapija anksioznosti i njezina primjena u korekciji strahova djece predškolske dobi

UVOD

U situaciji socijalne nestabilnosti suvremeno je dijete izloženo mnogim nepovoljnim čimbenicima koji mogu ne samo usporiti razvoj potencijala pojedinca, već i preokrenuti proces njegova razvoja. Stoga se problemu posvećuje velika pozornost strah plaćeni radovi domaćih psihologa i psihoterapeuta, koji bilježe porast broja djece s raznim strahovima, povećana ekscitabilnost i tjeskoba.

Dijete strahovi donekle zbog dob karakteristike i privremeni su. Međutim ta djeca strahovi, koji dugo traju i teško ih doživljava dijete, govore o živčanoj slabosti bebe, pogrešnom ponašanju roditelja, konfliktnim odnosima u obitelji i, općenito, znak su problema. Većina razloga, kako napominju psiholozi, nalazi se na području obiteljskih odnosa, kao što su povlađivanje, nedosljednost u odgoju, negativan ili prezahtjevan stav prema djetetu, što u njemu rađa anksioznost, a potom i neprijateljstvo prema svijetu.

Djetetovu psihu karakterizira povećana osjetljivost, ranjivost, nesposobnost da izdrži štetne utjecaje. neurotičan strahovi pojavljuju se kao posljedica dugotrajnih i nerješivih iskustava ili akutnih mentalnih šokova, često u pozadini bolnog prenaprezanja živčanih procesa. Stoga neurotičan strahovi zahtijevaju posebnu pozornost psihologa, nastavnika i roditelja, jer u prisutnosti takvih strahovi dijete postaje ograničeno, napeto. Njegovo ponašanje karakterizira pasivnost, razvija se afektivna izolacija. U tom smislu, pitanje rane dijagnoze neurotičnih strahovi.

U posljednje vrijeme, pitanja dijagnostike i korekcija strahova dobile su na važnosti zbog svoje prilično široke distribucija među djecom. U vezi s navedenim, prijeka je potreba za integriranim pristupom rješavanju problema korekcija dječjih strahova strahovi

strahovi, emocionalni poremećaji su podložni ispravke i proći bez posljedica djeca mlađa od deset godina. Stoga je izuzetno važno pravodobno kontaktirati stručnjaka, poduzeti mjere za prevladavanje fobija kod djeteta. U tom smislu, za praktičnu psihologiju i pedagogiju najrelevantniji je zadatak pronalaženja najučinkovitijih načina za prepoznavanje i prevladavanje psihičke bolesti djeteta.

DJECA STRAHOVI U PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOJ LITERATURI

Psiholozi 20. stoljeća uzrok tjeskobe vidjeli su u razvoju civilizacije i ogromnom protoku informacija koji se lavina obrušava na čovjeka. Moderna psihologija smatra anksioznost društvenim fenomenom.

Znanstvenica K. Izard objašnjava razliku između pojmova « strah» i "anksioznost" tako put: Anksioznost je kombinacija nekih emocija, i strah je samo jedan od njih. Ruski psiholog A. I. Zakharov vjeruje da strah- ovo je jedna od temeljnih ljudskih emocija koja se javlja kao odgovor na djelovanje prijetećeg podražaja.

A. I. Zakharov primjećuje da strah može se razviti kod ljudi u bilo kojoj dob: g djece 1 do 3 godine često noću strahovi, u 2. godini života, najčešće se očituje strah od neočekivanih zvukova, strah od samoće, strah od boli(i srodno strah zdravstveni radnici). Na 3 - 5 godina za djecu karakteriziraju strahovi od samoće, tama i zatvoreno prostor. Od 5 - 7 godina postaje vođa strah od smrti. Od 7 do 11 godina najviše se boje djeca “ne biti netko o kome se dobro govori, koga se poštuje, cijeni i razumije” Svako dijete ima određene strahovi. Međutim, ako ih ima puno, onda možemo govoriti o manifestacijama anksioznosti u karakteru djeteta. Do danas još nije razvijeno određeno gledište o uzrocima tjeskobe.

strahovi uvjetno se mogu podijeliti na situacijske i osobno uvjetovane. situacijski strah događa u neuobičajenom, iznimno opasnom ili šokantnom okruženju za dijete. osobnost uvjetovana strah predodređen ljudskom prirodom, na primjer njegova sklonost doživljavanju tjeskobe, a može se pojaviti u novom okruženju ili u kontaktu sa strancima. I u strah, a anksioznosti je zajednička emocionalna komponenta u obliku osjećaja uzbuđenja i tjeskobe, odnosno odražavaju percepciju prijetnje ili nedostatak osjećaja sigurnosti.

Inače, slučaj je djece s emocionalnim stresom. Ih strah, u pravilu, nije povezan s nikakvim predmetima ili situacijama i manifestira se u obliku tjeskobe, bez uzroka, besmisla strah. Ako se sramežljivo dijete nađe u teškoj situaciji, počinje se ponašati na nepredvidiv način.U tom slučaju najbeznačajnije predmete i situacije dijete popravlja i upravo ih se potom počinje bojati.Što je jače emocionalne nevolje djeteta, veća je mogućnost situacija koje uzrokuju poteškoće u interakciji djeteta s vanjskim svijetom.Dijete postaje manje kontaktno, anksiozno, doživljava razne uporne strahovi; ima loše samopouzdanje. Druga djeca, naprotiv, počinju pokazivati ​​agresivno ponašanje, ali snaga i oblik njihovih postupaka mogu biti potpuno neadekvatan odgovor na situaciju.

Anksioznost je emocionalno iskustvo, a anksioznost je psihološka osobina, stabilno svojstvo osobe, karakteristična osobina za nju.

Strah- psihičko stanje koje nastaje na temelju instinkta samoodržanja kao reakcija na stvarnu ili umišljenu opasnost. Strah ima mnogo razloga, kako subjektivnih (motivacija, emocionalno-voljna stabilnost, itd.), tako i objektivnih (osobine situacije, složenost zadataka, smetnje itd.). Stranica se prikazuje kako kod pojedinaca, tako i kod grupa, velikih misa. Stupanj i oblici njegove manifestacije su različiti, ali to je prvenstveno područje individualne psihologije. Ima raznih oblika strah: strah, strah, afektivno strah je najjači. Strah, koja proizlazi iz ozbiljnog emocionalnog stresa, može imati ekstremne oblike izražavanja (užas, emocionalni šok, šok, dugotrajan, teško prevladav tijek, potpuni nedostatak kontrole svijesti, štetni učinci na formiranje karaktera, na odnose s drugima i prilagodbu vanjskom svijet .

Većina djece počevši od 3 godine boji se starosti: ostati sam u sobi, apartmanu; napadi bandita; razboljeti se, zaraziti se; umrijeti; smrt roditelja; neki ljudi; tata ili mama, kazna; likovi iz bajki (Baba Yaga, Koschey, itd., koji kasne u vrtić; loši snovi; neke životinje" (vuk, pas, zmija, pauk itd.); prijevoz (auto, vlak); prirodna katastrofa; visina; dubina; zatvoreno prostor; voda; vatra; vatra; krv; injekcije; liječnici; bolovi neočekivanih oštrih zvukova. Prosjek djevojke imaju veće strahove nego dječaci. Najosjetljiviji na boji se djece od 6-7 godina.

Od davnina su psiholozi i psihijatri L. A. Petrovskaya, T. M. Mishina, A. S. Spivakovskaya naglašavali da je jedan od naj uobičajen uzroci djece strahovi je pogrešan odgoj djeteta u obitelji, složeni obiteljski odnosi. Tako se predstavnici različitih teorijskih pravaca u psihologiji i pedagogiji slažu u prepoznavanju negativnog utjecaja poremećenih unutarobiteljskih odnosa na psihički razvoj djeteta. Među razlozima za nastanak i razvoj različitih patoloških crta karaktera i neurotskih simptoma koji leže u obiteljskom području, nalaze se sljedeće: sukobi unutar obitelji; neadekvatna obrazovna pozicija roditelja; kršenje kontakta između djeteta i roditelja zbog raspada obitelji ili dugog odsustva jednog od roditelja; rana izolacija djeteta iz obiteljskog okruženja; osobne karakteristike roditelja i neke druge. Neadekvatno ponašanje roditelja dovodi do razaranja emocionalnog kontakta s okolinom, što se u domaćoj psihologiji smatra jednim od mehanizama za nastanak i razvoj anomalija osobnosti.

Treba napomenuti da anksioznost i strah u predškolskoj dobi nisu stabilna karakterna osobina i relativno su reverzibilni uz adekvatan pristup odraslima. Međutim, važnost aktivnog rada s djecom strahovi su zbog ono samo po sebi strah sposoban vršiti patogeni utjecaj na razvoj raznih sfera osobnosti. K. D. Ushinsky primijetio je da je strah sposoban izazvati osobu na nisko djelo, moralno ga unakaziti i ubiti njegovu dušu.

U vezi s navedenim, prijeka je potreba za integriranim pristupom rješavanju problema korekcija dječjih strahova posebice uključenost obitelji. Ovaj rad može se izraziti kako u upoznavanju roditelja s rezultatima studije u prihvatljivom obliku, tako iu slanju roditelja na konzultacije sa stručnjakom za obiteljska pitanja. Takav pristup može utjecati ne samo na vanjske aspekte manifestacije strahovi ali i na okolnosti koje ga povode.

Podrijetlo anksioznosti treba tražiti u ranom djetinjstvu. Već u drugoj godini života može nastati kao posljedica nepravilnog odgoja. Kao što je već navedeno, za djece drugu godinu života karakterizira pojačana orijentacijska reakcija na novost. Emocionalno negativni dojmovi ranog djetinjstva mogu izazvati tjeskobu i formiranje takve nepoželjne karakterne osobine kao što je kukavičluk. Odrasli ne bi trebali provocirati strahovi dovodeći do tjeskobe. Prevencija anksioznosti - osjetljiv, pažljiv stav prema djetetu, zaštita njegovog živčanog sustava.

Mališani djeca sve je stvarno, dakle, njihov strahovi također su stvarni. Baba Yaga je živo biće koje živi negdje u blizini, a ujak samo čeka da ih odnese u torbu ako ne poslušaju roditelje. Objektivni karakter predodžbi tek se postupno razvija kada se nauči razlikovati osjete, nositi se s osjećajima i razmišljati. apstraktno – logično. Psihološka struktura postaje složenija strahovi zajedno s nadolazećom sposobnošću planiranja vlastitih postupaka i predviđanja postupaka drugih, pojavom sposobnosti empatije, osjećaja srama, krivnje, ponosa i ponosa.

Egocentričan, zasnovan na instinktu samoodržanja, strahovi nadopunjuju se društveno posredovanima koja utječu na život i dobrobit drugih, ponajprije roditelja i skrbnika djeteta, a zatim i osoba izvan sfere njegove neposredne komunikacije. Razmatrani proces diferencijacije strah u povijesnom i osobnom pogledu – to je put iz strah do tjeskobe, o čemu se već može govoriti u starijim predškolska dob a koji kao društveno posredovan oblik strah je od posebne važnosti u školi dob.

U različitim civilizacijama djeca u svom razvoju doživljavaju niz zajedničkih strahovi: u predškolska dob – strah od odvajanja od majke, strah od životinja, tama, sa 6-8 godina - strah od smrti. To služi kao dokaz općih zakonitosti razvoja, kada sazrijevanje duševnih struktura pod utjecajem društvenih čimbenika postaje osnova za ispoljavanje istih strahovi. U kojoj će mjeri jedno ili drugo strah a hoće li uopće doći do izražaja ovisi o individualnim karakteristikama psihičkog razvoja i specifičnim društvenim uvjetima u kojima se odvija formiranje djetetove ličnosti.

Strah, anksioznost djece može uzrokovati neuropsihičko preopterećenje koje majka stalno doživljava zbog prisilne ili namjerne zamjene obiteljskih uloga (prvenstveno uloga oca). Dakle, dječaci i djevojčice više se boje ako majku smatraju glavnom u obitelji, a ne oca. Zaposlena i dominantna majka u obitelji često je nemirna i razdražljiva u odnosu s djecom, izazivajući kod njih anksiozne reakcije. Dominacija majke ukazuje i na nedovoljno aktivan položaj i autoritet oca u obitelji, što dječacima otežava komunikaciju s njim i povećava mogućnost prenošenja anksioznosti s majke. Ako dječaci 5-7 godina u zamišljenoj igri "Obitelj" odabrati ulogu ne oca, kao što to čini većina njihovih vršnjaka, već ulogu majke, dakle imaju više strahova.

NAČINI KOREKCIJA DJEČJIH STRAHOVA

Ispravak je poseban oblik psihološko-pedagoške djelatnosti usmjeren na stvaranje najpovoljnijih uvjeta za optimiziranje psihičkog razvoja djetetove osobnosti, pružajući mu posebnu psihološku pomoć.

Predmet ispravke najčešće djeluju psihički razvoj, emocionalna i osobna sfera, neurotična stanja i neuroze djeteta, međuljudske interakcije. Organizacije mogu imati različite oblike. popravni radno - predavačko i edukativno, konzultativno i preporučljivo, zapravo popravni(grupno, pojedinačno).

Osobito raširen u popravni rad koristi vodeću aktivnost djece. NA predškolska dob- Ovo je igra u raznim varijantama (zaplet, didaktika, mobilni, igra-dramatizacija, režija).

važno mjesto u popravni rad je posvećen umjetničkoj djelatnosti. Glavni pravci popravni utjecaji sredstvima umjetnost:

1) uzbudljive aktivnosti;

2) samootkrivanje u kreativnosti.

Ispravak kroz crtanje. Crtanje je kreativni čin koji djeci omogućuje da osjete radost postignuća, sposobnost da djeluju po želji, da budu ono što jesu, slobodno izražavajući svoje osjećaje i iskustva, snove i nade.

Identificirajući se s pozitivnim i snažnim, samouvjerenim likovima, dijete se bori s zlo: odsijeca zmaju glavu, štiti voljene, pobjeđuje neprijatelje itd. Nema mjesta nemoći, nemogućnosti da se zauzme za sebe, ali postoji osjećaj snage, junaštva, tj. neustrašivost te sposobnost odupiranja zlu i nasilju.

Crtanje je neodvojivo od emocija zadovoljstva, radosti, oduševljenja, divljenja, čak i ljutnje, ali ne strah i tuga.

Ispravak kroz terapiju igrom. Prema A. Ya. Vargu, terapija igrom često je jedini način da se pomogne onima koji još nisu ovladali svijetom riječi, vrijednostima i pravilima odraslih, koji još uvijek gledaju na svijet odozdo prema gore, ali u svijetu fantazija i slika je majstor.

Ispravak kroz terapiju bajkama. U praksi terapije bajkama koriste se tri opcije lutke: lutke lutke (vrlo jednostavne za izradu, mogu biti i bez lica, što djetetu daje mogućnost maštanja); lutke za prste; lutke kazališta sjena (koriste se uglavnom za rad s djecom strahovi).

Postoji nekoliko načina za rad bajka: analiza, pričanje, prepisivanje, pisanje novih bajki.

Oživljavanje vašeg strah, igrajući se s njim, dijete nesvjesno hvata činjenicu da može kontrolirati svoje strah. Od djeteta se traži da smisli priču o svojim strah, igraj.

Ispravak kroz individualnu i grupnu nastavu.

PREGLED DIJAGNOSTIČKIH TEHNIKA

Dijete strahovi predstavljaju hijerarhijsku strukturu različite naravi i intenziteta strahovi, koji su određeni karakteristikama djetetove osobnosti, individualnim iskustvom, stavovima usvojenim u ovom društvu, kao i zajedničkim svim ljudima dob i rodni obrasci. Kad smo već kod djece strahovi i njihova manifestacija, potrebno je razumjeti što se smatra normom i što je patologija. U psihologiji ih je 29 strahovi koje djeca mogu doživjeti od rođenja do 16. godine dob. Za Predškolsku djecu karakteriziraju strahovi od samoće, smrt, napad. O dječjoj neurozi strah možete govoriti i ako dijete pozove bilo koju drugu strahovi od onih koji su prema A.I.Zaharovu karakteristični za njegove dob i spol. Stvarno neustrašiv dijete ne postoji, ali ponekad strahovi pogodio toliko da više nije u stanju adekvatno percipirati stvarnost. A onda postoji patologija u manifestaciji djetetove strahove.

Moderna psihologija dijeli ih na 29 osiguranje za sljedeće vrste: nametljivo strahovi, zabluda strahovi, precijenjen strahovi.

nametljiv njihovi strahovi su: hipsofobija ( strah od visine, klaustrofobija (strah od zatvorenog prostori agorafobija (strah od otvorenih prostori, sitofobija (strah od jela) itd. Opsesivna dječja stotine i tisuće strahova; nemoguće je sve nabrojati. ove strahovi dijete doživljava u određenim, specifičnim situacijama, boji se okolnosti koje ih mogu povući.

deluzioni strahovi su strahovi, čiji je uzrok jednostavno nemoguće pronaći. Kako, na primjer, objasnite zašto se dijete boji lonca, odbija uzeti ovu ili onu hranu (voće, povrće ili meso, boji se obuti papuče ili zavezati vezice. Zabluda strahovičesto ukazuju na ozbiljna odstupanja u djetetovoj psihi, mogu poslužiti kao početak razvoja autizma. Djeca s iluzijskim strahovima mogu se naći u klinikama i bolnicama za neuroze, jer je to najteži oblik.

strahovi povezan s nekim idejama (kako kažu, s "fiks ideje" nazivaju se precijenjenima. U početku odgovaraju nekoj životnoj situaciji, a onda postaju toliko značajni da dijete više ni o čemu drugome ne može razmišljati. Za djecu precijenjena strahovi uključuju socijalne strahove: strah od ljudi okolo, strah od odgovaranja na ploči, mucanje.

Dječje precijenjeno strahovi smatra se najviše raširen, s njima je u 90% svih slučajeva s kojima se psiholozi susreću. Na ovim djeca se često boje"zapeti", a izvući ih iz vlastitih fantazija ponekad može biti vrlo teško. po najviše uobičajeni strah od smrti. U svom najčišćem obliku, ovo strah očituje se kod djece od 6-7 godina predškolci, i na starija djeca očituje se ne izravno, već neizravno, kroz druge strahovi. Dijete shvaća da je smrt tako iznenadna, neočekivana, da je malo vjerojatno da će doći, i boji se ostati nasamo s prijetećom prostor ili okolnosti koje mogu dovesti do toga. Uostalom, tada se može dogoditi nešto neočekivano i nitko mu ne može pomoći, što znači da može umrijeti. Posredovanoj dječjoj precijenjenoj strah smrt je moguća pripisivati: strah od mraka(u koju dječja mašta naseljava strašne vještice, vukodlake i duhove, likove iz bajki, kao i strah od gubitka, napadi, voda, vatra, bol i oštri zvukovi.

U tom smislu, pitanje rane dijagnoze djetinjstva strahovi i postaje važno, s obzirom na njihovu prilično široku distribucija među djecom.

Razmotrite postojeće psihodijagnostičke metode, posebno metodu identifikacije djece strahovi A. I. Zakharova i M. A. Panfilova « Strah u kućama» , projektivna tehnika A. I. Zakharova "Moj strahovi» , kao i upitnik za procjenu razine anksioznosti autora G. P. Lavrentieva i T. M. Titarenko te upitnik autora P. Baker i M. Alvord, projektivna metoda za proučavanje emocionalnih problema i poteškoća u obiteljskim odnosima. "Obiteljski crtež" V. K. Losevoy i G. T. Khomentauskas, metoda za dijagnosticiranje emocionalnog stanja "Ljudska silueta" L. Lebedeva.

Metodologija « Strah u kućama» M. A. Panfilova. Autor je napravio svojevrsnu sintezu dvaju poznatih metodologije: modificirani razgovor A. I. Zaharova i test "Crvena kuća, crna kuća". Modificirani razgovor o strahovi A. I. Zakharova uključuje identifikaciju i pojašnjenje prevladavajućih vrsta strahovi(strah od mraka, usamljenost, smrt, medicinski strahovi itd.. d.). Prije nego što djeci pomognete u prevladavanju strahovi, potrebno je saznati koji podložni su strahu. Istražite cijeli spektar strahovi, moguće je uz posebnu anketu, podložno emocionalnom kontaktu s djetetom, odnosima povjerenja i odsutnosti sukoba. O strahovi trebali biste pitati nekog od poznatih odraslih ili stručnjaka kada se igrate zajedno ili vodite prijateljski razgovor. Naknadno sami roditelji razjašnjavaju čega se točno i koliko dijete boji.

Razgovor se predstavlja kao uvjet za oslobađanje od strahovi kroz sviranje i crtanje istih. početi pitati o strahovi prema predloženom popisu ima smisla djeca mlađa od 3 godine, pitanja bi trebala biti razumljiva u ovome dob. Razgovor treba voditi polako i detaljno, nabrajajući strahovi i čekanje odgovora"Da" - "Ne" ili "bojiti se" - "ne bojati se". Ponavljanje pitanja boji li se dijete ili ne, potrebno je samo s vremena na vrijeme. Time se izbjegavaju smetnje strahovi, njihov nehotičan prijedlog. Uz stereotipno negiranje svega strahovi od njih se traži da daju detaljne odgovore poput "ne boji se mraka", ali ne "Ne" ili "Da". Odrasla osoba koja postavlja pitanja sjedi pored, a ne ispred djeteta, ne zaboravljajući ga povremeno ohrabriti i pohvaliti što je ispričao kako jest. Bolje da nabraja odrasla osoba strahovi od pamćenja, tek ponekad gledajući popis, a ne čitajući ga.

Kumulativni odgovori djeteta kombiniraju se u nekoliko skupina prema vrsti. strahovi, koje je formulirao A.I. Zakharov. Ako dijete daje potvrdan odgovor u tri slučaja od četiri ili pet, onda ovaj tip strah dijagnosticiran kao prisutan. Implementacija ove tehnike (vidi prilog 1) je prilično jednostavan i ne zahtijeva posebnu obuku.

Projektivna tehnika "Moj strahovi» A. I. Zakharova. Nakon preliminarnog razgovora koji aktualizira djetetova sjećanja na ono što ga plaši, nudi mu se komad papira i olovke u boji. U procesu analize skreće se pozornost na ono što je dijete nacrtalo, kao i na boje koje je koristilo u procesu crtanja. Na kraju crteža od djeteta se traži da priča o onome što je prikazalo, odnosno da verbalizira svoje strah. Stoga se pretpostavlja da djetetova aktivna rasprava o svojim osjećajima u okruženju igre omogućuje unutarnjim resursima promjenu smjera od zaštite do konstruktivnog procesa osobne promjene. Nakon toga se crtež gužva, kida, pali. Američki psiholog K. Machover smatrao je da je projekcija središnji mehanizam vizualne aktivnosti. Drugim riječima, koristeći materijale vizualne aktivnosti, osoba na njemu prikazuje značajke svog unutarnjeg svijeta. Stoga se koriste projektivne tehnike za prepoznavanje najživljih doživljaja osjećaja. strah

Metodologija "Ljudska silueta" L. Lebedeva dijagnosticira emocionalno stanje djeteta odabirom boje, prema Maxu Luscheru (vidi prilog 2). Istraživanje Maxa Luschera pokazalo je da četiri boje odgovaraju četirima vrstama osjećaja. Osobu koja preferira plavu boju karakterizira zadovoljstvo životom, nekoga tko izabere crvenu - veselost, aktivnost, zelenu - ozbiljan stav prema životu, stabilnost, svijetlo žutu - vedrinu, otvorenost. Osim, "plava" težiti jedinstvu, trebati dogovor, "Crvena" težiti uspjehu, mogućnosti utjecaja na okolinu. Oni koji više vole zelenu (M. Luscher smatra da ova boja u njegovom testu "hladno" težnja sigurnosti i stabilnosti (moć, znanje, kompetencija). "Žuta boja" odlučni u promjeni, potrebna im je sloboda da se nadaju najboljem. U okvire ove četiri boje uklapa se i vrijeme. Mirna plava odgovara duljini u vremenu, narančasto-crvena - sadašnjosti, zelena - trenutnom trenutku "Ovdje i sada", a žuto je budućnost.

Prema M. Luscheru, L. N. Sobchiku, važno je obratiti pozornost na raspon boja. Odabir prvenstveno smeđe, sive, crne boje ukazuje na stanje izraženog stresa. To može biti objektivno super-teška situacija ili neurotična reakcija na životne poteškoće. Osjećaji ističu fenomene koji imaju stabilan motivacijski značaj.

Crteži emocija i osjećaja su, figurativno govoreći, neka vrsta analogije neverbalnog oblika ispovijedi, čija otkrića nehotice postaju vlasništvo psihologa. U kontekstu tumačenja figure, vrijedi obratiti pozornost na to gdje je to točno "govorenje" osjećaje i emocije: kao bol, krivnja, ljutnja, ljutnja, poniženje, strah, osveta.

Informativno je "emotivni sadržaj" vitalan zonama: područja mozga, vrata, prsa, abdomena. Može ukazivati ​​na probleme koji osobu muče, ali iz nekog razloga još nisu prepoznati ili svjesno potisnuti.

Metodologija "Obiteljski crtež" G. T. Khomentauskas i V. K. Loseva omogućuje vam praćenje emocionalnih problema i poteškoća u odnosima u obitelji djeteta, da vidite njegovu subjektivnu procjenu svog mjesta u obitelji i odnosa s drugim članovima obitelji.

G. T. Hometauskas u svom radu "Korištenje dječjih crteža za proučavanje unutarobiteljskih odnosa" On govori: "Osobine grafičkih prikaza članova obitelji izražavaju osjećaje djeteta prema njima, kako ih dijete percipira, koje su osobine članova obitelji za njega značajne, koje su alarmantne."

Test pomaže otkriti djetetov stav prema članovima svoje obitelji, kako doživljava svakog od njih i njegovu ulogu u obitelji, kao i one odnose koji kod njega izazivaju tjeskobu.

Situaciju u obitelji, koju roditelji ocjenjuju pozitivno, dijete može percipirati na suprotan način. Naučivši kako ono vidi svijet oko sebe, svoju obitelj, roditelje, sebe, možete razumjeti uzroke mnogih problema djeteta i učinkovito mu pomoći u njihovom rješavanju.

Red ponašanja: iz razgovora s djetetom, koji se tradicionalno vodi nakon samog procesa crtanja, slijedi znati:

Čiju obitelj prikazuje na crtežu - svoju ili nekog prijatelja, ili izmišljenog lika;

Gdje su prikazani likovi i što u tom trenutku rade;

Kojeg je spola svaki lik i koja je njegova uloga u obitelji;

Kome je najugodnije i zašto, tko je najsretniji i zašto;

Tko je najtužniji (sam dijete od svih likova) i zašto;

Kad bi se svi okupili da se provozaju u autu, ali nije bilo dovoljno mjesta za sve, tko bi od njih ostao kod kuće;

Ako jedan od djeca se loše ponašaju kako će biti kažnjen.

Upitnik autora P. Bakera i M. Alvorda savjetuje da se pobliže pogleda dijete i omogućuje da se vidi je li ponašanje karakteristično predškolsko dijete sljedeće znakove, kriteriji za određivanje anksioznosti u dijete:

1. Stalna tjeskoba.

2. Poteškoće, ponekad nemogućnost koncentracije na bilo što.

3. Napetost mišića (na primjer, u predjelu lica, vrata).

4. Razdražljivost.

5. Poremećaji spavanja.

Može se pretpostaviti da je dijete anksiozno ako se barem jedan od gore navedenih kriterija stalno očituje u njegovom ponašanju.

Upitnik G. P. Lavrentieva i T. M. Titarenko (vidi prilog 3) primijeniti kako bi se identificiralo anksiozno dijete u grupi vršnjaka.

U vrtiću djeca često doživljavaju strah odvajanje od roditelja. Treba imati na umu da u dob dvije ili tri godine, prisutnost ove osobine je prihvatljiva i razumljiva. Ali ako dijete u pripremnoj skupini stalno plače na rastanku, ne skida pogled s prozora, čekajući svake sekunde pojavu roditelja, na to treba obratiti posebnu pozornost.

Dostupnost strah odvajanje se može definirati sljedećim kriterijima, prema psiholozima P. Bakeru i M. Alvord:

1. Ponavljajuća pretjerana frustracija, tuga na rastanku.

2. Stalna pretjerana zabrinutost zbog gubitka, da bi se odrasla osoba mogla osjećati loše.

3. Stalna pretjerana tjeskoba da će ga neki događaj dovesti do odvajanja od obitelji.

4. Trajno odbijanje odlaska u vrtić.

5. Trajni strah od samoće.

6. Trajni strah od zaspati sam.

7. Stalne noćne more u kojima je dijete odvojeno od nekoga.

8. Stalne pritužbe na slabost: glavobolja, bol u trbuhu itd. (djeca, pate od tjeskobe zbog odvajanja, i doista se mogu razboljeti ako puno razmišljaju o onome što ih brine).

Ako su se najmanje tri osobine očitovale u ponašanju djeteta unutar četiri tjedna, tada se može pretpostaviti da dijete zaista ima ovaj tip strah.

Kako bismo razumjeli dijete, saznali čega se boji, što proživljava strahovi, potrebno je zamoliti roditelje, odgajatelje, učitelje da ispune upitnik. Odgovori odraslih razjasnit će situaciju, pomoći u praćenju obiteljske povijesti. A promatranje ponašanja djeteta potvrdit će ili opovrgnuti pretpostavku. No, prije donošenja konačnih zaključaka potrebno je promatrati dotično dijete u različite dane u tjednu, tijekom treninga i slobodnih aktivnosti (u igri, na ulici, u komunikaciji s drugom djecom.

PROGRAM KOREKCIJA DJEČJIH STRAHOVA

Za program korekcija strahova kod djece predškolske dobi najučinkovitiji su sljedeći metode:

1. art terapija;

2. čitanje bajki, gledanje crtića;

3. aromaterapija;

4. komunikacija s prirodom.

Razmotrimo svaki od njih zasebno.

Likovna terapija uključuje slikanje, aplikaciju, terapiju pijeskom (igranje u pješčaniku, slikanje pijeskom na svjetlosnom stolu, gledanje slika i ilustracije, glazbena terapija.

U umjetnosti dijete utjelovljuje svoje emocije, osjećaje, nade, strahovi, sumnje i sukobi. Kroz umjetničke slike, nesvjesno je u interakciji sa sviješću. U vrtiću radi sljedeće funkcije: obrazovni, popravni, psihoterapijski, dijagnostički i razvojni. Tehnike i tehnike treba odabrati prema načelu jednostavnosti i učinkovitosti. Proces stvaranja slike mora biti atraktivan, stoga su moguće netradicionalne slikovne tehnike. Do primjer, slikanje pijeskom kroz svjetlosni stol ili slikanje prstima bojama.

Nastava terapije pijeskom pod vodstvom psihologa daje odgovore na mnoga pitanja roditelja o unutarnjem emocionalnom svijetu njihovog djeteta, omogućuje vam da otkrijete i vidite prave uzroke sukoba, strahovi, te u budućnosti provoditi ispravak!

Pješčanik je odličan medij za uspostavljanje kontakta s djetetom. A ako loše govori i ne može odrasloj osobi ispričati svoja iskustva, onda u takvim igrama s pijeskom sve postaje moguće. Igrajući uzbudljivu situaciju uz pomoć malih figura, stvarajući sliku svog pijeska, dijete se otvara, a odrasli dobivaju priliku vidjeti unutarnji svijet djeteta u ovom trenutku. Jednom, nakon što su posjetili tečaj pijeska, djeca sanjaju o ponovnom povratku, a najčešće uopće ne žele otići.

Organizirati terapiju pijeskom potreba: pješčanik (pješčanik, pijesak (običan, ali prosijan, opran i kalciniran), voda, zbirka minijaturnih figurica.

Organizirati nastavu na svjetlosnim stolovima bi trebao: lagani tablet / paleta / stol - ovisno o prostoriji (ako je oprema nepomična, tada možete imati svjetlosne stolove, ako morate pospremati nakon nastave, onda je bolje kupiti tablete / palete, kvarcni pijesak (možete imati nekoliko opcija za pijesak u boji za art terapiju).

Slikanje pijeskom ima niz važnih aspekata, čiju prednost ne daje klasična tehnika slikanja. Crtanje pijeskom razvija fine motoričke sposobnosti, poboljšava pamćenje, plastičnost pokreta, kao i rad mozga. Neobično ugodan na dodir pijesak, omogućuje istinsko opuštanje i opuštanje. U tom se stanju najbolje oslobađaju stres, unutarnja napetost, problemi nestaju. Crtanje se odvija direktno prstima po pijesku, što pridonosi razvoju osjetilnih osjeta, oslobađa i usklađuje, a pridonosi i razvoju dviju hemisfera, budući da se crta s dvije ruke.

popravni Mogućnosti glazbene umjetnosti u njezinim različitim kombinacijama u odnosu na dijete očituju se, prije svega, u tome što ona za dijete djeluje kao izvor pozitivnih iskustava. Glazba pomaže u sagledavanju harmonije i nesklada svijeta kroz zvuk apstraktna glazbena slika. Prema psiholozima, klasična glazba je idealna za osobu i njeno psihičko stanje. Kažu da je klasika ta koja usklađuje osjećaje, emocije i senzacije čovjeka. Klasična glazba "odvozi" tuga otklanja stres, strahovi i depresija. dobro primjer djela mogu poslužiti Čajkovski: "Orašar", "Labuđe jezero", "Godišnja doba", "Uspavana ljepotica"; Straussovi valceri "Polka u c-molu"; kao i simfonijska bajka Prokofjeva "Petar i vuk" i mnogi drugi.

Koje su dobrobiti terapije bajkama? Upravo bajke pomažu djeci da shvate koliko je svijet oko njih složen i kontradiktoran, kakvi se usponi i padovi mogu dogoditi u životu. Gledajući pustolovine junaka, dijete asimilira: osoba se može suočiti s nepravdom, licemjerjem, boli, smrću, ali to nije razlog za očaj. Jer postoji izlaz iz mnogih teških situacija, i što je najvažnije, postoji mjesto na svijetu za radost, prijateljstvo i ljubav. Međutim, nije uvijek moguće da dijete shvati poučno značenje bajki, pa o njima treba razgovarati. Dopustite djetetu da sam donese zaključak - ne biste trebali pokušavati da se podudara sa zaključkom roditelja. Za ovu metodu, sljedeće književnost Autor priče: Gianni Rodari "Chipolinno", Pinokio, Andersenove bajke, Krilovljeve basne, Puškinove bajke, Dragunski "Deniskine priče", priče Nosova, Čukovskog. Također, sa zanimanjem djeca percipiraju poeziju ( na primjer, Ljermontov "Oblaci"). Bez sumnje izvrsno primjer su sovjetski crtani filmovi: "Leteći brod", "Labudove guske" i mnoge druge prema zapletima bajki.

Aromaterapija je učinkovita tehnika. Eterična ulja pojedinih biljaka pridonose harmoniji tijela, uma i duše. Navodni terapeutski učinak leži u njihovom djelovanju na hormone i druge važne biokemijske vrste u tijelu. Dječje misli i osjećaji ne podliježu logičkom seciranju, u njima ima previše nezainteresiranosti i emocija. Riješite se noći strahovi će pomoći: Miro u kombinaciji s Petit grainom. Od pretjeranog uzbuđenja, hirova i ljutnje - Ylang-ylang s valerijanom. Postoji mnogo mirisa, u njihovom izboru morate pristupiti individualno i primjenjivati ​​s oprezom.

Vrlo je važna komunikacija s prirodom, šetnje na svježem zraku. Oni su korisni ne samo za zdravlje, već i za moralno zadovoljstvo djeteta, njegovo psihološko stanje. Dijete će sa zanimanjem slušati zvukove života (šuštanje lišća, pjev ptica, šum vode, promatrati životinje i kukce.

Ove metode su učinkovitije u kombinaciji. Možete kombinirati šetnju prirodom s čitanjem knjiga. Charushin, Bianki, Prishvin opisali su prirodu u svim njezinim manifestacijama, u svoj njezinoj slavi. Slično tome, dobar dodatak bajkama bilo bi gledanje slika poznatih umjetnici: Vasnecov "Aljonuška", "Ivan Carević i sivi vuk", Vrubel "Princeza labudova" (vidi prilog 4).

ZAKLJUČAK

Dakle, može se učiniti sljedeće zaključke:

1. Strah igra važnu ulogu u životu djeteta, s jedne strane, može zaštititi od nepromišljenih i rizičnih radnji. S druge strane, pozitivno i održivo strahovi ometaju razvoj djetetove osobnosti, sputavaju kreativnu energiju, pridonose stvaranju neizvjesnosti i povećane anksioznosti.

2. strahovi neminovno prate razvoj djeteta i nastanak raznih emocionalnih poremećaja, psihičkih problema povezanih s nizom štetnih događaja koji su se dogodili u djetinjstvu.

3. Prevencija strahovi su, prije svega, u obrazovanju takvih kvaliteta kao što su optimizam, samopouzdanje, neovisnost. Dijete mora znati ono što treba znati dob, o stvarnim opasnostima i prijetnjama, te se prema tome adekvatno odnositi. Postojeći načini smanjenja i kontrole strah se temelji prvenstveno na teoriji učenja.

4. Korekcija strahova provodi se kroz terapiju igrom, bajkoterapiju, art terapiju, lutkarsku terapiju, psihoelevaciju, individualno-grupne seanse te poboljšanje odnosa roditelj-dijete.

5. Crtež se koristi u korektivne svrhe. Crtajući, dijete daje oduška svojim osjećajima i doživljajima, željama i snovima, obnavlja svoje odnose u raznim situacijama i bezbolno dolazi u kontakt s nekim zastrašujućim, neugodnim i traumatičnim slikama.

6. Važnost aktivnog korektivni rad s dječjim strahovima zbog činjenice ono samo po sebi strah sposoban vršiti patogeni utjecaj na razvoj različitih sfera djetetove osobnosti.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bartasheva N. Ne treba se bojati Barmaleya! // predškolski odgoj. - 1994.- broj 9.- str. 66-68 (prikaz, ostalo).

2. Belyauskaite R.F. Testovi crtanja kao sredstvo dijagnosticiranja razvoja djetetove osobnosti / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: APN SSSR, 1987.

3. Breslav G. M. Emocionalne značajke formiranja ličnosti u djetinjstvu. - M.: Pedagogija, 1995.- 181s.

4. Odjel I. Fobija. – M.: Prospekt, 2002. – 78s.

5. Wenger A. L. Psihološko savjetovanje i dijagnostika. - M.: Postanak, 2001.- 128s.

6. Vologodina N. G. Dječji strahovi dan i noć. - M.: "Feniks", 2006.- 106s.

7. Gulyants E. K., Gridneva S. V., Tascheeva A. I. Psihološki korekcija straha medicinski postupci kod djeca predškolske dobi(od 3 do 5 godina) s terapijom lutkama // Moderna obitelj: problemi i perspektive - 1994. - 114 str.

8. Danilina T. A., Zedgenidze V. Ya., Stepina N. M. U svijetu dječjeg emocije: priručnik za praktičare predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. - M.: Iris-press, 2004. - 160 str.

9. Dijagnostika i ispravak mentalni razvoj predškolac / Ed.. Ya. L. Kolominski, E. A. Panko. - Minsk.: Sveučilište, 1997. - 237p.

10. Zhigarkova O. Vrijeme tjeskobe djece// Psihološke novine. - 2001.- broj 11.- str. 6-7.

11. Zakharov A. I. Dan i noć dječji strahovi. - St. Petersburg: Govor, 2005. - 320 str.

12. Kotova E. O prevenciji dječje anksioznosti // Dijete u dječjem vrtiću. - 2003.- №5 .- str. 34.

13. Lebedeva L. Ljudska silueta // Školski psiholog. - 2002.-№47.- str. 8-9 (prikaz, ostalo).

14. Levi V. L. Kroćenje strah. - M .: Metafora, 2006.- 192s.

15. Leshkova T. Kutija sa strahovi // Predškolski odgoj. - 2004.- broj 10.-str. 30-32 (prikaz, ostalo).

16. Loseva V. K. Draw obitelj: dijagnostika obiteljskih odnosa. - M.: APO, 1995.

17. Landreth G. L. Igra terapija: umjetnost odnosa. M., 1994.

18. Panfilova M. A. Strah u kućama. Dijagnostika strahovi kod djece i adolescenti // Školski psiholog. - 1999.- broj 8.- str. 10-12 (prikaz, ostalo).

19. Panchenko S. A. Ja zastrašujuće... Bojim se // Školski psiholog. - 2002.- broj 14.- str. 8-9 (prikaz, ostalo).

20. Romanova E. S., Potemkina O. F. Grafičke metode u psihološkoj dijagnostici. - M.: Didakt, 1998.- 94s.

21. Semiotika strah. Sažetak članaka. – M.: ruski institut: Europa, 2005.- 456s.

22. Snegireva T. Dječji crteži kroz oči psihologa // Obruch. - 1996.- broj 5.- str. 5-6.

23. Stepanova E. Igrajmo se "smiješno strahovi i smiješne strahote» ? // predškolski odgoj. - 1997.- broj 5.- str. 65-68 (prikaz, ostalo).

24. Friedman L. M. Psihologija djeca i tinejdžeri: vodič za učitelje i odgojitelje. - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2003.- 480s.

25. Shapiro A. Z. Psihološki i humanistički problemi pozitivno-negativnih unutarobiteljskih odnosa // Pitanja psihologije. - 1994.- broj 4.- str. 45-46 (prikaz, ostalo).