Edukativni portal. Igra kao vrsta aktivnog socijalno-psihološkog učenja
Pregled materijala
Igra i primjer su najstarije sredstvo prenošenja iskustva s koljena na koljeno. Igra je počela funkcionirati u tom svojstvu davno prije pojave škola. Ljudska igra nastala je kao prirodno sredstvo prijenosa iskustva i razvoja. Prema D. I. Uznadzeu, "ozbiljna aktivnost oslanja se na snage razvijene u uvjetima igre."
Ya.A.Komensky uključio je igru u rutinu svoje pansofijske škole, nazvane u "Velikoj didaktici" da vodi školsku djecu u vrhunce znanosti bez vike, batina i dosade, već kao da se igra i šali.
Umjetno istiskivanje igre iz škole može se pratiti unatrag do Komenskog doba (zabavni problemi igre Leonarda Fibonaccija - 1228., Bache de Mezirac 1312.), što je posljedica akademske težnje prema sustavnom prikazu, "zabrinutosti" za pristojnost itd. Posljedice ovog odvajanja igre od škole još nisu u potpunosti prevladane. U pedagoškoj praksi pokušavalo se promijeniti stanje. Dakle njemački. učitelj Froebel široko je proširio svoju ideju škole igre, ali je ideja bila diskreditirana činjenicom da je igra bila kombinirana s izravnim autoritetom voditelja (učitelja), tj. pretvaranje igre u manipulaciju prema modelu.
Suvremeni val interesa za igru još uvijek se povezuje s onim prirodnim mogućnostima koje igra sadrži i koje su se više puta očitovale u rezultatima napredne pedagoške prakse (M. Montessori, G. Dupuy, R. Prudhomme, S. A. Amonashvili, itd.)
U procesu pedagoške organizacije aktivnosti igre učenika pojavljuju se mnoge poteškoće. Učitelj treba odrediti takve parametre igre kao što su pravila, uloge, logika razvoja radnje, vremenski okviri, materijalni resursi - ti i drugi zadaci odnose se na područje metodološke podrške djetetovoj aktivnosti igre. Metoda organiziranja bilo kojeg pedagoškog fenomena povezana je s definiranjem specifičnih i učinkovitih načina pedagoške interakcije... Ali je li moguće svesti dječju igru na jasne i nedvosmislene parametre?
Koncept igre
Analiza literature ukazuje na nepostojanje jasne definicije igre kao znanstvenog fenomena. Igrom kao višedimenzionalnim i složenim fenomenom bave se proučavanja psihologa, pedagoga, biologa, etnografa, antropologa pa čak i ekonomista. U tijeku analize brojnih studija nije teško uočiti određenu kontradikciju koja proizlazi iz same prirode fenomena igre.
S jedne strane, sama igra riječi toliko je univerzalno prepoznata da njezinu upotrebu, bilo u svakodnevnom govoru, književnim ili znanstvenim djelima, ne prati definicija. Općeniti koncept igre izražen je u polifoniji narodnih predodžbi o šali, smijehu, veselju, zabavi, dječjoj zabavi.
S druge strane, igra osobe je višestrana i višeznačna. Njezina je povijest povijest pretvaranja sitnica, zabave u oruđe, prije svega kulture i, nadalje, u filozofsku kategoriju visokog stupnja apstrakcije ontološkog i epistemološkog značaja, sličnu kategorijama kao što su istina, ljepota, dobrota, u kategoriju svjetonazora i stava, u univerzum kulture.
Dakle, priroda igre je sveta i skriva u sebi podrijetlo ne samo dječjih, sportskih, komercijalnih igara, već i takvih područja intuitivne umjetničke djelatnosti kao što su slikarstvo, glazba, književnost, kino i kazalište, a još više politika i rat. Istinski ljudska igra ne može se razumjeti jednostavnim dijagramima, kratkim formulama i jasnim izrazima.
Ipak, definicija bilo kojeg koncepta je dodjela granica, granica ovog koncepta. Potraga za granicama igre kao pojma vrlo je komplicirana i povezana je s logičnim odvajanjem igre kao aktivnosti od ostalih oblika dječje aktivnosti (rad, komunikacija, poučavanje itd.).
Igra je vrsta neproduktivne ljudske aktivnosti, čiji motiv nije rezultat, već sam proces. Međutim, neproduktivnost kao znak igre treba malo pojasniti. Igra se može smatrati neproduktivnom aktivnošću samo ako proizvod koji je usmjerena na stvaranje nema potrošačku vrijednost izvan uvjetovane situacije igre. Tijekom igre uvijek se pojavljuje materijalni ili idealni proizvod (to može biti govorna produkcija, tekstovi, objekti ili njihove kombinacije). Ali čim se predmet nastao u igri počne koristiti, stječući stvarnu, a ne uvjetnu potrošačku vrijednost, suočavamo se s problemom je li ta aktivnost u punom smislu igre.
Igra je vrsta neutilitarne ljudske aktivnosti povezana s procesom slobodnog očitovanja duhovnih i fizičkih snaga.
Igra je zanimanje "pretvaranja", ne samo da razvija vještinu potrebnu za buduće ozbiljne poslove, već i oživljava, čini vidljivim opcije za moguću budućnost, pomaže u formiranju skupa ideja o sebi u budućnosti.
Igra je oblik aktivnosti u uvjetnim situacijama čiji je cilj rekreacija i asimilacija društvenog iskustva, zabilježenog u društveno fiksiranim načinima provedbe objektivnih radnji, u objektima kulture i znanosti (Psihološki rječnik \ Urednici A.V. Petrovsky i M.G. Yaroshevsky, 1990).
Igra - kao ljudska aktivnost u uvjetovanoj situaciji, stvara učinak "kao da". Međutim, element konvencionalnosti, na ovaj ili onaj način, prisutan je u svim oblicima ljudskog djelovanja i kulturnim fenomenima (J. Huizinga). Dakle, identifikacija uvjetne situacije kao takve još neće riješiti problem "igra-ne-igra".
Igra je atraktivna, au isto vrijeme znači konvencionalnost, ozbiljnost, veselje, zabavu. Jedan od mehanizama poticajnog i razvojnog utjecaja igre je osigurati vezu između pojava stvarnosti i emocionalne sfere osobe.
Da. aktivnost koja spaja uvjetnu situaciju i objektivno vrijedan izlazni proizvod može se okarakterizirati kao prijelazna pojava: rad sa znakovima igre ili igra sa znakovima rada (glumci koji igraju u kazalištu, poslovne igre itd.).
Mnogo zajedničkih značajki ima igra i aktivnosti učenja:
U procesu igranja i učenja svladava se iskustvo koje su prikupile prethodne generacije;
U igri i učenju postoje slični mehanizmi za ovo ovladavanje iskustvom (primjerice, svladavanje umjetnih prepreka).
Kao rezultat takve analize definicija igre, možemo izvesti definiciju obrazovne igre ako je učitelj suočen sa zadaćom razvijanja učenika kao subjekta obrazovne djelatnosti, usmjeravanja na kontinuirano obrazovanje i stvaranja motivi za svjesno učenje u igri. Istovremeno, od „tobožnjeg učenja“ mlađih školaraca, možemo imati prijelaz na oblike obrazovanja srednjoškolske djece i starijih (tip „igra-učenje-rad“), gdje se koristi dodatna motivacija za zadatke učenja. .
Zadatak učenja i didaktička igra sredstvo su organizacije aktivnosti učenja. Njihova glavna svrha je stvaranje teške (ponekad problematične) situacije, izgradnja "staze s preprekama". Učenikovi koraci kroz te prepreke čine proces učenja. Važno je da učenik izvršavajući nastavni zadatak ili sudjelujući u didaktičkoj igri uvijek rješava određeni problem. Zadatak je dio cilja zadanog u određenim uvjetima djelovanja.
Teorijski pristupi objašnjenju fenomena igre.
Na sadašnjem stupnju proučavanja fenomena igre može se govoriti o različitim znanstvenim teorijama igre: teoriji prekomjernih sila, kompenzacijskih; instinktivnost; odmor u igri; užitak, realizacija urođenih nagona; duhovni razvoj u igri; odnos igre s umjetnošću i estetskom kulturom; veze između igre i rada; rekapitulacija i anticipacija, i tako dalje.
Za razmatranje problema organizacije dječje igre treba se pozvati na relevantne znanstvene pristupe:
Proceduralni - "igra kao proces": "svrha igre leži u njoj samoj ..." (A. Vallon, P.F. Kapterev, itd.);
Aktivnost - "igra kao aktivnost": "igra je vrsta neproduktivne ljudske aktivnosti ..." (K.D. Ushinsky, A.N. Leontiev i drugi);
Tehnološki - "igra kao pedagoška tehnologija": "aktivnost igre povezana je s aktivacijom i intenziviranjem aktivnosti učenika" (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov i drugi).
Struktura igre kao procesa:
1. Uloge koje preuzimaju igrači.
2. Radnje u igri kao način implementacije ovih uloga.
3. Zaigrana uporaba predmeta, zamjena stvarnih stvari za igru - uvjetno.
4. Stvarni odnosi između igrača.
5.Syuzhet, sadržaj - područje stvarnosti uvjetno reproducirano u igri.
Struktura igre kao aktivnosti:
1. Motivacija, koju osigurava dobrovoljnost sudjelovanja u igračkim aktivnostima, mogućnost izbora, kompetitivnost, zadovoljenje potreba i samoostvarenje.
2. Postavljanje ciljeva.
3. Planiranje.
4. Realizacija cilja.
5. Analiza rezultata u kojima se osobnost ostvaruje kao subjekt djelatnosti.
Definicija pojma "tehnologije igara".
Pojam igre kao procesa, aktivnosti ili tehnologije vrlo je uvjetovan i uzrokovan je potrebom znanstvenog razjašnjenja parametara fenomena koji se razmatra. U okviru ovih pristupa igra se, uz rad i učenje, shvaća kao vrsta razvojne aktivnosti u situacijama uvjetovane rekreacije i usvajanja socijalnog iskustva, u kojoj se formira i usavršava samoupravljanje ljudskim ponašanjem.
Pod "tehnologijama igre" u pedagogiji podrazumijeva se prilično velika skupina metoda i tehnika za organiziranje pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara. Za razliku od igre općenito, "pedagoška igra" ima bitno obilježje - jasno definiran cilj i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može potkrijepiti, istaknuti u eksplicitnom ili neizravnom obliku i karakteriziran obrazovno-spoznajnom usmjerenošću (G. K. Selevko).
Svaka tehnologija ima sredstva koja aktiviraju i intenziviraju ljudsku aktivnost. Korištenje igre kao sredstva obrazovanja i odgoja poznato je od davnina. Igra se široko koristi u narodnoj pedagogiji, u predškolskim i izvanškolskim ustanovama. Da bi se igra okarakterizirala kao pedagoška tehnologija koja se razvija, potrebno je utvrditi glavna obilježja igre kao metode i tehnike u pedagoškom procesu. U modernoj školi metoda igre se koristi u sljedećim slučajevima:
Kao samostalna tehnologija za svladavanje pojmova, tema, pa čak i dijela predmeta;
Kao dio veće tehnologije,
Kao tehnologija za izvannastavne aktivnosti.
Primjena tehnika igranja odvija se u sljedećim područjima:
Pedagoški cilj postavlja se učenicima u obliku zadatka igre;
Kao motivacija uvodi se element natjecanja koji pedagoški zadatak prevodi u igrovni;
Obrazovne aktivnosti školaraca podliježu pravilima igre;
Obrazovni materijal se koristi kao sredstvo igre;
Uspješno postignuće pedagoških gol je povezan s rezultatom igre.
Međutim, govoreći o igri u odgojno-obrazovnoj djelatnosti mlađih školaraca i adolescenata, moramo uzeti u obzir njezin posredni utjecaj na razvoj psihe (tj. ne više VTD) i pretpostaviti područje optimalnog funkcioniranja igre kao didaktičko sredstvo. Optimalno korištenje igre može biti. određuje se sljedećim uvjetima, ako: postoji uključenost kognitivne aktivnosti, situacija uspjeha u obrazovnoj igri je preduvjet za kognitivnu aktivnost.
Didaktička svojstva igre:
Dualnost - spoj konvencionalnosti i realnosti u situaciji igre (povezani su mašta, kreativna svijest);
Neizvjesnost ishoda je prilika za igrača da utječe na situaciju, tj. mogućnosti igrača se ažuriraju - prelazi iz potencijalnog stanja u stvarno;
Dobrovoljnost – doprinosi rastu unutarnje organizacije;
Polifunkcionalnost je reprodukcija značajki različitih vrsta aktivnosti i, kao rezultat toga, proširenje mogućnosti za mijenjanje uvjeta za razvoj pojedinca.
Principi dizajniranja edukativnih igara:
Određivanje pedagoških ciljeva korištenja igre;
Korelacija ciljeva igre učenika i pedagoških ciljeva učitelja;
Utvrđivanje potrebe da se u konkretnom slučaju koristi upravo igra, a ne neko drugo pedagoško sredstvo;
Izbor obrazovnih zadataka, čije je postizanje preporučljivo organizirati na način igre;
Planiranje organizacijske strukture igre;
Izbor i naknadno prilagođavanje postojećim specifičnim uvjetima pravila obrazovne igre;
Stvaranje igre na temelju jedne ili druge sheme igre, formulacija uvjeta igre.
Klasifikacija igraćih tehnologija u pedagogiji.
Igre djeteta, u svakoj dobnoj fazi, odlikuju se svojom originalnošću. Korištenje tehnologija igara u pedagoškom procesu može se podijeliti u nekoliko faza povezanih s dobnim razdobljima obrazovanja i odgoja djeteta:
Tehnologije igre u predškolskoj dobi;
Tehnologije igara u osnovnoškolskoj dobi;
Tehnologije igara u srednjoj i višoj školskoj dobi.
Podjela igara u obrazovnom procesu:
Prema prirodi kognitivne aktivnosti:
Igre percepcije,
reproduktivni,
razumijevanje,
tražilice,
sidra,
Kontrolirati.
Prema stupnju samostalnosti: razne vrste didaktičkih igara.
Načini metodičke podrške igračkim aktivnostima djece i adolescenata.
U procesu formiranja osobnosti igra će moći stimulirati:
svijest o vlastitom rastu, napredovanju u poznavanju svijeta;
radost svladavanja savršenijih načina aktivnosti;
zadovoljstvo od procesa kognitivne aktivnosti;
samopoštovanje;
ponos uspjehom suborca.
Proces uključivanja u igru može se odvijati prema različitim shemama, ovisno o poziciji koju jedan ili drugi sudionik zauzima u odnosu na igru kao cjelinu. Razvoj spremnosti za igru uključuje:
Razvoj vanjskog interesa za igru u cjelini (naziv igre, njezin igrač, nagrada);
Razvoj unutarnjeg interesa (sadržajna strana igre (s kim, kako, koliko komunicirati);
Preliminarno traženje načina za dovršenje zadatka igre i predviđanje vlastitih sposobnosti za njihovu provedbu;
Formiranje i donošenje odluke o ulasku u igru. O svemu tome učitelj mora voditi računa pri organizaciji igre u odgojno-obrazovnom procesu.
Učitelji se počinju okretati pedagoškim tehnologijama igara tijekom razdoblja obrazovanja i osposobljavanja predškolske djece. Program igranja predškolskog djeteta izgrađen je od skupa obrazovnih igara, koje, uza svu svoju raznolikost, proizlaze iz opće ideje o povezanosti građevinskih, radnih i tehničkih igara s djetetovim intelektom i imaju karakteristične značajke.
Psihofiziološko obrazloženje: do treće godine života dijete već ovladava igrom igranja uloga, upoznaje ljudske odnose, počinje razlikovati unutarnju i vanjsku stranu pojava, dijete aktivno razvija maštu i simboličku funkciju svijesti, aktivno razvija maštu i simboličku funkciju svijesti. koji mu omogućuju prenošenje svojstava nekih stvari na druge, formiraju se orijentacija u vlastitim osjećajima i vještine njihova kulturnog izražavanja – sve to omogućuje uključivanje djeteta u kolektivne aktivnosti i komunikaciju.
Pedagoško načelo: uspjelo se spojiti jedno od temeljnih načela poučavanja "od jednostavnog prema složenom" s vrlo važnim načelom stvaralačkog djelovanja "samostalno prema sposobnostima".
Rješavanje pedagoških zadataka: u razvoju igara postižu se sljedeći pedagoški zadaci:
razvoj kreativnih sposobnosti djeteta od najranije dobi;
igrovni zadaci-koraci utječu na napredni razvoj djetetovih sposobnosti (prema L.S.Vygotskom zahvaćena je zona proksimalnog razvoja);
djetetove aktivnosti prati ozračje slobodnog radosnog stvaralaštva;
Djetetove aktivnosti prati situacija uspjeha.
Korištenje tehnologija igre od strane učitelja u osnovnoškolskoj dobi pomaže sudionicima da prožive određene elemente obrazovnog procesa u uvjetnom planu igre. Djelovanje prema pravilima igre pretvara uobičajene pozicije učitelja u pomoćnika, organizatora, suučesnika radnje igre. zbog sljedećih razloga.
Psihofiziološko obrazloženje: Razvoj djeteta u osnovnoškolskoj dobi povezan je s bogaćenjem i učvršćivanjem svakodnevnog vokabulara, koherentnim govorom, usavršavanjem mentalnih procesa, formiranjem numeričkih i apstraktnih predodžbi i sl. Djecu osnovnoškolske dobi karakterizira neposrednost percepcije, lakoća ulaska u slike, djeca se brzo uključuju u aktivnosti, osobito u igre.
Pedagoško načelo: U osnovnoškolskoj pedagogiji tehnologije razvoja igara nazivaju se didaktičke igre. Učinkovitost didaktičkih igara ovisi o njihovoj sustavnoj primjeni, o svrhovitosti programa igre u kombinaciji s uobičajenim didaktičkim vježbama.
Rješavanje pedagoških problema: Rezultati igre djeluju dvojako - i kao igra i kao obrazovno-spoznajni rezultat:
istaknuti glavne karakteristične značajke predmeta, usporediti ih, suprotstaviti ih; generalizirati objekte prema određenim karakteristikama;
razlikuju stvarne događaje od nestvarnih;
samokontrola, itd.
Najvažniju ulogu u ovoj tehnologiji ima završna retrospektivna rasprava (refleksija), u kojoj učenici zajednički analiziraju tijek i rezultate igre, tijek edukativno-igrovne interakcije.
Tehnologije igara u obrazovanju i odgoju djece srednje i starije školske dobi odlikuju se svojom kvalitativnom originalnošću.
Psihofiziološko obrazloženje: U ponašanju i aktivnostima adolescentne djece dolazi do pogoršanja potrebe za stvaranjem vlastitog svijeta, želje za odraslom osobom, brzog razvoja mašte, fantazije, pojave spontanih grupnih igara. Osobitosti igre adolescentne djece su djetetova usredotočenost na samopotvrđivanje pred društvom, šaljivo obojenje događaja, želja za praktičnom šalom i orijentacija na govornu aktivnost.
Pedagoški princip: U pravilu, razvijajući tehnologije igara, učitelji se okreću takvoj vrsti igara kao što su "poslovne igre". U obrazovnom procesu koriste se različite modifikacije poslovnih igara: simulacijske, operativne, poslovne igre s igranjem uloga, poslovni teatar, psiho- i sociodrama. Za učinkovitu organizaciju pedagoške interakcije, taktika nastavnika može se graditi u skladu s određenim fazama poslovne igre: priprema, uvod u igru, provođenje i analiza tijeka igre.
Rješavanje pedagoških problema: Tehnologije igara koriste se za postizanje složenih pedagoških zadataka: savladavanje novog i utvrđivanje starog gradiva, formiranje općih obrazovnih vještina, razvijanje kreativnih sposobnosti itd. Tehnologije igara u odgoju i obrazovanju adolescenata, s jedne strane, doprinose razvoju zrelih društvenih stavova tinejdžera, s druge strane, doprinose kompenzaciji preopterećenosti informacijama, organiziranju psihološkog i fiziološkog odmora.
Preuzmite materijal Igrovna aktivnost kao sredstvo učenjaAutor Kuznetsova V.I. - Učitelj kemije, srednja škola br. 33, Tomsk
“Igra je prilika da se nađete u društvu,
sebe u čovječanstvu, sebe u svemiru"
J. Korchak.
Pedagoški proces je skup sati izvannastavnog i izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada koje provode nastavni i studentski tim prema jednom planu. U izobrazbi se uglavnom koriste lekcije-seminari, praktični i laboratorijski radovi koji koriste različite metode i sredstva.
Povećanje mentalnog opterećenja u učionici tjera nas na razmišljanje o tome kako održati interes učenika za materijal koji se proučava, njihovu aktivnost tijekom lekcije. Moramo tražiti učinkovite metode poučavanja i takve metodičke tehnike koje bi aktivirale misao učenika, potaknule ih na samostalno stjecanje znanja. Potrebno je voditi računa o tome da učenik aktivno i s entuzijazmom radi na nastavi, koristiti to kao polazište za pojavu i razvoj znatiželje, dubokog kognitivnog interesa. Dobar dio važna uloga ovdje možete uzeti didaktičke igre.
Igra-kreativnost, igra-rad. U procesu igranja djeca razvijaju naviku koncentracije, samostalnog razmišljanja, razvijaju pažnju, želju za znanjem. Raznovrsne radnje igre, uz pomoć kojih se rješava jedan ili drugi mentalni zadatak, održavaju i povećavaju dječji interes za temu.
Široko shvaćanje pojma "zabava" potječe od N. I. Lobačevskog, on je smatrao da je zabava neophodno sredstvo za pobuđivanje i održavanje pažnje, bez koje poučavanje nije uspješno. Moderna didaktika, pozivajući se na oblike igre u nastavi u razredu, s pravom u njima vidi mogućnost učinkovite organizacije interakcije između učitelja i učenika, produktivan oblik njihove komunikacije s njima svojstvenim elementima natjecanja, istinskog interesa.
Profesor S.A. Shmakov u svom radu "Studentske igre - fenomen kulture" (1994) postavlja zadatak učiteljima: stvoriti obrazovni sustav igre, programe igara u svim akademskim predmetima, uključujući kemiju. Pokušavam to riješiti stvaranjem sustava igre za učenje kemije u školi. Iskustvo pokazuje, koliko god učitelj bio dobro pripremljen, koliko god savladao predmet, ali učenicima je ipak draže njegovo objašnjenje nego dobra igra, gdje će sami naučiti svijet, međusobno će učiti. Rado će prihvatiti i usvojiti informacije odraslog mentora, ali svakako, kao sudionik njihove igre, odnosno pravi nositelj informacija, učitelj se mora naučiti igrati.
Igra aktivnost u procesu učenja.
Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti, način obrade dojmova primljenih iz vanjskog svijeta. Igra jasno očituje osobitosti učenikova mišljenja i mašte, njegovu emocionalnost, aktivnost, razvijanje potrebe za komunikacijom. Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta i može riješiti teži problem nego u redovnoj lekciji. Ali to ne znači da se nastava treba održavati samo u obliku igre. Igra je samo jedna od metoda, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji s ostalima: promatranjem, razgovorom, samostalnim radom. Igrajući se, djeca uče svoja znanja i vještine primijeniti u praksi, koristiti ih u različitim uvjetima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca stupaju u komunikaciju s vršnjacima. Spaja ih zajednički cilj, zajednički napori da ga ostvare, zajednička iskustva. Iskustva u igri ostavljaju dubok trag u svijesti djeteta i pridonose stvaranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji i vještina zajedničkog života. Igra je od velike važnosti, usko je povezana s učenjem u razredu, s promatranjem svakodnevnog života.
Uči samostalno rješavati probleme igre, pronaći najbolji način za provedbu onoga što je planirano, koristiti svoje znanje, izraziti ga riječju. Često igra služi kao povod za prenošenje novih znanja, za širenje vidika. Stoga je igraća aktivnost stvarni problem procesa učenja.
Svrha rada: otkriti metodologiju igranja aktivnosti u procesu učenja.
Zadaci: utvrditi svrhu igranja u obrazovnom procesu, metodologiju organiziranja igara u nastavi. Utvrdite koliko se često igre koriste u organizaciji obrazovnog procesa i koliko su učinkovite.
Navedeni zadaci odredili su niz metoda pedagoškog istraživanja: razgovor, ispitivanje, promatranje.
Igri se pripisuje mnoštvo različitih funkcija, kako odgojnih tako i odgojnih, pa se nameće potreba da se točnije utvrdi utjecaj igre na razvoj učenika i pronađe njezino mjesto u sustavu obrazovanja i odgoja. Najtočnije je odrediti one aspekte mentalnog razvoja i formiranja djetetove osobnosti koji se uglavnom razvijaju u igri ili doživljavaju samo ograničen utjecaj u drugim vrstama aktivnosti.
Proučavanje značaja igre za mentalni razvoj i formiranje ličnosti vrlo je teško. Čisti eksperiment ovdje je nemoguć, jednostavno zato što je nemoguće ukloniti aktivnost igre iz života djece i vidjeti kako će teći razvojni proces. Najvažniji je značaj igre za motivacijsko-potrebnu sferu djeteta. Prema radovima D. B. Elkonina (8; str. 274) u prvi plan dolazi problem motiva i potreba. Ukazivanje na motive je nedovoljno, potrebno je pronaći psihički mehanizam preko kojeg motivi mogu djelovati.
Igra je važna i za formiranje prijateljskog tima, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog odnosa prema radu. Svi ovi odgojni učinci temelje se na utjecaju koji ima na psihički razvoj djeteta, na formiranje njegove osobnosti. Proces igre omogućuje vam da formirate kvalitete aktivnog sudionika u procesu igre, uči pronaći i donositi odluke. Razvijati sposobnosti koje se mogu pronaći u drugim uvjetima i situacijama, učiti svjesnost, ekscentričnost ponašanja, sposobnost prilagođavanja postojećim uvjetima koje igra postavlja. Naučiti se komunicirati, uspostaviti kontakte, uživati u komunikaciji s partnerima, naučiti stvarati posebno emocionalno okruženje koje je učenicima privlačno. Oblici igre mogu se koristiti iu osnovnoj i srednjoj školi, kao iu netradicionalnim nastavima. Unatoč općem priznanju pozitivnog utjecaja igara na razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika, one još nisu našle dovoljno duboko i temeljito rješenje u metodici poučavanja predmeta. Većina učitelja, metodičara igru, koja se provodi u procesu učenja, naziva didaktičkom.
Tehnologija igranih oblika obrazovanja ima za cilj naučiti učenike da budu svjesni motiva svog poučavanja, svog ponašanja u igri iu životu. Oblikovati vlastite ciljeve i programe, u pravilu duboko skrivene u normalnoj situaciji, samostalnoj djelatnosti i predvidjeti njezine neposredne rezultate.
Razlikuju se četiri organizacijska oblika igrovne aktivnosti: individualna, u paru, pojedinačna, kolektivna, masovna * Individualni oblici uključuju igru jedne osobe sa samim sobom ili s raznim predmetima i znakovima.
* Pojedinačni oblik je aktivnost jednog igrača u sustavu simulacijskih modela s izravnim i povratnim informacijama iz rezultata postizanja željenog cilja koji su oni postavili.
* Forma u paru je igra jedne osobe s drugom osobom, obično u natjecateljskom ili suparničkom okruženju.
* Grupni oblik je igra koju igraju tri ili više protivnika koji teže istom cilju u natjecateljskom okruženju.
* Kolektivna forma je grupna igra u kojoj natjecanje između pojedinačnih igrača zamjenjuju protivničke ekipe.
* Masovni oblik igre je replicirana igra za jednog igrača s izravnim i povratnim informacijama iz zajedničkog cilja, kojemu simultano teži mnogo ljudi
Tehnologija obrazovnih igara je praktična implementacija pedagoške teorije i dobivanje unaprijed zadanih rezultata u pedagoškom procesu. Tehnologija igre temelji se i razvija na temelju široke primjene pedagoških ideja, načela, pojmova, pravila. Specifičan i neposredni cilj tehnologije igrica je spontano usmjeren razvoj osobnosti školarca koji se igra. Riječ je o sustavnom i dosljednom provođenju u praksi koncepata inovativnih procesa u obrazovanju, unaprijed osmišljenih procesa u obrazovanju. Unaprijed osmišljen na temelju onih ideja koje su u svijetu prepoznate kao visoko značajne vrijednosti pojedinca i društva. Valja napomenuti da je edukativna igra kreativno ponavljanje specifične ljudske aktivnosti na duboko osobnoj razini s elementima izvorne novosti, korisnosti i značaja u uvjetima samostalnosti ili nadmetanja s protivnikom. Tijekom igre, asocijativna, mehanička, vizualna i druge vrste pamćenja pokreću se na zahtjev situacije u igri, a ne na zahtjev učitelja. Da biste pobijedili u igri - natjecanju, morate puno zapamtiti, shvatiti u kratkom vremenu. Drugim riječima, igra u lekciji složen je nositelj informacija.
Pedagoški aksiom je odredba prema kojoj razvoj intelektualnih sposobnosti, samostalnosti i inicijative, učinkovitosti i odgovornosti učenika jedino može dovesti do ispoljavanja istinske slobode u komunikaciji. Uključiti ih u takvu aktivnost u kojoj ne samo da bi razumjeli i isprobali ono što im se nudi kao predmet asimilacije, već bi se zapravo i uvjerili da o njihovom uspjehu u samorazvoju ovisi njihova sudbina kao stručnjaka u početnom stupnju. vlastitim naporima i odlukama.
Mjesto sustava igre u nastavi kemije.
Igra traje 1/5 vremena, bez istiskivanja praktičnih aktivnosti. Učenikovo učenje odvija se utjecajem na njegove organe vida: demonstracija pokusa, lektira (50% promatranog, 30% pročitanog ostaje u pamćenju), sluh – monolog učitelja, dijalog s učiteljem, s razrednicima. (10% onoga što je čuo ostaje u sjećanju), praktične aktivnosti sam učenik, samostalni rad (90% onoga što je sam radio ostaje u sjećanju). Možete prisiliti ili zainteresirati učenika da nauči potrebno gradivo. U igri sudjeluju svi sudionici u mjeri u kojoj su sposobni. Obrazovni materijal u igri se asimilira kroz sve organe primanja informacija, i to prirodno, kao samo od sebe, dok je aktivnost učenika kreativna. Postoji 100% aktivacija aktivnosti učenika na satu. Štoviše, intelektualno razvijena djeca zauzimaju vodeću poziciju, poučavajući zaostale u timskoj igri. Poznato je da riječ vršnjaka za tinejdžera ima veću težinu od riječi učitelja. Kompetitivnost u radu, mogućnost savjetovanja, akutni nedostatak vremena - svi ti elementi igre aktiviraju aktivnost učenja učenika, stvaraju interes za predmet.
Psihološko-pedagoški zadaci sustava igre.
1. Proučavanje novog materijala, formiranje vještina, generalizacija i kontrola znanja.
2. Otkrivanje kreativnih mogućnosti učenika.
3. Odgoj kolektivizma i međusobnog pomaganja u rješavanju teških problema.
4. Uzajamno učenje. Mnoge igre uključuju deliberativni proces. U grupi u kojoj su okupljeni jaki i slabi učenici odvija se proces međusobnog obogaćivanja informacija i vještina.
5. Podizanje osjećaja empatije jednih prema drugima.
6. Formiranje praktičnih vještina.
Vrste igara u sustavu.
Prema obliku aktivnosti igre se mogu podijeliti na individualne, parove, grupne, razredne.
Prema obrazovnim zadacima za igre koje proučavaju novi materijal, formiraju vještine, mnoge igre generalizirajuće prirode, ponavljanje i kontrola znanja
Po vrstama: kognitivni, igranje uloga, poslovni, složeni.
Prema obliku održavanja: igre - aukcije, zaštite. Putovanje kroz postaje, press-konferencije, igre-istraživanje.
U posljednje vrijeme velika se uloga pridaje elektroničkom testu i računalnim igrama u obrazovanju. Testiranje postaje raširen oblik provjere znanja, a ovdje se koristi oblik igre. Od 7. do 11. razreda povećava se složenost igara.
kriterij igre.
1. Igra treba biti dizajnirana za jednu lekciju.
2. Igračima ne bi trebalo biti teško razumjeti njihova pravila.
3. Igra ne smije moralno zastarjeti.
4. Igra mora biti masovna, obuhvatiti sve učenike.
5. Ocjene treba davati lako, učenici trebaju razumjeti kako se dobiva konačna ocjena.
6. Igra mora biti dinamična da bi se održao interes za nju.
Pozitivne emocije koje se javljaju kod učenika tijekom igara pomažu spriječiti njihovo preopterećenje, osiguravaju formiranje komunikacijskih i intelektualnih vještina. Igra je dobro sredstvo za odgajanje kod učenika odgovornosti prema dodijeljenom zadatku, sposobnosti za zajednički i samostalan rad. Pridonosi aktivaciji kognitivne aktivnosti, prepoznavanju organizacijskih i drugih sposobnosti.
Zahtjevi za izvođenje didaktičkih igara.
1. Podudarnost teme igre s temom i svrhom lekcije
2. Jasnoća i izvjesnost cilja i smjera igre.
3. Značaj rezultata igre za sudionike i organizatore igre.
4. Usklađenost sadržaja igre s prirodom problema koji se rješava.
5. Izvedivost radnji igre koje se koriste u igri prema njihovim vrstama, prirodi složenosti. 6. Razumljivost i dostupnost ideje sudionika igre, jednostavnost zapleta igre.
7. Stimulativna priroda igre.
8. Točnost i nedvosmislenost pravila igre i ograničenja.
9. Objektivni kriteriji za procjenu uspješnosti igrane aktivnosti učenika.
11. Povoljna psihološka klima odnosa
12. Prostor za osobnu aktivnost i kreativnost.
13. Obavezan element natjecanja između sudionika u igri.
lekcije vježbi
provode se u razrednom i izvannastavnom odgojno-obrazovnom radu. Obično traju 10-15 minuta i usmjereni su na poboljšanje kognitivnih sposobnosti učenika, dobar su alat za razvoj kognitivnih interesa, razumijevanje i učvršćivanje nastavnog gradiva, njegovu primjenu u novim situacijama. To su razni kvizovi, križaljke, rebusi, Chainwords, šarade, zagonetke, zagonetke.
igre putovanja . Mogu se provoditi i izravno u učionici iu procesu izvannastavnih aktivnosti. Služe uglavnom za produbljivanje, razumijevanje i učvršćivanje nastavnog gradiva. Aktiviranje učenika u igri – putovanju dolazi do izražaja u usmenim pričama, pitanjima, odgovorima, u njihovim osobnim iskustvima i prosudbama.
Igra priča (igranje uloga). Razlikuje se od igara vježbi i igara putovanja po tome što su uvjeti zamišljene situacije inscenirani, a učenici igraju određene uloge. Dok tradicionalne metode učenja i poučavanja - poput predavanja, rasprave i pisanja - mogu biti uspješne u pomaganju studentima u stjecanju znanja o činjeničnom materijalu i bitnim teoretskim pretpostavkama unutar kojih se buduće iskustvo može uklopiti, ove metode su manjkave u najmanje dva aspekta. Igra uloga jedna je od onih jedinstvenih tehnika iskustvenog učenja koja pomaže učeniku da se nosi s neizvjesnostima i izazovima života. Drugo područje gdje je potrebno nadopuniti tradicionalne metode je područje prenosivih interpersonalnih i komunikacijskih vještina. Koliko god učenik čitao i promatrao, te se vještine mogu u potpunosti razviti samo primjenom u stvarnim međuljudskim kontaktima. Međuigra verbalnog i neverbalnog ponašanja previše je složena da bi se svela na nekoliko jednostavnih pravila. Tumačenje povratnih signala primljenih od drugih ljudi i odgovaranje na te signale ključ je učinkovite međuljudske komunikacije.
Prednosti igranja uloga (prema Chesleru i Foxu)
1. Pomaže učeniku da izrazi skrivene osjećaje.
2. Pomaže učeniku da osjeti osjećaje drugih i razumije njihovu motivaciju.
3. Daje vam priliku da vježbate različite vrste ponašanja.
4. Ističe opće društvene probleme i dinamiku grupne interakcije, formalne i neformalne.
5. Omogućuje živu i izravnu prezentaciju akademskog opisnog materijala.
6. Motivirajuća je i učinkovita jer uključuje akciju.
7. Daje povratnu informaciju i studentu i mentoru.
8. Grupa može kontrolirati sadržaj i tempo.
9. Uklanja jaz između učenja i stvarnih životnih situacija.
10. Mijenja postavke.
11. Uči kontrolirati osjećaje i emocije.
Igra je natjecanje
može uključivati sve navedene vrste didaktičkih igara ili njihove pojedine elemente. Za provođenje ove vrste igre učenici se dijele u skupine, timove, između kojih postoji natjecanje. Bitna značajka igre - natjecanja je prisutnost u njoj natjecateljske borbe i suradnje. Elementi natjecanja zauzimaju vodeće mjesto u glavnim radnjama igre, a suradnju određuju specifične okolnosti i zadaće. Igra-natjecanje omogućuje učitelju da, ovisno o sadržaju gradiva, u igru uvede ne samo zabavni materijal, već i vrlo složena pitanja kurikuluma. To je njezina glavna pedagoška vrijednost i prednost u odnosu na druge vrste didaktičkih igara.
U stvarnoj praksi učenja sve vrste igara mogu djelovati i kao neovisne i kao međusobno komplementarne. Korištenje svake vrste igara i njihovih različitih kombinacija uvjetovano je karakteristikama nastavnog materijala, dobi učenika i drugim pedagoškim čimbenicima.
Igra je najaktivniji oblik ljudske aktivnosti. Rijetko ćete sresti dijete (i odraslu osobu) koje u određenom trenutku ne sudjeluje ni u jednoj igri. Fleksibilan sustav edukativnih igara omogućuje učenje sa zanimanjem, a taj se interes samo povećava mogućnošću odabira igara. Ovaj model obrazovanja, u usporedbi s tradicionalnim, više obećava. Provedena po shemi učenik – učitelj – učenik, omogućuje učenicima da samostalno izaberu vlastiti put razvoja (obrazovanja), možda nesvjesno, intuitivno, a učitelj djeluje kao katalizator: svojim vještinama i znanjem pomaže učeniku u razvoju. brže. Lekcije temeljene na metodi igre značajno povećavaju interes učenika za predmet, omogućuju im da bolje zapamte formulacije, definicije, oslobađaju učenika, njegovo razmišljanje.
Faze igre uključuju:
1. Preliminarna priprema: razred je podijeljen u timove približno jednakih sposobnosti, timovima se daje domaća zadaća.
2.Igra.
3. Zaključak o satu: zaključci o radu sudionika u igri i ocjenjivanje.
Za proučavanje aktivnosti igre u procesu učenja koristio sam se metodama znanstvenog i pedagoškog istraživanja, a za proučavanje praktične strane okrenuo sam se metodama proučavanja iskustva. Korištene su metode: razgovor, ispitivanje, intervjuiranje.
Istraživanje o korištenju igrica provedeno je u školi br. Kako bi se razjasnili ciljevi i zadaci igre kao nastavne metode, u kojim slučajevima i u kojim fazama se provodi, provedena je anketa s učiteljima škola. Analiza anketiranja predmetnih nastavnika pokazala je da samo 4 od 12 stalno koriste didaktičku igru u obrazovnom procesu. Od predmetnih nastavnika koji nikada nisu koristili didaktičke igre, pristigli su sljedeći odgovori:
* neki smatraju da je njihov predmet jedan od najtežih u školskom kurikulumu te je stoga neprikladno koristiti igre za svladavanje nastavnog gradiva;
* drugi smatraju da su već razradili svoje nastavne metode i da ih nema potrebe mijenjati;
* drugi smatraju da je prilično teško organizirati proces učenja pomoću didaktičkih igara te je prihvatljivije organizirati pedagoški proces u obliku sata i koristiti ustaljene metode poučavanja.
Iz iskustva organiziranja igranih aktivnosti pojedinog predmetnog nastavnika. Radi se o profesorici matematike od 5-11 razreda, radni staž u školi 26 godina. Koristi didaktičke igre i to prilično uspješno. U nastavi koristi različite oblike igre: individualne, grupne, kolektivne. Izbor oblika ovisi o ciljevima i zadacima lekcije. Cilj se bira ovisno o rezultatu koji se želi postići. Po njezinom mišljenju, poželjno je koristiti igru u fazi provjere i konsolidacije obrazovnog materijala. Analiza rezultata provedenih igara pokazuje da se učvršćuje i unapređuje znanje, razvijaju psihološke kvalitete, odgaja učenike u govoru, sposobnost pravilnog i logičnog izražavanja svojih misli, razvija sposobnost pronalaženja optimalnih rješenja itd. Na temelju svog pedagoškog iskustva, učiteljica smatra da se djeca vole igrati na satu, ali se ne pridržavaju uvijek pravila. Najčešće se to događa u grupnoj igri u kojoj djeca pokušavaju pomoći jedni drugima. U ovom slučaju ne zaustavlja igranje, ali čini pravila igre strožima. Prema njezinom mišljenju, igra se ne može koristiti u sljedećim slučajevima: ako igra ne odgovara stupnju razvoja učenika, odnosno, čak i uz jasno objašnjenje pravila, uzrokuje određene poteškoće u njihovoj provedbi. Prema njezinu mišljenju, to ne odgovara konsolidaciji znanja, već raspršuje pozornost na rješavanje problema koji su apstrahirani od teme.
Ako se djeca ne žele igrati.
Ako je igra nova - treba provjeriti nove igre. Tijekom cijelog procesa igranja na satu potrebno je pažljivo pratiti kako se ne bi pojavila konfliktna situacija između djece i kako se odnosi u razredu ne bi pogoršali. Ako je to primijetila, intervenirala je u igru i skrenula pažnju djece na rješavanje drugih problema u samoj igri. Učitelj vjeruje da igra pomaže učenicima u osobnom razvoju, to je sposobnost suradnje s vršnjacima, sposobnost
slušati i prihvaćati mišljenja drugih.
Kako bi se razumjelo kako korištenje igara učiniti učinkovitijim za poučavanje i obrazovanje učenika, kako koristiti igre i u kojim fazama je to poželjno, provedena su istraživanja među studentima. Analizom odgovora došlo se do sljedećih rezultata:
1. Igre u učionici vole svi bez iznimke.
2. Većina učenika željela bi se igrati na svakom satu, ali samo ako im je ta igra zanimljiva.
4. Prvo mjesto u igricama zauzima lekcija povijesti, gdje učitelj dopušta djeci da insceniraju razne povijesne događaje, nudi im da osmisle vlastiti tok događaja itd.
5. Učenicima se igra možda neće svidjeti, ako organizacija igre ne vodi računa o interesima učenika, sadržaj igre ne odgovara temi lekcije ili hobijima učenika.
6. Želja učenika da sudjeluju u igri vrlo često ovisi o njihovom odnosu s učiteljem, zbog čega učitelj treba razmisliti o svojim postupcima, pratiti reakcije učenika na te postupke i donositi zaključke.
7. Većina djece voli pobjeđivati u igri. Ova težnja za pobjedom osigurava učenje i razvoj učenika u aktivnostima igre.
Dakle, analiza rada predmetnog nastavnika i proučavanje igrivih aktivnosti učenika u razredu omogućilo je otkrivanje negativnih strana u korištenju igara u procesu učenja:
*Prvo, često je potrebno puno vremena za objašnjavanje pravila i demonstraciju igre (osobito za učitelje s malo iskustva u organiziranju igara). Često to dovodi do činjenice da djeca nemaju vremena za učenje ili konsolidaciju materijala u preostalom vremenu.
*drugo, često se krši mehanizam igre, tj. prekršio strogi redoslijed radnji u igri. Najčešće se to primjećuje u grupnim i kolektivnim oblicima igre, što dovodi do zabune, i što je najvažnije, do upitnih rezultata;
* treće, nakon igara (osobito u srednjim razredima) može biti teško uspostaviti disciplinu u razredu, na što se učitelji žale kad djeca dođu na sljedeći sat.
* u - četvrto, pri provođenju parnih, grupnih i kolektivnih oblika igre natjecanje među djecom ponekad preraste u nezdravo rivalstvo, što učitelji nemaju uvijek vremena primijetiti, a još manje spriječiti. To dovodi do narušenih odnosa među djecom izvan igre.
Analizom promatranja igraće aktivnosti i njezinih rezultata utvrđeno je da korištenje igraćih oblika učenja nije uvijek učinkovita metoda za jačanje ili proširivanje znanja.
Za učitelje koji koriste igre u obrazovnim aktivnostima razvijene su sljedeće preporuke:
1. Prilikom odabira igranih oblika učenja ne možete žuriti i djelovati sami,
2.. Nikada ne uzimajte tuđe igre na vjeru bez odgovarajuće provjere.
3. Potrebno je uvjeriti se u učinkovitost i atraktivnost igre igrajući se s kolegama i djecom koja se dobro igraju.
4. Razvijene igrice ne treba odmah nositi u razred. Često se događa da igra stane na najzanimljivijem mjestu i nikakva restauracija ne može vratiti prethodni tijek igre. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je ponovno raditi s kolegama, vidjeti koje su poteškoće bile, posebno u kolektivnim igrama, ponovno provjeriti tko od učenika može biti glavni pomoćnik u igri.
5. Nigdje, nikada i nitko ne smije biti prisiljen igrati. Svi su ljudi pred sucem jednaki i sve se mora graditi na dobrovoljnoj suradnji.
6. Ne smijete si dopustiti da se igrate s djecom ili da ih slijedite. U isto vrijeme, bez obzira koliko je smiješno i zabavno u igri, potrebno je promatrati sve znakove strogosti i nepogrešive zahtjevnosti.
Bibliografija:
1. Manuleiko Z.V. „Promjene motoričkih sposobnosti djeteta ovisno o uvjetima i motivima“, M.-69;
2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. "Tehnologija igre u učenju i razvoju", M.96.
3.Heyzinga I. "Čovjek koji svira", M.92;
4. Shmakov S.A. "Njeno veličanstvo igra", M.92;
5. Elkonin D.V. "Psihologija igre", M.78 .;
6. Pavlova N.S. Edukativne igre u nastavi kemije. Kemija u školi”, 6,2000., str.35;
PRILOG 1.
Upitnik za nastavnike.
1. Koristite li igre u pedagoškom procesu?
2. Koje oblike igre smatrate najuspješnijima u odgojno-obrazovnom procesu?
3.Kada koristite igru?
4. U kojim fazama lekcije je poželjno koristiti igru ili njezine elemente?
5. Koji cilj najčešće slijedite koristeći didaktičku igru?
6. Smatrate li prikladnim koristiti igru u lekciji?
7. Koje rezultate najčešće želite postići i uspijevate li u tome?
8. Vole li se djeca igrati na satu?
9. Poštuju li djeca sva pravila igre?
10. Kada se igre ne smiju koristiti?
11. Koje psihološke osobine djeteta igra razvija?
12. Je li uputno koristiti igru za razvijanje kvaliteta učenikove osobnosti?
DODATAK 2
Upitnik za studente.
1. Sviđa li vam se kada učitelj koristi igru u nastavi?
2. Koliko često želite da se igra koristi u nastavi?
3. Koji oblik igre vam se više sviđa: individualno, grupno ili u paru?
4. Koje lekcije voliš igrati (popis)
5. Postoje li trenuci kada se ne volite igrati i zašto?
6. Ovisi li vaša želja o učitelju koji koristi igre?
7. Što vam se najviše sviđa u igri?
Lekcija - igra "Ruski loto"
Uvjeti igre: u igri sudjeluje pet ekipa. Svaki tim dobiva karticu s brojevima od deset pitanja. Učitelj ili voditelj igre iz torbe vadi bure s brojevima. Tim koji ima ovaj broj na kartici ima pravo odgovoriti. Ako je odgovor točan, tim dobiva bačvu i stavlja je na odgovarajući broj na kartici. Ako ekipa nije mogla točno odgovoriti na pitanje, tada bačva ostaje kod domaćina, a pravo na odgovor dobiva druga ekipa koja za točan odgovor dobiva žeton. Za ovaj žeton možete otkupiti bačvu koja je izvađena iz torbe, ali je ostala kod vođe. Pobjeđuje tim koji prvi stavi bačve na sve brojeve karata. Ova se igra može igrati na satovima generalizirajućeg ponavljanja ili tijekom cijelog tečaja.
Lekcija - igra "Aukcija".
Zadaci na bilo koju temu stavljaju se na aukciju, a učitelj se unaprijed slaže s dečkima o temi igre. Igra se od 3-5 ekipa. Lot br. 1 projicira se na platno uz pomoć grafoskopa - pet zadataka na zadanu temu (zadatke možete unaprijed napisati na ploči, na plakatu ili koristiti gotove, tiskane tekstove) Prva ekipa odabire zadatak i dodjeljuje mu cijenu od 1 do 5 bodova. Ako je cijena ovog tima viša od onih koje su dali drugi, on dobiva zadatak i izvršava ga. Ostatak zadataka moraju kupiti drugi timovi.Ako je zadatak točno riješen timu se bodovi (ili dio njih) oduzimaju. Prednost ove jednostavne igre je u tome što prilikom odabira problema učenici uspoređuju svih pet problema i mentalno listaju kroz njihovo rješenje.
Lekcija - igra "Labirint".
(prikaz znanja o temi, odjeljku itd.)
Razred je podijeljen u 3 - 5 timova, a svaki tim je sastavljen od momaka različitih sposobnosti tako da su timovi podjednake snage. U učionici se nalaze stolovi čiji broj ovisi o broju odabranih tema. Na stolovima se nalaze brojevi tablica, zadaci za svakog igrača na različite teme, a zadaci su 3-razinski prema sposobnostima učenika, zadaci u koverti su numerirani i svaki učenik zna svoj broj zadatka. (Možete raditi zadatke na testovima 3 razine, rasporediti ispisane testove na tablice i unaprijed najaviti učenicima zadatke koje razine rješava).
Dečki izvlače ždrijeb, tko s kojeg stola, na koju temu, počinje raditi, kojim redom. Za svakim stolom sjedi stručnjak (to može biti jak učenik ovog razreda ili srednjoškolac koji provjerava ispravnost rješenja zadatka.) Svaki stručnjak treba imati kontrolnu karticu s rješenjem zadatka za svakim stolom, izračunava broj bodova za svaki riješeni zadatak u pojedinačnim karticama za svakog učenika, postavljanje njegove slike i bodova u timski fond, stavljanje na timsku karticu. Tim koji dobiva velika količina bodova i svaki učenik dobiva prosječnu ocjenu u časopisu prema svojim pojedinačnim karticama.
Lekcija - igra "Vlastita igra"
Organizacija lekcije: u igri sudjeluju dvije ekipe. Svaki tim bira jednog ili više glavnih igrača (možete igrati sa cijelim timom), svi ostali su navijači. Igra se u tri kola.
1 krug - 15 minuta.
Voditelj imenuje dvije kategorije pitanja koja će se igrati. Svaka kategorija ima 5 pitanja različite težine.
Za točan odgovor timovi mogu dobiti od 10 do 50 bodova. Glavni igrač bira kategoriju i cijenu pitanja, voditelj čita pitanje, vrijeme za razmišljanje je 1 - 2 minute. Igrač koji je prvi podigao ruku ima pravo na odgovor. Ako je dao točan odgovor i uspio ga potkrijepiti, tada se trošak pitanja dodaje ekipi. Ako je glavni igrač dao netočan odgovor, tada se trošak pitanja uklanja s računa tima. Ako nijedan glavni igrač nije dao točan odgovor, onda pitanje ide navijačima. U slučaju točnog odgovora timu mogu donijeti pola cijene pitanja.
2 - krug - 15 minuta.
3. krug - 5 minuta. Voditelj najavljuje temu o kojoj će biti postavljeno pitanje. Glavni igrači određuju cijenu pitanja (bilo koju, ali ne više od broja bodova koje tim ima). Nakon toga se čita pitanje i daje se 5 minuta za razmišljanje. Na kraju igre zbrajaju se rezultati i dodjeljuje pobjednik.
Lekcija - igra "Domino".
Za igru su pripremljene karte od kojih je svaka podijeljena na dva dijela. Ovi dijelovi sadrže zadatke i odgovore. Karte se dijele sudionicima igre. Igrači redom slažu karte tako da svaka sljedeća karta bude logično povezana s prethodnom. U ovom slučaju potrebno je teorijski potkrijepiti činjenicu koja je zapisana na igračevoj kartici. Ako je učenik krivo stavio karticu ili nije objasnio razlog postavljanja, tada preskače potez. Igrač može koristiti pomoć suca, ali gubi 100 bodova.
Prva osoba koja pokaže sve karte pobjeđuje.
Metodičke upute za organizaciju nastave:
Igra se održava u učionici kao jedna od faza grupnog rada za ponavljanje i učvršćivanje znanja o cijeloj temi ili o više tema. Pretpostavlja se da postoji nekoliko skupova igara za aktiviranje rada učenika.
Svaka grupa mora imati orbitra koji će ocjenjivati točnost odgovora. Oni mogu biti najuspješniji učenik u razredu.
Već u prvim godinama života dijete razvija preduvjete za svladavanje najjednostavnijih vrsta aktivnosti. Prvi je igra. Veliki ruski učitelj K.D. Ušinski je napisao: “Dijete živi u igri, a tragovi ovog života ostaju u njemu dublji od tragova stvarnog života, u koji ono još nije moglo ući zbog složenosti njegovih pojava i interesa. U stvarnom životu dijete nije ništa drugo nego dijete, biće koje još nema nikakve samostalnosti, slijepo i bezbrižno nošeno životnim tijekom; u igri se dijete već kao sazrijevajuća osoba okušava i samostalno upravlja vlastitim kreacijama.
Igra je jedan od najnevjerojatnijih i još ne u potpunosti shvaćenih fenomena u razvoju živih bića. Igra se neizostavno javlja na svim stupnjevima kulturnog života kod najrazličitijih naroda i predstavlja neiskorjenjivu i prirodnu osobinu ljudske naravi.
Igra je prirodna potreba djeteta koja se temelji na intuitivnom oponašanju odraslih. Igra je neophodna za pripremu mlade generacije za rad, može postati jedna od aktivnih metoda obuke i obrazovanja.
Igra je posebna vrsta ljudske aktivnosti. Nastaje kao odgovor na društvenu potrebu da se mladi naraštaj pripremi za život.
Svaka pojedinačna vrsta igre ima brojne mogućnosti. Djeca su vrlo kreativna. Kompliciraju i pojednostavljuju dobro poznate igre, smišljaju nova pravila i detalje. Nisu pasivni prema igrama. To je za njih uvijek kreativna inventivna aktivnost.
Štoviše, igra nije svojstvena samo čovjeku - igra se i životinjsko mladunče. Prema tome, ta činjenica mora imati neko biološko značenje: igra je za nešto potrebna, ima neku posebnu biološku svrhu, inače ne bi mogla postojati, dobiti tako široku distribuciju. U znanosti je predloženo nekoliko teorija igre.
Najčešće teorije igara u 19. i 20. stoljeću su:
K. Gross smatrao je da je igra nesvjesna priprema mladog organizma za život.
K. Schiller, G. Spencer tumačili su igru kao jednostavno rasipanje viška energije koju je dijete nakupilo. Ne troši se na rad i stoga se izražava u radnjama igre.
K. Buhler je isticao uobičajeni entuzijazam s kojim se djeca igraju, tvrdio da je cijeli smisao igre u zadovoljstvu koje ona pruža djetetu.
Z. Freud je smatrao da dijete na igru potiče osjećaj vlastite inferiornosti.
Iako se navedena objašnjenja igre čine različitima, međutim, svi ovi autori tvrde da su temelj igre instinktivne, biološke potrebe djeteta: njegovi nagoni i želje.
Ruski i sovjetski znanstvenici imaju bitno drugačiji pristup objašnjenju igre:
L.S. Vigotski je smatrao da igra proizlazi iz proturječja između djetetovih društvenih potreba i praktičnih mogućnosti i u njoj je vidio glavno sredstvo razvoja njegove svijesti.
A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky govori o originalnosti igre kao istinski ljudske aktivnosti.
N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, a potom i mnogi učitelji i psiholozi, produbili su analizu igre i strogo znanstveno objasnili ovu osebujnu dječju aktivnost.
Dijete se uvijek igra, ono je biće koje se igra, ali njegova igra ima veliko značenje. Točno odgovara njegovoj dobi i interesima te uključuje elemente koji dovode do razvoja potrebnih vještina i sposobnosti. Razdoblje igara sa skrivanjem, bježanjem i sl. povezano je s razvojem sposobnosti kretanja u okolini i snalaženja u njoj. Bez pretjerivanja se može reći da se gotovo sve naše najosnovnije i temeljne reakcije razvijaju i stvaraju u procesu dječje igre. Isti značaj ima i element oponašanja u dječjim igrama: dijete aktivno reproducira i asimilira ono što je vidjelo od odraslih, uči iste odnose i razvija u sebi početne instinkte koji će mu trebati u budućim aktivnostima.
Niti jedna igra ne ponavlja drugu s točnošću, ali svaka od njih trenutačno predstavlja nove i nove situacije koje svaki put zahtijevaju nova i nova rješenja.
Pritom se mora imati na umu da je takva igra najveća škola društvenog iskustva.
Posljednja značajka igre je da podređujući svo ponašanje poznatim uvjetnim pravilima, ona prva uči razumno i svjesno ponašanje. To je prva škola mišljenja za dijete. Svako mišljenje nastaje kao odgovor na određenu poteškoću kao rezultat novog ili teškog sudara elemenata okoline.
Dakle, igra je razuman i svrsishodan, planiran, društveno koordiniran sustav ponašanja ili trošenja energije podložan poznatim pravilima. To je djetetov prirodni oblik rada, njegov inherentni oblik aktivnosti, priprema za budući život. Aktivnost igre utječe na formiranje proizvoljnosti ponašanja i svih mentalnih procesa - od elementarnih do najsloženijih. Ispunjavajući ulogu igre, dijete tom zadatku podređuje sve svoje trenutne impulzivne radnje. U uvjetima igre djeca se bolje koncentriraju i pamte nego po izravnim uputama odrasle osobe.
igra predškolski psihološki
Engleski igra) jedna je od vrsta ljudske i životinjske aktivnosti. I. - oblik vitalne aktivnosti mladih životinja koji se javlja u određenoj fazi evolucije životinjskog svijeta (vidi Igra u životinjama). Dječji I. je vrsta aktivnosti koja je povijesno nastala, a sastoji se u reprodukciji od strane djece postupaka odraslih i odnosa između njih u posebnom uvjetnom obliku. I. (prema definiciji A. N. Leontjeva) je vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi, tj. takva aktivnost zbog koje se događaju najvažnije promjene u djetetovoj psihi i unutar koje se razvijaju mentalni procesi koji pripremaju prijelaz djeteta na novu , viši stupanj njegova razvoja .
I. proučavaju razne znanosti - povijest kulture, etnografija, pedagogija, psihologija, etologija i dr. Posebno proučavanje I. životinja i čovjeka prvi je proveo njem. znanstvenik Karl Groos, koji je primijetio funkciju vježbanja I. Prema njegovim podacima, I. se javlja kod onih životinja kod kojih su instinktivni oblici ponašanja nedovoljni da se prilagode promjenjivim uvjetima postojanja. U I. kod ovih životinja dolazi do prethodne prilagodbe (prevencije) nagona na buduće uvjete borbe za opstanak.
Bitan dodatak ovoj teoriji bio je rad K. Buhlera. Vjerovao je da je želja za I., ponavljanjem istih radnji podržana "funkcionalnim zadovoljstvom" dobivenim od same aktivnosti. F. Boitendijk povezao je glavne značajke I. s karakterističnim značajkama ponašanja karakterističnim za rastući organizam: 1) neusmjerenost pokreta; 2) impulzivnost; 3) prisutnost afektivnih veza s drugima; 4) plašljivost, bojažljivost i sramežljivost. Ove osobine djetetova ponašanja pod određenim uvjetima dovode do I. Ove teorije unatoč razlikama poistovjećuju I. životinje i ljude.
I. kod životinja - oblik manipulativne senzomotoričke aktivnosti u razdoblju neposredno prije puberteta, s biološki neutralnim objektima ili partnerima. U I. kod životinja poboljšavaju se senzorno-motoričke komponente i koordinacija glavnih akata ponašanja specifičnih za vrstu. I. kod životinja je raširen grad jezera. kod viših sisavaca, osobito kod grabežljivaca i primata. U svojim višim oblicima I. se kombinira s orijentacijsko-istraživačkim ponašanjem.
Djetetu I. veliku pozornost posvećuju pristaše psihoanalize. U skladu s tim trendom, I. se smatra izrazom nesvjesnih tendencija u simboličkom obliku. Istodobno se vjeruje da je razvoj I. u predškolskom djetinjstvu određen promjenom glavnih faza psihoseksualnog razvoja djeteta (oralni, analni, falični). Razvojni poremećaji u svakoj od faza nužno se očituju u I. U tom smislu razvila se i naširoko koristi terapija igrom kao oblik korektivnog rada s djecom (izražavanje potisnutih sklonosti i formiranje adekvatnog sustava odnosa među djetetom). i odrasli).
Središnje pitanje teorije dječjeg I. je pitanje njegova povijesnog podrijetla. Potrebu za povijesnim istraživanjem za izgradnju teorije povijesti uočio je E. A. Arkin. D. B. Elkonin pokazao je da I. i, prije svega, igranje uloga I. nastaje u tijeku povijesnog razvoja društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sustavu društvenih odnosa. Pojava I. javlja se kao posljedica nastanka složenih oblika podjele rada, koji su onemogućili uključivanje djeteta u proizvodni rad. Pojavom igranja uloga I. počinje novo, predškolsko razdoblje u razvoju djeteta (v. Predškolska dob). U domaćoj znanosti, teoriju I. u aspektu razjašnjavanja njegove društvene prirode, unutarnje strukture i značaja za razvoj djeteta razvili su L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko i drugi.
I. je najvažniji izvor razvoja djetetove svijesti, proizvoljnosti njegova ponašanja, poseban oblik modeliranja odnosa između odraslih, fiksiranih u pravilima određenih uloga. Preuzevši obavljanje određene uloge, dijete se vodi njezinim pravilima, svoje impulzivno ponašanje podređuje ispunjavanju tih pravila.
I. motivacija leži u samom procesu obavljanja ove aktivnosti. Glavna jedinica I. je uloga. Osim uloge, struktura I. uključuje i igrovnu radnju (radnju ispunjavanja uloge), igrovnu uporabu predmeta (zamjena) i odnose među djecom. U I. također se izdvajaju radnja i sadržaj. Sfera aktivnosti koju dijete reproducira u I. djeluje kao zaplet.Sadržaj su odnosi između odraslih koje reproducira dijete u I.
I. obično ima skupni (zajednički) karakter. Skupina djece koja se igra djeluje u odnosu na svakog pojedinog sudionika kao organizacijski princip koji autorizira i podupire ispunjavanje uloge koju dijete preuzima. U I. razlikuju se stvarni odnosi djece (između sudionika u I.) i igra (odnosi u skladu s prihvaćenim ulogama).
I. prolazi kroz različite faze u svom razvoju. Prema Elkoninu, objektivni I. pojavljuje se prvi, kada dijete reproducira objektivne radnje odraslih. Tada u prvi plan dolazi igranje uloga (uključujući i igranje uloga) I. usmjereno na reprodukciju odnosa među odraslima. Na kraju predškolskog djetinjstva javlja se I. s pravilima - vrši se prijelaz od I. s otvorenom ulogom i skrivenim pravilom u I. s otvorenim pravilom i skrivenom ulogom. Mikhailenko izdvaja 3 metode vizualizacije koje postupno postaju sve složenije: 1) raspoređivanje i označavanje uvjetnih objektivnih radnji u vizualizaciji; 2) ponašanje uloga - određivanje i provedba uvjetne pozicije igre; 3) kompozicija radnje - raspored niza cjelovitih situacija, njihovo označavanje i planiranje.
Dajmo detaljniji opis raznih vrsta I. u predškolske djece.
Uloga I. - glavni oblik I. djece predškolske dobi, koji nastaje na granici ranog i predškolskog djetinjstva i dostiže svoj vrhunac sredinom predškolske dobi. Igranje uloga I. je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih i u situaciji igre rekreiraju postupke odraslih i njihove odnose. Značajka situacije igre je igrovna uporaba predmeta, u kojoj se značenje jednog predmeta prenosi na drugi predmet, a koristi se u vezi s novim značenjem koje mu se daje. Uloga odrasle osobe koju dijete preuzima sadrži skrivena pravila koja reguliraju izvođenje radnji s predmetima, uspostavljanje odnosa s drugom djecom u skladu s njihovim ulogama. I. po ulogama izaziva duboke emocionalne doživljaje u djeteta vezane uz sadržaj uloga, kvalitetu izvedbe uloge od strane svakog djeteta i stvarne odnose u koje djeca stupaju u procesu kolektivnog I. u provedbu svog općeg plana. U igranju uloga I. razvijaju se najvažnije neoplazme predškolske dobi: razvoj mašte, formiranje elemenata voljnog ponašanja i razvoj simboličke funkcije.
I. s pravilima - vrsta grupnog ili parnog I., u kojem su radnje sudionika i njihovi odnosi regulirani unaprijed formuliranim pravilima koja su obvezujuća za sve sudionike. Prijelaz u I. s pravilima priprema se tijekom igranja uloga I., gdje se povezuju i skrivaju u ulozi. Početni oblici I. s pravilima su zapletne prirode, na primjer, "mačka i miš". I. s pravilima zauzimaju veliko mjesto među školskom djecom, razvijajući se u sve vrste sportova I. - motoričke i mentalne (nogomet, hokej, šah i dr.). Vidi također Općenito ostalo.
Redateljski I. - vrsta individualnog I., kada dijete uz pomoć igračaka igra određenu radnju. U redateljskoj glumi dijete obavlja i ulogu redatelja (drži ideju redatelja) i funkciju glumaca (izvođenje c.-l. radnji igranja uloga kako bi se ostvario plan igre).
Didaktička I. - vrsta I. koju organizira odrasla osoba radi rješavanja problema učenja. Didaktika I. m. b. i igranje uloga, i I. s pravilima. Didaktika I. glavni su oblik poučavanja djece predškolske dobi.
S početka učenjem u školi smanjuje se uloga I. u mentalnom razvoju djeteta, ali već u ovoj dobi značajno mjesto zauzimaju različiti I. s pravilima - intelektualni i pokretni (sportski). Uloga točaka radnje postaje manja, ali ne nestaje u potpunosti. (O. M. Djačenko.)
Pojam "igre" i "igračke aktivnosti". Vodeći znakovi aktivnosti igara.
Igra je od velike važnosti u razvoju civilizacije. Možemo reći da je civilizacija "izrasla" iz igre.
Igra je moćan alat u:
1. Socijalizacija pojedinca (socijalizacija je proces ovladavanja i ulaska osobe u društvo, proučavanje vrijednosti ovog društva).
2. Vraćanje vitalnosti (rekreacija).
3. Osposobljavanje i usavršavanje (poslovne igre) Također, igra je sredstvo korekcije tjelesnog i psihičkog razvoja te sredstvo korekcije međuljudskih odnosa. Dakle, definicija pojma "igre" je sljedeća.
Igra je:
1. Izvođenje nekih uvjetnih zadataka u uvjetnom vremenu i prostoru.
2. Gluma, izvedba.
U uobičajenom smislu, igra je oznaka pravila, atributa itd. potrebnih za izvođenje neke vrste radnje (ova definicija je pasivna). Igra zahtijeva intelektualne i fizičke napore za provedbu. Ti napori za provedbu igre nazivaju se igranim aktivnostima.
Tako:
Igrovne aktivnosti su napori usmjereni na provedbu pravila i uvjeta igre i zadataka igre.
Postoji nekoliko glavnih znakova aktivnosti igranja:
1. Dobrovoljno je;
2. Neproduktivno
3. Postupa prema pravilima koja ga uređuju;
4. Uvijek povezan s napetošću (intelektualnom, fizičkom).
Što je veća napetost, to je veći značaj pobjede i sudjelovanja (nagrade), što je veća buka iz igre, to je jači učinak samopotvrđivanja osobe u igri. Posljednji položaj je posebno relevantan. Upravo je samopotvrđivanje glavni vodeći poticaj u igri (posebice u igricama na televiziji), a kada govorimo o napetosti, važno je napomenuti da ona nužno mora biti primjerena publici.
Vodeći znakovi aktivnosti igara.
Igra - skup koncepata, pravila i propisa koji određuju ponašanje igrača.
Aktivnosti igre su fizički, intelektualni i emocionalni napori usmjereni na izvršavanje zadataka igre.
Ova djelatnost ima svoje karakteristike, formalne značajke.
Vodeći znakovi aktivnosti igara
Odvija se po pravilima, u nekim slučajevima postoji diktatura pravila.
Dobrovoljno i besplatno, tj. osoba slobodnom voljom sudjeluje u igrama na sreću. Poticaji: želja za samopotvrđivanjem želja za oponašanjem želja za dobivanjem nagrade. Igra nije produktivna, ne proizvodi ništa. (Točnije, možemo reći da je proizvod igre uživanje u njenom procesu. Krajnji rezultat je razvoj sposobnosti koja se u njoj realizira) Igra aktivnost odvija se uz određenu napetost, u njoj je osnova užitka. Što je veći napon, to je veće zadovoljstvo. Napetost nam govori o statusu sudionika (npr. Olimpijske igre). Status pobjednika. Emocionalni porast tijekom razdoblja igranja, kompetitivnosti, rivalstva, natjecanja.
Aktivnost u igri odvija se u zamišljenoj situaciji i nije povezana sa stvarnim radnjama, ali su osjećaji igrača, sudionika stvarni!!! Uz metodički kompetentan pristup organizaciji igre, igračka aktivnost može imati sljedeći učinak na osobu: prethodno neaktivan i time uspostavlja ravnotežu njegovih snaga.) Tjelesni razvoj osobnosti.
Mentalni razvoj (kolektivna emocija, vještine timskog rada, psihološka kompatibilnost, vještine samokontrole i samopoštovanja, formiranje volje, svrhovitost, sposobnost osobe da primi udarac). Rad u karijeri. Korektivni utjecaj kao sredstvo korekcije osobnosti i međuljudskih odnosa. (Igra uvodi složene ljudske odnose u stvarni kontekst. U igrovoj aktivnosti postoje apsolutno stvarni društveni odnosi koji se razvijaju među igračima. Igra doprinosi razvoju tima) Igra je kao sredstvo socijalizacije pojedinca . (Dijete upoznaje okolinu, ovladava bogatstvima kulture, formira se kao osoba, što mu omogućuje da funkcionira kao punopravni član dječjeg ili odraslog kolektiva)
Dijete se igra jer se razvija i razvija se jer se igra. Igra je za dijete aktivno sredstvo obrazovanja i samoobrazovanja. Tijekom igre dijete uči, spoznaje svijet oko sebe. Igra je široki prostor za manifestaciju vlastitog "ja", osobne kreativnosti, samospoznaje i samoizražavanja.
Za dijete je igra način da se nađe u timu suradnika, općenito u društvu, u svemiru; igra rješava probleme međuljudskih odnosa, kompatibilnosti, partnerstva, prijateljstva, druženja. Oni. društveno iskustvo odnosa ljudi je poznato i stečeno.
1. Igra - kao gluma (izmišljanje nekoga ili nečega, u svrhu zadovoljstva)
2. Igra - poput svladavanja prepreka radi pobjede.
Igra je skup pravila, određenih odnosa između igrača, njihovog ponašanja i korištenja atributa.
S ove pozicije, koncept "igre" je pasivan (leži u kutiji ili negdje drugdje).
Aktivna igra - aktivnost igre je fizički, intelektualni ili emocionalni podatak usmjeren na izvršavanje zadataka igre.
Igra se razlikuje od svih ostalih aktivnosti.
Vrste igara i njihova klasifikacija.
Prema Shmakovu, većina igara ima sljedeće glavne značajke:
- slobodna razvojna aktivnost, uzeti samo po volji, radi užitka iz samog procesa aktivnosti, a ne samo iz njegovog rezultata (proceduralni užitak);
- kreativan, uvelike improviziran, vrlo aktivan karakter ova aktivnost („područje kreativnosti“);
- visoka emocionalna aktivnost, suparništvo, kompetitivnost, natjecanje (senzualna priroda igre, "emocionalna napetost");
- prisutnost izravnih ili neizravnih pravila odražavajući sadržaj igre, logički i vremenski slijed njezina razvoja.
K. Bruto podjele : borilački (fizički i duhovni), ljubavni, imitativni, društveni.
A. Gomm izdvaja dramske igre i igre izgrađene na "spretnosti i sreći"; svadbene igre, igre izgrađene na udvaranju i ljubavi; igre "tvrđava"; pogrebne igre; poljoprivredni; trgovački, vjerski; tabu; prirodno; igre pogađanja; vještičarenje; žrtva, imitacija sporta; imitacija životinja; igre s vješticama i otmica djece; ribarstvo; hrvanje i natjecanje; igre s pjevanjem i plesom; igre skrivanja i traženja; preskok; blind man's buff; gubici; igre s loptom itd.
Aktivnost igre- ovo je posebna sfera ljudske aktivnosti, u kojoj osoba ne teži nikakvim drugim ciljevima, osim za dobivanje zadovoljstva, zadovoljstva od manifestacije fizičkih i duhovnih sila.
U pedagogiji je uobičajeno razlikovati predmetne, sižejne, mobilne i didaktičke igre. Sa svoje strane, igre priča dijele se na igranje uloga, "redateljske" i igre dramatizacije": igre s fiksnim, otvorenim pravilima i igre sa skrivenim pravilima. Primjer igara prve vrste je većina didaktičkih igara i igara na otvorenom, kao i razvojnih: intelektualnih, glazbenih, zabavnih igara, atrakcija.
Druga vrsta uključuje igre igranje uloge, u kojima se na temelju životnih ili umjetničkih dojmova slobodno i samostalno reproduciraju društveni odnosi ili materijalni predmeti. Pravila u njima postoje implicitno. Oni su u normama ponašanja reproduciranih heroja: liječnik ne stavlja termometar na sebe, putnik ne leti u kokpitu.
Smatrati glavne komponente igre uloga: tema i sadržaj - područje stvarnosti prikazano u igri. Zamišljena situacija je slika igre, njezin model, koji proizlazi iz prijenosa stvarnih vrijednosti i odnosa s jednog objekta na drugi koji se nalazi u polju radnje igre. Zaplet je slijed radnji koje igraju djeca, događaja koji odražavaju temu i određuju sadržaj igre. Igre igranja uloga dijele se na stvarne igre uloga, igre dramatizacije, redateljske igre. Parcela može imati kazališne dječje praznike, karnevale, građevinske, dizajnerske igre i igre s elementima rada.
redateljske igre- igre u kojima dijete kontrolira zamišljenu situaciju u cjelini, djeluje istovremeno za sve sudionike: za sve životinje u zvjerinjaku, za automobile, tramvaje, pješake na ulici, za vojnike itd. Režija igara može biti i grupna. U takvim igrama posebno se intenzivno akumulira iskustvo usklađivanja ideja i radnji zapleta.
Igre na otvorenom- najvažnije sredstvo tjelesnog odgoja djece. Uvijek zahtijevaju od igrača aktivne motoričke radnje usmjerene na postizanje uvjetnog cilja. Glavna obilježja igara na otvorenom su njihova natjecateljska, kreativna, kolektivna priroda. Oni demonstriraju sposobnost djelovanja za tim u okruženju koje se stalno mijenja. Otuda visoka dinamika odnosa: cijelo vrijeme nastoji stvoriti povoljan položaj za sebe i svoje suigrače u odnosu na "protivnika". Uključuju razne timske štafete, prvenstvo u narodnim igrama, prvenstvo u lopti i preskakanje užeta.
Složene vrste natjecanja postale su široko rasprostranjene: u Bjelorusiji je rođena "Sportlandia" (zemlja jakih, spretnih, snalažljivih, vještih), u Volgogradu "Veseli startovi", a u Arhangelsku "Svibanjska štafeta". Natjecanja koja se održavaju između razreda, škola, zdravstvenih i ljetnih kampova okupljaju puno gledatelja. Zadaci igre upućeni njima čine ova natjecanja još masovnijima.
Didaktičke igre- vrsta igre s pravilima, koju je pedagogija posebno stvorila u svrhu poučavanja i obrazovanja djece.
Prema prirodi korištenog materijala didaktičke igre dijele se u tri skupine:
P subjektivan e - uglavnom didaktičke igračke i materijali,
- stolni tisak e - igre koje se temelje na odabiru slika prema načelu sličnosti njihovog dodavanja iz dijelova cjeline (na primjer, izrezane slike). Razvijajući logičko razmišljanje, tiskane društvene igre također imaju važno kognitivno opterećenje: upoznaju djecu s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, svrhom kućanskih predmeta, tehnologijom, sezonskim prirodnim pojavama itd.
- igre s riječima uključuju većinu narodnih igara. To uključuje mnoge igre tjelovježbe, igre zamišljenog putovanja, igre zagonetki, igre pogađanja (u kojima djeca operiraju idejama, samostalno donose zaključke i zaključke).
Ponekad se didaktička igra promatra preusko – samo kao sredstvo djetetova intelektualnog razvoja. Međutim, oblik igre aktivno se koristi za provedbu zadataka radnog, estetskog i emocionalnog i moralnog obrazovanja.
Igre se mogu podijeliti u neovisne tipične skupine:
1. O obrascu:
Zapravo igre svih vrsta; igre-svetkovine, praznici igara; folklorna igra; kazališne igre; treninzi i vježbe igre; upitnici za igru, upitnici, testovi; improvizacije pop igre;
Natjecanja, natjecanja, sučeljavanja, rivalstva, natjecanja, štafete, startovi;
Svadbeni obredi, običaji igre;
Mistifikacija, šale, iznenađenja; karnevali, maškare; dražbe igara itd.
U slobodnoj praksi djece i odraslih razvili su se i ustalili najstrukturalnije oblikovani modeli igre, kao što su; kao KVN, "Polje čuda", "Što? Gdje? Kada?”, koji imaju prostor zapleta, izraženu formu.
2. Po vremenu događaja.
Takve igre nazivamo sezonskim ili prirodnim (zima, proljeće, ljeto, jesen), razlikuju se po količini vremena (duge, privremene, kratkotrajne, minutne igre).
Zimske igre: na snijegu, na skijama, na sanjkama, na ledu.
Održavaju se natjecanja u točnosti, brzini, štafetnim utrkama, na primjer: "Hvatanje zimskog grada"
Ljetne igre: na igralištu, na asfaltu, na plaži, na vodi, na čistini, u dvorištu, na primjer, Stilts, Classics.
3. Prema mjestu održavanja. To su društvene (stolne), unutarnje, vanjske, dvorišne igre. Igre u zraku, igre na zemlji (u šumi, polju, na vodi), igre na smotri, igre na pozornici.
4. Prema sadržaju (zaplet, tema, intriga, zadatak igre) razlikuju se igre s gotovim pravilima: sportske, pokretne, intelektualne, građevinsko-tehničke, glazbene (ritmičke, kolo, ples), terapeutske, popravne (psihološke igre-vježbe), komične (zabava, razonoda), obredne i ritualne itd. Prema sadržaju “besplatni” (besplatni), koji odražavaju: vojne, svadbene, kazališne, umjetničke; kućanske igre u struci; etnografske igre. Postoje pozitivne socio-etičke igre i asocijalne (igre za novac i stvari, plaćeničke, kriminalne igre, opasne po život, kockanje).
Igre nadoknađivanja (catch-up) su jednostavne i komplicirane;
Igre s traženjem igrača ili predmeta;
Igre s brzim pronalaženjem svog mjesta;
Igre s kružnim plesom;
Igre otpora i borbe;
Igre s bacanjem lopte cipelom;
Igre s kotrljanjem i bacanjem predmeta (kamenje, štapovi, kosti, čokovi, gradovi);
Igre - štafete;
Igre - atrakcije;
Šaljive igre itd.
5. Po sastavu i broju sudionika :
Po dobi, spolu, sastavu, broju sudionika.
U tom smislu prakticiraju se igre mlađe djece (dojenčadi, predškolci), igre osnovnoškolskog, srednjeg i starijeg školskog uzrasta, kao i igre odraslih. Objektivno, postoje igre dječaka (tinejdžeri, dječaci, muškarci) i igre djevojčica, djevojaka, žena. Ove igre imaju posebne tradicije, posebna pravila. Po broju sudionika razlikuju se pojedinačne, pojedinačne, dvostruke, grupne, timske, masovne igre.
6. Prema stupnju uređenosti, upravljanja:
Igre koje organizira odrasla osoba ili animator,
Spontano, improvizirano, improvizirano, nastalo spontano po dječjem hiru (slobodno, slobodno, prirodno, amaterski, samostalno).
7. P o prisutnosti ili odsutnosti pribora potrebnog za igru(inventar, predmeti, igračke, kostimi). Postoje igre bez predmeta i s predmetima (loptom, užetom, podvezom, obručem i dr.); računalne igrice; igre - automati; igre - atrakcije itd.
Pri pisanju i izradi programa igre uvijek se uzimaju u obzir tema, cilj i ciljevi; tehnologija igraćih programa, također se uzimaju u obzir specifičnosti dobnih karakteristika, na primjer, predškolac, osnovnoškolac, tinejdžer itd. Da bi igra bila zanimljivija i uzbudljivija, to bi trebao znati i voditi računa svaki scenarist, nastavnik ili organizator.
