Metodika pedagogije. Temeljna metodička načela pedagogije

1. Problem "metoda pedagoškog procesa" u znanosti.

2. Pogreške znanstvenika u objašnjavanju metoda pedagoškog procesa.

3. Naš pristup objašnjavanju metoda pedagoškog procesa.

Problem "metoda pedagoškog procesa" u znanosti je oduvijek predmet istraživanja (vidi: 16, str. 15-30). U 1920-im, 1950-im, 1960-im i 1980-im godinama čak su se posebno organizirale rasprave o ovoj temi na stranicama časopisa Sovjetska pedagogija. No, nažalost, to još uvijek ostaje neriješen problem. U pronalaženju pravih odgovora o metodama pedagoškog procesa istraživače ometaju pogrešni pristupi kojima se rukovode.

Prvo, većina znanstvenika dijeli mišljenje da je metoda način na koji učitelj i učenici rade zajedno.“Metoda podučavanja”, piše, na primjer, Yu.K. Babansky, - nazivaju metodu uređene međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerene na rješavanje problema obrazovanja. Ovakav pristup je pogrešan, budući da metoda kao način ovladavanja sadržajem pedagoškog procesa u trenutku korištenja pripada pojedincu, a ne skupini ljudi. Pretpostavimo da svi učenici slušaju učitelja u isto vrijeme. Dakle, koristi se metoda slušne percepcije. Ova metoda nije kolektivna, već individualna. Da biste to potvrdili, možete provesti mali eksperiment. Na naš zahtjev jedan od učenika poklopi uši. Kao rezultat toga, on ne čuje učitelja: obrazovne informacije ne dolaze do njega. Tako da je ova metoda trenutno njegova osobna metoda. S druge strane, i nastavnik i učenici koriste različite metode u ovoj situaciji. Učenici imaju metodu slušne percepcije, a nastavnik metodu pripovijedanja. Kao što vidite, metoda nije način zajedničkog rada.

Drugo, neki znanstvenici metode pedagoškog procesa dijele na nastavne metode i nastavne metode.. Neutemeljenost takvog pristupa dokazuje jedna mudra narodna izreka: "Učeći druge, sam učiš." To znači da su nastavne metode ujedno i nastavne metode. Doista, iste metode mogu primijeniti i učitelji i učenici.

Treće, metode pedagoškog procesa znanstvenici dijele na metode poučavanja i metode odgoja. Ova podjela rezultat je pogrešnog mišljenja o postojanju dva neovisna procesa: osposobljavanja i obrazovanja. Akademik Yu.K. Babansky je shvatio sličnost "metoda obuke" i "metoda obrazovanja". “U stvari, sve metode poučavanja su i metode odgoja, jer je nemoguće formirati bilo kakvu kvalitetu ličnosti ili ponašanja bez poučavanja učenika normama društvenog ponašanja, bez objašnjavanja zahtjeva, bez formiranja određenih pogleda i uvjerenja”, napisao je.

Unatoč ovoj, reklo bi se, ispravnoj konstataciji, ovaj autorov iskorak prema istini ostao je polovičan, jer on ipak nije odustao od općeg krivog uvjerenja o postojanju obrazovanja i odgoja. Smatrao je da postoji „obuka“, postoji „odgoj“, postoji i „pedagoški proces“ kao zbroj prva dva procesa. Prema ovom pristupu, on identificira metode: a) treninga; b) obrazovanje; c) pedagoški proces. S tim u vezi, on, pokušavajući odrediti metode pedagoškog procesa, “spaja” tzv. metode poučavanja i metode odgoja u jednu cjelinu. Rezultati su prikazani u sljedećoj tablici.

Tablica 8

Metode pedagoškog procesa

Metode za formiranje svijesti ličnosti	Metode organiziranja aktivnosti, komunikacije i formiranja doživljaja socijalnog ponašanja	Metode poticanja i motivacije aktivnosti i ponašanja	Metode kontrole i samokontrole
Verbalne metode (predavanja, priče, razgovori, disputi). Vizualne metode (pokazivanje ilustracija, demonstracija pokusa)	Metode organiziranja obrazovno-spoznajnih, obrazovno-praktičnih, radnih, društveno-političkih, umjetničko-stvaralačkih, športsko-igračkih i drugih aktivnosti; Metode postavljanja zadataka, iznošenja zahtjeva. Metode izvođenja praktičnih radnji. Metode vježbanja, privikavanje na provedbu normi ponašanja. Metode regulacije, korekcije postupaka i ponašanja.	Metode poticanja, kritiziranja, korištenja javnog mnijenja, primjeri i drugo.	Metode usmene i pismene, laboratorijske kontrole u nastavi. Metode ocjenjivanja i samoprocjene ponašanja u odgoju i obrazovanju.

Međutim, ono što je zapisano u ovoj tablici nema nikakvu znanstvenu vrijednost.

Četvrto, neki znanstvenici poistovjećuju metode pedagoškog procesa s pedagoškim procesom. Evo što je akademik M.I. Makhmutov: "Svaka opća metoda, uzeta u jedinstvu sa sadržajem obrazovanja, ima organizacijsku, obrazovnu (kognitivnu), poticajnu, razvojnu i obrazovnu funkciju." . Postoji poistovjećivanje metoda s pedagoškim procesom. Navedene funkcije pripadaju pedagoškom procesu, ali ih metode nemaju.

Peto, neki znanstvenici brkaju metode pedagoškog procesa s njegovim oblicima.. O tome se detaljnije govori u sedmom paragrafu ovog poglavlja.

Šesto, neki se znanstvenici u objašnjavanju metoda vode pogrešnim načelom "koliko sredstava, toliko metoda". Na primjer, izdvajaju metode kao što su demonstracija filmova, demonstracija plakata, demonstracija dijagrama ...; izvođenje vježbi, izrada radnih zadataka u radionicama, pisanje eseja...; rad s knjigom, rad s časopisom, rad s novinama itd. . “... U praksi je metoda samostalnog rada učenika vrlo rijetka”, piše doktor pedagoških znanosti A.G. Kalašnjikov.

Ovakav pristup nema temelja. Iako su metode povezane s alatima, to ne znači da svaki alat dovodi do odgovarajuće metode. Ovo se ne događa. Zar se “metode” kao što su izvođenje vježbi, izrada radnih zadataka na radionicama, pisanje eseja i sl. doista razlikuju?!

Sedmo, postoji nerazumna "specijalizacija" metoda. Skupina znanstvenika, koji sebe nazivaju metodičarima, izdvaja metodike nastave: a) fizike; b) matematika; u povijesti; d) jezik; e) književnost; e) glazba; g) crtanje itd. Znanstvenici koji proučavaju teoriju i povijest pedagogije iznijeli su metode: a) međunarodne; b) patriotski; c) moralni; d) mentalni; e) rad; f) estetski odgoj i dr.

Zapravo, u svim slučajevima mogu se primijeniti sve metode koje objektivno postoje u životu. Ne postoje posebne metode koje su svojstvene samo nekom području obrazovanja ili zasebnom akademskom predmetu.

Osmo, pogrešna je želja znanstvenika da klasificiraju metode pedagoškog procesa. Postoje mnoge klasifikacije koje se, u pravilu, provode u okviru tako velikih skupina metoda kao što su "nastavne metode" i "odgojne metode".

Po nastavnim metodama Na primjer, poznate su sljedeće klasifikacije:

Prva opcija: verbalne, vizualne, praktične metode [vidi: 16, str. 84-136; 65];

Druga opcija: metode stjecanja znanja; metode formiranja vještina i sposobnosti; metode primjene znanja; metode kreativne aktivnosti; metode pričvršćivanja; metode provjere znanja, vještina, vještina;

Treća opcija: eksplanatorno-ilustrativna metoda (informacijsko-receptivna); reproduktivna metoda; način izlaganja problema; djelomična metoda pretraživanja (ili heuristika); način istraživanja;

Četvrta mogućnost: metode priopćavanja novih znanja (objašnjenje, priča, školsko predavanje, demonstracijska metoda); metode kojima se stječu nova znanja, utvrđuju i razvijaju vještine i sposobnosti (razgovor, rasprava, debata, ekskurzija, eksperiment i laboratorij, rad s udžbenikom i knjigom, igra, vježbe, metode ponavljanja); metode rada s tehničkim nastavnim sredstvima (kino, epidijaskop, grafoskop, oprema za snimanje zvuka, radio); samostalan rad; metode programiranog učenja; metode problemskog učenja.

Prema metodama odgoja znanstvenici čine sljedeće klasifikacije:

Prva opcija: metode uvjeravanja (frontalni razgovor sa studentima, predavanje, rasprava, zahtjev); metode organiziranja aktivnosti studenata (vježbe, upute, nastava); metode poticanja ponašanja učenika (natjecanje, poticanje, kažnjavanje).

Druga opcija: metode formiranja svijesti pojedinca (razgovori, predavanja, disputi, metoda primjera); metode organiziranja aktivnosti i oblikovanja doživljaja socijalnog ponašanja (pedagoški zahtjev, javno mnijenje, privikavanje, vježbanje, stvaranje odgojnih situacija); metode poticanja ponašanja i aktivnosti (natjecanje, nagrada, kazna).

Pažljivo proučavanje ovih klasifikacija i popisa predloženih metoda otvara niz pitanja:

Mogu li se i metode oblikovanja društvene svijesti pripisati metodama oblikovanja društvenog ponašanja? Uostalom, utječući na um, oblikujemo ponašanje.

Zašto odvojeno izdvojiti metode stimulacije? Odvija li se "formiranje društvene svijesti" ili "javno ponašanje" bez "poticajnih metoda"?

Sve to ukazuje na nesavršenost postojećih klasifikacija.

Deveto, dolazi do precjenjivanja ili podcjenjivanja pojedinih metoda. Neki znanstvenici, na primjer, E.Ya. Golant, G.M. Murtazin, A. Pinkevich, V.A. Jakovljev, L.F. Spirin dijeli metode na aktivne i pasivne. Iako je svaka metoda, primijenjena na odgovarajući i točan način, "aktivna", tj. potrebno, korisno.

Navedene pogreške ukazuju na odsutnost u pedagogiji znanstvenog koncepta metoda pedagoškog procesa. U našem radu se pokušava stvoriti.

Metode su za nas načini prenošenja i usvajanja sadržaja pedagoškog procesa.

Naš pristup metodama ima niz značajki.

Prvo, mi, za razliku od drugih znanstvenika, također smatramo metodama one metode prijenosa i asimilacije sadržaja, uz pomoć kojih se također formiraju negativne kvalitete. Kriminalci, na primjer, razvijaju okrutnost, sposobnost prijevare i druge kvalitete kod sebe ili kod svojih štićenika, također metodama pedagoškog procesa.

Drugo, metode pedagoškog procesa ne dijelimo na nastavne i odgojne metode. Znanstvenu nedosljednost takve podjele već smo dokazali gore i u paragrafima prvog poglavlja.

Treća značajka našeg pristupa problemu "metoda pedagoškog procesa" je odbacivanje njihove klasifikacije. Bezbrojni pokušaji znanstvenika da klasificiraju metode, koji traju stoljećima, nisu dali nikakve rezultate. To je zbog nemogućnosti njihove klasifikacije. Nema teoretske ili praktične potrebe za tim.

Sve to omogućilo nam je identificirati i znanstveno potkrijepiti više od stotinu metoda pedagoškog procesa. Tu spadaju: pripovijedanje, razgovor, slušna percepcija, vizualna percepcija, miris, dodir, opažanje, indukcija, dedukcija, analiza, sinteza, apstrakcija, konkretizacija, usporedba, kontrast, rasprava, rasprava, eksperiment, ispravljanje, eliminacija, imaginacija, imitacija, reprodukcija , intervju, anketa, ispitivanje, testiranje, kompromis, propis, dopuštenje, zabrana, "podmićivanje", "hvatanje", odskok, bumerang, zahtjev, nadzor, agitacija, dijagnoza, sugestija, povjerenje, sumnja, ucjena, "ulaz igranje uloga" , naglašavanje, usmjeravanje pozornosti, preporuka, postavljanje pitanja, posebna pogreška, samorazotkrivanje, stvaranje prepreka, humor, ironija, umirivanje, žaljenje, sram, optužba, osuda, ohrabrenje, zaštita, kritika, kazna, ignoriranje, progon, oprost, uvredljivo , ponižavanje i vrijeđanje, zastrašivanje, odbojnost, prijevara, inhibicija itd.

Izbor jedne ili druge metode ovisi o konkretnoj situaciji, koja je, u pravilu, određena stupnjem razvoja učenika, materijalnom opremljenošću škole, sadržajem pedagoškog procesa, pripremljenošću učitelja da primijeniti ovu ili onu metodu itd.

Pitanja i zadaci za samostalan rad

1. Recite nam nešto o proučavanju problema "metoda pedagoškog procesa" u znanosti.

2. Analizirati pogreške znanstvenika u objašnjavanju metoda pedagoškog procesa.

3. Koji su razlozi netočnog objašnjenja metoda pedagoškog procesa?

4. Kakav je naš pristup objašnjavanju metoda pedagoškog procesa?

5. Koja je uloga metoda u pedagoškom procesu?

6. Zašto je metode pedagoškog procesa nemoguće podijeliti na nastavne i odgojne metode?

7. Pronaći metode u pedagoškim situacijama.

Metoda u obrazovanju je “naređena aktivnost učitelja i učenika usmjerena na postizanje zadanog cilja”].

verbalne metode. Korištenje verbalnih metoda u cjelovitom pedagoškom procesu ostvaruje se prvenstveno uz pomoć usmene i tiskane riječi. To se objašnjava činjenicom da riječ nije samo izvor znanja, već i sredstvo organiziranja i upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. U ovu skupinu metoda spadaju sljedeće metode pedagoške interakcije: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, edukativne rasprave, rasprave, rad s knjigom, metoda primjera.

Priča je "dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u deskriptivnom ili narativnom obliku".

Priča je od velike važnosti u organiziranju vrijednosne aktivnosti učenika. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže razumjeti i usvojiti značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Razgovor kao metoda je „pomno promišljen sustav pitanja koji učenike postupno dovodi do novih spoznaja“.

Uza svu raznolikost tematskog sadržaja, razgovori imaju za glavnu svrhu uključivanje samih učenika u procjenu određenih događaja, radnji, pojava iz javnog života.

U verbalne metode spadaju i obrazovne rasprave. Situacije kognitivnog spora svojom vještom organizacijom privlače pozornost učenika na nedosljednost svijeta koji ih okružuje, na problem spoznatljivosti svijeta i istinitosti rezultata te spoznaje. Stoga, da bi se organizirala rasprava, potrebno je prije svega pred učenike iznijeti stvarnu kontradikciju. To će omogućiti učenicima da intenziviraju svoju kreativnu aktivnost i staviti ih pred moralni problem izbora.

U verbalne metode pedagoškog utjecaja spada i metoda rada s knjigom.

Krajnji cilj metode je uvesti studenta u samostalan rad s obrazovnom, znanstvenom i beletrističnom literaturom.

Praktične metode u cjelovitom pedagoškom procesu najvažniji su izvor obogaćivanja školaraca iskustvom društvenih odnosa i društvenog ponašanja. Središnje mjesto u ovoj skupini metoda zauzimaju vježbe, tj. sustavno organizirana aktivnost za opetovano ponavljanje bilo kakvih radnji u interesu njihovog fiksiranja u osobnom iskustvu učenika.

Relativno samostalnu skupinu praktičnih metoda čini laboratorijski rad – metoda svojevrsnog spoja praktičnih radnji s organiziranim promatranjem učenika. Laboratorijska metoda omogućuje stjecanje vještina i sposobnosti rukovanja opremom, pruža odlične uvjete za formiranje vještina mjerenja i izračunavanja, obrade rezultata.

Kognitivne igre su „posebno stvorene situacije koje simuliraju stvarnost, iz koje se učenici pozivaju da pronađu izlaz. Glavna svrha ove metode je poticanje kognitivnog procesa.

vizualne metode. Demonstracija se sastoji u senzualnom upoznavanju učenika s pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda služi uglavnom za otkrivanje dinamike fenomena koji se proučava, ali se također široko koristi za upoznavanje s izgledom objekta, njegovom unutarnjom strukturom ili položajem u nizu homogenih objekata.

Ilustracija podrazumijeva prikaz i percepciju predmeta, procesa i pojava u njihovoj simboličnoj slici pomoću dijagrama, plakata, karata i sl.

Video metoda. Nastavne i odgojne funkcije ove metode određene su visokom učinkovitošću vizualnih slika. Primjena video metode daje mogućnost da se učenicima daju potpunije i pouzdanije informacije o pojavama i procesima koji se proučavaju, oslobađa nastavnika dijela tehničkog rada vezanog uz kontrolu i korekciju znanja te uspostavlja učinkovita povratna informacija.

Sredstva pedagoškog procesa dijele se na vizualna (vizualna), koja uključuju izvorne predmete ili njihove različite ekvivalente, dijagrame, karte i dr.; auditivni (auditivni), uključujući radio, magnetofone, glazbene instrumente i dr., i audiovizualni (vizualno-auditivni) - zvučni filmovi, televizija, programirani udžbenici koji djelomično automatiziraju proces učenja, didaktički strojevi, računala i dr. Također je uobičajeno dijeliti nastavna sredstva na ona za nastavnika i ona za učenike. Prvi su predmeti koje učitelj koristi za učinkovitije postizanje ciljeva obrazovanja. Drugo su individualna sredstva učenika, školski udžbenici, bilježnice, pribor za pisanje itd. U broj didaktičkih sredstava spadaju i ona koja su povezana s aktivnostima nastavnika i učenika: sportski rekviziti, školska botanička nalazišta, računala itd.

Osposobljavanje i obrazovanje uvijek se provodi u okviru nekog oblika organizacije.

U tri glavna sustava organizacijskog oblikovanja pedagoškog procesa našli su se različiti načini organiziranja interakcije između nastavnika i učenika. To uključuje: 1) individualnu obuku i obrazovanje; 2) nastavno-satni sustav, 3) nastavno-seminarski sustav.

Klasično-satni oblik organizacije pedagoškog procesa smatra se tradicionalnim.

Sat je takav oblik organizacije pedagoškog procesa u kojem „učitelj, u točno određenom vremenu, usmjerava kolektivne spoznajne i druge aktivnosti stalne skupine učenika (razreda), vodeći računa o karakteristikama svakoga od njih. njima, koristeći se vrstama, sredstvima i metodama rada kojima se stvaraju povoljni uvjeti za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti svih učenika, te za odgoj i razvoj spoznajnih sposobnosti i duhovne snage učenika.

Značajke školske lekcije:

Lekcija osigurava provedbu funkcija treninga u kompleksu (obrazovni, razvojni i obrazovni);

Didaktička struktura lekcije ima strogi sustav konstrukcije:

Određeni organizacijski početak i postavljanje ciljeva lekcije;

Obnavljanje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadaća;

Objašnjenje novog gradiva;

Konsolidacija ili ponavljanje onoga što je naučeno u lekciji;

Kontrola i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tijekom nastave;

Sažetak lekcije;

Domaća zadaća;

Svaka lekcija je karika u sustavu lekcija;

Sat je u skladu s osnovnim načelima nastave; u njoj učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva sata;

Osnova za izgradnju sata je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima i uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Razlikujem sljedeće vrste nastave:

Nastavno upoznavanje učenika s novim gradivom ili priopćavanje (proučavanje) novih znanja;

Lekcija za konsolidaciju znanja;

Lekcije za razvoj i konsolidaciju vještina i sposobnosti;

Opće lekcije.

Struktura lekcije obično se sastoji od tri dijela:

1. organizacija rada (1-3 min.), 2. glavni dio (formiranje, usvajanje, ponavljanje, konsolidacija, kontrola, primjena itd.) (35-40 min.), 3. sumiranje i domaća zadaća ( 2- 3 min.).

Sat kao glavni oblik organski se nadopunjuje drugim oblicima organizacije obrazovnog procesa. Neki od njih razvijali su se paralelno s nastavom, tj. u okviru nastavno-nastavnog sustava (ekskurzije, konzultacije, domaće zadaće, edukativni skupovi, dodatna nastava), ostali su preuzeti iz nastavno-seminarskog sustava i prilagođeni dobi učenika (predavanja, seminari, radionice, kolokviji, ispiti).

Stranica 24 od 42

4. Pedagoški proces, obilježja pedagoškog procesa, principi njegove organizacije
Pedagoški proces - ovaj pojam uključuje metodu i način organiziranja odgojno-obrazovnih odnosa koji se sastoje u sustavnom i svrhovitom odabiru i primjeni vanjskih čimbenika za razvoj subjekata odgoja i obrazovanja. Pod pedagoškim procesom podrazumijeva se proces poučavanja i odgoja čovjeka kao posebne društvene funkcije za čiju realizaciju je potrebno okruženje određenog pedagoškog sustava.
Pojam “proces” dolazi od latinske riječi processus i znači “kretanje naprijed”, “promjena”. Pedagoški proces određuje stalnu interakciju subjekata i objekata odgojno-obrazovne djelatnosti: odgajatelja i odgajatelja. Pedagoški proces je usmjeren na rješavanje ovog problema i dovodi do unaprijed planiranih promjena, do preobrazbe svojstava i kvaliteta učenika. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se iskustvo pretvara u kvalitetu ličnosti. Glavna značajka pedagoškog procesa je prisutnost jedinstva obrazovanja, odgoja i razvoja na temelju očuvanja cjelovitosti i općesti sustava. Pojmovi "pedagoški proces" i "odgojno-obrazovni proces" su nedvosmisleni.
Nastavni proces je sustav. Sustav se sastoji od različitih procesa, uključujući formiranje, razvoj, obrazovanje i osposobljavanje, neraskidivo povezanih sa svim uvjetima, oblicima i metodama. Kao sustav, pedagoški proces sastoji se od elemenata (komponenti), pak, raspored elemenata u sustavu je struktura.
Struktura pedagoškog procesa uključuje:
1. Cilj je identificirati konačni rezultat.
2. Načela su glavni pravci u postizanju cilja.
3. Sadržaj - dobivanje praktičnog didaktičkog metodičkog materijala potrebnog za rješavanje pedagoških problema.
4. Metoda je neophodan rad nastavnika i učenika radi prenošenja, obrade i sagledavanja sadržaja obrazovanja.
5. Sredstva – načini „rada“ sa sadržajem.
6. Obrasci - to je dosljedno primanje rezultata pedagoškog procesa.
Svrha pedagoškog procesa je učinkovito predviđanje ishoda i rezultata rada. Pedagoški proces sastoji se od različitih ciljeva: ciljeva neposredne nastave i ciljeva učenja u svakom satu, svakoj disciplini itd.
Ruski regulatorni dokumenti predstavljaju sljedeće razumijevanje ciljeva.
1. Sustav ciljeva u standardnim odredbama o odgojno-obrazovnim ustanovama (formiranje opće kulture pojedinca, prilagodba životu u društvu, stvaranje temelja za svjestan izbor i razvoj stručnog obrazovnog programa, odgoj odgovornosti i ljubavi) za domovinu).
2. Sustav dijagnostičkih ciljeva u pojedinim programima, pri čemu su svi ciljevi podijeljeni po fazama i razinama obuke i predstavljaju prikaz sadržaja pojedinih tečajeva obuke. U obrazovnom sustavu takav dijagnostički cilj može biti poučavanje stručnih vještina, čime se učenik priprema za buduće profesionalno obrazovanje. Definicija takvih profesionalnih ciljeva obrazovanja u Rusiji rezultat je važnih procesa u obrazovnom sustavu, gdje se pozornost posvećuje, prije svega, interesima mlađe generacije u pedagoškom procesu.
Metoda (od grčkog sheShoskzh) pedagoškog procesa su načini odnosa između učitelja i učenika, to su praktične radnje učitelja i učenika koje doprinose asimilaciji znanja i korištenju sadržaja obrazovanja. kao iskustvo. Metoda je određeni način za postizanje zadanog cilja, način rješavanja problema koji rezultira rješavanjem problema.
Različite vrste klasifikacije metoda pedagoškog procesa mogu se odrediti na sljedeći način: prema izvoru znanja: verbalne (priča, razgovor, pouka), praktične (vježbe, osposobljavanje, samoupravljanje), vizualne (pokazivanje, ilustriranje, izlaganje materijala), na temelju strukture ličnosti: metode oblikovanja svijesti (priča, razgovor, pouka, demonstracija, ilustracija), metode oblikovanja ponašanja (vježbe, treninzi, igre, zadaci, zahtjevi, rituali itd.), metode osjećaja formiranje (poticanje) (odobravanje, pohvala, kudnja, kontrola, samokontrola itd.).
Komponente sustava su edukatori, studenti i okruženja za učenje. Kao sustav, pedagoški proces se sastoji od određenih komponenti: ciljeva, ciljeva, sadržaja, metoda, oblika i rezultata odnosa između nastavnika i učenika. Dakle, sustav elemenata je cilj, sadržaj, djelatnost i rezultantne komponente.
Ciljna komponenta procesa je jedinstvo svih različitih ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Sadržajna sastavnica izražava značenje svakog općeg cilja i svake posebne zadaće.
Komponenta aktivnosti je odnos nastavnika i učenika, njihova interakcija, suradnja, organizacija, planiranje, kontrola, bez čega je nemoguće doći do konačnog rezultata.
Učinkovita komponenta procesa pokazuje koliko je proces bio učinkovit, određuje uspjehe i postignuća ovisno o postavljenim ciljevima i ciljevima.
Pedagoški proces je nužno proces rada koji je povezan s postizanjem i rješavanjem društveno značajnih ciljeva i zadataka. Osobitost pedagoškog procesa je u tome što se rad učitelja i učenika kombinira zajedno, čineći neobičan odnos između objekata procesa rada, što je pedagoška interakcija.
Pedagoški proces nije toliko mehanička kombinacija procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, koliko potpuno novi kvalitativni sustav koji može objekte i sudionike podrediti svojim zakonitostima. Sve sastavne komponente podređene su jednom cilju - očuvati cjelovitost, zajedništvo, jedinstvo svih komponenti.
Osobitost pedagoških procesa očituje se u određivanju utjecajnih funkcija pedagoškog djelovanja. Dominantna funkcija procesa učenja je osposobljavanje, obrazovanje - obrazovanje, razvoj - razvoj. Također, osposobljavanje, odgoj i razvoj obavljaju i druge prožimajuće zadaće u cjelovitom procesu: na primjer, odgoj se ne očituje samo u odgojnoj, već iu razvojnoj i obrazovnoj funkciji, a osposobljavanje je neraskidivo povezano s odgojem i razvojem.
Objektivne, nužne, bitne veze koje obilježavaju pedagoški proces ogledaju se u njegovim obrascima. Obrasci pedagoškog procesa su sljedeći.
1. Dinamika pedagoškog procesa. Pedagoški proces poprima progresivnu narav razvoja – ukupna postignuća učenika rastu zajedno s njegovim međurezultatima, što upravo ukazuje na razvojnu prirodu odnosa između učitelja i djece.
2. Osobni razvoj u pedagoškom procesu. Stupanj razvoja osobnosti i tempo postizanja ciljeva pedagoškog procesa određuju sljedeći čimbenici:
1) genetski čimbenik - nasljeđe;
2) pedagoški faktor - razina obrazovne i obrazovne sfere; sudjelovanje u odgojno-obrazovnom radu; sredstva i metode pedagoškog utjecaja.
3. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom. U upravljanju obrazovnim procesom od velike je važnosti stupanj učinkovitosti pedagoškog utjecaja na učenika. Ova kategorija ovisi o:
1) postojanje sustavne i vrijedne povratne informacije između nastavnika i učenika;
2) prisutnost određene razine utjecaja i korektivnih radnji na učenika.
4. Stimulacija. Učinkovitost pedagoškog procesa u većini slučajeva određuju sljedeći elementi:
1) stupanj poticajnosti i motiviranosti učenika za pedagoški proces;
2) odgovarajuću razinu vanjske stimulacije od strane nastavnika koja se izražava u intenzitetu i pravovremenosti.
5. Jedinstvo osjetilnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o:
1) kvalitetu učenikove osobne percepcije;
2) logiku asimilacije koju percipira učenik;
3) stupanj praktične upotrebe nastavnog materijala.
6. Jedinstvo vanjskih (pedagoških) i unutarnjih (kognitivnih) aktivnosti. Logičko jedinstvo dva međusobno djelujuća načela - to je stupanj pedagoškog utjecaja i obrazovnog rada učenika - određuje učinkovitost pedagoškog procesa.
7. Uvjetovanost pedagoškog procesa. Razvoj i sažimanje pedagoškog procesa ovisi o:
1) razvoj najsvestranijih želja osobe i stvarnosti društva;
2) raspoložive materijalne, kulturne, ekonomske i druge mogućnosti da osoba ostvari svoje potrebe u društvu;
3) razina uvjeta za izražavanje pedagoškog procesa.
Dakle, bitna obilježja pedagoškog procesa izražena su u temeljnim principima pedagoškog procesa koji čine njegovu opću organizaciju, sadržaj, oblike i metode.
Definirajmo glavne principe pedagoškog procesa.
1. Humanističko načelo, što znači da se humanističko načelo treba očitovati u usmjeravanju pedagoškog procesa, što znači težnja za objedinjavanjem razvojnih ciljeva i životnih stavova određenog pojedinca i društva.
2. Načelo odnosa teorijske orijentacije pedagoškog procesa i praktične djelatnosti. U ovom slučaju ovo načelo znači odnos i međusobni utjecaj između sadržaja, oblika i metoda odgoja i odgojno-obrazovnog rada, s jedne strane, i promjena i pojava koje se događaju u cjelokupnom javnom životu zemlje - gospodarstvu, politici, kulture, s druge strane.
3. Načelo spajanja teorijskih početaka procesa obrazovanja i odgoja s praktičnim djelovanjem. Utvrđivanje značaja implementacije ideje praktične djelatnosti u život mlađe generacije podrazumijeva naknadno sustavno stjecanje iskustva u društvenom ponašanju i omogućuje formiranje vrijednih osobnih i poslovnih kvaliteta.
4. Načelo znanstvenosti, što znači potrebu da se sadržaj obrazovanja uskladi s određenom razinom znanstvenih i tehnoloških dostignuća društva, kao iu skladu s već akumuliranim iskustvom civilizacije.
5. Načelo usmjerenosti pedagoškog procesa na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja. Bit ovog načela je zahtjev da se organiziraju aktivnosti u kojima bi djeca imala priliku provjeriti istinitost teorijskog izlaganja, potvrđenu praktičnim radnjama.
6. Načelo kolektivizma u procesima obrazovanja i odgoja. Ovo se načelo temelji na povezanosti i prožimanju različitih kolektivnih, grupnih i individualnih metoda i sredstava organiziranja procesa učenja.
7. Sustavnost, kontinuitet i dosljednost. Ovo načelo podrazumijeva učvršćivanje znanja, vještina, osobnih kvaliteta stečenih u procesu učenja, kao i njihovo sustavno i dosljedno razvijanje.
8. Načelo vidljivosti. To je jedno od važnih načela ne samo procesa učenja, već i cjelokupnog pedagoškog procesa. U ovom slučaju, osnova za vizualizaciju učenja u pedagoškom procesu može se smatrati onim zakonima i principima proučavanja vanjskog svijeta koji dovode do razvoja mišljenja od figurativno konkretnog do apstraktnog.
9. Načelo estetizacije procesa obrazovanja i odgoja u odnosu na djecu. Otkrivanje i razvijanje kod mlađih generacija osjećaja za lijepo, estetskog odnosa prema okolišu omogućuje formiranje njihovog umjetničkog ukusa i uvid u posebnost i vrijednost društvenih načela.
10. Načelo odnosa pedagoškog upravljanja i samostalnosti učenika. Vrlo je važno od djetinjstva naviknuti osobu na obavljanje određenih vrsta poslova, poticati inicijativu. To je olakšano načelom kombiniranja učinkovitog pedagoškog upravljanja.
11. Načelo svijesti djece. Ovim se principom želi pokazati važnost aktivne pozicije studenata u pedagoškom procesu.
12. Načelo razumnog odnosa prema djetetu, koje spaja zahtjevnost i poticaj u razumnom omjeru.
13. Načelo spoja i jedinstva poštovanja vlastite osobnosti, s jedne strane, i određene razine zahtjevnosti prema sebi, s druge strane. To postaje moguće kada postoji temeljno oslanjanje na snagu pojedinca.
14. Dostupnost i izvedivost. Ovo načelo u pedagoškom procesu podrazumijeva usklađenost između konstrukcije rada učenika i njegovih stvarnih mogućnosti.
15. Načelo utjecaja individualnih osobina učenika. Ovo načelo znači da se sadržaj, oblici, metode i sredstva organiziranja pedagoškog procesa mijenjaju u skladu s dobi učenika.
16. Načelo učinkovitosti rezultata procesa učenja. Manifestacija ovog principa temelji se na radu mentalne aktivnosti. Znanje koje se samostalno stekne u pravilu postaje jako.
Dakle, definirajući po fazama jedinstvo obrazovanja i osposobljavanja u pedagoškom procesu, cilj kao okosnicu obrazovnog sustava, opće karakteristike obrazovnog sustava u Rusiji, kao i značajke, strukturu, obrasce, principe pedagoškim procesom, uspjeli smo razotkriti glavnu ideju predavanja i saznati kako proces odgoja, kao temeljan, sustavan, svrhovit i objedinjujući procese odgoja i osposobljavanja, utječe na razvoj pojedinca, a samim tim i na razvoj društva i države.
Pedagoška sredstva nisu odmah postala neizostavna sastavnica pedagoškog procesa. Dugo su se tradicionalne metode poučavanja temeljile na riječi, no „doba krede i razgovora je prošlo“, zbog porasta informacija, tehnologizacije društva, postaje nužno koristiti tehnička nastavna sredstva. Pedagoška sredstva su materijalni predmeti namijenjeni organizaciji i provedbi pedagoškog procesa. Pedagoški sadržaji uključuju: nastavnu i laboratorijsku opremu, nastavnu i proizvodnu opremu, didaktičku opremu, nastavna i vizualna pomagala, tehnička nastavna sredstva i automatizirane sustave za učenje, računalne razrede, organizacijska i pedagoška sredstva (nastavni planovi i programi, ispitne karte, kartice sa zadacima, obrazovni dodaci i dr.). .). Razvojem didaktičke tehnologije i računala stvoreni su preduvjeti za nastanak novog smjera u pedagogiji - pedagoške tehnologije. Njegova bit je u primjeni tehnološkog pristupa konstrukciji i provedbi pedagoškog procesa. Pedagoška tehnologija takoreći spaja didaktičku tehniku, tradicionalne nastavne metode i sudionike pedagoškog procesa u jednu cjelinu.
Pedagoški oblik je stabilna, dovršena organizacija pedagoškog procesa u jedinstvu svih njegovih sastavnica.
Mjesto oblika u pedagoškom procesu: Svi oblici u pedagogiji dijele se prema stupnju složenosti. Postoje jednostavni, složeni i složeni oblici. Jednostavni oblici izgrađeni su na minimalnom broju metoda i sredstava, obično posvećenih jednoj temi (sadržaju). Tu spadaju: razgovor, ekskurzija, kviz, kolokvijum, ispit, predavanje, konzultacije, disput, kulturno putovanje, "bitka učenjaka", šahovski turnir, koncert itd. Kompozitni oblici izgrađeni su na razvoju jednostavnih ili na njihovim različitim kombinacijama: ovo je lekcija, natjecanje u profesionalnim vještinama, svečana večer, radno slijetanje, konferencija, KVN. Na primjer, lekcija može sadržavati razgovor, kviz, briefing, anketu, izvješća i sl. Složeni oblici nastaju kao ciljani izbor (kompleks) jednostavnih složenih oblika: to su dani otvorenih vrata, dani posvećeni odabranom zanimanju. ili zaštita djece, tjedni kazališta, knjige, glazba, sport.
Ovisno o pripadnosti smjerovima sadržaja odgoja i obrazovanja, razlikuju se i oblici tjelesnog, estetskog, radnog, umnog i moralnog odgoja.
Oblici organizacije izobrazbe: sat, predavanje, seminar, predavanje, konzultacije, vježbe itd.
Izdvojiti oblike individualne, grupne i kolektivne (frontalne) aktivnosti učenika. Moguće je izdvojiti individualizirane oblike (konzultacije, test, ispit), oblike interakcije (subotnik, grupna natjecanja, smotre, disputi), kooperativne oblike (kada se cilj postiže raspodjelom funkcija među studentima, npr. igrama, samostalnim radom). -podržavanje zadružnog rada, honorari i sl.).

Predavanje, sažetak. Pedagoška sredstva i oblici
organizacija pedagoškog procesa – pojam i vrste. Podjela, suština i obilježja.

Uvod

Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Komponente pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces složena je sustavna pojava. Visoko značenje pedagoškog procesa proizlazi iz kulturne, povijesne i društvene vrijednosti procesa odrastanja osobe.

U tom smislu, iznimno je važno razumjeti glavne specifičnosti pedagoškog procesa, znati koji su alati potrebni za njegov najučinkovitiji tijek.

Proučavanjem ove problematike bavi se veliki broj domaćih učitelja i antropologa. Među njima A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhaev. U radovima ovih autora najpotpunije su posvećeni različiti aspekti pedagoškog procesa u smislu njegove cjelovitosti i dosljednosti.

Svrha ovog rada je utvrditi glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

analiza sastavnih komponenti pedagoškog procesa;

analiza ciljeva i zadataka pedagoškog procesa;

karakterizacija tradicionalnih metoda, oblika i sredstava pedagoškog procesa;

analiza glavnih funkcija pedagoškog procesa.

1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije nego što počnemo govoriti o specifičnostima pedagoškog procesa, dat ćemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Podlasyjev pedagoški proces naziva se "razvijajuća interakcija odgajatelja i odgajatelja, usmjerena na postizanje zadanog cilja i dovođenje do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta odgajatelja" .

Prema V.A. Slastenin, pedagoški proces je “posebno organizirana interakcija učitelja i učenika usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema”.

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao "posebno organiziranu interakciju učitelja i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja koristeći sredstva obrazovanja i obrazovanja kako bi se riješili problemi obrazovanja usmjereni kako na zadovoljavanje potreba društva tako i na samoga pojedinca u njegovom razvoju i samorazvoj".

Analizirajući ove definicije, kao i srodnu literaturu, možemo izdvojiti sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i obrazovanje učenikove osobnosti: "Osiguravanje jedinstva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja na temelju cjelovitosti i zajedništva glavna je bit pedagoškog procesa";

cilj se postiže korištenjem posebnih sredstava u pedagoškom procesu;

svrha pedagoškog procesa, kao i njegovo postizanje, određeni su povijesnom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, obrazovanja kao takvog;

svrha pedagoškog procesa raspoređena je u obliku zadataka;

bit pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizirane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge značajke pedagoškog procesa ćemo u budućnosti detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces izgrađen je na ciljnoj, sadržajnoj, djelatnoj i rezultatskoj komponenti.

Ciljna komponenta procesa uključuje cijeli niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja osobnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje koje se ulaže kako u opći cilj, tako i u svaki pojedini zadatak, a aktivnostna komponenta odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Učinkovita komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog tijeka, karakterizira napredak postignut u skladu s ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju prilično je specifičan i složen proces. Uostalom, učitelj se susreće sa živom djecom, a tako dobro prikazani ciljevi na papiru mogu se razlikovati od stvarnog stanja u odgojnoj skupini, razredu, publici. Pritom, nastavnik mora poznavati opće ciljeve pedagoškog procesa i slijediti ih. U razumijevanju ciljeva veliku važnost imaju principi aktivnosti. Omogućuju vam da proširite suhu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom učitelju za sebe. S tim u vezi rad B.P. Barkhaeva, u kojem nastoji u najcjelovitijem obliku prikazati temeljna načela u izgradnji cjelovitog pedagoškog procesa. Evo principa:

Pri odabiru obrazovnih ciljeva primjenjuju se sljedeća načela:

humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

veze sa životom i industrijskom praksom;

spajanje obuke i obrazovanja s radom za opće dobro.

Razvoj sredstava za prezentiranje sadržaja obrazovanja i odgoja vodi se sljedećim načelima:

znanstveni karakter;

dostupnost i izvedivost poučavanja i obrazovanja učenika;

kombinacija vidljivosti i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

estetizacija cjelokupnog dječjeg života, a posebno obrazovanja i odgoja.

Pri odabiru oblika organiziranja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim načelima:

poučavanje i obrazovanje djece u timu;

kontinuitet, dosljednost, sustavnost;

usklađenost zahtjeva škole, obitelji i zajednice.

Djelatnost nastavnika vođena je načelima:

kombinacija pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

oslanjanje na ono pozitivno u čovjeku, na snage njegove osobnosti;

poštovanje osobnosti djeteta, u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.

Sudjelovanje samih učenika u procesu odgoja i obrazovanja vodi se načelima svjesnosti i aktivnosti učenika u cjelovitom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog utjecaja u procesu nastave i odgojno-obrazovnog rada vodi se načelima:

kombinacije izravnih i paralelnih pedagoških radnji;

uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se poštivanjem načela:

usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

snagu i djelotvornost rezultata obrazovanja, odgoja i razvoja.

2. Sastavnice pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Kao što je gore navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena razlikuju se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih pojmova.

Prema N.N. Nikitina, ti se procesi mogu definirati na sljedeći način:

„Formiranje - 1) proces razvoja i formiranja osobnosti pod utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika - obrazovanje, obuka, društveno i prirodno okruženje, vlastita aktivnost pojedinca; 2) metoda i rezultat unutarnje organizacije ličnosti kao sustava osobnih svojstava.

Učenje je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na obrazovanje osobe organiziranjem procesa asimilacije sustava znanja, metoda aktivnosti, iskustva kreativne aktivnosti i iskustva emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu.

Pritom nastavnik:

) poučava - svrhovito prenosi znanje, životno iskustvo, metode djelovanja, temelje kulture i znanstvene spoznaje;

) rukovodi procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

) stvara uvjete za razvoj osobnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

S druge strane, učenik:

) uči - svladava prenesene informacije i uz pomoć učitelja, zajedno s razrednicima ili samostalno, izvršava obrazovne zadatke;

) pokušava samostalno promatrati, uspoređivati, razmišljati;

) pokazuje inicijativu u potrazi za novim znanjem, dodatnim izvorima informacija (priručnik, udžbenik, Internet), bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je aktivnost nastavnika u:

prijenos informacija;

organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;

pomoć u slučaju poteškoća u procesu učenja;

poticanje interesa, samostalnosti i kreativnosti učenika;

ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

„Razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena naslijeđenih i stečenih svojstava čovjeka.

Obrazovanje je svrhovit proces međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika usmjerenih na oblikovanje vrijednosnih stavova učenika prema svijetu oko sebe i prema sebi samima.

U suvremenoj se znanosti “odgoj” kao društveni fenomen shvaća kao prijenos povijesnog i kulturnog iskustva s generacije na generaciju. Pri tome odgajatelj:

) prenosi iskustvo koje je skupilo čovječanstvo;

) uvodi u svijet kulture;

) potiče samoobrazovanje;

) pomaže razumjeti teške životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije.

S druge strane, učenik:

) ovladava iskustvom međuljudskih odnosa i osnovama kulture;

) radi na sebi;

) uči načine komunikacije i ponašanja.

Kao rezultat toga, učenik mijenja svoje shvaćanje svijeta i odnos prema ljudima i sebi.

Konkretizirajući za sebe ove definicije, možete shvatiti sljedeće. Pedagoški proces kao složen sustavni fenomen uključuje svu raznolikost čimbenika koji okružuju proces interakcije između učenika i nastavnika. Tako je proces obrazovanja povezan s moralnim i vrijednosnim stavovima, osposobljavanje - s kategorijama znanja, vještina i sposobnosti. Formiranje i razvoj ovdje su dva ključna i osnovna načina uključivanja ovih čimbenika u sustav interakcije između učenika i učitelja. Tako je ova interakcija “ispunjena” sadržajem i značenjem.

Cilj je uvijek povezan s rezultatima aktivnosti. Ne zadržavajući se na sadržaju ove aktivnosti, prijeđimo na očekivanja od realizacije ciljeva pedagoškog procesa. Kakva je slika rezultata pedagoškog procesa? Na temelju formulacije ciljeva moguće je rezultate opisati riječima „obrazovanje“, „učenje“.

Kriteriji za procjenu odgoja osobe su:

“dobro” kao ponašanje za dobrobit druge osobe (grupe, kolektiva, društva u cjelini);

„istina“ kao putokaz u ocjeni postupaka i djela;

“ljepota” u svim oblicima njezina očitovanja i stvaranja.

Sposobnost učenja je “unutarnja spremnost koju učenik stječe (pod utjecajem osposobljavanja i obrazovanja) za različita psihička prestrukturiranja i transformacije u skladu s novim programima i ciljevima daljnjeg obrazovanja. Odnosno, opća sposobnost asimilacije znanja. Najvažniji pokazatelj učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna da postigne zadani rezultat. Učenje je tezaurus ili zaliha naučenih koncepata i metoda aktivnosti. Odnosno, sustav znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivanom rezultatu navedenom u obrazovnom standardu)”.

Ovo nipošto nisu jedini izrazi. Važno je razumjeti ne suštinu samih riječi, već prirodu njihove pojave. Uz rezultate pedagoškog procesa veže se cijeli niz očekivanja učinkovitosti samog procesa. Odakle ta očekivanja? Općenito, možemo govoriti o kulturološkim očekivanjima vezanim uz sliku obrazovane, razvijene i obučene osobe koja se razvila u kulturi. Na konkretniji način može se raspravljati o očekivanjima javnosti. Oni nisu općeniti kao kulturna očekivanja i vezani su za specifično shvaćanje, poredak subjekata javnog života (civilno društvo, crkva, biznis itd.). Ta se shvaćanja trenutno oblikuju u liku obrazovane, moralne, estetski zrele, tjelesno razvijene, zdrave, stručne i vrijedne osobe.

U suvremenom svijetu važna su očekivanja koja formulira država. Oni se konkretiziraju u obliku obrazovnih standarda: „Standard obrazovanja shvaća se kao sustav temeljnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, koji odražavaju društveni ideal i uzimaju u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sustava da postići ovaj ideal.”

Uobičajeno je razdvajanje federalnih, nacionalno-regionalnih i školskih obrazovnih standarda.

Savezna komponenta određuje one standarde čije poštivanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji, kao i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna sastavnica sadrži standarde iz područja zavičajnog jezika i književnosti, povijesti, geografije, umjetnosti, radnog obrazovanja i sl. Oni su u nadležnosti regija i obrazovnih ustanova.

Konačno, standard utvrđuje opseg školske komponente sadržaja obrazovanja, odražavajući specifičnosti i smjer pojedine obrazovne ustanove.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

zahtjevi za minimalno potrebno takvo osposobljavanje učenika u okviru navedenog opsega sadržaja;

maksimalno dopušteno nastavno opterećenje učenika po godinama studija.

Bit standarda općeg srednjeg obrazovanja očituje se kroz njegove funkcije koje su raznolike i usko povezane. Među njima treba izdvojiti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i poboljšanja kvalitete obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je prijelazom s unitarne škole na raznolike obrazovne sustave. Njegova provedba podrazumijeva mehanizam koji bi spriječio rušenje jedinstva obrazovanja.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je s odobravanjem njegove suštine za razvoj osobnosti uz pomoć standarda.

Funkcija upravljanja povezana je s mogućnošću reorganizacije postojećeg sustava praćenja i vrednovanja kvalitete ishoda učenja.

Državni obrazovni standardi omogućuju obavljanje funkcije poboljšanja kvalitete obrazovanja. Osmišljeni su tako da utvrđuju minimalni potrebni obujam sadržaja obrazovanja i postavljaju donju prihvatljivu granicu razine obrazovanja.

pedagoški proces

3. Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa