Metodičke preporuke za nastavu povijesti i. Metodološke preporuke "O nastavi povijesti i društvenih znanosti" u obrazovnim ustanovama Kalinjingradske regije u akademskoj godini Preporuke za nastavu povijesti

"O nastavi povijesti i društvenih znanosti"

u obrazovnim ustanovama Kalinjingradske oblasti

u akademskoj godini

Nastava predmeta "Povijest" i "Društvene nauke" u općim obrazovnim ustanovama Kalinjingradske oblasti treba se provoditi u skladu s regulatornim i instruktivno-metodološkim dokumentima Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i Ministarstva Obrazovanje Kaliningradske oblasti:

1. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine (nalog Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije).

2. "O odobrenju savezne komponente državnih standarda za osnovno opće, osnovno opće i srednje (potpuno) opće obrazovanje" (Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 05.03.2004 br. 000).

3. Osnovni kurikulum Kalinjingradske regije za akademsku godinu 2007./2008. (Dodatak nalogu Ministarstva obrazovanja Kalinjingradske regije od 24.08.07. br. 000/1).

Za informacijsku i metodološku potporu modernizaciji povijesnog i društvenog obrazovanja stvorena je posebna web stranica Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i izdavačke kuće Prosveshchenie: http://www.povijesti.standard.edu.en/, savjetodavna linija na stranicama Akademije za usavršavanje i prekvalifikaciju odgojno-obrazovnih radnika: http://www/apkpro.ru/.

Za traženje informacijskih izvora na internetu o problemima modernizacije povijesnog i društvenog obrazovanja preporuča se koristiti informativno-metodički priručnik „Informacijski sustav „Jedinstven prozor za pristup obrazovnim resursima“. Informativno-metodički priručnik za ustanove općeg obrazovanja. M., 2007.: http://prozor.edu.hr

Prema novom Osnovnom kurikulumu, sustav nastave povijesti obuhvaća drugi i treći stupanj općeg obrazovanja. Državni standard ne predviđa nastavu bilo kojeg zasebnog propedeutičkog predmeta ili nastavnog modula iz povijesti u osnovnoj školi. Istodobno, sadržajna linija „Povijest domovine“ uvrštena je u obvezni minimum sadržaja kolegija „Svijet oko nas“ kao proučavanje „pojedinačnih, najvažnijih i najmarkantnijih povijesnih događaja; slike života, rada, tradicije ljudi u različitim povijesnim vremenima.

U sklopu osnovnog općeg obrazovanja predviđeno je učenje povijesti od 5. do 9. razreda u trajanju od 70 sati godišnje /po 2 sata tjedno/. Dakle, ukupno vrijeme predviđeno za učenje povijesti u osnovnoj srednjoj školi iznosi 350 sati.

Na razini srednjeg/potpunog/općeg obrazovanja, federalna komponenta BUP-a uključuje skup osnovnih i stručnih općeobrazovnih predmeta. Povijest je dio nepromjenljivog dijela predmeta koji se izučavaju na osnovnoj razini. Vrijeme učenja predviđeno u ovom slučaju za studij povijesti je 140 sati / tona. e. po stopi od 2 sata tjedno/. Ako je povijest odabrana za studij na razini profila, tada se izuzima iz sastava nepromjenljivog dijela, a satnica iznosi 280 sati/t. e. po stopi od 4 sata tjedno/.

Ogledni program povijesti za osnovnu školu predviđa provedbu standarda u okviru dva predmeta "Povijest Rusije" i "Opća povijest", kao i zasebnog propedeutičkog modula "Što proučava povijest" na početku 5. razreda .

Predviđeno je izučavanje ova dva kolegija sinkrono – paralelno uz mogućnost integriranja pojedinih tema iz oba kolegija.

Sadržajna novost temeljnog srednjoškolskog standarda leži u odbijanju detaljiziranja sadržaja nastavnih predmeta povijesti, jačanju općeobrazovne, općekulturološke usmjerenosti obrazovnog procesa, njegovom ideološkom značenju. Za razliku od Obveznog minimuma sadržaja iz 1998. godine, standard predviđa obvezno proučavanje ličnosti najznačajnijih povijesnih ličnosti, potpunije se razmatra povijest naroda koji žive na teritoriju naše zemlje.

Okvirnim programom utvrđuje se okvirna raspodjela vremena učenja i redoslijed polaganja kolegija:

	Količina vremena za učenje (savezni komponenta)	Odjeljci oglednog programa	Rezerva vremena za učenje
Opća povijest	ruska povijest
V-VI razreda		Što proučava povijest - najmanje 10 sati
Povijest starog svijeta i srednjeg vijeka - najmanje 75 sati.	Povijest Rusije (od antike do 15. stoljeća) - najmanje 30 sati
		Povijest novoga vijeka (XVI-početak XX. stoljeća) - najmanje 48 sati.	Povijest Rusije (XVI - početak XX stoljeća) - najmanje 72 sata
		Novija i suvremena povijest - najmanje 24 sata.	Najnovija i moderna povijest Rusije - najmanje 36 sati.

Također treba uzeti u obzir da je prema novom planu i programu u devetom razredu za trećinu smanjen broj sati za proučavanje povijesti 20. stoljeća, dok se upravo u tom razdoblju proučava najviše složeni problemi nacionalne povijesti, relevantni za uspješnu socijalizaciju suvremene školske djece, odgoj domoljublja i građanstva, poštovanje povijesti i tradicije naše domovine. U skladu s regionalnim osnovnim nastavnim planom i programom, preporučuje se integrirano proučavanje kolegija - "Povijest Rusije" i "Opća povijest", dok bi glavni dio (2/3 predviđenog vremena učenja) trebao biti usmjeren na proučavanje socio- ekonomski, politički i etno-kulturni aspekti razvoja Rusije u moderno doba.

U slučaju da uIXU razredu se izvodi integrirani kolegij povijesti, daje se jedna zaključna ocjena iz predmeta "Povijest".

U skladu s regionalnim osnovnim nastavnim planom i programom Kaliningradske oblasti, na račun vremena učenja iz regionalne komponente u razredima VI - IX, trebalo bi proučavati predmet „Povijest Zapadne Rusije. Kalinjingradska oblast“ u obimu od 1 sata tjedno /35 sati godišnje/.

Na razini srednjoškolskog (potpunog) općeg obrazovanja, vrijeme studija povijesti iznosi 140 sati (odnosno 2 sata tjedno). Ako je povijest odabrana za studij na razini profila, tada se isključuje iz sastava nepromjenljivog dijela, a vrijeme učenja iznosi 280 sati (odnosno, u stopi od 4 sata tjedno).

Ogledni program povijesti za stupanj srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja predviđa provedbu standarda u okviru dva predmeta - "Povijest Rusije" i "Opća povijest" i na osnovnoj i na razini profila:

u X razredu- "Povijest Rusije" (od antičkih vremena do sredine 19. stoljeća); "Opća povijest" (od antičkog doba do sredine 19. stoljeća);

u razredu XI- "Povijest Rusije" (druga polovica 19. stoljeća - početak 21. stoljeća); "Opća povijest" (druga polovica 19. stoljeća - početak 21. stoljeća).

Za osnovnu razinu studija povijesti u srednjoj školi ogledni program utvrđuje sljedeću raspodjelu vremena učenja:

	Opseg vremena učenja (savezni komponenta)	Odjeljci oglednog programa	Rezerva vremena za učenje
Opća povijest	ruska povijest
		Opća povijest (od antičkih vremena do sredine 19. stoljeća) - najmanje 24 sata.	ruska povijest (od antičkog doba do sredine 19. stoljeća) - najmanje 36 sati.
		Opća povijest (druga polovica 19. stoljeća - početak 21. stoljeća) - najmanje 24 sata.	ruska povijest (druga polovica 19. stoljeća - početak 21. stoljeća) - najmanje 36 sati.

Dakle, ako FBUP izdvaja 140 sati za obvezni studij predmeta "Povijest" na osnovnoj razini u srednjoj školi (po stopi od 2 akademska sata tjedno tijekom dvije akademske godine), tada je okvirni program dizajniran za 120 akademskih sati. Rezerva slobodnog vremena za učenje je 20 sati učenja.

Za profilnu razinu učenja povijesti u srednjoj školi ogledni program utvrđuje sljedeću raspodjelu vremena učenja:

	Opseg vremena učenja (savezni komponenta)	Odjeljci oglednog programa	Rezerva vremena za učenje
ruska povijest	Opća povijest
		ruska povijest (od antičkog doba do sredine 19. stoljeća) - najmanje 72 sata	Opća povijest (od antičkih vremena do sredine 19. stoljeća) - najmanje 48 sati
		ruska povijest (druga polovica 19. stoljeća - početak 21. stoljeća) - najmanje 72 sata	Opća povijest (druga polovica 19. stoljeća - početak 21. stoljeća) - najmanje 48 sati

Dakle, ako FBUP izdvaja 280 sati za obvezno učenje predmeta "Povijest" na razini profila u srednjoj školi (po stopi od 4 akademska sata tjedno tijekom dvije akademske godine), tada je okvirni program predviđen za 240 akademskih sati. Rezerva slobodnog vremena za učenje je 40 sati.

Rezervu studijskog vremena preporuča se iskoristiti za planiranje uvodne nastave te rekapitulaciju i sažetak nastave uz obvezan upis u časopis, kao i za provedbu kompetencijskog pristupa, osigurati sate za vježbe i laboratorijsku nastavu korištenjem zbornika i zbornika. dokumentarnih materijala za praktičnu nastavu iz povijesti Rusije i općih priča.

Studij kolegija "Povijest Rusije" i "Opća povijest" na osnovnoj razini preporučuje se integrirati, stoga se u razredima u kojima povijest nije temeljni predmet, u svjedodžbi treba staviti jednu ocjenu iz predmeta "Povijest". Na razini profila, gdje bi se trebala podučavati dva predmeta povijesti: povijest Rusije i svjetska povijest, u svjedodžbu se stavljaju dvije ocjene: iz povijesti Rusije i iz svjetske povijesti.

U skladu s regionalnim osnovnim nastavnim planom i programom Kalinjingradske oblasti, obrazovne ustanove imaju pravo proučavati predmet „Povijest Zapadne Rusije. Kalinjingradska oblast" u trajanju od 70 sati. (1/1).

Društveni predmet u osnovnoj školi prema novom temeljnom planu i programu uvodi se od 6. do 9. razreda u obimu od 1 sata tjedno / 35 sati godišnje.

U srednjoj školi (10.-11. razred) 70 sati godišnje (2 sata tjedno) namijenjeno je proučavanju integriranog predmeta "Društveni predmeti" (uz obvezno uključivanje odjeljaka "Pravo" i "Ekonomija") na osnovnoj razini. .

Odsjeci "Pravo" i "Ekonomija" kao samostalni predmeti izvode se u obimu od 35 sati (1 sat tjedno). Redoslijed njihovog proučavanja u 10. i 11. razredu određuje obrazovna ustanova. U ovoj verziji predmet "Društvene znanosti" izučava se bez navedenih dijelova u obimu od 70 sati za 2 godine studija.

Za proučavanje predmeta "Društvene znanosti" u razredima društveno-ekonomskog profila (opcija 1) - dodjeljuju se 3 sata tjedno (105 sati u 10 i 105 sati u 11 razreda). Za proučavanje predmeta "Društvene znanosti" u razredima društveno-ekonomskog profila (opcija 2) - dodjeljuje se 1 sat tjedno (35 sati u 10 i 35 sati u 11 razredima).

Trenutačno se, prema nalogu Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije, provodi projekt usmjeren na pružanje obrazovne i metodološke podrške strategiji ažuriranja školskog povijesnog i društvenog obrazovanja općenito i nastavnih predmeta iz novije ruske povijesti i društvenih znanosti kao ključna karika u školskom povijesnom i društvenom obrazovanju u završnom razredu. U okviru ovog projekta razvijen je program „Aktualna pitanja povijesnog i društvenog obrazovanja u srednjim (punim) školama“ koji je osmišljen kako bi nastavnicima pružio teorijsku i praktičnu pomoć u svladavanju suvremenih pristupa nastavi u srednjoškolskim predmetima „Nedavna povijest“. Rusije (gg.)” i “Društvene znanosti: Globalni mir u 21. stoljeću.

Program, tematsko planiranje kolegija „Povijest Rusije. godine." i udžbenik predviđeni su za učenje u trajanju od najmanje 26 sati. Ova količina vremena za učenje omogućuje vam provedbu glavnih ciljeva i zadataka ovog predmeta na osnovnoj razini. Da biste studirali ovaj predmet na razini profila, morate izdvojiti najmanje 70 sati učenja. Istodobno, nastavnik treba uključiti dodatne komponente nastavnog materijala (digitalne elektroničke izvore i kartografske materijale).

Novi tečaj “Povijest Rusije. godine." organski se uklapa u sustav pripreme maturanata za ispit. Metodološki aparat udžbenika uključuje ispitne zadatke različitih tipova, povijesne tekstove koji se načelno podudaraju s onima koji se provjeravaju pomoću USE KIM-ova.

Nastava društvenog predmeta u 10.-11. razredu organizira se uz obvezno korištenje nastavnog materijala "Globalni svijet u 21. stoljeću" (prvenstveno udžbenika za učitelje) - neovisno o tome po kojim programima i udžbenicima se uči integrirani predmet. u određenoj obrazovnoj ustanovi. Preporuča se nastavnicima da prilikom planiranja kolegija predvide vrijeme za proučavanje EMC-a „Globalni svijet u 21. stoljeću“ u obimu od 35 sati (osnovna razina) odnosno 70 sati (profilna razina) – uključujući, zbog rezerve vremena za učenje. predviđeno oglednim programima. Te se teme mogu proučavati zasebno - kao samostalni modul, izborni kolegij (11. razred) ili uključiti u odgovarajuće cjeline kolegija "Društveni studij" na osnovnoj i profilnoj razini.

Pitanje pripreme učenika za ispit iz povijesti i društvenih znanosti u obliku Jedinstvenog državnog ispita postaje sve relevantnije. Odgovornost za državni ispit je udvostručena, budući da je USE i završni i prijamni ispit na visokoškolsku ustanovu.

U sporednoj školi broj sati posvećenih povijesti (uključujući povijest Rusije) sveden je na minimum, a iskustvo pokazuje da broj maturanata koji izaberu povijest za polaganje ispita u obliku Jedinstvene države Ispit je do 30% diplome. Stoga je kod učenika potrebno razviti različite vrste kognitivne aktivnosti koja se ne temelji na pamćenju, već na dubokom razumijevanju povijesnih činjenica i pojava. Učitelj bi trebao biti pažljiviji u pripremi tematskog planiranja. Neophodno je da je u svakoj temi potrebno predvidjeti ponavljanje i generaliziranje proučavanog materijala: datuma, događaja, povijesnih ličnosti. To bi trebali biti i testovi, i usmena i pismena pitanja. Dobro osmišljen sustav ponavljajuće-generalizirajuće lekcije oblikuje sposobnost sistematiziranja, klasificiranja povijesne građe, identificiranja i usporedbe karakterističnih obilježja pojedinih povijesnih razdoblja, potvrđivanja generaliziranih prosudbi, zaključaka s konkretnim primjerima koji se na njih odnose, korelacije nizova informacija prezentirani jedni s drugima.

Usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa na razvijanje samostalnosti, praktična usmjerenost obrazovanja ne umanjuje, već povećava važnost dobrog povijesnog znanja, sposobnosti razlikovanja činjenica, pojmova i mišljenja. Poželjno je da se aktivna kognitivna aktivnost učenika organizira na svakom satu korištenjem različitih oblika treninga, novih pedagoških tehnologija, uključujući i one koje omogućuju implementaciju kompetencijskog pristupa učenju. Riječ je o značajnoj promjeni prirode nastave povijesti - razvoju aktivne kognitivne aktivnosti učenika, uključivanju svih vrsta obrazovnih informacija, širenju prakse rješavanja kognitivnih problema, implementaciji problemskog pristupa proučavanje povijesti.

Nastavnik je dužan koristiti u pripremi za ispit iz povijesti i društvenih znanosti tiskane zbirke testova (obavezno s pečatom FIPI), šifrant elemenata sadržaja ispitnog rada, proučiti ogledne verzije KIM-ova iz povijesti i društvenih znanosti. za godine.

Učitelji povijesti aktivno sudjeluju u provedbi državnog programa "Domoljubno obrazovanje građana Ruske Federacije za 2006. - 2010.", odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 01.01.2001. br. 422. Nadolazeća 2009./2010. akademska godina bit će obilježena jubilarnim svečanostima posvećenim 65. obljetnici pobjede našeg naroda u Velikom Domovinskom ratu. Središnja tema razrednog i izvannastavnog rada u novoj akademskoj godini iz povijesti bit će 65. obljetnica pobjede Sovjetskog Saveza u Velikom domovinskom ratu.

U skladu s člankom 32. (stavkom 7.) Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" "Nadležnost i odgovornost obrazovne ustanove", nadležnost obrazovne ustanove uključuje "razvoj i odobravanje programa rada za tečajeve, predmete , discipline (moduli)". Kako je izmijenjen Saveznim zakonom od 1. prosinca 2007. (klauzula 5), ​​utvrđeno je da se glavni obrazovni program u obrazovnoj ustanovi s državnom akreditacijom razvija na temelju uzornih osnovnih obrazovnih programa i mora osigurati da učenici postignu rezultate utvrđene odgovarajućim saveznim državnim obrazovnim standardima. Stoga je odgojno-obrazovna ustanova dužna izraditi programe rada za izobrazbu temeljene na oglednim nastavnim planovima i programima. Oglednim programom utvrđuje se sadržaj predmetnih tema obrazovnog standarda, daje okvirna raspodjela nastavnih sati po dijelovima predmeta i preporučeni redoslijed izučavanja tema i dijelova predmeta, uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika, logika odgojno-obrazovnog procesa, međupredmetne i unutarpredmetne komunikacije.

Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 1. siječnja 2001. br. 000 odobrena je savezna komponenta državnih standarda za osnovno opće, osnovno opće i srednje (potpuno) opće obrazovanje, na temelju koje je razvijeni su sljedeći:

Ogledni program temeljnog općeg obrazovanja iz povijesti;

Ogledni program srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja povijesti (osnovna razina);

Ogledni program srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja povijesti (profilna razina).

Ogledni program temeljnog općeg društvenog obrazovanja;

Ogledni program srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja društvenog smjera (osnovna razina);

Ogledni program srednjeg (potpunog) općeg društvenog obrazovanja (profilna razina).

Zbirka normativnih dokumenata / Komp. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – M.: Bustard, 2004. – 443 str.

Moderno obrazovanje. Priča. Sadržaj obrazovanja: zbirka pravnih dokumenata i metodičkih materijala. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Moderno obrazovanje. Društvene nauke. Ekonomija. Pravo. Sadržaj obrazovanja: zbirka pravnih dokumenata i metodičkih materijala / Komp. T. B. Vasiljeva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 str.

Uzoran program povijesti pridonosi provedbi jedinstvenog koncepta nastave povijesti, uz očuvanje uvjeta za varijabilnu konstrukciju nastavnih planova i programa i ispoljavanje kreativne inicijative nastavnika. Ogledni program je smjernica za sastavljanje varijabilnih (autorskih) programa izobrazbe. Istodobno, autori varijabilnih kurikuluma mogu ponuditi vlastiti pristup strukturiranju obrazovnog materijala u okviru glavnih tematskih blokova utvrđenih oglednim programom, određujući redoslijed proučavanja ovog materijala, načine formiranja sustava znanja, vještina , metode aktivnosti, razvoja i socijalizacije učenika.

Oglednim programom utvrđuje se invarijantni (obvezni) dio nastavnog plana i programa. Varijabilni dio kolegija formira se na temelju rezerve slobodnog vremena za učenje utvrđene oglednim programom. Načela konstruiranja varijabilnog dijela kolegija određuju ili autori nastavnih planova i programa ili sam nastavnik. Odnos kurikuluma na različitim razinama prema statusu i mogućnostima izrade radnih kurikuluma prikazan je na dijagramu:

Ogledni nastavni plan i program ("Ministarski")
(1) Radni kurikulum ("šk.")		(2) Radni kurikulum ("školski")

Pri sastavljanju radnog plana i programa učitelj može uzeti kao osnovu ili ogledni plan i program (1) ili neki od varijabilnih programa (2), poštujući kontinuitet obrazovanja od 5. do 9. razreda - na razini osnovnog općeg obrazovanja iu razredima. 10 - 11 - na razini srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja. Postupak usuglašavanja i odobravanja radnog plana i programa za predmet utvrđuje se lokalnim propisima obrazovne ustanove.

Izvanredni profesor Katedre za humanitarne discipline KOIRO

Metodsko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O nastavi predmeta "Povijest" u kontekstu uvođenja federalne komponente državnog standarda općeg obrazovanja" ***** Centar za prosvjetno zakonodavstvo/.

Cm.: . Proučavanje teme "Veliki domovinski rat". Povodom 65. obljetnice pobjede u Velikom domovinskom ratu // O nastavi povijesti u kont. G.: metodički priručnik. - M .: MIOO, udžbenici. - 2009. - S. 46-65.

Autori nude učinkovita rješenja za aktualne probleme školskog obrazovanja povijesti s kojima se učitelji susreću u svakodnevnoj praksi. Autore karakterizira moderna interpretacija klasičnih zapleta metodike nastave povijesti u školi. U traženju novih metodičkih rješenja autori se oslanjaju na suvremena dostignuća svjetske pedagoške prakse, ne zaboravljajući pritom baštinu najboljih ruskih učitelja.

Nestandardni kronološki zadaci.
Riješite predložene zadatke i objasnite po čemu se razlikuju od standardnih zadataka.

1. Aleksandar Veliki je rođen u godini 105. Olimpijade. Koja je to godina prema kršćanskom kalendaru bila?

2. U ljeto 6367. „Varjazi iz prekomorja ubirali su danak od Čuda, i od Slovenaca Novgorodskih, i od Marije, od svih Kriviča, a Hazari su uzimali od poljana, i od sjevernjaka, i od Vjatiči za srebrnjak i vjevericu iz dima". Koja je to godina prema kršćanskom kalendaru bila?

3. Nastavljajući Muhamedovo djelo, halife su 89. godine po Hidžri osvojile sjevernu Afriku i Španjolsku, sliv rijeke. Ind, a 40 godina kasnije porazili su Kineze na rijeci Talas. U kojim su se godinama od Rođenja Kristova zbili ovi događaji? Što se dogodilo u zapadnoj i istočnoj Europi tijekom ovih godina?

SADRŽAJ
Uvod
Tema 1. Kognitivne sposobnosti učenika i načini njihovog dijagnosticiranja u školskoj nastavi povijesti
Tema 2. Strukturna i funkcionalna analiza nastavne povijesne građe i metode određivanja ciljeva nastave
Tema 3. Formiranje kronoloških znanja i vještina u školskim kolegijima povijesti
Tema 4. Formiranje kartografskih znanja i vještina u školskoj nastavi povijesti
Tema 5. Tehnike rada sa statističkim podacima u školskim kolegijima povijesti
Tema 6. Načini oblikovanja slika glavnih povijesnih činjenica
Tema 7. Načini proučavanja teorijskog gradiva u školskim kolegijima povijesti
Tema 8. Načini organiziranja problemske nastave povijesti
Tema 9. Načini rada s tekstom udžbenika povijesti
Tema 10. Metode rada s povijesnim dokumentima
Tema 11. Tehnike rada s vidljivošću u školskoj nastavi povijesti
Tema 12. Poučavanje učenika metodama odgojno-obrazovnog rada
Tema 13
Tema 14. Priprema učitelja za sat povijesti.
Analiza lekcije povijesti
Preporučena literatura.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Metodološke preporuke za nastavnika povijesti, Osnove profesionalne izvrsnosti, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Preuzmite djvu
U nastavku možete kupiti ovu knjigu po najboljoj sniženoj cijeni s dostavom u cijeloj Rusiji.

ANALIZA SATA POVIJESTI.

1) Koje je mjesto ove lekcije u proučavanju teme? Kojoj fazi tematskog bloka odgovara? U tom smislu, koliko je opravdan izbor ove vrste (i vrste) nastave?

2) Koji su ciljevi treninga? Zbog čega su? Kako oni odražavaju suvremene pristupe ciljevima i sadržajima školskoga obrazovanja povijesti?

3) U kojoj mjeri nastavno gradivo sata odgovara Privremenim uvjetima sadržaja obrazovanja u obrazovnom području "Društvene znanosti" (povijest)?

4) Kako sadržaj lekcije odražava nove podatke povijesne znanosti, suvremene pristupe analizi i procjeni prošlosti, prisutnost dvosmislenih verzija i prosudbi o

naučene činjenice?

5) Što (ili tko) je bio glavni izvor informacija za učenike o novoj temi? Kako je predstavljen (jedini i kategorički, jedan od pouzdanih, originalan i kontroverzan itd.)? Je li učitelj naučio učenike kako kritički analizirati povijesne izvore?

6) Kakav je bio odgojno-obrazovni rad školaraca? Na kojoj je razini kognitivne aktivnosti organiziran? Koja su nastavna sredstva koristili?

7) Kojim je metodama i sredstvima učitelj obnavljao znanje učenika, koncentrirao njihovu pažnju, održavao interes za novu temu, intenzivirao sudjelovanje u nastavi, vodio računa i poticao kognitivne karakteristike djece?

8) Koliko su faze lekcije bile međusobno povezane i sukcesivne? Koliko je cijela lekcija bila koherentna i interno logična? Kako se ova aktivnost priprema za sljedeću?

9) Koji su rezultati lekcije? Po kojim kriterijima učitelj i učenici prosuđuju njegovu učinkovitost?

Problemska analiza sata povijestimože se posvetiti jednom od didaktičkih problema, na primjer: formiranje kronoloških znanja i vještina školske djece u tijeku povijesti starog svijeta;

formiranje kartografskih znanja i vještina (konkretno kojih) pri proučavanju teme "___"; korištenje vizualnih nastavnih sredstava za oblikovanje živopisnih slika povijesnog doba (konkretno kojeg); poučavanje učenika izradi stereotipnih planova pri proučavanju homogenih povijesnih činjenica; dijagnostika i razvoj kreativnih sposobnosti učenika na nastavi povijesti; organizacija kreativnih i istraživačkih aktivnosti učenika u proučavanju regionalne (lokalne) povijesti itd.

Analiza lekcije može se provesti i na jednom od suvremenih problema školskoga obrazovanja povijesti: proučavanju nacionalne (regionalne) povijesti u kontekstu europske i svjetske povijesti; formiranje kritičkog stava među učenicima prema izvorima povijesnih informacija; odgoj školske djece u duhu tolerancije i snošljivosti, zanimanja i poštivanja povijesti svoje zemlje i drugih država svijeta; korištenje obiteljskih arhiva i građe iz zavičajnih muzeja u proučavanju kolegija suvremene povijesti i dr.

Provesti strukturnu i funkcionalnu analizu obrazovnog materijala jedne od lekcija navedenih u kalendaru i tematskom planiranju, formulirati njegovu ciljnu postavku i pripremitiprošireni sažetakprema odabranom obliku.Nacrt lekcije iz povijesti (približan).

Predmet: "________________" Razred ___

Ciljevi lekcije:

Vrsta (vrsta) sata Nastavna sredstva:

1) Provjera znanja i vještina učenika: (oblici, tehnike i sredstva, kognitivni zadaci)

2) Generalizacija i dovođenje učenika na proučavanje nove teme: (kratki zaključci o prethodnoj temi / lekciji, formulacija nove teme, problemski zadaci) ______________

3) Učenje nove teme:

Glavna pitanja teme

Metode i sredstva poučavanja

Kognitivni zadaci za učenike

4) Primarno ponavljanje i uopćavanje novog gradiva (kratki zaključci, kontrolni testovi, kognitivni zadaci za reprodukciju i preoblikovanje nastavnog povijesnog gradiva, zadaci za provjeru unaprijed) ________________

5) Organizacija domaće zadaće (detaljnije upute): _______________________________________

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Analiza rada Metodičkog zbora nastavnika povijesti i društveno-političkih disciplina za 2009.-2012.

Ova analiza detaljno opisuje aktivnosti SHMO nastavnika povijesti i društveno-političkih disciplina za akademsku godinu 2009.-2012. Ova analiza je sastavljena za akreditaciju škole....

Smjernice za analizu lekcija

Unapređenje odgojno-obrazovnog procesa može se odvijati samo kroz stalnu procjenu aktivnosti i njezinih rezultata od strane samog učitelja.Učitelje je potrebno poučiti samoanalizi sata, tj.

Analiza rada metodičkog društva nastavnika povijesti, društvenih znanosti i pravoslavne kulture

Analiza rada Metodičkog društva nastavnika povijesti, društvenih predmeta i pravoslavne kulture...

Među čimbenicima koji određuju suvremene pristupe proučavanju povijesti u školi, a posljedično i ocjenjivanju kvalitete obrazovanja učenika, treba istaknuti najznačajnije:

Ciljevi i zadaci izučavanja predmeta formulirani su kao skup vrijednosnih orijentacija i osobnih kvaliteta koje su prioritetne za određeno društvo i očituju se u širokom društvenom kontekstu. Glavni cilj školskog obrazovanja povijesti je pružiti mlađoj generaciji priliku da shvati povijesno iskustvo svoje zemlje, čovječanstva u cjelini, da na temelju toga shvati svoj identitet i vrijednosne prioritete u suvremenom svijetu. U skladu s ovim ciljem, zadaci proučavanja predmeta " priča“, zahtjevi za razinu osposobljenosti diplomanata, formulirani u državnom obrazovnom standardu.

Ovi zahtjevi usmjereni su na provođenje pristupa usmjerenog na učenika, na ideološki i duhovni razvoj, na provjeru ovladanosti učenika znanjima i vještinama značajnim za njihovu socijalizaciju.

Razina pripremljenosti učenika u povijesti određuje se uzimajući u obzir pristupe koji se temelje na aktivnostima i kompetencijama, u interakciji kategorija "znanje", "odnosi", "aktivnost". Zadaci su usmjereni na utvrđivanje razine ovladavanja ključnim znanjima, vještinama, metodama aktivnosti; vještine - primijeniti ih za rješavanje praktičnih problema.

Kao što je već navedeno, sadržaj predmeta "Povijest" uključuje proučavanje dva kolegija - "Povijest Rusije", koja zauzima prioritetno mjesto u pogledu vremena učenja, i "Opća povijest".

Tijek povijesti Rusije daje ideju o glavnim fazama povijesnog puta domovine, otkrivajući i originalnost i originalnost ruske povijesti i njezinu povezanost s vodećim procesima svjetske povijesti. Kolegij svjetske povijesti ima važnu ulogu u učenikovom razumijevanju povijesne uvjetovanosti raznolikosti svijeta koji ih okružuje, poznavanju i razumijevanju ključnih događaja, karakterističnih obilježja različitih povijesnih razdoblja. Ispitni materijali usmjereni su na provjeru znanja općenito iz kolegija nacionalne povijesti, međutim, kao što je gore navedeno, određeni broj predmeta zahtijeva uključivanje znanja u kolegij opće povijesti.

Tečajevi povijesti Rusije i svjetske povijesti u praksi nastave proučavaju se sinkrono - paralelno. Pri planiranju odgojno-obrazovnog procesa nastavnik sam može odrediti optimalan redoslijed razmatranja pojedinih tema i sižea za pojedinu pedagošku situaciju. U nizu slučajeva preporučljivo je kombinirati proučavanje predmeta nacionalne i opće povijesti (teme iz povijesti međunarodnih odnosa i ruske vanjske politike, povijesti svjetskih ratova, pojedinih pitanja povijesti kulture itd.)

Navedimo nekoliko smjerova u organizaciji obrazovnog procesa, osmišljenih za rješavanje gore navedenih problema i uspješnu pripremu učenika za ispit iz predmeta "Povijest".

Potrebno je organizirati aktivnu kognitivnu aktivnost, uključiti sve vrste obrazovnih informacija, proširiti praksu rješavanja kognitivnih problema i implementirati problemski pristup.

Opravdana je široka uporaba u obrazovnom procesu svih vrsta zadataka uključenih u opcije GIA kao treninga, a zatim kontrolnih. Pri obradi svake teme poželjno je koristiti zadatke slične onima svojih tipova koji su dati u 1. (A) i 2. (B) dijelu ispitnog rada ili njima bliske. Posebnu pozornost treba posvetiti zadacima 1.(A) i 2.(B) dijela koji zahtijevaju grupiranje događaja, pojava, njihovih ishoda, posljedica i sl., sistematizaciju znanja. Generalizirane lekcije ponavljanja o pojedinim temama trebale bi uključivati ​​izvođenje sličnih zadataka na temelju proučavanih materijala.

Potrebno je koristiti različite oblike organizacije nastavnih aktivnosti učenika, posebice one koji pridonose stvaranju atmosfere za raspravu o gradivu, diskutabilnim pitanjima povijesti, utvrđivanju vlastitog mišljenja, primjeni vještina za razmatranje alternativa povijesnom razvoju te za argumentiranje. njihove prosudbe.

U organizaciji odgojno-obrazovnog procesa potrebno je ažurirati prethodno stečeno znanje, i to ne na reprodukcionoj, već na transformatorskoj, stvaralačkoj i istraživačkoj razini: sastavljanje kronike događaja, sažimanje tablica, pripremanje poruka i dr.

Preporučljivo je usmjeriti se na rad s povijesnim izvorima, uzimajući u obzir činjenicu da sva tri dijela ispitnog rada uključuju izvore različite razine složenosti.

Potrebno je koristiti problemski pristup pri proučavanju tako važnih pitanja kao što su evolucija državnog sustava od antike do danas, proces modernizacije, formiranje i evolucija socijalne strukture društva, uloga pojedinca u nacionalnoj povijesti , odnos moći i društva, proces uspostave nove demokratske Rusije, itd. Pokrivanje ovih problema zahtijeva blizak odnos sa svjetskim događajima, pojavama, procesima, što vam omogućuje da istaknete zajedničko i posebno u evoluciji različitih društava, isticati nacionalne posebnosti zemlje.

Privlačenje znanja u tečaju opće povijesti moguće je na različite metodološke načine:

Zajedničko proučavanje niza tema (na primjer: "Prvi svjetski rat"; "Drugi svjetski rat. Veliki domovinski rat Sovjetskog Saveza" itd.);

Naizmjenično proučavanje pojedinih tema;

Sinkronizacija dva tečaja;

Organizacija integriranih lekcija temeljenih na korištenju međupredmetnih i međupredmetnih veza (na primjer: "Doprinos ruske kulture 19. stoljeća svjetskoj kulturi", "Svjetska zajednica na početku 21. stoljeća" itd.).

U kodifikatoru sadržaja sadržaja za predmet "Povijest" istaknuti su oni sadržaji koji zahtijevaju uključivanje znanja u nastavu opće povijesti.

Najteži metodički zadatak je razvoj kognitivnih radnji kod školaraca potrebnih za izvršavanje zadataka iz 3. dijela (C).

Mjesto i svrha zadataka s detaljnim odgovorima (C) u ispitnom radu određuju se na temelju zahtjeva za razinu pripremljenosti maturanata osnovne škole iz povijesti. Ovo su najteži zadaci koji se nalaze u trećem dijelu ispitnog rada. Zahtijevaju pisanje detaljnih odgovora. Uz pomoć ovih zadataka provjerava se širok raspon povijesnih znanja i vještina ispitanika, u kojoj mjeri vladaju glavnim aktivnostima svojstvenim povijesnom znanju.

Zadaci S1-S4 provjeravaju formiranje vještina učenika za provođenje sveobuhvatne analize povijesnih izvora; zadaci C5, C6 - sistematizirati gradivo, dati opći opis povijesne pojave, na primjer, opis značajnih povijesnih kretanja (nastanak i razvoj države, društveni pokreti itd.) ili velikih događaja ( razvoj kulture u pojedinom razdoblju itd.). Važno je razumjeti što riječi "dati otvoreni detaljan odgovor" znače za zadatke iz dijela 3 (C), u kojoj mjeri odgovor može biti detaljan.

Detaljan odgovor prilikom rješavanja zadataka dijela 3 (C) treba pokazati sposobnost jasnog i dosljednog izražavanja znanja u skladu sa zahtjevima zadatka. Ispitanik ne bi trebao ovu formulaciju shvatiti kao poziv da napiše što detaljniji odgovor. On treba u nekoliko rečenica ili sažetaka otkriti najbitnije elemente odgovora u skladu s tekstom zadatka. Da biste to učinili, morate pažljivo pročitati zadatak i razumjeti njegove osnovne zahtjeve.

Forma detaljnog odgovora omogućuje uvid u tečnost maturanata u poznavanju povijesnog gradiva, omogućuje, u znatno većoj mjeri nego u zadatku s izborom odgovora, procjenu individualne pripremljenosti maturanta. Dakle, zadaci ove vrste osiguravaju, prvo, sveobuhvatnost testa, drugo, ne samo kvantitativnu, već i kvalitativnu diferencijaciju učeničkih odgovora, i treće, omogućavaju provjeru najbitnijih elemenata maturantskog obrazovanja u povijesti. Imaju važnu ulogu u utvrđivanju razine individualne pripremljenosti ispitanika za predmet, stupnja njihovog poznavanja povijesne građe, sposobnosti primjene znanja za rješavanje zadataka. Takvi zadaci u najvećoj mjeri pružaju priliku za prepoznavanje snaga i slabosti u pripremi maturanata, prije svega, njihove sposobnosti analiziranja i sistematiziranja povijesnih informacija, rasuđivanja, opravdavanja svog gledišta itd. Važno je učenicima dati algoritam za rješavanje zadataka iz 3. dijela (C), kako bi ih koristili u obrazovnom procesu.

Prilikom pripreme za ispit potrebno je studente unaprijed upoznati sa sadržajem, strukturom, vrstama zadataka, načinom organiziranja i provedbe ispita. Posebno mjesto u provedbi zahtjeva obrazovnog standarda i pripremi učenika za ispit trebaju zauzeti generalizirane lekcije ponavljanja o temama, dijelovima kolegija. Neposredna uporaba zadataka ispitnog lista u tekućoj nastavi trebala bi biti obrazovne prirode. U završnim satima mogu se koristiti kao sredstvo produbljivanja znanja, generaliziranja konkretne povijesne građe, ali i kao način provjere znanja.

Potrebno je predvidjeti posebne predispitne satove ponavljanja za obnavljanje znanja studenata o elementima sadržaja koji se provjeravaju u okviru GIA, upoznavanje sa svim vrstama ispitnih radova iz povijesti, kao i za rješavanje zadataka za obuku u svim dijelovima kolegija. U sklopu predispitne ponavljanja nije moguće obuhvatiti cijeli obim gradiva, stoga je potrebno skrenuti pozornost maturantima na ključna, temeljna pitanja kolegija, razvijati sposobnost obavljanja zadataka raznih vrsta. vrste, istaknuti i razraditi najteža pitanja. Učenici bi također trebali biti upoznati s planom ispitnog rada, kronološkim okvirom prihvaćene periodizacije materijala predstavljenih u njemu.

Predložene preporuke usmjerene su na poboljšanje cjelokupnog procesa poučavanja povijesti, organiziranje učinkovitog rada na razvoju skupa kognitivnih vještina učenika i asimilaciji sadržaja predmeta predstavljenog u zahtjevima obrazovnog standarda.

Metodičku pomoć nastavniku mogu pružiti sljedeći materijali objavljeni na web stranici FIPI:

Dokumenti koji uređuju izradu kontrolnih mjernih materijala za državnu (završnu) svjedodžbu 2010. iz povijesti u matičnoj školi (šifrator sadržaja sadržaja, specifikacija i pokazna verzija ispitnog rada);

Edukativno-metodički materijali za članove i predsjednike područnih predmetnih povjerenstava za provjeru ispunjenja zadataka s detaljnim odgovorima na ispitne radove maturanata 9. razreda;

Popis nastavnih sredstava izrađenih uz sudjelovanje FIPI-ja;

Popis nastavnih sredstava s oznakom "FIPI odobren za uporabu u odgojno-obrazovnom procesu u odgojno-obrazovnim ustanovama".

Analiza rezultata provedena je na temelju obrade podataka dobivenih iz osnovnih regija Ruske Federacije

Smjernice za poučavanje povijesti i društvenih znanosti u općim obrazovnim ustanovama regije Arkhangelsk u školskoj godini 2010.-2011. Suvremeni obrazovni sustav Ruske Federacije nalazi se u fazi dubokih promjena. Najnoviji regulatorni dokumenti federalnog središta dosljedno utvrđuju promjenu prioriteta u obrazovnoj politici države, sastoji se u prijelazu na paradigmu aktivnosti (kompetencija), težnje tvoraca druge generacije obrazovnih standarda usmjerene su na shvaćajući ovaj problem. U pogledu povijesnog i društvenog obrazovanja novi dokumenti predviđaju sljedeće ciljeve: - odgoj domoljublja, poštivanje povijesti i tradicije naše domovine, ljudskih prava i sloboda te demokratskih načela javnog života; - razvijanje znanja o najvažnijim događajima, procesima nacionalne i svjetske povijesti u njihovom međusobnom odnosu i kronološkom slijedu; - ovladavanje elementarnim metodama povijesnog znanja, sposobnost rada s različitim izvorima povijesnih informacija; - formiranje vrijednosnih orijentacija u tijeku upoznavanja s povijesno utemeljenim kulturnim, vjerskim, etno-nacionalnim tradicijama; - primjena znanja i ideja o povijesno uspostavljenim sustavima društvenih normi i vrijednosti za život u multikulturalnom, multietničkom i multireligijskom društvu, sudjelovanje u interkulturalnoj interakciji, tolerantan odnos prema predstavnicima drugih naroda i država. O regulatornom okviru za nastavnika povijesti i društvenih znanosti. Opći regulatorni dokumenti svakog nastavnika uključuju: Ustav Ruske Federacije, Savezni zakon "O obrazovanju", Federalnu komponentu državnog obrazovnog standarda, Osnovni kurikulum, uzoran i autorski programi na temu, zahtjevi za opremanje obrazovnog procesa , programi rada za osposobljavanje. Trenutačno se dovršava izrada nacrta Federalne komponente državnog standarda druge generacije (za osnovne i srednje škole), neki od materijala već su objavljeni za raspravu (i vodič za djelovanje), neki se testiraju u brojnim regijama Rusije. Dokumenti označeni kurzivom u tekstu pojmovi su kojih prije nekog vremena nije bilo ili su ignorirani, nisu spominjani. Do donošenja novih normativnih akata treba se rukovoditi prijašnjim normama i naredbama. Federalna komponenta Državnog obrazovnog standarda utvrđuje norme i zahtjeve koji određuju obvezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa općeg obrazovanja, maksimalni obujam nastavnog opterećenja učenika, razinu osposobljenosti diplomanata obrazovnih ustanova, osnovne zahtjevi za pružanje obrazovnog procesa (uključujući materijalno-tehničke, obrazovne i laboratorijske, informacijske i metodološke i kadrovske). FCES je odredio obvezne predmete za studij. "Povijest" i "Društveni predmeti" obvezni su predmeti u osnovnoj i srednjoj (potpunoj) školi. Osnovni kurikulum (2004.) nije mijenjan, sve njegove odredbe su važeće. U osnovnoj školi Povijest (tjedno) Ukupno za godinu Društveni predmet (tjedno) Ukupno za godinu V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 škola Osnovna razina 10 11 ukupno 2 2 140 2 2 140 Razina profila 10 11 ukupno 4 4 280 4 4 280 Povijest (sati tjedno) Društveni predmeti, uključujući ekonomiju i pravo (sati tjedno) Ako se oba predmeta: ekonomija i pravo ” uče u zasebnih kolegija, tada se nastavni plan i program predmeta „Društvene znanosti“ sastavlja bez njihovog sadržaja. Društveni predmeti (bez 1 1 70 3 3 210 ekonomije i prava) Prilikom izrade Nastavnog plana i programa obrazovne ustanove treba obratiti pozornost na podjelu retka POVIJEST na dva dijela, npr. za 6. razred unos će izgledati ovako: Opća povijest srednji vijek 24 sata POVIJEST (70 sati .) Povijest Rusije 46 sati Ovo treba učiniti pri planiranju rada u svim razredima gdje se izučavaju dva tečaja povijesti. O korelaciji sati za tečajeve "Opća povijest" i "Povijest Rusije" U fazi osnovne škole moguća je sljedeća raspodjela ukupnog broja sati po razredima. Nastava Obim nastavnog vremena sat. (prema FKGOS) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Dijelovi nastavnog plana i programa Opća povijest Povijest Rusije Što proučava povijest (najmanje 10 sati) Povijest antičkog svijeta i srednjeg vijeka (najmanje 75 sati) Povijest Moderno doba (XVI - kraj XIX. st.) najmanje 48 sati Novija i moderna povijest - najmanje 24 sata Povijest Rusije (od antike do kraja 16. stoljeća) - najmanje 35 sati Povijest Rusije (XVI - kraj 19. stoljeća) 19. st.) - najmanje 72 sata Novija i moderna povijest Rusije - najmanje 36 sati Rezervni sat. 20 20 10 Moguća raspodjela ukupnog obima sati na stupnju srednje (potpune) škole (na osnovnoj i profilnoj razini). Opseg nastavnog plana i programa Cjelovi nastavnog plana i programa Rezervni sat sata. Sat klasa. Opća povijest Povijest Rusije (prema FKGOS) Opća povijest (od antičkih vremena 140 X Povijest Rusije (od antike do vremena do kraja 19. stoljeća (najmanje 20 Osnovna razina kraja 19. stoljeća) - najmanje 72 sata 280 48 sati) Opća povijest (od antičkog doba do kraja 19. st.) Povijest Rusije (od antike do 40 Profilna razina XI 140 Osnovna razina 280 Profilna razina vremena do kraja 19. st. (najmanje 96). sati) Povijest modernog doba (XX. - početak 21. stoljeća) najmanje 48 sati krajem 19. stoljeća) - najmanje 144 sata Povijest Rusije (XX. - početak XXI. stoljeća) - najmanje 72 sata 20 Povijest novi vijek (XX. - početak XXI. stoljeća) najmanje 96 sati Povijest Rusije (XX. - početak XXI. stoljeća) - najmanje 144 sata 40 Imajte na umu da proučavanje teme „Što proučava povijest? » u 5. razredu, samo ako učenici to znanje nisu stekli u osnovnoj školi. Redoslijed proučavanja kolegija "Opća povijest" i "Povijest Rusije" određuje nastavnik, ali kao što je praksa pokazala, preporučljivo je započeti učenje s kolegijem "Opća povijest". Upisi u časopisima pri proučavanju kolegija povijesti trebaju biti odvojeni, ističući pojedine stranice i potpisujući ih “Opća povijest. Povijest srednjeg vijeka”, “Povijest Rusije” (upis za 6. razred) ili “Opća povijest. Povijest novog vijeka (1. dio), "Povijest Rusije" za 7. razred. Postavite trenutnu i konačnu ocjenu zasebno za svaki predmet. Ova se odredba također mora primjenjivati ​​u srednjoj školi od 10. do 11. razreda, ali bez navođenja posebnog dijela predmeta "Opća povijest". Na kraju proučavanja svake veće teme treba osigurati male testove koji imaju za cilj utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti, a mogu biti i igraće prirode. Studij kolegija: "Opća povijest", "Povijest Rusije" završava završnim ispitima, ocjene se bilježe u časopisu. Prema najnovijim regulatornim dokumentima (Savezni zakon "O obrazovanju"), odgovornost za proučavanje lokalne povijesne građe prenesena je na subjekt Federacije, nudimo moguće načine proučavanja regionalne povijesti. Prvi. Prilikom sastavljanja tematskog plana, navedite predmet regionalne povijesti u jednom od odlomaka nastavnog plana, tj. ne izdvajati zasebne lekcije za proučavanje povijesti Arkhangelskog teritorija. Drugi. Uvođenje u praksu izvođenja nastave zasebnog integriranog predmeta „Zavičajna povijest“ ili pojedinih modula zavičajne znanosti. Ovaj put je poželjan, pod uvjetom da postoji odgovarajuća osnova za uvođenje novog predmeta. Pri sastavljanju kurikuluma obvezno je uključiti gradivo vezano za lokalnu povijest i suvremenost (tj. okrug, grad, selo...) Proučavanje gradiva lokalne povijesti je obavezno, ali izbor modela učenja je prerogativ obrazovne ustanove . Pri sastavljanju nastavnih planova i programa treba se rukovoditi uzornim programima koje je pripremila Državna obrazovna ustanova "JSC IPPK RO" (vidi zbirku "Regionalna komponenta općeg obrazovanja u regiji Arkhangelsk. Povijest. Društvene znanosti. Ekonomija. Geografija", Arkhangelsk, 2006. , str. 132). Možete koristiti metodološki priručnik Kopitsa M.N. “Povijest arhangelskog sjevera od antičkih vremena do početka 20. stoljeća”, Arkhangelsk, 2009. Izdavači za nastavnika povijesti i društvenih znanosti Od 2008. informacijska podrška za savezne popise udžbenika povjerena je Akademiji za napredne studije i stručna prekvalifikacija odgojno-obrazovnih radnika (APKiPPRO). Službeno web mjesto Akademije (http://www.apkpro.ru) stalno ažurira materijale o ispitivanju udžbenika, odobreni popis saveznih udžbenika, kao i dodatne i referentne informacije, uključujući informacije koje pružaju izdavači o sastavu obrazovno-metodički kompleti. U okviru Federalnog ciljnog programa za razvoj obrazovanja za 2006.-2010. APKiPPRO, projekt "Formiranje sustava javne i državne provjere udžbenika i organizacijske i metodološke potpore za rad Federalnog vijeća za udžbenike Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (FSU)" se provodi. Specijalizirani portal (http://www.fsu-expert.ru) objavljuje materijale koji raspravljaju o značajkama korištenja udžbenika sa saveznih popisa i redovito održava internetske konferencije uz sudjelovanje pedagoških radnika konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Savezni popis udžbenika za školsku 2010.-2011. godinu tradicionalno sadrži dva priloga. Dodatak 1 je popis preporučenih udžbenika koji su uključeni u završene predmetne redove. Sastoji se od 1470 naslova, uključujući udžbenike povijesti (65 naslova za osnovni i 17 za srednji), tj. 6, odnosno 8 kompleta, u društvenim predmetima ima 23 za tečaj osnovne škole i 16 za tečaj srednje škole, odnosno 5 i 8 za tečajeve osnovnog i srednjeg (cjelovitog) obrazovanja. .Prilog 2 - popis odobrenih udžbenika, odnosno pojedinačnih, s nedovršenim predmetom. Federalni popis sadrži nekoliko prijava. Treba istaknuti da se trebaju koristiti nastavni materijali (programi, udžbenici, metodičke preporuke) jednog autora ili grupe autora, budući da se samo u tom slučaju ideje sadržane u njima u potpunosti ostvaruju. U odgojno-obrazovnom procesu mogu se u potpunosti koristiti i udžbenici s nepotpunim predmetom. Ako udžbenici nisu uključeni u savezni popis udžbenika koje je preporučilo (odobrilo) Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za 2008.-2009. i akademsku godinu, obrazovna ustanova nema pravo raditi na njima. Detaljnije informacije o obrazovnoj literaturi, sastavu seta možete pronaći na web stranici „Sve o udžbenicima saveznog popisa http://fp.edu.ru/asp/. Na primjer, u prilogu broj 1 postavljamo web stranicu koja govori o udžbeniku jednog od kompleta. Na stranici se nalaze popisi udžbenika počevši od akademske godine 2007. - 2008. Izdavanjem udžbenika povijesti i društvenih znanosti te sve srodne literature bavi se 6 izdavačkih kuća. Obrazovni i metodički set o povijesti izdavačke kuće "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ koristi se u većini obrazovnih ustanova regije Arkhangelsk. Uz ažurirane "tradicionalne" udžbenike, nakladnička kuća zaokružila je i liniju udžbenika pripremljenu u procesu provedbe projekta "Akademski udžbenik". Udžbenici svjetske povijesti objavljeni su pod znanstvenim uredništvom ravnatelja Instituta za svjetsku povijest Ruske akademije znanosti, akademika Ruske akademije znanosti A. O. Chubaryana. Ravnatelj Instituta za rusku povijest, dopisni član Ruske akademije znanosti, profesor A. N. Saharov znanstveni je urednik udžbenika koji čine liniju povijesti Rusije. Obrazovni i metodološki skup o povijesti izdavačke kuće "Ruska riječ" http://www.russkoeslovo.ru/ također se široko koriste u obrazovnim ustanovama. U izradu udžbenika uključeni su znanstvenici-povjesničari Moskovskog državnog sveučilišta i vodeći ruski metodičari. Odlika udžbeničkog kompleta ove nakladničke kuće je pregledna, promišljena struktura, promišljen odabir glavnog sadržaja i bogat ilustrativni niz. Autor metodičkog aparata udžbenika S.I. Kozlenko predsjednik je žirija Sveruskih olimpijada iz povijesti. Izdavačka kuća "Ventana-Graf" http://www.vgf.ru/ završila je novu liniju udžbenika za osnovne škole. Valja napomenuti da je udžbenik "Povijest" (A. N. Maikov) trenutno jedini koji u potpunosti pruža proučavanje novog odjeljka "Uvod u povijest", uključenog u saveznu komponentu državnih obrazovnih standarda 2004. (razred 5, 1 četvrtina). Pod uvjetom da se gradivo (o ulozi pomoćnih povijesnih disciplina) nije proučavalo u osnovnoj školi na satovima kolegija "Svijet oko nas". Udžbenik se toplo preporuča za korištenje, posebno za učitelje osnovnih škola koji nemaju osnovno povijesno obrazovanje. U 5. razredu osnovne škole može se koristiti kao samostalni blok prije proučavanja predmeta "Povijest antičkog svijeta". Edukativno-metodološki skup o povijesti izdavačke kuće "Mnemozina" http://www.mnemozina.ru/ preporučuje se za korištenje u licejima i gimnazijama. Značajka nastavnih materijala je detaljan metodološki aparat, izgrađen na principu sustava kognitivnih zadataka koje studenti rješavaju tijekom obrazovnih aktivnosti. Pribor bi trebao pomoći nastavniku (u ulozi konzultanta) u formuliranju problema i dati učenicima potrebne informacije za samostalno rješavanje tih problema. Budući da se od učenika prvenstveno traži sposobnost rješavanja obrazovnih problema, stvaraju se uvjeti za uključivanje mehanizma nehotičnog pamćenja, koji je, prema psihologiji, produktivniji od iskorištavanja proizvoljnog pamćenja. Jedan od autora ove izdavačke kuće je Aleksashkina LN, doktor ped. znanosti, jedan od vodećih metodologa u zemlji. Izdavačka kuća Academy, http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, koja tradicionalno izdaje nastavnu literaturu za sveučilišta, razvija nastavne materijale za integrirani tečaj opće i nacionalne povijesti za srednju (potpunu) školu ( osnovna razina). Udžbenici za 10. i 11. razred, ur. A. V. Chudinova i A. V. Gladysheva uključene su u popis preporučen od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od akademske godine 2009./2010. Ove udžbenike, pripremljene za učenje integriranog kolegija povijesti na osnovnoj razini, odlikuju:  relativno kompaktan obujam i jednostavnost izlaganja gradiva;  korištenje potrebnog minimuma posebne terminologije i definicija;  pomicanje naglaska s kategorijalnog mišljenja na figurativno, s tijeka činjenica - na ključne događaje svjetske povijesti i trenutke interakcije između različitih društava i civilizacija, s monologa - na dijalog s učenikom; - Isticanje obrazovne funkcije povijesti. Posebnost obrazovnog i metodološkog skupa o povijesti izdavačke kuće Drofa http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ je složena priroda pristupa njegovom razvoju. Publikacije se odlikuju solidnim, kvalitetnim metodološkim aparatom i ilustrativnim nizom. UMK nastao u nakladničkoj kući "Balass" udovoljava svim suvremenim zahtjevima koji važe za obrazovna izdanja. Provodi načelo sukcesije. Linija udžbenika stvorena je za razvoj i nastavak u okviru glavne škole obrazovnog sustava "Škola 2100" http://www.school2100.ru/, koju karakterizira problemsko-dijaloški pristup. Osim udžbenika i nastavnih pomagala, gotovo sve izdavačke kuće objavljuju priručnike, zidne tablice i zemljovide, atlase i konturne karte za učenike, znanstvenu i nastavnu literaturu te priručnike za izborne predmete povijesnih i društvenih tema. VENTANA-GRAF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Ed. Bordovsky G.A. Društvene nauke. 6 ćelija Soboleva O.B., Korsun R.P. / Ed. Bordovsky G.A. Društvene nauke. 7 stanica Soboleva O.B., Chaika V.N. / Ed. Bordovsky G.A. Društvene nauke. 8 stanica Nasonova I.P. / Ed. Bordovsky G.A. Društvene nauke. 9 stanica Prosvjetljenje Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. itd. Društvene znanosti. 6 ćelija Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Društvene nauke. 7 stanica Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. itd. Društvene znanosti. 8-9 stanica. Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. i drugi / Ed. Bogolyubova L.N., Gorodetskoy N.I. Društvene nauke. 8 stanica Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. i drugi / Ed. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Društvene nauke. 9 stanica Akademska knjiga/udžbenik Korolkov E.S., Suvorova N.G. Društvene nauke. 6 ćelija Suvorova N.G., Korolkova E.S. Društvene nauke. 7 stanica Kishenkova O.V. Društvene nauke. 8 stanica Kishenkova O.V. Društvene nauke. 9 stanica Ruska riječ Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Društvene nauke. 6 ćelija Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Društvene nauke. 7 stanica Kravčenko A.I. Društvene nauke. 8 stanica [Ruska riječ Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Društvene nauke. 9 stanica droplja Nikitin A.F. Društvene nauke. 6 ćelija Nikitin A.F. Društvene nauke. 7 stanica Nikitin A.F. Društvene nauke. 8 stanica Nikitin A.F. Društvene nauke. 9 stanica Dovršene linije udžbenika društvenih znanosti za tečaj srednje škole. . Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. i drugi / Ed. Bogolyubova L.N. Društvene znanosti (osnovna razina). 10 stanica [Prosvjetljenje] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / Ed. Bogolyubova L.N. Društvene znanosti (osnovna razina). 11 stanica [Prosvjetljenje]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebnikova A.Yu. itd. Društvene znanosti (osnovna i profilna razina). 10-11 stanica. [Prosvjetljenje]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. i drugi / Ed. Bogolyubova L.N., Lazebnikova A.Yu. Društvene znanosti (profilna razina). 10 stanica [Prosvjetljenje] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. i drugi / Ed. Bogolyubova L.N. Društvene znanosti (profilna razina). 11 stanica [Prosvjetljenje] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Društvene znanosti (osnovna razina). 10 stanica [Mnemosyne] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Društvene znanosti (osnovna razina). 11 stanica [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. / Ed. Polyakova L.V. Društvene znanosti (osnovna razina). 10 stanica [Prosvjetljenje] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. itd. Društvene znanosti (osnovna razina). 11 stanica [Prosvjetljenje] Kravčenko A.I. Društvene znanosti (osnovna razina). 10 stanica [Ruska riječ] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Društvene znanosti (osnovna razina). 11 stanica [Ruska riječ] Nikitin A.F. Društvene znanosti (osnovna razina). 10 stanica [Dropla] Nikitin A.F. Društvene znanosti (osnovna razina). 11 stanica [Droplja] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Ed. Nikitina A.F. Društvene znanosti (osnovna razina). 10 stanica [Prosvjetljenje] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Ed. Metlika I.V. Društvene znanosti (osnovna razina). 11 stanica [Prosvjetljenje] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Društvene znanosti (osnovna razina). 10 stanica [VENTANA-GRAF] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Društvene znanosti (osnovna razina). 11 stanica [VENTANA-GRAF] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / Ed. Bordovsky G.A. Društvene znanosti (osnovna razina). 10 stanica [VENTANA-GRAF] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Ed. Bordovsky G.A. Društvene znanosti (osnovna razina). 11 stanica [VENTANA-GRAF] Sve udžbenike, osim jednog kompleta, autori pozicioniraju kao udžbenike za osnovnu razinu, dok gotovo svi imaju posebno izrađene metodičke priručnike, u kojima se daju autorove preporuke o korištenju ovih nastavnih materijala. na razini profila. Iz ovog popisa udžbenika izdvaja se samo komplet naklade Ventana-Graf, relativno nov koji je tijekom testiranja dobio dobre ocjene. Glavna prednost ovog kompleta, kako za osnovnu tako i za srednju školu, je pažljiv odabir materijala, dobra metodička aparatura. Samo ovaj komplet ima radnu bilježnicu (organizator) za nastavnika. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. "Društvena znanost. Čovjek u društvu." Razred 10. Organizator za nastavnika. Scenariji lekcija., Moskva, "Vettana - Graf", 2006. Imajte na umu da nijedan od kompleta udžbenika nije idealan za pripremu za USE ili GIA, u stvarnom pedagoškom procesu, nastavnik bi trebao koristiti dodatne izvore koji će proširiti i sadržaj i metodičku komponentu udžbenika i priručnika. Dodatak br. 1 http://fp.edu.ru/asp /card .asp?IDB=2733 Completed subject line |Serija: Lineage of the CMD on the general history of A.A.Vigasina - OS Soroko-Tsyupy. 5-9 cell | Vigasin A.A. and others History of the Ancient 5. razred [Prosvjetiteljstvo] Agibalova E.V., Donskoy GM Povijest srednjeg vijeka 6. razred [Prosvjetiteljstvo] Yudovskaya A.Ya Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Opća povijest. Povijest modernog doba.8. razred [Prosvjetiteljstvo] Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Opća povijest.Ali najnovija povijest. 9 stanica [Prosvjeta] TMC: "Vigasin AA (5-9)" Civilizacijski pristup na kojem se temelje svi udžbenici i pažljiv odabir činjenične građe omogućuju autorima da zadrže kontinuitet između tečajeva opće povijesti koji se izučavaju u osnovnoj školi. Nova izdanja udžbenika poznatih u školi dovršena su uzimajući u obzir primjedbe nastavnika i učenika, kao i zahtjeve Državnog standarda za povijest za cjelovito opće obrazovanje (2004.), tekst i ilustracije te metodičke ažuriran je aparat udžbenika. Nastavni komplet za svaki udžbenik uključuje radne bilježnice za učenike s nizom kognitivnih i igrovnih zadataka, nastavna sredstva za učitelje s različitim mogućnostima izvođenja nastave, dodatna pitanja, zadatke, testove, kao i knjige za lektiru. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Program 1) Programi obrazovnih institucija. Priča. Društvene nauke. 5-11 stanica Benefit 2) Goder G.I. Metodički priručnik o povijesti antičkog svijeta. 5 ćelija 3) Yudovskaya A.Ya. Pourochnye zbivanja u novoj povijesti 1500-1800. 7 stanica Vodič za učitelja. 4) Yudovskaya A.Ya. Pourochnye zbivanja u novoj povijesti. 8 stanica 5) Soroko-Tsyupa A.O. Novija povijest stranih zemalja. XX - početak XXI stoljeća. Smjernice. 9 stanica Radna bilježnica 6) Goder G.I. Radna bilježnica iz povijesti starog vijeka, 5. razred. U 2 izdanja. Broj 1. Život primitivnih ljudi. Stari Istok. 7) Goder G.I. Radna bilježnica iz povijesti antičkog svijeta. 5 ćelija Priručnik za studente obrazovnih ustanova. U 2 izdanja. Broj 2. Antička Grčka. Stari Rim. 8) Kryuchkova E.A. Radna bilježnica. “Povijest srednjeg vijeka”. 6 ćelija Radna sveska 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Radna bilježnica iz povijesti srednjeg vijeka. 6 ćelija Radna sveska 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Radna bilježnica iz nove povijesti. 7 stanica 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Radna bilježnica iz nove povijesti. 1800-1913. 8. razred. U dva izdanja. Broj 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Radna bilježnica iz nove povijesti. 1800-1913. 8. razred. U dva izdanja. Izdanje 2 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Radna bilježnica za udžbenik "Novija povijest stranih zemalja. XX. - početak XXI. stoljeća". 9. razred Čitatelj 14) Yudovskaya A.Ya. Knjiga za čitanje o novoj povijesti. 1500-1800 (prikaz, stručni). Dodatak za učenike 7 stanica. 15) Yudovskaya A.Ya. Knjiga za čitanje o novoj povijesti. 1800-1913. 8 stanica Elektroničko izdanje 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Razrade lekcija o novoj povijesti 1500.-1800. 7. razred. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Porochnye razrade o novoj povijesti 1800-1913. 8. razred. Elektronička prijava 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventitskaya I.S. Elektronički dodatak udžbeniku. Povijest antičkog svijeta. 5 ćelija obrazovne ustanove