Tehnološka karta lekcije. Tehnološka karta lekcije na fgosu Univerzalna tehnološka karta lekcije na fgos uzorku

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Tehnološka karta lekcije koja zadovoljava zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda

Tehnološka karta je nova vrsta metodičkog proizvoda koji omogućuje učinkovito i kvalitetno izvođenje nastave u školi i mogućnost postizanja planiranih rezultata svladavanja temeljnih obrazovnih programa na osnovnoškolskoj razini u skladu s drugom generacijom Federalnog zakona o obrazovanju. Državni obrazovni standard. Učenje pomoću tehnološke karte omogućuje vam organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa, osiguravanje provedbe predmetnih, metapredmetnih i osobnih vještina (univerzalne aktivnosti učenja), u skladu sa zahtjevima druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda, značajno smanjuju vrijeme za pripremu nastavnika za nastavu.

Struktura tehnološke karte uključuje: - naziv teme s naznakom sati predviđenih za njezino proučavanje - svrhu svladavanja obrazovnih sadržaja - planirane rezultate (osobne, predmetne, metapredmetne, informacijske i intelektualne kompetencije i UUD) - metapredmetne komunikacije i organizacija prostora (oblici rada i sredstva) - osnovni pojmovi teme - tehnologija izučavanja navedene teme (u svakoj fazi rada utvrđuje se cilj i predviđeni rezultat, daju se praktični zadaci za razradu gradiva i dijagnostički zadaci za provjeru njegova razumijevanja i usvojenosti) - kontrolni zadaci za provjeru ostvarenja planiranih rezultata

Tehnološka karta omogućit će učitelju: - provedbu planiranih rezultata druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda; - odrediti univerzalne aktivnosti učenja koje se formiraju u procesu proučavanja određene teme, cijelog tečaja obuke; - sustavno oblikovati univerzalne aktivnosti učenja učenika; - razumjeti i osmisliti slijed rada na razradi teme od cilja do konačnog rezultata; -odrediti razinu otkrivanja pojmova u ovoj fazi i povezati je s daljnjom obukom (uključiti određenu lekciju u sustav lekcija); -projicirati svoje aktivnosti za tromjesečje, polugodište, godinu prelazeći s planiranja nastave na osmišljavanje teme;

Tehnološka mapa omogućit će učitelju: - oslobađanje vremena za kreativnost - korištenje gotovih razvojnih tema oslobađa nastavnika od neproduktivnog rutinskog rada, - utvrđivanje mogućnosti za implementaciju interdisciplinarnog znanja (uspostavljanje veza i ovisnosti između predmeta i ishodi učenja); - u praksi provoditi metapredmetne komunikacije i osigurati koordinirano djelovanje svih sudionika pedagoškog procesa; - provoditi dijagnostiku postizanja planiranih rezultata učenika u svakoj fazi svladavanja teme. - rješavati organizacijske i metodičke probleme (zamjene sati, realizacija nastavnog plana i programa i dr.); -korelirati rezultat sa svrhom učenja nakon izrade proizvoda - skupa tehnoloških karata. - poboljšati kvalitetu obrazovanja.

Tehnološka karta omogućit će upravi škole kontrolu provedbe programa i postizanje planiranih rezultata te pružanje potrebne metodičke pomoći.

Korištenjem tehnološke karte stvaraju se uvjeti za unaprjeđenje kvalitete odgoja i obrazovanja, jer: - odgojno-obrazovni proces za svladavanje teme (dijela) koncipira se od cilja prema rezultatu; - koriste se učinkovite metode rada s informacijama; - organiziraju se postupne samostalne obrazovne, intelektualno-spoznajne i refleksivne aktivnosti učenika; - osigurani su uvjeti za primjenu znanja i vještina u praktičnom radu.

TEHNOLOŠKA KARTA NASTAVNOG SATA Predmet Razred Vrsta sata Tema Svrha Obrazovni: Razvojni: Obrazovni: UUD Osobni UUD: Regulatorni UUD: Komunikacijski UUD: Kognitivni UUD: Planirani rezultati Predmet: znati ... moći ... Osobni: Metapredmet: Osnovni pojmovi Međupredmetne veze Sredstva: osnovni i dodatni Oblici Sat Tehnologija

Tehnološka mapa s metodičkom strukturom sata Didaktička struktura sata Metodička struktura sata Znakovi rješavanja didaktičkih problema Nastavne metode Oblik aktivnosti Metodičke tehnike i njihov sadržaj Sredstva za učenje Načini organiziranja aktivnosti Organizacijski trenutak Obnavljanje znanja Priopćavanje novog gradiva Učvršćivanje obrađeno gradivo Sažimanje domaće zadaće

Tehnološka mapa sata Tema: Ciljevi za učenika 1. 2. 3. Ciljevi za nastavnika Obrazovni Razvijajući Obrazovni Tip sata Oblik sata Osnovni pojmovi, pojmovi Novi pojmovi Oblici kontrole Domaća zadaća Faza sata Aktivnost nastavnika Aktivnost učenika Metode, tehnike, oblici Formirani UUD Rezultat interakcije (suradnja)

Tehnološka karta lekcije Učitelj: Predmet: Tema lekcije: Razred: Ciljevi lekcije: Datum: Obrazovni resursi: Glavne faze organizacije obrazovnih aktivnosti Svrha faze Sadržaj pedagoške interakcije Aktivnost učitelja Aktivnost učenika je kognitivna komunikativna regulatorna 1. Motivacija obrazovne aktivnosti 2. Aktualizacija znanja. Postavljanje cilja sata 3. Problemsko objašnjenje novog gradiva 4. Učvršćivanje 5. Rezultat sata. Odraz

Tehnološka mapa lekcije Učitelj: Predmet: Tema lekcije: Razred: Ciljevi lekcije: Datum: Obrazovni resursi: Glavne faze organiziranja obrazovnih aktivnosti Svrha faze Sadržaj pedagoške interakcije Aktivnost učitelja Aktivnost učenika je kognitivni komunikacijski regulatorni 1. Postavljanje ciljeva učenja 2. Zajedničko proučavanje problema 3. Modeliranje 4. Dizajniranje novog načina djelovanja 5. Prijelaz u fazu rješavanja pojedinih problema 6. Primjena opće metode djelovanja za rješavanje pojedinih problemi 7. Kontrola u fazi obrade teme

Odjeljci: Opće pedagoške tehnologije

Svrha: proučiti pitanje sastavljanja "tehnološke karte".

Tehnološka karta nova je vrsta metodičkog proizvoda koji omogućuje učinkovito i kvalitetno izvođenje nastave u osnovnoj školi te mogućnost postizanja planiranih rezultata svladavanja osnovnih obrazovnih programa na razini primarnog obrazovanja u skladu s drugom generacijom osnovnog obrazovanja. savezni državni obrazovni standard.

Učenje pomoću tehnološke karte omogućuje vam organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa, osiguravanje provedbe predmetnih, metapredmetnih i osobnih vještina (univerzalne aktivnosti učenja), u skladu sa zahtjevima druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda, značajno smanjuju vrijeme za pripremu nastavnika za nastavu .

Pojam "tehnološka karta" došao je u pedagogiju iz tehničke, precizne industrije.

Tehnološka karta - oblik tehnološke dokumentacije koja opisuje cjelokupan proces obrade proizvoda, označava operacije i njihove sastavne dijelove, materijale, proizvodnu opremu, alate, tehnološke načine, vrijeme potrebno za izradu proizvoda, kvalifikacije radnika i dr.

Tehnološka karta namijenjena je projektiranju obrazovnog procesa.

Tijekom proteklih desetljeća društvo je doživjelo dramatične promjene u poimanju ciljeva odgoja i obrazovanja i načina njihove provedbe. cilj obrazovanje postaje opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, pružajući tako ključnu kompetenciju, kako naučiti.

U širem smislu, pojam univerzalne aktivnosti učenja" sredstva sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem (zapravo psihološkom) smislu, ovaj se pojam može definirati kao skup studentskih radnji (kao i povezanih vještina učenja) koje omogućuju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Stoga učitelji trebaju tražiti i koristiti nove pristupe u radu s učenicima za postizanje suvremenih obrazovnih ciljeva.

Danas je potrebno razumjeti kako oblikovati univerzalne aktivnosti učenja za učenike u razredu.

Primjena . slajd 2 Što znači korištenje...

Modeliranje i izvođenje lekcije korištenjem tehnološka karta omogućuje vam organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa, osiguravanje provedbe predmetnih, metapredmetnih i osobnih vještina (univerzalne aktivnosti učenja) u skladu sa zahtjevima druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda, značajno smanjuje vrijeme za pripremu učitelja za lekciju. Napredni učitelji već dugo sudjeluju u izradi tehnoloških mapa nastave.

Zadatak tehnološke karte, kao što znate, je odražavanje tzv. „aktivnog pristupa“ u nastavi.

U svakoj fazi sata pratimo naše aktivnosti i očekivane radnje učenika.

Dijagram toka lekcije može se promatrati kao proizvod učiteljeve sesije brainstorminga. I vizualna slika lekcije mu je važna.

slajd 3– parametri karte.

Takvi parametri mogu biti faze lekcije, njezini ciljevi, sadržaj obrazovnog materijala, metode i tehnike organiziranja obrazovnih aktivnosti učenika, aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika.

Pri samoanalizi nastavnog sata učitelj često samo prepričava njegov tijek i teško mu je obrazložiti izbor sadržaja, metode i organizacijske oblike nastave. U tradicionalnom je planu sadržajna strana sata oslikana, što ne dopušta njegovu sustavnu pedagošku analizu.

Obrazac za snimanje lekcije u obliku tehnološke karte omogućuje što je više moguće detaljizirati čak iu fazi pripreme, procijeniti racionalnost i potencijalnu učinkovitost odabranog sadržaja, metoda, sredstava i vrsta obrazovnih aktivnosti u svakoj fazi lekcije. Sljedeći korak je procjena svake etape, ispravnost odabira sadržaja, primjerenost korištenih metoda i oblika rada u njihovoj ukupnosti.

slajd 4- tehnološka karta će omogućiti učitelju ...

Tehnološka karta će omogućiti učitelju da:

• implementirati planirane rezultate druge generacije GEF-a;
• sustavno oblikovati univerzalne aktivnosti učenja među učenicima;
• osmislite svoje aktivnosti za tromjesečje, polugodište, godinu prelaskom s planiranja lekcije na osmišljavanje teme;
• u praksi ostvariti međupredmetno povezivanje;
• provoditi dijagnostiku postignuća planiranih rezultata učenika u svakoj fazi svladavanja teme.

Slajd 5 - postavke lekcije.

1) Naziv faze lekcije.

2) Ciljevi faze lekcije.

4) Aktivnost nastavnika.

5) Aktivnosti učenika.

6) Oblici rada.

7) Rezultat.

Vrlo je važno, po našem mišljenju, pažljivo razviti karakteristike aktivnosti nastavnika i učenika i rezultate svake faze. Novi standard po prvi je put obvezao uvođenje aktivnog pristupa organizaciji obrazovnog procesa. Od učitelja se sada traži da uz pomoć suvremenih obrazovnih tehnologija u nastavi organizira takve obrazovne aktivnosti koje će osigurati postizanje novih obrazovnih rezultata i omogućiti učenicima razvoj njihovih sposobnosti. Učenik ne sluša baš pažljivo. učitelji, koliko u tijeku aktivnosti stječe znanja i vještine. Stoga je u razvoju svake teme važno razumjeti koju vrstu studentske aktivnosti konkretno organizirate i kakav rezultat očekujete.

Tehnološka mapa sata suvremeni je oblik planiranja pedagoške interakcije između učitelja i učenika.

Na temelju ove definicije moguće je izdvojiti one pozicije na koje se može i treba oslanjati pri izradi tehnološke karte lekcije:

1. potreba za opisom cjelokupnog procesa aktivnosti;
2. naznaka operacija, njihovih sastavnih dijelova.

U strukturi tehnološke mape lekcije potrebno je predvidjeti sljedeće mogućnosti:

slajd 6 – mogućnosti tehnološke karte:

1. pažljivo planiranje svake faze aktivnosti;
2. najpotpuniji odraz slijeda svih tekućih radnji i operacija koje vode do željenog rezultata;
3. koordinacija i sinkronizacija djelovanja svih subjekata pedagoške djelatnosti;
4. uvođenje samoprovjere učenika u svakoj fazi sata.

Samoprocjena je jedna od komponenti aktivnosti. Samoocjenjivanje nije povezano s ocjenjivanjem, već je povezano s postupkom ocjenjivanja samog sebe. Korist od samoprocjene je u tome što omogućuje učeniku da vidi vlastite snage i slabosti.

Faze rada na tehnološkoj karti:

Slajd 7 - faze rada na tehnološkoj karti.

1. Određivanje mjesta lekcije u temi koja se proučava i njezine vrste.

2. Formulacija svrhe lekcije (obrazovne, razvojne, odgojne).

3. Određivanje faza lekcije u skladu s njezinom vrstom.

4. Formulacija cilja svake etape lekcije.

5. Utvrđivanje rezultata svake faze (formirani UUD, proizvod).

6. Izbor oblika rada na satu.

7. Razvoj karakteristika aktivnosti nastavnika i učenika.

Ovaj materijal mogu koristiti učitelji osnovnih škola radeći na različitim nastavnim materijalima.

Nakon analize (na temelju otvorenih elektroničkih izvora informacija) prilično velikog broja tehnoloških mapa lekcije koje su razvili učitelji praktičari, došli smo do zaključka da još ne postoji jedinstveni, dobro uspostavljeni oblik takve karte. Zaustavili smo svoj izbor na takvoj tehnološkoj karti lekcije:

Slajd 8 - struktura tehnološke karte.

1. faza. “Samoodređenje za aktivnost. Organiziranje vremena". Aktivnost nastavnika: uključivanje u poslovni ritam. Usmena komunikacija nastavnika. Aktivnosti učenika: pripremanje razreda za rad.

2. faza. “Obnavljanje znanja i otklanjanje poteškoća u aktivnostima”. Aktivnost nastavnika: otkriva razinu znanja, utvrđuje tipične nedostatke. Aktivnosti učenika: izvode zadatak koji uvježbava individualne sposobnosti za aktivnosti učenja, mentalne operacije i vještine učenja.

3. faza. „Formuliranje obrazovne zadaće“. Aktivnost nastavnika: aktivira znanje učenika, stvara problemsku situaciju. Aktivnosti učenika: postaviti ciljeve, formulirati (pojasniti) temu lekcije.

4. faza. "Izrada projekta izlaza iz poteškoća". Aktivnost nastavnika: izrada projekta za izlazak iz teškoće. Aktivnosti učenika: izraditi plan za postizanje cilja i odrediti sredstva (algoritam, model i sl.).

5. faza. "Primarno pričvršćivanje". Aktivnost nastavnika: uspostavlja svijest o percepciji, organizira primarnu generalizaciju. Aktivnosti učenika: rješavati tipične zadatke uz glasno izgovaranje algoritma.

6. faza. “Samostalan rad uz samoprovjeru prema standardu”. Aktivnost nastavnika: organizira aktivnosti za primjenu novih znanja. Aktivnosti učenika: samostalan rad, samoispitivanje, korak po korak uspoređivanje sa standardom.

7. faza. “Odraz aktivnosti (rezultat lekcije)”. Aktivnost nastavnika: organizira refleksiju. Aktivnosti učenika: provode samoprocjenu vlastitih obrazovnih aktivnosti, povezuju cilj i rezultate, stupanj njihove usklađenosti.

„Dizajn lekcije u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda. Tehnološka karta lekcije»

GEF

Zamjenik direktora za NMR Marchenko M.V.

"Ako danas podučavamo ovako, kao što smo jučer učili, sutra ćemo krasti od djece.” John Dewey

Danas maturant XXI stoljeće treba:

biti u mogućnosti na svome dobiti znanje; primijeniti ih u praksi rješavati razne probleme; rad s različitim informacijama analizirati, rezimirati, argumentirati ; na svome kritički razmišljati, tražiti racionalne načine rješavanja problema ; biti društven , kontakt u raznim društvenim skupinama, fleksibilan u promjenjivim životnim situacijama.

Usmjereni su na organizaciju i sadržaj obrazovnog procesa

Aktivnostna priroda obuke, koja postavlja glavni cilj razvoja osobnosti učenika; - formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD); - formiranje sposobnosti kompetentne primjene informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT-kompetencija).

Tehnologija sustavno-aktivne metode nastave

Nastavna metoda u kojoj dijete ne dobiva znanje u gotovom obliku, već ga stječe samo u procesu vlastite obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Pravila za sastavljanje syncwine:

prvi redak je jedna riječ, obično imenica, koja odražava glavnu ideju;

drugi redak - dvije riječi, pridjevi, koji opisuju glavnu ideju;

treći redak - tri riječi, glagoli, koji opisuju radnje u okviru teme;

četvrti red je fraza od nekoliko riječi koja pokazuje stav prema temi;

peti redak su riječi povezane s prvim, odražavajući bit teme.

školski učitelj

Standardi formuliraju zahtjeve za suvremenog učitelja:

Prvo, to je profesionalac koji:

Pokazuje univerzalne i objektivne načine djelovanja;

Savjetuje i korigira postupke učenika;

Pronalazi načine uključivanja svakog učenika u rad;

Stvara uvjete za stjecanje životnog iskustva djece.

Drugo, to je učitelj koji koristi razvojne tehnologije.

Treće, suvremeni učitelj ima informacijsku kompetenciju.

Glavna komponenta obrazovnog procesa je lekcija. Nastava je dio djetetova života, a živjeti taj život mora biti na razini visoke kulture. Obrazovne aktivnosti nastavnika i učenika uvelike su usredotočuje se na lekciju.

Moderna lekcija- ovo je, prije svega, lekcija u kojoj učitelj vješto koristi sve mogućnosti za razvoj učenikove osobnosti, njegov aktivni mentalni rast, duboku i smislenu asimilaciju znanja, za formiranje njegovih moralnih temelja.

Za razliku od tradicionalnog sata koji je odgovarao zahtjevima obrazovanja s kraja 20. i početka 21. stoljeća, suvremeni je sat prije svega formacijski i razvojno (UUD): - komunikativan - kognitivni - osobni - regulatorni Postoji nekoliko aspekata ove lekcije.

Cilj suvremenog sata trebao bi biti konkretan i mjerljiv. Cilj se može identificirati s rezultatom lekcije. Rezultat nastave nije akademski uspjeh, ne količina proučenog gradiva, već usvojeni ULD učenika (kao što su sposobnost djelovanja, sposobnost primjene znanja, realizacija vlastitih projekata, sposobnost društvenog djelovanja, tj. .

Motivacijsko-ciljevni aspekt sata

Pritom treba napomenuti da takav pristup u nastavi ne negira važnost znanja, već je usmjeren na sposobnost korištenja stečenog znanja. Novi odgojno-obrazovni ciljevi sata uključuju ciljeve koje učenici sami formuliraju i shvaćaju njihovo značenje za sebe.

Aktivnostni aspekt lekcije

Novo značenje sata je rješavanje problema od strane samih učenika u procesu nastave kroz samostalnu kognitivnu aktivnost. Problematičnost sata sa sigurnošću se može smatrati odstupanjem od reproduktivnog pristupa u nastavi. Što više samostalne aktivnosti u lekciji, to bolje, jer. učenici stječu vještine rješavanja problema, informacijsku kompetenciju u radu s tekstom.

Aktivnostni aspekt lekcije

Suvremeni sat odlikuje se korištenjem aktivnosti i tehnika poučavanja kao što su edukativna rasprava, dijalog, video rasprava, poslovne igre i igre uloga, otvorena pitanja, brainstorming itd. Razvoj UUD-a u razredu olakšava korištenje suvremenih pedagoških tehnologija: tehnologija kritičkog mišljenja, projektne aktivnosti, istraživački rad, tehnologija rasprave, kolektivna i individualna mentalna aktivnost. Važno je da učitelj ne iskrivljuje tehnologiju, koristeći samo određene tehnike iz nje.

Struktura lekcije

Učitelj, nastavnik, profesor

Student

Stvaranje problemske situacije

Prihvaćanje problematične situacije

Identifikacija problema

Identifikacija problema

Upravljanje aktivnostima pretraživanja

Samostalno traženje rješenja

Rasprava o rezultatima

Rasprava o rezultatima

Funkcije nastavnika

Tradicionalna klasifikacija:

Klasifikacija aktivnosti sustava:

Organizator

Izvor znanja

Dirigent

Uzorak

sudionik

Planer

Pomoćnik

Kontrolor

Stimulans

Drug

Predmet promjene

Priprema lekcije

Nastavnik koristi strogo strukturiran nastavni plan.

Nastavnik koristi nastavni plan .

Glavne faze lekcije

Objašnjenje i konsolidacija obrazovnog materijala.

Učitelj oduzima puno vremena.

Glavni cilj nastavnika u lekciji

Samostalna aktivnost učenika.

Organizirajte aktivnosti za djecu:

Da stignem završiti sve što je planirano

• pretraživanje i obrada informacija;
• generalizacija metoda djelovanja;
• postavljanje zadatka učenja

Obilježja aktivnosti nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Predmet promjene

Tradicionalne aktivnosti učitelja

Izrada zadataka za učenike

Aktivnosti nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Formulacije: riješiti, otpisati, usporediti, pronaći itd.

Interakcija s roditeljima učenika

Obrazac lekcije

Pretežno frontalni

Formulacije: analizirati, dokazati, izraziti simbolom, izraditi dijagram ili model, promijeniti, izmisliti.

Pretežno grupno i/ili individualno

Roditelji nisu uključeni u odgojno-obrazovni proces.

Osviještenost roditelja učenika. Imaju priliku sudjelovati u obrazovnom procesu.

Obilježja aktivnosti nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Predmet promjene

Obrazovno okruženje

Tradicionalne aktivnosti učitelja

Kreirao učitelj.

Aktivnosti nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Izložbe studentskih radova.

Izradili učenici.

• predmetni rezultati;
• nema studentski portfolio;
• glavna ocjena je ocjena nastavnika;
• važne su pozitivne ocjene studenata o rezultatima ispita

Djeca izrađuju edukativni materijal, izrađuju prezentacije.

• ne samo predmetni rezultati, nego i osobni, metapredmetni;
• stvaranje portfelja;
• putokaz samopoštovanju učenika, formiranje adekvatnog samopoštovanja;
• Uzimanje u obzir dinamike ishoda učenja djece u odnosu na njih same. Ocjenjivanje srednjih ishoda učenja

Ishodi učenja

Zahtjevi za lekciju

Najava teme lekcije

Tradicionalna lekcija

Komunikacija ciljeva i zadataka

Lekcija modernog tipa

Učitelj obavještava učenike

Formirali su ga sami studenti

Učitelj formulira i govori učenicima što bi trebali naučiti

Planiranje

Formulirali su ga sami studenti, definirajući granice znanja i neznanja

Praktične aktivnosti studenata

Nastavnik govori učenicima što moraju raditi da bi postigli cilj.

Planiranje od strane učenika načina za postizanje željenog cilja

Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalna metoda organizacije aktivnosti)

Vršenje kontrole

Provedba korekcije

Učenici provode odgojno-obrazovne aktivnosti prema predviđenom planu (grupno, individualno)

Nastavnik nadzire izvođenje praktičnog rada učenika

Ocjenjivanje studenata

Nastavnik u tijeku izvođenja i praćenja rezultata rada učenika vrši korekcije

Učenici ostvaruju kontrolu (koriste se oblici samokontrole, međusobne kontrole)

Učenici samostalno formuliraju poteškoće i provode korekciju.

Nastavnik ocjenjuje učenike za njihov rad na satu

Sažetak lekcije

Učenici daju ocjenu aktivnosti prema rezultatima (samovrednovanje, procjena rezultata aktivnosti drugova)

Domaća zadaća

Učiteljica pita učenike čega se sjećaju

Refleksija je u tijeku

Nastavnik najavljuje i komentira (češće - zadatak je za sve isti)

Učenici mogu odabrati zadatak između onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne sposobnosti.

GEF

Struktura sata u okviru aktivnog pristupa. 1. Organizacijski trenutak. Cilj: uključivanje učenika u aktivnosti na osobno značajnoj razini. – Želim jer mogu.

II. Ažuriranje znanja. Cilj: ponavljanje naučenog gradiva potrebno za „otkrivanje novih znanja“, te prepoznavanje poteškoća u individualnoj aktivnosti svakog učenika. III. Izjava obrazovnog zadatka. Cilj: razgovor o poteškoćama („Zašto postoje poteškoće?“, „Što još ne znamo?“); izricanje svrhe sata u obliku pitanja na koje se traži odgovor ili u obliku teme sata.

IV. "Otkriće novih znanja" (izgradnja projekta za izlazak iz poteškoća). Faza usvajanja novih znanja i načina djelovanja. V. Primarno pričvršćivanje . Faza konsolidacije znanja i metoda djelovanja Cilj: izgovor novih znanja, bilježenje u obliku referentnog signala. VI. Introspekcija i samokontrola Faza primjene znanja i metoda djelovanja Cilj: Svatko za sebe mora zaključiti da već zna kako.

VII. Uključivanje novih znanja u sustav znanja i ponavljanja. VIII. Odraz. Cilj: svijest učenika o svojim aktivnostima učenja (UA), samoprocjena vlastitih rezultata i rezultata cijelog razreda.

Tehnološka mapa sata - suvremeni oblik planiranja pedagoške interakcije između učitelja i učenika

Tehnološka mapa sata (TKU) je generalizirani grafički izraz scenarija sata, osnova za njegov dizajn, sredstvo za predstavljanje pojedinih metoda rada.

Potreba za kartom koja fiksira implementaciju sustavno-aktivnog pristupa

Novo razumijevanje obrazovnih rezultata - potreba za fokusiranjem na rezultate, formulirane ne kao popis znanja, vještina i sposobnosti, već kao oblikovani načini aktivnosti ;

Potreba učenika za postizanjem tri skupine planiranih obrazovnih rezultata - osobni, metasubjekt i predmet ;

Razumijevanje rezultati metapredmeta kao što je nastalo na materijalu temelja znanosti univerzalne aktivnosti učenja .

Pojam UUD

Sposobnost učenja od vršnjaka =

Potpuni razvoj komponenata obrazovnih aktivnosti od strane učenika:

Spoznajni i obrazovni motivi;

Cilj učenja;

Zadatak učenja;

Aktivnosti i operacije učenja (orijentacija, transformacija gradiva, kontrola i vrednovanje).

Univerzalne aktivnosti učenja (UUD)

Osigurati sposobnost učenika da Samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novih društvenih iskustava

Sposobnost učenja i razvoja

prijelaz od samostalnog postavljanja novih obrazovnih zadataka od strane učenika na razvoj sposobnosti osmišljavanje vlastitih aktivnosti učenja i građenje životnih planova u vremenskoj perspektivi

postavljanje ciljeva

Tradicionalni sažetak

u skladu s paradigmom znanja

Metoda osnovnog opisa

Usmjeravanje

u skladu s planiranim rezultatima Saveznog državnog obrazovnog standarda (tri skupine)

eksplanatorni i ilustrativni

Značajka dizajna

strukturalno-logički; oblikovati

prema vrsti aktivnosti nastavnika

Korišteni alati za učenje

Didaktički pristup

po vrstama aktivnosti nastavnika i učenika

učitelj i udžbenik kao glavni nositelji znanja

korištenje svih komponenti nastavnog materijala i suvremenih sredstava

međupredmetne veze temeljene na nekim elementima znanja

Obrazac za opis lekcije

Razred

formiranje cjelovite slike svijeta na temelju stvarnog korištenja dječjeg životnog iskustva, znanja iz drugih nastavnih područja, metapredmetnih znanja

korištenje izravnog (razgovor) ili neizravnog govora nastavnika

korištenje jezika, jasan i koncizan opis aktivnosti

učitelj – ishodi učenja općenito

svi sudionici - proces, rezultat, individualna postignuća

Tehnološka karta omogućuje nastavniku

Izgradite algoritam za rad na temi, kao i osmislite svoje aktivnosti za tromjesečje, pola godine, godinu prelazeći s planiranja lekcije na osmišljavanje teme;

Sustavno oblikovati univerzalne aktivnosti učenja za učenike;

Ostvariti obrazovne mogućnosti teme;

Uspostaviti kontinuitet u proučavanju gradiva;

Ostvarivati ​​međupredmetno povezivanje;

Provesti planirane rezultate GEF-a druge generacije.

Prednosti usmjeravanja

Uvode se gotovi razvoji, oslobađajući ih od mukotrpnog rada na osmišljavanju obrazovnih aktivnosti;

Oslobađa se vrijeme nastavnika za kreativnost;

Osigurava se stvarna metapredmetna povezanost i koordinirano djelovanje svih sudionika pedagoškog procesa;

Otklanjaju se organizacijski i metodički problemi (mladi učitelj, zamjena sati, realizacija nastavnog plana i programa i dr.);

Povećava se kvaliteta obrazovanja, odgoja, razvoja;

Omogućena je objektivna dijagnostika profesionalne djelatnosti nastavnika.

Iskustvo pokazuje da je učitelju u početku teško izraditi tehnološku mapu sata (može se smatrati učiteljevim mini-projektom). Kako biste pomogli učitelju, možete predložiti moguće formulacije aktivnosti.

Kako raditi s TCU

Pažljivo pročitajte temu i pronađite je u udžbeniku, radnoj bilježnici;

Upoznati se s ciljevima lekcije, povezati s planiranim rezultatima i prethodno obrađenim gradivom;

Pročitati istaknute temeljne pojmove, vidjeti u kojim se predmetima još obrađuju (međupredmetne komunikacije);

Držite se algoritma predloženog na karti;

Motivirajući učenike da proučavaju temu, možete koristiti zadatak dat na karti, uzeti ga iz udžbenika ili ponuditi vlastiti;

Zabilježite promjene koje napravite na karti;

Uvjerite se da je učenik taj koji zna, razumije, zna kako proučavati gradivo, a tek nakon toga prijeđite na sljedeću fazu;

U završnoj fazi pokušajte izvršiti sve predložene zadatke.

Tehnološka karta kao administrativni alat:

Pruža mogućnost navigacije u obrazovne svrhe u kontekstu standarda 2. generacije;

Omogućuje vam jasno praćenje provedbe programa, pružanje metodološke pomoći;

Osigurava sustavno praćenje rezultata odgojno-obrazovnog procesa, aktivnosti nastavnika i učenika.

Glavna stvar koju lekcija treba pružiti je stvaranje ugodnog okruženja za učenike i osjećaj ugode za učitelja. U kriterijima učinkovitosti obuke zvuči riječ "razvoj", što je jedan od pokazatelja moderne lekcije. Vježbajte: pokupi riječi, kombinaciju riječi za izraz "moderna lekcija". Riječi moraju počinjati slovima u riječi "razvoj".

radost

rast

proizlaziti

Moderna lekcija je lekcija koju karakteriziraju sljedeće značajke: - glavni cilj nastavnog sata je razvoj svakog pojedinca u procesu obrazovanja i odgoja; - provoditi u razredu pristup učenju usmjeren na osobnost; - u nastavi se provodi pristup aktivnosti; - organizacija sata je dinamična i promjenjiva; - u nastavi se koriste suvremene pedagoške tehnologije

Učitelj, nastavnik, profesor, njegov odnos prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalnost, njegova želja da otkrije sposobnosti svakog djeteta - sve je to glavni resurs, bez kojeg je nemoguće implementirati nove standarde školskog obrazovanja.

GEF

Učiti djecu danas je teško,

A prije nije bilo lako

— Krava daje mlijeko.

21. stoljeće je stoljeće otkrića,

Doba inovacija, noviteta,

Ali ovisi o učitelju

Kakva bi djeca trebala biti.

Kreativni uspjeh za vas!

kreativni uspjeh

Tehnološka karta lekcije.

„Ako danas poučavamo onako kako smo poučavali

Jučer ćemo krasti od djece sutra"

John Dewey

Dragi kolege! Naše se društvo mijenja, mijenjaju se ciljevi i sadržaj obrazovanja.

Suvremeni život danas postavlja stroge zahtjeve pred osobu - to je visoka kvaliteta obrazovanja, komunikacijske vještine, predanost, kreativnost, liderske kvalitete i što je najvažnije - sposobnost snalaženja u velikom protoku informacija. Napuštajući zidove škole, maturant se mora nastaviti samorazvijati i usavršavati, a za to je potrebno naučiti određene metode djelovanja.

Priprema učenika za život polaže se u školi, tako da zahtjevi za obrazovanjem danas mijenjaju svoje prioritete: znalački komponenta popušta razvijanje.

Trenutačno većina učitelja još uvijek gravitiratradicionalna lekcija.Razlog tome je mnogo: navika na tradicionalne oblike obrazovanja i strah od novoga; nerazumijevanje ogromnog broja inovacija.

Tradicionalna lekcija je naša mladost, tako su nas učili raditi u institutu, tako smo radili cijeli život. Njegova je organizacija jednostavna, poznata, dobro poznata i razrađena do najsitnijih detalja.

No, kako praksa pokazuje,u tradicionalnom obrazovanju učenici koji su uspješno završili školu znatno se teže snalaze u okolnoj stvarnosti. Među njima je mnogo više propalih ličnosti. Nije slučajno da se posljednjih godina među učiteljima rađa vic. Na pitanje: "Tko treba dobro živjeti u Rusiji: odličan učenik ili trogodišnji učenik", uvijek je isti odgovor - trogodišnji učenik, jer je prilagođen životu, zna kako prilagoditi se, odabrati nestandardno rješenje, preuzeti odgovornost, riskirati itd. Zato je među njima puno manje nespokojnih, nesretnih nego, nažalost, među odličnim učenicima, koji su uvijek jasno i točno slijedili upute učitelja.

Zadaća obrazovnog sustava danas nije prenijeti količinu znanja, već naučiti djecu učiti. Glavni cilj GEF-a jecjelovit razvoj djetetove osobnosti na temelju univerzalnog odgojno-obrazovnog djelovanja (osobnog, metapredmetnog i predmetnog)

I kako bismo ispunili zahtjeve standarda druge generacije kako bismo dobiliglavni rezultatobrazovanje, pouka se mora promijeniti, postatinovo, moderno!

Glavni didaktička struktura sata prikazano u plan učenja i u njegovom tehnološka karta. Imaju i statičke i dinamičke elemente, koje karakterizira fleksibilnija struktura.

U pripremi za modernuNa satu nastavnik prolazi kroz tri faze: modeliranje, dizajn i konstrukcija.

Modeliranje - određivanje glavnih parametara nastavnog sata, definiranje vrste i tipa nastavnog sata.

Oblikovati – razvoj glavnih sastavnica pedagoškog procesa.

Izgradnja– stvaranje tehnologije nastave, tj. sustavi interakcije između nastavnika i učenika. U fazi konstruiranja, nastavnik kreiradokumenti - sažetak lekcije i (ili)tehnološka karta, prema kojem radit će na rješavanju postavljenih zadatakai nastojeći dobiti glavni rezultat obrazovanja.

Organizirajte lekciju u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standardaDijagram toka može pomoći.

Tehnološka karta lekcije - što je to?

Usmjeravanje- ovo je nova vrsta metodičkog proizvoda koji osigurava učinkovito i kvalitetno poučavanje tečajeva u školi i mogućnost postizanja planiranih rezultata svladavanja osnovnih obrazovnih programa na stupnjevima osnovnog i temeljnog obrazovanja u skladu s drugom generacijom savezni državni obrazovni standard.

koncept "usmjeravanje"u obrazovanje je došao iz industrije. Tehnološka karta - tehnološka dokumentacija u obliku karte, lista koji sadrži opis procesa proizvodnje, prerade, proizvodnje određene vrste proizvoda, proizvodnih operacija, opreme koja se koristi, privremenog načina rada.

Tehnološka karta u didaktičkom kontekstupredstavlja projekt obrazovnog procesa koji daje opis od cilja do rezultata korištenjem inovativne tehnologije za rad s informacijama. to suvremeni oblik planiranja pedagoške interakcije učitelja i učenika.

Tehnološka karta odlikuje se sljedećim karakteristikama: interaktivnošću, strukturiranošću, algoritamskim pristupom u radu s informacijama, proizvodnošću i generalizacijom.

Tehnološka karta lekcije- ovo je način grafičkog oblikovanja lekcije, tablica koja vam omogućuje strukturiranje lekcije prema parametrima koje odabere učitelj.

S takvim parametrima mogu postojati faze lekcije, njezini ciljevi, sadržaj obrazovnog materijala, metode i tehnike organiziranja obrazovnih aktivnosti, aktivnosti učitelja i aktivnosti učenika, rezultat (formiran UUD-om).

Struktura tehnološke karte uključuje:

1) Naziv faze lekcije.

2) Ciljevi faze lekcije.

4) Aktivnost nastavnika.

5) Aktivnosti učenika.

6) Oblici rada (individualni, frontalni, par, grupni)

7) Rezultat (formirani UUD, proizvod).

Glavni zadatak tehnološke karte lekcije- odražavaju pristup aktivnosti u nastavi, algoritam rada nastavnika i učenika u pojedinim fazama sata.

Tehnološka karta treba definirati načine postizanja triju skupina obrazovnih ishoda:

• osobni;
• metasubjekt;
• subjekt

Analizirajući (na temelju otvorenih elektroničkih izvora informacija) prilično velik broj tehnoloških mapa lekcije koje su razvili učitelji, možemo zaključiti da jedinstveni, dobro uspostavljeni oblik takve mape još ne postoji. Još nema federalnih regulatornih dokumenata o kartiranju, dok je proces prikupljanja iskustva u tijeku.

Svaki učitelj ima pravo razviti vlastitu kartu koja mu osobno odgovara - glavna stvar je da pomaže u radu, a ne izaziva iritaciju, poput dodatnog pisanog opterećenja.

Predstavljam vam nekoliko predložaka za mapiranje.

opcija 1

Aktivnost nastavnika	Aktivnosti učenika
	Kognitivni		Komunikativan		Regulatorni
	Poduzete radnje		Poduzete radnje	Formirani načini aktivnosti	Poduzete radnje	Formirani načini aktivnosti
1. faza lekcije "Postavljanje cilja i ciljeva lekcije"
2. faza lekcije "Ažuriranje znanja"
. . .

Predložena tehnološka mapa lekcije osmišljena je tako da bilježi ne samo vrste aktivnosti nastavnika i učenika na satu, već i oblikovane ishode učenja.

Budući da su planirani ishodi učenja sustav obrazovnih ciljeva usmjerenih na učenika, nema potrebe izdvajati poseban stupac u strukturi karte posvećen namjeni osmišljene lekcije.

opcija 2

Dodane su metode, tehnike i oblici rada (metodička podstruktura sata)

Opcija 3