Suvremene metode nastave u osnovnoj školi. Uvod u lekciju
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan
Državno sveučilište u Karagandi nazvano po E.A. Buketova
Fakultet Obrazovanja
Zavod za TimDiPPP
Nastavne metode u suvremenoj školi
Nastavni rad iz Pedagogije
Izvršeno: st-ka gr. PiP-12
Provjerava: nastavnik
______________________
Karaganda 2009
Uvod
Poglavlje 1. Teorijske osnove nastavnih metoda u suvremenoj školi
1.1 Pojam nastavne metode
1.2 Klasifikacije nastavnih metoda
Poglavlje 2. Karakteristike nastavnih metoda u suvremenoj školi
Zaključak
2.1 Tradicionalne školske metode
Verbalne metode u nastavi
Uobičajeno je da se verbalnim metodama izlaganja misli na priču, razgovor, objašnjenje i školsko predavanje. U početku su ih tretirali vrlo nepovjerljivo, smatrajući ih reliktom prošlosti. Ali od 1930-ih situacija se počela radikalno mijenjati. Na sadašnjem stupnju razvoja didaktike verbalnim metodama pridaje se značajno mjesto. Ali koriste se i druge metode.
Pri korištenju verbalnih metoda treba voditi računa o tempu i tonu izlaganja gradiva. Tempo ne smije biti prebrz jer to otežava percepciju i razumijevanje onoga što se čuje. Ako je tempo govora prespor, učenici postupno gube interes za prezentirani materijal. Preglasno ili tiho, kao i monotona prezentacija negativno utječu na asimilaciju materijala. Ponekad je šala ili prikladna usporedba prikladna da ublaži situaciju. Daljnja asimilacija predmeta ovisi o tome koliko je zanimljiv obrazovni materijal predstavljen. Ako su učiteljevi govori dosadni, učenici mogu mrziti predmet koji predaje. Pogledajmo sada pobliže svaku pojedinu vrstu usmene prezentacije znanja.
Prezentacija je koherentno priopćavanje gradiva od strane nastavnika kada iznosi one činjenice o kojima učenici još ništa ne znaju. U tom smislu, metoda se koristi kada student još nema znanja o temi koja se proučava. Drugi slučaj kada se koristi ova metoda je ponavljanje već proučenog gradiva. Tako učitelj sažima ili pomaže u konsolidaciji već proučenog materijala.
Prezentacija nastavnog materijala može biti u obliku objašnjenja ili opisa. To je takozvana stroga znanstveno-objektivna poruka. Koristi se u slučaju kada im je gradivo koje se priopćava učenicima nepoznato, a činjenice se ne mogu neposredno uočiti pri proučavanju tog materijala. Na primjer, to se odnosi na objašnjenje teme koja se odnosi na proučavanje gospodarstva ili načina života drugih zemalja, ili, na primjer, kada se proučavaju uzorci u kemiji i biologiji. Vrlo često se objašnjenje može kombinirati s promatranjem, pitanjima učenika i pitanjima nastavnika učenicima. Pomoću vježbi i praktičnog rada možete provjeriti koliko je pravilno i točno naučeno znanje ovom metodom.
Prezentacija gradiva može biti u obliku priče, ili likovnog opisa. To se radi pomoću izražajnih sredstava. Priča je figurativan, emotivan i živahan prikaz materijala koji se izvodi u narativnom ili opisnom obliku. Koristi se uglavnom u prikazu humanitarnih tema ili biografske građe, u karakterizaciji slika, pojava društvenog života, kao i prirodnih pojava. Priča ima svoje prednosti. Ako je živo i uzbudljivo, može jako utjecati na maštu i osjećaje učenika. U tom slučaju učenici mogu doživjeti iste osjećaje kao i učitelj kako bi zajedno razumjeli sadržaj priče. Štoviše, takvi opisi utječu na estetske i moralne osjećaje učenika.
Trajanje priče ne smije biti duže od 10-15 minuta za osnovne razrede i 30-40 za starije. Posebnu ulogu ovdje imaju vizualna pomagala, uvođenje elemenata razgovora, kao i sažimanje i zaključci izrečenog.
Edukativno predavanje obično se koristi u višim razredima. Odlikuje ga vremenska učinkovitost, velika znanstvena strogost u izlaganju nastavnog gradiva i velika obrazovna vrijednost za studente. Teme predavanja u pravilu su temeljni dijelovi tečaja. Predavanje dopušta korištenje filmova, demonstraciju vizualnih pomagala i pokusa. Vrlo često, tijekom predavanja, nastavnik se može obratiti razredu s pitanjima koja pobuđuju interes djece. To stvara sve problematične situacije, a zatim učitelj poziva razred da ih riješi. (27, 15)
Predavanje počinje činjenicom da nastavnik najavljuje svoju temu i ističe ona pitanja koja će se razmatrati. U nekim slučajevima može ponuditi izradu plana lekcije za sam razred u procesu slušanja materijala predavanja. U narednim je fazama potrebno naučiti studente da nakon predavača ukratko bilježe glavne teze i pojmove. Možete koristiti različite tablice, dijagrame i crteže. U početku sam učitelj mora reći učenicima što trebaju popraviti na papiru, ali u budućnosti moraju naučiti kako uhvatiti takve trenutke, fokusirajući se na tempo i intonaciju učiteljeve prezentacije materijala.
Kako bi se ubrzao proces zapisivanja gradiva, nastavnik treba upoznati učenike s mogućnošću korištenja općeprihvaćenih kratica i notnog zapisa. Na kraju predavanja studenti mogu postavljati pitanja. A odgovore se predlaže dati drugim učenicima ili ih daje sam učitelj.
Prilikom izlaganja gradiva nastavnik mora zapamtiti neka pravila. Prije svega, govor treba biti razumljiv, sažet i razumljiv. Drugo, treba izbjegavati glomazne rečenice, a pojmove koji se pojavljuju u tijeku izlaganja treba odmah objasniti. Možete ih napisati na ploču. To također uključuje imena koja je teško izgovoriti i povijesne datume.
Vrlo je važno da učenici vide svog učitelja tijekom izlaganja gradiva. Stoga je bolje da stoji na jednom mjestu, a ne da hoda po razredu. Osim toga, da bi se uspostavio potreban kontakt s razredom, sam nastavnik mora vidjeti sve učenike. Tako će lakše zadržati njihovu pozornost. Ujedno će moći vidjeti imaju li vremena usvojiti izneseni materijal ili im nešto nije jasno.
Jednako su važni izrazi lica i geste učitelja. Za bolju asimilaciju teme potrebno je podijeliti je na semantičke dijelove i nakon svakog izvući generalne zaključke i sažeti. Vrlo je korisno za svladavanje gradiva ponoviti ono što je nastavnik rekao, ali svojim riječima. Ako je pozornost razreda nečim odvučena, ne škodi zastati. Da biste održali pozornost, odličan način je povisiti i spustiti glas. Tijekom izlaganja gradiva nastavnik može postavljati retorička pitanja na koja je poželjno da učenici odgovore. Ako se radi o mlađem razredu, tada se upisi trebaju vršiti pod jasnim nadzorom učitelja.
Važnu ulogu igra priprema materijala. Ali to uopće ne znači da bi učitelj trebao čitati svoje bilješke na satu. Možete pogledati u zapisnik kako ne biste izgubili tok misli i razjasnili sljedeću fazu prezentacije. Pa ipak, potrebno je nastojati slobodno ispričati nastavno gradivo.
Međutim, prezentacija kao nastavna metoda ima i prednosti i nedostatke. Što se tiče prednosti, u najkraćem mogućem vremenu predviđenom za objašnjavanje gradiva, nastavnik može prenijeti učenicima sve potrebne informacije. Osim toga, ima i obrazovne svrhe.
Ali postoje i nedostaci. Prvo, kada nastavnik izlaže gradivo, učenici ne mogu biti dovoljno aktivni. Najviše što mogu učiniti je pažljivo slušati njegov govor i postavljati pitanja. Ali u ovom slučaju nastavnik ne može dovoljno provjeriti koliko su učenici svladali znanje. Stoga bi u prvim godinama obrazovanja (do 3. razreda) učitelj ovu metodu trebao izbjegavati ili je koristiti što manje. Štoviše, ako se prezentacija odnosi, onda ne bi trebala trajati više od 5 ili 10 minuta.
Možete povećati učinkovitost percepcije materijala koji je prezentirao učitelj ako se istovremeno obratite na priručnike. Učenici će moći ne samo slušati učitelja, već i povremeno pogledati priručnik ako im nešto bude nerazumljivo. To je osobito važno ako je potrebno vizualno prikazati materijal (na primjer, opis izgleda životinja ili priča o tome kako su izgledali najstariji alati). Za bolju asimilaciju prezentiranog materijala možete koristiti vizualna pomagala (slike, fotografije, kerozinske svjetiljke, satove itd.). Pa, kako bi govor bio živopisniji i vizualniji, možete nacrtati dijagrame i tablice na ploči.
Druga verbalna metoda je razgovor. Karakteristična značajka razgovora je sudjelovanje u njemu i nastavnika i učenika. Učitelj može postavljati pitanja, a učenici na njih odgovaraju. U procesu učenja ovom metodom učenici usvajaju gradivo i stječu nova znanja koristeći svoje logičko razmišljanje. Ova metoda je izvrstan alat za učvršćivanje i provjeru naučenog gradiva, kao i za ponavljanje.
Nastavnik koristi metodu razgovora u slučaju kada učenici već nešto znaju o pojedinoj temi. Pitanja na koja učenici već znaju odgovore izmjenjuju se s pitanjima koja im nisu poznata. Tijekom razgovora učenici ih međusobno povezuju i tako stječu nova znanja, proširuju i produbljuju ono što već znaju. Postoji nekoliko vrsta razgovora: katehetski, heuristički, verifikacijski, hermenski.
katehetski razgovor
U prijevodu s grčkog jezika katecheo, ili "katehetski", znači "poučavam, poučavam". Po prvi put se ova metoda pojavila u srednjem vijeku, a već tada se počela široko koristiti u praksi, prenoseći nova znanja studentima. U crkvenoj literaturi postoji udžbenik pod nazivom "Katekizam", koji je građen na istom principu. Sve vjerske dogme u ovom udžbeniku podijeljene su na pitanja i odgovore. No, suvremena metoda katehetskog razgovora ima jednu bitnu razliku od slične srednjovjekovne metode: ako se u srednjem vijeku gradivo učilo napamet bez razumijevanja, onda se u suvremenom svijetu od učenika traži samostalnost u misaonom radu.
Ova metoda je prije svega potrebna kako bi se kontrolirao proces učenja i utvrdilo koliko je dobro savladano naučeno gradivo. Osim toga, ova se metoda široko koristi za konsolidaciju već naučenog. Uz pomoć katehetskog razgovora savršeno se razvija mišljenje i uvježbava pamćenje. Utvrđeno je da uz određenu formulaciju pitanja učenici savršeno pamte i učvršćuju svoje znanje. Štoviše, sposobni su ne samo prisjetiti se već proučavanog materijala, već ga i ispravno prezentirati. Pritom je znanje savršeno sistematizirano i složeno “na police”. Osim toga, nastavnik ima izvrsnu priliku vidjeti koliko je dobro shvaćeno gradivo.
Heuristički razgovor
Heurisko na grčkom znači "pronalazim". Jedan od općeprihvaćenih majstora takvog razgovora bio je Sokrat. Evo što o njemu govore u vezi s tim: “Sokrat nikada nije davao gotove odgovore. Svojim pitanjima i prigovorima nastojao je samog sugovornika dovesti do pravih odluka ... Sokratov cilj nije bilo samo znanje, već buđenje ljubavi prema znanju kod ljudi. S tim u vezi, metoda je dobila još jednu verziju imena - Socratic. (8, 150)
Ova metoda ima svoje osobine. Nova znanja pri korištenju stječu se trudom prvenstveno učenika. Primaju ih u procesu samostalnog mišljenja. Učenici stječu daljnja znanja i otkrića koristeći prethodno obrađene teme kroz samostalno „otkrivanje“ zakona i pravila. Zatim sažimaju i donose zaključke.
Govoreći o prednostima ove metode, Diesterweg je napisao, “da je mnogo važnije da učenici nauče putove do dokaza nego sam dokaz. Uglavnom, poučnije je znati načine na koje su mislioci došli do svojih zaključaka nego znati same te zaključke. (3,79)
Međutim, heuristički razgovor ne može primijeniti svaki učitelj, već samo onaj koji je didaktički dobro pripremljen. Jednom riječju, mora biti iskusna osoba koja zna svoj posao. I učenici bi trebali moći samostalno razmišljati. No, ova će metoda biti učinkovita samo ako učitelj može zainteresirati učenike i uključiti ih u aktivan rad u razredu.
Ova se metoda ne može uvijek u dovoljnoj mjeri primijeniti u praksi, jer su vrlo često u istom razredu okupljena djeca različitih mentalnih sposobnosti, pa netko sudjeluje u heurističkom razgovoru, a netko ne. Dakle, ovu metodu treba koristiti kada se razjasne mentalne sposobnosti svakog djeteta. Samo ako učenici ispunjavaju uvjete može se koristiti ovom nastavnom metodom.
Usporedimo dvije vrste razgovora i vidimo koje su njihove sličnosti, a koje razlike. Dakle, katehetski razgovor pridonosi razvoju pamćenja i mišljenja učenika. U trenutku kada učenici odgovaraju na pitanja nastavnika oslanjaju se na već stečeno znanje. Tako su obrađeni i sistematizirani. Ova metoda se koristi za provjeru znanja učenika.
Što se tiče heurističkog razgovora, on je usmjeren na stjecanje novih znanja od strane učenika. Tijekom takvog razgovora razvijaju se i logičke sposobnosti samostalnog mišljenja. Umnim naporom učenici sami otkrivaju nova znanja. I ako u katehetskom razgovoru, kada učitelj postavi pitanje, samo jedan učenik odgovara, onda u heurističkom razgovoru ima mnogo učenika.
Temelj za korištenje ovih metoda su već stečena ranija znanja i iskustva. Uspješno korištenje ovih metoda zahtijeva aktivan suradnički rad pod strogim vodstvom učitelja, kao i brižljivu pripremu samog učitelja. U pravilu, u nižim razredima, razgovor ne bi trebao trajati više od 10-15 minuta. Što se tiče viših razreda, ovdje se njezino vrijeme može povećati.
Testni razgovor
Ovaj oblik se smatra posebnim. Unatoč činjenici da se oblik njegovog ponašanja podudara s oblicima prethodnih vrsta razgovora, postoje neke razlike. Prije svega, oni su povezani s činjenicom da su njegovi pojedini dijelovi vrlo važni. Dakle, tijekom ovog razgovora nekoliko učenika odgovara na pitanja, a razmatra se već ranije proučeno gradivo. Probni razgovor služi za kontrolu razine znanja učenika.
U pravilu, nastavnik sam postavlja pitanje i odlučuje tko će od učenika na njega odgovoriti. Znanje učenik mora izraziti ne samo na svoj način, već i na vlastitim primjerima. A učitelj se može pobrinuti da učenik sam razmišlja i razumije o čemu govori, a ne samo da uči teme napamet. Da bi to učinio, učitelj ponekad formulira svoje pitanje na drugačiji način, a ne kako je navedeno u udžbeniku, u vezi s čime se osjeća loše naučeno gradivo. Takav učenik neće moći odgovoriti, jer je lekcije držao u lošoj vjeri. Ponekad nastavnik odabire učenika prije postavljanja pitanja. U takvom razgovoru, nakon svakog odgovora učenika, mora mu ne samo dati ocjenu, već je i logički potkrijepiti.
Ponekad se provodi anketa o obrađivanoj temi metodom provjere kako bi se saznalo kako se usvaja teorijsko gradivo. Ponekad se vode ispitni razgovori kada je potrebno utvrditi koliko su učenici svladali pojedine vještine. Ponekad je ispitni razgovor strukturiran na takav način da učenik treba sva svoja znanja i vještine primijeniti u praksi, a nastavnik ih već ocjenjuje u smislu asimilacije i ispravnosti. Međutim, jedan od nedostataka ove metode je što će nastavnik moći otkriti znanja i vještine samo u izbornom redu, bez pokrivanja cijelog razreda. No, kroz povremena ispitivanja ipak se dobiva potpuna slika marljivosti razreda. Obično ispitni razgovor s jednim studentom ne traje više od 5 do 10 minuta.
Hermenski razgovor
Prevedeno s grčkog, "hermenic" znači "tumačiti, objasniti". Postoji znanost koja se zove "hermeneutika", čija je svrha tumačenje i objašnjenje tekstova, slika i glazbenih komada. Hermenski razgovor može se voditi i kada učenici imaju pri ruci tekstove. Glavni cilj ove metode je naučiti dijete samostalno koristiti knjige, modele, slike. Osim toga, uz pomoć takvog razgovora, učitelj podučava i vodi svoje štićenike na ispravno razumijevanje i tumačenje tekstova. Kao i kod drugih vrsta, u hermenskom razgovoru koristi se oblik pitanje-odgovor.
U ovu vrstu razgovora spada i objašnjavajuće čitanje. Vrlo često se ova metoda koristi u proučavanju stranih jezika i u prezentaciji dobro poznatih pojmova, kao što su informacije o geografiji, povijesti i prirodnim znanostima. Ova metoda se koristi zajedno s drugima. Vrlo je važan za nastavu u osnovnim razredima.
Kako bi se metoda razgovora ispravno koristila, potrebno je pridržavati se određenih pravila. Prvo postavite pitanje ili iznesite problem na način koji će zainteresirati učenika. Trebaju se temeljiti na osobnom iskustvu i prethodnom znanju. Niti jedno pitanje koje učitelj postavi ne smije biti prelako, važno je da učenik još može razmišljati o tome.
Pitanja treba postavljati cijelom razredu. Vrlo je važno u isto vrijeme zadržati pozornost onih momaka koji nisu uključeni u razgovor. Također je potrebno uzeti u obzir želju učenika da odgovori na pitanja. Treba imati na umu da nisu jednako laki ni teški: oboje moraju biti prisutni, tako da i slabi i jaki učenici mogu podjednako sudjelovati u razgovoru. Ne treba zaboraviti ni one koji su zatvoreni i tihi. Uostalom, to što ne dižu ruke i ne odgovaraju u zboru, zajedno sa svima, uopće ne znači da ništa ne znaju. Štoviše, treba paziti da na nastavi ne odgovaraju isti učenici.
Za uspješan razgovor jednako je važno ovladati metodologijom postavljanja pitanja. Pitanja trebaju biti jednostavna i konkretna. Štoviše, njihov zadatak je probuditi misao učenika.
Metoda razgovora ima brojne prednosti i nedostatke. Prvo, ako je učitelj dovoljno kvalificiran, tada će razgovor oživjeti proces učenja; postoji i mogućnost kontrole razine znanja. Ova metoda doprinosi razvoju ispravnog, kompetentnog govora kod učenika. Štoviše, imaju priliku samostalno razmišljati i stjecati nova znanja.
Ponekad razgovor može imati negativan utjecaj na učenje. To se događa ako učitelj, slušajući odgovore učenika, odvrati pažnju od svrhe lekcije i počne govoriti o potpuno drugim temama. Ne samo da će izgubiti puno vremena koje bi mogao potrošiti na učenje ili učvršćivanje gradiva, već neće moći intervjuirati cijeli razred.
Vizualne metode nastave
Vizualne nastavne metode doprinose asimilaciji obrazovnog materijala. U pravilu se vizualne metode ne koriste odvojeno od verbalnih i praktičnih. Namijenjeni su vizualno-čulnom upoznavanju raznih vrsta pojava, predmeta, procesa i sl. Upoznavanje se odvija uz pomoć raznih crteža, reprodukcija, dijagrama itd. Nedavno se tehnologija ekrana sve više koristi u školama.
Vizualne metode se obično dijele u dvije skupine:
Metode ilustriranja;
metode demonstracije.
Metodu ilustracije karakterizira prikazivanje raznih vrsta ilustrativnih pomagala, tablica, dijagrama, skica, modela, plakata, slika, karata i dr.
Metoda demonstracija je uključivanje instrumenata, pokusa, filmova, tehničkih instalacija, filmskih vrpci i sl. u nastavni proces.
Unatoč podjeli vizualnih metoda na ilustrativne i demonstrativne, ova je klasifikacija vrlo uvjetna. Činjenica je da se neka vizualna pomagala mogu odnositi i na ilustracije i na pokazna pomagala. Nedavno su računala i informacijske tehnologije naširoko korištene kao vizualne, koje omogućuju izvođenje mnogih radnji, uključujući modeliranje procesa i pojava koje se proučavaju. S tim u vezi, u mnogim školama već su uspostavljeni informatički razredi. Učenici se u njima mogu upoznati s radom na računalu i na djelu vidjeti mnoge procese o kojima su prethodno učili iz udžbenika. Štoviše, računala omogućuju izradu modela određenih situacija i procesa, pregled opcija odgovora i odabir optimalnih.
Koristeći vizualne metode, potrebno je uzeti u obzir neke značajke:
Prije svega potrebno je voditi računa o dobi učenika;
U svemu mora postojati mjera, pa tako i pri korištenju vizualnih pomagala, tj. treba ih demonstrirati postupno, u skladu s trenutkom lekcije;
Vizualna pomagala moraju biti prikazana tako da ih svaki učenik može vidjeti;
Pri prikazivanju vizualnih pomagala treba jasno razlikovati glavne točke (glavne misli);
Prije davanja objašnjenja, ona se unaprijed pažljivo promišljaju;
Kada koristite vizualna pomagala, zapamtite da moraju točno odgovarati prezentiranom materijalu;
Vizualna pomagala osmišljena su tako da potaknu učenike da u njima traže potrebne informacije.
Metode praktične nastave
Praktične nastavne metode neophodne su za formiranje praktičnih vještina i sposobnosti kod učenika. Osnova praktičnih metoda je praksa. Postoji nekoliko vrsta praksi:
Vježbe;
Laboratorijski radovi;
Praktični rad.
Pogledajmo detaljnije svaku od ovih metoda.
Vježbe su ponavljane radnje, usmene i praktične, usmjerene na poboljšanje njihove kvalitete i njihovo ovladavanje. Vježbe su neophodne za apsolutno svaki predmet, jer formiraju vještine i učvršćuju stečeno znanje. I to je tipično za sve faze obrazovnog procesa. Međutim, metodologija i sama priroda vježbi za različite predmete bit će različite, jer na njih utječu specifično gradivo, tematika koja se obrađuje i dob učenika.
Postoji nekoliko vrsta vježbi. Po prirodi se dijele na: 1) oralne; 2) napisano; 3) grafički; 4) obrazovni i radni.
Prema stupnju samostalnosti učenika to su: reproduktivne vježbe, tj. doprinos učvršćivanju nastavnog materijala; vježbe treninga, tj. koristiti za primjenu novih znanja.
Postoje i vježbe komentiranja, kada učenik glasno govori i komentira svoje postupke. Takve vježbe pomažu učitelju u njegovom radu, jer vam omogućuju pronalaženje i ispravljanje tipičnih pogrešaka u odgovorima učenika.
Svaka vrsta vježbanja ima svoje karakteristike. Dakle, usmene vježbe pružaju priliku za razvoj logičkih sposobnosti učenika, njegovog pamćenja, govora i pažnje. Glavne karakteristike oralnih vježbi su dinamičnost i ušteda vremena.
Nešto drugačiju funkciju imaju pismene vježbe. Njihova glavna svrha je učvrstiti proučavani materijal, razviti vještine i sposobnosti. Osim toga, one, kao i usmene vježbe, pridonose razvoju logičkog mišljenja, kulture pisanog govora i samostalnosti učenika. Pisane vježbe mogu se koristiti zasebno ili u kombinaciji s usmenim i grafičkim vježbama.
Grafičke vježbe - rad školaraca koji se odnosi na izradu dijagrama, grafikona, crteža, crteža, albuma, tehnoloških karata, štandova, plakata, skica itd. Ovo također uključuje laboratorijske i praktične radove i ekskurzije. Grafičke vježbe nastavnik u pravilu koristi zajedno s pisanim, jer su obje potrebne za rješavanje uobičajenih obrazovnih problema. Uz pomoć grafičkih vježbi, djeca uče bolje percipirati i asimilirati materijal. Štoviše, savršeno razvijaju prostornu maštu kod djece. Grafičke vježbe mogu biti i trening, reprodukcija i kreativnost.
Osposobljavanje i radne vježbe su praktični rad studenata usmjeren na razvoj proizvodnih i radnih aktivnosti. Zahvaljujući takvim vježbama student uči primijeniti teorijska znanja u praksi, u radu. Imaju i obrazovnu ulogu.
Međutim, vježbe ne mogu postati učinkovite same od sebe ako se ne uzmu u obzir određeni uvjeti. Prvo, učenici ih moraju raditi svjesno. Drugo, pri njihovom izvođenju potrebno je voditi računa o didaktičkom slijedu; Dakle, prvo učenici rade vježbe za pamćenje obrazovnog gradiva, zatim vježbe koje pomažu u pamćenju. Nakon toga slijede vježbe za reprodukciju onoga što je prethodno proučavano u nestandardnoj situaciji. U ovom slučaju kreativne sposobnosti učenika igraju značajnu ulogu. Jednako važne za asimilaciju školskog kurikuluma su vježbe koje se nazivaju "problem-search". Daju priliku za razvoj intuicije kod djece.
Druga vrsta praktičnih metoda je laboratorijski rad, tj. izvođenje pokusa od strane školaraca prema zadatku i pod vodstvom učitelja. Pritom se koriste različiti uređaji, alati i tehnička sredstva uz pomoć kojih djeca proučavaju neku pojavu.
Ponekad je laboratorijski rad istraživački proces za proučavanje bilo kojeg fenomena. Na primjer, mogu se promatrati rast biljaka, vrijeme, razvoj životinja itd.
Ponekad škole veliku pozornost posvećuju proučavanju regije, s tim u vezi učenici posjećuju lokalne povijesne muzeje itd. Laboratorijske vježbe mogu se odvijati unutar lekcije ili izvan nje.
Izvođenje praktičnog rada povezano je sa završetkom studija velikih odjeljaka. Oni, sažimajući znanje koje su školarci stekli u procesu učenja, istovremeno provjeravaju razinu asimilacije pokrivenog materijala. (11, 56)
2.2 Igra i razvojne metode nastave u suvremenoj školi
Didaktičke igre kao metoda nastave u školi
U 60-ima. 20. stoljeće Didaktičke igre postale su raširene u školama. Još uvijek nije u potpunosti utvrđeno gdje ih treba pripisati: nastavnim metodama ili razmatrati odvojeno. Znanstvenici koji ih izbacuju iz okvira nastavnih metoda kao dokaz navode njihova svojstva i nadilaze sve ostale grupirane metode.
Didaktička igra se smatra takvom vrstom obrazovne aktivnosti koja modelira bilo koji predmet, pojavu, proces koji se proučava. Didaktička igra potiče učenikov spoznajni interes i aktivnost. Njegova glavna razlika je u tome što je njegov predmet ljudska djelatnost.
Značajke edukativne igre su:
Objekt nastao aktivnostima učenja;
Zajedničke aktivnosti svih sudionika u igri;
Pravila igre itd.
Nedavno su mnogi učitelji prikupili ogromnu zalihu različitih metodoloških razvoja didaktičkih igara u akademskim predmetima. A sada su se sve češće počele koristiti razne računalne igre obrazovne i razvojne prirode. Prednosti didaktičkih igara istaknuo je K.D. Ushinsky, rekavši da je igra za dijete život, stvarnost koju stvara samo dijete. U tom smislu, igra je za dijete pristupačnija od okolnog svijeta, u smislu njegovog razumijevanja. Često je djeci bitan sam proces igre, a ne rezultat. Igra je korisna u svakom pogledu, jer ne samo da pomaže razvoju djetetovih sposobnosti, već i ublažava psihički stres, olakšava ulazak djece u složeni svijet ljudskih odnosa. Dakle, učitelj, poznavajući ove značajke, može uspješno koristiti ovu metodu poučavanja ne samo u višim razredima, već posebno u mlađim razredima. (25.113)
Problemska metoda u suvremenom obrazovanju
Ovo je još jedna metoda podučavanja koja je postala raširena 60-ih godina. 20. stoljeće To je zbog objavljivanja rada V. Okona pod nazivom "Osnove problemskog učenja". Ali općenito, otkriće ove metode pripada Sokratu. Nije ni čudo što se zove Sokratova metoda. Na grčkom riječ "problem" znači "zadatak". (21, 58)
Govoreći o tome što je problemsko učenje, prvo treba napomenuti da ono ima nešto drugačije značenje od onoga što smo navikli shvaćati. U korijenu problema uvijek je proturječje. Što se tiče kontradikcije, ona se ovdje doživljava kao kategorija dijalektike. O problematičnoj metodi treba raspravljati samo kada se u lekciji stvore proturječnosti koje treba razriješiti.
Problemskom metodom stvaraju se i rješavaju problematične (kontradiktorne) situacije u razredu. Posljedično, rješavajući proturječnosti, učenik upoznaje pojave i predmete koji su predmet istraživanja. Međutim, kada govorimo o problematičnoj metodi, treba imati na umu da se kontradikcija stvara za učenike, a ne za nastavnika, za kojeg to nije problem. U lekciji možete stvoriti problemske situacije koje se temelje na kontradikcijama koje su izravno povezane s osobitostima percepcije obrazovnih informacija od strane školaraca.
Problematična situacija ne postaje uvijek problematična za učenika. O ovom fenomenu može se govoriti samo ako su školarci pokazali interes za ovaj problem. O vještini učitelja ovisi hoće li učenici biti zainteresirani za nastavno gradivo izneseno u obliku problema ili ne. On je taj koji mora pravilno prezentirati gradivo, kako bi se aktivirao mentalni rad cijelog razreda. Cilj nastavnika je potaknuti učenika da nađe pravo rješenje problema.
Jednom riječju, problemsko učenje može se nazvati jednim od najučinkovitijih. Njegova je prednost u tome što je problematična metoda prikladna za bilo koju dob učenika: bilo da su mlađi školarci ili srednjoškolci. Međutim, vrlo je važno uzeti u obzir jednu točku. Prije primjene problematične metode, učitelj mora dobro poznavati obrazovni materijal, slobodno se njime snalaziti. Neki istraživači smatraju da je jedan od nedostataka ove metode veliki trošak vremena za obuku. Ali zapravo, učinak koji ova metoda stvara savršeno plaća potrošeno vrijeme, jer omogućuje organiziranje aktivnosti pretraživanja, učinkovito razvijajući dijalektičko razmišljanje školaraca.
2.3 Računalo i učenje na daljinu u školi
Programirano i informatičko obrazovanje u suvremenoj školi
Programirano učenje jedna je od novijih didaktičkih inovacija. Počeo se koristiti tek u ranim 60-ima. 20. stoljeće To je zbog razvoja kibernetike.
Programirano učenje potrebno je za stvaranje tehnologije učenja koja može stalno pratiti proces učenja. Provodi se prema unaprijed izrađenom programu. Program može biti u nastavnoj tehnici ili u udžbeniku. Proces učenja može se prikazati dijagramom: (22,145)
Obrazovno gradivo se ne svladava u cijelosti, već u odvojenim dijelovima koji su uzastopni koraci;
Nakon proučavanja svake faze obrazovnog materijala, provodi se kontrola njegove asimilacije;
Mora se zapamtiti da ako je učenik točno odgovorio na pitanja, treba mu novi dio materijala;
Ako je učenik na pitanja odgovorio s pogreškama, nastavnik mu pomaže.
Trenutačno se programi obuke mogu izraditi prema dvije vrste shema: linearnoj ili razgranatoj. Dakle, postoji prilika da se program obuke približi razini znanja školaraca. U suvremenom svijetu umjesto programiranog učenja koristi se učenje na računalu.
Trenutno se računala koriste u testiranju, podučavanju različitih predmeta, razvijanju kognitivnih interesa i sposobnosti itd. Kao i programirano, računalno učenje fokusira se na programe obuke, koji su algoritam učenja koji izgleda kao slijed mentalnih radnji i operacija.
Što je bolji sastavljeni algoritam, to je bolji program obuke. Međutim, za stvaranje takvog programa potrebno je uložiti puno truda i privući visokokvalificirane nastavnike, metodičare i programere.
Učenje na daljinu
Ovo je još jedan oblik učenja koji se pojavio ne tako davno. Povezan je s razvojem informacijskih tehnologija i telekomunikacija. Ova tehnologija učenja omogućava bilo kojoj osobi, bilo gdje u svijetu, da studira koristeći suvremene informacijske tehnologije. Takve tehnologije uključuju emitiranje obrazovnih programa na televizijskim i radijskim postajama, kabelsku televiziju, videokonferencije itd. (23, 85)
Računalne telekomunikacije poput e-pošte i Interneta vrlo su važna sredstva za učenje na daljinu. Zahvaljujući njima učenici imaju priliku primati i prenositi obrazovne informacije. Takva je obuka prikladna jer vam omogućuje da se bavite vlastitom vrstom aktivnosti i istovremeno učite, fokusirajući se na fleksibilan izbor programa obuke i akademskih disciplina.
Zaključak
Izbor jedne ili druge nastavne metode određen je svrhom obuke. Uzmimo, na primjer, srednjovjekovno obrazovanje. Njegov glavni sadržaj bio je čitanje, pamćenje i prevođenje biblijskih tekstova i raznih dogmi. Zbog toga su učenici razvili pasivnost mišljenja i djelovanja. Suvremena didaktika potpuno je napustila ovu metodu. Sada se od studenta ne traži da bezumno pamti ogromne dijelove teksta, već da kreativno i svjesno proučava materijal, kao i sposobnost da ga analizira.
Ali općenito, kakva bi trebala biti metoda podučavanja, odlučuje sam učitelj, na temelju pravila kao što su stupanj vidljivosti, dostupnosti i znanstvenog karaktera. Pa ipak, da biste napravili pravi izbor, potrebno je uzeti u obzir određene čimbenike.
Postoji nekoliko vrsta podjela nastavnih metoda: klasificiraju se prema aktivnostima učenja, prema izvorima znanja, prema didaktičkim zadacima, također prema stupnju samostalnosti učenika, prema načinu organiziranja spoznajne aktivnosti učenika. učenicima. Postoje i osebujni pristupi metodama poučavanja zbog njihove raznolikosti i mogućnosti nadopunjavanja novim načinima učenja.
Ovisno o stupnju pedagoškog upravljanja aktivnostima učenika, uobičajeno je razlikovati metode odgojno-obrazovnog rada pod kontrolom samog nastavnika i samostalne studije učenika. Unatoč samostalnosti učenika, još uvijek postoji neizravno upravljanje njihovim obrazovnim aktivnostima. To je, prije svega, zbog činjenice da se tijekom samostalnog rada učenik oslanja na ranije dobivene informacije, na upute nastavnika itd.
Stoga se može primijetiti da je problem klasifikacije nastavnih metoda prilično kompliciran i još uvijek nije konačno riješen.
Ali postoji gledište prema kojem se svaka zasebna metoda treba smatrati integralnom i neovisnom strukturom.
Trenutno se u srednjim školama uz verbalne, vizualne, praktične nastavne metode koriste i didaktičke igre, problemske metode, programska i računalna obuka te učenje na daljinu.
Bibliografija
1. Angelovsky K. Učitelji i inovacije: Knjiga za učitelje: Per. iz Makedonije. - M., 1991.
2. Babansky Yu.K. Problemi povećanja učinkovitosti pedagoških istraživanja: Didaktički aspekt. - M., 1982.
3. Babansky Yu.K. Izbor nastavnih metoda u srednjoj školi. - M., 1989.
4. Babkina N.V. Primjena razvojnih igara i vježbi u obrazovnom procesu // Osnovna škola - 1998. - broj 4, str. 28
5. Basov M.Ya. Izabrana psihološka djela. M., 1975.
6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Udžbenik za sveučilišta - St. Petersburg: Peter, 2000
7. Buhler K. Duhovni razvoj djeteta. M., 1975.
8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Bilješke s predavanja.-Rostovn / D: "Phoenix", 2004. - 288 str.
9. Gluško A.I. Računalni sat u školi. // Informatika i obrazovanje - 1994., br.4.
10. Gross K. Duševni život djeteta. Kijev, 1916.
11. Istomina N.B. Razvojni odgoj i obrazovanje // Osnovna škola - 1996. - br. 12, str. 110
12. Kapterev P.F. Dječja i pedagoška psihologija / Ed. uvod Umjetnost. komentari i komp. N.S. Leites; Akad. ped. i društvenog znanosti, Moskva. psihol. - društveni u-t. - M., 1999, - 331 str.
13. Kumunzhiev K.V. Kognitivni temelji razvojnog učenja. rukopis, Uljanovsk, 1997.
14. Letskikh L.A. Razvijanje čahure u sustavu Elkonin - Davydov - Repkin // Osnovna škola - 1997 - br. 3, str. 91
15. Likhachev B. Pedagogija. Tečaj predavanja. M., Prometej, 1992.
16. Lopatchenko A.A. Potraga za stazom // Pedagoška potraga - Saran - 1992 - str.88
17. Makarenko A.S. Pedagoški ogledi / Pedagoški ogledi. Svezak 8 / Comp. doktor medicine Vinogradova, A.A. Frolov. - M.: Pedagogija, 1986. - 336 str.
18. Pedagogija, ur. P. I. Pidkasistogo. M., Pedagoško društvo Rusije, 1998.
19. Pedagogija, ur. Yu. K. Babansky. M., Obrazovanje, 1983.
20. Pedkasty P.I. Umijeće podučavanja: Prva knjiga. učitelji / Ped. O-in Rossi. - 2. izd. - M.: PO Rusija, 1992. - 210 str.
21. Savin N.V. Pedagogija. M., Obrazovanje, 1978.
22. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: udžbenik za pedagoška sveučilišta i institute za usavršavanje. - M.: Nacionalno obrazovanje, 1998. - 256 str.
23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogija: Inovativna aktivnost. - M., 1997.
24. Smirnov S. A. i dr. Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije. M., Akademija, 1999.
25. Ushinsky K.D. Omiljeni Ped. Op. – T.P. - M., 1939. - 268 str.
26. Kharlamov I. F. Pedagogija. M., Viša škola, 1990.
27. Shutaya A.I. Predavanje - paradoks // Pedagoška pretraga - Saran, 1992. str.25
28. Shutaya A.I. Referentne bilješke u lekciji // Pedagoško pretraživanje - Saran, 1992 str. 28
29. Yakovenko N.P. Korištenje vizualnih pomagala i zabavnog materijala u nastavi ruskog jezika // Osnovna škola - 1997 - broj 3, str. 81
2.1 Tradicionalne školske metode
Verbalne metode u nastavi
Uobičajeno je da se verbalnim metodama izlaganja misli na priču, razgovor, objašnjenje i školsko predavanje. U početku su ih tretirali vrlo nepovjerljivo, smatrajući ih reliktom prošlosti. Ali od 1930-ih situacija se počela radikalno mijenjati. Na sadašnjem stupnju razvoja didaktike verbalnim metodama pridaje se značajno mjesto. Ali koriste se i druge metode.
Pri korištenju verbalnih metoda treba voditi računa o tempu i tonu izlaganja gradiva. Tempo ne smije biti prebrz jer to otežava percepciju i razumijevanje onoga što se čuje. Ako je tempo govora prespor, učenici postupno gube interes za prezentirani materijal. Preglasno ili tiho, kao i monotona prezentacija negativno utječu na asimilaciju materijala. Ponekad je šala ili prikladna usporedba prikladna da ublaži situaciju. Daljnja asimilacija predmeta ovisi o tome koliko je zanimljiv obrazovni materijal predstavljen. Ako su učiteljevi govori dosadni, učenici mogu mrziti predmet koji predaje. Pogledajmo sada pobliže svaku pojedinu vrstu usmene prezentacije znanja.
Prezentacija je koherentno priopćavanje gradiva od strane nastavnika kada iznosi one činjenice o kojima učenici još ništa ne znaju. U tom smislu, metoda se koristi kada student još nema znanja o temi koja se proučava. Drugi slučaj kada se koristi ova metoda je ponavljanje već proučenog gradiva. Tako učitelj sažima ili pomaže u konsolidaciji već proučenog materijala.
Prezentacija nastavnog materijala može biti u obliku objašnjenja ili opisa. To je takozvana stroga znanstveno-objektivna poruka. Koristi se u slučaju kada im je gradivo koje se priopćava učenicima nepoznato, a činjenice se ne mogu neposredno uočiti pri proučavanju tog materijala. Na primjer, to se odnosi na objašnjenje teme koja se odnosi na proučavanje gospodarstva ili načina života drugih zemalja, ili, na primjer, kada se proučavaju uzorci u kemiji i biologiji. Vrlo često se objašnjenje može kombinirati s promatranjem, pitanjima učenika i pitanjima nastavnika učenicima. Pomoću vježbi i praktičnog rada možete provjeriti koliko je pravilno i točno naučeno znanje ovom metodom.
Prezentacija gradiva može biti u obliku priče, ili likovnog opisa. To se radi pomoću izražajnih sredstava. Priča je figurativan, emotivan i živahan prikaz materijala koji se izvodi u narativnom ili opisnom obliku. Koristi se uglavnom u prikazu humanitarnih tema ili biografske građe, u karakterizaciji slika, pojava društvenog života, kao i prirodnih pojava. Priča ima svoje prednosti. Ako je živo i uzbudljivo, može jako utjecati na maštu i osjećaje učenika. U tom slučaju učenici mogu doživjeti iste osjećaje kao i učitelj kako bi zajedno razumjeli sadržaj priče. Štoviše, takvi opisi utječu na estetske i moralne osjećaje učenika.
Trajanje priče ne smije biti duže od 10-15 minuta za osnovne razrede i 30-40 za starije. Posebnu ulogu ovdje imaju vizualna pomagala, uvođenje elemenata razgovora, kao i sažimanje i zaključci izrečenog.
Edukativno predavanje obično se koristi u višim razredima. Odlikuje ga vremenska učinkovitost, velika znanstvena strogost u izlaganju nastavnog gradiva i velika obrazovna vrijednost za studente. Teme predavanja u pravilu su temeljni dijelovi tečaja. Predavanje dopušta korištenje filmova, demonstraciju vizualnih pomagala i pokusa. Vrlo često, tijekom predavanja, nastavnik se može obratiti razredu s pitanjima koja pobuđuju interes djece. To stvara sve problematične situacije, a zatim učitelj poziva razred da ih riješi. (27, 15)
Predavanje počinje činjenicom da nastavnik najavljuje svoju temu i ističe ona pitanja koja će se razmatrati. U nekim slučajevima može ponuditi izradu plana lekcije za sam razred u procesu slušanja materijala predavanja. U narednim je fazama potrebno naučiti studente da nakon predavača ukratko bilježe glavne teze i pojmove. Možete koristiti različite tablice, dijagrame i crteže. U početku sam učitelj mora reći učenicima što trebaju popraviti na papiru, ali u budućnosti moraju naučiti kako uhvatiti takve trenutke, fokusirajući se na tempo i intonaciju učiteljeve prezentacije materijala.
Kako bi se ubrzao proces zapisivanja gradiva, nastavnik treba upoznati učenike s mogućnošću korištenja općeprihvaćenih kratica i notnog zapisa. Na kraju predavanja studenti mogu postavljati pitanja. A odgovore se predlaže dati drugim učenicima ili ih daje sam učitelj.
Prilikom izlaganja gradiva nastavnik mora zapamtiti neka pravila. Prije svega, govor treba biti razumljiv, sažet i razumljiv. Drugo, treba izbjegavati glomazne rečenice, a pojmove koji se pojavljuju u tijeku izlaganja treba odmah objasniti. Možete ih napisati na ploču. To također uključuje imena koja je teško izgovoriti i povijesne datume.
Vrlo je važno da učenici vide svog učitelja tijekom izlaganja gradiva. Stoga je bolje da stoji na jednom mjestu, a ne da hoda po razredu. Osim toga, da bi se uspostavio potreban kontakt s razredom, sam nastavnik mora vidjeti sve učenike. Tako će lakše zadržati njihovu pozornost. Ujedno će moći vidjeti imaju li vremena usvojiti izneseni materijal ili im nešto nije jasno.
Jednako su važni izrazi lica i geste učitelja. Za bolju asimilaciju teme potrebno je podijeliti je na semantičke dijelove i nakon svakog izvući generalne zaključke i sažeti. Vrlo je korisno za svladavanje gradiva ponoviti ono što je nastavnik rekao, ali svojim riječima. Ako je pozornost razreda nečim odvučena, ne škodi zastati. Da biste održali pozornost, odličan način je povisiti i spustiti glas. Tijekom izlaganja gradiva nastavnik može postavljati retorička pitanja na koja je poželjno da učenici odgovore. Ako se radi o mlađem razredu, tada se upisi trebaju vršiti pod jasnim nadzorom učitelja.
Važnu ulogu igra priprema materijala. Ali to uopće ne znači da bi učitelj trebao čitati svoje bilješke na satu. Možete pogledati u zapisnik kako ne biste izgubili tok misli i razjasnili sljedeću fazu prezentacije. Pa ipak, potrebno je nastojati slobodno ispričati nastavno gradivo.
Međutim, prezentacija kao nastavna metoda ima i prednosti i nedostatke. Što se tiče prednosti, u najkraćem mogućem vremenu predviđenom za objašnjavanje gradiva, nastavnik može prenijeti učenicima sve potrebne informacije. Osim toga, ima i obrazovne svrhe.
Ali postoje i nedostaci. Prvo, kada nastavnik izlaže gradivo, učenici ne mogu biti dovoljno aktivni. Najviše što mogu učiniti je pažljivo slušati njegov govor i postavljati pitanja. Ali u ovom slučaju nastavnik ne može dovoljno provjeriti koliko su učenici svladali znanje. Stoga bi u prvim godinama obrazovanja (do 3. razreda) učitelj ovu metodu trebao izbjegavati ili je koristiti što manje. Štoviše, ako se prezentacija odnosi, onda ne bi trebala trajati više od 5 ili 10 minuta.
Možete povećati učinkovitost percepcije materijala koji je prezentirao učitelj ako se istovremeno obratite na priručnike. Učenici će moći ne samo slušati učitelja, već i povremeno pogledati priručnik ako im nešto bude nerazumljivo. To je osobito važno ako je potrebno vizualno prikazati materijal (na primjer, opis izgleda životinja ili priča o tome kako su izgledali najstariji alati). Za bolju asimilaciju prezentiranog materijala možete koristiti vizualna pomagala (slike, fotografije, kerozinske svjetiljke, satove itd.). Pa, kako bi govor bio živopisniji i vizualniji, možete nacrtati dijagrame i tablice na ploči.
Druga verbalna metoda je razgovor. Karakteristična značajka razgovora je sudjelovanje u njemu i nastavnika i učenika. Učitelj može postavljati pitanja, a učenici na njih odgovaraju. U procesu učenja ovom metodom učenici usvajaju gradivo i stječu nova znanja koristeći svoje logičko razmišljanje. Ova metoda je izvrstan alat za učvršćivanje i provjeru naučenog gradiva, kao i za ponavljanje.
Nastavnik koristi metodu razgovora u slučaju kada učenici već nešto znaju o pojedinoj temi. Pitanja na koja učenici već znaju odgovore izmjenjuju se s pitanjima koja im nisu poznata. Tijekom razgovora učenici ih međusobno povezuju i tako stječu nova znanja, proširuju i produbljuju ono što već znaju. Postoji nekoliko vrsta razgovora: katehetski, heuristički, verifikacijski, hermenski.
U prijevodu s grčkog jezika katecheo, ili "katehetski", znači "poučavam, poučavam". Po prvi put se ova metoda pojavila u srednjem vijeku, a već tada se počela široko koristiti u praksi, prenoseći nova znanja studentima. U crkvenoj literaturi postoji udžbenik pod nazivom "Katekizam", koji je građen na istom principu. Sve vjerske dogme u ovom udžbeniku podijeljene su na pitanja i odgovore. No, suvremena metoda katehetskog razgovora ima jednu bitnu razliku od slične srednjovjekovne metode: ako se u srednjem vijeku gradivo učilo napamet bez razumijevanja, onda se u suvremenom svijetu od učenika traži samostalnost u misaonom radu.
Ova metoda je prije svega potrebna kako bi se kontrolirao proces učenja i utvrdilo koliko je dobro savladano naučeno gradivo. Osim toga, ova se metoda široko koristi za konsolidaciju već naučenog. Uz pomoć katehetskog razgovora savršeno se razvija mišljenje i uvježbava pamćenje. Utvrđeno je da uz određenu formulaciju pitanja učenici savršeno pamte i učvršćuju svoje znanje. Štoviše, sposobni su ne samo prisjetiti se već proučavanog materijala, već ga i ispravno prezentirati. Pritom je znanje savršeno sistematizirano i složeno “na police”. Osim toga, nastavnik ima izvrsnu priliku vidjeti koliko je dobro shvaćeno gradivo.
Heuristički razgovor
Heurisko na grčkom znači "pronalazim". Jedan od općeprihvaćenih majstora takvog razgovora bio je Sokrat. Evo što o njemu govore u vezi s tim: “Sokrat nikada nije davao gotove odgovore. Svojim pitanjima i prigovorima nastojao je samog sugovornika dovesti do pravih odluka ... Sokratov cilj nije bilo samo znanje, već buđenje ljubavi prema znanju kod ljudi. S tim u vezi, metoda je dobila još jednu verziju imena - Socratic. (8, 150)
Ova metoda ima svoje osobine. Nova znanja pri korištenju stječu se trudom prvenstveno učenika. Primaju ih u procesu samostalnog mišljenja. Učenici stječu daljnja znanja i otkrića koristeći prethodno obrađene teme kroz samostalno „otkrivanje“ zakona i pravila. Zatim sažimaju i donose zaključke.
Govoreći o prednostima ove metode, Diesterweg je napisao, “da je mnogo važnije da učenici nauče putove do dokaza nego sam dokaz. Uglavnom, poučnije je znati načine na koje su mislioci došli do svojih zaključaka nego znati same te zaključke. (3,79)
Međutim, heuristički razgovor ne može primijeniti svaki učitelj, već samo onaj koji je didaktički dobro pripremljen. Jednom riječju, mora biti iskusna osoba koja zna svoj posao. I učenici bi trebali moći samostalno razmišljati. No, ova će metoda biti učinkovita samo ako učitelj može zainteresirati učenike i uključiti ih u aktivan rad u razredu.
Ova se metoda ne može uvijek u dovoljnoj mjeri primijeniti u praksi, jer su vrlo često u istom razredu okupljena djeca različitih mentalnih sposobnosti, pa netko sudjeluje u heurističkom razgovoru, a netko ne. Dakle, ovu metodu treba koristiti kada se razjasne mentalne sposobnosti svakog djeteta. Samo ako učenici ispunjavaju uvjete može se koristiti ovom nastavnom metodom.
Usporedimo dvije vrste razgovora i vidimo koje su njihove sličnosti, a koje razlike. Dakle, katehetski razgovor pridonosi razvoju pamćenja i mišljenja učenika. U trenutku kada učenici odgovaraju na pitanja nastavnika oslanjaju se na već stečeno znanje. Tako su obrađeni i sistematizirani. Ova metoda se koristi za provjeru znanja učenika.
Što se tiče heurističkog razgovora, on je usmjeren na stjecanje novih znanja od strane učenika. Tijekom takvog razgovora razvijaju se i logičke sposobnosti samostalnog mišljenja. Umnim naporom učenici sami otkrivaju nova znanja. I ako u katehetskom razgovoru, kada učitelj postavi pitanje, samo jedan učenik odgovara, onda u heurističkom razgovoru ima mnogo učenika.
Temelj za korištenje ovih metoda su već stečena ranija znanja i iskustva. Uspješno korištenje ovih metoda zahtijeva aktivan suradnički rad pod strogim vodstvom učitelja, kao i brižljivu pripremu samog učitelja. U pravilu, u nižim razredima, razgovor ne bi trebao trajati više od 10-15 minuta. Što se tiče viših razreda, ovdje se njezino vrijeme može povećati.
Testni razgovor
Ovaj oblik se smatra posebnim. Unatoč činjenici da se oblik njegovog ponašanja podudara s oblicima prethodnih vrsta razgovora, postoje neke razlike. Prije svega, oni su povezani s činjenicom da su njegovi pojedini dijelovi vrlo važni. Dakle, tijekom ovog razgovora nekoliko učenika odgovara na pitanja, a razmatra se već ranije proučeno gradivo. Probni razgovor služi za kontrolu razine znanja učenika.
U pravilu, nastavnik sam postavlja pitanje i odlučuje tko će od učenika na njega odgovoriti. Znanje učenik mora izraziti ne samo na svoj način, već i na vlastitim primjerima. A učitelj se može pobrinuti da učenik sam razmišlja i razumije o čemu govori, a ne samo da uči teme napamet. Da bi to učinio, učitelj ponekad formulira svoje pitanje na drugačiji način, a ne kako je navedeno u udžbeniku, u vezi s čime se osjeća loše naučeno gradivo. Takav učenik neće moći odgovoriti, jer je lekcije držao u lošoj vjeri. Ponekad nastavnik odabire učenika prije postavljanja pitanja. U takvom razgovoru, nakon svakog odgovora učenika, mora mu ne samo dati ocjenu, već je i logički potkrijepiti.
Ponekad se provodi anketa o obrađivanoj temi metodom provjere kako bi se saznalo kako se usvaja teorijsko gradivo. Ponekad se vode ispitni razgovori kada je potrebno utvrditi koliko su učenici svladali pojedine vještine. Ponekad je ispitni razgovor strukturiran na takav način da učenik treba sva svoja znanja i vještine primijeniti u praksi, a nastavnik ih već ocjenjuje u smislu asimilacije i ispravnosti. Međutim, jedan od nedostataka ove metode je što će nastavnik moći otkriti znanja i vještine samo u izbornom redu, bez pokrivanja cijelog razreda. No, kroz povremena ispitivanja ipak se dobiva potpuna slika marljivosti razreda. Obično ispitni razgovor s jednim studentom ne traje više od 5 do 10 minuta.
Hermenski razgovor
Prevedeno s grčkog, "hermenic" znači "tumačiti, objasniti". Postoji znanost koja se zove "hermeneutika", čija je svrha tumačenje i objašnjenje tekstova, slika i glazbenih komada. Hermenski razgovor može se voditi i kada učenici imaju pri ruci tekstove. Glavni cilj ove metode je naučiti dijete samostalno koristiti knjige, modele, slike. Osim toga, uz pomoć takvog razgovora, učitelj podučava i vodi svoje štićenike na ispravno razumijevanje i tumačenje tekstova. Kao i kod drugih vrsta, u hermenskom razgovoru koristi se oblik pitanje-odgovor.
U ovu vrstu razgovora spada i objašnjavajuće čitanje. Vrlo često se ova metoda koristi u proučavanju stranih jezika i u prezentaciji dobro poznatih pojmova, kao što su informacije o geografiji, povijesti i prirodnim znanostima. Ova metoda se koristi zajedno s drugima. Vrlo je važan za nastavu u osnovnim razredima.
Kako bi se metoda razgovora ispravno koristila, potrebno je pridržavati se određenih pravila. Prvo postavite pitanje ili iznesite problem na način koji će zainteresirati učenika. Trebaju se temeljiti na osobnom iskustvu i prethodnom znanju. Niti jedno pitanje koje učitelj postavi ne smije biti prelako, važno je da učenik još može razmišljati o tome.
Pitanja treba postavljati cijelom razredu. Vrlo je važno u isto vrijeme zadržati pozornost onih momaka koji nisu uključeni u razgovor. Također je potrebno uzeti u obzir želju učenika da odgovori na pitanja. Treba imati na umu da nisu jednako laki ni teški: oboje moraju biti prisutni, tako da i slabi i jaki učenici mogu podjednako sudjelovati u razgovoru. Ne treba zaboraviti ni one koji su zatvoreni i tihi. Uostalom, to što ne dižu ruke i ne odgovaraju u zboru, zajedno sa svima, uopće ne znači da ništa ne znaju. Štoviše, treba paziti da na nastavi ne odgovaraju isti učenici.
Za uspješan razgovor jednako je važno ovladati metodologijom postavljanja pitanja. Pitanja trebaju biti jednostavna i konkretna. Štoviše, njihov zadatak je probuditi misao učenika.
Metoda razgovora ima brojne prednosti i nedostatke. Prvo, ako je učitelj dovoljno kvalificiran, tada će razgovor oživjeti proces učenja; postoji i mogućnost kontrole razine znanja. Ova metoda doprinosi razvoju ispravnog, kompetentnog govora kod učenika. Štoviše, imaju priliku samostalno razmišljati i stjecati nova znanja.
Ponekad razgovor može imati negativan utjecaj na učenje. To se događa ako učitelj, slušajući odgovore učenika, odvrati pažnju od svrhe lekcije i počne govoriti o potpuno drugim temama. Ne samo da će izgubiti puno vremena koje bi mogao potrošiti na učenje ili učvršćivanje gradiva, već neće moći intervjuirati cijeli razred.
Vizualne metode nastave
Vizualne nastavne metode doprinose asimilaciji obrazovnog materijala. U pravilu se vizualne metode ne koriste odvojeno od verbalnih i praktičnih. Namijenjeni su vizualno-čulnom upoznavanju raznih vrsta pojava, predmeta, procesa i sl. Upoznavanje se odvija uz pomoć raznih crteža, reprodukcija, dijagrama itd. Nedavno se tehnologija ekrana sve više koristi u školama.
Vizualne metode se obično dijele u dvije skupine:
Metode ilustriranja;
metode demonstracije.
Metodu ilustracije karakterizira prikazivanje raznih vrsta ilustrativnih pomagala, tablica, dijagrama, skica, modela, plakata, slika, karata i dr.
Metoda demonstracija je uključivanje instrumenata, pokusa, filmova, tehničkih instalacija, filmskih vrpci i sl. u nastavni proces.
Unatoč podjeli vizualnih metoda na ilustrativne i demonstrativne, ova je klasifikacija vrlo uvjetna. Činjenica je da se neka vizualna pomagala mogu odnositi i na ilustracije i na pokazna pomagala. Nedavno su računala i informacijske tehnologije naširoko korištene kao vizualne, koje omogućuju izvođenje mnogih radnji, uključujući modeliranje procesa i pojava koje se proučavaju. S tim u vezi, u mnogim školama već su uspostavljeni informatički razredi. Učenici se u njima mogu upoznati s radom na računalu i na djelu vidjeti mnoge procese o kojima su prethodno učili iz udžbenika. Štoviše, računala omogućuju izradu modela određenih situacija i procesa, pregled opcija odgovora i odabir optimalnih.
Koristeći vizualne metode, potrebno je uzeti u obzir neke značajke:
Prije svega potrebno je voditi računa o dobi učenika;
U svemu mora postojati mjera, pa tako i pri korištenju vizualnih pomagala, tj. treba ih demonstrirati postupno, u skladu s trenutkom lekcije;
Vizualna pomagala moraju biti prikazana tako da ih svaki učenik može vidjeti;
Pri prikazivanju vizualnih pomagala treba jasno razlikovati glavne točke (glavne misli);
Prije davanja objašnjenja, ona se unaprijed pažljivo promišljaju;
Kada koristite vizualna pomagala, zapamtite da moraju točno odgovarati prezentiranom materijalu;
Vizualna pomagala osmišljena su tako da potaknu učenike da u njima traže potrebne informacije.
Metode praktične nastave
Praktične nastavne metode neophodne su za formiranje praktičnih vještina i sposobnosti kod učenika. Osnova praktičnih metoda je praksa. Postoji nekoliko vrsta praksi:
Vježbe;
Laboratorijski radovi;
Praktični rad.
Pogledajmo detaljnije svaku od ovih metoda.
Vježbe su ponavljane radnje, usmene i praktične, usmjerene na poboljšanje njihove kvalitete i njihovo ovladavanje. Vježbe su neophodne za apsolutno svaki predmet, jer formiraju vještine i učvršćuju stečeno znanje. I to je tipično za sve faze obrazovnog procesa. Međutim, metodologija i sama priroda vježbi za različite predmete bit će različite, jer na njih utječu specifično gradivo, tematika koja se obrađuje i dob učenika.
Postoji nekoliko vrsta vježbi. Po prirodi se dijele na: 1) oralne; 2) napisano; 3) grafički; 4) obrazovni i radni.
Prema stupnju samostalnosti učenika to su: reproduktivne vježbe, tj. doprinos učvršćivanju nastavnog materijala; vježbe treninga, tj. koristiti za primjenu novih znanja.
Postoje i vježbe komentiranja, kada učenik glasno govori i komentira svoje postupke. Takve vježbe pomažu učitelju u njegovom radu, jer vam omogućuju pronalaženje i ispravljanje tipičnih pogrešaka u odgovorima učenika.
Svaka vrsta vježbanja ima svoje karakteristike. Dakle, usmene vježbe pružaju priliku za razvoj logičkih sposobnosti učenika, njegovog pamćenja, govora i pažnje. Glavne karakteristike oralnih vježbi su dinamičnost i ušteda vremena.
Nešto drugačiju funkciju imaju pismene vježbe. Njihova glavna svrha je učvrstiti proučavani materijal, razviti vještine i sposobnosti. Osim toga, one, kao i usmene vježbe, pridonose razvoju logičkog mišljenja, kulture pisanog govora i samostalnosti učenika. Pisane vježbe mogu se koristiti zasebno ili u kombinaciji s usmenim i grafičkim vježbama.
Grafičke vježbe - rad školaraca koji se odnosi na izradu dijagrama, grafikona, crteža, crteža, albuma, tehnoloških karata, štandova, plakata, skica itd. Ovo također uključuje laboratorijske i praktične radove i ekskurzije. Grafičke vježbe nastavnik u pravilu koristi zajedno s pisanim, jer su obje potrebne za rješavanje uobičajenih obrazovnih problema. Uz pomoć grafičkih vježbi, djeca uče bolje percipirati i asimilirati materijal. Štoviše, savršeno razvijaju prostornu maštu kod djece. Grafičke vježbe mogu biti i trening, reprodukcija i kreativnost.
Osposobljavanje i radne vježbe su praktični rad studenata usmjeren na razvoj proizvodnih i radnih aktivnosti. Zahvaljujući takvim vježbama student uči primijeniti teorijska znanja u praksi, u radu. Imaju i obrazovnu ulogu.
Međutim, vježbe ne mogu postati učinkovite same od sebe ako se ne uzmu u obzir određeni uvjeti. Prvo, učenici ih moraju raditi svjesno. Drugo, pri njihovom izvođenju potrebno je voditi računa o didaktičkom slijedu; Dakle, prvo učenici rade vježbe za pamćenje obrazovnog gradiva, zatim vježbe koje pomažu u pamćenju. Nakon toga slijede vježbe za reprodukciju onoga što je prethodno proučavano u nestandardnoj situaciji. U ovom slučaju kreativne sposobnosti učenika igraju značajnu ulogu. Jednako važne za asimilaciju školskog kurikuluma su vježbe koje se nazivaju "problem-search". Daju priliku za razvoj intuicije kod djece.
Druga vrsta praktičnih metoda je laboratorijski rad, tj. izvođenje pokusa od strane školaraca prema zadatku i pod vodstvom učitelja. Pritom se koriste različiti uređaji, alati i tehnička sredstva uz pomoć kojih djeca proučavaju neku pojavu.
Ponekad je laboratorijski rad istraživački proces za proučavanje bilo kojeg fenomena. Na primjer, mogu se promatrati rast biljaka, vrijeme, razvoj životinja itd.
Ponekad škole veliku pozornost posvećuju proučavanju regije, s tim u vezi učenici posjećuju lokalne povijesne muzeje itd. Laboratorijske vježbe mogu se odvijati unutar lekcije ili izvan nje.
Izvođenje praktičnog rada povezano je sa završetkom studija velikih odjeljaka. Oni, sažimajući znanje koje su školarci stekli u procesu učenja, istovremeno provjeravaju razinu asimilacije pokrivenog materijala. (11, 56)
2.2 Igra i razvojne metode nastave u suvremenoj školi
Didaktičke igre kao metoda nastave u školi
U 60-ima. 20. stoljeće Didaktičke igre postale su raširene u školama. Još uvijek nije u potpunosti utvrđeno gdje ih treba pripisati: nastavnim metodama ili razmatrati odvojeno. Znanstvenici koji ih izbacuju iz okvira nastavnih metoda kao dokaz navode njihova svojstva i nadilaze sve ostale grupirane metode.
Didaktička igra se smatra takvom vrstom obrazovne aktivnosti koja modelira bilo koji predmet, pojavu, proces koji se proučava. Didaktička igra potiče učenikov spoznajni interes i aktivnost. Njegova glavna razlika je u tome što je njegov predmet ljudska djelatnost.
Značajke edukativne igre su:
Objekt nastao aktivnostima učenja;
Zajedničke aktivnosti svih sudionika u igri;
Pravila igre itd.
Nedavno su mnogi učitelji prikupili ogromnu zalihu različitih metodoloških razvoja didaktičkih igara u akademskim predmetima. A sada su se sve češće počele koristiti razne računalne igre obrazovne i razvojne prirode. Prednosti didaktičkih igara istaknuo je K.D. Ushinsky, rekavši da je igra za dijete život, stvarnost koju stvara samo dijete. U tom smislu, igra je za dijete pristupačnija od okolnog svijeta, u smislu njegovog razumijevanja. Često je djeci bitan sam proces igre, a ne rezultat. Igra je korisna u svakom pogledu, jer ne samo da pomaže razvoju djetetovih sposobnosti, već i ublažava psihički stres, olakšava ulazak djece u složeni svijet ljudskih odnosa. Dakle, učitelj, poznavajući ove značajke, može uspješno koristiti ovu metodu poučavanja ne samo u višim razredima, već posebno u mlađim razredima. (25.113)
Problemska metoda u suvremenom obrazovanju
Ovo je još jedna metoda podučavanja koja je postala raširena 60-ih godina. 20. stoljeće To je zbog objavljivanja rada V. Okona pod nazivom "Osnove problemskog učenja". Ali općenito, otkriće ove metode pripada Sokratu. Nije ni čudo što se zove Sokratova metoda. Na grčkom riječ "problem" znači "zadatak". (21, 58)
Govoreći o tome što je problemsko učenje, prvo treba napomenuti da ono ima nešto drugačije značenje od onoga što smo navikli shvaćati. U korijenu problema uvijek je proturječje. Što se tiče kontradikcije, ona se ovdje doživljava kao kategorija dijalektike. O problematičnoj metodi treba raspravljati samo kada se u lekciji stvore proturječnosti koje treba razriješiti.
Problemskom metodom stvaraju se i rješavaju problematične (kontradiktorne) situacije u razredu. Posljedično, rješavajući proturječnosti, učenik upoznaje pojave i predmete koji su predmet istraživanja. Međutim, kada govorimo o problematičnoj metodi, treba imati na umu da se kontradikcija stvara za učenike, a ne za nastavnika, za kojeg to nije problem. U lekciji možete stvoriti problemske situacije koje se temelje na kontradikcijama koje su izravno povezane s osobitostima percepcije obrazovnih informacija od strane školaraca.
Problematična situacija ne postaje uvijek problematična za učenika. O ovom fenomenu može se govoriti samo ako su školarci pokazali interes za ovaj problem. O vještini učitelja ovisi hoće li učenici biti zainteresirani za nastavno gradivo izneseno u obliku problema ili ne. On je taj koji mora pravilno prezentirati gradivo, kako bi se aktivirao mentalni rad cijelog razreda. Cilj nastavnika je potaknuti učenika da nađe pravo rješenje problema.
Jednom riječju, problemsko učenje može se nazvati jednim od najučinkovitijih. Njegova je prednost u tome što je problematična metoda prikladna za bilo koju dob učenika: bilo da su mlađi školarci ili srednjoškolci. Međutim, vrlo je važno uzeti u obzir jednu točku. Prije primjene problematične metode, učitelj mora dobro poznavati obrazovni materijal, slobodno se njime snalaziti. Neki istraživači smatraju da je jedan od nedostataka ove metode veliki trošak vremena za obuku. Ali zapravo, učinak koji ova metoda stvara savršeno plaća potrošeno vrijeme, jer omogućuje organiziranje aktivnosti pretraživanja, učinkovito razvijajući dijalektičko razmišljanje školaraca.
2.3 Računalo i učenje na daljinu u školi
Programirano i informatičko obrazovanje u suvremenoj školi
Programirano učenje jedna je od novijih didaktičkih inovacija. Počeo se koristiti tek u ranim 60-ima. 20. stoljeće To je zbog razvoja kibernetike.
Programirano učenje potrebno je za stvaranje tehnologije učenja koja može stalno pratiti proces učenja. Provodi se prema unaprijed izrađenom programu. Program može biti u nastavnoj tehnici ili u udžbeniku. Proces učenja može se prikazati dijagramom: (22,145)
Nakon proučavanja svake faze obrazovnog materijala, provodi se kontrola njegove asimilacije;
Mora se zapamtiti da ako je učenik točno odgovorio na pitanja, treba mu novi dio materijala;
Ako je učenik na pitanja odgovorio s pogreškama, nastavnik mu pomaže.
Trenutačno se programi obuke mogu izraditi prema dvije vrste shema: linearnoj ili razgranatoj. Dakle, postoji prilika da se program obuke približi razini znanja školaraca. U suvremenom svijetu umjesto programiranog učenja koristi se učenje na računalu.
Trenutno se računala koriste u testiranju, podučavanju različitih predmeta, razvijanju kognitivnih interesa i sposobnosti itd. Kao i programirano, računalno učenje fokusira se na programe obuke, koji su algoritam učenja koji izgleda kao slijed mentalnih radnji i operacija.
Što je bolji sastavljeni algoritam, to je bolji program obuke. Međutim, za stvaranje takvog programa potrebno je uložiti puno truda i privući visokokvalificirane nastavnike, metodičare i programere.
Učenje na daljinu
Ovo je još jedan oblik učenja koji se pojavio ne tako davno. Povezan je s razvojem informacijskih tehnologija i telekomunikacija. Ova tehnologija učenja omogućava bilo kojoj osobi, bilo gdje u svijetu, da studira koristeći suvremene informacijske tehnologije. Takve tehnologije uključuju emitiranje obrazovnih programa na televizijskim i radijskim postajama, kabelsku televiziju, videokonferencije itd. (23, 85)
Računalne telekomunikacije poput e-pošte i Interneta vrlo su važna sredstva za učenje na daljinu. Zahvaljujući njima učenici imaju priliku primati i prenositi obrazovne informacije. Takva je obuka prikladna jer vam omogućuje da se bavite vlastitom vrstom aktivnosti i istovremeno učite, fokusirajući se na fleksibilan izbor programa obuke i akademskih disciplina.
Zaključak
Izbor jedne ili druge nastavne metode određen je svrhom obuke. Uzmimo, na primjer, srednjovjekovno obrazovanje. Njegov glavni sadržaj bio je čitanje, pamćenje i prevođenje biblijskih tekstova i raznih dogmi. Zbog toga su učenici razvili pasivnost mišljenja i djelovanja. Suvremena didaktika potpuno je napustila ovu metodu. Sada se od studenta ne traži da bezumno pamti ogromne dijelove teksta, već da kreativno i svjesno proučava materijal, kao i sposobnost da ga analizira.
Ali općenito, kakva bi trebala biti metoda podučavanja, odlučuje sam učitelj, na temelju pravila kao što su stupanj vidljivosti, dostupnosti i znanstvenog karaktera. Pa ipak, da biste napravili pravi izbor, potrebno je uzeti u obzir određene čimbenike.
Postoji nekoliko vrsta podjela nastavnih metoda: klasificiraju se prema aktivnostima učenja, prema izvorima znanja, prema didaktičkim zadacima, također prema stupnju samostalnosti učenika, prema načinu organiziranja spoznajne aktivnosti učenika. učenicima. Postoje i osebujni pristupi metodama poučavanja zbog njihove raznolikosti i mogućnosti nadopunjavanja novim načinima učenja.
Ovisno o stupnju pedagoškog upravljanja aktivnostima učenika, uobičajeno je razlikovati metode odgojno-obrazovnog rada pod kontrolom samog nastavnika i samostalne studije učenika. Unatoč samostalnosti učenika, još uvijek postoji neizravno upravljanje njihovim obrazovnim aktivnostima. To je, prije svega, zbog činjenice da se tijekom samostalnog rada učenik oslanja na ranije dobivene informacije, na upute nastavnika itd.
Stoga se može primijetiti da je problem klasifikacije nastavnih metoda prilično kompliciran i još uvijek nije konačno riješen.
Ali postoji gledište prema kojem se svaka zasebna metoda treba smatrati integralnom i neovisnom strukturom.
Trenutno se u srednjim školama uz verbalne, vizualne, praktične nastavne metode koriste i didaktičke igre, problemske metode, programska i računalna obuka te učenje na daljinu.
Bibliografija
1. Angelovsky K. Učitelji i inovacije: Knjiga za učitelje: Per. iz Makedonije. - M., 1991.
2. Babansky Yu.K. Problemi povećanja učinkovitosti pedagoških istraživanja: Didaktički aspekt. - M., 1982.
3. Babansky Yu.K. Izbor nastavnih metoda u srednjoj školi. - M., 1989.
4. Babkina N.V. Primjena razvojnih igara i vježbi u obrazovnom procesu // Osnovna škola - 1998. - broj 4, str. 28
5. Basov M.Ya. Izabrana psihološka djela. M., 1975.
6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Udžbenik za sveučilišta - St. Petersburg: Peter, 2000
7. Buhler K. Duhovni razvoj djeteta. M., 1975.
8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Bilješke s predavanja.-Rostovn / D: "Phoenix", 2004. - 288 str.
9. Gluško A.I. Računalni sat u školi. // Informatika i obrazovanje - 1994., br.4.
10. Gross K. Duševni život djeteta. Kijev, 1916.
11. Istomina N.B. Razvojni odgoj i obrazovanje // Osnovna škola - 1996. - br. 12, str. 110
12. Kapterev P.F. Dječja i pedagoška psihologija / Ed. uvod Umjetnost. komentari i komp. N.S. Leites; Akad. ped. i društvenog znanosti, Moskva. psihol. - društveni u-t. - M., 1999, - 331 str.
13. Kumunzhiev K.V. Kognitivni temelji razvojnog učenja. rukopis, Uljanovsk, 1997.
14. Letskikh L.A. Razvijanje čahure u sustavu Elkonin - Davydov - Repkin // Osnovna škola - 1997 - br. 3, str. 91
15. Likhachev B. Pedagogija. Tečaj predavanja. M., Prometej, 1992.
16. Lopatchenko A.A. Potraga za stazom // Pedagoška potraga - Saran - 1992 - str.88
17. Makarenko A.S. Pedagoški ogledi / Pedagoški ogledi. Svezak 8 / Comp. doktor medicine Vinogradova, A.A. Frolov. - M.: Pedagogija, 1986. - 336 str.
18. Pedagogija, ur. P. I. Pidkasistogo. M., Pedagoško društvo Rusije, 1998.
19. Pedagogija, ur. Yu. K. Babansky. M., Obrazovanje, 1983.
20. Pedkasty P.I. Umijeće podučavanja: Prva knjiga. učitelji / Ped. O-in Rossi. - 2. izd. - M.: PO Rusija, 1992. - 210 str.
21. Savin N.V. Pedagogija. M., Obrazovanje, 1978.
22. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: udžbenik za pedagoška sveučilišta i institute za usavršavanje. - M.: Nacionalno obrazovanje, 1998. - 256 str.
23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogija: Inovativna aktivnost. - M., 1997.
24. Smirnov S. A. i dr. Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije. M., Akademija, 1999.
25. Ushinsky K.D. Omiljeni Ped. Op. – T.P. - M., 1939. - 268 str.
26. Kharlamov I. F. Pedagogija. M., Viša škola, 1990.
27. Shutaya A.I. Predavanje - paradoks // Pedagoška pretraga - Saran, 1992. str.25
28. Shutaya A.I. Referentne bilješke u lekciji // Pedagoško pretraživanje - Saran, 1992 str. 28
29. Yakovenko N.P. Korištenje vizualnih pomagala i zabavnog materijala u nastavi ruskog jezika // Osnovna škola - 1997 - broj 3, str. 81
Metode poučavanja u modernoj školi Prezentacija učiteljice razredne nastave MBOU "Školska škola br. 11", Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidova "Postoji točno onoliko dobrih metoda koliko ima dobrih učitelja" D. Poya
"Reci mi - zaboravit ću, Pokaži mi - zapamtit ću, Uključi me - razumjet ću." Kineska poslovica “Svako znanje ostaje mrtvo ako se kod učenika ne razvije inicijativa i inicijativa: učenike treba učiti ne samo misliti, nego i htjeti.” N.A. Umov Razvoj učenika je učinkovitiji ako je uključen u aktivnost.
Osoba pamti 10% onoga što pročita, 20% onoga što čuje, 30% onoga što vidi; 50-70% se pamti pri sudjelovanju u grupnim raspravama, 80% - pri samootkrivanju i formuliranju problema. 90%, kada je student neposredno uključen u stvarne aktivnosti, u samostalno formuliranje problema, izradu i donošenje odluka, formuliranje zaključaka i predviđanja.
Bitna sastavnica pedagoških tehnologija su nastavne metode. Nastavne metode su načini međusobno povezanog djelovanja učitelja i učenika u ostvarivanju zadaća obrazovanja, odgoja i razvoja. (Yu. K. Babansky). Nastavne metode su metode nastavnog rada nastavnika i organizacije obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika u rješavanju različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na svladavanje gradiva koje se proučava. (I.F. Kharlamov).
„Metode koje se koriste u odgojno-obrazovnim aktivnostima trebaju pobuditi interes djeteta za upoznavanjem svijeta koji ga okružuje, a odgojno-obrazovna ustanova treba postati škola radosti. Radosti znanja, kreativnosti, komunikacije. V.A. Suhomlinskog
Zahtjevi za nastavne metode Znanstvene metode. Dostupnost metode, njezina usklađenost s psihološkim i pedagoškim mogućnostima razvoja učenika. Učinkovitost nastavne metode, njezina usmjerenost na čvrsto svladavanje obrazovnog materijala, na ispunjavanje zadataka obrazovanja učenika. Potreba za sustavnim proučavanjem, korištenjem inovativnih metoda u radu.
Izbor nastavnih metoda ovisi o: općim i posebnim ciljevima učenja; sadržaj pojedine lekcije. Od vremena predviđenog za proučavanje određenog materijala. Od dobnih karakteristika učenika, razine njihovih kognitivnih sposobnosti. Od razine pripremljenosti učenika. Od materijalne opremljenosti obrazovne ustanove, dostupnosti opreme, vizualnih pomagala, tehničkih sredstava. Od sposobnosti i karakteristika nastavnika, razine teorijske i praktične pripremljenosti, metodičkih vještina, njegovih osobnih kvaliteta.
Značajke modernog sata Moderni sat je besplatan sat, sat oslobođen straha: nitko nikoga ne plaši i nitko se nikoga ne boji. Stvara se prijateljska atmosfera. Formira se visoka razina motivacije. Velika važnost pridaje se metodama odgojno-obrazovnog rada. Posebna se pozornost posvećuje razvoju vještina samostalne kognitivne aktivnosti učenika, kreativnog odnosa prema obrazovnom procesu.
Organizacijske osnove nastave Svi rade i svi rade. Svačije mišljenje je zanimljivo i svačiji uspjesi ohrabruju. Svatko je svakome zahvalan na njegovom sudjelovanju, i svatko je svima zahvalan na napredovanju prema znanju. Vjerujte učitelju kao voditelju grupnog rada, ali svatko ima pravo na prijedlog inicijative. Svatko i svatko ima pravo izraziti svoje mišljenje o lekciji.
Učenik je aktivan subjekt obrazovnog procesa, samostalan u razvoju i donošenju odluka, spreman preuzeti odgovornost za svoje postupke, samouvjeren, svrhovit. Učitelj je konzultant, mentor, partner. Zadatak učitelja je odrediti smjer rada, stvoriti uvjete za inicijativu učenika; pravilno organizirati aktivnosti učenika.
Značajke suvremenih nastavnih metoda Metoda nije sama aktivnost, već način na koji se ona provodi. Metoda mora nužno odgovarati svrsi lekcije. Metoda ne bi trebala biti pogrešna, samo njezina primjena može biti pogrešna. Svaka metoda ima svoj predmetni sadržaj. Metoda uvijek pripada glumcu. Nema aktivnosti bez objekta, niti metode bez aktivnosti. (Prema Levinu M.M.)
Proces učenja treba kod djeteta pobuditi intenzivnu i unutarnju motivaciju za znanjem, intenzivan mentalni rad. Uspjeh cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa uvelike ovisi o izboru korištenih metoda.
Moj osobni stav Optimalna kombinacija oblika rada u nastavi. Poučavanje studenata osnovnim metodama obrazovnog rada. Razvoj misaonih procesa kod učenika. Stvaranje uvjeta za osiguranje visoke aktivnosti učenika u nastavi. Primjena načela individualnog pristupa.
Na temelju suvremenih dostignuća pedagogije, psihologije i metodike, polazim od sljedećih odredbi: Potreba za znanjem jedna je od najvažnijih ljudskih potreba. Interes za znanje kao duboka orijentacija ličnosti i stabilan motiv za učenje budi kreativno mišljenje, stvara povoljne uvjete za ispoljavanje kreativne individualnosti. Vodeća načela koja omogućuju realizaciju postavljenih zadaća su: načelo razvijanja i odgoja obrazovanja; načelo razvijanja kreativnih sposobnosti učenika; načelo stvaranja pozitivne emocionalne pozadine za obrazovne aktivnosti; načelo humanizacije osnovnog obrazovanja.
Moje djelovanje je usmjereno na stvaranje uvjeta za razvoj pojedinca, racionaliziranje i upravljivost procesa te formiranje misaonih subjekata. Nastojim kombinirati znanstvenu prirodu nastave s pristupačnošću, živopisnu vizualizaciju s igrom, kako bi svi učenici radili s entuzijazmom. Tome mi pridonosi niz pedagoških vještina koje posjedujem. Vještine: Djeci pokazujem svoje potpuno povjerenje u njih; Organiziram prezentaciju novog materijala u obliku fascinantnog dijaloga; Ne narušavam jedinstvo logičke strukture lekcije; Polazim od činjenice da učenici imaju intrinzičnu motivaciju za učenje; Nastojim učenike uključiti u aktivnosti koje izazivaju radost učenja i pobuđuju postojanu znatiželju. Individualni pristup učenicima pomaže u stvaranju atmosfere uspjeha u obrazovnim aktivnostima.
Školska motivacija Prema rezultatima dijagnoze "Školska motivacija" otkriveno je: Na temelju toga odredio sam razine kognitivne aktivnosti učenika.
Početni stupanj Pasivna djeca, teško se uključuju u rad, ne mogu riješiti problem učenja. Svrha: buđenje interesa za aktivnosti učenja, stvaranje preduvjeta za prijelaz učenika na višu kognitivnu razinu. Sadržaj aktivnosti: "stvaranje atmosfere uspjeha"; "emocionalno punjenje"; "aktivno slušanje"; "komplimentarni" stil komunikacije.
Srednja razina Zainteresiranost djece za određene situacije učenja vezane uz zanimljivu temu ili neobične tehnike. Svrha: razvijati sposobnost učenika za jačanje postignutog uspjeha, pokazati interes za intelektualno voljne napore. Sadržaj aktivnosti: zadržati pozornost u stanju "napetog iznenađenja"; izmjena aktivnosti u skladu sa zahtjevima očuvanja zdravlja u lekciji; korištenje emocionalnih tehnika, igara.
Studenti visoke razine aktivno su uključeni u sve oblike rada. Svrha: obrazovanje potrebe za pronalaženjem nestandardnih rješenja, samoizražavanja i samousavršavanja. Sadržaj aktivnosti: koristiti situacije igranja uloga; problemski zadaci; rad s dodatnim izvorima. Učinkovitost: postignuti uspjeh budi interes za učenje i uključuje prijelaz svakog učenika na višu razinu.
Kako bih osigurao kognitivnu aktivnost i kognitivni interes učenika u različitim fazama nastave, koristim aktivne oblike i metode rada. Najproduktivnije smatram: Forme igre; Organizacija grupnog, parnog i individualnog rada; Organizacija samostalnih aktivnosti učenika; Stvaranje specifičnih situacija, njihova analiza; Postavljanje pitanja koja potiču dijalog. Problem učenja. Potrebno je primjenjivati razne metode i pronalaziti nove. Škola treba biti pedagoški laboratorij, učitelj u svom odgojno-obrazovnom radu treba pokazivati samostalnu kreativnost. L. N. Tolstoj.
Igra "Dijete se ne umara radom koji zadovoljava njegove funkcionalne životne potrebe." S. Frenet Didaktičke igre - pobuđuju živo zanimanje za proces spoznaje, aktiviraju aktivnost učenika, pomažu u lakšem usvajanju obrazovnog materijala. Igre uloga su male scene koje učenici igraju, a koje pomažu vizualizirati, vidjeti, oživjeti okolnosti ili događaje koji su učenicima poznati. Na satovima matematike, za razvoj aktivnosti i pažnje, provodim usmeno računanje s elementima igre.
Parovi i grupe Ova metoda daje učenicima više mogućnosti za sudjelovanje i interakciju. Rad u paru i grupi razvija kod djece sposobnost prihvaćanja zajedničkog cilja, podjele odgovornosti, dogovaranja o načinima postizanja predloženog cilja, povezivanja svojih postupaka s postupcima partnera, sudjelovanja u usporedbi ciljeva i rada. Za rad na temi lekcije koriste se metode „Košnice“, „Vizitke“ za grupe smjenskog ili stalnog sastava. Metodu „Kreativne radionice“ s velikim uspjehom koristim u općoj nastavi.
problemske metode. Ne od znanja do problema, nego od problema do znanja. Doprinijeti razvoju intelektualne, predmetno-praktične motivacijske sfere pojedinca. Problematično pitanje je pitanje koje zahtijeva intelektualne napore, analizu povezanosti s prethodno proučavanim materijalom, pokušaje usporedbe, isticanje najvažnijih odredbi. Problemska situacija je usporedba dva ili više međusobno isključivih gledišta. Problemski zadaci - zadaci koji pred učenike postavljaju probleme i usmjeravaju ih na samostalno traženje rješenja.
Projektna metoda Metoda koja se temelji na dječjim potrebama i interesima, potiče dječju inicijativu, pomoću koje se ostvaruje načelo suradnje djeteta i odrasle osobe, čime se omogućuje spajanje kolektiva i pojedinca u odgojno-obrazovnom procesu. Usmjeren je na razvoj istraživanja, kreativne aktivnosti učenika, na formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Koristim ga uglavnom u lekcijama o svijetu oko nas. “U posjeti zimi”, “Moji ljubimci”, “Tajna mog prezimena”.
Glavne faze projektne aktivnosti - Izbor teme projekta. - Rad s različitim izvorima. - Izbor oblika prezentacije projekta. - Projektni rad. - Prezentacija rezultata. - Zaštita projekata. Sažimajući. Na kraju rada student mora odgovoriti na pitanja: Jesam li napravio što sam planirao? Što je dobro napravljeno? Što je pošlo po zlu? Što mi je bilo lako, a što teško? Tko bi mi mogao zahvaliti za ovaj projekt?
Metoda razgovora Gdje je čovjek stvaralac, tu je i subjekt. Potreba za komunikacijom prva je manifestacija aktivnosti subjekta. Sposobnost međusobnog komuniciranja, vođenja rasprave omogućuje svakom djetetu razvijanje sposobnosti slušanja, izmjenjivanja govora, izražavanja mišljenja, doživljavanje osjećaja pripadnosti zajedničkoj kolektivnoj potrazi za istinom. Učenici moraju znati pravila rasprave. Poučavanje dolazi od učenika, a ja usmjeravam kolektivnu potragu, biram pravu misao i navodim ih na zaključak m. Učenici se ne boje pogriješiti u odgovoru, znajući da će im razrednici uvijek priskočiti u pomoć, i zajedno će donijeti pravu odluku. Za raspravu i donošenje odluka koristim npr. metode kao što su „Semafor“, „Brainstorming“.
IKT Korištenje IKT-a od strane učitelja razredne nastave u obrazovnom procesu omogućuje: razvijanje istraživačkih vještina učenika, kreativnih sposobnosti; povećati motivaciju za učenje; formirati kod školaraca sposobnost rada s informacijama, razviti - komunikacijsku kompetenciju; aktivno uključiti učenike u proces učenja; stvarati povoljne uvjete za bolje međusobno razumijevanje nastavnika i učenika te njihovu suradnju u odgojno-obrazovnom procesu. Dijete postaje žedno znanja, neumorno, kreativno, ustrajno i marljivo.
Metodu nedovršene priče koristim uglavnom u nastavi književne lektire. Čitajući tekst, zastajem na najzanimljivijem mjestu. Dijete ima pitanje: "Što dalje?" Ako se pojavi pitanje, to znači da postoji potreba za saznanjem, što znači da će dijete sigurno pročitati tekst. Prestani čitati. U tekstu su istaknuta 2-3 mjesta, postavljaju se pitanja djeci koja potiču kritičko mišljenje. Što je junaka natjeralo na to? Kako će se dalje razvijati događaji? Koristi se tehnika "Stablo predviđanja". Djeca uče argumentirati svoje stajalište, povezivati svoje pretpostavke s podacima iz teksta. Što će se sljedeće dogoditi? Kako će priča završiti? Kako će se razvijati događaji nakon finala? Opcija 1 Opcija 2 Opcija 3
Metode za početak lekcije "Nasmiješite se jedni drugima." Ja sam ti se nasmiješio, a ti ćeš se nasmiješiti jedno drugom i misliti kako je dobro što smo danas svi zajedno. Mirni smo, ljubazni i gostoljubivi. Izdahnite jučerašnju ogorčenost i ljutnju, tjeskobu. Zaboravi na njih. Udahnite svježinu vedrog dana, toplinu sunčevih zraka. Poželimo jedni drugima dobro raspoloženje. Pogladi se po glavi. Zagrlite se. Rukuj se sa susjedom. Nasmiješite se jedno drugome. "Pozdrav". Učenici hodaju po razredu i pozdravljaju jedni druge, izgovarajući riječi pozdrava ili nazivajući svoja imena. To vam omogućuje zabavan početak lekcije, zagrijavanje prije ozbiljnijih vježbi i pomaže u uspostavljanju kontakta između učenika u roku od nekoliko minuta.
Metode za pojašnjenje ciljeva "Znamo - ne znamo" Ciljevi korištenja metode - rezultati primjene metode omogućuju mi da shvatim što učenici znaju, a što ne znaju iz gradiva predviđenog za nastavu. Na čemu se mogu temeljiti znanja školaraca, dajući novi materijal. Učenicima postavljam pitanja, dovodeći ih do svrhe i ciljeva lekcije. Učenici, odgovarajući na njih, zajedno sa mnom saznaju što već znaju o ovoj temi, a što ne. "Cvjetna livada" Prije nego počnem razjašnjavati očekivanja i strahove, objašnjavam zašto je važno razjasniti ciljeve, očekivanja i strahove. Učenici plavom bojom ispisuju svoja očekivanja, a crvenom bojazni. Oni koji su zapisali prilažu cvijeće na čistinu. Nakon što svi učenici prilože svoje cvijeće, ja ih izgovaram, nakon čega organiziramo razgovor i sistematizaciju formuliranih ciljeva, želja i briga. U procesu razgovora razjašnjavamo zabilježena očekivanja i nedoumice. Na kraju metode rezimiram razjašnjenje očekivanja i zabrinutosti. "zračni baloni"
Metode sažimanja Omogućuju vam da učinkovito, kompetentno i zanimljivo sažmete lekciju u obliku igre i dovršite posao. Za mene je ova faza vrlo važna jer vam omogućuje da saznate što su dečki dobro naučili i na što trebate obratiti pozornost u sljedećoj lekciji. “Kafić” Pozivam učenike da zamisle da su današnji dan proveli u kafiću, a sada ih pitam da odgovore na nekoliko pitanja: - Pojeo bih još ovoga ... - Svidjelo mi se najviše od svega ... - Gotovo prekuhano ... - Prejeo sam se ... - Molim te, dodaj... "Kamilica" Djeca otkidaju latice kamilice, dodaju šarene listiće u krug i odgovaraju na glavna pitanja vezana uz temu lekcije, ispisana na poleđini.
“Završni krug” Na plakatu je veliki krug podijeljen na sektore: “Naučio/la sam nova znanja”, “Moje sudjelovanje u radu grupe”, “Zanimalo me”, “Sviđalo mi se raditi vježbe”, “Sviđalo mi se govoriti”. dečkima«. Pozivaju se svi učenici da nacrtaju krug flomasterom. Što su osjećaji svjetliji, to je krug bliži središtu. Ako je omjer negativan, krug se crta izvan kruga.
Tehnike opuštanja Ako osjećate da su vaši učenici umorni, uzmite pauzu, sjetite se oporavljajuće moći opuštanja! Metoda zemlje, zraka, vatre i vode. Učenici na naredbu nastavnika prikazuju jedno od stanja - zrak, zemlja, vatra i voda, u čemu i sam sudjelujem, a nesigurnim i sramežljivim učenicima pomažem da aktivnije sudjeluju u vježbi. "Smiješna lopta". "Fizičke minute za oči."
Rezultati Korištenje različitih oblika i metoda koji osiguravaju uključivanje učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke: Kvaliteta znanja
Stupanj učenosti učenika
Zaključak „Mnogi su predmeti u školi toliko ozbiljni da je korisno ne propustiti priliku učiniti ih malo zabavnima“ Potrebno je koristiti različite oblike, metode i tehnike nastave u osnovnoj školi: oni vam omogućuju da poučavate gradivo na pristupačan, zanimljiv, živopisan i maštovit oblik; doprinose boljoj asimilaciji znanja; pobuditi interes za znanjem; formirati komunikacijske, osobne, socijalne, intelektualne kompetencije. Lekcije koje koriste metode aktivnog učenja zanimljive su ne samo učenicima, već i učiteljima. Ali njihova nesustavna, loše zamišljena uporaba ne daje dobre rezultate. Stoga je vrlo važno aktivno razvijati i provoditi vlastite metode igre u nastavi u skladu s individualnim karakteristikama vašeg razreda.
Svaki kreativni uspjeh
Suvremene metode nastave u osnovnoj školi
Pripremila: učitelj razredne nastave
Mitsulya Elena Andreevna.
Uvod………………………………………………………….…..……
Klasifikacija nastavnih metoda……………………..………………….…..…..……………...
Pojam nastavnih metoda i njihova klasifikacija………….….…..
Klasifikacija nastavnih sredstava ……………………………….
1.3. Podjela nastavnih metoda prema prirodi
kognitivna aktivnost…………….……………………...
Praktična primjena nastavnih metoda po prirodi kognitivne aktivnosti u nastavi osnovne škole ……………..……………………………………………………...
Zaključak………………………...……………………….…….….
Uvod
“Nastavna metoda mora biti uzdignuta do umjetnosti.
Mora se postaviti na takve čvrste temelje,
tako da je učenje sigurno otišao naprijed
i ne bi se prevarili u svojim rezultatima..."
Ya.A. Komenski
Prelazak na nove udžbenike u školama posebno je istaknuo jednu od kontradikcija suvremenog obrazovanja - kontradikciju između stvarne, "znanstvene" prirode obrazovnog materijala, njegovog ogromnog obima i nespremnosti, nesposobnosti učenika da to gradivo usvoji. “Poučavanje radi podučavanja” više nije relevantno. Vrijeme pred školu postavlja druge zahtjeve. Školski predmeti moraju rješavati suvremene probleme obrazovanja. Nemoguće je naučiti sve, utuviti djeci u glavu najvažnija dostignuća raznih znanosti je izvan moći učitelja. Mnogo je važnije dati djeci „ne ribu, već štap za pecanje“, naučiti ih da steknu ta znanja, da kroz obuku razvijaju svoje intelektualne, komunikacijske, kreativne vještine, da formiraju znanstveni svjetonazor.
Promjenom metoda mijenja se i priroda nastave disciplina. Najvažnije pitanje je "Kako podučavati?", A tek onda - "Kako podučavati?". Stoga su moderne obrazovne tehnologije danas tako relevantne, koje su usmjerene na organiziranje aktivnosti učenika, na razvoj njihovih vještina, kvaliteta i kompetencija kroz ovu aktivnost.
Trenutno se glavno učenje školaraca odvija u učionici. Posebnost nastave je rad sa stalnom grupom učenika (razredom) prema utvrđenom rasporedu, u strogo ograničenom vremenu, uz obavezan rad učenika pod vodstvom nastavnika.
U satu moderne škole međusobno djeluju svi glavni elementi obrazovnog procesa: njegovi ciljevi, sadržaj, sredstva, metode i oblici organizacije obrazovanja. Kreativni pristup nastavi pretpostavlja dobro poznavanje njezinih normativnih načela.
Bilo koja tehnologija, bila ona industrijska ili pedagoška. Karakterizira ga kombinacija (kombinacija, veza) bilo kojih komponenti; logika, redoslijed komponenti; metode, trikovi, akcije.
Potraga za novim metodama i oblicima organizacije nastave iznjedrila je novi pojam u metodici nastave - "suvremeni sat", koji je suprotstavljen tradicionalnom satu.
Zahtjevi pedagogijske znanosti prema nastavi, prema djelotvornosti pedagoškog procesa stalno se povećavaju i mijenjaju. Uz netradicionalnu nastavu, u školskoj praksi koriste se netradicionalne nastavne tehnologije u kombinaciji sa suvremenim metodama poučavanja.
Relevantnost rada leži u činjenici da je trenutno u tijeku prijelaz na nove tehnologije učenja zbog promjena u uvjetima postojanja i razvoja društva, koje zahtijevaju nove pristupe i metode obrazovanja mlađih učenika.
Predmet proučavanja - dijete i proces učenja.
Predmet studija - suvremene metode nastave u osnovnoj školi.
Cilj rad - istražiti metode poučavanja u suvremenoj školi u osnovnom obrazovanju.
Zadaci:
razmotriti teorijske osnove nastavnih metoda;
proučiti karakteristike pojedinih nastavnih metoda u suvremenoj školi;
razmotriti njihovu primjenu u razredu;
1. KLASIFIKACIJA METODA TRENINGA.
1.1 Pojam nastavnih metoda i njihova klasifikacija
Nastavne metode(grčki, "put do nečega") - načini zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika usmjereni na rješavanje obrazovnih problema, jedna je od glavnih komponenti procesa učenja. Ako ne primijenite različite metode, tada neće biti moguće ostvariti ciljeve i zadatke treninga.
Nastavne metode sadrže ne samo metode, već i opis kako organizirati aktivnosti učenja. Štoviše, za trening se može odabrati bilo koja metoda, sve ovisi o tome koje ciljeve želi postići. Iako je ponekad jedna posebna metoda neophodna za postizanje uspjeha u nastavi, dok su druge neučinkovite.
Način podučavanja ovisi o:
od svrhe lekcije;
iz faze lekcije;
od dostupnosti nastavnih sredstava;
od osobnosti učitelja;
Funkcije metoda, tehnika i nastavnih sredstava:
Edukativni;
Motivacijski;
Razvijanje;
Edukativni;
Organizacijski
ZNAK
NASTAVNE METODE
N. M. Verzilin,
E.Ya.Golant,
E.I. Petrovski,
D.O. Lordkipanidze
izvor znanja
verbalno;
vizualni;
praktični.
M.A. Danilov,
B.P. Esipov
didaktički
metode priopćavanja novih znanja;
metode oblikovanja vještina i sposobnosti primjene znanja u praksi;
metode provjere i vrednovanja ZUN-a.
I.Ya.Lerner,
M. N. Skatkin
prirodu kognitivne aktivnosti
eksplanatorni i ilustrativni;
reproduktivni;
iskaz problema;
djelomično pretraživanje;
istraživanje.
Yu.K.Babansky
na temelju holističkog pristupa
na proces učenja
metode organizacije i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
metode poticanja i motivacije učenja;
metode kontrole i samokontrole nad učinkovitošću obrazovne i kognitivne aktivnosti.
M. I. Makhmutov
kombinacija metoda aktivnosti nastavnika i učenika
učiteljske metode;
nastavne metode (izvršne, reproduktivne, istraživačke, djelomično istraživačke).
Podjela prema izvoru saznanja.
Klasifikacija nastavnih metoda:
Verbalne nastavne metode: koriste se tijekom pripreme za usvajanje novog gradiva u procesu njegovog objašnjavanja, usvajanja, generalizacije i primjene.
| «+» Oni se široko koriste u procesu formiranja teorijskih znanja učenika. Omogućiti razmjenu informacija između nastavnika i učenika. | «–» Činjenice i ideje daju se u gotovom obliku. Malo je prilika za postavljanje i rješavanje problematičnih pitanja i zadataka, kreativan rad. Razvoj logičkog mišljenja, kognitivne samostalne aktivnosti. |
| PRIČA - govorno opisivanje događaja, procesa, pojava u prirodi, društvu, u životu pojedinca, u skupini ljudi. Vodeća funkcija – obrazovni. Povezane značajke : razvojni, odgojni, poticajni, kontrolni i korektivni. Pedagoški zahtjevi: Treba osigurati postizanje didaktičkih ciljeva lekcije: U svrhu prezentacije novog gradiva. U svrhu generalizacije. U cilju učvršćivanja gradiva. Kako bi se pripremili za percepciju gradiva. Budite emotivniji. Imati jasnu logiku izlaganja. Izraženo jednostavnim i pristupačnim jezikom. Uključite živopisne i uvjerljive primjere, činjenice koje dokazuju ispravnost iznesenih prijedloga. Uzmite 10-15 minuta. Struktura koju treba razmotriti:
|
|
| RAZGOVOR - dijaloška metoda u kojoj nastavnik postavljanjem pitanja potiče učenike na zaključivanje i navodi učenike na razumijevanje novog gradiva te provjerava usvojenost naučenog. Vodeća funkcija – ohrabrujući . Pedagoški zahtjevi: Jer razgovor je upitno-odgovorna forma, onda je glavno strogo promišljen sustav pitanja i očekivanih odgovora učenika. U razgovoru treba koristiti različite vrste pitanja: glavna, sporedna, dodatna. Pitanja ne bi trebala sadržavati odgovor. Pitanja trebaju biti primjerena razini učenika – ne smije biti teško dostupnih pojmova. Za osnovne razrede preporučljivo je samo jednom ponoviti pitanje - pažljivost. Nemojte postavljati duga ili dvostruka pitanja. Ne bi trebalo biti "poticajnih" pitanja. Ako nitko ne može odgovoriti, tada pitanje treba rastaviti na dijelove i postaviti sugestivno pitanje. «+»: Aktivira aktivnost učenika na satu. Razvija pamćenje i govor. Pomaže u kontroli znanja učenika. Može biti dirigent osobnog utjecaja nastavnika na učenika. |
|
| OBJAŠNJENJE - koherentan i logički dosljedan prikaz nastavnog materijala od strane nastavnika, u kombinaciji s promatranjem učenika. Vodeća funkcija – ohrabrujući . Pedagoški zahtjevi: Jer u objašnjenju učitelja uvijek ima puno prosudbi, zaključaka i dokaza, a glavna stvar u tehnici objašnjavanja je: Jasna, jasna izjava novog pitanja studentima. Dosljedno izlaganje gradiva. Obavezan brifing (vrsta objašnjenja i prezentacije zadatka): elementi razgovora. Demonstracija metoda rada, postupaka. Provjera kvalitete asimilacije materijala. |
|
| PREDAVANJE - sustavno, dosljedno monološko izlaganje nastavnika nastavnog materijala, u pravilu, teorijske prirode. |
|
| RASPRAVA - nastavna metoda koja povećava intenzitet i učinkovitost obrazovnog procesa kroz aktivno uključivanje učenika u kolektivnu potragu za istinom. |
|
| RAD S KNJIGOM- nastavna metoda koja uključuje niz tehnika samostalnog rada s tiskanim izvorima: Uzimanje bilješki. Izrada plana teksta. diplomski rad. Citat. Anotacija. Izrada formalno-logičkog modela (shema-slika pročitanog). Izrada osnovnih pojmova o temi, odjeljak. Suština metode : stjecanje novih znanja + sposobnost samostalnog rada s knjigom. Pedagoški zahtjevi: Odaberite rad koji je izvediv za učenike. Svaki rad s obrazovnom literaturom trebao bi započeti usputnim uvodnim objašnjenjem nastavnika. Potrebno je promatrati postupke učenika i popraviti one čiji zadaci ne rade. Rad s udžbenikom ne bi trebao trajati 10-15 minuta u osnovnoj školi. Čimbenici koji određuju učinkovitost: Sposobnost isticanja glavne stvari u proučavanom materijalu. Sposobnost vođenja evidencije, usporedbe strukturnih i referentnih dijagrama. «–»: Nije ekonomično, dugotrajno. Ne uzima u obzir individualne karakteristike učenika. Loše napisane knjige nemaju dovoljno materijala za samokontrolu i upravljanje procesom učenja. |
|
| SPOR - nastavna metoda koja se temelji na sukobu mišljenja različitih gledišta. |
|
Vizualne metode nastave :
načini asimilacije obrazovnog materijala, što značajno ovisi o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja.
Cilj:
Obogaćivanje i proširivanje neposrednog osjetilnog iskustva djece.
Razvoj opažanja.
Proučavanje specifičnih svojstava objekata.
Stvaranje uvjeta za prijelaz na apstraktno mišljenje i sistematiziranje proučenoga.
Koristi se u osnovnim razredima vidljivost :
Prirodno (herbarij, mineralno kamenje).
Crtanje.
Volumetrijski.
Zvuk (audio zapisi).
Grafički
OPAŽANJE:
Promatranje prirodnih objekata u stvarnim uvjetima.
promatranje u razredu.
Zadaci:
Razvijati interes za okolinu.
Naučiti analizirati prirodne i društvene pojave.
Pedagoški zahtjevi:
Priprema učenika za promatranje (što promatramo, s kojim ciljem).
Povezivanje na percepciju različitih osjetila u isto vrijeme.
Prijava rezultata opažanja (usmeno ili pismeno).
DEMO – prikaz pokusa, tehničkih instalacija, televizijskih programa, video zapisa, računalnih programa i sl.
Pedagoški zahtjevi:
Koristite vidljivost umjereno.
Uskladite pokazanu vizualizaciju sa sadržajem gradiva.
Mora odgovarati dobi.
Mogli su opažati kad god je to bilo moguće svim osjetilima, a ne samo očima.
Potrebno je jasno istaknuti ono glavno, bitno u demonstriranom predmetu.
Prikaži u trenutku objašnjenja, zatim ukloni; izbjegavajte prethodni pregled.
Prilikom demonstracije prirodnih predmeta počinje se s izgledom, prelazi se na unutarnju strukturu; posebno istaknuti pojedina svojstva.
Demonstracija se koristi kada proces i pojave učenika moraju doseći cjelinu. Kada je potrebno spoznati bit pojave, odnos među komponentama, pribjegava se ilustraciji.
VIDEOMETOD
ILUSTRACIJA - prikazivanje i opažanje predmeta, procesa i pojava u njihovoj simboličkoj slici pomoću plakata, zemljovida, portreta, fotografija, crteža, dijagrama, reprodukcija i sl.
Pedagoški zahtjevi: isto kao u demo.
Metode praktične nastave .
Svrha: formiranje vještina i sposobnosti.
VJEŽBE - ponavljano izvođenje određenih radnji učenika u cilju razvijanja i usavršavanja vještina i sposobnosti u odgojno-obrazovnom radu.
Oralno: doprinijeti razvoju kulture govora, pamćenja, pažnje, kognitivnih sposobnosti učenika.
Napisano: konsolidacija znanja, njihova primjena.
Grafički: pomoći boljem sagledavanju, razumijevanju, pamćenju gradiva; razvija prostorno mišljenje.
Obrazovni i radni: alati za rukovanje, laboratorijska oprema.
Ovisno o studentima:
Reprodukcija.
Trening.
Kreativno.
Pedagoški zahtjevi:
Svjestan pristup studenata realizaciji vježbi.
Poznavanje pravila za izvođenje radnji.
Sustavno vježbanje.
Obračunavanje postignutih rezultata.
Poštivanje didaktičkog slijeda pri izvođenju.
LABORATORIJSKI RAD - osnova za izvođenje pokusa učenicima prema uputama učitelja pomoću instrumenata, alata i drugih tehničkih prikaza.
Može se provesti:
Ilustrativno rečeno: učenici u svojim pokusima rade ono što im je učitelj prethodno pokazao.
b) U smislu istraživanja: učenici sami na temelju metode dolaze do novih metoda
SPOZNAJNA (DIDAKTIČKA) IGRA - posebno stvorene situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se učenici pozivaju da pronađu izlaz.
Igranje po pravilima u osnovnoj školi.
Funkcije:
Aktivira kognitivne procese.
Gaji interes i pažnju djece.
Razvija sposobnosti.
Uči djecu da slijede pravila.
Jača znanja i vještine.
Razvija znatiželju i upoznaje djecu sa životnim situacijama.
Elementi didaktičke igre:
situacija igre.
Vježba.
Komponente didaktičke igre:
Motivacijski: interesi, potrebe koje određuju želju djece da sudjeluju u igri.
Približno: izbor sredstava i metoda aktivnosti igre.
Izvršni: radnje, operacije koje omogućuju realizaciju postavljenog cilja igre.
Kontrola i evaluacija:
stimulacija ili korekcija snažne aktivnosti igranja .
koncept "sredstva obrazovanja":
U širem smislu: sve što pridonosi ostvarivanju ciljeva odgoja i obrazovanja (metode, oblici, sadržaj).
U užem smislu: obrazovna i vizualna pomagala, tehnička nastavna sredstva i dr.
TEHNIČKA SREDSTVA ZA OBUKU
Didaktička podrška:
Snimljeni diskovi.
Kasete s pločama.
Didaktička podrška:
Prozirne folije.
Snimke na diskovima.
Filmske trake.
Didaktička podrška:
Računalne instalacije.
Filmovi.
Video filmovi.
TV emisije.
Snimke na diskovima.
Jezični laboratoriji.
uređaji:
Filmski projektor.
Videokamera.
Televizija.
multimedijski projektori.
uređaji:
Računalo.
Glazbeni centar.
Radio.
Gramofon.
uređaji:
Grafoskopi.
Dijaprojektori.
Grafički projektori.
Računala.
Fotoaparati.
Audio
(zvuk)
audiovizualni
Vizualno (vizualno)
1.3 Klasifikacija nastavnih metoda prema vrsti, prirodi kognitivne aktivnosti.
EKSPLANACIONA I ILUSTRATIVNA METODA
Prva metoda, čija je glavna svrha organizirati asimilaciju informacija od strane učenika, naziva se objašnjavajuće-ilustrativna. Može se nazvati i informacijsko-receptivnim, što odražava djelatnost nastavnika i student ovom metodom. Sastoji se od toga da nastavnik na različite načine priopćava gotovu informaciju, a učenici percipiraju, shvaćaju i fiksiraju te informacije u pamćenju.
Učitelj informacije priopćava govornom riječi (priča, predavanje, objašnjenje), tiskanom riječju (udžbenik, dodatna pomagala), vizualnim pomagalima (slike, dijagrami, filmovi i filmske vrpce, prirodni objekti u učionici i tijekom ekskurzije), praktičnim prikazom metode aktivnosti (pokazivanje iskustva, rad na stroju, obrasci deklinacije, metoda za rješavanje problema, dokazivanje teorema, metode za izradu plana, napomene itd. itd.). Učenici obavljaju aktivnosti potrebne za prvi stupanj svladavanja znanja - slušaju, gledaju, pipaju, čitaju, promatraju, povezuju nove informacije s prethodno naučenim i pamte.
Eksplanatorna i ilustrativna metoda jedan je od najekonomičnijih načina prenošenja generaliziranog i sistematiziranog iskustva čovječanstva na mlade generacije. Učinkovitost ove metode provjerena je dugogodišnjom praksom, te je zauzela čvrsto mjesto u školama svih zemalja, na svim razinama obrazovanja.
REPRODUKTIVNA METODA
Znanje stečeno kao rezultat eksplanatorno-ilustrativne metode ne formira vještine i sposobnosti korištenja tog znanja. Kako bi učenici stekli vještine i sposobnosti i istodobno postigli drugu razinu asimilacije znanja, učitelj organizira aktivnosti učenika sustavom zadataka za ponovnu reprodukciju znanja koje im je priopćeno i prikazane metode aktivnosti. Učitelj daje zadatke, a učenici ih rješavaju.- rješavati slične probleme, odbijati i konjugirati prema modelu, praviti planove, raditi prema uputama. Da bi se povećala učinkovitost reproduktivne metode, didaktičari, metodičari, zajedno sa psiholozima, razvijaju sustave vježbi, kao i programirane materijale koji omogućuju samokontrolu (povratnu informaciju). Velika se pažnja posvećuje usavršavanju metoda izvođenja nastave studenata. S povećanjem količine znanja učenika povećava se i učestalost korištenja eksplanatorne i ilustrativne metode u kombinaciji s reproduktivnom metodom. Posljedično, bilo kojom kombinacijom ove dvije metode, prva u osnovi prethodi drugoj.
Važnu ulogu u provedbi ove metode igra algoritmizacija, čiju je ideju razvio L. N. Landa. Učenicima se prezentira algoritam, odnosno pravila i postupci, na temelju kojih učenik uči prepoznati predmet (pojavu), utvrđuje njegovu prisutnost i istovremeno provodi određeni postupak.
Strogo govoreći, primjena algoritma uključuje korištenje obje metode - informacijsko-recepcijske i reproduktivne: javlja se, a zatim učenik reproducira svoje upute.
Algoritam kao sredstvo za provedbu obje ili jedne od metoda u nekim je slučajevima vrlo učinkovito. Ali suština kognitivne aktivnosti, primijenjena na ovaj način, ne izlazi izvan okvira aktivnosti organizirane ovim metodama. Obje opisane metode razlikuju se po tome što obogaćuju znanja, vještine i sposobnosti učenika, oblik glavni mentalne operacije (analiza, sinteza, apstrakcija itd.), ali ne jamče razvoj kreativnih sposobnosti učenika, ne dopuštaju da se sustavno i svrhovito formiraju. Ovaj cilj se postiže drugim metodama. A prvi od njih je izjava problema
METODA PROBLEMSKOG UČENJA
U središtu modernog problemskog učenja je ideja poznatog ruskog psihologa Sergeja Leonidoviča Rubinštajna (1889–1960).
Problem učenja(PbO) smatra se razvojem kognitivne aktivnosti, samostalnosti i kreativnog mišljenja. O problemsko učenje kao kreativan proces Prikazan je u obliku rješavanja nestandardnih znanstvenih i obrazovnih problema nestandardnim metodama.
Ključni koncept PwO je obrazovna problemska situacija- označava psihičko stanje psihičke interakcije učenika, skupine učenika s problemom pod vodstvom nastavnika. Problem- to je složeno teoretsko ili praktično pitanje koje sadrži skrivenu proturječnost i uzrokuje različita (često oprečna) stajališta u svom rješenju.
Obrazovnu problemsku situaciju karakterizira:
a) vrstu kontradikcije koju je identificirao nastavnik zajedno s učenicima;
b) prisutnost poznatih metoda za rješavanje takvih problema;
c) nedostatak novih podataka ili teorijskih znanja;
d) sposobnosti vježbenika u obavljanju postavljenog zadatka.
Problemske situacije klasificiraju se na više osnova, kao npr regija znanstveno znanje ili disciplina (matematika, povijest, psihologija, itd.); orijentacija tražiti nešto novo (nova znanja, metode djelovanja, prijenos poznatih znanja i metoda djelovanja u nove uvjete); razini problematično (ovisno o težini proturječnosti).
udio dvije taktike konstruiranje problemske situacije:
a) "od znanja do problema". Kretanje na problem od predmetnog sadržaja znanja („konzumacija“ gotovih dostignuća znanosti) nedovoljno pridonosi razvoju učeničkih vještina i sposobnosti samostalnog znanstvenog istraživanja;
b) “od problema do znanja”. Udaljavanje od subjektivnog doživljaja publike, koji je uključen u logiku rješavanja znanstvenog problema, potičući na potragu za načinima i sredstvima za njegovo rješavanje, svrhovito formira aktivni subjekt kognitivne aktivnosti.
DJELOMIČNO PRETRAŽIVANJE, ILI HEURISTIČKA METODA.
Metoda u kojoj nastavnik organizira sudjelovanje učenika u izvođenju pojedinih koraka pretrage naziva se djelomično pretražiti. Neki didaktičari i metodičari predlažu da se to zove heuristički. Nastavnik konstruira zadatak, dijeli ga na pomoćne, zacrtava korake pretraživanja, a učenik korake izvodi sam. Primjenom ove metode nastavnik se, kao i kod drugih metoda, koristi različitim sredstvima – govorom, tablicama, doživljajem, slikama, prirodnim objektima i sl., ali na način koji je svojstven ovoj metodi.
Učenik, s druge strane, percipira zadatak, shvaća njegov uvjet, rješava dio zadatka, aktualizirajući raspoloživo znanje, provodi samokontrolu u procesu izvršavanja koraka rješenja i motivira svoje postupke. Ali u isto vrijeme, njegova aktivnost ne uključuje planiranje faza istraživanja (rješenja), međusobnu korelaciju faza. Sve to radi učitelj.
Da bi se učenike postupno približilo samostalnom rješavanju problema, potrebno ih je najprije učiti kako izvoditi pojedine korake rješenja, pojedine faze istraživanja, postupno formirajući njihove vještine. U jednom slučaju, uče ih se vidjeti probleme tražeći od njih da postavljaju pitanja o slici, dokumentu ili sadržaju; u drugom slučaju, od njih se zahtijeva da konstruiraju dokaz koji su sami pronašli; u trećem - izvući zaključke iz iznesenih činjenica; u četvrtom - napraviti pretpostavku; u petom - izraditi plan za njegovu provjeru, itd.
Druga varijanta ove metode je rastavljanje složenog problema na niz dostupnih podzadataka, od kojih svaki olakšava pristup rješenju glavnog problema.
Treća opcija je izgraditi heuristički razgovor koji se sastoji od niza međusobno povezanih pitanja, od kojih je svako korak prema rješavanju problema i većina od njih zahtijeva od učenika ne samo reprodukciju svog znanja, već i malo istraživanje.
Bit heurističkog razgovora je u tome da nastavnik planira korake pretraživanja, problematični zadatak dijeli na podprobleme, a učenici te korake često provode odvojeno, trudom različitih učenika. Svaki od koraka ili većina njih zahtijeva očitovanje nekih značajki kreativne aktivnosti, ali još uvijek ne postoji cjelovito rješenje problema.
NAČIN ISTRAŽIVANJA
Metoda istraživanja obavlja vrlo važne funkcije. On je pozvan prvo, osigurati ovladavanje metodama znanstvene spoznaje u procesu traženja tih metoda i njihove primjene. Drugo, oblikuje prethodno opisana obilježja kreativne djelatnosti. I treće, je uvjet za formiranje interesa, potrebe za ovakvom aktivnošću, jer izvan aktivnosti ne nastaju motivi koji se očituju u interesu i potrebi.
Za to nije dovoljna jedna aktivnost, ali bez nje ovaj cilj je nedostižan. . Četvrta, metoda istraživanja daje cjelovito, osviješteno, brzo i fleksibilno korišteno znanje.
S obzirom na ove funkcije, bit istraživačke metode treba definirati kao način organiziranja potrage, kreativne aktivnosti učenika za rješavanje novih problema za njih. Studenti rješavaju probleme koje je već riješilo društvo, znanost i nove samo za školarce. To je velika poučna moć takvih problema. Nastavnik predstavlja ovaj ili onaj problem za samostalno istraživanje, zna njegov rezultat, tijek rješenja i one značajke kreativne aktivnosti koje treba pokazati u tijeku rješenja. Dakle, izgradnja sustava takvih problema omogućuje osiguravanje aktivnosti učenika, postupno dovodeći do formiranja potrebnih značajki kreativne aktivnosti.
Tu ulogu imaju istraživački zadaci u svim predmetima.
Oblici zadataka u istraživačkoj metodi mogu biti različiti. To mogu biti zadaci koji se brzo rješavaju u učionici i kod kuće, zadaci koji zahtijevaju cijeli sat, domaće zadaće za određeno, ali ograničeno razdoblje (tjedan, mjesec).
Većina istraživačkih zadataka trebali bi biti mali istraživački zadaci, ali zahtijevaju prolazak kroz sve ili većinu koraka u istraživačkom procesu. Njihovo cjelovito rješenje osigurat će da istraživačka metoda obavlja svoje funkcije.
Ovi koraci su:
Promatranje i proučavanje činjenica i pojava;
Pojašnjenje nerazumljivih pojava koje treba istražiti (postavljanje problema);
Postavljanje hipoteza;
Izrada plana istraživanja;
Provedba plana, koja se sastoji u razjašnjavanju veza proučavanog s drugim fenomenima;
Formuliranje rješenja, objašnjenja;
Provjera rješenja;
Praktični zaključci o mogućoj i potrebnoj primjeni stečenog znanja:
Praktična primjena različitih nastavnih metoda u nastavi u osnovnim razredima.
Sat matematike u 1. razredu.
TEMA: TABLIČNO ZBIRANJE I ODUZIMANJE (pojačavanje)
CILJ: doprinose aktualizaciji i konsolidaciji znanja stečenog na prethodnim satima;
Zadaci:
Razviti vještina usmenog brojanja, govora, pamćenja, pokretljivosti i stvaralačkog osamostaljivanja učenika, kombinirajući igrovne i obrazovne oblike aktivnosti
Spomenuti interes za matematiku, kultura komunikacije, osjećaj za međusobno pomaganje;
Stvoriti emocionalna i psihološka klima u razredu, za percepciju obrazovnog materijala.
METODE: djelomično istraživački, deduktivni, vizualni, verbalni, poticajni
TIJEKOM NASTAVE:
1. Organizacija nastave.
ALI) Psihološko raspoloženje uz zvukove glazbene podloge pjesme "Mala zemlja"
Ljudi, danas je neobičan dan. Gosti su nam došli na lekciju. Pozdravimo ih i poklonimo im svoj osmijeh. A sada vas želim pozvati zajedno s gostima na putovanje kroz zemlju "Multipotamia" Svi jako volite crtiće. Pa, slažete li se?
Ali vrata ove zemlje zatvorena su neobičnom bravom čiju šifru trebamo pogoditi.
Pokušajmo ga otvoriti.
2. USMENI RAČUN
A) otvaranje brave (rješenje primjera)
1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=
(šifra zaključavanja 2,7,6,9,10,0.)
B) KARAKTERISTIKE ŠIFRE BRAVE
Nr: 2 - označava dva objekta, nalazi se na drugom mjestu u nizu brojeva, manje od 3, ali više od 1, itd.
3. PRETVARANJE BROJEVA
Zamijenimo 0 za svaki od brojeva i vidimo što će se dogoditi
(20,70,60,90,100)
DOBRO DRUGOVI, VRATA U ZEMLJU MULTIPOTAMIJE SU OTVORENA!
(ZVUČI SE GLAZBA)
III. UČVRŠĆIVANJE ZNANJA O TABLIČNIM SLUČAJEVIMA ZBRAJANJA I ODUZIMANJA
U našoj čudesnoj zemlji prvi nas susreću djevojčica plave kose i drveni dječak. Kako se oni zovu?
Prilično točno. to Malvina i Pinokio.
Malvina je odlučila Pinokija naučiti rješavati primjere i napisala mu ih na komad papira. Pinokio je bio vrlo znatiželjan dječak i odlučio je vidjeti što je Malvina napisala. Zabio je nos ravno u tintarnicu, a iz nje je prsnula tinta i preplavila sve primjere.Pomozimo Pinokiju riješiti primjere, a Malvina je otišla svojoj kući.
Radit ćemo na opcijama.
1. opcija povećava svaki od zadanih brojeva za 3
2. opcija smanjuje svaki od brojeva za 3
Dok ti radiš, ja ću tiho gledati da li svi uredno i uredno pišu, da li se u našem razredu pojavio i radoznali dječak Pinokio.
Bravo dečki su odradili odličan posao! Nadam se da smo uspjeli pomiriti Malvinu i Pinokija. Sada nikada neće uznemiriti svoju djevojku.
IV. RJEŠAVANJE PROBLEMA
Oh, ušli smo u podvodni svijet s tobom da posjetimo hobotnice.
Tata hobotnice odlučio je okupati svoje bebe hobotnice i prirediti im kupku.
Ukupno je Papa Octopus imao 8 djeca, 6 već je otkupio. Koliko je ostalo za kupanje djece za oca Octopusa?
(djeca rješavaju zadatak u bilježnicama) Riješenje: 8-6=2
Odgovor: ostavio za kupanje 2 hobotnice.
"U blizini je živjela i obitelj hobotnica, ali su imali 10 djece - hobotnica. Koliko djece hobotnica ima u drugoj obitelji nego u prvoj?"
Riješenje: 10-8="
Odgovor: 2 hobotnice više nego u prvoj obitelji.
Dobro napravljeno! Dobro su odradili zadatke iz Hobotnica.
Ali mogu li se ti zadaci nazvati inverznim? Zašto? Dokaži.
5. RAD U PAROVIMA (USPOREDIVANJE DULJINA DIONICA
(čuju se krici ja-me-me...!)
Čini se da netko vrišti! Netko je sigurno bio u nevolji. I postoji! Da, ovo je koza, ali neka neobična. Jako tužna i oči nimalo sretne. Možda netko od vas zna kako je završio u našoj Multipotamiji? Točno, došao nam je iz bajke "Alyonushka i brat Ivanushka." Zašto se Ivanushka pretvorio u dijete? Tako je, nije poslušao svoju sestru Alyonushku. Slušaš li uvijek starije?
Dobro napravljeno! Vidi se da je put Aljonuške i Ivanuške bio dug, jer on nije izdržao i popio se vode iz kozjeg papaka.
Koje jedinice za duljinu poznajete? (mm, cm, m, km)
Navedite najmanju mjernu jedinicu, najveću.
Evo karata na kojima je nacrtan isječak, izmjeri ga, napiši koliko je centimetara, usporedi svoj isječak sa susjedovim isječkom, Nađi zbroj i razliku svojih isječaka.
(zaštita radova)
VI. ZBRAJANJE I ODUZIMANJE OKRUGLIH DESETICA.
Tko nam stalno šteti i koči nas?
Tako je, ovo je Baba Yaga, evo je šaljivdžija!
Što je napravila!? Ona je svojom čarobnom metlom pomela brojeve u našim primjerima:
….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90
30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20
(Odlučuju u obliku igre "Tko je brži?" 1. red - prvi stupac, 2. red - drugi stupac)
Baba Yaga se uvrijedila na nas i odletjela u svoju šumu kuhati svoje prljave trikove. Možete se dalje trovati.
VII. MATEMATIČKE ZAGONETKE
Ah, evo varalice Mačak u čizmama. Mnoge je prevario, a i tebi je pripremio težak zadatak. Treba pronaći brojeve u riječima:
Svraka, obitelj, stol, swift, petak (40, 7, 100,3, 5,)
Bravo momci! Nisam vas uspio zbuniti Mačak u čizmama!
8. Igra "Pronađi greške"
Čiji je ovo nevjerojatan auto? Naravno, patuljak iz crtića Snjeguljica i sedam patuljaka"
STARI GNOME, NA POKLON SINU
NAPRAVIO BROJALICA.
NAŽALOST, ONA
NIJE DOVOLJNO TOČNO.
REZULTATI PRED VAMA
BRZO SVE SAM POPRAVI!
0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4
Gnom je jako sretan što ste mu pomogli ispraviti pogreške računskog stroja i daje vam smaragd iz svog lijesa.
Pogledajte pažljivo, kakav oblik imaju vaši smaragdi?
(Ponavljanje geometrijskih oblika)
Okrenite smaragde naopako. Što vidiš? (Njuške)
I sada se naša lekcija bliži kraju.
Nacrtajte usta, ako vam se svidjelo naše putovanje, onda nasmijana usta, ako vam se nije svidjelo putovanje, onda prava usta.
Lekcija: ruski jezik
Klasa: W
Tema: Osobne zamjenice.
Ciljevi: učvrstiti znanje učenika o zamjenicama.
Zadaci:
Formirati sposobnost razlikovanja osobnih zamjenica u tekstu,
Razvijati sposobnost zapažanja, uspoređivanja,
Njegujte osjećaj za timski rad, savjestan odnos prema poslu.
Nastavne metode: verbalna, djelomično istraživačka, problemsko-dijaloška.
Tijekom nastave
Lekcija počinje čim uđete u učionicu. "Ulaznica" - nazovite osobnu zamjenicu.
1. Uvod u lekciju.
Dečki, počnimo lekciju ruskog jezika.
Što očekujete od njega?
Siguran sam da će se vaša očekivanja ispuniti ako budete pažljivi, organizirani, prijateljski raspoloženi. A za posao nam treba zaliha dobrog raspoloženja. Nasmiješimo se jedno drugome. Siguran sam da će vam osmijesi donijeti radost međusobnog komuniciranja. Želim vam uspjeh i kreativni uspjeh.
Jesu li svi stigli na nastavu? Dakle, uspjeli ste nabaviti svoju kartu. Dobro napravljeno!
Provjerimo koliko ste spremni za lekciju.
Trebali bismo imati olovke, knjige i bilježnice u redu. Koji je naš moto?
Sve što trebate je pri ruci.
2. Provjera domaće zadaće.
Samo kontrola.
1. Usporedite svoj rad s uzorkom.
2. Pronađite greške i popravite ih.
3. Dajte kvalitetnu ocjenu svog rada.
Učenici dobivaju kartice.
Ja sam 1 osoba, jednina.
To je 3. lice jednine. broj.
Vi ste druga osoba, jedinica. broj.
Što je bilo teško u izradi domaće zadaće?
3. Minuta kaligrafije.
Odredite slova s kojima ćemo raditi minutu krasopisa. Ima ih dvoje. Oni su u riječima zagonetke.
Živi u šumi
Pristaje mu smeđa boja. (snositi)
Prvo slovo je u skupini imenica. Drugo slovo je u zamjenici i označava neparni suglasnik u gluhoći.
- (D) Napisat ćemo slova E i M. Slovo E je u skupini imenica - u šumi, boja. Slovo M nalazi se u zamjenici, označava suglasnički zvučni nespareni zvuk.
(Njen Mm Em Me medvjed)
Prisjetite se kako je riječ medvjed napisana. (Zna dušo.)
Gdje se nalazi mrki medvjed?
4. Aktualizacija znanja.
Čitaj rečenice. (Medvjed se nalazi u šumi. Medvjed i na krivim nogama, ali brzo trči.)
Kako izbjeći ponavljanje riječi?
Koji dio govora može zamijeniti riječi koje se ponavljaju?
A koji su dio govora te riječi koje se mogu zamijeniti osobnim zamjenicama?
5. Ponavljanje naučenog o zamjenici.
Danas ćemo se pokušati prisjetiti što smo učili o zamjenici.
Što je zamjenica?
Nabroji osobne zamjenice.
Znamo koja je tema današnje lekcije. A koji je cilj koji si postavljamo?
(Pisanje na ploču: ponoviti (osobne zamjenice)
naučiti (pronaći osobne zamjenice u tekstu)
definirati (riječi označene zamjenicom)
Idemo na udžbenik. Razmotrite tablicu osobnih zamjenica.
Jednina množina
1. lice ja mi
2. osoba ti
3. lice on, ona, to oni
Pročitajte pitanja.
Sada, koristeći ovu tablicu, prisjetit ćemo se pravila pisanja slova.
Koje zamjenice koristite kada pišete slova?
-(E) Kada sam pisao pismo klubu "Peer", koristio sam zamjenice "ti" i "ti". Tamaru Nikolajevnu sam oslovljavao s "ti", jer je odrasla osoba, a Mašu, Mišu i Kostju - s "ti", jer su moji vršnjaci.
Na što se odnosi zamjenica "to"?
- (E) Zamjenica "to" označava subjekt dotičnog srednjeg roda. Na nebu se pojavilo sunce. Sjajno svijetli.
Koga ste predložili?
Kada koristimo zamjenicu "oni"?
- (E) Koristimo zamjenicu "oni" kada govorimo o nekoliko stvari. Na stablu su bile jabuke. Već su zreli.
6. Fizička minuta.
Idem i ti - jedan, dva, tri. (Hodamo u mjestu.)
Ja pjevam i ti pjevaš - jedan, dva, tri. (Plješćemo rukama.)
Idemo i pjevamo - jedan, dva, tri. (Skakućući u mjestu.)
Živimo vrlo prijateljski - jedan, dva, tri. (Hodamo u mjestu).
7. Vježbe obuke.
Navedite zamjenice koje ste čuli tijekom tjelesne minute.
Na koga se odnosi zamjenica "ja"? ("ti mi")
Radimo s tekstom. Pročitajte ulomak iz teksta.
"Nika uopće nije bio mali. Išao je čak i u školu. Ali nije se znao sam obući. Tata i mama su ga oblačili. Ali iz nekog razloga Nika se mogao skinuti. Tata i mama su mu govorili: "Svukao si se. sami. Sad se probaj sama obući.“ A on odmahuje rukama: „Ne mogu, ne znam kako:“ Tata i mama ga uvjeravaju: „Ne možemo te cijeli život oblačiti!“ I on kuca svojim noge, ne želi pristati: "Vi ste moji roditelji!" Pa nisu nagovorili Niku da se sam obuče. I uzalud: Evo što se dogodilo: "
Ima li u tekstu mnogo osobnih zamjenica? Shvaćate li na koga svaki od njih ukazuje? Pročitajte samo one rečenice u kojima se zamjenice odnose na Nickyjeve roditelje.
Koliko je ljudi uključeno u razgovor? Imenujte ih. Pronađite one zamjenice koje označavaju da postoji više osoba.
Koju zamjenicu Nika koristi kada govori o sebi?
Koju zamjenicu roditelji koriste kada govore o sebi?
Kojom zamjenicom roditelji se obraćaju Niki?
A kojim se Nika obraća roditeljima?
8. Samostalan rad.
Pokušajte pravilno napisati tekst. Pronađi u tekstu osobne zamjenice i zapiši ih uz riječi na koje se odnose.
1) Čičak se zanimljivo razmnožava. Njegovi plodovi čvrsto prianjaju uz odjeću osobe. Za njega su pričvršćeni trnovima.
2) Čičak je ljekovita biljka. Lako ublažava bol. ima puno vitamina.
Priroda se još nije probudila
Ali kroz prorijeđeni san
Čula je proljeće
I nehotice se nasmiješila.
(Na karticama za slabije učenike podcrtajte riječi koje označavaju zamjenice.)
9. Rezultat lekcije.
Popunite praznine ispravnom zamjenicom. (Pisanje na ploču.)
Uzeo olovku i papir
Nacrtao sam cestu
Nacrtao sam bika na __,
A pokraj ___ je krava.
Učinio bika ružičastim
Narančasta - put.
Zatim preko ___ oblaka
Malo slikao.
Koje su riječi umetnute? Koji su oni dio govora? Navedi riječi na koje se zamjenice odnose. Koji su oni dio govora?
10. Domaća zadaća.
1. razina. Bilježnica za samostalan rad br.1. broj 32, str. 37.
2. razina. Pronađi u udžbeniku „Književna lektira“ i ispiši 5 rečenica sa zamjenicama. Navedite osobu i broj. Podcrtaj riječi na koje se zamjenice odnose.
3. razina. Kreativni zadatak. Napiši dio slova koristeći zamjenice.
11. Odraz.
Ako ste se osjećali ugodno tijekom lekcije i ispunili sve zadatke, stavite svoju kartu u zelenu kuvertu. Ako trebate pomoć oko nekih zadataka - žuto. Ako su vam dosad mnogi zadaci bili teški – crvenom bojom.
ZAKLJUČAK
Izbor jedne ili druge nastavne metode određen je svrhom obuke. Ali općenito, kakva bi trebala biti metoda podučavanja, odlučuje sam učitelj, na temelju pravila kao što su stupanj vidljivosti, dostupnosti i znanstvenog karaktera. Pa ipak, da biste napravili pravi izbor, potrebno je uzeti u obzir određene čimbenike.
Postoji nekoliko vrsta podjela nastavnih metoda: klasificiraju se prema aktivnostima učenja, prema izvorima znanja, prema didaktičkim zadacima, također prema stupnju samostalnosti učenika, prema načinu organiziranja spoznajne aktivnosti učenika. učenicima. Postoje i osebujni pristupi metodama poučavanja zbog njihove raznolikosti i mogućnosti nadopunjavanja novim načinima učenja.
Ovisno o stupnju pedagoškog upravljanja aktivnostima učenika, uobičajeno je razlikovati metode odgojno-obrazovnog rada pod kontrolom samog nastavnika i samostalne studije učenika. Unatoč samostalnosti učenika, još uvijek postoji neizravno upravljanje njihovim obrazovnim aktivnostima. To je, prije svega, zbog činjenice da se tijekom samostalnog rada učenik oslanja na ranije dobivene informacije, na upute nastavnika itd.
Stoga se može primijetiti da je problem klasifikacije nastavnih metoda prilično kompliciran i još uvijek nije konačno riješen.
Ali postoji gledište prema kojem se svaka zasebna metoda treba smatrati integralnom i neovisnom strukturom.
Trenutno se u suvremenim srednjim školama uz verbalne, vizualne, praktične nastavne metode koriste i didaktičke igre, problemske metode, programska i računalna obuka te učenje na daljinu.
No, koristeći suvremene metode, ne smijemo zaboraviti da je to samo alat koji nam pomaže u postizanju strateških obrazovnih ciljeva. Sve “stvari” koje se mogu pokazati u korištenju suvremenih metoda, učitelji ne bi trebali zaboraviti da prije svega uče djecu i ne bi trebalo odstupiti od sadržaja u primjeni. Naprotiv, učiniti sadržaj tema zanimljivijim i znatiželjnijim u poučavanju učenika kroz metode.
BIBLIOGRAFIJA
Govoreći o istraživačkoj metodi, moramo, naravno, cijelo vrijeme imati na umu da je to edukativno istraživanje, odnosno osmišljeno da usvoji društvo već poznato iskustvo, već riješene probleme. Svi zadaci ove vrste trebaju biti učenicima dostupni i uklapati se u kontekst programa. U istraživačkoj se metodi koriste i usmena i tiskana riječ, vizualna pomagala, praktični rad, pisani i grafički radovi, prirodni objekti i njihove stvarne i simbolične slike, laboratorijski rad, iskustvo i dr.
Učenike je potrebno poučavati tako da postupno svladavaju pojedine stupnjeve znanstvenih spoznaja, rješavanja problema te stječu individualne značajke stvaralačkog djelovanja. Ovoj svrsi služe druge dvije već opisane metode, koje prethode i prate pravu istraživačku metodu. Prethode mu kada učenici još nemaju iskustvo cjelovitog rješavanja problema, prate ga kada je potrebno započeti s usvajanjem iskustva rješavanja nove i složene vrste problema ili kada je potrebno istaknuti problem čiji je samostalan problem. rješenje nije dostupno studentima.
Angelovski K. Učitelji i inovacije: Knjiga za učitelje: Per. iz Makedonije. - M., 1991.
Babansky Yu.K. Problemi povećanja učinkovitosti pedagoških istraživanja: Didaktički aspekt. - M., 1982.
Babansky Yu.K. Izbor nastavnih metoda u srednjoj školi. - M., 1989.
Babkina N.V. Primjena razvojnih igara i vježbi u obrazovnom procesu // Osnovna škola - 1998. - broj 4, str. 28
Basov M.Ya. Izabrana psihološka djela. M., 1975.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Udžbenik za sveučilišta - St. Petersburg: Peter, 2000
Buhler K. Duhovni razvoj djeteta. M., 1975.
Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Bilješke s predavanja.-Rostovn / D: "Phoenix", 2004. - 288 str.
Gluško A.I. Računalni sat u školi. // Informatika i obrazovanje - 1994., br.4.
Savin N.V. Pedagogija. M., Obrazovanje, 1978.
Domaćin na http://www.a
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan
Državno sveučilište u Karagandi nazvano po E.A. Buketova
Fakultet Obrazovanja
Zavod za TimDiPPP
Nastavne metode u suvremenoj školi
Nastavni rad iz Pedagogije
Izvršeno: st-ka gr. PiP-12
Provjerava: nastavnik
______________________
Karaganda 2009
Uvod
1.1 Pojam nastavne metode
1.2 Klasifikacije nastavnih metoda
Poglavlje 2. Karakteristike nastavnih metoda u suvremenoj školi
2.1 Tradicionalne školske metode
2.2 Igra i razvojne metode nastave u suvremenoj školi
2.3 Računalo i učenje na daljinu u školi
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Veliku prerogativ u razvoju osobe ima školsko obrazovanje koje treba osigurati odgovarajuće znanje i primjereno obrazovanje u procesu izrastanja učenikove ličnosti kao punopravnog društvenog člana društva, budući da ovo dobno razdoblje određuje veliku potencijalnu perspektivu za svestrani razvoj djeteta.
Relevantnost. Danas je glavni cilj srednje škole promicanje mentalnog, moralnog, emocionalnog i tjelesnog razvoja pojedinca koristeći različite nastavne metode za to.
Nastavna metoda vrlo je složen i višeznačan pojam. Znanstvenici koji se bave ovom problematikom do sada nisu došli do zajedničkog razumijevanja i tumačenja suštine ove pedagoške kategorije. I nije da se ovom problemu posvećuje premalo pažnje. Problem leži u svestranosti ovog koncepta. Prevedeno s grčkog, methodos znači "put istraživanja, teorija", inače - način da se postigne cilj ili riješi određeni problem. I. F. Kharlamov razumijeva nastavne metode kao "metode nastavnog rada učitelja i organizacije obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika u rješavanju različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na svladavanje gradiva koje se proučava." N. V. Savin smatra da su "nastavne metode načini zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika usmjereni na rješavanje problema učenja."
Suvremeni napredak računalne tehnologije uvjerljivo nam dokazuje da se nastavne metode mogu shvatiti i kao "način organiziranja kognitivne aktivnosti učenika" (T. A. Ilyina) bez ikakvog sudjelovanja nastavnika. Stoga se na sadašnjem stupnju razvoja pedagogije najadekvatnijim čini sljedeća definicija: nastavne metode su načini organiziranja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika s unaprijed određenim zadacima, razinama spoznajne aktivnosti, aktivnostima učenja i očekivanim rezultatima za postizanje didaktičkih ciljeva. ciljevi. (8, 129)
U primitivnom društvu iu starom vijeku prevladavale su nastavne metode temeljene na oponašanju. Promatranje i ponavljanje postupaka odraslih pokazalo se dominantnim u procesu prenošenja iskustva. Kako radnje koje svladava osoba postaju složenije i obujam akumuliranog znanja se širi, jednostavno oponašanje više ne može osigurati dovoljnu razinu i kvalitetu asimilacije potrebnog kulturnog iskustva od strane djeteta. Stoga je osoba jednostavno bila prisiljena prijeći na verbalne metode podučavanja. Bila je to svojevrsna prekretnica u povijesti obrazovanja; sada je postalo moguće prenijeti veliku količinu znanja u kratkom vremenu. Odgovornost učenika bila je pažljivo zapamtiti informacije koje su mu prenesene. U doba velikih geografskih otkrića i znanstvenih izuma, opseg kulturne baštine čovječanstva toliko se povećao da su se dogmatske metode teško mogle nositi s tim zadatkom. Društvu su bili potrebni ljudi koji ne samo da pamte obrasce, već ih mogu i primijeniti. Posljedično, metode vizualnog učenja dostigle su maksimalan razvoj, pomažući primjeni stečenog znanja u praksi. Pomak prema humanitarnim načelima i idealima dovodi do nestanka autoritarnih metoda poučavanja, a zamjenjuju ih metode povećanja motivacije učenika. Sada nisu bile šipke te koje su trebale poticati dijete na učenje, već interes za učenje i rezultate. Daljnje potrage dovele su do raširenosti tzv. problemske nastave koja se temelji na samostalnom kretanju učenika prema znanju. Razvoj humanističkih znanosti, prvenstveno psihologije, doveo je društvo do spoznaje da je djetetu potrebno ne samo obrazovanje, već i razvoj njegovih unutarnjih sposobnosti i individualnosti, jednom riječju samoostvarenje. To je poslužilo kao osnova za razvoj i široku primjenu razvojnih metoda nastave. Stoga se iz evolucije nastavnih metoda mogu izvući tri zaključka:
1. Nijedna pojedinačna metoda ne može u potpunosti dati tražene rezultate.
2. Slijedi iz prethodnog; dobri rezultati mogu se postići samo korištenjem različitih metoda.
3. Najveći učinak može se postići korištenjem ne višesmjernih, već komplementarnih metoda koje čine sustav.
Svrha kolegija je istražiti metode poučavanja u suvremenoj školi.
U skladu s ciljem formulirani su sljedeći zadaci:
Razmotriti teorijske temelje nastavnih metoda;
Proučiti karakteristike pojedinih nastavnih metoda u suvremenoj školi.
Poglavlje 1. Teorijske osnove nastavnih metoda u suvremenoj školi
1.1 Pojam nastavne metode
školska nastavna metoda
Metoda podučavanja jedna je od glavnih komponenti procesa učenja. Ako ne primijenite različite metode, tada neće biti moguće ostvariti ciljeve i zadatke treninga. Zato istraživači posvećuju toliku pozornost razjašnjavanju njihove biti i funkcija.
U naše vrijeme, razvoju kreativnih sposobnosti djeteta, njegovim kognitivnim potrebama i značajkama svjetonazora mora se posvetiti velika pozornost. O važnosti nastavnih metoda pisao je A.V. Lunačarski: „O metodi poučavanja ovisi hoće li u djetetu izazvati dosadu, hoće li poučavanje kliziti površinom djetetovog mozga, ne ostavljajući na njemu gotovo nikakav trag, ili će, naprotiv, to poučavanje biti shvaćeno s radošću. , kao dio dječje igre, kao dio dječjeg života, stopit će se s dječjom psihom, postati njegova krv i meso. O metodi poučavanja ovisi hoće li razred na nastavu gledati kao na težak rad i suprotstavljati mu se svojom djetinjom živošću u vidu smicalica i smicalica ili će ovaj razred biti zaliven jedinstvom zanimljivog rada i prožet plemenitim. prijateljstvo za svog vođu. Neprimjetno metode poučavanja prelaze u metode odgoja. Jedno i drugo su blisko povezani. A obrazovanje, čak i više nego poučavanje, treba se temeljiti na poznavanju psihologije djeteta, na živom usvajanju najnovijih metoda. (17, 126)
Nastavne metode su kompleksan fenomen. Kakvi će oni biti ovisi o ciljevima i ciljevima obuke. Metode su određene, prije svega, učinkovitošću metoda poučavanja i učenja.
Općenito, metoda je metoda, ili sustav tehnika, uz pomoć kojih se postiže jedan ili drugi cilj kada se izvodi određena operacija. Dakle, pri određivanju suštine metode mogu se identificirati dvije njezine karakteristične značajke. Prvo, ovdje treba govoriti o predznaku svrhovitosti radnje, a drugo, o predznaku njegove regulacije. To su tzv. standardne karakteristike metode općenito. No, ima i specifičnih koji su vezani samo za način poučavanja. To prvenstveno uključuje:
Neki oblici kretanja kognitivne aktivnosti;
Svaki način razmjene informacija između nastavnika i učenika;
Poticanje i motiviranje obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika;
Kontrola nad procesom učenja;
Upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika;
Otkrivanje sadržaja znanja u obrazovnoj ustanovi.
Štoviše, uspjeh provedbe metode u praksi i stupanj njezine učinkovitosti izravno ovise o naporima ne samo učitelja, već i samog učenika.
Na temelju prisutnosti brojnih obilježja, može se dati nekoliko definicija pojma nastavne metode. Prema jednom stajalištu, nastavna metoda je način organizacije i upravljanja obrazovnim i spoznajnim aktivnostima. Ako pristupimo definiciji s gledišta logike, tada se metoda poučavanja može nazvati logičkom metodom koja pomaže u svladavanju određenih vještina, znanja i vještina. Ali svaka od ovih definicija karakterizira samo jednu stranu nastavne metode. Pojam je najpotpunije definiran na znanstveno-praktičnom skupu 1978. Prema njemu se nastavne metode nazivaju "uređene metode međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika usmjerene na postizanje ciljeva obrazovanja, odgoja i razvoja učenika".
Logičan pristup definiciji nastavne metode predložen je još u predrevolucionarnim godinama. Kasnije je ovaj pristup branio ML. Danilov. Čvrsto je vjerovao da je metoda poučavanja “logična metoda kojom se služi učitelj, a kojom učenici svjesno stječu znanja i ovladavaju vještinama i sposobnostima”. Međutim, mnogi se istraživači ne slažu s tim gledištem, s pravom tvrdeći da treba uzeti u obzir i mentalne procese u djece različite dobi. Zato je toliko važno utjecati na razvoj mentalne aktivnosti kako bi se uspješno postigli ishodi učenja. (19, 115)
U okviru ovog pitanja, gledište E.I. Petrovsky, koji je definiranju sadržaja i suštine nastavnih metoda pristupio s općefilozofskog gledišta. Predložio je razlikovati dvije kategorije u nastavnim metodama - oblik i sadržaj. Polazeći od toga, istraživač je nastavnu metodu predstavio kao “oblik sadržaja učenja koji odgovara neposrednom didaktičkom cilju koji učitelj postavlja sebi i učenicima u trenutku učenja”. (19, 120)
