Produktivne i reproduktivne metode nastave. Nastavne metode

Reproduktivna priroda mišljenja uključuje aktivno opažanje i pamćenje obrazovnih informacija koje priopćava učitelj ili drugi izvor. Primjena ovih metoda nemoguća je bez korištenja verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda i tehnika koje su, takoreći, materijalna osnova ovih metoda. Ove se metode uglavnom temelje na prijenosu informacija pomoću riječi, demonstriranju prirodnih objekata, crteža, slika i grafičkih slika.

Da bi postigao višu razinu znanja, učitelj organizira aktivnosti djece kako bi reproducirao ne samo znanje, već i metode djelovanja.

U tom slučaju veliku pozornost treba posvetiti nastavi s demonstracijom (na satu likovne kulture) i objašnjenju redoslijeda i tehnika rada s demonstracijom (na satu likovne kulture). Prilikom izvođenja praktičnih zadataka, reproduktivni, t.j. Reproduktivna aktivnost djece izražava se u obliku vježbi. Broj reprodukcija i vježbi pri korištenju reprodukcijske metode određen je složenošću nastavnog materijala. Poznato je da u osnovnim razredima djeca ne mogu izvoditi iste vježbe treninga. Stoga u vježbe stalno unosite elemente novina.

Kada reproduktivno konstruira priču, učitelj formulira činjenice, dokaze, definicije pojmova u gotovom obliku i usredotočuje se na ono glavno što treba posebno čvrsto naučiti.

Reproduktivno organiziran razgovor vodi se na način da se nastavnik tijekom njega oslanja na činjenice koje su učenicima već poznate, na prethodno stečena znanja i ne postavlja zadaću raspravljanja o kakvim hipotezama ili pretpostavkama.

Praktičan rad reproduktivnog karaktera ističe se po tome što tijekom njega studenti primjenjuju prethodno ili tek stečeno znanje prema modelu.

Istovremeno, tijekom praktičnog rada studenti ne povećavaju samostalno svoje znanje. Reproduktivne vježbe posebno su učinkovite u olakšavanju razvoja praktičnih vještina, budući da transformacija vještine u vještinu zahtijeva ponavljanje radnji prema modelu.

Reproduktivne metode posebno se učinkovito koriste u slučajevima kada je sadržaj obrazovnog materijala prvenstveno informativne prirode, opis je metoda praktičnog djelovanja, vrlo je složen ili temeljno nov kako bi učenici mogli samostalno tražiti znanje.

Općenito, reproduktivne metode poučavanja ne dopuštaju adekvatan razvoj mišljenja učenika, a posebice samostalnosti i fleksibilnosti mišljenja; razvijati vještine pretraživanja učenika. Kada se koriste prekomjerno, ove metode pridonose formalizaciji procesa stjecanja znanja, a ponekad jednostavno natrpavanju. Same reproduktivne metode ne mogu uspješno razviti takve kvalitete ličnosti kao što su kreativan pristup radu i samostalnost. Sve to ne dopušta njihovu aktivnu upotrebu u satovima tehnologije, ali zahtijeva korištenje, zajedno s njima, nastavnih metoda koje osiguravaju aktivnu aktivnost pretraživanja školaraca.

5. Problemske metode poučavanja.

Problemska nastavna metoda uključuje formuliranje određenih problema koji se rješavaju kao rezultat kreativne i misaone aktivnosti učenika. Ova metoda učenicima otkriva logiku znanstvenih spoznaja; Stvaranjem problemskih situacija nastavnik potiče učenike na izgradnju hipoteza i zaključivanje; Provođenjem pokusa i promatranja omogućuje opovrgavanje ili potvrđivanje postavljenih pretpostavki te neovisno donošenje informiranih zaključaka. U tom slučaju učitelj se služi objašnjenjima, razgovorom, demonstracijom, promatranjem i pokusom. Sve to kod učenika stvara problematičnu situaciju, uključuje djecu u znanstveno istraživanje, aktivira njihovo mišljenje, tjera ih na predviđanje i eksperimentiranje. Ali potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike djece.

Prezentacija nastavnog materijala metodom problemske priče pretpostavlja da nastavnik u tijeku izlaganja promišlja, dokazuje, generalizira, analizira činjenice i vodi razmišljanje učenika, čineći ga aktivnijim i kreativnijim.

Jedna od metoda problemskog učenja je heuristički i problemski razgovor. Tijekom nastave nastavnik postavlja niz konzistentnih i međusobno povezanih pitanja studentima, odgovarajući na koje oni moraju postaviti neke pretpostavke, a zatim pokušati samostalno dokazati njihovu valjanost, čime samostalno napreduju u svladavanju novih znanja. Ako se tijekom heurističkog razgovora takve pretpostavke obično tiču ​​samo jednog od glavnih elemenata nove teme, onda tijekom problemsko-pretraživačkog razgovora učenici rješavaju cijeli niz problematičnih situacija.

Vizualna pomagala problemske nastave više se ne koriste samo za pospješivanje pamćenja, već i za postavljanje eksperimentalnih zadataka koji stvaraju problematične situacije u razredu.

Problemske metode koriste se prvenstveno u svrhu razvijanja vještina kroz obrazovne i spoznajne stvaralačke aktivnosti, pridonose sadržajnijem i samostalnijem stjecanju znanja.

Ova metoda učenicima otkriva logiku znanstvenih spoznaja. Elementi problemske metodike mogu se uvoditi u nastavu likovne kulture u 3. razredu.

Tako kod modeliranja čamaca nastavnik demonstrira pokuse koji učenicima predstavljaju određene probleme. Stavite komad folije u čašu napunjenu vodom. Djeca promatraju da folija tone na dno.

Zašto folija tone? Djeca pretpostavljaju da je folija težak materijal pa tone. Zatim učitelj od folije napravi kutiju i pažljivo je spušta u čašu naopako. Djeca opažaju da se u ovom slučaju ista folija drži na površini vode. To stvara problematičnu situaciju. I prva pretpostavka da teški materijali uvijek tonu nije potvrđena. To znači da nije problem u samom materijalu (folija), već u nečem drugom. Učitelj predlaže da ponovno pažljivo pogledate komad folije i kutiju od folije i ustanovite u čemu se razlikuju. Učenici utvrđuju da se ti materijali razlikuju samo po obliku: komad folije je plosnatog oblika, a kutija od folije ima trodimenzionalni šuplji oblik. Čime su ispunjeni šuplji predmeti? (zračnim putem). A zrak ima malu težinu.

Lagano je. Što se može zaključiti? (Šuplji predmeti, čak i napravljeni od teških materijala poput metala, ispunjeni (svjetlošću (zrakom) ne tonu.) Zašto veliki pomorski brodovi od metala ne tonu? (Zato što su šuplji) što se događa ako se probije kutija od folije šilom? (Ona će potonuti.) Zašto? (Zato što će se napuniti vodom.) Što će se dogoditi s brodom ako njegov trup dobije rupu i napuni se vodom (Brod će potonuti.)

Tako nastavnik, stvarajući problemske situacije, potiče učenike na postavljanje hipoteza, provođenje pokusa i promatranja, daje učenicima priliku da opovrgnu ili potvrde postavljene pretpostavke te samostalno donose informirane zaključke. U tom slučaju učitelj se služi objašnjenjima, razgovorom, demonstracijom predmeta, promatranjem i pokusima.

Sve to kod učenika stvara problematične situacije, uključuje djecu u znanstveno istraživanje, aktivira njihovo mišljenje, tjera ih na predviđanje i eksperimentiranje. Dakle, problematična prezentacija nastavnog gradiva približava odgojno-obrazovni proces u srednjoj školi znanstvenom istraživanju.

Korištenje problemskih metoda u nastavi likovne i likovne kulture najučinkovitije je za intenziviranje aktivnosti rješavanja problemskih situacija i odgojno-spoznajne aktivnosti učenika.

s francuskog reprodukcija - reprodukcija) je način organiziranja aktivnosti učenika za opetovanu reprodukciju znanja koje im je priopćeno i prikazanih metoda djelovanja. R.m. naziva se i poučno-reproduktivnim jer Neizostavna značajka ove metode je poduka. R.m. pretpostavlja organizatorsku, poticajnu djelatnost nastavnika. Kako se obim znanja povećava, učestalost primjene R.m. u kombinaciji s informacijsko-receptivnom metodom, koja prethodi R.m. za bilo koju vrstu treninga. Određenu ulogu u provedbi R.m. algoritamsko učenje može igrati ulogu. Jedan od lijekova R.m. - programirana obuka. R.m. obogaćuje učenike znanjima, vještinama i sposobnostima, čini njihov temelj. mentalne operacije, ali ne jamči kreativni razvoj. Taj se cilj postiže drugim nastavnim metodama, primjerice istraživačkom metodom. Vidi također Potpuni apsorpcijski sustav

Izvrsna definicija

Nepotpuna definicija ↓

REPRODUKTIVNA METODA NASTAVE

od francuskog reproducuon - reprodukcija), metoda organiziranja aktivnosti učenika za opetovano ponavljanje znanja koje im se priopćava i prikazanih metoda djelovanja P m naziva se i instruktivno-reproduktivnim, jer je neizostavna značajka ove metode organiziranje učenika. Aktivnosti reproduciranja radnji uz pomoć uputa i prezentacije zadataka Učenici razvijaju vještine i sposobnosti korištenja stečenog znanja. Potreba za ponavljanjem ovog obrazovnog rada ovisi o težini zadatka i sposobnostima učenika.

P m podrazumijeva organiziranje, poticanje aktivnosti nastavnika, metodičari, zajedno sa psiholozima, razvijaju sustave vježbi, kao i programirane materijale koji daju povratnu informaciju i samokontrolu uz usmena objašnjenja i demonstraciju tehnika rada koriste se pisane upute, dijagrami i demonstracija filmskih isječaka, au nastavi rada - simulatori koji omogućuju brzo svladavanje radnji

Kako se obujam znanja povećava, povećava se i učestalost korištenja P m u kombinaciji s informacijsko-receptivnim. No uz bilo koju kombinaciju ovih metoda, informacijsko-receptivni u osnovi prethodi P m

Algoritmizacija treninga može igrati određenu ulogu u implementaciji P m Jedno od sredstava implementacije P m je programirano treniranje. popodne obogaćuje učenike znanjima, vještinama i sposobnostima, oblikuje njihove temeljne misaone operacije (analiza, sinteza, apstrakcija i dr.), ali ne jamči stvaralački razvoj sposobnosti Taj se cilj postiže drugim nastavnim metodama, npr. metoda istraživanja

Eksplanatorno-ilustrativna metoda pretpostavlja da učitelj priopćava gotove informacije različitim sredstvima. Ali ova metoda ne dopušta razvijanje praktičnih vještina i sposobnosti. Tek nam druga metoda iz ove skupine – reproduktivna – omogućuje sljedeći korak. Pružit će priliku za razvoj vještina i sposobnosti kroz vježbe. Postupajući prema predloženom modelu učenici stječu vještine i sposobnosti korištenja znanja.

Stvarna prevlast reproduktivnih metoda u suvremenom obrazovanju, koje se ponekad naziva tradicionalnim, izaziva brojne proteste mnogih znanstvenika i praktičara. Ova kritika je u velikoj mjeri opravdana, ali, ističući važnost uvođenja produktivnih metoda poučavanja u praksu suvremene škole, ne treba zaboraviti da reproduktivne metode ne treba smatrati nečim nepotrebnim.

Prije svega, treba uzeti u obzir da su to najekonomičniji načini prenošenja generaliziranog i sistematiziranog iskustva čovječanstva na mlađe generacije. U odgojno-obrazovnoj praksi ne samo da je nepotrebno, nego i glupo, osigurati da svako dijete sve otkrije samo. Nema potrebe ponovno otkrivati ​​sve zakone društvenog razvoja ili fizike, kemije, biologije itd.

Drugo, istraživačka metoda daje veći odgojni učinak samo kada se vješto kombinira s reproduktivnim metodama. Raspon problema koje proučavaju djeca može se značajno proširiti, njihova dubina će postati mnogo veća, pod uvjetom da se reproduktivne metode i tehnike poučavanja vješto koriste u početnim fazama dječjeg istraživanja.

Treća, ali ne i najmanje važna, okolnost je da korištenje istraživačkih metoda za stjecanje znanja, čak iu situaciji otkrivanja “subjektivno novog”, često zahtijeva od učenika iznimne kreativne sposobnosti. Kod djeteta se objektivno ne mogu formirati na takvim visoka razina, kako se to može očitovati kod izvanrednog stvaratelja. U takvim uvjetima značajnu pomoć mogu pružiti reproduktivne metode odgoja.

Produktivne metode

U teoriji učenja uobičajeno je promatrati djelomično pretraživanje ili heurističku metodu kao određenu primarnu fazu koja prethodi korištenju istraživačke metode. S formalnog gledišta to je pošteno, ali ne treba misliti da se u stvarnoj odgojno-obrazovnoj praksi treba pridržavati slijeda: ispočetka se djelomično koristi metoda pretraživanja, a zatim istraživačka metoda. U nastavnim situacijama korištenje metode djelomičnog pretraživanja može uključivati ​​znatno veće mentalno opterećenje od mnogih opcija učenja temeljenih na istraživačkoj metodi.

Na primjer, metoda djelomičnog pretraživanja uključuje tako složene zadatke kao što su: razvijanje vještina uočavanja problema i postavljanja pitanja, izgradnja vlastitih dokaza, izvođenje zaključaka iz prezentiranih činjenica, stvaranje pretpostavki i izrada planova za njihovo testiranje. Kao jednu od opcija metode parcijalnog pretraživanja razmatraju i način razdvajanja velikog problema na skup manjih podzadataka, kao i konstruiranje heurističkog razgovora koji se sastoji od niza međusobno povezanih pitanja, od kojih je svako korak prema rješavanje općeg problema i zahtijeva ne samo aktiviranje postojećih znanja, već i traženje novih.

Naravno, elementi istraživačke pretrage potpunije su prikazani u metodi istraživanja. Trenutačno se istraživačka metoda poučavanja treba smatrati jednim od glavnih načina spoznaje, najpotpunije u skladu s prirodom djeteta i suvremenim zadacima učenja. Temelji se na djetetovom vlastitom istraživačkom traganju, a ne na njegovoj asimilaciji gotovih znanja koje je prezentirao učitelj ili učitelj.

Značajno je da je početkom 20.st. poznati učitelj B.V. Vsesvyatsky predložio je pažljivo čitanje riječi: "poučavanje", "učitelj" i razmišljanje o tome predviđaju li ti pojmovi samostalne radnje djece, njihovu aktivnost u učenju. Poučavati znači prezentirati nešto gotovo.

Kao dosljedni pristaša istraživačkog pristupa nastavi, B. V. Vsesvyatsky je napisao da istraživanje privlači dijete na promatranje i pokuse o svojstvima pojedinačnih objekata. I jedno i drugo, u konačnici, kad se usporedi i generalizira, daje čvrstu osnovu činjenica, a ne riječi, za postupno snalaženje djece u okolini, za izgradnju čvrste zgrade znanja i stvaranje znanstvene slike svijeta u vlastitoj svijesti. . Također je važno da ovaj proces u najvećoj mjeri zadovoljava potrebe aktivne dječje prirode; svakako je obojen pozitivnim emocijama.

Istraživačka metoda je put do spoznaje kroz vlastitu kreativnu, istraživačku potragu. Njegove su glavne komponente prepoznavanje problema, razvoj i formuliranje hipoteza, zapažanja, iskustva, pokusi, kao i prosudbe i zaključci doneseni na temelju njih. Težište nastave u primjeni istraživačke metode prenosi se na činjenice stvarnosti i njihovu analizu. Pritom je riječ koja vlada u tradicionalnom učenju potisnuta u drugi plan.

Pozdrav, dragi čitatelji!

A sada ponovimo gradivo koje smo obradili - vjerojatno su gotovo svi čuli takve riječi tijekom svojih školskih i studentskih godina, postavljajući pitanje "Zašto? To smo nedavno naučili.”

Ali zadatak svakog učitelja nije samo prenijeti informacije svojim učenicima, već i pobrinuti se da ih upamte i mogu primijeniti u budućnosti.

Za to u pedagogiji postoje deseci metoda. Jedna od njih je i reproduktivna metoda nastave. Ovo je metoda koja se koristi s drugim sredstvima i omogućuje svladavanje i učvršćivanje znanja i vještina u najkraćem mogućem roku.

Reproduktivno znači "reprodukcija" na francuskom. U pedagoškim rječnicima i priručnicima možete pronaći različite definicije metode.

Njegova bit leži u ponavljanju znanja ili vještina koje su učenici dobili od učitelja od strane učenika. Reproduktivna metoda uvijek se provodi prema određenom algoritmu i vježbama. Može se implementirati na nekoliko načina:

• Korištenje dijagrama, ilustracija, slika, videa, verbalnih metoda;
• U obliku predavanja koja sadrže one pojmove i činjenice koje su studentima već poznate;
• Razgovori o obrađenim temama s minimalnom mogućnošću zaključivanja i postavljanja hipoteza;
• Praktično usavršavanje vještina kroz vježbe.

Primjena metode

Reproduktivna metoda je ekonomična i učinkovita za discipline koje zahtijevaju veliku količinu točnih informacija, formula, pravila, definicija, teza. Omogućuje vam asimilaciju teorijskog znanja i njegovu konsolidaciju u najkraćem mogućem vremenu. Na primjer, učitelj rješava jednadžbu i pita učenike sličnu, ali s različitim brojevima.

Ova metoda savršeno trenira pažnju i pamćenje. Pritom je isključena mogućnost zaključivanja, aktivnosti pretraživanja, fleksibilnost mišljenja i mogućnost samostalnog djelovanja.

Također je važno zapamtiti da stalno rješavanje sličnih problema i izvođenje ponavljajućih radnji dovodi do slabljenja interesa za predmet u cjelini i može se razviti u "memoriranje", što naknadno ne daje priliku za primjenu znanja u praksi.

Koje su razlike od proizvodne metode?

Reproduktivna metoda odnosi se na kognitivnu aktivnost. Ova vrsta aktivnosti uključuje i produktivnu nastavnu metodu. Koje su njihove razlike?

Priroda reproduktivnog učenja uključuje učvršćivanje naučenog izvođenjem vježbi prema određenom algoritmu.

Zadaća nastavnika pri korištenju produktivne metode je iznijeti publici glavni problem i motivirati ga da pronađe načine za njegovo rješavanje. Osobitost njegove provedbe, za razliku od reproduktivne metode, je da ne podrazumijeva prisutnost točnog mehanizma djelovanja.

Kombinacija s drugim metodama

Sama reproduktivna metoda dresure, naravno, nije dovoljna. Učinkovitost obrazovnog procesa ovisi o dobro strukturiranoj kombinaciji nekoliko nastavnih metoda.

U predškolskim i školskim programima, uz reprodukcijsku metodu, koriste se produktivna, kreativna, problemska i ilustrativna metoda.

Kombinacija nekoliko metoda ovisi o disciplini, temi lekcije, kao i kategoriji učenika ili predškolaca.

Suvremeni obrazovni standard više je usmjeren na projektne aktivnosti, postavljanje ciljeva i postizanje ciljeva. Tijekom procesa učenja dijete mora ne samo steći nova znanja i vještine, već i naučiti ih primijeniti u simuliranim situacijama. Ovakav pristup doprinosi razvoju osobnosti učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i kreativnog potencijala.

Danas mnogi govore kako je reproduktivni način odgoja odavno zastario. Ali ipak, teško je zamisliti organiziranje obrazovnog procesa bez njega. Uostalom, svaka djetetova aktivnost temelji se na temeljnom znanju. Djeca vjerojatno neće moći sama otkriti kemijske formule, osnove biologije, zakone fizike i matematike te pravopisna pravila. Mogu se steći samo reproduktivnim metodama učenja.

Kao što smo rekli na samom početku članka, reproduktivna metoda učiteljima je poznata već jako dugo. Rad u obrazovnim ustanovama sovjetske ere temeljio se na njegovoj aktivnoj upotrebi. U kontekstu formiranja novih obrazovnih standarda, reproduktivnu metodu zamjenjuju drugi oblici obrazovanja.

Možda nam zato obrazovanje danas ne zamjenjuje vodeću poziciju u svijetu.

Vrsta kognitivne aktivnosti karakterizira stupanj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika u učenju. Na temelju toga razlikuju se eksplanatorne i ilustrativne, reproduktivne, problemske metode izlaganja te metode djelomičnog pretraživanja i istraživanja. Svaki od njih može se manifestirati u verbalnom, vizualnom i praktičnom obliku. Sustav ovih metoda otkriva dinamiku kognitivne aktivnosti učenika od percepcije njihovog znanja, njegovog pamćenja, reprodukcije u kreativnom kognitivnom radu, što osigurava samostalno svladavanje novih znanja.

. Eksplanatorno-ilustrativna metoda je nastavna metoda čiji je cilj priopćavanje gotovih informacija različitim sredstvima (verbalnim, vizualnim, praktičnim) te njihovo razumijevanje i pamćenje učenicima.

Ima sljedeće karakteristične značajke:

2) nastavnik na različite načine organizira percepciju znanja;

3) učenici percipiraju i shvaćaju znanje, bilježe ga u pamćenje;

4) snaga asimilacije znanja osigurava se njegovim ponovljenim ponavljanjem

Prezentacija obrazovnog materijala može se provesti u procesu priče, vježbe, razgovora na temelju usvajanja pravila, praktičnog rada na primjeni znanja, zakona itd.

Pri korištenju ove metode dominiraju kognitivni procesi poput pažnje, percepcije, pamćenja i reproduktivnog mišljenja. Eksplanatorno-ilustrativna metoda ima široku primjenu u suvremenoj školi jer osigurava sustavnost znanja, dosljednost izlaganja i štedi vrijeme. Međutim, ova metoda ima neke nedostatke, jer ograničava obrazovnu aktivnost učenika na procese pamćenja i reprodukcije informacija i ne razvija dovoljno njegove mentalne sposobnosti.

. Reproduktivna metoda je nastavna metoda koja ima za cilj da učenik reproducira metode aktivnosti prema algoritmu koji odredi učitelj.

Koristi se za razvoj vještina školaraca. Reproduktivna metoda ima sljedeće karakteristike:

1) znanje se studentima nudi u “gotovom” obliku;

2) nastavnik ne samo da priopćava znanje, već ga i objašnjava;

3) učenici usvajaju znanje, razumiju ga, pamte i pravilno ga reproduciraju;

4) snaga asimilacije znanja i vještina osigurava se njihovim ponovljenim ponavljanjem

Prezentacija nastavnog materijala može se odvijati u procesu prevođenja pročitanog, izvođenja vježbi po modelu, rada s knjigom, analize tablica, modela prema određenom pravilu.

Reproduktivna metoda pruža mogućnost prijenosa velike količine obrazovnih informacija u minimalno kratkom vremenu, bez puno napora. Međutim, ne dopušta dovoljan razvoj fleksibilnosti mišljenja i vještina pretraživanja.

Prijelazna metoda od izvedbene do stvaralačke aktivnosti je metoda problemske prezentacije

. Metoda izlaganja problema - metoda poučavanje, uključuje nastavnika koji postavlja problem učenicima i utvrđuje načine za njegovo rješavanje skrivajući moguće kognitivne kontradikcije

Koristi se prvenstveno za razvijanje vještina kreativne obrazovne i spoznajne djelatnosti, smislenog i samostalnog stjecanja znanja. Metoda prezentacije problema ima sljedeće karakteristike:

1) znanje se učenicima ne nudi u „gotovom“ obliku;

2) nastavnik pokazuje način proučavanja problema, rješava ga od početka do kraja;

3) učenici promatraju učiteljev proces razmišljanja, uče rješavati problematične probleme

Problemsko izlaganje nastavnog gradiva može se provesti u procesu problemske priče, problemsko-tražilačkog razgovora, predavanja, koristeći vizualne metode problemsko-tražilačkog tipa i vježbe problemskog traženja. Pribjegava se u slučajevima kada je sadržaj obrazovnog materijala usmjeren na formiranje pojmova, zakona ili teorija, a ne na priopćavanje činjeničnih informacija; kada sadržaj nije bitno nov, već se logično nastavlja na prethodno proučavano i učenici mogu samostalno iskoračiti u traženju novih elemenata znanja, dok korištenje problemske metode zahtijeva puno vremena, čime se ne razvijaju zadaće razvoja praktične vještine. Slaba učinkovitost ove metode primjećuje se kada učenici svladavaju temeljno nove dijelove ili teme nastavnog plana i programa, kada nije moguće primijeniti načelo apercepcije (oslanjanje na prethodno iskustvo) i potrebno objašnjenje nastavnika.

Djelomično pretraživački način poučavanja od učenika zahtijeva najviši stupanj spoznajne samostalnosti i aktivnosti.

. Djelomična pretražujuća metoda je nastavna metoda u kojoj pojedine elemente znanja saopćava nastavnik, a učenici ih stječu sami odgovarajući na pitanja ili rješavajući problemske zadatke br.

Ova metoda ima sljedeće karakteristične značajke:

1) znanje se učenicima ne nudi u „gotovom“ obliku, već se moraju steći samostalno;

2) nastavnik organizira traženje novih znanja različitim sredstvima;

3) učenici pod vodstvom nastavnika samostalno zaključivaju, rješavaju problemske situacije, analiziraju, uspoređuju, generaliziraju

Izlaganje nastavnog gradiva može se provoditi u procesu heurističkog razgovora, komentirane vježbe s formuliranjem zaključaka, kreativne vježbe, laboratorijskog ili praktičnog rada i sl.

. Istraživačka metoda je nastavna metoda koja uključuje kreativnu primjenu znanja, ovladavanje metodama znanstvenog spoznavanja, te formiranje vještine samostalnog znanstvenog istraživanja.

Karakteristične karakteristike ove metode su sljedeće:

1) nastavnik, zajedno s učenicima, formulira problem;

2) ne daje se novo znanje, studenti ga moraju samostalno steći u procesu istraživanja problema, usporediti različite opcije odgovora, a također odrediti glavna sredstva za postizanje rezultata;

3) glavni cilj aktivnosti nastavnika je operativno upravljanje procesom rješavanja problemskih problema;

4) učenje karakterizira visok intenzitet, povećan interes, a znanje dubina, snaga i učinkovitost

Svladavanje nastavnog gradiva može se provoditi u procesu promatranja, traženja zaključaka, u radu s knjigom, pisanim vježbama s izradom uzora, praktičnim i laboratorijskim radom (d istraživanje zakonitosti prirodnog razvoja.

Izrada istraživačkog zadatka uključuje sljedeće faze:

1. Promatranje i proučavanje činjenica, prepoznavanje proturječnosti u predmetu istraživanja (postavka problema)

2. Formulacija hipoteze za rješavanje problema

3. Izrada plana istraživanja

4. Provedba plana

5. Analiza i sistematizacija dobivenih rezultata, izvođenje zaključaka

Metoda istraživanja aktivira kognitivnu aktivnost učenika, ali zahtijeva puno vremena, specifične uvjete i visoku pedagošku osposobljenost nastavnika.

Nastavne metode temeljene na vrsti kognitivne aktivnosti učenika osiguravaju razvoj samostalnog mišljenja učenika, formiraju kritički stav prema obrazovnim informacijama u korištenju metoda ove skupine, te moraju poštivati ​​mjeru i opravdanost racionalnosti njihove uporabe. u svakoj situaciji. Učinkovitost ovih metoda povećava se u kombinaciji s drugim metodama poučavanja.