Izrada točke logotipa u dhowu vlastitim rukama. Predmetno-razvojno okruženje u logopedskoj skupini predškolske ustanove

Problem govora u svoj njegovoj raznolikosti vrsta aktualan je u predškolskoj dobi. Danas postoje mnoge tehnike kojima se može regulirati proces razvoja govora kod djece. Najvažniji uvjet za poboljšanje govorne aktivnosti predškolske djece je stvaranje emocionalno povoljne situacije koja potiče želju za aktivnim sudjelovanjem u verbalnoj komunikaciji. Pritom je od posebne važnosti igrovna komunikacija među djecom. Komunikacija u igri neophodna je osnova unutar koje se odvija formiranje i usavršavanje djetetove govorne aktivnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Logopedski kutak govorne grupe kao dio predmetno-razvojne sredine

Problem govora u svoj njegovoj raznolikosti vrsta aktualan je u predškolskoj dobi. Danas postoje mnoge tehnike kojima se može regulirati proces razvoja govora kod djece. Najvažniji uvjet za poboljšanje govorne aktivnosti predškolske djece je stvaranje emocionalno povoljne situacije koja potiče želju za aktivnim sudjelovanjem u verbalnoj komunikaciji. Pritom je od posebne važnosti igrovna komunikacija među djecom. Komunikacija u igri neophodna je osnova unutar koje se odvija formiranje i usavršavanje djetetove govorne aktivnosti.
Na razvoj djeteta predškolske dobi veliki utjecaj ima prostor oko njega, okolina u kojoj provodi većinu vremena. U predškolskoj ustanovi takvo okruženje je grupna soba. Problem organizacije predmetno-razvojnog okruženja dobiva posebno značenje u radu u logopedskim grupama. Najduže traju dječje aktivnosti koje nisu regulirane opsegom nastave (pod vodstvom učitelja ili samostalno). Tijekom ove aktivnosti odgajatelji organiziraju individualne i podgrupne korektivno usmjerene oblike interakcije s djecom. Predmetno razvojno okruženje omogućuje obogaćivanje iskustva emocionalne i praktične interakcije djeteta s vršnjacima i učiteljem te uključivanje sve djece u skupini u aktivnu kognitivnu aktivnost. Okolina potiče razvoj spoznaje i inicijative. U njemu djeca ostvaruju svoje sposobnosti.
Predmetno-razvojno okruženje uključuje popravni kutak u grupi. To je posebno opremljen prostor za igru ​​samostalno ili u manjim grupama. Njegova oprema uključuje police, ogledalo, igrice, didaktički i vizualni materijal. Uz njihovu pomoć odgajatelji stvaraju uvjete za ispravljanje odstupanja u razvoju djece, poticanje govorne aktivnosti i verbalne komunikacije. Popunjavanje popravnog kutka temelji se na tematskom planiranju leksičkih tema. Odabir igrica i didaktičkog materijala provodi se na temelju preporuka logopeda, što interakciju s učiteljima čini ne formalnom, već vrlo bliskom i plodonosnom. Sadržaj se ne određuje slučajno, već u strogom skladu s programom, fiziološkim i psihološko-pedagoškim značajkama formiranja govora.
Didaktička oprema mora odgovarati strukturi govornih poremećaja djece, njihovim individualnim i dobnim karakteristikama. Samo ovim pristupom moguće je učinkovito ispraviti govor djece predškolske dobi. Nasumičnim, formalnim odabirom igara, obujam dječje percepcije je preopterećen, a sposobnost učenja oštro smanjena.
Igrovni i didaktički materijal zamjenjuje se ili nadopunjuje u popravnom kutku tjedno, ovisno o leksičkoj temi.
Potrebno je diverzificirati aktivnosti djece u popravnom kutu. Didaktička sredstva moraju zadovoljiti potrebe sadašnjeg, neposrednog razvoja i samorazvoja djeteta. Sadržajno prazan predmetni prostor zamara i potiče nerad i agresiju. U isto vrijeme ne smijete preopteretiti kutak opremom, jer... to otežava izbor.
Materijal koji se nalazi u kutu za korekciju je višenamjenski. Igre bi trebale biti odabrane prema rastućoj složenosti, usmjerene na razvoj i korekciju govora, razvoj fonemske percepcije, vještina izgovora, slušne pažnje, verbalne memorije, artikulacijske motoričke vještine, igre koje osiguravaju kompenzaciju za više mentalne funkcije i čine psihološki osnovu govora, maksimalno su verbalizirani.
Što je aktivnost složenija i raznovrsnija, što je govor potrebniji, to je potreba za komunikacijom veća. Sav materijal mora biti primjeren dobi djece. Oslanjanje na igru ​​kao vodeću aktivnost predškolaca daje značajan pozitivan učinak u odgojnom radu. Igra stvara uvjete za neformalnu komunikaciju djeteta s vršnjacima i odraslima te mu pruža potpunu slobodu djelovanja. Stoga mu materijal za igru ​​mora biti dostupan. To pozitivno utječe na razvoj govora i intelektualni razvoj općenito. Sastavljanje igrica i didaktičkog materijala u popravnom kutku o leksičkim temama pretpostavlja sustavan rad. Uređuju ga odgajatelji u skladu s dijelovima programa ili korektivnim zadacima koji se rješavaju.
Prilikom stvaranja grupnog razvojnog okruženja vrlo je važno da je okruženje oko djece ugodno i estetski lijepo. Ljepota oblikuje dijete. Stoga je potrebno veliku pozornost posvetiti estetici korekcijskog kuta. Njegov dizajn treba biti atraktivan djeci i pobuditi želju za samostalnom aktivnošću. U isto vrijeme, potrebno je naučiti djecu održavati red u kutu i njegovati brižan odnos prema igračkama.
Preporučljivo je locirati kut za korekciju na dobro osvijetljenom mjestu i malo dalje od igrališta. To će stvoriti ugodnije uvjete za studiranje tamo. Pristup kutku treba biti prikladan tako da mu djeca mogu sama pristupiti i učiti. Ako je osvjetljenje nedovoljno, potrebno je osigurati dodatno osvjetljenje. Blizina igrališta ometat će aktivnosti u kutu i ometati dijete u izvršavanju zadataka.

Ispunjavanje kuta za korekciju treba izvršiti prema sljedećim odjeljcima:

• artikulacijska gimnastika u slikama: (slike za vježbe artikulacije, skupovi vježbi za artikulaciju u slikama-tablicama). Ovo možete napraviti sami, a opis uzeti iz metodološke literature. Na primjer: T.A. Kulikovskaya “Artikulativna gimnastika u pjesmama i slikama”, “Artikulativna gimnastika u brojanju rima”, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko “Artikulacija, gimnastika prstiju te vježbe disanja i glasa”;
• 
  – fina motorika : vrhovi, suhi bazen, vezice, mozaici, slagalice, šablone za sjenčanje, unutarnji i vanjski potezi, olovke i dr.;
• 
  – disanje : gramofoni, cijevi, baloni, mjehurići, igre sa zračnim mlazom itd.;
• 
  – više mentalne funkcije: izrezane sličice, domine, “Četvrti nepar”, “Boja i oblik”, “Prepoznaj po konturi” itd... O sadržaju ovog odjeljka poželjno je razgovarati sa psihologom;
• 
  – fonemska svijest: igre za razlikovanje zvukova - npr. Igre s uparenim kartama Z.T.
• 
  – zvučni izgovor: albumi o automatizaciji zvuka V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko; vježbe igre L.A. Komarova; igre za automatizaciju zvukova: „Logopedski loto“, „Logopedski domino“, „Parna lokomotiva“, „Pokupi i imenuj“ itd.);
• 
  – vokabular : slike koje odražavaju leksičku temu koja se proučava (zaplet i predmet); edukativne zagonetke, igre: loto, “Izaberi par”, “Tko može više navesti”, “Dio i cjelina” itd.;
• 
  – gramatička struktura govora: igre E.M. Karpova, E.V. Solovjova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, igra "Čiji rep?", "Jedan - mnogo", "Nazovi to ljubazno", "Što nema?" i tako dalje.;
• 
  – suvisli govor : slike zapleta, “Pogodi opis”, “Kada se to događa?”, “Mi igramo u profesiji”, itd.;
• 
  - diploma : dijagrami riječi, rečenice, igre: “Spajaj riječ sa dijagramom”, “Sastavi rečenicu prema dijagramu”, “Dodaj riječ”, križaljke, zagonetke itd.

Zanimljiv materijal za popravni kutak mogao bi biti vodič za igru ​​"Govorna kocka", razvijen u MDOU "Centar za razvoj djeteta - vrtić br. 2". Više informacija o radu s "Govornim kockama" možete pronaći u časopisu "Imenik višeg odgajatelja predškolske ustanove" broj 1, siječanj 2010.
Priručnik se sastoji od kocki različitih veličina, izrađenih od laganih materijala (karton, plastika, pjenasta guma, tkanina, polistirenska pjena). Sa svake strane kocke nalaze se prozirni džepovi namijenjeni za izmjenjivi govorni materijal. Ovaj se materijal koristi pri izvođenju artikulacijskih vježbi za razvoj grube i fine motorike, leksičke i gramatičke strukture i koherentnog govora djece. Mijenja se s logopedom i odgajateljima kako djeca svladavaju razne teme.
Djeca se u slobodno vrijeme sama igraju kockama, učvršćujući gradivo naučeno na satovima s logopedom. Dok se igraju, djeca predškolske dobi bacaju kocku i ispunjavaju zadatak koji padne na stranu kocke.
Svaka kocka ima svoje ime, koje odražava svrhu njezine (kocke) upotrebe.
Igračka zauzima posebno mjesto u objektivnom svijetu djeteta. Ona je prijatelj, partner u svijetu igre, sugovornik. Terapija lutkama omogućuje vam rješavanje tako važnih popravnih problema kao što su prevladavanje neizvjesnosti, sramežljivosti, postizanje emocionalne stabilnosti i samoregulacije. Stoga se igračka može učiniti ključnim likom popravnog kutka. Takva igračka bi trebala biti višenamjenska. Ovo je definitivno animirani lik. Njegova sposobnost kretanja (uz pomoć odrasle osobe ili djeteta), postavljanja ili odgovaranja na pitanja, smišljanja zagonetki, izmišljanja zanimljivih priča, pozivanja prijatelja u posjet, predstavljanja neočekivanih iznenađenja izaziva živo zanimanje kod djece i potiče govornu aktivnost. Igračka može imati svijetli, pomični jezik, koji se može koristiti za jednostavno objašnjavanje vježbi artikulacijske gimnastike djeci. Njezina odjeća može sadržavati razne elemente za razvoj fine motorike (gumbi, kukice, gumbi, vezice, čičak, kopče, patentni zatvarači, kopče itd.). Tkanina od koje je izrađena odjeća može biti različita, što omogućuje djeci da lako nauče nazive materijala, kao i karakteriziraju njihova svojstva (koristeći taktilne senzacije). Shema boja pomaže vam da zapamtite osnovne boje. Ako lik ima pokretne ruke ili noge, tada uz njihovu pomoć djeca brzo svladavaju orijentaciju u dijagramu tijela.
Učiteljica izvodi nastavu u logopedskom kutku u poslijepodnevnim satima po uputama logopeda. Djeca vježbaju artikulaciju glasova i automatizaciju u riječima pomoću slika predmeta. Od ovih riječi sastavljene su rečenice i kratke priče.
Sa skupinom djece može se organizirati igra za razlikovanje zvukova ili proširivanje vokabulara.
Djeca sama dolaze u logopedski kutak: rade gimnastiku za jezik, puhaju u igricama da razviju struju zraka, crtaju obrise, vezice, mozaike, slagalice, imenuju slike u zvučnim albumima, igraju se logopeda.
Jedan od glavnih uvjeta za kvalitetu korektivne govorne intervencije je iskreno zanimanje učitelja za njezine rezultate, želja da pomogne djetetu i stalna spremnost da mu pruži potrebnu pomoć i podršku u slučajevima poteškoća. Ako odrasla osoba to želi, htjet će i dijete.
Dakle, korištenje popravnog kutka omogućuje vam da proširite govorno okruženje u grupi, stvorite kod djece emocionalnu osjetljivost i želju da sudjeluju u verbalnoj komunikaciji s odraslima i samostalno, tijekom igre, lako i prirodno razvijaju i poboljšavaju svoje govorne vještine .

Logopedski kutak

10 jednostavnih savjeta za roditelje

Govor djeteta razvija se pod utjecajem govora odraslih i ovisi o dovoljnoj govornoj praksi, normalnoj socijalnoj sredini, odgoju i obuci, koji počinju od prvih dana njegova života.

1 savjet. Razgovarajte s djetetom tijekom svih aktivnosti kao što su kuhanje, čišćenje, oblačenje, svlačenje, igranje, šetnja itd. Razgovarajte o tome što vi radite, što vidite da vaše dijete radi, što drugi ljudi rade i što vaše dijete vidi.

Savjet 2. Govorite koristeći ISPRAVNO sastavljene fraze i rečenice. Vaša rečenica treba biti 1-2 riječi duža od djetetove. Ako vaše dijete i dalje govori samo u rečenicama od jedne riječi, onda bi se vaša fraza trebala sastojati od 2 riječi.

Savjet 3 Postavljajte OTVORENA pitanja. To će potaknuti vaše dijete da koristi više riječi za odgovor. Na primjer, recite "Što on radi?" umjesto "Svira li?"

Savjet 4 Održavajte privremenu stanku kako bi dijete imalo priliku govoriti i odgovarati na pitanja.

Savjet 5 Slušajte zvukove i buku. Pitajte "Što je ovo?" To može biti lavež psa, buka vjetra, avionski motor itd.

Savjet 6 Ispričaj kratku priču, priču. Zatim pomozite svom djetetu da ispriča istu priču vama ili nekom drugom.

Savjet 7 Ako vaše dijete u svom govoru koristi samo nekoliko riječi, pomozite mu da svoj govor obogati novim riječima. Odaberite 5-6 jednostavnih riječi (dijelovi tijela, igračke, proizvodi) i imenujte ih svom djetetu. Dajte mu priliku da ponovi ove riječi. Ne očekujte da ih vaše dijete savršeno izgovara. Ohrabrite svoje dijete i nastavite ga učiti. Nakon što je dijete izgovorilo ove riječi, uvedite 5-6 novih riječi. Dodajte riječi dok vaše dijete ne prepozna većinu predmeta. Vježbajte svaki dan.

Savjet 8 Ako vaše dijete kaže samo jednu riječ, počnite ga učiti kratkim frazama. Koristite riječi koje vaše dijete zna. Dodajte boju, veličinu, akciju. Na primjer, ako dijete kaže “lopta”, dosljedno ga učite da kaže “Velika lopta”, “Tanja lopta” itd.

Savjet 9 Većinu svojih aktivnosti obavljajte u igri. U radu s djetetom treba aktivirati oponašanje govora, formirati elemente koherentnog govora, razvijati pamćenje i pažnju.

Savjet 10 Vrlo je važno već u najranijoj dobi obratiti pažnju na razvoj djetetova govora, a ne čekati da „samo progovori“.

Logopedski kutak

Vrste poteškoća u učenju čitanja i njihovi mogući uzroci

(M. M. Bezrukih)

Vrste poteškoća	Mogući razlozi
1. Loše pamti konfiguraciju.
2. Nedovoljna diskriminacija slova sličnih konfiguracija "p-n", "v-a", "g-t" (brka slova pri čitanju).	Nedovoljan razvoj vizualne percepcije; Nedovoljan razvoj vizualne memorije.
3. Preslaganje slova pri čitanju (rak - auto, nos - spavanje).	Nedovoljan razvoj vizualne percepcije.
4. Zamjena slova, netočan izgovor prilikom čitanja.	Nedovoljno razvijena analiza zvuka i slova, problemi u izgovoru, poteškoće u artikulaciji.
5. Poteškoće sa spajanjem slova prilikom čitanja (svako slovo je lako čitati zasebno, ali teško zajedno).	Nedovoljan razvoj vizualno-prostorne percepcije; Nedovoljna zrelost moždane kore.
6. Izostavljanje riječi i slova ("nepažljivo" čitanje).	Funkcionalna slabost središnjeg živčanog sustava; Poteškoće s koncentracijom; Izraziti umor.

Logopedski kutak

Djeca mlađa od 5 godina trebaju učiti strani jezik

jezik je štetan!

Engleski logopedi dokazali su da su djeca koja se od rođenja nađu u dvojezičnom okruženju sklona govornim manama. Djeca koja govore dva jezika često brkaju riječi i teško izražavaju svoje misli.

Logopedi su došli do ovog zaključka nakon što su proveli istraživanje u skupini djece predškolske dobi koja govore dva jezika. Stručnjaci su uočili govorne mane kod 60% djece. Takve govorne nedostatke, prema riječima logopeda, teže je otkloniti nego slične nedostatke kod djece predškolske dobi koja ne poznaju strani jezik.

Pedagozi i dječji psiholozi odavno proučavaju tzv dvojezični- djeca koja od djetinjstva govore dva jezika. Utvrđeno je da takva djeca ne osjećaju gdje im je glavni, materinji jezik.

Stručnjaci ne savjetuju uvođenje stranih izraza u govor kada komunicirate s djetetom - dijete možda neće razumjeti na kojem jeziku mu govore. To će utjecati na daljnje formiranje njegovog "osjećaja za materinji jezik", što prijeti raznim vrstama leksičkih i gramatičkih pogrešaka.

Logopedski kutak

Zašto vam je potreban logoped?

A zapravo tko su logopedi i što je najvažnije čime se oni bave? Mnogi ljudi vjeruju da su logopedi ti koji vas “nauče kako pravilno izgovoriti slovo R”. Naravno, ovi ljudi su djelomično u pravu, ali to nije sve što logoped radi.

Da, učimo kako pravilno izgovarati glasove (i ne samo R), ali u isto vrijeme razvijamo koherentan govor, fine motoričke sposobnosti, učimo kako pravilno generalizirati predmete, razlikovati različite zvukove na uho ...

Možete se zapitati: zašto je to potrebno? Ali svaka mama i svaki tata želi da njegovo dijete bude najbolje i, naravno, dobro u školi. A ako logoped na vrijeme ne prevlada sve poteškoće nastale u vrtiću, te će poteškoće proganjati dijete u školi.

Ako ne zna lijepo i ispravno ispričati, teško će naučiti povijest, zemljopis, ukratko sve one znanosti koje zahtijevaju prepričavanje.

Ako ne može razlikovati zvukove na sluh, imat će poteškoća s ruskim jezikom, brkat će slova u pisanju i teško će naučiti čitati.

Ako vam prsti nisu razvijeni, teško ćete uopće naučiti pisati.

Ako ne zna generalizirati, imat će problema s razmišljanjem, a samim time i s matematikom.

I, naravno, ako dijete ne izgovara sve glasove našeg materinjeg jezika, neizbježno će imati problema u komunikaciji, pojavit će se kompleksi koji će ga spriječiti da u potpunosti otkrije svoje prirodne sposobnosti i intelektualne sposobnosti.

Dakle, zadaća logopeda je pomoći djetetu da na vrijeme prevlada sve poteškoće koje se pojave.

I za kraj, mala duhovita ilustracija:

Olesik je uvijek imao problema sa slovom "ER"

Ako kaže "RAK", izlazi "LAK"; umjesto "RAŽ" izlazi "LAŽ".

Dakle, da vaše dijete ne bi imalo ovakvih ili bilo kojih drugih problema vezanih uz govor, potreban je logoped. Svakako ćemo vam pomoći! I zapamtite da je djetinjstvo faza pripreme za budući život.

Logopedski kutak

Kako naučiti dijete da sluša?

Postoji samo jedan način da naučite dijete da sluša (percipira informacije na uho), da ga naučite što će raditi još barem 10 godina u školi:

Predškolsko dijete treba puno čitati (ali ne stripove s minimumom teksta).

Preporučljivo je djeci kupovati dobro ilustrirane knjige poznatih dječjih klasika koji su nam poznati iz vlastitog djetinjstva (primjerice, Andersenove bajke).

Prilikom kupovine obavezno pogledati tekst i slike. Ponekad je tekst tako besramno skraćen ili iskrivljen da od omiljene bajke ostane samo opći zaplet. Slike bi trebale biti realistične, tako da dijete može lako prepoznati likove, a ne zagonetke oko toga koga je umjetnik nacrtao - zeca, miša ili mačića.

Drugi način (lakši za roditelje, ali ne otkazivanje roditeljskog čitanja) je audio kasete .

Važno je obratiti pozornost na ono što se točno govori. Poželjno je da u dječjoj kućnoj kolekciji prevladava klasika. Jednako je važno koji su glumci iu kojem studiju izgovarali tekst.

Najbolje su bile i ostale snimke s gramofonskih ploča i radiodrama snimljene još u sovjetsko vrijeme. Teško je zamisliti da je sada u tako niskoprofitabilnom poduhvatu kao što je 40-minutna audio predstava za djecu bilo moguće uključiti nekoliko najboljih domaćih glumaca odjednom (i to, primjerice, samo u Andersenovoj bajci „Kraljevo novo Odjeća” Aprelevsky Record Factory ima ih pet: N. Litvinov, R. Plyatt , E. Vestnik, O. Tabakov, G. Vitsin).

Audio snimke sada se tretiraju na isti način - kao zastarjeli medij u odnosu na video kasete. Ali psiholozi i logopedi primjećuju da je veliki broj videa štetan za djecu, posebno za djecu slabije koncentracije, slabe pažnje, razdražljivu i agresivnu djecu. Pokušaji stvaranja televizijskih škola i obrazovnih programa na televiziji pokazali su da su ti programi neučinkoviti. Uglavnom, proces učenja se provodi klasičnim drevnim metodama.

Ako je djetetu teško slušati, brzo se umori i prvo mu odvrati pažnju, bolje je snimiti snimke u kojima je tekst prošaran glazbom i pjesmama kako bi se beba mogla odmoriti i kretati.

Logopedski kutak

Kako razviti male mišiće ruku

dijete

Prstima umijesite tijesto, glinu, plastelin.

Roll male perle, kamenčiće, kuglice sa svakim prstom zauzvrat.

Pljesnite rukama tiho, glasno, različitim tempom.

Nižite perle i gumbe na niti.

Vežite čvorove na debelim i tankim konopima i vezicama.

Pokrenite budilicu i igračke ključem.

Sjenčanje, crtanje, bojanje olovkom, kredom, bojama, perom

Izrežite škarama.

Dizajnirajte od papira (origami), šivajte, vezejte, pletite.

Radite vježbe za prste.

Nacrtajte uzorke prema ćelijama u bilježnici.

Vježbajte na domaćem stadionu i na spravama gdje je potreban hvat prstima (obruči, prečka, itd.).

Logopedski kutak

Ljevoruko dijete

Ljevorukost je preferirana uporaba lijeve ruke za obavljanje raznih aktivnosti. Utvrđeno je da je ljevorukost deset do dvanaest puta češća u obiteljima u kojima je barem jedan od roditelja ljevoruk, tj. nosi naslijeđeno lik.

Osim eksplicitan , često se sastaje skriven ljevorukost. Takva je osoba od djetinjstva navikla koristiti desnu ruku, ali tijekom neobičnih radnji ili u stanju strasti koristi lijevu ruku.

Ako je za dešnjaka vodeća hemisfera mozga lijeva, onda je za ljevaka vodeća desna. Obje hemisfere odgovorne su za potpuno različite funkcije, pa je jasno da se dešnjaci i ljevaci međusobno bitno razlikuju. Ljevoruka djeca obično su posebno umjetnički nadarena i vrlo emotivna djeca. Od treće godine puno su bolji od druge djece u crtanju i kiparenju od gline ili plastelina. Svi primjećuju velike glazbene sposobnosti ljevorukih; njihov sluh za glazbu nije neuobičajen. No, istodobno ih karakterizira kašnjenje govora i poteškoće u izgovaranju različitih zvukova. Takvo dijete je spontano, povjerljivo, lako podložno trenutnim osjećajima i raspoloženjima, plačljivo, hirovito i podložno bijesu i ljutnji, ustrajno u ispunjavanju svojih želja i vrlo tvrdoglavo. Ima velikih poteškoća s čitanjem i pisanjem. Unatoč ovim karakteristikama, ljevoruk Fino prolazi sve faze tjelesnog i mentalnog razvoja i postaje apsolutno punopravna ličnost. Prekvalifikacija ljevoruke osobe ne može promijeniti karakteristike njegovog središnjeg živčanog sustava. To samo dovodi do toga da dijete počne jednako uspješno koristiti obje ruke, tj. ljevorukost poprima skriveni oblik. Znanstvenici vjeruju da prekvalifikacija ljevorukih neprikladno pa čak i štetan, jer ponekad to dovodi do mentalnih trauma i neuroza, kao i poremećaja govora (npr. mucanje). Razvoj ljevorukosti možete spriječiti ako djetetu od najranije dobi pokušavate dati predmete samo u desnu ruku; pažljivo ali ustrajno prebacivati ​​predmete iz lijeve ruke u desnu (npr. žlicu za vrijeme jela), u igri koristiti pretežno desnu ruku i sl.

Logopedski kutak

Komuniciranje s djetetom – razvoj govora

Govor malog djeteta razvija se postupno.

Još u maternici beba se navikava na svoj glas i razlikuje ga od drugih glasova. Kada se dijete rodi, majka bi trebala što češće razgovarati s njim. Čak i ako mali čovjek ne razumije puno, on stvarno mora čuti govor kako bi s vremenom savladao svoj materinji jezik.

Kada oblači bebu u šetnju, majka naglas govori u što ga oblači, gdje će ići u šetnju, kakvo je vrijeme vani itd.

Ako majka hrani dijete, tada se događa isti proces učenja percepcije govora: „žlica za mamu, za tatu itd.; “Ako dobro jedeš, postat ćeš velik i jak.” Dijete pažljivo sluša, reagira gestama, smiješi se i pjevuši.

Postupno dijete nakuplja pasivni vokabular, razvija pažnju i razmišljanje. Ako ne razgovarate s djetetom i provodite sve rutinske trenutke (oblačenje, hranjenje, šetnja) u tišini, tada se govor i mentalni procesi neće razvijati.

Na primjer, djeca koja odrastaju u sirotištu vrlo često imaju djecu s mentalnom retardacijom i raznim poremećajima govora. Vidjela sam ovakvu djecu u bolnici. Došao sam vidjeti sina, išli smo po odjelu razgovarati s liječnikom. U kutijama su bile bebe. Mališani su apsolutno slatki i bespomoćni. Sin je rekao da ta djeca ovdje leže sama, bez roditelja. Medicinske sestre ponekad dopuštaju starijoj djeci da posjećuju djecu i igraju se s njima. Djeca od 2 do 5 mjeseci. Leže u velikim (za svoje godine) krevetićima i gledaju u jednu točku, neki spavaju. Prizor je srceparajući. Nikome ne trebaju, napušteni su odmah u rodilištu, nekoliko sati nakon rođenja.

Tko će s njima razgovarati, komunicirati, igrati se, voljeti, brinuti se za njih? U što će ta djeca izrasti?

Volimo djecu, njezimo, njezimo, mazimo, cuvajmo, cuvajmo i nadajmo se da ce izrasti u najdivnije!

Logopedski kutak

Priprema djetetove ruke za pisanje

Priprema djetetove ruke za pisanje počinje puno prije polaska u školu. Crtanje crteža, sjenčanje, kiparstvo, masaža prstiju i ruku, rad s mozaicima, građevinski setovi i još mnogo toga pomoći će budućem učeniku da nauči lijepo pisati bez umora i negativnih emocija. Važno je dijete naučiti odmah Pravo držati predmet za pisanje. To, kako pokazuje praksa, ostaje bez dužne pozornosti odraslih. Čini se da bi trebao pisati kako želi, ali vrlo je teško prekvalificirati dijete koje je naučilo pogrešno držati olovku. Ali kaoje li to točno?

Prilikom pisanja, predmet za pisanje leži na gornjoj falangi srednjeg prsta, fiksiran je palcem i kažiprstom, palac je malo viši od kažiprsta; oslonac na malom prstu; Srednji i bezimeni nalaze se gotovo okomito na rub stola. Udaljenost od donjeg vrha pribora za pisanje do kažiprsta je 1,5-2 cm. Kraj pribora za pisanje je usmjeren prema ramenu. Ruka je u pokretu, lakat ne napušta stol. Zatim biste trebali promatrati kako dijete piše i odlučiti izvodi li ovu radnju ispravno.

Trebali biste se zabrinuti ako vaše dijete aktivno okreće list dok crta i boji. U ovom slučaju beba ne zna kako prstima promijeniti smjer linije. Preporučljivo je pratiti djetetovu vještinu pisanja prije nego navrši četiri godine kako bi imali vremena ispraviti netočnu vještinu prije polaska u školu. Dijete od šest godina ne može učiti više od dvadeset minuta. Ako Vaše dijete dugo zakopčava gumbe za školu, ne zna vezati vezice ili mu često nešto ispada iz ruku, obratite pozornost na razvoj vještina pisanja.

Logopedski kutak

Uzroci poremećaja govora

Točan uzrok kršenja, naravno, mora odrediti liječnik. Možda ćete morati konzultirati ne samo logopeda, već i neurologa, ortodonta i otorinolaringologa. Ali sami možete pretpostaviti što bi moglo uzrokovati kašnjenje u razvoju govora.

Mogući razlozi:

Negativni čimbenici tijekom trudnoće i poroda;

- “pedagoška zapuštenost” - dijete iz raznih razloga ne poklanja sebi dovoljno pažnje; ovdje ne govorimo samo o nedostatku redovitih aktivnosti s djetetom, već prije svega o komunikaciji s djetetom u cjelini;

Perinatalna encefalopatija (PEP) jedna je od najčešćih dijagnoza; ovaj koncept objedinjuje moždane lezije različitog podrijetla prije, tijekom ili nakon poroda. Ova dijagnoza ne znači dijete je inferiorno, ali takvo dijete treba vrlo kvalificiranog stručnjaka;

Česte bolesti, infekcije, ozljede do 3 godine;

Nasljedni faktori;

Gubitak sluha;

Anatomske značajke maksilofacijalnog aparata;

Sisanje palca.

Logopedski kutak

Za roditelje prvašića

Dijete u školi stječe mnoge nove obveze. Mora naučiti organizirati svoje vrijeme i prostor oko sebe. Koliko će dijete biti sabrano i uspješno u odgojno-obrazovnim aktivnostima ovisi o roditeljima. Evo nekoliko pravila za roditelje.

Pravilo 1: Ne izražavajte negativno mišljenje o školi pred svojim djetetom.

Pravilo 2: radno mjesto učenika prvog razreda treba biti udobno, privlačno i pogodno za intelektualnu aktivnost.

Pravilo 3: Ne pretvarajte pripremu domaće zadaće u beskonačan proces.

Pravilo 4: potrebno je kombinirati ili izmjenjivati ​​različite vrste aktivnosti učenika osnovne škole, vodeći računa o specifičnostima gradiva i stupnju njegove složenosti. Roditelji ne bi trebali zaboraviti da učenje može postati zanimljivije i pristupačnije kroz igru.

Pravilo 5: Svatko ima pravo na pogreške. Ako dijete pogriješi prilikom rješavanja zadatka, važno je to vidjeti i ispraviti, ali ga ni u kojem slučaju ne tjerati da ponovno napiše cijeli zadatak.

Pravilo 6: Sva djetetova postignuća treba smatrati važnima. To će mu dati samopouzdanje i povećati važnost obavljenog posla u njegovim očima.

Pravilo 7: roditelji trebaju nastojati izbjeći usporedbe s drugom djecom koje su nepovoljne za dijete, te se ne smiju sramiti govoriti o njegovim uspjesima i zaslugama u prisutnosti drugih ljudi, osobito učitelja i kolega iz razreda. Javno mišljenje i samopoštovanje djeteta trebaju biti pozitivni.

Sretno vama i vašem djetetu!

Logopedski kutak

Socijalni uzroci poremećaja izgovora zvukova

Često je uzrok lošeg izgovora zvukova nepravilan govor odraslih oko djeteta, dvojezičnost u obitelji, kao i šuškanje.

Ako roditelji u obitelji imaju greške u izgovoru zvuka(npr. tata ili mama ne izgovaraju glas "R" ili "L"), tada će dijete oponašati taj pogrešan izgovor. Upravo to može objasniti česte slučajeve “obiteljskog čira”. U tom slučaju roditelji koji imaju pogrešan izgovor zvuka ne mogu automatizirati zvuk sa svojim djetetom. Kada dijete ima zvuk, potrebno ga je automatizirati u nastavi s učiteljima ili s roditeljem koji nema problema s govorom.

Ako u obitelji "dvojezičnost", onda to postaje veliki problem. U vrtiću dijete uči izgovarati glasove ruskog jezika, ali dođe kući i čuje drugačiji govor. Dobro je kada se u ovom slučaju roditelji susretnu s učiteljima na pola puta i ne koriste drugi jezik tijekom nastave s logopedom o proizvodnji i automatizaciji zvukova. Dodat ću da se rani satovi engleskog ne preporučuju djeci koja imaju problema s izgovorom zvukova.

Druga je priča kada roditelji krenu svjesno "prilagoditi" djetetovu govoru, kopirajte njegov pogrešan izgovor. Zbog toga dijete ne samo da je lišeno pravog uzora, već gubi i poticaj za usavršavanje vlastitog govora - uostalom, njegov se govor već sviđa odraslima. U tom slučaju potrebna je pomoć logopeda.

Ima trenutaka kada su roditelji nepažljivi, su ravnodušni prema djetetovom govoru, ne obraćajte pažnju na nepravilan izgovor, kao i na govor općenito. To se može nazvati pedagoškom zapuštenošću.

Svi gore navedeni razlozi netočnog izgovora su društveni. U tim slučajevima djetetu okolina onemogućuje samostalno svladavanje pravilnog izgovora zvukova.

Što učiniti u takvim slučajevima? Odmah otrčite logopedu i nemojte čekati da izgovor zvuka vašeg djeteta "sam od sebe" postane normalan.

Logopedski kutak Učite djecu izražajnom govoru

Oko 53% djece s kašnjenjem u razvoju govora ne može izraziti emocionalni i semantički sadržaj izjave, drugim riječima, ne znaju ekspresivno govoriti.

U tom smislu, roditelji moraju sa svojom djecom izvoditi posebne vježbe koje će im pomoći da nauče izražajno govoriti.

1. Dijete vježba izgovaranje kratkih fraza zadanom intonacijom.

Odrasla osoba kaže frazu, na primjer: Napokon je izašlo sunce! Dijete reproducira frazu s istom intonacijom prvo zajedno s odraslim. Tada beba prvo sluša odraslu osobu, a zatim ponavlja frazu jedan s istim izrazom ( Mama je kod kuće? Katya je ovdje! ).

Na kraju se dijete poziva da smisli vlastite rečenice i samostalno ih izgovori pravilnom intonacijom.

2. Daljnji rad na formiranju intonacijske strane govora provodi se na materijalu nekoliko rečenica, zatim kratkih priča, priča, pjesama, bajki. Održava se redoslijed faza rada: zajedno s odraslom osobom, nakon njega, samostalno.

Pri izvođenju svih vježbi dobro je koristiti mimiku i geste.

3. Odrasla osoba izgovara frazu, ističući svaku riječ. Na primjer, Natasha je Sashi dala konja. Postavlja djetetu pitanja, intonacijski ističući željenu riječ i traži cjelovit odgovor, pazeći da dijete i naglasi riječ – odgovor je intonacijski: WHO dao konja Saši? -

Natasha dao Sashi konja.

Što si učinio Natasha? – Nataša dali Sašin konj.

Kome Je li ti Natasha dala konja? - Natasha je dala Vrećica konj.

Što je li Natasha dala Sashi? - Natasha ga je dala Sashi konj u.

4. Naučite pjesmu sa svojim djetetom kako biste je učvrstili. Pazi da pravilno koristi intonacijska izražajna sredstva.

Na primjer: Zeko plače: - O - o - o!

Udario sam nogu!

- Sad ćemo nabaviti jod,

I noga će ti proći.

S nama si jako velik,

Zašto plačeš: - oh - oh - oh!

Govorni kutak u logopedskoj grupi.

(Savjetovanje za odgajatelje)

Priprema djece za školu jedan je od zadataka predškolske ustanove. A ovo je pitanje posebno akutno kada dijete ima poremećaje u razvoju govora. I, kao što znate, starija predškolska dob je osjetljivo razdoblje razvoja govora, a zatim priprema takvog djeteta s općom govornom nerazvijenošću za školu zahtijeva strpljenje učitelja, poznavanje individualnih karakteristika djece u ovoj kategoriji, poznavanje strukture govorna mana i, naravno, neumorna mašta.

Već je dokazano da na razvoj djeteta predškolske dobi uvelike utječe okolni prostor i njegova zauzetost. Logopedi i odgajatelji veliku pozornost posvećuju opremi u skupinama posebnih kutaka za korekciju govora. Učitelji koji rade s djecom s defektologijom davno su došli do zaključka da bi ovakvi govorni kutci trebali biti grupni, privlačiti pozornost djece, želju za igrom, u ovom za to predviđenom prostoru. Kao što je već provjereno u praksi, prilikom organiziranja ovog kutka moraju se poštovati sljedeći zahtjevi:

Neophodan atribut govornog kutka je ogledalo, igranje, didaktički, vizualni materijal.

Didaktička oprema mora odgovarati strukturi govornih poremećaja djece, njihovim individualnim i dobnim karakteristikama.

Preporučljivo je uzeti u obzir tematsko planiranje leksičkih tema prilikom popunjavanja kutka.

Slikovni, didaktički materijal u govornom kutku mijenja se tjedno, prema leksičkoj temi.

Govorni kutak poželjno je smjestiti uz kutak za knjige.

Dizajn kutka treba biti estetski, atraktivan djeci i pobuditi želju za samostalnom aktivnošću.

Materijal za igru ​​mora biti dostupan djetetu.

Nemojte preopteretiti kutak opremom.

Sastavni atribut govornog kutka trebao bi biti igračka - "živi lik", koji pomaže u rješavanju tako važnih popravnih problema kao što su prevladavanje neizvjesnosti, sramežljivosti, postizanje emocionalne stabilnosti, samoregulacije, pobuđivanje govornog interesa kod djece, poticanje govorne aktivnosti

Govorni kutak temelji se na igri i didaktičkom materijalu s ciljem razvijanja:
fonemski sluh;

• zračni mlaz;

  artikulacijske motoričke sposobnosti;

  ispravan izgovor zvuka;

  rječnik;
  frazni govor;

  fine motoričke sposobnosti prstiju;

  glasovna analiza i sinteza slogova i riječi.

Odabir igrica i didaktičkog materijala zajednički provode logoped i učitelj, što njihovu interakciju čini ne formalnom, već vrlo bliskom i plodnom.

Igre bi trebale biti odabrane prema rastućoj složenosti, usmjerene na razvoj i korekciju govora i izvangovornih mentalnih procesa koji čine psihološku osnovu govora.

Didaktičku opremu treba odabrati tako da rješava popravne probleme, ali i da zadovolji potrebe djetetova sadašnjeg, neposrednog razvoja i samorazvoja. Ne biste trebali preopteretiti kutak opremom; potrebno je sustavno mijenjati nastavna sredstva.

Didaktički materijal u govornom kutku u pripremnoj logopedskoj grupi

Zadaci	Didaktička pomagala	Didaktičke igre
1. Jačanje pravilnog govornog izdisaja i razvijanje sposobnosti kontrole jačine i trajanja zračne struje.	"Riba"; "Insekti"; "Prijevoz"; "Lišće"; "Leptiri"; "Čarobni pahuljice"; "Slajd"; labirinti; "Višebojna livada"; višebojne kuglice; sultani; snježne pahulje od papira; pinwheels - olovke; zvona od folije na špagi	"Oluja u šalici čaja"; “Čiji će brod brže stići”; “Ubaci loptu u gol” itd.
2. Formiranje fonemske percepcije i sluha	Instrumenti za buku; zvučne kutije; dječja glazbala: klavir, harmonika, bubnjevi, frula, tambura, zvečka, zvona, zvečke; predmet, slike zapleta za izražavanje zvukova i njihovu automatizaciju; igre s uparenim kartama (zvukovi: R, L; S, 3, C; Sh, Zh, Shch); zvukovi samoglasnika i suglasnika (kuće za tvrde i meke zvukove, slike "kamen", "vata"); individualna pomagala za glasovno-slovnu analizu; sheme riječi; zvučni zapisi, zvučna ljestvica; albumi koji se temelje na slogovnoj strukturi riječi	"Sakupi buket"; “U svijetu životinja i ptica”; “Riječi dijelimo na slogove”; "Fonematika"; “Pronađi si partnera”; “Pronađi što zvuči”; "Zvučna domina"; “Pogodite odakle dolazi zvuk”; “Položi slike”; “Ponovite - ne griješite”; "Tiho - glasno"; "Opći zvuk"; “Smislite riječi sa zvukom”; "Pokvaren telefon"; "Prodavač i kupac"; “Zvučni simboli” itd.
3. Razvoj artikulacijske motorike	Predmetne slike-nosači; artikulacijske strukture sheme; artikulacijska gimnastika u albumima za određeni zvuk; dijagram karakteristika artikulacije zvuka; artikulacijska gimnastika u poeziji i slikama; oblici artikulacijske gimnastike za usne i jezik u simbolima; albumi s artikulacijskom gimnastikom (autori T. A. Kulikovskaya, E. A. Pozhilenko); krug za karakterizaciju zvuka; pamučni štapići, pamučni jastučići
4. Učvršćivanje vještina pravilnog zvučnog izgovora zadanih glasova (u izolaciji, u slogovima, riječima, u rečenicama, u povezanom govoru)	Male igračke; predmetne slike; slike priča; razne vrste kazališta; albumi za svaki zvuk; logopedski albumi za automatizaciju raznih zvukova (autori O. I. Lazarenko, L. A. Komarova); čiste izreke, pjesme, dječje pjesmice, brzalice; dijagram zvučnih karakteristika; shema riječi; razna ogledala	Loto za zvukove C, 3; F, W; R, L; “Govorimo ispravno”; “Logopedski loto”; "Zabavna gimnastika"; “Zvuči, razlikujem te (R, L)”
5. Pojačajte vještine naučene na satovima opismenjavanja	Magnetna ploča; Setovi magnetskih slova; okviri slova i slogova; kocke “ABC u slikama”, “Nauči čitati”, “Pametne kocke”, “Slogovne kocke” itd.; “Vrtuljak” (učenje slova); kartice za čitanje; album “Učenje slova”; priručnik “Talking ABC”; čarobna kuća “Učimo čitati”; “Bukvar” N. S. Žukova, “Živi ABC”, “Čitanje po slogovima”, “Matična priroda”; "Putovanje s pismima"; “Čitanje s savjetima”; "Tekstovi s repovima"; "Snjeguljica" - čitajte sa savjetima; knjige za bebe itd.	“Imenuj, pročitaj, provjeri”; "Nauči čitati"; “Učim slova”; "Pronađi pismo"; “Jesi li spreman za školu?”; "Loto slogova"; "Čarobna pletenica"; “Pronađi mjesto zvuka u riječi”; „Čitaj po prvim zvukovima”; “Slogovna kasica prasica” itd.; Serija "Pametne igre", zagonetke
6. Aktiviranje vokabulara, generaliziranje pojmova i leksičko-gramatičkih kategorija	Predmetne slike na leksičke teme; "Veliki i mali" (u deminutivu)	“Što je napravljeno od čega”; "Vremenska prognoza"; "Obuci lutku"; "U životinjskom svijetu"; "Dječje računalo" i drugi.
7. Razvoj koherentnog govora	Serija sižejnih slika “Priče u slikama”; različite vrste kazališta; čiste izreke, pjesme, dječje pjesmice, brzalice; knjižnica dječjih knjiga i sl.	Domaće igre „Sastavi priču po slikama“ („Jastreb i kokoš“, „Dva jarca“ itd.)
8. Razvoj fine motorike	Suhi bazen; masažni valjci, loptice, štipaljke, šablone; igre s prstima (dijagrami podsjetnika o leksičkim temama); "Svijet vaših fantazija" (razni materijali za sastavljanje pisama)	Igre izlijeganja; "Crtanje po ćelijama"; mozaici; igre vezivanja itd.

Bekova N.V. Veljača 2014.

Problem preobrazbe obrazovnog prostora u kojem se odvija odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta zauzima posebno mjesto u pedagoškim istraživanjima posljednjih godina. Istodobno, odgojno-razvojnoj sredini, kao sastavnom obliku pedagoške djelatnosti, pridaje se velika uloga u govorno-mentalnom razvoju djece s govornom nerazvijenošću. Najvažnija načela funkcioniranja takvog okoliša su načelo znanstvenosti, usklađenosti s prirodom, dugoročne usmjerenosti, cjelovitog korištenja objekata okoliša i načelo optimalne zasićenosti. „Pravilno organizirano predmetno-prostorno okruženje u logopedskoj skupini stvara mogućnosti za uspješno uklanjanje govornih nedostataka, prevladavanje kašnjenja u razvoju govora i omogućuje djetetu da pokaže svoje sposobnosti ne samo u nastavi, već iu slobodnoj aktivnosti, potiče razvoj stvaralačkih sposobnosti, samostalnosti, inicijative, pomaže uspostavi osjećaja samopouzdanja, što znači doprinosi svestranom skladnom razvoju pojedinca" (N.V. Nishcheva).

U našem vrtiću od rujna 2009. godine djeluje nadoknadna skupina za djecu s općom govornom nerazvijenošću. Nastojali smo organizirati razvojni prostor grupe tako da svako dijete ima priliku vježbati, promatrati i ostvarivati ​​svoje ciljeve. Skupno okruženje omogućuje izmjenu posebno organiziranih aktivnosti i slobodnih aktivnosti djece, promiče provođenje režima tjelesne aktivnosti koji sprječava psihički umor i potiče zdravlje. Osim toga, pri stvaranju okruženja odgojno-razvojne skupine nastojalo se osigurati da okruženje bude ugodno, estetski, pokretljivo te da budi želju za samostalnim djelovanjem.

Logopedska grupa je “zemlja bajki” u kojoj djeca uče lijep i pravilan govor. Svaki grupni centar odvojen je od ostatka prostora namještajem ili zračnim zonama i ima svog gostoljubivog vlasnika koji djecu može mnogo naučiti.

Središnji lik bio je S.P., posuđen iz priručnika “Učiti dijete govoriti i čitati”. Tsukanova, L.L. Betz je veseli izvanzemaljac iz Yup'ika. “Odletio” je djeci na početku školske godine i našao se u čudesnoj “zemlji lijepog i pravilnog govora”. Zajedno s Yupikom djeca uče pravilno izgovarati glasove svog materinjeg jezika, razlikovati ih na sluh i izgovor, upoznaju slova i svladavaju vještinu kontinuiranog čitanja. Yupik uči djecu "govoriti" prstima - zajedno s njim djeca izvode gimnastiku za prste, koja potiče razvoj fine motorike i potiče razvoj mozga i govora. Yup'ikove ruke izrađene su od pletenih rukavica. Pri učenju nove prstne gimnastike učitelj stavlja rukavice i pokazuje djeci vježbe. Djeca sama mogu pokazati poznatu igru.

U kući Zvukarika živi Mačka - Govornica, koja uvijek rado prima goste i pomaže djeci u učenju izvođenja složenih artikulacijskih vježbi (mekana lutka s jezikom - rukavica). On je vlasnik govornog kutka. Ovdje djeca vježbaju pravilan izgovor zvukova ispred čarobnog ogledala, gledajući u koje se uvijek smiješe. Mačka smišlja nove uzbudljive igre za djecu sa zvukovima i riječima: labirinti, igre pisanja, teške riječi itd. U igrici djeca svladavaju izgovor "teških" glasova.

U fazi automatizacije zvukova prikladno je koristiti kišobrane - zanimljivo ih je okretati, imenovati figure postavljene na njih, sastaviti rečenicu o njima, puhati u "kapljice", vježbati prijedložne konstrukcije. Sami kišobrani su pakiranje slatkiša, a figure su odabrali učitelji i roditelji.

Na polici “5+5” u govornom kutku Cat-Talkera nalaze se razni priručnici za razvoj fine motorike. Mnoge od njih izradile su ruke kreativnih učitelja. Tu su "perle u boji", "smiješne gumice", "puž", "kornjača", "dugi konopci" i, naravno, dobro poznati i voljeni dječji masažeri - "ježevi" - su-jok i ekspanderi. Polaganje konca u spiralno upleten oklop kornjače i pužev oklop ne samo da razvija finu motoriku, već pomaže djeci da razviju upornost i strpljenje. Umjesto uzice, možete pozvati djecu da kotrljaju perlu kroz labirint - takve vježbe su također zabavne i korisne za djecu. Omiljena dječja igra je "Pepeljuga", u kojoj trebate staviti grašak i grah u dvije posude. Vodič “Nahrani svinju” oduševljava djecu - djeca ubacuju suhu tjesteninu u malu rupu i prase je sretno! Lako je napraviti bazen za suhe prste: uzmite lavor ili široku kantu i napunite ih graškom, grahom itd. U bazenu su igračke, odgovori na zagonetke, slike - sve što učitelj želi. Ako je bazen ispunjen gumbima, tada osim razvoja fine motorike, možete naučiti brojati, uspoređivati ​​po veličini, obliku (vizualna percepcija) i razviti taktilne senzacije.

Vježbe disanja poboljšavaju ritam, povećavaju opskrbu mozga energijom, otklanjaju mnoge somatske poremećaje, smiruju, oslobađaju od stresa itd. (A.L. Sirotyuk). Učeći djecu dugotrajnom izdisaju, u kutak za govor postavili smo policu „Puhi, povjetarac“. Ovdje, za djecu, postoje simulatori disanja, također napravljeni od strane odraslih: "TV", "Proždrljiva mačka", "Leptiri", "Obojeni krugovi". Djeca vole puštati čamce u bazen s vodom, igrati "nogomet" i puhati "mrazne slike" iz slamke. Navečer djeca organiziraju orkestar - svaki mjehurić zvuči drugačije.

Sva djeca vole Kinder iznenađenja i u vrtić donose igračke koje se nalaze unutar čokoladnih jaja. Ispostavilo se da se ove igračke mogu korisno koristiti: za uvježbavanje slogovne strukture riječi i usavršavanje vještina brojanja: jedan plavi nilski konj, dva plava nilska konja, tri plava nilska konja: deset plavih nilskih konja. Grupa ima cijelu kolekciju takvih igračaka. Djeca rado pričaju o igračkama koje su donijeli, pišu smiješne i poučne priče i grade gradove i domove za svoje likove.

Centar za učenje opremljen je magnetskom pločom, izrezanom abecedom i „čudesnim stablom“ na kojem živi pametna sova ušara. Pametna sova djeci donosi slike, zagonetke, zagonetke, pomaže im da nauče složenu gramatiku svog materinjeg jezika i obogate svoj vokabular. Ovdje je zanimljiva organizirana nastava. Svako dijete ima priliku praktično raditi s obrazovnim materijalom: složiti riječ ili rečenicu od slova na platnu za slaganje, podijeliti riječi među prikolicama.

Možete vježbati sastavljanje riječi na mekom sofi - tu su svijetli jastuci s "razbacanim" riječima. Tko izgovori najdužu riječ, dobiva značku.

„Senzorna abeceda“, koju su učitelji s ljubavlju izradili, pomaže vam da zapamtite vizualnu sliku slova. Na slova izrezana iz linoleuma lijepe se različiti materijali - žitarice, papir različitih tekstura, folije, tkanine, krzno, cvjetne kukce itd.

Mnogi istraživači (R.E. Levina, G.A. Nikishina, G.A. Kashe i dr.) vodeće mjesto u integriranom pristupu ispravljanju govornih poremećaja pripisuju formiranju fonemskog sluha i percepcije, tj. sposobnost opažanja i razlikovanja govornih glasova. Najviši stupanj fonemskog sluha i percepcije je analiza zvuka: sposobnost određivanja koji se zvukovi čuju u riječi, određivanje njihovog redoslijeda i količine. Djeci s oštećenjem govora savladavanje takvog materijala predstavlja značajne poteškoće. Stoga učitelji traže nova nastavna pomagala koja mogu povećati interes za nastavu i olakšati djeci razumijevanje novog gradiva. Kako bi se utvrdilo prisustvo i mjesto zvuka u riječi, na zidu je postavljena "cvjetna livada". Na latice „govornog cvijeća“ djeca stavljaju sličice u čijim je nazivima glas koji uče. Postupno, cvjetna livada nakuplja zvučni rječnik. Boja slova na latici označava akustičke karakteristike zvukova: samoglasnik je crven, plava je tvrdi suglasnik, zelena je mekani suglasnik. Poteškoće u proučavanju zvukova uzrokovane su donekle apstraktnom prirodom materijala. Percepcija zvuka moguća je samo dok zvuči, što znači kratko vrijeme. Mali "zvučni" ljudi napravljeni od posuda iz Kinder iznenađenja pomažu u "materijalizaciji" zvukova. Igrajući se s domaćim lutkama, djeca uključuju sve svoje analizatore - taktilne, slušne, vizualne, motoričke. Zvukovi se razlikuju po boji (ovisno o naznačenom zvuku), glave su izrađene od različitih materijala: ako je zvuk tvrd, glava je napravljena od tvrde kuglice iz piramide; ako je zvuk mekan, glava je napravljena od niti, mekane na dodir. Čuje se glasan zvuk - u njemu su skrivene metalne matice. Učenici zvuka moraju pronaći svoju sobu u kući - jednom riječju, poredati se po redoslijedu zvukova.

U središtu likovno-estetskog i kreativnog razvoja su glazbala, bajkoviti likovi izrađeni od raznih materijala za sve vrste kazališta - od stolnih i ravnih, do prstastih i "bi-ba-bo" lutaka. Uz pomoć junaka ruskih narodnih priča, poznatih djeci od rane dobi, učitelji mogu lako prevladati govorni negativizam kod djece s motoričkom alalijom i zadržati pozornost hiperaktivne djece. Djeca se rado igraju u kazalištu. Igra pomaže u razvoju prozodijskih komponenti govora - intonacije, dikcije, vokalne funkcije; razvijati samopouzdanje i komunikacijske vještine. Ovdje se nalaze i materijali za likovnu umjetnost - crtanje, modeliranje, aplikacije. Glavni lik središta mijenja se ovisno o leksičkoj temi koja se proučava. Na primjer, kada proučavate leksički blok "Namještaj za sobe", 3 medvjeda postaju vlasnici kuta. Prisjećajući se poznate bajke, djeca opisuju sobu svakog lika, namještaj, posuđe u sobama, crtaju ih i prikazuju navike životinja. To pomaže u ažuriranju vokabulara nakupljenog u nastavi, poboljšanju koherentnog govora djece i vježbanju ispravne upotrebe gramatičkih oblika jezika.

U uvjetima krajnjeg sjevera dječja percepcija prirodnih objekata je ograničena. Kratko trajanje izvan sezone, odsutnost svijetlih prirodnih fenomena (cvjetanje drveća, dolazak ptica :) izuzetno osiromašuje dječje dojmove. Mnogi prirodni objekti i pojave mogu se naučiti iz slika. To se odražava u govoru djece. Prirodni kutak organiziran u grupnoj sobi omogućuje vam da popunite prazninu. Ovdje se nalaze sobne biljke, akvarij, vremenski kalendar, slike za odgovarajuće doba godine i "portret mjeseca". Djeca uče godišnja doba i sezonske promjene u prirodi.

Dugo razdoblje tamne polarne noći slabi zdravlje djece i negativno utječe na vid djece predškolske dobi. Kao što je poznato, motilitet oka je sastavni dio svih vrsta kognitivnih aktivnosti, a prije svega obrazovne (A.L. Sirotyuk). I. M. Sechenov skrenuo je pozornost na činjenicu da se formiranje viših mentalnih procesa temelji na materijalnoj osnovi - elementarnom vizualno-motornom činu. Slijedom toga, za potpuni mentalni razvoj djece potrebna je aktivnost vizualnih organa za prostorno traženje. Okulomotorne vježbe omogućuju vam da proširite prostor vizualne percepcije (A.L. Sirotyuk). Za provođenje okulomotorne gimnastike u skupini crtaju se dijagrami vizualno-motornih putanja. Razne male životinje trče "stazama"; djeca moraju pratiti očima i "pomoći" liku iz bajke da otrči do kraja staze. Kada djeca ovladaju glatkim pokretima očiju na temelju linije dijagrama, od njih se traži da očima "crtaju" zamišljene figure bez vizualne podrške. Takve vježbe treniraju mišiće koji kontroliraju pokrete očiju, ublažavaju mentalni umor, potiču razvoj vizualne percepcije, poboljšavaju cirkulaciju intraokularne tekućine i treniraju sposobnost oka da se fokusira.

Veliki tepih omogućuje vam izvođenje fizičkih vježbi izravno u grupnoj sobi za razvoj koordinacije pokreta, istezanje za normalizaciju mišićnog tonusa, provođenje vježbi opuštanja i fizičkih vježbi tijekom nastave kako biste spriječili da se djeca umore.

DA. U popravnom i razvojnom okruženju logopedske skupine stvoreni su svi uvjeti za svjesno regulirane aktivnosti djece, koje imaju smjer popravnog utjecaja na govorni i mentalni razvoj, osiguravajući njihovu interakciju. Praktični značaj ovakvog pristupa uređenju razvojnog prostora je u tome što se individualnim i osobnim pristupom svakom djetetu povećava učinkovitost odgojnog utjecaja, što pridonosi poboljšanju kvalitete i trajnosti rezultata rada.

RAZVOJ RAZMIŠLJANJA

Razmišljanje - jedan od najviših oblika ljudske djelatnosti. Ovo je društveno uvjetovan mentalni proces koji je neraskidivo povezan s govorom. U procesu mentalne aktivnosti razvijaju se određene tehnike ili operacije (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, specifikacija).

Postoje tri vrste razmišljanja:

1)vizualno učinkovit (spoznaja kroz manipulaciju objektima)

2)vizualno-figurativno (spoznaja kroz prikaze predmeta, pojava)

3)verbalno-logički (spoznaja kroz pojmove, riječi, zaključivanje)

Vizualno i djelotvorno mišljenje posebno se intenzivno razvija kod djeteta od 3-4 godine. Shvaća svojstva predmeta, uči rukovati predmetima, uspostavljati odnose među njima i rješavati niz praktičnih problema.

Na temelju vizualno-djelotvornog mišljenja formira se složeniji oblik mišljenja - vizualno-figurativno. Karakterizira ga činjenica da dijete već može rješavati probleme na temelju ideja, bez korištenja praktičnih radnji. To omogućuje djetetu da, na primjer, koristi dijagrame ili računa u glavi.

Do šeste ili sedme godine počinje intenzivnije formiranje verbalnog i logičkog mišljenja koje je povezano s uporabom i transformacijom pojmova. Međutim, nije vodeća za predškolsku djecu.

Sve vrste razmišljanja blisko su povezane jedna s drugom. Pri rješavanju problema verbalno zaključivanje temelji se na živim slikama. Istovremeno, rješavanje i najjednostavnijeg, najkonkretnijeg problema zahtijeva verbalne generalizacije.

IGRE ZA RAZVIJANJE MIŠLJENJA

Razne igre, konstrukcija, modeliranje, crtanje, čitanje, komunikacija itd., odnosno sve što dijete radi prije škole, razvija takve mentalne operacije kao što su generalizacija, usporedba, apstrakcija, klasifikacija, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, razumijevanje međuovisnosti, sposobnost zaključivanja.

« TKO ŠTO VOLI?

Odabrane su slike sa slikama životinja i hrane za te životinje. Slike životinja i zasebne slike hrane položene su ispred djeteta i ponuđeno im je da "nahrane" sve.

“NAZOVI TO JEDNOM RIJEČJU”

Riječi se čitaju djetetu i traže da ih imenuje jednom riječju. Na primjer: lisica, zec, medvjed, vuk - divlje životinje; limun, jabuka, banana, šljiva - voće.

Za stariju djecu možete modificirati igru ​​tako da im date generalizirajuću riječ i zamolite ih da imenuju određene predmete povezane s generalizirajućom riječi. Prijevoz - …; ptice -…

“PRONAĐITE DODATNU SLIKU”

razvoj misaonih procesa generalizacije, apstrakcije i identifikacije bitnih obilježja.