Značajke logopedskog rada u inkluzivnom obrazovnom procesu. Logopedska podrška inkluzivnom obrazovanju Plan rada inkluzivnog obrazovanja logopeda i defektologa

Černousova Anastazija Aleksandrovna
Naziv posla: učitelj-logoped
Obrazovna ustanova: MBDOU "Djetinjstvo" "TsRR" NSP "Korablik"
Mjesto: Kaluga
Naziv materijala:članak
Predmet:"Inkluzivno obrazovanje. Korekcija težih govornih poremećaja u logopedskom centru"
Datum objave: 28.09.2018
Poglavlje: predškolski odgoj

UDK 373.24

Inkluzivno obrazovanje. Korekcija težih govornih poremećaja u

Logopunkt uvjeti.

Černousova

Anastazija

Aleksandrovna, učitelj logoped

"Djetinjstvo" "TsRR" Kaluga NSP "Korablik"

Anotacija.

pogođeni

pravni

inkluzivno obrazovanje, ciljevi i zadaci s kojima se suočavaju

učitelj-logoped u logopedskom centru u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u radu sa djecom sa spolno prenosivim bolestima.

Karakteristične značajke organizacije rada sa

dijete

uvjetima

logopunkt.

Pažnja

je dano

normativni

kompilacija

programa

značajke

dokumentacija.

Relevantnost

najnoviji

porastao je broj djece s teškoćama u razvoju, a Savezni državni obrazovni standard obvezuje ih na pohađanje predškole

obrazovni

organizacije

uključivo

obrazovanje

stvoriti

posebne uvjete za obuku i obrazovanje.

Ključne riječi: djeca s teškoćama u razvoju, djeca s

teška govorna oštećenja, inkluzivno obrazovanje.

Predškolski

obrazovanje

prolazi

značajan

promjene

trenutak stupanja na snagu Savezne državne prosvjetne

od ideje integracije (kada postoje posebne skupine u predškolskim ustanovama za djecu s

težak

kršenja

nazvao

(logopedske grupe) do inkluzije – zajedničko obrazovanje i odgoj

djece s različitim stupnjevima razvoja. Naravno, ova ideja je nastala prilično

dugo vremena, ali u ovom trenutku postoji aktivna implementacija inkluzivnog

obrazovanje

obrazovanje

posebno

predškolski odgoj. Sada postoji velika skupina djece s teškoćama u razvoju i

Ovo izravno uključuje djecu sa spolno prenosivim bolestima.

Nakon stupanja na snagu Zakona o odgoju i obrazovanju sustav predškolskog odgoja

obrazovanje je kod nas postalo 1. stupanj obrazovanja. Vrtić je postao

obrazovni

organizacija.

Odnosno,

funkcioniraju

opće obrazovanje

programi,

a p d i p t i v e

obrazovni programi kroz koje se djeca obrazuju. Ovaj

rad uključuje sve stručnjake i odgajatelje predškolskih ustanova i od njih

zajedničkim aktivnostima ovisit će uspješnost poučavanja djece s teškoćama u razvoju i

njihovu integraciju u javni život. Zato je to danas tako važno

uključivo

obrazovanje.

logo točke

su zaručeni

u cijelosti

nekoliko

studirao u logopedskim grupama. Zahvaljujući postojećem

zakonodavstvo,

prednosti

dobiti

koriste se

trening,

primijeniti

Varijabilni obrazovni oblici i metode poučavanja i odgoja. Sve ovo

ima za cilj osigurati da djeca s različitim karakteristikama i teškoćama mogu

biti u grupi puno radno vrijeme ili izvanredno, učiti individualno

poučna ruta i individualni obrazovni program.

Za ovo pitanje postoji pravna podrška:

Rusija je 2008. godine potpisala UN-ovu Konvenciju o pravima

osobe s invaliditetom."

Konvencija

kaže se

implementacija

obrazovanje

države sudionice

osigurati

uključivo

obrazovanje

obrazovanje

kroz život osobe.

Ustav

ruski

Federacija

osiguran

jednakost

prava i slobode građana

Prema Zakonu o obrazovanju inkluzivno obrazovanje je

je osigurati jednak pristup obrazovanju za sve učenike s teškoćama u razvoju

raznolikosti

obrazovni

potrebe

individualne sposobnosti [čl. 2, stavak 27 Saveznog zakona br. 273 “O obrazovanju”].

Dakle, temeljem ovog zakonskog okvira, svaki roditelj

kome

posjeta

opće obrazovanje

predškolski

organizacija,

kontakt

specijalizirana

računajte na ovu pomoć.

Od 2011. godine program „Pristupačno okruženje“ djeluje u Rusiji,

integracija

osobe s invaliditetom

društvo,

Stvaranje

cjelovita rehabilitacija i habilitacija osoba s invaliditetom.

državni obrazovni standard (FSES). Govori o

izjednačavanje početnih mogućnosti diplomanata predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, uključujući

djeca s teškoćama u razvoju.

Moderno

uključivo

obrazovanje

temelji se na određenim načelima:

pojedinac

(individualizacija

jedno od temeljnih načela predškolskog odgoja)

društveni

interakcija

podružnica

odnos djeteta i specijaliste. Važno je zapamtiti da cilj

učitelj logoped

ispravak

izgovor zvukova,

razvoj

fonemskih procesa, ali i promicanje socijalizacije djeteta

često

ima

razne

psihološki

osobine koje mu otežavaju integraciju u društvo

Načelo varijabilnosti pretpostavlja postojanje varijable

razvijanje

potrebno

razvijanje

didaktički

priručnike, nastavna pomagala, varijabilnu metodičku bazu i

obrazovanje

sposobnost

koristiti

učitelj

razne

metode i sredstva rada.

partnerstvo

interakcija

većina

relevantan princip za učitelja logopeda, jer uloženi napori za

ispravljanje postojećih nedostataka djeteta bit će najučinkovitije,

podržan

roditelji

dobiti uporište

kućno okruženje. Osim toga, interakcija sa

svi stručnjaci i učitelji predškolskih obrazovnih ustanova

logopunkt

imajući

kršenja

izgovor

pojedinac

učitelj logoped

svela se na inscenaciju, automatizaciju i diferencijaciju zvukova, sada

pravni

pruža

prilika

primiti

specijalizirana pomoć unutar zidova opće obrazovne organizacije, u

funkcioniranje

logopoint.

nastati

neki

poteškoće

implementacija

specijalizirana

Važno je uvijek zapamtiti da se sustav treninga uvijek treba prilagoditi

Često,

dodatne značajke ili smetnje u njihovom razvoju. Treba biti

spremni na činjenicu da općeobrazovna predškolska organizacija može

upisati

kombinirani

kršenja,

intelektualac

nedostatnost,

manifestacije

razne

neurološki

sindromi.

dužnost

učitelj logoped

specijalizirana

povišena

potrebe,

potrebitima

obrazovni

uvjeti:

Osposobljavanje za različite oblike komunikacije (verbalne i

neverbalno)

Razvoj svih komponenti govora

poseban

trening

lingvistički

sinteza, fonemski procesi i izgovor zvukova, prozodija. U

veze s poteškoćama u svladavanju leksičkih i gramatičkih kategorija, djeca

treba razviti razumijevanje prijedložno-padežnih konstrukcija, u

svrhovito

formiranje

jezik

programa

izjave,

leksički

punjenje

gramatički

građenje, suvisli dijaloški i monološki govor.

Razvoj

prostorni

orijentacija,

Pažnja,

percepcija, pamćenje, misaoni procesi

U tom smislu, zahtjevi za rad učitelja logopeda

na logo stanici predškolske obrazovne ustanove.

Danas je cilj logopeda stvarati

promicanje

identificirajući

prevladavanje

kršenja

govor

razvoj,

poboljšanje

komunikacije

učenicima

uspješan završetak obrazovnog programa.

Provedba ovog cilja rezultira rješavanjem sljedećih zadataka:

Izvođenje

govorna terapija

ispitivanja

utvrđivanje strukture i težine govornog oštećenja.

Razvoj

pojedinac

obrazovni

ruta

individualni obrazovni program za djecu u potrebi

logopedska pomoć.

Organizacija

popravni

pružanje

logopedska pomoć djetetu s teškoćama u razvoju uključuje razvoj i

REALIZACIJE

ISPRAVKA RAZVOJA RAZVOJA,

i n d i v i d u a l n o -

orijentiran

programa

dobi

pojedinac

značajke

razvoj

studenti,

strukture

prikazivanje

savjetodavni

pedagoški

timu.

Utvrđivanje metoda i tehnika prevladavanja govornih poremećaja

razvoj.

Izvođenje

pojedinac

skupina

korekcija govornih poremećaja

razvoj

prilagođeno

obrazovni

programa.

Izvođenje

sustavan

zapažanja

dinamika

razvoj govora djeteta s teškoćama u razvoju u procesu svladavanja obrazovnih

programa

dopušta

prilagoditi se

postojeći

pojedinac

program korektivne intervencije i fokus na

najuporniji problemi razvoja govora.

Interakcija sa stručnjacima iz psihološke i pedagoške struke

pratnja djeteta s teškoćama u razvoju i njegove obitelji.

Poboljšanje

znanstveno-metodološki

potencijal.

Razvoj i implementacija novih tehnologija učenja koje omogućuju

inkluzivna praksa za ispravljanje poremećaja kod djece s

Savjetovanje

pedagoški

radnika

pitanja

organizacije

poseban

obrazovni

dijete s teškoćama u razvoju

smjer

aktivnosti

učitelj logoped

pali se

jedinstven proces psihološko-pedagoške podrške i nije usmjeren

prevladavanje

poremećaji

socijalizacija i prilagodba među vršnjacima koji se normalno razvijaju.

Kako bi u potpunosti mogli raditi u logopedskom centru sa djecom sa spolno prenosivim bolestima,

Zadaća logopeda je izrada programa za djecu s poremećajem govorno-jezičnog razvoja,

korištenje posebnih obrazovnih metoda, nastavnih sredstava i

didaktički

materijali,

provođenje

skupina

pojedinac

popravni

Odnosno

popravni

inkluzivno obrazovanje treba biti usmjereno na pružanje djeci s teškoćama u razvoju

kvalificiranu pomoć za svladavanje ovog programa, njihovu svestranost

razvoj

dobi

pojedinac

značajke

obrazovne potrebe.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da suradničko učenje

predškolci

počevši

prilike

većina

produktivni ako su u predškolskoj ustanovi stvoreni posebni uvjeti

za obrazovanje i osposobljavanje.

Posebni uvjeti znače:

Korištenje posebnih obrazovnih programa i

Metode obuke i obrazovanja

Bez obzira s koliko djece s teškoćama u razvoju bude primljeno u logopedski centar

razne

zaključci,

izdao

usklađenost

napisano

odvojiti

program,

usmjerena

sigurnosti

ispravke

nedostatke

fizički,

mentalni razvoj i pomoći djeci, bez obzira na sve

postoji kvar. Sukladno tome, sadržaj odgojno-popravnog rada,

koji će se provoditi s bilo kojim djetetom u sklopu inkluzivnog

obrazovanje,

programa.

službeno snimljen i dobro planiran.

Djeca sa SSD imaju

primiti

popravne i razvojne

govorna terapija

snage

specijalisti

djelotvoran

pružanje

ova pomoć.

Glavni pravci rada nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u okviru

inkluzivno obrazovanje su sljedeći:

Dijagnoza individualnih razvojnih karakteristika svakoga

Sveobuhvatna procjena djetetovih resursa i područja nedostataka

crtanje

pojedinac

obrazovni

ruta

individualni obrazovni program. Piše u IOM-u,

koji bi stručnjaci trebali raditi s ovim djetetom i upute

njihov rad. A IOP posebno navodi rad za svakog od njih pet

regije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Za dijete sa spolno prenosivom bolesti logopedska terapija se provodi cijelo vrijeme

obrazovni

proces,

govorna terapija

uključiti

odgajateljima

razredi,

glazbeni

nadzornik

instruktor tjelesnog odgoja i psiholog.

Razvoj

implementacija

specifičan

majstorstvo

individualni obrazovni program za dijete s teškoćama u razvoju

Razvoj

specijalista

kalendar

tematski planovi za korekcijski i razvojni rad; planiranje

odgojno-obrazovnog procesa, vodeći računa o individualnom obrazovnom

dječje potrebe

Organizacija zajedničkih životnih aktivnosti djece u uvjetima

uključivo

praćenje

uključivo

obrazovni

proces, stvaranje posebnih uvjeta

se razvija

prilagođeno

glavni

opće obrazovanje

program

koji uključuje program popravnog rada

Prilagođeno

obrazovni

program

program prilagođen poučavanju određenog djeteta s teškoćama u razvoju

uzimajući u obzir karakteristike njegovog psihofizičkog razvoja, individual

mogućnosti, posebne obrazovne potrebe, pružanje

korekcija razvojnih poremećaja i socijalna prilagodba djeteta.

Prilagođeni obrazovni program sastavljen je na

Status djeteta s teškoćama u razvoju s TNR utvrđuje TMPK na godinu dana. one.

dijete mora jednom godišnje posjetiti TMPK kako bi se to produžilo

status, ili u svrhu njegovog uklanjanja

Da sumiramo sve gore navedeno, možemo istaknuti

glavni i

najvažnija zadaća cjelokupnog odgojno-obrazovnog osoblja predškolske odgojne ustanove je pomoći djeci u

s teškoćama u razvoju svladati općeobrazovni program na početnom stupnju obrazovanja i

probati

promovirati

unaprijediti

studirao u srednjoj školi.

Reference:

Inkluzivno obrazovanje. Izdanje 4. Metodološke preporuke

o organiziranju inkluzivnog odgojno-obrazovnog procesa u dječjoj

vrt [Tekst] /Priredio T.N. Guseva. – M.: Centar „Škola

knjiga", 2010., - 240 str.

Inkluzivna praksa u predškolskom odgoju [priručnik za

učitelji predškolskih ustanova] /Uredio T.V. Volosovets,

E.N. Kutepova. – Moskva: Izdavačka kuća Mosaic-Sintez, 2011. – 144 str.

savezni

obrazovanje

Ruska Federacija (kako je izmijenjen 25. studenog 2013.; s izmjenama i dopunama, stupio na snagu

na snazi ​​od 01.01.2014.) // Ruske novine, br. 303, 31.12.2012.

savezni

Stanje

obrazovni

standard

predškolski

obrazovanje

odobreno

po nalogu

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17

Ministarstvo

obrazovanje

Ruska Federacija. – Moskva: 2013

• Primarni logopedski pregled (održan od 1. do 15. rujna) omogućuje vam procjenu razine govornog razvoja djeteta s teškoćama u razvoju, formiranje komunikacijskih i regulatornih univerzalnih radnji i formuliranje glavnih smjerova, sadržaja i metoda korektivnog logopedskog rada s djecom s teškoćama u razvoju.

Privremeni logopedski pregled pruža se u procesu pružanja logopedske pomoći, što omogućuje prilagodbu postojećeg individualno orijentiranog programa korektivne logopedije i usmjeravanje na najupornije probleme govornog razvoja djeteta (u usmenom i pisanom govoru).

Konačna dijagnostika je dubinski logopedski pregled koji obuhvaća sve sastavnice govornog sustava i otkriva formiranje svih vrsta univerzalnog odgojnog djelovanja.

Rad učitelja logopeda uključuje provođenje korektivnih i razvojnih programa uzimajući u obzir dob i razvojne karakteristike učenika, strukturu defekta, kao i pomoć nastavnom osoblju u individualizaciji razvoja, osposobljavanja i obrazovanja djeteta. s invaliditetom.

Odabir optimalnog odgoja za razvoj djeteta s teškoćama u razvoju
programe, metode i metode poučavanja u skladu sa svojim posebnim
obrazovne potrebe;

Organizacija i izvođenje individualne i grupne nastave na
korekcija poremećaja usmenog i pisanog govora, te razvoja
komunikacijske vještine djece s teškoćama u razvoju.

Organizacijski i metodološki smjer Rad logopeda sastoji se od:

U razvoju individualno usmjerenih popravnih i razvojnih programa.

Pomoći u izradi prilagođenog obrazovnog programa za djecu s teškoćama u razvoju.

U izboru didaktičko-metodičkih materijala.

Zadužen za dokumentaciju.

Savjetodavno-edukativni smjer rad uključuje:
· Savjetovanje obitelji o pitanjima razvoja govora i komunikacije djece s teškoćama u razvoju, formacije
psihološku i pedagošku osposobljenost roditelja (ili pravnu
predstavnici) djece s teškoćama u razvoju uključene u inkluzivni proces,
na ontogenezu usmenog i pisanog govora, manifestacije poremećaja
govornog sustava, izbor najjednostavnijih tehnika za logopedski rad
korekcija govornih poremećaja u djece;

· savjetovanje nastavnika i drugih sudionika u obrazovnom
proces o pitanjima govorne ontogeneze i dizontogeneze, kreacije
okruženje za razvoj govora, problemi u nastajanju povezani s
razvoj, osposobljavanje i obrazovanje djeteta s teškoćama u razvoju u procesu provedbe
inkluzivna praksa.

Sastoji se od pravodobne prevencije mogućih sekundarnih poremećaja govora kod djeteta s teškoćama u razvoju, stvarajući uvjete za njihov puni razvoj govora na svakoj razini općeg obrazovanja.

Za rad s djecom s teškoćama u razvoju škola ima specijalizirani softverski i hardverski kompleks.

Specijalizirani softverski i hardverski kompleks za studente s invaliditetom (monoblok računalo);

Prijenosni uređaj za čitanje knjiga (za slijepe i slabovidne) je preklopna kamera koja se spaja na računalo. Reproducira bilo koji tekstualni materijal u govoru. Stroj za čitanje može skenirati 20 stranica u minuti. Možete kontrolirati tempo glasovne reprodukcije postavljanjem određene brzine;
promijeniti postavke za čitanje na stranim jezicima.

Video povećalo (za slabovidne) - kada se poveže s računalom povećava tekst na veličinu potrebnu za čitanje.

Tipkovnica s velikim tipkama i podlogom za odvajanje tipki - uklonjiva podloga sprječava istovremeno pritiskanje 2 tipke.

Bežični prijemnik.

Slušalice (za osobe oštećena sluha) - kontaktne naglavne slušalice s mikrofonom.

1. Sustav zvučnog polja je dizajniran za zajedničko učenje učenika različitih slušnih sposobnosti . Zvučnici audio zvučnika nježno pojačavaju glas učitelja i ravnomjerno ga raspoređuju po prostoriji.

Sustav vam omogućuje prijenos glasa učitelja učenicima s oštećenjima sluha (izravno u slušni aparat, kohlearni implantat ili slušalice) povećava se pozornost i akademski uspjeh djece; razvijaju se vještine slušanja; intenzivniji razvoj vlastitog usmenog govora.

Joystick, zajedno s dva daljinska gumba (za studente s invaliditetom - s mišićno-koštanim poremećajima) - obavlja funkciju miša. Gumbi s desne i lijeve strane odgovaraju desnom i lijevom gumbu običnog miša. Gornji gumb odabire tekst ili objekt. Ugrađene gumbe možete zamijeniti daljinskim. Joystick ne zahtijeva fine motoričke sposobnosti; reagira na lagani dodir korisnika s oštećenom motorikom.

Gumb daljinskog upravljača je velik (za učenike s NODA).

Računalni program za korekciju OHP - vježbe igre za korekciju svih sastavnica govora: izgovora zvukova, fonemskih procesa, leksičko-gramatičke strukture govora.

“Monologue” uređaj za korekciju mucanja: u kompletu se nalazi uređaj s ugrađenom baterijom, headset (slušalice) i punjač.

Učinak uređaja na govor osobe koja muca očituje se u smanjenju težine konvulzivnih manifestacija defekta (manje je toničkih i kloničkih konvulzija) zahvaljujući sljedećim tehnikama:

Prigušivanje zvuka vlastitog govora djeluje kao distrakcija od govornog čina. Kao prigušujuća pozadina koristi se “bijeli šum” koji akustički podsjeća na zvuk surfanja.

1. Pojačanje zvuka - učinak nastaje zbog promjene glasnoće vlastitog govora.
2. Metronom je metoda ritmičke stimulacije govora. Ljudi koji mucaju potiču se da čitaju i prepričavaju tekst uz ritmične udarce metronoma. Studije su pokazale da čim se govor prebaci na skenirani, metrički izgovor, mucanje nestaje, budući da su sve riječi usklađene prema dinamici sloga.

Pogledajte sadržaj dokumenta
“Logopedska podrška učenicima s teškoćama u inkluzivnom obrazovanju”

Logopedska podrška

studenti s teškoćama u razvoju

u uvjetima

inkluzivno obrazovanje

Učitelj-logoped, Gradska obrazovna ustanova "Uvinskaya Srednja škola br. 4"

Vakhrusheva Tatyana Nikolaevna

Učitelj-

Pedagoški psiholog

logoped

PMPk

Društveni

učitelj

Učitelj

Medicinski radnik

Cilj učitelja logopeda je stvaranje uvjeta koji olakšavaju prepoznavanje i prevladavanje poremećaja u razvoju govora, kao i daljnji razvoj usmenog i pisanog govora, unaprjeđenje komunikacije učenika s teškoćama u razvoju za uspješno svladavanje akademske komponente obrazovnog programa.

Zadaci:

1. Provođenje logopedskog pregleda radi utvrđivanja strukture i težine govornih poremećaja: utvrđivanje logopedskog zaključka.

2. Izrada dugoročnog plana korektivno-logopedskog rada (individualni program razvoja) s djecom kojoj je potrebna logopedska pomoć.

3. Organizacija popravnog rada za pružanje logopedske pomoći djetetu s teškoćama u razvoju. Određivanje smjerova, metoda i tehnika logopedskog rada za korekciju poremećaja u razvoju govora.

Zadaci :

4. Formiranje grupa za nastavu, uzimajući u obzir psihofizičko stanje učenika s teškoćama u razvoju. Provođenje individualne i grupne nastave za ispravljanje poremećaja usmenog i pisanog govora učenika.

5. Sudjelovanje u izradi prilagođenih obrazovnih programa, metodičkih preporuka za poučavanje djece s teškoćama u razvoju.

Određivanje različitih metoda, oblika i sredstava nastave u okviru državnog standarda, povećanje asimilacije obrazovnog materijala.

6. Provođenje sustavnog istraživanja dinamike govornog razvoja djeteta s teškoćama u razvoju u procesu svladavanja obrazovnog programa.

Zadaci :

7. Interakcija sa stručnjacima za psihološku i pedagošku podršku djetetu s teškoćama u razvoju i njegovoj obitelji.

8. Izrada prijedloga za poboljšanje učinkovitosti dijagnostičko-popravnog rada. Generalizacija i širenje najučinkovitijih iskustava u logopedskom radu.

9. Osiguravanje i praćenje poštivanja zdravstveno-očuvanih uvjeta za obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju u općeobrazovnim organizacijama.

Zadaci:

10. Savjetodavni rad na formiranju psihološke i pedagoške kompetencije o pitanjima ontogeneze dječjeg govora, manifestacija varijanti dizontogeneze; osposobljavanje roditelja za specijalizirane tehnike za prevladavanje postojećih poremećaja oralnog govora i odabir setova korektivnih i razvojnih vježbi usmjerenih na ispravljanje nedostataka pisanja i čitanja, kao i njihovu prevenciju.

11. Savjetovanje nastavnog osoblja o korištenju posebnih metoda i tehnika pomoći djetetu s teškoćama u razvoju koje ima govorne smetnje.

Područja djelovanja učitelja logopeda:

2. Popravni i razvojni

1. Dijagnostički

4. Savjetodavno-edukativni

3. Organizacijsko-metodološki

5. Preventivno

Dijagnostički smjer rada:

1. Primarni logopedski pregled- u prva dva tjedna rujna (od 1. do 15. rujna)

2. Međulogopedski pregled- u procesu logopedske pomoći djetetu s teškoćama u razvoju

Popravno-razvojni smjer uključuje provedbu popravnih i razvojnih programa uzimajući u obzir dob i razvojne karakteristike učenika, strukturu nedostataka, kao i pružanje pomoći nastavnom osoblju u individualizaciji razvoja, osposobljavanja i obrazovanja djeteta s teškoćama u razvoju.

Odabir optimalnih korektivnih programa, metoda i tehnika poučavanja za razvoj djeteta s teškoćama u razvoju u skladu s njegovim posebnim obrazovnim potrebama

Organizacija i provođenje individualne i grupne nastave za korekciju poremećaja govora i govora, te razvoj komunikacijskih vještina djece s teškoćama u razvoju

Organizacijski i metodološki smjer:

Razvoj individualno orijentiranih popravnih i razvojnih programa

Pomoć u izradi prilagođenog odgojno-obrazovnog programa za djecu s teškoćama u razvoju

Izbor didaktičko-metodičkih materijala

Dokumentacija

Preventivna djelatnost sastoji se u pravodobnoj prevenciji mogućih sekundarnih poremećaja govora kod djeteta s teškoćama u razvoju, stvaranju uvjeta za njihov puni razvoj govora na svakoj razini općeg obrazovanja.

Specijalizirani softverski i hardverski kompleks za studente s invaliditetom, koji se sastoji od:

• Specijalizirani softverski i hardverski kompleks za studente s invaliditetom (monoblok);
• Prijenosni uređaj za čitanje knjiga (za slijepe i slabovidne);
• Video povećalo (za slabovidne);;
• Tipkovnica s velikim tipkama i podlogom za odvajanje tipki;
• bežični prijemnik;
• Slušalice (za gluhe i nagluhe);
• Sustav zvučnog polja (za gluhe i nagluhe);
• Računalni joystick u kompletu s dva daljinska gumba (za studente s NODA);
• Tipka daljinskog upravljača je velika (za učenike s NODA);
• Računalni program za korekciju OHP;
• Monološki uređaj za korekciju mucanja

Informacijska i metodološka podrška:

http://www.inclusive-edu.ru/ (web stranica Instituta za probleme inkluzivno obrazovanje MSUPE)

Hvala za

Pažnja!

Članak iz zbornika materijala III. međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa

Tatyana Valerievna Shumilova

Učitelj-logoped gradske predškolske obrazovne ustanove, vrtić centar br. 8 "Krijesnica" Podolsky okrug

Specifičnosti rada nastavnika logopeda

u kontekstu organiziranja inkluzivne prakse u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

U članku se otkriva niz značajki rada učitelja-logopeda u masovnoj predškolskoj ustanovi u kontekstu organiziranja inkluzivne prakse.

Članak bi mogao biti koristan učiteljima i višim odgajateljima ustanova predškolskog odgoja koje provode inkluzivnu praksu.

Ključne riječi: logoped, inkluzivna praksa, teškoće.

S uvođenjem inkluzivnog obrazovanja u Rusiji, novi društveni poredak za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u masovnim predškolskim ustanovama zajedno s tipičnim vršnjacima u razvoju počeo se aktivno formirati u društvu.

Kao što praksa pokazuje, većina djece s teškoćama u razvoju nije prikladna za opći dječji vrtić, a odgajatelji i stručnjaci (psiholozi, logopedi) suočavaju se s mnogim problemima u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa.

Populacija polaznika dječjih vrtića koji provode inkluzivnu praksu vrlo je heterogena po sastavu – tu spadaju djeca u tipičnom razvoju te djeca s mišićno-koštanim poremećajima, genetskim poremećajima, poremećajima iz spektra autizma i drugim poremećajima.

U dječjim vrtićima koji provode osnovni odgojno-obrazovni program jedini specijalisti su logopedi. Stoga najčešće postaju vodeći stručnjaci i konzultanti u organizaciji rada s djecom s teškoćama u razvoju.

Treba uzeti u obzir da se praksa logopeda u standardnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prije donošenja Zakona o odgoju i obrazovanju iz 2012. godine temeljila na radu s djecom čiji su govorni poremećaji bili primarni; nisu primljeni u logopedske grupe; upućeni su u specijalizirane obrazovne ustanove.

U vezi s uvođenjem ideologije inkluzivnog obrazovanja u današnje vrijeme, logoped bilo koje predškolske odgojno-obrazovne ustanove mora biti uključen u sustav psihološke i pedagoške podrške djeci s različitim strukturama defekta i pružiti im svu moguću podršku i korekciju. govornih nedostataka i kognitivnih procesa identificiranih u njima.

Skupina djece s teškoćama u razvoju izrazito je heterogena, među njima je različit stupanj razvoja govorne funkcije, kao i struktura defekta. Stoga rad logopeda u inkluzivnom obrazovnom okruženju ima svoje karakteristike.

“To se odnosi na sva područja djelovanja logopeda: diferencijalnu logopedsku dijagnostiku, razvoj individualno orijentiranih korektivnih intervencijskih programa, izbor i razvoj metoda i tehnika, rad s roditeljima djece s logopedskom patologijom.”

Značajke faze diferencijalne dijagnoze.

Specifičnosti rada s učenicima s teškoćama u razvoju počinju u fazi dijagnosticiranja trenutnog stupnja razvoja djeteta. Kao i kod običnih učenika, detaljnim posebnim pregledom logoped posebnim tehnikama utvrđuje prirodu djetetovog govornog oštećenja.

Ali treba uzeti u obzir da većina djece s teškoćama u razvoju ima nedovoljnu razinu kognitivne aktivnosti, nezrelu motivaciju za obrazovne aktivnosti, smanjenu izvedbu i voljnu pažnju. Često djeca s teškoćama u razvoju imaju sustavnu tešku nerazvijenost govora, takozvana djeca bez riječi, mogu postojati jedinstveni problemi u komunikaciji (na primjer, kod djece s poremećajima iz spektra autizma), u takvim slučajevima standardni dijagnostički materijali i govorne kartice koje se koriste u masovnim vrtićima; ne uklapaju se.

Logoped u inkluzivnoj praksi treba imati višerazinski dijagnostički materijal koji omogućuje svakom djetetu da identificira svoju zonu proksimalnog razvoja, čime je moguće pratiti dinamiku govornog uspjeha kako bi se postupno izgradio kompleksniji program korekcije govora koji je primjeren trenutnim mogućnostima djeteta.

Kao izvori dijagnostičkih alata mogu se koristiti znanstvena i praktična dostignuća i drugi, a za djecu s poremećajima iz spektra autizma i dijagnostička kartica koju su izradili i.

Značajke u fazi organiziranja popravnog rada.

Prema Saveznom zakonu „O obrazovanju“, članak 79. stavak 1. „Sadržaj obrazovanja i uvjeti za organiziranje osposobljavanja i obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju utvrđuju se prilagođenim obrazovnim programom.“ .

Prilikom organiziranja inkluzivne prakse u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi za svako dijete s teškoćama u razvoju izrađuje se individualni prilagođeni obrazovni program koji uključuje korektivni blok.

Logoped u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koja provodi inkluzivnu praksu izrađuje korektivnu komponentu individualno prilagođenog odgojno-obrazovnog programa u kojem se ocrtavaju pravci, oblici, metode i tehnike korektivnog logopedskog rada s određenim djetetom.

Planiranje glavnih smjerova u korektivno-razvojnom logopedskom radu ovisi o glavnim i popratnim dijagnozama djeteta s teškoćama u razvoju.

Odabir metoda i oblika organiziranja rada također ovisi o karakteristikama psihofizičkog razvoja djeteta, stupnju općeg razvoja i strukturi njegove mane. Logoped mora biti spreman za korištenje metoda i sredstava rada iz srodnih područja, korištenje metoda tifologije, znakovnog jezika, oligofrenopedagogije i psihologije.

Dakle, za djecu s težim stupnjem sustavne govorne nerazvijenosti uzrokovane poremećajima u intelektualnom razvoju, u prvom stupnju korektivnih aktivnosti logopeda prevladava individualna nastava, jer omogućuje maksimalno uvažavanje karakteristika svakog djeteta s teškoćama u razvoju, uključujući ga u nastavu i uspostavljanje kontakta s učenikom.

Rad logopeda s takvom djecom nadilazi okvire isključivo logopedskog rada i uključuje elemente psiholoških tehnika, tehnika i metoda oligofrenopedagoga. Potrebno je obratiti pozornost na formiranje kognitivne sfere: razvoj vještina prostorne orijentacije, sposobnost održavanja pažnje na predmetu, ispitivanje različitih predmeta, kao i razvoj taktilne, vizualne, slušne pažnje i percepcije.

Kod djece koja ne govore više se pažnje posvećuje razumijevanju, evociranju govora i onomatopeji. U početku se nastava sastoji uglavnom od logopedskih igara za glas, disanje, slušno-verbalno pamćenje i finu motoriku. Senzorne igre naširoko se koriste kako bi obogatile djetetovo razumijevanje svijeta oko sebe i proširile njegov pasivni vokabular.

Ovaj rad vam omogućuje da postavite temelje na kojima će se govor razvijati u budućnosti.

Za svu djecu s teškoćama u razvoju važni su ritam, jasnoća i strukturna organizacija pokreta, povezanost govora i pokreta, stoga se značajna pozornost pridaje logoritamskim vježbama, koristi se tehnika „Pričaj pjesmice rukama“ u kojoj se na početku tekst izgovara logoped, a dijete samo izvodi pokrete uz tekst, izgovara, kad god je to moguće, pojedine onomatopeje i replike.

Postupno, kako se razvijaju sposobnosti djeteta s teškoćama u razvoju, potrebno je planirati nastavu u inkluzivnim mini grupama. Da bi se to postiglo, dijete s posebnim potrebama spaja se s 1-3 djece koja se normalno razvijaju.

Za sat se biraju zadaci pristupačni učenicima s teškoćama u razvoju, a rješavaju ih zajednički sva djeca u mini grupi.

U prvim fazama to može biti razigrana međusobna masaža, naizmjenično nizanje štipaljki, gumbića na špagu ili plosnatu figuru uz istovremeno izgovaranje zadanog glasa, sloga ili riječi, udaranje loptica, prema usmenim uputama, u kutije zadane boje i druge igre. U kasnijim fazama to mogu biti zajedničke kazališne igre, u kojima dijete s teškoćama u razvoju sudjeluje u aktivnostima koje su u okviru njegove razine razvoja govora iu drugim zadacima.

Ovaj oblik zajedničke organizacije nastave omogućuje vam proširenje komunikacijskih kontakata, socijalizaciju djeteta s teškoćama u razvoju, korištenje imitacijskih aktivnosti za aktiviranje njegove kognitivne sfere, razvoj novih govornih vještina i konsolidaciju prethodno naučenih. Poznato je da djeca lakše kopiraju djecu nego odrasli, pa uključivanje vršnjaka u tipičnom razvoju u razrede s djecom s teškoćama daje dobre rezultate.

Osim toga, ovakvim oblikom nastave posebnom djetetu omogućujemo da se osjeća aktivnim sudionikom života, a kod djece koja se normalno razvijaju njegujemo osjećaj tolerancije, spremnosti na interakciju i prihvaćanje. To je glavna ideja inkluzivnog obrazovanja.

Značajke interakcije s roditeljima.

Inkluzivan obrazovni prostor zahtijeva aktivno uključivanje roditelja u odgojni proces.

Logoped treba svoju komunikaciju s roditeljima “posebnog” djeteta strukturirati tako da ih stalno na najtaktičniji i najrazumljiviji način uvjerava u potrebu korektivnog rada, ocrtava izglede i prognoze razvoja djeteta. djetetov govor, te ukazati na odnos govora i misaonih procesa.

Zadaća specijalista je pomoći roditeljima da razumiju svoju ulogu u razvoju djeteta, opremiti ih određenim metodama i tehnikama za prevladavanje govornih poremećaja te ispuniti kućne aktivnosti s djecom specifičnim sadržajima kako bi usvojili i učvrstili stečeno znanje.

To se može učiniti putem:

Upoznavanje roditelja s rezultatima dijagnostike govornog razvoja djeteta početna je faza uključivanja roditelja u korektivno pedagoški proces. Roditelji bi trebali imati informacije o dobnim karakteristikama, značajkama razvojnih poremećaja svog djeteta;

Upoznavanje roditelja sa sadržajem korektivno logopedskog rada kao sastavnice individualno prilagođenog programa;

Osposobljavanje roditelja za specifične metode i tehnike provođenja odgojne nastave s djetetom, primjerene načine komunikacije i ponašanja s njim, odnosno povećanje pedagoške kompetencije roditelja;

Aktivno uključivanje roditelja u organiziranje uvjeta koji doprinose učinkovitosti popravnog i razvojnog rada: stvaranje obiteljskih albuma, albuma individualnog rječnika djeteta, izbor fotografskog materijala za organizaciju popravnih aktivnosti kod kuće.

Odabrana stručna praktična literatura ima značajnu ulogu u učinkovitom radu roditelja s djecom. Detaljan opis svih pojmova, termina, zadataka i vježbi omogućuje odrasloj osobi koja nema posebne naobrazbe uspješno bavljenje odgojno-razvojnim aktivnostima, a zadatak logopeda je odabir odgovarajuće literature za roditelje. Uostalom, ne odgovaraju svi materijali, kao ni materijali objavljeni na raznim internetskim stranicama koje roditelji sami nabavljaju, djetetovim mogućnostima i istinski su razvojne naravi.

Svjesno uključivanje roditelja u odgojno-popravni proces zajedno s učiteljem-logopedom značajno će povećati učinkovitost odgojno-popravnog procesa.

Zaključno, želim napomenuti da za provedbu zadataka koji su nam dodijeljeni u novim uvjetima, logoped mora imati potrebnu razinu stručne osposobljenosti i profesionalnosti.

Nažalost, mnoge su predškolske ustanove udaljene od resursnih centara koji mogu pružiti informacijsku i metodičku podršku u području specijalnog obrazovanja. Stoga logoped treba samostalno, kroz samoobrazovanje, koristeći mogućnost internetske komunikacije s kolegama, interaktivne oblike usavršavanja, povećati svoju kompetenciju u praksi rada s djecom različitih kategorija zdravstvenih ograničenja.

Tada će moći pomoći djetetu koje ima tešku govornu patologiju kao primarnu ili sekundarnu manu, ovladati usmenim govorom, naučiti cjelovito komunicirati s vršnjacima i odraslima, što je temelj za daljnju socijalizaciju djeteta u našem svijetu i krajnji cilj popravnog rada.

REFERENCE

1. „Aktivnosti stručnjaka za podršku u uključivanju učenika s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju u obrazovni prostor” Serija „Inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju u općim obrazovnim organizacijama” itd. - M.: GBOU VPO MGPU, 2014. - 102 Sa.

2. “Dijagnostika ranog dječjeg autizma.” , - M.: Obrazovanje, 1991. - 96 str.

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić "Solnyshko" grad. Gvardeiskoe"

Simferopoljska regija Republike Krim

Izvještaj na pedagoškim čitanjima

„Specifičnosti rada

Dijagnostički

Određivanje govorne i psihološke razine;
- analiza dobivenih rezultata;

Korektivni i razvojni

Osobno orijentirani pristup;
- načela dosljednosti;
- uzimajući u obzir strukturu defekta;

Analitički

Isticanje pozitivnih i negativnih strana aktivnosti;
- praćenje dinamike razvoja djeteta.

3. Specifičnost rada logopeda u logopedskom centru uključuje pružanje pomoći različitim kategorijama djece s teškoćama u razvoju i provodi se uzimajući u obzir osobnost djeteta, kako njegove negativne tako i pozitivne aspekte, koji se koriste u procesu kompenzacije. , tj. uključenost zdravih analizatora koristi se za kompenzaciju aktivnosti onesposobljenih.

4. Fokus logopedskog rada uvijek ostaje na najpogođenijoj komponenti govora.

Tako, na primjer, s alalijom - rječnikom, s gubitkom sluha - percepcijom tikova, s dizartrijom - izgovorom zvuka itd.

5. Ovisno o stupnjevima razvoja govora, logoped mora mijenjati svoje ciljne metodičke postavke.

U tom smislu može se koristiti modularno planiranje.
Na primjer, planiranje popravnog i razvojnog obrazovanja za djecu u dobi od 6-7 godina s posebnim potrebama u razvoju – stupanj III sastoji se od tri modula:

Formiranje strane govora. Usavršavanje leksičkih i gramatičkih pojmova. Razvoj vještina glasovno-slogovne analize i sinteze, opismenjavanje.

Pogodnost ovog pristupa je u tome što ako se dijete lako nosi s određenim zadatkom, broj sati utrošenih na proučavanje ove teme može se smanjiti, a za rješavanje složenijeg zadatka povećati. Zbog toga se više pozornosti posvećuje prazninama u razvoju dječjeg govora, a proces korektivne logopedske obuke je smanjen.

6. Organizacija, oblik rada i materijal koji se koristi moraju odgovarati dobi logopeda: programsko gradivo brzo uključujemo u rad sa školskom djetetom, a s predškolskim djetetom uglavnom koristimo oblike igre, ali svoj rad ipak ugrađujemo. oblik organizirane i planirane nastave.

Za provedbu osobno orijentiranog pristupa razvoju djeteta, u cilju poboljšanja kvalitete korektivne logopedske terapije, odabrao sam oblik rada kao što je individualna nastava. Nastava se izvodi prema korektivnim programima koji su odabrani za djecu u skladu s oštećenjem govora i dobi. Broj sati sastoji se od dva individualna sata tjedno (25 - 30 minuta svaki). Glavni cilj nastave je maksimizirati razvoj govorne funkcije na temelju djetetovih mogućnosti.

Sljedeće će vam omogućiti postizanje visokih rezultata u logopedskom radu:

pažljiv odabir didaktičkog i vizualnog materijala za nastavu; optimalna raspodjela vremena za svaku fazu lekcije; kompetentno, znanstveno utemeljeno predstavljanje obrazovnog materijala; korištenje različitih oblika i metoda logopedske terapije; korištenje računalnih tehnologija i tehničkih nastavnih sredstava i sl.

7. Većina predškolske i školske djece s teškoćama u razvoju u pravilu ima smetnje u razvoju percepcije, pažnje, pamćenja, mentalne aktivnosti, različitog stupnja razvoja motorike i senzornih funkcija, a uočava se i povećani umor. Da bismo zainteresirali studente, potrebni su nam nestandardni pristupi, individualni programi,...

Pedagoške tehnologije:

Obrazovna tehnologija	Metode provedbe
Dijaloško učenje	Pomaže da u procesu popravnog obrazovanja djeca nauče izražavati svoje misli, odgovarati na pitanja pravilno sastavljenim rečenicama, a također i samostalno postavljati razjašnjavajuća pitanja.
Informatička i računalna obuka	Korištenje računalnih programa može povećati interes za nastavu logopedije, podržati djetetovu motivaciju, zainteresirati ga za stjecanje novih znanja i pomoći mu da pronađe svoju nišu u društvu koje ga okružuje.
Napredno učenje	Uključuje uzimanje u obzir zadataka, poteškoća i faza koje su u djetetovoj zoni proksimalnog razvoja.
Učenje temeljeno na igri	Temelji se na činjenici da su glavne za djecu predškolske dobi razigrane i konstruktivne, pa ima smisla koristiti igre koje imaju izražen karakter modeliranja. Treniranjem prstiju snažno utječemo na performanse kore velikog mozga, a time i na razvoj govora. U uvjetima logopunkta moguće je koristiti konstrukcijske setove, kocke, mozaike za automatizaciju i zvukove, razvijati vještine prepričavanja i sastavljanja priča na temelju izgrađene scenografije, posebno na temu “Grad”, za orijentaciju u prostoru, uključujući korištenje prijedloga. Korištenje dizajnerskih tehnologija i mozaika omogućuje izvođenje korekcija s najvećom psihološkom udobnošću, potiče emocionalno podizanje, što povećava učinkovitost rada općenito, budući da djeca aktivnost doživljavaju kao igru. Ne izaziva negativnost kod njih, uči djecu pažnji, ustrajnosti, zanimljiva je i djeci predškolske dobi i učenicima osnovnih škola.
Tehnologije koje štede zdravlje	Za djecu, posebno onu s invaliditetom, korisno je uključiti tehnologije koje štede zdravlje u logopedske sesije. Dodatna sredstva koja osiguravaju zdravstvenu usmjerenost logopedske nastave su: kineziologija, koja potiče intelektualni razvoj i motoričke sposobnosti djeteta, međuhemisferna interakcija („Prsten“, „Šaka-rebro-dlan“, „Lezginka“), opruga. i kuglični masažeri itd.