Vrste dijagnoze po Vygotskom (simptomatska, etiološka, ​​tipološka). Definicija psihološke dijagnoze

Psihološka dijagnostika proizašla je iz psihologije i počela se oblikovati na prijelazu u 20. stoljeće pod utjecajem praktičnih zahtjeva. Njenu pojavu pripremilo je nekoliko trendova u razvoju psihologije. Zapravo, psihodijagnostički rad u Rusiji počeo se razvijati u postrevolucionarnom razdoblju. Posebno mnogo takvih radova pojavilo se 20-30-ih godina u području pedologije i psihotehnike zbog rastuće popularnosti metode ispitivanja u Sovjetskoj Rusiji i inozemstvu. Teorijski razvoj doprinio je razvoju ispitivanja u našoj zemlji.

Psihodijagnostika- područje psihološke znanosti koje razvija metode za prepoznavanje i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe radi procjene njezina trenutnog stanja, prognoze daljnjeg razvoja i izrade preporuka određenih zadaćom istraživanja.

Stav stručnjaka prema konceptu "psihološke dijagnoze" je dvosmislen. Neki autori smatraju da njegova izravna uporaba u psihološkoj praksi nije sasvim ispravna, budući da iza toga stoji određeni klinički kontekst, stereotip percepcije, a koliko god kvalificirano istraživanje provodio psiholog, njegovi rezultati ne dopiru do stupanj medicinske dijagnoze. Slična je situacija iu logopediji: logoped se također bavi dijagnostikom, formulirajući "govorni zaključak", ali ne postavlja "dijagnozu".

Istodobno, postojeće definicije pojma "psihološka dijagnoza" ne razlikuju ga dovoljno jasno od "psihološkog zaključka", što je vidljivo iz sljedeće definicije: psihološka dijagnoza je formulacija zaključka o glavnom karakteristike proučavanih komponenti mentalnog razvoja ili formiranja ličnosti.

Psihološka dijagnoza je glavni cilj i krajnji rezultat psihodijagnostike. Psihodijagnostika devijantnog razvoja usmjerena je na opisivanje i razjašnjavanje suštine individualnih psiholoških karakteristika osobe s ciljem:

• procjena njihovog trenutnog stanja,
• prognoza daljnjeg razvoja,
• izrada preporuka određenih ciljevima istraživanja.

Predmet psihološke dijagnoze- utvrđivanje individualnih psiholoških razlika u normalnim i patološkim stanjima. Razvoj teorije psihološke dijagnoze jedan je od najvažnijih zadataka psihodijagnostike.

Koncept psihološke dijagnoze ne može se smatrati dovoljno razvijenim u modernoj psihologiji. U praksi se ovaj pojam često koristi u vrlo širokom i nejasnom smislu kao izjava o kvantitativnim i kvalitativnim karakteristikama određene karakteristike. U psihometriji dijagnoza se izvodi iz testnih mjernih postupaka, a psihodijagnostika se definira kao identifikacija psiholoških karakteristika pojedinca pomoću posebnih metoda. Preduvjete za smislen pristup postavljanju psihološke dijagnoze iznio je L.S. Vygotsky i kasnije razvio D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.F. Talyzina i drugi.

Psihološka dijagnoza (od grčkog - "prepoznavanje") konačni je rezultat aktivnosti psihologa, usmjeren na razjašnjavanje suštine individualnih psiholoških karakteristika osobe kako bi se procijenilo njihovo trenutno stanje, predvidjelo daljnji razvoj i razvile preporuke određene zadatkom. psihodijagnostičkog pregleda.

Svrha dijagnostičkog procesa– odgovoriti na psihološka pitanja i pripremiti temelje za rješavanje problema. Cjelovitost procesa pružanja psihološke pomoći odražava načelo jedinstva dijagnoze i korekcije. U tom smislu ostaju relevantne misli Vygotskog da kvalitetu dijagnoze određuje ne samo kvaliteta dijagnostičke tehnike, već i stručno znanje, sposobnosti i vještine psihodijagnostičara: sposobnost tumačenja i dešifriranja hijeroglifa glavni je uvjet za smislenu sliku osobe koja se otkriva istraživaču i ponašanju djeteta.

Vygotsky je u više navrata napomenuo da temeljito ispitivanje treba provesti stručnjak s poznavanjem pitanja psihopatologije, defektologije i terapijske pedagogije. Naglasio je da konačni cilj pedološkog proučavanja djeteta treba biti pedološka ili terapeutsko-pedagoška svrha – tj. cjelokupan sustav odgojnih individualno odgojnih mjera, kao najvažniji praktični dio istraživanja, jedini može dokazati svoju istinitost i dati mu smisao.

Jedini znanstveni način konstruiranja psihološke dijagnoze jest kvalificirati danu fazu razvoja djeteta u kontekstu faza i obrazaca cjelokupne psihološke ontogeneze, proučavati mehanizme nastanka utvrđenih poteškoća. Ni u kojem slučaju fokus psihološke dijagnoze ne smije biti na negativnim ili bolnim manifestacijama, već uvijek treba imati na umu složenu strukturu ličnosti. U smislu proučavanja konkretnog slučaja, to znači korištenje dvostrane analize: s jedne strane, “raščlanjivanje psiholoških funkcija” uz razjašnjenje njihove kvalitativne izvornosti; s druge strane, uspostavljanje strukturnih i funkcionalnih veza između razvoja pojedinih aspekata osobnosti.

Složenost strukture devijantnog razvoja djeteta bilo koje varijante dizontogeneze, određena međuovisnom kombinacijom organskih i psihofizičkih čimbenika sa stečenim sekundarnim devijacijama, zahtijeva integrirani, multimodalni pristup kako proučavanju njegovog razvoja tako i postavljanju dijagnoze. .

Najvažniji element psihološke dijagnoze je potreba da se u svakom slučaju razjasni zašto se te manifestacije nalaze u ponašanju klijenta, koji su njihovi uzroci i posljedice.

Razine psihološke dijagnoze prema L.S. Vigotski

Dijagnoza mogu se instalirati na različitim razinama.

1. L. S. Vygotsky nazvao je prvu razinu simptomatskom (ili empirijskom) - dijagnoza je ograničena na iskaz određenih značajki ili simptoma, na temelju kojih se izravno donose praktični zaključci. Ovdje je, utvrđujući određene individualne psihičke karakteristike, istraživač lišen mogućnosti da izravno ukaže na njihove uzroke i mjesto u strukturi ličnosti. L. S. Vygotsky primijetio je da takva dijagnoza nije strogo znanstvena, jer uspostavljanje simptoma nikada automatski ne dovodi do prave dijagnoze. Ovdje se rad psihologa može u potpunosti zamijeniti strojnom obradom podataka.
2. Druga razina - etiološka - uzima u obzir ne samo prisutnost određenih karakteristika i karakteristika (simptoma) pojedinca, već i razloge njihovog pojavljivanja. Najvažniji element znanstvene psihološke dijagnoze je u svakom pojedinom slučaju razjasniti zašto se te manifestacije nalaze u ponašanju ispitanika, koji su uzroci uočenih karakteristika i koje su njihove moguće posljedice za razvoj djeteta. Dijagnoza koja uzima u obzir ne samo prisutnost određenih značajki (simptoma), već i uzrok njihove pojave naziva se etiološkom.
3. Treća razina - najviša - sastoji se od utvrđivanja mjesta i značenja identificiranih karakteristika u holističkoj, dinamičnoj slici ličnosti, u ukupnoj slici mentalnog života klijenta. Za sada se često moramo ograničiti na dijagnozu prve razine, a o psihodijagnostici i njezinim metodama obično se govori u vezi s metodama identifikacije i mjerenja samih sebe.

Odnos dijagnoze i prognoze

Dijagnoza je neraskidivo povezana s prognozom; prema L. S. Vigotskom, sadržaj prognoze i dijagnoze se podudaraju, ali prognoza zahtijeva sposobnost razumijevanja "unutarnje logike samokretanja" razvojnog procesa toliko da se može anticipirati put daljnjeg razvoja na temelju postojeće slike sadašnjosti. Preporuča se podijeliti prognozu u zasebna razdoblja i pribjeći dugoročnim ponovljenim promatranjima.

Ideje L. S. Vygotskog o psihološkoj dijagnozi, izražene u njegovom radu "Dijagnostika razvoja i pedološka klinika teškog djetinjstva" (1936), i danas su važne. Kao što je vjerovao L. S. Vygotsky, to bi trebala biti razvojna dijagnoza, čija je glavna zadaća pratiti napredak mentalnog razvoja djeteta. Za provođenje kontrole potrebno je dati opću procjenu mentalnog razvoja djeteta na temelju usklađenosti sa standardnim dobnim pokazateljima, kao i identificirati uzroke djetetovih psihičkih problema.

Potonji uključuje analizu cjelovite slike njegovog razvoja, uključujući proučavanje socijalne situacije razvoja, razine razvoja aktivnosti koje vode za određenu dob (igranje, učenje, crtanje, dizajn itd.). Posve je očito da je takva dijagnoza nemoguća bez oslanjanja na razvojnu psihologiju vezanu uz dob. Osim toga, praksa razvojnopsihološkog savjetovanja zahtijeva usavršavanje postojećeg i traženje novog metodološkog arsenala.

Iskustvo pokazuje da su značajne poteškoće u postavljanju dijagnoze povezane s nedovoljno jasnim razumijevanjem dječjeg psihologa o granicama njegove profesionalne kompetencije.

Postoje dva glavna oblika zaostajanja u razvoju:

1. retardacija povezana s organskim poremećajima živčanog sustava i zahtijeva kliničku, psihološku ili medicinsku dijagnozu i teoriju;
2. privremeno zaostajanje i neprikladno ponašanje povezano s nepovoljnim vanjskim i unutarnjim uvjetima za razvoj praktički zdrave djece.

Važno je da u slučajevima kada psiholog posumnja u patopsihološku ili defektološku prirodu utvrđenih poremećaja, ne pokušava sam postaviti dijagnozu, već roditeljima preporuči i taktično ih uvjeri da se obrate odgovarajućim ustanovama. Isto vrijedi i za problem društvenih čimbenika koji su odredili ovu ili onu osobinu djeteta. Psihološka dijagnoza mora biti postavljena od strane psihologa strogo u skladu sa stručnom osposobljenošću i na razini na kojoj se može pružiti određena psihološka i pedagoška korekcija ili druga psihološka pomoć.

Formulacija dijagnoze mora nužno sadržavati prognozu - stručno potkrijepljeno predviđanje puta i prirode daljnjeg razvoja djeteta. Štoviše, prognoza je, kako je navedeno, dvosmjerna: pod uvjetom da se s djetetom pravodobno provede potreban rad i pod uvjetom da se s njim ne provede pravodobno. Dobro razmislite kome iu kojem obliku javiti dijagnozu i prognozu psihičkog i osobnog razvoja djeteta. Kada se s dijagnozom upoznaju zainteresirani – odgajatelji, učitelji, roditelji, djeca – nju je, prije svega, potrebno prevesti na svima razumljiv jezik, očistiti od znanstvene terminologije, inače dijagnoza neće biti shvaćena, a rad psihologa bit će uzaludan.

Trend individualizacije dijagnostike, koji se javlja u posljednje vrijeme, je da se pokušavaju razviti tehnike koje odgovaraju specifičnim problemima klijenata, društvenih institucija, poduzeća i organizacija. Razvojna dijagnostika je dijagnostika razvojnog procesa, odnosno promjena koje se događaju kod pojedinca tijekom života. Takva je dijagnostika, prema riječima L. S. Vygotskog, višedimenzionalna, omogućuje nam da utvrdimo višeslojni, heterogeni razvoj ličnosti: da otkrijemo njezinu unutarnju dinamiku, da razumijemo duboke veze i odnose pojedinih komponenti psihe. Nadopunjavanjem identificiranih simptoma i sindroma svojstava analizom njihove međuovisnosti i zakonitosti njihove dinamičke sprege konačno možemo riješiti problem individualne prognoze.

Popis korištene literature

1. Lučinin A.S. Psihodijagnostika: bilješke s predavanja.
2. Praktična pedagoška psihologija; Udžbenik 4. izd. / Uredio I. V. Dubrovina - St. Petersburg: Peter, 2004.
3. Psihološki zaključak i psihološka dijagnoza.
4. Dijagnoza je psihološka. Rječnik.

Psihološka dijagnoza (dijagnoza, od grčke dijagnoze - prepoznavanje) je konačni rezultat psihologove aktivnosti usmjerene na opisivanje i razjašnjavanje suštine individualnih psiholoških karakteristika osobe kako bi se procijenilo njihovo trenutno stanje, predvidio daljnji razvoj i razvile preporuke određene zadatak psihodijagnostičkog pregleda. Medicinsko razumijevanje dijagnoze, čvrsto ga povezujući s bolešću, odstupanjem od norme, također se odrazilo na definiciju ovog koncepta u psihologiji. U tom shvaćanju, psihološka dijagnoza je uvijek identifikacija skrivenog uzroka otkrivene nevolje. Takvi pogledi (na primjer, u djelima S. Rosenzweiga) dovode do neopravdanog sužavanja predmeta psihološke dijagnoze, iz koje ispada sve što je povezano s utvrđivanjem i uzimanjem u obzir individualnih psiholoških razlika u normi. Psihološka dijagnoza nije ograničena na izjavu, već nužno uključuje predviđanje i razvoj preporuka koje proizlaze iz analize cjelokupnog skupa podataka dobivenih tijekom ispitivanja u skladu s njegovim ciljevima. Predmet psihološke dijagnostike je utvrđivanje individualnih psiholoških razlika u normalnim i patološkim stanjima. Najvažniji element psihološke dijagnoze je potreba da se u svakom pojedinom slučaju razjasni zašto se te manifestacije nalaze u ponašanju subjekta, koji su njihovi uzroci i posljedice.
Psihološka dijagnoza može se postaviti na različitim razinama.
1. Simptomatska ili empirijska dijagnoza ograničena je na iskaz značajki ili simptoma na temelju kojih se izravno temelje praktični zaključci. Takva dijagnoza nije strogo znanstvena (ili stručna) jer, kao što je gore navedeno, prepoznavanje simptoma nikada automatski ne dovodi do dijagnoze.
2. Etiološka dijagnoza uzima u obzir ne samo prisutnost određenih karakteristika i simptoma, već i razloge njihove pojave.
3. Tipološka dijagnostika (najviša razina) sastoji se od utvrđivanja mjesta i značenja identificiranih karakteristika u cjelovitoj, dinamičnoj slici ličnosti, u ukupnoj slici duševnog života klijenta. Dijagnoza se ne postavlja samo na temelju rezultata pregleda, već nužno uključuje korelaciju dobivenih podataka s načinom na koji se identificirane značajke manifestiraju u takozvanim životnim situacijama. Od velike je važnosti dobno-specifična analiza dobivenih podataka, uzimajući u obzir djetetovu zonu proksimalnog razvoja.
Neprihvatljivo je koristiti medicinske (nozološke) pojmove u psihološkoj dijagnozi, kao što su "ZPR", "psihopatija", "neurotična stanja" itd. Time psiholog ne samo da krši deontološka načela, već izlazi iz okvira sadržaja. svog profesionalnog područja.
Kako je naglasio K. Rogers, potrebno je shvatiti da su dobiveni psihološki podaci različiti i da se moraju razlikovati u određenom, prihvatljivom stupnju netočnosti. Zaključci su uvijek relativni jer se donose na temelju pokusa ili opažanja provedenih jednom ili više mogućih metoda te jednim od mogućih načina interpretacije podataka.
U I. Lubovsky napominje da je pri kvalificiranju odstupanja u razvoju djeteta bolje podcijeniti nego precijeniti težinu poremećaja.
Značajne poteškoće u postavljanju dijagnoze mogu biti povezane s nedovoljno jasnim razumijevanjem psihologa o granicama njegove profesionalne kompetencije. Važno je da u slučajevima kada se pojave nedoumice o prirodi utvrđenih poremećaja, psiholog ne pokušava sam postaviti dijagnozu, već preporuči roditeljima da se obrate odgovarajućim stručnjacima. Isto vrijedi i za problem društvenih čimbenika koji su odredili ovu ili onu psihološku karakteristiku djeteta (na primjer, u slučajevima ovisnosti o drogama). Psihološka dijagnoza mora biti postavljena od strane psihologa strogo u skladu sa stručnom osposobljenošću i na razini na kojoj se može pružiti određena psihološka i pedagoška korekcija ili druga psihološka pomoć.
Formulacija dijagnoze mora nužno sadržavati psihološku prognozu - predviđanje koje se temelji na svim do sada završenim fazama proučavanja puta i prirode daljnjeg razvoja djeteta. Prognoza mora uzeti u obzir: a) uvjete za provođenje pravovremenog potrebnog rada s djetetom i b) uvjete izostanka takvog pravovremenog rada. Preporuča se podijeliti prognozu u zasebna razdoblja i pribjeći dugoročnim ponovljenim promatranjima. Jedan od najvažnijih aspekata izrade razvojne prognoze je razumijevanje opće dinamike djetetovog razvoja i ideja o njegovim kompenzacijskim sposobnostima.

• 
  Medicinsko razumijevanje dijagnoza, čvrsto ga povezujući s bolešću, odstupanje od norme, odražavalo se u definicija ovaj koncepti V psihologija. U ovom shvaćanju psihološki dijagnoza...


• 
  Definicija koncepti psihološki dijagnoza. Vrste psihološki dijagnoza. Psihološki dijagnoza (dijagnoza, s grčkog. dijagnoza


• 
  Definicija koncepti psihološki dijagnoza. Vrste psihološki dijagnoza. Psihološki dijagnoza (dijagnoza, s grčkog. dijagnoza


• 
  Definicija koncepti psihološki dijagnoza. Vrste psihološki dijagnoza. Psihološki dijagnoza (dijagnoza, s grčkog. dijagnoza- prepoznavanje) - konačni rezultat je aktivan.


• 
  Definicija koncepti psihološki dijagnoza. Vrste psihološki dijagnoza. Psihološki dijagnoza (dijagnoza, s grčkog. dijagnoza- prepoznavanje) - konačni rezultat je aktivan... više ».


• 
  Općenito koncept psihodijagnostika. Psihološki dijagnostika- znanost o dizajnu
  ove vrste aktivnosti praktične psiholozi nazivaju inscenacija dijagnoza I
  Dvije vrste dijagnoza: Klinički ( definicija) Statistička (usporedna) prognoza tri...


• 
  Psihološki dijagnoza(od grčkog dijagnoza– “prepoznavanje”) – konačno
  Najviša razina je tipološka dijagnoza, koji se sastoji od definicija mjesta i značenja primljena
  Prema L. S. Vigotskom, dijagnoza uvijek treba imati unutra um složena struktura ličnosti.


• 
  Psihološki dijagnostika djeluje kao obvezna faza i sredstvo rješavanja praktičnih problema, c.
  Obavezne metode su razgovor i promatranje. Psiholog dužan dostaviti dijagnoza.


• 
  Zahvaljujući konstruiranim podacima o valjanosti, možemo psihološki pozicije za prirodno objašnjenje rezultata testa i njihove varijance, opravdanje dijagnoza, uvodeći izmjereno svojstvo u sustav psihološki kategorije...


• 
  Vrste psihološki klima u organizacijskim timovima. Jedna univerzalna definicije kako se utvrđuje psihološki klima, br.
  Za definicije korištenje osobnog računala koncepti: « psihološki atmosfera", "psihološko raspoloženje".

Pronađene slične stranice:10

Pojam “psihološka dijagnoza” je ključan u psihološkoj dijagnostici, a ujedno i najmanje razvijen. Koriste ga svi dijagnostički psiholozi, iako ne postoji jedinstveno shvaćanje o biti, specifičnosti i sadržaju psiholoških informacija potrebnih za postavljanje dijagnoze. Daljnje širenje funkcija dijagnostičkog psihologa, kao i unaprjeđenje sustava stručnog usavršavanja psihologa, izravno je povezano s razvojem ovog koncepta.

Sam pojam “psihološka dijagnoza”, prije svega, ukazuje na blisku povezanost s medicinom, točnije s psihijatrijom. Zanimljivo je da riječ "dijagnoza" dolazi iz vojnih poslova. U davna vremena dijagnostičarima su se nazivali ratnici koji su iznosili mrtve i ranjene između bitaka. Pojam se tada pojavio u medicini i izvorno se koristio za mentalne poremećaje ili stanja koja odstupaju od norme. U medicinskom smislu, svrha psihodijagnostike svodi se na postavljanje dijagnoze, odnosno na utvrđivanje razlika između psihičkih karakteristika identificiranih kod određene osobe i trenutno poznatog standarda. Prodor psihodijagnostike u mnoga područja ljudskog djelovanja i privatnog života čini nužnim pojam “psihološka dijagnoza” shvatiti šire i jasnije razgraničiti patopsihologiju od identifikacije normalnih psihičkih pojava.

L.S. Vygotsky uspostavio je tri stupnja psihološke dijagnoze.

Prva faza je simptomatska (empirijska) dijagnoza. Može se ograničiti samo na iskaz određenih mentalnih karakteristika ili simptoma, iz kojih se zatim izvodi praktični zaključak. Takva se dijagnoza ne smatra čisto znanstvenom, jer stručnjaci ne identificiraju uvijek simptome. Simptomatska dijagnoza dostupna je gotovo svima oko osobe koja se pregledava. Jedna od glavnih metoda za postavljanje simptomatske dijagnoze je promatranje i introspekcija, čija je visoka subjektivnost dobro poznata.

Drugi stadij - Etiološka dijagnoza. Uzima u obzir ne samo prisutnost određenih mentalnih karakteristika (simptoma), već i razloge njihove pojave. Pronalaženje mogućih uzroka nečijih osobina doživljaja, ponašanja i odnosa važan je element psihološke dijagnoze. Međutim, treba shvatiti da su postupci, ponašanje i odnosi osobe s ljudima oko nje određeni mnogim razlozima. Dijagnostički psiholog može pratiti ulogu samo malog broja uzroka određene psihološke osobine.

Treća faza - Tipološka dijagnoza (najviša razina). Sastoji se od utvrđivanja mjesta i značaja dobivenih rezultata u prosječnim statističkim serijama, kao iu cjelovitoj slici ličnosti.

Dijagnoza je neraskidivo povezana s prognozom koja se temelji na sposobnosti razumijevanja unutarnje logike razvoja mentalnog fenomena. Predviđanje zahtijeva sposobnost sagledavanja i povezivanja prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.

Psihodijagnostička sredstva. Reprezentativnost, pouzdanost, valjanost psihodijagnostičkih tehnika.

28. Primjena računalne tehnologije u dijagnostičkom i odgojno-razvojnom radu u sustavu specijalnog obrazovanja.

U sadašnjoj fazi razvoja psihodijagnostike računalo je postalo sastavni dio dijagnostičke djelatnosti psihologa. Uvođenje računala u psihodijagnostiku ima svoju povijest. U početnoj fazi razvoja informatičke tehnologije (početkom 1960-ih) funkcije računala bile su vrlo ograničene i svodile su se uglavnom na prikaz prilično jednostavnih podražaja, bilježenje elementarnih reakcija i statističku obradu podataka. Računalo djeluje kao pomoćni alat za istraživača; njemu su dodijeljene najintenzivnije, rutinske operacije. Međutim, već u to vrijeme počelo se razvijati strojno tumačenje testova.
Zapravo, pojava takozvane računalne psihodijagnostike u inozemstvu događa se tijekom druge faze razvoja informacijskih tehnologija (1960-ih). Prije svega, automatizirani su svi radno intenzivni postupci za obradu dijagnostičkih informacija (izračunavanje "sirovih" rezultata, prikupljanje baze podataka, izračunavanje normi testa, pretvaranje primarnih podataka u standardne pokazatelje itd.). Višedimenzionalni sustavi analize podataka također su dobili određeni razvoj u ovom razdoblju.

2.5. Test kao glavno sredstvo psihodijagnostike 115

Napredak u razvoju elektronike doveo je do brzog pada troškova strojnih resursa, dok su troškovi softvera porasli. Koncept ove faze u razvoju informacijske tehnologije može se formulirati na sljedeći način: „Sve što se može programirati moraju učiniti strojevi; ljudi bi trebali raditi samo ono za što još nisu u stanju napisati programe” (Gromov, 1985). Glavna postignuća zapadne računalne psihodijagnostike datiraju iz tog razdoblja. Do pojave nove strojne tehnologije za obradu informacija, psihodijagnostika je imala značajan arsenal standardiziranih tehnika. Neki uzorci istraživanja broje milijune. Zbog potrebe za brzom analizom skupova podataka ubrzano se razvijaju računalni alati za prikupljanje psihodijagnostičkih informacija, a razvijaju se i posebni programski alati. Računalo sve više igra ulogu
"eksperimentator".
Treća faza razvoja informacijske tehnologije (počevši od 1970-ih) stvorila je uvjete za pojavu nove generacije računalnih psihodijagnostičkih sustava temeljenih na osobnom računalu, ubrzala proces uvođenja automatiziranih metoda testiranja u praksu i stvorila osnovu za kasniju formalizaciju te automatizacija procesa prikupljanja i obrade psihodijagnostičkih informacija. Procedura ispita se mijenja, komunikacija ispitanika s računalom poprima oblik „dijaloga“. Uvođenje povratnih informacija omogućuje promjenu strategije istraživanja ovisno o prethodnim rezultatima. U tom su se razdoblju pojavili prvi pravi računalni testovi, testovi posebno kreirani za računalno okruženje. Razvojem ovih testova stvaraju se preduvjeti za adaptivno testiranje, koje je prvenstveno povezano s prilagodbom zadataka karakteristikama odgovora ispitanika. Stoga je testove uputno podijeliti na računalne, odnosno prilagođene računalnim uvjetima, i računalne.
U posljednjem desetljeću 20.st. računala postaju dostupna ne samo institutima i laboratorijima, već i svakom istraživaču. Trenutno se složene psihodijagnostičke studije provode na temelju snažnih osobnih računala velike brzine i raznolikog skupa perifernih uređaja.
Domaća računalna psihodijagnostika kao smjer istraživanja oblikovala se sredinom 1980-ih godina, a njezin razvoj nije tako izravno vezan uz unaprjeđenje informacijske tehnologije kao

Zahtjevi za konstrukciju i testiranje psihodijagnostičkih tehnika.

Poglavlje III ZAHTJEVI ZA KONSTRUKCIJU I METODE ISPITIVANJA

§ 1. STANDARDIZACIJA

Dijagnostička tehnika razlikuje se od svake istraživačke tehnike po tome što je standardizirana. Kako primjećuje A. Anastasi (1982), standardizacija je ujednačenost postupka provođenja i ocjenjivanja izvedbe testa. Stoga se standardizacija promatra dvojako: kao razvoj jedinstvenih zahtjeva za eksperimentalni postupak i kao definiranje jedinstvenog kriterija za ocjenu rezultata dijagnostičkih testova.

Standardizacija eksperimentalnog postupka podrazumijeva unificiranje uputa, anketnih obrazaca, načina bilježenja rezultata i uvjeta anketiranja.

Zahtjevi koji se moraju poštovati prilikom provođenja eksperimenta uključuju, na primjer:

1) upute treba priopćiti subjektima na isti način, obično
u pisanom obliku; kod usmenih uputa daju se u različitim skupinama po istom
riječima koje svatko može razumjeti, na isti način;

2) nijednom subjektu ne smije se dati prednost u odnosu na druge;

3) tijekom pokusa ne smije se davati pojedinim ispitanicima
dodatna objašnjenja;

4) eksperiment s različitim skupinama treba provesti u isto vrijeme
mogućnosti doba dana, pod sličnim uvjetima;

5) vremenska ograničenja u rješavanju zadataka za sve predmete moraju
biti isti, itd.

U pravilu, autori metodologije u priručniku daju precizne i detaljne upute o postupku njezina provođenja. Formuliranje takvih uputa čini glavni dio standardizacije nove tehnike, budući da samo njihovo strogo pridržavanje omogućuje usporedbu pokazatelja dobivenih od strane različitih subjekata.

Drugi najvažniji korak u standardizaciji tehnike je odabir kriterija prema kojemu se uspoređuju rezultati dijagnostičkih testova, budući da dijagnostičke tehnike nemaju unaprijed određene standarde za uspjeh ili neuspjeh u svojoj izvedbi. Tako je, primjerice, šestogodišnje dijete na testu mentalnog razvoja dobilo ocjenu 117. Kako to razumjeti? Je li to dobro ili loše? Koliko se često ovaj pokazatelj javlja kod djece ove dobi? Kvantitativni rezultat kao takav ne znači ništa. Rezultat dobiven od predškolskog djeteta ne može se tumačiti kao pokazatelj relativno visokog, prosječnog ili niskog razvoja, budući da se taj razvoj izražava u mjernim jedinicama svojstvenim ovoj tehnici, pa stoga dobiveni rezultati ne mogu imati apsolutno značenje. Očito je potrebno imati polazište i neke strogo definirane mjere kako bi se pomoću njih vrednovali pojedinačni i grupni podaci dobiveni tijekom dijagnostike. Postavlja se pitanje, što bismo trebali uzeti kao ovo polazište? U tradicionalnom testiranju takva se točka dobiva statistički - to je takozvana statistička norma.

Općenito, standardizacija dijagnostičke tehnike koja se odnosi na normu provodi se provođenjem ove tehnike na velikom reprezentativnom uzorku vrste za koju je namijenjena. U odnosu na ovu skupinu ispitanika, nazvanu standardizacijski uzorak, razvijene su norme koje pokazuju ne samo prosječnu razinu uspješnosti, već i njezinu relativnu varijabilnost iznad i ispod prosječne razine. Kao rezultat, mogu se procijeniti različiti stupnjevi uspjeha ili neuspjeha u izvođenju dijagnostičkog testa. Time je moguće odrediti položaj pojedinog subjekta u odnosu na normativni uzorak ili standardizacijski uzorak (A. Anastasi, 1982.).

Da bi izračunali statističku normu, dijagnostički psiholozi okrenuli su se metodama matematičke statistike koje se dugo koriste u biologiji. Pogledajmo primjer.

Nekoliko tisuća mladih ljudi pojavilo se na regrutnom mjestu. Pretpostavimo da su svi otprilike istih godina. Što dobivamo kada izmjerimo njihovu visinu? Obično se ispostavi da je većina gotovo iste visine, bit će vrlo malo ljudi vrlo niskog i vrlo visokog rasta. Ostatak će biti raspoređen simetrično, smanjujući broj od prosječnog maksimuma u oba smjera. Raspodjela veličina koje se razmatraju je normalna razdioba (ili raspodjela prema normalnom zakonu, Gaussova krivulja razdiobe). Matematičari su pokazali da je za opis takve distribucije dovoljno poznavati dva pokazatelja - aritmetičku sredinu i takozvanu standardnu ​​devijaciju koja se dobiva jednostavnim izračunima.

Nazovimo aritmetičku sredinu X, i standardna devijacija (J (mala sigma). Uz normalnu distribuciju, sve proučavane vrijednosti su praktički unutar + 5 (J.

Normalna distribucija ima mnoge prednosti, posebice vam omogućuje da unaprijed izračunate koliko će se slučajeva nalaziti na određenoj udaljenosti od aritmetičke sredine kada se koristi za određivanje udaljenosti standardne devijacije. Za to postoje posebne tablice. Iz njih je jasno da unutar x± (J 68% proučavanih slučajeva nalazi se. 32% slučajeva je izvan ovih granica, a budući da je distribucija simetrična, onda je 16% sa svake strane. Dakle, prevladavajući i najreprezentativniji dio distribucije je unutar x±G.

Razmotrimo standardizaciju dijagnostičkih tehnika koristeći Stanford-Vine testove kao primjer. Skupinu ispitanika činilo je 4498 osoba od 2,5 do 18 godina. Napori psihologa Stanforda bili su usmjereni na to da distribucija podataka o uspješnosti testova dobivenih za svaku dob bude blizu normalne. Ovaj rezultat nije postignut odmah; u nekim su slučajevima znanstvenici morali zamijeniti neke zadatke drugima. Na kraju je rad završen i testovi su pripremljeni za svaku dob s aritmetičkom sredinom od 100 i standardnom devijacijom od 16, s distribucijom bliskom normalnoj.

Gore je rečeno da je pri mjerenju visine regruta dobivena normalna raspodjela podataka o njihovoj visini. Nitko se nije miješao u proces mjerenja niti je jedne regrute zamijenio drugima. Sve se dogodilo prirodno, samo od sebe. Ali kad se radi s psihološkim tehnikama, stvari ne funkcioniraju tako. Iskusni psiholozi, koji dobro razumiju mentalne sposobnosti djece, morali su zamijeniti neke zadatke kako bi rezultate približili normalnoj distribuciji. Rezultati dijagnostičkih testova u psihologiji vrlo se rijetko uklapaju u okvir normalnog zakona; moraju biti posebno prilagođeni za tu svrhu. Razloge ove pojave treba tražiti u samoj biti testa, u uvjetovanosti njegove izvedbe pripremom ispitanika.

Dakle, psiholozi sa Stanforda dobili su raspodjelu blizu normalne. Čemu služi? To je omogućilo klasificiranje cjelokupne dobivene građe prema svakoj dobi. Za ovu klasifikaciju koristi se standardna devijacija ST i aritmetička sredina jc. Prihvaćeno je da rezultati unutar jc ± (J pokazuju granice najkarakterističnijeg, reprezentativnog dijela distribucije, granice norme za danu dob. Uz (J = 16h=100, te granice norme bit će od 84 do 116. To se tumači na sljedeći način: rezultati ispitanika koji ne prelaze ove granice su u granicama normale, oni čiji su rezultati manji od 84 su ispod norme, a oni čiji su rezultati veći od 116 su iznad norme.Često se ista tehnika koristi za daljnju klasifikaciju.Tada se rezultati kreću od jc - ST do X - 2(J se tumače kao "malo ispod norme", a od jc -2(J do jc - ZsT) kao "značajno ispod norme". Rezultati koji su iznad norme klasificiraju se u skladu s tim.

Vratimo se gore spomenutom rezultatu šestogodišnjeg djeteta. Njegov uspjeh na kolokviju je 117. Ovaj rezultat je iznad norme, ali vrlo malo (gornja granica norme je 116).

Osim statističke norme, pokazatelji poput percentila također mogu postati osnova za usporedbu i tumačenje rezultata dijagnostičkih testova

Percentil je postotak pojedinaca u standardizacijskom uzorku čiji je primarni rezultat ispod danog primarnog rezultata. Na primjer, ako 28% ljudi točno riješi 15 zadataka na aritmetičkom testu, tada primarni rezultat od 15 odgovara 28. percentilu (P 2 s). Percentili pokazuju relativni položaj pojedinca u standardizacijskom uzorku. Također se mogu smatrati gradacijama ranga, čiji je ukupan broj 100, s jedinom razlikom što je kod rangiranja uobičajeno početi brojati od vrha, pri čemu najbolji član grupe dobiva rang 1. U slučaju percentila , brojenje se provodi odozdo, pa što je percentil niži, položaj pojedinca je lošiji.

50. percentil (P 5 o) odgovara medijanu – jednom od pokazatelja središnje tendencije. Percentili iznad 50 predstavljaju natprosječnu izvedbu, a oni ispod 50 predstavljaju relativno lošu izvedbu.25. i 75. percentili također su poznati kao 1. i 3. kvartil jer razlikuju donju i gornju četvrtinu distribucije. Kao i medijan, oni su korisni za opisivanje distribucije pokazatelja i usporedbu s drugim distribucijama.

Percentile ne treba brkati s regularnim postocima, jer su potonji primarni pokazatelji i predstavljaju postotak točno obavljenih zadataka, dok je percentil izvedeni pokazatelj koji pokazuje udio u ukupnom broju članova grupe. Primarni ishod koji je niži od bilo kojeg pokazatelja dobivenog u standardizacijskom uzorku ima postotni rang nula (P 0). Rezultat koji prelazi bilo koji rezultat u standardizacijskom uzorku dobiva postotni rang od 100 (Ryuo). Ti percentili, međutim, ne znače nulti ili apsolutni rezultat na testu.

Percentilni rezultati imaju brojne prednosti. Lako ih je izračunati i razumjeti čak i relativno neobučena osoba. Njihova je primjena prilično univerzalna i prikladna za bilo koju vrstu ispitivanja. Međutim, nedostatak percentila je značajna nejednakost referentnih jedinica u slučaju kada se analiziraju ekstremne točke distribucije. Kada se koriste percentili (kao što je gore navedeno), određuje se samo relativni položaj pojedinog rezultata, ali ne i veličina razlika između pojedinih pokazatelja.

U psihodijagnostici postoji još jedan pristup procjeni rezultata dijagnostičkih testova. U našoj zemlji, pod vodstvom K.M. Gurevich razvija testove u kojima polazište nije statistička norma, već objektivno specificiran socio-psihološki standard neovisan o rezultatima testa. Poglavlje XII definira ovaj koncept i pokazuje prednost takvog kriterija procjene u usporedbi sa statističkom normom.

Socio-psihološki standard implementiran je u skupu zadataka koji čine test. Samim time i sam test u cijelosti je takav standard. Sve usporedbe pojedinačnih ili skupnih rezultata testiranja provode se s maksimumom koji je prikazan u testu (a to je cjeloviti skup znanja). Kriterij ocjenjivanja je pokazatelj koji odražava stupanj bliskosti rezultata standardu. Postoji razvijena shema za prikaz grupnih kvantitativnih podataka.

Kako bi se analizirali podaci o njihovoj blizini socio-psihološkom standardu, što se konvencionalno smatra 100% ispunjavanjem cijelog testa, svi subjekti su podijeljeni prema rezultatima testa u 5 podskupina (%):

1) najuspješniji - 10;

2) blizu uspješnog - 20;

3) prosjek po uspjehu - 40;

4) manje uspješni - 20;

5) najmanje uspješan - 10.

Za svaku podskupinu izračunava se prosječni postotak točno riješenih zadataka. Konstruira se koordinatni sustav gdje po apscisnoj osi idu brojevi podskupina, a po ordinatnoj osi postotak izvršenih zadataka svake od podskupina. Nakon iscrtavanja odgovarajućih točaka, crta se grafikon koji odražava približavanje svake podskupine socio-psihološkom standardu. Ova se obrada provodi na temelju rezultata testa u cjelini i svakog podtesta zasebno.

§ 2 POUZDANOST I VALJANOST

Prije nego što se psihodijagnostičke tehnike mogu koristiti u praktične svrhe, moraju se testirati prema nizu formalnih kriterija koji dokazuju njihovu visoku kvalitetu i učinkovitost. Ovi zahtjevi u psihodijagnostici evoluirali su tijekom godina u procesu rada na testovima i njihovog usavršavanja. Kao rezultat toga, postalo je moguće zaštititi psihologiju od svih vrsta nepismenih krivotvorina koje se pretvaraju da se nazivaju dijagnostičkim tehnikama.

Glavni kriteriji za procjenu psihodijagnostičkih tehnika uključuju pouzdanost i valjanost. Veliki doprinos razvoju ovih koncepata dali su strani psiholozi (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Guilford, L. Cronbach, R. Thorndike i E. Hagen i dr.). Razvili su i formalni logički i matematičko-statistički aparat (prvenstveno metodu korelacije i faktografsku analizu) kako bi dokazali stupanj usklađenosti metoda s navedenim kriterijima.

U psihodijagnostici su problemi pouzdanosti i valjanosti metoda usko povezani, ali postoji tradicija da se ove najvažnije karakteristike zasebno prikazuju. Nakon toga, počinjemo s razmatranjem pouzdanosti metoda.

POUZDANOST

U tradicionalnom testiranju, izraz "pouzdanost" znači relativnu postojanost, stabilnost i dosljednost rezultata testa tijekom početne i ponovljene uporabe na istim subjektima. Kao što piše A. Anastasi (1982), teško se može vjerovati testu inteligencije ako je na početku tjedna dijete imalo indikator jednak ALI, a do kraja tjedna bio je 80. Ponovljeno korištenje pouzdanih metoda daje slične procjene. U ovom slučaju, u određenoj mjeri, i sami rezultati i redno mjesto (rang) koje subjekt zauzima u skupini mogu se podudarati. U oba slučaja, kod ponavljanja pokusa moguća su neka odstupanja, ali je bitno da su beznačajna, unutar iste skupine. Dakle, možemo reći da je pouzdanost tehnike kriterij koji ukazuje na točnost psiholoških mjerenja, tj. omogućuje nam da prosudimo koliko su rezultati vjerodostojni.

Stupanj pouzdanosti metoda ovisi o mnogim razlozima. Stoga je važan problem u praktičnoj dijagnostici identifikacija negativnih čimbenika koji utječu na točnost mjerenja. Mnogi su autori pokušali klasificirati takve faktore. Među njima se najčešće spominju sljedeći:

1) nestabilnost svojstva koje se dijagnosticira;

2) nesavršenost dijagnostičkih tehnika (nepažljivo sastavljene upute,
zadaci su heterogene prirode, upute za
prezentacija tehnike ispitanicima itd.);

3) promjenjiva situacija ispitivanja (različita doba dana kada se provodi
eksperimenti, različito osvjetljenje prostorija, prisutnost ili odsutnost stranaca
buka, itd.);

4) razlike u ponašanju eksperimentatora (različito od iskustva do iskustva
daje upute, potiče izvršavanje zadataka na različite načine i sl.);

5) fluktuacije funkcionalnog stanja ispitanika (u jednom pokusu
primjećuje se dobro zdravlje, kod drugih se primjećuje umor, itd.);

6) elementi subjektivnosti u metodama ocjenjivanja i tumačenja rezultata (kada
Odgovori ispitanika se bilježe i odgovori se ocjenjuju prema stupnju
cjelovitost, originalnost itd.).

Ako sve ove čimbenike imate na umu i pokušate eliminirati uvjete u svakom od njih koji smanjuju točnost mjerenja, tada možete postići prihvatljivu razinu pouzdanosti testa. Jedno od najvažnijih sredstava za povećanje pouzdanosti psihodijagnostičke tehnike je ujednačenost postupka ispitivanja, njegova stroga regulativa: ista okolina i radni uvjeti za ispitivani uzorak ispitanika, ista vrsta uputa, ista vremenska ograničenja za svatko, metode i značajke kontakta s subjektima, redoslijed izlaganja zadataka itd. d. Takvom standardizacijom postupka istraživanja moguće je značajno smanjiti utjecaj stranih slučajnih čimbenika na rezultate ispitivanja i time povećati njihovu pouzdanost.

Na značajke pouzdanosti metoda uvelike utječe uzorak koji se proučava. Može smanjiti ili povećati ovaj pokazatelj; na primjer, pouzdanost se može umjetno povećati ako postoji mala raspršenost rezultata u uzorku, tj. ako su rezultati međusobno bliski po vrijednosti. U tom slučaju, tijekom ponovljenog pregleda, novi rezultati će također biti smješteni u uskoj grupi. Moguće promjene rang mjesta ispitanika bit će beznačajne, pa će stoga pouzdanost tehnike biti visoka. Isto neopravdano precjenjivanje pouzdanosti može se dogoditi kada se analiziraju rezultati uzorka koji se sastoji od skupine s vrlo visokim rezultatima i skupine s vrlo niskim rezultatima testa. Tada se ti široko odvojeni rezultati neće preklapati, čak i ako slučajni čimbenici ometaju eksperimentalne uvjete. Stoga se u priručniku obično opisuje uzorak na kojem je utvrđena pouzdanost tehnike.

Trenutno se pouzdanost sve više utvrđuje na najhomogenijim uzorcima, tj. na uzorcima sličnim po spolu, dobi, stupnju obrazovanja, stručnoj spremi i sl. Za svaki takav uzorak dani su vlastiti koeficijenti pouzdanosti. Navedeni pokazatelj pouzdanosti primjenjiv je samo na skupine slične onima na kojima je utvrđen. Ako se tehnika primijeni na uzorku različitom od onoga na kojem je ispitana njezina pouzdanost, tada se ovaj postupak mora ponoviti.

Kako ističu mnogi autori, postoji onoliko tipova pouzdanosti metoda koliko i uvjeta koji utječu na rezultate dijagnostičkih testova (V Cherny, 1983.), ali samo nekoliko tipova pouzdanosti nalazi praktičnu primjenu.

Budući da sve vrste pouzdanosti odražavaju stupanj konzistentnosti dva neovisno dobivena niza pokazatelja, matematičko-statistička tehnika kojom se utvrđuje pouzdanost metodologije je korelacija (prema Pearsonu ili Spearmanu, vidi Poglavlje XIV). Što se rezultirajući koeficijent korelacije više približava jedinici, veća je pouzdanost i obrnuto.

U ovom priručniku, kada se opisuju vrste pouzdanosti, glavni naglasak je na radovima K. M. Gureviča (1969, 1975, 1977, 1979), koji je, nakon temeljite analize strane literature o ovom pitanju, predložio da se pouzdanost tumači kao :

1) pouzdanost samog mjernog instrumenta,

2) stabilnost proučavanog svojstva;

3) postojanost, tj. relativna neovisnost rezultata o osobnosti
eksperimentator

Pokazatelj koji karakterizira mjerni instrument predlaže se nazvati koeficijentom pouzdanosti, pokazatelj koji karakterizira stabilnost mjerenog svojstva je koeficijent stabilnosti; a pokazatelj za procjenu utjecaja ličnosti eksperimentatora je koeficijent konstantnosti.

Ovim se redoslijedom preporučuje provjera metodologije: preporučljivo je prvo provjeriti mjerni alat. Ako su dobiveni podaci zadovoljavajući, tada se može pristupiti utvrđivanju mjere stabilnosti svojstva koje se mjeri, a nakon toga, ako je potrebno, razmotriti kriterij konstantnosti.

Pogledajmo pobliže ove pokazatelje koji karakteriziraju pouzdanost psihodijagnostičke tehnike iz različitih kutova.

1. Određivanje pouzdanosti mjernog instrumenta. Točnost i objektivnost svakog psihološkog mjerenja ovisi o tome kako je metodologija sastavljena, koliko su pravilno odabrani zadaci s gledišta njihove međusobne dosljednosti i koliko je homogena. Unutarnja homogenost metodologije pokazuje da njezini zadaci aktualiziraju isto svojstvo, znak.

Za provjeru pouzdanosti mjernog instrumenta, ukazujući na njegovu homogenost (ili homogenost), koristi se takozvana metoda "cijepanja". Obično se zadaci dijele na parne i neparne, obrađuju zasebno, a zatim se rezultati dviju dobivenih serija međusobno koreliraju. Za korištenje ove metode potrebno je ispitanike staviti u takve uvjete da imaju vremena riješiti (ili pokušati riješiti) sve zadatke. Ako je tehnika homogena, tada neće biti velike razlike u uspješnosti rješenja za takve polovice, pa će stoga koeficijent korelacije biti prilično visok.

Zadatke možete podijeliti i na drugi način, npr. usporediti prvu polovicu testa s drugom, prvu i treću četvrtinu s drugom i četvrtom itd. No, “cijepanje” na parne i neparne zadatke čini se najzanimljivijim. prikladno, budući da je ova metoda najneovisnija o utjecaju čimbenika kao što su sposobnost rada, obučenost, umor itd.