Tehnološka karta lekcije. Tehnološka mapa lekcija za Savezne državne obrazovne standarde Univerzalna tehnološka karta lekcija za uzorak Saveznih državnih obrazovnih standarda

Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Tehnološka karta lekcija koja zadovoljava zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda

Tehnološka karta nova je vrsta metodičkog proizvoda koji osigurava učinkovito i kvalitetno poučavanje obrazovnih predmeta u školi i sposobnost postizanja planiranih rezultata svladavanja osnovnih obrazovnih programa na razini primarnog obrazovanja u skladu s drugom generacijom Saveznog državnog obrazovnog zakona. Standard. Obuka pomoću tehnološke karte omogućuje vam organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa, osiguravanje provedbe predmetnih, metapredmetnih i osobnih vještina (univerzalne obrazovne radnje), u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije i značajno smanjenje vrijeme za pripremu nastavnika za nastavu.

Struktura tehnološke karte uključuje: - naziv teme s naznakom sati predviđenih za njezino proučavanje - svrhu svladavanja obrazovnih sadržaja - planirane rezultate (osobne, predmetne, metapredmetne, informacijsko-intelektualne kompetencije i aktivnosti učenja) - metapredmetne veze i organizacija prostora (oblici rada i sredstva) - osnovni pojmovi o temi - tehnologija izučavanja navedene teme (u svakoj fazi rada utvrđuje se cilj i predviđeni rezultat, daju se praktični zadaci za uvježbavanje gradivo i dijagnostički zadaci za provjeru njegova razumijevanja i usvajanja) - kontrolni zadaci za provjeru ostvarenja planiranih rezultata

Tehnološka karta omogućit će nastavniku da: - provede planirane rezultate Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije; - identificirati univerzalne obrazovne akcije koje se formiraju u procesu proučavanja određene teme, cijelog obrazovnog tečaja; -sustavno oblikovati univerzalne aktivnosti učenja kod učenika; - razumjeti i osmisliti slijed rada na svladavanju teme od cilja do konačnog rezultata; -odrediti razinu razumijevanja pojmova u ovoj fazi i povezati je s daljnjim usavršavanjem (upisati određenu lekciju u sustav lekcija); - osmislite svoje aktivnosti za tromjesečje, polugodište, godinu prelazeći s planiranja lekcije na osmišljavanje teme;

Tehnološka mapa omogućit će nastavniku da: -oslobodi vrijeme za kreativnost - korištenje gotovih razvojnih tema oslobađa nastavnika od neproduktivnog rutinskog rada, -prepoznaje mogućnosti za implementaciju interdisciplinarnog znanja (uspostavljanje veza i ovisnosti između predmeta i ishoda učenja) ); - provoditi metapredmetno povezivanje u praksi i osigurati koordinirano djelovanje svih sudionika pedagoškog procesa; - provoditi dijagnostiku postizanja planiranih rezultata učenika u svakoj fazi svladavanja teme. - rješavati organizacijske i metodičke probleme (zamjene sati, realizacija nastavnog plana i programa i dr.); -korelirati rezultat sa svrhom učenja nakon izrade proizvoda - skupa tehnoloških karata. -osigurati poboljšanu kvalitetu obrazovanja.

Tehnološka karta omogućit će upravi škole praćenje provedbe programa i postizanje planiranih rezultata te pružanje potrebne metodičke pomoći.

Korištenjem tehnološke karte stvaraju se uvjeti za poboljšanje kvalitete obuke, jer: - obrazovni proces za svladavanje teme (dijela) je osmišljen od cilja do rezultata; - koriste se učinkovite metode rada s informacijama; - organiziraju se postupne samostalne obrazovne, intelektualne, kognitivne i refleksivne aktivnosti učenika; - osigurani su uvjeti za primjenu znanja i vještina u praktičnom radu.

TEHNOLOŠKA MAPA NASTAVNOG SATA Predmet Razred Vrsta sata Tema Cilj Ciljevi Obrazovni: Razvojni: Obrazovni: UUD Osobni UUD: Regulatorni UUD: Komunikacijski UUD: Kognitivni UUD: Planirani rezultati Predmet: znati... moći... Osobni: Metapredmetni : Temeljni pojmovi Međupredmetne veze Sredstva: osnovni i dopunski Obrasci sat Tehnologija

Tehnološka karta s metodičkom strukturom sata Didaktička struktura sata Metodička struktura sata Znakovi rješavanja didaktičkih problema Nastavne metode Oblik aktivnosti Metodičke tehnike i njihov sadržaj Nastavna sredstva Metode organiziranja aktivnosti Organizacijski trenutak Obnavljanje znanja Priopćavanje novog gradiva Učvršćivanje naučeno gradivo Sažimanje domaće zadaće

Tehnološka mapa sata Tema: Ciljevi za učenika 1. 2. 3. Ciljevi za nastavnika Obrazovni Razvojni Obrazovni Tip sata Oblik sata Osnovni pojmovi, pojmovi Novi pojmovi Oblici kontrole Domaća zadaća Etapa sata Aktivnost nastavnika Aktivnost učenika Metode, tehnike, oblici korišteno Formirano UUD Rezultat interakcije (suradnje)

Tehnološka mapa sata Učitelj: Predmet: Tema sata: Razred: Ciljevi sata: Datum: Obrazovni resursi: Glavne faze organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti Svrha faze Sadržaj pedagoške interakcije Aktivnosti učitelja Aktivnosti učenika kognitivna komunikativna regulatorna 1. Motivacija obrazovne aktivnosti 2. Obnavljanje znanja. Postavljanje cilja sata 3. Problemsko objašnjenje novog gradiva 4. Učvršćivanje 5. Sažetak sata. Odraz

Tehnološka mapa sata Učitelj: Predmet: Tema sata: Razred: Ciljevi sata: Datum: Obrazovni resursi: Glavne faze organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti Svrha faze Sadržaj pedagoške interakcije Aktivnosti učitelja Aktivnosti učenika kognitivna komunikativna regulatorna 1. Postavljanje obrazovnih zadataka 2. Zajedničko istraživanje problema 3. Modeliranje 4. Osmišljavanje nove metode djelovanja 5. Prijelaz u fazu rješavanja konkretnih problema 6. Primjena opće metode djelovanja za rješavanje specifičnih problema 7. Kontrola na faza završetka teme

Odjeljci: Opće pedagoške tehnologije

Svrha: proučiti pitanje izrade "tehnološke karte".

Tehnološka karta je nova vrsta metodičkog proizvoda koji osigurava učinkovito i kvalitetno izvođenje nastave obrazovnih predmeta u osnovnoj školi i mogućnost postizanja planiranih rezultata svladavanja osnovnih obrazovnih programa na osnovnoškolskoj razini u skladu s drugom generacijom savezne države. Obrazovni standard.

Obuka pomoću tehnološke karte omogućuje vam organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa, osiguranje provedbe predmetnih, metapredmetnih i osobnih vještina (univerzalne obrazovne radnje), u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije i značajno smanjenje vrijeme za pripremu nastavnika za nastavu .

Pojam “tehnološka karta” došao je u pedagogiju iz tehničke, precizne proizvodnje.

Tehnološka karta je oblik tehnološke dokumentacije koja opisuje cjelokupan proces obrade proizvoda, označava operacije i njihove sastavne dijelove, materijale, proizvodnu opremu, alate, tehnološke načine, vrijeme potrebno za izradu proizvoda, osposobljenost radnika i dr.

Tehnološka karta namijenjena je projektiranju obrazovnog procesa.

Tijekom proteklih desetljeća društvo je doživjelo temeljne promjene u poimanju ciljeva odgoja i obrazovanja i načina njihove provedbe. Svrha obrazovanje postaje opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, pružajući takvu ključnu kompetenciju, kako naučiti.

U širem smislu, pojam " univerzalne aktivnosti učenja" sredstva sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem (zapravo psihološkom) značenju ovaj se pojam može definirati kao skup metoda djelovanja učenika (kao i povezanih vještina učenja) koje osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja i formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog postupak.

Slijedom toga, odgajatelji trebaju tražiti i koristiti nove pristupe u radu s učenicima za postizanje suvremenih odgojno-obrazovnih ciljeva.

Danas je potrebno razumjeti kako oblikovati univerzalne aktivnosti učenja za učenike u razredu.

Primjena . Slajd 2 – što znači korištenje...

Modeliranje i izvođenje lekcije korištenjem tehnološka karta omogućuje vam organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa, osiguranje provedbe predmetnih, metapredmetnih i osobnih vještina (univerzalnih obrazovnih radnji) u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije i značajno skratite vrijeme za pripremu učitelja za lekcija. Napredni učitelji već dugo izrađuju tehnološke mape lekcija.

Zadaća tehnološke mape, kao što je poznato, je odražavanje tzv. “aktivnostnog pristupa” u nastavi.

U svakoj fazi sata pratimo svoje aktivnosti i očekivane radnje učenika.

Tehnološka karta lekcije može se smatrati proizvodom učiteljevog brainstorminga. I bitna mu je vizualna slika lekcije.

Slajd 3– parametri kartice.

Takvi parametri mogu biti faze lekcije, njezini ciljevi, sadržaj obrazovnog materijala, metode i tehnike organiziranja obrazovnih aktivnosti učenika, aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika.

Pri samoanalizi nastavnog sata učitelj često samo prepričava njegov tijek i teško mu je obrazložiti izbor sadržaja, metode i organizacijske oblike nastave. U tradicionalnom planu uglavnom se opisuje sadržajna strana sata, što ne dopušta njegovu sustavnu pedagošku analizu.

Oblik snimanja lekcije u obliku tehnološke karte omogućuje maksimalno detaljiziranje čak iu fazi pripreme, procjenu racionalnosti i potencijalne učinkovitosti odabranog sadržaja, metoda, sredstava i vrsta obrazovnih aktivnosti u svakoj fazi. lekcija. Sljedeći korak je vrednovanje svake etape, ispravnost odabira sadržaja, primjerenost korištenih metoda i oblika rada u njihovoj ukupnosti.

Slajd 4– tehnološka karta omogućit će učitelju...

Tehnološka karta će omogućiti učitelju:

• implementirati planirane rezultate Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije;
• sustavno oblikovati univerzalne aktivnosti učenja među učenicima;
• planirajte svoje aktivnosti za tromjesečje, polugodište, godinu prelazeći s planiranja lekcije na osmišljavanje teme;
• provoditi međupredmetno povezivanje u praksi;
• provoditi dijagnostiku postizanja planiranih rezultata učenika u svakoj fazi svladavanja teme.

Slajd 5 – parametri lekcije.

1) Naziv faze lekcije.

2) Ciljevi faze lekcije.

4) Aktivnosti nastavnika.

5) Aktivnosti učenika.

6) Oblici rada.

7) Rezultat.

Vrlo je važno, po našem mišljenju, promišljeno razviti karakteristike aktivnosti nastavnika i učenika i rezultate svake faze. Novi standard po prvi je put zahtijevao uvođenje aktivnog pristupa organizaciji obrazovnog procesa. Učitelj je sada dužan u nastavi uz pomoć suvremenih obrazovnih tehnologija organizirati takve obrazovne aktivnosti koje će osigurati postizanje novih obrazovnih rezultata i omogućiti učenicima razvoj njihovih sposobnosti. U isto vrijeme, učenik ne sluša tako pažljivo učitelji, koliko u procesu aktivnosti ovladava znanjima i vještinama. Stoga je pri razvijanju svake teme važno razumjeti kakvu studentsku aktivnost konkretno organizirate i kakav rezultat očekujete.

Tehnološka mapa sata suvremeni je oblik planiranja pedagoške interakcije između učitelja i učenika.

Na temelju ove definicije možemo istaknuti one pozicije na koje se možemo i trebamo osloniti pri izradi dijagrama tijeka lekcije:

1. potreba za opisom cjelokupnog procesa aktivnosti;
2. indikacija operacija i njihovih sastavnih dijelova.

Struktura tehnološke karte lekcije mora sadržavati sljedeće značajke:

Slajd 6 – mogućnosti tehnološke karte:

1. pažljivo planiranje svake faze aktivnosti;
2. najcjelovitiji odraz slijeda svih akcija i operacija koje su dovele do željenog rezultata;
3. koordinacija i sinkronizacija djelovanja svih subjekata pedagoške djelatnosti;
4. uvođenje samoprovjere učenika u svakoj fazi sata.

Samoprocjena je jedna od komponenti aktivnosti. Samopoštovanje nije vezano uz ocjenjivanje, već uz postupak ocjenjivanja samog sebe. Prednost samovrjednovanja je u tome što omogućuje učeniku uvid u vlastite snage i slabosti.

Faze rada na tehnološkoj karti:

Slajd 7 – faze rada na tehnološkoj karti.

1. Određivanje mjesta lekcije u temi koja se proučava i njezine vrste.

2. Formulacija svrhe lekcije (obrazovne, razvojne, obrazovne).

3. Određivanje faza lekcije u skladu s njezinom vrstom.

4. Formulacija svrhe svake faze lekcije.

5. Utvrđivanje rezultata svake faze (formirani UUD, proizvod).

6. Odabir oblika rada na satu.

7. Razvoj obilježja aktivnosti nastavnika i učenika.

Ovaj materijal mogu koristiti učitelji osnovnih škola koji rade u različitim obrazovnim sustavima.

Analizirajući (na temelju otvorenih elektroničkih izvora informacija) prilično velik broj tehnoloških mapa lekcija koje su razvili učitelji praktičari, došli smo do zaključka da još ne postoji jedinstveni, uspostavljeni oblik takve karte. Odabrali smo sljedeću tehnološku kartu lekcija:

Slajd 8 – struktura tehnološke karte.

1. faza. “Samoodređenje za aktivnost. Organiziranje vremena". Aktivnosti nastavnika: uključivanje u poslovni ritam. Usmena poruka učiteljice. Aktivnosti učenika: pripremanje razreda za rad.

2. faza. “Obnavljanje znanja i bilježenje poteškoća u aktivnostima.” Aktivnosti nastavnika: otkriva razinu znanja, identificira tipične nedostatke. Aktivnosti učenika: izvode zadatak koji uvježbava individualne sposobnosti za aktivnosti učenja, mentalne operacije i vještine učenja.

3. faza. "Postavljanje zadatka za učenje." Aktivnost nastavnika: aktivira znanje učenika, kreira problemsku situaciju. Aktivnosti učenika: postaviti ciljeve, formulirati (pojasniti) temu lekcije.

4. faza. “Izrada projekta za izlazak iz problema.” Aktivnost nastavnika: izrada projekta za izlazak iz teškoće. Aktivnosti učenika: izraditi plan za postizanje cilja i odrediti sredstva (algoritam, model i sl.).

5. faza. "Primarna konsolidacija." Aktivnosti nastavnika: uspostavlja svijest o opažanju, organizira primarnu generalizaciju. Aktivnosti učenika: rješavaju standardne zadatke izgovarajući algoritam naglas.

6. faza. “Samostalan rad uz samotestiranje prema standardu.” Aktivnosti nastavnika: organizira aktivnosti za primjenu novih znanja. Aktivnost učenika: samostalan rad, samotestiranje, korak po korak uspoređivanje sa standardom.

7. faza. “Odraz aktivnosti (sažetak lekcije).” Aktivnost nastavnika: organizira refleksiju. Aktivnosti učenika: provode samoprocjenu vlastitih obrazovnih aktivnosti, povezuju cilj i rezultate, stupanj njihove usklađenosti.

„Osmišljavanje lekcije u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda. Tehnološka karta lekcije"

Savezni državni obrazovni standard

Zamjenik direktora za istraživanje i razvoj Marchenko M.V.

"Ako danas podučavamo ovako, kao što smo jučer učili, krast ćemo od djece sutrašnjice.” John Dewey

Danas maturant 21. stoljeće bi trebalo:

biti u mogućnosti na svome dobiti znanje; primijeniti ih u praksi rješavati razne probleme; rad s raznim informacijama, analizirati, rezimirati, argumentirati ; na svome kritički razmišljati, tražiti racionalne načine rješavanja problema ; biti društven , kontaktibilan u raznim društvenim skupinama, fleksibilan u promjenjivim životnim situacijama.

Usmjereni su na organizaciju i sadržaj obrazovnog procesa

Aktivnostna priroda učenja, s glavnim ciljem razvoja učenikove osobnosti; - formiranje univerzalnih obrazovnih akcija (UAL); - razvijanje sposobnosti kompetentnog korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT kompetencija).

Tehnologija sustavno-aktivne nastavne metode

Nastavna metoda u kojoj dijete ne dobiva znanje u gotovom obliku, već ga stječe samo u procesu vlastite obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Pravila za sastavljanje syncwine:

prvi redak je jedna riječ, obično imenica, koja odražava glavnu ideju;

drugi red – dvije riječi, pridjevi koji opisuju glavnu ideju;

treći red – tri riječi, glagoli koji opisuju radnje unutar teme;

četvrti red je fraza od nekoliko riječi koja pokazuje stav prema temi;

peti redak – riječi povezane s prvim, odražavajući bit teme.

Učitelj u školi

Standardi formuliraju zahtjeve za suvremenog učitelja:

prvo, ovo je profesionalac koji:

Pokazuje univerzalne i objektivne metode djelovanja;

Konzultira i ispravlja postupke učenika;

Pronalazi načine uključivanja svakog učenika u rad;

Stvara uvjete za stjecanje životnog iskustva djece.

Drugo, ovo je učitelj koji koristi razvojne tehnologije.

Treće, suvremeni učitelj ima informacijsku kompetenciju.

Glavna komponenta obrazovnog procesa je lekcija. Lekcija je dio djetetova života, a živjeti taj život treba biti na razini visoke kulture. Obrazovne aktivnosti nastavnika i učenika uvelike su koncentrira se na lekciju.

Moderna lekcija- ovo je, prije svega, lekcija u kojoj učitelj vješto koristi sve mogućnosti za razvoj učenikove osobnosti, njezin aktivan mentalni rast, duboku i smislenu asimilaciju znanja i formiranje njezinih moralnih temelja.

Za razliku od tradicionalnog sata koji je odgovarao odgojno-obrazovnim zahtjevima s kraja 20. i početka 21. stoljeća, suvremeni je sat, prije svega, sat usmjeren na oblikovanje i razvijanje (UUD): - komunikativan - obrazovni - osobni - regulatorni Postoji nekoliko aspekata takve lekcije.

Cilj suvremenog sata trebao bi biti konkretan i mjerljiv. Cilj se može identificirati s rezultatom lekcije. Rezultat nastave nije akademski uspjeh, niti količina proučenog gradiva, već stečene vještine učenja učenika (kao što su sposobnost djelovanja, sposobnost primjene znanja, realizacija vlastitih projekata, sposobnost društvenog djelovanja, tj. ).

Motivacijski i ciljni aspekt nastave

Pritom treba napomenuti da ovakav pristup nastavi ne negira važnost znanja, već se fokusira na sposobnost korištenja stečenog znanja. Novi odgojno-obrazovni ciljevi sata uključuju ciljeve koje učenici samostalno formuliraju i uviđaju njihovo značenje za sebe osobno.

Aktivnostni aspekt lekcije

Novo značenje sata je rješavanje problema od strane učenika tijekom sata samostalnom kognitivnom aktivnošću. Problematičnost sata može se pouzdano smatrati odmakom od reproduktivnog pristupa u nastavi. Što više samostalne aktivnosti u lekciji, to bolje, jer učenici stječu vještine rješavanja problema i informacijsku kompetenciju pri radu s tekstom.

Aktivnostni aspekt lekcije

Suvremeni nastavni sat odlikuje se korištenjem metoda i nastavnih tehnika temeljenih na aktivnostima kao što su obrazovna rasprava, dijalog, video rasprava, poslovne igre i igre uloga, otvorena pitanja, brainstorming itd. Razvoj obrazovnog učenja u razredu omogućuje korištenje suvremenih pedagoških tehnologija: tehnologija kritičkog mišljenja, projektne aktivnosti, istraživački rad, diskusijska tehnologija, kolektivna i individualna mentalna aktivnost. Važno je da učitelj ne iskrivljuje tehnologiju koristeći samo određene tehnike iz nje.

Struktura lekcije

Učitelj, nastavnik, profesor

Student

Stvaranje problemske situacije

Prihvaćanje problematične situacije

Identificiranje problema

Identificiranje problema

Upravljanje aktivnostima pretraživanja

Pronalaženje rješenja samostalno

Rasprava o rezultatima

Rasprava o rezultatima

Funkcije nastavnika

Tradicionalna klasifikacija:

Klasifikacija aktivnosti sustava:

Organizator

Izvor znanja

Dirigent

Uzorak

sudionik

Planer

Pomoćnik

Kontrolor

Stimulans

Drug

Predmet promjena

Priprema lekcije

Učitelj koristi strogo strukturiran nacrt lekcije.

Učitelj koristi skriptirani plan lekcije .

Glavne faze lekcije

Objašnjenje i učvršćivanje nastavnog materijala.

Učiteljev govor oduzima dosta vremena.

Glavni cilj nastavnika u lekciji

Samostalna aktivnost učenika.

Organizirajte aktivnosti za djecu:

Imajte vremena da ostvarite sve planirano

• o traženju i obradi informacija;
• generalizacija metoda djelovanja;
• postavljanje zadatka učenja

Obilježja aktivnosti nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Predmet promjena

Tradicionalne aktivnosti nastavnika

Izrada zadataka za učenike

Djelatnosti nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Formulacije: odlučiti, kopirati, usporediti, pronaći itd.

Interakcija s roditeljima učenika

Obrazac lekcije

Uglavnom frontalno

Formulacije: analizirati, dokazati, izraziti simbolima, izraditi dijagram ili model, promijeniti, izmisliti.

Uglavnom grupno i/ili pojedinačno

Roditelji nisu uključeni u odgojno-obrazovni proces.

Osviještenost roditelja učenika. Imaju priliku sudjelovati u obrazovnom procesu.

Obilježja aktivnosti nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Predmet promjena

Obrazovno okruženje

Tradicionalne aktivnosti nastavnika

Kreirao učitelj.

Djelatnosti nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Izložbe učeničkih radova.

Izradili učenici.

• predmetni rezultati;
• nema studentski portfelj;
• glavna ocjena je ocjena nastavnika;
• Važne su pozitivne ocjene učenika na temelju rezultata testiranja

Djeca pripremaju edukativne materijale i izvode prezentacije.

• ne samo predmetni rezultati, već i osobni, metapredmetni rezultati;
• stvaranje portfelja;
• putokaz učenikovom samopoštovanju, formiranje adekvatnog samopoštovanja;
• Uzimajući u obzir dinamiku ishoda učenja djece u odnosu na njih same. Ocjenjivanje srednjih ishoda učenja

Ishodi učenja

Zahtjevi za lekciju

Najava teme lekcije

Tradicionalna lekcija

Komuniciranje ciljeva i ciljeva

Lekcija modernog tipa

Učitelj govori učenicima

Formulirali sami studenti

Učitelj formulira i govori učenicima što trebaju naučiti

Planiranje

Formulirali sami studenti, definirajući granice znanja i neznanja

Praktične aktivnosti studenata

Nastavnik govori učenicima što moraju raditi da bi postigli cilj

Učenici planiraju načine za postizanje željenog cilja

Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalna metoda organizacije aktivnosti)

Vršenje kontrole

Provedba korekcije

Učenici provode obrazovne aktivnosti prema predviđenom planu (koriste se grupne i individualne metode)

Nastavnik prati izvođenje praktičnog rada učenika

Ocjenjivanje studenata

Nastavnik vrši korekcije tijekom izvedbe i na temelju rezultata rada učenika.

Učenici ostvaruju kontrolu (koriste se oblici samokontrole i međusobne kontrole)

Učenici samostalno formuliraju poteškoće i vrše korekcije

Nastavnik ocjenjuje učenike za njihov rad na satu

Sažetak lekcije

Učenici ocjenjuju aktivnosti na temelju svojih rezultata (samovrednovanje, procjena rezultata aktivnosti drugova)

Domaća zadaća

Učiteljica pita učenike čega se sjećaju

Refleksija se provodi

Nastavnik najavljuje i komentira (češće je zadatak za sve isti)

Učenici mogu odabrati zadatak između onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne mogućnosti

Savezni državni obrazovni standard

Struktura sata u okviru aktivnog pristupa. 1. Organizacijski trenutak. Cilj: uključivanje učenika u aktivnosti na osobno značajnoj razini. “Želim jer mogu.”

II. Obnavljanje znanja. Cilj: ponavljanje naučenog gradiva potrebno za “otkrivanje novih znanja” i prepoznavanje poteškoća u individualnim aktivnostima svakog učenika. III. Postavljanje zadatka učenja. Cilj: razgovor o poteškoćama („Zašto su se poteškoće pojavile?“, „Što još ne znamo?“); artikuliranje svrhe sata u obliku pitanja na koje treba odgovoriti ili u obliku teme sata.

IV. "Otkriće novih znanja" (izrada projekta za izlazak iz teškoće). Faza usvajanja novih znanja i metoda djelovanja. V. Primarna konsolidacija . Faza konsolidacije znanja i metoda djelovanja Cilj: izgovor novih znanja, bilježenje u obliku referentnog signala. VI. Samoanaliza i samokontrola Faza primjene znanja i načina djelovanja Cilj: Svatko za sebe mora zaključiti što već zna raditi.

VII. Uključivanje novih znanja u sustav znanja i ponavljanje. VIII. Odraz. Cilj: svijest učenika o svojim aktivnostima učenja (AL), samoprocjena rezultata vlastite aktivnosti i aktivnosti cijelog razreda.

Tehnološka mapa sata - suvremeni oblik planiranja pedagoške interakcije između učitelja i učenika

Tehnološka mapa lekcije (TKU) je generalizirani grafički izraz scenarija lekcije, osnova za njen dizajn, sredstvo za prikaz individualnih metoda rada

Potreba za kartom koja dokumentira provedbu sustavno-aktivnog pristupa

Novo shvaćanje obrazovnih rezultata - potreba za fokusiranjem na rezultate formulirane ne kao popis znanja, sposobnosti i vještina, već kao formirane metode aktivnosti ;

Potreba učenika za postizanjem tri skupine planiranih obrazovnih rezultata - osobni, metasubjekt i predmet ;

Razumijevanje metapredmetni rezultati kao formirana na temeljima znanosti univerzalne aktivnosti učenja .

Pojam UUD

Sposobnost učenja u komunikaciji s vršnjacima =

Potpuno ovladavanje komponenti obrazovnih aktivnosti od strane učenika:

Kognitivni motivi i motivi učenja;

Cilj učenja;

Zadatak učenja;

Odgojno-obrazovne aktivnosti i radnje (usmjeravanje, preobrazba gradiva, kontrola i vrednovanje).

Univerzalne aktivnosti učenja (UAL)

Pružiti učeniku sposobnost da SAMOrazvoj i SAMOusavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva

Sposobnost učenja i razvoja

prijelaz sa samostalnog oblikovanja novih odgojno-obrazovnih zadataka učenika na razvoj sposobnosti osmišljavanje vlastitih obrazovnih aktivnosti i građenje životnih planova u vremenskoj perspektivi

Postavljanje ciljeva

Tradicionalni sažetak

u skladu s paradigmom znanja

Metoda osnovnog opisa

Usmjeravanje

u skladu s planiranim rezultatima Saveznog državnog obrazovnog standarda (3 skupine)

eksplanatorno-ilustrativni

Značajka dizajna

strukturalno-logički; oblikovati

prema vrsti aktivnosti nastavnika

Korištena nastavna sredstva

Didaktički pristup

prema vrsti aktivnosti nastavnika i učenika

učitelj i udžbenik kao glavni nositelji znanja

korištenje svih komponenti nastavnih materijala i suvremenih sredstava

međupredmetne veze temeljene na nekim elementima znanja

Obrazac za opis lekcije

Razred

formiranje cjelovite slike svijeta na temelju stvarnog korištenja životnog iskustva djece, znanja iz drugih nastavnih područja, metapredmetnih znanja

korištenje izravnog (razgovor) ili neizravnog govora učitelja

korištenje jezika, jasan i koncizan opis aktivnosti

učitelj – ishodi učenja općenito

od strane svih sudionika - proces, rezultat, individualna postignuća

Tehnološka karta omogućuje nastavniku

Izgradite algoritam za rad na temi, kao i osmislite svoje aktivnosti za tromjesečje, pola godine, godinu prelazeći s planiranja lekcija na dizajn teme;

Sustavno formirati univerzalne akcije učenja među učenicima;

Ostvariti obrazovni potencijal teme;

Uspostaviti kontinuitet u proučavanju gradiva;

Ostvarivati ​​međupredmetno povezivanje;

Provesti planirane rezultate Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije.

Prednosti tehnološke karte

Predstavljaju se gotovi razvoji koji vas oslobađaju mukotrpnog rada na osmišljavanju obrazovnih aktivnosti;

Oslobađa se vrijeme nastavnika za kreativnost;

Osigurava se stvarna metapredmetna povezanost i koordinirano djelovanje svih sudionika pedagoškog procesa;

Otklanjaju se organizacijski i metodički problemi (mladi učitelj, zamjena sati, realizacija nastavnog plana i programa i dr.);;

Poboljšava se kvaliteta obuke, obrazovanja i razvoja;

Daje se objektivna dijagnoza profesionalne aktivnosti nastavnika.

Iskustvo pokazuje da je učitelju u početku teško izraditi tehnološku mapu lekcije (može se smatrati učiteljevim mini-projektom). Kako biste pomogli učitelju, možete predložiti moguće formulacije aktivnosti.

Kako raditi s TKU

Pažljivo pročitajte temu i pronađite je u svom udžbeniku ili radnoj bilježnici;

Upoznati ciljeve sata, povezati ih s planiranim rezultatima i prethodno obrađenim gradivom;

Pročitati istaknute temeljne pojmove, vidjeti u kojim se predmetima još obrađuju (međupredmetne veze);

Slijedite algoritam predložen na karti;

Kako biste motivirali učenike za proučavanje teme, možete koristiti zadatak dat na karti, uzeti ga iz udžbenika ili ponuditi vlastiti;

Zabilježite promjene koje napravite na karti;

Uvjerite se da učenik poznaje, razumije i kompetentan je u gradivu koje proučava, a tek nakon toga prijeđite na sljedeću fazu;

U završnoj fazi pokušajte izvršiti sve predložene zadatke.

Tehnološka karta kao administrativni alat:

Pruža mogućnost navigacije u obrazovne svrhe u kontekstu standarda 2. generacije;

Omogućuje vam jasno praćenje provedbe programa i pružanje metodološke pomoći;

Osigurava sustavno praćenje rezultata odgojno-obrazovnog procesa, aktivnosti nastavnika i učenika.

Glavna stvar koju lekcija treba pružiti je stvaranje ugodnog okruženja za učenike i osjećaj ugode za učitelja. Kriteriji učinkovitosti poučavanja uključuju riječ „razvojnost“ koja je jedan od pokazatelja suvremene lekcije. Vježbajte: odabrati riječi, kombinaciju riječi za frazu „moderna lekcija“. Riječi moraju počinjati slovima koja se nalaze u riječi "razvoj".

radost

visina

proizlaziti

Moderna lekcija je lekcija koju karakteriziraju sljedeće značajke: - glavni cilj nastave je razvoj svakog pojedinca u procesu obuke i obrazovanja; - provodi se u nastavi pristup učenju usmjeren na osobnost; - u nastavi se provodi pristup temeljen na aktivnostima; - organizacija sata je dinamična i raznolika; - u nastavi se koriste suvremene pedagoške tehnologije

Učitelj, nastavnik, profesor, njegov odnos prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalizam, njegova želja da otkrije sposobnosti svakog djeteta - sve je to glavni resurs, bez kojeg je nemoguće implementirati nove standarde školskog obrazovanja.

Savezni državni obrazovni standard

Danas je teško učiti djecu

Prije nije bilo lako

— Krava daje mlijeko.

XXI stoljeće je stoljeće otkrića,

Doba inovacija, noviteta,

Ali ovisi o učitelju

Kakva djeca trebaju biti.

Želim vam kreativni uspjeh!

Kreativni uspjeh

Tehnološka karta lekcije.

“Ako danas poučavamo onako kako smo poučavali

Jučer, sutra ćemo krasti od djece."

John Dewey

Dragi kolege! Naše se društvo mijenja, mijenjaju se ciljevi i sadržaj obrazovanja.

Suvremeni život postavlja stroge zahtjeve pred današnje ljude - visoku kvalitetu obrazovanja, komunikacijske vještine, odlučnost, kreativnost, liderske kvalitete i, što je najvažnije, sposobnost snalaženja u velikom protoku informacija. Nakon što je napustio školu, maturant se mora nastaviti razvijati i usavršavati, a za to mora naučiti određene metode djelovanja.

Priprema učenika za život počinje u školi, stoga zahtjevi za obrazovanjem danas mijenjaju svoje prioritete: znalački komponenta popušta razvijanje.

Trenutno većina nastavnika još uvijek gravitiratradicionalna lekcija.Razlog tome je mnogo: navika na tradicionalne oblike učenja i strah od novoga; nerazumijevanje ogromnog broja inovacija.

Tradicionalna lekcija je naša mladost, tako su nas učili raditi u institutu, tako smo radili cijeli život. Organizacija mu je jednostavna, poznata, dobro poznata i razrađena do najsitnijih detalja.

No, kako praksa pokazuje,Uz tradicionalno obrazovanje, učenici koji uspješno završe školu znatno se teže snalaze u okolnoj stvarnosti. Među njima je mnogo više propalih pojedinaca. Nije slučajno što se posljednjih godina među učiteljima pojavila šala. Na pitanje: "Tko dobro živi u Rusiji: odličan student ili C student", uvijek je isti odgovor - C student, jer je prilagođen životu, zna se prilagoditi, izabrati nestandardno rješenje , preuzimati odgovornost, riskirati itd. Zato je među njima mnogo manje nepomirenih i nesretnih nego, nažalost, među odlikašima koji su uvijek jasno i točno slijedili učiteljeve upute.

Zadaća obrazovnog sustava danas nije prenijeti količinu znanja, već naučiti djecu učiti. Glavni cilj Saveznog državnog obrazovnog standarda jecjelovit razvoj djetetove osobnosti temeljen na univerzalnim odgojnim aktivnostima (osobnim, metapredmetnim i predmetnim)

I kako bi se proveli zahtjevi standarda druge generacije kako bi se postigloglavni rezultatobrazovanje, pouka se mora promijeniti, postatinovo, moderno!

Glavni didaktička struktura sata prikazano u plan učenja i u njegovom tehnološka karta. Imaju i statične elemente i dinamičke, koje karakterizira fleksibilnija struktura.

U pripremi za modernuTijekom nastave nastavnik prolazi kroz tri faze: modeliranje, projektiranje i konstruiranje.

Modeliranje – određivanje glavnih parametara nastavnog sata, određivanje vrste i vrste nastavnog sata.

Oblikovati – razvoj glavnih sastavnica pedagoškog procesa.

Izgradnja– stvaranje tehnologije nastave, tj. sustavi interakcije između nastavnika i učenika. U fazi konstrukcije, učitelj stvaradokumenti - bilješke o lekciji i (ili)tehnološka karta, prema kojem radit će na rješavanju postavljenih zadatakate postizanje osnovnog rezultat obrazovanja.

Organizirajte nastavu u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standardaDijagram toka lekcije može pomoći.

Tehnološka karta lekcije - što je to?

Usmjeravanje- riječ je o novoj vrsti metodičkih proizvoda koji osiguravaju učinkovito i kvalitetno izvođenje nastave obrazovnih predmeta u školi i postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnih obrazovnih programa na razinama osnovnog i osnovnog obrazovanja u skladu s drugom generacijom Federalnog zakona. Državni obrazovni standard.

Koncept "usmjeravanje"na obrazovanje je došao iz industrije. Tehnološka karta - tehnološka dokumentacija u obliku karte, list koji sadrži opis procesa proizvodnje, prerade, proizvodnje određene vrste proizvoda, proizvodnih operacija, opreme koja se koristi, vremenskog režima za obavljanje operacija.

Tehnološka karta u didaktičkom kontekstupredstavlja projekt obrazovnog procesa, koji predstavlja opis od cilja do rezultata korištenjem inovativne tehnologije za rad s informacijama. Ovaj suvremeni oblik planiranja pedagoške interakcije učitelja i učenika.

Tehnološka karta ima sljedeće karakteristične značajke: interaktivnost, strukturu, algoritamsku prirodu pri radu s informacijama, proizvodljivost i generalizaciju.

Tehnološka karta lekcijaje način grafičkog oblikovanja lekcije, tablica koja vam omogućuje strukturiranje lekcije prema parametrima koje odabere nastavnik.

S ovim parametrima mogu postojati faze sata, njegovi ciljevi, sadržaj obrazovnog materijala, metode i tehnike organiziranja obrazovnih aktivnosti, aktivnosti učitelja i aktivnosti učenika, rezultat (formiran obrazovnim aktivnostima).

Struktura tehnološke karte uključuje:

1) Naziv faze lekcije.

2) Ciljevi faze lekcije.

4) Aktivnosti nastavnika.

5) Aktivnosti učenika.

6) Oblici rada (individualni, frontalni, par, grupni)

7) Rezultat (formirani UUD, proizvod).

Glavni zadatak tehnološke lekcije- odražavaju aktivnostni pristup nastavi, algoritam rada nastavnika i učenika u pojedinim fazama sata.

Tehnološka karta treba definirati načine postizanja tri skupine obrazovnih ishoda:

• osobni;
• meta-subjekt;
• subjekt

Analizirajući (na temelju otvorenih elektroničkih izvora informacija) prilično veliki broj tehnoloških mapa lekcija koje su izradili učitelji, možemo zaključiti da još ne postoji jedinstveni, uspostavljeni oblik takve karte. Još nema saveznih propisa o kartiranju, dok se iskustvo skuplja.

Svaki učitelj ima pravo razviti vlastitu kartu, koja je prikladna za njega osobno - glavna stvar je da mu pomaže u radu i ne izaziva iritaciju, poput dodatnog opterećenja pisanja.

Nudim vam nekoliko predložaka karte.

opcija 1

Aktivnosti nastavnika	Aktivnosti učenika
	Kognitivni		Komunikativan		Regulatorni
	Poduzete radnje		Poduzete radnje	Formirane metode aktivnosti	Poduzete radnje	Formirane metode aktivnosti
1. faza lekcije "Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije"
2. faza lekcije „Ažuriranje znanja“
. . .

Predložena tehnološka karta lekcije osmišljena je tako da bilježi ne samo vrste aktivnosti nastavnika i učenika na satu, već i rezultate učenja koji se formiraju.

Budući da planirani ishodi učenja predstavljaju sustav odgojno-obrazovnih ciljeva usmjerenih na učenika, nema potrebe izdvajati poseban stupac u strukturi karte posvećen namjeni osmišljene lekcije.

opcija 2

Dodane su metode, tehnike i oblici rada (metodička podstruktura sata)

Opcija 3