विषय पर रूसी भाषा (ग्रेड 1) में पद्धतिगत विकास: साक्षरता सिखाने के लिए कार्यप्रणाली की मनोवैज्ञानिक और भाषाई नींव। साक्षरता सिखाने की पद्धति की मनोवैज्ञानिक और भाषाई नींव
स्कूल में शिक्षा प्रारंभिक पढ़ने और लिखने से शुरू होती है। प्राइमर के आधार पर, स्कूल को 3-3.5 महीने के भीतर बच्चों को पढ़ना-लिखना सिखाना चाहिए; भविष्य में, पढ़ने और लिखने की क्षमता में सुधार होता है, कौशल मजबूत होते हैं, और उनके स्वचालन की डिग्री बढ़ रही है। जिस तरह से यह प्रारंभिक साक्षरता प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है, वह काफी हद तक स्कूल की आगे की सफलता को निर्धारित करता है।
पढ़ना और लिखना कौशल भाषण कौशल हैं, जैसे पढ़ना और लिखना मानव भाषण गतिविधि के प्रकार हैं। पढ़ने के कौशल और लेखन कौशल दोनों अन्य प्रकार की भाषण गतिविधि के साथ अविभाज्य एकता में बनते हैं - मौखिक बयानों के साथ, सुनने के साथ - किसी और के भाषण की श्रवण धारणा, आंतरिक भाषण के साथ। मानव भाषण गतिविधि असंभव है और बिना आवश्यकता (उद्देश्य) के सभी अर्थ खो देती है; वक्ता या श्रोता द्वारा भाषण की सामग्री की स्पष्ट समझ के बिना यह असंभव है। विचार की वास्तविकता होने के नाते, भाषण अनिवार्य रूप से हर उस चीज के विपरीत है जो यांत्रिक संस्मरण, संस्मरण से संतुष्ट है।
नतीजतन, प्राथमिक पढ़ने और लिखने (साक्षरता सिखाने) और इन कौशलों के विकास दोनों को इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि स्कूली बच्चों की गतिविधियाँ उन उद्देश्यों और जरूरतों के कारण हों जो बच्चों के करीब और समझने योग्य हों।
बेशक, बच्चों को दूर के लक्ष्य के बारे में भी पता होना चाहिए - "पढ़ना सीखना"; लेकिन तत्काल लक्ष्य भी नितांत आवश्यक है: पहेली का उत्तर पढ़ना; पता करें कि चित्र के नीचे क्या लिखा है; शब्द पढ़ें ताकि आपके साथी आपको सुन सकें; शब्द को पढ़ने के लिए अक्षर सीखें (बाकी अक्षर ज्ञात हैं); टिप्पणियों के अनुसार एक शब्द लिखें, एक तस्वीर के अनुसार, एक पहेली के लिए एक पहेली, आदि।
लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि छोटे छात्रों के लिए, गतिविधि की प्रक्रिया में ही उद्देश्य मौजूद हो सकते हैं। तो, ए.एन. लेओन्टिव ने लिखा: "ब्लॉक के साथ खेलने वाले बच्चे के लिए, खेल का मकसद एक इमारत बनाने में नहीं है, बल्कि इसे बनाने में है, यानी कार्रवाई की सामग्री में।" यह प्रीस्कूलर के बारे में कहा जाता है, लेकिन छोटे स्कूली बच्चे अभी भी इस संबंध में प्रीस्कूलर से बहुत कम भिन्न हैं, कार्यप्रणाली को पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया में उद्देश्यों के लिए प्रदान करना चाहिए, न कि केवल उनके परिप्रेक्ष्य में।
बच्चे क्या पढ़ते हैं और क्या लिखते हैं, यह समझना भी सफल साक्षरता शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। लेखन में, समझ में, अर्थ की जागरूकता क्रिया से पहले होती है; पढ़ने में, यह पढ़ने की क्रिया से प्राप्त होता है।
इसलिए, साक्षरता प्रशिक्षण में विभिन्न प्रकार के भाषण और मानसिक गतिविधि शामिल हैं: लाइव बातचीत, कहानियां, अवलोकन, अनुमान लगाने वाली पहेलियां, रीटेलिंग, सस्वर पाठ, ध्वनि रिकॉर्डिंग का प्लेबैक, फिल्म दीई, टेलीविजन प्रसारण। इस प्रकार के कार्य भाषण स्थितियों के निर्माण में योगदान करते हैं जो पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं को समझते हैं।
क्रियाओं की बार-बार पुनरावृत्ति के बिना एक कौशल का निर्माण नहीं किया जा सकता है। इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखते समय, आपको बहुत कुछ पढ़ना और लिखना चाहिए। नए पाठ पढ़ने और लिखने दोनों के लिए लिए जाते हैं: एक ही पाठ को बार-बार पढ़ना उचित नहीं है, भाषण गतिविधि को प्रेरित करने के सिद्धांत को पूरा नहीं करता है, और अक्सर पाठ के यांत्रिक संस्मरण को पढ़ा जाता है। इसके अलावा, बदलती परिस्थितियों और बार-बार की जाने वाली क्रियाओं में सामग्री कौशल को मजबूत करने, कार्यों को स्थानांतरित करने की क्षमता विकसित करने में मदद करती है।
हमारे समय में, पढ़ना और लिखना कुछ खास नहीं है, केवल अभिजात वर्ग के लिए सुलभ है, जैसा कि एक सदी पहले माना जाता था। पढ़ना और लिखना दोनों ही हर व्यक्ति के लिए अपरिहार्य कौशल बन गए हैं, और जो पढ़ या लिख नहीं सकता वह आश्चर्य की बात है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र, पहली कक्षा के पहले दिनों से, सफलता में आत्मविश्वास के साथ, साक्षरता में महारत हासिल करने की स्वाभाविकता को महसूस करें। के डी उशिंस्की ने उन बच्चों के बारे में लिखा जो महीनों तक कक्षा में चुप रहते हैं; अब ऐसे बच्चे नहीं हैं। लेकिन कई बच्चों को अभी भी पढ़ने के कौशल के रास्ते में एक निश्चित "मनोवैज्ञानिक बाधा" को दूर करना है: पढ़ना और लिखना उन्हें बहुत मुश्किल लगता है। साक्षरता पाठों में, उन लोगों के दमन, अपमान को छोड़कर, जो अभी तक नहीं पढ़े हैं, एक आशावादी, हर्षित वातावरण का शासन करना चाहिए। यह कोई संयोग नहीं है कि अध्ययन के पहले वर्ष की पहली तिमाही में छात्रों को ग्रेड देना मना है।
पढ़ने का सार क्या है, इसकी क्रियाविधि क्या है?
एक व्यक्ति अपनी गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली सभी जानकारी एन्कोडेड है; इसका मतलब है कि मूल्य की प्रत्येक इकाई एक पारंपरिक संकेत, या कोड इकाई से मेल खाती है। मौखिक भाषण एक ध्वनि कोड, या हमारी ध्वनि भाषा का उपयोग करता है, जिसमें प्रत्येक शब्द का अर्थ भाषण ध्वनियों के एक निश्चित परिसर में एन्कोड किया जाता है; लिखित रूप में, एक अन्य कोड का उपयोग किया जाता है - एक वर्णमाला, जिसमें अक्षरों को पहले, मौखिक, ध्वनि कोड की ध्वनियों के साथ सहसंबद्ध किया जाता है। एक कोड से दूसरे कोड में संक्रमण को ट्रांसकोडिंग कहा जाता है।
पठन तंत्र में मुद्रित (या लिखित) संकेतों और उनके परिसरों को शब्दार्थ इकाइयों में, शब्दों में पुन: कोड करना शामिल है; दूसरी ओर, लेखन हमारे भाषण की शब्दार्थ इकाइयों को पारंपरिक संकेतों या उनके परिसरों में फिर से लिखने की एक प्रक्रिया है, जिसे लिखा या मुद्रित किया जा सकता है।
यदि रूसी लेखन विचारधारात्मक होता, तो प्रत्येक चिन्ह, या विचारधारा, सीधे एक शब्दार्थ इकाई में, या एक शब्द में, एक अवधारणा में बदल दिया जाएगा; तदनुसार, लिखते समय, प्रत्येक शब्द को एक आइडियोग्राम का उपयोग करके एन्कोड किया जाएगा। लेकिन हमारा लेखन ध्वनि है, इसलिए, एक मध्यवर्ती चरण की आवश्यकता से रिकोडिंग की प्रक्रिया जटिल है - ग्राफिक वर्णों का ध्वनियों में अनुवाद, यानी शब्दों के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण की आवश्यकता: लिखते समय, ध्वनियों को फिर से कोडित किया जाता है अक्षरों में, पढ़ते समय, इसके विपरीत, अक्षर - ध्वनियों में।
पहली नज़र में, ध्वनि लेखन पढ़ने की प्रक्रिया को जटिल बनाता है; वास्तव में, यह सरल करता है, क्योंकि रूपांतरण प्रक्रिया के लिए आवश्यक अक्षरों की संख्या विचारधाराओं की संख्या की तुलना में काफी कम है, और यह पढ़ने के तरीके सीखने के लिए ध्वनियों और अक्षरों के संबंध के नियमों की प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त है। और लिखा।
वैसे, पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया का उपरोक्त दृष्टिकोण इन दो कौशलों को पढ़ाने में एकता की आवश्यकता है: प्रत्यक्ष रीकोडिंग और रिवर्स को वैकल्पिक और समानांतर में जाना चाहिए।
रिकोडिंग, जिसका ऊपर उल्लेख किया गया है, साक्षरता सिखाने की पद्धति का मुख्य विषय है, इसलिए कार्यप्रणाली रूसी भाषा की ध्वनि और ग्राफिक प्रणालियों की ख़ासियत को ध्यान में नहीं रख सकती है।
इकाइयां:साक्षरता शिक्षा।
योजना:
1. स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के भाषण की विशेषताएं।
2. भाषण और बौद्धिक विकारों वाले बच्चों के भाषण की कार्यप्रणाली की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।
3. साक्षरता शिक्षण के लिए कार्यप्रणाली की भाषाई नींव।
बुनियादी अवधारणाएँ: साक्षरता प्रशिक्षण, प्रारंभिक पठन और लेखन कौशल, भाषण गतिविधि के प्रकार, ध्वनि, ध्वन्यात्मक श्रवण, ध्वनि, अक्षर, व्यंजन और स्वर।
1 . प्रत्येक भाषा, जैसा कि भाषाई अध्ययनों (एन। ट्रुबेट्सकोय, आर। जैकबसन, एम। गाले, आदि) द्वारा दिखाया गया है, की अपनी ध्वन्यात्मक प्रणाली है, जहां कुछ ध्वनि विशेषताएं संकेत, अर्थपूर्ण (ध्वन्यात्मक) के रूप में कार्य करती हैं, जबकि अन्य ध्वनि विशेषताएं महत्वहीन रहती हैं। (विकल्प)। किसी भाषा की संपूर्ण ध्वनि संरचना विरोधाभासों (विरोधों) की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है, जहां एक विशेषता में अंतर भी बोले गए शब्द का अर्थ बदल देता है।
धारणा और उच्चारण दोनों के दौरान भाषण ध्वनियों का अंतर संकेत सुविधाओं को उजागर करने और उन्हें गैर-आवश्यक लोगों से अलग करने के आधार पर होता है, जिनका ध्वन्यात्मक अर्थ नहीं होता है।
बच्चों में ध्वनि विभेदन के विकास में कठिनाइयाँ सबसे अधिक बार एक ध्वनि को दूसरी ध्वनि के साथ बदलने और ध्वनियों को मिलाने में प्रकट होती हैं, जो पढ़ना और लिखना सीखते समय ध्वनि पक्ष की महारत में हस्तक्षेप करेगी।
ध्वनियों के उच्चारण की कमियों के साथ, कुछ बच्चों में शब्द के शब्दांश संरचना के उच्चारण का भी उल्लंघन होता है: शब्दांशों की चूक, परिवर्धन, क्रमपरिवर्तन। मूल रूप से, छात्र दो या दो से अधिक व्यंजन ("सितारे" - एक तारा, "कदशी" - पेंसिल) के संगम के साथ किसी शब्द या व्यंजन ध्वनि के अस्थिर भाग को छोड़ देते हैं। कभी-कभी आप एक शब्द में अतिरिक्त शब्दांश भी देख सकते हैं ("अंश" - एक क्लीनर, "अंतरिक्ष यात्री" - एक अंतरिक्ष यात्री), ध्वनियों और शब्दांशों की पुनर्व्यवस्था ("पेड़" - एक दरवाजा, "अंतरिक्ष यात्री"
अंतरिक्ष यात्री), आदि।
ये उच्चारण त्रुटियां छात्र के अपर्याप्त ध्वन्यात्मक विकास का संकेत देती हैं, अर्थात, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे ने व्यक्तिगत ध्वनियों को जीवित भाषण से अलग करने, उन्हें एक दूसरे के साथ सहसंबंधित करने के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक कार्य नहीं किया। यदि ऐसे बच्चे को समय पर स्पीच थेरेपी सहायता प्रदान नहीं की गई, तो वह भविष्य में पूरी तरह से साक्षरता हासिल नहीं कर पाएगा। इस प्रकार, ऐसे मामलों में होने वाले लेखन और पढ़ने के उल्लंघन को भाषण के ध्वनि पक्ष के अपर्याप्त गठन का परिणाम माना जाना चाहिए।
जैसा कि आप जानते हैं, लिखित भाषण के विकास के लिए, इसे बनाने वाली ध्वनियों का एक सचेत विश्लेषण महत्वपूर्ण है। हालाँकि, लिखते समय इस या उस ध्वनि को एक अक्षर के रूप में नामित करने के लिए, न केवल इसे शब्द से अलग करना आवश्यक है, बल्कि इसके श्रवण उच्चारण भेदभाव के आधार पर चयनित ध्वनि को एक स्थिर स्वर में सामान्यीकृत करना भी आवश्यक है। ध्वनि विश्लेषण के विकास के लिए एक शब्द से स्वरों को अलग करने और उन्हें सही ढंग से अलग करने की क्षमता आवश्यक शर्तों में से एक है।
सही ध्वनि विश्लेषण के लिए, एक और शर्त भी आवश्यक है - शब्द की ध्वनि संरचना की समग्र रूप से कल्पना करने की क्षमता, और फिर, इसका विश्लेषण, ध्वनियों को अलग करना, शब्द में उनके अनुक्रम और मात्रा को संरक्षित करना। ध्वनि विश्लेषण, जैसा कि डीबी एल्कोनिन जोर देते हैं, एक निश्चित शैक्षिक संचालन की महारत से ज्यादा कुछ नहीं है, एक मानसिक क्रिया "एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम को स्थापित करने के लिए।" इस शैक्षिक क्रिया का गठन धीरे-धीरे होता है और इसके लिए बच्चे से गतिविधि और चेतना की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, किसी शब्द की ध्वनि संरचना में स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से नेविगेट करने की क्षमता बच्चे के ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व और एक निश्चित शैक्षिक क्रिया की महारत के पर्याप्त स्तर के विकास को निर्धारित करती है।
यह स्थापित किया गया है कि बच्चों में उच्चारण की कमी अक्सर एक शब्द के ध्वनि विश्लेषण में कठिनाइयों के साथ होती है: वे शायद ही विश्लेषण किए जा रहे शब्द से ध्वनियों को अलग करते हैं, वे हमेशा कान से चयनित ध्वनि को स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से अलग नहीं करते हैं, इसे ध्वनिक रूप से युग्मित के साथ मिलाते हैं , केवल एक ध्वनि आदि में भिन्न शब्दों की ध्वनि संरचना की तुलना नहीं कर सकता। उदाहरण के लिए, टोपी शब्द का उनके द्वारा इस प्रकार विश्लेषण किया जाता है: "sy, a, py, a"। एक निश्चित ध्वनि के लिए शब्द चुनने का कार्य या उन चित्रों का चयन करना जिनके नाम किसी दी गई ध्वनि से शुरू होते हैं, ऐसे छात्रों द्वारा विशिष्ट गलतियों के साथ किया जाता है। ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी विशेषताओं में समान ध्वनियों के अपर्याप्त भेदभाव से जुड़ी ये कठिनाइयाँ ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों की विशेषता हैं और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में लगभग कभी नहीं होती हैं। उत्तरार्द्ध केवल विश्लेषण किए गए शब्द में अनुक्रम और ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने की सीखने की क्रिया में महारत हासिल करने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करता है।
ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले छात्रों के लिए, वे सामान्य भाषण विकास वाले छात्रों की तुलना में बहुत अधिक हद तक, एक शब्द में ध्वनियों के क्रम को निर्धारित करने में गलतियाँ करते हैं, व्यक्तिगत ध्वनियों को छोड़ते हैं, अतिरिक्त ध्वनियाँ सम्मिलित करते हैं, ध्वनियों और शब्दांशों को पुनर्व्यवस्थित करते हैं। और साथ ही ऐसे बच्चे आवाज बदलने में जरूर गलती करेंगे। तो द्वार शब्द का विश्लेषण उनके द्वारा t ... ve ... r या in ... de ... l के रूप में किया जाएगा।
किसी शब्द की ध्वनि रचना के व्यावहारिक सामान्यीकरण का स्तर जितना कम होता है, ध्वनि विश्लेषण के कौशल को बनाना उतना ही कठिन होता है, स्कूली बच्चों को लिखने और पढ़ने में जितनी अधिक कठिनाइयाँ होती हैं।
ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले सभी बच्चों के लिखित कार्य में, संबंधित कौशल की महारत की डिग्री की परवाह किए बिना, अक्षरों के प्रतिस्थापन और मिश्रण में विशिष्ट (विशेष साहित्य में उन्हें अक्सर डिस्ग्राफिक कहा जाता है) त्रुटियां होती हैं। एक विशेष समूह की ध्वनियों के अनुरूप अक्षरों का प्रतिस्थापन और मिश्रण कुछ समूहों के भीतर समान ध्वनियों के बीच अंतर करने के लिए आवश्यक संकेतों की प्रणाली के अपर्याप्त आत्मसात का परिणाम है। भाषण चिकित्सा में ऐसी त्रुटियों को नैदानिक माना जाता है, क्योंकि वे संकेत देते हैं बच्चों की आवाज़ में सही भेदभाव के लिए आवश्यक विकृत ध्वनि विरोध।
हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि लेखन में त्रुटियां हमेशा उच्चारण में त्रुटियों के अनुरूप नहीं होती हैं। कुछ मामलों में, एक सीधा संबंध होता है - पत्र में, अक्षर को बदल दिया जाता है, जिसके अनुरूप ध्वनि उच्चारण में दोषपूर्ण होती है। अन्य मामलों में, ऐसा कोई सीधा संबंध नहीं है। अक्सर, जिन ध्वनियों का उच्चारण सही ढंग से किया जाता है, उन्हें संबंधित अक्षर द्वारा गलत तरीके से लिखा जाता है, और इसके विपरीत। लिखित भाषण में उल्लंघन का एक सामान्य पैटर्न है, अर्थात्: एक ध्वनि का गलत उच्चारण कई प्रतिस्थापन के साथ लिखते समय स्वयं प्रकट हो सकता है। यह इस तथ्य के कारण है कि एक दोषपूर्ण ध्वनि अक्सर अन्य ध्वनियों के लिए अपर्याप्त रूप से विरोध करती है जो कई तरह से ध्वनिक या अभिव्यक्ति गुणों में समान होती हैं।
विशिष्ट त्रुटियों के साथ, अक्षरों का चूक, जोड़, क्रमपरिवर्तन, अक्षरों का ग्राफिक समानता द्वारा प्रतिस्थापन जैसे भी हैं। कुछ बच्चों में, उच्चारण की कमियों को स्कूल में पढ़ते समय पहले से ही सुचारू और अदृश्य किया जा सकता है (दोनों सहज मुआवजे के कारण और भाषण चिकित्सा कक्षाओं के प्रभाव में), और ध्वनि विश्लेषण के अंतर्निहित ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का गठन अभी भी बहुत पीछे रह सकता है। नियम। यह भाषाई प्रेक्षणों, तुलनाओं, सामान्यीकरणों के लिए बच्चे की तैयार न होने की ओर संकेत करता है।
इस प्रकार, ध्वनियों के उच्चारण में स्पष्ट दोष नहीं होने वाले बच्चों में लिखते समय विशिष्ट त्रुटियों (अक्षरों का प्रतिस्थापन) की उपस्थिति इंगित करती है कि उच्चारण की तुलना में ध्वन्यात्मक कठिनाइयाँ अधिक स्थायी हैं।
मौखिक भाषण, लेखन और पढ़ने के उल्लंघन के बीच घनिष्ठ संबंध और अन्योन्याश्रयता है। शब्द की ध्वनि रचना के बारे में विकृत विचार न केवल लेखन के विशिष्ट उल्लंघनों की ओर ले जाते हैं, बल्कि पढ़ने के अजीबोगरीब उल्लंघन भी करते हैं। पठन विकार पढ़ने में महारत हासिल करने के तरीकों और पढ़ने की गति और कभी-कभी पढ़ने की समझ दोनों तक फैलते हैं। बोलने में बाधा वाले बच्चे अक्सर धाराप्रवाह सिलेबिक रीडिंग के बजाय अक्षर-दर-अक्षर अनुमान लगाने वाले पठन का उपयोग करते हैं। ऐसा करते हुए वे तरह-तरह की गलतियां करते हैं।
पढ़ने (साथ ही लिखने) में सबसे विशिष्ट गलतियों में से कुछ अक्षरों को दूसरों द्वारा बदलना है। मूल रूप से, अक्षरों को बदल दिया जाता है, जिनमें से संबंधित ध्वनियाँ या तो बिल्कुल स्पष्ट नहीं होती हैं, या गलत तरीके से उच्चारित की जाती हैं। कभी-कभी अक्षरों को भी बदल दिया जाता है, जो सही ढंग से उच्चारित ध्वनियों का संकेत देते हैं। इस मामले में, त्रुटियां अस्थिर हो सकती हैं: कुछ परिस्थितियों में, अक्षरों को बदल दिया जाता है, दूसरों के तहत उन्हें सही ढंग से पढ़ा जाता है। अक्षरों के साथ, पूरे सिलेबल्स को बदल दिया जाता है।
जैसा कि आप जानते हैं, पढ़ना सीखने की शुरुआत में, एक अक्षर की पहचान और उससे जुड़ी ध्वनि एक निर्णायक भूमिका निभाती है, और बाद में पढ़ने का कौशल शब्दांशों, पूरे शब्दों और कभी-कभी की ध्वनि छवि की दृश्य पहचान में बदल जाता है। वाक्यांश जो मौखिक संचार की प्रक्रिया में पहले ही विकसित हो चुके हैं। बच्चा इन छवियों के साथ अक्षरों को सहसंबंधित करता है और इसके लिए धन्यवाद वह समझता है कि क्या पढ़ा जा रहा है। यदि किसी बच्चे के पास किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में स्पष्ट विचार नहीं हैं, तो शब्दांश या शब्द में कौन से ध्वनि तत्व होते हैं, उसके लिए सामान्यीकृत ध्वनि-सिलेबिक चित्र बनाना मुश्किल होता है। नतीजतन, वह पहले से सीखे, आसान सिलेबल्स के साथ सादृश्य द्वारा ध्वनियों को सिलेबल्स में नहीं जोड़ सकता है और उन्हें पहचान सकता है।
पढ़ते समय किसी शब्दांश या शब्द की सही दृश्य धारणा और पहचान के लिए, यह आवश्यक है कि ध्वनि रचना पर्याप्त रूप से स्पष्ट हो और बच्चा उसमें शामिल प्रत्येक ध्वनि का सही उच्चारण करने में सक्षम हो। टी. जी. ईगोरोव ने जोर दिया कि ध्वनियों के विलय की कठिनाइयों पर काबू पाना काफी हद तक बच्चे के मौखिक भाषण के विकास पर निर्भर करता है: बच्चे जितना बेहतर मौखिक भाषण बोलते हैं, उनके लिए पढ़े जा रहे शब्द की ध्वनियों के संलयन का उच्चारण करना उतना ही आसान होता है। बच्चों में, उनके सामान्यीकृत ध्वनि-अक्षर पदनाम में शब्दांशों और शब्दों की ध्वनि छवियां सीखने की प्रक्रिया में आसानी से बनाई जाती हैं।
ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले बच्चों में पढ़ना भी धीमी गति की विशेषता है, क्योंकि वे अक्सर अलग-अलग अक्षरों, एक शब्द के अलग-अलग हिस्सों, या पूरे शब्द को पढ़ने के लिए अटक जाते हैं ताकि अक्षर को संबंधित ध्वनि के साथ सही ढंग से सहसंबंधित किया जा सके या यह समझ सके कि क्या हो रहा है पढ़ना।
पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने की कमी भी पढ़ने की समझ को प्रभावित करती है। पढ़ने की प्रक्रिया के ये दो पहलू अटूट रूप से जुड़े हुए हैं।
कक्षा I के वे छात्र (विशेषकर स्कूल वर्ष की शुरुआत में) जिन्हें पहले भाषण चिकित्सा सहायता नहीं मिली है, भाषण के मौखिक रूप के गठन की सबसे स्पष्ट कमी, और इसके सभी ध्वनि पक्ष (ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं सहित)। ऐसे बच्चों ने उच्चारण की कमियों (विभिन्न विपक्षी समूहों की 10-12 ध्वनियों तक), विकृत ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं (श्रवण धारणा, श्रवण स्मृति, आदि) का उच्चारण किया है। उनकी शब्दावली रोजमर्रा के विषयों तक सीमित है और गुणात्मक रूप से हीन है। यह कई शब्दों के अर्थों की बच्चों की अपर्याप्त समझ और उनके उपयोग की प्रक्रिया में कई त्रुटियों से प्रमाणित है। व्याकरणिक संरचना भी अपर्याप्त रूप से बनती है। उत्तरार्द्ध सामान्य वाक्यों में व्याकरण की उपस्थिति और जटिल वाक्य रचना के वाक्यों के निर्माण में त्रुटियों की उपस्थिति में प्रकट होता है।
2 . साक्षरता बच्चों के लिए स्कूली शिक्षा का पहला चरण है, जिसके दौरान उन्हें बुनियादी पढ़ने और लिखने के कौशल का विकास करना चाहिए।
भाषण गतिविधि के अलग-अलग प्रकार होने के कारण, पढ़ना और लिखना जटिल प्रक्रियाएं हैं जिनमें कई ऑपरेशन शामिल हैं।
ज्यादातर मामलों में एक सामान्य बच्चे को स्कूली शिक्षा की शुरुआत के लिए तैयार किया जाता है। उसके पास अच्छी तरह से विकसित ध्वन्यात्मक सुनवाई और दृश्य धारणा है, मौखिक भाषण बनता है। वह आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा के स्तर पर विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन का मालिक है। इसके अलावा, मौखिक भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में, एक प्रीस्कूलर पूर्व-व्याकरणिक भाषा के सामान्यीकरण, या "अस्पष्ट जागरूकता" (एस.एफ. ज़ुइकोव 1 की अवधि) के स्तर पर भाषा की तथाकथित भावना के अनुभव को जमा करता है।
पढ़ने और लिखने के लिए सीखने के लिए सामान्य विकास के साथ एक बच्चे के सेंसरिमोटर और मानसिक क्षेत्रों की तत्परता आवश्यक संचालन और कार्यों की सबसे तेज महारत के लिए स्थितियां बनाती है जो पढ़ने और लिखने के कौशल का आधार हैं।
एक मास स्कूल के प्रथम-ग्रेडर अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने से अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने में काफी सफलतापूर्वक स्विच करते हैं, जो बदले में, शब्दों को पढ़ने और उनके अर्थ को समझने में कौशल का तेजी से गठन होता है। पहले से ही इस स्तर पर, स्कूली बच्चों के बीच शब्दार्थ अनुमान लगाने की घटना उत्पन्न होती है, जब एक शब्दांश को पढ़ने के बाद, वे शब्द को समग्र रूप से समझने और उच्चारण करने की कोशिश करते हैं, क्योंकि प्रशिक्षण के दौरान दिखाई देने वाले मोटर भाषण पैटर्न कुछ शब्दों से जुड़े होते हैं। सच है, अभी तक एक अनुमान हमेशा सटीक पहचान की ओर नहीं ले जाता है। पढ़ने की शुद्धता का उल्लंघन होता है और शब्द की शब्दांश संरचना को फिर से समझने की आवश्यकता होती है। हालांकि, शब्दार्थ अनुमान की ओर उभरती प्रवृत्ति एक नए, उच्च स्तर के पढ़ने की समझ के उद्भव को इंगित करती है।
कुछ अधिक धीरे-धीरे, लेकिन काफी उत्तरोत्तर, लेखन की तकनीक में भी सुधार किया जा रहा है। इसके अलावा, शब्दांश वर्तनी पढ़ने का ग्राफिक और वर्तनी कौशल पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जो वर्तनी नियमों को सीखने से पहले ही साक्षर लेखन के लिए एक सक्रिय आधार बनाता है।
मानसिक रूप से मंद बच्चों में विश्लेषक और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिविधि का उल्लंघन लिखित भाषण के गठन के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल आधार की हीनता की ओर जाता है। इसलिए, प्रथम-ग्रेडर पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं में शामिल सभी कार्यों और कार्यों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।
इस दल के बच्चों द्वारा पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण से जुड़ी हैं। प्रथम-ग्रेडर को ध्वनिक रूप से समान स्वरों में अंतर करने में कठिनाई होती है और इसलिए, अक्षरों को अच्छी तरह से याद नहीं किया जाता है, क्योंकि हर बार वे अलग-अलग ध्वनियों के साथ एक अक्षर को सहसंबंधित करते हैं। दूसरे शब्दों में, एक अक्षर को ध्वनि और ध्वनि में एक अक्षर में ट्रांसकोडिंग और एन्कोडिंग की प्रणाली का उल्लंघन है।
विश्लेषण और संश्लेषण की अपूर्णता एक शब्द को उसके घटक भागों में विभाजित करने, प्रत्येक ध्वनि की पहचान करने, एक शब्द की ध्वनि सीमा स्थापित करने, दो या दो से अधिक ध्वनियों को एक शब्दांश में विलय करने के सिद्धांत में महारत हासिल करने और सिद्धांतों के अनुसार रिकॉर्डिंग करने में कठिनाइयों की ओर ले जाती है। रूसी ग्राफिक्स के।
उच्चारण का उल्लंघन ध्वन्यात्मक विश्लेषण की कमियों को बढ़ाता है। यदि सामान्य विकास वाले बच्चों में, ध्वनियों का गलत उच्चारण हमेशा श्रवण धारणा की हीनता और अक्षरों के गलत चयन की ओर नहीं ले जाता है, तो मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में, बिगड़ा हुआ उच्चारण, ज्यादातर मामलों में, ध्वनि की बिगड़ा हुआ धारणा और इसका गलत अनुवाद है। अंगूर
सामान्य बच्चों और मानसिक मंद बच्चों में ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की स्थिति से संबंधित कई अध्ययनों से पता चला है कि बिगड़ा हुआ उच्चारण कौशल वाला एक सामान्य बच्चा भाषण के ध्वनि पक्ष और उसमें रुचि पर संज्ञानात्मक गतिविधि का ध्यान रखता है।
मानसिक रूप से मंद बच्चों में एक और तस्वीर देखी जाती है: उन्हें शब्द के ध्वनि खोल में कोई दिलचस्पी नहीं है। किसी शब्द की ध्वनि संरचना की समझ तब भी प्रकट नहीं होती है जब प्रयोगकर्ता विशेष रूप से स्कूली बच्चों का ध्यान शब्द के ध्वनि विश्लेषण की ओर निर्देशित करता है। तो, इस सवाल के लिए: "लड़के ने कहा" ओशका "। उसकी क्या गलती है? - मानसिक रूप से विक्षिप्त छात्र सही उत्तर नहीं दे पाए, हालांकि चित्रित बिल्ली के साथ तस्वीर उनकी आंखों के सामने थी। यह गलतफहमी कि एक शब्द न केवल एक वस्तु का नाम है, बल्कि एक निश्चित ध्वनि-अक्षर परिसर भी है, साक्षरता में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में देरी करता है, क्योंकि लेखन और पढ़ने के कार्यों का प्रदर्शन दो कार्यों के अनिवार्य संयोजन को मानता है: अर्थ को समझना शब्द और उसके ध्वनि-अक्षर विश्लेषण - रिकॉर्डिंग से पहले; शब्द के अक्षरों की धारणा और उसके शब्दार्थ के बारे में जागरूकता - पढ़ते समय।
"बच्चे समझ नहीं सकते," वी.जी. लेट्रोवा - कि प्रत्येक शब्द में उन्हीं अक्षरों के संयोजन होते हैं जो वे सिखाते हैं। कई छात्रों के लिए पत्र लंबे समय तक कुछ ऐसा होता है जिसे याद किया जाना चाहिए, भले ही शब्द परिचित वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाते हों। .
दृश्य धारणा की हीनता एक पत्र की ग्राफिक छवि के काफी त्वरित और सटीक संस्मरण को रोकती है, समान ग्रैफेम से इसका अंतर, प्रत्येक अक्षर के मुद्रित और लिखित, अपरकेस और लोअरकेस संस्करणों के बीच पत्राचार स्थापित करना। दृष्टि के क्षेत्र की स्थानिक सीमा, लंबे समय तक मानसिक गतिविधि की सुस्ती मानसिक रूप से मंद प्रथम-ग्रेडर को अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने के लिए बाध्य करती है। यहां तक कि जब बच्चा पहले से ही एक व्यंजन और एक स्वर को मिलाने के सिद्धांत में महारत हासिल कर लेता है, तो वह प्रत्येक अक्षर को अलग-अलग पढ़ना जारी रखता है और उसके बाद ही शब्दांश कहता है।
प्रारंभिक लेखन कौशल के विकास में मोटर संचालन का गठन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मानसिक रूप से मंद बच्चे में क्रियाओं के सामान्य मोटर समन्वय की कमी, जो हाथ की छोटी मांसपेशियों के आंदोलनों में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, लेखन कौशल के निर्माण में एक और बाधा है। हाथ की मांसपेशियों में तनाव, गर्दन और सिर के आंदोलनों के साथ, बढ़ते झटके बच्चों की तंत्रिका और शारीरिक शक्ति को जल्दी से कम कर देते हैं, ध्यान में कमी और अक्षरों के शिलालेख में त्रुटियों की उपस्थिति, एक अंगूर के साथ संयोजन में अन्य, आदि। प्रथम श्रेणी के छात्रों में सुलेख कौशल के विकास के कारण भी कठिनाइयाँ होती हैं।
सामान्य कमियों के अलावा, जिन्हें मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए साक्षरता शिक्षण का आयोजन करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए, विशिष्ट और व्यक्तिगत विशेषताएं हैं जो छात्रों या व्यक्तिगत छात्रों के समूहों की विशेषता हैं।
एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में गंभीर भाषण विकार वाले बच्चे होते हैं; दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास में अधिक जटिल कमियों के साथ, जिसके कारण लंबे समय तक वे अक्षरों के विन्यास या ग्रैफेम के दर्पण छवियों को लिखित रूप में नहीं सीखते हैं; कार्य क्षमता में लगातार कमी के साथ, मानसिक गतिविधि का निम्न स्तर। यह सब ऐसे पहले ग्रेडर द्वारा लिखने और पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करता है।
बच्चों के ऐसे समूहों के साथ काम करने के लिए, अतिरिक्त तरीकों की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से मौजूदा कमियों को ठीक करना और लंबे समय तक अध्ययन की ओर उन्मुख होना है। एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ ललाट कार्य का संयोजन कार्यक्रम की आवश्यकताओं के सफल कार्यान्वयन की कुंजी है।
3. स्कूल में शिक्षा प्रारंभिक पढ़ने और लिखने से शुरू होती है। स्कूल में बच्चे की आगे की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि पढ़ने और लिखने का प्रारंभिक शिक्षण कैसे आयोजित किया जाता है। रूसी भाषा सिखाने की कार्यप्रणाली का वह खंड, जो प्रारंभिक पढ़ने और लिखने के कौशल के निर्माण के लिए कार्यप्रणाली से संबंधित है, साक्षरता सिखाने की पद्धति कहलाती है। इस खंड की मुख्य वस्तुएं भाषण गतिविधि और भाषण कौशल हैं।
पढ़ने और लिखने – भाषण गतिविधि के प्रकार, एक पढ़ने और लिखने का कौशल- ये है भाषण कौशल. वे अन्य प्रकार की भाषण गतिविधि - बोलने, सुनने और आंतरिक भाषण के साथ एक अविभाज्य एकता में बनते हैं।
किसी भी भाषण क्रिया में कई घटकों की उपस्थिति शामिल होती है:
जो बोलता है;
वह जिसे बयान संबोधित किया गया है;
एक का मकसद बोलना होता है और दूसरे का सुनना।
इस प्रकार, भाषण गतिविधि एक आवश्यकता (उद्देश्य) के बिना और भाषण की सामग्री की स्पष्ट समझ के बिना असंभव है। नतीजतन, साक्षरता प्रशिक्षण और इन कौशलों का विकास इस तरह से किया जाना चाहिए कि स्कूली बच्चों की गतिविधियाँ उन उद्देश्यों और जरूरतों के कारण हों जो बच्चों के करीब और समझने योग्य हों। साथ ही, वे भाषण स्थितियों के निर्माण में योगदान करते हैं जो पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं को समझते हैं। हालाँकि, क्रियाओं की बार-बार पुनरावृत्ति के बिना एक कौशल का निर्माण नहीं किया जा सकता है, इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखते समय, बहुत कुछ पढ़ना और लिखना चाहिए। ऐसा करने के लिए, वे विभिन्न ग्रंथों का उपयोग करते हैं, जो स्थितियों और सामग्री में बदलाव में योगदान करते हैं, कार्यों को स्थानांतरित करने की क्षमता विकसित करते हैं।
एक व्यक्ति अपनी गतिविधि में उपयोग की जाने वाली सभी जानकारी एन्कोडेड है। पढ़ना और लिखना तंत्रके होते हैं ट्रांसकोडिंगशब्दार्थ इकाइयों में मुद्रित या लिखित वर्ण, शब्दों में और, इसके विपरीत, लिखते समय - शब्दार्थ इकाइयाँ - पारंपरिक संकेतों में।
साक्षरता की भाषाई नींव :
रूसी लेखन ध्वनि है, या बल्कि ध्वन्यात्मक है। इसका मतलब है कि भाषण की प्रत्येक ध्वनि (स्वनिम) का अपना संकेत (ग्राफेम) होता है। स्कूली बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाते समय, किसी को यह ध्यान रखना चाहिए कि रूसी भाषा में कौन सी ध्वनि इकाइयाँ एक शब्दार्थ कार्य करती हैं और स्वर हैं (मजबूत स्थिति में), और जो इस तरह के कार्य को नहीं करते हैं और कमजोर स्वर में स्वरों के रूप में कार्य करते हैं पदों।
वाणी की धारा में स्वरों का एहसास वाणी - स्वरों और व्यंजनों में होता है। रूसी में व्यंजन की संख्या 37 है, और स्वर - 6.
ध्वनियों को अक्षरों द्वारा लिखित रूप में एन्कोड किया गया है। स्वरों की संख्या 10 है, और व्यंजन - 21, जो स्वरों की संख्या से संबंधित नहीं है और पढ़ना और लिखना सीखने में कठिनाइयों का कारण बनता है।
अधिकांश रूसी व्यंजन कठोर और नरम होते हैं। लिखते और पढ़ते समय व्यंजन की कोमलता का पदनाम साक्षरता सिखाने में एक और कठिनाई है।
हमारी भाषा में, ऐसे अक्षर हैं जो पढ़ते समय दो ध्वनियाँ देते हैं, जिन्हें पहली कक्षा के छात्रों को पढ़ना और लिखना सिखाते समय भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, रूसी भाषा में ध्वनियाँ मजबूत और कमजोर स्थिति में हैं। साक्षरता सिखाने की पद्धति में अक्षर और ध्वनि के बीच की विसंगति को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
रूसी वर्णमाला के सभी अक्षर चार संस्करणों में उपयोग किए जाते हैं: मुद्रित और लिखित, अपरकेस और लोअरकेस। साथ ही, वे वर्तनी में भिन्न होते हैं, जिससे प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए उन्हें याद करना मुश्किल हो जाता है। इसके अलावा, पढ़ने के लिए कुछ पंक्टोग्राम सीखना आवश्यक है: एक अवधि, प्रश्न और विस्मयादिबोधक चिह्न, एक अल्पविराम, एक डैश, एक कोलन। यह सब बच्चों को पढ़ना सिखाने में कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है।
रूसी ग्राफिक्स पर आधारित हैं शब्दांश सिद्धांत. यह इस तथ्य में निहित है कि एक भी अक्षर, एक नियम के रूप में, बाद वाले को ध्यान में रखे बिना नहीं पढ़ा जा सकता है। इसीलिए पढ़ने की मूल इकाई शब्दांश है, और साक्षरता शिक्षण की पद्धति में अपनाया गया सिलेबिक (स्थितिगत) पढ़ने का सिद्धांत, अर्थात। बच्चों को पढ़ने की एक इकाई के रूप में शब्दांश पर तुरंत ध्यान देना सीखना चाहिए।
पद्धति संबंधी मुद्दों को हल करने के लिए कोई छोटा महत्व नहीं है शब्दांश विभाजन। अक्षरों का चयन और उनका पढ़ना साक्षरता सिखाने में एक और कठिनाई है।
होम > दस्तावेज़09/23/2013 19:09:30 रखमुशेवा अलसीना मुखमेतगिरेवना
साक्षरता सिखाने की पद्धति की मनोवैज्ञानिक नींव।
साक्षरता सिखाने की पद्धति की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।
साक्षरता सिखाने की पद्धति की भाषाई नींव।
तो, व्यंजन को निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार चित्रित किया जाता है: आवाज और शोर की भागीदारी: शोर (आवाज और बहरा) - [बी], [पी], आदि और सोनोरेंट्स - [पी, एल, एम, एन]; गठन की विधि के अनुसार: विस्फोटक - [बी, पी, ई, टी, डी, के], स्लॉटेड - [सी, एफ, एस, एच, डब्ल्यू, जी, यू, एक्स, डी], कांप - [पी] , एफ़्रीकेट्स - [सी, एच]; क्लोजर-पैसेज - [एम, एन, एल]; गठन के स्थान पर: प्रयोगशाला - [बी, पी, एम] और भाषाई - [डी, टी, डी], आदि; कठोरता और कोमलता से; तालु के पर्दे की भागीदारी के अनुसार: नाक - [एम, एन] और मौखिक [बी और एन]।
ध्वनियों को अक्षरों द्वारा लिखित रूप में एन्कोड किया गया है। उदाहरण के लिए, ध्वनि [ए] अक्षर द्वारा अक्षर पर इंगित की जाती है मैं शब्द में गेंदऔर पत्र एक शब्द में क्रेफ़िश.
आधुनिक रूसी में, 10 स्वर, 21 व्यंजन और 2 अक्षर हैं जो ध्वनियों का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं।
अक्षरों की शैली में 4 किस्में हैं: मुद्रित और हस्तलिखित। तथासो रहा है, जिनमें से प्रत्येक अपरकेस और लोअरकेस हो सकता है। मुद्रित और हस्तलिखित अक्षरों के बीच का अंतर केवल लेखन की तकनीक से जुड़ा है, जबकि अपरकेस और लोअरकेस लेक्सिको-सिंटेक्टिक अर्थ में भिन्न हैं।
कार्यों को ध्यान में रखते हुए, अक्षरों को स्वरों में विभाजित किया जाता है: नियोटोवनी, जो व्यंजन (ए, ओ, यू, ई, एस) की कठोरता को इंगित करने के साधन के रूप में कार्य करता है, और iotated, कोमलता को एन्कोड करने के लिए उपयोग किया जाता है (i, e, i, e, u), व्यंजन: कठोरता-कोमलता द्वारा युग्मित (15 जोड़े) - बी, सी, डी, ई, एच, के, एल, एम, एन, पी, आर, एस, टी, एफ, एक्सऔर अयुग्मित ठोसों को निरूपित करना - डब्ल्यू, डब्ल्यू, सीऔर अप्रकाशित नरम - ज, वू.
अक्षरों के मुख्य (परमाणु) और द्वितीयक (परिधीय) अर्थ होते हैं। मुख्य मूल्य के साथ, एक शब्द के बाहर एक अक्षर पढ़ना और एक शब्द में पढ़ना समान है: साथ नरक -साथ नरक,साथ देखा था।एक माध्यमिक अर्थ के साथ, एक शब्द में और उसके बाहर एक अक्षर का पठन अलग है: साथ हराना।
मुख्य अर्थ में अक्षरों का उपयोग ग्राफिक्स के नियमों द्वारा नियंत्रित होता है, द्वितीयक अर्थ में - वर्तनी के नियमों द्वारा।
विभिन्न अक्षरों का अर्थ एक ही ध्वनि हो सकता है: [पानी] और [यहाँ] - ध्वनि [टी]। एक अक्षर दो ध्वनियों का प्रतिनिधित्व कर सकता है: अक्षर मैं, ई, ई, यूस्वरों के बाद - [माया], एक शब्द की शुरुआत में - [याबल्क], वर्णों को विभाजित करने के बाद - [एल, योट]।
अक्षर ध्वनि का प्रतिनिधित्व नहीं कर सकता है। य़े हैं बी, बी.
ऊपर वर्णित सिद्धांतों के अलावा, शब्दांश सिद्धांत रूसी ग्राफिक्स में भी काम करता है।
लिखित रूप में, युग्मित नरम और कठोर व्यंजन और उनके बाद के स्वर अन्योन्याश्रित होते हैं: एक तरफ, व्यंजन स्वर की प्रकृति लेखक के लिए इसके बाद के स्वर को निर्धारित करती है; दूसरी ओर, पाठक के लिए व्यंजन के बाद के स्वर को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। इस प्रकार, रूसी में लिखने और पढ़ने की इकाई एक अक्षर नहीं है, बल्कि एक शब्दांश है। रूसी ग्राफिक्स के सिलेबिक सिद्धांत का उपयोग युग्मित कठोर और नरम व्यंजनों को निर्दिष्ट करने के लिए किया जाता है, जिसमें व्यंजन की एक पंक्ति होती है, युग्मित आवाज वाले और बहरे व्यंजन के विपरीत, जिसमें व्यंजन की दो पंक्तियाँ होती हैं: बी-पी, वी-एफऔर आदि।
लिखित में व्यंजन की कोमलता अक्षरों द्वारा इंगित की जाती है बी (स्टंप), आई, ई, ई, यू, और (पंक्ति, चाक, चाक, हैच, ट्विस्ट),लिखित में व्यंजन की कठोरता अक्षरों द्वारा व्यक्त की जाती है ओह, उह, वाई, एस, ए (खुशी, धनुष, बेटा, सपना)।
हमारे लेखन की ध्वनि प्रकृति साक्षरता सिखाने की ध्वनि पद्धति की सबसे बड़ी इष्टतमता निर्धारित करती है। ध्वनि विधि दूसरों की तुलना में अधिक पूरी तरह से रूसी भाषा के ध्वनि कानूनों को ध्यान में रखती है। सबसे पहले, यह उस क्रम में व्यक्त किया जाता है जिसमें ध्वनियों और अक्षरों का अध्ययन किया जाता है, जिस क्रम में सिलेबिक संरचनाओं को पेश किया जाता है, उन सिलेबल्स के प्रारंभिक पढ़ने और लिखने के विकल्प में जिनकी ध्वनियाँ ज्यादातर मजबूत स्थिति में होती हैं और इसलिए होती हैं पत्रों के साथ सबसे सरल संबंध।
ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स के मुख्य प्रावधान, साथ ही पढ़ने और लिखने के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करने का मनोविज्ञान, वैज्ञानिक आधार का निर्माण करता है, जिस पर साक्षरता शिक्षण के पद्धति सिद्धांत बनाए जाते हैं।
साक्षरता सिखाने की पद्धति की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव
शिक्षाशास्त्र और उपदेश
शिक्षण पद्धति क्या है साहित्य में, इस अवधारणा की परिभाषा के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं: 1 इस तरह से शिक्षक और छात्र काम करते हैं; काम के तरीकों का 2 सेट; 3 जिस तरह से शिक्षक छात्रों को अज्ञानता से ज्ञान की ओर ले जाता है; 4 शिक्षक और छात्रों के कार्यों की प्रणाली, आदि। साक्षरता बच्चों के लिए स्कूली शिक्षा का पहला चरण है, जिसके दौरान उन्हें पढ़ने और लिखने के प्रारंभिक कौशल का निर्माण करना चाहिए। ऊपर वर्णित रिकोडिंग साक्षरता शिक्षण पद्धति का मुख्य विषय है, इसलिए ...
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साक्षरता सिखाने की पद्धति की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।
यह क्या दिखाता हैपढ़ाने का तरीका ? साहित्य में, इस अवधारणा की परिभाषा के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं: 1) यह शिक्षक और छात्रों की गतिविधि का एक तरीका है; 2) काम के तरीकों का एक सेट; 3) वह पथ जिस पर शिक्षक छात्रों को अज्ञानता से ज्ञान की ओर ले जाता है; 4) शिक्षक और छात्रों के कार्यों की प्रणाली, आदि।
साक्षरताबच्चों के लिए स्कूली शिक्षा का पहला चरण, जिसके दौरान उन्हें बुनियादी पढ़ने और लिखने के कौशल का विकास करना चाहिए।
जिस तरह से यह प्रारंभिक साक्षरता प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है, वह काफी हद तक स्कूल की आगे की सफलता को निर्धारित करता है।
पढ़ना और लिखना कौशल भाषण कौशल हैं, जैसे पढ़ना और लिखना मानव भाषण गतिविधि के प्रकार हैं। पढ़ने के कौशल और लेखन के कौशल दोनों मौखिक बयानों के साथ अन्य प्रकार की भाषण गतिविधि के साथ, किसी और के भाषण की श्रवण धारणा को सुनने के साथ, आंतरिक भाषण के साथ अविभाज्य एकता में बनते हैं।
भाषण गतिविधि के अलग-अलग प्रकार होने के कारण, पढ़ना और लिखना जटिल प्रक्रियाएं हैं जिनमें कई ऑपरेशन शामिल हैं। इसलिए, पाठक को ग्राफिक संकेतों को समझने की जरूरत है, उन्हें ध्वनियों में रिकोड करें, जो वह जोर से पढ़ें या "खुद से" कहें, प्रत्येक शब्द, वाक्य, पैराग्राफ में निहित जानकारी को समझें।
पढ़ने का साइकोफिजियोलॉजिकल आधारश्रवण, दृश्य और मोटर भाषण विश्लेषक की अन्योन्याश्रित और परस्पर गतिविधि। पढ़ने में महारत हासिल करने की सफलता के लिए इस तरह की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैं जैसे सोच, भाषण, स्मृति, ध्यान, आलंकारिक धारणा, आदि।
काम में एक मोटर विश्लेषक के अतिरिक्त समावेश के साथ, लेखन का साइकोफिजियोलॉजिकल आधार पढ़ने के समान है। लेकिन, जैसा कि ए। आर। लुरिया और आर। ई। लेविना के अध्ययनों से पता चलता है, इस कौशल का गठन सभी साइकोफिजियोलॉजिकल घटकों के अधिक सूक्ष्म और सही काम के साथ किया जाता है, ध्वनि सामान्यीकरण और रूपात्मक विश्लेषण के अनुभव के पूर्वस्कूली चरण में पर्याप्त गठन।
पठन तंत्र में मुद्रित (या लिखित) संकेतों और उनके परिसरों को शब्दार्थ इकाइयों में, शब्दों में पुन: कोड करना शामिल है; दूसरी ओर, लेखन हमारे भाषण की शब्दार्थ इकाइयों को पारंपरिक संकेतों या उनके परिसरों में फिर से लिखने की एक प्रक्रिया है, जिसे लिखा या मुद्रित किया जा सकता है।
यदि रूसी लेखन विचारधारात्मक होता, तो प्रत्येक चिन्ह, या विचारधारा, सीधे एक शब्दार्थ इकाई में, या एक शब्द में, एक अवधारणा में बदल दिया जाएगा; तदनुसार, लिखते समय, प्रत्येक शब्द को एक आइडियोग्राम का उपयोग करके एन्कोड किया जाएगा। लेकिन हमारा लेखन ध्वनि है, इसलिए, ग्राफिक वर्णों को ध्वनियों में अनुवाद करने के लिए एक मध्यवर्ती चरण की आवश्यकता से रिकोडिंग की प्रक्रिया जटिल है, अर्थात, शब्दों के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण की आवश्यकता: लिखते समय, ध्वनियों को अक्षरों में पुन: कोडित किया जाता है, पढ़ते समय, इसके विपरीत, अक्षरों को ध्वनियों में।
पहली नज़र में, ध्वनि लेखन पढ़ने की प्रक्रिया को जटिल बनाता है; वास्तव में, सरल करता है, क्योंकि रूपांतरण प्रक्रिया के लिए आवश्यक अक्षरों की संख्या विचारधाराओं की संख्या की तुलना में काफी कम है, और यह सीखने और पढ़ने के तरीके सीखने के लिए ध्वनियों और अक्षरों के संबंध के नियमों की प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त है। लिखना।
वैसे, पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया का उपरोक्त दृष्टिकोण इन दो कौशलों को पढ़ाने में एकता की आवश्यकता है: प्रत्यक्ष रीकोडिंग और रिवर्स को वैकल्पिक और समानांतर में जाना चाहिए।
रिकोडिंग, जिसका ऊपर उल्लेख किया गया है, साक्षरता सिखाने की पद्धति का मुख्य विषय है, इसलिए कार्यप्रणाली रूसी भाषा की ध्वनि और ग्राफिक प्रणालियों की ख़ासियत को ध्यान में नहीं रख सकती है।
साक्षरता सिखाने की पद्धति की भाषाई नींव।
साक्षरता शिक्षा सफल हो सकती है यदि कार्यप्रणाली भाषा के भाषाई कानूनों को भी ध्यान में रखती है और सबसे ऊपर, जो कि रूसी ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स की विशेषता है। आइए मुख्य पर विचार करें।
रूसी लेखन ध्वनि है। भाषण की ध्वनि रचना के मुख्य स्वर विशेष अक्षरों या उनके संयोजनों का उपयोग करके प्रेषित किए जाते हैं। तो, घोड़े शब्द में ध्वनियाँ [k] और [o] संबंधित अक्षरों द्वारा एन्कोडेड हैंकश्मीर और ओ और नरम व्यंजन [एन, ]एन मैं बी.
वाक् की ध्वनियाँ "बोली जाने वाली वाणी का एक तत्व है, जो वाक् अंगों द्वारा निर्मित होती है। भाषण की ध्वन्यात्मक अभिव्यक्ति के साथ, एक ध्वनि एक शब्दांश का एक हिस्सा है, सबसे छोटी, फिर अविभाज्य ध्वनि इकाई, जिसे एक अभिव्यक्ति में उच्चारित किया जाता है।
एक फोनेम एक भाषा की ध्वनि प्रणाली की एक इकाई है जो किसी दी गई भाषा के शब्द रूपों को अलग करती है और भाषण में एक या एक से अधिक ध्वनियों द्वारा प्रस्तुत की जाती है जो कि इसके एलोफोन हैं। शब्द [m'lako] में, फोनेम [ओ] को एलोफोन्स [बी], [ए], [ओ] के रूप में दर्शाया गया है।
स्वनिम को वाक् धारा में वाक् ध्वनियों (एलोफोन्स) स्वरों और व्यंजनों में महसूस किया जाता है।
स्वरों को स्वर कहा जाता है जो स्वरयंत्र में बनते हैं, शब्दांश बनाने वाले होते हैं; उनका उच्चारण करते समय, वायु धारा को बाधाओं का सामना नहीं करना पड़ता है। रूसी में 6 स्वर ध्वनियाँ हैं।
व्यंजन ध्वनि कहलाते हैं जो आवाज और शोर (या केवल शोर) की मदद से मौखिक या नाक गुहा में बनते हैं, शब्दांश-निर्माण नहीं होते हैं; जब उनका उच्चारण किया जाता है, तो वायु धारा एक बाधा से मिलती है। विभिन्न ध्वन्यात्मक विद्यालयों द्वारा अभी तक व्यंजन की संख्या पर सहमति नहीं बनी है। स्कूल अभ्यास में, संख्या 37 को सबसे अधिक बार कहा जाता है।
तो, व्यंजन को निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार चित्रित किया जाता है: आवाज और शोर की भागीदारी: शोर (आवाज और बहरा) [बी], [पी], आदि और सोनोरस [पी, एल, एम, एन]; गठन की विधि के अनुसार: विस्फोटक [बी, पी, डी, टी, डी, के], स्लॉटेड [वी, एफ, एस, जेड, डब्ल्यू, जी, यू, एक्स, डी], कंपकंपी [पी], एफ्रिकेट्स [ सी, एच]; क्लोजर-थ्रू मार्ग [एम, एन, एल]; गठन के स्थान पर: प्रयोगशाला [बी, एन, एम] और भाषाई [ई, टी, डी], आदि; कठोरता और कोमलता से; तालु के पर्दे की भागीदारी के अनुसार: नाक [एम, एन] और मौखिक [बी और एन]।
ध्वनियों को अक्षरों द्वारा लिखित रूप में एन्कोड किया गया है। उदाहरण के लिए, ध्वनि [ए] शब्द बॉल में अक्षर i द्वारा और कैंसर शब्द में अक्षर a द्वारा लिखित रूप में इंगित किया गया है .
रूसी लेखन ध्वनि है, अधिक सटीक रूप से, ध्वन्यात्मक (ध्वन्यात्मक)। इसका मतलब यह है कि भाषा की ग्राफिक प्रणाली में भाषण की प्रत्येक मूल ध्वनि, या प्रत्येक ध्वनि का अपना स्वयं का संकेत होता है।
साक्षरता शिक्षण पद्धति, छात्रों और शिक्षकों को ध्वनियों के लिए उन्मुख करना, रूसी ध्वन्यात्मक प्रणाली की ख़ासियत को ध्यान में रखता है।
साक्षरता सिखाने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि रूसी भाषा में कौन सी ध्वनि इकाइयाँ एक शब्दार्थ कार्य करती हैं (अर्थात, वे स्वर, "मूल ध्वनियाँ") हैं, और जो इस तरह के कार्य को नहीं करते हैं (कमजोर स्थिति में "मूल ध्वनियों" स्वरों के प्रकार) )
रूसी में 6 स्वर स्वर हैं: a, o, y, s, i, e और 37 व्यंजन स्वर: ठोस n, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w, zh , r, r, k, x, z, soft n", b", m", f", e", ig", d", s", s", l", n", r", long w ", लांग डब्ल्यू", एच, और।
आधुनिक स्कूल ने साक्षरता सिखाने की ध्वनि पद्धति को अपनाया है। स्कूली बच्चे ध्वनियों की पहचान करते हैं, उनका विश्लेषण करते हैं, उनका संश्लेषण करते हैं और इस आधार पर अक्षर और पढ़ने की पूरी प्रक्रिया सीखते हैं। इस काम में, रूसी ग्राफिक प्रणाली की विशेषताओं, लिखित रूप में ध्वनियों के पदनाम की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। साक्षरता सिखाने की पद्धति के लिए रूसी भाषा की ग्राफिक प्रणाली की निम्नलिखित विशेषताएं सबसे महत्वपूर्ण हैं:
रूसी ग्राफिक्स के केंद्र में शब्दांश सिद्धांत है। यह इस तथ्य में समाहित है कि एक एकल अक्षर (ग्राफेम), एक नियम के रूप में, पढ़ा नहीं जा सकता है, क्योंकि इसे बाद के अक्षरों को ध्यान में रखते हुए पढ़ा जाता है। उदाहरण के लिए, हम अक्षर l को नहीं पढ़ सकते हैं, क्योंकि, अगला अक्षर देखे बिना, हम नहीं जानते कि यह कठोर है या नरम; लेकिन हम दो अक्षर li या lu को अचूक रूप से पढ़ते हैं: पहले मामले में l नरम है, दूसरे में l कठिन है। फॉर्म की शुरुआत
रूसी ग्राफिक्स के केंद्र में शब्दांश सिद्धांत है। यह इस तथ्य में समाहित है कि एक एकल अक्षर (ग्राफेम), एक नियम के रूप में, पढ़ा नहीं जा सकता है, क्योंकि इसे बाद के अक्षरों को ध्यान में रखते हुए पढ़ा जाता है। उदाहरण के लिए, हम अक्षर l को नहीं पढ़ सकते हैं, क्योंकि, अगला अक्षर देखे बिना, हम नहीं जानते कि यह कठोर है या नरम; लेकिन हम दो अक्षर li या lu को अचूक रूप से पढ़ते हैं: पहले मामले में l नरम है, दूसरे में l कठिन है। फॉर्म का अंत
रूसी ग्राफिक्स के केंद्र में शब्दांश सिद्धांत है। यह इस तथ्य में समाहित है कि एक एकल अक्षर (ग्राफेम), एक नियम के रूप में, पढ़ा नहीं जा सकता है, क्योंकि इसे बाद के अक्षरों को ध्यान में रखते हुए पढ़ा जाता है। उदाहरण के लिए, हम अक्षर l को नहीं पढ़ सकते हैं, क्योंकि, अगला अक्षर देखे बिना, हम नहीं जानते कि यह कठोर है या नरम; लेकिन हम दो अक्षर li या lu को अचूक रूप से पढ़ते हैं: पहले मामले में l नरम है, दूसरे में l कठिन है।
चूंकि रूसी में एक पत्र की ध्वनि सामग्री केवल अन्य अक्षरों के संयोजन में पाई जाती है, इसलिए, पत्र-दर-अक्षर पढ़ना असंभव है, यह लगातार पढ़ने में त्रुटियों और सुधार की आवश्यकता को जन्म देगा। इसलिए साक्षरता सिखाने में सिलेबिक (पोजिशनल) रीडिंग के सिद्धांत को अपनाया जाता है। पढ़ने की शुरुआत से ही, छात्रों को पढ़ने की एक इकाई के रूप में शब्दांश द्वारा निर्देशित किया जाता है। जिन बच्चों को होम स्कूलिंग के परिणामस्वरूप अक्षर-दर-पत्र पढ़ने का कौशल प्राप्त हुआ है, उन्हें स्कूल में फिर से पढ़ाया जाता है।
2. शिक्षण विधियों का वर्गीकरण
चूँकि शिक्षण विधियाँ असंख्य हैं और उनकी अनेक विशेषताएं हैं, इसलिए उन्हें कई आधारों पर वर्गीकृत किया जा सकता है।
1) संचरण के स्रोतों और सूचना की धारणा की प्रकृति के अनुसार पारंपरिक तरीकों की एक प्रणाली (ई। वाई। गोलंट, आई.टी. ओगोरोडनिकोव, एस.आई. पेरोव्स्की): मौखिक तरीके (कहानी, बातचीत, व्याख्यान, आदि); दृश्य (शो, प्रदर्शन, आदि); व्यावहारिक (प्रयोगशाला कार्य, निबंध, आदि)।
2) शिक्षक और छात्रों की पारस्परिक गतिविधि की प्रकृति से - शिक्षण विधियों की प्रणाली लर्नर I.Ya। स्काटकिना एमएन: व्याख्यात्मक और उदाहरण विधि, प्रजनन विधि, समस्या प्रस्तुति की विधि, आंशिक खोज या अनुमानी विधि, अनुसंधान विधि।
3) शिक्षक की गतिविधि के मुख्य घटकों के अनुसार यू.के. बबन्स्की के तरीकों की प्रणाली, जिसमें शिक्षण विधियों के तीन बड़े समूह शामिल हैं: एक शिक्षक के मार्गदर्शन में); बी) सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीके (ब्याज संज्ञानात्मक खेल पैदा करने के तरीके, जीवन स्थितियों का विश्लेषण, सफलता की स्थितियों का निर्माण; सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी बनाने के तरीके, सीखने के सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व को समझाते हुए, शैक्षणिक आवश्यकताओं को प्रस्तुत करना); ग) नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके (मौखिक और लिखित नियंत्रण, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, मशीन और मशीन-मुक्त क्रमादेशित नियंत्रण, ललाट और विभेदित, वर्तमान और अंतिम)।
4) शिक्षक और छात्र की गतिविधियों में बाहरी और आंतरिक को मिलाकर एम.आई. मखमुतोव के तरीकों की प्रणाली: समस्या-विकासशील शिक्षण के तरीकों की एक प्रणाली शामिल है (एकल, प्रदर्शनकारी, संवाद, अनुमानी, अनुसंधान, एल्गोरिथम और क्रमादेशित) .
वर्गीकरण विधियों की समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोण उनके बारे में ज्ञान के अंतर और एकीकरण की प्राकृतिक प्रक्रिया को दर्शाते हैं। लेकिन उनके सार के लक्षण वर्णन के लिए एक समग्र दृष्टिकोण अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से इंगित किया गया है। शिक्षक को विधियों के किस वर्गीकरण का पालन करना चाहिए? जो उसके लिए अधिक समझ में आता है और उसके काम में सुविधाजनक है। तरीकों के आधुनिक वर्गीकरण से, हम एम.आई. मखमुतोव द्वारा विकसित समस्या-विकास प्रशिक्षण के तरीकों पर विचार करेंगे। हमारी राय में, विधियों की यह प्रणाली उच्च स्तर पर संशोधित लर्नर-स्कैटकिन विधियों की एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती है।
सामान्य उपदेशात्मक शिक्षण विधियों की प्रणाली में, I.Ya. Lerner और M.N. Skatkin ने दो समूहों की पहचान की: प्रजनन (सूचना-ग्रहणशील और प्रजनन उचित) और उत्पादक (समस्या प्रस्तुति, अनुमानी, अनुसंधान)। शिक्षक (शिक्षण) की गतिविधियों और छात्रों (शिक्षण) की गतिविधियों से जुड़ी इन शिक्षण विधियों की विशिष्टता तालिका में प्रस्तुत की गई है।
संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार (चरित्र) के अनुसार विधियों का वर्गीकरण (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner)। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के स्तर को दर्शाती है।
इस वर्गीकरण में निम्नलिखित विधियाँ हैं:
व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, या सूचनात्मक-ग्रहणशील (स्वागत-धारणा), विधि। इस पद्धति का सार यह है कि शिक्षक तैयार जानकारी को विभिन्न माध्यमों से संप्रेषित करता है, और छात्र इसे समझते हैं, इसे महसूस करते हैं और इसे स्मृति में ठीक करते हैं। इसमें एक कहानी, एक व्याख्यान, एक स्पष्टीकरण, एक पाठ्यपुस्तक के साथ काम, एक प्रदर्शन जैसी तकनीकें शामिल हैं।
प्रजनन विधि। यह एक पूर्व निर्धारित एल्गोरिथम के अनुसार शैक्षिक कार्यों के छात्र द्वारा पुनरुत्पादन में शामिल है। इसका उपयोग छात्रों द्वारा कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण के लिए किया जाता है।
अध्ययन की गई सामग्री की समस्यात्मक प्रस्तुति। इस पद्धति पर काम करते समय, शिक्षक छात्रों के सामने एक समस्या प्रस्तुत करता है और स्वयं उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों को प्रकट करते हुए इसे हल करने का तरीका दिखाता है। इस पद्धति का उद्देश्य वैज्ञानिक ज्ञान की प्रक्रिया का एक उदाहरण दिखाना है। उसी समय, छात्र समस्या को हल करने के तर्क का पालन करते हैं, वैज्ञानिक सोच की विधि और तकनीक से परिचित होते हैं, संज्ञानात्मक क्रियाओं को लागू करने की संस्कृति का एक मॉडल।
आंशिक खोज (हेयुरिस्टिक) विधि। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक समस्याग्रस्त कार्य को उप-समस्याओं में विभाजित करता है, और छात्र इसका समाधान खोजने के लिए अलग-अलग कदम उठाते हैं। प्रत्येक चरण में रचनात्मक गतिविधि शामिल होती है, लेकिन समस्या का समग्र समाधान अभी तक उपलब्ध नहीं है।
शोध विधि। इस मामले में, छात्रों को एक संज्ञानात्मक कार्य के साथ प्रस्तुत किया जाता है जिसे वे स्वयं हल करते हैं, इसके लिए आवश्यक तकनीकों का चयन करते हैं। इस पद्धति को ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए छात्रों की क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। साथ ही, वे वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करते हैं और अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधियों में अनुभव जमा करते हैं।
साक्षरता के दौरान भाषण विकास
भाषण के विकास और भाषण व्यवहार की संस्कृति पर काम करने के लिए पहले ग्रेडर को पढ़ना और लिखना सिखाना है
सितंबर का पहला शैक्षणिक सप्ताह "भाषण" की अवधारणा से परिचित होने के लिए समर्पित है, भाषण के लिए मुख्य आवश्यकताओं को निर्धारित करना (समझने योग्य और विनम्र होना), स्कूल और कक्षा में संचार के बुनियादी नियमों पर प्रकाश डालना (चुप रहना, करना) चिल्लाओ मत, बोलो ताकि तुम्हें सुना जाए, आदि।) संचार की स्थितियों और कार्यों के आधार पर छात्र व्यावहारिक रूप से भाषण की शैलीगत किस्मों से परिचित हो जाते हैं (आप अपनी भावनाओं को व्यक्त किए बिना व्यावसायिक तरीके से कुछ कह सकते हैं, या आप शब्दों के साथ एक चित्र पेंट कर सकते हैं, अपनी भावनाओं और दृष्टिकोण को व्यक्त कर सकते हैं)।
इन पाठों का उद्देश्य
बच्चों की मदद करें:
भाषण का अध्ययन करने की आवश्यकता का एहसास;
संचार की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, सही शब्दों को चुनने की क्षमता बनाने के लिए (आप किसके साथ, कब, कहाँ, क्यों बोलते हैं);
संचार में उनकी भूमिका (शिक्षक, छात्र, वरिष्ठ, कनिष्ठ, परिचित, अजनबी) के आधार पर छात्रों को वक्ताओं के विभिन्न पदों से परिचित कराना;
सक्रिय शब्दकोश में वाक् शिष्टाचार के शब्दों की पर्याप्त संख्या दर्ज करें
साक्षरता की अवधि के दौरान छात्रों का संचार और भाषण विकास सभी स्तरों पर किया जाता है: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। उनके आधार पर, सुसंगत भाषण का एक उद्देश्यपूर्ण विकास और सुधार होता है।
वर्णमाला के पहले पन्नों से, पहले ग्रेडर (शब्दकोश, आवाज की शक्ति, स्वर, भाषण दर, आदि) की उच्चारण संस्कृति के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इन उद्देश्यों के लिए, कई जीभ जुड़वाँ, जीभ जुड़वाँ, पहेलियाँ और छोटी लोकगीत शैलियों के अन्य कार्यों को वर्णमाला में रखा गया है। यह सब बच्चों की उच्चारण संस्कृति में सुधार करता है, स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि को उत्तेजित करता है, सुसंगत भाषण का विकास, "मूल भाषा की ध्वनि सुंदरियों" (के। डी। उशिन्स्की) के प्रति संवेदनशीलता। छात्रों के भाषाई विकास को समानार्थक शब्द, विलोम, समानार्थी, शब्द निर्माण और विभक्ति के कार्यों के साथ वर्णमाला में रखे गए अभ्यासों द्वारा भी सुगम बनाया जाता है। साक्षरता की अवधि के दौरान, यह सब कार्य विशेष शब्दावली के परिचय के बिना किया जाता है।
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने वाली तकनीकों में से हैं:
- भाषण वार्म-अप"एक दूसरे से पूछें", "एक मिनट का क्यों", एक कविता का संवाद-नाटकीयकरण, एक ड्राइंग के लिए प्रश्न तैयार करना, संवादों का अभिनय (वास्तविक लोगों के संवाद, पौधों और जानवरों के संवाद, एनिमेटेड वस्तुओं के संवाद), पैंटोमिमिक बजाना दृश्य।
- तर्क कार्यपहेलियों का अनुमान लगाना; एक तार्किक कहानी पहेलियों को पढ़ना और एक प्रश्न का उत्तर देना; पहेलियों का चयन, समस्याग्रस्त मुद्दों को हल करना, प्रश्नों का परीक्षण करना; एक ड्राइंग-पहेली के रूप में एक तार्किक समस्या का समाधान, रिबस
- रचनात्मक कार्य:
- रचनात्मक कहानियां प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित कथानक कहानी, सामान्यीकृत ज्ञान पर आधारित कथानक और वर्णनात्मक कहानी, विभिन्न घटनाओं की तुलना पर आधारित वर्णनात्मक कहानी, स्केच कहानी, कहानी निबंध, संवाद कहानी। उनकी विशिष्ट विशेषताएं छात्र की अपनी राय का हस्तांतरण हैं, सामग्री जो अध्ययन किया गया है उससे आगे निकल जाती है, कहानी के विषय पर प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है।
- संगीत और पेंटिंग का उपयोग करते हुए रचनात्मक कार्य एक संगीत कार्य की तुलना एक परिदृश्य के मूड के साथ करते हैं, एक संगीत कार्य की प्रकृति और मनोदशा का निर्धारण करते हैं, इसके लिए एक काल्पनिक चित्र बनाते हैं, एक पेंटिंग की प्रकृति का निर्धारण करते हैं और इसके लिए एक काल्पनिक संगीत कार्य का निर्माण करते हैं;
- शैक्षिक भूमिका निभाने वाले खेल एक काल्पनिक स्थिति का निर्माण और उसका अभिनय, कठपुतली का उपयोग करते हुए खेल संवाद, परियों की कहानियों का पुन: निर्माण और उनका अभिनय।
4) समस्या की स्थिति पैदा करना
सीखने की प्रक्रिया में मनोरंजन का उपयोग करते समय, प्रश्नों और कार्यों की कठिनाई की डिग्री, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं, विषय के प्रति उनके दृष्टिकोण को ध्यान में रखना चाहिए। शिक्षक को मनोरंजक सामग्री के चयन के लिए सावधानी से संपर्क करना चाहिए, काम के अभ्यास में ध्यान रखना चाहिए कि कुछ मनोरंजक कार्य बच्चे की कल्पना, आलंकारिक प्रतिनिधित्व, भावनाओं को प्रभावित करते हैं, अन्य अवलोकन को तेज और गहरा करते हैं, बुद्धि की आवश्यकता होती है, अध्ययन की गई सामग्री को आकर्षित करने की क्षमता, संदर्भ और अन्य साहित्य का उपयोग करें।
संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता तब अधिक होती है जब शिक्षक उद्देश्यपूर्ण रूप से अनुभूति, विषय-व्यावहारिक गतिविधि, खेल और संचार में छात्रों की बातचीत को व्यवस्थित करते हैं, अर्थात वे कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि का आयोजन करते हैं ताकि सभी को इसका विषय बनने का अवसर और इच्छा हो। यह आवश्यक है कि सामग्री और रूप उन जरूरतों को पूरा करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करें जो व्यक्ति की गतिविधि के स्रोत हैं।
रूसी भाषा कार्यक्रम के कुछ वर्गों पर काम करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है:
- खेल प्रतियोगिताएं (परियों की कहानियों की प्रतियोगिताएं, पहेलियां "कौन तेज और तेज है?", "जम्हाई न लें!", आदि)
- टास्क गेम्स ("ढूंढें ...")
- धारणा खेल ("क्या होता है अगर ...")
- भूमिका निभाने वाले खेल (वे एक विशिष्ट भूमिका की उपस्थिति से प्रतिष्ठित होते हैं जो प्रत्येक छात्र और शिक्षक लेता है, एक निश्चित साजिश और भूमिका के कारण प्रतिभागियों की कार्रवाई)।
शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए डिडक्टिक गेम्स और मनोरंजक अभ्यासों का उपयोग किया जाता है।
साथ ही अन्य कार्य जो आपको रुचिकर लग सकते हैं |
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| 66980. | "पुराने दिनों में ... आज तक" | 605KB | |
| पाठ के कार्य: यूक्रेनी लोगों के सम्मान की सार्वजनिक और देशभक्ति की अभिव्यक्तियों को आकार देना; मूल स्थान के विकास की प्रक्रिया में मुख्य ऐतिहासिक पोडिया के बारे में जानें; डोनेट्स्क के प्रतीकों के बारे में सीखने के ज्ञान का विस्तार करें; हमारे स्थान पर प्यार को झकझोरें, योगो ग्रोमाडियन के शानुवन्न्या को महसूस करें। | |||
| 66981. | छुट्टी का परिदृश्य "पर्यावरण दिवस" | 63.5केबी | |
| उद्देश्य: ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं में रुचि जगाना और प्रकृति के साथ रचनात्मक रूप से बातचीत करने की इच्छा पैदा करना। उद्देश्य: छात्रों में पर्यावरण की रक्षा के लिए व्यावहारिक मामलों में पर्यावरण ज्ञान और व्यक्तिगत भागीदारी का प्रसार करने की इच्छा पैदा करना ... | |||
| 66982. | "ती हमारे कलिनोव का चमत्कार है, कोहन माँ की चाल!" | 56केबी | |
| मेटा: इस तथ्य की समझ बनाना कि यूक्रेनी भाषा हमारी संपत्ति है, जिसके बिना न तो लोग और न ही यूक्रेन को एक राज्य के रूप में स्थापित किया जा सकता है। शेवचेंको रोते हैं बिना मूवी के प्रिय युवक हमारे कुछ लोगों को ... | |||
| 66983. | स्कूल लोक दिवस | 38KB | |
| आपके परिवार को चाहे कुछ भी हो जाए। आप सभी को स्वास्थ्य और खुशी। प्रिय साथियों, इस साल के मेहमान, हमने इस हॉल को एक कारण से चुना है। अग्रणी हमारा स्कूल छोटा है अले ज़वज़्दी होमिन्का मेटुशलिवा और फुर्तीला ज़ावद्याक्स dіtlakh sho shodi svіshayut और आज के भव्य मेहमान संख्या में आते हैं ... | |||
| 66984. | प्यार अप्रत्याशित और अप्रत्याशित रूप से आया ... वेलेंटाइन डे तक परिदृश्य पवित्र है | 56.5 केबी | |
| कोहन्या त्से काज़का क्या है जो जीवन और जीवन से मुग्ध है और एक कज़्कू से मुग्ध है। सोव्ने कोहनी को फिर से कितने दिन जगाना है। और मुनि ने मूछों के आलोक में प्रजा का सच क्यों बताया: कोहन्ना और नदी के प्यारे दिल एक हैं, जैसे आत्मा एक के मन से बुद्धिमान है, और वे अलग नहीं हैं। | |||
| 66985. | शिक्षक दिवस | 56.5 केबी | |
| सड़क पर फिर से शरद ऋतु है और शहर में गर्मी गायब हो गई है। संचालक: सुंदर शरद ऋतु संचालक: यह सिर्फ पवित्र tse rokuosin का समय नहीं है। ओसिन द लीडिंग के गीत को ध्वनि दें: शरद ऋतु में, यहां बहुत कुछ जानना पवित्र है, और दो स्कूली बच्चे सुंदरता की मूंछों में पवित्र हैं ... | |||
| 66986. | राज्य का मूल्य हल्कों के मूल्य से निर्धारित होता है | 33.5 केबी | |
| सबसे खूबसूरत व्यक्ति की जरूरत हर किसी को होती है दूसरा समूह: कार्यस्थल पर खुशी तीसरा समूह: पैसे के लिए खुशी आप नहीं खरीद सकते हैं चौथा समूह: कोहन्ना में खुशी 5वां समूह: आत्मनिर्भर 6 वें समूह में अपने आप में सबसे नीचे खुशी: यदि आप उसे खुश रहना चाहते हैं यूक्रेन भविष्य में। टैबलेट पर परिशिष्ट शिलालेख: पृथ्वी की हैप्पी शाश्वत सड़क हैप्पी ग्रीष्म सर्दी और वसंत ... | |||
| 66987. | "अधिकार आपकी स्वतंत्रता हैं, बच्चे" | 54केबी | |
| मेटा: एक बच्चे के अधिकारों के बारे में जानें, विशेष रूप से पिक्लुवन्न्या में बच्चों के अधिकारों को कानूनी रूप से सुनिश्चित करने के महत्व को दिखाएं और उस शक्ति के समर्थन की ओर से मदद करें। त्वचा बच्चे की विशेषता के मूल्य के अध्ययन में अध्ययन करने के लिए, अधिकारों के अधिग्रहण की आवश्यकता। | |||
| 66988. | नीपर के साथ पत्राचार यात्रा | 56केबी | |
| Dnipro - यूक्रेनी नाम Dnipro, प्राचीन ग्रीक नाम बोरिसफेन। वोल्गा के बाद पूर्वी यूरोप की दूसरी नदी। यह वल्दाई पहाड़ियों से निकलती है और रूस, बेलारूस, यूक्रेन के क्षेत्र से होकर बहती है। इसे तीन भागों में बांटा गया है, ऊपरी मार्ग - स्रोत से कीव तक, मध्य मार्ग कीव से ज़ापोरोज़े तक, और निचला मार्ग - ज़ापोरोज़े से मुंह तक। | |||
रूसी लेखन ध्वनि है। भाषण की ध्वनि रचना के मुख्य स्वर विशेष अक्षरों या उनके संयोजनों का उपयोग करके प्रेषित किए जाते हैं। एक फोनेम एक भाषा की ध्वनि प्रणाली की एक इकाई है जो किसी दी गई भाषा के शब्द रूपों को अलग करती है और भाषण में एक या एक से अधिक ध्वनियों द्वारा प्रस्तुत की जाती है जो कि इसके एलोफोन हैं। फोनीम्स मजबूत और कमजोर हैं। एक मजबूत स्वर एक मजबूत स्थिति में होता है, जिसमें इसकी अधिकतम विशिष्ट क्षमता होती है।
कमजोर स्थिति कमजोर स्थिति में होती है, जिसमें इसकी विशिष्टता कम होती है। मजबूत और कमजोर स्वरों के प्रत्यावर्तन से ध्वन्यात्मक श्रृंखला बनती है। स्वरों का एहसास भाषण की आवाज़ (भाषण धारा में) - स्वर और व्यंजन में होता है।
ध्वनियों को अक्षरों द्वारा लिखित रूप में एन्कोड किया गया है। आधुनिक रूसी में, 10 स्वर, 21 व्यंजन और 2 अक्षर हैं जो ध्वनियों का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं।
अक्षरों की 4 किस्में हैं: मुद्रित, हस्तलिखित, अपरकेस, लोअरकेस।अक्षरों को स्वरों (गैर-आयोटेटेड और iotized) और व्यंजन (कठोरता-कोमलता के अनुसार युग्मित और अप्रकाशित) में विभाजित किया गया है। अक्षरों के मूल और परिधीय अर्थ होते हैं। मुख्य अर्थ (परमाणु) में अक्षरों का उपयोग ग्राफिक्स के नियमों द्वारा नियंत्रित होता है, माध्यमिक (परिधीय) में - वर्तनी के नियमों द्वारा। विभिन्न अक्षर एक ध्वनि का प्रतिनिधित्व कर सकते हैं, और एक अक्षर 2 ध्वनियों का प्रतिनिधित्व कर सकता है। अक्षर ध्वनि का प्रतिनिधित्व नहीं कर सकता है। रूसी ग्राफिक्स में, शब्दांश सिद्धांत भी काम करता है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब युग्मित कठोर और नरम व्यंजन जिसमें व्यंजन की एक पंक्ति होती है, युग्मित आवाज वाले और बहरे व्यंजन के विपरीत, जिसमें व्यंजन की 2 पंक्तियाँ होती हैं: b-p, v-f, आदि।
लिखित रूप में व्यंजन की कोमलता अक्षर b, I, E, E, Yu, I द्वारा इंगित की जाती है, लिखित में व्यंजन की कठोरता A, O, U, Y, E अक्षरों द्वारा व्यक्त की जाती है।
ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स के मुख्य प्रावधान वैज्ञानिक आधार बनाते हैं जिस पर साक्षरता शिक्षण के पद्धति सिद्धांत बनाए जाते हैं।
पठन प्रवाह को प्रति मिनट बोले जाने वाले शब्दों की एक निश्चित संख्या की विशेषता है। यह गुण अपने आप में एक अंत नहीं है, लेकिन चूंकि पढ़ने के अन्य गुण इस पर निर्भर करते हैं, इसलिए सामान्य पढ़ने की गति (80-90 शब्द प्रति मिनट) प्राप्त करना आवश्यक है। पढ़ने की गति धीरे-धीरे बढ़ती है और सही और सचेत पठन के साथ एक निश्चित संबंध में है। पढ़ने की गति की परवाह किए बिना पढ़ने की गति को उचित नहीं ठहराया जा सकता है।
प्रवाह के विकास को बढ़ावा मिलता है, सबसे पहले, पढ़ने में छात्रों की रुचि, किताबें पढ़ने की इच्छा और आवश्यकता से। पाठ पर काम करते समय उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति से पढ़ने की गति का विकास सकारात्मक रूप से प्रभावित होता है। कार्यों को पाठ को फिर से पढ़ने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए ताकि इसे और अधिक होशपूर्वक देखा जा सके: किसी के निर्णय की शुद्धता की पुष्टि करने के लिए सामग्री का चयन; रीटेलिंग की तैयारी, वर्ड ड्रॉइंग आदि के लिए।
कार्यप्रणाली साहित्य के विश्लेषण ने छात्रों द्वारा पढ़ने की इष्टतम गति में महारत हासिल करने के उद्देश्य से जैतसेव वी.एन. को पढ़ने की प्रणाली का मूल्यांकन करना संभव बना दिया। वी.एन. के अनुसार ज़ैतसेव के अनुसार, इष्टतम पढ़ना संवादी भाषण की गति से (कम से कम 120 शब्द प्रति मिनट की गति से) पढ़ना है, और 80-90 शब्द प्रति मिनट की गति से पढ़ना एक कम करके आंका गया मानक है।
इस प्रणाली में पढ़ने के लिए सीखने के निम्नलिखित भंडार शामिल हैं:
व्यायाम आवृत्ति। पढ़ने का गृह प्रशिक्षण 5 मिनट के तीन से चार भागों में किया जाता है। बच्चा एक छोटा पैराग्राफ पढ़ता है और उसकी सामग्री को फिर से बताता है। एक और घंटे बाद। सोने से पहले एक और।
"बज़िंग" पढ़ना। सभी छात्र एक ही समय में, एक स्वर में, प्रत्येक अपनी गति से 5 मिनट तक जोर से पढ़ते हैं।
साप्ताहिक पांच मिनट का वाचन।
सोने से पहले पढ़ना।
कोमल पठन मोड। बच्चा दो या तीन पंक्तियों को पढ़ता है और फिर थोड़ा आराम करता है। यह मोड फिल्मस्ट्रिप देखते समय होता है।
कार्यशील स्मृति का विकास। दृश्य श्रुतलेखों के माध्यम से कार्यशील स्मृति विकसित की जाती है, जिसके पाठ प्रोफेसर आई.टी. फेडोरेंको। 18 सेटों में से प्रत्येक में वाक्यों की लंबाई में क्रमिक वृद्धि के साथ छह वाक्य हैं (परिशिष्ट 3)
सामूहिक जटिल अभ्यास: बार-बार पढ़ना, टंग ट्विस्टर की गति से पढ़ना, पाठ के अपरिचित हिस्से में संक्रमण के साथ अभिव्यंजक पढ़ना। तीनों अभ्यास सामूहिक रूप से किए जाते हैं।
पढ़ने की इच्छा को उत्तेजित करें। इसमें पढ़ने की गति के दैनिक माप शामिल हैं। पाठों में मैं पढ़ने की तकनीकों का एक "माप" आयोजित करता हूं (जोर से पढ़ना और एक अपरिचित पाठ को समझना, खुद को पढ़ना, एक अपरिचित पाठ को समझना और उसका विश्लेषण करना, एक तैयार पाठ का अभिव्यंजक पढ़ना)।
बच्चे डायरी पढ़ने में दैनिक गति माप रिकॉर्ड करते हैं (एक छात्र की रीडिंग डायरी का एक नमूना नीचे प्रस्तुत किया गया है)।
पढ़ने की चेतना पाठ की वास्तविक सामग्री की समझ, काम की वैचारिक अभिविन्यास, इसकी छवियों और कलात्मक साधनों की प्रकृति की समझ के कारण है। यह इस बात पर निर्भर करता है कि स्कूली बच्चों के पास आवश्यक जीवन का अनुभव है या नहीं, शब्दों के शाब्दिक अर्थ को समझने पर, वाक्य की संरचना में उनकी अनुकूलता, शब्दांश-अक्षर और ध्वनि विश्लेषण और शब्द संश्लेषण में छात्रों की दक्षता के स्तर पर, और संख्या पर। पद्धति संबंधी स्थितियों का।
पाठ का सचेत पठन इस तथ्य पर आधारित है कि बच्चों ने पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल कर ली है और पढ़ने की प्रक्रिया में कठिनाई नहीं होती है, यह बहुत जल्दी आगे बढ़ता है। इस प्रयोजन के लिए, पाठ का विश्लेषण छवि की सामग्री और कलात्मक साधनों (कार्यक्रम आवश्यकताओं के ढांचे के भीतर माना जाता है) से किया जाता है।
पाठ का मुख्य कार्य पठन तकनीकों के निर्माण और जो पढ़ा गया है उसकी मुख्य सामग्री के पुनरुत्पादन तक कम नहीं किया जा सकता है। कलात्मक सोच का निर्माण सामने आता है। पाठ के दौरान, मैं साहित्यिक कार्य के विश्लेषण की प्रक्रिया में भाषण और रचनात्मक कल्पना के विकास पर काम करता हूं।
मैं पाठ के अर्थ को समझने के लिए अभ्यास का उपयोग करता हूं:
शब्दकोशों का उपयोग करके शब्दों के शाब्दिक अर्थ पर काम करना;
पाठ का शीर्षक;
एक योजना बनाना या खोजशब्द खोजना;
चरमोत्कर्ष ढूँढना;
विषय की परिभाषा, मुख्य विचार;
पाठ प्रकार की परिभाषा;
"फ़ोटोग्राफ़िंग" और चित्रण से सामग्री का निर्धारण;
अटकल;
कल्पना;
चित्रों का चयन;
एक दृष्टांत के आधार पर कल्पना करना, साथ ही जब कोई एक स्थिति बदलती है या कहानी की निरंतरता के साथ आती है;
एक फिल्मस्ट्रिप का संकलन;
चयनात्मक पढ़ना;
पाठ की बहाली (टुकड़े दिए गए हैं);
सबटेक्स्ट रीडिंग;
पाठ के अनुसार वर्ग पहेली का संकलन;
कार्यों पर प्रश्नोत्तरी;
नायक के चरित्र और कार्य का विश्लेषण करने के लिए लघु निबंध;
पहेली, पहेलियों का संकलन;
नीतिवचन और कहावतों का चयन जो पाठ के विषय को प्रकट करते हैं।
मैं साहित्यिक पठन पाठ के कुछ अंश दूंगा। के जी पास्टोव्स्की। "देवदार शंकु के साथ टोकरी।"
दूरदर्शिता।
क्या आप अनुमान लगा सकते हैं कि यह कहानी किस बारे में है?
व्यायाम "फोटो आंख"।
पाठ्यपुस्तक खोलें। दृष्टांत (2 सेकंड) को देखें।
अपनी पाठ्यपुस्तकें बंद करें।
क्या देखा?
क्या यह हमारा समय है?
कौनसा इलाका?
कौन सा जंगल?
आपने और क्या गौर किया?
फैंटेसीजिंग, सबटेक्स्ट रीडिंग।
ग्रिग और डैगनी ने किस बारे में बात की?
बातचीत में सबसे महत्वपूर्ण बात क्या है?
वह लड़की को उपहार क्यों देना चाहता था? (ग्रिग ने उसे पसंद किया: छोटा, भरोसेमंद, सुंदर, संवेदनशील। मुख्य बात यह है कि लड़की का दिल अच्छा है, वह जानती है कि दूसरों के बारे में कैसे सोचना है।
पढ़ने की चेतना बच्चे के भाषण के विकास के स्तर, जीवन के अनुभव और टिप्पणियों के भंडार पर निर्भर करती है।
पाठ में निहित जानकारी प्राप्त करने के लिए, उसके अर्थ को समझने के लिए, सामग्री को समझने के लिए पठन किया जाता है। इसलिए, जो पढ़ा गया है उसकी सामग्री को समझने की कोई सीमा और सीमा नहीं है, इस कौशल के गठन का कोई विशिष्ट संकेतक नहीं है। पाठ के किसी भी चरण में, किसी भी पाठ में जो पढ़ा गया है, उसकी कोई भी चर्चा, अर्थ को आत्मसात करने और समझने में योगदान करती है।
गुणवत्ता के रूप में पढ़ने की अभिव्यक्ति कार्य के विश्लेषण की प्रक्रिया में बनती है। पाठ को स्पष्ट रूप से पढ़ने के लिए "साधन" है, जैसा कि एल.ए. गोर्बुशिन, - मौखिक भाषण में एक ऐसा साधन खोजने के लिए जिसके द्वारा आप लेखक के इरादे के अनुसार सच्चाई, सटीक रूप से, काम में निवेश किए गए विचारों और भावनाओं को व्यक्त कर सकते हैं। यानी इंटोनेशन।
इंटोनेशन ध्वनि भाषण के संयुक्त रूप से अभिनय करने वाले तत्वों का एक समूह है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं तनाव, गति और भाषण की लय, आवाज को रोकना, उठाना और कम करना। ये तत्व बातचीत करते हैं, एक-दूसरे का समर्थन करते हैं, और सभी एक साथ काम की सामग्री, इसके वैचारिक और भावनात्मक "प्रभार" के साथ-साथ इस विशेष क्षण में पाठक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों से निर्धारित होते हैं।
कार्यप्रणाली साहित्य में (Z.A. Ageikina, A.A. Gorbunova, E.E. Rudneva, आदि), छात्रों के लिए अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों के रूप में निम्नलिखित को सामने रखा गया है: 1) की प्रक्रिया में अपनी श्वास को वितरित करने की क्षमता भाषण; 2) प्रत्येक ध्वनि और स्पष्ट उच्चारण की सही अभिव्यक्ति के कौशल में महारत हासिल करना; 3) साहित्यिक उच्चारण के मानदंडों में महारत हासिल करना। अन्य पद्धतिगत प्रकाशनों (एम.आई. ओमोरोकोवा, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, आदि) में, अभिव्यंजक पढ़ने के लिए विराम चिह्न, तार्किक और मनोवैज्ञानिक ठहराव, तार्किक तनाव और भाषण की तीव्रता, पढ़ने की गति और लय को बदलने की क्षमता के पालन की आवश्यकता होती है।
अभिव्यंजक पठन को पढ़ाते समय, प्रमुख मॉडल की नकल नहीं है, बल्कि पाठ की समझ है, उन घटनाओं के प्रति छात्रों का अपना दृष्टिकोण, जिनके बारे में लेखक बात करता है, काम के नायकों के साथ सहानुभूति। हालांकि, छात्रों के अभिव्यंजक पठन के निर्माण के लिए शिक्षक के अभिव्यंजक पठन की विशेष भूमिका पर जोर देना आवश्यक है। छात्रों को हमेशा शिक्षक के अभिव्यंजक भाषण को सुनना चाहिए।
अभिव्यंजक पठन कौशल के निर्माण के लिए मैं उपयोग करता हूं:
पूछताछ और विस्मयादिबोधक वाक्यों का चयनात्मक पठन;
अभिव्यक्ति पर काम (ध्वनियां, शब्दांश, जीभ जुड़वाँ, कठिन-से-उच्चारण शब्द, अंत की स्पष्टता, एक सांस में पढ़ना);
अलग-अलग स्वर के साथ एक वाक्य पढ़ना;
"इको" (शिक्षक के पीछे);
मनोदशा के साथ पढ़ना (पढ़ने वाले छात्र के मूड का अनुमान लगाना);
भूमिकाओं द्वारा;
टेक्स्ट मार्कअप (विराम, तार्किक तनाव);
ज्ञापन कार्य;
वक्ता पढ़ना;
मंचन;
काव्यात्मक भाषण के कलात्मक साधनों पर काम, दोनों गेय और गद्य कार्यों (तुलना, विशेषण, रूपक, व्यक्तित्व) में;
पढ़ने की प्रतियोगिता।
मैं ज्ञापन के साथ काम को एक विशेष भूमिका सौंपता हूं। बच्चे पाठ को चिह्नित करते हैं, गति और वांछित स्वर का चयन करते हैं।
मैं इस अनुस्मारक का उपयोग करता हूं:
कल्पना कीजिए कि आप क्या पढ़ रहे हैं। इस बारे में सोचें कि पढ़ते समय आप किस भावना को व्यक्त कर सकते हैं।
शब्दों और अंत को स्पष्ट रूप से पढ़ें।
मैं एक प्रतियोगिता आयोजित कर रहा हूं "कौन बड़ी संख्या में रंगों के साथ एक वाक्य पढ़ सकता है?" मैं एक विशेष स्थिति के अनुरूप एक ही वाक्यांश को इंटोनेशन के साथ पढ़ने का कार्य देता हूं। स्पष्ट रूप से पढ़ने की मांग करते हुए, मैं समझाता हूं कि इसका क्या अर्थ है।
पूर्ण अभिव्यंजक पठन संभव है जब पठन तकनीक (पढ़ने की विधि, गति, शुद्धता और जागरूकता) स्वचालित हो।
