कौन से कारक व्यक्ति के मानसिक विकास को निर्धारित करते हैं। ड्राइविंग बल और बच्चे के मानसिक विकास के कारक

मनोविज्ञान को विकास का विचार विज्ञान के अन्य क्षेत्रों से आया। इसके वैज्ञानिक अध्ययन का मार्ग चार्ल्स डार्विन के प्रसिद्ध काम "प्राकृतिक चयन के माध्यम से प्रजातियों की उत्पत्ति ..." द्वारा प्रशस्त किया गया था। इस सिद्धांत का प्रभाव यह था कि इसने प्राकृतिक वैज्ञानिकों को "सैद्धांतिक रूप से मानसिक गतिविधियों के विकास को मान्यता दी।"

डार्विन द्वारा खोजे गए जीवित जीवों के विकास के प्रेरक कारकों और कारणों ने शोधकर्ताओं को बच्चों के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए प्रेरित किया। डार्विन ने खुद इस तरह के शोध की शुरुआत की थी। 1877 में, उन्होंने अपने सबसे बड़े बच्चे, डोडी के विकास पर टिप्पणियों के परिणाम प्रकाशित किए।

विकासात्मक मनोविज्ञान का मुख्य विचार यह था कि विकास को पहली बार पर्यावरण के प्रति बच्चे के क्रमिक अनुकूलन के रूप में देखा जाने लगा। मनुष्य को अंततः प्रकृति के हिस्से के रूप में पहचाना गया।

इस क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियां 20 वीं शताब्दी के पहले तीसरे में हुईं, और वे ए। एडलर, ए। वीन, जे। बाल्डविन कार्ल और चार्लोट बुहलर, ए। गेसेल जैसे विदेशी और घरेलू वैज्ञानिकों के नाम से जुड़े हैं। , ई. क्लैपरेडे, जे. पियाजे, 3. फ्रायड, और अन्य।

बाद के वर्षों में, घरेलू वैज्ञानिकों ने मानव मानसिक विकास के विभिन्न पहलुओं को समझने में योगदान दिया: बी.जी. अनानिएव, एल.आई. बोझोविच, पी. हां। गैल्परिन, वी.वी. डेविडोव, ए.एन. लेओनिएव,

हालांकि, इन अध्ययनों के महत्वपूर्ण परिणामों के बावजूद, मानसिक विकास की एक सामान्य समझ हासिल नहीं की जा सकी है। इसके बजाय, विकास के कई सिद्धांत, अवधारणाएं और मॉडल हैं जो सीधे तौर पर एक दूसरे का खंडन करते हैं। ए एस अस्मोलोव के अनुसार, यह "एक एकल तार्किक कोर की अनुपस्थिति को इंगित करता है जो हमें मनोविज्ञान पर विचार करने की अनुमति देगा ... ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली के रूप में।"

एक भी वैज्ञानिक कार्य ऐसा नहीं है जहां विभिन्न आयु अवधियों में मानव मानसिक विकास के दौरान अनुभवजन्य आंकड़ों के साथ, विकासात्मक मनोविज्ञान के संपूर्ण वैचारिक तंत्र को व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत किया जाएगा।

विकास की बुनियादी परिभाषाएँ

विकास- यह अपरिवर्तनीय, निर्देशित और नियमित परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है, जिससे मानस और मानव व्यवहार के मात्रात्मक, गुणात्मक और संरचनात्मक परिवर्तनों का उदय होता है।

अपरिवर्तनीयता- परिवर्तनों को संचित करने की क्षमता, पिछले वाले की तुलना में नए परिवर्तन "निर्माण" करें।

अभिविन्यास- विकास की एकल, आंतरिक रूप से परस्पर जुड़ी रेखा का संचालन करने की प्रणाली की क्षमता।

नियमितता- विभिन्न लोगों में एक ही प्रकार के परिवर्तनों को पुन: उत्पन्न करने की प्रणाली की क्षमता।

आनुवंशिक मनोविज्ञान- पढ़ाई की समस्या घटनाऔर मानसिक प्रक्रियाओं का विकास, प्रश्न का उत्तर देना कैसेकिसी प्रकार की मानसिक गति होती है, कैसेप्रक्रियाएं होती हैं, जिसका परिणाम सोचा जाता है।

तुलनात्मक मनोविज्ञान- होमो सेपियन्स की एक प्रजाति के रूप में मनुष्य की उत्पत्ति की प्रक्रियाओं का अध्ययन, मानव चेतना की उत्पत्ति, मनुष्यों और जानवरों की मानसिक गतिविधि में सामान्य और भिन्न।

साइकोजेनेटिक्स- किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की उत्पत्ति, उनके गठन में जीनोटाइप और पर्यावरण की भूमिका का अध्ययन करता है।

विकासमूलक मनोविज्ञान- जीवन भर अनुभव और ज्ञान के अधिग्रहण में लोगों के व्यवहार और पैटर्न में उम्र से संबंधित परिवर्तनों का अध्ययन करता है। दूसरे शब्दों में, वह सीखने पर ध्यान केंद्रित करती है तंत्रमानसिक विकास और प्रश्न का उत्तर ऐसा क्योंहो रहा है।

एक्मेओलॉजी- उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारकों, मनोवैज्ञानिक तंत्र और किसी व्यक्ति की गतिविधि में चोटियों (सफलता) की उपलब्धि के पैटर्न का अध्ययन करता है। .

विकासात्मक मनोविज्ञान में "विकास" की अवधारणा के साथ-साथ अवधारणाएँ भी हैं "परिपक्वता"तथा "वृद्धि"।

परिपक्वता और वृद्धि

वृद्धि एक या दूसरे मानसिक कार्य में सुधार के क्रम में मात्रात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है। "यदि गुणात्मक परिवर्तनों का पता लगाना संभव नहीं है, तो यह विकास है," डी.बी. एल्कोनिन (एल्को-निन डी.वी., 1989) कहते हैं।

परिपक्वता- एक प्रक्रिया, जिसका पाठ्यक्रम व्यक्ति की विरासत में मिली विशेषताओं पर निर्भर करता है।

परिपक्वता की प्रक्रिया में न केवल जीव की उपस्थिति में, बल्कि इसकी जटिलता, एकीकरण, संगठन और कार्य में भी पूर्व-क्रमादेशित परिवर्तनों का एक क्रम होता है।

विकास, परिपक्वता और वृद्धि इस प्रकार परस्पर जुड़े हुए हैं: परिपक्वता और वृद्धि मात्रात्मक परिवर्तन हैं जो गुणात्मक परिवर्तनों के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं। S. L. Rubinshtein ने इसकी ओर इशारा किया: "अपने अंतिम रूप में, जीव एक उत्पाद है" कार्यात्मक परिपक्वता ही नहीं, बल्कि कार्यात्मक विकास(हमारे इटैलिक.- वी.ए.):यह विकसित होने से कार्य करता है, और कार्य करने से विकसित होता है"

मानसिक विकास कारकों की अवधारणा:

मानसिक विकास के कारक मानव विकास के प्रमुख निर्धारक हैं। उन्हें माना जाता है आनुवंशिकता, पर्यावरण और गतिविधि।यदि आनुवंशिकता के कारक की कार्रवाई किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों में प्रकट होती है और विकास के लिए आवश्यक शर्तें के रूप में कार्य करती है, और पर्यावरणीय कारक (समाज) की कार्रवाई - व्यक्ति के सामाजिक गुणों में, गतिविधि कारक की कार्रवाई - दो पिछले वाले की बातचीत में।

वंशागति

वंशागति- एक जीव की संपत्ति कई पीढ़ियों में समान प्रकार के चयापचय और समग्र रूप से व्यक्तिगत विकास को दोहराती है।

कार्रवाई के बारे में वंशागतिनिम्नलिखित तथ्य बोलते हैं: शिशु की सहज गतिविधि में कमी, बचपन की लंबाई, नवजात और शिशु की लाचारी, जो बाद के विकास के लिए सबसे समृद्ध संभावनाओं का उल्टा पक्ष बन जाता है।

जीनोटाइपिक कारक विकास को टाइप करते हैं, यानी, प्रजाति जीनोटाइपिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं। यही कारण है कि प्रजाति होमो सेपियन्स में सीधे चलने की क्षमता, मौखिक संचार और हाथ की बहुमुखी प्रतिभा है।

हालांकि, जीनोटाइप वैयक्तिकृत करनाविकास। आनुवंशिक अध्ययनों ने एक व्यापक व्यापक बहुरूपता का खुलासा किया है जो लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करता है। मानव जीनोटाइप के संभावित रूपों की संख्या 3 x 10 47 है, और पृथ्वी पर रहने वाले लोगों की संख्या केवल 7 x 10 10 है। प्रत्येक व्यक्ति एक अद्वितीय आनुवंशिक इकाई है जिसे कभी दोहराया नहीं जाएगा।

बुधवार

बुधवार- अपने अस्तित्व की मानव सामाजिक, भौतिक और आध्यात्मिक स्थितियों के आसपास।

महत्व को उजागर करने के लिए वातावरणमानस के विकास में एक कारक के रूप में, वे आमतौर पर कहते हैं: एक व्यक्ति पैदा नहीं होता है, लेकिन बन जाता है। इस संबंध में, वी। स्टर्न द्वारा अभिसरण के सिद्धांत को याद करना उचित है, जिसके अनुसार मानसिक विकास विकास की बाहरी स्थितियों के साथ आंतरिक डेटा के अभिसरण का परिणाम है। हाँ, बच्चा एक जैविक प्राणी है, लेकिन सामाजिक वातावरण के प्रभाव के कारण वह एक व्यक्ति बन जाता है।

जीनोटाइप और पर्यावरण द्वारा विभिन्न मानसिक संरचनाओं के निर्धारण की डिग्री भिन्न होती है। उसी समय, एक स्थिर प्रवृत्ति प्रकट होती है: मानसिक संरचना जीव के स्तर के "करीब" होती है, जीनोटाइप द्वारा इसकी सशर्तता का स्तर जितना मजबूत होता है। यह इससे जितना दूर होता है और मानव संगठन के उन स्तरों के करीब होता है जिसे आमतौर पर एक व्यक्तित्व कहा जाता है, गतिविधि का विषय, जीनोटाइप का प्रभाव जितना कमजोर होता है और पर्यावरण का प्रभाव उतना ही मजबूत होता है।

यह ध्यान देने योग्य है कि जीनोटाइप का प्रभाव हमेशा सकारात्मक होता है, जबकि इसका प्रभाव जीव के गुणों से अध्ययन के तहत विशेषता के "निष्कासन" के रूप में कम हो जाता है। पर्यावरण का प्रभाव बहुत अस्थिर है, कुछ बंधन सकारात्मक हैं, और कुछ नकारात्मक हैं। यह पर्यावरण की तुलना में जीनोटाइप की अधिक भूमिका को इंगित करता है, लेकिन इसका मतलब बाद के प्रभाव की अनुपस्थिति नहीं है।

गतिविधि

गतिविधि- अपने अस्तित्व और व्यवहार की स्थिति के रूप में जीव की सक्रिय अवस्था। एक सक्रिय प्राणी में गतिविधि का एक स्रोत होता है, और यह स्रोत आंदोलन के दौरान पुन: उत्पन्न होता है। गतिविधि आत्म-आंदोलन प्रदान करती है, जिसके दौरान व्यक्ति खुद को पुन: पेश करता है। गतिविधि तब प्रकट होती है जब किसी विशिष्ट लक्ष्य की ओर शरीर की क्रमादेशित गति को पर्यावरण के प्रतिरोध पर काबू पाने की आवश्यकता होती है। गतिविधि का सिद्धांत प्रतिक्रियाशीलता के सिद्धांत के विपरीत है। गतिविधि के सिद्धांत के अनुसार, जीव की महत्वपूर्ण गतिविधि पर्यावरण पर सक्रिय रूप से काबू पाना है, प्रतिक्रियाशीलता के सिद्धांत के अनुसार, यह पर्यावरण के साथ जीव का संतुलन है। गतिविधि सक्रियता, विभिन्न सजगता, खोज गतिविधि, मनमानी कृत्यों, इच्छा, स्वतंत्र आत्मनिर्णय के कृत्यों में प्रकट होती है।

गतिविधि को समझा जा सकता है आनुवंशिकता और पर्यावरण की बातचीत में एक प्रणाली बनाने वाले कारक के रूप में।

विकासात्मक मनोविज्ञान के जिस भाग में हमारी रुचि है, उसमें बाल विकास की प्रक्रिया का अध्ययन किया जाता है। यह प्रक्रिया क्या है? यह किस कारण से है? मनोविज्ञान में, कई सिद्धांत बनाए गए हैं जो बच्चे के मानसिक विकास और उसकी उत्पत्ति को अलग-अलग तरीकों से समझाते हैं। उन्हें दो बड़े क्षेत्रों में जोड़ा जा सकता है - जीव विज्ञान और समाजशास्त्र। जीव विज्ञान की दिशा में, बच्चे को एक जैविक प्राणी माना जाता है, जो प्रकृति द्वारा कुछ क्षमताओं, चरित्र लक्षणों और व्यवहार के रूपों से संपन्न होता है। आनुवंशिकता उसके विकास के पूरे पाठ्यक्रम को निर्धारित करती है - और उसकी गति, तेज या धीमी, और उसकी सीमा - चाहे बच्चा प्रतिभाशाली हो, बहुत कुछ हासिल कर लेता है या औसत दर्जे का हो जाता है। जिस वातावरण में बच्चे का पालन-पोषण होता है, वह इस तरह के प्रारंभिक पूर्व निर्धारित विकास के लिए एक शर्त बन जाता है, जैसे कि बच्चे को उसके जन्म से पहले क्या दिया गया था।

जीव विज्ञान की दिशा के ढांचे के भीतर, पुनर्पूंजीकरण का एक सिद्धांत उत्पन्न हुआ, जिसका मुख्य विचार भ्रूणविज्ञान से उधार लिया गया था। भ्रूण (मानव भ्रूण) अपने अंतर्गर्भाशयी अस्तित्व के दौरान एक साधारण दो-कोशिका वाले जीव से मनुष्य में जाता है। मासिक भ्रूण में, कोई पहले से ही कशेरुक प्रकार के प्रतिनिधि को पहचान सकता है - इसका एक बड़ा सिर, गलफड़े और पूंछ होती है; 2 महीने में यह एक मानवीय रूप लेना शुरू कर देता है, उंगलियों को उसके चिपचिपे अंगों पर रेखांकित किया जाता है, पूंछ को छोटा कर दिया जाता है; 4 महीने के अंत तक, भ्रूण मानव प्रकार की विशेषताएं प्रकट करता है।

ई. हेकेल ने 19वीं शताब्दी में एक कानून तैयार किया: ओण्टोजेनेसिस (व्यक्तिगत विकास) फ़ाइलोजेनेसिस (ऐतिहासिक विकास) का एक संक्षिप्त दोहराव है।

विकासात्मक मनोविज्ञान में स्थानांतरित, बायोजेनेटिक कानून ने बच्चे के मानस के विकास को जैविक विकास के मुख्य चरणों और मानव जाति के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के चरणों की पुनरावृत्ति के रूप में प्रस्तुत करना संभव बना दिया। यहाँ बताया गया है कि कैसे पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत के समर्थकों में से एक वी। स्टर्न बच्चे के विकास का वर्णन करता है: अपने जीवन के पहले महीनों में, बच्चा एक स्तनपायी के स्तर पर होता है; वर्ष के दूसरे भाग में यह उच्चतम स्तनपायी - बंदर के चरण तक पहुँच जाता है; तब - मानव स्थिति के प्रारंभिक चरण; आदिम लोगों का विकास; स्कूल में प्रवेश करने से शुरू होकर, वह मानव संस्कृति को आत्मसात करता है - पहले प्राचीन और पुराने नियम की दुनिया की भावना में, बाद में (किशोरावस्था में) ईसाई संस्कृति की कट्टरता, और केवल परिपक्वता की ओर नए युग की संस्कृति के स्तर तक बढ़ जाती है।

एक छोटे बच्चे की परिस्थितियाँ, पेशा बीते सदियों की प्रतिध्वनि बन जाते हैं। एक बच्चा रेत के ढेर में गड्ढा खोदता है - वह अपने दूर के पूर्वज की तरह ही गुफा की ओर आकर्षित होता है। वह रात में डर के मारे जागता है - इसका मतलब है कि उसने खुद को खतरों से भरे एक आदिम जंगल में महसूस किया। वह पेंट करता है, और उसके चित्र गुफाओं और कुटी में संरक्षित रॉक नक्काशियों के समान हैं।

बच्चे के मानस के विकास के लिए विपरीत दृष्टिकोण समाजशास्त्रीय दिशा में मनाया जाता है। इसकी उत्पत्ति 17वीं शताब्दी के दार्शनिक जॉन लोके के विचारों में हुई है। उनका मानना ​​​​था कि एक बच्चा सफेद मोम बोर्ड (तबुला रस) की तरह एक शुद्ध आत्मा के साथ पैदा होता है। इस बोर्ड पर, शिक्षक कुछ भी लिख सकता है, और बच्चा, आनुवंशिकता के बोझ के बिना, बड़ा होगा, जिस तरह से करीबी वयस्क उसे देखना चाहते हैं।

एक बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने की असीमित संभावनाओं के बारे में विचार काफी व्यापक हो गए हैं। समाजशास्त्रीय विचार उस विचारधारा के अनुरूप थे जो 1980 के दशक के मध्य तक हमारे देश में प्रचलित थी, इसलिए वे उन वर्षों के कई शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक कार्यों में पाए जा सकते हैं।

यह स्पष्ट है कि दोनों दृष्टिकोण - जीव विज्ञान और समाजशास्त्र दोनों - विकास के दो कारकों में से एक के महत्व को कम करके या नकारते हुए एकतरफापन से ग्रस्त हैं। इसके अलावा, विकास प्रक्रिया अपने अंतर्निहित गुणात्मक परिवर्तनों और अंतर्विरोधों से वंचित है: एक मामले में, वंशानुगत तंत्र शुरू किए जाते हैं और जो शुरुआत से ही निर्माण में निहित था, उसे तैनात किया जाता है, दूसरे में, अधिक से अधिक अनुभव प्राप्त किया जाता है पर्यावरण का प्रभाव। एक बच्चे का विकास जो अपनी गतिविधि नहीं दिखाता है, बल्कि विकास, मात्रात्मक वृद्धि या संचय की प्रक्रिया जैसा दिखता है। वर्तमान समय में विकास के जैविक और सामाजिक कारकों से क्या तात्पर्य है?

जैविक कारक में सबसे पहले, आनुवंशिकता शामिल है। आनुवंशिक रूप से बच्चे के मानस में वास्तव में क्या निर्धारित होता है, इस पर कोई सहमति नहीं है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि कम से कम दो बिंदु विरासत में मिले हैं - स्वभाव और क्षमताओं का निर्माण। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र अलग-अलग बच्चों में अलग तरह से काम करता है। उत्तेजना प्रक्रियाओं की प्रबलता के साथ एक मजबूत और मोबाइल तंत्रिका तंत्र, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं में संतुलन के साथ एक कोलेरिक, "विस्फोटक" स्वभाव देता है - संगीन। एक मजबूत, निष्क्रिय तंत्रिका तंत्र वाला बच्चा, निषेध की प्रबलता एक कफयुक्त व्यक्ति है, जो धीमेपन और भावनाओं की कम विशद अभिव्यक्ति की विशेषता है। कमजोर तंत्रिका तंत्र वाला एक उदास बच्चा विशेष रूप से कमजोर और संवेदनशील होता है। यद्यपि संगीन लोग संवाद करने में सबसे आसान और दूसरों के लिए सुविधाजनक होते हैं, आप प्रकृति द्वारा दिए गए अन्य बच्चों के स्वभाव को "तोड़" नहीं सकते। कोलेरिक के भावात्मक प्रकोपों ​​​​को बुझाने की कोशिश करना या कफ को शैक्षिक कार्यों को थोड़ा तेजी से पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करना, वयस्कों को एक ही समय में लगातार अपनी विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, अत्यधिक मांग नहीं करनी चाहिए और प्रत्येक स्वभाव द्वारा लाए जाने वाले सर्वोत्तम की सराहना करनी चाहिए।

वंशानुगत प्रवृत्तियाँ योग्यताओं के विकास की प्रक्रिया को सुगम बनाने या बाधित करने की प्रक्रिया को मौलिकता प्रदान करती हैं। क्षमताओं का विकास न केवल झुकाव पर निर्भर करता है। यदि पूर्ण स्वर वाला बच्चा नियमित रूप से वाद्य यंत्र नहीं बजाता है, तो उसे प्रदर्शन कला में सफलता नहीं मिलेगी और उसकी विशेष क्षमताओं का विकास नहीं होगा। यदि कोई छात्र जो पाठ के दौरान मक्खी पर सब कुछ पकड़ लेता है, वह घर पर ईमानदारी से अध्ययन नहीं करता है, तो वह अपने डेटा के बावजूद एक उत्कृष्ट छात्र नहीं बन पाएगा, और ज्ञान को आत्मसात करने की उसकी सामान्य क्षमता विकसित नहीं होगी। गतिविधि के माध्यम से कौशल विकसित होते हैं। सामान्य तौर पर, बच्चे की अपनी गतिविधि इतनी महत्वपूर्ण होती है कि कुछ मनोवैज्ञानिक गतिविधि को मानसिक विकास का तीसरा कारक मानते हैं।

आनुवंशिकता के अलावा, जैविक कारक में बच्चे के जीवन की जन्मपूर्व अवधि के दौरान की विशेषताएं शामिल हैं। मां की बीमारी, इस समय वह जो दवाएं ले रही थी, उसके कारण बच्चे के मानसिक विकास में देरी या अन्य असामान्यताएं हो सकती हैं। जन्म प्रक्रिया स्वयं बाद के विकास को भी प्रभावित करती है, इसलिए यह आवश्यक है कि बच्चा जन्म के आघात से बचाए और समय पर पहली सांस ले।

दूसरा कारक पर्यावरण है। प्राकृतिक वातावरण बच्चे के मानसिक विकास को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है - दिए गए प्राकृतिक क्षेत्र और संस्कृति में पारंपरिक प्रकार की श्रम गतिविधि के माध्यम से, जो बच्चों की परवरिश की प्रणाली को निर्धारित करता है। सुदूर उत्तर में, बारहसिंगा चरवाहों के साथ घूमते हुए, एक बच्चा यूरोप के केंद्र में एक औद्योगिक शहर के निवासी की तुलना में कुछ अलग विकसित होगा। सामाजिक वातावरण सीधे विकास को प्रभावित करता है, जिसके संबंध में पर्यावरणीय कारक को अक्सर सामाजिक कहा जाता है। अगला, तीसरा खंड इस समस्या के लिए समर्पित होगा।

महत्वपूर्ण न केवल यह प्रश्न है कि जैविक और सामाजिक कारकों का क्या अर्थ है, बल्कि उनके संबंधों का प्रश्न भी है। विल्म स्टर्न ने दो कारकों के अभिसरण के सिद्धांत को सामने रखा। उनकी राय में, दोनों कारक बच्चे के मानसिक विकास के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण हैं और इसकी दो रेखाएं निर्धारित करते हैं। विकास की ये रेखाएँ (एक आनुवंशिक रूप से दी गई क्षमताओं और चरित्र लक्षणों की परिपक्वता है, दूसरी है बच्चे के तात्कालिक वातावरण के प्रभाव में विकास) प्रतिच्छेद करना, अर्थात्। अभिसरण होता है। घरेलू मनोविज्ञान में अपनाए गए जैविक और सामाजिक के बीच संबंधों के बारे में आधुनिक विचार मुख्य रूप से एल.एस. वायगोत्स्की।

एल.एस. वायगोत्स्की ने विकास की प्रक्रिया में वंशानुगत और सामाजिक तत्वों की एकता पर जोर दिया। बच्चे के सभी मानसिक कार्यों के विकास में आनुवंशिकता मौजूद होती है, लेकिन ऐसा लगता है कि इसका एक अलग अनुपात है। प्राथमिक कार्य (संवेदनाओं और धारणा से शुरू) उच्चतर (मनमाना स्मृति, तार्किक सोच, भाषण) की तुलना में अधिक आनुवंशिक रूप से वातानुकूलित हैं। उच्च कार्य किसी व्यक्ति के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के उत्पाद हैं, और यहां वंशानुगत झुकाव पूर्वापेक्षाओं की भूमिका निभाते हैं, न कि ऐसे क्षण जो मानसिक विकास को निर्धारित करते हैं। कार्य जितना जटिल होता है, उसके ओटोजेनेटिक विकास का मार्ग उतना ही लंबा होता है, आनुवंशिकता का प्रभाव उतना ही कम होता है। दूसरी ओर, पर्यावरण भी हमेशा विकास में "भाग लेता है"। निम्न मानसिक कार्यों सहित बाल विकास का कोई भी संकेत कभी भी विशुद्ध रूप से वंशानुगत नहीं होता है।

प्रत्येक विशेषता, विकासशील, कुछ नया प्राप्त करती है, जो वंशानुगत झुकाव में नहीं थी, और इसके लिए धन्यवाद, वंशानुगत प्रभावों का विशिष्ट भार या तो बढ़ जाता है, या कमजोर हो जाता है, और पृष्ठभूमि में वापस आ जाता है। एक ही गुण के विकास में प्रत्येक कारक की भूमिका अलग-अलग उम्र के चरणों में भिन्न होती है। उदाहरण के लिए, भाषण के विकास में, वंशानुगत पूर्वापेक्षाओं का महत्व जल्दी और तेजी से कम हो जाता है, और बच्चे का भाषण सामाजिक वातावरण के प्रत्यक्ष प्रभाव में विकसित होता है, जबकि मनोवैज्ञानिकता के विकास में किशोरावस्था में वंशानुगत कारकों की भूमिका बढ़ जाती है। इस प्रकार, वंशानुगत और सामाजिक प्रभावों की एकता हमेशा के लिए दी गई एक स्थायी एकता नहीं है, बल्कि एक विभेदित एकता है जो विकास की प्रक्रिया में ही बदल जाती है। एक बच्चे का मानसिक विकास दो कारकों के यांत्रिक जोड़ से निर्धारित नहीं होता है। विकास के प्रत्येक चरण में, विकास के प्रत्येक संकेत के संबंध में, इसकी गतिशीलता का अध्ययन करने के लिए, जैविक और सामाजिक क्षणों का एक विशिष्ट संयोजन स्थापित करना आवश्यक है।

मानसिक विकास के कारक मानव विकास के प्रमुख निर्धारक हैं। उन्हें आनुवंशिकता, पर्यावरण और विकास की गतिविधि माना जाता है। यदि आनुवंशिकता के कारक की कार्रवाई किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों में प्रकट होती है और विकास के लिए आवश्यक शर्तें के रूप में कार्य करती है, और पर्यावरणीय कारक (समाज) की कार्रवाई - व्यक्ति के सामाजिक गुणों में, गतिविधि कारक की कार्रवाई - दो पिछले वाले की बातचीत में।

निम्नलिखित तथ्य आनुवंशिकता की कार्रवाई की गवाही देते हैं: शिशु की सहज गतिविधि में कमी, बचपन की लंबाई, नवजात और शिशु की लाचारी, जो बाद के विकास के लिए सबसे समृद्ध संभावनाओं का उल्टा पक्ष बन जाता है। यरकेस, चिंपैंजी और मनुष्यों के विकास की तुलना करते हुए, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि मादा में पूर्ण परिपक्वता 7-8 साल और नर में 9-10 साल में होती है। वहीं, चिंपैंजी और इंसानों की उम्र सीमा लगभग बराबर है। एम। एस। ईगोरोव और टी। एन। मैरीटिना, विकास के वंशानुगत और सामाजिक कारकों के महत्व की तुलना करते हुए जोर देते हैं: "जीनोटाइप में अतीत को ध्वस्त रूप में शामिल किया गया है, सबसे पहले, किसी व्यक्ति के ऐतिहासिक अतीत के बारे में जानकारी, और दूसरी बात, इससे जुड़ा कार्यक्रम उसका व्यक्तिगत विकास। जीनोटाइपिक कारक विकास को टाइप करते हैं, अर्थात। प्रजाति जीनोटाइपिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना। यही कारण है कि प्रजाति होमो सेपियन्स में सीधे और मौखिक संचार, हाथ की बहुमुखी प्रतिभा और सीधे मुद्रा में चलने की क्षमता है।

इसी समय, जीनोटाइप विकास को अलग करता है। आनुवंशिकीविदों ने एक विशाल बहुरूपता स्थापित किया है जो लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करता है। मानव जीनोटाइप के संभावित रूपों की संख्या 3x1047 है, और पृथ्वी पर रहने वाले लोगों की संख्या केवल 7x1010 है। यह पता चला है कि प्रत्येक व्यक्ति एक अनूठा अनुवांशिक प्रयोग है जिसे कभी दोहराया नहीं जाएगा।

मानसिक विकास में एक कारक के रूप में पर्यावरण के महत्व पर जोर देने के लिए, वे आमतौर पर कहते हैं: एक व्यक्ति पैदा नहीं होता है, लेकिन बन जाता है। इस संबंध में, वी। स्टर्न द्वारा अभिसरण के सिद्धांत को याद करना उचित है, जिसके अनुसार मानसिक विकास विकास की बाहरी स्थितियों के साथ आंतरिक डेटा के अभिसरण का परिणाम है। अपनी स्थिति की व्याख्या करते हुए, वी. स्टर्न ने लिखा: "आध्यात्मिक विकास जन्मजात गुणों का एक सरल प्रदर्शन नहीं है, बल्कि अर्जित गुणों का एक सरल प्रदर्शन नहीं है, बल्कि विकास की बाहरी स्थितियों के साथ आंतरिक डेटा के अभिसरण का परिणाम है। किसी भी समारोह के बारे में, किसी संपत्ति के बारे में पूछना असंभव है: "क्या यह बाहर से या अंदर से होता है?", लेकिन आपको यह पूछने की ज़रूरत है: बाहर से इसमें क्या होता है? अंदर क्या है? हाँ, बच्चा एक जैविक प्राणी है, लेकिन सामाजिक वातावरण के प्रभाव के कारण वह एक व्यक्ति बन जाता है।

साथ ही, मानसिक विकास की प्रक्रिया में इन कारकों में से प्रत्येक का योगदान अभी तक निर्धारित नहीं किया गया है। अब तक, यह स्पष्ट है कि जीनोटाइप और पर्यावरण द्वारा विभिन्न मानसिक संरचनाओं के निर्धारण की डिग्री भिन्न होती है। उसी समय, एक स्थिर प्रवृत्ति प्रकट होती है: मानसिक संरचना जीव के स्तर के "करीब" होती है, जीनोटाइप द्वारा इसकी सशर्तता का स्तर जितना मजबूत होता है। यह इससे जितना दूर होता है और मानव संगठन के उन स्तरों के करीब होता है जिसे आमतौर पर एक व्यक्तित्व कहा जाता है, गतिविधि का विषय, जीनोटाइप का प्रभाव जितना कमजोर होता है और पर्यावरण का प्रभाव उतना ही मजबूत होता है। इस स्थिति की आंशिक रूप से एल। एर्मन और पी। पार्सन्स के आंकड़ों से पुष्टि होती है, जो संकेतों की वंशानुगत और पर्यावरणीय स्थिति के आकलन पर विभिन्न अध्ययनों के परिणाम प्रस्तुत करती है।

दिए गए आंकड़ों से यह देखा जा सकता है कि जीनोटाइप का प्रभाव हमेशा सकारात्मक होता है, जबकि इस प्रभाव का माप छोटा हो जाता है क्योंकि अध्ययन के तहत विशेषता जीव के गुणों से "हटा" देती है। पर्यावरण का प्रभाव बहुत अस्थिर है, कुछ बंधन सकारात्मक हैं, और कुछ नकारात्मक हैं। यह पर्यावरण की तुलना में जीनोटाइप की अधिक भूमिका को इंगित करता है, हालांकि, इसका मतलब बाद के प्रभाव की अनुपस्थिति नहीं है।

विशेष रुचि मानसिक विकास के तीसरे कारक की क्रिया है। यदि हम एन.ए. बर्नशेटिन के इस विचार से सहमत हैं कि "इस कार्यक्रम के अस्तित्व के लिए संघर्ष में सक्रिय प्रोग्रामिंग के कारकों द्वारा विकास में शुद्ध अवसर के कारक दृढ़ता से तय किए गए हैं", तो गतिविधि को एक स्थिति और बातचीत के परिणाम के रूप में समझा जा सकता है विकास कार्यक्रम और पर्यावरण जिसमें यह विकास किया जा रहा है। इस संबंध में, एक सही वातावरण में "दोषपूर्ण" कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के तथ्य, जो जीव की गतिविधि में वृद्धि में योगदान देता है "में कार्यक्रम के अस्तित्व के लिए संघर्ष" और अपर्याप्त वातावरण में "सामान्य" कार्यक्रम के असफल कार्यान्वयन, जो गतिविधि में कमी की ओर जाता है, स्पष्ट हो जाता है। इस प्रकार, गतिविधि को बातचीत में एक प्रणाली बनाने वाले कारक के रूप में समझा जा सकता है आनुवंशिकता और पर्यावरण का। गतिविधि की प्रकृति को समझने के लिए, विकास के सिद्धांतों में से एक को याद करना उपयोगी है - स्थिर गतिशील असंतुलन का सिद्धांत। "जीवन की प्रक्रिया, एन ए बर्नशेटिन लिखते हैं, पर्यावरण के साथ संतुलन नहीं है। । ।, लेकिन इस माहौल पर काबू पाने के उद्देश्य से नहीं स्थिति या होमोस्टैसिस बनाए रखने पर, लेकिन विकास और आत्मनिर्भरता के एक सामान्य कार्यक्रम की ओर बढ़ने पर ”2। प्रणाली के भीतर (मनुष्य) और प्रणाली और पर्यावरण के बीच गतिशील असंतुलन, जिसका उद्देश्य "इस वातावरण पर काबू पाना" है, गतिविधि का स्रोत है।

नतीजतन, गतिविधि के कारण, विभिन्न प्रकार और रूपों में अभिनय, पर्यावरण और व्यक्ति (बच्चे) के बीच बातचीत की प्रक्रिया एक दो-तरफा प्रक्रिया है जो विकास का कारण है। एक बच्चे के गतिविधि स्तर को आमतौर पर इसके द्वारा आंका जाता है:
- बाहरी उत्तेजनाओं (मनमानापन, निषेध, इच्छाओं और जरूरतों की अभिव्यक्ति) पर बच्चे की प्रतिक्रियाशील क्रियाओं पर;
- कैसे सरल एक-एक्ट मूवमेंट (हाथ खींचता है, चिल्लाता है, सिर घुमाता है) के अनुसार जटिल गतिविधियों में बदल जाता है: खेलना, ड्राइंग करना, सिखाना;
- मानसिक गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में।

बच्चे की गतिविधि अनुकरणीय (शब्दों, खेल, आचरण), प्रदर्शन (बच्चा उन कार्यों को करता है जो एक वयस्क उसे करने के लिए मजबूर करता है) और स्वतंत्र कार्यों में व्यक्त किया जाता है।

मानसिक विकास की शर्तें और ड्राइविंग बल

विकास व्यक्तित्व के प्राकृतिक और सामाजिक पहलुओं में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन, शरीर की संरचना और कार्यों के परिवर्तन, मन में नए गुणों का उदय, विभिन्न गतिविधियों में सुधार की एक निरंतर प्रक्रिया है।

व्यक्ति का मानसिक विकास विभिन्न कारकों, पूर्वापेक्षाओं और प्रेरक शक्तियों के कारण होता है। किसी व्यक्ति के सभी व्यक्तिगत और सामाजिक कार्यों और कार्यों की सही समझ की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि हम उन्हें कितना जानते हैं और उनकी अभिव्यक्ति की बारीकियों को ध्यान में रखते हैं।

व्यक्तित्व के मानसिक विकास के कारक।

यह वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान है जो आवश्यक रूप से शब्द के व्यापक अर्थों में अपनी महत्वपूर्ण गतिविधि को निर्धारित करता है। किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के कारक बाहरी और आंतरिक हो सकते हैं।

बाहरीकारक प्राकृतिक-भौगोलिक वातावरण, मैक्रो पर्यावरण, सूक्ष्म पर्यावरण और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियां हैं।

प्राकृतिक भौगोलिक वातावरणव्यक्तित्व के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, यह ज्ञात है कि जो लोग सुदूर उत्तर में पले-बढ़े हैं, वे अधिक आत्मनिर्भर, अधिक संगठित हैं, समय को महत्व देना जानते हैं और जो उन्हें सिखाया जाता है उसका सही तरीके से इलाज करते हैं।

बड़ा वातावरण,अर्थात्, समाज अपनी सभी अभिव्यक्तियों के योग में भी व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत प्रभाव डालता है। तो, एक व्यक्ति जो एक अधिनायकवादी समाज में पला-बढ़ा है, एक नियम के रूप में, विकसित नहीं होता है और उसी तरह एक लोकतांत्रिक राज्य के प्रतिनिधि के रूप में लाया जाता है।

सूक्ष्म पर्यावरण, अर्थात समूह, सूक्ष्म समूह, परिवार, आदि भी व्यक्तित्व निर्माण का एक महत्वपूर्ण निर्धारक है। यह सूक्ष्म वातावरण में है कि किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण नैतिक और नैतिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को रखा जाता है, जिसे एक तरफ ध्यान में रखा जाना चाहिए, और दूसरी ओर, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में सुधार या परिवर्तित किया जाना चाहिए। .

सार्वजनिक लाभ गतिविधि- यह श्रम है जिसमें एक व्यक्ति विकसित होता है और उसके सबसे महत्वपूर्ण गुण बनते हैं।

आंतरिक व्यक्तित्व विकास के कारक व्यक्तित्व और उसके मानस (शारीरिक और शारीरिक और झुकाव) की जैव आनुवंशिक विशेषताएं हैं।

शारीरिक और शारीरिक विशेषताएंव्यक्तित्व है: इसके तंत्रिका तंत्र के कामकाज की विशिष्टता, विभिन्न प्रकार की विशेषताओं में व्यक्त की गई: संपूर्ण तंत्रिका तंत्र के काम की मौलिकता, सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का अनुपात, स्वभाव की अभिव्यक्ति , भावनाओं और भावनाओं, व्यवहार और कार्यों, आदि; उपार्जन- ये शरीर की जन्मजात शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं हैं जो क्षमताओं के विकास की सुविधा प्रदान करती हैं। उदाहरण के लिए, एक मोबाइल तंत्रिका तंत्र के रूप में इस तरह की जमा किसी भी प्रकार की गतिविधि में कई क्षमताओं के विकास में योगदान कर सकती है, जो बदलती परिस्थितियों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने, नई क्रियाओं के लिए जल्दी से अनुकूल होने, काम की गति और लय को बदलने की आवश्यकता से संबंधित है, और अन्य लोगों के साथ संबंध स्थापित करना।

पैटर्न्स

मनोविज्ञान में, सामान्य रुझान हैं मानसिक विकास के पैटर्न, लेकिन वे माध्यमिकपर्यावरण के प्रभाव के संबंध में (शब्द के व्यापक अर्थों में), क्योंकि उनकी मौलिकता जीवन, गतिविधि और पालन-पोषण की स्थितियों पर निर्भर करती है।

असमता- प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों में भी, विभिन्न मानसिक कार्य, मानसिक अभिव्यक्तियाँ और व्यक्तित्व लक्षण विकास के समान स्तर पर नहीं होते हैं। जाहिर है, कुछ प्रकार की मानसिक गतिविधि के गठन और विकास के लिए इष्टतम शर्तें हैं। ऐसी आयु अवधि, जब कुछ मानसिक गुणों और गुणों के विकास के लिए परिस्थितियाँ इष्टतम होंगी, कहलाती हैं संवेदनशील (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव) इस संवेदनशीलता का कारण भी है मस्तिष्क की जैविक परिपक्वता के पैटर्न, और तथ्य यह है कि कुछ मानसिक प्रक्रियाएं और गुण केवल दूसरे के आधार पर बनाया जा सकता हैमानसिक प्रक्रियाओं और गुणों का गठन किया (उदाहरण के लिए, गणितीय सोच एक निश्चित सीमा तक बनाई गई अमूर्त सोच की क्षमता के आधार पर बनाई जा सकती है), और जीवनानुभव.

मानस का एकीकरण।जैसे-जैसे मानव मानस विकसित होता है, यह अधिक से अधिक मूल्य, एकता, स्थिरता, स्थिरता प्राप्त करता है। एन डी लेविटोव के अनुसार एक छोटा बच्चा मानसिक रूप से मानसिक अवस्थाओं का एक खराब व्यवस्थित संयोजन है। मानसिक विकास मानसिक अवस्थाओं का व्यक्तित्व लक्षणों में क्रमिक विकास है।

प्लास्टिसिटी और मुआवजे की संभावना। I. P. Pavlov ने तंत्रिका तंत्र की सबसे बड़ी प्लास्टिसिटी की ओर इशारा किया, यह देखते हुए कि सब कुछ बेहतर के लिए बदला जा सकता है, अगर केवल उचित कार्रवाई की जाए। इसमें प्लास्टिसिटी एक बच्चे के मानस में एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन की संभावनाएं, एक स्कूली बच्चे शिक्षा और पालन-पोषण की स्थितियों में आधारित हैं। प्लास्टिसिटी संभावनाओं को खोलती है और नुकसान भरपाई: एक मानसिक कार्य की कमजोरी या दोषपूर्ण विकास के साथ, अन्य गहन रूप से विकसित होते हैं। उदाहरण के लिए, कमजोर स्मृति को संगठन द्वारा मुआवजा दिया जा सकता है और गतिविधि की स्पष्टता, दृश्य दोषों को आंशिक रूप से श्रवण विश्लेषक के बढ़े हुए विकास द्वारा मुआवजा दिया जाता है, आदि।

तो, बच्चे का विकास एक जटिल द्वंद्वात्मक प्रक्रिया है।

चलाने वाले बल

व्यक्ति के मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ निम्नलिखित अंतर्विरोध हैं:

व्यक्ति की जरूरतों और बाहरी परिस्थितियों के बीच, उसकी बढ़ी हुई शारीरिक क्षमताओं के बीच,

आध्यात्मिक पूछताछ और गतिविधि के पुराने रूप;

गतिविधि की नई आवश्यकताओं और विकृत कौशल और क्षमताओं के बीच।

मानसिक विकास के स्तर

प्रक्रिया में और उसके व्यक्तित्व के निर्माण के विभिन्न चरणों में किसी व्यक्ति (बच्चे) के मानसिक विकास की डिग्री और संकेतकों को दर्शाते हैं।

स्तर वास्तविक विकास व्यक्तित्व एक संकेतक है जो किसी व्यक्ति की विभिन्न स्वतंत्र कार्यों को करने की क्षमता को दर्शाता है। यह इस बात की गवाही देता है कि व्यक्ति का किस तरह का प्रशिक्षण, कौशल और क्षमताएं, उसके गुण क्या हैं और उसका विकास कैसे हुआ।

स्तर निकटतम विकास व्यक्तित्व इंगित करता है कि एक व्यक्ति अपने दम पर पूरा नहीं कर सकता, लेकिन दूसरों की थोड़ी मदद से।

प्राकृतिक विशेषताओं का व्यक्ति के मानसिक विकास पर पर्याप्त प्रभाव पड़ता है।

सबसे पहले, वे मानसिक गुणों के विकास के विभिन्न तरीकों और साधनों का निर्धारण करते हैं, वे उन्हें निर्धारित नहीं करते हैं। कोई भी बच्चा स्वाभाविक रूप से कायरता या साहस की ओर प्रवृत्त नहीं होता है। किसी भी प्रकार के तंत्रिका तंत्र के आधार पर सही शिक्षा से आप आवश्यक गुणों का विकास कर सकते हैं। केवल एक मामले में दूसरे की तुलना में करना अधिक कठिन होगा।

दूसरे, प्राकृतिक विशेषताएं किसी भी क्षेत्र में मानव उपलब्धि के स्तर को प्रभावित कर सकती हैं। उदाहरण के लिए, झुकाव में जन्मजात व्यक्तिगत अंतर होते हैं, जिसके संबंध में कुछ लोगों को किसी भी तरह की गतिविधि में महारत हासिल करने के मामले में दूसरों पर फायदा हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसके पास संगीत क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल प्राकृतिक झुकाव है, अन्य सभी चीजें समान होने पर, संगीत की दृष्टि से तेजी से विकसित होगी और उस बच्चे की तुलना में अधिक सफलता प्राप्त करेगी, जिसके पास इस तरह के झुकाव नहीं हैं।

मानव मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ जटिल और विविध हैं। बच्चे के विकास के पीछे प्रत्यक्ष प्रेरक बल नए और पुराने के बीच के अंतर्विरोध हैं, जो शिक्षा, पालन-पोषण और गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं और दूर हो जाते हैं। ऐसे अंतर्विरोधों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, गतिविधि द्वारा उत्पन्न नई आवश्यकताओं और उनकी संतुष्टि की संभावनाओं के बीच अंतर्विरोध; बढ़ी हुई शारीरिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं और संबंधों और गतिविधियों के पुराने स्थापित रूपों के बीच अंतर्विरोध; समाज, सामूहिक, वयस्कों और मानसिक विकास के वर्तमान स्तर से बढ़ती मांगों के बीच।

ये विरोधाभास सभी उम्र के लिए विशिष्ट हैं, लेकिन वे जिस उम्र में प्रकट होते हैं, उसके आधार पर विशिष्टता प्राप्त करते हैं। उदाहरण के लिए, एक जूनियर स्कूली बच्चे में स्वतंत्र स्वैच्छिक गतिविधि के लिए तत्परता और वर्तमान स्थिति या प्रत्यक्ष अनुभवों पर व्यवहार की निर्भरता के बीच एक विरोधाभास है। एक किशोर के लिए, सबसे तीव्र अंतर्विरोध उसके आत्मसम्मान और दावों के स्तर के बीच होते हैं, दूसरों से उसके प्रति दृष्टिकोण का अनुभव करना, एक ओर, टीम में उसकी वास्तविक स्थिति का अनुभव करना, टीम में भाग लेने की आवश्यकता, पर अन्य; एक पूर्ण सदस्य के रूप में वयस्कों के जीवन में भाग लेने की आवश्यकता और स्वयं की क्षमताओं की विसंगति के बीच अंतर्विरोध।

इन अंतर्विरोधों का समाधान मानसिक गतिविधि के उच्च स्तर के गठन के माध्यम से होता है। नतीजतन, बच्चा मानसिक विकास के उच्च स्तर पर जाता है। आवश्यकता पूरी होती है - अंतर्विरोध दूर हो जाता है। लेकिन एक संतुष्ट जरूरत एक नई जरूरत पैदा करती है। एक विरोधाभास को दूसरे से बदल दिया जाता है - विकास जारी है।

मानसिक विकास केवल गुणों और गुणों में मात्रात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया नहीं है। मानसिक विकास इस तथ्य तक नहीं उबलता है कि उम्र के साथ ध्यान की मात्रा, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, शब्दार्थ संस्मरण, आदि में वृद्धि, बच्चों की कल्पना, व्यवहार में आवेग, तीक्ष्णता और धारणा की ताजगी कम हो जाती है। मानस का विकास गुणात्मक रूप से नई विशेषताओं की कुछ निश्चित अवधि में उपस्थिति के साथ जुड़ा हुआ है, तथाकथित नियोप्लाज्म, जैसे: किशोरों में वयस्कता की भावना, जीवन की आवश्यकता और प्रारंभिक किशोरावस्था में श्रम आत्मनिर्णय।

विभिन्न चरणों में इसकी अपनी गुणवत्ता विशेषताएं हैं। मनोविज्ञान में, एक बच्चे और एक स्कूली बच्चे के विकास की निम्नलिखित अवधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: नवजात शिशु (10 दिन तक), शैशवावस्था (1 वर्ष तक), प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष), प्री-स्कूल (3-5 वर्ष तक) ), प्रीस्कूल (5-7 वर्ष), जूनियर स्कूल आयु (7-11 वर्ष), किशोरावस्था (11-15 वर्ष), प्रारंभिक किशोरावस्था, या वरिष्ठ विद्यालय आयु (15-18 वर्ष)।

प्रत्येक अवधि को इसकी आवश्यक विशेषताओं, जरूरतों और गतिविधियों, विशिष्ट विरोधाभासों, मानस की गुणात्मक विशेषताओं और विशिष्ट मानसिक नियोप्लाज्म द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। प्रत्येक अवधि पिछले एक द्वारा तैयार की जाती है, इसके आधार पर उत्पन्न होती है, और बदले में एक नई अवधि के आधार के रूप में कार्य करती है। आयु की विशेषता द्वारा निर्धारित किया जाता है: परिवार और स्कूल में बच्चे की स्थिति में बदलाव, शिक्षा और पालन-पोषण के रूपों में बदलाव, गतिविधि के नए रूप और उसके शरीर की परिपक्वता की कुछ विशेषताएं, यानी उम्र है न केवल एक जैविक, बल्कि एक सामाजिक श्रेणी भी। इस संबंध में, मनोविज्ञान में अग्रणी प्रकार की गतिविधि की अवधारणा है। प्रत्येक आयु को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की विशेषता होती है, प्रत्येक प्रकार की आवश्यकता होती है: खेल, सीखने, काम, संचार में। लेकिन विकास की विभिन्न अवधियों में, यह आवश्यकता भिन्न होती है, और संबंधित प्रकार की गतिविधि विशिष्ट सामग्री से भरी होती है। अग्रणी प्रकार की गतिविधि वह है जो किसी दिए गए आयु स्तर पर, एक बच्चे, स्कूली बच्चे के मानस में उसकी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों में मुख्य, सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन का कारण बनती है, न कि वह जो बच्चा, स्कूली बच्चा अधिक है अक्सर लगे रहते हैं (हालाँकि ये विशेषताएँ आमतौर पर मेल खाती हैं)।

पूर्वस्कूली उम्र के लिए, प्रमुख गतिविधि खेल है, हालांकि प्रीस्कूलर उनके लिए सुलभ रूपों में शैक्षिक और श्रम गतिविधियों में लगे हुए हैं। स्कूली उम्र में, शिक्षण प्रमुख गतिविधि बन जाती है। उम्र के साथ, श्रम गतिविधि की भूमिका बढ़ जाती है। हां, शिक्षा में ही महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। स्कूली शिक्षा की 10-11 साल की अवधि के दौरान, इसकी सामग्री और प्रकृति में परिवर्तन, छात्र की आवश्यकताएं हर साल बढ़ती हैं, और शैक्षिक गतिविधि का स्वतंत्र, रचनात्मक पक्ष तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

प्रत्येक उम्र के भीतर, सबसे पहले, रहने की स्थिति, गतिविधियों और पालन-पोषण के अलग-अलग रूपों के परिणामस्वरूप, बड़े व्यक्तिगत अंतर देखे जाते हैं, और दूसरा, प्राकृतिक व्यक्तिगत अंतर (विशेष रूप से, तंत्रिका तंत्र के टाइपोलॉजिकल गुणों में)। जीवन की विशिष्ट परिस्थितियाँ बहुत विविध हैं, साथ ही व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताएँ भी हैं। इसलिए, हम कह सकते हैं कि उम्र की विशेषताएं, हालांकि वे एक निश्चित उम्र के लिए काफी विशिष्ट हैं, विकास के तथाकथित त्वरण (त्वरण) के संबंध में समय-समय पर संशोधित की जाती हैं। यह रहने की स्थिति में बदलाव, बच्चे द्वारा प्राप्त जानकारी की मात्रा में वृद्धि आदि के कारण है।

यह सब उम्र की विशेषताओं को सशर्त और अस्थिर बनाता है, हालांकि उम्र की विशेषताएं उम्र की सबसे विशिष्ट, विशिष्ट विशेषताओं के रूप में मौजूद हैं, जो विकास की सामान्य दिशा का संकेत देती हैं। लेकिन उम्र एक निरपेक्ष, अपरिवर्तनीय श्रेणी नहीं है। आयु, आयु सीमा और विशेषताओं की अवधारणा निरपेक्ष नहीं है, बल्कि सापेक्ष है।

व्यक्ति के मानसिक विकास के कारक, पूर्वापेक्षाएँ और प्रेरक शक्तियाँ

2. 3. व्यक्ति के मानसिक विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ। यह कुछ ऐसा है जो व्यक्ति पर एक निश्चित प्रभाव डालता है, अर्थात बाहरी और आंतरिक परिस्थितियां जिस पर उसके मानसिक, वास्तविक और तत्काल विकास की विशेषताएं, स्तर निर्भर करते हैं।

त्वरित संदर्भ

विकास प्रक्रिया के पैटर्न:

1) प्रगतिशील चरित्र, (चरणों को पारित किया जाता है जैसे कि प्रसिद्ध विशेषताओं को दोहराते हुए, निचले वाले के गुण, लेकिन उच्च आधार पर);

2) अपरिवर्तनीयता (नकल नहीं, बल्कि एक नए स्तर पर आगे बढ़ना, जब पिछले विकास के परिणाम प्राप्त होते हैं);

3) विरोधों की एकता विकास प्रक्रिया की आंतरिक प्रेरक शक्ति है।

मानव विकास की मुख्य दिशाएँ:

शारीरिक और शारीरिक (हड्डी और मांसपेशियों की प्रणाली की वृद्धि और विकास);

मानसिक (चेतना का गठन, आत्म-जागरूकता, प्रमुख व्यक्तित्व लक्षण, संज्ञानात्मक, संवेदी और अस्थिर प्रक्रियाएं, आदि);

सामाजिक (सामाजिक अनुभव प्राप्त करना, आध्यात्मिक सहित, सामाजिक कार्यों में महारत हासिल करना, आदि)।

ओण्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व के विकास में रुझान (एल। आई। बोझोविच के अनुसार):

1) सतत विकास की एकल समग्र प्रक्रिया;

2) व्यक्तिगत आयु अवधि की विशिष्टता, व्यक्तित्व निर्माण की समग्र प्रक्रिया में अपना विशिष्ट योगदान देती है।

गठन - आनुवंशिकता, पर्यावरण, उद्देश्यपूर्ण शिक्षा और व्यक्ति की अपनी गतिविधि के प्रभाव के परिणामस्वरूप व्यक्ति के व्यक्तित्व बनने की प्रक्रिया।

समाजीकरण मूल्यों, मानदंडों, दृष्टिकोण, व्यवहार के पैटर्न और व्यवहार के मनोविज्ञान के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात है जो वर्तमान में एक विशेष समाज में निहित है, लेकिन समाज, एक समूह, और सामाजिक संबंधों और सामाजिक अनुभव के पुनरुत्पादन।

समाजीकरण के मूल सिद्धांत

संगति का सिद्धांत - सूक्ष्म और स्थूल दोनों वातावरणों के व्यक्तित्व पर प्रभाव प्रदान करता है जो एक दूसरे के साथ निकटता से बातचीत करते हैं, पारस्परिक रूप से प्रभावित करते हैं और पारस्परिक रूप से निर्धारित करते हैं।

गतिविधि का सिद्धांत - यह अन्य लोगों के साथ व्यक्ति की सक्रिय बातचीत को निर्धारित करता है, जिसमें व्यक्ति गतिविधि और संचार के दौरान प्रवेश करता है।

व्यक्ति और सामाजिक वातावरण के बीच द्विपक्षीय बातचीत का सिद्धांत - इसका अर्थ है सामाजिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्ति के प्रवेश की प्रक्रिया की अन्योन्याश्रयता और साथ ही परिवार, मैत्रीपूर्ण, शैक्षिक प्रणाली में इन संबंधों का पुनरुत्पादन और अन्य संबंध।

व्यक्तिगत गतिविधि और चयनात्मकता का सिद्धांत - एक व्यक्ति को समाजीकरण की प्रक्रिया में एक निष्क्रिय कड़ी के रूप में नहीं, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में मानता है जो सक्रिय रूप से कार्य करने में सक्षम है और स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के विकास की सामाजिक परिस्थितियों का चयन करता है और अपना "I" बनाता है। आदर्शों और विश्वासों की अपनी दृष्टि के आधार पर।

समाजीकरण प्रक्रिया की विशिष्ट (पालन-पोषण से) विशेषताएं:

1) इस प्रक्रिया की सापेक्ष सहजता, जो पर्यावरण के अप्रत्याशित प्रभाव की विशेषता है;

2) सामाजिक मानदंडों और मूल्यों का यांत्रिक आत्मसात, जो व्यक्ति की गतिविधि और संचार के परिणामस्वरूप होता है, सूक्ष्म और स्थूल वातावरण के साथ उसकी बातचीत;

3) सामाजिक मूल्यों और दिशानिर्देशों के चुनाव में व्यक्ति की स्वतंत्रता की वृद्धि, संचार का वातावरण, जिसे प्राथमिकता दी जाती है। परवरिश एक विशेष रूप से संगठित शैक्षिक प्रणाली की स्थितियों में व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण गठन की एक प्रक्रिया है।

ड्राइविंग बल, कारक और मानसिक विकास की शर्तें

विकासात्मक मनोविज्ञान उन तुलनात्मक रूप से धीमी लेकिन मौलिक मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों को नोट करता है जो बच्चों के मानस और व्यवहार में होते हैं क्योंकि वे एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में जाते हैं। आमतौर पर, ये परिवर्तन जीवन की महत्वपूर्ण अवधियों में होते हैं, शिशुओं के लिए कुछ महीनों से लेकर बड़े बच्चों के लिए कई वर्षों तक। ये परिवर्तन तथाकथित "स्थायी" कारकों पर निर्भर करते हैं: बच्चे के शरीर की जैविक परिपक्वता और मनो-शारीरिक स्थिति, मानव सामाजिक संबंधों की प्रणाली में उसका स्थान, प्राप्त बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर।

इस प्रकार के मनोविज्ञान और व्यवहार में उम्र से संबंधित परिवर्तनों को विकासवादी कहा जाता है, क्योंकि वे अपेक्षाकृत धीमी मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों से जुड़े होते हैं। उन्हें क्रांतिकारी लोगों से अलग किया जाना चाहिए, जो गहरा होने के कारण जल्दी और अपेक्षाकृत कम समय में होते हैं। इस तरह के परिवर्तन आमतौर पर उम्र के विकास के संकट के समय होते हैं जो मानस और व्यवहार में विकासवादी परिवर्तनों की अपेक्षाकृत शांत अवधि के बीच उम्र के मोड़ पर होते हैं। उम्र के विकास के संकटों की उपस्थिति और उनके साथ जुड़े बच्चे के मानस और व्यवहार के क्रांतिकारी परिवर्तन बचपन को उम्र के विकास की अवधि में विभाजित करने के कारणों में से एक थे।

मानस के विकास के अध्ययन में महत्वपूर्ण पहलू इस प्रक्रिया के गुणात्मक और मात्रात्मक मापदंडों का सहसंबंध थे, मानस के गठन के क्रांतिकारी और विकासवादी तरीकों की संभावनाओं का विश्लेषण। यह आंशिक रूप से विकास की गति और इसके परिवर्तन की संभावना के प्रश्न से संबंधित था।

प्रारंभ में, डार्विन के सिद्धांत के आधार पर, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​था कि मानस का विकास धीरे-धीरे, क्रमिक रूप से होता है। इसी समय, एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण में निरंतरता होती है, और विकास की गति सख्ती से तय होती है, हालांकि यह परिस्थितियों के आधार पर आंशिक रूप से तेज या धीमा हो सकता है। स्टर्न का काम, विशेष रूप से उनका विचार कि मानस के विकास की दर व्यक्तिगत है और किसी दिए गए व्यक्ति की विशेषताओं की विशेषता है, हॉल और क्लैपरेडे द्वारा तय किए गए इस दृष्टिकोण को कुछ हद तक हिला दिया। हालांकि, प्राकृतिक विज्ञान के सिद्धांत, जो मानसिक और तंत्रिका तंत्र के बीच संबंध को साबित करते हैं, ने मानस के विकास की प्रगतिशील प्रकृति पर सवाल उठाने की अनुमति नहीं दी, जो तंत्रिका तंत्र की क्रमिक परिपक्वता और इसके सुधार से जुड़ा है। तो, पी.पी. मानस के विकास को विकास और परिपक्वता से जोड़ने वाले ब्लोंस्की ने इसके त्वरण की असंभवता को साबित किया, क्योंकि मानसिक विकास की दर, उनकी राय में, दैहिक विकास की दर के समानुपाती होती है, जिसे त्वरित नहीं किया जा सकता है।

हालांकि, आनुवंशिकीविदों, रिफ्लेक्सोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सकों, मनोविश्लेषकों के कार्यों से पता चला है कि मानव तंत्रिका तंत्र इसके सामाजिक विकास का एक उत्पाद है। यह व्यवहारवादियों के प्रयोगों से भी साबित हुआ, जिन्होंने व्यवहारिक कृत्यों के निर्माण और सुधार में मानस के लचीलेपन और प्लास्टिसिटी का प्रदर्शन किया, साथ ही साथ आई.पी. पावलोवा, वी.एम. बेखटेरेव और अन्य वैज्ञानिक जिन्होंने छोटे बच्चों और जानवरों में काफी जटिल वातानुकूलित सजगता की उपस्थिति स्थापित की। इस प्रकार, यह साबित हो गया कि पर्यावरण के एक उद्देश्यपूर्ण और स्पष्ट संगठन के साथ, बच्चे के मानस में तेजी से बदलाव प्राप्त करना और उसके मानसिक विकास में काफी तेजी लाना संभव है (उदाहरण के लिए, कुछ ज्ञान और कौशल सिखाते समय)। इसने कुछ वैज्ञानिकों, विशेष रूप से समाजशास्त्रीय दिशा के रूसी नेताओं को इस विचार के लिए प्रेरित किया कि मानस के विकास में न केवल विकासवादी, बल्कि क्रांतिकारी, स्पस्मोडिक अवधि भी संभव है, जिसके दौरान गुणात्मक में संचित मात्रात्मक परिवर्तनों का एक तेज संक्रमण होता है। वाले। उदाहरण के लिए, किशोरावस्था के अध्ययन ने ए.बी. अपने संकट प्रकृति के विचार के लिए ज़ाल्किंड, जो एक नए चरण में एक तेज संक्रमण सुनिश्चित करता है। उन्होंने जोर दिया कि इस तरह की गुणात्मक छलांग तीन प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित की जाती है - स्थिरीकरण, जो बच्चों के पिछले अधिग्रहण को मजबूत करता है, संकट उचित है, जो बच्चे के मानस में भारी बदलाव से जुड़ा है, और नए तत्व जो इस अवधि के दौरान दिखाई देते हैं, पहले से ही वयस्कों की विशेषता है .

हालांकि, सामान्य तौर पर, मानस के विकास को अभी भी अधिकांश मनोवैज्ञानिकों द्वारा मुख्य रूप से विकासवादी के रूप में चित्रित किया गया था, और प्रक्रिया की दिशा और व्यक्तिगत विशेषताओं को पूरी तरह से बदलने की संभावना को धीरे-धीरे खारिज कर दिया गया था। मानस के निर्माण में लिटिक और महत्वपूर्ण अवधियों के संयोजन का विचार बाद में वायगोत्स्की की अवधि में सन्निहित था।

एक अन्य प्रकार का परिवर्तन जिसे विकास के संकेत के रूप में देखा जा सकता है, एक विशेष सामाजिक स्थिति के प्रभाव से संबंधित है। उन्हें स्थितिजन्य कहा जा सकता है। इस तरह के परिवर्तनों में शामिल है कि संगठित या असंगठित शिक्षा और परवरिश के प्रभाव में बच्चे के मानस और व्यवहार में क्या होता है।

मानस और व्यवहार में उम्र से संबंधित विकासवादी और क्रांतिकारी परिवर्तन आमतौर पर स्थिर, अपरिवर्तनीय होते हैं और उन्हें व्यवस्थित सुदृढीकरण की आवश्यकता नहीं होती है, जबकि व्यक्ति के मनोविज्ञान और व्यवहार में स्थितिजन्य परिवर्तन अस्थिर, प्रतिवर्ती होते हैं और बाद के अभ्यासों में उनके समेकन की आवश्यकता होती है। विकासवादी और क्रांतिकारी परिवर्तन एक व्यक्ति के मनोविज्ञान को एक व्यक्ति के रूप में बदल देते हैं, जबकि स्थितिजन्य परिवर्तन इसे बिना किसी दृश्य परिवर्तन के छोड़ देते हैं, केवल व्यवहार, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निजी रूपों को प्रभावित करते हैं।

विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय का एक अन्य घटक मनोविज्ञान और व्यक्तिगत व्यवहार का एक विशिष्ट संयोजन है, जिसे "आयु" की अवधारणा द्वारा दर्शाया गया है (देखें: मनोवैज्ञानिक आयु)। यह माना जाता है कि प्रत्येक उम्र में एक व्यक्ति के पास केवल उसके लिए विशिष्ट मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विशेषताओं का एक अनूठा संयोजन होता है, जो इस उम्र से परे कभी भी दोहराया नहीं जाता है।

मनोविज्ञान में "आयु" की अवधारणा एक व्यक्ति के वर्षों की संख्या से नहीं, बल्कि उसके मनोविज्ञान और व्यवहार की विशेषताओं से जुड़ी है। बच्चा अपने निर्णयों और कार्यों में असामयिक दिखाई दे सकता है; एक किशोर या युवक कई तरह से बच्चों की तरह व्यवहार कर सकता है। किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, उसकी धारणा, स्मृति, सोच, भाषण और अन्य की अपनी उम्र की विशेषताएं होती हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से भी अधिक, किसी व्यक्ति की आयु उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं, रुचियों, निर्णयों, विचारों, व्यवहार के उद्देश्यों में प्रकट होती है। उम्र की मनोवैज्ञानिक रूप से सही ढंग से परिभाषित अवधारणा बच्चों के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में उम्र के मानदंडों को स्थापित करने के आधार के रूप में कार्य करती है, और बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को स्थापित करने के लिए प्रारंभिक बिंदु के रूप में विभिन्न परीक्षणों में व्यापक रूप से उपयोग की जाती है।

आयु मनोविज्ञान के विषय का तीसरा घटक और एक ही समय में उम्र के विकास का मनोविज्ञान किसी व्यक्ति के मानसिक और व्यवहारिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ, परिस्थितियाँ और नियम हैं। मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों को उन कारकों के रूप में समझा जाता है जो बच्चे के प्रगतिशील विकास को निर्धारित करते हैं, इसके कारण हैं, ऊर्जा शामिल हैं, विकास के प्रोत्साहन स्रोत हैं, इसे सही दिशा में निर्देशित करते हैं। परिस्थितियाँ उन आंतरिक और बाहरी निरंतर संचालन कारकों को निर्धारित करती हैं, जो विकास की प्रेरक शक्तियों के रूप में कार्य नहीं करते हुए, फिर भी इसे प्रभावित करते हैं, विकास के पाठ्यक्रम को निर्देशित करते हैं, इसकी गतिशीलता को आकार देते हैं और अंतिम परिणाम निर्धारित करते हैं। जहाँ तक मानसिक विकास के नियमों का प्रश्न है, वे उन सामान्य और विशिष्ट नियमों का निर्धारण करते हैं जिनकी सहायता से किसी व्यक्ति के मानसिक विकास का वर्णन किया जा सकता है और जिसके आधार पर इस विकास को नियंत्रित किया जा सकता है।

मानस के विकास को निर्धारित करने वाले कारक। मानस के विकास की गतिशीलता को निर्धारित करने वाले पैटर्न के अध्ययन के संबंध में, इस प्रक्रिया में आनुवंशिकता और पर्यावरण की भूमिका का सवाल, अनुभूति और व्यक्तित्व लक्षणों के गठन के साथ जैविक विकास और परिपक्वता का संबंध हासिल कर लिया है। विशेष प्रासंगिकता। यदि विकास मुख्य रूप से मात्रात्मक परिवर्तनों के साथ जुड़ा हुआ है, उदाहरण के लिए, शरीर के वजन या मस्तिष्क की कोशिकाओं में, तो विकास का तात्पर्य गुणात्मक परिवर्तन, दृष्टिकोण में परिवर्तन, स्वयं की और दूसरों की समझ से भी है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोविज्ञान में विकास और विकास को अलग करना विशेष रूप से कठिन है, क्योंकि मानसिक क्षेत्र का गठन मानस के भौतिक आधार के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

मनोविज्ञान के लिए भी महत्वपूर्ण मानसिक विकास की गतिशीलता की सीमाओं और विशेषताओं का प्रश्न है, चाहे वह विकृत हो या विकृत। पूर्वनिर्मित विकास की एक ऊपरी सीमा होती है, जिसे मूल रूप से विकासशील प्रणाली में बनाया गया था। कोई भी फूल, चाहे वह कैसे भी बदल जाए, अधिक शानदार या मुरझाया हुआ हो जाता है, उदाहरण के लिए, एक गुलाब या बैंगनी, घाटी के लिली या एक सेब के पेड़ में बदले बिना। इसका विकास उस बीज की संरचना द्वारा विकृत और सीमित होता है जिससे वह बढ़ता है। लेकिन क्या मानस का विकास सीमित है? कुछ हद तक, मनोवैज्ञानिक इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर देने के लिए इच्छुक थे, क्योंकि उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति के जीवन काल से जुड़ी सीमाएं, उसकी जन्मजात क्षमताएं, उसकी संवेदनाओं की सीमाएं आदि हैं। वहीं, कई आंकड़े बताते हैं कि ज्ञान का विकास, इच्छाशक्ति में सुधार, व्यक्ति के व्यक्तित्व की कोई सीमा नहीं होती। इस प्रकार, इस अंक में, 20 वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध के वैज्ञानिक। एकजुट नहीं थे, और उत्तर काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता था कि मानसिक विकास की प्रेरक शक्ति क्या है और इसे कौन से तंत्र प्रदान करते हैं।

यदि शुरू में (प्रेयर और हॉल द्वारा) यह जैविक कारक के प्रमुख प्रभुत्व के बारे में था, और विकास को स्वयं जन्मजात गुणों की परिपक्वता के रूप में समझा गया था, तो क्लैपरेडे के कार्यों में पहले से ही मानस की उत्पत्ति को समझने के लिए एक अलग दृष्टिकोण दिखाई दिया। मानस के आत्म-विकास के बारे में बोलते हुए, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि यह जन्मजात गुणों की आत्म-तैनाती है, जो पर्यावरण पर निर्भर करता है जो इस प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को निर्देशित करता है। क्लैपरेडे ने पहली बार विकास प्रक्रिया के विशिष्ट तंत्र - खेल और नकल के बारे में भी बात की। हॉल ने खेल के बारे में कुछ हद तक जन्मजात चरणों से छुटकारा पाने के लिए एक तंत्र के रूप में भी लिखा था, लेकिन दूसरों की नकल, उनके साथ पहचान, जो कि आधुनिक वैज्ञानिकों के काम से पता चला है, मानसिक विकास के प्रमुख तंत्रों में से एक हैं, पहले थे क्लैपरेड द्वारा मनोविज्ञान में पेश किया गया।

बच्चे के मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ विकास के प्रेरक स्रोत हैं, जो अंतर्विरोधों, मानस के अप्रचलित रूपों और नए लोगों के बीच संघर्ष में शामिल हैं; नई जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने के पुराने तरीकों के बीच, जो अब उसके अनुकूल नहीं है। ये आंतरिक अंतर्विरोध मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ हैं। प्रत्येक आयु स्तर पर वे अजीबोगरीब होते हैं, लेकिन एक मुख्य सामान्य विरोधाभास है - बढ़ती जरूरतों और उनके कार्यान्वयन के लिए अपर्याप्त अवसरों के बीच। इन विरोधाभासों को बच्चे की गतिविधि की प्रक्रिया में, नए ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं के निर्माण, गतिविधि के नए तरीकों के विकास की प्रक्रिया में हल किया जाता है। नतीजतन, उच्च स्तर पर नई जरूरतें पैदा होती हैं। इस प्रकार, कुछ विरोधाभास दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं और लगातार बच्चे की क्षमताओं की सीमाओं का विस्तार करने में मदद करते हैं, जीवन के अधिक से अधिक नए क्षेत्रों की "खोज" की ओर ले जाते हैं, दुनिया के साथ अधिक से अधिक विविध और व्यापक संबंध स्थापित करते हैं, वास्तविकता के प्रभावी और संज्ञानात्मक प्रतिबिंब के रूपों का परिवर्तन।

मानसिक विकास बड़ी संख्या में कारकों के प्रभाव में होता है जो इसके पाठ्यक्रम को निर्देशित करते हैं और गतिशीलता और अंतिम परिणाम को आकार देते हैं। मानसिक विकास के कारकों को जैविक और सामाजिक में विभाजित किया जा सकता है।जैविक कारकों के लिए।आनुवंशिकता, अंतर्गर्भाशयी विकास की विशेषताएं, जन्म की अवधि (जन्म) और शरीर के सभी अंगों और प्रणालियों की बाद की जैविक परिपक्वता शामिल हैं। वंशागति - निषेचन, रोगाणु कोशिकाओं और कोशिका विभाजन के कारण कई पीढ़ियों में जैविक और कार्यात्मक निरंतरता प्रदान करने के लिए जीवों की संपत्ति। मनुष्यों में, पीढ़ियों के बीच कार्यात्मक निरंतरता न केवल आनुवंशिकता से निर्धारित होती है, बल्कि सामाजिक रूप से विकसित अनुभव को एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में स्थानांतरित करने से भी निर्धारित होती है। यह तथाकथित "सिग्नल इनहेरिटेंस" है। किसी जीव के वंशानुगत गुणों को निर्धारित करने वाली आनुवंशिक जानकारी के वाहक गुणसूत्र होते हैं। गुणसूत्रों- कोशिका नाभिक की विशेष संरचनाएं जिसमें हिस्टोन प्रोटीन और गैर-हिस्टोन से जुड़े डीएनए अणु होते हैं। जीनडीएनए अणु का एक विशिष्ट खंड है, जिसकी संरचना में एक निश्चित पॉलीपेप्टाइड (प्रोटीन) की संरचना एन्कोडेड होती है। किसी जीव के सभी वंशानुगत कारकों की समग्रता कहलाती है जीनोटाइप।वंशानुगत कारकों और व्यक्ति के विकसित होने वाले वातावरण की परस्पर क्रिया का परिणाम है फेनोटाइप - किसी व्यक्ति की बाहरी और आंतरिक संरचनाओं और कार्यों का एक सेट।

जीनोटाइप की प्रतिक्रिया के मानदंड को पर्यावरणीय परिस्थितियों में परिवर्तन के आधार पर किसी विशेष जीनोटाइप के फेनोटाइपिक अभिव्यक्तियों की गंभीरता के रूप में समझा जाता है। किसी दिए गए जीनोटाइप की प्रतिक्रियाओं की सीमा को अधिकतम फेनोटाइपिक मूल्यों तक एकल करना संभव है, यह उस वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें व्यक्ति विकसित होता है। एक ही वातावरण में विभिन्न जीनोटाइप के अलग-अलग फेनोटाइप हो सकते हैं। आमतौर पर, पर्यावरणीय परिवर्तन के लिए जीनोटाइप प्रतिक्रियाओं की श्रेणी का वर्णन करते समय, परिस्थितियों का वर्णन किया जाता है जब एक विशिष्ट वातावरण, समृद्ध वातावरण, या विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाओं के संदर्भ में एक घटिया वातावरण होता है जो फेनोटाइप के गठन को प्रभावित करता है। प्रतिक्रिया सीमा की अवधारणा का तात्पर्य विभिन्न वातावरणों में जीनोटाइप के फेनोटाइपिक मूल्यों के रैंकों के संरक्षण से भी है। विभिन्न जीनोटाइप के बीच फेनोटाइपिक अंतर अधिक स्पष्ट हो जाते हैं यदि पर्यावरण संबंधित लक्षण की अभिव्यक्ति के लिए अनुकूल है।

व्यावहारिक उदाहरण

यदि किसी बच्चे के पास एक जीनोटाइप है जो गणितीय क्षमता को निर्धारित करता है, तो वह प्रतिकूल और अनुकूल वातावरण दोनों में उच्च स्तर की क्षमता दिखाएगा। लेकिन एक सहायक वातावरण में, गणितीय क्षमता का स्तर अधिक होगा। एक अलग जीनोटाइप के मामले में, जो निम्न स्तर की गणितीय क्षमता का कारण बनता है, पर्यावरण में बदलाव से गणितीय उपलब्धि के संकेतकों में महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं होंगे।

सामाजिक परिस्थितिमानसिक विकास ओण्टोजेनेसिस के पर्यावरणीय कारकों का एक घटक है (मानस के विकास पर पर्यावरण का प्रभाव)। पर्यावरण को एक व्यक्ति के आस-पास की परिस्थितियों के एक समूह के रूप में समझा जाता है और एक जीव और व्यक्तित्व के रूप में उसके साथ बातचीत करता है। पर्यावरणीय प्रभाव बच्चे के मानसिक विकास का एक अनिवार्य निर्धारक है। पर्यावरण को आमतौर पर प्राकृतिक और सामाजिक में विभाजित किया जाता है(चित्र 1.1)।

प्रकृतिक वातावरण -अस्तित्व की जलवायु और भौगोलिक परिस्थितियों का एक जटिल - अप्रत्यक्ष रूप से बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। मध्यस्थता लिंक किसी दिए गए प्राकृतिक क्षेत्र में पारंपरिक प्रकार की श्रम गतिविधि और संस्कृति हैं, जो बड़े पैमाने पर बच्चों को पालने और शिक्षित करने की प्रणाली की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं।

सामाजिक वातावरणसामाजिक प्रभाव के विभिन्न रूपों को जोड़ता है। इसका सीधा असर बच्चे के मानसिक विकास पर पड़ता है। सामाजिक परिवेश में, मैक्रो-लेवल (मैक्रो-पर्यावरण) और माइक्रो-लेवल (सूक्ष्म-पर्यावरण) प्रतिष्ठित हैं। मैक्रोएनवायरमेंट वह समाज है जिसमें बच्चा बड़ा होता है, उसकी सांस्कृतिक परंपराएं, विज्ञान और कला के विकास का स्तर, प्रचलित विचारधारा, धार्मिक आंदोलन, मीडिया आदि।

"मनुष्य-समाज" प्रणाली में मानसिक विकास की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चे को विभिन्न रूपों और प्रकार के संचार, अनुभूति और गतिविधि में शामिल करके होता है और सामाजिक अनुभव और मानव जाति द्वारा बनाई गई संस्कृति के स्तर से मध्यस्थता होती है।

चावल। 1.1.बच्चे के मानसिक विकास के पर्यावरणीय कारक

बच्चे के मानस पर मैक्रोसोसाइटी का प्रभाव मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि मानसिक विकास का कार्यक्रम समाज द्वारा ही बनाया जाता है और संबंधित सामाजिक संस्थानों में शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणालियों के माध्यम से लागू किया जाता है।

सूक्ष्म पर्यावरण बच्चे का तत्काल सामाजिक वातावरण है। (माता-पिता, रिश्तेदार, पड़ोसी, शिक्षक, दोस्त, आदि)।एक बच्चे के मानसिक विकास पर सूक्ष्म पर्यावरण का प्रभाव विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, मुख्यतः ओण्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों में। माता-पिता की परवरिश ही बच्चे के समग्र व्यक्तित्व को आकार देने में निर्णायक भूमिका निभाती है। यह कई चीजों को निर्धारित करता है: दूसरों के साथ बच्चे के संचार की विशेषताएं, आत्म-सम्मान, प्रदर्शन के परिणाम, बच्चे की रचनात्मक क्षमता, आदि। यह परिवार है जो बच्चे के पहले छह से सात वर्षों के दौरान एक समग्र व्यक्तित्व की नींव रखता है। जिंदगी। उम्र के साथ, बच्चे का सामाजिक वातावरण धीरे-धीरे फैलता है। सामाजिक परिवेश के बाहर, बच्चा पूरी तरह से विकसित नहीं हो सकता है।

बच्चे के मानस के विकास में एक आवश्यक कारक उसकी अपनी गतिविधि है, विभिन्न गतिविधियों में शामिल होना: संचार, खेल, सीखना, काम करना। संचार और विभिन्न संचार संरचनाएं बच्चे के मानस में विभिन्न नियोप्लाज्म के निर्माण में योगदान करती हैं और उनकी प्रकृति से, विषय-वस्तु संबंध हैं जो मानस और व्यवहार के सक्रिय रूपों के विकास को प्रोत्साहित करते हैं। ओण्टोजेनेसिस के शुरुआती दौर से और जीवन भर, मानसिक विकास के लिए पारस्परिक संबंध सर्वोपरि हैं। सबसे पहले, वयस्कों के साथ प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष संचार के माध्यम से प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में, पिछली पीढ़ियों के अनुभव को स्थानांतरित किया जाता है, मानस के सामाजिक रूप बनते हैं (भाषण, मनमाना प्रकार की स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, व्यक्तित्व लक्षण , आदि), समीपस्थ विकास के क्षेत्र में त्वरित विकास के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं।

मानस के विकास के सबसे महत्वपूर्ण निर्धारक व्यक्ति की खेल और श्रम गतिविधि भी हैं। खेल सशर्त स्थितियों में एक गतिविधि है जिसमें ऐतिहासिक रूप से स्थापित लोगों की कार्रवाई और बातचीत के विशिष्ट तरीके पुन: पेश किए जाते हैं। खेल गतिविधियों में एक बच्चे को शामिल करना उसके संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत और नैतिक विकास में योगदान देता है, मानव जाति द्वारा संचित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव में महारत हासिल करता है। विशेष महत्व की भूमिका निभाने वाला खेल है, जिसके दौरान बच्चा वयस्कों की भूमिका निभाता है और निर्दिष्ट अर्थों के अनुसार वस्तुओं के साथ कुछ क्रियाएं करता है। प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स के माध्यम से सामाजिक भूमिकाओं को आत्मसात करने का तंत्र व्यक्ति के गहन समाजीकरण, उसकी आत्म-जागरूकता, भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक-आवश्यकता वाले क्षेत्रों के विकास में योगदान देता है।

श्रम गतिविधि– मानव की जरूरतों को पूरा करने और विभिन्न लाभ पैदा करने के लिए प्राकृतिक दुनिया, समाज के भौतिक और आध्यात्मिक जीवन को सक्रिय रूप से बदलने की प्रक्रिया।मानव व्यक्तित्व का विकास कार्य अभ्यास से अविभाज्य है। मानसिक विकास पर श्रम गतिविधि का परिवर्तनकारी प्रभाव सार्वभौमिक, विविध है और मानव मानस के सभी क्षेत्रों पर लागू होता है। विभिन्न मानसिक कार्यों के संकेतकों में परिवर्तन श्रम गतिविधि के एक निश्चित परिणाम के रूप में कार्य करते हैं।

मानव मानसिक विकास के मुख्य कारकों में समाज की आवश्यकताओं के कारण कुछ विशेषताएं हैं (चित्र 1.2)।

चावल। 1.2. बच्चे के मानसिक विकास के कारकों की मुख्य विशेषताएं

पहली विशेषता एक निश्चित समाज के शैक्षिक कार्यक्रम से जुड़ी है, जो सामाजिक रूप से उपयोगी श्रम गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के गठन पर केंद्रित है।

एक अन्य विशेषता विकासात्मक कारकों का बहु प्रभाव है। सबसे बड़ी हद तक, यह मुख्य प्रकार की गतिविधि (खेल, शैक्षिक, श्रम) की विशेषता है, जो मानसिक विकास को काफी तेज करता है।

तीसरी विशेषता मानसिक विकास पर विभिन्न कारकों की कार्रवाई की संभाव्य प्रकृति है, इस तथ्य के कारण कि उनका प्रभाव बहुआयामी और बहुआयामी है।

अगली विशेषता इस तथ्य में प्रकट होती है कि जैसे-जैसे मानस के नियामक तंत्र परवरिश और आत्म-शिक्षा के परिणामस्वरूप बनते हैं, व्यक्तिपरक निर्धारक (उद्देश्यपूर्णता, जीवन लक्ष्यों की प्राप्ति के लिए प्रयास करना, आदि) विकास कारकों के रूप में कार्य करना शुरू करते हैं। .

और अंत में, मानसिक विकास के कारकों की एक और विशेषता उनकी गतिशीलता में प्रकट होती है। एक विकासशील प्रभाव के लिए, मानसिक विकास के प्राप्त स्तर से आगे बढ़ते हुए, कारकों को स्वयं बदलना होगा। यह, विशेष रूप से, अग्रणी गतिविधि के परिवर्तन में व्यक्त किया जाता है।

एक बच्चे के मानसिक विकास के सभी कारकों के बीच संबंध के संबंध में, यह कहा जाना चाहिए कि विदेशी मनोवैज्ञानिक विज्ञान के इतिहास में, "मानसिक", "सामाजिक" और "जैविक" की अवधारणाओं के बीच लगभग सभी संभावित संबंधों पर विचार किया गया था (चित्र। 1.3) )

चावल। 1.3.विदेशी मनोविज्ञान में बाल विकास के जैविक और सामाजिक कारकों के सहसंबंध की समस्या के सिद्धांत

विदेशी शोधकर्ताओं द्वारा मानसिक विकास की व्याख्या इस प्रकार की गई:

एक पूरी तरह से स्वतःस्फूर्त प्रक्रिया जो न तो जैविक या सामाजिक कारकों पर निर्भर करती है, बल्कि अपने स्वयं के आंतरिक कानूनों (सहज मानसिक विकास की अवधारणा) द्वारा निर्धारित होती है;

एक प्रक्रिया केवल जैविक कारकों (जीवविज्ञान अवधारणाओं), या केवल सामाजिक परिस्थितियों (समाजशास्त्र अवधारणाओं) द्वारा निर्धारित की जाती है;

मानव मानस, आदि पर जैविक और सामाजिक निर्धारकों की समानांतर क्रिया या अंतःक्रिया का परिणाम।

साथ ही, यह स्पष्ट है कि बच्चा एक जैविक प्राणी के रूप में पैदा हुआ है। उनका शरीर एक मानव शरीर है और उनका मस्तिष्क एक मानव मस्तिष्क है। इस मामले में, बच्चा जैविक रूप से पैदा होता है, और इससे भी अधिक मनोवैज्ञानिक और सामाजिक रूप से अपरिपक्व। बच्चे के शरीर का विकास शुरू से ही सामाजिक परिस्थितियों में होता है, जो अनिवार्य रूप से उस पर छाप छोड़ता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, एल। एस। वायगोत्स्की, डी। बी। एल्कोनिन, बी। जी। अनानिएव, ए। जी। अस्मोलोव, और अन्य (चित्र। 1.4) ने मानव मानस पर जन्मजात और सामाजिक कारकों के प्रभाव के बीच संबंधों के मुद्दे से निपटा।

चावल। 1.4.घरेलू मनोविज्ञान में मानव मानसिक विकास के निर्धारण की व्याख्या

रूसी मनोविज्ञान में अपनाए गए बच्चे में जैविक और सामाजिक के बीच संबंधों के बारे में आधुनिक विचार मुख्य रूप से एल.एस. वायगोत्स्की के प्रावधानों पर आधारित हैं, जिन्होंने अपने विकास के गठन में वंशानुगत और सामाजिक क्षणों की एकता पर जोर दिया। आनुवंशिकता बच्चे के सभी मानसिक कार्यों के निर्माण में मौजूद होती है, लेकिन अलग-अलग अनुपात में भिन्न होती है। प्राथमिक मानसिक कार्य (संवेदना और धारणा) उच्चतर (स्वैच्छिक स्मृति, तार्किक सोच, भाषण) की तुलना में अधिक आनुवंशिक रूप से वातानुकूलित हैं। उच्च मानसिक कार्य किसी व्यक्ति के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास का एक उत्पाद हैं, और यहां वंशानुगत झुकाव पूर्वापेक्षाओं की भूमिका निभाते हैं, न कि ऐसे क्षण जो मानसिक विकास को निर्धारित करते हैं। कार्य जितना जटिल होता है, उसके ओटोजेनेटिक विकास का मार्ग उतना ही लंबा होता है, जैविक कारकों का कम प्रभाव उसे प्रभावित करता है। साथ ही मानसिक विकास हमेशा पर्यावरण से प्रभावित होता है। बुनियादी मानसिक कार्यों सहित बाल विकास का कोई भी संकेत विशुद्ध रूप से वंशानुगत नहीं होता है। प्रत्येक विशेषता, विकासशील, कुछ नया प्राप्त करती है, जो वंशानुगत झुकाव में नहीं थी, और इसके लिए धन्यवाद, जैविक निर्धारकों का अनुपात या तो मजबूत या कमजोर हो जाता है और पृष्ठभूमि में वापस आ जाता है। एक ही गुण के विकास में प्रत्येक कारक की भूमिका अलग-अलग उम्र के चरणों में भिन्न होती है।

इस प्रकार, बच्चे का मानसिक विकास उसकी सभी विविधता और जटिलता में आनुवंशिकता और विभिन्न पर्यावरणीय कारकों की संयुक्त कार्रवाई का परिणाम है, जिसमें सामाजिक कारक और उन प्रकार की गतिविधियां जिनमें वह संचार, संज्ञान और श्रम के विषय के रूप में कार्य करता है। विशेष महत्व के हैं। व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए बच्चे को विभिन्न गतिविधियों में शामिल करना एक आवश्यक शर्त है। विकास के जैविक और सामाजिक कारकों की एकता विभेदित है और ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में परिवर्तन होता है। विकास के प्रत्येक आयु चरण में जैविक और सामाजिक कारकों और उनकी गतिशीलता का एक विशेष संयोजन होता है। मानस की संरचना में सामाजिक और जैविक का अनुपात बहुआयामी, बहुस्तरीय, गतिशील है और बच्चे के मानसिक विकास की विशिष्ट स्थितियों से निर्धारित होता है।

इसी तरह की जानकारी।