पाठ्येतर गतिविधियों पर परिदृश्य कक्षाएं (ग्रेड 3)। "परिकल्पना करना सीखना

जब कोई व्यक्ति यह नहीं जानता कि वह किस घाट पर जा रहा है,

उसके लिए एक भी हवा अनुकूल नहीं होगी।

सेनेका

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार लक्ष्य निर्धारण का सार और विशेषताएं।

एक मेटा-विषय प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के रूप में लक्ष्य-निर्धारण

21वीं सदी प्रगति और प्रौद्योगिकी का समय है। यह वह समय है जो एक आधुनिक स्कूल स्नातक की तरह होने के लिए नई आवश्यकताओं को सामने रखता है। दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) में,शिक्षा के व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के लिए आवश्यकताएं।आज की शिक्षा प्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण कार्य गठन हैयूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज, जो, GEF के अनुसार अपरिवर्तनीय हो जाता हैशैक्षिक और पालन-पोषण की प्रक्रिया का आधार।यह स्कूली बच्चों द्वारा सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों की महारत है जिसे "नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार के विषय की क्षमता" के रूप में माना जाता है; छात्र कार्यों का एक सेट जो उसकी सांस्कृतिक पहचान, सामाजिक क्षमता, सहिष्णुता, इस प्रक्रिया के संगठन सहित स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की क्षमता सुनिश्चित करता है।

यूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज (यूसीए) को चार मुख्य समूहों में बांटा गया है:व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचार।

आज, पाठ छात्र के लिए न केवल समस्याओं को हल करने का व्यवसाय बन जाना चाहिए, बल्कि उसे आधुनिक समाज में एक सफल अस्तित्व के तरीकों में महारत हासिल करने की अनुमति भी देनी चाहिए, अर्थात।एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम होअपने जीवन की योजना बनाएं, संभावित स्थितियों की भविष्यवाणी करें. इसका मतलब है कि आधुनिक छात्र के पास होना चाहिएनियामक सीखने की गतिविधियाँ।

नियामक शिक्षण गतिविधियों में शामिल हैं:लक्ष्य-निर्धारण, गतिविधि योजना, परिणाम पूर्वानुमान, नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन, स्वैच्छिक स्व-नियमन।लक्ष्य-निर्धारण का चरण आधुनिक पाठ की संरचना में अग्रणी स्थान लेता है।यह इस स्तर पर है कि एक सक्रिय, सक्रिय स्थिति के लिए छात्र की आंतरिक प्रेरणा उत्पन्न होती है, आवेग उत्पन्न होते हैं: पता लगाना, खोजना, साबित करना। इस चरण के संगठन के लिए उन साधनों, तकनीकों के माध्यम से सोचने की आवश्यकता होती है जो छात्रों को भविष्य की गतिविधियों के लिए प्रेरित करती हैं। शैक्षिक गतिविधि की ख़ासियत यह है कि "इसका परिणाम स्वयं छात्र में परिवर्तन है।"नए संघीय शैक्षिक मानकों की पेशकशलक्ष्य-निर्धारण के रूप में एक मेटा-विषय प्रकार जैसे शैक्षिक गतिविधि में परिचय करने के लिए, जो शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अर्थों में छात्र की चेतना को बदलने के उद्देश्य से है, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए बहुत ही दृष्टिकोण को बदलना, जिसमें बच्चे के व्यक्तित्व को उसकी पढ़ाई की योजना बनाने, उसके परिणामों को समझने और अंततः छात्र को अध्ययन की वस्तु से अपने में बदलना शामिल है। विषय, एक पूर्ण प्रबंधक और आयोजक शैक्षिक गतिविधि।

आधुनिक विकासात्मक शिक्षा का रणनीतिक लक्ष्य जीवन के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा है। सबसे सामान्य अर्थ में, एक विषय होने का अर्थ है अपनी गतिविधि, अपने जीवन का स्वामी होना: लक्ष्य निर्धारित करना, समस्याओं को हल करना, परिणामों के लिए जिम्मेदार होना। विषय का मुख्य साधन सीखने की क्षमता है, i. अपने आप को पढ़ायें।

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लक्ष्य की स्थापना - यह गतिविधि के विषयों (शिक्षक और छात्र) के लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान करने, उन्हें एक-दूसरे के सामने प्रस्तुत करने, सहमत होने और उन्हें प्राप्त करने की प्रक्रिया है। यह व्यक्तिपरक होना चाहिए और नियोजित परिणाम के अनुरूप होना चाहिए।

किसी विषय या अलग पाठ पर पाठ प्रणाली की योजना बनाने के लिए सर्वोत्तम विकल्प की खोज शुरू करते समय, शिक्षक सबसे पहले सीखने के उद्देश्य के बारे में सोचता है।

सभी लक्ष्य-निर्धारण तकनीकें संवाद पर आधारित होती हैं, इसलिए प्रश्नों को सही ढंग से तैयार करना, बच्चों को न केवल उनका उत्तर देना सिखाना, बल्कि स्वयं के साथ आना भी बहुत महत्वपूर्ण है।

लक्ष्य को बोर्ड पर लिखा जाना चाहिए। फिर इस पर चर्चा की जाती है, और यह पता चलता है कि एक से अधिक लक्ष्य हो सकते हैं। अब आपको कार्य निर्धारित करने की आवश्यकता है (यह किए जाने वाले कार्यों के माध्यम से किया जा सकता है: पाठ्यपुस्तक पढ़ें, नोट्स बनाएं, रिपोर्ट सुनें, एक तालिका बनाएं, शब्दों के अर्थ लिखें, और इसी तरह)। बोर्ड पर टास्क भी लिखे जाते हैं। पाठ के अंत में, इस रिकॉर्ड पर लौटना और छात्रों को न केवल यह विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित करना आवश्यक है कि वे पाठ में क्या करने में कामयाब रहे, बल्कि यह भी देखने के लिए कि क्या उन्होंने लक्ष्य हासिल किया है, और इसके आधार पर होमवर्क तैयार किया जाता है।

इन विधियों के उपयोग के लिए अनिवार्य शर्तें हैं:

- बच्चों के ज्ञान और अनुभव के स्तर को ध्यान में रखते हुए,
- उपलब्धता, अर्थात्। कठिनाई की हल करने योग्य डिग्री,
- सहनशीलता, सभी राय सुनने की आवश्यकता, सही और गलत, लेकिन आवश्यक रूप से उचित,
- सभी कार्य सक्रिय मानसिक गतिविधि के उद्देश्य से होने चाहिए

लक्ष्य-निर्धारण तकनीकें एक मकसद, कार्रवाई की आवश्यकता बनाती हैं। छात्र खुद को गतिविधि और अपने जीवन के विषय के रूप में महसूस करता है। लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रिया एक सामूहिक क्रिया है, प्रत्येक विद्यार्थी एक सहभागी है, एक सक्रिय कार्यकर्ता है, हर कोई एक सामान्य रचना के निर्माता की तरह महसूस करता है। बच्चे अपने मन की बात कहना सीखते हैं, यह जानते हुए कि इसे सुना और स्वीकार किया जाएगा। वे दूसरे को सुनना और सुनना सीखते हैं, जिसके बिना बातचीत काम नहीं करेगी।

लक्ष्य निर्धारण के लिए यही दृष्टिकोण प्रभावी और आधुनिक है।

लक्ष्य की स्थापना - किसी पाठ को डिजाइन करने का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा, पाठ की योजना बनाते समय, लक्ष्य से जाना आवश्यक है, सामग्री से नहीं। वास्तविक लक्ष्यों को मुख्य चीज को अस्पष्ट नहीं करना चाहिए - व्यक्ति की परवरिश और विकास।

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लक्ष्य निर्धारण आधुनिक पाठ की एक समस्या है।समस्या का सार क्या है?

लक्ष्य परिवर्तन सबक का मतलब है। अक्सर शिक्षकों को नैतिक संतुष्टि पाठ के परिणाम से नहीं, बल्कि बच्चों ने पाठ में जो किया उससे मिलता है। वास्तव में, पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के माध्यम से प्रतिस्थापित किया जा रहा है। आइए एक उदाहरण दें: भूगोल पाठ "महान भौगोलिक खोजों" में, शिक्षक ने शैक्षणिक तकनीकों की एक पूरी आतिशबाजी दिखाई, सभी बच्चे काम में शामिल थे, पाठ अच्छी तरह से दृश्य से सुसज्जित है। यह सिर्फ अस्पष्ट रहा: छात्रों ने खोजों के महत्व के बारे में क्या निष्कर्ष निकाला?

औपचारिक दृष्टिकोणलक्ष्य निर्धारित करते समय। शिक्षक द्वारा तैयार किए गए लक्ष्यों की अस्पष्टता और अनिश्चितता शिक्षक और छात्रों द्वारा लक्ष्यों की गलतफहमी की ओर ले जाती है।

लक्ष्य अतिरंजित। लक्ष्यों में विभाजित किया जा सकता हैस्थानीय और वैश्विक।परंपरागत रूप से, पाठ एक वैश्विक लक्ष्य निर्धारित करता है, अर्थात। एक लक्ष्य जो एक पाठ में प्राप्त नहीं किया जा सकता है। शिक्षा के रणनीतिक, वैश्विक लक्ष्य रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा और अन्य दस्तावेजों में रूसी संघ के कानून "ऑन एजुकेशन" में निर्धारित किए गए हैं। वे समाज, राज्य की आवश्यकताओं से निर्धारित होते हैं। वैश्विक लक्ष्य मानव गतिविधि के लिए दिशानिर्देश हैं। उदाहरण के लिए, "छात्रों का बौद्धिक विकास", "व्यावहारिक गतिविधियों के लिए आवश्यक ज्ञान में महारत हासिल करना।" यदि लक्ष्य किसी विशिष्ट पाठ से संबंधित है, तो वह हैस्थानीय लक्ष्य . लक्ष्य की नैदानिक ​​प्रकृति का मतलब है कि यह जांचने के लिए साधन और अवसर हैं कि क्या यह लक्ष्य हासिल किया गया है।

शिक्षक के स्वयं के लक्ष्य निर्धारित करना।छात्र लक्ष्य निर्धारित नहीं करते हैं, इसलिए हो सकता है कि उन्हें पाठ में रुचि न हो।

शिक्षाशास्त्र में, लक्ष्य निर्धारण - यह गतिविधि के विषयों (शिक्षक और छात्र) के लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान करने की प्रक्रिया है, उन्हें एक-दूसरे के सामने प्रस्तुत करना, सहमत होना और उन्हें प्राप्त करना। यह व्यक्तिपरक होना चाहिए और नियोजित परिणाम के अनुरूप होना चाहिए। एक लक्ष्य वह होता है जिसके लिए व्यक्ति प्रयास करता है, जिसे प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।

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लक्ष्य होना चाहिए:

• निदान योग्य। नैदानिक ​​लक्ष्यों का मतलब है कि लक्ष्य हासिल किया गया है या नहीं, यह जांचने के लिए साधन और अवसर हैं। मापन योग्यता मानदंड गुणात्मक और मात्रात्मक हैं।
• विशिष्ट।
• समझ में आता है।
• सचेत।
• वांछित परिणाम का वर्णन करना।
• वास्तविक।
• प्रोत्साहन (कार्रवाई के लिए प्रेरित करने के लिए)।
• सटीक। लक्ष्य अस्पष्ट नहीं होना चाहिए। आपको "सीखना", "महसूस करना", "समझना" जैसी अस्पष्ट अभिव्यक्तियों का उपयोग नहीं करना चाहिए।

लक्ष्य शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों को डिजाइन करना है।

केवल उस स्थिति में जब छात्र शैक्षिक कार्य के अर्थ को समझता है और इसे अपने लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मानता है, उसकी गतिविधि प्रेरित और उद्देश्यपूर्ण हो जाएगी।

छात्र को अपने लिए एक लक्ष्य तैयार करने और उपयुक्त बनाने के लिए, उसे ऐसी स्थिति का सामना करना होगा जिसमें उसे अपने ज्ञान और क्षमताओं में कमी मिलेगी। इस मामले में, लक्ष्य को उसके द्वारा एक समस्या के रूप में माना जाएगा, जो वास्तव में वस्तुनिष्ठ होने के कारण, उसे व्यक्तिपरक के रूप में दिखाई देगा।

लक्ष्य पर्याप्त रूप से तनावपूर्ण, प्राप्त करने योग्य, छात्रों द्वारा सचेत, आशाजनक और लचीले होने चाहिए, अर्थात बदलती परिस्थितियों और उन्हें प्राप्त करने के अवसरों के प्रति उत्तरदायी होना चाहिए। लेकिन यह पाठ के उच्च प्रदर्शन की गारंटी नहीं है। यह तय करना भी जरूरी है कि उन्हें कैसे और किस मदद से लागू किया जाएगा।

यहां तक ​​​​कि सीखने के लक्ष्यों की सबसे सही प्रणाली भी अभ्यास करने में बहुत कम मदद करेगी यदि शिक्षक को इस बात का सही विचार नहीं है कि छात्रों की गतिविधियों के माध्यम से इन लक्ष्यों को कैसे प्राप्त किया जाए, जिस क्रम में वे व्यक्तिगत क्रियाएं करते हैं।

गतिविधि के विषयों (शिक्षक और छात्र) के लक्ष्यों में सामंजस्य स्थापित करने की क्षमता शैक्षणिक उत्कृष्टता के मानदंडों में से एक है। साथ ही, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि छात्र इसे अपने लिए समझें और स्वीकार करें, अपने लिए महत्वपूर्ण है।

लक्ष्य-निर्धारण के चरण में, छात्र आगामी शैक्षिक कार्य के दायरे को न्यूनतम और अधिकतम दोनों तक जानता है; उसकी क्षमताओं को जानता है (वास्तविकीकरण की प्रक्रिया में प्रकट अनुभव); स्वतंत्र रूप से अपने लक्ष्य को परिभाषित करता है; योजनाएँ इसे प्राप्त करने के लिए कार्य करती हैं; शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि की डिग्री का स्व-मूल्यांकन करता है।

लक्ष्य जो छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हैं, उन्हें नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए प्रेरित करते हैं, हमें सीखने के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में दिखाई देते हैं: लिखना, सूची बनाना, हाइलाइट करना, प्रदर्शित करना, चुनना, इंगित करना, सहसंबंध करना, आदि।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से लक्ष्यों को परिभाषित करना और समस्याओं को हल करना शामिल है:

1. समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया में पाठ के स्थान का विश्लेषण।

2. छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के परिणाम के प्रकार का निर्धारण।

3. एक क्रिया (वाक्यांश) का चुनाव जो नियोजित गतिविधि के सार को दर्शाता है।

पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करने के लिए ऐतिहासिक शब्दों की तुलना।

पारंपरिक ("ज्ञान") दृष्टिकोण	योग्यता दृष्टिकोण
आवश्यकताओं को समझें	लक्ष्य निर्धारित करना सीखें
जानिए (के बारे में ज्ञान बनाने के लिए...)	ज्ञान की आवश्यकता तैयार करें (समस्या देखें)
ज्ञान के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना सीखें	ज्ञान के स्रोत चुनना सीखें
सुव्यवस्थित करना	व्यवस्थित करना सिखाएं
सामान्यीकरण	आम और खास को पहचानना सीखें
कुछ क्रियाएं करने के लिए सिखाने के लिए (कौशल बनाने के लिए)	समाधान चुनने का तरीका जानें
आकलन	फॉर्म मूल्यांकन मानदंड, स्वतंत्र मूल्यांकन की क्षमता
नत्थी करना	संशोधित करें, पुनर्समूहित करें, लागू करना सिखाएं
सत्यापित करना	आत्म-नियंत्रण तकनीक सिखाएं
विश्लेषण करें (गलतियां, छात्र उपलब्धियां)	आत्म-सम्मान की क्षमता का निर्माण करें

आधुनिक पाठ की आवश्यकताओं के अनुसार, शिक्षक की लक्ष्य-निर्धारण गतिविधि निम्नलिखित से मेल खाती है:

• प्रशिक्षण के अपेक्षित और नैदानिक ​​​​परिणाम पर लक्ष्य का ध्यान केंद्रित करना;
• लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शिक्षक के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में पाठ के कार्यों की प्रस्तुति;
• पाठ के दौरान लक्ष्य प्राप्त करने की वास्तविकता;
• छात्रों की संभावनाओं, क्षमताओं, जरूरतों के लिए पाठ के उद्देश्य का पत्राचार।

अनुप्रयोग

अनुलग्नक 1।

आधुनिक प्रशिक्षण सत्र के लक्ष्य

व्यक्तिगत लक्ष्य।

विषय के लिए व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण का विकास; आसपास की वास्तविकता के लिए छात्रों के मूल्य संबंधों का विकास:

समझने में मदद करें... जागरूकता को बढ़ावा देना …)

• शैक्षिक सामग्री का सामाजिक, व्यावहारिक और व्यक्तिगत महत्व;
• सहयोग का मूल्य।

मेटा-उद्देश्य लक्ष्य।

बौद्धिक संस्कृति का विकास

… ( …, कौशल का विकास सुनिश्चित करना …)

• विश्लेषण...
• तुलना करना …
• मुख्य बात को हाइलाइट करें ...
• वर्गीकृत...

एक अनुसंधान संस्कृति का विकास

कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ … (कौशल विकास को बढ़ावा देना …, कौशल का विकास सुनिश्चित करना …)

• ज्ञान के वैज्ञानिक तरीकों का उपयोग करें ...
• समस्याओं का निर्माण...
• समस्याओं के समाधान की पेशकश...

शैक्षिक गतिविधियों द्वारा स्व-प्रबंधन की संस्कृति का विकास

कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ … (कौशल विकास को बढ़ावा देना …, कौशल का विकास सुनिश्चित करना …)

• लक्ष्य बनाना;
• उनकी गतिविधियों की योजना बनाएं, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश करें और उनका उपयोग करें;
• व्यायाम आत्म-नियंत्रण-आत्म-मूल्यांकन-आत्म-सुधार।

सूचना संस्कृति का विकास

कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ … (कौशल विकास को बढ़ावा देना …, कौशल का विकास सुनिश्चित करना …)

• संरचना की जानकारी;
• एक सरल और जटिल योजना तैयार करना;
• आदि।

एक संचार संस्कृति का विकास

कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ … (कौशल विकास को बढ़ावा देना …, कौशल का विकास सुनिश्चित करना …)

• बातचीत करना;
• संवाद और एकालाप भाषण;
• अन्य लोगों की स्थिति के लिए छात्रों का सचेत अभिविन्यास;
• बातचीत में सुनना और संलग्न करना;
• समूह चर्चा में भागीदारी;
• अपने विचारों को पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ व्यक्त करें।

एक चिंतनशील संस्कृति का विकास

कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ … (कौशल विकास को बढ़ावा देना …, कौशल का विकास सुनिश्चित करना …)

• एक कदम पीछे हटें, अपने या किसी और की गतिविधि के संबंध में किसी भी संभावित स्थिति को समग्र रूप से लें।

परिशिष्ट 2

शिक्षक के व्यवस्थित गुल्लक में

लक्ष्य-निर्धारण क्रिया के गठन के लिए विभिन्न तकनीकें हैं: "थीम-प्रश्न","अवधारणा पर काम करना","उज्ज्वल स्थान", "अपवाद", "सोच", "जीवन की स्थिति मॉडलिंग", "समूहीकरण", "शब्द एकत्र करें", "पिछले पाठ की समस्या", "शब्द के अर्थ की बहुलता का प्रदर्शन". "समस्या की स्थिति", "प्रेरक"।

लक्ष्य-निर्धारण तकनीकों का चयन करते समय, निम्नलिखित शर्तों का उपयोग करना आवश्यक है: छात्रों के ज्ञान और अनुभव के स्तर को ध्यान में रखते हुए; उपलब्धता; सक्रिय मानसिक गतिविधि पर काम का ध्यान। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी तकनीकें संवाद पर आधारित हैं। इसलिए, शिक्षक को सक्षम रूप से प्रश्नों की एक श्रृंखला बनाने और बनाने और बच्चों को उनका उत्तर देना सिखाने की आवश्यकता है।

आइए नई सामग्री के अध्ययन के पाठों में लक्ष्य-निर्धारण तकनीकों के उपयोग के उदाहरणों को देखें।

रिसेप्शन "उज्ज्वल स्थान"।इस तकनीक में छात्रों को एक ही प्रकार की वस्तुओं का एक सेट, शब्द, संख्याओं की एक श्रृंखला, भाव प्रस्तुत करना शामिल है, जिनमें से एक को रंग या आकार में हाइलाइट किया गया है। दृश्य धारणा के माध्यम से, हम चयनित वस्तु पर ध्यान केंद्रित करते हैं। फिर, एक साथ हम प्रस्तावित की व्यापकता और चयनित वस्तु के अलगाव के कारण का पता लगाते हैं। अगला, पाठ के विषय और उद्देश्य बनते हैं।

उदाहरण के लिए, ग्रेड 8 में "ट्रेपेज़ॉइड" विषय पर एक पाठ। शिक्षक कई चतुर्भुजों पर विचार करने का सुझाव देता है, जिनमें से ट्रेपेज़ॉइड को रंग में हाइलाइट किया गया है।

चावल। 1. चतुर्भुज।

शिक्षक का प्रश्न: "प्रस्तुत किए गए आंकड़ों में, आपने क्या देखा?"

छात्र उत्तर देते हैं: "चित्र संख्या 4 को रंग में हाइलाइट किया गया है।"

शिक्षक का प्रश्न: "इन आंकड़ों में क्या समानता है?"

छात्र उत्तर देते हैं: "सभी आकृतियाँ चतुर्भुज हैं।"

शिक्षक का प्रश्न: "चयनित चतुर्भुज दूसरों से कैसे भिन्न होता है?"

छात्र उत्तर देते हैं: “यह एक समांतर चतुर्भुज नहीं है। इसकी दो भुजाएँ समानांतर हैं और अन्य दो नहीं हैं।

शिक्षक का प्रश्न: "और कौन जानता है कि इस चतुर्भुज को क्या कहा जाता है?" बच्चे या तो जवाब देते हैं या नहीं। शिक्षक वस्तु के नाम का परिचय देता है।

शिक्षक का प्रश्न: "आपको क्या लगता है कि पाठ का विषय क्या है?"

छात्र पाठ का विषय तैयार करते हैं। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक पाठ के विषय को ठीक करता है और पाठ के उद्देश्यों को तैयार करने का सुझाव देता है। छात्र पाठ के लक्ष्यों को तैयार करते हैं और उन्हें प्राप्त करने के लिए कार्य करते हैं।

रिसेप्शन "समस्या की स्थिति"।छात्रों के लिए ज्ञान - अज्ञानता की सीमाओं को निर्धारित करने के लिए पाठ में एक समस्याग्रस्त संवाद की शुरूआत आवश्यक है। पाठ में समस्या की स्थिति पैदा करना छात्र को पाठ के उद्देश्य और उसके विषय को तैयार करने की अनुमति देता है। समस्याग्रस्त संवाद के प्रकार: उकसाने और अग्रणी। उत्तेजक संवाद इस प्रकार है: शिक्षक छात्रों को विभिन्न अभिव्यक्ति करने के लिए प्रोत्साहित करता है

समस्या का संस्करण। परिचयात्मक संवाद प्रश्नों की एक श्रृंखला पर बनाया गया है जो लगातार शिक्षक द्वारा नियोजित सही उत्तर की ओर ले जाता है।

कुछ लक्ष्य-निर्धारण तकनीक

विषय प्रश्न

पाठ का विषय प्रश्न के रूप में तैयार किया गया है। छात्रों को प्रश्न का उत्तर देने के लिए कार्य योजना बनाने की आवश्यकता है। बच्चे कई राय सामने रखते हैं, जितनी अधिक राय होती है, उतनी ही बेहतर एक-दूसरे को सुनने और दूसरों के विचारों का समर्थन करने की क्षमता विकसित होती है, काम उतना ही दिलचस्प और तेज होता है। चयन प्रक्रिया का नेतृत्व स्वयं शिक्षक द्वारा व्यक्तिपरक संबंधों के मामले में, या चयनित छात्र द्वारा किया जा सकता है, और इस मामले में शिक्षक केवल अपनी राय व्यक्त कर सकता है और गतिविधि को निर्देशित कर सकता है।

उदाहरण के लिए, पाठ के विषय के लिए "विशेषण कैसे बदलते हैं?" कार्ययोजना बनाई:

1. विशेषण के बारे में ज्ञान दोहराएं।

2. निर्धारित करें कि यह भाषण के किन हिस्सों के साथ संयुक्त है।

3. संज्ञा के साथ कुछ विशेषण बदलें।

4. परिवर्तनों के पैटर्न का निर्धारण करें, निष्कर्ष निकालें।

इसने विशिष्ट शिक्षण उद्देश्यों को तैयार किया।

अवधारणा पर काम करें

मैं छात्रों को दृश्य धारणा के लिए पाठ के विषय का नाम प्रदान करता हूं और उन्हें प्रत्येक शब्द का अर्थ समझाने या इसे "व्याख्यात्मक शब्दकोश" में खोजने के लिए कहता हूं। उदाहरण के लिए, पाठ का विषय "क्रियाओं का संयुग्मन" है। इसके अलावा, शब्द के अर्थ से हम पाठ का उद्देश्य निर्धारित करते हैं। ऐसा ही संबंधित शब्दों के चयन के माध्यम से या एक यौगिक शब्द में शब्द-घटक उपजी की खोज के माध्यम से किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, पाठ "वाक्यांश", "आयत" के विषय।

लीड-इन डायलॉग

शैक्षिक सामग्री को अद्यतन करने के चरण में, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण, तर्क के तर्क के उद्देश्य से एक वार्तालाप आयोजित किया जाता है। मैं संवाद को किसी ऐसी चीज की ओर ले जाता हूं जिसके बारे में बच्चे अक्षमता या अपने कार्यों के लिए अपर्याप्त औचित्य के कारण बात नहीं कर सकते। इस प्रकार, ऐसी स्थिति उत्पन्न होती है जिसके लिए अतिरिक्त शोध या कार्रवाई की आवश्यकता होती है। एक लक्ष्य निर्धारित है।

उज्ज्वल स्थान की स्थिति

एक ही प्रकार, शब्दों, संख्याओं, अक्षरों, आकृतियों की कई वस्तुओं में से एक को रंग या आकार में हाइलाइट किया जाता है। दृश्य धारणा के माध्यम से, चयनित वस्तु पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। प्रस्तावित हर चीज के अलगाव और व्यापकता का कारण संयुक्त रूप से निर्धारित होता है। इसके बाद, पाठ के विषय और उद्देश्य निर्धारित किए जाते हैं।
उदाहरण के लिए, कक्षा 1 में पाठ का विषय "संख्या और संख्या 6" है।

समूहीकरण

मेरा सुझाव है कि बच्चे अपने कथनों की पुष्टि करते हुए कई शब्दों, वस्तुओं, अंकों, संख्याओं को समूहों में विभाजित करें। वर्गीकरण बाहरी संकेतों पर आधारित होगा, और प्रश्न: "उनके पास ऐसे संकेत क्यों हैं?" पाठ का कार्य होगा।
उदाहरण के लिए: पाठ का विषय "हिसिंग के बाद संज्ञाओं में नरम संकेत" शब्दों के वर्गीकरण पर विचार किया जा सकता है: रे, रात, भाषण, चौकीदार, कुंजी, चीज, माउस, हॉर्सटेल, ओवन। "दो अंकों की संख्या" विषय पर कक्षा 1 में एक गणित का पाठ वाक्य के साथ शुरू किया जा सकता है: "संख्याओं को दो समूहों में विभाजित करें: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9।

अपवाद

रिसेप्शन का उपयोग दृश्य या श्रवण धारणा के माध्यम से किया जा सकता है।

पहला दृश्य। "ब्राइट स्पॉट" तकनीक का आधार दोहराया जाता है, लेकिन इस मामले में, बच्चों को अपनी पसंद को सही ठहराते हुए, सामान्य और अलग के विश्लेषण के माध्यम से कुछ ज़रूरत से ज़्यादा खोजने की ज़रूरत है।
उदाहरण के लिए, पाठ का विषय "जंगली जानवर" है।

दूसरा प्रकार। मैं बच्चों से पहेलियों की एक श्रृंखला या सिर्फ शब्दों के साथ, पहेलियों की अनिवार्य दोहराव या शब्दों की एक प्रस्तावित श्रृंखला के साथ पूछता हूं। विश्लेषण करते हुए, बच्चे आसानी से अधिकता का निर्धारण करते हैं।
उदाहरण के लिए, "कीड़े" पाठ के विषय पर ग्रेड 1 में हमारे आसपास की दुनिया।
- शब्दों की एक श्रृंखला सुनें और याद रखें: "कुत्ता, निगल, भालू, गाय, गौरैया, खरगोश, तितली, बिल्ली।"
सभी शब्दों में क्या समानता है? (जानवरों के नाम)
- इस पंक्ति में अतिरिक्त कौन है? (कई अच्छी तरह से स्थापित राय में से, सही उत्तर निश्चित रूप से ध्वनि होगा।) सीखने का लक्ष्य तैयार किया जाता है।

अनुमान

1. पाठ का विषय और "सहायक" शब्द प्रस्तावित हैं:

चलो दोहराते हैं
चलो पढ़ते हैं
सीखना
चलो देखते है

"सहायक" शब्दों की सहायता से बच्चे पाठ के उद्देश्यों को तैयार करते हैं।

2. शब्दों, अक्षरों, वस्तुओं के संयोजन का कारण निर्धारित करें, पैटर्न का विश्लेषण करें और अपने ज्ञान पर भरोसा करें। "कोष्ठक के साथ भावों में अंकगणितीय संक्रियाओं का क्रम" विषय पर गणित के पाठ के लिए, मैं बच्चों को भावों की एक श्रृंखला प्रदान करता हूँ और प्रश्न प्रस्तुत करता हूँ: "क्या सभी भावों को जोड़ता है? गणना कैसे करें?"

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	विशेषता लक्ष्य	लक्ष्य निर्धारण कीवर्ड
शिक्षात्मक	ज्ञान, समझ, अनुप्रयोग के स्तर पर कार्यक्रम ज्ञान और कौशल का निर्माण।	दोहराएं, परिभाषित करें, परिचित करें, वर्णन करें, समझाएं, प्रदर्शित करें, उपयोग करें, नियंत्रित करें, प्रदान करें, सुदृढ़ करें।
शिक्षात्मक	मोटर (मोटर) का गठन, जोड़ तोड़ गतिविधि, न्यूरोमस्कुलर समन्वय; लेखन कौशल का विकास, भाषण कौशल, मानसिक संचालन का विकास।	विकास प्रदान करें, कौशल के गठन को बढ़ावा दें।
शिक्षात्मक	आसपास की दुनिया की घटनाओं के लिए एक भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का गठन, रुचियों और झुकावों का गठन, कुछ भावनाओं का अनुभव।	प्रदान करना, बढ़ावा देना, प्रोत्साहित करना।

समस्या की स्थिति(एम.आई. मखमुतोव के अनुसार)।

ज्ञात और अज्ञात के बीच अंतर्विरोध की स्थिति निर्मित हो जाती है। इस तकनीक के अनुप्रयोग का क्रम इस प्रकार है:
- स्वतंत्र समाधान
- परिणामों का सामूहिक सत्यापन
- परिणामों या कार्यान्वयन कठिनाइयों में विसंगतियों के कारणों की पहचान
- पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना।
उदाहरण के लिए, "दो अंकों की संख्या से भाग" विषय पर गणित के पाठ के लिए, स्वतंत्र कार्य के लिए कई भाव प्रस्तुत किए जाते हैं:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

पिछले पाठ की समस्या

पाठ के अंत में, बच्चों को एक कार्य की पेशकश की जाती है, जिसके दौरान ज्ञान की कमी या समय की कमी के कारण कार्यान्वयन में कठिनाइयाँ होनी चाहिए, जिसका अर्थ है कि अगले पाठ में काम जारी रखना। इस प्रकार, पाठ का विषय एक दिन पहले तैयार किया जा सकता है, और अगले पाठ में इसे केवल याद किया जा सकता है और उचित ठहराया जा सकता है।

इनमें से कुछ लक्ष्य-निर्धारण तकनीकें यहां दी गई हैं।

"याद रखने और पुनरुत्पादन के लिए":

आश्चर्य! यह सर्वविदित है कि कुछ भी ध्यान आकर्षित नहीं करता है और अद्भुत से अधिक काम को उत्तेजित करता है। आप हमेशा एक ऐसा दृष्टिकोण पा सकते हैं जिसमें साधारण भी अद्भुत हो जाता है। ये लेखकों की जीवनी के तथ्य हो सकते हैं।

- विलंबित उत्तर. शब्द की व्युत्पत्ति, "बोलने वाले उपनाम" के अध्ययन पर काम का उपयोग करते हुए, इस तकनीक को लागू किया जा सकता है। अंकों के किसी एक पाठ के अंत में, आप प्रश्न पूछ सकते हैं: "कौन से अंक का शाब्दिक अर्थ "हजारों" है? अगला पाठ इस प्रश्न का उत्तर देकर प्रारंभ होना चाहिए।

"समझ और संश्लेषण पर":

- शानदार पूरक।शिक्षक वास्तविक स्थिति को कल्पना के साथ पूरक करता है। साहित्य के पाठों में, ऐसे कार्यों में एक शानदार जोड़ प्रासंगिक है: एक साहित्यिक नायक को एक पत्र लिखें; एक साहित्यिक नायक से दूसरे को एक पत्र लिखें; कल्पना कीजिए कि आप द्वंद्वयुद्ध से पहले नायकों से मिले थे; लिसा की ओर से सोफिया फेमसोवा के भाग्य के बारे में बताने के लिए।

"समझने और लागू करने के लिए":

त्रुटि प्राप्त करें! यह तकनीक शिक्षक को साहित्यिक कार्य के विवरण, साहित्यिक शब्दों और बच्चे को ध्यान के महत्व को समझने के लिए ज्ञान की जांच करने की अनुमति देती है।

- सिद्धांत की व्यावहारिकता।शिक्षक एक व्यावहारिक कार्य के माध्यम से सिद्धांत का परिचय देता है, जिसकी उपयोगिता छात्रों के लिए स्पष्ट है। उदाहरण के लिए, स्थिति: इस सवाल के साथ कि "सड़क किसका नाम है?" विदेशियों ने छात्रों से संपर्क किया। तो ग्रेड 3-4 में, आप लेखक के जीवन और कार्य के बारे में बातचीत शुरू कर सकते हैं।

परिशिष्ट 3

आज बच्चों को पढ़ाना मुश्किल है,

और यह पहले आसान नहीं था।

"गाय दूध देती है।"

21वीं सदी खोजों की सदी है,

नवाचार का युग, नवीनता,

लेकिन यह शिक्षक पर निर्भर करता है

बच्चे क्या होने चाहिए।

हम आपकी कामना करते हैं कि आपकी कक्षा के बच्चे

मुस्कान और प्यार से चमकते हुए,

आपको स्वास्थ्य और रचनात्मक सफलता

नवाचार के युग में, नवीनता!

पाठ का लक्ष्य (स्थानीय लक्ष्य) अनिश्चित रूप में क्रिया के साथ तैयार होना शुरू होता है। लक्ष्य में शामिल होना चाहिए:

1. विषय प्रभाव का विषय है, शिक्षक क्या प्रभावित करता है, शिक्षक क्या बनाता है, शिक्षक किस पर काम कर रहा है;
2. साधन दर्शाता है कि यह प्रभाव कैसे होता है, अर्थात। लक्ष्य प्राप्त करने के साधन;
3. अंतिम परिणाम एक विशिष्ट ज्ञान, एक कौशल है जिसे वे बच्चों को पढ़ाना चाहते हैं (आवश्यक रूप से विशिष्ट उपकरणों का उपयोग करके सत्यापित);
4. कार्रवाई की विधि।

उदाहरण के लिए: "साजिश चित्रों के आधार पर कहानी लिखने की क्षमता विकसित करना"

विषय - कहानी लिखने की क्षमता

अर्थ - कहानी को संकलित करने की प्रक्रिया

परिणाम (सत्यापन योग्य) - बच्चे की कहानी

विधि कथानक चित्रों पर आधारित है।

लक्ष्यों और उद्देश्य पर

मनुष्य की सभी इच्छाओं को पूरा करें, लेकिन जीवन में लक्ष्य को उससे दूर ले जाएं और देखें कि वह कितना दुखी और तुच्छ प्राणी है। इसलिए, यह इच्छाओं की संतुष्टि नहीं है जिसे आमतौर पर खुशी कहा जाता है, बल्कि जीवन में लक्ष्य मानव गरिमा और मानव सुख का मूल है।

के.डी. उशिंस्की

यह संभावना नहीं है कि कोई इस बारे में बहस करेगा कि जीवन में एक उद्देश्य होना कितना महत्वपूर्ण है। हालाँकि, इसका विचार किसी व्यक्ति के साथ पैदा नहीं होता है, बल्कि उसके विकास का परिणाम है, उसके व्यक्तित्व के निर्माण का परिणाम है।

माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मेटा-विषय परिणामों को संदर्भित करता है, गतिविधि के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और गतिविधि योजनाओं को तैयार करने की क्षमता; गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करना, नियंत्रित करना और समायोजित करना; निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने और कार्य योजनाओं को लागू करने के लिए सभी संभव संसाधनों का उपयोग करें; विभिन्न स्थितियों में सफल रणनीति चुनें। इस तरह,शिक्षक को स्कूली बच्चों को यह सिखाने की समस्या का सामना करना पड़ता है कि लक्ष्य कैसे निर्धारित किया जाए, इसे प्राप्त करने के लिए रणनीति का चयन किया जाए.

एक लक्ष्य क्या है? मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से,लक्ष्य - अंतिम परिणाम की एक व्यक्तिपरक छवि जो गतिविधि के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करती है।इसमें निम्नलिखित गुण होने चाहिए:विशिष्ट, मापने योग्य, प्राप्त करने योग्य, परिणाम-उन्मुख, समयबद्ध.

इससे हम लक्ष्य निर्धारित करने के लिए पाँच नियम बना सकते हैं, जिनकी समझ विद्यार्थियों को शिक्षक को बनानी चाहिए।

नियम 1 . लक्ष्य विशिष्ट और स्पष्ट रूप से परिभाषित होना चाहिए। आप अक्सर स्कूली बच्चों से एक लक्ष्य के रूप में सुन सकते हैं: "मैं अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहता हूं।" हालाँकि, इस कथन में विशिष्ट जानकारी नहीं है और इसलिए यह लक्ष्य नहीं हो सकता है। यह समझना आवश्यक है कि जब छात्र "अच्छी तरह से अध्ययन करता है" तो उसके कार्य क्या होंगे। उदाहरण के लिए, "मैं अपना सारा होमवर्क पूरा कर लूंगा", "सप्ताहांत पर मैं नियमों को दोहराऊंगा", आदि।

नियम 2 . लक्ष्य के निर्माण से यह स्पष्ट होना चाहिए कि यह किसी विशेष क्षण में प्राप्त हुआ है या नहीं।

नियम 3 प्राप्त करने योग्य लक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक है, अर्थात ऐसे लक्ष्य जिन्हें प्राप्त किया जा सकता है, भले ही कम संभावना के साथ। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक लक्ष्य जो वर्तमान में अप्राप्य है, भविष्य में प्राप्त करने योग्य हो सकता है।

नियम 4 . लक्ष्यों को सकारात्मक रूप से तैयार किया जाना चाहिए। आपको केवल खुद पर भरोसा करने की जरूरत है। सफलता में आत्मविश्वास सफलता की संभावना को कई गुना बढ़ा देता है।

नियम 5 . लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक विशिष्ट समय सीमा के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। इस नियम में लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के तरीकों के समय पर समायोजन की संभावना है।

आइए कुछ तकनीकों पर विचार करें जो गणित के पाठों में लक्ष्य-निर्धारण की क्षमता, एक या अधिक लक्ष्यों को चुनने की प्रक्रिया के निर्माण में योगदान दे सकती हैं।

1. प्रश्न के रूप में विषय का निरूपण

पाठ का विषय प्रश्न के रूप में तैयार किया गया है। शिक्षक और बच्चों के बीच चर्चा के दौरान, एक पाठ योजना बनाई जाती है।

उदाहरण के लिए।

पाठ का विषय निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: "फ़ंक्शन y \u003d kx के गुणों का निर्धारण कैसे करें?"

पाठ के लिए कार्य योजना:

समीक्षा करें कि कौन से गुण फ़ंक्शन हो सकते हैं

k . के विभिन्न मानों के लिए फलन का आलेख बनाइए

निर्धारित करें कि निर्मित कार्यों में कौन से गुण हैं

2. छात्रों के ज्ञान की अपूर्णता का खुलासा

पाठ की शुरुआत में, ज्ञान को अद्यतन करने के चरण में, एक वार्तालाप आयोजित किया जाता है, जो छात्रों के ज्ञान की एक निश्चित अपूर्णता को प्रकट करता है।

उदाहरण के लिए। "द्विघात समीकरण" विषय पर पहले पाठ की शुरुआत में, समीकरणों को क्रम से हल करें: अंतिम समीकरण को हल करते समय, कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। इसके आधार पर विषयवस्तु और उस पर कार्य योजना बनाना संभव है।

3. पाठ के लक्ष्य को सहायक शब्दों के साथ पूरक करना।

शिक्षक पाठ का विषय तैयार करता है और छात्रों को सहायकों के शब्दों की मदद से पाठ का उद्देश्य तैयार करने के लिए कहता है। सहायक शब्द: दोहराएं, अध्ययन करें, सीखें, जांचें।

ये तकनीक सार्वभौमिक हैं, पाठ के अधिक समय और शिक्षक के प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है। उन लोगों के लिए जो छात्रों के बीच लक्ष्य-निर्धारण की क्षमता बनाने के अन्य तरीकों से परिचित होना चाहते हैं, हम जी.ओ. द्वारा पुस्तक की सिफारिश कर सकते हैं। Astvatsaturov "पाठ के लक्ष्य निर्धारण की तकनीक", प्रकाशन गृह "शिक्षक", वोल्गोग्राड, 2008 द्वारा प्रकाशित।

परिकल्पना करना सीखना
मंडली का व्यवसाय "मैं एक शोधकर्ता हूँ"

विषय संख्या 7: "परिकल्पनाओं को सामने रखना सीखना।"

पाठ का उद्देश्य:
- परिकल्पना, सत्य की अवधारणा का परिचय दें, परिकल्पनाओं को सामने रखने और उनकी पुष्टि करने की क्षमता विकसित करें।

कार्य:
संज्ञानात्मक यूयूडी:
- विभिन्न स्रोतों में नया ज्ञान प्राप्त करना सिखाने के लिए, अपने जीवन के अनुभव और पाठ में प्राप्त जानकारी का उपयोग करके प्रश्नों के उत्तर खोजने के लिए;
- छात्रों को एक परिकल्पना की अवधारणा से परिचित कराना;
- संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना, प्रयोगों के दौरान जिज्ञासा, निष्कर्ष निकालने की क्षमता, विश्लेषणात्मक रूप से सोचने की क्षमता: वर्गीकृत, तुलना, सामान्यीकरण;
- अनुसंधान गतिविधियों में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग की मूल बातें पेश करना।

नियामक यूयूडी:
- "परिकल्पना" की अवधारणा के बारे में जानकारी खोजने के लिए स्थितियां बनाएं।
- जो पहले से ही ज्ञात है और जो अभी भी अज्ञात है, उसके सहसंबंध के आधार पर सीखने के उद्देश्य निर्धारित करें;
- बच्चों को इस जानकारी से मुख्य और माध्यमिक हाइलाइट करने के लिए निर्देशित करें।

संचारी यूयूडी:
- कक्षा में एक अनुकूल सफल स्थिति बनाना;
- अपने विचारों को मौखिक रूप से तैयार करने, वार्ताकार को सुनने और समझने की क्षमता;
- सार्वजनिक बोलने के अनुभव को बनाने के लिए, भाषण की संस्कृति के निर्माण में योगदान करने के लिए;
- अपनी राय और स्थिति तैयार करना; जोड़े, एक समूह में व्यवहार और संचार के नियमों पर संयुक्त रूप से सहमत हों;
- काम की प्रक्रिया में बातचीत करने की क्षमता।

व्यक्तिगत यूयूडी:
- अनुसंधान गतिविधियों की सफलता की कसौटी के आधार पर स्व-मूल्यांकन करने की क्षमता।

कक्षाओं के दौरान

1. ज्ञान की प्राप्ति।

कहीं एक शानदार ग्रह है। आपके टेबल पर कागज की चादरें हैं, यहां आप इस ग्रह को आकर्षित कर सकते हैं।
कल्पना कीजिए कि सौ अंतरिक्ष यात्रियों ने आपके ग्रह पर उड़ान भरी। वे क्या देखते हैं, बताओ।
- आपसे क्या सवाल पूछे जाएंगे?
- कौन से प्रश्न सरल थे, कौन से कठिन?
- कुछ स्पष्ट करने वाले प्रश्नों के साथ आओ!
- और क्या प्रश्न हैं?

2. नए ज्ञान की खोज।
मंथन
आज हम बात करेंगे एक ऐसी अद्भुत सब्जी के बारे में जो 4500 साल पहले पृथ्वी पर खोजी गई थी। इसे शैतान का सेब, दूसरी रोटी कहा जाता था।
आपको क्या लगता है, हम किस सब्जी की बात कर रहे हैं?
स्पैनियार्ड पेड्रो चेज़ा डी लियोन ने अपनी पुस्तक में इसका वर्णन किया, जिसे यह सब्जी कहा जाता है ... पिताजी। "यह एक विशेष प्रकार की मूंगफली है," यात्री ने लिखा। "पकाए जाने पर, वे पके हुए शाहबलूत की तरह नरम हो जाते हैं ... वे एक छिलके से ढके होते हैं, ट्रफल के छिलके से अधिक मोटे नहीं होते ..."
जी हां हम बात कर रहे हैं आलू की।
- हमें यह पता लगाना होगा कि बर्तन में और कड़ाही में आलू का क्या होता है।
- आज हम इस सवाल का जवाब देने की कोशिश करेंगे कि तले हुए आलू में पपड़ी क्यों होती है, लेकिन उबले हुए नहीं?
जब आप किसी प्रश्न का उत्तर दें, तो निम्नलिखित शब्दों का प्रयोग करें
- शायद,
- मान लीजिए
- हम कहते हैं
- शायद।
- दोस्तों, आपने अब धारणा बना ली है, वैज्ञानिक रूप से एक परिकल्पना कहा जाता है, आइए शब्दकोश की ओर मुड़ें और एक परिकल्पना क्या है इसकी सटीक परिभाषा खोजें।

शब्दकोश का काम।
परिकल्पना (ग्रीक परिकल्पना - आधार, धारणा) घटना के नियमित (कारण) संबंध के बारे में एक काल्पनिक निर्णय; विज्ञान के विकास का रूप।
नए ज्ञान की खोज का पहला तरीका परिकल्पना के माध्यम से है। इस पथ में दो अलग-अलग चरण शामिल हैं।
पहला कदम एक परिकल्पना विकसित करना है। एक परिकल्पना को सामने रखने का अर्थ है एक अनुमान लगाना, असत्य या सत्य की धारणा, जिसे परीक्षण को स्थापित करना चाहिए। परिकल्पना जो परीक्षण से बच जाती है और समस्या का समाधान बन जाती है (अर्थात वांछित ज्ञान) निर्णायक कहलाती है, बाकी गलत हैं।
दूसरा चरण परिकल्पना परीक्षण है। सत्यापन का अर्थ एक परिकल्पना की स्वीकृति या अस्वीकृति को सही ठहराना है, एक तर्क को एक निर्णायक परिकल्पना ("ऐसा इसलिए है") या एक गलत के लिए एक तर्क लाने के लिए तर्क उत्पन्न करना ("यह है ऐसा नहीं है क्योंकि")।
- हमने पहला कदम उठाया है, परिकल्पनाओं को सामने रखा है। अब इनकी जांच होनी चाहिए।
कच्चे आलू में चाकू चिपकाना मुश्किल होता है।
परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए क्या किया जाना चाहिए?

पाठ के साथ काम करें।
आलू किस चीज से बनता है।
एक कच्चा आलू लें और इसे पीसकर गूदा बना लें, पानी के जार में डालकर, कपड़े से छान लें और तरल को जमने दें।
जार के तल पर आपको किसी प्रकार के सफेद पदार्थ की परत मिलती है। पानी निकाल दें, तलछट को ब्लॉटिंग पेपर पर रखें और सूखने दें। आपको एक सफेद पाउडर मिलेगा। यह स्टार्च या आलू का आटा है। वह तले हुए आलू में पपड़ी का कारण है।
- आपको क्या लगता है गर्म होने पर क्या होता है?
निष्कर्ष: जब आलू को तला जाता है, तो स्टार्च मजबूत हीटिंग से गोंद में बदल जाता है, जो अलग-अलग आलू के दानों को एक सुनहरे क्रस्ट में चिपका देता है।
किसकी परिकल्पना सत्य है और कौन सी असत्य?

3. प्राथमिक बन्धन।
प्रतियोगिता "परिकल्पना"।
- अपनी परिकल्पनाओं को प्रतिबिंबित करें और प्रस्तावित करें:
अगर पृथ्वी पर हवा न होती तो क्या होता?
क्या होगा यदि सभी पक्षी बर्ड फ्लू से मर जाएं?
क्या होगा अगर मानव ने मंगल ग्रह पर जीवन की खोज की?
अगर स्कूल अचानक गायब हो जाएं तो क्या होगा?
क्या होगा यदि लोग आसानी से अपना रूप बदल लें, जैसे कि कपड़े?
अगर लोग पहिये का आविष्कार न करें तो क्या होगा?
अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के लिए व्यावहारिक कार्य।

समस्या का निरूपण
- हाल ही में, मैं जंगल से गुजरा और रास्ते में पड़े शंकुओं की जांच की। सभी शंकु खुले थे, हेजहोग के समान (शिक्षक एक शंकु दिखाता है, उन्हें बच्चों को छूने के लिए देता है)। अगले दिन, वही धक्कों को बंद कर दिया गया, तराजू एक दूसरे के खिलाफ दब गए।
- ऐसा क्यों हो सकता है?

परिकल्पनाओं को सामने रखना।
बच्चे अपनी व्याख्या प्रस्तुत करते हैं। इस तथ्य के आधार पर स्पष्टीकरण कि ये अन्य धक्कों हैं ("वे बूढ़े हैं, और ये युवा हैं"), शिक्षक तुरंत अस्वीकार कर देता है:
यू: शंकु समान हैं (मैंने उन्हें रिबन के साथ चिह्नित किया), वे बस बंद हो गए। क्यों?
इस काम के परिणामस्वरूप, बोर्ड पर बच्चों की कई धारणाएँ दिखाई देती हैं। ये मौसम से संबंधित धारणाएँ हैं: "बारिश के कारण", "गर्मी के कारण", "शाम और सुबह थी" (धूप), आदि।
शिक्षक बच्चों को दिखाता है कि कई वाक्य हैं, लेकिन कौन सा सही है यह स्पष्ट नहीं है।

मुश्किलों से निकलने का रास्ता खोजना
टी: हमें उत्तर कैसे मिलेगा?
बच्चे विभिन्न प्रसिद्ध तरीकों की पेशकश करते हैं। शिक्षक उन सभी को आजमाने की पेशकश करता है। अपने माता-पिता से पूछें (सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप, वही अलग राय प्राप्त होती है), निर्देशिका में देखें (उत्तर नहीं मिला)। जब (अगले पाठ में) निरीक्षण करने के लिए कहा गया, तो शिक्षक ने कहा कि उन्होंने उन दो दिनों में मौसम का ध्यानपूर्वक अवलोकन किया: पहले दिन मौसम "शुष्क, गर्म, धूप, हवा" और दूसरे दिन - "गीला" था। , ठंडा, घटाटोप, हवा रहित"। शिक्षक शर्तों को "असाइन" करता है ताकि वे सभी एक ही समय में बदल जाएं, लेकिन ताकि गीला मौसम बंद शंकु से मेल खाए।
इन स्थितियों पर चर्चा करते हुए, बच्चे यह निष्कर्ष निकालते हैं कि टिप्पणियों से यह तय करना असंभव है कि वास्तव में शंकु के बंद होने का कारण क्या था।
शिक्षक यह निर्धारित करने की पेशकश करता है कि क्या कारण है कि अवलोकन भी सटीक उत्तर खोजने की अनुमति नहीं देता है।
बच्चे कठिनाइयों का विश्लेषण करते हैं और इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि "सभी स्थितियां एक साथ हैं (मिश्रित, एक ही समय में मौजूद हैं)", इसलिए यह तय करना असंभव है कि क्या प्रभाव पड़ता है।
प्रश्न: इस कठिनाई को दूर करने के लिए क्या करना होगा?
डी: अलग से शर्तें बनाएं।
फिर प्रश्न हल हो जाता है: "प्रत्येक शर्त को अलग से कैसे बनाया जाए"? शिक्षक इस उद्देश्य के लिए अपनी मेज पर पड़े दो शंकुओं का उपयोग करने का सुझाव देता है।

एक प्रयोग का संचालन
बच्चे सुझाव देते हैं, उदाहरण के लिए, यह जांचने के लिए कि क्या सूरज की रोशनी प्रभावित होती है, शंकु को एक रोशनी वाली जगह पर रखें।
डब्ल्यू: हम क्या देखेंगे?
डी: वे खुलेंगे (बंद)।
टी: क्या हम इससे कोई निष्कर्ष निकाल सकते हैं?
डी: हाँ। अगर वे खुलते हैं (करीब), तो सब कुछ सही है।
W: या हो सकता है कि वे वैसे भी खुल गए होंगे?
हां! एक शंकु को प्रकाश में और दूसरे को अंधेरे में रखना आवश्यक है।
बच्चों के अन्य वाक्यों (आर्द्रता, हवा, आदि के बारे में) का विश्लेषण इसी तरह किया जाता है।
डब्ल्यू: आइए इस बारे में सोचें कि हमने किस तरह के वैज्ञानिक विवादों का समाधान खोजा है। यह कैसे समान है, और यह पुराने तरीकों से कैसे भिन्न है: उदाहरण के लिए, अवलोकन से? हमने शंकु के साथ क्या किया है?
डी: हम एक रेफ्रिजरेटर में और दूसरे को गर्मी में डालते हैं। हम स्वयं प्रक्रिया की शर्तों को बनाते और बदलते हैं!
शिक्षक यह पता लगाता है कि एक नहीं, बल्कि दो धक्कों का होना क्यों महत्वपूर्ण है। बच्चों का कहना है कि वह एक टक्कर को "प्रयोगात्मक" और दूसरे को "नियंत्रण" कहते हैं।
डब्ल्यू: क्या हम निरीक्षण करेंगे, और यदि हां, तो कब?
डी: शंकुओं को अलग-अलग स्थितियों में रखने के बाद हम देखेंगे।
शिक्षक का कहना है कि जब हमने अपने अलग-अलग मतों का परीक्षण करने का फैसला किया, तो वे केवल राय नहीं, बल्कि परिकल्पना या धारणा बन गए। और स्थितियां बनाने और परिणाम देखने के चरण परिकल्पनाओं का परीक्षण करने का एक तरीका है। नेत्रहीन, प्रयोग की योजना इस प्रकार है।
पहली बार अवलोकन की शर्तें
प्रक्रिया की शर्तों के बारे में धारणाएं
अवलोकन की स्थिति

परिकल्पना के सत्य और असत्य का निष्कर्ष और निर्धारण।
- क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?
कौन सी परिकल्पना सत्य थी और कौन सी झूठी?

4. संक्षेप और प्रतिबिंब।
- एक परिकल्पना क्या है?
- परिकल्पनाएं क्या हैं?
- एक परिकल्पना के साथ कैसे काम करें?
- दोस्तों आपके सामने है सफलता की सीढ़ी
- सीढ़ियों पर अपने ज्ञान का आकलन करें।

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

एमओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 9, नादिमो

मोलोकनोवा एल.एन.

आधुनिक शिक्षा प्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण कार्य व्यक्तिगत विषयों के भीतर विशिष्ट विषय ज्ञान और कौशल के छात्रों द्वारा इतना विकास नहीं है, बल्कि सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के एक सेट का गठन भी है जो "सीखने के लिए सिखाने" की क्षमता प्रदान करते हैं।

वर्तमान छात्र को अपनी शैक्षिक गतिविधियों को एक आत्मकेंद्रित आधार पर प्रबंधित करने में सक्षम होने की आवश्यकता है, इसके लिए आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के नैदानिक ​​​​कौशल में महारत हासिल करना आवश्यक है। छात्र की क्षमता संगठनात्मक, रचनात्मक और संचार गतिविधियों में पद्धतिगत ज्ञान और कौशल द्वारा पूरक है। यह स्पष्ट हो जाता है कि शिक्षण की एक नई गुणवत्ता के लिए शिक्षक की गतिविधि को नई सामग्री से भरना आवश्यक है।

हे एक बार फिर, शिक्षक की गतिविधि की सामग्री पाठ के तीन परस्पर संबंधित चरणों से बनी होती है: लक्ष्य-निर्धारण, स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि और प्रतिबिंब। आइए पाठ के पहले चरण पर रुकें - लक्ष्य-निर्धारण। लक्ष्य-निर्धारण नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का हिस्सा है जिसे छात्र में विकसित करने की आवश्यकता है। लक्ष्य निर्धारण क्या है? "शिक्षा में लक्ष्य-निर्धारण छात्रों और शिक्षक द्वारा इसके कुछ चरणों में शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्थापित करने और तैयार करने की प्रक्रिया है।"

"लक्ष्य-निर्धारण चरण पारंपरिक पाठ की संरचना में एक अग्रणी स्थान रखता है, लेकिन नई स्थिति इस चरण में गुणात्मक परिवर्तन प्रदान करती है: शिक्षक अपने लक्ष्य को प्रसारित नहीं करता है, लेकिन ऐसी स्थिति बनाता है जिसमें प्रत्येक छात्र लक्ष्य में शामिल होता है- सेटिंग प्रक्रिया। केवल उस स्थिति में जब छात्र शैक्षिक कार्य के अर्थ को समझता है और इसे अपने लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मानता है, उसकी गतिविधि प्रेरित और उद्देश्यपूर्ण हो जाएगी। यह पाठ के इस चरण में है कि एक सक्रिय, सक्रिय स्थिति के लिए छात्र की आंतरिक प्रेरणा उत्पन्न होती है, उद्देश्य उत्पन्न होते हैं: सीखना, खोजना, साबित करना। "छात्रों के शैक्षिक कार्यों को डिजाइन करने के लिए लक्ष्य-निर्धारण आवश्यक है और बाहरी सामाजिक व्यवस्था, शैक्षिक मानकों, आंतरिक परिस्थितियों की बारीकियों के साथ, बच्चों के विकास के स्तर, उनके सीखने के उद्देश्यों, विषय की विशेषताओं के साथ जुड़ा हुआ है। अध्ययन, उपलब्ध शिक्षण सहायक सामग्री और शिक्षक के शैक्षणिक विचार।" जैसा कि आप जानते हैं, किसी गतिविधि का लक्ष्य उसका प्रत्याशित परिणाम होता है।

अक्सर लक्ष्यों का निर्धारण शिक्षकों के लिए गंभीर कठिनाइयों का कारण बनता है, और इससे भी अधिक छात्रों के लिए। इसका कारण, शायद, यह है कि लक्ष्य को किसी प्रकार की अमूर्त अवधारणा के रूप में माना जाता है, एक ऐसा चरण जिसे पार किया जाना चाहिए, और फिर आप इसके बारे में भूल सकते हैं। छात्र-केंद्रित शिक्षा में, लक्ष्य-निर्धारण शिक्षा की पूरी प्रक्रिया से होकर गुजरता है, छात्रों की गतिविधियों को प्रेरित करने, शैक्षिक प्रक्रिया को स्थिर करने और सीखने के परिणामों का निदान करने के कार्य करता है। हर कोई जानता है कि लक्ष्य निर्धारण की प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित होती है कि सीखने के परिणाम निर्धारित लक्ष्यों के अनुरूप हैं। आइए कहें: "जैसा आप एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं, वैसे ही परिणाम भी होगा।" इसलिए, लक्ष्य होने चाहिए: - समझने योग्य, जागरूक - वास्तविक, प्राप्त करने योग्य (विशिष्ट सीखने के परिणामों को इंगित करें); - वाद्य, तकनीकी (उन्हें प्राप्त करने के लिए विशिष्ट क्रियाओं का निर्धारण); - नैदानिक ​​(औसत दर्जे का, शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के अनुरूप निर्धारित करना)

संगठन में, यह चरण सरल नहीं है, इसके लिए उन साधनों, तकनीकों के माध्यम से सोचने की आवश्यकता होती है जो छात्रों को भविष्य की गतिविधियों के लिए प्रेरित करती हैं। छात्रों में लक्ष्य-निर्धारण कौशल विकसित करने की प्रक्रिया कैसे शुरू होती है?

हम इस तकनीकी समस्या का निम्नलिखित समाधान प्रस्तावित कर सकते हैं, इसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1. छात्रों के लक्ष्यों का निदान;
2. प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और व्यवस्थितकरण;
3. छात्रों को पढ़ाने के लिए अलग-अलग तकनीकी लाइनें और शिक्षक के लिए एक सामान्य तकनीकी लाइन तैयार करना।

इन चरणों पर विचार करें:

1. छात्रों के लक्ष्यों का निदान;

यदि हम विद्यार्थी के लिए अधिगम को उत्पादक और अर्थपूर्ण बनाना चाहते हैं, तो हमें विद्यार्थी के लक्ष्यों का निदान करके शुरुआत करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, आप एक मौखिक साक्षात्कार, लिखित प्रश्नावली, परीक्षण, अवलोकन, आदि का उपयोग कर सकते हैं। विकल्प खुले और बंद हो सकते हैं।

एक ओपन एंडेड प्रश्न के रूप में, आप इसका उपयोग कर सकते हैं: "मेरे लिए सबसे महत्वपूर्ण क्या है?" बंद फॉर्म कुछ इस तरह है: "क्या आप गणित में 'ए' प्राप्त करना चाहेंगे?" छात्र अलग-अलग समय अवधि के लिए शिक्षक के मार्गदर्शन में लक्ष्य निर्धारित करते हैं: पाठ, गृहकार्य, शैक्षणिक तिमाही, वर्ष, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम। उदाहरण के लिए, साहित्यिक पठन के पहले पाठों में, शिक्षक, छात्रों के साथ, इस विषय पर पाठों के अर्थ का पता लगाता है: यह किस तरह का विज्ञान है, यहाँ क्या प्रश्न और समस्याएं उठाई जाती हैं, इसकी आवश्यकता क्यों है अध्ययन किया। कक्षा या गृह निबंध में शामिल पाठ के दौरान इन प्रश्नों पर चर्चा की जाती है: “मुझे साहित्य के बारे में क्या पता है? मुझे साहित्यिक पठन का अध्ययन क्यों करना चाहिए?" कक्षा में, लोग विषय के अर्थ पर विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करते हैं और अपने स्वयं के दृष्टिकोण से सहसंबंधित होते हैं, साहित्यिक पढ़ने की पाठ्यक्रम सामग्री में अपनी प्रगति के लक्ष्य तैयार करते हैं।

लक्ष्य निर्धारण के लिए प्रारंभिक कार्य (तैयार लक्ष्यों की सूची, शिक्षक द्वारा लक्ष्य तैयार करना) की अनुपस्थिति बच्चे के लिए वास्तव में व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों की पहचान करना संभव बनाती है। आप जीवन में किस चीज को सबसे ज्यादा महत्व देते हैं? आपके लिए सबसे महत्वपूर्ण बात क्या है? अध्ययन, परिवार, पैसा, घर, दोस्ती, स्वास्थ्य, माता-पिता, मातृभूमि। हालाँकि, यह तकनीक प्राप्त उत्तरों को संसाधित करने में शिक्षक के लिए कुछ कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है।

परिणामों को व्यवस्थित करने के लिए, आप ए.वी. खुटोर्स्की द्वारा प्रस्तावित लक्ष्यों के वर्गीकरण में से एक का उपयोग कर सकते हैं, जो निम्नलिखित समूहों को अलग करता है: व्यक्तिगत लक्ष्य - शिक्षा के लक्ष्यों को समझना; अपने आप में, अपनी क्षमता में विश्वास हासिल करना; विशिष्ट व्यक्तिगत क्षमताओं का कार्यान्वयन; विषय की सामग्री के माध्यम से आत्म अभिव्यक्ति।

विषय लक्ष्य - अध्ययन किए जा रहे विषय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण; बुनियादी अवधारणाओं, घटनाओं, कानूनों का ज्ञान; सरलतम उपकरणों का उपयोग करने के लिए कौशल का विकास; विषय पर विशिष्ट या रचनात्मक समस्याओं को हल करना। रचनात्मक लक्ष्य - कार्यों का संग्रह संकलित करना; कहानी लिखना; मॉडल निर्माण; एक तस्वीर बना रहा है। संज्ञानात्मक लक्ष्य - आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं का ज्ञान; उभरती समस्याओं को हल करने के तरीकों का अध्ययन करना; प्राथमिक स्रोतों के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल करना; एक प्रयोग स्थापित करना; प्रयोगों का संचालन करना। संगठनात्मक लक्ष्य - शैक्षिक गतिविधियों के स्व-संगठन के कौशल में महारत हासिल करना; लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता; योजना गतिविधियों; समूह कार्य कौशल का विकास; चर्चा आयोजित करने की तकनीक में महारत हासिल करना। इस निदान का उपयोग निदान में छात्रों को दिए जाने वाले लक्ष्यों की सूची के आधार पर किया जा सकता है, और उनका कार्य प्रस्तावित सेट से लक्ष्यों का अपना पदानुक्रम बनाना है।

लक्ष्यों की सूची:

1. पाठ्यपुस्तक सामग्री का अध्ययन करें।
2. विषय की मूल अवधारणाओं और नियमों को जानें।
3. किसी एक समस्या पर रिपोर्ट तैयार कीजिए।
4. परीक्षण, नियंत्रण कार्य के लिए गुणात्मक रूप से तैयारी करें।
5. अपने चुने हुए विषय पर अपना शोध स्वयं करें।
6. अध्ययन की जा रही घटनाओं के अध्ययन और व्याख्या के तरीकों में महारत हासिल करें।
7. विषय के विशिष्ट मुद्दों पर गहराई से विचार करें।
8. प्रयोग करना सीखें, उपकरणों के साथ काम करें, तकनीकी साधन।
9. अपनी क्षमताओं को दिखाएं और विकसित करें।
10. अपने चुने हुए विषय के आसपास अपने अध्ययन को व्यवस्थित करें: लक्ष्य निर्धारित करें, एक यथार्थवादी योजना बनाएं, उसे क्रियान्वित करें और अपने परिणामों का मूल्यांकन करें।
11. विषय के अध्ययन के दौरान तर्क के साथ बहस करना सीखें।
12. परीक्षा में अच्छे अंक प्राप्त करें, कार्य पर नियंत्रण रखें।
13. विषय पर समस्याओं और समस्याओं को हल करना सीखें।
14. लक्ष्य की आपकी पसंद।

2. प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और व्यवस्थितकरण;

किसी विशेष लक्ष्य का चुनाव छात्र के व्यक्तित्व के बारे में कुछ जानकारी रखता है: - लक्ष्य संख्या 1, 4, 12 - सीखने में छात्र का औपचारिक अभिविन्यास (व्यक्तिगत) - लक्ष्य संख्या 3,5,8 - रचनात्मक झुकाव - लक्ष्य संख्या। 2,7,13 - संज्ञानात्मक उद्देश्य - लक्ष्य संख्या 6,10 - गतिविधि की पद्धतिगत प्राथमिकताएँ (व्यक्तिपरक) - लक्ष्य संख्या 9,14 - स्व-संगठन (संगठनात्मक गतिविधियाँ) प्रस्तावित से छात्रों द्वारा संकलित लक्ष्यों के पदानुक्रम का विश्लेषण करते समय सेट, उनकी शैक्षिक मनोदशा और उद्देश्य, व्यक्तिगत झुकाव प्रकट होते हैं। शिक्षक इस विषय के अध्ययन में छात्रों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लक्ष्यों या उद्देश्यों का निर्माण या सुधार क्या करता है, इसके आधार पर लक्ष्यों का अपना पदानुक्रम बनाता है।

3. छात्रों को पढ़ाने के लिए अलग-अलग तकनीकी लाइनें और एक शिक्षक के लिए एक सामान्य तकनीकी लाइन तैयार करना।

लक्ष्यों को निर्धारित करने के बाद, उनके आधार पर एक बुनियादी तकनीकी मानचित्र का निर्माण किया जाता है, जिसमें विषय, रूपों, विधियों, चयनित सामग्री, आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री पर कक्षाओं की एक प्रणाली शामिल है। इस मानचित्र की सहायता से पाठ्यक्रम के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम का निर्माण किया जाता है, एक विषयगत योजना और पाठ विकास तैयार किया जाता है। इस तरह के निदान को प्रत्येक विषय का अध्ययन उसके परिप्रेक्ष्य प्रस्तुति के बाद किया जा सकता है। यहां सबसे सुविधाजनक मॉड्यूलर लर्निंग तकनीक का उपयोग है। उसी समय, छात्रों को अपना स्वयं का तकनीकी मानचित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है, जिसमें वे इंगित करते हैं कि विषय का अध्ययन करते समय उन्होंने अपने लिए कौन सा लक्ष्य निर्धारित किया है, किस तरह से वे इस लक्ष्य को प्राप्त करने का इरादा रखते हैं और उनके अंतिम परिणाम (उत्पाद) क्या हैं। गतिविधि हो सकती है। यानी छात्र अपनी गतिविधियों को खुद डिजाइन करते हैं।

विषय के अध्ययन के अंत में, गतिविधि का एक प्रतिबिंब किया जाता है, अर्थात प्राप्त परिणामों और घोषित लक्ष्य के अनुपात का आकलन।

छात्रों के लिए, लक्ष्य निर्धारित करना सीखना कोई आसान प्रक्रिया नहीं है, इसलिए इस चरण के कार्यान्वयन के तीन स्तर हैं:

• पारंपरिक, जिसमें छात्र शिक्षक द्वारा घोषित लक्ष्य को स्वीकार करते हैं।
• जिस स्तर पर छात्रों के साथ मिलकर सभी के लिए एक लक्ष्य तैयार किया जाता है।
• जिस स्तर पर प्रत्येक छात्र सचेत रूप से अपने लक्ष्य को परिभाषित करता है "उदाहरण के लिए, एक शिक्षक किसी निश्चित विषय का अध्ययन या किसी निश्चित घटना पर विचार करने के लिए पाठ के लक्ष्य को सरल रूप से घोषित कर सकता है।

छात्र, निष्क्रिय स्थिति में होने के कारण, यह भी ध्यान नहीं दे सकते कि शिक्षक एक लक्ष्य के निर्माण को प्रदर्शित करता है। लेकिन अगर छात्र को सक्रिय स्थिति में रखा जाता है, तर्क से शुरू होता है, इस घटना पर विचार करने का कारण बताता है, तो बाद में तैयार किए गए पाठ का लक्ष्य लक्ष्य निर्धारण पर एक अर्थपूर्ण जोर देगा। यदि शिक्षक स्वयं लक्ष्य तैयार करने में जल्दबाजी नहीं करता है, लेकिन बच्चों को ऐसा करने के लिए कहता है, जिससे उन्हें सक्रिय स्थिति में स्थानांतरित कर दिया जाता है, तो एक सार्वभौमिक लक्ष्य-निर्धारण कौशल का निर्माण शुरू हो जाएगा। छात्रों को लक्ष्य-निर्धारण की तकनीक सिखाते समय, कुछ नियमों को याद रखना आवश्यक है: ज्ञान को अद्यतन करना; शिक्षक पाठ के विषय को इंगित करता है; उच्च स्तर पर, पाठ का विषय बच्चों द्वारा तैयार किया जाता है। विद्यार्थियों से प्रश्न: पाठ के विषय के बारे में आप क्या जानते हैं? आप क्या जानना चाहेंगे? विषय पर पाठ के लिए आप में से प्रत्येक का लक्ष्य क्या है?

लक्ष्य का आत्मनिर्णय। इस काम में मुख्य बात यह है कि बच्चों को सभी के लिए लक्ष्यों को सामान्य न करने दें, उन्हें व्यक्तिगत रूप से अपने लिए निर्धारित करें। प्रत्येक लक्ष्य का व्यक्तिगत अर्थ होना चाहिए। पाठ के प्रत्येक चरण में एक निष्कर्ष निकाला जाता है: यह कार्य क्या देता है? उन्होंने जो लक्ष्य निर्धारित किया है, उसे किसने हासिल किया है? पाठ के अंत में चिंतन में पाठ में कार्य का विश्लेषण और परिणाम का सारांश शामिल है - पाठ की शुरुआत में निर्धारित लक्ष्य किस हद तक पूरा हुआ, इसे प्राप्त करने के लिए और किसे काम करने की आवश्यकता है।

लक्ष्य निर्धारण के कुछ तरीके।

1. सहायक क्रियाओं की सहायता से लक्ष्य का निर्माण।

शिक्षक पाठ के विषय को नाम दे सकता है और छात्रों को सहायक क्रियाओं का उपयोग करके लक्ष्य तैयार करने के लिए आमंत्रित कर सकता है। आप छात्रों को क्रियाओं का एक तैयार सेट पेश कर सकते हैं, जिसकी मदद से लक्ष्य दर्ज किया जाता है (अध्ययन करना, जानना, सक्षम होना, पता लगाना, सामान्य करना, समेकित करना, साबित करना, तुलना करना, विश्लेषण करना, निष्कर्ष निकालना, समझना, व्यवस्थित करें ...)

2. अवधारणा पर काम करें।

छात्रों को दृश्य धारणा के लिए पाठ के विषय का नाम दिया जाता है। उदाहरण के लिए, 7वीं कक्षा में पाठ का विषय "ऊर्जा। संभावित और गतिज ऊर्जा" है। प्रत्येक शब्द का अर्थ समझाना या "व्याख्यात्मक शब्दकोश" में खोजना आवश्यक है। इसके अलावा, शब्द के अर्थ से हम पाठ का उद्देश्य निर्धारित करते हैं।

3. अग्रणी संवाद।

शैक्षिक सामग्री को अद्यतन करने के चरण में, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण, तर्क के तर्क के उद्देश्य से एक वार्तालाप आयोजित किया जाता है। संवाद उस बात पर लाया जाता है जिसके बारे में बच्चे अक्षमता या अपने कार्यों के अपर्याप्त पूर्ण औचित्य के कारण बात नहीं कर सकते हैं। इस प्रकार, ऐसी स्थिति उत्पन्न होती है जिसके लिए अतिरिक्त शोध या कार्रवाई की आवश्यकता होती है। एक लक्ष्य निर्धारित है।

4. समस्या की स्थिति पैदा करना

छात्र को अपने लिए एक लक्ष्य तैयार करने और उपयुक्त बनाने के लिए, उसे ऐसी स्थिति का सामना करना होगा जिसमें उसे अपने ज्ञान और क्षमताओं में कमी मिलेगी। इस मामले में, लक्ष्य को उसके द्वारा एक समस्या के रूप में माना जाएगा, जो वास्तव में वस्तुनिष्ठ होने के कारण, उसे व्यक्तिपरक के रूप में दिखाई देगा। समस्या की स्थिति पैदा करने के तरीके बहुत भिन्न हो सकते हैं। इस या उस तकनीक का चुनाव शैक्षिक सामग्री की सामग्री, इस पाठ के उद्देश्य से निर्धारित होता है।

उदाहरण के लिए, एक समस्या की स्थिति बन जाती है

1. एक प्रदर्शन या ललाट प्रयोग के आधार पर (ग्रेड 11 - ईएमपी घटना, ग्रेड 7 - समान मात्रा में शराब और पानी का मिश्रण, वायु पंप की घंटी)
2. समस्याओं को हल करते समय। उदाहरण के लिए, 10 वीं कक्षा में, "गुरुत्वाकर्षण के प्रभाव में एक शरीर की गति" विषय का अध्ययन करते समय, छात्रों को समस्या को हल करने के लिए कहा जाता है: "उड़ान समय, अधिकतम लिफ्ट ऊंचाई और एक प्रक्षेप्य की उड़ान सीमा निर्धारित करें। क्षितिज के कोण पर निश्चित गति।" इससे पहले, छात्रों ने निर्दिष्ट विषय पर समस्या को हल किया, केवल ऊर्ध्वाधर के साथ शरीर की गति को देखते हुए। क्षितिज पर एक कोण पर फेंके गए पिंड की गति पर समस्याओं को हल करने की विशेषताओं पर विचार करने की आवश्यकता है। छात्र एक लक्ष्य तैयार करते हैं और यह निर्धारित करते हैं कि इस लक्ष्य को कैसे प्राप्त किया जाए।
3. प्रश्न पूछते समय। उदाहरण के लिए, 8 वीं कक्षा में, "वाष्पीकरण" विषय का अध्ययन करते समय: "यदि आप अपने हाथ पर वार करते हैं, तो आपको ठंड लगती है, लेकिन अगर आप सांस लेते हैं, तो यह गर्म है? क्यों?"। छात्रों को प्रश्न का उत्तर देने के लिए कार्य योजना बनाने की आवश्यकता है। बच्चे कई राय सामने रखते हैं, जितनी अधिक राय होती है, उतनी ही बेहतर एक-दूसरे को सुनने और दूसरों के विचारों का समर्थन करने की क्षमता विकसित होती है, काम उतना ही दिलचस्प और तेज होता है।
4. अनसुलझा गृह कार्य। गृह कार्यों में से एक के रूप में, शिक्षक जानबूझकर हल करने के दौरान एक को इंगित करता है जिसे ज्ञान की कमी के कारण छात्रों को इसे पूरा करने में कठिनाई होनी चाहिए।

उदाहरण के लिए, 10 वीं कक्षा में, "कई बलों की कार्रवाई के तहत एक शरीर की गति" विषय पर समस्याओं को हल करने के कौशल को समेकित करते समय, शरीर को क्षैतिज और लंबवत रूप से स्थानांतरित करने के कार्यों के साथ, शरीर को साथ ले जाने के लिए एक कार्य का प्रस्ताव दें। एक झुका हुआ विमान। इस प्रकार, एक समस्या की स्थिति पहले से बनाई जा सकती है, और अगले पाठ में छात्रों को पाठ के लक्ष्य को तैयार करने के लिए नेतृत्व करना आवश्यक है। यह देखना आसान है कि लगभग सभी लक्ष्य-निर्धारण तकनीकें संवाद पर आधारित हैं, इसलिए प्रश्नों को सही ढंग से तैयार करना, बच्चों को न केवल उनका उत्तर देना सिखाना, बल्कि स्वयं के साथ आना भी बहुत महत्वपूर्ण है। परिचर्चा के दौरान छात्रों ने विभिन्न लक्ष्य रखे।

छात्रों के लक्ष्यों की विविधता शिक्षक को उनके साथ लक्ष्यों की एक पंक्ति बनाने की अनुमति देती है, लोग समझते हैं कि लक्ष्यों को रैंक किया जा सकता है। शिक्षक को विषय के दृष्टिकोण से सबसे सार्थक लक्ष्यों को ब्लैकबोर्ड पर लिखना चाहिए, जो अन्य छात्रों का ध्यान उनकी ओर आकर्षित करेगा, जिनमें वे भी शामिल हैं जो अपने लक्ष्य निर्धारित करने में विफल रहे हैं। लक्ष्य निर्धारित करना शिक्षक को पाठ के दौरान और उसके अंत में उनकी उपलब्धि का विश्लेषण करने के लिए उन्हें संदर्भित करने की अनुमति देता है। अब आपको कार्य निर्धारित करने की आवश्यकता है (यह किए जाने वाले कार्यों के माध्यम से किया जा सकता है: पाठ्यपुस्तक पढ़ें, नोट्स बनाएं, रिपोर्ट सुनें, एक तालिका बनाएं, शब्दों के अर्थ लिखें, और इसी तरह)।

बोर्ड पर टास्क भी लिखे जाते हैं। पाठ के अंत में, इस रिकॉर्ड पर लौटना और छात्रों को न केवल यह विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित करना आवश्यक है कि वे पाठ में क्या करने में कामयाब रहे, बल्कि यह भी देखने के लिए कि क्या उन्होंने लक्ष्य हासिल किया है, और इसके आधार पर होमवर्क तैयार किया जाता है। निस्संदेह, उपरोक्त सभी उन तकनीकों का पूर्ण विवरण नहीं है जो लक्ष्य-निर्धारण कौशल के विकास में योगदान करती हैं; प्रत्येक रचनात्मक रूप से कार्यरत शिक्षक निश्चित रूप से दूसरों की पेशकश कर सकता है।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लक्ष्य एक सबक के लिए बुलाकर "जन्म" नहीं होते हैं - "लक्ष्य-निर्धारण की प्रक्रिया श्रमसाध्य और समय लेने वाली है!" हमने लक्ष्य निर्धारण के मुख्य पहलुओं पर विचार किया है। लेकिन बच्चे को एक लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए और उसके समाधान की ओर बढ़ना चाहिए। और इसके लिए आवश्यक है कि छात्र के शैक्षिक आंदोलन के लिए, उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए एक आवेग पैदा किया जाए। ऐसा करने के लिए, ऐसे कार्यों की पेशकश करने की अनुशंसा की जाती है जो छात्र को इस विषय, विषय का अध्ययन शुरू करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, और उसे रूचि देंगे। प्रौद्योगिकी पर काम करने के अनुभव से ए.वी. खुटोर्स्की "व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र" "विषय के अध्ययन में छात्रों के व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार के संबंध में शिक्षक का मुख्य लक्ष्य प्रत्येक बच्चे को सभी के लिए एक सामान्य लक्ष्य की ओर बढ़ने का अपना अनूठा तरीका खोजने में मदद करना है। , समझ सकते हैं, और शायद अंतिम परिणाम की आशा भी कर सकते हैं।

पाठ के विषय पर बच्चे को "ज्ञान" प्राप्त करने देना आवश्यक है और सभी को अपनी गति की गति होने दें, घटनाओं को मजबूर करने की कोई आवश्यकता नहीं है। इसे बच्चे के लिए प्रेरणा बनने दें! और इसके लिए, शिक्षक को कम से कम एक प्रतिभाशाली होना चाहिए ... "" छात्रों के व्यक्तिगत आत्मनिर्णय को कैसे प्राप्त करना चाहिए: एक कठिन प्रश्न !!! जाहिर है, इस विषय पर विशेष रूप से चयनित कार्यों, प्रश्नों और अभ्यासों की एक प्रणाली के माध्यम से। साथ ही काम हर बार नए तरीके से बनाया जाना चाहिए, कोई एल्गोरिथम नहीं होना चाहिए। सब कुछ तुरंत, जीवंत और उज्ज्वल रूप से होना चाहिए।

इसमें से अधिकांश कामचलाऊ व्यवस्था है, आपको सीखने की स्थिति में रहना होगा जो कक्षा में विकसित होती है, लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि अधिक बार तत्काल अच्छा गृहकार्य होता है, यह दिमाग और दिल का एक बड़ा प्रारंभिक कार्य है। अध्ययन किए जा रहे विषय के संबंध में उनके व्यक्तिगत आत्मनिर्णय और लक्ष्य निर्धारण के लिए डिज़ाइन किए गए छात्रों के लिए कार्यों की एक सूची: विषय "रूसी भाषा" विषय "शब्द की संरचना" तार्किक प्रकार के कार्य: "अनावश्यक को बाहर करें", "क्या आम है", "क्या अंतर है"

भावनात्मक-आलंकारिक प्रकार के कार्य: "अपनी कल्पना में एक शब्द की एक छवि बनाएं, आपने उसी समय क्या महसूस किया", "उन शब्दों के साथ आओ जो रूसी भाषा में मौजूद नहीं हैं, और वर्णन करें कि यह किस भावना का कारण बनता है" , शब्दों के बारे में एक लघु-निबंध लिखें (एक शब्द के कुछ हिस्सों के बारे में), विभिन्न रंगों में रचना द्वारा शब्दों को अलग करें। रचनात्मक प्रकार के असाइनमेंट: "एक शब्द को गति में बनाएं", "एक शब्द को पेंटोमाइम द्वारा पहचानें", "किसी दिए गए शब्द के साथ एक क्वाट्रेन के साथ आओ", "वर्ड कंपोजिशन" विषय पर एक प्रोजेक्टिव ड्राइंग बनाएं, दृश्य कार्य: भूमिका निभाएं शब्द के एक निश्चित भाग से। अनुसंधान प्रकार के लक्ष्य निर्धारित करने के लिए कार्य: अन्वेषण करें कि कैसे एक शब्द से आप दूसरा सजातीय शब्द प्राप्त कर सकते हैं। एकल-मूल शब्दों को भागों में पार्स करें और अनुमान लगाएं कि शब्द के भागों को कैसे कहा जाता है। अन्य प्रकार के कार्य: पहेली को हल करना, विद्रोह करना, वर्ग पहेली का संकलन करना।

विषय पर एक सारांश तैयार करना, नियम तैयार करना, रचना द्वारा शब्द को पार्स करने के लिए एक एल्गोरिथ्म बनाना, रोल-प्लेइंग गेम "अपना स्थान खोजें"

निष्कर्ष:

छात्र अलग-अलग समय अवधि के लिए शिक्षक के मार्गदर्शन में लक्ष्य निर्धारित करते हैं: पाठ, गृहकार्य, शैक्षणिक तिमाही, वर्ष। छात्र सीखने की गतिविधियों को डिजाइन करने के लिए उद्देश्य आवश्यक हैं। छात्रों के लक्ष्यों में एक विशेष प्रकार की गतिविधि में परिणामों की उपलब्धि शामिल होती है। जब परिणाम प्राप्त होते हैं, तो गतिविधि का प्रतिबिंब किया जाता है, अर्थात प्राप्त परिणामों और घोषित लक्ष्य के अनुपात का आकलन। यदि विभिन्न गतिविधियों में लक्ष्य-निर्धारण और प्रतिबिंब के संयोजन को व्यवस्थित रूप से दोहराया जाता है, तो यह कार्य इस तथ्य की ओर ले जाता है कि कुछ बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने लक्ष्य तैयार करने लगते हैं।

जानकारी का स्रोत

1. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm शैक्षिक लक्ष्य निर्धारण की समस्याएं और प्रौद्योगिकियां। खुटोरस्कॉय ए.वी.
2. http://mc-krkam.edusite.ru पाठ में लक्ष्य निर्धारण
3. http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html तकनीकी नक्शा अनुमानी सीखने के साधनों में से एक है
4. http://www.gimnazy161.ru। लक्ष्य-निर्धारण कौशल का गठन
5. http://menobr.ru शैक्षिक विषय की योजना बनाने के लिए मॉड्यूलर तकनीक
6. http://www.school2100.ru/ युवा छात्रों में लक्ष्य-निर्धारण कौशल का निर्माण

संदर्भ

1. गोलूबचिकोवा, एम.जी. शिक्षक की रचनात्मकता से छात्र की रचनात्मकता तक: उत्पादक सीखने के लिए एक गाइड [पाठ]: / प्रोक। भत्ता / एम। जी। गोलूबचिकोवा। - ईडी। चौथा, जोड़ें। और फिर से काम किया। - इरकुत्स्क: इरकुत राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय, 2007 का प्रकाशन गृह। - 127p।
2. कोसोगोव, ए.एस. एक शिक्षक का गठन [पाठ]: मोनोग्राफ./ ए.एस. कोसोगोवा। - इरकुत्स्क: इरकुत पब्लिशिंग हाउस। राज्य पेड अन-टा, 2001. - 178s।
3. खुटोरस्कॉय, ए.वी. आधुनिक उपदेश [पाठ]: प्रोक। भत्ता। दूसरा संस्करण। संशोधित / ए.वी. खुटर्सकोय। - एम .: उच्चतर। स्कूल, 2007.-639: बीमार।
4. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक। रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित

अवधारणाएँ: ज्ञान को ठीक करने का एक तरीका, अनुसंधान खोज, अनुसंधान के तरीके।

एक खोजपूर्ण खोज क्या है। प्राप्त जानकारी को ठीक करने के तरीके (नियमित पत्र, चित्रात्मक पत्र, आरेख, चित्र, चिह्न, प्रतीक, आदि)।

जानिए: सामग्री एकत्र करने के नियम और तरीके

सक्षम हो: शोध के विषय पर सामग्री को ढूंढना और एकत्र करना, सामग्री को ठीक करने के तरीकों का उपयोग करना।

विषय 28-29। प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण - 2 घंटे।

विश्लेषण, सामान्यीकरण, मुख्य, माध्यमिक।

सामान्यीकरण क्या है। सामान्यीकरण तकनीक। अवधारणाओं की परिभाषाएँ। मुख्य पसंद। प्रस्तुति का क्रम।

व्यावहारिक कार्य: "विश्लेषण करना सीखना", "मुख्य बात को उजागर करना सीखना", "सामग्री को एक निश्चित क्रम में रखना"।

जानिए: सामग्री को सारांशित करने के तरीके

सक्षम होने के लिए: सामग्री का सामान्यीकरण करें, सामान्यीकरण तकनीकों का उपयोग करें, मुख्य बात खोजें।

विषय 30. शोध परिणामों पर एक रिपोर्ट कैसे तैयार करें और रक्षा की तैयारी कैसे करें - 1 घंटा

परियोजना की रक्षा की तैयारी के लिए एक योजना तैयार करना।

विषय 31. संदेश कैसे तैयार करें - 1 घंटा

संदेश, रिपोर्ट।

एक रिपोर्ट क्या है। अपनी शोध रिपोर्ट की योजना कैसे बनाएं। मुख्य और माध्यमिक अंतर कैसे करें।

जानिए: संदेश तैयार करने के नियम।

सक्षम हो: अपने काम की योजना बनाएं "पहले क्या, फिर क्या", "किसी दिए गए एल्गोरिथम के अनुसार कहानियों की रचना करना", आदि।

विषय 32. रक्षा की तैयारी - 1 घंटा

संरक्षण। विचार करने के लिए मुद्दे : समस्याओं की सामूहिक चर्चा: "सुरक्षा क्या है", "रिपोर्ट को सही तरीके से कैसे बनाया जाए", "प्रश्नों का उत्तर कैसे दें"।

विषय 33। व्यक्तिगत परामर्श - 1 घंटा

माइक्रोग्रुप में या व्यक्तिगत रूप से काम करने वाले छात्रों और अभिभावकों के लिए शिक्षक द्वारा परामर्श आयोजित किया जाता है। जन रक्षा के लिए बच्चों के काम को तैयार करना।

विषय 34. काम का सारांश - 1 घंटा।

विषयगत योजना। तीसरी कक्षा (34 घंटे)

№	विषय	लिखित
	परियोजना? परियोजना! वैज्ञानिक अनुसंधान और हमारा जीवन।
2-3	प्रोजेक्ट विषय कैसे चुनें? शोध विषयों की चर्चा और चयन।
	कॉमन इंटरेस्ट के हिसाब से दोस्त कैसे चुनें? (हित समूहों)
5-6	प्रोजेक्ट क्या हो सकते हैं?
7-8	लक्ष्य का निर्माण, अध्ययन के उद्देश्य, परिकल्पना।
9-10	कार्य योजना।
11-13	अनुसंधान के तरीकों और विषयों से परिचित होना। क्रिया में ज्ञान का प्रयोग।
14-15	पूछताछ, सामाजिक सर्वेक्षण, साक्षात्कार में प्रशिक्षण।
16-18	कैटलॉग के साथ लाइब्रेरी में काम करें। शोध विषय पर संदर्भों की सूची का चयन और संकलन।
19-21	पढ़े गए साहित्य का विश्लेषण।
22-23	वस्तुओं का अध्ययन।
24-25	बुनियादी तार्किक संचालन। हम विचारों का मूल्यांकन करना सीखते हैं, मुख्य और माध्यमिक को उजागर करते हैं।
26-27	विश्लेषण और संश्लेषण। निर्णय, निष्कर्ष, निष्कर्ष।
	एक अध्ययन के परिणामों को कैसे संप्रेषित करें
29-30	कार्य रूप।
31-32
	हमारे अपने शोध के परिणामों पर मिनी सम्मेलन
	अनुसंधान गतिविधियों का विश्लेषण।
कुल 34 घंटे

विषय 1. परियोजना? परियोजना! वैज्ञानिक अनुसंधान और हमारा जीवन -1h।

हमारे जीवन में वैज्ञानिक अनुसंधान की भूमिका के बारे में बातचीत। कार्य "दुनिया को किसी और की नज़र से देखें।"

विषय 2-3। प्रोजेक्ट विषय कैसे चुनें? शोध विषयों की चर्चा और चयन - 2h।

वार्तालाप "मुझे किसमें दिलचस्पी है?"। शोध के लिए चुने गए विषय की चर्चा। मेमो "एक विषय कैसे चुनें।"

विषय 4. सामान्य रुचि के आधार पर मित्र का चुनाव कैसे करें? (रुचि समूह) - 1 घंटा।

सामान्य हितों की पहचान करने के लिए कार्य। समूह के काम।

विषय 5-6। प्रोजेक्ट क्या हो सकते हैं? - 2 ह.

परियोजना के प्रकारों का परिचय। समूह के काम।

विषय 7-8। लक्ष्य का निर्माण, अध्ययन के उद्देश्य, परिकल्पना - 2 घंटे।

चुने हुए विषय पर अध्ययन का लक्ष्य निर्धारित करना। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए कार्यों की परिभाषा। परिकल्पनाओं को सामने रखना।

विषय 9-10। कार्य योजना - 2 घंटे।

परियोजना कार्य योजना तैयार करना। खेल "स्थानों में"।

विषय 11-13। अनुसंधान के तरीकों और विषयों से परिचित होना। क्रिया में ज्ञान का प्रयोग - 2 घंटे।

शोध के तरीकों और विषयों से खुद को परिचित करें। अपनी परियोजना में शोध का विषय निर्धारित करें। दुनिया के ज्ञान के रूप में प्रयोग।

विषय 14-15। पूछताछ, सामाजिक सर्वेक्षण, साक्षात्कार में प्रशिक्षण - 2 घंटे।

प्रश्नावली, सर्वेक्षणों का संकलन। समूहों में साक्षात्कार आयोजित करना।

विषय 16-18। कैटलॉग के साथ लाइब्रेरी में काम करें। शोध विषय पर साहित्य की सूची का चयन एवं संकलन - 2ज.

पुस्तकालय के लिए भ्रमण। परियोजना के विषय पर आवश्यक साहित्य का चयन।

विषय 19-21। साहित्य का विश्लेषण पढ़ा - 2 घंटे।

परियोजना के लिए पाठ के आवश्यक भागों को पढ़ना और चुनना। परियोजना में प्रयुक्त साहित्य को सही ढंग से लिखना सीखें।

विषय 22-23। वस्तुओं की खोज - 2 घंटे।

छात्रों की परियोजनाओं में वस्तुओं के अध्ययन के उद्देश्य से एक व्यावहारिक पाठ।

विषय 24-25। बुनियादी तार्किक संचालन। हम विचारों का मूल्यांकन करना सीखते हैं, मुख्य और माध्यमिक पर प्रकाश डालते हैं - 2 घंटे।

सोचा प्रयोग "कागज के टुकड़े से क्या बनाया जा सकता है?" समाप्त अंत के आधार पर एक कहानी लिखें।

विषय 26-27। विश्लेषण और संश्लेषण। निर्णय, निष्कर्ष, निष्कर्ष - 2 घंटे।

खेल "कलाकार की गलतियों का पता लगाएं।" विकास के उद्देश्य से एक व्यावहारिक कार्य अपने कार्यों का विश्लेषण करना और निष्कर्ष निकालना है।

विषय 28. अध्ययन के परिणामों पर एक रिपोर्ट कैसे तैयार करें - 1h।

कार्य योजना तैयार करना। संदेश आवश्यकताएँ।

विषय 29-30। काम का पंजीकरण - 1 घंटा।

चित्र, शिल्प आदि बनाना।

विषय 31-32। कंप्यूटर क्लास में काम करें। प्रस्तुति देना - 2 घंटे।

कंप्यूटर पर काम करना - प्रेजेंटेशन बनाना।

विषय 33. स्वयं के शोध के परिणामों पर मिनी-सम्मेलन - 1 घंटा।

छात्रों द्वारा अपनी परियोजनाओं की प्रस्तुति के साथ प्रदर्शन।

विषय 34. अनुसंधान गतिविधियों का विश्लेषण - 1h।

आपकी परियोजना गतिविधियों का विश्लेषण।

विषयगत योजना ग्रेड 4 (34 घंटे)

№	पाठ का विषय	घंटों की संख्या
	शोध कार्य में आवश्यक ज्ञान, कौशल और योग्यता।
2-3	सोच की संस्कृति।
4-5	समस्याओं की पहचान करने की क्षमता। संघों और समानताएं।
6-7	शोध विषयों की चर्चा और चयन, समस्या को अद्यतन करना।
8-9	लक्ष्य-निर्धारण, समस्या का बोध, परिकल्पना।
10-11	शोध का विषय और वस्तु।
	कैटलॉग के साथ लाइब्रेरी में काम करें। शोध विषय पर साहित्य का चयन।
13-14	इस मुद्दे पर साहित्य से परिचित, सामग्री का विश्लेषण।
15-16	अवलोकन और प्रयोग।
17-18	प्रयोग तकनीक
19-20	अवलोकन अवलोकन। प्रयोग की तकनीक में सुधार।
21-22	सही सोच और तर्क।
23-24	विरोधाभास क्या हैं
25-27	सभी प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण और विश्लेषण।
28-30	कंप्यूटर क्लास में काम करें। प्रेजेंटेशन बनाना।
	सार्वजनिक भाषण की तैयारी। बचाव की तैयारी कैसे करें।
	सहपाठियों के सामने अध्ययन की रक्षा।
	स्कूल एनपीसी में प्रदर्शन।
	अंतिम पाठ। अनुसंधान गतिविधियों का विश्लेषण।
कुल - 34 घंटे

विषय 1। शोध कार्य में आवश्यक ज्ञान, कौशल और योग्यता।

व्यावहारिक कार्य "दुनिया को अलग आँखों से देखें।"

विषय 2-3। सोच की संस्कृति।

विषय प्रकार। व्यावहारिक कार्य "अधूरी कहानी"।

विषय 4-5। समस्याओं की पहचान करने की क्षमता। संघों और समानताएं।

समस्या की पहचान करने की क्षमता विकसित करने के लिए कार्य। संघों और समानताएं।

विषय 6-7। शोध विषयों की चर्चा और चयन, समस्या को अद्यतन करना।

विभिन्न प्रकार के विषयों से रुचि के शोध विषय का चयन। चयनित समस्या की प्रासंगिकता पर काम करें।

विषय 8-9। लक्ष्य-निर्धारण, समस्या का बोध, परिकल्पना।

लक्ष्य निर्धारित करना, समस्या को परिभाषित करना और शोध के विषय पर परिकल्पनाओं को सामने रखना।

विषय 10-11। शोध का विषय और वस्तु।

शोध के विषय और उद्देश्य की परिभाषा और उनका सूत्रीकरण।

विषय 12. पुस्तकालय में कैटलॉग के साथ कार्य करना। शोध विषय पर साहित्य का चयन - 1 घंटे।

पुस्तकालय के लिए भ्रमण। एक फाइल के साथ काम करना। साहित्य का चयन।

विषय 13-14। इस मुद्दे पर साहित्य से परिचित, सामग्री का विश्लेषण -2 घंटे।

चुने हुए विषय पर साहित्य के साथ काम करें। काम के लिए आवश्यक सामग्री का चयन।

विषय 15-16। अवलोकन और प्रयोग -2h।

व्यावहारिक कार्य। माइक्रोस्कोप, आवर्धक कांच के साथ प्रयोग।

विषय 17-18। प्रयोग की तकनीक -2h।

चुंबक और धातु के साथ प्रयोग। कार्य "हम बताते हैं, हम कल्पना करते हैं।"

विषय 19-20। अवलोकन अवलोकन। प्रयोग की तकनीक में सुधार - 2h.

अवलोकन के विकास के लिए खेल। एक प्रयोग का संचालन।

विषय 21-22। सही सोच और तर्क - 2 घंटे।

सोच और तर्क के विकास के लिए कार्य।

विषय 1. क्या खोजा जा सकता है? विषय का निरूपण - 1 घंटा।

अनुसंधान क्षमताओं के विकास के लिए कार्य। विषय के निर्माण के विकास के लिए खेल।

विषय 2-3। प्रश्न कैसे पूछें? विचारों का बैंक - 2h।

खेल एक प्रश्न पूछें। बैंक ऑफ आइडियाज का संकलन।

विषय 4-5। विषय, विषय, अध्ययन की वस्तु - 2 घंटे

अवधारणाओं के लक्षण: विषय, विषय, अध्ययन की वस्तु। शोध विषय की पसंद की प्रासंगिकता का औचित्य। शोध का विषय शोध के विषय में एक समस्या के रूप में। शोध क्या हो सकता है?

जानिए: किसी विषय, विषय, अध्ययन की वस्तु का चुनाव कैसे करें,

सक्षम हो: एक विषय, विषय, अध्ययन की वस्तु चुनें, विषय की प्रासंगिकता को सही ठहराएं।

विषय 6-7। अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्य - 2h।

शोध विषय के उद्देश्य और उद्देश्यों का अनुपालन। अध्ययन के तहत प्रक्रिया का सार, इसके मुख्य गुण, विशेषताएं। मुख्य चरण, अनुसंधान के चरण।

जानिए: इस सवाल का जवाब- आप रिसर्च क्यों कर रहे हैं?

सक्षम हो: अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करें।

विषय 8-9। परिकल्पनाओं को सामने रखना सीखना - 2 घंटे

अवधारणाएँ: परिकल्पना, उत्तेजक विचार।

विचार करने के लिए प्रश्न: एक परिकल्पना क्या है। परिकल्पना कैसे बनाई जाती है। एक उत्तेजक विचार क्या है और यह एक परिकल्पना से कैसे भिन्न होता है। परिकल्पना का निर्माण कैसे करें। परिकल्पना शब्दों से शुरू हो सकती है: शायद ..., मान लीजिए ..., मान लीजिए ..., शायद ..., क्या होगा अगर ...

व्यावहारिक कार्य: "आइए एक साथ सोचें", "क्या होगा यदि एक जादूगर पृथ्वी पर हर व्यक्ति की तीन सबसे महत्वपूर्ण इच्छाओं को पूरा करता है?", "जितनी संभव हो उतनी परिकल्पना और उत्तेजक विचारों के साथ आओ", आदि। जानें: कैसे परिकल्पनाएं बनाया है। करने में सक्षम हो: परिकल्पना बनाना और बनाना, उत्तेजक विचार और परिकल्पना के बीच अंतर करना।

विषय 10-13। अध्ययन का संगठन (व्यावहारिक पाठ) - 4 घंटे।

शोधकर्ता की समस्याओं को हल करने के तरीके के रूप में अनुसंधान की विधि। बच्चों के लिए उपलब्ध मुख्य शोध विधियों से परिचित हों: अपने लिए सोचें; आप जो शोध कर रहे हैं उसके बारे में पुस्तकों को देखें; अन्य लोगों से पूछें अपने शोध के विषय पर फिल्मों और टेलीविजन फिल्मों से परिचित हों; कंप्यूटर की ओर मुड़ें, वैश्विक कंप्यूटर नेटवर्क इंटरनेट में देखें; निरीक्षण करना; एक प्रयोग करने के लिए।

व्यावहारिक कार्य: उपलब्ध वस्तुओं (पानी, प्रकाश, इनडोर पौधों, लोगों, आदि) के अध्ययन के दौरान अनुसंधान विधियों के उपयोग में प्रशिक्षण।

जानिए:- शोध के तरीके,

सक्षम बनें: अनुसंधान समस्याओं को हल करने में अनुसंधान विधियों का उपयोग करें, प्रश्न पूछें, कार्य योजना तैयार करें, जानकारी प्राप्त करें।

विषय 14-17।अवलोकन और अवलोकन।समस्याओं की पहचान करने के तरीके के रूप में अवलोकन - 4h।

एक शोध पद्धति के रूप में अवलोकन के साथ परिचित। अवलोकन के फायदे और नुकसान (सबसे आम दृश्य भ्रम दिखाएं) का अध्ययन करना। वैज्ञानिक अनुसंधान में अवलोकन का दायरा। प्रेक्षणों के आधार पर की गई खोजों की जानकारी। अवलोकन के लिए डिज़ाइन किए गए उपकरणों से परिचित (माइक्रोस्कोप, आवर्धक कांच, आदि)।

व्यावहारिक कार्य: "वस्तु की सभी विशेषताओं को नाम दें", "वस्तु को बिल्कुल ड्रा करें", "अंतर वाले चित्र जोड़े", "कलाकार की गलतियों का पता लगाएं"।

जानिए:- शोध की विधि-अवलोकन

सक्षम होना: - वस्तु आदि पर अवलोकन करना।

विषय 18-19।संग्रह - 2 घंटे।

अवधारणाएँ: संग्रह करना, संग्रह करना, संग्रह करना। क्या जमा कर रहा है। कलेक्टर कौन है। क्या जमा किया जा सकता है। कैसे जल्दी से एक संग्रह बनाने के लिए।

व्यावहारिक कार्य: संग्रह के लिए विषय चुनना, सामग्री एकत्र करना।

जानना:- अवधारणाएं - संग्रह, संग्रहकर्ता, संग्रह

सक्षम होने के लिए: - सामग्री एकत्र करने के लिए एक विषय चुनें।

विषय 20. एक्सप्रेस शोध "लोग क्या संग्रह एकत्र करते हैं" -1 घंटा।

"लोग कौन से संग्रह एकत्र करते हैं" विषय पर खोज गतिविधि।

विषय 21-22। अपने संग्रह की रिपोर्ट करना - 2 घंटे।

अपने संग्रह के बारे में छात्र प्रस्तुतियाँ।

विषय 23. एक प्रयोग क्या है - 1h।

अवधारणाएँ: प्रयोग, प्रयोग।

जानकारी प्राप्त करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका। हम प्रयोग के बारे में क्या जानते हैं? प्रयोग के माध्यम से नई चीजें कैसे सीखें। एक प्रयोग की योजना बनाना और उसका संचालन करना।

व्यावहारिक कार्य।

जानिए :- अवधारणाएं - प्रयोग और प्रयोग

सक्षम होने के लिए: एक प्रयोग की योजना बनाएं, एक प्रयोग की मदद से कुछ नया खोजें।

विषय 24. मॉडल पर विचार प्रयोग और प्रयोग - 1 घंटा।

मॉडलों पर प्रयोग करना। कल्पना प्रयोग।

विषय 25-27 शोध के लिए सामग्री एकत्रित करना - 3 घंटे।

अवधारणाएँ: ज्ञान को ठीक करने का एक तरीका, अनुसंधान खोज, अनुसंधान के तरीके।

एक खोजपूर्ण खोज क्या है। प्राप्त जानकारी को ठीक करने के तरीके (नियमित पत्र, चित्रात्मक पत्र, आरेख, चित्र, चिह्न, प्रतीक, आदि)।

जानिए: सामग्री एकत्र करने के नियम और तरीके

सक्षम हो: शोध के विषय पर सामग्री को ढूंढना और एकत्र करना, सामग्री को ठीक करने के तरीकों का उपयोग करना।

विषय 28-29। प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण - 2 घंटे।

विश्लेषण, सामान्यीकरण, मुख्य, माध्यमिक।

सामान्यीकरण क्या है। सामान्यीकरण तकनीक। अवधारणाओं की परिभाषाएँ। मुख्य पसंद। प्रस्तुति का क्रम।

व्यावहारिक कार्य: "विश्लेषण करना सीखना", "मुख्य बात को उजागर करना सीखना", "सामग्री को एक निश्चित क्रम में रखना"।

जानिए: सामग्री को सारांशित करने के तरीके

सक्षम होने के लिए: सामग्री का सामान्यीकरण करें, सामान्यीकरण तकनीकों का उपयोग करें, मुख्य बात खोजें।

विषय 30. शोध परिणामों पर एक रिपोर्ट कैसे तैयार करें और रक्षा की तैयारी कैसे करें - 1 घंटा

परियोजना की रक्षा की तैयारी के लिए एक योजना तैयार करना।

विषय 31. संदेश कैसे तैयार करें - 1 घंटा

संदेश, रिपोर्ट।

एक रिपोर्ट क्या है। अपनी शोध रिपोर्ट की योजना कैसे बनाएं। मुख्य और माध्यमिक अंतर कैसे करें।

जानिए: संदेश तैयार करने के नियम।

जानिए अपने काम की योजना कैसे बनाएं "पहले क्या, फिर क्या", "किसी दिए गए एल्गोरिथम के अनुसार कहानियों की रचना करना", आदि।

विषय 32. रक्षा की तैयारी - 1 घंटा

संरक्षण। विचार करने के लिए मुद्दे : समस्याओं की सामूहिक चर्चा: "सुरक्षा क्या है", "रिपोर्ट को सही तरीके से कैसे बनाया जाए", "प्रश्नों का उत्तर कैसे दें"।

विषय 33। व्यक्तिगत परामर्श - 1 घंटा

माइक्रोग्रुप में या व्यक्तिगत रूप से काम करने वाले छात्रों और अभिभावकों के लिए शिक्षक द्वारा परामर्श आयोजित किया जाता है। जन रक्षा के लिए बच्चों के काम को तैयार करना।

विषय 34. काम का सारांश - 1 घंटा।

विषयगत योजना। तीसरी कक्षा (34 घंटे)

	परियोजना? परियोजना! वैज्ञानिक अनुसंधान और हमारा जीवन।
	प्रोजेक्ट विषय कैसे चुनें? शोध विषयों की चर्चा और चयन।
	कॉमन इंटरेस्ट के हिसाब से दोस्त कैसे चुनें? (हित समूहों)
	प्रोजेक्ट क्या हो सकते हैं?
	लक्ष्य का निर्माण, अध्ययन के उद्देश्य, परिकल्पना।
	कार्य योजना।
	अनुसंधान के तरीकों और विषयों से परिचित होना। क्रिया में ज्ञान का प्रयोग।
	पूछताछ, सामाजिक सर्वेक्षण, साक्षात्कार में प्रशिक्षण।
	कैटलॉग के साथ लाइब्रेरी में काम करें। शोध विषय पर संदर्भों की सूची का चयन और संकलन।
	पढ़े गए साहित्य का विश्लेषण।
	वस्तुओं का अध्ययन।
	बुनियादी तार्किक संचालन। हम विचारों का मूल्यांकन करना सीखते हैं, मुख्य और माध्यमिक को उजागर करते हैं।
	विश्लेषण और संश्लेषण। निर्णय, निष्कर्ष, निष्कर्ष।
	एक अध्ययन के परिणामों को कैसे संप्रेषित करें
	कार्य रूप।
	हमारे अपने शोध के परिणामों पर मिनी सम्मेलन
	अनुसंधान गतिविधियों का विश्लेषण।
कुल 34 घंटे

विषय 1. परियोजना? परियोजना! वैज्ञानिक अनुसंधान और हमारा जीवन -1h।

हमारे जीवन में वैज्ञानिक अनुसंधान की भूमिका के बारे में बातचीत। कार्य "दुनिया को किसी और की नज़र से देखें।"

विषय 2-3। प्रोजेक्ट विषय कैसे चुनें? शोध विषयों की चर्चा और चयन - 2h।

वार्तालाप "मुझे किसमें दिलचस्पी है?"। शोध के लिए चुने गए विषय की चर्चा। मेमो "एक विषय कैसे चुनें।"

विषय 4. सामान्य रुचि के आधार पर मित्र का चुनाव कैसे करें? (रुचि समूह) - 1 घंटा।

सामान्य हितों की पहचान करने के लिए कार्य। समूह के काम।

विषय 5-6। प्रोजेक्ट क्या हो सकते हैं? - 2 ह.

परियोजना के प्रकारों का परिचय। समूह के काम।

विषय 7-8। लक्ष्य का निर्माण, अध्ययन के उद्देश्य, परिकल्पना - 2 घंटे।

चुने हुए विषय पर अध्ययन का लक्ष्य निर्धारित करना। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए कार्यों की परिभाषा। परिकल्पनाओं को सामने रखना।

विषय 9-10। कार्य योजना - 2 घंटे।

परियोजना कार्य योजना तैयार करना। खेल "स्थानों में"।

विषय 11-13। अनुसंधान के तरीकों और विषयों से परिचित होना। क्रिया में ज्ञान का प्रयोग - 2 घंटे।

शोध के तरीकों और विषयों से खुद को परिचित करें। अपनी परियोजना में शोध का विषय निर्धारित करें। दुनिया के ज्ञान के रूप में प्रयोग।

विषय 14-15। पूछताछ, सामाजिक सर्वेक्षण, साक्षात्कार में प्रशिक्षण - 2 घंटे।

प्रश्नावली, सर्वेक्षणों का संकलन। समूहों में साक्षात्कार आयोजित करना।

विषय 16-18। कैटलॉग के साथ लाइब्रेरी में काम करें। शोध विषय पर साहित्य की सूची का चयन एवं संकलन - 2ज.

पुस्तकालय के लिए भ्रमण। परियोजना के विषय पर आवश्यक साहित्य का चयन।

विषय 19-21। साहित्य का विश्लेषण पढ़ा - 2 घंटे।

परियोजना के लिए पाठ के आवश्यक भागों को पढ़ना और चुनना। परियोजना में प्रयुक्त साहित्य को सही ढंग से लिखना सीखें।

विषय 22-23। वस्तुओं की खोज - 2 घंटे।

छात्रों की परियोजनाओं में वस्तुओं के अध्ययन के उद्देश्य से एक व्यावहारिक पाठ।

विषय 24-25। बुनियादी तार्किक संचालन। हम विचारों का मूल्यांकन करना सीखते हैं, मुख्य और माध्यमिक पर प्रकाश डालते हैं - 2 घंटे।

सोचा प्रयोग "कागज के टुकड़े से क्या बनाया जा सकता है?" समाप्त अंत के आधार पर एक कहानी लिखें।

विषय 26-27। विश्लेषण और संश्लेषण। निर्णय, निष्कर्ष, निष्कर्ष - 2 घंटे।

खेल "कलाकार की गलतियों का पता लगाएं।" विकास के उद्देश्य से एक व्यावहारिक कार्य अपने कार्यों का विश्लेषण करना और निष्कर्ष निकालना है।

विषय 28. अध्ययन के परिणामों पर एक रिपोर्ट कैसे तैयार करें - 1h।

कार्य योजना तैयार करना। संदेश आवश्यकताएँ।

विषय 29-30। काम का पंजीकरण - 1 घंटा।

चित्र, शिल्प आदि बनाना।

विषय 31-32। कंप्यूटर क्लास में काम करें। प्रस्तुति देना - 2 घंटे।

कंप्यूटर पर काम करना - प्रेजेंटेशन बनाना।

विषय 33. स्वयं के शोध के परिणामों पर मिनी-सम्मेलन - 1 घंटा।

छात्रों द्वारा अपनी परियोजनाओं की प्रस्तुति के साथ प्रदर्शन।

विषय 34. अनुसंधान गतिविधियों का विश्लेषण - 1h।

आपकी परियोजना गतिविधियों का विश्लेषण।

विषयगत योजना ग्रेड 4 (34 घंटे)

	पाठ का विषय	घंटों की संख्या
	शोध कार्य में आवश्यक ज्ञान, कौशल और योग्यता।
	सोच की संस्कृति।
	समस्याओं की पहचान करने की क्षमता। संघों और समानताएं।
	शोध विषयों की चर्चा और चयन, समस्या को अद्यतन करना।
	लक्ष्य-निर्धारण, समस्या का बोध, परिकल्पना।
	शोध का विषय और वस्तु।
	कैटलॉग के साथ लाइब्रेरी में काम करें। शोध विषय पर साहित्य का चयन।
	इस मुद्दे पर साहित्य से परिचित, सामग्री का विश्लेषण।
	अवलोकन और प्रयोग।
	प्रयोग तकनीक
	अवलोकन अवलोकन। प्रयोग की तकनीक में सुधार।
	सही सोच और तर्क।
	विरोधाभास क्या हैं
	सभी प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण और विश्लेषण।
	कंप्यूटर क्लास में काम करें। प्रेजेंटेशन बनाना।
	सार्वजनिक भाषण की तैयारी। बचाव की तैयारी कैसे करें।
	सहपाठियों के सामने अध्ययन की रक्षा।
	स्कूल एनपीसी में प्रदर्शन।
	अंतिम पाठ। अनुसंधान गतिविधियों का विश्लेषण।
कुल - 34 घंटे

विषय 1। शोध कार्य में आवश्यक ज्ञान, कौशल और योग्यता।

व्यावहारिक कार्य "दुनिया को अलग आँखों से देखें।"

विषय 2-3। सोच की संस्कृति।

विषय प्रकार। व्यावहारिक कार्य "अधूरी कहानी"।

विषय 4-5। समस्याओं की पहचान करने की क्षमता। संघों और समानताएं।

समस्या की पहचान करने की क्षमता विकसित करने के लिए कार्य। संघों और समानताएं।

विषय 6-7। शोध विषयों की चर्चा और चयन, समस्या को अद्यतन करना।

विभिन्न प्रकार के विषयों से रुचि के शोध विषय का चयन। चयनित समस्या की प्रासंगिकता पर काम करें।

विषय 8-9। लक्ष्य-निर्धारण, समस्या का बोध, परिकल्पना।

लक्ष्य निर्धारित करना, समस्या को परिभाषित करना और शोध के विषय पर परिकल्पनाओं को सामने रखना।

विषय 10-11। शोध का विषय और वस्तु।

शोध के विषय और उद्देश्य की परिभाषा और उनका सूत्रीकरण।

विषय 12. पुस्तकालय में कैटलॉग के साथ कार्य करना। शोध विषय पर साहित्य का चयन - 1 घंटे।

पुस्तकालय के लिए भ्रमण। एक फाइल के साथ काम करना। साहित्य का चयन।

विषय 13-14। इस मुद्दे पर साहित्य से परिचित, सामग्री का विश्लेषण -2 घंटे।

चुने हुए विषय पर साहित्य के साथ काम करें। काम के लिए आवश्यक सामग्री का चयन।

विषय 15-16। अवलोकन और प्रयोग -2h।

व्यावहारिक कार्य। माइक्रोस्कोप, आवर्धक कांच के साथ प्रयोग।

विषय 17-18। प्रयोग की तकनीक -2h।

चुंबक और धातु के साथ प्रयोग। कार्य "हम बताते हैं, हम कल्पना करते हैं।"

विषय 19-20। अवलोकन अवलोकन। प्रयोग की तकनीक में सुधार - 2h.

अवलोकन के विकास के लिए खेल। एक प्रयोग का संचालन।

विषय 21-22। सही सोच और तर्क - 2 घंटे।

सोच और तर्क के विकास के लिए कार्य।

विषय 23-24। सभी प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण और विश्लेषण - 2h।

चयनात्मक पढ़ना। परियोजना के विषय पर आवश्यक बयानों का चयन।

विषय 25-27। विरोधाभास क्या हैं - 3h।

विरोधाभास की अवधारणा। जीवन के विरोधाभासों के बारे में एक बातचीत।

विषय 28-30। कंप्यूटर क्लास में काम करें। प्रस्तुति देना - 3 घंटे।

एक परियोजना के लिए एक प्रस्तुति बनाना। आवश्यक चित्रों का चयन। चित्रों के एक एल्बम का संकलन। शिल्प करना।

विषय 31. एक सार्वजनिक भाषण की तैयारी। डिफेंस की तैयारी कैसे करें -1 घंटा।

एक प्रस्तुति योजना तैयार करना।

विषय 32. सहपाठियों के सामने अनुसंधान की रक्षा - 1 घंटा।

सहपाठियों के सामने परियोजनाओं की प्रस्तुति।

विषय 33। स्कूल एनपीसी में प्रदर्शन - 1 घंटा।

स्कूल एनपीसी में परियोजना की प्रस्तुति।

विषय 34. अंतिम पाठ। अनुसंधान गतिविधियों का विश्लेषण - 1h।

अनुसंधान गतिविधियों का विश्लेषण। निष्कर्ष।

कार्यक्रम उपकरण और स्टाफिंग

"मैं एक शोधकर्ता हूँ" कार्यक्रम के तहत शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए निम्नलिखित सहायक उपकरण आवश्यक हैं:

कंप्यूटर, प्रिंटर, स्कैनर, मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर;

डिजाइन प्रौद्योगिकी के अनुसार डीईआर का सेट।

कार्यक्रम के तहत कक्षाएं प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक या डिजाइन के क्षेत्र में किसी अन्य विशेषज्ञ द्वारा संचालित की जाती हैं, जिनके पास बच्चों के साथ काम करने या शैक्षणिक शिक्षा के साथ पर्याप्त अनुभव है।

साहित्य

शिक्षक के लिए

सवेनकोव ए.आई. छोटे स्कूली बच्चों के शोध शिक्षण के तरीके। पब्लिशिंग हाउस "शैक्षिक साहित्य", घर "फेडोरोव", 2008।

सवेनकोव ए.आई. मैं एक शोधकर्ता हूँ। युवा छात्रों के लिए कार्यपुस्तिका। पब्लिशिंग हाउस "फेडोरोव"। 2008

एम.वी. डबोवा युवा छात्रों की परियोजना गतिविधियों का संगठन। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए एक व्यावहारिक गाइड। - एम. ​​बलास, 2008

छात्रों के लिए:

कार्यपुस्तिका। सवेनकोव ए.आई. मैं एक शोधकर्ता हूँ। युवा छात्रों के लिए कार्यपुस्तिका। पब्लिशिंग हाउस "फेडोरोव"। 2008

एक टिप्पणीप्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा पाठ्यक्रम ... "बच्चों का संघ" युवा संगीत प्रेमी "" व्याख्यात्मकएक टिप्पणीकार्यक्रम की सामग्री के अनुसार डिजाइन किया गया है ...

1. व्याख्यात्मक नोट (752)

   व्याख्यात्मक नोट

   ...: 68 घंटे शिक्षक: पल्चेवस्काया स्वेतलाना अनातोल्येवना व्याख्यात्मकएक टिप्पणीकार्यक्रम कलात्मक और सौंदर्य को लागू करता है ... 34h शिक्षक: पल्चेवस्काया स्वेतलाना अनातोल्येवना व्याख्यात्मकएक टिप्पणीकल्पना के कार्यों से पता चलता है ...

2. व्याख्यात्मक नोट (16)

   व्याख्यात्मक नोट

   शैक्षणिक संस्थान में निम्नलिखित खंड होते हैं: व्याख्यात्मकटिप्पणी; आध्यात्मिक और नैतिक विकास का एक कार्यक्रम और ... एक अनुकरणीय कार्यक्रम में निम्नलिखित खंड शामिल हैं: - व्याख्यात्मकटिप्पणी, जो विषय का सामान्य विवरण देता है ...