एक युवा छात्र के भाषण का विकास।

विषय पर कोर्सवर्क:

"प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण विकास की ख़ासियत"

परिचय

अध्याय 1. एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में भाषण का विकास

1 भाषण की सामान्य विशेषताएं (अवधारणा, भाषण के मुख्य कार्य)

2 प्रकार के भाषण

3 मानव भाषण गतिविधि का शारीरिक आधार

4 ओण्टोजेनेसिस में बच्चों के भाषण का विकास

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण के विकास की विशेषताएं

1 युवा छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण की विशेषताएं

2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण विकास के स्तर का अध्ययन करने के तरीके

3 युवा छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के विकास के लिए तकनीक

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग

परिचय

प्रस्तुत कार्य "प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण विकास की ख़ासियत" विषय के लिए समर्पित है।

यह समस्या आधुनिक परिस्थितियों में प्रासंगिक है। यह उठाए गए मुद्दों के लगातार अध्ययन से प्रमाणित होता है।

"प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं" विषय का अध्ययन एक साथ कई परस्पर संबंधित विषयों के जंक्शन पर किया जाता है। विज्ञान की वर्तमान स्थिति को "प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण विकास की ख़ासियत" विषय की समस्याओं के वैश्विक विचार के लिए एक संक्रमण की विशेषता है।

पाठ्यक्रम कार्य की प्रासंगिकता: चूंकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के भाषण का सक्रिय विकास होता है, समस्या बच्चों में भाषण कार्यों के विकास और स्कूल की आवश्यकताओं के बीच पत्राचार से उत्पन्न होती है। जिससे युवा छात्रों में भाषण के विकास का अध्ययन करने की आवश्यकता है।

भाषण बहुत महत्वपूर्ण है क्योंकि पाठ मुख्य रूप से भाषण के रूप में होते हैं।

भाषण विकास की समस्याओं को जे। पियागेट, ए.आर. जैसे लेखकों द्वारा अलग-अलग समय पर निपटाया गया था। लुरिया, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य। उन्होंने भाषण के तंत्र, इसके विकास के मुख्य चरणों, भाषण विकास को निर्धारित करने वाले कारकों, भाषण विकारों के कारणों का अध्ययन किया। हाल के प्रकाशनों और शोध परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि भाषण विकार वाले बच्चों की संख्या हर साल बढ़ रही है, और भाषण विकार स्वयं अधिक से अधिक जटिल रूप ले रहे हैं। अक्सर, एक भाषण दोष एक साथ दैहिक और तंत्रिका संबंधी स्वास्थ्य के कई विकारों से जुड़ा होता है। दूसरे शब्दों में, भाषण विकार बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, मानसिक और शारीरिक विकास में विचलन के साथ होते हैं। इस प्रकार, बच्चों के सामान्य भाषण विकास और भाषण विकारों की रोकथाम का प्रश्न महान सामाजिक महत्व का है।

इस प्रकार, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए, भाषण विकास की तीन विशेषताओं को विशेष रूप से महत्वपूर्ण माना जा सकता है:

1.शब्दावली।

2.सामान्य रूप से वाक्यों और भाषणों के निर्माण को व्याकरणिक रूप से सही करने की क्षमता।

.वाणी की मनमानी।

ऑब्जेक्ट ओटोजेनेसिस में बच्चों के भाषण के विकास की विशेषताएं हैं।

इस अध्ययन का विषय प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं का विश्लेषण है।

अध्ययन का उद्देश्य युवा छात्रों के भाषण विकास के पैटर्न का अध्ययन करना है।

लक्ष्य प्राप्त करने के भाग के रूप में, निम्नलिखित कार्य निर्धारित और हल किए गए थे:

विषय पर साहित्य का अध्ययन करें;

युवा छात्रों में वाक् विकास की विशेषताओं और समस्याओं पर प्रकाश डालिए;

युवा छात्रों के भाषण के विकास के अध्ययन के तरीकों का चयन करने के लिए;

बच्चों में भाषण क्षेत्र के गठन और सुधार की तकनीकों पर विचार करना।

अध्याय 1. एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में भाषण का विकास

1.1 भाषण की सामान्य विशेषताएं (अवधारणा, भाषण के मुख्य कार्य)

भाषण मानव संचार का मुख्य साधन है। इसके बिना, एक व्यक्ति ऐसी जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने में सक्षम नहीं होगा जो एक बड़े शब्दार्थ भार को वहन करता है या अपने आप में कब्जा कर लेता है जिसे इंद्रियों की मदद से नहीं माना जा सकता है (अमूर्त अवधारणाएं, सीधे कथित घटना, कानून और नियम नहीं)। भाषा को भाषण से अलग करना महत्वपूर्ण है। भाषाएक प्रणाली है पारंपरिक प्रतीक, जिसकी मदद से ध्वनियों के संयोजन प्रसारित होते हैं जिनका लोगों के लिए कुछ अर्थ और अर्थ होता है। भाषण बोली जाने वाली या का एक सेट है कथित ध्वनियाँ, जिसका वही अर्थ है और लिखित वर्णों की संगत प्रणाली के समान अर्थ है। भाषा एकइसका उपयोग करने वाले सभी लोगों के लिए, भाषण व्यक्तिगत है.

संवाद करने के लिए भाषा का उपयोग करने की प्रक्रिया को वाक् कहा जाता है। शोधकर्ताओं ने तीन मुख्य . की पहचान की भाषण कार्य: संचार, विनियमन और प्रोग्रामिंग। संचारी कार्य- भाषा के माध्यम से लोगों के बीच संचार। संचार समारोह में, संदेश के कार्य और कार्रवाई के लिए प्रलोभन के कार्य को प्रतिष्ठित किया जाता है। संवाद करते समय व्यक्ति किसी वस्तु की ओर इशारा करता है या किसी मुद्दे पर अपनी राय व्यक्त करता है। भाषण की प्रेरक शक्ति उसकी भावनात्मक अभिव्यक्ति पर निर्भर करती है।

शब्द के माध्यम से, एक व्यक्ति को उनके साथ सीधे संपर्क के बिना आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान प्राप्त होता है। मौखिक प्रतीकों की प्रणाली किसी व्यक्ति के पर्यावरण के अनुकूलन की संभावनाओं, प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया में उसके अभिविन्यास की संभावनाओं का विस्तार करती है। मानव जाति द्वारा संचित और मौखिक और लिखित भाषण में दर्ज ज्ञान के माध्यम से, व्यक्ति अतीत और भविष्य से जुड़ा होता है।

भाषण का नियामक कार्यखुद को उच्च मानसिक कार्यों में महसूस करता है - मानसिक गतिविधि के सचेत रूप। उच्च मानसिक कार्य की अवधारणा एल.एस. वायगोत्स्की और ए.आर. लुरिया और अन्य घरेलू मनोवैज्ञानिक। उच्च मानसिक कार्यों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी मनमानी प्रकृति है।

प्रारंभ में, उच्चतम मानसिक कार्य, जैसा कि यह था, दो लोगों के बीच विभाजित है। एक व्यक्ति विशेष उत्तेजना ("संकेत") की मदद से दूसरे व्यक्ति के व्यवहार को नियंत्रित करता है, जिनमें से भाषण का सबसे बड़ा महत्व है। अपने स्वयं के व्यवहार पर लागू करने के लिए सीखना जो मूल रूप से अन्य लोगों के व्यवहार को विनियमित करने के लिए उपयोग किए गए थे, एक व्यक्ति अपने स्वयं के व्यवहार में महारत हासिल करने के लिए आता है। आंतरिककरण की प्रक्रिया के परिणामस्वरूप, आंतरिक भाषण वह तंत्र बन जाता है जिसके द्वारा व्यक्ति अपने स्वयं के स्वैच्छिक कार्यों में महारत हासिल करता है।

एआर के कार्यों में लुरिया, ई.डी. चॉम्स्की ने भाषण के नियामक कार्य और मस्तिष्क गोलार्द्धों के पूर्वकाल भागों के बीच संबंध दिखाया। प्रोग्रामिंग फ़ंक्शनभाषण एक विचार से बाहरी विस्तृत विवरण में संक्रमण में, भाषण कथन की अर्थ योजनाओं, वाक्यों की व्याकरणिक संरचनाओं के निर्माण में व्यक्त किया जाता है। यह प्रक्रिया आंतरिक प्रोग्रामिंग पर आधारित है, जिसे आंतरिक भाषण की सहायता से किया जाता है। जैसा कि नैदानिक ​​​​आंकड़ों से पता चलता है, यह न केवल मौखिक उच्चारण के लिए, बल्कि विभिन्न प्रकार के आंदोलनों और क्रियाओं के निर्माण के लिए भी आवश्यक है। भाषण का प्रोग्रामिंग फ़ंक्शन भाषण क्षेत्रों के पूर्वकाल खंडों में घावों से ग्रस्त है - बाएं गोलार्ध के पीछे के ललाट और प्रीमोटर खंड।

1.2 भाषण के प्रकार

कई परस्पर संबंधित प्रकार के भाषण हैं: वे बाहरी भाषण के बीच अंतर करते हैं, जो बदले में मौखिक और लिखित भाषण और आंतरिक भाषण शामिल हैं।

मौखिक भाषण न केवल इस मायने में भिन्न होता है कि इसे ध्वनियों में व्यक्त किया जाता है, बल्कि मुख्य रूप से यह अन्य लोगों के साथ सीधे संचार के उद्देश्यों को पूरा करता है। यह हमेशा वार्ताकार को संबोधित भाषण होता है।

मौखिक भाषण तीन मुख्य रूपों में हो सकता है: विस्मयादिबोधक के रूप में, एकालाप भाषण के रूप में (आंतरिक योजना पर आधारित एक स्वतंत्र विस्तृत विवरण) और संवाद भाषण (प्रश्नों के उत्तर) के रूप में। पहला रूप, एक विस्मयादिबोधक, वास्तविक भाषण नहीं माना जा सकता है: यह भाषा कोड का उपयोग करके किसी घटना या संबंध के बारे में किसी संदेश का प्रसारण नहीं है। भाषण विस्मयादिबोधक, बल्कि, भावात्मक भाषण प्रतिक्रियाएं हैं जो किसी अप्रत्याशित घटना के जवाब में अनैच्छिक रूप से उत्पन्न होती हैं।

मौखिक भाषण के निम्नलिखित दो रूप हैं:

.एकालाप भाषण- अन्य लोगों को संबोधित व्यक्ति का विस्तारित भाषण; किसी दिए गए विषय पर मौखिक कथन या विस्तृत विवरण। यह एक वक्ता, व्याख्याता, वक्ता या किसी अन्य व्यक्ति का भाषण है जिसने किसी तथ्य, घटना, घटना के बारे में बात करने का कार्य लिया है। एकालाप भाषण के लिए एक उच्च भाषण संस्कृति की आवश्यकता होती है, इसे व्याकरणिक रूप से तैयार किया जाना चाहिए। एक व्यक्ति जो अपने एकालाप को दूसरे में बदल देता है, उसे एकालाप के विषय का अच्छा विचार होना चाहिए (उसे किस बारे में बात करनी चाहिए), वह इस एकालाप का निर्माण कैसे करेगा और जिसके लिए उसने इस एकालाप के साथ बोलने का फैसला किया। एकालाप भाषण की एक अनिवार्य विशेषता व्यक्त विचारों के तार्किक सामंजस्य और एक निश्चित योजना के लिए प्रस्तुति की अधीनता की आवश्यकता है।

एकालाप देने वाला व्यक्ति श्रोताओं द्वारा समझे जाने के लिए जिम्मेदार होता है। ऐसा करने के लिए, उसे अपने एकालाप के लिए उत्पन्न होने वाली सभी प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखना चाहिए, प्रतिबिंबित करना चाहिए, अर्थात। इस बात से अवगत रहें कि उनके भाषण को उनके द्वारा निर्देशित किया जाता है।

एक कुशल वक्ता, प्रतिबिंब के लिए धन्यवाद, श्रोताओं की प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखता है और इन प्रतिक्रियाओं के आधार पर अपनी प्रस्तुति के पाठ्यक्रम और रूप का पुनर्निर्माण करता है: वह विवरण पेश करता है या छोड़ देता है, लाक्षणिक तुलना करता है, सबूत बढ़ाता है, आदि। एकालाप भाषण, इसके अलावा संचार समारोह के लिए, एक स्पष्ट अभिव्यंजक कार्य है। इसका अर्थ है: स्वर, विराम, तनाव, दोहराव, गति को धीमा करना या तेज करना, जोर से, आदि। इसका मतलब है कि वक्ता के दृष्टिकोण को व्यक्त करता है कि वह किस बारे में अपना एकालाप बनाता है। इसमें चेहरे के भाव और हावभाव भी शामिल हैं जो एकालाप की सामग्री के प्रति वक्ता के रवैये पर जोर देते हैं। एक एकालाप के बारे में लोगों की धारणा के मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से ये सभी साधन आवश्यक हैं।

एकालाप भाषण के लिए न केवल इसे बनाने वाले से, बल्कि श्रोताओं से भी विशेष कौशल और भाषण संस्कृति की आवश्यकता होती है।

एकालाप भाषण संवाद भाषण से उत्पन्न हुआ। संवाद मौखिक संचार का प्रारंभिक, सार्वभौमिक घटक है।

. बातचीत-संबंधी, या बोलचाल, भाषणदो या दो से अधिक लोगों के बीच टिप्पणियों या विस्तृत बहस का एक वैकल्पिक आदान-प्रदान है।

एक प्रतिक्रिया को एक वार्ताकार की दूसरे के शब्दों की प्रतिक्रिया, आपत्ति, टिप्पणी कहा जाता है। प्रतिकृति एक विस्मयादिबोधक, आपत्ति, वक्ता के भाषण की सामग्री पर एक टिप्पणी, साथ ही एक क्रिया, हावभाव, यहां तक ​​​​कि श्रोता को संबोधित भाषण पर मौन द्वारा व्यक्त की जा सकती है।

मनोवैज्ञानिक डेटा से संकेत मिलता है कि मौखिक संवाद भाषण में एक अजीब व्याकरणिक संरचना होती है। मौखिक संवाद भाषण एक तैयार आंतरिक मकसद, विचार या विचार से नहीं आ सकता है, क्योंकि मौखिक संवाद भाषण में उच्चारण प्रक्रिया दो लोगों के बीच विभाजित होती है - प्रश्नकर्ता और उत्तर देने वाला। संवाद के दौरान, उच्चारण को प्रेरित करने वाला मकसद स्वयं विषय के आंतरिक इरादे में नहीं होता है, बल्कि प्रश्नकर्ता के प्रश्न में होता है, जबकि इस प्रश्न का उत्तर वार्ताकार द्वारा पूछे गए प्रश्न से आता है। नतीजतन, इस मामले में, वक्ता बयान के लिए अपने स्वयं के मकसद के बिना कर सकता है।

सामान्य तौर पर, संवाद भाषण एकालाप की तुलना में सरल होता है: इसमें कटौती की जाती है, इसमें बहुत कुछ निहित होता है, ज्ञान के लिए धन्यवाद, और मैं वार्ताकार द्वारा स्थितियों को समझता हूं। यहां, गैर-भाषाई संचारी साधन एक स्वतंत्र अर्थ प्राप्त करते हैं और अक्सर कथन को प्रतिस्थापित करते हैं। संवाद हो सकता है स्थिति, अर्थात। उस स्थिति से संबंधित जिसमें संचार उत्पन्न हुआ, लेकिन यह भी हो सकता है प्रासंिगकजब सभी पिछले बयान बाद की स्थिति में हों। स्थितिजन्य और प्रासंगिक दोनों संवाद लोगों के संचार के प्रत्यक्ष रूप हैं, जहां संवाद में भाग लेने वाले अपने निर्णय लेते हैं और अन्य लोगों की प्रतिक्रियाओं की प्रतीक्षा करते हैं। परिस्थितिजन्य संवादकेवल दो वक्ता ही समझ सकते हैं।

लिखित भाषा अलग है। यह भाषण, जो इसकी संरचना में सबसे विस्तृत और वाक्य रचनात्मक रूप से सही है। यह श्रोताओं को नहीं, बल्कि उन पाठकों को संबोधित किया जाता है जो लेखक के लाइव भाषण को सीधे नहीं समझते हैं और इसलिए उनके पास मौखिक भाषण के अन्य ध्वन्यात्मक अभिव्यंजक साधनों द्वारा इसके अर्थ को पकड़ने का अवसर नहीं है। इसलिए, लिखित भाषण तभी समझ में आता है जब किसी भाषा के व्याकरणिक नियमों का कड़ाई से पालन किया जाए।

लिखित भाषण के लिए, शायद, इसके द्वारा व्यक्त किए गए विचारों के सभी आवश्यक कनेक्शनों के अधिक पूर्ण प्रकटीकरण की आवश्यकता होती है। मौखिक भाषण की सामग्री अक्सर आधे शब्द से श्रोता के लिए स्पष्ट हो जाती है, उस स्थिति के आधार पर जिसमें यह भाषण होता है। मौखिक भाषण की शब्दार्थ सामग्री को आंशिक रूप से इंटोनेशन, चेहरे के भाव, हावभाव आदि की मदद से प्रकट किया जाता है, जिससे वार्ताकार को यह समझने में मदद मिलती है कि भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक रूपों में क्या नहीं कहा गया है। लिखित भाषण में ये सभी अतिरिक्त, सहायक साधन अनुपस्थित हैं।

पाठक को समझने योग्य होने के लिए, लिखित भाषण को शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों की मदद से अपनी शब्दार्थ सामग्री को सबसे सटीक और पूरी तरह से व्यक्त करना चाहिए। इस मामले में बहुत महत्व लिखित भाषण का निर्माण है, एक सख्त योजना की उपस्थिति, विभिन्न भाषा साधनों का एक सुविचारित चयन। लिखित भाषण में, एक व्यक्ति के विचार उनकी सबसे पूर्ण और पर्याप्त मौखिक अभिव्यक्ति पाते हैं। इसलिए सटीक और सही सोच के विकास के लिए लिखित अभ्यास एक आवश्यक शर्त है। लिखित भाषण विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्रकट होता है, जो विचार की लिखित अभिव्यक्ति के सभी साधनों की सचेत महारत के साथ शुरू होता है। इसके गठन के शुरुआती चरणों में, इसका विषय इतना विचार नहीं है जिसे व्यक्त किया जाना है, बल्कि ध्वनियों, अक्षरों और फिर शब्दों को लिखने के वे तकनीकी साधन हैं जो मौखिक संवाद या मौखिक एकालाप में कभी जागरूकता का विषय नहीं रहे हैं। भाषण। इन चरणों में, बच्चा मोटर लेखन कौशल विकसित करता है।

आंतरिक भाषण स्वयं के बारे में भाषण है, इसके साथ हम अन्य लोगों को संबोधित नहीं करते हैं। किसी व्यक्ति के जीवन में आंतरिक भाषण का बहुत महत्वपूर्ण अर्थ होता है, उसकी सोच से जुड़ा होना। यह कुछ समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से सभी विचार प्रक्रियाओं में व्यवस्थित रूप से भाग लेता है, उदाहरण के लिए, जब हम एक जटिल गणितीय सूत्र को समझने का प्रयास करते हैं, कुछ सैद्धांतिक मुद्दे को समझते हैं, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करते हैं, आदि।

यह भाषण पूर्ण ध्वनि अभिव्यक्ति की अनुपस्थिति की विशेषता है, जिसे अल्पविकसित भाषण आंदोलनों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। कभी-कभी ये अल्पविकसित कलात्मक आंदोलन बहुत ही ध्यान देने योग्य रूप धारण कर लेते हैं और यहां तक ​​कि विचार प्रक्रिया के दौरान अलग-अलग शब्दों के उच्चारण की ओर ले जाते हैं। "जब कोई बच्चा सोचता है," सेचेनोव कहते हैं, "वह निश्चित रूप से उसी समय बोलता है। लगभग पाँच वर्ष की आयु के बच्चों में, विचार शब्दों या बातचीत में फुसफुसाते हुए, या कम से कम जीभ और होठों की गति में व्यक्त किया जाता है। यह वयस्कों के साथ भी बेहद आम है। कम से कम मैं अपने अनुभव से जानता हूं कि जब मेरा मुंह बंद और गतिहीन होता है, तो मेरे विचार अक्सर मूक बातचीत के साथ होते हैं, यानी मौखिक गुहा में जीभ की मांसपेशियों की गति होती है। सभी मामलों में, जब मैं मुख्य रूप से दूसरों पर कुछ विचार करना चाहता हूं, तो मैं निश्चित रूप से फुसफुसाऊंगा। मुझे यह भी लगता है कि मैं कभी भी सीधे एक शब्द के साथ नहीं सोचता, लेकिन हमेशा मांसपेशियों की संवेदनाओं के साथ जो बातचीत के रूप में मेरे विचार के साथ होती हैं। कुछ मामलों में, आंतरिक भाषण विचार प्रक्रिया को धीमा कर देता है।

पूर्ण मौखिक अभिव्यक्ति की कमी के बावजूद, आंतरिक भाषण किसी दिए गए व्यक्ति की भाषा में निहित व्याकरण के सभी नियमों का पालन करता है, लेकिन केवल बाहरी भाषण के रूप में इस तरह के विस्तृत रूप में आगे नहीं बढ़ता है: इसमें कई चूक नोट की जाती हैं, वहाँ है कोई स्पष्ट वाक्यात्मक अभिव्यक्ति नहीं, जटिल वाक्यों को अलग-अलग शब्दों से बदल दिया जाता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि भाषण के व्यावहारिक उपयोग की प्रक्रिया में, संक्षिप्त रूपों ने अधिक विस्तृत लोगों को बदलना शुरू कर दिया। आंतरिक भाषण केवल बाहरी भाषण के परिवर्तन के रूप में संभव है। बाहरी भाषण में किसी विचार की प्रारंभिक पूर्ण अभिव्यक्ति के बिना, इसे आंतरिक भाषण में संक्षिप्त नहीं किया जा सकता है।

1.3 मानव भाषण गतिविधि का शारीरिक आधार

भाषण विभिन्न तंत्रों के काम पर आधारित होता है, जिनमें से कोई भी मस्तिष्क और परिधीय को सशर्त रूप से अलग कर सकता है। प्रति सेरिब्रलभाषण प्रणाली, या मौखिक प्रणाली का संदर्भ लें, जिसके लिए भाषण प्रक्रिया का सार महसूस किया जाता है। यह इस प्रणाली का संचालन है जिसने अब तक उच्च तंत्रिका गतिविधि के शरीर विज्ञान के सबसे कम विकसित क्षेत्र का प्रतिनिधित्व किया है। इसके अलावा, संवेदी प्रणाली, मुख्य रूप से श्रवण, दृश्य, स्पर्श और मोटर प्रणाली, जिसकी मदद से भाषण संकेतों की पहचान और पीढ़ी को मस्तिष्क तंत्र के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए। इसके अलावा, भाषण ध्वनियों का विश्लेषण और संश्लेषण करने की एक व्यक्ति की क्षमता ध्वनि-संबंधी सुनवाई के विकास से निकटता से संबंधित है, अर्थात्, सुनवाई जो किसी दिए गए भाषा के स्वरों की धारणा और समझ प्रदान करती है।

प्रति परिधीयतंत्र में मौखिक और लिखित, भाषण सहित बाहरी प्रदान करने के लिए परिधीय प्रणालियां शामिल हैं। सभी मामलों में, मौखिक मस्तिष्क प्रणाली के काम के कारण भाषण के परिधीय तंत्र का नियंत्रण किया जाता है।

भाषण आंदोलनों का प्रदर्शन सेरेब्रल कॉर्टेक्स में स्थित विशेष केंद्रों द्वारा नियंत्रित किया जाता है; उन्हें भाषण के केंद्र कहा जाता है। ये केंद्र भाषण "छवियों", ध्वनि और लिखित प्रतीकों का भंडारण प्रदान करते हैं, धन्यवाद जिसके लिए लोग अनुभव जमा करते हैं और उन्हें संबोधित बोली और लिखित भाषण को पहचान और समझ सकते हैं, साथ ही साथ अपने स्वयं के भाषण का विश्लेषण भी कर सकते हैं। सामान्य तौर पर, आज ब्रोका के मोटर भाषण केंद्र, वर्निक के संवेदी भाषण केंद्र सहित भाषण केंद्रों की उपस्थिति पर संदेह करने का कोई कारण नहीं है, जो भाषण के केंद्रीय अंग के साथ-साथ लेखन केंद्र, सीखा आंदोलनों का केंद्र है, ऑप्टिकल स्पीच सेंटर और स्पीच मेमोरी सेंटर।

वाचाघात, साथ ही भाषण के देर से विकास सहित अन्य प्रकार के भाषण विकार, आलिया (भाषण अविकसितता), आर्टिक्यूलेशन का गलत गठन (डिसार्थ्रिया), जीभ से बंधी हुई जीभ, नासिका (नाक की आवाज), तखिलिया (अत्यधिक तेज भाषण) , हकलाना (लोगोन्यूरोसिस की अभिव्यक्ति के रूप में गति और भाषण ताल का विकार) और एफ़ोनिया (आवाज की हानि) भाषण केंद्रों की बिगड़ा हुआ मस्तिष्क गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण लक्षण हैं।

इस प्रकार, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के मस्तिष्क और परिधीय तंत्र भाषण के विकास के लिए जिम्मेदार हैं।

1.4 ओण्टोजेनेसिस में बच्चों के भाषण का विकास

पांच महीने की उम्र में, बच्चे द्वारा बोली जाने वाली आवाजें अधिक सार्थक और विविध हो जाती हैं। इससे पता चलता है कि बच्चा एक वयस्क के भाषण की नकल करना शुरू कर देता है, मुख्य रूप से इसके आंतरिक और लयबद्ध पहलू। मधुर स्वरों के साथ व्यंजन के संयोजन से बच्चे के भाषण में दोहराए जाने वाले शब्दांश दिखाई देते हैं, उदाहरण के लिए, "हाँ - हाँ - हाँ।"

जब बच्चे ध्वनियों के दोहराव और बजाय संगीत के पैटर्न सीखते हैं, तो इसे कहते हैं प्रलाप. बहुत से बच्चे, शब्दों का उच्चारण करने से पहले, भाषण के विकास में एक संक्रमण से गुजरते हैं, जिसे कहा जाता है कूइंग. उसी समय, वे विभिन्न और मधुर ध्वनियों का उच्चारण करते हैं, जबकि बहुत कम या कोई शब्द नहीं होते हैं। धीरे-धीरे, बच्चे का पैमाना शब्दों में बदल जाता है, क्योंकि उसके आसपास के लोग (विशेषकर वयस्क) उसकी आवाज़ को गंभीरता से लेते हैं और उनकी सामग्री पर प्रतिक्रिया करते हैं। कुछ बच्चे एक वर्ष की आयु से पहले अपने पहले वास्तविक शब्दों का उच्चारण करना शुरू कर देते हैं, अन्य "माँ" और "चाचा" शब्दों के समान ध्वनियाँ निकालते हैं।

जीवन के पहले वर्ष के दूसरे भाग से, बच्चे में वास्तविक मौखिक संचार के तत्व होते हैं। उन्हें शुरू में इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि बच्चे को शब्दों के साथ एक वयस्क के इशारों पर विशिष्ट प्रतिक्रियाएं होती हैं। साथ ही, इस उम्र के बच्चे अलग-अलग शब्दों पर प्रतिक्रिया करते हैं। सात से आठ महीने तक, बच्चे में कुछ क्रियाओं या छापों से जुड़े शब्दों की संख्या बढ़ जाती है।

बच्चे के शब्दों की पहली समझ बच्चे के कार्यों और भावनात्मक स्थितियों में उत्पन्न होती है। आमतौर पर ये स्थितियां कुछ वस्तुओं के साथ एक बच्चे और एक वयस्क की पारस्परिक क्रियाएं होती हैं। लेकिन एक बच्चा जो पहले शब्द सीखता है, उसे वह बहुत ही अजीब तरीके से देखता है। वे भावनात्मक अनुभव और कार्रवाई से अविभाज्य हैं। इसलिए, स्वयं बच्चे के लिए, ये पहले शब्द अभी तक एक वास्तविक भाषा नहीं हैं।

एक बच्चे द्वारा बोले गए पहले सार्थक शब्दों का उद्भव भी सक्रिय और भावनात्मक स्थितियों में होता है। उनकी मूल बातें कुछ ध्वनियों के साथ एक हावभाव के रूप में प्रकट होती हैं। आठ से नौ महीने तक, बच्चा सक्रिय भाषण विकास की अवधि शुरू करता है। यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चा वयस्कों द्वारा बोली जाने वाली ध्वनियों की नकल करने का लगातार प्रयास करता है। उसी समय, बच्चा केवल उन शब्दों की ध्वनि का अनुकरण करता है जो उसमें एक निश्चित प्रतिक्रिया उत्पन्न करते हैं, अर्थात, उन्होंने उससे एक निश्चित अर्थ प्राप्त कर लिया है।

इसके साथ ही सक्रिय भाषण के प्रयासों की शुरुआत के साथ, बच्चे में समझ में आने वाले शब्दों की संख्या तेजी से बढ़ती है। 11 महीने तक, प्रति माह शब्दों की वृद्धि 5 से 12 शब्दों तक होती है, और 12-13 महीनों में यह पहले से ही बढ़कर 20-45 नए शब्द हो जाती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चे के पहले शब्दों की उपस्थिति के साथ, भाषण का विकास उसके अपने मौखिक संचार की प्रक्रिया में होता है। अब बच्चे का भाषण उसे संबोधित शब्दों से उत्तेजित होने लगता है।

वयस्कों के साथ बच्चे के पहले संवाद आमतौर पर बहुत कम होते हैं: एक प्रश्न - एक उत्तर। लेकिन एक वयस्क स्वयं बच्चे को संवाद में एक स्थायी भागीदार बना सकता है, अगर वह उसके साथ हर चीज के बारे में बात करता है जो उसके आसपास हो रहा है, तो बच्चे का ध्यान उसके और उसके कार्यों पर, स्थिति में बदलाव की ओर आकर्षित करें। बहुत से बच्चे, यदि उनसे कम बात की जाती है, तो न केवल भाषण विकास से पीड़ित होते हैं, बल्कि अन्य लोगों के साथ संवाद संबंधों की आवश्यकता भी विकसित नहीं करते हैं: वे किसी अन्य व्यक्ति को सुनने में असमर्थ लगते हैं, उसके साथ सहयोग करने का प्रयास नहीं करते हैं। एक बच्चे के लिए, संवाद अन्य लोगों की आंखों के माध्यम से दुनिया को देखने के लिए सीखने का एक अवसर है, एक अलग दृष्टिकोण में शामिल होने का अवसर, चिंताओं और कार्यों के एक अलग, शायद दुर्गम सर्कल में।

यदि आप उसे जवाब देने के लिए समय देते हैं, तो एक व्यक्ति के साथ एक शिशु के संचार की तुलना बातचीत से की जा सकती है। बच्चा बोलने वाले वयस्क की आँखों में बहुत ध्यान से देखता है, ध्वनियों के आदान-प्रदान से स्पष्ट आनंद प्राप्त करता है। इस आनंद का अनुभव करने वाले बच्चे अक्सर अकेले या खिलौनों से "बात" करते हैं।

पहले वर्ष के दौरान, बच्चे परिचित और अपरिचित आवाजों, उनके भावनात्मक स्वर को सुनना और भेद करना सीखते हैं। यदि वे समर्थित महसूस करते हैं, तो वे बहुत ही अभिव्यंजक ध्वनियाँ बनाने लगते हैं, जिससे उनके साथ दूसरों की हरकतें होती हैं। वे पहले से ही ध्वनियों के उपयोग को समझते थे। लगभग एक साल या थोड़ी देर बाद, बच्चे अपने पूरे व्यवहार के साथ दिखाते हैं कि वे समझते हैं और वयस्कों के मौखिक अनुरोधों को पूरा कर सकते हैं।

द्वितीय अवधि।(परिशिष्ट संख्या 1) अपने स्वयं के भाषण संचार के विकास की शुरुआत के संबंध में, जो संचार के एक स्वतंत्र रूप के रूप में सामने आता है, बच्चे की भाषण की महारत के अगले चरण में एक संक्रमण होता है - प्रारंभिक भाषा अधिग्रहण की अवधि।

यह अवधि जीवन के पहले या दूसरे वर्ष की शुरुआत के अंत में शुरू होती है। शायद, यह अवधि बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों के तेजी से विकास और जटिलता पर आधारित है, जो उसे कुछ कहने की तत्काल आवश्यकता पैदा करती है, यानी मौखिक संचार की आवश्यकता बच्चे की महत्वपूर्ण जरूरतों में से एक बन जाती है।

पहले शब्द अलग हैं। बच्चा पहले से ही किसी वस्तु को इंगित या नामित कर सकता है, लेकिन ये शब्द इस वस्तु के साथ कार्रवाई और उसके प्रति दृष्टिकोण से अविभाज्य हैं। बच्चा अमूर्त अवधारणाओं को निरूपित करने के लिए शब्द का प्रयोग नहीं करता है। एक निश्चित अवधि में शब्दों और व्यक्तिगत स्पष्ट शब्दों की ध्वनि समानताएं हमेशा बच्चे की गतिविधियों, वस्तुओं के हेरफेर और संचार की प्रक्रिया से जुड़ी होती हैं। उसी समय, बच्चा एक ही शब्द के साथ पूरी तरह से अलग-अलग वस्तुओं को नाम दे सकता है।

इस अवधि की एक और विशेषता यह है कि बच्चे के उच्चारण केवल एक शब्द तक सीमित होते हैं, आमतौर पर एक संज्ञा, जो पूरे वाक्य की भूमिका निभाती है। और बच्चे द्वारा बोले गए शब्दों का अर्थ विशिष्ट स्थिति और इन शब्दों के साथ बच्चे के हावभाव या कार्यों पर निर्भर करता है। एक विशेष स्थिति के महत्व को तब भी संरक्षित किया जाता है जब बच्चा दो या तीन शब्दों का उच्चारण करना शुरू कर देता है, अभी तक व्याकरणिक रूप से एक दूसरे के साथ तुलना नहीं कर रहा है, क्योंकि विकास के इस स्तर पर भाषण व्याकरणिक रूप से विभेदित नहीं है। बच्चे के भाषण की ये विशेषताएं आंतरिक रूप से इस तथ्य से संबंधित हैं कि उसकी सोच, जिसके साथ भाषण बनता है, अभी भी दृश्य, प्रभावी, बौद्धिक कार्यों का चरित्र है। बच्चे की बौद्धिक गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले सामान्यीकृत विचार पहले से ही उसके दिमाग में भाषा के शब्दों की मदद से आकार ले रहे हैं और मजबूत कर रहे हैं, जो स्वयं इस स्तर पर केवल एक दृश्य, व्यावहारिक प्रक्रिया में सोच में शामिल हैं।

इस स्तर पर, भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष अभी भी अविकसित है। बच्चे अलग-अलग ध्वनियों को शब्दों और यहां तक ​​कि पूरे शब्दांशों में छोड़ देते हैं। अक्सर शब्दों में, बच्चा ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित करता है या एक ध्वनि को दूसरी ध्वनि से बदल देता है।

भाषण विकास की इस अवधि को सशर्त रूप से कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है। ऊपर वर्णित विशेषताएं पहले चरण को संदर्भित करती हैं - "शब्द-वाक्य" चरण। दूसरा चरण बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष के दूसरे भाग से शुरू होता है। इस चरण को भाषण के रूपात्मक विच्छेदन के चरण के रूप में वर्णित किया जा सकता है। इस चरण में संक्रमण के साथ, बच्चे की सक्रिय शब्दावली का तेजी से विकास शुरू होता है, जो दो साल की उम्र तक 250 - 300 शब्दों तक पहुंच जाता है, जिसका एक स्थिर और स्पष्ट अर्थ होता है।

इस समय, भाषा में निहित अर्थ में कई रूपात्मक तत्वों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता उत्पन्न होती है। उदाहरण के लिए, बच्चा संज्ञा, कम और अनिवार्य श्रेणियों, संज्ञाओं के मामलों, काल और क्रियाओं के चेहरों में संख्या का अधिक सक्षम रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। इस उम्र तक, बच्चा भाषा की ध्वनियों की लगभग पूरी प्रणाली में महारत हासिल कर लेता है। अपवाद आर और एल हैं, सी और जेड सीटी बजाते हैं और झ और श को फुफकारते हैं।

इस स्तर पर भाषा अधिग्रहण की दर में वृद्धि को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि बच्चा अपने भाषण में न केवल व्यक्त करने की कोशिश करता है कि उसके साथ क्या हो रहा है, बल्कि यह भी कि उसके साथ पहले क्या हुआ था, यानी क्या है दृश्यता और किसी विशेष स्थिति की वैधता से जुड़ा नहीं है। यह माना जा सकता है कि सोच के विकास के लिए गठित अवधारणाओं की अधिक सटीक अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है, जो बच्चे को भाषण के ध्वन्यात्मकता में सुधार करने के लिए भाषा के शब्दों, इसकी आकृति विज्ञान और वाक्य रचना के सटीक ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करती है। इस समय, बच्चे का यह विश्वास कि उसे समझा जाता है, भाषण के विकास के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। बच्चा शब्दों और ध्वनियों का उच्चारण इस तरह से करता है कि उनके पीछे सुनने की इच्छा की अभिव्यंजक अभिव्यक्ति होती है। शब्द पहले से ही श्रोता को संबोधित है, यह पाठ बन जाता है।

बच्चा श्रोता को अपनी भाषा में जवाब देने की कोशिश करता है, अक्सर एक प्रतिध्वनि के रूप में, जो उसने वयस्कों से सुना है उसे दोहराता है।

दो साल की उम्र तक, बच्चे सीखते हैं कि एक ही शब्द एक वास्तविक और चित्रित वस्तु को संदर्भित करता है। दुनिया आभासी हो जाती है और शब्द की मदद से संरचित होती है।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि दो साल की उम्र तक, बच्चों के पास बड़ी संख्या में व्यक्तिगत शब्द होते हैं, जो अभी तक वयस्कों की तरह अपनी संख्या का उच्चारण नहीं करते हैं। शब्दों को संयोजनों में मिलाते हुए, बच्चे के पास उद्देश्य के बारे में एक प्रश्न है - विषय का पदनाम: "यह क्या है?"। बच्चे एक ही विषय के बारे में कई बार पूछ सकते हैं, स्पष्ट रूप से भाषण का आनंद ले सकते हैं और इसका उपयोग करने में अपनी संभावनाओं का अनुभव कर सकते हैं।

तृतीय अवधि. बच्चे के भाषण को कथित स्थिति पर निर्भर होने से मुक्त करना, इशारा या क्रिया नहीं, भाषण विकास की एक नई अवधि की शुरुआत का प्रतीक है - भाषण अभ्यास की प्रक्रिया में बच्चे की भाषा के विकास की अवधि।

यह अवधि ढाई साल की उम्र से शुरू होती है और छह साल की उम्र में समाप्त होती है। इस अवधि की मुख्य विशेषता यह है कि बच्चे का भाषण मौखिक संचार की प्रक्रिया में विकसित होता है, विशिष्ट स्थिति से अलग होता है, जो अधिक जटिल भाषा रूपों के विकास और सुधार की संभावना को निर्धारित करता है। इसके अलावा, बच्चे के लिए भाषण का एक विशेष अर्थ होने लगता है। तो, वयस्क, एक बच्चे को पढ़ना, लघु कथाएँ और परियों की कहानियाँ, उसे नई जानकारी प्रदान करते हैं। नतीजतन, भाषण न केवल वही दर्शाता है जो बच्चा पहले से ही अपने अनुभव से जानता है, बल्कि यह भी प्रकट करता है कि वह अभी तक क्या नहीं जानता है, उसे कई तरह के तथ्यों और घटनाओं से परिचित कराता है जो उसके लिए नए हैं। वह खुद बताना शुरू करता है, कभी-कभी कल्पना करता है और बहुत बार वर्तमान स्थिति से विचलित होता है। अच्छे कारण से, हम यह मान सकते हैं कि इस स्तर पर, मौखिक संचार सोच के विकास के मुख्य स्रोतों में से एक बन जाता है। यदि पिछले चरणों में भाषण के विकास के लिए सोच की प्रमुख भूमिका का उल्लेख किया गया था, तो इस स्तर पर भाषण सोच के विकास के मुख्य स्रोतों में से एक के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है, जो विकासशील, भाषण क्षमताओं में सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। बच्चे की। उसे न केवल बहुत सारे शब्द सीखने चाहिए, बल्कि भाषण की व्याकरणिक रूप से सही रचना भी सीखनी चाहिए।

लेकिन इस स्तर पर, बच्चा भाषा के आकारिकी और वाक्य-विन्यास के बारे में नहीं सोचता है। भाषा में महारत हासिल करने में उनकी सफलता भाषाई तथ्यों के व्यावहारिक सामान्यीकरण से जुड़ी है। ये व्यावहारिक सामान्यीकरण सचेत व्याकरण संबंधी अवधारणाएं नहीं हैं, क्योंकि वे "मॉडल बिल्डिंग" हैं, जो कि बच्चे के पहले से ज्ञात शब्दों के पुनरुत्पादन पर आधारित है। वयस्क उसके लिए नए शब्दों का मुख्य स्रोत हैं। अपने भाषण में, बच्चा वयस्कों से सुने गए शब्दों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है, उनके अर्थ को नहीं समझता। सबसे अधिक बार, बच्चे की शब्दावली की मौलिकता उन शब्दों से निर्धारित होती है जो उसके तत्काल वातावरण, यानी परिवार में सबसे अधिक उपयोग किए जाते हैं।

हालाँकि, बच्चे का भाषण एक खाली नकल नहीं है। बच्चा नए शब्दों के निर्माण में रचनात्मकता दिखाता है।

इस चरण को कई चरणों की उपस्थिति की विशेषता भी है। दूसरा चरण चार या पांच साल की उम्र में शुरू होता है। यह बच्चों में तार्किक सोच के गठन से संबंधित भाषण के विकास की विशेषता है। बच्चा साधारण वाक्यों से आगे बढ़ता है, ज्यादातर मामलों में जो अभी तक एक-दूसरे से जुड़े नहीं हैं, जटिल वाक्यों की ओर। बच्चे द्वारा बनाई गई छवियों में, मुख्य, अधीनस्थ और परिचयात्मक वाक्य अलग-अलग होने लगते हैं। कारण ("क्योंकि"), लक्ष्य ("से"), खोजी ("यदि") और अन्य लिंक तैयार किए गए हैं।

जीवन के छठे वर्ष के अंत तक, बच्चे आमतौर पर भाषा के ध्वन्यात्मकता में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं। उनकी सक्रिय शब्दावली 2-3 हजार शब्द है। लेकिन शब्दार्थ पक्ष से, उनका भाषण अपेक्षाकृत खराब रहता है: शब्दों के अर्थ पर्याप्त सटीक नहीं होते हैं, कभी-कभी बहुत संकीर्ण या बहुत व्यापक होते हैं।

इस काल की एक और अनिवार्य विशेषता यह है कि बच्चे भाषण को अपने विश्लेषण का विषय शायद ही बना पाते हैं। ए. आर. लूरिया के अध्ययन से पता चला है कि ध्वनि में समान ध्वनि वाले शब्दों और वाक्यांशों के अर्थपूर्ण अर्थ को निर्धारित करने में भी बच्चे को महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है।

चतुर्थ अवधि. यह भाषा के अध्ययन के संबंध में भाषण के विकास में एक चरण है। यह पूर्वस्कूली उम्र के अंत में शुरू होता है, लेकिन इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं स्कूल में मूल भाषा के अध्ययन में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। सीखने में भारी बदलाव होते हैं, क्योंकि स्कूल में पढ़ते समय, भाषा बच्चे के लिए विशेष अध्ययन का विषय बन जाती है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे को अधिक जटिल प्रकार के भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए।

प्रारंभ में, स्कूल में आने वाले बच्चे का भाषण काफी हद तक विकास की पिछली अवधि की विशेषताओं को बरकरार रखता है।

बच्चे द्वारा समझे जाने वाले शब्दों की संख्या (निष्क्रिय शब्दावली) और उसके द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्दों की संख्या (सक्रिय शब्दावली) के बीच एक बड़ी विसंगति है। इसके अलावा, शब्दों के अर्थ में सटीकता का भी अभाव है। इसके बाद, बच्चे के भाषण का एक महत्वपूर्ण विकास देखा जाता है।

स्कूल में भाषा शिक्षण का बच्चे के भाषण की जागरूकता और नियंत्रणीयता के विकास पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि बच्चा भाषण की आवाज़ का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता प्राप्त करता है, जिसके बिना साक्षरता हासिल करना असंभव है। और बच्चा भाषा के व्याकरणिक रूपों के व्यावहारिक सामान्यीकरण से सचेत सामान्यीकरण और व्याकरण संबंधी अवधारणाओं की ओर बढ़ता है।

भाषण के अधिक जटिल रूपों के गठन के लिए बच्चे की भाषा जागरूकता का विकास एक महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चा एक विस्तृत एकालाप भाषण विकसित करता है।

यहां एक विशेष स्थान पर लिखित भाषण का कब्जा है, जो शुरू में मौखिक भाषण से पीछे है, लेकिन फिर प्रमुख हो जाता है। ऐसा इसलिए है क्योंकि लिखने के कई फायदे हैं। कागज पर भाषण प्रक्रिया को ठीक करके, लिखित भाषण आपको इसमें बदलाव करने, पहले कही गई बातों पर लौटने आदि की अनुमति देता है। यह सही, अत्यधिक विकसित भाषण के निर्माण के लिए इसे असाधारण महत्व देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चार संकेतित चरणों के अलावा, एक और नाम दिया जा सकता है - भाषण विकास का पांचवां चरण, जो स्कूल की अवधि के अंत के बाद भाषण के सुधार से जुड़ा है। लेकिन यह चरण सख्ती से व्यक्तिगत है और सभी लोगों के लिए विशिष्ट नहीं है। बहुमत के लिए, भाषण का विकास स्कूल की कक्षाओं के पूरा होने के साथ समाप्त होता है, और बाद में शब्दावली और अन्य भाषण क्षमताओं में वृद्धि अत्यंत महत्वहीन होती है।

भाषण के निर्माण के चरण और चरणों की समय सीमा सशर्त रूप से स्वीकृत घटनाएं हैं: वास्तव में, प्रत्येक बच्चे का भाषा के लिए अपना विशिष्ट और अनूठा मार्ग होता है। अक्सर, स्कूल शैक्षणिक संस्थानों के माता-पिता और विशेष रूप से कर्मचारी मनोविज्ञान में स्वीकार किए गए आयु मानदंड और भाषण के गठन की गतिशीलता से विभिन्न विचलन दर्ज करते हैं। विशेषज्ञ भाषण समारोह के विकास में समस्याओं का कारण बनने वाले कारणों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करते हैं:

1)रूपात्मक और शारीरिक दोष और विचलन, उदाहरण के लिए, सुनवाई हानि या आंशिक बहरापन, ऊपरी होंठ या तालु का बंद न होना;

2)दूसरों के प्रति नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, करीबी वयस्कों के व्यवहार या बीमारी से जुड़ी भावनात्मक स्थिति;

)खराब विकसित मोटर समन्वय या सेंसरिमोटर एकीकरण के विकास में गड़बड़ी;

)मूल वक्ताओं के रूप में वयस्कों के साथ संचार की कमी, मुख्य रूप से सामाजिक संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करके बच्चे के साथ संवाद करने के लिए माता-पिता की अनिच्छा या अक्षमता से जुड़ा हुआ है;

)उपहास या धमकाने के रूप में भाषण त्रुटियों के लिए बड़े बच्चों सहित दूसरों की नकारात्मक प्रतिक्रिया।

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण के विकास की विशेषताएं

2.1 युवा छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण की विशेषताएं

छोटे स्कूली बच्चों में, भाषण का विकास दो मुख्य दिशाओं में होता है: सबसे पहले, शब्दावली को गहन रूप से भर्ती किया जाता है और दूसरों द्वारा बोली जाने वाली भाषा की रूपात्मक प्रणाली को आत्मसात किया जाता है; दूसरे, भाषण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, कल्पना, साथ ही सोच) का पुनर्गठन प्रदान करता है।

स्कूल में प्रवेश करने के समय तक, बच्चे की शब्दावली इतनी बढ़ जाती है कि वह किसी अन्य व्यक्ति को अपने दैनिक जीवन से संबंधित और अपने हितों के दायरे में किसी भी अवसर पर स्वतंत्र रूप से अपनी व्याख्या कर सकता है। यदि तीन साल की उम्र में सामान्य रूप से विकसित बच्चा 500 या अधिक शब्दों का उपयोग करता है, तो छह साल का बच्चा - 3000 से 7000 शब्दों तक।

भाषण का विकास केवल उन भाषाई क्षमताओं के कारण नहीं होता है जो भाषा के संबंध में स्वयं बच्चे की वृत्ति में व्यक्त होते हैं। बच्चा शब्द की ध्वनि सुनता है और इस ध्वनि का मूल्यांकन करता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों का अपनी मूल भाषा की प्रणालियों के प्रति रुझान होता है। जीभ का ध्वनि खोल छह से आठ साल के बच्चे के लिए सक्रिय, प्राकृतिक गतिविधि का विषय है। छह या सात साल की उम्र तक, बच्चा पहले से ही बोलचाल की भाषा में व्याकरण की एक जटिल प्रणाली में इस हद तक महारत हासिल कर लेता है कि वह जो भाषा बोलता है वह उसकी मूल भाषा बन जाती है।

संचार की आवश्यकता भाषण के विकास को निर्धारित करती है। बचपन में, बच्चा गहन रूप से भाषण में महारत हासिल करता है। भाषण का विकास भाषण गतिविधि में बदल जाता है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को भाषण शिक्षा के अपने "स्वयं के कार्यक्रम" से स्कूल द्वारा पेश किए जाने वाले कार्यक्रम में जाने के लिए मजबूर किया जाता है।

छह-सात साल का बच्चा पहले से ही प्रासंगिक भाषण के स्तर पर संवाद करने में सक्षम है - वही भाषण जो सही और पूरी तरह से वर्णन करता है कि क्या कहा जा रहा है, और इसलिए स्थिति की प्रत्यक्ष धारणा के बिना काफी समझ में आता है। उसके द्वारा सुनी गई कहानी का पुनर्कथन, जो हुआ उसके बारे में उसकी अपनी कहानी छोटे छात्र के लिए उपलब्ध है।

मानव भाषण भावहीन नहीं है, यह हमेशा अभिव्यक्ति - अभिव्यंजना करता है जो भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है। भाषण की भावनात्मक संस्कृति का मानव जीवन में बहुत महत्व है। भाषण अभिव्यंजक हो सकता है। लेकिन यह मैला, अत्यधिक तेज या धीमा हो सकता है, शब्दों का उच्चारण सुस्त स्वर में या सुस्त और चुपचाप किया जा सकता है।

बेशक, सभी लोगों की तरह, बच्चा स्थितिजन्य भाषण का उपयोग करता है। स्थिति में प्रत्यक्ष भागीदारी की स्थितियों में यह भाषण उपयुक्त है। लेकिन शिक्षक मुख्य रूप से प्रासंगिक भाषण में रुचि रखते हैं, यह वह है जो किसी व्यक्ति की संस्कृति का संकेतक है, बच्चे के भाषण के विकास के स्तर का संकेतक है। यदि बच्चा श्रोता-उन्मुख है, प्रश्न में स्थिति का अधिक विस्तार से वर्णन करना चाहता है, सर्वनाम की व्याख्या करना चाहता है, जो संज्ञा से इतनी आसानी से आगे है, इसका मतलब है कि वह पहले से ही समझदार संचार के मूल्य को समझता है।

सात या नौ साल के बच्चों में, एक निश्चित ख़ासियत होती है: पहले से ही प्रासंगिक भाषण की मूल बातें महारत हासिल करने के बाद, बच्चा अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए नहीं, बल्कि वार्ताकार का ध्यान रखने के लिए खुद को बोलने की अनुमति देता है। यह आमतौर पर चंचल संचार के दौरान करीबी वयस्कों या साथियों के साथ होता है।

भाषण की शुद्धता का विशेष महत्व है, i। साहित्यिक मानदंड के साथ इसका अनुपालन।

लिखित भाषण की अपनी विशिष्टता होती है: इसे मौखिक भाषण की तुलना में अधिक नियंत्रण की आवश्यकता होती है। मौखिक भाषण को संशोधनों द्वारा पूरक किया जा सकता है, जो पहले ही कहा जा चुका है। एक अभिव्यंजक कार्य मौखिक भाषण में भाग लेता है: उच्चारण की टोनिंग, नकल और शारीरिक (मुख्य रूप से हावभाव) भाषण की संगत।

व्याकरणिक रूपों के उपयोग में, शब्दावली के चयन में, वाक्यांशों के निर्माण में लिखित भाषण की अपनी विशेषताएं हैं। लिखित भाषण शब्दों की वर्तनी पर अपनी मांग करता है। बच्चे को सीखना चाहिए कि "लिखा" क्या है जरूरी नहीं कि यह कैसे "सुना" है और यह कि दोनों को अलग करना आवश्यक है, सही उच्चारण और वर्तनी याद रखें (परिशिष्ट संख्या 2)।

लिखित भाषण में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे अपने लिए खोजते हैं कि ग्रंथ संरचना में भिन्न हैं और शैलीगत अंतर हैं: कथा, विवरण, तर्क, पत्र, निबंध, लेख, आदि।

बेशक, प्राथमिक विद्यालय में, एक बच्चा केवल संचार और आत्म-अभिव्यक्ति के साधन के रूप में लिखित भाषा में महारत हासिल करता है, उसके लिए अक्षरों, शब्दों के लेखन और अपने विचारों की अभिव्यक्ति पर नियंत्रण को सहसंबंधित करना अभी भी मुश्किल है। हालांकि, उन्हें रचना करने का अवसर दिया जाता है। यह एक स्वतंत्र रचनात्मक कार्य है जिसमें किसी दिए गए विषय को समझने की इच्छा की आवश्यकता होती है; इसकी सामग्री निर्धारित करें; इसकी सामग्री जमा करें; जमा करना, सामग्री का चयन करना, मुख्य बात को उजागर करना; सामग्री को आवश्यक क्रम में प्रस्तुत करें; एक योजना बनाएं और उस पर टिके रहें, सही शब्द, विलोम, समानार्थक शब्द और वाक्यांश संबंधी इकाइयों का चयन करें; वाक्यात्मक निर्माण और सुसंगत पाठ का निर्माण; पाठ की वर्तनी और सुलेख रूप से सही ढंग से लिखें, विराम चिह्न लगाएं, पाठ को पैराग्राफ में विभाजित करें, लाल रेखा, हाशिये और अन्य आवश्यकताओं का निरीक्षण करें; व्यायाम नियंत्रण, उनकी रचना में कमियों और त्रुटियों का पता लगाने के साथ-साथ साथी चिकित्सकों की रचनाओं में, अपनी और दूसरों की गलतियों को सुधारें।

पढ़ना पहला और बुनियादी कौशल है जो एक बच्चे को पहली कक्षा में सीखना चाहिए। अन्य सभी शिक्षण एक डिग्री या किसी अन्य को पढ़ने की क्षमता पर आधारित है। पढ़ने की क्षमता अनिवार्य रूप से लेखन सीखने से पहले होनी चाहिए। यदि कोई बच्चा ठीक से नहीं पढ़ेगा, तो वह कभी भी सही ढंग से लिखना नहीं सीख पाएगा। एक राय है कि जब बच्चों को एक साथ और समानांतर में पढ़ना और लिखना सिखाया जाता है (अर्थात, एक व्यापक स्कूल के पाठ्यक्रम के अनुसार), तो उन्हें आमतौर पर लगातार डिस्ग्राफिया (अक्सर डिस्लेक्सिया के साथ) होता है। दोनों कौशलों का गठन बाधित होता है। केवल वे बच्चे जो पाठक के रूप में स्कूल आते हैं (चाहे केवल शब्दांशों में ही क्यों न हों) सामान्य रूप से पढ़ते हैं।

पढ़ना सीखने की प्रक्रिया में, किसी शब्द के ध्वनि और दृश्य रूप उसकी शब्दार्थ सामग्री को एक छवि में जोड़ते हैं। केवल पढ़ना सीख लेने के बाद ही बच्चा शब्द सुनने के बाद उसे ग्राफिक रूप में बदलने, अक्षरों से एक साथ रखने या लिखने में सक्षम होगा। एक बच्चा जो पढ़ नहीं सकता उसे केवल दृश्य नियंत्रण का उपयोग करने के लिए मजबूर किया जाता है।

पढ़ना सीखने के चरण में (चाहे जिस वर्ग में यह किया जाना है: पहले में, दूसरे में, तीसरे में या बाद में भी), बड़े प्रिंट में लिखे गए छोटे ग्रंथों का उपयोग करना आवश्यक है और साथ में दृष्टांत। चित्र को पाठ के अर्थ को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करना चाहिए।

धीरे-धीरे पढ़ना सीखना वास्तव में नहीं होता है। यदि पहली कक्षा के अंत में कौशल विकृत हो जाता है, तो बच्चा एक गरीब पाठक (और निश्चित रूप से, एक अनपढ़ लेखक) बना रहता है। अपने दम पर, वह अब पढ़ने में आगे नहीं बढ़ता है।

2.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण विकास के स्तर का अध्ययन करने के तरीके

भाषण विकास पहली और मुख्य चीज है जिसे हमेशा भाषण चिकित्सक और शिक्षकों द्वारा भविष्य के पहले ग्रेडर के साथ एक परिचयात्मक साक्षात्कार के दौरान जांचा जाता है। सही उच्चारण (डिस्ग्राफिया को रोकने के लिए) की जाँच करने के साथ-साथ यह जाँचने पर विशेष ध्यान दिया जाता है कि क्या बच्चे के पास पहली कक्षा के कार्यक्रम में काम करने के लिए आवश्यक शब्दावली है। उनका अपना भाषण व्याकरणिक रूप से सही होना चाहिए।

एक बच्चे के भाषण विकास का निदान करते समय, यह समझना आवश्यक है: उसने भाषण के निर्माण के लिए कई मानक भाषण मोड़ या बुनियादी नियमों में महारत हासिल की है।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करने की पद्धति में, एल.ए. यासुकोवा ऐसे परीक्षण कार्यों को "भाषण विलोम", "भाषण वर्गीकरण" और "भाषण की मनमानी कमांड" (परिशिष्ट संख्या 3) के रूप में मानता है। इस व्यक्तिगत कार्य के लिए, सामान्य नियम पेश किए गए हैं। सबसे पहले, परीक्षण (10-20 मिनट) एक अलग कमरे में किए जाने की सलाह दी जाती है, बच्चों को बारी-बारी से बुलाते हैं; दूसरे, व्यक्तिगत कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे के उत्तरों और व्यवहार की सभी विशेषताओं को यथासंभव विस्तार से दर्ज करना महत्वपूर्ण है; तीसरा, व्यक्तिगत कार्यों के निर्देश सभी बच्चों के लिए बिल्कुल समान होने चाहिए, निर्देशों के पाठ को बदलना या बदलना असंभव है; और चौथा, व्यक्तिगत निदान 2-3 यात्राओं में किया जा सकता है, और जरूरी नहीं कि सभी एक ही बार में हों।

भाषण विलोम परीक्षण में, मनोवैज्ञानिक बच्चे को एक शब्द बताता है, और बच्चे को विपरीत अर्थ वाले शब्द का नाम देना चाहिए। उत्तर के साथ कठिनाइयाँ, एक संकेत के बिना एक एंटोनिम खोजने में असमर्थता इंगित करती है कि बच्चा वस्तु की अभिन्न छवि से अलगाव में व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ काम नहीं कर सकता है।

"भाषण वर्गीकरण" - यह कार्य सक्रिय शब्दावली, बच्चे की सामान्य जागरूकता, उसकी भाषण गतिविधि की विशेषता है। इसके अलावा, कार्य आपको कुछ हद तक यह पता लगाने की अनुमति देता है कि बच्चे की शब्दावली उस शब्दावली से कैसे मेल खाती है जिस पर पहली कक्षा का कार्यक्रम केंद्रित है। यदि कोई बच्चा प्राथमिक सामान्यीकरण श्रेणियों को जानता है, मछलियों के नाम जानता है, शहरों के नामों में भ्रमित नहीं होता है, तो, जैसा कि विशेष टिप्पणियों से पता चला है, उसकी सामान्य जागरूकता और सांस्कृतिक स्तर समग्र रूप से पहले ग्रेडर के लिए पर्याप्त से अधिक है।

ऐसा गुणात्मक विश्लेषण भाषण विकास की विशेषताओं की बेहतर समझ की अनुमति देता है।

कार्य "मनमाने ढंग से भाषण का अधिकार" में तीन बिंदु होते हैं, ये हैं:

1)शब्दार्थ रूप से गलत वाक्यांशों का सुधार;

2)प्रस्तावों की बहाली;

यदि बच्चा मूल रूप से इस कार्य को सही ढंग से करता है, तो यह उसके अच्छे भाषण विकास को इंगित करता है।

परीक्षणों में प्रत्येक कार्य के लिए, कुल स्कोर की गणना की जाती है।

सामान्यीकृत संकेतक "भाषण विकास" की व्याख्या ज़ोन द्वारा की जाती है: ज़ोन - विलंबित भाषण विकास(एक स्नायविक या शारीरिक प्रकृति की जटिलताओं) क्षेत्र - भाषण विकास का कमजोर स्तर:भाषण विकास में समस्याओं की उपस्थिति को इंगित करता है, जिसका कारण कोई भी सिफारिश देने या बच्चे के साथ काम शुरू करने से पहले निर्धारित किया जाना चाहिए। सर्वाधिक संभाव्य कारण:

सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा;

बच्चा चरम दृश्यों या गतिज विज्ञान से संबंधित है;

उच्च स्तर की चिंता

बच्चा कठोर है, धीमी गति से काम करने की क्षमता के साथ;

खराब भाषण स्मृति;

व्यवहार में आत्मकेंद्रित के तत्वों वाला बच्चा;

असामाजिक, वापस ले लिया गया बच्चा। क्षेत्र - औसत भाषण विकास(सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में अध्ययन के लिए पर्याप्त) जोन V - भाषण विकास के अच्छे और उच्च स्तर(हालांकि, एक अनुकूल पूर्वानुमान देने से पहले, यह देखना आवश्यक है कि बच्चे की सोच कैसे विकसित होती है। भाषण विकास में प्रगति आमतौर पर सोच के गठन को दबा देती है)।

ये विधियां पहली कक्षा के छात्रों पर अधिक केंद्रित हैं। दूसरी कक्षा के छात्रों में पठन कौशल के गठन का अध्ययन करने के लिए, आप "वाक्य पुनर्निर्माण" तकनीक का उपयोग कर सकते हैं।

परीक्षण का आधार, जो पढ़ने के कौशल के गठन का निदान करता है, एबिंगहॉस द्वारा प्रस्तावित पाठ पुनर्निर्माण की विधि है। बच्चे को स्वतंत्र रूप से पढ़ने के लिए एक काम (सामग्री से संबंधित 5-7 वाक्य) से एक छोटा सा अंश दिया जाता है। वाक्यों में अलग-अलग शब्द गायब हैं, जिनकी अनुपस्थिति, फिर भी, पाठ के सामान्य अर्थ को समझना संभव बनाती है। बच्चे को लापता शब्दों को भरना होगा। सामान्य शिक्षा कक्षाओं में, यह कार्य व्यक्तिगत परीक्षण की प्रक्रिया में किया जाता है। कुंजी में दिए गए शब्दों की तुलना करके परिणामों का प्रसंस्करण किया जाता है। (परिशिष्ट संख्या 4)

सामान्यीकृत संकेतक "प्रस्तावों का पुनर्निर्माण" की व्याख्या ज़ोन द्वारा की जाती है: ज़ोन - कम स्तर(विकृति का क्षेत्र प्रतिष्ठित नहीं है, क्योंकि पढ़ने में असमर्थता एक स्वस्थ, लेकिन अप्रशिक्षित बच्चे की सामान्य स्थिति है)। जोन (0-4 अंक) - पढ़ने के कौशल का कमजोर स्तर(बच्चे को यह समझने में कठिनाई होती है कि वह क्या पढ़ता है, और केवल छोटे सरल वाक्यांशों से युक्त ग्रंथों को ही सही ढंग से समझ सकता है)। क्षेत्र (5-7 अंक) - औसत स्तर(पठन कौशल अभी पूरी तरह से नहीं बना है, पाठ की धारणा की इकाई एक वाक्यांश है, वाक्य का अर्थ तुरंत समझ में नहीं आता है, बच्चा लंबे, शैलीगत रूप से जटिल वाक्यों को बिल्कुल भी नहीं समझ सकता है)। क्षेत्र (8-9) अंक) - अच्छा स्तर(पठन कौशल अच्छी तरह से विकसित है, पाठ की धारणा की इकाई एक संपूर्ण वाक्य है, जिसका अर्थ बच्चा तुरंत समझ लेता है)। क्षेत्र (10 अंक) - उच्च स्तर(पढ़ने के कौशल बहुत अच्छी तरह से विकसित होते हैं, धाराप्रवाह पढ़ना, भाषाई क्षमताएं, भाषा की भावना बनने लगती है)।

2.3 युवा छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के विकास के लिए तकनीक

स्कूल में एक पाठ में, एक शिक्षक कई कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कर सकता है जो बच्चों के समग्र भाषण विकास में योगदान करते हैं: समृद्ध शब्दावली (परिशिष्ट संख्या 5), भाषण की संरचना में सुधार, आदि।

मौखिक भाषण में, ऑर्थोपिक और उच्चारण शुद्धता को प्रतिष्ठित किया जाता है। वर्तनी और उच्चारण पर काम करने से बच्चे के भाषण के समग्र विकास में प्रगति होती है।

अभिव्यंजक भाषण विकसित करने का एक प्रभावी साधन जीभ जुड़वाँ हैं (परिशिष्ट संख्या 6)। वे आपको सही और स्पष्ट अभिव्यक्ति के कौशल का अभ्यास करने, बोलने की प्रवाह और गति में सुधार करने की अनुमति देते हैं। बच्चों के ध्यान और स्मृति के विकास के लिए जीभ जुड़वाँ एक सुविधाजनक सामग्री के रूप में भी काम कर सकते हैं।

कविता सीखना सुसंगत भाषण के विकास में योगदान देता है, इसकी अभिव्यक्ति, बच्चे की सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली को समृद्ध करता है, मनमानी मौखिक स्मृति विकसित करने में मदद करता है।

विशेष प्रशिक्षण के बिना, बच्चा सरलतम शब्दों का भी ध्वनि विश्लेषण नहीं कर पाएगा। यह समझ में आता है: अपने आप में, मौखिक संचार बच्चे के लिए कोई समस्या नहीं है, जिसे हल करने की प्रक्रिया में विश्लेषण के ये विशिष्ट रूप विकसित होंगे। एक बच्चा जो किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करना नहीं जानता, उसे मंदबुद्धि नहीं माना जा सकता। वह अभी प्रशिक्षित नहीं है।

कहानियों, दंतकथाओं, देखी गई फिल्मों और कार्टूनों को फिर से बेचना भी बच्चे के सुसंगत और अभिव्यंजक भाषण के विकास, शब्दावली के संवर्धन और मनमानी मौखिक स्मृति के विकास में योगदान देता है।

सुसंगत भाषण विकसित करने का एक प्रभावी तरीका एक वयस्क कहानी द्वारा बच्चे को नियमित रूप से उकसाया जाता है जो दिन के दौरान उसके साथ हुई घटनाओं के बारे में है: स्कूल में, सड़क पर, घर पर।

यदि बच्चों के लिए उनके द्वारा पढ़े गए पाठ को फिर से बताना मुश्किल है, तो निम्नलिखित तकनीक का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है - पढ़ी गई कहानी या परियों की कहानी को चेहरों पर खेलने की पेशकश करने के लिए। उसी समय, पहली बार वे केवल साहित्यिक पाठ पढ़ते हैं, और दूसरे पढ़ने से पहले, वे छात्रों के बीच भूमिकाएँ वितरित करते हैं। दूसरे पठन के बाद, बच्चों से कहा जाता है कि वे जो कुछ भी पढ़ा है उस पर अभिनय करें। रीटेल करने की क्षमता विकसित करने का यह तरीका इस तथ्य पर आधारित है कि, किसी प्रकार की भूमिका प्राप्त करने के बाद, बच्चा एक अलग प्रेरक सेटिंग के साथ पाठ को समझेगा, जो मुख्य अर्थ को उजागर करने और याद रखने में मदद करता है, जो किया गया है उसकी सामग्री पढ़ना।

अभिव्यंजक, व्याकरणिक रूप से सही निर्मित भाषण का विकास बच्चे द्वारा बच्चों की परियों की कहानियों, प्रदर्शनों आदि की ऑडियो रिकॉर्डिंग को सुनने से काफी प्रभावित होता है। कलात्मक शब्द का कौशल रखना।

वर्ड गेम्स बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं, उन्हें जल्दी से सही शब्द ढूंढना सिखाते हैं, और निष्क्रिय शब्दावली को अपडेट करते हैं। इनमें से अधिकांश खेलों को उस समय सीमा के साथ खेलने की अनुशंसा की जाती है जिसके दौरान कार्य पूरा हो जाता है। यह आपको खेल के लिए एक प्रतिस्पर्धी मकसद जोड़ने और इसे अतिरिक्त उत्साह देने की अनुमति देता है।

लिखित भाषण के लिए, इसकी शुद्धता निर्णायक महत्व की है। वर्तनी, व्याकरणिक (वाक्यों का निर्माण, रूपात्मक रूपों का निर्माण) और विराम चिह्न शुद्धता हैं। बच्चा लिखित भाषण की महारत के साथ-साथ लिखने में भी महारत हासिल करता है।

रूसी भाषा की नोटबुक में असावधानी के कारण त्रुटियों को कम करने के लिए, स्कूली बच्चों के पास छात्रों के बीच चौकस लेखन और पढ़ने के लिए एक कार्यक्रम है, जिसमें दो भाग होते हैं। डायग्नोस्टिक-प्रेरक भाग छात्र के "अनावश्यकता" के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करता है जब लिखते और पढ़ते हैं, दूसरा भाग रचनात्मक, सुधारात्मक होता है।

इस कार्यक्रम में कक्षाएं गैल्परिन पी.वाईए।, कबाइलनित्सकाया एस.एल. के कार्यों से ली गई हैं। और वे असावधानी के कारण विभिन्न प्रकार की त्रुटियों वाले ग्रंथों के साथ काम करने की सामग्री पर निर्मित होते हैं: एक वाक्य में शब्दों का प्रतिस्थापन या चूक, एक शब्द में अक्षर, एक शब्द की निरंतर वर्तनी एक पूर्वसर्ग के साथ, आदि। असावधानी के कारण त्रुटियां होनी चाहिए वर्तनी नियमों की अज्ञानता के कारण त्रुटियों से मुकाबला किया जाना चाहिए।

छात्र के असावधान लेखन का प्रारंभिक स्तर रूसी भाषा में छात्र की कक्षा और गृहकार्य के विश्लेषण के साथ-साथ नैदानिक ​​विधियों के प्रदर्शन के आधार पर निर्धारित किया जा सकता है।

तकनीक का नैदानिक-प्रेरक भाग सुचारू रूप से एक प्रारंभिक, सुधारात्मक में बदल जाता है। यह मानसिक क्रियाओं के व्यवस्थित रूप से चरणबद्ध गठन के सिद्धांत के सामान्य सिद्धांतों पर बनाया गया है, जिसे पी। या। गैल्परिन और उनके छात्रों द्वारा विकसित किया गया है। इस भाग में, शिक्षक स्कूली बच्चों के बीच चौकस लेखन और पढ़ने के निर्माण के लिए विभिन्न विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है।

भाषण का विकास बच्चे को विभिन्न स्थितियों में भाषा का पर्याप्त रूप से उपयोग करने, वयस्कों और साथियों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने की अनुमति देता है।

निष्कर्ष

भाषण विकास बचपन में समग्र मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। भाषण का सोच से अटूट संबंध है। जैसे-जैसे बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है, वह दूसरों के भाषण को पर्याप्त रूप से समझना सीखता है, अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करता है। भाषण बच्चे को अपनी भावनाओं और अनुभवों को मौखिक रूप से व्यक्त करने का अवसर देता है, आत्म-नियमन और गतिविधियों के आत्म-नियंत्रण को पूरा करने में मदद करता है।

भाषण मानव संचार का मुख्य साधन है। इसके बिना, एक व्यक्ति ऐसी जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने में सक्षम नहीं होगा जो एक बड़ा शब्दार्थ भार वहन करता है या अपने आप में कुछ ऐसा पकड़ लेता है जिसे इंद्रियों की मदद से नहीं माना जा सकता है।

ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में भाषण चरणों में विकसित होता है। मौखिक भाषण की संवेदनशील अवधि पूर्वस्कूली उम्र है, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चा अपनी शब्दावली को समृद्ध करता है और लिखित भाषण और एक तरह के लिखित भाषण के रूप में पढ़ना शुरू कर देता है।

समग्र रूप से बच्चे की शैक्षिक गतिविधि की सफलता लिखित भाषण और पढ़ने में महारत हासिल करने की सफलता पर निर्भर करती है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को बच्चे के भाषण के विकास पर बहुत ध्यान देना चाहिए, भाषण क्षेत्र के विकास और सुधार के निदान के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना चाहिए।

स्कूल के घंटों के दौरान और घंटों के बाद माता-पिता, एक मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक के साथ घनिष्ठ सहयोग में काम किया जाना चाहिए। शिक्षक को प्रत्येक पाठ में विकासशील क्षमता का उपयोग करना चाहिए।

ग्रन्थसूची

भाषण छात्र लिखित मौखिक

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अनुलग्नक 1

परिशिष्ट 2

छात्रों में "ध्यान से पढ़ने और लिखने" के गठन के लिए कार्यक्रम

समस्या: कक्षा 2-3 में स्कूली बच्चों के बीच रूसी भाषा में नोटबुक में असावधानी के कारण त्रुटियों में वृद्धि।

असावधानी की त्रुटियों को आमतौर पर निम्नलिखित प्रकार की त्रुटियां कहा जाता है: एक शब्द में अक्षरों का चूक, एक वाक्य में शब्दों का चूक, एक शब्द में अक्षरों का प्रतिस्थापन, एक वाक्य में शब्दों का प्रतिस्थापन, जो वाक्य के अर्थ को बदल देता है या इसे अर्थहीन बना देता है। . लेखन के नियमों की अज्ञानता के कारण होने वाली त्रुटियों के साथ असावधानी के कारण होने वाली त्रुटियों के विपरीत होना चाहिए।

नैदानिक-प्रेरक भाग

कार्य लिखते और पढ़ते समय छात्र के "अनावश्यकता" के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करना है।

अनुसंधान प्रगति:

मनोवैज्ञानिक बच्चे को पाठ के साथ प्रस्तुत करता है:

पाठ 1: “सब्जियां हमारे देश के सुदूर दक्षिण में नहीं उगती थीं, लेकिन अब वे हैं। बगीचे में बहुत सारी गाजर हैं। वे मास्को के पास प्रजनन नहीं करते थे, लेकिन अब वे प्रजनन करते हैं। वान्या पूरे मैदान में दौड़ी, लेकिन अचानक रुक गई। किश्ती पेड़ों में घोंसला बनाते हैं। क्रिसमस ट्री पर कई खिलौने लटके हुए थे। कृषि योग्य भूमि पर कीड़ों के चूजों के लिए रूक। शिकार से शाम को शिकारी। राय की नोटबुक में अच्छे अंक हैं। बच्चे स्कूल के खेल मैदान में खेल रहे थे।

निर्देश:इस पाठ को पढ़ें। इसकी जांच - पड़ताल करें। यदि आपको इसमें गलतियाँ मिलती हैं, तो उन्हें पेंसिल या पेन से ठीक करें।

मनोवैज्ञानिक पाठ के साथ काम करने का समय, छात्र के व्यवहार की विशेषताओं को ठीक करता है। छूटी हुई त्रुटियों की संख्या दर्ज की जाती है। इसके लिए एक टेबल का इस्तेमाल किया जाता है।

त्रुटियों के प्रकार टेक्स्ट 1 टेक्स्ट 21. वाक्य में शब्दों का प्रतिस्थापन 2. वाक्य में शब्दों का चूक 3. शब्द में अक्षरों का चूक 4. अक्षरों का प्रतिस्थापन: ए) समान ध्वनियों को निरूपित करना बी) वर्तनी में समान 5. निरंतर पूर्वसर्ग के साथ किसी शब्द की वर्तनी 6. अन्य प्रकार की त्रुटियाँ त्रुटियों की कुल संख्या

इस कार्य को पूरा करने के बाद, बच्चे को दूसरा कार्य दिया जाता है:

पाठ 2: “लड़का घोड़े पर सवार था। घास में एक टिड्डा चहकता है। सर्दियों में, बगीचे में एक सेब का पेड़ खिल गया। मेरी बहन एक कारखाने में काम करती है। वसंत ऋतु में, सेब के पेड़ों से कई सेब हटा दिए गए थे। पहाड़ से एक तेज धारा नीचे उतरी। लड़कियां जंगल में गईं और सुंदर पतझड़ लेकर आईं। अंतोशका एक पैर पर खड़ी है। तान्या ने अपनी दादी के लिए एक उपहार तैयार किया। लड़का गली से घर आया।"

तालिका में फिर से त्रुटियां दर्ज की जाती हैं।

उसके बाद, बच्चे को तीसरा कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है।

पाठ 3: “हमारे महान कवि अलेक्जेंडर सर्गेइविच पुश्किन का जन्म मास्को में हुआ था। ज़ार के खिलाफ अपने साहसिक छंदों के लिए, उन्हें मिखाइलोवस्कॉय गांव में निर्वासित कर दिया गया था। यहां वह अपनी नानी अरीना रोडियोनोव्ना के साथ रहता था।

वोल्गा के विस्तृत विस्तार के ऊपर, पेनर गीत बजता है। जहाज पर - अग्रणी के लिए। उन्होंने कई शहरों का दौरा किया, पहाड़ों को देखा। उन्होंने अपनी जन्मभूमि के बारे में बहुत कुछ सीखा। खुश होकर वे अपने पैतृक शहर लौट गए।

जाँच के लिए नमूना:

“हमारे महान कवि अलेक्जेंडर सर्गेइविच पुश्किन का जन्म मास्को में हुआ था। ज़ार के खिलाफ अपने साहसिक छंदों के लिए, उन्हें मिखाइलोवस्कॉय गांव में निर्वासित कर दिया गया था। यहां वह अपनी नानी अरीना रोडियोनोव्ना के साथ रहता था।

वोल्गा के विस्तृत विस्तार पर एक अग्रणी गीत बज रहा है। जहाज पर सवार पायनियर। उन्होंने कई शहरों का दौरा किया, पहाड़ों को देखा। उन्होंने अपनी जन्मभूमि के बारे में बहुत कुछ सीखा। खुश होकर वे अपने गृहनगर लौट गए।

निर्देश:मैं आपको जाँचने के लिए एक पाठ और जाँच के लिए एक नमूना देता हूँ। नमूने में कोई त्रुटि नहीं है। नमूने के साथ पाठ की तुलना करें और पाठ में किसी भी त्रुटि को ठीक करें।

रचनात्मक, सुधारात्मक भाग

गठित कार्रवाई के लिए प्रेरक आधार के रूप में, सबसे पहले, बच्चे की त्रुटियों के बिना लिखना सीखने की स्वाभाविक इच्छा का उपयोग किया जाता है, और दूसरी बात, सीखने की इच्छा, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, एक नया कार्य करने के लिए - जाँच करने के लिए रूसी भाषा में अन्य कक्षाओं के छात्रों के परीक्षण, अर्थात्। दूसरे लोगों की गलतियों की जाँच करें।

निर्देश:मैं आपको आपके लिए कुछ नया सिखाना चाहता हूं - दूसरे स्कूल के छात्रों की रूसी भाषा में परीक्षण की जांच करने के लिए। आप उनके काम को पढ़ेंगे, गलतियों को सुधारेंगे और फिर चाहें तो उन्हें ग्रेड भी दे सकते हैं।

मुझे लगता है कि आप इसे संभाल सकते हैं। मुझे पता है कि आप भी गलतियाँ करते हैं, लेकिन जो काम मैंने आपको पहले दिए थे, उनमें आपने बहुत कम गलतियाँ कीं। यहाँ केवल यहाँ (पाठ 1,2,3 में त्रुटियों को दर्शाता है) और यहाँ ...

यदि आप अन्य छात्रों के परीक्षणों में गलतियों को सुधारना सीखते हैं, तो आप स्वयं कम गलतियाँ करेंगे। सभी त्रुटियों को ठीक करने के लिए, एक विशेष नियम सीखना चाहिए। यहाँ नियम है, यह कार्ड पर लिखा है। यहां लिखा गया है कि लिखित पाठ में त्रुटि जांच कैसे और किस क्रम में होती है।

नियम की जाँच करें:

चेक के क्रम को रेखांकित करें: पहले अर्थ की जाँच करें, फिर वर्तनी की जाँच करें।

अर्थ के लिए एक वाक्य की जाँच करने के लिए:

1.वाक्य को जोर से पढ़ें।

2.जांचें कि क्या शब्द एक साथ फिट होते हैं?

3.क्या वाक्य में कोई अंतराल है?

वर्तनी सुझाव का परीक्षण करने के लिए:

4.प्रत्येक शब्द को शब्दांश क्रम में पढ़ें और प्रत्येक शब्दांश को हाइलाइट करें।

5.जांचें कि क्या अक्षर शब्द से मेल खाते हैं?

.क्या पत्र गायब हैं?

हम इस नियम के खिलाफ त्रुटियों की जांच करेंगे। आइए पहले पता करें कि वाक्य क्या है... यह शब्दों के समूह से कैसे भिन्न है?

यह सही है, वाक्य एक पूर्ण विचार व्यक्त करता है, जिसमें हमेशा एक अर्थ होता है। एक वाक्य का उदाहरण दीजिए (बच्चे को वाक्य कहना चाहिए)। और अगर इस वाक्य में आप शब्द (...) को छोड़ देते हैं? और यदि आप इसमें शब्द (...) को शब्द (...) से बदल दें? तब वाक्य का अर्थ रहता है? (मनोवैज्ञानिक 1.2.3 ग्रंथों के वाक्यों में से एक शब्द चूक या शब्द प्रतिस्थापन के साथ प्रस्तुत करता है)। क्या ये वाक्य समझ में आते हैं? .. क्यों? .. उनके बारे में ऐसा क्या है जो उन्हें समझ में नहीं आता है? .. और वाक्यों को कैसे समझें?

अब हम जानते हैं कि सबसे महत्वपूर्ण गलतियाँ जिन्हें ठीक करने की आवश्यकता है, वे हैं शब्दार्थ त्रुटियाँ। वाक्य में कोई अर्थ है या नहीं, इसकी जाँच करना आवश्यक है, क्योंकि बिना अर्थ के वाक्य नहीं होते हैं, लेकिन केवल शब्दों का एक समूह होता है ...

यह जाँचने के लिए कि वाक्य में शब्दार्थ त्रुटियाँ हैं या नहीं, यह आवश्यक है (कार्ड में जहाँ लिखा है वहाँ दिखाता है):

1.वाक्य को जोर से पढ़ें।

2.जांचें कि क्या शब्द मेल खाते हैं।

.जांचें कि वाक्य में अंतराल हैं या नहीं।

हम पहले अर्थ के लिए वाक्यों की जाँच करेंगे। फिर हम इसमें वाक्यों और शब्दों की वर्तनी द्वारा जाँच करेंगे। इस वाक्य को देखो, पढ़ो, प्रत्येक शब्द को शब्दांश के अनुसार पढ़ो। वर्तनी द्वारा एक वाक्य और उसमें शब्दों की जाँच करना यह जाँचना है कि क्या सभी अक्षर शब्द में फिट होते हैं और यदि कोई लापता अक्षर हैं। क्या यहां कोई लापता पत्र हैं? खराब अक्षरों के बारे में क्या?

काम का रूप: बच्चा शब्द-दर-शब्द पाठ को जोर से पढ़ता है, अपनी आवाज से शब्दांश को शब्दांश से अलग करता है। साथ ही, वह ओरिएंटेशन कार्ड की आवश्यकताओं को पढ़ता और पूरा करता है। कुछ समय के लिए (पहले दो या तीन पाठ), प्रयोगकर्ता उसके साथ अभिविन्यास कार्ड की आवश्यकताओं को पढ़ सकता है। हां, और बच्चा सबसे पहले त्रुटियों की जाँच करने की क्रिया करता है, जैसा कि एक वयस्क के साथ था।

जब वह क्षण आता है जब बच्चा बिना कार्ड के काम कर सकता है, तो उसे उल्टा कर दिया जाता है और बच्चे को केवल उसकी सामग्री को याद रखने के लिए कहा जाता है।

कक्षाएं तब समाप्त होती हैं जब बच्चा त्रुटियों के साथ ग्रंथों की सही, जल्दी और चुपचाप जांच करना शुरू कर देता है।

अनुलग्नक 3

भाषण विलोम

निर्देश:

"और अब मैं तुम्हें एक शब्द बताऊंगा, और तुम सोचो कि कौन सा शब्द इसके विपरीत होगा। उदाहरण के लिए: छोटा, लेकिन इसके विपरीत - बड़ा, साफ, लेकिन इसके विपरीत - गंदा। साफ़?"

शब्दों को बारी-बारी से पढ़ें। यदि बच्चा शब्द प्रस्तुत करने के बाद एंटोनिम के साथ नहीं आ सकता है, तो अधिक विशिष्ट प्रश्न पूछकर उसकी मदद करें:

"प्लास्टिसिन नरम है, लेकिन पत्थर है ...?

चाकू तेज है, लेकिन कभी-कभी -...?

सड़क चौड़ी है, और रास्ता है...?

नदी तो गहरी है पर पोखर है...?"

यदि बच्चा गलत उत्तर देता है या उपसर्ग "नहीं" (गैर-तीक्ष्ण, उथला, आदि) के साथ शब्दों का उच्चारण करता है, तो उसे सही न करें, उत्तर शब्दशः लिखें, प्रशंसा करना सुनिश्चित करें या कम से कम उसे "अच्छा" शब्द के साथ प्रोत्साहित करें "

बिंदु - केवल सही ढंग से चुने गए विलोम के लिए दिया गया है:

सख्त नरम

संकीर्ण विस्तृत

तीक्ष्ण - कुंद

गहरे उथले

अंक - अनुमानित उत्तरों के लिए दिए गए (उदाहरण के लिए, "चौड़ा - पतला"), साथ ही उपसर्ग "नहीं" ("गैर-तेज", "उथले") के साथ नामित शब्दों की पुनरावृत्ति के लिए

5 अंक - सहायता-संकेत प्रदान करने के बाद ही प्राप्त सही उत्तरों के लिए दिया जाता है ("पत्थर कठोर है, और प्लास्टिसिन है ...?", आदि)

यदि बच्चा सहायता (संकेत) प्राप्त किए बिना एक भी कार्य पूरा नहीं कर सकता है, या कार्यों का हिस्सा संकेत के साथ करता है, और कुछ भी पूरा नहीं करता है, तो उसके सभी कार्यों को 0.5 अंक पर रेट किया जाता है।

यदि बच्चे को पहले या दूसरे संकेत से मदद मिलती है और वह उसके बाद कुछ कार्य स्वयं करता है, तो त्वरित उत्तर प्रत्येक 0.5 अंक के लायक होते हैं, और बिना संकेत के उत्तर प्रत्येक 1 अंक के लायक होते हैं।

भाषण वर्गीकरण

निर्देश:

"और अब एक और काम। "पैन, प्लेट ..." - यहां और क्या शब्द फिट होंगे, और क्या जोड़ा जा सकता है?

यह वांछनीय है कि बच्चा कम से कम दो शब्दों के साथ आए (तीन से अधिक आवश्यक नहीं है)। अगर बच्चा नहीं कर सकता - आग्रह न करें। उसके सभी उत्तर लिखिए। फिर पूछें: "यह क्या है? यह सब एक शब्द में कैसे कहा जा सकता है?उत्तर लिखिए। बच्चे की स्तुति करो।

यदि बच्चे ने "दलिया, सूप" या "स्टोव, टेबल" आदि शब्द जोड़े हैं, तो बिना सुधार किए उत्तर लिखें, लेकिन पूछें: "पैन, प्लेट" - यह क्या है, आप इसे एक शब्द में कैसे कह सकते हैं?उत्तर लिखिए। अगर बच्चा जवाब देने में असमर्थ है, तो उसे बताएं: "भूल गए, हुह? कोई बात नहीं, चलो कुछ और करते हैं।"

बाकी वाक् वर्गीकरण कार्यों के साथ भी ऐसा ही करें। यदि बच्चा एक सामान्यीकरण शब्द याद नहीं कर सकता है, लेकिन उदाहरण के लिए कहता है: "सोफा सोने के लिए है, लेकिन चीजें कोठरी में रखी जाती हैं।" - इसलिए इसे लिख लें, इसे ठीक न करें।

भाषण विकास का आकलन करने के लिए, यह मायने रखता है कि बच्चा वर्गीकरण समूह में कितने शब्द जोड़ सकता है और क्या वह संबंधित सामान्यीकरण शब्द जानता है।

शब्दों के समूह को पूरा करने के लिए आप प्राप्त कर सकते हैं:

1 अंक - बच्चा कम से कम दो शब्दों को नाम देता है जो समूह को सही ढंग से पूरा करते हैं, और साथ ही उनके उत्तर में अनुचित शब्द नहीं होते हैं।

5 अंक - बच्चा एक से अधिक सही उत्तर नहीं दे सकता है या कम से कम दो सही उत्तरों के साथ नहीं आता है, लेकिन साथ ही साथ अनुचित शब्द भी जोड़ता है।

अंक - बच्चा एक शब्द का नाम नहीं ले सकता है या केवल गलत उत्तर देता है।

1. सॉस पैन, प्लेट, ...?

सही उत्तर:कप, चायदानी, चम्मच, फ्राइंग पैन आदि, व्यंजन से संबंधित कोई भी सामान।

गलत उत्तर:रसोई के बर्तन (स्टोव, टेबल, आदि); कला और शिल्प की वस्तुएं (फूलदान, आदि); भोजन से संबंधित शब्द (दलिया, सूप, आदि); ऐसे शब्द जो केवल विषयगत रूप से उत्तेजक शब्दों से जुड़े होते हैं।

2. अलमारी, सोफा,...?

सही उत्तर:मेज, कुर्सी, बिस्तर, साइडबोर्ड, आदि, फर्नीचर से संबंधित कोई भी सामान।

पर्च, क्रूसियन, ...?

सही उत्तर:किसी भी मछली के नाम।

गलत उत्तर:समुद्री जानवर (डॉल्फ़िन, व्हेल, केकड़ा, मेंढक, तारामछली); अन्य जानवरों के नाम; स्थितिजन्य संघों (पानी, मछलीघर, तलना, आदि)।

सेंट पीटर्सबर्ग, पेरिस, ...?

सही उत्तर:किसी भी शहर के नाम।

गलत उत्तर:देशों, महाद्वीपों, दुनिया के हिस्सों या दिशाओं के नाम, कोई अन्य भौगोलिक नाम।

शब्दों के समूह के सामान्यीकरण के लिए, आप प्राप्त कर सकते हैं:

1 अंक - बच्चा सामान्यीकरण शब्द का सही नाम देता है:

सॉसपैन, प्लेट - व्यंजन।

अलमारी, सोफा - फर्नीचर।

पर्च, क्रूसियन - मछली।

सेंट पीटर्सबर्ग, पेरिस - शहर।

5 अंक - बच्चा विशिष्ट शब्दों की एक श्रृंखला में एक सामान्यीकरण शब्द का नाम देता है (उदाहरण के लिए: पाइक, मछली, शार्क)

अंक - बच्चा विभिन्न स्पष्टीकरण देता है (उदाहरण के लिए, "यह वही है जो वे खाते हैं", "वे कहाँ सोते हैं", "चीजें कहाँ रखी जाती हैं", आदि)। प्रतिक्रिया की कमी। गलत सामान्यीकरण:

बर्तन, थाली - रसोई, कटलरी, सेवा, आदि।

अलमारी, सोफा सेट, दीवार (फर्नीचर), कमरा, आदि।

कार्प, पर्च - जानवर, आदि।

भाषण का मनमाना आदेश

क) शब्दार्थिक रूप से गलत वाक्यांशों का सुधार

निर्देश:

"वाक्य सुनें और सोचें कि यह सही है या नहीं। अगर यह गलत है, तो कहो ताकि यह सही हो।"

प्रस्ताव पढ़ें। यदि बच्चा कहता है कि सब कुछ सही है, तो उसे लिख लें और अगले वाक्य पर आगे बढ़ें। बच्चे के अनुरोध पर, उत्तर पुस्तिका में इसे नोट करते हुए, वाक्य को दोहराया जा सकता है। यदि बच्चा समझाना शुरू करता है कि वाक्य गलत क्यों है, तो उसे रोकें और उसे सही तरीके से कहने के लिए कहें। दूसरा प्रस्ताव इसी तरह बनाया गया है।

बी) प्रस्तावों की बहाली

निर्देशों की निरंतरता:

"इस वाक्य में, बीच में कुछ गायब है (एक शब्द या कई शब्द)। कृपया लापता को भरें और मुझे बताएं कि आपको कौन सा वाक्य मिलता है।"

वाक्य पढ़ें, अंतराल पर रुकें। उत्तर लिखिए। यदि बच्चा केवल डालने के लिए शब्द कहता है, तो उसे पूरा वाक्य कहने के लिए कहें। अगर बच्चा नुकसान में है, तो जोर न दें। दूसरा प्रस्ताव इसी तरह बनाया गया है।

ग) वाक्य पूरा करना

निर्देश सुझाव:

"और अब मैं वाक्य शुरू करूँगा, और तुम समाप्त करो।"

वाक्य की शुरुआत का उच्चारण करें ताकि यह अधूरा स्वर लगे, और उत्तर की प्रतीक्षा करें। यदि बच्चा किसी उत्तर के साथ खो गया है, तो उसे बताएं: "कुछ ऐसा सोचें जो इस वाक्य को समाप्त कर सके।" फिर वाक्य की शुरुआत को दोहराएं और इसे उत्तर पत्रक पर चिह्नित करें। शब्दों के क्रम और उनके उच्चारण को ध्यान में रखते हुए अपने उत्तर शब्दशः लिखें। बच्चे को सही मत करो, उसके काम के लिए उसकी प्रशंसा करो।

शब्दार्थिक रूप से गलत वाक्यांशों का सुधार।वाक्य को सही करते हुए, बच्चे को इसके सही संस्करण को "आवाज" देनी चाहिए। उसे कम से कम वाक्य के अंत का सही उच्चारण करना चाहिए।

1. "बर्फ पिघलने लगी, और वसंत समाप्त हो गया।"

1 अंक -"सर्दी खत्म हो गई है" या "यह शुरू हो गया है, वसंत आ गया है।"

2. "इस तोहफे से हम माँ को ढेर सारा प्यार लेकर आए।"

1 अंक -यह काफी है अगर बच्चा कहता है: "खुशी"। पूरे प्रस्ताव की आवश्यकता नहीं है।

0 अंक -बच्चा त्रुटि नहीं ढूंढ सकता और कहता है कि सब कुछ सही है। या वह कहता है कि वाक्य गलत है, लेकिन वह इसे ठीक नहीं कर सकता। या केवल गलत उत्तर देता है (उदाहरण के लिए, "बर्फ पिघलने लगी, और शरद ऋतु आ गई")। या वह निर्देशों का पालन नहीं करता ("दिए गए प्रोत्साहन वाक्य को सही करें") और अपने कुछ प्रस्तावों के साथ आता है (उदाहरण के लिए: "हमने अपनी माँ को उसके जन्मदिन पर फूल दिए", आदि)।

प्रस्तावों की बहाली।वाक्यों को पुनर्स्थापित करते समय, यह भी वांछनीय है कि बच्चा उन्हें पूर्ण रूप से उच्चारण करे, लेकिन इसे लगातार प्राप्त करने के लिए आवश्यक नहीं है। यदि बच्चे द्वारा बोले गए अलग-अलग शब्द वाक्य के रूप को सही ढंग से पुनर्स्थापित करते हैं, तो उत्तर गिना जाता है।

1. "कात्या ... उसका छोटा भाई।"

1 अंक- कोई भी भविष्यवाणी करता है कि, अर्थ और रूप में, निम्नलिखित शब्दों के साथ जोड़ा जाता है: "प्यार करता है", "स्नान", "फ़ीड", "कपड़े", "चलने के लिए लाया", "किंडरगार्टन से लिया", "नाराज" , आदि।

0 अंक- कोई भी विधेय जो निम्नलिखित शब्दों के साथ मेल नहीं खाता है: "चलता है", "नाटक", आदि। उत्तर को सही नहीं माना जाता है: "कात्या उसके छोटे भाई की बहन है" (यह एक तनातनी है)। प्रतिक्रिया की कमी (बच्चा कुछ भी नहीं सोच सकता)।

वाक्यों का समापन।वाक्यों को पूरा करते समय, यह पर्याप्त है यदि बच्चा केवल अपनी दूसरी छमाही का उच्चारण करता है। पूरे वाक्य को पुन: प्रस्तुत करने की आवश्यकता नहीं है।

1. "अगर कल भयंकर पाला पड़े, तो..."

1 अंक- कोई भी उत्तर जो जांच का वर्णन करता है: "आपको गर्म कपड़े पहनने की ज़रूरत है", "मैं एक फर कोट और एक टोपी पहनूंगा", "मैं स्कूल नहीं जाऊंगा", "हम टहलने नहीं जाएंगे", "सब पोखर जम जाएंगे”, आदि।

0 अंक- ऐसे उत्तर जिनमें कोई कारण तर्क नहीं है: "आज गर्मी होगी", "परसों बारिश होगी", आदि। "यह ठंडा होगा" (यह केवल उस छवि का एक पदनाम है जो उत्पन्न हुआ है, न कि परिणामों की भविष्यवाणी)। कोई बेवकूफी भरा जवाब।

परिशिष्ट 4

कार्यप्रणाली "प्रस्तावों का पुनर्निर्माण"

उद्देश्य: माध्यमिक विद्यालयों की दूसरी कक्षा में छात्रों के पठन कौशल के गठन का अध्ययन करना

प्रोत्साहन पाठ: जल्द ही वह ____1_____ के घने में चली गई। यहां एक भी ____2_____ ने उड़ान नहीं भरी, एक भी ____3_____ ने ____4_____ शाखाओं में प्रवेश नहीं किया। लंबी चड्डी ____5_____ घनी पंक्तियों में, दीवारों की तरह। यह चारों ओर इतना ____6_____ था कि एलिजा ____7_____ उसके अपने कदम, प्रत्येक सूखे ___8____ की सरसराहट सुनी, जिसने उसे ___9____ फीट गाया। एलिजा ____10_____ ऐसे जंगल में पहले कभी नहीं रही।

अनुसंधान प्रगति:

बच्चे को पाठ और निम्नलिखित निर्देशों के साथ कागज का एक टुकड़ा प्राप्त होता है: पाठ पढ़ें और उन शब्दों को भरें जो यहां गायब हैं। आप एक या अधिक शब्द सम्मिलित कर सकते हैं

बच्चा स्वयं पाठ को पढ़ता है और केवल वही शब्द कहता है जो वह सम्मिलित करना चाहता है। मनोवैज्ञानिक कोई स्पष्टीकरण नहीं देता है और छात्र द्वारा कहे गए शब्दों को सटीक रूप से लिखता है। यदि बच्चा पाठ को बेहतर ढंग से समझने के बाद अपने उत्तरों में कुछ सुधार करता है, तो केवल उन उत्तरों को गिना जाता है जो वह अंत में छोड़ देता है। सुधार का तथ्य कोई भूमिका नहीं निभाता है, और इसके लिए अंक कम नहीं होते हैं।

चाभी:

1.जंगल

2.पक्षी, चिड़िया

3.प्रकाश की किरण, किरण, किरण, ध्वनि

.मोटा

.खड़े थे, पेड़ खड़े थे, खड़े थे

.चुप

.सुना

.पत्ता, पत्ता, पत्ता

.नीचे

.न गया, न गया, न गया

प्रत्येक मैच के लिए, 1 अंककुल राशि की गणना की जाती है (अधिकतम - 10 अंक), जिसकी तुलना मानक डेटा से की जाती है।

अनुलग्नक 5

बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए खेल

. "विशेषणों का चयन"

यह खेल किसी भी उम्र के बच्चों के लिए दिलचस्प है, इसमें खेल जटिलता के कई डिग्री हैं: बच्चों को एक दृश्य एकल छवि की आवश्यकता होती है, बड़े बच्चों को एक मौखिक और कम से कम 2-3 छवियों की आवश्यकता होती है। खेल की सामग्री इस प्रकार है: मेजबान एक खिलौना, एक तस्वीर दिखाता है या एक शब्द कहता है, और प्रतिभागी प्रस्तावित वस्तु के अनुरूप अधिक से अधिक संकेतों को बुलाते हैं। विजेता वह है जो प्रस्तुत किए गए प्रत्येक आइटम के लिए यथासंभव अधिक से अधिक सुविधाओं का नाम देता है। उदाहरण के लिए, "कुत्ता" बड़ा, झबरा, दयालु, मजाकिया, शिकार करने वाला, बूढ़ा, आदि है।

2. "क्या होता है?"

यह खेल पिछले एक के समान है, अंतर यह है कि मूल विशेषण के लिए एक संज्ञा का चयन किया जाता है। उदाहरण के लिए, "हरा" - एक टमाटर, स्प्रूस, घास, घर, आदि। कविता भावनात्मक रूप से आकर्षक आधार और खेल में भाग लेने के लिए प्रोत्साहन के रूप में काम कर सकती है।

इसके बाद, बच्चों को हंसमुख, उदास, दुष्ट, दयालु, शांत, जोर से, शराबी, चिकना, ठंडा, खुरदरा, कांटेदार, तेज, फिसलन, हैरान, शांत, गंभीर, चंचल, मजाकिया, रहस्यमय, उज्ज्वल नाम देने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है। और आदि। साथ ही, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि शब्द का अर्थ बच्चे और वयस्कों दोनों द्वारा समान रूप से समझा जाए।

प्रारंभिक समर्थन के रूप में प्रस्तावित शब्द बच्चे के संवेदी और व्यावहारिक अनुभव से जुड़े होने चाहिए। उदाहरण के लिए, "हरा, घुंघराले, पतला, सफेद-ट्रंक" - सन्टी; "चमकता है, पृथ्वी को गर्म करता है, अंधकार को दूर करता है" - सूर्य।

शब्दों के साथ खेलों को धीरे-धीरे जटिल बनाने की जरूरत है, न केवल बच्चे की शब्दावली को बढ़ाना, बल्कि सही शब्द को आसानी से खोजने की उसकी क्षमता को भी प्रशिक्षित करना। बच्चे को बिना किसी कठिनाई के स्मृति से आवश्यक शब्द "स्कूप आउट" करने के लिए, खेलों के विकल्पों में विविधता लाना आवश्यक है ("क्या होता है?", "यह क्या करता है?")। भविष्य में, ऐसे खेलों का मुख्य नियम दोहराव की अनुपस्थिति है।

परिशिष्ट 6

जटिल उच्चारण वाला कथन

भाषण तंत्र की सफल महारत के लिए, बच्चों को उच्चारण के लिए जीभ जुड़वाँ देना बहुत उपयोगी है। जीभ जुड़वाँ तथाकथित "मुंह में दलिया" से छुटकारा पाने में मदद करते हैं। लेकिन इसके लिए आपको लगातार, स्पष्ट और स्पष्ट रूप से प्रत्येक ध्वनि को टंग ट्विस्टर में उच्चारण करने का अभ्यास करने की आवश्यकता है। यदि बच्चा अच्छी तरह से सामना नहीं करता है, तो उसे डांटें नहीं, बल्कि इस गतिविधि को एक खेल में बदल दें ताकि वह उन्हें अधिक बार दोहराना चाहे। सबसे पहले, हम सबसे सरल, संक्षिप्त और आसानी से उच्चारण होने वाली टंग ट्विस्टर्स की पेशकश करते हैं।

एक ग्रे बिल्ली खिड़की पर बैठी है।

हमारी बिल्ली खिड़की पर अपने कान धोती है।

येगोर बाड़ की मरम्मत के लिए एक कुल्हाड़ी लेकर, यार्ड में चला गया।

हमारे भालू के थैले में बड़े-बड़े उभार हैं।

तुम, माँ, हमारी तलाश मत करो: हम गोभी के सूप पर शर्बत चुटकी लेते हैं।

भविष्य में, जीभ जुड़वाँ और अधिक जटिल हो जाते हैं।

कौवे ने बाँग दी।

यार्ड में घास, घास पर जलाऊ लकड़ी।

दही से सीरम।

तीन खाली झोंपड़ियों से तीन बर्डी उड़ रही हैं।

मानव संस्कृति के स्तर के सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक, उसकी सोच, बुद्धि उसका भाषण है। भाषण बचपन में प्रकट होता है और धीरे-धीरे समृद्ध होता है और अधिक जटिल हो जाता है। व्याख्यात्मक शब्दकोशों में, "भाषण" की अवधारणा का सार "बोलने, बोलने" की क्षमता के रूप में प्रकट होता है; बजने वाली जीभ; भाषा की विविधता या शैली।

संचार की आवश्यकता भाषण के विकास को निर्धारित करती है। बचपन में, बच्चा गहन रूप से भाषण में महारत हासिल करता है। भाषण का विकास भाषण गतिविधि में बदल जाता है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को भाषण शिक्षा के अपने "स्वयं के कार्यक्रम" से स्कूल द्वारा पेश किए जाने वाले कार्यक्रम में जाने के लिए मजबूर किया जाता है।

बच्चा स्थितिजन्य भाषण का भी उपयोग करता है। स्थिति में प्रत्यक्ष भागीदारी की स्थितियों में यह भाषण उपयुक्त है। लेकिन शिक्षक मुख्य रूप से प्रासंगिक भाषण में रुचि रखते हैं, यह वह है जो किसी व्यक्ति की संस्कृति का संकेतक है, बच्चे के भाषण के विकास के स्तर का संकेतक है। यदि बच्चा श्रोता-उन्मुख है, प्रश्न में स्थिति का अधिक विस्तार से वर्णन करना चाहता है, सर्वनाम की व्याख्या करना चाहता है, जो संज्ञा से इतनी आसानी से आगे है, इसका मतलब है कि वह पहले से ही समझदार संचार के मूल्य को समझता है।

स्कूल में प्रवेश करने के समय तक, बच्चे की शब्दावली इतनी बढ़ जाती है कि वह किसी अन्य व्यक्ति को अपने दैनिक जीवन से संबंधित और अपने हितों के दायरे में किसी भी अवसर पर स्वतंत्र रूप से अपनी व्याख्या कर सकता है। यदि तीन साल की उम्र में सामान्य रूप से विकसित बच्चा 500 या अधिक शब्दों का उपयोग करता है, तो छह साल का बच्चा - 3000 से 7000 शब्दों तक।

भाषण का विकास केवल उन भाषाई क्षमताओं के कारण नहीं होता है जो भाषा के संबंध में स्वयं बच्चे की वृत्ति में व्यक्त होते हैं। बच्चा शब्द की ध्वनि सुनता है और इस ध्वनि का मूल्यांकन करता है।

सात या नौ साल के बच्चों में, एक निश्चित ख़ासियत होती है: पहले से ही प्रासंगिक भाषण की मूल बातें महारत हासिल करने के बाद, बच्चा अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए नहीं, बल्कि वार्ताकार का ध्यान रखने के लिए खुद को बोलने की अनुमति देता है। यह आमतौर पर चंचल संचार के दौरान करीबी वयस्कों या साथियों के साथ होता है।

छोटे स्कूली बच्चों में, भाषण का विकास दो मुख्य दिशाओं में होता है: सबसे पहले, शब्दावली को गहन रूप से भर्ती किया जाता है और दूसरों द्वारा बोली जाने वाली भाषा की रूपात्मक प्रणाली को आत्मसात किया जाता है; दूसरे, भाषण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, कल्पना, साथ ही सोच) का पुनर्गठन प्रदान करता है।

मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि एक युवा छात्र के लिए भाषण जोरदार गतिविधि और सफल सीखने का एक साधन है वायगोत्स्की एल.एस. सोच और भाषण। - एम।, 1996 ..

कार्यप्रणाली अनुसंधान वी.वी. विनोग्रादोवा, ए.एन. ग्वोजदेव, वी.वी. बाबतसेवा, एल.यू. मक्सिमोवा, एन.आई. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के भाषण के विकास पर पोलितोवा का उद्देश्य शिक्षा के उचित स्तर पर पूर्वस्कूली और स्कूली बच्चों के भाषण के विकास में निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करना है।

स्कूल में भाषा शिक्षण एक नियंत्रित प्रक्रिया है, और शिक्षक के पास शैक्षिक गतिविधियों के एक विशेष संगठन के माध्यम से छात्रों के भाषण विकास में उल्लेखनीय रूप से तेजी लाने के महान अवसर हैं। चूंकि भाषण एक गतिविधि है, इसलिए भाषण को एक गतिविधि के रूप में पढ़ाना आवश्यक है।

शैक्षिक भाषण गतिविधि और प्राकृतिक परिस्थितियों में भाषण गतिविधि के बीच आवश्यक अंतरों में से एक यह है कि शैक्षिक भाषण के लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री शब्द के व्यापक अर्थों में व्यक्ति की इच्छाओं, उद्देश्यों और गतिविधियों से सीधे पालन नहीं करते हैं, लेकिन हैं कृत्रिम रूप से सेट करें।

इसलिए, किसी विषय को निर्धारित करना, उसमें रुचि लेना, उसकी चर्चा में भाग लेने की इच्छा जगाना, स्कूली बच्चों के काम को तेज करना - भाषण विकास की प्रणाली में सुधार करने में मुख्य समस्याओं में से एक है।

युवा छात्रों के भाषण विकास के स्तर के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• 1. मौखिक भाषण सार्थक होना चाहिए। प्रश्न में वस्तु, घटना या घटना को अच्छी तरह से जाने बिना उसे बोलने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। बच्चे भाषण में जिन शब्दों का उपयोग करते हैं, उनके पीछे विशिष्ट वस्तुएं, घटनाएं होनी चाहिए। मौखिक भाषण के सबसे नकारात्मक संकेत हैं:
• 1) खालीपन, विचार की शून्यता;
• 2) मौखिकवाद, यानी शब्दों का प्रयोग जिसका उद्देश्य अर्थ वक्ता नहीं जानता है।
• 2. भाषण तार्किक होना चाहिए, जो विचारों की एक सुसंगत प्रस्तुति में प्रकट होता है। लगातार विचारों को व्यक्त करना, सबसे पहले, एक योजना के अनुसार सुसंगत रूप से व्याख्या करना है। अलग-अलग वाक्य क्रमिक रूप से स्थित होने चाहिए और एक दूसरे से जुड़े होने चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि छात्रों के मौखिक उत्तरों में आवश्यक तथ्यों, दोहराव, अंतर्विरोधों की कोई चूक न हो।
• 3. मौखिक भाषण स्पष्ट होना चाहिए, अर्थात। ताकि सभी इसे समान रूप से और बिना अधिक कठिनाई के समझ सकें। स्पष्टता कई स्थितियों पर निर्भर करती है: पूरी तरह से और लगातार विचार कैसे व्यक्त किए जाते हैं, वाक्यों का सही ढंग से निर्माण किया जाता है, विशेष रूप से, वाक्य में शब्द क्रम विचार से कितना मेल खाता है, क्या सर्वनाम, पूर्वसर्ग, संयोजन आदि का सही उपयोग किया जाता है। की स्पष्टता विदेशी शब्दों और बोलियों के इस्तेमाल से अक्सर प्रस्तुति का उल्लंघन होता है।

• 4. भाषण सटीक होना चाहिए, अर्थात, जहाँ तक संभव हो, सच्चाई से आसपास की वास्तविकता को चित्रित करें, तथ्यों को सही ढंग से व्यक्त करें, कुशलता से इस उद्देश्य के लिए सबसे अच्छी भाषा का चयन करें - ऐसे शब्द और वाक्य जो चित्रित में निहित सभी विशेषताओं को व्यक्त करते हैं।
• 5. मौखिक भाषण अभिव्यंजक होना चाहिए - अभिव्यंजक, भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है।

छोटे स्कूली बच्चों के मौखिक भाषण का विकास इस बात पर भी काम करता है कि बच्चा किसी अन्य व्यक्ति को कैसे संबोधित करता है, संदेश का उच्चारण कैसे किया जाता है, यानी स्वर, जोर, गति - भाषण की अभिव्यक्ति क्या है। छोटे छात्र के भाषण के इन पहलुओं पर बारीकी से ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि उसका भाषण लापरवाह, अत्यधिक तेज या धीमा हो सकता है, शब्दों का उच्चारण सुस्त, सुस्त, चुपचाप किया जा सकता है। जिस तरह से एक बच्चा बोलता है, उसके भाषण का अभिव्यंजक कार्य कैसे विकसित होता है, कोई भी भाषण के वातावरण का न्याय कर सकता है जो उसके भाषण का निर्माण करता है।

विशेष अध्ययनों से पता चला है कि मनोवैज्ञानिक रूप से, एक छोटा छात्र शब्द की शब्दार्थ सामग्री की तुलना में भाषण के भावनात्मक स्वर और साथ की अभिव्यक्ति के लिए अधिक तीक्ष्ण प्रतिक्रिया करता है। इसका अर्थ यह है कि यदि शिक्षक शब्दों का स्पष्ट उच्चारण करते हुए बोलता है, यदि स्वर बुद्धिमान (गहरे, विविध) हैं, यदि उसके पास भाषण की अच्छी दर है, तो छात्र नकल करके शिक्षक की भाषण अभिव्यक्ति की विशेषताओं को सीखेंगे। बाद में, इस संपत्ति पर तर्कसंगतता हावी हो जाएगी, और वरिष्ठ कक्षाओं में शिक्षक प्रत्यक्ष लाक्षणिक प्रभाव की संभावना से वंचित हो जाएंगे।

6. मौखिक भाषण की अभिव्यक्ति प्राप्तकर्ता द्वारा इसकी सही धारणा के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। मौखिक भाषण में विशेष रूप से व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले ऐसे अभिव्यंजक साधन हैं जैसे आवाज उठाना और कम करना, तार्किक तनाव, विराम, चेहरे के भाव और हावभाव।

मौखिक भाषण की अभिव्यक्ति इसे अनुनय और प्रेरणा का एक शक्तिशाली साधन बनाती है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय से शुरू करते हुए, आपको बच्चों को स्पष्ट रूप से बोलना सिखाने की कोशिश करने की आवश्यकता है। उसी समय, बच्चों को इशारों में अधिक किफायती होना सिखाएं, न कि उनके साथ बहकें, क्योंकि एक इशारे को मौखिक जानकारी को मामूली रूप से पूरक करना चाहिए, इस पर ध्यान आकर्षित करना चाहिए। यदि आप इशारों के बिना कर सकते हैं - कीटनाशक न करें।

इस प्रकार, ये आवश्यकताएं आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं और स्कूल प्रणाली में एक जटिल के रूप में कार्य करती हैं। पहली कक्षा से, छात्रों को इन आवश्यकताओं से परिचित कराना धीरे-धीरे आवश्यक है। विकसित मौखिक भाषण भाषण की आवश्यकताओं के अनुसार, यह निर्धारित करने की क्षमता है कि कौन सा शब्द, कौन सा टर्नओवर, कौन सा इंटोनेशन, भाषण का कौन सा तरीका उपयुक्त है और प्रत्येक विशिष्ट मामले में कौन सा अवांछनीय है। मौखिक भाषण का विकास भी सोच के विकास के लिए एक प्रभावी शर्त है। इस सब को ध्यान में रखते हुए, युवा छात्रों के मौखिक भाषण के विकास पर काम को सबसे महत्वपूर्ण में से एक के रूप में परिभाषित किया जाना चाहिए और बच्चे के स्कूल में रहने के पहले दिनों से शुरू किया जाना चाहिए।

छोटे स्कूली बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं। युवा छात्रों के भाषण विकास की प्रणाली में प्रस्तुति का स्थान और लिखित प्रस्तुतियों की प्रभावशीलता को बढ़ाने वाली स्थितियां।

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा सबसे महत्वपूर्ण हो जाती है, क्योंकि यह बच्चे के संपूर्ण भाषण विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ था।

यदि एक प्रीस्कूलर को दूसरों के साथ संचार की प्रक्रिया में भाषण की व्यावहारिक महारत की विशेषता है, तो एक युवा छात्र, भाषण विकास की इस पद्धति के साथ, एक पूरी तरह से नई विधि भी है - उसकी मूल भाषा का एक विशेष, व्यवस्थित अध्ययन।

स्कूल में मूल भाषा में महारत हासिल करने की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बच्चा स्कूल आता है, व्यावहारिक रूप से मूल भाषा के व्याकरण और रोजमर्रा के संचार के लिए पर्याप्त शब्दावली का मालिक होता है। स्कूल में मूल भाषा विशेष शिक्षा का विषय बन जाती है।

एक स्कूली बच्चे का भाषण, एक प्रीस्कूलर के भाषण के विपरीत, नियंत्रित और मनमाना हो जाता है। जागरूकता और भाषण कौशल के मनमाने संचालन के लिए यह संक्रमण व्याकरण और लिखित भाषण के आधार पर किया जाता है। भाषण का विकास भाषाई (ध्वन्यात्मक रचना, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना) और गैर-भाषाई (चेहरे के भाव, पैंटोमाइम, इंटोनेशन) संचार के साधनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में किया जाता है, और यह प्रक्रिया केवल "महत्वपूर्ण रूप से" के दौरान ही संभव है। प्रेरित संचार गतिविधि"।

बच्चों के विकास की विशेषताओं (उनकी धारणा, भाषण, सोच), शिक्षण की अमूर्तता, जीवन के संबंध के बिना सामग्री की प्रस्तुति, अभ्यास के साथ, उपदेशात्मक सिद्धांतों का अपर्याप्त उपयोग - दृश्यता, चेतना और गतिविधि - औपचारिकता की ओर ले जाती है। ज्ञान में औपचारिकता की रोकथाम और उस पर काबू पाने के लिए दृश्य और मौखिक शिक्षण एड्स के सही संयोजन से प्राप्त किया जाता है जो बच्चों को उनकी जोरदार गतिविधि की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली से लैस करता है। वस्तुओं के साथ सीधे परिचित, उनकी विशेषताओं की तुलना और तुलना के रूप में ऐसी उपदेशात्मक तकनीकों और साधनों का विशेष महत्व है।

कक्षा में अवलोकन, प्रयोग और व्यावहारिक कार्य करना, भ्रमण छात्रों के संवेदी-व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करते हैं, उनके द्वारा अर्जित ज्ञान को ठोस सामग्री से भरते हैं।

भाषण सभी मानसिक गतिविधियों का आधार है, संचार का साधन है। रूसी भाषा के पाठों में, भाषण अध्ययन का विषय बन जाता है। भाषण विकास कक्षाएं यह सुनिश्चित करने के उद्देश्य से एक बहुआयामी कार्य हैं कि बच्चे न केवल व्याकरणिक सिद्धांत और वर्तनी कौशल में महारत हासिल करते हैं, बल्कि शब्दों का सही उच्चारण करने, सही शब्दों का चयन करने और भाषण में उनका सही उपयोग करने, वाक्यांशों, वाक्यों, सुसंगत भाषण का निर्माण करने की क्षमता भी रखते हैं।

आधुनिक अर्थों में, छात्रों के भाषण के विकास का अर्थ है भाषा के विभिन्न पहलुओं को आत्मसात करना: व्याकरण और वर्तनी, उच्चारण, शब्दावली, वाक्य रचना, मौखिक और लिखित सुसंगत भाषण।

स्कूल को बच्चों को स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से अपने विचारों को दूसरों के लिए समझने योग्य रूप में व्यक्त करना सिखाना चाहिए। लेकिन भाषण केवल विचारों को व्यक्त करने का साधन नहीं है, बल्कि उन्हें बनाने का एक उपकरण भी है। भाषण के विकास के साथ-साथ बच्चों की सोच का विकास होता है। रूसी भाषा के पाठों में, भाषण का विकास एक केंद्रीय कार्य है।

छात्रों के भाषण पर काम में मौखिक रूप से और लिखित रूप में अपने विचारों को एक सुसंगत रूप में व्यक्त करने की क्षमता के विकास के साथ-साथ दूसरों के विचारों को अपने शब्दों में व्यक्त करना शामिल है। यह कौशल, पहला, बच्चों द्वारा सुसंगत भाषण के तैयार किए गए पैटर्न को आत्मसात करके, और दूसरा, अपने विचारों को प्रस्तुत करने और दूसरों को प्रसारित करने में छात्रों के स्वतंत्र व्यवस्थित अभ्यास द्वारा प्राप्त किया जाता है।

विचारों की एक सुसंगत प्रस्तुति असंभव है, सबसे पहले, व्यक्तिगत विचारों को वाक्यों में व्यक्त करने की क्षमता के बिना, और दूसरी बात, तार्किक रूप से लगातार विचारों को व्यक्त करने की क्षमता के बिना। छात्रों के सुसंगत भाषण को विकसित करने के अभ्यास में दोनों कौशल मजबूत और बेहतर होते हैं।

युवा छात्रों के भाषण विकास की प्रणाली में प्रस्तुति का स्थान।

प्रस्तुति एक प्रकार के जुड़े हुए भाषण के लिए एक सामान्यीकृत नाम है। भाषण अभ्यास में इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

एक प्रस्तुति एक तैयार पाठ के अपने शब्दों में एक लिखित रीटेलिंग है, जिसमें मुख्य सामग्री को संरक्षित किया जाता है।

एम.आर. लवोव प्रस्तुति की निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: प्रस्तुति - एक नमूने के आधार पर छात्रों के भाषण के विकास में एक प्रकार का लिखित अभ्यास, किसी सुने या पढ़े गए कार्य की लिखित रीटेलिंग।

प्रस्तुति लिखित भाषण है, अर्थात। जटिल भाषण गतिविधि, एक सुसंगत बयान की प्रस्तुति, लिखित में कोई भी पूर्ण विचार। एक वैश्विक अर्थ में, लिखित भाषा "प्रतीकों और संकेतों की एक विशेष प्रणाली है, जिसका अधिकार बच्चे के संपूर्ण सांस्कृतिक विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ है।" डीबी एल्कोनिन के अनुसार, लिखित भाषण एक विशेष प्रकार की गतिविधि है जो परिचालन घटकों के रूप में लेखन और पढ़ने को जोड़ती है।

लिखित भाषण लिखित शब्दों की धारणा के माध्यम से व्यक्त विचार को स्पष्ट करना चाहिए। प्रस्तुतियाँ बच्चों में अपने विचारों को लगातार, तार्किक रूप से, व्याकरणिक रूप से और वर्तनी को सही ढंग से व्यक्त करने के कौशल का विकास करती हैं।

शब्द "प्रस्तुति" को एक संकीर्ण अर्थ में भी माना जाता है: यह छात्रों के सुसंगत लिखित भाषण को विकसित करने के तरीकों में से एक है। प्रस्तुतियों की प्रस्तुति में एक निश्चित क्रम किसी और के विचार को सही ढंग से व्यक्त करने, लेखक के भाषण की मौलिकता को समझने, सुनने और याद रखने के कौशल को विकसित करने की क्षमता बनाना संभव बनाता है।

प्रस्तुतियाँ पाठ में मुख्य और माध्यमिक को उजागर करना सिखाती हैं, आवश्यक साक्ष्य खोजें, उपलब्ध शब्दावली का उपयोग करना उचित है, भाषा के व्याकरण और शैली के ज्ञान को सोच-समझकर लागू करें।

प्रस्तुतियाँ शैक्षिक कार्यों के समाधान में भी योगदान करती हैं: पाठ की सामग्री, नमूने छात्रों के मन और भावनाओं को प्रभावित करते हैं, उनके नैतिक और नैतिक विचार बनाते हैं, और मानसिक कार्य की संस्कृति को शिक्षित करते हैं।

प्रस्तुतिकरण पर काम करते हुए, छात्र एक योजना बनाना सीखते हैं और योजना के अनुसार सामग्री को संप्रेषित करते हैं, अर्थात। सामग्री को उनकी योजना के अनुसार चुनें और व्यवस्थित करें। प्रस्तुतियाँ स्कूली बच्चों को विवरण, कथन और तर्क की विशेषताओं से परिचित कराना संभव बनाती हैं, भावनात्मक रूप से रंगीन और व्यावसायिक भाषण के नमूने देती हैं।

पाठ प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में, छात्र लगातार अपनी शब्दावली को संदर्भित करता है, जो नए शब्दों और अवधारणाओं के साथ-साथ भावनात्मक धारणा और भाषण के संवर्धन के साथ सक्रिय रूप से भर जाता है। प्रस्तुतियाँ कान से भाषण को समझना सिखाती हैं। वे एक गतिविधि के रूप में सुनना सिखाते हैं। प्रस्तुतियाँ मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने, तर्क, स्मृति, रचनात्मकता और निश्चित रूप से, भाषण विकसित करने में मदद करती हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रस्तुति पर काम करने से बच्चों में लिखित रूप में अपने विचारों को लगातार, तार्किक और व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करने का कौशल विकसित होता है; अपने भाषण में शब्दों का उनके अर्थ के अनुसार प्रयोग करें, सही ढंग से वाक्यों का निर्माण करें।

एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के रूप में प्रस्तुतियाँ छात्रों के सुसंगत भाषण के विकास में एक विशेष स्थान रखती हैं।

जो पढ़ा गया है उसे प्रस्तुत करते समय, छात्र के पास एक विषय, और सामग्री, और एक योजना, और एक शब्दकोश, और भाषण की एक तैयार संरचना दोनों होती है। छात्र का कार्य केवल अपने शब्दों में व्यक्त करना है, लेकिन सटीक रूप से, विचार को विकृत किए बिना, जो पढ़ा गया था उसकी सामग्री, विचार के विकास में अनुक्रम का अवलोकन करना, इस पाठ के कुछ विशिष्ट शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करना। अन्य लोगों के विचारों (पढ़ें) को प्रस्तुत करते समय, छात्र को मूल की मुख्य सामग्री को संरक्षित करना चाहिए, इसके अर्थ में किसी भी मनमाने परिवर्तन की अनुमति नहीं देनी चाहिए, और इससे भी अधिक विकृति। जो पढ़ा गया है उसकी प्रस्तुति बच्चे की सोच और भाषण को अनुशासित करती है।

पढ़ा हुआ पाठ लिखना सीखना बच्चों को सचेत रूप से पढ़ना सिखाने से निकटता से संबंधित है। लिखित प्रस्तुति को पढ़ाते समय जो पढ़ा गया है उसका विश्लेषण करते समय पाठों को पढ़ने में उपयोग की जाने वाली पद्धतिगत तकनीकें भी आवश्यक हैं।

मुख्य कार्यप्रणाली तकनीकें जो यह सुनिश्चित करती हैं कि बच्चे उनके द्वारा पढ़ी गई कहानियों या लेखों को समझें:

1) छात्रों (या शिक्षक) द्वारा पूरे पाठ को जोर से या खुद को पढ़ना;

2) शब्दों और भावों की व्याख्या के साथ पाठ को पूर्ण भागों में पढ़ना और शिक्षक के प्रश्नों पर प्रत्येक भाग की सामग्री का विश्लेषण करना;

3) विचारों का तार्किक क्रम स्थापित करना (योजना पढ़ें), मुख्य विचार को उजागर करना;

4) आदरणीय (मौखिक) की संपूर्ण और अलग-अलग भागों में, संक्षेप में या विस्तार से।

विचारों का क्रम और तार्किक संबंध (योजना) प्रस्तुतियों का सबसे महत्वपूर्ण गुण है। बच्चों में विचारों के क्रम और जुड़ाव की अवधारणा धीरे-धीरे विकसित होती है। शिक्षक को योजना पर काम करने के तरीकों का एक स्पष्ट विचार होना चाहिए, जो तैयार एक से शुरू हो या शिक्षक की मदद से बच्चों द्वारा संकलित किया गया हो और चौथी कक्षा में योजना के स्वतंत्र रूप से तैयार होने के साथ समाप्त हो।

इस प्रकार, हमने एक प्रस्तुति की परिभाषा दी है और यह निर्धारित किया है कि बच्चों के भाषण के विकास के लिए इसका क्या महत्व है। अगला, हम कक्षा द्वारा प्रस्तुतियों की कार्यक्रम सामग्री पर विचार करेंगे।

1 वर्ग। पहली कक्षा में, प्रस्तुति पर काम शुरू होता है। मूल रूप से, मुद्दों पर या शिक्षक द्वारा दी गई योजना पर लघु-स्तरीय प्रस्तुतियाँ दी जाती हैं। प्रस्तुत करते समय तैयार योजना का उपयोग करने के लिए शिक्षक को प्रथम श्रेणी के छात्रों को पढ़ाने के कार्य का सामना करना पड़ता है। छात्रों को प्रश्नों को सही ढंग से पढ़ना चाहिए और उनकी सामग्री को समझना चाहिए; योजना के प्रश्न का ठीक-ठीक उत्तर दें, अपने उत्तरों को योजना में प्रश्नों के क्रम के अनुसार क्रमबद्ध रूप से व्यवस्थित करें। बच्चे सरल वाक्य बनाने की क्षमता विकसित करते हैं। शिक्षक को वाक्यों की तैयारी और प्रस्तुति के क्रम पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

ग्रेड 2 कार्यक्रम में एक नया खंड दिखाई देता है - सुसंगत भाषण: दूसरी कक्षा के बच्चों को पाठ की प्रारंभिक समझ होनी चाहिए; सरल ग्रंथों का विषय और मुख्य विचार निर्धारित करें; पाठ के कुछ हिस्सों को हाइलाइट करें और उन्हें एक शिक्षक की मदद से शीर्षक दें। शिक्षक द्वारा दी गई योजना के अनुसार बच्चे पाठ का लिखित कथन 20-30 शब्दों में लिखने में सक्षम हों। निम्नलिखित प्रकार की प्रस्तुतियाँ की जाती हैं: विस्तृत, प्रश्नों पर प्रस्तुति, विकृत पाठ के साथ कार्य किया जाता है।

ग्रेड 3 बच्चों को व्यवसाय और कलात्मक भाषण के बीच अंतर करना चाहिए; पाठ का मुख्य विचार निर्धारित करें; सामूहिक रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार 3-5 अंकों से मिलकर 40-60 शब्दों में पाठ का सारांश लिखें। नई प्रकार की प्रस्तुतियाँ दिखाई देती हैं: रचनात्मक और चयनात्मक।

4 था ग्रेड। चौथी कक्षा में, बच्चों को व्यावसायिक भाषण को कलात्मक भाषण से अलग करना चाहिए; प्रस्तावित पाठ के कुछ हिस्सों की पहचान; शैक्षिक पाठ (एक शिक्षक की मदद से) की एक चुनिंदा लिखित रीटेलिंग करें; स्व-निर्मित योजना के अनुसार पाठ का विस्तृत लिखित सारांश 70-80 शब्दों में लिखें। एक नए प्रकार की प्रस्तुति प्रकट होती है - संपीड़ित। एक विस्तृत प्रस्तुति बच्चों के भाषण को विकसित करने और सुधारने का कार्य करती है।

ग्रंथों को छात्रों के संज्ञानात्मक अनुभव का विस्तार करना चाहिए;

पाठ छात्रों के लिए सुलभ और दिलचस्प होने चाहिए;

कम संख्या में अभिनेताओं के साथ रचना सरल और स्पष्ट होनी चाहिए;

छात्रों के व्याकरणिक कौशल को ध्यान में रखना चाहिए;

पाठ एक कक्षा से दूसरी कक्षा में और अधिक कठिन होने चाहिए।

युवा छात्रों की प्रस्तुति के लिए आवश्यकताएँ भी प्रस्तुत की जाती हैं:

1) छात्रों को तथ्यों को विकृत किए बिना, घटनाओं के क्रम को देखते हुए, पाठ की सामग्री को सही ढंग से बताना चाहिए;

2) घटनाओं की प्रस्तुति का क्रम योजना के अनुरूप होना चाहिए;

3) प्रस्तुति सही ढंग से लिखी जानी चाहिए।

ऐसी स्थितियां जो लिखित प्रस्तुतियों की प्रभावशीलता को बढ़ाती हैं।

1. पहली शर्त लेखन अभ्यास की उपस्थिति है ताकि ग्राफिक कौशल तेजी से बने।

2. पाठ में काम के प्रकारों को वैकल्पिक करना आवश्यक है।

3. लिखित प्रस्तुति लिखते समय छात्रों की व्यक्तिगत और मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

4. बच्चे को संचार की आवश्यकता होनी चाहिए। इसलिए, शिक्षक को संचार के लिए प्रेरणा बनाने की जरूरत है। कुछ शर्तों के तहत युवा छात्रों में भाषण के उद्देश्यों का निर्माण संभव है। जिनमें से एक ज्वलंत छापों से जुड़ी भावनाओं के बच्चों में विकास है जो विषय पाठ और भ्रमण पर टिप्पणियों की प्रक्रिया में बनते हैं।

5. बच्चों के पढ़ने की आवश्यकता को विकसित करने के उद्देश्य से स्थितियों का निर्माण। एक स्वतंत्र पठन गतिविधि बनाना आवश्यक है। इसका गठन पाठ्येतर पठन पाठों में, बच्चों के पढ़ने से संबंधित पाठ्येतर गतिविधियों (बच्चों के पुस्तकालयों, विभिन्न पुस्तक प्रदर्शनियों, आदि) में होता है, जो बच्चों के विचारों को समृद्ध करता है और पढ़ने में उनकी रुचि को बढ़ाता है।

6. छात्रों की सोच का विकास। प्राकृतिक घटनाओं, लोगों के जीवन और कार्य के अवलोकन के साथ युवा छात्रों को पढ़ाना बहुत महत्वपूर्ण है, वस्तुओं, घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना सीखना, टिप्पणियों को व्यवस्थित करना, सामान्यीकरण करना और संभव निष्कर्ष निकालना, और व्यायाम करना भी आवश्यक है। तार्किक समस्याओं को हल करने में बच्चे।

7. वास्तविकता की स्वतंत्र अनुभूति के लिए अवलोकन का विकास एक महत्वपूर्ण शर्त है, जिसके दौरान प्रेक्षित वस्तु का विस्तृत विश्लेषण किया जाता है, निरूपण को संक्षिप्त किया जाता है, शब्द की विषय संबंधीता और उसके अर्थ को स्पष्ट किया जाता है, और भाषण रूपांकनों का निर्माण किया जाता है। .

8. बच्चों के भाषण की संस्कृति पर काम करें। भाषण का गठन न केवल रूसी भाषा के पाठों में, बल्कि अन्य शैक्षणिक विषयों में कक्षा में भी किया जाना चाहिए। किसी भी छात्र का कथन, चाहे वह कोई भी पाठ हो, शिक्षक को इस पर ध्यान से विचार करने के लिए बाध्य करता है: गलत अभिव्यक्ति को ठीक करें, गलत तरीके से इस्तेमाल किए गए शब्द को अधिक सफल से बदलें, विचारों को लगातार और सुसंगत रूप से व्यक्त करने में मदद करें।

9. अंतःविषय संबंध बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: विभिन्न विषयों में विषय पाठ, तार्किक सोच विकसित करना, छात्रों के भाषण को भी विकसित करना। जो पढ़ा गया है उसे फिर से लिखना एक सुसंगत प्रस्तुति के कौशल को विकसित करता है, वाक्यों का सही निर्माण सिखाता है और बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करता है।

पाठ पढ़ने में, बच्चों का भाषण कलात्मक शब्द के नमूनों से समृद्ध होता है। एक व्यावसायिक लेख आपको विचारों को तैयार करना और उन्हें लगातार बताना सिखाता है।

10. एक आवश्यक शर्त एक अच्छा भाषण वातावरण है जिसमें बच्चा है। और यहाँ शिक्षक का भाषण, जो एक रोल मॉडल है, एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है; अपनी विशिष्ट संवेदनशीलता के साथ, बच्चे अपने शिक्षक के भाषण की सभी विशेषताओं को अपनाते हैं। यह शिक्षक पर एक बड़ी जिम्मेदारी डालता है और उसके सभी बयानों के संबंध में उससे लगातार ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

11. बच्चों के विषय प्रतिनिधित्व को समृद्ध करते हुए, अतिरिक्त दृश्य एड्स की सहायता से अपने ज्ञान और विचारों को लगातार स्पष्ट और भरना चाहिए।

12. छात्रों को अपने विचार प्रस्तुत करने और दूसरों को संदेश देने के लिए व्यवस्थित अभ्यास करना भी आवश्यक है। अन्य लोगों के विचारों को एक सुसंगत रूप में व्यक्त करने की क्षमता मुख्य रूप से मौखिक और लिखित रीटेलिंग में अभ्यास के आधार पर प्राप्त की जाती है, और अपने स्वयं के विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार की मौखिक और लिखित रचनाओं के आधार पर प्राप्त की जाती है।

13. केंद्रीय शर्त प्रस्तुति लिखने के लिए प्रारंभिक कार्य को मजबूत करना है। इस तरह के प्रारंभिक कार्य का उपयोग जैसे: शिक्षक की कहानी, बातचीत, साहित्यिक कार्यों को पढ़ना, छात्रों के विचारों को स्पष्ट और समृद्ध करता है और इस तरह उन्हें एक नए पाठ की धारणा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार करता है।

प्रारंभिक कार्य में विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करना आवश्यक है:

विश्लेषण (पूरे से भागों का चयन);

संश्लेषण (एक पूरे में भागों का संयोजन);

तुलना (समान और विभिन्न विशेषताओं की पहचान);

सादृश्य (एक नई स्थिति में ज्ञान का हस्तांतरण);

वर्गीकरण (समान विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का एकीकरण);

व्यवस्थितकरण (क्रम में संकेतों की व्यवस्था);

समस्या की स्थिति (समस्याग्रस्त मुद्दे का बयान);

सही व्याकरणिक संरचना के साथ वाक्यों का निर्माण;

बच्चों की सक्रिय शब्दावली को स्पष्ट करने, विस्तारित करने, समृद्ध करने के उद्देश्य से व्यवस्थित शब्दावली कार्य)।

उपरोक्त शर्तों की पूर्ति, जैसा कि हम मानते हैं, युवा छात्रों की लिखित प्रस्तुतियों की प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद करेगी।

भाषा किसी व्यक्ति के मौखिक संचार और बौद्धिक गतिविधि का एक साधन है। भाषण भाषा के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक तत्वों के माध्यम से संचार की प्रक्रिया है। भाषण संचार और संचार, भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति और अन्य लोगों पर प्रभाव का कार्य करता है। एक शब्द की मदद से, एक व्यक्ति प्राप्त जानकारी का एहसास करता है, इसे मौजूदा ज्ञान से जोड़ता है, निर्णय लेता है, भविष्य के कार्यों की योजना बनाता है, परिणाम को इच्छित लक्ष्य से तुलना करता है, कार्यों की निगरानी और सुधार करता है। अच्छी तरह से विकसित भाषण आधुनिक समाज में सक्रिय मानव गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक है, और एक छात्र के लिए यह सफल स्कूली शिक्षा का एक साधन है। भाषण वास्तविकता को जानने का एक तरीका है। एक ओर, भाषण की समृद्धि काफी हद तक बच्चे के नए विचारों और अवधारणाओं के साथ समृद्ध होने पर निर्भर करती है; दूसरी ओर, भाषा और भाषण का एक अच्छा आदेश प्रकृति और समाज के जीवन में जटिल संबंधों के ज्ञान में योगदान देता है। अच्छी तरह से विकसित भाषण वाले बच्चे हमेशा विभिन्न विषयों में सीखने में अधिक सफल होते हैं। बचपन में पहली बार अलग-अलग शब्दों के रूप में उत्पन्न होने के बाद, जिनका अभी तक स्पष्ट व्याकरणिक डिजाइन नहीं है, भाषण धीरे-धीरे समृद्ध और जटिल होता है। किसी व्यक्ति की शब्दावली मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों तरह से होती है। जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक एक बच्चे की शब्दावली में 3,000 से 7,000 शब्द होते हैं। मध्यम वर्ग में संक्रमण के समय तक, छोटे छात्र का शब्दकोष बढ़कर 7000-12000 शब्द हो जाता है। स्कूल में प्रवेश करते समय, बच्चे के पास पहले से ही पर्याप्त शब्दावली होती है, जो उसे व्याकरण की पूरी जटिल प्रणाली में महारत हासिल करने का अवसर देती है। साथ ही, वह शाब्दिक साधनों की एक सक्रिय कमी का अनुभव करता है, अस्पष्ट, गलत, लेकिन अनुभवी विचारों के इतने बड़े भंडार का वाहक है कि उसके पास इसे व्यक्त करने के लिए पर्याप्त भाषाई साधन नहीं हैं। के लक्षण वर्णन में ऐसा विरोधाभास इस उम्र के बच्चे के शब्दकोश की व्याख्या इस तथ्य से की जाती है कि स्कूल में सीखने से, वह संचार और सोच के उद्देश्यों के लिए भाषा का उपयोग करना सीखता है, अर्थात वह शब्दावली को रोजमर्रा की जरूरतों की सीमा के भीतर महारत हासिल करता है, लेकिन आगमन के साथ स्कूल में, उनकी भाषा के विकास में एक नया चरण शुरू होता है। शिक्षण अभ्यास और व्यक्तिगत अध्ययन से पता चलता है कि युवा छात्रों की शब्दावली, एक नियम के रूप में, मात्रा में सीमित है, कम है, संरचना में खराब है: 1) कुछ विशेषण और क्रियाविशेषण हैं, गेरुंड, कृदंत, मौखिक संज्ञाएं लगभग पूरी तरह से अनुपस्थित हैं; 2) लगभग ऐसे शब्दों का उपयोग नहीं किया जाता है जिनका सामूहिक और अमूर्त अर्थ होता है; 3) छात्रों को लोगों की शारीरिक और भावनात्मक या नैतिक स्थिति को निर्धारित करना और मौखिक रूप से बताना मुश्किल लगता है। इसके अलावा, शब्दार्थ, समान शब्दों की पुनरावृत्ति, और उनके अपर्याप्त उपयोग के संदर्भ में शब्दों का अपर्याप्त विभेदीकरण है; संज्ञा, क्रिया, व्यक्तिगत और अधिकारवाचक सर्वनाम वाक्यांशों में प्रबल होते हैं। एक प्रीस्कूलर और एक छोटे स्कूली बच्चे के बयान, मनोवैज्ञानिक अपने लेखन में नोट करते हैं, एक नियम के रूप में, प्रत्यक्ष हैं। अक्सर यह वाक्-पुनरावृत्ति, वाक्-नामकरण होता है; संकुचित, अनैच्छिक, प्रतिक्रियाशील (संवादात्मक) भाषण प्रबल होता है। स्कूल का पाठ्यक्रम मनमाने, विस्तृत भाषण के निर्माण में योगदान देता है, इसे योजना बनाना सिखाता है। कक्षा में, शिक्षक छात्रों के लिए प्रश्न का पूर्ण और विस्तृत उत्तर देना, योजना के अनुसार बताना, खुद को न दोहराना, सही ढंग से बोलना, पूर्ण वाक्यों में, सुसंगत रूप से भारी सामग्री को फिर से लिखना सीखने के लिए कार्य निर्धारित करता है। पूरी कहानियों का प्रसारण, निष्कर्ष और नियमों का निर्माण एक मोनोलॉग के रूप में बनाया गया है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्रों को मनमाना, सक्रिय, क्रमादेशित, संचारी और एकालाप भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान, भाषा के व्याकरणिक पक्ष का भी विकास होता है। यह बच्चे के लिए भाषण गतिविधि के एक नए रूप से सुगम है - लिखित भाषण। लिखित रूप में समझने योग्य होने की आवश्यकता छात्रों को अपने भाषण को सही ढंग से बनाने के लिए जोर देती है और मजबूर करती है। लिखित भाषण एक प्रकार का एकालाप भाषण है। लेकिन यह मौखिक एकालाप भाषण की तुलना में अधिक विकसित है, क्योंकि इसका तात्पर्य वार्ताकार से प्रतिक्रिया की अनुपस्थिति से है। इसलिए लिखित भाषण की महान संरचनात्मक जटिलता। यह सबसे मनमानी तरह का भाषण है। लिखित भाषण में, भाषा के साधनों की उपयुक्तता की डिग्री का सचेत रूप से मूल्यांकन किया जाता है। प्राथमिक लिखित बयान की प्रक्रिया में भी, विचार प्रकट होता है, परिष्कृत होता है, सुधार होता है। चूंकि लिखित भाषण हावभाव, स्वर से रहित होता है और (आंतरिक के विपरीत) अधिक विस्तृत होना चाहिए, एक छोटे छात्र के लिए, आंतरिक भाषण का लिखित भाषा में अनुवाद पहली बार में बहुत मुश्किल है। मनोवैज्ञानिक आई। यू। कुलगिना छोटे स्कूली बच्चों के भाषण के विकास और छात्रों की सोच और समझ में बदलाव के साथ पढ़ने और लिखने की क्षमता को जोड़ती है। "दृश्य-प्रभावी और प्रारंभिक आलंकारिक सोच के प्रभुत्व से, विकास के वैचारिक स्तर और खराब तार्किक सोच से, छात्र विशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर मौखिक-तार्किक सोच की ओर बढ़ता है।" विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए सोचने के साधन के रूप में भाषण का आत्मसात और सक्रिय उपयोग होता है। विकास अधिक सफल होता है यदि बच्चे को जोर से तर्क करना, विचारों की ट्रेन को शब्दों में पुन: पेश करना और परिणाम का नाम देना सिखाया जाए। भाषण के विकास पर काम करते हुए, हम युवा छात्रों के मानसिक कार्यों में सुधार करते हैं। अध्ययनों से पता चलता है कि भाषण की मदद से सभी मानसिक प्रक्रियाएं मनमानी, प्रबंधनीय हो जाती हैं। प्रारंभ में, बच्चा पूरी तरह से और पूरी तरह से बाहरी छापों की दया पर है। भाषण की महारत के साथ, वह अपनी आवश्यकताओं और रुचियों को महसूस करना शुरू कर देता है और उन लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ संबंध स्थापित करता है जो माता-पिता, शिक्षक और अन्य वयस्क उसके लिए निर्धारित करते हैं, और इसके आधार पर निर्णय लेते हैं और इन निर्णयों के अनुसार कार्य करते हैं। इसी प्रकार वाणी पर अधिकार के संबंध में मानसिक विकास में, संज्ञानात्मक शक्तियों के विकास में आवश्यक परिवर्तन होते हैं। अधिकांश मनोवैज्ञानिक भाषण को एक भाषण गतिविधि के रूप में मानते हैं, या तो गतिविधि के समग्र कार्य के रूप में कार्य करते हैं (यदि इसकी एक विशिष्ट प्रेरणा है जो अन्य प्रकार की गतिविधि द्वारा महसूस नहीं की जाती है), या गैर-भाषण गतिविधि में शामिल भाषण क्रियाओं के रूप में। उन स्थितियों को आवंटित करें जिनके बिना भाषण गतिविधि असंभव है, और इसलिए छात्रों के भाषण का विकास भी असंभव है। मानव भाषण के उद्भव और विकास के लिए पहली शर्त बयानों की आवश्यकता है। अपनी आकांक्षाओं, भावनाओं, विचारों को व्यक्त करने की आवश्यकता के बिना, न तो एक छोटा बच्चा और न ही मानवता अपने ऐतिहासिक विकास में बोल सकती है। नतीजतन, छात्रों के भाषण के विकास की स्थिति उन स्थितियों का निर्माण है जो उन्हें बयानों की आवश्यकता, मौखिक या लिखित रूप से कुछ कहने की इच्छा और आवश्यकता का कारण बनती हैं। भाषण उच्चारण की दूसरी शर्त सामग्री की सामग्री की उपस्थिति है, अर्थात क्या कहा जाना चाहिए। यह सामग्री जितनी अधिक पूर्ण, समृद्ध, अधिक मूल्यवान है, कथन उतना ही अधिक सार्थक है। इसका मतलब यह है कि छात्रों के भाषण के विकास के लिए शर्त भाषण अभ्यास के लिए सामग्री की सावधानीपूर्वक तैयारी है, यह सुनिश्चित करना कि बच्चों का भाषण वास्तव में सार्थक है। लोगों के बीच विचार और संचार की अभिव्यक्ति सामान्य रूप से समझे जाने वाले संकेतों, यानी शब्दों, उनके संयोजन, भाषण के विभिन्न मोड़ों की मदद से ही संभव है। इसलिए, भाषण के सफल विकास के लिए तीसरी शर्त भाषा के साधनों के साथ आयुध है। बच्चों के लिए एक अच्छा भाषण वातावरण बनाने के लिए, उन्हें भाषा के नमूने दिए जाने की आवश्यकता है। भाषण गतिविधि को मनमानी (सक्रिय और प्रतिक्रियाशील) की डिग्री के अनुसार, जटिलता की डिग्री (भाषण-नामकरण, संचार भाषण) के अनुसार, प्रारंभिक योजना की डिग्री (एकल भाषण, जिसमें जटिल संरचनात्मक संगठन और प्रारंभिक योजना की आवश्यकता होती है) के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है। , और संवाद भाषण)। भाषण गतिविधि मानव चेतना के सभी पहलुओं के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं के साथ भाषण के संबंध पर विचार करते हुए, उन्होंने जोर दिया कि उच्च मानसिक कार्यों (स्वैच्छिक ध्यान, स्वैच्छिक स्मृति, रचनात्मक कल्पना, अमूर्त सोच) को शुरू में मानसिक जीवन के गुणों के रूप में नहीं दिया जाता है, बल्कि बच्चे की भाषा की सक्रिय महारत के परिणामस्वरूप दिया जाता है। , भाषण। स्कूल में, बच्चे पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करते हैं - ये भाषा प्रणाली पर आधारित भाषण कौशल हैं, इसके आकारिकी, व्याकरण के ज्ञान पर, अपने स्वयं के भाषण के निर्माण और अन्य लोगों के भाषण को समझने के कौशल पर। साहित्यिक पठन पाठों के लक्ष्यों में से एक स्कूली बच्चों के भाषण कौशल को एक निश्चित न्यूनतम तक लाना है, जिसके नीचे कोई बच्चा नहीं रहना चाहिए, यह भाषण का सुधार, इसकी संस्कृति में वृद्धि, सभी अभिव्यंजक संभावनाएं हैं। इस प्रकार, हमने पाया कि भाषण के विकास और युवा छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने की शर्त भाषण गतिविधि की एक विस्तृत प्रणाली का निर्माण है। एक ओर, भाषण के अच्छे नमूनों की धारणा, काफी विविध और आवश्यक भाषा सामग्री से युक्त, दूसरी ओर, अपने स्वयं के भाषण बयानों के लिए परिस्थितियों का निर्माण, जिसमें छात्र भाषा के सभी साधनों का उपयोग कर सकता है। मास्टर होना चाहिए। यही कारण है कि छात्रों की भाषण गतिविधि के लिए, संचार के लिए, छात्रों के लिए अपने विचार व्यक्त करने के लिए स्थितियां बनाना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चे के भाषण का विकास एक सहज प्रक्रिया नहीं है। इसके लिए निरंतर पद्धतिगत मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। अध्याय के इस भाग में सूचीबद्ध युवा छात्रों के भाषण विकास की सभी विशेषताओं को शिक्षक द्वारा साहित्यिक पठन पाठों में छोटे छात्रों के साथ काम करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

साहित्य

योजना

युवा छात्रों की भाषण गतिविधि

1. युवा छात्रों की भाषण गतिविधि की सामान्य विशेषताएं।

2. पहले ग्रेडर में भाषण के गठन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

3. युवा छात्रों के भाषण के लिए आवश्यकताएँ।

4. वाक् निर्माण की प्रक्रिया की व्याख्या करने वाले मनोवैज्ञानिक सिद्धांत।

5. पहले ग्रेडर की भाषण गतिविधि की विशेषताएं।

6. युवा छात्रों के लिखित भाषण की विशेषताएं।

7. युवा छात्रों को पढ़ने की विशेषताएं।

8. युवा छात्रों के भाषण के ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक स्तरों का विकास।

9. सीखने की प्रक्रिया में भाषण गतिविधि में महारत हासिल करना।

ऐदारोवा एल. आई. छोटे स्कूली बच्चे और मातृभाषा। एम।, 1983। ("शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान", नंबर 1), पी। 3-66.

मार्कोवा ए.के.संचार के साधन के रूप में भाषा अधिग्रहण का मनोविज्ञान। - एम।, 2004।

खोलोडोविच ए.ए.. भाषण की टाइपोलॉजी पर। - एम।, 2007।

शुरू से ही, भाषण एक सामाजिक घटना के रूप में, संचार के साधन के रूप में उत्पन्न होता है। कुछ समय बाद, भाषण, इसके अलावा, हमारे आसपास की दुनिया को जानने, कार्यों की योजना बनाने का एक साधन बन जाता है। विकासशील, बच्चा अधिक से अधिक जटिल भाषा इकाइयों का उपयोग करता है। शब्दकोश समृद्ध है, वाक्यांशविज्ञान को आत्मसात किया जाता है, बच्चा शब्द निर्माण, विभक्ति और शब्द संयोजन, विभिन्न वाक्य रचना के नियमों में महारत हासिल करता है। वह "भाषा के इन साधनों का उपयोग अपने तेजी से जटिल ज्ञान को व्यक्त करने के लिए करता है, गतिविधि की प्रक्रिया में अपने आसपास के लोगों के साथ संवाद करने के लिए।

भाषण गतिविधि सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को स्थानांतरित करने और आत्मसात करने, संचार स्थापित करने और किसी के कार्यों की योजना बनाने के लिए मौखिक संचार की प्रक्रिया है।

भाषण गतिविधि मनमानी (सक्रिय और प्रतिक्रियाशील) की डिग्री में भिन्न होती है, जटिलता की डिग्री में (भाषण - नामकरण, संचार भाषण), प्रारंभिक योजना की डिग्री में (एकल भाषण, जिसके लिए जटिल संरचनात्मक संगठन और प्रारंभिक योजना, और संवाद भाषण की आवश्यकता होती है) )

छोटे छात्रों के बयान स्वतंत्र, स्वतःस्फूर्त होते हैं। अक्सर यह सरल भाषण होता है: वाक्-पुनरावृत्ति, वाक्-नामकरण; संकुचित, अनैच्छिक प्रतिक्रियाशील (संवादात्मक) भाषण प्रबल होता है। स्कूल का पाठ्यक्रम मनमाने, विस्तारित भाषण के निर्माण में योगदान देता है, उसे पाठ में योजना बनाना सिखाता है। छात्रों को प्रश्न के पूर्ण और विस्तृत उत्तर देने के लिए सीखने का कार्य निर्धारित करना, एक निश्चित योजना के अनुसार बताना, खुद को दोहराना नहीं, सही ढंग से बोलना, पूर्ण वाक्यों में, बड़ी मात्रा में सामग्री को सुसंगत रूप से फिर से बताना आवश्यक है। . सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्रों को मुक्त, सक्रिय, क्रमादेशित, संचारी और एकालाप भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, भाषण के सभी पहलू विकसित होते हैं: ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक। प्रथम-ग्रेडर व्यावहारिक रूप से सभी ध्वन्यात्मकता के मालिक हैं, हालांकि, ध्वन्यात्मक पक्ष पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक अच्छी तरह से विकसित ध्वन्यात्मक कान की आवश्यकता होती है, अर्थात। देखने की क्षमता, सभी स्वरों को सही ढंग से अलग करना, उनका विश्लेषण करना सीखना, प्रत्येक ध्वनि को एक शब्द से अलग करना, चयनित ध्वनियों को शब्दों में जोड़ना। प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान, भाषा के व्याकरणिक पक्ष का भी विकास होता है। एक बच्चा व्यावहारिक रूप से अपनी मूल भाषा की व्याकरणिक संरचना को जानने के लिए स्कूल आता है, अर्थात। वह शब्दों को वाक्यों में जोड़ता है, जोड़ता है। भाषा की व्याकरणिक संरचना के विकास को भाषण गतिविधि के एक नए रूप - लिखित भाषण द्वारा सुगम बनाया गया है। एक लिखित प्रस्तुति में समझने की आवश्यकता छात्र को अपने भाषण को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाने के लिए मजबूर करती है।

भाषण गतिविधि के लिए न केवल शब्दों के उपयोग के ज्ञात मामलों के यांत्रिक पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, बल्कि शब्दों के रचनात्मक संचालन, उन्हें नई स्थितियों में समझने और नए अर्थों में संचालित करने की भी आवश्यकता होती है। इसलिए, शब्दावली में महारत हासिल करने में छात्रों की सफलता यादगार शब्दों की संख्या और उन्हें व्यापक रूप से और पर्याप्त रूप से उपयोग करने की क्षमता दोनों से निर्धारित होती है: पहले से ही बच्चे के अनुभव में पहले से ज्ञात शब्दों के उपयोग के नए मामलों को स्वतंत्र रूप से समझने के लिए, अनुमान लगाने के लिए एक नए शब्द का अर्थ, किसी स्थिति में सबसे सही चुनने की क्षमता।

निचले ग्रेड में भाषण का विकास मुख्य रूप से मूल भाषा के पाठों में किया जाता है। भाषण की महारत एक साथ कई दिशाओं में जाती है: ध्वनि-लयबद्ध विकास की रेखा के साथ, भाषण के आंतरिक पक्ष के साथ, व्याकरणिक संरचना की महारत की रेखा के साथ, शब्दावली के विकास की रेखा के साथ, अधिक से अधिक की रेखा के साथ और अपनी स्वयं की भाषण गतिविधि के बारे में छात्रों द्वारा अधिक जागरूकता।

सीखने के ऐसे संगठन के साथ, भाषा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य केंद्र में है - संचार। एक बच्चे के लिए भाषा के संचार कार्य को प्रकट करने का अर्थ है उसे योजना बनाना, भाषा के माध्यम से अपने विचारों को व्यक्त करना, संचार में एक प्रतिभागी की संभावित प्रतिक्रियाओं का अनुमान लगाना, उसकी भाषण गतिविधि को नियंत्रित करना।

सामान्य तौर पर, भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में, संचार में, बच्चे द्वारा अनायास भाषा का अधिग्रहण किया जाता है। लेकिन इतना पर्याप्त नहीं है; अनायास अर्जित भाषण आदिम है और हमेशा सही नहीं होता है। भाषा के कुछ बहुत ही महत्वपूर्ण पहलू, एक नियम के रूप में, स्वतःस्फूर्त रूप से प्राप्त नहीं किए जा सकते हैं और इसलिए स्कूल के अधिकार क्षेत्र में हैं।

यह साहित्यिक भाषा का आत्मसात है, आदर्श के अधीन, साहित्यिक, सही भाषा को गैर-साहित्यिक से, स्थानीय भाषा, बोलियों, शब्दजाल से अलग करने की क्षमता। स्कूल साहित्यिक भाषा को अपने कलात्मक, वैज्ञानिक और बोलचाल के संस्करणों में पढ़ाता है। यह सामग्री की एक बड़ी मात्रा है, कई सैकड़ों नए शब्द, पहले से ज्ञात शब्दों के हजारों नए ज्ञान, ऐसे बहुत से संयोजन, वाक्यात्मक निर्माण जो बच्चों ने मौखिक पूर्वस्कूली भाषण अभ्यास में बिल्कुल भी उपयोग नहीं किया था।

स्कूल में, छात्र पढ़ना और लिखना सीखते हैं। पढ़ना और लिखना दोनों भाषा प्रणाली के आधार पर, इसके ध्वन्यात्मकता, ग्राफिक्स, शब्दावली, व्याकरण, वर्तनी के ज्ञान पर आधारित भाषण कौशल हैं। यह सब बच्चे को अपने आप नहीं आता, सब कुछ सिखाया जाना चाहिए; भाषण विकास की विधि यही करती है।

भाषण के विकास पर स्कूल के काम का तीसरा क्षेत्र बच्चों के भाषण कौशल को एक निश्चित न्यूनतम पर लाना है, जिसके नीचे कोई भी छात्र नहीं रहना चाहिए। यह छात्रों के भाषण में सुधार, इसकी संस्कृति में वृद्धि, इसकी सभी अभिव्यंजक संभावनाएं हैं।

भाषण मानव गतिविधि का एक बहुत व्यापक क्षेत्र है। भाषण के विकास में, तीन पंक्तियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: शब्द पर काम करना, वाक्यांश और वाक्य पर काम करना, सुसंगत भाषण पर काम करना।

सामान्य तौर पर, काम की ये सभी तीन पंक्तियाँ समानांतर में विकसित होती हैं, हालाँकि वे एक ही समय में एक अधीनस्थ संबंध में होती हैं: शब्दावली कार्य सुसंगत भाषण के लिए वाक्यों के लिए सामग्री प्रदान करता है; कहानी निबंध की तैयारी में शब्द और वाक्य पर प्रारंभिक कार्य किया जाता है। भाषण के विकास में छात्रों और शिक्षकों के लंबे श्रमसाध्य कार्य की आवश्यकता होती है। अस्थायी झटके भयावह नहीं होने चाहिए। भाषण के विकास पर व्यवस्थित कार्य निश्चित रूप से फल देगा। भाषण कौशल और क्षमताएं ज्यामितीय प्रगति के नियमों के अनुसार विकसित होती हैं: छोटी सफलता अधिक होती है - भाषण में सुधार और समृद्ध होता है।