प्रथम वर्ष के छात्रों के सामाजिक अनुकूलन की मुख्य समस्याएं।

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मानविकी और सामाजिक विज्ञान संकाय

सामान्य शिक्षाशास्त्र विभाग

पाठ्यक्रम कार्य

अनुशासन में "छात्र उम्र की शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों का समर्थन करने की विशेषताएं"

विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन

रखरखाव ………………………………………………………………………………….3

1. विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन के सैद्धांतिक पहलू ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

1.1 अनुकूलन का सार…………………………………………………….5

1.2 प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन का उद्देश्य और महत्व………………………

1.3 प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन को प्रभावित करने वाले कारक

1. प्रायोगिक - विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन पर खोज कार्य। …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………

2.1 प्राप्त आंकड़ों का व्यावहारिक अनुसंधान और विश्लेषण………………22

2.2 विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन के तरीके…………………………………..25

निष्कर्ष……………………………………………………………….25

प्रयुक्त साहित्य की सूची ……………………………………… 26

परिचय

दो-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में रूस के संक्रमण के संबंध में, शिक्षा के मानकों में भी बदलाव हो रहा है। उच्च शिक्षण संस्थानों के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता न केवल छात्र द्वारा पेशेवर ज्ञान की एक निश्चित मात्रा को आत्मसात करने के लिए शिक्षा का उन्मुखीकरण है, बल्कि उसके व्यक्तित्व, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं, समाज में सफल समाजीकरण और सक्रिय अनुकूलन के विकास के लिए भी है। श्रम बाजार में।

शिक्षा प्रणाली के लिए, अनुकूलन की किस्मों में से एक, छात्रों के शैक्षिक अनुकूलन की समस्या सामने आती है। भविष्य के विशेषज्ञ का आगे का पेशेवर करियर और व्यक्तिगत विकास काफी हद तक विश्वविद्यालय के पहले वर्षों में छात्रों के शैक्षिक अनुकूलन की सफलता पर निर्भर करता है।

कई अध्ययनों ने स्थापित किया है कि प्रशिक्षण की प्रभावशीलता और सफलता काफी हद तक छात्र की उस नए वातावरण में महारत हासिल करने की क्षमता पर निर्भर करती है जिसमें वह विश्वविद्यालय में प्रवेश करता है। कक्षाओं की शुरुआत और रोजमर्रा की जिंदगी के संगठन का अर्थ है एक छात्र को अनुकूलन की एक जटिल प्रणाली में शामिल करना।

एक व्यक्ति के पास ऐसे क्षण होते हैं जो उसके विकास के लिए विशेष अर्थ लाते हैं। इन महत्वपूर्ण क्षणों में से एक स्कूल से स्नातक की अवधि और एक विशेष शैक्षणिक संस्थान (विश्वविद्यालय) में प्रवेश के लिए एक पेशा प्राप्त करने, नए सामाजिक संबंधों की प्रणाली में प्रवेश करने की अवधि पर पड़ता है।

इस युग की विशिष्टता बचपन और वयस्कता के बीच संक्रमण में निहित है। मनोवैज्ञानिक दृष्टि से, विकास में यह चरण महत्वपूर्ण है, क्योंकि विकास की एक नई सामाजिक स्थिति में प्रवेश करने से बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के पिछले रूपों का परिवर्तन होता है, जिससे एक नई व्यक्तित्व संरचना बनाना आवश्यक हो जाता है। इसलिए, सामाजिक मनोविज्ञान को विश्वविद्यालय जीवन में लड़कों और लड़कियों के प्रवेश की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है।

पूर्व स्कूली बच्चों, वर्तमान प्रथम वर्ष के छात्रों का अनुकूलन, एक गतिशील रूप से जटिल बहुआयामी प्रक्रिया है, जिसमें शिक्षा के नए रूपों और एक नए सामाजिक वातावरण - अध्ययन समूह दोनों के लिए अनुकूलन शामिल है।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों शब्दों में इन विरोधाभासों के समाधान की खोज, इस समस्या की प्रासंगिकता, साथ ही साथ वैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ जो इसके आगे के अध्ययन में योगदान करती हैं, ने पाठ्यक्रम कार्य के विषय की पसंद को निर्धारित किया "मनोविज्ञान - शैक्षणिक अनुकूलन विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों की।"

अध्ययन की वस्तु: विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों का अनुकूलन।

अध्ययन का विषय: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन

चुनी हुई वस्तु और शोध के विषय के आधार पर, हम अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों पर प्रकाश डालते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य: विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन का अध्ययन करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें;

विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन के विकास की पहचान करना;

विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन के सामाजिक अनुसंधान के आंकड़ों का अध्ययन करना;

विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन के तरीकों पर विचार करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार:मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के काम शामिल हैं याकिमांस्काया आई.एस., करीमोवा ओ.एस., ट्रिफोनोवा ई.ए., उलचेवा टी.ए.

कार्य संरचना:: पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, प्रयुक्त स्रोतों की सूची शामिल है।

परिचय अध्ययन की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है, अध्ययन की वस्तु, विषय, लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करता है।

पहला अध्याय प्रथम वर्ष के छात्रों के सैद्धांतिक मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अनुकूलन पर चर्चा करता है।

दूसरा अध्याय प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन पर प्रयोगात्मक और खोज कार्य से संबंधित है।

निष्कर्ष में, अध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है।

1. विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 अनुकूलन का सार

इससे पहले कि हम विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन के बारे में बात करें। आइए अनुकूलन के सार को देखें।

अनुकूलन की अवधारणा विभिन्न विज्ञानों में सबसे व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं में से एक है। आइए इस अवधारणा की परिभाषा को देखें।

"अनुकूलन (देर से लैटिन "एडेप्टियो" से) - अस्तित्व की स्थितियों के लिए जीवों (और उनके समूहों) की संरचना और कार्यों का अनुकूलन"।

"अनुकूलन एक कर्मचारी और एक संगठन का पारस्परिक अनुकूलन है, जो एक कर्मचारी के नए पेशेवर, सामाजिक, संगठनात्मक और आर्थिक कार्य परिस्थितियों में क्रमिक विकास पर आधारित है।"

"अनुकूलन - व्यापक अर्थों में - बाहरी और आंतरिक परिस्थितियों को बदलने के लिए अनुकूलन"।
महान विविधता के बावजूद, निम्नलिखित बिंदु सभी परिभाषाओं में समान हैं:

1. अनुकूलन प्रक्रिया में हमेशा दो वस्तुओं की परस्पर क्रिया शामिल होती है;
2. यह बातचीत विशेष परिस्थितियों में सामने आती है - असंतुलन की स्थिति, प्रणालियों के बीच असंगति;
3. इस तरह की बातचीत का मुख्य उद्देश्य प्रणालियों के बीच कुछ समन्वय है, जिसकी डिग्री और प्रकृति काफी व्यापक सीमाओं के भीतर भिन्न हो सकती है;
4. लक्ष्य की उपलब्धि अंतःक्रियात्मक प्रणालियों में कुछ बदलावों को निर्धारित करती है।

यही है, यह स्थिरता और संतुलन बनाए रखने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया है, यह एक वातावरण में विषय की स्थिर स्थिति में परिवर्तन के क्षण से शुरू होती है और जब इसी तरह की स्थिति दूसरे में होती है तो समाप्त होती है। दूसरी ओर, अनुकूलन पर्यावरण के भीतर परिवर्तन के क्षण से, स्वयं पर्यावरण के परिवर्तन या स्वयं विषय के परिवर्तन से शुरू होता है।
जीवन की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति कई सामाजिक वातावरणों के अनुकूल होता है: परिवार, शैक्षणिक संस्थान, निवास का एक नया स्थान, आदि। किसी भी संगठन में काम करना शुरू करते हुए, एक व्यक्ति काम के लिए अनुकूलन की प्रक्रिया में प्रवेश करता है, इस संगठन में, उसके लिए एक नई टीम में।

अधिकांश शोधकर्ता याकिमांस्काया आई.एस., करीमोवा ओएस, ट्रिफोनोवा ईए, उलचेवा टीए पर्यावरण को सक्रिय रूप से सचेत रूप से प्रभावित करने की अपनी क्षमता में मानव अनुकूलन की बारीकियों को देखते हैं, और प्रत्येक जीवित प्रणाली की संपत्ति को व्यक्तिगत स्वास्थ्य स्थितियों के एक उपाय के रूप में दूसरों के अनुकूल मानते हैं। वेलेओलॉजिकल ओरिएंटेशन के शोधकर्ता I.I. ब्रेखमैन और ए.जी. शेड्रिन स्वास्थ्य के बारे में एक व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में राय रखते हैं, जिसे "संवेदी, मौखिक, संरचनात्मक जानकारी के प्रवाह के मात्रात्मक और गुणात्मक मापदंडों में तेज बदलाव के कारण उम्र-उपयुक्त स्थिरता बनाए रखने" की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है।

यह अनुकूलन का तंत्र है, जिसे दीर्घकालिक विकास के परिणामस्वरूप विकसित किया गया है, जो लगातार बदलती पर्यावरणीय परिस्थितियों में जीव के अस्तित्व की संभावना सुनिश्चित करता है।

अनुकूलन की प्रक्रिया के लिए धन्यवाद, होमोस्टैसिस का संरक्षण तब प्राप्त होता है जब जीव बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करता है। इस संबंध में, अनुकूलन की प्रक्रियाओं में न केवल जीव के कामकाज का अनुकूलन शामिल है, बल्कि "जीव-पर्यावरण" प्रणाली में संतुलन बनाए रखना भी शामिल है। जब भी "जीव-पर्यावरण" प्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, तो अनुकूलन प्रक्रिया को लागू किया जाता है, और एक नए होमोस्टैटिक राज्य के गठन को सुनिश्चित करता है, जो शारीरिक कार्यों और व्यवहार प्रतिक्रियाओं की अधिकतम दक्षता प्राप्त करने की अनुमति देता है। चूंकि जीव और पर्यावरण स्थिर नहीं हैं, लेकिन गतिशील संतुलन में हैं, उनके अनुपात लगातार बदल रहे हैं, और इसलिए, अनुकूलन की प्रक्रिया को भी लगातार किया जाना चाहिए।

उपरोक्त बातें जानवरों और मनुष्यों पर समान रूप से लागू होती हैं। हालांकि, एक व्यक्ति के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि "व्यक्तिगत-पर्यावरण" प्रणाली में पर्याप्त संबंध बनाए रखने की प्रक्रिया में एक निर्णायक भूमिका, जिसके दौरान सिस्टम के सभी पैरामीटर बदल सकते हैं, द्वारा निभाई जाती है मानसिक अनुकूलन।

मानसिक अनुकूलन को इसके व्यवस्थित संगठन पर जोर देते हुए एक अभिन्न स्व-शासन प्रणाली ("ऑपरेशनल रेस्ट" के स्तर पर) की गतिविधि के परिणाम के रूप में माना जाता है। हालाँकि, यह दृश्य तस्वीर को अधूरा छोड़ देता है। अवधारणा को तैयार करने में शामिल करना आवश्यक है जरूरत है।वास्तविक जरूरतों की अधिकतम संभव संतुष्टि है, जैसे मार्ग , अनुकूलन प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड। फलस्वरूप, मानसिक अनुकूलनके रूप में परिभाषित किया जा सकता है मानव गतिविधि के कार्यान्वयन के दौरान व्यक्ति और पर्यावरण के बीच इष्टतम पत्राचार स्थापित करने की प्रक्रिया, जो (प्रक्रिया) व्यक्ति को वास्तविक जरूरतों को पूरा करने और उनसे जुड़े महत्वपूर्ण लक्ष्यों को महसूस करने की अनुमति देती है, साथ ही साथ सुनिश्चित करती है किसी व्यक्ति की अधिकतम गतिविधि का पत्राचार, उसकाव्‍यवहार , पर्यावरण की आवश्यकताएं।

साइकोफिजियोलॉजिकल अनुकूलन एक सतत प्रक्रिया है, जिसमें वास्तविक मानसिक अनुकूलन (यानी, मानसिक होमियोस्टेसिस का रखरखाव) के साथ, दो और पहलू शामिल हैं:

ए) पर्यावरण के साथ व्यक्ति के निरंतर प्रभाव का अनुकूलन;

बी) मानसिक और शारीरिक विशेषताओं के बीच पर्याप्त पत्राचार स्थापित करना।

न्यूरोहुमोरल विनियमन की पूरी प्रणाली द्वंद्वात्मक एकता के कारण पूरे जीव के कामकाज को सुनिश्चित करती है खर्चतथा स्वास्थ्य लाभऊर्जा, संरचनात्मक और नियामक भंडार। मानव शरीर में कुछ परिवर्तनों के दौरान अभिनय करने वाले स्व-नियमन (वंशानुगत और अधिग्रहित) के तंत्र और इसकी महत्वपूर्ण गतिविधि को संरक्षित करने के उद्देश्य से प्रमुख महत्व हैं।

इस संबंध में, आई। पी। पावलोव ने विचाराधीन शारीरिक तंत्र के महत्व पर जोर देते हुए लिखा: "... एक व्यक्ति, निश्चित रूप से, एक प्रणाली है (मोटे तौर पर बोलना, एक मशीन)<....>उच्चतम स्व-नियमन वाला एकमात्र<....>स्वावलंबी, मार्गदर्शक और यहां तक ​​कि बहाल करना".

किसी भी प्रणाली की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इसमें एक इनपुट और एक आउटपुट होता है। इनपुट को अन्यथा उत्तेजना, प्रभाव, गड़बड़ी, आदि जैसे शब्दों से दर्शाया जाता है, और आउटपुट प्रभाव, प्रतिक्रिया, प्रतिक्रिया आदि है। इन सभी नामों से संकेत मिलता है कि इनपुट कार्रवाई में परिवर्तन सिस्टम के कानून द्वारा निर्धारित किया जाता है। व्‍यवहार।

ऊष्मप्रवैगिकी के पहले नियम के अनुसार, किसी भी खुली प्रणाली को उस पर ऊर्जा खर्च करके, यानी काम करके संतुलन से बाहर लाया जा सकता है। जब ऊर्जा की आपूर्ति बंद हो जाती है, तो सिस्टम कुछ समय बाद संतुलन की स्थिति में वापस आ जाएगा, क्योंकि ऊर्जा बाहर की ओर फैल जाएगी। जीवित जीव खुली प्रणाली हैं जो लगातार ऊर्जा की खपत करते हैं, इसलिए वे लंबे समय तक (स्थिर रूप से) गैर-संतुलन की स्थिति में होते हैं।

यह स्पष्ट है कि एक स्थिर गैर-संतुलन प्रणाली में संभावित ऊर्जा का भंडार होता है, इसलिए यह बाहरी प्रभावों के प्रति संवेदनशील होता है और अधिक बल की प्रतिक्रिया के साथ कमजोर परेशानियों का जवाब देने में सक्षम होता है। इस मामले में, गैर-संतुलन प्रणाली या तो बाहरी प्रभावों के खिलाफ काम करती है, या संतुलन की स्थिति में आती है। जीवित जीव पहली आवश्यकता को पूरा करते हैं, क्योंकि दूसरी का अर्थ उनके लिए मृत्यु है।

चूंकि अनुकूलन अपने मापदंडों को विनियमित करने के लिए शरीर की क्षमता को इस तरह से महसूस करने की प्रक्रिया है कि उन्हें कार्यात्मक इष्टतम के भीतर रखा जा सके, उनके वर्गीकरण के लिए मुख्य मानदंड नियामक प्रणाली की विशेषता है जो विचाराधीन अनुकूलन प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार है। विभिन्न स्तरों पर जीवों की अनुकूली क्षमता उनके नियामक प्रणालियों की उन्नत प्रकृति के कारण भिन्न होती है।

जाहिर है, एक वयस्क और विकासशील जीव दोनों में, क्षमता के साथ xensibilization अनुकूलन,एक संभावना होनी चाहिए स्थिरीकरण अनुकूलन।उनके द्वारा हम बदलते पर्यावरणीय कारकों के तहत अपने मापदंडों को कार्यात्मक इष्टतम के भीतर रखने के लिए पूरे जीव या उसके व्यक्तिगत अभिकर्मकों की क्षमताओं को महसूस करने की प्रक्रिया को समझते हैं। फाइलोजेनेसिस में, अनुकूलन को स्थिर करने की संभावना संवेदीकरण अनुकूलन के समानांतर विकसित होती है।

जीव की अखंडता की अवधारणा पर्यावरण के साथ मनुष्य की बातचीत का एक अभिन्न अंग है। सामाजिक प्रगति के क्रम में प्रकृति और सामाजिक वातावरण के साथ मानव संबंधों का कमजोर होना, टूटना नहीं, बल्कि समृद्ध होना है। इस प्रकार, मनुष्य के शारीरिक सुधार की भूमिका बढ़ रही है।

इस प्रकार, किसी व्यक्ति में अनुकूलन की आवश्यकता तब उत्पन्न होती है जब वह किसी भी प्रणाली के साथ एक निश्चित बेमेल की स्थिति में बातचीत करना शुरू कर देता है, जो परिवर्तनों की आवश्यकता को जन्म देता है। ये परिवर्तन स्वयं व्यक्ति या उस प्रणाली से संबंधित हो सकते हैं जिसके साथ वह बातचीत करता है, साथ ही उनके बीच बातचीत की प्रकृति से भी संबंधित हो सकता है। अर्थात्, किसी व्यक्ति के अनुकूलन की प्रक्रिया के लिए ट्रिगर तंत्र उसके वातावरण में बदलाव है, जिसमें उसका सामान्य व्यवहार बिल्कुल भी अप्रभावी या अप्रभावी हो जाता है, जो विशेष रूप से संबंधित कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता को जन्म देता है। परिस्थितियों की नवीनता।

1.2 प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन का महत्व

एक विश्वविद्यालय में छात्र बनना कई छात्रों का सपना होता है। पागल आनंद के बाद, अध्ययन के पहले महीनों की खुशी की भावना, एक चरण धीरे-धीरे सेट होता है, जिसे कई छात्र अकेले अनुभव करते हैं, यह निराशा, भारीपन, अकेलेपन की स्थिति है। प्रथम वर्ष के छात्र अपने जीवन के अभ्यस्त तरीके को बदलते हैं, जिसमें अनुकूलन की प्रक्रिया भी शामिल है। इस प्रक्रिया के पारित होने से नींव पड़ती है, जो छात्र की आगे की उपलब्धियों के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

वर्तमान में, विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन का मुद्दा कई वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित करता है। ए.वाई के कार्यों में अनुकूलन के सामान्य मुद्दों पर विचार किया गया था। वरलामोव, वी.एन. बोरोडुलिना, वी.एम. कुज़मीना, और अन्य ई.एफ के कार्यों में पेशेवर अनुकूलन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। ज़ीरा, ई.ए. कोवालेवा, ई.वी. Tkachenko और अन्य। विश्वविद्यालय की स्थितियों में छात्रों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समस्याएं उनके शोध प्रबंध एफ.बी. बेरेज़िन, आर.आर. बिब्रिच, टी.एम. बायकास, एम.वी. बुलानोवा टोपोरकोवा, आई.ए. वासिलिव, एस.ए. गैपोनोवा, एल.के. ग्रिशानोव, वी.पी. कोंद्रशेवा, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एल.डी. स्टोल्यारेंको, आदि।

शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण है, जिसमें शिक्षा और पेशे के संबंध में विश्वदृष्टि की स्थिति और दृष्टिकोण, समाज के लिए उच्च उपलब्धियों के लिए स्नातक की क्षमता और तत्परता सुनिश्चित करना है। इसलिए, शैक्षणिक गतिविधि छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत के संगठन पर आधारित है, अर्थात। छात्र-केंद्रित शिक्षा पर, जो प्रत्येक छात्र की आत्म-शिक्षा, आत्मनिर्णय, आत्म-सुधार, आत्म-प्राप्ति के लिए क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाता है। इसलिए छात्रों के अनुकूलन की प्रक्रिया का बहुत महत्व है।

प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की समस्या महत्वपूर्ण सामान्य सैद्धांतिक समस्याओं में से एक है और अभी भी चर्चा का एक पारंपरिक विषय है, क्योंकि यह ज्ञात है कि युवा लोगों का छात्र जीवन में अनुकूलन एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है जिसमें शामिल होने की आवश्यकता होती है एक जीव के सामाजिक और जैविक भंडार जो अभी तक पूरी तरह से नहीं बने हैं। समस्या की प्रासंगिकता कल के स्कूली बच्चों के "प्रवेश" की प्रक्रिया को अंतर्विश्वविद्यालय संबंधों की प्रणाली में अनुकूलित करने के कार्यों से निर्धारित होती है।

प्रथम वर्ष के छात्रों के जीवन के एक नए तरीके और उनके लिए गतिविधि के अनुकूलन की प्रक्रियाओं में तेजी, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन, शिक्षा के प्रारंभिक चरण में शैक्षिक गतिविधियों में उत्पन्न होने वाली मानसिक स्थिति, साथ ही शैक्षणिक और की पहचान इस प्रक्रिया की सक्रियता के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियां अत्यंत महत्वपूर्ण कार्य हैं।

छात्र जीवन पहले वर्ष से शुरू होता है और इसलिए, एक विश्वविद्यालय में जीवन और अध्ययन के लिए एक नए व्यक्ति का सफल अनुकूलन एक व्यक्ति, भविष्य के विशेषज्ञ के रूप में प्रत्येक छात्र के आगे विकास की कुंजी है। एक नए शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करने के बाद, एक युवा व्यक्ति के पास पहले से ही कुछ स्थापित दृष्टिकोण, रूढ़ियाँ होती हैं, जो प्रशिक्षण की शुरुआत में बदलने और टूटने लगती हैं। एक नया वातावरण, एक नई टीम, नई आवश्यकताएं, अक्सर - माता-पिता से अलगाव, "स्वतंत्रता" का प्रबंधन करने में असमर्थता, पैसा, संचार समस्याएं और बहुत कुछ मनोवैज्ञानिक समस्याओं, सीखने में समस्याएं, साथी छात्रों, शिक्षकों के साथ संचार।

उच्च शिक्षा में शिक्षा की स्थितियों के लिए छात्रों के अनुकूलन की समस्या वर्तमान में उच्च शिक्षा के शिक्षाशास्त्र और शिक्षाशास्त्र में अध्ययन किए जा रहे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इसी समय, विश्वविद्यालयों में छात्रों के अनुकूलन की प्रक्रिया की विशिष्टता माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में शिक्षण विधियों में अंतर से निर्धारित होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, प्रथम वर्ष के छात्रों में उन कौशल और क्षमताओं की कमी होती है जो विश्वविद्यालय में सफलतापूर्वक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक हैं। दृढ़ता से इसकी भरपाई करने का प्रयास हमेशा सफलता की ओर नहीं ले जाता है। छात्र को प्रशिक्षण की नई आवश्यकताओं के अनुकूल होने में काफी समय लगता है। यह अक्सर गतिविधि में और विशेष रूप से इसके परिणामों में महत्वपूर्ण अंतर की ओर जाता है, जब एक ही व्यक्ति को स्कूल और विश्वविद्यालय में पढ़ाते हैं। इसके अलावा, माध्यमिक और उच्च शिक्षा के बीच कमजोर निरंतरता, विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की कार्यप्रणाली और संगठन की मौलिकता, बड़ी मात्रा में जानकारी, स्वतंत्र कार्य कौशल की कमी के कारण बहुत अधिक भावनात्मक तनाव होता है, जिससे अक्सर चुनने में निराशा होती है। भविष्य का पेशा। इसलिए प्रथम वर्ष में कम शैक्षणिक प्रदर्शन, गलतफहमी और, संभवतः, विश्वविद्यालय की शर्तों और आवश्यकताओं की अस्वीकृति।

इसके अलावा, अक्सर पहले वर्ष में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन एक पेशेवर स्कूल की विशिष्ट परिस्थितियों में छात्रों के अनुकूलन को पर्याप्त रूप से सुनिश्चित नहीं करता है। छात्र अनुकूलन की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के लिए अपर्याप्त दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप, शिक्षकों के कार्यों में असंगति, प्रबंधकों की ओर से इस समस्या को हल करने के लिए अपर्याप्त ध्यान, छात्र शैक्षिक प्रक्रिया के लिए काफी कठिन हैं। शिक्षाशास्त्र में, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति के कारण जो छात्रों द्वारा विशिष्ट शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनते हैं, साथ ही शैक्षिक गतिविधियों के लिए छात्रों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन को सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त रूप से प्रकट नहीं होते हैं।

इस बीच, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी विश्वविद्यालय के प्रभावी अनुकूलन में रुचि रखते हैं: न केवल प्रथम वर्ष के छात्र, बल्कि उनके साथ काम करने वाले शिक्षक और कर्मचारी, संकायों और विश्वविद्यालय का नेतृत्व। शिक्षा की एक सफल शुरुआत छात्र को आगे की पढ़ाई में मदद कर सकती है, शिक्षकों और समूह के साथियों के साथ संबंध बनाने की प्रक्रिया को सकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकती है, वैज्ञानिक छात्र समाजों के आयोजकों और विभिन्न रचनात्मक टीमों और छात्र संघों के नेताओं, संकाय के कार्यकर्ताओं का ध्यान आकर्षित कर सकती है। और विश्वविद्यालय सामाजिक जीवन। भविष्य के विशेषज्ञ का आगे का पेशेवर करियर और व्यक्तिगत विकास काफी हद तक विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण में छात्र के अनुकूलन की सफलता पर निर्भर करता है।

अनुकूलन में, 3 प्रकारों को सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है: शारीरिक, सामाजिक और जैविक (परिशिष्ट 1 में चित्र 1)। छात्रों के स्वास्थ्य की स्थिति सीखने की प्रक्रिया में उनके अनुकूली भंडार द्वारा निर्धारित की जाती है।

साहित्य विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण में छात्रों के संज्ञानात्मक, प्रेरक-वाष्पशील, सामाजिक और संचार संबंधों के गठन, विकास, स्थिरता की डिग्री के आधार पर अनुकूलन के स्तर के अनुसार छात्रों के वर्गीकरण का प्रस्ताव करता है:

अनुकूलित (निम्न स्तर), कम से कम चयनित दिशाओं में से एक में विकृत कनेक्शन और कनेक्शन के कामकाज की अस्थिरता की विशेषता;

मध्यम-अनुकूलित (मध्य स्तर), जो उनकी स्थिरता के अभाव में या कम से कम एक स्थिर कनेक्शन की उपस्थिति में सभी प्रकार के कनेक्शनों के गठन की विशेषता है, जबकि अन्य कनेक्शन अभी तक नहीं बन सकते हैं;

अनुकूलित (उच्च स्तर), सभी कनेक्शनों के गठन की विशेषता है, और साथ ही, कनेक्शन के स्थिर कामकाज को कम से कम एक दिशा में देखा जाता है।

इस प्रकार, विश्वविद्यालयों के शिक्षण कर्मचारी पेशेवर गतिविधियों के अनुकूलन के प्रबंधन के महत्व को समझते हैं, अनुकूलन का प्रभाव भविष्य के विशेषज्ञ बनने की प्रक्रिया पर पड़ता है। साथ ही, देश के सबसे पुराने व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों में भी इस समस्या को हल करने के लिए कोई प्रभावी, लगातार अद्यतन कार्य प्रणाली नहीं है। चल रही गतिविधियों में कम संख्या में अनुकूलक शामिल होते हैं, जो लंबे, औपचारिक नहीं होते हैं, और चल रहे कार्य उचित सत्यापन के अधीन नहीं होते हैं। इस प्रकार, यह स्पष्ट हो जाता है कि शैक्षणिक स्थितियों को सक्रिय करने के तरीके खोजना आवश्यक है जो प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की प्रक्रिया को सुनिश्चित कर सकें।

1.3 प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन को प्रभावित करने वाले कारक

रूस के बहु-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में संक्रमण के संबंध में, शिक्षा के मानकों में भी परिवर्तन हो रहा है। कक्षा के घंटे कम हो गए हैं, और छात्रों का स्वतंत्र कार्य बढ़ रहा है। स्नातक डिग्री की दिशा में छात्रों की पढ़ाई एक साल की हो जाती है

कम। उपरोक्त सभी अनुकूलन प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं। आज तक, छात्रों के सीखने के अनुकूलन पर अधिक से अधिक शोध किए जा रहे हैं, जिसके परिणाम इस समस्या को हल करने के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव हैं। किए गए शोध अनुकूलन की प्रक्रिया के निम्नलिखित घटकों को आवंटित करने की अनुमति देते हैं: उपदेशात्मक, पेशेवर और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँ।

शोधकर्ता अनुकूलन प्रक्रिया के बहुक्रियात्मक नियतत्ववाद की उपस्थिति और इस तथ्य को बताते हैं कि सीखने के विभिन्न चरणों में यह मनोवैज्ञानिक कारकों के संरचनात्मक पुनर्गठन द्वारा निर्धारित किया जाता है जो इसे निर्धारित करते हैं। एक उच्च शिक्षण संस्थान का प्रत्येक शिक्षक अपने स्वयं के अनुभव से जानता है कि प्रथम वर्ष के छात्रों के साथ काम करना, प्रथम वर्ष के छात्रों के साथ शैक्षणिक संचार की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। यह उम्र और सामाजिक कारकों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं दोनों के कारण है।

एक विश्वविद्यालय में अध्ययन के अनुकूलन को प्रभावित करने वाले कारकों के तीन खंड हैं: समाजशास्त्रीय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक। समाजशास्त्रीय कारकों में छात्र की उम्र, उसकी सामाजिक पृष्ठभूमि और उस शैक्षणिक संस्थान का प्रकार शामिल है जिससे उसने पहले ही स्नातक किया है। मनोवैज्ञानिक ब्लॉक में व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक शामिल हैं: बुद्धि, अभिविन्यास, व्यक्तिगत अनुकूली क्षमता, समूह में स्थिति। अनुकूलन को प्रभावित करने वाले कारकों के शैक्षणिक ब्लॉक में शैक्षणिक कौशल का स्तर, पर्यावरण का संगठन, सामग्री और तकनीकी आधार आदि शामिल हैं।

कोई भी शिक्षा, विशेष रूप से विश्वविद्यालय शिक्षा, कोई आसान काम नहीं है। यह कई संगठनात्मक, पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक कारणों से है। दोनों सामान्य कठिनाइयाँ हैं जो सभी छात्रों के लिए विशिष्ट हैं, और निजी जो केवल जूनियर छात्रों के लिए विशिष्ट हैं, उदाहरण के लिए, तनावपूर्ण स्थिति जो स्कूल के स्नातकों के बीच गतिविधि के दूसरे रूप में संक्रमण के संबंध में उत्पन्न होती हैं।

पहले दिनों से स्कूलों के स्नातक पूरी तरह से अलग, अपरिचित जीवन में उतरते हैं। और नई परिस्थितियों में कल के स्कूली बच्चों के सफल अनुकूलन के मुद्दे को संबोधित करने के लिए, सबसे विशिष्ट समस्याओं की पहचान करना आवश्यक है जो अधिकांश छात्र अपने अध्ययन के पहले वर्ष में सामना करते हैं। अनुकूलन की प्रक्रिया में, छात्रों को निम्नलिखित मुख्य कठिनाइयों का अनुभव होता है: पूर्व छात्रों के स्कूल टीम से उनकी पारस्परिक सहायता और नैतिक समर्थन से प्रस्थान से जुड़े नकारात्मक अनुभव; पेशा चुनने के लिए प्रेरणा की अनिश्चितता, इसके लिए अपर्याप्त मनोवैज्ञानिक तैयारी; शिक्षकों के दैनिक नियंत्रण की आदत की कमी से बढ़े हुए व्यवहार और गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक स्व-नियमन को पूरा करने में असमर्थता; काम के इष्टतम तरीके की खोज करें और नई परिस्थितियों में आराम करें; जीवन और स्वयं सेवा में सुधार, विशेष रूप से घर से छात्रावास में जाने पर; स्वतंत्र कार्य कौशल की कमी, नोट्स लेने में असमर्थता, प्राथमिक स्रोतों, शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों आदि के साथ काम करना। ये सभी कठिनाइयाँ अपने मूल में भिन्न हैं। उनमें से कुछ प्रकृति में वस्तुनिष्ठ हैं, अन्य व्यक्तिपरक हैं और अपर्याप्त प्रशिक्षण और शिक्षा में दोषों से जुड़े हैं।

प्रथम वर्ष के छात्रों द्वारा सामना की जाने वाली मुख्य कठिनाइयों की पहचान करने के उद्देश्य से एक अध्ययन के परिणामों के अनुसार, प्रशिक्षण के पहले महीनों की सबसे महत्वपूर्ण समस्याएं निम्नलिखित हैं: शिक्षण भार की एक उल्लेखनीय रूप से वृद्धि हुई; नए शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने की कठिनाई; साथी छात्रों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ; शिक्षकों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली का निर्माण।

एक ही अध्ययन के परिणामों के अनुसार, सर्वेक्षण किए गए सभी प्रथम वर्ष के छात्रों में से केवल 30% ही मनोवैज्ञानिक मदद की आवश्यकता से स्पष्ट रूप से इनकार करते हैं। अन्य 30% छात्रों को उत्तर देना मुश्किल लगा। प्रथम वर्ष के शेष 40% छात्रों का मानना ​​है कि उन्हें निम्नलिखित समस्याओं को हल करने में सबसे पहले मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता है: पहले सत्र से पहले तनाव पर काबू पाना; एक नई टीम में प्रवेश; अध्ययन समूह का सामंजस्य; व्यक्तिगत समस्याओं का समाधान।

प्रथम वर्ष के छात्र के व्यवहार को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कारकों में से एक, विश्वविद्यालय के अन्य छात्रों और शिक्षकों के साथ उसका संबंध सामाजिक स्थिति में बदलाव, नई सीखने की स्थिति के लिए अभ्यस्त होने की आवश्यकता, एक नई सामाजिक भूमिका में महारत हासिल करना है। - एक उच्च शिक्षण संस्थान का छात्र।

विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण में छात्रों के अनुकूलन के बहुक्रियात्मक निर्धारण को स्वीकार करते हुए, इस प्रक्रिया के शैक्षणिक प्रबंधन की भूमिका पर ध्यान देना आवश्यक है। इस तरह के प्रबंधन के प्रभावी रूपों में से एक छात्र समूहों के क्यूरेटर संस्थान की गतिविधि है।

प्रथम वर्ष के छात्रों के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि प्रथम वर्ष के 41% छात्रों ने नई सीखने की स्थितियों के अनुकूल होने में मदद की, सबसे पहले, उनके स्वयं के चरित्र लक्षण और क्षमताएं, जैसे कि सामाजिकता, सद्भावना और हास्य की भावना। सर्वेक्षण में शामिल एक-तिहाई छात्रों का मानना ​​है कि उनके समूह के साथियों ने उन्हें नई परिस्थितियों के अभ्यस्त होने में मदद की। व्यक्तिगत प्रश्नावली में, यह नोट किया गया था कि अनुकूलन अवधि के दौरान, छात्र शिक्षकों के समर्थन पर भरोसा करते हैं। एक विश्वविद्यालय में एक नए व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन की डिग्री कई कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है: किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उसके व्यक्तिगत, व्यावसायिक और व्यवहार संबंधी गुण, मूल्य अभिविन्यास, शैक्षणिक गतिविधि, स्वास्थ्य की स्थिति, सामाजिक वातावरण, पारिवारिक स्थिति, आदि।

इस प्रकार, यह कहा जा सकता है कि छात्र का अनुकूलन विश्वविद्यालय में अध्ययन की नई परिस्थितियों में सीखने के उपलब्ध और आवश्यक स्तरों, संचार शैलियों, गतिविधि के तरीके के बीच पत्राचार स्थापित करने की एक उद्देश्य, गतिशील, समग्र प्रक्रिया है।

1. विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन पर प्रायोगिक शोध कार्य

2.1 व्यावहारिक अनुसंधान और डेटा विश्लेषण

प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की डिग्री का आकलन करने के लिए, विश्वविद्यालय में अपनी पढ़ाई की शुरुआत में उनके सामने आने वाली कठिनाइयों का अध्ययन करना आवश्यक है, और फिर यह पहचानने के लिए कि क्या वे शिक्षा के प्रारंभिक चरण के बाद गायब हो गए हैं।

हमारे टर्म पेपर में, हमने प्रथम वर्ष के छात्रों के दो सामाजिक अध्ययनों का उदाहरण दिया, जो कि एआई पोलज़ुनोव और पीएसपीयू के नाम पर एएलजीटीयू के आधार पर किए गए थे।

अनुकूलन की प्रक्रिया में प्रथम वर्ष के छात्रों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों की पहचान करने के लिए, हमने एक अध्ययन किया। उत्तरदाता AltSTU के प्रथम वर्ष के छात्र थे। आई.आई. 82 लोगों की राशि में पोलज़ुनोव सूचना प्रौद्योगिकी संकाय। अनुकूलन प्रक्रिया की कठिनाइयों की पहचान करने के लिए, हमने विश्वविद्यालय में सीखने की प्रक्रिया को अपनाने की प्रक्रिया में प्रथम वर्ष के छात्रों की कठिनाइयों के विभिन्न समूहों की पहचान करने के उद्देश्य से एक प्रश्नावली विकसित की।

तालिका संख्या 1

सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि भविष्य की विशेषता चुनने में अनिश्चितता के कारण कई छात्र पेशेवर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। ज्यादातर मामलों में, यह इस तथ्य के कारण है कि छात्र दोस्तों या माता-पिता (11 लोगों) के आग्रह पर एक पेशा चुनता है, कुछ ने पेशे की प्रतिष्ठा (5 लोगों) के आधार पर अपनी पसंद बनाई।

और यह भी परिणाम बताते हैं कि कई छात्रों को एक नए वातावरण में संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। कुछ छात्र समूह में संबंध बनाने में असमर्थ थे और आवश्यक होने पर ही साथी छात्रों के साथ संवाद करते थे (8 लोग)। छात्रावास में रहने वाले उत्तरदाताओं को कमरे में संपर्क स्थापित करने में समस्या का सामना करना पड़ा। 6 लोगों ने संकेत दिया कि वे सकारात्मक संबंध स्थापित करने में असमर्थ थे। साथ ही 8 लोगों ने जवाब दिया कि वे हॉस्टल में जिंदगी से बिल्कुल भी नहीं थक रहे हैं।

उत्तरदाताओं की प्रश्नावली का विश्लेषण करते हुए, हमने पाया कि परिणामस्वरूप, उपरोक्त सभी शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों में कठिनाइयाँ उत्पन्न करते हैं। बहुमत के लिए, यह सीखने के लिए उदासीनता (15 लोग) में प्रदर्शित होता है, और कुछ के लिए यह निराशा (6 लोग) का कारण बनता है।

सर्वेक्षण में 121 लोगों ने हिस्सा लिया, जिनमें 20.7% लड़के थे और 79.3% लड़कियां थीं।

इस प्रश्न के लिए "क्या आपके लिए छात्र जीवन की आदत डालना कठिन था?" विभिन्न संकायों के छात्रों ने अस्पष्ट प्रतिक्रिया दी। विदेशी भाषाओं के संकाय (56%), समाजशास्त्र और सामाजिक कार्य (54.5%), प्राकृतिक भौगोलिक (45.4%) के अधिकांश उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि छात्र जीवन के अनुकूलन की प्रक्रिया उनके लिए कठिन और छोटी नहीं थी, और अधिकांश उत्तरदाताओं ने अर्थशास्त्र और प्रबंधन के संकाय (54.5%), प्राथमिक और विशेष शिक्षा (45.4%), भौतिक संस्कृति (54.5%) को अनुकूलन की प्रक्रिया पर ध्यान नहीं दिया और तुरंत छात्रों की तरह महसूस किया। भौतिकी और गणित संकाय में, 45.4% उत्तरदाताओं का मानना ​​है कि उन्हें अनुकूलन की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं थी, या अनुकूलन प्रक्रिया कठिन और छोटी नहीं थी। सामान्य तौर पर, विश्वविद्यालय में, अधिकांश उत्तरदाताओं - 67.8% - के पास एक आसान अनुकूलन था, लेकिन लगभग एक तिहाई छात्रों - 28.9% - के पास या तो एक कठिन और लंबा अनुकूलन था, या अभी तक पूरा नहीं हुआ था। इतिहास और कानून संकायों में अनुकूलन प्रक्रियाएं "कठिन" हैं, जहां 54.6% (आईएफ) और 45.4% (एलएफ) ने उल्लेख किया कि अनुकूलन या तो कठिन और लंबा था, या अभी तक पूरा नहीं हुआ है। इन संकेतकों ने एक निश्चित रुचि पैदा की, क्योंकि पिछले साल एक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, कानून के संकाय में नए लोगों का अनुकूलन सबसे आसान था: यहां 50% उत्तरदाताओं ने विकल्प "अनुकूलन प्रक्रिया कठिन और छोटी नहीं थी" पर ध्यान दिया और 50% - "किसी अनुकूलन की आवश्यकता नहीं थी, मैंने तुरंत खुद को एक छात्र के रूप में महसूस किया।" यदि हम पिछले वर्ष के साथ इन संकेतकों की तुलना करते हैं, तो हम देख सकते हैं कि सामान्य प्रवृत्ति को संरक्षित किया गया है - प्रथम वर्ष के छात्र आसानी से छात्र जीवन के अनुकूल हो जाते हैं।

सर्वेक्षण किए गए प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्रों को अर्थशास्त्र, प्रबंधन और सूचना विज्ञान (45.4%), भौतिकी और गणित (73%), शारीरिक शिक्षा (36.3%) और मनोविज्ञान के संकायों में शिक्षकों की आवश्यकताओं के लिए अभ्यस्त होना सबसे कठिन लगा। (36.3%)। विधि संकाय (54.5%) में सर्वेक्षण किए गए प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्रों को प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की आदत डालना सबसे कठिन लगा। सर्वेक्षण किए गए प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्रों के पास समाजशास्त्र और सामाजिक कार्य संकाय (81.8%) और विदेशी भाषाओं के संकाय (45.5%) में भारी शिक्षण भार का उपयोग करने में सबसे कठिन समय था। रूसी भाषा और साहित्य संकाय, प्राकृतिक भूगोल और इतिहास संकाय के छात्रों के लिए शिक्षकों की आवश्यकताओं और बड़े शिक्षण भार दोनों के लिए उपयोग करना समान रूप से कठिन था: FRYAL में सर्वेक्षण किए गए 36.3%, 82% - EHF, 54.4 % - अगर। विधि संकाय के प्रथम वर्ष के 54.4% छात्रों ने दूसरों की तुलना में, रिश्तेदारों और दोस्तों से दूर रहने की नई परिस्थितियों के लिए अभ्यस्त होना सबसे कठिन पाया। विदेशी भाषाओं के संकाय में, प्रथम वर्ष के छात्रों का सबसे बड़ा प्रतिशत - 27.3% - ने कहा कि अपने साथी छात्रों के लिए अभ्यस्त होना मुश्किल था। सामान्य तौर पर, सभी संकायों में, 43% उत्तरदाताओं ने कहा कि शिक्षकों की आवश्यकताओं और बड़े शिक्षण भार के लिए अभ्यस्त होना सबसे कठिन था। अन्य संकायों की तुलना में, प्राकृतिक भूगोल के संकाय में उन लोगों का प्रतिशत सबसे अधिक है, जिन्हें शिक्षकों की आवश्यकताओं और शिक्षण भार (प्रत्येक में 82%) दोनों के लिए अभ्यस्त होना सबसे कठिन लगता है। अन्य संकायों की तुलना में, प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए समाजशास्त्र और सामाजिक कार्य संकाय में बड़े शिक्षण भार के लिए उपयोग करना सबसे कठिन है - 81.8%, और ऐसे छात्र, उदाहरण के लिए, अर्थशास्त्र, प्रबंधन और सूचना विज्ञान संकाय में - 9.1%। 2007 में सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, भौतिकी और गणित संकाय के प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए शिक्षकों की आवश्यकताओं और कार्यभार (क्रमश: 76.9% और 61.5%) दोनों की आदत डालना सबसे कठिन था। संकाय में उत्तरदाताओं की संख्या)।

सामान्य तौर पर, प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए एक संगोष्ठी (उत्तरदाताओं की कुल संख्या का 37.2%) के रूप में इस तरह के संचालन के लिए उपयोग करना सबसे कठिन होता है, यह रूसी भाषा और साहित्य के संकायों में सबसे आम राय है। (36.3%), अर्थशास्त्र, प्रबंधन और सूचना विज्ञान (45.4%), समाजशास्त्र और सामाजिक कार्य (54.5%), प्राकृतिक भौगोलिक (54.5%) और कानून (63.6%) संकाय। विदेशी भाषाओं (64.5%) और भौतिक संस्कृति (36.3%) के संकायों में अधिकांश उत्तरदाताओं को सभी प्रकार के प्रशिक्षण के लिए उपयोग करना आसान था। प्राथमिक और विशेष शिक्षा संकाय में, अधिकांश उत्तरदाताओं - 45.5% - ने व्याख्यान के लिए अभ्यस्त होना सबसे कठिन पाया (पिछले वर्ष में, इस श्रेणी में उच्चतम आंकड़ा प्राकृतिक भूगोल के संकाय में था - 38.5%)। उन लोगों का उच्चतम प्रतिशत जिन्हें रूसी भाषा और साहित्य के संकाय में अध्ययन के सभी रूपों के लिए उपयोग करना मुश्किल हो गया था (यह उत्तर संकाय में उत्तरदाताओं की कुल संख्या के 27.3% द्वारा चुना गया था)। एफएफएल में सभी प्रकार के अध्ययन के लिए आसानी से आदी होने वालों की उच्चतम दर संकाय में उत्तरदाताओं की कुल संख्या का 64.5% थी (पिछले वर्ष में, इस संकाय में उन लोगों की उच्चतम दरों में से एक थी जिन्हें यह मुश्किल लगता है सभी प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों की आदत डालें -15.4%)। प्राथमिक और विशेष शिक्षा संकाय और प्राकृतिक भूगोल के संकाय में स्थिति मौलिक रूप से बदल गई है। 2007 में एफएनआईएसओ में सेमिनार (38.5%), और ईएचएफ में व्याख्यान (38.5%) के लिए अभ्यस्त होना अधिक कठिन था।

उत्तरदाताओं के बहुमत के अनुसार - 33.7% - छात्र जीवन के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन को समूह में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट द्वारा सबसे अधिक मदद मिल सकती है। यह प्रवृत्ति अधिकांश संकायों तक फैली हुई है। FSSR के छात्र, अन्य संकायों के प्रथम वर्ष के छात्रों के विपरीत, इस कारक को सबसे महत्वपूर्ण मानते हैं (यह उत्तर संकाय में उत्तरदाताओं की कुल संख्या के 63.6% द्वारा चुना गया था)। हालांकि, FEMI (54.5%), IF (36.4%) और LF (45.5%) छात्रों का मानना ​​है कि, सबसे पहले, अनुकूलन स्वयं प्रथम वर्ष के छात्र पर निर्भर करता है। प्राकृतिक भूगोल के संकाय (45.4%) में, उन लोगों का उच्चतम प्रतिशत जो संकाय, विश्वविद्यालय के सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए छात्र जीवन के अनुकूलन की प्रक्रिया में बहुत महत्व देते हैं। कम से कम, प्रथम वर्ष के छात्र, पिछले साल की तरह, एक मनोवैज्ञानिक (1.7%) की मदद की उम्मीद करते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि पिछले वर्ष की तुलना में सामान्य प्रवृत्ति को संरक्षित किया गया है, यह अभी भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि अनुकूलन की प्रक्रिया में व्यक्तित्व का महत्व और नए व्यक्ति की गतिविधि में वृद्धि हुई है।

छात्र जीवन में क्यूरेटर की भूमिका के संबंध में, स्थिति पिछले वर्ष की तुलना में बदल गई है। यदि 2007 के प्रथम वर्ष के छात्रों को उन लोगों में विभाजित किया गया था जो मानते हैं कि प्रत्येक समूह को एक क्यूरेटर की आवश्यकता होती है और जो एक छात्र के जीवन में एक क्यूरेटर के लिए विशेष भूमिका नहीं देखते हैं, तो 2008 के प्रथम वर्ष के छात्रों ने लगभग स्पष्ट रूप से बात की। संकायों के अधिकांश उत्तरदाताओं का मानना ​​है कि प्रत्येक समूह को एक क्यूरेटर की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, अर्थशास्त्र, प्रबंधन और सूचना विज्ञान संकाय में, उत्तरदाताओं के 100% ने इस तरह उत्तर दिया। उन लोगों का उच्चतम प्रतिशत जो मानते हैं कि क्यूरेटर छात्रों के जीवन में विशेष भूमिका नहीं निभाते हैं, समाजशास्त्र और सामाजिक कार्य संकाय (36.3%) में हैं। मनोविज्ञान के संकाय में क्यूरेटर कौन है, इसका उच्चतम प्रतिशत 27.3% है, जबकि अधिकांश संकायों में ऐसे कोई छात्र नहीं हैं: एफवाईए, एफईएमआई, एफएमएफ, एफएनआईएसओ, एफएफके, आईएफ, एलएफ।

प्रश्न संख्या 6 ने प्रथम वर्ष के छात्रों से यह तय करने के लिए कहा कि क्यूरेटर की नौकरी क्या होनी चाहिए और क्यूरेटर वास्तव में क्या करता है। सर्वेक्षित प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्रों (60.3%) का मानना ​​है कि क्यूरेटर को सांस्कृतिक कार्यक्रम आयोजित करने में मदद करनी चाहिए। साथ ही, प्रथम वर्ष के छात्रों के एक उच्च प्रतिशत ने नोट किया कि क्यूरेटर को छात्र समूह (59.5%) में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समस्याओं का समाधान करना चाहिए और अध्ययन (50.4%) में सहायता प्रदान करनी चाहिए। हालांकि, केवल 30.6% उत्तरदाताओं ने कहा कि क्यूरेटर वास्तव में उनके अध्ययन में मदद करता है और 26.4% ने कहा कि क्यूरेटर उनके समूह में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने में मदद करता है। इसके अलावा, FNISO (73%) में क्यूरेटर द्वारा उनकी पढ़ाई में मदद करने वाले छात्रों का उच्चतम प्रतिशत, और FEMI में उन लोगों का उच्चतम प्रतिशत है जिन्हें क्यूरेटर द्वारा सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समस्याओं (54.4%) को हल करने में मदद मिलती है। 51.2% ने कहा कि क्यूरेटर सांस्कृतिक कार्यक्रमों को आयोजित करने में मदद करता है, उदाहरण के लिए, दर्शनशास्त्र संस्थान में, इस दृष्टिकोण का समर्थन प्रथम वर्ष के 91% छात्रों ने किया था। 29.8% ने नोट किया कि क्यूरेटर वास्तव में समूह में उपस्थिति और अनुशासन को नियंत्रित करता है, यह विशेष रूप से FIL वाले छात्रों के लिए ध्यान देने योग्य है, जहां यह उत्तर विकल्प 82% द्वारा चुना गया था। प्रथम वर्ष के 26.5% छात्रों के लिए, क्यूरेटर उनकी व्यावसायिक गतिविधियों की सामग्री की व्याख्या करता है। प्रथम वर्ष के केवल 17.4% छात्रों के पास स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देने वाला क्यूरेटर है, और केवल 19.8% ने कहा कि क्यूरेटर छात्रों के साथ अनौपचारिक रूप से संवाद करता है। पिछले वर्ष की तुलना में, उन छात्रों का प्रतिशत जिन्होंने ध्यान दिया कि क्यूरेटर वास्तव में उनकी पढ़ाई में मदद करता है (14.4% से 30.6% तक), सांस्कृतिक कार्यक्रम आयोजित करने में (43.2% से 51.2%) और सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करता है। समूह (20.9% से 26.4%)। हालांकि, उन छात्रों का प्रतिशत जिन्होंने यह नोट किया कि क्यूरेटर ने छात्रों के साथ अनौपचारिक रूप से संवाद किया है (32.4% से 19.8% तक) में कमी आई है।

प्रश्नावली के प्रश्न संख्या 7 ने प्रथम वर्ष के छात्रों को प्रस्तुत मानदंडों के अनुसार अपनी संतुष्टि का मूल्यांकन करने के लिए कहा। उत्तरदाताओं के 46.3% पिछले वर्ष की तुलना में शैक्षणिक विषयों के सेट और सामग्री से संतुष्ट हैं, संकेतक में 13.4% की कमी आई है। भौतिकी और गणित संकाय (54.5%) और प्राथमिक और विशेष शिक्षा संकाय (64%) में, उत्तरदाताओं का उच्चतम प्रतिशत अकादमिक विषयों के सेट और सामग्री से बहुत संतुष्ट नहीं है। वैसे, इस मानदंड के अनुसार असंतुष्ट का संकेतक एफएफएल, एफएनआईएसओ, ईएचएफ और एफपीसी में 9.1% से अधिक नहीं था, शेष संकायों में असंतुष्ट 0% का संकेतक।

सामान्य तौर पर, 64.5% छात्र विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से संतुष्ट हैं, और कानून संकाय में 100% छात्र शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से संतुष्ट हैं। एफएनआईएसओ में उन लोगों का उच्चतम प्रतिशत है जो शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से बहुत संतुष्ट नहीं हैं - 54.5% और पूरी तरह से असंतुष्ट - 18.2% (केवल 9.1% इस संकाय में शैक्षिक प्रक्रिया से संतुष्ट हैं)। पिछले साल, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से बहुत संतुष्ट नहीं होने वालों का उच्चतम प्रतिशत EHF (53.8%) था।

शिक्षण की गुणवत्ता, जो पिछले साल भी देखी गई थी, आम तौर पर बहुमत से संतुष्ट है - 74.4%, उदाहरण के लिए, शारीरिक शिक्षा संकाय में, सर्वेक्षण किए गए प्रथम वर्ष के 100% छात्र शिक्षण की गुणवत्ता से संतुष्ट हैं।

19.8% शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य के प्रावधान से असंतुष्ट हैं (2007 में, इस मानदंड का प्रतिशत अधिक था - 36%), बहुत नहीं - 38%, संतुष्ट - 34.7%। इस मानदंड से असंतुष्ट लोगों में से अधिकांश, पिछले वर्ष की तरह, विदेशी भाषाओं (45.5%), समाजशास्त्र और सामाजिक कार्य (36%) के संकायों में हैं। FRYL (64%), IF (72.7%) में सर्वेक्षण किए गए अधिकांश लोग शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य के प्रावधान से पूरी तरह से संतुष्ट नहीं हैं, और 64% उत्तरदाताओं के लिए FPC और EHF में इस मानदंड के लिए उच्चतम संतुष्टि दर है।

सर्वेक्षण किए गए प्रथम वर्ष के 53.7% छात्र विश्वविद्यालय में सामान्य रूप से कक्षाओं के तकनीकी उपकरणों से संतुष्ट हैं। पिछले सर्वेक्षण के परिणामों की तुलना में, इस मानदंड से संतुष्ट लोगों की संख्या में वृद्धि हुई है। उच्चतम संतुष्टि दर FSSR, FMF, FP, EHF, YuF में 64% उत्तरदाताओं द्वारा, और सबसे कम FFK - 18.2% (पिछले वर्ष उच्चतम दर FEMI - 76.9%, FP - 0% पर सबसे कम) पर थी। . असंतुष्टों की उच्चतम दर FFK पर है, जहां 45.4% उत्तरदाताओं ने इस विकल्प को चुना।

अधिकांश उत्तरदाताओं - 74.4% - शिक्षकों के साथ संबंधों से संतुष्ट हैं। इस उत्तर विकल्प के लिए उच्चतम दर FIA, FSSR के लिए थी - 91% उत्तरदाताओं के लिए (पिछले वर्ष, उच्चतम प्रतिशत (92.3%) FPC के लिए था)।

समूह में संबंध भी सर्वेक्षण किए गए प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्रों से संतुष्ट हैं - 80.2%।

सामान्य तौर पर, सर्वेक्षण किए गए प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्र विश्वविद्यालय में रहने की स्थिति से संतुष्ट हैं - 68.6%, लेकिन संकायों द्वारा मतभेद हैं। इस मानदंड के लिए उच्चतम संतुष्टि दर FYA, FMF और IF - 91% है, जो इस मानदंड से बहुत संतुष्ट नहीं है - 36.3% - FEMI और FniSO में; FFK पर 27.2% बहुत संतुष्ट नहीं हैं और 27.2% (सभी संकायों के लिए उच्चतम आंकड़ा) बिल्कुल भी संतुष्ट नहीं हैं। पिछले सर्वेक्षण के परिणामों की तुलना में, भौतिकी और गणित संकाय और मनोविज्ञान संकाय में स्थिति बदल गई है, जहां अधिकांश उत्तरदाता विश्वविद्यालय में रहने की स्थिति (क्रमशः 53.1% और 30.8%) से बहुत संतुष्ट नहीं थे। )

प्रथम वर्ष के 55.4% छात्र विश्वविद्यालय में सामान्य रूप से पोषण की शर्तों से संतुष्ट हैं। विधि संकाय में केवल संकेतक भिन्न होते हैं, जहां समान संख्या (45.4% प्रत्येक) ने उत्तर दिया कि वे संतुष्ट थे और इस मानदंड से बहुत संतुष्ट नहीं थे। (2007 के एक सर्वेक्षण में, इसी तरह की स्थिति इतिहास के संकाय में थी, जहां 38.5% बहुत संतुष्ट नहीं थे और 38% भोजन की स्थिति से बिल्कुल भी संतुष्ट नहीं थे)।

51.2% उत्तरदाता पूर्ण अवकाश की शर्तों से संतुष्ट हैं। 74.4% विश्वविद्यालय में सार्वजनिक कार्यक्रमों के आयोजन से संतुष्ट हैं। 76.9% खेल खेलने के अवसरों से संतुष्ट हैं। कलात्मक रचनात्मकता के अवसर 62% उत्तरदाताओं से संतुष्ट हैं।

इस प्रकार, अध्ययन की पहली परिकल्पना की पुष्टि की गई - प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्र छात्र जीवन के अनुकूलन की प्रक्रिया को छोटा और आसान (36.4%) मानते हैं और 31.4% ने कहा कि अनुकूलन की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं थी।

दूसरी परिकल्पना - अधिकांश भाग के लिए, प्रथम वर्ष के छात्रों का मानना ​​​​है कि विश्वविद्यालय में कक्षाओं के संचालन के रूप में अभ्यस्त होना सबसे कठिन है - इसकी पुष्टि नहीं की गई थी। यह पता चला कि प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए शिक्षकों की आवश्यकताओं और एक बड़े शिक्षण भार - 43% प्रत्येक के लिए अभ्यस्त होना अधिक कठिन है।

तीसरी परिकल्पना - अधिकांश भाग के लिए, प्रथम वर्ष के छात्रों का मानना ​​​​है कि बाहरी वातावरण से अनुकूलन में कुछ भी मदद नहीं कर सकता है, क्योंकि सब कुछ स्वयं प्रथम वर्ष के छात्र पर निर्भर करता है - इसकी भी पुष्टि नहीं हुई थी। प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुसार, समूह में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट द्वारा अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी हद तक मदद की जा सकती है (यह उत्तर उत्तरदाताओं के 33.7% द्वारा चुना गया था)। हालांकि, यह अभी भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि अनुकूलन की प्रक्रिया में प्रथम वर्ष के छात्र के व्यक्तित्व और गतिविधियों का महत्व बढ़ गया है, और इस तरह का उत्तर "कुछ भी अनुकूलन में मदद नहीं कर सकता है, क्योंकि सब कुछ प्रथम वर्ष के छात्र पर निर्भर करता है। खुद" को 30.6% द्वारा चुना गया था।

2.2 विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन के तरीके

छात्रों के बेहतर और सही अनुकूलन के लिए कई तरीके हैं। विकसित तरीके विश्वविद्यालयों में शिक्षकों के काम को आसान बनाते हैं। स्कूली बच्चों के लिए कई तरीके विकसित किए गए, लेकिन उन्हें विश्वविद्यालयों में लागू किया जा सकता है।

1. एफ। फिडलर की प्रश्नावली (11) - टीम की विशेषताओं और सामान्य समूह की स्थिति (समूह वातावरण) का निदान।
2. राज्य स्व-मूल्यांकन प्रश्नावली (5) - शारीरिक आराम के स्तर की पहचान, भावनात्मक और दैहिक आराम, सामान्य गतिविधि का स्तर, भावनात्मक स्थिरता, अनुभूति के लिए प्रेरणा।
3. Ch.D. स्पीलबर्गर, यू.एल. खानिन (11) का स्व-मूल्यांकन पैमाना - प्रतिक्रियाशील और व्यक्तिगत चिंता के स्तर का निर्धारण।
4. शैक्षिक प्रेरणा का परीक्षण (10) - अनुभूति, संबद्धता, उपलब्धि, प्रभुत्व, परिहार और पेशेवर प्रेरणा के लिए प्रेरणा के स्तरों का निर्धारण।
5. यू.एम. ओर्लोव की परीक्षा चिंता का पैमाना - परीक्षा चिंता के स्तर का निर्धारण।
6. ए। एंटोनोव्स्की द्वारा किसी व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन को निर्धारित करने की पद्धति
7. समाजक्षमता परीक्षण के स्तर का आकलन करने की विधि V. F. Ryakhovsky
8. समूह टी। लेरी में पारस्परिक संबंधों का निदान
9. प्रश्नावली "मैं लोगों के बीच हूं" आई.वी. डबरोविना
10. कार्यप्रणाली "समाजमिति"
11. प्रथम वर्ष में छात्रों के अनुकूलन की सफलता का अध्ययन करने के तरीके:
12. "आत्म-सम्मान" (डेम्बो-रुबिनस्टीन),
13. "चिंता, चिंता" (टेलर),
14. "न्यूरो-मनोवैज्ञानिक तनाव",
15. "सोशियोमेट्री" (जे। मोरेनो),
16. सामाजिक अनुकूलन (ए। एंटोनोव्स्की) के निर्धारण के लिए विधि,
17. चिंता के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति (Ch.D. स्पीलबर्ग, यू.एल. खानिन),
18. सामाजिकता के स्तर का आकलन (V.F. Ryakhovsky परीक्षण),
19. सामाजिकता के स्तर को निर्धारित करने के लिए कार्यप्रणाली (यू.आई. किसेलेव),
20. व्यक्तित्व के आत्मसम्मान को निर्धारित करने की पद्धति यू। आई। किसेलेवा।

आइए उनमें से कुछ को अधिक विस्तार से देखें।

मनोसामाजिक समायोजन सूची को 1954 में संयुक्त राज्य अमेरिका में कार्ल रोजर्स और रोजालिंड डायमंड द्वारा विकसित किया गया था। प्रश्नावली व्यक्तिगत। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और संबंधित व्यक्तित्व लक्षणों की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

उत्तेजना सामग्री को 101 कथनों द्वारा दर्शाया जाता है, जो बिना किसी सर्वनाम के उपयोग के तीसरे व्यक्ति एकवचन में तैयार किए जाते हैं। सभी संभावनाओं में, "प्रत्यक्ष पहचान" के प्रभाव से बचने के लिए लेखकों द्वारा इस फॉर्म का उपयोग किया गया था। अर्थात्, ऐसी परिस्थितियाँ जहाँ विषय सचेत रूप से, सीधे बयानों को अपनी विशेषताओं के साथ सहसंबंधित करते हैं। यह कार्यप्रणाली तकनीक सामाजिक रूप से वांछनीय प्रतिक्रियाओं के प्रति परीक्षण विषयों के रवैये के "बेअसर होने" के रूपों में से एक है।

कार्यप्रणाली काफी विभेदित, 7-बिंदु प्रतिक्रिया पैमाने प्रदान करती है। यह एक खुला प्रश्न बना हुआ है कि इस तरह के पैमाने का उपयोग कितना उचित है, क्योंकि रोजमर्रा की चेतना में विषय के लिए ऐसे उत्तर विकल्पों के बीच चयन करना मुश्किल होता है, उदाहरण के लिए, 2 "- मुझे संदेह है कि यह मुझे जिम्मेदार ठहराया जा सकता है; और "3" - मैं खुद को इसका श्रेय देने की हिम्मत नहीं करता लेखक निम्नलिखित 6 अभिन्न संकेतकों को अलग करते हैं:

1. "अनुकूलन";
2. "दूसरों की स्वीकृति";
3. "आंतरिकता";
4. "आत्म-धारणा";
5. "भावनात्मक आराम";
6. "प्रभुत्व के लिए प्रयास।"

उनमें से प्रत्येक की गणना एक व्यक्तिगत सूत्र के अनुसार की जाती है, जो सभी संभावना में, अनुभवजन्य रूप से पाया जाता है। व्याख्या किशोरों और वयस्कों के लिए अलग-अलग गणना किए गए मानक डेटा के अनुसार की जाती है।

अनुदेश

प्रश्नावली में किसी व्यक्ति के बारे में, उसकी जीवन शैली, अनुभवों, विचारों, आदतों, व्यवहार की शैली के बारे में कथन होते हैं। वे हमेशा हमारे अपने जीवन के तरीके से सहसंबद्ध हो सकते हैं।

प्रश्नावली के अगले कथन को पढ़ने के बाद, इसे अपनी आदतों, अपनी जीवन शैली पर आजमाएँ और मूल्यांकन करें कि इस कथन को किस हद तक आपके लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। फ़ॉर्म पर अपना उत्तर इंगित करने के लिए, 0 से 6 तक की संख्या वाले सात रेटिंग विकल्पों में से एक चुनें, जो आपको उचित लगे:

0 - यह मुझ पर बिल्कुल भी लागू नहीं होता है;

1 - ज्यादातर मामलों में यह मेरे लिए विशिष्ट नहीं है;

2 - मुझे संदेह है कि इसका श्रेय मुझे दिया जा सकता है;

3 - मैं खुद को इसका श्रेय देने की हिम्मत नहीं करता;

4 - यह मेरे जैसा दिखता है, लेकिन निश्चित नहीं है;

5 - यह मेरे जैसा दिखता है;

6 निश्चित रूप से मेरे बारे में है।

आपके द्वारा चुने गए उत्तर को कथन की क्रम संख्या के अनुरूप सेल में उत्तर पत्रक में चिह्नित करें।

विधि आर.एस. नेमोव "मैं क्या हूँ?"।

तकनीक का उद्देश्य आत्म-सम्मान के स्तर को निर्धारित करना है।

बच्चों को दस गुणों पर खुद का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है। प्राप्त अंकों को फिर अंकों में बदल दिया जाता है।

स्कूल के लिए प्रथम श्रेणी के छात्रों का रवैया।

विधि "दो घर"।

अध्ययन का उद्देश्य: बच्चे के महत्वपूर्ण संचार के चक्र, समूह में संबंधों की विशेषताओं, समूह के सदस्यों के लिए सहानुभूति की पहचान का निर्धारण करना।

प्रोत्साहन सामग्री: कागज का एक टुकड़ा जिस पर 2 मानक घर खींचे जाते हैं। उनमें से एक बड़ा है, लाल है, दूसरा छोटा है, काला है। दोस्तों को पहले घर में लाया जाता है; जिनके साथ वे दोस्त नहीं हैं - दूसरे में।

अंतिम दो विधियों को लागू किया जा सकता है, जैसा कि हमने पहले ही उल्लेख किया है, विश्वविद्यालयों में।

इस प्रकार, एक विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए अनुकूलन की प्रक्रिया को एक ऐसी घटना के रूप में देखा जा सकता है जिसके कई पहलू हैं। छात्रों का अनुकूलन व्यवहार की रूढ़ियों और अक्सर व्यक्तित्व के पुनर्गठन से जुड़ी एक जटिल घटना है। कुछ के लिए, यह प्रक्रिया असफल रूप से समाप्त हो जाती है, जैसा कि अध्ययन के पहले सेमेस्टर में छात्रों के छोड़ने से प्रमाणित होता है। अक्सर इस घटना के पीछे मानव अनुकूली प्रणालियों के लचीलेपन की कमी होती है।

निष्कर्ष

कई शोधकर्ताओं द्वारा प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की समस्याओं का सक्रिय रूप से अध्ययन किया जाता है। और इस मुद्दे पर काम करने वाले सभी शोधकर्ता विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, और कभी-कभी चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता के बारे में एक स्पष्ट निष्कर्ष पर आते हैं, जिसे विभिन्न रूपों में पहना जा सकता है।

प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की मुख्य समस्या स्कूल राज्य से संक्रमण की समस्या है, जब खेल के नियम सभी को पता होते हैं, राज्य के लिए, जब खेल के नियम मौजूद होते हैं, लेकिन वे आपको नहीं जानते हैं ; आप इन नियमों का पालन करते हैं या नहीं, इस पर नियंत्रण व्यवस्थित नहीं है, और सजा अप्रत्याशित रूप से आ सकती है। इसलिए नए लोगों को मदद की जरूरत है। यह सहायता कई दिशाओं में प्रदान की जानी चाहिए।

कार्यक्रम में कई भाग होते हैं। सबसे पहले, यह प्रथम वर्ष के छात्रों को उनके अधिकारों और दायित्वों के बारे में सूचित कर रहा है। इसलिए, केंद्र डीन और डिप्टी डीन के साथ ऑनलाइन बैठकें आयोजित करेगा ताकि प्रथम वर्ष के छात्रों को उनके कर्तव्यों के बारे में सूचित किया जा सके और उनके अधिकारों को जान सकें। प्रथम वर्ष के छात्रों को यह महसूस करना चाहिए कि एक ओर, वे नियंत्रण में हैं, और दूसरी ओर, कि उनका सम्मान किया जाता है, उनकी सराहना की जाती है, और उन्हें बनाए रखा जाना चाहिए। यानी सत्र में शैक्षिक संघर्ष, शैक्षिक गलतफहमी, विफलताओं को रोकने का यह कार्य है।

काम का दूसरा भाग समाजशास्त्रीय है। केंद्र तीन प्रथम वर्ष सर्वेक्षण करने की योजना बना रहा है। ये सर्वेक्षण प्रथम वर्ष के छात्रों की अपेक्षाओं और समस्याओं की प्राप्ति से संबंधित होंगे। नए लोगों के साथ काम करने के लिए पूरे विश्वविद्यालय में इन सर्वेक्षणों के परिणामों की आवश्यकता है।

तीसरा भाग मनोवैज्ञानिक कार्य है। यह न केवल पहले पाठ्यक्रम को विश्वविद्यालय के आंतरिक समुदाय में बदलने के लिए आवश्यक है, बल्कि समूहों के भीतर संघर्षों को दूर करने में भी उनकी मदद करना है। यही मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के लिए है। अब तक, टेलीविजन विभाग के दो समूहों के साथ समूह में रहने की क्षमता पर दो प्रायोगिक प्रशिक्षण आयोजित किए जा चुके हैं। मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि परिणाम सकारात्मक रहे हैं।"

विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन के लिए कई तरीके विकसित किए गए हैं, जो स्कूली बच्चों के स्कूल में अनुकूलन के लिए भी विकसित किए गए थे। लेकिन वे विश्वविद्यालयों में शिक्षाशास्त्र द्वारा प्रभावी रूप से उपयोग किए जाते हैं।

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अपने जीवन में, प्रत्येक व्यक्ति को अनुकूलन जैसी प्रक्रिया की कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। अनुकूलन की प्रक्रिया को किसी व्यक्ति के अपने बाहरी वातावरण की विशेषताओं के अनुकूलन के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। यह आपको अपरिचित परिस्थितियों के अभ्यस्त होने, उभरती कठिनाइयों को हल करने के लिए व्यवहार के प्रभावी तरीके विकसित करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, अनुकूलन के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति विभिन्न गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने के लिए कौशल प्राप्त करता है। अपने जीवन में पहली बार, एक व्यक्ति को किंडरगार्टन में कम उम्र में अनुकूलन का अनुभव प्राप्त होता है, फिर स्कूल का प्राथमिक चरण - पहली बार पहली कक्षा में। अगला महत्वपूर्ण चरण स्कूली शिक्षा की प्रारंभिक कड़ी से माध्यमिक में संक्रमण है, फिर भविष्य के पेशे और शैक्षणिक संस्थान - एक माध्यमिक विद्यालय या एक विश्वविद्यालय को चुनने का क्षण आता है।

मध्यम और उच्च स्तर के शैक्षणिक संस्थानों में एक नए सेट के छात्रों के सामाजिक अनुकूलन का अर्थ है एक शैक्षिक संस्थान की आवश्यकताओं, नियमों और मानदंडों को पूरा करने की क्षमता में महारत हासिल करना, एक अपरिचित वातावरण में प्रभावी ढंग से कार्य करना, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं को प्रकट करना, संतुष्ट करना। जरूरत है।

ज्ञान की प्रभावी महारत के कार्यान्वयन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक माध्यमिक विद्यालय या विश्वविद्यालय में अभी भी अपरिचित प्रक्रिया और शिक्षा की संरचना के लिए एक नए सेट के छात्रों का त्वरित और दर्द रहित अनुकूलन है। पहले वर्ष में अध्ययन या तो छात्र के विकास के लिए एक प्रेरणा बन जाता है, या संचार, व्यवहार में उल्लंघन होता है, और परिणामस्वरूप, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में कमी आती है।

सही या गलत विकल्प के बारे में संदेह की उपस्थिति में, एक विशेष पेशे को हासिल करने का निर्णय लेने की कठिनाई में, अब एक पेशेवर शिक्षा प्राप्त करने की शर्तों को अपनाने की कठिनाई एक नए वातावरण के साथ बातचीत करने की आवश्यकता में निहित है।

जीवन की नई वास्तविकताओं का सामना करने पर पहली समस्याएँ उत्पन्न होती हैं। नए छात्र उनमें से बड़ी संख्या में मिलते हैं: शिक्षा की एक अलग प्रणाली, साथी छात्रों और शिक्षकों के साथ संपर्क स्थापित करने की आवश्यकता, रोजमर्रा की समस्याएं, माता-पिता की देखभाल के बिना स्वतंत्र जीवन, शिक्षा की संरचना और नियमों के बारे में ज्ञान की कमी।

एक अपरिचित वातावरण, एक टीम, प्रक्रिया और सीखने के परिणामों के लिए हमेशा स्पष्ट आवश्यकताएं नहीं, माता-पिता से दूरियां, साथियों के साथ संचार के साथ समस्याएं - इन समस्याओं से एक युवा व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक निराशा होती है, आत्म-संदेह और आत्म-संदेह की भावना विकसित होती है . यह सब, बदले में, सीखने में कठिनाइयों का कारण बनता है।

छात्र को सीखने की नई मांगों को स्वीकार करने और समझने में बहुत समय लगता है। सभी छात्र सफलतापूर्वक इस कार्य का सामना नहीं करते हैं। इस संबंध में, अधिक कठोर आवश्यकताओं वाले स्कूल और एक नए शैक्षणिक संस्थान में सीखने के परिणामों में अंतर स्पष्ट हो जाता है।

सीखने की गतिविधियों के सबसे प्रभावी तरीकों के आगे विकास के लिए छात्र का तेजी से अनुकूलन एक महत्वपूर्ण शर्त है। यह प्रक्रिया तेज है, इसकी सफलता कई स्थितियों से प्रभावित होती है: छात्र की कार्यात्मक स्थिति, नए को स्वीकार करने की मनोवैज्ञानिक तत्परता, लक्ष्यों को प्राप्त करने की इच्छा। यह कहना सुरक्षित है कि प्रत्येक व्यक्ति समान घटनाओं को अपने तरीके से मानता है, और उसी घटना की प्रतिक्रिया का पूरी तरह से विरोध किया जा सकता है।

प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की एक प्रभावी प्रक्रिया के निर्माण में शिक्षण संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियों के मुख्य कार्य हैं:

1. नए लोगों को अपरिचित परिस्थितियों में प्रवेश करने में सहायता।
2. सकारात्मक शैक्षिक प्रेरणा के अधिग्रहण पर स्थापना।
3. लंबी आदत से अपरिचित परिस्थितियों में उत्पन्न होने वाली विभिन्न प्रकार की असुविधाओं (शारीरिक, मनोवैज्ञानिक) की रोकथाम।
4. एक नए संस्थान, टीम में अपनी अनूठी स्थिति के बारे में नए लोगों की जागरूकता को मजबूत करना।
5. एक घनिष्ठ टीम का गठन, एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियाँ।

जीवन के तरीके और नए रूपों और शिक्षा के तरीकों के अनुकूलन के नकारात्मक परिणामों को समाप्त करना, इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याएं, साथ ही इस प्रक्रिया को तेज करने के लिए परिस्थितियां बनाना - ये मुख्य कार्य हैं जो शिक्षकों के सामने हैं। सफल प्रशिक्षण और अर्जित ज्ञान का व्यावहारिक उपयोग, भविष्य के विशेषज्ञ का आत्मविश्वास से भरा पेशेवर विकास प्रक्रिया की अवधि और इसकी प्रभावशीलता पर निर्भर करता है।

और फिर भी, वे कौन से खतरे हैं जिनसे छात्र को खतरा है? यह सवाल अक्सर माता-पिता द्वारा सोचा जाता है जो अपने बच्चों को अपने पंख के नीचे से जाने देते हैं। और किशोर खुद घर से दूर जाने के लिए खुश हैं, उन कठिनाइयों के बारे में नहीं सोचते जो उन्हें वयस्कता की दहलीज पर इंतजार कर रही हैं।

सभी प्रथम वर्ष के छात्र एक कठिन अनुकूलन अवधि से गुजरते हैं, बस कुछ को कम अनुभव होगा, और कुछ को अधिक। अनुकूलन में कठिनाइयाँ इसलिए होती हैं क्योंकि छात्र युवा होते हैं, वे सब कुछ आजमाना चाहते हैं, उनका ध्यान अधिक विचलित होता है, वे अभी भी सब कुछ नहीं समझते हैं, क्योंकि वे अनुभवी नहीं हैं।

आइए इन कठिनाइयों को अधिक विस्तार से देखें। एक नए जीवन के खतरे को गलत समझना

हर कदम पर विश्वविद्यालय के प्रथम वर्ष के लिए अध्ययन करने आए युवाओं के लिए खतरे और कठिनाइयाँ प्रतीक्षा में हैं। यहां तक ​​कि किसी भी विश्वविद्यालय की कोई भी इमारत ढह सकती है और मलबा युवाओं को उसके नीचे दब जाएगा। इससे कोई भी अछूता नहीं है। सड़क पर कोई भी व्यक्ति कई तरह के खतरों का इंतजार कर रहा होता है। उदाहरण के लिए, सभी परिवहन सभी लोगों के लिए एक बड़ा खतरा बन गए हैं। कार हादसों में बड़ी संख्या में युवाओं की मौत हो जाती है।

इस उदाहरण पर विचार करें: अब कई किशोर अपने गैजेट्स के आदी हो गए हैं, वे सड़क पर चलते हैं, अपने फोन को घूरते हैं, किसी को नोटिस नहीं करते हैं और कुछ भी नहीं देखते हैं, इस वजह से कार की चपेट में आने का खतरा बढ़ जाता है।

अपने समय का प्रबंधन करने में विफलता

कई प्रथम वर्ष के छात्र यह नहीं जानते हैं कि तर्कसंगत रूप से अपना समय कैसे आवंटित किया जाए। लंबे समय से प्रतीक्षित स्वतंत्रता प्राप्त करने के बाद, वे भूल जाते हैं कि एक विश्वविद्यालय में अध्ययन करना सबसे पहले एक कठिन काम है जिसमें एक व्यक्ति से तनाव, धैर्य और बहुत समय की आवश्यकता होती है। दूसरी ओर, छात्र कक्षाओं को छोड़ देते हैं, और फिर अपनी तुच्छता का फल भोगते हैं। अक्सर सत्र उनके लिए एक वास्तविक झटका होता है।

व्यापार करने में विफलता

अक्सर नए लोग छात्रावास में आ जाते हैं, लेकिन वे अपने दम पर रहने के लिए बिल्कुल भी तैयार नहीं होते हैं। युवा लोग यह नहीं जानते कि अपना खाना कैसे पकाना है, वे नहीं जानते कि भौतिक संसाधनों को कैसे वितरित किया जाए ताकि वे एक मामूली लेकिन सभ्य जीवन के लिए पर्याप्त हों। छात्रावासों में, संघर्ष अक्सर इस तथ्य के कारण होता है कि कई छात्र एक बड़ी टीम में रहने और अपने आसपास के लोगों के साथ समझौता करने के आदी नहीं होते हैं।

वित्तीय कठिनाइयां

अब कई छात्रों को इस तथ्य के कारण वित्तीय समस्या हो रही है कि उन्हें अक्सर भुगतान के आधार पर अध्ययन करना पड़ता है। इस वजह से, अतिरिक्त और काफी भौतिक संसाधनों की आवश्यकता होती है। और युवा लोगों को अक्सर नौकरी पाने में मुश्किल होती है, क्योंकि आपको काम और अध्ययन को मिलाने में सक्षम होना चाहिए।

विचलित शौक के लिए एक्सपोजर

माता-पिता के घोंसले को छोड़ने वाले युवा अक्सर इस तथ्य के लिए तैयार नहीं होते हैं कि उन्हें एक और कठिनाई को दूर करना होगा - शराब, धूम्रपान आदि के लिए अपने जुनून को छोड़ना होगा। आखिरकार, उनके कई साथी पहले से ही गंभीर रूप से धूम्रपान करते हैं और शराब पीते हैं। और इस तरह के प्रलोभन को मना करना आसान नहीं है। उदाहरण के लिए, यदि आपका मित्र धूम्रपान करता है और आपको ऐसा करने के लिए आमंत्रित करता है, तो इन शब्दों के समान कुछ कह रहा है: "हम सब धूम्रपान करते हैं, हमारे साथ आओ," कमजोर इच्छाशक्ति वाले व्यक्ति के लिए मना करना मुश्किल है। तंबाकू और शराब की लत छात्रों में सबसे आम बुरी आदतों में से एक है, यह बहुत खतरनाक है।

इस प्रकार, हमने प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन में मुख्य कठिनाइयों पर विचार किया है। बेशक, उनमें से और भी हैं, लेकिन अगर कोई युवा उन्हें दूर करने के लिए तैयार है, तो वह सफल होगा।

हमीकोएव फेलिक्स जॉर्जीविच

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, खेल खेल और बायोमेडिकल अनुशासन विभाग के प्रोफेसर, शारीरिक संस्कृति और खेल संकाय के डीन, उत्तर ओस्सेटियन राज्य विश्वविद्यालय का नाम के.एल. खेतागुरोव, व्लादिकाव्काज़, रूस

कोच्चिवा एलिना रोमानोव्ना

जैविक विज्ञान के उम्मीदवार, खेल खेल विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर और शारीरिक शिक्षा और खेल संकाय के बायोमेडिकल अनुशासन उत्तर ओस्सेटियन स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर के.एल. खेतागुरोव, व्लादिकाव्काज़, रूस

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की समस्याएं और मुख्य दिशाएँ

हमीकोएव फेलिक्स जॉर्जीविच

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, खेल और जैव चिकित्सा विषयों के विभाग के प्रोफेसर, शारीरिक शिक्षा और खेल संकाय के डीन उत्तर ओस्सेटियन राज्य विश्वविद्यालय का नाम के.एल. खेतगुरोव व्लादिकाव्काज़, रूस

कोच्चिवा एलिना रोमानोव्ना

उम्मीदवार जैविक विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर खेल खेल और जैव चिकित्सा विज्ञान संकाय शारीरिक शिक्षा और खेल उत्तर ओसेशिया राज्य विश्वविद्यालय का नाम के.एल. खेतगुरोव व्लादिकाव्काज़, रूस

सार: यह पेपर प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन के प्रमुख रुझानों का विश्लेषण करता है, उन गतिविधियों की आवश्यकता पर तर्क देता है जो प्रथम वर्ष के छात्रों के अपने विश्वविद्यालय के लिए असामान्य परिस्थितियों के सफल अनुकूलन में योगदान करते हैं।

कीवर्ड: उच्च शिक्षा, प्रथम वर्ष के छात्र, हाई स्कूल में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, प्रथम वर्ष के छात्रों के आधुनिक विश्वविद्यालय के अनुकूलन के मुद्दे

शैक्षिक संगठनों की समस्याओं को हल करना, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, प्रथम वर्ष के छात्रों की विश्वविद्यालय की स्थितियों में असमर्थता का सामना करना पड़ता है, और सबसे ऊपर, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, उच्च शिक्षा के पूरे तरीके को आसानी से अनुकूलित करने के लिए। . शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षिक तकनीकों को पेश करने का प्रयास करते समय यह स्थिति विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। इसलिए, उच्च शिक्षा के काम में एक महत्वपूर्ण समस्या प्रथम वर्ष के छात्रों को उनके लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की नई परिस्थितियों से परिचित कराने के प्रभावी तरीकों और साधनों की खोज है, जो कि अधिक प्रभावी और "दर्द रहित" अनुकूलन है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि।

अनुकूलन सक्रिय फलदायी गतिविधि की एक प्रक्रिया है और एक विशेष सामाजिक स्थान में किसी व्यक्ति के सफल कामकाज के लिए एक आवश्यक शर्त है। वैज्ञानिक उच्च शिक्षा प्रणाली (डीए एंड्रीवा, एस.ए. वासिलीवा, एन.एस. कोपीना, ई.ई. फेडोरोवा) की स्थितियों के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन के तीन प्रकारों में अंतर करते हैं:

1. औपचारिक अनुकूलन, एक नए स्थान पर छात्रों के अनुकूलन के संज्ञानात्मक सूचना तंत्र से संबंधित, विश्वविद्यालय की एक अपरिचित संरचना के लिए ई.आर. कोचिएव), इस प्रणाली में शिक्षा की सामग्री के लिए, इसकी बढ़ी हुई आवश्यकताओं के लिए, इसके बदले हुए कर्तव्यों के लिए।
2. डिडक्टिक अनुकूलन, जो उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के नए तरीकों, तकनीकों, साधनों, रूपों के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए जिम्मेदार है।
3. सामाजिक अनुकूलन, जो प्रथम वर्ष के छात्रों के समूहों के आंतरिक एकीकरण की प्रक्रिया की प्रकृति, शैक्षिक संगठन के छात्र निकाय के साथ इन समान समूहों के एकीकरण की प्रक्रिया, साथ ही साथ उनके संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है।

इस प्रकार, उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में छात्रों का अनुकूलन एक छात्र के आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र को बदलने की एक बहुपक्षीय, गतिशील, जटिल और बहु-स्तरीय प्रक्रिया है, मौजूदा ज्ञान और कौशल, कौशल और आदतों के अनुसार नए शैक्षिक कार्य, कार्य, लक्ष्य, संभावनाएं और शर्तें। उनका सफल कार्यान्वयन। अनुकूली परिस्थितियों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय सीखने की स्थिति में संशोधन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है (डीए एंड्रीवा, एस.ए. वासिलीवा, एन.एस. कोपिना)। वर्तमान में, व्यावसायिक प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन के मुद्दे शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में मुख्य स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेते हैं, और यह कोई संयोग नहीं है कि भविष्य के विशेषज्ञ का आगे का व्यक्तिगत विकास और पेशेवर कैरियर काफी हद तक निर्भर करता है अनुकूलन प्रक्रिया की सफलता।

लैटिन से अनुवाद में "छात्र" शब्द का अर्थ है व्यस्त, कड़ी मेहनत करना, यानी सक्रिय रूप से ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना। एक छात्र के रूप में, और एक निश्चित उम्र के व्यक्ति के रूप में, तीन पदों से विशेषता हो सकती है: जैविक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक से। इन पहलुओं के अध्ययन से छात्र की उम्र और व्यक्तित्व विशेषताओं के साथ-साथ उसके अवसरों और सीखने की क्षमताओं का पता चलता है। इसलिए, यदि हम छात्रों को एक निश्चित उम्र के लोगों के रूप में मानते हैं, तो उन्हें प्राथमिक, संयुक्त, लिखित और मौखिक संकेतों की प्रतिक्रियाओं की अव्यक्त अवधि के न्यूनतम मूल्यों की विशेषता होगी; अधिकतम अंतर और विश्लेषक की पूर्ण संवेदनशीलता, जटिल साइकोमोटर के निर्माण में अधिकतम लचीलापन, रिफ्लेक्सिव और अन्य कौशल। अन्य युगों की तुलना में, किशोरावस्था में, ध्यान बदलने की गति, ऑपरेटिव मेमोरी, मौखिक तार्किक समस्याओं को हल करने आदि की उच्चतम गति देखी जाती है। इस प्रकार, छात्र की उम्र, विशेष रूप से पहले और दूसरे वर्ष में, "शिखर" की विशेषता है, जो शारीरिक, जैविक, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक विकास की सभी पिछली प्रक्रियाओं के आधार पर सबसे बड़ी उपलब्धि है।

यदि हम एक छात्र को एक व्यक्ति के रूप में मानते हैं, तो 18-20 वर्ष की अवधि आध्यात्मिक, नैतिक, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं के सबसे सक्रिय, ऊर्जावान विकास, चरित्र के गतिशील विकास और स्थिरीकरण और, महत्वपूर्ण रूप से, एक की महारत का युग है। एक वयस्क की सामाजिक भूमिकाओं का पूरा सेट: व्यक्तिगत, नागरिक, पेशेवर, श्रम, शारीरिक, आदि। यह अवधि "आर्थिक गतिविधि" के आधार से जुड़ी है, जिसके तहत वैज्ञानिक (एस.ए. अंबालोवा, एस.वी. वासिलीवा, आई.वी. डबरोविन, यू.आई. किसेलेव, एस.एल. रुबिनशेटिन, वी.एफ. रयाखोवस्की और आदि) एक स्वतंत्र में व्यक्ति की भागीदारी को समझते हैं। उत्पादन और श्रम गतिविधि, एक पेशेवर और श्रम जीवनी की शुरुआत और अपने परिवार का गठन, पारिवारिक संबंधों का गठन। एक ओर मूल्य अभिविन्यास, प्रेरणा, नैतिक प्राथमिकताओं की प्रणाली का परिवर्तन, और दूसरी ओर गहन व्यावसायिकता के संबंध में विशेष क्षमताओं और कौशल का निर्माण, इस युग को चरित्र निर्माण, समझ की मुख्य अवधि के रूप में दर्शाता है। जरूरतें और बुद्धि का विकास। यह उच्च खेल उपलब्धियों, वैज्ञानिक, कलात्मक, तकनीकी और अन्य रचनात्मक उपलब्धियों की शुरुआत का समय है।

विद्यार्थी की आयु इस तथ्य की भी विशेषता है कि इस अवधि के दौरान व्यक्ति की शारीरिक और बौद्धिक शक्तियाँ अपने अधिकतम स्तर तक पहुँच जाती हैं। लेकिन अक्सर एक ही समय में इन अवसरों और उनके सफल कार्यान्वयन के बीच "कैंची" पाई जाती है। लगातार बढ़ती रचनात्मक क्षमताओं और संभावनाओं, मानसिक, बौद्धिक और शारीरिक शक्तियों का विकास, जो बढ़ते हुए बाहरी आकर्षण के साथ होता है, इस भ्रम से भरा होता है कि ताकत में यह वृद्धि "जीवन के लिए" जारी रहेगी, कि सभी बेहतरीन जीवन अभी बाकी है आओ, कि कल्पना की गई हर चीज तक आसानी से पहुंचा जा सके, आदि।

एक विश्वविद्यालय में अध्ययन की अवधि न केवल किशोरावस्था की दूसरी अवधि के साथ मेल खाती है, बल्कि परिपक्वता की पहली अवधि के साथ भी होती है, जो व्यक्तिगत गुणों के गठन की जटिलता से अलग होती है - इस तरह के प्रसिद्ध वैज्ञानिकों के कार्यों में एक प्रक्रिया माना जाता है बीजी अनानिएव, ए. एंटोनोव्स्की, ए.वी. दिमित्रीव, आई.एस. कोन, वी.टी. लिसोव्स्की, जे। मोरेनो, 3.एफ। एसरेवा सी.डी. स्पीलबर्ग, यू.एल. खानिन और अन्य इस उम्र में नैतिक विकास की एक विशिष्ट विशेषता व्यवहार और गतिविधि के लिए सचेत उद्देश्यों का गुणन है। स्कूल के उच्च ग्रेड में जिन गुणों की पर्याप्त कमी थी, वे उल्लेखनीय रूप से बढ़ रहे हैं और प्रकट हो रहे हैं - पहल, दृढ़ संकल्प, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, रुचि दिखाना, स्वतंत्रता और खुद को नियंत्रित करने की क्षमता। नैतिक और नैतिक, आध्यात्मिक और नैतिक समस्याओं (प्रेम, निष्ठा, जीवन का उद्देश्य, जीवन शैली, कर्तव्य, जिम्मेदारी, आदि) में रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है।

एक उच्च शिक्षण संस्थान में प्रवेश करने का तथ्य युवा व्यक्ति की अपनी विशेष "वयस्क स्थिति", अपनी ताकत, क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास को मजबूत करता है, एक पूर्ण, दिलचस्प जीवन के लिए आवश्यकताएं और आशा उत्पन्न करता है। लेकिन, हालांकि, दूसरे और तीसरे पाठ्यक्रमों में, अक्सर एक शैक्षिक संगठन की पसंद की शुद्धता, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि, विशेषता, चुने हुए पेशे के लिए किसी की व्यक्तिगत और श्रम क्षमता के पत्राचार आदि के बारे में सवाल उठता है। अंत तक तीसरे वर्ष में, पेशेवर आत्मनिर्णय का मुद्दा लगभग हल हो गया है। कभी-कभी ऐसा होता है कि इस समय भविष्य में विशेषज्ञता में काम करने से बचने का निर्णय लिया जाता है, और फिर भविष्य में दूसरी उच्च शिक्षा प्राप्त करने का सवाल उठता है। अक्सर छात्रों के मूड में कार्डिनल परिवर्तन होते हैं - उच्च शिक्षा में अध्ययन के पहले महीनों में संशयवाद से लेकर वास्तविक विश्वविद्यालय शासन, शिक्षा प्रणाली, शिक्षण शिक्षकों की गुणवत्ता आदि का आकलन करते समय उत्साही होना। और यह दूसरी तरह से होता है, जो अत्यधिक अवांछनीय है।

बहुत बार, एक सामान्य शिक्षा स्कूल के स्नातक की पेशेवर पसंद यादृच्छिक बाहरी कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है। शैक्षिक संगठन चुनते समय यह घटना अस्वीकार्य है, क्योंकि ऐसी गलतियाँ समाज के लिए और विशेष रूप से स्वयं छात्र के लिए महंगी हैं। इसलिए, विश्वविद्यालय में प्रवेश करने वाले सामान्य शिक्षा विद्यालयों के छात्रों के साथ सक्रिय कैरियर मार्गदर्शन आवश्यक है।

बीजी के अनुसार अनानीव के अनुसार, छात्र की आयु व्यक्ति की प्रमुख सामाजिक क्षमता के अधिक गहन विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है। इसलिए, इस अवधि के दौरान छात्र के मानस पर एक बड़ा प्रभाव, उसके व्यक्तित्व के विकास का उच्च शिक्षा है। उच्च शिक्षा में अपने अध्ययन के दौरान, उपयुक्त परिस्थितियों में, छात्र सफलतापूर्वक सभी मानसिक गुणों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (सोच, स्मृति, भाषण, कल्पना, आदि) का निर्माण करते हैं। वे छात्र के दिमाग की दिशा निर्धारित करते हैं, यानी वे महत्वपूर्ण, रचनात्मक सोच बनाते हैं, जो छात्र के पेशेवर अभिविन्यास की विशेषता है। एक विश्वविद्यालय में सबसे उपयोगी शिक्षा के लिए, सामान्य बुद्धि के काफी उच्च स्तर की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से, धारणा, प्रतिनिधित्व, कार्यशील स्मृति, तार्किक सोच, ध्यान, विद्वता, संज्ञानात्मक हितों की स्थिरता, विश्वदृष्टि, आदि जैसे गुण। इनमें से किसी भी संपत्ति के स्तर में आंशिक कमी के साथ, इच्छाशक्ति और चरित्र की दृढ़ता, दृढ़ता, स्वयं के प्रति दृढ़ता, उच्च प्रेरणा या दक्षता, शैक्षिक प्रक्रिया में संपूर्णता और अनुशासन के कारण मुआवजा संभव है। लेकिन ऐसी कमी की भी एक सीमा होती है, जिस पर प्रतिपूरक तंत्र का समर्थन नहीं किया जाता है, और खराब प्रगति के कारण एक छात्र को निष्कासित किया जा सकता है। विभिन्न विश्वविद्यालयों में, ये स्तर थोड़े भिन्न होते हैं, लेकिन मूल रूप से वे समान होते हैं, भले ही हम प्रमुख महानगरीय और क्षेत्रीय विश्वविद्यालयों की तुलना करें।

यह कोई रहस्य नहीं है कि एक विश्वविद्यालय में शिक्षा के संगठन के तरीके, तकनीक और रूप कई मायनों में स्कूली बच्चों से भिन्न होते हैं, क्योंकि एक सामान्य शिक्षा स्कूल में शिक्षा प्रणाली इस तरह से बनाई जाती है कि यह छात्र को सभी का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करती है। समय, उसे नियमित रूप से अध्ययन करता है, अन्यथा बहुत से असंतोषजनक ग्रेड बहुत जल्दी दिखाई देंगे। विश्वविद्यालय की दहलीज को पार करने के बाद, कल का छात्र खुद को पूरी तरह से अलग वातावरण में पाता है - व्याख्यान, सेमिनार, व्यावहारिक कक्षाएं, पाठ के विपरीत, फिर से व्याख्यान, व्याख्यान, आदि। लेकिन जब सेमिनार शुरू होते हैं, तब भी पता चलता है कि आप हमेशा उनके लिए तैयारी नहीं कर सकते हैं, या आप दी गई सभी सामग्री तैयार नहीं कर सकते हैं। सामान्य तौर पर, आपको हर दिन कुछ याद रखने, फिर से बताने, निर्णय लेने, याद रखने, साबित करने, बताने की आवश्यकता नहीं है। नतीजतन, बहुत बार पहले सेमेस्टर में उच्च शिक्षा में अध्ययन की स्पष्ट आसानी के बारे में एक राय होती है, सीखने के लिए एक लापरवाह रवैया पैदा होता है, परीक्षण और परीक्षा से तुरंत पहले सब कुछ पकड़ने और महारत हासिल करने की संभावना में आत्मविश्वास बनता है। अधिकांश प्रथम वर्ष के छात्रों को स्वतंत्र सीखने की गतिविधियों के लिए क्षमताओं की कमी के कारण अपनी पढ़ाई की शुरुआत में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, वे नहीं जानते कि व्याख्यान के दौरान नोट्स कैसे लें, प्रासंगिक साहित्य के साथ काम करें, प्राथमिक स्रोतों से ज्ञान खोजें और निकालें , बड़ी मात्रा में जानकारी का विश्लेषण और सारांश, और संक्षेप में अपने विचार व्यक्त करें। और भी बहुत कुछ।

एक छात्र के सफल अनुकूलन के लिए एक आवश्यक शर्त उच्च शिक्षा में शिक्षा की नवीनतम विशेषताओं की समझ है, जो आंतरिक आराम की भावना पैदा करती है और पर्यावरण के साथ संघर्ष की संभावना को समाप्त करती है। 1-2 पाठ्यक्रमों के दौरान, एक छात्र टीम का गठन किया जाता है, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्कसंगत संगठन के कौशल और क्षमताओं को विकसित किया जाता है, चुनी हुई व्यावसायिक गतिविधि के लिए व्यवसाय को समझा जाता है, अध्ययन, कार्य, अवकाश और जीवन के इष्टतम तरीके विकसित किए जाते हैं। , आत्म-शिक्षा और व्यक्तिगत और पेशेवर महत्वपूर्ण गुणों के आत्म-विकास पर काम करने की प्रणाली। लंबी अवधि के अभ्यस्त कामकाजी कार्यक्रम में तेज बदलाव, जिसका आधार अभी भी खुला आई.पी. पावलोव की साइकोफिजियोलॉजिकल अवधारणा एक गतिशील स्टीरियोटाइप है जिसमें एक छात्र एक सक्रिय अभिविन्यास-गतिविधि घटक खो देता है, कभी-कभी तंत्रिका टूटने और तनाव प्रतिक्रियाओं को उत्तेजित करता है।

उपरोक्त कारणों से, पुरानी रूढ़ियों के टूटने से जुड़ी आवश्यक अनुकूलन की अवधि, प्रारंभिक चरणों में अपेक्षाकृत कम शैक्षणिक प्रदर्शन और संचार समस्याओं दोनों में योगदान कर सकती है। कुछ छात्रों के लिए, एक नए स्टीरियोटाइप का गठन उत्तरोत्तर आगे बढ़ता है, और कई के लिए - समान रूप से। निस्संदेह, इस पुनर्गठन की विशिष्टता उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्रकार की ख़ासियत से जुड़ी है, लेकिन सामाजिक कारक भी यहां एक निर्णायक भूमिका निभाते हैं। छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं (एम.आई. बेकोएवा, जेडके मालिवा) को ध्यान में रखते हुए, जिसके आधार पर उसे नई गतिविधियों में शामिल करने की प्रक्रिया और संचार का एक नया क्षेत्र बनाया जाता है, जिससे अनुकूलन प्रक्रिया को और अधिक बनाने के लिए, कुसमायोजन सिंड्रोम से बचने की अनुमति मिलती है। सम और मनोवैज्ञानिक रूप से संगत।

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्रों का अनुकूलन दूसरे के अंत में समाप्त होता है - तीसरे शैक्षणिक सेमेस्टर की शुरुआत। प्रथम वर्ष के छात्रों के साथ काम करने के मुख्य कार्यों में से एक स्वतंत्र कार्य के अनुकूलन और युक्तिकरण के तरीकों का विकास और कार्यान्वयन है। संगोष्ठियों, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाओं में छात्रों के स्वतंत्र कार्य की निगरानी और मूल्यांकन की मौजूदा प्रणाली किसी भी तरह से छात्रों के एक निश्चित हिस्से की प्रासंगिक आवश्यकताओं को पूरा करने से निष्क्रियता और चोरी को समाप्त नहीं करती है।

विश्वविद्यालय में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की प्रक्रिया के अध्ययन में (O.U. Gogitsaeva, S.A. Guliyeva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova), निम्नलिखित मुख्य समस्याएं आमतौर पर प्रतिष्ठित हैं: कल के स्कूली बच्चों को छोड़ने से जुड़े नकारात्मक अनुभव छात्र टीम से उसके नैतिक समर्थन और आपसी सहायता से; पेशा चुनने के लिए प्रेरणा की अपर्याप्त निश्चितता, इसके लिए कम मनोवैज्ञानिक तत्परता; स्वतंत्र कार्य करने की क्षमता में कमी, नोट्स लेने में असमर्थता, प्राथमिक स्रोतों के साथ काम करना, अनुक्रमणिका, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री; शिक्षकों द्वारा दैनिक नियंत्रण की आदत से बढ़े हुए व्यवहार और गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक स्व-नियमन की क्षमता की कमी; नई परिस्थितियों में काम करने और आराम करने के सर्वोत्तम तरीके की खोज करें; विशेष रूप से पारिवारिक परिस्थितियों से छात्रावास की स्थिति में तीव्र संक्रमण के साथ; अंत में, स्वयं सेवा और दैनिक जीवन का समायोजन। ये सभी समस्याएं अपने मूल और प्रकृति में भिन्न हैं। उनमें से कुछ वस्तुनिष्ठ रूप से अपरिहार्य हैं, अन्य अधिक व्यक्तिपरक हैं, कम प्रशिक्षण, स्कूल और परिवार में शिक्षा की कमी, स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता की कमी आदि से जुड़े हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रथम वर्ष के छात्र पर्याप्त रूप से ज्ञान प्राप्त नहीं करते हैं, इसलिए नहीं कि उन्हें एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में खराब प्रशिक्षण मिला, बल्कि इसलिए कि उनके पास स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता, सामान्य रूप से सीखने की तत्परता जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण नहीं हैं। अपने ज्ञान और कौशल का नियंत्रण और मूल्यांकन, संज्ञानात्मक गतिविधि की उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, मुख्य रूप से स्वतंत्र कार्य के लिए अपने कार्य समय को सक्षम रूप से वितरित करने की क्षमता। स्कूल में दैनिक नियंत्रण के आदी (के.ई. केतोव, एफ.जी. खमिकोव), अपने माता-पिता से निरंतर संरक्षकता के लिए, कई प्रथम वर्ष के छात्र नहीं जानते कि प्राथमिक सही निर्णय कैसे लें। उनके पास स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के लिए अपर्याप्त रूप से निर्मित कौशल हैं।

छात्रों के ज्ञान (एम.आई. बेकोएवा) पर नियंत्रण में सुधार की प्रक्रिया द्वारा विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के महान अवसर दिए गए हैं। एक सत्र के दौरान अनुचित रूप से व्यवस्थित प्रदर्शन निगरानी प्रणाली अक्सर "तूफान" को जन्म देती है, जब छात्र कई दिनों तक नोट्स में दर्ज किसी दिए गए शैक्षणिक विषय के मुख्य प्रावधानों को याद करते हैं, और परीक्षा के बाद वे उन्हें पूरी तरह से भूल जाते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा पाठ्यपुस्तकों के साथ सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करना नहीं जानता है, और पूरे शैक्षणिक सेमेस्टर में व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने में सक्षम नहीं हैं। शैक्षणिक सेमेस्टर के दौरान छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों पर नियंत्रण में सुधार करने के लिए, तीन शर्तों को निर्धारित करना आवश्यक है, जिनमें से प्रत्येक के लिए शिक्षक अपने छात्रों की वर्तमान प्रगति के बारे में डीन के कार्यालय को व्यक्तिगत रूप से सूचित करने के लिए बाध्य है। डीन के कार्यालयों द्वारा प्राप्त जानकारी को इसके महत्व और सामग्री की डिग्री के अनुसार वितरित किया जाना चाहिए और सफल छात्रों को प्रोत्साहित करने और छात्रों से पिछड़ने में मदद करने के लिए सीधे विभागों को प्रेषित किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, एक विश्वविद्यालय में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के अधिकतम अनुकूलन को सुनिश्चित करने वाली प्रभावी रणनीति और रणनीतिक लक्ष्यों को विकसित करने के लिए, प्रथम वर्ष के छात्रों के जीवन योजनाओं और हितों के गठन के स्तर को जानना महत्वपूर्ण है, उनके प्रमुख उद्देश्यों की समग्रता, आत्म-सम्मान का स्तर, व्यवहार और गतिविधियों को सचेत रूप से विनियमित करने की क्षमता, सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्र निर्णय लेने की तत्परता आदि। एक शिक्षक जो प्रवाह के लिए व्याख्यान देता है, उसके पास प्रत्येक छात्र द्वारा शैक्षिक सामग्री के व्यक्तिगत आत्मसात के स्तर को ध्यान में रखने का अवसर नहीं होता है, प्रत्येक की विश्लेषण करने की क्षमता और तार्किक तर्क, संज्ञानात्मक तंत्र के विकास का स्तर। इन शिक्षकों के लिए तनावपूर्ण परिस्थितियों में छात्रों की मानसिक स्थिति में बदलाव देखना अधिक कठिन होता है, उदाहरण के लिए, किसी परीक्षा या परीक्षा के दौरान, क्योंकि उनके पास छात्रों की तुलना करने के लिए कुछ भी नहीं है - जब एक व्याख्यान में भाग लेते हैं, तो छात्र "विघटित" होते हैं दर्शकों का सामान्य जन। यह कोई संयोग नहीं है कि कई प्रथम वर्ष के छात्र, जिन्होंने कल ही स्कूल के शिक्षकों और शिक्षकों के करीब ध्यान का अनुभव किया, उच्च शिक्षा की स्थितियों में पहली बार में बेहद असहज महसूस करते हैं। आमतौर पर, सभी विश्वविद्यालयों में, उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में अध्ययन की शर्तों के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की सुविधा के लिए कई कार्यक्रमों की विशेष रूप से योजना बनाई जाती है। सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए: शैक्षणिक समूहों के गठन और भर्ती के लिए गतिविधियाँ; "छात्रों को समर्पण" की एक अच्छी परंपरा, जहां बिल्कुल सभी प्रतिभागियों को सक्रिय सामान्य विश्वविद्यालय गतिविधियों के लिए डिप्लोमा से सम्मानित किया जाता है, "विशेषता का परिचय" पाठ्यक्रम पढ़ना; शैक्षणिक समूहों में अग्रणी शिक्षकों के बिदाई शब्द; शैक्षिक संगठन के इतिहास और विश्वविद्यालय के नाम को गौरवान्वित करने वाले स्नातकों से परिचित; मासिक प्रमाणीकरण आयोजित करना, जो आपको छात्रों के स्वतंत्र कार्य को नियंत्रित करने, सबसे सफल छात्रों को उजागर करने, आवश्यक सहायता के साथ छात्रों को समय पर पिछड़ने की अनुमति देता है। एक नई शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि और उनके लिए जीवन शैली के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की प्रक्रिया को सक्रिय करना, एक विश्वविद्यालय में शिक्षा के प्रारंभिक चरण में उत्पन्न होने वाली मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक विशेषताओं का अध्ययन, साथ ही साथ मनोवैज्ञानिक सुधार, इस प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए शैक्षणिक और शैक्षिक और शैक्षणिक स्थितियां किसी भी विश्वविद्यालय के लिए एक अत्यंत महत्वपूर्ण कार्य है।

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समस्या का निरूपण।आधुनिक मनोविज्ञान की वास्तविक समस्या अभी भी सामाजिक अनुकूलन और व्यक्तित्व विकास की समस्या है। घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के अनुसार सफल अनुकूलन एक पूर्ण मानव जीवन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। विश्वविद्यालय में अध्ययन की शर्तों के अनुकूल होने की प्रक्रिया में प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की समस्या हर साल अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है। एक छात्र किस हद तक आवश्यकताओं, मानदंडों और सामाजिक संबंधों की विश्वविद्यालय प्रणाली में प्रवेश करता है, शिक्षा की नई प्रणाली, जीवन के तरीके को अपनाता है, यह शैक्षिक कार्य के लिए उसके आगे के रवैये, शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत पर निर्भर करता है।

लक्ष्यलेख विश्वविद्यालय शिक्षा के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के प्रभावी अनुकूलन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के सैद्धांतिक औचित्य में निहित है।

सामग्री की मुख्य प्रस्तुति।एक नए सामाजिक वातावरण में प्रवेश करते हुए, छात्र को पारस्परिक संपर्क में विभिन्न अंतर्विरोधों का सामना करना पड़ता है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र बढ़ी हुई आक्रामकता, चिंता, हताशा के रूप में टूटने देता है। इस स्तर पर किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक क्षेत्र का सामान्य और स्वस्थ कामकाज दो कारकों पर निर्भर करता है: शरीर की स्थिति और नए वातावरण की स्थितियों के अनुकूलन की प्रक्रिया में व्यक्तित्व की सफलता।

V. G. Krysko के शब्दकोश में, अनुकूलन शब्द का निम्नलिखित अर्थ है - यह जीवित जीवों और पर्यावरण की बातचीत का परिणाम है, जो जीवन और गतिविधि के लिए उनके इष्टतम अनुकूलन की ओर जाता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, अनुकूलन के अध्ययन की समस्या को एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.जी. अनानिएव, ए.एन. लियोन्टीव, बी.एफ. लोमोव, के.के. प्लैटोनोव और अन्य।

व्यक्तित्व अनुकूलन और उसके विकास की समस्या के सार को समझने में महत्वपूर्ण योगदान एस.एल. रुबिनशेटिन और बी.जी. अनानिएव। एल.एस. के सिद्धांत के आधार पर विकसित किया गया। वायगोत्स्की की गतिविधि की अवधारणा ने इस समस्या के विकास में एक नया चरण दिया।

वायगोत्स्की ने सुझाव दिया कि पर्यावरण बच्चे के विकास को निर्धारित करता है और इस विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है।

विदेशी मनोविज्ञान में, जेड फ्रायड, ई। एरिकसन, ए। एडलर, ए। मास्लो, के। रोजर्स और अन्य जैसे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों ने अनुकूलन की समस्या से निपटा।

बंडुरा ने व्यक्ति की गतिविधि का विचार प्रस्तावित किया। यह विचार यह है कि व्यक्ति सक्रिय रूप से घटनाओं का प्रबंधन कर सकता है, जिससे उसके जीवन को प्रभावित करने वाले वातावरण को बदलकर, वह परिस्थितियों को नियंत्रित कर सकता है और उन पर प्रतिक्रिया करने का तरीका चुन सकता है।

बी। स्किनर का मानना ​​​​था कि विभिन्न स्थितियों में किसी व्यक्ति के कार्यों की सफलता पहले से अध्ययन किए गए व्यवहार पैटर्न के एक सेट से निर्धारित होती है।

जे पियाजे के सिद्धांत पर आधारित संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, अनुकूलन को उस समाज की अवधारणाओं और मानदंडों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जिसमें व्यक्ति खुद को पाता है। इस प्रकार, व्यक्ति अपने व्यवहार को उस समाज की आवश्यकताओं के अधीन कर देता है जिसमें वह एक निश्चित समय में स्थित होता है।

वी.एस. इलिन और वी.ए. निकितिन के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रियाओं और मानसिक स्वास्थ्य की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि छात्र सामाजिक वातावरण की नई परिस्थितियों के लिए कितनी जल्दी और सफलतापूर्वक अपनाता है। इस लेख में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन को व्यक्ति और सामाजिक वातावरण के बीच बातचीत के परिणाम (प्रक्रिया) के रूप में माना जाता है, जो व्यक्ति के लक्ष्यों और मूल्यों के इष्टतम समन्वय (इष्टतम अनुपात की स्थापना) की ओर जाता है। समूह।

सीखने के प्रारंभिक चरणों में सबसे आम कठिनाइयाँ स्वतंत्र अध्ययन के लिए कौशल की कमी है।

छात्रों के अनुकूलन की प्रक्रिया की जांच करते हुए, आई। यू। मिल्कोव्स्काया ने विश्वविद्यालय के सामाजिक वातावरण में एक छात्र के अनुकूलन को प्रभावित करने वाले कारकों के तीन खंड सामने रखे।

उसने उन्हें बाहरी और आंतरिक में विभाजित किया:

पहला समाजशास्त्रीय ब्लॉक (आयु, सामाजिक स्थिति, पूर्व-विश्वविद्यालय शिक्षा का प्रकार), और दूसरा शैक्षणिक ब्लॉक (पर्यावरण का संगठन, संस्थान की सामग्री और तकनीकी आधार, शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल का स्तर) बाहरी कारकों को संदर्भित करता है।

मिल्कोव्स्काया ने तीसरे मनोवैज्ञानिक ब्लॉक को आंतरिक कारकों के लिए जिम्मेदार ठहराया, इस समूह में व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक कारक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक (अभिविन्यास, बुद्धि, प्रेरणा, एक नए व्यक्ति की व्यक्तिगत अनुकूली क्षमता) शामिल हैं।

वी.यू. खित्सकाया ने अनुकूलन को प्रभावित करने वाले कारकों की चार श्रेणियों की पहचान की:

पहले समूह में विश्वविद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों के लिए छात्रों की तत्परता की डिग्री से संबंधित कारक शामिल थे: सबसे पहले, यह पूर्व छात्रों के ज्ञान की चौड़ाई और गहराई, पेशेवर अभिविन्यास और नए ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में रुचि है।

अनुकूलन की व्यक्तिगत विशेषताओं को सामान्य बनाने वाले कारकों का दूसरा समूह, उदाहरण के लिए, सामाजिक और नैतिक परिपक्वता का स्तर, कानूनी जागरूकता का स्तर, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं।

तीसरे समूह में वे कारक शामिल थे जो एक सफल अनुकूलन प्रक्रिया के लिए महत्वपूर्ण हैं: एक पर्यवेक्षी संस्थान की उपस्थिति, स्वयं शिक्षकों के सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रशिक्षण, शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निगरानी, ​​प्रदर्शन की परवाह किए बिना छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। संकेतक।

अध्ययन और रहन-सहन की स्थितियों से संबंधित कारकों को एक अलग समूह में रखा गया था। ये इंट्राग्रुप संचार की भलाई, शिक्षा और जीवन की स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के कारक हैं। इन कारकों ने चौथा समूह बनाया।

विश्वविद्यालय के अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए, वी। वी। लेगेरेव ने इसकी संरचना में प्रक्रियात्मक घटकों को अलग किया: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, गतिविधि, मनोवैज्ञानिक।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में छात्र की एक नई सामाजिक भूमिका को अपनाने, उस शैक्षणिक संस्थान के मानदंडों, मूल्यों और परंपराओं को आत्मसात करना शामिल है जिसमें वह अध्ययन करता है।

मनोवैज्ञानिक घटक में सोच, भाषण, दृश्य धारणा, ध्यान, इच्छा और रचनात्मक क्षमताओं का विकास शामिल है।

गतिविधि घटक शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्र के अनुकूलन के तंत्र, इसकी लय, काम के तरीकों और रूपों, नए प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों से परिचित और परिचित होने के तंत्र द्वारा बनता है।

पहले वर्ष के दौरान, एक छात्र टीम का गठन किया जाता है, मानसिक गतिविधि के तर्कसंगत संगठन के कौशल और क्षमताओं का गठन किया जाता है, चुने हुए पेशे के लिए कॉलिंग का एहसास होता है, काम, अवकाश और जीवन का इष्टतम तरीका विकसित होता है, कार्य प्रणाली पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों की स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा पर स्थापित किया गया है।

एक विश्वविद्यालय में नामांकित युवा, अनुकूली क्षमताएं खराब विकसित होती हैं, एक बार एक नए सामाजिक वातावरण में, वे मनोवैज्ञानिक और शारीरिक दोनों कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। अनुकूलन की अवधि के दौरान छात्रों के बीच कठिनाइयों की पहचान और उन्हें दूर करने के तरीकों के निर्धारण से शैक्षणिक गतिविधि, शैक्षणिक प्रदर्शन और तदनुसार, ज्ञान की गुणवत्ता में वृद्धि होगी।

निष्कर्ष।इस प्रकार, हम मान सकते हैं कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन व्यक्ति और पर्यावरण के बीच बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति अपने लक्ष्यों और मूल्यों को समूह के लक्ष्यों और मूल्यों के साथ जोड़ता है। प्रथम वर्ष के छात्रों द्वारा अनुकूलन की प्रक्रिया का सफल मार्ग शैक्षिक गतिविधियों के कौशल और क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, चुने हुए पेशे को बुलाए जाने के बारे में जागरूकता। अनुकूलन की प्रक्रिया से जुड़ी कठिनाइयों पर सफलतापूर्वक काबू पाने से छात्रों की गतिविधि और संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि बढ़ेगी, जिससे आगे की व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यक कौशल का निर्माण होगा।

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अनुकूलन मानव प्रकृति के वैज्ञानिक अध्ययन में प्रमुख अवधारणाओं में से एक है। यह "व्यक्तित्व-समाज" प्रणाली में "जीव-पर्यावरण" प्रणाली में मानव अस्तित्व का एक प्राकृतिक और आवश्यक घटक है, क्योंकि यह ठीक अनुकूलन तंत्र है जिसमें विकासवादी जड़ें हैं जो मानव अस्तित्व की संभावना सुनिश्चित करती हैं।

समाज में किसी व्यक्ति को अपनाने के विकल्पों में से एक उसका व्यावसायिकता है, जो अस्तित्व और प्रभावी जीवन के लिए एक मूल्यवान संसाधन के रूप में कार्य करता है। एक पेशे में महारत हासिल करने की इच्छा स्कूली स्नातकों को उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के लिए प्रेरित करने वाले कारकों में से एक है। एक विश्वविद्यालय में प्रवेश एक नई शिक्षा प्रणाली, एक नए सामाजिक वातावरण में संक्रमण के साथ होता है, जो एक कठिन और कभी-कभी दर्दनाक मामला है, जिससे प्रथम वर्ष के छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूल होने की आवश्यकता होती है।

एक नया वातावरण, एक नया शासन, विभिन्न अध्ययन भार और आवश्यकताएं, नए रिश्ते, एक नई सामाजिक भूमिका, माता-पिता के साथ संबंधों का एक नया स्तर, स्वयं के प्रति एक अलग दृष्टिकोण - यह उन परिवर्तनों की पूरी सूची नहीं है जो विशेष रूप से तीव्र हो जाते हैं अध्ययन का पहला वर्ष। प्रथम वर्ष के छात्र अपने जीवन के सामान्य तरीके को बदल रहे हैं, जो अनुकूलन प्रक्रिया को स्वचालित रूप से चालू कर देता है।

एक विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए छात्रों का अनुकूलन एक बहु-स्तरीय प्रक्रिया है जिसमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के घटक तत्व शामिल होते हैं और छात्रों की बौद्धिक और व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं।

बदले में, अनुकूलन प्रक्रिया विभिन्न समस्याओं की एक पूरी श्रृंखला के समाधान से जुड़ी है। अनुकूलन प्रक्रिया की केंद्रीय सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याओं में से एक एक नई सामाजिक भूमिका का विकास है - एक छात्र की भूमिका। पूर्व छात्र के पास ऐसी भूमिका निभाने का कौशल नहीं है। और इसलिए छात्र की सामाजिक भूमिका के अनुरूप मानदंडों को स्वीकार करने और आगे पूरा करने की कठिनाइयों से जुड़े आंतरिक और बाहरी दोनों संघर्षों का विशाल परिसर। प्रथम वर्ष के छात्र, परीक्षण और त्रुटि से, उनसे अपेक्षित व्यवहार में महारत हासिल करने का प्रयास करते हैं। और इसके आधार पर साथियों और शिक्षकों के साथ आगे संबंध बनाने के लिए।

पूर्व स्कूली बच्चों के उच्च शिक्षा के अनुकूलन की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याएं भी किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण हैं। युवा पुरुषों की विशिष्ट विशेषताएं सामाजिक जीवन के विषय के रूप में आत्म-ज्ञान और आत्मनिर्णय की इच्छा के साथ-साथ बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय संपर्क हैं। विश्वदृष्टि आत्मनिर्णय में व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास, जीवन योजनाओं का निर्माण, मूल्यों की अपनी प्रणाली का निर्माण और स्वयं की बौद्धिक खोज शामिल है। आत्मनिर्णय अपने आप में एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है, जो व्यक्तित्व के आंतरिक संगठन के पुनर्गठन के साथ है और युवा पुरुषों पर विशेष मांग करता है। इस प्रकार, बड़े होने की प्रक्रिया महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों के साथ होती है, जो अध्ययन के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की समस्या को और बढ़ा देती है।

शैक्षणिक समस्याओं में से, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षण भार और स्कूल में उन लोगों से एक विश्वविद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूपों के बीच मूलभूत अंतर है। यह सब अतिरिक्त तनाव का कारण बनता है और प्रथम वर्ष के छात्रों में चिंता बढ़ाता है, अनुकूलन की समस्या को बढ़ाता है।

इसके अलावा, अध्ययन के पहले वर्ष के दौरान, भविष्य के पेशे को चुनने की जागरूकता से संबंधित पेशेवर कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं। यह काफी सामान्य घटना है, जब एक विश्वविद्यालय में प्रवेश करने के कुछ समय बाद, एक छात्र को पता चलता है कि उसने गलत चुनाव किया है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि घटनाओं का ऐसा मोड़ छात्रों के उच्च शिक्षा और शैक्षिक प्रक्रिया के सफल अनुकूलन में योगदान नहीं देता है।

प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन को प्रभावित करने वाले आर्थिक कारकों को इंगित करना भी आवश्यक है। एक बाजार अर्थव्यवस्था में संक्रमण के संदर्भ में, विश्वविद्यालय के छात्रों की आर्थिक स्थिति खराब होने की प्रवृत्ति है। इस कारण से, पहले पाठ्यक्रमों के कई छात्रों को जीविकोपार्जन के लिए मजबूर किया जाता है, जो बदले में, उनके लिए और भी कठिन कार्य करता है और अनुकूलन की प्रक्रिया को जटिल बनाता है। कुछ छात्र पैसा कमाने के लिए जाते हैं, जो अभी तक नई परिस्थितियों और कार्यभार के अनुकूल नहीं हैं। इसलिए, अनुपस्थिति, खराब अध्ययन, और एक चूक सत्र, विश्वविद्यालय से निष्कासन, एक छात्र के कुरूपता के संकेतक के रूप में।

अनुकूलन की गतिशील प्रक्रिया की उपरोक्त समस्याओं और विशेषताओं से, यह स्पष्ट हो जाता है कि विश्वविद्यालय के वातावरण में आने वाले सभी छात्र जल्दी से अनुकूलन करने में सक्षम और सक्षम नहीं हैं। इस प्रकार, एन। खानचुक की टिप्पणियों से पता चलता है कि दूसरे वर्ष में हर चौथा छात्र विश्वविद्यालय के माहौल के अनुकूल नहीं होता है। इसका अप्रत्यक्ष प्रमाण शैक्षणिक अवकाश पर छात्रों का उच्च प्रतिशत है जो बार-बार अध्ययन करते हैं। एक विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए छात्रों के अपूर्ण अनुकूलन का प्रत्यक्ष प्रमाण व्यवस्थित, व्यवस्थित अध्ययन के लिए स्थिर कौशल की कमी है।

हमारी राय में, अध्ययन का पहला वर्ष छात्र जीवन के बाद के वर्षों में व्यावसायिक प्रशिक्षण की नींव रखने की समस्या को काफी हद तक हल करता है। इस प्रकार, इस चरण का सफल समापन छात्र की आगे की उपलब्धियों के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। इसलिए, पहले वर्ष में अनुकूलन प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए उपायों के एक सेट की आवश्यकता है, जो छात्रों को इस कठिन अवधि से तेजी से निकलने में मदद करेगा।

1 खानचुक एन.एन. उच्च शिक्षा में शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों के अनुकूलन की कुछ वास्तविक समस्याएं // आधुनिक परिस्थितियों में जनसंख्या के विभिन्न समूहों के सामाजिक अनुकूलन की समस्याएं। - व्लादिवोस्तोक: सुदूर पूर्वी विश्वविद्यालय का प्रकाशन गृह, 2000। - एस। 265।

ग्रंथ सूची लिंक

मेलनिक एसएन प्रथम वर्ष के छात्रों के शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन की समस्या // आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की सफलताएं। - 2004. - नंबर 7. - पी। 71-72;
यूआरएल: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (पहुंच की तिथि: 04/06/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं