यूरोप और दुनिया के कुछ क्षेत्रों में एकल शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान का निर्माण। इस प्रक्रिया में रूस की भागीदारी

वैश्विक शैक्षिक स्थान विभिन्न प्रकार और स्तरों की राष्ट्रीय शैक्षिक प्रणालियों को एकजुट करता है, जो दार्शनिक और सांस्कृतिक परंपराओं, लक्ष्यों और उद्देश्यों के स्तर और उनकी गुणात्मक स्थिति में काफी भिन्न होते हैं।

इसलिए, हमें आधुनिक विश्व शैक्षिक स्थान के बारे में एक उभरते हुए एकल जीव के रूप में प्रत्येक शैक्षिक प्रणाली में वैश्विक प्रवृत्तियों की उपस्थिति और विविधता के संरक्षण के बारे में बात करनी चाहिए:

• 1) शिक्षा की एक लोकतांत्रिक प्रणाली की इच्छा, यानी देश की पूरी आबादी के लिए शिक्षा की उपलब्धता और इसके चरणों और स्तरों की निरंतरता, शैक्षिक संस्थानों को स्वायत्तता और स्वतंत्रता का प्रावधान;
• 2) सभी के लिए शिक्षा का अधिकार सुनिश्चित करना (राष्ट्रीयता और नस्ल की परवाह किए बिना, किसी भी प्रकार के शैक्षणिक संस्थान में प्रत्येक व्यक्ति को शिक्षा प्राप्त करने का अवसर और समान अवसर)।

"विश्व जीव एक सतत संपूर्ण है।" सिसेरो;

• 3) शिक्षा पर सामाजिक-आर्थिक कारकों का एक महत्वपूर्ण प्रभाव (कुछ जातीय अल्पसंख्यकों का सांस्कृतिक और शैक्षिक एकाधिकार, शिक्षा के भुगतान किए गए रूप, रूढ़िवाद और नस्लवाद की अभिव्यक्तियाँ);
• 4) विविध हितों को संतुष्ट करने और छात्रों की क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षिक और संगठनात्मक गतिविधियों की सीमा में वृद्धि;
• 5) शैक्षिक सेवाओं के बाजार का विकास;
• 6) उच्च शिक्षा के नेटवर्क का विस्तार करना और छात्र निकाय की सामाजिक संरचना को बदलना (अधिक लोकतांत्रिक बनना);
• 7) शिक्षा प्रबंधन के क्षेत्र में, सख्त केंद्रीकरण और पूर्ण स्वायत्तता के बीच एक समझौते की खोज;
• 8) विश्व के विकसित देशों में शिक्षा वित्त पोषण की प्राथमिक वस्तु बन जाती है;
• 9) स्कूल और विश्वविद्यालय के शैक्षिक कार्यक्रमों का निरंतर अद्यतन और समायोजन;
• 10) "औसत छात्र" की ओर उन्मुखीकरण से प्रस्थान, प्रतिभाशाली बच्चों और युवाओं में रुचि, शिक्षा की प्रक्रिया और साधनों में उनकी क्षमताओं के प्रकटीकरण और विकास की विशेषताओं में वृद्धि;
• 11) विकासात्मक विकलांग बच्चों, विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए अतिरिक्त संसाधनों की तलाश करें।

विश्व शिक्षा बहुसंरचनात्मक है: यह स्थानिक (क्षेत्रीय) और संगठनात्मक संरचनाओं की विशेषता है।

विश्व शिक्षा की समस्याओं को हल करने में, प्रमुख अंतर्राष्ट्रीय परियोजनाएं और कार्यक्रम महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं, क्योंकि वे आवश्यक रूप से विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों की भागीदारी को शामिल करते हैं। प्रमुख अंतरराष्ट्रीय परियोजनाओं में शामिल हैं:

• - ERASMUS, जिसका उद्देश्य यूरोपीय परिषद के छात्रों की गतिशीलता सुनिश्चित करना है (उदाहरण के लिए, कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, 10% तक छात्रों को किसी अन्य यूरोपीय देश के विश्वविद्यालय में अध्ययन करना चाहिए);
• - LINGUA प्राथमिक ग्रेड से शुरू होकर, विदेशी भाषाओं को सीखने की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए एक कार्यक्रम है;
• - यूरेका, जिसका कार्य पूर्वी यूरोप के देशों के साथ अनुसंधान का समन्वय करना है;
• - ESPRIT - नई सूचना प्रौद्योगिकियों के निर्माण में यूरोपीय विश्वविद्यालयों, अनुसंधान संस्थानों, कंप्यूटर कंपनियों के प्रयासों के एकीकरण से जुड़ी एक परियोजना;
• - EIPDAS अरब देशों में शिक्षा की योजना और प्रबंधन में सुधार के लिए एक कार्यक्रम है;
• - TEMPUS एक अखिल यूरोपीय कार्यक्रम है जो विश्वविद्यालय शिक्षा की गतिशीलता के विकास पर केंद्रित है;
• - IRIS महिलाओं की व्यावसायिक शिक्षा के अवसरों का विस्तार करने के उद्देश्य से परियोजनाओं की एक प्रणाली है।

एक अंतरराष्ट्रीय प्रकृति के नए संगठनात्मक ढांचे उभर रहे हैं: अंतरराष्ट्रीय और खुले विश्वविद्यालय।

विश्व शिक्षा की बहुसंरचनात्मक प्रकृति अलग-अलग देशों में मेटाब्लॉक, मैक्रोरेगियन और शिक्षा की स्थिति का विश्लेषण करना संभव बनाती है। दुनिया में, क्षेत्रों के प्रकारों को पारस्परिक अभिसरण और शैक्षिक प्रणालियों (ए.पी. लिफ़ेरोव) की बातचीत के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है।

पहले प्रकार में ऐसे क्षेत्र होते हैं जो एकीकरण प्रक्रियाओं के जनरेटर के रूप में कार्य करते हैं। ऐसे क्षेत्र का सबसे उल्लेखनीय उदाहरण पश्चिमी यूरोप है। 1990 के दशक में पश्चिमी यूरोपीय देशों में एकता का विचार सभी शैक्षिक सुधारों का मूल बन गया।

"यूरोपीय पहचान" और "नागरिकता" पर जोर देने की इच्छा शिक्षा और संस्कृति के ऐसे क्षेत्रों में कई यूरोपीय परियोजनाओं द्वारा समर्थित है जैसे राष्ट्रीय साहित्य की लोकप्रियता, विदेशी भाषा शिक्षण का विस्तार, पुस्तकालय नेटवर्क का विस्तार, " संस्कृति का यूरोपीय शहर" परियोजना।

यूरोपीय एकीकरण प्रक्रियाओं का महत्व केवल पश्चिमी यूरोप के क्षेत्र तक ही सीमित नहीं है। अंतर्राष्ट्रीयकरण के अनुभव और आवेगों का दुनिया के अन्य हिस्सों में राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों के बीच बातचीत के पाठ्यक्रम पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

संयुक्त राज्य अमेरिका और कनाडा को भी पहले प्रकार के क्षेत्रों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, लेकिन शिक्षा के क्षेत्र में उनके एकीकरण के प्रयासों को एक अलग स्थिति में लागू किया जाता है। दुनिया में एक नया, एशिया-प्रशांत क्षेत्र (एपीआर) बन रहा है - एकीकरण प्रक्रियाओं का एक जनरेटर। इसमें निम्नलिखित देश शामिल हैं: कोरिया गणराज्य, ताइवान, सिंगापुर और हांगकांग, साथ ही मलेशिया, थाईलैंड, फिलीपींस और इंडोनेशिया। इन सभी देशों में शिक्षा और प्रशिक्षण की गुणवत्ता के लिए बढ़ी हुई आवश्यकताओं की रणनीति की विशेषता है।

एशिया-प्रशांत देशों के "एशियाई आर्थिक चमत्कार" के पीछे कई कारक हैं। निर्णायक कारकों में से एक शिक्षा की वित्तीय प्राथमिकता है। एशिया-प्रशांत क्षेत्र के अधिकांश देशों में, उच्च शिक्षा की एक विकसित प्रणाली का गठन किया गया है। उदाहरण के लिए, कोरिया गणराज्य में, सभी हाई स्कूल स्नातकों में से लगभग 1/3 विश्वविद्यालयों में जाते हैं। ताइवान के 30% से अधिक स्कूली बच्चे भी विश्वविद्यालय जाते हैं (तुलना के लिए: जर्मनी में - 18%, इटली - 26%, ग्रेट ब्रिटेन - 7%)।

आज दुनिया में हर तीसरा विदेशी छात्र एशिया-प्रशांत देशों से आता है। 20वीं शताब्दी के अंत तक इस क्षेत्र की शैक्षिक क्षमता पर्याप्त रूप से बढ़ गई थी। जापान में दुनिया के देशों में शैक्षणिक डिग्री का उच्चतम अनुपात है - 68%, तुलना के लिए - संयुक्त राज्य अमेरिका में 25%।

कोरिया गणराज्य पीएचडी की संख्या के मामले में प्रति व्यक्ति आधार पर दुनिया में पहले स्थान पर है।

विकसित देशों में शिक्षा पर सार्वजनिक खर्च प्रति वर्ष लगभग 950 बिलियन अमेरिकी डॉलर है, और सभी स्तरों पर औसतन 1,620 डॉलर प्रति छात्र है। दूसरे प्रकार में ऐसे क्षेत्र शामिल हैं जो एकीकरण प्रक्रियाओं के प्रति सकारात्मक प्रतिक्रिया देते हैं। सबसे पहले, ये लैटिन अमेरिका के देश हैं।

इतिहास की प्रक्रिया में और वर्तमान में, लैटिन अमेरिका खुद को संयुक्त राज्य अमेरिका और पश्चिमी यूरोप से एकीकरण आवेगों की कार्रवाई के क्षेत्र में पाता है। भौगोलिक रूप से, यह सभी अमेरिकी, क्षेत्रीय और सुपर-क्षेत्रीय स्तरों पर पश्चिमी गोलार्ध की एकीकरण प्रक्रियाओं में इस क्षेत्र की भागीदारी और यूरोपीय देशों के साथ कई अंतरराष्ट्रीय परियोजनाओं के कार्यान्वयन में लैटिन अमेरिकी देशों को शामिल करने में सन्निहित था। . लैटिन अमेरिकी देश यूरोप के साथ संबंधों को संयुक्त राज्य अमेरिका पर कमजोर आर्थिक और राजनीतिक निर्भरता के साधन के रूप में मानते हैं, साथ ही साथ सांस्कृतिक गठन की विकासशील प्रक्रिया को कुल उत्तरी अमेरिकी प्रभाव से बचाने का अवसर मानते हैं, जिनमें से मुख्य तत्व यूरोपीय सांस्कृतिक परंपराएं हैं। और स्वायत्त भारतीय संस्कृतियों के अवशिष्ट तत्व।

अन्य विकासशील देशों की तुलना में, इस क्षेत्र में उच्च स्तर के शैक्षिक अवसंरचना तत्वों की विशेषता है। उदाहरण के लिए, प्रति 1 मिलियन निवासियों पर पुस्तकों का उत्पादन विकासशील देशों के औसत से 2-4 गुना अधिक है। शिक्षा के सभी स्तरों पर शिक्षकों की संख्या विश्व औसत से 1.5 गुना अधिक है और व्यावहारिक रूप से विकसित देशों के समूह के लिए संकेतक के बराबर है। निरक्षरता में क्रमिक कमी, प्राथमिक शिक्षा का प्रसार और उच्च शिक्षा प्रणाली का विकास हो रहा है। हालांकि, शिक्षा का विकास मुख्य रूप से व्यापक है, एक प्रकार का "द्रव्यमान" चरित्र।

लैटिन अमेरिका "यूनेस्को कोर प्रोजेक्ट ऑन एजुकेशन फॉर लैटिन अमेरिका एंड द कैरेबियन" नामक एक कार्यक्रम लागू कर रहा है। इसके ढांचे के भीतर, वर्ष 2000 तक, निरक्षरता को पूरी तरह से समाप्त करने, स्कूली उम्र के सभी बच्चों को आठ या दस साल की शिक्षा देने और विश्व बाजार में प्रतिस्पर्धी बनने के लिए माना जाता है। उप-क्षेत्रीय स्तर पर, एकीकरण प्रक्रियाएं उन देशों के समूहों को कवर करती हैं जो एक निश्चित सीमा तक क्षेत्रीय, ऐतिहासिक और सांस्कृतिक समानता की विशेषता रखते हैं: "एंडियन समूह", "कोंटाडोरा समूह", "रियो समूह", "तीन का समूह" - मेक्सिको, कोलंबिया , वेनेजुएला। इस स्तर की प्रक्रियाओं का उद्देश्य स्कूली और विश्वविद्यालय शिक्षा के लिए सामान्य मानकों के विकास, विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता और "ब्रेन ड्रेन" की रोकथाम के प्रयासों में समन्वय करना है। लैटिन अमेरिकी राज्यों के "ज्ञान के सामान्य बाजार" की परियोजना को क्षेत्रीय स्तर पर लागू किया जा रहा है। इसके समन्वय के लिए एक उपयुक्त निकाय बनाया गया है - शिक्षा मंत्रियों का सम्मेलन, जिसकी बैठकें विभिन्न देशों में होती हैं। शिक्षा एकीकरण के विकास का अखिल अमेरिकी स्तर स्थापना की प्रक्रिया में है और बड़े पैमाने पर पश्चिमी गोलार्ध के उभरते आर्थिक स्थान और संयुक्त राज्य अमेरिका द्वारा राजनीतिक और सांस्कृतिक विस्तार पर काबू पाने के कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाएगा। लैटिन अमेरिकी शिक्षा के सभी आधुनिक मॉडल अमेरिकी या उनके संशोधनों के प्रोटोटाइप हैं। लैटिन अमेरिकी देशों में, ब्राजील और अर्जेंटीना लंबे समय से शिक्षा के अमेरिकी मॉडल द्वारा निर्देशित हैं। मेक्सिको और कोस्टा रिका यूरोप के साथ निकट संपर्क पर भरोसा करते हुए, शैक्षिक प्रणाली को विकसित करने के अन्य तरीकों की तलाश कर रहे हैं। "खुले" विश्वविद्यालयों का बढ़ता नेटवर्क भी अमेरिकी प्रभाव को कम करने में मदद कर रहा है। ऐसे विश्वविद्यालय कोस्टा रिका और कोलंबिया के विश्वविद्यालयों में ब्रासीलिया विश्वविद्यालय, मेक्सिको के राष्ट्रीय स्वायत्त विश्वविद्यालय में संचालित होते हैं। लैटिन अमेरिकी राज्य (विशेषकर मेक्सिको और चिली) शिक्षा और संस्कृति के मामलों में जापान और एशिया-प्रशांत क्षेत्र के देशों के साथ सहयोग विकसित कर रहे हैं। लैटिन अमेरिका और कैरिबियाई देशों में शिक्षा पर सार्वजनिक खर्च औसतन लगभग $50 बिलियन प्रति वर्ष है, और प्रति छात्र शिक्षा की लागत क्रमशः $500 है।

तीसरे प्रकार में वे क्षेत्र शामिल हैं जो शैक्षिक प्रक्रियाओं के एकीकरण के लिए निष्क्रिय हैं।

इस समूह में सक्सप्रा के दक्षिण में अधिकांश अफ्रीकी देश (दक्षिण अफ्रीका को छोड़कर), दक्षिण और दक्षिण पूर्व एशिया के कई राज्य और प्रशांत और अटलांटिक घाटियों में छोटे द्वीप राज्य शामिल हैं। कई अफ्रीकी देशों में स्कूली शिक्षा की अवधि न्यूनतम 4 वर्ष से कम है। इन क्षेत्रों में निरक्षर जनसंख्या का दबदबा है। उदाहरण के लिए, सहारा के दक्षिण में रहने वाले लगभग 14 करोड़ अफ्रीकी अनपढ़ हैं। नाइजीरिया में स्कूली शिक्षा की न्यूनतम अवधि - 2.1 वर्ष, उसके बाद बुर्किना फ़ासो - 2.4 वर्ष, गिनी - 2.7 वर्ष, जिबूती - 3.4 वर्ष। यूनेस्को के अनुसार, नाइजीरिया या गिनी जैसे देशों के प्राथमिक विद्यालयों में केवल 30% बच्चों के पास पाठ्यपुस्तकें हैं। शिक्षा का भौतिक आधार अत्यंत निम्न है। इस क्षेत्र के देशों में छात्र-शिक्षक अनुपात (प्रति शिक्षक छात्रों की औसत संख्या) दुनिया में सबसे अधिक है। उदाहरण के लिए, बुरुंडी में यह सूचक 49 है, केन्या में - 39, नामीबिया में - 38, विश्व औसत के साथ - 16, और दुनिया के विकसित देशों में - 23. इन क्षेत्रों में व्यवहार्य के गठन के लिए कोई पूर्वापेक्षाएँ नहीं हैं। उच्च शिक्षा की राष्ट्रीय प्रणाली। विश्व वैज्ञानिक और शैक्षिक समुदाय के साथ इस क्षेत्र के देशों के संबंधों का समर्थन करने का एक वास्तविक अवसर छात्रों को विदेश में पढ़ने के लिए भेजने में देखा जाता है। बुर्किना फासो, मोजाम्बिक, रवांडा जैसे देशों में प्रति 100,000 निवासियों पर छात्रों की संख्या 16 से 60 लोगों के बीच है। तुलना के लिए: कोरिया गणराज्य में - लगभग 4,000, लेबनान - 3,000 से अधिक, अर्जेंटीना - 3,300, वेनेजुएला - लगभग 3,000, यूएसए - लगभग 6,000। दक्षिणी और उत्तरी अफ्रीका के बीच शिक्षा की गुणवत्ता में बहुत बड़ा अंतर है। उप-सहारा अफ्रीका में, शिक्षा पर सरकारी खर्च औसतन $9 बिलियन प्रति वर्ष और लगभग $70 प्रति छात्र है। 20वीं शताब्दी के अंत तक, ऐसे क्षेत्रों की पहचान की गई, जिनमें कई आर्थिक, राजनीतिक और सामाजिक कारणों से, शैक्षिक और एकीकरण प्रक्रियाओं का क्रम बाधित हो गया था। इन क्षेत्रों में अरब देश, पूर्वी यूरोप और पूर्व यूएसएसआर के देश शामिल हैं। अरब देशों में, शिक्षा क्षेत्र सहित, आंतरिक एकीकरण की ओर अग्रसर होने वाले चार क्षेत्रों में से एक को अलग करने की इच्छा है। ये माघरेब (लीबिया सहित), मध्य पूर्व (मिस्र, इराक, सीरिया, लेबनान, जॉर्डन), फारस की खाड़ी (सऊदी अरब, कुवैत, संयुक्त अरब अमीरात, कतर, ओमान, बहरीन) के क्षेत्र हैं। लाल सागर तट और मॉरिटानिया के। इन देशों में माध्यमिक और उच्च स्तर की शिक्षा के विकास की प्रक्रिया में अत्यधिक असमानता है। मिस्र, सूडान, मॉरिटानिया, अल्जीरिया में, अरब दुनिया की निरक्षर आबादी का 2/3 हिस्सा केंद्रित है। अरब देशों में, शिक्षा पर सार्वजनिक खर्च लगभग $25 बिलियन प्रति वर्ष है (1990 के दशक की शुरुआत के आंकड़ों के अनुसार), और प्रति छात्र लगभग $300।

पूर्वी यूरोप और पूर्व सोवियत संघ के देशों में राजनीतिक अस्थिरता, आर्थिक संकट और सामाजिक विघटन के कारण शिक्षा के विकास में गिरावट आई है। माध्यमिक और उच्च शिक्षा के लिए वित्त पोषण स्रोतों के विविधीकरण की प्रवृत्ति के साथ, बाद वाले को अवशिष्ट आधार पर वित्त पोषित किया जाता है। संयुक्त राज्य अमेरिका और अन्य देशों के प्रभाव ने उच्च शिक्षा के क्रमिक संक्रमण को बहु-स्तरीय शिक्षा और विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की प्रणाली में बदल दिया। पूर्वी यूरोप और पूर्व सोवियत संघ के देशों की शिक्षा प्रणालियों ने लोकतंत्रीकरण की इच्छा के आधार पर एक "पेरेस्त्रोइका" किया है। 1980 और 1990 के दशक में, रूस में स्कूली शिक्षा के क्षेत्र में एक बड़े पैमाने पर नवाचार आंदोलन का गठन किया गया था। यह कुछ नया करने की खोज में प्रकट हुआ: स्कूल मॉडल, शैक्षिक सामग्री, शैक्षिक प्रौद्योगिकियां।

धीमी अंतर-क्षेत्रीय पुनर्एकीकरण के बावजूद, पूर्वी यूरोप और पूर्व यूएसएसआर के देश विभिन्न स्तरों और पैमानों की एकीकरण प्रक्रियाओं में उपयोग के लिए उपयुक्त शैक्षिक बुनियादी ढांचे के सामान्य तत्वों को बनाए रखते हैं। ये देश पश्चिमी शिक्षण संस्थानों या अपने "विदेशी" ऐतिहासिक पड़ोसियों के साथ संबंधों को प्राथमिकता देते हैं। संयुक्त राज्य अमेरिका और अन्य विकसित देशों की शैक्षिक प्रणालियों के साथ अंतर्राष्ट्रीय संपर्क विश्व शैक्षिक स्थान में प्रवेश करने की इच्छा के रूप में तीव्र हो रहे हैं। उच्च शिक्षा प्रणाली (1990 के दशक की शुरुआत के आंकड़ों के अनुसार) के विकास के स्तर के अंतर्राष्ट्रीय मूल्यांकन की प्रक्रिया में, निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार देशों के समूहों की पहचान की गई: देश की प्रति व्यक्ति जीएनपी (सकल राष्ट्रीय उत्पाद) और प्रति 100,000 निवासियों पर छात्रों की संख्या। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि जनसंख्या की उच्च शिक्षा के लिए व्यावहारिक रूप से असीमित पहुंच केवल समूह I के देशों के लिए विशिष्ट है: संयुक्त राज्य अमेरिका, कनाडा, जर्मनी, जापान और फिनलैंड।

20वीं सदी के अंत तक, दुनिया भर में छात्रों की संख्या लगभग 1060 मिलियन है, और 15 वर्ष से अधिक आयु के साक्षर जनसंख्या का अनुपात केवल 75% है। 1960 के आंकड़ों की तुलना में 1990 के दशक की शुरुआत तक दुनिया के सभी देशों में विदेशी छात्रों, स्नातक छात्रों और प्रशिक्षुओं की संख्या लगभग आठ गुना बढ़ गई और 1 मिलियन 200 हजार से अधिक हो गई। वास्तव में, दुनिया में हर सौ स्नातकों में से दो अंतरराष्ट्रीय छात्र हैं। सभी अंतरराष्ट्रीय छात्र विनिमय का एक महत्वपूर्ण अनुपात यूरोप में है। विकसित देशों की शैक्षणिक प्रणालियों को सबसे बड़े तकनीकी के निर्माण के माध्यम से विज्ञान, शिक्षा और उत्पादन को संश्लेषित करने की प्रवृत्ति की विशेषता है।

टेक्नोपोलिस अपने पैमाने, वैज्ञानिक, शैक्षिक और तकनीकी क्षमता से प्रभावित करते हैं। ऐसे तकनीकी पार्कों के निर्माण में प्रमुख भूमिका उच्च शिक्षण संस्थानों की होती है। उदाहरण के लिए, जापान में, देश के सभी वैज्ञानिक कर्मियों के 2/3 (लगभग 80 अनुसंधान और शैक्षणिक संस्थान), जहां दुनिया के 50 देशों के सैकड़ों हजारों छात्र अध्ययन करते हैं, ऐसे केंद्र में केंद्रित हैं, जो दोनों फर्मों को जोड़ता है और उच्च शिक्षण संस्थान और अनुसंधान संस्थान, जहां मौलिक और अनुप्रयुक्त अनुसंधान किया जाता है। फ्रांस के दक्षिण में कई विश्वविद्यालयों के आधार पर, एक बड़ी वैज्ञानिक क्षमता केंद्रित है - हाई टेक्नोलॉजी रोड।

दूरस्थ शिक्षा के विकास से एकल विश्व शैक्षिक स्थान का निर्माण सुगम होता है।

दूरस्थ शिक्षा प्रणाली एक कंप्यूटर नेटवर्क और उपग्रह संचार के उपयोग पर आधारित है। वे पूरे महाद्वीपों के पैमाने पर शैक्षिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देते हैं। इस प्रकार एक एकीकृत यूरोपीय सीखने के माहौल की परियोजना को लागू किया जा रहा है। स्वीडिश बाल्टिक विश्वविद्यालय, जो बाल्टिक क्षेत्र के दस देशों के 50 से अधिक विश्वविद्यालयों को एक साथ लाता है, दूरस्थ विधियों के उपयोग का एक उदाहरण है। संयुक्त राज्य अमेरिका में (1990 के दशक के मध्य के अनुसार), दूरस्थ शिक्षा कार्यक्रम में 1 मिलियन से अधिक छात्र भाग लेते हैं।

वैश्विक दूरस्थ शिक्षा प्रणाली दुनिया में काम करती है: "ग्लोबल लेक्चर हॉल", "विश्व विश्वविद्यालय", "अंतर्राष्ट्रीय इलेक्ट्रॉनिक विश्वविद्यालय", ऑनलाइन सूचनाओं के आदान-प्रदान को सुनिश्चित करता है। यह दूरस्थ शिक्षा विधियों के विकास के संबंध में है कि विश्व शिक्षा ने अपने एकल स्थान के निर्माण के लिए सबसे शक्तिशाली उपकरणों में से एक प्राप्त किया है। अब यह विश्व शैक्षिक अंतरिक्ष के घटकों की गुणात्मक स्थिति को बराबर करने के लिए, शिक्षा और विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के क्षेत्र में एकीकरण प्रक्रियाओं में कई देशों को शामिल करने में सक्षम है।

रूस में, पिछले दो सौ वर्षों में, स्कूल और उच्च शिक्षा की एक अनूठी प्रणाली बनाई गई है। 20वीं सदी के अंत तक, इसमें स्वामित्व के सभी रूपों (संघीय, क्षेत्रीय और निजी) के 900 से अधिक विश्वविद्यालय हैं। रूसी उच्च विद्यालय के शिक्षण स्टाफ में 240 हजार लोग हैं, जिनमें से लगभग 20 हजार डॉक्टर और विज्ञान के लगभग 120 हजार उम्मीदवार हैं। रूसी शिक्षकों की संख्या दुनिया भर में विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों की संख्या का 25% है।

हाल के वर्षों (2.7 मिलियन लोग) में रूसी विश्वविद्यालयों का छात्र निकाय अपरिवर्तित रहा है। मात्रा के संदर्भ में, यह यूके, बेल्जियम, नीदरलैंड, स्वीडन और पोलैंड में संयुक्त रूप से विश्वविद्यालय के छात्रों की संख्या के बराबर है। प्रति 10,000 जनसंख्या पर छात्रों की संख्या के मामले में, रूस फ्रांस, जापान, जर्मनी और इटली के बराबर है। हालांकि, यह संयुक्त राज्य अमेरिका से लगभग तीन गुना और कनाडा से चार गुना पीछे है। इसी समय, रूस का केवल यूरोपीय हिस्सा रूसी विश्वविद्यालयों की कुल संख्या का 1/4 और छात्र निकाय का समान हिस्सा केंद्रित करता है।

1995 के आंकड़ों के अनुसार, रूस में राज्य के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों की संख्या 70,200, 500 से अधिक गैर-राज्य स्कूलों और लगभग 200 निजी उच्च शिक्षण संस्थानों की है।

देश में औसतन एक राज्य के सामान्य शिक्षा विद्यालय में प्रति शिक्षक 14 छात्र, एक निजी स्कूल में प्रति शिक्षक 4 छात्र और एक राज्य विश्वविद्यालय में प्रति शिक्षक 11 छात्र हैं। रूस में 252 अनाथालय हैं, लगभग 2,000 बोर्डिंग स्कूल और 5,530 आउट-ऑफ-स्कूल संस्थान हैं। विश्व शिक्षा को बहुत महत्वपूर्ण प्रवृत्तियों की विशेषता है, जो विशेष रूप से 20 वीं शताब्दी के अंत में उच्चारित की जाती हैं।

पहली प्रवृत्ति सभी के लिए उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा के लिए कुलीन शिक्षा से संक्रमण की ओर अधिकांश देशों का व्यापक अभिविन्यास है। दूसरी प्रवृत्ति शिक्षा के क्षेत्र में अंतरराज्यीय सहयोग को गहरा करना है।

इस प्रक्रिया के विकास की गतिविधि राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली की क्षमता और राज्यों और व्यक्तिगत प्रतिभागियों के बीच साझेदारी के लिए समान शर्तों पर निर्भर करती है।

तीसरी प्रवृत्ति में समग्र रूप से मानवीय घटक की विश्व शिक्षा में उल्लेखनीय वृद्धि शामिल है, साथ ही नए मानव-उन्मुख वैज्ञानिक और शैक्षिक विषयों की शुरूआत के माध्यम से: राजनीति विज्ञान, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन, पारिस्थितिकी, एर्गोनॉमिक्स, और अर्थशास्त्र। विश्व शिक्षा के विकास में एक अन्य महत्वपूर्ण प्रवृत्ति स्थापित राष्ट्रीय परंपराओं और देशों की राष्ट्रीय पहचान को बनाए रखते हुए नवाचारों का महत्वपूर्ण प्रसार है। सोवियत के बाद जीवनी सुधार

इसलिए, अंतरिक्ष बहुसांस्कृतिक और सामाजिक रूप से मनुष्य और सभ्यता के विकास के लिए उन्मुख हो जाता है, एक अंतरराष्ट्रीय शैक्षिक वातावरण के गठन के लिए अधिक खुला, ज्ञान की प्रकृति के मामले में सुपरनैशनल और विश्व मूल्यों के साथ एक व्यक्ति को परिचित करना। विश्व शिक्षा की स्थानिक संरचना प्रत्येक देश, व्यक्तिगत क्षेत्रों और महाद्वीपों की राष्ट्रीय प्रणाली के विकास में क्षेत्रीय और सांख्यिकीय अनुपात का प्रतीक है, व्यक्तिगत देशों और क्षेत्रों की शिक्षा प्रणालियों के बीच वैश्विक संपर्क। वैश्विक शैक्षिक स्थान को गतिशीलता, अंतर्राष्ट्रीयता और शैक्षिक प्रणालियों के घटकों और एकाग्रता के बीच संबंधों के विभिन्न घनत्व जैसे गुणों की विशेषता है।

विश्व एकीकरण प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप, 20वीं शताब्दी के अंत तक अलग-अलग प्रकार के क्षेत्रों का निर्माण हुआ। उत्तरार्द्ध शिक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय सहयोग और अन्य देशों और क्षेत्रों में शिक्षा के विकास पर प्रभाव की डिग्री के आधार पर आयोजित किए गए थे।

इनमें पश्चिमी यूरोप, संयुक्त राज्य अमेरिका और कनाडा, लैटिन अमेरिका, अफ्रीका (दक्षिण अफ्रीका को छोड़कर), एशिया-प्रशांत और पूर्व यूएसएसआर और पूर्वी यूरोप के क्षेत्र शामिल हैं। वैश्विक शैक्षिक स्थान के विकास के लिए नियामक और कानूनी समर्थन का कार्य यूनेस्को द्वारा किया जाता है।

यूरोपीय शैक्षिक और कानूनी स्थान और "बोलोग्ना प्रक्रिया"

द्वारा स्थापित शिक्षा पर अंतर्राष्ट्रीय कानून के स्रोतों के बीच क्षेत्रीयअंतर्राष्ट्रीय समुदाय, सबसे महत्वपूर्ण यूरोप की परिषद द्वारा अपनाए गए अधिनियम हैं, जिनमें से रूसी संघ एक सदस्य है।

1994 में वियना बैठक में, संयुक्त राष्ट्र महासभा ने 1995-2004 के लिए शिक्षा में मानव अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र दशक की आधिकारिक घोषणा को अपनाया। और विकसित दशक के लिए कार्य योजना. इस योजना के ढांचे के भीतर, पूरे यूरोपीय भावना में नागरिक शिक्षा पर जोर दिया गया था। दशक का लक्ष्य इसे के रैंक तक ऊंचा करना है कानून आवश्यकताएं शिक्षा के मानवाधिकारों का सम्मानतथा राष्ट्रीय कानून में कार्रवाई के निर्देशों की उचित संरचना तय करना।यह दस्तावेज़ यूरोप के देशों को दुनिया भर में सार्वभौमिक अनिवार्य स्कूली शिक्षा की शुरुआत के लिए एक शैक्षिक नीति विकसित करने, मौलिक मानवाधिकारों को बनाए रखने और एक व्यवस्थित और प्रेरित शिक्षा की आवश्यकता को सही ठहराने का सुझाव देता है। योजना को लागू करने के लिए, राज्यों की सरकारों को इसके कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सक्रिय भूमिका निभानी चाहिए, जिससे शिक्षा के मानवाधिकारों की सुरक्षा के लिए राष्ट्रीय कार्य योजनाएँ तैयार की जा सकें।

शिक्षा के मुद्दों पर पिछले दशक में यूरोप की परिषद द्वारा अपनाए गए दस्तावेजों में, कार्यक्रम "समाज में सीखने के मूल्य"। नागरिक शिक्षा में प्राथमिक कानून। यूरोप के लिए माध्यमिक शिक्षा", इस बात पर जोर देते हुए कि एक यूरोपीय का व्यक्तित्व नागरिकता के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, कि लोकतांत्रिक नागरिकों के लिए शिक्षा यूरोपीय राष्ट्रीय एकता को मजबूत करने के लिए एक शर्त है। यह इस दस्तावेज़ में था कि यूरोपीय अंतरिक्ष के राष्ट्रीय समुदायों को एकजुट करने के विचार को समेकित किया गया था। इस दस्तावेज़ के अनुसार, राज्यों को शिक्षा नीति के अनिवार्य घटक के रूप में शिक्षा के लोकतंत्रीकरण के पाठ्यक्रम का पालन करना चाहिए, शिक्षा में स्वतंत्रता की समझ, स्थानीय, क्षेत्रीय, राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर अधिकारों और जिम्मेदारियों का संतुलन।

इस प्रकार, 90 के दशक के उत्तरार्ध से पश्चिमी यूरोप के अग्रणी देशों की शैक्षिक नीति। सामाजिक, आर्थिक, राजनीतिक गारंटी प्रदान करने, जीवन भर किसी भी शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करने पर केंद्रित था; शिक्षा के साथ जनसंख्या का व्यापक संभव कवरेज, जनसंख्या की शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता में वृद्धि; शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के लिए शिक्षा प्राप्त करने के तरीके, शिक्षा की स्थिति में सुधार और शैक्षिक वातावरण में अपनी पसंद में अधिकतम अवसर प्रदान करना; वैज्ञानिक अनुसंधान की उत्तेजना और विकास, इन उद्देश्यों के लिए विशेष निधियों और वैज्ञानिक संस्थानों का निर्माण; शैक्षिक वातावरण के विकास, शिक्षा प्रणालियों के तकनीकी और सूचना समर्थन के लिए धन का आवंटन; शैक्षणिक संस्थानों की स्वायत्तता का विस्तार करना; यूरोपीय संघ के ढांचे के भीतर एक अंतरराज्यीय शैक्षिक स्थान का निर्माण।

उसी समय, नियामक दस्तावेजों ने निर्धारित किया कि प्रत्येक देश शिक्षा में गुणात्मक परिवर्तन प्राप्त करने के लिए अपने तरीके विकसित करता है और किसी भी शिक्षा को प्राप्त करने के लिए विभिन्न क्षमताओं, अवसरों, रुचियों और झुकाव वाले लोगों के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

एकीकरण की बढ़ती प्रक्रिया शिक्षा और शैक्षणिक डिग्री पर दस्तावेजों की पारस्परिक मान्यता पर उचित समझौते विकसित करने की आवश्यकता की ओर ले जाती है, जिसका अर्थ है विविधता 38 उच्च शिक्षा।

लिस्बन घोषणा।एक एकल, संयुक्त सम्मेलन के विकास के लिए एक प्रस्ताव जो उच्च शिक्षा पर यूरोपीय सम्मेलनों को प्रतिस्थापित करेगा, साथ ही यूरोप क्षेत्र के राज्यों में अध्ययन, डिप्लोमा और डिग्री की मान्यता पर यूनेस्को सम्मेलन, 16 वें सत्र में प्रस्तुत किया गया था। विश्वविद्यालय की समस्याओं पर स्थायी सम्मेलन की। एक नए सम्मेलन के विकास पर एक संयुक्त अध्ययन के प्रस्ताव को भी यूनेस्को के सामान्य सम्मेलन के सत्ताईसवें सत्र द्वारा अनुमोदित किया गया था।

1997 में अपनाया गया लिस्बन में यूरोपीय क्षेत्र में उच्च शिक्षा से संबंधित योग्यता की मान्यता पर कन्वेंशन, दुनिया के 50 से अधिक देशों में अंतरराष्ट्रीय शैक्षिक सहयोग के लिए कानूनी ढांचे का एक सेटिंग दस्तावेज है। इस कन्वेंशन में शामिल होने से इस क्षेत्र में कन्वेंशन में संभावित प्रतिभागियों के साथ एकल कानूनी क्षेत्र में प्रवेश करना संभव हो जाता है, जो कि यूरोप, सीआईएस, साथ ही ऑस्ट्रेलिया, इज़राइल, कनाडा, यूएसए के सभी राज्य हैं, जहां समस्या है। शिक्षा पर रूसी दस्तावेजों की मान्यता विशेष रूप से तीव्र है। कन्वेंशन शैक्षिक दस्तावेजों की एक विस्तृत विविधता को एक साथ लाता है, जिसे इसमें "योग्यता" कहा जाता है - स्कूल प्रमाण पत्र और प्रारंभिक व्यावसायिक शिक्षा के डिप्लोमा, माध्यमिक, उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा के सभी डिप्लोमा, डॉक्टरेट की डिग्री सहित; अध्ययन की अवधि के पारित होने पर शैक्षणिक प्रमाण पत्र। कन्वेंशन का कहना है कि उन विदेशी योग्यताओं को मान्यता दी जाती है जिनका मेजबान देश में संबंधित योग्यता के साथ कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है।

कन्वेंशन के ढांचे के भीतर, शासी निकाय विदेशी डिप्लोमा, विश्वविद्यालय की डिग्री और विदेशी देशों की उपाधियों की एक सूची स्थापित करते हैं जिन्हें राष्ट्रीय शिक्षा दस्तावेजों के समकक्ष माना जाता है, या ऐसी मान्यता सीधे विश्वविद्यालयों द्वारा की जाती है जो अपने स्वयं के मानदंड स्थापित करते हैं, इसके अलावा , यह प्रक्रिया सरकारों या व्यक्तिगत विश्वविद्यालयों के स्तर पर संपन्न द्विपक्षीय या बहुपक्षीय समझौते की शर्तों के तहत होती है;

कन्वेंशन में उल्लिखित शिक्षा दस्तावेजों की पारस्परिक मान्यता के लिए प्रक्रिया में दो सबसे महत्वपूर्ण उपकरण यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर सिस्टम (ईसीटीएस) हैं, जो क्रेडिट की एक एकल अंतरराष्ट्रीय प्रणाली की स्थापना की अनुमति देता है, और डिप्लोमा पूरक, जो विस्तृत विवरण प्रदान करता है योग्यता, शैक्षणिक विषयों, ग्रेड और प्राप्त क्रेडिट की एक सूची।

यूनेस्को/काउंसिल ऑफ यूरोप डिप्लोमा सप्लीमेंट को आमतौर पर उच्च शिक्षा योग्यता के खुलेपन को बढ़ावा देने के लिए एक उपयोगी उपकरण के रूप में देखा जाता है; इसलिए, व्यापक पैमाने पर डिप्लोमा अनुपूरक के उपयोग को बढ़ावा देने के लिए कदम उठाए जा रहे हैं।

सोरबोन घोषणा।संयुक्त यूरोप के निर्माण की दिशा में पहला कदम था यूरोपीय उच्च शिक्षा प्रणाली की संरचना के सामंजस्य पर संयुक्त घोषणा(सोरबोन घोषणा), मई 1998 में चार देशों (फ्रांस, जर्मनी, इटली और ग्रेट ब्रिटेन) के शिक्षा मंत्रियों द्वारा हस्ताक्षरित।

यह घोषणापत्र यूरोप में एक विश्वसनीय बौद्धिक, सांस्कृतिक, सामाजिक और तकनीकी आधार पर ज्ञान का एक एकीकृत निकाय बनाने की इच्छा को दर्शाता है। इस प्रक्रिया में उच्च शिक्षा संस्थानों को नेताओं की भूमिका सौंपी गई थी। घोषणा का मुख्य विचार यूरोप में उच्च शिक्षा की एक खुली प्रणाली का निर्माण था, जो एक तरफ, अलग-अलग देशों की सांस्कृतिक विविधता को संरक्षित और संरक्षित कर सकता था, और दूसरी ओर, के निर्माण में योगदान देता था शिक्षण-अधिगम के लिए एक ही स्थान, जिसमें छात्रों और शिक्षकों को असीमित आवाजाही की संभावना हो, और घनिष्ठ सहयोग के लिए सभी शर्तें होंगी। घोषणा में उच्च शिक्षा की दोहरी प्रणाली के सभी देशों में क्रमिक निर्माण की परिकल्पना की गई, जो अन्य बातों के अलावा, सभी को जीवन भर उच्च शिक्षा तक पहुंच प्रदान करेगा। एक एकल क्रेडिट प्रणाली, छात्रों के आंदोलन की सुविधा, और डिप्लोमा और अध्ययन की मान्यता पर कन्वेंशन, जिसे यूनेस्को के साथ संयुक्त रूप से यूरोप की परिषद द्वारा तैयार किया गया है, जिसमें अधिकांश यूरोपीय देशों ने स्वीकार किया है, को इस विचार के कार्यान्वयन में योगदान देना चाहिए था।

घोषणा एक कार्य योजना है जो लक्ष्य (एक यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र का निर्माण) को परिभाषित करती है, समय सीमा निर्धारित करती है (2010 तक) और कार्रवाई के एक कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करती है। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, दो स्तरों (स्नातक और स्नातकोत्तर) की स्पष्ट और तुलनीय डिग्री होगी। पहले एक के लिए अध्ययन की शर्तें 3 साल से कम नहीं होंगी। इस स्तर पर शिक्षा की सामग्री को श्रम बाजार की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। क्रेडिट की एक संगत प्रणाली विकसित की जाएगी, गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक सामान्य पद्धति, छात्रों और शिक्षकों के मुक्त आंदोलन के लिए स्थितियां बनाई जाएंगी। ये सभी दायित्व 29 यूरोपीय देशों द्वारा किए गए थे जिन्होंने घोषणा के तहत अपने हस्ताक्षर किए।

बोलोग्ना घोषणा और"बोलोग्ना प्रक्रिया"।यूरोपीय शैक्षिक और कानूनी स्थान का गठन और विकास माना जाने वाली घटनाओं और प्रक्रियाओं तक सीमित नहीं था। आधुनिक काल में, यूरोप का शैक्षिक स्थान, सबसे पहले, उच्च शिक्षा, "बोलोग्ना प्रक्रिया" नामक अवधि से गुजर रही है, जिसकी शुरुआत बोलोग्ना घोषणा को अपनाने से जुड़ी है।

1999 बोलोग्ना (इटली) में, 29 यूरोपीय देशों में उच्च शिक्षा के लिए जिम्मेदार अधिकारियों ने हस्ताक्षर किए हैं यूरोपीय उच्च शिक्षा की वास्तुकला पर घोषणाबोलोग्ना घोषणा के रूप में जाना जाता है। घोषणा ने भाग लेने वाले देशों के मुख्य लक्ष्यों को परिभाषित किया: अंतर्राष्ट्रीय प्रतिस्पर्धा, गतिशीलता और श्रम बाजार में मांग। बोलोग्ना बैठक में भाग लेने वाले शिक्षा मंत्रियों ने सोरबोन घोषणा के सामान्य प्रावधानों के साथ अपने समझौते की पुष्टि की और उच्च शिक्षा के क्षेत्र में अल्पकालिक नीतियों के संयुक्त विकास पर सहमति व्यक्त की।

सोरबोन घोषणा के सामान्य सिद्धांतों के लिए अपने समर्थन की पुष्टि करते हुए, बोलोग्ना बैठक के प्रतिभागियों ने उच्च शिक्षा के एक सामान्य यूरोपीय क्षेत्र के गठन और यूरोपीय प्रणाली के समर्थन से संबंधित लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करने के लिए खुद को प्रतिबद्ध किया। विश्व मंच पर बाद में और उच्च शिक्षा के क्षेत्र में गतिविधियों के निम्नलिखित सेट पर ध्यान आकर्षित किया:

आसानी से "पठनीय" और पहचानने योग्य डिग्री की प्रणाली अपनाएं;

दो मुख्य चक्रों (अपूर्ण उच्च शिक्षा / पूर्ण उच्च शिक्षा) के साथ एक प्रणाली को अपनाना;

शैक्षिक ऋणों की एक प्रणाली का परिचय दें (श्रम तीव्रता की इकाइयों के हस्तांतरण की यूरोपीय प्रणाली (ईसीटीएस);

छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता में वृद्धि;

शिक्षा की गुणवत्ता के क्षेत्र में यूरोपीय सहयोग बढ़ाने के लिए;

दुनिया में उच्च यूरोपीय शिक्षा की प्रतिष्ठा बढ़ाएँ।

बोलोग्ना घोषणा के पाठ में डिप्लोमा पूरक के विशिष्ट रूप का संकेत नहीं है: यह माना जाता है कि प्रत्येक देश इस मुद्दे को स्वतंत्र रूप से तय करता है। हालांकि, बोलोग्ना प्रक्रिया के एकीकरण तर्क और इसके दौरान लिए गए निर्णयों से ऊपर वर्णित एकीकृत डिप्लोमा पूरक के निकट भविष्य में यूरोपीय देशों द्वारा अपनाने में योगदान होगा।

ईसीटीएस क्रेडिट सिस्टम पर स्विच करने वाले सभी यूरोपीय संघ के देशों में से केवल ऑस्ट्रिया, फ़्लैंडर्स (बेल्जियम), डेनमार्क, एस्टोनिया, फ़िनलैंड, फ़्रांस, ग्रीस, रोमानिया, स्लोवाकिया, स्वीडन ने पहले ही कानून द्वारा एक वित्त पोषित शिक्षा क्रेडिट प्रणाली शुरू की है।

इस दस्तावेज़ के प्रावधानों के लिए, यह कहा जा सकता है कि सभी यूरोपीय देशों ने राष्ट्रीय नियमों में इसके प्रावधानों को पर्याप्त रूप से नहीं माना है। इस प्रकार, नीदरलैंड, नॉर्वे, चेक गणराज्य, स्लोवाकिया, लातविया, एस्टोनिया ने उच्च शिक्षा में सुधार पर शैक्षिक नीति को दर्शाते हुए राष्ट्रीय सरकार के दस्तावेजों में इसके प्रावधानों को शामिल किया है या शाब्दिक रूप से पुन: प्रस्तुत किया है। पांच अन्य देशों - ऑस्ट्रिया, फिनलैंड, स्वीडन, स्विटजरलैंड और बेल्जियम ने शिक्षा में सुधार के लिए नियोजित गतिविधियों के संदर्भ में इसके प्रावधानों को अपनाया है। यूके, जर्मनी और इटली सहित अन्य देशों ने यह निर्धारित किया है कि शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर पहले से ही नियोजित गतिविधियों को, जैसा कि उन्हें लागू किया गया है, घोषणा में बताई गई आवश्यकताओं के साथ सिंक्रनाइज़ किया जाएगा।

यूरोपीय संघ में व्यावसायिक शिक्षा और प्रशिक्षण के क्षेत्र में योग्यता और दक्षताओं की पारस्परिक मान्यता की प्रक्रिया को विकसित करने के उद्देश्य से मुख्य दस्तावेजों और गतिविधियों में, हम निम्नलिखित बताते हैं:

1. लिस्बन संकल्प,मार्च 2000 में यूरोपीय परिषद की बैठक में अपनाया गया। संकल्प औपचारिक रूप से आर्थिक और सामाजिक नीति में एक कारक के रूप में शिक्षा की केंद्रीय भूमिका को मान्यता देता है, साथ ही साथ वैश्विक स्तर पर यूरोप की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाने, अपने लोगों को एक साथ लाने और पूरी तरह से विकासशील नागरिकों को लाने के साधन के रूप में मान्यता देता है। संकल्प ज्ञान के आधार पर यूरोपीय संघ को सबसे गतिशील रूप से विकासशील अर्थव्यवस्था में बदलने के रणनीतिक लक्ष्य को भी रेखांकित करता है।

2. गतिशीलता और कौशल के विकास के लिए कार्य योजना,दिसंबर 2000 में नीस में यूरोपीय संघ की बैठक में अपनाया गया और यह सुनिश्चित करने के लिए कई उपाय प्रदान करता है: शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणालियों की तुलना; ज्ञान, कौशल और योग्यता की आधिकारिक मान्यता। इस दस्तावेज़ में यूरोपीय सामाजिक भागीदारों (यूरोपीय सामाजिक भागीदारी के सदस्य संगठन) के लिए एक कार्य योजना भी शामिल है, जिन्हें लिए गए निर्णयों के कार्यान्वयन में केंद्रीय भूमिका दी गई है।

3. रिपोर्ट "भविष्य की व्यावसायिक शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणालियों के लिए विशिष्ट चुनौतियाँ",मार्च 2001 में यूरोपीय परिषद की बैठक में अपनाया गया। स्टॉकहोम में। रिपोर्ट में लिस्बन में निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए यूरोपीय स्तर पर संयुक्त गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों के आगे विकास की योजना है।

4. यूरोपीय संसद और परिषद की सिफारिश, 10 जून 2001 को अपनाया गया दिसंबर 2000 में नीस में अपनाई गई गतिशीलता को बढ़ावा देने के लिए कार्य योजना का पालन करते हुए छात्रों, शिक्षार्थियों, शिक्षकों और आकाओं के लिए समुदाय के देशों में गतिशीलता बढ़ाने के प्रावधान शामिल हैं।

5. ब्रुग्स में सम्मेलन(अक्टूबर 2001) इस सम्मेलन में, यूरोपीय संघ के नेताओं ने व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में सहयोग की एक प्रक्रिया शुरू की, जिसमें डिप्लोमा या शिक्षा और योग्यता के प्रमाण पत्र की मान्यता शामिल है।

निस्संदेह, वर्तमान समय में सबसे अधिक प्रासंगिक रूसी वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय के परिचय के स्तर को बढ़ाना है, मुख्य रूप से, निश्चित रूप से, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में काम करना, इन बुनियादी दस्तावेजों के साथ और विशेष रूप से, आवश्यकताओं के साथ रूस को बोलोग्ना प्रक्रिया में भागीदार के रूप में पूरा करना होगा।" इस संबंध में, बोलोग्ना सुधारों के सबसे सक्रिय शोधकर्ताओं और लोकप्रिय करने वालों में से एक के काम का उल्लेख नहीं करना असंभव है - वी.आई. बैडेंको, जिनके कार्यों ने अच्छी तरह से योग्य प्रतिष्ठा प्राप्त की है 39 . इस मैनुअल में, हम केवल इस विषय पर संक्षेप में बात करेंगे, पाठक को इन स्रोतों को अपने दम पर संदर्भित करने की सलाह देते हैं।

बोलोग्ना घोषणा से उत्पन्न होने वाली "बोलोग्ना प्रक्रिया" के मुख्य घटक-आवश्यकताएं इस प्रकार हैं।

प्रतिभागी दायित्व।बोलोग्ना घोषणा में देश स्वैच्छिक आधार पर शामिल होते हैं। घोषणा पर हस्ताक्षर करके, वे कुछ दायित्वों को ग्रहण करते हैं, जिनमें से कुछ समय में सीमित हैं:

2005 से, "बोलोग्ना प्रक्रिया" में भाग लेने वाले देशों के विश्वविद्यालयों के सभी स्नातकों को स्नातक और मास्टर डिग्री के लिए एकल नमूने के यूरोपीय पूरक जारी करना शुरू करने के लिए;

2010 तक "बोलोग्ना प्रक्रिया" की बुनियादी आवश्यकताओं के अनुसार राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली में सुधार।

"बोलोग्ना प्रक्रिया" के अनिवार्य पैरामीटर:

उच्च शिक्षा की त्रिस्तरीय प्रणाली की शुरूआत।

तथाकथित "अकादमिक क्रेडिट" (ईसीटीएस) 40 के विकास, लेखांकन और उपयोग के लिए संक्रमण।

विश्वविद्यालयों के छात्रों, शिक्षकों और प्रशासनिक कर्मचारियों की शैक्षणिक गतिशीलता सुनिश्चित करना।

यूरोपीय डिप्लोमा अनुपूरक।

उच्च शिक्षा का गुणवत्ता नियंत्रण सुनिश्चित करना।

एकल यूरोपीय अनुसंधान क्षेत्र का निर्माण।

छात्र उपलब्धि (शिक्षा की गुणवत्ता) के सामान्य यूरोपीय आकलन;

यूरोपीय शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की सक्रिय भागीदारी, जिसमें उनकी गतिशीलता बढ़ाना शामिल है;

कम आय वाले छात्रों के लिए सामाजिक समर्थन;

जीवन भर शिक्षा।

"बोलोग्ना प्रक्रिया" के वैकल्पिक मापदंडों के लिएसंबद्ध करना:

प्रशिक्षण के क्षेत्रों में शिक्षा की सामग्री का सामंजस्य सुनिश्चित करना;

छात्र सीखने, वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के गैर-रेखीय प्रक्षेपवक्र का विकास;

मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रणाली का कार्यान्वयन;

दूरस्थ शिक्षा और ई-पाठ्यक्रमों का विस्तार;

छात्रों और शिक्षकों की शैक्षणिक रैंकिंग के लिए अवसरों के उपयोग का विस्तार करना।

"बोलोग्ना प्रक्रिया" के अर्थ और विचारधारा को समझने के लिए इसका विशेष महत्व है शैक्षिक और कानूनी संस्कृति,जिसमें उच्च शिक्षा के निम्नलिखित स्तरों की मान्यता और स्वीकृति और संबंधित शैक्षणिक योग्यता और वैज्ञानिक डिग्री शामिल हैं:

1. उच्च शिक्षा के तीन स्तर पेश किए गए हैं:

पहला स्तर स्नातक की डिग्री (स्नातक की डिग्री) है।

दूसरा स्तर मजिस्ट्रेट (मास्टर डिग्री) है।

तीसरा स्तर डॉक्टरेट अध्ययन ("डॉक्टर" की डिग्री) है।

2. "बोलोग्ना प्रक्रिया" में दो मॉडलों को सही माना गया है: 3 + 2 + 3 या 4 + 1 + 3 , जहां संख्याओं का अर्थ है: स्नातक स्तर पर अध्ययन की शर्तें (वर्ष), फिर मास्टर स्तर पर, और अंत में डॉक्टरेट स्तर पर, क्रमशः।

ध्यान दें कि वर्तमान रूसी मॉडल (4 + 2 + 3) बहुत विशिष्ट है, यदि केवल इसलिए कि "विशेषज्ञ" डिग्री "बोलोग्ना प्रक्रिया" (ए) के प्रस्तुत मॉडल में फिट नहीं होती है, रूसी स्नातक की डिग्री पूरी तरह से स्वयं है -प्रथम स्तर की पर्याप्त उच्च शिक्षा (बी), तकनीकी स्कूल, कॉलेज, व्यावसायिक स्कूल और हाई स्कूल, कई पश्चिमी देशों के विपरीत, स्नातक की डिग्री (सी) जारी करने का अधिकार नहीं है।

3. एक "एकीकृत मजिस्ट्रेटी" की अनुमति है, जब एक आवेदक प्रवेश पर मास्टर डिग्री प्राप्त करने का वचन देता है, जबकि स्नातक की डिग्री मास्टर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में "अवशोषित" होती है। वैज्ञानिक डिग्री (उच्च शिक्षा का तीसरा स्तर) को "विज्ञान का डॉक्टर" कहा जाता है। मेडिकल स्कूल, कला विद्यालय और अन्य विशिष्ट विश्वविद्यालय मोनोलेवल मॉडल सहित अन्य मॉडलों का अनुसरण कर सकते हैं।

अकादमिक क्रेडिट -"बोलोग्ना प्रक्रिया" की सबसे विशिष्ट विशेषताओं में से एक। ऐसे "क्रेडिटिंग" के मुख्य पैरामीटर इस प्रकार हैं:

अकादमिक प्रतिष्ठा, अकादमिक साखविद्यार्थी के शैक्षिक कार्य की श्रम तीव्रता की इकाई कहलाती है। एक सेमेस्टर के लिए, ठीक 30 अकादमिक क्रेडिट दिए जाते हैं, शैक्षणिक वर्ष के लिए - 60 अकादमिक क्रेडिट।

स्नातक की डिग्री प्राप्त करने के लिए, आपको कम से कम 180 क्रेडिट (अध्ययन के तीन साल) या कम से कम 240 क्रेडिट (अध्ययन के चार साल) अर्जित करने की आवश्यकता है।

मास्टर डिग्री प्राप्त करने के लिए, एक छात्र को, एक नियम के रूप में, कुल कम से कम 300 क्रेडिट (अध्ययन के पांच साल) जमा करना होगा। अनुशासन के लिए क्रेडिट की संख्या भिन्नात्मक नहीं हो सकती (अपवाद के रूप में, इसे 0.5 क्रेडिट चार्ज करने की अनुमति है), क्योंकि सेमेस्टर के लिए क्रेडिट जोड़ने से संख्या 30 देनी चाहिए।

अनुशासन (परीक्षा, परीक्षण, परीक्षण, आदि) में अंतिम परीक्षा के सफल उत्तीर्ण (सकारात्मक मूल्यांकन) के बाद क्रेडिट अर्जित किए जाते हैं। अनुशासन में अर्जित क्रेडिट की संख्या मूल्यांकन पर निर्भर नहीं करती है। छात्र उपस्थिति विश्वविद्यालय के विवेक पर है, लेकिन क्रेडिट की गारंटी नहीं है।

क्रेडिट अर्जित करते समय, कार्यभार में कक्षा का काम ("संपर्क घंटे" - यूरोपीय शब्दावली में), एक छात्र का स्वतंत्र कार्य, सार, निबंध, टर्म पेपर और थीसिस, मास्टर और डॉक्टरेट शोध प्रबंध, अभ्यास, इंटर्नशिप, परीक्षा की तैयारी, उत्तीर्ण करना शामिल है। परीक्षा, और आदि)। कक्षा के घंटों की संख्या और स्वतंत्र कार्य के घंटों का अनुपात केंद्रीय रूप से विनियमित नहीं है।

ए - "उत्कृष्ट" (उत्तीर्ण करने वालों में से 10 प्रतिशत)।

बी - "बहुत अच्छा" (डीलरों का 25 प्रतिशत)।

सी - "अच्छा" (डीलरों का 30 प्रतिशत)।

डी - "संतोषजनक" (पास करने वालों में से 25 प्रतिशत)।

ई - "औसत दर्जे का" (डीलरों का 10 प्रतिशत)।

एफ (एफएक्स) - "असंतोषजनक"।

शैक्षणिक गतिशीलता -"बोलोग्ना प्रक्रिया" की विचारधारा और अभ्यास का एक अन्य विशिष्ट घटक। इसमें स्वयं छात्र के लिए, और उस विश्वविद्यालय के लिए जहां वह प्रारंभिक शिक्षा (मूल विश्वविद्यालय) प्राप्त करता है, कई शर्तों का एक सेट होता है:

छात्र को एक सेमेस्टर या शैक्षणिक वर्ष के लिए एक विदेशी विश्वविद्यालय में अध्ययन करना चाहिए;

उसे मेजबान देश की भाषा या अंग्रेजी में पढ़ाया जाता है; एक ही भाषा में वर्तमान और अंतिम परीक्षण पास करता है;

एक छात्र के लिए गतिशीलता कार्यक्रमों के तहत विदेश में अध्ययन नि: शुल्क है; - मेजबान विश्वविद्यालय प्रशिक्षण के लिए पैसे नहीं लेता है;

छात्र खुद के लिए भुगतान करता है: यात्रा, आवास, भोजन, चिकित्सा सेवाएं, सहमत (मानक) कार्यक्रम के बाहर अध्ययन (उदाहरण के लिए, पाठ्यक्रमों में मेजबान देश की भाषा सीखना);

बेस यूनिवर्सिटी (जिसमें छात्र ने प्रवेश किया) में, छात्र को क्रेडिट प्राप्त होता है यदि इंटर्नशिप डीन के कार्यालय से सहमत हो; वह विदेश में अध्ययन की अवधि के लिए किसी भी विषय को पूरा नहीं करता है;

विश्वविद्यालय को यह अधिकार है कि वह डीन के कार्यालय की सहमति के बिना अन्य विश्वविद्यालयों में प्राप्त छात्र को अपने कार्यक्रम अकादमिक क्रेडिट की गणना न करे;

छात्रों को संयुक्त और दोहरे डिप्लोमा प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

विश्वविद्यालय स्वायत्तता"बोलोग्ना प्रक्रिया" के प्रतिभागियों के सामने आने वाले कार्यों को सुनिश्चित करने के लिए विशेष महत्व है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि विश्वविद्यालय:

मौजूदा परिस्थितियों में, एसईएस के ढांचे के भीतर, एचपीई स्वतंत्र रूप से स्नातक / मास्टर स्तर पर प्रशिक्षण की सामग्री का निर्धारण करता है;

स्वतंत्र रूप से शिक्षण पद्धति का निर्धारण;

स्वतंत्र रूप से प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों (विषयों) के लिए क्रेडिट की संख्या निर्धारित करें;

वे स्वयं गैर-रेखीय शिक्षण पथ, एक क्रेडिट-मॉड्यूल प्रणाली, दूरस्थ शिक्षा, शैक्षणिक रैंकिंग, अतिरिक्त रेटिंग स्केल (उदाहरण के लिए, 100-बिंदु) के उपयोग पर निर्णय लेते हैं।

अंत में, यूरोपीय शैक्षिक समुदाय उच्च शिक्षा की गुणवत्ता को विशेष महत्व देता है, जिसे एक निश्चित अर्थ में, शैक्षिक बोलोग्ना सुधारों का एक प्रमुख घटक माना जा सकता है और माना जाना चाहिए। शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने और गारंटी देने के क्षेत्र में यूरोपीय संघ की स्थिति, जो बोलोग्ना पूर्व काल में वापस आकार लेना शुरू कर दी थी, निम्नलिखित मुख्य सिद्धांतों (वी.आई. बैडेनको) तक उबलती है:

शिक्षा की सामग्री और शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणालियों के संगठन, उनकी सांस्कृतिक और भाषाई विविधता की जिम्मेदारी राज्य के साथ है;

उच्च शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार संबंधित देशों के लिए चिंता का विषय है;

राष्ट्रीय स्तर पर उपयोग की जाने वाली विभिन्न विधियों और संचित राष्ट्रीय अनुभव को यूरोपीय अनुभव द्वारा पूरक किया जाना चाहिए;

विश्वविद्यालयों को नई शैक्षिक और सामाजिक आवश्यकताओं का जवाब देने के लिए कहा जाता है;

राष्ट्रीय शैक्षिक मानकों, सीखने के उद्देश्यों और गुणवत्ता मानकों के सम्मान के सिद्धांत का सम्मान किया जाता है;

गुणवत्ता आश्वासन सदस्य राज्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है और बदलती परिस्थितियों और/या संरचनाओं के लिए पर्याप्त रूप से लचीला और अनुकूलनीय होना चाहिए;

गुणवत्ता आश्वासन प्रणाली देशों के आर्थिक, सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भ में दुनिया में तेजी से बदलती परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए बनाई गई हैं;

गुणवत्ता और इसकी गारंटी की प्रणालियों के बारे में जानकारी के पारस्परिक आदान-प्रदान की उम्मीद है, साथ ही उच्च शिक्षण संस्थानों के बीच इस क्षेत्र में मतभेदों के बराबर होने की उम्मीद है;

गुणवत्ता आश्वासन प्रक्रियाओं और विधियों के चुनाव में देश संप्रभु बने हुए हैं;

विश्वविद्यालय के प्रोफाइल और लक्ष्यों (मिशन) के लिए गुणवत्ता आश्वासन की प्रक्रियाओं और विधियों का अनुकूलन हासिल किया जाता है;

गुणवत्ता आश्वासन के आंतरिक और/या बाहरी पहलुओं का उद्देश्यपूर्ण उपयोग किया जाता है;

परिणामों के अनिवार्य प्रकाशन के साथ, विभिन्न दलों (एक खुली प्रणाली के रूप में उच्च शिक्षा) की भागीदारी के साथ गुणवत्ता आश्वासन की बहुविषयक अवधारणाएं बनाई जा रही हैं;

अंतरराष्ट्रीय स्तर पर गुणवत्ता आश्वासन सुनिश्चित करने के संदर्भ में अंतरराष्ट्रीय विशेषज्ञों के साथ संपर्क और सहयोग विकसित किया जा रहा है।

ये "बोलोग्ना प्रक्रिया" के मुख्य विचार और प्रावधान हैं, जो इन और अन्य शैक्षिक कानूनी कृत्यों और यूरोपीय शैक्षिक समुदाय के दस्तावेजों में परिलक्षित होते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई), जो हाल के वर्षों में गर्म चर्चा का विषय बन गया है, सीधे "बोलोग्ना प्रक्रिया" से संबंधित नहीं है। भाग लेने वाले देशों में मुख्य "बोलोग्ना" सुधारों को पूरा करने की समय सीमा 2010 के बाद की अवधि के लिए निर्धारित है।

दिसंबर 2004 में, रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के कॉलेजियम की एक बैठक में, "बोलोग्ना प्रक्रिया" में रूस की व्यावहारिक भागीदारी की समस्याओं पर चर्चा की गई। विशेष रूप से, "बोलोग्ना प्रक्रिया" में पूर्ण भागीदारी के लिए विशिष्ट परिस्थितियों के निर्माण के लिए मुख्य दिशाओं को रेखांकित किया गया था। ये शर्तें 2005-2010 में ऑपरेशन के लिए प्रदान करती हैं। मुख्य रूप से:

क) उच्च व्यावसायिक शिक्षा की दो स्तरीय प्रणाली;

बी) सीखने के परिणामों की मान्यता के लिए क्रेडिट की एक प्रणाली (अकादमिक क्रेडिट);

ग) यूरोपीय समुदाय की आवश्यकताओं के साथ तुलनीय शैक्षिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों के शैक्षिक कार्यक्रमों की गुणवत्ता आश्वासन प्रणाली;

डी) अंतर-विश्वविद्यालय शिक्षा गुणवत्ता नियंत्रण प्रणाली और विश्वविद्यालयों की गतिविधियों के बाहरी मूल्यांकन में छात्रों और नियोक्ताओं की भागीदारी, साथ ही यूरोपीय पूरक के समान उच्च शिक्षा के डिप्लोमा के पूरक की शुरूआत के लिए शर्तों का निर्माण , और छात्रों और शिक्षकों की शैक्षणिक गतिशीलता का विकास।

1.2 रूस और यूरोपीय शैक्षिक स्थान में उच्च शिक्षा

रूस में उच्च शिक्षा की प्रतिष्ठा का प्रश्न पूरे रूसी इतिहास में कायापलट से गुजरा है। 1917 तक, उच्च शिक्षित लोगों के प्रशिक्षण का क्षेत्र सामाजिक रूप से विभेदित था। विश्वविद्यालयों में शिक्षा वास्तव में सामान्य आबादी के लिए दुर्गम थी, इसलिए, रूस में शिक्षित तबके की एक महत्वपूर्ण विशेषता इसकी छोटी संख्या थी, जिसका अर्थ अभिजात्यवाद था, जो कुलीनता से संबंधित था, जो विशेषाधिकार की विशेषताओं को जन्म देता था। इन परिस्थितियों के कारण, विश्वविद्यालय शिक्षा की सामाजिक स्थिति और प्रतिष्ठा असाधारण रूप से उच्च थी। शायद, किसी अन्य यूरोपीय देश में, मानसिक श्रम के व्यक्तियों की संख्या से संबंधित व्यक्ति को जनसंख्या के मुख्य द्रव्यमान से इतना अलग सामाजिक स्थिति नहीं दी। सांस्कृतिक अभिविन्यास और सामाजिक कार्यों के संदर्भ में, उन वर्षों का शिक्षित वर्ग रूसी समाज के ऊपरी तबके के करीब था।

1917 के बाद रूस में अनिवार्य शिक्षा का विचार स्थापित हुआ। क्रांति के बाद, विश्वविद्यालयों के कई शिक्षण कर्मचारियों, अधिकारियों के प्रति वफादार नहीं, सताए गए थे। इस संबंध में, शिक्षण स्टाफ की तैयारियों के स्तर में कमी आई है। उच्च शिक्षण संस्थानों में, आधिकारिक विचारधारा को प्रत्यारोपित किया गया था।

जैसा कि ओ चेरेडनिक नोट करते हैं, 80 के दशक की प्रक्रियाओं ने उच्च शिक्षा प्रणाली के अंतर्विरोधों, प्रजनन के बीच विसंगति और समाज की जरूरतों के साथ शिक्षित लोगों की तैयारी के स्तर को उजागर किया। इसकी पुष्टि बेरोजगारों के बीच उच्च शिक्षा वाले लोगों के एक बड़े प्रतिशत से होती है और इसके परिणामस्वरूप, उच्च शिक्षा की प्रतिष्ठा में और कमी आती है, इसकी औपचारिकता, एक विश्वविद्यालय डिप्लोमा की उपस्थिति सामने आती है। प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता नहीं। जून 1994 में किए गए एक VTsIOM सर्वेक्षण के अनुसार, 46% रूसी सत्ता के कब्जे में जीवन में सफलता की कुंजी देखते हैं, 30% - धन में, और केवल 8% - शिक्षा में। यह विश्वविद्यालय प्रणाली के सामान्य संकट की गवाही देता है और हमारे समाज को इसके क्रांतिकारी पुनर्गठन की आवश्यकता के सामने रखता है।

जून 1999 में, बोलोग्ना में, कई यूरोपीय शिक्षा मंत्रियों ने एक संयुक्त बयान "यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र" पर हस्ताक्षर किए, जो तथाकथित बोलोग्ना प्रक्रिया की शुरुआत थी, जिसमें 300 से अधिक यूरोपीय उच्च शिक्षा संस्थान और उनके प्रतिनिधि संगठन थे। भाग लेना। पैन-यूरोपीय दस्तावेज़ के अनुसार, 2010 तक यूरोप में उच्च शिक्षा के काम की एक एकीकृत प्रणाली होनी चाहिए: एक अखिल-यूरोपीय शैक्षिक स्थान या "ज्ञान का यूरोप" का गठन किया जाएगा। सितंबर 2003 में, रूस इस घोषणा में शामिल हुआ और बोलोग्ना प्रक्रिया का सदस्य बन गया।

इस संबंध में, हाल के वर्षों में, रूसी उच्च शिक्षा के विकास में सबसे तीव्र सामाजिक समस्याओं में से एक एकल यूरोपीय शैक्षिक स्थान में इसका समावेश रहा है। बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस का प्रवेश देश में उच्च शिक्षा के विकास पर कई नई आवश्यकताओं को लागू करता है। चूंकि इसे यूरोप में बनने वाली एकीकृत शिक्षा प्रणाली का एक अभिन्न अंग माना जाता है, इसके कामकाज के कई मूलभूत सिद्धांतों की समानता के आधार पर, रूस में उच्च शिक्षा के विकास को उन्हें आवश्यक सीमा तक ध्यान में रखना चाहिए यूरोप में इसकी आधिकारिक मान्यता के लिए।

बोलोग्ना प्रक्रिया के सभी संस्थापक सिद्धांतों में विवादास्पद मुद्दे शामिल हैं। इस प्रकार, सिद्धांतों में से एक का अर्थ है उच्च शिक्षा प्रणाली में दो-स्तरीय संरचना का परिचय - स्नातक और मास्टर कार्यक्रम। यह संरचना 10 से अधिक वर्षों से कई रूसी विश्वविद्यालयों में लागू की गई है। लेकिन रूस में कुंवारे लोगों के लिए श्रम बाजार अभी तक विकसित नहीं हुआ है। अधिकांश भाग के लिए, उन्हें विश्वविद्यालय में अपनी पढ़ाई जारी रखने के लिए मजबूर किया जाता है, या तो एक विशेषज्ञ के डिप्लोमा का पीछा करते हुए या, एक महत्वपूर्ण अल्पसंख्यक में, एक मास्टर डिग्री।

हालांकि, यहां हम तुरंत घरेलू उच्च शिक्षा के सबसे मजबूत और सबसे फायदेमंद पहलुओं को खोने के वास्तविक खतरे का सामना कर रहे हैं - इसकी गहराई और मौलिक प्रकृति।

बोलोग्ना घोषणा द्वारा उल्लिखित कार्यों को हल करने के लिए यूरोपीय देशों में उच्च शिक्षा संरचनाओं में सुधार करना शामिल है ताकि उन्हें करीब लाया जा सके, लेकिन साथ ही उनमें से प्रत्येक में विकसित शिक्षा में मौलिक मूल्यों और परंपराओं को संरक्षित किया जा सके। बोलोग्ना प्रक्रिया में प्रतिभागियों को कई शर्तों को पूरा करने की आवश्यकता होती है: उच्च शिक्षा की बहु-स्तरीय प्रणाली शुरू करने के लिए; छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता को प्रोत्साहित करना; संयुक्त शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करना और अध्ययन पूरा होने पर डबल या संयुक्त डिप्लोमा जारी करने का अभ्यास करना, साथ ही साथ यूरोपीय डिप्लोमा अनुपूरक श्रम बाजार सहित विभिन्न देशों के विश्वविद्यालय के स्नातकों के अधिकारों को बराबर करने के साधन के रूप में; यूरोपीय मानक ईसीटीएस (यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर सिस्टम) और अन्य के अकादमिक क्रेडिट का उपयोग करें।

शिक्षा के तीन स्तरों - "स्नातक" और "मास्टर" की शुरूआत से, सबसे पहले, यूरोपीय शैक्षिक स्थान (उच्च शिक्षा का अर्थ) की एकता सुनिश्चित की जाती है। पहले में कम से कम 3 साल का अध्ययन शामिल है; दूसरा 1 या 2 साल (यह माना जाता है कि अगर स्नातक इस विश्वविद्यालय में 3 साल तक पढ़ते हैं, तो मास्टर कार्यक्रम दो साल का होना चाहिए, और यदि यह 4 है, तो मास्टर एक साल के लिए अध्ययन करेगा)। तीसरा स्तर डॉक्टरेट अध्ययन (3 वर्ष) है। हाल के वर्षों में बहु-स्तरीय शिक्षा का रूसी छोटा अनुभव निम्नलिखित मॉडल पर आधारित था: स्नातक अध्ययन के 4 साल, मास्टर अध्ययन के 2 साल, पूर्णकालिक स्नातकोत्तर अध्ययन के 3 साल। यह मॉडल यूरोपीय सिद्धांतों से अलग है, लेकिन बोलोग्ना प्रक्रियाओं द्वारा इसकी अनुमति है।

एकीकरण प्रक्रिया का एक विशेष रूप से कठिन कार्य उल्लिखित ईसीटीएस की शुरूआत है। हमारे देश में लिए गए पाठ्यक्रमों के बारे में डिप्लोमा में एक इंसर्ट होता था। 1990 के दशक में, इसमें प्रत्येक अनुशासन में महारत हासिल करने की कुल श्रमसाध्यता के बारे में जानकारी शामिल करना शुरू किया। समय अंतराल के आधार पर "शिक्षा की मात्रा" को बदलने के लिए लागत इकाइयों से, यह पारंपरिक इकाइयों, "क्रेडिट" में स्थानांतरित हो गया, जो पहले दो स्तरों पर शिक्षा की मात्रा निर्धारित करते हैं। प्रत्येक वर्ष 60 क्रेडिट इकाइयों का "वजन" होता है। इसलिए, पहला डिप्लोमा 180 "क्रेडिट" से मेल खाता है, और दूसरा - एक और 120। ऐसी प्रत्येक इकाई के पीछे एक निश्चित संख्या में महारत हासिल की गई अवधारणाएं, अवधारणाओं के बीच संबंध और अर्जित कौशल हैं। यह माना जाता है कि उनका विकास कुल श्रम तीव्रता के 25 खगोलीय घंटों से मेल खाता है - जिसमें छात्रों का स्वतंत्र कार्य और उनके द्वारा मध्यवर्ती और अंतिम परीक्षण, अन्य सभी प्रकार के शैक्षिक कार्य शामिल हैं। प्रत्येक अनुशासन को 4-6 क्रेडिट इकाइयों का "वजन" करना चाहिए। दो-तिहाई क्रेडिट अनिवार्य विषय हैं, शेष छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाए जाते हैं। उसी समय, दूसरे स्तर पर, संचार प्रोफ़ाइल के विषयों पर कम से कम 15 क्रेडिट इकाइयों का चयन किया जाना चाहिए। वर्तमान यूरोपीय "क्रेडिट यूनिट" और "शैक्षणिक घंटों" की घरेलू प्रणाली के बीच कई अंतर हैं। सबसे पहले, लगभग सभी रूसी विश्वविद्यालयों में, शैक्षणिक घंटे में सामान्य कार्य शामिल नहीं होता है, लेकिन केवल कक्षा का काम होता है, अगर हम मानक नहीं, बल्कि वास्तविक पाठ्यक्रम लेते हैं। सबसे पहले, प्रत्येक क्रेडिट इकाई के पीछे वास्तव में खर्चों के भौतिक घंटे नहीं होते हैं, लेकिन वास्तव में महारत हासिल ज्ञान, अधिक सटीक, दक्षताएं होती हैं। तीसरा, एक भी विश्वविद्यालय "पक्ष में" छात्र द्वारा महारत हासिल विषयों को "ऑफसेट" के लिए स्वीकार करने के लिए बाध्य नहीं है।

क्रेडिट की प्रणाली का महत्व यह है कि इसे शैक्षिक कार्यक्रमों की तुलना की समस्या को हल करने के लिए, अकादमिक गतिशीलता में वृद्धि को बढ़ावा देने के लिए डिज़ाइन किया गया है। जब तक आप चाहें ("आजीवन सीखने") के लिए क्रेडिट जमा किए जा सकते हैं। एक छात्र को दूसरे (विदेशी सहित) विश्वविद्यालय में स्थानांतरित करते समय उन्हें फिर से श्रेय दिया जाता है और एक अलग स्तर पर शिक्षा जारी रखते समय (एक अन्य यूरोपीय राज्य - बोलोग्ना प्रक्रिया के सदस्य सहित) को ध्यान में रखा जाता है। यह अकादमिक गतिशीलता के विकास और पैन-यूरोपीय अंतरिक्ष में यूरोपीय निवासियों की मुक्त आवाजाही में योगदान देगा। आप कम से कम हर सेमेस्टर में विश्वविद्यालय बदल सकते हैं - ऋण जमा करने की व्यवस्था हर जगह समान है। "बोलोग्ना" डिप्लोमा के साथ, किसी भी यूरोपीय देश में स्नातक को काम पर रखा जा सकता है।

विश्वविद्यालय के कार्यक्रम यूरोपीय श्रम बाजार के अनुकूल और उन्मुख होने चाहिए, जो आजीवन सीखने के दृष्टिकोण के साथ रोजगार के अवसर प्रदान करते हैं। यूरोपीय विश्वविद्यालयों का दायित्व है कि वे क्षैतिज और लंबवत दोनों तरह से गतिशीलता को प्रोत्साहित करें, मौजूदा मान्यता और गतिशीलता उपकरण (ईसीटीएस, डिग्री परिवर्तनीयता, अध्ययन कार्यक्रम अनुपालन, आदि) पर निर्माण। भाग लेने वाले देशों के सभी विश्वविद्यालयों को उच्च शिक्षा (स्नातक प्लस मास्टर या डॉक्टरेट) की बहु-स्तरीय प्रणाली में जाना चाहिए, ईसीटीएस पर आधारित एक संचयी क्रेडिट प्रणाली का उपयोग करना चाहिए और कहीं और प्राप्त ऋण की पात्रता पर निर्णय लेने का अधिकार होना चाहिए। शिक्षण मुख्य विश्व भाषाओं में आयोजित किया जाएगा, जिसके परिणामस्वरूप बोलोग्ना प्रक्रिया के प्रतिभागियों को यूरोपीय प्रोफेसरों और छात्रों के लिए एक आरामदायक शैक्षिक वातावरण बनाने की उम्मीद है, जो उन्हें एक विश्वविद्यालय से दूसरे विश्वविद्यालय में स्वतंत्र रूप से स्थानांतरित करने की अनुमति देगा।

एकल यूरोपीय शैक्षिक स्थान का निर्माण एक अत्यंत जटिल और बहुआयामी समस्या है। यह कोई संयोग नहीं है कि कुछ यूरोपीय कुलीन विश्वविद्यालयों (कैम्ब्रिज, पेरिस इंस्टीट्यूट ऑफ पॉलिटिकल साइंस, आदि) ने इस प्रक्रिया में भाग लेने से इनकार कर दिया। जर्मनी में तीव्र चर्चा हुई, जिसमें राय व्यक्त की गई कि शिक्षा का एकीकरण राष्ट्रीय शैक्षिक परंपरा के महत्व को कम करता है, और जर्मनों के पास गर्व करने के लिए कुछ है। 2003-2004 में फ्रांस में शिक्षा सुधार की सक्रिय आलोचना हुई और यहां तक ​​कि एक हड़ताल भी हुई। नई प्रणाली का तात्पर्य विश्वविद्यालयों के बीच अनिवार्य प्रतिस्पर्धा से है, और छात्र ऐसा नहीं चाहते हैं। एक शब्द में, बोलोग्ना प्रक्रिया पश्चिमी यूरोपीय बुद्धिजीवियों के जीवंत प्रवचन का विषय है। इसके अलावा, पश्चिमी यूरोपीय बुद्धिजीवियों, रूसी की तरह, उदार और सामाजिक अवधारणाओं के समर्थकों में विभाजित हैं। कई यूरोपीय समाजवादियों को ठीक ही संदेह है कि यूरोप में एकीकरण प्रक्रियाओं से उत्साहित राजनेता ऐसे सुधार पर विचार कर रहे हैं, जिसके प्रणालीगत परिणाम वे सामान्य रूप से भविष्यवाणी करने में सक्षम नहीं हैं। भविष्य में शैक्षिक स्थान कैसा होना चाहिए, इस पर दृष्टिकोण और विचारों में अंतर यूरोपीय देशों में आधुनिक शैक्षिक प्रवचन की एक विशेषता है।

के अनुसार ई.वी. डोब्रेनकोवा, बोलोग्ना घोषणा में रूस का परिग्रहण प्लस और माइनस दोनों लाएगा। प्लसस - डिप्लोमा की परिवर्तनीयता। आज, हमारे विश्वविद्यालयों के डिप्लोमा केवल अफ्रीकी देशों और कुछ एशियाई देशों में उद्धृत किए जाते हैं। पश्चिमी नियोक्ता रूसी डिप्लोमा को नहीं समझते हैं और उन्हें स्वीकार नहीं करते हैं। तथ्य यह है कि दुनिया के अधिकांश देशों में, "इंजीनियर", या "इतिहास के शिक्षक", या "पत्रकार" पद हैं, योग्यता विशिष्ट नहीं हैं। डिग्री वैज्ञानिकों के बारे में लगभग यही सच है: अन्य देशों में विज्ञान के उम्मीदवार नहीं हैं।

रूसी सामाजिक वैज्ञानिक एस। कारा-मुर्ज़ा के अनुसार, एक विश्वविद्यालय में अध्ययन को दो चरणों में विभाजित करने का अर्थ - स्नातक और मास्टर कार्यक्रम - उच्च शिक्षा के प्रकार का विनाश है जो 300 वर्षों में रूसी संस्कृति में विकसित हुआ है। मंत्रालय विश्वविद्यालय की संरचना, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और कार्यक्रमों को बदलने का इरादा रखता है। ये चीजें आपस में जुड़ी हुई हैं और ऐतिहासिक रूप से विकसित हुई हैं, सैद्धांतिक नहीं। जीवन का तरीका, सबसे पहले, छात्रों के साथ-साथ छात्रों और शिक्षकों के बीच का संबंध है। दो चरणों वाली शिक्षा प्रणाली के साथ, एक छात्र एक सरलीकृत कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करता है और स्नातक की डिग्री प्राप्त करता है। फिर, जो चाहें वे अध्ययन का एक अतिरिक्त पाठ्यक्रम (1-2 वर्ष) ले सकते हैं और मास्टर डिग्री प्राप्त कर सकते हैं। जैसा कि आप जानते हैं, हमने पांच साल की अध्ययन प्रणाली को अपनाया, जिसमें पिछला वर्ष वैज्ञानिक अनुसंधान या इंजीनियरिंग और तकनीकी विकास के लिए समर्पित था, जिसके बाद डिप्लोमा रक्षा का पालन किया गया। उच्च शिक्षा की रूपरेखा ऐसी होगी। एक स्नातक को एक मास्टर के लिए फिर से प्रशिक्षित करने की प्रणाली बेहद महंगी है, और सवाल उठता है: "क्या हम इस प्रणाली को रूस में बड़े पैमाने पर लागू कर सकते हैं?" न होने की सम्भावना अधिक। और इससे प्रशिक्षित विशेषज्ञों के स्तर में कमी आएगी। यह समझ से बाहर हो जाता है कि आखिर इस प्रणाली की आवश्यकता क्यों है? क्या यह सिर्फ पश्चिमी नियोक्ताओं के लिए रूसी विशेषज्ञों के डिप्लोमा को समझने योग्य बनाना है?

इसके अलावा रूस में छात्रों और शिक्षकों के कथित मुक्त प्रवास के लिए कोई आर्थिक स्थिति नहीं है। हमारे अधिकांश छात्रों और शिक्षकों के भाषाई प्रशिक्षण का मौजूदा निम्न स्तर यह भी दर्शाता है कि यूरोप में किसी भी मुक्त प्रवास के बारे में बात करने की कोई आवश्यकता नहीं है।

बोलोग्ना प्रक्रिया न केवल अध्ययन और डिप्लोमा की शर्तों का एकीकरण है, बल्कि, सबसे पहले, पैन-यूरोपीय शिक्षा प्रणाली में दो नई बुनियादी अवधारणाओं की शुरूआत: एक क्रेडिट प्रणाली और शिक्षा के लिए एक मॉड्यूलर दृष्टिकोण। और यह, रूस के संबंध में, संपूर्ण शिक्षा प्रणाली का एक आमूलचूल विघटन है। आधुनिक परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के मॉड्यूलर सिद्धांत में संक्रमण असंभव है, क्योंकि यह रूस में स्वीकृत मानकों के विपरीत है। रूसी मानकों को विषय के अधीन तैयार किया गया है। यह पता चला है कि पूर्व-विश्वविद्यालय शिक्षा की पूरी प्रणाली को मौलिक रूप से पुनर्गठित करना आवश्यक है, अर्थात। शिक्षा में एक और क्रांति लाने के लिए, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि शिक्षा की पारंपरिक विषय प्रणाली बदल रही है। उसके बाद, शिक्षकों की संरचना को काफी कम करना आवश्यक होगा, और यह पहले से ही एक सामाजिक समस्या है।

उसी समय, बोलोग्ना प्रक्रिया में देश के प्रवेश को आज आधिकारिक तौर पर रूसी अधिकारियों द्वारा यूरोप के साथ एकीकरण में एक आवश्यक कड़ी के रूप में मान्यता दी गई है, जो अत्यधिक कुशल श्रम और उच्च शिक्षा के लिए एकल यूरोपीय बाजार बनाने का एक पारस्परिक रूप से लाभकारी तरीका है। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय यह मानता है कि रूसी उच्च शिक्षा के पास उच्च शिक्षा के अखिल-यूरोपीय क्षेत्र में एकीकरण के अलावा और कोई रास्ता नहीं है। विशेषज्ञों के अनुसार, यह एकीकरण और, परिणामस्वरूप, यूरोप में रूसी विशेषज्ञों की व्यापक मान्यता 10-15 वर्षों से पहले संभव नहीं होगी।

दूसरा अध्याय। आधुनिक रूसी समाज की सामाजिक गतिशीलता में शिक्षा की भूमिका

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1. यूरोप और दुनिया के कुछ क्षेत्रों में एकल शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान का निर्माण;

2. बोलोग्ना प्रक्रिया बोलोग्ना घोषणा के मूल प्रावधान;

3. प्रक्रिया में प्रवेश;

4. एकल शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान का निर्माण।

5. फायदे और नुकसान।

6. बोलोग्ना प्रक्रिया में रूसी संघ।

1. योजना के अनुसार सारांश तैयार करना:

1. यूरोप और दुनिया के कुछ क्षेत्रों में एकल शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान का निर्माण।

एक एकल शैक्षिक स्थान को यूरोपीय देशों की राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों को उनके भागीदारों के पास सबसे अच्छा लेने की अनुमति देनी चाहिए - छात्रों, शिक्षकों, प्रबंधन कर्मियों की गतिशीलता को बढ़ाकर, यूरोपीय विश्वविद्यालयों के बीच संबंधों और सहयोग को मजबूत करना, आदि; नतीजतन, एक संयुक्त यूरोप दुनिया में "शैक्षिक बाजार" में और अधिक आकर्षक हो जाएगा।

2. बोलोग्ना प्रक्रिया बोलोग्ना घोषणा के मूल प्रावधान।

एकल शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान (बोलोग्ना प्रक्रिया) के गठन की शुरुआत को 1970 के दशक के मध्य में जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जब यूरोपीय संघ के मंत्रिपरिषद ने शिक्षा के क्षेत्र में पहले सहयोग कार्यक्रम पर एक प्रस्ताव अपनाया। यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र की स्थापना की स्वैच्छिक प्रक्रिया में भाग लेने का निर्णय 29 देशों के प्रतिनिधियों द्वारा बोलोग्ना में औपचारिक रूप दिया गया था। आज तक, इस प्रक्रिया में 49 देशों में से 47 भाग लेने वाले देश शामिल हैं, जिन्होंने यूरोप की परिषद (1954) के यूरोपीय सांस्कृतिक सम्मेलन की पुष्टि की है। बोलोग्ना प्रक्रिया अन्य देशों में शामिल होने के लिए खुली है।

एक प्रासंगिक घोषणा पर हस्ताक्षर के माध्यम से देश स्वैच्छिक आधार पर बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल होते हैं। साथ ही, वे कुछ दायित्वों को ग्रहण करते हैं, जिनमें से कुछ समय में सीमित हैं।

3. प्रक्रिया में प्रवेश।

बोलोग्ना प्रक्रिया की शुरुआत 1970 के दशक के मध्य में देखी जा सकती है, जब यूरोपीय संघ के मंत्रिपरिषद ने शिक्षा के क्षेत्र में पहले सहयोग कार्यक्रम पर एक प्रस्ताव अपनाया।

1998 में, चार यूरोपीय देशों (फ्रांस, जर्मनी, ग्रेट ब्रिटेन और इटली) के शिक्षा मंत्री, जिन्होंने पेरिस में सोरबोन विश्वविद्यालय की 800 वीं वर्षगांठ के उत्सव में भाग लिया, ने सहमति व्यक्त की कि यूरोप में यूरोपीय उच्च शिक्षा का विभाजन बाधा डालता है। विज्ञान और शिक्षा का विकास। उन्होंने सोरबोन घोषणा पर हस्ताक्षर किए (इंग्लैंड। सोरबोन संयुक्त घोषणा, 1998)। घोषणा का उद्देश्य यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र के मानकीकरण के लिए सामान्य प्रावधान बनाना है, जहां छात्रों और स्नातकों और कर्मचारियों के विकास के लिए गतिशीलता को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। . इसके अलावा, यह सुनिश्चित करना था कि योग्यता श्रम बाजार में आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करती है।

सोरबोन घोषणा के उद्देश्यों की 1999 में बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर के साथ फिर से पुष्टि की गई, जिसमें 29 देशों ने यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाने के लिए खुद को प्रतिबद्ध करने की इच्छा व्यक्त की, सभी की स्वतंत्रता और स्वायत्तता को बनाए रखने की आवश्यकता पर बल दिया। उच्च शिक्षा संस्थान। बोलोग्ना घोषणा के सभी प्रावधानों को सामंजस्य की एक स्वैच्छिक प्रक्रिया के उपायों के रूप में स्थापित किया गया था, न कि कठोर कानूनी दायित्वों के रूप में।

आज तक, इस प्रक्रिया में 49 देशों में से 47 भाग लेने वाले देश शामिल हैं, जिन्होंने यूरोप की परिषद (1954) के यूरोपीय सांस्कृतिक सम्मेलन की पुष्टि की है। बोलोग्ना प्रक्रिया अन्य देशों में शामिल होने के लिए खुली है।

4. फायदे और नुकसान।

घोषणा का उद्देश्य यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र की स्थापना करना है, साथ ही वैश्विक स्तर पर उच्च शिक्षा की यूरोपीय प्रणाली को सक्रिय करना है।

घोषणा में सात प्रमुख प्रावधान हैं:

1. यूरोपीय नागरिकों के रोजगार को सुनिश्चित करने और यूरोपीय उच्च शिक्षा प्रणाली की अंतरराष्ट्रीय प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाने के लिए डिप्लोमा पूरक की शुरूआत सहित तुलनीय डिग्री की एक प्रणाली को अपनाना।

2. दो-चक्र शिक्षा का परिचय: प्रारंभिक (स्नातक) और स्नातक (स्नातक)। पहला चक्र कम से कम तीन साल तक रहता है। दूसरे को मास्टर डिग्री या डॉक्टरेट की डिग्री प्राप्त करनी चाहिए।

3. बड़े पैमाने पर छात्र गतिशीलता (क्रेडिट सिस्टम) का समर्थन करने के लिए एक यूरोपीय कार्य-तीव्रता क्रेडिट हस्तांतरण प्रणाली का कार्यान्वयन। यह छात्र को अध्ययन किए गए विषयों को चुनने का अधिकार भी प्रदान करता है। ईसीटीएस (यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर सिस्टम) को आधार के रूप में लेने का प्रस्ताव है, जिससे यह एक वित्त पोषित प्रणाली बन जाती है जो "आजीवन सीखने" की अवधारणा के भीतर काम कर सकती है।

4. छात्र गतिशीलता का महत्वपूर्ण विकास (दो पिछले बिंदुओं के कार्यान्वयन के आधार पर)। यूरोपीय क्षेत्र में काम करने वाले उनके द्वारा बिताए गए समय की भरपाई करके शिक्षण और अन्य कर्मचारियों की गतिशीलता में वृद्धि करें। अंतरराष्ट्रीय शिक्षा के लिए मानक निर्धारित करना।

5. तुलनीय मानदंड और कार्यप्रणाली विकसित करने की दृष्टि से गुणवत्ता आश्वासन में यूरोपीय सहयोग को बढ़ावा देना

6. विश्वविद्यालय के भीतर शिक्षा गुणवत्ता नियंत्रण प्रणाली का कार्यान्वयन और विश्वविद्यालयों की गतिविधियों के बाहरी मूल्यांकन में छात्रों और नियोक्ताओं की भागीदारी

7. उच्च शिक्षा में विशेष रूप से पाठ्यक्रम विकास, अंतर-संस्थागत सहयोग, गतिशीलता योजनाओं और संयुक्त अध्ययन कार्यक्रमों, व्यावहारिक प्रशिक्षण और अनुसंधान के क्षेत्रों में आवश्यक यूरोपीय दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

5. बोलोग्ना प्रक्रिया में रूसी संघ।

सितंबर 2003 में यूरोपीय शिक्षा मंत्रियों की बर्लिन बैठक में रूस बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल हुआ। 2005 में, यूक्रेन के शिक्षा मंत्री ने बर्गन में बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर किए। 2010 में, बुडापेस्ट में, बोलोग्ना घोषणा के लिए कजाकिस्तान के प्रवेश पर एक अंतिम निर्णय किया गया था। कजाकिस्तान पहला मध्य एशियाई राज्य है जिसे यूरोपीय शैक्षिक स्थान के पूर्ण सदस्य के रूप में मान्यता दी गई है

बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस का प्रवेश उच्च व्यावसायिक शिक्षा के आधुनिकीकरण को एक नया प्रोत्साहन देता है, यूरोपीय आयोग द्वारा वित्त पोषित परियोजनाओं में रूसी विश्वविद्यालयों की भागीदारी के लिए और विश्वविद्यालयों के साथ शैक्षणिक आदान-प्रदान में उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों और शिक्षकों के लिए अतिरिक्त अवसर खोलता है। यूरोपीय देशों में।

एक प्रासंगिक घोषणा पर हस्ताक्षर के माध्यम से देश स्वैच्छिक आधार पर बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल होते हैं। साथ ही, वे कुछ दायित्वों को ग्रहण करते हैं, जिनमें से कुछ समय में सीमित हैं:

Ø 2005 से, बोलोग्ना प्रक्रिया में भाग लेने वाले देशों के विश्वविद्यालयों के सभी स्नातकों को स्नातक और मास्टर डिग्री के डिप्लोमा [स्रोत निर्दिष्ट 726 दिन निर्दिष्ट नहीं] के एकल नमूने के यूरोपीय पूरक जारी करना शुरू करने के लिए;

2010 तक, बोलोग्ना घोषणा के मुख्य प्रावधानों के अनुसार राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली में सुधार।

2. प्रश्नों पर बातचीत:

1. एकल शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान (बोलोग्ना प्रक्रिया) के गठन की शुरुआत के लिए किस अवधि को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है?

2. बोलोग्ना घोषणा के उद्देश्य का नाम बताएं;

3. यूरोपीय देशों द्वारा एकल शैक्षिक स्थान बनाने की प्रक्रिया को "बोलोग्ना" कहने की प्रथा क्यों है?

4. रूस को बोलोग्ना प्रक्रिया में क्या शामिल करता है?

5. बोलोग्ना घोषणा के मूल प्रावधान;

6. बोलोग्ना प्रक्रिया में भाग लेने वालों के नाम लिखिए;

7. बोलोग्ना घोषणा के फायदे और नुकसान का निर्धारण;

8. बोलोग्ना प्रक्रिया में रूसी संघ की भूमिका।

9. अगले कुछ वर्षों के लिए रूसी अर्थव्यवस्था के लिए विशिष्ट व्यवसायों और विशिष्टताओं की मांग का पूर्वानुमान लगाने का प्रयास करें। अपनी भविष्यवाणी को सही ठहराएं।

10. 1992 से शैक्षिक परियोजनाओं का आपका विचार - रूसी शिक्षा प्रणाली में बाजार संबंधों को शुरू करने की प्रक्रिया के कारणों और परिणामों की पहचान करने के लिए।

नियमों और अवधारणाओं को जानें:बोलोग्ना घोषणा; बोलोग्ना प्रक्रिया (एकल शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान); उच्च व्यावसायिक शिक्षा का आधुनिकीकरण।

सबसे पहले, पश्चिमी यूरोपीय एकीकरण को गहरा और विस्तारित करने का नया चरण सीधे ईएचईए के विकास से संबंधित है। एकीकरण के लक्ष्य इसकी आंतरिक गतिशीलता और यूरोप और दुनिया भर में सबसे गहरे परिवर्तनों से निर्धारित होते हैं। एकल बाजार के निर्माण के पूरा होने, एक आर्थिक और मौद्रिक संघ का निर्माण, मध्य और पूर्वी यूरोप के 10 देशों के यूरोपीय संघ में प्रवेश ने अत्यधिक कुशल श्रम के लिए एकल बाजार बनाने की आवश्यकता को जन्म दिया। एक नए प्रकार के कार्यबल को तैयार करने के लिए, पश्चिमी यूरोपीय देशों की नीति का उद्देश्य उच्च शिक्षा के क्षेत्र में प्रक्रियाओं को एकीकृत करना है।

यह उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण को बढ़ावा देने और मानव पूंजी में निवेश बढ़ाने का प्रावधान करता है। अकादमिक, पेशेवर और सामाजिक गतिशीलता बढ़ाने की दीर्घकालिक नीति को नंबर एक प्राथमिकता का नाम दिया गया है। एक आंतरिक बाजार के निर्माण के लिए शैक्षिक सेवाओं के लिए एकल बाजार के निर्माण की भी आवश्यकता थी। ईएचईए विकसित करके, यूरोपीय संघ के सार्वजनिक प्राधिकरण श्रम बाजार के क्षितिज का विस्तार कर रहे हैं और इस प्रकार आर्थिक विकास और आबादी के सामाजिक कल्याण में योगदान दे रहे हैं। दूसरे, EHEA, जिसके परिणामस्वरूप अधिक स्पष्ट रूप से आकार दिया गया बोलोग्ना प्रक्रिया- यह रूसी वास्तविकता है।

बोलोग्ना प्रक्रिया की समस्याओं की कुंजी में मुद्दों की चर्चा का विस्तार करना हमारी अपनी उच्च शिक्षा प्रणाली, यूरोप और दुनिया में इसकी धारणा की समझ को बढ़ा सकता है। विशेष रूप से इसकी दो-घटक संरचना, स्नातक की डिग्री, मान्यता, काम की दुनिया के साथ संबंध, उच्च शिक्षा, स्वायत्तता और जवाबदेही के क्षेत्र में नई आर्थिक और सामाजिक नीति, गारंटी प्रणाली और गुणवत्ता नियंत्रण के साथ राज्य शैक्षिक मानक जैसी नई विशेषताएं। . EHEA के ढांचे के भीतर चर्चा किए गए मुद्दों का समाधान इसके आधुनिकीकरण के संरचनात्मक, संगठनात्मक और आर्थिक पहलुओं के बारे में हमारी उच्च शिक्षा को प्रोत्साहित करता है।

रूस में वर्तमान उच्च शिक्षा कई वर्षों से नई परिस्थितियों में रह रही है। घरेलू श्रम बाजारों में रूसी उच्च शिक्षा का विकास अपने आधुनिक मिशन में एक महत्वपूर्ण कार्य है। सरकार द्वारा अनुमोदित 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा में ईएचईए के विकास के साथ महत्वपूर्ण "अभिसरण के क्षेत्र" शामिल हैं। अवधारणा के लक्ष्य, समस्यात्मक और विषयगत दृष्टिकोण ईएचईए के विकास की अवधारणा के साथ काफी संगत हैं। यह एक अद्यतन शिक्षा नीति के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु है।

तीसरे, आर्थिक विकास के प्रतिमान में परिवर्तन तथाकथित नई या सूचना अर्थव्यवस्था के गठन में व्यक्त किया जाता है, अर्थात्, ज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी पर आधारित अर्थव्यवस्था, साथ ही साथ आर्थिक (और अन्य सामाजिक) प्रक्रियाओं के वैश्वीकरण में . "नई अर्थव्यवस्था" और वैश्वीकरण, जो प्रतिस्पर्धा की राष्ट्रीय सीमाओं को मिटा देता है, एक विशेष देश में आर्थिक विकास और कल्याण के लिए एक प्रमुख संसाधन के रूप में अपनी बौद्धिक और शैक्षिक क्षमता को निष्पक्ष रूप से सामने रखता है। इस संबंध में, कार्मिक प्रशिक्षण प्रणाली रणनीतिक महत्व प्राप्त करती है, उच्च प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करने के लिए मुख्य उपकरण बन जाती है।

"शिक्षा का युग" घोषित किया यूनेस्को"बौद्धिक", अपनी परिभाषा के अनुसार, XXI सदी। शिक्षा, विज्ञान और संस्कृति तेजी से अंतरराष्ट्रीय प्रतिस्पर्धा और साथ ही सहयोग के क्षेत्र में बदल रहे हैं। आधुनिक परिस्थितियों में, एक सफल कैरियर केवल एक शिक्षा प्रणाली द्वारा सुनिश्चित किया जा सकता है जो वैश्वीकरण की प्रक्रियाओं को ध्यान में रखता है: विश्वविद्यालय के स्नातकों को एक नई दुनिया में रहना और काम करना होगा जिसमें राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थाओं और संस्कृतियों की सीमाएं अधिक से अधिक होती जा रही हैं। सशर्त। एक नई अवधारणा प्रयोग में आई है - "शिक्षा का वैश्वीकरण", इस क्षेत्र में अंतरराष्ट्रीय संबंधों में गुणात्मक रूप से नए चरण की शुरुआत को दर्शाता है।

EHEA के गठन की समस्याएंविदेशी या घरेलू इतिहासकारों द्वारा व्यापक रूप से अध्ययन नहीं किया गया है। लेखकों ने मुख्य रूप से व्यक्तिगत राष्ट्रीय शैक्षिक प्रणालियों के विश्लेषण के साथ-साथ उनके विकास में सामान्य प्रवृत्तियों और अंतर्विरोधों पर ध्यान केंद्रित किया। इस कारण से, EHEA के गठन की प्रक्रिया का अध्ययन अभी भी एक अनसुलझा मुद्दा है। इसके अलावा, इस समस्या के अध्ययन के लिए एकीकृत दृष्टिकोण विकसित नहीं किया गया है। इस प्रकार, 20 वीं - 21 वीं सदी की शुरुआत में ईएचईए के गठन की समस्याएं। ऐतिहासिक साहित्य में शामिल नहीं हैं, जो हमें इस समस्या की प्रासंगिकता के बारे में बोलने की अनुमति देता है। अध्ययन का उद्देश्य शिक्षा के क्षेत्र में पश्चिमी यूरोपीय एकीकरण को गहरा और विस्तारित करने की प्रक्रिया है।

शोध का विषय CEHEA के गठन की प्रक्रिया के रुझान और विशिष्टताएँ, एक एकीकृत शैक्षिक नीति का विकास और इसके कार्यान्वयन की बारीकियाँ, CEHEA के गठन के चरण, संस्थागत मानदंडों, सामग्री मापदंडों और सामान्य के आधार पर पहचाने जाते हैं। सीईईएचईए के कामकाज के सिद्धांत। अध्ययन का कालानुक्रमिक ढांचा: 20 वीं सदी का दूसरा भाग - 21 वीं सदी की शुरुआत। कालानुक्रमिक सीमाओं का चुनाव अध्ययन के विषय द्वारा निर्धारित किया जाता है - यह ईएचईए के गठन का समय है (हस्ताक्षर करने से) पेरिस संधि(1951) आज तक)। चुनी गई अवधि पश्चिमी यूरोप की शैक्षिक नीति में विभिन्न अभिनेताओं की गतिविधियों के परिणामस्वरूप ईएचईए के विकास की गतिशीलता का अध्ययन करने का अवसर प्रदान करती है, और यह बदले में, किए गए गुणात्मक परिवर्तनों की पहचान करना संभव बनाता है। EHEA में जगह, साथ ही इस प्रक्रिया के परिणाम।

समस्या के ज्ञान का स्तर अभी तक SHEA के गठन की समस्याओं पर कोई व्यापक कार्य नहीं हुआ है, इस मुद्दे के अलग-अलग दिशाओं में अध्ययन किया गया था। सीईईएचई के गठन के विभिन्न पहलुओं के वैज्ञानिक अध्ययन का प्रारंभिक चरण 60 के दशक का है। वर्षों। विदेशी इतिहासलेखन के लिए, दुर्भाग्य से, वैज्ञानिक अनुसंधान की मात्रा, दोनों अलग-अलग देशों में और पूरे यूरोप में, पर्याप्त से बहुत दूर है। पश्चिमी यूरोपीय देशों में उच्च शिक्षा अनुसंधान का अपना अध्ययन क्षेत्र नहीं है, जो इन अध्ययनों की निरंतर संगठनात्मक कमजोरी का कारण है। उच्च शिक्षा पर शोध, जो 1960 के दशक के मध्य में शुरू हुआ, बाहरी कारकों के विश्लेषण पर केंद्रित है जो उच्च शिक्षा के विकास और तेजी से बदलती राजनीतिक और सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों के अनुकूल होने पर निर्णायक प्रभाव डालते हैं।

विकास के प्रारंभिक वर्षों मेंउच्च शिक्षा के अध्ययन के लिए, इस क्षेत्र में इसके विकास की केंद्रीय योजना और वित्तीय संसाधनों के तर्कसंगत वितरण के लिए आवश्यक जानकारी के साथ प्रबंधन संरचना प्रदान करने पर जोर दिया गया था। अभिजात वर्ग से बड़े पैमाने पर उच्च शिक्षा में संक्रमण की शुरुआत के साथ, उच्च शिक्षा की एक द्विआधारी प्रणाली के उद्भव के परिणामस्वरूप, विश्वविद्यालयों के प्रबंधन की समस्याएं, उद्योग और राज्य के साथ उनके संबंध, साथ ही साथ वित्त पोषण के मुद्दे आने लगे। आगे की तरफ़। उनके आगे के विकास की प्रक्रिया में, अनुसंधान के तीन मुख्य क्षेत्रों का गठन किया गया: - सरकारी स्तर पर विकास और निर्णय लेने के लिए वैज्ञानिक समर्थन के उद्देश्य से अनुसंधान; - आंतरिक समस्याओं के समाधान और पेशेवर अभिव्यक्ति के रूप में समाधान प्रदान करने के लिए किए गए शोध।

उच्च शिक्षा अनुसंधान के संगठनात्मक रूपों के लिए, पश्चिमी यूरोप में राज्य के बजट से वित्त पोषित उच्च शिक्षा अनुसंधान संस्थानों की संख्या नगण्य है। विश्वविद्यालयों में ऐसे कुछ संस्थान भी हैं। विभिन्न विश्वविद्यालय संरचनाओं के ढांचे के भीतर वैज्ञानिकों द्वारा स्वतंत्र रूप से उच्च शिक्षा अनुसंधान की एक महत्वपूर्ण राशि की जाती है। 1990 के दशक तक, विदेशी वैज्ञानिकों का ध्यान मुख्य रूप से उच्च शिक्षा के कुछ पहलुओं के अध्ययन पर केंद्रित था। उच्च शिक्षा के क्षेत्र में एकीकरण प्रक्रियाओं का अध्ययन छाया में रहा। पश्चिमी विद्वानों ने उच्च शिक्षा के कई सामयिक मुद्दों पर सैद्धांतिक अवधारणाओं और व्यावहारिक सिफारिशों के निर्माण पर काम किया।

रूस में मूल्यों की पश्चिमी प्रणाली के विस्तार और "जन संस्कृति" के गठन की समस्या

रूस में संस्कृति की समस्याएं. हमारे देश में हो रही उन सभी सकारात्मक प्रक्रियाओं के साथ, समाज में रुझान अभी भी मजबूत हो रहे हैं जो वर्तमान सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति को नकारात्मक रूप से चित्रित करते हैं। समाज पर संस्कृति के प्रभाव की क्षमता और जनता की इसे महारत हासिल करने और रोजमर्रा के सामाजिक-सांस्कृतिक अभ्यास में इसका उपयोग करने की वास्तव में मौजूदा क्षमता के बीच की खाई चौड़ी होती जा रही है। पागल गति, सामाजिक और सांस्कृतिक जीवन की गतिशीलता ने प्राकृतिक और कृत्रिम वातावरण के साथ लोगों के संबंधों की संरचना और सामग्री की एक महत्वपूर्ण जटिलता पैदा की, जो दोनों उद्देश्य संकेतकों में व्यक्त की जाती है (गुणात्मक रूप से विविध वस्तुओं में मात्रात्मक वृद्धि में) , वैज्ञानिक विचार, कलात्मक चित्र, व्यवहार और बातचीत के पैटर्न), और व्यक्तिपरक विमान में - मानसिक और सामाजिक तनाव के स्तर में जो इस तरह की जटिलता के साथ होता है।

सबसे महत्वपूर्ण समस्याएं जो लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की प्रकृति को दर्शाती हैं और जिनके पास अभी तक प्रभावी समाधान नहीं हैं, वे हैं संस्कृति में नवाचारों का बड़े पैमाने पर अविकसित होना, समाज के विभिन्न सदस्यों की जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने की क्षमता के बीच विसंगतियां, तकनीकी की कमी नए सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को सामान्य बनाने और एकीकृत करने के साधन। सामाजिक क्षेत्र में, जीवन शैली, सामाजिक पहचान, स्थिति और स्थिति जैसे सामाजिक-सांस्कृतिक आधारों पर सामाजिक स्तरीकरण की प्रवृत्ति अधिक से अधिक ध्यान देने योग्य होती जा रही है।

सामाजिक-सांस्कृतिक और व्यक्तिगत समस्याओं के स्रोतों में से एक गहन प्रवासन प्रक्रियाएं हैं जो बस्तियों की सांस्कृतिक अखंडता को नष्ट करती हैं, बड़े सामाजिक समूहों को सांस्कृतिक आत्म-विकास की प्रक्रिया से "बंद" करती हैं, सक्रिय करती हैं लंपनीकरणश्रमिक और ग्रामीण इलाकों के निवासियों का दमन। सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन, बड़े पैमाने पर प्रवास, पिछले दशकों की हिंसक नीतियां, शहर और ग्रामीण इलाकों के बीच मतभेदों को दूर करने के उद्देश्य से, संचार के पारंपरिक रूपों और सामाजिक, प्राकृतिक और सांस्कृतिक वातावरण के साथ मनुष्य के संबंधों को नष्ट कर दिया, अलगाव का कारण बना मनुष्य पृथ्वी से, समाज से, अपने भाग्य से।।

समाज में सामाजिक-सांस्कृतिक संकट चल रहे जातीय स्तरीकरण और अंतर-जातीय तनाव की वृद्धि से बढ़ रहा है, मुख्य रूप से राष्ट्रीय नीति में गलत अनुमानों के कारण, जिसने कई दशकों तक लोगों की सांस्कृतिक पहचान को संरक्षित और विकसित करने की क्षमता को सीमित कर दिया है, उनके भाषा, परंपराएं, ऐतिहासिक स्मृति। एक अलग दृष्टिकोण के प्रति आक्रामकता, एक अलग मूल्य प्रणाली, एक अलग धर्म, राष्ट्रीयता के प्रतिनिधियों के व्यक्ति में दुश्मन को खोजने की इच्छा अधिक से अधिक ध्यान देने योग्य होती जा रही है, राजनीतिक और सार्वजनिक जीवन में उग्रवाद तेज हो रहा है।

लेकिन सबसे महत्वपूर्ण समस्यासामान्य स्वास्थ्य से संबंधित आध्यात्मिक जिंदगीरूसी समाज। - रूसी संस्कृति की आध्यात्मिक पहचान के क्षरण की प्रक्रिया तेज हो रही है, इसके पश्चिमीकरण का खतरा बढ़ रहा है, कुछ क्षेत्रों, बस्तियों, छोटे शहरों की ऐतिहासिक और सांस्कृतिक पहचान खो रही है। सांस्कृतिक जीवन के व्यावसायीकरण ने विदेशी मॉडलों के अनुसार रीति-रिवाजों, परंपराओं और जीवन के तरीके (विशेषकर शहरी आबादी) के एकीकरण को जन्म दिया है। पश्चिमी जीवन शैली और व्यवहार पैटर्न की सामूहिक प्रतिकृति का परिणाम सांस्कृतिक आवश्यकताओं का मानकीकरण, राष्ट्रीय और सांस्कृतिक पहचान की हानि और सांस्कृतिक पहचान का विनाश है।

समाज के आध्यात्मिक जीवन के संकेतक घट रहे हैं। सांस्कृतिक विकास के विशिष्ट और सामान्य स्तरों के बीच की खाई लगातार बढ़ती जा रही है। विशेष रूप से, कई अध्ययन कलात्मक स्वाद के स्तर में एक स्पष्ट गिरावट दर्ज करते हैं (यदि 1981 में 36% शहरी निवासियों और 23% ग्रामीण निवासियों ने खुद को काफी उच्च कलात्मक विद्वता से प्रतिष्ठित किया, तो अब यह क्रमशः 14 और 9% है)। फिल्में और संगीत लोकप्रियता खो रहे हैं। सिनेमा में रुचि में गिरावट काफी हद तक पहले से मौजूद फिल्म रेंटल सिस्टम के विनाश के कारण है। आबादी को कला से परिचित कराने में टेलीविजन की भूमिका में तेजी से कमी आई है। समकालीन घरेलू कला की आबादी की प्राथमिकताओं में लगभग पूरी तरह से अनुपस्थित है।

कला के कार्यों के कलात्मक स्तर की सटीकता में कमी ने निम्न-श्रेणी के साहित्य, सिनेमा, संगीत के प्रवाह का विस्तार किया, जिसने काफी हद तक आबादी के सौंदर्य स्वाद को विकृत कर दिया। - आध्यात्मिक, मानवीय मूल्यों से लेकर भौतिक कल्याण के मूल्यों तक - सार्वजनिक चेतना का एक महत्वपूर्ण पुनर्रचना है। रूसी कला अध्ययन संस्थान के एक अध्ययन से पता चला है कि हाल के वर्षों में मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं: जनसंख्या मूल्यों के पैमाने पर, रूसी नागरिकों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा मुख्य लक्ष्य के रूप में भौतिक कल्याण की ओर उन्मुख है। जीवन का।

यदि 1980 के दशक की शुरुआत में, शहरी और ग्रामीण दोनों निवासियों के मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली में, एक सुखी पारिवारिक जीवन के बारे में विचार, अच्छे, वफादार दोस्त और अन्य मानवतावादी उद्देश्यों की इच्छा के बारे में "अग्रणी" थे, और की अनुपस्थिति भौतिक कठिनाइयाँ शहरों में 41% लोगों और गांवों में 36% लोगों की प्राथमिक चिंता प्रतीत होती थीं, आज 70% शहरी निवासी और 60% ग्रामीण निवासी भौतिक भलाई को सबसे महत्वपूर्ण चीज के रूप में बोलते हैं। कई मायनों में, "छोटी मातृभूमि के लिए प्यार", पारस्परिक सहायता और दया जैसे नैतिक मूल्य खो गए हैं। संक्षेप में, संस्कृति सामाजिक विनियमन, सामाजिक समेकन और किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक आत्मनिर्णय के कार्यों को खोना शुरू कर देती है, एक ऐसी स्थिति के करीब पहुंचती है जो समाजशास्त्र में अवधारणा की विशेषता है एनोमी, अर्थात। व्यवहार के मानदंडों की कमी, कार्यक्षमता से वंचित करना।

मूल्य और मानदंड, जो राष्ट्रीय संस्कृति के नैतिक ऊर्ध्वाधर और आध्यात्मिक मूल को बनाते हैं, आज अस्थिर, अस्पष्ट और विरोधाभासी हैं। रूसी समाज के आध्यात्मिक जीवन के संकेतकों में कमी कुछ हद तक मानवीय बुद्धिजीवियों की सामाजिक स्थिति में बदलाव के कारण है, जिसे पारंपरिक रूप से समाज में नैतिक विकास का प्रमुख माना जाता है। आज, जनसंख्या के व्यक्तित्व वर्गों के मामले में अपेक्षाकृत खराब रूप से विकसित - आध्यात्मिक रूप से ग्रे व्यक्तित्व - जीवन में सबसे आगे चले गए हैं। यदि 1980 के दशक की शुरुआत में मानवीय बुद्धिजीवियों ने आध्यात्मिक अभिजात वर्ग का सबसे बड़ा हिस्सा बनाया, तो आज यह "प्रकृतिवादियों" (चिकित्सकों, जीवविज्ञानी, आदि) से नीच है।

और यह न केवल मानवीय व्यवसायों की प्रतिष्ठा में गिरावट के कारण है, बल्कि मानविकी के व्यक्तिगत विकास के निचले स्तर तक भी है - बाद वाले अब सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत क्षमता के मामले में "प्राकृतिक वैज्ञानिकों" से पीछे हैं। बौद्धिक श्रम के लोग - रचनात्मक और संज्ञानात्मक। व्यक्ति के व्यापक विकास के मूल्यों को त्यागकर और विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत, स्वार्थी उद्देश्यों से जीवन में तेजी से निर्देशित होने के कारण, सामाजिक गतिविधि में वृद्धि का प्रदर्शन करते हुए, समाज का यह हिस्सा आज राजनीति, अर्थशास्त्र और संस्कृति के प्रमुख मुद्दों को निर्धारित करता है। विशेष रूप से चिंता युवा पीढ़ी है, जो आध्यात्मिक संस्कृति से दूर जा रही है।

यह शिक्षा प्रणाली में संकट, मीडिया की राजनीति से काफी हद तक सुगम है, जो अनैतिकता, हिंसा, पेशे की उपेक्षा, काम, विवाह और परिवार को एक आदर्श के रूप में चेतना में पेश करता है। लोकतांत्रिक आदर्शों और मूल्यों में निराशा बढ़ रही है (50% उत्तरदाता विभिन्न स्तरों पर चुनाव में भाग नहीं लेते हैं), सामाजिक-राजनीतिक मुद्दों को हल करने की संभावना में निराशा और अविश्वास का मूड बढ़ रहा है। सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और वास्तविक जीवन की घोषित प्राथमिकता के बीच विसंगति नैतिक नींव, कानूनी अराजकता के विनाश की ओर ले जाती है।

यदि हम विशेष रूप से युवाओं की संस्कृति को छूते हैं, तो यह युवा उपसंस्कृति के बारे में अधिक बात करने के लिए प्रथागत है, जिससे युवाओं में एक ऐसे व्यक्ति के विकास में एक निश्चित चरण पर जोर दिया जाता है जो अभी तक विश्व संस्कृति के उच्चतम उदाहरणों तक नहीं पहुंचा है, लेकिन कोशिश कर रहा है जहां खुले तौर पर, और जहां परोक्ष रूप से अपने आवास में अपनी खुद की कुछ लाने के लिए, हमेशा सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त नहीं। समय के साथ, यह युवावस्था की तरह ही बीत जाता है, लेकिन हर पीढ़ी को उपसंस्कृति के इस चरण से गुजरना पड़ता है। इसका मतलब यह नहीं है कि युवा लोगों के पास शास्त्रीय प्रकार के उच्च सांस्कृतिक मानक नहीं हैं। एक नियम के रूप में, किशोरावस्था में, हम कहते हैं, मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है।

और इस वाक्यांश के पीछे यह तथ्य है कि युवक व्यवहार, गतिविधि, सोच, भावना आदि के पैटर्न को मापना शुरू कर देता है जो उसके पास है। "वयस्कों" के साथ, या विश्व संस्कृति में स्वीकृत। राज्य की नीति के स्तर पर, रूस के आध्यात्मिक परिवर्तन के लिए सबसे महत्वपूर्ण संसाधन के रूप में एक समेकित और अर्थ-निर्माण कारक के रूप में संस्कृति को कम करके आंका जाता है। राज्य की सांस्कृतिक नीति में मुख्य जोर बड़े पैमाने पर वाणिज्यिक संस्कृति के विकास पर है, जिसे एक लोकतांत्रिक सामाजिक व्यवस्था और एक बाजार अर्थव्यवस्था, नागरिक समाज के आधार और कानून के शासन के एक आवश्यक घटक के रूप में देखा जाता है।

एक तरफ, संस्कृति के आयोजन के बाजार सिद्धांत प्रबंधकीय हुक्म को कमजोर करते हैं, सांस्कृतिक नीति में भागीदारी में जनसंख्या (उपभोक्ताओं) को शामिल करते हैं, वैचारिक प्रभाव को खत्म करते हैं, वित्त पोषण के नए स्रोतों के माध्यम से सांस्कृतिक और अवकाश संस्थानों की संभावनाओं का विस्तार करते हैं, वेतन निधि बढ़ाने की अनुमति देते हैं, आदि। दूसरी ओर, संस्कृति का व्यावसायीकरण है, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों के मुक्त रूपों का वाशआउट, गतिविधियों की सामग्री से संस्कृति की प्राथमिकताओं में बदलाव लाभ कमाने के लिए है। सेंसरशिप के दमन से मुक्त कलात्मक रचनात्मकता ने खुद को आर्थिक उत्पीड़न के अधीन पाया। फिल्म उद्योग गहरे संकट का सामना कर रहा है।

वीडियो बाजार पर समुद्री डाकू उद्योग का एकाधिकार है। जैसा कि यूरोपीय संस्कृति मंत्रियों की तीसरी बैठक के दस्तावेजों में जोर दिया गया है, वाणिज्यिक सांस्कृतिक उत्पादन को अब नैतिक और सौंदर्य मानदंड, आध्यात्मिक या आध्यात्मिक अर्थ के वाहक के रूप में नहीं माना जाता है, इसका सामाजिक और व्यक्तिगत व्यवहार पर प्रभाव पड़ता है, मुख्य रूप से स्तर पर खपत का, प्लैटिट्यूड और रूढ़ियों के स्तर तक उतरना। व्यावसायीकरण की इस प्रक्रिया के परिणाम, जिसके पैमाने की भविष्यवाणी करना अभी भी मुश्किल है, कलाकारों के लिए चिंता का विषय है।

इस प्रकार, आज समाज में प्रवृत्ति देखी गई निम्नीकरणआध्यात्मिक जीवन और सांस्कृतिक वातावरण सामाजिक और सांस्कृतिक जीवन को अनुकूलित करने, अस्तित्व की स्थितियों और मानव जीवन की गुणवत्ता में सुधार के उद्देश्य से सकारात्मक प्रक्रियाओं और प्रयासों से संतुलित नहीं है। कुछ हद तक, ऊपर उल्लिखित समस्याओं को रूसी संघ के संस्कृति मंत्रालय द्वारा विकसित संघीय कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर हल किया जाता है।

कई वर्षों तक, संघीय सांस्कृतिक नीति की मुख्य दिशाएँ और प्राथमिकताएँ व्यावहारिक रूप से अपरिवर्तित रही हैं, जो "रूसी संघ की सांस्कृतिक विरासत का अध्ययन, संरक्षण और बहाली" जैसे कार्यक्रमों के संगठनात्मक समर्थन और आंशिक वित्तपोषण के माध्यम से सन्निहित हैं; "संग्रहालय निधियों का निर्माण, जीर्णोद्धार, संरक्षण और प्रभावी उपयोग"; "पारंपरिक कलात्मक संस्कृति का पुनरुद्धार और विकास, शौकिया कलात्मक रचनात्मकता और सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों के लिए समर्थन"; "संस्कृति और कला के क्षेत्र में युवा प्रतिभाओं के लिए समर्थन"; "रूस के लोगों की राष्ट्रीय संस्कृतियों का संरक्षण और विकास, अंतरजातीय सांस्कृतिक सहयोग"।

1996-1997 के लिएरूसी संघ के संस्कृति मंत्रालय ने जनसंख्या के सामाजिक संरक्षण मंत्रालय के साथ मिलकर "विकलांग बच्चों और संस्कृति" कार्यक्रमों को अपनाया; "बच्चों के लिए गर्मी की छुट्टी"; "उत्तर के बच्चे"; "शरणार्थियों और प्रवासियों के परिवारों के बच्चे"; "बच्चे और संस्कृति"; "युवाओं की देशभक्ति शिक्षा"; "प्रतिभाशाली बच्चे"। हालांकि, कई कारणों से, मुख्य रूप से एक आर्थिक प्रकृति के, इन कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता अभी भी काफी कम है। संस्कृति पर कानून के बुनियादी सिद्धांतों द्वारा गारंटीकृत उद्योग के वित्तपोषण के मानदंडों को पूरा नहीं किया जा रहा है, जैसा कि संस्कृति के लिए बजटीय आवंटन में व्यापक, भूस्खलन में कमी के सबूत हैं।

मुफ्त स्व-शिक्षा के एकमात्र अवसर में सूचना के स्रोत के रूप में पुस्तकालयों के उद्देश्य वृद्धि की स्थितियों में पुस्तक संग्रह की पुनःपूर्ति की मात्रा में तेजी से कमी (पिछले वर्षों की तुलना में 3-4 गुना) है। रूसी प्रांतों में सूचना के प्रसंस्करण, भंडारण और संचारण के लिए आधुनिक तकनीकी साधनों के साथ पुस्तकालयों के उपकरणों के अत्यंत निम्न स्तर के कारण, देश और दुनिया के विशाल सूचना संसाधन उपलब्ध नहीं हैं। अभिलेखीय, संग्रहालय और पुस्तकालय संग्रह की सुरक्षा के लिए तकनीकी सहायता एक भयावह स्थिति में है - आज 30 से 70% संग्रहालय संग्रह को बहाल करने की आवश्यकता है। सांस्कृतिक और अवकाश संस्थानों का बड़े पैमाने पर व्यावसायीकरण और पुन: रूपरेखा है।

प्रकाशन गतिविधि, सांस्कृतिक और अवकाश क्षेत्र के बुनियादी ढांचे को नष्ट किया जा रहा है। बच्चों और किशोरों के लिए अवकाश गतिविधियों के आयोजन में शामिल संस्थानों की संख्या में तेजी से कमी आई है। कई थिएटर, संग्रहालय, पुस्तकालय, जिम विलुप्त होने के कगार पर हैं। वर्तमान स्थिति संसाधनों और तंत्रों की अनुपस्थिति को इंगित करती है जो सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र में नकारात्मक प्रक्रियाओं को रोकते हैं, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत के संरक्षण और उपयोग के लिए गारंटी प्रदान करते हैं, पेशेवर और शौकिया कला के विकास के लिए स्थितियां, सांस्कृतिक जीवन का आत्म-विकास सामान्य रूप में।

राज्य की सांस्कृतिक नीति की कम दक्षता के कारणों का एक और समूह है - संघीय लक्ष्य कार्यक्रमों का खराब विकास, जो केवल संस्कृति के क्षेत्र में गतिविधि की सामान्य प्राथमिकताओं और दिशाओं को इंगित करता है, उनकी बहुत अमूर्त प्रकृति, ध्यान में नहीं रखते हुए विशिष्ट क्षेत्रों और क्षेत्रों की विशिष्टता। तथ्य यह है कि डिजाइन प्रौद्योगिकी में, स्थिति का एक बहुत ही सार मॉडल (और समस्याओं की संगत त्रिज्या) हमेशा इष्टतम नहीं होता है। राष्ट्रीय समस्याओं की समझ, बल्कि, वैश्विक संदर्भ है जो डिजाइनर या प्रबंधन के विषय की स्थिति को निर्धारित करता है।

परियोजना निर्माण की प्रक्रिया में मुख्य बात विशिष्ट सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान का अध्ययन करना है जहां मानव जीवन गतिविधि होती है, उन सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को समझने के लिए, जो सबसे पहले, सामाजिक में मानव जीवन गतिविधि की वास्तविक और तत्काल स्थितियों को दर्शाती हैं। -सांस्कृतिक वातावरण, और दूसरी बात, सांस्कृतिक व्यक्तित्व विकास के एक उप-स्तर के साथ जुड़े हुए हैं। निष्कर्ष तो, जिस विषय पर हमने विचार किया है - रूस में संस्कृति की समस्या - आज अत्यंत प्रासंगिक है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि संस्कृति मानव जीवन का एक अभिन्न अंग है, यह इसे व्यवस्थित करती है और सहज गतिविधि को विस्थापित करती है। इसलिए, हम कह सकते हैं कि संस्कृति सामाजिक जीवन के निर्माण का सीमेंट है, और न केवल इसलिए कि यह समाजीकरण और अन्य संस्कृतियों के संपर्क की प्रक्रिया में एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में स्थानांतरित होता है, बल्कि इसलिए भी कि यह लोगों में एक भावना का निर्माण करता है। एक निश्चित समूह से संबंधित।

हमारे देश में, राज्य की आर्थिक और सामाजिक नींव के पुनर्गठन के दौरान, भविष्य में निश्चितता, आत्मविश्वास हासिल करने की इच्छा ने विभिन्न दिशाओं के नए सामाजिक समूहों का उदय किया - अर्थव्यवस्था और संस्कृति दोनों में, यहां तक ​​​​कि रोजमर्रा के आधार पर भी। . पश्चिम की नकल करने की इच्छा बढ़ रही है, रूसी संस्कृति की आध्यात्मिक पहचान गायब हो रही है, पूरे क्षेत्रों के इतिहास और संस्कृति को भुला दिया जा रहा है, खासकर उत्तर और काकेशस में। इन समस्याओं को दूर नहीं किया जा सकता है, जबकि सरकार और राष्ट्रपति जनसंख्या की जरूरतों के मुकाबले अपनी राजनीतिक महत्वाकांक्षाओं से ज्यादा चिंतित हैं। संस्कृति की स्थिति की समस्या की ख़ासियत यह है कि निवेशित श्रम और धन तुरंत परिणाम नहीं देते हैं, लेकिन कई वर्षों या दशकों में भी। आखिरकार, स्थिति का बिगड़ना तुरंत नहीं होता है - यह उन 15 वर्षों को याद रखने योग्य है जो पेरेस्त्रोइका की शुरुआत के बाद से बीत चुके हैं।

"बहुसंस्कृतिवाद" और युवा चरमपंथी आंदोलनों के विचार

रूस के सुधार के बाद के आर्थिक और सामाजिक विकास की वर्तमान परिस्थितियों में, सबसे तीव्र सामाजिक-राजनीतिक समस्याओं में से एक युवा अतिवाद का प्रसार है। इस समस्या के विश्लेषण से पता चलता है कि 15-25 वर्ष की आयु के युवा सबसे अधिक बार अपराध करते हैं। विशेषज्ञों के अनुसार किशोरों की अपराध दर पंजीकृत अपराध की दर से 4-8 गुना अधिक है। नतीजतन, सामाजिक महत्व, किशोर अपराध के सामाजिक खतरे का पैमाना, आँकड़ों की तुलना में बहुत अधिक है।

इस श्रृंखला में एक विशेष स्थान पर युवा लोगों के चरमपंथी व्यवहार का कब्जा है, जो युवा लोगों की गतिविधि का एक विशेष रूप है जो आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों, प्रकार, व्यवहार के रूपों से परे है और इसका उद्देश्य सामाजिक व्यवस्था या किसी भी हिस्से को नष्ट करना है। सामाजिक, राष्ट्रीय, धार्मिक और राजनीतिक उद्देश्यों पर हिंसक प्रकृति के कृत्यों के आयोग से जुड़ा हुआ है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि इस तरह की गतिविधि सचेत हो और एक वैचारिक औचित्य हो या तो एक सुसंगत वैचारिक अवधारणा (राष्ट्रवाद, फासीवाद, इस्लामवाद, आदि) के रूप में, या खंडित प्रतीकों, कट्टरपंथियों के रूप में, नारे. यह परिस्थिति अनिश्चितता में वृद्धि की ओर ले जाती है, समाज के पुनरुत्पादन के चैनलों का विनाश। उपरोक्त सभी अध्ययन के तहत विषय की प्रासंगिकता को इंगित करता है। प्रस्तुत कार्य का उद्देश्य बहुसंस्कृतिवाद और चरमपंथी युवा आंदोलनों के विचारों के बीच संबंध का अध्ययन करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, कई कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1. चरमपंथ की अवधारणा को परिभाषित करें, मुख्य युवा चरमपंथी आंदोलनों पर विचार करें।

2. बहुसंस्कृतिवाद के विचारों और युवा चरमपंथी आंदोलनों के उद्भव पर उनके प्रभाव पर विचार करें।

उग्रवाद(फ्रांसीसी अतिवाद से, लैटिन चरमपंथ से - चरम) - चरम विचारों का पालन और, विशेष रूप से, उपाय (आमतौर पर राजनीति में)। इस तरह के उपायों में दंगों की उत्तेजना, सविनय अवज्ञा, आतंकवादी कृत्यों, गुरिल्ला युद्ध के तरीकों पर ध्यान दिया जा सकता है। सबसे कट्टरपंथी चरमपंथी अक्सर सिद्धांत रूप में किसी भी समझौते, वार्ता या समझौते से इनकार करते हैं।

उग्रवाद के विकास में आमतौर पर मदद मिलती है: सामाजिक-आर्थिक संकट, आबादी के बड़े हिस्से के जीवन स्तर में तेज गिरावट, अधिकारियों द्वारा विपक्ष के दमन के साथ एक अधिनायकवादी राजनीतिक शासन, और असंतोष का उत्पीड़न। ऐसी स्थितियों में, कुछ व्यक्तियों और संगठनों के लिए चरम उपाय स्थिति को वास्तव में प्रभावित करने का एकमात्र तरीका बन सकते हैं, खासकर अगर एक क्रांतिकारी स्थिति विकसित होती है या राज्य एक लंबे गृहयुद्ध में घिरा हुआ है - हम "मजबूर उग्रवाद" के बारे में बात कर सकते हैं। राजनीतिक अतिवाद- ये मौजूदा संवैधानिक व्यवस्था के खिलाफ आंदोलन या धाराएं हैं।

एक नियम के रूप में, राष्ट्रीय या धार्मिक अतिवाद राजनीतिक अतिवाद के उद्भव का आधार है। राजनीतिक उग्रवाद का एक उदाहरण एडुआर्ड लिमोनोव के नेतृत्व में राष्ट्रीय बोल्शेविक पार्टी का आंदोलन है। आज, उग्रवाद रूसी संघ की राष्ट्रीय सुरक्षा के लिए एक वास्तविक खतरा है। 2009 में चरमपंथी प्रकृति के अपराधों की संख्या में पिछले दो वर्षों की तुलना में काफी वृद्धि हुई। इस प्रकार, रूसी संघ के अभियोजक कार्यालय के तहत जांच समिति के अनुसार, 2009 में, रूसी संघ में 548 चरमपंथी अपराध दर्ज किए गए, जो 2008 की तुलना में 19% अधिक है।

ऐसे अपराधों की सबसे बड़ी संख्या मास्को में हुई - 93। युवा लोगों में अतिवाद की समस्या की तात्कालिकता न केवल सार्वजनिक व्यवस्था के लिए इसके खतरे से निर्धारित होती है, बल्कि इस तथ्य से भी होती है कि यह आपराधिक घटना अधिक गंभीर अपराधों में विकसित होती है। , जैसे आतंकवाद, हत्या, गंभीर शारीरिक क्षति पहुँचाना, क्षति पहुँचाना, दंगे। आंकड़ों के विश्लेषण से चरमपंथी अपराधों में उल्लेखनीय वृद्धि का संकेत मिलता है। इस प्रकार, 2005 में, 144 चरमपंथी अपराध रूसी संघ के क्षेत्र में दर्ज किए गए, जो 2004 की तुलना में 16.9% अधिक है। 2006 में, केवल 10 महीनों में, 211 अपराध दर्ज किए गए, जिनमें से 115 को हल किया गया। हालांकि, आधिकारिक आंकड़े इस क्षेत्र में मामलों की वास्तविक स्थिति को प्रतिबिंबित नहीं करता है।

हाल ही में, युवा लोगों की जन चेतना के चरमपंथ की प्रवृत्ति, जो रूस में उभरी है, ने नव-नाजी और राष्ट्रवादी युवा आंदोलनों की संख्या में वृद्धि की है। उपरोक्त तथ्य एक शिक्षक के लिए नृवंशविज्ञान संबंधी ज्ञान की भूमिका को साकार करते हैं, जो छात्रों के व्यवहार की कुछ विशेषताओं की सही व्याख्या करने और संघर्ष से बचने, गठन में योगदान देने के लिए छात्रों की बहुसांस्कृतिक रचना के साथ काम करता है। स्कूली बच्चों या छात्रों के सीखने के प्रति, शिक्षक के प्रति, एक दूसरे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के बारे में।

विज्ञान और अर्थशास्त्र में अभिनव गतिविधि एक प्राथमिकता दिशा है

प्रबंधन की बाजार स्थितियों में, आर्थिक विकास के पीछे मुख्य प्रेरक शक्ति उत्पादन और संचालन और खपत दोनों में शुरू किए गए नवाचार हैं। वे अंततः उद्यमियों की आय में वृद्धि के साथ-साथ जनसंख्या के जीवन स्तर में वृद्धि का निर्धारण करते हैं। आधुनिक परिस्थितियों में, एक वाणिज्यिक संगठन की सफल वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों के लिए नवाचार और नवीन गतिविधि तेजी से महत्वपूर्ण होती जा रही है, एक महत्वपूर्ण प्रतिस्पर्धी उपकरण और एक प्रभावी रणनीति के मुख्य घटकों में से एक बन रही है।

कई शोधकर्ता आर्थिक विकास के लिए "तकनीकी" कारक की भूमिका में उल्लेखनीय वृद्धि पर ध्यान देते हैं। नवाचार क्षेत्र के विकास का स्तर - विज्ञान, नई प्रौद्योगिकियां, ज्ञान-गहन उद्योग, कंपनियों की नवीन गतिविधि, अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और तकनीकी सहयोग में भागीदारी - सतत आर्थिक विकास का आधार है, देश की सफल भागीदारी के लिए एक आवश्यक शर्त है। श्रम का वैश्विक विभाजन, संभावनाओं को निर्धारित करता है और आर्थिक विकास की गति को प्रभावित करता है। तेजी से वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति, बाजार में भेदभाव, वस्तुओं और सेवाओं के उपभोक्ताओं की सटीकता, नए प्रतिस्पर्धियों का उदय, विशेष रूप से विश्व अर्थव्यवस्था के वैश्वीकरण के संदर्भ में, फर्मों को तेजी से प्रतिक्रिया करने और बदलते बाहरी वातावरण के अनुकूल होने के लिए, विकसित करने के लिए मजबूर करता है। एक अभिनव रणनीति।

नवाचार गतिविधि- एक जटिल गतिशील प्रणाली जिसमें वैज्ञानिक अनुसंधान, नए प्रकार के उत्पादों का निर्माण, उपकरण और श्रम की वस्तुओं में सुधार, तकनीकी प्रक्रियाओं और विज्ञान, प्रौद्योगिकी और सर्वोत्तम प्रथाओं की नवीनतम उपलब्धियों के आधार पर उत्पादन के संगठन के रूप शामिल हैं; अभिनव परियोजनाओं की योजना और वित्तपोषण।