छोटे बच्चों के लिए मनो-सुधार कार्यक्रम। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार और व्यवहार के क्षेत्र में काम का मनो-सुधार कार्यक्रम

कार्यक्रमों की आवश्यकताएं मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के बुनियादी सिद्धांतों द्वारा निर्धारित की जाती हैं: सुधार और विकास की एकता, उम्र और व्यक्तिगत विकास की एकता, निदान की एकता और विकास में सुधार, सुधार का गतिविधि सिद्धांत, दृष्टिकोण प्रत्येक बच्चे को उपहार के रूप में। सुधार और विकास की एकता ने कार्यक्रमों के नाम को सुधारात्मक और विकासशील के रूप में निर्धारित किया।

एक बच्चे (स्कूल) मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक (शिक्षक, शिक्षक) की संयुक्त गतिविधि में एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम विकसित और कार्यान्वित किया जाता है। बच्चों की मनोवैज्ञानिक परीक्षा (साइकोडायग्नोस्टिक्स) या किसी शैक्षणिक स्थिति के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर, मनोवैज्ञानिक सिफारिशें तैयार करता है। इन सिफारिशों को एक मनोवैज्ञानिक के सहयोग से और स्वयं बच्चे की सक्रिय भूमिका के साथ शिक्षकों और माता-पिता द्वारा बच्चों के साथ काम में लागू किया जाता है।

बच्चे के मानसिक विकास के सुधार के लिए सिफारिशें तभी प्रभावी होती हैं जब वे संपूर्ण व्यक्तित्व को समझने के संदर्भ में, उसके सभी गुणों और गुणों के योग में दी जाती हैं। एस.एल. रुबिनस्टीन व्यक्तित्व की अभिन्न संरचना में शामिल हैं:

- अभिविन्यास (जरूरतों, उद्देश्यों, लक्ष्यों, रुचियों, आदर्शों, विश्वासों, विश्वदृष्टि, दृष्टिकोण);

- क्षमताएं (सामान्य, विशेष, प्रतिभा, प्रतिभा);

- चरित्र (स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, लोगों के प्रति, दुनिया के प्रति, दृढ़-इच्छाशक्ति वाले गुण)।

साथ ही, यह ध्यान में रखना चाहिए कि व्यक्तित्व का मूल उसका प्रेरक क्षेत्र है। किसी भी मानसिक गुणों की संरचना और प्रकृति काफी हद तक किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण पर, उसके बाकी गुणों के साथ उनके संबंध पर और उस कार्य पर निर्भर करती है जो ये गुण मानव व्यवहार की सामान्य प्रणाली में करते हैं। एक बच्चे में, व्यक्तित्व संरचना बस बन रही है, घटक, इसके घटक असमान रूप से विकसित होते हैं, सुधारात्मक कार्यक्रम समग्र रूप से व्यक्तित्व के व्यक्तिगत संरचनात्मक घटकों के संतुलित विकास के लिए स्थितियां बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

साथ ही, बच्चे के साथ अपने व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक संरचनाओं को ठीक करने के लिए, और रहने की स्थिति, पालन-पोषण और शिक्षा जिसमें बच्चा स्थित है, दोनों के साथ काम किया जा सकता है।

सुधारात्मक कार्य को कौशल और आदतों के सरल प्रशिक्षण के रूप में नहीं बनाया जाना चाहिए, मनोवैज्ञानिक गतिविधि में सुधार के लिए अलग-अलग अभ्यासों के रूप में नहीं, बल्कि बच्चे की समग्र सार्थक गतिविधि के रूप में, उसके दैनिक जीवन संबंधों की प्रणाली में व्यवस्थित रूप से फिट होना चाहिए। पूर्वस्कूली उम्र में, सुधार का सार्वभौमिक रूप खेल है। खेल गतिविधि का उपयोग बच्चे के व्यक्तित्व के सुधार और उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, भाषण, संचार और व्यवहार के विकास के लिए सफलतापूर्वक किया जा सकता है। स्कूली उम्र में, सुधार का ऐसा रूप एक विशेष रूप से संगठित शिक्षण गतिविधि है, उदाहरण के लिए, मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन की विधि का उपयोग करना। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र दोनों में, ऐसे सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम प्रभावी होते हैं जिनमें बच्चों को विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में शामिल किया जाता है - दृश्य, गेमिंग, साहित्यिक, श्रम, आदि।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि विकासात्मक सुधार एक अग्रणी, प्रत्याशित प्रकृति का हो। इसे व्यायाम और सुधार करने का प्रयास नहीं करना चाहिए जो पहले से ही है, जो पहले से ही बच्चे द्वारा हासिल किया गया है, लेकिन उम्र के विकास के कानूनों और आवश्यकताओं के अनुसार बच्चे द्वारा अल्पावधि में क्या हासिल किया जाना चाहिए, इसके सक्रिय गठन के लिए और व्यक्तिगत व्यक्तित्व का निर्माण। दूसरे शब्दों में, सुधारात्मक कार्य के लिए एक रणनीति विकसित करते समय, कोई अपने आप को विकास के लिए क्षणिक जरूरतों तक सीमित नहीं रख सकता है, लेकिन विकास के परिप्रेक्ष्य को ध्यान में रखना और ध्यान देना आवश्यक है। सुधारात्मक विकास कार्यक्रम का मूल्य यह है कि यह बच्चे को उस गतिविधि में आशाजनक महसूस करने में सक्षम बनाता है जो उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम विकसित करते समय, यह समझा जाना चाहिए कि प्रत्येक बालवाड़ी, स्कूल, बोर्डिंग स्कूल, अनाथालय, किसी भी शैक्षिक और शैक्षिक बच्चों के संस्थान की अपनी विशेषताएं हैं, जो किसी न किसी तरह से बच्चे के विकास को प्रभावित करती हैं। इसलिए, विशिष्ट कार्यों की विशिष्टता और सुधारात्मक कार्य के रूप बच्चों के संस्थान के प्रकार पर निर्भर करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के लिए कार्यक्रम विकसित करते समय, बच्चे के विकास में विभिन्न प्रकार के विकारों और विचलन के संबंध में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है और इसलिए "सुपर-डिमांड्स" से जुड़ी समस्याओं से इसे ठीक करने की आवश्यकता है। " कि माता-पिता और अक्सर शिक्षक उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना बच्चों पर थोपते हैं। और इस उम्र को एक या दूसरे बच्चे द्वारा जीने के लिए संभावित व्यक्तिगत विकल्प।

बच्चे की अव्यवस्था, हठ, अवज्ञा और असावधानी के बारे में माता-पिता की शिकायतें पूर्वस्कूली बच्चों पर अत्यधिक मांगों के उदाहरण के रूप में काम कर सकती हैं। लेकिन इस उम्र के बच्चों में अभी तक अपनी गतिविधियों को मनमाने ढंग से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यवस्थित करने की पर्याप्त रूप से विकसित क्षमता नहीं है और इसलिए जीवन और गतिविधि के शासन की सख्त आवश्यकताओं का उल्लंघन करते हैं। युवा छात्रों पर भी अनुचित मांगें रखी जाती हैं। बच्चे की सुपर-उपलब्धियों के प्रति माता-पिता का उन्मुखीकरण उनके बेटे या बेटी की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं की समझ की कमी, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निरक्षरता, माता-पिता की क्षमता का निम्न स्तर, आदि की समझ और स्वीकृति की डिग्री को बढ़ाता है। बच्चे और माता-पिता-बाल संबंधों में सुधार।

बड़ी संख्या में मोनोग्राफ, संदर्भ पुस्तकों और विश्वकोशों में निर्धारित सुधारात्मक दिशा-निर्देशों, कार्यक्रमों, विधियों, प्रशिक्षणों और युक्तियों के वर्तमान में उपलब्ध अधिकांश सेट, अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिकों के लिए आसानी से उपलब्ध नहीं हैं। एक ओर, ये कार्यक्रम आम तौर पर विशेष शिक्षा प्रणाली में अध्ययन करने वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए अस्वीकार्य हैं, दूसरी ओर, उनके कार्यान्वयन के लिए समृद्ध कार्य अनुभव या उपयुक्त प्रशिक्षण प्राप्त करने के अवसर की आवश्यकता होती है।

ऊपर सूचीबद्ध कार्यक्रमों ने बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के साथ काम करने में खुद को सटीक रूप से साबित किया है, जो कुछ सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक कुरूपता के जोखिम में हैं। ये कार्यक्रम शैक्षिक केंद्रों सहित विशेष शिक्षा प्रणाली के विभिन्न प्रकार के संस्थानों में मनोवैज्ञानिक के विकास और सुधारात्मक कार्य के लिए प्रौद्योगिकियों का आधार बन सकते हैं। मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श और विभिन्न स्तरों के आयोगों के दौरान खोले गए सुधारात्मक और नैदानिक ​​​​समूहों में काम करते समय मनोवैज्ञानिक द्वारा उनका उपयोग किया जा सकता है।

प्रस्तावित कार्यक्रमों के पूरे परिसर को सशर्त रूप से समूहों में विभाजित किया जा सकता है जो मानसिक विकास की संरचना में प्रवेश की गहराई में भिन्न होते हैं। इस पर आधारित, सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक कार्यक्रमों में विभाजित हैं:

विकास की देखी गई विशेषताओं के कारणों पर सीधे केंद्रित कार्यक्रम (विकास की सामाजिक स्थिति पर प्रभाव; मस्तिष्क प्रणालियों के अंतःक्रियात्मक संगठन);

ऐसे कार्यक्रम जिनका लक्ष्य मानसिक विकास के बुनियादी घटकों का स्तर है (तीन बुनियादी घटकों में से एक के स्तर की संरचना का निर्माण और सामंजस्य: मानसिक गतिविधि का मनमाना विनियमन; स्थानिक प्रतिनिधित्व; बुनियादी भावात्मक विनियमन);

रोगसूचक सुधार कार्यक्रम, जिसका प्रभाव मुख्य रूप से विचलित विकास की देखी गई विशिष्ट घटनाओं पर केंद्रित है।

जटिल न्यूरोसाइकोलॉजिकल सुधार और आवास का एक कार्यक्रम (ए.वी. सेमेनोविच के अनुसार);

प्रोग्रामिंग के गठन के लिए एक पद्धति, मनमाना आत्म-नियमन और मानसिक गतिविधि के पाठ्यक्रम पर नियंत्रण (एन.एम. पाइलाएवा और टी.वी. अखुतिना के लेखक का कार्यक्रम)।

बच्चे के मानसिक विकास के बुनियादी घटकों के गठन और सामंजस्य पर सुधारात्मक प्रभाव डालने वाले कार्यक्रमों में शामिल हैं:

मानसिक गतिविधि (एफपीआर कार्यक्रम) के मनमाना विनियमन के गठन के लिए एक कार्यक्रम;

स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के लिए एक कार्यक्रम (कार्यक्रम एफपीपी) 2;

बुनियादी भावात्मक विनियमन के गठन के लिए एक कार्यक्रम (ओएस निकोल्सकाया की प्रणाली के अनुसार भावात्मक क्षेत्र के स्तर विनियमन का सामंजस्य)।

के बीच तीसरे प्रकार के कार्यक्रम (रोगसूचक अभिविन्यास)सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम प्रस्तुत किए जाते हैं: लोकगीत कला चिकित्सा सहित कला चिकित्सा कार्यक्रम; प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भावनात्मक स्थिरता और सकारात्मक आत्म-सम्मान का गठन; एक मनोवैज्ञानिक परी कथा के माध्यम से आत्म-चेतना का विकास।

साथ ही, ये सभी कार्यक्रम, अधिक या कम हद तक, निम्नलिखित प्रत्येक ब्लॉक से संबंधित हैं:

1. संवेदी-अवधारणात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि का सुधार;

2. समग्र रूप से बच्चे के भावनात्मक विकास में सुधार;

3. बच्चों और किशोरों के व्यवहार का मनोवैज्ञानिक सुधार;

4. व्यक्तिगत विकास में सुधार (सामान्य रूप से और इसके व्यक्तिगत पहलू)।

यह याद रखना चाहिए कि एक मनोवैज्ञानिक सुधार, चाहे वह कितना भी कुशल क्यों न हो, कभी भी पर्याप्त नहीं होता है। विशेष शिक्षा की प्रणाली में एक मनोवैज्ञानिक, विशेष रूप से एक मनोवैज्ञानिक के काम को हमेशा अन्य संबंधित विशेषज्ञों की गतिविधियों के साथ जोड़ा जाना चाहिए - एक डॉक्टर, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी या अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक। इसके अलावा, विचलित विकास का जैविक कारण जितना अधिक स्पष्ट होता है, न्यूरोलॉजिस्ट या मनोचिकित्सक को शामिल करना उतना ही महत्वपूर्ण हो जाता है। असामान्य विकास के संकेतों की उपस्थिति में जो विकास की समग्र तस्वीर को बढ़ाते हैं, एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट की भूमिका और तदनुसार, एक न्यूरोसाइकोलॉजिकल दृष्टिकोण के आधार पर सुधार के तरीके बढ़ जाते हैं। विकास की सामाजिक स्थिति जितनी जटिल होगी, सामान्य रूप से कुरूपता में इसका योगदान, उतना ही अधिक सामाजिक शिक्षाशास्त्री और मनोचिकित्सक शामिल होंगे। और सभी मामलों में, काम के कुछ चरणों में, एक भाषण चिकित्सक, एक दोषविज्ञानी, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक शामिल हो सकते हैं। यह इस तरह है कि विशेषज्ञों की एक टीम के सुधारात्मक कार्य के अंतःविषय सिद्धांत को लागू किया जाता है, शैक्षिक स्थान में एक बच्चे के साथ जाने की पूरी प्रणाली को व्यक्तिगत किया जाता है।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

परिचय

मनोविश्लेषण स्वयं के संबंध में व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक आराम का प्रावधान है, अन्य लोगों के साथ बातचीत में, समग्र रूप से दुनिया की धारणा में। इस पहलू में, हम व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य (मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य - आई.वी. डबरोविना की अवधि) के बारे में भी बात कर सकते हैं। मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य एक व्यक्ति को सांस्कृतिक, सामाजिक, आर्थिक और पर्यावरणीय वास्तविकताओं के संदर्भ में अन्य लोगों के साथ बातचीत के संदर्भ में आत्म-ज्ञान, आत्म-स्वीकृति, आत्म-सम्मान और आत्म-विकास के साधनों से लैस, आत्मनिर्भर बनाता है। आसपास की दुनिया। इस प्रकार, यह व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य है जिसे लक्ष्य के रूप में और मनोवैज्ञानिक सहायता और समर्थन की समग्र प्रणाली की प्रभावशीलता के लिए एक मानदंड के रूप में माना जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के घटकों का अलगाव हमें मनो-सुधारात्मक सहायता के निम्नलिखित कार्यों को निर्धारित करने की अनुमति देता है:

इस प्रकार, दोषियों के मनोवैज्ञानिक सुधार में, अपराधी को बदलने का अवसर प्रदान करने पर, प्रशिक्षण पर मुख्य जोर दिया जाता है। आत्म-ज्ञान और आत्म-नियमन, संचार और पारस्परिक संपर्क, संचार और व्यावसायिक परिवर्तनों के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से विधियों में से एक प्रशिक्षण है। इसलिए, आक्रामक रूप से हिंसक अपराधियों के साथ प्रशिक्षण कार्य का एक कार्य सामाजिक कौशल सिखाना होना चाहिए।

यह कार्यक्रम प्रायद्वीपीय निरीक्षणों के साथ पंजीकृत दोषियों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों में सुधार लाने के उद्देश्य से तैयार किया गया है, और इसका उद्देश्य प्रायश्चित निरीक्षण के कर्मचारियों की गतिविधियों में व्यावहारिक अनुप्रयोग करना है।

आक्रामक हिंसक आपराधिक सुधार

1. सैद्धांतिक भाग

1.1 आक्रामक-हिंसक व्यवहार की अवधारणा

लोगों के जीवन में आक्रामकता और हिंसक व्यवहार की समस्या मनोविज्ञान में सबसे अधिक प्रासंगिक और प्रमुख शोध विषयों में से एक है। इन अध्ययनों की एक लंबी परंपरा है, विभिन्न स्कूलों के ढांचे के भीतर किए गए थे, और सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलू में विचार किया गया था। इस मुद्दे में इतनी करीबी दिलचस्पी का कारण आक्रामक कार्रवाइयों की बेहतर समझ, हिंसा के खुले कृत्यों को रोकने और दुनिया भर में इस प्रकार के अपराध के विकास को रोकने के माध्यम से कानून प्रवर्तन एजेंसियों की सहायता करने की इच्छा है।

वर्तमान में, अधिकांश मनोवैज्ञानिक "आक्रामकता" की अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा को स्वीकार करते हैं। आक्रमणव्यवहार के किसी भी रूप का उद्देश्य किसी अन्य जीवित प्राणी का अपमान करना या उसे नुकसान पहुंचाना है जो ऐसा उपचार नहीं चाहता है। स्वीकृत अर्थ से निम्नानुसार, आक्रामकता को यहां केवल सामाजिक व्यवहार का एक रूप माना जाता है, जिसमें कम से कम दो मानव व्यक्तियों की प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष बातचीत शामिल है; यह एक शारीरिक और मनोवैज्ञानिक प्रकृति का हो सकता है।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में आक्रामकता में हिंसा करने के लिए संभावित तत्परता के रूप में किसी के प्रति शत्रुतापूर्ण रवैया शामिल है। बदले में, हिंसा को "जानबूझकर शारीरिक क्रियाओं के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो किसी व्यक्ति को शारीरिक नुकसान पहुंचाने के साथ-साथ नुकसान की धमकी, किसी व्यक्ति पर जबरदस्ती प्रभाव, उसके उत्पीड़न" के रूप में व्यक्त किया जाता है, अर्थात। हिंसा की परिभाषा में विषय का केवल ऐसा व्यवहार शामिल है, जिसमें किसी अन्य व्यक्ति को शारीरिक नुकसान या क्षति पहुँचाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य हों।

इस प्रकार, आक्रामक-हिंसक व्यवहार में एक व्यक्तिपरक शत्रुतापूर्ण रवैया होता है और किसी अन्य व्यक्ति पर विनाशकारी प्रकृति के शारीरिक कार्यों को करने पर ध्यान केंद्रित होता है। आक्रामक-हिंसक कार्यों का आकलन करने की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि उनके पास अभिव्यक्तियों की एक विस्तृत श्रृंखला है। उदाहरण के लिए, वे बाधाओं के निर्माण या दूसरों को नुकसान पहुंचाने के लिए शत्रुता की प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न हो सकते हैं, और खुद को "अनायास" प्रकट कर सकते हैं, किसी को रोकने, किसी को नुकसान पहुंचाने, किसी के साथ गलत व्यवहार करने, किसी को नाराज करने की इच्छा से। इसलिए, प्रतिक्रियाशील और सहज आक्रामकता के बीच अंतर करना आवश्यक है।

ए। बाशो ने आक्रामक-हिंसक व्यवहार के आकलन के दृष्टिकोण को सामान्य बनाने और उन कार्यों का सबसे पूर्ण वर्गीकरण करने की कोशिश की जिसमें आक्रामक इरादे प्रकट होते हैं। उनकी राय में, तीन पैमानों के आधार पर सभी प्रकार की आक्रामक क्रियाओं का वर्णन किया जा सकता है: शारीरिक - मौखिक, सक्रिय - निष्क्रिय, प्रत्यक्ष - अप्रत्यक्ष। उनका संयोजन आठ संभावित श्रेणियां देता है जिसके अंतर्गत सबसे आक्रामक क्रियाएं आती हैं (तालिका # 1 देखें)

आक्रामकता का प्रकार
शारीरिक-सक्रिय-प्रत्यक्ष	बन्दूक या ठंडे हथियार से किसी व्यक्ति को मारना, पीटना या घायल करना
शारीरिक-सक्रिय-अप्रत्यक्ष	नकली जाल बिछाना, दुश्मन को नष्ट करने के लिए भाड़े के हत्यारे के साथ षडयंत्र करना
शारीरिक-निष्क्रिय-प्रत्यक्ष	वांछित लक्ष्य प्राप्त करने से दूसरे को शारीरिक रूप से रोकने की इच्छा
भौतिक-निष्क्रिय-अप्रत्यक्ष	आवश्यक कार्य करने से इंकार
मौखिक-सक्रिय-प्रत्यक्ष	मौखिक दुर्व्यवहार या किसी अन्य व्यक्ति का अपमान
मौखिक-सक्रिय-अप्रत्यक्ष	दुर्भावनापूर्ण बदनामी फैलाना
मौखिक-निष्क्रिय-प्रत्यक्ष	दूसरे व्यक्ति से बात करने से मना करना
मौखिक-निष्क्रिय-अप्रत्यक्ष	मौखिक स्पष्टीकरण या स्पष्टीकरण देने से इनकार

एक आक्रामक-हिंसक अपराधी के व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक चित्र

सभी अपराधी जो अपने आपराधिक कार्यों में शारीरिक हिंसा का सहारा लेते हैं, उन्हें न केवल आक्रामकता (पारंपरिक अर्थों में) की उपस्थिति की विशेषता होती है, बल्कि शत्रुता, चिंता, असंतुलन, भावनात्मक अस्थिरता, आत्म-क्षमता जैसी विशेषताओं की भी विशेषता होती है। नियंत्रण, संघर्ष, दोषपूर्ण मूल्य प्रणाली, विशेष रूप से लक्ष्यों और जीवन के अर्थ के क्षेत्र में।

एक आक्रामक रूप से हिंसक अपराधी में, कानूनी चेतना की संरचना में बदलाव के रूप में व्यवहार के विशिष्ट नैतिक और मनोवैज्ञानिक नियामकों के विरूपण में प्रकट होता है: भाग्यवाद और जीवन का नकारात्मक मूल्यांकन, स्वयं की आवश्यकता में कमी- विनियमन, उपभोक्ता और आश्रित स्थिति के प्रति अभिविन्यास, पारस्परिक संबंधों का उल्लंघन, जीवन, स्वास्थ्य, यौन अखंडता और मानव गरिमा जैसे मूल्यों की अस्वीकृति।

एक आक्रामक रूप से हिंसक अपराधी के लिए, व्यवहार के आम तौर पर मान्यता प्राप्त मानदंडों का खंडन और उसके द्वारा साझा किए गए मूल्य अभिविन्यास की नकारात्मक प्रकृति एक विशिष्ट व्यक्तित्व विशेषता बन जाती है। उसी समय, ऐसा व्यक्ति अपनी अपेक्षाओं, इच्छाओं और वर्तमान सामाजिक मानदंडों के बीच अंतर महसूस करता है, दूसरों के मामलों में अलगाव, गैर-भागीदारी की भावना महसूस करता है, जो व्यवहार को विनियमित करने वाले मानदंडों को आत्मसात करने से रोकता है। अपनी स्थिति के आत्म-औचित्य के रूप में, एक आक्रामक-हिंसक अपराधी मनोवैज्ञानिक बचाव का उपयोग करता है, जहां जिम्मेदारी ज्यादातर अन्य व्यक्तियों या बाहरी परिस्थितियों पर रखी जाती है।

अधिकांश हिंसक अपराधियों के अवैध कृत्यों को उनकी विशिष्ट विशेषताओं, जैसे कि बढ़ी हुई उत्तेजना और प्रभाव क्षमता (भावनात्मकता), कमजोर आत्म-नियंत्रण और व्यवहार की अनम्यता (कठोरता) से बहुत सुविधा होती है। उनके नैतिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण आसपास की दुनिया की शत्रुता के बारे में एक स्थिर विचार (अवधारणा) निर्धारित करते हैं, जिससे अनुचित रूप से नाराज होने की भावना पैदा होती है, प्रतिशोध और लिंचिंग द्वारा निर्देशित होने का नैतिक अधिकार होता है, दूसरों पर शारीरिक श्रेष्ठता का आनंद लेने के लिए, उन्हें अपने अधीन कर लेता है , आदि।

1.2 मनोवैज्ञानिक सुधार के सिद्धांत

दोषियों के साथ मनो-सुधारात्मक उपाय करते समय, मनोवैज्ञानिक को मनो-सुधारात्मक कार्य के मूल सिद्धांतों का पालन करना चाहिए। मौलिक एक है निदान, सुधार और विकास की एकता का सिद्धांत, जो दोषी को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया की अखंडता को दर्शाता है। यह स्थापित किया गया है कि 90% तक सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता पिछले नैदानिक ​​कार्य की जटिलता, संपूर्णता और गहराई पर निर्भर करती है। एक अपराधी की नैदानिक ​​​​परीक्षा करने से तात्पर्य उसे प्राप्त परिणामों के बारे में अनिवार्य रूप से सूचित करना है, जो पहले से ही एक मनो-सुधार प्रक्रिया की शुरुआत है। "अपने बारे में पहले से ही इसकी प्राप्ति के तथ्य से कोई भी ज्ञान विषय को बदल देता है: अपने बारे में जानने के बाद, कोई अलग हो जाता है" (यू.बी. गिपेनरेइटर)। इसके अलावा, सुधार दक्षता की प्रगति की गतिशीलता की निगरानी के लिए नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है जो मनोवैज्ञानिक को आवश्यक जानकारी और प्रतिक्रिया प्रदान करती है, जो आपको मनो-सुधार कार्यक्रम के कार्यों में आवश्यक समायोजन करने, परिवर्तन और समय पर अपराधी पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों और साधनों को पूरक करें।

मनो-सुधारात्मक कार्य करते समय, यह आवश्यक है "आयु मानदंड" को ध्यान में रखें(लगातार उम्र का क्रम, ओण्टोजेनेटिक विकास के आयु चरण) और "व्यक्तिगत मानक"(व्यक्तित्व और विकास का स्वतंत्र तरीका) दोषी की। किशोर दोषियों के साथ काम करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जिनके अधिकांश भाग में सभी स्तरों पर विकासात्मक देरी होती है: शारीरिक, बौद्धिक और मानसिक। उम्र के मानदंड के साथ अपराधी के विकास के स्तर की अनुरूपता का आकलन करते समय और सुधार के लक्ष्यों को तैयार करते समय, निम्नलिखित विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषताएं (पालन, शिक्षा, सामाजिक दायरा, आदि);

उम्र के विकास के इस स्तर पर मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन का स्तर;

व्यक्ति की अग्रणी गतिविधि के विकास का स्तर।

कौशल प्रशिक्षण का उद्देश्य और उद्देश्य

एक आक्रामक व्यक्ति अन्य लोगों के व्यक्तिगत अधिकारों का उल्लंघन करता है, विशेष रूप से किसी व्यक्ति की बात सुनने, गंभीरता से लेने, अपने तरीके से और दूसरों के अधिकार का उल्लंघन करता है। वह खुद को, अपनी राय दूसरों पर थोपता है, उन पर दबाव डालता है, अपमानित करता है, अपमान करता है। आक्रामकता परिपक्व आत्म-सम्मान पर आधारित नहीं है और किसी और के आत्म-सम्मान की कीमत पर किसी की जरूरतों को पूरा करने का प्रयास है। आक्रामकता एक व्यक्ति के आत्म-संदेह से जुड़े व्यवहार का एक नकारात्मक रूप है। एक असुरक्षित व्यक्ति चिंता, अपराधबोध और सामाजिक कौशल की कमी के कारण भावनाओं को वापस रखता है।

ऐसे लोगों के साथ, कौशल प्रशिक्षण के रूप में सुधारात्मक कार्य करना सबसे समीचीन है। कौशल प्रशिक्षण समूह में विशिष्ट संख्या में ग्राहक शामिल होते हैं जिन्हें अन्य लोगों के साथ संवाद करने और बातचीत करने में कठिनाई होती है और वे अपने कौशल और सामाजिक संपर्क कौशल की कमी के कारण प्रोग्राम किए गए प्रशिक्षण पाठ्यक्रम से गुजर रहे हैं। ऐसे समूहों के सदस्यों को ऐसे शिक्षार्थियों के रूप में देखा जाता है जो आवश्यक कौशल और क्षमताएं हासिल करना चाहते हैं जो उन्हें जीवन के लिए बेहतर अनुकूलन करने में मदद करें, अर्थात। उन्हें स्वतंत्र, संचार में सक्षम और पारस्परिक संपर्क में सफल बनाने के लिए।

गुणों, कौशल और क्षमताओं के निम्नलिखित समूह सबसे अधिक महत्व के हैं:

दूसरों के लिए आत्म-सम्मान और सम्मान;

भावनाओं को व्यक्त करने में खुलापन;

जागरूकता और उनकी इच्छाओं और जरूरतों का स्पष्ट बयान;

अपनी राय की प्रत्यक्ष और ईमानदार अभिव्यक्ति;

सक्रिय रूप से सुनना और लोगों को समझना ;

दूसरे के अधिकारों और उचित दावों की मान्यता;

पर्याप्त स्वाभिमान

· आत्म - संयम;

· आत्म - संयम;

· आत्म प्रबंधन;

स्व-नियमन;

· स्व प्रेरणा;

गतिविधियों में सफलता के लिए सेटिंग;

उद्देश्यपूर्णता, जिम्मेदारी, लचीलापन, स्वतंत्रता।

कौशल प्रशिक्षण समूह को कठोर रूप से संरचित किया जाता है, जिसमें नेता सक्रिय रूप से समूह का नेतृत्व करता है, प्रतिभागियों के लिए एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करता है और प्रत्येक सत्र की योजना बनाता है।

प्रशिक्षण का विषय:

सामाजिक वास्तविकता की धारणा में रूढ़िवादिता का एक व्यक्तिगत सेट और हिंसक अपराधों के लिए दोषी व्यक्तियों का "मैं" स्वतंत्रता से वंचित करने से संबंधित नहीं है।

प्रशिक्षण का उद्देश्य:

- हिंसा और आक्रामकता (मुखरता का गठन) का सहारा लिए बिना, बाहरी दुनिया के साथ प्रभावी बातचीत के तरीकों के गठन और समेकन के माध्यम से व्यवहार के अपर्याप्त रूपों का सुधार।

प्रशिक्षण के उद्देश्य:

1. भावनात्मक तनाव में कमी।

2. अनिश्चितता, आत्मविश्वास और आक्रामकता के बीच अंतर करने की क्षमता का निर्माण।

3. व्यक्तिगत अधिकारों के बारे में जागरूकता बढ़ाना।

4. पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण।

5. एक साथी के अधिकारों का उल्लंघन किए बिना किसी की भावनाओं की खुली अभिव्यक्ति के लिए एक सेटिंग का निर्माण।

6. विश्राम प्रशिक्षण।

कोच का कार्य:

- प्रशिक्षण के प्रतिभागी को "खुद को महसूस करने" और "दूसरों को महसूस करने" में मदद करना। आत्म-धारणा के माध्यम से होता है:

क) दूसरों के साथ अपने "मैं" का सहसंबंध (पहचान और सहानुभूति के तंत्र);

बी) दूसरों द्वारा मूल्यांकन;

ग) स्वयं की गतिविधि के परिणाम;

घ) अपने भीतर की दुनिया को समझना;

ई) स्वयं की उपस्थिति का आकलन।

प्रशिक्षण तकनीक:

- आत्मविश्वास का आकलन;

- व्यवहार पूर्वाभ्यास;

- विश्राम प्रशिक्षण;

- विश्वासों का पुनर्गठन;

- गृहकार्य।

प्रशिक्षण के तरीके:

- भाषण;

व्यावहारिक स्थितियों की मॉडलिंग;

मंथन;

बहस।

व्यायाम 1. "सूचित करना"

लक्ष्य:समूह के सदस्यों को प्रशिक्षण के विषय और समय सीमा के बारे में सूचित करना।

समय व्यतीत करना: 5 मिनट।

प्रस्तुतकर्ता का संदेश. "हमारे प्रशिक्षण का कार्यक्रम आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से है। यह लक्ष्य निम्नलिखित कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से प्राप्त किया जाएगा: भावनात्मक तनाव को कम करना, अनिश्चितता, आत्मविश्वास और आक्रामकता के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करना, व्यक्ति के अधिकारों के बारे में जागरूकता बढ़ाना, पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करना, खुली अभिव्यक्ति के लिए मानसिकता बनाना एक साथी के अधिकारों का उल्लंघन किए बिना, और विश्राम प्रशिक्षण के बिना किसी की भावनाओं का। हम विभिन्न प्रकार के अभ्यासों को सीधे कक्षा और गृहकार्य में करके इन समस्याओं का समाधान करेंगे।

नया ज्ञान आपको ठोस लाभ दिलाएगा।

सबसे पहले, आप विनाशकारी क्रोध के विस्फोटों को नियंत्रित करने में सक्षम होंगे। अपनी समस्याओं को "हवादार" करके, आप लोगों के साथ अपने पुराने संबंधों को बहाल करने और भविष्य में विस्फोट के खतरे को रोकने में सक्षम होंगे।

दूसरे, आपकी कड़वी अवस्था में शरीर की शारीरिक प्रतिक्रियाओं की आवृत्ति और तीव्रता कम हो जाएगी। विज्ञान ने साबित कर दिया है कि क्रोध स्वास्थ्य के लिए खतरा है। आप जितने कम क्रोधित होंगे, आप उतने ही लंबे समय तक जीवित रहेंगे।

तीसरा, आप उन दृष्टिकोणों, मान्यताओं और उद्देश्यों को बदलने में सक्षम होंगे जो आपकी चिड़चिड़ापन को "कार्रवाई में" सेट करते हैं। और जब आप क्रोध को भड़काने वाले आवेगों को नए तरीके से संभालना सीखते हैं, तो आपके पास अपना आपा खोने के कम कारण होंगे।

चौथा, आप तनाव से प्रभावी ढंग से निपटने में सक्षम होंगे। अत्यधिक मानसिक तनाव की प्रतिक्रिया में हर बार विस्फोट करने के बजाय, आप विशेष विश्राम तकनीकों की मदद से इससे निपटेंगे।

पांचवां, संतुलित और परोपकारी रहते हुए, आप रचनात्मक समस्या समाधान की तकनीक और संघर्ष-मुक्त संचार के कौशल में महारत हासिल करने के बाद, आप जो चाहते हैं उसे प्राप्त करने की क्षमता प्राप्त करेंगे।

यदि आप पूरी जिम्मेदारी के साथ काम करते हैं और प्रशिक्षण अवधि के दौरान सक्रिय रहते हैं तो आप निश्चित रूप से ठोस परिणाम प्राप्त करेंगे। प्रशिक्षण कार्यक्रम में 7 पाठ शामिल हैं। प्रत्येक पाठ की अवधि 2 घंटे है। प्रत्येक पाठ में पाठ की समस्याओं, विभिन्न अभ्यासों और भूमिका-खेल के प्रदर्शन, उनके कार्यान्वयन की चर्चा और गृहकार्य के निर्माण पर नेता से जानकारी शामिल होती है।

व्यायाम 2 "सोफा पकड़ो"

लक्ष्य: मनो-जिम्नास्टिक व्यायाम का उद्देश्य:

तनाव से राहत;

- समूह के सदस्यों का निरंतर परिचय;

- प्रतिभागियों के बीच खुलेपन और विश्वास का माहौल बनाना;

समूह रैली।

समय व्यतीत करना: 5 मिनट।

नेता का संदेश।"अब, वार्म अप करने के लिए, मांसपेशियों में तनाव को दूर करने के लिए, हर कोई एक सर्कल में खड़ा होता है। आप में से प्रत्येक, बदले में, समूह के स्थायी सदस्य के सामने काल्पनिक चीजें फेंकना शुरू कर देता है। इसके साथ ही थ्रो के साथ पार्टी के सदस्य का नाम और चीज के नाम का उच्चारण किया जाता है। उदाहरण के लिए, "निकोलाई, किताब पकड़ो।" जिस व्यक्ति को वस्तु फेंकी जाती है उसका कार्य वस्तु की प्रकृति (उदाहरण के लिए, एक बिस्तर या एक सोफा) के अनुसार उसे पकड़ना या न पकड़ना (बजाय बैठना) है।

मनोवैज्ञानिक टिप्पणी।

इस अभ्यास के कार्यान्वयन का उद्देश्य समूह के काम के लिए काफी लंबी चर्चा और नियमों को अपनाने के बाद मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विश्राम को दूर करना है। इसके अलावा, इसके कार्यान्वयन से समूह के सदस्यों के नामों को फिर से याद करना संभव हो जाता है। एक नियम के रूप में, इस अभ्यास को करते समय, प्रशिक्षण में भाग लेने वालों की भावनात्मक मुक्ति भी होती है। हंसी और चुटकुले लोगों को एक साथ लाते हैं और एकजुट करते हैं।

व्यायाम 3. "आत्मविश्वास का निर्माण"

लक्ष्य: आत्मविश्वास, असुरक्षित और आक्रामक व्यवहार का विश्लेषण, आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार के कौशल का अभ्यास करना।

समय व्यतीत करना: 20 मिनट।

सामग्री:तालिका संख्या 1 "आत्मविश्वास, असुरक्षित और आक्रामक व्यवहार की विशेषताएं"

प्रस्तुतकर्ता का संदेश. "आपने अपने आत्मविश्वास की ताकत और कमजोरियों की पहचान की है, अर्थात। परीक्षण कार्यों की सहायता से, उन्होंने एक निश्चित स्थिति में स्वयं का मूल्यांकन किया। यदि आत्म-मूल्यांकन वास्तविक संभावनाओं से अधिक या निम्न है, तो क्रमशः आत्म-विश्वास या आत्म-संदेह होता है। आत्म-संदेह और आत्मविश्वास अक्सर नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों से जुड़े होते हैं जो किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित और विकृत करते हैं। व्यक्तित्व और पहचान के संरक्षण से जुड़ी समस्याओं को हल करने के मुख्य तरीकों में से एक, आत्म-मूल्य, आत्म-सम्मान, दावों के स्तर की सुरक्षा और विकास के साथ-साथ पर्यावरण पर नियंत्रण को बनाए रखना और मजबूत करना है। विषय के लिए आवश्यक है, आक्रामक व्यवहार है। आक्रामक प्रेरणा की प्राप्ति का एक कारक बातचीत के सामाजिक अनुभव की कमी है।

आत्मविश्वास, असुरक्षित और आक्रामक व्यवहार की विशेषताओं पर विचार करें। आत्मविश्वासी होने का अर्थ है इस तरह से सटीक रूप से परिभाषित और व्यक्त करने की क्षमता कि यह दूसरों की भावनाओं, किसी की इच्छाओं, जरूरतों, भावनाओं, अनुभवों को प्रभावित नहीं करता है, उस व्यवहार के बारे में कहने के लिए जो अन्य लोगों से किसी भी स्थिति में अपेक्षा करता है। . एक आत्मविश्वासी व्यक्ति अन्य लोगों के साथ संबंध बनाना जानता है, जिसे "समान स्तर पर" कहा जाता है, चाहे वह किसी भी पद पर हो, जानता है कि किसी अन्य व्यक्ति से कैसे पूछना है और यदि आवश्यक हो, तो विनम्रता से मना कर दें। एक आत्मविश्वासी व्यक्ति जानता है कि उसके कुछ अधिकार हैं और उसे यकीन है कि समाज उसके अधिकारों के संघर्ष में उसका समर्थन करेगा। एक आत्मविश्वासी व्यक्ति अपने "मैं" की जरूरतों को महसूस करने के अधिकार के प्रति आश्वस्त होता है और इस तरह की प्राप्ति के तरीकों और रूपों का मालिक होता है। स्वाभाविक रूप से, यह अहसास इस तथ्य के कारण अन्य लोगों की जरूरतों का उल्लंघन नहीं करता है कि उसे अपने "मैं" की रक्षा करने की देखभाल करने की आवश्यकता नहीं है।

एक असुरक्षित व्यक्ति अपनी इच्छाओं और जरूरतों को छुपाता है, भावनाओं को वापस रखता है, उन्हें सीधे और सीधे व्यक्त नहीं करता है - समय-समय पर वे केवल एक अप्रत्याशित विस्फोट के रूप में "ब्रेक आउट" करते हैं, उदाहरण के लिए, रोना या चीखना। एक असुरक्षित व्यक्ति के लिए "नहीं" कहना मुश्किल है, वह उन लोगों के साथ संचार से बचता है जो सामाजिक पदानुक्रम में उससे ऊपर हैं, उन स्थितियों से बचते हैं, जो उनकी राय में, अपने स्वयं के विचार को खतरे में डाल सकते हैं, अधिक सटीक रूप से, अपने स्वयं के मूल्य के बारे में उनके विचार। साथ ही, ऐसी स्थितियों का चक्र असीम रूप से विस्तार कर रहा है, क्योंकि अनादर, अशिष्टता के किसी भी मामले को व्यक्तिगत रूप से संबोधित नहीं किया गया है, उसे अपने "मैं" को नुकसान पहुंचाने के रूप में माना जाता है। एक असुरक्षित व्यक्ति लगातार अपने "मैं" की रक्षा करने, अपने अधिकारों, अपने व्यक्तित्व के अधिकारों की रक्षा करने या अपने "मैं" को उन स्थितियों का सामना करने से बचाने की आवश्यकता महसूस करता है जो उसे धमकी दे सकती हैं। वह लगातार महसूस करता है कि ऐसी परिस्थितियों में सफल होने के लिए उसकी क्षमताएं पर्याप्त नहीं हैं और इस तरह खुद की रक्षा करती हैं, कि उसके पास आवश्यक साधन, व्यवहार के तरीके नहीं हैं। इसलिए, वह लगातार उत्तेजना, चिंता, यहां तक ​​कि भय का अनुभव करता है। इसके अलावा, एक असुरक्षित व्यक्ति लगातार अपराधबोध या तथाकथित "पश्चाताप" की भावना का अनुभव करता है। यह अपने स्वयं के "मैं" के सामने अपराधबोध की भावना है, मान लीजिए, इसके लिए अपर्याप्त देखभाल, और आत्म-पुष्टि की इच्छा के लिए अन्य लोगों के सामने अपराध की भावना, जरूरतों की प्राप्ति के लिए "मैं"। इस प्रकार, एक असुरक्षित व्यक्ति की मुख्य समस्या आत्म-स्वीकृति, आत्म-प्रेम की कमी है।

एक आक्रामक व्यक्ति हावी होकर, अपमानित करके और अपमान करके दूसरों के अधिकारों का उल्लंघन करता है। आक्रामकता परिपक्व आत्म-सम्मान पर आधारित नहीं है और किसी और के आत्म-सम्मान की कीमत पर किसी की जरूरतों को पूरा करने का प्रयास है। मनोवैज्ञानिक रूप से आक्रामक व्यवहार व्यक्तित्व और पहचान के संरक्षण से संबंधित समस्याओं को हल करने के मुख्य तरीकों में से एक है, आत्म-मूल्य, आत्म-सम्मान, दावों के स्तर की सुरक्षा और विकास के साथ-साथ नियंत्रण को बनाए रखना और मजबूत करना। पर्यावरण पर जो एक व्यक्ति के लिए आवश्यक है। आक्रामक क्रियाएं प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करती हैं: कुछ महत्वपूर्ण लक्ष्य, मनोवैज्ञानिक विश्राम का एक तरीका, आत्म-प्राप्ति और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करने का एक तरीका।

इस प्रकार, आत्मविश्वासी, असुरक्षित और आक्रामक व्यवहार एक दूसरे से काफी भिन्न होते हैं। इस या उस व्यवहार के संकेतक शरीर की मुद्रा, हावभाव, चेहरे के भाव, आंखों से संपर्क, गैर-मौखिक भाषण विशेषताओं और प्रतिक्रिया की मौखिक सामग्री हो सकते हैं।

आत्मविश्वास, असुरक्षित और आक्रामक व्यवहार की विशेषताओं को निम्नलिखित तालिका में संक्षेपित किया जा सकता है (तालिका संख्या 2 देखें)।

तालिका संख्या 2 आत्मविश्वास, असुरक्षित और आक्रामक व्यवहार के लक्षण

स्थिति घटक	आक्रामक व्यवहार	आत्मविश्वासी व्यवहार	असुरक्षित व्यवहार
आँख से संपर्क	सीधे वार्ताकार की आँखों में देखें	निरंतर आँख से संपर्क: माँग करते समय साथी की आँखों में देखें; आपत्तियों को सुनते समय दूर न देखें	आँख से संपर्क की कमी: उनके पैरों को, छत पर, उनके कागज़ात पर देखें, लेकिन वार्ताकार की आँखों में नहीं
संचार दूरी	न्यूनतम: साथी हर समय "आगे बढ़ता" है, अपने क्षेत्र पर आक्रमण करता है	इष्टतम: इस वातावरण में स्वीकृत आधिकारिक संचार दूरी के मानकों से मेल खाती है	बढ़ाने की चाहत: पार्टनर से "पीछे हटते" हैं, बहुत दूर से बात करने लगते हैं
हाव-भाव	तूफानी: अपनी बाहों को लहराते हुए, शोर और अराजक हरकतें करना, दरवाजों पर दस्तक देना और विदेशी वस्तुओं को मारना	अर्थ के अनुरूप है	तनाव: कांपना और अराजक हरकत, कागजों की ऐंठन छँटाई, पता नहीं कहाँ हाथ लगाना है
	चीख-पुकार, चीख-पुकार, धमकी भरे स्वर। वार्ताकार की बिल्कुल भी नहीं सुनी जाती है, उन्हें समाप्त करने की अनुमति नहीं है। संक्षेप में बोलें, slurred वाक्य	वार्ताकार द्वारा सुने जाने के लिए जोर से बोलें। आत्मविश्वासी स्वर। वार्ताकार ध्यान से सुनता है	वे चुपचाप, असंगत रूप से बोलते हैं, बातचीत में विराम को कम करते हैं। वाक्यांश अनुचित रूप से लंबे हैं।
	क्रोध, क्रोध	शांति, आत्मविश्वास	भय, चिंता, अपराधबोध
	तिरस्कार, धमकी, आदेश, अपमान	अपने अधिकारों, इच्छाओं, इरादों, कार्यों के बारे में सूचित करना	बहाने, क्षमा याचना, स्पष्टीकरण
सर्वनाम: "मुझे लगता है हम"	धमकियों और आदेशों वाले वाक्यांशों में प्रयुक्त	इस तथ्य की ओर इशारा करता है कि मैं स्वयं इस आवश्यकता के पीछे हूँ	क्रिया के अनिश्चित रूप का प्रयोग किया जाता है, भाषण तीसरे व्यक्ति में होता है
	प्रस्तुत नहीं किया गया	संक्षिप्त और स्पष्ट	यह समझना असंभव है कि एक व्यक्ति वास्तव में क्या चाहता है, क्योंकि वह इसके बारे में बात नहीं करता है।
दलील	नहीं दिया	संक्षिप्त और स्पष्ट	तर्क अनावश्यक रूप से लंबा और भ्रमित करने वाला है, माफी और अनावश्यक स्पष्टीकरण से भरा है।

मनोवैज्ञानिक कार्यशाला. अब हम अर्जित ज्ञान को अभ्यास में स्थानांतरित करेंगे। मैं आपसे "मानवाधिकारों" की एक सूची बनाने के लिए कहता हूं जो उसके "मैं" की जरूरतों को पूरा करने और आत्मविश्वास बनाने के लिए आवश्यक हैं। आइए बुद्धिशीलता के साथ काम करें। आप में से प्रत्येक जो आपको आवश्यक लगता है उसे पेश करेगा, और मैं इसे लिखूंगा। शुरू किया गया!

(एक मंडली में हर कोई अपने प्रस्ताव बनाता है, जो नेता द्वारा दर्ज किया जाता है)।

खत्म? और अब आइए हमारे मानवाधिकारों की सूची की तुलना अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एस. केली द्वारा संकलित सूची से करें:

- अकेले रहने का अधिकार;

- स्वतंत्र होने का अधिकार;

- सफलता का अधिकार;

- सुनवाई और गंभीरता से लेने का अधिकार;

- आप जो भुगतान करते हैं उसे पाने का अधिकार;

- अधिकार प्राप्त करने का अधिकार, जैसे एक आत्मविश्वासी व्यक्ति के रूप में कार्य करने का अधिकार;

- दोषी या स्वार्थी महसूस किए बिना अनुरोध को अस्वीकार करने का अधिकार;

- आप जो चाहते हैं उसके लिए पूछने का अधिकार;

- गलतियाँ करने और उनके लिए जवाबदेह होने का अधिकार;

- मुखर न होने का अधिकार।

एस. केली के अनुसार इन अधिकारों का प्रयोग व्यक्ति के आत्मविश्वास का समर्थन करता है।

मैं आपका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहूंगा कि केली की सूची व्यवहार के मामले में काफी हद तक है, यह बहुत विशिष्ट है और इसलिए सत्यापित किया जा सकता है। आइए अपनी सूची पर वापस जाएं। हम इस दृष्टिकोण से इसका मूल्यांकन करेंगे और आवश्यक सुधार करेंगे।

प्रस्तुतकर्ता का संदेश. "अब आप जानते हैं कि आपके पास अधिकार हैं, आप जानते हैं कि आप स्वयं, और केवल आप ही, उनके कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार हैं। अपने आप को एक शब्द दें कि आप उनका बचाव करेंगे, सबसे पहले, अपने सामने। और आप सरल तरीके से उनका बचाव करेंगे - ऐसी स्थिति में व्यवहार करें जिस तरह से आत्मविश्वासी लोग व्यवहार करते हैं।

व्यायाम 4

लक्ष्य: एक समूह में संचार कौशल विकसित करना, साथ ही प्रतिक्रिया व्यक्त करने और स्वीकार करने के कौशल में महारत हासिल करना।

समय व्यतीत करना: 35 मि.

प्रस्तुतकर्ता का संदेश. "जैसा कि हम पहले ही पता लगा चुके हैं, आक्रामक और असुरक्षित व्यवहार से अनुचित व्यवहार होता है। इसलिए, अधिक लचीला भूमिका व्यवहार सीखना आवश्यक है, अर्थात। उनके व्यवहार प्रदर्शनों की सूची में बातचीत की विभिन्न शैलियाँ हैं।

मानव संपर्क के महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक संचार है। मानव संचार में संचार की कई शैलियाँ हैं। मैं इनमें से प्रत्येक शैली का विवरण पढ़ूंगा, और आप संचार की एक या दूसरी शैली वाले लोगों की कल्पना करने का प्रयास करेंगे।

1. सुखदायक- एक प्रसन्न और सहमत व्यक्ति, लगातार माफी मांगना और हर कीमत पर अशांति पैदा न करने का प्रयास करना। शांत करनेवाला अपनी व्यर्थता का अनुभव करता है, असहाय दिखता है।

2. आरोप लगा- शांत करने के विपरीत
तिरस्कार करता है, भड़काता है, दूसरों को दोषी मानता है। अभियोक्ता अहंकार से कार्य करता है और वस्तुनिष्ठ कारणों से अपनी कमियों की व्याख्या करता है। वह जोर से, आधिकारिक आवाज में बोलता है, उसके चेहरे और शरीर की मांसपेशियां तनावग्रस्त होती हैं।

3. कंप्यूटर आदमी- एक अति-उचित, शांत, ठंडा और एकत्र व्यक्ति जो भावनाओं को व्यक्त करने, भावनाओं और अनुभवों को प्रदर्शित करने से बचता है। नीरस, अमूर्त रूप से बोलता है, अनम्य और कठोर दिखता है।

4. एक तरफ अग्रणी- अप्रासंगिक व्यक्त करता है
और हैरान करने वाले फैसले। शरीर की मुद्राएं अजीब लगती हैं, हो सकता है कि इंटोनेशन शब्दों से मेल न खाए।

और अब मुझे अभ्यास में भाग लेने के लिए समूह के तीन सदस्यों की स्वेच्छा से आवश्यकता है। प्रत्येक स्वयंसेवक ऊपर वर्णित संचार शैलियों में से एक को चुनता है। एक निश्चित संचार शैली का प्रदर्शन करने वाले स्वयंसेवकों को किसी भी विषय पर एक दूसरे के साथ चर्चा में शामिल किया जाता है। बाकी समूह बातचीत को देखता है; व्यायाम के इस रूप को "गोल मछलीघर" कहा जाता था।

प्रस्तुतकर्ता के लिए सिफारिशें. पांच मिनट के बाद, पर्यवेक्षकों को चर्चा की अपनी धारणा पर टिप्पणी करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर स्वयंसेवक समूह के साथ इस स्थिति में उत्पन्न हुए छापों को साझा करते हैं। संचार के वैकल्पिक तरीकों के साथ प्रयोग करके, प्रतिभागी एक-दूसरे से उचित और कम रक्षात्मक तरीके से संपर्क करना सीख सकते हैं।

फिर तीन नए प्रतिभागियों के साथ प्रक्रिया दोहराएं। समूह के प्रत्येक सदस्य को कम से कम एक बार भाग लेने का अवसर देने का प्रयास करें।

प्रस्तुतकर्ता का संदेश. "अब स्थिति को जटिल करते हैं। हमारे समूह के पांच सदस्य किसी दिए गए विषय पर चित्रित बातचीत में विशिष्ट भूमिका निभाते हुए अलग-अलग व्यवहार प्रदर्शित करेंगे, जबकि बाकी समूह अवलोकन करता है। मैं एक प्रतिभागी को उस स्थिति का बचाव करने के लिए कहूंगा जो सीधे उसके विपरीत है (उदाहरण के लिए, जीवन में - एक आरोप लगाने वाली संचार शैली वाला व्यक्ति एक शांत शैली वाले व्यक्ति की भूमिका निभाएगा); दूसरा चर्चा के प्रमुख सदस्य का समर्थन करना है; तीसरा - चर्चा के विषय को बदलने का प्रयास करें; चौथा - प्रमुख प्रतिभागी के विचारों को अस्वीकार करना; पांचवां आरोप लगाने वाले के रूप में कार्य करना है। ”

प्रस्तुतकर्ता के लिए सिफारिशें. स्वीकार की जा सकने वाली भूमिकाओं की संख्या केवल आपकी अपनी कल्पना और समूह के सदस्यों की कल्पना पर निर्भर करती है। इस तरह से जारी रखें जब तक कि समूह के प्रत्येक सदस्य को स्केच में भाग लेने का मौका न मिले।

मनोवैज्ञानिक टिप्पणी. चार, पांच, या अधिक प्रतिभागियों के बीच एक चर्चा समूह को डेटा प्रदान कर सकती है ताकि वह व्यवहार का वर्णन करने का अभ्यास कर सके बिना किसी उद्देश्य को लेबल या जिम्मेदार ठहराए।

"नकारात्मक भावना प्रबंधन"

पाठ का उद्देश्य:क्रोध और आक्रामकता सहित नकारात्मक भावनाओं को प्रबंधित करना सीखना।

कार्य:

- समूह के सदस्यों को जानना जारी रखें,

- तनाव से राहत,

- बातचीत और आत्मनिरीक्षण कौशल की सक्रिय शैली को मजबूत करना,

- आत्म-प्रकटीकरण की निरंतरता और दूसरों के प्रति अपने दृष्टिकोण की समझ,

आत्मविश्वास की समस्या से संबंधित भूमिका निभाने वाली जीवन स्थितियां,

- समूह के सदस्यों का बंधन।

व्यायाम 1. "खुद का सम्मान करना, दूसरों को ठेस नहीं पहुँचाना"

लक्ष्य:व्यवहार कुशल प्रशिक्षण।

समय व्यतीत करना: 20 मिनट।

नेता का संदेश। "आज के पाठ में, हम उन नकारात्मक भावनाओं के बारे में बात करेंगे जो हम अक्सर किसी विशेष स्थिति के संबंध में अनुभव करते हैं। क्रोध, क्रोध, द्वेष हमें महंगा पड़ा। सबसे पहले, हम अपने टूटने को सही ठहराते हैं, लेकिन जब जुनून कम हो जाता है, तो हम दोषी महसूस करते हैं, पश्चाताप करते हैं। तब शर्म की भावना गुजरती है। और क्या बचा है? आत्मा में केवल एक दर्दनाक तलछट, दर्द और अलगाव। यदि हम बहुत बार क्रोध का अनुभव करते हैं, तो क्रोध हमारे आस-पास के लगभग सभी लोगों के साथ हमारे संबंधों को प्रभावित करेगा। और यदि आप अपनी क्रूरता से चिंतित हैं, अपने ही क्रोध से थके हुए हैं, दूसरों के साथ संबंध बहाल करना चाहते हैं और अपनी आवश्यकताओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के अन्य तरीके खोजना चाहते हैं, तो आपको बहुत प्रयास करना होगा। कुछ कौशल हासिल किए बिना क्रोध की अपनी भावनाओं को प्रबंधित करना सीखना असंभव है। हर दिन विशेष अभ्यास करके और कुछ आत्म-नियंत्रण तकनीकों में महारत हासिल करके भलाई में वास्तविक परिवर्तन प्राप्त किया जा सकता है।

और अब मैं आपसे यह प्रश्न पूछता हूं: क्या आप स्वीकार करते हैं कि आपका कोई करीबी, आपका प्रिय, कभी भी मारा जा सकता है? ढकेलना? चुभन? लात मारो? दीवार के खिलाफ अपना सिर मारो? मेज पर चेहरा धब्बा? बेशक, यह शारीरिक रूप से नहीं, बल्कि मानसिक रूप से है। अर्थात्, एक नज़र, शब्द, स्वर से ... (लेकिन कुछ लोग शारीरिक रूप से विवेक के एक झटके के बिना ऐसा कर सकते हैं)। और, जो सबसे दिलचस्प है, ज्यादातर लोग मानते हैं कि यह काफी स्वीकार्य है, कम से कम वे इसे स्वयं स्वीकार करते हैं। आखिर उसने मारा नहीं, सिर्फ कहा। और, वास्तव में बिना सोचे-समझे, हम किसी करीबी (विशेष रूप से दूर के) व्यक्ति को कुछ (नैतिक रूप से), क्रश (मनोवैज्ञानिक रूप से), नष्ट (नैतिक रूप से), एक नज़र से भस्म कर सकते हैं, मौन के साथ पीड़ा, अनिश्चितता के साथ पीड़ा, सीधे भाषण पर रौंद सकते हैं, विशेषणों को गोली मारो, और साथ ही अपने आप को एक जल्लाद मत समझो। आखिरकार, हम इसे शारीरिक रूप से नहीं, बल्कि मानसिक रूप से करते हैं। और साथ ही, हम अच्छी तरह से जानते हैं कि यह दर्द कम नहीं, बल्कि और भी अधिक होता है। लेकिन यह हमें सूट करता है, हम और अधिक दर्द से इंजेक्शन लगाना चाहते हैं। और जब हम सुनते हैं: "तुम्हें मारना काफी नहीं है!" - हम समझते हैं कि यह सिर्फ एक रूपक नहीं है, यह सब किया जा रहा है।

संचार में सबसे कठिन काम शपथ लेना है। शपथ ग्रहण आक्रामक और सुस्त है, व्यापार पर और बिना, सुबह से शाम तक। उदाहरण के लिए, क्या परिवार में शपथ ग्रहण किए बिना जीना संभव है? क्या शपथ ग्रहण के बिना करना संभव है? मुझे यकीन है कि यह संभव है। दरअसल, जिस तरह किसी भी स्थिति को "अपमानजनक" बनाया जा सकता है, उसी तरह किसी भी स्थिति में आप बिना अशिष्टता के कर सकते हैं। हम एक-दूसरे से असंतुष्ट हो सकते हैं, लेकिन कसम नहीं खा सकते। कोई भी बात कटु बोली से चतुराई से कही जा सकती है। उदाहरण के लिए, पत्नी ने अपने जूते बैटरी पर रख दिए। पति ने देखा और कहा: "तुम सोच रहे हो या नहीं?! बैटरी पर गीले जूते कौन लगाता है? वे कुछ ही समय में सूख जाएंगे, और मैं रॉकफेलर नहीं हूं और मैं नए खरीदने के लिए कुबड़ा नहीं होना चाहता। क्या आपको लगता है कि यह एक बड़ी लड़ाई की शुरुआत है? और यहाँ एक और विकल्प है: "आप अपने जूते बैटरी पर रखते हैं, मेरी राय में, आप जोखिम में हैं ... - और यह क्या है? - हां, हर जगह वे लिखते हैं कि यदि आप चाहते हैं कि जूते एक महीने के लिए नहीं, बल्कि अधिक समय तक आपकी सेवा करें, तो उन्हें कभी भी रेडिएटर पर न सुखाएं। आपको बस अखबारों को अंदर भरने की जरूरत है, यह उस तरह से बेहतर है। - सनी, क्या तुम यह सब नहीं करोगे? - अच्छा"। आप दूसरों के साथ अपने संबंध बना सकते हैं, दूसरों को ठेस पहुंचाए बिना खुद का सम्मान कर सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक कार्यशाला. और अब आइए व्यवहार कुशल व्यवहार के कौशल में महारत हासिल करने का अभ्यास करें। (समूह के आधे पुरुष को पता): आप भूखे घर आते हैं, रसोई में देखते हैं, और मेज बिल्कुल साफ है। आप अपनी पत्नी को रात के खाने के बारे में कैसे संबोधित करते हैं? निम्नलिखित विकल्प संभव हैं:

चलो खाते हैं!

चुपचाप, आप स्वयं अपने लिए खाना बनाना या गर्म करना शुरू कर देंगे, जानबूझकर व्यंजन को खड़खड़ाना ताकि आपकी पत्नी को शर्म आ जाए।

मुझे बहुत भूख लगी है, भूख लगी है... क्या हमें वहाँ कुछ खाने को मिलेगा?

- क्या तुम थके हुए हो? मुझे तुम्हें खिलाने दो!

(समूह की आधी महिला से): स्टोर पर जाने के बारे में आप अपने पति को कैसे संबोधित करती हैं?

दुकान पर जाइए। खरीदने की जरूरत है (उदाहरण के लिए, रोटी, दूध और नमक)।

क्या आप टीवी से अलग होने और कम से कम कुछ रोटी खाने के लिए राजी होंगे? तुम्हारे पास विवेक होना चाहिए, और अपनी पत्नी से घोड़ा नहीं बनाना चाहिए ...

तुम दुकान पर नहीं जाते? मुझे रात के खाने के लिए कुछ और स्वादिष्ट बनाना है...

आप आमतौर पर इसे कैसे करते हैं, इसकी कल्पना करके अपना चुनाव करें।

प्रस्तुतकर्ता के लिए सिफारिशें. निम्नलिखित प्रश्न पूछते हुए इस स्थिति पर एक मंडली में चर्चा करें: आपकी पसंद क्या है? आप यह क्यों कर रहे हैं? आपकी पत्नी (पति) आपकी पसंद के बारे में कैसा महसूस करती है? आगे क्या होता है? हो सकता है कि उसकी (-वें) (पत्नी, पति) की कुछ इच्छाएँ हों?

प्रस्तुतकर्ता का संदेश. "अब आइए अपने परिवार पर एक आलोचनात्मक नज़र डालें: कौन सी तस्वीरें दिखाई देंगी? क्या आप उन पर ऐसी स्थितियाँ पाते हैं जो शपथ ग्रहण के साथ होती हैं? शपथ ग्रहण सामान्य हाथापाई नहीं तो क्या है? क्या आप इस नरसंहार में भाग ले रहे हैं? लेकिन आइए पहले रोज़मर्रा की कुछ छोटी-छोटी चीज़ों पर नज़र डालें, कम से कम हम एक-दूसरे से कैसे बात करते हैं। अपना खुद का खोजें - आपत्तियां, उपहास, आरोप। मजे की बात यह है कि यह बिना जलन के भी संचार के आदर्श के रूप में दिया जाता है।

प्रस्तुतकर्ता के लिए सिफारिशें. हमेशा की तरह इस मुद्दे पर एक मंडली में चर्चा करें। समूह के प्रत्येक सदस्य को कुछ ऐसी स्थिति याद रखने दें जो परिवार में, काम पर, दोस्तों के बीच अमित्र संबंधों (उपहास, मजाक, इंजेक्शन, और सिर्फ अशिष्टता) की विशेषता है, लेकिन जिन्हें काफी सामान्य माना जाता है, जिनका उपयोग किया जाता है और ध्यान नहीं दिया जाता है . यह चर्चा आत्मनिरीक्षण को प्रोत्साहित करती है और ऐसी स्थितियों में आपकी भूमिका के बारे में सोचने का अवसर प्रदान करती है।

लक्ष्य:अप्रतिबंधित भावनाओं से निपटना।

समय व्यतीत करना: 30 मिनट।

सामग्री:कागज, रंगीन पेंसिल या मार्कर।

नेता का संदेश।न केवल अनुभवों का अनुभव करने की क्षमता का मूल्य, बल्कि उन्हें सचेत रूप से समझने और अनुभव करने के लिए सबसे पहले उल्लेखनीय अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक सी। रोजर्स ने दिखाया था। उन्होंने यह भी बताया कि इस तरह हम बिना प्रतिक्रिया के भावनाओं के विनाशकारी प्रभाव, तथाकथित "पुराने रिकॉर्ड खेलने" के विनाशकारी प्रभाव से मज़बूती से अपनी रक्षा करते हैं। क्रोध जैसी भावनाएँ, भावनाएँ हैं, जिनके लिए सामाजिक रूप से स्वीकार्य अभिव्यक्ति बहुत कठिन है। अन्य हैं, उदाहरण के लिए, घृणा, ईर्ष्या, जिसे एक व्यक्ति अपने आप में दबा सकता है, क्योंकि वे "अच्छे" के अपने विचार के अनुरूप नहीं हैं, अर्थात आदर्श छवि के लिए जिसे वह मूर्त रूप देना चाहता है अपने आप में। के। रोजर्स की खोज का मूल्य ठीक वही था जो उन्होंने दिखाया था - कोई निषिद्ध और "सही भावनाएँ" नहीं हैं, सभी भावनाएँ एक व्यक्ति की हैं, सब कुछ उसके लिए महत्वपूर्ण है। एक और बात यह है कि वह उन्हें बाहरी रूप से कैसे व्यक्त करता है। भावनाओं की अभिव्यक्ति के गैर-मौखिक रूप (चेहरे के भाव, हावभाव, श्वास), मान लीजिए, "खेती करना मुश्किल है।" अपनी भावनाओं पर लगाम लगाने से, जिन्हें हम अक्सर बुलाते हैं, इसका सीधा सा मतलब है कि एक व्यक्ति धीमा कर सकता है, उन्हें दिखा नहीं सकता। लेकिन इससे भावनाओं से मुक्ति नहीं मिलती। आखिरकार, भावनाओं की सेवा करने वाली शारीरिक प्रणालियां चालू हो गई हैं, काम कर चुकी हैं, लेकिन पूरी नहीं हुई हैं।

यदि आप अपनी भावनाओं को संभाल नहीं सकते हैं, तो उन्होंने शाब्दिक रूप से "आपको अलग कर दिया", अपनी प्रतिक्रिया में देरी करने का प्रयास करें। हमेशा के लिए नहीं। बस इसमें देरी करें। और कुछ समय बाद, जब आप इसे महसूस करें और समझें कि इसके बारे में बात करना सबसे अच्छा कैसे है, तो उस व्यक्ति को बताना सुनिश्चित करें जिसने आपको इसके बारे में नाराज किया है। अपने अनुभवों का वर्णन करना न भूलें और आप उनका विश्लेषण कैसे करते हैं। शायद भावनाओं की सामान्य सूची के शब्द आपको शोभा न दें: क्रोध, निराशा, क्रोध, भय, आदि। शायद तुलना या रूपक आपके लिए अधिक अभिव्यंजक होंगे।

अप्रतिक्रियाशील भावनाएं अंततः विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक समस्याओं को जन्म दे सकती हैं। लेकिन इससे लड़ा जा सकता है। और इस मामले में, व्यायाम "मूड" हमारी मदद करेगा।

मनोवैज्ञानिक कार्यशाला।व्यायाम इस प्रकार होना चाहिए: टेबल पर बैठें और रंगीन पेंसिल या फेल्ट-टिप पेन लें। आपके सामने कागज की एक खाली शीट है। कोई भी प्लॉट बनाएं - रेखाएं, रंग के धब्बे, आकार। साथ ही, अपने अनुभवों में खुद को विसर्जित करना, एक रंग चुनना और अपनी मनोदशा के अनुसार पूरी तरह से रेखाएं खींचना महत्वपूर्ण है।

कल्पना कीजिए कि आप अपनी नकारात्मक भावनाओं (क्रोध, क्रोध, आक्रामकता, आदि) को कागज के एक टुकड़े पर स्थानांतरित करते हैं, उन्हें पूरी तरह से समाप्त करने की कोशिश करते हैं। तब तक ड्रा करें जब तक कि शीट का पूरा स्थान भर न जाए, और आप शांत महसूस करें। ”

प्रस्तुतकर्ता के लिए सिफारिशें. हर कोई लगभग 15 मिनट तक ड्रॉ करता है। आपका काम समूह के सदस्यों का निरीक्षण करना है, यह नियंत्रित करना है कि उनके गैर-मौखिक व्यवहार में भावनाओं को कैसे प्रतिबिंबित किया जाता है, ताकि आप इसे आगे की चर्चा में उपयोग कर सकें।

प्रस्तुतकर्ता का संदेश. “फिर कागज़ को पलट दें और कुछ ऐसे शब्द लिखें जो आपके मूड को दर्शाते हों। लंबे समय तक मत सोचो, यह आवश्यक है कि आपकी ओर से विशेष नियंत्रण के बिना आपके शब्द स्वतंत्र रूप से उठें। अपने मूड को तैयार करने और उसे शब्दों में बयां करने के बाद, खुशी के साथ, भावनात्मक रूप से शीट को फाड़ दें और उसे कूड़ेदान में फेंक दें।

प्रस्तुतकर्ता का संदेश. "सभी! अब आप अपनी तनावपूर्ण स्थिति से छुटकारा पा चुके हैं! आपका तनाव एक चित्र में बदल गया है और पहले ही गायब हो गया है, जैसे आपके लिए यह अप्रिय चित्र। और अब आइए किए गए कार्य के बारे में छापों का आदान-प्रदान करें। आप में से प्रत्येक एक मंडली में प्रश्नों का उत्तर दें: "इस अभ्यास को करते समय मैंने क्या अनुभव किया?", "मेरे दिमाग में क्या विचार आए?", "अब मेरा मूड क्या है?"।

Allbest.ru . पर होस्ट किया गया

...

इसी तरह के दस्तावेज़

दर्शन, मनोविज्ञान, जीव विज्ञान, धर्म के दृष्टिकोण से मानव आक्रामकता का सार। आक्रामकता में योगदान करने वाले कारक। किशोरों के आक्रामक व्यवहार की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। Fromm और बास के अनुसार आक्रामकता के प्रकार। आक्रामकता की सहज अभिव्यक्तियाँ।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 11/27/2010


आक्रामक व्यवहार के उद्भव के सिद्धांत। आक्रामकता और आक्रामकता की परिभाषा, आक्रामक व्यवहार के प्रकारों का वर्गीकरण। बचपन में आक्रामकता के कारण बच्चे के आक्रामक व्यवहार की घटना में परिवार की भूमिका, इसकी अभिव्यक्ति की रोकथाम।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 08/16/2011


आपराधिक व्यवहार के कारणों का विश्लेषण। दोषियों का मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन: व्यक्तित्व की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, आक्रामकता और सहानुभूति के स्तर की विशेषताएं। दोषियों के व्यवहार की आक्रामकता को कम करने के लिए मनोविश्लेषण के तरीके।

थीसिस, जोड़ा गया 05/12/2010


लोगों के आक्रामक व्यवहार की अभिव्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। आक्रामक आवेग: हताशा और आक्रामकता। आक्रामकता के कारण। आक्रामक व्यवहार का अध्ययन करने के लिए इस्तेमाल की जाने वाली विधियाँ। आक्रामकता की अभिव्यक्ति के लिए परीक्षण।

परीक्षण, 11/29/2010 जोड़ा गया


आक्रामक व्यवहार की मुख्य विशेषताएं, इसकी विशेषताएं। पारस्परिक और अंतरसमूह संबंधों और आक्रामकता की प्रवृत्ति के निदान के तरीकों का उपयोग करके एक समूह में आक्रामक व्यवहार और सोशियोमेट्रिक स्थिति के बीच संबंधों का एक अनुभवजन्य अध्ययन।

थीसिस, जोड़ा 08/13/2011


परीक्षा में आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार विकसित करने की एक विधि के रूप में मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण। ईसेनक के अनुसार मानसिक अवस्थाओं का स्व-मूल्यांकन। स्पीलबर्गर और खानिन की विधि द्वारा चिंता का अध्ययन। परीक्षा में आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम की प्रभावशीलता।

थीसिस, जोड़ा गया 01/20/2013


आक्रामकता की अवधारणा और प्रकार। आक्रामक व्यवहार के कारण और इसके गठन पर शिक्षा का प्रभाव। संघर्ष की स्थितियों में छात्रों के आक्रामक व्यवहार की लिंग विशेषताओं का अनुभवजन्य अध्ययन: नमूना, योजना और अनुसंधान विधियों की विशेषताएं।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/30/2013


आक्रामकता के कारण, इसके रूप और प्रकार। एक विशेष प्रकार की आक्रामकता के रूप में किशोरों की आक्रामकता का विश्लेषण जो वयस्कों से भिन्न होता है। किशोरों में आक्रामक व्यवहार के विकास की प्रवृत्ति का निदान। आक्रामक व्यवहार की रोकथाम और सुधार के तरीके।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 04/10/2014


घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में आक्रामकता की अवधारणा। आक्रामक व्यवहार के लिए जैविक पूर्वापेक्षाएँ, हताशा की प्रतिक्रिया के रूप में आक्रामकता। किशोर आक्रामकता के कारण और अभिव्यक्तियाँ, मूल्य अभिविन्यास पर इसके प्रभाव का एक अनुभवजन्य अध्ययन।

थीसिस, जोड़ा गया 06/25/2011


आधुनिक दुनिया में आक्रामकता की समस्या। किशोरों में आक्रामक व्यवहार की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक रोकथाम के सैद्धांतिक पहलू। किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का विश्लेषण। आक्रामक व्यवहार के सुधार की अवधारणा, तरीके और रूप।

नगर शिक्षण संस्थान

"माध्यमिक विद्यालय नंबर 5"

आक्रामक बच्चों के लिए व्यक्तिगत मनो-सुधारात्मक सहायता का कार्यक्रम, 6 वीं कक्षा के छात्र एस।

एक इतिहास शिक्षक द्वारा विकसित

परफेनोवा लुडमिला विक्टोरोव्ना

परिचय

1. डायग्नोस्टिक ब्लॉक।

2. सुधार ब्लॉक।

3. कक्षाओं की अनुसूची

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन पत्र

परिचय

हमें बाल आक्रामकता को खत्म करने के लिए एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम बनाने के कार्य का सामना करना पड़ रहा है।

कार्यक्रम का लक्ष्य:भावनात्मक तनाव से राहत देकर छात्र आक्रामकता के स्तर को कम करना, पैथोलॉजिकल प्रतिक्रिया रूढ़िवादिता को समाप्त करना, आत्म-सम्मान बढ़ाना, स्वयं को और दूसरों को स्वीकार करना।

व्यक्तिगत कक्षाओं के प्रतिभागियों की आयु: 12 वर्ष।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

बच्चे के गुस्से और गुस्से की बेकाबू भावनाओं को दूर करें;

उसे अपनी आक्रामकता को नियंत्रित करना, स्वीकार्य रूप में असंतोष व्यक्त करना सिखाएं;

बच्चे के आत्म-सम्मान को बढ़ाएं, भावनात्मक स्थिति को सामान्य करें और सहानुभूति की भावना विकसित करें;

सकारात्मक संचारी व्यवहारों को समेकित करें: बच्चे के अपशब्दों और अशिष्टता को समाप्त करें।

मनोविश्लेषण का विषय:बच्चे का व्यवहार।

सुधार की वस्तु: से।

कार्यक्रम पूर्ण होने की तिथियां: 6 सप्ताह के लिए 11 पाठ। प्रति सप्ताह दो कक्षाएं 30-40 मिनट तक चलती हैं। कुल मिलाकर, कार्यक्रम के लिए 390 मिनट या साढ़े छह घंटे की आवश्यकता होती है।

काम में इस्तेमाल की जाने वाली विधियाँ:

विचार-मंथन;

बहस;

नाटकीय प्रदर्शन;

आदर्श;

बहस;

विवरण;

विश्राम;

प्रतिबिंब।

निदान के तरीके:

निगरानी करना,

पूछताछ,

परिक्षण,

साक्षात्कार।

पाठ के लिए आवश्यक सामग्री और तकनीकी साधन: कागज, रंगीन पेंसिल, रंगीन प्लास्टिसिन, गुड़िया, खिलौने, बच्चों के डिजाइनर, पानी के कंटेनर, चीर बैग या पेपर बैग।

अपेक्षित परिणाम:

बच्चे के मनो-भावनात्मक कल्याण में सुधार;

अपने स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता, खुद को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में स्वीकार करना जिसके पास अपना पोर्टफोलियो है और जो अपनी कमियों पर काम करने में सक्षम है;

दूसरों के प्रति सहिष्णुता बढ़ाना;

बाहरी नकारात्मक प्रभावों के लिए प्रतिरक्षा विकसित करने की क्षमता;

भावनात्मक स्थिति का स्थिरीकरण और स्थिति के लिए पर्याप्त रूप से अपने स्वयं के व्यवहार पर नियंत्रण।

बच्चों के व्यवहार और विकास में अक्सर व्यवहार संबंधी विकार (आक्रामकता, चिड़चिड़ापन, निष्क्रियता), विकास में देरी और बचपन की घबराहट (न्यूरोपैथी, न्यूरोसिस, भय) के विभिन्न रूप होते हैं।

एक बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में जटिलताएं आमतौर पर दो कारकों के कारण होती हैं: 1) शिक्षा में गलतियाँ या 2) एक निश्चित अपरिपक्वता, तंत्रिका तंत्र को न्यूनतम क्षति। अक्सर, ये दोनों कारक एक साथ कार्य करते हैं, क्योंकि वयस्क अक्सर बच्चे के तंत्रिका तंत्र की उन विशेषताओं को कम आंकते हैं या अनदेखा करते हैं (और कभी-कभी बिल्कुल भी नहीं जानते हैं) जो व्यवहार संबंधी कठिनाइयों का सामना करते हैं, और विभिन्न अपर्याप्त शैक्षिक प्रभावों वाले बच्चे को "सही" करने का प्रयास करते हैं। इसलिए एक बच्चे के व्यवहार के सही कारणों की पहचान करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है जो माता-पिता और देखभाल करने वालों को परेशान करता है, और उसके साथ सुधारात्मक कार्य के उचित तरीकों की रूपरेखा तैयार करता है। ऐसा करने के लिए, बच्चों के मानसिक विकास में उपरोक्त विकारों के लक्षणों की स्पष्ट रूप से कल्पना करना आवश्यक है, जिसका ज्ञान शिक्षक को मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर न केवल बच्चे के साथ सही ढंग से काम करने की अनुमति देगा, बल्कि यह भी निर्धारित करेगा। क्या कुछ जटिलताएं दर्दनाक रूपों में बदल जाती हैं जिनके लिए योग्य चिकित्सा देखभाल की आवश्यकता होती है।

बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य जल्द से जल्द शुरू किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक सहायता की समयबद्धता इसकी सफलता और प्रभावशीलता के लिए मुख्य शर्त है।

कई बच्चे आक्रामक होते हैं। वयस्कों के लिए छोटे और महत्वहीन लगने वाले अनुभव और निराशाएं बच्चे के लिए बहुत तीव्र और कठिन हो जाती हैं, ठीक उसके तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के कारण। इसलिए, बच्चे के लिए सबसे संतोषजनक समाधान शारीरिक प्रतिक्रिया हो सकती है, खासकर अगर उसके पास खुद को व्यक्त करने की सीमित क्षमता है।

बच्चों में आक्रामकता के दो सबसे आम कारण हैं। सबसे पहले, घायल होने, नाराज होने, हमला करने या घायल होने का डर। आक्रामकता जितनी मजबूत होगी, उसके पीछे का डर उतना ही मजबूत होगा। दूसरे, अनुभव की गई नाराजगी, या मानसिक आघात, या हमला। बहुत बार, बच्चे और उसके आसपास के वयस्कों के बीच अशांत सामाजिक संबंधों से भय उत्पन्न होता है।

शारीरिक आक्रामकता को झगड़े और चीजों के प्रति विनाशकारी रवैये के रूप में व्यक्त किया जा सकता है। बच्चे किताबें फाड़ते हैं, खिलौनों को बिखेरते हैं और कुचलते हैं, सही चीजों को तोड़ते हैं, आग लगाते हैं। कभी-कभी आक्रामकता और विनाशकारीता मेल खाती है, और फिर बच्चा अन्य बच्चों या वयस्कों पर खिलौने फेंकता है। ऐसा व्यवहार किसी भी मामले में ध्यान देने की आवश्यकता, कुछ नाटकीय घटनाओं से प्रेरित होता है।

जरूरी नहीं कि आक्रामकता शारीरिक क्रियाओं में ही प्रकट हो। कुछ बच्चे तथाकथित . के शिकार होते हैं मौखिक आक्रामकता(अपमान करना, चिढ़ाना, कसम खाना), जिसके पीछे अक्सर अपनी खुद की शिकायतों के लिए मजबूत महसूस करने या प्रतिपूर्ति करने की असंतुष्ट आवश्यकता होती है।

कभी-कभी बच्चे शब्दों का अर्थ न समझकर काफी मासूमियत से कसम खाते हैं। अन्य मामलों में, बच्चा, शपथ शब्द का अर्थ नहीं समझता, इसका उपयोग करता है, वयस्कों को परेशान करना चाहता है या किसी को परेशान करना चाहता है। ऐसा भी होता है कि डांटना अप्रत्याशित अप्रिय परिस्थितियों में भावनाओं को व्यक्त करने का एक साधन है: बच्चा गिर गया, खुद को चोट पहुंचाई, चिढ़ाया या चोट लगी। इस मामले में, बच्चे को डांटने का विकल्प देना उपयोगी होता है - ऐसे शब्द जिन्हें एक डिटेंटे ("क्रिसमस ट्री, स्टिक्स", "गो टू हेल") के रूप में महसूस किया जा सकता है।

ऊपर वर्णित आक्रामकता के रूपों को दिखाने वाले बच्चों के साथ कैसे काम करें? यदि मनोवैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि बच्चे की आक्रामकता दर्दनाक नहीं है और अधिक गंभीर मानसिक विकार का सुझाव नहीं देती है, तो काम की सामान्य रणनीति धीरे-धीरे बच्चे को सामाजिक रूप से स्वीकार्य रूपों में अपनी नाराजगी व्यक्त करना सिखाती है। डी. लैश्ले (1991) बच्चों की आक्रामकता को दूर करने के लिए काम करने के मुख्य तरीकों पर विस्तार से विचार करते हैं। यह एक विशिष्ट कार्यक्रम नहीं है, बल्कि वयस्क व्यवहार की रणनीति है जो अंततः बाल व्यवहार के अवांछनीय रूपों को समाप्त कर सकती है। बच्चे के संबंध में वयस्कों द्वारा चुने गए व्यवहार के प्रकार के कार्यान्वयन में निरंतरता और निरंतरता महत्वपूर्ण है।

इस पथ पर पहला कदम बच्चे के आक्रामक आवेगों के प्रकट होने से ठीक पहले उन्हें नियंत्रित करने का प्रयास है। शारीरिक आक्रामकता के संबंध में, मौखिक की तुलना में ऐसा करना आसान है। आप बच्चे को चिल्लाने से रोक सकते हैं, उसे किसी खिलौने या किसी प्रकार की गतिविधि से विचलित कर सकते हैं, एक आक्रामक कार्य के लिए एक शारीरिक बाधा पैदा कर सकते हैं (अपना हाथ दूर करें, उसे कंधों से पकड़ें)। यदि आक्रामकता के कार्य को रोका नहीं जा सकता है, तो बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि ऐसा व्यवहार बिल्कुल अस्वीकार्य है। एक बच्चा जिसने आक्रामक चाल दिखाई है, उसकी कड़ी निंदा की जाती है, जबकि उसका "पीड़ित" एक वयस्क से बढ़े हुए ध्यान और देखभाल से घिरा होता है। ऐसी स्थिति बच्चे को स्पष्ट रूप से दिखा सकती है कि वह खुद ही ऐसे कार्यों से हारता है।

1. डायग्नोस्टिक ब्लॉक।

कोई भी उल्लंघन एक विशिष्ट स्थिति से उत्पन्न होता है। बच्चा अप्रत्याशित रूप से आक्रामक नहीं होता है। यह वह वातावरण है जो बच्चे को उत्तेजित करता है; यदि उसके पास किसी चीज की कमी है, तो वह पर्यावरण से निपटने की क्षमता है, जो उसके भीतर भय और क्रोध की भावना पैदा करती है। वह नहीं जानता कि उन भावनाओं का सामना कैसे किया जाए जो उसके अंदर यह अमित्र वातावरण उत्पन्न करती है। जब कोई बच्चा किसी से छेड़छाड़ करता है, तो वह ऐसा इसलिए करता है क्योंकि उसे नहीं पता कि वह और क्या कर सकता है; वह अपनी भावनाओं को उसी तरह व्यक्त करता है जैसे वह चुनता है। वह केवल वही करता है जिसकी वह कल्पना कर सकता है कि वह अपनी दुनिया में अस्तित्व की लड़ाई जारी रखेगा।
एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में आक्रामकता का विश्लेषण करते हुए, बच्चों के साथ काम करने वाले अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने निम्नलिखित नैदानिक ​​​​मानदंड निकाले हैं जो हमें एक बच्चे में इस संपत्ति की उपस्थिति के बारे में एक डिग्री या किसी अन्य के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं:
-अक्सर नियंत्रण खो देते हैं
- अक्सर बहस करते हैं, बच्चों और वयस्कों के साथ शपथ लेते हैं,
- जानबूझकर वयस्कों को उनके अनुरोधों का पालन करने से इनकार करके नाराज करना,
- अक्सर अपने "गलत" व्यवहार और गलतियों के लिए दूसरों को दोष देते हैं,
- ईर्ष्यालु और संदिग्ध,
- अक्सर गुस्सा आना और लड़ाई-झगड़ा करना।
एक नियम के रूप में, आक्रामक बच्चों में उच्च स्तर की चिंता, अपर्याप्त आत्म-सम्मान, अक्सर कम, अस्वीकार महसूस होता है।
नतीजतन, सुधारात्मक कार्य की रणनीति का उद्देश्य व्यवहार के विनाशकारी तत्वों को दूर करना, आत्म-सम्मान बढ़ाना, बच्चे को अपने क्रोध का प्रबंधन करना सिखाना होना चाहिए। लेकिन शुरुआत में बच्चे के साथ एक भरोसेमंद रिश्ता स्थापित करना जरूरी है।
एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन तभी संभव है जब बच्चे का मनोवैज्ञानिक निदान किया गया हो। स्कूली बच्चों की आक्रामकता के स्तर को निर्धारित करने के लिए, आप बास-डार्की विधियों और वैगनर हैंड टेस्ट का उपयोग कर सकते हैं।

मैं निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके काम की शुरुआत में एक नैदानिक ​​​​टुकड़ा करने का प्रस्ताव करता हूं:

लगातार व्यक्तिगत गुणों का निदान (कोच का पेड़, गैर-मौजूद जानवर, कैटेल की व्यक्तित्व प्रश्नावली, छवि भविष्यवाणियां, फ्रीबर्ग आक्रामकता प्रश्नावली, हाथ परीक्षण)।

भावनात्मक स्थिति का निदान (लूशेर द्वारा "टीएसटीओ", स्पीलबर्गर द्वारा "चिंता अभिव्यक्ति का व्यक्तिगत पैमाना", "टीआईडी" - एक तकनीक)।

स्वभाव विशेषताओं का निर्धारण (Eysenck विधि)।

बच्चे के प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन ("उपलब्धि के लिए आकलन पैमाने की आवश्यकता है", एम। रोकेच द्वारा "मूल्य अभिविन्यास", बास द्वारा "व्यक्तित्व अभिविन्यास का निर्धारण", रोजर्स द्वारा "आत्म-सम्मान स्केल")।

रेने-गिल द्वारा सामाजिक संपर्कों का अध्ययन ("सोशियोमेट्रिक पूर्वानुमान" कोगन, "बच्चे के पारस्परिक संबंधों के स्तर का निर्धारण")।

एक समूह में काम की प्रभावशीलता की निगरानी गतिविधि के प्रत्येक चरण में और प्रत्येक नए युग में उपरोक्त विधियों का उपयोग करके मापदंडों के संदर्भ में की जाती है:

प्रदर्शन;

संज्ञानात्मक गतिविधि;

मनोदशा;

चिंता;

• आक्रामकता;

  आत्म सम्मान;

  संचार कौशल।

एस। 6 वीं कक्षा में पढ़ता है, खुद को सर्वश्रेष्ठ पक्ष से नहीं दिखा रहा है: उसने हमेशा एक वयस्क के अनुरोधों का पर्याप्त रूप से जवाब नहीं दिया (उसने न सुनने का नाटक किया, पूरा नहीं किया और विभिन्न कार्यों से विमुख हो गया)। अक्सर तर्क दिया जाता है, बच्चों और वयस्कों के साथ शाप दिया जाता है, जानबूझकर वयस्कों को उनके अनुरोधों का पालन करने से मना कर दिया जाता है,
अक्सर अपने "गलत" व्यवहार और गलतियों के लिए दूसरों को दोष देते थे, अक्सर गुस्सा हो जाते थे। .
स्वतंत्र कार्य करते समय, वह अक्सर गलतियाँ करता था, वह बस बैठ सकता था, कुछ नहीं कर रहा था। वह साथियों के साथ खराब संबंध स्थापित करता है (वह बैठक में नहीं जाता है और मदद से इनकार करता है)। वह सहपाठियों के बीच कक्षा में सामूहीकरण करने के लिए अनिच्छुक है। कक्षा में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन में परीक्षण के परिणामों के आधार पर। एस "अस्वीकार" श्रेणी में गिर गया। माता-पिता की स्थिति पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है, क्योंकि पहले तो माता-पिता ने शिक्षक के अनुरोधों पर पर्याप्त प्रतिक्रिया दी (वे सहमत हुए और सहयोग करने के लिए तैयार थे), जिससे उन्हें कोई कार्रवाई करने के लिए प्रेरित नहीं किया गया।

बाल निदान।

सर्वेक्षण एक समूह में या व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया जा सकता है। बाद के मामले में, इसका उपयोग कक्षा के साथ छात्र के संबंधों की ख़ासियत के बारे में बातचीत के लिए एक आधार के रूप में किया जा सकता है।

कक्षा टीम के आकर्षण का आकलन करने के लिए प्रश्नावली

1. आप अपनी कक्षा से संबंधित को किस प्रकार आंकेंगे?

ए) मैं कक्षा के सदस्य की तरह महसूस करता हूं, टीम का हिस्सा;

बी) अधिकांश गतिविधियों में भाग लें;

ग) मैं कुछ गतिविधियों में भाग लेता हूं और दूसरों में भाग नहीं लेता;

घ) मुझे नहीं लगता कि मैं टीम का सदस्य हूं;

ई) मैं कक्षा में अन्य बच्चों के साथ संवाद किए बिना अध्ययन करता हूं;

च) मुझे नहीं पता, मुझे जवाब देना मुश्किल लगता है।+

2. यदि अवसर स्वयं प्रस्तुत किया जाता है तो क्या आप किसी अन्य कक्षा में स्थानांतरित हो जाएंगे?

क) हां, मैं जाना बहुत पसंद करूंगा;

बी) रुकने के बजाय चले गए होंगे;

ग) मुझे कोई अंतर नहीं दिखता;+

घ) सबसे अधिक संभावना है, वह अपनी कक्षा में बना रहेगा;

ई) मैं अपनी कक्षा में रहना बहुत पसंद करूंगा;

च) मुझे नहीं पता, यह कहना मुश्किल है।

3. आपकी कक्षा के विद्यार्थियों के बीच क्या संबंध है?

ग) लगभग अधिकांश कक्षाओं के समान ही;

ई) किसी भी वर्ग से भी बदतर; +

ई) मुझे नहीं पता।

4. छात्रों और शिक्षक (कक्षा शिक्षक) के बीच क्या संबंध है?

क) किसी भी अन्य वर्ग से बेहतर;

बी) अधिकांश कक्षाओं की तुलना में बेहतर;

ग) लगभग अधिकांश वर्गों के समान; +

घ) अधिकांश कक्षाओं से भी बदतर;

ई) किसी भी वर्ग से भी बदतर;

ई) मुझे नहीं पता।

5. कक्षा में सीखने के प्रति विद्यार्थियों का दृष्टिकोण क्या है?

क) किसी भी अन्य वर्ग से बेहतर;

बी) अधिकांश कक्षाओं की तुलना में बेहतर;

ग) लगभग अधिकांश कक्षाओं के समान; +

घ) अधिकांश कक्षाओं से भी बदतर;

ई) किसी भी वर्ग से भी बदतर;

ई) मुझे नहीं पता।

परिणामों का प्रसंस्करण।

प्रत्येक उत्तर के लिए बच्चे द्वारा प्राप्त सभी बिंदुओं को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है और इस प्रकार व्याख्या की गई है:

25-18 अंक - एक शांत टीम बच्चे के लिए बहुत आकर्षक होती है। कक्षा के अंदर का माहौल बच्चे के लिए पूरी तरह से संतोषजनक है। वह टीम के बाकी बच्चों के साथ संबंधों को महत्व देता है।

17-12 अंक - बच्चे को कक्षा टीम में अच्छी तरह से अनुकूलित किया जाता है। उसके लिए रिश्तों का माहौल आरामदायक और अनुकूल है। कक्षा की टीम बच्चे के लिए मूल्यवान है।

11-6 अंक - टीम के प्रति बच्चे का तटस्थ रवैया रिश्तों के कुछ अनुकूल क्षेत्रों की उपस्थिति को इंगित करता है जो कक्षा में छात्र की अपनी स्थिति की भावना को असहज रूप से प्रभावित करते हैं। या तो टीम से दूर जाने की या उसमें अपना रवैया बदलने की स्पष्ट इच्छा है।

5 अंक या उससे कम - कक्षा के प्रति नकारात्मक रवैया। उनकी स्थिति और उसमें भूमिका से असंतोष। इसकी संरचना में संभावित विचलन।

एस. स्कोर 10 अंक।

परीक्षण "गैर-मौखिक वर्गीकरण"

इस तकनीक का उद्देश्य मौखिक-तार्किक सोच का अध्ययन करना है। इस परीक्षण की उत्तेजना सामग्री में दो वर्गों की अवधारणाओं से संबंधित वस्तुओं के 20 चित्र शामिल हैं जो अर्थ में करीब हैं, उदाहरण के लिए, कपड़े और जूते, आदि। इस मामले में मैंने 10 घरेलू और 10 जंगली जानवरों की तस्वीरों का इस्तेमाल किया।

अनुदेश

"ध्यान से देखें कि मैं क्या करूँगा" - उसके बाद, निर्देश बाधित हो जाता है, और वयस्क इस व्यवस्थितकरण के सिद्धांत की व्याख्या किए बिना, चित्रों को दो समूहों में वितरित करना शुरू कर देता है। वयस्क द्वारा 3 तस्वीरें पोस्ट करने के बाद, वह उन्हें शब्दों के साथ बच्चे को भेजता है: "अब मेरे जैसा ही करते हुए कार्डों को आगे बढ़ाएं।"

एक परीक्षा आयोजित करना।

कार्य को पूरा करने में लगने वाला समय 6 मिनट है। निष्पादन के दौरान एस ने 3 गलतियां कीं।

विश्लेषण।

कार्य करते समय एस जल्दी में था। जब मैंने जल्दी नहीं करने के लिए कहा, तो मैंने और अधिक चौकस रहने की कोशिश की, लेकिन 2-3 मिनट के बाद सब कुछ फिर से दोहराया।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि एस का बौद्धिक विकास का औसत स्तर है।

एस. अपने कार्यों में काफी आवेगी है।

परीक्षण "अस्तित्वहीन जानवर"।काम के पहले चरण में, विश्वास के संबंध को स्थापित करने के लिए गतिविधि के सुरक्षित रूपों की पेशकश करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, ड्राइंग "गैर-मौजूद जानवर" एक प्रक्षेपी तकनीक है जो आपको बच्चे की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती है व्यक्तित्व। (रोमानोवा, पी। 188);
इस तकनीक का उद्देश्य बच्चों के व्यक्तित्व का अध्ययन करना है। 5 साल और उससे अधिक उम्र के बच्चों के साथ इस्तेमाल किया जा सकता है।

अनुदेश

"एक गैर-मौजूद जानवर को ड्रा करें, यानी वह जो वास्तविक जीवन में मौजूद नहीं है।"

होल्डिंग

बच्चे को श्वेत पत्र की एक शीट और एक साधारण पेंसिल की पेशकश की जाती है। यदि बच्चे के लिए शब्द "अस्तित्वहीन जानवर" पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है, तो वयस्क स्पष्ट करता है - "यह एक ऐसा जानवर है जो सामान्य जीवन में मौजूद नहीं है, यह परियों की कहानियों में नहीं है, यह विलुप्त जानवर नहीं होना चाहिए। यह जानवर आपकी कल्पना में ही मौजूद है।"

एक बार जब बच्चा ड्राइंग समाप्त कर लेता है, तो उसे कुछ प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जा सकता है:

इस जानवर का नाम क्या है?

यह किसके साथ रहता है?

वह किसके साथ दोस्त है?

वो क्या खाता है?

उत्तर दर्ज हैं।

परिणामों का विश्लेषण

कागज के एक टुकड़े पर स्थान बच्चे के आत्मविश्वास की बात करता है, लेकिन आदर्शीकरण नहीं, खुद को साबित करने की उसकी इच्छा, प्रोत्साहन, प्रशंसा प्राप्त करने की, लेकिन किसी भी कीमत पर नहीं।

उच्च तंत्रिका तनाव, चिंता और आक्रामकता इस तथ्य के कारण हो सकती है कि बच्चा खुद का मूल्यांकन नहीं कर सकता है, अपनी समग्र छवि बना सकता है। उनकी आत्म-छवि लगातार बदल रही है, और इसलिए व्यवहार और संचार की प्रकृति दोनों बदल रहे हैं। नीचे रखा गया एक बड़ा चित्र यह भी संकेत दे सकता है कि विषय अपने आप में, अपनी क्षमताओं में आश्वस्त है, लेकिन डरता है या यह आत्मविश्वास नहीं दिखाना चाहता है। ये, एक नियम के रूप में, बहुत समृद्ध परिवारों के बच्चे नहीं हैं जिनमें उनकी देखभाल नहीं की जाती है, पसंद नहीं करते हैं और अक्सर उन्हें दंडित किया जाता है।

आकृति में क्षैतिज रेखाओं की प्रबलता आत्म-संदेह, उच्च चिंता को इंगित करती है।

चित्रित पंजे और दांत आक्रामकता की गवाही देते हैं।

पंख वाले जानवरों की छवि बच्चे की एक अप्रिय स्थिति से बाहर निकलने की इच्छा से जुड़ी हो सकती है जो परिवार में या साथियों के समूह में विकसित हुई है।

इस जानवर का नाम क्या है? ड्रैगन।

यह किसके साथ रहता है? वह सोने की गुफा में रहता है

वह किसके साथ दोस्त है? उसके जैसे लोगों के साथ।

वो क्या खाता है? मांस और फल।

एस रोसेनज़्वेग द्वारा ड्राइंग एसोसिएशन टेस्ट-"निराशा प्रतिक्रियाओं का अध्ययन करने की विधि" (6-12 वर्ष के बच्चों के लिए परीक्षण का बच्चों का संस्करण) - एक दूसरे के साथ बातचीत करने वाले लोगों की छवियों के साथ 24 चित्र। (प्लाटोनोवा, पी। 96);
कार्य चित्र में दिखाई गई स्थिति में जितना संभव हो उतने अलग-अलग व्यवहारों के साथ आना है, साथ ही चुने हुए व्यवहार के आधार पर चित्र के लिए एक निरंतरता की कहानी के साथ आना है।
लक्ष्य बच्चे को अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं (स्वीकार्य रूप में क्रोध और आक्रामकता) दिखाने का अवसर देना है, अन्य बच्चों की कहानियों के माध्यम से विभिन्न व्यवहारों को देखने का अवसर देना और चुने हुए व्यवहार के परिणामों का पालन करना है। .

परिणामों का विश्लेषण

एस में, आक्रामक प्रतिक्रियाओं की संख्या स्पष्ट रूप से गैर-आक्रामक (15 आक्रामक, और गैर-आक्रामक 9) की संख्या पर हावी है, यह निष्कर्ष निकाला गया है कि इस विषय में स्पष्ट रूप से व्यक्त आक्रामकता का मकसद है (परिशिष्ट देखें)

ईसेनक प्रश्नावली परीक्षण।

परीक्षण का उद्देश्य बच्चे के तीन व्यक्तिगत गुणों - अंतर्मुखता - बहिर्मुखता, विक्षिप्तता और छल का अध्ययन करना है।

प्रोत्साहन सामग्री: 60 प्रश्न और उत्तर पुस्तिका

निर्देश:

मुझे ध्यान से सुनो। अब मैं आपको ऐसे प्रश्न पढ़ूंगा जिनका उत्तर आपको केवल "हां" या "नहीं" में देना होगा। आपके सामने एक शीट है जिस पर प्रश्नों के नंबर लिखे हुए हैं और दो कॉलम खींचे गए हैं। यदि आप इस प्रश्न का उत्तर हां में देना चाहते हैं तो आपको पहले कॉलम में एक क्रॉस लगाना होगा। यदि आप सहमत नहीं हैं और "नहीं" का उत्तर देना चाहते हैं, तो दूसरे कॉलम में एक क्रॉस लगाएं। जल्दी से उत्तर देने का प्रयास करें, लेकिन बहुत सावधान रहें।

एक परीक्षण आयोजित करना

Eysenck प्रश्नावली के बच्चों के संस्करण के प्रसंस्करण की कुंजी।

	प्रश्न संख्या
बहिर्मुखता	1,3,9,11,14,17,19,22,25,27, 30,35,38,41,43,46,49,53,57
मनोविक्षुब्धता	2,5,7,10,13,15,18,21,23,26, 29,31,34,37,39,42,45,47,50,
धूर्तता की प्रवृत्ति		4,12,20,32,36,40,48

परिणामों का विश्लेषण

इंट्रा-एक्स्ट्रावर्सन के पैमाने पर - 14 अंक।

14, 12 से अधिक है, इसलिए आप बहिर्मुखी हैं

बहिर्मुखी बच्चों में संवाद करने की इच्छा होती है। वे खुले और मिलनसार होते हैं, आमतौर पर आश्वस्त होते हैं कि अन्य लोग उनके साथ अच्छा व्यवहार करते हैं। यह किसी भी व्यक्ति के साथ संचार स्थापित करने, कई दोस्त बनाने में मदद करता है। इन बच्चों को आवेग, व्यवहार में गतिविधि की विशेषता है।

विक्षिप्तता के पैमाने पर - 14 अंक

परीक्षण विषय, जिसने विक्षिप्तता के पैमाने पर 12 से अधिक अंक प्राप्त किए, भावनात्मक रूप से अस्थिर है। वह अपनी नकारात्मक भावनाओं का सामना नहीं कर सकता - आक्रोश, चिंता, जो क्रोध, आक्रामकता, बदला में बदल सकती है। साथ ही, एक दयालु शब्द, एक मुस्कान इस फ्लैश को हटा सकती है और जल्दी से उन्हें अच्छे मूड में डाल सकती है।

छल के पैमाने पर - 5 अंक

सहायता, साथ में छात्र ... बच्चे ZPR के साथ: संगठन व्यक्तिगतऔर समूह पाठ कक्षासुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा। के लिए लाभ शिक्षकों कीमुख्य कक्षाओं ...

रिश्तों का सागर

व्याख्यात्मक नोट

से छात्रोंसे बाहर आ रहा है कक्षा, बाकी अपना भाषण लिखें पररिकार्ड तोड़ देनेवाला ( उग्रता के साथबज रहा है या... विकसितपूर्वस्कूली और स्कूली उम्र दोनों के लिए और आसानी से के अनुसार अनुकूलित किया जाता है व्यक्तिगतविशेषताएँ बच्चे ...

किशोरावस्था में क्रूरता और आक्रामकता की रोकथाम और इसे दूर करने के उपाय

दस्तावेज़

सिर्फ़ विद्यार्थियों, लेकिन यहां तक शिक्षकों की) धमकी: आधारित परउपयोग बहुत है आक्रामक ... मनो-सुधारात्मकगतिविधियां। मनो-सुधारात्मकआयोजन। उदाहरणऐसी प्रौद्योगिकियां पश्चिमी और घरेलू स्कूल के रूप में काम कर सकती हैं कार्यक्रमों ...

"सोसाइटी फॉर हेल्प फॉर ऑटिक चिल्ड्रन" डोब्रो "

दिशा-निर्देश

इसकी किसी भी अभिव्यक्ति में। ऑटिस्टिक बच्चे परसभी के लिए विशिष्ट व्यक्तिगतचरित्र लक्षण, व्यक्तित्व आरोपित है ... में भागीदारी मनो-सुधारात्मकइस तरह की भागीदारी की प्रक्रिया और संभावित रूप; 3) मदद करनाव्यवहार में बदलाव माता-पिता परआधार...

(15 घंटे)

पाठ #1 (1 घंटा 30 मिनट)

प्रारंभिक चरण (30 मिनट)।

लक्ष्य:

एक किशोरी के साथ संपर्क स्थापित करना, बातचीत करने की इच्छा को प्रोत्साहित करना, चिंता को दूर करना, किशोरी के आत्मविश्वास को बढ़ाना;

एक मनोवैज्ञानिक के साथ सहयोग करने और किसी के जीवन में कुछ बदलने की इच्छा का गठन, एक मनोवैज्ञानिक द्वारा एक सुधारात्मक कार्यक्रम का गठन, किसी समस्या को हल करने के तरीकों की खोज।

एक किशोरी के साथ बातचीत-साक्षात्कार, समस्या की गहराई का खुलासा;

छात्र के बारे में जानकारी का संग्रह;

नैदानिक ​​चरण (60 मिनट)

लक्ष्य:

जोखिम कारकों की पहचान;

टेस्ट "लर्निंग मोटिवेशन" (लेखक जी.ए. कार्पोवा)। (20 मिनट)

उद्देश्य: एक किशोरी के हितों की पहचान करना।

परीक्षण "पारिवारिक चिंता का विश्लेषण" (ई.जी. ईडेमिलर) (40 मिनट)

उद्देश्य: परिवार के सदस्यों के साथ किशोरी के भावनात्मक संपर्क के स्तर का निर्धारण करना।

पाठ #2 (1 घंटा 30 मिनट)

साइकोडायग्नोस्टिक्स की निरंतरता (1 घंटा 30 मिनट)

फैमिली सोशियोग्राम टेस्ट” (लेखक ई. जी. एइडमिलर) (10 मि.)

उद्देश्य: पारिवारिक पारस्परिक संबंधों की पहचान।

परीक्षण "लोग जीवन में क्या प्रयास करते हैं" (20 मिनट)

उद्देश्य: एक किशोरी के मूल्य अभिविन्यास को मापना।

आक्रामकता परीक्षण (30 मिनट)

उद्देश्य: भावनात्मक स्थिति का निर्धारण।

स्व मूल्यांकन (30 मिनट)

उद्देश्य: एक किशोरी के आत्म-मूल्यांकन और आत्म-स्वीकृति की पर्याप्तता की डिग्री का अध्ययन करना।

पाठ #3 (1 घंटा 30 मिनट)

नैदानिक ​​कार्य की निरंतरता।

लक्ष्य:

व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं का निदान;

जोखिम कारकों की पहचान;

मनो-सुधारात्मक कार्य के एक सामान्य कार्यक्रम का गठन।

उद्देश्य: छात्र के बौद्धिक विकास के स्तर का निर्धारण करना।

टेस्ट "SMOL" (30 मिनट)

उद्देश्य: एक किशोर के व्यक्तित्व के प्रकार, उसकी चारित्रिक विशेषताओं की पहचान करना।

शमीशेक की परीक्षा (30 मिनट)

उद्देश्य: चरित्र उच्चारण के प्रकार का निर्धारण।

पाठ #4 (1 घंटा 30 मिनट)

संबंधित गतिविधि: संघर्ष

लक्ष्य:

"संघर्ष" की अवधारणा का परिचय, अपने स्वयं के संघर्ष के बारे में जागरूकता, सक्रिय संघर्ष में अनुभव प्राप्त करना।

सहारा:

प्रिंटआउट - ज्ञापन "संघर्ष को हल करने के तरीके";

संघर्ष की स्थिति वाले कार्ड;

साझा करना आंतरिक भावनाओं, भलाई, भावनाओं आदि के बारे में बातचीत है।

नमक शेकर और एक मेज, एक कांटा और एक चम्मच, एक स्कूल डेस्क और एक पेंसिल केस की छवि वाले कार्ड।

1. भलाई के बारे में रैंक, मूड के बारे में। (दस मिनट)

2. भावनात्मक गर्मजोशी:

अणु व्यायाम (20 मिनट)

निर्देश: किशोर को अपनी आंतरिक भावनाओं को सुनकर, संगीत की ताल पर आंखें बंद करके कमरे में घूमने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

3. मुख्य भाग।

"संघर्ष" की अवधारणा पर एक किशोरी के साथ बातचीत 15 मिनट।):

जैसे ही कोई व्यक्ति लोगों की दुनिया में अपना पहला कदम उठाना शुरू करता है, उसके जीवन में संघर्ष शुरू हो जाते हैं। बचपन में अपने संघर्षों को याद करें, अब घर पर या पहले किंडरगार्टन में। संघर्ष किसे कहते हैं? यह कहाँ से शुरू होता है?टकराव- यह दो या दो से अधिक लोगों के बीच का रिश्ता है जिसमें उनमें से एक, दोनों या कई में से एक को गुस्सा आता है और यह मानते हैं कि इसके लिए दूसरे पक्ष को दोषी ठहराया जाता है। संघर्ष तब उत्पन्न होता है जब लोग एक-दूसरे को भावनाओं को गलत रूप में व्यक्त करते हैं। हर कोई दूसरे व्यक्ति की बात न सुनकर अपनी राय का बचाव करता है।

कार्य: आपसी समझ खोजने के लिए। संघर्ष तब होता है जब दूसरे व्यक्ति की भावनाएं आहत होती हैं।

– संघर्ष कैसे प्रकट होता है?

– इससे क्या हो सकता है?

– संघर्ष की स्थिति में लोगों का व्यवहार कैसा होता है?

– क्या संघर्ष से बचा जा सकता है?

व्यायाम "हाथों का संघर्ष" (10 मिनट)

निर्देश: किशोरी को अपनी आँखें बंद करने, अपने हाथों पर ध्यान केंद्रित करने और अपनी ऊर्जा उनमें डालने के लिए आमंत्रित किया जाता है। बिना कुछ कहे अपने बगल में बैठे व्यक्ति के हाथों को जान कर उससे लड़ो, पहले मज़ाक करो, और फिर मारो, उनमें ताकत डालकर, अपने हाथों की मदद से शांति बनाओ, अलविदा कहो, अपनी आँखें खोलो।

प्रतिबिंब:

– मुझे बताएं कि अन्य लोगों के हाथों से "संचार" के विभिन्न क्षणों में आपके साथ क्या हुआ।

– झगड़े और संघर्ष के समय आपने क्या अनुभव किया? क्या आपने इसे महसूस किया?

– तुम क्या करना चाहते हो? क्या आपको किसी का सामना करने में मज़ा आता है?

व्यायाम “वस्तुओं के देश में” (20 मि)

निर्देश: संघर्ष की स्थितियों को समझना आवश्यक है, मानसिक रूप से एक या दूसरी वस्तु की भूमिका (कार्ड: टेबल और नमक शेकर, कांटा और चम्मच, स्कूल डेस्क और पेंसिल केस)

प्रतिबिंब:

– आप किस भूमिका में सबसे सहज महसूस करते थे? क्यों?

व्यायाम "वाक्य समाप्त करें"

– संघर्ष बुरा है क्योंकि...

– संघर्ष अच्छा है क्योंकि...

निष्कर्ष: संघर्ष उपयोगी होते हैं, उन्हें रचनात्मक रूप से हल करने की क्षमता के साथ।

एक किशोरी के साथ बातचीत कि क्या वह जानता है कि संघर्ष को कैसे हल किया जाए? यदि हां, तो वह किन विधियों का प्रयोग करता है ?

संघर्ष स्थितियों का विश्लेषण (कार्ड द्वारा)

4। निष्कर्ष।

प्रतिबिंब (15 मिनट)

– आज आपने कक्षा में क्या नया सीखा?

– क्या इससे आपको सहायतामिली?

– आपने क्या समझा, आप क्या निष्कर्ष निकाल सकते हैं?

– आज आपने जो सीखा उससे आप अपने जीवन में क्या उपयोग करेंगे? क्या ऐसे क्षण हैं?

पाठ #5 (1 घंटा 30 मिनट)

संबंधित पाठ: तनाव

लक्ष्य:

तनाव की अवधारणा का गठन, इसके कारण, इस घटना से निपटने के तरीके;

संशोधन के व्यक्तिगत मनोविज्ञान का विकास, तनावपूर्ण अनुभवों का कमजोर होना।

सहारा: पेपर कप, पेपर और स्टेशनरी।

1. मूड के बारे में रैंक। (दस मिनट)

2. भावनात्मक गर्मजोशी:

ध्यान केंद्रित करने वाला व्यायाम (10 मिनट)

निर्देश: किशोरी को एक कुर्सी पर आराम से बैठने के लिए आमंत्रित किया जाता है। अपने आप को आज्ञा देते हुए, आपको अपने शरीर के एक विशिष्ट क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, इसकी गर्मी महसूस करनी चाहिए। उदाहरण के लिए, "हीट!" कमांड पर आपको अपने शरीर पर "हाथ" कमांड पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है - दाहिने हाथ पर, "ब्रश!" - दाहिने हाथ पर, "उंगली!" - दाहिने हाथ की तर्जनी पर और अंत में, "फिंगरटिप!" - दाहिने हाथ की तर्जनी की नोक पर। 10-12 सेकेंड के अंतराल पर खुद को कमांड देनी चाहिए।

3. मुख्य निकाय

व्यायाम "ग्लास" (30 मिनट)

निर्देश: मनोवैज्ञानिक अपनी हथेली पर एक नरम डिस्पोजेबल कप रखता है और कहता है: “कल्पना कीजिए कि यह प्याला आपकी अंतरतम भावनाओं, इच्छाओं, विचारों के लिए एक बर्तन है। आप इसमें डाल सकते हैं कि वास्तव में आपके लिए क्या महत्वपूर्ण और मूल्यवान है, यह वही है जिसे आप बहुत प्यार करते हैं और बहुत महत्व देते हैं ”कई मिनटों के लिए, कमरे में मौन राज करता है, और अचानक इस पलमनोवैज्ञानिक इस गिलास को कुचल देता है। फिर एक किशोरी में उत्पन्न होने वाली भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ काम किया जाता है। यह चर्चा करना महत्वपूर्ण है कि किशोरी को कैसा लगा और वह क्या करना चाहता था।

– एक व्यक्ति की समान भावनाएँ कब हो सकती हैं?

– उनका प्रबंधन कौन करता है?

– फिर वे कहाँ जाते हैं?

– आपने अभी जो अनुभव किया है वह वास्तविक तनाव है, यह वास्तविक तनाव है, और आपने इसे कैसे अनुभव किया, यह तनाव के प्रति आपकी वास्तविक प्रतिक्रिया है, अन्य लोगों के साथ संवाद करने सहित, आपके पास मौजूद समस्याओं की प्रतिक्रिया है।

– मनोवैज्ञानिक तनाव के चरणों की अवधारणाओं का परिचय देता है: अनुकूलन, महत्वपूर्ण ऊर्जा की कमी - आंतरिक (भावनात्मक आंतरिक स्थिति - क्रोध, भय) और बाहरी तनाव (ठंड, शोर)।

व्यायाम “जीवन और मृत्यु” (25 मिनट)

निर्देश: किशोरी को कागज की 2 शीट की पेशकश की जाती है। एक पर वह "जीवन" लिखता है, दूसरे पर "मृत्यु"। मनोवैज्ञानिक किशोर को यह सोचने और निर्णय लेने के लिए आमंत्रित करता है कि वह अपने आसपास के लोगों में से किसे इन अभिलेखों के साथ अपने पत्रक देगा?

प्रतिबिंब:

– आप इस व्यक्ति को "जीवन" और इसे "मृत्यु" क्यों देंगे?

– आपने उन्हें अभी रखने का फैसला क्यों किया? आपने क्या समझा?

– अब आपको क्या लगा?

– आप कैसे समझते हैं कि "सकारात्मक" सोच क्या है?

एक व्यक्ति के लिए तनाव का प्रबंधन करना आवश्यक है। तनाव से कैसे निपटें?

– तनाव को प्रबंधित करने के लिए एक किशोरी को गतिशील ध्यान (5 चरणों में) में महारत हासिल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

सीधे खड़े हो जाएं और जितना हो सके अपने शरीर को आराम दें। जितना हो सके नाक से सांस लें। पंप की तरह काम करने की जरूरत नहीं है, श्वास अराजक और काफी तेज होनी चाहिए। अपनी श्वास पर ध्यान लगाओ। उसी समय, शरीर हिलना शुरू कर सकता है - इसमें हस्तक्षेप न करें। आंदोलन कुछ भी हो सकता है।

अब आपको "पागल" बनना है। आप कुछ भी कर सकते हैं - चीखना, कूदना, हिलाना, नाचना, हंसना, रोना। अपने आप को नियंत्रित मत करो! इसके विपरीत, आप जो करना चाहते हैं उसे मजबूत करने का प्रयास करें। जितना हो सके सब कुछ ऊर्जावान रूप से करें, ऊर्जा के निरंतर थक्के में बदलने की कोशिश करें।

सीधे खड़े हो जाएं और हाथों को ऊपर उठाएं। ध्वनि "हा" चिल्लाना शुरू करें। उसी समय, आपको यह महसूस होना चाहिए कि ध्वनि पेट के निचले हिस्से में तेजी से गिरती है। रोने के दौरान, सभी नकारात्मक भावनाओं को अपने आप से बाहर निकालने की कोशिश करें, जो कुछ भी हस्तक्षेप करता है उसे बाहर निकाल दें, अपने आप को नीचे तक थका दें। इसे यथासंभव सख्ती से करें।

अचानक रुक जाओ। इस स्थिति में फ्रीज करें जिसमें आप खुद को पाते हैं। अभी भी रखना। सुनें कि आपके अंदर क्या चल रहा है। अपने आप में कुछ असामान्य खोजने की कोशिश न करें, बल्कि बस एक बाहरी पर्यवेक्षक बनें।

नाचना, घूमना, गुनगुनाना शुरू करें। अनुग्रह और मुक्ति को महसूस करो।

4। निष्कर्ष।

प्रतिबिंब (15 मिनट)

– आज आपको क्या उपयोगी लगा?

– उसने क्या निष्कर्ष निकाला?

–

पाठ #6 (1 घंटा 30 मिनट)

संबंधित गतिविधि: शर्म और असुरक्षा पर काबू पाना

लक्ष्य:

शर्म और असुरक्षा पर काबू पाने में अनुभव प्राप्त करना;

सहारा: कागज, रंगीन पेंसिल और स्टेशनरी।

2. प्रश्नावली भरना:

सुझाव जारी रखें:

- मुझे शर्म आती है जब मैं...

मुझे डर लगता है जब...

मुझे चिंता है जब...

मुझे यकीन नहीं है कि कब ...

मुझे शर्म आती है जब...

3. मुख्य निकाय

व्यायाम “मेरी भावनाएँ” (10 मि.)

निर्देश: बच्चे को उन नकारात्मक भावनाओं को चित्रित करने के लिए आमंत्रित करें जो वह अक्सर अनुभव करता है (भय, शर्म, डरावनी, असुरक्षा, शर्म)। यह बहुत अच्छा है अगर बच्चा न केवल इशारों, चेहरे के भाव, बल्कि आवाज दिखाते हुए इसे खो देता है।

एक व्यायाम " आत्म चित्र "(25 मिनट)

निर्देश: बच्चे को अपना एक चित्र बनाने और सकारात्मक तरीके से उसका वर्णन करने के लिए आमंत्रित करें। बच्चे को इस चित्र का फिर से वर्णन करने दें, लेकिन किसी अन्य व्यक्ति की ओर से। उदाहरण के लिए, "यह चित्र एक लड़के को दिखाता है जो..."

एक व्यायाम " फोन पर बात " (15 मिनट)

निर्देश: बच्चे को एक काल्पनिक फोन का हैंडसेट दें और उसे एक काल्पनिक वार्ताकार से बातचीत के एक अलग भावनात्मक रंग के साथ बात करने के लिए आमंत्रित करें: दुष्ट, स्नेही, असभ्य, मुखर, कोमल, सौहार्दपूर्ण, आदि।

एक व्यायाम " परी कथा जादू "(25 मिनट)

निर्देश: बच्चे को नकारात्मक चरित्र लक्षणों के साथ एक परी-कथा चरित्र का नाम दें, बच्चे को एक परी कथा के साथ आने दें जिसमें यह चरित्र एक सकारात्मक चरित्र बन जाए।

एक व्यायाम " एक डायरी "(25 मिनट)

निर्देश: अपने बच्चे को उसके साथ जुड़े अनुभवों और घटनाओं को लिखना सिखाएं। क्या आपके बच्चे ने उन्हें समय-समय पर पढ़ा है। समय के साथ, कुछ परिस्थितियाँ हमें हास्यास्पद लगती हैं, यहाँ तक कि मज़ेदार भी।

4। निष्कर्ष।

प्रतिबिंब (15 मिनट)

– आज आपको क्या उपयोगी लगा?

– उसने क्या निष्कर्ष निकाला?

– आप अपने जीवन में वास्तव में क्या उपयोग करेंगे?

माता-पिता के लिए मेमो नंबर 1

शर्मीलेपन के रूप में अपने बच्चे के इस तरह के चरित्र लक्षण पर जोर से जोर न दें।

अपने चरित्र के इस गुण को अजनबियों को न दिखाएं।

· याद रखें कि शिक्षक अक्सर शर्मीलेपन को स्कूल के खराब प्रदर्शन से जोड़ते हैं।

· अपने बच्चे को छोटे बच्चों के साथ खेलने के लिए प्रोत्साहित करें। इससे उसे अपनी क्षमताओं पर विश्वास होता है।

· यदि वह अपने लिए छोटे बच्चों की संगति चुनता है, तो इस बारे में अपने आप को उस पर व्यंग्य करने की अनुमति न दें, और उसके साथ हस्तक्षेप न करें।

· अपने बच्चे को अजीब परिस्थितियों में न डालें, खासकर अजनबियों से मिलते समय या बड़ी भीड़ में।

अपने बच्चे में आत्मविश्वास जगाएं। शब्दों के बजाय "मैं तुम्हारे लिए बहुत डरता हूँ," शब्दों को बेहतर लगने दें: "मुझे आप पर यकीन है।"

जितना हो सके अपने बच्चे की आलोचना करें। अपना सकारात्मक पक्ष दिखाने के लिए हर अवसर की तलाश करें।

· अपने बच्चे को अन्य बच्चों के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करें, उन्हें अपने घर पर आमंत्रित करें।

· अपने बच्चे और उसके चरित्र लक्षणों की तुलना उन बच्चों के चरित्र लक्षणों से न करें जो आपके घर में हैं।

अपने बच्चे को शर्मीलेपन पर काबू पाने की पहल करने दें, उस पर ध्यान दें और समय पर उसका मूल्यांकन करें।

माता-पिता के लिए मेमो नंबर 2

प्रिय पिताजी और माताओं! आपका बच्चा असुरक्षित है। उसे आपकी मदद और समर्थन की जरूरत है। यहां कुछ नियम दिए गए हैं जिनका आपको पालन करना चाहिए।

अपने बच्चे की उन उपलब्धियों के लिए प्रशंसा करें जो उसे काम और लगन से मिली हैं।

बच्चे को नहीं, बल्कि उसके अयोग्य कार्यों को दोष दें।

अपने बच्चे के लिए व्यवहार्य लक्ष्य निर्धारित करें और उनकी उपलब्धि का मूल्यांकन करें।

आत्म-संदेह को दूर करने के किसी भी बच्चे के प्रयासों को नज़रअंदाज़ न करें।

अपने बच्चे को गलतियाँ करने से न रोकें, उसके जीवन के अनुभव को अपने से न बदलें।

अपने बच्चे में अपने संबंध में भय और भय न पैदा करें।

अपने बच्चे से पूछें कि क्या वह खुद आपको कुछ नहीं बताता है; इसे चतुराई और गर्मजोशी से करें।

अपने ऊपर उसकी जीत में आनन्दित हों।

उसके लिए वहाँ रहो अगर उसे इसकी ज़रूरत है!

पाठ #7 (1 घंटा 30 मिनट)

संबंधित गतिविधि: स्व-मूल्यांकन

लक्ष्य:

"आत्म-चेतना" और "आत्म-सम्मान" की अवधारणाओं को परिभाषित करें।

एक युवा छात्र के पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन।

सहारा: कागज और स्टेशनरी।

1. एक किशोरी के साथ बातचीत-साक्षात्कार, समस्या की गहराई का खुलासा।(दस मिनट)।

2. नैदानिक ​​चरण:

विधि "मेडोस" (20 मिनट)

लक्ष्य : आत्म-चेतना के गुणों की अभिव्यक्ति का अध्ययन करने के लिए।
अनुभव एक वार्तालाप पर आधारित है जिसमें बच्चे को प्रश्नों की एक श्रृंखला का उत्तर देने के लिए कहा जाता है।
सामग्री : कथनों की सूची, उत्तर निर्धारित करने के लिए प्रपत्र।
बयानों की सूची:
बहुत छोटा होना चाहता हूँ
क्या आपको लगता है कि आप बदसूरत हैं
क्या आप खुद को अस्वस्थ मानते हैं?
आप खुद को दूसरों से कमजोर समझते हैं
लगता है कि आप दूसरों की तुलना में मूर्ख हैं
क्या आपको लगता है कि आप बहुत सक्षम नहीं हैं?
क्या आपको लगता है कि आप अक्सर बदकिस्मत होते हैं?
क्या आपको लगता है कि आपके लिए सब कुछ खराब हो जाता है, कि आप कुछ नहीं कर सकते
क्या आपको लगता है कि आप एक बुरे लड़के हैं (लड़की)
आपको लगता है कि किसी को आपकी जरूरत नहीं है, कोई आपसे प्यार नहीं करता है और वे अक्सर इसके बारे में बात करते हैं।

विधि "सीढ़ी" (25 मिनट)

लक्ष्य : युवा छात्रों के आत्म-सम्मान की विशेषताओं और अन्य लोगों द्वारा इसका मूल्यांकन करने के तरीके (आत्म-सम्मान का संज्ञानात्मक घटक) के बारे में विचारों को निर्धारित करने के लिए।

एक अनुभव एक प्रक्षेपी पद्धति के आधार पर किया जाता है जिसमें बच्चे को सीढ़ी पर अपना स्थान और वह स्थान चुनने के लिए कहा जाता है जहां उसके माता-पिता उसे रखेंगे, और यह भी तर्क देने के लिए कि वह ऐसा क्यों सोचता है।
सामग्री : दो छोटे पुरुषों (एक लड़का और एक लड़की) के मॉडल, एक सीढ़ी मॉडल, बच्चे के तर्कों को ठीक करने के लिए कागज की एक शीट।

बच्चे को मानसिक रूप से अपने सामने सीढ़ी पर बच्चों को बैठाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। "उसी समय, सबसे अच्छे लोग सबसे ऊपर के कदम पर होंगे, नीचे - बस अच्छे वाले, फिर - औसत, लेकिन फिर भी अच्छे बच्चे। तदनुसार, खराब बच्चों को वितरित किया जाता है। उसके बाद, बच्चे को एक छोटे आदमी की एक मूर्ति दी जाती है और प्रयोगकर्ता इस मूर्ति को उस कदम पर रखने के लिए कहता है, जो बच्चा खुद उसकी राय में, मेल खाता है। फिर बच्चे को मूर्ति को उस कदम पर रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जहां उसकी राय में, उसकी माँ उसे रखेगी।
जैसा कि बच्चा उत्तर देता है, मनोवैज्ञानिक इन स्थितियों को ठीक करता है और बच्चा इन पदों पर कैसे तर्क करता है।

3. मुख्य निकाय

एक व्यायाम “ वाक्य समाप्त करें " (15 मिनट)

निर्देश: बच्चे को प्रत्येक वाक्य को पूरा करने के लिए कहें।

मुझे चाहिए...
हाँ मैं...
हाँ मैं...
मैं हासिल कर लूंगा...
आप बच्चे से यह या वह उत्तर समझाने के लिए कह सकते हैं।

एक व्यायाम " मैं भविष्य में हूँ "(25 मिनट)

निर्देश: बच्चे को खुद को उसी तरह बनाना चाहिए जैसे वह भविष्य में बनना चाहता है। अपने बच्चे के साथ ड्राइंग पर चर्चा करते समय, पूछें कि वह कैसा दिखेगा, वह कैसा महसूस करेगा, उसके माता-पिता, अन्य वयस्कों, साथियों, भाई या बहन के साथ उसका क्या संबंध होगा।

4। निष्कर्ष।

प्रतिबिंब (15 मिनट)

– आज आपको क्या उपयोगी लगा?

– उसने क्या निष्कर्ष निकाला?

– आप अपने जीवन में वास्तव में क्या उपयोग करेंगे?

पाठ #8 (1 घंटा 30 मिनट)

संबंधित गतिविधि: संचार कौशल का विकास
उद्देश्य: विभिन्न स्थितियों में व्यवहार मॉडल चुनने के कारणों को समझना।

व्यायाम "हेपोब की प्रस्तुति" (15 मिनट -30 मिनट से)

उद्देश्य: व्यवहार द्वारा स्वयं को और अन्य लोगों को समझने की क्षमता विकसित करना।

सामग्री: किशोरी को विनी द पूह के बारे में परियों की कहानी के नायकों को याद करने और उन्हें चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। बोर्ड पर लक्षण लिखे जाते हैं।

पिगलेट आदी है और खुद के बारे में अनिश्चित है, प्रभाव का विरोध करने में असमर्थ है।

खरगोश सक्रिय रूप से अपनी बात दूसरों पर थोपता है, मानता है कि वह सब कुछ जानता है, उसे प्रस्तुत करने की आवश्यकता है।

गधा ईयोर अपनी ताकत पर विश्वास नहीं करता है, विफलता की उम्मीद करता है, दुनिया को निराशावादी रूप से देखता है।

यह पता चल सकता है कि बच्चे ने एक परी कथा नहीं पढ़ी है और विनी द पूह के बारे में कोई कार्टून नहीं देखा है। यह पूर्वाभास होना चाहिए और अभ्यास से पहले, उन्हें कार्टून "विनी द पूह विजिटिंग" और "ईयोर बर्थडे" के टुकड़े दिखाएं।

व्यायाम "नायकों की समस्याएं" (20 मिनट)

लक्ष्य: व्यवहार संबंधी समस्याओं से निपटने की क्षमता विकसित करना

सामग्री: किशोरी को यह सोचने और आवाज देने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि पिगलेट, रैबिट और ईयोर को अपने आप में क्या बदलने की जरूरत है। इसके बाद यह चर्चा करता है कि नायकों को इन सिफारिशों को कैसे लागू करना चाहिए।

पिगलेट को ना कहना सीखना चाहिए और अपनी बात का बचाव करना चाहिए। खरगोश को पूछना सीखना चाहिए और मना करना स्वीकार करना चाहिए।

गधे को अपनी ताकत पर विश्वास करने और परिस्थितियों को हल करने का तरीका सीखने की जरूरत है।

व्यायाम "कान ...... नाक" (20 मिनट)

उद्देश्य: तनावपूर्ण स्थिति में शांत रहने की क्षमता विकसित करना।

सामग्री: प्रस्तुतकर्ता बताता है कि ऐसी स्थिति में शांत रहना कितना महत्वपूर्ण है जब कोई व्यक्ति किसी व्यक्ति पर चिल्लाता है, आरोप लगाता है, अपमान करता है, कभी-कभी किसी और की आक्रामकता से संक्रमित न होना और चिल्लाने के साथ प्रतिक्रिया न करना कितना उपयोगी होता है। हम उन स्थितियों को याद करने का सुझाव दे सकते हैं जब वे संघर्षों में किसी और की आक्रामकता से संक्रमित हुए थे।

इससे क्या आया? ताकि संघर्ष दुश्मनी में न बदल जाए, आपको आंतरिक रूप से तनावपूर्ण स्थिति से पीछे हटने और रचनात्मक संकल्प में धुन करने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

एक पिगलेट होगा, दूसरा खरगोश। खरगोश चिल्लाता है और आरोप लगाता है, पिगलेट इससे बहुत डरता है, उसे सीखने की जरूरत है कि कैसे हिट लेना है। उसका काम खरगोश को सुनना नहीं है, बल्कि उसके कान या नाक की युक्तियों की गतिविधियों का निरीक्षण करना और इस समय उठने वाले उसके विचारों और भावनाओं को याद रखना है।

अभ्यास के लिए दो मिनट का समय दिया जाता है, फिर प्रतिभागी भूमिकाएं बदल लेते हैं।

कार्य पूरा करने के बाद, एक चर्चा (प्रतिबिंब) इस प्रकार है (10 मिनट)

क्षेत्र में भागीदारों ने किन भावनाओं का अनुभव किया? क्या कार्य को पूरा करना कठिन था और क्यों? खरगोश के हमलों को रोकने के लिए क्या किया जाना चाहिए? .

व्यायाम "बैठो जैसे बैठो ..." (5 मिनट)

उद्देश्य: भावनात्मक तनाव को दूर करना।

सामग्री: एक किशोर को अपनी कुर्सी पर बैठने के लिए आमंत्रित किया जाता है जैसे वे बैठते हैं: एक राजा, एक पर्च पर एक मुर्गी, एक पुलिस प्रमुख, पूछताछ के तहत एक अपराधी, एक न्यायाधीश, एक जिराफ, एक छोटा चूहा, एक हाथी, एक पायलट, एक तितली, आदि

सामान्य प्रतिबिंब (5-10 मिनट)

पाठ #9 (1 घंटा 30 मिनट)

व्यवसाय

मनो-सुधारात्मक कार्यक्रम तैयार करने के मूल सिद्धांत

विभिन्न प्रकार के सुधार कार्यक्रमों को संकलित करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों पर भरोसा करना आवश्यक है:

1. सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों की निरंतरता का सिद्धांत।

2. सुधार और निदान की एकता का सिद्धांत।

3. कारण प्रकार के प्राथमिकता सुधार का सिद्धांत

4. सुधार का गतिविधि सिद्धांत।

5. ग्राहक की आयु-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

6. मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की जटिलता का सिद्धांत।

7. सुधार कार्यक्रम में भाग लेने के लिए निकटतम सामाजिक वातावरण की सक्रिय भागीदारी का सिद्धांत।

8. मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन के विभिन्न स्तरों पर भरोसा करने का सिद्धांत।

9. प्रोग्राम्ड लर्निंग का सिद्धांत।

10. बढ़ती जटिलता का सिद्धांत।

11. सामग्री की विविधता की मात्रा और डिग्री को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

12. सामग्री की भावनात्मक जटिलता को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

1. प्रणालीगत "सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों का सिद्धांत।यह सिद्धांत किसी भी सुधार कार्यक्रम में तीन प्रकार के कार्यों की उपस्थिति की आवश्यकता को इंगित करता है: सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक। यह बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं के विकास की परस्पर संबद्धता और विषमता (असमानता) को दर्शाता है। दूसरे शब्दों में, प्रत्येक बच्चा विकास के विभिन्न स्तरों पर होता है: कल्याण के स्तर पर जो विकास के मानदंड से मेल खाता है; जोखिम के स्तर पर - इसका मतलब है कि संभावित विकासात्मक कठिनाइयों का खतरा है; और वास्तविक विकासात्मक कठिनाइयों के स्तर पर, विकास के मानक पाठ्यक्रम से विभिन्न प्रकार के विचलन में निष्पक्ष रूप से व्यक्त किया गया। यहाँ पाता है

असमान विकास के कानून का प्रतिबिंब। व्यक्तिगत विकास के कुछ पहलुओं के विकास में अंतराल और विचलन स्वाभाविक रूप से बच्चे की बुद्धि के विकास में कठिनाइयों और विचलन का कारण बनता है और इसके विपरीत। उदाहरण के लिए, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों और जरूरतों के अविकसित होने से तार्किक परिचालन बुद्धि के विकास में पिछड़ने की संभावना है। इसलिए, एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करते समय, किसी को केवल वर्तमान समस्याओं और बच्चे के विकास में क्षणिक कठिनाइयों तक ही सीमित नहीं होना चाहिए, बल्कि निकटतम विकास पूर्वानुमान से आगे बढ़ना चाहिए।

समय पर किए गए निवारक उपाय विकास में विभिन्न प्रकार के विचलन से बचना संभव बनाते हैं, और इस प्रकार विशेष सुधारात्मक उपाय करते हैं। बच्चे के मानस के विभिन्न पहलुओं के विकास में अन्योन्याश्रितता मुआवजे के तंत्र के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व की ताकत को तेज करके विकास को काफी हद तक अनुकूलित करना संभव बनाती है। इसके अलावा, बच्चे पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव का कोई भी कार्यक्रम होना चाहिए होनाइसका उद्देश्य न केवल विकास में विचलन को ठीक करना, उनकी रोकथाम करना है, बल्कि व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास के संभावित अवसरों की पूर्ण प्राप्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना भी है।

इस प्रकार, किसी भी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तीन स्तरों के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में तैयार किया जाना चाहिए:

सुधारात्मक- विचलन और विकास संबंधी विकारों का सुधार, विकास संबंधी कठिनाइयों का समाधान;

निवारक- विचलन और विकास में कठिनाइयों की रोकथाम;

विकसित होना- अनुकूलन, उत्तेजना, विकास सामग्री का संवर्धन।

केवल सूचीबद्ध प्रकार के कार्यों की एकता सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों की सफलता और प्रभावशीलता सुनिश्चित कर सकती है।

2. सुधार और निदान की एकता का सिद्धांत।यह सिद्धांत एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में ग्राहक के विकास में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया की अखंडता को दर्शाता है।

3. कारण प्रकार के प्राथमिकता सुधार का सिद्धांत।दिशा के आधार पर, दो प्रकार के सुधार प्रतिष्ठित हैं: 1) रोगसूचक और 2) कारण (कारण)।

रोगसूचकसुधार का उद्देश्य विकासात्मक कठिनाइयों, बाहरी संकेतों, इन कठिनाइयों के लक्षणों के बाहरी पक्ष पर काबू पाना है। इसके विपरीत, सुधार करणीयप्रकार में उन कारणों का उन्मूलन और समतलन शामिल है जो स्वयं इन समस्याओं को जन्म देते हैं और ग्राहक के विकास में विचलन करते हैं। जाहिर है, केवल अंतर्निहित विकासात्मक विकारों के कारणों का उन्मूलन ही उनके कारण होने वाली समस्याओं का सबसे पूर्ण समाधान प्रदान कर सकता है।

लक्षणात्मक कार्य, चाहे वह कितना भी सफल क्यों न हो, ग्राहक द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों को पूरी तरह से हल नहीं कर पाएगा।

इस संबंध में सांकेतिक बच्चों में भय के सुधार का उदाहरण है। बच्चों में भय के लक्षणों पर काबू पाने में ड्राइंग थेरेपी पद्धति के उपयोग का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। हालांकि, ऐसे मामलों में जहां बच्चों में भय और भय के कारण बच्चे-माता-पिता के संबंधों की प्रणाली में निहित होते हैं और जुड़े होते हैं, उदाहरण के लिए, माता-पिता द्वारा बच्चे की भावनात्मक अस्वीकृति और उसके गहरे भावनात्मक अनुभवों के साथ, विधि का पृथक उपयोग ड्राइंग थेरेपी, माता-पिता की स्थिति को अनुकूलित करने के लिए काम से जुड़ी नहीं है, केवल एक अस्थिर, अल्पकालिक प्रभाव देता है।

कमरे में अकेले रहने के लिए अंधेरे और अनिच्छा के डर से बच्चे से छुटकारा पाने के बाद, आप एक ही बच्चे को एक ग्राहक के रूप में प्राप्त कर सकते हैं, लेकिन एक नए डर के साथ, उदाहरण के लिए - ऊंचाइयों। भय और भय के कारणों के साथ केवल सफल मनो-सुधारात्मक कार्य (इस मामले में, माता-पिता-बच्चे के संबंधों को अनुकूलित करने पर काम) असफल विकास के लक्षणों को पुन: उत्पन्न करने से बचने में मदद करेगा।

सुधार प्राथमिकता सिद्धांत करणीयप्रकार का अर्थ है कि सुधारात्मक कार्यों का प्राथमिकता लक्ष्य समाप्त करना होना चाहिए कारणोंग्राहक के विकास में कठिनाइयाँ और विचलन।

4. सुधार का गतिविधि सिद्धांत।इस सिद्धांत के निर्माण का सैद्धांतिक आधार बच्चे के मानसिक विकास का सिद्धांत है, जिसे ए.एन. के कार्यों में विकसित किया गया है। लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, जिसका केंद्रीय बिंदु बच्चे के मानसिक विकास में गतिविधि की भूमिका पर स्थिति है। सुधार का गतिविधि सिद्धांत सुधारात्मक कार्य की रणनीति, निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके और साधन निर्धारित करता है।

5. ग्राहक की आयु-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत।आयु-मनोवैज्ञानिक के लिए लेखांकन का सिद्धांत

और ग्राहक की व्यक्तिगत विशेषताएं पाठ्यक्रम के अनुपालन के लिए आवश्यकताओं पर सहमत होती हैं

ग्राहक के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के मानक विकास, एक ओर,

और एक विशेष पथ की विशिष्टता और मौलिकता के निर्विवाद तथ्य की मान्यता

दूसरे पर व्यक्तिगत विकास। सामान्य विकास को इस प्रकार समझा जाना चाहिए

क्रमिक युगों का एक क्रम, ओटोजेनेटिक विकास के आयु चरण।

किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, आयु मानदंड के भीतर, प्रत्येक विशिष्ट ग्राहक के लिए उसके व्यक्तित्व के साथ एक विकास अनुकूलन कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करना संभव बनाता है, जो ग्राहक के अपने स्वतंत्र पथ को चुनने के अधिकार की पुष्टि करता है।

सुधार कार्यक्रम किसी भी तरह से औसत, अवैयक्तिक या एकीकृत कार्यक्रम नहीं हो सकता। इसके विपरीत, विकासात्मक परिस्थितियों का अनुकूलन करके और समस्या की स्थिति में बच्चे को पर्याप्त व्यापक अभिविन्यास के अवसर प्रदान करके, यह ग्राहक के विकास पथ को व्यक्तिगत बनाने और अपने "स्व" पर जोर देने के लिए अधिकतम अवसर पैदा करता है।

6. मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की जटिलता का सिद्धांत. मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की जटिलता का सिद्धांत, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के निर्माण के लिए सबसे पारदर्शी और स्पष्ट सिद्धांतों में से एक होने के नाते, व्यावहारिक मनोविज्ञान के शस्त्रागार से विभिन्न प्रकार के तरीकों, तकनीकों और तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता की पुष्टि करता है।

यह ज्ञात है कि मनोविश्लेषण, व्यवहारवाद, मानवतावादी मनोविज्ञान, गेस्टाल्ट मनोविज्ञान और अन्य वैज्ञानिक विद्यालयों की सैद्धांतिक नींव पर विदेशी मनोविज्ञान में विकसित अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली अधिकांश विधियां मानसिक विकास के नियमों की व्याख्या में बहुत भिन्न और विरोधाभासी हैं। . हालांकि, कोई भी विधि, कोई तकनीक एक सिद्धांत या किसी अन्य की अविभाज्य संपत्ति नहीं है। गंभीर रूप से पुनर्विचार और अपनाया गया, ये विधियां विभिन्न प्रकार की समस्याओं वाले ग्राहकों को प्रभावी मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण हैं।

7. सुधार कार्यक्रम में भाग लेने के लिए निकटतम सामाजिक वातावरण की सक्रिय भागीदारी का सिद्धांत।सिद्धांत ग्राहक के मानसिक विकास में निकटतम सामाजिक दायरे द्वारा निभाई गई भूमिका से निर्धारित होता है।

25 करीबी वयस्कों के साथ एक बच्चे के संबंधों की प्रणाली, उनके पारस्परिक संबंधों और संचार की विशेषताएं, संयुक्त गतिविधि के रूप, इसके कार्यान्वयन के तरीके बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति का सबसे महत्वपूर्ण घटक हैं, इसके क्षेत्र का निर्धारण करते हैं समीपस्थ विकास। बच्चा अन्य लोगों के साथ संचार के बाहर, सामाजिक वातावरण से अलग और स्वतंत्र रूप से अलग-थलग व्यक्ति के रूप में विकसित नहीं होता है। बच्चा उनसे अविभाज्य रूप से और उनके साथ एकता में, सामाजिक संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली में विकसित होता है। अर्थात् विकास का उद्देश्य एक अकेला बच्चा नहीं है, बल्कि सामाजिक संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली है, जिसका वह विषय है।

8. मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन के विभिन्न स्तरों पर निर्भरता का सिद्धांत।सुधारात्मक कार्यक्रमों को संकलित करते समय, अधिक विकसित मानसिक प्रक्रियाओं पर भरोसा करना और उन्हें सक्रिय करने वाले तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है। यह बौद्धिक और अवधारणात्मक विकास को सही करने का एक प्रभावी तरीका है। मानव विकास एक एकल प्रक्रिया नहीं है, यह विषमलैंगिक है। इसलिए, स्वैच्छिक प्रक्रियाओं का विकास अक्सर बचपन में पिछड़ जाता है, जबकि अनैच्छिक प्रक्रियाएं अपने विभिन्न रूपों में मनमानी के गठन का आधार बन सकती हैं।

9. क्रमादेशित सीखने का सिद्धांत।सबसे प्रभावी ढंग से काम करने वाले कार्यक्रमों में अनुक्रमिक संचालन की एक श्रृंखला शामिल होती है, जिसके कार्यान्वयन, पहले एक मनोवैज्ञानिक के साथ, और फिर स्वतंत्र रूप से, आवश्यक कौशल और कार्यों के गठन की ओर जाता है।

10. जटिलता का सिद्धांत।प्रत्येक कार्य को चरणों की एक श्रृंखला से गुजरना चाहिए: कम से कम सरल से सबसे कठिन तक। सामग्री की औपचारिक जटिलता हमेशा इसकी मनोवैज्ञानिक जटिलता से मेल नहीं खाती है। किसी व्यक्ति विशेष के लिए कठिनाई के अधिकतम स्तर पर सबसे प्रभावी सुधार उपलब्ध है। यह उपचारात्मक कार्य में रुचि बनाए रखता है और ग्राहक को इस पर काबू पाने की खुशी का अनुभव करने में सक्षम बनाता है।

11. सामग्री की विविधता की मात्रा और डिग्री के लिए लेखांकन।सुधार कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, एक विशेष कौशल के सापेक्ष गठन के बाद ही सामग्री की एक नई मात्रा में आगे बढ़ना आवश्यक है। सामग्री की मात्रा और उसकी विविधता को धीरे-धीरे बढ़ाना आवश्यक है।

12. सामग्री की भावनात्मक जटिलता के लिए लेखांकन।आयोजित खेल, कक्षाएं, अभ्यास, प्रस्तुत सामग्री एक अनुकूल भावनात्मक बनाना चाहिए

पृष्ठभूमि, सकारात्मक भावनाओं को उत्तेजित करें। एक उपचारात्मक सत्र अनिवार्य रूप से सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि पर समाप्त होना चाहिए।

सुधारात्मक कार्य का कार्यक्रम मनोवैज्ञानिक रूप से उचित होना चाहिए। सुधारात्मक कार्य की सफलता मुख्य रूप से नैदानिक ​​परीक्षा के परिणामों के सही, उद्देश्यपूर्ण, व्यापक मूल्यांकन पर निर्भर करती है। सुधारात्मक कार्य विभिन्न कार्यों के गुणात्मक परिवर्तन के साथ-साथ ग्राहक की विभिन्न क्षमताओं के विकास के उद्देश्य से होना चाहिए।

27 प्रकार के सुधारात्मक कार्यक्रम

सुधारात्मक कार्रवाइयों को लागू करने के लिए, एक विशिष्ट सुधार मॉडल बनाना और लागू करना आवश्यक है: सामान्य, विशिष्ट, व्यक्तिगत।

सामान्य सुधार मॉडल - यह समग्र रूप से व्यक्ति के इष्टतम आयु विकास के लिए स्थितियों की एक प्रणाली है। इसमें अपने आसपास की दुनिया के बारे में, लोगों के बारे में, सामाजिक घटनाओं के बारे में, उनके बीच संबंधों और संबंधों के बारे में किसी व्यक्ति के विचारों का विस्तार, गहनता, स्पष्टीकरण शामिल है; व्यवस्थित सोच के विकास के लिए विभिन्न गतिविधियों का उपयोग, धारणा का विश्लेषण, अवलोकन, आदि; ग्राहक के स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं की बख्शते, सुरक्षात्मक प्रकृति (विशेषकर उन ग्राहकों के लिए जिन्होंने अभिघातज के बाद के तनाव का अनुभव किया है, जो विकास की प्रतिकूल सामाजिक और शारीरिक परिस्थितियों में हैं)। पाठ, दिन, सप्ताह, वर्ष, नियंत्रण और ग्राहक की स्थिति पर विचार के दौरान लोड को बेहतर ढंग से वितरित करना आवश्यक है।

विशिष्ट सुधार मॉडल विभिन्न आधारों पर व्यावहारिक क्रियाओं के संगठन के आधार पर; इसका उद्देश्य क्रियाओं के विभिन्न घटकों और विभिन्न क्रियाओं के क्रमिक गठन में महारत हासिल करना है।

व्यक्तिगत सुधार मॉडल ग्राहक के मानसिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी रुचियों, सीखने की क्षमता, विशिष्ट समस्याओं का निर्धारण शामिल है; प्रमुख गतिविधियों या समस्याओं की पहचान करना, समग्र रूप से व्यक्तिगत क्षेत्रों के कामकाज की विशेषताएं, विभिन्न कार्यों के विकास के स्तर का निर्धारण; अधिक गठित पार्टियों के आधार पर एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम तैयार करना, अर्जित ज्ञान को नई गतिविधियों और किसी विशेष व्यक्ति के जीवन के क्षेत्रों में स्थानांतरित करने के लिए अग्रणी प्रणाली की क्रियाएं।

अस्तित्व मानकीकृततथा नि: शुल्क(वर्तमान में उन्मुख) उपचारात्मक कार्यक्रम।

पर मानकीकृत कार्यक्रम सुधार के चरण, आवश्यक सामग्री, इस कार्यक्रम के प्रतिभागियों के लिए आवश्यकताओं का स्पष्ट रूप से वर्णन किया गया है। सुधारात्मक उपायों का कार्यान्वयन शुरू करने से पहले, मनोवैज्ञानिक को कार्यक्रम के सभी चरणों को लागू करने की संभावना, आवश्यक सामग्री की उपलब्धता और इस कार्यक्रम में प्रतिभागियों को प्रस्तुत अवसरों के अनुपालन की जांच करनी चाहिए।

मुफ्त कार्यक्रम मनोवैज्ञानिक स्वतंत्र रूप से तैयार करता है, सुधार के चरणों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करता है, बैठकों के दौरान सोच रहा है, मनोविज्ञान के अगले चरणों में संक्रमण के लिए उपलब्धियों के परिणाम के लिए बेंचमार्क की रूपरेखा तैयार करता है।

ग्राहक पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव किसके माध्यम से किया जाता है मनो-सुधार परिसर,कई परस्पर जुड़े ब्लॉकों से मिलकर।

प्रत्येक ब्लॉक का उद्देश्य विभिन्न समस्याओं को हल करना है और इसमें विशेष तरीके और तकनीक शामिल हैं।

मनो-सुधार परिसर में शामिल हैं चार मुख्य ब्लॉक:

1. नैदानिक।

2. स्थापना।

3. सुधारात्मक।

4. सुधारात्मक कार्रवाइयों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए ब्लॉक करें। डायग्नोस्टिक ब्लॉक। लक्ष्य:व्यक्तित्व विकास सुविधाओं का निदान,

जोखिम कारकों की पहचान, मनोवैज्ञानिक सुधार के लिए एक सामान्य कार्यक्रम का गठन।

स्थापना ब्लॉक। लक्ष्य:बातचीत करने की इच्छा पैदा करना, चिंता को दूर करना, ग्राहक के आत्मविश्वास को बढ़ाना, एक मनोवैज्ञानिक के साथ सहयोग करने और उसके जीवन में कुछ बदलने की इच्छा पैदा करना।

सुधार ब्लॉक। लक्ष्य:ग्राहक के विकास का सामंजस्य और अनुकूलन, विकास के नकारात्मक चरण से सकारात्मक में संक्रमण, दुनिया और स्वयं के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करना, गतिविधि के कुछ तरीके।

सुधारात्मक कार्रवाइयों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए ब्लॉक करें। लक्ष्य:मनोवैज्ञानिक सामग्री और प्रतिक्रियाओं की गतिशीलता को मापना, सकारात्मक व्यवहार प्रतिक्रियाओं और अनुभवों के उद्भव को बढ़ावा देना, सकारात्मक आत्म-सम्मान को स्थिर करना।

28 मनो-सुधार कार्यक्रम की तैयारी के लिए बुनियादी आवश्यकताएं

मनो-सुधारात्मक कार्यक्रम का संकलन करते समय, निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

सुधार कार्य के लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करें;

सुधारात्मक कार्य के लक्ष्यों को निर्दिष्ट करने वाले कार्यों की श्रेणी निर्धारित करें;

सुधारात्मक कार्य के लिए एक रणनीति और रणनीति चुनें;

क्लाइंट के साथ काम के रूपों (व्यक्तिगत, समूह या मिश्रित) को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें;

सुधारात्मक कार्य के तरीकों और तकनीकों का चयन करें;

· परिभाषित करना सामान्यसंपूर्ण सुधार कार्यक्रम को लागू करने के लिए आवश्यक समय;

आवश्यक बैठकों की आवृत्ति निर्धारित करें (दैनिक, प्रति सप्ताह 1 बार, सप्ताह में 2 बार, दो सप्ताह में 1 बार, आदि);

प्रत्येक उपचारात्मक सत्र की अवधि निर्धारित करें (उपचारात्मक कार्यक्रम की शुरुआत में 10-15 मिनट से अंतिम चरण में 1.5-2 घंटे तक);

एक उपचारात्मक कार्यक्रम विकसित करना और उपचारात्मक कक्षाओं की सामग्री का निर्धारण करना;

काम में अन्य व्यक्तियों की भागीदारी के रूपों की योजना बनाएं (परिवार के साथ काम करते समय - रिश्तेदारों, महत्वपूर्ण वयस्कों, आदि की भागीदारी);

एक सुधार कार्यक्रम लागू करें (सुधारात्मक कार्य के पाठ्यक्रम की गतिशीलता की निगरानी के लिए प्रदान करना आवश्यक है, कार्यक्रम में परिवर्धन और परिवर्तन करने की संभावना);

आवश्यक सामग्री और उपकरण तैयार करें।

सुधारात्मक उपायों के पूरा होने पर, इसकी प्रभावशीलता के आकलन के साथ कार्यान्वित सुधार कार्यक्रम के लक्ष्यों, उद्देश्यों और परिणामों पर एक मनोवैज्ञानिक या मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक निष्कर्ष निकाला जाता है।