शिक्षा की गुणवत्ता, विशेषज्ञ निदान सेवा की निगरानी। मामिनोव एस.वी.

क्षेत्रीय स्तर पर गुणवत्ता निगरानी की वर्तमान स्थिति का विश्लेषण: शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली की क्षेत्रीय संरचनाओं के विकास में रुझान। क्षेत्रीय स्तर पर उपयोग किए जाने वाले शिक्षा की गुणवत्ता के मुख्य संकेतक शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए केंद्र: उपयोग किए गए कार्य और डेटा। हाल के वर्षों में रूस में शिक्षा की गुणवत्ता पर शोध किया गया

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली की क्षेत्रीय संरचनाओं के गठन के चरण: चरण I प्रमाणन प्रक्रियाओं का समर्थन (2000 तक) या तो विशेष केंद्र और सेवाएँ दिखाई देती हैं, या गतिविधि के इन क्षेत्रों को क्षेत्रीय शासी निकायों और क्षेत्रीय की कार्यक्षमता में शामिल किया जाता है विकास संस्थान (केंद्र, सेवाएँ, आदि) शिक्षा। चरण II एकीकृत राज्य परीक्षा आयोजित करने का प्रयोग और सामान्य शिक्षा की संरचना और सामग्री में सुधार के लिए बड़े पैमाने पर प्रयोग (2000 से) पहले से बनाए गए केंद्रों का संगठनात्मक विकास, उनके वाद्य और तकनीकी विकास, किए गए अनुसंधान की सीमा का विस्तार क्षेत्र शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए केंद्रों (कंसोर्टिया) का उद्भव III चरण 32 क्षेत्रों में क्षेत्रीय सूचना केंद्रों (आरआईसी) का निर्माण आरआईसी के कार्यों में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए संकेतकों का विकास, साथ ही विश्लेषणात्मक तैयारी भी शामिल है। सामग्री, वैज्ञानिक और शिक्षण कर्मियों पर डेटाबेस का निर्माण और रखरखाव, शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन पर, शैक्षिक परियोजनाओं और कार्यक्रमों पर।

शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए प्रणाली को मजबूत करने के निर्देश उप-संघीय स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के आयोजन के लिए सिफारिशें। शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए राष्ट्रीय प्रणाली के ढांचे के भीतर नगरपालिका, क्षेत्रीय और संघीय संरचनाओं के बीच बातचीत के लिए संभावित संगठनात्मक योजनाएं शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए प्रणालियों के विकास के लिए सिफारिशें

क्षेत्रीय स्तर पर उपयोग की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता के मुख्य संकेतक बाहरी सामाजिक स्थितियाँ जिनमें शिक्षा होती है जीवन प्रत्याशा आय स्तर निरक्षर वयस्कों की संख्या (प्रति 1 हजार) गरीबी रेखा से नीचे रहने वाले% बेरोजगारी दर श्रम बाजार में रिक्तियां जीआरपी की हिस्सेदारी शिक्षा के लिए बजट

जनसंख्या विशेषताएँ: छात्रों की प्रजनन क्षमता, स्कूली उम्र के बच्चों के नियोजित संकेतक, सांख्यिकीय स्वास्थ्य संकेतक, पारिवारिक आँकड़े, माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे, अपराध आँकड़े, जनसंख्या विशेषताएँ: शिक्षण स्टाफ, शिक्षा में कार्यरत लोगों की संख्या, जनसांख्यिकीय विशेषताएँ (आयु, लिंग) रिक्तियाँ; रोज़गार पूछताछ कौशल स्तर शिक्षा का अर्थशास्त्र वार्षिक आवंटित धन (संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका, निजी बजट और व्यय (संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका, स्कूल) प्रति व्यक्ति वार्षिक व्यय शिक्षक वेतन

शैक्षणिक संस्थान शैक्षणिक संस्थानों की संख्या मान्यता प्राप्त शैक्षणिक संस्थानों की संख्या शैक्षणिक संस्थानों के प्रकार (शहरी, ग्रामीण, प्राथमिक, माध्यमिक, ... उच्च, विश्वविद्यालय ...) शैक्षणिक संस्थानों के वित्तपोषण के मुख्य और अतिरिक्त स्रोत उपस्थिति (औसत, औसत दैनिक) विशेष प्रशिक्षण का कवरेज (माध्यमिक विद्यालय में) - प्रकार के कार्यक्रमों द्वारा कवरेज, अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों द्वारा कवरेज, शिक्षा के रूपों द्वारा कवरेज (पूर्णकालिक, शाम, बाहरी, दूरस्थ शिक्षा...) माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों की संख्या, शिक्षकों की जनसांख्यिकीय विशेषताएं, का स्तर शिक्षा, व्यावसायिक विकास प्रणाली में भागीदारी) औसत कक्षा का आकार प्रति शिक्षक छात्रों की संख्या प्रति 1 तकनीकी कर्मियों की संख्या प्रशासन कर्मचारियों की संख्या स्टाफ टर्नओवर शैक्षिक प्रक्रिया उपकरण के संकेतक (छात्रों के लिए कंप्यूटर की संख्या, प्रशासन के लिए ...) की विशेषताएं भवन, हीटिंग, प्रकाश व्यवस्था और सीवेज सिस्टम पुस्तकालय संग्रह

शैक्षिक परिणाम प्रमाण पत्र प्राप्त करने वालों की संख्या पुनरावर्तकों की संख्या (प्राथमिक विद्यालय) प्रमाण पत्र प्राप्त करने वालों की संख्या (हाई स्कूल) रूसी भाषा और साहित्य में बुनियादी स्तर तक पहुंचने वालों की संख्या (प्राथमिक, प्राथमिक, उच्च विद्यालय में) संख्या उन लोगों की संख्या जो रूसी भाषा और साहित्य में प्रशिक्षण के उन्नत स्तर तक पहुंच गए हैं (प्राथमिक, प्राथमिक, हाई स्कूल में) उन लोगों की संख्या जो गणित में बुनियादी स्तर तक पहुंच गए हैं (प्राथमिक, प्राथमिक, हाई स्कूल में) उन लोगों की संख्या जो पहुंच गए हैं गणित में प्रशिक्षण का उन्नत स्तर (प्राथमिक, प्राथमिक, उच्च विद्यालय में) अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन (पीआईएसए, टीआईएमएसएस) के परिणामों के अनुसार साक्षरता संकेतक, राज्य परीक्षाओं को सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करने वालों की संख्या, एकीकृत राज्य परीक्षा विषयों में औसत अंक, व्यक्तिगत समूहों के लिए परिणाम ( प्रतिशत) उच्च व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों में प्रवेश पाने वालों की संख्या प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों में प्रवेश पाने वालों की संख्या पेशेवर काम शुरू करने वालों की संख्या

केंद्रों की मुख्य गतिविधियाँ: प्रमाणन प्रक्रियाओं को पूरा करना (एकीकृत राज्य परीक्षा प्रयोग में भाग लेने वाले क्षेत्रों में, इनमें हाई स्कूल स्नातकों का अंतिम प्रमाणीकरण भी शामिल है); निगरानी अध्ययन आयोजित करना (मुख्य रूप से - स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण का स्तर, बल्कि समाजशास्त्रीय, नैदानिक ​​​​अध्ययन, शारीरिक निगरानी, ​​​​आदि); विश्लेषणात्मक गतिविधियाँ; शैक्षणिक माप के सिद्धांत और अभ्यास के क्षेत्र में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी गतिविधियाँ।

शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन केंद्रों के कार्य: - क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली की स्थिति का आकलन करना, - शिक्षा आधुनिकीकरण की चल रही प्रक्रिया के लिए सूचना समर्थन प्रदान करना; - के परिप्रेक्ष्य से क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास की भविष्यवाणी करें।

उपयोग किया गया डेटा: राज्य सांख्यिकी डेटा, छात्रों के अंतिम प्रमाणीकरण से डेटा, शैक्षणिक संस्थानों के प्रमाणीकरण और मान्यता से डेटा, शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणीकरण, राज्य के निगरानी अध्ययन और व्यक्तिगत विषयों में सीखने के परिणाम।

संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी में शामिल संरचनाओं के बीच बातचीत की समस्या के कई पहलू हैं। एक ओर: 1. सूचनाओं के आदान-प्रदान की बिना शर्त पारस्परिक आवश्यकता है 2. विभिन्न स्तरों और विभिन्न क्षेत्रों में शिक्षा की गुणवत्ता पर किए गए अनुसंधान के पद्धतिगत समन्वय की आवश्यकता है। इस तरह के समन्वय की कमी अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाती है कि विभिन्न सर्वेक्षणों के परिणामों के डेटा तुलनीय नहीं हैं और इसलिए, तुलनात्मक अध्ययन करने का अवसर प्रदान नहीं करते हैं। क्षेत्रीय स्तर पर, पद्धतिगत सहायता की आवश्यकता है उपकरणों के विकास और सर्वेक्षण परिणामों के विश्लेषण में संघीय केंद्र।

दूसरी ओर: 1. कुछ मामलों में क्षेत्रीय केंद्रों को स्थानीय शैक्षिक अधिकारियों के अधीन करने से सूचनाओं के आदान-प्रदान की संभावना सीमित हो जाती है। 2. धन की कमी संघीय स्तर के केंद्रों की क्षेत्रीय केंद्रों को प्रभावी पद्धतिगत सहायता प्रदान करने की क्षमता को सीमित कर देती है। अनुबंध के आधार पर और अपने खर्च पर। 3. धन की कमी क्षेत्रों में संघीय स्तर के केंद्रों द्वारा शुरू किए गए अनुसंधान के संचालन की संभावना को भी सीमित करती है। 4. अधिकार की कमी संघीय स्तर के केंद्रों को क्षेत्रों में किए गए अनुसंधान का वास्तविक समन्वय करने की अनुमति नहीं देती है, उदाहरण के लिए, किए गए अनुसंधान के परिणामों के साथ तुलनीयता सुनिश्चित करने के लिए किसी विशेष सर्वेक्षण के उपकरण और कार्यक्रम को समायोजित करने पर जोर देना। अन्य क्षेत्रों में या राष्ट्रीय स्तर पर।

इस समस्या का समाधान दो पूरक दिशाओं में देखा जाता है: 1. एक बजट के साथ शिक्षा की गुणवत्ता पर अनुसंधान के समन्वय के लिए संघीय स्तर पर एक केंद्र का निर्माण जो अनुबंधित क्षेत्रीय केंद्रों को विशिष्ट अनुसंधान करने की अनुमति देगा। इस विकल्प के नुकसान हैं: संघीय स्तर पर शुरू किए गए अध्ययनों तक गतिविधियों की सीमा, दोहराव का जोखिम, राष्ट्रीय या क्षेत्रीय स्तर पर अन्य अध्ययनों के साथ व्यक्तिगत क्षेत्रों में किए गए अध्ययनों के परिणामों की तुलना की समस्या का केवल आंशिक समाधान; शिक्षा की गुणवत्ता की एकीकृत सूचना और कार्यप्रणाली निगरानी क्षेत्र बनाने की प्रक्रिया में क्षेत्रीय केंद्रों की भागीदारी का स्तर।

2. एक संघ का निर्माण. शिक्षा की गुणवत्ता के विश्लेषण के लिए क्षेत्रीय केंद्र - एसोसिएशन के सदस्य निम्नलिखित पर सहमत हैं: क्षेत्र में किए गए प्रत्येक सर्वेक्षण की शुरुआत से पहले, इस सर्वेक्षण का विवरण (कार्यप्रणाली, उपकरण, नमूना सिद्धांत, आदि) प्रस्तुत किया जाता है। संघीय केंद्र, जो अन्य समान अध्ययनों के साथ तुलनीयता सुनिश्चित करने के लिए कार्यप्रणाली आदि को समायोजित करने के लिए अपने निष्कर्ष और सिफारिशें देता है। क्षेत्रीय केंद्र को सिफ़ारिशों को स्वीकार न करने का पूरा अधिकार है, लेकिन फिर वह दूसरों के साथ अपने परिणामों की तुलना करने के अवसर से वंचित हो जाता है। शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन के लिए संघीय केंद्र सर्वेक्षण परिणामों पर जानकारी प्रसारित करने का कार्य उस सीमा तक करता है, जिस हद तक डेवलपर के पास ऐसा करने की अनुमति है। साथ ही राष्ट्रीय और क्षेत्रीय स्तर पर किए गए शोध के बारे में भी जानकारी दी गई। कार्यों को अलग-अलग तरीके से भी वितरित किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, क्षेत्रीय केंद्रों में से एक शिक्षा की गुणवत्ता में अनुसंधान पर एक डेटाबेस के निर्माण और रखरखाव का कार्य कर सकता है, लेकिन एसोसिएशन के शेष सदस्य कार्यप्रणाली के बारे में यथासंभव पूरी जानकारी प्रदान करने का कार्य करते हैं। और सर्वेक्षण के परिणाम. सामान्य समन्वय और सूचना कार्यों के कार्यान्वयन के लिए धन शिक्षा मंत्रालय, प्रतिभागियों के योगदान और अन्य स्रोतों से वित्त पोषण के माध्यम से उत्पन्न किया जा सकता है।

शिक्षा की गुणवत्ता का विश्लेषण करने के लिए संगठनात्मक और तकनीकी योजना एक पद्धति और सर्वेक्षण कार्यक्रम का विकास एक सर्वेक्षण का संचालन करना परिणामों को संसाधित करना सामग्री विश्लेषण एक पद्धति और सर्वेक्षण कार्यक्रम का विकास एक सर्वेक्षण का संचालन करना परिणामों को संसाधित करना सामग्री विश्लेषण समस्या का विवरण, एक पद्धति का विकास और सर्वेक्षण कार्यक्रम एक पायलट सर्वेक्षण आयोजित करना एक सर्वेक्षण आयोजित करना परिणामों को संसाधित करना सामग्री विश्लेषण विकास उपकरण एकीकृत राज्य परीक्षा का संचालन परिणाम प्रसंस्करण सामग्री विश्लेषण क्षेत्रीय अध्ययन लक्षित सर्वेक्षण एकीकृत राज्य परीक्षा अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन

आधुनिक सामाजिक परिस्थितियों में, शैक्षणिक संस्थान राज्य शैक्षिक मानक को पूरा करने वाले शैक्षिक परिणामों की उच्च गुणवत्ता वाली उपलब्धि और इसके लिए छात्रों की प्रेरणा, स्वास्थ्य और विकास के आवश्यक स्तर को सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं। शैक्षणिक संस्थान विकास मोड में काम करने की कोशिश कर रहे हैं, उद्देश्यपूर्ण ढंग से नवीन गतिविधियों में संलग्न हैं।

प्रश्नों का निष्पक्ष उत्तर देने के लिए: स्कूल में क्या परिवर्तन हुए हैं और शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के लिए क्या करने की आवश्यकता है, लेखांकन की आवश्यकता है। विद्यालय के सफल आत्म-विकास के लिए एक रणनीति विकसित करने के लिए विद्यालय में होने वाली प्रक्रियाओं का अवलोकन, माप, रिकॉर्डिंग, विश्लेषण आवश्यक है। हम आगे बढ़ रहे हैं या स्थिर हैं, इसका सटीक ज्ञान ही शैक्षिक प्रक्रिया को विनियमित करने और सही करने के लिए लगातार और सक्षम रूप से काम करना संभव बनाता है, यानी इसके प्रबंधन की दक्षता बढ़ाने और स्कूल शिक्षा प्रणाली में सुधार लाने के लिए। इसके परिणामों की गुणवत्ता.

संकट:शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए प्राथमिक विद्यालय में निगरानी को ठीक से कैसे व्यवस्थित करें?

इस अध्ययन का उद्देश्य:पहचानें कि शैक्षिक गतिविधियों में निगरानी छोटे स्कूली बच्चों के लिए सीखने की गुणवत्ता में सुधार को कैसे प्रभावित करती है।

लक्ष्य के आधार पर निम्नलिखित की पहचान की गई कार्य:

1. इस विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, विश्लेषण और सारांश तैयार करें।

2. प्रयुक्त निगरानी अध्ययनों की प्रभावशीलता की जाँच करें।

3. आगामी प्रसारण के लिए इस विषय पर कार्य अनुभव का सारांश प्रस्तुत करें।

बुनियादी तरीके: डीसमस्याओं को हल करने और अध्ययन में शुरुआती बिंदुओं को सत्यापित करने के लिए, अनुभवजन्य तरीकों का एक सेट इस्तेमाल किया गया था - अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण, विषय पर शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण, अवलोकन विधि , व्यावहारिक कार्य।

आधुनिक स्कूल के समक्ष प्रस्तुत समस्याओं को हल करने में, शैक्षणिक निगरानी को विशेष महत्व दिया जाता है, क्योंकि ज्ञान की गुणवत्ता के परिणामों और छात्र के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभाव के परिणामों की निरंतर निगरानी के बिना, इसका आकलन करना मुश्किल है। विद्यालय की प्रभावशीलता.

हमारे स्कूल ने एक निगरानी प्रणाली विकसित की है जो लक्ष्यों, उद्देश्यों, वस्तुओं, मानदंडों, संकेतकों, जानकारी एकत्र करने और संसाधित करने के तरीकों को परिभाषित करती है।

निगरानी का उद्देश्य शिक्षा गुणवत्ता की गतिशीलता और शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन की प्रभावशीलता को ट्रैक करना है।

निगरानी कार्य:

जानकारी का संग्रह;

डेटाबेस में जानकारी को संसाधित करना, अद्यतन करना और दर्ज करना;

प्राथमिक सूचना विश्लेषण करना;

पूर्वानुमान और विश्लेषणात्मक सामग्री का निर्माण;

किसी शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए प्रौद्योगिकी में सुधार करना।

निगरानी 2 स्तरों पर की जाती है - व्यक्तिगत, व्यक्तिगत और इंट्रा-स्कूल।

व्यक्तिगत या व्यक्तिगत - एक शिक्षक और कक्षा शिक्षक के रूप में मेरे द्वारा किया गया (अवलोकन, प्रत्येक छात्र और संपूर्ण कक्षा टीम के विकास की गतिशीलता को रिकॉर्ड करना)। मैं व्यक्तिगत विकास कार्ड (संज्ञानात्मक क्षेत्र, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, पारस्परिक संचार की विशेषताएं, आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, आध्यात्मिक और नैतिक क्षेत्र, इंट्रा-स्कूल बातचीत की स्थितियों में व्यवहार की विशेषताएं) और रूसी भाषा और गणित में उपलब्धियों के कार्ड रखता हूं। (शेषसंग्रह देखें)। यह एक शिक्षक के रूप में मेरे द्वारा की गई निगरानी है, जो शैक्षणिक बातचीत "शिक्षक-छात्र" की प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती है और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास, शैक्षिक गतिविधियों में उसके समावेश, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए सुनिश्चित करती है। .

मैं एक शिक्षक और कक्षा शिक्षक के रूप में उपदेशात्मक, शैक्षिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी करता हूँ। उपदेशात्मक निगरानी - शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं (छात्रों के प्रशिक्षण और सीखने की क्षमता का स्तर, ज्ञान की गुणवत्ता) पर नज़र रखना। शैक्षिक - शिक्षा के स्तर, कक्षा टीम के स्तर और समाज पर नज़र रखना। मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक - छात्रों के मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति, उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास की निगरानी, ​​मैं एक मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर करता हूं। निगरानी से मुझे माता-पिता के साथ काम करने में मदद मिलती है, मैं निगरानी के आधार पर माता-पिता को सिफारिशें देता हूं।

मैं अंतर-स्कूल निगरानी करता हूं। प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा और गणित में परीक्षण के रूप में सीखने के परिणामों के विकास के स्तर की निगरानी सालाना की जाती है:

इनपुट - छात्रों के ज्ञान की स्थिरता की डिग्री निर्धारित करने के लिए, ज्ञान हानि के कारणों की पहचान करने के लिए, पुनरावृत्ति प्रक्रिया में अंतराल को खत्म करने के लिए, सफल सीखने की संभावना की भविष्यवाणी करने के लिए (छात्रों के साथ - यदि शिक्षक द्वारा संचालित किया जाता है);

इंटरमीडिएट - छात्रों की सीखने की गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए, कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों का सही ज्ञान;

अंतिम - ज्ञान के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, सीखने की गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए, छात्रों की आगे की शिक्षा की प्रभावशीलता की भविष्यवाणी करने के लिए। परिणाम तालिकाओं में दर्ज किए गए हैं।

मूल भाषा और आसपास की दुनिया में व्यक्तिगत विषयों (विषयगत) में सीखने की निगरानी भी की जाती है। साथ ही, प्रशिक्षण निगरानी मानक को पूरा करने के लिए तैयारी के मध्यवर्ती परिणामों को रिकॉर्ड करती है, जो आगे के सफल प्रशिक्षण के लिए आवश्यक हैं।

छात्रों के OUUN के गठन की निगरानी की जाती है:

शैक्षिक और तार्किक कौशल के विकास का स्तर (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण) - वर्ष में 2 बार;

पढ़ने के कौशल के विकास का स्तर, पढ़ने का प्रवाह, जागरूकता और सटीकता, लिखने की गति और कंप्यूटिंग कौशल की गति।

ग्रेड 1-4 में सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता का निगरानी सर्वेक्षण पर्म टेरिटरी मंत्रालय की सामग्रियों के आधार पर किया जाता है, जो परिणामों का विश्लेषण और सहसंबंध बनाना, प्रत्येक छात्र की प्रगति की गतिशीलता निर्धारित करना और सुधारात्मक कार्य की योजना बनाना संभव बनाता है। .

पर्म टेरिटरी मंत्रालय की सामग्री के आधार पर चौथी कक्षा के छात्रों की पढ़ने की क्षमता के विकास की निगरानी सालाना की जाती है।

हमारे विद्यालय में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के व्यावसायिकता के स्तर की निगरानी निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार की जाती है:

पाठ्यक्रम प्रशिक्षण के स्तर पर उन्नत प्रशिक्षण, जिला स्तर पर (आरएमओ, पीजी), स्कूल स्तर पर (एसएचएमओ, पीजी, सेमिनार);

शिक्षण की गुणवत्ता (पाठ में उपस्थिति, खुले पाठ, पाठों का आत्म-विश्लेषण);

शैक्षणिक कठिनाइयों का अध्ययन;

आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम।

प्रगति और मध्यवर्ती परिणामों के बारे में जानकारी के बिना, निरंतर प्रतिक्रिया के बिना, प्रबंधन प्रक्रिया असंभव है। आवश्यक जानकारी का अभाव प्रबंधन प्रक्रिया को पंगु बना देता है। सबसे महत्वपूर्ण जानकारी विद्यालय में निगरानी प्रणाली से प्राप्त होती है। प्रशासन को तथ्यों की प्रचुरता को समझना होगा, उन्हें छांटना होगा, महत्वहीन को छांटना होगा, मुख्य बात को उजागर करना होगा, शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और परिणामों पर उनके प्रभाव के दृष्टिकोण से उनका मूल्यांकन करना होगा, और उसके बाद ही सबसे अधिक जानकारीपूर्ण बनाना होगा। और इष्टतम निर्णय.

निगरानी आवश्यक पारंपरिक नियंत्रण प्रणाली को नहीं तोड़ती है, बल्कि इसकी सूचना स्थिरता, दीर्घकालिक, विश्वसनीयता और समयबद्धता सुनिश्चित करने की आवश्यकता होती है, जो सिफारिशें विकसित करते समय और प्रबंधन निर्णय लेते समय जानकारी की कमी को रोकती है। निगरानी, ​​विश्लेषण के माध्यम से, सभी सूचनाओं को एक समग्र में लाने, उसे सारांशित करने और शैक्षिक प्रक्रिया के विकास की समग्र तस्वीर प्राप्त करने में मदद करती है।

निष्कर्ष.

आयोजित अध्ययनों ने पुष्टि की है कि निगरानी शैक्षिक गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों की शिक्षण गुणवत्ता में सुधार को प्रभावी ढंग से प्रभावित करती है।

हमारे स्कूल के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की निगरानी शिक्षण और शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी करना है, क्योंकि यह प्रकार सीधे शैक्षिक प्रौद्योगिकी से संबंधित है और हमें किसी भी समय छात्रों और शिक्षकों की स्थिति के बारे में जानकारी एकत्र करने, वर्णन करने और उपयोग करने की अनुमति देता है। नियंत्रित शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए शिक्षकों और प्रशासन की गतिविधियों में और सुधार लाने के लिए निगरानी आवश्यक है।

निगरानी से छात्रों के ज्ञान की निरंतर निगरानी और शिक्षकों के व्यावसायिकता के स्तर का निदान संभव हो सकेगा। निगरानी प्रणाली का व्यावहारिक कार्यान्वयन, यानी सूचना का संग्रह, प्रसंस्करण और प्रसारण सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करके किया जाता है, हालांकि, हमारे स्कूल में विशेष कार्यक्रमों की आवश्यकता है, मैं अन्य शिक्षकों के कार्य अनुभव से परिचित होना चाहूंगा और प्रतिनिधि। इस विषय पर निर्देशक.

राज्य का बजट

व्यावसायिक शिक्षण संस्थान

वोरोनिश क्षेत्र "आरएसटी"

प्रतिवेदन

विषय:

« शैक्षिक निगरानी - एक साधन के रूप में

शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन"

गणित शिक्षक

शेवत्सोवा एन.एन.

जी रोसोश

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष

विषयसूची:

मैं।परिचय।

द्वितीय.मुख्य भाग

1.प्रासंगिकता, व्यावहारिक मूल्य

2. मॉनिटरिंग - प्रदर्शन पर नज़र रखने के लिए एक गतिशील प्रणाली और

छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों की भविष्यवाणी करना।

3. व्यक्तिगत शैक्षिक कार्ड

4 . पी में शैक्षिक प्रक्रिया का समर्थन

समूह के लिए समग्र रूप से.

5. कार्यान्वयन तंत्र.

तृतीय।निष्कर्ष

मैं . परिचय।

1.प्रासंगिकता. कार्यान्वित शैक्षिक सामग्री और उपयोग की जाने वाली विधियों की प्रभावशीलता की जाँच करने के लिए निगरानी सबसे महत्वपूर्ण है, और शैक्षिक प्रक्रिया में कमियों को समय पर दूर करने के आधार के रूप में कार्य करती है।व्यावहारिक मूल्य - संकेतकों के एक सेट के निगरानी मोड में संचय जो उद्देश्यपूर्ण, समझने योग्य, पारदर्शी, मात्रात्मक माप के लिए उत्तरदायी है, गतिशीलता में प्रस्तुत किया गया है, न केवल दक्षता का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है, बल्कि इसे सुधारने के लिए सही निर्णय लेने की भी अनुमति देता है।

21वीं सदी में, रूसी शैक्षिक नीति की केंद्रीय श्रेणी गुणवत्ता है। प्रभावी प्रबंधन के बिना इस समस्या का समाधान असंभव है, जिसमें मुख्य दिशा पर ध्यान और प्रयास केंद्रित करना शामिल है। विज्ञान और शिक्षा के सभी अनुभव और क्षमता को समस्या को हल करने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए - शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार। आधुनिक परिस्थितियों में, यह मुख्य रूप से गुणवत्ता प्रबंधन में सुधार के लिए आवश्यक है, जो अंततः संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है।

शैक्षिक प्रक्रिया प्रबंधन की प्रभावशीलता में निगरानी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिससे शैक्षिक प्रक्रिया के लिए आवश्यक सूचना समर्थन तैयार होता है। "निगरानी मानव गतिविधि के संबंध में पर्यावरण की स्थिति का अवलोकन, मूल्यांकन और पूर्वानुमान है (बिग इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी, पृष्ठ 831।" शब्द "शैक्षणिक निगरानी" और "गुणवत्ता निगरानी" शिक्षा के क्षेत्र में अपेक्षाकृत हाल ही में सामने आए हैं। शैक्षणिक निगरानी शब्द की कई परिभाषाएँ हैं। शैक्षणिक निगरानी" शैक्षणिक संस्थानों की प्रणाली में शिक्षा की गुणवत्ता की एक संगठित लक्षित, व्यवस्थित निगरानी है, जो राज्य शैक्षिक मानकों से विचलन और जनसंख्या की शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि के स्तर की निगरानी करने की अनुमति देती है। प्रत्येक लेखक शैक्षणिक निगरानी को परिभाषित करता है और इसका तात्पर्य एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि (प्रबंधकीय, शैक्षणिक, पद्धतिगत) से है। शैक्षणिक निगरानी की वस्तुएँ शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी भागीदार हैं (शिक्षक, छात्र, कक्षा शिक्षक और स्वयं शैक्षणिक प्रक्रिया)।

एक अद्यतन निगरानी प्रणाली के निर्माण को बहुत महत्व दिया गया हैबिना के जैसेशैक्षिक प्रक्रिया पर नज़र रखते हुए, शिक्षक के काम के परिणामों के साथ-साथ छात्रों की शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने और बुनियादी दक्षताओं में महारत हासिल करने की सफलता की कल्पना करना मुश्किल है।

2. निगरानी - प्रदर्शन पर नज़र रखने और छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों की भविष्यवाणी करने के लिए एक गतिशील प्रणाली।

निगरानी अध्ययन:

- शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक भागीदार को अपनी गतिविधियों को समझने में सहायता करना;

- यह निर्धारित करना संभव बनाएं कि कैसेइस प्रक्रिया में प्रयुक्त शैक्षणिक और उपदेशात्मक साधन तर्कसंगत हैं;

- यह पहचानना संभव बनाएं कि वे शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और छात्रों की आयु विशेषताओं के लिए कितने पर्याप्त हैं।

जाहिर है, आवश्यक परिणाम प्राप्त करने के लिए, सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता, प्रमुख दक्षताओं, प्रत्येक विषय में छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का स्तर निर्धारित करना, निगरानी करना और नियंत्रित करना आवश्यक है। शैक्षिक चक्र. ऐसा करने के लिए, एकीकृत राज्य परीक्षा के करीब परीक्षणों के रूप में सभी विषयों में अनिवार्य सीखने के परिणामों के गठन के स्तर की निगरानी करना आवश्यक है: प्रारंभिक (प्रवेश), मध्यवर्ती (छह महीने), अंतिम (वार्षिक)।

ऐसी निगरानी तैयार करने के लिए, विषय शिक्षकों को निम्नलिखित की आवश्यकता है: - एक परीक्षण के रूप में परीक्षण कार्यों या कार्यों की रचना या चयन करें जो न केवल डिग्री, बल्कि सामग्री की महारत के स्तर को भी प्रकट करेगा: प्रजनन (याद रखना और पुनरुत्पादन); प्रजनन-परिवर्तनकारी (तार्किक, अनुमानात्मक, वैचारिक सोच: सीखे गए पैटर्न को गैर-मानक स्थितियों में स्थानांतरित करना); अनुसंधान (उत्पादक) - समस्याएं, सूत्रीकरण, कारणों का विश्लेषण, एक परिकल्पना का निर्माण, पर्याप्त तरीकों का चयनसमस्या को सुलझाना;

एकीकृत राज्य परीक्षा के निकट KIM की तैयारी करें

कार्यों के लिए विशिष्टताएँ तैयार करें

परीक्षण पत्रों के मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित करें

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और सारांश करें

नियंत्रण के पारंपरिक रूपों और तरीकों के साथ-साथ परीक्षण प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की आवश्यकता संदेह से परे है। आधुनिक स्कूल शिक्षा प्रणाली इस प्रकार के नियंत्रण पर स्विच कर रही है: एकीकृत राज्य परीक्षा के रूप में छात्रों के अंतिम प्रमाणीकरण के भाग के रूप में, और स्कूल प्रमाणन के भाग के रूप में। निगरानी तकनीक लागू करने वाले शिक्षकों के अभ्यास से पता चलता है कि परीक्षण सबसे प्रभावी, किफायती और सूचनात्मक उपकरण हैं जो उन्हें एक साथ कई समस्याओं को हल करने की अनुमति देते हैं:

· छात्रों को विभिन्न मुद्दों पर अपने ज्ञान का परीक्षण करने की अनुमति देता है,

· बड़े पैमाने पर केंद्रीकृत परीक्षण, एकीकृत राज्य परीक्षा की तकनीक के लिए छात्रों को तैयार करें,

· शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी करते समय सभी के लिए समान परिस्थितियाँ प्रदान करता है,

परिणामों के मूल्यांकन में व्यक्तिपरकता को समाप्त करता है,

शिक्षक का कार्य आसान हो जाता है

· देता हैछात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के बारे में स्वतंत्र सांख्यिकीय और चित्रमय जानकारी।

इस कार्य के परिणामस्वरूप, प्रपत्र में सभी विषयों के लिए एक परीक्षण बैंक बनाया जाता है, और सब कुछ कंप्यूटर का उपयोग करके किया जाना चाहिए।

सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग देता हैअवसर:

· कक्षा में छात्र का सापेक्ष स्थान और समानताएं निर्धारित करें,

· किसी दिए गए पैरामीटर के अनुसार छात्रों (कक्षाओं) को रैंक करें,

· उच्च और निम्न अंक वाले छात्रों के समूहों की पहचान करें,

· वर्ष-दर-वर्ष परिणामों में परिवर्तन की गतिशीलता को ट्रैक करें,

· निर्दिष्ट मापदंडों के अनुसार समूहों (वर्गों, समानताएं) की तुलना करें,

· शिक्षकों के काम की गुणवत्ता का तुलनात्मक मूल्यांकन प्राप्त करें।

मेथडोलॉजिकल एसोसिएशन परीक्षणों के लिए बहु-स्तरीय परीक्षण, निर्देश और मूल्यांकन मानदंड विकसित करते हैं। निगरानी सेवा परीक्षण के लिए उत्तर प्रपत्र तैयार करती है।

सभी विषयों में परीक्षण कार्य एकीकृत राज्य परीक्षा प्रारूप में रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित विशिष्टताओं के आधार पर विकसित किया गया है। परीक्षण कार्य के परिणामों का विश्लेषण व्यक्तिगत कार्यों, कार्य विकल्पों के लिए किया जाता है और सामान्य संकेतकों के अनुसार संयोजित किया जाता है, जिसके आधार पर छात्रों की सामान्य शैक्षिक तैयारी के स्तर का अंदाजा लगाया जा सकता है। परीक्षण परिणामों के आधार पर, प्रत्येक छात्र के लिए पूर्ण किए गए कार्यों का रिकॉर्ड रखा जाता है; व्यक्तिगत छात्रों और संपूर्ण कक्षा दोनों के लिए सीखने की उपलब्धियों और अंतराल की एक स्पष्ट तस्वीर बनाई जाती है। निगरानी डेटा के आधार पर शैक्षिक उपलब्धियों का एक आरेख शिक्षकों को न केवल छात्रों के परिणामों को "बाहर से देखने" की अनुमति देता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए उनकी अपनी गतिविधियों और योजना क्षेत्रों की भी अनुमति देता है। परीक्षणों के प्रदर्शन पर नज़र रखते समय, "मजबूत" छात्रों के काम की निगरानी की जाती है, जो शैक्षिक सामग्री की महारत के स्तर को निर्धारित करने और समय पर निर्णय लेने के लिए कम उपलब्धि की गतिशीलता को रिकॉर्ड करने की अनुमति देता है।

शिक्षक प्रत्येक छात्र की गलतियों को व्यक्तिगत रूप से रिकॉर्ड करते हैं और खराब समझे गए विषयों को चिह्नित करते हैं। वे छात्रों के ज्ञान में अंतराल को खत्म करने के लिए काम का आयोजन करते हैं, यह सुनिश्चित करते हुए कि प्रत्येक छात्र कवर की गई सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात कर लेता है। कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य किया जाता है।

कार्य में मुख्य बात प्रारंभिक परिणामों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करना है।

विषयों में प्रशिक्षण की गुणवत्ता की निगरानी के आधार पर, व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ तैयार किए जाते हैं जो ज्ञान अंतराल को खत्म करने और उन्नति और सफल शिक्षण सुनिश्चित करने में मदद करते हैं, जागृत करते हैं छात्र.

एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र एक छात्र की कार्रवाई का कार्यक्रम है, जो व्यक्तिगत जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखकर बनाया गया है और उस दिशा में प्रगति की अनुमति देता है जो उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं से मेल खाती है।

पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण और विशेष प्रशिक्षण के संदर्भ में, अगले वर्ष के लिए व्यक्तिगत पाठ्यक्रम का उपयोग करने की भी योजना बनाई गई है, जिससे पेशेवर आत्मनिर्णय में छात्रों और उनके परिवारों की विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं को महसूस करना संभव हो जाएगा।

एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम को संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम के आधार पर संकलित एक सामान्य शिक्षा संस्थान के पाठ्यक्रम से छात्रों द्वारा महारत हासिल करने के लिए चुने गए शैक्षणिक विषयों (पाठ्यक्रमों) के एक सेट के रूप में समझा जाता है। छात्र को स्वतंत्र रूप से एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम तैयार करने, उसके विकास के समय और तरीकों को निर्धारित करने और व्यक्तिगत पाठ्यक्रम की विशेषताओं के अनुरूप मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणन प्रक्रियाओं से गुजरने का अधिकार दिया जाएगा।

व्यक्तिगत योजनाओं और शैक्षिक प्रक्षेप पथों पर काम का मुख्य रूप स्वतंत्र गतिविधि है, जिसमें शिक्षक के साथ व्यक्तिगत परामर्श और बातचीत शामिल है। व्यक्तिगत प्रशिक्षण की पद्धति में कार्य के निम्नलिखित रूप शामिल हैं: संवाद, कार्यशाला, स्वतंत्र कार्य, परीक्षण, नियंत्रण अनुभाग।

3. व्यक्तिगत शैक्षिक कार्ड

वैयक्तिकरण के इन रूपों का उपयोग करते समय, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्ड तैयार किए जाते हैं, जो विषयों, लक्ष्यों और असाइनमेंट को दर्शाते हैं। छात्रों को उन्हें पूरा करने और पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देने में सक्षम होना चाहिए। इस मानचित्र का एक अनुलग्नक शिक्षक के निष्कर्षों और सिफारिशों के साथ किसी दिए गए विषय या पाठ्यक्रम पर छात्र की सीखने की गुणवत्ता की निगरानी कर रहा है।

व्यक्तिगत शैक्षिक कार्ड बनाने के लक्ष्य:

विषय में रुचि बढ़ाना, छात्र की रचनात्मक क्षमताओं का विकास, आत्म-बोध और आत्म-विकास। समीपस्थ विकास क्षेत्र में कार्य का संगठन।

इसके अलावा, गुणवत्ता निगरानी में शामिल हैं:

· स्कूल बौद्धिक मैराथन में छात्रों की भागीदारी के परिणामों की निगरानी करना;

· एकीकृत राज्य परीक्षा सहित स्नातकों के अंतिम प्रमाणीकरण की निगरानी करना;

· परिणाम नियंत्रण की निगरानी छात्र और स्नातक।

· विषय ओलंपियाड और सम्मेलनों के शहर, रिपब्लिकन और क्षेत्रीय दौरों में छात्रों की भागीदारी के परिणामों की निगरानी करना;

· सेमेस्टर और शैक्षणिक वर्ष के अंत में छात्रों के सीखने की निगरानी।

साथ ही, एक नई शैक्षिक निगरानी परियोजना शुरू करते समय, हमने कक्षा शिक्षकों के लिए दस्तावेजों के पैकेज में समायोजन किया।

4. संगत शैक्षिक प्रक्रिया की शिक्षा।

इस गतिविधि में एक मनोवैज्ञानिक और कक्षा शिक्षक के बीच संयुक्त कार्य का आयोजन शामिल है, जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत गुणों का निदान करना है। ये हैं छात्रों का झुकाव, क्षमताएं, शैक्षिक सामग्री की धारणा की विशेषताएं, प्रेरणा आदि। साथ ही उन कारणों की पहचान करना जो सीखने और संचार को जटिल बनाते हैं, और फिर पहचानी गई समस्याओं का समाधान करना। इसके अलावा, उम्र के आधार पर, पेशेवर आत्मनिर्णय, समाजीकरण, बच्चे के अनुकूलन, स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने और छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का निदान करने पर भी ध्यान दिया जा सकता है।

शोध से पता चला है कि सीखने की सफलता काफी हद तक छात्र की प्रेरणा और सामान्य दृष्टिकोण की विशेषताओं पर निर्भर करती है। शैक्षिक परिणाम सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कारकों से भी प्रभावित होते हैं जैसे साथियों, माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत। अच्छी बौद्धिक क्षमता की संभावित उपस्थिति के बावजूद, इनमें से किसी भी क्षेत्र में उल्लंघन का बच्चे के शैक्षणिक प्रदर्शन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

समानांतर उपयोग के परिणामस्वरूप निदान और शैक्षणिक निगरानी में, हमें एक ही घटना को दर्शाने वाले डेटा के दो सेट प्राप्त होते हैं। यह परिणामों की व्याख्या करने की संभावनाओं को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करता है। तो, यदि शिक्षक के अनुमान के अनुसार सीखने में पर्याप्त रूप से सफल नहीं है, लेकिन साथ ही बौद्धिक परीक्षण कार्यों का अच्छी तरह से सामना करता है, यह इंगित करता है कि बच्चे की संभावित क्षमताओं का पूरी तरह से उपयोग नहीं किया गया है। व्यक्तिगत क्षेत्र का निदान आपको वर्तमान स्थिति के कारणों को स्पष्ट करने और सुधार की दिशा को सही ढंग से निर्धारित करने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निगरानी के परिणामों के आधार पर, हम छात्र की विशेषता वाला डेटा प्राप्त करते हैं। यहीं पर कंप्यूटर विकल्प के फायदे पूरी तरह से महसूस होते हैं। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की क्षमताओं का उपयोग करने से आप तेजी से और उच्च स्तर की विश्वसनीयता के साथ बड़ी मात्रा में डेटा को संसाधित कर सकते हैं और उन्हें उपयोगकर्ताओं के लिए सुविधाजनक रूप में प्रस्तुत कर सकते हैं।

प्रत्येक तिमाही में, किसी विशेष विषय के शिक्षण पर डेटा का विश्लेषण करते हुए, आरेख और ग्राफ़ संकलित किए जाते हैं जो किए गए कार्य की प्रभावशीलता का न्याय करने की अनुमति देते हैं।

स्कूल में की गई निगरानी के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए, रिपोर्टिंग और विश्लेषणात्मक सामग्री के रूप प्रदान किए जाते हैं जो आपको परिणामों की गतिशीलता, छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों पर संचयी डेटा और शिक्षकों की व्यावसायिक उपलब्धियों को ट्रैक करने की अनुमति देते हैं।

किसी शैक्षणिक संस्थान से रिपोर्टिंग के ऐसे रूप सामान्य रूप से प्रशिक्षण के स्तर और शिक्षा की गुणवत्ता के परिणामों के अलावा, निम्नलिखित डेटा प्राप्त करने की अनुमति देते हैं:

छात्रों की आवाजाही, वैध कारणों के बिना और वैध कारणों से कक्षाओं से अनुपस्थिति के बारे में;

उन छात्रों की संख्या के बारे में (% शब्दों में) जिन्होंने वर्ष "4" और "5" के साथ पूरा किया;

उन छात्रों की संख्या के बारे में जिनके विषयों में एक डी, सी, या बी है;

- अपने शैक्षणिक प्रदर्शन में वृद्धि और कमी करने वाले छात्रों की संख्या;

जिन छात्रों ने अपने शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी और वृद्धि की है, उन्हें ध्यान में रखते हुए, उनकी पिछली सफलताओं और असफलताओं के सापेक्ष छात्रों की प्रगति का आकलन करना संभव हो जाता है। छात्रों को प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करें और सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरित करें। दर्ज की गई उपलब्धियों और असफलताओं से छात्रों को यह मार्गदर्शन मिलना चाहिए कि उनसे कैसे बचा जाए और सुधार किया जाए।

उन विषयों के बारे में जिनमें छात्रों के ग्रेड असंतोषजनक हैं;

गुणवत्ता निगरानी के लिए यह दृष्टिकोण अनुमति देगा:

· शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों को तुरंत समायोजित करें।

· विषयों में छात्रों के सीखने का स्तर निर्धारित करना;

· शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करने वाले सकारात्मक और नकारात्मक रुझानों की पहचान करना और उनका मूल्यांकन करना;

विश्लेषण करते समय, विश्लेषणात्मक जानकारी, आरेख और ग्राफ़ को संयोजित करना संभव है, आरेख। निगरानी डेटा के आधार पर शैक्षिक उपलब्धियों का एक आरेख शिक्षकों को न केवल छात्रों के परिणामों को "बाहर से देखने" की अनुमति देता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए उनकी अपनी गतिविधियों और योजना क्षेत्रों की भी अनुमति देता है। निगरानी में सभी चरणों में आधुनिक प्रौद्योगिकियों का व्यापक उपयोग शामिल है। डेटा प्रोसेसिंग और संचयन तालिकाओं, आरेखों, विभिन्न माप पैमानों और पाठ रूप में किया जा सकता है।

शैक्षणिक और प्रशासनिक सिफारिशों का संचय प्रणाली के आत्म-विकास को सुनिश्चित करता है, कार्य को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर ले जाता है। समय के साथ, विशिष्ट समस्याओं और उन्हें हल करने के तरीकों का विवरण संचित और व्यवस्थित किया जाता है, सबसे प्रभावी शैक्षणिक तकनीकों की पहचान की जाती है, और शैक्षिक प्रणाली के विकास की दिशा की भविष्यवाणी करना संभव हो जाता है।

इस प्रकार, आज स्कूल को मौलिक रूप से नए कार्यों का सामना करना पड़ रहा है, और व्यापक रचनात्मक अवसर खुल गए हैं। विभिन्न प्रयोग व्यापक हो रहे हैं, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के नए मॉडल का उपयोग किया जा रहा है, और समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री और प्रौद्योगिकी को लोकतंत्रीकरण की भावना और सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की प्राथमिकता में पुनर्गठित किया जा रहा है। इस दिशा में एक कदम स्कूल अभ्यास और छात्र शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन में एक निगरानी प्रणाली का उपयोग करना है। इसके कार्यान्वयन से, छात्र गतिविधियों के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना, शैक्षिक प्रक्रिया का समय पर विश्लेषण और समायोजन करना संभव हो जाता है।

5. कार्यान्वयन तंत्र.

निगरानी अध्ययन तीन चरणों में किया जा सकता है:मैंअवस्था। प्रारंभिक1. लक्ष्य निर्धारण.

2. किसी वस्तु की परिभाषा.

3. समय सीमा तय करना.

4. प्रासंगिक साहित्य का अध्ययन.

5. शैक्षणिक निगरानी के संचालन के लिए उपकरणों का विकास।

द्वितीयअवस्था। व्यावहारिकजानकारी का संग्रह:-अवलोकन-साक्षात्कार-परीक्षण-प्रश्न करना- परीक्षण के लिए कक्षा में जाना

तृतीयअवस्था। विश्लेषणात्मक1. प्राप्त जानकारी का व्यवस्थितकरण।

2.प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण।

विश्लेषण करते समय, पाठ्य विश्लेषणात्मक जानकारी, आरेख, ग्राफ़, टेबल, आरेख इत्यादि को जोड़ना संभव है। अंतिम विश्लेषणात्मक चरण में, निष्कर्ष निकालना और सिफारिशें विकसित करना आवश्यक है। शैक्षणिक निगरानी शिक्षकों और प्रशासन को प्रबंधन निर्णय लेने के लिए आवश्यक उच्च-गुणवत्ता और समय पर जानकारी प्रदान करती है, निर्धारित करती है। शैक्षिक प्रक्रिया में लागू किए गए शैक्षणिक साधन कितने तर्कसंगत हैं, स्कूली बच्चों के बताए गए लक्ष्यों और आयु विशेषताओं, उनके रहने के माहौल की बारीकियों के लिए उपदेशात्मक साधन (रूप, शिक्षण विधियां, शैक्षिक कार्य के तरीके, आदि) कितने पर्याप्त हैं। अर्थात्, निगरानी में लगातार कार्यों के आधार पर कार्य का एक स्पष्ट संगठन इसकी प्रभावशीलता को प्राप्त करने में योगदान देता है। प्रबंधन तब प्रभावी होता है जब यह न केवल एक निश्चित समय में छात्रों के लिए शिक्षा की गुणवत्ता के एक निश्चित स्तर की जानकारी पर आधारित होता है, बल्कि इसमें कुछ मानकों के अनुपालन न होने के कारणों का विश्लेषण करना और दक्षता बढ़ाने के लिए रिजर्व की खोज करना भी शामिल होता है। शैक्षणिक प्रक्रिया. इस तरह के विश्लेषण के लिए निम्नलिखित निगरानी घटकों पर एकता में विचार करने की आवश्यकता होती है: "शर्तें", "प्रक्रिया", "परिणाम"।

शैक्षणिक निगरानी के आयोजन और संचालन के लिए आवश्यकताएँ

1. एक निगरानी अनुसंधान कार्यक्रम की उपलब्धता2. निगरानी संकेतकों का सेट और रूप एक निर्दिष्ट अवधि में सीमित और स्थिर होना चाहिए।3. शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए संकेतक मूल्यांकनात्मक प्रकृति के होने चाहिए।4. शैक्षणिक निगरानी के परिणाम आरेख, आरेख, ग्राफ़, सिफारिशों के साथ लिखित विश्लेषण के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं

5. शैक्षणिक निगरानी करते समय, निम्नलिखित शर्तों का पालन किया जाना चाहिए:

व्यवस्थितता-समय में अवधि

कंपैरेबिलिटी-निष्पक्षता-आराम

1. निगरानी के आयोजन और संचालन के लिए गतिविधि के क्षेत्रों को निर्धारित करना आवश्यक है:

कार्यात्मक उत्तरदायित्वों के अनुरूप

इस शैक्षणिक संस्थान की नवीन, प्रायोगिक गतिविधियों के अनुसार

इस शैक्षणिक संस्थान के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार

2. निगरानी का आयोजन और संचालन करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि मुख्य लक्ष्य ज्ञान की गुणवत्ता के परिणामों और छात्र के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभाव के परिणामों की निरंतर निगरानी है।

3. शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, विषयों और अन्य क्षेत्रों में छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए परिचयात्मक (शून्य) परीक्षण आयोजित करना आवश्यक है।

4. कटौती का उद्देश्य प्रशिक्षण चक्र की शुरुआत में छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता के स्तर को निर्धारित करना माना जा सकता है

5. शैक्षणिक संस्थान के निदेशक द्वारा एक कट-ऑफ शेड्यूल तैयार और अनुमोदित किया जाता है।

6. कटौती की जाती है और एक सहायक द्वारा जांच की जाती है, परिणामों का विश्लेषण किया जाता है, निष्कर्ष और सुझावों पर शिक्षकों और छात्रों के साथ चर्चा की जाती है

7. क्रॉस-सेक्शनल परिणामों के विश्लेषण का उपयोग पर्याप्त शिक्षण पद्धति का चयन करते समय, छात्र प्रेरणा विकसित करने और शैक्षिक प्रक्रिया को सही करते समय किया जाना चाहिए।

8. स्कूल में नियंत्रण योजनाओं में मध्यवर्ती और अंतिम मूल्यांकन आयोजित करने के लिए समय की योजना बनाने की आवश्यकता है।

विषय क्षेत्र में छात्रों की प्रगति की सफलता का आकलन करने के लिए एक मध्यवर्ती क्रॉस-सेक्शन करना आवश्यक है, इन क्रॉस-सेक्शन के आधार पर शिक्षक अपनी शिक्षण पद्धति को चुनने की सफलता का मूल्यांकन करता है, शैक्षिक प्रक्रिया, चयनित दृष्टिकोणों में समायोजन करता है; शिक्षण विधियाँ. अंतिम समीक्षा स्कूल वर्ष की समाप्ति से दो सप्ताह पहले प्रशिक्षण के परिणामों के आधार पर की जाती है। अंतिम स्लाइस के परिणामों का विश्लेषण वर्तमान स्लाइस के परिणामों के अनुसार किया जाता है।

9. प्रशिक्षण के स्तर, सामान्य शैक्षिक कौशल, सामान्य शैक्षिक सोच कौशल के गठन की गुणवत्ता की सफलतापूर्वक निगरानी करने के लिए, शिक्षा की सामग्री को इस तरह तैयार करना आवश्यक है कि प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण में, सामान्य शैक्षिक, विशेष कौशल और छात्रों की क्षमताओं पर प्रकाश डाला गया है

10. प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण में शैक्षिक सामग्री के प्रमुख बिंदुओं पर प्रशिक्षण और योजना के स्तर की निगरानी करना, जो सामग्री के काफी सफल आत्मसात को सुनिश्चित करता है और परिणामस्वरूप, इसके अनुप्रयोग के अभ्यास में प्रगति सुनिश्चित करता है।

11. प्रशिक्षण के स्तर के वस्तुनिष्ठ परिणाम प्राप्त करने के लिए, तीन संकेतकों के अनुसार निगरानी करें: मानक का कार्यान्वयन (शैक्षणिक प्रदर्शन का प्रतिशत), ज्ञान की गुणवत्ता (ज्ञान की गुणवत्ता का प्रतिशत), कक्षा प्रशिक्षण की डिग्री

12. प्रशिक्षण के स्तर का विश्लेषण सभी स्तरों को ध्यान में रखकर किया जाना चाहिए

निगरानी की एक अनिवार्य विशेषता स्कूली बच्चों की समग्र शिक्षा का निर्धारण है।

ए.के. के अनुसार मार्कोवा के अनुसार, प्रशिक्षण मानसिक विकास की वे विशेषताएँ हैं जो अध्ययन के पिछले वर्ष के परिणामस्वरूप विकसित हुई हैं, अर्थात। आज ज्ञान का भंडार.

एल.एन. ज़सोरिना का मानना ​​है कि प्रशिक्षण एक छात्र के व्यक्तित्व की गहन विशेषता है और साथ ही ज्ञान में महारत हासिल करने की सफलता और शिक्षा जारी रखने की तत्परता का एक संकेतक है।

वी.एन. मक्सिमोवा का तर्क है कि प्रशिक्षण एक निश्चित अवधि के दौरान ज्ञान और कौशल की प्रणाली में छात्र की महारत है। निगरानी प्रक्रिया के सभी कार्य और चरण, अर्थात्। इसके सभी तत्व संरचनात्मक और कार्यात्मक रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं और शैक्षणिक निगरानी के एकल चक्र का प्रतिनिधित्व करते हैं। शिक्षकों के कार्यों की प्रणाली से इनमें से किसी भी घटक की हानि या तो शैक्षणिक निगरानी को कम मूल्य और खराब गुणवत्ता का बना देती है, या पूरी प्रणाली को नष्ट कर देती है। बेशक, यह चक्र प्रत्येक विशिष्ट मामले में अलग-अलग सामग्री से भरा है। शैक्षणिक निगरानी के एक पूर्ण चक्र को लागू करने से "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में शैक्षणिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने में मदद मिलती है।

उत्पादकता.

गुणवत्ता निगरानी का यह दृष्टिकोण हमें इसकी अनुमति देगा:

गतिशीलता संकेतकों को ध्यान में रखते हुए, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के बारे में पर्याप्त रूप से पूरी जानकारी प्राप्त करें;

· परीक्षण किए जा रहे शैक्षिक तत्वों में छात्रों के ज्ञान और कौशल में अंतराल की एक वस्तुनिष्ठ तस्वीर प्राप्त करें;

· शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों को तुरंत समायोजित करें

· और कक्षा में प्रशिक्षण और सीखने की क्षमता के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों से व्यक्तिगत रूप से संपर्क करें। संभावित उत्कृष्ट छात्रों के साथ काम करेंऔर तिमाही के दौरान अच्छे छात्र

· छात्रों की प्रगति का मूल्यांकन स्वयं के सापेक्ष, उनकी पिछली सफलताओं और असफलताओं के सापेक्ष करें।

· छात्रों के व्यक्तिगत विकास की निगरानी करें, व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ विकसित करें।

तृतीय ।निष्कर्ष . निगरानी, ​​विश्लेषण के माध्यम से, सभी सूचनाओं को एक समग्र में लाने, उसे सारांशित करने और शैक्षिक प्रक्रिया के विकास की समग्र तस्वीर प्राप्त करने में मदद करती है। प्रगति और मध्यवर्ती परिणामों के बारे में जानकारी के बिना, निरंतर प्रतिक्रिया के बिना, प्रबंधन प्रक्रिया असंभव है। आवश्यक जानकारी का अभाव प्रबंधन प्रक्रिया को पंगु बना देता है। हालाँकि, छोटे-छोटे माध्यमिक विवरणों के बारे में जानकारी की अधिकता भी सही निर्णय लेने में योगदान नहीं देती है। सीखने के परिणामों की गतिशीलता सकारात्मक है। "4" और "5" पर सीखने के प्रदर्शन की गतिशीलता काफी स्थिर है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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वी. ए. लेविन के अनुसार, स्कूल एक जटिल सामाजिक व्यवस्था है जिसके लिए जागरूक प्रबंधन और उद्देश्यपूर्ण, विचारशील विकास की आवश्यकता होती है। इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि स्कूल अभी भी एक काफी बंद सामाजिक संस्था बना हुआ है। इसमें होने वाले स्थायी परिवर्तन, बाहर और अंदर दोनों तरफ से होते हैं, हमेशा स्कूल समुदाय द्वारा पूरी तरह से महसूस नहीं किए जाते हैं, जो आम तौर पर शिक्षा के ज्ञान घटक के गठन पर केंद्रित होता है, जो कि अस्तित्व से पूर्व निर्धारित होता है। एकीकृत राज्य परीक्षा और राज्य परीक्षा। इसलिए, शिक्षण दल अक्सर अपने कामकाज की गुणवत्ता के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने के स्रोत के रूप में केवल औपचारिक मात्रात्मक संकेतकों का उपयोग करते हैं।

बदले में, विकास प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए उपयुक्त पद्धतिगत और नैदानिक ​​​​उपकरणों की आवश्यकता होती है जो उन लक्ष्यों के लिए पर्याप्त हों जो एक शैक्षणिक संस्थान अपने लिए निर्धारित करता है। स्कूल प्रबंधन प्रणाली में उचित और प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषज्ञ गतिविधियों की शुरूआत आज संपूर्ण शैक्षिक प्रणाली के विकास में आशाजनक और महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। वी. ए. लेविन के अनुसार, एक शैक्षणिक संस्थान में विशेषज्ञ गतिविधि, एक विशेष प्रकार की शोध गतिविधि है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक अभ्यास है। परीक्षा का मुख्य बिंदु किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की दीवारों के भीतर मौजूद वास्तविकता को स्पष्ट करना है, जबकि परीक्षा विशेषज्ञों की व्यक्तिपरक राय पर आधारित है। विशेषज्ञता में विभिन्न स्रोतों से प्राप्त प्रक्रिया में प्राप्त नैदानिक ​​डेटा की समग्रता को समझना शामिल है। एस एल ब्रैचेंको (2004) के अनुसार, विशेषज्ञ गतिविधि में आशाजनक क्षेत्रों में से एक मानवीय विशेषज्ञता है, जो इस सवाल का जवाब दे सकता है: अध्ययन के तहत शैक्षिक स्थान में इसके सभी विषयों के पूर्ण विकास के लिए किस हद तक स्थितियाँ बनाई गई हैं। परीक्षा उपकरण शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की गुणवत्ता, इसके संसाधन प्रावधान और इसके परिणामों के व्यवस्थित विश्लेषण के आधार पर एक शैक्षिक संस्थान के प्रबंधन के लिए विश्लेषणात्मक और सूचना समर्थन के लिए एक गतिविधि है। .

शिक्षा व्यवस्था में निगरानी- प्रक्रियाओं की व्यापक विश्लेषणात्मक ट्रैकिंग, जिसमें शिक्षा की गुणवत्ता में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों को दर्शाने वाली जानकारी एकत्र करने, प्रसंस्करण और प्रसार करने की प्रणाली शामिल है, जिसका परिणाम मापा शैक्षिक परिणामों के अनुपालन की डिग्री, उनकी उपलब्धि के लिए शर्तों को स्थापित करना है। और शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं के साथ-साथ छात्रों की व्यक्तिगत अपेक्षाओं के लिए नियामक दस्तावेजों और स्थानीय अधिनियमों में दर्ज राज्य और जनसंपर्क की एक आम तौर पर मान्यता प्राप्त प्रणाली सुनिश्चित करना। इसमें कोई संदेह नहीं है कि किसी शैक्षणिक संस्थान का आधुनिक प्रबंधन प्राप्त परिणामों के संबंध में व्यवस्थित विश्लेषणात्मक गतिविधियों के आधार पर संभव है। शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी एक नवीन शैक्षणिक संस्थान की प्रबंधन प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक है, जो शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में जानकारी की अपूर्णता और अशुद्धि के प्रभाव को समाप्त करती है और व्यक्ति को सूचित और समय पर प्रबंधन निर्णय लेने की अनुमति देती है।

शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी की प्रणाली एक शैक्षिक संस्थान के प्रबंधन के लिए विश्लेषणात्मक और सूचना समर्थन के लिए एक गतिविधि है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की गुणवत्ता, इसके संसाधन प्रावधान और इसके परिणामों के व्यवस्थित विश्लेषण पर आधारित है।

स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी के परिणामों के मुख्य उपयोगकर्ता स्कूल की शैक्षणिक परिषद, शिक्षक, छात्र और उनके माता-पिता, फ्रंटल निरीक्षण, लाइसेंसिंग, स्कूल मान्यता, स्कूल कर्मचारियों के प्रमाणीकरण, नगरपालिका शिक्षा प्राधिकरणों की प्रक्रियाओं के दौरान विशेषज्ञ आयोग हैं। . आंतरिक गुणवत्ता निगरानी प्रणाली स्कूल के सभी शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियों पर लागू होती है जो अंशकालिक काम करने वाले शिक्षण कर्मचारियों सहित रोजगार अनुबंधों के अनुसार व्यावसायिक गतिविधियाँ करते हैं। आंतरिक गुणवत्ता निगरानी प्रणाली निम्नलिखित अवधारणाओं का उपयोग करती है:

• - शिक्षा की गुणवत्ता- शिक्षा प्रणाली की एक अभिन्न विशेषता, शिक्षा के विषयों की व्यक्तिगत अपेक्षाओं, शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों, नियामक आवश्यकताओं, राज्य मानक और सामाजिक मांगों द्वारा निर्धारित मानदंडों के अनुपालन की डिग्री को दर्शाती है;
• - स्थितियों की गुणवत्ता- शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए स्वच्छता और स्वास्थ्यकर मानकों का कार्यान्वयन; स्कूल में खानपान; शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की सुरक्षा सुनिश्चित करने के उपायों का कार्यान्वयन;
• - राज्य मानकशैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, छात्रों के शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा, स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर की आवश्यकताएं, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं निर्धारित करता है;
• - मानदंड- एक संकेत जिसके आधार पर मूल्यांकन की गई वस्तु का मूल्यांकन, वर्गीकरण किया जाता है।

निगरानी फीडबैक (शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन), शिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता का आकलन (प्रदर्शन के आदर्श मानक के रूप में स्वीकार किए गए मानदंडों और संकेतकों के साथ प्राप्त परिणामों का सहसंबंध), शैक्षिक और प्रेरक कार्य (टीम का सक्रिय समावेश और) के कार्य करती है। शैक्षिक गतिविधियों में इसके विषय), संचारी कार्य शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को निदान और पूर्वानुमान संबंधी परिणामों (निदान की गई वस्तु के विकास की संभावनाओं का निर्धारण) के बारे में सूचित करता है।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए निम्नलिखित डेटा स्रोतों का उपयोग किया जाता है: शैक्षिक आँकड़े; मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणीकरण; अध्ययन की निगरानी करना; समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण; स्कूल स्टाफ की रिपोर्ट; कक्षाओं और पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेना।

निगरानी परिणामों के मुख्य उपयोगकर्ता मुख्य रूप से स्कूल के प्रशासन और शिक्षण परिषद हैं, जो निगरानी प्रणाली के एक मॉडल के विकास और कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं, आवश्यक मूल्यांकन प्रक्रियाओं को पूरा करते हैं, उनके मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण और आगे के उपयोग को सुनिश्चित करते हैं। जो परिणाम प्राप्त हुए.

शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी किसी टीम की नवाचार गतिविधियों के प्रबंधन के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन के घटकों में से एक है, लेकिन यह नवाचार से संबंधित गतिविधियों की सामग्री का अध्ययन करने तक सीमित नहीं है।

शिक्षा गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी प्रणाली के लक्ष्य हैं:

• - शिक्षा की स्थिति के निदान और निगरानी के लिए एक एकीकृत प्रणाली का गठन, कारकों की पहचान सुनिश्चित करना और स्कूल में शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करने वाले परिवर्तनों की समय पर पहचान सुनिश्चित करना;
• - स्कूल में शिक्षा प्रणाली के कामकाज और विकास, इसके परिवर्तन के रुझान और इसके स्तर को प्रभावित करने वाले कारणों के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना;
• - शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों और जनता को शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्रदान करना;
• - शिक्षा में सुधार के लिए सूचित और समय पर प्रबंधन निर्णय लेना और ऐसे निर्णय लेते समय शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं की जागरूकता के स्तर को बढ़ाना;
• - स्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास का पूर्वानुमान लगाना।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए निम्नलिखित मानदंड चुने गए:

• - स्वास्थ्य मानदंड;
• - शैक्षिक मानदंड: शिक्षा की दी गई गुणवत्ता प्राप्त करना;
• - स्कूल-विश्वविद्यालय शैक्षिक स्थान के उत्पादक विकास के लिए मानदंड;
• - शिक्षा प्रबंधन की प्रभावशीलता के लिए मानदंड (व्यवस्थित, सक्रिय और उत्पादक शैक्षिक प्रबंधन);
• - व्यक्तिगत व्यक्तिगत विकास की कसौटी;
• - पेशेवर योग्यता की कसौटी.

शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी निम्नलिखित के अनुसार की जाती है

तीन क्षेत्र, जिनमें सूचीबद्ध निगरानी वस्तुएँ शामिल हैं:

• 1. शैक्षिक परिणामों की गुणवत्ता।
• 2. शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की गुणवत्ता।
• 3. शैक्षिक प्रक्रिया सुनिश्चित करने वाली स्थितियों की गुणवत्ता। सबसे महत्वपूर्ण मानदंड जो किसी संस्थान की सभी शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम को निर्धारित करता है, हमारी राय में, शिक्षण स्टाफ की पेशेवर क्षमता का मानदंड है। व्यावसायिक शिक्षा का नया मानक नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के साथ वैचारिक रूप से जुड़ा हुआ है और शिक्षक की पेशेवर क्षमता पर उच्च मांग रखता है। एक आधुनिक स्कूल शिक्षक की योग्यता में सुधार की प्रक्रिया व्यावसायिक विकास के पथों में महारत हासिल करने और नवीन गतिविधियों में भागीदारी पर केंद्रित होनी चाहिए। शैक्षिक नवाचारों में मानवशास्त्रीय पहलू, व्यक्तिगत विकास, व्यावसायिक गतिविधि का "रीबूट", शिक्षा के नए अर्थों की समझ, एक बिना शर्त विषय के रूप में एक शिक्षक के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुणों का अधिग्रहण शामिल है। इसमें सबसे महत्वपूर्ण मानदंड नवीन गतिविधियों (उदाहरण के लिए, परियोजना विकास, प्रकाशन) में किसी की अपनी पेशेवर स्थिति के मूल्यों का निर्धारण और शिक्षक का अपने अनुभव की सीमाओं से परे जाना है।

परिशिष्ट 8 व्लादिमीर में एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय" संख्या 15 की टीम द्वारा नवाचार की प्रक्रिया में विकसित शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी का एक मॉडल प्रस्तुत करता है। मॉडल में मानदंड और संकेतक शामिल हैं जो शैक्षिक परिणामों की गुणवत्ता, शैक्षिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन की गुणवत्ता और इन प्रक्रियाओं को सुनिश्चित करने वाली स्थितियों के बारे में पूरी जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। परिशिष्ट 2, 3 प्रस्तुत नैदानिक ​​तकनीकें जिनका व्लादिमीर में नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय संख्या 15" के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी में परीक्षण किया गया है।

किसी शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों पर नियंत्रण का संगठन। घरेलू शिक्षाशास्त्र के लिए "शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी" शब्द नया है। इसकी उपस्थिति रूसी शिक्षा प्रणाली के सुधार, शिक्षा क्षेत्र में बाजार संबंधों के प्रवेश और शैक्षिक सेवाओं के बाजार में उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों से जुड़ी है। शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ता की सामाजिक सुरक्षा का महत्व शिक्षा की गुणवत्ता पर राज्य नियंत्रण की आवश्यकता को निर्धारित करता है। शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी एक व्यापक और बहुआयामी अवधारणा है। राज्य पैमाने पर, शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी एक प्रणाली है, जिसके मुख्य तत्व राज्य शैक्षिक मानक और अन्य नियम (उदाहरण के लिए, स्वच्छता और स्वच्छ मानक), शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए राज्य निकाय, विशेषज्ञ प्रक्रियाएं (लाइसेंसिंग, शैक्षणिक संस्थानों और शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणीकरण, राज्य मान्यता ओयू, छात्रों का अंतिम प्रमाणीकरण, आदि)। जैसा कि हम देख सकते हैं, निगरानी एक मानक, मानक, मानदंड पर आधारित है। मानकीकरण निगरानी के लिए सबसे आवश्यक शर्तों और आधारों में से एक है, क्योंकि यह मानक के साथ है कि वास्तविक परिणामों की तुलना की जाती है।

नियम और मानक सही ढंग से निर्धारित होने पर निगरानी प्रभावी होगी। रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर एम.एम. के अनुसार। पोटाशनिक के अनुसार, शिक्षाशास्त्र की कमजोरी यह है कि यह उन मापदंडों, मानदंडों, संकेतकों आदि का सटीक नाम नहीं दे सकता, जिनके द्वारा शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम - शिक्षा के परिणाम - निर्धारित किए जा सकते हैं। यह निगरानी की सबसे कठिन समस्याओं में से एक का कारण बनता है - इसके संकेतकों की मापनीयता की समस्या।

शिक्षा की गुणवत्ता हमेशा सटीक मात्रात्मक माप के लिए उत्तरदायी नहीं होती है, क्योंकि कई शैक्षिक परिणाम व्यक्तिगत विकास, व्यक्ति के पालन-पोषण के मूल्यांकन से संबंधित होते हैं, जिसे केवल गुणात्मक रूप से - गुणात्मक रूप से निर्धारित किया जा सकता है। इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि निगरानी न केवल बताए गए लक्ष्यों की ओर आंदोलन के पाठ्यक्रम पर नज़र रखने का आधार है, बल्कि उन्हें समायोजित करने और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों के लिए एक तंत्र भी है। शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए आमतौर पर नवाचारों और एक नवीन प्रक्रिया की आवश्यकता होती है।

नियंत्रण की वस्तुएँ, विधियाँ और सामग्री। आधुनिक विज्ञान में गुणवत्ता मापन को सिस्टम दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से माना जाता है। इस दृष्टिकोण से, शिक्षा की गुणवत्ता न केवल अंतिम परिणाम (ज्ञान, योग्यता, कौशल) की गुणवत्ता है, बल्कि अंतिम परिणाम को प्रभावित करने वाली सभी प्रक्रियाओं की भी गुणवत्ता है। इसलिए, शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन में शिक्षा प्रणाली के सभी तत्वों के प्रभावी कामकाज को व्यवस्थित करना शामिल है, अर्थात्:

· शिक्षा अधिकारी;

· शैक्षिक प्रक्रिया;

· शैक्षणिक संस्थानों का प्रबंधन;

किसी शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता का प्रबंधन बाहरी और आंतरिक नियंत्रण के संगठन में व्यक्त किया जाता है। बाहरी नियंत्रणइसमें माइक्रोडिस्ट्रिक्ट का विपणन अनुसंधान (सामाजिक-सांस्कृतिक सुविधाओं का स्थान, छात्रों के परिवारों की सामाजिक स्थिति, शैक्षिक सेवाओं के प्रकार और गुणवत्ता में माता-पिता की ज़रूरतें और अनुरोध आदि) शामिल हो सकते हैं। सामाजिक प्रक्रियाओं पर बाहरी नियंत्रण करने से टीम की गतिविधियों को समायोजित करना और स्थिति के अनुसार, एक शैक्षणिक संस्थान के विकास की भविष्यवाणी करना संभव हो जाता है, जिससे उसे शैक्षिक सेवाओं के बाजार में एक स्थिर स्थिति सुनिश्चित होती है।

आंतरिक नियंत्रणइसमें शामिल हैं:

· सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा-सामाजिक, वित्तीय-आर्थिक, स्वच्छता-महामारी विज्ञान और अन्य प्रकार की गतिविधियों की सामग्री का नियंत्रण;

· शैक्षिक प्रक्रिया का नियंत्रण.

शिक्षा में नियंत्रण के कार्यान्वयन पर निम्नलिखित आवश्यकताएँ लगाई गई हैं:

* किसी शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्य के सभी क्षेत्रों के लिए एक एकीकृत नियंत्रण प्रणाली का निर्माण;

* कमियों के कारणों की पहचान करना, उन्हें दूर करने के लिए प्रभावी उपाय विकसित करना;

* समयबद्धता और नियमितता;

* व्यक्तिगत शिक्षण स्टाफ और संपूर्ण स्टाफ की गतिविधियों का मूल्यांकन;

* रूसी संघ के कानून के अनुसार सारांश।

नियंत्रण से शिक्षकों के कार्य और शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के कार्य की गरिमा और शैक्षणिक प्रभावशीलता का पता चलता है। किसी शैक्षणिक संस्थान में नियंत्रण का मुख्य उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया है। सामान्य तौर पर, निम्नलिखित वस्तुओं, विधियों और नियंत्रण की सामग्री को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

नियंत्रण की वस्तुएँ:

· शैक्षिक प्रक्रिया;

· ओएस दस्तावेज़ीकरण;

· व्यवस्थित कार्य;

· स्वच्छता एवं स्वच्छ व्यवस्था;

· सुरक्षा सावधानियां;

नियंत्रण के तरीके:

· शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों की शिक्षण गतिविधियों की निगरानी करना;

· क्लबों, अनुभागों, स्टूडियो के काम का विश्लेषण;

· शैक्षिक संस्थान के दस्तावेज़ीकरण (पत्रिकाएँ, योजनाएँ, शैक्षिक कार्यक्रम, नोटबुक और छात्र डायरी) का अध्ययन और विश्लेषण;

· छात्रों, अभिभावकों, शिक्षण स्टाफ का सर्वेक्षण;

· माता-पिता, छात्रों और शिक्षण स्टाफ के साथ बातचीत में प्राप्त जानकारी का विश्लेषण;

· शो, प्रदर्शनियों, आयोजनों आदि का विश्लेषण;

· विशिष्ट क्षेत्रों में पाठ्येतर कार्य का अध्ययन.

1. शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य की स्थिति और शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के व्यावसायिक विकास (रचनात्मक समूहों का काम, स्व-शिक्षा, पद्धति संबंधी प्रदर्शनियों का संगठन, पद्धति कार्यालय का काम, शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणीकरण) की निगरानी करना।

2. शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षण की स्थिति की निगरानी करना (विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान की आवश्यकताओं का अनुपालन, छात्रों के लिए एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण)।

3. पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन, सामग्री और प्रभावशीलता पर नियंत्रण (नैतिक, सौंदर्य, पर्यावरण शिक्षा, शारीरिक विकास, छात्रों के स्वास्थ्य को मजबूत करना, पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन, आदि)।

4. शैक्षणिक संस्थानों, परिवारों और जनता के संयुक्त कार्य की स्थितियों की निगरानी करना (परिवार में रहने की स्थिति और शिक्षा की स्थिति का अध्ययन करना; बच्चों के पालन-पोषण के लिए शैक्षणिक संस्थानों, परिवारों और अन्य संस्थानों की संयुक्त गतिविधियाँ; माता-पिता की बैठकों की गुणवत्ता; भागीदारी) शैक्षिक संस्थान परिषद, आदि की गतिविधियों में माता-पिता और शिक्षकों की भागीदारी)।

5. छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता पर नियंत्रण।

6. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के अधिकारों और दायित्वों के अनुपालन की निगरानी करना।

7. शैक्षिक स्थितियों के संगठन पर नियंत्रण (बीमारियों की रोकथाम और स्वास्थ्य सुरक्षा, स्वच्छता और स्वास्थ्यकर व्यवस्था, शैक्षणिक संस्थानों में चोटों और आग की रोकथाम, आदि)।

8. सार्वजनिक शिक्षा के उच्च अधिकारियों के निर्णयों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण।

9. शैक्षणिक संस्थान के दस्तावेज़ीकरण की स्थिति पर नियंत्रण।

प्रमाणीकरण और राज्य मान्यता

शिक्षण संस्थानों

शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता पर नियंत्रण किसी शैक्षिक संस्थान के प्रमाणीकरण और राज्य मान्यता की अनुमति देता है। अंतर्गत किसी शैक्षणिक संस्थान का प्रमाणीकरणएक शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता की पहचान करने के उद्देश्य से एक विशेषज्ञ प्रक्रिया को संदर्भित करता है। प्रमाणीकरण किसी शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों पर राज्य और सार्वजनिक नियंत्रण का मुख्य रूप है।प्रमाणन का उद्देश्य और सामग्री राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के साथ एक शैक्षणिक संस्थान के स्नातकों के प्रशिक्षण की सामग्री, स्तर और गुणवत्ता का अनुपालन स्थापित करना है। किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रमाणीकरण की शर्त प्रमाणीकरण से पहले लगातार तीन वर्षों के दौरान उसके कम से कम आधे स्नातकों के अंतिम प्रमाणीकरण के सकारात्मक परिणाम हैं। किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रमाणीकरण के मुख्य सिद्धांत निष्पक्षता, पारदर्शिता, सक्षमता और शैक्षणिक नैतिकता के मानदंडों का अनुपालन हैं। शैक्षणिक संस्थानों के प्रमाणीकरण का कानूनी विनियमन मुख्य रूप से रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 33) और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमाणीकरण और राज्य मान्यता की प्रक्रिया पर विनियम (रूसी शिक्षा मंत्रालय के आदेश) द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। फेडरेशन दिनांक 22 मई 1998 क्रमांक 1327)। शैक्षणिक संस्थानों की प्रमाणन प्रक्रिया से संबंधित इन दस्तावेजों के मुख्य प्रावधान इस प्रकार हैं:

1). किसी शैक्षणिक संस्थान का प्रमाणीकरण उसके आवेदन पर किया जाता है राज्य प्रमाणन सेवाया उसके निर्देश पर या उसकी पावर ऑफ अटॉर्नी द्वारा सरकारी निकायों, शिक्षा प्रबंधन निकायों और स्थानीय सरकारी निकायों द्वारा अग्रणी शैक्षणिक संस्थानों और जनता की भागीदारी के साथ।

2). प्रमाणीकरण हर पांच साल में एक बार किया जाता है, जब तक कि कानून द्वारा अन्यथा प्रदान न किया गया हो।

3). प्रमाणीकरण की लागत का भुगतान शैक्षणिक संस्थान द्वारा किया जाता है।

4) प्रमाणन करने के लिए, एक शैक्षणिक संस्थान प्रमाणन आयोग को एक आवेदन, उसके चार्टर की एक प्रति, शैक्षिक गतिविधियों के लिए लाइसेंस की एक प्रति, एक पाठ्यक्रम और अन्य दस्तावेज जमा करता है।

5). प्रमाणीकरण के लिए प्रपत्र और प्रक्रियाएँ। प्रमाणन प्रौद्योगिकियाँ और प्रमाणन मानदंड प्रमाणन करने वाली संस्था (सेवा) द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

6). कार्य के परिणामों के आधार पर, प्रमाणन आयोग एक निष्कर्ष निकालता है, जिस पर उसके सभी सदस्यों द्वारा हस्ताक्षर किए जाते हैं और शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के ध्यान में लाया जाता है।

7). प्रमाणन आयोग के समापन के दो सप्ताह के भीतर, प्रमाणन निकाय शैक्षणिक संस्थान को प्रमाणित या अप्रमाणित के रूप में मान्यता देने का आदेश जारी करता है।

8). प्रमाणन आयोग के नकारात्मक निष्कर्ष के खिलाफ केवल प्रमाणन प्रक्रिया के संबंध में अदालत में अपील की जा सकती है।

9). प्रमाणन आयोग से सकारात्मक निष्कर्ष एक शैक्षणिक संस्थान के लिए राज्य मान्यता प्राप्त करने की एक शर्त है।

10). राज्य मान्यता से इनकार करने की तारीख से बारह महीने से पहले किसी शैक्षणिक संस्थान के अनुरोध पर बार-बार प्रमाणीकरण किया जा सकता है।

इस प्रकार, ओएस प्रमाणन की सामग्री में दो प्रकार की परीक्षाएं शामिल हैं। सबसे पहले, पाठ्यक्रम, शैक्षिक कार्यक्रम, कक्षा कार्यक्रम, कक्षा पत्रिकाओं की परीक्षा। इस परीक्षा के दौरान शिक्षा की विषय-वस्तु का निर्धारण किया जाता है। शैक्षणिक संस्थान प्रमाणन की सामग्री में शामिल दूसरे प्रकार की परीक्षा स्नातकों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता की जाँच करना है।

व्यवहार में, शैक्षणिक संस्थान प्रमाणन की सामग्री में कभी-कभी अन्य संकेतकों की जांच भी शामिल होती है, उदाहरण के लिए: एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के मुद्दे, कार्यप्रणाली कार्य, कर्मचारी विकास, पाठ्येतर (शैक्षिक) कार्य, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता की स्थिति ; पाठों के संचालन का विश्लेषण किया जाता है, आदि। अक्सर, शैक्षणिक संस्थानों को स्व-परीक्षा सामग्री संचालित करने और प्रदान करने की आवश्यकता होती है। पहली बार प्रमाणन प्राप्त करने वाले संस्थान के लिए, यह आमतौर पर बहुत उपयोगी होता है, क्योंकि दस्तावेज़ों, योजनाओं को व्यवस्थित करने और अपने काम को समझने के लिए एक प्रेरणा है।

किसी शैक्षणिक संस्थान की राज्य मान्यता उसके प्रमाणीकरण के परिणामों के आधार पर की जाती है।अंतर्गत शैक्षणिक संस्थान की राज्य मान्यताएक शैक्षिक संस्थान की राज्य स्थिति (प्रकार, प्रकार, श्रेणी, कार्यान्वित किए जा रहे शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तर और फोकस के अनुसार निर्धारित) के राज्य द्वारा मान्यता की प्रक्रिया को संदर्भित करता है, जिसका प्रतिनिधित्व उसके राज्य शिक्षा प्रबंधन निकायों द्वारा किया जाता है।

राज्य मान्यता के क्षण से एक शैक्षणिक संस्थान। की पुष्टि राज्य मान्यता का प्रमाण पत्र. इसका अधिकार है: 1) अपने स्नातकों को शिक्षा के उचित स्तर और (या) योग्यता पर राज्य द्वारा जारी दस्तावेज़ जारी करना; 2) रूसी संघ के राज्य प्रतीक की छवि के साथ एक मुहर का उपयोग करना; 3) केंद्रीकृत सरकारी वित्तपोषण योजना में शामिल करने के लिए।

राज्य मान्यता का कानूनी विनियमन, सामान्य तौर पर, प्रमाणीकरण के समान कानूनी कृत्यों द्वारा किया जाता है, अर्थात्, रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 33) और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमाणन और राज्य मान्यता की प्रक्रिया पर विनियम। (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का आदेश दिनांक 05.22.98 संख्या 1327)। शैक्षणिक संस्थानों की राज्य मान्यता की प्रक्रिया से संबंधित इन दस्तावेजों के मुख्य प्रावधान इस प्रकार हैं:

1). राज्य मान्यता रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, विभागीय राज्य शिक्षा प्राधिकरण, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य शिक्षा प्राधिकरणों द्वारा की जाती है;

2). राज्य मान्यता प्राप्त करने के लिए, एक शैक्षणिक संस्थान राज्य शिक्षा प्रबंधन निकाय को निम्नलिखित दस्तावेज जमा करता है: एक आवेदन, प्रमाणन आयोग के निष्कर्ष की एक प्रति, शैक्षणिक संस्थान को प्रमाणित मानने वाले आदेश की एक प्रति, लाइसेंस की एक प्रति शैक्षिक गतिविधियों के संचालन का अधिकार, निर्धारित प्रपत्र में शैक्षिक संस्थान के बारे में जानकारी;

3). एक शैक्षणिक संस्थान की राज्य मान्यता करने के लिए, राज्य (विभागीय राज्य) शिक्षा प्रबंधन निकाय एक स्थायी मान्यता आयोग (बोर्ड) बनाता है, जिसमें रूसी संघ के घटक इकाई के शिक्षा प्रबंधन निकाय के प्रतिनिधि, स्थानीय सरकारी निकाय और ( या) स्थानीय (नगरपालिका) शिक्षा प्रबंधन निकाय, पेशेवर सार्वजनिक संगठन और संघ। और, यदि आवश्यक हो, तो इस शैक्षणिक संस्थान का प्रमाणीकरण करने वाले निकाय (सेवा) के प्रतिनिधि भी;

4). मान्यता आयोग (बोर्ड) की कार्य प्रक्रिया राज्य (विभागीय राज्य) शिक्षा प्रबंधन निकाय द्वारा अनुमोदित नियमों द्वारा विनियमित होती है;

5). किसी शैक्षणिक संस्थान की राज्य स्थिति स्थापित करते समय, मान्यता आयोग (बोर्ड) निम्नलिखित संकेतकों पर विचार करता है:

· कार्यान्वित किए जा रहे शैक्षिक कार्यक्रमों का स्तर - प्रमाणन आयोग के निष्कर्ष के आधार पर;

· लागू किए जा रहे शैक्षणिक कार्यक्रमों का फोकस - पाठ्यक्रम की संरचना और शैक्षणिक विषयों के कार्यक्रमों की सामग्री के विश्लेषण के आधार पर;

· कक्षाओं की संरचना (व्यायामशाला, कई विषयों के गहन अध्ययन के साथ, आदि);

· स्नातक प्रशिक्षण की गुणवत्ता - प्रमाणन आयोग के निष्कर्ष के आधार पर;

· स्टाफिंग: स्टाफिंग स्तर, शिक्षकों, इंजीनियरिंग और शैक्षणिक कर्मचारियों की योग्यता का स्तर। अधिकारी;

· शैक्षिक प्रक्रिया की जानकारी और तकनीकी उपकरण;

· छात्रों के लिए रहने की चिकित्सा और सामाजिक स्थितियाँ। शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और सामग्री के अनुरूप छात्र।

6). एक शैक्षणिक संस्थान की राज्य स्थिति संबंधित प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के औसत संकेतकों को ध्यान में रखते हुए स्थापित की जाती है। रूसी संघ के किसी दिए गए विषय के क्षेत्र पर प्रकार, श्रेणी;

7). राज्य मान्यता का प्रमाण पत्र या राज्य मान्यता से इनकार का नोटिस, इनकार के कारणों को दर्शाता है, प्रासंगिक निर्णय लेने के दो सप्ताह के भीतर शैक्षणिक संस्थान को जारी (भेजा) जाता है।

शिक्षण संस्थानों के प्रमाणीकरण और मान्यता की प्रक्रिया को शिक्षण कर्मचारियों के लिए सार्थक बनाने के लिए इसे शुरू करने का प्रस्ताव किया गया था शैक्षणिक संस्थानों की श्रेणियाँ. किसी श्रेणी के लिए शैक्षणिक संस्थानों के प्रमाणन और मान्यता में शिक्षा की गुणवत्ता के आधार पर उनके विभेदित वित्तपोषण की आवश्यकता होती है। इस तरह, वहां काम करने वाले विशेषज्ञों को अपने काम की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए प्रोत्साहन मिलता है। किसी श्रेणी के लिए शैक्षणिक संस्थानों के प्रमाणीकरण और मान्यता के तंत्र को लागू करने के लिए इसे कानूनी और नियामक सहायता प्रदान करना आवश्यक है। इसीलिए, राज्य ड्यूमा के प्रतिनिधियों के साथ, "शिक्षा पर" कानून में उचित संशोधन तैयार किए गए, जिन्हें 13 जनवरी, 1996 के संघीय कानून नंबर 12-एफजेड "कानून में संशोधन और परिवर्धन पर" लागू किया गया। रूसी संघ के "शिक्षा पर" तो, रूसी संघ के कानून के नए संस्करण "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 12 के अनुच्छेद 6 में लिखा है: "एक शैक्षणिक संस्थान की राज्य स्थिति (प्रकार, प्रकार और श्रेणी)। शैक्षणिक संस्थान का), उसके द्वारा लागू किए जाने वाले शैक्षणिक कार्यक्रमों के स्तर और फोकस के अनुसार निर्धारित किया जाता है) इसकी राज्य मान्यता के दौरान स्थापित किया गया है। अनुच्छेद 41 के पैराग्राफ 2 में एक अतिरिक्त जोड़ा गया है: “शैक्षिक संस्थानों का वित्तपोषण किया जाता है राज्य (विभागीय सहित) और स्थानीय फंडिंग मानकों के आधार पर, प्रत्येक प्रकार के शैक्षणिक संस्थान के लिए प्रति छात्र, छात्र का निर्धारण, कानून में चर्चा किए गए शैक्षणिक संस्थानों के प्रमाणन और राज्य मान्यता की प्रक्रिया पर विनियमों में भी परिलक्षित होता है ऊपर।

इस प्रकार, श्रेणियों का परिचय शैक्षणिक संस्थानों के प्रमाणीकरण और मान्यता के तंत्र को प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण प्रबंधन लीवर बनाता है, क्योंकि यह व्यावहारिक श्रमिकों को उनकी गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए प्रतिस्पर्धी प्रेरणा देता है। प्रमाणीकरण और मान्यता वस्तुतः व्यावसायिक विकास और व्यावसायिक चेतना के विकास के साधन के रूप में कार्य करते हैं। जिस रूप में वे घटित होते हैं वह अक्सर कुछ हद तक मनोचिकित्सकीय होता है, शिक्षक के व्यक्तित्व की गरिमा का उल्लंघन किए बिना। प्रमाणपत्र और राज्य मान्यता शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर राज्य नियंत्रण के लिए एक तंत्र प्रदान करते हैं, परिवर्तनशीलता, विविधता और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की दिशा में शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों को प्रोत्साहित करते हैं।