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स्पीच थेरेपी में

विषय पर "वाचाघात"

यह कार्य समूह 407 की छात्रा अनिशिना ई.वी. द्वारा किया गया।

कार्य की जाँच पीएच.डी. द्वारा की गई थी। राऊ ई.यू.

मॉस्को 2013

वाणी विकार

वर्तमान में, स्पीच थेरेपी भाषण विकारों के दो वर्गीकरणों का उपयोग करती है: नैदानिक-शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक।

नैदानिक ​​और शैक्षणिक वर्गीकरण

डिसलिया- सामान्य श्रवण के साथ ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन और वाक् तंत्र का अक्षुण्ण संरक्षण।

वाक् तंत्र की शारीरिक संरचना के संरक्षण के आधार पर, दो प्रकार के डिस्लिया को प्रतिष्ठित किया जाता है:

कार्यात्मक;

यांत्रिक.

कार्यात्मक डिस्लिया बचपन में उच्चारण प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के दौरान होता है, यांत्रिक डिस्लिया किसी भी उम्र में परिधीय भाषण तंत्र को नुकसान के कारण होता है, कुछ मामलों में, संयुक्त कार्यात्मक और यांत्रिक दोष होते हैं।

कार्यात्मक डिस्लिया के कारण:

भाषण समारोह के सबसे गहन गठन की अवधि के दौरान होने वाली लगातार दैहिक बीमारियों के कारण होने वाली सामान्य शारीरिक कमजोरी;

ध्वन्यात्मक श्रवण का अपर्याप्त विकास

प्रतिकूल भाषण स्थितियाँ जिनमें बच्चे का पालन-पोषण होता है;

परिवार में द्विभाषिकता.

मैकेनिकल डिस्लिया के कारण:

मैक्सिलोडेंटल प्रणाली की संरचना में दोष (दांतों की संरचना में दोष, जबड़े की संरचना में दोष, जीभ का छोटा या बहुत बड़ा फ्रेनुलम)

जीभ के आकार और आकार में पैथोलॉजिकल परिवर्तन।

कठोर और मुलायम तालु की अनियमित संरचना।

असामान्य होंठ संरचना.

डिस्लिया से पीड़ित बच्चे के भाषण में ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन स्वयं प्रकट हो सकता है:

ध्वनि की कमी: अम्पा (दीपक), अकेता (रॉकेट);

ध्वनि को विकृत रूप में उच्चारित किया जाता है, अर्थात्। एक ध्वनि द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है जो रूसी भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में अनुपस्थित है: उदाहरण के लिए, आर के बजाय इसका उच्चारण "गला" किया जाता है; सी के बजाय - इंटरडेंटल सी;

ध्वनि को ऐसी ध्वनि से प्रतिस्थापित कर दिया जाता है जो उच्चारण में सरल हो (l → y)।

डिस्फ़ोनिया (एफ़ोनिया)- स्वर तंत्र में पैथोलॉजिकल परिवर्तन के कारण स्वर की अनुपस्थिति या विकार।

यह या तो ध्वनि की अनुपस्थिति (एफ़ोनिया) में प्रकट होता है, या आवाज़ की ताकत, पिच और समय के उल्लंघन (डिस्फ़ोनिया) में प्रकट होता है, केंद्रीय या परिधीय स्थानीयकरण के ध्वनि-निर्माण तंत्र के कार्बनिक या कार्यात्मक विकारों के कारण हो सकता है। और बच्चे के विकास के किसी भी चरण में होता है। इसे अलग किया जा सकता है या कई अन्य भाषण विकारों का हिस्सा बनाया जा सकता है।

ब्रैडिलिया- पैथोलॉजिकल रूप से धीमी भाषण दर।

यह कलात्मक भाषण कार्यक्रम के धीमे कार्यान्वयन में प्रकट होता है, केंद्रीय रूप से वातानुकूलित होता है, और जैविक या कार्यात्मक हो सकता है। धीमी गति से वाणी लंबी, सुस्त और नीरस हो जाती है।

तहिलालिया- भाषण की पैथोलॉजिकल रूप से त्वरित दर।

यह स्वयं को कलात्मक भाषण कार्यक्रम के त्वरित कार्यान्वयन में प्रकट करता है, केंद्रीय रूप से वातानुकूलित है, और जैविक या कार्यात्मक हो सकता है। त्वरित गति से, भाषण रोगात्मक रूप से जल्दबाजी, तीव्र और मुखर होता है।

ब्रैडीलिया और टैचीलिया को सामान्य नाम के तहत संयोजित किया गया है - भाषण की गति में गड़बड़ी। बिगड़ा हुआ भाषण दर का परिणाम भाषण प्रक्रिया, लय और मधुर-स्वर अभिव्यक्ति की सहजता का उल्लंघन है।

हकलाना भाषण के टेम्पो-लयबद्ध संगठन का उल्लंघन है, जो भाषण तंत्र की मांसपेशियों की ऐंठन स्थिति के कारण होता है। यह केंद्रीय रूप से निर्धारित होता है, इसकी जैविक या कार्यात्मक प्रकृति होती है, और यह अक्सर बच्चे के भाषण विकास के दौरान होता है।

हकलाने के लक्षण शारीरिक और मनोवैज्ञानिक लक्षणों से पहचाने जाते हैं।

शारीरिक लक्षण:

आक्षेप, जिन्हें रूप और स्थान के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है

भाषण के मधुर-स्वरात्मक पक्ष का उल्लंघन;

शरीर और चेहरे की अनैच्छिक गतिविधियों की उपस्थिति;

भाषण और सामान्य मोटर कौशल का उल्लंघन।

मनोवैज्ञानिक लक्षण:

लोगोफोबिया की उपस्थिति (कुछ स्थितियों में भाषण का डर, व्यक्तिगत शब्दों, ध्वनियों के उच्चारण का डर);

सुरक्षात्मक तकनीकों (ट्रिक्स) की उपस्थिति - भाषण (व्यक्तिगत ध्वनियों, अंतःक्षेपों, शब्दों, वाक्यांशों का उच्चारण) और मोटर, भाषण की शैली को बदलना;

हकलाने पर निर्धारण की अलग-अलग डिग्री (शून्य, मध्यम, स्पष्ट)।

राइनोलिया आवाज के समय में एक पैथोलॉजिकल परिवर्तन में प्रकट होता है, जो इस तथ्य के कारण अत्यधिक नासिकायुक्त हो जाता है कि सभी भाषण ध्वनियों के उच्चारण के दौरान स्वर-निःश्वास धारा नाक गुहा में गुजरती है और इसमें प्रतिध्वनि प्राप्त करती है। राइनोलिया के साथ भाषण अस्पष्ट और नीरस है।

राइनोलिया बंद हो गया- ध्वनि उच्चारण विकार, जो आवाज के समय में परिवर्तन में व्यक्त होता है; इसका कारण नाक या नासॉफिरिन्जियल क्षेत्र में जैविक परिवर्तन या नासॉफिरिन्जियल सील के कार्यात्मक विकार हैं।

राइनोलिया खुला- आवाज के समय में पैथोलॉजिकल परिवर्तन और भाषण ध्वनियों का विकृत उच्चारण, जो तब होता है जब भाषण ध्वनियों का उच्चारण करते समय नरम तालु ग्रसनी की पिछली दीवार से काफी पीछे रह जाता है।

राइनोलिया मिश्रित।

डिसरथ्रिया- भाषण तंत्र के अपर्याप्त संरक्षण के कारण भाषण के उच्चारण पक्ष का उल्लंघन।

डिसरथ्रिया में प्रमुख दोष केंद्रीय और परिधीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति से जुड़े ध्वनि उच्चारण और भाषण के प्रोसोडिक पहलुओं का उल्लंघन है।

डिसरथ्रिया में ध्वनि उच्चारण की गड़बड़ी अलग-अलग डिग्री में प्रकट होती है और तंत्रिका तंत्र को नुकसान की प्रकृति और गंभीरता पर निर्भर करती है। हल्के मामलों में, ध्वनियों की व्यक्तिगत विकृतियाँ होती हैं, "धुंधली वाणी"; अधिक गंभीर मामलों में, ध्वनियों की विकृतियाँ, प्रतिस्थापन और चूक देखी जाती हैं, गति, अभिव्यक्ति, मॉड्यूलेशन प्रभावित होता है, और सामान्य तौर पर उच्चारण अस्पष्ट हो जाता है केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, भाषण मोटर मांसपेशियों के पूर्ण पक्षाघात के कारण भाषण असंभव हो जाता है। ऐसे विकारों को अनर्थ्रिया कहा जाता है। भाषण के मोटर तंत्र को नुकसान के स्थानीयकरण के आधार पर, डिसरथ्रिया के निम्नलिखित रूपों को प्रतिष्ठित किया गया है: कंदाकार, स्यूडोबुलबार, एक्स्ट्रामाइराइडल (या सबकोर्टिकल), अनुमस्तिष्क, कॉर्टिकल।

आलिया- सामान्य श्रवण और मुख्य रूप से अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण की अनुपस्थिति या अविकसितता।

आलिया का कारण बच्चे के जन्म के दौरान मस्तिष्क गोलार्द्धों के भाषण क्षेत्रों को नुकसान होता है, साथ ही जीवन के पूर्व-भाषण अवधि में बच्चे को मस्तिष्क रोग या चोटें भी होती हैं।

मोटर आलियाविकसित होता है जब मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध (ब्रोका का केंद्र) के प्रांतस्था के फ्रंटो-पार्श्विका क्षेत्रों के कार्य ख़राब होते हैं और संबोधित भाषण की काफी अच्छी समझ के साथ अभिव्यंजक भाषण के उल्लंघन में प्रकट होते हैं, वाक्यांश भाषण का देर से गठन ( 4 वर्षों के बाद) और भाषण-पूर्व चरणों की गरीबी (बार-बार बड़बड़ाने की अनुपस्थिति)। व्याकरणिक संरचना के घोर उल्लंघन के साथ-साथ शब्दावली की स्पष्ट कमी है। समान विकार वाले बच्चों की मानसिक स्थिति में, बौद्धिक विकास विकारों के साथ संयोजन में मोटर विघटन, ध्यान और प्रदर्शन विकारों के रूप में मनोदैहिक सिंड्रोम की गंभीरता की अलग-अलग डिग्री की अभिव्यक्तियाँ अक्सर होती हैं।

ग्रहणशील आलियातब होता है जब बाएं गोलार्ध का अस्थायी क्षेत्र क्षतिग्रस्त हो जाता है (वर्निक का केंद्र) और यह वाणी के ध्वनिक-ज्ञानात्मक पहलू में गड़बड़ी से जुड़ा होता है जबकि श्रवण बरकरार रहता है। यह संबोधित भाषण की अपर्याप्त समझ और ध्वनियों के विभेदन की कमी के साथ इसके ध्वन्यात्मक पक्ष के घोर उल्लंघन में प्रकट होता है। बच्चे दूसरों की बोली नहीं समझते, जिसके कारण अभिव्यंजक वाणी अत्यंत सीमित होती है, वे शब्दों को तोड़-मरोड़ कर पेश करते हैं, उच्चारण में समान ध्वनियाँ मिलाते हैं, दूसरों की बोली नहीं सुनते, कॉल का जवाब नहीं देते, लेकिन साथ ही साथ समय अमूर्त शोर पर प्रतिक्रिया करता है, नोट किया जाता है; श्रवण ध्यान तेजी से क्षीण हो जाता है, हालाँकि भाषण का समय और स्वर नहीं बदलते हैं। मानसिक स्थिति में, जैविक मस्तिष्क क्षति के लक्षण दिखाई देते हैं - अक्सर एक विस्तृत श्रृंखला में बौद्धिक अविकसितता के साथ संयोजन में (हल्की आंशिक विकास संबंधी देरी से लेकर मानसिक मंदता तक)।

बोली बंद होना- स्थानीय मस्तिष्क घावों के कारण बोलने की पूर्ण या आंशिक हानि।

एक बच्चा दर्दनाक मस्तिष्क की चोट, न्यूरोइन्फेक्शन, या भाषण बनने के बाद मस्तिष्क ट्यूमर के परिणामस्वरूप भाषण खो देता है। मस्तिष्क क्षति के क्षेत्र के आधार पर, वाचाघात के छह रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

डिस्लेक्सिया- पढ़ने की प्रक्रिया का आंशिक विशिष्ट उल्लंघन।

अक्षरों को पहचानने और पहचानने में कठिनाइयों में प्रकट होता है; अक्षरों को शब्दांशों में और अक्षरों को शब्दों में विलीन करने में कठिनाई होती है, जिससे शब्द के ध्वनि रूप का गलत पुनरुत्पादन होता है; व्याकरणवाद और विकृत पढ़ने की समझ में।

फ़ोनेमिक डिस्लेक्सियाध्वन्यात्मक धारणा और ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के गठन के उल्लंघन के कारण होता है। यह पढ़ते समय ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों के प्रतिस्थापन में प्रकट होता है, ध्वनिक और कलात्मक समान ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों में, संभवतः अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने में, और किसी शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के विरूपण में भी प्रकट होता है।

एग्रामेटिक डिस्लेक्सियापढ़ते समय व्याकरणवाद में प्रकट होता है। पढ़ने की प्रक्रिया के दौरान, बच्चा शब्दों के व्याकरणिक रूपों को बदलते हुए, अंत, उपसर्ग और प्रत्यय का गलत उच्चारण करता है।

सिमेंटिक डिस्लेक्सिया तकनीकी रूप से सही पढ़ने के दौरान जो पढ़ा जा रहा है उसकी समझ के उल्लंघन में प्रकट होता है। सिमेंटिक डिस्लेक्सिया शब्द स्तर पर और वाक्य और पाठ पढ़ते समय दोनों ही प्रकट हो सकता है।

ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया पढ़ते समय ग्राफिक रूप से समान अक्षरों के प्रतिस्थापन और मिश्रण में खुद को प्रकट करता है। इस प्रकार के डिस्लेक्सिया में मिरर रीडिंग भी देखी जा सकती है।

मेनेस्टिक डिस्लेक्सिया ध्वनियों और अक्षरों के बीच संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों में, अक्षरों के आत्मसात के उल्लंघन में प्रकट होता है। बच्चे को यह याद नहीं रहता कि कौन सा अक्षर किस ध्वनि से मेल खाता है।

डिसग्राफिया-लेखन प्रक्रिया का आंशिक विशिष्ट उल्लंघन.

यह अक्षर की ऑप्टिकल-स्थानिक छवि की अस्थिरता में, अक्षरों के भ्रम या चूक में, शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना और वाक्यों की संरचना की विकृतियों में प्रकट होता है।

आर्टिक्यूलेटरी-ध्वनिक डिसग्राफियाअक्षरों के मिश्रण, प्रतिस्थापन और लोप में प्रकट होता है, जो मौखिक भाषण में मिश्रण, प्रतिस्थापन और ध्वनियों की अनुपस्थिति के अनुरूप होता है।

ध्वनिक डिसग्राफियालिखित रूप में नरम व्यंजन के पदनाम के उल्लंघन में, ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट होता है मेह.

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण की हानि के कारण डिसग्राफियाशब्दों की निरंतर वर्तनी में प्रकट होता है, विशेषकर पूर्वसर्गों में; शब्दों की अलग-अलग वर्तनी में, विशेषकर उपसर्गों और जड़ों में।

एग्रामेटिक डिसग्राफिया यह लिखित रूप में व्याकरणवाद में प्रकट होता है और भाषण की शाब्दिक-व्याकरणिक संरचना की अपरिपक्वता के कारण होता है। व्याकरणवाद को शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों और पाठ के स्तर पर नोट किया जाता है।

ऑप्टिकल डिसग्राफियाऑप्टिकल डिस्ग्राफिया के साथ, निम्नलिखित प्रकार के लेखन विकार देखे जाते हैं: लेखन में अक्षरों का विकृत पुनरुत्पादन, ग्राफिक रूप से समान अक्षरों का प्रतिस्थापन और मिश्रण ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया की अभिव्यक्तियों में से एक दर्पण लेखन है: अक्षरों का दर्पण लेखन, बाएं से दाएं लिखना। जो जैविक मस्तिष्क क्षति वाले बाएं हाथ के लोगों में देखा जा सकता है।

स्वेत्कोवा हुसोव सेमेनोव्ना (21 मार्च, 1929 - 16 जून, 2016) - प्रोफेसर, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, ए.आर. के छात्र। लुरिया हमारे देश के अग्रणी न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट, एफेशियोलॉजिस्ट और पुनर्वास विशेषज्ञों में से एक, विश्व प्रसिद्ध वैज्ञानिक थे।

मनोविज्ञान विभाग, दर्शनशास्त्र संकाय, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। एम.वी. लोमोनोसोव। 1973 में मोनोग्राफ "स्थानीय मस्तिष्क घावों के लिए पुनर्वास प्रशिक्षण" के लिए मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के लोमोनोसोव पुरस्कार के विजेता।

वैज्ञानिक अनुसंधान का क्षेत्र: न्यूरोसाइकोलॉजी। उम्मीदवार का शोध प्रबंध इस विषय पर प्रोफेसर ए.आर. लुरिया की देखरेख में किया गया था: "स्थानीय मस्तिष्क घावों के बाद भाषण कार्यों की बहाली का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण।" डॉक्टरेट शोध प्रबंध: "स्थानीय मस्तिष्क घावों के लिए पुनर्वास प्रशिक्षण।"

उन्होंने मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी में, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के डिफेक्टोलॉजी संकाय में, साथ ही कई विदेशी विश्वविद्यालयों (पोलैंड, फिनलैंड, हंगरी, बेल्जियम, पूर्वी जर्मनी, डेनमार्क, चेकोस्लोवाकिया, बुल्गारिया, मैक्सिको) में विषयों पर व्याख्यान दिए। : "न्यूरोसाइकोलॉजी", "मस्तिष्क के स्थानीय घावों में उच्च मानसिक कार्यों की बहाली", आदि। उनके नेतृत्व में, 25 पीएचडी थीसिस का बचाव किया गया।

वैज्ञानिक प्रकाशनों की कुल संख्या 220 से अधिक है, जिनमें से 16 मोनोग्राफ और पाठ्यपुस्तकें विदेशों (फ्रांस, स्पेन, अमेरिका, जर्मनी, फिनलैंड, क्यूबा, ​​​​आदि) में प्रकाशित हुईं।

पुस्तकें (10)

बच्चों के न्यूरोसाइकोलॉजिकल निदान के तरीके

प्रस्तावित पद्धति का उद्देश्य सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों की मदद करना है, लेकिन जिन्हें इस विकास में कुछ समस्याएं हैं, साथ ही असामान्य विकास वाले बच्चों को स्कूल में सीखने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, विशेष रूप से उन्हें लिखना, पढ़ना, गिनती और अन्य कौशल सीखने में मदद करना है। .

एक योग्य न्यूरोसाइकोलॉजिकल निदान कैसे करें - योग्य वयस्क सहायता की आवश्यकता वाले बच्चे के साथ सभी सही और प्रभावी काम की शुरुआत, दोष का उच्च-गुणवत्ता वाला सिंड्रोमिक विश्लेषण करना, मस्तिष्क के अविकसित क्षेत्र का पता लगाना और, साथ ही, विकारों पर काबू पाने के तरीकों की पहचान करें? यह सब पाठक को दी जाने वाली न्यूरोसाइकोलॉजिकल पद्धति में लिखा गया है। यह मानसिक मंदता वाले बच्चों की नैदानिक ​​जांच के लिए एक सामान्य व्यापक पद्धति का हिस्सा है।

बचपन के न्यूरोसाइकोलॉजी में वर्तमान समस्याएं

यह पाठ्यपुस्तक एनडीवी की वैज्ञानिक नींव के विकास को प्रस्तुत करती है, बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में वैचारिक तंत्र की भूमिका, माध्यमिक विद्यालयों में सीखने में समस्या वाले बच्चों के साथ निदान, निवारक और पुनर्वास कार्यों में वैज्ञानिक नींव की भूमिका को दर्शाती है। , संभवतः, मानसिक गतिविधि के विकास में।

पेपर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के कुछ समूहों की अपरिपक्वता के मुद्दे, इसके कारणों, बच्चों में मानस के विकास में विचलन पर काबू पाने के तरीकों और स्कूल की तैयारी के तरीकों के अध्ययन से प्रायोगिक डेटा प्रस्तुत करता है। .

वाचाघात और उपचारात्मक शिक्षा

न्यूरोसाइकोलॉजी, एफ़ासियोलॉजी और न्यूरोसाइकोलॉजिकल पुनर्वास के एक प्रसिद्ध विशेषज्ञ की पुस्तक न्यूरोलॉजिकल और न्यूरोसर्जिकल रोगियों के न्यूरोसाइकोलॉजिकल पुनर्वास की अवधारणा, इसके कार्यों और तरीकों का खुलासा करती है।

उच्च मानसिक कार्यों को बहाल करने के तरीकों और स्थानीय मस्तिष्क घावों से उत्पन्न होने वाले भाषण (वाचाघात), लेखन और पढ़ने के विकारों वाले रोगियों के लिए पुनर्स्थापनात्मक प्रशिक्षण के तरीकों का वर्णन किया गया है, और न्यूरोसाइकोलॉजी के इस क्षेत्र में नई उपलब्धियां परिलक्षित होती हैं।

न्यूरोसाइकोलॉजी और रिस्टोरेटिव एजुकेशन का परिचय

यह पुस्तक सैद्धांतिक और व्यावहारिक न्यूरोसाइकोलॉजी की समस्याओं और उच्च मानसिक कार्यों की बहाली के लिए समर्पित है जो विभिन्न एटियलजि के स्थानीय मस्तिष्क घावों के कारण बिगड़ा हुआ है: स्ट्रोक, दर्दनाक मस्तिष्क की चोटें, मस्तिष्क ट्यूमर, आदि, जो अक्सर बिगड़ा हुआ भाषण का कारण बनते हैं और सोच, स्मृति और ध्यान, और रोगियों और पत्रों में पढ़ना, आदि। रोगियों के इस दल को विशेष पुनर्वास प्रशिक्षण की भी आवश्यकता है, जिसके वैज्ञानिक आधार और तरीकों का संक्षेप में इस मैनुअल में वर्णन किया गया है।

पुस्तक सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध की आवश्यकता पर ध्यान आकर्षित करती है और न्यूरोसाइकोलॉजी के सामान्य मनोवैज्ञानिक महत्व को दर्शाती है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल

सामग्री शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों, कक्षा शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, सामाजिक कार्यकर्ताओं और माध्यमिक विद्यालयों के अन्य कर्मचारियों के लिए उपयोगी हो सकती है।

साधन

विभिन्न प्रकार की धारणा वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों में पढ़ने की प्रक्रिया की विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय आयु के श्रवण, दृश्य और गतिज शिक्षार्थियों के गणितीय कौशल।

मस्तिष्क और बुद्धि

बौद्धिक गतिविधि की गड़बड़ी और बहाली।

जिस व्यक्ति को दर्दनाक मस्तिष्क की चोट, मस्तिष्क की सर्जरी या स्ट्रोक का सामना करना पड़ा हो, उसकी बौद्धिक गतिविधि कैसे ख़राब होगी?

किसी विकार का सटीक न्यूरोसाइकोलॉजिकल निदान करने के लिए किन तरीकों का उपयोग किया जा सकता है? मस्तिष्क के कौन से क्षेत्र बौद्धिक गतिविधि में दोषों से जुड़े हैं और कैसे? उल्लंघन के तंत्र (कारण) का पता कैसे लगाएं? और अंत में, मस्तिष्क क्षति से पीड़ित व्यक्ति में दोष को कैसे दूर किया जाए और बौद्धिक गतिविधि को कैसे बहाल किया जाए? पाठक को इस पुस्तक को पढ़कर इन और कई अन्य प्रश्नों का उत्तर मिलेगा।

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मेरे यहां शब्द ध्वनि से पहले आता है। (इन मी प्रिन्स इस्ट वीसीआर-बम, पोस्टीरियर वॉक्स)।

सेंट ऑगस्टीन

वाणी ने मानवता का निर्माण किया, साक्षरता ने सभ्यता का निर्माण किया।

डॉ। ओल्सन

भाग III पढ़ना: व्यवधान और पुनर्स्थापन

अध्याय 7. पृष्ठभूमि

पढ़ना भाषण गतिविधि के मुख्य रूपों में से एक है, जो सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य करता है। "यदि कोई भाषा या लेखन नहीं होता, तो लोगों की कई पीढ़ियों का अनुभव अपरिवर्तनीय रूप से खो जाता, और प्रत्येक नई पीढ़ी को दुनिया का नए सिरे से अध्ययन करने की सबसे कठिन प्रक्रिया शुरू करने के लिए मजबूर होना पड़ता।" (फुटनोट: अफानसयेव वी.टी.दार्शनिक ज्ञान की मूल बातें। एम., 1968)। पढ़ना मानव मानसिक गतिविधि के जटिल और महत्वपूर्ण रूपों में से एक है, जो मनोवैज्ञानिक और सामाजिक कार्य करता है। यहां सबसे पहले यह आवश्यक है कि व्यक्ति के निर्माण और नैतिक शिक्षा में, किसी व्यक्ति को ज्ञान से समृद्ध करने में पढ़ने के महत्व पर ध्यान दिया जाए।

पढ़ना अब "... एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में देखा जाता है जो दृष्टिकोण बदल सकता है, समझ को गहरा कर सकता है, अनुभवों को फिर से बना सकता है, बौद्धिक और भावनात्मक विकास को प्रोत्साहित कर सकता है, व्यवहार बदल सकता है और इन सबके माध्यम से एक समृद्ध और लचीले व्यक्तित्व के विकास में योगदान कर सकता है।" (पाद लेख: ग्रे डब्ल्यू.एस.अरे अच्छा करो वयस्क पढ़ें। शिकागो, 1956, पृ. 33). गोल्डश्नाइडर और अन्य)। अतीत में और हमारे समय में कई शोधकर्ताओं ने इसके विभिन्न पहलुओं - संरचना और कार्यों, स्कूल में बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में इसकी भूमिका, उनके व्यक्तित्व और व्यवहार के निर्माण - से पढ़ने का अध्ययन किया है।