نقش معلم کلاس در مقطع ابتدایی. نتایج مثبت کار به عنوان معلم کلاس

مقدمه

با یادآوری دوران کودکی، هر یک از ما اغلب رویدادهای مربوط به زندگی را در سال های مدرسه بازتولید می کنیم. خاطره خوبی از آن معلم باقی ماند که لحظات شادی از ارتباط با او در ارتباط است، که در حل مشکلات شخصی، در انتخاب مسیر زندگی کمک کرد، فرد جالبی بود. اغلب این معلم کلاس است. او واقعاً در کادر آموزشی مدرسه به کودک نزدیک است، زیرا معلم کلاس رابط بین دانش آموز، معلمان و والدین، جامعه و اغلب بین خود بچه ها است.

فعالیت یک معلم کلاس مدرن مهمترین پیوند در سیستم آموزشی یک موسسه آموزشی، مکانیسم اصلی برای اجرای رویکرد فردی به دانش آموزان است. این به دلیل وظیفه مدرنی است که جامعه جهانی، دولت، والدین برای مؤسسه آموزشی تعیین می کنند - حداکثر رشد هر کودک، حفظ اصالت او، افشای استعدادهای او و ایجاد شرایط برای عادی معنوی، ذهنی. ، کمال جسمانی.

ارتباط این کار در این واقعیت نهفته است که در ارتباط با بهبود آموزش، یک معلم کلاس مدرن نه تنها باید با کودکان کار کند، بلکه باید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) مدرسه ابتدایی را نیز رعایت کند. در این زمینه معلمان کوهی از کاغذبازی دارند و اصلاً زمانی برای کار با کودکان ندارند. یک طرح کار آموزشی، یک برنامه کاری برای هر موضوع، پر کردن یک مجله کلاس و موارد دیگر.

هدف کار: نشان دادن پیچیدگی فعالیت معلم کلاس یک مدرسه ابتدایی.

وظایف:

وظایف اصلی معلم کلاس را شرح دهد

مفاد اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را نشان می دهد

مفهوم آموزش ابتدایی را بیاورد.

فصل 1. معلم کلاس و وظایف او

معلم کلاس معلمی است که وظایف سازمان دهنده زندگی کودکان را در مدرسه انجام می دهد. معلم کلاس دارای تحصیلات آموزشی ویژه عالی یا متوسطه است. نظارت بر فعالیت معلمان کلاس توسط معاون امور آموزشی انجام می شود. معلم کلاس نتایج کار خود را به شورای معلمان، مدیر، معاون گزارش می دهد. مدیر مدرسه در زمان مقرر

هدف از کار معلم کلاس ایجاد شرایط مطلوب برای رشد شخصی، تجلی ابتکار، استقلال، مسئولیت، صداقت، کمک متقابل، تایید خود هر دانش آموز، افشای پتانسیل او است.

وظایف اصلی و محتوای کار معلم کلاس:

به ایجاد شرایط مطلوب برای رشد فردی و شکل گیری اخلاقی شخصیت کودک کمک می کند، تنظیمات لازم را در سیستم آموزشی انجام می دهد.

ریزمحیط و جو اخلاقی و روانی مطلوبی را برای هر کودک در کلاس ایجاد می کند.

به کودک کمک می کند تا مشکلاتی را که در ارتباط با دوستان، معلمان، والدین ایجاد می شود، حل کند.

کسب آموزش اضافی توسط دانش آموزان (دانش آموزان) را از طریق سیستمی از محافل، باشگاه ها، بخش ها، انجمن های سازماندهی شده در موسسات آموزشی در محل سکونت ترویج می کند.

بلافاصله مدیریت مدرسه را از هر حادثه مطلع می کند، اقداماتی را برای ارائه کمک های اولیه انجام می دهد.

جلسات توجیهی ایمنی را در جلسات آموزشی، رویدادهای آموزشی، در طول تعطیلات با ثبت نام اجباری در گزارش ثبت نام توجیهی انجام می دهد.

رعایت حقوق و آزادی های دانش آموزان؛

همراه با نهادهای خودگردان دانشجویی، به طور فعال یک سبک زندگی سالم را ترویج می کند.

معلم کلاس حق دارد:

دریافت اطلاعات منظم در مورد سلامت جسمی و روانی کودکان؛

نظارت بر حضور دانش آموزان کلاس خود در کلاس ها؛

نظارت بر پیشرفت یادگیری هر دانش آموز، با ذکر موفقیت ها و شکست ها برای ارائه کمک به موقع.

هماهنگی کار معلمان موضوعی که تأثیر آموزشی بر دانش آموزان خود در شوراهای آموزشی دارند.

توسعه، ایجاد، همراه با یک معلم اجتماعی، پزشکان، برنامه های کاری فردی با کودکان و نوجوانان، دختران، پسران، والدین دانش آموزان.

دعوت از والدین (افراد جایگزین آنها) به یک موسسه آموزشی.

مشارکت در کار شورای معلمان، شورای اداری، شورای علمی و روشی و سایر نهادهای عمومی مدرسه؛

انجام کار آزمایشی و روشی در مورد مشکلات مختلف فعالیت آموزشی.

سیستم ها و برنامه های آموزشی خود را ایجاد کنند، روش ها، اشکال و تکنیک های جدید آموزش را خلاقانه به کار گیرند.

معلم کلاس حق ندارد:

حیثیت شخصی دانش آموز را تحقیر کنید، با عمل یا کلمه به او توهین کنید، نام مستعار اختراع کنید، برچسب آویزان کنید و غیره.

استفاده از نمره برای تنبیه دانش آموز؛

سوء استفاده از اعتماد کودک، شکستن کلمه ای که به دانش آموز داده شده است.

استفاده از خانواده (والدین یا بستگان) برای تنبیه کودک؛

در پشت چشمان همکاران خود بحث کنند، آنها را در نوری نامطلوب نشان دهند و اقتدار معلم و کل کادر آموزشی را تضعیف کنند.

معلم کلاس باید بتواند:

برقراری ارتباط با کودکان، تشویق به فعالیت، مسئولیت پذیری کودکان، نمونه ای از کارایی و مسئولیت پذیری.

برای شکل دادن به اهداف آموزشی خود؛

برنامه ریزی کار آموزشی؛

یک رویداد آموزشی ترتیب دهید: گفتگو، بحث، گشت و گذار، پیاده روی، ساعت کلاس.

برگزاری جلسه والدین؛

از تست های روانشناختی و تشخیصی، پرسشنامه و استفاده از آنها در کار استفاده کنید.

وظایف معلم کلاس.

روزانه:

کار با دیرآموزان و پی بردن به دلایل غیبت دانش آموزان.

پذیرایی برای دانش آموزان.

سازماندهی وظیفه در کلاس های درس.

کار انفرادی با دانش آموزان.

هفتگی:

یادداشت های روزانه دانش آموزان را بررسی کنید.

انجام فعالیت ها در کلاس درس (طبق برنامه).

کار با والدین (بسته به موقعیت).

کار با معلمان موضوع.

هر ماه:

شرکت در کلاس های کلاس شما.

مشاوره با مربی اجتماعی، روانشناس.

گشت و گذار، بازدید از تئاتر و غیره.

جلسه با دارایی مادر

سازماندهی مشارکت تیم کلاس در امور مدرسه.

سازماندهی مشارکت تیم کلاس در فعالیت های فوق برنامه (مسابقات ناحیه ای، المپیادهای موضوعی، گشت و گذار و غیره).

ربع یک بار:

تهیه دفترچه یادداشت کلاسی در پایان فصل.

تحلیل اجرای برنامه کاری سه ماهه اصلاح طرح کار آموزشی برای سه ماهه جدید.

برگزاری جلسه والدین.

سالی یک بار:

برگزاری رویداد باز.

ثبت پرونده شخصی دانش آموزان.

تجزیه و تحلیل و تهیه برنامه کاری کلاس.

ساخت نمونه کار دانشجویی.

یک معلم کلاس واقعی صاحب فناوری فعالیت خود است که به لطف آن می تواند در هر یک از دانش آموزان خود شخصیت منحصر به فردی را ببیند. با کمک آن او عمیقاً هر دانش آموز را بر اساس تشخیص های آموزشی مطالعه می کند ، روابط را با او هماهنگ می کند و در تشکیل یک تیم کودکان کمک می کند. از معلم کلاس خواسته می شود که رابطی بین دانش آموز، معلمان و والدین، جامعه و اغلب بین خود کودکان باشد.

معلم کلاس پیش بینی، تجزیه و تحلیل، سازماندهی، همکاری، کنترل زندگی و فعالیت های روزمره دانش آموزان در کلاس خود را انجام می دهد. معلم کلاس مدرن در فعالیت های خود نه تنها از اشکال شناخته شده کار آموزشی استفاده می کند، بلکه اشکال جدیدی از کار با تیم دانش آموزی را نیز در تمرین خود قرار می دهد. اشکال کار بر اساس وضعیت آموزشی تعیین می شود. تعداد فرم ها بی پایان است: گفتگو، بحث، بازی، مسابقه، پیاده روی و گشت و گذار، مسابقه، کار مفید و خلاقانه اجتماعی، فعالیت های هنری و زیبایی شناختی، آموزش نقش آفرینی و غیره.

معلم کلاس سیستم آموزشی کلاس را با در نظر گرفتن علایق، توانایی ها، خواسته های آنها، در تعامل با والدین، در نظر گرفتن شرایط قومی-فرهنگی محیط، همراه با کودکان طراحی می کند.

اما در عین حال، ویژگی های حرفه ای نیز مهم است: آموزش، دیدگاه عمومی، دانش و دانش.

معلم روابط بین کودکان در تیم را انسانی می کند، به شکل گیری معانی اخلاقی و دستورالعمل های معنوی کمک می کند، روابط و تجربیات ارزشمند اجتماعی دانش آموزان را در جامعه کلاسی، فعالیت های خلاقانه، شخصی و اجتماعی مهم و سیستم خودگردانی سازمان می دهد. . معلم کلاس موقعیتی از امنیت، آسایش عاطفی، شرایط روانی و آموزشی مطلوب برای رشد شخصیت کودک ایجاد می کند، به شکل گیری مهارت های خودآموزی دانش آموزان کمک می کند. یک معلم کلاس مدرن در طول فعالیت های خود در درجه اول با معلمان موضوع تعامل دارد ، معلمان را برای کار با والدین جذب می کند و دانش آموزان کلاس خود را در سیستم کار فوق برنامه در موضوعات درج می کند. اینها شامل انواع حلقه های موضوعی، دروس انتخابی، شماره روزنامه های موضوعی، و سازماندهی مشترک و شرکت در هفته های موضوعی، شب های موضوعی و رویدادهای دیگر است. معلم کلاس در کار خود با استفاده از اطلاعات دریافتی از کارکنان پزشکی موسسه آموزشی به طور مداوم از سلامت دانش آموزان خود مراقبت می کند.

معلم کلاس به گنجاندن دانش آموزان در انجمن های مختلف خلاق مورد علاقه (حلقه ها، بخش ها، باشگاه ها) که هم در موسسات آموزشی عمومی و هم در موسسات آموزش اضافی فعالیت می کنند کمک می کند.

معلم کلاس با همکاری کتابدار، دایره خواندن دانش آموزان را گسترش می دهد، به شکل گیری فرهنگ خواندن، نگرش به آرمان های اخلاقی، استانداردهای اخلاقی رفتار، آگاهی از فردیت خود از طریق توسعه ادبیات کلاسیک و مدرن کمک می کند.

همچنین معلم کلاس باید با یک معلم اجتماعی همکاری نزدیک داشته باشد که از او خواسته می شود واسطه بین شخصیت کودک و همه نهادهای اجتماعی در حل بحران های فردی دانش آموزان باشد.

یکی از مهمترین نهادهای اجتماعی تربیت خانواده است. کار معلم کلاس با والدین در جهت همکاری با خانواده در جهت منافع کودک است. معلم کلاس والدین را برای مشارکت در فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی جذب می کند که به ایجاد جو مساعد در خانواده، آسایش روانی و عاطفی کودک در مدرسه و خانه کمک می کند. در عین حال، مهمترین وظیفه واقعی سازی محتوای فعالیت های آموزشی است که به رشد عاطفی دانش آموز، گفتار و عقل او کمک می کند.

ساعت کلاس جایگاه ویژه ای در فعالیت های معلم کلاس دارد - شکلی از سازماندهی فرآیند ارتباط مستقیم بین معلم و دانش آموزان که طی آن می توان مشکلات مهم اخلاقی، اخلاقی و اخلاقی را مطرح و حل کرد.

معلم کلاس از همان سال اول مدرسه مهارت های خود مدیریتی را در کودکان پرورش می دهد. از کلاس دوم، دارایی شیفت به سرپرستی فرمانده شیفت، کار بر روی موضوعات دانشگاهی و گروه های خلاق را در تهیه رویدادهای کلاس هماهنگ می کند. اعضای کلاس هر سه ماه یک بار با رأی مخفی انتخاب می شوند. تا کلاس چهارم، کودکان به تنهایی ساعات کلاس را آماده می کنند، تعطیلات، جلسات با افراد جالب را ترتیب می دهند، دو بار در سه ماه یک روزنامه منتشر می کنند. خود مدیریتی در تیم کودکان شامل موارد زیر است:

تحصیلات

سلامتی

فرهنگ

بوم شناسی

اطلاعات

نظم عمومی

بنابراین، معلم کلاس یک معلم حرفه ای است که وظایف سازمان دهنده زندگی کودکان را در مدرسه انجام می دهد. برای رسیدگی موفق به مسائل آموزش، پرورش و رشد شخصیت کودک، تعامل فعال همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ضروری است.

فصل 2

2.1. استانداردهای کار معلم کلاس.

استانداردهای اصلی برای کار معلم کلاس در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FGOS) آموزش ابتدایی بیان شده است. در قلب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، معلم کلاس راهنمایی را ارائه می دهد:

فرصت های برابر برای دریافت آموزش عمومی ابتدایی با کیفیت؛

رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی، شکل گیری هویت مدنی آنها به عنوان پایه ای برای توسعه جامعه مدنی.

تداوم برنامه های آموزشی اصلی پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی پایه، متوسطه (کامل) عمومی، ابتدایی حرفه ای، متوسطه حرفه ای و آموزش عالی حرفه ای.

حفظ و توسعه تنوع فرهنگی و میراث زبانی مردم چند ملیتی فدراسیون روسیه، حق یادگیری زبان مادری خود، امکان کسب آموزش عمومی ابتدایی به زبان مادری خود، تسلط بر ارزش های معنوی و فرهنگ مردم چند ملیتی. روسیه؛

وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه در زمینه تنوع سیستم های آموزشی و انواع موسسات آموزشی؛

دموکراتیزه کردن آموزش و همه فعالیت های آموزشی، از جمله از طریق توسعه اشکال مدیریت دولتی و عمومی، گسترش فرصت ها برای استفاده از حق معلمان در انتخاب روش های تدریس و پرورش، روش های ارزیابی دانش دانش آموزان، دانش آموزان، استفاده از اشکال مختلف. فعالیت های آموزشی دانش آموزان، توسعه فرهنگ محیط آموزشی موسسات آموزشی؛

تشکیل معیارهایی برای ارزیابی نتایج دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، فعالیت های معلمان، موسسات آموزشی، عملکرد سیستم آموزشی به طور کلی تسلط دارند.

شرایط اجرای مؤثر و توسعه توسط دانش آموزان برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، از جمله فراهم کردن شرایط برای رشد فردی همه دانش آموزان، به ویژه آنهایی که بیشترین نیاز را به شرایط خاص یادگیری دارند - کودکان با استعداد و کودکان دارای معلولیت. .

برای به دست آوردن نتایج، از رویکرد فعالیت سیستمی استفاده می شود که شامل:

آموزش و رشد ویژگی های شخصیتی که الزامات جامعه اطلاعاتی، اقتصاد نوآورانه، وظایف ایجاد یک جامعه مدنی دموکراتیک مبتنی بر مدارا، گفتگوی فرهنگ ها و احترام به ترکیب چند ملیتی، چند فرهنگی و چند مذهبی جامعه روسیه را برآورده می کند.

انتقال به یک استراتژی طراحی و ساخت اجتماعی در سیستم آموزشی مبتنی بر توسعه محتوا و فناوری های آموزشی که راه ها و ابزارهای دستیابی به نتیجه رشد فردی و شناختی دانش آموزان را تعیین می کند.

جهت گیری به نتایج آموزش به عنوان یک جزء ستون فقرات استاندارد، که در آن رشد شخصیت دانش آموز بر اساس جذب فعالیت های آموزشی جهانی، دانش و توسعه جهان هدف و نتیجه اصلی آموزش است.

شناخت نقش تعیین کننده محتوای آموزش، روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در دستیابی به اهداف رشد فردی، اجتماعی و شناختی دانش آموزان.

با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان، نقش و اهمیت فعالیت ها و اشکال ارتباطی برای تعیین اهداف آموزش و پرورش و راه های دستیابی به آنها.

تضمین تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی، ابتدایی عمومی، پایه و متوسطه (کامل).

انواع اشکال سازمانی و با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز (از جمله کودکان با استعداد و کودکان دارای معلولیت)، اطمینان از رشد پتانسیل خلاق، انگیزه های شناختی، غنی سازی اشکال تعامل با همسالان و بزرگسالان در فعالیت های شناختی؛

دستیابی تضمین شده به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، که زمینه را برای جذب موفقیت آمیز مستقل دانش، مهارت ها، شایستگی ها، انواع و روش های فعالیت توسط دانش آموزان ایجاد می کند.

نتیجه استاندارد آموزش ابتدایی بر شکل گیری ویژگی های فردی فارغ التحصیل متمرکز است. تصویر یک فارغ التحصیل دبستان به این صورت است: این دانش آموزی است که مردم، سرزمین و میهن خود را دوست دارد. احترام و پذیرش ارزش های خانواده و جامعه؛ او کنجکاو، فعال و علاقه مند به شناخت جهان است. داشتن اصول اولیه توانایی یادگیری، قادر به سازماندهی فعالیت های خود؛ دانش آموزی که آماده است مستقل عمل کند و در برابر خانواده و جامعه مسئول اعمال خود باشد.

نتیجه کار معلم کلاس آموزش ابتدایی توسعه برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط دانش آموزان است. فعالیت های این برنامه به 3 نوع نتیجه تقسیم می شود:

شخصی، از جمله آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی، شکل گیری انگیزه برای یادگیری و شناخت، نگرش های ارزشی- معنایی دانش آموزان، منعکس کننده موقعیت های فردی-شخصی، شایستگی های اجتماعی، ویژگی های شخصی. شکل گیری پایه های هویت مدنی.

فراموضوع، از جمله فعالیت های یادگیری همگانی که توسط دانش آموزان تسلط می یابند (شناختی، تنظیمی و ارتباطی)، تضمین تسلط بر شایستگی های کلیدی که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهند، و مفاهیم بین رشته ای.

مرتبط با موضوع، از جمله تجربه کسب شده توسط دانشجویان در دوره مطالعه حوزه موضوعی، فعالیت خاص این حوزه موضوعی در کسب دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن، و همچنین سیستم عناصر اساسی دانش علمی که زیربنای آن است. تصویر علمی مدرن جهان

بنابراین، معلم کلاس باید کار خود را بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قرار دهد، زیرا جهت کار، روش ها و روش های دستیابی به نتایج را نشان می دهد. نتیجه کار معلم کلاس رشد همه جانبه دانش آموزان است، دستاورد دانش آموزان از پرتره یک فارغ التحصیل دبستان.

2.2. مفهوم آموزش عمومی ابتدایی

امروز دبستان در واقع به گزینش و غربالگری کودکان مشغول است، قادر به تعلیم و تربیت همه نیست، کسانی را که به کلاس C و اوباش الک می کند، در حال حاضر در کلاس پنجم، به گروه طردشدگان احتمالی می پیوندند. هواداران، معتادان، مجرمان، شهروندان منفعل، آزرده و تحقیر شده. این به این دلیل اتفاق می‌افتد که یک معلم مدرسه ابتدایی نمی‌تواند به 25 تا 30 کودک بسیار متفاوت، فردی، اصیل، منحصر به فرد، کوچک، چابک، حواس پرت آموزش دهد و آموزش دهد. این از نصب سیستم کلاس درس ناشی می شود: "شما نمی توانید به همه آموزش دهید، به این معنی که باید کسانی را انتخاب کنید که خودشان یاد می گیرند." در واقع این مسیر جدایی اجتماعی است، راهی به بن بست اجتماعی.

معلم پایه است. معلم کلاس را نمی توان خارج از مدرسه، خارج از سیستم کلاسی، خارج از حقوق و تکالیف خود، خارج از مشوق های مادی، اخلاقی و مقرراتی که تعیین کننده کار معلم است، در نظر گرفت. بنابراین، اگر بخواهیم کیفیت آموزش را تغییر دهیم، باید همه اجزای سیستم را تغییر دهیم:

سیستم کلاس درس می توان خلاصه کرد که مدرسه ابتدایی باید به گونه ای بازسازی شود که به همه آموزش داده و توسعه یابد - امروز در بهترین حالت می تواند انتخابی باشد.

اعمال هنجاری یک نکته بسیار مهم نرخ معلم است. این نباید بیش از 18 ساعت در هفته باشد - این یک نیاز علمی اثبات شده و عملی است. بار کردن معلم غیرممکن است، زیرا امروز با سی - پنجاه ساعت - معلم در خط مونتاژ کار نمی کند، او نیاز به بهبود عاطفی دارد، زیرا او احساسات خود را به بچه ها می دهد. معلم باید وقت آزاد برای استراحت، آمادگی برای کلاس ها، توسعه مستمر خود داشته باشد. نکته دوم تعداد دانش آموزان به ازای هر معلم است - بهینه ترین کار برای کار مؤثر معلم در یک مدرسه ابتدایی 5-7 نفر در یک گروه است. کلاس های بزرگ فقط می توانند از دبیرستان باشند.

مشوق های مادی و ارزیابی کار معلم. حقوق یک معلم مبتدی از قبل باید در سطح متوسط ​​​​اقتصاد باشد. و سپس باید مشوق هایی وجود داشته باشد. دو معیار برای موفقیت کار معلم اولاً میزان پیشرفت همه دانش آموزان و دوم اینکه ملاک موفقیت باید نگرش دانش آموزان و والدین به معلم همه فرزندان باشد. تغییر معیارهای ارزیابی کار معلمان و مدارس به طور کلی ضروری است - ارزیابی آنها نه تنها با عملکرد تحصیلی، حضور و نتایج USE، بلکه با تمایل به مطالعه دانش آموزان مدرسه، از کلاس اول تا کلاس های فارغ التحصیلی. ارزیابی تمایل به یادگیری از طریق نظرسنجی آنلاین آسان است. انتخاب معلمان نه توسط یک مسئول، بلکه توسط خود زندگی، توسط خود فرزندان و والدین انجام می شود.

مشوق های اخلاقی - وضعیت معلم. نه تنها با حقوق، بلکه با نگرش دولت نیز باید افزایش یابد: در خواب، اولین مکان های تلویزیون شوخی ها و سیاستمداران هستند و اگر معلمان وجود داشته باشند، پس اینها "معلم" یا "معلم" هستند. ما به یک سیاست اطلاعاتی برای بهبود وضعیت نیاز داریم، اما اکنون در حال کاهش است.

جعبه ابزار معلم. اینها کتاب های درسی، روش ها، یک سیستم ارزیابی هستند. ما به کتاب های درسی بسیار خوبی نیاز داریم که به روشی منظم نوشته شده باشند (کتاب های درسی منظم برای کودکان به زبان روسی کم است - هرج و مرج، همه بخش ها مخلوط و در کلاس ها پراکنده شده اند). روش های خوب زیادی وجود دارد، اما در سیستم کلاس درس نمی گنجد.

امروز مشکل دیگری وجود دارد: معلم که در سیستم کلاس درس تعبیه شده است، هنگام نمره دادن به دانش آموز برای دیکته یا امتحان ریاضی، به طور معنی داری هیچ علامتی به دانش آموز و والدینش درباره کارهایی که باید انجام شود نمی دهد. ، روی چه چیزی کار کنیم. با سیستم نمره دهی فعلی (مهم نیست که تعداد امتیازات 5 یا 100 باشد)، یک دانش آموز و یک والدین با دیدن "دوس" فقط احساسات منفی را تجربه می کنند، اما نمی دانند کودک باید روی چه چیزی کار کند. خود معلم که به ارزیابی کمی از کار دانش آموز گره خورده است (یک خطا - "5"؛ دو یا سه خطا - "4" ، چهار یا شش اشتباه - "3" و غیره) به کار کردن عادت نمی کند. محتوای. در چنین سیستمی موارد زیر مشخص می شود: معلم با ارزیابی کمی ("5"، "4"، "3" یا "2")، در واقع دانش آموزان را به اقشار دسته بندی می کند: دانش آموزان ممتاز، ...، بازنده ها. - این مورد توسط سیستم از او خواسته شده است. دانش آموزی که "دوس" دریافت کرده است و والدینش که احساسات منفی را تجربه می کنند و نمی دانند چه باید بکنند، معلوم می شود که احمق هستند. دانش آموز قانون "5" را یاد گرفت، یک دیکته برای "2" نوشت، در دفتر خاطرات نمره دریافت کرد - اما نه او و نه والدینش نمی دانند چه کاری باید انجام شود. راه حل زیر پیشنهاد می شود:

سیستم ارزیابی دانش آموزان موجود باید تغییر کند. چگونه ممکن است به نظر برسد: معلم، همراه با والدین و دانش آموز، طرحی را ترسیم می کنند - هر معلم از همان ابتدا کارت مهارت در همه موضوعات را به دانش آموز و والدین می دهد. این کارت ها (مثلاً در ریاضیات، ارتباطات یا خواندن) تمام مهارت هایی را که دانش آموز باید تسلط داشته باشد (در نوشتن، خواندن، شمارش، برقراری ارتباط و غیره) بیان می کند. معلم تمرینات و تکنیک های لازم را برای آموزش مهارت های فردی، برای توسعه مهارت ها در همه زمینه ها دارد. معلم هنگام کار با کودکان، هر دانش آموز را روی نقشه مهارت های فردی ردیابی می کند: چه مسیری طی شده است، دانش آموز در چه سطحی از شکل گیری مهارت است، چه کارهایی برای پیشرفت باید انجام شود. معلم به جای ارزیابی، پرچمی را روی قسمتی از مسیری که دانش آموز "برنده" شده است قرار می دهد (تعداد پرچم ها برای همه کودکان از نظر تعداد مهارت ها یکسان است). والدین و دانش آموز می توانند با چنین ردیابی فعال باشند، زیرا آنها اکنون جنبه محتوایی مشکل را می بینند، نه یک علامت خالی.

کار نهایی دیکته ها و کنترل ها لغو نمی شوند، اما اکنون فقط اطلاعاتی هستند. به عنوان مثال، آزمون بررسی مهارت تقلب دیگر با امتیاز ("5"، "3"، "4" یا "2") ارزیابی نمی شود - به دانش آموز توصیه هایی برای تمرین مهارت داده می شود (در صورت داشتن مهارت) هنوز کار نشده است) یا کارهای دشوارتر برای توسعه مستقل به میل (در صورتی که مهارت در سطح کلاس 1 کار شود). به طور مشابه در ریاضیات: هدف معلم این است که پیشرفت یک مهارت را در طول تست ها و تست ها ردیابی کند، نه اینکه یک علامت خالی بگذارد.

مسیر توسعه مهارت ها و توانایی های موضوعی فردی. در نتیجه همه اینها، در یک ماه ما یک مسیر فردی برای رشد مهارت ها و توانایی های هر کودک خاص در هر موضوع خواهیم داشت و به وضوح روی نقشه مهارت ها و توانایی ها قابل مشاهده خواهد بود. در هر نقشه موضوعی، دستاوردهای خاصی در توسعه مهارت ها مشخص خواهد شد و مشخص خواهد شد: روی چه چیزی باید کار کرد. مشاهده می شود که در برخی از کودکان برخی مهارت ها بهتر و در برخی دیگر شکل گیری بدتر خواهد بود، اما نه معلم، نه والدین و نه دانش آموز اکنون محتوای مطالعه را از دست نمی دهند.

والدین فعال را در سطح جدیدی به فرآیند آموزشی متصل کنید. معلم نه تنها با دانش آموزان، بلکه با والدین نیز کار می کند، به همه توضیح می دهد که چه کاری و چگونه انجام دهند، ادبیات روش شناختی و آموزشی را در اختیار آنها قرار می دهد - در واقع، آموزش آموزشی والدین در حال انجام است.

دانش آموز (از کلاس اول) به کار روی محتوا، روی مهارت های خاص عادت می کند، یاد می گیرد که وظایف آموزشی را برای خود تنظیم کند و آنها را حل کند، در نتیجه یکی از وظایف اصلی مدرسه ابتدایی را حل می کند: هر کودک توانایی یادگیری مستقل را ایجاد می کند. کودکان یاد می گیرند که محتوای آموزشی را برای خود تنظیم کنند. همین رویکرد به شما امکان می‌دهد تا ردیابی کنید: به کدام دانش‌آموز باید توجه بیشتری شود، کدام کمتر، چه محتوایی باید برای کار با هر دانش‌آموز خاص سرمایه‌گذاری شود. علاوه بر این، این رویکرد در کودکان تفکر استراتژیک و مهارت های حل مسئله و وظایف راهبردی و تاکتیکی ایجاد می کند. و مهمتر از همه، این رویکرد به همه کودکان اجازه می دهد تا مهارت های یادگیری پایه را تا پایان دبستان آموزش ببینند.

تغییر سیستم گزارش دهی معلمان دوره ابتدایی.

اما چنین رویکردی به طور خودکار سیستم مدرسه در دوره ابتدایی را ملزم خواهد کرد که سیستم ارزیابی کار و پاداش معلمان را تغییر دهد. امروزه پرداخت به تعداد دانش آموزان بستگی دارد و گزارش دهی به شمارش تعداد دانش آموزان «ممتاز»، «خوب» و «سه گانه» خلاصه می شود. در سیستم جدید نیازی به نوشتن گزارش ارزشیابی بی معنی نخواهد بود، معلم می تواند نحوه و میزان پیشرفت دانش آموزان خود را در شکل گیری مهارت ها (به صورت الکترونیکی یا کاغذی) ارائه دهد. این رویکرد معلمان را تشویق می کند تا به دنبال مؤثرترین روش ها باشند. [3]

بنابراین، مفهوم آموزش ابتدایی هم مزایا و هم معایبی دارد. یک معلم کلاس با حجم کاری سنگین باید دانش آموزان را به طور عینی ارزیابی کند، اما همچنین برگه های آزمون را به گونه ای طراحی کند که مهارت های یادگیری پایه را آزمایش کند. همچنین، معلم کلاس باید توسعه مهارت ها و کار با افراد با استعداد را دنبال کند.

نتیجه

معلم کلاس یک مدرسه ابتدایی معلمی است که به کلاس اختصاص داده شده است و دارای تعداد زیادی کارکرد و حقوق است که به شما امکان می دهد استاندارد آموزشی ایالت فدرال را به درستی آموزش دهید. نکته اصلی در فعالیت او تعامل همه ساختارها به نفع رشد دانش آموز است: از والدین گرفته تا مدیر مدرسه. فعالیت های فوق برنامه معلم از بسیاری جهات به شما امکان می دهد پتانسیل دانش آموزان را ببینید. بستگی به فعالیت او دارد که دانش آموزانش چقدر با تصویر یک فارغ التحصیل دبستان مطابقت دارند.

استاندارد آموزشی ایالت فدرال (FSES) نشان می دهد که تمرکز کار معلم کلاس چیست، چه روش هایی به دستیابی به این نتیجه کمک می کند، و معلم باید چه چیزی را در پایان آموزش ابتدایی دریافت کند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال همچنین نشان می دهد که یک معلم (معلم کلاس) باید به چه نوع نتایجی دست یابد.

مفهوم آموزش ابتدایی مدرن نشان می دهد که مدارس ابتدایی مشکلاتی دارند که باید به آنها رسیدگی شود. مشکل ارزشیابی و حجم کار معلمان کلاس هنوز مطرح است. این مفهوم همچنین نشان می دهد که چگونه می توانید به نتایج رضایت بخشی دست یابید و به کسی آسیب نرسانید.

کتابشناسی - فهرست کتب

آرتیوخوا I.S. کتاب راهنمای معلم کلاس 1-4. - م.، اکسمو، 2012.

Dyukina O.V. خاطرات یک معلم کلاسی کلاس های ابتدایی - م.، واکو، 2011.

کوسنکو A.M. مفهوم جدید دبستان. 2011.http:// حرفه ای. en/ سوبشستوا/ کاکی_ esche_ همایش ها_ nuzhny_ v_ etom_ انجمن/ نوایا_ دریافت، آبستنی_ ناچالنوج_ shkoly/ .

روش های کار آموزشی / ویرایش. V. A. Slastenina. - م.، 2012.

نچایف M.P. مدیریت فرآیند آموزشی در کلاس درس. - م.، 5 برای دانش، 2012

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش ابتدایی عمومی، 2011.

معلم کلاس- یک معلم، طراحی شده برای هماهنگی فعالیت های آموزشی و آموزشی یک کلاس، تشکیل یک تیم دانش آموزی و سازماندهی انواع مختلف فعالیت های این تیم. معلم دبستان معلم کلاس هم هست. فعالیت معلم کلاس با حکم خاصی تعیین می شود که در آن او توابع اصلی: شناختی-تشخیصی، سازمانی- محرک، متحد کننده و تجمع کننده، هماهنگ کننده و رشد دهنده شخصیت. بیایید هر یک از آنها را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

شناختی – تشخیصیکارکرد این است که دائماً وضعیت اخلاقی و جسمی دانش آموزان کلاس را نظارت، تجزیه و تحلیل و در نظر بگیرید. معلم کلاس باید بر سطح تربیت دانش آموزان نظارت داشته باشد و کاستی های آموزشی را اصلاح کند، از وضعیت سلامتی کودکان در یک دوره زمانی معین آگاه باشد. برخلاف معلمان موضوعی، معلم کلاس این فرصت را دارد که عمیقاً ویژگی های روانی شخصیت هر دانش آموز کلاس را که به او سپرده شده است درک کند. با تجزیه و تحلیل و پردازش این اطلاعات، معلم کلاس باید آن را به اطلاع سایر معلمان شاغل در کلاس برساند تا به بهترین اثر یادگیری و امکان اجرای رویکرد فردی دست یابد.

سازمانی و محرککارکرد این است که دانش آموزان را در فعالیت های فوق برنامه درگیر کند. شرکت در این گونه فعالیت ها اجباری نیست، اما نقش بسزایی در شکل گیری شخصیت، وسعت بخشیدن به افق دید، کمک به کسب مهارت ها و توانایی های جدید، کشف علایق و توانایی های جدید و... دارد که در این راستا سازماندهی کارهای فوق برنامه ضروری است. به گونه ای که دانش آموزان برای شرکت در آن تلاش کنند، در سازماندهی و آماده سازی آن فعالیت نشان دهند. برای انجام این کار لازم است هرکسی در اجرای این نوع فعالیت جایگاه خاصی را به خود اختصاص دهد، هر دانش آموز باید احساس مشارکت در امر مشترک داشته باشد، نقش و مسئولیت خود را به وضوح درک کند، سپس احساس مفید بودن و ضرورت پیدا کند. انتخاب وظایف به گونه ای مهم است که برای دانش آموز قابل اجرا و جالب باشد و با جهت گیری تمایلات و توانایی های او همخوانی داشته باشد. علاوه بر این، لازم است برای طراحی زیبایی شناختی تعطیلات مختلف، به همراه کودکان برای ایجاد سناریوهای جالب، با در نظر گرفتن نیازها و علایق دانش آموزان متناسب با سن آنها تلاش شود. هر بار که نیاز دارید با ایجاد و حفظ سنت های شکل گرفته و محبوب کلاس، چیز جدیدی ارائه دهید.

اتحاد و تجمععملکرد. این کارکرد تشکیل یک تیم دانشجویی سالم و با عملکرد منظم است. معلم کلاس باید برای ایجاد روابط دوستانه و مشارکتی بین کودکان تلاش کند، آنها را به وحدت اهداف و آرزوهای اصلی تشویق کند، از یکدیگر مراقبت کند، مسئولیت وضعیت تیم کلاس را بر عهده بگیرد، به تظاهرات فردی اعضای آن پاسخ دهد. . در عین حال، معلم کلاس موظف است کلیه روابط داخلی را که در تیم ایجاد می شود نظارت کند تا از تشکیل گروه های منفی، سرکوب دیگران توسط برخی دانش آموزان جلوگیری شود. برای جلوگیری از تظاهرات منفی در تیم، لازم است فعالیت های مشترک مختلف را بیشتر انجام دهید، در نتیجه علایق دانش آموزان را در جهت مثبت توسعه دهید.

هماهنگ کردنعملکرد. معلم کلاس باید تلاش های معلمان و اولیای کلاس را برای دستیابی به رویکردی واحد در تربیت و آموزش دانش آموزان، رفع تضادهای احتمالی و ایجاد فرصت های بیشتر برای رویکرد فردی هماهنگ کند. برای این کار جلسات والدین، شوراهای آموزشی ترتیب داده می شود و گفتگوهای فردی با والدین و معلمان انجام می شود. در صورت امکان، والدین باید در انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه شرکت کنند. کاستی های خانه و خودآموزی با سازماندهی کتابخوانی در منزل، تکالیف مختلف و تکالیف برای دانش آموزان جبران می شود.

توسعه شخصیعملکرد. تأثیر آموزشی بر دانش آموزان باید به رشد ویژگی های شخصی آنها کمک کند. این وظیفه بر عهده معلم کلاس است. این امر مستلزم مطالعه کامل شخصیت هر دانش آموز و ایجاد شرایط برای رشد کامل آن، ارائه کمک و حمایت از معلمان، والدین و تیم دانش آموزی است. وظایف معلم کلاس در این زمینه شامل موارد زیر است:

1) مطالعه شخصیت دانش آموزان؛

2) نظارت بر پیشرفت دانش آموزان، تنظیم میزان تکالیف.

3) شفاف سازی و کنترل انطباق با قوانین رفتار.

4) برگزاری جلسات کلاسی؛

5) مشارکت دانش آموزان در انواع فعالیت های فوق برنامه (محافل سرگرمی، فعالیت های کاری، کمک های خیریه).

6) مشارکت فعال در مدیریت فعالیت های آموزشی در مدرسه، ارائه پیشنهادات در مورد روش های آموزشی اتخاذ شده در مدرسه.

7) کار با هدف ایجاد یک رویکرد واحد برای آموزش و پرورش دانش آموزان.

8) ایجاد و حفظ ارتباط با والدین و خانواده دانش آموزان.

9) نگهداری پرونده های شخصی دانش آموزان.

کار یک معلم کلاس پیچیده و متنوع است، بنابراین، به یک معلم بسیار ماهر، یک رویکرد خلاقانه و علاقه شخصی به پیشرفت موفقیت آمیز هر دانش آموز در کلاس و به طور کلی تیم دانش آموز نیاز دارد.

2.21. انواع فن آوری های مدرن کار آموزشی با دانش آموزان جوان تر و ویژگی های آنها.

فن آوری آموزش (فناوری های آموزشی) سیستمی از روش ها، تکنیک ها، رویه های فعالیت آموزشی است که توسط علم توسعه یافته و توسط عمل انتخاب شده است، که به آن اجازه می دهد در سطح تسلط ظاهر شود، به عبارت دیگر، تضمین شده است که موثر و بالا باشد. کیفیت "چطور؟" - سوال اساسی فناوری در حوزه آموزش. فن آوری آموزشی شامل توالی خاصی از رویه ها است:

تعریف یک هدف مشخص مشخص: هدف در فناوری یک ایده فرضی از کل پروژه فناوری است.

توسعه یک "بسته" از مبانی نظری: اجرای ایده های نظری خاص در مورد فرآیند آموزش، به عنوان مثال. برخی مفاهیم آموزشی

ساختار گام به گام، گام به گام فعالیت: موقعیت های آموزشی (تدارکی، عملکردی، کنترلی، نهایی) به عنوان مراحل عمل می کنند.

تجزیه و تحلیل نتایج (نظارت - اصلاح - بازتاب).

اثربخشی فن‌آوری‌های آموزشی باید بر اساس میزان تغییر نگرش کودک نسبت به خود، چگونگی تأثیر آن ارزیابی شود.
"من یک مفهوم هستم" و اینکه چگونه به تعیین سرنوشت فرد کمک می کند.

ده ها گزینه برای طبقه بندی فناوری های آموزشی در ادبیات آموزشی مدرن شرح داده شده است: V.P. بسپالکو، ام.و. کلارین، اف.ا. موستایوا، ال.ای. نیکیتینا، آی.پی. پادلاسی، جی.کی. سلفکو.

فناوری های آموزشی طبقه بندی می شوند:

بر مبنای فلسفی: ماتریالیستی; عمل گرا انسان گرایانه، انسان شناسی

بر اساس مفهوم علمی: رفتاری; فعالیت؛ داخلی سازی، برنامه ریزی عصبی زبانی.

نشانه های فناوری های آموزشی:

این فناوری برای یک ایده آموزشی خاص توسعه یافته است و بر اساس یک موقعیت روش شناختی خاص نویسنده است.

زنجیره فناوری اقدامات آموزشی، عملیات، ارتباطات مطابق با تنظیمات هدف ساخته شده است که به شکل یک نتیجه مورد انتظار خاص است.

این فناوری فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموزان را با در نظر گرفتن اصل فردی سازی و تمایز، ارتباطات گفت و گوی فراهم می کند.

عناصر فن آوری آموزشی باید دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسط همه دانش آموزان را تضمین کند.

روش های تشخیصی بخشی ارگانیک از فناوری های آموزشی هستند.

نمونه ای از فناوری آموزشی، فناوری سازماندهی یک "وضعیت موفقیت" است (ایده های N.E. Shchurkova):

پرورش روحیه خیرخواهی؛

از بین بردن ترس از فعالیت؛ کمک پنهان؛

پیش پرداخت کودک (مدت A.S. Makarenko)، یعنی. اعلام محاسن آن؛

تقویت انگیزه های فعالیت؛

پیشنهاد آموزشی؛

ارزیابی آموزشی.

الگوریتم فناوری فعالیت های آموزشی:

تعریف هدف؛

ساخت محتوا؛

آماده سازی رویداد؛

برگزاری رویداد؛

تجزیه و تحلیل نتایج رویداد.

معلم دبستان و معلم کلاس مفاهیم جدایی ناپذیری هستند. کل فرآیند آموزشی دانش آموزان دوره اول آموزشی، چه در ساعات مدرسه و چه در ساعات خارج از مدرسه، آموزشی است. این به دلیل ویژگی های روانشناختی دانش آموز کوچکتر است که فعالیت پیشرو برای آنها فعالیت آموزشی است. بنابراین، اساس کار معلم کلاس در پایه های ابتدایی، تربیت معنوی و اخلاقی، تشکیل "بنیان اخلاقی" دانش آموز است. تشکیل تیم کلاس به بهبود روند آموزشی در کلاس کمک می کند، انگیزه دانش آموزان را افزایش می دهد. تشکیل تیم کودکان چگونه آغاز می شود؟ از آنجایی که این کار تنها با همکاری نزدیک با والدین دانش آموزان کوچکتر امکان پذیر است، کار معلم کلاس در پایه های ابتدایی با تشکیل تیم اولیا آغاز می شود.

همکاری با اولیای دانش آموزان در مقطع ابتدایی در اولویت است. تنها در وحدت فعالیت های معلم و والدین نتیجه مثبت حاصل می شود. معلم کلاس از طریق فعالیت های خود به گونه ای فکر می کند که همه خانواده ها را تا حد امکان درگیر فعالیت های مدرسه کند. این امر مستلزم درایت عالی معلم و رویکرد فردی به هر خانواده است. والدین به طور داوطلبانه مسیری را که مایل به همکاری با مدرسه هستند (فرهنگی، آموزشی و اجتماعی، اقتصادی و کارگری، ورزشی و تفریحی) انتخاب می کنند. هنگامی که از کلاس اول می توان کار این مناطق را ایجاد کرد، در آینده تمام کارهای آموزشی در تیم کودکان تسهیل می شود.

همانطور که توسط I.I. یودین، I.V. کامنف، کار آموزشی فوق برنامه در کلاس ابتدایی، با تمرکز بر رشد نیازهای معنوی، توانایی های خلاق و خودآگاهی ملی کودکان، باید بر اساس فعالیت های مشترک با والدین، نمایندگان روشنفکران و مردم منطقه باشد و شهر مشارکت فعال والدین در فرآیند آموزشی وظیفه مهم و مسئولانه معلم است. حل این مشکل در صورتی امکان پذیر به نظر می رسد که فعالیت های زیر معلم کلاس با والدین در برنامه کاری کلاس و مدرسه منعکس شود:

مطالعه خانواده دانش آموزان؛ آموزش تربیتی والدین؛ حصول اطمینان از مشارکت والدین در تهیه و انجام امور جمعی در کلاس. مدیریت آموزشی فعالیت های شورای والدین کلاس؛ کار فردی با والدین؛ آگاه سازی والدین از پیشرفت و نتایج آموزش، تعلیم و تربیت دانش آموزان.

کار در هر یک از این زمینه ها شامل مجموعه خاصی از اشکال و روش های فعالیت است. انتخاب آنها با توجه به اهداف و اهداف کار آموزشی در کلاس، ویژگی های شخصی و حرفه ای معلم کلاس، سنت های مدرسه، کلاس، اصالت ترکیب دانش آموزان و والدین آنها، روندها در کلاس تعیین می شود. توسعه روابط آموزشی در جامعه کلاسی، اصول تعامل بین معلم و والدین.

کار معلم کلاس در کلاس های ابتدایی یک سیستم هدفمند، فعالیت برنامه ریزی شده است که بر اساس برنامه آموزشی کل موسسه آموزشی، تجزیه و تحلیل فعالیت های قبلی، روندهای مثبت و منفی در زندگی اجتماعی، بر اساس شخصیت ساخته شده است. رویکرد گرا، با در نظر گرفتن وظایف فوری پیش روی کارکنان آموزشی مدرسه، و موقعیت های تیم کلاس، روابط بین قومیتی، بین ادیان. معلم همچنین سطح تربیت دانش آموزان، شرایط اجتماعی و مادی زندگی آنها، ویژگی های شرایط خانوادگی را در نظر می گیرد.

کار معلم کلاس با فعالیت های تشخیصی شروع می شود. فعالیت های تشخیصی با در نظر گرفتن شرایط زیر انجام می شود: تحقیق با هدف شناسایی ویژگی های رشدی هر کودک انجام می شود. نتایج تشخیصی فقط با نتایج قبلی همان دانش آموز مقایسه می شود تا میزان پیشرفت وی در رشد مشخص شود. مطالعه شخصیت دانش آموز و تیم دانش آموزی در تمام سالهای تحصیل انجام می شود. چشم انداز توسعه دانش آموز و تیم تعیین می شود. تحقیق ماهیت سیستمیک پیچیده ای دارد. تشخیص در شرایط طبیعی فرآیند آموزشی انجام می شود.

مطالعه کودکان و تیم نه تنها با کمک تکنیک های روانشناختی خاص، بلکه از طریق مکالمات فردی، مشاهدات، گفتگو با والدین، معلمان انجام می شود.

معلمان کلاس پس از تشخیص و تعیین اهداف و مقاصد آموزش، زمینه های کار آموزشی را انتخاب می کنند که اجرای آن اولین خشت برای شکل گیری سیستم کار آموزشی در کلاس می شود.

موقعیت معلم کلاس های کلاس های ابتدایی در سیستم مدیریت مدرسه، اولاً با وظایف کلی آموزش و پرورش پیش روی مدرسه مشخص می شود. ثانیاً ، مکان کلاس به عنوان انجمن سازمان یافته دانش آموزان ، واحد اصلی و پایدار جامعه عمومی مدرسه و حوزه اصلی خودسازی هر کودک. ثالثاً وظایف عملکردی معلم کلاس و نیازهای کلاس. چهارم، ویژگی های شخصیتی معلم.

معلم کلاس در طول فعالیت خود با:

از جانب روانشناس تربیتیمعلم کلاس به مطالعه فردیت دانش آموزان، روند انطباق و ادغام آنها در جامعه خرد و کلان می پردازد. معلم کلاس ارتباط معلم-روانشناس با والدین، مشاوره، حمایت درمانی آنها را هماهنگ می کند. با حمایت یک معلم روانشناس، معلم کلاس رشد تیم کلاس را تجزیه و تحلیل می کند، توانایی ها و توانایی های شناختی، خلاقانه دانش آموزان را تعیین می کند، به کودک کمک می کند تا در مورد انتخاب حرفه آینده تصمیم بگیرد. انتخاب فرم ها و روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی غیردرسی فردی و گروهی را هماهنگ می کند.

از جانب معلمان آموزش تکمیلی. تعامل با آنها به استفاده از انواع سیستم آموزشی اضافی برای کودکان کمک می کند تا توانایی های شناختی و خلاقانه دانش آموزان خود را گسترش دهند، خودتعیین کنندگی، خودسازی و خودآموزی آنها را تحریک کنند، تمایل به گسترش منطقه ارتباطات را افزایش دهند. ; از آموزش پیش حرفه ای دانش آموزان حمایت می کند. معلم کلاس به گنجاندن دانش آموزان در انجمن های مختلف خلاق مورد علاقه (حلقه ها، بخش ها، باشگاه ها) که هم در مؤسسات آموزشی عمومی و هم در مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان فعالیت می کنند کمک می کند.

از جانب معلم سازمان دهنده. با هماهنگی فعالیت های مشترک، معلم کلاس او را در برگزاری رویدادهای درون کلاس مشارکت می دهد، شرکت دانش آموزان کلاس خود را در رویدادهای سراسر مدرسه در زمان فوق برنامه و تعطیلات سازماندهی می کند.

از جانب مربی اجتماعی. از معلم کلاس خواسته می شود که واسطه بین شخصیت کودک و همه نهادهای اجتماعی در حل بحران های فردی دانش آموزان باشد. با مشارکت مستقیم یک معلم اجتماعی، معلم کلاس فعالیت های اجتماعی مهم دانش آموزان، فعالیت هایی با هدف توسعه ابتکارات اجتماعی، اجرای پروژه های اجتماعی را سازماندهی می کند.

مؤسسه آموزش عالی دولتی

"کالج صنعتی پداگوژیک سواستوپل"

کمیسیون چرخه موضوعی "آموزش، روانشناسان، روش های خصوصی"

کار دوره

به گزارش "آموزش و پرورش" __________________ ________________________________ ______

(نام رشته)

با موضوع: "ویژگی های کار معلم کلاس در مقطع ابتدایی"

دانش آموز (ها) Uz-15 گروه دوره V

تخصص 5.01010201

اوسیونینا یا.ا.

(نام خانوادگی و حروف اول)

رئیس فیلیمونوا E.L.

(موقعیت، نام خانوادگی و حروف اول)

اعضای کمیسیون ______

(امضا) (نام خانوادگی و حروف اول)

(امضا) (نام خانوادگی و حروف اول)

سواستوپل 2013

مقدمه………………………………………………………. ……………………………………3

1. معلم کلاس در دبستان……………………………………………………

1.1 تاریخچه ظهور رهبری کلاس درس……………………………………….

1.1 ماهیت فعالیت معلم کلاس…………………………………….

1.2 اهداف، وظایف، وظایف معلم کلاس………………………………………………………………………………………………

1.3 وظایف معلم کلاس………………………………………………… .... هشت

1.4 سازماندهی کار آموزشی در کلاس درس…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ..۱۱

1.5 تعامل معلم کلاس با دانش آموزان …………………………….. ۱۵

1.6 اشکال تعامل بین معلم کلاس و والدین …………………………

2. بخش عملی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

نتیجه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۵۰

فهرست منابع مورد استفاده……………………………………………………………….

مقدمه

در این کار درسی به این خواهیم پرداخت که معلم کلاس چه نقشی در آموزش دانش آموزان کوچکتر و در شکل گیری دانش آنها دارد. همانطور که می دانید آموزش دانش آموزان بدون فعالیت مستقیم معلم کلاس امکان پذیر نیست. بنابراین این جایگاه باید در عرصه آموزش وجود داشته باشد.

تقریباً در کار هر معلم یک مأموریت دشوار، اما بسیار مهم وجود دارد - معلم کلاس بودن. برخی از معلمان این کار را بار اضافی برای فعالیت های آموزشی خود می دانند، برخی دیگر آن را مهم ترین می دانند. هر چقدر هم که کار معلم کلاس سخت باشد، بدون شک بچه ها به آن نیاز دارند، زیرا حلقه اصلی ساختاری در مدرسه کلاس است. در اینجا است که فعالیت شناختی سازماندهی می شود، روابط اجتماعی بین دانش آموزان شکل می گیرد. در کلاس ها به رفاه اجتماعی کودکان توجه می شود، مشکلات اوقات فراغت آنها حل می شود، تجمع اولیه تیم ها انجام می شود و فضای عاطفی مناسبی شکل می گیرد.

سازمان دهنده فعالیت های دانش آموزان در کلاس درس و هماهنگ کننده تأثیرات آموزشی معلم کلاس است. این اوست که مستقیماً با دانش آموزان و والدین آنها ارتباط برقرار می کند ، صمیمانه تلاش می کند تا به کودکان در حل مشکلات خود در تیم مدرسه کمک کند ، زندگی مدرسه را به روشی جالب و مفید سازماندهی می کند. معلم کلاس وظایف بسیار مهم و مسئولیت پذیری را انجام می دهد. او سازمان دهنده کار آموزشی در کلاس درس و مربی دانش آموزان است، تیم دانش آموزی را سازماندهی و آموزش می دهد، تلاش های آموزشی معلمان، والدین و مردم را متحد می کند.

هدف این کار دوره فعالیت آموزشی معلم کلاس خواهد بود.

موضوع - ویژگی های فعالیت معلم کلاس - معلم دبستان.

هدف از کار درسی بررسی ویژگی های فعالیت معلم کلاس در کلاس های ابتدایی است.

اهداف اصلی:

تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد موضوع؛

تعاریفی از مفاهیم اصلی ارائه دهید.

ماهیت فعالیت و کارکردهای اصلی معلم کلاس را تعیین کنید.

برای آشکار کردن اشکال و روش های اصلی کار معلم.

ارائه مطالب عملی از کار واقعی معلم کلاس.

1. معلم کلاس در دبستان

1. 1 تاریخچه ظهور معلم کلاس

نهاد رهبری طبقاتی برای مدت بسیار طولانی و عملاً همراه با ظهور مؤسسات آموزشی تأسیس شده است. در روسیه، تا سال 1917، این معلمان مربی کلاس، بانوان کلاس نامیده می شدند. حقوق و تعهدات آنها توسط منشور مؤسسه آموزشی - سند اساسی در فعالیت های هر مدرسه تعیین شده است. این او بود که شرایط همه معلمان مؤسسه کودکان را تشریح کرد.

معلمان- مربیان با دقت زیادی انتخاب شدند. بالاترین خواسته ها از کسانی بود که وظایفی مشابه وظایف یک معلم کلاس مدرن انجام می دادند. یک مربی کلاس، یک مربی موظف بود در تمام رویدادهای زندگی تیمی که به او سپرده شده بود، بررسی کند، روابط موجود در آن را نظارت کند و روابط دوستانه بین بچه ها ایجاد کند. معلم باید در همه چیز الگو باشد، حتی ظاهرش هم الگو بود.

در روزهای مدرسه متحد کار، معلم کلاس را رهبر گروه می نامیدند.

موقعیت معلم کلاس در مدرسه در 16 مه 1934 با حکم شورای کمیسرهای خلق اتحاد جماهیر شوروی و کمیته اجرایی مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها "در مورد ساختار ابتدایی و متوسطه" معرفی شد. مدارس در اتحاد جماهیر شوروی.

یکی از معلمان به عنوان معلم کلاس منصوب شد که مسئولیت ویژه کار آموزشی در این کلاس بر عهده او گذاشته شد. این یکی از بهترین معلمان مدرسه بود، او برای این سمت توسط مدیر تایید شد. وظایف معلم کلاس علاوه بر کار آموزشی اصلی در نظر گرفته شد.

1.2 ماهیت فعالیت معلم کلاس و غیره.

معلم کلاس معلمی است که کارهای آموزشی فوق برنامه را سازماندهی، هماهنگ و انجام می دهد و یکی از چهره های برجسته در سیستم آموزشی مدرسه است.

هدف اصلی معلم کلاس، در چارچوب هدف کلی آموزش، تضمین رشد فردی شخصیت دانش آموزان، کشف دنیای فرهنگ، آشنایی با دنیای فرهنگ مدرن، آشنایی با ارزش های فرهنگ، کمک در انتخاب محیط زندگی و راه های اجرا در فرهنگ. معلم کلاس درگیر فعالیت های آموزشی است، او شخص اصلی فرآیند آموزشی است. به گفته ک.د. اوشینسکی، "در آموزش، همه چیز باید بر اساس شخصیت مربی باشد، زیرا قدرت آموزشی تنها از منبع زنده شخصیت انسانی جاری می شود."

فعالیت معلم کلاس مهمترین پیوند در سیستم آموزشی یک مؤسسه آموزشی، مکانیسم اصلی برای اجرای رویکرد فردی به دانش آموزان است. این به دلیل وظایف مدرنی است که جامعه جهانی، ایالت، جمهوری، والدین در برابر یک موسسه آموزشی از هر نوع قرار می دهند - حداکثر رشد هر کودک، حفظ اصالت او، افشای استعدادهای او و ایجاد شرایط برای کمال عادی معنوی، ذهنی، جسمانی (اعلامیه جهانی در مورد تضمین بقا، حفاظت و توسعه).

معلم کلاس این وظایف را در موسسه آموزشی خود اجرا می کند:

1) نظارت مستقیم بر رشد فردی دانش آموز.

2) به ایجاد شرایط بهینه برای شکل گیری هر شخصیت کمک می کند.

3) تعامل و همکاری کلیه نیروهای آموزشی را سازمان می دهد.

4) تنظیمات لازم را در این فرآیند انجام می دهد و به تجلی و توسعه آزادانه و کامل توانایی های دانش آموزان کمک می کند.

5) به سازماندهی انواع فعالیت های فردی و جمعی که دانش آموزان را در موقعیت های مختلف ارتباطی درگیر می کند کمک می کند.

6) روی ایجاد یک تیم کلاس درس به عنوان یک زیر سیستم آموزشی، محیط، جامعه کار کنید که اجتماعی شدن هر کودک را تضمین می کند.

فعالیت معلم کلاس به هدف خود می رسد و بهترین نتیجه را می دهد، مشروط بر اینکه در سیستم خاصی انجام شود. سیستم کار معلم کلاس مجموعه ای از فعالیت های آموزشی مرتبط با یکدیگر است که از اهداف و مقاصد آموزش و پرورش ناشی می شود. این شامل انتخاب متفکرانه مواد آموزشی قابل انجام برای دانش آموزان و استفاده ماهرانه از مؤثرترین ابزارها و روش های تأثیرگذاری است.

فعالیت معلم کلاس به هدف خود می رسد و بهترین نتیجه را می دهد، مشروط بر اینکه در سیستم خاصی انجام شود. سیستم کار معلم کلاس مجموعه ای از فعالیت های آموزشی مرتبط با یکدیگر است که از اهداف و مقاصد آموزش و پرورش ناشی می شود. این شامل انتخاب متفکرانه مواد آموزشی قابل انجام برای دانش آموزان و استفاده ماهرانه از مؤثرترین ابزارها و روش های تأثیرگذاری است. بیایید سعی کنیم بخش های اصلی فعالیت های معلم کلاس را در نظر بگیریم که در کل سیستم کار آموزشی او را تشکیل می دهند.

اول، مطالعه دانش آموزان. رهبری کلاس معمولاً با مطالعه کلاس و هر دانش آموز به صورت جداگانه آغاز می شود. در نتیجه، شرایط لازم برای سازماندهی صحیح و منطقی کار آموزشی، برای اجرای یک رویکرد فردی ایجاد می شود. تحصیل دانش آموزان در تمام دوره تحصیل آنها ادامه دارد.

سازماندهی و آموزش تیم دانش آموزی کلاس درس یکی از بخش های اصلی و پیشرو در کار معلم کلاس است. معلم کلاس با متحد کردن دانش آموزان در یک تیم دوستانه و هدفمند، پیش نیازهای حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی را ایجاد می کند.

بخش بعدی فعالیت معلم کلاس ارتقای کیفیت دانش و تقویت نظم و انضباط است. سطح بالای دانش و نظم و انضباط آگاهانه از مهمترین شاخص های سازماندهی صحیح کار آموزشی است. معلم کلاس مراقبت می کند تا کیفیت دانش دانش آموزان را بهبود بخشد، به دنبال جلوگیری از عقب افتادگی دانش آموزان و تکرار در کلاس آنها است.

سازماندهی و انجام کارهای آموزشی فوق برنامه و فوق برنامه یکی دیگر از مهمترین بخشهای فعالیت معلم کلاس است. اشکال مختلف این سازمان توسعه یافته و با موفقیت در مدارس مورد استفاده قرار می گیرد. آموزش در کلاس درس، در فرآیند یادگیری با فعالیت های آموزشی فوق برنامه تکمیل می شود. سازماندهی کار فوق برنامه معمولاً دو جهت اصلی خود را ترکیب می کند - کار ایدئولوژیک و آموزشی و سازماندهی امور عملی دانش آموزان مدرسه.

بخش بسیار مهمی از فعالیت معلم کلاس، هماهنگی فعالیت های آموزشی معلمان است. معلم کلاس باید کار آموزشی معلمان کلاس خود را هماهنگ و هدایت کند. در اساسنامه مدرسه آمده است که وظایف هر معلم نه تنها شامل تجهیز دانش آموزان به دانش، بلکه شکل گیری جهان بینی، توسعه علایق و توانایی های شناختی است. وظیفه معلم کلاس اطمینان از همکاری نزدیک با معلمان کلاس خود برای دستیابی به وحدت الزامات و تأثیرات آموزشی است. هر از گاهی معلم کلاس با معلمان کلاس خود ملاقات می کند، در مورد اجرای الزامات یکسان، کیفیت دانش و وضعیت نظم و انضباط بحث می کند. ارتباط فعال بین معلمان و معلم کلاس به بهبود وضعیت کار آموزشی در کلاس کمک می کند.

بخش بعدی فعالیت معلم کلاس، کار با والدین دانش آموزان است. هر معلم با والدین دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. ارتباط نزدیکتر بین مدرسه و خانواده از طریق معلمان کلاس انجام می شود. آنها بیشتر با والدین ارتباط برقرار می کنند، آنها را در مورد کار آموزشی و رفتار فرزندان آگاه می کنند، راه های فعالیت های مشترک را برای تربیت آنها ترسیم می کنند.

در اینجا، شاید، بخش های اصلی فعالیت معلم کلاس باشد. در مجموع آنها یک سیستم پیچیده را تشکیل می دهند که اساس فعالیت هر معلم کلاس است.

معلم کلاس، در مقایسه با سایر معلمان، وظایف بسیار مهم دیگری را برای آموزش دانش آموزان انجام می دهد. بنابراین الزامات آموزشی بالایی بر او تحمیل می شود که تحقق آنها شرایط مساعدی را برای ارتقای کیفیت فعالیت های آموزشی او ایجاد می کند.

معلم کلاس در دبستان مسئولیت بزرگی دارد. معلم کلاس به همراه والدین و خدمات پشتیبانی (روانشناس و معلم اجتماعی) مشکلات سازگاری و اجتماعی شدن کودک را حل می کند. فعالیت مشترک آنها به یک فرد در حال رشد کمک واقعی در روند تسلط بر تجربه اجتماعی فرهنگی خود می دهد.

هر تجربه ای با درک اصول اولیه شروع می شود. در یک موسسه آموزشی، این یک مدرسه ابتدایی است. معلم دبستان و معلم کلاس مفاهیم جدایی ناپذیری هستند. کل فرآیند آموزشی دانش آموزان دوره اول آموزشی، چه در ساعات مدرسه و چه در ساعات خارج از مدرسه، آموزشی است. این به دلیل ویژگی های روانشناختی دانش آموز کوچکتر است که فعالیت پیشرو برای آنها فعالیت آموزشی است. بنابراین، اساس کار معلم کلاس در پایه های ابتدایی، تربیت معنوی و اخلاقی، تشکیل "بنیان اخلاقی" دانش آموز است. تشکیل تیم کلاس به بهبود روند آموزشی در کلاس کمک می کند، انگیزه دانش آموزان را افزایش می دهد. تشکیل تیم کودکان چگونه آغاز می شود؟ از آنجایی که این کار تنها با همکاری نزدیک با والدین دانش آموزان کوچکتر امکان پذیر است، کار معلم کلاس در پایه های ابتدایی با تشکیل تیم اولیا آغاز می شود.

توضیح کوتاه

در این کار درسی به این خواهیم پرداخت که معلم کلاس چه نقشی در آموزش دانش آموزان کوچکتر و در شکل گیری دانش آنها دارد. همانطور که می دانید آموزش دانش آموزان بدون فعالیت مستقیم معلم کلاس امکان پذیر نیست. بنابراین این جایگاه باید در عرصه آموزش وجود داشته باشد. تقریباً در کار هر معلم یک مأموریت دشوار، اما بسیار مهم وجود دارد - معلم کلاس بودن. برخی از معلمان این کار را بار اضافی برای فعالیت های آموزشی خود می دانند، برخی دیگر آن را مهم ترین می دانند. هر چقدر هم که کار معلم کلاس سخت باشد، بدون شک بچه ها به آن نیاز دارند، زیرا حلقه اصلی ساختاری در مدرسه کلاس است.

فهرست مطالب

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1. معلم کلاس در دبستان……………………………………………………
1.1 تاریخچه ظهور رهبری کلاس درس……………………………………….
1.1 ماهیت فعالیت معلم کلاس…………………………………….
1.2 اهداف، وظایف، وظایف معلم کلاس………………………………………………………………………………………………
1.3 وظایف معلم کلاس……………………………………………………………………………………………………
1.4 سازماندهی کار آموزشی در کلاس درس……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.5 تعامل معلم کلاس با دانش آموزان …………………………….. ۱۵
1.6 اشکال تعامل بین معلم کلاس و والدین …………………………
2. بخش عملی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
نتیجه گیری………………………………………………………………………………..50
فهرست منابع استفاده شده…………………………………………………………….52

پیوست 8

بودجه شهرداری شبانه روزی آموزش و پرورش عمومی

"مدرسه شبانه روزی یامال (مقدار) آموزش عمومی کامل"

مرجع

در مورد نتایج فعالیت های ناتالیا دیمیتریونا نیکوفسکایا، معلم مدرسه ابتدایی، به عنوان معلم کلاس

تجربه کاری نیکوفسکایا N.D. در سمت معلم کلاس 32 سال است. ATدر حال حاضر، ناتالیا دیمیتریونا نیکوفسایا معلم کلاس دانش آموزان کلاس دوم است.

او در طول کار خود به عنوان معلم کلاس، خود را به عنوان یک معلم خلاق ثابت کرد. معلم یک سیستم کار آموزشی با دانش آموزان دبستانی ایجاد کرده است. جهت اصلی کار آموزشیبر اساس برنامه هدف "مدرسه - فضای آموزشی" توسعه یافته در MBOSHI "YASHIS (P) OO" انجام می شود. در سال 2012، ناتالیا دمیتریونا برنامه آموزشی نویسنده "گام به گام" را توسعه داد که در حال حاضر از آن استفاده می کند. ایده اصلی سیستم آموزشی ایجاد یک فضای راحت زندگی در تیم کلاس بر اساس رفتار دوستانه است. با یکدیگر، به خلاقیت فردی و جمعی کمک می کنند.

هنگام بررسی برنامه های کار آموزشی، مشخص شد که معلم کلاس نیکوفسکایا N.D. برنامه های بلند مدت مطابق با الزامات آموزش مدرن برای کل سال تحصیلی تهیه می شود. طرح کار آموزشی نشان می دهد: ویژگی های کلاس، ترکیب اجتماعی خانواده ها، سیکلوگرام روزانه، هفتگی و سالانه کار با تیم کلاس ارائه می شود. کار فردی با دانش آموزان (مشکل، بیش فعال) و والدین آنها، کار با دارایی های کلاس، کار با دفتر خاطرات ردیابی می شود. این طرح ها مشارکت کودکان را در رویدادهای درون کلاسی و سراسری مدرسه دنبال می کردند.

تجزیه و تحلیل ساعات کلاس شرکت نشان داد که ناتالیا دمیتریونا نیکوسکایا توجه زیادی به آموزش دارد: مسئولیت پذیری ، نظم و انضباط ، عزت نفس عینی ، نگرش صحیح به موفقیت ها و شکست های خود ، توانایی رقابت با دیگران ، توانایی اطاعت ، توانایی رهبری، توانایی دستیابی به موفقیت، توسعه اعتماد به نفس.

ناتالیا دمیتریونا با کار با کلاس ، در روند آموزشی و پرورشی دانش آموزان به نتایج عالی دست یافت. نتیجه، سطح بالای پیشرفت دانش آموزان در کلاس است. ابتکار، فعالیت، پاسخ پر جنب و جوش به چیزهای جدید، تعهدات خلاق - اینها ویژگی های اصلی دانش آموزان کلاس است.مهمترین جنبه نظام آموزشی کاهش تأثیر منفی جامعه بر شخصیت کودک است. معلم کلاس و تیم کلاس با فرهنگسرا، مجموعه ورزشی و تفریحی آرتیکا همکاری نزدیک دارند. همه بچه های کلاس ناتالیا دیمیتریونا به طور فعال در بخش های ورزشی شرکت می کنند، در مسابقات مدرسه شرکت می کنند و در رویدادهایی که در مدرسه شبانه روزی برگزار می شود شرکت می کنند.

رمز موفقیت در فعالیت های آموزشی با دانش آموزان، همکاری معلم کلاس با والدین است، زیرا خانواده در رشد شخصیت کودک تاثیر بسزایی دارد. نیکوفسکایا ناتالیا دمیتریونااز نزدیک با والدین همکاری می کند و روابطی مبتنی بر احترام و همکاری ایجاد می کند. همکاری با والدین شامل زمینه های اصلی است: آموزش روانشناختی و تربیتی. مشارکت والدین در فرآیند آموزشی اشکال تعامل ناتالیا دمیتریونا هنگام کار با خانواده متنوع است: فردی، گروهی و خلاق.(جلسه اولیا، سالن سخنرانی والدین، جلسات جامعه اولیا با مدیریت مدرسه، کار فردی، اشکال تعامل گروهی بین دانش آموزان و والدین، شرکت والدین در کنفرانس ها و جشنواره های دانش آموزی، روزهای دروس آزاد، تعطیلات دانش، هفته ها موضوعات، اشکال اوقات فراغت: تعطیلات مشترک، مسابقات، مسابقات، KVN، سفرهای گشت و گذار و غیره)

سازماندهی روند آموزش، نیکوفسکایا N.D. توجه زیادی به آموزش فرهنگ اخلاقی در بین دانش آموزان خود دارد، زیرا این اساس سیستم آموزشی کار با تیم کلاس است. مجموعه ای از گفتگوها با موضوع "درس های مدارا"، چرخه ای از ساعات کلاس "من در روسیه درگیر هستم"، "تاریخ منطقه یامال، "خانواده مدرسه ما"، سخنرانی ها و کارگاه های اخلاق رفتار (ساعات کلاس آزاد - کارگاه های "اخلاق گفتار و رفتار"، "زبان ناپاک - دعوا. دعوا را با خود شروع کنید!".)، مجموعه ای از گفتگوها در مورد روانشناسی دوستی (باز). ساعت کلاس "راستش را بگو")، ساعت جالب "چه کاری می توانم انجام دهم، "عجله برای انجام کار خوب"، "تعطیلات چراغ راهنمایی"، "بازی های عامیانه برای کریسمس"، "9 مه - روز پیروزی!"، "ما زمینی هستیم!"، "ورزش علیه مواد مخدر"

دانش آموزان به طور فعال در اقدام "به کودکان لبخند هدیه دهید"، "حیاط تمیز و مدرسه من"، "بسته و نامه به یک سرباز". بچه ها خوشحالند که گوشه حیات وحش را دنبال می کنند «ما مسئول کسانی هستیم که اهلی کرده ایم».

مشارکت فعال دانش آموزان کلاس در زندگی مدرسه، جامعه محلی (کنسرت ها، جشنواره ها، KVN، مسابقات، المپیادها، کنفرانس ها، مسابقات، گشت و گذارها) با نامه ها و دیپلم ها از سطح نهادی تا فدرال مشخص می شود.

معاون مدیر BP ________________ O.V. Lutoshkina