عوامل موثر در رشد کودکان پیش دبستانی، بیولوژیکی و اجتماعی است. عوامل خانوادگی موثر بر رشد کودک

عامل اجتماعی نیروی محرکه توسعه جامعه است. پدیده یا فرآیندی که تغییرات اجتماعی خاصی را ایجاد می کند. عامل اجتماعی مبتنی بر چنین پیوندی از اشیاء اجتماعی است که در آن یکی از آنها (علت) تحت شرایط معین لزوماً اشیاء اجتماعی دیگر یا خواص آنها (پیامدها) را ایجاد می کند.

(اکولوژی انسانی. فرهنگ لغت مفهومی و اصطلاحی. - روستوف روی دان. B.B. Prokhorov. 2005.)

عامل اجتماعی - هر متغیری در محیط اجتماعی که تأثیر بسزایی بر رفتار، بهزیستی و سلامت فرد داشته باشد.

(Zhmurov V.A. دایره المعارف بزرگ روانپزشکی، ویرایش دوم، 2012)

عامل اجتماعی شرط اجتماعی شدن است که بر روی یک فرد تأثیر می گذارد و در تعامل کودکان، نوجوانان، جوانان رخ می دهد و کم و بیش فعالانه بر رشد آنها تأثیر می گذارد.

(A.V. Mudrik)

عوامل اجتماعی و مشکلاتی که فرد را تحت تاثیر قرار می دهد توسط علومی مانند انسان شناسی، روانشناسی، جامعه شناسی، جامعه شناسی (کار اجتماعی)، اقتصاد، فقه، مطالعات فرهنگی، مطالعات منطقه ای مورد مطالعه قرار می گیرد. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

جامعه تربیتی رشد کودک

§3. عوامل اجتماعی مؤثر بر رشد کودک در دوران پیش دبستانی

کودک از بدو تولد تحت تأثیر عوامل مختلفی قرار می گیرد. شخصیت و جهان بینی او را شکل می دهند. این تمام دنیای اطراف اوست. مگا فاکتورها - فضا، سیاره، جهان، که به نوعی از طریق گروه های دیگر عوامل بر اجتماعی شدن همه ساکنان زمین تأثیر می گذارد. عوامل کلان - کشور، قومیت، جامعه، دولت، که بر اجتماعی شدن همه ساکنان در کشورهای خاص تأثیر می گذارد (این تأثیر غیرمستقیم توسط دو گروه دیگر از عوامل است). مزوفاکتورها شرایط اجتماعی شدن گروه های بزرگی از مردم هستند که متمایز می شوند: با منطقه و نوع سکونتگاهی که در آن زندگی می کنند (منطقه، روستا، شهر، شهرستان). با تعلق به مخاطبان شبکه های خاص ارتباط جمعی (رادیو، تلویزیون و غیره)؛ با تعلق داشتن به خرده فرهنگ های خاص (Mudrik A.V. آموزش اجتماعی. - M .: آکادمی، 2005. - 200 ص.)

تبدیل یک فرد زیستی به یک سوژه اجتماعی در فرآیند اجتماعی شدن اتفاق می افتد.

جامعه پذیری فرآیندی مستمر و چندوجهی است که در طول زندگی فرد ادامه می یابد. با این حال، در دوران کودکی و نوجوانی، زمانی که تمام جهت‌گیری‌های ارزشی اساسی تعیین می‌شوند، هنجارها و روابط اولیه اجتماعی جذب می‌شوند و انگیزه رفتار اجتماعی شکل می‌گیرد، به شدت ادامه می‌یابد. اگر به طور مجازی این فرآیند را به عنوان ساختن یک خانه تصور کنید، پس در کودکی است که پایه گذاری می شود و کل ساختمان برپا می شود. در آینده فقط کارهای تکمیلی انجام می شود که می تواند مادام العمر باشد.

فرآیند اجتماعی شدن کودک، شکل گیری و رشد او، تبدیل شدن به یک فرد در تعامل با محیط صورت می گیرد که از طریق عوامل اجتماعی مختلفی که در بالا ذکر شد، تأثیر تعیین کننده ای بر این فرآیند دارد.

اگر این عوامل را به صورت دایره های متحدالمرکز نشان دهیم، تصویر به این صورت خواهد بود.

کودک در مرکز کره ها قرار دارد و همه حوزه ها بر او تأثیر می گذارند. همانطور که در بالا ذکر شد، این تأثیر بر روند اجتماعی شدن کودک می تواند هدفمند، عمدی باشد (به عنوان مثال، تأثیر نهادهای اجتماعی شدن: خانواده، آموزش، مذهب و غیره). با این حال، بسیاری از عوامل تأثیر خود به خود و خود به خودی بر رشد کودک دارند. علاوه بر این، هم تأثیر هدفمند و هم تأثیر خود به خود می توانند مثبت و منفی و منفی باشند.

مهمترین چیز برای اجتماعی شدن کودک جامعه است. کودک به تدریج بر این محیط اجتماعی فوری مسلط می شود. اگر در بدو تولد کودک عمدتاً در خانواده رشد می کند، در آینده بیشتر و بیشتر بر محیط های جدید تسلط پیدا می کند - یک موسسه پیش دبستانی، سپس مدرسه، موسسات خارج از مدرسه، گروه دوستان، دیسکوها و غیره. با افزایش سن، " قلمرو" محیط اجتماعی بیش از پیش در حال گسترش است. اگر این در قالب نمودار دیگری که در زیر ارائه شده است تجسم شود، پس واضح است که کودک با تسلط بیشتر و بیشتر بر محیط ها، به دنبال اشغال کل "منطقه دایره" است - برای تسلط بر کل جامعه به طور بالقوه در دسترس او.

در عین حال، کودک به طور مداوم در جستجوی و یافتن محیطی است که برای او راحت‌تر است، جایی که کودک بهتر درک شود، با احترام رفتار شود و غیره. بنابراین، او می‌تواند از محیطی به محیط دیگر «مهاجرت» کند. . برای فرآیند اجتماعی شدن، مهم است که چه نگرش هایی توسط این یا آن محیطی که کودک در آن قرار دارد شکل می گیرد، چه نوع تجربه اجتماعی را می تواند در این محیط انباشته کند - مثبت یا منفی.

محیط موضوع تحقیق نمایندگان علوم مختلف - جامعه شناسان، روانشناسان، معلمان است که در تلاش برای کشف پتانسیل خلاق محیط و تأثیر آن بر شکل گیری و رشد شخصیت کودک هستند.

تاریخچه مطالعه نقش و اهمیت محیط به عنوان یک واقعیت موجود که بر کودک تأثیر می گذارد، ریشه در آموزش و پرورش قبل از انقلاب دارد. حتی K. D. Ushinsky معتقد بود که برای آموزش و توسعه مهم است که شخص را بشناسیم "آنچه که واقعاً با تمام ضعف ها و با تمام عظمتش چیست" ، باید "یک فرد در یک خانواده ، در بین مردم ، در بین بشریت" را بشناسید. .. در تمام سنین، در همه طبقات...». سایر روانشناسان و مربیان برجسته (P.F. Lesgaft، A.F. Lazursky و دیگران) نیز اهمیت محیط را برای رشد کودک نشان دادند. به عنوان مثال، A.F. Lazursky معتقد بود که افراد با استعداد ضعیف معمولاً از تأثیرات محیط اطاعت می کنند، در حالی که خود طبیعت های با استعداد خود به طور فعال بر آن تأثیر می گذارند.

در آغاز قرن بیستم (دهه 20-30)، یک جهت علمی کامل در روسیه در حال شکل گیری بود - به اصطلاح "آموزش محیطی"، که نمایندگان آن معلمان و روانشناسان برجسته ای مانند A. B. Zalkind، L. S. Vygotsky، M.S بودند. یوردانسکی، A.P. Pinkevich، V.N. Shulgin و بسیاری دیگر. موضوع اصلی که توسط دانشمندان مورد بحث قرار گرفت، تأثیر محیط بر کودک، مدیریت این تأثیر بود. دیدگاه های مختلفی در مورد نقش محیط در رشد کودک وجود داشت: برخی از دانشمندان از نیاز کودک برای سازگاری با یک محیط خاص دفاع کردند، برخی دیگر معتقد بودند که کودک در حد توان و توانایی های خود می تواند. محیط را سازماندهی کرده و بر آن تأثیر می گذارد، دیگران پیشنهاد کردند که شخصیت و محیط کودک را در وحدت ویژگی های آنها در نظر بگیرند، چهارم تلاش کردند محیط را به عنوان یک سیستم تأثیرگذاری واحد بر کودک در نظر بگیرند. دیدگاه های دیگری نیز وجود داشت. اما آنچه مهم است این است که مطالعات عمیق و کاملی در مورد محیط و تأثیر آن در شکل گیری و رشد شخصیت کودک انجام شد.

جالب است که در واژگان حرفه ای معلمان آن زمان مفاهیمی مانند "محیط برای کودک"، "محیط سازمان یافته اجتماعی"، "محیط پرولتری"، "محیط سنی"، "محیط رفاقتی"، "محیط کارخانه"، "محیط عمومی" و غیره بسیار مورد استفاده قرار گرفتند.

با این حال، در دهه 1930، تحقیقات علمی در این زمینه عملا ممنوع شد و خود مفهوم "محیط زیست" برای سال ها بی اعتبار شد و از دایره واژگان حرفه ای معلمان خارج شد. مدرسه به عنوان مؤسسه اصلی برای تربیت و رشد کودکان شناخته شد و عمده مطالعات آموزشی و روانشناختی به طور خاص به مدرسه و تأثیر آن بر رشد کودک اختصاص داشت.

علاقه علمی به مشکلات زیست محیطی در دهه 60-70 قرن ما از سر گرفته شد (V. A. Sukhomlinsky، A. T. Kurakina، L. I. Novikova، V. A. Karakovsky، و غیره) در ارتباط با مطالعه جامعه مدرسه، داشتن ویژگی های سیستم های پیچیده سازمان یافته که در محیط های مختلف کار می کنند. . محیط (طبیعی، اجتماعی، مادی) موضوع تجزیه و تحلیل سیستم کل نگر می شود. انواع محیط ها مورد مطالعه و تحقیق قرار می گیرند: «محیط آموزشی»، «محیط خارج از مدرسه تیم دانش آموزی»، «محیط خانه»، «محیط منطقه خرد»، «محیط مجتمع اجتماعی- آموزشی» و... در اواخر دهه 80 - اوایل دهه 90، تحقیق در مورد محیطی که کودک در آن زندگی می کند و رشد می کند انگیزه جدیدی پیدا کرد. موضوع مورد توجه است و در مطالعه آن جنبه های خود، جنبه مورد توجه خود را می یابد.

در این مقاله:

یک کودک متولد می شود - زندگی او آغاز می شود. هر روز اتفاق جدیدی می افتد، به خصوص زمانی که کودک بسیار جوان است. رشد مداوم او، عارضه فعالیت بدنی و ذهنی از پدیده های طبیعی و صحیح است.. مهم است که به یاد داشته باشید که رشد کودک تحت تأثیر عوامل زیادی است. به آنها بستگی دارد که او چگونه باشد، شخصیت او چگونه شکل بگیرد.

همه عوامل موثر بر رشد کودک را می توان به دو دسته جسمی و روانی تقسیم کرد. اول از همه، این یک خانواده است. ارتباطات، تغذیه، روال روزانه - این اولین چیزی است که کودک به آن عادت می کند. خیلی به تمایل والدین برای ایجاد شرایط راحت برای کودکشان بستگی دارد. بعدی - زندگی اجتماعی او: مدرسه، مهد کودک، ارتباط با بچه های دیگر. گاهی اوقات همه اینها با مشکلات پاتولوژیک پیچیده می شود که کودک را از داشتن یک زندگی عادی باز می دارد. در این مورد، دشوار خواهد بود، اما امروز حتی برای چنین کودکانی فرصت رشد وجود دارد.

توسعه

یک تصور وجود داشت. از این لحظه زندگی یک مرد جدید آغاز می شود. از دو سلول، 4 سلول ظاهر می شود و به همین ترتیب - ساختار جنین پیچیده تر می شود. در این مرحله، توسعه سریع است - در اینجا ساعت شمارش می کند. 9 ماه قبل از تولد نوزاد طول می کشد. حتی پس از تولد، رشد اندام های داخلی، سیستم گردش خون و استخوان ها متوقف نمی شود.
سپس این فرآیندها کند می شوند - اکنون دوره های توسعه را در سال می شماریم. حتی در بزرگسالی نیز تغییرات در بدن متوقف نمی شود.

بسیار مهم است که رشد در یک محیط امن و راحت انجام شود. حتی زمانی که کودک هنوز در رحم است، باید مساعدترین آب و هوا را برای او ایجاد کرد. همه آنچه در سالهای اول زندگی اتفاق می افتد لزوماً بر رشد جسمی و روانی و شخصیت بزرگسالان تأثیر می گذارد. البته ایجاد شرایط ایده آل کارساز نخواهد بود، اما می توان فرصت رشد طبیعی را برای کودک فراهم کرد.

عوامل بیولوژیکی

اولین عامل محیط زیستی است. بسیاری از دانشمندان موافق هستند که این عامل مهمترین است. عوامل بیولوژیکی (فیزیولوژیکی) تا حد زیادی امکانات بیشتر کودک، بسیاری از جنبه های شخصیت، شخصیت، نگرش به زندگی را تعیین می کند. رژیم روز و تغذیه نقش مهمی ایفا می کند، زیرا به دلیل کمبود ویتامین ها، رشد کودک (هم جسمی و هم ذهنی) می تواند کند شود.

وراثت

عوامل ارثی تأثیر زیادی بر رشد دارند. از والدین ما قد و هیکل می گیریم. والدین کوتاه قد - فرزند کوتاه قد. البته استثناهایی هم در این قاعده وجود دارد، اما معمولا همه چیز طبیعی است. البته عوامل ارثی با مکانیسم های اجتماعی تنظیم می شوند.

امروز هر کسی اگر بخواهد می تواند به هر چیزی که می خواهد برسد. نکته اصلی این است که مشکلات ارثی کودک را از دستیابی به آنچه می خواهد باز نمی دارد.. مثال‌های مثبت زیادی وجود دارد که نشان می‌دهد چگونه یک فرد با قدرت اراده توانست بر نقص‌های مادرزادی غلبه کند.

البته وقتی می گوییم وراثت، همیشه منظور عوامل منفی یا بیماری ها نیست. وراثت "مثبت" نیز رایج است. از داده های بیرونی و مشروطه خوب گرفته تا هوش بالا، گرایش به انواع علوم. سپس نکته اصلی این است که به کودک کمک کنید تا نقاط قوت خود را توسعه دهد، نه اینکه فرصتی را که از بدو تولد داده می شود از دست بدهد.

غذا

6 ماه اول نوزاد باید شیر مادر بخورد. آخرین اما نه کم اهمیت ترین، مخلوط ها. این منبع تمام مواد لازم، مواد معدنی، ویتامین ها است. برای نوزاد شیر مادر اکسیر زندگی است.. تاکنون معده و روده آمادگی پذیرش غذای دیگر را ندارند. اما پس از 6 ماه، شما باید غذاهای مکمل را معرفی کنید: اکنون رشد فعال فقط روی شیر کار نخواهد کرد. آب میوه ها، پوره های کودک از سبزیجات، میوه ها، گوشت آب پز مناسب هستند.

در حال حاضر در 1.5 سالگی، کودک شروع به خوردن غذای تقریبا بزرگسالان می کند. اکنون مهم است که یک رژیم غذایی متعادل برای او فراهم کنید. در غیر این صورت به دلیل کمبود مواد مغذی و ویتامین ها، بدن او نمی تواند به درستی رشد کند. استخوان ها در حال رشد هستند
توده عضلانی به دست می آید، رگ های خونی، قلب، ریه ها تقویت می شوند - هر سلول بدن نیاز به تغذیه مناسب دارد.

اگر والدین نتوانند یک رژیم غذایی معمولی ارائه دهند، در این صورت کودک در وهله اول در رشد جسمانی عقب می ماند. کمبود ویتامینDمنجر به یک بیماری خطرناک - راشیتیسم می شود. ویتامین با کلسیم که برای استخوان ها ضروری است واکنش نشان می دهد. اگر کمبود این ویتامین وجود داشته باشد، استخوان ها شکننده و نرم هستند. زیر وزن بدن نوزاد، استخوان های انعطاف پذیر خم می شوند و تا آخر عمر به همین شکل باقی می مانند.

در سنین پایین، ساختار مغز به شکل گیری و پیچیده تر شدن ادامه می دهد. اگر کودک را از ویتامین ها، چربی ها، "مواد ساختمانی" - پروتئین ها محروم کنید، رشد مغز راه اشتباهی را طی می کند. شاید تاخیر در توسعه شنوایی، گفتار، تفکر. پس از یک "گرسنگی" طولانی، مغز آنطور که باید کار نمی کند. از این رو تاخیر در رشد، مشکلات سیستم عصبی.

عوامل روانشناسی

عوامل روانی رشد شامل هر چیزی است که می تواند بر روان کودک تأثیر بگذارد. یک فرد در جامعه زندگی می کند، بنابراین محیط زیست اجتماعی همیشه یکی از عوامل اصلی تأثیرگذاری بوده و خواهد بود. این شامل:

کودکان با نگاه کردن به آنچه در اطرافشان اتفاق می افتد، یاد می گیرند. آنها عادات والدین خود، کلمات و بیان آنها را اتخاذ می کنند. جامعه همچنین اثری قوی بر جای می گذارد - مفهوم اخلاق، درست و غلط، روش های دستیابی به مطلوب. محیطی که کودک در آن رشد می کند، دیدگاه او را نسبت به جهان شکل می دهد.

چهار شنبه

محیط برای رشد شخصیت مساعد و نامساعد است. جامعه ای که کودک را احاطه کرده است (این فقط والدین نیستند) مفهوم او را از معیارهای اخلاقی شکل می دهد. اگر همه اطرافیان مشت و تهدید شوند، کودک اینگونه جهان را درک می کند. این نگرش اجتماعی برای مدت طولانی با او باقی خواهد ماند..

خطرناک ترین چیز در اینجا این است که یک فرد شروع به دیدن جهان می کند دقیقاً مانند مثال ما - بی رحمانه، غیراخلاقی، بی ادب. برای او بسیار سخت یا تقریبا غیرممکن است که از زاویه ای متفاوت به زندگی خود نگاه کند. و برعکس: کودکی که در آن بزرگ شده است
عشق و درک، قادر به همدلی، احساسات دوستانه خواهد بود. او می داند که چگونه با کمک عقل و منطق راهی برای خروج از موقعیت پیدا کند.

برای اینکه محیط برای رشد روان کودک نامساعد باشد، اصلاً لازم نیست در خانواده ای ناکارآمد رشد کند. تحصیل کرده ترین و ثروتمندترین والدین می توانند با فرزندان خود به سردی رفتار کنند، از هر اشتباهی ایراد بگیرند، آنها را از نظر اخلاقی تحقیر کنند. در عین حال، از بیرون، زندگی خانوادگی کاملا امن به نظر می رسد. همین امر در مورد مدرسه نیز صدق می کند.

محیط روان را تشکیل می دهد، موانعی برای تجلی احساسات ایجاد می کند. یا برعکس، به شخص اجازه می دهد که یک شخص باشد. بسیاری از مردم، به لطف داده های ذاتی، موفق می شوند از یک محیط نامطلوب فرار کنند و زندگی خود را تغییر دهند. اما همیشه نمی‌توان ارزش‌های روان‌شناختی و واکنش‌های عاطفی آموخته‌شده را تغییر داد.

یک خانواده

البته مهمترین عامل خانواده خواهد بود:

از اینجا کودک اطلاعاتی در مورد روابط با افراد می گیرد. سپس دانش کسب شده را به همسالان خود، بازی های خود، منتقل می کند. آنچه ما هر روز می بینیم تأثیر بسیار قوی بر روان دارد.

خانواده ممکن است خیلی ثروتمند نباشد، نزدیک زندگی کند، از فرصت های کمی استفاده کند. اما اگر خانواده دارای آب و هوای معمولی، روابط گرم باشد، همه چیز را می توان به راحتی با هم تجربه کرد. این اساس روابط بیشتر یک فرد با جنس مخالف است..

ارتباط

ارتباط بر رشد روان تأثیر می گذارد. یک کودک 3-10 ساله باید فرصت کافی برای برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان داشته باشد. بنابراین کودکان و بزرگسالان مکانیسم های اجتماعی را به کار می گیرند، هنجارهای رفتاری را به خوبی به خاطر بسپارید. بدون ارتباط هیچ توسعه ای وجود ندارد. اول از همه، به گفتار مربوط می شود.

کودک با گوش دادن به حرف های والدینش صحبت کردن را یاد می گیرد. او با همسالان، مربیان، معلمان ارتباط برقرار می کند کلمات، مفاهیم، ​​لحن های جدید. هوش عاطفی فقط از طریق ارتباط زنده ایجاد می شود.

امروزه کودکان اسباب بازی های زیادی برای صحبت دارند که به یادگیری کمک می کند. البته آنها هرگز جایگزین یک همکار زنده نمی شوند. از این گذشته، وقتی فردی صحبت می کند، تجربیات یا شادی خود را به اشتراک می گذارد، احساسات او با حالات چهره همراه است. و اسباب بازی ها حالت چهره ندارند.

دانستن تجلی عواطف ضروری است، زیرا این تنها راه صحبت در مورد دوستی، عشق، تفاهم، همدردی بین مردم است. اگر در این سطح ظریف یکدیگر را درک نکنیم، برقراری تماس های اجتماعی کارساز نخواهد بود.

عوامل اجتماعی

یکی دیگر از عوامل رشد انسان، اجتماعی است. شکل گیری نظر کودک در مورد خود، عزت نفس به آن بستگی دارد. در اینجا مؤلفه اجتماعی «من» ما متجلی می شود. یک فرد فقط در جامعه شروع به دیدن خود می کند. بنابراین او می تواند برای اولین بار از رفتار، ظاهر، اخلاق انتقاد کند.
جامعه ایده او را از زندگی در میان افراد دیگر شکل می دهد.

عوامل رشد اجتماعی نقش فعال فرد را در محیط اجتماعی تعیین می کند. البته، شما نمی توانید تمام زندگی فرزندان خود را کنترل کنید، اما والدین قطعا باید بدانند که چگونه زندگی می کنند. همه چیز از سنین پایین شروع می شود. اول، مهد کودک. چه نوع بچه هایی وجود دارند، والدین آنها چه کسانی هستند؟ چه نوع مربیانی با کودکان کار می کنند، به آنها چه می آموزند؟

مهد کودک

نوزاد از 3 سالگی وارد محیط کاملا جدیدی برای او می شود. در این سن همه عوامل مؤثر بر رشد کودک بر فیزیولوژی و روان او به شدت تأثیر می گذارد. اکنون او در حال تحصیل است، تجربه کسب می کند، برای اولین بار از نزدیک با فردی خارج از خانواده ارتباط برقرار می کند. والدین باید همه چیز را در مورد مهدکودکی که فرزند خود را در آن ثبت نام می کنند بدانند. انجام این کار آسان است: می توانید نظرات والدین را در اینترنت پیدا کنید، عکس ها را در وب سایت مهد کودک ببینید. حتما به آن باغ بروید، بررسی کنید چه شرایطی وجود دارد.

مدرسه

مدرسه برای هر کودکی با سطح رشد طبیعی لازم است. البته خود مدرسه نیز عامل مهمی در توسعه همه جانبه است. در اینجا کودک دانش واقعی در مورد جهان دریافت می کند، به انتخاب یک حرفه فکر می کند.

از سوی دیگر،
در مدرسه او ارتباطات اجتماعی زیادی از انواع مختلف دارد:

• دوستی؛
• عشق؛
• احساس تعلق به یک تیم

این یک "جهان" کوچک است که در آن قوانینی وجود دارد. در اینجا مولفه با اراده قوی شخصیت مطرح می شود. این بدان معنی است که فرد یاد می گیرد خواسته های خود را کنترل کند، اهمیت آنها را ارزیابی کند، برای دستیابی به نتایج تلاش می کند..

پس از ورود به کلاس اول، رشد کودک بسیار سریعتر پیش می رود. در اینجا یک لحظه انگیزشی وجود دارد: مطالعه، نمرات، تمجید. مهم است که مدرسه و معلمان بتوانند کودک را علاقه مند کنند، مطالب را به شیوه ای روشن و جالب به او بدهند.. سپس علاقه به عوامل محرک اضافه می شود.

فعالیت کارگری

برای رشد مناسب کودک، فعالیت کار ضروری است. این مفهوم مسئولیت، خودکنترلی را تشکیل می دهد. تاثیر مثبتی بر رشد ذهنی دارد.. انسان باید مسئولیت هایی داشته باشد. این می تواند برخی از کارهای خانه باشد، مراقبت از حیوانات خانگی. ضروری است
اجازه دهید کودک اهمیت کار را درک کند. همه چیز باید بدون تذکر، تهدید، توهین انجام شود.

وقتی به یک کودک یا جوان وظیفه ای می دهند، والدین باید نیاز به این فعالیت را به خوبی توضیح دهند.. با افزایش سن، مسئولیت های شما افزایش می یابد. البته باید حجم کار کودک و اهمیت تکلیف را سنجید. به عنوان مثال، اگر او در مدرسه درس می خواند، در دوره ها شرکت می کند، در باشگاه های ورزشی شرکت می کند و غیره می تواند حجم کار را کاهش دهد. کودک باید زمانی برای استراحت داشته باشد، فرصتی برای انجام کاری که دوست دارد، جالب باشد.

عوامل پاتولوژیک

عامل مهم دیگری برای توصیف رشد انسان وجود دارد. هر گونه آسیب شناسی در رشد طبیعی اختلال ایجاد می کند. این به ویژه در صورتی قابل توجه است که کودک:

• کاهش شدید هوش؛
• انحرافات روانی؛
• بیماری که اجازه حرکت طبیعی را نمی دهد.
• عملکرد اندام های حسی کاهش یافته یا از بین می رود (از دست دادن شنوایی، گفتار، بینایی).

توسعه آنها مسیر متفاوتی را دنبال می کند.

توسعه پاتولوژیک

به محض اینکه زنی متوجه بارداری خود می شود، زندگی جدید او آغاز می شود. الکل، سیگار، مواد مخدر و داروهای قوی (آنتی بیوتیک ها، مسکن ها، داروهای سمی) نباید در اینجا مجاز باشد. لازم است استرس، فشار بیش از حد را حذف کنید. همه این را درک می کنند، زیرا نتیجه رفتار نامناسب مشکلات جدی سلامتی برای نوزاد است. اگرچه عوامل رشد پاتولوژیک پس از تولد ظاهر می شوند برخی از بیماری ها و آسیب شناسی ها را می توان حتی در دوران بارداری تشخیص داد.

این اتفاق می افتد که یک زن بسیار به سلامت کودک اهمیت می دهد، درست غذا می خورد، ویتامین ها را مصرف می کند. و با این حال کودک با آسیب شناسی متولد می شود. در اینجا دومین عامل تغییرات ساختاری در جنین، آسیب شناسی رشد است. متأسفانه هیچ کس از این امر مصون نیست. چیزی را می توان اصلاح کرد، اما چیزی باید یاد بگیرد که زندگی کند.

سومین عامل پاتولوژیک نه چندان مهم زایمان دشوار است. در اینجا، هیپوکسی جنین، عواقب طولانی شدن فرآیندهای زایمان و صدمات ممکن است. گاهی اوقات یک نوزاد کاملا سالم از یک مادر سالم با آسیب جدی به دنیا می آید.. زایمان دشوار، کمبود اکسیژن - کودک مشکلات جدی دارد و پس از آن تاخیر رشدی تشخیص داده می شود.

همه این عوامل مبنایی را تشکیل خواهند داد که توسعه بیشتر بر آن بنا خواهد شد. در اینجا شما نمی توانید در مورد روند طبیعی رشد، بلوغ صحبت کنید. با این حال، امروزه بسیاری از درها به روی کودکان مبتلا به مشکلات پاتولوژیک باز است.:

• مهدکودک های ویژه؛
• مدارس خاص، کلاس های عیب شناسی؛
• فیزیوتراپی، ماساژ;
• فرصت به دست آوردن یک حرفه (همه اینها به میزان آسیب، سطح توسعه بستگی دارد).
• فرصتی برای ادامه یادگیری

بستگی به والدین دارد زندگی کودک چگونه پیش خواهد رفت؟. به خصوص اگر او آسیب شناسی شدید داشته باشد.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.site/

دانشکده فرهنگ منطقه ای GOU SPO Transbaikal (مدرسه فنی)

کار دوره

در روانشناسی

موضوع: عوامل بیولوژیکی و اجتماعی رشد کودک

انجام شد: دانشجو

بخش مکاتبات

3 دوره ATS

Zhuravleva O.V.

سرپرست: Muzykina E.A.

مقدمه

1 مبانی نظری تأثیر عوامل بیولوژیکی و اجتماعی بر رشد کودک

1.1 اساس بیولوژیکی رشد کودک

1.2 تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد ذهنی کودک

2 مطالعه تجربی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودک در یک مدرسه شبانه روزی

2.1 روش تحقیق

2.2 یافته های مطالعه

نتیجه

ادبیات

کاربرد

مقدمه

رشد شخصی یک فرد در طول زندگی اتفاق می افتد. شخصیت یکی از آن پدیده هایی است که به ندرت توسط دو نویسنده متفاوت به یک شکل تفسیر می شود. همه تعاریف شخصیت، به هر طریقی، توسط دو دیدگاه متضاد در مورد رشد آن تعیین می شود.

از دیدگاه برخی، هر شخصیتی متناسب با ویژگی ها و توانایی های ذاتی خود (عوامل بیولوژیکی رشد شخصیت) شکل می گیرد و رشد می کند، در حالی که محیط اجتماعی نقش بسیار ناچیزی را ایفا می کند. نمایندگان یک دیدگاه دیگر، ویژگی ها و توانایی های درونی ذاتی فرد را کاملاً رد می کنند و معتقدند که فرد محصولی است که به طور کامل در جریان تجربه اجتماعی (عوامل اجتماعی در رشد فرد) شکل می گیرد.

بدیهی است که اینها نقطه نظرات افراطی در مورد فرآیند شکل گیری شخصیت هستند. علیرغم تفاوت‌های مفهومی و دیگر تفاوت‌های متعدد، تقریباً تمام نظریه‌های روان‌شناختی شخصیتی که بین آنها وجود دارد، در یک چیز متحد می‌شوند: یک فرد، که در آنها بیان شده است، متولد نمی‌شود، بلکه در روند زندگی خود قرار می‌گیرد. این در واقع به معنای تشخیص این است که ویژگی ها و ویژگی های شخصی یک فرد نه از طریق ژنتیک، بلکه در نتیجه یادگیری به دست می آید، یعنی شکل می گیرد و رشد می کند.

شکل گیری شخصیت، به عنوان یک قاعده، مرحله اولیه در شکل گیری ویژگی های شخصی یک فرد است. رشد فردی ناشی از عوامل بیرونی و درونی بسیاری است. موارد بیرونی عبارتند از: تعلق یک فرد به یک فرهنگ خاص، طبقه اجتماعی-اقتصادی، و محیط خانوادگی منحصر به فرد برای هر یک.

L.S. ویگوتسکی، که بنیانگذار نظریه فرهنگی-تاریخی رشد روان انسان است، به طور قانع کننده ای ثابت کرد که «رشد یک کودک عادی به تمدن معمولاً یک آمیختگی واحد با فرآیندهای بلوغ ارگانیک آن است. هر دو طرح توسعه - طبیعی و فرهنگی - با یکدیگر منطبق و ادغام می شوند. هر دو سلسله تغییرات در یکدیگر نفوذ می کنند و در اصل یک سری از شکل گیری اجتماعی-بیولوژیکی شخصیت کودک را تشکیل می دهند.

هدف مطالعه عوامل رشد ذهنی فرد است.

موضوع تحقیق من روند رشد کودک تحت تاثیر عوامل بیولوژیکی و اجتماعی است.

هدف کار تحلیل تأثیر این عوامل بر رشد کودک است.

از موضوع، هدف و محتوای کار، وظایف زیر به دست می آید:

تأثیر عوامل بیولوژیکی مانند وراثت، ویژگی های مادرزادی، وضعیت سلامتی را بر رشد کودک تعیین کنید.

در طول یک تحلیل نظری از ادبیات آموزشی، روانشناختی در مورد موضوع کار، سعی کنید دریابید که چه عواملی تأثیر مهم تری بر شکل گیری شخصیت دارند: بیولوژیکی یا اجتماعی.

انجام یک مطالعه تجربی برای بررسی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودک در یک مدرسه شبانه روزی.

1 مبانی نظری تأثیر عوامل زیستی و اجتماعی بر رشد کودک

رشد اجتماعی بیولوژیکی کودک

1.1 اساس بیولوژیکی رشد کودک

تجربه انزوای اجتماعی فرد انسانی ثابت می کند که شخصیت نه تنها از طریق به کارگیری خودکار تمایلات طبیعی رشد می کند.

کلمه "شخصیت" فقط در رابطه با یک فرد استفاده می شود و علاوه بر این، فقط از مرحله خاصی از رشد او شروع می شود. ما نمی گوییم "شخصیت نوزاد". در واقع، هر یک از آنها در حال حاضر یک فرد است. اما هنوز یک نفر نیست! انسان تبدیل به یک شخص می شود و به عنوان یک فرد متولد نمی شود. در مورد شخصیت حتی یک کودک دو ساله هم به طور جدی صحبت نمی کنیم، هرچند او از محیط اجتماعی چیزهای زیادی کسب کرده است.

اول از همه، رشد بیولوژیکی و به طور کلی توسعه، عامل وراثت را تعیین می کند.

یک نوزاد دارای مجموعه ای از ژن ها نه تنها از والدین خود، بلکه اجداد دور آنها نیز می باشد، یعنی صندوق ارثی غنی خود را دارد که فقط برای او ذاتی است یا یک برنامه بیولوژیکی از پیش تعیین شده ارثی دارد که به لطف آن ویژگی های فردی او بوجود می آید و رشد می کند. . این برنامه به طور طبیعی و هماهنگ در صورتی اجرا می شود که از یک سو، فرآیندهای بیولوژیکی بر اساس عوامل ارثی با کیفیت کافی باشد و از سوی دیگر، محیط خارجی همه چیز لازم برای اجرای اصل ارثی را برای ارگانیسم در حال رشد فراهم کند.

پیش از این، در مورد عوامل ارثی در رشد شخصیت، تنها شناخته شده بود که ساختار تشریحی و مورفوفیزیولوژیکی بدن انسان به ارث می رسد: ویژگی های متابولیک، فشار خون و گروه خون، ساختار سیستم عصبی مرکزی و اندام های گیرنده آن، خارجی. ، ویژگی های فردی (ویژگی های صورت، رنگ مو، انکسار چشم و غیره).

علم زیست شناسی مدرن به طرز چشمگیری درک ما را از نقش وراثت در رشد شخصیت کودک تغییر داده است. طی دهه گذشته، دانشمندان آمریکایی با مشارکت دانشمندانی از سراسر جهان که برنامه ژنوم انسانی را توسعه دادند، 90 درصد از 100000 ژنی که یک فرد دارد را رمزگشایی کردند. هر ژن یکی از عملکردهای بدن را هماهنگ می کند. بنابراین، به عنوان مثال، یک گروه از ژن ها "مسئول" آرتریت، میزان کلسترول در خون، تمایل به سیگار، چاقی، گروه دیگر - برای شنوایی، بینایی، حافظه و غیره است. به نظر می رسد، ژن هایی برای ماجراجویی، ظلم، خودکشی و حتی ژن عشق وجود دارد. صفات برنامه ریزی شده در ژن های والدین به ارث می رسد و در روند زندگی به ویژگی های ارثی فرزندان تبدیل می شود. این به طور علمی توانایی تشخیص و درمان بیماری های ارثی، مهار تمایل به رفتار منفی کودکان، یعنی تا حدی کنترل وراثت را به اثبات رسانده است.

زمان چندانی دور نیست که دانشمندان روشی را برای شناخت ویژگی های ارثی کودکان ایجاد کنند که در دسترس کارکنان پزشکی، معلمان و والدین باشد. اما در حال حاضر یک معلم حرفه ای نیاز به اطلاعات مدرن در مورد الگوهای رشد جسمی و ذهنی کودکان دارد.

اولا، در مورد دوره های حساس، شرایط بهینه برای رشد جنبه های خاصی از روان - فرآیندها و ویژگی ها، دوره های رشد انتوژنتیک (آنتوژنز - رشد فرد، بر خلاف رشد گونه)، یعنی سطح بلوغ ذهنی و نئوپلاسم های آنها برای انجام انواع خاصی از فعالیت ها. زیرا ناآگاهی از سؤالات ابتدایی در مورد ویژگی های کودکان منجر به نقض غیر ارادی رشد جسمی و ذهنی آنها می شود. به عنوان مثال، شروع خیلی زود در یادگیری چیزی می تواند بر رشد ذهنی کودک تأثیر منفی بگذارد، درست مانند مراحل بعدی. باید بین رشد و تکامل کودکان تمایز قائل شد. قد مشخصه افزایش فیزیکی وزن بدن است. رشد شامل رشد است، اما نکته اصلی در آن پیشرفت روان کودک است: ادراک، حافظه، تفکر، اراده، احساسات و غیره. آگاهی از خصوصیات ذاتی و اکتسابی به معلمان و والدین اجازه می دهد تا از اشتباهات در سازماندهی فرآیند آموزشی ، رژیم کار و استراحت ، سخت شدن کودکان و سایر انواع زندگی آنها جلوگیری کنند.

ثانیاً، توانایی تشخیص و در نظر گرفتن ویژگی‌های ذاتی و اکتسابی به مربی این امکان را می‌دهد که همراه با والدین و کارکنان پزشکی از عواقب نامطلوب استعداد ذاتی به بیماری‌های خاص (بینایی، شنوایی، بیماری‌های قلبی) پیشگیری کرده و احتمالاً از آن جلوگیری کند. ، تمایل به سرماخوردگی و موارد دیگر) عناصر رفتار انحرافی و غیره.

ثالثاً باید در توسعه فناوری برای آموزش، تعلیم و بازی فعالیت های کودکان بر پایه های فیزیولوژیکی فعالیت ذهنی تکیه کرد. مربی می تواند با توصیه ها، دستورات، دستورات و سایر تأثیرات بر شخصیت مشخص کند که کودک چه واکنشی را دنبال خواهد کرد. در اینجا، وابستگی یک واکنش ذاتی یا مهارت ها و توانایی های اکتسابی برای اجرای دستورات بزرگان امکان پذیر است.

چهارم، توانایی تمایز بین وراثت و تداوم اجتماعی به شما امکان می دهد از اشتباهات و کلیشه های آموزشی اجتناب کنید، مانند "سیب از درخت سیب دور نمی شود"، "سیب از درخت سیب متولد می شود، مخروط ها از صنوبر متولد می شوند." ". این به انتقال عادات مثبت یا منفی، رفتار، توانایی های حرفه ای و غیره از سوی والدین اشاره دارد. در اینجا، یک استعداد ژنتیکی یا تداوم اجتماعی امکان پذیر است و نه تنها از والدین نسل اول.

پنجم، آگاهی از ویژگی‌های ارثی و اکتسابی کودکان به معلم این امکان را می‌دهد که درک کند که تمایلات ارثی خود به خود رشد نمی‌کند، بلکه در نتیجه فعالیت ایجاد می‌شود و ویژگی‌های اکتسابی مستقیماً به انواع آموزش، بازی و کار ارائه شده توسط کودک بستگی دارد. معلم. کودکان پیش دبستانی در مرحله رشد ویژگی های فردی هستند و یک فرآیند هدفمند و حرفه ای سازماندهی شده می تواند نتایج مطلوب را در شکوفایی استعدادهای هر فرد به همراه داشته باشد.

مهارت ها و ویژگی های به دست آمده در طول زندگی به ارث نمی رسد، علم هیچ ژن خاصی از استعداد را نشان نداده است، با این حال، هر کودک متولد شده دارای زرادخانه عظیمی از تمایلات است که رشد و شکل گیری اولیه آن به ساختار اجتماعی جامعه و شرایط بستگی دارد. تربیت و آموزش، مراقبت و تلاش والدین و خواسته های کوچکترین فرد.

ویژگی های میراث زیستی با نیازهای ذاتی انسان تکمیل می شود که شامل نیاز به هوا، غذا، آب، فعالیت، خواب، ایمنی و عدم وجود درد می شود. وراثت زیستی تا حد زیادی فردیت را توضیح می دهد، شخصیت، تفاوت اولیه آن با سایر اعضای جامعه. با این حال، تفاوت های گروهی را دیگر نمی توان با وراثت بیولوژیکی توضیح داد. در اینجا ما در مورد یک تجربه اجتماعی منحصر به فرد، یک خرده فرهنگ منحصر به فرد صحبت می کنیم. بنابراین، وراثت بیولوژیکی نمی تواند به طور کامل یک فرد را ایجاد کند، زیرا نه فرهنگ و نه تجربه اجتماعی با ژن ها منتقل نمی شود.

با این حال، عامل بیولوژیکی باید در نظر گرفته شود، زیرا اولاً محدودیت هایی را برای جوامع اجتماعی ایجاد می کند (درماندگی کودک، ناتوانی در ماندن طولانی مدت زیر آب، وجود نیازهای بیولوژیکی و غیره) و ثانیاً، به لطف عامل بیولوژیکی، تنوع بی‌نهایتی خلق و خوی، شخصیت‌ها، توانایی‌هایی ایجاد می‌شود که از هر شخصیت انسانی فردیت می‌سازد، یعنی. خلقت تکرار نشدنی و بی نظیر

وراثت در این واقعیت آشکار می شود که ویژگی های اصلی بیولوژیکی یک فرد (توانایی صحبت کردن، کار با دست) به فرد منتقل می شود. با کمک وراثت، ساختار آناتومیکی و فیزیولوژیکی، ماهیت متابولیسم، تعدادی از رفلکس ها و یک نوع فعالیت عصبی بالاتر از والدین به فرد منتقل می شود.

عوامل بیولوژیکی شامل ویژگی های ذاتی یک فرد است. اینها ویژگی هایی است که کودک در فرآیند رشد داخل رحمی به دلایل بیرونی و درونی دریافت می کند.

مادر اولین جهان زمینی کودک است، بنابراین هر آنچه را که او از سر می گذراند، جنین نیز تجربه می کند. احساسات مادر به او منتقل می شود و تأثیر مثبت یا منفی بر روان او می گذارد. این رفتار نادرست مادر، واکنش‌های هیجانی بیش از حد او به استرس است که زندگی سخت و پراسترس ما پر از آن است که باعث عوارض بسیار زیادی پس از زایمان مانند روان رنجوری، اضطراب، عقب ماندگی ذهنی و بسیاری از شرایط پاتولوژیک دیگر می‌شود.

با این حال، باید تأکید کرد که اگر مادر آینده متوجه شود که تنها او به عنوان وسیله ای برای محافظت مطلق برای کودک عمل می کند، همه مشکلات کاملاً قابل غلبه هستند، که عشق او انرژی پایان ناپذیری به او می دهد.

نقش بسیار مهمی متعلق به پدر است. نگرش نسبت به همسر، بارداری او و البته فرزند مورد انتظار یکی از اصلی ترین عوامل شکل دهنده احساس شادی و قدرت در فرزند متولد نشده است که از طریق مادری با اعتماد به نفس و آرام به او منتقل می شود.

پس از تولد کودک، روند رشد آن با سه مرحله متوالی مشخص می شود: جذب اطلاعات، تقلید و تجربه شخصی. در دوره رشد داخل رحمی، تجربه و تقلید وجود ندارد. در مورد جذب اطلاعات، حداکثر است و در سطح سلولی پیش می رود. در هیچ دوره ای از زندگی بعدی، شخص به اندازه دوران قبل از تولد رشد نمی کند، از یک سلول شروع می شود و تنها در عرض چند ماه به موجودی کامل با توانایی های شگفت انگیز و میل خاموش ناپذیر به دانش تبدیل می شود.

نوزاد در حال حاضر به مدت نه ماه زندگی کرده است، که تا حد زیادی اساس رشد بیشتر آن را تشکیل می دهد.

رشد قبل از تولد بر اساس این ایده است که جنین و سپس جنین با بهترین مواد و شرایط فراهم شود. این باید بخشی از روند طبیعی توسعه همه پتانسیل ها، همه توانایی ها باشد که در ابتدا در تخم گنجانده شده است.

الگوی زیر وجود دارد: هر چیزی که مادر از سر می گذراند، کودک نیز تجربه می کند. مادر اولین جهان کودک، "پایگاه منابع زنده" او هم از نظر مادی و هم از نظر ذهنی است. مادر نیز واسطه بین دنیای بیرون و کودک است.

انسان در حال ظهور مستقیماً این جهان را درک نمی کند. با این حال، به طور مداوم احساسات و احساساتی را که دنیای اطراف مادر برمی انگیزد، به تصویر می کشد. این موجود اولین اطلاعات را ثبت می کند که می تواند شخصیت آینده را به روشی خاص رنگ آمیزی کند، در بافت های سلولی، در حافظه ارگانیک و در سطح روان نوپا.

1.2 تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد ذهنی کودک

مفهوم رشد شخصیت مشخص کننده توالی و پیشرفت تغییراتی است که در آگاهی و رفتار فرد رخ می دهد. آموزش با فعالیت ذهنی همراه است، با رشد یک ایده خاص در مورد دنیای اطراف در یک فرد. اگر چه آموزش تأثیر محیط بیرونی را در نظر می گیرد، اما اساساً تلاش هایی را که نهادهای اجتماعی انجام می دهند، تجسم می بخشد.

جامعه پذیری فرآیند تبدیل شدن به یک فرد، جذب تدریجی الزامات جامعه، کسب ویژگی های اجتماعی مهم آگاهی و رفتار است که رابطه آن را با جامعه تنظیم می کند. جامعه پذیری فرد از سال های اول زندگی شروع می شود و با دوره بلوغ مدنی فرد به پایان می رسد، اگرچه، البته، اختیارات، حقوق و تعهدات به دست آمده توسط او به این معنی نیست که فرآیند اجتماعی شدن به طور کامل تکمیل شده است: در برخی جنبه ها در طول زندگی ادامه می یابد. به این معنا است که ما در مورد نیاز به بهبود فرهنگ آموزشی والدین، در مورد انجام وظایف مدنی توسط یک فرد، در مورد رعایت قوانین ارتباط بین فردی صحبت می کنیم. در غیر این صورت، جامعه پذیری به معنای فرآیند دانش مداوم، تثبیت و جذب خلاقانه توسط فرد از قوانین و هنجارهای رفتاری است که توسط جامعه به او دیکته شده است.

فرد اولین اطلاعات اولیه را در خانواده دریافت می کند که پایه های آگاهی و رفتار را پایه ریزی می کند. در جامعه شناسی، توجه به این واقعیت جلب می شود که ارزش خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی برای مدت طولانی به اندازه کافی مورد توجه قرار نگرفته است. علاوه بر این ، در دوره های خاصی از تاریخ اتحاد جماهیر شوروی ، آنها سعی کردند مسئولیت تربیت شهروند آینده را از خانواده حذف کنند و آن را به مدرسه ، گروه کارگری و سازمان های عمومی منتقل کنند. ناچیز شمردن نقش خانواده خسارات زیادی را به همراه داشت که عمدتاً جنبه اخلاقی داشت که بعداً به هزینه های زیادی در زندگی اجتماعی و سیاسی تبدیل شد.

مدرسه باتوم اجتماعی شدن فرد را بر عهده می گیرد. با افزایش سن و آماده شدن برای انجام وظیفه مدنی خود، مجموعه دانش کسب شده توسط یک جوان پیچیده تر می شود. با این حال، همه آنها ویژگی سازگاری و کامل بودن را به دست نمی آورند. بنابراین، در کودکی، کودک اولین ایده ها را در مورد سرزمین مادری دریافت می کند، به طور کلی، شروع به شکل دادن ایده خود از جامعه ای که در آن زندگی می کند، در مورد اصول ساختن زندگی می کند.

یک ابزار قدرتمند برای اجتماعی شدن فرد رسانه های جمعی - چاپی، رادیو، تلویزیون است. آنها پردازش فشرده افکار عمومی، شکل گیری آن را انجام می دهند. در عین حال، اجرای هر دو وظایف سازنده و مخرب به یک اندازه امکان پذیر است.

اجتماعی شدن فرد به طور ارگانیک شامل انتقال تجربه اجتماعی نوع بشر است، بنابراین تداوم، حفظ و جذب سنت ها از زندگی روزمره مردم جدایی ناپذیر است. نسل های جدید از طریق آنها درگیر حل مشکلات اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و معنوی جامعه می شوند.

اجتماعی شدن فرد در واقع شکل خاصی از تصاحب آن روابط مدنی است که در همه حوزه های زندگی عمومی وجود دارد.

بنابراین، حامیان جهت گیری اجتماعی در رشد فرد به تأثیر تعیین کننده محیط و به ویژه آموزش متکی هستند. از نظر آنها، کودک یک "لوح خالی" است که همه چیز را می توان روی آن نوشت. تجربه قرن ها و تمرین مدرن امکان شکل گیری ویژگی های مثبت و منفی را در فرد علی رغم وراثت نشان می دهد. انعطاف پذیری قشر مغز نشان می دهد که افراد در معرض تأثیر خارجی محیط و تربیت هستند. اگر به طور هدفمند و برای مدت طولانی روی مراکز خاصی از مغز عمل کنید، آنها فعال می شوند، در نتیجه روان در یک جهت مشخص شکل می گیرد و به رفتار غالب فرد تبدیل می شود. در این صورت یکی از راه های روانی شکل گیری نگرش غالب می شود - تحت تاثیر قرار دادن (اثرات) - دستکاری روان انسان تا زامبی ها. تاریخ نمونه هایی از آموزش اسپارتی و یسوعی، ایدئولوژی آلمان قبل از جنگ و ژاپن نظامی را می شناسد که قاتلان و خودکشی ها (سامورایی ها و کامیکازه ها) را پرورش داد. و در حال حاضر، ناسیونالیسم و ​​تعصب مذهبی برای آموزش تروریست ها و سایر مرتکبین اعمال ناشایست از تأثیرگذاری استفاده می کنند.

بنابراین ، بیوفون و محیط عوامل عینی هستند و رشد ذهنی منعکس کننده فعالیت ذهنی است که مبتنی بر تقاطع عوامل بیولوژیکی و اجتماعی است ، اما عملکرد ویژه ای را انجام می دهد که فقط در شخصیت انسان ذاتی است. در عین حال، بسته به سن، عملکرد عوامل بیولوژیکی و اجتماعی حرکت می کند.

در سنین پیش دبستانی، رشد شخصیت تابع قوانین زیستی است. در سنین بالاتر از مدرسه، عوامل بیولوژیکی تداوم می یابند، شرایط اجتماعی به تدریج تأثیر فزاینده ای داشته و به عوامل تعیین کننده رفتار تبدیل می شود. بدن انسان به گفته I.P. پاولوا، سیستمی است که بسیار خودتنظیم کننده، خود حمایت کننده، بازیابی، هدایت کننده و حتی بهبود دهنده است. این امر نقش هم افزایی (وحدت شخصی) را به عنوان مبنای روش شناختی برای عملکرد اصول یک رویکرد جامع، متمایز و شخصیت محور در آموزش و آموزش پیش دبستانی ها، دانش آموزان و دانش آموزان تعیین می کند.

معلم باید از این واقعیت استوار باشد که کودک، مانند یک فرد در هر سنی، یک ارگانیسم زیست اجتماعی است که بسته به نیازهایی که برانگیخته می شود عمل می کند و به نیروی محرکه رشد و خودسازی، تربیت و خودآموزی تبدیل می شود. نیازها، اعم از زیستی و اجتماعی، نیروهای درونی را بسیج می کنند، به حوزه ی مؤثر-ارادی حرکت می کنند و به عنوان منبع فعالیت برای کودک عمل می کنند، و فرآیند ارضای آنها به عنوان یک فعالیت هدایت شده با انگیزه عمل می کند. بر این اساس، راه‌هایی برای ارضای نیازهای آن‌ها نیز انتخاب می‌شود. اینجاست که به نقش هدایتی و سازماندهی معلم نیاز است. کودکان و دانش آموزان در مقاطع ابتدایی و متوسطه همیشه نمی توانند برای خود تعیین کنند که چگونه نیازهای خود را برآورده کنند. معلمان، والدین و مددکاران اجتماعی باید به کمک آنها بیایند.

نیروی محرکه درونی برای فعالیت انسان در هر سنی، حوزه عاطفی است. نظریه پردازان و عمل کنندگان در مورد غلبه عقل یا احساسات در رفتار انسان بحث می کنند. در برخی موارد، او به اعمال خود فکر می کند، در برخی دیگر - اعمال تحت تأثیر خشم، خشم، شادی، هیجان شدید (تأثیر) رخ می دهد که عقل را سرکوب می کند و انگیزه ندارد. در این صورت فرد (کودک، دانش آموز، دانشجو) غیر قابل کنترل می شود. از این رو، موارد اعمال بی انگیزه غیر معمول نیست - هولیگانیسم، ظلم، تخلف و حتی خودکشی. وظیفه معلم این است که دو حوزه فعالیت انسان - عقل و عواطف - را در یک جریان ارضای نیازهای مادی، فکری و معنوی، اما مطمئناً معقول و مثبت، ترکیب کند.

رشد هر ویژگی شخصیتی در هر سنی منحصراً در فعالیت به دست می آید. بدون فعالیت، توسعه وجود ندارد. ادراک در نتیجه بازتاب مکرر محیط در ذهن و رفتار فرد، در تماس با طبیعت، هنر و افراد جالب ایجاد می شود. حافظه در فرآیند شکل گیری، حفظ، به روز رسانی و بازتولید اطلاعات رشد می کند. تفکر به عنوان تابعی از قشر مغز از شناخت حسی سرچشمه می گیرد و خود را در فعالیت های رفلکس و تحلیلی- ترکیبی نشان می دهد. "رفلکس جهت گیری ذاتی" نیز در حال توسعه است که در کنجکاوی، علایق، تمایلات، در نگرش خلاقانه به واقعیت اطراف - در مطالعه، بازی، کار نشان می دهد. عادات، هنجارها و قواعد رفتاری نیز در فعالیت مطرح می شوند.

تفاوت های فردی در کودکان در ویژگی های نوع شناختی سیستم عصبی آشکار می شود. وبا، بلغم، مالیخولیک و سانگوئن واکنش های متفاوتی نسبت به محیط، اطلاعات مربیان، والدین و افراد نزدیک به آنها، حرکت، بازی، غذا خوردن، لباس پوشیدن و غیره متفاوت است. کودکان دارای سطوح مختلفی از رشد اندام های گیرنده هستند - بینایی، شنوایی، بویایی، لامسه، در شکل پذیری یا محافظه کاری تشکیلات مغزی فردی، سیستم های سیگنال اول و دوم. این ویژگی های ذاتی اساس عملکردی برای رشد توانایی ها هستند که در سرعت و قدرت تشکیل پیوندهای ارتباطی، رفلکس های شرطی، یعنی در به خاطر سپردن اطلاعات، در فعالیت ذهنی، تسلط بر هنجارها و قوانین رفتاری و غیره آشکار می شود. عملیات ذهنی و عملی

مجموعه ای دور از کامل از ویژگی های کیفی ویژگی های کودک و توانمندی های او پیچیدگی کار در رشد و پرورش هر یک از آنها را نشان می دهد.

بنابراین، منحصر به فرد بودن شخصیت در وحدت ویژگی های زیستی و اجتماعی آن، در تعامل حوزه های فکری و عاطفی به عنوان مجموعه ای از پتانسیل ها نهفته است که امکان شکل گیری عملکردهای انطباقی هر فرد را فراهم می کند و کل نسل جوان را آماده می کند. فعالیت های کارگری و اجتماعی فعال در شرایط مناسبات بازار و تحقیقات علمی شتابان - پیشرفت فنی و اجتماعی.

2 مطالعه تجربی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودک در شرایط مدرسه شبانه روزی

2.1 روش تحقیق

یک مطالعه تجربی توسط من بر اساس مدرسه شبانه روزی اصلاحی Urulga انجام شد.

هدف از این مطالعه بررسی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودکان در یک مدرسه شبانه روزی بود.

برای انجام یک مطالعه تجربی، روش تحقیقی مانند مصاحبه انتخاب شد.

مصاحبه با سه معلم شاغل در مؤسسه اصلاح و تربیت با کودکان در سن دبستان بر اساس یادداشتی با فهرستی از سؤالات اجباری انجام شد. سوالات توسط شخص من گردآوری شده است.

فهرست سوالات در ضمیمه این درس ارائه شده است (به پیوست مراجعه کنید).

توالی سوالات بسته به مکالمه قابل تغییر است. پاسخ ها با استفاده از نوشته های دفتر خاطرات محقق ثبت می شوند. میانگین مدت یک مصاحبه به طور متوسط ​​20-30 دقیقه است.

2.2 یافته های مطالعه

نتایج مصاحبه در زیر تحلیل می شود.

برای شروع، نویسنده مطالعه به تعداد کودکان در کلاس های مصاحبه کنندگان علاقه مند بود. معلوم شد که در دو کلاس 6 کودک - این حداکثر تعداد کودکان برای چنین موسسه ای است و در 7 کودک دیگر. نویسنده تحقیق به این موضوع علاقه مند بود که آیا همه بچه های کلاس های این معلمان نیازهای خاصی دارند و چه انحرافی دارند؟ معلوم شد که معلمان به خوبی نیازهای ویژه دانش آموزان خود را می دانند:

در کلاس 6 کودک با نیازهای ویژه وجود دارد. همه اعضا به عنوان تشخیص اوتیسم دوران کودکی نیاز به کمک و مراقبت روزانه دارند مبتنی بر وجود سه اختلال کیفی اصلی است: فقدان تعامل اجتماعی، عدم ارتباط متقابل و وجود اشکال رفتاری کلیشه ای.

تشخیص کودکان: عقب ماندگی ذهنی خفیف، صرع، اوتیسم غیر معمول. یعنی همه کودکان دارای معلولیت ذهنی.

این کلاس‌ها عمدتاً به کودکان با درجه خفیف عقب‌ماندگی ذهنی آموزش می‌دهند. اما کودکان مبتلا به اوتیسم نیز وجود دارند که به خصوص برقراری ارتباط با کودک و آموزش مهارت های اجتماعی را دشوار می کند.

هنگامی که از دانش آموزان با نیازهای ویژه برای تحصیل در مدرسه سؤال شد، معلمان پاسخ های زیر را دادند:

شاید تمایلی وجود داشته باشد، اما بسیار ضعیف است، زیرا. جلب توجه کودکان و جلب توجه آنها به اندازه کافی دشوار است. و در آینده، برقراری تماس چشمی ممکن است دشوار باشد، به نظر می‌رسد که کودکان به افراد گذشته نگاه می‌کنند، چشمانشان شناور، جدا شده است، در عین حال می‌توانند این تصور را ایجاد کنند که بسیار باهوش و معنادار هستند. اغلب، اشیاء جالب‌تر از افراد هستند: دانش‌آموزان می‌توانند ساعت‌ها مجذوب حرکت ذرات غبار در پرتو نور شوند یا انگشتان خود را بررسی کنند، آنها را جلوی چشمان خود بچرخانند و به تماس‌های معلم کلاس پاسخ ندهند.

هر دانش آموزی متفاوت است. به عنوان مثال، دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی خفیف میل است. آنها می خواهند به مدرسه بروند، منتظر شروع سال تحصیلی هستند، هم مدرسه و هم معلمان را به یاد می آورند. چه چیزی در مورد اوتیست ها نمی توان گفت. اگرچه یکی از آنها با ذکر مدرسه زنده می شود، شروع به صحبت می کند و غیره.

بر اساس پاسخ پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که بسته به تشخیص دانش آموزان، تمایل آنها به یادگیری بستگی دارد، هر چه میزان عقب ماندگی آنها متوسط ​​باشد، تمایل به تحصیل در مدرسه بیشتر می شود و با عقب ماندگی ذهنی شدید، در تعداد کمی از کودکان تمایل به یادگیری وجود دارد.

از مربیان موسسه خواسته شد که بگویند آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری کودکان برای مدرسه چقدر توسعه یافته است.

ضعیف، زیرا کودکان افراد را حامل خواص خاصی می دانند که به آنها علاقه مند است، از یک فرد به عنوان مکمل، بخشی از بدن خود استفاده می کنند، به عنوان مثال، آنها از دست بزرگسالان برای به دست آوردن چیزی یا انجام کاری برای خود استفاده می کنند. اگر تماس اجتماعی برقرار نشود، مشکلاتی در سایر زمینه های زندگی مشاهده می شود.

از آنجایی که همه دانش آموزان دارای معلولیت ذهنی، فکری آمادگی مدرسه پایین است همه دانش آموزان، به جز کودکان اوتیستیک، از وضعیت جسمانی خوبی برخوردارند. آمادگی جسمانی آنها طبیعی است. از نظر اجتماعی، من فکر می کنم این یک مانع سنگین برای آنها است.

آمادگی فکری دانش آموزان بسیار پایین است که در مورد آمادگی جسمانی نمی توان گفت جز یک کودک اوتیستیک. در حوزه اجتماعی، آمادگی متوسط. در مؤسسه ما، مراقبان از کودکان مراقبت می کنند تا بتوانند با امور ساده زندگی روزمره مانند نحوه صحیح غذا خوردن، بستن دکمه ها، لباس پوشیدن و غیره کنار بیایند.

از پاسخ‌های فوق می‌توان دریافت که کودکان با نیازهای ویژه آمادگی فکری پایینی برای مدرسه دارند، بر این اساس، کودکان به آموزش اضافی نیاز دارند، یعنی. در یک مدرسه شبانه روزی به کمک بیشتری نیاز دارید. از نظر فیزیکی، کودکان عموماً آمادگی خوبی دارند و مربیان اجتماعی هر کاری که ممکن است برای بهبود مهارت‌ها و رفتار اجتماعی آن‌ها انجام می‌دهند.

این کودکان نسبت به همکلاسی های خود نگرش دارند غیر معمول. اغلب کودک به سادگی متوجه آنها نمی شود، با آنها مانند مبلمان رفتار می کند، می تواند آنها را معاینه کند، آنها را لمس کند، مانند یک جسم بی جان. گاهی اوقات دوست دارد در کنار بچه های دیگر بازی کند، تماشا کند که آنها چه می کنند، چه می کشند، چه بازی می کنند، در حالی که بچه ها نه، بلکه کارهایی که انجام می دهند جالب تر است. کودک در یک بازی مشترک شرکت نمی کند، نمی تواند قوانین بازی را یاد بگیرد. گاهی اوقات تمایل به برقراری ارتباط با کودکان وجود دارد، حتی از دیدن آنها با تظاهرات خشونت آمیز احساساتی که کودکان درک نمی کنند و حتی از آن می ترسند لذت می برند، زیرا. در آغوش گرفتن می تواند خفه کننده باشد و کودکی که دوستش دارد می تواند آسیب ببیند. کودک اغلب از راه های غیرعادی توجه را به خود جلب می کند، مثلاً با هل دادن یا ضربه زدن به کودک دیگری. گاهی از بچه ها می ترسد و وقتی نزدیک می شوند با جیغ فرار می کند. این اتفاق می افتد که در هر چیزی پست تر از دیگران; اگر دستش را بگیرند، مقاومت نمی کند، اما وقتی آن را از خود دور کنند - به آن توجهی نمی کند همچنین کارکنان در مسیر ارتباط با کودکان با مشکلات مختلفی مواجه هستند. اینها ممکن است مشکلات تغذیه باشد، زمانی که کودک از خوردن امتناع می کند، یا برعکس، بسیار حریصانه غذا می خورد و سیر نمی شود. وظیفه رهبر این است که به کودک بیاموزد که سر میز رفتار کند. این اتفاق می افتد که تلاش برای تغذیه کودک ممکن است باعث اعتراض خشونت آمیز شود یا برعکس او با کمال میل غذا می پذیرد. با جمع بندی مطالب فوق می توان به این نکته اشاره کرد که ایفای نقش دانش آموز برای کودکان بسیار دشوار است و گاهی این فرآیند غیرممکن است.

بسیاری از کودکان می توانند با موفقیت با بزرگسالان و همسالان خود رابطه برقرار کنند، به نظر من ارتباط بین کودکان بسیار مهم است، زیرا نقش مهمی در یادگیری استدلال مستقل، دفاع از دیدگاه خود و غیره دارد. همچنین آنها می توانند به عنوان یک دانش آموز خوب عمل کند

بر اساس پاسخ های پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که توانایی ایفای نقش دانش آموز و همچنین تعامل با معلمان و همسالان اطراف آنها به میزان تاخیر در رشد فکری بستگی دارد. کودکان با درجه متوسط ​​عقب ماندگی ذهنی در حال حاضر توانایی برقراری ارتباط با همسالان را دارند و کودکان مبتلا به اوتیسم نمی توانند نقش دانش آموز را بر عهده بگیرند. بنابراین، از نتایج پاسخ‌ها مشخص شد که ارتباط و تعامل کودکان با یکدیگر مهم‌ترین عامل برای سطح مناسب رشد است که به او اجازه می‌دهد در آینده در مدرسه، در یک تیم جدید به اندازه کافی عمل کند. .

هنگامی که از آنها پرسیده شد که آیا دانش آموزان با نیازهای ویژه در اجتماعی شدن مشکل دارند و آیا نمونه هایی وجود دارد، همه پاسخ دهندگان موافق بودند که همه دانش آموزان در جامعه پذیری با مشکلاتی روبرو هستند.

نقض تعامل اجتماعی در فقدان انگیزه یا محدودیت آشکار تماس با واقعیت خارجی آشکار می شود. بچه ها انگار از دنیا حصار شده اند، در پوسته هایشان زندگی می کنند، نوعی پوسته. ممکن است به نظر برسد که آنها متوجه اطرافیان خود نمی شوند، فقط علایق و نیازهای خودشان برایشان مهم است. تلاش برای نفوذ به دنیای آنها، برقراری تماس منجر به شیوع اضطراب، پرخاشگری می شود. تظاهرات اغلب اتفاق می افتد که وقتی غریبه‌ها به دانش‌آموزان مدرسه نزدیک می‌شوند، آنها به صدا پاسخ نمی‌دهند، در پاسخ لبخند نمی‌زنند و اگر لبخند بزنند، وارد فضا می‌شوند، لبخندشان خطاب به کسی نیست.

مشکلات در جامعه پذیری رخ می دهد. با این حال، همه دانش آموزان - کودکان بیمار

مشکلاتی در اجتماعی شدن دانش آموزان ایجاد می شود. در روزهای تعطیل، دانش آموزان در محدوده مجاز رفتار می کنند.

پاسخ های بالا نشان می دهد که چقدر برای بچه ها داشتن یک خانواده تمام عیار مهم است. خانواده به عنوان یک عامل اجتماعی در حال حاضر خانواده هم به عنوان واحد اصلی جامعه و هم به عنوان یک محیط طبیعی برای رشد و رفاه بهینه فرزندان محسوب می شود. اجتماعی شدن آنها همچنین محیط و تربیت در بین عوامل اصلی پیشرو هستند. مربیان این مؤسسه هر چقدر هم برای سازگاری دانش آموزان تلاش کنند، به دلیل ویژگی های آنها، اجتماعی شدن برای آنها دشوار است و همچنین به دلیل تعداد فرزندان به ازای هر مربی، نمی توانند به صورت فردی با یک کودک زیاد برخورد کنند.

نویسنده این تحقیق به این موضوع علاقه مند بود که مربیان چگونه خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی را در دانش آموزان ایجاد می کنند و چقدر محیط برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک در یک مدرسه شبانه روزی مساعد است. مربیان به سؤال کسی به طور خلاصه پاسخ دادند و برخی پاسخ کامل دادند.

کودک - وجود بسیار ظریف است هر اتفاقی که برایش می افتد ردی در روانش به جا می گذارد. و با تمام ظرافت هایش، هنوز موجودی وابسته است. او قادر به تصمیم گیری برای خود، تلاش با اراده قوی و محافظت از خود نیست. این نشان می دهد که چقدر باید مسئولانه به اقدامات مربوط به آنها برخورد کنید. مددکاران اجتماعی ارتباط نزدیک فرآیندهای فیزیولوژیکی و روانی را دنبال می کنند که به ویژه در کودکان آشکار است. محیط مدرسه مساعد است، دانش آموزان با گرمی و مراقبت احاطه شده اند. باور خلاقانه کادر آموزشی:« کودکان باید در دنیای زیبایی، بازی، افسانه، موسیقی، نقاشی، خلاقیت زندگی کنند» .

کافی نیست، هیچ احساس امنیت مانند کودکان خانگی وجود ندارد. هر چند همه مربیان سعی می کنند به تنهایی و با پاسخگویی و حسن نیت محیطی مساعد را در موسسه ایجاد کنند تا درگیری بین بچه ها ایجاد نشود.

خود مربیان و معلمان در تلاشند تا عزت نفس خوبی برای دانش آموزان ایجاد کنند. برای کارهای خیر با تمجید تشویق می کنیم و البته برای کارهای ناکافی توضیح می دهیم که این کار درست نیست. شرایط در موسسه مساعد است.

بر اساس پاسخ های پاسخگویان می توان نتیجه گرفت که به طور کلی محیط مدرسه شبانه روزی برای کودکان مساعد است. البته کودکانی که در خانواده بزرگ می شوند، احساس امنیت و گرمای خانه بهتری دارند، اما مربیان تمام تلاش خود را می کنند تا محیطی مساعد برای دانش آموزان در موسسه ایجاد کنند، آنها خودشان درگیر افزایش عزت نفس هستند. کودکان، تمام شرایط مورد نیاز خود را ایجاد می کنند تا دانش آموزان احساس تنهایی نکنند.

نویسنده این مطالعه به این موضوع علاقه داشت که آیا برنامه های آموزشی و پرورشی فردی یا ویژه برای اجتماعی کردن کودکان با نیازهای ویژه تدوین شده است و آیا فرزندان معلمان مصاحبه شونده برنامه توانبخشی فردی دارند؟ همه پاسخ دهندگان پاسخ دادند که همه دانش آموزان مدرسه شبانه روزی یک برنامه فردی دارند. همچنین اضافه شد:

2 بار در سال مددکار اجتماعی مدرسه به همراه روانشناس می سازند برنامه های توسعه فردی برای هر دانش آموز با نیازهای خاص. جایی که اهداف برای دوره تعیین می شود. این عمدتاً مربوط به زندگی در یتیم خانه، نحوه شستن، غذا خوردن، سلف سرویس، توانایی مرتب کردن تخت، مرتب کردن اتاق، شستن ظروف و غیره است. بعد از نیم سال، تجزیه و تحلیل انجام می شود، آنچه به دست آمده و هنوز باید روی آن کار شود و غیره.

توانبخشی کودک فرآیندی از تعامل است که هم از طرف دانش آموز و هم از طرف اطرافیانش نیازمند کار است. کار اصلاحی آموزشی مطابق با برنامه توسعه انجام می شود.

از نتایج پاسخ ها معلوم شد که برنامه توسعه فردی (IDP) که برنامه درسی یک موسسه خاص کودکان را تهیه می کند به عنوان یک کار تیمی در نظر گرفته می شود - متخصصان در تهیه برنامه شرکت می کنند. برای بهبود اجتماعی شدن دانش آموزان این موسسه. اما نویسنده اثر پاسخ دقیقی به سوال طرح توانبخشی دریافت نکرد.

از معلمان مدارس شبانه روزی خواسته شد که بگویند چگونه با معلمان، والدین، متخصصان دیگر کار می کنند و از نظر آنها کار نزدیک چقدر اهمیت دارد. همه پاسخ دهندگان موافق بودند که همکاری با یکدیگر بسیار مهم است. باید دایره عضویت را گسترش داد، یعنی در گروه والدین کودکانی که از حقوق والدین محروم نیستند، اما فرزندان خود را به تربیت این مؤسسه سپردند، دانش آموزان با تشخیص های مختلف، همکاری با سازمان های جدید را درگیر کرد. . گزینه کار مشترک والدین و فرزندان نیز در نظر گرفته شده است: مشارکت همه اعضای خانواده در بهینه سازی ارتباطات خانوادگی، جستجوی اشکال جدید تعامل بین کودک و والدین، پزشکان و سایر کودکان. و همچنین کار مشترک مددکاران اجتماعی یتیم خانه و معلمان مدرسه، متخصصان، روانشناسان وجود دارد.

محیط در مدرسه شبانه روزی اصلاح و تربیت عموماً مساعد است، مربیان و معلمان تمام تلاش خود را برای ایجاد محیط لازم برای رشد به کار می گیرند، در صورت لزوم متخصصان طبق برنامه فردی با کودکان کار می کنند، اما کودکان فاقد امنیت موجود در کودکانی هستند که در آن پرورش یافته اند. خانه با پدر و مادرشان کودکان دارای کم توانی ذهنی عموماً برای مدرسه ای با برنامه درسی آموزش عمومی آماده نیستند، اما بسته به ویژگی های فردی و شدت بیماری خود برای آموزش ویژه آماده هستند.

نتیجه

در پایان می توان به نتایج زیر دست یافت.

عامل بیولوژیکی، اول از همه، وراثت، و همچنین، علاوه بر وراثت، ویژگی های دوره داخل رحمی زندگی کودک را شامل می شود. عامل بیولوژیکی مهم است، تولد یک کودک را با ویژگی های ذاتی انسانی ساختار و فعالیت اندام ها و سیستم های مختلف، توانایی آن برای تبدیل شدن به یک فرد تعیین می کند. اگرچه در بدو تولد افراد از نظر بیولوژیکی تفاوت هایی دارند، با این حال، هر کودک عادی می تواند هر چیزی را که شامل برنامه اجتماعی او می شود بیاموزد. ویژگی های طبیعی یک فرد به خودی خود رشد روان کودک را از پیش تعیین نمی کند. ویژگی های زیستی اساس طبیعی انسان را تشکیل می دهد. ماهیت آن ویژگی های مهم اجتماعی است.

عامل دوم محیط است. محیط طبیعی به طور غیرمستقیم بر رشد ذهنی تأثیر می گذارد - از طریق انواع سنتی فعالیت و فرهنگ کار در یک منطقه طبیعی خاص که سیستم تربیت کودکان را تعیین می کند. محیط اجتماعی مستقیماً بر توسعه تأثیر می گذارد که در ارتباط با آن عامل محیطی اغلب اجتماعی نامیده می شود. محیط اجتماعی یک مفهوم گسترده است. این جامعه ای است که کودک در آن بزرگ می شود، سنت های فرهنگی آن، ایدئولوژی غالب، سطح رشد علم و هنر، جنبش های مذهبی اصلی. سیستم تربیت و آموزش کودکان پذیرفته شده در آن به ویژگی های رشد اجتماعی و فرهنگی جامعه بستگی دارد که از موسسات آموزشی دولتی و خصوصی (مهدکودک ها، مدارس، خانه های هنری و غیره) شروع می شود و به ویژگی های آموزش خانواده ختم می شود. . محیط اجتماعی همچنین محیط اجتماعی فوری است که مستقیماً بر رشد روان کودک تأثیر می گذارد: والدین و سایر اعضای خانواده، بعداً معلمان مهدکودک و معلمان مدرسه. لازم به ذکر است که با افزایش سن، محیط اجتماعی گسترش می یابد: از پایان دوران کودکی پیش دبستانی، همسالان شروع به تأثیرگذاری بر رشد کودک می کنند و در نوجوانی و سن مدرسه بالاتر، برخی از گروه های اجتماعی می توانند به طور قابل توجهی تأثیر بگذارند - از طریق رسانه ها، سازماندهی تجمعات و غیره خارج از محیط اجتماعی، کودک نمی تواند رشد کند - نمی تواند به یک شخصیت تمام عیار تبدیل شود.

یک مطالعه تجربی نشان داد که سطح اجتماعی شدن کودکان در یک مدرسه شبانه روزی اصلاح و تربیت بسیار پایین است و کودکان دارای کم توانی ذهنی که در آن تحصیل می کنند به کار اضافی برای توسعه مهارت های اجتماعی دانش آموزان نیاز دارند.

ادبیات

1. Andreenkova N.V. مشکلات اجتماعی شدن شخصیت // تحقیق اجتماعی. - مسئله 3. - م.، 2008.

2. آسمولوف، آ.گ. روانشناسی شخصیت. اصول تحلیل روانشناختی عمومی: Proc. کمک هزینه / A.G. آسمولوف. - م.: معنی، 2010. - 197 ص.

3. Bobneva M.I. مشکلات روانشناختی رشد اجتماعی شخصیت // روانشناسی اجتماعی شخصیت / اد. M.I. بوبنوا، ای.وی. شورخوا. - M.: Nauka، 2009.

4. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی آموزشی. - م.، 2006.

5. Vyatkin A.P. روشهای روانشناختی مطالعه اجتماعی شدن شخصیت در فرآیند یادگیری. - Irkutsk: Publishing House of BSUEP, 2005. - 228 p.

6. Golovanova N.F.، اجتماعی شدن یک دانش آموز خردسال به عنوان یک مشکل آموزشی. - سنت پترزبورگ: ادبیات ویژه، 2007.

7. Dubrovina I.V. کتاب کار روانشناس مدرسه: کتاب درسی. کمک هزینه / I.V. دوبروین. - م.: آکادمی، 2010. - 186 ص.

8. Kletsina I.S. جامعه پذیری جنسیتی: کتاب درسی. - سن پترزبورگ، 2008.

9. Kondratiev M.Yu. ویژگی های گونه شناختی رشد روانی اجتماعی نوجوانان // سوالات روانشناسی. - 2007. - شماره 3. - S.69-78.

10. لئونتیف، A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت: کتاب درسی. کمک هزینه / ع.ن. لئونتیف - م.: آکادمی، 2007. - 298 ص.

11. Mednikova L.S. روانشناسی خاص - آرخانگلسک: 2006.

12. Nevirko D.D. مبانی روشی برای مطالعه اجتماعی شدن شخصیت بر اساس اصل یک جهان حداقلی // شخصیت، خلاقیت و مدرنیته. 2005 . موضوع. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. اجتماعی شدن شخصیت // خواننده: روانشناسی شخصیت در آثار روانشناسان داخلی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2005.

14. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی: کتاب درسی. کمک هزینه - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 p.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. ویژگی های تخصیص هنجارهای اجتماعی توسط کودکان از جنس های مختلف // سوالات روانشناسی. - 2010. - شماره 3. - ص 32-39.

16. شینینا تی وی. تأثیر روان پویایی بر شکل گیری سبک فردی اجتماعی شدن کودکان در سن دبستان // مواد کارآموز اول. علمی و عملی کنفرانس "روانشناسی آموزش: مشکلات و چشم اندازها" (مسکو، 16-18 دسامبر 2004). - م.: معنی، 2005. - S.60-61.

17. شینینا تی وی. تأثیر فرهنگ روانشناختی و تربیتی والدین بر سطح رشد ذهنی و اجتماعی شدن کودکان // مشکلات واقعی آموزش پیش دبستانی: کنفرانس علمی و عملی بین دانشگاهی همه روسیه. - Chelyabinsk: Publishing House of ChGPU، 2011. - P.171-174.

18. شینینا تی.وی. بررسی ویژگی های فردی اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی و دبستان. Nauchnye trudy MPGU. سری: علوم روانشناسی و تربیتی. نشست مقالات - M.: Prometheus، 2008. - S.593-595.

19. شینینا تی.وی. بررسی روند اجتماعی شدن کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان مجموعه مقالات دوازدهم کنفرانس بین المللی دانش آموزان، فارغ التحصیلان و دانشمندان جوان "لومونوسوف". جلد 2. - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2005. - S.401-403.

20. شینینا تی.وی. مشکل شکل گیری هویت کودکان 6-10 ساله در فرآیند اجتماعی شدن آنها // آثار علمی دانشگاه آموزشی دولتی مسکو. سری: علوم روانشناسی و تربیتی. خلاصه مقالات - M.: Prometheus، 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. ویژگی های اجتماعی شدن نوجوان مدرن // سوالات روانشناسی. - 2008. - شماره 6. - ص 54-58.

ضمیمه

لیستی از سوالات

1. چند تا بچه در کلاس شما هستند؟

2. بچه های کلاس شما چه انحرافی دارند؟

3. آیا فکر می کنید فرزندان شما تمایلی به مدرسه رفتن دارند؟

4. آیا فکر می کنید فرزندان شما آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری را برای مدرسه ایجاد کرده اند؟

5. فکر می کنید بچه های کلاس شما چقدر می توانند با همکلاسی ها و معلمان ارتباط برقرار کنند؟ آیا بچه ها می توانند نقش دانش آموز را بازی کنند؟

6. آیا دانش آموزان با نیازهای ویژه شما در اجتماعی شدن مشکل دارند؟ آیا می توانید چند مثال بزنید (در سالن، روزهای تعطیل، هنگام ملاقات با غریبه ها).

7. چگونه خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی را در دانش آموزان پرورش می دهید؟

8. آیا در موسسه شما محیط مساعدی برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک (برای رشد اجتماعی) وجود دارد؟

9. آیا برنامه های آموزشی و پرورشی فردی یا ویژه برای اجتماعی شدن کودکان با نیازهای ویژه وجود دارد؟

10. آیا بچه های کلاس شما برنامه توانبخشی فردی دارند؟

11. آیا از نزدیک با معلمان، والدین، متخصصان، روانشناسان کار می کنید؟

12. به نظر شما همکاری با هم چقدر مهم است (مهم، بسیار مهم)؟

به سایت ارسال شد

اسناد مشابه

مفاهیم، ​​مراحل رشد و شرایط شکل گیری شخصیت کودک. شکل عاطفی-عملی ارتباط، تعیین وضعیت اجتماعی کودکان. بررسی نقش محیط کسب و کار اجتماعی، موقعیتی و آموزشی در رشد فردی کودک پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/03/03


جنبه های تأثیر مادر بر رشد شخصیت. مفهوم مادر در علم عوامل موثر در رشد کودک. مراحل رشد شخصیت کودک. محرومیت ها، تأثیر آنها در رشد شخصیت کودک. شکل گیری درک آگاهانه از نقش مادر در زندگی کودک.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/06/23


تأثیر عوامل زیستی و اجتماعی بر رشد ذهنی. رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیت، روانکاوی فروید. نظریه جی پیاژه. مفهوم فرهنگی و تاریخی L.S. ویگوتسکی ویژگی های دوره های سنی شخصیت.

دوره سخنرانی ها، اضافه شده در 2010/02/17


شرایط رشد کودک پیش دبستانی: افزایش الزامات رفتار او. رعایت هنجارهای اخلاق عمومی؛ توانایی سازماندهی رفتار بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو در کودکان پیش دبستانی. شکل گیری شخصیت کودک کم شنوا.

مقاله ترم، اضافه شده 10/31/2012


ویژگی های رشد اندام های حسی، رفلکس های شرطی کودک. نقش مادر در شکل گیری روان سالم کودک. تجزیه و تحلیل تأثیر ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک بر رشد جسمی و ذهنی او. بررسی فعالیت های شناختی کودکان.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/03/21


روابط خانوادگی به عنوان اصل اساسی رشد انسانی و اجتماعی شدن فرد. رشد شخصیت کودک در روانشناسی علمی. ماهیت موقعیتی و استعاری معرفت دنیوی. تأثیر عوامل خانوادگی روانشناسی علمی و روزمره بر رشد کودک.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/04/24


توانایی ها و رشد آنها در سنین پیش دبستانی. محتوا و مراحل بررسی تأثیر سبک تربیت بذر بر رشد توانایی های کودک. تحلیل و تفسیر نتایج حاصل از بررسی ویژگی های سبک های مختلف تربیت خانواده.

پایان نامه، اضافه شده در 2016/03/30


در نظر گرفتن شرایط رشد ذهنی کودک، وابستگی آن به محیط. آشنایی با ویژگی های رشدی کودک مبتلا به اختلال شنوایی. تعیین تأثیر اختلال شنوایی بر رشد ذهنی کودک بیمار، تسلط بر گفتار.

کار کنترل، اضافه شده در 2015/05/15


فعالیت پیشرو در زمینه رشد سن، مکانیسم تأثیر آن بر رشد کودک. ارزش بازی و اثربخشی کاربرد آن. سازمان و روش های مطالعه سطح رشد فرآیندهای ذهنی در کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده 04/08/2011


مفهوم و ویژگی های تربیت خانواده، توصیف و ویژگی های متمایز انواع و اشکال آن، عوامل اصلی. علل ناهماهنگی روابط خانوادگی و تأثیر آن بر شکل گیری و رشد شخصی کودک در اوایل کودکی و نوجوانی.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

دانشکده فرهنگ منطقه ای GOU SPO Transbaikal (مدرسه فنی)

کار دوره

در روانشناسی

موضوع: عوامل بیولوژیکی و اجتماعی رشد کودک

انجام شد: دانشجو

بخش مکاتبات

3 دوره ATS

Zhuravleva O.V.

سرپرست: Muzykina E.A.

مقدمه

1 مبانی نظری تأثیر عوامل بیولوژیکی و اجتماعی بر رشد کودک

1.1 اساس بیولوژیکی رشد کودک

1.2 تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد ذهنی کودک

2 مطالعه تجربی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودک در یک مدرسه شبانه روزی

2.1 روش تحقیق

2.2 یافته های مطالعه

نتیجه

ادبیات

کاربرد

مقدمه

رشد شخصی یک فرد در طول زندگی اتفاق می افتد. شخصیت یکی از آن پدیده هایی است که به ندرت توسط دو نویسنده متفاوت به یک شکل تفسیر می شود. همه تعاریف شخصیت، به هر طریقی، توسط دو دیدگاه متضاد در مورد رشد آن تعیین می شود.

از دیدگاه برخی، هر شخصیتی متناسب با ویژگی ها و توانایی های ذاتی خود (عوامل بیولوژیکی رشد شخصیت) شکل می گیرد و رشد می کند، در حالی که محیط اجتماعی نقش بسیار ناچیزی را ایفا می کند. نمایندگان یک دیدگاه دیگر، ویژگی ها و توانایی های درونی ذاتی فرد را کاملاً رد می کنند و معتقدند که فرد محصولی است که به طور کامل در جریان تجربه اجتماعی (عوامل اجتماعی در رشد فرد) شکل می گیرد.

بدیهی است که اینها نقطه نظرات افراطی در مورد فرآیند شکل گیری شخصیت هستند. علیرغم تفاوت‌های مفهومی و دیگر تفاوت‌های متعدد، تقریباً تمام نظریه‌های روان‌شناختی شخصیتی که بین آنها وجود دارد، در یک چیز متحد می‌شوند: یک فرد، که در آنها بیان شده است، متولد نمی‌شود، بلکه در روند زندگی خود قرار می‌گیرد. این در واقع به معنای تشخیص این است که ویژگی ها و ویژگی های شخصی یک فرد نه از طریق ژنتیک، بلکه در نتیجه یادگیری به دست می آید، یعنی شکل می گیرد و رشد می کند.

شکل گیری شخصیت، به عنوان یک قاعده، مرحله اولیه در شکل گیری ویژگی های شخصی یک فرد است. رشد فردی ناشی از عوامل بیرونی و درونی بسیاری است. موارد بیرونی عبارتند از: تعلق یک فرد به یک فرهنگ خاص، طبقه اجتماعی-اقتصادی، و محیط خانوادگی منحصر به فرد برای هر یک.

L.S. ویگوتسکی، که بنیانگذار نظریه فرهنگی-تاریخی رشد روان انسان است، به طور قانع کننده ای ثابت کرد که «رشد یک کودک عادی به تمدن معمولاً یک آمیختگی واحد با فرآیندهای بلوغ ارگانیک آن است. هر دو طرح توسعه - طبیعی و فرهنگی - با یکدیگر منطبق و ادغام می شوند. هر دو سلسله تغییرات در یکدیگر نفوذ می کنند و در اصل یک سری از شکل گیری اجتماعی-بیولوژیکی شخصیت کودک را تشکیل می دهند.

هدف مطالعه عوامل رشد ذهنی فرد است.

موضوع تحقیق من روند رشد کودک تحت تاثیر عوامل بیولوژیکی و اجتماعی است.

هدف کار تحلیل تأثیر این عوامل بر رشد کودک است.

از موضوع، هدف و محتوای کار، وظایف زیر به دست می آید:

تأثیر عوامل بیولوژیکی مانند وراثت، ویژگی های مادرزادی، وضعیت سلامتی را بر رشد کودک تعیین کنید.

در طول یک تحلیل نظری از ادبیات آموزشی، روانشناختی در مورد موضوع کار، سعی کنید دریابید که چه عواملی تأثیر مهم تری بر شکل گیری شخصیت دارند: بیولوژیکی یا اجتماعی.

انجام یک مطالعه تجربی برای بررسی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودک در یک مدرسه شبانه روزی.

1 مبانی نظری تأثیر عوامل زیستی و اجتماعی بر رشد کودک

رشد اجتماعی بیولوژیکی کودک

1.1 اساس بیولوژیکی رشد کودک

تجربه انزوای اجتماعی فرد انسانی ثابت می کند که شخصیت نه تنها از طریق به کارگیری خودکار تمایلات طبیعی رشد می کند.

کلمه "شخصیت" فقط در رابطه با یک فرد استفاده می شود و علاوه بر این، فقط از مرحله خاصی از رشد او شروع می شود. ما نمی گوییم "شخصیت نوزاد". در واقع، هر یک از آنها در حال حاضر یک فرد است. اما هنوز یک نفر نیست! انسان تبدیل به یک شخص می شود و به عنوان یک فرد متولد نمی شود. در مورد شخصیت حتی یک کودک دو ساله هم به طور جدی صحبت نمی کنیم، هرچند او از محیط اجتماعی چیزهای زیادی کسب کرده است.

اول از همه، رشد بیولوژیکی و به طور کلی توسعه، عامل وراثت را تعیین می کند.

یک نوزاد دارای مجموعه ای از ژن ها نه تنها از والدین خود، بلکه اجداد دور آنها نیز می باشد، یعنی صندوق ارثی غنی خود را دارد که فقط برای او ذاتی است یا یک برنامه بیولوژیکی از پیش تعیین شده ارثی دارد که به لطف آن ویژگی های فردی او بوجود می آید و رشد می کند. . این برنامه به طور طبیعی و هماهنگ در صورتی اجرا می شود که از یک سو، فرآیندهای بیولوژیکی بر اساس عوامل ارثی با کیفیت کافی باشد و از سوی دیگر، محیط خارجی همه چیز لازم برای اجرای اصل ارثی را برای ارگانیسم در حال رشد فراهم کند.

پیش از این، در مورد عوامل ارثی در رشد شخصیت، تنها شناخته شده بود که ساختار تشریحی و مورفوفیزیولوژیکی بدن انسان به ارث می رسد: ویژگی های متابولیک، فشار خون و گروه خون، ساختار سیستم عصبی مرکزی و اندام های گیرنده آن، خارجی. ، ویژگی های فردی (ویژگی های صورت، رنگ مو، انکسار چشم و غیره).

علم زیست شناسی مدرن به طرز چشمگیری درک ما را از نقش وراثت در رشد شخصیت کودک تغییر داده است. طی دهه گذشته، دانشمندان آمریکایی با مشارکت دانشمندانی از سراسر جهان که برنامه ژنوم انسانی را توسعه دادند، 90 درصد از 100000 ژنی که یک فرد دارد را رمزگشایی کردند. هر ژن یکی از عملکردهای بدن را هماهنگ می کند. بنابراین، به عنوان مثال، یک گروه از ژن ها "مسئول" آرتریت، میزان کلسترول در خون، تمایل به سیگار، چاقی، گروه دیگر - برای شنوایی، بینایی، حافظه و غیره است. به نظر می رسد، ژن هایی برای ماجراجویی، ظلم، خودکشی و حتی ژن عشق وجود دارد. صفات برنامه ریزی شده در ژن های والدین به ارث می رسد و در روند زندگی به ویژگی های ارثی فرزندان تبدیل می شود. این به طور علمی توانایی تشخیص و درمان بیماری های ارثی، مهار تمایل به رفتار منفی کودکان، یعنی تا حدی کنترل وراثت را به اثبات رسانده است.

زمان چندانی دور نیست که دانشمندان روشی را برای شناخت ویژگی های ارثی کودکان ایجاد کنند که در دسترس کارکنان پزشکی، معلمان و والدین باشد. اما در حال حاضر یک معلم حرفه ای نیاز به اطلاعات مدرن در مورد الگوهای رشد جسمی و ذهنی کودکان دارد.

اولا، در مورد دوره های حساس، شرایط بهینه برای رشد جنبه های خاصی از روان - فرآیندها و ویژگی ها، دوره های رشد انتوژنتیک (آنتوژنز - رشد فرد، بر خلاف رشد گونه)، یعنی سطح بلوغ ذهنی و نئوپلاسم های آنها برای انجام انواع خاصی از فعالیت ها. زیرا ناآگاهی از سؤالات ابتدایی در مورد ویژگی های کودکان منجر به نقض غیر ارادی رشد جسمی و ذهنی آنها می شود. به عنوان مثال، شروع خیلی زود در یادگیری چیزی می تواند بر رشد ذهنی کودک تأثیر منفی بگذارد، درست مانند مراحل بعدی. باید بین رشد و تکامل کودکان تمایز قائل شد. قد مشخصه افزایش فیزیکی وزن بدن است. رشد شامل رشد است، اما نکته اصلی در آن پیشرفت روان کودک است: ادراک، حافظه، تفکر، اراده، احساسات و غیره. آگاهی از خصوصیات ذاتی و اکتسابی به معلمان و والدین اجازه می دهد تا از اشتباهات در سازماندهی فرآیند آموزشی ، رژیم کار و استراحت ، سخت شدن کودکان و سایر انواع زندگی آنها جلوگیری کنند.

ثانیاً، توانایی تشخیص و در نظر گرفتن ویژگی‌های ذاتی و اکتسابی به مربی این امکان را می‌دهد که همراه با والدین و کارکنان پزشکی از عواقب نامطلوب استعداد ذاتی به بیماری‌های خاص (بینایی، شنوایی، بیماری‌های قلبی) پیشگیری کرده و احتمالاً از آن جلوگیری کند. ، تمایل به سرماخوردگی و موارد دیگر) عناصر رفتار انحرافی و غیره.

ثالثاً باید در توسعه فناوری برای آموزش، تعلیم و بازی فعالیت های کودکان بر پایه های فیزیولوژیکی فعالیت ذهنی تکیه کرد. مربی می تواند با توصیه ها، دستورات، دستورات و سایر تأثیرات بر شخصیت مشخص کند که کودک چه واکنشی را دنبال خواهد کرد. در اینجا، وابستگی یک واکنش ذاتی یا مهارت ها و توانایی های اکتسابی برای اجرای دستورات بزرگان امکان پذیر است.

چهارم، توانایی تمایز بین وراثت و تداوم اجتماعی به شما امکان می دهد از اشتباهات و کلیشه های آموزشی اجتناب کنید، مانند "سیب از درخت سیب دور نمی شود"، "سیب از درخت سیب متولد می شود، مخروط ها از صنوبر متولد می شوند." ". این به انتقال عادات مثبت یا منفی، رفتار، توانایی های حرفه ای و غیره از سوی والدین اشاره دارد. در اینجا، یک استعداد ژنتیکی یا تداوم اجتماعی امکان پذیر است و نه تنها از والدین نسل اول.

پنجم، آگاهی از ویژگی‌های ارثی و اکتسابی کودکان به معلم این امکان را می‌دهد که درک کند که تمایلات ارثی خود به خود رشد نمی‌کند، بلکه در نتیجه فعالیت ایجاد می‌شود و ویژگی‌های اکتسابی مستقیماً به انواع آموزش، بازی و کار ارائه شده توسط کودک بستگی دارد. معلم. کودکان پیش دبستانی در مرحله رشد ویژگی های فردی هستند و یک فرآیند هدفمند و حرفه ای سازماندهی شده می تواند نتایج مطلوب را در شکوفایی استعدادهای هر فرد به همراه داشته باشد.

مهارت ها و ویژگی های به دست آمده در طول زندگی به ارث نمی رسد، علم هیچ ژن خاصی از استعداد را نشان نداده است، با این حال، هر کودک متولد شده دارای زرادخانه عظیمی از تمایلات است که رشد و شکل گیری اولیه آن به ساختار اجتماعی جامعه و شرایط بستگی دارد. تربیت و آموزش، مراقبت و تلاش والدین و خواسته های کوچکترین فرد.

ویژگی های میراث زیستی با نیازهای ذاتی انسان تکمیل می شود که شامل نیاز به هوا، غذا، آب، فعالیت، خواب، ایمنی و عدم وجود درد می شود. وراثت زیستی تا حد زیادی فردیت را توضیح می دهد، شخصیت، تفاوت اولیه آن با سایر اعضای جامعه. با این حال، تفاوت های گروهی را دیگر نمی توان با وراثت بیولوژیکی توضیح داد. در اینجا ما در مورد یک تجربه اجتماعی منحصر به فرد، یک خرده فرهنگ منحصر به فرد صحبت می کنیم. بنابراین، وراثت بیولوژیکی نمی تواند به طور کامل یک فرد را ایجاد کند، زیرا نه فرهنگ و نه تجربه اجتماعی با ژن ها منتقل نمی شود.

با این حال، عامل بیولوژیکی باید در نظر گرفته شود، زیرا اولاً محدودیت هایی را برای جوامع اجتماعی ایجاد می کند (درماندگی کودک، ناتوانی در ماندن طولانی مدت زیر آب، وجود نیازهای بیولوژیکی و غیره) و ثانیاً، به لطف عامل بیولوژیکی، تنوع بی‌نهایتی خلق و خوی، شخصیت‌ها، توانایی‌هایی ایجاد می‌شود که از هر شخصیت انسانی فردیت می‌سازد، یعنی. خلقت تکرار نشدنی و بی نظیر

وراثت در این واقعیت آشکار می شود که ویژگی های اصلی بیولوژیکی یک فرد (توانایی صحبت کردن، کار با دست) به فرد منتقل می شود. با کمک وراثت، ساختار آناتومیکی و فیزیولوژیکی، ماهیت متابولیسم، تعدادی از رفلکس ها و یک نوع فعالیت عصبی بالاتر از والدین به فرد منتقل می شود.

عوامل بیولوژیکی شامل ویژگی های ذاتی یک فرد است. اینها ویژگی هایی است که کودک در فرآیند رشد داخل رحمی به دلایل بیرونی و درونی دریافت می کند.

مادر اولین جهان زمینی کودک است، بنابراین هر آنچه را که او از سر می گذراند، جنین نیز تجربه می کند. احساسات مادر به او منتقل می شود و تأثیر مثبت یا منفی بر روان او می گذارد. این رفتار نادرست مادر، واکنش‌های هیجانی بیش از حد او به استرس است که زندگی سخت و پراسترس ما پر از آن است که باعث عوارض بسیار زیادی پس از زایمان مانند روان رنجوری، اضطراب، عقب ماندگی ذهنی و بسیاری از شرایط پاتولوژیک دیگر می‌شود.

با این حال، باید تأکید کرد که اگر مادر آینده متوجه شود که تنها او به عنوان وسیله ای برای محافظت مطلق برای کودک عمل می کند، همه مشکلات کاملاً قابل غلبه هستند، که عشق او انرژی پایان ناپذیری به او می دهد.

نقش بسیار مهمی متعلق به پدر است. نگرش نسبت به همسر، بارداری او و البته فرزند مورد انتظار یکی از اصلی ترین عوامل شکل دهنده احساس شادی و قدرت در فرزند متولد نشده است که از طریق مادری با اعتماد به نفس و آرام به او منتقل می شود.

پس از تولد کودک، روند رشد آن با سه مرحله متوالی مشخص می شود: جذب اطلاعات، تقلید و تجربه شخصی. در دوره رشد داخل رحمی، تجربه و تقلید وجود ندارد. در مورد جذب اطلاعات، حداکثر است و در سطح سلولی پیش می رود. در هیچ دوره ای از زندگی بعدی، شخص به اندازه دوران قبل از تولد رشد نمی کند، از یک سلول شروع می شود و تنها در عرض چند ماه به موجودی کامل با توانایی های شگفت انگیز و میل خاموش ناپذیر به دانش تبدیل می شود.

نوزاد در حال حاضر به مدت نه ماه زندگی کرده است، که تا حد زیادی اساس رشد بیشتر آن را تشکیل می دهد.

رشد قبل از تولد بر اساس این ایده است که جنین و سپس جنین با بهترین مواد و شرایط فراهم شود. این باید بخشی از روند طبیعی توسعه همه پتانسیل ها، همه توانایی ها باشد که در ابتدا در تخم گنجانده شده است.

الگوی زیر وجود دارد: هر چیزی که مادر از سر می گذراند، کودک نیز تجربه می کند. مادر اولین جهان کودک، "پایگاه منابع زنده" او هم از نظر مادی و هم از نظر ذهنی است. مادر نیز واسطه بین دنیای بیرون و کودک است.

انسان در حال ظهور مستقیماً این جهان را درک نمی کند. با این حال، به طور مداوم احساسات و احساساتی را که دنیای اطراف مادر برمی انگیزد، به تصویر می کشد. این موجود اولین اطلاعات را ثبت می کند که می تواند شخصیت آینده را به روشی خاص رنگ آمیزی کند، در بافت های سلولی، در حافظه ارگانیک و در سطح روان نوپا.

1.2 تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد ذهنی کودک

مفهوم رشد شخصیت مشخص کننده توالی و پیشرفت تغییراتی است که در آگاهی و رفتار فرد رخ می دهد. آموزش با فعالیت ذهنی همراه است، با رشد یک ایده خاص در مورد دنیای اطراف در یک فرد. اگر چه آموزش تأثیر محیط بیرونی را در نظر می گیرد، اما اساساً تلاش هایی را که نهادهای اجتماعی انجام می دهند، تجسم می بخشد.

جامعه پذیری فرآیند تبدیل شدن به یک فرد، جذب تدریجی الزامات جامعه، کسب ویژگی های اجتماعی مهم آگاهی و رفتار است که رابطه آن را با جامعه تنظیم می کند. جامعه پذیری فرد از سال های اول زندگی شروع می شود و با دوره بلوغ مدنی فرد به پایان می رسد، اگرچه، البته، اختیارات، حقوق و تعهدات به دست آمده توسط او به این معنی نیست که فرآیند اجتماعی شدن به طور کامل تکمیل شده است: در برخی جنبه ها در طول زندگی ادامه می یابد. به این معنا است که ما در مورد نیاز به بهبود فرهنگ آموزشی والدین، در مورد انجام وظایف مدنی توسط یک فرد، در مورد رعایت قوانین ارتباط بین فردی صحبت می کنیم. در غیر این صورت، جامعه پذیری به معنای فرآیند دانش مداوم، تثبیت و جذب خلاقانه توسط فرد از قوانین و هنجارهای رفتاری است که توسط جامعه به او دیکته شده است.

فرد اولین اطلاعات اولیه را در خانواده دریافت می کند که پایه های آگاهی و رفتار را پایه ریزی می کند. در جامعه شناسی، توجه به این واقعیت جلب می شود که ارزش خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی برای مدت طولانی به اندازه کافی مورد توجه قرار نگرفته است. علاوه بر این ، در دوره های خاصی از تاریخ اتحاد جماهیر شوروی ، آنها سعی کردند مسئولیت تربیت شهروند آینده را از خانواده حذف کنند و آن را به مدرسه ، گروه کارگری و سازمان های عمومی منتقل کنند. ناچیز شمردن نقش خانواده خسارات زیادی را به همراه داشت که عمدتاً جنبه اخلاقی داشت که بعداً به هزینه های زیادی در زندگی اجتماعی و سیاسی تبدیل شد.

مدرسه باتوم اجتماعی شدن فرد را بر عهده می گیرد. با افزایش سن و آماده شدن برای انجام وظیفه مدنی خود، مجموعه دانش کسب شده توسط یک جوان پیچیده تر می شود. با این حال، همه آنها ویژگی سازگاری و کامل بودن را به دست نمی آورند. بنابراین، در کودکی، کودک اولین ایده ها را در مورد سرزمین مادری دریافت می کند، به طور کلی، شروع به شکل دادن ایده خود از جامعه ای که در آن زندگی می کند، در مورد اصول ساختن زندگی می کند.

یک ابزار قدرتمند برای اجتماعی شدن فرد رسانه های جمعی - چاپی، رادیو، تلویزیون است. آنها پردازش فشرده افکار عمومی، شکل گیری آن را انجام می دهند. در عین حال، اجرای هر دو وظایف سازنده و مخرب به یک اندازه امکان پذیر است.

اجتماعی شدن فرد به طور ارگانیک شامل انتقال تجربه اجتماعی نوع بشر است، بنابراین تداوم، حفظ و جذب سنت ها از زندگی روزمره مردم جدایی ناپذیر است. نسل های جدید از طریق آنها درگیر حل مشکلات اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و معنوی جامعه می شوند.

اجتماعی شدن فرد در واقع شکل خاصی از تصاحب آن روابط مدنی است که در همه حوزه های زندگی عمومی وجود دارد.

بنابراین، حامیان جهت گیری اجتماعی در رشد فرد به تأثیر تعیین کننده محیط و به ویژه آموزش متکی هستند. از نظر آنها، کودک یک "لوح خالی" است که همه چیز را می توان روی آن نوشت. تجربه قرن ها و تمرین مدرن امکان شکل گیری ویژگی های مثبت و منفی را در فرد علی رغم وراثت نشان می دهد. انعطاف پذیری قشر مغز نشان می دهد که افراد در معرض تأثیر خارجی محیط و تربیت هستند. اگر به طور هدفمند و برای مدت طولانی روی مراکز خاصی از مغز عمل کنید، آنها فعال می شوند، در نتیجه روان در یک جهت مشخص شکل می گیرد و به رفتار غالب فرد تبدیل می شود. در این صورت یکی از راه های روانی شکل گیری نگرش غالب می شود - تحت تاثیر قرار دادن (اثرات) - دستکاری روان انسان تا زامبی ها. تاریخ نمونه هایی از آموزش اسپارتی و یسوعی، ایدئولوژی آلمان قبل از جنگ و ژاپن نظامی را می شناسد که قاتلان و خودکشی ها (سامورایی ها و کامیکازه ها) را پرورش داد. و در حال حاضر، ناسیونالیسم و ​​تعصب مذهبی برای آموزش تروریست ها و سایر مرتکبین اعمال ناشایست از تأثیرگذاری استفاده می کنند.

بنابراین ، بیوفون و محیط عوامل عینی هستند و رشد ذهنی منعکس کننده فعالیت ذهنی است که مبتنی بر تقاطع عوامل بیولوژیکی و اجتماعی است ، اما عملکرد ویژه ای را انجام می دهد که فقط در شخصیت انسان ذاتی است. در عین حال، بسته به سن، عملکرد عوامل بیولوژیکی و اجتماعی حرکت می کند.

در سنین پیش دبستانی، رشد شخصیت تابع قوانین زیستی است. در سنین بالاتر از مدرسه، عوامل بیولوژیکی تداوم می یابند، شرایط اجتماعی به تدریج تأثیر فزاینده ای داشته و به عوامل تعیین کننده رفتار تبدیل می شود. بدن انسان به گفته I.P. پاولوا، سیستمی است که بسیار خودتنظیم کننده، خود حمایت کننده، بازیابی، هدایت کننده و حتی بهبود دهنده است. این امر نقش هم افزایی (وحدت شخصی) را به عنوان مبنای روش شناختی برای عملکرد اصول یک رویکرد جامع، متمایز و شخصیت محور در آموزش و آموزش پیش دبستانی ها، دانش آموزان و دانش آموزان تعیین می کند.

معلم باید از این واقعیت استوار باشد که کودک، مانند یک فرد در هر سنی، یک ارگانیسم زیست اجتماعی است که بسته به نیازهایی که برانگیخته می شود عمل می کند و به نیروی محرکه رشد و خودسازی، تربیت و خودآموزی تبدیل می شود. نیازها، اعم از زیستی و اجتماعی، نیروهای درونی را بسیج می کنند، به حوزه ی مؤثر-ارادی حرکت می کنند و به عنوان منبع فعالیت برای کودک عمل می کنند، و فرآیند ارضای آنها به عنوان یک فعالیت هدایت شده با انگیزه عمل می کند. بر این اساس، راه‌هایی برای ارضای نیازهای آن‌ها نیز انتخاب می‌شود. اینجاست که به نقش هدایتی و سازماندهی معلم نیاز است. کودکان و دانش آموزان در مقاطع ابتدایی و متوسطه همیشه نمی توانند برای خود تعیین کنند که چگونه نیازهای خود را برآورده کنند. معلمان، والدین و مددکاران اجتماعی باید به کمک آنها بیایند.

نیروی محرکه درونی برای فعالیت انسان در هر سنی، حوزه عاطفی است. نظریه پردازان و عمل کنندگان در مورد غلبه عقل یا احساسات در رفتار انسان بحث می کنند. در برخی موارد، او به اعمال خود فکر می کند، در برخی دیگر - اعمال تحت تأثیر خشم، خشم، شادی، هیجان شدید (تأثیر) رخ می دهد که عقل را سرکوب می کند و انگیزه ندارد. در این صورت فرد (کودک، دانش آموز، دانشجو) غیر قابل کنترل می شود. از این رو، موارد اعمال بی انگیزه غیر معمول نیست - هولیگانیسم، ظلم، تخلف و حتی خودکشی. وظیفه معلم این است که دو حوزه فعالیت انسان - عقل و عواطف - را در یک جریان ارضای نیازهای مادی، فکری و معنوی، اما مطمئناً معقول و مثبت، ترکیب کند.

رشد هر ویژگی شخصیتی در هر سنی منحصراً در فعالیت به دست می آید. بدون فعالیت، توسعه وجود ندارد. ادراک در نتیجه بازتاب مکرر محیط در ذهن و رفتار فرد، در تماس با طبیعت، هنر و افراد جالب ایجاد می شود. حافظه در فرآیند شکل گیری، حفظ، به روز رسانی و بازتولید اطلاعات رشد می کند. تفکر به عنوان تابعی از قشر مغز از شناخت حسی سرچشمه می گیرد و خود را در فعالیت های رفلکس و تحلیلی- ترکیبی نشان می دهد. "رفلکس جهت گیری ذاتی" نیز در حال توسعه است که در کنجکاوی، علایق، تمایلات، در نگرش خلاقانه به واقعیت اطراف - در مطالعه، بازی، کار نشان می دهد. عادات، هنجارها و قواعد رفتاری نیز در فعالیت مطرح می شوند.

تفاوت های فردی در کودکان در ویژگی های نوع شناختی سیستم عصبی آشکار می شود. وبا، بلغم، مالیخولیک و سانگوئن واکنش های متفاوتی نسبت به محیط، اطلاعات مربیان، والدین و افراد نزدیک به آنها، حرکت، بازی، غذا خوردن، لباس پوشیدن و غیره متفاوت است. کودکان دارای سطوح مختلفی از رشد اندام های گیرنده هستند - بینایی، شنوایی، بویایی، لامسه، در شکل پذیری یا محافظه کاری تشکیلات مغزی فردی، سیستم های سیگنال اول و دوم. این ویژگی های ذاتی اساس عملکردی برای رشد توانایی ها هستند که در سرعت و قدرت تشکیل پیوندهای ارتباطی، رفلکس های شرطی، یعنی در به خاطر سپردن اطلاعات، در فعالیت ذهنی، تسلط بر هنجارها و قوانین رفتاری و غیره آشکار می شود. عملیات ذهنی و عملی

مجموعه ای دور از کامل از ویژگی های کیفی ویژگی های کودک و توانمندی های او پیچیدگی کار در رشد و پرورش هر یک از آنها را نشان می دهد.

بنابراین، منحصر به فرد بودن شخصیت در وحدت ویژگی های زیستی و اجتماعی آن، در تعامل حوزه های فکری و عاطفی به عنوان مجموعه ای از پتانسیل ها نهفته است که امکان شکل گیری عملکردهای انطباقی هر فرد را فراهم می کند و کل نسل جوان را آماده می کند. فعالیت های کارگری و اجتماعی فعال در شرایط مناسبات بازار و تحقیقات علمی شتابان - پیشرفت فنی و اجتماعی.

2 مطالعه تجربی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودک در شرایط مدرسه شبانه روزی

2.1 روش تحقیق

یک مطالعه تجربی توسط من بر اساس مدرسه شبانه روزی اصلاحی Urulga انجام شد.

هدف از این مطالعه بررسی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودکان در یک مدرسه شبانه روزی بود.

برای انجام یک مطالعه تجربی، روش تحقیقی مانند مصاحبه انتخاب شد.

مصاحبه با سه معلم شاغل در مؤسسه اصلاح و تربیت با کودکان در سن دبستان بر اساس یادداشتی با فهرستی از سؤالات اجباری انجام شد. سوالات توسط شخص من گردآوری شده است.

فهرست سوالات در ضمیمه این درس ارائه شده است (به پیوست مراجعه کنید).

توالی سوالات بسته به مکالمه قابل تغییر است. پاسخ ها با استفاده از نوشته های دفتر خاطرات محقق ثبت می شوند. میانگین مدت یک مصاحبه به طور متوسط ​​20-30 دقیقه است.

2.2 یافته های مطالعه

نتایج مصاحبه در زیر تحلیل می شود.

برای شروع، نویسنده مطالعه به تعداد کودکان در کلاس های مصاحبه کنندگان علاقه مند بود. معلوم شد که در دو کلاس 6 کودک - این حداکثر تعداد کودکان برای چنین موسسه ای است و در 7 کودک دیگر. نویسنده تحقیق به این موضوع علاقه مند بود که آیا همه بچه های کلاس های این معلمان نیازهای خاصی دارند و چه انحرافی دارند؟ معلوم شد که معلمان به خوبی نیازهای ویژه دانش آموزان خود را می دانند:

در کلاس 6 کودک با نیازهای ویژه وجود دارد. همه اعضا به عنوان تشخیص اوتیسم دوران کودکی نیاز به کمک و مراقبت روزانه دارند مبتنی بر وجود سه اختلال کیفی اصلی است: فقدان تعامل اجتماعی، عدم ارتباط متقابل و وجود اشکال رفتاری کلیشه ای.

تشخیص کودکان: عقب ماندگی ذهنی خفیف، صرع، اوتیسم غیر معمول. یعنی همه کودکان دارای معلولیت ذهنی.

این کلاس‌ها عمدتاً به کودکان با درجه خفیف عقب‌ماندگی ذهنی آموزش می‌دهند. اما کودکان مبتلا به اوتیسم نیز وجود دارند که به خصوص برقراری ارتباط با کودک و آموزش مهارت های اجتماعی را دشوار می کند.

هنگامی که از دانش آموزان با نیازهای ویژه برای تحصیل در مدرسه سؤال شد، معلمان پاسخ های زیر را دادند:

شاید تمایلی وجود داشته باشد، اما بسیار ضعیف است، زیرا. جلب توجه کودکان و جلب توجه آنها به اندازه کافی دشوار است. و در آینده، برقراری تماس چشمی ممکن است دشوار باشد، به نظر می‌رسد که کودکان به افراد گذشته نگاه می‌کنند، چشمانشان شناور، جدا شده است، در عین حال می‌توانند این تصور را ایجاد کنند که بسیار باهوش و معنادار هستند. اغلب، اشیاء جالب‌تر از افراد هستند: دانش‌آموزان می‌توانند ساعت‌ها مجذوب حرکت ذرات غبار در پرتو نور شوند یا انگشتان خود را بررسی کنند، آنها را جلوی چشمان خود بچرخانند و به تماس‌های معلم کلاس پاسخ ندهند.

هر دانش آموزی متفاوت است. به عنوان مثال، دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی خفیف میل است. آنها می خواهند به مدرسه بروند، منتظر شروع سال تحصیلی هستند، هم مدرسه و هم معلمان را به یاد می آورند. چه چیزی در مورد اوتیست ها نمی توان گفت. اگرچه یکی از آنها با ذکر مدرسه زنده می شود، شروع به صحبت می کند و غیره.

بر اساس پاسخ پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که بسته به تشخیص دانش آموزان، تمایل آنها به یادگیری بستگی دارد، هر چه میزان عقب ماندگی آنها متوسط ​​باشد، تمایل به تحصیل در مدرسه بیشتر می شود و با عقب ماندگی ذهنی شدید، در تعداد کمی از کودکان تمایل به یادگیری وجود دارد.

از مربیان موسسه خواسته شد که بگویند آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری کودکان برای مدرسه چقدر توسعه یافته است.

ضعیف، زیرا کودکان افراد را حامل خواص خاصی می دانند که به آنها علاقه مند است، از یک فرد به عنوان مکمل، بخشی از بدن خود استفاده می کنند، به عنوان مثال، آنها از دست بزرگسالان برای به دست آوردن چیزی یا انجام کاری برای خود استفاده می کنند. اگر تماس اجتماعی برقرار نشود، مشکلاتی در سایر زمینه های زندگی مشاهده می شود.

از آنجایی که همه دانش آموزان دارای معلولیت ذهنی، فکری آمادگی مدرسه پایین است همه دانش آموزان، به جز کودکان اوتیستیک، از وضعیت جسمانی خوبی برخوردارند. آمادگی جسمانی آنها طبیعی است. از نظر اجتماعی، من فکر می کنم این یک مانع سنگین برای آنها است.

آمادگی فکری دانش آموزان بسیار پایین است که در مورد آمادگی جسمانی نمی توان گفت جز یک کودک اوتیستیک. در حوزه اجتماعی، آمادگی متوسط. در مؤسسه ما، مراقبان از کودکان مراقبت می کنند تا بتوانند با امور ساده زندگی روزمره مانند نحوه صحیح غذا خوردن، بستن دکمه ها، لباس پوشیدن و غیره کنار بیایند.

از پاسخ‌های فوق می‌توان دریافت که کودکان با نیازهای ویژه آمادگی فکری پایینی برای مدرسه دارند، بر این اساس، کودکان به آموزش اضافی نیاز دارند، یعنی. در یک مدرسه شبانه روزی به کمک بیشتری نیاز دارید. از نظر فیزیکی، کودکان عموماً آمادگی خوبی دارند و مربیان اجتماعی هر کاری که ممکن است برای بهبود مهارت‌ها و رفتار اجتماعی آن‌ها انجام می‌دهند.

این کودکان نسبت به همکلاسی های خود نگرش دارند غیر معمول. اغلب کودک به سادگی متوجه آنها نمی شود، با آنها مانند مبلمان رفتار می کند، می تواند آنها را معاینه کند، آنها را لمس کند، مانند یک جسم بی جان. گاهی اوقات دوست دارد در کنار بچه های دیگر بازی کند، تماشا کند که آنها چه می کنند، چه می کشند، چه بازی می کنند، در حالی که بچه ها نه، بلکه کارهایی که انجام می دهند جالب تر است. کودک در یک بازی مشترک شرکت نمی کند، نمی تواند قوانین بازی را یاد بگیرد. گاهی اوقات تمایل به برقراری ارتباط با کودکان وجود دارد، حتی از دیدن آنها با تظاهرات خشونت آمیز احساساتی که کودکان درک نمی کنند و حتی از آن می ترسند لذت می برند، زیرا. در آغوش گرفتن می تواند خفه کننده باشد و کودکی که دوستش دارد می تواند آسیب ببیند. کودک اغلب از راه های غیرعادی توجه را به خود جلب می کند، مثلاً با هل دادن یا ضربه زدن به کودک دیگری. گاهی از بچه ها می ترسد و وقتی نزدیک می شوند با جیغ فرار می کند. این اتفاق می افتد که در هر چیزی پست تر از دیگران; اگر دستش را بگیرند، مقاومت نمی کند، اما وقتی آن را از خود دور کنند - به آن توجهی نمی کند همچنین کارکنان در مسیر ارتباط با کودکان با مشکلات مختلفی مواجه هستند. اینها ممکن است مشکلات تغذیه باشد، زمانی که کودک از خوردن امتناع می کند، یا برعکس، بسیار حریصانه غذا می خورد و سیر نمی شود. وظیفه رهبر این است که به کودک بیاموزد که سر میز رفتار کند. این اتفاق می افتد که تلاش برای تغذیه کودک ممکن است باعث اعتراض خشونت آمیز شود یا برعکس او با کمال میل غذا می پذیرد. با جمع بندی مطالب فوق می توان به این نکته اشاره کرد که ایفای نقش دانش آموز برای کودکان بسیار دشوار است و گاهی این فرآیند غیرممکن است.

بسیاری از کودکان می توانند با موفقیت با بزرگسالان و همسالان خود رابطه برقرار کنند، به نظر من ارتباط بین کودکان بسیار مهم است، زیرا نقش مهمی در یادگیری استدلال مستقل، دفاع از دیدگاه خود و غیره دارد. همچنین آنها می توانند به عنوان یک دانش آموز خوب عمل کند

بر اساس پاسخ های پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که توانایی ایفای نقش دانش آموز و همچنین تعامل با معلمان و همسالان اطراف آنها به میزان تاخیر در رشد فکری بستگی دارد. کودکان با درجه متوسط ​​عقب ماندگی ذهنی در حال حاضر توانایی برقراری ارتباط با همسالان را دارند و کودکان مبتلا به اوتیسم نمی توانند نقش دانش آموز را بر عهده بگیرند. بنابراین، از نتایج پاسخ‌ها مشخص شد که ارتباط و تعامل کودکان با یکدیگر مهم‌ترین عامل برای سطح مناسب رشد است که به او اجازه می‌دهد در آینده در مدرسه، در یک تیم جدید به اندازه کافی عمل کند. .

هنگامی که از آنها پرسیده شد که آیا دانش آموزان با نیازهای ویژه در اجتماعی شدن مشکل دارند و آیا نمونه هایی وجود دارد، همه پاسخ دهندگان موافق بودند که همه دانش آموزان در جامعه پذیری با مشکلاتی روبرو هستند.

نقض تعامل اجتماعی در فقدان انگیزه یا محدودیت آشکار تماس با واقعیت خارجی آشکار می شود. بچه ها انگار از دنیا حصار شده اند، در پوسته هایشان زندگی می کنند، نوعی پوسته. ممکن است به نظر برسد که آنها متوجه اطرافیان خود نمی شوند، فقط علایق و نیازهای خودشان برایشان مهم است. تلاش برای نفوذ به دنیای آنها، برقراری تماس منجر به شیوع اضطراب، پرخاشگری می شود. تظاهرات اغلب اتفاق می افتد که وقتی غریبه‌ها به دانش‌آموزان مدرسه نزدیک می‌شوند، آنها به صدا پاسخ نمی‌دهند، در پاسخ لبخند نمی‌زنند و اگر لبخند بزنند، وارد فضا می‌شوند، لبخندشان خطاب به کسی نیست.

مشکلات در جامعه پذیری رخ می دهد. با این حال، همه دانش آموزان - کودکان بیمار

مشکلاتی در اجتماعی شدن دانش آموزان ایجاد می شود. در روزهای تعطیل، دانش آموزان در محدوده مجاز رفتار می کنند.

پاسخ های بالا نشان می دهد که چقدر برای بچه ها داشتن یک خانواده تمام عیار مهم است. خانواده به عنوان یک عامل اجتماعی در حال حاضر خانواده هم به عنوان واحد اصلی جامعه و هم به عنوان یک محیط طبیعی برای رشد و رفاه بهینه فرزندان محسوب می شود. اجتماعی شدن آنها همچنین محیط و تربیت در بین عوامل اصلی پیشرو هستند. مربیان این مؤسسه هر چقدر هم برای سازگاری دانش آموزان تلاش کنند، به دلیل ویژگی های آنها، اجتماعی شدن برای آنها دشوار است و همچنین به دلیل تعداد فرزندان به ازای هر مربی، نمی توانند به صورت فردی با یک کودک زیاد برخورد کنند.

نویسنده این تحقیق به این موضوع علاقه مند بود که مربیان چگونه خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی را در دانش آموزان ایجاد می کنند و چقدر محیط برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک در یک مدرسه شبانه روزی مساعد است. مربیان به سؤال کسی به طور خلاصه پاسخ دادند و برخی پاسخ کامل دادند.

کودک - وجود بسیار ظریف است هر اتفاقی که برایش می افتد ردی در روانش به جا می گذارد. و با تمام ظرافت هایش، هنوز موجودی وابسته است. او قادر به تصمیم گیری برای خود، تلاش با اراده قوی و محافظت از خود نیست. این نشان می دهد که چقدر باید مسئولانه به اقدامات مربوط به آنها برخورد کنید. مددکاران اجتماعی ارتباط نزدیک فرآیندهای فیزیولوژیکی و روانی را دنبال می کنند که به ویژه در کودکان آشکار است. محیط مدرسه مساعد است، دانش آموزان با گرمی و مراقبت احاطه شده اند. باور خلاقانه کادر آموزشی:« کودکان باید در دنیای زیبایی، بازی، افسانه، موسیقی، نقاشی، خلاقیت زندگی کنند» .

کافی نیست، هیچ احساس امنیت مانند کودکان خانگی وجود ندارد. هر چند همه مربیان سعی می کنند به تنهایی و با پاسخگویی و حسن نیت محیطی مساعد را در موسسه ایجاد کنند تا درگیری بین بچه ها ایجاد نشود.

خود مربیان و معلمان در تلاشند تا عزت نفس خوبی برای دانش آموزان ایجاد کنند. برای کارهای خیر با تمجید تشویق می کنیم و البته برای کارهای ناکافی توضیح می دهیم که این کار درست نیست. شرایط در موسسه مساعد است.

بر اساس پاسخ های پاسخگویان می توان نتیجه گرفت که به طور کلی محیط مدرسه شبانه روزی برای کودکان مساعد است. البته کودکانی که در خانواده بزرگ می شوند، احساس امنیت و گرمای خانه بهتری دارند، اما مربیان تمام تلاش خود را می کنند تا محیطی مساعد برای دانش آموزان در موسسه ایجاد کنند، آنها خودشان درگیر افزایش عزت نفس هستند. کودکان، تمام شرایط مورد نیاز خود را ایجاد می کنند تا دانش آموزان احساس تنهایی نکنند.

نویسنده این مطالعه به این موضوع علاقه داشت که آیا برنامه های آموزشی و پرورشی فردی یا ویژه برای اجتماعی کردن کودکان با نیازهای ویژه تدوین شده است و آیا فرزندان معلمان مصاحبه شونده برنامه توانبخشی فردی دارند؟ همه پاسخ دهندگان پاسخ دادند که همه دانش آموزان مدرسه شبانه روزی یک برنامه فردی دارند. همچنین اضافه شد:

2 بار در سال مددکار اجتماعی مدرسه به همراه روانشناس می سازند برنامه های توسعه فردی برای هر دانش آموز با نیازهای خاص. جایی که اهداف برای دوره تعیین می شود. این عمدتاً مربوط به زندگی در یتیم خانه، نحوه شستن، غذا خوردن، سلف سرویس، توانایی مرتب کردن تخت، مرتب کردن اتاق، شستن ظروف و غیره است. بعد از نیم سال، تجزیه و تحلیل انجام می شود، آنچه به دست آمده و هنوز باید روی آن کار شود و غیره.

توانبخشی کودک فرآیندی از تعامل است که هم از طرف دانش آموز و هم از طرف اطرافیانش نیازمند کار است. کار اصلاحی آموزشی مطابق با برنامه توسعه انجام می شود.

از نتایج پاسخ ها معلوم شد که برنامه توسعه فردی (IDP) که برنامه درسی یک موسسه خاص کودکان را تهیه می کند به عنوان یک کار تیمی در نظر گرفته می شود - متخصصان در تهیه برنامه شرکت می کنند. برای بهبود اجتماعی شدن دانش آموزان این موسسه. اما نویسنده اثر پاسخ دقیقی به سوال طرح توانبخشی دریافت نکرد.

از معلمان مدارس شبانه روزی خواسته شد که بگویند چگونه با معلمان، والدین، متخصصان دیگر کار می کنند و از نظر آنها کار نزدیک چقدر اهمیت دارد. همه پاسخ دهندگان موافق بودند که همکاری با یکدیگر بسیار مهم است. باید دایره عضویت را گسترش داد، یعنی در گروه والدین کودکانی که از حقوق والدین محروم نیستند، اما فرزندان خود را به تربیت این مؤسسه سپردند، دانش آموزان با تشخیص های مختلف، همکاری با سازمان های جدید را درگیر کرد. . گزینه کار مشترک والدین و فرزندان نیز در نظر گرفته شده است: مشارکت همه اعضای خانواده در بهینه سازی ارتباطات خانوادگی، جستجوی اشکال جدید تعامل بین کودک و والدین، پزشکان و سایر کودکان. و همچنین کار مشترک مددکاران اجتماعی یتیم خانه و معلمان مدرسه، متخصصان، روانشناسان وجود دارد.

محیط در مدرسه شبانه روزی اصلاح و تربیت عموماً مساعد است، مربیان و معلمان تمام تلاش خود را برای ایجاد محیط لازم برای رشد به کار می گیرند، در صورت لزوم متخصصان طبق برنامه فردی با کودکان کار می کنند، اما کودکان فاقد امنیت موجود در کودکانی هستند که در آن پرورش یافته اند. خانه با پدر و مادرشان کودکان دارای کم توانی ذهنی عموماً برای مدرسه ای با برنامه درسی آموزش عمومی آماده نیستند، اما بسته به ویژگی های فردی و شدت بیماری خود برای آموزش ویژه آماده هستند.

نتیجه

در پایان می توان به نتایج زیر دست یافت.

عامل بیولوژیکی، اول از همه، وراثت، و همچنین، علاوه بر وراثت، ویژگی های دوره داخل رحمی زندگی کودک را شامل می شود. عامل بیولوژیکی مهم است، تولد یک کودک را با ویژگی های ذاتی انسانی ساختار و فعالیت اندام ها و سیستم های مختلف، توانایی آن برای تبدیل شدن به یک فرد تعیین می کند. اگرچه در بدو تولد افراد از نظر بیولوژیکی تفاوت هایی دارند، با این حال، هر کودک عادی می تواند هر چیزی را که شامل برنامه اجتماعی او می شود بیاموزد. ویژگی های طبیعی یک فرد به خودی خود رشد روان کودک را از پیش تعیین نمی کند. ویژگی های زیستی اساس طبیعی انسان را تشکیل می دهد. ماهیت آن ویژگی های مهم اجتماعی است.

عامل دوم محیط است. محیط طبیعی به طور غیرمستقیم بر رشد ذهنی تأثیر می گذارد - از طریق انواع سنتی فعالیت و فرهنگ کار در یک منطقه طبیعی خاص که سیستم تربیت کودکان را تعیین می کند. محیط اجتماعی مستقیماً بر توسعه تأثیر می گذارد که در ارتباط با آن عامل محیطی اغلب اجتماعی نامیده می شود. محیط اجتماعی یک مفهوم گسترده است. این جامعه ای است که کودک در آن بزرگ می شود، سنت های فرهنگی آن، ایدئولوژی غالب، سطح رشد علم و هنر، جنبش های مذهبی اصلی. سیستم تربیت و آموزش کودکان پذیرفته شده در آن به ویژگی های رشد اجتماعی و فرهنگی جامعه بستگی دارد که از موسسات آموزشی دولتی و خصوصی (مهدکودک ها، مدارس، خانه های هنری و غیره) شروع می شود و به ویژگی های آموزش خانواده ختم می شود. . محیط اجتماعی همچنین محیط اجتماعی فوری است که مستقیماً بر رشد روان کودک تأثیر می گذارد: والدین و سایر اعضای خانواده، بعداً معلمان مهدکودک و معلمان مدرسه. لازم به ذکر است که با افزایش سن، محیط اجتماعی گسترش می یابد: از پایان دوران کودکی پیش دبستانی، همسالان شروع به تأثیرگذاری بر رشد کودک می کنند و در نوجوانی و سن مدرسه بالاتر، برخی از گروه های اجتماعی می توانند به طور قابل توجهی تأثیر بگذارند - از طریق رسانه ها، سازماندهی تجمعات و غیره خارج از محیط اجتماعی، کودک نمی تواند رشد کند - نمی تواند به یک شخصیت تمام عیار تبدیل شود.

یک مطالعه تجربی نشان داد که سطح اجتماعی شدن کودکان در یک مدرسه شبانه روزی اصلاح و تربیت بسیار پایین است و کودکان دارای کم توانی ذهنی که در آن تحصیل می کنند به کار اضافی برای توسعه مهارت های اجتماعی دانش آموزان نیاز دارند.

ادبیات

1. Andreenkova N.V. مشکلات اجتماعی شدن شخصیت // تحقیق اجتماعی. - مسئله 3. - م.، 2008.

2. آسمولوف، آ.گ. روانشناسی شخصیت. اصول تحلیل روانشناختی عمومی: Proc. کمک هزینه / A.G. آسمولوف. - م.: معنی، 2010. - 197 ص.

3. Bobneva M.I. مشکلات روانشناختی رشد اجتماعی شخصیت // روانشناسی اجتماعی شخصیت / اد. M.I. بوبنوا، ای.وی. شورخوا. - M.: Nauka، 2009.

4. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی آموزشی. - م.، 2006.

5. Vyatkin A.P. روشهای روانشناختی مطالعه اجتماعی شدن شخصیت در فرآیند یادگیری. - Irkutsk: Publishing House of BSUEP, 2005. - 228 p.

6. Golovanova N.F.، اجتماعی شدن یک دانش آموز خردسال به عنوان یک مشکل آموزشی. - سنت پترزبورگ: ادبیات ویژه، 2007.

7. Dubrovina I.V. کتاب کار روانشناس مدرسه: کتاب درسی. کمک هزینه / I.V. دوبروین. - م.: آکادمی، 2010. - 186 ص.

8. Kletsina I.S. جامعه پذیری جنسیتی: کتاب درسی. - سن پترزبورگ، 2008.

9. Kondratiev M.Yu. ویژگی های گونه شناختی رشد روانی اجتماعی نوجوانان // سوالات روانشناسی. - 2007. - شماره 3. - S.69-78.

10. لئونتیف، A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت: کتاب درسی. کمک هزینه / ع.ن. لئونتیف - م.: آکادمی، 2007. - 298 ص.

11. Mednikova L.S. روانشناسی خاص - آرخانگلسک: 2006.

12. Nevirko D.D. مبانی روشی برای مطالعه اجتماعی شدن شخصیت بر اساس اصل یک جهان حداقلی // شخصیت، خلاقیت و مدرنیته. 2005 . موضوع. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. اجتماعی شدن شخصیت // خواننده: روانشناسی شخصیت در آثار روانشناسان داخلی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2005.

14. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی: کتاب درسی. کمک هزینه - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 p.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. ویژگی های تخصیص هنجارهای اجتماعی توسط کودکان از جنس های مختلف // سوالات روانشناسی. - 2010. - شماره 3. - ص 32-39.

16. شینینا تی وی. تأثیر روان پویایی بر شکل گیری سبک فردی اجتماعی شدن کودکان در سن دبستان // مواد کارآموز اول. علمی و عملی کنفرانس "روانشناسی آموزش: مشکلات و چشم اندازها" (مسکو، 16-18 دسامبر 2004). - م.: معنی، 2005. - S.60-61.

17. شینینا تی وی. تأثیر فرهنگ روانشناختی و تربیتی والدین بر سطح رشد ذهنی و اجتماعی شدن کودکان // مشکلات واقعی آموزش پیش دبستانی: کنفرانس علمی و عملی بین دانشگاهی همه روسیه. - Chelyabinsk: Publishing House of ChGPU، 2011. - P.171-174.

18. شینینا تی.وی. بررسی ویژگی های فردی اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی و دبستان. Nauchnye trudy MPGU. سری: علوم روانشناسی و تربیتی. نشست مقالات - M.: Prometheus، 2008. - S.593-595.

19. شینینا تی.وی. بررسی روند اجتماعی شدن کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان مجموعه مقالات دوازدهم کنفرانس بین المللی دانش آموزان، فارغ التحصیلان و دانشمندان جوان "لومونوسوف". جلد 2. - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2005. - S.401-403.

20. شینینا تی.وی. مشکل شکل گیری هویت کودکان 6-10 ساله در فرآیند اجتماعی شدن آنها // آثار علمی دانشگاه آموزشی دولتی مسکو. سری: علوم روانشناسی و تربیتی. خلاصه مقالات - M.: Prometheus، 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. ویژگی های اجتماعی شدن نوجوان مدرن // سوالات روانشناسی. - 2008. - شماره 6. - ص 54-58.

ضمیمه

لیستی از سوالات

1. چند تا بچه در کلاس شما هستند؟

2. بچه های کلاس شما چه انحرافی دارند؟

3. آیا فکر می کنید فرزندان شما تمایلی به مدرسه رفتن دارند؟

4. آیا فکر می کنید فرزندان شما آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری را برای مدرسه ایجاد کرده اند؟

5. فکر می کنید بچه های کلاس شما چقدر می توانند با همکلاسی ها و معلمان ارتباط برقرار کنند؟ آیا بچه ها می توانند نقش دانش آموز را بازی کنند؟

6. آیا دانش آموزان با نیازهای ویژه شما در اجتماعی شدن مشکل دارند؟ آیا می توانید چند مثال بزنید (در سالن، روزهای تعطیل، هنگام ملاقات با غریبه ها).

7. چگونه خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی را در دانش آموزان پرورش می دهید؟

8. آیا در موسسه شما محیط مساعدی برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک (برای رشد اجتماعی) وجود دارد؟

9. آیا برنامه های آموزشی و پرورشی فردی یا ویژه برای اجتماعی شدن کودکان با نیازهای ویژه وجود دارد؟

10. آیا بچه های کلاس شما برنامه توانبخشی فردی دارند؟

11. آیا از نزدیک با معلمان، والدین، متخصصان، روانشناسان کار می کنید؟

12. به نظر شما همکاری با هم چقدر مهم است (مهم، بسیار مهم)؟

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

مفاهیم، ​​مراحل رشد و شرایط شکل گیری شخصیت کودک. شکل عاطفی-عملی ارتباط، تعیین وضعیت اجتماعی کودکان. بررسی نقش محیط کسب و کار اجتماعی، موقعیتی و آموزشی در رشد فردی کودک پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/03/03


جنبه های تأثیر مادر بر رشد شخصیت. مفهوم مادر در علم عوامل موثر در رشد کودک. مراحل رشد شخصیت کودک. محرومیت ها، تأثیر آنها در رشد شخصیت کودک. شکل گیری درک آگاهانه از نقش مادر در زندگی کودک.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/06/23


تأثیر عوامل زیستی و اجتماعی بر رشد ذهنی. رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیت، روانکاوی فروید. نظریه جی پیاژه. مفهوم فرهنگی و تاریخی L.S. ویگوتسکی ویژگی های دوره های سنی شخصیت.

دوره سخنرانی ها، اضافه شده در 2010/02/17


شرایط رشد کودک پیش دبستانی: افزایش الزامات رفتار او. رعایت هنجارهای اخلاق عمومی؛ توانایی سازماندهی رفتار بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو در کودکان پیش دبستانی. شکل گیری شخصیت کودک کم شنوا.

مقاله ترم، اضافه شده 10/31/2012


ویژگی های رشد اندام های حسی، رفلکس های شرطی کودک. نقش مادر در شکل گیری روان سالم کودک. تجزیه و تحلیل تأثیر ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک بر رشد جسمی و ذهنی او. بررسی فعالیت های شناختی کودکان.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/03/21


روابط خانوادگی به عنوان اصل اساسی رشد انسانی و اجتماعی شدن فرد. رشد شخصیت کودک در روانشناسی علمی. ماهیت موقعیتی و استعاری معرفت دنیوی. تأثیر عوامل خانوادگی روانشناسی علمی و روزمره بر رشد کودک.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/04/24


توانایی ها و رشد آنها در سنین پیش دبستانی. محتوا و مراحل بررسی تأثیر سبک تربیت بذر بر رشد توانایی های کودک. تحلیل و تفسیر نتایج حاصل از بررسی ویژگی های سبک های مختلف تربیت خانواده.

پایان نامه، اضافه شده در 2016/03/30


در نظر گرفتن شرایط رشد ذهنی کودک، وابستگی آن به محیط. آشنایی با ویژگی های رشدی کودک مبتلا به اختلال شنوایی. تعیین تأثیر اختلال شنوایی بر رشد ذهنی کودک بیمار، تسلط بر گفتار.

کار کنترل، اضافه شده در 2015/05/15


فعالیت پیشرو در زمینه رشد سن، مکانیسم تأثیر آن بر رشد کودک. ارزش بازی و اثربخشی کاربرد آن. سازمان و روش های مطالعه سطح رشد فرآیندهای ذهنی در کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده 04/08/2011


مفهوم و ویژگی های تربیت خانواده، توصیف و ویژگی های متمایز انواع و اشکال آن، عوامل اصلی. علل ناهماهنگی روابط خانوادگی و تأثیر آن بر شکل گیری و رشد شخصی کودک در اوایل کودکی و نوجوانی.

"عوامل اجتماعی در رشد کودکان در مراحل مختلف آنتوژنز"

وریسووا ایرینا ولادیمیروا

معلم مدرسه ابتدایی

موسسه آموزشی عمومی امسک "لیسه شماره 74"

اومسک - 2017

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

رشد اجتماعی کودک در انتوژنز اولیه…………………….4

1. ارزش حضور مادر برای نوزاد…………………………..4

   نقش حوزه عاطفی در زمینه روابط مادر و فرزند………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

شرایط اجتماعی برای رشد کودکان پیش دبستانی………….6

1. بازی فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی است…………………………..۶

   ارزش فعالیت موضوعی کودک برای شکل گیری

تفکر او…………………………………………………………………….6

1. آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه و عوامل آن

تعریف……………………………………………………………….7

رشد اجتماعی کودکان دبستانی………….9

3.1. مراحل سازگاری با مدرسه……………………………………………………………………………

3.2. ویژگی های هفته های اول تحصیل…………………….11

3.3. مشکلات در فرآیند سازگاری کودکان با مدرسه……………………………13

3.4. عوامل مؤثر بر موفقیت انطباق………………………..15

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

فهرست ادبیات استفاده شده………………………………………..18

مقدمه

شرط اصلی برای رشد مطلوب کودک مطابقت واضح بین سطح رشد سیستم های فیزیولوژیکی و عوامل محیطی است. دومی شامل عوامل اجتماعی است.

رنگارنگی روابط اجتماعی شامل تجربه تاریخی است که در سنت ها، ارزش های مادی، هنر، اخلاق، علم تثبیت شده است. شامل دستاوردهای فرهنگ بشری است که در اشکال رفتار، لباس، دستاوردهای تمدن، آثار هنری، سبک زندگی منعکس می شود. چرخش واقعی روابط جدیدی را که در زمان حال شکل می گیرد در خود ذخیره می کند. و این همه سرریز روابط اجتماعی این لحظه که برای رشد و ورود به شخصیت جهانی اهمیت دارد، موقعیت اجتماعی را برای رشد کودک ایجاد می کند.

در جامعه نیز مانند فضایی که برای زندگی انسان در نظر گرفته شده است، کودک «من» خود را تجلی و ابراز می کند و به عنوان موجودی اجتماعی عمل می کند و جوهر اجتماعی خود را به دست می آورد. وقتی می گویند «محیط تربیت می کند»، منظورشان از آنچه گفته شد این است که تنها در اتحاد با دیگران است که شخص رها می شود، خودمختار می شود.

اما مسلماً فضای اجتماعی به این عنوان، با همه پاسخگویی که دارد، نمی تواند موضوع فرآیند آموزشی باشد و هدفی تعیین کند. جامعه از طریق اجزای فضای اجتماعی، تأثیری شکل‌دهنده و رو به رشد دارد.

و اول از همه از طریق گروه های تماس روزانه که زندگی واقعی کودک در آنها اتفاق می افتد. خانواده، مهدکودک، حیاط، مدرسه، خانه خلاقیت، بخش ورزشی، باشگاه، استودیو - این لیست اصلی این اجزای فضای اجتماعی است.

جو روانی-اجتماعی یک گروه (خانواده، مدرسه، گروه خلاق، منطقه، جامعه) زمینه ای از روابط پویا در یک گروه است که بر رفاه و فعالیت هر یک از اعضای گروه تأثیر می گذارد و از این طریق رشد فردی را تعیین می کند. هر یک و توسعه گروه به عنوان یک کل.

رشد اجتماعی کودک در انتوژنز اولیه

1. اهمیت حضور مادر برای نوزاد

تأثیرات آموزشی و آموزشی بزرگسالان، رشد بدن و شخصیت کودک، فعالیت شناختی و حوزه نیازهای عاطفی او را تعیین می کند.

در دهه های اخیر، روانشناسان به اکتشافات قابل توجهی دست یافته اند. یکی از آنها در مورد اهمیت سبک ارتباط با کودک برای رشد شخصیت او است.

اکنون این یک حقیقت غیرقابل انکار شده است که ارتباط برای کودک به اندازه غذا ضروری است. تجزیه و تحلیل موارد متعددی از مرگ و میر نوزادان در یتیم خانه های انجام شده در آمریکا و اروپا پس از جنگ جهانی اول - مواردی که صرفاً از نظر پزشکی غیرقابل توضیح است - دانشمندان را به این نتیجه رساند: دلیل آن نیاز رضایت بخش کودکان به تماس روانی است. ، یعنی برای مراقبت، توجه، مراقبت از یک بزرگسال نزدیک.

این نتیجه گیری تأثیر زیادی بر متخصصان سراسر جهان گذاشت: پزشکان، معلمان، روانشناسان. مشکلات ارتباطی توجه دانشمندان را بیشتر به خود جلب کرد.

حضور مادر از بدو تولد برای کودک اهمیت زیادی دارد. همه چیز مهم است - احساس بدن مادر، گرمای او، صدای او، تپش قلب، بو. بر این اساس، احساس دلبستگی اولیه شکل می گیرد. رشد کودک در دوران نوزادی، که از دوره نوزادی شروع می شود، تا حد زیادی توسط بلوغ سیستم های حسی تعیین می شود که تماس های کودک و تعامل او با دنیای خارج را فراهم می کند. ناکافی بودن تماس های حسی، که به شدت در دوران نوزادی شکل می گیرد، نه تنها منجر به توسعه نیافتگی فرآیندهای حسی، بلکه به نقض وضعیت عصبی روانی کودک می شود.

مطالعات روانشناختی نشان داده است که تعامل کودک با مادر در سال اول زندگی به دو شکل انجام می شود. در نیمه اول سال، این ارتباط موقعیتی-شخصی است و از نیمه دوم سال، در تمام سنین پایین، ارتباط موقعیتی- تجاری است. در ارتباطات موقعیتی-شخصی، رابطه بین یک بزرگسال و یک کودک با عاطفه فردی او تعیین می شود. تعامل عاطفی نزدیک بین مادر و کودک، شکل گیری عواطف مثبت را تضمین می کند. قبلاً در نیمه اول سال ، ظهور مجموعه به اصطلاح احیا که خود را به صورت حرکات سریع ، افزایش تنفس ، غوغا کردن ، لبخند زدن نشان می دهد ، از اهمیت بالایی برخوردار است.

1. نقش حوزه عاطفی در زمینه روابط مادر و کودک

در زمینه روابط مادر و کودک، حوزه عاطفی نقش مهمی ایفا می کند. مجموعه انیمیشن زودتر اتفاق می‌افتد و در پاسخ به چهره‌های زنده (عمدتاً چهره مادر) بیشتر از اشیا مشخص می‌شود. وجود آن باعث تحریک رشد کودک می شود. جزئیات جداگانه تصویر صورت ابتدا جایگزین تصویر می شود، اما به زودی، در ماه 4-5، معمولی ترین ویژگی های آن شروع به برجسته شدن می کند، بیان متمایز می شود. تغییر ناپذیری ادراک صورت شکل می گیرد: کودک چهره مادر ناراضی، شاد، با مدل موی تغییر یافته را به عنوان چهره خود درک می کند. این تثبیت ادراک باعث ایجاد احساس محافظت و راحتی می شود. افراد اطراف با توجه به میزان آشنایی شروع به تمایز می کنند و چهره های ناآشنا می تواند باعث طرد، ترس و گاهی پرخاشگری شود.

غلبه واکنش مثبت یا منفی در نوزادان در ماه های اول زندگی ارزش پیش آگهی مهمی برای رشد بیشتر دارد. واکنش منفی ذاتی در برخی از نوزادان (تحریک پذیری، فعالیت های حرکتی آشفته، مقاومت در برابر آرام شدن، گریه شدید، غوغای تاخیری) منجر به غلبه واکنش هیجانی منفی در 9 ماهگی و بر این اساس، مشکلات در تمرکز اولیه می شود که تأثیر منفی می گذارد. رشد، رفتار و روان کودک. در عین حال، شدت مجموعه احیا با توانایی توجه و تمرکز در 2-3 سالگی ارتباط مثبت دارد. در همان سن، مشکلات اجتماعی شدن با تاخیر در ظهور احساسات مثبت ایجاد می شود. عدم تعامل بین یک کودک و یک بزرگسال، عدم تقاضا برای مجتمع احیا (بی سرپرستان در خانه های کودکان) منجر به انقراض آن می شود که می تواند رشد طبیعی را مختل کند (سندرم بیمارستان گرایی).

یک بزرگسال کودک را با اشیاء دنیای اطراف آشنا می کند و این اساس ارتباطات تجاری موقعیتی است. بر اساس یکپارچگی حسی پیچیده - آشنایی دیداری و شنیداری و لمسی با موضوع - در ذهن کودک، تصویر کل نگر آن شکل می گیرد (مولفه اولیه فعالیت شناختی، از جمله توسعه گفتار).

در رشد فکری کودک، تعامل عملکرد حسی و مهارت های حرکتی کودک ضروری است.

نقش ویژه ای با توسعه حرکات ظریف دست ایفا می کند که نه تنها عملکرد مؤثر موضوعی، بلکه توسعه گفتار را نیز تحریک می کند. در دوران نوزادی و اوایل کودکی، دو کارکرد گفتاری مهم تحقق می یابد: اسمی، که بر اساس آن نمادهای کلامی اشیاء شکل می گیرد، و ارتباطی. برای رشد این کارکردها، تعامل کودک با بزرگسالان ضروری است. تحت تأثیر یک بزرگسال، مراحل اصلی تعامل ارتباطی شکل می گیرد.

در 3-4 ماهگی، در برقراری ارتباط با بزرگسالان، کودک یاد می گیرد که لبخند بزند، سر خود را به صدای یک انسان بچرخاند. در 6 ماهگی، کودک، با تقلید از یک بزرگسال، شروع به ایجاد صداهایی می کند که یادآور گفتار دیگران است، حاوی عناصر این محیط زبانی - صدا زدن به یک ژست تبدیل می شود. در 8 ماهگی، کودک به طور فعال به گفتار یک بزرگسال پاسخ می دهد و هجاهای فردی را تکرار می کند. در 12 ماهگی، کودک گفتار یک بزرگسال را درک می کند، شرایطی برای تنظیم رفتار او ایجاد می شود.

شرایط اجتماعی برای رشد کودکان پیش دبستانی

2.1. بازی فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی است

تعامل با یک بزرگسال اهمیت خود را در تمام سنین پیش دبستانی حفظ می کند. فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی بازی است. بر اساس آن، نیاز به فعالیت شناختی شکل می گیرد، عملکردهای حسی و حرکتی، گفتار و عملکردهای تنظیمی و کنترلی آن توسعه می یابد. از سن 3-4 سالگی، بازی نه تنها باید منفعل باشد، بلکه باید فعال باشد، برنامه فعالیت های خود را تشکیل دهد، از ابتکار کودک حمایت کند و به ظهور عناصر خودسری کمک کند. در چنین بازی، توجه غیر ارادی و حفظ غیر ارادی شروع به کسب شخصیت دلخواه می کند.

از اهمیت ویژه ای برای رشد کودک پیش دبستانی، فعالیت بصری است که به توسعه عملکردهای حسی و حرکتی کمک می کند. طراحی، طراحی، مدل سازی به کودک اجازه می دهد تا فعالانه بر ویژگی های حسی جدید اشیاء مانند رنگ، شکل، روابط بصری-فضایی تسلط یابد. در فرآیند چنین کلاس هایی، حرکات پیچیده دست هماهنگ، هماهنگی بینایی و حرکتی ایجاد می شود. ویژگی های رشد حوزه عاطفی یک کودک پیش دبستانی به گونه ای است که برای او واکنش مثبت بزرگسالان به فعالیت کودک در فرآیند فعالیت بازی از اهمیت بالایی برخوردار است. رشد فکری یک کودک پیش دبستانی 3-4 ساله به طور جدایی ناپذیری با فعالیت بازی او مرتبط است.

2.2 ارزش فعالیت موضوعی کودک برای شکل گیری تفکر او

در مرحله بعدی رشد کودک، وظایف شناختی جدید شروع به ظهور می کند و بر این اساس، اقدامات فکری ویژه برای حل آنها شکل می گیرد. بیان مشخصه جهت جدید فعالیت کودکان "چرا" بی پایان کودک پیش دبستانی است.

رشد تفکر ارتباط تنگاتنگی با توسعه سایر فرآیندهای شناختی دارد. فیزیولوژیست مشهور روسی I.M. Sechenov در توصیف سیر کلی رشد فکری کودک چنین می نویسد: «... ریشه های فکر کودک در احساس نهفته است. این قبلاً از این واقعیت ناشی می شود که تمام علایق ذهنی دوران کودکی منحصراً بر روی اشیاء دنیای بیرون متمرکز شده است و دومی عمدتاً از طریق اندام های بینایی ، لامسه و شنوایی شناخته می شود. I. M. Sechenov نشان داد که چگونه بازنمایی های فضایی پیچیده بر اساس فرآیندهای حسی ابتدایی بوجود می آیند ، چگونه درک وابستگی علی و مفاهیم انتزاعی شکل می گیرند. این I.M. Sechenov بود که اهمیت فعالیت موضوعی کودک را برای شکل گیری تفکر او مشخص کرد.

رشد پیشرونده عملکردهای کودک در سن پیش دبستانی توسط کلاس های سازماندهی شده ویژه تسهیل می شود که شامل عناصر آماده سازی برای نوشتن، خواندن و ریاضیات است. شکل این درس ها باید بازیگوش باشد. کلاس ها باید جدید و جذاب باشند و روحیه عاطفی مثبت ایجاد کنند. این از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا این حافظه عاطفی است که در این سن پایدارتر و مؤثرتر است.

کلاس های با کودک به او نوشتن، خواندن، ریاضیات آموزش نمی دهند، بلکه یک سیستم پیچیده از رشد فردی است. برای ایجاد چنین سیستمی، شناخت سطح رشد روانی فیزیولوژیکی کودک ضروری است. مهم است که تز L. S. Vygotsky را به خاطر بسپاریم که «فقط آن آموزش در دوران کودکی خوب است که جلوتر از رشد می رود و توسعه را پشت سر خود هدایت می کند. اما می توان به کودک فقط آنچه را که قبلاً قادر به یادگیری است آموزش داد.

رشد کودک پیش دبستانی نه تنها با ارتباط با بزرگسالان تعیین می شود. او نیاز به ارتباط با همسالان دارد و تعداد تماس با آنها افزایش می یابد. تماس با همسالان به شکل گیری آگاهی از موقعیت خود در محیط اطراف و شکل گیری شخصیت کودک کمک می کند.

2.3. آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه و عوامل تعیین کننده آن

رشد بیولوژیکی و اجتماعی کودک در سنین پیش دبستانی آمادگی او را برای تحصیل در مدرسه تعیین می کند که موفقیت و اثربخشی سازگاری به آن بستگی دارد. آمادگی کودک برای آموزش سیستماتیک در مدرسه (بلوغ مدرسه) سطح رشد مورفوفیزیولوژیکی و روانی است که در آن الزامات آموزش سیستماتیک بیش از حد نباشد و منجر به نقض سلامت کودک، ناسازگاری فیزیولوژیکی و روانی و کاهش آن نشود. در موفقیت یادگیری

عواملی که آمادگی کودکان را برای تحصیل تعیین می کند به شرح زیر است:

ادراک بصری-فضایی : کودکان می توانند ترتیب فضایی چهره ها، جزئیات را در فضا و در هواپیما تشخیص دهند (بالا - پایین، در - پشت، جلو - نزدیک، بالا - پایین، راست - چپ و غیره). اشکال هندسی ساده (دایره، بیضی، مربع، لوزی و غیره) و ترکیبی از اشکال را تشخیص داده و برجسته کنید. قادر به طبقه بندی ارقام بر اساس شکل، اندازه. حروف و اعداد نوشته شده با فونت های مختلف را تشخیص داده و برجسته کنید. می توانند به طور ذهنی بخشی از یک شکل کامل را پیدا کنند، شکل ها را مطابق طرح کامل کنند، شکل ها (ساختارها) را از جزئیات بسازند.

هماهنگی دست و چشم : کودکان می توانند اشکال هندسی ساده، خطوط متقاطع، حروف، اعداد را با توجه به اندازه، نسبت ها، نسبت ضربه بکشند.

هماهنگی شنوایی حرکتی : کودکان می توانند یک الگوی ریتمیک ساده را تشخیص داده و بازتولید کنند. قادر به اجرای حرکات موزون (رقص) با موسیقی.

توسعه حرکات : کودکان با اطمینان بر عناصر فن آوری تمام حرکات خانگی تسلط دارند. قادر به انجام حرکات مستقل، دقیق و ماهرانه با موسیقی در گروهی از کودکان. در هنگام اسکی، اسکیت، دوچرخه سواری و غیره تسلط داشته باشید و به درستی اعمال هماهنگ شده پیچیده را اجرا کنید. انجام تمرینات ژیمناستیک هماهنگ پیچیده؛ انجام حرکات هماهنگ انگشتان، دست ها، دست ها هنگام انجام فعالیت های خانگی، هنگام کار با طراح، موزاییک، بافندگی و غیره. انجام حرکات گرافیکی ساده (خطوط عمودی، افقی، بیضی، دایره و غیره)؛ قادر به نواختن آلات موسیقی مختلف

رشد فکری خود را در توانایی نظام‌بندی، طبقه‌بندی و گروه‌بندی فرآیندها، پدیده‌ها، اشیاء، تجزیه و تحلیل روابط ساده علت و معلولی نشان می‌دهد. علاقه مستقل به حیوانات، اشیاء و پدیده های طبیعی؛ انگیزه شناختی بچه ها مراقب هستند، سؤالات زیادی می پرسند. یک منبع اولیه اطلاعات و دانش در مورد جهان، زندگی، زندگی دارند.

توسعه توجه . توجه خودسرانه ممکن است، اما ثبات آن هنوز کوچک است (10-15 دقیقه) و به شرایط خارجی و ویژگی های فردی کودک بستگی دارد.

توسعه حافظه و دامنه توجه : تعداد اجسام درک شده به طور همزمان کم است (1-2). حافظه غیر ارادی غالب است، بهره وری حافظه غیر ارادی با ادراک فعال به شدت افزایش می یابد. حفظ دلخواه امکان پذیر است. کودکان می توانند هنگام به خاطر سپردن مطالب بصری و شفاهی، یک وظیفه یادگاری را بپذیرند و به طور مستقل تنظیم کنند و اجرای آن را کنترل کنند. یادآوری تصاویر بصری بسیار آسان تر از استدلال کلامی است. قادر به تسلط بر تکنیک های حفظ منطقی (همبستگی معنایی و گروه بندی معنایی) هستند. با این حال، آنها نمی توانند به سرعت توجه خود را از یک شی، نوع فعالیت و غیره تغییر دهند. یکی دیگر.

مقررات خودسرانه : امکان تنظیم ارادی رفتار (بر اساس انگیزه های درونی و قوانین تعیین شده). توانایی استقامت و غلبه بر مشکلات.

سازماندهی فعالیت ها اگر هدف و وظیفه روشن عمل تعیین شده باشد، خود را در توانایی درک دستورالعمل و انجام وظیفه مطابق دستورالعمل نشان می دهد. توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود و عمل نکردن تصادفی با آزمون و خطا، با این حال، آنها هنوز قادر به توسعه مستقل الگوریتمی برای یک عمل متوالی پیچیده نیستند. توانایی تمرکز، بدون حواس پرتی، طبق دستورالعمل به مدت 10-15 دقیقه کار کنید. کودکان می توانند کیفیت کلی کار خود را ارزیابی کنند، اما ارزیابی متمایز از کیفیت بر اساس معیارهای خاص دشوار است. آنها قادر به تصحیح مستقل خطاها و تصحیح کار در حین حرکت هستند.

رشد گفتار در تلفظ صحیح همه صداهای زبان مادری آشکار می شود. توانایی ساده ترین تجزیه و تحلیل صدا از کلمات. در یک واژگان خوب (3.5-7 هزار کلمه)؛ ساخت جمله صحیح از نظر دستوری; توانایی بازگویی مستقل یک افسانه آشنا یا نوشتن داستان از تصاویر. ارتباط آزاد با بزرگسالان و همسالان (به سؤالات پاسخ دهید، سؤال بپرسید، بدانید چگونه افکار خود را بیان کنید). کودکان می توانند احساسات مختلف را با لحن منتقل کنند، گفتار آنها سرشار از لحن است. آنها می توانند از همه اتحادیه ها و پیشوندهایی که کلمات را تعمیم می دهند، بند های فرعی استفاده کنند.

انگیزه های رفتار : علاقه به فعالیت های جدید به دنیای بزرگسالان، میل به شبیه شدن به آنها. علایق شناختی؛ ایجاد و حفظ روابط مثبت با بزرگسالان و همسالان؛ انگیزه های موفقیت های شخصی، به رسمیت شناختن، تایید خود.

توسعه شخصی خودآگاهی و عزت نفس: کودکان می توانند موقعیت خود را در سیستم روابط با بزرگسالان و همسالان پی ببرند. تلاش برای برآورده کردن نیازهای بزرگسالان، تلاش برای دستاوردهایی در فعالیت هایی که انجام می دهند. خودارزیابی آنها در انواع مختلف فعالیت می تواند به طور قابل توجهی متفاوت باشد. آنها قادر به عزت نفس کافی نیستند، این تا حد زیادی به ارزیابی بزرگسالان (معلم، مربی، والدین) بستگی دارد.

توسعه اجتماعی : توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان، آگاهی از قوانین اساسی ارتباط. جهت گیری خوب نه تنها در محیط آشنا، بلکه در محیط ناآشنا. توانایی کنترل رفتار خود (کودکان محدودیت های مجاز را می دانند، اما اغلب آزمایش می کنند و بررسی می کنند که آیا این محدودیت ها قابل گسترش هستند یا خیر). میل به خوب بودن، اولین و شدیدترین ناراحتی از شکست. پاسخ حساس به تغییرات در نگرش ها، خلق و خوی بزرگسالان.

مجموعه این عوامل شرط اصلی سازگاری موفق با مدرسه است.

رشد اجتماعی کودکان دبستانی

3.1. مراحل سازگاری با مدرسه

رشد و تکامل طبیعی کودک در سنین مدرسه تا حد زیادی توسط عوامل محیطی تعیین می شود. برای یک کودک 6 تا 17 ساله محیط زندگی مدرسه است که کودکان تا 70 درصد از بیداری خود را در آن می گذرانند.

در فرآیند آموزش کودک در مدرسه، دو دوره آسیب پذیر فیزیولوژیکی (بحرانی) قابل تشخیص است - شروع آموزش (کلاس اول) و دوره بلوغ (11-15 سالگی، کلاس 5-7).

در سن دبستان، مکانیسم های اساسی برای سازماندهی تمام عملکردهای فیزیولوژیکی و روانی تغییر می کند و تنش فرآیندهای سازگاری افزایش می یابد. مهمترین عامل در انتقال کل ارگانیسم به سطح دیگری از عملکرد، تشکیل سیستم های تنظیمی مغز در این سن است که تأثیرات صعودی آنها سازماندهی سیستمیک انتخابی عملکرد یکپارچه مغز و نزولی را واسطه می کند. تأثیرات، فعالیت تمام اندام ها و سیستم ها را تنظیم می کند. یکی دیگر از عوامل مهم تعیین کننده ماهیت بحرانی این دوره از توسعه، تغییر شدید در شرایط اجتماعی - آغاز تحصیل است.

کل زندگی کودک تغییر می کند - تماس های جدید، شرایط زندگی جدید، یک نوع فعالیت اساساً جدید، الزامات جدید و غیره ظاهر می شود. شدت این دوره در درجه اول با این واقعیت تعیین می شود که از روزهای اول مدرسه تعدادی از وظایف را برای دانش آموز در نظر می گیرد که مستقیماً به تجربه قبلی مربوط نمی شود ، نیاز به بسیج حداکثری ذخایر فکری ، عاطفی و جسمی دارد.

استرس عملکردی بالایی که بدن دانش‌آموز کلاس اولی تجربه می‌کند با این واقعیت مشخص می‌شود که استرس فکری و عاطفی با استرس ساکن طولانی‌مدت مرتبط با حفظ یک وضعیت خاص هنگام کار در کلاس همراه است. علاوه بر این، بار استاتیک برای کودکان 6-7 ساله خسته کننده ترین است، زیرا هنگام نگه داشتن یک وضعیت خاص، به عنوان مثال، هنگام نوشتن، کشش طولانی مدت عضلات ستون فقرات ضروری است که در کودکان این سن توسعه نیافته است. . خود فرآیند نوشتن (به ویژه مداوم) با کشش استاتیک طولانی مدت عضلات دست (فلکسورها و بازکننده های انگشتان) همراه است.

فعالیت های معمول یک دانش آموز باعث استرس جدی بر تعدادی از سیستم های فیزیولوژیکی می شود. به عنوان مثال، هنگام خواندن با صدای بلند، متابولیسم 48٪ افزایش می یابد و پاسخ در تخته سیاه است، کار کنترل منجر به افزایش ضربان قلب 15-30 ضربه در دقیقه، به افزایش فشار سیستولیک 15-30 میلی متر می شود. HG. هنر، به تغییر در پارامترهای بیوشیمیایی خون و غیره.

سازگاری با مدرسه یک فرآیند نسبتا طولانی است که هم جنبه فیزیولوژیکی و هم جنبه روانی دارد.

مرحله اول - نشان دهنده، زمانی است که کودکان به کل مجموعه تأثیرات جدید مرتبط با شروع یادگیری سیستماتیک با واکنش خشونت آمیز و استرس قابل توجه تقریباً بر تمام سیستم های بدن پاسخ می دهند. این "طوفان فیزیولوژیکی" مدت زیادی طول می کشد (2-3 هفته).

فاز دوم - سازگاری ناپایدار، زمانی که بدن به دنبال و پیدا کردن انواع بهینه (یا نزدیک به بهینه) از واکنش ها به این تأثیرات است. در مرحله اول، نیازی به صحبت در مورد صرفه جویی در منابع بدن نیست: بدن هر آنچه را که دارد خرج می کند و گاهی اوقات "قرض می گیرد". بنابراین، برای معلم بسیار مهم است که به یاد داشته باشد که بدن هر کودک در این دوره چه "قیمت" بالایی می پردازد. در مرحله دوم، این "قیمت" کاهش می یابد، "طوفان" شروع به فروکش می کند.

مرحله سوم - یک دوره سازگاری نسبتاً پایدار، زمانی که بدن مناسب ترین (بهینه) گزینه ها را برای پاسخ به بار پیدا می کند، که نیاز به استرس کمتری روی همه سیستم ها دارد. هر کاری که دانش‌آموز انجام می‌دهد، خواه کار ذهنی برای جذب دانش جدید، بار ثابتی که بدن در حالت نشستن اجباری تجربه می‌کند، یا بار روانی ارتباط در یک تیم بزرگ و متنوع، بدن، یا بهتر است بگوییم هر کدام. از سیستم های خود، باید با استرس خود، کار پاسخ دهد. بنابراین، هرچه ولتاژ مورد نیاز هر سیستم بیشتر باشد، بدنه از منابع بیشتری استفاده خواهد کرد. امکانات بدن کودک نامحدود نیست و استرس عملکردی طولانی مدت و خستگی و کار بیش از حد می تواند منجر به مشکلات سلامتی شود.

مدت زمان هر سه مرحله سازگاری تقریباً 5-6 هفته است، یعنی. این دوره تا 10-15 اکتبر ادامه دارد و بیشترین مشکلات در هفته 1-4 رخ می دهد.

3.2. ویژگی های هفته های اول تحصیل

ویژگی های هفته های اول تمرین چیست؟ اول از همه، سطح نسبتاً پایین و بی ثباتی ظرفیت کاری، سطح بسیار بالای تنش در سیستم قلبی عروقی، سیستم سمپاتوآدرنال، و همچنین شاخص پایین هماهنگی (تعامل) سیستم های مختلف بدن با یکدیگر. با توجه به شدت و شدت تغییراتی که در بدن کودک در هفته‌های اول تمرین رخ می‌دهد، جلسات تمرینی را می‌توان با تأثیر بارهای شدید بر روی بدن بزرگسال و خوب ورزیده مقایسه کرد. به عنوان مثال، مطالعه واکنش ارگانیسم دانش آموزان کلاس اول در کلاس درس از نظر شاخص های فعالیت سیستم قلبی عروقی نشان داد که استرس این سیستم یک کودک را می توان با استرس همان سیستم یک فضانورد مقایسه کرد. در حالت بی وزنی این مثال به طور قانع کننده ای نشان می دهد که روند سازگاری فیزیولوژیکی با مدرسه چقدر برای کودک دشوار است. در همین حال، نه معلمان و نه والدین اغلب به پیچیدگی کامل این فرآیند پی نمی‌برند و این ناآگاهی و تحمیل بار، دوره‌ای از پیش دشوار را پیچیده‌تر می‌کند. عدم تطابق بین الزامات و توانایی های کودک منجر به تغییرات نامطلوب در وضعیت عملکردی سیستم عصبی مرکزی و کاهش شدید فعالیت و عملکرد یادگیری می شود. در پایان جلسات آموزشی، بخش قابل توجهی از دانش‌آموزان احساس خستگی می‌کنند.

فقط در هفته پنجم تا ششم تمرین، شاخص های عملکرد به تدریج افزایش می یابد و پایدارتر می شود، تنش سیستم های اصلی حمایت کننده از زندگی بدن (اعصاب مرکزی، قلبی عروقی، سمپاتوآدرنال) کاهش می یابد، یعنی. یک سازگاری نسبتاً پایدار با کل مجموعه بارهای مرتبط با تمرین وجود دارد. اما طبق برخی شاخص ها، این مرحله (نسبت به سازگاری پایدار) تا 9 هفته به تعویق می افتد، یعنی بیش از 2 ماه طول می کشد. و اگرچه اعتقاد بر این است که دوره سازگاری حاد فیزیولوژیکی ارگانیسم با بار تمرینی در هفته 5-6 تمرین به پایان می رسد، کل سال اول تحصیل (اگر آن را با دوره های آموزشی زیر مقایسه کنیم) می تواند در نظر گرفته شود. دوره ای از تنظیم ناپایدار و شدید تمام سیستم های بدن کودک.

موفقیت فرآیند سازگاری تا حد زیادی توسط وضعیت سلامت کودک تعیین می شود. بسته به وضعیت سلامتی، سازگاری با مدرسه، شرایط زندگی تغییر یافته می تواند به روش های مختلفی پیش رود. گروه هایی از کودکان با سازگاری آسان، سازگاری متوسط ​​و سازگاری شدید متمایز می شوند.

با سازگاری آسان، تنش سیستم های عملکردی بدن کودک در سه ماهه اول کاهش می یابد. با انطباق با شدت متوسط، اختلالات بهزیستی و سلامتی بارزتر است و در نیمه اول سال قابل مشاهده است. برخی از کودکان برای سازگاری با مدرسه مشکل دارند. در حال حاضر در پایان سه ماهه اول، آنها دارای اختلالات سلامت روان هستند که خود را به شکل ترس های مختلف، اختلالات خواب، اشتها، تحریک پذیری بیش از حد، یا برعکس، بی حالی، بی حالی نشان می دهند. ممکن است شکایت از خستگی، سردرد، تشدید بیماری های مزمن و غیره وجود داشته باشد. اختلالات سلامتی قابل توجه از ابتدا تا پایان سال تحصیلی افزایش می یابد.

تنش تمام سیستم های عملکردی بدن کودک، همراه با تغییر در روش معمول زندگی، در طول 2 ماه اول تمرین بیشتر آشکار می شود. تقریباً همه کودکان در ابتدای ساعات مدرسه دارای تحریک حرکتی یا بی حالی، شکایت از سردرد، کم خوابی و بی اشتهایی هستند. این واکنش های منفی هر چه بیشتر آشکار می شود ، هرچه انتقال از یک دوره زندگی به دوره دیگر تیزتر باشد ، ارگانیسم کودک پیش دبستانی دیروز برای این امر آمادگی کمتری دارد. عواملی مانند ویژگی های زندگی کودک در خانواده (تفاوت شدید رژیم خانه ای که برای او آشناست با رژیم مدرسه چقدر است) از اهمیت بالایی برخوردار است. البته، کودکانی که به مهدکودک می‌رفتند نسبت به کودکان «خانه» که عادت به اقامت طولانی در تیم کودکان و رژیم یک مؤسسه پیش دبستانی ندارند، بسیار راحت‌تر با مدرسه سازگار می‌شوند. یکی از معیارهای اصلی که موفقیت سازگاری با آموزش سیستماتیک را مشخص می کند، وضعیت سلامت کودک و تغییرات در شاخص های او تحت تأثیر بار آموزشی است. سازگاری آسان و تا حدی انطباق با شدت متوسط ​​را ظاهراً می توان واکنش طبیعی ارگانیسم کودکان به تغییر شرایط زندگی دانست. دوره دشوار سازگاری گواه بارهای تمرینی غیرقابل تحمل و رژیم آموزشی برای بدن یک دانش آموز کلاس اولی است. به نوبه خود، شدت و مدت زمان فرآیند سازگاری به وضعیت سلامت کودک در آغاز آموزش سیستماتیک بستگی دارد.

کودکان سالم با عملکرد طبیعی همه سیستم های بدن و رشد هماهنگ جسمانی دوران ورود به مدرسه را راحت تر تحمل می کنند و با استرس های روحی و جسمی بهتر کنار می آیند. معیارهای سازگاری موفقیت آمیز کودکان با مدرسه می تواند بهبود پویایی ظرفیت کار در ماه های اول آموزش، عدم وجود تغییرات نامطلوب آشکار در شاخص های سلامتی و جذب خوب مواد برنامه باشد.

3.3. مشکلات در روند سازگاری کودکان با مدرسه

کدام کودکان سخت ترین زمان را برای سازگاری دارند؟ سخت ترین انطباق، کودکانی هستند که با آسیب شناسی بارداری و زایمان متولد می شوند، کودکانی که دچار آسیب های مغزی شده اند، اغلب بیمار هستند، از بیماری های مزمن مختلف رنج می برند، و به ویژه آنهایی که دارای اختلالات حوزه عصب روانی هستند.

ضعف عمومی کودک، هر بیماری، اعم از حاد و مزمن، تاخیر در بلوغ عملکردی، بر وضعیت سیستم عصبی مرکزی تأثیر منفی می گذارد، باعث ایجاد یک دوره دشوارتر سازگاری می شود و باعث کاهش ظرفیت کار، خستگی زیاد، وخامت سلامت می شود. و کاهش موفقیت در یادگیری

یکی از اصلی ترین وظایفی که مدرسه پیش روی کودک قرار می دهد، نیاز او به کسب مقدار معینی از دانش، مهارت و توانایی است. و علیرغم اینکه آمادگی کلی برای یادگیری (میل به یادگیری) در همه کودکان تقریبا یکسان است، اما آمادگی واقعی برای یادگیری بسیار متفاوت است. بنابراین، کودکی با سطح ناکافی از رشد عقلانی، با حافظه ضعیف، با رشد کم توجه ارادی، اراده و سایر ویژگی های لازم برای یادگیری، بیشترین مشکلات را در روند سازگاری خواهد داشت. مشکل این است که شروع یادگیری فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی را تغییر می دهد (آنها بازی هستند)، اما نوع جدیدی از فعالیت - فعالیت یادگیری - بلافاصله ظاهر نمی شود. تدریس در مدرسه را نمی توان با فعالیت های یادگیری یکی دانست. همانطور که می دانید کودکان در انواع فعالیت ها - در بازی، کار، ورزش و غیره یاد می گیرند. از سوی دیگر، فعالیت آموزشی دارای محتوا و ساختار خاص خود است و باید آن را از انواع دیگر فعالیت هایی که کودکان چه در دبستان و چه در سنین دیگر انجام می دهند (مثلاً از بازی، فعالیت های اجتماعی-سازمانی، کارگری) متمایز کرد. . علاوه بر این، در سنین دبستان، کودکان تمام فعالیت های ذکر شده را انجام می دهند، اما پیشرو و اصلی در میان آنها آموزشی است. این ظهور نئوپلاسم های روانی اصلی یک سن معین را تعیین می کند ، رشد ذهنی عمومی دانش آموزان جوان تر ، شکل گیری شخصیت آنها را به طور کلی تعیین می کند. ما به این نقل قول از کار روانشناس مشهور روسی V.V. Davidov اشاره کردیم زیرا او بود که تفاوت بین مطالعه و فعالیت آموزشی را نشان داد و اثبات کرد.

شروع تحصیل به کودک این امکان را می دهد که موقعیت جدیدی در زندگی بگیرد و به سمت فعالیت های آموزشی مهم اجتماعی برود. اما در همان ابتدای آموزش، دانش آموزان کلاس اولی هنوز نیازی به دانش نظری ندارند و همین نیاز است که مبنای روانی شکل گیری فعالیت آموزشی است.

در مراحل اول انطباق، انگیزه های مرتبط با شناخت، یادگیری، وزن کمی دارند و انگیزه های شناختی برای یادگیری و اراده هنوز به اندازه کافی رشد نکرده اند، به تدریج در فرآیند خود فعالیت یادگیری شکل می گیرند. ارزش یادگیری به خاطر دانش، نیاز به درک چیز جدید، نه به خاطر گرفتن نمره خوب یا اجتناب از تنبیه (متاسفانه، در عمل، اغلب این انگیزه ها شکل می گیرد) - این همان چیزی است که باید اساس باشد. از فعالیت آموزشی V.V. Davidov معتقد است: "این نیاز در کودک در فرآیند جذب واقعی دانش نظری ابتدایی توسط او در جریان انجام مشترک با معلم ساده ترین اقدامات آموزشی با هدف حل مشکلات آموزشی مربوطه ایجاد می شود." او به طور قانع کننده ای ثابت کرد که فعالیت آموزشی "در وحدت خود دارای جنبه های بسیاری از جمله اجتماعی، منطقی، آموزشی، روانی، فیزیولوژیکی و غیره است."، به این معنی که مکانیسم های سازگاری کودک با مدرسه به همان اندازه متفاوت است. البته ما نمی توانیم همه آنها را تجزیه و تحلیل کنیم، بنابراین به سازگاری فیزیولوژیکی و روانی کودک نگاه دقیق تری خواهیم داشت.

به عنوان یک قاعده، تغییرات در رفتار کودکان نشانگر دشواری روند سازگاری با مدرسه است. این ممکن است هیجان بیش از حد و حتی پرخاشگری، یا برعکس، بی حالی، افسردگی باشد. ممکن است (به ویژه در موقعیت های نامطلوب) و احساس ترس، عدم تمایل به رفتن به مدرسه رخ دهد. همه تغییرات در رفتار کودک، به عنوان یک قاعده، منعکس کننده ویژگی های سازگاری روانی با مدرسه است.

شاخص های اصلی سازگاری کودک با مدرسه، شکل گیری رفتار مناسب، برقراری ارتباط با دانش آموزان، معلم، تسلط بر مهارت های فعالیت های آموزشی است. به همین دلیل است که هنگام انجام مطالعات اجتماعی و روانشناختی ویژه سازگاری کودکان با مدرسه، ماهیت رفتار کودک، ویژگی های تماس او با همسالان و بزرگسالان و شکل گیری مهارت ها در فعالیت های آموزشی مورد مطالعه قرار گرفت.

مشاهدات دانش آموزان کلاس اولی نشان داد که سازگاری اجتماعی و روانی کودکان با مدرسه می تواند به روش های مختلفی صورت گیرد.

اولین گروه از کودکان (56٪) در طول 2 ماه اول تحصیل با مدرسه سازگار می شوند، یعنی. تقریباً در همان دوره ای که حادترین سازگاری فیزیولوژیکی اتفاق می افتد. این کودکان نسبتاً سریع به تیم ملحق می شوند، به مدرسه عادت می کنند، دوستان جدیدی در کلاس پیدا می کنند. آنها تقریبا همیشه خلق و خوی خوبی دارند، آنها آرام، دوستانه، با وجدان و بدون تنش قابل مشاهده هستند، تمام نیازهای معلم را برآورده می کنند. گاهی اوقات آنها در تماس با کودکان و یا در روابط با معلم با مشکل مواجه می شوند ، زیرا هنوز انجام کلیه الزامات قوانین رفتار برای آنها دشوار است. من می‌خواهم در تعطیلات بدوم یا بدون اینکه منتظر تماس باشم با یکی از دوستانم صحبت کنم. اما تا پایان ماه اکتبر، این مشکلات، به عنوان یک قاعده، صاف می شود، روابط عادی می شود، کودک با وضعیت جدید دانش آموز، و با الزامات جدید، و با یک رژیم جدید - دانش آموز می شود.

گروه دوم کودکان (30٪) دوره طولانی سازگاری دارند، دوره عدم انطباق رفتار آنها با الزامات مدرسه به تعویق افتاده است: کودکان نمی توانند وضعیت یادگیری، ارتباط با معلم، کودکان - آنها را بپذیرند. می توانند در کلاس بازی کنند یا با یک دوست مسائل را مرتب کنند، آنها به اظهارات معلم پاسخ نمی دهند یا با گریه و توهین واکنش نشان نمی دهند. قاعدتاً این کودکان در تسلط بر برنامه درسی نیز با مشکلاتی مواجه می شوند. فقط تا پایان نیمه اول سال، واکنش های این بچه ها با الزامات مدرسه، معلم، مناسب می شود.

گروه سوم (14%) - کودکانی که سازگاری اجتماعی و روانی آنها با مشکلات قابل توجهی همراه است. علاوه بر این، آنها برنامه درسی را جذب نمی کنند، آنها دارای اشکال منفی رفتار هستند، احساسات منفی به شدت آشکار می شود. دقیقاً این کودکان هستند که معلمان، کودکان و والدین اغلب از آنها شکایت می کنند: آنها "در کار در کلاس درس دخالت می کنند" ، "با کودکان رفتار می کنند".

توجه ویژه به این نکته ضروری است که در پس همان تظاهرات بیرونی اشکال رفتاری منفی یا به قول معمول رفتار بد کودک، دلایل مختلفی ممکن است وجود داشته باشد. در میان این کودکان ممکن است کسانی باشند که نیاز به درمان خاص دارند، ممکن است دانش آموزانی با اختلالات عصبی روانی باشند، اما ممکن است کودکانی باشند که آمادگی یادگیری را ندارند، مثلاً در شرایط نامساعد خانوادگی بزرگ شده اند. شکست مداوم در مطالعه، عدم ارتباط با معلم باعث بیگانگی و نگرش منفی همسالان می شود. بچه ها «رد شده» می شوند. اما این باعث واکنش اعتراضی می شود: آنها در زمان استراحت "قلدری" می کنند، فریاد می زنند، در کلاس بد رفتار می کنند، حداقل به این طریق سعی می کنند خود را برجسته کنند. اگر دلایل رفتار بد را به موقع درک نکنید، مشکلات سازگاری را اصلاح نکنید، همه با هم می توانند منجر به شکست، عقب ماندگی ذهنی بیشتر شوند و بر سلامت کودک تأثیر منفی بگذارند، یعنی نقض مداوم وضعیت عاطفی می تواند تبدیل شود. به یک آسیب شناسی عصبی روانی

در نهایت، اینها ممکن است به سادگی کودکانی باشند که نمی توانند با بارهای اضافی کنار بیایند. به هر شکلی، رفتار بد یک زنگ خطر است، دلیلی برای نگاه دقیق تر به دانش آموز و درک دلایل دشواری های سازگاری با مدرسه، همراه با والدین.

3.4. عوامل موثر بر موفقیت سازگاری

چه عواملی در موفقیت انطباق بستگی کمی به معلم دارد و کدام یک کاملاً در دست اوست؟

موفقیت و بی درد بودن سازگاری کودک با مدرسه در درجه اول به آمادگی او برای شروع آموزش سیستماتیک مربوط می شود. ارگانیسم باید از نظر عملکردی آماده باشد (به عنوان مثال، رشد اندام ها و سیستم های فردی باید به سطحی برسد که به اندازه کافی به تأثیرات محیطی پاسخ دهد). در غیر این صورت، روند سازگاری به تعویق می افتد، با استرس زیادی پیش می رود. و این طبیعی است، زیرا کودکانی که از نظر عملکردی آماده یادگیری نیستند، سطح عملکرد ذهنی پایین تری دارند. یک سوم از کودکان "ناآماده" در ابتدای سال استرس شدیدی بر فعالیت سیستم قلبی عروقی در روند تمرین، کاهش وزن بدن دارند. آنها اغلب مریض می شوند و کلاس را از دست می دهند، به این معنی که حتی بیشتر از همسالان خود عقب می مانند.

توجه ویژه ای باید به چنین عاملی که بر موفقیت سازگاری تأثیر می گذارد، به عنوان سنی که در آن آموزش سیستماتیک آغاز می شود، معطوف شود. تصادفی نیست که طول دوره سازگاری در کودکان شش ساله به طور کلی بیشتر از کودکان هفت ساله است. کودکان شش ساله دارای تنش بیشتر در تمام سیستم های بدن، عملکرد پایین تر و ناپایدار هستند.

سال جدایی کودک شش ساله از کودک هفت ساله برای رشد جسمی، عملکردی (روانی فیزیولوژیکی) و ذهنی او بسیار مهم است، به طوری که بسیاری از محققان معتقدند سن مطلوب برای ورود به مدرسه 6 سال (قبل از شهریور) نیست. 1)، اما 6.5 سال. در این دوره (از 6 تا 7 سال) است که بسیاری از نئوپلاسم های روانشناختی مهم شکل می گیرد: تنظیم رفتار، جهت گیری به هنجارها و الزامات اجتماعی به شدت توسعه می یابد، پایه های تفکر منطقی گذاشته می شود و یک برنامه عمل داخلی شکل می گیرد. .

اختلاف سن بیولوژیکی و گذرنامه که در این سن می تواند 0.5-1.5 سال باشد باید در نظر گرفته شود.

مدت زمان و موفقیت فرآیند سازگاری با مدرسه، آموزش بیشتر تا حد زیادی توسط وضعیت سلامت کودکان تعیین می شود. ساده ترین راه برای سازگاری با مدرسه در کودکان سالم استمنگروه بهداشت و درمان برای کودکان بسیار سخت استIIIگروه (بیماری های مزمن در حالت جبران شده).

عواملی وجود دارد که سازگاری با مدرسه را برای همه کودکان، به ویژه کودکان "ناآماده" و ضعیف بسیار تسهیل می کند - عواملی که تا حد زیادی به معلم و والدین بستگی دارد. مهمترین آنها سازماندهی منطقی جلسات آموزشی و رژیم منطقی روز است.

یکی از شرایط اصلی که بدون آن حفظ سلامت کودکان در طول سال تحصیلی غیرممکن است، انطباق رژیم آموزشی، روش های آموزشی، محتوا و غنای برنامه های آموزشی، شرایط محیطی با قابلیت های عملکردی مرتبط با سن است. کلاس اولی ها

اطمینان از تطابق دو عامل - مورفوفانشنال درونی و اجتماعی - آموزشی خارجی - شرط لازم برای غلبه مطلوب بر این دوره بحرانی است.

نتیجه

رشد سنی، به ویژه کودکان، فرآیند پیچیده ای است که به دلیل تعدادی از ویژگی های آن، منجر به تغییر در کل شخصیت کودک در هر مرحله سنی می شود. برای L.S. ویگوتسکی، توسعه، اول از همه، ظهور امر جدید است. مراحل رشد با نئوپلاسم های مربوط به سن مشخص می شود، به عنوان مثال. کیفیت ها یا ویژگی هایی که قبلاً به شکل تمام شده وجود نداشتند. اما "از آسمان نمی افتد" جدید، همانطور که L.S. به نظر می رسد که ویگوتسکی به طور طبیعی توسط کل دوره توسعه قبلی آماده شده است.

منشأ توسعه، محیط اجتماعی است. هر مرحله در رشد کودک تأثیر محیط را بر او تغییر می دهد: وقتی کودک از یک موقعیت سنی به موقعیت دیگر می رود، محیط کاملاً متفاوت می شود. L.S. ویگوتسکی مفهوم "وضعیت اجتماعی رشد" را معرفی کرد - رابطه ای خاص برای هر سنی بین کودک و محیط اجتماعی. تعامل کودک با محیط اجتماعی خود، آموزش و آموزش او، مسیر رشد را تعیین می کند که منجر به پیدایش نئوپلاسم های مرتبط با سن می شود.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. Bezrukikh M. M. فیزیولوژی سن: (فیزیولوژی رشد کودک): کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاهی که در رشته تخصصی "آموزش و روانشناسی پیش دبستانی" / M.M. بزروکیخ، وی.د. سونکین، D.A. فاربر. - چاپ چهارم، پاک شد. - م.: AcademiA, 2009. - 416 p.

2. کولاگینا I.Yu.، Kolyutsky V.N. روانشناسی رشد: چرخه زندگی کامل رشد انسان. کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی. - M.: TC Sphere, 2005. - 464 p.

3. آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی دانشکده های تربیتی / Ed.P.I. گیج کننده -M.: انجمن آموزشی روسیه، 2004. - 608 ص.

4. لیسووا N. F. آناتومی سن، فیزیولوژیو بهداشت مدرسه: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان دانشگاه ها / N. F. Lysova [و دیگران]. - نووسیبیرسک؛ م.: آرتا، 2011. - 334 ص.

5. Gippenreiter Yu.B. با کودک ارتباط برقرار کنید. چگونه؟ / یو.ب. Gippenreiter. - مسکو: AST، 2013. - 238 ص.