سخنرانی Tmodruk "ویژگی های اصلی معلم کلاس." فعالیت های معلم کلاس در یک مدرسه مدرن

مقدمه

فصل من معلم کلاس در یک مدرسه مدرن

1.1 معلم کلاس در مدرسه، ویژگی های کار او

1.2 وظایف و مسئولیت های اصلی معلم کلاس در مدرسه

1.3 هدف از تربیت و آموزش معلم کلاس

1.4 روش های آموزشی برای کار عملی معلم کلاس

1.5 تسلط

1.6 اشکال کار معلم کلاس

1.7 سیستم کار معلم کلاس و جهت های اصلی آن

1.8 وظایف آموزشی معلم کلاس

1.9 فرآیند آموزشی و الگوهای آن

1.10 مناسب بودن حرفه ای معلم کلاس

1.11 مهارت تدریس

فصل II . کار سازمانی و آموزشی کلاس درس

رهبر

2.1 کار معلم کلاس در مطالعه دانش آموزان

2.2 نظارت معلم کلاس برای دانش آموزان

2.3 تیم سازی

17 نوآوری

فصل III . کار معلم کلاس برای ایجاد و آموزش تیم دانش آموزی

3.1 ایجاد تیم دانشجویی

3.2 کار معلم کلاس برای بهبود عملکرد تحصیلی، کار و تربیت اخلاقی دانش آموزان

فصل IV . کار معلم کلاس با معلمان و والدین

4.1 کار معلم کلاس با معلمان

4.2 کار معلم کلاس با والدین

4.3 برنامه ریزی معلم کلاس کار آموزشی.

اسناد کلاس را حفظ کنید

نتیجه

ادبیات

مقدمه

عنصر اصلی ساختاری در مدرسه کلاس است. در اینجا است که فعالیت شناختی سازماندهی می شود، روابط اجتماعی بین دانش آموزان شکل می گیرد. وظایف نمایندگی در نهادهای خودگردان مدرسه نیز اغلب از طرف کلاس انجام می شود. در کلاس ها به رفاه اجتماعی دانش آموزان توجه می شود، مشکلات اوقات فراغت دانش آموزان، تیم سازی اولیه حل می شود و فضای عاطفی مناسبی شکل می گیرد. برای هر کلاس، از IV شروع می شود، یکی از معلمانی که با موفقیت در این کلاس کار می کند، به دستور مدرسه ملحق می شود. این رهبر کلاس است.

هدف از مقاله ترم من نشان دادن کار معلم کلاس در کلاس است. چه وظایف، وظایفی که انجام می دهد، محتوا و اشکال کار سازمانی. معلم کلاس به هیچ وجه آخرین نقش را در تیم مدرسه ایفا نمی کند.

برای اولین بار، سمت معلم کلاس (سرگروه) در دهه 30 معرفی شد. پیش از این کار آموزشی به صورت گروهی توسط معلمان انجام می شد. اولین دستورالعمل در مورد راهنمای گروه توسط کمیساریای آموزش مردمی RSFSR در سال 1931 تصویب شد. پس از تغییر نام گروه ها به کلاس ها، راهنمایان گروه شروع به نامگذاری معلمان کلاس کردند. در سال 1960 آیین نامه معلم کلاسی مدرسه پلی تکنیک کار عمومی هشت ساله و متوسطه با آموزش صنعتی به تصویب رسید. در حال حاضر، سند راهنما برای مدیریت کلاس، نامه روش شناسی وزارت آموزش اتحاد جماهیر شوروی "در مورد کار معلم کلاس" (1975) است.

فرآیند آموزشی در کلاس درس با هدف رشد همه جانبه دانش آموزان است. هر معلم و فعال کلاس بخش خاصی از وظیفه کلی را انجام می دهد. کار جمعی آنها به راهنمایی نیاز دارد تا متمرکزتر شود و از تکرار و شکاف جلوگیری شود. بنابراین، نقش اصلی معلم کلاس، سازماندهی، تحریک و هماهنگی کلیه تأثیرات آموزشی در کلاس تعیین شده است. به عنوان بخشی از فعالیت های خود، او یک رویکرد یکپارچه برای کار آموزشی با دانش آموزان انجام می دهد.

معلم کلاس با ابزار در دسترس و صحیح، کار آموزشی معلمان را که در کلاس تدریس می کنند هماهنگ می کند. تیمی از دانش آموزان تشکیل می دهد و کار آن را هدایت می کند. فعالیت های مشترک معلمان و دانش آموزان را هماهنگ می کند. به تنهایی، با مشارکت همه معلمان و متخصصان از خارج، کارهای آموزشی فوق برنامه را انجام می دهد. روابط چندجانبه طبقه با جهان خارج را سازماندهی و تنظیم می کند.

جنبه محتوایی کار معلم کلاس با وظایف کلی آموزش کمونیستی تعیین می شود. یک معلم کلاس با تکیه بر یک گروه پیشگام یا یک سازمان کومسومول، جهان بینی مارکسیستی-لنینیستی و اخلاق کمونیستی را در دانش آموزان شکل می دهد، موقعیت زندگی فعال آنها را تشکیل می دهد، عشق به دانش، کار را در دانش آموزان القا می کند و آنها را برای تعیین سرنوشت آگاهانه آماده می کند. نقش مهم معلم کلاس آموزش دادن نگرش مسئولانه به یادگیری و توانایی یادگیری مستقل به دانش آموزان است. فرصت های قابل توجهی برای رشد علایق زیبایی شناختی و ذوق هنری در دانش آموزان دارد. وظیفه تربیتی او نیز مراقبت از حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان است. نقش ویژه معلم کلاس بهبود فرهنگ تربیتی والدین دانش آموزان، دستیابی به وحدت در فعالیت های آموزشی مدرسه و خانواده است.

بنابراین، معلم کلاس هم به عنوان سازمان دهنده فعالیت های آموزشی و هم به عنوان یک مربی برای دانش آموزان عمل می کند.

معلم کلاس یک معلم حرفه ای است، یک واسطه معنوی بین جامعه و کودک در تسلط بر فرهنگ انباشته شده توسط بشر، سازماندهی یک سیستم روابط از طریق انواع مختلف فعالیت های آموزشی تیم کلاس. ایجاد شرایط برای بیان فردی هر کودک و رشد هر شخصیت، حفظ اصالت و افشای توانایی های بالقوه او، حفاظت از منافع دوران کودکی.

یک معلم خوب، اول از همه، یک فرد بسیار اخلاقی است. او صادق و منصف است، در تمام افکار و اعمالش شایسته است. چنین مربی دنیای معنوی شاگردان خود را می شناسد و درک می کند، در شادی ها و غم های آنها زندگی می کند، برای اعتماد آنها ارزش قائل است، همیشه در برخورد با آنها ظریف و با درایت است، نه کینه جو، صبور و زودباور. او هر یک از شاگردانش را دوست دارد و عمیقاً به آنها احترام می گذارد، توجه، دلسوز و خیرخواه است.

فصل من .

معلم کلاس

در مدرسه مدرن

1.1. معلم کلاس در مدرسه، ویژگی های کار او

معلم کلاس نزدیک ترین و مستقیم ترین مربی و مربی دانش آموزان است. او فرآیند آموزشی را در کلاس درس سازماندهی و هدایت می کند، تلاش های آموزشی معلم، والدین و جامعه را متحد می کند، مسئولیت سازماندهی کار آموزشی در کلاس خود را بر عهده دارد. فعالیت های معلم کلاس به طور ارگانیک عملکردهای ایدئولوژیک و آموزشی، سازمانی و اداری را ترکیب می کند. معلم کلاس از رشد همه جانبه کودکان، جمع گرایی، سخت کوشی، آموزش، ارتقای کیفیت دانش، تقویت نظم و انضباط در کلاس مراقبت می کند.

فعالیت اصلی معلم کلاس آموزش دانش آموزان و جمع آوری آنها در یک تیم دوستانه است. البته در مرکز توجه او مسائل کار آموزشی، ارتقای سطح دانش است. اما او در درجه اول به عنوان یک مربی به راه حل آنها نزدیک می شود. به معلمان کمک می کند تا کیفیت تدریس را بهبود بخشند.

معلم کلاس فقط تا حدی مستقیماً زندگی و فعالیت های کودکان را سازماندهی می کند. والدین، معلمان موضوعی، مربیان، صنعتگران، رهبران حلقه‌ها، بخش‌ها، استودیوها، که زندگی روزمره، کارهای آموزشی و اجتماعی مفید، فعالیت‌های اجتماعی، گردشگری، تاریخ محلی، خلاقیت فنی و هنری دانش‌آموزان مدرسه را سازماندهی می‌کنند، نقش مهم‌تری در این امر ایفا می‌کنند. احساس، مفهوم. معلم کلاس مسئول محتوای فرآیند آموزشی، انطباق آن با اهداف آموزش دموکراتیک انسانی و مشارکت فعال کودکان در آن است. این امر مستلزم تشخیص، آگاهی نسبتاً کامل مربی در مورد مشارکت کودک در فعالیت های مختلف، روابط او در گروه ها، ماهیت و محتوای ارتباط، نیازها و علایق در حال ظهور، انگیزه ها و انگیزه های رفتار است. بر اساس اطلاعات دریافتی از خود کودکان ، از سازمان دهندگان مستقیم زندگی آنها ، معلم کلاس وضعیت روابط آموزشی را کنترل می کند ، توصیه می کند و تنظیمات آموزشی را در طول زندگی انجام می دهد.

کار معلم کلاس یک فعالیت هدفمند، سیستماتیک، برنامه ریزی شده است که بر اساس برنامه آموزشی کل موسسه آموزشی، تجزیه و تحلیل فعالیت های قبلی، روندهای مثبت و منفی در زندگی اجتماعی، بر اساس رویکرد دانش آموز محور ساخته شده است. با در نظر گرفتن وظایف فوری پیش روی کادر آموزشی مدرسه و وضعیت در یک تیم کلاسی، روابط بین قومیتی، بین ادیان. معلم همچنین سطح تربیت دانش آموزان، شرایط اجتماعی و مادی زندگی آنها، ویژگی های شرایط خانوادگی را در نظر می گیرد.
فعالیت معلم کلاس در درجه اول با هدف کار با دانش آموزان در کلاس آنها است. این انگیزه را برای آموزش هر کودک، مطالعه سن و ویژگی های فردی او برای رشد و تحریک علایق شناختی تشکیل می دهد. از طریق انواع اشکال و روش های کار فردی، شرایط مساعدی را برای رشد شهروندی، فرهنگ جهان بینی، مهارت های کار خلاق، فردیت خلاق، ورود موفق کودک به جامعه، شکل گیری فرهنگ دموکراتیک در سیستم خود طبقاتی ایجاد می کند. -دولت.

مهمترین وظایف معلم کلاس عبارتند از: توسعه علایق و توانایی های شناختی دانش آموزان، جهت گیری حرفه ای آنها، مراقبت از سلامت دانش آموزان. معلم کلاس کمک به موقع به دانش آموزان عقب مانده را سازماندهی می کند، کار تیم کلاس را در کارهای مفید اجتماعی، در مهمترین رویدادهای مدرسه سازماندهی می کند. او همچنین با کودکان بر اساس احترام، درک متقابل تعامل می کند. معلم کلاس یکی از اعضای کادر آموزشی است. او کار تشکیلاتی و آموزشی را به تنهایی انجام نمی دهد، بلکه با راهنمایی مدیر مدرسه و معاونانش در ارتباط نزدیک با معلمان دیگر است. اما در مقایسه با سایر معلمان، او بیشتر و بیشتر با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. ارتباط او با آنها پس از تماس تمام نمی شود. او پس از مدرسه نیز به عنوان مربی عمل می کند. کار آموزشی معلم کلاس محدود به مدرسه نیست. او رابطه نزدیکی با خانواده خود دارد. در فرآیند آموزش، معلم کلاس به هر دانش آموز می رسد. در هر کلاس، از جمله سازماندهی شده ترین و منظم ترین، کار آموزشی روزمره مورد نیاز است، با هدف ایجاد ویژگی های مثبت و غلبه بر موارد منفی. همانطور که گفته شد معلم کلاس در مقایسه با سایر معلمان بیشتر با خانواده ارتباط برقرار می کند. او والدین را در مورد کار و رفتار آموزشی دانش‌آموزان آگاه می‌کند، راه‌های کار مشترک برای آموزش آنها را به همراه آنها ترسیم می‌کند.

از جمله ویژگی های اصلی شخصیت معلم کلاس، اول از همه، باید از ویژگی هایی مانند محتوای ایدئولوژیک ارتباطی، فعالیت اجتماعی، بلوغ اخلاقی نام برد. این ویژگی ها البته برای هر معلمی لازم است. اما داشتن آنها برای معلم کلاس بسیار مهم است. از این گذشته ، او دانش آموزان خود را نه تنها با کلام ، بلکه با نمونه های شخصی ، با رفتار خود آموزش می دهد. برای معلم کلاس بی اهمیت نیست ویژگی های شخصیتی او مانند اشتیاق به این حرفه، نگرش انسانی نسبت به کودکان، خواسته های زیاد از خود و دانش آموزانش. معلم کلاس همچنین به ویژگی هایی مانند ارتباط، رفتار دوستانه، ادب در ارتباطات نیاز دارد. موفقیت معلم کلاس نیز به در دسترس بودن دانش و مهارت های اطلاعاتی بستگی دارد. به ویژه مهم است که توانایی بیان واضح، واضح و منطقی افکار خود را داشته باشید، بتوانید متقاعد کنید، جذب کنید. ویژگی های اصلی لازم برای معلم کلاس عبارتند از درایت، استقامت و خویشتن داری، پاسخگویی، مشاهده، صداقت، تدبیر، دقت و آراستگی بیرونی. موفقیت کار معلم کلاس تا حد زیادی به توانایی او در داشتن تعدادی مهارت کاربردی و خلاق بستگی دارد: توانایی آواز خواندن، نواختن آلات موسیقی، رقصیدن، نقاشی کردن، خواندن بیانگر. معلم کلاس نزدیک ترین مربی به دانش آموزان کلاس خود است. این برای سازماندهی زندگی دانش آموزان، مدیریت توسعه آنها طراحی شده است. کار فاخر او تربیت مستقیم کودکان و نوجوانان، تشکیل نسلی شاد، پرتلاش، از نظر جسمی و اخلاقی سالم است.

معلم کلاس وظایف آموزشی یکسانی را تنظیم و اجرا می کند. بنابراین، او به دنبال این است که کودکان را به سخت کوشی، سازماندهی، راستگویی عادت دهد. اما راه ها، وسایل و روش های دستیابی به این وظایف بسته به ویژگی های فردی دانش آموزان ممکن است متفاوت باشد. برخی باید به موقع تشویق شوند، برخی دیگر باید ماهرانه به دلیل نقض قوانین رفتاری تنبیه شوند. و برای این شما نیاز به مطالعه عمیق و جامع آنها دارید. معلم کلاس باید دانش آموزان خود را به خوبی بشناسد، آنها را درک کند، بتواند فعالیت های آموزشی و اجتماعی مفیدی را با در نظر گرفتن ویژگی ها و علایق فردی آنها سازماندهی کند. شناخت خوب دانش آموزان به رفع نواقص رفتاری کمک می کند.

اثربخشی و کیفیت فعالیت های آموزشی معلم کلاس تا حد زیادی به کار سیستماتیک برای بهبود مهارت های آنها بستگی دارد. برای اینکه دانش آموزان را به خوبی آموزش دهند، خود آنها باید به خوبی آموزش ببینند و تحصیلات عالی داشته باشند، دائماً دانش و مهارت های آموزشی خود را تکمیل و بهبود بخشند. مهمترین شکل رشد حرفه ای معلم کلاس خودآموزی است. کار سیستماتیک معلم کلاس برای بهبود مهارت های آنها حرکت مداوم آنها را به سمت اوج مهارت های آموزشی تضمین می کند.

با این حال، امروزه وظایف معلمان کلاس، محتوای کار آنها، محدوده اختیارات و مسئولیت های آنها و اشکال متغیر حل مسائل آموزشی توسط آنها هنوز به وضوح تعریف نشده است. در این راستا مشکل حصول اطمینان از فعالیت بهینه معلم کلاس مطرح است.

برای ساماندهی کارهای آموزشی فوق برنامه در مقاطع راهنمایی و ارشد، معلمان کلاس از میان با تجربه ترین معلمان منصوب می شوند. ضرورت آنها به این دلیل است که در این کلاس ها کار آموزشی و پرورشی توسط چند معلم انجام می شود که فعالیت آنها نیاز به هماهنگی دارد.

مربی کلاس، معلم و مربی در یک شخص شخصیت اصلی در سیستم آموزشی والدورف است. ایده اصلی فعالیت او یک رویکرد فردی است که در نتیجه باید با شناسایی تمایلات، توانایی ها، انواع ادراک و تفکر، برنامه درسی را برای هر دانش آموز تشکیل دهد. معلم کلاس هشت سال است که دروس عمومی را تدریس می کند و تعامل دانش آموزان با معلمان و والدین دیگر را تضمین می کند. وظیفه آموزش و پرورش والدورف "هنر بیدار کردن" توانایی های طبیعی خلاقانه یک فرد، آموزش یک شخصیت آزاد و رشد یافته معنوی است.

علاوه بر این، بسیاری از انواع کارهای فوق برنامه، مانند ایجاد و آموزش یک تیم دانش آموزی، سازماندهی کارهای مفید اجتماعی، انواع متعدد فعالیت های اخلاقی و هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان، مستقیماً در وظایف گنجانده نشده است. از معلمان - معلمان منطقه و به معلم کلاس اختصاص داده شده است.

مؤسسه معلمان کلاس در مدرسه ما سابقه خاص خود را دارد. تا سال 1917، در سالن های بدنسازی و سایر موسسات آموزشی متوسطه امپراتوری روسیه، یک مقام معلم کلاس وجود داشت که معلمان تمام وقت به آنها منصوب می شدند که مسئولیت آموزش دانش آموزان و نظارت بر رفتار آنها را بر عهده داشتند. سمت کمک معلم کلاس یا ناظر کلاس نیز ایجاد شد که بر رفتار دانش آموزان در کلاس و خارج از مدرسه (در خیابان ها، تئاترها، آپارتمان های شخصی و غیره) نظارت می کرد.

این نهاد به شکلی خاص در مدارس مدرن برخی از کشورهای خارجی نیز وجود دارد. مثلاً در بلژیک، معلمان دانش‌آموزان را تربیت و انضباط نمی‌کنند. مسئولیت آنها اطمینان از دانش کامل دانش آموزان در موضوعی است که تدریس می کنند. همه چیز به عهده معلمان است. آنها بر نظم در کلاس نظارت می کنند و فعالیت های فوق برنامه را انجام می دهند. این موقعیت اغلب توسط جوانان گرفته می شود، زیرا در مدارس بلژیک اکثر معلمان زن هستند.

معلم کلاس معلمی است که در کلاسی که به او اختصاص داده شده است، کارهای آموزشی فوق برنامه را سازماندهی، هماهنگ و انجام می دهد.

وظیفه اصلی معلم کلاس هماهنگ کردن کلیه تأثیرات آموزشی بر دانش آموزان به منظور رشد شخصیت آنها از طریق مشارکت دادن آنها در انواع فعالیت ها و روابط است.

او با توجه به ویژگی های سن دانش آموزان و روابطی که در کلاس ایجاد شده است، مسائل را حل می کند. روابط با هر دانش آموز توسط معلم کلاس و با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او ایجاد می شود. فعالیت معلم کلاس بر اساس نیازهای هر تیم کلاس خاص، هر کودک خاص است و نکته اصلی در آن ارتقای خودسازی فرد، تحقق پتانسیل خلاقانه آن، تضمین حمایت اجتماعی فعال از کودک است. ایجاد شرایط لازم و کافی برای تشدید تلاش کودکان برای حل مشکلات خود.

1.2. وظایف و مسئولیت های اصلی معلم کلاس

در مدرسه

وظایف معلم کلاس با نیاز به ایجاد شرایط برای وجود یک کودک در یک موسسه آموزشی عمومی برای زندگی موفق او، ارتقاء رشد خلاق همه کاره فرد، رشد معنوی و درک معنای زندگی تعیین می شود. . معلم کلاس با دریافت و پردازش اطلاعات در مورد دانش آموزان خود، رشد روانی آنها، محیط اجتماعی، شرایط خانوادگی، روند یک فرآیند آموزشی جامع، فرآیند تبدیل شدن به شخصیت هر کودک، ویژگی های اخلاقی او را کنترل می کند. ماهیت تأثیرات اعمال شده بر او را تجزیه و تحلیل می کند. هماهنگی فعالیت های آموزشی هر دانش آموز و کل تیم کلاس، خودتعیین، خودآموزی و خودسازی دانش آموز، تشکیل تیم کلاس، توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان، روابط با سایر شرکت کنندگان در آموزش روند. معلم کلاس چندین عملکرد را انجام می دهد. مهمترین وظایف معلم کلاس را در نظر بگیرید.

مهمترین کارکردها (از لغت. functio - اجرا، تعهد) معلم کلاس به شرح زیر است: شناختی-تشخیصی، سازمانی-تحریکی، متحد کننده- تجمع، هماهنگی و توسعه شخصی. اجازه دهید به طور خلاصه ماهیت هر یک از آنها را بررسی کنیم.

آ) عملکرد تشخیصی شناختی(از لات. cognitio - دانش، دانش؛ تشخیص - تعریف). این امر با نیاز به مطالعه همه جانبه ویژگی های رشد و رفتار دانش آموزان و تعیین سطح تربیت آنها به منظور در نظر گرفتن این ویژگی ها در فرآیند کار فوق برنامه و اجرای رویکرد فردی برای آموزش و پرورش آنها مرتبط است. معلم کلاس باید از وضعیت سلامت دانش آموزان و رشد جسمانی، شرایط آموزش در خانه، ماهیت یادگیری و تربیت آنها، تماس های بین فردی و مشارکت در فعالیت های سازمان یافته، تمایلات، توانایی ها و علایق آنها، نگرش به کار آموزشی و پویایی پیشرفت داده های مشخص شده باید مورد توجه معلمان شاغل در کلاس قرار گیرد تا آنها را در فرآیند تدریس و فعالیت های آموزشی مورد توجه قرار دهند.

ب) عملکرد سازماندهی و تحریک کننده. به این دلیل است که مشارکت دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه تا حدی یک امر داوطلبانه است. با اجبار یا مقررات سختگیرانه فعالیت های دانش آموزان سازگار نیست. نکته اصلی در اینجا توانایی معلم کلاس در سازماندهی کارهای فوق برنامه به گونه ای است که دانش آموزان را با محتوای بالا، تنوع و تازگی اشکال و جستجوی مداوم برای رویکردهای جدید برای اجرای آن مجذوب خود کند. حتی سنتی ترین انواع کارها (مثلاً شب سال نو، جشن تولد، ساعت کلاس و غیره) باید هر بار به روشی جدید انجام شود و شکل های روشن و رنگارنگی به آنها بدهد.

که در) تابع اتحاد - رالی. این کارکرد از آنجا ناشی می شود که یک عامل موثر در آموزش، انسجام دانش آموزان، ریز اقلیم روانی سالم در کلاس، ارتباط دوستانه، مراقبت از یکدیگر و تأثیر تیم دانش آموزی است. در آن زمان باید از ظهور گروه‌هایی با جهت‌گیری منفی در کلاس جلوگیری کرد و شرایط را برای فعالیت‌های مشترک هیجان‌انگیز دانش‌آموزان ایجاد کرد.

جی ) عملکرد هماهنگیرهبر کلاس. این به دلیل این واقعیت است که همانطور که در بالا ذکر شد، نیاز به هماهنگ کردن تلاش های آموزشی آنها برای آموزش و تعلیم دانش آموزان، هماهنگ کردن فعالیت های آنها و اجرای یک رویکرد واحد به کودکان است. کار مشابهی نیز باید با والدین دانش آموزان انجام شود و آنها را در کار آموزشی مشترک با مدرسه مشارکت داد. کاستی در آموزش خانگی دانش آموزان و انحرافات مختلف در رفتار و فعال شدن درس خارج درس و غیره می تواند از مشکلات این گونه کارها باشد.

ه) عملکرد توسعه شخصی. اجرای آن مستلزم ایجاد تأثیر آموزشی مؤثر بر رشد ویژگی های شخصی دانش آموزان است: تحریک حوزه نیاز-انگیزه ای آنها، فعالیت آموزشی و شناختی، شکل گیری اخلاقی و زیبایی شناختی، توسعه توانایی ها و تمایلات خلاقانه، تأیید کرامت در روابط بین فردی. ارتباط و غیره

اجرای این کارکردها با انجام تعدادی از وظایف محول شده توسط معلم کلاس همراه است.

این شامل:

الف) مطالعه جامع دانش آموزان؛

ب) شفاف سازی و اجرای قواعد رفتاری دانش آموزان.

ج) نظارت روزانه بر پیشرفت دانش آموزان، کنترل تکالیف آنها و همچنین تنظیم میزان تکالیف.

د) برگزاری دوره ای جلسات دانشجویی در کلاس درس.

ه) مشارکت دانش آموزان در کار دایره ای.

و) سازماندهی کار مفید اجتماعی.

ز) کمک به کار سازمان ها و انجمن های داوطلبانه کودکان و نوجوانان.

مسئولیت های اصلیمعلم کلاس توسط منشور مدرسه متوسطه تعریف شده است. این وظایف شامل همکاری نزدیک با معلمان دیگر، کمیته دانش آموزی، گروه پیشگام و سازمان کومسومول، با مربیان گروه روز طولانی، و همچنین شوراهایی برای کمک به خانواده و مدرسه در شرکت ها و موسسات است. ارائه کمک آموزشی به موقع به دانش آموزان؛ انجام فعالیت هایی برای ارتقای سلامت دانش آموزان؛ سازماندهی کار مفید اجتماعی دانش آموزان؛ حفظ اسناد ایجاد شده (تهیه برنامه کاری برای یک چهارم، طراحی مجله کلاس، نظارت بر دفتر خاطرات دانش آموزان کلاس). ارائه اطلاعات در مورد عملکرد تحصیلی به مدیریت مدرسه؛ حضور و رفتار دانش آموزان

معلم کلاس زیر نظر مستقیم مدیر مدرسه و معاونانش کار می کند. همچنین کمک های سازمانی و آموزشی لازم را به او می دهند.

1.3.هدف تربیت و آموزش معلم کلاس

هدف تربیت و آموزش نباید کسب دانش به عنوان مجموعه ای از دانش ها، حقایق، نظریه ها و غیره باشد، بلکه تغییر شخصیت دانش آموز در نتیجه یادگیری مستقل باشد. وظیفه مدرسه و تربیت این است که امکان رشد، خودسازی فرد را فراهم کند، جستجوی فردیت خود را ارتقا دهد، به فرد کمک کند تا به سمت خودشکوفایی حرکت کند.

مدیریت تیم دانش آموزی کلاس، هماهنگ کردن فعالیت های معلمانی که با این کلاس کار می کنند، معلم کلاس یک موقعیت دوگانه می گیرد. وی از یک سو نماینده مدیریت مدرسه است و از سوی دیگر در مسیر فعالیت های مدیریتی نماینده علایق دانش آموزان کلاس خود است.

تدریسی که دانش آموز به آن علاقه مند است، جایی که نه تنها انباشت حقایق، بلکه تغییر در دانش آموز، رفتار او، "من - مفاهیم" او وجود دارد. راجرز "یادگیری را برای یک فرد مهم" نامید و معتقد بود که فقط می تواند چنین باشد. او شرایط زیر را تعریف کرد که تحت آن می تواند انجام شود:

1. دانش آموزان در فرآیند یادگیری مسائلی را حل می کنند که برای آنها جالب و دارای اهمیت است.

2. معلم کلاس نسبت به دانش آموزان احساس همسانی می کند، یعنی. خود را به عنوان فردی که هست نشان می دهد و آزادانه خود را ابراز می کند.

3. معلم کلاس نگرش مثبت بدون قید و شرط نسبت به دانش آموز نشان می دهد، او را همانگونه که هست می پذیرد.

4. معلم کلاس نسبت به دانش آموز همدلی نشان می دهد، توانایی نفوذ به دنیای درونی او، درک او، نگاه کردن از چشمان او، در عین حال باقی ماندن خود را نشان می دهد.

5. معلم کلاس نقش دستیار و محرک یادگیری معنادار را ایفا می کند، باید آرامش و آزادی روانی را برای دانش آموز ایجاد کند، یعنی. تدریس باید بر دانش آموز متمرکز شود نه موضوع. مربی در چارچوب آموزش انسانی باید دانش آموزان را تشویق کند تا با ارائه مطالبی برای تجزیه و تحلیل اخلاقی انتخاب کنند. روش های آموزش عبارتند از بحث، بازی های نقش آفرینی، بحث در مورد موقعیت ها، تجزیه و تحلیل و حل تعارض.

برای والدین و معلمان، دانشمندان مدرسه انسان گرایی تکنیک های زیر را در برقراری ارتباط با کودک ارائه می دهند: "من بیان می کنم" گوش دادن فعال، عشق بی قید و شرط به کودک، توجه مثبت به او، تماس چشمی، تماس فیزیکی.

ما می توانیم الگوهای آموزشی زیر را تشخیص دهیم .

1. تربیت کودک به عنوان شکل گیری نئوپلاسم های اجتماعی-روانی در ساختار شخصیت او تنها از طریق فعالیت خود کودک انجام می شود. میزان تلاش او باید با میزان امکانات او مطابقت داشته باشد.

2. هر کار آموزشی از طریق اقدامات فعال حل می شود: رشد بدنی - از طریق تمرینات بدنی،

اخلاقی - از طریق تمرکز مداوم بر رفاه شخص دیگر، فکری - از طریق فعالیت ذهنی، حل مشکلات فکری.

4. رعایت نسبت متناسب تلاش های کودک و تلاش های معلم کلاس در فعالیت های مشترک دشوار و نقض می شود: در مرحله اولیه، سهم فعالیت معلم کلاس از فعالیت کودک بیشتر است. سپس فعالیت کودک افزایش می یابد و در مرحله آخر کودک همه کارها را خودش زیر نظر معلم کلاس انجام می دهد.

یک معلم خوب محدودیت‌های میزان مشارکت خود را در فعالیت‌های کودکان احساس می‌کند، می‌داند چگونه در سایه قدم بگذارد و حق کامل خلاقیت و انتخاب آزاد را برای کودکان به رسمیت بشناسد.

تنها در شرایط محبت و امنیت است که کودک آزادانه و آزادانه روابط خود را بیان می کند و به خوبی رشد می کند. بنابراین ، آموزش در محتوای خود شامل نمایش عشق به کودک ، توانایی درک ، کمک به کودک ، بخشش اشتباهات او ، محافظت می شود.

فعالیت سازمان یافته باید با موقعیت موفقیت آمیزی همراه باشد که هر کودک باید آن را تجربه کند.

همانطور که توسط L.S. ویگوتسکی، "از دیدگاه علمی، معلم تنها سازمان دهنده محیط آموزشی اجتماعی، تنظیم کننده و کنترل کننده تعامل آن با هر دانش آموز است."

موقعیت موفقیت- این تجربه ذهنی از دستاوردها، رضایت درونی کودک از مشارکت او در فعالیت، اقدامات خود و نتیجه به دست آمده است. تقویت مثبت رایج ترین شرط برای ایجاد موقعیت موفقیت است.

آموزش و پرورش باید پنهان باشد، کودکان نباید مانند یک موضوع اخلاقی تربیتی احساس کنند، آنها نباید دائماً از قرار گرفتن خود در معرض تأثیر متفکرانه آموزشی آگاه باشند. موقعیت پنهان معلم کلاس با فعالیت های مشترک، علاقه معلم کلاس به دنیای درونی کودک، ایجاد آزادی شخصی، سبک ارتباطی محترمانه و دموکراتیک برای او تضمین می شود.

یکپارچگی شخصیت یکپارچگی تأثیرات آموزشی را برای معلم کلاس تجویز می کند.

روش های تأثیر آموزشی- اینها راههای خاصی برای تأثیرگذاری بر آگاهی، احساسات، رفتار دانش آموزان برای حل مشکلات آموزشی در فعالیت های مشترک، ارتباط بین دانش آموزان و مربی است.

1.4. روش های آموزش برای کار عملی معلم کلاس

مطالعه دانش آموزان مدرسه توسط معلم کلاس با استفاده از روش های مختلف انجام می شود. از مهم ترین آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد: مشاهده روزانه فعالیت ها و رفتار دانش آموزان در درس و فعالیت های فوق برنامه، گفتگوهای تشخیصی فردی و گروهی، مطالعه نتایج فعالیت های دانش آموزان، بازدید از آنها در منزل، آزمایش طبیعی، رتبه بندی و روش ارزیابی های شایسته. چگونه می توان از آنها در روند آموزش دانش آموزان استفاده کرد؟ مشاهده روزانه رفتار و فعالیت دانش آموزان.

ماهیت این روش مشاهده دانش آموزان در شرایط مختلف کار آموزشی و فوق برنامه، شناسایی ویژگی های نگرش آنها به انجام وظایف مدرسه، ویژگی های شخصیت، فرهنگ رفتار و غیره است. برای نتیجه گیری کلی درباره این موضوعات، باید حقایق و مثال هایی داشت که پدیده های پایدار و نه تصادفی را مشخص می کند. به عنوان مثال ، هنگام مشاهده یکی از دانش آموزان ، معلم کلاس متوجه می شود که در کلاس نمی تواند خود را مهار کند و بی قرار رفتار می کند ، در امتداد راهرو در زمان استراحت جیغ می کشد ، رفقای خود را هل می دهد و غیره. منطقی است که نتیجه بگیریم که رشته او ناکافی است. اگر معلمان از دانش آموزی شکایت کنند که در انجام تکالیف تقلب می کند یا اصلاً آن را انجام نمی دهد، باید فرض کرد که او نیاز به توجه و کمک مداوم در بهبود تکالیف دارد. چنین مشاهدات و مطالب واقعی باید توسط معلم کلاس نه تنها با توجه به عملکرد تحصیلی دانش آموز، بلکه با توجه به تظاهرات اخلاقی آنها، نگرش نسبت به فعالیت های مفید اجتماعی، سلامت و رشد جسمانی، رفتار در اوقات فراغت و غیره جمع آوری شود.

گفتگوهای تشخیصی گروهی فردی با دانش آموزان، معلمان و والدین. با کمک آنها، معلم کلاس این فرصت را دارد تا دریابد که این یا آن دانش آموز چگونه با مطالعه ارتباط دارد، به چه چیزی علاقه دارد و بعد از ساعات مدرسه مشغول به آن است، چه مشکلاتی را در تسلط بر دانش تجربه می کند. در گفتگوهای فردی صمیمی، دانش آموزان در مورد موفقیت ها و شکست های خود در تحصیل، ماهیت روابط با همکلاسی ها و غیره صحبت می کنند.

بررسی نتایج فعالیت های دانش آموزان. مدرسه مسابقات مختلف برگزار می کند، نمایشگاه ها، مشق شب داده می شود. خود دانش آموزان توانایی های خلاقانه را نشان می دهند و صنایع دستی مختلفی می سازند. معلم کلاس اغلب به آنها تکالیف مختلفی می دهد. در نتیجه، معلوم می شود که برخی از دانش آموزان مدرسه ای عاشق نقاشی هستند، برخی دیگر با اشتیاق ریاضیات را مطالعه می کنند، برخی دیگر به جمع آوری مشغول هستند، چهارم اوقات فراغت خود را به ساخت مدل های مختلف اختصاص می دهند و غیره. بر اساس نتایج این فعالیت متنوع، معلم کلاس می تواند نه تنها سرگرمی ها، بلکه تمایلات و توانایی های دانش آموزان را نیز قضاوت کند، برای پیشرفت آنها پیش بینی کند، با معلمان و والدین در مورد این مسائل ارتباط برقرار کند تا آنها همه اینها را در نظر بگیرند. در کار خود حساب کنند.

عیادت از دانش آموزان در منزل این روش به شما امکان می دهد ایده هایی در مورد نحوه زندگی و کار این یا آن دانش آموز در خانه ، نحوه رعایت رژیم ، جو خانواده ، نحوه پر کردن اوقات فراغت خود ، با چه کسی دوست و غیره جمع آوری کنید. تماس با والدین، نظرات، درخواست ها، شکایات و ... در اینجا بسیار مهم است. همه اینها موادی را برای بهبود بیشتر فعالیت های فوق برنامه فراهم می کند.

آزمایش طبیعی ماهیت آن در این واقعیت است که کودکان درگیر برخی فعالیت ها هستند و معلم رفتار آنها را نه در شرایط ایجاد شده مصنوعی، بلکه در جریان کار عادی مشاهده می کند و بنابراین ویژگی های آنها را مطالعه می کند. به عنوان مثال، کلاسی قرار می گیرد تا تمیز کردن حیاط مدرسه را که زودتر شروع کرده بودند، تمام کند. اما از آنجایی که کار زیادی در آنجا وجود ندارد، معلم کلاس از کسانی که مایلند در آن شرکت کنند دعوت می کند. و ناگهان معلوم می شود که برخی از دانش آموزان که معمولاً به دلیل تحصیل خوب و فعالیت اجتماعی مورد تحسین قرار می گیرند، تمایلی به شرکت در زایمان ندارند. با توجه به این موضوع، معلم کلاس به این نتیجه می‌رسد که باید کار با این دانش‌آموزان را تشدید کرد تا به آنها سخت‌کوشی آموزش داده شود. به عنوان چنین "موقعیت های طبیعی" در هنگام مطالعه دانش آموزان، می تواند در جلسه ای در مورد اعمال بد دانش آموزان بحث شود، زمانی که لازم است صداقت و دقت را به یک دوست نشان دهیم و غیره. در اینجا معلم کلاس می بیند که چه کسی این ویژگی ها را دارد. و کی نیست .

برای مطالعه دانش آموزان، معلمان کلاس نیز از روش های رتبه بندی و ارزیابی های شایسته استفاده می کنند. ماهیت آنها در فصل مورد بحث قرار گرفت که روش های تحقیق آموزشی را نشان داد. در اینجا باید گفت که آنها به شما امکان می دهند در مورد ویژگی های رفتار دانش آموزان ، شخصیت ها ، علایق ، توانایی های خلاقانه و تمایلات آنها مطالبی را جمع آوری کنید.

مطالعه دانش آموزان یک فرآیند مستمر است. معلم کلاس نه تنها به رفتار، منش و فعالیت های مختلف دانش آموزان خود توجه می کند، بلکه به تغییراتی که در رشد آنها رخ می دهد نیز توجه دارد. به همین دلیل است که معلم کلاس با استفاده از روش هایی که در بالا مورد بحث قرار گرفت، پویایی هایی را که سطح تربیت دانش آموزان را مشخص می کند تعیین می کند و کار جمعی و فردی بیشتر را در کلاس پیش بینی می کند. همه اینها مستلزم آن است که دائماً داده ها را در مورد نتایج مطالعه دانش آموزان ثبت و جمع آوری کند و آنها را عمیقاً تجزیه و تحلیل کند. مانند. ماکارنکو ضروری می‌دانست که معلم یادداشتی از مطالعه دانش‌آموزان داشته باشد، به طور منظم مهم‌ترین حقایق رفتار آنها را ثبت کند، روند رشد آنها را ببیند و بر این اساس کار آموزشی را پیش‌بینی و طراحی کند.

برای کار عملی معلم کلاس، طبقه بندی روش های زیر مناسب ترین است

تربیت:

روش های متقاعدسازی که با کمک آنها دیدگاه ها، ایده ها، مفاهیم تحصیل کرده شکل می گیرد، تبادل عملیاتی اطلاعات وجود دارد.

(پیشنهاد، روایت، گفتگو، اثبات، توسل، ترغیب).

روشهای تمرین (رام کردن) که به کمک آنها فعالیت تحصیلکردگان سازماندهی می شود و انگیزه های مثبت آن تحریک می شود (انواع وظایف برای فعالیت های فردی و گروهی در قالب تکالیف، الزامات، مسابقات، نشان دادن نمونه ها و نمونه ها، ایجاد موقعیت های موفقیت)؛

روشهای ارزیابی و خودارزیابی که با کمک آنها اقدامات ارزیابی می شود، فعالیتها تحریک می شود، مربیان در خود تنظیمی رفتار خود کمک می کنند (انتقاد، تشویق، اظهار نظر، تنبیه، موقعیت های اعتماد، کنترل، خودکنترلی، انتقاد از خود

1.5. مهارت

گام بعدی در رشد حرفه ای معلم کلاس مهارت است. تسلط آموزشی به عنوان ویژگی کیفی فعالیت های آموزشی و تربیتی معلم کلاس چیزی نیست جز مهارت های آموزشی و تربیتی که به درجه بالایی از کمال رسیده است که در روش ها و فنون خاص صیقلی برای به کارگیری نظریه روانشناختی و تربیتی در تمرین، که کارایی بالای تدریس را تضمین می کند - فرآیند آموزشی. همانطور که می بینید، تسلط با مهارت های آموزشی معمولی تفاوت دارد زیرا سطح کامل تر، سطح بالایی از اصلاح روش های آموزشی و آموزشی مورد استفاده و اغلب ترکیبی خاص از آنهاست. ممکن است عناصر خلاقانه خاصی در آن وجود داشته باشد، اما به هیچ وجه واجب نیستند. نکته اصلی در آن پیاده سازی و اجرای کامل در عمل تئوری روانشناختی و تربیتی و بهترین شیوه ها در کار آموزشی است که به دستیابی به میزان بالایی در آموزش و آموزش کمک می کند.

البته، برای توسعه مهارت های آموزشی، معلم کلاس، همانطور که قبلا ذکر شد، باید توانایی های طبیعی لازم، صدای خوب، شنوایی، جذابیت بیرونی و غیره را داشته باشد. با این حال، علیرغم اهمیت این داده های طبیعی، که به فعالیت آموزشی موفق کمک می کند، ویژگی های اکتسابی نقش تقریبا تعیین کننده ای دارند. مانند. ماکارنکو تاکید کرد که مهارت های آموزشی می تواند و باید توسعه یابد.

او نوشت: «من متقاعد شده‌ام که آموزش دادن به آن آسان است، شاید به اندازه تدریس ریاضیات، نحوه آموزش خواندن، نحوه آموزش به یک آسیاب یا تراش خوب، و من تدریس کردم.

این مطالعه چیست؟ اول از همه، در سازماندهی شخصیت معلم، آموزش رفتار او، و سپس در سازماندهی دانش و مهارت های خاص او، که بدون آنها حتی یک مربی نمی تواند یک مربی خوب باشد، نمی تواند کار کند، زیرا او انجام می دهد. صدا ندارد، نمی داند چگونه با کودک صحبت کند و نمی داند در چه مواردی چگونه صحبت کند. مربی خوبی نمی تواند وجود داشته باشد که حالت چهره نداشته باشد، نتواند به چهره خود حالت لازم را بدهد یا خلق و خوی خود را مهار کند ... مربی باید طوری رفتار کند که هر حرکتی او را تربیت کند و همیشه بداند که در آن چه می خواهد. این لحظهو آنچه او نمی خواهد

تسلط همچنین شامل آن پیشرفت های آموزشی است که معلم کلاس (معلم) انجام می دهد ، نتیجه گیری های لازم را از کاستی ها ، اشتباهات و موفقیت های انجام شده بدست می آورد و زرادخانه روش شناختی خود را غنی می کند.

1.5. شکل کار معلم کلاس

اشکال کار معلم کلاس بر اساس وضعیت آموزشی حاکم در مدرسه و در این کلاس، تجربه سنتی آموزش تعیین می شود. درجه تأثیر آموزشی - سطح رشد شخصیت دانش آموزان، تشکیل تیم کلاس به عنوان گروهی که در آن رشد و خود تعیین کننده نوجوانان اتفاق می افتد. تعداد فرم ها بی پایان است: گفتگو، بحث، بازی، مسابقه، پیاده روی و گشت و گذار، مسابقه، کار مفید و خلاقانه اجتماعی، فعالیت های هنری و زیبایی شناختی، آموزش نقش آفرینی و غیره. در عین حال، مهمترین وظیفه به روز رسانی محتوای فعالیت های آموزشی است که به رشد عاطفی دانش آموز، گفتار و عقل او کمک می کند. شکل گیری مهارت های نگرش انتقادی به اطلاعات، از جمله سمعی و بصری.

ساعت کلاس جایگاه ویژه ای در فعالیت های معلم کلاس دارد - شکلی از سازماندهی فرآیند ارتباط مستقیم بین معلم و دانش آموزان که طی آن می توان مشکلات مهم اخلاقی، اخلاقی و اخلاقی را مطرح و حل کرد.

معلم کلاس با در نظر گرفتن شرایط زندگی مدرسه، قابلیت ها و ویژگی های کودکان، محتوای زندگی کودکان که همراه با کودکان درک، تجزیه و تحلیل، تعمیم و تصحیح می شود، خلاقانه به انتخاب اشکال کار نزدیک می شود. فرم های برنامه ریزی شده توسط او، با محتوای مختلف، "ساعات کلاس درس" طراحی شده است تا تجزیه و تحلیل کل فرآیند آموزشی کل نگر را پوشش دهد، ایده های اصلی آن را در ذهن کودکان متبلور کند، به ارزیابی ایده آل های در حال ظهور، جهت گیری های ارزشی، سلیقه ها کمک کند. برای بیان نگرش اساسی نسبت به سطحی، بیگانه، مضر.

اجازه دهید به طور کلی ماهیت و ساختار مرتبط ترین اشکال کار معلم کلاس را در نظر بگیریم.

"ساعت علم و ایمان" به تجزیه و تحلیل جهان بینی دانش آموزان، آرمان های سیاسی، اخلاقی، زیبایی شناختی، جهت گیری های ارزشی اختصاص دارد. با در نظر گرفتن مواد آموزشی که توسط دانش آموزان تسلط یافته است ، آگاهی از وقایع اجتماعی - سیاسی فعلی ، پدیده های جدید در علم و هنر ، معلم کلاس با بچه ها موضوع مصاحبه ، بحث ، اختلاف را تعیین می کند. در مورد موضوع انتخاب شده، خود مربی و همه دانش آموزان در حال آماده سازی هستند. دانش آموزان سخنرانی می کنند، سوال می پرسند، قضاوت و باورها را بیان می کنند. در طول بحث، معلم کلاس افکار خود را به اشتراک می گذارد. در قسمت پایانی "ساعت" او قضاوت ها، ارزیابی های خود از دانش، ملاحظات، دیدگاه ها، اعتقادات کودکان را بیان می کند، به آنها ایده روشنی از آنچه که آنها به خوبی تسلط دارند، روی چه چیزی کار کنند، چه اخلاقی و زیبایی شناختی ارائه می دهد، می دهد. دیدگاه ها نیاز به بازنگری دارند امروزه که بسیاری از ارزش‌ها در سیاست، اقتصاد، علوم اجتماعی، هنر مورد ارزیابی مجدد قرار می‌گیرند، این همه کار تحلیلی و ارزشی مربی معنا و اهمیت خاصی پیدا می‌کند.

در حین "ساعت کار" کودکان به طور فعال در مورد مسائل مربوط به بازسازی زندگی اقتصادی کشور که برای درک آنها قابل دسترسی است و همچنین تمرین روابط کاری خود در تیم بحث می کنند. "ساعت کار" می تواند به نوعی نشست تولیدی تبدیل شود که در آن سازماندهی کار دانش آموزان دبیرستانی، کیفیت محصول، نگرش بچه ها به کار و توزیع وجوه به دست آمده بحث می شود. اگر «ساعت کار» در مورد مسائل کلی اقتصادی را بتوان به عنوان یک سمینار سازماندهی کرد، سپس در مورد روابط کار در یک تیم می توان آن را به عنوان یک جلسه یا کنفرانس اختصاص داده شده به موضوعات مبرم، تضادها و درگیری ها سازماندهی کرد.

"ساعت تیمی" » نوعی از ملاقات تیم کلاس است. مشکلات واقعی زندگی جمعی در سطح مدرسه و کلاس، وضعیت خودگردانی، انجام وظایف عمومی، روابط جمعی، و رفتار تک تک کودکان را مطرح و درک می کند. همراه با دارایی کلاس، مربی یک موضوع فوری را شناسایی می کند، وضعیت امور را مطالعه می کند. همه بچه ها به طور ویژه برای اجراها آماده می شوند: آنها تجربیات مثبت و کاستی ها را مطالعه می کنند. در طول "ساعت" یک بحث آزاد برگزار می شود، نتیجه گیری ها و تصمیمات اصلی شکل می گیرد، موضوعات و سوالات برای "ساعت تیم" بعدی مطرح می شود. هنگامی که «ساعت جمع» به عنوان یک مجمع عمومی گزارشگر برگزار می‌شود، مجاز و مسئول انواع فعالیت‌ها با پاسخ‌هایی مطرح می‌شوند: رئیس، فرقه‌شناس، هزرگ، فیزورگ، سردبیر روزنامه دیواری، توررگ. نتایج مسابقه، وظیفه مدرسه، سازماندهی سلف سرویس، عصرها، پیاده روی، فرهنگ بدنی و رویدادهای ورزشی نیز مورد بحث قرار می گیرد. در تمام بحث ها، معلم کلاس نظر خود را با درایت و بدون مزاحمت بیان می کند. آخرین لحظه "ساعت تیم" بیان افکار عمومی است: اتخاذ تصمیم توافق شده، تجدید نظر، توصیه ها، خواسته ها.

"ساعت خلاقیت" به عنوان خلاصه ای از کار دانش آموزان کلاس در حلقه ها، رقص، تصویری سازماندهی شده است. استودیوهای موسیقی، مدارس هنری، ایستگاه‌های تکنسین و نوجوانان، باشگاه‌ها و در خانه. این فرصتی را برای هر کودک یا گروهی از کودکان فراهم می کند تا خود را بیان کنند، توانایی های خود را نشان دهند، نظرات خود را در مورد نتایج خلاقیت خود بشنوند، چیز جدیدی در مورد خود بیاموزند و خود را ابراز کنند. این به معلم کلاس اجازه می دهد تا به طور فعال بر دنیای معنوی کودکان ، شکل گیری ایده های هنری و زیبایی شناختی آنها ، باورهای جهان بینی تأثیر بگذارد. بهتر است «ساعت خلاقیت» را به صورت موضوعی سازماندهی کنیم: آن را به طور کامل یا به خلاقیت علمی و فنی اختصاص دهیم. یا گزارش یک گروه آواز و ساز کلاس. یا شعر؛ یا نمایشگاهی از نقاشی ها، محصولات با ماهیت کاربردی، مجموعه ها؛ یا بازی های خلاقانه از قبل، معلم کلاس و بچه ها در مورد موضوع "ساعت" توافق می کنند، مقدمات آن را انجام می دهند. در ساختار کلی آن، عناصر اجباری عبارتند از: الف) نشان دادن مهارت ها، صنایع دستی، مدل ها، نقاشی ها - همه چیز به طور مستقل ایجاد شده است. ب) بحث در مورد نتایج خلاقیت، بیان ارزیابی ها، توصیه ها، قضاوت ها، توصیه هایی برای بهبود بیشتر مهارت ها، توانایی ها، تسلط.

"ساعت خانواده" از نظر محتوا، با هدف درک تجربه زندگی خانوادگی است. دانش‌آموزان نمونه‌هایی از زندگی خانواده‌هایی را که در آن شخصیت‌های برجسته رشد کرده‌اند، بحث می‌کنند. افراد جالب، والدین خودشان، قبل از آنها صحبت می کنند، و خود بچه ها در مورد نگرش خود به پدران و مادران، سایر اعضای خانواده، به کارهای خانگی و ارتباطات معنوی در خانواده صحبت می کنند. برای معلم کلاس مهم است که بفهمد چه ایده هایی در مورد زندگی در خانواده ترسیم می شود، چگونه آنها با ایده هایی که در مدرسه، در سازمان های عمومی و از منابع رسانه های جمعی به دست آورده اند، ارتباط دارند. ساعت کلاس را می توان به مشکلات خیابان اختصاص داد. باید به کودکان فرصت داد تا در حیاط، در یک گروه غیررسمی، فعالانه درباره زندگی خود بحث کنند. چقدر خیابان برای پسرها وقت می گیرد، با آنها دوست هستند، چه بازی می کنند، فضا، محتوای روابط و ارتباطات چگونه است.

بنابراین، معلم کلاس، از طریق اشکال اساسی کار خود با کودکان، به مرکز مغزی سیاسی- ترکیبی سیستم آموزشی تبدیل می شود. او به کودک کمک آموزشی قاطعی در درک روند زندگی و فعالیت خود ارائه می دهد که او را به یک موضوع فعال و آگاه آموزش تبدیل می کند.

1.7.سیستم کار معلم کلاس و اصلی آن

جهت ها

موفقیت در کار معلم کلاس تا حد زیادی به برنامه ریزی و سیستماتیک آن بستگی دارد. فعالیت معلم کلاس بخشی از روند کلی آموزش است. بنابراین، هماهنگی آن با سایر بخش‌های کار مدرسه، با تمرکز بر برنامه سالانه مدرسه بسیار مهم است.

کار سازمانی و آموزشی معلم کلاس شامل مطالعه مداوم دانش آموزان، فعالیت هایی برای سازماندهی و تشکیل تیمی از دانش آموزان و همچنین کار مشترک با یک گروه پیشگام یا یک گروه Komsomol و والدین دانش آموزان است.

این کار، مطابق با توصیه های "محتوای نمونه آموزش دانش آموزان"، شکل گیری جهان بینی و اخلاق کمونیستی، آموزش کار و راهنمایی شغلی، آموزش نگرش مسئولانه به یادگیری و مهارت های آموزشی، حقوقی را فراهم می کند. ، زیبایی شناسی و تربیت بدنی.

سیستم در کار معلم کلاس، ترکیبی مناسب از اشکال و روش‌های آموزشی با سازماندهی فعالیت‌های عملی دانش‌آموزان را پیش‌فرض می‌گیرد. معلم کلاس، به عنوان یک قاعده، چندین سال با همان ترکیب دانش آموزان کار می کند. بنابراین منطق فعالیت های آموزشی را نه تنها باید ماه ها، بلکه سال های تحصیلی نیز دنبال کرد.

مسیرهای اصلی معلم کلاس عبارتند از:

1. مطالعه دانش آموزان و تیم کلاس: به دست آوردن اطلاعات جمعیت شناختی، پزشکی، روانشناختی و آموزشی (خانواده، وضعیت اجتماعی و مالی، وضعیت سلامت، سطح رشد، تربیت و یادگیری، ویژگی های فردی و غیره)

2. بیان وظایف آموزشی ("چشم انداز") مشترک برای کلاس یا گروه های فردی، دانش آموزان کلاس.

3. برنامه ریزی کار آموزشی - تهیه برنامه ای برای کار با دانش آموزان، معلمان، والدین، حاوی لیستی از وظایف و موارد برای حل آنها.

4. سازماندهی، انجام و تنظیم انواع فعالیت ها مطابق با وظایف تعیین شده و برنامه ریزی برنامه ریزی شده: برگزاری ساعات کلاس، فعالیت های خلاق جمعی، گشت و گذار، پیاده روی، عصرانه، جلسات والدین و ....

5. سازماندهی کار با اولیای دانش آموزان: اطلاع رسانی منظم در مورد پیشرفت، رفتار دانش آموزان، بازدید از دانش آموزان در منزل، ارائه آموزش های تربیتی به والدین، مشارکت دادن والدین در کار آموزشی با دانش آموزان.

6. تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج آموزش: پرسشنامه های مشاهده و روش های دیگر که به شما امکان قضاوت در مورد نتایج و تعیین وظایف جدید را می دهد.

1.8. وظایف آموزشی معلم کلاس

یکی از مهمترین وظایف معلم کلاس، کار سیستماتیک با تیم کلاس است. معلم روابط بین کودکان را در تیم انسانی می کند، به شکل گیری معانی اخلاقی و دستورالعمل های معنوی کمک می کند، روابط و تجربیات ارزشمند اجتماعی دانش آموزان را در جامعه کلاس سازماندهی می کند، فعالیت های خلاقانه، شخصی و اجتماعی مهم، سیستم خودگردانی. وضعیتی از امنیت، آسایش عاطفی، شرایط روانی و تربیتی مطلوب برای رشد شخصیت کودک ایجاد می کند، به شکل گیری مهارت های خودآموزی دانش آموزان کمک می کند. هدف او شکل گیری و تجلی فردیت منحصر به فرد، "چهره" جامعه طبقاتی است. در عین حال، معلم کلاس از موقعیت و جایگاه کلاس در جامعه مدرسه مراقبت می کند و ارتباطات بین سنی را تسهیل می کند.

به گفته V.A. اسلاستنین، معلمی که با منطق واقعیت درگیر سیستم آموزشی است، با نیاز به حل گروه های دوتایی مسائل آموزشی مواجه است. آی تی:

* وظایف تحلیلی - بازتابی، به عنوان مثال. وظایف تجزیه و تحلیل و بازتاب فرآیند آموزشی یکپارچه، عناصر آن، مشکلات ناشی و غیره؛

* وظایف سازنده و پیش آگهی، به عنوان مثال. وظایف ایجاد یک فرآیند آموزشی جامع مطابق با هدف کلی فعالیت حرفه ای و آموزشی، توسعه و اتخاذ یک تصمیم آموزشی، پیش بینی نتایج و پیامدهای تصمیمات اتخاذ شده.

* وظایف سازمانی و فعالیت - وظایف اجرای گزینه های مختلف برای فرآیند آموزشی، ترکیب انواع مختلف فعالیت های آموزشی.

* وظایف ارزیابی و اطلاعات، i.е. وظایف جمع آوری، پردازش و ذخیره اطلاعات در مورد وضعیت و چشم انداز توسعه سیستم آموزشی، ارزیابی عینی آن؛

* وظایف اصلاحی-تنظیمی، به عنوان مثال. وظایف اصلاح روند آموزشی، ایجاد پیوندهای ارتباطی لازم، تنظیم و پشتیبانی آنها.

کامل بودن حضور این وظایف در ذهن و فعالیت معلم، میزان ذهنیت او را در نظام آموزشی تعیین می کند.

یکی دیگر از وظایف مهم معلم کلاس برای اطمینان از یکپارچگی فرآیند آموزشی، هماهنگ کردن فعالیت ها و ایجاد روابط بین چهار تیم پیشرو است: آموزشی کودکان، معلمان کار با کلاس، والدین و نیروی کار (شرکت پایه). در تیم کودکان، معلم کلاس در سازماندهی خودگردانی دانش آموزی، ایجاد روابط تجاری وابستگی مسئولانه و توسعه روابط مورد علاقه کمک می کند. او با کودکان بر اساس احترام، دقت متقابل، توجه، همدلی، کمک متقابل و عدالت ارتباط برقرار می کند. با تیمی از معلمان که در کلاس درس کار می کنند، معلم کلاس اطلاعات را مبادله می کند، در مورد اقدامات مشترک، الزامات و اشکال مشترک کار توافق می کند. تعاملات با تیم والدین مبتنی بر تبادل اطلاعات، وحدت الزامات، اجرای آموزش عمومی آموزشی والدین، مشارکت والدین در اشکال خاصی از کار آموزشی با کودکان است. روابط با گروه کارگری به صورت حمایت مالی، تجاری و ارتباطات رایگان سازماندهی می شود.

ارتباط مستقیم با کودکان، تأثیر عقیدتی، معنوی و ارزشی بر آنها مستلزم توجه بیشتر معلم کلاس به تجربیات و شرایط ذهنی کودکان، شکل گیری آرمان ها، دیدگاه ها، باورها، ویژگی های فردی و توانایی های فردی آنهاست. کودک زمانی به عنوان یک فرد و فردیت شکل می گیرد که معلمان به دنبال تبدیل محرک های خارجی با ارزش اجتماعی به انگیزه های درونی رفتار او هستند، زمانی که خود او به نتایج ارزشمند اجتماعی دست می یابد و در عین حال هدفمندی، اراده و شجاعت را نشان می دهد. تأثیر تربیتی زمانی بسیار زیاد است که آموزش در هر مرحله از رشد سنی به خودآموزی تبدیل شود و کودک از یک موضوع آموزشی به موضوع خود تبدیل شود. مکانیسم چنین تحولی درک کودکان از روند فعالیت زندگی خود است: آگاهی از اهداف، الزامات، چشم اندازها. دانش در فرآیند خود از نقاط قوت و قابلیت های خود؛ غلبه بر (خود تعیینی) نقاط ضعف خود و اجرای خودآموزی. معلم کلاس که زندگی اجتماعی را به همراه دانش آموزان ، روند شکل گیری آنها به عنوان فردی ، شکل گیری جهان بینی ، توانایی های خلاقانه آنها را تجزیه و تحلیل می کند ، به عنوان یک متفکر در مقابل آنها ظاهر می شود و به مشارکت فعال در شکل گیری شخصیت ، رشد و توسعه خود کمک می کند. سازماندهی رفتار

1.9. فرآیند آموزشی و الگوهای آن

قانون اول:که در تربیت کودک فقط بر اساس فعالیت خود کودک در تعامل با محیط اجتماعی اطراف انجام می شود.در عین حال، هماهنگی منافع جامعه و منافع شخصی دانش آموزان در تعیین اهداف و مقاصد فرآیند آموزشی از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است.

هر کار آموزشی باید از طریق شروع فعالیت کودک حل شود: رشد جسمانی - از طریق تمرینات بدنی، اخلاقی - از طریق جهت گیری مداوم به رفاه فرد دیگر، فکری - از طریق فعالیت ذهنی و غیره.

وقتی در مورد فعالیت کودک صحبت می کنیم، باید تصور کنیم که اساساً به انگیزه های او بستگی دارد. بنابراین، معلم باید قبل از هر چیز به نیازها و انگیزه های کودک تکیه کند، تعیین کند که در حال حاضر چه چیزی برای کودک اصلی است.

الگوی دوم وحدت تعلیم و تربیت را تعیین می کند و تحصیلات. آموزش با هدف شکل دادن به فرهنگ عمومی یک فرد است. در همان زمان، رشد فرد اتفاق می افتد، کسب تجربه اجتماعی، تشکیل مجموعه ای از دانش لازم، توانایی های معنوی. با در نظر گرفتن فرآیند آموزش و پرورش به عنوان یک فرآیند واحد، لازم است ویژگی های این دو پدیده اجتماعی-آموزشی را مشخص کرد. با تشکیل دانش، فرد توسعه می یابد. در حال توسعه، او به دنبال گسترش دامنه فعالیت ها و ارتباطات خود است که به نوبه خود نیازمند دانش و مهارت های جدید است.

این رویکرد مستلزم اصلاح مستمر محتوای فعالیت های آموزشی و فوق برنامه دانش آموزان است.

الگوی سوم یکپارچگی تأثیرات آموزشی را پیش‌فرض می‌گیرد،که با وحدت نگرش های اجتماعی اعلام شده و اقدامات واقعی معلم تضمین می شود (فقدان چنین وحدتی با این واقعیت مشخص می شود که او یک چیز را ادعا می کند و چیز دیگری را انجام می دهد ، به فعالیت دعوت می کند ، اما انفعال نشان می دهد و غیره) سازگاری الزامات آموزشی که توسط همه موضوعات دانش آموزان آموزش و پرورش بر کودک تحمیل شده است.

در عین حال، تنظیم آموزشی تعامل اجتماعی انجام می شود، که به معنای تأثیر مستقیم و غیرمستقیم معلمان بر سیستم روابط کودکان در ریزمحیط اجتماعی هم در یک موسسه آموزشی و هم در خارج از آن است. این تأثیر با هدف اجرای اهداف مهم شخصی در فعالیت های مشترک و توسعه یک سیستم نقش های اجتماعی توسط دانش آموزان ، روش های رفتار با در نظر گرفتن خرده فرهنگ سنی آنها انجام می شود.

جوهر یکپارچگی فرآیند آموزشی در تبعیت تمام بخش ها و عملکردهای آن به وظیفه اصلی نهفته است: تشکیل یک فرد کل نگر (توسعه فردیت کودک و اجتماعی شدن او). این رویکرد برای سازماندهی کار آموزشی شامل اجرای شرایط زیر است:

· در سطح کارکنان آموزشی، هر معلم باید در جهت یک هدف مشترک تلاش کند: نه برای کمک به دستیابی به یک هدف مشترک، بلکه برای اطمینان از آن.

ثانیاً، برای حل همه جانبه مشکلات آموزش، توسعه و آموزش در هر درس، سیستم دروس به طوری که هر بخش (درس) برای کل (فرآیند) کار کند.

· ثالثاً وحدت تربیت و خودآموزی، آموزش و خودآموزی را تضمین کند. در عین حال، ایجاد پیوند بین عناصر سیستم آموزشی ضروری است. آنها ارتباطات اطلاعاتی (تبادل اطلاعات)، ارتباطات سازمانی و فعالیتی (روش های فعالیت مشترک)، ارتباطات ارتباطی (ارتباطات)، ارتباطات مدیریت و خود مدیریتی هستند.

اجرای این نظم مستلزم تعامل نهادهای اجتماعی در سازماندهی کار آموزشی با هدف توسعه حوزه های اساسی یک فرد است. این مناطق تصویر زندگی او، هماهنگی، آزادی و تطبیق پذیری یک فرد، شادی و رفاه او در بین مردم را مشخص می کند.

الگوهای ذکر شده اصول فرآیند آموزشی را تعیین می کند و الزامات اساسی برای محتوا، تعریف اشکال و روش های کار آموزشی را بیان می کند.

اصول همیشه با اهداف و مقاصد آموزش و پرورش مطابق با امکانات دستیابی به آنها مطابقت دارد.

1.10.مناسب بودن حرفه ای کلاس درس رهبر

هر فعالیت حرفه ای نیاز به یک تمایل خاص، داده های فیزیکی و ذهنی لازم و همچنین رشد شخصی مناسب دارد. به عنوان مثال، هنگام انتخاب شغل تابستانی، بینایی، شنوایی، واکنش‌پذیری سیستم عصبی، توانایی تحمل فعالیت‌های فیزیکی سنگین و غیره را بررسی می‌کنند. اگر فردی قادر به تحمل غلت زدن دریا نباشد در ناوگان ثبت نام نمی شود. هنگام انتصاب در بسیاری از پست های رهبری، آنها مهارت ها و توانایی های سازمانی یک فرد، مهارت های ارتباطی او را در نظر می گیرند. در صورت نبود رحمت و اخلاق بالا، پزشک نمی تواند وظایف خود را به درستی انجام دهد. مناسب بودن حرفه ای یک فرد برای فعالیت آموزشی، برای آموزش افراد کم اهمیت نیست. جای تعجب نیست که شیمیدان برجسته روسی D.I. مندلیف نوشت:

«لازم است به کار آموزشی، مانند نیروی دریایی، پزشکی یا امثال آن، نه کسانی که فقط به دنبال تأمین جان خود هستند، بلکه کسانی که به این کار و علم تمایل آگاهانه دارند و رضایت خود را در آن پیش بینی می کنند، فراخوانی کنیم. درک نیاز عمومی مردم.

شایستگی حرفه‌ای یک فرد چیزی نیست جز مجموعه‌ای از توانایی‌ها، ویژگی‌های جسمی، عصب‌روانی و اخلاقی که برای تسلط بر برخی کارکردهای کاری و موفقیت در حوزه خاصی از تولید یا زندگی معنوی لازم است. بنابراین نمی توان آن را تنها به مجموع دانش، مهارت و مهارت های عملی که در دوره آموزش حرفه ای به دست می آورد، تقلیل داد. همانطور که در بالا ذکر شد هنوز به تمایل به کار، وجود برخی داده های طبیعی و ویژگی های اخلاقی نیاز است.

مناسب بودن حرفه ای برای فعالیت آموزشی با سلامت جسمی و روانی فرد، توانایی مقاومت در برابر اثرات محرک های قوی، خویشتن داری و غیره مرتبط است. ویژگی های شخصی که شایستگی برای فعالیت های آموزشی را مشخص می کند نیز عبارتند از: تمایل به کار با کودکان، اجتماعی بودن (میل و توانایی برقراری ارتباط با افراد دیگر)، درایت، مشاهده، تخیل توسعه یافته، مهارت های سازمانی، خواسته های زیاد از خود. همه اینها کاملاً قابل تشخیص پزشکی و روانشناختی-آموزشی و آزمایش های خاص است. متأسفانه در هنگام ثبت نام دانشجو در مؤسسات آموزشی و گروه های آموزشی دانشگاه ها هنوز حکمی برای تعیین شایستگی حرفه ای آنها وجود ندارد و هرکس در آزمون های ورودی لازم قبول شود ثبت نام می شود. به همین دلیل است که بسیاری از معلمان که آشکارا از نظر حرفه ای نامناسب هستند به مدارس می روند که تأثیر منفی شدیدی بر آموزش و پرورش دانش آموزان دارد.

1.11.مهارت های آموزشی

به سادگی یک معلم کلاس ماهر (آموزگار) وجود دارد که آموزش و آموزش را در سطح حرفه ای معمول انجام می دهد و یک معلم کلاس وجود دارد که مهارت های آموزشی را نشان می دهد و در کار خود به نتایج بالایی می رسد. بسیاری از معلمان کلاس علاوه بر تسلط، روش های تدریس و تربیت را غنی می کنند. و معلمان کلاس وجود دارند - مبتکرانی که اکتشافات آموزشی واقعی را انجام می دهند ، مسیرهای جدیدی را در آموزش و آموزش هموار می کنند و نظریه آموزشی را غنی می کنند.

ماهیت این ویژگی های فعالیت معلمان کلاس چیست و شاخص های رشد حرفه ای آنها چیست؟

مهارت آموزشی یک معلم کلاس باید به عنوان سطحی از حرفه ای بودن درک شود که شامل دانش کامل در مورد موضوع خود، تسلط خوب به نظریه روانشناختی و تربیتی و سیستم آموزش و مهارت های آموزشی و همچنین حرفه ای و شخصی نسبتاً توسعه یافته است. ویژگی هایی که در مجموع امکان آموزش و آموزش کافی دانش آموزان را فراهم می کند.

پاسکال فیزیکدان فرانسوی به درستی خاطرنشان کرد: "دانشجو ظرفی نیست که باید پر شود، بلکه مشعلی است که باید روشن شود."

مهارت آموزشی اساس حرفه ای بودن معلم کلاس است که بدون آن کار در مدرسه غیرممکن است. این بر اساس آموزش نظری و عملی کافی معلم کلاس است که در موسسات آموزشی آموزشی ارائه می شود و همچنان در مدرسه صیقلی و بهبود می یابد. بنابراین، معلم کلاس باید بداند که چگونه برای کلاس ها آماده شود، ساختار، محتوا و روش انجام مراحل فردی درس را به درستی تعیین کند، از مهمترین تکنیک ها برای ایجاد موقعیت های مشکل استفاده کند، توجه و انضباط دانش آموزان را در کلاس حفظ کند. ، ترکیبی از اشکال و روش های مختلف آزمایش و ارزیابی دانش، انجام کار پیش روی و فردی با دانش آموزان و غیره است. با ساده کردن کارها، می توان گفت که سیستم این دانش، مهارت ها و توانایی ها تا حدی توسط دوره های هنجاری روانشناسی، آموزش و پرورش و روش های خصوصی تعیین می شود که در موسسات آموزشی آموزشی و در گروه های آموزشی دانشگاه ها مورد مطالعه قرار می گیرند. متأسفانه نمی توان گفت که همه معلمان کلاس تسلط خوبی به این دروس هنجاری دارند که البته بر فعالیت آموزشی آنها تأثیر منفی می گذارد.

II فصل

سازمانی و آموزشی

کار معلم کلاس

2.1 کار معلم کلاس در مطالعه دانش آموزان

معلم کلاس مدرن یک روانشناس ظریف و یک معلم ماهر است. او با داشتن دانش نظری و شهود آموزشی، به راحتی با معلمان و دانش آموزان ارتباط برقرار می کند، به طرز ماهرانه ای فعالیت های مشترک را در مدرسه و خارج از مدرسه سازماندهی می کند، هنر کنترل مستقیم و غیرمستقیم افکار، احساسات و اراده دانش آموزان را دارد. او یک محقق و سازمان دهنده، یک فعال اجتماعی، فردی مشتاق به علم، ورزش، فناوری یا هنر است. او با کمال میل تمام ثروت روح خود را به شاگردانش می دهد.

بهترین ویژگی های انسانی و حرفه ای شخصیت معلم کلاس در یک معلم جوان با تحصیل فعال در دانشگاه و از طریق خودآموزی با موفقیت شکل می گیرد.

«اگر تعلیم و تربیت بخواهد فردی را از همه جهات تربیت کند، ابتدا باید او را از همه جهات نیز بشناسد». این بیانیه ک.د. Ushinsky یک قانون برای هر معلم کلاس است. معلم یک روانشناس عملی است. برای موفقیت در کار، او دائماً دانش آموزان را مطالعه می کند.

مطالعه دانش آموزان مستلزم آگاهی از ویژگی های روانشناختی شخصیت دانش آموز و همچنین تسلط بر اصول و روش های تحقیق آموزشی است. برخلاف معلمان نظری، معلم کلاس دانش‌آموزان خود را صرفاً برای اهداف عملی مطالعه می‌کند: برای آموزش بهتر، بهتر است بدانیم.

برای به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد عقل، شخصیت، سلامت و سایر ویژگی های دانش آموز، معلم کلاس الزامات اساسی زیر را برآورده می کند: دانش آموز را در یک محیط طبیعی، در وحدت با شرایط زندگی او مطالعه می کند. دائماً تغییرات فردی و مرتبط با سن را در نظر می گیرد. دانش آموز را در تمام جلوه های آن به طور کل نگر مطالعه می کند. مطالعه، آموزش - آموزش، مطالعه.

برنامه مطالعه شخصیت دانش آموز در درجه اول شامل آشنایی با شرایط زندگی او در خانواده است: ترکیب خانواده، امنیت مادی آن، سنت های خانوادگی، روابط خانوادگی، شرایط تحصیل و غیره. همچنین معلم کلاس به سلامت والدین، احتمال استعداد ارثی کودکان به بیماری ها، نوع تربیت و محیط خانواده علاقه مند است.

موضوع مهم دیگر نگرش دانش آموز به دیگران - والدین، معلمان، همکلاسی ها و دیگران است. باید توجه داشت که او چقدر محترم، مودب یا بی ادب است، تمایل به ایده آل کردن افراد یا انتقاد از آنها دارد، بیشتر از خود یا مردم مطالبه می کند، با چه کسی و چگونه دوست است، آشکار یا پنهان، تمایل به تسلط یا اطاعت دارد.

باید نگرش خود را نسبت به یادگیری و کار مشخص کرد: آیا او با وجدان مطالعه می کند یا غیر صادقانه، چه موضوعاتی را دوست دارد، چقدر سیستماتیک مطالعه می کند، آیا به همکلاسی های خود کمک می کند تا بهتر مطالعه کنند، چگونه استقلال رشد می کند، و غیره، چگونه با آنها ارتباط برقرار می کند. کار بدنی، چه نوع کاری را ترجیح می دهد، سخت کوش یا تنبل. چگونه او با ابزار و مواد ارتباط دارد، چقدر در کار صرفه جویی و دقیق است.

موفقیت در تدریس تا حد زیادی به استعدادها و توانایی های دانش آموز بستگی دارد. بنابراین، مهم است که مشخص شود او چه توانایی هایی دارد، چه نوع تفکر و حافظه ای دارد. خواه ناظر باشد، مطالب آموزشی را سریع یا آهسته بیاموزد، چه تخیل و هوش داشته باشد. بعد از ساعات مدرسه به چه چیزهایی علاقه دارد، اوقات فراغت خود را چگونه می گذراند.

یک سوال ویژه برای مطالعه دانش آموز نگرش او به کار اجتماعی است: چه تکالیفی و چگونه انجام می دهد. چگونه ابتکار، مسئولیت، احساس وظیفه توسعه یافته است.

1. ویژگی های خصوصیات و ویژگی های عمومی شخصیت - جهت گیری شخصیت، ویژگی های اخلاقی، شخصیت، خلق و خو و توانایی های آن:

2. ویژگی های فرآیندهای ذهنی فردی - ویژگی های ادراک و توجه، ویژگی های روانی حرکتی، ویژگی های تفکر، حافظه، ویژگی های عاطفی-ارادی. مطالعه گرایش دانش آموز به این سؤال پاسخ می دهد: «او چه می خواهد؟ »؛ مطالعه توانایی های او - به این سوال: "او چه کاری می تواند انجام دهد؟"؛ مطالعه شخصیت - به این سوال: "او کیست؟".

یادگیری دانش آموز به خودی خود یک هدف نیست. معلم کلاس را قادر می سازد تا پیشرفت دانش آموز را پیش بینی کند و از مشکلات او در یادگیری جلوگیری کند و مساعدترین شرایط را برای رشد او ایجاد کند. آگاهی از ویژگی های رشد ذهنی دانش آموز مورد نیاز معلمانی است که به او آموزش می دهند و والدین.

معلم کلاس نیز تیم کلاس خود را مطالعه می کند که ویژگی های آن معمولاً برنامه کاری را باز می کند. شاخص های اصلی تربیت و بلوغ تیم سازماندهی، انسجام، حضور افکار عمومی سالم، انسانیت روابط درون جمعی است.

همانطور که قبلا ذکر شد، انجام کار آموزشی بدون آگاهی از سن و ویژگی های فردی دانش آموزان غیرقابل تصور است. نادیده گرفتن این ویژگی ها اغلب باعث اشتباهات جدی در محاسبات و خطاهای آموزشی می شود.

تجربه در عمل

من . یک ریاضیدان جوان که به تازگی به مدرسه منصوب شده بود، کلاس های کلاس هفتم را برگزار کرد، جایی که رهبری کلاس نیز به او سپرده شد. او یکی از دانش آموزان را به هیئت فراخواند و از او خواست تا مشکل را حل کند. معلوم شد که دانش آموز کلاس هفتم مشکل دارد. معلم تصمیم گرفت به او کمک کند و شروع به پرسیدن سوالات اصلی کرد. اما شاگرد ساکت ماند. به نظر استاد می رسید که نمی تواند مشکل را حل کند و او را به نشستن دعوت کرد. اما، قبل از رسیدن به میز، دانش آموز کلاس هفتمی رو به معلم کرد و با عصبانیت گفت: "اما من می دانم که چگونه مشکل را حل کنم ..." معلم منطقی نشان داد و با صدایی محبت آمیز او را به تخته سیاه برگرداند. دانش آموز کلاس هفتم کاملاً مستقل با این کار کنار آمد، البته به آرامی. بنابراین با تذکر خود به معلم کمک کرد تا اشتباهی را که مرتکب شده بود اصلاح کند. معلوم شد که او دانش آموز خوبی است، اما با تفکر کند. معلم جوان از این موضوع خبر نداشت و او را تشویق کرد که عجله کند.

دانش آموزانی هستند که پشتکار لازم را در کار نشان نمی دهند، نمی توانند خود را مجبور به انجام تکالیف کنند. شرایط آموزش خانواده، وضعیت سلامتی، تأثیر آن دسته از گروه های تماسی که او با آنها در ارتباط دائمی است و غیره بر کار آموزشی و رفتار دانش آموز تأثیر می گذارد.

II . معلم تاریخ دوره متوسطه دهم در گومل K.F. Zotova توجه خود را به این واقعیت جلب کرد که هنگام ارائه مطالب جدید به صورت شفاهی در کلاس های V-VIII، بیشتر دانش آموزان آن را مستقیماً در کلاس یاد نمی گرفتند. سپس تا حدودی روش شناسی کار خود را در مورد مطالب جدید سازماندهی کرد: پس از توضیح، شروع به تمرین خواندن انتخابی کتاب درسی توسط دانش آموزان مدرسه کرد و به عنوان یک امر خودکنترلی، آنها را تشویق کرد که به سؤالات موجود در آن پاسخ دهند. استفاده از این تکنیک بسیار مفید بود: دانش آموزان شروع به یادگیری مطالب جدید مستقیماً در کلاس کردند.

خلاقیت آموزشی با ویژگی قابل توجهی مشخص می شود. مفهوم "خلاقیت" با ایجاد "ارزش های فرهنگی و مادی جدید"، فعالیت خلاقانه مستقل در زمینه های مختلف کار مولد، علم و فرهنگ همراه است.

وضعیت با خلاقیت آموزشی معلم کلاس (آموزگار) مشابه است. با معرفی برخی اصلاحات روش شناختی در فعالیت های آموزشی، منطقی سازی روش ها و تکنیک های آموزشی و آموزشی بدون هیچ گونه وقفه ای در روند آموزشی مشخص می شود.

2.2.نظارت معلم کلاس برای دانش آموزان

عینیت شناسایی سطح تربیت یک دانش آموز و یک تیم دانش آموزی به استفاده صحیح از روش های مختلف تحقیق بستگی دارد. مشاهده جایگاه مهمی در میان آنها دارد. این یک درک خاص سازمان یافته از تظاهرات در رفتار و زندگی فرد و تیم است. اول از همه، مهم است که بفهمیم چه چیزی را مطالعه کنیم، چه چیزی را مشاهده کنیم و چگونه نتایج مشاهده را ثبت کنیم. مشاهده مستمر و انتخابی است. با مشاهده مداوم، معلم کلاس هر چیزی را که در رفتار، اظهارات، واکنش های عاطفی دانش آموزان قابل توجه است، ضبط می کند. در هنگام مشاهده انتخابی، فرآیندها و پدیده های جداگانه مورد توجه قرار می گیرد، به عنوان مثال، رابطه بین پسر و دختر، وجود آموزه های مددکاری اجتماعی در یک دانش آموز و غیره.

نظارت باید برنامه ریزی شده و سیستماتیک باشد. ترسیم یک طرح رصدی که در آن نه تنها یک برنامه، بلکه ترتیب، زمان و مکان مشاهده نیز ارائه شود، مهم است. نظارت سیستماتیک مستلزم منظم بودن اجرای آن است.

مشاهده معمولاً در شرایط طبیعی آموزش و پرورش و در فعالیت های مختلف دانش آموزان انجام می شود. معلم کلاس با مشاهده دانش آموزان در درس های خود و سایر معلمان، ویژگی های فعالیت شناختی، نگرش به موضوع، علایق و توانایی های آنها، مهارت ها و توانایی های فعالیت های آموزشی، ویژگی های ارادی و غیره را آشکار می کند.

برای شناسایی دیدگاه ها، عقاید و آرمان های دانش آموزان، پاسخ ها، بیانات آنها در درس ادبیات، تاریخ علوم اجتماعی و همچنین ساعات کلاس و اختلافات از اهمیت بالایی برخوردار است.

شخصیت و تیم به وضوح در شرایط دشوار ظاهر می شود - هنگام انجام کارهای پیچیده پیچیده، در پیاده روی و غیره. در این مواقع معلم کلاس باید به ویژه مراقب باشد.

یک شکل بسیار ارزشمند از خلاصه کردن نتایج مطالعه دانش آموزان "مشاوره های آموزشی" است - جلسات معلمان کلاس که تحت هدایت یک معلم کلاس برگزار می شود. آنها ویژگی های کلاس و دانش آموزان فردی را مورد بحث قرار می دهند، به طور جمعی دلایل تاخیر در یادگیری یا نقص در رفتار دانش آموزان خاص را شناسایی می کنند و اقداماتی را برای رویکرد فردی به آنها ترسیم می کنند.

شکل متداول ثبت نتایج دانش آموزان در حال مطالعه، دفتر خاطرات آموزشی معلم کلاس است که هنگام جمع آوری ویژگی های دانش آموزان و تیم کلاس استفاده می شود.

2.3.تیم سازی کلاس

آموزش موفقیت آمیز دانش آموزان بدون یک تیم ابتدایی منسجم و تحت کنترل آموزشی، مانند یک کلاس، یک گروه پیشگام، یک گروه Komsomol غیرقابل تصور است.

تربیت فرد در یک جمع، اصل اصلی آموزش سوسیالیستی است. تیم ابتدایی یک نیروی آموزشی بزرگ است، زیرا می تواند نیازهای معنوی نوجوانان و دانش آموزان دبیرستانی را در برقراری ارتباط، تأیید خود و ابراز وجود برآورده کند. این تیم به هر دانش آموز این فرصت را می دهد تا تجربه لازم از زندگی اجتماعی را کسب کند و بهترین ویژگی های فردی خود را توسعه دهد.

جمع، به عنوان یک موجود زنده اجتماعی، متولد می شود، رشد می کند، زندگی می کند. در ایجاد، تجمع و کل زندگی تیم اولیه، نقش اصلی متعلق به معلم کلاس است. با هدایت نظریه کلی تیم، او شروع به متحد کردن دانش آموزان با سازماندهی فعالیت های آنها می کند.

معلم یک هدف اجتماعی مهم و جذاب برای دانش آموزان تعیین می کند، چشم انداز یک زندگی مشترک جالب و معنادار را برای آنها باز می کند.

در عین حال، معلم کلاس به دانش آموزان کمک می کند تا بدنه های خودگردانی درون جمعی ایجاد کنند. در ابتدا ، که قبلاً شخصاً با دانش آموزان آشنا شده بود و طبق اسناد ، خودش می تواند دانش آموزان مدرسه ای را مسئول این یا آن کار (رهبر کلاس ، افسران وظیفه) منصوب کند. او به همراه مشاور، دانش آموزان مدرسه را برای انتخاب یک دارایی پیشگام آماده می کند.

این مرحله کوتاه سازمانی با شناسایی دارایی طبقه و تشکیل کلیه ارگان های خودگردان در جمع اولیه دنبال می شود.

این تیم در فرآیند فعالیت های مشترک و ارتباطات متحد است. اول از همه، روابط تجاری در آن ایجاد می شود - روابط وابستگی مسئولانه. آنها هسته اصلی تیم هستند. اما روابط رفاقتی بین فردی بین دانش آموزان به زودی بر اساس علاقه متقابل دانش آموزان ایجاد می شود. به تدریج، نوع دیگری از روابط بین فردی ایجاد می شود - روابط انتخابی بین دوستان در کلاس مطابق با همدردی های شخصی.

معلم کلاس از همه نوع روابط در کلاس حمایت می کند، تحریک می کند و به طور نامحسوس تصحیح می کند و هسته آنها - ارتباطات تجاری دانش آموزان را در نظر می گیرد.

دارایی نسبتاً پایدار است، اما معلم کلاس شرایط را برای تغییر سیستماتیک تکالیف برای دانش آموزان در خودگردانی ایجاد می کند، به طوری که همت و توانایی رهبری در وحدت شکل می گیرد.

بنابراین، تیم در روابط فعال تشکیل می شود. زمانی که دانش‌آموزان فقط این یا آن کار را انجام نمی‌دهند، بلکه به طور مشترک وظایف پیچیده، اما امکان‌پذیر را حل می‌کنند، به شدت در فعالیت‌های خلاقانه و مشکل‌ساز رشد می‌کند. ماکارنکو اصرار داشت که وظایف پیچیده‌تر و هیجان‌انگیزتر به‌طور پیوسته در برابر تیم مطرح شود. تیم، به نظر او، در شادی امیدوارکننده و فردا زندگی می کند.

زندگی گروهی از دانش آموزان با سنت ها مزین شده است. معلم کلاس به دانش آموزان کمک می کند تا به تدریج سنت های خود را ایجاد کنند: تاریخ های مهم را جشن بگیرید، شب های قهرمانان مورد علاقه خود را بگذرانید، نویسندگان، جشن تولد دانش آموزان و غیره را جشن بگیرید.

سنت های طبقاتی نباید مخالف سنت های سراسری مدرسه باشد، بلکه باید آنها را تکمیل کند. سنت های مدرسه، گروه های اولیه را با رشته های معنوی پیوند می زند.

عامل تنظیم کننده و انضباطی ع.ش. ماکارنکو افکار عمومی را نام برد. قضاوت ها، ارزیابی ها و نگرش های پذیرفته شده عمومی نسبت به ارزش های اخلاقی که در افکار عمومی تثبیت شده اند به عنوان الزامات عمومی برای فرد عمل می کنند.

با این حال، شکل‌گیری و مدیریت این نیروی واقعی آموزش و پرورش، مشکل کوچکی ندارد. قضاوت های ارزشی نوجوانان اغلب بر اساس احساس است و به اندازه کافی درک نمی شوند. علاوه بر این، گاهی اوقات به صورت نهفته، نامحسوس رشد می‌کنند و پس از ریشه‌یابی، در ذهن دانش‌آموزان محکم می‌مانند. نمونه ای از افکار عمومی منفی در گروه های مدرسه، به اصطلاح روانشناسی سه نفری است - بیش از حد ارزیابی عمدی سه نفر.

شکل گیری افکار عمومی مثبت عمدتاً در بحث جمعی از مشکلات مشترک، نتایج کار انجام شده، رفتار تک تک اعضای تیم صورت می گیرد. شرط ضروری برای موفقیت در این کار، روابط اعتماد و احترام بین شرکت کنندگان در بحث، و همچنین ارزیابی های روانشناختی ظریف از اعمال افراد است، زمانی که نمونه های واضح و قابل تحسین ظاهر می شود. در نتیجه دانش آموز نوع رفتار مناسب را انتخاب می کند.

شکل گیری افکار عمومی به طور فعال توسط یک روزنامه دیواری جالب و مواد بصری با طراحی معقول ترویج می شود. روزنامه دیواری بیانگر اندیشه جمعی، مبلغ اصول و هنجارهای عالی اخلاقی است. معلم کلاس کار هیئت تحریریه را هدایت می کند تا مطمئن شود که روزنامه دیواری مشکلات هیجان انگیز کلاس را منعکس می کند. زندگی و فعالیت جمعی دانش آموزان را برانگیخت.

مانند. ماکارنکو ایده امنیت در آموزش جمعی را مطرح کرد. او نوشت که حتی یک دانش آموز، هر چقدر هم که کوچک و ضعیف یا تازه وارد در تیم باشد، نباید احساس انزوا و بی دفاعی کند. این به ویژه انسان گرایی آموزش جمعی است.

این تیم نه تنها باید از شخصیت دانش آموز محافظت کند، بلکه باید شخصیت دانش آموز را ارتقا دهد، نیاز او به شناخت، میل به تأیید خود را در میان همسالان با اعمال خود برای خیر عمومی برآورده کند. وظیفه معلم کلاس این است که به دانش آموز کمک کند تا بهترین موقعیت را برای او در تیم بگیرد. و از تیم کلاس خواسته می شود تا چنین ویژگی هایی را در نوجوانان شناسایی و توسعه دهند که به آنها کمک می کند فعال تر، اعتماد به نفس بیشتر و کسب و کار تر شوند. تیم کلاس با در نظر گرفتن علایق و توانایی های شخصی دانش آموز، کار اجتماعی را به او می سپارد و انجام موفقیت آمیز آن را به او آموزش می دهد. شناخت عمومی موفقیت، بهترین جلوه های دانش آموز را تحریک می کند و دستاوردهای جدید را القا می کند.

دقت تیم ابتدایی به دانش آموز با آموزش دانش آموزان دبستانی از دوستی، توجه و حساسیت در روابط با یکدیگر ترکیب شده است. V.A. سوخوملینسکی در این رابطه می نویسد: «علامت محو نشدنی بر روح دانش آموز حساسیت و مراقبتی را که مربیان نشان می دهند باقی می گذارد. اما از این هم قوی تر، حساسیت و مراقبت تیم است. وظیفه مربی این است که اطمینان حاصل کند که هر کودک احساس قدردانی از تیم را برای حساسیت، برای کمک در مواقع دشوار تجربه می کند.

معلم کلاس ارتباط بین دانش آموزان را به اشکال مختلف سازماندهی می کند، علاقه متقابل و غنی سازی معنوی آنها را ترویج می کند. این امر با تشویق به همکاری دانش آموزان در انجام امور مشترک، تحریک کمک های داوطلبانه متقابل در یادگیری، تشویق دوستی که فراتر از اهداف جمعی نیست، حاصل می شود. در عین حال، معلم کلاس با تکیه بر نظر جمعی، به ظهور نام مستعار، شایعه پراکنی و گروه های ناسالم هشدار می دهد و آن را سرکوب می کند.

2.4. نوآوری

بالاترین سطح فعالیت حرفه ای معلم، نوآوری آموزشی است. «نوآوری در فعالیت خلاقانه افراد جدید است. فعالیت نوآوران همین مفهوم از lat می آید. novator که به معنای نوساز، شخص، ایده ها، تکنیک ها در زمینه خاصی از فعالیت است.

این تعریف کاملاً در مورد نوآوری آموزشی صدق می کند. به طور ارگانیک شامل معرفی و اجرای ایده ها، اصول و فنون مترقی و جدید در فرآیند تعلیم و تربیت می شود و کیفیت آنها را به میزان قابل توجهی تغییر داده و بهبود می بخشد.

بیایید به یک مثال گویا نگاه کنیم:

معلم ایگور پتروویچ ولکوف (روتووو، منطقه مسکو) خود را به عنوان یک مبتکر نشان داد که روشی را برای "وظایف خلاق" برای دانش آموزان دبیرستانی و راهنمایی ایجاد کرد. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که معلم وظایف خلاقانه بسیاری را به دانش آموزان می دهد که شامل کار با کاغذ، مقوا، چوب، فلز، پلاستیک، ایجاد نقاشی و نقاشی، تلاش در ادبیات، مجسمه سازی و غیره است. انجام این کارها داوطلبانه است و هر دانش آموزی متناسب با تمایل خود تکلیفی را به دلخواه انتخاب می کند. آنها با درگیر شدن در کار، به تدریج علاقه خود را مشخص می کنند، توانایی ها و استعدادهای خود را شکوفا می کنند. برای هر دانش آموز، یک "کتاب خلاق" شروع می شود که در آن کار انجام شده ثبت می شود و می توان از روی آن کم و بیش تمایلات و تمایلات خلاقانه آنها را قضاوت کرد و کارهای بیشتری را روی رشد آنها انجام داد. این تکنیک واقعاً نوآورانه است.

یک نوآوری، معرفی روش یادگیری مبتنی بر مسئله یا ارائه مطالب مورد مطالعه در بلوک های بزرگ (V.F. Shatalo و دیگران) در مدرسه بود که زمان مطالعه موضوعات آکادمیک را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد. این به طور جدی تکنولوژی آموزش را تغییر می دهد. بنابراین، نوآوری در کار آموزشی یک کشف واقعی است، یک اختراع مهم، که شاهکار زندگی یک معلم است. به همین دلیل است که معلمان مبتکر واقعی زیادی وجود ندارد. اما نکته اصلی این است که وقتی معلمی با وجدان و خلاقانه با کار خود رفتار کند ، بهترین شیوه ها ، ایده های روانشناختی و آموزشی جدید را تسلط یابد ، در جستجوی مستمر باشد ، نه تنها در تدریس و آموزش به موفقیت دست می یابد ، بلکه خود را بهبود می بخشد و از یکی می رود. در رشد حرفه ای خود قدم به قدم دیگر بگذارید.

فقط یک معلم دوست داشتنی می تواند معلم مورد علاقه باشد.

همه اینها باید به دقت مطالعه و شناخته شود تا بتوان با موفقیت کار آموزشی را انجام داد.

کار معلم کلاس برای ایجاد و آموزش تیم دانش آموزی

3.1 ایجاد یک تیم دانشجویی

تنها با جمع آوری دانش آموزان در یک تیم دوستانه و کارآمد می توان آموزش و پرورش آنها را با موفقیت انجام داد. سوالات اصلی روش های سازماندهی و تربیت بدنه دانش آموزی به تفصیل در فصلی اختصاصی با این موضوع مطرح شده است. بنابراین، در اینجا لازم است فقط برخی از ویژگی های کار معلم کلاس در این راستا را لمس کنیم.

ایجاد یک تیم دانش آموزی و همچنین آموزش به طور کلی باید با شناخت دانش آموزان آغاز شود. هنگام شروع کار با کلاس، معلم کلاس باید به پرونده های شخصی دانش آموزان نگاه کند، با معلمان صحبت کند، دفترچه یادداشت کلاس سال تحصیلی قبل را تجزیه و تحلیل کند و یک ایده کلی از پیشرفت، جنبه های مثبت و کاستی های کلاس به منظور تعیین رویکرد صحیح تر برای سازماندهی کار آموزشی.

از اهمیت زیادی در ایجاد یک تیم، ارائه ماهرانه الزامات آموزشی برای دانش آموزان از همان روزهای اول کلاس ها است. برای این کار معمولاً در همان ابتدای سال تحصیلی، معلم کلاس جلسه ویژه ای برگزار می کند. وی در این جلسه دانش آموزان را به طور کامل با مهمترین قوانین مدرسه آشنا می کند و نحوه رفتار آنها در درس و استراحت، انجام تکالیف و مشارکت در زندگی اجتماعی کلاس را برای آنها توضیح می دهد. ایجاد مطالبات در همان ابتدای سال تحصیلی دانش آموزان را تشویق می کند تا رفتار خود را تجزیه و تحلیل کنند و تضادهای درونی بین سطح رفتار موجود و مورد نیاز را تجربه کنند که در نهایت آنها را تحریک می کند تا روی خودشان کار کنند.

پیش نیاز لازم برای تشکیل تیم دانش آموزی، سازماندهی خودگردانی در کلاس و آموزش یک دارایی است.

این دارایی معمولاً شامل بهترین دانش آموزانی است که خوب درس می خوانند و در بین رفقای خود مورد احترام هستند. فعالان باید به طور منظم در جریان وظایف پیش رو قرار بگیرند و به آنها کمک شود. لازم است به تفصیل توضیح داده شود که چه وظایفی بر عهده رئیس صنف، روسای کمیسیون های مختلف گذاشته شده است. اما این کافی نیست. کمک عملی معلم کلاس در کار دارایی مهم است. بنابراین، باید به فعالان آموزش داد تا فعالیت های برنامه ریزی شده را توسعه دهند، آنها را در توزیع تکالیف عمومی یاری کنند و در صورت بروز مشکلات، مشاوره دهند.

گفتگوهای فردی صمیمانه در کار معلم کلاس با فعالان اهمیت زیادی دارد. در خلال چنین مکالماتی، معلم کلاس چیزهای زیادی در مورد کلاس، در مورد روابط دانش آموزان و همچنین در مورد مشکلاتی که فعالان در فعالیت های خود با آن مواجه هستند، می آموزد و این فرصت را پیدا می کند که روحیه خود را به موقع حفظ کند، تشویق کند. آنها را با مشاوره خوب، حساسیت.

در نهایت، هنگام کار با فعالان، کنترل زیرکانه بر انجام وظایف آنها ضروری است. کار تثبیت شده خودگردانی حمایت مؤثری از تلاش های معلم کلاس برای بهبود روند آموزشی در کلاس و متحد کردن تیم دانش آموزی ایجاد می کند.

شاید مهمترین چیز در آموزش یک تیم دانش آموزی، توانایی معلم کلاس برای سازماندهی کارهای فوق برنامه معنی دار باشد تا دانش آموزان نسبت به مسائل عملی اشتیاق داشته باشند تا همیشه با وظایف و چشم اندازهای الهام بخش روبرو شوند. به همین دلیل است که معلمان باتجربه کلاس به این فکر می کنند که چگونه دانش آموزان را از همان روزهای اول کار با کلاس در فعالیت های عملی فوق برنامه شرکت دهند تا علاقه به آن را برانگیزند. کودکان علاقه مند به شرکت در پیاده روی های جمعی، پیاده روی در سرزمین مادری خود، در گردش های مختلف، در کارهای مفید اجتماعی و غیره هستند.

تجربه در عمل

یکی از معلمان کلاس یازدهم متوسطه گومل کار خود را با دانش آموزان کلاس پنجم اینگونه آغاز کرد. در اولین روز تعطیل پس از آغاز سال تحصیلی، او یک پیاده روی جمعی در جنگل با بازدید از محل اردوگاه سابق پارتیزان ترتیب داد. بچه ها تذهیب پاییز را تحسین کردند، قارچ ها را چیدند، به داستان پرمعنی معلم کلاس در مورد سوء استفاده های نظامی مردم در طول جنگ بزرگ میهنی گوش دادند. پیاده روی همه را جالب کرد و دانش آموزان کلاس پنجمی شاد، شاد و پر از تأثیرات هیجان انگیز به خانه بازگشتند. . سپس بچه ها به پیشنهاد معلم کلاس تصمیم گرفتند که از مهدکودک همسایه حمایت کنند و شروع به تهیه اسباب بازی ها و سوغاتی برای بچه ها کردند. این کار مستلزم توزیع مسئولیت ها، جستجوی مواد لازم، تهیه یک کنسرت کوچک آماتور بود. رویداد بعدی تدارک یک شب افسانه ها و غیره است. در روند فعالیت های عملی مشترک، روابط تجاری بین دانش آموزان برقرار شد، مسئولیت کارهای محوله شکل گرفت، توانایی های هر دانش آموز کلاس پنجم آشکار شد و مهمتر از همه، اتحاد رفاقتی تقویت شد، روحیه جمع گرایی متولد شد.

سازماندهی موارد کاربردی جالب برای دانش آموزان زمینه ای را برای انباشت سنت های مثبت در کلاس ایجاد می کند که به نوبه خود به غنی سازی زندگی تیم و توسعه آن کمک می کند. از این قبیل سنت ها می توان به مبادله سوغاتی های به یاد ماندنی با جانشینان آنها قبل از پایان سال تحصیلی، تعطیلات کارگری، رویدادهای ورزشی تکراری سال به سال، نمایشگاه صنایع دستی و غیره اشاره کرد.

اینها برخی از ویژگی های کار معلم کلاس در ایجاد یک تیم دانش آموزی است. در عین حال، کارهای متنوعی برای آموزش همه جانبه دانش آموزان و به ویژه بهبود عملکرد تحصیلی، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی و همچنین توسعه سختکوشی در حال انجام است.

روش ها و اشکال آموزش شخصیت بردبار که توسط معلم کلاس استفاده می شود بسته به مرحله سنی رشد دانش آموزان در فرآیند اجرا ویژگی های خاص خود را دارد. معلم کلاس باید ویژگی های رشد کودک را در دوره های مختلف سنی رشد بداند و در فرآیند شکل گیری نگرش کودک نسبت به ادراک، نگرش و عمل در واقعیت اجتماعی اطراف، هم سن و هم ویژگی های فردی کودکان را در نظر بگیرد. در رابطه با افراد دیگر بر اساس ویژگی های شخصی مانند همدلی، خیرخواهی، اصالت، پذیرش احساسات، رویارویی و خودشناسی است.

3.2.کار معلم کلاس برای بهبود عملکرد تحصیلی،

کار و تربیت اخلاقی دانش آموزان

کار معلم کلاس برای بهبود عملکرد دانش آموزان ماهیت خاصی دارد. حوزه های زیر را شامل می شود.

اول از همه، معلم کلاس از تیم کلاس برای افزایش الزامات دانش آموزان در مورد مسائل تحصیلی و انضباط استفاده می کند. برای این منظور، جلسات ویژه ای برگزار می شود که در آن وضعیت کار آموزشی در کلاس تجزیه و تحلیل می شود و گزارش هایی از دانش آموزان در مورد اجرای قوانین رفتار توسط آنها شنیده می شود.

مکان قابل توجهی در کار برای بهبود عملکرد تحصیلی توسط گفتگوهای توضیحی در مورد مسئولیت های دانش آموزان در یادگیری، در مورد فرهنگ کار ذهنی و همچنین نظارت بر تکالیف آنها اشغال شده است. در عین حال، معلم کلاس موظف است حس کنجکاوی دانش آموزان را توسعه دهد. او آنها را با دستاوردهای علم و فناوری آشنا می کند، به آزمایشگاه های علمی و تولیدات می پردازد، ادبیات علمی و فنی را ترویج می کند و دانش آموزان را در کلاس های دایره ای شرکت می دهد. وظیفه معلم کلاس این است که به موقع متوجه تاخیر دانش آموز در یادگیری شود، دلایل آن را دریابد و به او کمک موثری کند.

حوزه مسئول فعالیت معلم کلاس آموزش اخلاقی و کار است. وی با کمک انواع فعالیت های فوق برنامه (مکالمه، سخنرانی، گزارش، شب های دانشجویی و ...) دانش آموزان را با زندگی مدرن کشور، رویدادهای مختلف اجتماعی در داخل و خارج از کشور آشنا می کند، در مورد موضوعات اخلاقی، ادبی و هنری به مناظره می پردازد. عصرها و غیره .l با این حال، تربیت اجتماعی و اخلاقی را نمی توان تنها به اشکال کلامی کار تقلیل داد. کار عمومی و فعالیت کارگری در اینجا باید از اهمیت بالایی برخوردار باشد. برای این منظور، انواع کارهای مفید و مولد اجتماعی دانش آموزان سازماندهی می شود، کار سلف سرویس، جمع آوری گیاهان دارویی، مشارکت امکان پذیر در بهسازی و تعمیر مدرسه و همچنین کار در شرکت های صنعتی، کار انجام می شود. در مورد راهنمایی حرفه ای

وظایف معلم کلاس شامل سازماندهی کار فرهنگی و جمعی و اوقات فراغت دانش آموزان، مشارکت آنها در فعالیت های تفریحی و ورزشی است. معلم کلاس، همراه با پزشک مدرسه، آموزش بهداشتی و بهداشتی دانش آموزان را انجام می دهد، از واکسیناسیون های پیشگیرانه و معاینات پزشکی مراقبت می کند و در سازماندهی مسابقات ورزشی و تعطیلات شرکت می کند.

معلم کلاس کارهای آموزشی متنوع خود را همراه با سازمان های کودکان و نوجوانان - باشگاه های ورزشی، مشارکت ها و غیره انجام می دهد.

بنابراین، فعالیت کارگری یکی از عوامل مهم در تربیت فرد است. کودک با درگیر شدن در روند زایمان، تصور خود را از خود و دنیای اطرافش به شدت تغییر می دهد. عزت نفس به طور اساسی تغییر می کند. تحت تأثیر موفقیت در کار تغییر می کند که به نوبه خود اقتدار دانش آموز را در کلاس تغییر می دهد. موضوع اقتدار، تأیید خود نقش مهمی را در سنین بالاتر ایفا می کند. معلم کلاس (آموزگار) باید نه تنها در موضوع خود، بلکه در سایر زمینه های دانش نیز از علاقه در حال رشد حمایت و هدایت کند. تحت تأثیر این علاقه، خودشناسی رشد خواهد کرد. عملکرد اصلی رشد زایمان است انتقال از عزت نفس به خودشناسیعلاوه بر این، در فرآیند کار، توانایی ها، مهارت ها و توانایی ها رشد می کند. انواع جدیدی از تفکر در فعالیت کارگری شکل می گیرد. در نتیجه کار جمعی، دانش آموز مهارت های کار، ارتباط، همکاری را دریافت می کند که باعث بهبود سازگاری کودک در جامعه می شود.

کار یک موضوع معادل برنامه درسی است. درست است، در سال های اخیر، در اکثر مدارس، کار کاهش یافته است. این امر هم به دلیل وضعیت عمومی اجتماعی-اقتصادی و هم به دلیل توسعه عمومی جامعه است. در این راستا، آموزش نیروی کار نیاز به یک تجدید ساختار اساسی دارد. نیروی کار باید کارکرد وسیع تری نسبت به آماده سازی کودکان برای کار در تولید، اما نه مستثنی آن، به عهده بگیرد. اینجاست که من آینده آموزش کارگری را می بینم.

این معلم کلاس است که اهداف و مقاصد آموزش و پرورش را اجرا می کند، فعالیت های فعال آموزشی، آموزشی، کارگری، اجتماعی، ورزشی، تفریحی و هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان را با هدف رشد آنها و شکل گیری کیفیت های مختلف شخصی سازماندهی می کند.

نمونه های متعددی از تمرین مدرسه و اظهارات بسیاری از معلمان سرشناس از نقش تعیین کننده معلم مربی در تعلیم و تربیت دانش آموزان حکایت دارد. ریاضیدان مشهور روسی M.V. اوستروگرادسکی نوشت: "یک معلم خوب شاگردان خوبی به دنیا می آورد."

بسیاری از معلمان در مدارس کار می کنند که به آموزش و پرورش با کیفیت بالا دست می یابند، خلاقانه به جنبه روش شناختی فرآیند آموزشی نزدیک می شوند، بهترین شیوه ها را غنی می کنند و سهم قابل توجهی در توسعه تئوری و عملی فرآیند آموزشی دارند. به بسیاری از آنها عناوین افتخاری «معلم ارجمند»، «متدیست معلم»، «معلم ارشد» اعطا شد.

در چارچوب اصلاح و نوسازی جامعه ما، نقش معلم در این فرآیندها به سختی قابل ارزیابی است. از بسیاری جهات، آموزش مردم، فرهنگ و اخلاق آن و نیز جهت گیری پیشرفت بیشتر جامعه به آن بستگی دارد. در حال حاضر، تعدادی از اقدامات برای بهبود آموزش حرفه ای معلمان در موسسات آموزشی و دانشگاه ها در حال انجام است. به ویژه آموزش خلاق و عملی آنها در رشته هایی که موضوع تدریس در مدرسه خواهد بود تشدید می شود، مطالعه رشته های روانشناسی و تربیتی به طور قابل توجهی گسترش می یابد و جهت گیری نظری و عملی آنها تعمیق می یابد. مکانیسم های انتخاب متقاضیان برای ثبت نام آنها برای تحصیل در موسسات آموزشی و دانشگاه ها در حال بهبود است. آنها دوره های کارشناسی را برگزار می کنند. تدابیری در حال انجام است تا حقوق معلمان کمتر از میانگین حقوق ماهانه کارگران و کارمندان سایر مشاغل نباشد.

اما موقعیت اجتماعی و اعتبار معلم، معلم کلاس تا حد زیادی به دانش و کیفیت کار او بستگی دارد. این موضوع ساده ای نیست. تدریس یکی از پیچیده ترین فعالیت هاست. و در اینجا تعدادی از مشکلات حرفه ای در برابر معلم، معلم کلاس ایجاد می شود. جذابیت تئوری آموزشی برای معلم کلاس به هیچ وجه از مشکلاتی که او در کار خود با آن مواجه می شود، نمی کاهد. نکته در اینجا موارد زیر است. این نظریه حاوی مقررات کلی در مورد نحوه آموزش و آموزش دانش آموزان است؛ ایده های روش شناختی کلی در مورد رویکرد به کودکان، در مورد در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها را ثابت می کند. از سوی دیگر، عمل در طیف گسترده ای از عینی و فردی ظاهر می شود و اغلب سوالاتی را مطرح می کند که نظریه همیشه پاسخ مستقیمی به آنها نمی دهد. به همین دلیل است که یک آموزش عملی عالی، تجربه، انعطاف‌پذیری آموزشی و توانایی رویکرد خلاقانه به حل مشکلات نوظهور از معلم کلاس، معلم مورد نیاز است که به طور کلی سطح حرفه‌ای بودن او را تعیین می‌کند.

کار معلم کلاس با معلمان

و پدر و مادر

4.1 کار معلم کلاس با معلمان

در انجام کار آموزشی با دانش آموزان، معلم کلاس باید تماس نزدیک با معلمان را حفظ کند تا الزامات یکسانی برای دانش آموزان ایجاد کند و کیفیت فرآیند آموزشی را بهبود بخشد. این کار چه شکلی دارد؟

یکی از این اشکال، حضور معلم کلاس در دروسی است که معلمان کلاس خود برگزار می کنند. در روند حضور در کلاس ها، او کار دانش آموزان، نظم و انضباط آنها را مشاهده می کند، کیفیت دانش و فعالیت های شناختی آنها را تجزیه و تحلیل می کند. در عین حال، معلم کلاس در حال بررسی موضوع جمع آوری نمرات و استفاده از نقش محرک آنها در یادگیری، میزان میزان تکلیف و ... است.

موقعیت فعال زندگی دانش آموز در تدریس آگاهانه و علاقه مندانه او متجلی می شود. "با صداقت بیاموزید! باید برای همه دانش آموزان قانون باشد.

آموزش چنین نگرشی به یادگیری وظیفه همه معلمان و والدین است، اما معلم کلاس فرصت های خاص خود را در حل این مشکل دارد.

با مشاهده کار دانش آموزان در کلاس درس ، معلم کلاس به معلمان کمک می کند تا ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرند ، در عین حال بار کاری دانش آموزان را تنظیم می کند تا از هنجارهای تعیین شده توسط منشور مدرسه تجاوز نکند.

معلم کلاس مشکلات یادگیری را مطالعه می کند و همراه با والدین و معلمان و دارایی کلاس، آنها را برطرف می کند. برخی از دانش آموزان به کلاس های اضافی نیاز دارند، برخی دیگر نیاز به افزایش کنترل دارند، برخی دیگر نیاز به افزایش توجه و حتی درمان دارند، چهارم نیاز به آموزش تکنیک های کار ذهنی دارند سازماندهی کمک متقابل بین دانش آموزان در کلاس مهم است. به صورت داوطلبانه در قالب همکاری رفاقتی انجام می شود.

مربی کلاس در اتحاد با معلمان، علاقه شناختی را در دانش آموزان شکل می دهد. او مشارکت دانش‌آموزان را در کار حلقه‌های موضوعی ترویج می‌کند، گفت‌وگوهایی را درباره موضوعات علمی و جلساتی با دانشمندان سازمان‌دهی می‌کند، دارایی کلاس تحت رهبری او ادبیات علمی عامه‌پسند و غیره را ترویج می‌کند.

یک مشکل مهم در کار معلم کلاس با معلمان، سازماندهی کمک به دانش آموزان با عملکرد ضعیف است. البته این کار باید توسط هر معلمی انجام شود. اما معلم کلاس از آنجا که دائماً با دانش آموزان در تماس است، گاهی اوقات می تواند دلایل کاهش کیفیت دانش دانش آموزی خاص را مطرح کند و از معلم بخواهد که آنها را در کار خود لحاظ کند. یکی از جنبه های به همان اندازه مهم کار معلم کلاس با معلمان فعال کردن کارهای آموزشی فوق برنامه و به ویژه کلاس های دایره ای، المپیادهای موضوعی، نمایشگاه های خلاقیت دانش آموزان است.

در نهایت خود معلم کلاس در سازماندهی کارهای آموزشی فوق برنامه به کمک معلمان نیاز دارد. به درخواست او، معلمان با دانش آموزان در مورد موضوعات علمی، اخلاقی و زیبایی شناسی گفتگو می کنند، در جلسات کلاس شرکت می کنند، در سازماندهی کارهای مفید اجتماعی و غیره. بنابراین تعامل نزدیک معلم کلاس با معلمان به او کمک می کند تا محتوا و اثربخشی کار آموزشی را افزایش دهد.

معلم کلاس به گنجاندن دانش آموزان در انجمن های مختلف خلاق مورد علاقه (حلقه ها، بخش ها، باشگاه ها) که هم در مؤسسات آموزشی عمومی و هم در مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان فعالیت می کنند کمک می کند.

در سازماندهی کارهای فوق برنامه، خارج از مدرسه تیم کلاس، فعالیت های اوقات فراغت و تعطیلات، معلم کلاس به طور فعال با معلم سازمان دهنده تعامل دارد. با هماهنگی فعالیت های مشترک، معلم کلاس او را در برگزاری رویدادهای درون کلاس مشارکت می دهد، شرکت دانش آموزان کلاس خود را در رویدادهای سراسر مدرسه در زمان فوق برنامه و تعطیلات سازماندهی می کند. با حمایت معلم سازمان دهنده، معلم کلاس نمایندگانی از فرهنگ، ورزش و مردم را برای همکاری با کلاس جذب می کند.

معلم کلاس باید با یک معلم اجتماعی همکاری نزدیک داشته باشد که از او خواسته می شود واسطه بین شخصیت کودک و همه نهادهای اجتماعی در حل بحران های فردی دانش آموزان باشد. با مشارکت مستقیم یک معلم اجتماعی، معلم کلاس فعالیت های اجتماعی مهم دانش آموزان، فعالیت هایی با هدف توسعه ابتکارات اجتماعی، اجرای پروژه های اجتماعی را سازماندهی می کند.

انواع انجمن‌های عمومی کودکان در موسسات آموزشی عمومی گسترده می‌شوند و به گنجاندن کودکان و نوجوانان در روابط اجتماعی جدید کمک می‌کنند. تحقق خود، تجلی و توسعه موقعیت های مدنی و اخلاقی، اجتماعی شدن فرد. در این جهت فعالیت، مهم است که معلم کلاس با همکاری مشاور ارشد تصمیم بگیرد. به ویژه، تلاش های مشترکی برای اطلاع رسانی به دانش آموزان در مورد سازمان ها و انجمن های عمومی کودکان و جوانان سازماندهی شده است.
برای رسیدگی موفقیت آمیز به موضوع آموزش، آموزش و رشد شخصیت کودک، تعامل فعالانه با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، تمایز، ادغام و هماهنگی کار آموزشی در یک فضای آموزشی واحد و محیط فرهنگی اجتماعی ضروری است. در این راستا، شورای آموزشی مؤسسات آموزشی عمومی، هنگام تعیین وظایف معلم کلاس، باید اول از همه حقوق، وظایف و مسئولیت های او را به وضوح شناسایی کند و آنها را با وظایف رسمی سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مرتبط کند.

4.2 کار معلم کلاس با والدین

کار با والدین بخشی جدایی ناپذیر از سیستم کاری معلم کلاس است. این کار در صورتی موفقیت را به ارمغان می آورد که به طور سیستماتیک و از نظر علمی اثبات شود، به طور ارگانیک در فعالیت آموزشی عمومی معلم کلاس گنجانده شود.

معلم کلاس تمام فعالیت های خود را با والدین از طریق کمیته اولیای کلاس و همچنین از طریق معلمان شاغل در این کلاس سازماندهی می کند. وظايف كميته اوليا كلاس اساساً مانند كارهاي مدرسه عمومي است، اما در اينجا به رويكرد فردي به والدين دانش آموزان، مطالعه دانش آموزان، اجراي تدابير براي از بين بردن علل اين مشكل توجه خاص مي شود. پیشرفت ضعیف و کاستی در رفتار، توسعه فعالیت خلاقانه دانش آموزان، تماس کمیته با همه معلمان شاغل در این کلاس.

عناصر سیستم کار با والدین عبارتند از: مطالعه خانواده، شیوه زندگی آن، اقلیم خرد، ماهیت فعالیت های آموزشی. ایجاد و حفظ الزامات یکسان مدرسه و خانواده در تربیت فرزندان. آموزش مداوم روانشناختی و تربیتی والدین؛ اطلاع رسانی متقابل سیستماتیک در مورد پیشرفت پیشرفت دانش آموز؛ تصمیم گیری مشترک که به آموزش و پرورش موفق کودکان کمک می کند. ارائه کمک آموزشی عملی به والدین در صورت لزوم. کمک به ایجاد روابط خانوادگی با مردم به منظور بهبود تربیت فرزندان. مشارکت والدین در کارهای آموزشی فوق برنامه با دانش آموزان در مدرسه و خارج از آن.

کار با والدین مستلزم توانایی معلم کلاس برای ایجاد روابط اعتماد و تجاری با آنها، درایت آموزشی، استقامت، توجه مداوم و بی وقفه است.

یکی از اصول اصلی او در کار با والدین تکیه بر ویژگی های مثبت در ویژگی های فردی والدین و تربیت خانواده است.

نکته اصلی در کار معلم کلاس با والدین اطمینان از وحدت الزامات تربیت دانش آموزان از خانواده و مدرسه، ایجاد شرایط عادی برای تدریس در خانه و هدایت فعالیت های آموزشی خانواده است. محتوا و اشکال اصلی کار مدرسه با خانواده در فصل ویژه ای در این زمینه افشا شده است. بنابراین ، در اینجا فقط به برجسته کردن برخی از مسائل مربوط به فعالیت معلمان کلاس در حفظ ارتباط با والدین دانش آموزان اکتفا می کنیم.

والدین طبق نامه روشمند "درباره کار معلم کلاس" نوعی جمع هستند که دائماً به صورت داوطلبانه در حال فعالیت و سازماندهی هستند. مانند هر جمعی، باید سازمان، نهادهای مدیریتی، افراد مجاز، توزیع وظایف خود را داشته باشد. معلم کلاس در همه کارها بر این تیم تکیه می کند، در درجه اول به بالاترین بدن آن - جلسه والدین. جلسه اولیا هیئت کاری خود - کمیته والدین را انتخاب می کند.

مدرسه و خانواده شوروی یک هدف آموزشی واحد دارند - رشد همه جانبه کودکان. آنها رویکردهای مشترکی در مورد آموزش دارند، روش ها و ابزارهای عمدتاً متداول تأثیر آموزشی، ایده های مشترک در مورد نتایج آموزش.

آموزش خانواده چندین مزیت نسبت به فعالیت های آموزشی معلم کلاس دارد: عشق والدین، صمیمیت روابط، توانایی به کارگیری گسترده تر وحدت انگیزه های اخلاقی و مادی و همچنین استفاده از اوقات فراغت مشترک برای اهداف آموزشی و غیره. این فرصت را دارند تا به طور مؤثر بر خودآموزی دانش آموزان تأثیر بگذارند. معلم کلاس راه های استفاده بهتر از این مزیت های آموزش خانواده را به والدین معرفی می کند.

معلم کلاس علاقه مند به بهبود فرهنگ آموزشی والدین است. برای این منظور، او به کار موفقیت آمیز یک سالن سخنرانی آموزشی یا یک دانشگاه عامیانه دانش آموزشی کمک می کند، جلسات والدین را با معلمانی که در کلاس خود تدریس می کنند، وکلا ترتیب می دهد، ادبیات در مورد آموزش را ترویج می کند، و مشاوره های فردی و گروهی را انجام می دهد. سطح آموزشی والدین مدرن به ما این امکان را می دهد که به توصیه های کلی برای تربیت فرزندان و همچنین نمونه های ابتدایی تمرین خانواده محدود نشویم، بلکه الگوهای فرآیند آموزشی را برای والدین آشکار کنیم، آنها را با دستاوردهای آموزش آشنا کنیم. روانشناسی آموزش و پرورش، دانش عمیق بهداشتی-بهداشتی، فیزیولوژیکی و سایر اطلاعات لازم برای تربیت کامل فرزندان در خانواده را ارائه می دهد.

تماس های شخصی معلم کلاس با والدین بسیار ارزشمند است. اثربخشی آنها در درجه اول به تمایل متقابل به همکاری، اعتماد متقابل، احترام و دقت متقابل بستگی دارد. سبک روابط آنها، به عنوان یک قاعده، توسط معلم کلاس تعیین می شود.

دعوت (و عدم تماس) اولیا به مدرسه و بازدید از آنها در منزل با هماهنگی قبلی انجام می شود. معلم کلاس به والدین در مورد موفقیت دانش آموز اطلاع می دهد ، توجه آنها را به موارد مثبت متمرکز می کند ، در مورد مشکلات و شکست های دانش آموز صحبت می کند ، سعی می کند دلایل و انگیزه های ضعیف شدن در مدرسه را دریابد و به طور مشترک روش های کمک آموزشی را تعیین کند. معلم از جلسات با والدین برای مطالعه خانواده استفاده می کند.

معلم کلاس توجه والدین را بر وظایف و روش های آموزشی خاص آنها متمرکز می کند. بنابراین، در تربیت عقیدتی و سیاسی، والدین از طریق ارزیابی صحیح از رویدادهای زندگی اجتماعی و شیوه زندگی آنها بر آگاهی فرزندان تأثیر می گذارند. در تربیت ذهنی، والدین نباید کار معلم را تکرار کنند، بلکه شرایط لازم را برای انجام تکالیف ایجاد کنند، آنها را به رژیم معقول عادت دهند، از شکست جلوگیری کنند، کوشش و پشتکار در یادگیری را تشویق کنند و نگرش ارزشی نسبت به تفکر خلاق شکل دهند. از طریق کار مشترک، به کودکان عادت به کار، صرفه جویی و احتیاط را آموزش دهید. اخلاق کودک در درجه اول توسط ماهیت روابط درون خانواده شکل می گیرد. در تربیت حقوقی، جنسی، زیبایی شناسی و تربیت بدنی نیز ویژگی هایی وجود دارد.

یک مکان عالی در کار معلم کلاس با خانواده، اطلاع رسانی سیستماتیک والدین در مورد پیشرفت، رفتار و کار مفید اجتماعی دانش آموزان است. به همین منظور جلسات اولیا در هر فصل تحصیلی یک بار برگزار می شود که در آن وضعیت پیشرفت و انضباط دانش آموزان به تفصیل تجزیه و تحلیل می شود و اقداماتی برای بهبود کار خانواده در این راستا ترسیم می شود. در موارد ضروری که برای حل یک مشکل آموزشی خاص نیاز به مداخله فوری خانواده است، معلم کلاس والدین را در خانه ملاقات می کند یا آنها را به مدرسه دعوت می کند و مشترکاً در مورد اقدامات لازم برای بهبود یادگیری یا رفتار دانش آموزان توافق می کنند. . به عنوان مثال، دانش آموزی از آماده سازی دروس در خانه خودداری کرد، با یک شرکت ناسالم تماس گرفت. در این صورت، معلم کلاس به والدین توصیه می کند که کنترل خود را بر روی تکالیف خود و همچنین رفتار او در خارج از مدرسه را افزایش دهند. در موارد دیگر مشخص می شود که دانش آموز عصبیت بیشتری نشان می دهد و اغلب با خلق و خوی بد به مدرسه می آید. معلم کلاس نیاز دارد که چنین دانش آموزی را در خانه ملاقات کند، با شرایط زندگی و کار او در خانواده آشنا شود و با والدین در مورد لزوم ایجاد فضای آرامتر برای او و شاید درمان مناسب به توافق برسد.

وظیفه معلمان کلاس ارائه آموزش های تربیتی به والدین به ویژه با در نظر گرفتن رویکرد خاص به دانش آموزان گروه های سنی مختلف است. بنابراین لازم است والدین را با ویژگی های سنی تربیت و رشد آن دسته از دانش آموزانی که معلم کلاس با آنها کار می کند آشنا کرده و در مورد چگونگی انعکاس این ویژگی ها در روند تربیت خانواده توصیه های عملی ارائه کنند. سخنرانی‌ها، سخنرانی‌ها و گزارش‌ها برای والدین معمولاً موضوعات زیر را پوشش می‌دهند:

ویژگی های آموزش خانواده دانش آموزان کوچکتر (نوجوانان یا دانش آموزان بزرگتر)؛

روابط بین والدین و فرزندان و تأثیر آنها بر تربیت خانواده. چگونه به کودکان در یادگیری کمک کنیم؛

رژیم بهداشتی و بهداشتی یک دانش آموز در خانواده؛

شتاب و تاثیر آن بر آموزش دانش آموزان

سازماندهی اوقات فراغت فرزندان در خانواده و غیره.

معلم کلاس از جذب والدین برای شرکت در کار سالن سخنرانی مدرسه مراقبت می کند، برای شرکت در کلاس های دانشگاه مردمی دانش آموزشی، ادبیات آموزشی در مورد آموزش خانواده را ترویج می کند.

معلم کلاس با تأثیرگذاری بر فعالیت های آموزشی خانواده، در عین حال در انجام کارهای آموزشی با دانش آموزان به والدین متکی است. به ابتکار او، والدین اغلب از دانش آموزان «مشکل» که به درستی تحت تأثیر خانواده نیستند، حمایت می کنند. والدین - متخصصان در زمینه های مختلف دانش و حرفه - با دانش آموزان در مورد موضوعات پزشکی، میهنی و صنعتی گفتگو می کنند، در سازماندهی گشت و گذار، شب های ادبی و هنری و غیره شرکت می کنند. برخی از والدین کلاس های دایره ای در کار دستی، مدل سازی هواپیما و خلاقیت فنی برگزار می کنند.

اشکال فعال تعامل بین معلمان و والدین می تواند کنفرانس برای تبادل تجربه، شب پرسش و پاسخ، مناظره، ملاقات با معلمان، مدیریت، متخصصان / پزشکان، روانشناسان، وکلا و غیره باشد.

معلم کلاس والدین را در مدیریت کار مدرسه و سازماندهی فعالیت های کلاس ها مشارکت می دهد که شامل موارد زیر است:

الف) بحث و حل مشکلات والدین در مورد مشکلات تربیت فرزندان، زندگی مدرسه.

ب) مشارکت والدین در سازماندهی کار آموزشی، کمک در آماده سازی تعطیلات، رویدادهای مختلف، در سازماندهی گشت و گذار، رفتن به تئاتر، موزه ها. کمک در طراحی، تعمیر دفتر، راهنمایی شغلی؛ توسط حلقه ها اجرا می شود.

ج) ایجاد نهادهای خودگردان، سازماندهی فعالیت های آنها در مدرسه و کلاس ها (جلسات والدین، کنفرانس ها، کمیته های والدین، شوراهای تجاری، گروه های مشکل).

وظیفه ویژه معلم کلاس کمک به والدین در آموزش اقتصادی کودکان است. مطالعات نشان داده است که نوجوانان و حتی دانش‌آموزان دبیرستانی معمولاً در توزیع بودجه خانواده مشارکت نمی‌کنند. برخی از والدین پول را شریری می دانند که فرزندان باید هر چه دیرتر با آن روبرو شوند. برعکس، برخی دیگر به طور قابل اعتمادی به کودکان پول می دهند و برای آموزش و خدمات به آنها پول "پاداش" می دهند. برخی دیگر برای انباشت پول می‌دهند، از بچه‌ها پول قرض می‌کنند و بعد با بهره پس می‌دهند و غیره.

در همان زمان، والدین به سؤالاتی علاقه مند هستند: خود بچه ها در مورد پول چه فکر می کنند؟ کودکان برای کسب درآمد چه چیزهایی را باید بدانند و بتوانند انجام دهند؟ آیا باید به کودکان دسترسی رایگان به پول داد؟ چگونه به آنها بیاموزیم که نه به خاطر پول زندگی کنند، بلکه با آن صرفه جویی کنند؟ و غیره.

هیچ چیز به نزدیک شدن مدرسه با خانواده کمک نمی کند زیرا دعوت از والدین برای گفتگو با دانش آموزان، رهبری حلقه ها و بخش ها. همزمان اقتدار والدین افزایش می یابد و علاقه فرزندانشان به مدرسه نیز به طرز محسوسی افزایش می یابد.

یکی از عناصر ضروری مدیریت مدرسه، هماهنگی فعالیت‌های معلمان کلاس برای حفظ و تقویت روابط با خانواده و همچنین سازماندهی این کار در سطح مدرسه است. با این حال، از آنجایی که این مسائل در فصل کار مشترک با مدرسه، خانواده و جامعه پوشش داده شده است، نیازی به بحث مفصل در اینجا نیست. فقط باید تاکید کرد که مسائل ارتقای آموزش خانواده باید در شوراهای معلمان، در انجمن‌های روش‌شناسی (بخش‌های) مربیان کلاس‌ها مطرح شود و در کار کمیته اولیا نیز کمک شود. مسئولیت شخصی همه مدیران مدرسه، معلمان، معلمان کلاس، مربیان گروه های روز طولانی برای انجام موفقیت آمیز وظایف رسمی خود است.

4.3.برنامه ریزی توسط معلم کلاس آموزشی

کار کردن اسناد کلاس را حفظ کنید.

موفقیت کار آموزشی چند جانبه با کلاس تا حد زیادی به کیفیت برنامه ریزی آن بستگی دارد.

برنامه کاری معلم کلاس یک سند عینی عملیاتی است که به سازماندهی یک فرآیند آموزشی جامع کمک می کند.

این طرح قبل از شروع مدارس پس از تعطیلات تابستانی تهیه می شود، اما تا پایان اولین هفته تحصیلی برای تصویب به مدیریت مدرسه ارائه می شود. در این هفته معلم کلاس با همکاران در کلاس های موازی، معلمان، مدیران مدرسه و فعالان والدین مشورت می کند.

برنامه کار در یک نسخه تنظیم شده و نزد معلم کلاس نگهداری می شود.

در عمل، ساختار طرح زیر ایجاد شد: ویژگی های کلاس، وظایف آموزش، سیستم فعالیت های آموزشی.

صفحه عنوان طرح شامل نام مدرسه، نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی معلم کلاس، کلاس، سه ماهه و سال تحصیلی می باشد.

در ابتدای طرح، توضیحاتی در مورد کلاس ارائه شده است که نشان دهنده وضعیت تربیت تیم کلاس و دانش آموزان فردی است. میزان انسجام تیم، اثربخشی افکار عمومی در مورد آن، نسبت دارایی و بقیه کلاس، یعنی. درجه توسعه فعالیت همه دانش آموزان، کیفیت دانش دانش آموزان، ماهیت کمک متقابل در تیم، انحراف از هنجارهای رفتار از سوی دانش آموزان فردی و علل آنها. علایق غالب دانش آموزان و سایر ویژگی های کلاس نیز نشان داده شده است. این ویژگی به عنوان مبنایی برای مشخص کردن وظایف آموزش و پرورش برای یک چهارم عمل می کند.

سپس معلم کلاس وظایف اصلی کار آموزشی را با کلاس تدوین می کند. وظایف کلی برای گروه های سنی دانش آموزان در برنامه "محتوای تقریبی آموزش دانش آموزان" ارائه شده است که توسط معلم هدایت می شود. بنابراین، وظایف نباید بیش از حد کلی یا بسیار محدود باشد، بلکه باید یکپارچگی شکل گیری شخصیت و ویژگی های شرایط خاص آموزش (سن، تربیت دانش آموزان، محیط اجتماعی و غیره) را در نظر گرفت.

وظایف آموزش و پرورش را می توان به گونه ای تفصیل داد که مطابق با بخش های طرح باشد. تعیین وظایف برای انواع خاصی از کار آموزشی توصیه نمی شود، زیرا این می تواند منجر به فرمالیسم شود، زیرا هر کار در کلاس با هدف توسعه همه جانبه دانش آموزان است.

نظام مندی در فعالیت های آموزشی یکی از الزامات اصلی برنامه کاری معلم کلاس است. قبل از هر چیز مستلزم ایجاد تداوم در کار آموزشی بین کلاس هاست. در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان در آموزش و پرورش مهمترین اصل برنامه ریزی کار با کلاس است. یک راهنمای خوب در این مورد کتابچه راهنمای "محتوای تقریبی آموزش دانش آموزان" است. این ویژگی ها در زمینه های زیر در نظر گرفته می شوند:

آ)محتوای کار آموزشی گسترش دیدگاه عمومی، توسعه مفاهیم سیاسی، الحادی، اخلاقی، حقوقی، زیبایی شناختی و سایر مفاهیم است.

ب)روش های آموزش - انتقال از توضیحات معلم کلاس به تجزیه و تحلیل مستقل از پدیده های زندگی اجتماعی، تعمیق ارتباط بین نظریه و عمل.

ج) اشکال کار آموزشی - انتقال از گفتگوهای فردی و گروهی به بحث و کنفرانس های نظری.

ز)از کار اجرایی ساده تا فعالیت اجتماعی مستقل. معلم کلاس با اجرای تداوم از "زمان علامت گذاری" مضر جلوگیری می کند، به تدریج وظایف و اشکال کار آموزشی را پیچیده می کند (که اجازه تضعیف علاقه دانش آموزان به زندگی اجتماعی مدرسه و کلاس را نمی دهد) با در نظر گرفتن پیشرفت. در رشد دانش آموزان وقتی دانش آموزان از کلاسی به کلاس دیگر حرکت می کنند، معلم انواع کارهای آموزشی را به روز می کند و فضای زیادی برای استقلال و ابتکار به دانش آموزان می دهد و خودگردانی دانش آموزان را گسترش می دهد.

نیازی به یکسان سازی سفت و سخت در شکل برنامه کاری معلم کلاس نیست. فقط مهم است که این طرح شامل سیستمی از فعالیت های آموزشی معلم باشد که نه تنها آنچه را که انجام خواهد داد، بلکه نحوه انجام کارهای آموزشی را نیز ارائه می دهد.

در اینجا یک فرم تقریبی از برنامه کاری مدیر برای سه ماهه تحصیلی آمده است:

توصیه می شود در این طرح بخش های زیر گنجانده شود: آموزش سیاسی-اجتماعی، شکل گیری نگرش آگاهانه به یادگیری، تربیت اخلاقی و حقوقی، آموزش کار و هدایت شغلی، آموزش زیبایی شناسی، تقویت سلامت دانش آموزان، کار با والدین. بخش های دیگر و ترتیب دیگر آنها نیز امکان پذیر است. در این مورد، برنامه "محتوای تقریبی تربیت دانش آموزان" می تواند به عنوان یک راهنما عمل کند که ترکیب و ترتیب بخش ها را بسته به سن دانش آموزان تغییر می دهد. گنجاندن بخش "مطالعه اجتماعی - روانشناختی دانش آموزان" در طرح مفید است. در این بخش امکان مشاهده دانش آموزان در مدرسه، خارج از آن، آشنایی با شرایط زندگی و تربیت در خانواده و ... فراهم شده است.

ساختار طرحبر اساس انواع اصلی فعالیت های ایدئولوژیک و سازمانی او تعیین می شود. این طرح منعکس کننده فعالیت های سراسر مدرسه است که در آن تیم آموزشی کلاس، کار با خود کلاس و تیم های تعاملی شرکت می کند. بخش های اصلی طرح می تواند فعالیت های سراسر مدرسه باشد. کار با گروهی از دانش آموزان؛ کار با یک تیم از معلمان؛ کار با تیمی از والدین؛ با تیم کارگران شرکت پایه کار کنید. این طرح برای یک چهارم تنظیم شده است.

در بخش رویدادهای سراسری مدرسه، زمان برگزاری، درجه و نحوه شرکت دانش‌آموزان کلاس در آن مشخص شده و مسئولین آن مشخص می‌شوند. بخش "کار با تیم آموزشی ابتدایی" پیوند مرکزی طرح است. ساعات کلاس، مشارکت مربی در امور تیم کودکان را برنامه ریزی می کند: کار مفید اجتماعی، وظیفه، دیسکو، گشت و گذار، شب های جشن و پیاده روی. بخش "کار با معلمان که در کلاس درس تدریس می کنند" شامل فعالیت هایی برای تبادل اطلاعات متقابل، برای توسعه مشترک توصیه هایی برای بهبود دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان، اجرای یک رویکرد فردی به آنها در فرآیند یادگیری است. بخش "کار با تیمی از والدین بر اساس اشکال ثابت و اثبات شده تعامل برنامه ریزی شده است. از جمله آنها می توان به جلسات والدین، گفتگوهای محرمانه فردی معلم کلاس با والدین، جلسات والدین با معلمان موضوعی اشاره کرد. بخش "کار با کارکنان شرکت پایه" شامل جلسات رئیس با کارگران در مورد اصلاح مدرسه ، نقش آن در استراتژی تسریع ، فرصت های آموزشی برای گروه های کارگری است. فعالیت های مشترک کارگران و دانش آموزان اختصاص یافته به ویژگی های فن آوری مدرن تولید، اصلاحات اقتصادی، سنت های کارگری تیم، اشکال جدید سازماندهی کارگری، تولید و انضباط روزمره.

پیچیدگی و تنوع کار آموزشی معلم کلاس، تحلیل عمیق و برنامه ریزی مدبرانه آن را ایجاب می کند. با این حال، همه معلمان کلاس این را درک نمی کنند. در این راستا، ما به سؤالاتی خواهیم پرداخت که چگونه این مشکل در علم تربیتی به وجود می آید.

لوگاریتم. تولستوی می نویسد که تفاوت افراد با یکدیگر این است که برخی از آنها ابتدا انجام می دهند و سپس فکر می کنند، در حالی که برخی دیگر ابتدا فکر می کنند و سپس انجام می دهند. فعالیت انسان، بر خلاف رفتار یک حیوان، با مشورت اولیه مشخص می شود، به این معنی که از قبل در ذهن او پیش بینی شده است.

فیزیولوژیست معروف P.K. همانطور که در بالا ذکر شد آنوخین ایده بازتاب پیش بینی یک فرد از آن اعمال و اعمالی را که قرار است انجام دهد را اثبات کرد. به عبارت دیگر، شخص قبل از انجام این یا آن کار یا انجام این یا آن عمل، آنها را از قبل در ذهن خود پیش بینی می کند، آنها را طراحی می کند و «برنامه» رفتاری کم و بیش دقیقی را ایجاد می کند. این "برنامه" نه تنها فعالیت او را تعیین می کند، بلکه نقش "پذیرنده کنش" را نیز ایفا می کند که به او اجازه می دهد این فعالیت را کنترل کند و آن را با "برنامه" مورد نظر مقایسه کند و تنظیمات لازم را در آن انجام دهد.

با این حال، یک «برنامه» از پیش طراحی شده چیزی بیش از معنادار کردن رفتار ما انجام می دهد. اگر در ذهن انسان جمع آوری و تثبیت شود، او را به انجام اعمال و اعمال مورد نظر تشویق می کند و به آنها شخصیتی با اراده می بخشد.

هر چه فعالیت انسان پیچیده تر و طولانی تر باشد، تفکر مقدماتی، برنامه ریزی یا به عبارتی برنامه ریزی آن اهمیت بیشتری دارد. این نوع فعالیت ها است که شامل فعالیت های آموزشی و به ویژه کار آموزشی معلم کلاس می شود. همیشه برای مدت زمان کم و بیش طولانی محاسبه می شود، با حل همزمان بسیاری از مشکلات و کارها همراه است و اگر با جزئیات پیش بینی نشود و با برنامه ریزی دقیق انجام نشود، موفقیت حاصل نخواهد شد. کار بدون برنامه، به عنوان یک قاعده، به معنای دنبال کردن رویدادها است. کار بر اساس یک برنامه از پیش تعیین شده به معنای هدایت رویدادها، ایجاد موقعیت های آموزشی و هدفمندی و اثربخشی به کار آموزشی است.

هنگام برنامه ریزی کار آموزشی، معلم کلاس باید از مقررات زیر پیروی کند:

الف) این طرح باید انواع فعالیت ها و انواع کار را که به رشد همه جانبه دانش آموزان کمک می کند، ارائه دهد.

ب) از آنجایی که آموزش فقط در فعالیت ها انجام می شود، برنامه باید شامل مشارکت دانش آموزان در فعالیت های شناختی، میهنی، کارگری، هنری و زیبایی شناختی، ورزشی و تفریحی باشد.

ج) سیستم کار آموزشی فوق برنامه باید تابع سازمان، آموزش و توسعه تیم دانش آموزی باشد.

د) در سیستم کلی کار فوق برنامه برای رشد همه جانبه دانش آموزان، لازم است یک یا آن تکلیف آموزشی را که برای زمان معینی پیشرو است، مشخص کرد و اقداماتی را برای حل آن ترسیم کرد.

ه) لازم است این طرح حاوی اقداماتی باشد که با هدف هماهنگی تلاش های آموزشی معلم کلاس، معلمان شاغل در کلاس و والدین انجام می شود.

روال برنامه ریزی برای معلم کلاس کار آموزشی چگونه باید باشد؟

مرحله اول.با شروع طراحی یک برنامه، ابتدا لازم است سطح تربیت کلاس، جنبه های مثبت و معایب آن مشخص شود. مطالعه تغییرات در زندگی و کار کلاس، سطح توسعه تیم مهم است. مثلاً در انسجام کلاس، در برگزاری فعالیت های فوق برنامه هیجان انگیز پیشرفت حاصل شده است. بنابراین، با اتکا به این جنبه های مثبت، باید مراقب سازماندهی یک فعالیت عملی معنادارتر باشیم و به آن ویژگی چشم اندازهای جالبی بدهیم و به این ترتیب "قانون حرکت" تیم را درک کنیم.

فعالیت اجتماعی دانش آموزان افزایش یافته است - لازم است رویدادهای اجتماعی را گسترش دهیم، محتوای آنها را عمیق تر کنیم. کلاس به کار ورزشی علاقه نشان می دهد - لازم است آن را طوری بسازید که مسابقات ورزشی دسته جمعی، عصرهای ورزشی، تعطیلات و غیره را آغاز کند. به طور خلاصه، هر چیزی که در کلاس درس مثبت و جالب است، باید گسترش، تقویت و توسعه یابد. آموزش روی نکات مثبت همیشه نتایج مثمر ثمری به همراه دارد.

در عین حال، باید به کاستی هایی که در کلاس رخ می دهد نیز توجه کرد: کاهش نظم و انضباط، تضعیف علاقه به خواندن داستان، وخامت روابط بین فردی، عدم اتحاد گروهی در گروه های جداگانه و غیره. هر یک از این کاستی ها می تواند موضوع یک کار آموزشی پیشرو باشد که حل آن نیز نیاز به برنامه ریزی دارد.

با تعیین ویژگی های کلاس، جنبه های مثبت و معایب آن، باید قسمت مقدماتی طرح را بنویسید.

فاز دومبرنامه ریزی - توسعه فعالیت های فوق برنامه برای آموزش و پرورش همه جانبه دانش آموزان. بیایید سعی کنیم آنها را برای مثال در رابطه با کلاس VI تصور کنیم:

الف) مکالمه "رعایت از کارهای روزمره از ویژگی های یک فرد با فرهنگ است"؛

ب) مکالمه "تکنیک های بازتولید فعال مطالب مورد مطالعه در تهیه تکالیف"؛

ج) جلسه کلاس "در مورد مشارکت دانش آموزان در کار حلقه های موضوعی"؛

د) گشت و گذار در کارخانه؛ ملاقات با مبتکران و مخترعان جوان؛

ه) مشارکت در بهسازی قلمرو مدرسه، کاشت بوته های تزئینی.

و) جلسه مشترک دانش آموزان و اولیا در مورد موضوع "در مورد مشارکت دانش آموزان در کارهای خانگی".

ز) نشست با فعالان با موضوع «در مورد افزایش نقش فعالان در کارهای مفید اجتماعی.

ح) بازدید روسای کارخانه از کلاس: "چرا می گویند کار انسان را زینت می دهد؟"

ط) آماده سازی شب ادبی "سرزمین مادری - در شعر"؛

ی) شرکت در مسابقات ورزشی مدرسه با شعار "ذخیره المپیک"؛

ل) انجام یک بار در هفته بررسی روزنامه ها با موضوع "جهان چگونه زندگی می کند؟"

مرحله سوم- توسعه اقدامات برای حل مشکل آموزشی پیشرو. "افزایش مسئولیت دانش آموز در انجام تکالیف":

الف) ملاقات با معلمان شاغل در کلاس و والدین دانش آموزان در مورد سؤال "چگونه کیفیت تدریس در خانه را بهبود بخشیم؟"؛

ب) گفتگو با دانش آموزان "قوانین اساسی برای انجام تکالیف"؛

ج) بازدید از دانش آموزان در خانه برای نظارت بر یادگیری آنها در خانه.

د) ملاقات دانش آموزان با مدیر مدرسه در مورد سوال "در کلاس برای بهبود تکالیف چه کارهایی انجام می شود؟"

ه) برگزاری دو کلاس عملی در مورد انجام تکالیف در ریاضیات و زبان روسی.

و) یک جلسه کلاسی با معلمان و والدین با موضوع "چه چیزی در کار تحصیلی ما بهبود یافته است؟ »

مرحله چهارم- تهیه طرح کار آموزشی. در صورتی که فعالیت های لازم برای سه ماهه یا ترم تحصیلی تدوین شده باشد، باید به ترتیب زمانی که باید انجام شوند، ترتیب داده شوند. استفاده از چنین طرحی خوب است، زیرا مشخص است چه کاری و چه زمانی باید انجام شود.

تمام این کارها توسط خود معلم کلاس انجام می شود. اما برنامه تنظیم شده باید با دانش آموزان مورد بحث قرار گیرد، ضروری است که آنها را با وظیفه اصلی آشنا کنیم که باید به آن توجه ویژه ای داشته باشند. طبیعی است که برای توجیه فعالیت های برنامه ریزی شده باید به پیشنهادات دانشجویان توجه شود.

زندگی وظایف بزرگ و کوچکی را برای معلمان کلاس پیش می کشد که به هر شکلی باید در برنامه های آنها برای تمام سال های کار منعکس شود. چنین مسائلی به ویژه عبارتند از: حفاظت از طبیعت، قوانین راهنمایی و رانندگی، کودکان و قانون، پسران و دختران، قوانین برای دانش آموزان، خودآموزی، الکل و سلامت، سیگار و سلامت، فرهنگ گفتار و بسیاری موارد دیگر.

مشخص است که کار آموزشی نه با تعداد فعالیت ها، بلکه با کیفیت آن ارزیابی می شود، یعنی. به این ترتیب که به توسعه همه جانبه فردی و تیم سازی کمک کرد. بنابراین، هم بارگذاری بیش از حد کلاس با فعالیت های مختلف و هم کم بار کردن آنها به یک اندازه غیرقابل قبول است. در مورد اول، اجتناب ناپذیر بودن طبقه بندی یک نوع کار بر روی دیگری و عصبی بودن دانش آموزان مدرسه، در مورد دوم - بی حالی در زندگی تیم.

این طرح باید روش های کلامی و عملی کار را به طور بهینه ترکیب کند. با ارجحیت دادن به سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، نباید نقش روشنگری و روشنگری عقیدتی و اخلاقی را دست کم گرفت.

همکاری و کمک متقابل معلمان کلاس باید تشویق شود. مکالمه ای که به خوبی توسط معلم آماده شده است را می توان در چندین کلاس انجام داد. دانش و تجربه معلم ارزشمند برای تعلیم و تربیت دانش آموزان نباید در چارچوب یک کلاس محدود شود. با فعال کردن این ذخیره آموزشی، تیم معلمان قدرت خود را ذخیره می کنند.

این طرح یک جزم نیست، بلکه یک برنامه عملی اساسی است. این موارد اصلی را فراهم می کند، علاوه بر آن، کار سازمانی و آموزشی روزانه انجام می شود که با توجه به وضعیت فعلی تعیین می شود.

تغییرات قابل توجه در طرح باید با سازمان دهنده کارهای آموزشی فوق برنامه و فوق برنامه به توافق برسد.

برای تجزیه و تحلیل اثربخشی کار آموزشی در حال انجام، برای معلم کلاس مفید است که یک دفتر خاطرات آموزشی داشته باشد، که، با این حال، در اسناد گزارش اجباری گنجانده نشده است.

بر اساس برنامه کار آموزشی برای یک ربع، معلم کلاس می تواند برنامه ای برای هفته تنظیم کند که فعالیت های آموزشی را مشخص می کند. می توان آن را با دفتر خاطرات معلم کلاس ترکیب کرد.

طرح مهمترین سند معلم کلاس است. اما علاوه بر lan، مسئولیت نگهداری دفترچه یادداشت کلاس، پرونده های شخصی دانش آموزان و در صورت لزوم نوشتن مشخصات روی آنها را بر عهده دارد. برخی از معلمان کلاس یادداشت های روزانه کار خود و همچنین ژورنال های ویژه ای را نگه می دارند که در آن 2-3 صفحه برای هر دانش آموز اختصاص داده شده است. آنها اقدامات مثبت دانش آموزان و همچنین برخی از پدیده های منفی را ثبت می کنند. اگر سوابق به طور منظم انجام شود، معلم کلاس این فرصت را دارد که روند پیشرفت دانش آموزان خود را مشاهده کند، اقدامات به موقع برای بهبود کار آموزشی هم با کلاس و هم با هر دانش آموز به صورت جداگانه انجام دهد.

بنابراین، اجرای مؤثر وظایف آنها توسط معلم کلاس، استفاده فعال از فرم های کار و برنامه ریزی روشن، این امکان را فراهم می کند که همه دانش آموزان را در یک فرآیند آموزشی جامع بگنجانند.

نتیجه

بیشتر کار آموزشی توسط مدرسه انجام می شود. این مدرسه دارای معلمان واجد شرایط است و کار آموزشی را بر مبنای علمی و آموزشی ایجاد می کند.

مشارکت فعال دانش آموز در یادگیری، کار و نیز در تحول شخصیت او مهمترین هدف تعلیم و تربیت است.

مدرسه سازوکاری فوق العاده پیچیده و بسیار منشعب در ساختار درونی خود است که تنها در صورتی می تواند موفقیت آمیز عمل کند که هر یک از پیوندها و بخش های فرعی آن به شیوه ای هماهنگ و کارآمد عمل کنند. به عنوان مثال، اگر کادر آموزشی مدرسه یک خط و ثبات در کار نداشته باشند، اگر با اهداف مشخص و مشخص متحد نشده باشند، دستیابی به نتایج بالا در آموزش و پرورش دشوار است. تعامل درست سازماندهی شده همه بخش‌های تیم دانش‌آموزی، میزان تأثیر آن بر مطالعه و رفتار دانش‌آموزان کم‌اهمیت نیست و همه اینها گواه نقش عظیم توسعه پایه‌های علمی مدیریت مدرسه و کار آموزشی آن است.

اجرای قانون آموزش و پرورش نیز مستلزم کار تبیینی والدین و جوانان در مورد راه های تحصیل است. برای این منظور، مدرسه جلسات والدین، گفتگوها، سخنرانی ها و گزارش هایی را در مورد این موضوعات، مشاوره های جمعی و فردی برای والدین و دانش آموزان در مورد راهنمایی حرفه ای ترتیب می دهد. در این راستا، گسترش و تقویت پایه های آموزشی و مادی مدرسه جایگاه مهمی را به خود اختصاص داده است. با کمک شرکت های حامی، معلمان کلاس های درس را تجهیز می کنند، زمینه ای برای استفاده رایگان از کتاب های درسی و وسایل کمک آموزشی برای دانش آموزان ایجاد می کنند، پایه های آموزش و آموزش نیروی کار را تقویت می کنند و غیره.

مدیران مدارس و معلمان باید مراقب باشند و به این فکر کنند که چگونه کتاب‌های درسی و وسایل کمک آموزشی را برای همه دانش‌آموزان فراهم کنند، چگونه معاینه پزشکی کودکان و غیره را سازماندهی کنند.

با کنترل جلویی، کار چندین معلم یا کل کادر آموزشی مورد مطالعه قرار می گیرد تا تمام وظایف اصلی آموزش و پرورش حل شود. در این مورد، دروس معلمان که با حضور مدیر و معاونان وی برگزار می شود، از نظر محتوایی، سازماندهی روشی و جهت گیری آموزشی و نیز کیفیت دانش و رفتار دانش آموزان مورد تحلیل قرار می گیرد.

با کنترل موضوعی، یک طرف فرآیند آموزشی یا کارهای فوق برنامه مورد مطالعه و تحلیل قرار می گیرد. به عنوان مثال، توانایی معلم در انجام تربیت رشدی یا تربیت اخلاقی در کلاس درس و غیره قابل مطالعه است. به همین ترتیب هنگام نظارت بر کارهای فوق برنامه می توان مواردی مانند کیفیت آموزش فردی دانش آموزان توسط معلمان کلاس، وضعیت کار مفید اجتماعی و ... را مشخص کرد که طبیعتاً هر دو نوع کنترل باید با هم ترکیب شوند و مکمل یکدیگر.

هنگام حضور در کلاس و فعالیت های فوق برنامه، مدیران مدرسه نظرات و نتیجه گیری های خود را در یک مجله مخصوص ثبت می کنند و سپس آنها را به معلمان و معلمان کلاس گزارش می کنند. در عین حال، باید عینیت، ظرافت و درایت را حفظ کرد تا تحلیل مداوم دروس، معلم را آزرده نکند، بلکه برعکس، او را تشویق به بهبود کار کند. در عین حال، تجزیه و تحلیل کلاس ها باید همراه با توصیه ها و توصیه های روش شناختی به معلمان در رفع نواقص مشاهده شده و استفاده بیشتر از نظریه روانشناختی و تربیتی باشد.

در عمل مدرسه، اشکال زیر از کار روش شناختی ایجاد شده است: تهیه و بحث در مورد گزارش (چکیده) معلمان و معلمان کلاس در مورد مهمترین مسائل آموزش و آموزش دانش آموزان (فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان، شکل گیری مفاهیم علمی). ، رشد ذهنی دانش آموزان در فرآیند یادگیری ، تحریک نیازهای شناختی ، تقویت کرامت شخصی دانش آموزان در یک تیم و غیره). بازدید جمعی و بحث از دروس فعالیت های فوق برنامه؛ بحث در مورد تازگی ادبیات روانشناسی و تربیتی؛ برگزاری همایش های علمی و روش شناختی؛ تبادل تجربه کاری؛ مطالعه و انتشار تجربیات پیشرفته آموزشی. در سال‌های اخیر، شکل عجیبی از مربیگری رایج شده است، زمانی که معلمان با تجربه‌تر از معلمان جوان حمایت می‌کنند، دستاوردهای یادگیری خود را به آنها منتقل می‌کنند، آنها را به درس‌هایشان دعوت می‌کنند و تجزیه و تحلیل مشترکشان را انجام می‌دهند.

اوقات فراغت معلمان باید به هر طریق ممکن افزایش یابد تا بتوانند به خودآموزی، خواندن ادبیات، آشنایی با جدیدترین علوم روانشناسی و تربیتی و حضور در رویدادهای فرهنگی بپردازند.

در مقاله "علم روانشناسی و امر تربیت" S.L. روبینشتاین می نویسد: "فرآیند آموزشی به عنوان فعالیت معلم، شخصیت در حال رشد کودک را شکل می دهد تا جایی که معلم فعالیت کودک را هدایت می کند و جایگزین آن نمی شود." شکل گیری شخصیت عمدتاً در فرآیند فعالیت خود، اعمال خود شخص اتفاق می افتد. بنابراین، وظیفه اصلی معلم کلاس این است که اطمینان حاصل کند که نقش خودآموزی در شکل گیری تا حد امکان زیاد است.

در حال حاضر مدارس در حال معرفی سمت روانشناسان عملی، روانشناسان اجتماعی هستند که به نوعی در امر آموزش و پرورش دانش آموزان نقش دارند. با این وجود، فقط یک معلم، یک معلم کلاس، به طور کامل دارای ابزار و توانایی برای انجام شکل گیری مؤثر شخصیت در حال رشد، توسعه جهان بینی و فرهنگ اخلاقی و زیبایی شناختی خود است. بر این است که اقتدار، عزت و سربلندی او به شغلش، به کار سخت و بسیار ضروری برای مردم که هیچ کس جز او نمی تواند آن را انجام دهد، استوار است. او باید اعتبار بالای خود در جامعه، عظمت حرفه خود را احساس کند و به شایستگی رقت عمیق مقام معلم را تجربه کند - واقعاً افتخار به نظر می رسد!

می‌خواهم بگویم که سال‌های تحصیلی در ذهن انسان اثر عمیقی بر جای می‌گذارد. آنها بعداً نه تنها با درس های جالب بهترین معلمان به یاد می آیند. گشت و گذارها و سفرهای مدرسه جذاب ، عصرهای مدرسه ، گزارش های روشن در حافظه من می آید ، صحبت های صمیمانه معلم کلاس ، حمایت دوستانه او در مواقع سخت فراموش نمی شود. بسیاری از دانش آموزان، حتی پس از فارغ التحصیلی، رابطه خود را با معلمان کلاس مورد علاقه خود قطع نمی کنند.