روش های نوین تدریس در مقطع ابتدایی. مقدمه درس

وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان

دانشگاه ایالتی کاراگاندا به نام E.A. بوکتوا

دانشکده تعلیم و تربیت

بخش TimDiPPP

روش های تدریس در مدارس مدرن

دروس آموزشی

تکمیل شده: st-ka gr. PiP-12

بررسی شده توسط: معلم

______________________

کاراگاندا 2009

مقدمه

فصل 1. مبانی نظری روش های تدریس در مدرسه مدرن

1.1 مفهوم روش تدریس

1.2 طبقه بندی روش های تدریس

فصل 2. ویژگی های روش تدریس در مدرسه مدرن

نتیجه

2.1 روش های سنتی مدرسه

روش های کلامی در تدریس

مرسوم است که به روش های کلامی ارائه داستان، گفتگو، توضیح و سخنرانی مدرسه اشاره می شود. در ابتدا با آنها بسیار بدبینانه برخورد شد و آنها را یادگاری از گذشته می دانستند. اما از دهه 1930 وضعیت شروع به تغییر اساسی کرد. در مرحله کنونی توسعه تعلیمی، روش های کلامی جایگاه قابل توجهی دارد. اما از روش های دیگری نیز استفاده می شود.

هنگام استفاده از روش های کلامی، سرعت و لحن ارائه مطالب باید در نظر گرفته شود. سرعت نباید خیلی سریع باشد، زیرا درک و درک آنچه شنیده می شود را دشوار می کند. اگر سرعت گفتار خیلی کند باشد، دانش آموزان به تدریج علاقه خود را به مطالب ارائه شده از دست می دهند. تأثیر منفی بر جذب مطالب با صدای زیاد یا بی صدا و همچنین ارائه یکنواخت. گاهی اوقات یک شوخی یا یک مقایسه مناسب برای خنثی کردن وضعیت مناسب است. جذب بیشتر موضوع به میزان جذاب بودن مطالب آموزشی بستگی دارد. اگر صحبت های معلم خسته کننده باشد، دانش آموزان ممکن است از موضوعی که او تدریس می کند متنفر باشند. حال بیایید نگاهی دقیق‌تر به هر نوع ارائه شفاهی دانش بیاندازیم.

ارائه یک ارتباط منسجم از مطالب توسط معلم است زمانی که او در مورد حقایقی که دانش آموزان هنوز چیزی نمی دانند گزارش می دهد. در این راستا زمانی از روش استفاده می شود که دانش آموز هنوز از موضوع مورد مطالعه آگاهی نداشته باشد. مورد دوم که از این روش استفاده می شود، تکرار مطالبی است که قبلاً آموخته شده است. بنابراین ، معلم مطالبی را که قبلاً مطالعه شده است خلاصه می کند یا به ادغام کمک می کند.

ارائه مطالب آموزشی می تواند به صورت توضیح یا شرح باشد. این پیام به اصطلاح دقیق علمی - عینی است. در مواردی استفاده می شود که مطالب ارسال شده به دانش آموزان برای آنها ناآشنا باشد و در هنگام مطالعه این مطالب نمی توان واقعیت ها را مستقیماً مشاهده کرد. به عنوان مثال، این مربوط به توضیح موضوعی است که مربوط به مطالعه اقتصاد یا شیوه زندگی کشورهای دیگر است یا مثلاً هنگام مطالعه الگوهای شیمی و زیست شناسی. اغلب، توضیح را می توان با مشاهدات، سؤالات دانش آموزان و سؤالات معلم به دانش آموزان ترکیب کرد. می توانید با کمک تمرین ها و کار عملی بررسی کنید که دانش با استفاده از این روش به درستی و دقیق یاد گرفته شده است.

ارائه مطالب می تواند به صورت داستانی یا توصیفی هنری باشد. این کار با استفاده از ابزارهای بیانی انجام می شود. داستان نمایش تصویری، احساسی و زنده مطالب است که به صورت روایی یا توصیفی انجام می شود. عمدتاً در ارائه موضوعات بشردوستانه یا مطالب بیوگرافی، در توصیف تصاویر، پدیده های زندگی اجتماعی و همچنین پدیده های طبیعی استفاده می شود. داستان فواید خودش را دارد. اگر پر جنب و جوش و هیجان انگیز باشد، می تواند روی تخیل و احساسات دانش آموزان تأثیر زیادی بگذارد. در این صورت دانش آموزان می توانند همان احساسات معلم را تجربه کنند تا با هم محتوای داستان را درک کنند. علاوه بر این، چنین توصیفاتی بر احساسات زیبایی شناختی و اخلاقی دانش آموزان تأثیر می گذارد.

مدت زمان داستان برای پایه های ابتدایی نباید بیشتر از 10-15 دقیقه و برای ارشد 30-40 دقیقه باشد. نقش ویژه ای در اینجا توسط کمک های بصری، معرفی عناصر گفتگو و همچنین جمع بندی و نتیجه گیری از آنچه گفته شد ایفا می کند.

معمولاً از سخنرانی آموزشی در مقاطع بالاتر استفاده می شود. با کارایی در زمان، دقت علمی زیاد در ارائه مطالب آموزشی و ارزش آموزشی زیاد برای دانش آموزان متمایز می شود. به عنوان یک قاعده، موضوعات سخنرانی بخش های اساسی دوره آموزشی است. این سخنرانی امکان استفاده از فیلم ها، نمایش وسایل کمک بصری و آزمایش ها را فراهم می کند. اغلب، در طول سخنرانی ها، معلم می تواند با سؤالاتی در کلاس صحبت کند که علاقه کودکان را برانگیزد. این هر موقعیت مشکلی را ایجاد می کند، سپس معلم کلاس را دعوت می کند تا آنها را حل کند. (27، 15)

سخنرانی با این واقعیت شروع می شود که معلم موضوع خود را اعلام می کند و مواردی را که مورد توجه قرار می گیرد برجسته می کند. در برخی موارد، او ممکن است پیشنهاد دهد که در فرآیند گوش دادن به مطالب سخنرانی، یک طرح درس برای خود کلاس تهیه کند. در مراحل بعدی لازم است یادداشت برداری مختصری از پایان نامه ها و مفاهیم اصلی پس از مدرس به دانشجویان آموزش داده شود. می توانید از جداول، نمودارها و نقشه های مختلف استفاده کنید. در ابتدا، خود معلم باید به دانش‌آموزان بگوید که چه چیزی را باید روی کاغذ درست کنند، اما در آینده باید یاد بگیرند که چگونه چنین لحظاتی را ثبت کنند و بر سرعت و آهنگ ارائه مطالب توسط معلم تمرکز کنند.

برای تسریع روند نوشتن مطالب، معلم باید دانش آموزان را در مورد امکان استفاده از اختصارات و نمادهای پذیرفته شده عمومی آگاه کند. در پایان سخنرانی، دانشجویان می توانند سوالات خود را مطرح کنند. و پاسخ ها پیشنهاد می شود یا به دانش آموزان دیگر داده شود و یا توسط خود معلم داده شود.

هنگام ارائه مطالب، معلم باید قوانینی را به خاطر بسپارد. اولاً، گفتار باید قابل فهم، مختصر و قابل فهم باشد. ثانیاً باید از جملات دست و پا گیر خودداری شود و اصطلاحاتی که در جریان ارائه به وجود می آیند بلافاصله توضیح داده شوند. می توانید آنها را روی تخته بنویسید. این همچنین شامل نام‌ها و تاریخ‌های تاریخی دشوار تلفظ می‌شود.

بسیار مهم است که دانش آموزان در هنگام ارائه مطالب، معلم خود را ببینند. بنابراین بهتر است یک جا بایستد و در کلاس راه نرود. علاوه بر این، برای برقراری ارتباط لازم با کلاس، خود معلم باید همه دانش آموزان را ببیند. این باعث می شود که او راحت تر توجه آنها را حفظ کند. در عین حال، او قادر خواهد بود ببیند که آیا آنها زمان دارند تا مطالب ارائه شده را جذب کنند یا چیزی برای آنها روشن نیست.

حالات چهره و حرکات معلم به همان اندازه مهم است. برای همسان سازی بهتر موضوع، لازم است آن را به بخش های معنایی تقسیم کرد و پس از هر بار نتیجه گیری کلی و جمع بندی کرد. برای تسلط بر مطالب، تکرار گفته های معلم، اما به قول خودتان، بسیار مفید است. اگر توجه کلاس به خاطر چیزی پرت شود، مکث کردن ضرری ندارد. برای حفظ توجه، یک راه عالی این است که صدای خود را بالا و پایین کنید. در حین ارائه مطالب، معلم می تواند سوالات بلاغی بپرسد که پاسخگویی دانش آموزان به آنها مطلوب است. اگر این یک کلاس خردسال است، باید ورودی ها زیر نظر معلم انجام شود.

آماده سازی مواد نقش مهمی دارد. اما این به هیچ وجه به این معنا نیست که معلم باید یادداشت های خود را در کلاس بخواند. می توانید به سوابق نگاه کنید تا رشته فکر خود را از دست ندهید و مرحله بعدی ارائه را روشن کنید. و با این حال، باید تلاش کرد تا مطالب آموزشی را آزادانه گفت.

با این حال، ارائه به عنوان یک روش آموزشی دارای مزایا و معایب است. در مورد مزایا، معلم می تواند در کوتاه ترین زمان ممکن برای توضیح مطالب، تمام اطلاعات لازم را به دانش آموزان منتقل کند. علاوه بر این، اهداف آموزشی نیز دارد.

اما معایبی هم دارد. اولاً، وقتی معلم مطالب را ارائه می دهد، دانش آموزان نمی توانند به اندازه کافی فعال باشند. بیشترین کاری که می توانند انجام دهند این است که با دقت به صحبت های او گوش دهند و سؤال بپرسند. اما در این مورد، معلم نمی تواند به اندازه کافی بررسی کند که دانش آموزان تا چه حد بر دانش تسلط دارند. بنابراین در سالهای اول تحصیل (تا پایه سوم) باید از این روش تا حد امکان توسط معلم پرهیز یا کمتر استفاده شود. علاوه بر این، اگر ارائه اعمال شود، نباید بیش از 5 یا 10 دقیقه طول بکشد.

اگر به طور همزمان به کتابچه های راهنما مراجعه کنید، می توانید اثربخشی درک مطالب ارائه شده توسط معلم را افزایش دهید. دانش‌آموزان می‌توانند نه تنها به صحبت‌های معلم گوش دهند، بلکه اگر چیزی غیرقابل درک شود، هر از گاهی به کتابچه راهنمای آن نگاه کنند. این امر به ویژه در صورت لزوم نشان دادن بصری مطالب مهم است (به عنوان مثال، شرح ظاهر حیوانات یا داستانی در مورد چگونگی ظاهر قدیمی ترین ابزارها). برای جذب بهتر مطالب ارائه شده، می توانید از وسایل کمک بصری (نقاشی، عکس، لامپ نفت سفید، ساعت و غیره) استفاده کنید. خوب، برای اینکه سخنرانی واضح تر و بصری تر شود، می توانید نمودارها و جداول را روی تخته بکشید.

یکی دیگر از روش های کلامی مکالمه است. ویژگی بارز مکالمه مشارکت معلم و دانش آموز در آن است. معلم می تواند سوال بپرسد و دانش آموزان به آنها پاسخ دهند. در فرآیند یادگیری از طریق این روش، دانش آموزان مطالب را یاد می گیرند و با استفاده از تفکر منطقی خود به دانش جدیدی دست می یابند. این روش یک ابزار عالی برای تجمیع و بررسی مطالب مورد مطالعه و همچنین برای تکرار آن است.

معلم در مواردی از روش مکالمه استفاده می کند که دانش آموزان قبلاً چیزی در مورد یک موضوع خاص می دانند. سؤالاتی که دانش آموزان از قبل پاسخ آنها را می دانند با سؤالاتی که آنها نمی دانند آمیخته می شوند. در طول مکالمه، دانش آموزان آنها را به یکدیگر متصل می کنند و به این ترتیب دانش جدیدی را به دست می آورند و آنچه را که قبلاً می دانستند گسترش و تعمیق می بخشند. انواع مختلفی از مکالمه وجود دارد: کاتکتیک، اکتشافی، تأیید، هرمنیک.

مکالمه آموزنده

ترجمه شده از زبان یونانی katecheo یا "catechetical" به معنای "آموزش می دهم، آموزش می دهم." برای اولین بار این روش در دوره قرون وسطی ظاهر شد و حتی پس از آن نیز به طور گسترده در عمل مورد استفاده قرار گرفت و دانش جدیدی را به دانش آموزان منتقل کرد. در ادبیات کلیسا یک کتاب درسی به نام "کاتشیسم" وجود دارد که بر اساس همین اصل ساخته شده است. تمام جزمات دینی در این کتاب درسی به پرسش و پاسخ تقسیم شده است. با این حال، روش مدرن مکالمه کلاسیک یک تفاوت قابل توجه با روش مشابه قرون وسطی دارد: اگر در قرون وسطی مطالب بدون درک حفظ می شد، در دنیای مدرن، دانش آموزان ملزم به استقلال در کار ذهنی هستند.

این روش قبل از هر چیز به منظور کنترل فرآیند یادگیری و پی بردن به میزان تسلط بر مطالب آموخته شده ضروری است. علاوه بر این، این روش به طور گسترده برای تثبیت آنچه قبلاً آموخته شده است استفاده می شود. با کمک مکالمه تعلیمی، تفکر به طور کامل رشد می کند و حافظه آموزش می بیند. مشخص شد که با فرمول بندی مشخصی از سؤالات، دانش آموزان کاملاً دانش خود را به یاد می آورند و تثبیت می کنند. علاوه بر این، آنها می توانند نه تنها مطالبی را که قبلاً مطالعه شده است به یاد بیاورند، بلکه می توانند به درستی آن را ارائه دهند. در عین حال، دانش کاملاً سیستماتیک شده و "در قفسه ها" انباشته می شود. علاوه بر این، معلم فرصت بسیار خوبی دارد تا ببیند مطالب چقدر خوب درک شده است.

مکالمه اکتشافی

Heurisko در یونانی به معنای "من پیدا می کنم" است. یکی از استادان عموماً پذیرفته شده چنین مکالمه ای سقراط بود. در این باره درباره او چنین می گویند: «سقراط هرگز پاسخ های آماده ای نداد. او با پرسش ها و اعتراض های خود سعی می کرد خود مخاطب را به سمت تصمیم گیری های درست سوق دهد... هدف سقراط خود دانش نبود، بلکه بیداری عشق مردم به دانش بود. در این راستا، این روش نسخه دیگری از نام - سقراطی را دریافت کرد. (8، 150)

این روش ویژگی های متمایز خود را دارد. دانش جدید هنگام استفاده از آن با تلاش و کوشش دانش آموزان به دست می آید. آنها آنها را در فرآیند تفکر مستقل دریافت می کنند. دانش‌آموزان دانش و اکتشافات بیشتری را با استفاده از موضوعاتی که قبلاً مطالعه شده‌اند از طریق "کشف" مستقل قوانین و قوانین به دست می‌آورند. سپس به جمع بندی و نتیجه گیری می پردازند.

Diesterweg در مورد مزایای این روش می نویسد: "این که برای دانش آموزان بسیار مهمتر است که مسیرهای اثبات را یاد بگیرند تا خود اثبات. در مجموع، دانستن روش‌هایی که متفکران از طریق آن به نتیجه‌گیری‌های خود رسیده‌اند، بیشتر از دانستن آن نتایج به تنهایی، آموزشی است. (3.79)

با این حال، مکالمه اکتشافی را نه هر معلمی، بلکه فقط برای کسانی که از نظر آموزشی به خوبی آماده شده اند، می توان به کار برد. در یک کلام باید فردی با تجربه باشد که کار خود را بلد باشد. و دانش آموزان باید بتوانند مستقل فکر کنند. با این حال، این روش تنها زمانی مؤثر خواهد بود که معلم بتواند دانش آموزان را علاقه مند کند و آنها را در کار فعال در کلاس مشارکت دهد.

این روش همیشه نمی تواند در عمل به میزان کافی اجرا شود، زیرا اغلب کودکان با توانایی های ذهنی متفاوت در یک کلاس جمع می شوند، بنابراین شخصی در یک مکالمه اکتشافی شرکت می کند و کسی نه. پس زمانی باید از این روش استفاده کرد که توانایی های ذهنی هر کودک مشخص شود. تنها در صورتی که دانش آموزان شرایط لازم را داشته باشند می توان از این روش تدریس استفاده کرد.

بیایید این دو نوع مکالمه را با هم مقایسه کنیم و ببینیم شباهت ها و تفاوت های آنها چیست. بنابراین، مکالمه آموزنده به رشد حافظه و تفکر دانش آموزان کمک می کند. در لحظه ای که دانش آموزان به سؤالات معلم پاسخ می دهند، بر دانشی که قبلاً کسب کرده اند تکیه می کنند. بنابراین، آنها پردازش و سیستماتیک می شوند. از این روش برای آزمون دانش دانش آموزان استفاده می شود.

در مورد مکالمه اکتشافی، هدف آن کسب دانش جدید توسط دانش آموزان است. در طول چنین مکالمه ای، توانایی های منطقی تفکر مستقل نیز رشد می کند. دانش آموزان با تلاش ذهنی دانش جدیدی را برای خود کشف می کنند. و اگر در یک مکالمه کلاسیک، وقتی معلم سؤالی می پرسد، فقط یک دانش آموز به آن پاسخ می دهد، در یک مکالمه اکتشافی دانش آموزان زیادی وجود دارد.

مبنای استفاده از این روش ها قبلاً دانش و تجربه قبلی به دست آمده است. استفاده موفقیت آمیز از این روش ها مستلزم کار مشارکتی فعال تحت راهنمایی دقیق معلم و همچنین آماده سازی دقیق خود معلم است. به عنوان یک قاعده، در کلاس های پایین تر، مکالمه نباید بیش از 10-15 دقیقه طول بکشد. در مورد کلاس های ارشد، در اینجا می توان زمان او را افزایش داد.

تست مکالمه

این فرم خاص محسوب می شود. علیرغم اینکه شکل انجام آن با اشکال انواع مکالمات قبلی منطبق است، تفاوت هایی وجود دارد. اول از همه، آنها با این واقعیت مرتبط هستند که بخش های جداگانه آن بسیار مهم هستند. بنابراین، در طول این گفتگو، چند دانش آموز به سؤالات پاسخ می دهند و مطالبی که قبلاً مطالعه شده است در نظر گرفته می شود. مکالمه تستی در خدمت کنترل سطح دانش دانش آموز است.

به عنوان یک قاعده، خود معلم این سوال را می پرسد و تصمیم می گیرد که کدام یک از دانش آموزان به آن پاسخ دهد. دانش دانش آموز باید نه تنها به شیوه خودش، بلکه با مثال های خودش بیان شود. و معلم می تواند مطمئن شود که دانش آموز خودش فکر می کند و متوجه می شود که در مورد چه چیزی صحبت می کند و فقط موضوعات را حفظ نمی کند. برای انجام این کار، معلم گاهی اوقات سؤال خود را به گونه ای دیگر تنظیم می کند، نه آن گونه که در کتاب درسی آمده است که در رابطه با آن مطالب ضعیف یاد گرفته شده خود را احساس می کنند. چنین دانش آموزی نمی تواند به آن پاسخ دهد، زیرا او دروس را با نیت بد تدریس کرده است. گاهی معلم قبل از طرح سوال دانش آموز را انتخاب می کند. در چنین مکالمه ای پس از پاسخ هر دانش آموز، نه تنها باید به او ارزیابی بدهد، بلکه باید آن را به طور منطقی اثبات کند.

گاهی اوقات یک نظرسنجی در مورد یک موضوع مورد مطالعه با روش تأیید انجام می شود تا نحوه یادگیری مطالب نظری مشخص شود. گاهی اوقات گفتگوهای آزمایشی زمانی برگزار می شود که لازم است دانش آموزان تا چه حد بر برخی مهارت ها تسلط دارند. گاهی اوقات یک مکالمه تستی به گونه ای تنظیم می شود که دانش آموز باید تمام دانش و مهارت خود را در عمل به کار گیرد و معلم از قبل آنها را از نظر جذب و درستی ارزیابی می کند. با این حال، یکی از معایب این روش این است که معلم قادر خواهد بود دانش و مهارت را تنها به صورت انتخابی و بدون پوشش کل کلاس آشکار کند. اما از طریق پرسش های دوره ای، تصویر کاملی از سخت کوشی کلاس هنوز نمایان می شود. معمولاً یک مکالمه آزمایشی با یک دانش آموز بیش از 5 یا 10 دقیقه طول نمی کشد.

گفتگوی هرمنیک

ترجمه از یونانی، "hermenic" به معنای "تفسیر، توضیح دادن" است. علمی به نام هرمنوتیک وجود دارد که هدف آن تفسیر و توضیح متون، نقاشی ها و نمایشنامه های موسیقی است. مکالمه هرمنیک نیز می تواند زمانی انجام شود که دانش آموزان متنی در دست داشته باشند. هدف اصلی این روش آموزش استفاده مستقل از کتاب، مدل، نقاشی به کودک است. علاوه بر این، معلم با کمک چنین مکالمه ای، بخش های خود را به درک و تفسیر صحیح متون آموزش می دهد و راهنمایی می کند. مانند انواع دیگر، در مکالمه هرمنیک از فرم پرسش و پاسخ استفاده می شود.

خواندن توضیحی نیز به این نوع گفتگو تعلق دارد. اغلب از این روش در مطالعه زبان های خارجی و در ارائه مفاهیم شناخته شده مانند اطلاعات جغرافیایی، تاریخ و علوم طبیعی استفاده می شود. این روش همراه با روش های دیگر استفاده می شود. برای تدریس در پایه های ابتدایی بسیار مهم است.

برای استفاده صحیح از روش مکالمه باید قوانین خاصی را رعایت کرد. ابتدا سؤالی بپرسید یا مسئله ای را به گونه ای مطرح کنید که مورد علاقه دانش آموز باشد. آنها باید بر اساس تجربه شخصی و دانش قبلی باشند. هیچ یک از سؤالات معلم نباید خیلی آسان باشد، مهم این است که دانش آموز همچنان بتواند در مورد آن فکر کند.

سوالات باید از کل کلاس پرسیده شود. در عین حال بسیار مهم است که توجه آن دسته از بچه هایی را که در مکالمه شرکت ندارند، حفظ کنید. همچنین باید تمایل دانش آموز به پاسخگویی به سوالات را نیز در نظر گرفت. باید به خاطر داشت که آنها به یک اندازه آسان یا دشوار نیستند: هر دو باید حضور داشته باشند تا دانش آموزان ضعیف و قوی بتوانند به طور مساوی در گفتگو شرکت کنند. ما نباید کسانی را که در بسته و ساکت هستند فراموش کنیم. از این گذشته، این که آنها دست خود را بلند نمی کنند و با همدیگر پاسخ نمی دهند، اصلاً به این معنی نیست که آنها چیزی نمی دانند. ضمناً باید مراقب بود که همان دانش آموزان در درس ها جواب ندهند.

تسلط بر روش شناسی طرح سوال برای یک مکالمه موفق به همان اندازه مهم است. سوالات باید ساده و مشخص باشند. علاوه بر این، وظیفه آنها بیدار کردن افکار دانش آموزان است.

روش مکالمه دارای تعدادی مزایا و معایب است. اولاً، اگر معلم به اندازه کافی واجد شرایط باشد، مکالمه روند یادگیری را زنده می کند. همچنین فرصتی برای کنترل سطح دانش وجود دارد. این روش به توسعه گفتار صحیح و شایسته در دانش آموزان کمک می کند. علاوه بر این، آنها فرصت تفکر مستقل و کسب دانش جدید را دارند.

گاهی اوقات گفتگو می تواند تأثیر منفی بر یادگیری داشته باشد. این اتفاق می افتد اگر معلم با گوش دادن به پاسخ های دانش آموزان از هدف درس منحرف شود و شروع به صحبت در مورد موضوعات کاملاً متفاوت کند. او نه تنها زمان زیادی را که می تواند برای مطالعه یا تجمیع مطالب صرف کند، از دست می دهد، بلکه نمی تواند با کل کلاس مصاحبه کند.

روش های آموزش تصویری

روش های تدریس تصویری به جذب مواد آموزشی کمک می کند. به عنوان یک قاعده، روش های بصری جدا از روش های کلامی و عملی استفاده نمی شود. آنها برای آشنایی بصری - حسی با انواع مختلف پدیده ها، اشیاء، فرآیندها و غیره در نظر گرفته شده اند. آشنایی با کمک نقشه های مختلف، بازتولید، نمودارها و غیره صورت می گیرد. اخیراً فناوری صفحه نمایش به طور فزاینده ای در مدارس مورد استفاده قرار گرفته است.

روش های بصری معمولاً به دو گروه تقسیم می شوند:

روش های تصویرسازی;

روش های نمایشی

روش تصویرسازی با نمایش انواع کمک های تصویری، جداول، نمودارها، طرح ها، مدل ها، پوسترها، نقاشی ها، نقشه ها و غیره مشخص می شود.

روش نمایش شامل گنجاندن ابزار، آزمایش، فیلم، تاسیسات فنی، نوار فیلم و غیره در فرآیند آموزشی است.

علیرغم تقسیم روش های بصری به مصور و نمایشی، این طبقه بندی بسیار مشروط است. واقعیت این است که برخی از وسایل کمک بصری می توانند هم به تصاویر و هم به کمک های نمایشی اشاره کنند. اخیراً رایانه ها و فناوری های اطلاعاتی به طور گسترده ای به عنوان فناوری های بصری مورد استفاده قرار گرفته اند که انجام بسیاری از اقدامات از جمله مدل سازی فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه را ممکن می سازد. در همین راستا قبلاً در بسیاری از مدارس کلاس های کامپیوتر برپا شده است. دانش‌آموزان در آن‌ها می‌توانند با کار بر روی رایانه آشنا شوند و بسیاری از فرآیندهایی را که قبلاً از کتاب‌های درسی آموخته‌اند، در عمل ببینند. علاوه بر این، رایانه‌ها به شما امکان می‌دهند مدل‌هایی از موقعیت‌ها و فرآیندهای خاص ایجاد کنید، گزینه‌های پاسخ را مشاهده کنید و متعاقباً موارد بهینه را انتخاب کنید.

با استفاده از روش های بصری، لازم است برخی از ویژگی ها را در نظر بگیرید:

اول از همه، باید سن دانش آموزان را در نظر گرفت.

در همه چیز باید معیاری وجود داشته باشد، از جمله هنگام استفاده از وسایل کمک بصری، یعنی. آنها باید به تدریج و مطابق با لحظه درس نشان داده شوند.

وسایل کمک بصری باید نشان داده شود تا برای هر دانش آموزی قابل مشاهده باشد.

هنگام نشان دادن وسایل کمک بصری، نکات اصلی (افکار اصلی) باید به وضوح متمایز شوند.

قبل از ارائه توضیحات، آنها از قبل با دقت فکر می شوند.

هنگام استفاده از وسایل کمک بصری، به یاد داشته باشید که آنها باید دقیقاً با مطالب ارائه شده مطابقت داشته باشند.

وسایل کمک بصری برای تشویق دانش آموزان به جستجوی اطلاعات لازم در آنها طراحی شده اند.

روش های تدریس عملی

روش های تدریس عملی برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های عملی در دانش آموزان ضروری است. اساس روش های عملی، تمرین است. چندین نوع تمرین وجود دارد:

تمرینات؛

کارهای آزمایشگاهی؛

کار عملی.

بیایید هر یک از این روش ها را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم.

تمرینات، اقدامات مکرر، اعم از شفاهی و عملی با هدف بهبود کیفیت و تسلط بر آنها هستند. تمرینات کاملاً برای هر موضوعی ضروری است، زیرا آنها مهارت ها را تشکیل می دهند و دانش به دست آمده را تثبیت می کنند. و این برای تمام مراحل فرآیند آموزشی معمول است. با این حال، روش و ماهیت تمرین برای موضوعات مختلف متفاوت خواهد بود، زیرا آنها تحت تأثیر مطالب خاص، موضوع مورد مطالعه و سن دانش آموزان قرار دارند.

چندین نوع تمرین وجود دارد. از نظر ماهیت، آنها به: 1) دهانی تقسیم می شوند. 2) نوشته شده؛ 3) گرافیک؛ 4) آموزشی و کارگری.

با توجه به میزان استقلال دانش آموزان، اینها عبارتند از: تمرینات بازتولید، یعنی. کمک به ادغام مطالب آموزشی؛ تمرینات آموزشی، یعنی برای به کارگیری دانش جدید استفاده می شود.

تمرین های نظر دادن نیز وجود دارد، زمانی که دانش آموز با صدای بلند صحبت می کند و در مورد اعمال خود اظهار نظر می کند. چنین تمرین هایی به معلم در کار خود کمک می کند، زیرا به شما امکان می دهد اشتباهات معمولی را در پاسخ های دانش آموزان پیدا کرده و تصحیح کنید.

هر نوع تمرین ویژگی های خاص خود را دارد. بنابراین، تمرینات شفاهی فرصتی برای رشد توانایی های منطقی دانش آموز، حافظه، گفتار و توجه او فراهم می کند. ویژگی اصلی تمرینات دهانی پویایی و صرفه جویی در زمان است.

عملکرد کمی متفاوت توسط تمرینات نوشتاری انجام می شود. هدف اصلی آنها ادغام مطالب مورد مطالعه، توسعه مهارت ها و توانایی ها است. علاوه بر این، آنها مانند تمرینات شفاهی به توسعه تفکر منطقی، فرهنگ گفتار نوشتاری و استقلال دانش آموزان کمک می کنند. تمرینات نوشتاری را می توان هم به صورت جداگانه و هم در ترکیب با تمرینات شفاهی و گرافیکی استفاده کرد.

تمرین‌های گرافیکی - کار دانش‌آموزان مربوط به تهیه نمودارها، نمودارها، نقاشی‌ها، نقاشی‌ها، آلبوم‌ها، نقشه‌های فناوری، غرفه‌ها، پوسترها، طرح‌ها و غیره. این شامل کار آزمایشگاهی و عملی و گشت‌وگذار نیز می‌شود. به عنوان یک قاعده، تمرینات گرافیکی توسط معلم در ارتباط با تمرینات نوشتاری استفاده می شود، زیرا هر دو برای حل مشکلات آموزشی مشترک مورد نیاز هستند. با کمک تمرین های گرافیکی، کودکان یاد می گیرند که مطالب را بهتر درک و جذب کنند. علاوه بر این، آنها کاملا تخیل فضایی را در کودکان توسعه می دهند. تمرین‌های گرافیکی می‌توانند هم آموزشی، هم بازتولیدکننده و هم خلاقانه باشند.

آموزش و تمرینات کارگری کار عملی دانش آموزان با هدف توسعه فعالیت های تولیدی و کارگری است. به لطف چنین تمرین هایی، دانش آموز یاد می گیرد که دانش نظری را در عمل، در کار به کار گیرد. نقش آموزشی هم دارند.

با این حال، تمرینات به تنهایی نمی توانند مؤثر واقع شوند مگر اینکه شرایط خاصی در نظر گرفته شوند. اول، دانش آموزان باید آنها را آگاهانه انجام دهند. ثانیاً ، هنگام اجرای آنها ، باید توالی آموزشی را در نظر گرفت. بنابراین، ابتدا دانش آموزان روی تمرین هایی برای حفظ مطالب آموزشی کار می کنند، سپس روی تمرین هایی که به حفظ آن کمک می کند. پس از آن، تمریناتی برای بازتولید در یک موقعیت غیر استاندارد آنچه قبلاً مطالعه شده بود وجود دارد. در این مورد، توانایی های خلاقانه دانش آموز نقش بسزایی دارد. به همان اندازه برای همسان سازی برنامه درسی مدرسه، تمرین هایی به نام «جستجوی مسئله» مهم هستند. آنها فرصت رشد شهود را در کودکان می دهند.

نوع دیگر روش های عملی، کار آزمایشگاهی است، یعنی. انجام آزمایش‌ها توسط دانش‌آموزان بر اساس وظیفه و با راهنمایی معلم. در عین حال از وسایل، ابزار و وسایل فنی مختلفی استفاده می شود که کودکان با کمک آنها به مطالعه برخی پدیده ها می پردازند.

گاهی اوقات کار آزمایشگاهی یک فرآیند تحقیقاتی برای مطالعه یک پدیده است. به عنوان مثال، می توان مشاهداتی از رشد گیاهان، آب و هوا، رشد حیوانات و غیره انجام داد.

گاهی اوقات مدارس توجه زیادی به مطالعه منطقه می کنند که در این رابطه دانش آموزان از موزه های تاریخ محلی و ... بازدید می کنند. کار آزمایشگاهی می تواند در داخل درس انجام شود یا فراتر از آن باشد.

انجام کار عملی با تکمیل مطالعه بخش های بزرگ همراه است. آنها با جمع بندی دانش به دست آمده توسط دانش آموزان در فرآیند یادگیری، به طور همزمان سطح جذب مواد تحت پوشش را بررسی می کنند. (11، 56)

2.2 روش های آموزشی بازی و رشد در مدرسه مدرن

بازی های آموزشی به عنوان یک روش تدریس در مدرسه

در دهه 60. قرن 20 بازی های آموزشی در مدارس رواج یافته است. هنوز به طور کامل مشخص نشده است که آنها باید به کجا نسبت داده شوند: به روش های تدریس یا به طور جداگانه در نظر گرفته شوند. دانشمندانی که آنها را از محدوده روش‌های آموزشی خارج می‌کنند، ویژگی‌های آنها و فراتر از سایر روش‌های گروه‌بندی شده را به عنوان مدرک ذکر می‌کنند.

یک بازی آموزشی نوعی فعالیت آموزشی است که هر شیء، پدیده، فرآیند مورد مطالعه را مدل می کند. بازی آموزشی علاقه و فعالیت شناختی دانش آموز را تحریک می کند. تفاوت اصلی آن این است که موضوع آن فعالیت انسانی است.

ویژگی های بازی آموزشی:

یک شی ایجاد شده توسط فعالیت های یادگیری.

فعالیت های مشترک همه شرکت کنندگان در بازی؛

قوانین بازی و غیره

اخیراً بسیاری از معلمان حجم عظیمی از پیشرفت های روش شناختی مختلف بازی های آموزشی را در موضوعات دانشگاهی جمع آوری کرده اند. و اکنون بیشتر و بیشتر شروع به استفاده از بازی های رایانه ای مختلف که ماهیت آموزشی و توسعه ای دارند، می شوند. مزایای بازی های آموزشی توسط K.D. اوشینسکی، گفت که بازی برای کودک زندگی است، واقعیتی که توسط خود کودک ایجاد شده است. در این راستا، بازی برای کودک از نظر درک آن، از دنیای اطراف قابل دسترس‌تر است. اغلب، روند بازی برای کودکان مهم است و نه نتیجه. این بازی از همه لحاظ مفید است، زیرا نه تنها به رشد توانایی های کودک کمک می کند، بلکه استرس روانی را نیز از بین می برد، ورود کودکان را به دنیای پیچیده روابط انسانی تسهیل می کند. پس معلم با دانستن این ویژگی ها می تواند نه تنها در مقاطع بالاتر بلکه به ویژه در خردسالان از این روش تدریس با موفقیت استفاده کند. (25,113)

روش مسئله در آموزش مدرن

این یکی دیگر از روش های آموزشی است که در دهه 60 رایج شد. قرن 20 این به دلیل انتشار اثر V. Okon به نام "Fundamentals of Problem-Based Learning" است. اما به طور کلی کشف این روش متعلق به سقراط است. جای تعجب نیست که آن را روش سقراطی می نامند. در یونانی، کلمه "مشکل" به معنای "وظیفه" است. (21، 58)

در مورد اینکه یادگیری مبتنی بر مسئله چیست، ابتدا باید توجه داشت که معنایی کمی متفاوت از آنچه ما به درک آن عادت کرده ایم دارد. ریشه مشکل همیشه یک تناقض است. در مورد تضاد، در اینجا به عنوان مقوله ای از دیالکتیک درک می شود. یک روش مشکل ساز تنها زمانی باید مورد بحث قرار گیرد که تناقضاتی در درس ایجاد شود که باید حل شود.

روش مشکل ساز برای ایجاد و حل و فصل موقعیت های مشکل دار (متضاد) در کلاس استفاده می شود. در نتیجه، با حل تناقضات، دانش آموز پدیده ها و اشیایی را که موضوع تحقیق هستند، یاد می گیرد. با این حال، صحبت از یک روش مشکل ساز، باید به خاطر داشت که تضاد برای دانش آموزان ایجاد می شود، نه برای معلم، که برای او مشکلی نیست. در درس می توانید موقعیت های مشکلی را ایجاد کنید که مبتنی بر تضادهایی است که مستقیماً با ویژگی های درک اطلاعات آموزشی توسط دانش آموزان مدرسه مرتبط است.

یک موقعیت مشکل ساز همیشه برای دانش آموز مشکل ساز نمی شود. تنها در صورتی می توان در مورد این پدیده صحبت کرد که دانش آموزان مدرسه به این مشکل علاقه نشان داده باشند. این بستگی به مهارت معلم دارد که آیا دانش آموزان به مطالب آموزشی ارائه شده در قالب یک مشکل علاقه مند شوند یا خیر. اوست که باید مطالب را به درستی ارائه کند تا کار ذهنی کل کلاس فعال شود. هدف معلم تشویق دانش آموز به یافتن راه حل مناسب برای مشکل است.

در یک کلام، یادگیری مبتنی بر مسئله را می توان یکی از مؤثرترین آنها نامید. مزیت آن در این واقعیت نهفته است که روش مشکل ساز برای هر سنی از دانش آموزان مناسب است: چه دانش آموزان مقطع راهنمایی باشند و چه دانش آموزان دبیرستان. با این حال، توجه به یک نکته بسیار مهم است. قبل از اعمال روش مشکل ساز، معلم باید مطالب آموزشی را به خوبی بشناسد، آزادانه در آن حرکت کند. برخی از محققان بر این باورند که یکی از معایب این روش هزینه زیاد زمان آموزش است. اما در واقع، اثری که این روش ایجاد می کند کاملاً هزینه زمان صرف شده را می پردازد، زیرا سازماندهی فعالیت های جستجو را امکان پذیر می کند و به طور موثر تفکر دیالکتیکی دانش آموزان را توسعه می دهد.

2.3 کامپیوتر و آموزش از راه دور در مدرسه

آموزش برنامه نویسی و کامپیوتر در مدارس مدرن

یادگیری برنامه ریزی شده یکی از ابداعات اخیر در تعلیم و تربیت است. استفاده از آن فقط در اوایل دهه 60 شروع شد. قرن 20 این به دلیل توسعه سایبرنتیک است.

یادگیری برنامه ریزی شده برای ایجاد یک فناوری یادگیری که بتواند به طور مداوم بر روند یادگیری نظارت کند، ضروری است. طبق برنامه ای که از قبل تهیه شده است انجام می شود. این برنامه می تواند در تکنیک تدریس یا در کتاب درسی باشد. فرآیند یادگیری را می توان به صورت نمودار نشان داد: (22,145)

مطالب آموزشی به طور کامل تسلط نمی‌یابد، بلکه در بخش‌های جداگانه، که مراحل متوالی هستند، تسلط دارند.

پس از مطالعه هر مرحله از مواد آموزشی، کنترل بر جذب آن انجام می شود.

باید به خاطر داشت که اگر دانش آموز به سوالات به درستی پاسخ دهد، به بخش جدیدی از مطالب نیاز دارد.

اگر دانش آموز به سوالات با خطا پاسخ داد، معلم به او کمک می کند.

در حال حاضر، برنامه های آموزشی را می توان بر اساس دو نوع طرح ایجاد کرد: خطی یا شاخه ای. بنابراین فرصتی برای نزدیک کردن برنامه آموزشی به سطح دانش دانش آموزان وجود دارد. در دنیای مدرن به جای یادگیری برنامه ریزی شده از یادگیری کامپیوتری استفاده می شود.

در حال حاضر، کامپیوترها در تست کردن، آموزش موضوعات مختلف، توسعه علایق و توانایی های شناختی و غیره استفاده می شوند. یادگیری کامپیوتری مانند برنامه ریزی شده بر برنامه های آموزشی متمرکز است که یک الگوریتم یادگیری است که به نظر می رسد دنباله ای از اعمال و عملیات ذهنی است.

هرچه الگوریتم کامپایل شده بهتر باشد، برنامه آموزشی بهتر است. با این حال، برای ایجاد چنین برنامه ای، باید تلاش زیادی به خرج داد و معلمان، روش شناسان و برنامه نویسان مجرب را جذب کرد.

آموزش از راه دور

این شکل دیگری از یادگیری است که چندی پیش ظاهر شده است. با توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات راه دور مرتبط است. این فناوری یادگیری این امکان را برای هر فردی که در هر نقطه از جهان قرار دارد، با استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی به تحصیل می دهد. از جمله این فناوری ها می توان به پخش برنامه های آموزشی در ایستگاه های تلویزیونی و رادیویی، تلویزیون کابلی، ویدئو کنفرانس و غیره اشاره کرد (23، 85).

ارتباطات رایانه ای مانند ایمیل و اینترنت ابزار بسیار مهمی برای آموزش از راه دور هستند. به لطف آنها، دانش آموزان فرصت دریافت و انتقال اطلاعات آموزشی را دارند. چنین آموزشی از این جهت راحت است که به شما امکان می دهد در نوع فعالیت خود شرکت کنید و در عین حال مطالعه کنید و بر انتخاب انعطاف پذیر برنامه های آموزشی و رشته های دانشگاهی تمرکز کنید.

نتیجه

انتخاب یک یا روش تدریس دیگر با هدف آموزش تعیین می شود. به عنوان مثال، آموزش قرون وسطی را در نظر بگیرید. محتوای اصلی آن عبارت بود از خواندن، حفظ و ترجمه متون کتاب مقدس و عقاید مختلف. به همین دلیل، دانش آموزان انفعال افکار و اعمال را توسعه دادند. تعلیمات مدرن این روش را کاملاً کنار گذاشته است. اکنون از دانش آموز خواسته می شود که تکه های عظیم متن را بدون فکر به خاطر بسپارد، بلکه مطالب را خلاقانه و آگاهانه مطالعه کند و همچنین توانایی تجزیه و تحلیل آن را داشته باشد.

اما به طور کلی، روش تدریس باید توسط خود معلم و بر اساس قوانینی مانند میزان قابل مشاهده بودن، در دسترس بودن و شخصیت علمی تصمیم گیری شود. و با این حال، برای انتخاب درست، لازم است عوامل خاصی را در نظر بگیریم.

انواع مختلفی از طبقه بندی روش های تدریس وجود دارد: آنها از نظر فعالیت های یادگیری، بر اساس منابع دانش، بر اساس وظایف آموزشی، همچنین بر اساس میزان استقلال دانش آموزان، با توجه به روش سازماندهی فعالیت های شناختی طبقه بندی می شوند. دانش آموزان. همچنین رویکردهای عجیب و غریبی برای روش های تدریس به دلیل تنوع آنها و پر کردن احتمالی روش های جدید یادگیری وجود دارد.

بسته به درجه مدیریت آموزشی فعالیت های دانش آموزان، مرسوم است که بین روش های کار آموزشی تحت کنترل خود معلم و مطالعات مستقل دانش آموزان تمایز قائل شود. با وجود استقلال دانش آموزان، همچنان مدیریت غیرمستقیم بر فعالیت های آموزشی آنان وجود دارد. این اول از همه به این دلیل است که دانش آموز در حین کار مستقل به اطلاعات دریافتی قبلی ، به دستورات معلم و غیره تکیه می کند.

بنابراین، می توان اشاره کرد که مشکل طبقه بندی روش های تدریس نسبتاً پیچیده است و هنوز در نهایت حل نشده است.

اما دیدگاهی وجود دارد که بر اساس آن هر روش جداگانه را باید به عنوان ساختاری یکپارچه و مستقل در نظر گرفت.

در حال حاضر در مدارس متوسطه در کنار کلامی، تصویری، عملی از روش های آموزشی مانند بازی های آموزشی، روش های مسئله، آموزش نرم افزاری و کامپیوتری و آموزش از راه دور نیز استفاده می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Angelovsky K. معلمان و نوآوری ها: کتابی برای معلمان: Per. از مقدونیه - م.، 1991.

2. Babansky Yu.K. مشکلات افزایش اثربخشی پژوهش تربیتی: جنبه آموزشی. - م.، 1982.

3. Babansky Yu.K. انتخاب روش تدریس در دوره متوسطه. - م.، 1989.

4. Babkina N.V. استفاده از بازی ها و تمرین های توسعه دهنده در فرآیند آموزشی // دبستان - 1377 - شماره 4، ص 28

5. Basov M.Ya. برگزیده آثار روانشناسی. م.، 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. آموزش: کتاب درسی برای دانشگاه ها - سنت پترزبورگ: پیتر، 2000

7. Buhler K. رشد معنوی کودک. م.، 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. آموزشی. یادداشت های سخنرانی.-Rostovn / D: "ققنوس"، 2004. - 288 ص.

9. گلوشکو A.I. کلاس کامپیوتر در مدرسه // انفورماتیک و آموزش - 1373، شماره 4.

10. گروس ک. زندگی ذهنی یک کودک. کیف، 1916.

11. ایستومینا ن.ب. آموزش رشدی // دبستان - 1375 - شماره 12 ص 110

12. Kapterev P.F. روانشناسی کودک و تربیتی / اد. مقدمه هنر نظرات و مقایسه N.S. لیتس; آکادمی Ped و اجتماعی علوم، مسکو. روانی - اجتماعی in-t. - م.، 1999، - 331 ص.

13. Kumunzhiev K.V. مبانی شناختی یادگیری رشدی. نسخه خطی، اولیانوفسک، 1997.

14. Letskikh L.A. توسعه پیله در سیستم الکونین - داویدوف - رپکین // دبستان - 1997 - شماره 3، ص 91

15. لیخاچف بی. آموزش. دوره سخنرانی. م.، پرومتئوس، 1992.

16. Lopatchenko A.A. جستجوی مسیر // جستجوی آموزشی - ساران - 1371 - ص88

17. Makarenko A.S. مقاله آموزشی / Pedagogical essas. جلد 8 / Comp. M.D. وینوگرادوا، A.A. فرولوف. - م.: پداگوژی، 1986. - 336 ص.

18. پداگوژی، ویرایش. P. I. Pidkasistogo. M.، انجمن آموزشی روسیه، 1998.

19. پداگوژی، ویرایش. یو.ک.بابانسکی. م.، آموزش و پرورش، 1362.

20. Pedkasty P.I. هنر تدریس: کتاب اول. معلمان / Ped. او در روسی. - ویرایش دوم - M.: PO روسیه، 1992. - 210 ص.

21. Savin N.V. Pedagogy. م.، آموزش و پرورش، 1357.

22. Selevko G.K. فن آوری های آموزشی مدرن: کتاب درسی برای دانشگاه های آموزشی و موسسات آموزشی پیشرفته. - م.: آموزش ملی، 1377. - 256 ص.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogy: فعالیت نوآورانه. - م.، 1997.

24. Smirnov S. A. و همکاران: تئوری های آموزشی، سیستم ها، فن آوری ها. م.، آکادمی، 1999.

25. Ushinsky K.D. مورد علاقه Ped. Op. – تی پی - م.، 1939. - 268 ص.

26. Kharlamov I. F. Pedagogy. م.، دبیرستان، 1990.

27. Shutaya A.I. سخنرانی - پارادوکس // جستجوی آموزشی - ساران، 1371 ص.25

28. Shutaya A.I. نکات مرجع در درس // جستجوی آموزشی - ساران، 1371 ص 28

29. Yakovenko N.P. استفاده از وسایل بصری و مطالب سرگرم کننده در درس زبان روسی // دبستان - 1997 - شماره 3، ص 81

2.1 روش های سنتی مدرسه

روش های کلامی در تدریس

مرسوم است که به روش های کلامی ارائه داستان، گفتگو، توضیح و سخنرانی مدرسه اشاره می شود. در ابتدا با آنها بسیار بدبینانه برخورد شد و آنها را یادگاری از گذشته می دانستند. اما از دهه 1930 وضعیت شروع به تغییر اساسی کرد. در مرحله کنونی توسعه تعلیمی، روش های کلامی جایگاه قابل توجهی دارد. اما از روش های دیگری نیز استفاده می شود.

هنگام استفاده از روش های کلامی، سرعت و لحن ارائه مطالب باید در نظر گرفته شود. سرعت نباید خیلی سریع باشد، زیرا درک و درک آنچه شنیده می شود را دشوار می کند. اگر سرعت گفتار خیلی کند باشد، دانش آموزان به تدریج علاقه خود را به مطالب ارائه شده از دست می دهند. تأثیر منفی بر جذب مطالب با صدای زیاد یا بی صدا و همچنین ارائه یکنواخت. گاهی اوقات یک شوخی یا یک مقایسه مناسب برای خنثی کردن وضعیت مناسب است. جذب بیشتر موضوع به میزان جذاب بودن مطالب آموزشی بستگی دارد. اگر صحبت های معلم خسته کننده باشد، دانش آموزان ممکن است از موضوعی که او تدریس می کند متنفر باشند. حال بیایید نگاهی دقیق‌تر به هر نوع ارائه شفاهی دانش بیاندازیم.

ارائه یک ارتباط منسجم از مطالب توسط معلم است زمانی که او در مورد حقایقی که دانش آموزان هنوز چیزی نمی دانند گزارش می دهد. در این راستا زمانی از روش استفاده می شود که دانش آموز هنوز از موضوع مورد مطالعه آگاهی نداشته باشد. مورد دوم که از این روش استفاده می شود، تکرار مطالبی است که قبلاً آموخته شده است. بنابراین ، معلم مطالبی را که قبلاً مطالعه شده است خلاصه می کند یا به ادغام کمک می کند.

ارائه مطالب آموزشی می تواند به صورت توضیح یا شرح باشد. این پیام به اصطلاح دقیق علمی - عینی است. در مواردی استفاده می شود که مطالب ارسال شده به دانش آموزان برای آنها ناآشنا باشد و در هنگام مطالعه این مطالب نمی توان واقعیت ها را مستقیماً مشاهده کرد. به عنوان مثال، این مربوط به توضیح موضوعی است که مربوط به مطالعه اقتصاد یا شیوه زندگی کشورهای دیگر است یا مثلاً هنگام مطالعه الگوهای شیمی و زیست شناسی. اغلب، توضیح را می توان با مشاهدات، سؤالات دانش آموزان و سؤالات معلم به دانش آموزان ترکیب کرد. می توانید با کمک تمرین ها و کار عملی بررسی کنید که دانش با استفاده از این روش به درستی و دقیق یاد گرفته شده است.

ارائه مطالب می تواند به صورت داستانی یا توصیفی هنری باشد. این کار با استفاده از ابزارهای بیانی انجام می شود. داستان نمایش تصویری، احساسی و زنده مطالب است که به صورت روایی یا توصیفی انجام می شود. عمدتاً در ارائه موضوعات بشردوستانه یا مطالب بیوگرافی، در توصیف تصاویر، پدیده های زندگی اجتماعی و همچنین پدیده های طبیعی استفاده می شود. داستان فواید خودش را دارد. اگر پر جنب و جوش و هیجان انگیز باشد، می تواند روی تخیل و احساسات دانش آموزان تأثیر زیادی بگذارد. در این صورت دانش آموزان می توانند همان احساسات معلم را تجربه کنند تا با هم محتوای داستان را درک کنند. علاوه بر این، چنین توصیفاتی بر احساسات زیبایی شناختی و اخلاقی دانش آموزان تأثیر می گذارد.

مدت زمان داستان برای پایه های ابتدایی نباید بیشتر از 10-15 دقیقه و برای ارشد 30-40 دقیقه باشد. نقش ویژه ای در اینجا توسط کمک های بصری، معرفی عناصر گفتگو و همچنین جمع بندی و نتیجه گیری از آنچه گفته شد ایفا می کند.

معمولاً از سخنرانی آموزشی در مقاطع بالاتر استفاده می شود. با کارایی در زمان، دقت علمی زیاد در ارائه مطالب آموزشی و ارزش آموزشی زیاد برای دانش آموزان متمایز می شود. به عنوان یک قاعده، موضوعات سخنرانی بخش های اساسی دوره آموزشی است. این سخنرانی امکان استفاده از فیلم ها، نمایش وسایل کمک بصری و آزمایش ها را فراهم می کند. اغلب، در طول سخنرانی ها، معلم می تواند با سؤالاتی در کلاس صحبت کند که علاقه کودکان را برانگیزد. این هر موقعیت مشکلی را ایجاد می کند، سپس معلم کلاس را دعوت می کند تا آنها را حل کند. (27، 15)

سخنرانی با این واقعیت شروع می شود که معلم موضوع خود را اعلام می کند و مواردی را که مورد توجه قرار می گیرد برجسته می کند. در برخی موارد، او ممکن است پیشنهاد دهد که در فرآیند گوش دادن به مطالب سخنرانی، یک طرح درس برای خود کلاس تهیه کند. در مراحل بعدی لازم است یادداشت برداری مختصری از پایان نامه ها و مفاهیم اصلی پس از مدرس به دانشجویان آموزش داده شود. می توانید از جداول، نمودارها و نقشه های مختلف استفاده کنید. در ابتدا، خود معلم باید به دانش‌آموزان بگوید که چه چیزی را باید روی کاغذ درست کنند، اما در آینده باید یاد بگیرند که چگونه چنین لحظاتی را ثبت کنند و بر سرعت و آهنگ ارائه مطالب توسط معلم تمرکز کنند.

برای تسریع روند نوشتن مطالب، معلم باید دانش آموزان را در مورد امکان استفاده از اختصارات و نمادهای پذیرفته شده عمومی آگاه کند. در پایان سخنرانی، دانشجویان می توانند سوالات خود را مطرح کنند. و پاسخ ها پیشنهاد می شود یا به دانش آموزان دیگر داده شود و یا توسط خود معلم داده شود.

هنگام ارائه مطالب، معلم باید قوانینی را به خاطر بسپارد. اولاً، گفتار باید قابل فهم، مختصر و قابل فهم باشد. ثانیاً باید از جملات دست و پا گیر خودداری شود و اصطلاحاتی که در جریان ارائه به وجود می آیند بلافاصله توضیح داده شوند. می توانید آنها را روی تخته بنویسید. این همچنین شامل نام‌ها و تاریخ‌های تاریخی دشوار تلفظ می‌شود.

بسیار مهم است که دانش آموزان در هنگام ارائه مطالب، معلم خود را ببینند. بنابراین بهتر است یک جا بایستد و در کلاس راه نرود. علاوه بر این، برای برقراری ارتباط لازم با کلاس، خود معلم باید همه دانش آموزان را ببیند. این باعث می شود که او راحت تر توجه آنها را حفظ کند. در عین حال، او قادر خواهد بود ببیند که آیا آنها زمان دارند تا مطالب ارائه شده را جذب کنند یا چیزی برای آنها روشن نیست.

حالات چهره و حرکات معلم به همان اندازه مهم است. برای همسان سازی بهتر موضوع، لازم است آن را به بخش های معنایی تقسیم کرد و پس از هر بار نتیجه گیری کلی و جمع بندی کرد. برای تسلط بر مطالب، تکرار گفته های معلم، اما به قول خودتان، بسیار مفید است. اگر توجه کلاس به خاطر چیزی پرت شود، مکث کردن ضرری ندارد. برای حفظ توجه، یک راه عالی این است که صدای خود را بالا و پایین کنید. در حین ارائه مطالب، معلم می تواند سوالات بلاغی بپرسد که پاسخگویی دانش آموزان به آنها مطلوب است. اگر این یک کلاس خردسال است، باید ورودی ها زیر نظر معلم انجام شود.

آماده سازی مواد نقش مهمی دارد. اما این به هیچ وجه به این معنا نیست که معلم باید یادداشت های خود را در کلاس بخواند. می توانید به سوابق نگاه کنید تا رشته فکر خود را از دست ندهید و مرحله بعدی ارائه را روشن کنید. و با این حال، باید تلاش کرد تا مطالب آموزشی را آزادانه گفت.

با این حال، ارائه به عنوان یک روش آموزشی دارای مزایا و معایب است. در مورد مزایا، معلم می تواند در کوتاه ترین زمان ممکن برای توضیح مطالب، تمام اطلاعات لازم را به دانش آموزان منتقل کند. علاوه بر این، اهداف آموزشی نیز دارد.

اما معایبی هم دارد. اولاً، وقتی معلم مطالب را ارائه می دهد، دانش آموزان نمی توانند به اندازه کافی فعال باشند. بیشترین کاری که می توانند انجام دهند این است که با دقت به صحبت های او گوش دهند و سؤال بپرسند. اما در این مورد، معلم نمی تواند به اندازه کافی بررسی کند که دانش آموزان تا چه حد بر دانش تسلط دارند. بنابراین در سالهای اول تحصیل (تا پایه سوم) باید از این روش تا حد امکان توسط معلم پرهیز یا کمتر استفاده شود. علاوه بر این، اگر ارائه اعمال شود، نباید بیش از 5 یا 10 دقیقه طول بکشد.

اگر به طور همزمان به کتابچه های راهنما مراجعه کنید، می توانید اثربخشی درک مطالب ارائه شده توسط معلم را افزایش دهید. دانش‌آموزان می‌توانند نه تنها به صحبت‌های معلم گوش دهند، بلکه اگر چیزی غیرقابل درک شود، هر از گاهی به کتابچه راهنمای آن نگاه کنند. این امر به ویژه در صورت لزوم نشان دادن بصری مطالب مهم است (به عنوان مثال، شرح ظاهر حیوانات یا داستانی در مورد چگونگی ظاهر قدیمی ترین ابزارها). برای جذب بهتر مطالب ارائه شده، می توانید از وسایل کمک بصری (نقاشی، عکس، لامپ نفت سفید، ساعت و غیره) استفاده کنید. خوب، برای اینکه سخنرانی واضح تر و بصری تر شود، می توانید نمودارها و جداول را روی تخته بکشید.

یکی دیگر از روش های کلامی مکالمه است. ویژگی بارز مکالمه مشارکت معلم و دانش آموز در آن است. معلم می تواند سوال بپرسد و دانش آموزان به آنها پاسخ دهند. در فرآیند یادگیری از طریق این روش، دانش آموزان مطالب را یاد می گیرند و با استفاده از تفکر منطقی خود به دانش جدیدی دست می یابند. این روش یک ابزار عالی برای تجمیع و بررسی مطالب مورد مطالعه و همچنین برای تکرار آن است.

معلم در مواردی از روش مکالمه استفاده می کند که دانش آموزان قبلاً چیزی در مورد یک موضوع خاص می دانند. سؤالاتی که دانش آموزان از قبل پاسخ آنها را می دانند با سؤالاتی که آنها نمی دانند آمیخته می شوند. در طول مکالمه، دانش آموزان آنها را به یکدیگر متصل می کنند و به این ترتیب دانش جدیدی را به دست می آورند و آنچه را که قبلاً می دانستند گسترش و تعمیق می بخشند. انواع مختلفی از مکالمه وجود دارد: کاتکتیک، اکتشافی، تأیید، هرمنیک.

ترجمه شده از زبان یونانی katecheo یا "catechetical" به معنای "آموزش می دهم، آموزش می دهم." برای اولین بار این روش در دوره قرون وسطی ظاهر شد و حتی پس از آن نیز به طور گسترده در عمل مورد استفاده قرار گرفت و دانش جدیدی را به دانش آموزان منتقل کرد. در ادبیات کلیسا یک کتاب درسی به نام "کاتشیسم" وجود دارد که بر اساس همین اصل ساخته شده است. تمام جزمات دینی در این کتاب درسی به پرسش و پاسخ تقسیم شده است. با این حال، روش مدرن مکالمه کلاسیک یک تفاوت قابل توجه با روش مشابه قرون وسطی دارد: اگر در قرون وسطی مطالب بدون درک حفظ می شد، در دنیای مدرن، دانش آموزان ملزم به استقلال در کار ذهنی هستند.

این روش قبل از هر چیز به منظور کنترل فرآیند یادگیری و پی بردن به میزان تسلط بر مطالب آموخته شده ضروری است. علاوه بر این، این روش به طور گسترده برای تثبیت آنچه قبلاً آموخته شده است استفاده می شود. با کمک مکالمه تعلیمی، تفکر به طور کامل رشد می کند و حافظه آموزش می بیند. مشخص شد که با فرمول بندی مشخصی از سؤالات، دانش آموزان کاملاً دانش خود را به یاد می آورند و تثبیت می کنند. علاوه بر این، آنها می توانند نه تنها مطالبی را که قبلاً مطالعه شده است به یاد بیاورند، بلکه می توانند به درستی آن را ارائه دهند. در عین حال، دانش کاملاً سیستماتیک شده و "در قفسه ها" انباشته می شود. علاوه بر این، معلم فرصت بسیار خوبی دارد تا ببیند مطالب چقدر خوب درک شده است.

مکالمه اکتشافی

Heurisko در یونانی به معنای "من پیدا می کنم" است. یکی از استادان عموماً پذیرفته شده چنین مکالمه ای سقراط بود. در این باره درباره او چنین می گویند: «سقراط هرگز پاسخ های آماده ای نداد. او با پرسش ها و اعتراض های خود سعی می کرد خود مخاطب را به سمت تصمیم گیری های درست سوق دهد... هدف سقراط خود دانش نبود، بلکه بیداری عشق مردم به دانش بود. در این راستا، این روش نسخه دیگری از نام - سقراطی را دریافت کرد. (8، 150)

این روش ویژگی های متمایز خود را دارد. دانش جدید هنگام استفاده از آن با تلاش و کوشش دانش آموزان به دست می آید. آنها آنها را در فرآیند تفکر مستقل دریافت می کنند. دانش‌آموزان دانش و اکتشافات بیشتری را با استفاده از موضوعاتی که قبلاً مطالعه شده‌اند از طریق "کشف" مستقل قوانین و قوانین به دست می‌آورند. سپس به جمع بندی و نتیجه گیری می پردازند.

Diesterweg در مورد مزایای این روش می نویسد: "این که برای دانش آموزان بسیار مهمتر است که مسیرهای اثبات را یاد بگیرند تا خود اثبات. در مجموع، دانستن روش‌هایی که متفکران از طریق آن به نتیجه‌گیری‌های خود رسیده‌اند، بیشتر از دانستن آن نتایج به تنهایی، آموزشی است. (3.79)

با این حال، مکالمه اکتشافی را نه هر معلمی، بلکه فقط برای کسانی که از نظر آموزشی به خوبی آماده شده اند، می توان به کار برد. در یک کلام باید فردی با تجربه باشد که کار خود را بلد باشد. و دانش آموزان باید بتوانند مستقل فکر کنند. با این حال، این روش تنها زمانی مؤثر خواهد بود که معلم بتواند دانش آموزان را علاقه مند کند و آنها را در کار فعال در کلاس مشارکت دهد.

این روش همیشه نمی تواند در عمل به میزان کافی اجرا شود، زیرا اغلب کودکان با توانایی های ذهنی متفاوت در یک کلاس جمع می شوند، بنابراین شخصی در یک مکالمه اکتشافی شرکت می کند و کسی نه. پس زمانی باید از این روش استفاده کرد که توانایی های ذهنی هر کودک مشخص شود. تنها در صورتی که دانش آموزان شرایط لازم را داشته باشند می توان از این روش تدریس استفاده کرد.

بیایید این دو نوع مکالمه را با هم مقایسه کنیم و ببینیم شباهت ها و تفاوت های آنها چیست. بنابراین، مکالمه آموزنده به رشد حافظه و تفکر دانش آموزان کمک می کند. در لحظه ای که دانش آموزان به سؤالات معلم پاسخ می دهند، بر دانشی که قبلاً کسب کرده اند تکیه می کنند. بنابراین، آنها پردازش و سیستماتیک می شوند. از این روش برای آزمون دانش دانش آموزان استفاده می شود.

در مورد مکالمه اکتشافی، هدف آن کسب دانش جدید توسط دانش آموزان است. در طول چنین مکالمه ای، توانایی های منطقی تفکر مستقل نیز رشد می کند. دانش آموزان با تلاش ذهنی دانش جدیدی را برای خود کشف می کنند. و اگر در یک مکالمه کلاسیک، وقتی معلم سؤالی می پرسد، فقط یک دانش آموز به آن پاسخ می دهد، در یک مکالمه اکتشافی دانش آموزان زیادی وجود دارد.

مبنای استفاده از این روش ها قبلاً دانش و تجربه قبلی به دست آمده است. استفاده موفقیت آمیز از این روش ها مستلزم کار مشارکتی فعال تحت راهنمایی دقیق معلم و همچنین آماده سازی دقیق خود معلم است. به عنوان یک قاعده، در کلاس های پایین تر، مکالمه نباید بیش از 10-15 دقیقه طول بکشد. در مورد کلاس های ارشد، در اینجا می توان زمان او را افزایش داد.

تست مکالمه

این فرم خاص محسوب می شود. علیرغم اینکه شکل انجام آن با اشکال انواع مکالمات قبلی منطبق است، تفاوت هایی وجود دارد. اول از همه، آنها با این واقعیت مرتبط هستند که بخش های جداگانه آن بسیار مهم هستند. بنابراین، در طول این گفتگو، چند دانش آموز به سؤالات پاسخ می دهند و مطالبی که قبلاً مطالعه شده است در نظر گرفته می شود. مکالمه تستی در خدمت کنترل سطح دانش دانش آموز است.

به عنوان یک قاعده، خود معلم این سوال را می پرسد و تصمیم می گیرد که کدام یک از دانش آموزان به آن پاسخ دهد. دانش دانش آموز باید نه تنها به شیوه خودش، بلکه با مثال های خودش بیان شود. و معلم می تواند مطمئن شود که دانش آموز خودش فکر می کند و متوجه می شود که در مورد چه چیزی صحبت می کند و فقط موضوعات را حفظ نمی کند. برای انجام این کار، معلم گاهی اوقات سؤال خود را به گونه ای دیگر تنظیم می کند، نه آن گونه که در کتاب درسی آمده است که در رابطه با آن مطالب ضعیف یاد گرفته شده خود را احساس می کنند. چنین دانش آموزی نمی تواند به آن پاسخ دهد، زیرا او دروس را با نیت بد تدریس کرده است. گاهی معلم قبل از طرح سوال دانش آموز را انتخاب می کند. در چنین مکالمه ای پس از پاسخ هر دانش آموز، نه تنها باید به او ارزیابی بدهد، بلکه باید آن را به طور منطقی اثبات کند.

گاهی اوقات یک نظرسنجی در مورد یک موضوع مورد مطالعه با روش تأیید انجام می شود تا نحوه یادگیری مطالب نظری مشخص شود. گاهی اوقات گفتگوهای آزمایشی زمانی برگزار می شود که لازم است دانش آموزان تا چه حد بر برخی مهارت ها تسلط دارند. گاهی اوقات یک مکالمه تستی به گونه ای تنظیم می شود که دانش آموز باید تمام دانش و مهارت خود را در عمل به کار گیرد و معلم از قبل آنها را از نظر جذب و درستی ارزیابی می کند. با این حال، یکی از معایب این روش این است که معلم قادر خواهد بود دانش و مهارت را تنها به صورت انتخابی و بدون پوشش کل کلاس آشکار کند. اما از طریق پرسش های دوره ای، تصویر کاملی از سخت کوشی کلاس هنوز نمایان می شود. معمولاً یک مکالمه آزمایشی با یک دانش آموز بیش از 5 یا 10 دقیقه طول نمی کشد.

گفتگوی هرمنیک

ترجمه از یونانی، "hermenic" به معنای "تفسیر، توضیح دادن" است. علمی به نام هرمنوتیک وجود دارد که هدف آن تفسیر و توضیح متون، نقاشی ها و نمایشنامه های موسیقی است. مکالمه هرمنیک نیز می تواند زمانی انجام شود که دانش آموزان متنی در دست داشته باشند. هدف اصلی این روش آموزش استفاده مستقل از کتاب، مدل، نقاشی به کودک است. علاوه بر این، معلم با کمک چنین مکالمه ای، بخش های خود را به درک و تفسیر صحیح متون آموزش می دهد و راهنمایی می کند. مانند انواع دیگر، در مکالمه هرمنیک از فرم پرسش و پاسخ استفاده می شود.

خواندن توضیحی نیز به این نوع گفتگو تعلق دارد. اغلب از این روش در مطالعه زبان های خارجی و در ارائه مفاهیم شناخته شده مانند اطلاعات جغرافیایی، تاریخ و علوم طبیعی استفاده می شود. این روش همراه با روش های دیگر استفاده می شود. برای تدریس در پایه های ابتدایی بسیار مهم است.

برای استفاده صحیح از روش مکالمه باید قوانین خاصی را رعایت کرد. ابتدا سؤالی بپرسید یا مسئله ای را به گونه ای مطرح کنید که مورد علاقه دانش آموز باشد. آنها باید بر اساس تجربه شخصی و دانش قبلی باشند. هیچ یک از سؤالات معلم نباید خیلی آسان باشد، مهم این است که دانش آموز همچنان بتواند در مورد آن فکر کند.

سوالات باید از کل کلاس پرسیده شود. در عین حال بسیار مهم است که توجه آن دسته از بچه هایی را که در مکالمه شرکت ندارند، حفظ کنید. همچنین باید تمایل دانش آموز به پاسخگویی به سوالات را نیز در نظر گرفت. باید به خاطر داشت که آنها به یک اندازه آسان یا دشوار نیستند: هر دو باید حضور داشته باشند تا دانش آموزان ضعیف و قوی بتوانند به طور مساوی در گفتگو شرکت کنند. ما نباید کسانی را که در بسته و ساکت هستند فراموش کنیم. از این گذشته، این که آنها دست خود را بلند نمی کنند و با همدیگر پاسخ نمی دهند، اصلاً به این معنی نیست که آنها چیزی نمی دانند. ضمناً باید مراقب بود که همان دانش آموزان در درس ها جواب ندهند.

تسلط بر روش شناسی طرح سوال برای یک مکالمه موفق به همان اندازه مهم است. سوالات باید ساده و مشخص باشند. علاوه بر این، وظیفه آنها بیدار کردن افکار دانش آموزان است.

روش مکالمه دارای تعدادی مزایا و معایب است. اولاً، اگر معلم به اندازه کافی واجد شرایط باشد، مکالمه روند یادگیری را زنده می کند. همچنین فرصتی برای کنترل سطح دانش وجود دارد. این روش به توسعه گفتار صحیح و شایسته در دانش آموزان کمک می کند. علاوه بر این، آنها فرصت تفکر مستقل و کسب دانش جدید را دارند.

گاهی اوقات گفتگو می تواند تأثیر منفی بر یادگیری داشته باشد. این اتفاق می افتد اگر معلم با گوش دادن به پاسخ های دانش آموزان از هدف درس منحرف شود و شروع به صحبت در مورد موضوعات کاملاً متفاوت کند. او نه تنها زمان زیادی را که می تواند برای مطالعه یا تجمیع مطالب صرف کند، از دست می دهد، بلکه نمی تواند با کل کلاس مصاحبه کند.

روش های آموزش تصویری

روش های تدریس تصویری به جذب مواد آموزشی کمک می کند. به عنوان یک قاعده، روش های بصری جدا از روش های کلامی و عملی استفاده نمی شود. آنها برای آشنایی بصری - حسی با انواع مختلف پدیده ها، اشیاء، فرآیندها و غیره در نظر گرفته شده اند. آشنایی با کمک نقشه های مختلف، بازتولید، نمودارها و غیره صورت می گیرد. اخیراً فناوری صفحه نمایش به طور فزاینده ای در مدارس مورد استفاده قرار گرفته است.

روش های بصری معمولاً به دو گروه تقسیم می شوند:

روش های تصویرسازی;

روش های نمایشی

روش تصویرسازی با نمایش انواع کمک های تصویری، جداول، نمودارها، طرح ها، مدل ها، پوسترها، نقاشی ها، نقشه ها و غیره مشخص می شود.

روش نمایش شامل گنجاندن ابزار، آزمایش، فیلم، تاسیسات فنی، نوار فیلم و غیره در فرآیند آموزشی است.

علیرغم تقسیم روش های بصری به مصور و نمایشی، این طبقه بندی بسیار مشروط است. واقعیت این است که برخی از وسایل کمک بصری می توانند هم به تصاویر و هم به کمک های نمایشی اشاره کنند. اخیراً رایانه ها و فناوری های اطلاعاتی به طور گسترده ای به عنوان فناوری های بصری مورد استفاده قرار گرفته اند که انجام بسیاری از اقدامات از جمله مدل سازی فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه را ممکن می سازد. در همین راستا قبلاً در بسیاری از مدارس کلاس های کامپیوتر برپا شده است. دانش‌آموزان در آن‌ها می‌توانند با کار بر روی رایانه آشنا شوند و بسیاری از فرآیندهایی را که قبلاً از کتاب‌های درسی آموخته‌اند، در عمل ببینند. علاوه بر این، رایانه‌ها به شما امکان می‌دهند مدل‌هایی از موقعیت‌ها و فرآیندهای خاص ایجاد کنید، گزینه‌های پاسخ را مشاهده کنید و متعاقباً موارد بهینه را انتخاب کنید.

با استفاده از روش های بصری، لازم است برخی از ویژگی ها را در نظر بگیرید:

اول از همه، باید سن دانش آموزان را در نظر گرفت.

در همه چیز باید معیاری وجود داشته باشد، از جمله هنگام استفاده از وسایل کمک بصری، یعنی. آنها باید به تدریج و مطابق با لحظه درس نشان داده شوند.

وسایل کمک بصری باید نشان داده شود تا برای هر دانش آموزی قابل مشاهده باشد.

هنگام نشان دادن وسایل کمک بصری، نکات اصلی (افکار اصلی) باید به وضوح متمایز شوند.

قبل از ارائه توضیحات، آنها از قبل با دقت فکر می شوند.

هنگام استفاده از وسایل کمک بصری، به یاد داشته باشید که آنها باید دقیقاً با مطالب ارائه شده مطابقت داشته باشند.

وسایل کمک بصری برای تشویق دانش آموزان به جستجوی اطلاعات لازم در آنها طراحی شده اند.

روش های تدریس عملی

روش های تدریس عملی برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های عملی در دانش آموزان ضروری است. اساس روش های عملی، تمرین است. چندین نوع تمرین وجود دارد:

تمرینات؛

کارهای آزمایشگاهی؛

کار عملی.

بیایید هر یک از این روش ها را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم.

تمرینات، اقدامات مکرر، اعم از شفاهی و عملی با هدف بهبود کیفیت و تسلط بر آنها هستند. تمرینات کاملاً برای هر موضوعی ضروری است، زیرا آنها مهارت ها را تشکیل می دهند و دانش به دست آمده را تثبیت می کنند. و این برای تمام مراحل فرآیند آموزشی معمول است. با این حال، روش و ماهیت تمرین برای موضوعات مختلف متفاوت خواهد بود، زیرا آنها تحت تأثیر مطالب خاص، موضوع مورد مطالعه و سن دانش آموزان قرار دارند.

چندین نوع تمرین وجود دارد. از نظر ماهیت، آنها به: 1) دهانی تقسیم می شوند. 2) نوشته شده؛ 3) گرافیک؛ 4) آموزشی و کارگری.

با توجه به میزان استقلال دانش آموزان، اینها عبارتند از: تمرینات بازتولید، یعنی. کمک به ادغام مطالب آموزشی؛ تمرینات آموزشی، یعنی برای به کارگیری دانش جدید استفاده می شود.

تمرین های نظر دادن نیز وجود دارد، زمانی که دانش آموز با صدای بلند صحبت می کند و در مورد اعمال خود اظهار نظر می کند. چنین تمرین هایی به معلم در کار خود کمک می کند، زیرا به شما امکان می دهد اشتباهات معمولی را در پاسخ های دانش آموزان پیدا کرده و تصحیح کنید.

هر نوع تمرین ویژگی های خاص خود را دارد. بنابراین، تمرینات شفاهی فرصتی برای رشد توانایی های منطقی دانش آموز، حافظه، گفتار و توجه او فراهم می کند. ویژگی اصلی تمرینات دهانی پویایی و صرفه جویی در زمان است.

عملکرد کمی متفاوت توسط تمرینات نوشتاری انجام می شود. هدف اصلی آنها ادغام مطالب مورد مطالعه، توسعه مهارت ها و توانایی ها است. علاوه بر این، آنها مانند تمرینات شفاهی به توسعه تفکر منطقی، فرهنگ گفتار نوشتاری و استقلال دانش آموزان کمک می کنند. تمرینات نوشتاری را می توان هم به صورت جداگانه و هم در ترکیب با تمرینات شفاهی و گرافیکی استفاده کرد.

تمرین‌های گرافیکی - کار دانش‌آموزان مربوط به تهیه نمودارها، نمودارها، نقاشی‌ها، نقاشی‌ها، آلبوم‌ها، نقشه‌های فناوری، غرفه‌ها، پوسترها، طرح‌ها و غیره. این شامل کار آزمایشگاهی و عملی و گشت‌وگذار نیز می‌شود. به عنوان یک قاعده، تمرینات گرافیکی توسط معلم در ارتباط با تمرینات نوشتاری استفاده می شود، زیرا هر دو برای حل مشکلات آموزشی مشترک مورد نیاز هستند. با کمک تمرین های گرافیکی، کودکان یاد می گیرند که مطالب را بهتر درک و جذب کنند. علاوه بر این، آنها کاملا تخیل فضایی را در کودکان توسعه می دهند. تمرین‌های گرافیکی می‌توانند هم آموزشی، هم بازتولیدکننده و هم خلاقانه باشند.

آموزش و تمرینات کارگری کار عملی دانش آموزان با هدف توسعه فعالیت های تولیدی و کارگری است. به لطف چنین تمرین هایی، دانش آموز یاد می گیرد که دانش نظری را در عمل، در کار به کار گیرد. نقش آموزشی هم دارند.

با این حال، تمرینات به تنهایی نمی توانند مؤثر واقع شوند مگر اینکه شرایط خاصی در نظر گرفته شوند. اول، دانش آموزان باید آنها را آگاهانه انجام دهند. ثانیاً ، هنگام اجرای آنها ، باید توالی آموزشی را در نظر گرفت. بنابراین، ابتدا دانش آموزان روی تمرین هایی برای حفظ مطالب آموزشی کار می کنند، سپس روی تمرین هایی که به حفظ آن کمک می کند. پس از آن، تمریناتی برای بازتولید در یک موقعیت غیر استاندارد آنچه قبلاً مطالعه شده بود وجود دارد. در این مورد، توانایی های خلاقانه دانش آموز نقش بسزایی دارد. به همان اندازه برای همسان سازی برنامه درسی مدرسه، تمرین هایی به نام «جستجوی مسئله» مهم هستند. آنها فرصت رشد شهود را در کودکان می دهند.

نوع دیگر روش های عملی، کار آزمایشگاهی است، یعنی. انجام آزمایش‌ها توسط دانش‌آموزان بر اساس وظیفه و با راهنمایی معلم. در عین حال از وسایل، ابزار و وسایل فنی مختلفی استفاده می شود که کودکان با کمک آنها به مطالعه برخی پدیده ها می پردازند.

گاهی اوقات کار آزمایشگاهی یک فرآیند تحقیقاتی برای مطالعه یک پدیده است. به عنوان مثال، می توان مشاهداتی از رشد گیاهان، آب و هوا، رشد حیوانات و غیره انجام داد.

گاهی اوقات مدارس توجه زیادی به مطالعه منطقه می کنند که در این رابطه دانش آموزان از موزه های تاریخ محلی و ... بازدید می کنند. کار آزمایشگاهی می تواند در داخل درس انجام شود یا فراتر از آن باشد.

انجام کار عملی با تکمیل مطالعه بخش های بزرگ همراه است. آنها با جمع بندی دانش به دست آمده توسط دانش آموزان در فرآیند یادگیری، به طور همزمان سطح جذب مواد تحت پوشش را بررسی می کنند. (11، 56)

2.2 روش های آموزشی بازی و رشد در مدرسه مدرن

بازی های آموزشی به عنوان یک روش تدریس در مدرسه

در دهه 60. قرن 20 بازی های آموزشی در مدارس رواج یافته است. هنوز به طور کامل مشخص نشده است که آنها باید به کجا نسبت داده شوند: به روش های تدریس یا به طور جداگانه در نظر گرفته شوند. دانشمندانی که آنها را از محدوده روش‌های آموزشی خارج می‌کنند، ویژگی‌های آنها و فراتر از سایر روش‌های گروه‌بندی شده را به عنوان مدرک ذکر می‌کنند.

یک بازی آموزشی نوعی فعالیت آموزشی است که هر شیء، پدیده، فرآیند مورد مطالعه را مدل می کند. بازی آموزشی علاقه و فعالیت شناختی دانش آموز را تحریک می کند. تفاوت اصلی آن این است که موضوع آن فعالیت انسانی است.

ویژگی های بازی آموزشی:

یک شی ایجاد شده توسط فعالیت های یادگیری.

فعالیت های مشترک همه شرکت کنندگان در بازی؛

قوانین بازی و غیره

اخیراً بسیاری از معلمان حجم عظیمی از پیشرفت های روش شناختی مختلف بازی های آموزشی را در موضوعات دانشگاهی جمع آوری کرده اند. و اکنون بیشتر و بیشتر شروع به استفاده از بازی های رایانه ای مختلف که ماهیت آموزشی و توسعه ای دارند، می شوند. مزایای بازی های آموزشی توسط K.D. اوشینسکی، گفت که بازی برای کودک زندگی است، واقعیتی که توسط خود کودک ایجاد شده است. در این راستا، بازی برای کودک از نظر درک آن، از دنیای اطراف قابل دسترس‌تر است. اغلب، روند بازی برای کودکان مهم است و نه نتیجه. این بازی از همه لحاظ مفید است، زیرا نه تنها به رشد توانایی های کودک کمک می کند، بلکه استرس روانی را نیز از بین می برد، ورود کودکان را به دنیای پیچیده روابط انسانی تسهیل می کند. پس معلم با دانستن این ویژگی ها می تواند نه تنها در مقاطع بالاتر بلکه به ویژه در خردسالان از این روش تدریس با موفقیت استفاده کند. (25,113)

روش مسئله در آموزش مدرن

این یکی دیگر از روش های آموزشی است که در دهه 60 رایج شد. قرن 20 این به دلیل انتشار اثر V. Okon به نام "Fundamentals of Problem-Based Learning" است. اما به طور کلی کشف این روش متعلق به سقراط است. جای تعجب نیست که آن را روش سقراطی می نامند. در یونانی، کلمه "مشکل" به معنای "وظیفه" است. (21، 58)

در مورد اینکه یادگیری مبتنی بر مسئله چیست، ابتدا باید توجه داشت که معنایی کمی متفاوت از آنچه ما به درک آن عادت کرده ایم دارد. ریشه مشکل همیشه یک تناقض است. در مورد تضاد، در اینجا به عنوان مقوله ای از دیالکتیک درک می شود. یک روش مشکل ساز تنها زمانی باید مورد بحث قرار گیرد که تناقضاتی در درس ایجاد شود که باید حل شود.

روش مشکل ساز برای ایجاد و حل و فصل موقعیت های مشکل دار (متضاد) در کلاس استفاده می شود. در نتیجه، با حل تناقضات، دانش آموز پدیده ها و اشیایی را که موضوع تحقیق هستند، یاد می گیرد. با این حال، صحبت از یک روش مشکل ساز، باید به خاطر داشت که تضاد برای دانش آموزان ایجاد می شود، نه برای معلم، که برای او مشکلی نیست. در درس می توانید موقعیت های مشکلی را ایجاد کنید که مبتنی بر تضادهایی است که مستقیماً با ویژگی های درک اطلاعات آموزشی توسط دانش آموزان مدرسه مرتبط است.

یک موقعیت مشکل ساز همیشه برای دانش آموز مشکل ساز نمی شود. تنها در صورتی می توان در مورد این پدیده صحبت کرد که دانش آموزان مدرسه به این مشکل علاقه نشان داده باشند. این بستگی به مهارت معلم دارد که آیا دانش آموزان به مطالب آموزشی ارائه شده در قالب یک مشکل علاقه مند شوند یا خیر. اوست که باید مطالب را به درستی ارائه کند تا کار ذهنی کل کلاس فعال شود. هدف معلم تشویق دانش آموز به یافتن راه حل مناسب برای مشکل است.

در یک کلام، یادگیری مبتنی بر مسئله را می توان یکی از مؤثرترین آنها نامید. مزیت آن در این واقعیت نهفته است که روش مشکل ساز برای هر سنی از دانش آموزان مناسب است: چه دانش آموزان مقطع راهنمایی باشند و چه دانش آموزان دبیرستان. با این حال، توجه به یک نکته بسیار مهم است. قبل از اعمال روش مشکل ساز، معلم باید مطالب آموزشی را به خوبی بشناسد، آزادانه در آن حرکت کند. برخی از محققان بر این باورند که یکی از معایب این روش هزینه زیاد زمان آموزش است. اما در واقع، اثری که این روش ایجاد می کند کاملاً هزینه زمان صرف شده را می پردازد، زیرا سازماندهی فعالیت های جستجو را امکان پذیر می کند و به طور موثر تفکر دیالکتیکی دانش آموزان را توسعه می دهد.

2.3 کامپیوتر و آموزش از راه دور در مدرسه

آموزش برنامه نویسی و کامپیوتر در مدارس مدرن

یادگیری برنامه ریزی شده یکی از ابداعات اخیر در تعلیم و تربیت است. استفاده از آن فقط در اوایل دهه 60 شروع شد. قرن 20 این به دلیل توسعه سایبرنتیک است.

یادگیری برنامه ریزی شده برای ایجاد یک فناوری یادگیری که بتواند به طور مداوم بر روند یادگیری نظارت کند، ضروری است. طبق برنامه ای که از قبل تهیه شده است انجام می شود. این برنامه می تواند در تکنیک تدریس یا در کتاب درسی باشد. فرآیند یادگیری را می توان به صورت نمودار نشان داد: (22,145)

پس از مطالعه هر مرحله از مواد آموزشی، کنترل بر جذب آن انجام می شود.

باید به خاطر داشت که اگر دانش آموز به سوالات به درستی پاسخ دهد، به بخش جدیدی از مطالب نیاز دارد.

اگر دانش آموز به سوالات با خطا پاسخ داد، معلم به او کمک می کند.

در حال حاضر، برنامه های آموزشی را می توان بر اساس دو نوع طرح ایجاد کرد: خطی یا شاخه ای. بنابراین فرصتی برای نزدیک کردن برنامه آموزشی به سطح دانش دانش آموزان وجود دارد. در دنیای مدرن به جای یادگیری برنامه ریزی شده از یادگیری کامپیوتری استفاده می شود.

در حال حاضر، کامپیوترها در تست کردن، آموزش موضوعات مختلف، توسعه علایق و توانایی های شناختی و غیره استفاده می شوند. یادگیری کامپیوتری مانند برنامه ریزی شده بر برنامه های آموزشی متمرکز است که یک الگوریتم یادگیری است که به نظر می رسد دنباله ای از اعمال و عملیات ذهنی است.

هرچه الگوریتم کامپایل شده بهتر باشد، برنامه آموزشی بهتر است. با این حال، برای ایجاد چنین برنامه ای، باید تلاش زیادی به خرج داد و معلمان، روش شناسان و برنامه نویسان مجرب را جذب کرد.

آموزش از راه دور

این شکل دیگری از یادگیری است که چندی پیش ظاهر شده است. با توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات راه دور مرتبط است. این فناوری یادگیری این امکان را برای هر فردی که در هر نقطه از جهان قرار دارد، با استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی به تحصیل می دهد. از جمله این فناوری ها می توان به پخش برنامه های آموزشی در ایستگاه های تلویزیونی و رادیویی، تلویزیون کابلی، ویدئو کنفرانس و غیره اشاره کرد (23، 85).

ارتباطات رایانه ای مانند ایمیل و اینترنت ابزار بسیار مهمی برای آموزش از راه دور هستند. به لطف آنها، دانش آموزان فرصت دریافت و انتقال اطلاعات آموزشی را دارند. چنین آموزشی از این جهت راحت است که به شما امکان می دهد در نوع فعالیت خود شرکت کنید و در عین حال مطالعه کنید و بر انتخاب انعطاف پذیر برنامه های آموزشی و رشته های دانشگاهی تمرکز کنید.

نتیجه

انتخاب یک یا روش تدریس دیگر با هدف آموزش تعیین می شود. به عنوان مثال، آموزش قرون وسطی را در نظر بگیرید. محتوای اصلی آن عبارت بود از خواندن، حفظ و ترجمه متون کتاب مقدس و عقاید مختلف. به همین دلیل، دانش آموزان انفعال افکار و اعمال را توسعه دادند. تعلیمات مدرن این روش را کاملاً کنار گذاشته است. اکنون از دانش آموز خواسته می شود که تکه های عظیم متن را بدون فکر به خاطر بسپارد، بلکه مطالب را خلاقانه و آگاهانه مطالعه کند و همچنین توانایی تجزیه و تحلیل آن را داشته باشد.

اما به طور کلی، روش تدریس باید توسط خود معلم و بر اساس قوانینی مانند میزان قابل مشاهده بودن، در دسترس بودن و شخصیت علمی تصمیم گیری شود. و با این حال، برای انتخاب درست، لازم است عوامل خاصی را در نظر بگیریم.

انواع مختلفی از طبقه بندی روش های تدریس وجود دارد: آنها از نظر فعالیت های یادگیری، بر اساس منابع دانش، بر اساس وظایف آموزشی، همچنین بر اساس میزان استقلال دانش آموزان، با توجه به روش سازماندهی فعالیت های شناختی طبقه بندی می شوند. دانش آموزان. همچنین رویکردهای عجیب و غریبی برای روش های تدریس به دلیل تنوع آنها و پر کردن احتمالی روش های جدید یادگیری وجود دارد.

بسته به درجه مدیریت آموزشی فعالیت های دانش آموزان، مرسوم است که بین روش های کار آموزشی تحت کنترل خود معلم و مطالعات مستقل دانش آموزان تمایز قائل شود. با وجود استقلال دانش آموزان، همچنان مدیریت غیرمستقیم بر فعالیت های آموزشی آنان وجود دارد. این اول از همه به این دلیل است که دانش آموز در حین کار مستقل به اطلاعات دریافتی قبلی ، به دستورات معلم و غیره تکیه می کند.

بنابراین، می توان اشاره کرد که مشکل طبقه بندی روش های تدریس نسبتاً پیچیده است و هنوز در نهایت حل نشده است.

اما دیدگاهی وجود دارد که بر اساس آن هر روش جداگانه را باید به عنوان ساختاری یکپارچه و مستقل در نظر گرفت.

در حال حاضر در مدارس متوسطه در کنار کلامی، تصویری، عملی از روش های آموزشی مانند بازی های آموزشی، روش های مسئله، آموزش نرم افزاری و کامپیوتری و آموزش از راه دور نیز استفاده می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Angelovsky K. معلمان و نوآوری ها: کتابی برای معلمان: Per. از مقدونیه - م.، 1991.

2. Babansky Yu.K. مشکلات افزایش اثربخشی پژوهش تربیتی: جنبه آموزشی. - م.، 1982.

3. Babansky Yu.K. انتخاب روش تدریس در دوره متوسطه. - م.، 1989.

4. Babkina N.V. استفاده از بازی ها و تمرین های توسعه دهنده در فرآیند آموزشی // دبستان - 1377 - شماره 4، ص 28

5. Basov M.Ya. برگزیده آثار روانشناسی. م.، 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. آموزش: کتاب درسی برای دانشگاه ها - سنت پترزبورگ: پیتر، 2000

7. Buhler K. رشد معنوی کودک. م.، 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. آموزشی. یادداشت های سخنرانی.-Rostovn / D: "ققنوس"، 2004. - 288 ص.

9. گلوشکو A.I. کلاس کامپیوتر در مدرسه // انفورماتیک و آموزش - 1373، شماره 4.

10. گروس ک. زندگی ذهنی یک کودک. کیف، 1916.

11. ایستومینا ن.ب. آموزش رشدی // دبستان - 1375 - شماره 12 ص 110

12. Kapterev P.F. روانشناسی کودک و تربیتی / اد. مقدمه هنر نظرات و مقایسه N.S. لیتس; آکادمی Ped و اجتماعی علوم، مسکو. روانی - اجتماعی in-t. - م.، 1999، - 331 ص.

13. Kumunzhiev K.V. مبانی شناختی یادگیری رشدی. نسخه خطی، اولیانوفسک، 1997.

14. Letskikh L.A. توسعه پیله در سیستم الکونین - داویدوف - رپکین // دبستان - 1997 - شماره 3، ص 91

15. لیخاچف بی. آموزش. دوره سخنرانی. م.، پرومتئوس، 1992.

16. Lopatchenko A.A. جستجوی مسیر // جستجوی آموزشی - ساران - 1371 - ص88

17. Makarenko A.S. مقاله آموزشی / Pedagogical essas. جلد 8 / Comp. M.D. وینوگرادوا، A.A. فرولوف. - م.: پداگوژی، 1986. - 336 ص.

18. پداگوژی، ویرایش. P. I. Pidkasistogo. M.، انجمن آموزشی روسیه، 1998.

19. پداگوژی، ویرایش. یو.ک.بابانسکی. م.، آموزش و پرورش، 1362.

20. Pedkasty P.I. هنر تدریس: کتاب اول. معلمان / Ped. او در روسی. - ویرایش دوم - M.: PO روسیه، 1992. - 210 ص.

21. Savin N.V. Pedagogy. م.، آموزش و پرورش، 1357.

22. Selevko G.K. فن آوری های آموزشی مدرن: کتاب درسی برای دانشگاه های آموزشی و موسسات آموزشی پیشرفته. - م.: آموزش ملی، 1377. - 256 ص.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogy: فعالیت نوآورانه. - م.، 1997.

24. Smirnov S. A. و همکاران: تئوری های آموزشی، سیستم ها، فن آوری ها. م.، آکادمی، 1999.

25. Ushinsky K.D. مورد علاقه Ped. Op. – تی پی - م.، 1939. - 268 ص.

26. Kharlamov I. F. Pedagogy. م.، دبیرستان، 1990.

27. Shutaya A.I. سخنرانی - پارادوکس // جستجوی آموزشی - ساران، 1371 ص.25

28. Shutaya A.I. نکات مرجع در درس // جستجوی آموزشی - ساران، 1371 ص 28

29. Yakovenko N.P. استفاده از وسایل بصری و مطالب سرگرم کننده در درس زبان روسی // دبستان - 1997 - شماره 3، ص 81

روش های تدریس در یک مدرسه مدرن ارائه توسط معلم دبستان MBOU "مدرسه شماره 11"، ویازنیکی سوتلانا ویکتورونا دمیدوا "دقیقا به تعداد معلمان خوب روش های خوب وجود دارد" D. Poya

"به من بگو - فراموش خواهم کرد، به من نشان بده - به یاد خواهم آورد، مرا درگیر کن - می فهمم." ضرب المثل چینی "اگر ابتکار و ابتکار در دانش آموزان ایجاد نشود همه دانش مرده می ماند: دانش آموزان باید نه تنها فکر کنند، بلکه خواستن" را نیز آموزش دهند. N.A. Umov اگر دانش آموزی در فعالیت باشد، رشد و نمو مؤثرتر است.

انسان 10% آنچه می خواند، 20% آنچه می شنود، 30% آنچه می بیند به خاطر می آورد. 50-70٪ هنگام شرکت در بحث های گروهی، 80٪ - هنگام کشف خود و فرمول بندی مشکلات به یاد می آیند. 90٪، زمانی که دانش آموز به طور مستقیم در فعالیت های واقعی، در فرمول مستقل مسائل، توسعه و تصمیم گیری، تدوین نتیجه گیری و پیش بینی ها درگیر است.

یکی از اجزای اساسی فن آوری های آموزشی روش های آموزشی است. روش های تدریس راه های فعالیت های به هم پیوسته معلمان و دانش آموزان در اجرای وظایف تعلیم و تربیت، پرورش و توسعه است. (یو. ک. بابانسکی). روش های تدریس روش های کار تدریس معلم و سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان در حل وظایف آموزشی مختلف با هدف تسلط بر مطالب مورد مطالعه است. (I.F. Kharlamov).

«روش‌های مورد استفاده در فعالیت‌های آموزشی باید علاقه کودک را به یادگیری دنیای اطراف برانگیزد و مؤسسه آموزشی باید به مدرسه شادی تبدیل شود. لذت دانش، خلاقیت، ارتباط. V.A. سوخوملینسکی

الزامات روش های تدریس روش های علمی. دسترسی به روش، انطباق آن با امکانات روانشناختی و آموزشی رشد دانش آموزان مدرسه. اثربخشی روش تدریس، تمرکز آن بر تسلط کامل بر مواد آموزشی، بر انجام وظایف آموزش دانش آموزان. نیاز به مطالعه سیستماتیک، استفاده از روش های نوآورانه در کار خود.

انتخاب روش تدریس به موارد زیر بستگی دارد: اهداف کلی و اختصاصی یادگیری. محتوای یک درس خاص از زمانی که برای مطالعه یک ماده خاص در نظر گرفته شده است. از ویژگی های سنی دانش آموزان، سطح توانایی های شناختی آنها. از سطح آمادگی دانش آموزان. از تجهیزات مادی موسسه آموزشی، در دسترس بودن تجهیزات، وسایل بصری، وسایل فنی. از قابلیت ها و ویژگی های معلم، سطح آمادگی نظری و عملی، مهارت های روش شناختی، ویژگی های شخصی او.

ویژگی های درس مدرن درس مدرن یک درس آزاد است، درسی رها از ترس: هیچ کس کسی را نمی ترساند و هیچ کس از کسی نمی ترسد. فضای دوستانه ایجاد می شود. سطح بالایی از انگیزه شکل می گیرد. به روش های کار آموزشی اهمیت زیادی داده می شود. توجه ویژه ای به توسعه مهارت های دانش آموزان در فعالیت های شناختی مستقل، نگرش خلاق به فرآیند آموزشی می شود.

مبانی سازمانی درس همه کار می کنند و همه کار می کنند. نظر همه جالب است و موفقیت های همه دلگرم کننده است. همه از همه به خاطر مشارکتشان سپاسگزارند و همه از همه برای پیشرفتشان به سوی دانش سپاسگزارند. به معلم به عنوان رهبر کار گروهی اعتماد کنید، اما همه حق دارند یک پیشنهاد ابتکاری داشته باشند. همه و همه حق دارند نظر خود را در مورد درس بیان کنند.

دانش آموز یک موضوع فعال در فرآیند آموزشی است که در توسعه و تصمیم گیری استقلال نشان می دهد، آماده مسئولیت اقدامات خود، اعتماد به نفس، هدفمند است. معلم مشاور، مربی، شریک است. وظیفه معلم تعیین جهت کار، ایجاد شرایط برای ابتکار دانش آموزان است. فعالیت های دانش آموزان را به درستی سازماندهی کند.

ویژگی های روش های نوین تدریس روش خود فعالیت نیست، بلکه نحوه انجام آن است. روش لزوماً باید با هدف درس مطابقت داشته باشد. روش نباید اشتباه باشد، فقط کاربرد آن می تواند اشتباه باشد. هر روش محتوای موضوعی خود را دارد. روش همیشه متعلق به بازیگر است. هیچ اکتیویتی بدون شی وجود ندارد و هیچ روشی بدون اکتیویتی وجود ندارد. (به گفته لوینا ام.ام.)

فرآیند یادگیری باید در کودک انگیزه ای شدید و درونی برای دانش، کار ذهنی شدید ایجاد کند. موفقیت کل فرآیند آموزشی تا حد زیادی به انتخاب روش های مورد استفاده بستگی دارد.

موقعیت شخصی من ترکیب بهینه اشکال کار در کلاس درس. آموزش روش های اساسی فعالیت های آموزشی به دانش آموزان. توسعه فرآیندهای فکری در دانش آموزان. ایجاد شرایط برای اطمینان از فعالیت بالای دانش آموز در درس. اجرای اصل رویکرد فردی.

بر اساس دستاوردهای نوین در علوم تربیتی، روانشناسی و روش شناسی، از مفاد زیر پیروی می کنم: نیاز به دانش یکی از مهم ترین نیازهای بشر است. علاقه به دانش به عنوان یک جهت گیری عمیق شخصیت و انگیزه پایدار برای یادگیری، تفکر خلاق را بیدار می کند، شرایط مساعدی را برای تجلی فردیت خلاق ایجاد می کند. اصول اصلی که تحقق وظایف تعیین شده را ممکن می سازد عبارتند از: اصل توسعه و آموزش آموزش. اصل توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان؛ اصل ایجاد زمینه عاطفی مثبت برای فعالیت های آموزشی؛ اصل انسانی کردن آموزش ابتدایی

فعالیت من با هدف فراهم کردن شرایط برای رشد فرد، ساده و قابل مدیریت کردن فرآیند و شکل دادن به موضوعات متفکر است. من سعی می کنم ماهیت علمی تدریس را با قابلیت دسترسی، تجسم واضح با بازی ترکیب کنم تا اطمینان حاصل کنم که همه دانش آموزان با اشتیاق کار می کنند. این توسط مجموعه ای از مهارت های آموزشی که من دارم تسهیل می شود. مهارت ها: من به کودکان اعتماد کامل خود را به آنها نشان می دهم. من ارائه مطالب جدید را در قالب یک گفتگوی جذاب سازماندهی می کنم. من وحدت ساختار منطقی درس را نقض نمی کنم. من از این واقعیت شروع می کنم که دانش آموزان انگیزه ای درونی برای یادگیری دارند. سعی می‌کنم دانش‌آموزان را در فعالیت‌هایی مشارکت دهم که لذت یادگیری را برمی‌انگیزد و کنجکاوی مداوم را برمی‌انگیزد. رویکرد فردی به دانش آموزان به ایجاد جو موفقیت در فعالیت های آموزشی کمک می کند.

انگیزه مدرسه با توجه به نتایج تشخیص «انگیزش مدرسه» مشخص شد: بر این اساس سطوح فعالیت شناختی دانش آموزان را تعیین کردم.

سطح ابتدایی کودکان منفعل، با مشکل درگیر کار می شوند و قادر به حل مشکل یادگیری نیستند. هدف: بیدار کردن علاقه به فعالیت های یادگیری، ایجاد پیش نیاز برای حرکت دانش آموز به سطح شناختی بالاتر. محتوای فعالیت: "ایجاد فضای موفقیت"؛ "شارژ عاطفی"؛ "گوش دادن فعال"؛ سبک ارتباطی "تقدیمی".

سطح متوسط ​​علاقه کودکان به موقعیت های یادگیری خاص مربوط به یک موضوع جالب یا تکنیک های غیر معمول است. هدف: توسعه توانایی دانش آموزان برای تقویت موفقیت به دست آمده، نشان دادن علاقه به تلاش های فکری ارادی. محتوای فعالیت: توجه را در حالت "سورپرایز تنش" حفظ کنید. تناوب فعالیت ها مطابق با الزامات صرفه جویی در سلامت در درس. استفاده از تکنیک های احساسی، بازی ها.

دانش آموزان سطح بالا به طور فعال در تمام اشکال کار مشارکت دارند. هدف: آموزش نیاز به یافتن راه حل های غیر استاندارد، ابراز وجود و خودسازی. محتوای فعالیت: از موقعیت های ایفای نقش استفاده کنید. وظایف مشکل؛ با منابع اضافی کار کنید کارایی: موفقیت به دست آمده علاقه به یادگیری را بیدار می کند و شامل انتقال هر دانش آموز به سطح بالاتر می شود.

برای اطمینان از فعالیت شناختی و علاقه شناختی دانش آموزان در مراحل مختلف درس، از اشکال و روش های فعال کار استفاده می کنم. من سازنده ترین آنها را می دانم: فرم های بازی. سازماندهی کار گروهی، زوجی و فردی؛ سازماندهی فعالیتهای مستقل دانشجویان؛ ایجاد موقعیت های خاص، تجزیه و تحلیل آنها؛ پرسیدن سوالاتی که باعث تحریک گفتگو می شود. مشکل یادگیری استفاده از روش های متنوع و یافتن روش های جدید ضروری است. مدرسه باید یک آزمایشگاه آموزشی باشد، معلم در کار آموزشی خود باید خلاقیت مستقل از خود نشان دهد. L.N. تولستوی.

بازی "کودک از کاری که نیازهای زندگی عملکردی او را برآورده می کند خسته نمی شود." بازی های آموزشی S. Frenet - علاقه شدید به فرآیند شناخت را برمی انگیزد، فعالیت دانش آموزان را فعال می کند، به جذب آسان تر مطالب آموزشی کمک می کند. بازی های نقش آفرینی صحنه کوچکی است که توسط دانش آموزان انجام می شود که به تجسم، دیدن، احیای شرایط یا رویدادهای آشنا برای دانش آموزان کمک می کند. در درس های ریاضی، برای توسعه فعالیت و توجه، شمارش شفاهی را با عناصر بازی انجام می دهم.

زوج ها و گروه ها این روش به دانش آموزان فرصت بیشتری برای مشارکت و تعامل می دهد. کار به صورت جفت و گروهی در کودکان توانایی پذیرش یک هدف مشترک، تقسیم مسئولیت ها، توافق در مورد راه های دستیابی به هدف پیشنهادی، ارتباط دادن اقدامات آنها با اقدامات شرکا، مشارکت در مقایسه اهداف و کار را در کودکان ایجاد می کند. برای کار بر روی موضوع درس، از روش های "کندوی عسل"، "کارت ویزیت" برای گروه های شیفت یا ترکیب دائمی استفاده می شود. روش کارگاه خلاقیت در دروس عمومی توسط اینجانب با موفقیت بسیار استفاده می شود.

روش های مشکل نه از دانش به مشکل، بلکه از مشکل به دانش. به توسعه حوزه های انگیزشی فکری، موضوعی-عملی فرد کمک کنید. یک سؤال مشکل ساز سؤالی است که نیاز به تلاش فکری، تجزیه و تحلیل ارتباطات با مطالب قبلاً مطالعه شده، تلاش برای مقایسه، برجسته کردن مهمترین مفاد دارد. یک موقعیت مشکل، مقایسه دو یا چند دیدگاه متقابل متقابل است. وظایف مشکل - وظایفی که برای دانش آموزان مشکل ایجاد می کند و آنها را به جستجوی مستقل برای راه حل ها سوق می دهد.

روش پروژه روشی مبتنی بر نیازها و علایق کودکان، برانگیختن ابتکار عمل کودکان، با کمک آن اصل همکاری بین یک کودک و یک بزرگسال محقق می شود که ترکیب جمعی و فردی را در فرآیند آموزشی امکان پذیر می کند. این بر توسعه تحقیقات، فعالیت خلاق دانش آموزان، بر شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی متمرکز است. من از آن عمدتاً در درس های دنیای اطراف استفاده می کنم. "بازدید از زمستان"، "حیوانات خانگی من"، "راز نام خانوادگی من".

مراحل اصلی فعالیت پروژه - انتخاب موضوع پروژه. - با منابع مختلف کار کنید. - انتخاب فرم ارائه پروژه. - کار پروژه. - ارائه نتایج - حفاظت از پروژه ها خلاصه کردن. در پایان کار، دانش آموز باید به این سؤالات پاسخ دهد: آیا آنچه را که برنامه ریزی کرده بودم انجام دادم؟ چه کاری خوب انجام شد؟ چه چیزی اشتباه پیش رفت؟ چه کاری برای من آسان و چه چیزی برای من سخت بود؟ چه کسی می تواند از من برای این پروژه تشکر کند؟

روش بحث در جایی که انسان خالق است، آنجا سوژه است. نیاز به ارتباط اولین تجلی فعالیت سوژه است. توانایی برقراری ارتباط با یکدیگر، رهبری بحث، هر کودک را قادر می‌سازد تا توانایی گوش دادن، صحبت کردن، ابراز عقیده خود، احساس تعلق به جستجوی جمعی مشترک برای حقیقت را توسعه دهد. دانش آموزان باید قوانین بحث را بدانند. آموزش از دانش‌آموزان می‌آید و من جستجوی جمعی را هدایت می‌کنم، فکر درست را انتخاب می‌کنم و آنها را به نتیجه می‌رسانم. و با هم تصمیم درستی خواهند گرفت. برای بحث و تصمیم گیری مثلاً از روش هایی مثل «چراغ راهنمایی»، «طوفان فکری» استفاده می کنم.

فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات توسط معلمان مدارس ابتدایی در فرآیند آموزشی این امکان را فراهم می کند: توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان، توانایی های خلاق. افزایش انگیزه یادگیری؛ ایجاد توانایی کار با اطلاعات، توسعه - شایستگی ارتباطی در دانش آموزان مدرسه. مشارکت فعال دانش آموزان در فرآیند یادگیری؛ ایجاد شرایط مساعد برای درک بهتر معلم و دانش آموزان و همکاری آنها در فرآیند آموزشی. کودک تشنه دانش، خستگی ناپذیر، خلاق، پیگیر و سخت کوش می شود.

روش داستان ناتمام را عمدتاً در درس خواندن ادبی به کار می برم. با خواندن متن، در جالب ترین مکان توقف می کنم. کودک یک سوال دارد: "بعدش چی؟" اگر سوالی پیش آمد به این معنی است که نیاز به کشف وجود دارد، یعنی کودک حتما متن را خواهد خواند. خواندن را متوقف کنید. 2-3 توقف در متن برجسته شده است، سوالاتی از کودکان پرسیده می شود که تفکر انتقادی را تشویق می کند. چه چیزی باعث شد قهرمان این کار را انجام دهد؟ وقایع چگونه بیشتر توسعه خواهند یافت؟ از تکنیک "درخت پیش بینی ها" استفاده می شود. کودکان یاد می گیرند که دیدگاه خود را استدلال کنند، فرضیات خود را با داده های متن مرتبط کنند. بعد از این چه خواهد شد؟ داستان چگونه به پایان خواهد رسید؟ وقایع پس از فینال چگونه توسعه خواهند یافت؟ گزینه 1 گزینه 2 گزینه 3

روش های شروع درس "به یکدیگر لبخند بزنید". من به شما لبخند زدم و شما به هم لبخند خواهید زد و فکر کنید چقدر خوب است که امروز همه با هم هستیم. ما آرام، مهربان و پذیرا هستیم. کینه و عصبانیت و اضطراب دیروز را بیرون دهید. آنها را فراموش کن طراوت یک روز روشن، گرمای پرتوهای خورشید را نفس بکش. بیایید برای یکدیگر حال خوب آرزو کنیم. دست به سر خود بزن خودت را در آغوش بگیر دست همسایه خود را بفشار به هم لبخند بزنید. "با درود". دانش‌آموزان در کلاس قدم می‌زنند و ضمن گفتن کلمات احوالپرسی یا نام بردن از یکدیگر، به یکدیگر سلام می‌کنند. این به شما این امکان را می دهد که درس را به شیوه ای سرگرم کننده شروع کنید، قبل از تمرینات جدی تر، خود را گرم کنید و به برقراری تماس بین دانش آموزان در عرض چند دقیقه کمک می کند.

روش های روشن کردن اهداف "ما می دانیم - نمی دانیم" اهداف استفاده از روش - نتایج به کارگیری روش به من امکان می دهد بفهمم دانش آموزان از مطالب برنامه ریزی شده برای درس چه می دانند و چه چیزی نمی دانند. چه دانش دانش آموزان را می توان بر اساس مطالب جدید ارائه کرد. از دانش‌آموزان سؤال می‌پرسم و آنها را به هدف و اهداف درس هدایت می‌کنم. دانش‌آموزان، با پاسخ دادن به آنها، با من در مورد آنچه قبلاً در مورد این موضوع می‌دانند و چه چیزی را نمی‌دانند، پیدا می‌کنند. "علفزار گل" قبل از شروع به روشن کردن انتظارات و ترس ها، توضیح می دهم که چرا مهم است که اهداف، انتظارات و ترس ها را روشن کنیم. دانش آموزان انتظارات خود را روی رنگ های آبی و ترس های خود را روی قرمز می نویسند. کسانی که یادداشت کردند، گل ها را به پاکسازی می چسبانند. بعد از اینکه همه دانش‌آموزان گل‌هایشان را به هم چسباندند، آنها را صدا می‌کنم، پس از آن بحث و نظام‌بندی اهداف، آرزوها و نگرانی‌های تدوین‌شده را سازماندهی می‌کنیم. در روند بحث، انتظارات و نگرانی های ثبت شده را روشن می کنیم. در پایان روش، شفاف سازی انتظارات و نگرانی ها را خلاصه می کنم. "بالون های هوا"

روش های جمع بندی به شما این امکان را می دهد که به طور مؤثر، شایسته و جالب درس را در قالب یک بازی خلاصه کنید و کار را کامل کنید. برای من، این مرحله بسیار مهم است، زیرا به شما امکان می دهد بفهمید بچه ها چه چیزهایی را خوب یاد گرفته اند و در درس بعدی باید به چه مواردی توجه کنید. "کافه" از دانش آموزان دعوت می کنم تصور کنند که امروز را در یک کافه گذرانده اند و اکنون از آنها می خواهم به چند سوال پاسخ دهند: - من بیشتر از این می خورم ... - بیشتر از همه دوستش داشتم ... - تقریباً بیش از حد پخته شده ... - زیاده روی کردم ... - لطفاً اضافه کنید ... "بابونه" بچه ها گلبرگ های بابونه را در می آورند، ورقه های رنگارنگ را دور دایره می گذرانند و به سوالات اصلی مرتبط با موضوع درس که پشت آن نوشته شده پاسخ می دهند.

"دایره نهایی" پوستر دارای یک دایره بزرگ است که به بخش هایی تقسیم شده است: "من دانش جدید یاد گرفتم"، "شرکت من در کار گروه"، "علاقه مند بودم"، "من دوست داشتم تمرین ها را انجام دهم"، "من دوست داشتم صحبت کنم". به بچه ها». از همه دانش آموزان دعوت می شود تا با نوک قلم دایره ای بکشند. هر چه احساسات روشن تر باشد، دایره به مرکز نزدیک تر است. اگر نسبت منفی باشد دایره خارج از دایره رسم می شود.

تکنیک های تمدد اعصاب اگر احساس می کنید که دانش آموزان شما خسته شده اند، استراحت کنید، قدرت ترمیم کننده آرامش را به خاطر بسپارید! روش زمین، هوا، آتش و آب. دانش آموزان به دستور معلم یکی از حالت ها را به تصویر می کشند - هوا، خاک، آتش و آب. من خودم در این کار شرکت می کنم و در عین حال به دانش آموزان ناامن و خجالتی کمک می کنم تا فعال تر در تمرین شرکت کنند. "توپ خنده دار". "دقایق فیزیکی برای چشم."

نتایج استفاده از اشکال و روش‌های مختلف که مشارکت دانش‌آموزان را در فعالیت‌های شناختی فعال تضمین می‌کند، به ما امکان می‌دهد تا نتایج زیر را بگیریم: کیفیت دانش

درجه یادگیری دانش آموزان

نتیجه گیری "بسیاری از دروس در مدرسه آنقدر جدی هستند که مفید است فرصت را از دست ندهید تا آنها را کمی سرگرم کننده کنید" استفاده از اشکال، روش ها و تکنیک های مختلف تدریس در دوره ابتدایی ضروری است: آنها به شما امکان می دهند مطالب را در دوره ابتدایی آموزش دهید. شکلی قابل دسترس، جالب، واضح و تخیلی؛ کمک به جذب بهتر دانش؛ برانگیختن علاقه به دانش؛ شایستگی های ارتباطی، شخصی، اجتماعی، فکری را تشکیل می دهند. دروس با استفاده از روش های یادگیری فعال نه تنها برای دانش آموزان، بلکه برای معلمان نیز جالب است. اما استفاده غیرسیستماتیک و نادرست آنها نتایج خوبی به همراه ندارد. بنابراین، بسیار مهم است که به طور فعال روش های بازی خود را در درس مطابق با ویژگی های فردی کلاس خود توسعه داده و اجرا کنید.

همه موفقیت های خلاقانه

روش های نوین تدریس در مقطع ابتدایی

تهیه شده توسط: معلم دبستان

میتسولیا النا آندریونا.

مقدمه………………………………………………………….…..……

طبقه بندی روش های تدریس……………………..………………….…..…..……………...

مفهوم روش های تدریس و طبقه بندی آنها…………………..

طبقه بندی وسایل کمک آموزشی ………………………………….

1.3. طبقه بندی روش های تدریس بر اساس ماهیت

فعالیت شناختی………………………………………

کاربرد عملی روش های تدریس با ماهیت فعالیت شناختی در دروس دبستان………………………………………………………………………

نتیجه………………………...……………………….…….….

مقدمه

روش تدریس باید به یک هنر ارتقا یابد.

باید روی چنین پایه های محکمی قرار گیرد،

به طوری که یادگیری قطعی است جلو رفت

و در نتایج آنها فریب نخواهند خورد..."

Ya.A. Comenius

انتقال به کتاب های درسی جدید در مدارس به ویژه یکی از تضادهای آموزش مدرن را برجسته کرده است - تضاد بین ماهیت واقعی و "دانش" مواد آموزشی، حجم عظیم آن و عدم تمایل دانش آموزان به جذب این مطالب. "تدریس به خاطر آموزش" دیگر موضوعیت ندارد. زمان خواسته های دیگری از مدرسه ایجاد می کند. موضوعات مدرسه باید مشکلات مدرن آموزش را حل کند. آموزش همه چیز غیرممکن است، گذاشتن مهمترین دستاوردهای علوم مختلف در سر بچه ها از توان معلمان خارج است. بسیار مهمتر است که به کودکان "نه ماهی، بلکه یک چوب ماهیگیری" بدهیم، به آنها بیاموزیم که این دانش را به دست آورند، مهارت های فکری، ارتباطی، خلاقانه خود را با آموزش توسعه دهند و یک جهان بینی علمی شکل دهند.

با تغییر روش ها، ماهیت تدریس رشته ها نیز تغییر می کند. مهمترین سوال این است که "چگونه تدریس کنیم؟"، و تنها پس از آن - "چگونه آموزش دهیم؟". بنابراین، فناوری‌های آموزشی مدرن امروزی بسیار مهم هستند که با هدف سازماندهی فعالیت‌های دانش‌آموزان، توسعه مهارت‌ها، کیفیت‌ها و شایستگی‌های آنها از طریق این فعالیت انجام می‌شود.

در حال حاضر، یادگیری اصلی دانش آموزان در کلاس درس انجام می شود. ویژگی های متمایز درس شامل کار با یک گروه دائمی از دانش آموزان (کلاس) طبق یک برنامه زمان بندی مشخص، در مدت زمان کاملاً محدود، با کار اجباری دانش آموزان تحت راهنمایی معلم است.

در درس یک مدرسه مدرن، تمام عناصر اصلی فرآیند آموزشی تعامل دارند: اهداف، محتوا، وسایل، روش ها و اشکال سازماندهی آموزش. رویکرد خلاقانه به درس مستلزم آگاهی خوب از اصول هنجاری آن است.

هر تکنولوژی، چه صنعتی و چه آموزشی. با ترکیب (ترکیب، اتصال) هر جزء مشخص می شود. منطق، توالی اجزا؛ مواد و روش ها،ترفندها، اقدامات

جست‌وجوی روش‌ها و اشکال جدید سازمان‌دهی آموزش، اصطلاح جدیدی را در روش‌شناسی تدریس پدید آورده است - «درس مدرن» که در تقابل با درس سنتی است.

الزامات علم تربیتی به درس، اثربخشی فرآیند آموزشی به طور مداوم در حال افزایش و تغییر است. در کنار درس‌های غیر سنتی، از فناوری‌های آموزشی غیرسنتی همراه با روش‌های آموزشی مدرن در تمرین مدرسه استفاده می‌شود.

ارتباط کار در این واقعیت نهفته است که در حال حاضر به دلیل تغییر در شرایط وجود و توسعه جامعه، که نیازمند رویکردها و روش های جدید برای آموزش دانش آموزان جوان تر است، به فناوری های یادگیری جدید انتقال می یابد.

موضوع مطالعه -کودک و فرآیند یادگیری

موضوع مطالعه -روش های نوین تدریس در دوره ابتدایی

هدفکار - کشف روش های تدریس در یک مدرسه مدرن در آموزش ابتدایی.

وظایف:

در نظر گرفتن مبانی نظری روش های تدریس؛

بررسی ویژگی های مشخصه برخی از روش های تدریس در یک مدرسه مدرن؛

کاربرد آنها را در کلاس درس در نظر بگیرید.

1. طبقه بندی روش های آموزشی.

1.1 مفهوم روش تدریس و طبقه بندی آنها

شیوه های آموزش(یونانی، "مسیر به چیزی") - راه های فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات آموزشی، یکی از اجزای اصلی فرآیند یادگیری است. اگر روش های مختلف را به کار نگیرید، تحقق اهداف و مقاصد آموزش ممکن نخواهد بود.

روش‌های آموزشی نه تنها شامل روش‌ها، بلکه توصیفی از نحوه سازماندهی فعالیت‌های یادگیری است. علاوه بر این، هر روشی را می توان برای آموزش انتخاب کرد، این همه بستگی به اهدافی دارد که او می خواهد به آن دست یابد. اگرچه گاهی اوقات یک روش خاص برای دستیابی به موفقیت در فعالیت های آموزشی ضروری است، در حالی که روش های دیگر ناکارآمد هستند.

روش تدریس بستگی به موارد زیر دارد:

از هدف درس؛

از مرحله درس؛

از در دسترس بودن وسایل کمک آموزشی؛

از شخصیت معلم؛

کارکرد روش ها، تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی:

آموزشی;

انگیزشی؛

در حال توسعه؛

آموزشی;

سازمانی

طبقه بندی روش های تدریس:

• 	امضاء کردن	شیوه های آموزش
  N.M. Verzilin، ای.یا.گولانت، E.I. پتروفسکی، D.O. Lordkipanidze	منبع دانش	کلامی; دیداری؛ کاربردی.
  M.A. Danilov B.P. Esipov	اموزشی	روش های ارتباط دانش جدید؛ روش های شکل گیری مهارت ها و توانایی ها برای به کارگیری دانش در عمل؛ روش های تایید و ارزیابی ZUN.
  آی.یا.لرنر، M.N. Skatkin	ماهیت فعالیت شناختی	توضیحی و گویا؛ تولید مثلی؛ بیان مسأله؛ جستجوی جزئی؛ پژوهش.
  Yu.K.Babansky	بر اساس یک رویکرد کل نگر به فرآیند یادگیری	روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی؛ روش های تحریک و انگیزه یادگیری؛ روشهای کنترل و خودکنترلی بر اثربخشی فعالیت آموزشی و شناختی.
  M.I. مخموتوف	ترکیبی از روش های فعالیت معلم و دانش آموز	روش معلم؛ روش های تدریس (اجرایی، تولید مثلی، اکتشافی، جزئی اکتشافی).

• طبقه بندی بر اساس منبع دانش.

روش های تدریس کلامی: در هنگام آماده سازی برای جذب مواد جدید در فرآیند توضیح، جذب، تعمیم و کاربرد آن استفاده می شود.

«+» آنها به طور گسترده ای در فرآیند شکل گیری دانش نظری دانش آموزان استفاده می شوند. تبادل اطلاعات بین معلم و دانش آموزان را فراهم کنید.	«–» حقایق و ایده ها به صورت تمام شده ارائه شده است. فرصت های کمی برای تنظیم و حل مسائل و وظایف مشکل ساز، انجام کارهای خلاقانه وجود دارد. توسعه تفکر منطقی، فعالیت مستقل شناختی.
داستان -توصیف شفاهی رویدادها، فرآیندها، پدیده های موجود در طبیعت، جامعه، در زندگی یک فرد، در گروهی از مردم. عملکرد پیشرو – آموزشی ویژگی های مرتبط : توسعه، آموزش، تشویق، کنترل و اصلاح. الزامات آموزشی: باید از دستیابی به اهداف آموزشی درس اطمینان حاصل کرد: به منظور ارائه مطالب جدید. به منظور تعمیم. به منظور تجمیع مواد. به منظور آمادگی برای درک مطالب. احساساتی تر باشید منطق ارائه واضحی داشته باشید. به زبانی ساده و در دسترس بیان شده است. شامل یک نوع مثال واضح و قانع کننده، حقایقی که صحت پیشنهادات ارائه شده را اثبات می کند. 10-15 دقیقه وقت بگذارید. ساختاری که باید در نظر گرفته شود: توسعه رویدادها. لحظه اوج قسمت پایانی استفاده گسترده از دید.
گفتگو -یک روش گفت و گوی که در آن معلم با طرح سؤال، دانش آموزان را به استدلال تشویق می کند و دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند و جذب آنچه را که مطالعه شده است بررسی می کند. عملکرد پیشرو – دلگرم کننده . الزامات آموزشی: زیرا مکالمه یک فرم پرسش و پاسخ است، سپس نکته اصلی یک سیستم کاملاً فکر شده از سؤالات و پاسخ های مورد انتظار دانش آموزان است. در گفتگو باید از انواع سؤالات استفاده شود: اصلی، فرعی، اضافی. سوالات نباید حاوی پاسخ باشند. سؤالات باید متناسب با سطح دانش آموزان باشد - نباید اصطلاحات سخت در دسترس باشد. برای کلاس های ابتدایی، توصیه می شود که سؤال را فقط یک بار تکرار کنید - توجه. سوالات طولانی یا دوگانه نپرسید. هیچ سوالی نباید "تشویق کننده" باشد. اگر هیچ کس نمی تواند پاسخ دهد، پس باید سوال را به بخش های مختلف تقسیم کرد و یک سوال اصلی پرسید. «+»: فعالیت دانش آموز را در درس فعال می کند. حافظه و گفتار را توسعه می دهد. به کنترل دانش دانش آموزان کمک می کند. می تواند هدایت کننده تأثیر شخصی معلم بر دانش آموز باشد.
توضیح -ارائه منسجم و منطقی منسجم توسط معلم مواد آموزشی، همراه با مشاهده دانش آموزان. عملکرد پیشرو – دلگرم کننده . الزامات آموزشی: زیرا در توضیح معلم همیشه قضاوت ها، نتیجه گیری ها و شواهد زیادی وجود دارد، سپس نکته اصلی در تکنیک توضیح این است: بیانیه واضح و متمایز یک سوال جدید برای دانش آموزان. ارائه مداوم مطالب. جلسه توجیهی اجباری (نوع توضیح و ارائه تکلیف): عناصر گفتگو نمایش روش های کار، رویه ها. بررسی کیفیت جذب مواد.
سخنرانی -ارائه مونولوگ سیستماتیک و منسجم توسط معلم مواد آموزشی، به عنوان یک قاعده، ماهیت نظری.
بحث -روش تدریسی که شدت و اثربخشی فرآیند آموزشی را از طریق مشارکت فعال دانش آموزان در جستجوی جمعی حقیقت افزایش می دهد.
کار با کتاب- یک روش آموزشی که شامل تعدادی تکنیک برای کار مستقل با منابع چاپی است: یادداشت برداری. پیش نویس طرح متن. پایان نامه. نقل قول. حاشیه نویسی. ترسیم یک مدل رسمی-منطقی (طرح-تصویر آنچه خوانده شده است). ترسیم مفاهیم اساسی در مورد موضوع، بخش. ماهیت روش : کسب دانش جدید + توانایی کار مستقل با کتاب. الزامات آموزشی: کاری را انتخاب کنید که برای دانش آموزان قابل اجرا باشد. هر کار با ادبیات آموزشی باید با توضیح مقدماتی شرایطی توسط معلم شروع شود. باید اعمال دانش آموزان را رعایت کرد و کسانی را که تکلیفشان به نتیجه نمی رسد اصلاح کرد. کار با کتاب درسی نباید در دوره ابتدایی 10-15 دقیقه طول بکشد. عوامل تعیین کننده اثربخشی: توانایی برجسته کردن چیز اصلی در مطالب مورد مطالعه. امکان ثبت سوابق، مقایسه نمودارهای ساختاری و مرجع. «–»: مقرون به صرفه نیست، زمان بر است. ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر نمی گیرد. کتاب هایی که ضعیف نوشته شده اند، مواد کافی برای خودکنترلی و مدیریت فرآیند یادگیری ندارند.
اختلاف نظر -روش تدریس مبتنی بر تضاد نظرات دیدگاه های مختلف.

روش های آموزش تصویری :

روشهای جذب مواد آموزشی، که به طور قابل توجهی به وسایل کمک بصری و ابزارهای فنی مورد استفاده در فرآیند یادگیری بستگی دارد.

هدف:

غنی سازی و گسترش تجربه حسی مستقیم کودکان.

توسعه مشاهده

مطالعه خصوصیات خاص اجسام.

ایجاد شرایط برای گذار به تفکر انتزاعی و نظام مندی مورد مطالعه.

در کلاس های ابتدایی استفاده می شود دید :

طبیعی (هرباریوم، سنگ معدنی).

طراحی.

حجمی.

صدا (ضبط های صوتی).

گرافیک

مشاهده:

مشاهده اشیاء طبیعی در شرایط واقعی.

مشاهده در کلاس درس

وظایف:

ایجاد علاقه به محیط زیست.

یاد بگیرید که پدیده های طبیعی و اجتماعی را تجزیه و تحلیل کنید.

الزامات آموزشی:

آماده سازی دانش آموز برای مشاهده (آنچه مشاهده می کنیم، برای چه هدفی).

اتصال به ادراک حواس مختلف به طور همزمان.

ثبت نتایج مشاهدات (شفاهی یا کتبی).

نسخه ی نمایشی -نمایش آزمایشات، تاسیسات فنی، برنامه های تلویزیونی، فیلم ها، برنامه های کامپیوتری و غیره.

الزامات آموزشی:

از قابلیت دید در حد اعتدال استفاده کنید.

تجسم نشان داده شده را با محتوای مطالب هماهنگ کنید.

باید مناسب سن باشد

آنها می توانستند هر زمان که ممکن بود با تمام حواس و نه فقط با چشم درک کنند.

لازم است به وضوح در شی نشان داده شده اصلی، ضروری برجسته شود.

در لحظه توضیح نمایش داده شود، سپس حذف شود. از غربالگری قبل خودداری کنید

هنگام نشان دادن اشیاء طبیعی، آنها با ظاهر شروع می شوند، به ساختار داخلی می روند. به طور خاص ویژگی های فردی را برجسته کنید.

تظاهرات زمانی استفاده می شود که روند و پدیده های دانش آموزان باید به کل برسد. هنگامی که نیاز به درک ماهیت پدیده، رابطه بین اجزاء است، آنها به تصویرسازی متوسل می شوند.

تصویر -نمایش و درک اشیا، فرآیندها و پدیده ها در تصویر نمادین آنها با استفاده از پوستر، نقشه، پرتره، عکس، طراحی، نمودار، بازتولید و غیره.

الزامات آموزشی:همانند نسخه ی نمایشی

1. VIDEOMETOD

روش های تدریس عملی .

هدف:شکل گیری مهارت ها و توانایی ها

تمرینات -انجام مکرر اقدامات خاص توسط دانش آموزان به منظور توسعه و بهبود مهارت ها و توانایی ها در کار آموزشی.

دهانی: کمک به توسعه فرهنگ گفتار، حافظه، توجه، توانایی های شناختی دانش آموزان.

نوشته شده است: تجمیع دانش، کاربرد آنها.

گرافیک: کمک به درک بهتر، درک، به خاطر سپردن مطالب. تفکر فضایی را توسعه می دهد.

آموزشی و کارگری: ابزار جابجایی، تجهیزات آزمایشگاهی.

بسته به دانش آموزان:

در حال تکثیر.

آموزش.

خلاق.

الزامات آموزشی:

رویکرد آگاهانه دانش آموزان به اجرای تمرینات.

آگاهی از قوانین انجام اقدامات.

ورزش سیستماتیک

حسابداری برای نتایج به دست آمده.

رعایت توالی آموزشی هنگام اجرا.

کار آزمایشگاهی -مبنایی برای دانش آموزان برای انجام آزمایش ها بر اساس دستورالعمل های معلم با استفاده از ابزار، ابزار و سایر نمایش های فنی.

قابل انجام است:

به بیانی گویا: دانش آموزان در آزمایشات خود کاری را انجام می دهند که قبلاً توسط معلم نشان داده شده است.

ب) از نظر پژوهشی: خود دانش آموزان بر اساس روش به روش های جدید می رسند

بازی شناختی (آموزشی) -موقعیت‌های ویژه ایجاد شده که واقعیت را شبیه‌سازی می‌کند و از دانش‌آموزان دعوت می‌شود راهی برای خروج از آن بیابند.

بازی بر اساس قوانین در دبستان.

کارکرد:

فرآیندهای شناختی را فعال می کند.

علاقه و توجه کودکان را پرورش می دهد.

توانایی ها را توسعه می دهد.

به بچه ها یاد می دهد که قوانین را رعایت کنند.

دانش و مهارت را تقویت می کند.

کنجکاوی را پرورش می دهد و کودکان را با موقعیت های زندگی آشنا می کند.

عناصر بازی آموزشی:

وضعیت بازی

یک تمرین.

اجزای یک بازی آموزشی:

انگیزشی: علایق، نیازهایی که تمایل کودکان را برای شرکت در بازی تعیین می کند.

تقریبی: انتخاب ابزار و روش های فعالیت بازی.

اجرایی: اقدامات، عملیات، امکان تحقق هدف تعیین شده بازی.

کنترل و ارزیابی:

تحریک یا اصلاح فعالیت شدید بازی .

مفهوم "وسیله آموزشی":

به معنای وسیع: هر چیزی که به دستیابی به اهداف آموزش کمک می کند (روش ها، اشکال، محتوا).

به معنای محدود: وسایل کمک آموزشی و تصویری، وسایل کمک آموزشی فنی و غیره.

1. ابزارهای آموزشی فنی

4. پشتیبانی آموزشی:

   • دیسک های ضبط شده

     نوار کاست با رکورد.

   پشتیبانی آموزشی:

   نوارهای فیلم.

   • شفافیت ها

     ضبط روی دیسک

   پشتیبانی آموزشی:

   تاسیسات کامپیوتری

   فیلم ها.

   فیلم های ویدئویی

   برنامه های تلویزیونی.

   ضبط روی دیسک

   آزمایشگاه های زبان

   دستگاه ها:

   پروژکتور فیلم.

   دوربین فیلمبرداری.

   تلویزیون

   پروژکتورهای چند رسانه ای

   دستگاه ها:

   پخش کننده ضبط.

   • یک کامپیوتر.

     مرکز موسیقی.

     رادیو

   دستگاه ها:

   پروژکتورهای سقفی

   پروژکتورهای اسلاید

   پروژکتورهای گرافیکی

   کامپیوترها

   دوربین ها

   سمعی

   (صدا)

   سمعی و بصری

   بصری (بصری)

38. 1.3 طبقه بندی روش های تدریس بر اساس نوع، ماهیت فعالیت شناختی.

39. روش توضیحی و تصویری

    روش اول که هدف اصلی آن سازماندهی جذب اطلاعات توسط دانش آموزان است، توضیحی-تصویری نامیده می شود. همچنین می توان آن را دریافت کننده اطلاعات نامید که منعکس کننده است فعالیت معلم و دانشجوبا این روش این شامل این واقعیت است که معلم اطلاعات تمام شده را با وسایل مختلف منتقل می کند و دانش آموزان این اطلاعات را درک، درک و در حافظه ثابت می کنند.

    معلم اطلاعات را با استفاده از کلمه گفتاری (داستان، سخنرانی، توضیح)، کلمه چاپی (کتاب درسی، وسایل کمک اضافی)، وسایل کمک بصری (تصاویر، نمودارها، فیلم ها و نوارهای فیلم، اشیاء طبیعی در کلاس درس و در طول سفر)، نمایش عملی فعالیت های روش ها (نشان دادن تجربه، کار بر روی ماشین، الگوهای انحراف، روشی برای حل مسئله، اثبات قضیه، روش هایی برای ترسیم طرح، حاشیه نویسی و غیره و غیره). دانش آموزان فعالیت هایی را انجام می دهند که برای سطح اول تسلط بر دانش لازم است - آنها گوش می دهند، نگاه می کنند، احساس می کنند، می خوانند، مشاهده می کنند، اطلاعات جدید را با قبلاً آموخته شده مرتبط می کنند و به خاطر می آورند.

    روش تبیینی و تصویری یکی از مقرون به صرفه ترین راه های انتقال تجربه تعمیم یافته و نظام مند بشر به نسل های جوان است. اثربخشی این روش با سالها تمرین آزمایش شده است و جایگاه ثابتی را در مدارس همه کشورها در تمام سطوح تحصیلی به دست آورده است.

    

40. روش تولید مثل

    دانشی که در نتیجه روش توضیحی-تصویری به دست می‌آید، مهارت و توانایی استفاده از این دانش را تشکیل نمی‌دهد. به منظور کسب مهارت ها و توانایی های دانش آموزان و در عین حال برای دستیابی به سطح دوم جذب دانش، معلم فعالیت های دانش آموزان را توسط سیستم وظایف برای بازتولید مکرر دانشی که به آنها منتقل می شود سازماندهی می کند. روش های فعالیت نشان داده شده است. معلم تکالیفی می دهد و دانش آموزان آنها را کامل می کنند.- حل مشکلات مشابه، کاهش و مزدوج شدن با توجه به مدل، برنامه ریزی، کار بر اساس دستورالعمل. برای افزایش اثربخشی روش تولیدمثل، متخصصان آموزشی، روش شناسان، همراه با روانشناسان، سیستم های تمرینی و همچنین مواد برنامه ریزی شده ای را ایجاد می کنند که خودکنترلی (بازخورد) را فراهم می کند. توجه زیادی به بهبود روش های آموزش دانش آموزان می شود. با افزایش میزان دانش دانش آموزان، فراوانی استفاده از روش تبیینی و تصویری در ترکیب با روش تولیدمثلی افزایش می یابد. در نتیجه، با هر ترکیبی از این دو روش، روش اول اساساً مقدم بر روش دوم است.

    نقش مهمی در اجرای این روش دارد الگوریتم سازی، ایده ای که توسط L. N. Landa توسعه داده شد. الگوریتمی به دانش‌آموزان ارائه می‌شود، یعنی قوانین و رویه‌هایی که در نتیجه دانش‌آموز تشخیص یک شی (پدیده) را می‌آموزد، حضور آن را می‌یابد و به طور همزمان رویه خاصی را انجام می‌دهد.

    به طور دقیق، کاربرد الگوریتمشامل استفاده از هر دو روش - دریافت اطلاعات و تولید مثل است: گزارش می شود و سپس دانش آموز دستورالعمل های خود را بازتولید می کند.

    الگوریتمبه عنوان وسیله ای برای اجرای هر دو یا یکی از روش ها در برخی موارد بسیار موثر است. اما ماهیت فعالیت شناختی، هنگامی که به این روش اعمال می شود، از محدوده فعالیت سازماندهی شده توسط این روش ها فراتر نمی رود. هر دو روش توصیف شده از این جهت متفاوت هستند که دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان را غنی می کنند. فرم اصلی عملیات ذهنی (تحلیل، سنتز، انتزاع، و غیره)،اما رشد توانایی های خلاق دانش آموزان را تضمین نمی کند، اجازه نمی دهد آنها به طور سیستماتیک و هدفمند شکل بگیرند. این هدف با روش های دیگر محقق می شود. و اولین مورد از این بیانیه مشکل است

    

41. روش یادگیری مشکل

    در قلب یادگیری مبتنی بر مسئله مدرن، ایده روانشناس مشهور روسی سرگئی لئونیدوویچ روبینشتاین (1889-1960) است.

    مشکل یادگیری(PbO) به عنوان توسعه فعالیت های شناختی، استقلال و تفکر خلاق در نظر گرفته می شود. مربوط به یادگیری مبتنی بر مسئله به عنوان یک فرآیند خلاقدر قالب حل مشکلات علمی و آموزشی غیر استاندارد با استفاده از روش های غیر استاندارد ارائه می شود.

    مفهوم کلیدی PwO این است وضعیت مشکل آموزشی- به معنای وضعیت روانی تعامل ذهنی دانش آموزان، گروهی از دانش آموزان با مشکل تحت راهنمایی معلم است. مسئله- این یک موضوع پیچیده نظری یا عملی است که حاوی یک تضاد پنهان است و باعث ایجاد مواضع مختلف (اغلب متضاد) در حل آن می شود.

    وضعیت مشکل آموزشی با موارد زیر مشخص می شود:

    الف) نوع تضاد مشخص شده توسط معلم همراه با دانش آموزان؛

    ب) وجود روش های شناخته شده برای حل چنین مشکلاتی؛

    ج) فقدان داده های جدید یا دانش نظری؛

    د) توانمندی کارآموزان در انجام وظیفه محوله.

    موقعیت های مشکل بر اساس چند دلیل طبقه بندی می شوند، مانند منطقهدانش علمی یا رشته (ریاضیات، تاریخ، روانشناسی و غیره)؛ گرایشجست‌وجوی چیزی جدید (دانش جدید، روش‌های عمل، انتقال دانش شناخته شده و روش‌های عمل به شرایط جدید). مرحلهمشکل ساز (بسته به شدت تضادها).

    اشتراک گذاری دو تاکتیکساختن یک موقعیت مشکل:

    الف) «از دانش تا مسئله».حرکت به سمت مسئله از محتوای موضوعی دانش ("مصرف" دستاوردهای آماده علم) به اندازه کافی به توسعه مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در تحقیقات علمی مستقل کمک نمی کند.

    ب) «از مسئله تا دانش».دور شدن از تجربه ذهنی مخاطب، که در منطق حل یک مسئله علمی گنجانده شده است، و باعث جستجوی راه ها و ابزارهای حل آن می شود، هدفمند موضوع فعال فعالیت شناختی را تشکیل می دهد.

42. 

47. جستجوی جزئی، یا روش اکتشافی.

    روشی که در آن معلم مشارکت دانش آموزان را در انجام مراحل فردی جستجو سازماندهی می کند نامیده می شود جستجوی جزئیبرخی از تعلیم‌گرایان و روش‌شناسان پیشنهاد می‌کنند که آن را نامگذاری کنند ابتکاری.معلم کار را می سازد، آن را به موارد کمکی تقسیم می کند، مراحل جستجو را مشخص می کند و دانش آموز خودش مراحل را انجام می دهد. با استفاده از این روش، معلم از ابزارهای مختلفی مانند سایر روش ها استفاده می کند - کلمه گفتاری، جداول، تجربه، تصاویر، اشیاء طبیعی و غیره، اما به روشی که مشخصه این روش است.

    از طرف دیگر دانش آموز تکلیف را درک می کند، شرایط آن را درک می کند، بخشی از تکلیف را حل می کند، دانش موجود را به فعلیت می رساند، در مرحله تکمیل مرحله حل، خودکنترلی را اعمال می کند و به اعمال خود انگیزه می دهد. اما در عین حال، فعالیت او شامل برنامه ریزی مراحل تحقیق (حل)، همبستگی مراحل با یکدیگر نیست. همه اینها توسط معلم انجام می شود.

    برای اینکه به تدریج دانش آموزان را به حل مستقل مسئله نزدیک کنیم، ابتدا باید به آنها آموزش داد که چگونه مراحل تک تک حل، مراحل تک تک تحقیق را انجام دهند و مهارت های خود را به تدریج شکل دهند. در یک مورد، به آنها آموزش داده می شود که با پرسیدن سؤالاتی در مورد یک عکس، سند یا محتوا، مشکلات را ببینند. در مورد دیگر، آنها ملزم به ساختن یک دلیل خودیافته هستند. در سوم - نتیجه گیری از حقایق ارائه شده؛ در چهارم - فرضی کردن؛ در پنجم - ساختن طرحی برای تأیید آن و غیره.

    یکی دیگر از انواع این روش، تجزیه یک مسئله پیچیده به یک سری وظایف فرعی در دسترس است که هر کدام نزدیک شدن به حل مشکل اصلی را آسان تر می کند.

    گزینه سوم ایجاد یک مکالمه اکتشافی متشکل از یک سری سؤالات مرتبط با یکدیگر است که هر یک گامی در جهت حل مسئله است و اغلب آنها نه تنها دانش آموزان را بازتولید می کنند، بلکه کمی تحقیق نیز انجام می دهند.

    ماهیت مکالمه اکتشافی این است که معلم مراحل جستجو را برنامه ریزی می کند، تکلیف مشکل ساز را به مسائل فرعی تقسیم می کند و دانش آموزان اغلب این مراحل را به طور جداگانه و با تلاش دانش آموزان مختلف انجام می دهند. هر یک از مراحل یا اکثر آنها مستلزم تجلی برخی از ویژگی های فعالیت خلاق است، اما هنوز راه حلی جامع برای مشکل وجود ندارد.

    

48. روش تحقيق

    روش تحقیق کارکردهای بسیار مهمی را انجام می دهد. او نامیده می شود اولابرای اطمینان از تسلط بر روش های دانش علمی در فرآیند جستجوی این روش ها و به کارگیری آنها. ثانیاًاین ویژگی های قبلاً توصیف شده از فعالیت خلاق را تشکیل می دهد. و سوم اینکهشرط شکل گیری علاقه، نیاز به این نوع فعالیت است، زیرا خارج از فعالیت، انگیزه هایی که خود را در علاقه و نیاز نشان می دهد، به وجود نمی آید.

    یک فعالیت برای این کار کافی نیست، اما بدون آن، این هدف دست نیافتنی است. . چهارم،روش تحقیق دانش کامل، آگاهانه، سریع و انعطاف پذیری را ارائه می دهد.

    با توجه به این کارکردها، ماهیت روش تحقیق باید به عنوان راهی برای سازماندهی جستجو، فعالیت خلاقانه دانش آموزان برای حل مشکلات جدید برای آنها تعریف شود. دانش آموزان مشکلاتی را که قبلاً توسط جامعه، علم و مسائل جدید حل شده است فقط برای دانش آموزان حل می کنند. این قدرت آموزشی بزرگ چنین مشکلاتی است. معلم این یا آن مشکل را برای تحقیق مستقل ارائه می دهد، نتیجه آن، مسیر راه حل و آن دسته از ویژگی های فعالیت خلاقانه را که باید در جریان راه حل نشان داده شود، می داند. بنابراین، ساختن سیستمی از چنین مشکلاتی امکان فراهم کردن فعالیت های دانش آموزان را فراهم می کند و به تدریج منجر به شکل گیری ویژگی های ضروری فعالیت خلاق می شود.

    این نقش توسط تکالیف پژوهشی در همه موضوعات ایفا می شود.

    اشکال وظایف در روش تحقیق ممکن است متفاوت باشد. اینها می توانند کارهایی باشند که به سرعت در کلاس و در خانه حل شوند، کارهایی که نیاز به یک درس کامل دارند، تکالیف خانه برای یک دوره خاص اما محدود (یک هفته، یک ماه).

    بیشتر تکالیف تحقیقاتی باید کارهای اکتشافی کوچکی باشند، اما نیازمند گذراندن تمام یا اکثر مراحل در فرآیند تحقیق هستند. راه حل جامع آنها تضمین می کند که روش تحقیق وظایف خود را انجام می دهد.

    این مراحل عبارتند از:

مشاهده و مطالعه حقایق و پدیده ها؛

شفاف سازی پدیده های نامفهومی که باید بررسی شوند (مشکلات)؛

طرح فرضیه ها؛

ایجاد یک طرح تحقیقاتی؛

اجرای طرح، که شامل شفاف سازی ارتباط مورد مطالعه با سایر پدیده ها است.

تدوین راه حل ها، توضیحات؛

تایید راه حل؛

نتیجه گیری عملی در مورد کاربرد ممکن و ضروری دانش کسب شده:

در مورد روش تحقیق، البته باید همیشه در نظر داشته باشیم که این تحقیق آموزشی است، یعنی برای جذب تجربیاتی که قبلاً برای جامعه شناخته شده است و مشکلات قبلاً حل شده طراحی شده است. تمام وظایف از این نوع باید برای دانش آموزان قابل دسترس و متناسب با زمینه برنامه ها باشد. در روش تحقیق نیز از کلمات شفاهی و چاپی، وسایل تصویری، کار عملی، کارهای نوشتاری و گرافیکی، اشیاء طبیعی و تصاویر واقعی و نمادین آنها، کار آزمایشگاهی، تجربه و ... استفاده شده است.

دانش آموزان باید به گونه ای آموزش داده شوند که به تدریج بر مراحل فردی دانش علمی، حل مسئله مسلط شوند و ویژگی های فردی فعالیت خلاق را کسب کنند. این هدف توسط دو روش دیگر که قبلاً توضیح داده شد، قبل و همراه با روش اکتشافی مناسب انجام می شود. زمانی که دانش‌آموزان هنوز تجربه‌ی حل مسئله‌ی کل‌نگر را ندارند، مقدم بر آن می‌شوند، زمانی که لازم است تجربه حل یک نوع جدید و پیچیده از مسائل را شروع کنند، یا زمانی که لازم است مشکلی را برجسته کنند که مستقل است، آن را همراهی می‌کنند. راه حل در دسترس دانش آموزان نیست.



11. کاربرد عملی روش های مختلف تدریس در کلاس درس در پایه های ابتدایی.

    درس ریاضی کلاس اول.

    موضوع:جمع و تفریق جدول (تقویت کننده)

    هدف:کمک به واقعی سازی و تثبیت دانش به دست آمده در درس های قبلی؛

    وظایف:

    توسعه دهیدمهارت شمارش شفاهی، گفتار، حافظه، تحرک و استقلال خلاق دانش آموزان، ترکیب بازی و شکل های یادگیری فعالیت

    بالا بیاوریدعلاقه به ریاضیات، فرهنگ ارتباطات، حس کمک متقابل؛

    ایجاد کردنجو عاطفی و روانی در کلاس برای درک مطالب آموزشی.

    مواد و روش ها:تا حدی اکتشافی، قیاسی، دیداری، کلامی، تشویقی

    در طول کلاس ها:

    1. سازماندهی کلاس.

    ولی)حال و هوای روانی به صداهای موسیقی متن آهنگ "کشور کوچک"

    بچه ها، امروز یک روز غیرعادی است. مهمانان به درس ما آمدند. به آنها سلام کنیم و لبخندهایمان را به آنها هدیه کنیم. و اکنون می خواهم شما را به همراه مهمانان به سفری در کشور "چندپوتامی" دعوت کنم شما همه کارتون را بسیار دوست دارید. خب موافقی؟

    اما درب این کشور با یک قفل غیر معمول بسته شده است که رمز آن را باید حدس بزنیم.

    بیایید سعی کنیم آن را باز کنیم.

    2. حساب شفاهی

    الف) باز کردن قفل (راه حل مثال ها)

    1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=

    (کد قفل 2،7،6،9،10،0.)

    ب)ویژگی های رمز قفل

    Nr: 2 - نشان دهنده دو جسم است، در رتبه دوم در سری اعداد قرار دارد، کمتر از 3، اما بیشتر از 1، و غیره.

    3. تبدیل اعداد

    بیایید 0 را برای هر یک از اعداد جایگزین کنیم و ببینیم چه اتفاقی می افتد

    (20,70,60,90,100)

    دوستان خوب، درهای کشور چند پتانسیل باز است!

    (صداهای موسیقی)

    3. تلفیق دانش در مورد جدول موارد جمع و تفریق

    در کشور شگفت انگیز ما، برای اولین بار با دختری با موهای آبی و پسری چوبی آشنا می شویم. نام آن ها چیست؟

    کاملا درسته. آی تی مالوینا و پینوکیو.

    مالوینا تصمیم گرفت حل مثال ها را به پینوکیو بیاموزد و آنها را روی یک کاغذ برای او نوشت. پینوکیو پسر بسیار کنجکاو بود و تصمیم گرفت ببیند مالوینا چه نوشته است. بینی خود را مستقیماً داخل جوهردان فرو کرد و جوهری از آن پاشید و همه نمونه ها را پر کرد. بیایید به پینوکیو کمک کنیم تا مثال ها را حل کند در حالی که مالوینا به خانه اش می رود.

    ما روی گزینه ها کار خواهیم کرد.

    گزینه 1هر یک از اعداد داده شده را 3 افزایش می دهد

    گزینه 2هر یک از اعداد را 3 کاهش می دهد

12. در حالی که شما مشغول به کار هستید، من بی سر و صدا می بینم که آیا همه با نظم و ترتیب می نویسند، اگر پسر کنجکاو پینوکیو نیز در کلاس ما ظاهر شده است.

    آفرین بچه ها کار بزرگی کردند! امیدوارم توانسته باشیم مالوینا و پینوکیو را آشتی دهیم. حالا او هرگز دوست دخترش را ناراحت نخواهد کرد.

    IV. حل مشکل

    اوه، ما برای بازدید با شما وارد دنیای زیر آب شدیم اختاپوس ها.

    پدر اختاپوس تصمیم گرفت اختاپوس نوزادش را حمام کند و حمام کند.

    در کل پاپا اختاپوس داشت 8 فرزندان، 6 او قبلاً بازخرید کرده است. چقدر برای اختاپوس پدر برای حمام کردن بچه ها باقی مانده است؟

    (کودکان مشکل را در دفترچه حل می کنند)راه حل: 8-6=2

    پاسخ:برای حمام کردن 2 اختاپوس باقی مانده است.

    "یک خانواده اختاپوس نیز در همان نزدیکی زندگی می کردند، اما آنها 10 فرزند داشتند - اختاپوس. در خانواده دوم چند فرزند اختاپوس نسبت به خانواده اول وجود دارد؟"

    راه حل: 10-8="

    پاسخ: 2 اختاپوس بیشتر از خانواده اول.

    آفرین! آنها با وظایف اختاپوس ها کار خوبی انجام دادند.

    اما آیا می توان این وظایف را معکوس نامید؟ چرا؟ اثباتش کن.

    5. دو به دو کار کنید (مقایسه طول بخش ها

    (فریادهای من - من - من شنیده می شود ...!)

    انگار یکی داره جیغ میزنه! حتما یک نفر دچار مشکل شده است. و وجود دارد! بله، این یک بز است، اما یک بز غیر معمول. خیلی غمگین و چشم ها اصلا خوشحال نیست. شاید یکی از شما بداند که او چگونه در Multipotamia ما به پایان رسید؟ به درستی، او از افسانه "آلیونوشکا و برادر ایوانوشکا" به ما آمد. چرا ایوانوشکا به یک بچه تبدیل شد؟ درست است، او به خواهرش آلیونوشکا گوش نکرد. آیا همیشه به حرف بزرگترها گوش می دهید؟

    آفرین! می توان دید که مسیر آلیونوشکا و ایوانوشکا طولانی بود، زیرا او طاقت نیاورد و مقداری آب از سم بزی نوشید.

    چه واحدهای طول را می دانید؟ (میلی متر، سانتی متر، متر، کیلومتر)

    کوچکترین واحد اندازه گیری، بزرگترین را نام ببرید.

    اینها کارتهایی هستند که قطعه روی آنها کشیده شده است، آن را اندازه بگیرید، بنویسید چند سانتی متر است، قطعه خود را با قطعه همسایه خود مقایسه کنید، مجموع و تفاوت پاره های خود را پیدا کنید.

    (حفاظت از آثار)

    VI. جمع و تفریق ده های گرد.

    چه کسی همیشه به ما آسیب می رساند و مانع ما می شود؟

    درست است، این بابا یاگا است، اینجا او یک شوخی است!

    اون چکار کرده!؟ او اعداد موجود در نمونه های ما را با جارو جادویش حذف کرد:

    ….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90

    30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20

    (آنها در قالب یک بازی تصمیم می گیرند "چه کسی سریعتر است؟" ردیف 1 - ستون اول، ردیف 2 - ستون دوم)

    بابا یاگا از ما عصبانی شد و به جنگل خود پرواز کرد تا حقه های کثیف خود را بپزد. می توانید خود را بیشتر مسموم کنید.

    VII. پازل های ریاضی

    آه، این فریبکار است گربه چکمه پوش. او خیلی ها را فریب داد و برای شما هم کار سختی آماده کرد. نیاز به یافتن اعداد در کلمات:

    زاغی، خانواده، میز، سوئیفت، جمعه (40, 7, 100,3, 5,)

    آفرین بچه ها! نتوانست شما را گیج کند گربه چکمه پوش!

    8. بازی "اشتباهات را پیدا کن"

    این ماشین شگفت انگیز کیست؟ البته گنوم از کارتون سفید برفی و هفت کوتوله"

    گنوم قدیمی، به عنوان یک هدیه برای پسر

    یک ماشین شمارش ساخت.

    متأسفانه، او

    به اندازه کافی دقیق نیست.

    نتایج در مقابل شما

    سریع همه چیز را درست کنید!

    0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4

    گنوم بسیار خوشحال است که به او کمک کردید خطاهای ماشین محاسبه را تصحیح کند و از تابوت خود یک زمرد به شما می دهد.

    با دقت نگاه کنید، زمردهای شما چه شکلی دارند؟

    (تکرار اشکال هندسی)

    زمردها را زیر و رو کنید. چی میبینی؟ (پوزه ها)

    و اکنون درس ما به پایان می رسد.

    دهان ها را بکشید، اگر سفر ما را دوست داشتید، پس یک دهان خندان، اگر سفر را دوست نداشتید، پس یک دهان صاف.

17. درس:زبان روسی

    کلاس:دبلیو

    موضوع:ضمایر شخصی.

    اهداف:تقویت دانش دانش آموزان از ضمایر.

    وظایف:

    برای ایجاد توانایی تشخیص ضمایر شخصی در متن،

    توسعه توانایی مشاهده، مقایسه،

    حس کار تیمی، نگرش وجدانی به کار را در خود پرورش دهید.

    شیوه های آموزش:کلامی، تا حدی اکتشافی، مشکل-گفتگوی.

    در طول کلاس ها

    به محض ورود به کلاس درس شروع می شود. "بلیط ورودی" - یک ضمیر شخصی را نام ببرید.

    1. مقدمه درس.

    بچه ها بیایید درس زبان روسی را شروع کنیم.

    چه انتظاری از او دارید؟

    من مطمئن هستم که انتظارات شما محقق خواهد شد اگر دقت، سازماندهی، دوستانه باشید. و برای کار، به یک منبع خلق و خوی خوب نیاز داریم. به هم لبخند بزنیم من مطمئن هستم که لبخندهای شما لذت برقراری ارتباط با یکدیگر را برای شما به ارمغان می آورد. برای شما آرزوی موفقیت و موفقیت خلاق دارم.

    آیا همه به کلاس رسیدند؟ بنابراین شما موفق به دریافت بلیط خود شده اید. آفرین!

    بیایید بررسی کنیم که چقدر برای درس آماده هستید.

    باید خودکار، کتاب و دفتر داشته باشیم. شعار ما چیست؟

    هر چیزی که نیاز دارید در دسترس است.

    2. بررسی تکالیف.

    خود کنترلی.

    1. کار خود را با نمونه مقایسه کنید.

    2. اشتباهات را بیابید و آنها را برطرف کنید.

    3. ارزیابی کیفی کار خود را ارائه دهید.

    دانش آموزان کارت دریافت می کنند.

    من 1 نفر هستم، مفرد.

    سوم شخص مفرد است. عدد.

    شما نفر دوم، واحد هستید. عدد.

    چه چیزی در انجام تکالیف دشوار بود؟

    3. یک دقیقه خوشنویسی.

    حروفی را که با آنها یک دقیقه خوشنویسی کار خواهیم کرد را مشخص کنید. دو تا از آنها موجود است. آنها در کلمات معما هستند.

    در جنگل زندگی می کند

    رنگ قهوه ای به او می آید. (خرس)

    حرف اول در گروه اسمی است. حرف دوم در ضمیر است و بیانگر یک صامت جفت نشده در ناشنوایی صدا است.

18. - (د) حروف ه و م را خواهیم نوشت حرف ه در گروه اسمها - در جنگل رنگ. حرف M در ضمیر وجود دارد، این حرف صامتی را نشان می دهد که صدای جفت نشده ای دارد.

    (خرس Mm Em Me)

    به یاد داشته باشید که چگونه کلمه خرس نوشته می شود. (می داند عزیزم.)

    خرس قهوه ای کجا پیدا شده است؟

    4. فعلیت بخشیدن به دانش.

    خواندن جملات. (خرس در جنگل پیدا می شود. خرس، حتی روی پاهای کج، اما سریع می دود.)

    چگونه از تکرار کلمات اجتناب کنیم؟

    چه بخشی از کلمات گفتاری می تواند جایگزین کلمات تکراری شود؟

    و آن کلماتی که می توانند با ضمایر شخصی جایگزین شوند کدام قسمت از گفتار هستند؟

    5. تكرار آنچه در مورد ضمير آموخته شده است.

    امروز سعی خواهیم کرد آنچه را که در مورد ضمیر مطالعه کرده ایم به یاد بیاوریم.

    ضمیر چیست؟

    ضمایر شخصی را فهرست کنید.

    ما موضوع درس امروز را می دانیم. و هدفی که برای خود در نظر گرفتیم چیست؟

    (نوشتن روی تخته:تکرار (ضمایر شخصی)

    یادگیری (یافتن ضمایر شخصی در متن)

    تعریف (کلماتی که با ضمایر نشان داده می شوند)

    بریم سراغ کتاب درسی. جدول ضمایر شخصی را در نظر بگیرید.

    مفرد جمع

    نفر اول من ما

    نفر دوم شما

    نفر سوم او، او، آن ها

    سوالات را بخوانید.

    حال با استفاده از این جدول قوانین نوشتن حروف را به خاطر می آوریم.

    هنگام نوشتن حروف از چه ضمایری استفاده می کنید؟

    -(ه) وقتی نامه ای به باشگاه همتا نوشتم از ضمایر «تو» و «تو» استفاده کردم. من تامارا نیکولایونا را "شما" خطاب کردم، زیرا او یک بزرگسال است، و ماشا، میشا و کوستیا - "شما"، زیرا آنها همسالان من هستند.

    ضمیر «آن» به چه چیزی اشاره دارد؟

    - (اِ) ضمیر «آن» نشان دهنده فاعل جنس خنثی مورد نظر است. خورشید در آسمان ظاهر شد. به شدت می درخشد.

    چه کسی را پیشنهاد دادید؟

    چه زمانی از ضمیر «آنها» استفاده می کنیم؟

    - (ه) وقتی در مورد چند چیز صحبت می کنیم از ضمیر «آنها» استفاده می کنیم. روی درخت سیب بود. آنها در حال حاضر رسیده اند.

    6. دقیقه فیزیکی.

    من می روم و تو می روی - یک، دو، سه. (در جای خود راه می رویم.)

    من می خوانم و تو می خوانی - یک، دو، سه. (دست هایمان را می زنیم.)

    ما می رویم و می خوانیم - یک، دو، سه. (پریدن در جای خود.)

    ما بسیار دوستانه زندگی می کنیم - یک، دو، سه. (در جای خود راه می رویم).

    7. تمرینات آموزشی.

    ضمایری را که در دقیقه فیزیکی شنیدید نام ببرید.

    ضمیر «من» به چه کسی اشاره دارد؟ ("شما"، "ما")

    بیایید با متن کار کنیم. گزیده ای از متن را بخوانید.

    "نیکا اصلا پسر کوچکی نبود. او حتی به مدرسه می رفت. اما خودش نمی توانست لباس بپوشد. بابا و مامان او را لباس می پوشیدند. اما به دلایلی نیکا می توانست لباس هایش را در بیاورد. بابا و مامان به او می گفتند: "لباس در آوردی. خودت حالا سعی کن خودت لباس بپوشی.» و دستانش را تکان می دهد: «نمی توانم، نمی دانم چطور:» بابا و مامان او را متقاعد می کنند: «ما نمی توانیم تمام عمرت را لباس بپوشیم!» و او با دستش در می زند. پاها، نمی خواهد موافقت کند: "شما پدر و مادر من هستید!" بنابراین آنها نیکا را متقاعد نکردند که خودش لباس بپوشد. و بیهوده: این اتفاق افتاد: "

    آیا ضمایر شخصی زیادی در متن وجود دارد؟ آیا می دانید که هر کدام به چه کسی اشاره می کنند؟ فقط جملاتی را بخوانید که ضمایر آن به والدین نیکی اشاره دارد.

    چند نفر درگیر گفتگو هستند؟ آنها را نام ببر. ضمایری را پیدا کنید که نشان می دهد چند نفر هستند.

    نیکا وقتی در مورد خودش صحبت می کند از چه ضمیری استفاده می کند؟

    والدین هنگام صحبت در مورد خود از چه ضمیری استفاده می کنند؟

    والدین هنگام خطاب به نیکا از چه ضمیری استفاده می کنند؟

    و نیکا وقتی پدر و مادرش را خطاب می کند از کدام یک استفاده می کند؟

    8. کار مستقل.

    سعی کنید متن را درست بنویسید. ضمایر شخصی را در متن پیدا کنید و آنها را با کلماتی که به آنها اشاره می کنند یادداشت کنید.

    1) بیدمشک به طرز جالبی تولید مثل می کند. میوه هایش محکم به لباس آدم می چسبد. با خار به آن چسبیده اند.

    ۲) بیدمشک گیاهی دارویی است. درد را به راحتی تسکین می دهد. ویتامین های زیادی دارد

    طبیعت هنوز از خواب بیدار نشده است

    اما از طریق خواب نازک

    بهار را شنید

    و بی اختیار لبخند زد.

    (در کارت های دانش آموزان ضعیف، زیر کلماتی که ضمایر نشان می دهند خط بکشید.)

    9. نتیجه درس.

    جاهای خالی را با ضمیر صحیح پر کنید. (نوشتن روی تخته.)

    یک مداد و کاغذ برداشت

    یک جاده کشیدم

    من یک گاو نر روی __ کشیدم،

    و در کنار ___ یک گاو است.

    گاو نر را صورتی کرد

    نارنجی - جاده.

    سپس روی ___ ابرها

    کمی نقاشی کرد.

    چه کلماتی درج شده است؟ چه بخشی از گفتار هستند؟ کلماتی را که ضمایر به آن اشاره دارند نام ببرید. چه بخشی از گفتار هستند؟

    10. تکالیف.

    سطح 1. دفترچه کار مستقل شماره 1. شماره 32، ص. 37.

    سطح 2. در کتاب درسی "خواندن ادبی" پیدا کنید و 5 جمله را با ضمایر بنویسید. شخص و شماره را مشخص کنید. زیر کلماتی که ضمایر به آن اشاره دارند خط بکشید.

    سطح 3. کار خلاقانه با استفاده از ضمایر یک قطعه حرف بنویسید.

    11. انعکاس.

    اگر در طول درس احساس راحتی کردید و تمام وظایف را انجام دادید، بلیط خود را در یک پاکت سبز رنگ قرار دهید. اگر برای انجام برخی کارها به کمک نیاز دارید - به رنگ زرد. اگر تا کنون بسیاری از وظایف برای شما دشوار بوده است - در قرمز.

41. نتیجه

42. انتخاب یک یا روش تدریس دیگر با هدف آموزش تعیین می شود. اما به طور کلی، روش تدریس باید توسط خود معلم و بر اساس قوانینی مانند میزان قابل مشاهده بودن، در دسترس بودن و شخصیت علمی تصمیم گیری شود. و با این حال، برای انتخاب درست، لازم است عوامل خاصی را در نظر بگیریم.

    انواع مختلفی از طبقه بندی روش های تدریس وجود دارد: آنها از نظر فعالیت های یادگیری، بر اساس منابع دانش، بر اساس وظایف آموزشی، همچنین بر اساس میزان استقلال دانش آموزان، با توجه به روش سازماندهی فعالیت های شناختی طبقه بندی می شوند. دانش آموزان. همچنین رویکردهای عجیب و غریبی برای روش های تدریس به دلیل تنوع آنها و پر کردن احتمالی روش های جدید یادگیری وجود دارد.

    بسته به درجه مدیریت آموزشی فعالیت های دانش آموزان، مرسوم است که بین روش های کار آموزشی تحت کنترل خود معلم و مطالعات مستقل دانش آموزان تمایز قائل شود. با وجود استقلال دانش آموزان، همچنان مدیریت غیرمستقیم بر فعالیت های آموزشی آنان وجود دارد. این اول از همه به این دلیل است که دانش آموز در حین کار مستقل به اطلاعات دریافتی قبلی ، به دستورات معلم و غیره تکیه می کند.

    بنابراین، می توان اشاره کرد که مشکل طبقه بندی روش های تدریس نسبتاً پیچیده است و هنوز در نهایت حل نشده است.

    اما دیدگاهی وجود دارد که بر اساس آن هر روش جداگانه را باید به عنوان ساختاری یکپارچه و مستقل در نظر گرفت.

    در حال حاضر در مدارس متوسطه مدرن در کنار کلامی، تصویری، عملی از روش های آموزشی مانند بازی های آموزشی، روش های مسئله، آموزش نرم افزاری و کامپیوتری و آموزش از راه دور نیز استفاده می شود.

    اما با استفاده از روش های مدرن، نباید فراموش کنیم که این تنها ابزاری است که ما را در رسیدن به اهداف استراتژیک آموزشی یاری می کند. تمام "چیزهایی" را که می توان در استفاده از روش های مدرن نشان داد، معلمان نباید فراموش کنند که اول از همه به کودکان آموزش می دهند و نباید از محتوا در کاربرد منحرف شد. برعکس، محتوای موضوعات را جذابتر و کنجکاوتر در آموزش دانش آموز از طریق روشها کند.

    کتابشناسی - فهرست کتب

Angelovski K. معلمان و نوآوری ها: کتابی برای معلمان: Per. از مقدونیه - م.، 1991.

بابانسکی یو.ک. مشکلات افزایش اثربخشی پژوهش تربیتی: جنبه آموزشی. - م.، 1982.

بابانسکی یو.ک. انتخاب روش تدریس در دوره متوسطه. - م.، 1989.

Babkina N.V. استفاده از بازی ها و تمرین های توسعه دهنده در فرآیند آموزشی // دبستان - 1377 - شماره 4، ص 28

باسوف ام.یا. برگزیده آثار روانشناسی. م.، 1975.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. آموزش: کتاب درسی برای دانشگاه ها - سنت پترزبورگ: پیتر، 2000

Buhler K. رشد معنوی کودک. م.، 1975.

Volokhova E.A.، Yukina I.V. آموزشی. یادداشت های سخنرانی.-Rostovn / D: "ققنوس"، 2004. - 288 ص.

گلوشکو A.I. کلاس کامپیوتر در مدرسه // انفورماتیک و آموزش - 1373، شماره 4.

Savin N.V. Pedagogy. م.، آموزش و پرورش، 1357.

میزبانی شده در http://www.a

وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان

دانشگاه ایالتی کاراگاندا به نام E.A. بوکتوا

دانشکده تعلیم و تربیت

بخش TimDiPPP

روش های تدریس در مدارس مدرن

دروس آموزشی

تکمیل شده: st-ka gr. PiP-12

بررسی شده توسط: معلم

______________________

کاراگاندا 2009

مقدمه

1.1 مفهوم روش تدریس

1.2 طبقه بندی روش های تدریس

فصل 2. ویژگی های روش تدریس در مدرسه مدرن

2.1 روش های سنتی مدرسه

2.2 روش های آموزشی بازی و رشد در مدرسه مدرن

2.3 کامپیوتر و آموزش از راه دور در مدرسه

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

مقدمه

آموزش مدرسه دارای امتیاز بزرگی در رشد فرد است که باید دانش کافی و آموزش مناسب را در فرآیند تبدیل شدن به شخصیت دانش آموز به عنوان یک عضو اجتماعی تمام عیار جامعه ارائه دهد، زیرا این دوره سنی چشم انداز بالقوه زیادی را برای فرد تعیین می کند. رشد همه جانبه کودک

ارتباط. امروزه هدف اصلی دوره متوسطه ارتقای رشد ذهنی، اخلاقی، عاطفی و جسمی فرد با استفاده از روش های مختلف آموزشی برای این امر است.

روش تدریس مفهومی بسیار پیچیده و مبهم است. تاکنون دانشمندانی که با این مشکل سروکار دارند به درک و تفسیر مشترکی از ماهیت این مقوله آموزشی نرسیده اند. و اینطور نیست که به این مشکل توجه کافی نشده است. مشکل در تطبیق پذیری این مفهوم است. متدوس از یونانی ترجمه شده به معنای "مسیر تحقیق، نظریه" است، در غیر این صورت - راهی برای دستیابی به هدف یا حل یک مشکل خاص. I. F. Kharlamov روش های تدریس را به عنوان "روش های آموزش کار معلم و سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان در حل وظایف آموزشی مختلف با هدف تسلط بر مطالب مورد مطالعه" می داند. N. V. Savin معتقد است که "روش های تدریس راه های فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات یادگیری است."

پیشرفت های مدرن در فناوری رایانه به طور قانع کننده ای به ما ثابت می کند که روش های تدریس را می توان به عنوان "روشی برای سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان" (T. A. Ilyina) بدون مشارکت معلم نیز درک کرد. بنابراین، در مرحله کنونی توسعه آموزش، تعریف زیر به نظر می رسد که مناسب ترین تعریف باشد: روش های تدریس روش هایی برای سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز با وظایف از پیش تعیین شده، سطوح فعالیت شناختی، فعالیت های یادگیری و نتایج مورد انتظار برای دستیابی به تعلیمی است. اهداف (8، 129)

در جامعه بدوی و در دوران باستان روش های آموزشی مبتنی بر تقلید رواج داشت. مشاهده و تکرار اعمال بزرگسالان در فرآیند انتقال تجربه غالب بود. با پیچیده‌تر شدن اعمالی که توسط فرد تسلط پیدا می‌کند و حجم دانش انباشته شده گسترش می‌یابد، تقلید ساده دیگر نمی‌تواند سطح و کیفیت کافی را برای جذب تجربه فرهنگی لازم توسط کودک فراهم کند. بنابراین، فرد به سادگی مجبور شد به روش های آموزشی کلامی روی آورد. این یک نوع نقطه عطف در تاریخ آموزش و پرورش بود. اکنون امکان انتقال حجم وسیعی از دانش در مدت زمان کوتاهی فراهم شده است. این وظیفه دانش آموز بود که اطلاعات ارسال شده به او را به دقت به خاطر بسپارد. در عصر اکتشافات بزرگ جغرافیایی و اختراعات علمی، حجم میراث فرهنگی بشر به حدی افزایش یافته است که روش های جزمی به سختی از عهده این کار بر می آیند. جامعه به افرادی نیاز داشت که نه تنها الگوها را به خاطر بسپارند، بلکه بتوانند آنها را نیز به کار گیرند. در نتیجه، روش های یادگیری بصری به حداکثر پیشرفت رسیده اند و به استفاده از دانش کسب شده در عمل کمک می کنند. انحراف به سمت اصول و آرمان های انسان دوستانه منجر به از بین رفتن روش های اقتدارگرایانه تدریس می شود و روش های افزایش انگیزه دانش آموزان جایگزین آنها می شود. حالا این میله ها نبود که باید کودک را به یادگیری تشویق می کرد، بلکه علاقه به یادگیری و نتیجه بود. جستجوی بیشتر منجر به استفاده گسترده از روش های به اصطلاح آموزش مبتنی بر مسئله بر اساس حرکت مستقل دانش آموزان به سمت دانش شد. رشد علوم انسانی، در درجه اول روانشناسی، جامعه را به این درک رسانده است که کودک نه تنها به آموزش، بلکه به رشد توانایی های درونی و فردیت او و در یک کلام خودشکوفایی نیاز دارد. این به عنوان پایه ای برای توسعه و کاربرد گسترده روش های آموزشی توسعه ای عمل کرد. بنابراین، از سیر تحول روش های تدریس می توان سه نتیجه گرفت:

1. هیچ روش واحدی نمی تواند نتایج مورد نیاز را به طور کامل ارائه دهد.

2. برگرفته از مورد قبلی; تنها با استفاده از روش های مختلف می توان به نتایج خوب دست یافت.

3. بیشترین تأثیر را می توان با استفاده از روش های نه چند جهته، بلکه مکمل که سیستم را تشکیل می دهند، به دست آورد.

هدف از کار درسی کشف روش های تدریس در یک مدرسه مدرن است.

مطابق با هدف، وظایف زیر تدوین شد:

مبانی نظری روش های تدریس را در نظر بگیرید.

بررسی ویژگی های بارز برخی از روش های تدریس در یک مدرسه مدرن.

فصل 1. مبانی نظری روش های تدریس در مدرسه مدرن

1.1 مفهوم روش تدریس

روش تدریس در مدرسه

روش تدریس یکی از اجزای اصلی فرآیند یادگیری است. اگر روش های مختلف را به کار نگیرید، تحقق اهداف و مقاصد آموزش ممکن نخواهد بود. به همین دلیل است که محققان توجه زیادی به روشن شدن ماهیت و کارکرد آنها دارند.

در زمان ما، رشد توانایی های خلاق کودک، نیازهای شناختی او و ویژگی های جهان بینی باید مورد توجه زیادی قرار گیرد. A.V در مورد اهمیت روش های تدریس نوشته است. لوناچارسکی: "این بستگی به روش آموزش دارد که آیا باعث بی حوصلگی کودک می شود، آیا آموزش روی سطح مغز کودک می لغزد و تقریباً هیچ اثری روی آن باقی نمی گذارد یا برعکس، این آموزش با شادی درک می شود. ، به عنوان بخشی از بازی کودک، به عنوان بخشی از زندگی کودک، با روان کودک ادغام می شود، گوشت و خون او می شود. این بستگی به روش تدریس دارد که آیا کلاس به کلاس ها به عنوان کار سخت نگاه می کند و با نشاط کودکانه خود در قالب شوخی و حقه با آنها مخالفت می کند یا اینکه این کلاس با وحدت کار جالب لحیم می شود و با نجیب آغشته می شود. دوستی برای رهبرش روش های تدریس بطور نامحسوس به روش های آموزشی می گذرد. یکی و دیگری ارتباط نزدیکی دارند. و آموزش، حتی بیش از آموزش، باید مبتنی بر دانش روانشناسی کودک، بر همسان سازی زنده جدیدترین روش ها باشد. (17، 126)

روش های تدریس پدیده ای پیچیده است. اینکه آنها چه خواهند بود به اهداف و اهداف آموزش بستگی دارد. روش ها، اول از همه، با اثربخشی روش های تدریس و یادگیری تعیین می شوند.

به طور کلی، یک روش یک روش یا سیستمی از تکنیک ها است که با کمک آن هنگام انجام یک عملیات خاص، یک یا آن هدف به دست می آید. بنابراین، هنگام تعیین ماهیت روش، دو ویژگی مشخصه آن را می توان شناسایی کرد. اولاً در اینجا باید از نشانه هدفمندی عمل صحبت کرد و ثانیاً از نشانه تنظیم آن. اینها به اصطلاح ویژگی های استاندارد روش به طور کلی هستند. اما موارد خاصی نیز وجود دارد که فقط به روش تدریس مربوط می شود. اینها در درجه اول عبارتند از:

برخی از اشکال حرکت فعالیت شناختی؛

هر وسیله ای برای تبادل اطلاعات بین معلمان و دانش آموزان؛

تحریک و انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان؛

کنترل بر فرآیند یادگیری؛

مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان؛

افشای محتوای دانش در یک موسسه آموزشی.

علاوه بر این، موفقیت در اجرای روش در عمل و میزان اثربخشی آن به طور مستقیم به تلاش نه تنها معلم، بلکه خود دانش آموز نیز بستگی دارد.

بر اساس وجود ویژگی های متعدد، می توان تعاریف متعددی از مفهوم روش تدریس ارائه کرد. بر اساس یک دیدگاه، روش تدریس راهی برای سازماندهی و مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی است. اگر از دیدگاه منطق به تعریف نزدیک شویم، می توان روش تدریس را روشی منطقی نامید که به تسلط بر مهارت ها، دانش و مهارت های خاصی کمک می کند. اما هر یک از این تعاریف تنها یک جنبه از روش تدریس را مشخص می کند. این مفهوم به طور کامل در یک کنفرانس علمی و عملی در سال 1978 تعریف شد. بر اساس آن، روش های تدریس "روش های منظم فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموزان با هدف دستیابی به اهداف آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان" نامیده می شود.

یک رویکرد منطقی برای تعریف روش تدریس در سالهای قبل از انقلاب پیشنهاد شد. بعدها، این رویکرد توسط ML دفاع شد. دانیلوف. او اعتقاد راسخ داشت که روش تدریس «روش منطقی معلم است که از طریق آن دانش آموزان آگاهانه دانش کسب می کنند و بر مهارت ها و توانایی ها تسلط پیدا می کنند». با این حال، بسیاری از محققان با این دیدگاه موافق نیستند و به درستی استدلال می کنند که فرآیندهای ذهنی در کودکان در سنین مختلف نیز باید در نظر گرفته شود. به همین دلیل است که تأثیرگذاری بر توسعه فعالیت ذهنی برای دستیابی موفقیت آمیز به نتایج یادگیری بسیار مهم است. (19، 115)

در چارچوب این موضوع، دیدگاه E.I. پتروفسکی که از دیدگاه فلسفی کلی به تعریف محتوا و جوهر روش های تدریس پرداخت. او پیشنهاد کرد که بین دو دسته در روش های تدریس تمایز قائل شود - شکل و محتوا. بر این اساس، محقق روش تدریس را به عنوان "شکلی از محتوای یادگیری مطابق با هدف آموزشی فوری که معلم برای خود و دانش آموزان در لحظه یادگیری تعیین می کند" ارائه کرد. (19، 120)