روانشناسی انسان. چه موسسات آموزشی در روسیه کارکنان آموزشی را آموزش نمی دهند؟ انعکاس ذهنی در قشر مغز خصوصیات، اشیاء و پدیده های فردی که مستقیماً بر حواس تأثیر می گذارد نامیده می شود.

شخصیت- یک کیفیت سیستمی که فرد در تعامل با محیط اجتماعی به دست می آورد.

این تعامل به دو شکل اصلی صورت می گیرد - ارتباطو فعالیت های مشترک.

در ساختار تظاهرات شخصیتی سه مؤلفه اصلی وجود دارد.

1) یک فرد سازمان روان تنی یک فرد است که او را نماینده نژاد بشر می کند.

2) پرسونا - شکل گیری های اجتماعی و معمولی یک شخصیت، به دلیل تأثیر محیط اجتماعی مشابه بیشتر افراد.

3) فردیت - ترکیبی خاص از ویژگی هایی که یک فرد را از دیگری متمایز می کند.

2. مولفه های شخصیت:

خلق و خوی- ویژگی های سازمان عصبی پویا فرد.

حوزه نیاز- انگیزشیشامل: نیازها (نیازهای انسان برای زندگی و رشد)، انگیزه ها (مرتبط با ارضای نیازهای خاص) و جهت گیری (این سیستمی از ترجیحات و انگیزه های پایدار است که پویایی رشد شخصیت را هدایت می کند و روندهایی را در رفتار آن تعیین می کند).

حوزه عاطفی-ارادی

حوزه شناختی-شناختی

شخصیت- مجموعه ای از خواص پایدار و عمدتاً تشکیل دهنده زندگی.

توانایی ها- ترکیبی از خصوصیات ذهنی که شرط انجام یک یا چند فعالیت است.

3. ویژگی های شخصیتی کلیدی (ستون فقرات):

احساسی بودن- مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی که پویایی ظهور، سیر و خاتمه حالات عاطفی، حساسیت به موقعیت های عاطفی را تعیین می کند.

فعالیت- ویژگی یک فرد که شدت، مدت، دفعات و تنوع اعمال یا فعالیت های انجام شده را تعیین می کند.

خود تنظیمی- یک ویژگی سیستمیک که نشان دهنده توانایی فرد برای عملکرد پایدار در شرایط مختلف فعالیت زندگی (تنظیم وضعیت فرد، رفتار فعالیت) است.

انگیزه- مؤلفه انگیزشی شخصیت.

4. نظریه شخصیت.

الف) نظریه صفات.روانشناسان اغلب افراد را بر اساس ویژگی هایشان توصیف می کنند. ویژگی‌های شخصیتی ویژگی‌های تعمیم‌یافته، تعدادی از ویژگی‌های روان‌شناختی مرتبط (عاطفه، سلطه، اخلاق) هستند. در روانشناسی از تیپولوژی های شخصیتی مختلفی استفاده می شود که توصیفات گونه شناختی (پرتره های روانشناختی) را از نظر ویژگی ها - (بدبین، خوش بین، درونگرا و غیره) نشان می دهد.

ب) نظریه سازه های فردی. (توسط کلی)

شخصیت سیستمی از سازه های فردی است. سازه ها ابزار، راه هایی برای تفسیر و تفسیر جهان هستند. آنها شکل مفاهیم دوقطبی (خوب-بد، خوب-شر و غیره) دارند، اما آنها اختراعات شخصی هستند، تفسیرهایی که توسط فرد بر واقعیت تحمیل شده است. عملکرد سازه شامل تعمیم، تبعیض، پیش بینی، کنترل رفتار است.

از نظر عملی، رویکرد کلی به شما این امکان را می دهد که دید موقعیت را از موقعیت خود سوژه تعیین کنید و با تغییر سیستم ساختارهای روانشناختی، رفتار، نگرش ها و نیازهای او را اصلاح کنید.

دو رویکرد فوق برای توصیف شخصیت ماهیت آماری دارند.

ج) ساختار شخصیتی فروید -یک مدل پویا است. 3 شخصیت شامل سه مورد است:

فناوری اطلاعات (ID)- مجموعه ای از نیازها و خواسته های ناخودآگاه که اغلب علاوه بر آگاهی، رفتار ما را هدایت می کند. این شامل خواسته های سرکوب شده است که گاهی اوقات خود را در رویاها، اشتباهات، لغزش های زبان نشان می دهد. اجزای اصلی:

میل جنسی - انگیزه های جنسی مثبت عشق؛

thanatos - تکانه های تهاجمی مخرب.

این اقتدار در اوایل کودکی شکل می گیرد، بسیاری از مشکلات رشد شخصیت در این زمینه نهفته است.

من (من)- جوهر آگاهانه شخصیت که مطابق با اصول واقعیت عمل می کند. آن شامل:

1) عملکردهای شناختی و اجرایی؛

2) اراده و اهداف واقعی.

این مرجع روند تعامل را تنظیم می کند " آی تی "و" فوق العاده ایگو ».

او بر تکانه ها تسلط دارد، اما شب ها می خوابد و توانایی سانسور رویاها را حفظ می کند.

سوپر من- ممنوعیت ها و هنجارهای اجتماعی، اعمال ناخودآگاهی که توسط "من" مجبور به اجتناب از انگیزه های مخرب ناشی از "آن" هستند.

این نمونه ناشی از نفوذ فرهنگی است که با انگیزه های بیولوژیکی «آن» مخالفت می کند.

در نتیجه، جوهر «من» صحنه مبارزه دائمی بین «ابر-من» و «آن» است.

ز) نظریه بالقوه.شخصیت را می توان با پتانسیل های اصلی آن مشخص کرد.

آموزنده- با حجم و کیفیت اطلاعاتی که یک فرد دارد تعیین می شود.

اخلاقی- به دست آمده توسط یک فرد در فرآیند اجتماعی شدن - اینها استانداردهای اخلاقی و اخلاقی، اهداف زندگی، باورها، آرزوها (وحدت لحظات روانی و ایدئولوژیک در آگاهی و خودآگاهی فرد) است.

خلاق- مجموعه موجود مهارت ها و توانایی ها، توانایی های عمل (می تواند خلاق، مخرب، مولد (تولید کننده) و همچنین معیار اجرای آنها در یک حوزه خاص از فعالیت یا ارتباط باشد.

ارتباطی- درجه جامعه پذیری، ماهیت و قدرت تماس های ایجاد شده توسط فرد با افراد دیگر.

زیبایی شناسی- میزان و شدت نیازهای هنری فرد و چگونگی ارضای آنها. در خلاقیت و در مصرف آثار هنری تحقق می یابد.

5. مفهوم جهت.

یکی از ویژگی های سیستمی شخصیت این است گرایش- این مجموعه ای از مهمترین برنامه های هدف است که وحدت معنایی رفتار فعال و هدفمند فرد را تعیین می کند. در این ویژگی، دو نیاز اساسی مرتبط با هم قابل تشخیص است:

الف) شخص بودن (نیاز به شخصی سازی) - شمول فعال در پیوندهای اجتماعی را تضمین می کند و مشروط به این پیوندها، روابط اجتماعی است.

ب) در تحقق خود - در تمایل به تحقق پتانسیل زندگی (توانایی ها، تمایلات، ذخیره انرژی حیاتی) آشکار می شود.

جهت شامل "من مفهوم".اصطلاح روانشناختی "من" در روسی مبهم است. از یک طرف، "من"، همانطور که قبلاً ذکر شد، نتیجه جدایی شخص از محیط است که به او امکان می دهد حالات فیزیکی و روانی خود را احساس و تجربه کند و خود را به عنوان یک موضوع فعالیت درک کند. از سوی دیگر، «من» خود شخص نیز برای او موضوع خودشناسی است.

در این صورت، ترکیب «من» یک فرد شامل ادراک از خود و درک خود است. به عبارت دیگر، اینکه یک فرد خود را چگونه می بیند و اعمال خود را چگونه برای خود تفسیر می کند، مفهوم «من» شخصیت را تشکیل می دهد. این یک نوع روانشناسی و فلسفه «من» خود فرد است. فرد مطابق با مفهوم "من" خود فعالیت های خود را انجام می دهد. بنابراین رفتار یک فرد از دیدگاه او همیشه منطقی است، هرچند ممکن است برای افراد دیگر منطقی به نظر نرسد.

هر کدام از ما نه تنها خود را به گونه ای خاص می بینیم، بلکه خود و رفتارش را نیز ارزیابی می کنیم. این جنبه ارزشی «من» را عزت نفس می نامند.

بر اساس تحقیقات (تیلور، 1994)، افرادی که عزت نفس بالایی دارند، در مورد خود خوب فکر می کنند، اهداف مناسبی برای خود تعیین می کنند، نظرات دیگران را برای افزایش موفقیت خود در نظر می گیرند و به خوبی با شرایط سخت کنار می آیند. از سوی دیگر، افرادی که اعتماد به نفس پایینی دارند، در مورد خود خوب فکر نمی کنند، اغلب اهداف غیرواقعی تعیین می کنند یا از هیچ هدفی دوری می کنند، با بدبینی به آینده نگاه می کنند و با خصومت به انتقاد یا سایر اشکال منفی واکنش نشان می دهند. بازخورد.

علاوه بر عزت نفس عمومی، هر فرد ارزیابی های خاص و جزئی از توانایی های خود در زمینه های خاص دارد. به عنوان مثال، دانش آموزی ممکن است به طور کلی عزت نفس بالایی داشته باشد، اما بداند که در مکالمه با غریبه ها مشکل دارد و خیلی اهل موسیقی نیست. دانشجوی دیگری ممکن است به طور کلی اعتماد به نفس پایینی داشته باشد، اما بدانید که او دروازه بان خوبی برای تیم فوتبال دانشکده است.

تحقیقات نشان می دهد که سطح عزت نفس فرد با جنبه های شناختی مفهوم «من» مرتبط است (فرانزا، 1996). بنابراین، افراد با عزت نفس پایین نسبت به افراد با عزت نفس بالا، مفهوم «من» با وضوح و پایداری کمتری دارند. به نظر می رسد خودپنداره افراد با عزت نفس پایین کمتر پیچیده و انعطاف پذیرتر است. شواهدی وجود دارد که اینطور است اعتماد به نفس علت بالاستاعتماد به نفسو نه برعکس (یعنی این درست نیست که عزت نفس بالا باعث ایجاد سطح بالاتری از اعتماد به نفس می شود). بنابراین، می توان چنین فرض کرد اولین جزء شماعزت نفس آبداراست خود شناسییا حداقل به شناخت خود فکر کنید. یکی دیگر از عوامل تعیین کننده سطح sa-تخمین های مو،احتمالا همانطور که فرانزوی اشاره می کند، بنابراین-به این معناست که فرد به وسیله آن اطلاعات مثبت و منفی درباره خود را در حافظه "سازماندهی" می کند. این فقط در مورد این واقعیت نیست که کل مقدار اطلاعات مثبت با مقدار اطلاعات منفی مقایسه می شود، که به طور کلی سطح عزت نفس را تعیین می کند. نکته اصلی در اینجا این است که چگونه این دانش درباره خود "سازمان یافته" است. برخی از افراد تمایل دارند اطلاعات مربوط به خود را به دو دسته مثبت و منفی جداگانه تقسیم کنند ("من خوبم" و برعکس "من خوب نیستم"). تحقیقات نشان می دهد که اگر افراد تمایل داشته باشند اطلاعات مربوط به خود را در مفهوم "من" خود به مثبت و منفی تقسیم کنند و اولی بیشتر به خاطر بیاورند، این سبک شناختی عزت نفس آنها را افزایش می دهد و سطح افسردگی را کاهش می دهد. کسانی که جنبه های مثبت خود اهمیت بیشتری دارند، تقسیم اطلاعات درباره خود به مثبت و منفی ممکن است بخشی از فرآیندی باشد که در نهایت اطلاعات منفی را از حافظه حذف می کند و این به نوبه خود، چنین اطلاعاتی را از خود حذف می کند. از سوی دیگر، افرادی که جنبه‌های منفی «من» را مهم‌تر می‌دانند، از نظر روان‌شناختی قابل قبول‌تر است که جنبه‌های مثبت و منفی «من» را با هم در ذهن خود مخلوط کنند.

رایج ترین مفهوم در روانشناسی این است انسان- نوعی موجود بیولوژیک با بیان بیان، آگاهی، توانایی ایجاد ابزار و استفاده از آنها و غیره.

توسعه انسانی بدون انتقال فعال فرهنگ بشری به نسل های جدید غیرممکن است.

شخصی- یک نماینده جداگانه از نژاد بشر در روانشناسی نام مشابهی دارد.

یک فرد یک ارگانیسم بیولوژیکی است، حامل خصوصیات ارثی فرضی مشترک یک گونه بیولوژیکی معین.

در میان این مفاهیم، ​​شخصیت مفهومی محدودتر است و بر جوهر اجتماعی فرد تأکید دارد.

شخصیت در روانشناسی- یک کیفیت اجتماعی سیستماتیک که فرد در فعالیت و ارتباطات عینی به دست می آورد و سطح و کیفیت بازنمایی روابط اجتماعی در فرد را مشخص می کند.

دوره های حساس برای توسعه عملکردهای خاص مطلوب ترین هستند.

Leontiev A.N.: اولین تولد یک فرد در سن 3 سالگی، تولد دوم یک فرد در نوجوانی (از سن 12 سالگی) رخ می دهد - نیاز به رفع نیازهای جدید آنها وجود دارد.

مفاهیم شخصیت و فردیت از نظر معنایی به هم نزدیک هستند. فردیت یکی از جنبه های شخصیت است.

فردیت- ترکیبی از خصوصیات روانی یک فرد که اصالت و تفاوت او را با افراد دیگر تشکیل می دهد.

فردیت در ویژگی های خلق و خو، منش، عادات، به عنوان فرآیندهای شناختی (یعنی در تفکر، حافظه، تخیل و غیره) ظاهر می شود.

معیارهای تعیین شخصیت:

1. فردی با سطح رشد ذهنی به اندازه کافی بالا.

2. توانایی غلبه بر تمایلات فوری به خاطر چیز دیگری که از نظر اجتماعی مهم است.

3. توانایی مدیریت آگاهانه رفتار خود.

4. توانایی ارزیابی پیامدهای تصمیم و توانایی پاسخگویی به آنها به خود و جامعه ای که در آن زندگی می کند.

5. توانایی تسلط بر حوادث و تغییر شرایط زندگی مطابق با اهداف و مقاصد آنها.

6. توانایی خودسازی.

شخصیت ساختار خود را از ساختار خاص فعالیت انسانی دریافت می کند و بنابراین با پنج پتانسیل مشخص می شود:

1. پتانسیل شناختی (شناختی). بر اساس حجم و کیفیت اطلاعاتی که یک فرد دارد تعیین می شود.

2. پتانسیل ارزشی (ارزشی). شخصیت اکتسابی در فرآیند اجتماعی شدن توسط سیستم جهت گیری های ارزشی در حوزه های اخلاقی، سیاسی، مذهبی، زیبایی شناختی تعیین می شود، یعنی. آرمان ها، اهداف زندگی، باورها و آرزوها.

3. پتانسیل خلاق با شخصیت اکتسابی و مهارت ها و توانایی های مستقل توسعه یافته، توانایی عمل خلاق یا مخرب، مولد یا تولیدمثل و معیار اجرای آنها در یک حوزه خاص (یا چندین حوزه) کار، فعالیت های اجتماعی-سازمانی و انتقادی تعیین می شود.

4. پتانسیل ارتباطی این با معیار و اشکال جامعه پذیری فرد، ماهیت و قدرت تماس های برقرار شده توسط او با افراد دیگر تعیین می شود.

5. پتانسیل هنری سطح، محتوا، شدت نیازهای هنری فرد و نحوه برآورده کردن آنها تعیین می شود.

1) روانشناسی شناختی
2) روانشناسی گشتالت
3) رفتارگرایی
4) روانشناسی خانگی

2. وظیفه اصلی روانشناسی این است:

1) اصلاح هنجارهای اجتماعی رفتار
2) مطالعه قوانین فعالیت ذهنی
3) توسعه مشکلات در تاریخ روانشناسی
4) بهبود روش های تحقیق

3. فرآیندهای ذهنی عبارتند از:

1) خلق و خو
2) شخصیت
3) احساس
4) توانایی

4. یکی از اصول روانشناسی داخلی این اصل است:

1) با در نظر گرفتن ویژگی های سنی یک فرد
2) وحدت تفکر و شهود
3) وحدت آگاهی و فعالیت
4) یادگیری

5. ویژگی خاص آزمایش عبارت است از:

1) رویکرد فردی در انتخاب وظایف
2) عمق نتایج روش
3) ذهنی بودن نتایج به دست آمده
4) استانداردسازی رویه

6. نشانه ای که مفهوم «آزمایش» را مشخص می کند این است:

1) اعتبار
2) مطابقت
3) جذابیت
4) انجمنی بودن

7. مشاهده شخص از برنامه درونی زندگی ذهنی خود عبارت است از:

1) تعامل
2) تداخل
3) درون نگری
4) شهود

8. به گروهی از روش های مبتنی بر پدیده فرافکنی ... روش ها می گویند:

1) نظرسنجی
2) تست
3) فرافکنی
4) تجربی

9. یکی از دلایل تغییر موضوع روانشناسی از آگاهی به رفتار این بود:

1) افزایش تعداد ازدواج ها
2) شهرنشینی و رونق تولید
3) کاهش تعداد طلاق
4) انفجار جمعیت

10. روش هایی که به وسیله آنها موضوع علم مورد مطالعه قرار می گیرد:

1) فرآیندها
2) اهداف
3) روش ها
4) اهداف

11. روانشناسی به مطالعه تفاوت های فردی بین افراد می پردازد:

1) انتگرال
2) یکپارچه
3) شخصیت
4) دیفرانسیل

12. مطالعه روان از طریق ارتباط نامیده می شود:

1) روش گفتگو
2) تست ها
3) مشاهدات
4) پرسشنامه

13. روانشناسی به حوزه ای مستقل و تجربی از دانش علمی تبدیل می شود:

1) در قرن نوزدهم.
2) در قرن XX.
3) در قرن هجدهم.
4) در قرن شانزدهم.

14. پایه های نظریه انعکاس روان توسط آثار زیر گذاشته شد:

1) R. Descartes, I.M. سچنوف
2) L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین
3) ارسطو، بقراط، افلاطون
4) Z. فروید، A. Maslow¸ K. Jung

15. جهت روانشناسی که موضوع روانشناسی را رفتار به عنوان مجموعه ای از واکنش های بدن به محرک های محیطی می داند، عبارت است از:

1) روانکاوی
2) روانشناسی انسان گرایانه
3) روانشناسی آگاهی
4) رفتارگرایی

16. سیستم روانشناختی برای تجزیه و تحلیل زندگی ذهنی، پیشنهاد شده توسط ز. فروید:

1) روانشناسی انسان گرایانه
2) روانشناسی عمق (روانکاوی)
3) روانشناسی انجمنی
4) روانشناسی شناختی

17. روانشناس خانگی ل.س. ویگوتسکی نویسنده:

1) مفهوم استراتژیک
2) مفهوم فرهنگی و تاریخی رشد ذهنی
3) مفهوم فعالیت
4) مفهوم شکل گیری مرحله ای اعمال ذهنی

18. به طور فعال در روانشناسی فعالیت مشغول است:

1) ای کرچمر
2) ز. فروید
3) V.M. بخترو
4) الف.ن. لئونتیف 1) R.S. نموف
2) L.S. ویگوتسکی
3) A.V. پتروفسکی
4) I.M. سچنوف

20. W. Wund اولین کسی است که ایجاد کرد:

1) مرکز اصلاح روانی
2) مفهوم ناخودآگاه
3) آزمایشگاه روانشناسی
4) نظریه رفلکس

21. بنیانگذار گرایش روانشناسی که رانه ها و غرایز ناخودآگاه را منشأ فعالیت شخصیت می داند:

1) ز. فروید
2) کی لوین
3) جی واتسون
4) I.M. سچنوف

22. جهتی در روانشناسی که آگاهی را انکار می کند و روان را به انواع رفتار تقلیل می دهد، نامیده می شود:

1) روانکاوی
2) روانشناسی گشتالت
3) ساختارگرایی
4) رفتارگرایی

23- محتوای روان که تحت هیچ شرایطی نمی تواند وارد سپهر آگاهی شود، ز.فروید می گوید:

1) سرکوب شده
2) ناخودآگاه
3) مقاوم
4) پیش آگاهی

24. CNS شامل چه مواردی است:

1) پشتی
2) سر

25. عنصر ساختاری و عملکردی سیستم عصبی عبارت است از:

1) گانگلیون
2) نورون
3) سیناپس
4) آکسون

26. ادراک سیگنال های محیطی توسط سیستم عصبی با کمک:

1) آشکارسازها
2) گیرنده ها
3) آنالیزورها
4) پذیرندگان

27. سیستم ساختارهای مغز و اندام های حسی که ادراک، پردازش و ذخیره اطلاعات را فراهم می کند نامیده می شود:

1) نورون
2) تکانه
3) آنالیزور
4) رفلکس

28. آی.پی. پاولوف، بر اساس درجه غلبه سیستم سیگنالینگ دوم بر سیستم اول، فعالیت عصبی بالاتر فرد را به موارد زیر تقسیم کرد:

1) نوع هنری
2) مصنوعی
3) نوع تفکر
4) تحلیلی - مصنوعی

29. افزایش حساسیت در نتیجه تعامل آنالیزورها و تمرینات را می گویند:

1) سینستزی
2) سازگاری
3) تعامل احساسات
4) حساس شدن

30. مرحله اجرایی رفتار حیوان متفاوت است، اولا:

1) موقعیتی، عدم تجربه
2) فعالیت غیر جهت دار
3) کلیشه ای
4) سفتی

31. مراحل رشد تکاملی روان - 1) ادراکی; 2) حسی ابتدایی; 3) هوش - ترتیب زیر را از ترتیب آنها داشته باشید:

1) 1,2,3
2) 2,1,3
3) 3,2,1
4) 2,3,1

32. مفهوم «قوی دستگاه عصبی» یعنی:

1) خاصیت سیستم عصبی که با غلبه فرآیندهای تحریکی بر فرآیندهای بازداری مشخص می شود.
2) خاصیت سیستم عصبی که با غلبه فرآیندهای بازداری بر فرآیندهای تحریک مشخص می شود.
3) خاصیت سیستم عصبی که عملکرد سلول های قشر مغز، استقامت آنها را تعیین می کند
4) خاصیت سیستم عصبی که سرعت جایگزینی یک فرآیند عصبی با دیگری را تعیین می کند

33. نوع خاصی از فعالیت های انسانی نامیده می شود:

1) فعالیت ها
2) رفلکس
3) واکنش
4) آگاهی

34. فعالیت به عنوان ویژگی کلی موجودات زنده در جامعه بشری نام گرفته است:

1) رفلکس
2) واکنش
3) آگاهی
4) فعالیت

35. فعالیتها عبارتند از:

1) وجود یک هدف
2) وجود ناخودآگاه
3) وجود ادعا
4) وجود عزت نفس

36. ساختار روانی فعالیت شامل این مفهوم نمی شود:

1) عملیات
2) عمل
3) عمل کنید
4) انگیزه

37. روش انجام یک عمل که در اثر تمرینات خودکار شده است، این است:

1) پذیرایی
2) مهارت
3) عادت
4) مهارت

38. روش تحقیق مبتنی بر گذار از قضاوت های خاص به نتیجه گیری کلی نامیده می شود:

1) ثبت نام
2) استقرایی
3) رتبه بندی
4) مشاهده

39. چشم انداز نتیجه مطلوب آینده این است:

1) هدف
2) نماد
3) نماد
4) معنی

40. به گفته ع.ن. لئونتیف، شخصیت انسان چیزی غیر از سلسله مراتب است:

1) ارزش ها
2) نیازها
3) انگیزه ها
4) فعالیت ها

41. کارکردهای ذهنی بالاتر، مطابق L.S. ویگوتسکی:

1) بدون واسطه
2) واسطه
3) پایه مورفولوژیکی ندارند
4) محلی

42. نسبت هدف از عمل به انگیزه توسط:

1) شبه نیاز
2) نیاز
3) معنی
4) عملیات

43. روش انجام اعمال نامیده می شود:

1) شبه عمل
2) تحت عمل
3) عملیات
4) فعالیت

44. نویسنده نظریه تکامل روان در فیلوژنز پذیرفته شده در روانشناسی روسی است:

1) M.Ya. صدای بم
2) L.I. بزوویچ
3) الف.ن. لئونتیف
4) P.F. کاپترف

45. به گفته ع.ن. لئونتیف، هیچ مرحله ای در رشد تکاملی روان وجود ندارد:

1) روان ادراکی
2) روان واسطه
3) هوش
4) روان حسی ابتدایی

46. ​​تک یاخته ها با سیستم عصبی مشخص می شوند.

1) لوله ای
2) مشبک کردن
3) گره
4) مخلوط

47. پیدایش توانایی ادراک و یادگیری توسط شیء نشانه ... مرحله رشد روان است.

1) مستقیم
2) واسطه
3) ادراکی
4) حسی ابتدایی

48. روند رشد روان از تحریک پذیری در تک یاخته ها به آگاهی انسان نامیده می شود:

1) انسان زایی
2) آنتوژنز
3) فیلوژنز
4) جامعه شناسی

49. آنتوژنز شامل دوره زندگی انسان از تولد تا مرگ می شود، یعنی. نه تنها مترقی، بلکه ... تغییر می کند.

1) عقب مانده
2) تخریب
3) تکاملی
4) قهقرایی

50. سرعت و ماهیت رشد ذهنی فردی:

1) منحصر به فرد است و به محیط اجتماعی، ارتباطات، یادگیری بستگی ندارد
2) ناهموار و به دلیل بلوغ بدن و تغییر در وضعیت اجتماعی رشد
3) با آموزش و آموزش مناسب می توان آنها را به طور نامحدود تسریع کرد
4) از نظر زمان و محتوا برای همه افراد سالم یکسان است و به دلیل رشد مغز و سیستم عصبی است.

51. شرط اصلی رشد و شکل گیری شخصیت در روانشناسی خانگی عبارتند از:

1) فعالیت
2) مجازات و ممنوعیت
3) کنترل سازمانی
4) عزت نفس کافی

52. سن 0 تا 2 سال در مفهوم جی پیاژه با ... مرحله رشد فکری مطابقت دارد:

1) حسی-حرکتی
2) قبل از عمل
3) بتن-عملیاتی
4) رسمی-عملیاتی

53. تفاوت اساسی روح انسان با حیوانات این است:

1) وجود خودآگاهی و خودآگاهی
2) استفاده از سیگنال های خاص برای ارتباط
3) فعالیت فکری
4) استفاده از اشیاء دنیای اطراف به عنوان وسیله ای برای رسیدن به هدف

54. بالاترین شکل انعکاس که در ذات انسان است با این مفهوم مشخص می شود:

1) "آگاهی"
2) "روح"
3) "واکنش"
4) "رفلکس"

55. بافت حسی آگاهی شامل:

1) ارزش ها
2) معانی
3) تصاویر و نمایش ها
4) استدلال انتزاعی

56. مفهوم "آگاهی" با تعاریف زیر آشکار می شود:

1) بالاترین سطح فعالیت ذهنی یک فرد به عنوان یک موجود اجتماعی
2) شکلی از انعکاس واقعیت عینی در روان انسان
3) بالاترین سطح انعکاس ذهنی و خودتنظیمی که فقط ذاتی انسان است
4) مجموعه ای از فرآیندها، عملیات و حالات ذهنی که توسط سوژه محقق نمی شود
5) هر چیزی که موضوع اقدامات خاصی برای آگاهی قرار نمی گیرد

57. آگاهی اتفاق می افتد:

1) مذهبی
2) سطحی
3) رویه ای
4) بلند مدت

58. تجلی ناخودآگاه شامل موارد زیر نیست:

1) خطاها، رزروها
2) فراموش کردن
3) بازتاب
4) رویا، رویا

59. آگاهی:

1) فقط انسان ها دارند
2) در انسان و حیوان وجود دارد
3) در انسان و حیوان نباشد
4) فقط حیوانات دارند

60. یکی از اجزای شعور این است:

1) غریزه
2) نصب
3) جاذبه
4) خودآگاهی

61. منبع اولیه همه دانش ما در مورد دنیای خارج و بدن خودمان این است:

1) نیاز
2) فکر کردن
3) احساس
4) تخیل

62. انعکاس ذهنی در قشر مغز خصوصیات، اشیاء و پدیده های فردی که مستقیماً بر حواس تأثیر می گذارد نامیده می شود:

1) ادراک
2) احساس
3) فعالیت ها
4) رفلکس

63. حس شنوایی و بصری ... حس است.

1) لمسی
2) دور
3) تماس
4) رهگیری

64. بزرگی محرکی که به شخص اجازه می دهد ابتدا تأثیر را احساس کند و سپس متوجه شود، نامیده می شود:

1) تضاد احساسات
2) سازگاری
3) آستانه حساسیت
4) آستانه بالایی از حساسیت

65. احساس یک فرآیند ذهنی است که شامل موارد زیر است:

1) بازتابی جامع از اشیاء جهان اطراف
2) بازتاب تعمیم اشیاء و پدیده های جهان مادی
3) بازتاب خصوصیات فردی اشیاء و پدیده های جهان مادی
4) بازتاب غیرمستقیم خصوصیات فردی دنیای فیزیکی

66. توانایی حس وجود دارد:

1) در تمام موجودات زنده با سیستم عصبی مرکزی
2) همه موجودات زنده
3) فقط در انسان
4) در تمام موجودات زنده دارای سیستم عصبی

67. حداقل قدرت محرکی که باعث ایجاد حسی به سختی قابل توجه می شود، آستانه نامیده می شود:

1) مطلق پایین تر
2) مطلق بالا
3) تفاوت
4) دیفرانسیل

68. انعکاس کل نگر از اشیاء، موقعیت ها و رویدادها که با تأثیر مستقیم بر حواس اتفاق می افتد، نامیده می شود:

1) احساس
2) فکر کردن
3) تخیل
4) ادراک

69. حرفه معلمی به سیستم اشاره دارد:

1) تکنیک انسان
2) انسان-انسان
3) انسان-طبیعت
4) سیستم علامت انسان

70. نوع فعالیت کارگری فرد، موضوع شغل دائمی او را می گویند:

1) حرفه
2) خلاقیت
3) تخصص
4) مهارت

71. گروه مهارت های آموزشی عمومی شامل مهارت هایی از قبیل:

1) سازنده
2) سازمانی
3) ارتباطی
4) موتور

72. وابستگی ادراک به محتوای زندگی ذهنی فرد، به ویژگی های شخصیت او را می گویند:

1) تخیل
2) توجه
3) ادراک
4) ادراک

73. ادراک شخص از شخص، اسم خاص دارد:

1) جاذبه
2) بازتاب
3) همدلی
4) ادراک اجتماعی

74. رابطه تصویر بصری ادراک با اشیاء خاصی از جهان خارج نامیده می شود:

1) گزینش پذیری
2) عینیت
3) کفایت
4) معنی دار بودن

75. حرکت ظاهری وهمی یک جسم واقعاً بی حرکت نامیده می شود:

1) تصویر ثابت
2) فی-پنوما
3) اثر پویا
4) اثر اتوکینتیک

76. ادراک یک شیء آگاهانه یعنی:

1) درک یک شی یا پدیده در حین هوشیاری، یعنی. از واقعیت درک خود از این موضوع آگاه است
2) شیء درک شده را به یک گروه خاص، طبقه ای از اشیاء نسبت دهید، آن را در یک کلمه تعمیم دهید
3) موضوع را از نقطه نظر نیازها درک کنید
4) عواقب احتمالی تعامل این اشیاء را محاسبه کنید

77. ادراک یک فرایند ذهنی است که ماهیت آن عبارت است از:

1) انعکاس در ذهن یک شخص از اشیا یا یک پدیده در مجموع خواص آن
2) بازتاب غیرمستقیم خصوصیات فردی اشیاء فیزیکی
3) بازتاب خصوصیات فردی اشیاء و پدیده های جهان مادی
4) بازتاب انتزاعی اشیاء و پدیده های جهان مادی

78. با توجه به ماهیت اهداف فعالیت، حافظه به موارد زیر تقسیم می شود:

1) فعال و منفعل
2) مجازی و منطقی
3) مکانیکی و دینامیکی
4) خودسرانه و غیر ارادی

79. جهت گیری حرفه ای شخصیت معلم شامل:

1) نیات و تمایلات حرفه ای
2) فرصت های ارتباطی
3) حرفه تدریس
4) علاقه به حرفه معلمی

80. فرآیندهای حافظه شامل موارد زیر نیست:

1) یکپارچه سازی
2) ذخیره کنید
3) پخش
4) حفظ کردن

81. زمینه های تمایز تخصص های پروفایل آموزشی عبارتند از:

4) حوزه های موضوعی دانش

82. حفظ با ذهنیت خاص «به خاطر سپردن» و مستلزم تلاش ارادی خاص، ... حافظه است.

1) احساسی
2) غیر ارادی
3) خودسرانه
4) مجازی

83. حافظه کوتاه مدت نوعی حافظه است که عبارت است از:

1) حافظه برای رویدادهای فردی
2) چاپ فوری اطلاعات
3) نگهداری عملیاتی و تبدیل اطلاعات برای اهداف خاصی از فعالیت
4) نگهداری اطلاعات در حافظه برای مدت بسیار کوتاه

84. آموزش و پرورش به عنوان یک مکانیسم در رابطه با جامعه پذیری عمل می کند:

1) شتاب
2) ترمز گرفتن
3) شناسایی
4) سرکوب

85. هجاهای بی معنی به عنوان ماده ای برای مطالعه "قوانین ناب حافظه" توسط:

1) G. Ebbinghaus
2) B.F. زیگارنیک
3) جی واتسون
4) دبلیو نایسر

86. فراموشی رخ می دهد: 1) با ضایعات موضعی قشر مغز. 2) در نتیجه حوادث آسیب زا؛ 3) در نتیجه تأثیر هیپنوتیزم.

1) 2
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 1

87. در حافظه کوتاه مدت در همان زمان به طور متوسط ​​است:

1) 7 عنصر
2) 11 عنصر
3) 5 عنصر
4) 9 عنصر

88. فرآیند ذهنی بازتاب تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت نامیده می شود:

1) حافظه
2) فکر کردن
3) توجه
4) ادراک

89. اشکال تفکر عبارتند از:

1) قضاوت
2) تجزیه و تحلیل
3) ارائه
4) مفهوم

90. مدارسی که در آن کودکان به میل خود یا به دستور والدین، اصول یک عقیده خاص را می آموزند:

1) کمون ها
2) کار
3) یکشنبه
4) مدرسه شبانه روزی

91. عملیات تفکر عبارتند از:

1) آگلوتیناسیون
2) فانتزی
3) تجزیه و تحلیل
4) تعمیم

92. تفکری که با کمک عملیات منطقی با مفاهیم انجام می شود ... تفکر نامیده می شود.

1) کلامی-منطقی
2) بصری - موثر
3) تصویری-تصویری
4) اوتیسم

93. هر عمل فکری شامل تخیل است که به لطف آن ممکن می شود:

1) انتزاع
2) تمرکز هوشیاری
3) برون یابی و درون یابی
4) گزینش پذیری و جهت گیری آگاهی

94. ظهور موقعیت های ... انگیزه، آغاز حرکت تفکر می شود:

1) کامل
2) مشکل ساز
3) واقعی
4) استرس زا

95. هوش یعنی:

1) سیستم تمام توانایی های شناختی
2) تمرکز و تمرکز آگاهی بر یک موضوع خاص
3) توانایی کلی برای یادگیری و حل مسائل مشکل ساز، تضمین موفقیت هر فعالیت
4) واژگان

96. تداعی ارتباط بین پدیده های ذهنی بر اساس: 1) شباهت ها; 2) کنتراست؛ 3) روابط فضا-زمان؛ 4) روابط علی.

1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 3,4

98. فرآیند ذهنی ایجاد تصاویر، از جمله پیش بینی نتیجه نهایی فعالیت عینی، نامیده می شود:

1) مدیتیشن
2) احساس
3) تخیل
4) انتزاع

99. خاصیت هشیاری که به فرد اجازه می دهد در فرآیند تفکر بر اساس ادراک و شناخت گذشته تصاویر جدیدی خلق کند عبارت است از:

1) احساس
2) تخیل
3) هوش
4) حافظه

100. تخیل فعال می تواند:

1) خلاق و خلاق
2) تصویری - تصویری
3) خلاق و خلاق
4) دیداری و شنیداری

101. ساخت تصویر یک موقعیت بر اساس یک داستان با ... تخیل محقق می شود.

1) پیش بینی کننده
2) تولید مثل
3) مولد
4) پیش بینی

102. روش ایجاد تصاویر تخیل با برجسته کردن هر جزء، جزئی از کل، نامیده می شود:

1) تایپ کردن
2) لهجه
3) خواب
4) طرحواره سازی

103. هنگام تسلط بر موضوعاتی مانند فیزیک، شیمی، نجوم، تحقق ... عملکرد تخیل از اهمیت بالایی برخوردار است.

1) نظارتی
2) آموزشی
3) شناختی
4) احساسی

104. موارد زیر را می توان به عنوان انواع تخیل متمایز کرد:

1) ایده ها، برنامه ها، افکار
2) رویاها، رویاها، خیال
3) تیپ سازی، طرحواره سازی، آگلوتیناسیون
4) خلاقیت، بینش

105. تیپ سازی به عنوان مکانیزم تخیل عبارت است از:

1) برجسته کردن موارد ضروری، تکرار در تصاویر همگن
2) ایده های ادغام جداگانه، که در آن تفاوت ها هموار می شود، و شباهت ها به وضوح نمایان می شود
3) افزایش یا کاهش در یک جسم و همچنین تغییر در بخش های جداگانه آن
4) "چسباندن" کیفیت های مختلف ناسازگار در زندگی روزمره

106. تأکید در خیال این است:

1) ترکیبی از عناصر منفرد از تصاویر مختلف اشیاء در ترکیبات جدید، کم و بیش غیر معمول
2) ایجاد تصاویر جدید بر اساس نمایش های "چسباندن".
3) افزایش یا کاهش در یک جسم و همچنین تغییر در بخش های جداگانه آن
4) تأکید بر ویژگی های خاص

107. توجه با:

1) بازسازی تصویر واقعیت
2) تشبیه خود به دیگران
3) تمرکز بر هدف از بزرگترین تلاش های تحلیلی و ترکیبی
4) انتخاب اشیاء ضروری برای فعالیت

108. طرح حاشیه نویسی شامل موارد زیر است:

1) بیانی مختصر از موضع نویسنده منبع
2) نتیجه گیری
3) تجزیه و تحلیل محتوای منبع
4) منبع داده خروجی

109. اشکال زیر از تجلی توجه متمایز است - اینها عبارتند از:

1) حساس
2) تعاملی
3) حسی (بصری، شنوایی، چشایی و ...)
4) باهوش

110. میزان تحصیلات و آمادگی برای انجام نوع خاصی از فعالیت در حوزه آموزشی یا تخصصی دریافتی را می گویند:

1) تخصص
2) حرفه
3) صلاحیت
4) رقابت پذیری

111. به توانایی فرد در کانون توجه نگه داشتن تعداد معینی از اشیاء ناهمگون به طور همزمان ... توجه می گویند.

1) مقاوم
2) توزیع
3) تمرکز
4) تحرک

112. خاصیت توجه را که با امکان انجام موفقیت آمیز همزمان دو یا چند نوع فعالیت مرتبط است، می گویند:

1) سوئیچینگ
2) مهارت
3) توزیع
4) توانایی ها

113. ساده ترین و ابتدایی ترین شکل توجه غیر ارادی این است:

1) رفلکس بدون قید و شرط
2) رفلکس شرطی
3) رفلکس جهت گیری
4) رفلکس حرکتی

114. خاصیت توجه که در سرعت انتقال آن از شیء به شیء دیگر ظاهر می شود، عبارت است از:

1) پایداری
2) قابلیت تعویض
3) تمرکز
4) توزیع

115. اصطلاح «شخصیت» در روانشناسی چنین تعریف می شود:

1) فردی قوی و با اراده که به رسمیت شناخته شده عمومی دست یافته است
2) فردی که به بلوغ بالایی رسیده است
3) یک فرد سالم از نظر روانی که درگیر فعالیت های مفید اجتماعی است
4) کیفیت اجتماعی که فرد در فعالیت و ارتباطات عینی به دست می آورد

116. کیفیت اجتماعی سیستمی که یک فرد در فعالیت و ارتباطات به دست می آورد با این مفهوم مشخص می شود:

1) شخصیت
2) خلق و خو
3) ساخت
4) انگیزه

117. ساختار روانشناختی کل نگر که در فرآیند زندگی فرد بر اساس همسان سازی هنجارهای اجتماعی آگاهی و رفتار شکل می گیرد عبارت است از:

1) فردیت
2) فردی
3) شخصیت
4) "من - مفهوم" شخصیت

118. شخص به عنوان یک موضوع فعالیت دارای ویژگی های زیر است:

1) فعالیت
2) عدم تقارن بین نیمکره ای
3) جنسیت، سن
4) قانون اساسی

119. شخص به عنوان یک فرد دارای ویژگی های زیر است:

1) احساس وظیفه
2) خلاقیت
3) مدارا
4) قد متوسط

120. ویژگی روان و شخصیت فرد، منحصر به فرد بودن، اصالت آن که در خواص خلق و خو، صفات منش، حوزه های عاطفی و فکری، نیازها و توانایی ها متجلی می شود، نامیده می شود:

1) انسان
2) شخصیت
3) فردیت
4) موضوع فعالیت

121. از موارد زیر: 1) فردیت شخص; 2) بازنمایی شخصیت در سیستم روابط بین فردی؛ 3) ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی؛ 4) نقش آفرینی شخصیت در افراد دیگر - ساختار شخصیت شامل:

1) 3,4
2) 2,4
3) 1,2,4
4) 1,3

122. مؤلفه شناختی تصویر «من» عبارت است از:

1) یک فرد باید به چه چیزی تبدیل شود تا بتواند معیارهای درونی خود را برای موفقیت برآورده کند
2) ارزیابی توسط فرد از خود، قابلیت ها، ویژگی ها و جایگاه او در میان افراد دیگر
3) عزت نفس، انتقاد از خود، خودخواهی و غیره.
4) تصور از توانایی ها، ظاهر، اهمیت اجتماعی و غیره.

123. انواع افراطی هنجار شخصیت نامیده می شود:

1) روان‌پریشی
2) آسیب شناسی
3) تاکیدات
4) روان رنجورها

124. عواطف بیشترین ارتباط را با (با):

1) توانایی ها
2) تخیل
3) انگیزه ها
4) خاطرات

125. حالت یک شخص ناشی از مشکلات غیر قابل حلی که در راه رسیدن به هدف ایجاد می شود اینگونه تعریف می شود:

1) سرخوشی
2) غم و اندوه
3) اشتیاق
4) ناامیدی

126. شکل خاصی از تجربه که در یک موقعیت شدید زندگی به وجود می آید که فرد را ملزم به بسیج نیروهای عصب روانشناختی می کند نامیده می شود:

1) اشتیاق
2) تعجب
3) تأثیر می گذارد
4) استرس

127. انسان گرایی، پاسخ گویی، عدالت، وقار، شرم از جلوه های ... احساسات است.

1) اخلاقی
2) عملی
3) باهوش
4) زیبایی شناختی

128. توانایی همدلی با شخص دیگر را می گویند:

1) همدردی
2) اخلاص
3) عقلانیت
4) همدلی

129. کارکرد اراده عبارت است از:

1) توسعه شخصی
2) تنظیم رفتار و فعالیت ها
3) روان درمانی
4) آگاهی از واقعیت اطراف

130. یک کیفیت ارادی ثانویه که عبارت است از توانایی کنترل جنبه نفسانی روان خود و تابع کردن رفتار خود در برابر حل وظایفی که آگاهانه تعیین شده است:

1) خودکنترلی
2) شجاعت
3) مسئولیت
4) قاطعیت

131. عمل ارادی با:

1) غلبه بر موانع ذهنی
2) وجود یک برنامه اندیشیده شده برای اجرای یک عمل رفتاری
3) استفاده از تلاش آگاهانه
4) لذت مستقیم دریافت شده در روند اجرای آن

132. یک حالت عاطفی پایدار درازمدت با قدرت احساسات بسیار است:

1) ناامیدی
2) خلق و خو
3) استرس
4) اشتیاق

133. مجموع خصوصیات فردی پایدار عبارت است از:

1) شخصیت
2) خلق و خو
3) کیفیت
4) توانایی

134. اشکال اصلی جهت گیری شخصیت (به گفته K.K. Platonov) شامل موارد زیر نیست:

1) باورها
2) تمایلات
3) علایق
4) ناامیدی

135. خصوصیات منحصر به فرد روان که پویایی فعالیت ذهنی فرد را تعیین می کند، نامیده می شود:

1) توانایی ها
2) خلق و خو
3) احساسات
4) شخصیت

136. مجموع خصوصیات فردی که مشخصه جنبه های پویایی و عاطفی رفتار، فعالیت ها و ارتباطات فرد است:

1) خلق و خو
2) تأثیرپذیری
3) سفتی
4) فعالیت

137. خلق و خو، ... بودن، اساس اکثر ویژگی های شخصیتی است.

1) اجتماعی
2) مادرزادی
3) قابل تغییر
4) اکتسابی

138. دانشمندی که اساس فیزیولوژیک آموزه انواع مزاج را ایجاد کرده است:

1) کنفوسیوس
2) ابن سینا
3) I.P. پاولوف
4) اف گال

139. شخصیت آدمی در:

1) درونگرایی، برونگرایی، اضطراب، تکانشگری
2) نگرش او نسبت به خود، مردم، فعالیت ها، چیزها
3) شدت بیش از حد ویژگی های شخصیتی فردی، در مرز روانی
4) انعطاف پذیری، سفتی، واکنش پذیری، سرعت واکنش های ذهنی

140. شرح سیستم ویژگی هایی که یک حرفه خاص را مشخص می کند ، لیستی از هنجارها و الزامات یک کارمند نامیده می شود:

1) شرح شغل
2) استاندارد آموزشی دولتی
3) تکنولوژی
4) حرفه ای

141. آمادگی حرفه ای برای فعالیت آموزشی به ... آمادگی تقسیم می شود.

1) فرهنگی
2) عملی
3) اجتماعی-اقتصادی
4) علمی و نظری

142. خصوصیات آناتومیکی و فیزیولوژیکی مادرزادی که مبنای طبیعی رشد توانایی های انسان را تشکیل می دهند، نامیده می شوند:

1) تاکیدات
2) ساخت
3) عادات
4) مهارت ها

143. دکترین انواع فعالیتهای عصبی عالی متعلق به:

1) I.P. پاولوف
2) کی یونگ
3) جی آیزنک
4) K. Leonhard

144. ویژگی فیزیولوژیکی مزاج عبارت است از:

1) نوع فعالیت عصبی بالاتر
2) قوس بازتابی
3) رفلکس
4) آنالیزور

145. فرآیند چند وجهی توسعه تماس بین افراد، که توسط نیازهای فعالیت های مشترک ایجاد می شود، نامیده می شود:

1) ارتباط
2) محبت
3) جامعه
4) روابط

146. روشهای تحقیق آموزشی واقعی عبارتند از:

1) خلاصه کردن
2) تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت
3) مشاهده
4) جامعه سنجی

147. فرايند ادراك و شناخت يكديگر توسط شركاي ارتباطي و ايجاد تفاهم متقابل بر اين اساس محتواي ... طرف ارتباط است.

1) تعاملی
2) عاطفی
3) یکپارچه
4) ادراکی

148. ادراک شخص از شخص اسم خاص دارد:

1) بازتاب
2) جاذبه
3) ادراک اجتماعی
4) همدلی

149. جلب توجه شنوندگان به مطالب ارائه شده با کمک پرسش بلاغی به روش ... اشاره دارد.

1) غیر کلامی
2) کلامی
3) علامت حرکت
4) مخلوط

150. ارتباط غیرکلامی فرآیند ارتباط از طریق:

1) زبان
2) حروف
3) فاصله
4) حالات و حرکات صورت

151. طرح مفهومی اولیه، ایده پیشرو، مدل تنظیم و حل مسائل، که در یک دوره معین غالب است، عبارت است از:

1) قانون
2) مفهوم
3) پارادایم
4) دکترین

152. توسعه آموزش به این دلیل است:

1) پیشرفت علم و فناوری
2) نگرانی والدین برای شادی فرزندان
3) نیاز عینی به آماده سازی فرد برای زندگی و کار
4) افزایش نقش آموزش در زندگی عمومی

153. یک مدل کل نگر از فرآیند آموزشی که به طور سیستماتیک ساختار و محتوای فعالیت های هر دو طرف این فرآیند (معلم و دانش آموز) را با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده، تنظیم شده برای ویژگی های فردی شرکت کنندگان، تعیین می کند. :

1) تکنولوژی
2) برنامه ریزی کنید
3) فناوری آموزشی
4) پروژه

154. طبقه بندی اهداف یادگیری بر اساس B. Bloom شامل:

1) دانش و آگاهی
2) درک و کاربرد
3) ارزیابی و خودارزیابی
4) دانش، درک، کاربرد، تجزیه و تحلیل، ترکیب، ارزیابی

155. تئوری و عمل شناخت، تنظیم و اجرا توسط محیط های آموزشی فرآیند اجتماعی شدن یا اجتماعی شدن مجدد یک فرد که نتیجه آن کسب یک جهت گیری و یک معیار رفتاری (باورها، ارزش ها، متناظر) توسط فرد است. احساسات و اعمال) عبارت است از:

1) تربیت اصلاحی
2) آموزش اجتماعی
3) آموزش و پرورش
4) قوم‌آموزی

156. روش تعلیم و تربیت عبارت است از:

1) مجموعه ای از ابزارهای تأثیر آموزشی
2) مجموعه ای از روش های همگن تأثیر آموزشی
3) راه رسیدن به هدف تعلیم و تربیت
4) گزینه ای برای سازماندهی یک رویداد آموزشی

157. ساعت کلاس:

1) شکل آموزش
2) روش آموزش
3) وسایل آموزشی
4) جلسه آموزشی

158. چه موسسات آموزشی در روسیه کادر آموزشی تربیت نمی کنند؟

1) دانشکده های آموزشی
2) دانشگاه های آموزشی
3) GOU DPO
4) MOU SOSH

159. انحرافات در رشد ناشی از اشکال نامطلوب آموزش خانواده و غیر مرتبط با اختلالات سیستم های تحلیلگر یا سیستم عصبی مرکزی می تواند منجر به موارد زیر شود:

1) غفلت اجتماعی-آموزشی
2) عقب ماندگی ذهنی
3) توسعه نیافتگی هوش
4) ضعف جسمانی

160. مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی که سطح بالایی از خود سازماندهی فعالیت حرفه ای را تضمین می کند:

1) مهارت حرفه ای
2) توانایی های آموزشی
3) توسعه حرفه ای
4) صلاحیت حرفه ای

161. پارادایم عبارت است از:

1) دکترین روش علمی شناخت
2) طرح مفهومی اصلی، ایده پیشرو، مدل طرح و حل مسئله
3) دکترین اصول، روش ها، اشکال، رویه ها برای شناخت و تبدیل واقعیت آموزشی
4) یک مفهوم جمعی که تمام روش های مورد استفاده، ابزارها، رویه ها و تکنیک های آنها را خلاصه می کند

162. اهداف درس را با تمرکز بر توسعه فرهنگ اطلاعات دانش آموزان برجسته کنید:

1) تقویت مهارت های ارتباطی کودکان
2) اطمینان از توسعه توانایی دانش آموزان برای برجسته کردن لحظات کلیدی فعالیت های خود یا شخص دیگری به طور کلی
3) شرایطی را برای توسعه توانایی دانش آموزان در ساختار اطلاعات ایجاد کنید
4) ایجاد مهارت برای دانش آموزان مدرسه برای ترسیم برنامه های ساده و پیچیده

163. در لیست زیر، اشکال سازمانی آموزش را بر اساس تعداد دانش آموزان (طبق نظر I.M. Cheredov) طبقه بندی کنید:

1) جلویی
2) گروه
3) فردی
4) خود

164. روشهای شکل گیری دانش عبارتند از:

1) داستان
2) اختلاف
3) مثال
4) رقابت

165. رویکردهای نوین در نظریه و عمل تعلیم و تربیت:

1) سیستمیک
2) هم افزایی
3) فعالیت
4) شخصیت محور

166. اصول تربیت عبارتند از:

1) روش های کار در سازماندهی فرآیند یادگیری
2) پایان نامه های تئوری و عملی تدریس و آموزش، منعکس کننده نکات کلیدی در افشای فرآیندها، پدیده ها، رویدادها
3) مفاد اصلی نظریه یادگیری
4) ابزار آموزش عامیانه و فرآیند آموزشی مدرن

167. فرآیند آموزشی:

1) خط کش
2) کل
3) باطنی
4) اجتماعی

168. اهداف آموزشی:

4) داخلی و خارجی

169.تحصیلات باید دارای شخصیت ... باشد.

1) خلاق، شخصی
2) cyclo-flow
3) سفارشی
4) چند موضوعی

170. آموزش عبارت است از:

1) نتیجه فرآیند تربیت
2) نتیجه فرآیندهای اجتماعی شدن و سازگاری
3) مکانیسم محیط اجتماعی فرهنگی برای آشنایی با ارزش های جهانی
4) نتیجه به دست آوردن یک سیستم از دانش، مهارت ها و روش های عقلانی اعمال ذهنی

171. مدلهای مدرن سازماندهی آموزش عبارتند از:

1) فقط مدل هایی از اشکال سازماندهی یادگیری
2) مدل های سیستم های اصول، سیستم های روش ها، اشکال، انواع سازماندهی آموزش
3) مدل های اشکال و روش های سازماندهی آموزش
4) مدل های انواع و اشکال سازماندهی آموزش

172. اصول آموزش ابتدا توسط:

1) Pestalozzi I.G.
2) Comenius Ya.A.
3) Montaigne M.
4) Ushinsky K.D.

173. تعلیم عبارت است از:

1) علم تربیت و آموزش، اهداف، محتوا، روش ها، ابزارها، سازماندهی، نتایج به دست آمده
2) هنر "مهارت کودکان"
3) فعالیت دستوری معلم برای رسیدن به هدف یادگیری
4) سیستم ZUN که در فرآیند یادگیری و روش های تفکر به دست می آید

174. آموزش عبارت است از:

1) ساده سازی فرآیند آموزشی با توجه به معیارهای خاص، دادن شکل لازم به منظور دستیابی به بهترین هدف
2) علم تحصیل
3) تعامل منظم معلم با دانش آموزان با هدف دستیابی به هدف
4) مقوله فلسفه، روانشناسی و تعلیم و تربیت

175. شکل سازماندهی آموزش عبارت است از:

1) فرآیند یادگیری چگونه سازماندهی می شود
2) جایی که فرآیند یادگیری سازماندهی می شود
3) چرا فرآیند یادگیری سازماندهی شده است
4) فرآیند یادگیری برای آنها سازماندهی شده است

176. مدت یک درس استاندارد:

1) 40-45 دقیقه
2) 30 دقیقه
3) 90 دقیقه
4) 60 دقیقه

177. تعلیم و تعلم عبارتند از:

1) دسته های آموزش
2) روش های تدریس
ب. اشکال آموزش
ز. وسایل کمک آموزشی

178. فن آوری های آموزشی به موارد زیر تقسیم می شوند:

1) موضوع کلی، موضوعی و مدولار
2) موضوع کلی، موضوعی، مدولار و روش شناختی خاص
3) موضوع و موضوع کلی
4) موضوعی و مدولار

179. آموزش عبارت است از:

1) راه رسیدن به هدف و اهداف آموزش
2) سیستم ZUN که در فرآیند یادگیری و روش های تفکر به دست می آید
3) فرآیند یادگیری به چه چیزی می رسد، نتایج نهایی فرآیند یادگیری

180. هدف از آموزش به اجزاء - وظایف تقسیم می شود که به موارد زیر تقسیم می شود:

1) آموزشی، آموزشی و توسعه ای
2) اصلاحی، سازمانی و آموزشی عمومی
3) سازمانی- روشی و معرفتی- معنایی
4) داخلی و خارجی

181. کدام یک از دروس، درس کنترل دانش مهارت ها و توانایی ها نیست؟

1) کامپیوتر
2) پیشنهادی
3) انشا
4) کارهای آزمایشگاهی

182. وسایل کمک آموزشی ممکن است:

1) مادی (فنی، اطلاعاتی) و ایده آل
2) ایده آل و واقعی
3) مادی و عقیدتی
4) فنی و زیبایی شناختی

183. فن آوری آموزشی عبارت است از:

1) مجموعه ای از عملیات برای طراحی، شکل گیری و کنترل دانش، مهارت ها و نگرش ها مطابق با اهداف.
2) ابزار دستیابی به هدف یادگیری
3) مجموعه ای از مقرراتی که محتوای هر نظریه، مفهوم یا مقوله ای را در نظام علم آشکار می کند
4) پایداری نتایج بدست آمده در حین کنترل مکرر و همچنین نتایج نزدیک هنگامی که توسط معلمان مختلف انجام می شود

184. روشهای تدریس عبارتند از:

1) راه های فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات یادگیری
2) شکل مونولوگ ارائه، طراحی شده برای انتقال سیستم تجربه اجتماعی
3) وسیله ای برای خودآموزی و یادگیری متقابل
4) راه های شناخت واقعیت عینی در شرایط بررسی چند بعدی سازوکارهای معرفتی و فعالیت شناختی دانش آموزان

185. فن آوری های آموزشی با توجه به عامل توسعه پیشرو به موارد زیر تقسیم می شوند:

1) زیست زا و اجتماعی
2) زیست زا، اجتماعی، روان زا
3) پیشنهادی، عصبی زبانی
4) سکولار و مذهبی

186. فرآیند آموزشی بر اساس دسته بندی های زیر تعیین می شود:

1) آموزش و پرورش
2) مجموعه ای از مقوله های علوم تربیتی
3) مجموعه ای از دسته های آموزشی
4) مجموعه ای از مقوله های انسان شناسی روانشناختی و آموزشی

187. ... یادگیری نوعی یادگیری مبتنی بر الگوریتم به معنای اصلی آن است.

1) نرم افزار
2) برنامه ریزی شده
3) کامپیوتر
4) مدولار

188. کدام مفهوم (اصطلاح) مفهوم نظریه یادگیری نیست؟

1) راه های فعالیت ذهنی
2) نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی
3) کیفیت آموزش
4) آموزش

189. اصول تعلیم و تربیت عبارتند از:

1) شرایط آموزشی برای همکاری، ایجاد مشترک
2) مکانیسم های اجرای یادگیری دانش آموز محور
3) مفاد اصلی هر نظریه یا مفهوم
4) مقررات اصلی که محتوا، اشکال سازمانی و روش های فرآیند آموزشی را مطابق با اهداف و الگوهای عمومی تعیین می کند.

190. در روسیه، برای اولین بار (الف) اصول آموزش تدوین شد:

1) Krupskaya N.K.
2) Ushinsky K.D.
3) Babansky Yu.K.
4) Makarenko A.S.

191. یادگیری به عنوان آفرینش مشترک معلم و دانش آموز در نظر گرفته شد:

1) Comenius Ya.A.
2) Shatalov V.F.
3) بولنوف او.
4) Krupskaya N.K.

192. درس خلاق و درس غیر استاندارد مفاهیم:

1) یکسان
2) متقارن
3) داشتن یک مبنای مشترک (متقاطع)
4) مشابه

193. چه چیزی در مورد کنترل کتبی اعمال نمی شود؟

1) تست
2) پیام
3) انشا
4) ارائه

194. روش های کنترل شامل موارد زیر نیست:

1) کنترل دهانی
2) کنترل کتبی
3) ارزیابی متقابل
4) کنترل کامپیوتر

195. کارکردهای یادگیری و اهداف یادگیری را می توان به موارد زیر تقسیم کرد:

1) داخلی و خارجی
2) اصلاحی، سازمانی و آموزشی عمومی
3) سازمانی- روشی و معرفتی- معنایی
4) آموزشی، آموزشی و توسعه ای

196. آموزش دارای مقولات زیر است:

1) آموزش و یادگیری
2) تدریس و آموزش
3) آموزش و یادگیری
4) اجتماعی شدن و سازگاری

197. مؤسسات آموزش متوسطه حرفه ای شامل موارد زیر نمی شود:

1) آموزشکده های فنی
2) لیسه ها
3) مدارس
4) کالج ها

198. آموزش عبارت است از:

1) فعالیت دستور داده شده معلم برای رسیدن به هدف یادگیری
2) حمایت موضوعی از فرآیند آموزشی
3) سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در فرآیند یادگیری
4) نحوه همکاری معلم و دانش آموزان

199. ابزار یادگیری عبارت است از:

1) مجموعه ای از اشیاء ایده آل و مادی که امکان حل اهداف و مقاصد تعیین شده در فرآیند یادگیری را فراهم می کند
2) تکنیک ها و روش های کسب، تعمیم و نظام مند کردن دانش
3) مجموعه ای از ابزارهای آموزشی برای حل مشکلات شناختی
4) تمام اشیاء دنیای مادی که برای سازماندهی کلاس ها استفاده می شوند

200. تکنولوژی آموزشی عبارت است از:

1) شکلی از فعالیت ذهنی فرد، با هدف درک و تغییر جهان و خود شخص
2) مجموعه ای از ابزارها و روش ها برای بازتولید فرآیندهای آموزشی و آموزشی مستدل نظری که امکان دستیابی موفقیت آمیز به اهداف تعیین شده را فراهم می کند.
3) تعامل فعال با واقعیت اطراف، که در طی آن یک موجود زنده به عنوان یک سوژه عمل می کند، به طور هدفمند بر یک شی تأثیر می گذارد و در نتیجه نیازهای آن را برآورده می کند.
4) روشی عملی برای دستیابی به خودسازی اخلاقی از طریق تنظیم نیازهای بدنی شخص توسط فرد.

201. فن آوری های آموزشی بر اساس فلسفی می تواند:

1) استبدادی و دموکراتیک
2) ماتریالیستی، ایده آلیستی و دوگانگی
3) تولید مثل و رشد
4) کلاس درس و جایگزین

202. چه مفهومی (اصطلاح) مفهوم نظریه یادگیری نیست؟

1) دانش
2) مهارت ها
3) مهارت ها
4) انگیزه

203- انواع آموزش زیر متمایز می شود:

1) ناقص ثانویه، ثانویه، ناقص بالاتر، بالاتر
2) روز، نیمه وقت، عصر، از راه دور
3) متوسطه ناقص، متوسطه، متوسطه ناقص حرفه ای، متوسطه حرفه ای، ناقص عالی، عالی، دانشگاهی
4) متوسطه ناقص، متوسطه، متوسطه ناقص حرفه ای، متوسطه حرفه ای، حرفه ای ناقص عالی، حرفه ای عالی

204. ... فرآیندی است که در آن دانش آماده به دانش آموزان ارائه می شود و به دنبال آن فرآیند تثبیت، تعمیم، نظام مندسازی و کنترل انجام می شود.

1) یادگیری پیشنهادی
2) یادگیری مبتنی بر مشکل
3) یادگیری باروری
4) آموزش سطح

205. فرآیند آموزشی ویژگی های تدریس را آشکار می کند:

1) خط کشی شده
2) کنسانتره
3) گام به گام
4) سیستمی

206. تعریف مفهوم تعلیم و تربیت:

1) مفهوم تئوری یادگیری
2) مقوله نه تنها آموزشی، بلکه همچنین سیستم علوم تربیتی به عنوان یک کل
3) نتیجه توسعه و سازگاری
4) مکانیسم اجتماعی شدن و آموزش

207. سیستم آموزش عالی آموزشی شامل بلوک های زیر است:

1) بلوک فرهنگی عمومی، بلوک روانی و آموزشی، بلوک موضوعی.
2) بلوک فرهنگی عمومی و بلوک موضوعی.
3) بلوک های فلسفی، روانی و آموزشی، فرهنگی عمومی
4) برنامه های کارشناسی و کارشناسی ارشد.

208. روش های تدریس عبارتند از:

1) وسیله ای برای کنترل فعالیت های شناختی دانش آموزان و دانش آموزان، عنصر فرهنگ و اخلاق
2) روش ها، روش های ایجاد شرایط مطلوب برای سازماندهی فرآیند آموزشی، آموزشی
3) مکانیسم های اجتماعی شدن و آموزش
4) مقوله علوم روانشناسی و تربیتی که تداوم در تحصیل را تضمین می کند.

209. کنترل این است:

1) بررسی نتایج خودآموزی
2) این بازخورد معلم با دانش آموز در فرآیند یاددهی-یادگیری است که تجزیه و تحلیلی از جذب دانش، مهارت ها و تحریک فعالیت هر دو طرف (هم معلم و هم دانش آموز) برای بهینه سازی تمام بخش ها ارائه می دهد. از فرآیند آموزشی
3) یک سیستم ارزیابی و فعالیت های ارزیابی با هدف تشکیل یک ایده کافی از فرآیندهای عینی رخ داده در زنجیره اجتماعی
4) مکانیزمی برای آزمایش دانش، مهارت ها، توانایی های دانش آموزان

210. مؤسسات آموزش عالی عبارتند از:

1) کالج ها، موسسات، دانشگاه ها
2) کالج ها، موسسات، دانشگاه ها، آکادمی ها
3) موسسات، دانشگاه ها، آکادمی ها
4) لیسیوم ها، کالج ها، موسسات، دانشگاه ها، آکادمی ها

211. ابزارهای آموزش اطلاعات جدید شامل موارد زیر نیست:

1) کامپیوتر
2) پروژکتور سقفی
3) چاپگر
4) مودم

212. نظام اصول تربیت رشدی اولین بار توسط:

1) ویگوتسکی L.S.
2) ایوانف I.P.
3) Yakimanskaya I.S.
4) Zankov L.S.

213. آموزش عبارت است از:

1) سیستم ZUN که در فرآیند یادگیری و روش های تفکر به دست می آید
2) فرآیند یادگیری به چه چیزی می رسد، نتایج نهایی فرآیند یادگیری
3) راه رسیدن به هدف و اهداف آموزش
4) تعامل منظم معلم با دانش آموزان با هدف دستیابی به هدف

214. دروس «برینینگ» بر اساس ... آموزش است.

1) مشکل ساز
2) مولد
3) بازی
4) مدولار

215. روش های تدریس در یونانی به این معناست:

1) مکانیسم های یادگیری
2) ابزار دستیابی به هدف یادگیری
3) راه ها، راه های رسیدن به هدف یادگیری
4) تکنیک های یادگیری

216- شکل سازماندهی آموزش در دوره متوسطه عبارت است از:

1) شغل
2) درس
3) ساعت کلاس
4) یک ساعت ارتباط

217. درس غیر استاندارد با درس استاندارد فرق می کند:

1) مدت
2) شکل
3) هدف
4) مدل توسعه یافته

218. مؤسسات آموزش متوسطه شامل موارد زیر نمی شود:

1) مدرسه نوبت عصر
2) لیسه
3) ورزشگاه
4) دانشگاه

219. فرآیندهای یاددهی و یادگیری باید:

1) به هم پیوسته است
2) متقابل انحصاری
3) به صورت گسسته ساخته شده است
4) پیوسته و چند شکلی

220. آموزش در نظام آموزشی می تواند:

1) متوسطه، متوسطه حرفه ای، حرفه ای عالی
2) تمام وقت در روز، عصر تمام وقت، مکاتبه
3) خودآموزی و یادگیری متقابل
4) حالت و اضافی

221. چه مفهومی مفهوم نظریه یادگیری نیست؟

1) دانش
2) مهارت ها
3) مهارت ها
4) اخلاق خوب

222. اصول تعلیم و تربیت عبارتند از:

1) راه های فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان با هدف دستیابی به اهداف خود، روند تعامل آموزشی
2) راهنمایی برای مدیریت فرآیند تعامل روانشناختی و آموزشی
3) ایده های راهنمایی، الزامات نظارتی برای سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی
4) شرایط برای تعامل اجتماعی موفق موضوعات مختلف فضای اجتماعی آموزشی

223. یادگیری به عنوان خلق مشترک معلم (S1) و دانش آموز (S2) با مدل زیر مشخص می شود:

1) S1<=>S2
2) S1< S2
3) S1 > S2
4) S1= S2

224. آنچه در دروس صدق نمی کند:

1) کارگاه ها
2) کارهای آزمایشگاهی
3) مشق شب
4) کار مستقل

225. تکنولوژی آموزشی عبارت است از:

1) شرایط بهینه سازی فرآیند آموزشی
2) پروژه یک سیستم آموزشی خاص که در عمل اجرا می شود
3) جایگاه اصلی نظریه یادگیری
4) نتیجه تعامل معلم و دانش آموز

226. شناخت عزت نفس فرد، تحقق آزادی درونی و بیرونی اصل است:

1) اومانیسم
2) تداوم
3) دموکراتیک شدن
4) صداقت

227. گروه کارکردهای آموزشی سازمانی و ساختاری شامل ... عملکرد است.

1) اطلاعات
2) عرفانی
3) سازنده
4) بسیج

228. خلاقیت آموزشی این نیست:

1) ورود عناصر کیفی جدید به فرآیند آموزشی
2) پیش بینی مطلوب و جلوگیری از نتایج نامطلوب در رشد شخصیت
3) هنر آموزش نسل جوان
4) حل مشکلات آموزشی در شرایط متغیر

229. زمینه های تمایز تخصص های تربیتی عبارتند از:

1) انواع فعالیت های آموزشی
2) دوره های سنی رشد کودک
3) عوامل روانی و اجتماعی در رشد شخصیت کودک
4) حوزه های موضوعی دانش

230. روشهای اصلی یادداشت برداری سریع عبارتند از:

1) ابر مخفف
2) هیروگلیف
3) حذف کلمات
4) روبریکاسیون

231. آگاهی از مفاد نظریه تربیتی، توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت علمی خود بخشی از موارد زیر است:

1) فرهنگ اساسی فرد
2) فرهنگ روش شناختی معلم
3) فرهنگ آموزشی
4) فرهنگ شخصیت

232. حرفه معلمی به ... نوعی فعالیت حرفه ای اطلاق می شود.

1) آرتونومیک
2) بیونومیک
3) فنی
4) اجتماعی

233. طرحها از این قبیل است:

1) هنری
2) طرح
3) پیچیده
4) ترکیب شده است

234. هدایت شغلی سیستمی از اجزای مرتبط به هم است که عبارتند از:

1) تشخیص حرفه ای
2) خودآموزی
3) آموزش حرفه ای
4) انتخاب حرفه ای

235. اگر معلمی ارتباط خود را با ویژگی های مخاطبان تطبیق دهد، می توان فعالیت او را در سطح ... نسبت داد.

1) تطبیقی
2) مدل سازی محلی
3) مولد
4) خلاق

236- نوعی از راهنمایی حرفه ای که به دانش آموزان در انتخاب حرفه کمک می کند:

1) مصاحبه
2) مشاوره
3) آموزش و پرورش
4) تشخیص

237. مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عالی حرفه ای، انواع فعالیت های آموزشی به شرح زیر متمایز می شود:

1) تحلیلی و تشخیصی
2) آموزشی
3) اجتماعی-آموزشی
4) علمی و روش شناختی

238- انواعی از پایان نامه ها وجود دارد:

1) عمیق
2) پیچیده
3) پایان نامه-استنادها
4) ساده

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

اسناد مشابه

ویژگی های کلی و محتوای جهت گیری شخصیت در روانشناسی. سیستم جهت گیری شخصیت بر اساس V.A. Slastenin و V.P. کشیرین. شرایط شکل گیری یک گرایش حرفه ای. روش شناسی اسمکال و کوچرا برای مطالعه شخصیت.

چکیده، اضافه شده در 1393/09/19


ماهیت و ویژگی های متمایز جهت گیری شخصیت و انگیزه فعالیت. ویژگی های اشکال جهت گیری شخصیت به ترتیب سلسله مراتب آنها. انگیزش مجموعه ای از دلایلی است که رفتار انسان، جهت گیری و فعالیت آن را توضیح می دهد.

تست، اضافه شده در 2010/12/23


شخصیت به عنوان یک کیفیت سیستمی یک فرد با مشارکت در روابط اجتماعی تعیین می شود که در فعالیت ها و ارتباطات مشترک شکل می گیرد، اصول و مراحل شکل گیری آن، عوامل اصلی تأثیرگذار است. صفات ذاتی و اکتسابی.

تست، اضافه شده در 2014/04/22


مفهوم و ویژگی های کلی شخصیت، ساختار و جهت های شکل گیری آن. ماهیت و جهات مطالعه فعالیت در روانشناسی مدرن. مراحل رشد شخصیت در ارتباطات ماهیت چند وجهی این فرآیند، عناصر آن.

چکیده، اضافه شده در 1394/11/30


مفهوم جهت گیری شخصیت در روانشناسی مدرن. نیازها و انگیزه ها ویژگی و ویژگی اساسی مورد علاقه انسان. جهت گیری های ارزشی شخصی، انگیزه رفتار او. نقش جهت گیری در زندگی انسان.

تست، اضافه شده در 1391/01/17


ماهیت و انواع جهت گیری شخصیت، عوامل مؤثر در انتخاب جهت. جایگاه انگیزه های آگاهانه در جهت گیری شخصیت. ساختار و ویژگی های جهت گیری شخصیت محکومین، ارزش هایی که به اجتماعی شدن مجدد آنها کمک می کند.

تست، اضافه شده در 10/22/2009


جهت گیری شخصیت: ویژگی های روانی، انواع. مفهوم ارزیابی ذهنی روابط بین فردی، سازگاری اجتماعی-روانی. تنش در روابط بین فردی. ماهیت پرسشنامه "جهت گیری شخصیت" B. Bass.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/10/24


مشکل جهت گیری شخصیت در روانشناسی، ارتباط آن با تأکید بر شخصیت در سنین بالاتر. روش و روشهای مطالعه انواع جهت گیری شخصیت و برجسته سازی شخصیت دانش آموزان دبیرستانی. تجزیه و تحلیل و تفسیر داده های به دست آمده.

پایان نامه، اضافه شده 02/01/2012

شایان ذکر است که تا نیمه دوم دهه 1930، نمایه های موضوعی کتاب های روانشناسی، به طور معمول، اصلاً حاوی اصطلاح "شخصیت" نبودند.

در مرحله کنونی بهبود جامعه سوسیالیستی، وظیفه تشکیل یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته، فعال اجتماعی، ترکیب ثروت معنوی، خلوص اخلاقی و کمال جسمانی تعیین شده است. در نتیجه، بررسی فلسفی، روان‌شناختی، جامعه‌شناختی شخصیت به دلیل اهمیت نه تنها نظری، بلکه عملی، ویژگی اولویتی پیدا می‌کند و توجه ویژه عموم را به خود جلب می‌کند. […]

یکی از تلاش ها برای حل این مشکل، مفهوم پیشنهادی ما از شخصی سازی یک فرد در سیستمی از روابط با واسطه فعالیت با افراد دیگر است. این مفهوم توسعه بیشتر نظریه روانشناختی جمع است. این ایده ای از ساختار روانشناختی شخصیت، الگوهای شکل گیری و رشد آن ایجاد می کند، یک ابزار روش شناختی جدید برای مطالعه خود ارائه می دهد.

نقطه شروع برای ساختن مفهوم شخصی سازی فرد، ایده وحدت است، اما نه هویت مفاهیم "شخصیت" و "فرد". […]

شخصیت یک کیفیت اجتماعی سیستماتیک است که توسط فرد در فعالیت و ارتباطات عینی به دست می آید و همچنین سطح و کیفیت روابط اجتماعی منعکس شده در فرد را مشخص می کند.

اگر تشخیص دهیم که یک شخص ویژگی یک فرد است، به این وسیله وحدت فرد و شخصیت را تأیید می کنیم و در عین حال هویت این مفاهیم را انکار می کنیم (مثلاً حساسیت به نور کیفیت فیلم عکاسی است، اما یکی نمی توان گفت که فیلم عکاسی حساسیت به نور است یا حساسیت به نور همان فیلم است).

هویت مفاهیم "شخصیت" و "فرد" توسط همه روانشناسان برجسته شوروی - B. G. Ananiev، A. N. Leontiev، B. F. Lomov، S. L. Rubinshtein و دیگران رد شده است. "شخصیت با فرد برابر نیست: این یک کیفیت ویژه است که توسط یک فرد در جامعه، در مجموع روابط، ماهیت اجتماعی، که فرد در آن دخیل است، به دست می‌آید... فرد بدن با تمام خواص ذاتی و اکتسابی خود » (لئونتیف A.N. منتخب آثار روانشناختی، م.، 1983، جلد 1.، ص 335).

قبل از هر چیز، لازم است روشن شود که چرا می توان گفت که یک شخص یک ویژگی "فوق حسی" یک فرد است. بدیهی است که فرد دارای خصوصیات کاملاً نفسانی (یعنی قابل دسترسی به ادراک با کمک حواس) است: جسمانی بودن، خصوصیات فردی رفتار، گفتار، حالات چهره و غیره. را نمی توان در شکل حسی فوری آنها دید؟

درست به عنوان ارزش اضافی ک. مارکساین را با نهایت وضوح نشان داد - یک کیفیت "فوق محسوس" وجود دارد که شما نمی توانید آن را در یک شیء ساخته شده از طریق هیچ میکروسکوپی مشاهده کنید ، اما در آن معلوم می شود که کار کارگر بدون دستمزد توسط سرمایه دار مجسم می شود ، شخصیت سیستم اجتماعی را تجسم می کند. روابطی که دایره وجود فرد را به عنوان کیفیت سیستمی (کالبد شکافی درونی، پیچیده) او می سازد. فقط تجزیه و تحلیل علمی می تواند آنها را باز کند؛ آنها برای ادراک حسی غیرقابل دسترس هستند.

تجسم نظام روابط اجتماعی به معنای سوژه بودن آنهاست. کودک، که در روابط با بزرگسالان گنجانده شده است، در ابتدا به عنوان هدف فعالیت آنها عمل می کند، اما با تسلط بر ترکیب فعالیت هایی که آنها به عنوان پیشرو برای رشد او به او پیشنهاد می کنند، به عنوان مثال، یادگیری، به نوبه خود موضوع این فعالیت ها می شود. روابط روابط اجتماعی چیزی خارج از موضوع آنها نیست، آنها بخشی، یک جنبه، یک جنبه از شخصیت به عنوان یک کیفیت اجتماعی یک فرد هستند.

ک. مارکسنوشته است: «... جوهر یک شخص یک امر انتزاعی ذاتی در یک فرد جداگانه نیست. در واقعیت خود، کلیت همه روابط اجتماعی است. (Marx K., Teses on Feuerbach // Marx K., Engels F. Soch. - 2nd ed., Volume 42, p. 265).اگر جوهر عام یک شخص، بر خلاف سایر موجودات زنده، مجموعه ای از روابط اجتماعی باشد، جوهر هر شخص خاص، یعنی انتزاعی که در یک فرد جداگانه به عنوان یک فرد ذاتی است، مجموعه ای از ارتباطات اجتماعی خاص است و روابطی که او به عنوان یک موضوع در آن گنجانده شده است. آنها، این پیوندها و روابط، خارج از آن، یعنی در هستی اجتماعی، و در نتیجه غیرشخصی، عینی هستند (عبد کاملاً وابسته به صاحب برده است) و در عین حال در درون خود به عنوان یک شخص هستند. و بنابراین ذهنی (برده از صاحب برده متنفر است، او را مطیع یا شورش می کند، با او وارد روابط مشروط اجتماعی می شود). […]

برای توصیف یک شخصیت، باید نظام روابط اجتماعی را بررسی کرد که همانطور که در بالا ذکر شد در آن گنجانده شده است. شخصیت به وضوح "زیر پوست" فرد است و از محدودیت های جسمانی او فراتر می رود و به "فضاهای" جدید می رود.

این «فضاها» کدامند که در آنها می توان جلوه های شخصیت را دید، آن را درک و ارزیابی کرد؟

اولی «فضای» روان فرد (فضای درون فردی)، دنیای درونی اوست: علایق، دیدگاه ها، عقاید، عقاید، آرمان ها، سلیقه ها، تمایلات، سرگرمی های او. همه اینها جهت گیری شخصیت او را شکل می دهد، نگرش انتخابی نسبت به محیط. جلوه‌های دیگر شخصیت فرد را نیز می‌توان در اینجا گنجاند: ویژگی‌های حافظه، تفکر، خیال‌پردازی‌ها، اما به گونه‌ای که در زندگی اجتماعی او طنین انداز می‌شود.

دومین "فضا" ناحیه ارتباطات بین فردی (فضای بین فردی) است. در اینجا نه به خودی خود یک فرد، بلکه فرآیندهایی که حداقل دو فرد یا یک گروه (جمع) در آن گنجانده شده اند، به عنوان جلوه های شخصیتی هر یک از آنها تلقی می شود. سرنخ‌های «ساختار شخصیت» در فضایی خارج از بدن ارگانیک فرد، در سیستم روابط یک فرد با فرد دیگر پنهان است.

سومین "فضای" برای تحقق یک فرد به توانایی های خود به عنوان یک شخص، نه تنها خارج از دنیای درونی او، بلکه خارج از مرز ارتباطات واقعی، لحظه ای (اینجا و اکنون) با افراد دیگر است (فضای فرافردی). بازیگری و بازیگری فعال، فرد باعث تغییراتی در دنیای درونی افراد دیگر می شود. بنابراین ارتباط با یک فرد باهوش و جالب بر باورها، نگرش ها، احساسات، تمایلات افراد تأثیر می گذارد. به عبارت دیگر، این "فضای" بازنمایی ایده آل (شخصی سازی) سوژه در افراد دیگر است که از مجموع تغییراتی که او در روان، آگاهی افراد دیگر در نتیجه فعالیت های مشترک و ارتباطات ایجاد کرده است، شکل می گیرد. با آنها.

می‌توان فرض کرد که اگر می‌توانستیم تمام تغییرات مهمی را که این فرد در اثر فعالیت و ارتباطات واقعی خود ایجاد کرده است را در افراد دیگر اصلاح کنیم، کامل‌ترین توصیف را از او به عنوان یک شخص به دست می‌آوریم.

یک فرد تنها در صورتی می تواند به رتبه یک شخصیت تاریخی در یک موقعیت اجتماعی-تاریخی خاص دست یابد که این تغییرات بر طیف وسیعی از مردم تأثیر بگذارد و ارزیابی نه تنها از معاصران، بلکه از تاریخ نیز دریافت کند که توانایی سنجش دقیق این موارد را داشته باشد. مشارکت های شخصی، که در نهایت تبدیل به مشارکت در عمل عمومی می شود.

شخصیت را می توان به طور استعاری به عنوان منبع نوعی تشعشع تفسیر کرد که افراد مرتبط با این شخصیت را تغییر می دهد (پرتو همانطور که می دانید می تواند مفید و مضر باشد، می تواند التیام بخشد و فلج کند، رشد را تسریع و کند کند، جهش های مختلف ایجاد کند. و غیره.).

فردی که از ویژگی های شخصی محروم است را می توان به یک نوترینو تشبیه کرد، ذره ای فرضی که در محیط متراکم بدون اثری نفوذ می کند، بدون اینکه تغییری در آن ایجاد کند. «بی شخصیتی» از ویژگی های فردی است که نسبت به دیگران بی تفاوت است، فردی که حضورش چیزی در زندگی آنها تغییر نمی دهد، رفتار آنها را تغییر نمی دهد و در نتیجه او را از شخصیت خود محروم می کند.

سه "فضا" که شخص در آنها قرار می گیرد به صورت مجزا وجود ندارند، بلکه یک وحدت را تشکیل می دهند. همان ویژگی شخصیتی در هر یک از این سه بعد متفاوت ظاهر می شود. […]

بنابراین، روش جدیدی برای تفسیر شخصیت ارائه می شود - به عنوان یک بازنمایی ایده آل از فرد در افراد دیگر، به عنوان "وجود دیگر" او در آنها (و همچنین در خود به عنوان یک "دوست")، به عنوان شخصی سازی او عمل می کند. جوهر این بازنمایی ایده آل، این "مشارکت" در آن دگرگونی های معنایی واقعی، تغییرات موثر در حوزه فکری و عاطفی شخصیت فرد دیگر است که توسط فعالیت فرد و مشارکت او در فعالیت های مشترک ایجاد می شود. «وجود دیگر» یک فرد در افراد دیگر یک اثر ثابت نیست. ما در مورد یک فرآیند فعال صحبت می کنیم، در مورد نوعی "ادامه خود در دیگری"، در مورد مهمترین نیاز فرد - یافتن زندگی دوم در افراد دیگر، ایجاد تغییرات پایدار در آنها.

پدیده شخصی سازی فرصتی را برای روشن شدن مشکل جاودانگی شخصی که همیشه بشر را نگران کرده است، باز می کند. اگر شخصیت فردی به بازنمایی آن در یک موضوع جسمانی تقلیل نیابد، بلکه در افراد دیگر ادامه یابد، با مرگ یک فرد، شخصیت «کاملاً» نمی‌میرد. "نه، همه من نخواهم مرد ... تا زمانی که حداقل یک پیت در دنیای زیر قمری زنده است" (A. S. Pushkin).فرد به عنوان حامل شخصیت از بین می رود، اما، شخصی شده در افراد دیگر، ادامه می دهد و تجربیات دشواری را در آنها به وجود می آورد که با تراژدی شکاف بین بازنمایی ایده آل فرد و ناپدید شدن مادی او توضیح داده می شود.

در کلمات "او حتی پس از مرگ در ما زندگی می کند" نه عرفان وجود دارد و نه استعاره ناب - این بیانیه ای از واقعیت تخریب یک ساختار روانشناختی یکپارچه با حفظ یکی از پیوندهای آن است. می توان فرض کرد که در مرحله معینی از رشد اجتماعی، شخصیت به عنوان یک کیفیت سیستمی یک فرد شروع به عمل به عنوان یک ارزش اجتماعی خاص، نوعی الگو برای توسعه و پیاده سازی در فعالیت های فردی افراد می کند.

پتروفسکی آ.، پتروفسکی وی، "من" در "دیگران" و "دیگران" در "من"، در خواننده: روانشناسی عامه پسند / Comp. V.V. میروننکو، م.، «روشنگری»، 1369، ص 124-128.