مشکلات اصلی سازگاری اجتماعی دانش آموزان سال اول.

0

دانشکده علوم انسانی و اجتماعی

گروه آموزشی عمومی

کار دوره

در رشته "آموزش سن دانش آموزی و ویژگی های حمایت از دانش آموزان در فرآیند آموزشی"

سازگاری روانشناختی و تربیتی دانشجویان سال اول با دانشگاه

تعمیر و نگهداری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. جنبه های نظری سازگاری روانی و تربیتی دانشجویان سال اول با دانشگاه……………………………………………………………

1.1 ماهیت انطباق…………………………………………………………….

1.2 هدف و اهمیت سازگاری دانش آموزان سال اول……………………………

1.3 عوامل مؤثر بر سازگاری روانی و تربیتی دانش آموزان سال اول………………………………………………………………………………………

1. کار تجربی و پژوهشی در مورد سازگاری روانشناختی و تربیتی دانشجویان سال اول با دانشگاه…………………………………………………

2.1 تحقیق عملی و تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده………………………

2.2 روشهای سازگاری دانشجویان با دانشگاه…………………………………………………………………………………………

نتیجه………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

فهرست ادبیات استفاده شده……………………………………………………………………………………………………………………

معرفی

در ارتباط با انتقال روسیه به سیستم آموزشی دو سطحی، استانداردهای آموزشی نیز دستخوش تغییراتی شده است. مهم ترین نیاز مؤسسات آموزش عالی، جهت گیری آموزش نه تنها به سمت تسلط دانش آموزان به مقدار معینی از دانش حرفه ای، بلکه به سمت رشد شخصیت، توانایی های شناختی و خلاقانه، اجتماعی شدن موفق در جامعه و سازگاری فعال با کار است. بازار.

برای نظام آموزشی، مشکل سازگاری آموزشی دانش آموزان، یکی از انواع سازگاری، مطرح می شود. موفقیت انطباق آموزشی دانش آموزان در سال های اول دانشگاه تا حد زیادی تعیین کننده آینده حرفه ای حرفه ای و توسعه شخصی متخصص آینده است.

مطالعات متعدد ثابت کرده اند که اثربخشی و موفقیت یادگیری تا حد زیادی به توانایی دانش آموز برای تسلط بر محیط جدیدی که پس از ورود به دانشگاه در آن قرار می گیرد بستگی دارد. شروع کلاس ها و راه اندازی زندگی روزمره به معنای گنجاندن دانش آموز در یک سیستم پیچیده سازگاری است.

لحظاتی در یک فرد وجود دارد که برای رشد او معنای خاصی می آورد. یکی از این لحظات سرنوشت ساز در دوران فارغ التحصیلی از مدرسه و ورود به مؤسسه آموزشی ویژه (دانشگاه) برای کسب حرفه و ورود به نظام روابط اجتماعی جدید رخ می دهد.

منحصر به فرد بودن این دوره سنی در گذار بین کودکی و بزرگسالی است. از نظر روانشناختی، این مرحله از رشد حیاتی است، زیرا ورود به یک موقعیت اجتماعی جدید رشد منجر به دگرگونی اشکال قبلی تعامل با دنیای خارج می شود و ظهور یک ساختار شخصیتی جدید را ضروری می کند. بنابراین روانشناسی اجتماعی با وظیفه بهینه سازی روند ورود مردان و زنان جوان به زندگی دانشگاهی مواجه است.

انطباق دانش آموزان سابق مدرسه، دانش آموزان سال اول فعلی، یک فرآیند چند وجهی پیچیده و پویا است که شامل سازگاری با اشکال جدید آموزش و محیط اجتماعی جدید - گروه مطالعه است.

جستجوی راه حلی برای این تناقضات هم از نظر نظری و هم از نظر عملی ، ارتباط این مشکل و همچنین پیش نیازهای علمی که به مطالعه بیشتر آن کمک می کند ، انتخاب موضوع کار دوره "اقتباس روانشناختی و تربیتی اول" را تعیین کرد. -دانشجویان سال به دانشگاه."

موضوع مطالعه: سازگاری دانشجویان سال اول با دانشگاه

موضوع مطالعه: سازگاری روانشناختی و تربیتی

بر اساس موضوع انتخاب شده و موضوع تحقیق، هدف و اهداف مطالعه را برجسته می کنیم.

هدف از مطالعه: بررسی سازگاری روانی و تربیتی دانشجویان سال اول دانشگاه.

اهداف پژوهش:

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل تحقیق.

شناسایی توسعه سازگاری دانشجویان با دانشگاه؛

داده های مطالعه از یک مطالعه اجتماعی سازگاری دانشجویان با دانشگاه؛

روش هایی را برای سازگاری دانشجویان با دانشگاه در نظر بگیرید.

مبنای روش شناسی تحقیق:شامل آثار روانشناسان و معلمان Yakimanskaya I.S.، Karymova O.S.، Trifonova E.A.، Ulcheva T.A.

ساختار کار:: کار دوره شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری و فهرستی از منابع مورد استفاده است.

مقدمه ارتباط مطالعه را اثبات می کند، موضوع، موضوع، اهداف و اهداف مطالعه را تعریف می کند.

فصل اول به بررسی سازگاری نظری روانشناختی و تربیتی دانش آموزان سال اول می پردازد.

فصل دوم به بررسی کار تحقیقاتی تجربی در مورد سازگاری روان‌شناختی و تربیتی دانش‌آموزان سال اول می‌پردازد.

در خاتمه، نتایج حاصل از مطالعه خلاصه می شود.

1. جنبه های نظری سازگاری روانی و تربیتی دانشجویان سال اول با دانشگاه

1.1 جوهر سازگاری

قبل از اینکه در مورد سازگاری روانی و تربیتی دانشجویان سال اول با دانشگاه صحبت کنیم. بیایید به ماهیت انطباق نگاه کنیم.

مفهوم تطبیق یکی از پرکاربردترین مفاهیم در علوم مختلف است. اجازه دهید به تعریف این مفهوم بپردازیم.

«انطباق (از لاتین متأخر «adaptio») انطباق ساختار و عملکرد موجودات (و گروه های آنها) با شرایط وجود است.

انطباق عبارت است از انطباق متقابل کارمند و سازمان بر اساس انطباق تدریجی کارمند با شرایط جدید شغلی، اجتماعی و سازمانی-اقتصادی.

"انطباق - به معنای گسترده - سازگاری با شرایط در حال تغییر بیرونی و درونی."
با وجود تنوع زیاد، نکات زیر در همه تعاریف مشترک است:

1. فرآیند سازگاری همیشه شامل تعامل دو شی است.
2. این تعامل تحت شرایط ویژه - شرایط عدم تعادل، ناسازگاری بین سیستم ها آشکار می شود.
3. هدف اصلی چنین تعاملی هماهنگی بین سیستم ها است که درجه و ماهیت آن می تواند در محدوده های نسبتاً گسترده ای متفاوت باشد.
4. دستیابی به یک هدف مستلزم تغییرات خاصی در سیستم های متقابل است.

یعنی این فرآیندی با هدف حفظ ثبات و تعادل است؛ از لحظه تغییر در وضعیت پایدار یک موضوع در یک محیط شروع می شود و زمانی پایان می یابد که حالت مشابهی در محیط دیگر رخ دهد. سازگاری از لحظه تغییر در محیط، تغییر در خود محیط یا تغییر در خود موضوع آغاز می شود.
در روند زندگی، فرد با بسیاری از محیط های اجتماعی سازگار می شود: خانواده، موسسات آموزشی، محل زندگی جدید و غیره. هنگام شروع به کار در هر سازمانی، فرد وارد فرآیند سازگاری با کار، با این سازمان، با یک تیم جدید می شود.

اکثر محققان Yakimanskaya I.S.، Karymova O.S.، Trifonova E.A.، Ulcheva T.A ویژگی سازگاری انسان را در توانایی او برای تأثیرگذاری فعالانه آگاهانه بر محیط می دانند و توانایی هر سیستم زنده برای انطباق با محیط را به عنوان معیاری از شرایط سلامت فردی در نظر می گیرند. محققان جهت گیری والیولوژی I.I. برخمن و A.G. شچدرین به نظر سلامتی به عنوان یک کیفیت فردی پایبند است که به عنوان توانایی "حفظ ثبات متناسب با سن در شرایط تغییرات شدید در پارامترهای کمی و کیفی جریان اطلاعات حسی، کلامی و ساختاری" تعریف می شود.

این مکانیسم سازگاری است که در نتیجه تکامل طولانی مدت ایجاد شده است که توانایی یک موجود زنده را در شرایط محیطی در حال تغییر دائمی تضمین می کند.

به لطف فرآیند انطباق، زمانی که بدن با دنیای خارج تعامل می کند، هموستاز حفظ می شود. در این راستا، فرآیندهای سازگاری نه تنها شامل بهینه سازی عملکرد بدن، بلکه حفظ تعادل در سیستم "ارگانیسم-محیط" است. فرآیند سازگاری هر زمان که تغییرات قابل توجهی در سیستم "ارگانیسم-محیط" رخ دهد اجرا می شود و تشکیل یک حالت هومئوستاتیک جدید را تضمین می کند که امکان دستیابی به حداکثر کارایی عملکردهای فیزیولوژیکی و واکنش های رفتاری را فراهم می کند. از آنجایی که ارگانیسم و ​​محیط در تعادل ایستا نیستند، بلکه در تعادل پویا هستند، روابط آنها دائماً در حال تغییر است و بنابراین، فرآیند سازگاری نیز باید دائما انجام شود.

موارد فوق به طور یکسان در مورد حیوانات و انسان صدق می کند. با این حال، یک تفاوت مهم بین انسان ها این است که نقش تعیین کننده در فرآیند حفظ روابط کافی در سیستم "فرد-محیط" که طی آن تمام پارامترهای سیستم می توانند تغییر کنند، ایفا می کند. سازگاری ذهنی

سازگاری ذهنی به عنوان نتیجه فعالیت یک سیستم خودگردان یکپارچه (در سطح "استراحت عملیاتی") در نظر گرفته می شود و در عین حال بر سازماندهی سیستمی آن تأکید می شود. اما با این ملاحظه، تصویر ناقص می ماند. لازم است مفهوم را در فرمول بندی گنجانده شود نیاز دارد.حداکثر ارضای ممکن نیازهای فعلی چنین است مسیر , یک معیار مهم برای اثربخشی فرآیند سازگاری است. از این رو، سازگاری ذهنیرا می توان به عنوان تعریف کرد فرآیند ایجاد یک تطابق بهینه بین فرد و محیط در جریان انجام فعالیت های انسانی، که (فرایند) به فرد اجازه می دهد نیازهای فعلی را برآورده کند و اهداف مهم مرتبط با آنها را تحقق بخشد و در عین حال از انطباق با آنها اطمینان حاصل کند. حداکثر فعالیت انسان، اوسترفتار - اخلاق ، الزامات زیست محیطی

سازگاری روانی فیزیولوژیکی فرآیندی پیوسته است که همراه با سازگاری ذهنی (یعنی حفظ هموستاز ذهنی) دو جنبه دیگر را شامل می شود:

الف) بهینه سازی تعامل دائمی فرد با محیط؛

ب) ایجاد تطابق کافی بین خصوصیات روانی و فیزیولوژیکی.

کل سیستم تنظیم عصبی-هومورال عملکرد بدن را به عنوان یک کل به دلیل وحدت دیالکتیکی تضمین می کند. خرج کردنو بهبودذخایر انرژی، ساختاری و نظارتی. مکانیسم های خود تنظیمی (ارثی و اکتسابی) که در طول تغییرات خاصی در بدن انسان عمل می کند و با هدف حفظ عملکردهای حیاتی آن انجام می شود، از اهمیت بالایی برخوردار است.

در همین راستا، I.P. Pavlov با تاکید بر اهمیت مکانیسم های فیزیولوژیکی مورد بررسی، نوشت: «... انسان، البته، یک سیستم (به طور کلی، یک ماشین) است.<....>تنها کسی که بالاترین خود تنظیمی را دارد<....>خود حمایت کننده، هدایت کننده و حتی ترمیم کننده".

ویژگی بارز هر سیستم این است که یک ورودی و یک خروجی دارد. ورودی با عباراتی مانند محرک، تاثیر، اختلال و غیره مشخص می شود و خروجی اثر، پاسخ، واکنش و غیره است. همه این نام ها نشان می دهد که تغییر در اثر ورودی توسط قانون رفتار سیستم تعیین می شود.

طبق قانون اول ترمودینامیک، هر سیستم باز را می توان با صرف انرژی، یعنی با انجام کار، از حالت تعادل خارج کرد. اگر عرضه انرژی متوقف شود، سیستم پس از مدتی به حالت تعادل باز می گردد، زیرا انرژی به بیرون پراکنده می شود. موجودات زنده سیستم های باز هستند که دائما انرژی مصرف می کنند، بنابراین برای مدت طولانی (به طور پایدار) در حالت غیر تعادلی هستند.

واضح است که یک سیستم غیرتعادلی پایدار دارای ذخیره ای از انرژی پتانسیل است، بنابراین به تأثیرات خارجی حساس است و قادر است به محرک های ضعیف با واکنشی با نیروی بیشتر پاسخ دهد. در این حالت، سیستم غیرتعادلی یا کار معطوف به تأثیرات خارجی را انجام می دهد یا به حالت تعادل می رسد. موجودات زنده اولین نیاز را برآورده می کنند، زیرا مورد دوم برای آنها به معنای مرگ است.

از آنجایی که سازگاری فرآیند تحقق توانایی بدن برای تنظیم پارامترهای خود به گونه ای است که آنها را در حد مطلوب عملکردی نگه دارد، معیار اصلی طبقه بندی آنها ویژگی های سیستم تنظیمی است که مسئولیت فرآیند سازگاری مورد نظر را بر عهده دارد. توانایی های سازگاری موجودات در سطوح مختلف فیلوژنز به دلیل پیشرفت سیستم های تنظیمی آنها متفاوت است.

بدیهی است که هم در یک فرد بالغ و هم در یک ارگانیسم در حال رشد، همراه با توانایی سازگاری های حساس سازی،باید احتمالی وجود داشته باشد سازگاری های تثبیتمنظور ما از آنها فرآیند تحقق توانایی های کل ارگانیسم یا معرف های منفرد آن برای حفظ پارامترهای خود در محدوده بهینه عملکردی تحت تغییر عوامل محیطی است. در فیلوژنز، امکان تثبیت سازگاری به موازات سازگاری های حساس کننده ایجاد می شود.

بخشی جدایی ناپذیر از مفهوم یکپارچگی بدن، تعامل فرد با محیط است. در مسیر پیشرفت اجتماعی نه تضعیف یا گسست، بلکه غنی سازی پیوندهای انسان با طبیعت و محیط اجتماعی است. بنابراین، نقش بهبود فیزیکی انسان به طور فزاینده ای در حال افزایش است.

بنابراین، نیاز فرد به انطباق زمانی ایجاد می شود که او شروع به تعامل با هر سیستمی تحت شرایط عدم تطابق خاصی با آن می کند، که نیاز به تغییر را ایجاد می کند. این تغییرات ممکن است به خود شخص یا سیستمی که با آن در تعامل است و همچنین به ماهیت تعامل بین آنها مربوط باشد. یعنی محرک فرآیند انطباق انسان، تغییر در محیط او است، که در آن رفتار معمول او بی اثر یا حتی بی اثر می شود، که نیاز به غلبه بر مشکلات مرتبط با تازگی شرایط را ایجاد می کند.

1.2 اهمیت سازگاری دانش آموزان سال اول

دانشجو شدن آرزوی بسیاری از دانش آموزان است. بعد از شادی جنون آمیز و احساس شادی ماه های اول تحصیل، به تدریج مرحله ای شروع می شود که بسیاری از دانش آموزان به تنهایی تجربه می کنند، این حالت ناامیدی، سنگینی و تنهایی است. شیوه زندگی معمول دانشجویان تازه وارد تغییر می کند که شامل فرآیند سازگاری نیز می شود. گذراندن این فرآیند پایه ای را ایجاد می کند که پیش نیاز مهمی برای دستاوردهای آینده دانش آموز است.

در حال حاضر موضوع سازگاری دانشجویان با دانشگاه مورد توجه بسیاری از دانشمندان قرار گرفته است. مسائل کلی اقتباس در آثار ع.یا مورد توجه قرار گرفت. وارلاموا، V.N. بورودولینا، V.M. کوزمینا و غیره توجه زیادی به اقتباس حرفه ای در آثار E.F. زیرا، ا.ا. کووالوا، ای.وی. Tkachenko و همکاران مشکلات سازگاری اجتماعی-روانی دانشجویان در محیط دانشگاه در پایان نامه های خود F.B. برزین، ر.ر. بیبریچ، تی.ام. بویاکاس، ام.و. بولانوا توپورکووا، I.A. واسیلیف، اس.ا. گاپونووا، L.K. گریشانف، V.P. کوندراشوا، A.V. پتروفسکی، ال.د. استولیارنکو و غیره

هدف از فرآیند آموزشی، شکل گیری شخصیتی هماهنگ و توسعه یافته، با مواضع و نگرش ایدئولوژیک نسبت به یادگیری و حرفه است، که از توانایی و آمادگی فارغ التحصیل برای دستاوردهای عالی برای جامعه اطمینان حاصل می کند. بنابراین، فعالیت آموزشی مبتنی بر سازماندهی تعامل بین دانش آموزان و معلمان است، یعنی. در یادگیری شخصیت محور، که شرایط بهینه را برای رشد توانایی های خودآموزی، خودتعیینی، خودسازی و خودسازی هر دانش آموز ایجاد می کند. به همین دلیل است که فرآیند سازگاری دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است.

مشکل انطباق دانش آموزان سال اول یکی از مسائل مهم نظری عمومی است و هنوز هم موضوع بحث سنتی است، زیرا مشخص شده است که سازگاری جوانان با زندگی دانشجویی فرآیندی پیچیده و چندوجهی است که نیازمند مشارکت ذخایر اجتماعی و بیولوژیکی یک موجود زنده هنوز به طور کامل شکل نگرفته است. ارتباط این مشکل با وظایف بهینه سازی فرآیند "ورود" دانش آموز دیروز به سیستم روابط درون دانشگاهی تعیین می شود.

تسریع فرآیندهای سازگاری دانش آموزان سال اول با شیوه زندگی و فعالیت جدید برای آنها، مطالعه ویژگی های روانی، حالات روانی که در فعالیت های آموزشی در مرحله اولیه آموزش ایجاد می شود و همچنین شناسایی شرایط آموزشی و روانی برای فعال کردن این فرآیند وظایف بسیار مهمی هستند.

زندگی دانشجویی با سال اول شروع می شود و بنابراین، انطباق موفقیت آمیز یک دانشجوی سال اول با زندگی و تحصیل در دانشگاه، کلید رشد بیشتر هر دانشجو به عنوان یک فرد، یک متخصص آینده است. با ورود به یک موسسه آموزشی جدید، یک فرد جوان قبلاً دارای نگرش ها و کلیشه هایی است که در ابتدای آموزش شروع به تغییر و از بین رفتن می کند. یک محیط جدید، یک تیم جدید، الزامات جدید، اغلب گوشه گیری از والدین، ناتوانی در مدیریت «آزادی»، پول، مشکلات ارتباطی و خیلی چیزهای دیگر منجر به مشکلات روانی، مشکلات در یادگیری، ارتباط با دانش آموزان، معلمان می شود.

مسئله انطباق دانش آموزان با شرایط یادگیری در آموزش عالی یکی از وظایف مهمی است که در حال حاضر در علوم تربیتی و آموزشی آموزش عالی در حال بررسی است. در عین حال، ویژگی های فرآیند سازگاری دانش آموزان در دانشگاه ها با تفاوت روش های تدریس در مدارس متوسطه و عالی تعیین می شود. به عنوان مثال، دانشجویان سال اول فاقد مهارت‌ها و توانایی‌هایی هستند که در دانشگاه برای تسلط بر برنامه لازم است. تلاش برای جبران این با پشتکار همیشه به موفقیت منجر نمی شود. زمان زیادی می گذرد تا دانش آموز با الزامات یادگیری جدید سازگار شود. این اغلب منجر به تفاوت های قابل توجهی در فعالیت ها، و به ویژه در نتایج آنها، هنگام آموزش یک فرد در مدرسه و دانشگاه می شود. علاوه بر این، تداوم ضعیف بین مدارس متوسطه و عالی، منحصربه‌فرد بودن روش و سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه، حجم زیاد اطلاعات و فقدان مهارت‌های کاری مستقل باعث استرس عاطفی شدید می‌شود که اغلب منجر به ناامیدی در دانشگاه می‌شود. انتخاب یک حرفه آینده از این رو عملکرد پایین در سال اول، سوء تفاهم و احتمالاً عدم پذیرش شرایط و الزامات دانشگاه است.

علاوه بر این، اغلب سازماندهی فعالیت های آموزشی در سال اول به اندازه کافی سازگاری دانش آموزان را با شرایط خاص یک مدرسه حرفه ای تضمین نمی کند. در نتیجه رویکردهای ناکافی برای سازماندهی فرآیند آموزشی با هدف حل مشکلات سازگاری دانش آموزان، ناهماهنگی در اقدامات معلمان و عدم توجه کافی به حل این مشکل از سوی مدیران، سازگاری دانش آموزان با شرایط بسیار دشوار است. فرآیند آموزشی در آموزش، دلایل ماهیت روانشناختی و تربیتی که باعث ایجاد مشکل در دانش آموزان در تسلط بر فعالیت های آموزشی خاص و همچنین اطمینان از سازگاری اجتماعی-روانی دانش آموزان با فعالیت های آموزشی می شود، به اندازه کافی افشا نشده است.

در همین حال، همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی علاقه مند به سازگاری مؤثر با دانشگاه هستند: نه تنها خود دانشجویان سال اول، بلکه معلمان و کارکنانی که با آنها کار می کنند، مدیریت دانشکده ها و دانشگاه. شروع موفقیت آمیز تحصیل می تواند به دانش آموز در ادامه تحصیل کمک کند، بر روند ایجاد روابط با معلمان و همکلاسی های خود تأثیر مثبت بگذارد و توجه سازمان دهندگان انجمن های علمی دانشجویی و رهبران گروه های خلاق مختلف و انجمن های دانشجویی، فعالان دانشکده و زندگی عمومی دانشگاه موفقیت در انطباق دانشجو با محیط آموزشی دانشگاه تا حد زیادی تعیین کننده آینده شغلی حرفه ای و توسعه شخصی متخصص آینده است.

سازگاری به طور معمول به 3 نوع فیزیولوژیکی، اجتماعی و بیولوژیکی تقسیم می شود (شکل 1 در پیوست 1). وضعیت سلامت دانش آموزان با ذخیره سازشی آنها در طول فرآیند یادگیری تعیین می شود.

ادبیات طبقه بندی دانشجویان را با توجه به سطح سازگاری، بسته به درجه شکل گیری، توسعه، ثبات عملکرد ارتباطات شناختی، انگیزشی-ارادی، اجتماعی و ارتباطی دانشجویان در محیط آموزشی دانشگاه پیشنهاد می کند:

غیر سازگار (سطح پایین) که با اتصالات شکل نگرفته در حداقل یکی از جهت های مشخص شده و بی ثباتی عملکرد اتصالات مشخص می شود.

نسبتاً سازگار (سطح متوسط) که با تشکیل انواع اتصالات در غیاب پایداری آنها یا وجود حداقل یک اتصال پایدار مشخص می شود، در حالی که سایر اتصالات حتی ممکن است هنوز تشکیل نشده باشند.

سازگار (سطح بالا)، که با تشکیل همه اتصالات مشخص می شود، و در عین حال، عملکرد پایدار اتصال حداقل در یک جهت مشاهده می شود.

بنابراین، کارکنان آموزشی در دانشگاه ها از اهمیت مدیریت سازگاری با فعالیت حرفه ای و تأثیر نتایج سازگاری بر فرآیند تبدیل شدن به یک متخصص آینده آگاه هستند. در عین حال، حتی در قدیمی ترین موسسات آموزشی حرفه ای کشور، هیچ سیستم کار موثر و دائماً به روز شده ای برای حل این مشکل وجود ندارد. فعالیت های انجام شده تعداد کمی از آداپتورها را پوشش می دهد، طولانی نیست، رسمی نیست و کار انجام شده مشمول تأیید مناسب نمی باشد. بنابراین، نیاز به یافتن راه هایی برای بهبود شرایط آموزشی که بتواند روند سازگاری دانش آموزان سال اول را تضمین کند، آشکار می شود.

1.3 عوامل مؤثر بر سازگاری روانی و تربیتی دانش آموزان سال اول

در ارتباط با انتقال روسیه به سیستم آموزشی چند سطحی، استانداردهای آموزشی نیز دستخوش تغییراتی شده است. ساعات کلاس کاهش می یابد و کار مستقل دانش آموزان افزایش می یابد. دوره آموزشی دانشجو در مقطع کارشناسی به مدت یک سال به طول می انجامد

کمتر همه موارد فوق بر روند سازگاری تأثیر می گذارد. امروزه مطالعاتی در زمینه سازگاری دانش آموزان با یادگیری به طور فزاینده ای انجام می شود که نتایج آن مبانی نظری و روش شناختی برای حل این مشکل است. تحقیقات انجام شده به ما امکان می دهد تا مؤلفه های زیر را در فرآیند سازگاری شناسایی کنیم: مشکلات آموزشی، حرفه ای و اجتماعی-روانی.

محققان وجود یک جبرگرایی چندعاملی از فرآیند سازگاری و این واقعیت را بیان می‌کنند که در مراحل مختلف یادگیری، توسط بازسازی ساختاری عوامل روان‌شناختی تعیین‌کننده آن تعیین می‌شود. هر معلم یک موسسه آموزش عالی از تجربه خود می داند که کار با دانش آموزان سال اول و ارتباط آموزشی با دانشجویان سال اول ویژگی های متمایز خود را دارد. این به دلیل ویژگی های روانی فیزیولوژیکی سن و عوامل اجتماعی است.

سه بلوک از عوامل موثر بر سازگاری با تحصیل در دانشگاه وجود دارد: جامعه شناختی، روانشناختی و آموزشی. عوامل جامعه شناختی شامل سن دانش آموز، سابقه اجتماعی او و نوع موسسه آموزشی است که قبلاً از آن تحصیل کرده است. بلوک روانشناختی شامل عوامل روانشناختی فردی، اجتماعی و روانی است: هوش، جهت گیری، پتانسیل سازگاری شخصی، موقعیت در گروه. بلوک آموزشی عوامل مؤثر بر سازگاری شامل سطح مهارت آموزشی، سازماندهی محیط، پایه مادی و فنی و غیره است.

هر گونه تحصیل، به ویژه تحصیلات دانشگاهی، کار آسانی نیست. این به دلایل متعدد سازمانی، روش شناختی و روانی است. هم مشکلات عمومی، معمولی برای همه دانش آموزان، و هم مشکلات خاص، مشخصه فقط برای دانش آموزان خردسال وجود دارد، به عنوان مثال، شرایط استرس زا که در میان فارغ التحصیلان مدرسه در ارتباط با انتقال به شکل دیگری از فعالیت ایجاد می شود.

فارغ التحصیلان مدرسه از همان روزهای اول وارد زندگی کاملاً متفاوتی می شوند که برای آنها ناآشنا است. و برای حل مسئله انطباق موفقیت آمیز دانش آموزان دیروز با شرایط جدید، باید معمولی ترین مشکلاتی را که اکثر دانش آموزان در سال اول تحصیل با آن مواجه هستند، شناسایی کرد. در فرآیند سازگاری، دانش آموزان مشکلات اصلی زیر را تجربه می کنند: تجربیات منفی مرتبط با خروج دانش آموزان سابق از جامعه مدرسه با کمک متقابل و حمایت اخلاقی. عدم اطمینان از انگیزه برای انتخاب یک حرفه، آمادگی روانی کافی برای آن؛ ناتوانی در انجام خودتنظیمی روانی رفتار و فعالیت، که با عدم عادت به کنترل روزانه معلمان تشدید می شود. جستجوی حالت بهینه کار و استراحت در شرایط جدید؛ ایجاد زندگی روزمره و خودمراقبتی، به ویژه هنگام نقل مکان از خانه به خوابگاه. فقدان مهارت کار مستقل، ناتوانی در یادداشت برداری، کار با منابع اولیه، فرهنگ لغت، کتاب های مرجع و غیره. همه این مشکلات ریشه های متفاوتی دارند. برخی از آنها ماهیت عینی دارند، برخی دیگر ماهیت ذهنی دارند و با آمادگی ناکافی و نقص های آموزشی همراه هستند.

بر اساس نتایج یک مطالعه با هدف شناسایی مشکلات اصلی دانش‌آموزان سال اول، مهم‌ترین مشکلات در ماه‌های اول تحصیل به شرح زیر است: افزایش محسوس حجم کار تحصیلی. مشکل در تسلط بر رشته های جدید دانشگاهی؛ مشکلات در روابط با دانش آموزان؛ ایجاد یک سیستم جدید از روابط با معلمان.

بر اساس نتایج همین مطالعه، تنها 30 درصد از کل دانش‌آموزان سال اولی که مورد بررسی قرار گرفتند، به‌طور قاطعانه نیاز به کمک روان‌شناختی را انکار می‌کنند. 30 درصد دیگر از دانش‌آموزان پاسخ دادن به آن را دشوار می‌دانستند. 40 درصد باقی مانده از دانش آموزان سال اول معتقدند که آنها در درجه اول برای حل مشکلات زیر به کمک روانشناختی نیاز دارند: غلبه بر استرس قبل از جلسه اول. پیوستن به یک تیم جدید؛ انسجام گروه مورد مطالعه؛ حل مشکلات شخصی

یکی از مهمترین عوامل اجتماعی مؤثر بر رفتار یک دانشجوی سال اول و روابط او با سایر دانشجویان و معلمان دانشگاه، تغییر وضعیت اجتماعی، نیاز به عادت به شرایط جدید یادگیری و تسلط بر نقش اجتماعی جدید است. دانشجوی یک موسسه آموزش عالی

با شناخت جبرگرایی چندعاملی سازگاری دانشجویان با محیط آموزشی دانشگاه، لازم است به نقش مدیریت آموزشی این فرآیند توجه شود. یکی از اشکال مؤثر چنین مدیریتی، فعالیت مؤسسه متولیان گروه های دانشجویی است.

یک نظرسنجی از دانش‌آموزان سال اول نشان داد که 41 درصد از دانش‌آموزان سال اول عمدتاً از طریق ویژگی‌ها و توانایی‌های شخصیتی خود، مانند اجتماعی بودن، دوستانه بودن و حس شوخ‌طبعی، به سازگاری با شرایط جدید یادگیری کمک می‌کنند. یک سوم از دانش آموزان مورد بررسی معتقدند که هم گروهی آنها به آنها کمک کرد تا به شرایط جدید عادت کنند. در پرسشنامه های فردی، اشاره شد که در طول دوره سازگاری، دانش آموزان روی حمایت معلمان حساب می کنند. درجه انطباق اجتماعی یک دانشجوی سال اول در یک دانشگاه توسط عوامل زیادی تعیین می شود: ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد، ویژگی های فردی، تجاری و رفتاری او، جهت گیری های ارزشی، فعالیت تحصیلی، وضعیت سلامت، محیط اجتماعی، وضعیت خانوادگی و غیره.

بنابراین، می‌توان گفت که سازگاری دانشجو فرآیندی عینی، پویا، کل نگر برای برقراری ارتباط بین سطوح آموزشی موجود و مورد نیاز، سبک‌های ارتباطی و نحوه فعالیت در شرایط جدید تحصیل در دانشگاه است.

1. کار تحقیقاتی تجربی در مورد سازگاری روانشناختی و آموزشی دانشجویان سال اول با دانشگاه

2.1 تحقیق عملی و تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده

برای ارزیابی میزان انطباق دانشجویان سال اول، لازم است مشکلاتی را که در ابتدای تحصیل در دانشگاه با آنها مواجه می‌شوند، بررسی کرد و سپس مشخص کرد که آیا پس از مرحله اولیه آموزش ناپدید شده‌اند یا خیر.

در کار درسی خود، نمونه‌هایی از دو مطالعه اجتماعی دانشجویان سال اول ارائه کردیم که بر اساس AlSTU به نام I.I. Polzunov و دانشگاه آموزشی دولتی پرم انجام شد.

برای شناسایی مشکلاتی که دانش‌آموزان سال اول در طول فرآیند سازگاری تجربه می‌کنند، مطالعه‌ای را انجام دادیم. پاسخ دهندگان دانشجویان سال اول دانشگاه فنی دولتی آلتای به نام بودند. I.I. دانشکده فناوری اطلاعات پولزونوف به تعداد 82 نفر. برای شناسایی مشکلات فرآیند انطباق، ما پرسشنامه‌ای را با هدف شناسایی گروه‌های مختلفی از مشکلاتی که دانشجویان سال اول در فرآیند سازگاری با فرآیند یادگیری در دانشگاه با آن‌ها مواجه می‌شوند، تهیه کردیم.

جدول شماره 1

بر اساس نتایج نظرسنجی، می توان نتیجه گرفت که بسیاری از دانش آموزان به دلیل عدم اطمینان در انتخاب رشته تخصصی آینده، با مشکلات حرفه ای مواجه می شوند. در بیشتر موارد، این به این دلیل است که دانش آموز به اصرار دوستان یا والدین (11 نفر) انتخاب حرفه ای انجام می دهد؛ برخی بر اساس اعتبار حرفه (5 نفر) انتخاب می کنند.

نتایج همچنین نشان می دهد که بسیاری از دانش آموزان در برقراری روابط در یک محیط جدید مشکل دارند. برخی از دانش آموزان قادر به ایجاد روابط در گروه و برقراری ارتباط با دانش آموزان تنها در صورت لزوم (8 نفر). پاسخگویان ساکن در خوابگاه با مشکل برقراری ارتباط در اتاق مواجه بودند. 6 نفر نشان دادند که قادر به برقراری روابط مثبت نیستند. علاوه بر این، 8 نفر پاسخ دادند که اصلا از زندگی در خوابگاه راضی نیستند.

با تجزیه و تحلیل پرسشنامه های پاسخ دهندگان، دریافتیم که در نتیجه، همه موارد فوق مستلزم مشکلاتی در ویژگی های فرآیند آموزشی است. برای اکثریت، این در بی علاقگی نسبت به یادگیری منعکس می شود (15 نفر)، و برای برخی باعث ناامیدی (6 نفر) می شود.

121 نفر در این نظرسنجی شرکت کردند که 20.7 درصد پسر و 79.3 درصد دختر بودند.

در پاسخ به این سوال که "آیا عادت کردن به زندگی دانشجویی برای شما سخت بود؟" دانشجویان دانشکده های مختلف پاسخ های متفاوتی دادند. اکثر پاسخ دهندگان در دانشکده های زبان های خارجی (56%)، جامعه شناسی و مددکاری اجتماعی (54.5%) و جغرافیای طبیعی (45.4%) پاسخ دادند که روند انطباق با زندگی دانشجویی دشوار و کوتاه مدت نبوده است. آنها و اکثر پاسخ دهندگان دانشکده های اقتصاد و مدیریت (54.5%)، آموزش ابتدایی و استثنایی (45.4%)، تربیت بدنی (54.5%) حتی متوجه روند انطباق نشدند و بلافاصله احساس دانشجو کردند. در دانشکده فیزیک و ریاضی، 45.4 درصد از پاسخ دهندگان معتقدند که اصلاً نیازی به انطباق نداشتند یا فرآیند انطباق دشوار و کوتاه مدت نبود. به طور کلی، در دانشگاه، اکثر پاسخ دهندگان - 67.8٪ - سازگاری آسان بود، اما برای تقریبا یک سوم دانشجویان - 28.9٪ - سازگاری یا دشوار و طولانی بود، یا هنوز کامل نشده بود. فرآیندهای انطباق در دانشکده های تاریخ و حقوق "سخت تر" است، جایی که 54.6٪ (IF) و 45.4٪ (YuF) خاطرنشان کردند که انطباق یا دشوار و طولانی است، یا هنوز کامل نشده است. این شاخص ها برخی از علاقه ها را برانگیخت، زیرا طبق نتایج یک نظرسنجی در سال گذشته، سازگاری دانشجویان سال اول در دانشکده حقوق ساده ترین بود: در اینجا 50٪ از پاسخ دهندگان به گزینه "فرایند انطباق دشوار و کوتاه نبود" اشاره کردند. و 50٪ - "هیچ انطباق لازم نیست، من بلافاصله خود را به عنوان یک دانش آموز احساس کردم." اگر این شاخص ها را با سال قبل مقایسه کنیم، می توان متوجه شد که روند کلی ادامه یافته است - دانش آموزان سال اول به راحتی با زندگی دانشجویی سازگار می شوند.

سخت ترین چیزی که برای اکثر دانش آموزان سال اول مورد بررسی قرار گرفتند، نیازهای معلمان در دانشکده های اقتصاد، مدیریت و علوم کامپیوتر (45.4٪)، فیزیک و ریاضی (73٪)، تربیت بدنی (36.3٪) بود. ) و روانشناسی (36.3%). سخت ترین چیز برای اکثر دانشجویان سال اول بررسی شده در دانشکده حقوق (54.5 درصد) برای عادت کردن، شکل برگزاری جلسات آموزشی بود. سخت ترین چیزی که برای اکثر دانشجویان سال اول مصاحبه شده عادت کردند، بار تحصیلی سنگین در دانشکده جامعه شناسی و مددکاری اجتماعی (81.8٪) و دانشکده زبان های خارجی (45.5) بود. برای دانشجویان دانشکده زبان و ادبیات روسی، جغرافیای طبیعی و تاریخ به همان اندازه دشوار بود که به خواسته های معلمان و بار سنگین تدریس عادت کنند: 36.3٪ از پاسخ دهندگان در FRAL، 82٪ در EHF، 54.4٪. در IF. 54.4 درصد از دانشجویان سال اول دانشکده حقوق، در مقایسه با سایرین، سخت ترین مشکل را برای عادت کردن به شرایط جدید زندگی دور از اقوام و دوستان داشتند. در دانشکده زبان های خارجی، بیشترین درصد از دانشجویان سال اول - 27.3٪ - خاطرنشان کردند که عادت کردن به دانشجویان خود دشوار است. به طور کلی، در تمام دانشکده ها، 43 درصد از پاسخ دهندگان خاطرنشان کردند که سخت ترین کار عادت کردن به خواسته های معلمان و بار سنگین تدریس است. دانشکده جغرافیای طبیعی، در مقایسه با سایر دانشکده‌ها، بالاترین درصد افرادی را دارد که عادت کردن به نیازهای معلمان و بار آموزشی (هر کدام 82 درصد) برایشان دشوارتر است. در مقایسه با سایر دانشکده ها، عادت کردن دانشجویان سال اول به حجم کار سنگین در دانشکده جامعه شناسی و مددکاری اجتماعی - 81.8٪ - دشوارتر است و چنین دانشجویانی، به عنوان مثال، در دانشکده اقتصاد، مدیریت و انفورماتیک - 9.1 درصد بر اساس نتایج یک نظرسنجی در سال 2007، برای دانشجویان سال اول دانشکده فیزیک و ریاضی سخت ترین مشکل بود که به نیازهای معلمان و حجم کار عادت کنند (به ترتیب 76.9٪ و 61.5٪ از تعداد کل). از پاسخ دهندگان در دانشکده).

به طور کلی، در دانشگاه، عادت کردن دانشجویان سال اول به چنین شکلی از برگزاری کلاس ها به عنوان سمینار (37.2٪ از کل پاسخ دهندگان) سخت ترین است، این رایج ترین نظر در دانشکده های دانشگاه است. دانشکده های زبان و ادبیات روسی (36.3%)، اقتصاد، مدیریت و علوم کامپیوتر (45.4%)، جامعه شناسی و مددکاری اجتماعی (54.5%)، جغرافیای طبیعی (54.5%) و حقوق (63.6%). اکثر پاسخ دهندگان در دانشکده های زبان های خارجی (64.5٪) و تربیت بدنی (36.3٪) به راحتی به همه اشکال آموزش عادت کردند. در دانشکده آموزش ابتدایی و ویژه، اکثر پاسخ دهندگان - 45.5٪ - سخت ترین مشکل را برای عادت به سخنرانی داشتند (در سال گذشته، بالاترین رقم برای این دسته در دانشکده جغرافیای طبیعی - 38.5٪ بود). بالاترین درصد افرادی هستند که برای آنها عادت کردن به همه اشکال تحصیل در دانشکده زبان و ادبیات روسی دشوار بود (این پاسخ توسط 27.3٪ از تعداد کل پاسخ دهندگان در دانشکده انتخاب شد). بالاترین شاخص کسانی که عادت به همه اشکال تدریس در دانشکده زبان های خارجی را آسان می دانستند، 64.5 درصد از کل پاسخ دهندگان دانشکده بود (در سال گذشته، این دانشکده یکی از بالاترین ها را داشت. شاخص های کسانی که عادت به تمام فرم ها جلسات آموزشی را دشوار می دانستند -15.4٪. وضعیت در دانشکده آموزش ابتدایی و ویژه و دانشکده جغرافیای طبیعی به شدت تغییر کرده است. در FNiSO در سال 2007 عادت کردن به سمینارها (38.5٪) و در EHF به سخنرانی ها (38.5٪) دشوارتر بود.

به گفته اکثر پاسخ دهندگان - 33.7٪ - انطباق دانش آموزان سال اول با زندگی دانشجویی می تواند بیشترین کمک را از طریق یک اقلیم کوچک مطلوب در گروه داشته باشد. این روند برای اکثر دانشکده ها صدق می کند. دانشجویان FSSR، بر خلاف دانشجویان سال اول سایر دانشکده ها، این عامل را مهمترین عامل می دانند (این پاسخ توسط 63.6 درصد از کل پاسخ دهندگان دانشکده انتخاب شده است). با این حال، در FEMI (54.5٪)، IF (36.4٪) و SF (45.5٪)، دانش آموزان معتقدند که اول از همه، سازگاری به خود دانشجوی سال اول بستگی دارد. در دانشكده جغرافياي طبيعي (45.4%)، بيشترين درصد افرادي كه در فرايند انطباق با زندگي دانشجويي اهميت زيادي به مشاركت در زندگي اجتماعي دانشكده و دانشگاه مي دهند. دانشجویان سال اول مانند سال گذشته کمتر از همه به کمک روانشناس امیدوار هستند (1.7%). علیرغم اینکه روند کلی نسبت به سال قبل ثابت مانده است، اما توجه به این نکته حائز اهمیت است که اهمیت شخصیت و فعالیت های دانش آموز سال اول در فرآیند سازگاری افزایش یافته است.

در رابطه با نقش متولی در زندگی دانشجویی، وضعیت نسبت به سال قبل تغییر کرده است. اگر دانش آموزان سال اول سال 2007 به دو دسته تقسیم شوند که معتقدند یک متولی برای هر گروهی ضروری است و آنهایی که نقش ویژه ای برای متولی در زندگی یک دانش آموز نمی بینند، دانشجویان سال اول 2008 تقریباً به اتفاق آرا بودند. . اکثر پاسخ دهندگان در دانشکده ها معتقدند که برای هر گروهی یک متولی لازم است؛ به عنوان مثال، در دانشکده اقتصاد، مدیریت و علوم کامپیوتر، 100 درصد پاسخ دهندگان به این ترتیب پاسخ دادند. بیشترین درصد کسانی که معتقدند استاد راهنما نقش خاصی در زندگی دانشجویان ندارد، در دانشکده جامعه شناسی و مددکاری اجتماعی (36.3 درصد) است. بالاترین درصد افرادی که اصلاً نمی دانند کیوریتور در دانشکده روانشناسی کیست 27.3٪ است، در حالی که در اکثر دانشکده ها اصلاً چنین دانشجویانی وجود ندارد: FYYA، FEMI، FMF، FNiSO، FFK، IF، LF.

در سوال شماره 6 نظرسنجی، از دانش آموزان سال اول خواسته شد که تصمیم بگیرند کار یک متصدی چگونه باید باشد و یک متصدی واقعاً چه کاری انجام می دهد. اکثریت دانشجویان سال اول مورد بررسی (3/60 درصد) معتقدند که متولی باید در برگزاری رویدادهای فرهنگی کمک کند. همچنین درصد بالایی از دانشجویان سال اول متذکر شدند که متصدی باید مشکلات اجتماعی و روانشناختی گروه دانشجویی را حل کند (59.5%) و در تحصیل آنها (50.4%) کمک کند. با این حال، تنها 30.6٪ از پاسخ دهندگان خاطرنشان کردند که متصدی واقعاً در مطالعات آنها کمک می کند و 26.4٪ خاطرنشان کردند که متصدی به حل مشکلات اجتماعی و روانی در گروه آنها کمک می کند. علاوه بر این، بالاترین درصد دانشجویانی که متصدی به آنها در مطالعاتشان کمک می کند، در FniSO (73٪) و در FEMI بالاترین درصد از کسانی است که متصدی به آنها کمک می کند تا مشکلات اجتماعی و روانی را حل کنند (54.4٪). 51.2 درصد گفتند که کیوریتور در برگزاری رویدادهای فرهنگی کمک می کند؛ مثلاً در دانشکده فلسفه 91 درصد دانشجویان سال اول از این دیدگاه حمایت کردند. 29.8٪ خاطرنشان کردند که متصدی واقعاً بر حضور و انضباط در گروه نظارت می کند ، این به ویژه برای دانش آموزان با زبان خارجی قابل توجه است ، جایی که 82٪ این پاسخ را انتخاب کردند. برای 26.5 درصد از دانش آموزان سال اول، استاد راهنما محتوای فعالیت های حرفه ای آنها را توضیح می دهد. تنها 17.4 درصد از دانش‌آموزان سال اول، سرپرستی دارند که سبک زندگی سالم را ترویج می‌کند و تنها 19.8 درصد خاطرنشان کردند که متصدی به طور غیررسمی با دانشجویان ارتباط برقرار می‌کند. در مقایسه با سال قبل، درصد دانشجویانی که متذکر شده اند که متصدی واقعاً در تحصیل کمک می کند (از 14.4٪ به 30.6٪)، در برگزاری رویدادهای فرهنگی (از 43.2٪ به 51.2٪) و مشکلات اجتماعی و روانی را در گروه حل می کند. (از 20.9% به 26.4%). با این حال، درصد دانش‌آموزانی که اظهار داشتند استاد راهنما به صورت غیررسمی با دانش‌آموزان ارتباط برقرار می‌کند، کاهش یافته است (از 32.4 درصد به 19.8 درصد).

در سوال شماره 7 نظرسنجی از دانشجویان سال اول خواسته شد تا رضایت خود را با توجه به معیارهای ارائه شده ارزیابی کنند. 46.3 درصد از پاسخ دهندگان از انتخاب و محتوای رشته های تحصیلی رضایت داشته اند که نسبت به سال قبل 13.4 درصد کاهش داشته است. در دانشکده فیزیک و ریاضی (54.5%) و دانشکده آموزش ابتدایی و ویژه (64%)، بیشترین درصد پاسخگویان از مجموعه و محتوای رشته های تحصیلی رضایت چندانی ندارند. ضمناً، میزان نارضایتی‌ها از این معیار در دانشکده زبان‌های خارجی، FNISO، EHF و FFK از 9.1 درصد تجاوز نکرد؛ در بقیه دانشکده‌ها میزان نارضایتی 0 درصد بود.

64.5 درصد از سازماندهی فرآیند آموزشی در کل دانشگاه و در دانشکده حقوق 100 درصد دانشجویان از سازماندهی روند آموزشی رضایت داشتند. در FNiSO، بالاترین درصد افرادی که از سازماندهی فرآیند آموزشی چندان راضی نیستند 54.5 درصد و ناراضی‌ها 18.2 درصد است (تنها 9.1 درصد از روند آموزشی این دانشکده راضی هستند). در سال گذشته بیشترین درصد افرادی که از سازماندهی فرآیند آموزشی رضایت چندانی نداشتند در EHF (53.8 درصد) بود.

اکثریت یعنی 74.4 درصد عموماً از کیفیت تدریس رضایت دارند که در سال گذشته نیز مشاهده شد به عنوان مثال در دانشکده تربیت بدنی 100 درصد دانشجویان سال اول مورد بررسی از کیفیت تدریس رضایت داشتند.

19.8٪ از ارائه ادبیات آموزشی و روش شناختی راضی نیستند (در سال 2007 درصد این معیار بیشتر بود - 36٪)، نه خیلی زیاد - 38٪، راضی - 34.7٪. اکثریت ناراضیان از این معیار مانند سال گذشته در دانشکده های زبان های خارجی (5/45 درصد)، جامعه شناسی و مددکاری اجتماعی (36 درصد) هستند. اکثر پاسخ دهندگان در FRYAL (64٪)، IF (72.7٪) و بالاترین سطح رضایت از این معیار در FFK و EHF، 64٪ از پاسخ دهندگان، به طور کامل از ارائه ادبیات آموزشی و روش شناختی راضی نیستند.

53.7 درصد از دانشجویان سال اول مورد بررسی از تجهیزات فنی کلاس های درس در سراسر دانشگاه رضایت دارند. در مقایسه با نتایج نظرسنجی قبلی، تعداد افراد رضایت‌بخش از این معیار افزایش یافته است. بالاترین میزان رضایت در FSSR، FMF، FP، EHF، LF برای 64٪ از پاسخ دهندگان، و کمترین در FFK - 18.2٪ (سال گذشته بالاترین شاخص در FEMI - 76.9٪، کمترین در FP - 0٪ بود). . بالاترین میزان نارضایتی در FFK است که 45.4 درصد از پاسخ دهندگان این گزینه را انتخاب کردند.

اکثر پاسخ دهندگان از روابط خود با معلمان راضی بودند - 74.4٪. بالاترین نرخ برای این گزینه پاسخ برای FYA، FSSR - 91٪ از پاسخ دهندگان (سال گذشته بالاترین درصد (92.3٪) برای FFK بود).

روابط در این گروه نیز تقریباً اکثریت دانشجویان سال اول مورد بررسی - 80.2٪ است.

به طور کلی، اکثریت دانشجویان سال اول مورد بررسی از شرایط زندگی در دانشگاه راضی هستند - 68.6٪، با این حال، تفاوت هایی بر اساس دانشکده وجود دارد. بالاترین میزان رضایت از این معیار مربوط به FYYA، FMF و IF - 91٪؛ آنها از این معیار - 36.3٪ - برای FEMI و FNiSO چندان راضی نیستند. در FFK، 27.2 درصد چندان راضی نیستند و 27.2 درصد (بالاترین رقم برای همه دانشکده ها) اصلا راضی نیستند. در مقایسه با نتایج نظرسنجی قبلی، وضعیت در دانشکده‌های فیزیک و ریاضی و دانشکده روان‌شناسی تغییر کرد که اکثریت پاسخ‌دهندگان از شرایط زندگی در دانشگاه چندان راضی نبودند (به ترتیب 53.1% و 30.8%). .

55.4 درصد از دانشجویان سال اول از شرایط غذایی در کل دانشگاه راضی هستند. تنها تفاوت در شاخص های دانشکده حقوق است که همین تعداد (45.4 درصد) با توجه به این معیار راضی هستند و چندان راضی نیستند. (در یک نظرسنجی در سال 2007، وضعیت مشابهی در دانشکده تاریخ رخ داد که 38.5٪ از شرایط غذا خیلی راضی نبودند و 38٪ اصلاً از شرایط غذا راضی نبودند).

51.2 درصد از پاسخ دهندگان از شرایط مناسب برای اوقات فراغت راضی بودند. 74.4 درصد از برگزاری رویدادهای عمومی در دانشگاه رضایت داشتند. 76.9 درصد از فرصت های ورزش راضی هستند. 62 درصد از پاسخ دهندگان از فرصت های خلاقیت هنری راضی بودند.

بنابراین، فرضیه اول مطالعه تأیید شد - اکثر دانش‌آموزان سال اول فرآیند انطباق با زندگی دانشجویی را کوتاه و آسان ارزیابی می‌کنند (36.4%) و 31.4 درصد خاطرنشان کردند که اصلاً نیازی به سازگاری نیست.

فرضیه دوم - اکثر دانشجویان سال اول معتقدند که سخت ترین کار عادت کردن به شکل برگزاری کلاس ها در دانشگاه است - تأیید نشد. معلوم شد که برای دانش آموزان سال اول سخت تر است که به خواسته های معلمان و حجم کار سنگین عادت کنند - هر کدام 43٪.

فرضیه سوم - اکثر دانش آموزان سال اول معتقدند که هیچ چیز نمی تواند به سازگاری با محیط خارجی کمک کند ، زیرا همه چیز به خود دانش آموز سال اول بستگی دارد - نیز تأیید نشد. به گفته دانش آموزان سال اول، فرآیند سازگاری می تواند تا حد زیادی توسط یک ریزاقلیم مطلوب در گروه کمک کند (این پاسخ توسط 33.7٪ از پاسخ دهندگان انتخاب شده است). با این حال، هنوز توجه به این نکته مهم است که اهمیت شخصیت و فعالیت های دانش آموز سال اول در فرآیند سازگاری افزایش یافته است و گزینه پاسخ "هیچ چیز نمی تواند به سازگاری کمک کند، زیرا همه چیز به خود دانش آموز سال اول بستگی دارد. ” با 30.6% انتخاب شد.

2.2 روش های سازگاری دانشجویان با دانشگاه

روش های زیادی برای اطمینان از سازگاری بهتر و صحیح تر دانش آموزان وجود دارد. روش های توسعه یافته کار معلمان در دانشگاه ها را ساده می کند. تکنیک های زیادی برای دانش آموزان ایجاد شده است، اما می توان از آنها در دانشگاه ها استفاده کرد.

1. پرسشنامه فیدلر (11) - تشخیص ویژگی های تیم و وضعیت کلی گروه (جو گروه).
2. پرسشنامه خودارزیابی حالتی (5) - شناسایی سطح آسایش جسمانی، آسایش عاطفی - جسمی، سطح فعالیت عمومی، ثبات عاطفی، انگیزش شناختی.
3. مقیاس عزت نفس توسط Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanin (11) - تعیین سطوح اضطراب واکنشی و شخصی.
4. آزمون انگیزش تحصیلی (10) - تعیین سطوح انگیزش شناخت، وابستگی، پیشرفت، تسلط، اجتناب و انگیزه حرفه ای.
5. مقیاس اضطراب امتحان توسط Yu.M. Orlov - تعیین سطح اضطراب امتحان.
6. روش شناسی برای تعیین سازگاری اجتماعی انسان توسط A. Antonovsky
7. روش ارزیابی سطح آزمون جامعه پذیری توسط V. F. Ryakhovsky
8. تشخیص روابط بین فردی در گروه تی لیری
9. پرسشنامه "من در میان مردم هستم" توسط I.V. دوبروینا
10. تکنیک "جامعه سنجی".
11. روش های مطالعه موفقیت در سازگاری دانش آموزان در سال اول:
12. "عزت نفس" (دمبو-روبینشتاین)،
13. "اضطراب، اضطراب" (تیلور)
14. "استرس عصبی - روانی"
15. "جامعه سنجی" (جی. مورنو)،
16. روش تعیین سازگاری اجتماعی (A. Antonovsky)
17. روش‌شناسی برای تعیین سطح اضطراب (چ.دی. اسپیلبرگ، یو.ال. خانین)،
18. ارزیابی سطح جامعه پذیری (آزمون V.F. Ryakhovsky)،
19. روش برای تعیین سطح جامعه پذیری (Yu.I. Kiselev)،
20. روش شناسی تعیین عزت نفس شخصیت توسط Yu.I. Kiseleva.

بیایید به برخی از آنها با جزئیات بیشتری نگاه کنیم.

پرسشنامه سازگاری روانی-اجتماعی توسط کارل راجرز و روزالیند دایموند در سال 1954 در ایالات متحده ایجاد شد. پرسشنامه شخصی طراحی شده برای مطالعه ویژگی های سازگاری اجتماعی-روانی و ویژگی های شخصیتی مرتبط.

مطالب محرک با 101 گزاره ارائه شده است که به صورت سوم شخص مفرد و بدون استفاده از ضمیر تنظیم شده است. به احتمال زیاد، این فرم توسط نویسندگان به منظور اجتناب از تأثیر "شناسایی مستقیم" استفاده شده است. یعنی موقعیت‌هایی که سوژه‌ها بطور آگاهانه گزاره‌ها را با ویژگی‌های خود مرتبط می‌کنند. این تکنیک روش‌شناختی یکی از اشکال «خنثی‌سازی» نگرش آزمون‌دهندگان نسبت به پاسخ‌های مطلوب اجتماعی است.

این روش یک مقیاس پاسخ نسبتاً متمایز و 7 نقطه ای را ارائه می دهد. این سؤال باز می ماند که استفاده از چنین مقیاسی چقدر موجه است، زیرا در آگاهی روزمره برای آزمودنی بسیار دشوار است که بین گزینه های پاسخی مانند، مثلاً 2 انتخاب کند - من شک دارم که بتوان این را به من نسبت داد. ؛ و "3" - من جرات ندارم این را به خودم نسبت دهم. نویسندگان 6 شاخص انتگرال زیر را شناسایی می کنند:

1. "انطباق"؛
2. "پذیرش دیگران"؛
3. "درونی"؛
4. "ادراک از خود"؛
5. "آرامش عاطفی"؛
6. "میل به سلطه."

هر یک از آنها با استفاده از یک فرمول فردی محاسبه می شود که به احتمال زیاد به صورت تجربی یافت می شود. تفسیر مطابق با داده های هنجاری محاسبه شده به طور جداگانه برای نوجوانان و بزرگسالان انجام می شود.

دستورالعمل ها

این پرسشنامه حاوی اظهاراتی در مورد یک فرد، سبک زندگی، تجربیات، افکار، عادات و سبک رفتار او است. آنها همیشه می توانند با شیوه زندگی خود ما مرتبط باشند.

پس از خواندن عبارت بعدی از پرسشنامه، آن را با عادات، سبک زندگی خود امتحان کنید و ارزیابی کنید که این عبارت تا چه حد می تواند در مورد شما اعمال شود. برای نشان دادن پاسخ خود در فرم، یکی از هفت گزینه رتبه بندی را که از 0 تا 6 مناسب می دانید، انتخاب کنید:

0 - این به هیچ وجه در مورد من صدق نمی کند.

1 - این در اکثر موارد برای من عادی نیست.

2 - شک دارم که این را بتوان به من نسبت داد.

3 - جرات ندارم این را به خودم نسبت دهم.

4 - شبیه من است، اما مطمئن نیستم.

5 - شبیه من است

6 قطعا در مورد من است.

گزینه پاسخی را که انتخاب کرده اید در فرم پاسخ در سلول مربوط به شماره سریال بیانیه علامت بزنید.

روش شناسی R.S. نمووا "من چی هستم؟"

هدف این تکنیک تعیین سطح عزت نفس است.

از بچه ها خواسته می شود که خود را بر اساس ده ویژگی ارزیابی کنند. نمرات حاصل سپس به امتیاز تبدیل می شود.

نگرش دانش آموزان کلاس اولی به مدرسه.

روش شناسی "دو خانه".

هدف مطالعه: تعیین دایره ارتباط قابل توجه کودک، ویژگی های روابط در گروه، شناسایی همدردی با اعضای گروه.

ماده محرک: ورق کاغذی که روی آن ۲ خانه استاندارد کشیده شده است. یکی از آنها بزرگتر، قرمز، دیگری کوچکتر، سیاه است. دوستان وارد خانه اول می شوند. کسانی که با آنها دوست نیستند - در دوم.

همانطور که قبلاً اشاره کردیم دو روش آخر را می توان در دانشگاه ها به کار برد.

بنابراین فرآیند انطباق با تحصیل در دانشگاه را می توان پدیده ای دانست که دارای جنبه های متعددی است. سازگاری دانش آموزان یک پدیده پیچیده است که با بازسازی کلیشه های رفتاری و اغلب شخصیت مرتبط است. برای برخی، این روند به طور نامطلوبی به پایان می رسد، همانطور که ترک تحصیل دانشجویان در ترم های اول تحصیل نشان می دهد. اغلب پشت این پدیده عدم انعطاف پذیری سیستم های سازگاری انسانی است.

نتیجه

مشکلات سازگاری دانش آموزان سال اول به طور فعال توسط بسیاری از محققان مورد مطالعه قرار می گیرد. و همه محققینی که روی این موضوع کار می کنند به این نتیجه صریح در مورد نیاز به کمک های روانشناختی-آموزشی و گاه پزشکی-روان شناختی می رسند که می تواند اشکال مختلفی داشته باشد.

مشکل اصلی انطباق دانش آموزان سال اول مشکل انتقال از وضعیت مدرسه است، زمانی که قوانین بازی برای همه شناخته شده است، به حالتی که قوانین بازی وجود دارد، اما شما آنها را نمی دانید. نظارت بر اینکه آیا شما از این قوانین پیروی می کنید سیستماتیک نیست و مجازات ممکن است به طور غیرمنتظره ای رخ دهد. به همین دلیل دانشجویان سال اول به کمک نیاز دارند. این کمک باید در چند جهت انجام شود.

این برنامه از چندین بخش تشکیل شده است. اولاً، اطلاع رسانی به دانش آموزان سال اول در مورد حقوق و وظایفشان است. از این رو، مرکز جلسات مستمری را با روسای و معاونان برگزار خواهد کرد تا سال اول از وظایف آنها مطلع شده و حقوق آنها را بشناسد. دانش‌آموزان سال اول باید احساس کنند که از یک سو تحت کنترل هستند و از سوی دیگر مورد احترام، ارزش‌گذاری و تمایل به حفظ آنها هستند. یعنی کار جلوگیری از تعارضات آموزشی و سوء تفاهم آموزشی و شکست در جلسه است.

بخش دوم اثر جامعه شناختی است. این مرکز در نظر دارد سه نظرسنجی در سال اول انجام دهد. این نظرسنجی ها مربوط به اجرای انتظارات و مشکلات دانش آموزان سال اول خواهد بود. کل دانشگاه برای کار با دانشجویان سال اول به نتایج این نظرسنجی ها نیاز دارد.

بخش سوم کار روانشناسی است. نه تنها باید سال اول را به جامعه داخلی دانشگاه تبدیل کرد، بلکه به آنها کمک کرد تا بر تعارضات درون گروهی غلبه کنند. به همین دلیل آموزش های روانشناسی انجام می شود. تاکنون دو آموزش آزمایشی توانایی گروهی زندگی با دو گروه از گروه تلویزیون انجام شده است. روانشناسان می گویند که نتایج مثبت بوده است.»

روش های زیادی برای سازگاری دانش آموزان با دانشگاه ابداع شده است که برای سازگاری دانش آموزان با مدرسه نیز توسعه یافته است. اما آنها به طور موثر توسط آموزش و پرورش در دانشگاه ها استفاده می شود.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. آسیف وی.جی. جنبه های نظری مشکل سازگاری // سازگاری دانش آموزان و جوانان با کار و فعالیت های آموزشی. Irkutsk, 1986. ISBN 8-90035-67
2. بیتیانوا M.G. سازگاری کودک با مدرسه - م.، 1998. ISBN 3-7560-203-6
3. بیتاکوا M.R. سازماندهی کار روانشناختی در مدرسه. - M.: Perfection, 2004.ISBN 5-0028-538-44
4. Borytko N.M. آموزش: کتاب درسی / Borytko N.M.، Solovtsova I.A.، Baibakov A.M. - M., “Academy”, 2007ISBN 4-05004-670-3
5. Gamezo M.V. Petrova E.A. اورلووا ال.ام. روانشناسی رشد و تربیت، M. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. داوتووا، او. - سنت پترزبورگ. : انجمن فلسفی سن پترزبورگ، 2003. - شماره. 29. شابک 978-5-902064-53-4.
7. کوروبینیکوف I.A. اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی M. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Kravchenko A.I.، Tyurina I.O. جامعه شناسی مدیریت: درس بنیادی. - م.: پروژه آکادمیک؛ Trixta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Levko A.I. آموزش اجتماعی: کتاب درسی. - Mn.: Unitary Enterprise "ICTs of وزارت مالیه"، 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. ماگورا M.I.، Kurbatova M.B. فن آوری های پرسنل مدرن. - M.: LLC "Journal "Personnel Management", 2003.ISBN 4-05008-836-02/
11. Mardakhaev L.V. آموزش اجتماعی. - م.: گرداریکی، 1384. ISBN 5-7695-06093-2
12. Me-shcheryakov B. فرهنگ لغت بزرگ روانشناسی / Comp. و کلی ویرایش B. Me-shcheryakov, V. Zinchenko, - St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Nemov R.S. روانشناسی: کتاب درسی. برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی تأسیسات: در 3 کتاب. - ویرایش چهارم - م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2003. - کتاب. 1: مبانی عمومی روانشناسی. شابک 5-691-00552-9. شابک 5-691-00553-7(1).
14. اوژگوف، اس. آی. فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی: 80000 کلمه و عبارت عباراتی / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova / آکادمی علوم روسیه. موسسه زبان روسی به نام. وینوگرادوا. - اد. چهارم، اضافه کنید. - م.: آزبوکوویک، 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

هر فرد در زندگی خود با مشکلات فرآیندی مانند سازگاری روبرو می شود. فرآیند سازگاری را می توان به عنوان سازگاری فرد با ویژگی های محیط بیرونی خود تعریف کرد. این به شما امکان می دهد به شرایط ناآشنا عادت کنید و روش های رفتاری مؤثری را برای حل مشکلات در حال ظهور ایجاد کنید. همچنین، به لطف سازگاری، فرد مهارت هایی را به دست می آورد تا انواع مختلف فعالیت ها را با موفقیت انجام دهد. برای اولین بار در زندگی خود، فرد تجربه سازگاری را در سنین پایین در مهدکودک، سپس در سطح ابتدایی مدرسه - برای اولین بار در کلاس اول دریافت می کند. مرحله مهم بعدی انتقال از سطح ابتدایی تحصیل به دبیرستان است، سپس لحظه انتخاب یک حرفه و موسسه آموزشی آینده - یک مدرسه متوسطه یا دانشگاه فرا می رسد.

سازگاری اجتماعی دانشجویان جدیدالورود در مؤسسات آموزش عالی و متوسطه به معنای تسلط بر توانایی برآوردن الزامات، قوانین و مقررات مؤسسه آموزشی، عملکرد مؤثر در محیطی ناآشنا، آشکار ساختن توانایی ها و قابلیت های خود و ارضای نیازها است.

یک شرط مهم برای تسلط مؤثر بر دانش، انطباق سریع و بدون درد دانش آموزان از دریافت جدید با روند و ساختار هنوز ناآشنا آموزش در یک دبیرستان یا دانشگاه است. تحصیل در سال اول یا انگیزه ای برای رشد دانش آموز می شود و یا منجر به اختلال در ارتباطات، رفتار و در نتیجه کاهش اثربخشی یادگیری می شود.

دشواری انطباق با شرایط کسب آموزش حرفه ای در نیاز به تعامل با محیط جدید، دشواری تصمیم گیری در مورد کسب یک حرفه خاص و وجود شک و تردید در مورد اینکه آیا انتخاب به درستی انجام شده است یا خیر نهفته است. یا نادرست

اولین مشکلات در مواجهه با واقعیت های جدید زندگی به وجود می آیند. دانش آموزان جدید با تعداد زیادی از آنها روبرو هستند: یک سیستم آموزشی متفاوت، نیاز به برقراری ارتباط با دانش آموزان و معلمان، مشکلات روزمره، زندگی مستقل بدون مراقبت والدین، عدم آگاهی در مورد ساختار و قوانین آموزش.

یک محیط ناآشنا، یک تیم، الزامات همیشه روشن برای فرآیند و نتایج یادگیری، دوری از والدین، مشکلات ارتباط با همسالان - این مشکلات منجر به سرخوردگی روانی در جوان و احساس شک و تردید به خود می شود. توسعه می دهد. همه اینها به نوبه خود مشکلاتی را در یادگیری به دنبال دارد.

پذیرش و درک الزامات جدید یادگیری برای دانش آموز زمان زیادی می برد. همه دانش آموزان با موفقیت از عهده این کار بر نمی آیند. در این راستا، تفاوت در نتایج یادگیری در مدرسه و در یک موسسه آموزشی جدید با الزامات سخت‌گیرانه‌تر آشکار می‌شود.

انطباق سریع دانش آموز شرط مهمی برای تسلط بیشتر بر مؤثرترین روش های فعالیت های آموزشی است. این روند سریع است، موفقیت آن تحت تأثیر تعدادی از شرایط است: وضعیت عملکردی دانش آموز، آمادگی روانی برای پذیرش چیزهای جدید، تمایل به دستیابی به اهداف تعیین شده. به جرأت می توان گفت که هر فردی رویدادهای مشابه را به شیوه خود درک می کند و واکنش به همان رویداد می تواند کاملاً متضاد باشد.

وظایف اصلی کادر آموزشی مؤسسه آموزشی در ایجاد یک فرآیند سازگاری مؤثر برای دانش آموزان سال اول عبارتند از:

1. کمک به ورود دانشجویان سال اول به شرایط ناآشنا.
2. تنظیم برای کسب انگیزه یادگیری مثبت.
3. پیشگیری از انواع ناراحتی (جسمی، روانی) ناشی از سازگاری طولانی مدت با شرایط ناآشنا.
4. تقویت آگاهی دانشجویان سال اول از وضعیت منحصر به فرد خود در یک موسسه و تیم جدید.
5. تشکیل یک تیم منسجم، ایجاد جو روانی راحت، شرایط برای رشد شخصیت هر دانش آموز.

از بین بردن پیامدهای منفی انطباق با سبک زندگی و اشکال و روش های جدید تدریس، مشکلاتی که در روند اجرای آن ایجاد می شود و همچنین ایجاد شرایط برای تسریع این روند - اینها وظایف اصلی معلمان هستند. آموزش موفقیت آمیز و استفاده عملی از دانش به دست آمده، توسعه حرفه ای مطمئن متخصص آینده به مدت زمان فرآیند و اثربخشی آن بستگی دارد.

و همچنین چه خطراتی دانش آموز را تهدید می کند؟ این سوالی است که اغلب توسط والدینی که فرزندان خود را از زیر بال آزاد کرده اند به آن فکر می کنند. اما خود نوجوانان خوشحال هستند که از خانه دور می شوند، بدون اینکه به مشکلاتی که در آستانه بزرگسالی در انتظارشان است فکر کنند.

همه دانش‌آموزان سال اول یک دوره سازگاری سخت را پشت سر می‌گذارند، فقط بعضی‌ها در این مورد اضطراب کمتری دارند و برخی بیشتر. مشکلات در سازگاری به این دلیل اتفاق می‌افتد که دانش‌آموزان جوان هستند، می‌خواهند همه چیز را امتحان کنند، حواسشان پرت‌تر است، آنها هنوز همه چیز را درک نمی‌کنند، زیرا تجربه ندارند.

بیایید با جزئیات بیشتری به این مشکلات نگاه کنیم. عدم درک خطر زندگی جدید

خطرات و مشکلات در هر مرحله در انتظار جوانانی است که برای تحصیل سال اول دانشگاه آمده اند. تا جایی که هر ساختمان هر دانشگاهی ممکن است فرو بریزد و آوارها جوانان را مدفون کنند. هیچ کس از این مصون نیست. خطرات زیادی در خیابان منتظر هر کسی است. به عنوان مثال، همه حمل و نقل یک خطر بزرگ برای همه مردم است. تعداد زیادی از جوانان در تصادفات رانندگی جان خود را از دست می دهند.

این مثال را در نظر بگیرید: اکنون بسیاری از نوجوانان به ابزارهای خود معتاد شده‌اند؛ آنها در خیابان راه می‌روند، به گوشی‌های خود خیره می‌شوند و متوجه هیچ‌کس یا چیزی اطراف خود نمی‌شوند، که خطر تصادف با ماشین را افزایش می‌دهد.

ناتوانی در مدیریت زمان

بسیاری از دانش آموزان سال اول نمی دانند چگونه زمان خود را به طور منطقی مدیریت کنند. پس از دریافت آزادی مورد انتظار، فراموش می کنند که تحصیل در دانشگاه، اول از همه، کار دشواری است که به تلاش، صبر و زمان زیادی نیاز دارد. دانش‌آموزان کلاس‌ها را رها می‌کنند و سپس ثمره سبکسری خود را درو می‌کنند. اغلب جلسه برای آنها یک شوک واقعی است.

ناتوانی در انجام فعالیت های تجاری

اغلب دانشجویان سال اول به یک خوابگاه ختم می‌شوند، اما برای زندگی مستقل کاملاً آماده نیستند. جوانان نمی دانند چگونه غذای خود را بپزند، نمی دانند چگونه منابع مادی را توزیع کنند تا برای یک زندگی متواضع اما شایسته کافی باشند. به دلیل اینکه بسیاری از دانشجویان عادت ندارند در یک گروه بزرگ زندگی کنند و با اطرافیان خود سازش کنند، اغلب در خوابگاه ها درگیری ایجاد می شود.

مشکلات مالی

امروزه بسیاری از دانشجویان به دلیل اینکه اغلب مجبور به تحصیل با هزینه هستند، دچار مشکلات مالی هستند. به همین دلیل منابع مادی اضافی و قابل توجهی مورد نیاز است. و جوانان اغلب برای یافتن شغل مشکل دارند، زیرا آنها باید بتوانند کار و تحصیل را با هم ترکیب کنند.

قرار گرفتن در معرض سرگرمی های انحرافی

جوانان، با ترک لانه والدین خود، اغلب آماده این واقعیت نیستند که باید بر مشکل دیگری غلبه کنند - ترک سرگرمی های خود از الکل، سیگار کشیدن و غیره. از این گذشته ، بسیاری از همسالان آنها قبلاً به طور جدی سیگار می کشند و الکل می نوشند. و امتناع از چنین وسوسه ای آسان نیست. به عنوان مثال، اگر دوست شما سیگار می کشد و شما را به انجام همین کار دعوت می کند و چیزی شبیه به کلمات زیر می گوید: "ما همه سیگار می کشیم، با ما بیا"، برای فردی که قدرت اراده ضعیفی دارد دشوار است که امتناع کند. اعتیاد به دخانیات و مشروبات الکلی یکی از رایج ترین عادت های بد دانش آموزان است که بسیار خطرناک است.

بنابراین، ما مشکلات اصلی در سازگاری دانش آموزان سال اول را بررسی کردیم. البته تعداد آنها بیشتر است، اما اگر جوانی آماده غلبه بر آنها باشد، موفق خواهد شد.

خامیکوف فلیکس جورجیویچ

کاندیدای علوم تربیتی، استاد گروه بازی های ورزشی و رشته های زیست پزشکی، رئیس دانشکده فرهنگ بدنی و ورزش، دانشگاه دولتی اوستیای شمالی به نام K.L. ختاگورووا، ولادیکاوکاز، روسیه

کوچیوا الینا رومانونا

کاندیدای علوم زیستی، دانشیار گروه بازی های ورزشی و رشته های زیست پزشکی، دانشکده تربیت بدنی و ورزش، دانشگاه دولتی اوستیای شمالی به نام K.L. ختاگورووا، ولادیکاوکاز، روسیه

مشکلات و جهات اصلی سازگاری دانش آموزان سال اول با فرآیند آموزشی

هامیکوف فلیکس جورجیویچ

کاندیدای علوم تربیتی، استاد گروه ورزش و رشته های زیست پزشکی، رئیس دانشکده تربیت بدنی و ورزش دانشگاه دولتی اوستیای شمالی به نام K.L. ختاگوروف ولادیکوکاز، روسیه

کوچیوا الینا رومانونا

کاندیدای علوم زیستی، دانشیار بازی های ورزشی و دانشکده علوم زیست پزشکی دانشکده تربیت بدنی و ورزش دانشگاه دولتی اوستیای شمالی به نام K.L. ختاگوروف ولادیکوکاز، روسیه

چکیده: این مقاله به تحلیل روندهای اصلی انطباق دانشجویان سال اول می‌پردازد، نیاز به فعالیت‌هایی را مورد بحث قرار می‌دهد که به انطباق موفقیت‌آمیز دانشجویان سال اول با شرایط غیرمعمول دانشگاهشان کمک می‌کند.

کلیدواژه: آموزش عالی، دانشجویان سال اول، فعالیت آموزشی و شناختی در دبیرستان، مسائل مربوط به سازگاری دانش آموزان سال اول با دانشگاه مدرن

حل مشکلات سازمان‌های آموزشی، همانطور که عمل نشان می‌دهد، با ناتوانی دانشجویان سال اول از شرایط دانشگاه، و بالاتر از همه، از نظر روان‌شناختی، سازگاری آسان با کل ساختار آموزش عالی مواجه است. . این وضعیت به ویژه در هنگام تلاش برای ورود فناوری های آموزشی مدرن به فرآیند آموزشی قابل توجه است. از این رو، یکی از مشکلات مهم در کار آموزش عالی، جستجوی روش ها و ابزارهای مؤثر برای آشنا ساختن دانشجویان سال اول با شرایط جدید فعالیت آموزشی و شناختی، یعنی سازگاری مؤثرتر و «بی دردسرتر» با آموزش و شناخت است. فعالیت.

سازگاری فرآیندی از فعالیت فعال، پربار و شرط لازم برای عملکرد موفق یک فرد در یک فضای اجتماعی خاص است. دانشمندان سه نوع سازگاری دانش آموزان سال اول را با شرایط سیستم آموزش عالی تشخیص می دهند (D.A. Andreeva، S.A. Vasilyeva، N.S. Kopeina، E.E. Fedorova):

1. سازگاری رسمی مربوط به مکانیسم اطلاعات شناختی سازگاری دانشجویان با فضای جدید، با ساختار ناآشنا دانشگاه E.R. کوچیف)، به محتوای آموزش در این سیستم، به نیازهای افزایش یافته آن، به مسئولیت های تغییر یافته آنها.
2. سازگاری آموزشی، مسئول آماده سازی دانش آموزان برای روش ها، تکنیک ها، وسایل جدید، اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی در سیستم آموزش عالی حرفه ای.
3. سازگاری اجتماعی، که ماهیت فرآیند ادغام درونی گروه‌های دانش‌آموزان سال اول، روند ادغام همین گروه‌ها با بدنه دانش‌آموزی سازمان آموزشی و همچنین ماهیت روابط آنها را تعیین می‌کند.

بنابراین، انطباق دانشجویان در نظام آموزش عالی حرفه‌ای، فرآیندی چند جانبه، پویا، پیچیده و چند سطحی است که در آن حوزه نیاز-انگیزه‌ای دانشجو، مجموعه دانش و توانایی‌ها، مهارت‌ها و عادات موجود مطابق با آموزشی جدید است. وظایف، کارکردها، اهداف، چشم اندازها و شرایط اجرای موفقیت آمیز آنها. بخش قابل توجهی از شرایط انطباقی در نتیجه تغییرات در شرایط یادگیری پس از پذیرش در دانشگاه ایجاد می شود (D.A. Andreeva، S.A. Vasilyeva، N.S. Kopeina). در حال حاضر، مسائل مربوط به انطباق دانش آموزان سال اول در مرحله اولیه آموزش حرفه ای یکی از مکان های اصلی در تئوری و عمل آموزشی را اشغال می کند و تصادفی نیست که پیشرفت شخصی و حرفه ای بیشتر متخصص آینده تا حد زیادی به این بستگی دارد. موفقیت فرآیند سازگاری

اصطلاح "دانشجو" ترجمه شده از لاتین به معنای کسی است که در حال مطالعه، سخت کار کردن است، یعنی به طور فعال دانش و مهارت کسب می کند. دانش آموز به عنوان یک فرد و به عنوان یک فرد در سن معین را می توان از سه جایگاه مشخص کرد: زیستی، روانی و اجتماعی. مطالعه این جنبه ها ویژگی های سنی و شخصیتی دانش آموز و نیز قابلیت ها و توانایی های یادگیری او را آشکار می کند. بنابراین، اگر دانش‌آموزان را به‌عنوان افرادی در یک سن خاص رفتار کنیم، آن‌ها با حداقل مقادیر دوره نهفته واکنش‌ها به سیگنال‌های ابتدایی، ترکیبی، نوشتاری و کلامی مشخص می‌شوند. حداکثر حساسیت دیفرانسیل و مطلق آنالیزورها، حداکثر انعطاف پذیری در شکل گیری مهارت های پیچیده روانی حرکتی، انعکاسی و غیره. در مقایسه با سایر سنین، نوجوانی بالاترین سرعت تغییر توجه، حافظه فعال، حل مسائل منطقی کلامی و غیره را نشان می دهد. بنابراین، سن دانش آموز، به ویژه در سال های 1 و 2، با "اوج" مشخص می شود، بزرگترین دستاوردها بر اساس تمام فرآیندهای قبلی رشد فیزیکی، بیولوژیکی، فیزیولوژیکی، روانی، اجتماعی.

اگر دانش آموز را به عنوان یک فرد در نظر بگیریم، دوره 20-18 سالگی، سن فعال ترین، پر انرژی ترین رشد احساسات معنوی، اخلاقی، اخلاقی و زیبایی شناختی، رشد پویا و تثبیت شخصیت و مهمتر از همه، تسلط بر مجموعه کاملی از نقش های اجتماعی یک بزرگسال: شخصی، مدنی، حرفه ای، کارگری، فیزیکی و غیره. اساس "فعالیت اقتصادی" با این دوره مرتبط است که در آن دانشمندان (S.A. Ambalova، S.V. Vasilyeva، I.V. Dubrovin، Yu.I. Kiselev، S.L. Rubinshtein، V.F. Ryakhovsky و غیره) مشارکت فرد در تولید مستقل را درک می کنند. و فعالیت کارگری، آغاز زندگی نامه حرفه ای و کارگری و تشکیل خانواده خود، تشکیل روابط خانوادگی. دگرگونی نظام جهت‌گیری‌های ارزشی، انگیزش، اولویت‌های اخلاقی از یک سو و شکل‌گیری توانایی‌ها و مهارت‌های ویژه در ارتباط با حرفه‌ای‌سازی فشرده، از سوی دیگر، این عصر را به عنوان دوره اصلی شکل‌گیری شخصیت، درک نیازها و توسعه هوش این دوران دستاوردهای عالی ورزشی، آغاز دستاوردهای علمی، هنری، فنی و غیره است.

سن دانش آموزی نیز با این واقعیت مشخص می شود که در این دوره قوای جسمی و فکری فرد به حداکثر سطح خود می رسد. اما اغلب "قیچی" به طور همزمان بین این احتمالات و اجرای موفقیت آمیز آنها کشف می شود. توانایی‌ها و قابلیت‌های خلاقانه روزافزون، رشد قوای ذهنی، فکری و جسمی که با جذابیت بیرونی رو به رشد همراه است، این توهم را نیز پنهان می‌کند که این افزایش قدرت «مادام‌العمر» ادامه خواهد یافت، که بهترین زندگی هنوز در پیش است. ، که همه چیز برنامه ریزی شده را می توان به راحتی به دست آورد.

دوره تحصیل در یک دانشگاه نه تنها با دوره دوم جوانی، بلکه با دوره اول بلوغ که با پیچیدگی شکل گیری ویژگی های شخصی مشخص می شود - روندی که در آثار دانشمندان مشهوری از جمله بحث شده است، همزمان است. B.G. Ananyev، A. Antonovsky، A.V. دیمیتریف، I.S. کوهن، وی.تی. Lisowski، J. Moreno، 3.F. Esareva Ch.D. اسپیلبرگ، ی.ال. خانین و همکاران یکی از ویژگی های بارز رشد اخلاقی در این سن را افزایش انگیزه های آگاهانه رفتار و فعالیت می دانند. آن ویژگی هایی که در دبیرستان به اندازه کافی کمبود داشتند به طور قابل توجهی افزایش یافته و آشکار می شوند - ابتکار عمل، عزم، هدفمندی، پشتکار، علاقه، استقلال، و توانایی کنترل خود. علاقه به مشکلات اخلاقی، اخلاقی، معنوی و اخلاقی (عشق، وفاداری، هدف زندگی، سبک زندگی، وظیفه، مسئولیت و ...) به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

واقعیت ورود به یک مؤسسه آموزش عالی، ایمان جوان را به "وضعیت بزرگسال" ویژه، نقاط قوت، قابلیت ها و توانایی های خود تقویت می کند و نیازها و امیدهایی را برای زندگی کامل و جالب ایجاد می کند. اما، با این حال، در سال های 2 و 3 اغلب این سوال در مورد خطاناپذیری انتخاب یک سازمان آموزشی، فعالیت حرفه ای آینده، تخصص، مطابقت پتانسیل شخصی و کاری فرد با حرفه انتخابی و غیره مطرح می شود. تا پایان سال سوم سال، موضوع خودتعیین حرفه ای تقریبا حل شده است. گاهی پیش می آید که در این زمان تصمیم گرفته می شود که در آینده از کار در رشته تخصصی پرهیز شود و سپس این سوال پیش می آید که تحصیلات عالی دوم در آینده به دست آید. اغلب تغییرات چشمگیری در خلق و خوی دانش آموزان وجود دارد - از شک و تردید در ماه های اول تحصیل در آموزش عالی تا شور و شوق هنگام ارزیابی رژیم واقعی دانشگاه، سیستم آموزشی، کیفیت تدریس معلمان و غیره. اما برعکس اتفاق می افتد که بسیار نامطلوب است.

اغلب اوقات، انتخاب حرفه ای یک فارغ التحصیل دبیرستان توسط عوامل خارجی تصادفی تعیین می شود. این پدیده در هنگام انتخاب سازمان آموزشی غیرقابل قبول است، زیرا چنین اشتباهاتی هم برای جامعه و به ویژه برای خود دانش آموز گران تمام می شود. بنابراین، فعالیت‌های فعال راهنمایی شغلی با دانش‌آموزان دبیرستانی که وارد دانشگاه می‌شوند ضروری است.

به گفته B.G. آنانیف، سن دانش آموزی دوره حساسی برای رشد شدیدتر پتانسیل های جامعه شناسی پیشرو فرد است. بنابراین در این دوره تحصیلات عالی تاثیر زیادی بر روح و روان دانشجو و رشد شخصیت او می گذارد. در طول تحصیل در آموزش عالی، در صورت مهیا بودن شرایط مناسب، دانشجویان با موفقیت تمام ویژگی های ذهنی و فرآیندهای شناختی (تفکر، حافظه، گفتار، تخیل و غیره) را رشد می دهند. آنها جهت ذهن دانش آموز را تعیین می کنند، یعنی تفکر انتقادی و خلاق را شکل می دهند که جهت گیری حرفه ای دانش آموز را مشخص می کند. برای ثمربخش ترین تحصیلات در یک دانشگاه، سطح نسبتاً بالایی از هوش عمومی مورد نیاز است، به ویژه ویژگی هایی مانند ادراک، بازنمایی، حافظه کاری، تفکر منطقی، توجه، دانش، ثبات علایق شناختی، جهان بینی و غیره. با کاهش نسبی سطح هر یک از این ویژگی ها، جبران از طریق قدرت اراده و شخصیت، پشتکار، خودخواهی، انگیزه یا کارایی بالا، دقت و انضباط در فرآیند آموزشی امکان پذیر است. اما محدودیتی نیز برای چنین کاهشی وجود دارد که مکانیسم های جبرانی از آن پشتیبانی نمی کند و ممکن است دانش آموز به دلیل عملکرد ضعیف تحصیلی اخراج شود. این سطوح در دانشگاه‌های مختلف کمی متفاوت است، اما اساساً آنها یکسان هستند، حتی در مقایسه با دانشگاه‌های پیشرو کلان‌شهری و منطقه‌ای.

بر کسی پوشیده نیست که روش ها، تکنیک ها و اشکال سازماندهی آموزش در دانشگاه از بسیاری جهات با مدارس مدرسه متفاوت است، زیرا در یک مدرسه آموزش عمومی ساختار سیستم آموزشی به گونه ای است که دانش آموز را به مطالعه همیشه تشویق می کند. ، او را مجبور به مطالعه منظم می کند وگرنه خیلی سریع نمرات نامطلوب ظاهر می شود. دانشجوی دیروز پس از عبور از آستانه دانشگاه، خود را در محیطی کاملاً متفاوت می بیند - سخنرانی ها، سمینارها، کلاس های عملی، بر خلاف درس، دوباره سخنرانی ها، سخنرانی ها و غیره. اما حتی زمانی که کلاس‌های سمینار شروع می‌شود، معلوم می‌شود که ممکن است همیشه نتوانید برای آن‌ها آماده شوید یا نتوانید تمام مطالب تعیین شده را آماده کنید. به طور کلی هر روز نیازی به حفظ کردن، بازگویی، حل کردن، به خاطر سپردن، اثبات کردن، گفتن چیزی نیست. در نتیجه، اغلب در ترم اول نظری در مورد سهولت ظاهری تحصیل در آموزش عالی ظاهر می شود، نگرش بی خیالی نسبت به مطالعه ایجاد می شود و اعتماد به نفس در توانایی گرفتن و تسلط بر همه چیز بلافاصله قبل از آزمون ها و امتحانات شکل می گیرد. اکثر دانش‌آموزان سال اول در مراحل اولیه تحصیل خود به دلیل عدم توانایی در فعالیت‌های یادگیری مستقل، مشکلات زیادی را تجربه می‌کنند؛ آنها نمی‌دانند چگونه در طول سخنرانی یادداشت برداری کنند، با ادبیات مرتبط کار کنند، جستجو کنند و دانش را از ابتدایی استخراج کنند. منابع، حجم زیادی از اطلاعات را تجزیه و تحلیل و خلاصه می کنند و افکار خود را به اختصار بیان می کنند و خیلی چیزهای دیگر.

شرط لازم برای انطباق موفقیت آمیز دانشجو، درک جدیدترین ویژگی های تحصیل در مقاطع عالی است که احساس آرامش درونی ایجاد می کند و امکان تضاد با محیط را از بین می برد. در طی 1-2 دوره، یک تیم دانشجویی تشکیل می شود، مهارت ها و توانایی های سازماندهی منطقی فعالیت های آموزشی و شناختی توسعه می یابد، حرفه برای فعالیت حرفه ای انتخاب شده درک می شود، حالت های بهینه مطالعه، کار، اوقات فراغت و زندگی توسعه می یابد. یک سیستم کار بر روی خودآموزی و خودسازی مهارت های شخصی و حرفه ای تعیین می شود. یک تغییر شدید در روال کار معمولی طولانی مدت که اساس آن I.P باز است. مفهوم روانی فیزیولوژیکی پاولوف یک کلیشه پویا است که در آن یک دانش آموز یک جزء فعال جهت گیری-فعالیت را از دست می دهد و گاهی اوقات باعث فروپاشی عصبی و واکنش های استرس می شود.

به دلایل ذکر شده در بالا، دوره انطباق لازم همراه با شکستن کلیشه های قبلی می تواند در مراحل اولیه به عملکرد نسبتا پایین تحصیلی و مشکلات در ارتباطات کمک کند. برای برخی از دانش آموزان، شکل گیری یک کلیشه جدید به تدریج رخ می دهد، در حالی که برای بسیاری از آنها به طور مساوی رخ می دهد. بدون شک، ویژگی این تجدید ساختار با ویژگی های نوع فعالیت عصبی بالاتر مرتبط است، اما عوامل اجتماعی نیز در اینجا کاملاً تعیین کننده هستند. با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموز (M.I. Bekoeva، Z.K. Malieva)، که بر اساس آن فرآیند گنجاندن او در انواع جدید فعالیت ها و حوزه جدیدی از ارتباطات ایجاد می شود، به فرد امکان می دهد از سندرم ناسازگاری جلوگیری کند و روند سازگاری روان‌تر و از نظر روانی سازگارتر است.

انطباق دانش آموزان با روند آموزشی در پایان ترم 2 - ابتدای ترم 3 تحصیلی به پایان می رسد. یکی از وظایف اصلی کار با دانشجویان سال اول، توسعه و اجرای روش هایی برای بهینه سازی و منطقی کردن کار مستقل است. سیستم موجود نظارت و ارزیابی کار مستقل دانشجویان در سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی به هیچ وجه انفعال و طفره رفتن از انجام الزامات مربوطه را از سوی بخشی از دانشجویان ریشه کن نمی کند.

در مطالعات انجام شده در مورد روند سازگاری دانش آموزان سال اول با فعالیت های آموزشی و شناختی در یک دانشگاه (O.U. Gogitsaeva، S.A. Gulieva، L.N. Tanklaeva، I.M. Khadikova)، معمولاً مشکلات اصلی زیر شناسایی می شود: تجربیات منفی مرتبط با ترک دیروز. دانش آموزان مدرسه ای از بدنه دانش آموزی با حمایت اخلاقی و کمک متقابل. عدم اطمینان از انگیزه برای انتخاب یک حرفه، آمادگی روانی پایین برای آن؛ عدم توانایی کار مستقل، ناتوانی در یادداشت برداری، کار با منابع اولیه، فهرست ها، فرهنگ لغت، کتاب های مرجع، وسایل کمک آموزشی. عدم توانایی خود تنظیم روانشناختی رفتار و فعالیت، که با عادت به کنترل روزمره از سوی معلمان تشدید می شود. جستجو برای بهترین رژیم زمان کار و استراحت در شرایط جدید؛ به ویژه در هنگام گذار شدید از شرایط خانوادگی به شرایط جمعی. در نهایت، راه اندازی سلف سرویس و زندگی روزمره. همه این مشکلات منشأ و ماهیت متفاوتی دارند. برخی از آنها به طور عینی اجتناب ناپذیر هستند، برخی دیگر بیشتر ماهیت ذهنی دارند و با آموزش ضعیف، نقص در آموزش در مدرسه و خانواده، عدم توانایی کار مستقل و غیره همراه هستند.

لازم به ذکر است که دانش آموزان سال اول به اندازه کافی بر دانش تسلط ندارند، نه به این دلیل که آموزش ضعیفی در یک مدرسه جامع دریافت کرده اند، بلکه به این دلیل که ویژگی های مهم شخصی مانند توانایی یادگیری مستقل و آمادگی برای یادگیری به طور کلی، کنترل و آموزش را در خود ایجاد نکرده اند. دانش و مهارت های آنها، ویژگی های فردی فعالیت های شناختی آنها، توانایی توزیع شایسته زمان کار خود، عمدتا برای کار مستقل را ارزیابی کنید. بسیاری از دانش‌آموزان سال اول که به کنترل روزانه در مدرسه عادت کرده‌اند (K.E. Ketoev، F.G. Khamikoev)، به مراقبت مداوم والدین، نمی‌دانند چگونه تصمیم‌های صحیح اساسی بگیرند. آنها مهارت های خودآموزی و خودآموزی به اندازه کافی توسعه نیافته اند.

فرصت های عالی برای بهبود کیفیت آموزش متخصصان با فرآیند بهبود کنترل بر دانش دانش آموزان (M.I. Bekoeva) فراهم می شود. یک سیستم نادرست نظارت بر پیشرفت در طول یک جلسه اغلب منجر به "طوفان" می شود، زمانی که دانش آموزان برای چند روز مفاد اصلی یک موضوع تحصیلی خاص را که در یادداشت ها نوشته شده حفظ می کنند و پس از امتحان آنها را کاملاً فراموش می کنند. تصادفی نیست که بخش قابل توجهی از دانشجویان نحوه کار با کتب درسی و سایر منابع اطلاعاتی را نمی دانند و نمی توانند در کل ترم تحصیلی به طور سیستماتیک مطالعه کنند. برای بهبود کنترل بر فعالیت های آموزشی و شناختی دانشجویان در طول ترم تحصیلی، لازم است سه مهلت تعیین شود که در هر یک از آنها معلم موظف است شخصاً از پیشرفت فعلی دانشجویان خود به ریاست دانشکده گزارش دهد. اطلاعات دریافتی توسط دفاتر ریاست باید با توجه به میزان اهمیت و محتوای آن توزیع شده و مستقیماً به بخش ها منتقل شود تا دانشجویان موفق را تشویق کرده و به دانشجویان عقب مانده کمک کند.

بنابراین، به منظور توسعه تاکتیک‌ها و اهداف راهبردی مؤثر که حداکثر انطباق دانشجویان سال اول را با فعالیت‌های آموزشی و شناختی در دانشگاه تضمین می‌کند، آگاهی از سطح شکل‌گیری برنامه‌های زندگی و علایق دانشجویان سال اول حائز اهمیت است. مجموع انگیزه های غالب آنها، سطح عزت نفس، توانایی تنظیم آگاهانه رفتار و فعالیت ها، آمادگی برای تصمیم گیری مستقل در فرآیند یادگیری و غیره. معلمی که در کلاس سخنرانی می کند، البته، این فرصت را ندارد که سطح جذب فردی مطالب آموزشی توسط هر دانش آموز، توانایی هر دانش آموز برای تجزیه و تحلیل و استدلال منطقی و سطح توسعه مکانیسم های شناختی را در نظر بگیرد. برای این معلمان دیدن تغییرات در حالات روانی دانش آموزان در موقعیت های استرس زا، به عنوان مثال، در طول امتحان یا امتحان، بسیار دشوارتر است، زیرا آنها چیزی برای مقایسه دانش آموزان با آن ندارند - هنگام حضور در یک سخنرانی، دانش آموزان در "محل" می شوند. توده عمومی مخاطب تصادفی نیست که بسیاری از دانش‌آموزان سال اول که همین دیروز توجه دقیق معلمان و مربیان مدرسه را تجربه کردند، در ابتدا در محیط مدرسه عالی احساس ناراحتی می‌کنند. به طور معمول، همه دانشگاه ها به طور ویژه تعدادی رویداد را برای تسهیل سازگاری دانشجویان سال اول با شرایط یادگیری در سیستم آموزش عالی حرفه ای برنامه ریزی می کنند. مهم‌ترین فعالیت‌ها عبارتند از: فعالیت‌های مربوط به تشکیل و جذب گروه‌های دانشگاهی. سنت خوب "شروع به عنوان دانشجو"، که در آن مطلقاً به همه شرکت کنندگان برای فعالیت های فعال در سراسر دانشگاه و تدریس دوره "مقدمه ای بر تخصص" مدرک اعطا می شود. جدایی از معلمان برجسته در گروه های دانشگاهی؛ آشنایی با تاریخچه سازمان آموزشی و دانش آموختگانی که نام دانشگاه را تجلیل کردند. انجام صدور گواهینامه ماهانه، که به شما امکان می دهد کار مستقل دانش آموزان را نظارت کنید، موفق ترین دانش آموزان را شناسایی کنید و به دانش آموزان عقب مانده کمک های لازم را به موقع ارائه دهید. فعال کردن فرآیند سازگاری دانش‌آموزان سال اول با فعالیت و سبک زندگی جدید آموزشی و شناختی، مطالعه ویژگی‌های روان‌شناختی و روان‌فیزیولوژیکی که در مرحله اولیه تحصیل در دانشگاه ایجاد می‌شود و همچنین بهبود شرایط روان‌شناختی، تربیتی و آموزشی بهینه سازی این فرآیند یک وظیفه بسیار مهم برای هر دانشگاه است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Ambalova S.A. در مورد روانشناسی توانایی ها و نقش آنها در توسعه کیفیت های سازمانی و ارتباطی // در مجموعه: مشکلات فعلی بوم شناسی و حفاظت از تنوع زیستی در روسیه و کشورهای همسایه: مواد کنفرانس علمی و عملی. – Vladikavkaz, 2012. صص 303-309.

2. Andreeva D.A. درباره مفهوم سازگاری. مطالعه سازگاری دانشجویان با شرایط تحصیل در دانشگاه // انسان و جامعه: اوچ. یادداشت. – سن پترزبورگ: انتشارات دانشگاه دولتی سن پترزبورگ، 2003. – ص 62-69

3. Bekoeva M.I.. – 2015. – No.06 (18) / [منبع الکترونیکی] – حالت دسترسی. – آدرس: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasilyeva S.A., Kopeina N.S. هویت روانشناختی به عنوان شرط انطباق موفقیت آمیز دانش آموزان با تیم آموزشی // مشکلات مدرن جامعه شناسی کاربردی و روانشناسی اجتماعی در گروه های کاری. چکیده گزارش ها. – سن پترزبورگ: انتشارات دانشگاه دولتی سن پترزبورگ، 2004. – ص 33-36.

5. Gogitsaeva O.U.، Khadikova I.M. آموزش و روانشناسی در نظام آموزشی مدرن: مونوگراف. – استاوروپل، 2012. جلد 2. 299 ص.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. شکل گیری فرهنگ اخلاقی و حرفه ای دانش آموزان // راهنمای آموزشی و روش شناختی. – Vladikavkaz، 2013.

7. کوچیوا ای. آر. شکل گیری یک سبک زندگی سالم در یک محیط دانشجویی مدرن // بردار علم دانشگاه ایالتی تولیاتی. سری: پداگوژی، روانشناسی. 2014.№4 (19). ص 88-90.

8. Malieva Z.K.، Bekoeva M.I. نقش فناوری های تعاملی مدرن در فرآیند خودآموزی دانش آموزان // مجله اینترنتی "مطالعات علوم". 2015. T. 7. شماره 4. ص 122.

9. فدورووا E.E. سازگاری دانشجویان با فعالیت های آموزشی و حرفه ای. – Magnitogorsk، 2007 – 13.00.08.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. شرایط آموزشی برای سازماندهی روند تربیت بدنی دانشجویان دانشگاه // بولتن دانشگاه (دانشگاه دولتی مدیریت). 2013. شماره 19. ص 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

فرمول بندی مسئله.یکی از مشکلات اساسی روانشناسی مدرن هنوز مشکل سازگاری اجتماعی و رشد شخصیت است. سازگاری موفقیت آمیز، به گفته دانشمندان داخلی و خارجی، مهم ترین شرط زندگی کامل انسان است. مشکل حمایت روانشناختی و تربیتی از دانشجویان سال اول در فرآیند انطباق با شرایط تحصیل در دانشگاه هر سال اهمیت بیشتری می یابد. میزان ورود دانشجو به سیستم دانشگاهی الزامات، هنجارها و روابط اجتماعی، انطباق با سیستم آموزشی جدید و شیوه زندگی، نگرش بیشتر او را نسبت به کار آکادمیک، تعامل با معلمان و همسالان تعیین می کند.

هدفاین مقاله شامل یک اثبات نظری از ویژگی های روانشناختی و تربیتی سازگاری مؤثر دانشجویان سال اول با تحصیلات دانشگاهی است.

ارائه اولیه مطالب.دانش آموز با یافتن خود در یک محیط اجتماعی جدید، با تضادهای مختلفی در تعامل بین فردی مواجه می شود. حوزه عاطفی-ارادی اختلالاتی به شکل افزایش پرخاشگری، اضطراب و سرخوردگی ایجاد می کند. عملکرد طبیعی و سالم حوزه روانی فرد در این مرحله به دو عامل بستگی دارد: وضعیت بدن و موفقیت فرآیند سازگاری فرد با شرایط محیط جدید.

در فرهنگ لغت V. G. Krysko ، اصطلاح سازگاری به معنای زیر است - این نتیجه تعامل موجودات زنده و محیط است که منجر به سازگاری بهینه آنها با زندگی و فعالیت می شود.

در روانشناسی روسی، مشکل مطالعه سازگاری توسط دانشمندانی مانند L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، بی.جی. آنانیف، A.N. لئونتیف، بی.ف. لوموف، ک.ک. افلاطونف و دیگران.

سهم قابل توجهی در درک ماهیت مشکل سازگاری شخصیت و رشد آن توسط S.L. Rubinstein و B.G. آنانیف. توسعه یافته بر اساس اصول نظریه L.S. مفهوم فعالیت ویگوتسکی مرحله جدیدی در توسعه این مشکل ایجاد کرد.

ویگوتسکی پیشنهاد کرد که محیط، رشد کودک را تعیین می کند و تأثیر قابل توجهی بر این رشد دارد.

در روانشناسی خارجی، مشکل انطباق توسط روانشناسان مشهوری مانند ز. فروید، ای. اریکسون، آ. آدلر، آ. مازلو، کی. راجرز و دیگران پرداخته شد.

بندورا ایده فعالیت فردی را مطرح کرد. این ایده این است که یک فرد می تواند به طور فعال رویدادها را کنترل کند، در نتیجه با تغییر محیطی که بر زندگی او تأثیر می گذارد، می تواند شرایط را کنترل کند و راه واکنش به آنها را انتخاب کند.

ب. اسکینر معتقد بود که موفقیت اعمال یک فرد در موقعیت های مختلف توسط مجموعه ای از الگوهای رفتاری که قبلاً مطالعه شده است تعیین می شود.

در چارچوب رویکرد شناختی، بر اساس نظریه جی پیاژه، سازگاری به عنوان فرآیند تسلط بر مفاهیم و هنجارهای جامعه ای تلقی می شود که فرد در آن قرار می گیرد. بنابراین، فرد رفتار خود را تابع مقتضیات جامعه ای می کند که در یک لحظه معین از زمان در آن قرار دارد.

اثربخشی فرآیندهای آموزشی و سلامت روان، به گفته V. S. Ilyin و V. A. Nikitin، به سرعت و موفقیت دانش آموز با شرایط جدید محیط اجتماعی بستگی دارد. در این مقاله سازگاری روانی- اجتماعی نتیجه (فرآیند) تعامل فرد و محیط اجتماعی در نظر گرفته شده است که منجر به هماهنگی بهینه (ایجاد تعادل بهینه) اهداف و ارزش‌های فرد و گروه می‌شود. .

رایج ترین مشکل در مراحل اولیه یادگیری، فقدان مهارت های مطالعه مستقل است.

با مطالعه روند سازگاری دانشجویان، I. Yu. Milkovskaya سه بلوک از عوامل را مطرح کرد که بر انطباق دانشجو در محیط اجتماعی دانشگاه تأثیر می گذارد.

او آنها را به خارجی و داخلی تقسیم کرد:

بلوک اول جامعه شناختی (سن، موقعیت اجتماعی، نوع آموزش پیش دانشگاهی) و بلوک دوم آموزشی (سازمان محیط، پایه مادی و فنی موسسه، سطح مهارت های تدریس معلمان) به عوامل بیرونی مربوط می شود.

میلکوفسکایا بلوک سوم روانشناختی را به عنوان عوامل درونی طبقه بندی کرد؛ این گروه شامل عوامل روانشناختی فردی و روانشناختی اجتماعی (جهت، هوش، انگیزه، پتانسیل سازگاری شخصی دانش آموز سال اول) است.

V.Yu. کیتسکایا چهار دسته از عوامل مؤثر بر سازگاری را شناسایی کرد:

گروه اول عوامل مرتبط با میزان آمادگی دانشجویان برای فعالیت های آموزشی در دانشگاه را شامل می شد: اول از همه، وسعت و عمق دانش دانش آموزان سابق، گرایش حرفه ای و علاقه به فرآیند کسب دانش جدید.

گروه دوم از عوامل، ویژگی های فردی سازگاری را تعمیم می دهد، به عنوان مثال، سطح بلوغ اجتماعی و اخلاقی، سطح آگاهی قانونی، ویژگی های فردی و شخصی توسعه فرآیندهای ذهنی.

گروه سوم شامل آن دسته از عواملی بود که برای فرآیند انطباق موفقیت آمیز مهم هستند: وجود مؤسسه نظارت، آموزش نظری و روش شناختی خود معلمان، نظارت آموزشی و روانشناختی بر روند آموزشی، رویکرد شخصی به دانش آموز بدون توجه به شاخص های عملکرد.

عوامل مرتبط با یادگیری و شرایط زندگی در یک گروه جداگانه قرار گرفتند. اینها عوامل رفاه ارتباطات درون گروهی، شرایط بهداشتی و بهداشتی یادگیری و زندگی و عامل سازماندهی فرآیند آموزشی هستند. این عوامل گروه چهارم را تشکیل می دادند.

با توجه به سازگاری دانشگاه، V.V. Lagerev مؤلفه های رویه ای را در ساختار آن شناسایی کرد: اجتماعی-روانی، فعالیت، روانشناختی.

سازگاری اجتماعی و روانشناختی پذیرش نقش اجتماعی جدید دانش آموز، جذب هنجارها، ارزش ها و سنت های موسسه آموزشی که در آن تحصیل می کند را پوشش می دهد.

مؤلفه روانشناختی شامل رشد تفکر، گفتار، ادراک بصری، توجه، اراده و توانایی های خلاق است.

مؤلفه فعالیت با مکانیسم های سازگاری دانش آموزان با فرآیند آموزشی، ریتم آن، روش ها و اشکال کار، آشنایی و آشنایی با انواع جدید فعالیت های آموزشی شکل می گیرد.

در طول سال اول، یک تیم دانشجویی تشکیل می شود، مهارت ها و توانایی های سازماندهی منطقی فعالیت ذهنی توسعه می یابد، فراخوانی به حرفه انتخابی تحقق می یابد، یک رژیم بهینه کار، اوقات فراغت و زندگی ایجاد می شود، یک سیستم کار بر روی خودآموزی و خودآموزی خصوصیات شخصیتی مهم حرفه ای ایجاد می شود.

جوانانی که وارد دانشگاه شده‌اند توانایی‌های انطباقی ضعیفی دارند؛ هنگامی که خود را در یک محیط اجتماعی جدید می‌بینند، هم مشکلات روانی و هم مشکلات جسمی را تجربه می‌کنند. شناسایی مشکلات در بین دانش آموزان در دوره سازگاری و شناسایی راه های غلبه بر آنها باعث افزایش فعالیت تحصیلی، عملکرد تحصیلی و بر این اساس، کیفیت دانش می شود.

نتیجه گیریبنابراین می توان در نظر گرفت که سازگاری روانی-اجتماعی فرآیند پیچیده ای از تعامل بین فرد و محیط است که در نتیجه فرد اهداف و ارزش های خود را با اهداف و ارزش های گروه مرتبط می کند. تکمیل موفقیت آمیز فرآیند سازگاری توسط دانش آموزان سال اول به توسعه مهارت ها و توانایی ها در فعالیت های آموزشی، آگاهی از فراخوانی به حرفه انتخابی کمک می کند. غلبه بر مشکلات مرتبط با فرآیند انطباق باعث افزایش فعالیت و علاقه دانش آموزان به فعالیت های شناختی می شود و مهارت های لازم برای فعالیت حرفه ای بیشتر را توسعه می دهد.

1

سازگاری یکی از مفاهیم کلیدی در مطالعه علمی طبیعت انسان است. این یک جزء طبیعی و ضروری وجود انسان در سیستم "ارگانیسم - محیط"، در سیستم "فرد - جامعه" است، زیرا مکانیسم های سازگاری است که ریشه های تکاملی دارد که امکان بقای انسان را فراهم می کند.

یکی از گزینه های سازگاری فرد در جامعه، حرفه ای بودن اوست که به عنوان منبعی ارزشمند برای بقا و زندگی موثر عمل می کند. تمایل به تسلط بر یک حرفه یکی از عوامل انگیزشی برای دانش آموختگان مدرسه برای ثبت نام در موسسات آموزش عالی است. پذیرش در دانشگاه همراه با گذار به یک سیستم آموزشی جدید، یک محیط اجتماعی جدید است که امری پیچیده و گاه دردناک است و نیاز دانشجویان سال اول را برای انطباق با فرآیند آموزشی ضروری می کند.

یک محیط جدید، یک رژیم جدید، بارها و الزامات مختلف تحصیلی، روابط جدید، یک نقش اجتماعی جدید، سطح جدیدی از روابط با والدین، نگرش متفاوت نسبت به خود - این لیست کاملی از تغییراتی نیست که به ویژه در جامعه حاد می شود. سال اول تحصیل تازه واردها تغییری را در شیوه زندگی معمول خود تجربه می کنند که به طور خودکار روند سازگاری را روشن می کند.

سازگاری دانشجویان با تحصیل در دانشگاه فرآیندی چند سطحی است که عناصر تشکیل دهنده سازگاری روانی-اجتماعی را در بر می گیرد و به رشد توانایی های فکری و فردی دانشجویان کمک می کند.

به نوبه خود، فرآیند سازگاری با حل طیف وسیعی از مشکلات مختلف همراه است. یکی از مشکلات اجتماعی و روانشناختی اصلی فرآیند سازگاری، توسعه یک نقش اجتماعی جدید - نقش دانش آموز است. دانش آموز سابق مدرسه مهارت ایفای چنین نقشی را ندارد. و از این رو مجموعه عظیمی از تعارضات داخلی و خارجی مرتبط با مشکلات پذیرش و انجام بیشتر هنجارهای مربوط به نقش اجتماعی دانش آموز است. دانش آموزان سال اول سعی می کنند رفتار مورد انتظار از آنها را از طریق آزمون و خطا بیاموزند. و بر اساس آن، روابط بیشتری با همسالان و معلمان ایجاد کنید.

مشکلات اجتماعی و روانی سازگاری دانش‌آموزان سابق برای تحصیل در مقاطع بالاتر نیز به ویژگی‌های روان‌شناختی دوران نوجوانی برمی‌گردد. از ویژگی های بارز مردان جوان میل به خودشناسی و تعیین سرنوشت به عنوان موضوع زندگی اجتماعی و همچنین تعامل فعال با دنیای خارج است. خود تعیینی جهان بینی شامل جهت گیری اجتماعی فرد، شکل گیری برنامه های زندگی، شکل گیری نظام ارزشی خود و جستجوی فکری فرد است. خود تعیینی به خودی خود یک فرآیند بسیار پیچیده است که با تجدید ساختار سازمان درونی فرد همراه است و خواسته های ویژه ای را از مردان جوان ایجاد می کند. بنابراین، روند رشد با مشکلات روانی قابل توجهی همراه است که مشکل سازگاری دانش آموزان سال اول با مدرسه را تشدید می کند.

از جمله مشکلات آموزشی، باید توجه داشت که بارهای آموزشی و شکل های سازماندهی فعالیت های آموزشی در یک دانشگاه اساساً با مدرسه متفاوت است. همه اینها باعث استرس مضاعف و افزایش اضطراب در بین دانشجویان سال اول می شود و مشکل سازگاری را تشدید می کند.

علاوه بر این، در طول سال اول تحصیل، ممکن است مشکلات حرفه ای مربوط به انتخاب آگاهانه یک حرفه آینده ایجاد شود. زمانی که دانشجویی مدتی پس از ورود به دانشگاه متوجه می شود که انتخاب اشتباهی داشته است، پدیده ای کاملاً رایج است. کاملاً بدیهی است که چنین چرخشی به انطباق موفقیت آمیز دانشجویان با آموزش عالی و فرآیند آموزشی کمکی نمی کند.

همچنین لازم است به عوامل اقتصادی موثر در سازگاری دانش آموزان سال اول اشاره شود. در شرایط گذار به اقتصاد بازار، تمایل به بدتر شدن وضعیت اقتصادی دانشجویان وجود دارد. به همین دلیل، بسیاری از دانش‌آموزان سال اول مجبور به امرار معاش می‌شوند که به نوبه خود، وظایف سخت‌تری را برای آن‌ها ایجاد می‌کند و روند سازگاری را پیچیده می‌کند. برخی از دانش آموزان که هنوز خود را با شرایط و فشارهای جدید وفق نداده اند برای کسب درآمد می روند. از این رو غیبت از کلاس ها، درس خواندن ضعیف، شکست در امتحانات و اخراج از دانشگاه از نشانه های ناسازگاری دانشجو است.

از مشکلات و ویژگی های فوق الذکر فرآیند سازگاری پویا آشکار می شود که همه دانشجویان با ورود به فضای دانشگاه قادر و قادر به تطبیق سریع نیستند. بنابراین، مشاهدات N. Khanchuk نشان می دهد که در سال دوم، هر چهارم دانشجو با محیط دانشگاه سازگار نیست. شاهد غیرمستقیم این امر درصد بالایی از دانشجویان مرخصی تحصیلی است که دوباره به تحصیل می پردازند. شواهد مستقیم از سازگاری ناقص دانشجویان با تحصیل در دانشگاه، فقدان مهارت های پایدار در مطالعه برنامه ریزی شده و سیستماتیک است.

به نظر ما، سال اول تحصیل تا حد زیادی مشکل پایه گذاری آموزش حرفه ای در سال های بعدی زندگی دانشجویی را حل می کند. بنابراین، تکمیل موفقیت آمیز این مرحله، پیش نیاز مهمی برای موفقیت های بیشتر دانش آموز است. از این رو نیاز به مجموعه ای از اقدامات برای بهینه سازی فرآیند انطباق در سال اول است که به دانش آموزان کمک می کند تا سریعتر از این دوره دشوار عبور کنند.

1 خانچوک ن.ن. برخی از مشکلات فعلی سازگاری دانشجویان در فرآیند تحصیل در آموزش عالی // مشکلات سازگاری اجتماعی گروه های مختلف جمعیتی در شرایط مدرن. - Vladivostok: انتشارات دانشگاه شرق دور، 2000. - ص 265.

پیوند کتابشناختی

Melnik S.N. مشکل انطباق دانش آموزان سال اول با فرآیند آموزشی // پیشرفت در علوم طبیعی مدرن. – 1383. – شماره 7. – ص 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (تاریخ دسترسی: 04/06/2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.