سیستم آموزشی زانکوف راهنمای مدرسه

28.12.2016 12:00

لئونید ولادیمیرویچ زانکوف (1901-1977) یکی از مشهورترین دانشمندان در زمینه آموزش، روانشناسی و نقص شناسی است. روش تدریس رشدی او زیربنای یکی از سیستم های آموزشی دولتی شناخته شده در مدارس ابتدایی است. بر اساس داده های ارائه شده توسط روش شناسان، به طور متوسط، هر چهارمین دانش آموز دبستان روسی طبق سیستم L.V. آموزش داده می شود. زانکووا این بسته به منطقه بین 15٪ تا 40٪ از کل دانش آموزان در فدراسیون روسیه متغیر است. بنابراین روش شناسی تربیت رشدی L.V. آیا زانکووا با سیستم آموزشی سنتی متفاوت است؟

ماهیت و اهداف روش

روش شناسی آموزش رشدی L.V. زانکووا آموزش کودکان 6 ساله تا ورود به دبیرستان را پوشش می دهد. این دانشمند آگاهانه روش تدریس را در دبیرستان ایجاد نکرد - او معتقد بود که همه بهترین ها را فقط می توان در آن توسعه داد. به عنوان مثال، حافظه ضعیف یک دانش آموز کلاس ششمی نتیجه نادیده گرفتن رشد آن در سنین پایین است. به احتمال زیاد، او بهتر نخواهد شد.

هدف از آموزش بر اساس روش زانکوف، رشد کلی کودک است. هدف آن نه اجزای فردی (حافظه، تخیل، توجه و غیره)، بلکه به کل روان است. با توسعه کلی، باید توسعه چندین حوزه را درک کنیم:

ذهن (منطق، مشاهده، حافظه، تخیل، تفکر انتزاعی و غیره)؛

مهارت های ارتباطی (روش های ارتباطی، توانایی یافتن راه حل برای یک موقعیت مشکل)؛

اراده (شامل توسعه توانایی کودک نه تنها برای تعیین هدف، بلکه ایجاد انگیزه در خود برای رسیدن به آن است).

احساسات (زیبایی شناختی، اخلاقی)؛

اخلاقی.

با این حال، نباید فکر کرد که آموزش از نظر زانکوف از ارزش دانش واقعی می کاهد. این به سادگی تأکید را به رشد شخصیت کودک منتقل می کند ، زیرا تمام زمینه های ذکر شده در زندگی یک فرد دقیقاً برای دستیابی به موفقیت در دنیای مدرن ضروری است.

یکی دیگر از اهداف آموزش این است که به جای کسب دانش، مهارت ها و توانایی های لازم از معلم، میل به کودک را القا کند.

اساس تکنیک

در معنای محدود، روش شناسی آموزش رشد توسط L.V. زانکووا بر سه پایه استوار است: نقش رهبری آموزش، سازگار با نگرش محترمانه نسبت به دنیای درونی کودک و فراهم کردن زمینه ای برای تجلی فردیت او.

آموزش، آموزش، توسعه - متحد، گویی در یک فرآیند ادغام شده است.

رویکرد فردی، شخصیت محور.هر کودکی را باید آنگونه که هست پذیرفت. نیازی نیست که یک دانش آموز ضعیف را به سمت یک دانش آموز «قوی» بکشید، باید روی رشد هر کودکی کار کنید و به موفقیت و قدرت او ایمان داشته باشید.

باید بین معلم و دانش آموز ایجاد شود روابط خوب و قابل اعتماد. فقط چنین روابطی می تواند زمینه مناسبی برای رشد فعالیت های شناختی کودک شود. در غیر این صورت، علاقه و عطش او به دانش هرگز بیدار نمی شود. L.V. زانکوف استدلال کرد: "کودک همان شخص است، فقط کوچک." بزرگسالان نباید این را فراموش کنند - تنبیه بدنی، بی ادبی و تحقیر هرگز نباید علیه کودک استفاده شود.

وقتی دانش آموزان پاسخ می دهند هر گونه اشتباهی مجاز است. زانکوف معتقد بود: «اشتباه برای معلم موهبت الهی است». نکته این است که اشتباه دانش آموز به معلم این فرصت را می دهد تا "نقطه ضعف" خود را پیدا کند، رشته فکری کودک را درک کند و در صورت لزوم او را در مسیر درست هدایت کند.

البته رابطه خوب استاد و شاگرد و فرض اشتباهات احتمالی نگرش ارزشیابی نسبت به کودک را حذف کنید. معلم مبتکر برجسته V.V. سوخوملینسکی یک بار ارزیابی را با "چوبی در دست معلم" مقایسه کرد. شاید این مقایسه برای سیستم زانکوف نیز مرتبط باشد. یک کودک می تواند صحبت کند، فرض کند، اشتباه کند - او می داند که دریافت نمی کند، که قطعاً مجازات می شود.

همانطور که می دانید یکی از جهت گیری های آموزش مدرن اجرای رویکرد سیستمی-فعالیتی است. می توان گفت که در قرن گذشته این لئونید ولادیمیرویچ بود که آن را مبنای روش شناسی خود قرار داد. پس از همه، به گفته دانشمند، یک کودک باید بتواند دانش را به دست آورید و به تنهایی بر مشکلاتی که در طول مسیر با آنها مواجه می شوید غلبه کنید. معلم فقط می تواند او را علاقه مند کند و راهنمایی کند. خود درس در قالب یک بحث برگزار می شود - دانش آموزان می توانند با معلم مخالفت کنند، بحثی را شروع کنند که در آن استدلال های خود را بیان کنند و سعی کنند از دیدگاه خود دفاع کنند.

2 قانون برای والدین ناشی از روش شناسی L.V. زانکووا:

والدین نباید با فرزندان خود آشپزی کنند یا بدتر از آن به جای کودکان تکالیف خود را انجام دهند. در غیر این صورت، معلم به سادگی نمی تواند به موقع متوجه شود که کودک چیزی را نمی فهمد.

والدین نباید کودک را به خاطر شکست، که به خاطر ویژگی های فردی اوست، تنبیه کنند، نه مثلاً تنبلی.

اصول آموزشی

سطح آموزش و مواد آموزشی (وظایف) بالاتر از سطح پذیرفته شده در سیستم آموزشی سنتی است.

در نتیجه نکته اول، هیچ تقسیم بندی مطالب "برای دانش آموزان قوی" و "ضعیف" وجود ندارد. کار برای رشد هر دانش آموز در حال انجام است.

سرعت بالای مطالعه مطالب

نقش اولویت دانش نظری.

ایجاد انگیزه یادگیری در دانش آموزان از طریق احساساتشان. "محرک" اصلی برای بیدار کردن میل به دانستن، غافلگیری است. شگفتی است که به کودک اصول خلاقانه و اخلاقی می دهد.

نقش مهم تکرار

ویژگی های آموزش

اشکال آموزش بسیار متنوع است: اینها می توانند کلاس در کلاس درس، در کتابخانه، در طبیعت، گشت و گذار در موزه ها، تئاترها، شرکت ها و رفتن به کنسرت باشند.

همانطور که در بالا ذکر شد، درس به صورت بحث و گفتگو صورت می گیرد، نوعی چند گفتاری.

دانش آموزان به تنهایی و بدون درخواست از معلم به دنبال پاسخ برای سؤالات در حال ظهور هستند. با این حال، او می تواند سوالات اصلی بپرسد، تکالیف مناسب را از قبل ارائه دهد و به نوعی راهنمایی کند. به این ترتیب نوعی همکاری بین دانش آموزان و معلم برقرار می شود.

انواع اصلی کارها عبارتند از مشاهده، مقایسه، گروه بندی، طبقه بندی، شناسایی الگوها، نتیجه گیری و تجزیه و تحلیل نتیجه گیری.

هدف این وظایف، فعالیت جستجوی کودک است. آنها باید غیرمنتظره و غافلگیر کننده باشند و بتوانند کنجکاوی دانش آموز را بیدار کنند و او را به یادگیری تشویق کنند. به عنوان مثال، این می تواند ایجاد یک موقعیت مشکل ساز باشد.

شکل گیری تصویری کلی از جهان در کودکان بر اساس حوزه هایی با محتوای غنی. اینها عبارتند از علم، علوم طبیعی، جغرافیا، تاریخ، فلسفه، ادبیات و انواع دیگر هنر، زبان های خارجی. همچنین در دروس به روش L.V. توجه زیادی می شود. زانکوف باید خود را وقف هنرهای زیبا، موسیقی، خواندن داستان و کار کند.

عیب سیستم

علاوه بر تمام مزایا، این سیستم یک ایراد مهم و آشکار دارد که حتی خود پیروان L.V نیز در مورد آن صحبت می کنند. زانکووا از آنجایی که روش شناسی دانشمند منحصراً دوره ابتدایی را پوشش می دهد، برای کودکانی که چندین سال بر اساس اصول آن تربیت شده اند، بسیار دشوار است که بعداً با دبیرستان سازگار شوند، که با این وجود اهداف متفاوتی را در هسته خود تعیین می کند.

یولیا لواشوا

از اواخر دهه 50. در قرن گذشته، یک تیم تحقیقاتی به رهبری L.V. Zankov یک مطالعه تجربی در مقیاس بزرگ را برای مطالعه قوانین عینی فرآیند یادگیری آغاز کردند. این با هدف توسعه ایده ها و مفاد L. S. Vygotsky در مورد رابطه بین یادگیری و رشد عمومی دانش آموزان انجام شد.
تلاش های تیم L.V. Zankov با هدف ایجاد سیستم آموزش دانش آموزان جوان تر با هدف رشد ذهنی عمومی آنها بود که به عنوان رشد ذهن، اراده و احساسات درک می شود. مورد دوم به عنوان معیار اصلی برای اثربخشی آموزش عمل می کند.
توسعه به جذب خلاصه نمی شود، بلکه در ظهور شکل گیری های ذهنی که مستقیماً توسط آموزش تعیین نمی شوند بیان می شود. چنین تشکل‌های جدیدی به نظر می‌رسد که «به جلو می‌روند»، فراتر از محدوده چیزی که به کودک آموزش داده شده است. به عنوان مثال، دانش آموزان مبانی تعریف علمی مفاهیمی را که در فرآیند یادگیری ارائه نشده اند، به دست می آورند. توانایی مشاهده دقیق ظریف، برای درک چند بعدی از پدیده ها، برای تعمیم برداشت های جزئی دریافت شده ظاهر می شود، و این خود را در هنگام حل مسائل جدیدی که قبلا آموزش داده نشده بود، نشان می دهد. جنبه دیگری نیز مهم است: تشکیلات جدیدی که در نتیجه فرآیندهای یکپارچه داخلی بوجود می آیند ممکن است دیرتر از تأثیرات آموزشی مربوطه ظاهر شوند.
L.V. Zankov سه خط اصلی توسعه را نام می برد: 1) توسعه تفکر انتزاعی. 2) توسعه تجزیه و تحلیل ادراک (مشاهده). 3) توسعه مهارت های عملی. این سه ضلع روان منعکس کننده سه خط کلی از رابطه یک فرد با واقعیت است: به دست آوردن اطلاعات در مورد واقعیت با کمک حواس خود - از طریق مشاهدات. انتزاع، انتزاع از داده های مستقیم، تعمیم آنها. تأثیر مادی بر جهان با هدف تغییر آن که با اقدامات عملی حاصل می شود.
L.V. Zankov وظیفه ایجاد یک سیستم آموزش ابتدایی را تعیین کرد که به رشد بسیار بالاتری در دانش آموزان جوانتر از آموزش مطابق با قوانین روشهای سنتی دست یابد. این سیستم قرار بود با سازماندهی مطالعات تجربی ایجاد شود که انجام آن رویه موجود را تغییر دهد و اثربخشی استفاده از برنامه ها و روش های خاص را نشان دهد. تأثیر آموزش به طور مداوم با سطح رشد کودکان در کلاس های درس معمولی مقایسه شد.
این آموزش جامع بود. این در این واقعیت بیان شد که محتوای آزمایش اشیاء، روش‌ها و تکنیک‌های فردی نبود، بلکه «بررسی مشروعیت
268
اثربخشی اصول نظام آموزشی».
L.V. Zankov با تعیین تکلیف توسعه فشرده دانش آموزان، به طور انتقادی غیرقانونی، از دیدگاه خود، ساده سازی مطالب آموزشی، سرعت غیر قابل توجیه مطالعه آن و تکرارهای یکنواخت را ارزیابی می کند. در عین حال، خود مطالب آموزشی اغلب از کمبود دانش نظری، سطحی بودن و تبعیت از تلقین مهارت ها رنج می برد. هدف آموزش رشدی، اول از همه، غلبه بر این کمبودهای یادگیری است.
سیستم تجربی آموزش و پرورش توسعه یافته توسط L.V. Zankov شامل اصول زیر است:
- اصل یادگیری در سطح دشواری بالا. اجرای آن شامل مشاهده میزان دشواری، غلبه بر موانع، درک رابطه و نظام‌بندی پدیده‌های مورد مطالعه است (محتوای این اصل را می‌توان با ماهیت مشکل‌ساز یادگیری مرتبط کرد).
- اصل نقش رهبری دانش نظری که بر اساس آن توسعه مفاهیم، ​​روابط، ارتباطات در یک موضوع آکادمیک و بین موضوعات درسی کمتر از توسعه مهارت ها نیست (محتوای این اصل را می توان با اهمیت مرتبط دانست. درک اصل کلی عمل)؛
- اصل آگاهی دانش آموزان از تدریس خود. هدف آن توسعه تفکر، درک خود به عنوان موضوع یادگیری است (محتوای این اصل می تواند با توسعه بازتاب شخصی و خود تنظیمی مرتبط باشد).
- اصل کار بر روی رشد همه دانش آموزان. بر اساس آن، ویژگی های فردی باید در نظر گرفته شود، اما آموزش باید همه را توسعه دهد، زیرا "توسعه پیامد آموزش است" (محتوای این اصل را می توان با انسانی شدن فرآیند آموزشی مرتبط کرد).
بنابراین، ویژگی های متمایز سیستم L.V. Zankov عبارتند از:
- سطح بالایی از دشواری که در آن آموزش انجام می شود.
- سرعت سریع مطالب یادگیری؛
- افزایش شدید سهم دانش نظری؛
- آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری؛
- تمرکز بر رشد کلی بالای همه دانش آموزان (این ویژگی اصلی سیستم است).
به گفته L.V. Zankov، اصل آموزش در سطح دشواری بالا به این معنی است که آموزش از "هنجار متوسط" دشواری فراتر نمی رود، بلکه قدرت معنوی کودک را آشکار می کند، به آنها فضا و جهت می دهد. منظور معلم دشواری درک ماهیت پدیده های مورد مطالعه، وابستگی های بین آنها و آشنایی دانش آموزان با ارزش های واقعی علم و فرهنگ است. مهمترین چیز اینجاست
269
در این واقعیت نهفته است که جذب دانش خاص هم به مالکیت دانش آموز تبدیل می شود و هم وسیله ای برای اطمینان از انتقال به مرحله بالاتر رشد. آموزش در سطح بالایی از دشواری مستلزم رعایت معیاری از سختی است که ماهیت نسبی دارد.
اصل دیگر به طور ارگانیک با اصل یادگیری در سطح بالایی از دشواری مرتبط است: هنگام مطالعه مطالب برنامه، باید با سرعتی سریع به جلو حرکت کنید و از تکرار یکنواخت آنچه یاد گرفته اید خودداری کنید. در عین حال، مهمترین چیز غنی سازی مستمر دانش آموزان مدارس با دانش جدید بیشتر و بیشتر است. با این حال، نباید سرعت یادگیری را با عجله در کار تحصیلی اشتباه گرفت و نباید برای تعداد زیادی از وظایف که توسط دانش آموزان انجام می شود تلاش کرد. غنی سازی ذهن دانش آموز با محتوای موضوعی متنوع و ایجاد شرایط مطلوب برای درک عمیق اطلاعات دریافتی از اهمیت بیشتری برخوردار است.
یک وسیله مؤثر برای اجازه دادن به دانش آموزان قوی و ضعیف برای پیشرفت با سرعت سریع، استفاده از روش شناسی متمایز است که ویژگی آن این است که موضوعات یکسان برنامه را می توان در اعماق مختلف مطالعه کرد.
اصل بعدی سیستم L.V. Zankov نقش پیشرو دانش نظری در دوره اولیه آموزش است. این اصل در تقابل با ایده های سنتی در مورد تفکر عینی دانش آموزان کوچکتر مطرح شد. با این حال، بیانیه L.V. Zankov به هیچ وجه به معنای انکار نقش ایده های مجازی دانش آموزان نیست. فقط می گوید که تفکر ملموس را نمی توان شاخصی پیشرو برای سطح رشد ذهنی دانش آموزان کوچکتر در نظر گرفت.
بنابراین، دانش آموزان دبستانی قادر به تسلط بر یک اصطلاح علمی هستند که مبتنی بر تعمیم صحیح است. تحقیقات نشان داده است که در بین دانش آموزان دبستانی، حواس پرتی و تعمیم که به صورت کلامی بیان می شود، در فرآیند شکل گیری مفاهیم جدید، در جریان شناخت تعمیم یافته اشیاء ناآشنا و در آگاهی از ویژگی های اخلاقی شخصیت ها هنگام خواندن داستان مشاهده می شود. مفهومی که بر اساس آن رشد تفکر دانش آموز دبستانی به عنوان افزایش تدریجی انتزاع و تعمیم تفکر ارائه می شود، منسوخ شده است. حتی L. S. Vygotsky، بر اساس مطالعه ای در مورد شکل گیری مفاهیم در سن مدرسه، اشاره کرد که به روش های مختلف، از جمله از انتزاعی تا عینی در فرآیند یادگیری، انجام می شود. بنابراین، محدود کردن خود به شکل گیری تفکر عینی در دانش آموزان کوچکتر به معنای کند کردن رشد آنها است.
در کنار همسان سازی اصطلاحات و تعاریف، مطالعه وابستگی ها، قوانین (به عنوان مثال، قانون جابجایی جمع، ذهنی) جایگاه بزرگی در آموزش دانش آموزان کوچکتر را اشغال می کند.
270
دانش در درس ریاضیات، الگوهای تغییرات فصلی در زندگی گیاهان و حیوانات در علوم طبیعی و غیره).
بر اساس توسعه کلی تمام عیار، بر اساس درک عمیق مفاهیم، ​​روابط و وابستگی های مرتبط، مهارت ها و توانایی های عملی شکل می گیرد.
L.V. Zankov به اصل آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری اهمیت زیادی می داد. وی بر اهمیت درک مطالب آموزشی، توانایی به کارگیری دانش نظری در عمل، تسلط بر عملیات ذهنی (مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم) تاکید کرد و همچنین نیاز به نگرش مثبت دانش آموزان به کار آموزشی را تشخیص داد. همه اینها، به گفته L.V. Zankov، برای یادگیری موفق لازم است، اما کافی نیست. فرآیند تسلط بر دانش و مهارت باید به موضوع آگاهی دانش آموز تبدیل شود.
جایگاه ویژه ای در این سیستم با اصل کار هدفمند و سیستماتیک بر روی رشد همه دانش آموزان از جمله ضعیف ترین ها اشغال شده است.
با روش سنتی تدریس، دانش آموزان ضعیف با بهمنی از تمرینات آموزشی لازم برای غلبه بر شکست خود بمباران می شوند. تجربه L.V. Zankov خلاف این را نشان داد: بارگذاری بیش از حد افراد کم‌توان با وظایف آموزشی به پیشرفت آنها کمک نمی‌کند، بلکه فقط تاخیر را افزایش می‌دهد. دانش آموزان کم دست، نه کمتر، بلکه بیشتر از سایر دانش آموزان، نیاز به آموزش سیستماتیک دارند. آزمایش‌ها نشان داده‌اند که چنین کاری منجر به تغییر در رشد دانش‌آموزان ضعیف و نتایج بهتر در تسلط بر دانش و مهارت می‌شود.
اصول در نظر گرفته شده در برنامه ها و روش های آموزش دستور زبان، خواندن، ریاضیات، تاریخ، تاریخ طبیعی و سایر دروس مشخص شد.
مطالعه تطبیقی ​​رشد ذهنی عمومی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی در کلاس‌های تجربی و عادی از طریق آزمون فردی انجام شد. ویژگی های مشاهده (ادراک)، تفکر و اقدامات عملی در ساخت یک شی مورد مطالعه قرار گرفت. ویژگی های رشدی برخی از کودکان به طور خاص در طول دوره ابتدایی (مطالعه طولی) پایش شد. به طور خاص، رابطه بین تفکر و احساسات، مشاهده و تفکر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و وضعیت رشد ذهنی عمومی و نه فقط ذهنی مورد بررسی قرار گرفت.
سیستم L. V. Zankov با غنای محتوایی خود متمایز است. وظیفه ارائه یک تصویر کلی از جهان بر اساس علم، ادبیات و هنر را تعیین می کند. در اینجا هیچ موضوع اصلی یا غیر اصلی وجود ندارد. محتوای یادگیری باید هماهنگی رنگ ها، صداها و روابط انسانی را ایجاد کند.
روش ها با تطبیق پذیری، تمرکز بر بیداری ذهن، احساسات، تجربیات عاطفی مثبت مشخص می شوند.
271
وانیا هسته آموزشی درس، فعالیت خود دانش آموزان است. دانش آموزان فقط تصمیم نمی گیرند و بحث می کنند، بلکه مشاهده می کنند، مقایسه می کنند، طبقه بندی می کنند، الگوها را پیدا می کنند و نتیجه می گیرند. "توسعه در همکاری است" مهمترین ایده ای است که در روش ها و اشکال فعالیت های آموزشی دانش آموزان رسوخ می کند. در یک جستجوی مشترک، کودک ذهن خود را تحت فشار قرار می دهد و حتی با کمترین مشارکت در فعالیت های مشترک، احساس می کند که یک نویسنده مشترک است که به طور قابل توجهی حوزه انگیزشی را دوباره تنظیم می کند.
انعطاف پذیری و پویایی ساختار درس به این دلیل است که فرآیند یادگیری "از دانش آموز" سازماندهی می شود. این درس با در نظر گرفتن منطق افکار جمعی کودکان ساختار یافته است و در عین حال یکپارچگی، ارگانیک بودن، کامل بودن منطقی و روانی را حفظ می کند.
توجه ویژه ای به انتخاب و تدوین وظایف و سوالات می شود. آنها باید افکار مستقل دانش آموزان را بیدار کنند، جستجوی جمعی را تحریک کنند و مکانیسم های خلاقیت را فعال کنند.
ساختار کتاب های درسی برای پایه های ابتدایی به گونه ای است که با ایده خاصی از شکل گیری یک سیستم دانش در بین دانش آموزان همراه است.
زانکوف عادلانه می داند که هنگام تسلط بر یک مفهوم (در هر کلاس)، این اصطلاح نه در نتیجه مطالعه پدیده های مربوطه، بلکه در طول مطالعه به دانش آموزان منتقل شود، زیرا به عنوان وسیله ای برای تعمیم عمل می کند. فرآیند تسلط بر یک ترم از یک سری مراحلی می گذرد که دانش آموز طی می کند و او را به نتیجه مطلوب می رساند. آنها اینگونه هستند. در ابتدا معلم از این اصطلاح استفاده می کند، کودکان ملزم به کار با این اصطلاح نیستند. در مرحله بعد، تمرین هایی در انتخاب موارد خاص به مفهوم کلی انجام می شود. سپس چنین تمرین هایی زمانی انجام می شود که دانش آموزان پدیده های تعیین شده توسط این اصطلاح را از تعدادی دیگر تشخیص داده و تشخیص دهند. به دنبال آن تمرین هایی انجام می شود که در ساختار منطقی و روانی خود، نشان دهنده انتخاب یک مفهوم کلی برای یک مورد خاص است. در نتیجه این کار، این اصطلاح از واژگان منفعل دانش آموزان مدرسه به واژگان فعال منتقل می شود.
مطالب آموزشی در منطق افزایش تمایز دانش از کل به جزء توسط دانش آموزان ساخته و جذب می شود. دانش آموزان با مفهومی آشنا می شوند که در ابتدا به عنوان یک "تعمیم فرمول بندی نشده" باقی می ماند. این مفهوم به طور فزاینده ای در هنگام مطالعه سایر بخش های جدید موضوع متمایز، روشن و مشخص می شود. مطالب به گونه ای تنظیم شده است که هر یک از وظایف پیشنهادی ادامه طبیعی خود را در بخش های بعدی پیدا کند. بازگشت به آنچه پوشش داده شده محدود به بازتولید رسمی مطالب به شکلی که در آن مطالعه شده است نیست. در سیستم L.V. Zankov، بازگشت به آنچه گذشت، در عین حال گام مهمی به جلو است.
272
سیستم آموزشی پیشنهاد شده توسط L.V. Zankov برای تمام مراحل فرآیند یادگیری مؤثر بود. با این حال، علیرغم بهره وری آن، تا به امروز تقاضای کافی در تمرین مدرسه وجود ندارد. در دهه 60 و 70. تلاش برای معرفی آن در تمرین مدارس انبوه نتایج مورد انتظار را به همراه نداشت، زیرا معلمان قادر به ارائه برنامه های جدید با فناوری های آموزشی مناسب نبودند.
جهت گیری مدرسه در اواخر دهه 80 - اوایل دهه 90. آموزش رشد فردی منجر به احیای این سیستم آموزشی شد. اما، همانطور که تمرین نشان می دهد، اصول آموزشی پیشنهاد شده توسط L.V. Zankov به طور کامل مورد استفاده قرار نمی گیرد.

سیستم آموزشی صحیح مبتنی بر کسب همه این خصوصیات است. کودک از همان ابتدا قادر به کسب مهارت های ارتباطی، حل موقعیت های مشکل، پشتکار و حس کنجکاوی خواهد بود.

یک سیستم آموزشی ویژه Zankov ایجاد شده است که در عصر توسعه رایانه به فرد اجازه می دهد تا به سرعت بر وضعیت تسلط یابد.

هدف کلی از آموزش به دانش آموزان، توسعه دانش بر اساس موضوعات مختلف آموزشی است.

این به معنای رشد و تقویت حافظه، احساسات و اراده بدون آسیب رساندن به روان کودک است.

سیستم زانکوف بر اساس سیستم آموزشی عمومی ایجاد شد و اولویت ها را بسته به موقعیت تعیین کرد. اولویت، تسلط کودک بر مطالب است، نه مقدار مطالب کم شده. این برنامه شامل همه دانش آموزان (ضعیف و قوی) می شود که به همه اجازه می دهد در فرآیند یادگیری به بالاترین سطح برسند.

جذب و ادغام مطالب با هدف کار جمعی کل کلاس انجام می شود، جایی که هر کودک در آن شرکت می کند و در نتیجه خود را به عنوان فردی که نظرش برای دیگران مهم است رشد می دهد.

هیچ موضوع اولیه یا ثانویه ای در سیستم وجود ندارد: هر موضوعی مهارت های خود را در رشد و آموزش دانش آموز سهیم می کند.

تجربه چندین ساله نشان داده است که کودکانی که از سنین پایین شروع به یادگیری بر اساس سیستم زانکوف کرده اند در مقایسه با همسالان خود نمرات بسیار بالایی دارند. چنین دانش آموزانی اغلب برنده المپیادها و مسابقات مختلف می شوند و به راحتی وارد موسسات آموزش عالی می شوند.

مزایای تکنیک زانکوف

• مناسب برای کودکان بی تصمیم (به لطف رویکرد فردی، کودکان به سرعت به تیم می پیوندند و فعالانه در گفتگوها شرکت می کنند).
• استقلال و یادگیری دانش جدید را تحریک می کند.

سیستم رشد زانکوف بر چه اساسی استوار است؟

سیستم آموزشی بر اساس سه معیار ساخته شده است:

1. رشد هر کودک
2. بررسی ویژگی ها و توانایی های دانش آموز.
3. دستیابی به حداکثر نتایج.

تمام دوره های آموزشی برای ایجاد انگیزه و شکوفایی استعدادهای خلاقانه کودک با در نظر گرفتن ویژگی های سنی خاص هر فرد طراحی شده است. مطالب آموزشی به گونه ای طراحی شده است که هنگام مطالعه آن، دانش آموز شگفت زده شود، که کودک را به فکر کردن به گزینه های مختلف، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری درست ترغیب می کند.

رویکرد به رده سنی جوان تر، وحدت تفکر را در نظر می گیرد. یعنی حقایق را نه جدا از هم، بلکه با پیوند دادن آنها در نظر بگیرید که به کودک امکان می دهد راحتتر آنها را درک کند. بچه ها شروع به تجزیه و تحلیل مطالبی که می خوانند می کنند و علاقه بیشتری به مطالعه آن ایجاد می شود.

علاوه بر این، روش زانکوف به گونه ای توسعه یافته است که پس از تکمیل آن، کودک می تواند با خیال راحت به مدرسه راهنمایی منتقل شود و به راحتی به تحصیل خود ادامه دهد.

اولویت های اصلی به شرح زیر است:

• درک اطلاعات فردی است.
• کار نیاز به نگرش و انگیزه احساسی دارد.

در نگاه اول، ممکن است به نظر برسد که دوره آموزشی بسیار پیچیده است. با این حال، تنوع فراوان مطالب و نحوه آموزش آن، کودکان را بسیار مجذوب خود می کند و ویژگی های شخصی آنها را رشد می دهد. کودک متنوع تر می شود و می تواند افکار و فرضیات خود را به طور صحیح و مختصر بیان کند.

دروس در کلاس ها با روش آموزشی زانکوف چگونه برگزار می شود؟

دوره درس و ساخت آن به طور قابل توجهی با روش کلاسیک معمول متفاوت است.

• اعتماد و احترام.

شروع کلاس ها در مورد ایجاد درک متقابل و اعتماد بین معلم و دانش آموزان و همچنین بین خود دانش آموزان است. در عین حال نباید فکر کنید که دانش آموزان هر کاری می خواهند انجام دهند.

معلم بدون از دست دادن اقتدار، توانایی ها و علایق اولیه خود را در هر کودک آشکار می کند. به ویژگی های شخصی دانش آموز توجه می کند، توانایی او را در پاسخ به موقعیت های مختلف نظارت می کند، از بی ادبی و تحقیر اجتناب می کند.

کودک فردی است که نظر و شخصیت خود را دارد. بسیار مهم است که به هر کودک به درستی نزدیک شوید و او را برای دستیابی به حداکثر نتایج راهنمایی کنید.

• خودآموزی و کنترل.

آموزش مبتنی بر این است که دانش آموز به تنهایی اطلاعات را به دست آورد و معلم به هر نحو ممکن او را راهنمایی و کمک کند. تمام اطلاعات در قالب بحث با دانش آموزان ارائه می شود و نه صرفاً تصحیح مطالب.

به این ترتیب، کودکان می توانند بحث کنند و از نظرات و دیدگاه های خود دفاع کنند. این به آنها کمک می کند که از اشتباه کردن نترسند، بلکه به آنها یاد می دهیم که چگونه آنها را با استفاده از اطلاعاتی که می خوانند و نتیجه گیری هایشان اصلاح کنند.

پس از تنها دو ماه آموزش، کودکان ترسی از بیان این یا آن موضع ندارند، همکلاسی های خود را به عنوان همکلاسی می بینند، سعی می کنند از همسالان خود پیشی بگیرند و در موقعیت های مختلف به درستی رفتار کنند.

• روش های تدریس محافظه کارانه نیست.

در کنار برنامه های منظم مدرسه، زانکوف معتقد است که بازدید مداوم از موزه ها، تئاترها، گشت و گذارها و کتابخانه ها امکان توسعه فعال دانش و توانایی ها را فراهم می کند.

همانطور که برخی فکر می کنند یادگیری آسان نیست. با این حال، این سیستم است که امکان پرورش فردی متفکر، مسئولیت پذیر و توسعه یافته را فراهم می کند که به راحتی در تحصیل و شغل به اوج می رسد.

چه کسانی می توانند با استفاده از روش زانکوف تدریس کنند؟

سیستم آموزشی فعلی به معلم اجازه می دهد تا روش های آموزشی را انتخاب کند که به او کمک می کند نسلی قوی و باهوش تربیت کند. بنابراین معلم به طور مستقل سیستمی را که برای کودکان قابل قبول ترین می داند انتخاب می کند.

با یادآوری دوران کودکی و معلمانم، همیشه دوست داشتم از معلمی با موقعیت فوق العاده یاد بگیرم. جایی که ابراز نظر ترسناک نبود، نه ترس از تحقیر یا فریاد زدن. این معلمان هستند که می توان زانکوفسکی نامید. یعنی همیشه آنجا بوده اند. با این حال، امروزه آنها به طور فزاینده ای در صنعت آموزشی مورد تقاضا هستند.

و تعدادی توضیح غیرقابل انکار برای این وجود دارد:

• کودک با لذت در چنین درسی شرکت می کند (شما می توانید خود را بیان کنید، مهارت ها و استعدادهای خود را نشان دهید).
• رویکرد غیر متعارف به آموزش آنها را برمی انگیزد.
• چنین معلمی به یک دوست واقعی برای کودکان تبدیل می شود. در این گونه کلاس ها، بچه ها با یکدیگر بسیار صمیمی هستند، هیچ گونه پرخاشگری و قلدری وجود ندارد.
• چنین کودکانی دارای روانی پایدار و توانایی ارزیابی صحیح موقعیت هستند.

بسیاری از والدین خاطرنشان کردند که اگرچه این تکنیک پیچیده تلقی می شود، اما برای کودکان بسیار جالب است. کودک حتی نمی فهمد که چندین پله از همسالان خود بالاتر است، او به سادگی یاد می گیرد و رشد می کند.

آیا فقط در مقطع ابتدایی تدریس می شود یا در دبیرستان هم؟

امروز، تیم تحقیقاتی در حال توسعه مواد آموزشی برای پایه های 5-9 هستند که به آنها امکان ادامه تحصیل را می دهد. معلمانی که مایل به کار در این سیستم هستند تحت آموزش های مناسب قرار می گیرند. امروزه کتاب های درسی در مدارس سراسر کشور تست می شوند.

با این حال، سال ها تمرین نشان داده است که دانش آموزانی که دوره راهنمایی را با استفاده از روش زانکوف به پایان رسانده اند، پذیرش برنامه دبیرستان و تضمین پذیرش در موسسات آموزش عالی بسیار آسان تر است.

در پایان، من می خواهم توجه داشته باشم که چنین سیستم آموزشی با در نظر گرفتن دنیای درونی کودک با هدف توسعه توانایی ها و استعدادهای کودک است. این به کودک کمک می کند تا جهان را کشف کند، در آنجا متوقف نشود، رشد کند و از بیان خود نترسد.

اغلب، چنین کودکانی به راحتی برای خود حرفه ای پیدا می کنند، فعال و مبتکر هستند. همه اینها به کودک این امکان را می دهد که موقعیت های دشوار را با وقار پشت سر بگذارد و به فردی موفق تبدیل شود.

(FSES NOO 2009)

سیستم آموزشی توسعه ای L.V. زانکووا (آکادمیک، دکترای علوم تربیتی، استاد، سال های زندگی 1901-1977) به عنوان یک سیستم دولتی متغیر آموزش ابتدایی از سال تحصیلی 1995-1996 معرفی شد (همراه باسیستم سنتیو سیستم آموزشی توسعه ای D.B. الکونینا-V.V. داویدوا). از سال 2003، مدیر علمی مرکز علمی و متدولوژی فدرال به نام. L.V. زانکووا - N.V. نچایوا، کاندیدای علوم تربیتی، استاد مرکز علمی و پزشکی فدرال.

سیستم های UMK L.V. زانکوواشامل کتاب های درسی در مورد تمام موضوعات اصلی:
- آموزش سواد و خواندن.
ABC. نویسندگان: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- زبان روسی. Nechaeva N.V.
- خواندن ادبی(2 خط).
نویسنده: Sviridova V.Yu.، Churakova N.A.
لازاروا V.A.
- ریاضیات(2 خط).
نویسندگان: Arginskaya I.I.، Benenson E.P.، Itina L.S. (کلاس اول) و Arginskaya I.I.، Ivanovskaya E.I.، Kormishina S.N. (کلاس 2-4).
نویسنده: وانتسیان A.G. (1 کلاس).
- جهان.نویسندگان:دیمیتریوا N.Ya.، Kazakov A.N.
- فن آوری. نویسندگان: Tsirulik N.A.، Prosnyakova T.N.
- موسیقی ریجینا جی.اس.

مجموعه آموزشی و روش شناختی برای سطوح ابتدایی و متوسطه مطابق با جهت های اصلی نوسازی آموزش روسیه، با مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش ابتدایی و عمومی و با برنامه درسی پایه جدید توسعه یافته است. کتابهای درسی در شورای فدرال کتابهای درسی امتحان دولتی را گذرانده اند و در فهرست فدرال کتابهای درسی توصیه شده (تأیید شده) توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای استفاده در فرآیند آموزشی مؤسسات آموزشی عمومی گنجانده شده است. کتاب های درسی با استانداردهای بهداشتی رایج مطابقت دارند.

آموزش اولیه مطابق با دیدگاه L.V. زانکووا وظیفه اصلیرشد کلی دانش‌آموزان را که به‌عنوان رشد ذهن، اراده، احساسات دانش‌آموزان درک می‌شود و به‌عنوان پایه‌ای قابل اعتماد برای کسب دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های آنها در نظر گرفته می‌شود.

سیستم زانکوف با محتوای آموزشی غنی‌تر مشخص می‌شود که فعالیت‌های متنوعی را برای دانش‌آموزان فراهم می‌کند.

در سیستم L.V زانکوف یکی از مفاد اصلی را اجرا می کند: در آموزش ابتدایی هیچ موضوع اصلی و غیر اصلی وجود ندارد، هر موضوع برای رشد کلی کودک مهم است، که به معنای رشد توانایی های شناختی، عاطفی-ارادی، اخلاقی و زیبایی شناختی او است.

هدفآموزش ابتدایی طبق زانکوف - برای دادن تصویری کلی از جهان به دانش آموزان. کلی، نه تکه‌ها، جزئیات، نه تک تک موضوعات مدرسه. شما نمی توانید چیزی را که هنوز ایجاد نشده است تقسیم کنید. آنچه در سیستم L.V وجود دارد زانکوف هیچ موضوع اصلی و فرعی وجود ندارد، که از نظر افزایش وضعیت علوم طبیعی، هنرهای زیبا، تربیت بدنی، کار، یعنی موضوعاتی که فرصت توسعه یک پایه حسی را فراهم می کند، بسیار مهم است. .

با استفاده از امکانات محتوای موضوعی، کنجکاوی طبیعی یک دانش آموز کوچک، تجربه و تمایل او به برقراری ارتباط با بزرگسالان باهوش و همسالان، لازم است تصویری گسترده از جهان برای او آشکار شود و شرایطی را برای فعالیت آموزشی ایجاد کند که او را هدایت کند. به همکاری با دانش آموزان و ایجاد مشارکت با معلم.

مهم ویژگیسیستم های L.V زانکوف این است که فرآیند یادگیری به عنوان رشد شخصیت کودک در نظر گرفته می شود، یعنی یادگیری باید نه بر کل کلاس به عنوان یک کل واحد، بلکه بر روی هر دانش آموز جداگانه متمرکز شود. به عبارت دیگر، یادگیری باید فرد محور باشد. در این صورت، هدف «پرورش» دانش‌آموزان ضعیف به سطح افراد قوی نیست، بلکه آشکار کردن فردیت و رشد بهینه هر دانش‌آموز است، صرف نظر از اینکه در کلاس «قوی» یا «ضعیف» در نظر گرفته شود.

اصول آموزشیسیستم های L.V زانکووا: آموزش در سطح بالایی از دشواری مطابق با مقیاس دشواری؛ نقش پیشرو دانش نظری؛ آگاهی از فرآیند یادگیری؛ سرعت سریع مطالب یادگیری؛ کار هدفمند و منظم روی رشد کلی همه دانش آموزان، از جمله دانش آموزان ضعیف.

1. اصل تمرین در درجه سختی بالا با رعایت میزان سختی. این یک فعالیت جستجو است که در آن کودک باید تجزیه و تحلیل، مقایسه و مقایسه و تعمیم دهد. در عین حال مطابق با ویژگی های رشدی مغز خود عمل می کند. تدریس در سطح بالایی از دشواری شامل وظایفی است که حد بالایی از توانایی های دانش آموزان را به دست می آورد. این بدان معنا نیست که میزان سختی رعایت نمی شود، در صورت لزوم با کاهش درجه سختی کارها تضمین می شود.
کودکان فوراً دانش واضح، دقیق و با فرمت گرامری را شکل نمی دهند. این در سیستم آموزشی تعبیه شده است. سپس کاملاً مشخص است که استفاده از علائم باید به طور قاطع ممنوع شود. برای دانش نامشخص چه نمره ای می توان داد؟ آنها باید در مراحل خاصی نامشخص باشند، اما قبلاً در حوزه حسی عمومی جهان گنجانده شده اند.
ساخت دانش با دانش نامشخص نیمکره راست شروع می شود، سپس به نیمکره چپ منتقل می شود، فرد در آن فکر می کند، سعی می کند آن را طبقه بندی کند، الگوها را شناسایی کند و توجیه کلامی ارائه دهد. و هنگامی که دانش سرانجام روشن شد، در سیستم کلی دانش جهانی ادغام شد، دوباره خود را در نیمکره راست می بیند و اکنون دیگر نیازی به ابزار، پشتوانه قوانین و فرمول ها ندارد - به سیستم جامع دانش این خاص تبدیل شده است. شخص
مشکل بسیاری از سیستم های آموزشی مدرن این است که سعی می کنند دانش آموزان کلاس اولی را مجبور به طبقه بندی مطالب بی معنی کنند. کلمات با تصویر بیگانه شده اند. بچه ها که هیچ مبنای حسی ندارند، فقط سعی می کنند به صورت مکانیکی به یاد بیاورند. برای دختران کمی آسان تر از پسران و برای افراد نیمکره چپ نسبت به افراد نیمکره راست آسان تر است. اما با استفاده از به خاطر سپردن مکانیکی مطالب تفسیر نشده، ما فرصت رشد تفکر کل نگر و منطقی را از کودکان سلب می کنیم و آن را با مجموعه ای از الگوریتم ها و قوانین جایگزین می کنیم.

2. اصل نقش رهبری دانش نظری. این اصل به هیچ وجه به این معنا نیست که دانش آموزان باید تئوری بخوانند، اصطلاحات علمی، فرمول بندی قوانین و غیره را حفظ کنند. این کار بر حافظه فشار وارد می کند و دشواری یادگیری را افزایش می دهد. این اصل فرض می کند که دانش آموزان در حین تمرین ها مطالب را مشاهده می کنند، در حالی که معلم توجه آنها را هدایت می کند و منجر به کشف ارتباطات و وابستگی های مهم در خود مطالب می شود. دانش آموزان به درک الگوهای خاص و نتیجه گیری هدایت می شوند. تحقیقات نشان می دهد که کار با دانش آموزان مدرسه برای تسلط بر الگوها باعث پیشرفت آنها می شود.

3. اصل سرعت سریع مطالب یادگیری. مطالعه مطالب با سرعت زیاد با علامت گذاری زمان مخالف است، همان نوع تمرینات هنگام مطالعه یک موضوع. پیشرفت سریعتر در دانش تناقض ندارد، اما نیازهای کودکان را برآورده می کند: آنها بیشتر به یادگیری چیزهای جدید علاقه مند هستند تا مطالب آشنا را برای مدت طولانی تکرار کنند. پیشرفت سریع در سیستم زانکوف همزمان با بازگشت به آنچه گذشت اتفاق می افتد و با کشف جنبه های جدید همراه است. سرعت بالای برنامه به معنای عجله در مطالعه مطالب و عجله در درس نیست.

4. اصل آگاهی از فرآیند یادگیری توسط خود دانش‌آموزان به سمت درون می‌چرخد - به آگاهی خود دانش‌آموز از فرآیند شناخت در او: آنچه قبلاً می‌دانست و چه چیزهای جدیدی در موضوع، داستان و پدیده مورد مطالعه برای او آشکار شده است. چنین آگاهی درست ترین رابطه را بین فرد و دنیای اطرافش تعیین می کند و متعاقباً انتقاد از خود را به عنوان یک ویژگی شخصیتی توسعه می دهد. هدف اصل آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری این است که کودکان را به این فکر کند که چرا به دانش نیاز است.

5. اصل کار هدفمند و منظم معلم بر رشد عمومی همه دانش آموزاناز جمله افراد ضعیف این اصل جهت گیری انسانی بالای سیستم آموزشی L.V. را تأیید می کند. زانکووا همه کودکان در صورت نداشتن هیچ گونه اختلال پاتولوژیک می توانند در رشد خود پیشرفت کنند. خود روند توسعه یک ایده گاهی کند است، گاهی اوقات اسپاسم. L.V. زانکوف معتقد بود که دانش آموزان ضعیف و قوی باید با هم درس بخوانند، جایی که هر دانش آموز سهم خود را در زندگی مشترک ایفا می کند. وی هر گونه انزوا را مضر دانست، زیرا کودکان از فرصت ارزیابی خود در زمینه های متفاوت محروم می شوند که مانع پیشرفت دانش آموزان در رشد آنها می شود.

بنابراین، اصول نظام آموزشی L.V. زانکوف با ویژگی های سنی یک دانش آموز دبستانی سازگار است و به آنها اجازه می دهد تا توانایی های فردی هر فرد را آشکار کنند.

بیایید موارد مهم را نام ببریم ویژگی های کیت آموزشی و روش شناختی، که مبتنی بر دانش مدرن در مورد سن و ویژگی های فردی یک دانش آموز دبستانی است. کیت ارائه می دهد:
- درک روابط و وابستگی های متقابل اشیاء و پدیده های مورد مطالعه به دلیل ماهیت یکپارچه محتوا که در ترکیب مواد سطوح مختلف تعمیم (فرا موضوعی، بین موضوعی و درون موضوعی) بیان می شود. همچنین در ترکیب جهت گیری نظری و عملی، غنای فکری و عاطفی آن.
- تسلط بر مفاهیم لازم برای آموزش بیشتر؛
- ارتباط، اهمیت عملی مواد آموزشی برای دانش آموز؛
- شرایط برای حل مشکلات آموزشی، رشد اجتماعی-شخصی، فکری، زیبایی شناختی کودک، برای شکل گیری مهارت های آموزشی و جهانی (آموزشی عمومی).
- اشکال فعال شناخت در دوره حل وظایف مشکل ساز، خلاق: مشاهده، آزمایش، بحث، گفتگوی آموزشی (بحث در مورد نظرات مختلف، فرضیه ها) و غیره.
- انجام کارهای تحقیقاتی و طراحی، توسعه فرهنگ اطلاعاتی؛
- فردی سازی یادگیری، که ارتباط نزدیکی با شکل گیری انگیزه های فعالیت دارد و بر اساس ماهیت فعالیت های شناختی، ویژگی های عاطفی و ارتباطی و ویژگی های جنسیتی، به انواع مختلف کودکان گسترش می یابد. فردی شدن، در میان چیزهای دیگر، از طریق سه سطح محتوا تحقق می یابد: پایه، گسترده و عمیق.

در فرآیند یادگیری، طیف گسترده ای از فرم های تدریس استفاده می شود: کلاس درس و فوق برنامه. پیشانی، گروهی، فردی مطابق با ویژگی های موضوع، ویژگی های کلاس و ترجیحات فردی دانش آموزان.

برای مطالعه اثربخشی تسلط بر برنامه های درسی و مواد آموزشی که بر اساس آنها تهیه شده است، به معلم مطالبی در مورد ثبت کیفی موفقیت یادگیری دانش آموزان، از جمله آزمون تلفیقی، که با موقعیت وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مطابقت دارد، ارائه می شود. . فقط نتایج کار کتبی از نیمه دوم کلاس 2 با نمره ارزیابی می شود. نمره درسی تعلق نمی گیرد.

تمرکز اولیه برنامه های آموزشی و مواد آموزشی بر رشد هر دانش آموز شرایطی را برای اجرای آن در انواع موسسات آموزشی (آموزش عمومی، سالن های ورزشی، دبیرستان ها) ایجاد می کند.

کارشناسان می گویند کودک در سنین پایین برخی از مهارت ها و دانش ها را بسیار سریعتر و راحت تر از زمانی که کمی بزرگتر می شود، یاد می گیرد. به همین دلیل است که امروزه روش های مختلف رشد اولیه بسیار محبوب هستند که با هدف رشد همه جانبه و کامل کودک به معنای واقعی کلمه از اولین روزهای زندگی او انجام می شود. یکی از این روش ها سیستم لئونید ولادیمیرویچ زانکوف است که در آموزش روسی بسیار محبوب است.

کارشناسان می گویند کودک در سنین پایین برخی از مهارت ها و دانش ها را بسیار سریعتر و راحت تر از زمانی که کمی بزرگتر می شود، یاد می گیرد. به همین دلیل است که امروزه متنوع است تکنیک های توسعه اولیه، با هدف رشد همه جانبه و کامل کودک به معنای واقعی کلمه از اولین روزهای زندگی او. یکی از این روش ها سیستم لئونید ولادیمیرویچ زانکوف است که در آموزش روسی بسیار محبوب است.

بیایید فوراً توجه کنیم که روش زانکوف تا حدودی با اکثر سیستم های توسعه اولیه که امروزه مورد استفاده قرار می گیرد (مانند روش مونته سوری، سیستم والدورف یا روش سیسیل لوپان) متفاوت است، زیرا تأکید اصلی در آن بر توسعه توجه، حافظه و تخیل، اما بر رشد کلی شخصیت - احساسات، اراده و ذهن کودک. شاید به همین دلیل است که نگرش والدین به این سیستم دو گونه است: برخی آن را سرزنش می کنند، در حالی که برخی دیگر آن را یکی از بهترین روش های رشد می دانند.

چند کلمه در مورد زانکوف

لئونید ولادیمیرویچ زانکوف روانشناس مشهور شوروی است که در زمینه روانشناسی تربیتی، حافظه، حفظ و نقص شناسی به نتایج قابل توجهی دست یافته است. وی در طول فعالیت های حرفه ای خود تعدادی مطالعات انجام داد که نتایج آنها اساس سیستم آموزشی نویسنده را تشکیل داد که باعث رشد ذهنی کودکان می شود که اصل اصلی آن بر توسعه علاقه صادقانه به یادگیری بنا شده است. و تمایل به جستجوی مستقل برای پاسخ به سوالات مطرح شده.

لئونید ولادیمیرویچ تقریباً تمام زندگی خود را وقف مسائل مربوط به روانشناسی کودکان عقب مانده ذهنی و مشکلات آموزش و پرورش و تربیت آنها کرد. زانکوف در آثار متعدد خود به طور متقاعدکننده ای ثابت کرد که رشد یک کودک عقب مانده ذهنی در مقایسه با کودکان در حال رشد معمولی آنچنان چند سال تأخیر ندارد، بلکه با بزرگ شدن به طور متفاوتی رشد می کند. او همچنین ثابت کرد که در کلاس هایی که با کودکان کم توان ذهنی برگزار می شود، باید تأثیرات اصلاحی و تربیتی را به عنوان مبنایی در نظر گرفت که ویژگی های رشدی هر کودک را در نظر بگیرد و بر توانایی های جبرانی او تکیه کند.

ویژگی های تکنیک زانکوف

هدف اولیه تکنیک های زانکوفاین است که در کودک نگرش را نسبت به خود به عنوان یک شخص خودکفا ایجاد کند که حق دارد نظر خود را داشته باشد، بتواند با استدلال از آن دفاع کند و قادر به استدلال معقول باشد. به همین دلیل است که کل سیستم کلاس ها بر اساس استقلال کودک ساخته شده است، زمانی که معلم دانش را به سر بچه ها "راندن" نمی کند، بلکه هر یک از آنها را مجبور می کند تا خود به خود "به ته" آن برسند. اصول آموزشی سیستم زانکوف عبارتند از:

• سطح بالای دشواری یادگیری (با این حال، با رعایت اجباری معیار دشواری، یعنی بدون اجبار توسعه).
• تسلط سریع بر مطالب، که از جمله از طریق غنی سازی مداوم موضوع توسط معلم به دست می آید.
• آگاهی کودک از فرآیند یادگیری، که در آن تمام دانش یک کل واحد است (بنابراین، دانش جدید، در ارتباط با مطالب قبلاً آموخته شده، به راحتی جذب می شود).
• نقش پیشرو دانش نظری (به عبارت دیگر، سؤالاتی به طور کلی برای کودک مطرح می شود تا او را به یک فرآیند فکری مستقل تشویق کند).
• بدون توجه به سطح رشد هر کودک، روی رشد او کار کنید.

مطابق با سیستم آموزشی زانکوفانگیزه اصلی فعالیت آموزشی کودک باید علاقه شناختی باشد. بنابراین، این روش شامل مشارکت دانش آموزان در بحث ها، فعالیت های مختلف، بازی های آموزشی و همچنین استفاده از روش های مختلف تدریس با هدف غنی سازی تفکر، تخیل، گفتار و حافظه است.

کلاس ها به روش زانکوف چگونه برگزار می شود؟

ساخت کلاس ها طبق سیستم زانکوف دارای تعدادی ویژگی متمایز است که در آموزش مدرن روسیه پذیرفته نشده است. و بالاتر از همه، این در ایجاد یک رابطه اعتماد بین دانش آموزان و معلم آشکار می شود. در عین حال معلم نقش رهبری خود را رها نمی کند و به اشتباهات و اعمال نادرست کودک پاسخ مناسب می دهد. فضای کلاس زانکوف با بیان معروف خود زانکوف به بهترین وجه مشخص می شود: "کودک نیز یک شخص است، فقط یک کودک."

فرآیند یادگیری فوری به گونه ای است که کودک برای کسب دانش به تنهایی تلاش می کند - برای این منظور، درس در قالب یک بحث انجام می شود که در طی آن دانش آموز می تواند نه تنها با همکلاسی های خود بحث کند، بلکه همچنین با معلم فعالیت در درس به هر طریق ممکن تشویق می شود، حتی اگر کودک قضاوت اشتباهی داشته باشد.

به طوری که کودک به طور جامع و کامل رشد کند سیستم زانکوفانواع مختلفی از آموزش را ارائه می دهد: همزمان با کلاس های درس، گشت و گذار در تئاتر، موزه ها، طبیعت، کنسرت ها، شرکت های مختلف و غیره انجام می شود. به عبارت دیگر، این سیستم نه تنها فرآیند یادگیری، بلکه فعالیت های فوق برنامه را نیز پوشش می دهد.

معایب تکنیک زانکوف

اشکال اصلی سیستم زانکوف این است که هر کودکی نمی تواند طبق روش خود یاد بگیرد (اگرچه نویسنده اطمینان داده است که هر کودکی می تواند بدون توجه به سطح رشد ذهنی با آن کنار بیاید). و این خیلی پیچیدگی کارها نیست، بلکه سرعت سریع یادگیری مطالب است.

یک نقطه ضعف به همان اندازه مهم این روش توسعه اولیه، فقدان برنامه توسعه یافته برای آموزش در دوره راهنمایی و دبیرستان است. در نتیجه، بچه‌های کلاس‌های زانکوف به کلاس‌هایی می‌روند که در آنها آموزش طبق برنامه‌های سنتی انجام می‌شد و رک و پوست کنده می‌شوند، زیرا آنها قبلاً بیشتر مطالب را در کلاس‌های پایین‌تر مطالعه کرده بودند. برنامه آموزشی زانکوف.

و مهمتر از همه، اثربخشی تدریس با استفاده از روش زانکوف کاملاً به معلم و توانایی او در "دور شدن" از روش های تدریس سنتی و ایجاد فضای دوستانه و قابل اعتماد در کلاس بستگی دارد. متأسفانه، عمل به طور قانع‌کننده‌ای ثابت می‌کند که امروزه در کشور ما معلمان بسیار کمی هستند که اعتراف کنند که یک کودک می‌تواند دیدگاه خودش را نسبت به یک موضوع خاص داشته باشد و به کودکان اجازه دهد تا قضاوت‌های خود را به چالش بکشند.