روانشناس مدرسه - زمینه های اصلی فعالیت.

بر اساس نتایج تشخیص، روانشناس می تواند توصیه هایی را برای توسعه این کارکردها یا مهارت ها تدوین کند و همچنین کلاس های فردی و گروهی را با هدف شکل گیری آنها سازماندهی کند. به عنوان مثال، اگر مشخص شود که عملکرد پایین دانش آموز عمدتاً به دلیل نداشتن مهارت های خودسازماندهی او است، روانشناس به والدین راه های رشد این مهارت ها را در کودک می گوید و (در صورت امکان و نیاز) کلاس هایی را با کودک برگزار می کند. با هدف توسعه این مهارت ها.

کار باعث مشکلات بیشتر می شود با کودکانی که رفتار مشکل دارند . اغلب، درخواست کمک از یک روانشناس چیزی شبیه به این است: "با او صحبت کنید"، "به او بگویید"، "به او توضیح دهید." با این حال، بسیار نادر است که دلیل رفتار ناخواسته کودک دقیقاً عدم درک او از قوانین و الزامات مدرسه باشد. در بیشتر موارد، کودکان به خوبی می دانند که چه چیزی از آنها خواسته می شود و به دو دلیل این کار را انجام نمی دهند: یا کودک، دوباره، کارکردهای ذهنی که تضمین کننده تحقق این الزامات است را تشکیل نداده است، یا عدم رعایت قوانین جذاب تر از انجام آنها (به عنوان مثال، باعث می شود توجه بیشتری از بزرگسالان جلب شود).

فرض کنید با معلم بی ادبانه صحبت می کند، اگرچه به خوبی می داند که این کار نباید انجام شود. دلیل این امر ممکن است ناتوانی در بیان مخالفت خود به شکل صحیح یا تمایل به احساس قدرت با از دست دادن یک بزرگسال باشد.

توضیح تنها زمانی می تواند مؤثر باشد که کودک خود را در موقعیت جدیدی بیابد و برای او خیلی روشن نباشد که چه اتفاقی می افتد و چگونه رفتار کند، مثلاً در گفتگو با دانش آموز کلاس پنجمی که سازگاری با شرایط برایش دشوار است. از دبیرستان در تمام موارد دیگر، توضیح و توضیح چیزی برای کودک بی معنی است. بنابراین، اغلب، جلسه کودک با روانشناس شامل توضیح نحوه رفتار نیست، بلکه بازی ها و تمرین های خاصی با هدف توسعه عملکردهای مورد نیاز کودک یا بیان تجربیات عاطفی است. بنابراین نباید تعجب کنید اگر این سؤال مطرح شود: "با روانشناس چه کردید؟" - بچه ها پاسخ می دهند: "ما بازی کردیم." برای یک کودک، ملاقات با یک روانشناس واقعاً بیش از هر چیز یک بازی هیجان انگیز است.

از آنجایی که شکل‌گیری مهارت‌های جدید و توسعه عملکردهای روان‌شناختی فرآیند نسبتاً طولانی است، قبل از اینکه نتایج آنها قابل توجه باشد به تعداد جلسات مشخصی نیاز است. همانطور که تمرین نشان می دهد، انتظار تغییرات قابل مشاهده در رفتار کودکی که با روانشناس مطالعه می کند، پس از حداقل هشت تا ده جلسه منظم، منطقی است.

هر معلم کلاس با نیاز به کمک مواجه است کودکان در شرایط سخت زندگی و تجربه احساسات قوی به عنوان مثال، یکی از والدین دانش آموزان طلاق گرفته یا یکی از نزدیکان آنها فوت می کند. یک روانشناس می تواند به کودک کمک کند تا احساسات خود را بیان کند و به بزرگسالان بگوید که چگونه در چنین مرحله دشواری از زندگی با او تعامل داشته باشند.

کار با بزرگسالان

روانشناس مدرسه نیز می تواند از معلم کلاس حمایت زیادی کند در کار با والدین .

اول از همه ، تعامل با یک روانشناس به شما امکان می دهد مشکلات مربوط به افزایش صلاحیت روانشناختی و تربیتی والدین را به طور مؤثرتر حل کنید. در خلال جلسات والدین و مربیان، روانشناس می تواند والدین را با ویژگی های مربوط به سن دوره های مختلف رشد آشنا کند، توجه آن ها را به روش های ناکارآمد تربیت در خانواده و راه های تغییر آنها جلب کند، تکنیک هایی را برای رشد ویژگی های شناختی در کودکان نشان دهد. حل بسیاری از مشکلات آموزشی دیگر روانشناس همچنین تکنیک هایی را برای کار با گروه می داند که می تواند از آنها برای تنوع بخشیدن به اشکال کار با والدین استفاده کند. علاوه بر روش های جدید کار در جلسات والدین، معلم کلاس با مشارکت روانشناس می تواند اشکال جدیدی از کار با والدین را اجرا کند: باشگاه والدین، اتاق نشیمن، سالن های سخنرانی.

یک روانشناس می تواند در کار با والدین دانش آموزان دشوار یا دانش آموزانی که شرایط دشوار زندگی را تجربه می کنند، از معلم کلاس حمایت زیادی کند. در طول مشاوره فردی، روانشناس به والدین کمک می کند تا مشکلاتی را که در تعامل با کودک ایجاد می شود، درک کند، ببیند خود والدین برای تشدید یا حل مشکلات کودک چه می کنند و راه های جدیدی برای برقراری ارتباط با پسر یا دخترش بیابند. برخلاف مکالمه با معلم کلاس، کار فردی بین والدین و روانشناس بیشتر با هدف تأمل، تجزیه و تحلیل ارتباط با کودک، درک راهبردهای تعامل مؤثر و ناکارآمد و تدوین توصیه ها است. مشاوره های روانشناختی جایگزین کار معلم کلاس نمی شود، اما به افزایش قابل توجه اثربخشی آنها کمک می کند.

علاوه بر کار با کودکان و والدین، یک روانشناس می تواند ارائه دهد حمایت از خود معلم . البته، یک روانشناس مدرسه یک روش شناس نیست، او به شما نمی گوید که چگونه می توانید یک درس را به بهترین نحو برنامه ریزی کنید یا کار آموزشی را سازماندهی کنید. اما می‌تواند به معلم کمک کند تا فعالیت‌های آموزشی را خود تحلیل کند، نقاط قوت خود را ببیند و به روش‌های ناکافی تعامل با کودکان و والدین توجه کند. در نهایت، یک روانشناس مدرسه می تواند با توجه به علائم فرسودگی شغلی و یافتن راه های شخصی برای حفظ حالت عاطفی مثبت به معلمان کمک کند تا از فرسودگی شغلی جلوگیری کنند.

محدودیت های توانایی های روانشناس مدرسه

با این حال، باید درک کرد که حل برخی از مشکلات کودک و والدین او مستلزم آن است کار روانشناختی منظم طولانی مدت ، که تنها در صورتی به نتیجه می رسد که چندین ماه یا حتی سال ها ادامه یابد. یک روانشناس مدرسه نمی تواند چنین کاری را انجام دهد، حتی اگر دانش لازم برای این کار را داشته باشد: این بخشی از عملکرد او نیست. در این مورد، کار فردی با کودک می تواند توسط یک متخصص - روانشناس از موسسه دیگری، به عنوان مثال، یک مرکز روانشناسی، پزشکی و اجتماعی انجام شود.

برای اینکه خصوصیات کار یک روانشناس مدرسه را در مقایسه با روانشناسان مراکز روانشناسی، پزشکی و اجتماعی بهتر تصور کنیم، اجازه دهید او را با یک پرستار مدرسه مقایسه کنیم. پرستار مدرسه بیماری های مزمن را درمان نمی کند، او مراقبت های پزشکی اورژانسی را ارائه می دهد، واکسیناسیون می کند و کارهای پیشگیرانه را انجام می دهد. اگر کودک به مراقبت های پزشکی تخصصی نیاز دارد، او می تواند راهنمایی کند که با کدام متخصص بهتر است تماس بگیرد. نقش پرستار مدرسه در تضمین سلامتی کودکان بسیار زیاد است، اما هیچکس حتی فکر نمی‌کند برای تجویز عینک یا دندان بد به او مراجعه کند. همین امر در مورد روانشناسان نیز صدق می کند: یک روانشناس مدرسه نمی تواند مشکلات جدی و عمیق خانواده را حل کند، برای این کار به متخصصان خارجی نیاز است.

روانشناس نمی تواند حل مشکلات مربوط به آموزش . او نمی تواند به کودکان بیاموزد که سلام کنند، برای دوستی ارزش قائل باشند، کفش عوض کنند و غیره. اما این به هیچ وجه به این معنا نیست که او نمی تواند در بحث و جست و جوی راه های حل مشکلات آموزشی شرکت کند. یک روانشناس می تواند به تجزیه و تحلیل اینکه چرا این مشکلات قابل حل نیستند کمک کند.

هیچ مقدار کار روانشناختی نمی تواند باعث شود کودک چیزی را بخواهد، بخواهد یا دوست داشته باشد. اگر کودکی به مادربزرگ خود احترام نمی گذارد یا دوست ندارد بخواند، جلسات با روانشناس این موضوع را تغییر نمی دهد. حتی اگر کودک کارکردها و مهارت های لازم را از طریق کار فردی رشد دهد، انتقال این مهارت های جدید به زندگی روزمره کودک و تثبیت آنها باید تسهیل شود. ارائه کمک به کودک مستلزم همکاری همه بزرگسالانی است که به هر طریقی با او در تعامل هستند.

اخلاق حرفه ای

یک شرط مهم برای اثربخشی کمک روانشناختی، اصل رازداری است که یکی از الزامات اخلاقی اصلی در کار روانشناس نیز محسوب می شود. اطلاعات به دست آمده توسط روانشناس مدرسه محرمانه است. محرمانه بودن به شما امکان می دهد با کودکان و بزرگسالان ارتباط برقرار کنید و روابط کاری قابل اعتماد ایجاد کنید. دقیقاً به دلیل همین اصل است که تعدادی از اسناد روانشناس مدرسه بسته یا رمزگذاری شده است.

با این حال، نباید بترسید که روانشناس اطلاعات واقعا مهمی را به اشتراک نگذارد. همان قواعد اخلاق حرفه‌ای، روان‌شناس را ملزم می‌کند که در صورت دریافت اطلاعاتی مبنی بر اینکه جان و سلامت مشتری خود را تهدید می‌کند، خواه کودک باشد یا بزرگسال، یا فردی از محیط اطراف، اصل رازداری را زیر پا بگذارد. در بیشتر موارد، چنین موقعیت هایی قبل از هر چیز برای معلم اجتماعی و معلم کلاس شناخته می شود. اگر این اتفاق بیفتد، مهم است که معلم کلاس با روانشناس صحبت کند که چه اقداماتی باید انجام شود و چگونه به آنها کمک های لازم را به ملایم ترین شکل ممکن برای کودک و خانواده ارائه دهد.

البته یک روانشناس مدرسه هرگز نمی تواند جایگزین معلم کلاس یا معلم سازماندهی شود. او دارای عملکرد کاملا متفاوت، دانش و مهارت های حرفه ای متفاوت است. اما اگر معلمی از این توشه استفاده کند ، از این طریق حل بسیاری از مشکلات آموزشی را بسیار تسهیل می کند.

کار یک روانشناس مدرسه

وضعیت فعلی جامعه با توجه به سرعت رو به رشد زندگی،

افزایش حجم اطلاعات، پدیده های بحران در طبیعت، جامعه و خانواده، نشان دهنده نیاز مبرم به کمک روانشناختی به فرد در تمام مراحل رشد است.

برای مؤثرتر کردن کار، مدرسه یک سرویس روان‌شناختی اجتماعی ایجاد کرده است که شامل روانشناس و معلم اجتماعی است.

هدف از خدمات: هماهنگ سازی جو اجتماعی-روانی در یک موسسه آموزشی، کمک روانشناختی به شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

1. ارائه کمک های روانی و تربیتی جامع به دانش آموزانی که در یادگیری و ارتباط با مشکل مواجه هستند.

2. کمک به رشد شخصی دانش آموزان، توسعه توانایی فردی بودن (میل به خودآگاهی، توانایی انتخاب معقول زندگی، توانایی درک ویژگی های مثبت آنها).

3. افزایش صلاحیت روانی کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

4. حمایت مشورتی و اطلاعاتی و روانی از فرآیندهای یادگیری، تربیت و رشد کودکان در محیط آموزشی مدرسه.

کار خدمات اجتماعی و روانشناختی در زمینه های زیر سازماندهی می شود:

o کار تشخیصی؛

o کارهای اصلاحی و انکشافی؛

o کار مشاوره ای و آموزشی

اشکال و روش های اصلی خدمات:

o کار فردی و گروهی با دانش آموزان.

https://pandia.ru/text/78/082/images/image003_66.gif" width="553" height="852 src=">

هدف جلسه اولیا:

آشنایی والدین با جنبه های آموزش در طول دوره سازگاری؛

ترویج شکل گیری روابط دوستانه و قابل اعتماد بین والدین دانش آموزان کلاس اولی و معلمان.

در مدرسه، یک روانشناس برنامه "توسعه توانایی های ارتباطی" را اجرا می کند. این برنامه شامل 12 جلسه آموزشی می باشد.

هدف برنامه: توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان دبستانی، هماهنگ سازی روابط بین فردی.

کار یک روانشناس با دانش آموزانی که از دبستان فارغ التحصیل می شوند از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این به این دلیل است که در نوبت کلاس های چهارم و پنجم، دانش آموزان انتظار تغییر شدید در وضعیت اجتماعی یادگیری را دارند.

انتقال از سطح ابتدایی به طور سنتی یکی از دشوارترین مشکلات آموزشی در نظر گرفته می شود.

در مرحله انتقال کودکان از دبستان به دبیرستان، خدمات روانشناسی باید وظایف زیر را حل کند:

o ایجاد شرایط برای سازگاری موفق کودکان با مدرسه؛

o افزایش سطح آمادگی روانی کودکان برای یادگیری، رشد شناختی، ارتباط.

در سطح ارشد، از روانشناس خواسته می شود تا به دانش آموزان در جهت گیری مشخصات و خودتعیین حرفه ای خود کمک کند، تا در حل مشکلات وجودی (خودشناسی، جستجوی معنای زندگی،

دستیابی به هویت شخصی)، توسعه دیدگاه زمانی، توانایی های تعیین هدف و شایستگی روانی اجتماعی.

به همین منظور دانش آموزان مدرسه ما در کمپین مستمر مشاوران داوطلب راهنمایی شغلی "انتخاب حرفه شما" و ماه راهنمایی شغلی "شروع در حرفه" مشارکت فعال داشتند.

از همان سنین پایین باید کودک را به سمت موفقیت در زندگی و شغلی موفق هدایت کرد. درک روشن از ماهیت راهنمایی شغلی، اولاً برای تصمیم گیری آگاهانه در انتخاب یک حرفه مهم است. ثانیا، دانش در مورد آخرین حرفه های مدرن به دانش آموزان کمک می کند تا در بازار کار مدرن حرکت کنند.

به منظور هدایت شغلی، فعالیت های زیر در مدرسه انجام شد:

در کلاس های ابتدایی، کلاس هایی با عناصر بازی، گفتگو در مورد دنیای حرفه ها.

برای دانش آموزان کلاس 7-8 - درس راهنمایی شغلی "دنیای حرفه ها"؛

مشاوره حرفه ای "مسیر حرفه ای شما" - برای دانش آموزان کلاس 9-11.

نظرسنجی دانشجویی؛

جلساتی با نمایندگان دانشگاه های مختلف برگزار شد:

شعبه سن پترزبورگ موسسه مدیریت و اقتصاد.

موسسه اتومبیل و جاده مسکو؛

دانشگاه دولتی چوواش به نام. I.N. اولیانووا

دانشگاه اجتماعی دولتی چووش؛

PU شماره 2، کاناشا;

روز باز در دانشگاه آموزشی دولتی چوواش به نام. ;

حفاظت از نمونه کارها برای دانش آموزان پایه نهم.

به روز رسانی منظم غرفه راهنمایی شغلی "دنیای حرفه".

پرخاشگری" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark">پرخاشگری، اشک ریختن بیش از حد، عملکرد ضعیف، ترس - همه اینها فقط علائم و سیگنال هایی هستند که نشان می دهد همه چیز در روح کودک مرتب نیست.

دلیل جهانی تظاهر همه علائم، ناهماهنگی درونی است. بنابراین، تمام اقدامات برای کمک به فرد باید در جهت هماهنگ کردن دنیای درونی فرد باشد. انسان هماهنگ، خالق است، انسان ناهماهنگ، ویرانگر است.

در کارم از افسانه درمانی استفاده می کنم. از این گذشته، وظیفه افسانه درمانی کمک به خالق است که یک پیروزی درونی بر ویرانگر به دست آورد. من از افسانه ها، افسانه ها، افسانه ها استفاده می کنم. زبان استعاری به شما این امکان را می دهد که در مورد هر مشکلی با کودکان صحبت کنید. شکل جدیدی از کار که به شما امکان می دهد کلاس ها را همزمان با کل کلاس برگزار کنید، یک ساعت کلاس روانشناسی است.

این شکل کار:

o اتحاد تیم را ترویج می کند.

o رهنمودهای اخلاقی را وضع می کند.

o به شما امکان می دهد در سطح ارزش کار کنید.

o توانایی تفکر را تحریک می کند.

o کودک را در ارتباط با خودش رشد می دهد.

o پیشگیری را انجام می دهد.

o برای آینده کار می کند.

o به شما امکان می دهد همزمان با تعداد زیادی کودک کار کنید.

o به کاهش شدت مشکل کمک می کند و گاهی اوقات در یک جلسه با روانشناس آن را به طور کامل حل می کند.

o نیازی به آماده سازی طولانی ندارد.

o دارای یک فرم در دسترس برای ارسال اطلاعات؛

o امکان کار با رده های سنی مختلف را فراهم می کند.

این شکل از کار، مانند یک ساعت آموزشی با یک افسانه را می توان به والدین در خانه هنگام ارتباط با فرزندانشان توصیه کرد.

من توجه ویژه ای به برگزاری کلاس های موضوعی با هدف آموزش روانشناختی دانش آموزان دارم. موضوعات ساعت کلاس متنوع است:

"من کی هستم؟ من چی هستم؟ من می خواهم چه باشم؟

"خواسته ها" و "نیازهای" من.

ما یاد می گیریم که تصور کنیم و خیال پردازی کنیم.

ذهن انسان. چگونه آن را توسعه دهیم.

تکنیک های حالت عاطفی و خودتنظیمی.

ویژگی های مثبت و کمبودهای من روی ترازو است.

چگونه یاد بگیریم از زندگی لذت ببریم؟ و غیره

رشد شخصی یک فرد در توسعه مداوم و پیوسته پتانسیل شخصی او نهفته است. ما آموزش رشد شخصی را به دانش آموزان ارائه می دهیم. رشد شخصی برای یک فرد مهم است نه فقط خودش

به خودی خود، اما به عنوان توانایی شکل دادن به استراتژی زندگی.

با رشد شخصی، تغییراتی هم در دنیای درونی فرد و هم در روابط او با دنیای بیرون رخ می دهد.

حقیقت حرکت برای رشد شخصی مهم است.

فرآیند رشد شخصی کل نگر، به هم پیوسته است و رشد در یک «بُعد شخصی» به پیشرفت دیگران کمک می کند. جلسات آموزشی به دانش‌آموزان این فرصت را می‌دهد که آزادتر و مسئولیت‌پذیرتر، دوستانه‌تر و بازتر، قوی‌تر و خلاق‌تر شوند و در نهایت بالغ‌تر شوند و بتوانند دنیا را نه به‌عنوان یک تهدید، بلکه به‌عنوان شرایطی برای زندگی‌شان درک کنند.

- معاینه تشخیصی کودکان این امکان ردیابی پویایی توسعه آنها را در طول فرآیند یادگیری فراهم می کند. علاوه بر این، تشخیص به اصلاح به موقع یک یا جهت دیگری در آموزش یک کودک خاص کمک می کند.

روانشناس معاینات تشخیصی را در چندین جهت انجام می دهد. تشخیص، شناسایی سطح آمادگی برای مدرسه دانش آموزان آینده است. چنین تحقیقاتی امکان کمک به والدین را در انتخاب برنامه های آموزشی که از نظر مفهوم و سطح پیچیدگی متفاوت هستند را ممکن می سازد.

معاینه تشخیصی فارغ التحصیلان در پایه های نهم و یازدهم انجام می شود. استفاده از آزمون های شغلی به دانش آموزان دبیرستانی کمک می کند تا در مورد انتخاب حرفه آینده خود تصمیم بگیرند.

در صورت لزوم، تشخیص دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در ابتدا و پایان سال تحصیلی انجام می شود. به این ترتیب نتیجه یادگیری هر کودک مشخص می شود. علاوه بر این، در طول تمرین، وضعیت روانی کودکان در تیم تشخیص داده می شود.

تعیین زمینه عاطفی در کلاس بسیار مهم است. کمک به موقع روانشناس در روند تشکیل تیم مفید خواهد بود.

نظارت

روانشناس مدرسه موظف است وضعیت همه را زیر نظر داشته باشد. در حالت ایده آل، او باید خانواده هر دانش آموز را بشناسد. به این ترتیب متخصص می تواند مشکلات یادگیری دانش آموزان را ردیابی و از آن جلوگیری کند.

حضور در کلاس ها نیز بر عهده روانشناس مدرسه می باشد. وظیفه آن مشاهده فرآیند آموزشی است. او بدون دخالت در روند درس نتیجه گیری می کند که چقدر بچه ها در روند یادگیری راحت هستند. اگر مشکلی برای کودک خاصی پیش بیاید، روانشناس با مشارکت سرپرست دانش آموز و والدین آن را حل می کند.

مشاوره

مشاوره روانشناسی یکی از روشهای کارآمد روانشناس مدرسه است. مشاوره هم با دانش آموزان مدرسه و معلمان آنها و هم با معلمان مدرسه انجام می شود. این روش کار شامل یک رویکرد فردی به شرکت کنندگان در مشکل است.

مشاوره با معلمان نیز وظیفه روانشناس مدرسه است. کمک به موقع روانشناختی به جلوگیری از فروپاشی عصبی در بین معلمان کمک می کند.

بسته به پیچیدگی شرایط، یک یا چند مشاوره انجام می شود. یک راه حل گام به گام به شما امکان می دهد مشکل را مرحله به مرحله مطالعه کنید. نتیجه تا حد زیادی به این بستگی دارد که افراد حاضر در مشاوره چقدر باز و صادق هستند.

"Ovcharova R.V. - 2nd ed., revised - M.: "Education"، "Educational Literature"، 1996. - 352 p.

این کتاب تجربه خاصی را در سازماندهی خدمات روانشناختی در مدارس ارائه می کند. وظایف یک روانشناس مدرسه مشخص می شود، مدل های نویسنده شرح داده می شود، توصیه هایی برای کار با دانش آموزان، معلمان و والدین ارائه می شود و روش های اقتباسی ارائه می شود.

پیشگفتار

فصل اول تاکتیک های خدمات روانی

1. یک مدرسه به چه نوع روانشناس نیاز دارد؟

3. سازماندهی کار یک روانشناس مدرسه

برنامه ریزی برای تجزیه و تحلیل درس روانشناختی

تحلیل روانشناختی کار آموزشی خارج از کلاس

فصل دوم روانشناس عملی در دریایی از مشکلات مدرسه

I. کودکان در شروع مدرسه و نگرانی های یک روانشناس

روش تحقیق انگیزه یادگیری در کودکان پیش دبستانی و کودکان کلاس اول

روش مطالعه برانگیختگی دانش آموزان کلاس ابتدایی

2. برنامه هایی برای کار اصلاحی و رشدی با کودکان منحرف

برنامه کمک های اصلاحی روانی برای کودکان مبتلا به اختلالات عاطفی

برنامه ای برای اصلاح روانی بازی دشواری های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی و دبستانی

وظایف و ابزارهای اصلاح روانشناختی و تربیتی بیش فعالی و پرخاشگری کودکان

طرح کلاس های روان شناسی

3. نقش روانشناس در پیشگیری از غفلت آموزشی در دانش آموزان

طرحی برای معاینه یک کودک برای همه اشکال ناتوانی در مدرسه

نمودار تاریخچه رشد یک کودک

فصل سوم کار یک روانشناس مدرسه با خانواده های دانش آموزان

1. تشخیص خانواده و آموزش خانواده

تحلیل نیازهای والدین به آموزش روانشناختی و تربیتی

طرح نمونه ای برای تجزیه و تحلیل ویژگی ها و معایب آموزش خانواده دانش آموزان

وضعیت معمولی خانواده

پرسشنامه دیا (تحلیل آموزش خانواده)

آزمون-پرسشنامه نگرش والدین نسبت به کودکان (A.Ya. VARG، V.V. STOLIC)

2. طرح کلی فرآیند تشخیصی در کار با خانواده

3. مبانی کار اصلاحی با خانواده

گروه های والدین اصلاحی

تمرین I ادراک احساسات یک کودک

تمرین 2 آموزش ارتباط کلامی موثر در ارتباط والدین و کودک (چگونه یک پیام I بسازیم)

تمرین 3 تعیین اثربخشی اعمال ارتباطی (پیام های صوتی) والدین خطاب به کودک

روش روان درمانی خانواده

ویژگی های مشاوره روانشناختی و اصلاح روابط والدین با نوجوانان و جوانان

روان درمانی خانواده برای تشدید شخصیت در نوجوانان

فصل چهارم کار راهنمایی شغلی یک روانشناس مدرسه

1. روشهای تشخیص حرفه ای دانشجویان

طرح گفتگوی انفرادی با دانش آموزان

روش شناسی "انگیزه های انتخاب حرفه"

D. تست هلند برای تعیین تیپ شخصیتی

پرسشنامه تشخیصی افتراقی "من ترجیح می دهم"

پرسشنامه ترجیحات حرفه ای

نقشه علایق (تکنیک اصلاح شده A.E. Golomshtok)

2. مشاوره حرفه ای

ده قانون یک روانشناس-مشاور حرفه ای

کارت مشاوره اولیه روانشناسی حرفه ای انفرادی

3. روش‌های فعال مشاوره‌های حرفه‌ای و بازی‌های راهنمایی شغلی

بازی راهنمایی شغلی

بازی مشاوره حرفه ای (برای کار با یک گروه 3-4 نفره)

اهداف و توانمندی های حرفه ای دانش آموزان کلاس

نتیجه گیری

3. دستیار اصلی شما در کارتان روزنامه «روانشناس مدرسه» است. بسیاری از اطلاعات مفید را می توان در مجلات "سوالات در روانشناسی" و "علوم و آموزش روانشناسی" یافت.

4. کتاب های مارینا بیتیانووا به شما کمک می کند تا شروع خوبی داشته باشید:

کتاب کاندیدای علوم روانشناسی، دانشیار M.R. Bityanova مدل کل نگر نویسنده را برای سازماندهی خدمات روانشناختی در مدارس ترسیم می کند.

این نشریه خواننده را با طرح برنامه ریزی کار روانشناس مدرسه در طول سال تحصیلی آشنا می کند ، گزینه های نویسنده را برای محتوای جهت های اصلی کار خود ارائه می دهد: تشخیصی ، اصلاحی و رشدی ، مشاوره ای و غیره.

توجه ویژه ای به تعامل روانشناس با معلمان، جامعه کودکان و مدیریت مدرسه می شود.

این کتاب به تشریح سیستم کار یک روانشناس مدرسه با کودکان 7-10 ساله می پردازد. روش ها و فن آوری های تشخیصی، اصلاحی، توسعه ای و مشاوره ای خاص ارائه شده است. رویکرد نویسنده به سازماندهی کار یک روانشناس در طول سال تحصیلی، بر اساس ایده حمایت روانشناختی و آموزشی، پیشنهاد شده است. نویسندگان این کتاب را به گونه ای تنظیم کردند که روانشناسان بتوانند از آن به عنوان راهنمای عملی برای سازماندهی کار با کودکان، والدین و معلمان آنها استفاده کنند.

5. در انتخاب اولویت های فعالیت چند تفاوت وجود دارد:

اگر مدرسه خدمات روانشناختی دارد، شما طبق برنامه سالانه موجود کار می کنید و از قبل ویژگی های فعالیت های خود را مورد بحث قرار داده اید. اگر تنها روانشناس مدرسه هستید، بهتر است فعالیت ها را بر اساس طرحی که توسط مدیریت مدرسه تایید شده است سازماندهی کنید. نکات اصلی رشد کودک را "زیر بال خود" بگیرید: کلاس اول (سازگاری با مدرسه)، کلاس چهارم (آمادگی روانی و فکری برای انتقال به آموزش متوسطه)، کلاس پنجم (انطباق با آموزش متوسطه)، کلاس های هشتم ( حادترین دوره نوجوانی، کلاس های 9-11 (pro8.

تکنیک ها

من از روش های استاندارد ایماتون استفاده می کنم.

در زرادخانه ام دارم:

تشخیص آمادگی کودک برای یادگیری در کلاس اول (روش شناسی توسط L.A. Yasyukova)

تشخیص آمادگی کودک برای یادگیری در کلاس پنجم (روش شناسی توسط L.A. Yasyukova)

تشخیص خصوصیات روانی فیزیولوژیکی (آزمون تولوز-پیرون)

تشخیص توانایی های فکری (آزمون ساختار هوش R. Amthauer، مکعب های کوس) تشخیص کیفیت های شخصی (تست رنگ M. Luscher، پرسشنامه شخصیت عاملی R. Cattell، آزمون S. Rosenzweig، تست اضطراب، برای مطالعه تاکیدات شخصیت، کار روانشناختی) آمادگی برای امتحانات).

مواد اضافی:

1. گزیده ای از مقالات مجله “سوالات روانشناسی”:

(برخی از مقالات را می توان از صفحه اصلی وب سایت مجله نیز مشاهده کرد)

Fridman L. M. On مفهوم خدمات روانشناختی مدرسه، 01’1 p.97

Panyukova Yu. G. مکان های ترجیحی و رد شده در مدرسه (بر اساس مقالات و نقاشی های دانش آموزان)

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. رویکرد انسان شناختی برای حل مشکل سلامت روانی کودکان، 01'4 p.91

استپانووا M. A. حرفه: روانشناس عملی، 01’5 p.80

شووالوف A. V. مشکلات توسعه خدمات بهداشت روانی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان، 01/6 ص.66

Ilyasov I. I. آموزش شخصیت محور در مدرسه: افسانه یا واقعیت؟، 01’6 p.133

توسعه خدمات روانشناختی در نظام آموزش تکمیلی کودکان، 01/6 ص136

Aminov N. A., Molokanov M. V. پیش نیازهای اجتماعی و روانشناختی برای توانایی های ویژه روانشناسان مدرسه، 92’1 p.74

Belous V.V., Shulga T.I. کمک عملی به روانشناس مدرسه، 92'1 p.168

Tsukerman G. A. چه نظریه ای در روانشناسی مدرسه مورد نیاز است؟، 93'1 p.114

Eremeev B. A. محتوای اصلی نظرات در مورد مردم در بین معلمان، دانش آموزان، والدین، 93'3 p.119

Myasoed P. A. نظریه و عمل در کار یک روانشناس مدرسه، 93'4 p.73

Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. اصول سازماندهی و چشم انداز خدمات روانشناختی مدرسه در روسیه، 94'2 p.99

Grigorieva M. N. تجربه عملی پدولوژی از نگاه یک روانشناس مدرسه، 94'3 p.108

Yakovleva E. L. شرایط روانشناختی برای رشد پتانسیل خلاق در کودکان مدرسه ای.، 94'5 p.37

Savchenko E. A. در مورد آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای مقاومت در برابر مظاهر غیر اخلاقی، 97'3 p.22

Repkina N.V. سیستم آموزش رشدی در تمرین مدرسه، 97'3 p.40

Zaika E. V., Lantushko G. N. بازی برای شکل گیری رهایی در حوزه شناختی دانش آموزان، 97'4 p.58

Varlamova E. P., Stepanov S. Yu

Khasan B. I.، Sergomanov P. A. وضعیت یادگیری به عنوان یک درگیری مولد، 00’2 p.79

Tikhonova I. A. ارتباطات آموزشی در کتابخانه مدرسه: احتمالات روانشناختی پنهان، 00'4 p.120

Kolmogorova L. S.، Kholodkova O. G. ویژگی های شکل گیری فرهنگ روانشناختی دانش آموزان دوره اول، 01'1 p.47

Milrud R. P., Mozheiko A. V. تشخیص مشکلات شناختی مداوم و موقت در دانش آموزان دبستانی، 01’3 p.117

Tsukerman G. A. انتقال از دبستان به دبیرستان به عنوان یک مشکل روانی، 01’5 p.19

Poddyakov A. N. مقابله با آموزش و رشد به عنوان یک مشکل روانی و تربیتی، 99'1 p.13

Seleverstova N. Ya.

3. به پیوست (آرشیو فایل) این مقاله مراجعه کنید (