عوامل موثر در رشد کودکان پیش دبستانی، بیولوژیکی و اجتماعی است. عوامل خانوادگی موثر بر رشد کودک

عامل اجتماعی نیروی محرکه توسعه جامعه است. پدیده یا فرآیندی که تغییرات اجتماعی خاصی را ایجاد می کند. اساس عامل اجتماعی، چنین پیوندی از ابژه های اجتماعی است که در آن برخی از آنها (علت ها)، در شرایط معین، لزوماً به سایر اشیاء اجتماعی یا ویژگی های آنها (پیامدها) منجر می شوند.

(اکولوژی انسانی. فرهنگ لغت مفهومی و اصطلاحی. - روستوف روی دان. B.B. Prokhorov. 2005.)

عامل اجتماعی هر متغیری در محیط اجتماعی است که بر رفتار، بهزیستی و سلامت فرد تأثیر بسزایی داشته باشد.

(Zhmurov V.A. دایره المعارف بزرگ روانپزشکی، ویرایش دوم، 2012)

عامل اجتماعی شرط اجتماعی شدن است که بر روی یک فرد تأثیر می گذارد و در تعامل کودکان، نوجوانان، مردان جوان رخ می دهد و کم و بیش فعالانه بر رشد آنها تأثیر می گذارد.

(A.V. Mudrik)

عوامل اجتماعی و مشکلات مؤثر بر انسان توسط علومی مانند انسان شناسی، روانشناسی، جامعه شناسی، جامعه شناسی (مددکاری اجتماعی)، اقتصاد، فقه، مطالعات فرهنگی و مطالعات منطقه ای مورد مطالعه قرار می گیرند. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

جامعه تربیتی رشد کودک

§3. عوامل اجتماعی مؤثر بر رشد کودک در دوران پیش دبستانی

کودک از بدو تولد تحت تأثیر عوامل مختلفی قرار می گیرد. شخصیت و جهان بینی او را شکل می دهند. این تمام دنیای اطراف اوست. مگا فاکتورها - فضا، سیاره، جهان، که به یک درجه یا دیگری از طریق گروه های دیگری از عوامل بر اجتماعی شدن همه ساکنان زمین تأثیر می گذارد. عوامل کلان - کشور، گروه قومی، جامعه، دولت، که بر اجتماعی شدن همه افراد ساکن در کشورهای خاص تأثیر می گذارد (این تأثیر غیرمستقیم توسط دو گروه دیگر از عوامل است). مزوفکتورها شرایط اجتماعی شدن گروه های بزرگی از مردم هستند که با این موارد متمایز می شوند: منطقه و نوع سکونتگاهی که در آن زندگی می کنند (منطقه، روستا، شهر، شهر). با تعلق به مخاطبان شبکه های ارتباط جمعی خاص (رادیو، تلویزیون و غیره)؛ با توجه به تعلق به خرده فرهنگ های خاص. (Mudrik A.V. آموزش اجتماعی. - M.: آکادمی، 2005. - 200 ص.)

تبدیل یک فرد زیستی به یک سوژه اجتماعی در فرآیند اجتماعی شدن اتفاق می افتد.

جامعه پذیری فرآیندی مستمر و چند وجهی است که در طول زندگی فرد ادامه می یابد. با این حال، در دوران کودکی و نوجوانی، زمانی که تمام جهت‌گیری‌های ارزشی پایه گذاشته می‌شوند، هنجارها و روابط اولیه اجتماعی آموخته می‌شوند و انگیزه رفتار اجتماعی شکل می‌گیرد، شدیدترین اتفاق می‌افتد. اگر این فرآیند را به طور مجازی به عنوان ساختن یک خانه تصور کنیم، در کودکی است که پایه گذاری می شود و کل ساختمان برپا می شود. در آینده فقط کارهای تکمیلی انجام می شود که می تواند بقیه عمر خود را ادامه دهد.

فرآیند اجتماعی شدن کودک، شکل گیری و رشد او، شکل گیری به عنوان یک فرد در تعامل با محیط رخ می دهد که از طریق انواع عوامل اجتماعی ذکر شده در بالا تأثیر تعیین کننده ای بر این روند دارد.

اگر این عوامل را به صورت دایره های متحدالمرکز تصور کنیم، تصویر به این صورت خواهد بود.

در مرکز کره ها کودک قرار دارد و همه حوزه ها بر او تأثیر می گذارند. همانطور که در بالا ذکر شد، این تأثیر بر روند اجتماعی شدن کودک می تواند هدفمند، عمدی باشد (مانند تأثیر نهادهای اجتماعی شدن: خانواده، آموزش، مذهب و غیره). با این حال، بسیاری از عوامل تأثیر خود به خود و خود به خودی بر رشد کودک دارند. علاوه بر این، هم تأثیر هدفمند و هم تأثیر خود به خود می توانند مثبت و منفی و منفی باشند.

مهمترین چیز برای اجتماعی شدن کودک جامعه است. کودک به تدریج بر این محیط اجتماعی فوری مسلط می شود. اگر در بدو تولد کودک عمدتاً در خانواده رشد کند، بعداً او بر محیط های جدید و بیشتری تسلط پیدا می کند - یک موسسه پیش دبستانی، سپس مدرسه، موسسات خارج از مدرسه، گروه های دوستان، دیسکوها و غیره. با افزایش سن، "منطقه" محیط اجتماعی روز به روز در حال گسترش است. اگر این به وضوح در قالب نمودار دیگری ارائه شده در زیر نشان داده شود، واضح است که با تسلط بیشتر و بیشتر بر محیط ها، کودک در تلاش است تا کل "منطقه دایره" را اشغال کند - برای تسلط بر کل جامعه بالقوه در دسترس برای او.

در عین حال، به نظر می‌رسد که کودک دائماً به دنبال و یافتن محیطی است که برای او راحت‌تر است، جایی که کودک بهتر درک شود، با احترام رفتار شود و غیره. بنابراین، او می‌تواند از محیطی به محیط دیگر «مهاجرت» کند. برای فرآیند اجتماعی شدن، مهم است که چه نگرش هایی توسط این یا آن محیطی که کودک در آن قرار دارد شکل می گیرد، چه تجربه اجتماعی را می تواند در این محیط انباشته کند - مثبت یا منفی.

محیط مورد مطالعه نمایندگان علوم مختلف - جامعه شناسان، روانشناسان، معلمان است که در تلاش برای کشف پتانسیل خلاق محیط و تأثیر آن بر شکل گیری و رشد شخصیت کودک هستند.

تاریخچه مطالعه نقش و اهمیت محیط به عنوان یک واقعیت موجود که بر کودک تأثیر می گذارد، ریشه در آموزش و پرورش قبل از انقلاب دارد. حتی K. D. Ushinsky معتقد بود که برای آموزش و توسعه مهم است که یک شخص را بشناسیم "آنگونه که واقعاً با تمام ضعف ها و با تمام عظمتش است"؛ باید "فردی را در یک خانواده، در بین مردم، در میان بشریت" شناخت. در تمام سنین، در همه طبقات...». سایر روانشناسان و معلمان برجسته (P.F. Lesgaft، A.F. Lazursky و غیره) نیز اهمیت محیط را برای رشد کودک نشان دادند. برای مثال، A.F. Lazursky معتقد بود که افراد با استعداد ضعیف معمولاً تسلیم تأثیرات محیط می شوند، در حالی که طبیعت های با استعداد خود تلاش می کنند تا فعالانه بر آن تأثیر بگذارند.

در آغاز قرن بیستم (دهه 20-30)، یک جهت علمی کامل در روسیه در حال ظهور بود - به اصطلاح "آموزش محیط زیست"، که نمایندگان آن معلمان و روانشناسان برجسته ای مانند A. B. Zalkind، L. S. Vygotsky بودند. M. S. Iordansky، A. P. Pinkevich، V. N. Shulgin و بسیاری دیگر. موضوع اصلی مورد بحث دانشمندان تاثیر محیط بر کودک و مدیریت این تاثیر بود. دیدگاه های مختلفی در مورد نقش محیط در رشد کودک وجود داشت: برخی از دانشمندان از نیاز کودک برای سازگاری با یک محیط خاص دفاع کردند، برخی دیگر معتقد بودند که کودک در حد توان و توانایی های خود می تواند محیط را سازماندهی کنید و بر آن تأثیر بگذارید، دیگران با در نظر گرفتن شخصیت و محیط کودک در وحدت ویژگی های آنها پیشنهاد کردند، چهارم تلاش کردند محیط را به عنوان یک سیستم تأثیرگذاری واحد بر کودک در نظر بگیرند. دیدگاه های دیگری هم وجود داشت. اما نکته مهم این است که تحقیقات عمیق و کاملی در مورد محیط و تأثیر آن در شکل گیری و رشد شخصیت کودک انجام شده است.

جالب است که در واژگان حرفه ای معلمان آن زمان مفاهیمی مانند "محیط برای کودک"، "محیط سازمان یافته اجتماعی"، "محیط پرولتاریا"، "محیط سنی"، "محیط رفاقتی"، "محیط کارخانه" به طور گسترده ای وجود داشت. "محیط اجتماعی" و غیره استفاده می شود.

با این حال، در دهه 30، تحقیقات علمی در این زمینه عملا ممنوع شد و مفهوم "محیط زیست" برای سال ها بی اعتبار شد و از واژگان حرفه ای معلمان ناپدید شد. مدرسه به عنوان مؤسسه اصلی برای تربیت و رشد کودکان شناخته شد و عمده مطالعات آموزشی و روانشناختی به طور خاص به مدرسه و تأثیر آن بر رشد کودک اختصاص داشت.

علاقه علمی به مشکلات زیست محیطی در دهه 60-70 قرن ما تجدید شد (V. A. Sukhomlinsky، A. T. Kurakina، L. I. Novikova، V. A. Karakovsky، و غیره) در ارتباط با مطالعه کارکنان مدرسه، دارای ویژگی های سیستم های پیچیده سازمان یافته که در مختلف کار می کنند. محیط ها محیط (طبیعی، اجتماعی، مادی) موضوع تجزیه و تحلیل سیستم کل نگر می شود. محیط‌های مختلفی در حال بررسی و بررسی هستند: «محیط آموزشی»، «محیط برون مدرسه‌ای جامعه دانش‌آموزی»، «محیط خانه»، «محیط محله»، «محیط مجتمع اجتماعی - آموزشی» و غیره. اواخر دهه 80 - اوایل دهه 90، تحقیق در مورد محیطی که کودک در آن زندگی می کند و رشد می کند انگیزه جدیدی پیدا کرد. این امر تا حد زیادی با جداسازی آموزش اجتماعی به یک حوزه علمی مستقل تسهیل شد که این مشکل نیز مورد توجه قرار گرفت. و در مطالعه آن جنبه های خود، جنبه توجه خود را می یابد.

در این مقاله:

یک کودک متولد می شود - زندگی او آغاز می شود. هر روز اتفاق جدیدی می افتد، به خصوص زمانی که کودک بسیار کوچک است. رشد مداوم او، عارضه فعالیت بدنی و ذهنی، پدیده ای طبیعی و صحیح است. مهم است که به یاد داشته باشید که رشد کودک تحت تأثیر عوامل زیادی است. به آنها بستگی دارد که او چگونه باشد، شخصیت او چگونه شکل بگیرد.

همه عوامل موثر بر رشد کودک را می توان به دو دسته جسمی و روانی تقسیم کرد. اول از همه، این خانواده است. ارتباطات، تغذیه، روال روزانه - اینها اولین چیزهایی هستند که کودک به آنها عادت می کند. در اینجا، خیلی به تمایل والدین برای ایجاد شرایط راحت برای نوزادشان بستگی دارد. بعد زندگی اجتماعی اوست: مدرسه، مهدکودک، ارتباط با بچه های دیگر. گاهی اوقات همه اینها با مشکلات پاتولوژیک پیچیده می شود که کودک را از داشتن یک زندگی عادی باز می دارد. در این مورد، دشوار خواهد بود، اما امروز حتی برای چنین کودکانی فرصت رشد وجود دارد.

توسعه

لقاح رخ داده است. از این لحظه زندگی یک فرد جدید آغاز می شود. از دو سلول 4 ظاهر می شود و به همین ترتیب - ساختار جنین پیچیده تر می شود. در این مرحله، توسعه سریع است - ساعت در حال حرکت است. 9 ماه قبل از تولد نوزاد طول می کشد. حتی پس از تولد، رشد اندام های داخلی، سیستم گردش خون و استخوان ها متوقف نمی شود.
سپس این فرآیندها کند می شوند - اکنون دوره های توسعه را در سال می شماریم. حتی در بزرگسالی نیز تغییرات در بدن متوقف نمی شود.

بسیار مهم است که رشد در یک محیط امن و راحت انجام شود. حتی زمانی که کودک هنوز در رحم است، باید مساعدترین آب و هوا را برای او ایجاد کرد. همه آنچه در سالهای اول زندگی اتفاق می افتد قطعاً بر رشد جسمی و روانی و شخصیت بزرگسالان تأثیر می گذارد. البته ایجاد شرایط ایده آل امکان پذیر نخواهد بود، اما می توان فرصت رشد طبیعی را برای کودک فراهم کرد.

عوامل بیولوژیکی

اولین عامل محیط زیستی است. بسیاری از دانشمندان موافق هستند که این عامل مهمترین است. عوامل بیولوژیکی (فیزیولوژیکی) تا حد زیادی توانایی های آینده کودک، بسیاری از جنبه های شخصیت، شخصیت و نگرش به زندگی را تعیین می کند. برنامه روزانه و تغذیه نقش زیادی دارد، زیرا به دلیل کمبود ویتامین ها، رشد کودک (اعم از جسمی و ذهنی) می تواند کند شود.

وراثت

عوامل ارثی تأثیر زیادی بر رشد دارند. ما قد و هیکلمان را از پدر و مادرمان می گیریم. والدین کوتاه قد - فرزند کوتاه قد. البته استثناهایی هم در قاعده وجود دارد، اما معمولا همه چیز طبیعی است. البته عوامل ارثی از طریق مکانیسم های اجتماعی اصلاح می شوند.

امروزه هر کسی اگر بخواهد می تواند به هر چیزی که می خواهد برسد. نکته اصلی این است که مشکلات ارثی کودک را از دستیابی به آنچه می خواهد باز نمی دارد. مثال‌های مثبت زیادی وجود دارد که نشان می‌دهد چگونه یک فرد توانسته است از طریق اراده بر نقایص مادرزادی غلبه کند.

البته وقتی می‌گوییم «وراثت»، همیشه منظورمان عوامل یا بیماری‌های منفی نیست. وراثت "مثبت" نیز رایج است. از داده های بیرونی و قانونی خوب گرفته تا هوش بالا، استعداد برای انواع علوم. سپس نکته اصلی این است که به کودک کمک کنید تا نقاط قوت خود را توسعه دهد، نه اینکه فرصتی را که از بدو تولد داده می شود از دست بدهد.

تغذیه

در 6 ماه اول کودک باید شیر مادر بخورد. به عنوان آخرین راه حل - مخلوط. این منبع تمام مواد لازم، مواد معدنی، ویتامین ها است. برای نوزاد شیر مادر اکسیر زندگی است. در حال حاضر معده و روده آمادگی پذیرش غذای دیگر را ندارند. اما پس از 6 ماه، شما باید غذاهای مکمل را معرفی کنید: اکنون رشد فعال فقط روی شیر کار نخواهد کرد. آب میوه ها، پوره های بچه از سبزیجات، میوه ها و گوشت آب پز مناسب هستند.

در حال حاضر در 1.5 سالگی، کودک شروع به خوردن غذای تقریبا بزرگسالان می کند. اکنون مهم است که یک رژیم غذایی متعادل برای او فراهم کنید. در غیر این صورت، به دلیل کمبود مواد مغذی و ویتامین ها، بدن او قادر به رشد صحیح نخواهد بود. استخوان ها در حال رشد هستند
توده عضلانی به دست می آید، رگ های خونی، قلب، ریه ها تقویت می شوند - هر سلول بدن نیاز به تغذیه مناسب دارد.

اگر والدین نتوانند یک رژیم غذایی معمولی ارائه دهند، کودک در درجه اول از نظر رشد فیزیکی عقب است. کمبود ویتامینDمنجر به یک بیماری خطرناک - راشیتیسم می شود. این ویتامین با کلسیم که برای استخوان ها ضروری است واکنش نشان می دهد. اگر کمبود این ویتامین وجود داشته باشد، استخوان ها شکننده و نرم می شوند. زیر وزن بدن نوزاد، استخوان های انعطاف پذیر خم می شوند و تا آخر عمر به همین شکل باقی می مانند..

در سنین پایین، ساختار مغز به شکل گیری و پیچیده تر شدن ادامه می دهد. اگر کودک را از ویتامین ها، چربی ها و "مواد ساختمانی" - پروتئین ها محروم کنید، رشد مغز راه اشتباهی را طی می کند. ممکن است در رشد شنوایی، گفتار و تفکر تاخیر ایجاد شود. پس از یک "گرسنگی" طولانی، مغز از کار کردن آنطور که باید خودداری می کند. از این رو تاخیر در رشد و مشکلات سیستم عصبی.

عوامل روانشناسی

عوامل رشد روانی شامل هر چیزی است که می تواند بر روان کودک تأثیر بگذارد. یک فرد در جامعه زندگی می کند، بنابراین محیط زیست اجتماعی همیشه یکی از اصلی ترین عوامل تأثیرگذار بوده و خواهد بود.. این شامل:

کودکان با تماشای اتفاقات اطرافشان یاد می گیرند. آنها عادات والدین خود، کلمات و عبارات آنها را می پذیرند. جامعه همچنین اثری قوی بر جای می گذارد - مفاهیم اخلاقی، درست و غلط، روش های دستیابی به آنچه می خواهید. محیطی که کودک در آن بزرگ می شود دیدگاه او را نسبت به جهان شکل می دهد.

چهار شنبه

محیط می تواند برای رشد فردی مساعد یا نامطلوب باشد. جامعه ای که کودک را احاطه کرده است (این فقط والدین نیستند) درک او را از معیارهای اخلاقی شکل می دهد. اگر همه اطرافیان با مشت و تهدید به راه خود برسند، کودک اینگونه دنیا را درک می کند. این نگرش اجتماعی برای مدت طولانی با او باقی خواهد ماند.

خطرناک ترین چیز در اینجا این است که یک فرد شروع به دیدن جهان می کند دقیقاً مانند مثال ما - بی رحمانه، غیراخلاقی، بی ادب. برای او بسیار سخت یا تقریبا غیرممکن است که از زاویه ای متفاوت به زندگی خود نگاه کند. و برعکس: کودکی که در آن بزرگ شده است
عشق و درک، قادر به همدلی و احساسات دوستانه خواهد بود. او می داند چگونه با استفاده از عقل و منطق راهی برای خروج از یک موقعیت پیدا کند.

برای اینکه محیط برای رشد روان کودک نامطلوب باشد، لزوماً نباید در خانواده ای ناکارآمد بزرگ شود. تحصیلکرده ترین و ثروتمندترین والدین می توانند با فرزندان خود به سردی رفتار کنند، از هر اشتباهی ایراد بگیرند و آنها را از نظر اخلاقی تحقیر کنند. در عین حال ، از بیرون ، زندگی خانواده کاملاً مرفه به نظر می رسد. همین امر در مورد مدرسه نیز صدق می کند.

محیط روان را شکل می دهد و موانعی برای تجلی عواطف ایجاد می کند. یا برعکس به آدم اجازه می دهد که آدم باشد. بسیاری از افراد به لطف توانایی های ذاتی خود موفق می شوند از یک محیط نامساعد فرار کنند و زندگی خود را تغییر دهند. اما همیشه نمی توان ارزش های روانشناختی و واکنش های عاطفی آموخته شده خود را تغییر داد.

خانواده

البته مهمترین عامل خانواده خواهد بود:

از اینجا کودک اطلاعاتی در مورد روابط با افراد می گیرد. سپس دانش کسب شده را به همسالان و بازی های خود منتقل می کند. آنچه ما هر روز می بینیم تأثیر بسیار قوی بر روان دارد.

خانواده ممکن است خیلی ثروتمند نباشد، شلوغ زندگی کند و از فرصت های کمی استفاده کند. اما اگر در خانواده یک جو عادی، روابط گرم وجود داشته باشد، همه چیز را می توان به راحتی با هم تجربه کرد. این مبنایی برای روابط بیشتر بین یک فرد و جنس مخالف است..

ارتباط

ارتباطات بر رشد روان تأثیر می گذارد. یک کودک 3-10 ساله باید فرصت کافی برای برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان داشته باشد. این گونه است که کودکان و بزرگسالان از طریق مکانیسم های اجتماعی کار می کنند و هنجارهای رفتاری را به خوبی به خاطر می آورند.. بدون ارتباط هیچ توسعه ای وجود ندارد. اول از همه، این به گفتار مربوط می شود.

کودک با گوش دادن به حرف های والدینش صحبت کردن را یاد می گیرد. او با همسالان، مربیان، معلمان ارتباط برقرار می کند کلمات، مفاهیم، ​​لحن های جدید. شما می توانید هوش هیجانی را تنها از طریق ارتباط زنده توسعه دهید.

امروزه کودکان اسباب بازی های سخنگو زیادی دارند که به آنها کمک می کند یاد بگیرند. البته آنها هرگز جایگزین یک همکار زنده نمی شوند. از این گذشته، وقتی فردی صحبت می کند، تجربیات یا شادی خود را به اشتراک می گذارد، احساسات او با حالات چهره همراه است. اما اسباب بازی ها حالت چهره ندارند.

دانستن تجلی عواطف ضروری است، زیرا این تنها راه صحبت در مورد دوستی، عشق، تفاهم، همدردی بین مردم است. اگر در این سطح ظریف یکدیگر را درک نکنیم، امکان برقراری تماس های اجتماعی وجود نخواهد داشت.

عوامل اجتماعی

یکی دیگر از عوامل رشد انسان، اجتماعی است. شکل گیری عزت نفس و عزت نفس کودک به آن بستگی دارد. این جایی است که مؤلفه اجتماعی «من» ما وارد عمل می شود. فرد شروع به دیدن خود از بیرون فقط در جامعه می کند. به این ترتیب برای اولین بار می تواند از رفتار، ظاهر و آداب انتقاد کند.
جامعه ایده او را از زندگی در میان افراد دیگر شکل می دهد.

عوامل رشد اجتماعی نقش فعال فرد را در محیط اجتماعی تعیین می کند. البته، شما نمی توانید تمام زندگی فرزندان خود را کنترل کنید، اما والدین قطعا باید بدانند که چگونه زندگی می کنند. همه چیز از سنین پایین شروع می شود. اولین مورد مهد کودک است. چه نوع بچه هایی وجود دارند، والدین آنها چه کسانی هستند؟ چه نوع مربیانی با کودکان کار می کنند، به آنها چه می آموزند؟

مهد کودک

از 3 سالگی کودک خود را در محیطی کاملاً جدید برای او می یابد. در این سن، همه عوامل مؤثر بر رشد کودک، به ویژه بر فیزیولوژی و روان او تأثیر می گذارد. الان درس می خواند، تجربه کسب می کند و برای اولین بار با فردی خارج از خانواده از نزدیک ارتباط برقرار می کند. والدین باید همه چیز را در مورد مهدکودکی که فرزندشان را در آن ثبت نام می کنند، بدانند. انجام این کار آسان است: می توانید نظرات والدین را در اینترنت پیدا کنید، عکس ها را در وب سایت مهد کودک ببینید. حتما به آن باغ بروید و بررسی کنید که شرایط آنجا چگونه است.

مدرسه

مدرسه برای هر کودکی با سطح رشد طبیعی لازم است. البته خود مدرسه نیز عامل مهمی در توسعه همه جانبه است. در اینجا کودک دانش خاصی در مورد جهان دریافت می کند و به انتخاب یک حرفه فکر می کند.

از طرف دیگر،
در مدرسه او ارتباطات اجتماعی زیادی از انواع مختلف دارد:

• دوستی؛
• عشق؛
• احساس تعلق به یک تیم

این یک "جهان" کوچک است که قوانین خاص خود را دارد. مؤلفه اراده قوی شخصیت نیز در اینجا پرورش می یابد. این بدان معنی است که فرد یاد می گیرد که خواسته های خود را کنترل کند، اهمیت آنها را ارزیابی کند و برای رسیدن به نتایج تلاش کند..

پس از ورود به کلاس اول، رشد کودک بسیار سریعتر پیشرفت می کند. یک لحظه انگیزشی در اینجا وجود دارد: مطالعه، نمرات، تمجید. مهم است که مدرسه و معلمان بتوانند به کودک علاقه مند شوند و مطالب را به شکلی روشن و جالب به او ارائه دهند. سپس علاقه به عوامل محرک اضافه می شود.

فعالیت کارگری

برای رشد مناسب کودک، کار لازم است. مفهوم مسئولیت پذیری و خودکنترلی را شکل می دهد. این تأثیر مثبتی بر رشد ذهنی دارد. انسان باید مسئولیت هایی داشته باشد. این می تواند نوعی کار خانه باشد، مراقبت از حیوانات خانگی. ضروری است
بگذارید کودک اهمیت کار را درک کند. همه چیز باید بدون تذکر، تهدید یا توهین انجام شود.

هنگامی که به یک کودک یا جوان وظیفه ای می دهند، والدین باید به وضوح نیاز به فعالیت را توضیح دهند.. با افزایش سن، مسئولیت ها بیشتر می شود. البته لازم است بین حجم کاری کودک و اهمیت کار تعادل ایجاد شود. به عنوان مثال، اگر او به مدرسه برود، دوره های آموزشی بگذراند، در باشگاه های ورزشی شرکت کند و غیره، آن وقت می توان از حجم کار کم کرد. کودک باید زمانی برای استراحت، فرصتی برای انجام کارهای مورد علاقه و جالب خود داشته باشد.

عوامل پاتولوژیک

عامل مهم دیگری وجود دارد که توسعه انسانی را توصیف می کند. هر گونه آسیب شناسی در رشد طبیعی اختلال ایجاد می کند. این به ویژه در صورتی قابل توجه است که کودک:

• کاهش جدی هوش؛
• انحرافات روانی؛
• بیماری که اجازه حرکت طبیعی را نمی دهد.
• کاهش یا از دست دادن عملکرد اندام های حسی (از دست دادن شنوایی، گفتار، بینایی).

توسعه آنها مسیر متفاوتی را دنبال می کند.

توسعه پاتولوژیک

به محض اینکه زنی متوجه بارداری خود می شود، زندگی جدید او آغاز می شود. الکل، سیگار، داروها و داروهای قوی (آنتی بیوتیک ها، مسکن ها، داروهای سمی) در اینجا مجاز نیست. لازم است استرس و فشار بیش از حد را حذف کنید. این برای همه روشن است، زیرا نتیجه رفتار نادرست مشکلات جدی در سلامت کودک است. اگرچه عوامل رشد پاتولوژیک پس از تولد ظاهر می شوند برخی از بیماری ها و آسیب شناسی ها را می توان در دوران بارداری تشخیص داد.

این اتفاق می افتد که یک زن بسیار به سلامت کودک اهمیت می دهد، درست غذا می خورد، ویتامین ها را مصرف می کند. و با این حال کودک با آسیب شناسی متولد می شود. در اینجا دومین عامل تغییرات ساختاری در جنین و آسیب شناسی رشد است. متأسفانه هیچ کس از این امر مصون نیست. بعضی چیزها را می توان اصلاح کرد، اما بعضی چیزها را باید یاد بگیرید که با آنها زندگی کنید..

سومین عامل پاتولوژیک نه چندان مهم زایمان دشوار است. در اینجا، هیپوکسی جنین، عواقب طولانی شدن فرآیندهای زایمان و صدمات امکان پذیر است. گاهی اوقات یک نوزاد کاملا سالم از مادری سالم با آسیب جدی به دنیا می آید.. زایمان دشوار، کمبود اکسیژن - کودک دچار مشکلات جدی می شود و سپس تاخیر رشد تشخیص داده می شود.

همه این عوامل مبنایی خواهند بود که توسعه بیشتر بر آن بنا خواهد شد. در اینجا نمی توان در مورد روند طبیعی رشد و بلوغ صحبت کرد. با این حال، امروزه بسیاری از درها به روی کودکان مبتلا به مشکلات پاتولوژیک باز است:

• مهدکودک های ویژه؛
• مدارس خاص، کلاس های نقص شناسی؛
• فیزیوتراپی، ماساژ;
• فرصت به دست آوردن یک حرفه (همه اینها به میزان آسیب، سطح توسعه بستگی دارد).
• فرصتی برای ادامه تحصیل

این به والدین بستگی دارد زندگی کودک چگونه پیش خواهد رفت؟. به خصوص اگر او آسیب شناسی شدید داشته باشد.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.site/

مدرسه فرهنگ منطقه ای GOU SPO Transbaikal (مدرسه فنی)

کار دوره

در روانشناسی

موضوع: عوامل بیولوژیکی و اجتماعی رشد کودک

تکمیل شده توسط: دانشجو

بخش مکاتبات

3 دوره ATS

Zhuravleva O.V.

سرپرست: Muzykina E.A.

معرفی

1 مبانی نظری تأثیر عوامل بیولوژیکی و اجتماعی بر رشد کودک

1.1 مبانی بیولوژیکی رشد کودک

1.2 تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد ذهنی کودک

2 مطالعه تجربی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودک در یک مدرسه شبانه روزی

2.1 روش تحقیق

2.2 نتایج تحقیق

نتیجه

ادبیات

کاربرد

معرفی

رشد شخصی یک فرد در طول زندگی اتفاق می افتد. شخصیت یکی از آن پدیده هایی است که به ندرت توسط دو نویسنده متفاوت به یک شکل تفسیر می شود. همه تعاریف شخصیت، به هر طریقی، توسط دو دیدگاه متضاد در مورد رشد آن تعیین می شود.

از دیدگاه برخی، هر شخصیتی متناسب با ویژگی ها و توانایی های ذاتی خود (عوامل زیست شناختی رشد شخصیت) شکل می گیرد و رشد می کند و محیط اجتماعی نقش بسیار ناچیزی دارد. نمایندگان یک دیدگاه دیگر ویژگی ها و توانایی های درونی ذاتی فرد را کاملاً رد می کنند و معتقدند که شخصیت محصول خاصی است که به طور کامل در جریان تجربه اجتماعی (عوامل اجتماعی رشد شخصیت) شکل می گیرد.

بدیهی است که اینها نقطه نظرات افراطی در مورد فرآیند شکل گیری شخصیت هستند. علیرغم تفاوت‌های مفهومی و دیگر تفاوت‌های متعددی که بین آنها وجود دارد، تقریباً همه نظریه‌های روان‌شناختی شخصیت در یک چیز متحد هستند: آنها ادعا می‌کنند که یک فرد متولد نمی‌شود، بلکه در روند زندگی خود تبدیل به یک فرد می‌شود. این در واقع به معنای تشخیص این است که ویژگی ها و ویژگی های شخصی یک فرد به صورت ژنتیکی به دست نمی آید، بلکه در نتیجه یادگیری است، یعنی شکل می گیرد و رشد می کند.

شکل گیری شخصیت، به عنوان یک قاعده، مرحله اولیه در شکل گیری ویژگی های شخصی یک فرد است. رشد شخصی توسط بسیاری از عوامل بیرونی و درونی تعیین می شود. موارد بیرونی عبارتند از: تعلق فرد به یک فرهنگ خاص، طبقه اجتماعی-اقتصادی و محیط خانوادگی منحصر به فرد.

L.S. ویگوتسکی، که بنیانگذار نظریه فرهنگی-تاریخی رشد روان انسان است، به طور قانع کننده ای ثابت کرد که «رشد یک کودک عادی به تمدن معمولاً نشان دهنده یک آمیختگی واحد با فرآیندهای بلوغ ارگانیک او است. هر دو طرح توسعه - طبیعی و فرهنگی - با یکدیگر منطبق و ادغام می شوند. هر دو سلسله تغییرات به یکدیگر نفوذ می‌کنند و در اصل، مجموعه‌ای از شکل‌گیری اجتماعی-بیولوژیکی شخصیت کودک را تشکیل می‌دهند.»

هدف مطالعه عوامل رشد ذهنی فرد است.

موضوع تحقیق من روند رشد کودک تحت تاثیر عوامل بیولوژیکی و اجتماعی است.

هدف از این کار تجزیه و تحلیل تأثیر این عوامل بر رشد کودک است.

وظایف زیر از موضوع، هدف و محتوای کار به دست می آید:

تأثیر عوامل بیولوژیکی مانند وراثت، ویژگی های مادرزادی، وضعیت سلامتی را در رشد کودک تعیین کنید.

در جریان یک تحلیل نظری از ادبیات آموزشی و روانشناختی در مورد موضوع کار، سعی کنید دریابید که کدام عوامل تأثیر مهم تری بر شکل گیری شخصیت دارند: بیولوژیکی یا اجتماعی.

انجام یک مطالعه تجربی برای بررسی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودک در یک مدرسه شبانه روزی.

1 مبانی نظری تأثیر عوامل زیستی و اجتماعی بر رشد کودک

رشد اجتماعی بیولوژیکی کودک

1.1 مبانی بیولوژیکی رشد کودک

تجربه انزوای اجتماعی فرد انسانی ثابت می کند که شخصیت فقط از طریق به کارگیری خودکار تمایلات طبیعی رشد نمی کند.

کلمه "شخصیت" فقط در رابطه با یک فرد استفاده می شود و علاوه بر این، فقط از مرحله خاصی از رشد او شروع می شود. ما نمی گوییم «شخصیت تازه متولد شده». در واقع، هر یک از آنها در حال حاضر یک فرد است. اما هنوز شخصیت نیست! آدمی آدم می شود و به دنیا نمی آید. در مورد شخصیت حتی یک کودک دوساله هم به طور جدی صحبت نمی کنیم، هرچند او چیزهای زیادی از محیط اجتماعی خود به دست آورده است.

اول از همه، رشد بیولوژیکی، و رشد به طور کلی، توسط عامل وراثت تعیین می شود.

یک نوزاد در درون خود مجموعه ای از ژن ها را نه تنها از والدین خود، بلکه همچنین از اجداد دور آنها حمل می کند، یعنی صندوق ارثی منحصر به فرد خود را دارد یا یک برنامه بیولوژیکی از پیش تعیین شده ارثی دارد که به لطف آن ویژگی های فردی او بوجود می آید و رشد می کند. . این برنامه به طور طبیعی و هماهنگ در صورتی اجرا می شود که از یک سو، فرآیندهای بیولوژیکی بر اساس عوامل ارثی با کیفیت کافی باشد و از سوی دیگر، محیط خارجی همه چیز لازم برای اجرای اصل ارثی را برای ارگانیسم در حال رشد فراهم کند.

پیش از این، تنها چیزی که در مورد عوامل ارثی در رشد شخصیت شناخته شده بود این بود که ساختار آناتومیکی و مورفوفیزیولوژیکی بدن انسان به ارث می رسد: ویژگی های متابولیک، فشار خون و گروه خون، ساختار سیستم عصبی مرکزی و اندام های گیرنده آن، خارجی، فردی. ویژگی ها (ویژگی های صورت، رنگ مو، انکسار چشم و غیره).

علم زیست شناسی مدرن به طرز چشمگیری درک ما را از نقش وراثت در رشد شخصیت کودک تغییر داده است. در طول دهه گذشته، دانشمندان آمریکایی با مشارکت دانشمندان سراسر جهان و توسعه برنامه ژنوم انسانی، 90 درصد از 100 هزار ژنی را که انسان در اختیار دارد، رمزگشایی کرده اند. هر ژن یکی از عملکردهای بدن را هماهنگ می کند. بنابراین، به عنوان مثال، یک گروه از ژن ها "مسئول" آرتریت، میزان کلسترول در خون، تمایل به سیگار کشیدن، چاقی، گروهی دیگر - برای شنوایی، بینایی، حافظه و غیره است. به نظر می رسد ژن هایی برای ماجراجویی، ظلم، خودکشی و حتی ژن عشق وجود دارد. ویژگی های برنامه ریزی شده در ژن های والدین به ارث می رسد و در روند زندگی به ویژگی های ارثی فرزندان تبدیل می شود. این به طور علمی توانایی تشخیص و درمان بیماری های ارثی، مهار تمایل به رفتار منفی در کودکان، یعنی تا حدودی کنترل وراثت را اثبات کرده است.

زمان زیادی نیست که دانشمندان روشی را برای شناخت ویژگی های ارثی کودکان ایجاد کنند که در دسترس کارکنان پزشکی، معلمان و والدین باشد. اما در حال حاضر یک معلم حرفه ای نیاز به داشتن اطلاعات به روز در مورد الگوهای رشد جسمی و ذهنی کودکان دارد.

اولا، در مورد دوره های حساس، دوره های بهینه برای رشد جنبه های خاصی از روان - فرآیندها و ویژگی ها، دوره های رشد انتوژنتیک (آنتوژنز - رشد فرد در مقابل رشد گونه)، یعنی در مورد سطح بلوغ ذهنی و شکل‌های جدید آنها برای انجام انواع خاصی از فعالیت‌ها. زیرا ناآگاهی از سؤالات اساسی در مورد ویژگی های کودکان منجر به اختلال غیرارادی رشد جسمی و ذهنی آنها می شود. به عنوان مثال، شروع کاری خیلی زود می‌تواند تأثیر نامطلوبی بر رشد ذهنی کودک داشته باشد، همانطور که بعداً انجام می‌شود. باید بین رشد و تکامل کودکان تمایز قائل شد. قد مشخصه افزایش فیزیکی وزن بدن است. رشد شامل رشد است، اما نکته اصلی در آن پیشرفت روان کودک است: ادراک، حافظه، تفکر، اراده، احساسات و غیره. آگاهی از خصوصیات ذاتی و اکتسابی به معلمان و والدین این امکان را می دهد که از اشتباه در سازماندهی فرآیند آموزشی، برنامه کاری و استراحت، سخت کردن کودکان و سایر انواع فعالیت های زندگی خود اجتناب کنند.

ثانیاً، توانایی تشخیص و در نظر گرفتن ویژگی های مادرزادی و اکتسابی به معلم این امکان را می دهد که همراه با والدین و کارکنان پزشکی از عواقب نامطلوب استعداد ذاتی به بیماری های خاص (بینایی، شنوایی، بیماری های قلبی، تمایل به سرماخوردگی و موارد دیگر)، عناصر رفتار انحرافی و غیره.

ثالثاً، هنگام توسعه فن آوری برای آموزش، تربیت و فعالیت های بازی کودکان، باید بر پایه های فیزیولوژیکی فعالیت ذهنی تکیه کرد. معلم می تواند تعیین کند که وقتی به کودک توصیه ها، دستورالعمل ها، دستورات و تأثیرات دیگری بر شخصیت داده می شود، چه واکنشی نشان خواهد داد. در اینجا ممکن است وابستگی به یک واکنش ذاتی یا مهارت های اکتسابی برای اجرای دستورات بزرگان وجود داشته باشد.

چهارم، توانایی تمایز بین وراثت و تداوم اجتماعی به شما امکان می دهد از اشتباهات و کلیشه ها در آموزش اجتناب کنید، مانند "سیب از درخت دور نمی افتد"، "سیب از درخت سیب متولد می شود و مخروط ها از صنوبر". درخت.” این به انتقال عادات مثبت یا منفی، رفتار، توانایی های حرفه ای و غیره از والدین اشاره دارد. در اینجا استعداد ژنتیکی یا تداوم اجتماعی امکان پذیر است و نه تنها از والدین نسل اول.

پنجم، آگاهی از ویژگی‌های ارثی و اکتسابی کودکان به معلم این امکان را می‌دهد تا بفهمد که تمایلات ارثی خود به خود رشد نمی‌کند، بلکه در نتیجه فعالیت ایجاد می‌شود و ویژگی‌های اکتسابی مستقیماً به انواع آموزش، بازی و کار ارائه شده توسط کودک بستگی دارد. معلم. کودکان در سنین پیش دبستانی در مرحله رشد ویژگی های فردی هستند و یک فرآیند هدفمند و حرفه ای سازماندهی شده می تواند نتایج مطلوب را در شکوفایی استعدادهای هر فرد به همراه داشته باشد.

مهارت ها و ویژگی های به دست آمده در طول زندگی به ارث نمی رسد، علم هیچ ژن خاصی را برای استعداد شناسایی نکرده است، با این حال، هر کودک متولد شده دارای زرادخانه عظیمی از تمایلات است که رشد و شکل گیری اولیه آن به ساختار اجتماعی جامعه و شرایط بستگی دارد. تربیت و آموزش، مراقبت و تلاش والدین و خواسته های کوچکترین فرد.

ویژگی های میراث زیستی با نیازهای فطری انسان تکمیل می شود که شامل نیاز به هوا، غذا، آب، فعالیت، خواب، ایمنی و رهایی از درد می شود.اگر تجربه اجتماعی عمدتاً ویژگی های مشابه و کلی را که فرد دارد توضیح دهد. سپس وراثت بیولوژیکی تا حد زیادی شخصیت فردیت، تفاوت اصلی آن را با سایر اعضای جامعه توضیح می دهد. در عین حال، تفاوت های گروهی را دیگر نمی توان با وراثت بیولوژیکی توضیح داد. در اینجا ما در مورد یک تجربه اجتماعی منحصر به فرد، یک خرده فرهنگ منحصر به فرد صحبت می کنیم. بنابراین، وراثت زیستی نمی تواند به طور کامل شخصیت ایجاد کند، زیرا نه فرهنگ و نه تجربه اجتماعی با ژن ها منتقل نمی شود.

با این حال، عامل بیولوژیکی را باید در نظر گرفت، زیرا اولاً محدودیت هایی را برای جوامع اجتماعی ایجاد می کند (درماندگی کودک، ناتوانی در ماندن طولانی مدت زیر آب، وجود نیازهای بیولوژیکی و غیره) و ثانیاً، به لطف عامل بیولوژیکی، تنوع بی‌پایانی خلق و خوی، شخصیت‌ها، توانایی‌هایی ایجاد می‌شود که هر انسان را فردی می‌سازد، یعنی. یک خلاقیت منحصر به فرد و منحصر به فرد

وراثت خود را در این واقعیت نشان می دهد که ویژگی های بیولوژیکی اولیه یک فرد به فرد منتقل می شود (توانایی صحبت کردن، کار با دست). با کمک وراثت، ساختار تشریحی و فیزیولوژیکی، ماهیت متابولیسم، تعدادی رفلکس و نوع فعالیت عصبی بالاتر از والدین به فرد منتقل می شود.

عوامل بیولوژیکی شامل خصوصیات ذاتی انسان است. اینها ویژگی هایی هستند که کودک در طول رشد داخل رحمی به دلایل خارجی و داخلی دریافت می کند.

مادر اولین جهان زمینی کودک است، بنابراین هر چه را که او بگذرد، جنین نیز تجربه می کند. احساسات مادر به او منتقل می شود و تأثیر مثبت یا منفی بر روان او می گذارد. این رفتار نادرست مادر، واکنش‌های عاطفی بیش از حد او به استرس‌هایی است که زندگی سخت و پر استرس ما را پر می‌کند، که باعث تعداد زیادی از عوارض پس از زایمان مانند روان رنجوری، حالت‌های اضطرابی، عقب‌ماندگی ذهنی و بسیاری از شرایط پاتولوژیک دیگر می‌شود.

با این حال، به ویژه باید تأکید کرد که اگر مادر باردار متوجه شود که تنها او به عنوان وسیله ای برای محافظت مطلق از کودک خدمت می کند، که عشق او انرژی پایان ناپذیری را فراهم می کند، همه مشکلات کاملاً قابل غلبه هستند.

پدر نیز نقش بسیار مهمی دارد. نگرش نسبت به همسر، بارداری او و البته نسبت به فرزند مورد انتظار یکی از عوامل اصلی ایجاد احساس شادی و قدرت در کودک متولد نشده است که از طریق مادری با اعتماد به نفس و آرام به او منتقل می شود.

پس از تولد کودک، روند رشد آن با سه مرحله متوالی مشخص می شود: جذب اطلاعات، تقلید و تجربه شخصی. در طول رشد قبل از تولد، تجربه و تقلید وجود ندارد. در مورد جذب اطلاعات، حداکثر است و در سطح سلولی اتفاق می افتد. در هیچ مرحله ای از زندگی آینده، فرد به اندازه دوره قبل از تولد رشد نمی کند، از یک سلول شروع می شود و تنها در چند ماه به موجودی کامل تبدیل می شود، دارای توانایی های شگفت انگیز و میل بی پایان به دانش است.

نوزاد در حال حاضر برای نه ماه زندگی کرده است، که تا حد زیادی پایه و اساس رشد بیشتر او را تشکیل داد.

رشد قبل از تولد بر اساس این ایده است که باید جنین و سپس جنین را با بهترین مواد و شرایط فراهم کرد. این باید بخشی از روند طبیعی توسعه همه پتانسیل ها، همه توانایی های ذاتی تخم مرغ شود.

الگوی زیر وجود دارد: هر چیزی که مادر از سر می گذراند، کودک نیز تجربه می کند. مادر اولین جهان کودک است، "پایگاه مواد خام زنده" او هم از نظر مادی و هم از نظر ذهنی. مادر نیز واسطه بین دنیای بیرون و کودک است.

انسان در حال ظهور مستقیماً این جهان را درک نمی کند. با این حال، به طور مداوم احساسات و احساساتی را که دنیای اطراف در مادر برمی انگیزد، به تصویر می کشد. این موجود اولین اطلاعاتی را ثبت می کند که می تواند شخصیت آینده را به شیوه ای خاص رنگ آمیزی کند، در بافت سلولی، در حافظه ارگانیک و در سطح روان نوپا.

1.2 تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد ذهنی کودک

مفهوم رشد شخصیت مشخص کننده توالی و پیشرفت تغییراتی است که در آگاهی و رفتار فرد رخ می دهد. آموزش با فعالیت ذهنی همراه است، با رشد یک ایده خاص از جهان اطراف در یک فرد. اگرچه آموزش تأثیر محیط بیرونی را در نظر می گیرد، اما عمدتاً نشان دهنده تلاش های انجام شده توسط نهادهای اجتماعی است.

جامعه پذیری فرآیند شکل گیری شخصیت، جذب تدریجی الزامات جامعه، کسب ویژگی های اجتماعی مهم آگاهی و رفتار است که رابطه آن را با جامعه تنظیم می کند. جامعه پذیری فرد از سال های اول زندگی شروع می شود و در دوره بلوغ مدنی فرد به پایان می رسد، اگرچه، البته، اختیارات، حقوق و مسئولیت های کسب شده توسط او به این معنا نیست که فرآیند جامعه پذیری به طور کامل تکمیل شده است: جنبه هایی که در طول زندگی ادامه می یابد. از این نظر است که از لزوم ارتقای فرهنگ تربیتی والدین، از ایفای مسئولیت های مدنی توسط شخص و رعایت قوانین ارتباط بین فردی صحبت می کنیم. در غیر این صورت، جامعه پذیری به معنای فرآیند شناخت مداوم، تثبیت و رشد خلاقانه توسط فرد از قواعد و هنجارهای رفتاری است که جامعه به او دیکته می کند.

فرد اولین اطلاعات اولیه خود را در خانواده دریافت می کند که پایه های آگاهی و رفتار را پایه ریزی می کند. در جامعه شناسی، توجه به این واقعیت جلب می شود که ارزش خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی برای مدت طولانی به اندازه کافی مورد توجه قرار نگرفته است. علاوه بر این، در دوره های خاصی از تاریخ شوروی، آنها سعی کردند مسئولیت آموزش شهروند آینده را از خانواده حذف کنند و آن را به مدرسه، گروه کاری و سازمان های عمومی منتقل کنند. کم اهمیت جلوه دادن نقش خانواده خسارات زیادی را به همراه داشت که عمدتاً جنبه اخلاقی داشت که متعاقباً به هزینه های عمده در زندگی کاری و اجتماعی-سیاسی تبدیل شد.

مدرسه هدایت اجتماعی شدن فردی را بر عهده می گیرد. همانطور که یک جوان بزرگتر می شود و برای انجام وظیفه مدنی خود آماده می شود، مجموعه دانش کسب شده توسط یک جوان پیچیده تر می شود. با این حال، همه آنها ویژگی سازگاری و کامل بودن را به دست نمی آورند. بنابراین، کودک در دوران کودکی اولین ایده های خود را در مورد سرزمین خود دریافت می کند و به طور کلی شروع به شکل گیری ایده خود از جامعه ای که در آن زندگی می کند، در مورد اصول ساختن زندگی می کند.

یک ابزار قدرتمند برای اجتماعی شدن فرد رسانه ها است - چاپ، رادیو، تلویزیون. آنها پردازش فشرده افکار عمومی و شکل گیری آن را انجام می دهند. در عین حال، اجرای هر دو وظایف خلاقانه و مخرب به یک اندازه امکان پذیر است.

اجتماعی شدن فرد به طور ارگانیک شامل انتقال تجربه اجتماعی نوع بشر است، بنابراین تداوم، حفظ و جذب سنت ها از زندگی روزمره مردم جدایی ناپذیر است. نسل های جدید از طریق آنها درگیر حل مشکلات اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و معنوی جامعه می شوند.

اجتماعی شدن فرد در اصل بیانگر شکل خاصی از تصاحب آن روابط مدنی توسط یک فرد است که در همه حوزه های زندگی عمومی وجود دارد.

بنابراین، حامیان جهت گیری اجتماعی در رشد فردی به تأثیر تعیین کننده محیط و به ویژه تربیت متکی هستند. در ذهن آنها، کودک یک "لوح خالی" است که همه چیز را می توان روی آن نوشت. قرن ها تجربه و تمرین مدرن امکان شکل گیری ویژگی های مثبت و منفی را در فرد علی رغم وراثت نشان می دهد. شکل پذیری قشر مغز نشان می دهد که افراد در معرض تأثیرات خارجی محیط و تربیت هستند. اگر به طور هدفمند و برای مدت طولانی بر مراکز خاصی از مغز تأثیر بگذارید، آنها فعال می شوند، در نتیجه روان در یک جهت مشخص شکل می گیرد و به رفتار غالب فرد تبدیل می شود. در این مورد، یکی از روش های روانشناختی شکل گیری نگرش غالب است - برداشت (تصورات) - دستکاری روان انسان تا زامبی سازی. تاریخ نمونه هایی از آموزش اسپارت ها و یسوعیان، ایدئولوژی آلمان پیش از جنگ و ژاپن نظامی را می شناسد که قاتلان و خودکشی ها (سامورایی ها و کامیکازه ها) را پرورش داد. و در حال حاضر، ناسیونالیسم و ​​تعصب مذهبی از برداشت ها برای آماده کردن تروریست ها و سایر عاملان اعمال ناشایست استفاده می کنند.

بنابراین، پس زمینه زیستی و محیط عوامل عینی هستند و رشد ذهنی منعکس کننده فعالیت ذهنی است که در تقاطع عوامل بیولوژیکی و اجتماعی ساخته شده است، اما عملکرد ویژه ای را انجام می دهد که فقط ذاتی شخصیت انسان است. در عین حال، بسته به سن، عملکرد عوامل بیولوژیکی و اجتماعی تغییر می کند.

در سنین پیش دبستانی، رشد شخصیت تابع قوانین زیستی است. تا سن دبیرستان، عوامل بیولوژیکی حفظ می شوند، شرایط اجتماعی به تدریج تأثیر فزاینده ای را اعمال می کند و به عوامل تعیین کننده رفتار تبدیل می شود. بدن انسان به گفته I.P. پاولووا، یک سیستم بسیار خودتنظیم کننده، خود حمایت کننده، ترمیم کننده، هدایت کننده و حتی بهبود دهنده است. این نقش هم افزایی (وحدت شخصیت) را به عنوان مبنای روش شناختی برای عملکرد اصول یک رویکرد یکپارچه، متمایز و شخصیت محور برای آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی، دانش آموزان و دانش آموزان تعیین می کند.

معلم باید از این واقعیت اقتدا کند که کودک، مانند یک فرد در هر سنی، یک ارگانیسم زیست اجتماعی است که بسته به نیازهایی که انگیزه دارند عمل می کند و به نیروی محرکه رشد و خودسازی، آموزش و خودآموزی تبدیل می شود. نیازها، چه بیولوژیکی و چه اجتماعی، نیروهای درونی را بسیج می کنند، به حوزه فعال-ارادی حرکت می کنند و به عنوان منبع فعالیت برای کودک عمل می کنند، و فرآیند ارضای آنها به عنوان یک فعالیت انگیزشی و هدایت شده عمل می کند. بسته به این، راه هایی برای برآوردن نیازهای شما انتخاب می شود. اینجاست که به نقش هدایتی و سازماندهی معلم نیاز است. کودکان و دانش آموزان مدارس ابتدایی و متوسطه همیشه نمی توانند برای خود تعیین کنند که چگونه نیازهای خود را برآورده کنند. معلمان، والدین و مددکاران اجتماعی باید به کمک آنها بیایند.

نیروی محرک درونی برای فعالیت انسان در هر سنی، حوزه عاطفی است. نظریه پردازان و عمل کنندگان در مورد غلبه عقل یا احساسات در رفتار انسان بحث می کنند. در مواردی به اعمال خود می اندیشد، در برخی دیگر اعمال تحت تأثیر خشم، خشم، شادی، هیجان شدید (تأثیر) رخ می دهد که عقل را سرکوب می کند و انگیزه ندارد. در این صورت فرد (کودک، دانش آموز، دانشجو) غیر قابل کنترل می شود. از این رو، موارد مکرری از اقدامات بی انگیزه - هولیگانیسم، ظلم، جنایت و حتی خودکشی وجود دارد. وظیفه معلم این است که دو حوزه فعالیت انسانی - عقل و عواطف - را به یک جریان برآورده کننده نیازهای مادی، فکری و معنوی، اما مطمئناً معقول و مثبت، متصل کند.

رشد هر کیفیت شخصیتی در هر سنی منحصراً از طریق فعالیت به دست می آید. بدون فعالیت هیچ توسعه ای وجود ندارد. ادراک در نتیجه بازتاب مکرر محیط در آگاهی و رفتار فرد، در تماس با طبیعت، هنر و افراد جالب ایجاد می شود. حافظه در فرآیند شکل گیری، حفظ، به روز رسانی و بازتولید اطلاعات رشد می کند. تفکر به عنوان تابعی از قشر مغز از شناخت حسی سرچشمه می گیرد و خود را در فعالیت بازتابی و تحلیلی- ترکیبی نشان می دهد. یک "رفلکس جهت گیری ذاتی" نیز ایجاد می شود که خود را در کنجکاوی، علایق، تمایلات و نگرش خلاقانه نسبت به واقعیت اطراف - در مطالعه، بازی، کار نشان می دهد. عادات، هنجارها و قواعد رفتاری نیز از طریق فعالیت ایجاد می شود.

تفاوت های فردی در کودکان در ویژگی های نوع شناختی سیستم عصبی آشکار می شود. افراد مبتلا به وبا، بلغم، مالیخولیا و شهوانی واکنش متفاوتی نسبت به محیط، اطلاعات مربیان، والدین و افراد نزدیک خود دارند، حرکت، بازی، غذا خوردن، لباس پوشیدن و غیره متفاوت است. کودکان دارای سطوح مختلفی از رشد اندام های گیرنده هستند - بینایی، شنوایی، بویایی، لامسه، در شکل پذیری یا محافظه کاری تشکیلات مغزی فردی، سیستم های سیگنال دهی اول و دوم. این ویژگی های ذاتی اساس عملکردی برای رشد توانایی ها هستند که در سرعت و قدرت شکل گیری ارتباطات انجمنی، رفلکس های شرطی، یعنی در به خاطر سپردن اطلاعات، در فعالیت ذهنی، در جذب هنجارها و قوانین ظاهر می شود. رفتار و سایر عملیات ذهنی و عملی.

مجموعه ای دور از کامل از ویژگی های کیفی ویژگی های کودک و توانایی های بالقوه او پیچیدگی کار روی رشد و پرورش هر یک از آنها را نشان می دهد.

بنابراین، منحصر به فرد بودن فرد در وحدت ویژگی های بیولوژیکی و اجتماعی آن، در تعامل حوزه های فکری و عاطفی به عنوان مجموعه ای از قابلیت های بالقوه است که امکان شکل گیری عملکردهای انطباقی هر فرد و آماده سازی کل را فراهم می کند. نسل جوان برای فعالیت های کارگری و اجتماعی فعال در شرایط مناسبات بازار و پیشرفت شتابان علمی- فنی و اجتماعی.

2 مطالعه تجربی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودک در یک مدرسه شبانه روزی

2.1 روش تحقیق

من یک مطالعه تجربی بر اساس مدرسه شبانه روزی اصلاحی Urulga انجام دادم.

هدف از این مطالعه بررسی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودکان در یک مدرسه شبانه روزی بود.

برای انجام یک مطالعه تجربی، روش تحقیق مانند مصاحبه انتخاب شد.

مصاحبه با سه معلم شاغل در مؤسسه اصلاح و تربیت با کودکان در سن دبستان بر اساس یادداشتی با فهرستی از سؤالات اجباری انجام شد. سوالات توسط شخص من گردآوری شده است.

فهرست سوالات در ضمیمه این درس ارائه شده است (به پیوست مراجعه کنید).

توالی سوالات بسته به مکالمه قابل تغییر است. پاسخ ها با استفاده از نوشته های دفتر خاطرات محقق ثبت می شوند. میانگین مدت یک مصاحبه به طور متوسط ​​20-30 دقیقه است.

2.2 نتایج تحقیق

نتایج مصاحبه در زیر تحلیل می شود.

برای شروع، نویسنده مطالعه به تعداد کودکان در کلاس های مصاحبه شوندگان علاقه مند بود. معلوم شد که در دو کلاس هر کدام 6 کودک وجود دارد - این حداکثر تعداد کودکان برای چنین موسسه ای است و در کلاس دیگر 7 کودک وجود دارد. نویسنده این مطالعه به این موضوع علاقه مند بود که آیا همه کودکان این کلاس های معلمان دارای نیازهای ویژه هستند و چه ناتوانی هایی دارند؟ معلوم شد که معلمان به خوبی نیازهای ویژه دانش آموزان خود را می دانند:

هر 6 کودک کلاس نیازهای ویژه ای دارند. همه اعضا به عنوان تشخیص اوتیسم دوران کودکی نیاز به کمک و مراقبت روزانه دارند مبتنی بر وجود سه اختلال کیفی اصلی است: فقدان تعامل اجتماعی، عدم ارتباط متقابل و وجود اشکال رفتاری کلیشه ای.

تشخیص کودکان: عقب ماندگی ذهنی خفیف، صرع، اوتیسم غیر معمول. یعنی همه کودکان دارای ناتوانی رشد ذهنی.

این کلاس ها عمدتا به کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف آموزش می دهند. اما کودکان مبتلا به اوتیسم نیز وجود دارند که به خصوص برقراری ارتباط با کودک و رشد مهارت های اجتماعی آنها را دشوار می کند.

وقتی از معلمان در مورد تمایل دانش آموزان با نیازهای ویژه برای تحصیل در مدرسه سؤال شد، پاسخ های زیر را دادند:

شاید تمایلی وجود داشته باشد، اما بسیار ضعیف است، زیرا ... جلب توجه کودکان و جلب توجه آنها بسیار دشوار است. و در آینده ممکن است برقراری تماس چشمی دشوار باشد، به نظر می رسد کودکان از طریق افراد گذشته نگاه می کنند، نگاه آنها شناور، جدا شده است، در عین حال می توانند این تصور را ایجاد کنند که بسیار باهوش و معنادار هستند. اغلب، اشیاء به جای افراد بیشتر مورد توجه قرار می گیرند: دانش آموزان می توانند ساعت ها با تماشای حرکت ذرات غبار در پرتو نور یا بررسی انگشتان خود مجذوب شوند، آنها را جلوی چشمان خود بچرخانند و به تماس های معلم کلاس پاسخ ندهند. .

برای هر دانش آموزی متفاوت است. به عنوان مثال، دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی خفیف یک میل است. آنها می خواهند به مدرسه بروند، منتظر بمانند تا سال تحصیلی شروع شود و مدرسه و معلمان را به یاد بیاورند. در مورد افراد اوتیستیک نمی توانم همین را بگویم. هر چند با ذکر مدرسه یکی از آنها زنده می شود، شروع به صحبت می کند و غیره.

بر اساس پاسخ پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که بسته به تشخیص دانش آموزان، تمایل آنها به یادگیری بستگی دارد؛ هر چه میزان عقب ماندگی آنها متوسط ​​تر باشد، تمایل به مطالعه در مدرسه بیشتر می شود و با عقب ماندگی ذهنی شدید، این اختلال وجود دارد. تمایل به مطالعه در تعداد کمی از کودکان.

از معلمان موسسه خواسته شد تا بگویند آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری کودکان برای مدرسه چقدر توسعه یافته است.

ضعیف است، زیرا کودکان افراد را حامل ویژگی های فردی می دانند که به آنها علاقه مند است، از یک فرد به عنوان مکمل، بخشی از بدن خود استفاده می کنند، به عنوان مثال، آنها از دست یک بزرگسال برای به دست آوردن چیزی یا انجام آن برای خود استفاده می کنند. اگر تماس اجتماعی برقرار نشود، مشکلاتی در سایر زمینه های زندگی مشاهده می شود.

از آنجایی که همه دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی، ذهنی هستند آمادگی برای مدرسه کم است همه مردمک ها به جز اوتیستیک از وضعیت جسمانی خوبی برخوردارند. آمادگی جسمانی آنها طبیعی است. از نظر اجتماعی، من فکر می کنم که این یک مانع دشوار برای آنها است.

آمادگی فکری دانش‌آموزان بسیار پایین است که در مورد آمادگی جسمانی نمی‌توان گفت جز یک کودک اوتیستیک. در حوزه اجتماعی آمادگی متوسط ​​است. در موسسه ما مربیان با بچه ها کار می کنند تا بتوانند هر روز با چیزهای ساده مانند نحوه غذا خوردن، بستن دکمه ها، لباس پوشیدن و غیره کنار بیایند.

از پاسخ‌های بالا مشخص می‌شود که کودکان با نیازهای ویژه آمادگی فکری پایینی برای مدرسه دارند؛ بر این اساس، کودکان به آموزش‌های اضافی نیاز دارند، یعنی. در مدرسه شبانه روزی به کمک بیشتری نیاز است. از نظر فیزیکی، کودکان عموماً آمادگی خوبی دارند و از نظر اجتماعی، مربیان هر کاری که ممکن است برای بهبود مهارت‌ها و رفتار اجتماعی آنها انجام می‌دهند.

این کودکان نسبت به همکلاسی های خود نگرش دارند غیر معمول. اغلب کودک به سادگی متوجه آنها نمی شود، با آنها مانند مبلمان رفتار می کند و می تواند آنها را معاینه کند و طوری لمس کند که گویی یک جسم بی جان هستند. گاهی دوست دارد در کنار بچه های دیگر بازی کند، تماشا کند که چه کار می کنند، چه می کشند، چه بازی می کنند و این بچه ها بیشتر علاقه مند نیستند، بلکه به کارهایی که انجام می دهند، هستند. کودک در بازی مشترک شرکت نمی کند، نمی تواند قوانین بازی را بیاموزد. گاهی اوقات تمایل به برقراری ارتباط با کودکان وجود دارد، حتی از دیدن آنها با تظاهرات خشونت آمیز احساساتی که کودکان درک نمی کنند و حتی از آن می ترسند، لذت می برند. در آغوش گرفتن ممکن است خفه کننده باشد و کودک در عین دوست داشتن، آسیب ببیند. کودک اغلب از راه های غیرعادی توجه خود را به خود جلب می کند، مثلاً با هل دادن یا ضربه زدن به کودک دیگری. گاهی از بچه ها می ترسد و وقتی نزدیک می شوند با جیغ فرار می کند. این اتفاق می افتد که او در همه چیز از دیگران پست تر است. اگر دستت را بگیرند، مقاومت نمی کند، اما وقتی تو را از تو دور می کنند - به آن توجه نمی کند کارکنان نیز در هنگام ارتباط با کودکان با مشکلات مختلفی مواجه می شوند. این ممکن است مشکلات تغذیه باشد، زمانی که کودک از خوردن امتناع می کند، یا برعکس، بسیار حریصانه غذا می خورد و سیر نمی شود. وظیفه مدیر این است که به کودک بیاموزد که چگونه پشت میز رفتار کند. این اتفاق می افتد که تلاش برای تغذیه یک کودک ممکن است باعث اعتراض خشونت آمیز شود یا برعکس، او با کمال میل غذا می پذیرد. با جمع بندی مطالب فوق می توان به این نکته اشاره کرد که ایفای نقش دانش آموز برای کودکان بسیار دشوار است و گاهی این روند غیرممکن است.

بسیاری از کودکان می توانند با موفقیت روابط خود را با بزرگسالان و همسالان برقرار کنند؛ به نظر من ارتباط بین کودکان بسیار مهم است، زیرا نقش مهمی در یادگیری استدلال مستقل، دفاع از دیدگاه خود و غیره دارد. آنها همچنین می دانند چگونه به عنوان یک دانش آموز خوب عمل کند

بر اساس پاسخ های پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که توانایی ایفای نقش دانش آموز و همچنین تعامل با معلمان و همسالان اطراف آنها به میزان تاخیر در رشد فکری بستگی دارد. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​از قبل توانایی برقراری ارتباط با همسالان خود را دارند، اما کودکان مبتلا به اوتیسم نمی توانند نقش دانش آموز را بر عهده بگیرند. بنابراین، از نتایج پاسخ‌ها مشخص شد که ارتباط و تعامل کودکان با یکدیگر مهم‌ترین عامل برای سطح مناسب رشد است که به او اجازه می‌دهد در آینده در مدرسه، در یک تیم جدید، به اندازه کافی عمل کند.

هنگامی که از آنها پرسیده شد که آیا دانش آموزان با نیازهای ویژه در اجتماعی شدن مشکل دارند و آیا نمونه هایی وجود دارد، همه پاسخ دهندگان موافق بودند که همه دانش آموزان در جامعه پذیری با مشکلاتی روبرو هستند.

نقض تعامل اجتماعی در فقدان انگیزه یا تماس محدود شدید با واقعیت بیرونی آشکار می شود. به نظر می رسد کودکان از دنیا حصار شده اند و در پوسته های خود زندگی می کنند، نوعی پوسته. ممکن است به نظر برسد که آنها متوجه اطرافیان خود نمی شوند، فقط علایق و نیازهای خودشان برایشان مهم است. تلاش برای نفوذ به دنیای آنها و تماس آنها منجر به شیوع اضطراب و پرخاشگری می شود. تجلیات اغلب اتفاق می افتد که وقتی غریبه‌ها به دانش‌آموزان نزدیک می‌شوند، آنها به صدا واکنش نشان نمی‌دهند، لبخند نمی‌زنند و اگر لبخند بزنند، به فضا می‌روند، لبخندشان خطاب به کسی نیست.

مشکلات در جامعه پذیری رخ می دهد. بالاخره همه دانش آموزان - کودکان بیمار

مشکلاتی در اجتماعی شدن دانش آموزان ایجاد می شود. در طول تعطیلات، دانش آموزان در محدوده مجاز رفتار می کنند.

از پاسخ های بالا مشخص می شود که داشتن خانواده ای کامل برای فرزندان چقدر اهمیت دارد. خانواده به عنوان یک عامل اجتماعی در حال حاضر خانواده هم به‌عنوان واحد اساسی جامعه و هم به‌عنوان محیطی طبیعی برای رشد و رفاه بهینه فرزندان محسوب می‌شود. اجتماعی شدن آنها همچنین محیط و تربیت از جمله عوامل اصلی هستند. معلمان این مؤسسه هر چقدر هم برای سازگاری دانش آموزان تلاش کنند، به دلیل ویژگی های آنها، معاشرت برای آنها دشوار است و همچنین به دلیل تعداد زیاد فرزندان به ازای هر معلم، نمی توان کار فردی زیادی با یک نفر انجام داد. کودک.

نویسنده این مطالعه به این موضوع علاقه مند بود که مربیان چگونه خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی را در دانش آموزان دبستانی توسعه می دهند و چقدر محیط مساعد برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک در یک مدرسه شبانه روزی است. معلمان به طور خلاصه به سؤال پاسخ دادند و سایرین پاسخ کامل دادند.

کودک - موجود بسیار ظریف است هر اتفاقی که برایش می افتد اثری در روح و روانش می گذارد. و با وجود تمام ظرافت هایش، او هنوز یک موجود وابسته است. او قادر به تصمیم گیری، تلاش ارادی و دفاع از خود نیست. این نشان می دهد که چگونه باید به اقدامات در رابطه با آنها برخورد مسئولانه داشت. مددکاران اجتماعی ارتباط نزدیک بین فرآیندهای فیزیولوژیکی و روانی را که به ویژه در کودکان آشکار می شود، نظارت می کنند. محیط مدرسه مساعد است، دانش آموزان با گرمی و مراقبت احاطه شده اند. باور خلاقانه کادر آموزشی:« کودکان باید در دنیای زیبایی، بازی، افسانه، موسیقی، نقاشی، خلاقیت زندگی کنند» .

کافی نیست، هیچ احساس امنیت مانند کودکان در خانه وجود ندارد. هر چند همه مربیان سعی می کنند به تنهایی و با پاسخگویی و حسن نیت محیطی مساعد را در موسسه ایجاد کنند تا درگیری بین کودکان ایجاد نشود.

مراقبان و معلمان در تلاشند تا عزت نفس خوبی برای دانش آموزان خود ایجاد کنند. ما به کارهای خوب پاداش می دهیم و البته برای اعمال ناشایست توضیح می دهیم که این کار صحیح نیست. شرایط در موسسه مساعد است.

بر اساس پاسخ پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که به طور کلی محیط مدرسه شبانه روزی برای کودکان مساعد است. مطمئناً فرزندانی که در خانواده بزرگ می شوند احساس امنیت و گرمای خانه بهتری دارند، اما مربیان هر کاری که ممکن است انجام می دهند تا فضای مطلوبی را برای دانش آموزان در مؤسسه ایجاد کنند، آنها خودشان در افزایش عزت نفس کودکان نقش دارند و همه چیز را ایجاد می کنند. شرایطی که آنها نیاز دارند تا دانش آموزان احساس تنهایی نکنند.

نویسنده این مطالعه به این موضوع علاقه مند بود که آیا برنامه های آموزشی و آموزشی فردی یا ویژه برای اجتماعی کردن کودکان با نیازهای ویژه طراحی شده است و آیا فرزندان معلمان مصاحبه شونده برنامه توانبخشی فردی دارند یا خیر. همه پاسخ دهندگان پاسخ دادند که همه دانش آموزان مدارس شبانه روزی یک برنامه فردی دارند. و همچنین افزود:

دو بار در سال، یک مددکار اجتماعی مدرسه به همراه یک روانشناس برنامه ریزی می کنند برنامه های توسعه فردی برای هر دانش آموز با نیازهای خاص. جایی که اهداف برای دوره تعیین می شود. این عمدتاً مربوط به زندگی در یک پرورشگاه، نحوه شستن، غذا خوردن، مراقبت از خود، توانایی مرتب کردن تخت، مرتب کردن اتاق، شستن ظروف و غیره است. بعد از نیم سال یک تحلیل انجام می شود تا ببینیم چه چیزی به دست آمده و هنوز باید روی چه مواردی کار شود و غیره.

توانبخشی کودک فرآیندی از تعامل است که هم از سوی دانش آموز و هم از سوی اطرافیان او نیازمند کار است. کار اصلاح آموزشی مطابق با برنامه توسعه انجام می شود.

از نتایج پاسخ ها، معلوم شد که یک برنامه توسعه فردی (IDP) و تهیه برنامه درسی برای یک موسسه مراقبت از کودک خاص به عنوان یک کار تیمی در نظر گرفته می شود - متخصصان در تهیه برنامه شرکت می کنند. برای بهبود اجتماعی شدن دانش آموزان این موسسه. اما نویسنده اثر پاسخ دقیقی به سوال طرح توانبخشی دریافت نکرد.

از معلمان مدرسه شبانه روزی خواسته شد که بگویند چگونه با معلمان، والدین و متخصصان دیگر کار می کنند و از نظر آنها کار نزدیک چقدر مهم است. همه پاسخ دهندگان موافق بودند که همکاری بسیار مهم است. باید دایره عضویت را گسترش داد، یعنی والدین فرزندانی را که از حقوق والدین محروم نیستند، اما فرزندان خود را برای بزرگ شدن توسط این مؤسسه فرستاده اند، دانش آموزانی با تشخیص های مختلف و همکاری با آنها را در گروه مشارکت داد. سازمان های جدید گزینه کار مشترک بین والدین و فرزندان نیز در نظر گرفته می شود: مشارکت همه اعضای خانواده در کار بهینه سازی ارتباطات خانوادگی، جستجوی اشکال جدید تعامل بین کودک و والدین، پزشکان و سایر کودکان. همچنین کار مشترکی بین مددکاران اجتماعی در پرورشگاه و معلمان مدرسه، متخصصان و روانشناسان وجود دارد.

محیط یک مدرسه شبانه روزی اصلاح و تربیت به طور کلی مساعد است، مربیان و معلمان تمام تلاش خود را می کنند تا محیط رشد لازم را ایجاد کنند، در صورت لزوم، متخصصان طبق برنامه فردی با کودکان کار می کنند، اما کودکان فاقد امنیت هستند که در کودکان بزرگ شده در خانه وجود دارد. با پدر و مادرشان کودکان دارای کم توانی ذهنی عموماً با برنامه آموزشی عمومی برای مدرسه آماده نیستند، اما بسته به ویژگی های فردی و شدت بیماری خود، تحت یک برنامه خاص آماده آموزش هستند.

نتیجه

در پایان می توان به نتایج زیر دست یافت.

عامل بیولوژیکی اول از همه شامل وراثت و همچنین علاوه بر وراثت، ویژگی های دوره داخل رحمی زندگی کودک است. عامل بیولوژیکی مهم است؛ این عامل تعیین کننده تولد کودک با ویژگی های ذاتی انسانی آن در ساختار و فعالیت اندام ها و سیستم های مختلف و توانایی آن برای تبدیل شدن به یک فرد است. اگرچه افراد در بدو تولد از نظر بیولوژیکی تفاوت هایی دارند، اما هر کودک عادی می تواند همه چیزهایی را که برنامه اجتماعی او شامل می شود بیاموزد. ویژگی های طبیعی یک فرد به خودی خود رشد روان کودک را از پیش تعیین نمی کند. ویژگی های زیستی اساس طبیعی انسان را تشکیل می دهد. ماهیت آن ویژگی های مهم اجتماعی است.

عامل دوم محیط است. محیط طبیعی به طور غیرمستقیم بر رشد ذهنی تأثیر می گذارد - از طریق انواع سنتی فعالیت های کاری و فرهنگ در یک منطقه طبیعی معین، که سیستم تربیت کودکان را تعیین می کند. محیط اجتماعی مستقیماً بر توسعه تأثیر می گذارد و بنابراین عامل محیطی اغلب اجتماعی نامیده می شود. محیط اجتماعی یک مفهوم گسترده است. این جامعه ای است که کودک در آن بزرگ می شود، سنت های فرهنگی آن، ایدئولوژی غالب، سطح رشد علم و هنر و جنبش های اصلی مذهبی. نظام پذیرفته شده در آن برای تربیت و آموزش فرزندان بستگی به ویژگی های رشد اجتماعی و فرهنگی یک جامعه دارد که از موسسات آموزشی دولتی و خصوصی (مهدکودک ها، مدارس، مراکز خلاق و غیره) شروع می شود و به ویژگی های آموزش خانواده ختم می شود. . محیط اجتماعی همچنین محیط اجتماعی فوری است که مستقیماً بر رشد روان کودک تأثیر می گذارد: والدین و سایر اعضای خانواده، بعداً معلمان مهدکودک و معلمان مدرسه. لازم به ذکر است که با افزایش سن، محیط اجتماعی گسترش می یابد: از پایان دوران پیش دبستانی، همسالان شروع به تأثیرگذاری بر رشد کودک می کنند و در سال های نوجوانی و دبیرستان، برخی از گروه های اجتماعی می توانند به طور قابل توجهی تأثیر بگذارند - از طریق رسانه ها، سازماندهی تجمعات، و غیره. خارج از محیط اجتماعی، کودک نمی تواند رشد کند - او نمی تواند به یک شخصیت کامل تبدیل شود.

یک مطالعه تجربی نشان داد که سطح اجتماعی شدن کودکان در یک مدرسه شبانه روزی اصلاحی بسیار پایین است و کودکان دارای ناتوانی ذهنی که در آنجا تحصیل می کنند به کار اضافی برای توسعه مهارت های اجتماعی دانش آموزان نیاز دارند.

ادبیات

1. Andreenkova N.V. مشکلات اجتماعی شدن شخصیت // تحقیقات اجتماعی. - مسئله 3. - م.، 2008.

2. آسمولوف، A.G. روانشناسی شخصیت. اصول تحلیل روانشناختی عمومی: کتاب درسی. کمک هزینه / A.G. آسمولوف. - M.: Smysl، 2010. - 197 p.

3. Bobneva M.I. مشکلات روانشناختی رشد اجتماعی شخصیت // روانشناسی اجتماعی شخصیت / اد. M.I. بوبنوا، ای.وی. شورخوا. - M.: Nauka، 2009.

4. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی آموزشی. - م.، 2006.

5. Vyatkin A.P. روشهای روانشناختی برای مطالعه اجتماعی شدن شخصیت در فرآیند یادگیری. - ایرکوتسک: انتشارات BGUEP، 2005. - 228 ص.

6. Golovanova N.F.، اجتماعی کردن دانش آموزان کوچکتر به عنوان یک مشکل آموزشی. - سنت پترزبورگ: ادبیات ویژه، 2007.

7. دوبروینا، I.V. کتاب کار روانشناس مدرسه: کتاب درسی. کمک هزینه / I.V. دوبروینا - م.: آکادمی، 2010. - 186 ص.

8. Kletsina I.S. جامعه پذیری جنسیتی: کتاب درسی. - سن پترزبورگ، 2008.

9. Kondratyev M.Yu. ویژگی های گونه شناختی رشد روانی اجتماعی نوجوانان // سوالات روانشناسی. - 1386. - شماره 3. - ص.69-78.

10. لئونتیف، A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت: کتاب درسی. کمک هزینه / ع.ن. لئونتیف - م.: آکادمی، 2007. - 298 ص.

11. Mednikova L.S. روانشناسی خاص - آرخانگلسک: 2006.

12. Nevirko D.D. مبانی روش شناختی برای مطالعه اجتماعی شدن شخصیت بر اساس اصل یک جهان حداقلی // شخصیت، خلاقیت و مدرنیته. 2005. جلد 3. - ص 3-11.

13. Rean A.A. اجتماعی شدن شخصیت // خواننده: روانشناسی شخصیت در آثار روانشناسان داخلی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2005.

14. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی: کتاب درسی. کمک هزینه - سن پترزبورگ: پیتر، 2007. - 237 ص.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. ویژگی های انتساب هنجارهای اجتماعی توسط کودکان از جنس های مختلف // سوالات روانشناسی. - 2010. - شماره 3. - ص 32-39.

16. شینینا تی وی. تأثیر روان پویایی بر شکل گیری سبک فردی اجتماعی شدن کودکان در سن دبستان // مواد بین المللی اول. علمی-عملی کنفرانس "روانشناسی تربیتی: مشکلات و چشم اندازها" (مسکو، 16-18 دسامبر 2004). - M.: Smysl، 2005. - P.60-61.

17. شینینا تی وی. تأثیر فرهنگ روانشناختی و تربیتی والدین بر سطح رشد ذهنی و اجتماعی شدن کودکان // مشکلات فعلی آموزش پیش دبستانی: کنفرانس علمی و عملی بین دانشگاهی همه روسی. - Chelyabinsk: ChSPU Publishing House, 2011. - P.171-174.

18. شینینا تی.وی. بررسی ویژگی های فردی اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی و دبستان // آثار علمی MPGU. سری: علوم روانشناسی و تربیتی. نشست مقالات - م.: پرومتئوس، 2008. - ص593-595.

19. شینینا تی وی. بررسی روند اجتماعی شدن کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان مطالب دوازدهم کنفرانس بین المللی دانش آموزان، دانشجویان کارشناسی ارشد و دانشمندان جوان "لومونوسوف". جلد 2. - م.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2005. - P.401-403.

20. شینینا تی.وی. مشکل شکل گیری هویت برای کودکان 6-10 ساله در روند اجتماعی شدن آنها // آثار علمی MPGU. سری: علوم روانشناسی و تربیتی. خلاصه مقالات - م.: پرومتئوس، 2005. - P.724-728.

21. Yartsev D.V. ویژگی های اجتماعی شدن یک نوجوان مدرن // سوالات روانشناسی. - 2008. - شماره 6. - ص 54-58.

کاربرد

لیستی از سوالات

1. چند تا بچه در کلاس شما هستند؟

2. بچه های کلاس شما چه معلولیت هایی دارند؟

3. آیا فکر می کنید فرزندان شما تمایلی به تحصیل در مدرسه دارند؟

4. آیا فکر می کنید فرزندان شما آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری را برای مدرسه ایجاد کرده اند؟

5. فکر می کنید بچه های کلاس شما چقدر با همکلاسی ها و معلمان ارتباط برقرار می کنند؟ آیا کودکان می دانند چگونه نقش دانش آموز را بازی کنند؟

6. آیا دانش آموزان با نیازهای ویژه شما در اجتماعی شدن مشکل دارند؟ آیا می توانید چند مثال بزنید (در سالن، در تعطیلات، هنگام ملاقات با غریبه ها).

7. چگونه خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی را در دانش آموزان پرورش می دهید؟

8. آیا موسسه شما محیط مساعدی برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک (برای رشد اجتماعی) فراهم می کند؟

9. آیا برنامه های آموزشی و آموزشی فردی یا ویژه برای اجتماعی شدن کودکان با نیازهای ویژه تدوین شده است؟

10. آیا بچه های کلاس شما برنامه توانبخشی فردی دارند؟

11. آیا با معلمان، والدین، متخصصان و روانشناسان همکاری نزدیک دارید؟

12. به نظر شما کار گروهی چقدر مهم است (مهم، بسیار مهم)؟

در سایت قرار داده شده است

اسناد مشابه

مفاهیم، ​​مراحل رشد و شرایط شکل گیری شخصیت کودک. شکل عاطفی و عملی ارتباط، تعیین وضعیت اجتماعی کودکان. بررسی نقش محیط اجتماعی، موقعیتی-تجاری و آموزشی در رشد فردی کودک پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2016/03/03


جنبه های تأثیر مادر بر رشد شخصیت. مفهوم مادری در علم عوامل رشد کودک مراحل رشد شخصیت کودک محرومیت ها، تأثیر آنها بر رشد شخصیت کودک. شکل گیری درک آگاهانه از نقش مادر در زندگی کودک.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/06/23


تأثیر عوامل زیستی و اجتماعی بر رشد ذهنی. رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیت، روانکاوی فرویدی. نظریه جی پیاژه. مفهوم فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی ویژگی های دوره های سنی شخصیت.

دوره سخنرانی ها، اضافه شده در 2010/02/17


شرایط رشد کودک پیش دبستانی: افزایش تقاضا برای رفتار او. رعایت هنجارهای اخلاق عمومی؛ توانایی سازماندهی رفتار بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو برای کودکان پیش دبستانی. شکل گیری شخصیت کودک کم شنوا.

کار دوره، اضافه شده در 10/31/2012


ویژگی های رشد اندام های حسی و رفلکس های شرطی کودک. نقش مادر در شکل گیری روان سالم کودک. تجزیه و تحلیل تأثیر ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک بر رشد جسمی و ذهنی او. مطالعه فعالیت های شناختی کودکان.

کار دوره، اضافه شده در 2016/03/21


روابط خانوادگی به عنوان پایه اساسی رشد انسان و جامعه پذیری فردی. رشد شخصیت کودک در روانشناسی علمی ماهیت موقعیتی و استعاری دانش روزمره. تأثیر عوامل خانوادگی روانشناسی علمی و روزمره بر رشد کودک.

کار دوره، اضافه شده در 2011/04/24


توانایی ها و رشد آنها در سنین پیش دبستانی. محتویات و مراحل تحقیق در مورد تأثیر سبک تربیت خانواده بر رشد توانایی های کودک. تحلیل و تفسیر نتایج تحقیق در خصوص ویژگی های سبک های مختلف تربیت خانواده.

پایان نامه، اضافه شده در 2016/03/30


در نظر گرفتن شرایط رشد ذهنی کودک، وابستگی او به محیط. آشنایی با ویژگی های رشدی کودک کم شنوایی. ویژگی های تأثیر آسیب شنوایی بر رشد ذهنی کودک بیمار و اکتساب گفتار.

تست، اضافه شده در 2015/05/15


فعالیت پیشرو در زمینه رشد سن، مکانیسم تأثیر آن بر رشد کودک. معنای بازی و اثربخشی استفاده از آن. سازمان و روش های مطالعه سطح رشد فرآیندهای ذهنی در کودکان پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده 04/08/2011


مفهوم و ویژگی های تربیت خانواده، توصیف و ویژگی های متمایز انواع و اشکال آن، عوامل اصلی. علل ناهماهنگی در روابط خانوادگی و تأثیر آن بر شکل گیری و رشد فردی کودک در اوایل کودکی و نوجوانی.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

مدرسه فرهنگ منطقه ای GOU SPO Transbaikal (مدرسه فنی)

کار دوره

در روانشناسی

موضوع: عوامل بیولوژیکی و اجتماعی رشد کودک

تکمیل شده توسط: دانشجو

بخش مکاتبات

3 دوره ATS

Zhuravleva O.V.

سرپرست: Muzykina E.A.

معرفی

1 مبانی نظری تأثیر عوامل بیولوژیکی و اجتماعی بر رشد کودک

1.1 مبانی بیولوژیکی رشد کودک

1.2 تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد ذهنی کودک

2 مطالعه تجربی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودک در یک مدرسه شبانه روزی

2.1 روش تحقیق

2.2 نتایج تحقیق

نتیجه

ادبیات

کاربرد

معرفی

رشد شخصی یک فرد در طول زندگی اتفاق می افتد. شخصیت یکی از آن پدیده هایی است که به ندرت توسط دو نویسنده متفاوت به یک شکل تفسیر می شود. همه تعاریف شخصیت، به هر طریقی، توسط دو دیدگاه متضاد در مورد رشد آن تعیین می شود.

از دیدگاه برخی، هر شخصیتی متناسب با ویژگی ها و توانایی های ذاتی خود (عوامل زیست شناختی رشد شخصیت) شکل می گیرد و رشد می کند و محیط اجتماعی نقش بسیار ناچیزی دارد. نمایندگان یک دیدگاه دیگر ویژگی ها و توانایی های درونی ذاتی فرد را کاملاً رد می کنند و معتقدند که شخصیت محصول خاصی است که به طور کامل در جریان تجربه اجتماعی (عوامل اجتماعی رشد شخصیت) شکل می گیرد.

بدیهی است که اینها نقطه نظرات افراطی در مورد فرآیند شکل گیری شخصیت هستند. علیرغم تفاوت‌های مفهومی و دیگر تفاوت‌های متعددی که بین آنها وجود دارد، تقریباً همه نظریه‌های روان‌شناختی شخصیت در یک چیز متحد هستند: آنها ادعا می‌کنند که یک فرد متولد نمی‌شود، بلکه در روند زندگی خود تبدیل به یک فرد می‌شود. این در واقع به معنای تشخیص این است که ویژگی ها و ویژگی های شخصی یک فرد به صورت ژنتیکی به دست نمی آید، بلکه در نتیجه یادگیری است، یعنی شکل می گیرد و رشد می کند.

شکل گیری شخصیت، به عنوان یک قاعده، مرحله اولیه در شکل گیری ویژگی های شخصی یک فرد است. رشد شخصی توسط بسیاری از عوامل بیرونی و درونی تعیین می شود. موارد بیرونی عبارتند از: تعلق فرد به یک فرهنگ خاص، طبقه اجتماعی-اقتصادی و محیط خانوادگی منحصر به فرد.

L.S. ویگوتسکی، که بنیانگذار نظریه فرهنگی-تاریخی رشد روان انسان است، به طور قانع کننده ای ثابت کرد که «رشد یک کودک عادی به تمدن معمولاً نشان دهنده یک آمیختگی واحد با فرآیندهای بلوغ ارگانیک او است. هر دو طرح توسعه - طبیعی و فرهنگی - با یکدیگر منطبق و ادغام می شوند. هر دو سلسله تغییرات به یکدیگر نفوذ می‌کنند و در اصل، مجموعه‌ای از شکل‌گیری اجتماعی-بیولوژیکی شخصیت کودک را تشکیل می‌دهند.»

هدف مطالعه عوامل رشد ذهنی فرد است.

موضوع تحقیق من روند رشد کودک تحت تاثیر عوامل بیولوژیکی و اجتماعی است.

هدف از این کار تجزیه و تحلیل تأثیر این عوامل بر رشد کودک است.

وظایف زیر از موضوع، هدف و محتوای کار به دست می آید:

تأثیر عوامل بیولوژیکی مانند وراثت، ویژگی های مادرزادی، وضعیت سلامتی را در رشد کودک تعیین کنید.

در جریان یک تحلیل نظری از ادبیات آموزشی و روانشناختی در مورد موضوع کار، سعی کنید دریابید که کدام عوامل تأثیر مهم تری بر شکل گیری شخصیت دارند: بیولوژیکی یا اجتماعی.

انجام یک مطالعه تجربی برای بررسی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودک در یک مدرسه شبانه روزی.

1 مبانی نظری تأثیر عوامل زیستی و اجتماعی بر رشد کودک

رشد اجتماعی بیولوژیکی کودک

1.1 مبانی بیولوژیکی رشد کودک

تجربه انزوای اجتماعی فرد انسانی ثابت می کند که شخصیت فقط از طریق به کارگیری خودکار تمایلات طبیعی رشد نمی کند.

کلمه "شخصیت" فقط در رابطه با یک فرد استفاده می شود و علاوه بر این، فقط از مرحله خاصی از رشد او شروع می شود. ما نمی گوییم «شخصیت تازه متولد شده». در واقع، هر یک از آنها در حال حاضر یک فرد است. اما هنوز شخصیت نیست! آدمی آدم می شود و به دنیا نمی آید. در مورد شخصیت حتی یک کودک دوساله هم به طور جدی صحبت نمی کنیم، هرچند او چیزهای زیادی از محیط اجتماعی خود به دست آورده است.

اول از همه، رشد بیولوژیکی، و رشد به طور کلی، توسط عامل وراثت تعیین می شود.

یک نوزاد در درون خود مجموعه ای از ژن ها را نه تنها از والدین خود، بلکه همچنین از اجداد دور آنها حمل می کند، یعنی صندوق ارثی منحصر به فرد خود را دارد یا یک برنامه بیولوژیکی از پیش تعیین شده ارثی دارد که به لطف آن ویژگی های فردی او بوجود می آید و رشد می کند. . این برنامه به طور طبیعی و هماهنگ در صورتی اجرا می شود که از یک سو، فرآیندهای بیولوژیکی بر اساس عوامل ارثی با کیفیت کافی باشد و از سوی دیگر، محیط خارجی همه چیز لازم برای اجرای اصل ارثی را برای ارگانیسم در حال رشد فراهم کند.

پیش از این، تنها چیزی که در مورد عوامل ارثی در رشد شخصیت شناخته شده بود این بود که ساختار آناتومیکی و مورفوفیزیولوژیکی بدن انسان به ارث می رسد: ویژگی های متابولیک، فشار خون و گروه خون، ساختار سیستم عصبی مرکزی و اندام های گیرنده آن، خارجی، فردی. ویژگی ها (ویژگی های صورت، رنگ مو، انکسار چشم و غیره).

علم زیست شناسی مدرن به طرز چشمگیری درک ما را از نقش وراثت در رشد شخصیت کودک تغییر داده است. در طول دهه گذشته، دانشمندان آمریکایی با مشارکت دانشمندان سراسر جهان و توسعه برنامه ژنوم انسانی، 90 درصد از 100 هزار ژنی را که انسان در اختیار دارد، رمزگشایی کرده اند. هر ژن یکی از عملکردهای بدن را هماهنگ می کند. بنابراین، به عنوان مثال، یک گروه از ژن ها "مسئول" آرتریت، میزان کلسترول در خون، تمایل به سیگار کشیدن، چاقی، گروهی دیگر - برای شنوایی، بینایی، حافظه و غیره است. به نظر می رسد ژن هایی برای ماجراجویی، ظلم، خودکشی و حتی ژن عشق وجود دارد. ویژگی های برنامه ریزی شده در ژن های والدین به ارث می رسد و در روند زندگی به ویژگی های ارثی فرزندان تبدیل می شود. این به طور علمی توانایی تشخیص و درمان بیماری های ارثی، مهار تمایل به رفتار منفی در کودکان، یعنی تا حدودی کنترل وراثت را اثبات کرده است.

زمان زیادی نیست که دانشمندان روشی را برای شناخت ویژگی های ارثی کودکان ایجاد کنند که در دسترس کارکنان پزشکی، معلمان و والدین باشد. اما در حال حاضر یک معلم حرفه ای نیاز به داشتن اطلاعات به روز در مورد الگوهای رشد جسمی و ذهنی کودکان دارد.

اولا، در مورد دوره های حساس، دوره های بهینه برای رشد جنبه های خاصی از روان - فرآیندها و ویژگی ها، دوره های رشد انتوژنتیک (آنتوژنز - رشد فرد در مقابل رشد گونه)، یعنی در مورد سطح بلوغ ذهنی و شکل‌های جدید آنها برای انجام انواع خاصی از فعالیت‌ها. زیرا ناآگاهی از سؤالات اساسی در مورد ویژگی های کودکان منجر به اختلال غیرارادی رشد جسمی و ذهنی آنها می شود. به عنوان مثال، شروع کاری خیلی زود می‌تواند تأثیر نامطلوبی بر رشد ذهنی کودک داشته باشد، همانطور که بعداً انجام می‌شود. باید بین رشد و تکامل کودکان تمایز قائل شد. قد مشخصه افزایش فیزیکی وزن بدن است. رشد شامل رشد است، اما نکته اصلی در آن پیشرفت روان کودک است: ادراک، حافظه، تفکر، اراده، احساسات و غیره. آگاهی از خصوصیات ذاتی و اکتسابی به معلمان و والدین این امکان را می دهد که از اشتباه در سازماندهی فرآیند آموزشی، برنامه کاری و استراحت، سخت کردن کودکان و سایر انواع فعالیت های زندگی خود اجتناب کنند.

ثانیاً، توانایی تشخیص و در نظر گرفتن ویژگی های مادرزادی و اکتسابی به معلم این امکان را می دهد که همراه با والدین و کارکنان پزشکی از عواقب نامطلوب استعداد ذاتی به بیماری های خاص (بینایی، شنوایی، بیماری های قلبی، تمایل به سرماخوردگی و موارد دیگر)، عناصر رفتار انحرافی و غیره.

ثالثاً، هنگام توسعه فن آوری برای آموزش، تربیت و فعالیت های بازی کودکان، باید بر پایه های فیزیولوژیکی فعالیت ذهنی تکیه کرد. معلم می تواند تعیین کند که وقتی به کودک توصیه ها، دستورالعمل ها، دستورات و تأثیرات دیگری بر شخصیت داده می شود، چه واکنشی نشان خواهد داد. در اینجا ممکن است وابستگی به یک واکنش ذاتی یا مهارت های اکتسابی برای اجرای دستورات بزرگان وجود داشته باشد.

چهارم، توانایی تمایز بین وراثت و تداوم اجتماعی به شما امکان می دهد از اشتباهات و کلیشه ها در آموزش اجتناب کنید، مانند "سیب از درخت دور نمی افتد"، "سیب از درخت سیب متولد می شود و مخروط ها از صنوبر". درخت.” این به انتقال عادات مثبت یا منفی، رفتار، توانایی های حرفه ای و غیره از والدین اشاره دارد. در اینجا استعداد ژنتیکی یا تداوم اجتماعی امکان پذیر است و نه تنها از والدین نسل اول.

پنجم، آگاهی از ویژگی‌های ارثی و اکتسابی کودکان به معلم این امکان را می‌دهد تا بفهمد که تمایلات ارثی خود به خود رشد نمی‌کند، بلکه در نتیجه فعالیت ایجاد می‌شود و ویژگی‌های اکتسابی مستقیماً به انواع آموزش، بازی و کار ارائه شده توسط کودک بستگی دارد. معلم. کودکان در سنین پیش دبستانی در مرحله رشد ویژگی های فردی هستند و یک فرآیند هدفمند و حرفه ای سازماندهی شده می تواند نتایج مطلوب را در شکوفایی استعدادهای هر فرد به همراه داشته باشد.

مهارت ها و ویژگی های به دست آمده در طول زندگی به ارث نمی رسد، علم هیچ ژن خاصی را برای استعداد شناسایی نکرده است، با این حال، هر کودک متولد شده دارای زرادخانه عظیمی از تمایلات است که رشد و شکل گیری اولیه آن به ساختار اجتماعی جامعه و شرایط بستگی دارد. تربیت و آموزش، مراقبت و تلاش والدین و خواسته های کوچکترین فرد.

ویژگی های میراث زیستی با نیازهای فطری انسان تکمیل می شود که شامل نیاز به هوا، غذا، آب، فعالیت، خواب، ایمنی و رهایی از درد می شود.اگر تجربه اجتماعی عمدتاً ویژگی های مشابه و کلی را که فرد دارد توضیح دهد. سپس وراثت بیولوژیکی تا حد زیادی شخصیت فردیت، تفاوت اصلی آن را با سایر اعضای جامعه توضیح می دهد. در عین حال، تفاوت های گروهی را دیگر نمی توان با وراثت بیولوژیکی توضیح داد. در اینجا ما در مورد یک تجربه اجتماعی منحصر به فرد، یک خرده فرهنگ منحصر به فرد صحبت می کنیم. بنابراین، وراثت زیستی نمی تواند به طور کامل شخصیت ایجاد کند، زیرا نه فرهنگ و نه تجربه اجتماعی با ژن ها منتقل نمی شود.

با این حال، عامل بیولوژیکی را باید در نظر گرفت، زیرا اولاً محدودیت هایی را برای جوامع اجتماعی ایجاد می کند (درماندگی کودک، ناتوانی در ماندن طولانی مدت زیر آب، وجود نیازهای بیولوژیکی و غیره) و ثانیاً، به لطف عامل بیولوژیکی، تنوع بی‌پایانی خلق و خوی، شخصیت‌ها، توانایی‌هایی ایجاد می‌شود که هر انسان را فردی می‌سازد، یعنی. یک خلاقیت منحصر به فرد و منحصر به فرد

وراثت خود را در این واقعیت نشان می دهد که ویژگی های بیولوژیکی اولیه یک فرد به فرد منتقل می شود (توانایی صحبت کردن، کار با دست). با کمک وراثت، ساختار تشریحی و فیزیولوژیکی، ماهیت متابولیسم، تعدادی رفلکس و نوع فعالیت عصبی بالاتر از والدین به فرد منتقل می شود.

عوامل بیولوژیکی شامل خصوصیات ذاتی انسان است. اینها ویژگی هایی هستند که کودک در طول رشد داخل رحمی به دلایل خارجی و داخلی دریافت می کند.

مادر اولین جهان زمینی کودک است، بنابراین هر چه را که او بگذرد، جنین نیز تجربه می کند. احساسات مادر به او منتقل می شود و تأثیر مثبت یا منفی بر روان او می گذارد. این رفتار نادرست مادر، واکنش‌های عاطفی بیش از حد او به استرس‌هایی است که زندگی سخت و پر استرس ما را پر می‌کند، که باعث تعداد زیادی از عوارض پس از زایمان مانند روان رنجوری، حالت‌های اضطرابی، عقب‌ماندگی ذهنی و بسیاری از شرایط پاتولوژیک دیگر می‌شود.

با این حال، به ویژه باید تأکید کرد که اگر مادر باردار متوجه شود که تنها او به عنوان وسیله ای برای محافظت مطلق از کودک خدمت می کند، که عشق او انرژی پایان ناپذیری را فراهم می کند، همه مشکلات کاملاً قابل غلبه هستند.

پدر نیز نقش بسیار مهمی دارد. نگرش نسبت به همسر، بارداری او و البته نسبت به فرزند مورد انتظار یکی از عوامل اصلی ایجاد احساس شادی و قدرت در کودک متولد نشده است که از طریق مادری با اعتماد به نفس و آرام به او منتقل می شود.

پس از تولد کودک، روند رشد آن با سه مرحله متوالی مشخص می شود: جذب اطلاعات، تقلید و تجربه شخصی. در طول رشد قبل از تولد، تجربه و تقلید وجود ندارد. در مورد جذب اطلاعات، حداکثر است و در سطح سلولی اتفاق می افتد. در هیچ مرحله ای از زندگی آینده، فرد به اندازه دوره قبل از تولد رشد نمی کند، از یک سلول شروع می شود و تنها در چند ماه به موجودی کامل تبدیل می شود، دارای توانایی های شگفت انگیز و میل بی پایان به دانش است.

نوزاد در حال حاضر برای نه ماه زندگی کرده است، که تا حد زیادی پایه و اساس رشد بیشتر او را تشکیل داد.

رشد قبل از تولد بر اساس این ایده است که باید جنین و سپس جنین را با بهترین مواد و شرایط فراهم کرد. این باید بخشی از روند طبیعی توسعه همه پتانسیل ها، همه توانایی های ذاتی تخم مرغ شود.

الگوی زیر وجود دارد: هر چیزی که مادر از سر می گذراند، کودک نیز تجربه می کند. مادر اولین جهان کودک است، "پایگاه مواد خام زنده" او هم از نظر مادی و هم از نظر ذهنی. مادر نیز واسطه بین دنیای بیرون و کودک است.

انسان در حال ظهور مستقیماً این جهان را درک نمی کند. با این حال، به طور مداوم احساسات و احساساتی را که دنیای اطراف در مادر برمی انگیزد، به تصویر می کشد. این موجود اولین اطلاعاتی را ثبت می کند که می تواند شخصیت آینده را به شیوه ای خاص رنگ آمیزی کند، در بافت سلولی، در حافظه ارگانیک و در سطح روان نوپا.

1.2 تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد ذهنی کودک

مفهوم رشد شخصیت مشخص کننده توالی و پیشرفت تغییراتی است که در آگاهی و رفتار فرد رخ می دهد. آموزش با فعالیت ذهنی همراه است، با رشد یک ایده خاص از جهان اطراف در یک فرد. اگرچه آموزش تأثیر محیط بیرونی را در نظر می گیرد، اما عمدتاً نشان دهنده تلاش های انجام شده توسط نهادهای اجتماعی است.

جامعه پذیری فرآیند شکل گیری شخصیت، جذب تدریجی الزامات جامعه، کسب ویژگی های اجتماعی مهم آگاهی و رفتار است که رابطه آن را با جامعه تنظیم می کند. جامعه پذیری فرد از سال های اول زندگی شروع می شود و در دوره بلوغ مدنی فرد به پایان می رسد، اگرچه، البته، اختیارات، حقوق و مسئولیت های کسب شده توسط او به این معنا نیست که فرآیند جامعه پذیری به طور کامل تکمیل شده است: جنبه هایی که در طول زندگی ادامه می یابد. از این نظر است که از لزوم ارتقای فرهنگ تربیتی والدین، از ایفای مسئولیت های مدنی توسط شخص و رعایت قوانین ارتباط بین فردی صحبت می کنیم. در غیر این صورت، جامعه پذیری به معنای فرآیند شناخت مداوم، تثبیت و رشد خلاقانه توسط فرد از قواعد و هنجارهای رفتاری است که جامعه به او دیکته می کند.

فرد اولین اطلاعات اولیه خود را در خانواده دریافت می کند که پایه های آگاهی و رفتار را پایه ریزی می کند. در جامعه شناسی، توجه به این واقعیت جلب می شود که ارزش خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی برای مدت طولانی به اندازه کافی مورد توجه قرار نگرفته است. علاوه بر این، در دوره های خاصی از تاریخ شوروی، آنها سعی کردند مسئولیت آموزش شهروند آینده را از خانواده حذف کنند و آن را به مدرسه، گروه کاری و سازمان های عمومی منتقل کنند. کم اهمیت جلوه دادن نقش خانواده خسارات زیادی را به همراه داشت که عمدتاً جنبه اخلاقی داشت که متعاقباً به هزینه های عمده در زندگی کاری و اجتماعی-سیاسی تبدیل شد.

مدرسه هدایت اجتماعی شدن فردی را بر عهده می گیرد. همانطور که یک جوان بزرگتر می شود و برای انجام وظیفه مدنی خود آماده می شود، مجموعه دانش کسب شده توسط یک جوان پیچیده تر می شود. با این حال، همه آنها ویژگی سازگاری و کامل بودن را به دست نمی آورند. بنابراین، کودک در دوران کودکی اولین ایده های خود را در مورد سرزمین خود دریافت می کند و به طور کلی شروع به شکل گیری ایده خود از جامعه ای که در آن زندگی می کند، در مورد اصول ساختن زندگی می کند.

یک ابزار قدرتمند برای اجتماعی شدن فرد رسانه ها است - چاپ، رادیو، تلویزیون. آنها پردازش فشرده افکار عمومی و شکل گیری آن را انجام می دهند. در عین حال، اجرای هر دو وظایف خلاقانه و مخرب به یک اندازه امکان پذیر است.

اجتماعی شدن فرد به طور ارگانیک شامل انتقال تجربه اجتماعی نوع بشر است، بنابراین تداوم، حفظ و جذب سنت ها از زندگی روزمره مردم جدایی ناپذیر است. نسل های جدید از طریق آنها درگیر حل مشکلات اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و معنوی جامعه می شوند.

اجتماعی شدن فرد در اصل بیانگر شکل خاصی از تصاحب آن روابط مدنی توسط یک فرد است که در همه حوزه های زندگی عمومی وجود دارد.

بنابراین، حامیان جهت گیری اجتماعی در رشد فردی به تأثیر تعیین کننده محیط و به ویژه تربیت متکی هستند. در ذهن آنها، کودک یک "لوح خالی" است که همه چیز را می توان روی آن نوشت. قرن ها تجربه و تمرین مدرن امکان شکل گیری ویژگی های مثبت و منفی را در فرد علی رغم وراثت نشان می دهد. شکل پذیری قشر مغز نشان می دهد که افراد در معرض تأثیرات خارجی محیط و تربیت هستند. اگر به طور هدفمند و برای مدت طولانی بر مراکز خاصی از مغز تأثیر بگذارید، آنها فعال می شوند، در نتیجه روان در یک جهت مشخص شکل می گیرد و به رفتار غالب فرد تبدیل می شود. در این مورد، یکی از روش های روانشناختی شکل گیری نگرش غالب است - برداشت (تصورات) - دستکاری روان انسان تا زامبی سازی. تاریخ نمونه هایی از آموزش اسپارت ها و یسوعیان، ایدئولوژی آلمان پیش از جنگ و ژاپن نظامی را می شناسد که قاتلان و خودکشی ها (سامورایی ها و کامیکازه ها) را پرورش داد. و در حال حاضر، ناسیونالیسم و ​​تعصب مذهبی از برداشت ها برای آماده کردن تروریست ها و سایر عاملان اعمال ناشایست استفاده می کنند.

بنابراین، پس زمینه زیستی و محیط عوامل عینی هستند و رشد ذهنی منعکس کننده فعالیت ذهنی است که در تقاطع عوامل بیولوژیکی و اجتماعی ساخته شده است، اما عملکرد ویژه ای را انجام می دهد که فقط ذاتی شخصیت انسان است. در عین حال، بسته به سن، عملکرد عوامل بیولوژیکی و اجتماعی تغییر می کند.

در سنین پیش دبستانی، رشد شخصیت تابع قوانین زیستی است. تا سن دبیرستان، عوامل بیولوژیکی حفظ می شوند، شرایط اجتماعی به تدریج تأثیر فزاینده ای را اعمال می کند و به عوامل تعیین کننده رفتار تبدیل می شود. بدن انسان به گفته I.P. پاولووا، یک سیستم بسیار خودتنظیم کننده، خود حمایت کننده، ترمیم کننده، هدایت کننده و حتی بهبود دهنده است. این نقش هم افزایی (وحدت شخصیت) را به عنوان مبنای روش شناختی برای عملکرد اصول یک رویکرد یکپارچه، متمایز و شخصیت محور برای آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی، دانش آموزان و دانش آموزان تعیین می کند.

معلم باید از این واقعیت اقتدا کند که کودک، مانند یک فرد در هر سنی، یک ارگانیسم زیست اجتماعی است که بسته به نیازهایی که انگیزه دارند عمل می کند و به نیروی محرکه رشد و خودسازی، آموزش و خودآموزی تبدیل می شود. نیازها، چه بیولوژیکی و چه اجتماعی، نیروهای درونی را بسیج می کنند، به حوزه فعال-ارادی حرکت می کنند و به عنوان منبع فعالیت برای کودک عمل می کنند، و فرآیند ارضای آنها به عنوان یک فعالیت انگیزشی و هدایت شده عمل می کند. بسته به این، راه هایی برای برآوردن نیازهای شما انتخاب می شود. اینجاست که به نقش هدایتی و سازماندهی معلم نیاز است. کودکان و دانش آموزان مدارس ابتدایی و متوسطه همیشه نمی توانند برای خود تعیین کنند که چگونه نیازهای خود را برآورده کنند. معلمان، والدین و مددکاران اجتماعی باید به کمک آنها بیایند.

نیروی محرک درونی برای فعالیت انسان در هر سنی، حوزه عاطفی است. نظریه پردازان و عمل کنندگان در مورد غلبه عقل یا احساسات در رفتار انسان بحث می کنند. در مواردی به اعمال خود می اندیشد، در برخی دیگر اعمال تحت تأثیر خشم، خشم، شادی، هیجان شدید (تأثیر) رخ می دهد که عقل را سرکوب می کند و انگیزه ندارد. در این صورت فرد (کودک، دانش آموز، دانشجو) غیر قابل کنترل می شود. از این رو، موارد مکرری از اقدامات بی انگیزه - هولیگانیسم، ظلم، جنایت و حتی خودکشی وجود دارد. وظیفه معلم این است که دو حوزه فعالیت انسانی - عقل و عواطف - را به یک جریان برآورده کننده نیازهای مادی، فکری و معنوی، اما مطمئناً معقول و مثبت، متصل کند.

رشد هر کیفیت شخصیتی در هر سنی منحصراً از طریق فعالیت به دست می آید. بدون فعالیت هیچ توسعه ای وجود ندارد. ادراک در نتیجه بازتاب مکرر محیط در آگاهی و رفتار فرد، در تماس با طبیعت، هنر و افراد جالب ایجاد می شود. حافظه در فرآیند شکل گیری، حفظ، به روز رسانی و بازتولید اطلاعات رشد می کند. تفکر به عنوان تابعی از قشر مغز از شناخت حسی سرچشمه می گیرد و خود را در فعالیت بازتابی و تحلیلی- ترکیبی نشان می دهد. یک "رفلکس جهت گیری ذاتی" نیز ایجاد می شود که خود را در کنجکاوی، علایق، تمایلات و نگرش خلاقانه نسبت به واقعیت اطراف - در مطالعه، بازی، کار نشان می دهد. عادات، هنجارها و قواعد رفتاری نیز از طریق فعالیت ایجاد می شود.

تفاوت های فردی در کودکان در ویژگی های نوع شناختی سیستم عصبی آشکار می شود. افراد مبتلا به وبا، بلغم، مالیخولیا و شهوانی واکنش متفاوتی نسبت به محیط، اطلاعات مربیان، والدین و افراد نزدیک خود دارند، حرکت، بازی، غذا خوردن، لباس پوشیدن و غیره متفاوت است. کودکان دارای سطوح مختلفی از رشد اندام های گیرنده هستند - بینایی، شنوایی، بویایی، لامسه، در شکل پذیری یا محافظه کاری تشکیلات مغزی فردی، سیستم های سیگنال دهی اول و دوم. این ویژگی های ذاتی اساس عملکردی برای رشد توانایی ها هستند که در سرعت و قدرت شکل گیری ارتباطات انجمنی، رفلکس های شرطی، یعنی در به خاطر سپردن اطلاعات، در فعالیت ذهنی، در جذب هنجارها و قوانین ظاهر می شود. رفتار و سایر عملیات ذهنی و عملی.

مجموعه ای دور از کامل از ویژگی های کیفی ویژگی های کودک و توانایی های بالقوه او پیچیدگی کار روی رشد و پرورش هر یک از آنها را نشان می دهد.

بنابراین، منحصر به فرد بودن فرد در وحدت ویژگی های بیولوژیکی و اجتماعی آن، در تعامل حوزه های فکری و عاطفی به عنوان مجموعه ای از قابلیت های بالقوه است که امکان شکل گیری عملکردهای انطباقی هر فرد و آماده سازی کل را فراهم می کند. نسل جوان برای فعالیت های کارگری و اجتماعی فعال در شرایط مناسبات بازار و پیشرفت شتابان علمی- فنی و اجتماعی.

2 مطالعه تجربی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودک در یک مدرسه شبانه روزی

2.1 روش تحقیق

من یک مطالعه تجربی بر اساس مدرسه شبانه روزی اصلاحی Urulga انجام دادم.

هدف از این مطالعه بررسی تأثیر عوامل اجتماعی بر رشد کودکان در یک مدرسه شبانه روزی بود.

برای انجام یک مطالعه تجربی، روش تحقیق مانند مصاحبه انتخاب شد.

مصاحبه با سه معلم شاغل در مؤسسه اصلاح و تربیت با کودکان در سن دبستان بر اساس یادداشتی با فهرستی از سؤالات اجباری انجام شد. سوالات توسط شخص من گردآوری شده است.

فهرست سوالات در ضمیمه این درس ارائه شده است (به پیوست مراجعه کنید).

توالی سوالات بسته به مکالمه قابل تغییر است. پاسخ ها با استفاده از نوشته های دفتر خاطرات محقق ثبت می شوند. میانگین مدت یک مصاحبه به طور متوسط ​​20-30 دقیقه است.

2.2 نتایج تحقیق

نتایج مصاحبه در زیر تحلیل می شود.

برای شروع، نویسنده مطالعه به تعداد کودکان در کلاس های مصاحبه شوندگان علاقه مند بود. معلوم شد که در دو کلاس هر کدام 6 کودک وجود دارد - این حداکثر تعداد کودکان برای چنین موسسه ای است و در کلاس دیگر 7 کودک وجود دارد. نویسنده این مطالعه به این موضوع علاقه مند بود که آیا همه کودکان این کلاس های معلمان دارای نیازهای ویژه هستند و چه ناتوانی هایی دارند؟ معلوم شد که معلمان به خوبی نیازهای ویژه دانش آموزان خود را می دانند:

هر 6 کودک کلاس نیازهای ویژه ای دارند. همه اعضا به عنوان تشخیص اوتیسم دوران کودکی نیاز به کمک و مراقبت روزانه دارند مبتنی بر وجود سه اختلال کیفی اصلی است: فقدان تعامل اجتماعی، عدم ارتباط متقابل و وجود اشکال رفتاری کلیشه ای.

تشخیص کودکان: عقب ماندگی ذهنی خفیف، صرع، اوتیسم غیر معمول. یعنی همه کودکان دارای ناتوانی رشد ذهنی.

این کلاس ها عمدتا به کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف آموزش می دهند. اما کودکان مبتلا به اوتیسم نیز وجود دارند که به خصوص برقراری ارتباط با کودک و رشد مهارت های اجتماعی آنها را دشوار می کند.

وقتی از معلمان در مورد تمایل دانش آموزان با نیازهای ویژه برای تحصیل در مدرسه سؤال شد، پاسخ های زیر را دادند:

شاید تمایلی وجود داشته باشد، اما بسیار ضعیف است، زیرا ... جلب توجه کودکان و جلب توجه آنها بسیار دشوار است. و در آینده ممکن است برقراری تماس چشمی دشوار باشد، به نظر می رسد کودکان از طریق افراد گذشته نگاه می کنند، نگاه آنها شناور، جدا شده است، در عین حال می توانند این تصور را ایجاد کنند که بسیار باهوش و معنادار هستند. اغلب، اشیاء به جای افراد بیشتر مورد توجه قرار می گیرند: دانش آموزان می توانند ساعت ها با تماشای حرکت ذرات غبار در پرتو نور یا بررسی انگشتان خود مجذوب شوند، آنها را جلوی چشمان خود بچرخانند و به تماس های معلم کلاس پاسخ ندهند. .

برای هر دانش آموزی متفاوت است. به عنوان مثال، دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی خفیف یک میل است. آنها می خواهند به مدرسه بروند، منتظر بمانند تا سال تحصیلی شروع شود و مدرسه و معلمان را به یاد بیاورند. در مورد افراد اوتیستیک نمی توانم همین را بگویم. هر چند با ذکر مدرسه یکی از آنها زنده می شود، شروع به صحبت می کند و غیره.

بر اساس پاسخ پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که بسته به تشخیص دانش آموزان، تمایل آنها به یادگیری بستگی دارد؛ هر چه میزان عقب ماندگی آنها متوسط ​​تر باشد، تمایل به مطالعه در مدرسه بیشتر می شود و با عقب ماندگی ذهنی شدید، این اختلال وجود دارد. تمایل به مطالعه در تعداد کمی از کودکان.

از معلمان موسسه خواسته شد تا بگویند آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری کودکان برای مدرسه چقدر توسعه یافته است.

ضعیف است، زیرا کودکان افراد را حامل ویژگی های فردی می دانند که به آنها علاقه مند است، از یک فرد به عنوان مکمل، بخشی از بدن خود استفاده می کنند، به عنوان مثال، آنها از دست یک بزرگسال برای به دست آوردن چیزی یا انجام آن برای خود استفاده می کنند. اگر تماس اجتماعی برقرار نشود، مشکلاتی در سایر زمینه های زندگی مشاهده می شود.

از آنجایی که همه دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی، ذهنی هستند آمادگی برای مدرسه کم است همه مردمک ها به جز اوتیستیک از وضعیت جسمانی خوبی برخوردارند. آمادگی جسمانی آنها طبیعی است. از نظر اجتماعی، من فکر می کنم که این یک مانع دشوار برای آنها است.

آمادگی فکری دانش‌آموزان بسیار پایین است که در مورد آمادگی جسمانی نمی‌توان گفت جز یک کودک اوتیستیک. در حوزه اجتماعی آمادگی متوسط ​​است. در موسسه ما مربیان با بچه ها کار می کنند تا بتوانند هر روز با چیزهای ساده مانند نحوه غذا خوردن، بستن دکمه ها، لباس پوشیدن و غیره کنار بیایند.

از پاسخ‌های بالا مشخص می‌شود که کودکان با نیازهای ویژه آمادگی فکری پایینی برای مدرسه دارند؛ بر این اساس، کودکان به آموزش‌های اضافی نیاز دارند، یعنی. در مدرسه شبانه روزی به کمک بیشتری نیاز است. از نظر فیزیکی، کودکان عموماً آمادگی خوبی دارند و از نظر اجتماعی، مربیان هر کاری که ممکن است برای بهبود مهارت‌ها و رفتار اجتماعی آنها انجام می‌دهند.

این کودکان نسبت به همکلاسی های خود نگرش دارند غیر معمول. اغلب کودک به سادگی متوجه آنها نمی شود، با آنها مانند مبلمان رفتار می کند و می تواند آنها را معاینه کند و طوری لمس کند که گویی یک جسم بی جان هستند. گاهی دوست دارد در کنار بچه های دیگر بازی کند، تماشا کند که چه کار می کنند، چه می کشند، چه بازی می کنند و این بچه ها بیشتر علاقه مند نیستند، بلکه به کارهایی که انجام می دهند، هستند. کودک در بازی مشترک شرکت نمی کند، نمی تواند قوانین بازی را بیاموزد. گاهی اوقات تمایل به برقراری ارتباط با کودکان وجود دارد، حتی از دیدن آنها با تظاهرات خشونت آمیز احساساتی که کودکان درک نمی کنند و حتی از آن می ترسند، لذت می برند. در آغوش گرفتن ممکن است خفه کننده باشد و کودک در عین دوست داشتن، آسیب ببیند. کودک اغلب از راه های غیرعادی توجه خود را به خود جلب می کند، مثلاً با هل دادن یا ضربه زدن به کودک دیگری. گاهی از بچه ها می ترسد و وقتی نزدیک می شوند با جیغ فرار می کند. این اتفاق می افتد که او در همه چیز از دیگران پست تر است. اگر دستت را بگیرند، مقاومت نمی کند، اما وقتی تو را از تو دور می کنند - به آن توجه نمی کند کارکنان نیز در هنگام ارتباط با کودکان با مشکلات مختلفی مواجه می شوند. این ممکن است مشکلات تغذیه باشد، زمانی که کودک از خوردن امتناع می کند، یا برعکس، بسیار حریصانه غذا می خورد و سیر نمی شود. وظیفه مدیر این است که به کودک بیاموزد که چگونه پشت میز رفتار کند. این اتفاق می افتد که تلاش برای تغذیه یک کودک ممکن است باعث اعتراض خشونت آمیز شود یا برعکس، او با کمال میل غذا می پذیرد. با جمع بندی مطالب فوق می توان به این نکته اشاره کرد که ایفای نقش دانش آموز برای کودکان بسیار دشوار است و گاهی این روند غیرممکن است.

بسیاری از کودکان می توانند با موفقیت روابط خود را با بزرگسالان و همسالان برقرار کنند؛ به نظر من ارتباط بین کودکان بسیار مهم است، زیرا نقش مهمی در یادگیری استدلال مستقل، دفاع از دیدگاه خود و غیره دارد. آنها همچنین می دانند چگونه به عنوان یک دانش آموز خوب عمل کند

بر اساس پاسخ های پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که توانایی ایفای نقش دانش آموز و همچنین تعامل با معلمان و همسالان اطراف آنها به میزان تاخیر در رشد فکری بستگی دارد. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​از قبل توانایی برقراری ارتباط با همسالان خود را دارند، اما کودکان مبتلا به اوتیسم نمی توانند نقش دانش آموز را بر عهده بگیرند. بنابراین، از نتایج پاسخ‌ها مشخص شد که ارتباط و تعامل کودکان با یکدیگر مهم‌ترین عامل برای سطح مناسب رشد است که به او اجازه می‌دهد در آینده در مدرسه، در یک تیم جدید، به اندازه کافی عمل کند.

هنگامی که از آنها پرسیده شد که آیا دانش آموزان با نیازهای ویژه در اجتماعی شدن مشکل دارند و آیا نمونه هایی وجود دارد، همه پاسخ دهندگان موافق بودند که همه دانش آموزان در جامعه پذیری با مشکلاتی روبرو هستند.

نقض تعامل اجتماعی در فقدان انگیزه یا تماس محدود شدید با واقعیت بیرونی آشکار می شود. به نظر می رسد کودکان از دنیا حصار شده اند و در پوسته های خود زندگی می کنند، نوعی پوسته. ممکن است به نظر برسد که آنها متوجه اطرافیان خود نمی شوند، فقط علایق و نیازهای خودشان برایشان مهم است. تلاش برای نفوذ به دنیای آنها و تماس آنها منجر به شیوع اضطراب و پرخاشگری می شود. تجلیات اغلب اتفاق می افتد که وقتی غریبه‌ها به دانش‌آموزان نزدیک می‌شوند، آنها به صدا واکنش نشان نمی‌دهند، لبخند نمی‌زنند و اگر لبخند بزنند، به فضا می‌روند، لبخندشان خطاب به کسی نیست.

مشکلات در جامعه پذیری رخ می دهد. بالاخره همه دانش آموزان - کودکان بیمار

مشکلاتی در اجتماعی شدن دانش آموزان ایجاد می شود. در طول تعطیلات، دانش آموزان در محدوده مجاز رفتار می کنند.

از پاسخ های بالا مشخص می شود که داشتن خانواده ای کامل برای فرزندان چقدر اهمیت دارد. خانواده به عنوان یک عامل اجتماعی در حال حاضر خانواده هم به‌عنوان واحد اساسی جامعه و هم به‌عنوان محیطی طبیعی برای رشد و رفاه بهینه فرزندان محسوب می‌شود. اجتماعی شدن آنها همچنین محیط و تربیت از جمله عوامل اصلی هستند. معلمان این مؤسسه هر چقدر هم برای سازگاری دانش آموزان تلاش کنند، به دلیل ویژگی های آنها، معاشرت برای آنها دشوار است و همچنین به دلیل تعداد زیاد فرزندان به ازای هر معلم، نمی توان کار فردی زیادی با یک نفر انجام داد. کودک.

نویسنده این مطالعه به این موضوع علاقه مند بود که مربیان چگونه خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی را در دانش آموزان دبستانی توسعه می دهند و چقدر محیط مساعد برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک در یک مدرسه شبانه روزی است. معلمان به طور خلاصه به سؤال پاسخ دادند و سایرین پاسخ کامل دادند.

کودک - موجود بسیار ظریف است هر اتفاقی که برایش می افتد اثری در روح و روانش می گذارد. و با وجود تمام ظرافت هایش، او هنوز یک موجود وابسته است. او قادر به تصمیم گیری، تلاش ارادی و دفاع از خود نیست. این نشان می دهد که چگونه باید به اقدامات در رابطه با آنها برخورد مسئولانه داشت. مددکاران اجتماعی ارتباط نزدیک بین فرآیندهای فیزیولوژیکی و روانی را که به ویژه در کودکان آشکار می شود، نظارت می کنند. محیط مدرسه مساعد است، دانش آموزان با گرمی و مراقبت احاطه شده اند. باور خلاقانه کادر آموزشی:« کودکان باید در دنیای زیبایی، بازی، افسانه، موسیقی، نقاشی، خلاقیت زندگی کنند» .

کافی نیست، هیچ احساس امنیت مانند کودکان در خانه وجود ندارد. هر چند همه مربیان سعی می کنند به تنهایی و با پاسخگویی و حسن نیت محیطی مساعد را در موسسه ایجاد کنند تا درگیری بین کودکان ایجاد نشود.

مراقبان و معلمان در تلاشند تا عزت نفس خوبی برای دانش آموزان خود ایجاد کنند. ما به کارهای خوب پاداش می دهیم و البته برای اعمال ناشایست توضیح می دهیم که این کار صحیح نیست. شرایط در موسسه مساعد است.

بر اساس پاسخ پاسخ دهندگان می توان نتیجه گرفت که به طور کلی محیط مدرسه شبانه روزی برای کودکان مساعد است. مطمئناً فرزندانی که در خانواده بزرگ می شوند احساس امنیت و گرمای خانه بهتری دارند، اما مربیان هر کاری که ممکن است انجام می دهند تا فضای مطلوبی را برای دانش آموزان در مؤسسه ایجاد کنند، آنها خودشان در افزایش عزت نفس کودکان نقش دارند و همه چیز را ایجاد می کنند. شرایطی که آنها نیاز دارند تا دانش آموزان احساس تنهایی نکنند.

نویسنده این مطالعه به این موضوع علاقه مند بود که آیا برنامه های آموزشی و آموزشی فردی یا ویژه برای اجتماعی کردن کودکان با نیازهای ویژه طراحی شده است و آیا فرزندان معلمان مصاحبه شونده برنامه توانبخشی فردی دارند یا خیر. همه پاسخ دهندگان پاسخ دادند که همه دانش آموزان مدارس شبانه روزی یک برنامه فردی دارند. و همچنین افزود:

دو بار در سال، یک مددکار اجتماعی مدرسه به همراه یک روانشناس برنامه ریزی می کنند برنامه های توسعه فردی برای هر دانش آموز با نیازهای خاص. جایی که اهداف برای دوره تعیین می شود. این عمدتاً مربوط به زندگی در یک پرورشگاه، نحوه شستن، غذا خوردن، مراقبت از خود، توانایی مرتب کردن تخت، مرتب کردن اتاق، شستن ظروف و غیره است. بعد از نیم سال یک تحلیل انجام می شود تا ببینیم چه چیزی به دست آمده و هنوز باید روی چه مواردی کار شود و غیره.

توانبخشی کودک فرآیندی از تعامل است که هم از سوی دانش آموز و هم از سوی اطرافیان او نیازمند کار است. کار اصلاح آموزشی مطابق با برنامه توسعه انجام می شود.

از نتایج پاسخ ها، معلوم شد که یک برنامه توسعه فردی (IDP) و تهیه برنامه درسی برای یک موسسه مراقبت از کودک خاص به عنوان یک کار تیمی در نظر گرفته می شود - متخصصان در تهیه برنامه شرکت می کنند. برای بهبود اجتماعی شدن دانش آموزان این موسسه. اما نویسنده اثر پاسخ دقیقی به سوال طرح توانبخشی دریافت نکرد.

از معلمان مدرسه شبانه روزی خواسته شد که بگویند چگونه با معلمان، والدین و متخصصان دیگر کار می کنند و از نظر آنها کار نزدیک چقدر مهم است. همه پاسخ دهندگان موافق بودند که همکاری بسیار مهم است. باید دایره عضویت را گسترش داد، یعنی والدین فرزندانی را که از حقوق والدین محروم نیستند، اما فرزندان خود را برای بزرگ شدن توسط این مؤسسه فرستاده اند، دانش آموزانی با تشخیص های مختلف و همکاری با آنها را در گروه مشارکت داد. سازمان های جدید گزینه کار مشترک بین والدین و فرزندان نیز در نظر گرفته می شود: مشارکت همه اعضای خانواده در کار بهینه سازی ارتباطات خانوادگی، جستجوی اشکال جدید تعامل بین کودک و والدین، پزشکان و سایر کودکان. همچنین کار مشترکی بین مددکاران اجتماعی در پرورشگاه و معلمان مدرسه، متخصصان و روانشناسان وجود دارد.

محیط یک مدرسه شبانه روزی اصلاح و تربیت به طور کلی مساعد است، مربیان و معلمان تمام تلاش خود را می کنند تا محیط رشد لازم را ایجاد کنند، در صورت لزوم، متخصصان طبق برنامه فردی با کودکان کار می کنند، اما کودکان فاقد امنیت هستند که در کودکان بزرگ شده در خانه وجود دارد. با پدر و مادرشان کودکان دارای کم توانی ذهنی عموماً با برنامه آموزشی عمومی برای مدرسه آماده نیستند، اما بسته به ویژگی های فردی و شدت بیماری خود، تحت یک برنامه خاص آماده آموزش هستند.

نتیجه

در پایان می توان به نتایج زیر دست یافت.

عامل بیولوژیکی اول از همه شامل وراثت و همچنین علاوه بر وراثت، ویژگی های دوره داخل رحمی زندگی کودک است. عامل بیولوژیکی مهم است؛ این عامل تعیین کننده تولد کودک با ویژگی های ذاتی انسانی آن در ساختار و فعالیت اندام ها و سیستم های مختلف و توانایی آن برای تبدیل شدن به یک فرد است. اگرچه افراد در بدو تولد از نظر بیولوژیکی تفاوت هایی دارند، اما هر کودک عادی می تواند همه چیزهایی را که برنامه اجتماعی او شامل می شود بیاموزد. ویژگی های طبیعی یک فرد به خودی خود رشد روان کودک را از پیش تعیین نمی کند. ویژگی های زیستی اساس طبیعی انسان را تشکیل می دهد. ماهیت آن ویژگی های مهم اجتماعی است.

عامل دوم محیط است. محیط طبیعی به طور غیرمستقیم بر رشد ذهنی تأثیر می گذارد - از طریق انواع سنتی فعالیت های کاری و فرهنگ در یک منطقه طبیعی معین، که سیستم تربیت کودکان را تعیین می کند. محیط اجتماعی مستقیماً بر توسعه تأثیر می گذارد و بنابراین عامل محیطی اغلب اجتماعی نامیده می شود. محیط اجتماعی یک مفهوم گسترده است. این جامعه ای است که کودک در آن بزرگ می شود، سنت های فرهنگی آن، ایدئولوژی غالب، سطح رشد علم و هنر و جنبش های اصلی مذهبی. نظام پذیرفته شده در آن برای تربیت و آموزش فرزندان بستگی به ویژگی های رشد اجتماعی و فرهنگی یک جامعه دارد که از موسسات آموزشی دولتی و خصوصی (مهدکودک ها، مدارس، مراکز خلاق و غیره) شروع می شود و به ویژگی های آموزش خانواده ختم می شود. . محیط اجتماعی همچنین محیط اجتماعی فوری است که مستقیماً بر رشد روان کودک تأثیر می گذارد: والدین و سایر اعضای خانواده، بعداً معلمان مهدکودک و معلمان مدرسه. لازم به ذکر است که با افزایش سن، محیط اجتماعی گسترش می یابد: از پایان دوران پیش دبستانی، همسالان شروع به تأثیرگذاری بر رشد کودک می کنند و در سال های نوجوانی و دبیرستان، برخی از گروه های اجتماعی می توانند به طور قابل توجهی تأثیر بگذارند - از طریق رسانه ها، سازماندهی تجمعات، و غیره. خارج از محیط اجتماعی، کودک نمی تواند رشد کند - او نمی تواند به یک شخصیت کامل تبدیل شود.

یک مطالعه تجربی نشان داد که سطح اجتماعی شدن کودکان در یک مدرسه شبانه روزی اصلاحی بسیار پایین است و کودکان دارای ناتوانی ذهنی که در آنجا تحصیل می کنند به کار اضافی برای توسعه مهارت های اجتماعی دانش آموزان نیاز دارند.

ادبیات

1. Andreenkova N.V. مشکلات اجتماعی شدن شخصیت // تحقیقات اجتماعی. - مسئله 3. - م.، 2008.

2. آسمولوف، A.G. روانشناسی شخصیت. اصول تحلیل روانشناختی عمومی: کتاب درسی. کمک هزینه / A.G. آسمولوف. - M.: Smysl، 2010. - 197 p.

3. Bobneva M.I. مشکلات روانشناختی رشد اجتماعی شخصیت // روانشناسی اجتماعی شخصیت / اد. M.I. بوبنوا، ای.وی. شورخوا. - M.: Nauka، 2009.

4. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی آموزشی. - م.، 2006.

5. Vyatkin A.P. روشهای روانشناختی برای مطالعه اجتماعی شدن شخصیت در فرآیند یادگیری. - ایرکوتسک: انتشارات BGUEP، 2005. - 228 ص.

6. Golovanova N.F.، اجتماعی کردن دانش آموزان کوچکتر به عنوان یک مشکل آموزشی. - سنت پترزبورگ: ادبیات ویژه، 2007.

7. دوبروینا، I.V. کتاب کار روانشناس مدرسه: کتاب درسی. کمک هزینه / I.V. دوبروینا - م.: آکادمی، 2010. - 186 ص.

8. Kletsina I.S. جامعه پذیری جنسیتی: کتاب درسی. - سن پترزبورگ، 2008.

9. Kondratyev M.Yu. ویژگی های گونه شناختی رشد روانی اجتماعی نوجوانان // سوالات روانشناسی. - 1386. - شماره 3. - ص.69-78.

10. لئونتیف، A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت: کتاب درسی. کمک هزینه / ع.ن. لئونتیف - م.: آکادمی، 2007. - 298 ص.

11. Mednikova L.S. روانشناسی خاص - آرخانگلسک: 2006.

12. Nevirko D.D. مبانی روش شناختی برای مطالعه اجتماعی شدن شخصیت بر اساس اصل یک جهان حداقلی // شخصیت، خلاقیت و مدرنیته. 2005. جلد 3. - ص 3-11.

13. Rean A.A. اجتماعی شدن شخصیت // خواننده: روانشناسی شخصیت در آثار روانشناسان داخلی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2005.

14. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی: کتاب درسی. کمک هزینه - سن پترزبورگ: پیتر، 2007. - 237 ص.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. ویژگی های انتساب هنجارهای اجتماعی توسط کودکان از جنس های مختلف // سوالات روانشناسی. - 2010. - شماره 3. - ص 32-39.

16. شینینا تی وی. تأثیر روان پویایی بر شکل گیری سبک فردی اجتماعی شدن کودکان در سن دبستان // مواد بین المللی اول. علمی-عملی کنفرانس "روانشناسی تربیتی: مشکلات و چشم اندازها" (مسکو، 16-18 دسامبر 2004). - M.: Smysl، 2005. - P.60-61.

17. شینینا تی وی. تأثیر فرهنگ روانشناختی و تربیتی والدین بر سطح رشد ذهنی و اجتماعی شدن کودکان // مشکلات فعلی آموزش پیش دبستانی: کنفرانس علمی و عملی بین دانشگاهی همه روسی. - Chelyabinsk: ChSPU Publishing House, 2011. - P.171-174.

18. شینینا تی.وی. بررسی ویژگی های فردی اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی و دبستان // آثار علمی MPGU. سری: علوم روانشناسی و تربیتی. نشست مقالات - م.: پرومتئوس، 2008. - ص593-595.

19. شینینا تی وی. بررسی روند اجتماعی شدن کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان مطالب دوازدهم کنفرانس بین المللی دانش آموزان، دانشجویان کارشناسی ارشد و دانشمندان جوان "لومونوسوف". جلد 2. - م.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2005. - P.401-403.

20. شینینا تی.وی. مشکل شکل گیری هویت برای کودکان 6-10 ساله در روند اجتماعی شدن آنها // آثار علمی MPGU. سری: علوم روانشناسی و تربیتی. خلاصه مقالات - م.: پرومتئوس، 2005. - P.724-728.

21. Yartsev D.V. ویژگی های اجتماعی شدن یک نوجوان مدرن // سوالات روانشناسی. - 2008. - شماره 6. - ص 54-58.

کاربرد

لیستی از سوالات

1. چند تا بچه در کلاس شما هستند؟

2. بچه های کلاس شما چه معلولیت هایی دارند؟

3. آیا فکر می کنید فرزندان شما تمایلی به تحصیل در مدرسه دارند؟

4. آیا فکر می کنید فرزندان شما آمادگی جسمانی، اجتماعی، انگیزشی و فکری را برای مدرسه ایجاد کرده اند؟

5. فکر می کنید بچه های کلاس شما چقدر با همکلاسی ها و معلمان ارتباط برقرار می کنند؟ آیا کودکان می دانند چگونه نقش دانش آموز را بازی کنند؟

6. آیا دانش آموزان با نیازهای ویژه شما در اجتماعی شدن مشکل دارند؟ آیا می توانید چند مثال بزنید (در سالن، در تعطیلات، هنگام ملاقات با غریبه ها).

7. چگونه خودآگاهی، عزت نفس و مهارت های ارتباطی را در دانش آموزان پرورش می دهید؟

8. آیا موسسه شما محیط مساعدی برای رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک (برای رشد اجتماعی) فراهم می کند؟

9. آیا برنامه های آموزشی و آموزشی فردی یا ویژه برای اجتماعی شدن کودکان با نیازهای ویژه تدوین شده است؟

10. آیا بچه های کلاس شما برنامه توانبخشی فردی دارند؟

11. آیا با معلمان، والدین، متخصصان و روانشناسان همکاری نزدیک دارید؟

12. به نظر شما کار گروهی چقدر مهم است (مهم، بسیار مهم)؟

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

مفاهیم، ​​مراحل رشد و شرایط شکل گیری شخصیت کودک. شکل عاطفی و عملی ارتباط، تعیین وضعیت اجتماعی کودکان. بررسی نقش محیط اجتماعی، موقعیتی-تجاری و آموزشی در رشد فردی کودک پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2016/03/03


جنبه های تأثیر مادر بر رشد شخصیت. مفهوم مادری در علم عوامل رشد کودک مراحل رشد شخصیت کودک محرومیت ها، تأثیر آنها بر رشد شخصیت کودک. شکل گیری درک آگاهانه از نقش مادر در زندگی کودک.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/06/23


تأثیر عوامل زیستی و اجتماعی بر رشد ذهنی. رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیت، روانکاوی فرویدی. نظریه جی پیاژه. مفهوم فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی ویژگی های دوره های سنی شخصیت.

دوره سخنرانی ها، اضافه شده در 2010/02/17


شرایط رشد کودک پیش دبستانی: افزایش تقاضا برای رفتار او. رعایت هنجارهای اخلاق عمومی؛ توانایی سازماندهی رفتار بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو برای کودکان پیش دبستانی. شکل گیری شخصیت کودک کم شنوا.

کار دوره، اضافه شده در 10/31/2012


ویژگی های رشد اندام های حسی و رفلکس های شرطی کودک. نقش مادر در شکل گیری روان سالم کودک. تجزیه و تحلیل تأثیر ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک بر رشد جسمی و ذهنی او. مطالعه فعالیت های شناختی کودکان.

کار دوره، اضافه شده در 2016/03/21


روابط خانوادگی به عنوان پایه اساسی رشد انسان و جامعه پذیری فردی. رشد شخصیت کودک در روانشناسی علمی ماهیت موقعیتی و استعاری دانش روزمره. تأثیر عوامل خانوادگی روانشناسی علمی و روزمره بر رشد کودک.

کار دوره، اضافه شده در 2011/04/24


توانایی ها و رشد آنها در سنین پیش دبستانی. محتویات و مراحل تحقیق در مورد تأثیر سبک تربیت خانواده بر رشد توانایی های کودک. تحلیل و تفسیر نتایج تحقیق در خصوص ویژگی های سبک های مختلف تربیت خانواده.

پایان نامه، اضافه شده در 2016/03/30


در نظر گرفتن شرایط رشد ذهنی کودک، وابستگی او به محیط. آشنایی با ویژگی های رشدی کودک کم شنوایی. ویژگی های تأثیر آسیب شنوایی بر رشد ذهنی کودک بیمار و اکتساب گفتار.

تست، اضافه شده در 2015/05/15


فعالیت پیشرو در زمینه رشد سن، مکانیسم تأثیر آن بر رشد کودک. معنای بازی و اثربخشی استفاده از آن. سازمان و روش های مطالعه سطح رشد فرآیندهای ذهنی در کودکان پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده 04/08/2011


مفهوم و ویژگی های تربیت خانواده، توصیف و ویژگی های متمایز انواع و اشکال آن، عوامل اصلی. علل ناهماهنگی در روابط خانوادگی و تأثیر آن بر شکل گیری و رشد فردی کودک در اوایل کودکی و نوجوانی.

عوامل اجتماعی در رشد کودکان در مراحل مختلف انتوژنز

وریسووا ایرینا ولادیمیروا

معلم مدرسه ابتدایی

BOU Omsk "Liceum No. 74"

اومسک - 2017

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………….

رشد اجتماعی کودک در انتوژنز اولیه…………………….4

1. معنی حضور مادر برای نوزاد…………………………..4

   نقش حوزه عاطفی در زمینه روابط مادر و فرزند………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

شرایط اجتماعی برای رشد کودکان پیش دبستانی………….6

1. بازی فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی است…………………….6

   اهمیت فعالیت عینی کودک برای شکل گیری

تفکر او………………………………………………………………………………………….6

1. آمادگی کودکان برای مطالعه در مدرسه و عوامل آن

تعریف…………………………………………………………………………………….7

رشد اجتماعی کودکان دبستانی………….9

3.1. مراحل سازگاری با مدرسه…………………………………………………………………………………

3.2. ویژگی های هفته های اول مدرسه…………………….11

3.3. مشکلات در روند انطباق کودکان با مدرسه…………………………13

3.4. عوامل مؤثر بر موفقیت انطباق…………………………..15

نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………………………………………………

فهرست ادبیات استفاده شده………………………………………..18

معرفی

شرط اصلی برای رشد مطلوب کودک مطابقت واضح بین سطح رشد سیستم های فیزیولوژیکی و عوامل محیطی است. دومی شامل عوامل اجتماعی است.

تنوع روابط اجتماعی شامل تجربه تاریخی است که در سنت ها، ارزش های مادی، هنر، اخلاق، علم ثبت شده است. شامل دستاوردهای فرهنگ جهانی بشر است که در اشکال رفتار، لباس، دستاوردهای تمدن، آثار خلاقیت، سبک زندگی منعکس می شود. شامل چرخش واقعی روابط جدید در حال ظهور است. و این همه سرریز روابط اجتماعی این لحظه - که برای ورود شخصیت در حال رشد به جهان مهم است - وضعیت اجتماعی رشد کودک را ایجاد می کند.

در جامعه به عنوان فضایی که برای زندگی انسان در نظر گرفته شده است، کودک «من» خود را تجلی و ابراز می کند و به عنوان موجودی اجتماعی عمل می کند و در این امر جوهره اجتماعی خود را کسب می کند. وقتی می گویند «محیط تربیت می کند»، منظورشان این است که تنها در اتحاد با دیگران، شخصیت رها و خودمختار می شود.

اما طبیعتاً فضای اجتماعی به عنوان یک چنین، در تمام واکنش های خود نمی تواند به عنوان موضوع فرآیند آموزشی عمل کند و هدفی را تعیین کند. جامعه از طریق مؤلفه‌های فضای اجتماعی تأثیری شکل‌دهنده و رو به رشد دارد.

و اول از همه، از طریق تماس با گروه های روزمره که زندگی واقعی کودک در آنها اتفاق می افتد. خانواده، مهد کودک، حیاط، مدرسه، مرکز خلاقیت، بخش ورزشی، باشگاه، استودیو - این لیست اصلی این اجزای فضای اجتماعی است.

جو روانی-اجتماعی یک گروه (خانواده، مدرسه، گروه خلاق، منطقه، جامعه) حوزه پویایی از روابط در یک گروه است که بر رفاه و فعالیت هر یک از اعضای گروه تأثیر می گذارد و در نتیجه رشد فردی را تعیین می کند. هر یک و توسعه گروه به عنوان یک کل.

رشد اجتماعی کودک در انتوژنز اولیه

1. معنای حضور مادر برای نوزاد

تأثیرات آموزشی و تربیتی بزرگسالان، رشد بدن و شخصیت کودک، فعالیت شناختی و حوزه نیازهای عاطفی او را تعیین می کند.

در دهه های اخیر، روانشناسان به اکتشافات قابل توجهی دست یافته اند. یکی از آنها در مورد اهمیت سبک ارتباط با کودک برای رشد شخصیت او است.

اکنون به یک حقیقت مسلم تبدیل شده است که ارتباط برای کودک به اندازه غذا ضروری است. تجزیه و تحلیل موارد متعدد مرگ نوزادان در یتیم خانه های انجام شده در آمریکا و اروپا پس از جنگ جهانی اول - موارد غیر قابل توضیح از دیدگاه پزشکی به تنهایی - دانشمندان را به این نتیجه رساند: دلیل آن نیاز نارضایتی کودکان به تماس روانی است، که برای مراقبت، توجه و مراقبت از یک بزرگسال نزدیک است.

این نتیجه گیری تأثیر زیادی بر متخصصان سراسر جهان گذاشت: پزشکان، معلمان، روانشناسان. مشکلات ارتباطی توجه دانشمندان را بیشتر به خود جلب کرده است.

حضور مادر از بدو تولد برای کودک اهمیت زیادی دارد. همه چیز مهم است - احساس بدن مادر، گرمای او، صدای صدای او، تپش قلب، بوی. بر این اساس، احساس دلبستگی اولیه شکل می گیرد. رشد کودک در دوران نوزادی، با شروع از دوره نوزادی، تا حد زیادی توسط بلوغ سیستم های حسی تعیین می شود که تماس و تعامل کودک با دنیای خارج را تضمین می کند. ناکافی بودن تماس های حسی، که به شدت در دوران نوزادی شکل می گیرد، نه تنها منجر به توسعه نیافتگی فرآیندهای حسی، بلکه به نقض وضعیت عصب روانی کودک می شود.

مطالعات روانشناسی نشان داده است که تعامل کودک با مادرش در سال اول زندگی به دو شکل صورت می گیرد. در نیمه اول سال این ارتباط موقعیتی-شخصی است و از نیمه دوم سال در تمام سنین اولیه - ارتباط موقعیتی-تجاری. در ارتباطات موقعیتی-شخصی، رابطه بین یک بزرگسال و یک کودک با عاطفه فردی او تعیین می شود. تعامل عاطفی نزدیک بین مادر و کودک، شکل گیری عواطف مثبت را تضمین می کند. هم اکنون در نیمه اول سال، ظهور مجموعه به اصطلاح احیا که به صورت حرکات سریع، افزایش تنفس، زمزمه و لبخند خود را نشان می دهد، از اهمیت بالایی برخوردار است.

1. نقش حوزه عاطفی در زمینه روابط مادر و کودک

در زمینه روابط مادر و کودک، حوزه عاطفی نقش مهمی ایفا می کند. مجموعه انیمیشن زودتر به وجود می آید و در پاسخ به چهره های زنده (عمدتاً چهره مادر) بیشتر از اشیا بیان می شود. وجود آن باعث تحریک رشد کودک می شود. جزئیات فردی تصویر چهره در ابتدا جایگزین تصویر می شود، اما خیلی زود، در ماه 4-5، معمولی ترین ویژگی های آن شروع به برجسته شدن می کند و بیان متمایز می شود. تغییر ناپذیری ادراک صورت شکل می گیرد: کودک چهره ناراضی و شاد مادر را با مدل موی تغییر یافته دقیقاً مانند چهره او درک می کند. این تثبیت ادراک باعث ایجاد احساس محافظت و راحتی می شود. افراد اطراف شما بر اساس میزان آشنایی شروع به تمایز می کنند و چهره های ناآشنا می توانند باعث طرد، ترس و گاهی پرخاشگری شوند.

غلبه واکنش مثبت یا منفی در نوزادان در ماه های اول زندگی اهمیت پیش آگهی مهمی برای رشد بیشتر دارد. ویژگی واکنش منفی برخی از نوزادان (تحریک پذیری، فعالیت حرکتی بی نظم شدید، مقاومت در برابر اطمینان، گریه شدید، زمزمه تاخیری) منجر به غلبه واکنش هیجانی منفی در 9 ماهگی و بر این اساس، مشکلات در تمرکز اولیه می شود که تأثیر منفی بر رشد، رفتار و روان کودک. در عین حال، درجه شدت مجموعه احیا با توانایی توجه و تمرکز در 2-3 سالگی ارتباط مثبت دارد. در همان سن، زمانی که ظهور احساسات مثبت به تأخیر می افتد، مشکلات در اجتماعی شدن ایجاد می شود. عدم تعامل بین یک کودک و یک بزرگسال، عدم تقاضا برای مجتمع احیای (بی سرپرستان در یتیم خانه ها) منجر به انقراض آن می شود که می تواند رشد طبیعی را مختل کند (سندرم بیمارستان داری).

یک بزرگسال کودک را با اشیاء دنیای اطراف آشنا می کند و این اساس ارتباطات تجاری موقعیتی است. بر اساس یکپارچگی حسی پیچیده - آشنایی دیداری - شنیداری و لمسی با یک شی - تصویری کل نگر از آن در ذهن کودک شکل می گیرد (مولفه اولیه فعالیت شناختی، از جمله رشد گفتار).

در رشد فکری کودک، تعامل عملکرد حسی و مهارت های حرکتی کودک ضروری است.

نقش ویژه ای با توسعه حرکات ظریف دست ایفا می کند و نه تنها عملکرد مرتبط با شی، بلکه همچنین توسعه گفتار را تحریک می کند. در دوران نوزادی و اوایل کودکی، دو کارکرد گفتاری مهم تحقق می یابد: اسمی، که بر اساس آن نمادهای کلامی اشیاء شکل می گیرد، و ارتباطی. برای رشد این کارکردها، تعامل بین کودک و بزرگسال ضروری است. تحت تأثیر یک بزرگسال، مراحل اصلی تعامل ارتباطی شکل می گیرد.

کودک در 3-4 ماهگی هنگام برقراری ارتباط با بزرگسالان یاد می گیرد که لبخند بزند و سر خود را به صدای انسان بچرخاند. در 6 ماهگی ، کودک با تقلید از بزرگسالان شروع به ایجاد صداهایی می کند که یادآور گفتار دیگران است ، حاوی عناصر یک محیط زبانی معین - زمزمه کردن به یک ژست تبدیل می شود. در 8 ماهگی، کودک به طور فعال به گفتار بزرگسالان پاسخ می دهد و هجاهای فردی را تکرار می کند. در 12 ماهگی کودک گفتار بزرگسالان را درک می کند و شرایط برای تنظیم رفتار او فراهم می شود.

شرایط اجتماعی برای رشد کودکان پیش دبستانی

2.1. بازی فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی است

تعامل با بزرگسالان در تمام سنین پیش دبستانی مهم است. فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی بازی است. بر اساس آن، نیاز به فعالیت شناختی شکل می گیرد، عملکردهای حسی و حرکتی، گفتار و عملکردهای تنظیمی و کنترلی آن توسعه می یابد. از سن 3-4 سالگی، بازی نه تنها باید منفعل باشد، بلکه باید فعال باشد، برنامه فعالیت خود را تشکیل دهد، از ابتکار کودک حمایت کند و ظهور عناصر خودسری را ترویج کند. در چنین بازی، توجه غیر ارادی و به خاطر سپردن غیر ارادی شروع به کسب شخصیت ارادی می کند.

از اهمیت ویژه ای برای رشد کودک پیش دبستانی، فعالیت بصری است که به توسعه عملکردهای حسی و حرکتی کمک می کند. طراحی، طراحی و مدل‌سازی به کودک این امکان را می‌دهد که به طور فعال بر ویژگی‌های حسی جدید اشیاء مانند رنگ، شکل و روابط بصری-فضایی تسلط یابد. در فرآیند چنین فعالیت هایی، حرکات پیچیده دست و هماهنگی دست و چشم توسعه می یابد. ویژگی های رشد حوزه عاطفی کودک پیش دبستانی به گونه ای است که واکنش مثبت بزرگسالان به فعالیت کودک در حین فعالیت های بازی برای او از اهمیت زیادی برخوردار است. رشد فکری یک کودک پیش دبستانی 3-4 ساله به طور جدایی ناپذیری با فعالیت های بازی او مرتبط است.

2.2. اهمیت فعالیت عینی کودک برای شکل گیری تفکر او

در مرحله بعدی رشد کودک، وظایف شناختی جدید شروع به ظهور می کند و بر این اساس، اقدامات فکری ویژه ای با هدف حل آنها شکل می گیرد. بیان مشخصه یک جهت جدید در فعالیت کودکان "چرا"های بی پایان یک کودک پیش دبستانی است.

رشد تفکر ارتباط تنگاتنگی با توسعه سایر فرآیندهای شناختی دارد. فیزیولوژیست معروف روسی I.M. Sechenov با توصیف سیر کلی رشد فکری کودک می نویسد: «...ریشه های افکار کودک در احساس نهفته است. این از این واقعیت ناشی می شود که تمام علایق ذهنی دوران کودکی منحصراً بر اشیاء دنیای بیرون متمرکز شده است و این دومی عمدتاً از طریق اندام های بینایی، لمس و شنوایی شناخته می شود. I.M. Sechenov نشان داد که چگونه بازنمایی های فضایی پیچیده بر اساس فرآیندهای حسی ابتدایی بوجود می آیند، چگونه درک وابستگی علی و مفاهیم انتزاعی شکل می گیرند. این I.M. Sechenov بود که اهمیت فعالیت عینی کودک را برای شکل گیری تفکر او برجسته کرد.

رشد پیشرونده عملکردهای کودک در سنین پیش دبستانی توسط کلاس های ویژه سازماندهی شده که شامل عناصر آماده سازی برای نوشتن، خواندن و ریاضیات است تسهیل می شود. شکل این فعالیت ها باید بازیگوش باشد. کلاس ها باید جدید و جذاب باشند و روحیه عاطفی مثبت ایجاد کنند. این به ویژه مهم است، زیرا این حافظه عاطفی است که در این سن پایدارتر و موثرتر است.

کلاس های با کودک به او نوشتن، خواندن، ریاضیات نمی آموزد، بلکه یک سیستم جامع رشد فردی است. برای ایجاد چنین سیستمی، شناخت سطح رشد روانی فیزیولوژیکی کودک ضروری است. مهم است که تز L.S. Vygotsky را به خاطر بسپاریم که «فقط یادگیری در دوران کودکی خوب است که جلوتر از رشد باشد و توسعه را پشت سر آن هدایت کند. اما می توان تنها چیزی را به کودک آموزش داد که از قبل قادر به یادگیری است.»

رشد کودک پیش دبستانی نه تنها با ارتباط با بزرگسالان تعیین می شود. او نیاز به ارتباط با همسالان دارد و تعداد تماس با آنها افزایش می یابد. تماس با همسالان به شکل گیری آگاهی از موقعیت فرد در محیط خود و شکل گیری شخصیت کودک کمک می کند.

2.3. آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه و عوامل تعیین کننده آن

رشد بیولوژیکی و اجتماعی کودک در سنین پیش دبستانی آمادگی او را برای یادگیری در مدرسه تعیین می کند که موفقیت و اثربخشی سازگاری به آن بستگی دارد. آمادگی کودک برای یادگیری سیستماتیک در مدرسه (بلوغ مدرسه) آن سطحی از رشد مورفوفیزیولوژیکی و روانی است که در آن الزامات یادگیری سیستماتیک بیش از حد نباشد و منجر به اختلال در سلامت کودک، ناسازگاری فیزیولوژیکی و روانی یا کاهش آن نشود. موفقیت یادگیری

عواملی که آمادگی کودکان را برای مدرسه تعیین می کند به شرح زیر است:

ادراک دیداری فضایی : کودکان می توانند ترتیب فضایی چهره ها، جزئیات را در فضا و در یک هواپیما (بالا - زیر، در - پشت، جلو - نزدیک، بالا - پایین، راست - چپ و غیره) تشخیص دهند. اشکال هندسی ساده (دایره، بیضی، مربع، لوزی و غیره) و ترکیبی از اشکال را تشخیص داده و برجسته کنید. قادر به طبقه بندی ارقام بر اساس شکل، اندازه. حروف و اعداد نوشته شده با فونت های مختلف را تشخیص داده و برجسته کنید. می توانند به صورت ذهنی بخشی از یک شکل کامل را پیدا کنند، شکل های کامل را مطابق نمودار، بسازند اشکال (ساختارها) از قطعات.

هماهنگی دست و چشم : کودکان می توانند اشکال هندسی ساده، خطوط متقاطع، حروف، اعداد را با توجه به اندازه ها، نسبت ها و نسبت ضربه بکشند.

هماهنگی شنوایی حرکتی : کودکان می توانند یک الگوی ریتمیک ساده را تشخیص داده و بازتولید کنند. قادر به اجرای حرکات موزون (رقص) با موسیقی هستند.

توسعه حرکات : کودکان با اطمینان بر عناصر تکنیک تمام حرکات روزمره تسلط دارند. قادر به انجام حرکات مستقل، دقیق و ماهرانه با موسیقی در گروهی از کودکان. در هنگام اسکی، اسکیت، دوچرخه سواری و غیره، اقدامات هماهنگ پیچیده را تسلط و به درستی اجرا کنید. انجام تمرینات پیچیده ژیمناستیک هماهنگ؛ هنگام انجام فعالیت های روزمره، هنگام کار با مجموعه های ساختمانی، موزاییک، بافندگی و غیره، حرکات هماهنگ انگشتان، دست ها، بازوها را انجام دهید. انجام حرکات گرافیکی ساده (خطوط عمودی، افقی، بیضی، دایره و غیره)؛ توانایی تسلط بر نواختن آلات موسیقی مختلف

رشد فکری خود را در توانایی نظام‌بندی، طبقه‌بندی و گروه‌بندی فرآیندها، پدیده‌ها، اشیاء و تحلیل روابط ساده علت و معلولی نشان می‌دهد. علاقه مستقل به حیوانات، اشیاء و پدیده های طبیعی؛ انگیزه شناختی بچه ها مراقب هستند و سؤالات زیادی می پرسند. یک منبع اولیه اطلاعات و دانش در مورد دنیای اطراف خود، زندگی روزمره و زندگی دارند.

توسعه توجه . توجه داوطلبانه ممکن است، اما ثبات آن هنوز کم است (10-15 دقیقه) و به شرایط خارجی و ویژگی های فردی کودک بستگی دارد.

توسعه حافظه و دامنه توجه : تعداد اجسام درک شده به طور همزمان کم است (1-2). حافظه غیر ارادی غالب است، بهره وری حافظه غیر ارادی با ادراک فعال به شدت افزایش می یابد. حفظ داوطلبانه امکان پذیر است. کودکان می توانند هنگام به خاطر سپردن مطالب بصری و شفاهی، یک وظیفه یادگاری را بپذیرند و به طور مستقل تنظیم کنند و اجرای آن را نظارت کنند. یادآوری تصاویر بصری بسیار آسان تر از استدلال کلامی است. قادر به تسلط بر تکنیک های حفظ منطقی (همبستگی معنایی و گروه بندی معنایی) هستند. با این حال، آنها نمی توانند به سرعت توجه خود را از یک شی، نوع فعالیت و غیره تغییر دهند. یکی دیگر.

مقررات داوطلبانه : امکان تنظیم ارادی رفتار (بر اساس انگیزه های درونی و قوانین تعیین شده). توانایی استقامت و غلبه بر مشکلات.

سازماندهی فعالیت ها در توانایی درک دستورالعمل ها و انجام یک کار مطابق دستورالعمل ها، در صورت تعیین هدف و وظیفه روشن عمل، خود را نشان می دهد. توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود و عدم انجام هرج و مرج، با آزمون و خطا، اما هنوز قادر به ایجاد مستقل الگوریتمی برای اقدامات پی در پی پیچیده نیستید. توانایی کار با تمرکز، بدون حواس پرتی، طبق دستورالعمل به مدت 10-15 دقیقه. کودکان می توانند کیفیت کلی کار خود را ارزیابی کنند، اما ارزیابی متمایز از کیفیت بر اساس معیارهای خاص دشوار است. آنها قادر به تصحیح مستقل اشتباهات و تنظیم کار در طول مسیر هستند.

رشد گفتار خود را در تلفظ صحیح همه صداهای زبان مادری نشان می دهد. توانایی انجام تجزیه و تحلیل صدای ساده کلمات؛ واژگان خوب (3.5-7 هزار کلمه)؛ ساخت جمله صحیح از نظر دستوری; توانایی بازگویی مستقل یک افسانه آشنا یا نوشتن داستانی بر اساس تصاویر. ارتباط آزاد با بزرگسالان و همسالان (به سؤالات پاسخ دهید، سؤال بپرسید، بدانید چگونه افکار خود را بیان کنید). کودکان قادر به انتقال احساسات مختلف از طریق لحن هستند، گفتار آنها غنی از لحن است. آنها قادر به استفاده از تمام حروف ربط و پیشوندها، تعمیم کلمات، جملات فرعی هستند.

انگیزه های رفتار : علاقه به فعالیت های جدید به دنیای بزرگسالان، میل به شبیه شدن به آنها. علایق شناختی؛ ایجاد و حفظ روابط مثبت با بزرگسالان و همسالان؛ انگیزه های موفقیت های شخصی، به رسمیت شناختن، تایید خود.

توسعه شخصی خودآگاهی و عزت نفس: کودکان می توانند موقعیت خود را در سیستم روابط با بزرگسالان و همسالان پی ببرند. تلاش برای برآوردن نیازهای بزرگسالان، تلاش برای دستیابی به موفقیت در فعالیت هایی که انجام می دهند. عزت نفس آنها در انواع مختلف فعالیت ها ممکن است به طور قابل توجهی متفاوت باشد. آنها قادر به عزت نفس کافی نیستند؛ این تا حد زیادی به ارزیابی بزرگسالان (معلم، مربی، والدین) بستگی دارد.

توسعه اجتماعی : توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان، آگاهی از قوانین اساسی ارتباط. جهت گیری خوب نه تنها در محیط آشنا، بلکه در محیط ناآشنا. توانایی کنترل رفتار خود (کودکان مرزهای مجاز را می دانند، اما اغلب آزمایش می کنند و بررسی می کنند که آیا این مرزها می توانند گسترش یابند). میل به خوب بودن، اول بودن، غم قوی در صورت شکست؛ پاسخ حساس به تغییرات در نگرش و خلق و خوی بزرگسالان.

مجموعه این عوامل شرط اصلی سازگاری موفق با مدرسه است.

رشد اجتماعی کودکان دبستانی

3.1. مراحل سازگاری با مدرسه

رشد و تکامل طبیعی کودک در سنین مدرسه تا حد زیادی توسط عوامل محیطی تعیین می شود. برای یک کودک 6 تا 17 ساله محیط زندگی مدرسه است که کودکان تا 70 درصد از بیداری خود را در آن می گذرانند.

در فرآیند آموزش کودک در مدرسه، دو دوره فیزیولوژیکی آسیب پذیر (بحرانی) قابل تشخیص است - شروع آموزش (کلاس اول) و دوره بلوغ (11 - 15 سال، کلاس 5-7).

در سن دبستان، مکانیسم های اساسی سازماندهی تمام عملکردهای فیزیولوژیکی و روانی تغییر می کند و تنش فرآیندهای سازگاری افزایش می یابد. مهمترین عامل در انتقال کل ارگانیسم به سطح دیگری از عملکرد، شکل گیری سیستم های تنظیمی مغز در این سن است که تأثیرات صعودی آنها در سازماندهی سیستمیک انتخابی عملکرد یکپارچه مغز و نزولی است. تأثیرات، فعالیت تمام اندام ها و سیستم ها را تنظیم می کند. یکی دیگر از عوامل مهم تعیین کننده ماهیت بحرانی این دوره از توسعه، تغییر شدید در شرایط اجتماعی - شروع مدرسه است.

کل زندگی کودک تغییر می کند - تماس های جدید ظاهر می شود ، شرایط زندگی جدید ، یک نوع فعالیت اساساً جدید ، الزامات جدید و غیره. شدت این دوره در درجه اول با این واقعیت تعیین می شود که مدرسه از همان روزهای اول تعدادی از وظایف را که مستقیماً به تجربه قبلی مربوط نمی شود و نیاز به بسیج حداکثری ذخایر فکری، عاطفی و جسمی را پیش روی دانش آموز قرار می دهد.

استرس عملکردی بالایی که بدن دانش‌آموز کلاس اولی تجربه می‌کند با این واقعیت تعیین می‌شود که استرس فکری و عاطفی با استرس ساکن طولانی‌مدت مرتبط با حفظ یک وضعیت خاص هنگام کار در کلاس همراه است. علاوه بر این، بار استاتیک برای کودکان 6-7 ساله خسته کننده ترین است، زیرا نگه داشتن یک موقعیت خاص، به عنوان مثال، هنگام نوشتن، نیاز به کشش طولانی مدت در عضلات ستون فقرات دارد، که در کودکان این سن به اندازه کافی توسعه نیافته است. خود فرآیند نوشتن (به ویژه نوشتن مداوم) با کشش استاتیک طولانی مدت عضلات دست (خم کننده ها و اکستانسورهای انگشت) همراه است.

فعالیت های عادی دانش آموزان مدرسه باعث تنش جدی در تعدادی از سیستم های فیزیولوژیکی می شود. به عنوان مثال، هنگام خواندن با صدای بلند، متابولیسم 48٪ افزایش می یابد و پاسخ دادن به تخته سیاه، آزمایشات منجر به افزایش ضربان قلب 15-30 ضربه در دقیقه، به افزایش فشار سیستولیک 15-30 میلی متر جیوه می شود. هنر، به تغییرات در پارامترهای بیوشیمیایی خون، و غیره.

سازگاری با مدرسه یک فرآیند نسبتا طولانی است که هم جنبه فیزیولوژیکی و هم جنبه روانی دارد.

مرحله اول - نشان دهنده، هنگامی که کودکان به کل مجموعه تأثیرات جدید مرتبط با شروع یادگیری سیستماتیک با واکنش خشونت آمیز و تنش قابل توجه در تقریباً تمام سیستم های بدن پاسخ می دهند. این "طوفان فیزیولوژیکی" مدت زیادی طول می کشد (2-3 هفته).

فاز دوم - سازگاری ناپایدار، زمانی که بدن به دنبال انواع بهینه (یا نزدیک به بهینه) از واکنش‌ها به این تأثیرات می‌گردد. در مرحله اول، نیازی به صحبت در مورد صرفه جویی در منابع بدن نیست: بدن هر آنچه را که دارد خرج می کند و گاهی اوقات آن را "قرض می گیرد". بنابراین، برای معلم بسیار مهم است که به یاد داشته باشد که بدن هر کودک در این دوره چه "قیمت" بالایی می پردازد. در مرحله دوم، این "قیمت" کاهش می یابد، "طوفان" شروع به فروکش می کند.

مرحله سوم - یک دوره سازگاری نسبتاً پایدار، زمانی که بدن مناسب ترین (بهینه) گزینه ها را برای پاسخ به بار پیدا می کند، که نیاز به استرس کمتری روی همه سیستم ها دارد. هر کاری که دانش‌آموز انجام می‌دهد، چه کار ذهنی برای جذب دانش جدید، چه بار ثابتی که بدن در وضعیت «نشستن» اجباری تجربه می‌کند، یا بار روانی ارتباط در یک گروه بزرگ و متنوع، بدن، یا بهتر است بگوییم هر یک از آنها. سیستم های آن، باید با استرس خود، کار شما پاسخ دهند. بنابراین، هرچه کشش بیشتری از هر سیستم مورد نیاز باشد، بدن از منابع بیشتری استفاده خواهد کرد. توانایی های بدن کودک نامحدود نیست و استرس عملکردی طولانی مدت و خستگی و کار بیش از حد می تواند منجر به مشکلات سلامتی شود.

مدت زمان هر سه مرحله سازگاری تقریباً 5-6 هفته است، یعنی. این دوره تا 10-15 اکتبر ادامه دارد و بیشترین مشکلات در هفته 1-4 رخ می دهد.

3.2. ویژگی های هفته های اول مدرسه

هفته های اول تمرین با چه ویژگی هایی مشخص می شود؟ اول از همه، سطح نسبتا پایین و بی ثباتی عملکرد، سطح بسیار بالا تنش در سیستم قلبی عروقی، سیستم سمپاتوآدرنال، و همچنین میزان پایین هماهنگی (تعامل) سیستم های مختلف بدن با یکدیگر. از نظر شدت و شدت تغییراتی که در بدن کودک در هفته‌های اول تمرین رخ می‌دهد، جلسات تمرینی را می‌توان با تأثیر بارهای شدید بر روی بدن بزرگسال و خوب ورزیده مقایسه کرد. به عنوان مثال، مطالعه واکنش بدن دانش آموزان کلاس اول در طول درس در مورد شاخص های فعالیت سیستم قلبی عروقی نشان داد که تنش این سیستم یک کودک را می توان با تنش همان سیستم یک فضانورد مقایسه کرد. حالت بی وزنی این مثال به طور قانع کننده ای نشان می دهد که روند سازگاری فیزیولوژیکی با مدرسه چقدر برای کودک دشوار است. در همین حال، نه معلمان و نه والدین اغلب به پیچیدگی کامل این فرآیند پی نمی‌برند و این ناآگاهی و تحمیل حجم کار، دوره‌ای از پیش دشوار را پیچیده‌تر می‌کند. اختلاف بین نیازها و توانایی های کودک منجر به تغییرات نامطلوب در وضعیت عملکردی سیستم عصبی مرکزی و کاهش شدید فعالیت آموزشی و عملکرد می شود. بخش قابل‌توجهی از دانش‌آموزان در پایان ساعت‌های مدرسه دچار خستگی شدید می‌شوند.

فقط در هفته 5-6 تمرین، شاخص های عملکرد به تدریج افزایش می یابد و پایدارتر می شود و تنش در سیستم های اصلی حمایت از زندگی بدن (اعصاب مرکزی، قلبی عروقی، سمپاتوآدرنال) کاهش می یابد، به عنوان مثال. سازگاری نسبتاً پایدار با کل مجموعه بارهای مرتبط با یادگیری رخ می دهد. با این حال، طبق برخی شاخص ها، این مرحله (انطباق نسبتاً پایدار) تا 9 هفته طول می کشد، یعنی بیش از 2 ماه طول می کشد. و اگرچه اعتقاد بر این است که دوره سازگاری حاد فیزیولوژیکی بدن با بار آموزشی در هفته 5-6 تحصیل به پایان می رسد، کل سال اول تحصیل (اگر آن را با دوره های تحصیلی زیر مقایسه کنیم) می تواند در نظر گرفته شود. دوره ای از تنظیم ناپایدار و شدید تمام سیستم های بدن کودک.

موفقیت فرآیند سازگاری تا حد زیادی توسط وضعیت سلامت کودک تعیین می شود. بسته به وضعیت سلامتی، سازگاری با مدرسه و شرایط زندگی تغییر یافته می تواند به روش های مختلفی انجام شود. گروه هایی از کودکان با سازگاری خفیف، سازگاری متوسط ​​و سازگاری شدید متمایز می شوند.

با سازگاری آسان، تنش سیستم های عملکردی بدن کودک در سه ماهه اول کاهش می یابد. با انطباق با شدت متوسط، اختلالات بهزیستی و سلامتی بارزتر است و در نیمه اول سال قابل مشاهده است. برخی از کودکان در سازگاری با مدرسه مشکل دارند. در پایان سه ماهه اول، آنها دچار مشکلات روانی می شوند که خود را به صورت ترس های مختلف، اختلالات خواب، اشتها، تحریک پذیری بیش از حد یا برعکس، بی حالی و بی حالی نشان می دهند. شکایت از خستگی، سردرد، تشدید بیماری های مزمن و غیره ممکن است. مشکلات بهداشتی قابل توجهی از ابتدا تا پایان سال تحصیلی افزایش می یابد.

تنش تمام سیستم های عملکردی بدن کودک، همراه با تغییر در شیوه زندگی معمول، در 2 ماه اول آموزش بیشتر ظاهر می شود. تقریباً همه کودکان در ابتدای مدرسه دچار بی قراری یا عقب ماندگی حرکتی، شکایت از سردرد، کم خوابی و از دست دادن اشتها می شوند. این واکنش های منفی هر چه گذر از دوره ای از زندگی به دوره دیگر تندتر باشد، بدن کودک پیش دبستانی دیروز آمادگی کمتری برای این کار دارد. عواملی مانند ویژگی های زندگی کودک در خانواده از اهمیت بالایی برخوردار است (تفاوت شدید رژیم خانه معمولی او با مدرسه). البته، کودکانی که در مهدکودک می‌روند، بسیار راحت‌تر از کودکانی که در خانه هستند، که عادت به اقامت طولانی در گروهی از کودکان و رژیم یک موسسه پیش دبستانی ندارند، با مدرسه سازگار می‌شوند. یکی از معیارهای اصلی که موفقیت سازگاری با آموزش سیستماتیک را مشخص می کند، وضعیت سلامت کودک و تغییر در شاخص های او تحت تأثیر بار آموزشی است. سازگاری خفیف و تا حدودی سازگاری متوسط ​​را ظاهراً می توان واکنش طبیعی بدن کودکان به تغییر شرایط زندگی در نظر گرفت. دوره دشوار سازگاری نشان می دهد که بارهای آموزشی و رژیم آموزشی برای بدن یک دانش آموز کلاس اولی غیرقابل تحمل است. به نوبه خود، شدت و مدت زمان فرآیند سازگاری به وضعیت سلامت کودک در آغاز آموزش سیستماتیک بستگی دارد.

کودکان سالم با عملکرد طبیعی همه سیستم‌های بدن و رشد جسمانی هماهنگ، دوران ورود به مدرسه را راحت‌تر تحمل می‌کنند و بهتر با استرس‌های روحی و جسمی کنار می‌آیند. معیارهای سازگاری موفقیت آمیز کودکان با مدرسه می تواند پویایی عملکرد بهبود یافته در ماه های اول مدرسه، عدم وجود تغییرات نامطلوب آشکار در شاخص های بهداشتی و جذب خوب مواد برنامه باشد.

3.3. مشکلات در روند سازگاری کودکان با مدرسه

کدام کودکان بیشترین مشکل را در سازگاری دارند؟ سخت ترین انطباق برای کودکانی است که در دوران بارداری و زایمان به دنیا می آیند، کودکانی که دچار آسیب های مغزی شده اند، اغلب بیمار هستند، از بیماری های مزمن مختلف رنج می برند و به ویژه آنهایی که دارای اختلالات عصبی روانی هستند.

ضعف عمومی کودک، هر بیماری اعم از حاد و مزمن، تاخیر در بلوغ عملکردی، تاثیر منفی بر وضعیت سیستم عصبی مرکزی، باعث سازگاری شدیدتر و کاهش عملکرد، خستگی زیاد، بدتر شدن سلامت و کاهش موفقیت یادگیری می شود.

یکی از اصلی ترین وظایفی که مدرسه برای کودک تعیین می کند، نیاز او به کسب مقدار معینی از دانش، مهارت و توانایی است. و علیرغم اینکه آمادگی کلی برای یادگیری (میل به یادگیری) برای همه کودکان تقریبا یکسان است، آمادگی واقعی برای یادگیری بسیار متفاوت است. بنابراین، کودکی با سطح ناکافی از رشد فکری، با حافظه ضعیف، با رشد کم توجه ارادی، اراده و سایر ویژگی های لازم برای یادگیری، بیشترین مشکلات را در فرآیند سازگاری خواهد داشت. مشکل این است که شروع آموزش نوع اصلی فعالیت کودک پیش دبستانی را تغییر می دهد (این بازی است)، اما نوع جدیدی از فعالیت - فعالیت آموزشی - بلافاصله ایجاد نمی شود. تحصیل در مدرسه را نمی توان با فعالیت های آموزشی یکی دانست. همانطور که می دانید، کودکان از طریق فعالیت های متنوعی یاد می گیرند - در بازی، در محل کار، در حین انجام ورزش و غیره. فعالیت آموزشی دارای محتوا و ساختار خاص خود است و باید آن را از انواع دیگر فعالیت هایی که کودکان در مدرسه ابتدایی و سایر سنین انجام می دهند (به عنوان مثال از فعالیت های بازی، اجتماعی-سازمانی و کارگری) متمایز کرد. علاوه بر این، در سنین دبستان، کودکان تمام انواع فعالیت هایی را که ذکر شد انجام می دهند، اما پیشرو و مهم ترین آنها آموزشی است. این ظهور شکل‌گیری‌های اصلی روان‌شناختی جدید یک سن معین را تعیین می‌کند، رشد ذهنی کلی دانش‌آموزان کوچک‌تر، شکل‌گیری شخصیت آنها را به عنوان یک کل تعیین می‌کند. ما به این نقل قول از کار روانشناس مشهور روسی V.V. Davidov اشاره کردیم زیرا او بود که تفاوت بین مطالعه و فعالیت آموزشی را نشان داد و اثبات کرد.

شروع مدرسه به کودک این امکان را می دهد که موقعیت جدیدی در زندگی بگیرد و به سمت فعالیت های آموزشی مهم اجتماعی برود. اما دانش آموزان کلاس اولی در همان ابتدای تحصیل هنوز نیازی به دانش نظری ندارند و همین نیاز است که مبنای روانی شکل گیری فعالیت های آموزشی است.

در مراحل اول انطباق انگیزه های مرتبط با شناخت و یادگیری وزن کمی دارند و انگیزه شناختی برای یادگیری و اراده هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته اند و به تدریج در فرآیند خود فعالیت آموزشی شکل می گیرند. ارزش یادگیری به خاطر دانش، نیاز به درک چیزهای جدید نه به خاطر گرفتن نمره خوب یا اجتناب از تنبیه (متاسفانه، در عمل اینها انگیزه هایی هستند که اغلب شکل می گیرند) - این چیزی است که باید باشد. اساس فعالیت آموزشی وی. او به طور قانع کننده ای ثابت کرد که فعالیت آموزشی "در وحدت خود دارای جنبه های بسیاری از جمله اجتماعی، منطقی، آموزشی، روانی، فیزیولوژیکی و غیره است"، به این معنی که مکانیسم های سازگاری کودک با مدرسه به همان اندازه متفاوت است. البته ما نمی توانیم همه آنها را تجزیه و تحلیل کنیم، بنابراین به سازگاری فیزیولوژیکی و روانی کودک نگاه دقیق تری خواهیم داشت.

به عنوان یک قاعده، تغییرات در رفتار کودکان نشانگر دشواری روند سازگاری با مدرسه است. این می تواند هیجان بیش از حد و حتی پرخاشگری باشد، یا برعکس، می تواند بی حالی یا افسردگی باشد. احساس ترس و بی میلی برای رفتن به مدرسه نیز ممکن است ایجاد شود (به ویژه در موقعیت های نامطلوب). همه تغییرات در رفتار کودک، به عنوان یک قاعده، منعکس کننده ویژگی های سازگاری روانی با مدرسه است.

شاخص های اصلی سازگاری کودک با مدرسه، شکل گیری رفتار مناسب، برقراری ارتباط با دانش آموزان، معلم و تسلط بر مهارت های فعالیت های آموزشی است. به همین دلیل است که هنگام انجام مطالعات اجتماعی و روانشناختی ویژه سازگاری کودکان با مدرسه، ماهیت رفتار کودک، ویژگی های تماس او با همسالان و بزرگسالان و شکل گیری مهارت ها در فعالیت های آموزشی مورد مطالعه قرار گرفت.

مشاهدات دانش آموزان کلاس اولی نشان داده است که سازگاری روانی-اجتماعی کودکان با مدرسه می تواند به طرق مختلف رخ دهد.

اولین گروه از کودکان (56٪) در طول 2 ماه اول تحصیل با مدرسه سازگار می شوند، یعنی. تقریباً در همان دوره ای که حادترین سازگاری فیزیولوژیکی اتفاق می افتد. این کودکان نسبتاً سریع به تیم ملحق می شوند، به مدرسه عادت می کنند، دوستان جدیدی در کلاس پیدا می کنند. آنها تقریباً همیشه روحیه خوبی دارند، آرام، دوستانه هستند و با وجدان و بدون تنش مشهود تمام خواسته های معلم را برآورده می کنند. گاهی اوقات آنها چه در تماس با کودکان و چه در روابط با معلم مشکل دارند، زیرا هنوز انجام کلیه الزامات قوانین رفتار برای آنها دشوار است. من می خواهم در طول تعطیلات بدوم یا بدون اینکه منتظر تماس باشم با یک دوست صحبت کنم و غیره. اما تا پایان ماه اکتبر، این مشکلات، به عنوان یک قاعده، از بین می رود، روابط عادی می شود، کودک کاملاً به وضعیت جدید دانش آموز عادت می کند و با شرایط جدید و با یک رژیم جدید - دانش آموز می شود. .

گروه دوم کودکان (30٪) دوره طولانی سازگاری دارند، دوره ناسازگاری رفتار آنها با الزامات مدرسه طولانی می شود: کودکان نمی توانند وضعیت یادگیری، برقراری ارتباط با معلم، کودکان را بپذیرند - آنها می توانند بازی کنند. در کلاس یا مرتب کردن مسائل با یک دوست، آنها به نظرات معلم پاسخ نمی دهند یا با گریه یا عصبانیت واکنش نشان نمی دهند. قاعدتاً این کودکان در تسلط بر برنامه درسی نیز با مشکلاتی مواجه می شوند. فقط تا پایان نیمه اول سال واکنش این کودکان به نیازهای مدرسه و معلم تناسب دارد.

گروه سوم (14%) کودکانی هستند که سازگاری روانی-اجتماعی آنها با مشکلات قابل توجهی همراه است. علاوه بر این، آنها بر برنامه درسی تسلط ندارند، اشکال رفتاری منفی از خود نشان می دهند و احساسات منفی به شدت خود را نشان می دهند. این کودکان هستند که معلمان، کودکان و والدین اغلب از آنها شکایت دارند: آنها "در کار در کلاس دخالت می کنند"، "کودکان را قلدری می کنند."

توجه ویژه به این نکته ضروری است که در پشت همان تظاهر بیرونی اشکال رفتاری منفی یا همان طور که معمولاً گفته می شود رفتار بد کودک، دلایل مختلفی می تواند پنهان شود. در بین این کودکان ممکن است کسانی باشند که نیاز به درمان خاص دارند، ممکن است دانش آموزانی با اختلالات روان اعصاب وجود داشته باشند، اما ممکن است کودکانی هم باشند که آمادگی یادگیری نداشته باشند، مثلاً کسانی که در شرایط نامساعد خانوادگی بزرگ شده اند. شکست مداوم در مطالعه و عدم ارتباط با معلم باعث بیگانگی و نگرش منفی از همسالان می شود. بچه ها تبدیل به «محلی» می شوند. اما این باعث واکنش اعتراضی می شود: آنها در هنگام استراحت "احساس می کنند" ، فریاد می زنند ، در کلاس بد رفتار می کنند و حداقل به این طریق سعی می کنند خود را برجسته کنند. اگر دلایل رفتار بد را به موقع درک نکنید و مشکلات سازگاری را اصلاح نکنید، همه با هم می توانند منجر به شکست، تأخیر بیشتر در رشد ذهنی شوند و بر سلامت کودک تأثیر منفی بگذارند، به عنوان مثال، اختلال مداوم در وضعیت عاطفی می تواند منجر شود. تبدیل به یک آسیب شناسی عصبی روانی می شود.

در نهایت، اینها ممکن است به سادگی کودکانی باشند که نمی توانند با بارهای اضافی کنار بیایند. به هر حال، رفتار بد یک زنگ خطر است، دلیلی برای نگاه دقیق تر به دانش آموز و درک دلایل مشکلات در سازگاری با مدرسه، همراه با والدین.

3.4. عوامل موثر در موفقیت انطباق

کدام عوامل مؤثر در موفقیت انطباق کمی به معلم بستگی دارد و کدام یک کاملاً در دست اوست؟

موفقیت و بی درد بودن سازگاری کودک با مدرسه در درجه اول به آمادگی او برای شروع آموزش سیستماتیک مربوط می شود. بدن باید از نظر عملکردی آماده باشد (یعنی رشد اندام ها و سیستم های فردی باید به سطحی برسد که به اندازه کافی به تأثیرات محیطی پاسخ دهد). در غیر این صورت، روند سازگاری به تأخیر می افتد و با استرس زیادی همراه است. و این طبیعی است، زیرا کودکانی که از نظر عملکردی آماده یادگیری نیستند، سطح عملکرد ذهنی پایین تری دارند. یک سوم کودکان "ناآماده" در ابتدای سال فشار شدیدی بر فعالیت سیستم قلبی عروقی در طول کلاس ها و کاهش وزن بدن تجربه می کنند. آنها اغلب مریض می شوند و کلاس ها را از دست می دهند، به این معنی که حتی بیشتر از همسالان خود عقب می مانند.

توجه ویژه ای باید به چنین عاملی که بر موفقیت سازگاری تأثیر می گذارد، به عنوان سنی که در آن آموزش سیستماتیک آغاز می شود، معطوف شود. تصادفی نیست که طول دوره انطباق برای کودکان شش ساله به طور کلی بیشتر از کودکان هفت ساله است. کودکان شش ساله تنش بالاتری را در تمام سیستم های بدن و عملکرد پایین تر و ناپایدار را تجربه می کنند.

سال جداسازی کودک شش ساله از یک کودک هفت ساله برای رشد جسمی، عملکردی (روانی فیزیولوژیکی) و ذهنی او بسیار مهم است، بنابراین بسیاری از محققان معتقدند که سن مطلوب برای ورود به مدرسه 6 سال (قبل از اول شهریور) نیست. ) اما 6.5 سال. در این دوره (از 6 تا 7 سال) است که بسیاری از تشکل های روانشناختی جدید شکل می گیرد: تنظیم رفتار، جهت گیری نسبت به هنجارها و الزامات اجتماعی به شدت توسعه می یابد، پایه های تفکر منطقی گذاشته می شود و یک برنامه عمل داخلی. تشکیل می شود.

باید تفاوت سن بیولوژیکی و گذرنامه را در نظر گرفت که در این سن می تواند 0.5-1.5 سال باشد.

مدت زمان و موفقیت فرآیند سازگاری با مدرسه و آموزش بیشتر تا حد زیادی توسط وضعیت سلامت کودکان تعیین می شود. سازگاری با مدرسه به آسانی در کودکان سالمی اتفاق می افتدمنگروه بهداشتی و شدیدتر در کودکان مبتلا بهIIIگروه (بیماری های مزمن در حالت جبران شده).

عواملی وجود دارد که به طور قابل توجهی سازگاری با مدرسه را برای همه کودکان تسهیل می کند، به ویژه آنهایی که "آماده" و ضعیف هستند - عواملی که تا حد زیادی به معلم و والدین بستگی دارد. مهمترین آنها سازماندهی منطقی جلسات آموزشی و یک برنامه روزانه منطقی است.

یکی از شرایط اصلی که بدون آن حفظ سلامت کودکان در طول سال تحصیلی غیرممکن است، مطابقت رژیم آموزشی، روش های تدریس، محتوا و غنای برنامه های آموزشی و شرایط محیطی با قابلیت های عملکردی مربوط به سن است. از کلاس اولی ها

اطمینان از تطابق دو عامل - مورفوفانشنال درونی و اجتماعی - آموزشی خارجی - شرط لازم برای غلبه بر موفقیت آمیز این دوره بحرانی است.

نتیجه

رشد وابسته به سن، به ویژه رشد دوران کودکی، فرآیند پیچیده ای است که با توجه به تعدادی از ویژگی های خود، منجر به تغییر در کل شخصیت کودک در هر مرحله سنی می شود. برای L.S. برای ویگوتسکی، توسعه، اول از همه، ظهور چیزی جدید است. مراحل رشد با نئوپلاسم های مرتبط با سن مشخص می شود، به عنوان مثال. کیفیت ها یا ویژگی هایی که قبلاً به شکل نهایی موجود نبودند. اما همانطور که L.S نوشته است "از آسمان نمی افتد" جدید. به نظر می رسد که ویگوتسکی به طور طبیعی توسط کل دوره توسعه قبلی آماده شده است.

منشأ توسعه، محیط اجتماعی است. هر مرحله در رشد کودک تأثیر محیط را بر او تغییر می دهد: وقتی کودک از یک موقعیت سنی به موقعیت دیگر می رود، محیط کاملاً متفاوت می شود. L.S. ویگوتسکی مفهوم "وضعیت اجتماعی رشد" را معرفی کرد - رابطه ای بین کودک و محیط اجتماعی که برای هر سنی خاص است. تعامل کودک با محیط اجتماعی خود که او را تربیت و آموزش می دهد، مسیر رشد را تعیین می کند که منجر به پیدایش نئوپلاسم های مرتبط با سن می شود.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. Bezrukikh M. M. فیزیولوژی وابسته به سن: (فیزیولوژی رشد کودک): کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاهی که در رشته تخصصی "آموزش و روانشناسی پیش دبستانی" / M.M. بزروکیخ، وی.د. سونکین، D.A. فاربر. - چاپ چهارم، پاک شد. - M.: AcademiA, 2009. – 416 p.

2. کولاگینا I.Yu.، Kolyutsky V.N. روانشناسی رشد: چرخه زندگی کامل رشد انسان. کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی. – م.: تی سی اسفرا، 2005. – 464 ص.

3. آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی دانشکده های آموزشی / ویرایش شده توسط P.I. فاگوت -M.: انجمن آموزشی روسیه، 2004. - 608 ص.

4. لیسووا N. F. آناتومی سن، فیزیولوژیو بهداشت مدرسه: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان دانشگاه ها / N. F. Lysova [و دیگران]. - نووسیبیرسک؛ م.: آرتا، 2011. - 334 ص.

5. Gippenreiter Yu.B. با کودک ارتباط برقرار کنید. چگونه؟ / یو.ب. Gippenreiter. - مسکو: AST، 2013. - 238 ص.