اهداف آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی. نقش و کارکردهای اجتماعی مؤسسه آموزش و پرورش

آموزش و پرورش یک نهاد اجتماعی مهم است. مشخص است که یک نهاد اجتماعی یک سیستم سازمان یافته از ارتباطات و هنجارهای اجتماعی است که ارزش ها و رویه های اجتماعی قابل توجهی را که نیازهای اساسی جامعه را برآورده می کند ترکیب می کند. هر نهاد کارکردی به وجود می آید و عمل می کند و این یا آن نیاز اجتماعی را برآورده می کند.

فعالیت موفق مؤسسه تنها در صورت تحقق مجموعه ای از شرایط امکان پذیر است:

• 1) وجود هنجارها و مقررات اجتماعی حاکم بر رفتار مردم در چارچوب این نهاد.
• 2) ادغام آن در ساختار اجتماعی-سیاسی و ارزشی جامعه، که از یک سو، مبنای قانونی رسمی برای فعالیت های مؤسسه فراهم می کند و از سوی دیگر، امکان کنترل اجتماعی بر انواع رفتارهای مربوطه را فراهم می کند.
• 3) داشتن منابع و شرایط مادی ضروری است که اجرای موفقیت آمیز الزامات نظارتی توسط موسسات و اعمال کنترل اجتماعی را تضمین کند.

هر نهاد اجتماعی هم ویژگی های خاص دارد و هم ویژگی های مشترک با سایر نهادها.

نشانه های نهاد تعلیم و تربیت عبارتند از: نگرش ها و الگوهای رفتاری - عشق به دانش، حضور و غیاب. نشانه های فرهنگی نمادین؛ ویژگی های فرهنگی سودمند؛ کد شفاهی و کتبی؛ ایدئولوژی خاص - آزادی آکادمیک، آموزش مترقی، برابری در آموزش.

با داشتن ساختار ارزشی-هنجاری با موقعیت های اجتماعی متناظر خود، یک نهاد اجتماعی را می توان به عنوان یک نظام اجتماعی مستقل، به عبارت دقیق تر، زیر سیستمی از کل اجتماعی در نظر گرفت که فعالیت آن با تحقق نیاز حیاتی یک جامعه بزرگ مرتبط است. نظام اجتماعی (جامعه). بنابراین، بین نهاد اجتماعی که به عنوان یک خرده سیستم در نظر گرفته می شود و نظام اجتماعی به عنوان یک کل، وابستگی های (کارکردی) خاصی وجود دارد که ثبات و توسعه جامعه را تضمین می کند.

آموزش یک خرده نظام اجتماعی است که ساختار خاص خود را دارد. به عنوان عناصر اصلی آن، می توان مؤسسات آموزشی را به عنوان سازمان های اجتماعی، جوامع اجتماعی (معلمان و دانش آموزان)، فرآیند آموزشی به عنوان یک نوع فعالیت اجتماعی-فرهنگی مشخص کرد.

در مفاهیم مدرن در مورد فلسفه و جامعه شناسی تعلیم و تربیت، مرسوم است که بین آموزش رسمی و غیر رسمی تمایز قائل می شود. اصطلاح "آموزش رسمی" اولاً به معنای وجود مؤسسات ویژه (مدارس، دانشکده ها، دانشکده های فنی، دانشگاه ها و غیره) در جامعه است که فرآیند یادگیری را انجام می دهند. ثانیاً، سیستم آموزشی حاکم بر جامعه صنعتی مدرن تابع استاندارد آموزشی است که به طور رسمی توسط دولت تجویز می شود، که حداقل مرزهای دانش و مهارت های مورد نیاز جامعه را در زمینه های مختلف فعالیت حرفه ای تعیین می کند. علاوه بر این، استاندارد آموزشی دولتی به طور صریح یا ضمنی حاوی جهت‌گیری‌های اجتماعی-فرهنگی خاصی است که با آموزش و پرورش نسل جوان مطابق با موارد زیر است:

• الف) قانون هنجاری یک فرد (شهروند) که در یک جامعه خاص اتخاذ شده است.
• ب) الزامات نظارتی برای ایفای نقش های اجتماعی رایج در یک جامعه معین.

بنابراین، فعالیت‌های نظام آموزشی رسمی با معیارهای فرهنگی، ایدئولوژی و نگرش‌های سیاسی حاکم در جامعه تعیین می‌شود که در سیاست آموزشی تعقیب شده توسط دولت تجسم یافته است.

در جامعه شناسی، هدف مطالعه، اول از همه، سیستم آموزش رسمی است که با فرآیند آموزش به عنوان یک کل شناخته می شود، زیرا مؤسسات آموزشی نقش تعیین کننده ای در آن دارند. در مورد اصطلاح "آموزش غیر رسمی"، به عنوان آموزش غیر سیستماتیک یک فرد به دانش و مهارت هایی که در فرآیند برقراری ارتباط با محیط اجتماعی اطراف (دوستان، همسالان و غیره) یا از طریق فردی به طور خودجوش تسلط می یابد، تلقی می شود. آشنایی با ارزش های فرهنگی، جذب اطلاعات از روزنامه ها، رادیو، تلویزیون و غیره. آموزش غیر رسمی بخش مهمی از اجتماعی شدن فرد است، به او کمک می کند تا بر نقش های اجتماعی جدید تسلط یابد، رشد معنوی را ارتقا می دهد، اما در رابطه با سیستم آموزش رسمی در جامعه مدرن، نقش کمکی ایفا می کند. در ادامه، با صحبت از مشکلات جامعه شناختی آموزش، پیش از هر چیز، نظام آموزش رسمی را در نظر خواهیم گرفت. سیستم آموزشی نیز بر اساس اصول دیگر ساختار یافته است، شامل تعدادی پیوند است: سیستم آموزش پیش دبستانی، مدرسه آموزش عمومی، آموزش حرفه ای، آموزش تخصصی متوسطه، آموزش عالی، تحصیلات تکمیلی، سیستم آموزش پیشرفته و بازآموزی. پرسنل، آموزش بر اساس علاقه

کارکردهای نهادهای اجتماعی معمولاً به عنوان پیامدهای مختلف فعالیت آنها درک می شود که به شیوه ای خاص بر حفظ و حفظ ثبات سیستم اجتماعی به عنوان یک کل تأثیر می گذارد. خود اصطلاح "عملکرد" ​​اغلب به معنای مثبت تفسیر می شود، یعنی. این به پیامدهای مطلوب فعالیت یک نهاد اجتماعی، سهم مثبت آن در یکپارچگی و حفظ جامعه اشاره دارد. بنابراین فعالیت یک نهاد اجتماعی در صورتی کاربردی تلقی می شود که به حفظ ثبات و یکپارچگی جامعه کمک کند. این فعالیت در صورتی می تواند ناکارآمد تلقی شود که در رفع نیازهای اجتماعی نظام تداخل داشته باشد، نه برای حفظ آن، بلکه برای تخریب آن کار کند. رشد ناکارآمدی در فعالیت‌های نهادهای اجتماعی می‌تواند منجر به بی‌سازمانی اجتماعی، بی‌ثباتی سیستم اجتماعی شود، که اتفاقاً برای وضعیت فعلی روسیه، که در آن تعدادی از نهادهای اساسی، در درجه اول اقتصاد و سیاست ( دولت)، با فعالیت های خود منجر به بسیاری از پیامدهای ناکارآمد می شود.

در روند عملکرد عادی و توسعه جامعه، نهاد اجتماعی آموزش و پرورش نقش بسیار مهمی ایفا می کند که به لطف آن ارزش های مادی و معنوی، دانش، تجربه و سنت های انباشته شده توسط کار نسل های گذشته به نسل جدید منتقل می شود. از مردم و جذب آنها. آموزش را می توان به عنوان یک سیستم نسبتاً مستقل توصیف کرد که وظیفه آن آموزش و پرورش منظم اعضای جامعه است که بر تسلط بر دانش خاص (عمدتاً علمی)، ارزش های عقیدتی و اخلاقی، مهارت ها، عادات، هنجارهای رفتاری، محتوا متمرکز است. که توسط سیستم اجتماعی-اقتصادی و سیاسی جامعه، سطح توسعه مادی و فنی آن تعیین می شود. آموزش با تمام حوزه های زندگی عمومی مرتبط است. این ارتباط مستقیماً از طریق شخصی که در پیوندهای اقتصادی، سیاسی، معنوی و سایر روابط اجتماعی قرار دارد، تحقق می یابد.

آموزش نهادی است که انتقال و دریافت دانش سیستماتیک، پذیرفته شده و عمومی را از نسلی به نسل دیگر تسهیل می کند. این فرآیند رشد و خودسازی فرد را فراهم می کند که با تسلط بر تجربه اجتماعی مهم نوع بشر همراه است که در دانش، مهارت ها، فعالیت خلاق و نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به جهان تجسم یافته است. علاوه بر این، این فرآیند، به عنوان یک قاعده، در چارچوب یک گروه رسمی، در جریان روابط رسمی "معلم - دانش آموز" رخ می دهد. آموزش و پرورش یک نهاد ویژه است که اصول و هنجارهای آن کاملاً مشخص شده است و مجموعه ای از موقعیت ها و نقش ها را ترکیب می کند و همچنین توسط پرسنل ویژه اداره می شود. با عبور از آستانه ای که خانواده را از مدرسه جدا می کند، کودک تحت یک نوع صلاحیت اساسی متفاوت قرار می گیرد. خانواده، همانطور که بود، آن را به یک نهاد اجتماعی دیگر و یک نهاد کاملاً متفاوت "انتقال" می کند. هنجارها و قواعد رفتاری دیگری در اینجا کار می کنند و نه تنها در مورد این کودک، بلکه به طور یکسان در مورد سایرین اعمال می شوند.

اکثر جامعه شناسان معتقدند که نهاد آموزش و پرورش چند کارکرد مهم را در جامعه (به ویژه جامعه مدرن) انجام می دهد. این شامل:

1) عملکرد کنترل اجتماعی

2) عملکرد تولید مثل،

3) عملکرد روشنفکری

4)

5)

شکل گیری مؤسسات آموزشی در جوامع سنتی تنها با پیدایش نویسندگی امکان پذیر می شود. نهادینه شدن آموزش دو جنبه دارد: از یک سو، توسعه نیازهای بخش خاصی از جامعه در جذب این دانش انباشته است و از سوی دیگر، نیازهای خود جامعه برای افزایش و گسترش بیشتر. حجم آنها هر دوی این نیازها به عنوان دو روی سکه - نهادینه کردن آموزش رسمی - مکمل و وابسته به یکدیگر هستند.

.

تاریخ انتشار: 1393/11/13; خواندن: 525 | نقض حق چاپ صفحه

/. 1. رویکرد نهادی به آموزش

همانطور که قبلاً اشاره شد، رویکرد نهادی معمول ترین رویکرد برای تحلیل جامعه شناختی آموزش است. مطابق با آن، ما آموزش را به عنوان شکلی پایدار از سازماندهی زندگی اجتماعی و فعالیت های مشترک مردم درک خواهیم کرد که شامل مجموعه ای از افراد و مؤسسات دارای قدرت و ابزار مادی (بر اساس هنجارها و اصول خاص) برای اجرا است. کارکردها و نقش های اجتماعی، مدیریت و کنترل اجتماعی که طی آن آموزش، آموزش، رشد و اجتماعی شدن فرد با تسلط بعدی بر حرفه، تخصص، صلاحیت او انجام می شود.

تعریف فوق از آموزش، عناصر ساختاری هر نهاد اجتماعی را منعکس می کند: الف) وجود شکل خاصی از سازماندهی زندگی مردم. ب) مؤسسات ویژه برای چنین سازمانی با گروه مناسبی از افراد مجاز به انجام وظایف و نقش های اجتماعی لازم در مدیریت و کنترل فعالیت ها. ج) هنجارها و اصول روابط بین این مقامات و اعضای جامعه که در مدار این نهاد اجتماعی قرار دارند و نیز تحریم‌های ناشی از عدم رعایت این هنجارها و اصول. د) منابع مادی لازم (ساختمانهای عمومی، تجهیزات، امور مالی و غیره)؛ ه) وظایف و فعالیت های خاص.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد کارکردهای نهاد اجتماعی آموزش صحبت کنیم. این نهاد مانند هر نهاد اجتماعی دیگری باید به عنوان یک نهاد چند کارکردی در نظر گرفته شود. این به او اجازه می دهد که همیشه در سطح جامعه و جوامع اجتماعی و افراد فردی مورد تقاضا باشد. چند کارکردی همچنین به انجام موفقیت آمیز وظایف جبرانی مؤسسه اجتماعی آموزش و پرورش کمک می کند، به این معنی که مؤسسه در صورت تضعیف برخی از کارکردها، عملکرد سایرین را تقویت می کند (به عنوان مثال، کاهش حجم ساعات کلاس درس در فرآیند آموزشی باید منجر به ایجاد شرایط اضافی برای خودآموزی دانش آموزان شود).

تفاسیر زیادی از کارکردهای آموزش، عمدتاً در آموزش، فلسفه تعلیم و تربیت و جامعه شناسی تعلیم و تربیت وجود دارد، اما اغلب آنها به فعالیت، رویکردهای سیستمی، اجتماعی-فرهنگی و رویه ای در بررسی آنها مربوط می شوند. بدون پرداختن به بحث در این زمینه، روایت نویسنده از تفسیر کارکردهای نهاد اجتماعی آموزش و پرورش را ارائه خواهیم کرد. اول، ما آنها را به دو گروه بزرگ تقسیم می کنیم - بیرونی و داخلی برای خود نهاد آموزش، یا بیرونی نهادی و درون نهادی.

1.2. کارکردهای بیرونی نهادی و درون نهادی آموزش و پرورش

اولین گروه از کارکردها، آموزش را برای جامعه به عنوان یک کل، نهادهای اجتماعی متعدد، پدیده ها و فرآیندهای اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی به ارمغان می آورد. در اینجا حفظ ثبات و تعادل در ارگانیسم اجتماعی و توسعه تولید و بهبود ساختار حرفه ای جامعه و تغییر در ساختار اجتماعی و قشربندی و تحرک اجتماعی و فرآیندهای فرهنگی-اجتماعی و غیره وجود دارد. .

گروه دوم کارکردها را می توان درون نهادی تعریف کرد که به فرآیندها و پدیده های درون آموزش و پرورش مربوط می شود و با فرآیند آموزشی، ویژگی های محتوایی آن، کیفیت، کارایی، اجتماعی شدن فرد، تربیت، روحی و جسمی او مرتبط است. بهبود و توسعه انسانی و غیره

اجازه دهید ابتدا کارکردهای نهاد اجتماعی آموزش را از دیدگاه نهادی بیرونی مشخص کنیم. اول از همه، ثبات را در جامعه، نظم اجتماعی، و نه تنها در زمینه آموزش، بلکه بسیار فراتر از مرزهای آن تضمین می کند، زیرا با روابط متنوع با سایر نهادهای اجتماعی (به عنوان مثال، دولت، تولید، علم) مرتبط است. ، فرهنگ، خانواده) و تأثیر شدیدی بر آنها دارد. نهاد آموزش و پرورش به طور مستقیم و مستقیم با تعدادی از نهادهای اجتماعی تعامل دارد (نمونه آن نهادهایی است که در بالا ذکر شد) و به طور غیرمستقیم از طریق پیوندهای غیرمستقیم (مثلاً با نهادهای جنبش های اجتماعی و احزاب سیاسی، ورزش و غیره). .).

کارکردهای آموزش و پرورش کاملاً کلی هستند و در رابطه با حوزه های فردی زندگی عمومی مشخص نشده اند. در این میان، نهاد آموزش و پرورش تعدادی از کارکردهای مشخص اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی را در جامعه انجام می دهد.

موارد اقتصادی اول از همه شامل تشکیل ساختار اجتماعی و حرفه ای جامعه توسط نهاد آموزش و پرورش و کارگرانی است که دانش، مهارت ها و توانایی های لازم را دارند. نهاد آموزش و پرورش عمدتاً از طریق آموزش مناسب شرکت کنندگان در فرآیند تولید - اعم از حرفه ای و اجتماعی - بر اقتصاد تأثیر می گذارد. سؤال این است که امروزه از نظر ماهیت و محتوای آن به لحاظ تناسب با تولید و جامعه، چه نوع آموزشی باید داده شود. اما این در حال حاضر یک مشکل آموزش حرفه ای، ساختار و محتوای آن است که ما به طور خاص در فصل مربوطه در نظر خواهیم گرفت. در اینجا باید به یک مورد دیگر نیز اشاره کرد که بسیار قابل توجه است: حتی امروزه در کشورهای توسعه یافته بخش قابل توجهی از مشاغل حتی شغلی نه تنها به تحصیلات متوسطه، بلکه از نظر نیازهای شغلی و اجتماعی و شخصی نیاز دارد.

کارکردهای اجتماعی آموزش و پرورش بسیار متنوع است.

اولاً، این بازتولید و تغییر در ساختار اجتماعی جامعه، مدل قشربندی آن به عنوان یک کل و عناصر خاص آن به طور خاص است. ثانیاً اینها جنبش های اجتماعی، انتقال گروه ها، اقشار و افراد از یک موقعیت اجتماعی به موقعیت دیگر یا به قول جامعه شناسی تحرک اجتماعی است که تا حد زیادی به دلیل آموزش صورت می گیرد.

کارکردهای فرهنگی نهاد اجتماعی آموزش شامل استفاده فرد، جامعه اجتماعی از دستاوردهای او برای شکل گیری و توسعه فعالیت خلاق و بهبود فرهنگ است.

آموزش و پرورش نه تنها از نظر توسعه آن به عنوان یک نهاد اجتماعی و یک حوزه خاص زندگی، بلکه از نظر شخصی نیز پایه و اساس فرهنگ است. به هر حال، تحصیل چیزی جز فرآیند بیداری، شکل گیری و تحقق نیازها در خلق، مصرف و اشاعه ارزش های فرهنگی نیست. باید به ویژه تأکید کرد که کارکرد فرهنگی آموزش و پرورش عبارت است از بازتولید و توسعه فرهنگ مادی و معنوی متنوع ترین اقشار و گروه های جمعیت، اما در درجه اول جوانان.

اشتباه است که آموزش را تنها ابزاری برای رفع نیازهای اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و غیره عمومی بدانیم. نهاد آموزش و پرورش برای یک فرد خاص اهمیت کمتری ندارد و علایق و نیازهای آموزشی او را فراتر از اهداف و مقاصد مرتبط با توسعه اقتصاد، سیاست، حوزه اجتماعی و فرهنگ برآورده می کند.

آموزش نیز به خودی خود یک ارزش و هدف است. اکنون درک این شرایط برای جامعه از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در این نقش است که آموزش و پرورش و تنوع آن، خودآموزی، اغلب به عنوان منبع پیشرفت علمی و فرهنگی عمل می کند. متأسفانه در فعالیت های نهاد اجتماعی آموزش و پرورش به ندرت به این سمت توجه می شود که بر سازمان و توسعه خود آموزش و پرورش تأثیر می گذارد و مهمتر از همه افرادی که به دلیل نبود شرایط لازم غذای معنوی کمتری دریافت می کنند. برای این.

ویژگی کارکردی نام برده شده آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی برای هر ساختار آموزشی مهم است. همه آنها با کارکرد تشکیل "هسته" شخصی جامعه گرد هم آمده اند. در این راستا، به ویژه باید توجه داشت که آموزش به اجرای فعال فرآیند اجتماعی شدن فرد کمک می کند، بدون آن او قادر نخواهد بود کل طیف نقش های اجتماعی را با موفقیت انجام دهد. در اینجا به بررسی کارکردهای درون سازمانی آموزش و پرورش می پردازیم.

مؤسسه آموزش به تقویت پیوندهای اجتماعی و انسجام درون گروهی بین دانش آموزان و کارکنان آموزشی کمک می کند. رفتار مطلوب گروه‌های اجتماعی را در زمینه آموزش، پرورش، اجتماعی‌سازی، آموزش حرفه‌ای، تعامل این گروه‌ها در چارچوب نوآوری‌های دموکراتیک، آموزش همکاری، انسانی‌سازی فرآیند آموزشی و غیره هنجارها و اصول رفتار تشویق می‌کند. . از این حیث، مهم‌ترین کارکرد نهاد اجتماعی آموزش، ساده‌سازی و کاهش فعالیت‌های جوامع اجتماعی در چارچوب خود به الگوهای قابل پیش‌بینی نقش‌های اجتماعی، کمک به حفظ نظم اجتماعی و حفظ جو اخلاقی مطلوب در جامعه است.

از جمله کارکردهای درون سازمانی آموزش، ابتدا لازم است کارکردهای آموزش، پرورش، رشد، اجتماعی شدن فرد، آموزش حرفه ای (از جمله آموزش در یک تخصص با دانش آموزی که به صلاحیت مناسب در آن دست می یابد) نام برد. یک کارکرد مهم درون سازمانی آموزش تضمین کیفیت بالای آن است که به فارغ التحصیلان یک موسسه آموزشی اجازه می دهد در بازار کار تقاضا داشته باشند.

ما هدف خود را از بحث ویژه و مفصل در مورد مسئله کارکردهای درون سازمانی آموزش قرار نمی دهیم، زیرا معتقدیم که این وظیفه در درجه اول نه جامعه شناختی، بلکه مربوط به علم تربیتی است. توجه داشته باشید که در ادبیات جامعه شناسی این کارکردها به طور مفصل در آثار V.I. دوبرنکوف و وی.یا. نچایف 1. از جمله کارکردهایی که آنها در نظر می گیرند عبارتند از آموزش انضباطی، جامعه پذیری-آموزش، آموزش حرفه ای (با شرح دقیق مراحل اصلی آن)، مشروعیت بخشیدن و یکپارچگی، یک کارکرد فرهنگی-مولد، و یک عملکرد کنترل اجتماعی.

ویژگی های کارکردهای آموزش و پرورش، تعیین جایگاه و نقش آن در زندگی عمومی را ممکن می سازد. البته نه تنها به عنوان یک نهاد اجتماعی، بلکه در دیگر مظاهر آن از جمله به عنوان یک سیستم عمل می کند. علاوه بر این، مردم اغلب آموزش و پرورش را سیستمی می دانند که شامل مراحل، پیوندها و سطوح مختلف (پیش دبستانی، مدرسه، حرفه ای، آموزش تکمیلی و غیره) است.

ویژگی های رویکرد نهادی به آموزش در مقایسه با سایر رویکردها به خوبی درک می شود. این امر با مقایسه رویکردهای نهادی و سیستمی به بهترین وجه انجام می‌شود، زیرا رویکرد اخیر بیشتر در جریان فعالیت‌های تحلیلی، پژوهشی، مدیریتی و اصلاحی در حوزه آموزش اجرا می‌شود.

⇐ قبلی3456789101112بعدی ⇒

تاریخ انتشار: 1393/10/25; خواندن: 1269 | نقض حق چاپ صفحه

Studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018. (0.002 s) ...

یک نهاد اجتماعی یک سیستم سازمان‌یافته از ارتباطات و هنجارهای اجتماعی است که ارزش‌ها و رویه‌های اجتماعی مهمی را که نیازهای اساسی جامعه را برآورده می‌کند، یکپارچه می‌کند.

هر نهاد کارکردی به وجود می آید و عمل می کند و این یا آن نیاز اجتماعی را برآورده می کند.

هر نهاد اجتماعی هم ویژگی های خاص دارد و هم ویژگی های مشترک با سایر نهادها.

ویژگی های موسسه آموزش و پرورش عبارتند از:

1. نگرش ها و الگوهای رفتار - عشق به دانش، حضور

2. نشانه های فرهنگی نمادین - آرم مدرسه، آهنگ های مدرسه

3. ویژگی های فرهنگی مفید - کلاس های درس، کتابخانه ها، استادیوم ها

5. ایدئولوژی - آزادی آکادمیک، آموزش مترقی، برابری در آموزش

آموزش یک خرده نظام اجتماعی است که ساختار خاص خود را دارد. مؤسسات آموزشی را می توان به عنوان عناصر اصلی آن به عنوان سازمان های اجتماعی، جوامع اجتماعی (معلمان و دانش آموزان)، فرآیند آموزشی به عنوان یک نوع فعالیت اجتماعی-فرهنگی متمایز کرد.

انواع اصلی آموزش

سیستم آموزشی نیز بر اساس اصول دیگر ساختار یافته است، که شامل تعدادی پیوند است: سیستم آموزش پیش دبستانی، مدرسه آموزش عمومی، آموزش حرفه ای، آموزش تخصصی متوسطه، آموزش عالی، تحصیلات تکمیلی، سیستم آموزش پیشرفته و بازآموزی. پرسنل، آموزش بر اساس علاقه

با توجه به آموزش پیش دبستانی، جامعه شناسی از این واقعیت سرچشمه می گیرد که پایه های تربیت فرد، سخت کوشی و بسیاری از ویژگی های اخلاقی دیگر در اوایل کودکی گذاشته شده است.

به طور کلی اهمیت آموزش پیش دبستانی دست کم گرفته می شود. اغلب نادیده گرفته می شود که این یک گام بسیار مهم در زندگی یک فرد است که پایه اساسی ویژگی های شخصی یک فرد بر روی آن گذاشته شده است. و نکته در شاخص های کمی "پوشش" فرزندان یا ارضای خواسته های والدین نیست. مهدکودک ها، مهدکودک ها، کارخانه ها فقط وسیله ای برای "مراقبت" از کودکان نیستند، در اینجا رشد ذهنی، اخلاقی و جسمی آنها صورت می گیرد. با گذار به آموزش کودکان از سن 6 سالگی، مهدکودک ها با مشکلات جدیدی برای خود مواجه شدند - سازماندهی فعالیت های گروه های مقدماتی به طوری که کودکان به طور معمول بتوانند وارد ریتم مدرسه زندگی شوند و مهارت های سلف سرویس داشته باشند.

از دیدگاه جامعه شناسی، تحلیل تمرکز جامعه بر حمایت از اشکال آموزش پیش دبستانی، آمادگی والدین برای توسل به کمک آنها برای آماده سازی کودکان برای کار و سازماندهی منطقی زندگی اجتماعی و شخصی آنها از اهمیت ویژه ای برخوردار است. .

برای درک ویژگی های این شکل از آموزش، موقعیت و جهت گیری های ارزشی آن دسته از افرادی که با کودکان کار می کنند - مربیان، کارکنان خدمات - و همچنین آمادگی، درک و تمایل آنها برای انجام وظایف و امیدهای محول شده به آنها اهمیت ویژه ای دارد.

برخلاف آموزش و پرورش پیش دبستانی که همه کودکان را تحت پوشش قرار نمی دهد (در سال 1992، تنها هر فرزند دوم در مهدکودک ها بود)، مدرسه آموزش عمومی متوسطه با هدف آماده سازی کل نسل جوان، بدون استثنا، برای زندگی است. در شرایط دوره اتحاد جماهیر شوروی، با شروع از دهه 60، اصل جهانی بودن آموزش متوسطه کامل به منظور ایجاد "شروع برابر" برای جوانان در هنگام ورود به یک زندگی کاری مستقل اجرا شد. در قانون اساسی جدید فدراسیون روسیه چنین شرطی وجود ندارد. و اگر در مدرسه اتحاد جماهیر شوروی، به دلیل الزام به دادن تحصیلات متوسطه به هر جوان، درصد شیدایی، ثبت نام، تخمین بیش از حد مصنوعی عملکرد تحصیلی رونق گرفت، در مدرسه روسیه تعداد ترک تحصیل در حال افزایش است (به گفته کارشناسان، در 1997، 1.5-2 میلیون نفر مطالعه نکردند).

اما حتی در این شرایط، جامعه شناسی آموزش و پرورش همچنان به دنبال مطالعه ارزش های آموزش عمومی، با رهنمودهای والدین و فرزندان، در واکنش آنها به معرفی اشکال جدید آموزش است، زیرا فارغ التحصیلی از یک مدرسه عمومی. معلوم می شود که برای یک جوان در همان زمان لحظه انتخاب مسیر زندگی آینده، حرفه، نوع شغل است. با انتخاب یکی از گزینه ها، فارغ التحصیل مدرسه از این طریق به یک یا نوع دیگری از آموزش حرفه ای اولویت می دهد.

آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی (صفحه 1 از 5)

اما اینکه چه چیزی او را در انتخاب مسیر زندگی آینده خود سوق می دهد، چه چیزی بر این انتخاب تأثیر می گذارد و چگونه در طول زندگی تغییر می کند، یکی از مهم ترین مشکلات جامعه شناسی است. مکان ویژه ای توسط مطالعه آموزش حرفه ای - حرفه ای، متوسطه ویژه و بالاتر اشغال شده است.

آموزش حرفه ای مستقیماً با نیازهای تولید مرتبط است، با شکلی عملیاتی و نسبتاً سریع برای آوردن جوانان به زندگی. این به طور مستقیم در چارچوب سازمان های صنعتی بزرگ یا سیستم آموزشی دولتی انجام می شود. پس از ظهور در سال 1940 به عنوان کارآموزی کارخانه (FZU)، آموزش حرفه ای مسیر توسعه پیچیده و پر پیچ و خم را طی کرده است. و علیرغم هزینه های مختلف (تلاش برای انتقال کل سیستم به ترکیبی از آموزش کامل و تخصصی در تهیه حرفه های لازم، عدم توجه به ویژگی های منطقه ای و ملی)، آموزش حرفه ای همچنان مهمترین کانال برای کسب یک حرفه است. برای جامعه شناسی آموزش، شناخت انگیزه های دانش آموزان، اثربخشی آموزش، نقش آن در ارتقای مهارت ها و مشارکت واقعی در حل مشکلات اقتصادی ملی مهم است.

در عین حال، مطالعات جامعه شناسی چه در دهه 70-80 و چه در دهه 90 هنوز هم اعتبار نسبتاً پایین (و در تعدادی از مشاغل پایین) از این نوع آموزش را ثبت می کند، زیرا گرایش فارغ التحصیلان مدرسه به دریافت بالاتر، و سپس آموزش استثنایی متوسطه همچنان به تسلط خود ادامه می دهد. در مورد آموزش متوسطه تخصصی و عالی، تشخیص وضعیت اجتماعی این نوع آموزش ها برای جوانان، ارزیابی احتمالات و نقش در زندگی بزرگسالی آینده، مطابقت خواسته های ذهنی و نیازهای عینی جامعه، ارزیابی کیفیت برای جامعه شناسی مهم است. و اثربخشی آموزش در سال 95، 27 میلیون جوان 12 تا 22 ساله مشغول به تحصیل بودند که از این تعداد 16 درصد دانشجوی دانشگاه و دانشکده فنی بودند.

مسئله حرفه ای بودن متخصصان آینده به ویژه حاد است که کیفیت و سطح آموزش مدرن آنها با واقعیت های امروزی مطابقت دارد. با این حال، هم مطالعات دهه 80 و هم مطالعات دهه 90 نشان می دهد که مشکلات زیادی در این زمینه انباشته شده است. بر اساس نتایج تحقیقات جامعه شناختی، ثبات پایین علایق حرفه ای جوانان همچنان باقی است. بر اساس تحقیقات جامعه شناسان، تا 60 درصد از فارغ التحصیلان دانشگاهی حرفه خود را تغییر می دهند. بر اساس یک نظرسنجی از فارغ التحصیلان دانشکده های فنی در مسکو، تنها 28٪ از آنها سه سال پس از دریافت

توابع آموزش و پرورش

1 کارکردهای اجتماعی نظام آموزشی

پیش از این گفته می شد که آموزش با تمام حوزه های زندگی عمومی مرتبط است. این ارتباط مستقیماً از طریق شخصی که در پیوندهای اقتصادی، سیاسی، معنوی و سایر روابط اجتماعی قرار دارد، تحقق می یابد. آموزش تنها خرده نظام تخصصی جامعه است که کارکرد هدف آن با هدف جامعه منطبق است. اگر حوزه‌ها و شاخه‌های مختلف اقتصاد محصولات و خدمات مادی و معنوی خاصی را برای شخصی تولید می‌کنند، آنگاه نظام آموزشی خود فرد را «تولید» می‌کند و بر رشد فکری، اخلاقی، زیبایی‌شناختی و جسمانی او تأثیر می‌گذارد. این کارکرد اجتماعی پیشرو آموزش را تعیین می کند - انسان گرایانه.

انسان سازی یک نیاز عینی توسعه اجتماعی است که بردار اصلی آن تمرکز بر (شخص. تکنوکراسی جهانی به عنوان یک روش تفکر و اصل فعالیت یک جامعه صنعتی غیرانسانی کردن روابط اجتماعی، معکوس کردن اهداف و وسایل است. در جامعه ما شخصی که به عنوان عالی ترین هدف اعلام شده بود، در واقع به «منبع کار» تبدیل شد. ارزش فرد به عنوان یک فردیت منحصر به فرد، به خودی خود هدف توسعه اجتماعی کنار گذاشته شد، "کارگر" در درجه اول ارزش قائل شد. هیچ انسان غیرقابل جایگزینی وجود ندارد." در اصل، معلوم شد که زندگی یک کودک، یک نوجوان هنوز یک زندگی کامل نیست، بلکه فقط آمادگی برای زندگی است، زندگی با ورود به فعالیت کار آغاز می شود. e؟ تصادفی نیست که در اذهان عمومی نگرش نسبت به سالمندان، معلولان به عنوان اعضای فرودست جامعه وجود داشت. متأسفانه در حال حاضر وضعیت در این زمینه بهبود نیافته است، ما باید در مورد غیرانسانی شدن جامعه به عنوان یک فرآیند واقعی صحبت کنیم، جایی که ارزش کار قبلاً از بین رفته است.

با توجه به کارکرد انسان گرایانه، باید گفت که این مفهوم مملو از محتوای جدید است. اومانیسم در درک کلاسیک و انسان محور خود در شرایط مدرن محدود و ناکافی است، با مفهوم توسعه پایدار، بقای نوع بشر مطابقت ندارد. امروزه از نقطه نظر ایده پیشرو پایان هزاره دوم - ایده تکامل مشترک - یک فرد به عنوان یک سیستم باز در نظر گرفته می شود. انسان مرکز جهان نیست، بلکه ذره ای از جامعه، طبیعت، کیهان است. بنابراین، صحبت از نئواومانیسم مشروع است. اگر به بخش‌های مختلف نظام تعلیم و تربیت بپردازیم، کارکرد نو-انسان‌گرایانه در نظام آموزش پیش‌دبستانی و در مدرسه آموزش عمومی و به بیشترین میزان - در پایین‌تر مورد توجه قرار می‌گیرد. درجات. اینجاست که پایه های توانایی فکری، اخلاقی، فیزیکی فرد گذاشته می شود. همانطور که مطالعات اخیر توسط روانشناسان و متخصصان ژنتیک نشان می دهد، هوش افراد 90 درصد تا سن 9 سالگی شکل می گیرد. اما در اینجا با پدیده «هرم وارونه» مواجه هستیم. دقیقاً همین پیوندها در خود سیستم آموزشی است که به عنوان غیر پایه تلقی می شود و آموزش حرفه ای، متوسطه و عالی (از نظر اهمیت، بودجه و ...) به چشم می خورد. در نتیجه خسارات اجتماعی جامعه زیاد و غیر قابل جایگزین است. برای حل مشکل، لازم است: غلبه بر رویکرد موضوع محوری در آموزش، در درجه اول در مدرسه آموزش عمومی. انسان‌سازی و انسانی‌سازی آموزش، از جمله، همراه با تغییر در محتوای آموزش، تغییر در روابط در سیستم معلم و دانش‌آموز (از شی به موضوع-ابژه).

جایگاه و نقش آموزش و پرورش در جامعه.آموزش نهادی است که انتقال و دریافت دانش سیستماتیک، پذیرفته شده و عمومی را از نسلی به نسل دیگر تسهیل می کند. این فرآیند رشد و خودسازی فرد را فراهم می کند که با تسلط بر تجربه اجتماعی مهم نوع بشر همراه است که در دانش، مهارت ها، فعالیت خلاق و نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به جهان تجسم یافته است. علاوه بر این، این فرآیند، به عنوان یک قاعده، در چارچوب یک گروه رسمی، در جریان روابط رسمی "معلم - دانش آموز" رخ می دهد.

آموزش و پرورش یک نهاد ویژه است که اصول و هنجارهای آن کاملاً مشخص شده است و مجموعه ای از موقعیت ها و نقش ها را ترکیب می کند و همچنین توسط پرسنل ویژه اداره می شود. با عبور از آستانه ای که خانواده را از مدرسه جدا می کند، کودک تحت یک نوع صلاحیت اساسی متفاوت قرار می گیرد. خانواده، همانطور که بود، آن را به یک نهاد اجتماعی دیگر و یک نهاد کاملاً متفاوت "انتقال" می کند. هنجارها و قواعد رفتاری دیگری در اینجا کار می کنند و نه تنها در مورد این کودک، بلکه به طور یکسان در مورد سایرین اعمال می شوند.

کارکردهای نهاد اجتماعی آموزش و پرورش.اکثر جامعه شناسان معتقدند که نهاد آموزش و پرورش چند کارکرد مهم را در جامعه (به ویژه جامعه مدرن) انجام می دهد.

10. آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی.

این شامل:

1) عملکرد کنترل اجتماعی. دانش‌آموزان یا دانش‌آموزان، با قرار گرفتن در دیوارهای یک مؤسسه آموزشی، فشار اجتماعی و روانی مداوم را تجربه می‌کنند، نه تنها از جانب معلمان، بلکه از سوی همکلاسی‌های اطرافشان، این آنها هستند که اکنون برای او «دیگران مهم» می‌شوند.

2) عملکرد تولید مثل،آن ها بازتولید (به معنای وسیع کلمه) اعضای کامل و جدید جامعه که تقریباً دارای مجموعه ای از دانش در مورد دنیای اطراف خود با سایر اعضای این جامعه و سیستم مشابه ارزش ها و استانداردهای جامعه هستند. رفتار - اخلاق.

3) عملکرد روشنفکری(رشد عقل) آن دسته از اعضای جامعه که در حوزه نفوذ آن قرار می گیرند، یعنی. در انتقال مجموعه ای از دانش به طور کلی از اهمیت و اهمیت شناخته شده - علمی و غیره، و همچنین در توسعه مهارت های تفکر منطقی. به قول نیچه، «مدرسه وظیفه ای مهمتر از آموزش تفکر سختگیرانه، احتیاط در قضاوت و ثبات در نتیجه گیری ندارد».

4)عملکرد افزایش تحرک اجتماعینهاد آموزش و پرورش به درستی به عنوان یکی از کانال های مهم تحرک اجتماعی تلقی می شود. در اکثر جوامعی که برای ما شناخته شده است، آموزش رسمی به عنوان شرط لازم برای دسترسی به موقعیت های بالاتر تلقی می شود.

5) کارکرد شکل گیری انطباق گرایی اجتماعیباید به خاطر داشت که هر کانال تحرک اجتماعی فیلترهای خاص خود را دارد. در مؤسسه آموزش، چنین فیلترهایی نه تنها شامل امتحانات رسمی، بلکه آزمون وفاداری به نظام حاکم و نظام ارزشی حاکم بر آن است. نهاد تعلیم و تربیت فقط عقل را شکل نمی‌دهد و آن را تربیت نمی‌کند، بلکه مهارت‌های همنوایی اجتماعی را در شاگردانش پرورش می‌دهد. برای مثال، پیر بوردیو استدلال می‌کند که این مدرسه است، از طریق مکانیسم‌هایش برای اعطای گواهی‌نامه‌ها و دیپلم، مؤسسه کلیدی است که از طریق آن نظم برقرار شده در جامعه حفظ می‌شود.

آموزش در انواع جوامعنهادهای آموزش و پرورش در جوامعی که در آن به وجود می آیند، به طور محکم در سیستم عمومی روابط اجتماعی ادغام می شوند و به بخشی ارگانیک از آن تبدیل می شوند و تغییرات اجتماعی در حال وقوع در سایر نهادها ناگزیر در آموزش منعکس می شود.

در جوامع بدوی، به سادگی هیچ نهاد آموزشی وجود ندارد و نمی تواند باشد. در اینجا، انباشت دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای زندگی و انتقال آنها به نسل های بعدی منحصراً به صورت شفاهی و اغلب به صورت فردی انجام می شود. در اینجا نقش ویژه ای بر عهده سالمندان است که به عنوان نگهبان، نگهبان و حتی در موارد ضروری اصلاح کننده آداب، آداب و رسوم و کل مجموعه معارفی هستند که از اعصار گذشته ایجاد شده و جوهره مادی و معنوی را تشکیل می دهند. زندگی نهادینه شدن آموزش در یک جامعه بدوی اصولاً به دلیل عدم وجود زبان نوشتاری غیرممکن است. این به اندازه کافی مهم است، زیرا فقدان یک زبان نوشتاری، یکپارچگی مجموعه کم و بیش استانداردی از دانش را که همیشه در پایه هر آموزش رسمی قرار دارد، حذف می کند.

شکل گیری مؤسسات آموزشی در جوامع سنتی تنها با پیدایش نویسندگی امکان پذیر می شود.

نهادینه شدن آموزش دو جنبه دارد: از یک سو، توسعه نیازهای بخش خاصی از جامعه در جذب این دانش انباشته است و از سوی دیگر، نیازهای خود جامعه برای افزایش و گسترش بیشتر. حجم آنها هر دوی این نیازها به عنوان دو روی سکه - نهادینه کردن آموزش رسمی - مکمل و وابسته به یکدیگر هستند.

یک جامعه سنتی هنوز منابع یا انگیزه ای برای اکثر اعضایش ندارد تا سواد را جهانی کنند. در نتیجه، جامعه نه تنها به ثروتمندان و فقرا، بلکه به کسانی که می توانند بخوانند و بنویسند و کسانی که نمی دانند تقسیم می شود. در مراحل اولیه جامعه سنتی، نهادهای آموزشی تقریباً منحصراً بر عهده روحانیت است. مدرسه در اینجا هنوز نمی تواند به عنوان مهم ترین کانال تحرک اجتماعی در نظر گرفته شود: در هر صورت، این کارکردها را به میزان بسیار کمتری نسبت به کانال هایی مانند نهادهای ارتش یا کلیسا انجام می دهد. اکثریت قریب به اتفاق اعضای یک جامعه سنتی توانایی مالی یا انگیزه کافی برای یادگیری حداقل سواد ابتدایی را ندارند - فعالیت های روزانه آنها به این نیاز ندارد. در میان ساکنان شهری، سطح تحصیلات تا حدودی بالاتر بود. یکی از مهم ترین دلایل در دسترس نبودن آموزش برای توده ها، گرانی آن بود. ماهیت آموزش رسمی دریافت شده توسط اعضای یک جامعه سنتی به وضوح برای نمایندگان اقشار مختلف آن هم از نظر محتوا و هم از نظر کیفیت متمایز است. علاوه بر این، این نه تنها با وجود تمایز مؤسسات آموزشی به معتبر و غیر معتبر مرتبط است. نکته همچنین این است که نمایندگان اقشار پایین اجتماعی در جریان اجتماعی شدن خود انگیزه بسیار ضعیف تری برای ارتقای سطح فکری خود دریافت می کنند که اغلب کاملاً از اندک رضایت دارند. بنابراین مشکلات عدالت اطلاعاتی مرتبط با ماهیت توزیع پتانسیل اطلاعاتی آن در بین اعضای جامعه، کمتر از مشکلات عدالت اقتصادی یا سیاسی نیست.

در یک جامعه صنعتی، ظهور نیاز به سواد انبوه به دلیل افزایش شدید تأثیر قانون تغییر کار است: کارگر متوسط ​​در جریان صنعتی شدن مجبور می شود روز به روز دانش، مهارت و مهارت های جدید بیشتری کسب کند. توانایی ها، در صورتی که نمی خواهد در دریا افکنده شود و امرار معاش خود را از دست بدهد. رشد حرفه ای به عنوان شرطی برای کسب درآمد و موقعیت اجتماعی بالاتر، یا حداقل حفظ آنها در همان سطح ثابت، به طور فزاینده ای به سطح تحصیلات دریافت شده (از جمله صرفاً رسمی) بستگی دارد. تولید انبوه همچنین مستلزم هجوم انبوه نیروی کار کم و بیش آموزش دیده است و توسعه سریع آن که با رقابت دائمی تحریک می شود، با سرعت قبلی آموزش عمومی و حرفه ای قابل ارضا نیست. با توسعه انقلاب صنعتی، ماهیت سازمان آن به عنوان مهمترین عامل محرک در ارتقای سطح آموزشی کل جمعیت در کنار فناوری و فناوری تولید شروع به عمل می کند. در عین حال، تولید انبوه، که نیاز به سواد انبوه دارد، به طور همزمان پیش نیازهای مادی را برای توسعه آن ایجاد می کند. اول از همه، این به کاهش هزینه مواد چاپی اشاره دارد که به معنای در دسترس بودن هر چه بیشتر کتاب های درسی است. عامل مهم دیگری که در گسترش سوادآموزی توده ای نقش داشت، تغییر نهادهای سیاسی ناشی از انقلاب صنعتی با توجه به نقش فزاینده رسانه ها در فرآیند سیاسی بود. در نهایت، دیر یا زود، اکثریت قریب به اتفاق هزینه های سازمانی و مادی آموزش و پرورش بر عهده دولت و همچنین مقامات محلی نماینده آن است. آموزش در عصر صنعتی اگر نگوییم کانال تعیین کننده تحرک اجتماعی است که مستلزم تغییرات قابل توجهی در سبک زندگی فردی است.

در جوامع پیشرفته ای که به یک دولت فراصنعتی نزدیک می شوند، یک روند نسبتاً واضح ظاهر شده است: در اینجا افراد تحصیل کرده بیشتر از هر زمان دیگری در تاریخ برای کار خود دریافت می کنند. در عین حال، نسبت اعضای جامعه با تحصیلات بالاتر و معادل به طور پیوسته در حال افزایش است. یکی از مهم ترین مشکلاتی که جوامع فراصنعتی با آن مواجه خواهند شد، انفجار کل اطلاعاتی است که باید در دوره آموزش رسمی کسب شود. در عمل، این سؤال واقعاً به دو وظیفه نسبتاً مستقل تقسیم می شود: 1) چگونه می توان به طور مؤثر جریان های اطلاعاتی رو به رشد را هدایت کرد؟ 2) چگونه می توان به طور مؤثر و کامل اطلاعاتی را که در نهایت به آنها دسترسی واقعی پیدا کردید جذب کرد؟ راه حل آخرین مشکل در عمل نام مبارزه با آن را دریافت کرده است بی سوادی عملکردی. این مفهوم به معنای: اولاً از دست دادن عملی مهارت در خواندن، نوشتن و محاسبات ابتدایی است. ثانیاً، چنین سطحی از دانش آموزشی عمومی که به آنها اجازه نمی دهد در یک جامعه مدرن و پیوسته پیچیده تر عمل کنند. ما در مورد کسانی صحبت می کنیم که می توانند حروف یک متن نوشته شده را به کلمات، کلمات را به عبارات تبدیل کنند، اما واقعا قادر به درک معنای دقیق این کلمات و عبارات نیستند. این که با کمک رایانه ها و شبکه های ارتباطی تقریباً هر اطلاعاتی به سرعت در دسترس شما قرار می گیرد، اگر قادر به درک و جذب کافی نباشید، چه فایده ای دارد؟ زیرا اطلاعات، بر خلاف کالاهای مادی، قابل تصاحب نیستند، بلکه باید دقیقاً جذب شوند، یعنی. قابل درک و درک است، اما از نقطه نظر اطلاعاتی که از قبل در اختیار شماست. خود آگاهی از مشکل بی سوادی عملکردی نشانه پیشرفت نسبتاً جدی جامعه در مسیر انقلاب اطلاعاتی است: آن جوامعی که متوجه شده اند در حال انجام اقدامات جدی برای حل آن هستند. در برخی دیگر، اصلاً در دستور کار قرار نگرفته است. هر چه بیشتر، فقدان دانش فناوری های رایانه ای به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از بی سوادی عملکردی تلقی می شود.

قبلی12345678910111213141516بعدی

تاریخ انتشار: 1393/11/13; خواندن: 526 | نقض حق چاپ صفحه

Studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018. (0.002 s) ...

نهادهای اجتماعی آموزش و علم

نظام آموزشی یکی از مهمترین نهادهای اجتماعی است. اجتماعی شدن افراد را تضمین می کند که از طریق آن ویژگی های لازم برای فرآیندها و دگرگونی های ضروری زندگی را توسعه می دهند.

نهاد آموزش و پرورش دارای سابقه طولانی در اشکال اولیه انتقال دانش از والدین به فرزندان است.

آموزش در خدمت رشد فرد است، به خودآگاهی آن کمک می کند.

در عین حال، آموزش برای خود جامعه اهمیت حیاتی دارد و انجام مهمترین وظایف دارای ماهیت عملی و نمادین را تضمین می کند.

نظام آموزشی سهم بسزایی در ادغام جامعه دارد و به شکل گیری حس سرنوشت مشترک تاریخی، متعلق به این جامعه واحد کمک می کند.

اما نظام آموزشی کارکردهای دیگری نیز دارد. سوروکین خاطرنشان می کند که آموزش (به ویژه آموزش عالی) نوعی کانال (آسانسور) است که از طریق آن افراد وضعیت اجتماعی خود را بهبود می بخشند. در عین حال، آموزش و پرورش کنترل اجتماعی بر رفتار و جهان بینی کودکان و نوجوانان اعمال می کند.

سیستم آموزشی به عنوان یک نهاد شامل اجزای زیر است:

1) مقامات آموزشی و مؤسسات و سازمانهای زیرمجموعه آنها.

2) شبکه ای از موسسات آموزشی (مدارس، کالج ها، سالن های ورزشی، دبیرستان ها، دانشگاه ها، آکادمی ها و غیره)، از جمله موسسات آموزش پیشرفته و بازآموزی معلمان.

3) اتحادیه های خلاق، انجمن های حرفه ای، شوراهای علمی و روش شناختی و سایر انجمن ها.

4) مؤسسات زیرساخت آموزشی و علمی، طراحی، تولید، بالینی، پزشکی و پیشگیرانه، دارویی، فرهنگی و آموزشی، چاپخانه ها و غیره.

مطمئنی انسان هستی؟

5) کتب درسی و کمک آموزشی برای معلمان و دانش آموزان.

6) نشریات ادواری، از جمله مجلات و سالنامه ها، منعکس کننده آخرین دستاوردهای اندیشه علمی.

مؤسسه آموزش شامل حوزه خاصی از فعالیت، گروه هایی از افراد مجاز به انجام برخی وظایف مدیریتی و سایر وظایف بر اساس حقوق و تعهدات تعیین شده، هنجارهای سازمانی و اصول روابط بین مقامات است.

مجموعه هنجارهایی که تعامل افراد در مورد یادگیری را تنظیم می کند نشان می دهد که آموزش یک نهاد اجتماعی است.

نظام آموزشی هماهنگ و متوازن که پاسخگوی نیازهای مدرن جامعه باشد، مهمترین شرط حفظ و توسعه جامعه است.

علم را می توان در کنار آموزش به عنوان یک نهاد کلان اجتماعی در نظر گرفت.

علم نیز مانند نظام آموزشی یک نهاد اجتماعی مرکزی در تمامی جوامع مدرن است و پیچیده ترین حوزه فعالیت فکری بشر است.

وجود جامعه بیش از پیش به دانش علمی پیشرفته وابسته است. نه تنها شرایط مادی وجود جامعه، بلکه افکار اعضای آن در مورد جهان نیز به توسعه علم بستگی دارد.

کارکرد اصلی علم توسعه و نظام‌بندی نظری دانش عینی در مورد واقعیت است. هدف از فعالیت علمی، کسب دانش جدید است.

هدف آموزش- انتقال دانش جدید به نسل های جدید، یعنی جوانان.

اگر اولی نباشد، دومی هم وجود ندارد. به همین دلیل است که این نهادها در ارتباط نزدیک و به عنوان یک سیستم واحد در نظر گرفته می شوند.

به نوبه خود، وجود علم بدون آموزش نیز غیرممکن است، زیرا در فرآیند آموزش است که پرسنل علمی جدید تشکیل می شوند.

صورت بندی اصول علم مطرح شده است رابرت مرتون در سال 1942

از جمله: جهان گرایی، کمونالیسم، بی علاقگی و شک سازمانی.

اصل جهانی گراییبه این معنی که علم و اکتشافات آن دارای ویژگی واحد و جهانی (جهانی) است. هیچ ویژگی شخصی تک تک دانشمندان (جنس، سن، مذهب و غیره) در ارزیابی ارزش کار آنها اهمیتی ندارد.

نتایج تحقیقات را باید صرفاً بر اساس شایستگی علمی آنها ارزیابی کرد.

طبق اصل کمونالیسم، هیچ دانش علمی نمی تواند به مالکیت شخصی یک دانشمند تبدیل شود، بلکه باید در دسترس هر یک از اعضای جامعه علمی باشد.

اصل بی‌علاقگی به این معناست که دنبال کردن منافع شخصی شرایط لازم برای نقش حرفه‌ای یک دانشمند را برآورده نمی‌کند.

اصل شک و تردید سازمان یافته به این معناست که دانشمند باید از نتیجه گیری تا زمانی که حقایق کاملاً منطبق نباشد خودداری کند.

قبلی31323334353637383940414243444546بعدی

بیشتر ببینید:

آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی

آموزش فرآیندی هدفمند و سازمان یافته است که بر اساس آن جامعه ارزش ها، مهارت ها، دانش را از یک فرد (گروه) به دیگران منتقل می کند.

آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی شامل ایده ها و اهداف مرتبط با آموزش، سازمان های مجری آن ها، نهادهای مدیریتی این فرآیندها، افراد شاغل در این سازمان ها و نهادهای مدیریتی است.

کارکردهای آموزش در جامعه

به یاد بیاورید که رویکرد جامعه شناسان به توجه به هر پدیده اجتماعی از این جهت متفاوت است که جامعه شناسان آنها را به طور سیستماتیک، یعنی در ارتباط با سایر پدیده های اجتماعی در نظر می گیرند. بنابراین، کارکردهای آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی، از دیدگاه جامعه شناسی، کاملاً شبیه به عنوان مثال، از دیدگاه معلمان نیست.

بنابراین مهمترین کارکردهای آموزش در جامعه: (به گفته اسملسر)

— انتقال ارزش های فرهنگ غالب اما همیشه خرده فرهنگ های زیادی در جامعه وجود دارد، بنابراین همیشه بین اهداف آموزش و پرورش و نیازهای گروه های مختلف اجتماعی (قومی و غیره)، بین مرکز و پیرامون و غیره تضاد وجود دارد.

— ابزار کنترل اجتماعی مدرسه و سایر مؤسسات آموزشی نه تنها دانش، مهارت و توانایی را ارائه می دهند. اما آنها ارزش ها و الگوهای رفتاری خاصی را تشکیل می دهند. آموزش کنونی و بسیار مجهز به روش‌شناسی، در واقع دانش‌آموزان را نه تنها برای الگوهای رفتاری معین، بلکه برای مدل‌های خاصی از تفکر برنامه‌ریزی می‌کند. بنابراین، دولت‌ها در همه کشورها به‌دقت نظاره‌گر هستند (یا باید مراقب باشند) چه چیزی و چگونه به نسل جوان آموزش می‌دهند.

— دستگاه فیلتر ، روشی برای توزیع افراد بر اساس توانایی ها و شایستگی هایشان. در اینجا نیز تناقض قابل توجهی وجود دارد. اولاً، معیارهای موفقیت در مدرسه و زندگی همیشه منطبق نیست، اما مدرسه همیشه برچسب خاصی (انگ) را به دانش آموزان خود "آویزان" می کند و بنابراین، همانطور که بود، مسیر زندگی آنها را از قبل تعیین می کند. ثانیاً، اکثر مدارس در جهان، آزمایش کودکان را بعد از کلاس چهارم و توزیع اجباری بعدی آنها در سطوح مختلف تحصیلی انجام می دهند. قوی‌ها در جریان‌های «نخبگان» انتخاب می‌شوند و برای ورود به دانشگاه‌ها آماده می‌شوند، افراد متوسط ​​برای ورود به مدارس متوسطه حرفه‌ای آماده می‌شوند، بقیه مسیر آموزش بیشتر عملا بسته است.

در کشورهای غربی، مدت‌هاست که مضر بودن چنین تمایز کودکان را درک کرده‌اند و برنامه‌های بلندمدتی را برای گذار به سایر مدل‌های آموزشی، بدون طبقه‌بندی کودکان، اتخاذ کرده‌اند (یا در تلاش هستند). در کشور ما، در زمان شوروی، چنین تمایز کودکان ممنوع بود، اما اکنون، متأسفانه، مدارس ما به مدارس رها شده در غرب شبیه می شوند.

— سرمایه گذاری در آینده در آموزش و پرورش، مانند هیچ جای دیگر، حقیقت صادق است: آنچه امروز سرمایه گذاری می کنید، فردا دریافت خواهید کرد. بنابراین، هنگام توسعه برنامه های آموزشی جوانان، پیش بینی صحیح نیازهای حوزه های مادی و غیر مادی جامعه برای 10-15 سال آینده بسیار مهم است.

عوامل توسعه آموزش انبوه

آموزش رایگان انبوه (ابتدا کلاس های ابتدایی) قبل از هر چیز در پاسخ به نیاز به نیروی کار انبوه با سواد، پس از یک سلسله انقلاب های صنعتی و همچنین در پاسخ به انقلاب های دموکراتیک در تعدادی از کشورها، در پایان سال ظهور کرد. 18، آغاز قرن 19. طبقات غیر اشرافی برای شرکت در زندگی سیاسی به سواد و حمایت توده ها نیاز داشتند. فرصت های اجتماعی برابر مترادف با فرصت های آموزشی برابر شده است. خود توسعه نهاد آموزش نیز نقش خود را ایفا کرد - یک گروه اجتماعی از معلمان ظاهر شدند که با علاقه مشروع در بالا بردن اعتبار حرفه خود ، حمایت مادی از دولت ، گسترش نفوذ آنها و غیره متحد شدند.

و اکنون می توان گفت که عوامل اصلی در توسعه آموزش، نیازهای اقتصاد، سیاست دولت، تا حد زیادی با یک ایدئولوژی خاص، و همچنین منطق خود توسعه خود بخش آموزش است.

از دیدگاه جامعه شناسی، سه عامل دیگر برای توسعه آموزش به عنوان یک نهاد اجتماعی بسیار مهم است:

- درجه تمرکز آموزش. متمرکز ترین (یعنی یک مرکز واحد وجود دارد، مثلاً وزارت آموزش و پرورش که عملاً به تمام ساختارهای آموزشی کشور تجویز می کند که چه کسی، چگونه، در چه بازه زمانی و غیره باید تدریس شود) آموزش و پرورش در جهان در اتحاد جماهیر شوروی بود. غیرمتمرکزترین (چنین مرکزی وجود ندارد که چه چیزی و چگونه به همه آموزش دهد، بنابراین هر منطقه برای خود تعیین می کند ...) - در ایالات متحده آمریکا.

مانند هر افراطی، سازمان متمرکز و غیرمتمرکز آموزش و پرورش دارای اشکالات قابل توجهی است. برای هر کشور، با در نظر گرفتن شرایط محلی، یافتن سطح بهینه تمرکز- تمرکززدایی ضروری است.

- نسبت آموزش طبیعی / لیبرال. در اینجا نیز "طبیعی ترین" (یعنی موضوعات چرخه طبیعی به وضوح غالب است - فیزیک ، ریاضیات ، شیمی ، زیست شناسی و غیره) آموزش در اتحاد جماهیر شوروی بود. و در ایالات متحده، به عنوان مثال، "بشر دوستانه ترین" آموزش (اولویت به موضوعات چرخه بشردوستانه - تاریخ، قانون، هنر و غیره).

این نسبت به چه چیزی بستگی دارد؟ - بیش از همه از سیاست (ایدئولوژی غالب) دولت! به عنوان مثال، اتحاد جماهیر شوروی از زمان پیدایش همواره در حال جنگ بوده یا برای جنگ آماده شده است. بنابراین، دستور دولت به آموزش کاملاً قطعی بود: اول از همه، نیروی نظامی و کار برای صنعت (نه وکلا، اقتصاددان و غیره، بلکه اول از همه، کارگران و مهندسان برای کارخانه‌های نظامی) آماده شود.

- نخبه گرایی آموزش و پرورش آموزش نخبگان به معنای خاص و برای دایره باریک است. در دوران باستان، همه آموزش ها نخبه گرایانه بود: در آتن باستان، هنرهای زیبا در مدارس برای نخبگان مطالعه می شد، در روم باستان، رهبران نظامی و دولتمردان آموزش می دیدند. آنها بیش از همه به توانایی تفکر مستقل، تصمیم گیری و غیره اهمیت می دادند.

در حال حاضر - در همه کشورهای توسعه یافته اقتصادی، آموزش متوسطه رایگان "برای همه" وجود دارد و همه چیز به سمت آموزش عالی رایگان در حال حرکت است. اینها الزامات اقتصاد و ساختار دموکراتیک جامعه است. با این حال، در جامعه ای که به اقشار تقسیم شده است، نخبه گرایی این یا آن نوع آموزش یک پدیده کاملاً طبیعی است. چرا؟ والدین از طبقات بالاتر همیشه می توانند بهترین آموزش را به فرزندان خود ارائه دهند (بهترین معلمان، معتبرترین مدارس و دانشگاه ها).

علاوه بر این، قدرتمندان این جهان، در همه زمان‌ها، این ترس را داشتند و دارند که آموزش «بیش از حد» باعث می‌شود فقرا کمتر با موقعیت خود در زندگی سازگار شوند... تفاوت اصلی بین مدارس نخبگان مدرن و مدارس توده‌ای این است که در نخبگان - اول از همه، آنها مدیریت (مردم، فرآیندهای اجتماعی) را آموزش می دهند و در توده ها - به آنها آموزش داده می شود که از مدیران اطاعت کنند.

آموزش و تحرک اجتماعی

یک کلیشه وجود دارد: هر چه تحصیلات دریافتی بهتر و بالاتر باشد، موفقیت در زندگی بیشتر است. مطالعات بین فرهنگی در کشورهای مختلف نشان می دهد که به طور کلی، این مورد است. با این حال، نمرات عالی در مدرسه و دانشگاه به هیچ وجه تضمین کننده موفقیت های عالی پس از آموزش نیست. مطالعات نشان می دهد که تحرک اجتماعی کودکان به شدت تحت تأثیر توانایی های ذهنی، وضعیت اجتماعی-اقتصادی والدین و کیفیت آموزش در مدرسه است. با این حال، بیشترین تأثیر را ارزش های والدین، هماهنگی درونی یا تضادها در زندگی خانوادگی آنها، روش واقعی زندگی آنها اعمال می کند. کودکان اساساً سبک زندگی والدین خود را "گرفته" می کنند و آن را در زندگی خود بازتولید می کنند. این، از بسیاری جهات، بسیاری از موارد را توضیح می دهد که وقتی بچه ها در یک حیاط بزرگ می شوند، در یک کلاس درس می خوانند، اما بعد یکی دانشمند می شود و دیگری مجرم می شود و غیره.

چشم انداز توسعه آموزش و پرورش

تعلیم و تربیت یک امر جهانی فرهنگی است، یعنی به هر شکلی همیشه در فرهنگ یک جامعه وجود دارد. همانطور که در بالا نشان داده شد، آموزش به شدت به نیازهای واقعی اقتصاد، سیاست دولت، سنت های جامعه و خود نهاد آموزش بستگی دارد. روند توسعه جامعه به طور طبیعی در توسعه آموزش و پرورش تاثیر خواهد داشت. اگر جامعه دموکراتیک‌تر شود، آموزش و پرورش دموکراتیک‌تر می‌شود، اگر گرایش به استبداد در جامعه ظاهر شود، این امر بر آموزش نیز تأثیر می‌گذارد.

سوالات امنیتی در مورد موضوع

آموزش - به عنوان یک فرآیند اجتماعی چیست؟

آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی شامل چه مواردی می شود؟

کارکردهای آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی در جامعه چیست؟

چه عواملی در توسعه جامعه منجر به پیدایش شکل موجود آموزش شد؟

تفاوت بین اهداف آموزش نخبگانی و انبوه چیست؟

آموزش چگونه بر تحرک اجتماعی در جامعه تأثیر می گذارد؟

1. نهادهای اجتماعی(از زبان لاتین institutum - تأسیس، مؤسسه) - اینها اشکال پایدار تاریخی سازماندهی فعالیت های مشترک مردم هستند.

به عبارت دیگر، نهادهای اجتماعی، الگوهای رفتاری نسبتاً پایداری از افراد و سازمان‌های اجتماعی در یک حوزه فعالیت خاص هستند.

اصطلاح "نهاد اجتماعی" در معانی بسیار متنوعی به کار می رود. برای خانواده، دولت، قانون، اقتصاد، دارایی و غیره کاربرد دارد.

از بیرون (رسمی)یک نهاد اجتماعی به نظر می رسد مجموعه ای از افراد، مؤسسات مجهز به منابع مادی معین و انجام یک کارکرد اجتماعی خاص. در سمت داخل (محتوا).- این مجموعه خاصی از هنجارها، ارزش ها، استانداردهای رفتاری افراد خاص در شرایط خاص است.

بنابراین عدالت به عنوان یک نهاد اجتماعی در ظاهر مجموعه ای از افراد (قاضی، دادستان، وکلا، دفاتر اسناد رسمی و غیره)، نهادها (دادگاه ها، دادسراها، نهادهای اصلاح و تربیت و غیره) و نیز ابزار مادی مورد استفاده آنها را نشان می دهد. ساختمان ها، تجهیزات، امور مالی و غیره). از بعد محتوایی، نهاد اجتماعی عدالت مجموعه ای از الگوهای رفتاری استاندارد شده افراد واجد شرایط است که تحقق این کارکرد اجتماعی را تضمین می کند. این معیارهای رفتاری در نقش های اجتماعی مشخصه نظام قضایی (نقش قاضی، دادستان، وکیل و غیره) تجسم می یابد.

ساختار یک نهاد اجتماعی:

1. مجموعه ای از موقعیت ها و نقش های اجتماعی.

2. هنجارهای اجتماعی و تحریم های حاکم بر عملکرد این حوزه اجتماعی.

3. گروهی از افراد شاغل حرفه ای در این زمینه.

4. مجموع سازمان ها و مؤسسات فعال در این حوزه.

5. وسایل و منابع مادی که عملکرد حوزه را تضمین می کند.

نهادهای اجتماعی در انجام وظایف خود، اقدامات اعضای خود را که با استانداردهای رفتاری مربوطه سازگار است تشویق می کنند و انحرافات رفتاری را از الزامات این استانداردها سرکوب می کنند، یعنی رفتار افراد را کنترل و روان می کنند. از سوی دیگر، نهادهای اجتماعی نیازهای خاص جامعه را برآورده می کنند و استفاده از منابع در دسترس جامعه را تنظیم می کنند.

یک نهاد اجتماعی موجودیتی گسترده تر از یک سازمان است. ویژگی های اصلی ذاتی نهادهای اجتماعی و تمایز آنها از سایر موجودات:

1. نهادهای اجتماعی با ثبات در مکان و زمان مشخص می شوند، یعنی. تاریخی بودن

2. ویژگی رفتار نهادی که وابستگی متقابل افراد را در یک سیستم یکپارچه از تعامل پیاده می کند.

3. هنجارها و الزامات اجباری این شکل نهادینه شده از فعالیت برای اکثر نمایندگان این نوع تعامل.

بسته به نوع نیاز جامعه، انواع مختلفی دارد انواع نهادهای اجتماعی

1. اقتصادی که به تولید، مبادله و توزیع کالاها و خدمات مادی (اموال، پول، بانک ها، انجمن های تجاری از انواع مختلف) اشتغال دارند.

2. سیاسی، مرتبط با استقرار، حفظ و اجرای قدرت (دولت، احزاب سیاسی، دادستانی، پارلمانتاریسم).

3. فرهنگی که برای تقویت فرهنگ، اجتماعی شدن نسل جوان (آموزش، علم، هنر) ایجاد می شود.

4. مذهبی، رفع نیازهای روحی افراد.

5. موسسه ازدواج و خانواده.

وظایف اصلی یک نهاد اجتماعی به این صورت:

1. کارکرد تحکیم و بازتولید روابط اجتماعی در یک حوزه معین.

2. کارکرد یکپارچگی و انسجام جامعه.

3. کارکرد تنظیم و کنترل اجتماعی.

4. کارکرد ارتباطی یا مشارکت افراد در فعالیت ها.

برای هر نهاد خاص، کارکردهای آشکار، کارکردهای پنهان و ناکارآمدی ها قابل تشخیص هستند.

کارکردهای صریح یک نهاد اجتماعی- آن دسته از کارکردهایی که این نهاد اجتماعی برای اجرای آنها ایجاد شده است، یعنی عملکردهای مربوط به هدف آن. (بنابراین کارکرد بارز نهاد اجتماعی خانواده، تولید مثل فرزندان، تربیت و آشنایی آن با زندگی اجتماعی است).

کارکردهای نهفته (پنهان) یک نهاد اجتماعی- پیامدهای مثبت انجام کارکردهای صریح که در روند زندگی یک نهاد اجتماعی به وجود می آید توسط هدف این نهاد تعیین نمی شود. (بنابراین کارکرد نهفته نهاد خانواده منزلت اجتماعی یا انتقال منزلت اجتماعی معین از نسلی به نسل دیگر در درون خانواده است).

اختلالاتنهاد اجتماعی - پدیده ناهماهنگی بین فعالیت های یک نهاد اجتماعی و نیازهای اجتماعی موجود.

از نظر ظاهری، پدیده های ناکارآمدی یک نهاد اجتماعی را می توان در کمبود پرسنل آموزش دیده، منابع مادی، کاستی های سازمانی و غیره بیان کرد. از منظر ماهوی، ناکارآمدی ها در ابهام اهداف فعالیت، نامشخص بودن کارکردها، سقوط اعتبار اجتماعی و اقتدار این نهاد بیان می شود.

نهادینه سازیفرآیندی است که انواع مختلف فعالیت های اجتماعی را به شکل نهادهای اجتماعی یا به عبارت دیگر فرآیند ساده سازی، رسمی سازی و استانداردسازی پیوندهای اجتماعی می دهد.

فرآیند نهادسازی شامل چند نکته است:

یک). ظهور برخی نیازهای اجتماعی برای انواع جدید فعالیت اجتماعی و شرایط اجتماعی-اقتصادی و سیاسی مربوطه.

2). توسعه ساختارهای سازمانی لازم و هنجارهای اجتماعی و تنظیم کننده رفتار مرتبط.

3). درونی سازی هنجارها و ارزش های اجتماعی جدید توسط افراد، شکل گیری سیستمی از نیازهای شخصیتی، جهت گیری های ارزشی و انتظارات بر اساس آنها.

به عنوان نشانه ای از نهادینه شدن حوزه اجتماعی، می توان ظهور یک جامعه اجتماعی جدید درگیر در فعالیت های تخصصی، ظهور هنجارهای اجتماعی (از جمله هنجارهای ثابت قانونی) که این فعالیت را تنظیم می کند، نهادها و سازمان هایی که حمایت از منافع خاص بنابراین، هنگامی که یک جامعه اجتماعی خاص ظاهر می شود، آموزش و پرورش به یک نهاد اجتماعی تبدیل می شود که درگیر آموزش و آموزش حرفه ای است، یک مدرسه انبوه توسعه می یابد، هنجارهای ویژه ای که روند انتقال تجربه اجتماعی را تنظیم می کند.

در شرایط مدرن در جامعه ما، نهادینه شدن اشکال جدید فعالیت اقتصادی با ظهور هنجارها، قوانینی که به نفع توسعه آنها هستند، نهادهای ویژه، سازمان هایی که در تهیه و اجرای اشکال جدید دخیل هستند، به عنوان مثال، از طریق خصوصی سازی، حمایت از آنها همراه است. منافع مالکان خصوصی

2. مفهوم آموزش مبهم است. می توان آن را هم به عنوان یک فرآیند و هم در نتیجه جذب دانش، مهارت ها و توسعه شخصی سیستماتیک در نظر گرفت. این سطح واقعی دانش، ویژگی های شخصیتی، آموزش واقعی است. و نتیجه رسمی این فرآیند گواهی، دیپلم، گواهی است.

آموزش نیز به عنوان یک سیستم شامل سطوح مختلف دیده می شود:

1. پیش دبستانی.

2. اولیه.

3. متوسط.

4. بالاتر.

5. تحصیلات تکمیلی

سیستم آموزشی نیز شامل انواع مختلفی است:

1. توده و نخبگان.

2. عمومی و فنی.

در شکل مدرن خود، آموزش و پرورش به وجود آمدیونان باستان . تحت سلطه آموزش خصوصی خانوادگی بود که توسط بردگان انجام می شد. مدارس دولتی برای فقیرترین اقشار جمعیت آزاد کار می کردند. انتخاب ظاهر می شود. مدارس نخبگان (sitarii) ذوق هنری، توانایی آواز خواندن، نواختن آلات موسیقی را شکل می دهند. رشد فیزیکی و توانایی های نظامی در سالن های ورزشی شکل گرفت که در سالن های بدنسازی توسعه یافت. در یونان باستان بود که انواع اصلی مدارس متولد شدند: ورزشگاه، لیسیوم (محلی که ارسطو سیستم خود را ارائه کرد)، آکادمی (افلاطون).

ATرم باستانمدرسه هدف حل مشکلات کاربردی و سودمند را دنبال می کرد و هدف آن آموزش سربازان و دولتمردان بود و نظم و انضباط شدیدی در آن حاکم بود. اخلاق، حقوق، تاریخ، بلاغت، ادبیات، هنر، پزشکی مورد مطالعه قرار گرفت.

تعلیمات دینی در قرون وسطی شکل گرفت. 3 نوع مؤسسه آموزشی وجود دارد:

1. کلیسا و کلیسا. 2. کلیسای جامع. 3. سکولار.

در قرن 12-13، دانشگاه ها در اروپا ظاهر شدندو همراه با آنها دانشکده هایی برای افراد فقیرترین اقشار. دانشکده های معمولی: هنر، حقوق، الهیات و پزشکی.

در دو سه قرن گذشته آموزش و پرورش گسترده شده است. آن ها را در نظر بگیرید تغییرات اجتماعی که به توسعه آموزش کمک کرد.

اولیناز این تغییرات تبدیل شده است انقلاب دموکراتیک. همانطور که از مثال انقلاب فرانسه (1789-1792) برمی‌آید، تمایل روزافزون اقشار غیراشرافی به مشارکت در امور سیاسی ایجاد شد.

در پاسخ به این خواسته، فرصت های آموزشی گسترش یافت: بالاخره بازیگران جدید صحنه سیاسی نباید توده های ناآگاه باشند، برای رای دادن، توده های مردمی حداقل باید حروف را بدانند. معلوم شد که آموزش انبوه با مشارکت مردم در زندگی سیاسی ارتباط تنگاتنگی دارد.

آرمان جامعه با فرصت های برابر جنبه دیگری از انقلاب دموکراتیک است که در بسیاری از کشورها به اشکال مختلف و در زمان های مختلف خود را نشان داده است. از آنجا که آموزش به عنوان راه اصلی برای تضمین تحرک اجتماعی رو به بالا تلقی می شود، فرصت های اجتماعی برابر تقریباً مترادف با دسترسی برابر به آموزش شده است.

دومینمهمترین رویداد در تاریخ آموزش مدرن بود انقلاب صنعتی. در مراحل اولیه توسعه صنعتی، زمانی که تکنولوژی ابتدایی بود و کارگران با مهارت کم، نیازی به نیروی کار تحصیلکرده وجود نداشت. اما توسعه صنعت در مقیاس وسیع مستلزم گسترش سیستم آموزشی برای تربیت کارگران ماهر بود که بتوانند فعالیت های جدید و پیچیده تری را انجام دهند.

سومتغییر مهمی که به گسترش نظام آموزشی کمک کرد با توسعه خود نهاد آموزش و پرورش همراه بود. هنگامی که یک نهاد موقعیت خود را تقویت می کند، گروهی تشکیل می شود که با منافع مشروع مشترک متحد می شود و خواسته های خود را از جامعه مطرح می کند - مثلاً برای افزایش اعتبار یا حمایت مادی از طرف دولت. آموزش نیز از این قاعده مستثنی نیست.

چگونه یک نهاد اجتماعی آموزش و پرورش در قرن 19 شکل گرفتوقتی یک مدرسه انبوه وجود دارد. در قرن بیستم، نقش آموزش به طور مداوم در حال افزایش است، سطح رسمی آموزش جمعیت در حال رشد است. در کشورهای توسعه یافته، اکثریت قریب به اتفاق جوانان از دبیرستان فارغ التحصیل می شوند (ایالات متحده - 86٪ از جوانان، ژاپن - 94٪). بازگشت به آموزش در حال رشد است. افزایش درآمد ملی ناشی از سرمایه گذاری در آموزش به 40 تا 50 درصد می رسد.

سهم هزینه های عمومی در آموزش و پرورش در حال افزایش است. برای توصیف سطح تحصیلات جمعیت، از شاخصی مانند تعداد دانش آموزان در هر 10 هزار نفر از جمعیت استفاده می شود. بر اساس این شاخص، کانادا پیشتاز است - 287، ایالات متحده - 257، کوبا - 239. 167 دانش آموز 10 هزار نفر بوده و سپس در سال 97-98. - سال تحصیلی 2000-01 219 - 259. این به دلیل توسعه آموزش خصوصی و گسترش آموزش های پولی در دانشگاه های دولتی است.

به طور کلی از آموزش و پرورش خواسته می شود تا ارزش های فرهنگ غالب را از نسلی به نسل دیگر منتقل کند. با این حال، این ارزش ها در حال تغییر هستند، بنابراین محتوای آموزش نیز دستخوش تغییراتی می شود. اگر در آتن باستان توجه اصلی به هنرهای زیبا می شد، در روم باستان جایگاه اصلی را آموزش رهبران نظامی و دولتمردان اشغال می کرد. در قرون وسطی در اروپا، آموزش و پرورش بر جذب آموزه های مسیحی متمرکز شد، در رنسانس، علاقه به ادبیات و هنر دوباره مشاهده شد. در جوامع مدرن، عمدتاً بر تحصیل علوم طبیعی تأکید می شود و به رشد فرد، یعنی انسانی شدن آموزش توجه زیادی می شود.

توابع آموزش و پرورش:

1. اجتماعی-اقتصادی.آمادگی برای فعالیت نیروی کار در سطوح مختلف مهارتی

2. فرهنگی.انتقال میراث فرهنگی از نسلی به نسل دیگر را تضمین می کند.

3. اجتماعی شدنآشنایی فرد با هنجارها و ارزش های اجتماعی جامعه.

4. ادغام.آموزش با معرفی ارزش های مشترک، آموزش هنجارهای خاص، اقدامات مشترک را تحریک می کند، مردم را متحد می کند.

5. کارکرد تحرک اجتماعیآموزش به عنوان یک کانال تحرک اجتماعی عمل می کند. اگرچه در دنیای مدرن دسترسی نابرابر به آموزش ادامه دارد. بنابراین، در ایالات متحده، 15.4 درصد از فرزندان خانواده هایی با درآمد کمتر از 10000 دلار به دانشگاه ها می روند که بیش از 50000 دلار است. - 53 درصد

6. تابع انتخابانتخابی از کودکان در مدارس نخبگان، ارتقاء بیشتر آنها وجود دارد.

7. انسان گرا.رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز.

کارکردهای نهفته آموزش نیز وجود دارد که شامل کارکرد "پرستار" (مدرسه برای مدتی والدین را از نیاز به مراقبت از فرزندان خود رها می کند)، کارکرد تشکیل یک محیط ارتباطی، آموزش عالی در جامعه ما این نقش را ایفا می کند. نوعی "اتاق انبار".

در میان اهداف مختلف آموزش، سه هدف پایدارتر هستند: فشرده، گسترده، مولد.

هدف گستردهآموزش شامل انتقال دانش انباشته شده، دستاوردهای فرهنگی، کمک به دانش آموزان در تعیین سرنوشت خود بر این اساس فرهنگی با استفاده از پتانسیل موجود است.

هدف شدیدآموزش شامل توسعه گسترده و کامل ویژگی های دانش آموزان است تا آمادگی آنها را نه تنها برای کسب دانش خاص، بلکه همچنین برای تعمیق مداوم دانش، توسعه پتانسیل خلاقانه شکل دهد.

هدف مولدآموزش شامل آماده‌سازی دانش‌آموزان برای انواع فعالیت‌هایی است که در آن مشغول خواهند شد و ساختار اشتغال ایجاد شده است.

در آغاز قرن بیستم، روندهای اصلی در تجدید آموزش به وضوح مشخص شد:

دموکراتیک کردن کل نظام آموزشی و پرورشی؛

افزایش اهمیت مؤلفه اساسی آموزش.

انسانی‌سازی و انسانی‌سازی آموزش، استفاده از آخرین فناوری‌های آموزشی.

ادغام اشکال و نظام های مختلف آموزش در سطح ملی و جهانی.

ایده اصلی اصلاحات- توسعه آموزش بر اساس اصل تداوم، که برای دوباره پر کردن و به روز رسانی مداوم دانش انسان، بهبود معنوی او در طول زندگی فراهم می کند.

مشکلات در عملکرد آموزش در اوکراین:

1. خطر افت سطح آموزش حرفه ای وجود دارد.

2. بدتر شدن شرایط فرآیند آموزشی.

3. بدتر شدن کیفیت کادر آموزشی.

4. از دست دادن کیفیت آن توسط آموزش، وسیله ای مؤثر برای دستیابی به اهداف زندگی شخصی باشد.

5. تهدید از دست دادن ویژگی های مثبت نظام آموزشی و پرورشی داخلی.

موسسه ازدواج و خانواده

1. ازدواج- شکلی از روابط بین زن و مرد از نظر تاریخی ایجاد شده، تایید شده و تنظیم شده توسط جامعه، که حقوق و تعهدات آنها را در رابطه با یکدیگر، کودکان و جامعه ایجاد می کند.

قبل از ظهور نهاد ازدواج در جامعه وجود داشت بی بند و باری- وضعیت جامعه که با عدم وجود هرگونه ممنوعیت در روابط جنسی مشخص می شود. شرایطی که در آن هر مردی در یک جامعه می تواند شریک جنسی هر زن در آن جامعه باشد.

اشکال ازدواج:

1. ازدواج گروهی- چند نفر از یک جنس با چند نفر از جنس مخالف ازدواج می کنند.

2. چند همسري- یک فرد از یک جنس با چند فرد از جنس دیگر ازدواج می کند. تعدد زوجات بر دو نوع است:

الف) پلی آندری (یا پلی اندری)؛

ب) چند همسری (یا چند همسری).

3. تک همسری(یا ازدواج زوجین).

با توجه به شریک ترجیحی، ازدواج ها متمایز می شوند:

1. برون همسری- شریک ازدواج خارج از جنس معین انتخاب می شود , گروه، قبیله

2. درون همسری- یک شریک ازدواج فقط در چارچوب یک جنس، گروه، قبیله مشخص انتخاب می شود.

ازدواج ها بر اساس ویژگی های اجتماعی- جمعیتی، قومیتی، تحصیلی همسران عبارتند از:

1. همجنس - همسران دارای سن، تحصیلات، حرفه مشابه، متعلق به یک گروه قومی هستند.

2. ناهمسر - همسران در ویژگی های ذکر شده تفاوت قابل توجهی دارند.

طبق فرم ثبت نام ازدواج عبارتند از:

1. مدنی.

2. کلیسا.

به دلایل قانونی:

1. ازدواج قانونی.

2. ازدواج رایگان (یا زندگی مشترک).

شجره نامه و ارث اموال در ازدواج می تواند انجام شود:

1. در خط زن.

2. در خط مردانه.

3. در هر دو خط.

نهاد ازدواج یکی از قدیمی ترین نهادهای اجتماعی است. در مسیر توسعه تاریخی دستخوش تغییرات عمده ای می شود. در جامعه برده دار، تنها ازدواج شهروندان آزاد توسط دولت به رسمیت شناخته می شد، روابط زناشویی بردگان به عنوان زندگی مشترک تلقی می شد. در اوایل قرون وسطی اروپا، ازدواج کلیسا برای همه اجباری بود، رعیت ها فقط با رضایت ارباب فئودال می توانستند ازدواج کنند. تحت سرمایه داری، تأثیر روابط مالکیت خصوصی بر ازدواج به شدت افزایش یافته است.

گسترش فعالیت کارگری زنان، کاهش اعتبار و نفوذ دین، دموکراتیزه شدن قانون ازدواج و خانواده و اخلاق جنسی، از یک سو به بحران ازدواج کلاسیک (که در افزایش تعداد متجلی می شود) منجر شد. از سوی دیگر، به توسعه اشکال جدید روابط زناشویی مبتنی بر احساس متقابل و انتخاب شخصی و مشخصه آن برابری نسبی همسران است.

2. خانواده- بر اساس خویشاوندی، ازدواج یا فرزندخواندگی، انجمنی از افراد مرتبط با زندگی مشترک و مسئولیت متقابل برای تربیت فرزندان.

علائم خانوادگی:

1. پیوندهای ازدواج، خویشاوندی یا فرزندخواندگی.

2. زندگی مشترک.

3. بودجه عمومی خانواده.

مثل یک خانواده کوچکدر سطح خرد مطالعه می شود، توجه ویژه ای به تجزیه و تحلیل تعامل بین فردی در خانواده، سازماندهی زندگی خانوادگی، رفتار گروهی می شود.

خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعیدر سطح کلان مورد مطالعه قرار می گیرد، کارکردهای اجتماعی آن، تأثیر متقابل خانواده و اقتصاد، سیاست، مذهب، فرهنگ و غیره مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

خانواده ها با توجه به نوع ساختار خانواده عبارتند از:

1. هسته ای - متشکل از همسران و فرزندان وابسته به آنها.

2. گسترده - متشکل از چندین خانواده هسته ای یا از یک خانواده هسته ای و سایر بستگان.

3. ناقص - غایب یکی از زوجین.

با توجه به نوع ساختار قدرت، خانواده ها هستند:

1. پدرسالارانه.

2. مادرسالارانه.

3. برابری طلب (برابر).

با توجه به محل سکونت تازه دامادها:

1. Patrilocal - تازه ازدواج کرده با والدین شوهر زندگی می کنند.

2. Matrilocal - تازه ازدواج کرده با والدین همسر زندگی می کنند.

3. نئو-محلی - تازه ازدواج کرده جدا از والدین خود زندگی می کنند.

4. تک محلی - تازه ازدواج کرده با آن دسته از والدینی که فضای زندگی دارند زندگی می کنند.

از نظر تعداد فرزندان خانواده ها عبارتند از:

1. بی فرزند.

2. کودکان کوچک (1-2 کودک).

3. خانواده های پرجمعیت (3 یا بیشتر).

بسته به ویژگی های سنی همسران، موارد زیر وجود دارد:

1. خانواده جوان (سن همسران تا 30 سال)؛

2. خانواده در سن ازدواج.

3. یک زوج مسن.

وظایف خانواده:

حوزه فعالیت خانواده	انواع عملکرد
عمومی	شخصی
1. تولید مثل	تولید مثل بیولوژیکی جمعیت	ارضای نیازهای کودکان
2. آموزشی	اجتماعی شدن نسل جوان حفظ بازتولید فرهنگی جامعه	ارضای نیاز به والدین، ارتباط با فرزندان، خودسازی در کودکان
3. خانوار	حفظ سلامت جسمانی افراد جامعه، مراقبت از کودکان و سالمندان	ارائه خدمات خانگی توسط یکی از اعضای خانواده به دیگری
4. اقتصادی	حمایت اقتصادی از خردسالان و افراد ناتوان جامعه	دریافت منابع مادی توسط برخی از اعضای خانواده از دیگران (در صورت ناتوانی یا در ازای دریافت خدمات)
5. دامنه کنترل اجتماعی اولیه	تنظیم اخلاقی رفتار اعضای خانواده در عرصه های مختلف زندگی	تشکیل و حفظ مجازاتهای قانونی و اخلاقی در صورت تخلف از هنجارها توسط اعضای خانواده
6. معاشرت معنوی	رشد فردی اعضای خانواده	غنی سازی معنوی حفظ دوستی در ازدواج
7. موقعیت اجتماعی	اعطای موقعیت اجتماعی معین به اعضای خانواده، بازتولید ساختار اجتماعی	ارضای نیازهای ارتقای اجتماعی
8. اوقات فراغت	سازماندهی اوقات فراغت منطقی کنترل اجتماعی	ارضای نیازها برای فعالیت های اوقات فراغت مشترک، غنی سازی متقابل علایق.
9. احساسی	تثبیت هیجانی افراد و درمان روانشناختی آنها	دریافت حمایت روانی، حمایت عاطفی در خانواده. ارضای نیازهای شادی و عشق
10. سکسی	کنترل جنسی	ارضای نیازهای جنسی، رفع تنش جنسی

3. عامل اصلی مؤثر بر وضعیت فعلی خانواده و روابط خانوادگی، گذار جامعه از مرحله توسعه کشاورزی به مرحله صنعتی و فراصنعتی است.

این انتقال مستلزم تغییرات زیر است:

توسعه دو مرکز زندگی - کار و خانه.

رشد استقلال اقتصادی زنان و مشارکت فعال آنها در فعالیت های کارگری.

کاهش اعتبار و نفوذ دین;

انقلاب جنسی؛

دموکراتیک کردن قانون ازدواج و خانواده؛

اختراع وسیله ای مطمئن برای پیشگیری از بارداری

جامعه ارضی با الگوی سنتی خانواده، صنعتی و فراصنعتی - مدرن مشخص می شود. مشخصات اصلی این مدل ها در جدول ارائه شده است.

خانواده سنتی	خانواده مدرن
1. اصل خویشاوندی-خانوادگی در سازماندهی زندگی، غلبه ارزش خویشاوندی بر حداکثر کردن منافع فرد و بر کارایی اقتصادی.	1. خویشاوندی از فعالیت های اجتماعی-اقتصادی جدا می شود و اولویت را به اهداف اقتصادی فرد می دهد.
2. خانوار خانواده به عنوان پایه اقتصادی یک جامعه کشاورزی عمل می کند، همه نه برای دستمزد، بلکه برای خود در خانه کار می کنند.	2. جدایی خانه و کار، اقتصاد خانواده از پیشرو بودن باز می ماند
3. تفاوت های جزئی روانی بین خانواده و جامعه	3. تحدید شدید خانه و دنیای بیرون، اولویت خانواده و غیرشخصی بودن روابط در دنیای بیرون.
4. تحرک اجتماعی و جغرافیایی کم است، پسران جایگاه و تخصص پدر را به ارث می برند.	4. تحرک اجتماعی و جغرافیایی بالا
5. سیستم متمرکز خانواده- خویشاوندی گسترده با تسلط بزرگان	5. خانواده هسته ای غیرمتمرکز
6. طلاق به ابتکار شوهر به دلیل بی فرزندی خانواده اتفاق می افتد	6. طلاق به دلیل ناسازگاری بین فردی همسران
7. ساختار قدرت خانواده پدرسالار	7. ساختار قدرت برابری طلب
8. نظام «بسته» انتخاب همسر بر اساس نسخه ها و سنت های خویشاوندی	8. سیستم «باز» انتخاب همسر بر اساس گزینش شخصی
9. فرهنگ داشتن فرزندان زیاد با تابوی سخت در مورد پیشگیری و خاتمه بارداری	9. فرهنگ کودکان کوچک با تداخل در چرخه تولید مثل

روند توسعه خانواده مدرن:

1. افزایش مطلق و نسبی تعداد طلاق.

2. افزایش تعداد فرزندانی که خارج از ازدواج به دنیا می آیند و در خانواده های ناقص پرورش می یابند.

3. کاهش میانگین مدت ازدواج.

4. به تعویق انداختن لحظه ازدواج.

5. افزایش تعداد افرادی که در ازدواج آزاد زندگی می کنند.

6. کاهش حجم خانواده، کاهش زاد و ولد.

7. افزایش تعداد افراد مجردی که ازدواج نمی کنند.

روندهای منفی در توسعه نهاد خانواده به تعدادی از نظریه ها منجر شده است که به طور انتقادی آینده خانواده را بررسی می کنند:

1. بیانی بدبینانه در مورد زوال خانواده که برگرفته از مخالفت خانواده مدرن با خانواده مردسالار در جامعه سنتی است (آر. فلچر).

2. بیانیه ناهماهنگی خانواده با جامعه مدرن صنعتی و فراصنعتی با امید به اصلاح احتمالی خانواده (بی مور).

3. خانواده یک ترمز در مسیر رشد اجتماعی است، زیرا در آن دیدگاه ها و هنجارهایی به کودکان القا می شود که با واقعیتی که به سرعت در حال تغییر است مطابقت ندارد، آنها قادر به زندگی در یک محیط جدید نیستند، آنها مانع رشد می شوند. یک جدید (دبلیو رایش، جی. مارکوزه).

4. انتقاد از خانواده به عنوان سنگر بی ادبی و خشونت.

5. انتقاد فمینیستی از خانواده به عنوان ابزاری برای سرکوب زنان.

6. انتقاد از خانواده، زیرا بیشتر از سایر نهادهای اجتماعی، زمینه های بیماری روانی و حالات روانی ناپایدار را ایجاد می کند.

اشکال جدید (جایگزین) خانواده و ازدواج:

1. عقد ازدواج برای مدت معین.

2. ازدواج با سه سال دوره آزمایشی.

3. ازدواج گروهی.

4. تک همسری سریالی.

5. ازدواج مهمان.

6. ازدواج همجنسگرایان.

7. زندگی در کمون.

آموزش به عنوان یک نهاد اجتماعی را می توان به عنوان یک سیستم سازمان یافته از ارتباطات و هنجارهای اجتماعی در نظر گرفت. رویه ها و هنجارهای مهم اجتماعی را که برای برآوردن نیازهای اساسی جامعه ضروری است، گرد هم می آورد.

هر نهاد کارکردی به وجود می آید و کار می کند و نیاز خاصی از جامعه را برآورده می کند.

نشانه های خاص

ویژگی های اصلی که آموزش را به عنوان یک نهاد اجتماعی مشخص می کند را در نظر بگیرید:

• نگرش ها و نمونه هایی از رفتار: تمایل به دانش، حضور در کلاس ها.
• ویژگی های نمادین فرهنگی: آهنگ، نشان، شعار.
• ویژگی های مفید: کتابخانه ها، استادیوم ها، کلاس های درس.
• آیین نامه کتبی و شفاهی - قوانین رفتار برای دانش آموزان؛
• ویژگی های ایدئولوژیک: آموزش مترقی، آزادی تحصیلی، برابری در فرآیند یادگیری.

عناصر اصلی عبارتند از:

• موسسات آموزشی در قالب سازمان ها؛
• جوامع اجتماعی: دانش آموزان و معلمان؛
• فرآیند مطالعه

توسعه آموزش به عنوان یک نهاد اجتماعی مستلزم بهبود همه عناصر این ساختار است. تنها با معرفی به موقع تغییرات می توان در مورد توسعه و عملکرد کامل آن صحبت کرد.

انواع اصلی

حوزه آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی بر اساس اصول تا حدودی متفاوت ساخته شده است. دارای چندین ردیف پیوند است:

• سیستم آموزش پیش دبستانی؛
• تحصیل در مدرسه;
• لینک تخصصی و فنی؛
• آموزش متوسطه ویژه؛
• مؤسسات آموزش عالی؛
• تحصیلات تکمیلی؛
• توسعه حرفه ای و بازآموزی پرسنل.

عملکردهای تشکیل هر پیوند را در نظر بگیرید. آموزش پیش دبستانی شامل شکل گیری در نسل جوان کوشش، پایه های پرورش خوب، ویژگی های اخلاقی است. این آموزش پیش دبستانی است که برای توسعه شهروندی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

ساختار آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی مستلزم ایجاد شالوده ویژگی های فردی انسانی در سنین پیش دبستانی است. مهدکودک ها دیگر "مکان های مراقبت" پیش پا افتاده برای کودکان نیستند، آنها به رشد ذهنی، اخلاقی و جسمی دانش آموزان کمک می کنند.

در زمانی که آموزش از سن شش سالگی در آموزش خانگی آزمایش می شد، مهدکودک ها درگیر تطبیق بچه ها با ریتم پیچیده مدرسه بودند و به شکل گیری مهارت های سلف سرویس در کودکان کمک کردند.

آموزش به عنوان یک نهاد اجتماعی مستلزم حمایت دولت از آموزش پیش دبستانی، آمادگی والدین برای مشارکت فعال در سازماندهی منطقی فعالیت های فوق برنامه است.

در پایان قرن گذشته، تنها نیمی از کودکان به مهدکودک رفتند، که بر رشد کیفیت های ارتباطی در کلاس اولی های آینده تأثیر منفی گذاشت.

در حال حاضر، نظام آموزشی به عنوان یک نهاد اجتماعی با هدف آمادگی کامل همه کودکان برای زندگی در جامعه است.

معرفی استانداردهای نسل دوم در موسسات آموزشی پیش دبستانی روسیه به بهبود محتوای برنامه آموزشی و آموزشی کمک کرد.

در مهدکودک ها، معلمان شروع به تمرکز بر شهروندی، آموزش جامع کودکان پیش دبستانی کردند.

کارکردهای آموزشی آموزش و پرورش به مدارس منتقل شد.

در حال حاضر، معلمان بر مطالعه ارزش‌های اجتماعی اساسی، رهنمودهای کودکان و والدین، واکنش آنها به استفاده از روش‌های آموزشی نوآورانه تمرکز دارند.

سطح مدرسه

هدف این آموزش به عنوان یک نهاد اجتماعی، نه تنها آشنایی دانش آموزان با مبانی نظری رشته های مختلف دانشگاهی، بلکه کمک به آنها در انتخاب حرفه است. تا زمان اتمام تحصیلات مدرسه، یک نوجوان باید در یکی از گزینه های مسیر زندگی، شغل، حرفه خود متوقف شود.

آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی، زمینه ساز تحقق نظم جامعه است. برای این امر تغییرات قابل توجهی در چارچوب مدارس آموزش عمومی ایجاد شده است.

فعالیت های هدایت شغلی

به دانش‌آموزان کلاس نهم این حق داده می‌شود که چندین درس انتخابی را به عنوان بخشی از آموزش‌های پیش‌پروفایل انتخاب کنند. این به آنها اجازه می دهد تا با ویژگی های خاص رشته های علمی، اهمیت کاربردی آنها آشنا شوند و همچنین با دنیای حرفه ها آشنا شوند، تقاضای خود را در بازار کار تجزیه و تحلیل کنند.

سطح حرفه ای

به عنوان یک نهاد اجتماعی، تحقق آن بدون این مرحله دشوار است. این آموزش تخصصی متوسطه است که ارتباط مستقیمی با نیازهای اجتماعی دارد، شکلی عملیاتی و سریع برای ورود به زندگی جوانان محسوب می شود.

این بر اساس سازمان های صنعتی بزرگ یا در چارچوب سیستم آموزشی دولتی انجام می شود. علیرغم تلاش برای تبدیل کل سیستم روسیه به ترکیبی از آموزش ویژه و تمام وقت، حتی در زمان ما، آموزش حرفه ای مهمترین گزینه برای به دست آوردن یک حرفه آینده در نظر گرفته می شود.

آیا علم و آموزش به عنوان نهادهای اجتماعی مرتبط هستند؟ برای شناسایی ارتباط، جامعه شناسان نیاز به شناخت انگیزه های دانش آموزان، اثربخشی فرآیند یادگیری، نقش حوزه های علمی خاص در حل مشکلات اجتماعی و اقتصادی جامعه دارند.

در حال حاضر، موضوع حرفه ای بودن متخصصان به ویژه حاد است، به همین دلیل است که اصلاحات گسترده نه تنها مهدکودک ها و مدارس، بلکه مدارس حرفه ای را نیز تحت تأثیر قرار داده است.

توابع آموزش و پرورش

ارتباط نزدیکی با حوزه های مختلف زندگی عمومی دارد. اجرای چنین رابطه ای از طریق فردی درگیر در روابط سیاسی، اقتصادی، اجتماعی، معنوی انجام می شود. آموزش و پرورش تنها خرده نظام تخصصی جامعه است که کارکرد اصلی آن کاملاً با نیازهای آن منطبق است.

شاخه‌ها و حوزه‌های مختلفی از اقتصاد وجود دارد که محصولات، خدمات معنوی و مادی تولید می‌کند و نظام آموزشی انسان را «رها» می‌کند و بر رشد زیبایی‌شناختی، اخلاقی، فیزیکی و فکری او تأثیر می‌گذارد.

این همان چیزی است که گواه حضور عملکرد اجتماعی پیشرو آموزش است - انسانی شدن آن.

این یک نیاز عینی برای توسعه جامعه است که هدف آن فرد است.

تکنوکراسی جهانی و اصل فعالیت یک جامعه صنعتی به عنوان یک روش فکری و یک اصل فعالیت، وارد روابط اجتماعی شده، وسایل و اهداف را در جاهایی تغییر داده است.

خاص بودن ایدئولوژی

فردی در جامعه ما که به عنوان عالی ترین هدف اعلام می شود، در واقعیت به یک "منبع کار" معمولی تبدیل شده است. این در سیستم آموزشی منعکس شد که در آن کارکرد اصلی مدرسه "آماده شدن برای زندگی بعدی" بود که به معنای فعالیت مستقیم کار بود.

فردیت هر فرد به پس‌زمینه تنزل داده شد، فقط کارگر ارزش داشت. از آنجایی که او همیشه می تواند جایگزین شود، این تز غیرانسانی ظاهر شد که "هیچ انسان غیرقابل جایگزینی وجود ندارد".

بر اساس این ایدئولوژی، معلوم شد که زندگی یک نوجوان و یک کودک یک زندگی تمام عیار تلقی نمی شود، بلکه نوعی آمادگی برای کار آینده محسوب می شود.

همین نگرش است که منجر به نگرش منفی جامعه نسبت به معلولان، سالمندان شده است. آنها "مواد زائد" محسوب می شدند و شایسته توجه و احترام نبودند.

کارکرد انسان گرایانه آموزش

در حال حاضر عملاً هیچ تغییر قابل توجهی در نگرش مردم نسبت به شهروندان مسن ایجاد نشده است. اما کارکرد انسان گرایانه آموزش با محتوای به روز پر شد.

فردی به عنوان یک شرکت کننده تمام عیار در فرآیند تربیت و آموزش در نظر گرفته شد. به همین دلیل است که استانداردهای آموزشی فدرال نسل دوم بر خودسازی و خودآموزی متمرکز است.

از اهمیت ویژه ای است که پایه گذاری توان جسمی، اخلاقی، فکری فرد در سنین پیش دبستانی و دبستان است.

نتایج تحقیقات روان‌شناختی نشان می‌دهد که تا سن نه سالگی، هوش افراد تقریباً 90 درصد شکل می‌گیرد.

موسسه آموزش مدرن

تشکیل جوامع آموزشی که از طریق مشارکت در فرآیندهای آموزشی و نگرش ارزشی به آموزش و همچنین بازتولید آنها به هم متصل می شوند، با هدف اجتماعی شدن هر کودک انجام می شود.

آموزش به تدریج در حال تبدیل شدن به کانال اصلی حرکت اجتماعی است که تأثیر مثبتی بر مهدکودک ها و مدارس می گذارد.

انتخاب اجتماعی

در آموزش داخلی، پرورش افراد توسط جریان ها انجام می شود. این به وضوح در سطوح ارشد آموزش بیان می شود. کودکان می توانند برای آن رشته های علمی که در اجتماعی شدن بعدی خود به آن نیاز خواهند داشت، یک مدرسه پایه (استاندارد) یا پروفایل انتخاب کنند.

برای کمک به نوجوانان تست های ویژه ای ارائه می شود و با روانشناسان کودک گفتگو می شود. وظایف آزمون پیشنهادی شامل زمینه فرهنگی خاصی است که درک آن با نیازهای جامعه مشخص می شود.

نتیجه

علیرغم اینکه آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی عمل می کند، در سال های اخیر رابطه بین موقعیت اجتماعی والدین و شغل تحصیلی کودک به طور فزاینده ای نمایان شده است. این مدرسه آموزش نابرابر، توسعه نابرابر مهارت ها و توانایی ها را به افراد ارائه می دهد که با گواهی نمونه های خاص تأیید می شود. این منجر به این واقعیت می شود که در حال حاضر در نیمکت مدرسه یک طبقه بندی اجتماعی نسل جوان وجود دارد.

این آموزش است که در حال حاضر ترکیب حرفه ای و صلاحیتی جمعیت را تشکیل می دهد. از نظر کمی، سیستم آموزشی وظیفه تربیت پرسنل بسیار ماهر را بر عهده دارد.

اگر افرادی که آموزش خاصی ندارند وارد این حرفه شوند، این بر ساختار حرفه ای تأثیر منفی می گذارد و منجر به کاهش بهره وری نیروی کار می شود.

در درون گروه ها تخریب وجود دارد، ابهام در روابط ظاهر می شود، نقش موقعیت ها برای پیشرفت اجتماعی افراد افزایش می یابد.

برای جلوگیری از چنین "افراط"، اصلاح جدی در آموزش داخلی انجام می شود. هدف آن انتقال از سیستم سنتی است، که فرض می‌کند فقط اطلاعات نظری توسط دانش‌آموزان را جذب می‌کند، به نوع آموزش و پرورش، با هدف به حداکثر رساندن مشارکت فرد در فعالیت مستقل.

استانداردهای جدید معرفی شده در سیستم آموزش پیش دبستانی و مدرسه روسیه نیازهای جامعه را برآورده می کند. الزامات ویژه ای برای شخصیت فارغ التحصیل مهدکودک، سطوح پایه و متوسطه، مدرسه حرفه ای، موسسه آموزشی سطح بالاتر ایجاد شده است. این به اجتماعی شدن بهینه نسل جوان کمک می کند، به آنها کمک می کند تا جهت فعالیت حرفه ای را انتخاب کنند.

مفهوم نهاد اجتماعی

هر جامعه ای با عملکرد عادی نیاز به ثبات اجتماعی دارد که با وجود یک سیستم پذیرفته شده از هنجارها، قوانین و ارزش ها، از جمله آرمان ها، معیارهای اخلاقی، ایمان، سنت ها و غیره تضمین می شود.

مکانیسم تضمین یکپارچگی و ثبات جامعه و ساختارهای اجتماعی یک نهاد اجتماعی است که مجموعه ای از ارزش ها و هنجارها است که به کمک آن مدیریت فعالیت های مردم در حوزه های زندگی انجام می شود.

تبصره 1

بنابراین می توان گفت که نهاد اجتماعی سازمانی است که نیازهای اساسی جامعه را برآورده می کند.

ما می توانیم در مورد عملکرد مؤثر یک نهاد اجتماعی تحت شرایط خاصی صحبت کنیم، یعنی:

• وجود سیستمی از هنجارها و قوانین اجتماعی که رفتار افراد را کنترل می کند.
• معرفی فعالیت‌های مؤسسه به ساختار ارزشی جامعه، که به مؤسسه اجازه می‌دهد تا فعالیت‌های خود را با چارچوب قانونی فراهم کند و بر رفتار اعضای جامعه کنترل داشته باشد.
• در دسترس بودن منابع و شرایط برای عملکرد عادی آن

جوهر نهاد آموزش و پرورش

برای عملکرد عادی جامعه و بازتولید ساختار آن، یک نهاد اجتماعی آموزش ضروری است. این به شما امکان می دهد تجربیات اجتماعی انباشته شده، دانش، ارزش ها، نگرش ها، ایده آل ها را از نسل های قبلی به نسل بعدی منتقل کنید و همچنین به جذب این دانش و ارزش ها توسط نسل فعلی کمک می کند.

آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی یک سیستم مستقل است که وظیفه آموزش و آموزش مداوم افراد را با تمرکز بر کسب دانش، ارزش ها، مهارت ها، هنجارهای خاصی انجام می دهد که ماهیت آن توسط جامعه و ویژگی های آن تعیین می شود.

جامعه شناسی مدرن بین آموزش رسمی و غیر رسمی تمایز قائل می شود.

• آموزش رسمی شامل حضور سیستمی از مؤسسات آموزشی در جامعه است که وظیفه یادگیری را انجام می دهند و همچنین یک استاندارد آموزشی تجویز شده توسط دولت که حداقل دانش و مهارت های مورد نیاز جامعه را تجویز می کند. نظام آموزش رسمی به معیارهای فرهنگی و ایدئولوژی پذیرفته شده و اولویت بندی شده در جامعه بستگی دارد.
• آموزش غیر رسمی بخشی از اجتماعی شدن شخصیت فرد است که به او در جذب نقش ها و موقعیت ها، هنجارها و ارزش های اجتماعی کمک می کند و همچنین به رشد معنوی کمک می کند، یعنی آموزش غیررسمی یک جذب غیر سیستماتیک دانش است. و مهارت های یک فرد که به طور خود به خود در نتیجه تعامل با دنیای خارج توسط او تسلط پیدا می کند.

با در نظر گرفتن آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی، ابتدا باید از نهاد آموزش رسمی صحبت کرد.

کارکردهای آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی

آموزش و پرورش وظایف بسیاری را انجام می دهد. بسته به حوزه های تحقیق، عملکردهای مختلفی وجود دارد که رایج ترین آنها توابع زیر است:

گسترش فرهنگ در جامعه

این کارکرد انتقال ارزش های فرهنگی بین نسل هاست. هر ملتی ویژگی های فرهنگی خاص خود را دارد، بنابراین نهاد آموزش و پرورش وسیله ای جهانی برای انتقال و حفظ سنت های فرهنگی مردمان است.

اجتماعی شدن

مؤسسه آموزش یکی از مؤسسات اصلی جامعه پذیری محسوب می شود، زیرا آموزش و پرورش جهان بینی نسل جوان را تشکیل می دهد. نسل جوان به لطف ارزش ها و نگرش هایی که در فرآیند آموزش آموخته می شود، بخشی از جامعه می شود، اجتماعی می شود و در سیستم اجتماعی درگیر می شود.

انتخاب اجتماعی

این کارکرد، از طریق فرآیند آموزشی، به معنای اجرای رویکردی متفاوت برای دانش آموزان به منظور انتخاب با استعدادترین و توانمندترین است که به جوانان اجازه می دهد تا وضعیتی را دریافت کنند که علایق و توانایی های آنها را برآورده کند.

تبصره 2

بنابراین، نتیجه عملکرد انتخابی آموزش، توزیع موقعیت های اجتماعی در ساختار اجتماعی جامعه است و اجرای این عملکرد به تحرک اجتماعی کمک می کند، زیرا به دست آوردن یک سطح تحصیلات به شما امکان می دهد از طریق کانال ها بالاتر بروید. از تحرک اجتماعی

کارکرد تغییر اجتماعی و فرهنگی.

این عملکرد از طریق فرآیند تحقیقات علمی، دستاوردهای علمی که به خود فرآیند آموزشی کمک می کند و تغییر می دهد، فناوری، اقتصاد انجام می شود، به نوبه خود، فرآیند آموزشی نیز تغییراتی را در روند تحقیقات علمی ایجاد می کند. بنابراین می توان رابطه و وابستگی متقابل فرایند آموزشی و جامعه را مشاهده کرد.

ساختار نظام آموزشی

سیستم آموزشی یک سازمان رسمی پیچیده است. دارای یک سیستم مدیریت سلسله مراتبی است که توسط دستگاه وزارت اداره می شود.

در زیر ادارات آموزش و پرورش مناطق که مدارس و موسسات حرفه ای متوسطه را در منطقه هماهنگ و مدیریت می کنند، آمده است.

در مرحله بعدی رهبری مدارس و مؤسسات آموزشی در سطح حرفه ای متوسطه - روسای، روسای، مدیران و دبیران قرار می گیرد.

سیستم آموزشی نیز با تخصصی بودن فعالیت ها مشخص می شود. به عنوان مثال، معلمان و اساتید در موضوعاتی که تدریس می کنند با هم تفاوت دارند. مؤسسات آموزش عالی و متوسطه حرفه ای در برنامه های حرفه ای و آموزشی خود تخصص دارند.

همچنین یک سلسله مراتب از سمت های تدریس در سیستم آموزش عالی وجود دارد.

تبصره 3

یکی از ویژگی های آموزش به عنوان یک سیستم، استانداردسازی فرآیند آموزشی است. هر مؤسسه آموزشی فعالیت های خود را مطابق با برنامه های درسی اجباری انجام می دهد.

معلم به عنوان یک رهبر اداری عمل می کند که فرآیند یادگیری را در گروه سازماندهی و مدیریت می کند.