گونه شناسی دروس، روش ها و فنون تدریس. درس تعاملی: آموزش فناوری

روش های تدریس- اینها راههای فعالیتهای به هم پیوسته معلم-مهندس و دانش آموزان است که با کمک آنها اهداف آموزشی محقق می شود.

یو.ک.بابانسکی تحت روش های تدریس تکنیک ها یا روش های تعامل آموزشی بهینه بین معلم و دانش آموزان را با هدف دستیابی به اهداف آموزشی درک می کند.

رویکردهای مختلفی برای طبقه بندی روش های تدریس وجود دارد. گروه می کنند بر اساس میزان تعامل بین معلم و دانش آموزان (داستان، گفتگو، کار مستقل); بسته به حل تکالیف آموزشی خاص (آمادگی برای درک، توضیح مطالب جدید، تثبیت، پرسش و غیره..); با توجه به منطق ساخت مطالب آموزشی (استقرایی، قیاسی) و غیره. .

V.V. Guzeev خاطرنشان می کند که بر اساس ماهیت فعالیت آموزشی و شناختی آموزش را می توان با استفاده از روش های زیر انجام داد.

توضیحی و گویا (O-I)،یا تولید مثل، روش تدریسدر طول درس، دانش جدید توسط معلم با استفاده از تصاویر مربوط به حقایق مربوطه، وسایل کمک بصری مختلف منتقل می شود و دانش آموزان این مطالب آموزشی را درک می کنند، یاد می گیرند که دانش را بازتولید کنند و آن را طبق یک مدل شناخته شده به کار ببرند. با چنین سیستم آموزشی دانش به صورت آماده به دانش آموزان داده می شود.اگر دانش آموزی بداند که از چه چیزی شروع کند، در مطالعه یک مبحث از چه نتایج متوسطی برخوردار باشد و چگونه به آنها دست یابد، کارکردهای او در یادگیری به حفظ مطالب آموزشی و در صورت لزوم بازتولید آن خلاصه می شود.

روش تدریس برنامه ریزی شده (PG).به دانش آموزان نه تنها آنچه را که باید مطالعه کنند نشان داده می شود، بلکه برنامه ای برای توالی اقدامات مستقل برای مطالعه مطالب آموزشی ارائه می شود، اما نتایج متوسط ​​نشان داده نمی شود. با آموزش برنامه ریزی شده کسب دانش طبق یک برنامه آموزشی (الگوریتم آموزشی) انجام می شود.با استفاده از کتابچه های راهنمای ویژه (مبتنی بر کاغذ، الکترونیکی و غیره).

اگر نتایج میانی نیز باز باشد، اما راه به دست آوردن آنها به دانش آموز ابلاغ نشود، در این صورت باید با استفاده از اکتشافات (اکتشافات) بسیاری، راه های مختلفی را امتحان کند. این کار پس از دریافت هر نتیجه میانی اعلام شده تکرار می شود. ما یک طرح جستجوی اکتشافی استاندارد داریم، یعنی در این مورد می توانیم در مورد آن صحبت کنیم روش تدریس اکتشافی (E).

اگر هم نتایج میانی و هم راه‌های دستیابی به آن مشخص نباشد، دانش‌آموز با تضاد دانش موجود و دانش‌های ضروری مواجه می‌شود، یعنی در موقعیتی مشکل‌آفرین قرار می‌گیرد. در یادگیری مبتنی بر مشکل (PB)دانش به صورت آماده داده نمی شود، بلکه از طریق آن به دست می آید فعالیت های جستجوی مستقل دانش آموزان، حل انواع مشکلات شناختی است و معلم (کارشناس ارشد آموزش صنعتی) فقط این فعالیت ها را هماهنگ می کند.

روش های تدریس در نظر گرفته شده مبتنی بر این واقعیت است که دانش آموز شرایط اولیه (تکالیف، گفتگوی مقدماتی، نظرسنجی در مورد مطالب قبلی و غیره) را می دانست. با این حال، اخیراً یادگیری به طور فزاینده ای رایج شده است، که در آن شرایط اولیه توسط معلم مشخص نمی شود، اما بسته به درک او از کار یادگیری توسط دانش آموز انتخاب می شود. از این شرایط او نتایجی را به دست می آورد و آنها را با شرایط برنامه ریزی شده مقایسه می کند. در صورت وجود مغایرت با هدف، به شرایط اولیه باز می گردد، تغییراتی در آنها ایجاد می کند و دوباره این مسیر را طی می کند. این فرآیند فرآیند مدل سازی را تکرار می کند، به همین دلیل روش نامیده می شود مدل (M)(V.A. Oganesyan et al., 1980).

ممکن است با پنهان کردن عناصر مختلف طرح از دانش آموز همراه با شرایط اولیه، بتوان تغییراتی از روش مدل را به دست آورد، به عنوان مثال. روش مدل-اکتشافی . موقعیت هایی با نتیجه نهایی ناشناخته برای موسسات آموزشی سیستم VET معمولی نیست و عمدتاً در آموزش عالی، در آموزش پرسنل علمی با مهارت بالا و در حل مشکلات مختلف اختراع استفاده می شود. دلایل زیادی وجود دارد که باور کنیم آینده آموزشگاه فنی حرفه ای با روش تدریس الگو مرتبط است، زیرا این روش بیشترین میزان استقلال و جستجوی خلاقانه را برای دانش آموز فراهم می کند.

از اواسط دهه 80. دروس غیر سنتی در قالب بازی های تجاری به طور فزاینده ای محبوب می شوند: درس دادگاه، درس حراج، درس کنفرانس مطبوعاتی و غیره. همه بازی های تجاری اجرای یک روش آموزشی الگو هستند. اشباع موسسات آموزشی با فناوری محاسبات الکترونیکی قدرتمند وسیله ای برای افزایش یادگیری مدل است.

طبقه بندی روش های تدریس به ویژه محبوب است و به طور گسترده در ادبیات آموزشی مدرن پوشش داده می شود. توسط منابع دانش . آن شامل کلامی , دیداری و کاربردی روش های تدریس و انواع آنها (پیوست 12).

انتخاب روش تدریس بهینه در درجه اول با هدف نهایی درس یا مراحل آن تعیین می شود. با توجه به اینکه هدف از آموزش در هنرستان پرورش دانش، مهارت و توانایی در سطح مناسب در دانش آموزان است، توجه اصلی معلم-مهندس باید به انتخاب بهینه از ترکیبات مختلف معطوف شود. روش های تدریس کلامی، تصویری و عملی.

استفاده از یک روش خاص توسط اصول تدریس تعیین می شود. محتوای مطالب آموزشی نیز تاثیر بسزایی دارد. زمانی که مطالب توصیفی، اطلاعاتی باشد، روش‌های تدریس کلامی غالب است، در هنگام مطالعه طراحی تجهیزات و ابزار، موارد بصری و در هنگام تسلط بر اقدامات و تکنیک‌های کاری در کلاس‌های عملی آزمایشگاهی یا دروس آموزشی صنعتی، روش‌های عملی غالب است. .

انتخاب روش تدریس نیز تحت تأثیر در دسترس بودن مجتمع‌های آموزشی و روش‌شناسی مناسب (EMC) در موضوع یا حرفه است. هرچه کارگاه های تولیدی، کلاس های درس و آزمایشگاه ها مجهزتر باشند، می توان از انواع روش های آموزشی بصری و عملی استفاده کرد.

کل زرادخانه وسایل کمک آموزشی فنی که توسط معلم-مهندس استفاده می شود هم به عنوان کمک بصری (تجهیزات واقعی، ماشین، ابزار، دستگاه)، شبیه ساز و هم به عنوان کمکی به منظور تقویت فعالیت ذهنی و شناختی دانش آموزان در درس نامیده می شود. لجستیک درس به اطلاعاتی و روش شناختی تدارک ( مواد آموزشی ) شامل انواع متون آموزشی یا علمی باشد (پیوست 13).

اهداف آموزشی در آموزش های نظری و عملی توسط معلم-مهندس نیز بر اساس استفاده شایسته از انواع وسایل کمک آموزشی محقق می شود: کلامی; اشیاء طبیعی؛ نقاشی روی تخته؛ پوستر؛ صفحه نمایش؛ صدا؛ صدای صفحه نمایش (برنامه های کاربردی
14-15). پیوست 16 ویژگی های خاصی از قابلیت های بیانی برخی از وسایل کمک آموزشی سنتی را ارائه می دهد که بر اساس تحقیقات S. I. Kochetov، A. G. Molibog و برجسته شده است.
A. I. Tarnopolsky، B. V. Palchevsky، I. I. Markhel و
Yu. O. Ovakimyan، V. I. Sopina و دیگران.

ایجاد پشتوانه روش شناختی برای هر درس و نظام مند کردن آن در قالب مواد آموزشی در مورد موضوع، امروزه وظیفه روش شناختی فوری و اولیه یک معلم-مهندس است.

محققان دو مدل اصلی مدرن آموزش نیروی کار را شناسایی می کنند:

• - آموزش در حین کار دوره نظری در یک مدرسه حرفه ای و آموزش عملی در یک شرکت؛
• - آموزش خارج از کار در موسسات آموزشی حرفه ای و مراکز آموزشی.

بیایید آموزش های داخلی را در نظر بگیریم.

آموزش درون سازمانی یک طرح ویژه برای سازماندهی آموزش بزرگسالان است. به عنوان یک قاعده، برنامه های آموزشی داخلی به طور خاص برای یک شرکت خاص ایجاد می شود و بر توسعه پرسنل و آماده سازی آنها برای تغییرات در سازمان متمرکز است.

ایده های مربوط به فناوری تغییر سازمانی به طور کلی در ایده های مربوط به فناوری های مشاوره گنجانده شده است. دو رویکرد اصلی برای سازماندهی کار مشاوره در یک سازمان وجود دارد.

اولین مورد که می توان آن را متخصص نامید، امکان تهیه برنامه برای توسعه یک سازمان، حل هر گونه مشکل، تهیه تصمیم مدیریت بر اساس دانش و تجربه مشاور دعوت شده را پیش فرض می گیرد. وظیفه یک مشاور که در چارچوب این رویکرد کار می کند به شرح زیر است - انجام تشخیص و تهیه برنامه ای برای تغییر وضعیت.

دوم، به طور مشروط می توان آن را رویه ای نامید، امکان تهیه برنامه توسعه برای سازمان را تنها در فرآیند کار مشترک با پرسنل سازمان فرض می کند. در چارچوب مشاوره رویه ای، نه تنها به تشخیص وضعیتی که در فعالیت های اساسی سازمان ایجاد شده است، بلکه به فرهنگ موجود سازمانی در این شکل، ویژگی های هنجارها و الزامات برای پرسنل، سنت ها، توجه زیادی می شود. ارزش ها و تاریخچه شرکت

با بازگشت به ویژگی‌های وظایف آموزش داخلی، باید تصمیم گرفت که در برنامه‌های آموزشی به چه اهدافی دست یافت و این مربوط به این است که چه نوع فرآیند مشاوره‌ای در شرکت اجرا می‌شود.

اگر ما در مورد مشاوره تخصصی صحبت می کنیم، شاید برنامه آموزشی باید دانش آموزان را در مورد مشکلات معمولی که ممکن است در فعالیت های حرفه ای خود با آن مواجه شوند، هنجارهای حل مسئله و موقعیت بیرونی دانش ارائه دهد. یعنی هدف انتقال دانش است.

اگر در مورد مشاوره رویه ای صحبت می کنیم، دانش آموزان علاوه بر مجموعه ای از دانش حرفه ای باید ذهنیتی برای تغییر، تسلط بر اشکال جدید رفتار فردی و توسعه روش های فعالیت گروهی داشته باشند. یعنی هدف آنقدر انتقال دانش نیست که شکل گیری جهت گیری در جهت تغییر رفتار فردی و گروهی.

بر اساس اهداف توسعه سازمانی می توان انواع زیر را از برنامه های آموزشی درون سازمانی با هدف افزایش انطباق بیرونی یا ادغام درونی سازمان تشخیص داد.

ادغام داخلی

از دیدگاه جهت گیری در آموزش، پنج موقعیت اصلی قابل تشخیص است (جدول 1).

وضعیت	تعیین نیازهای آموزشی	روش تدریس
	برنامه های آموزشی تخصصی (فروش، مذاکره، آموزش خلاقیت)	روش های تربیت رفتاری
	برنامه های تیم سازی	فعالیت های گروهی و بین گروهی فعال و به دنبال آن بازتاب فرآیند گروهی. بازی های تجاری و نقش آفرینی، تحلیل مشکلات سازمانی
	توسعه ارتباطات بین فردی و درون شرکتی، شکل گیری مهارت های حل تعارض	آموزش حساسیت، بازی های نقش آفرینی، بازی های شبیه سازی کسب و کار، کارآموزی، طراحی فرهنگ سازمانی
	آموزش مدیریت	سخنرانی ها، سمینارها، کلاس های عملی، بازی های آموزشی آموزشی
	آمادگی برای نوآوری سازمانی	بازی های تفکر سازمانی، توسعه پروژه، تجزیه و تحلیل موقعیت های سازمانی

یک سیستم آموزشی درون سازمانی تنها در صورتی می تواند موثر باشد که وضعیت فعلی مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد، چشم انداز ارزیابی شود و تصویری از آینده مورد نظر شکل گیرد، تغییرات پیش بینی شود، پروژه های تغییر آماده شوند، ضرب الاجل ها و هزینه ها مشخص شود.

بیایید نگاهی دقیق تر به روش های آموزش کارکنان بیندازیم.

چرخش کار.

کارگران تقریباً در تمام سطوح یک سازمان می توانند در تعدادی از مشاغل چرخش داده شوند تا دانش و مهارت های خود را گسترش دهند. چرخش شغلی انعطاف پذیری بیشتری را برای سازمان فراهم می کند زیرا مسئولیت های کارگران به راحتی می تواند به دلیل تغییر در نیازهای منابع انسانی تغییر کند. به منظور انعطاف‌پذیری، برخی از سازمان‌ها طرح‌های پرداخت به ازای دانش را اتخاذ کرده‌اند (که گاهی به آن پرداخت مبتنی بر شایستگی گفته می‌شود)، که در آن بخشی از دستمزد کارگران بر اساس دانش و مهارت‌هایی است که از طریق چرخش داوطلبانه و آموزش رسمی کسب کرده‌اند. چرخش شغلی همچنین می تواند برای آماده سازی کارگران برای ارتقاء و ارائه تجربه کاری غنی برای آنها استفاده شود.

شاگردی.

در تجارت، کارآموزی روشی رایج برای ارائه آموزش به کارکنان جدید است. شاگرد اغلب به عنوان دستیار یک کارمند برتر برای مدت زمان معینی خدمت می کند و مدل سازی، مربیگری و بازخورد در محل کار دریافت می کند. این روش معمولاً مقرون به صرفه است زیرا سازمان از کار شاگرد سود می برد که معمولاً با نرخ نسبتاً پایینی پرداخت می شود. کارآموزی تنها زمانی مناسب است که تعداد کافی کارگران ماهر برای کار در تماس مستقیم با تازه واردان وجود داشته باشد.

آموزش صنعتی.

کارگران جدیدی که باید روی خطوط تولیدی کار کنند که به سرعت کار یا سطح مهارت نسبتاً بالایی نیاز دارند، می‌توانند در یک شبیه‌ساز خط تولید آموزش ببینند، که اغلب با سرعت کمتری کار می‌کند. با استفاده از این تکنیک، سازمان ها از نیاز به کاهش سرعت خطوط تولید موجود، خطر آسیب محصول یا کیفیت پایین به دلیل معرفی کارگران غیر ماهر اجتناب می کنند.

روش سخنرانی متکی بر فعالیت یک مربی است که اطلاعات را به کارآموزان ارائه می دهد و یکی از کم هزینه ترین شکل های آموزشی است، زیرا با هزینه های کم برای سازمان همراه است و می تواند برای تعداد زیادی از دانشجویان مورد استفاده قرار گیرد. با وجود انتقاداتی مبنی بر اینکه این روش فرصت هایی برای تمرین و بازخورد فراهم نمی کند، ارزیابی نتایج یادگیری با استفاده از روش سخنرانی نشان داده است که می تواند حداقل سطح متوسطی از اثربخشی را ارائه دهد.

کنفرانس.

روش کنفرانس از بحث های ساختاریافته بین مربی و کارآموزان در گروه های نسبتاً کوچک استفاده می کند. در حالی که روش سخنرانی امکان برقراری ارتباط یک طرفه را فراهم می کند، روش کنفرانس امکان بحث دو طرفه را فراهم می کند و بنابراین می تواند برای آزمایش درک شرکت کنندگان و برانگیختن واکنش ها نسبت به آنچه تدریس می شود استفاده شود. از آنجا که مستلزم درجه بالایی از مالکیت کارآموز است، روش کنفرانس به ویژه در افزایش تعهد کارآموز یا تغییر نگرش موثر است.

تصویر ویدیویی.

از ویدئو می‌توان در آموزش برای برانگیختن علاقه به موضوع، ارائه اطلاعات، مدل‌سازی استفاده از مهارت‌ها و ارائه بازخورد دقیق به کارآموزان در مورد عملکرد تکنیک‌هایی که اخیراً آموخته‌اند استفاده کرد. از ضبط‌های ویدئویی می‌توان برای ارائه اطلاعات دوره به کارکنان سایت از راه دور استفاده کرد، که می‌تواند یک جایگزین مقرون‌به‌صرفه برای جمع‌آوری فیزیکی مربیان و کارآموزان در یک مکان باشد. از کارآموزان اغلب فیلم گرفته می شود تا مهارت های نرم پیچیده را تمرین کنند، مانند مهارت های مورد نیاز در موقعیت فروش، و بازپخش فوری بازخورد ارائه می دهد.

ویدئو به عنوان یک ابزار آموزشی از استفاده از اسلایدها و فیلم ها تکامل یافته است و اکنون با استفاده از فناوری کامپیوتر و دیسک های لیزری به طور فزاینده ای پیچیده و قدرتمند می شود.

آموزش به کمک کامپیوتر.

آموزش به کمک کامپیوتر اجازه می دهد تا اطلاعات در یک توالی منطقی ارائه شود، درک فراگیران بررسی شود، بازخورد ارائه شود، و درس ها با ارزیابی پاسخ ها بر اساس سطوح دانش/مهارت تنظیم شوند (به این انشعاب برنامه گفته می شود). همانطور که سخت افزار PC استانداردتر می شود، توسعه برنامه های آموزشی QR مقرون به صرفه تر می شود.

مدل سازی.

شبیه‌سازی‌ها یا شبیه‌سازی‌ها، تمرین‌هایی هستند که با دقت طراحی شده‌اند و بر اساس موقعیت‌های زندگی واقعی که در آن یادگیرندگان شرکت می‌کنند و بازخورد دریافت می‌کنند، مدل‌سازی شده‌اند. شبیه‌سازی موقعیت‌های کاری به‌ویژه برای مشاغلی مفید است که ریسک و هزینه خطا در آنها زیاد است (مثلاً آموزش خلبانی) یا مشاهده مستقیم و بازخورد در آنها به طور کلی وجود ندارد (مثلاً تصمیم‌گیری مدیریت). با استفاده از فناوری کامپیوتری، می توان شبیه سازهای واقع گرایانه شگفت انگیزی (مانند شبیه سازهای پرواز) ایجاد کرد. شبیه‌سازی اغلب در آموزش مدیریت استفاده می‌شود و شامل تمرین‌هایی (در مراکز ارزیابی) مانند داخل سینی (یا «داخل سینی»)، بازی‌های تجاری و مطالعات موردی است. آموزش مدیریت از طریق شبیه سازی به شرکت کنندگان این امکان را می دهد که اطلاعات جمع آوری کرده و به گونه ای تصمیم بگیرند که گویی در یک موقعیت واقعی هستند. بازخورد عملکرد رفتار خود را بر اساس مشاهده دقیق سایر شرکت کنندگان و کارکنان آموزشی دریافت کنید.

به ویژه در میان مدیران، آموزش هایی است که در خارج از محل انجام می شود و شامل یک سری تمرینات در طبیعت است که به گفته طرفداران آن، موقعیت های کار گروهی و حل مسئله فردی را شبیه سازی می کند.

بازی نقش آفرینی.

ایفای نقش برای توسعه مهارت های بین فردی، مانند مهارت های مورد نیاز در تعاملات مدیریتی و فروش، استفاده می شود. کارآموزان نقش های مرتبط را بر عهده می گیرند (مثلاً مدیر و کارمند، فروشنده و مشتری) و بحث خاصی را انجام می دهند (مثلاً اعمال جریمه اداری یا فروش محصول). به شرکت کنندگان در بازی نقش آفرینی اطلاعات پس زمینه ای در مورد ماهیت نقش ها داده می شود، اما تعامل به طور کلی آماده نشده است.

روش تدریس مطالعه موردی.

امروزه روش «مطالعه موردی» به عنوان روشی برای آموزش و آموزش پیشرفته متخصصان و مدیران بسیار رایج شده است. با قضاوت بر اساس منابع مختلف اطلاعات، این مفهوم به معنای محتوای متفاوت در کشورهای مختلف است. در ایالات متحده آمریکا، این یک روش تحلیل موقعیتی است که برای کسب مهارت در یافتن راه حل ها و بر اساس موقعیت های واقعی استفاده می شود.

روش مطالعه موردی (ترجمه در این مورد بیشتر به این صورت است: یک روش آموزشی مبتنی بر در نظر گرفتن موارد، موقعیت ها) شامل این واقعیت است که کارآموز با خواندن شرح مشکل سازمانی، به طور مستقل وضعیت را تجزیه و تحلیل می کند. مشکل را تشخیص می دهد و یافته ها و راه حل های خود را در بحث با سایر کارآموزان ارائه می کند. هدف این روش ارائه تجربه واقعی در شناسایی و تجزیه و تحلیل مسائل پیچیده به کارآموز است. سرپرستان آموزش دیده ویژه - مربیان - بر اقدامات کارآموزان نظارت می کنند. در بحث در مورد موقعیت، کارآموز به طور خاص می آموزد که راه های مختلفی برای حل مسائل پیچیده سازمانی وجود دارد و تصمیم او اغلب بر اساس تمایلات و ارزش های شخصی است.

روش تحلیل موقعیت دارای پنج ویژگی اصلی است:

• - استفاده از مشکلات واقعی سازمانی؛
• - امکان مشارکت حداکثری افراد در مطالعه، یافتن دیدگاه های دیگر، مقایسه دیدگاه های مختلف و تصمیم گیری.
• - حداقل میزان وابستگی دانش آموزان به یکدیگر؛
• - کسانی که معتقدند کارآموزان حق پاسخگویی درست و غلط را دارند، زیرا علیرغم ناقص بودن احتمالی موقعیت ها، از زندگی واقعی گرفته شده اند.
• - تلاش برای عبور روش تحلیل موقعیتی از تمام سطوح ایجاد شده متوالی از توسعه سناریو.

مربی نقش منتقد را بازی می کند (یا باید بازی کند). او نباید مدرس یا اشاعه کننده اصول کتاب باشد، بلکه باید کاتالیزور فرآیند آموزشی و مربی باشد. مربی همچنین باید منبع مفیدی از اطلاعات در مورد موضوعی باشد که آموزش داده می شود تا بحث فعال را در بین کارآموزان تشویق کند.

همانطور که می بینیم، تفسیر آمریکایی از روش مطالعه موردی بسیار شبیه به روش در نظر گرفتن و تحلیل موقعیت های تجاری است و هم متخصصان و هم مدیران سطوح مختلف را می توان با استفاده از این روش آموزش داد.

بازی های مدیریتی با استفاده از فناوری کامپیوتری انجام می شود و کارآموزان به گروه های پنج تا شش نفره تقسیم می شوند که باید در یک بازار شبیه سازی شده با یکدیگر رقابت کنند. این روش عمدتا برای آموزش مدیران و سازمان دهندگان کسب و کار استفاده می شود.

در فرانسه، روش مطالعه موردی محتوای کمی متفاوت دارد. در اینجا این مورد بیشتر مجموعه ای از اسناد است که منعکس کننده و ثبت یک موقعیت پیچیده واقعی است که در آن یک سازمان واقعی خود را می یابد، با جزئیات مطالعه شده، تکثیر شده و به صورت کیفی در این اسناد برای اهداف آموزشی ارائه شده است. این روش برای آموزش مدیریت سازمانی در نظر گرفته شده است.

اجرای این روش با حل مشکلاتی همراه است که مبنای واقعی دارند و منعکس کننده ویژگی های اقتصاد اروپا هستند. در عین حال، توسعه یک پرونده به عنوان مجموعه ای از مطالب آموزشی و عملی مبتنی بر حقایق واقعی منحصر به فرد در زندگی یک سازمان واقعی است، نیاز به کار زیادی دارد و با حل مشکل به دست آوردن اطلاعات واقعی از یک شرکت خاص برای ساخت یک مورد.

مراحل ایجاد پرونده:

• - انتخاب یک موضوع، یعنی ماهیت مشکلات تحت پوشش یک مورد خاص، قبل از انتخاب یک شرکت خاص که مشکل را نشان می دهد. به عنوان مثال، چنین موضوعی می تواند این باشد: استفاده از روش تقسیم بندی در بازاریابی. ایجاد یک برنامه بازاریابی سه ساله برای هر محصول صنعتی؛ مشکلات ناشی از معرفی یک سیستم جدید پاداش در هر شرکت و غیره؛
• - تحقیق در مورد یک "شرکت موردی"؛
• - انتخاب موقعیت در شرکت؛
• - جمع آوری اطلاعات؛
• - ویرایش پرونده؛
• - بررسی و ویرایش نهایی

از آنجایی که متخصصان پروفایل های مختلف در حل موارد این سطح درگیر هستند، کار گروهی از کارآموزان در سیستم آموزشی پیشرفته برای حل یک مشکل واقعی یک شرکت واقعی می تواند منجر به خودسازماندهی، به درجه بالایی از انسجام شود. تبدیل گروه به یک «رآکتور»، یعنی تیمی از مدیران که بتوانند بنگاه اقتصادی را از بحران خارج کنند.

بنابراین، می بینیم که برای ایجاد یک سیستم آموزش پرسنل مؤثر، باید سطح حرفه ای آموزش پرسنل، دانش و مهارت آنها را در نظر گرفت، اهداف آموزشی را تعیین کرد و تنها پس از آن مؤثرترین روش آموزشی را در یک خاص مشخص کرد. محیط.

"روش های تدریس - اینها راههای فعالیتهای به هم پیوسته معلم-مهندس و دانش آموزان است که با کمک آنها اهداف آموزشی محقق می شود.

یو.ک. بابانسکی زیر روش های تدریس تکنیک ها یا روش های تعامل آموزشی بهینه بین معلم و دانش آموزان را با هدف دستیابی به اهداف آموزشی درک می کند.

رویکردهای مختلفی برای طبقه بندی روش های تدریس وجود دارد. گروه می کنند بر اساس میزان تعامل بین معلم و دانش آموزان (داستان، گفتگو، کار مستقل); بسته به حل تکالیف آموزشی خاص (آمادگی برای درک، توضیح مطالب جدید، تثبیت، پرسش و غیره..); با توجه به منطق ساخت مطالب آموزشی (استقرایی، قیاسی) و غیره. .

V.V. گوزیف اشاره می کند که بر اساس ماهیت فعالیت آموزشی و شناختی آموزش را می توان با استفاده از روش های زیر انجام داد.

توضیحی و گویا (O-I)یا روش آموزش باروریدر طول درس، دانش جدید توسط معلم با استفاده از تصاویر مربوط به حقایق مربوطه، وسایل کمک بصری مختلف منتقل می شود و دانش آموزان این مطالب آموزشی را درک می کنند، یاد می گیرند که دانش را بازتولید کنند و آن را طبق یک مدل شناخته شده به کار ببرند. با چنین سیستم آموزشی دانش به صورت آماده به دانش آموزان داده می شود.اگر دانش آموزی بداند که از چه چیزی شروع کند، در مطالعه یک مبحث از چه نتایج متوسطی برخوردار باشد و چگونه به آنها دست یابد، کارکردهای او در یادگیری به حفظ مطالب آموزشی و در صورت لزوم بازتولید آن خلاصه می شود.

روش تدریس برنامه ریزی شده (PG).به دانش آموزان نه تنها آنچه را که باید مطالعه کنند نشان داده می شود، بلکه برنامه ای برای توالی اقدامات مستقل برای مطالعه مطالب آموزشی ارائه می شود، اما نتایج متوسط ​​نشان داده نمی شود. با آموزش برنامه ریزی شده کسب دانش طبق یک برنامه آموزشی (الگوریتم آموزشی) انجام می شود.با استفاده از کتابچه های راهنمای ویژه (مبتنی بر کاغذ، الکترونیکی و غیره).

اگر نتایج میانی نیز باز باشد، اما راه به دست آوردن آنها به دانش آموز ابلاغ نشود، در این صورت باید با استفاده از اکتشافات (اکتشافات) بسیاری، راه های مختلفی را امتحان کند. این کار پس از دریافت هر نتیجه میانی اعلام شده تکرار می شود. ما یک طرح جستجوی اکتشافی استاندارد داریم، به عنوان مثال. در این مورد می توانیم در مورد آن صحبت کنیم روش تدریس اکتشافی (E).

حتی اگر نتایج میانی و راه‌های دستیابی به آن مشخص نباشد، دانش‌آموز با تضاد دانش موجود و دانش‌های ضروری مواجه می‌شود. وارد یک موقعیت مشکل ساز می شود در یادگیری بر پایه مشکلات (PB)دانش به صورت آماده داده نمی شود، بلکه از طریق آن به دست می آید مستقل موتور جستجوفعالیت های دانشجویی، حل انواع مشکلات شناختی است و معلم (کارشناس ارشد آموزش صنعتی) فقط این فعالیت ها را هماهنگ می کند.

روش های تدریس در نظر گرفته شده مبتنی بر این واقعیت است که دانش آموز شرایط اولیه (تکالیف، گفتگوی مقدماتی، نظرسنجی در مورد مطالب قبلی و غیره) را می دانست. با این حال، اخیراً یادگیری به طور فزاینده ای رایج شده است، که در آن شرایط اولیه توسط معلم مشخص نمی شود، اما بسته به درک او از کار یادگیری توسط دانش آموز انتخاب می شود. از این شرایط او نتایجی را به دست می آورد و آنها را با شرایط برنامه ریزی شده مقایسه می کند. در صورت وجود مغایرت با هدف، به شرایط اولیه باز می گردد، تغییراتی در آنها ایجاد می کند و دوباره این مسیر را طی می کند. این فرآیند فرآیند مدل سازی را تکرار می کند، به همین دلیل روش نامیده می شود مدل (M)(V.A. Oganesyan et al., 1980).

ممکن است با پنهان کردن عناصر مختلف طرح از دانش آموز همراه با شرایط اولیه، بتوان تغییراتی از روش مدل را به دست آورد، به عنوان مثال. مدل-اکتشافی . موقعیت هایی با نتیجه نهایی ناشناخته برای موسسات آموزشی سیستم VET معمولی نیست و عمدتاً در آموزش عالی، در آموزش پرسنل علمی با مهارت بالا، در حل مشکلات مختلف اختراع (TRIZ) استفاده می شود. دلایل زیادی وجود دارد که باور کنیم آینده مدرسه فنی حرفه ای با روش تدریس الگو مرتبط است، زیرا بیشترین میزان استقلال و جستجوی خلاق را برای دانش آموز فراهم می کند.

از اواسط دهه 80، درس های غیر سنتی در قالب بازی های تجاری به طور فزاینده ای محبوب شده اند: درس دادگاه، درس حراج، درس کنفرانس مطبوعاتی و غیره. همه بازی های تجاری پیاده سازی یک روش آموزشی الگو هستند. اشباع موسسات آموزشی با فناوری محاسبات الکترونیکی قدرتمند وسیله ای برای افزایش یادگیری مدل است.

طبقه بندی روش های تدریس به ویژه محبوب است و به طور گسترده در ادبیات آموزشی مدرن پوشش داده می شود. توسط منابع دانش . آن شامل کلامی , دیداری و کاربردی روش های تدریس و انواع آنها (پیوست 12).

انتخاب روش تدریس بهینه قبل از هر چیز با هدف نهایی درس یا مراحل آن تعیین می شود. با توجه به اینکه هدف از آموزش در هنرستان پرورش دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در سطح مناسبی از صلاحیت است، توجه اصلی معلم-مهندس باید به انتخاب بهینه ترکیب های مختلف کلامی معطوف شود. ، روش های تدریس تصویری و عملی.

استفاده از یک روش خاص توسط اصول تدریس تعیین می شود. محتوای مطالب آموزشی نیز تاثیر بسزایی دارد. وقتی مطالب توصیفی، اطلاعاتی باشد، کلامی غالب است؛ هنگام مطالعه طراحی تجهیزات و ابزار - بصری، و هنگام تسلط بر اقدامات و تکنیک های کاری در کلاس های عملی آزمایشگاهی یا دروس آموزشی صنعتی - روش های تدریس عملی.

انتخاب روش تدریس نیز تحت تأثیر در دسترس بودن مجتمع‌های آموزشی و روش‌شناسی مناسب (EMC) در موضوع یا حرفه است. هرچه کارگاه های تولیدی، کلاس های درس و آزمایشگاه ها مجهزتر باشند، می توان از انواع روش های آموزشی بصری و عملی استفاده کرد.

کل زرادخانه وسایل کمک آموزشی فنی که توسط معلم-مهندس استفاده می شود هم به عنوان کمک بصری (تجهیزات واقعی، ماشین، ابزار، دستگاه)، شبیه ساز و هم به عنوان کمکی به منظور تقویت فعالیت ذهنی و شناختی دانش آموزان در درس نامیده می شود. لجستیک درس به اطلاعاتی و روش شناختی تدارک ( مواد آموزشی ) به انواع مختلف ادبیات آموزشی یا علمی اشاره دارد (پیوست 13).

اهداف آموزشی در آموزش نظری و عملی توسط معلم-مهندس نیز بر اساس استفاده شایسته از وسایل کمک آموزشی مختلف: کلامی، اشیاء طبیعی، نقاشی روی تخته، پوستر، صفحه نمایش، صدا، صفحه-صدا به دست می آید. 15). پیوست 16 ویژگی های خاص قابلیت های بیانی برخی از وسایل کمک آموزشی سنتی را که بر اساس تحقیقات A.I شناسایی شده است، ارائه می کند. کوچتووا، A.G. Molibog و A.I. تارنوپولسکی، بی.وی. پالچفسکی، I.I. مارکل و یو.او. اواکیمیان، V.I. سوپینا و دیگران.

ایجاد پشتوانه روش شناختی برای هر درس و نظام مند کردن آن در قالب مجموعه های آموزشی و روش شناختی (EMC) در مورد موضوع، امروزه وظیفه روش شناختی فوری و اولیه یک معلم-مهندس است.

بر اساس سخنرانی های من

بر اساس ماهیت ارتباط بین معلم و دانش آموزان در طول یک جلسه آموزشی، سه مدل اصلی تدریس قابل تشخیص است: () :

مدل یادگیری غیرفعال

مدل یادگیری غیرفعالساخته شده بر پایه ی رابطه موضوع-ابژهبین معلم و دانش آموز در روابط موضوع و موضوع، بازخورد (از دانش آموز به معلم) ضعیف بیان می شود، فقط گاهی اوقات انجام می شود. با یادگیری غیرفعال، آزمودنی معلم است و مفعول همه دانش آموزان کلاس یا کل گروه علمی هستند. این به صورت شماتیک در شکل نشان داده شده است.

معلم با همه به طور عمده با یک سرعت کار می کند. در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در این مدل ارائه نشده است. معلم می تواند از وظایف فردی استفاده کند، اما حتی در این مورد، او سعی نمی کند با توجه به ملاحظات دیگر، ویژگی های فردی هر دانش آموز را در نظر بگیرد (برای افزایش شدت تمرین ها و استقلال اجرای آنها، برای افزایش تعداد دانش آموزان مورد بررسی، برای افزایش انباشت نمرات و غیره).

اصلی معایب این مدل آموزشی:

• کار کردن با همه با سرعت یکسان، معلم روی دانش‌آموز متوسط ​​(اکثر آنها در کلاس) تمرکز می‌کند، در حالی که دانش‌آموز قوی‌تر پس از اتمام کار خسته و بیکار است و دانش‌آموز عقب مانده نمی‌تواند با حجم کار آموزشی کنار بیاید. برنامه ریزی شده برای کلاس؛ در نتیجه، یک دانش آموز قوی به سطح یک دانش آموز "متوسط" می لغزد و دانش آموز عقب مانده بیشتر و بیشتر عقب می افتد.


• نقش منفعل پیروانی که به دانش آموز اختصاص می یابد، امکانات رشد فردی او را محدود می کند.

و اگر باز هم بتوان با تقسیم کلاس به سه گروه (دانش‌آموزان قوی، متوسط ​​و ضعیف) و سازماندهی فعالیت‌های هر گروه متناسب با توانایی‌های یادگیری‌شان، اولین اشکال را برطرف کرد، پس رفع اشکال دوم در مدل یادگیری غیرفعال است. در اصل غیر ممکن است

البته این مدل هم خودش را دارد کرامت. بنابراین، روش تدریس را به طور قابل توجهی ساده می کند، در زمان معلم برای آماده شدن برای درس و بررسی کار دانش آموز صرفه جویی می کند، و در عین حال، با کمک آن، می توانید به حفظ خوب مطالب و بازتولید صحیح اقدامات دست یابید.

با این حال، در شرایط مدرن، مدل یادگیری غیرفعال بی اثر است. ما آن را از آن دوران به ارث برده‌ایم که ارزش اصلی آموزش، دانش بود، نه یک شخصیت در حال رشد فعال، مانند امروز، و رمز موفقیت در یادگیری، اطاعت و پیروی منفعلانه از معلم بود.

مدل یادگیری فعال

مدل یادگیری فعالهمچنین بر اساس رابطه موضوع-ابژه است. تفاوتش با مدل قبلی اینه که هدف یادگیری کل کلاس نیست، بلکه هر دانش آموز است(تصویر را ببینید).

معلم در تلاش برای تشدید فعالیت‌های همه دانش‌آموزان، از رویکرد فردی برای هر یک از آنها استفاده می‌کند، به عنوان مثال، وظایفی را مطابق با توانایی‌های یادگیری کودک، ماهیت مشکلات یادگیری او و انواع کارهای آموزشی انتخاب می‌کند. برای او ارجح ترین با یادگیری فعال ، یک دانش آموز قوی در درس خسته نمی شود ، زیرا معلم به او وظایفی با پیچیدگی بیشتر می دهد و توانایی های خود را توسعه می دهد. ضعیف ها عقب نمی مانند، اما شکاف را کاهش می دهند و به سطح متوسط ​​می رسند.

علاوه بر این، در الگوی یادگیری فعال، معلم این فرصت را دارد که ویژگی هایی را در دانش آموزان شناسایی کند که می تواند به بهبود قابلیت های یادگیری آنها کمک کند. به عنوان مثال، در میان کودکان "متوسط" ممکن است کودکانی با پتانسیل استفاده نشده وجود داشته باشند که به مرور زمان به تعداد دانش آموزان قوی می پیوندند یا معلوم می شود که قادر به خلاقیت و نتیجه منحصر به فرد هستند.

فردی شدن فرآیند آموزشی، تشدید فعالیت های آموزشی اشاره دارد مزایای یادگیری فعال.

با این حال، این مدل رایگان نیست کاستی ها.

اولاً، فردی سازی لازم برای یادگیری فعال مستلزم زمان و تلاش زیادی از معلم است و با کلاس های بزرگ در یک مدرسه انبوه، این اغلب غیرممکن می شود. اصول محاسبه حقوق معلمان نیز به فردی شدن کمک نمی کند: دستمزدها در درجه اول به تعداد ساعات بار تدریس بستگی دارد و برای تکمیل بیشترین تعداد ساعت، کار فردی باید تا حد امکان کاهش یابد (نیازمند است. آماده سازی اضافی برای درس، بررسی مکرر کار دانش آموز؛ این، به عنوان یک قاعده، در بار تدریس در نظر گرفته نمی شود).

ثانیاً، ماهیت موضوع - شی تعامل رشد فردی دانش آموزان را محدود می کند: آنها تا آنجا که معلم می تواند و می خواهد آنها را توسعه دهد رشد می کنند.

مدل یادگیری تعاملیاساساً با دو مورد قبلی متفاوت است زیرا بر اساس آن استوار است رابطه موضوع - موضوع بین معلم و دانش آموزان. هر دوی آنها موضوعات تمام عیار هستند، بردار فعالیت هم از معلمی به دانش آموز و از دانش آموزی به معلم دیگر هدایت می شود (شکل را ببینید).

این بدان معناست که دانش آموز در برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های آموزشی خود و در ارزیابی آن شرکت می کند. او می تواند روش های تسلط بر مواد آموزشی، وسایل و منابع آموزشی را انتخاب کند. فعالیت او در فرآیند آموزشی حداکثر است.

معلم تا حد زیادی نه به عنوان منبع اطلاعاتی که دانش آموز را هدایت می کند، بلکه به عنوان سازمان دهنده و هماهنگ کننده فعالیت های یادگیری مستقل عمل می کند. با این حال، پشت سخنان زیبا درباره استقلال و فعالیت شناختی در مدل یادگیری تعاملی، هنوز کارهای زیادی از معلم وجود دارد. بنابراین معلم مسیرهای مختلفی را برای دانش‌آموزان با سطوح دشواری متفاوت و میزان تسلط متفاوت بر مواد آموزشی ایجاد می‌کند و برای هر مسیر با استفاده از ابزارهای مختلف از جمله فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات، منابع آموزشی الکترونیکی و منابع اینترنتی، مجموعه‌ای از وظایف آموزشی را ایجاد می‌کند. به عبارت دیگر، با یک مدل تعاملی، دانش آموز در انتخاب روش ها و وسایل آزاد است، اما معلم از قبل مراقبت کرده است که انتخاب انجام شده به هدف یادگیری منجر شود.

مدل یادگیری تعاملی از فناوری‌هایی برای سازماندهی فرآیند آموزشی، ارائه جستجوی مستقل و درک اطلاعات، ابتکار و خلاقیت دانش‌آموزان، ایجاد محصول جدید فعالیت، بحث در مورد برنامه عمل و نتیجه به دست آمده با معلم و همکلاسی‌ها استفاده می‌کند.

اصلی مزایای مدل یادگیری تعاملی: بزرگترین فرصت ها برای رشد شخصیت دانش آموزان، شکل گیری استقلال شناختی، خودآموزی و مهارت های خودسازی با استفاده از وسایل و روش های نوین فعالیت.

در میان او کاستی هامربوط بودن…

• پیچیدگی نسبی مدیریت فعالیت های آموزشی (به دلیل فعالیت زیاد و استقلال دانش آموزان)؛


• لزوم استفاده از راه های مختلف شناخت، وسایل و منابع یادگیری در فرآیند آموزشی (برای فراهم کردن فرصت انتخاب دانش آموزان).

به طور کلی، امروزه مدل یادگیری تعاملی ارجح ترین است و تغییرپذیری مشخصه مسیرهای آموزشی فردی آن در ترکیب با فناوری های مدرن IR آموزشی و ابزارهای کنترلی امکان فردی کردن فعالیت های آموزشی و شناختی را حتی در یک مدرسه انبوه فراهم می کند. علاوه بر لیست صفحات مشابه، لینک های تصادفی به طور خودکار برای شما انتخاب می شوند: