رشد گفتار دانش آموز دبستانی.

کار درسی با موضوع:

"ویژگی های رشد گفتار در کودکان دبستانی"

معرفی

فصل 1. رشد گفتار به عنوان یک مشکل روانی و تربیتی

1 ویژگی های کلی گفتار (مفهوم، کارکردهای اصلی گفتار)

2 انواع گفتار

3 مبانی فیزیولوژیکی فعالیت گفتاری انسان

4 رشد گفتار کودکان در آنتوژنز

فصل 2. ویژگی های رشد گفتار در کودکان دبستانی

1 ویژگی های گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان دوره اول

2 روش برای بررسی سطح رشد گفتار کودکان دبستانی

3 تکنیک برای رشد گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان دبستانی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

معرفی

کار ارائه شده به موضوع "ویژگی های رشد گفتار کودکان دبستانی" اختصاص دارد.

این مشکل در شرایط مدرن مرتبط است. این را بررسی مکرر موضوعات مطرح شده نشان می دهد.

موضوع "ویژگی های رشد گفتار کودکان دبستانی" در تقاطع چندین رشته مرتبط مورد مطالعه قرار می گیرد. وضعیت فعلی علم با گذار به بررسی جهانی مشکلات در مورد "ویژگی های رشد گفتار در کودکان دبستانی" مشخص می شود.

ارتباط کار دوره: از آنجایی که در سن دبستان رشد فعال گفتار کودک وجود دارد، مشکل تطبیق رشد عملکردهای گفتاری در کودکان با الزامات تحمیل شده توسط مدرسه ایجاد می شود. که بیانگر نیاز به مطالعه رشد گفتار در دانش آموزان کوچکتر است.

گفتار بسیار مهم است زیرا دروس عمدتاً به شکل گفتار برگزار می شود.

مشکلات رشد گفتار در زمان های مختلف توسط نویسندگانی مانند J. Piaget، A.R. لوریا، ال.اس. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین و دیگران مکانیسم های گفتار، مراحل اصلی رشد آن، عوامل تعیین کننده رشد گفتار و علل اختلالات گفتار را مورد مطالعه قرار دادند. تجزیه و تحلیل انتشارات و نتایج تحقیقات اخیر نشان می دهد که تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری هر سال در حال افزایش است و خود اختلالات گفتاری شکل های پیچیده تری به خود می گیرد. اغلب، نقص گفتار با چندین اختلال در سلامت جسمی و عصبی همراه است. به عبارت دیگر، اختلال گفتار با انحرافات در حوزه عاطفی-ارادی، رشد ذهنی و جسمی کودک همراه است. بنابراین، موضوع رشد گفتار طبیعی کودکان و پیشگیری از اختلالات گفتاری از اهمیت اجتماعی بالایی برخوردار است.

بنابراین، برای کودکانی که وارد مدرسه می شوند، سه ویژگی رشد گفتار را می توان به ویژه مهم تشخیص داد:

1.واژگان.

2.توانایی ساخت جملات و گفتار صحیح از نظر گرامری به طور کلی.

.خودسری گفتار.

شی - ویژگی های رشد گفتار کودکان در انتوژنز.

موضوع این پژوهش تحلیل ویژگی های رشد گفتار در کودکان دبستانی است.

هدف از این پژوهش بررسی الگوهای رشد گفتار دانش آموزان دبستانی است.

برای رسیدن به هدف، وظایف زیر تعیین و حل شد:

مطالعه ادبیات در مورد این موضوع؛

برای برجسته کردن ویژگی ها و مشکلات رشد گفتار در دانش آموزان دبستانی؛

روش هایی را برای مطالعه رشد گفتار دانش آموزان دبستانی انتخاب کنید.

تکنیک هایی را در شکل گیری و اصلاح حوزه گفتار در کودکان در نظر بگیرید.

فصل 1. رشد گفتار به عنوان یک مشکل روانی و تربیتی

1.1 ویژگی های کلی گفتار (مفهوم، کارکردهای اصلی گفتار)

گفتار ابزار اصلی ارتباط انسان است. بدون آن، فرد فرصتی برای دریافت و انتقال اطلاعاتی نخواهد داشت که بار معنایی زیادی را به همراه دارد یا آنچه را که با کمک حواس قابل درک نیست (مفاهیم انتزاعی، نه پدیده ها، قوانین و قوانین مستقیماً درک شده) در خود جذب می کند. تمایز زبان از گفتار مهم است. زبان- این یک سیستم است نمادهای متعارف، که به کمک آن ترکیباتی از صداها منتقل می شود که برای افراد معنا و مفهوم خاصی دارد. گفتار مجموعه ای از گفتاری یا صداهای درک شده، که همان معنی و همان معنای سیستم متناظر علائم نوشتاری را دارند. زبان یکیبرای همه افرادی که از آن استفاده می کنند، گفتار فردی است.

فرآیند استفاده از زبان برای برقراری ارتباط گفتار نامیده می شود. محققان سه اصلی را شناسایی می کنند توابع گفتاری: ارتباطی، تنظیمی و برنامه نویسی. عملکرد ارتباطی- ارتباط بین افراد با استفاده از زبان. کارکرد ارتباطی بین عملکرد پیام و کارکرد تحریک کنش تمایز قائل می شود. هنگام برقراری ارتباط، شخص به یک شی اشاره می کند یا نظرات خود را در مورد موضوعی بیان می کند. قدرت محرک گفتار به بیان عاطفی آن بستگی دارد.

از طریق کلمه، فرد بدون تماس مستقیم با اشیاء و پدیده های دنیای اطراف، به آگاهی می رسد. سیستم نمادهای کلامی امکان انطباق فرد با محیط، امکان جهت گیری او در دنیای طبیعی و اجتماعی را گسترش می دهد. از طریق دانش انباشته شده توسط بشریت و ثبت در گفتار شفاهی و نوشتاری، فرد با گذشته و آینده مرتبط می شود.

عملکرد تنظیمی گفتارخود را در عملکردهای ذهنی بالاتر درک می کند - اشکال آگاهانه فعالیت ذهنی. مفهوم عملکرد ذهنی بالاتر توسط L.S. ویگوتسکی و توسعه یافته توسط A.R. لوریا و سایر روانشناسان داخلی. ویژگی بارز عملکردهای ذهنی بالاتر، ماهیت ارادی آنهاست.

در ابتدا، بالاترین عملکرد ذهنی، همانطور که بود، بین دو نفر تقسیم می شود. یک فرد رفتار شخص دیگری را با کمک محرک های خاص («نشانه ها») تنظیم می کند که در این میان گفتار از اهمیت بیشتری برخوردار است. با یادگیری اعمال مشوق هایی برای رفتار خود که در ابتدا برای تنظیم رفتار دیگران استفاده می شد، فرد بر رفتار خود تسلط پیدا می کند. در نتیجه فرآیند درونی سازی، گفتار درونی به مکانیزمی تبدیل می شود که توسط آن شخص بر اعمال ارادی خود تسلط پیدا می کند.

در آثار A.R. لوریا، ای.د. چامسکایا ارتباط بین عملکرد تنظیمی گفتار و قسمت های قدامی نیمکره های مغزی را نشان داد. تابع برنامه نویسیگفتار در ساختن طرح های معنایی گفته های گفتار، ساختارهای دستوری جملات، در گذار از قصد به یک بیان خارجی و دقیق بیان می شود. این فرآیند بر اساس برنامه ریزی داخلی است که با استفاده از گفتار داخلی انجام می شود. همانطور که داده های بالینی نشان می دهد، نه تنها برای بیان گفتار، بلکه برای ساخت طیف گسترده ای از حرکات و اعمال نیز ضروری است. عملکرد برنامه‌ریزی گفتار با ضایعات در قسمت‌های قدامی نواحی گفتار - قسمت‌های جلویی خلفی و پیش حرکتی نیمکره چپ رنج می‌برد.

1.2 انواع گفتار

چندین نوع گفتار به هم مرتبط هستند: بین گفتار بیرونی که به نوبه خود شامل گفتار شفاهی و نوشتاری و گفتار درونی می شود، تمایز قائل می شود.

گفتار شفاهی نه تنها از این جهت متفاوت است که در صداها بیان می شود، بلکه عمدتاً به این دلیل است که هدف ارتباط مستقیم با افراد دیگر را تأمین می کند. این همیشه یک سخنرانی خطاب به مخاطب است.

گفتار شفاهی می تواند به سه شکل اصلی رخ دهد: به صورت تعجب، به صورت سخنرانی مونولوگ (یک بیانیه مستقل و مفصل که از یک طرح درونی سرچشمه می گیرد) و در قالب گفتار گفتگو (پاسخ به سؤالات). شکل اول، تعجب را نمی توان گفتار واقعی در نظر گرفت: انتقال هیچ پیامی در مورد یک رویداد یا نگرش با استفاده از کدهای زبانی نیست. تعجب های گفتاری، در عوض، واکنش های گفتاری عاطفی هستند که به طور غیرارادی در پاسخ به برخی پدیده های غیرمنتظره ایجاد می شوند.

گفتار شفاهی به دو صورت زیر است:

.سخنرانی مونولوگ- سخنرانی مفصل یک شخص خطاب به افراد دیگر؛ یک روایت شفاهی یا یک بیانیه مفصل در مورد یک موضوع معین. این سخنرانی سخنران، سخنران، گزارشگر یا هر شخص دیگری است که وظیفه صحبت در مورد هر واقعیت، رویداد، حادثه را بر عهده گرفته است. گفتار مونولوگ نیاز به فرهنگ گفتاری بالایی دارد. فردی که مونولوگ خود را به دیگری خطاب می کند باید از موضوع مونولوگ (در مورد چه چیزی صحبت کند)، چگونه این مونولوگ را می سازد و چرا تصمیم به اجرای این مونولوگ گرفته است. یکی از ویژگی های اساسی گفتار مونولوگ نیاز به انسجام منطقی افکار بیان شده و تبعیت ارائه به یک طرح خاص است.

شخصی که مونولوگ را ارائه می‌کند، مسئول این است که اطمینان حاصل کند که مخاطب او را درک می‌کند. برای انجام این کار، او باید تمام واکنش هایی را که به مونولوگ او ایجاد می شود در نظر بگیرد، منعکس کند، یعنی. آگاه باشید که سخنان او توسط کسانی که به آنها خطاب می شود چگونه درک می شود.

یک سخنران ماهر، به لطف تأمل، واکنش های شنوندگان را در نظر می گیرد و بسته به این واکنش ها، مسیر و شکل ارائه خود را مجدداً تنظیم می کند: جزئیات را معرفی یا حذف می کند، مقایسه های مجازی را معرفی می کند، شواهد را تقویت می کند و غیره. گفتار مونولوگ، علاوه بر این عملکرد ارتباطی، عملکرد بیانی برجسته ای دارد. ابزارهای آن عبارتند از: لحن، مکث، استرس، تکرار، کاهش یا افزایش سرعت، صدا و غیره. این ابزارها بیانگر نگرش گوینده نسبت به چیزی است که مونولوگ خود را درباره آن می سازد. این همچنین شامل حالات چهره و حرکاتی است که بر نگرش گوینده به محتوای مونولوگ تأکید می کند. همه این ابزارها از نقطه نظر روانشناسی درک مردم از یک مونولوگ قابل توجه است.

گفتار مونولوگ نه تنها از طرف سازنده، بلکه از سوی شنوندگان نیز به مهارت و فرهنگ گفتاری ویژه نیاز دارد.

گفتار مونولوگ از گفتار دیالوگ تکامل یافته است. گفتگو جزء اصلی و جهانی ارتباط کلامی است.

. دیالوژیکیا محاوره ای، سخن، گفتارتبادل متناوب اظهارات یا بحث های مفصل بین دو یا چند نفر است.

تذکر، پاسخ، اعتراض، تذکر یک گفت‌وگو به سخنان دیگری است. یک تذکر را می توان با تعجب، اعتراض، تذکر به محتوای سخنرانی گوینده و همچنین یک عمل، یک اشاره و حتی سکوت در پاسخ به سخنرانی خطاب به شنونده بیان کرد.

داده های روانشناختی نشان می دهد که گفتار گفتاری شفاهی ساختار دستوری منحصر به فردی دارد. گفتار گفت‌وگوی شفاهی ممکن است از یک انگیزه، برنامه یا فکر درونی آماده خارج نشود، زیرا در گفتار گفت‌وگوی شفاهی فرآیند گفتار بین دو نفر - پرسش‌کننده و پاسخ‌دهنده تقسیم می‌شود. در خلال گفتگو، انگیزه ای که بیانیه ای را برمی انگیزد، در نیت درونی خود آزمودنی نیست، بلکه در سؤال سؤال کننده وجود دارد، در حالی که پاسخ به این سؤال از سؤالی که طرف گفتگو می کند، می آید. در نتیجه، در این مورد، گوینده می تواند بدون انگیزه خود برای گفتار انجام دهد.

به طور کلی، گفتار دیالوگ ساده تر از مونولوگ است: فشرده است، به لطف دانش چیزهای زیادی در آن ذکر شده است، و مخاطب موقعیت را درک می کند. در اینجا، وسایل ارتباطی غیرزبانی معنای مستقلی پیدا می‌کنند و اغلب جایگزین گفته می‌شوند. گفتار دیالوگ می تواند باشد موقعیتی، یعنی مرتبط با موقعیتی است که در آن ارتباطات بوجود آمده است، اما ممکن است اینطور باشد متنی، زمانی که تمام عبارات قبلی عبارات بعدی را مشخص می کنند. هم گفت‌وگوهای موقعیتی و هم گفت‌وگوهای زمینه‌ای، اشکال مستقیم ارتباط بین افراد هستند، جایی که شرکت‌کنندگان در گفتگو قضاوت خود را می‌کنند و منتظر واکنش دیگران به آن‌ها هستند. گفتگوی موقعیتیفقط توسط دو نفر در حال ارتباط قابل درک است.

گفتار نوشتاری ویژگی متفاوتی دارد. این گفتار است که در ساختار خود دقیق ترین و از نظر نحوی صحیح است. خطاب به شنوندگان نیست، بلکه خوانندگانی است که مستقیماً گفتار زنده نویسنده را درک نمی کنند و بنابراین فرصت درک معنای آن را با لحن و سایر ابزارهای بیان آوایی گفتار شفاهی ندارند. بنابراین، گفتار نوشتاری تنها در صورتی قابل درک می شود که قوانین دستوری زبان داده شده به شدت رعایت شود.

گفتار نوشتاری احتمالاً نیازمند افشای کامل تری از تمام ارتباطات اساسی افکاری است که بیان می کند. محتوای گفتار شفاهی اغلب بر اساس موقعیتی که سخنرانی در آن صورت می گیرد، بلافاصله برای شنونده روشن می شود. محتوای معنایی گفتار شفاهی تا حدی با کمک لحن، حالات چهره، حرکات و غیره آشکار می شود و آنچه را که در اشکال واژگانی و دستوری گفتار گفته نمی شود برای مخاطب روشن می کند. همه این وسایل اضافی و کمکی در گفتار نوشتاری وجود ندارند.

گفتار نوشتاری برای اینکه برای خواننده قابل درک باشد، باید با استفاده از ابزار واژگانی و دستوری، محتوای معنایی خود را دقیق‌ترین و کامل‌ترین بیان کند. در این مورد، خود ساختن گفتار نوشتاری، وجود یک برنامه دقیق و انتخاب متفکرانه ابزارهای مختلف زبانی از اهمیت بالایی برخوردار است. در گفتار نوشتاری، افکار فرد کامل ترین و کافی ترین بیان کلامی خود را پیدا می کنند. به همین دلیل است که تمرین در نوشتن شرط لازم برای رشد تفکر دقیق و صحیح است. گفتار نوشتاری در نتیجه آموزش خاصی ظاهر می شود که با تسلط آگاهانه بر تمام ابزارهای بیان مکتوب فکر آغاز می شود. در مراحل اولیه شکل گیری، موضوع آن نه چندان فکری است که باید بیان شود، بلکه آن ابزار فنی نوشتن اصوات، حروف و سپس کلماتی است که هرگز موضوع آگاهی در گفت و گوی شفاهی یا مونولوگ شفاهی نبوده است. سخن، گفتار. در این مراحل کودک مهارت های حرکتی نوشتاری را پرورش می دهد.

گفتار درونی برای خودمان گفتار است. گفتار درونی اهمیت بسیار مهمی در زندگی فرد دارد و با تفکر او مرتبط است. این به طور ارگانیک در تمام فرآیندهای فکری با هدف حل هر مشکلی شرکت می کند، به عنوان مثال، زمانی که ما در تلاش برای درک یک فرمول پیچیده ریاضی، درک برخی از مسائل نظری، طرح کلی یک برنامه عمل و غیره هستیم.

این گفتار با فقدان بیان کامل صدا مشخص می شود که با حرکات گفتاری ابتدایی جایگزین می شود. گاهی اوقات این حرکات بیانی ابتدایی شکل بسیار محسوسی پیدا می کند و حتی در طول فرآیند فکر به بیان تک تک کلمات منجر می شود. سچنوف می‌گوید: «وقتی کودک فکر می‌کند، مطمئناً در همان زمان صحبت می‌کند. در کودکان حدود پنج سال، افکار با کلمات یا مکالمه زمزمه ای یا حداقل با حرکات زبان و لب بیان می شوند. این اغلب برای بزرگسالان نیز اتفاق می افتد. حداقل از خودم می دانم که فکر من اغلب با مکالمه خاموش با دهان بسته و بی حرکت همراه است، یعنی با حرکات ماهیچه های زبان در حفره دهان. در همه موارد، وقتی می‌خواهم یک فکر را در درجه اول قبل از دیگران اصلاح کنم، مطمئناً آن را زمزمه می‌کنم. حتی به نظرم می رسد که هرگز مستقیماً با کلمات فکر نمی کنم، بلکه همیشه با احساسات عضلانی که در قالب یک مکالمه با فکر من همراه است فکر می کنم. در برخی موارد، گفتار درونی باعث می شود که روند فکر کند شود.

علیرغم عدم بیان کامل کلامی، گفتار درونی از تمام قوانین دستور زبان مشخصه زبان یک فرد خاص پیروی می کند، اما به شکل دقیقی مانند گفتار خارجی پیش نمی رود: تعدادی حذفیات در آن وجود دارد، هیچ وجود ندارد. تقسیم نحوی تلفظ شده، جملات پیچیده با کلمات جداگانه جایگزین می شوند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که در فرآیند استفاده عملی از گفتار، فرم های اختصاری شروع به جایگزینی فرم های گسترده تر کردند. گفتار درونی تنها به عنوان دگرگونی گفتار بیرونی امکان پذیر است. بدون بیان مقدماتی کامل یک فکر در گفتار بیرونی، نمی توان آن را به طور خلاصه در گفتار درونی بیان کرد.

1.3 مبانی فیزیولوژیکی فعالیت گفتاری انسان

گفتار مبتنی بر کار مکانیسم های مختلفی است که از بین آنها می توان تقریباً مکانیسم های مغزی و محیطی را تشخیص داد. به مغزیشامل خود سیستم گفتار یا سیستم کلامی است که به لطف آن ماهیت فرآیند گفتار تحقق می یابد. این کار این سیستم است که تاکنون کمترین توسعه یافته فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر را نشان می دهد. علاوه بر این، مکانیسم های مغز شامل سیستم های حسی، در درجه اول شنوایی، بینایی، لمسی و حرکتی است که با کمک آنها سیگنال های گفتاری شناسایی و تولید می شوند. علاوه بر این، توانایی فرد در تجزیه و تحلیل و ترکیب صداهای گفتاری ارتباط نزدیکی با توسعه شنوایی واجی دارد، یعنی شنوایی که درک و درک واج های یک زبان خاص را تضمین می کند.

به پیرامونیمکانیسم‌ها شامل سیستم‌های جانبی برای ارائه گفتار خارجی، از جمله شفاهی و نوشتاری است. در همه موارد، کنترل دستگاه گفتار محیطی به لطف کار سیستم مغز کلامی انجام می شود.

اجرای حرکات گفتاری توسط مراکز تخصصی واقع در قشر مغز تنظیم می شود. به آنها مراکز گفتار می گویند. این مراکز ذخیره سازی "تصاویر" گفتار، نمادهای صوتی و نوشتاری را فراهم می کنند که به لطف آنها افراد تجربه جمع می کنند و می توانند گفتار گفتاری و نوشتاری خطاب به آنها را تشخیص و درک کنند و همچنین گفتار خود را تجزیه و تحلیل کنند. به طور کلی امروزه هیچ دلیلی برای شک وجود مراکز گفتار از جمله مرکز گفتار حرکتی بروکا، مرکز گفتار حسی ورنیکه که به عنوان اندام مرکزی گفتار طبقه بندی می شوند و همچنین مرکز نوشتار، مرکز حرکات آموخته شده، وجود ندارد. مرکز گفتار نوری و مراکز حافظه گفتار.

آفازی، مانند سایر انواع اختلالات گفتاری، از جمله رشد دیرهنگام گفتار، آلالیا (توسعه نیافتگی گفتار)، شکل گیری نامناسب بیان (دیسرتری)، گره خوردن زبان، بینی (تن صدای بینی)، تاکیلالیا (تکلم بیش از حد سریع)، لکنت زبان. (تمپو و ریتم گفتار به عنوان تظاهر لوگونوروزیس) و آفونویا (از دست دادن صدا) از مهمترین علائم اختلال در فعالیت مغزی مراکز گفتار هستند.

بنابراین، مکانیسم های مغزی و محیطی قشر مغز مسئول رشد گفتار هستند.

1.4 توسعه گفتار کودکان در آنتوژنز

در پنج ماهگی صداهایی که کودک تلفظ می کند معنی دارتر و متنوع تر می شود. این نشان می دهد که کودک شروع به تقلید گفتار بزرگسالان می کند، در درجه اول جنبه های آهنگین و آهنگین آن. هجاهای مکرر در گفتار کودک از ترکیب صامت ها با مصوت های آهنگین ظاهر می شوند، به عنوان مثال "بله - بله - بله".

هنگامی که نوزادان بر قطعات صوتی تکراری و نسبتاً موسیقایی تسلط پیدا می کنند، به این می گویند غرغر کردن. بسیاری از کودکان، قبل از صحبت کردن کلمات، از طریق یک انتقال در رشد گفتار به نام عیاشی. در عین حال، آنها صداهای متنوع و آهنگین را تلفظ می کنند، در حالی که از کلمات بسیار کم یا بدون استفاده استفاده می کنند. به تدریج مقیاس کودک به کلمات تبدیل می شود، زیرا اطرافیان او (به ویژه بزرگسالان) صداهای او را جدی می گیرند و به محتوای آنها واکنش نشان می دهند. برخی از نوزادان قبل از یک سالگی شروع به گفتن اولین کلمات واقعی خود می کنند، در حالی که برخی دیگر صداهایی شبیه به کلمات "مادر" و "عمو" تولید می کنند.

از نیمه دوم سال اول زندگی، کودک شروع به رشد عناصر ارتباط کلامی واقعی می کند. آنها در ابتدا در این واقعیت بیان می شوند که کودک واکنش های خاصی به حرکات بزرگسالان همراه با کلمات نشان می دهد. کودکان در این سن نیز به تک تک کلمات واکنش نشان می دهند. از هفت تا هشت ماهگی، تعداد کلمات کودک که با اعمال یا برداشت های خاصی مرتبط می شود، افزایش می یابد.

اولین درک از کلمات کودک در اعمال و موقعیت هایی رخ می دهد که برای کودک احساسی است. معمولاً اینها موقعیت های عمل متقابل بین یک کودک و یک بزرگسال با برخی از اشیاء است. اما اولین کلماتی که کودک جذب می کند توسط او به روشی بسیار منحصر به فرد درک می شود. آنها از تجربه عاطفی و عمل جدایی ناپذیرند. بنابراین، برای خود کودک، این اولین کلمات هنوز یک زبان واقعی نیستند.

ظهور اولین کلمات پرمعنی بیان شده توسط کودک نیز در موقعیت های موثر و احساسی رخ می دهد. مبانی آنها به شکل یک حرکت همراه با صداهای خاص ظاهر می شود. از هشت تا نه ماهگی، کودک دوره رشد گفتار فعال را آغاز می کند. در این دوره است که کودک تلاش های مداومی برای تقلید صداهای تلفظ شده توسط بزرگسالان انجام می دهد. در عین حال، کودک فقط صدای کلماتی را تقلید می کند که واکنش خاصی را در او برمی انگیزد، یعنی معنای خاصی از او کسب کرده است.

همزمان با شروع تلاش های گفتاری فعال، تعداد کلماتی که کودک می فهمد به سرعت افزایش می یابد. تا 11 ماهگی، افزایش کلمات در ماه از 5 تا 12 کلمه متغیر است و در 12-13 ماهگی به 20-45 کلمه جدید افزایش می یابد. این با این واقعیت توضیح داده می شود که ظهور اولین کلمات گفتاری کودک و رشد گفتار در فرآیند ارتباط گفتاری خود او اتفاق می افتد. اکنون گفتار کودک با کلمات خطاب به او تحریک می شود.

اولین دیالوگ بین یک کودک و بزرگسال معمولا بسیار کوتاه است: پرسش و پاسخ. اما خود بزرگسال می تواند کودک را به یک شرکت دائمی در گفت و گو تبدیل کند اگر با او در مورد همه چیزهایی که در اطرافش اتفاق می افتد صحبت کند ، توجه کودک را به اقدامات خود و او جلب کند و به تغییرات در وضعیت بپردازد. برای بسیاری از کودکان، اگر با آنها کم صحبت شود، نه تنها رشد گفتار آنها آسیب می بیند، بلکه نیازی به یک رابطه گفت و گو با افراد دیگر نیز ایجاد نمی کند: به نظر می رسد آنها قادر به شنیدن شخص دیگری نیستند و تلاش نمی کنند. با او همکاری کند گفت و گو برای یک کودک فرصتی است برای اینکه یاد بگیرد دنیا را از چشم دیگران ببیند، فرصتی برای درگیر شدن در یک دیدگاه دیگر، در حلقه نگرانی ها و اقدامات دیگری، شاید غیرقابل دسترس.

اگر به او زمان بدهید تا پاسخ دهد، ارتباط بین یک نوزاد و یک نفر می تواند یک مکالمه در نظر گرفته شود. کودک با دقت به چشمان بزرگسال سخنگو نگاه می کند و از تبادل صداها لذت می برد. نوزادانی که این لذت را تجربه کرده اند، اغلب با خود یا با اسباب بازی ها «صحبت می کنند».

در سال اول، کودکان یاد می گیرند که گوش کنند و بین صداهای آشنا و ناآشنا و لحن عاطفی آنها تمایز قائل شوند. اگر آنها احساس حمایت کنند، شروع به تولید صداهای بسیار رسا می کنند که باعث اعمال اطرافیانشان می شود. آنها قبلاً مزایای صداها را درک کرده اند. حدود یک سال یا کمی بعد، بچه ها با تمام رفتار خود نشان می دهند که درک می کنند و می توانند خواسته های کلامی بزرگترها را برآورده کنند.

دوره دوم.(پیوست شماره 1) در ارتباط با شروع توسعه ارتباطات گفتاری خود، که به عنوان شکل مستقل ارتباط متمایز می شود، انتقال به مرحله بعدی تسلط کودک بر گفتار - دوره اکتساب اولیه زبان رخ می دهد.

این دوره از پایان سال اول یا آغاز سال دوم زندگی شروع می شود. احتمالاً این دوران مبتنی بر رشد سریع و پیچیده شدن رابطه کودک با دنیای بیرون است که نیاز مبرمی را برای گفتن او ایجاد می کند، یعنی نیاز به ارتباط کلامی به یکی از نیازهای حیاتی کودک تبدیل می شود.

اولین کلمات متنوع هستند. کودک قبلاً می تواند به یک شی اشاره یا تعیین کند، اما این کلمات از عمل با این شی و نگرش نسبت به آن جدایی ناپذیر هستند. کودک از کلمات برای نشان دادن مفاهیم انتزاعی استفاده نمی کند. شباهت های صوتی کلمات و کلمات بیان شده فردی در این دوره همیشه با فعالیت های کودک، دستکاری اشیا و فرآیند ارتباط همراه است. در همان زمان، یک کودک می تواند اشیاء کاملا متفاوت را با یک کلمه صدا کند.

یکی دیگر از ویژگی های این دوره این است که اظهارات کودک فقط به یک کلمه محدود می شود که معمولاً یک اسم است که به عنوان یک جمله کامل عمل می کند. و معنای کلماتی که کودک به زبان می آورد بستگی به موقعیت خاص و حرکات یا اعمال کودک همراه با این کلمات دارد. اهمیت یک موقعیت خاص حتی زمانی که کودک شروع به تلفظ دو یا سه کلمه می کند، بدون مقایسه گرامری آنها با یکدیگر باقی می ماند، زیرا گفتار در این مرحله از رشد از نظر گرامری متمایز نیست. این ویژگی‌های گفتار کودک به طور درونی به این واقعیت مربوط می‌شود که تفکر او، همراه با آن که گفتار شکل می‌گیرد، همچنان ماهیت عملیات بصری، مؤثر و فکری دارد. ایده های تعمیم یافته ای که در فرآیند فعالیت فکری کودک بوجود می آیند قبلاً با کمک کلمات زبان در ذهن او رسمیت یافته و تقویت می شوند که خود در این مرحله فقط در یک فرآیند بصری و عملی در تفکر گنجانده می شوند.

در این مرحله، جنبه آوایی گفتار هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است. کودکان صداهای فردی و حتی کل هجاها را در کلمات از دست می دهند. اغلب، کودک صداها را در کلمات مرتب می کند یا برخی صداها را با صداهای دیگر جایگزین می کند.

این دوره از رشد گفتار را می توان به چند مرحله تقسیم کرد. ویژگی هایی که در بالا توضیح داده شد مربوط به مرحله اول - مرحله "کلمه جمله". مرحله دوم در نیمه دوم سال دوم زندگی کودک شروع می شود. این مرحله را می توان مرحله تمایز مورفولوژیکی گفتار دانست. با انتقال به این مرحله، واژگان فعال کودک به سرعت شروع به رشد می کند، که در سن دو سالگی به 250 - 300 کلمه می رسد که معنای پایدار و واضحی دارند.

در این زمان، توانایی استفاده مستقل از تعدادی از عناصر صرفی در معنای مشخص آنها در زبان به وجود می آید. به عنوان مثال، کودک با مهارت بیشتری از اعداد در اسم ها، مقوله های مختلط و امری، موارد اسم ها، زمان ها و اشخاص افعال استفاده می کند. در این سن، کودک تقریباً بر کل سیستم صداهای زبان تسلط پیدا کرده است. استثناها عبارتند از R و L، سوت S و Z و خش خش Zh و Sh.

افزایش نرخ فراگیری زبان در این مرحله را می توان با این واقعیت توضیح داد که کودک در گفتار خود سعی می کند نه تنها آنچه را که در حال حاضر برای او اتفاق می افتد، بلکه آنچه را که قبلاً برای او اتفاق افتاده است بیان کند، یعنی آنچه را که نیست. مربوط به وضوح و اثربخشی یک موقعیت خاص است. می توان فرض کرد که رشد تفکر، بیان دقیق تری از مفاهیم شکل گرفته را ضروری کرده است، که کودک را به تسلط بر دانش دقیق کلمات زبان، صرف و نحو آن و بهبود آوایی گفتار سوق می دهد. در این زمان، اعتماد کودک به درک او برای رشد گفتار بسیار مهم است. کودک کلمات و صداها را به گونه ای تلفظ می کند که در پشت آنها جلوه ای از تمایل به شنیده شدن وجود دارد. کلمه قبلاً خطاب به شنونده می شود.

کودک سعی می کند به زبان خود به شنونده پاسخ دهد، اغلب مانند پژواک، آنچه از بزرگسالان شنیده را تکرار می کند.

در سن دو سالگی، کودکان یاد می گیرند که از یک کلمه برای صدا زدن یک شی واقعی و یک شیء ترسیم شده استفاده می شود. جهان مجازی می شود و به کمک کلمات ساختار می یابد.

بسیاری از محققان خاطرنشان می کنند که در سن دو سالگی، کودکان مانند بزرگسالان تعداد زیادی از کلمات را بدون تلفظ هنوز بیان می کنند. با ترکیب کلمات در ترکیب، کودک در مورد هدف - تعیین شیء سوال دارد: "این چیست؟" کودکان می توانند چندین بار در مورد یک موضوع بپرسند و به وضوح از خود سخنرانی لذت ببرند و توانایی های خود را در استفاده از آن تجربه کنند.

دوره III. رهایی گفتار کودک از اتکا به موقعیت درک شده، نه یک ژست یا عمل، نمادی از آغاز دوره جدیدی از رشد گفتار است - دوره رشد زبان کودک در فرآیند تمرین گفتار.

این دوره از دو سال و نیم شروع و در شش سال به پایان می رسد. ویژگی اصلی این دوره این است که گفتار کودک در فرآیند ارتباط کلامی، انتزاعی از موقعیت خاص، توسعه می یابد، که امکان توسعه و بهبود اشکال پیچیده تر زبانی را تعیین می کند. علاوه بر این، گفتار برای کودک معنای خاصی پیدا می کند. بنابراین، بزرگسالان، خواندن داستان های کوتاه و افسانه ها برای کودک، اطلاعات جدیدی را در اختیار او قرار می دهند. در نتیجه، گفتار نه تنها آنچه را که کودک قبلاً از تجربه خود می‌داند منعکس می‌کند، بلکه آنچه را که هنوز نمی‌داند را نیز آشکار می‌کند و او را با طیف گسترده‌ای از حقایق و رویدادهایی آشنا می‌کند که برای او جدید هستند. او خودش شروع به گفتن داستان می کند، گاهی اوقات خیال پردازی می کند و خیلی اوقات حواس خود را از وضعیت فعلی منحرف می کند. به درستی می توان باور داشت که در این مرحله ارتباط کلامی به یکی از منابع اصلی رشد تفکر تبدیل می شود. اگر در مراحل قبلی نقش غالب تفکر برای رشد گفتار ذکر شده بود، در این مرحله گفتار به عنوان یکی از منابع اصلی رشد تفکر شروع می شود که با رشد آن، پیش نیازهای بهبود کودک را تشکیل می دهد. قابلیت های گفتاری او نه تنها باید کلمات زیادی را بیاموزد، بلکه ساختار صحیح گفتار را نیز از نظر گرامری یاد بگیرد.

اما در این مرحله کودک به صرف و نحو زبان فکر نمی کند. موفقیت او در تسلط بر زبان با تعمیم عملی حقایق زبانی همراه است. این تعمیم های عملی مفاهیم دستوری آگاهانه نیستند، زیرا آنها "ساخت از یک مدل" را نشان می دهند، یعنی بر اساس بازتولید کلمات کودک از قبل شناخته شده است. منبع اصلی کلمات جدید برای او بزرگسالان هستند. در گفتار خود، کودک شروع به استفاده فعالانه از کلماتی که از بزرگسالان شنیده می شود، بدون اینکه معنای آنها را بفهمد، می کند. بیشتر اوقات، منحصر به فرد بودن واژگان کودک توسط کلماتی که بیشتر در محیط اطراف او استفاده می شود، یعنی خانواده تعیین می شود.

در عین حال، گفتار کودک یک تقلید خالی نیست. کودک در شکل دادن کلمات جدید خلاقیت نشان می دهد.

این مرحله نیز با حضور چندین مرحله مشخص می شود. مرحله دوم در سن چهار تا پنج سالگی شروع می شود. با توسعه گفتار مشخص می شود که ارتباط نزدیکی با شکل گیری تفکر منطقی استدلال در کودکان دارد. کودک از جملات ساده که در بیشتر موارد هنوز به هم مرتبط نیستند به جملات پیچیده می رود. در تصاویری که کودک تشکیل می دهد، جملات اصلی، فرعی و مقدماتی شروع به تمایز می کنند. پیوندهای علّی ("زیرا")، هدف ("به طوری که")، تحقیقی ("اگر") و سایر ارتباطات ترسیم می شوند.

در پایان سال ششم زندگی، کودکان معمولاً به آواشناسی زبان تسلط کامل دارند. واژگان فعال آنها 2-3 هزار کلمه است. اما از جنبه معنایی، گفتار آنها نسبتاً ضعیف باقی مانده است: معانی کلمات به اندازه کافی دقیق نیستند، گاهی اوقات بسیار محدود یا بسیار گسترده هستند.

یکی دیگر از ویژگی های قابل توجه این دوره این است که کودکان به سختی می توانند گفتار را موضوع تحلیل خود قرار دهند. تحقیقات A. R. Luria نشان داده است که یک کودک حتی در هنگام تعیین معنای معنایی کلمات و عباراتی که شبیه به هم هستند، مشکلات قابل توجهی را تجربه می کند.

دوره چهارم. این مرحله از رشد گفتار در ارتباط با یادگیری زبان است. در پایان سنین پیش دبستانی شروع می شود، اما مهمترین ویژگی های آن هنگام مطالعه زبان مادری در مدرسه آشکار می شود. تغییرات عظیمی در طول یادگیری رخ می دهد، زیرا هنگام مطالعه در مدرسه، زبان موضوع مطالعه ویژه کودک می شود. در طول فرآیند یادگیری، کودک باید بر انواع پیچیده تری از گفتار تسلط یابد.

در ابتدا، گفتار کودکی که وارد مدرسه می شود تا حد زیادی ویژگی های دوره قبلی رشد را حفظ می کند.

بین تعداد کلماتی که کودک می فهمد (واژگان غیرفعال) و تعداد کلماتی که استفاده می کند (واژگان فعال) اختلاف زیادی وجود دارد. علاوه بر این، دقت ناکافی معانی کلمات باقی مانده است. متعاقباً رشد قابل توجهی در گفتار کودک مشاهده می شود.

یادگیری زبان در مدرسه بیشترین تأثیر را بر رشد آگاهی و کنترل گفتار کودک دارد. این در این واقعیت بیان می شود که کودک توانایی تجزیه و تحلیل و تعمیم مستقل صداهای گفتار را به دست می آورد که بدون آن تسلط بر سواد غیرممکن است. و همچنین کودک از تعمیم عملی اشکال دستوری زبان به تعمیم آگاهانه و مفاهیم دستوری حرکت می کند.

رشد آگاهی کودک از زبان شرط مهمی برای شکل گیری اشکال پیچیده تر گفتار است. کودک گفتار مونولوگ توسعه یافته را توسعه می دهد.

در اینجا جایگاه ویژه ای را گفتار نوشتاری اشغال می کند که در ابتدا از شفاهی عقب می ماند، اما سپس غالب می شود. این به این دلیل است که نوشتن مزایای زیادی دارد. گفتار نوشتاری با ثبت فرآیند گفتار بر روی کاغذ به شما امکان می دهد تغییراتی در آن ایجاد کنید، به آنچه قبلا بیان شده بازگردید و غیره. این به آن اهمیت استثنایی برای شکل گیری گفتار صحیح و بسیار توسعه یافته می دهد.

لازم به ذکر است که علاوه بر چهار مرحله ذکر شده، می توان یکی دیگر را نام برد - مرحله پنجم رشد گفتار، که با بهبود گفتار پس از پایان دوره مدرسه همراه است. اما این مرحله کاملاً فردی است و برای همه افراد معمول نیست. برای اکثریت، رشد گفتار با تکمیل تکالیف مدرسه پایان می‌یابد و متعاقباً افزایش واژگان و سایر توانایی‌های گفتاری بسیار کم اتفاق می‌افتد.

مراحل رشد گفتار و مرزهای زمانی مراحل، پدیده های متعارف پذیرفته شده ای هستند: در واقع، هر کودک مسیر خاص و منحصر به فرد خود را برای رسیدن به زبان دارد. اغلب، والدین و به ویژه کارمندان مؤسسات آموزشی مدرسه انحرافات مختلفی را از هنجار سنی و پویایی رشد گفتار پذیرفته شده در روانشناسی ثبت می کنند. کارشناسان طبقه بندی زیر را از دلایل منجر به مشکلات در توسعه عملکرد گفتار ارائه می دهند:

1)نقص ها و ناهنجاری های مورفولوژیکی و فیزیولوژیکی، به عنوان مثال، کاهش شنوایی یا ناشنوایی نسبی، شکاف لب یا کام؛

2)واکنش های عاطفی منفی به دیگران، رفتار بزرگسالان نزدیک، یا حالات عاطفی مرتبط با بیماری؛

)هماهنگی حرکتی ضعیف یا اختلال در توسعه یکپارچگی حسی حرکتی؛

)کمبود ارتباط با بزرگسالان به عنوان زبان مادری، در درجه اول با بی میلی یا ناتوانی والدین در برقراری ارتباط با کودک با استفاده از گفتار به عنوان وسیله ارتباط اجتماعی مرتبط است.

)واکنش منفی دیگران، از جمله کودکان بزرگتر، به خطاهای گفتاری به شکل تمسخر یا قلدری.

فصل 2. ویژگی های رشد گفتار در کودکان دبستانی

2.1 ویژگی های گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان دبستانی

در دانش‌آموزان کوچک‌تر، رشد گفتار در دو جهت اصلی پیش می‌رود: اول، واژگان به شدت به دست می‌آیند و سیستم صرفی زبانی که توسط دیگران صحبت می‌شود به دست می‌آید. ثانیاً، گفتار بازسازی فرآیندهای شناختی (توجه، حافظه، تخیل و همچنین تفکر) را تضمین می کند.

زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، دایره لغات او به قدری افزایش یافته است که می تواند آزادانه با فرد دیگری در مورد هر موضوعی که مربوط به زندگی روزمره و در محدوده علایقش باشد، ارتباط برقرار کند. اگر در سه سالگی کودکی که به طور معمول رشد کرده است از 500 کلمه یا بیشتر استفاده می کند، یک کودک شش ساله از 3000 تا 7000 کلمه استفاده می کند.

رشد گفتار نه تنها به دلیل توانایی های زبانی است که در حس زبان خود کودک بیان می شود. کودک به صدای کلمه گوش می دهد و این صدا را ارزیابی می کند.

دانش آموزان جوان تر نسبت به سیستم های زبان مادری خود جهت گیری پیدا می کنند. پوسته صوتی زبان موضوع فعالیت فعال و طبیعی برای کودک شش تا هشت ساله است. در سن شش یا هفت سالگی، کودک قبلاً سیستم پیچیده دستور زبان را در گفتار گفتاری به حدی تسلط یافته است که زبانی که صحبت می کند برای او بومی می شود.

نیاز به ارتباط، رشد گفتار را تعیین می کند. در طول دوران کودکی، کودک به شدت بر گفتار تسلط دارد. اکتساب گفتار به فعالیت گفتاری تبدیل می شود. کودکی که وارد مدرسه می شود مجبور می شود از "برنامه خود" آموزش گفتار به برنامه ارائه شده توسط مدرسه حرکت کند.

یک کودک شش تا هفت ساله در حال حاضر قادر به برقراری ارتباط در سطح گفتار متنی است - همان گفتاری که کاملاً دقیق و کامل آنچه گفته می شود را توصیف می کند و بنابراین بدون درک مستقیم از موقعیت مورد بحث کاملاً قابل درک است. بازگویی یک داستان شنیده شده و روایت شخصی از آنچه اتفاق افتاده است برای دانش آموز جوانتر قابل دسترسی است.

گفتار یک شخص بی طرفانه نیست، همیشه بیانی دارد - بیانگری که حالت عاطفی را منعکس می کند. فرهنگ عاطفی گفتار در زندگی افراد اهمیت زیادی دارد. گفتار می تواند بیانگر باشد. اما می تواند بی دقت، بیش از حد سریع یا آهسته باشد، کلمات را می توان با لحنی عبوس یا آهسته و آرام بیان کرد.

البته کودک نیز مانند همه افراد از گفتار موقعیتی استفاده می کند. این سخنرانی در شرایط دخالت مستقیم در موقعیت مناسب است. اما معلم در درجه اول به گفتار متنی علاقه دارد، دقیقاً این نشانگر فرهنگ یک فرد است، شاخصی از سطح رشد گفتار کودک. اگر کودک شنونده باشد، تلاش کند موقعیت مورد نظر را با جزئیات بیشتری توصیف کند، تلاش کند ضمیری را توضیح دهد که به راحتی قبل از اسم قرار می گیرد، به این معنی است که او قبلاً ارزش ارتباط قابل فهم را درک کرده است.

در کودکان هفت تا نه ساله، یک ویژگی خاص مشاهده می شود: با تسلط کافی بر اصول گفتار متنی، کودک به خود اجازه می دهد تا نه برای بیان افکار خود، بلکه صرفاً برای جلب توجه همکار خود صحبت کند. این معمولا با بزرگسالان نزدیک یا همسالان در طول ارتباط بازی اتفاق می افتد.

اهمیت ویژه ای به صحت گفتار دارد، یعنی. مطابقت آن با هنجار ادبی

گفتار نوشتاری ویژگی های خاص خود را دارد: به کنترل بیشتری نسبت به گفتار شفاهی نیاز دارد. گفتار شفاهی را می توان با اصلاحات و اضافات به آنچه قبلاً گفته شد تکمیل کرد. یک عملکرد بیانی در گفتار شفاهی شرکت می کند: لحن دادن به بیانیه، همراهی صورت و بدن (در درجه اول ژست) گفتار.

گفتار نوشتاری در ساخت عبارات، انتخاب واژگان و استفاده از اشکال دستوری ویژگی های خاص خود را دارد. گفتار نوشتاری مطالبات خاص خود را از نوشتن کلمات ایجاد می کند. کودک باید یاد بگیرد که «املا» لزوماً با «شنیدن» یکی نیست و باید این دو را از هم جدا کنند، تلفظ و املای صحیح را به خاطر بسپارند (پیوست شماره 2).

با تسلط بر زبان نوشتاری، کودکان متوجه می شوند که متون از نظر ساختار متفاوت هستند و تفاوت های سبکی دارند: روایت، توصیف، استدلال، نامه، مقاله، مقاله و غیره.

البته کودک در دوران دبستان فقط به زبان نوشتاری به عنوان وسیله ای برای برقراری ارتباط و بیان خود تسلط پیدا می کند. با این حال، او فرصت آهنگسازی را دارد. این یک کار خلاقانه مستقل است که نیاز به تمایل برای درک یک موضوع خاص دارد. تعیین محتوای آن؛ جمع آوری محتویات آن؛ انباشته کردن، انتخاب مواد، برجسته کردن چیز اصلی؛ مطالب را به ترتیب مورد نیاز ارائه دهید. برنامه ای بسازید و به آن پایبند باشید، کلمات، متضادها، مترادف ها و واحدهای عبارتی مناسب را انتخاب کنید. ساخت ساختارهای نحوی و متن منسجم؛ متن را به درستی در املا و خوشنویسی بنویسید، علائم نگارشی قرار دهید، متون را به پاراگراف ها تقسیم کنید، خط قرمز، حاشیه ها و سایر الزامات را رعایت کنید. کنترل تمرین کنید، کاستی ها و خطاها را در مقاله خود و همچنین در مقاله های دانش آموزان شناسایی کنید، اشتباهات خود و دیگران را اصلاح کنید.

خواندن اولین و اساسی ترین مهارتی است که کودک باید در کلاس اول بیاموزد. تمام یادگیری های دیگر، تا حدی یا دیگری، به توانایی خواندن متکی است. مهارت خواندن لزوماً باید مقدم بر یادگیری نوشتن باشد. اگر کودک خوب نخواند، هرگز درست نوشتن را یاد نخواهد گرفت. این عقیده وجود دارد که وقتی به کودکان خواندن و نوشتن به طور همزمان و موازی (یعنی مطابق با برنامه درسی آموزش عمومی مدرسه) آموزش داده می شود، معمولاً به نارسا نویسی مداوم (اغلب همراه با نارساخوانی) ختم می شوند. شکل گیری هر دو مهارت مختل می شود. فقط آن دسته از کودکانی که به مدرسه می‌خوانند (حداقل فقط به صورت هجا) به طور عادی یاد می‌گیرند.

در فرآیند یادگیری خواندن، فرم های صوتی و تصویری یک کلمه محتوای معنایی آن را به یک تصویر واحد متصل می کند. تنها پس از یادگیری خواندن، کودک می‌تواند کلمه‌ای را بشنود، آن را به شکل گرافیکی تبدیل کند، آن را از حروف جمع کند یا بنویسد. کودکی که نمی تواند بخواند مجبور است فقط از کنترل بصری استفاده کند.

در مرحله یادگیری خواندن (صرف نظر از درجه ای که این کار در آن انجام می شود: در اول، دوم، سوم یا حتی بعد از آن)، لازم است از متون کوتاهی که با حروف درشت نوشته شده و همراه با تصویر نوشته شده اند استفاده شود. تصویر باید به طور کامل معنای متن را منعکس کند.

عملاً هیچ یادگیری تدریجی برای خواندن وجود ندارد. اگر در پایان کلاس اول معلوم شود که این مهارت شکل نگرفته است، کودک یک خواننده ضعیف (و طبیعتاً در نوشتن بی سواد) باقی می ماند. او دیگر به تنهایی در خواندن پیشرفت نمی کند.

2.2 روش های مطالعه سطح رشد گفتار کودکان دبستانی

رشد گفتار اولین و اصلی ترین چیزی است که همیشه توسط گفتاردرمانگران و معلمان در مصاحبه مقدماتی با دانش آموزان کلاس اول آینده بررسی می شود. توجه ویژه ای به بررسی تلفظ صحیح (به منظور جلوگیری از دیسگرافی) و همچنین بررسی اینکه آیا کودک دارای واژگان لازم برای کار در برنامه کلاس اول است یا خیر. گفتار خودش باید از نظر گرامری درست باشد.

هنگام تشخیص رشد گفتار کودک، باید درک کرد: او چندین الگوی گفتار استاندارد یا قوانین اساسی برای ساختن گفتار را آموخته است.

در روش شناسی برای تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه، L.A. Yasyukova وظایف آزمونی مانند "متضادهای گفتار"، "طبقه بندی گفتار" و "تسلط داوطلبانه گفتار" را بررسی می کند (پیوست شماره 3). قوانین کلی برای این کار فردی معرفی شده است. در مرحله اول، توصیه می شود آزمایش (10-20 دقیقه) را در یک اتاق جداگانه انجام دهید و به نوبه خود کودکان را صدا کنید. ثانیاً، در فرآیند کار فردی، مهم است که تمام ویژگی های پاسخ ها و رفتار کودک را تا حد امکان با جزئیات ثبت کنید. ثالثاً، دستورالعمل های تکالیف باید برای همه کودکان کاملاً یکسان باشد. و چهارم، تشخیص فردی را می توان در 2-3 دوز انجام داد، و نه لزوماً به یکباره.

در آزمون «متضادهای گفتار»، روان‌شناس کلمه‌ای را به کودک می‌گوید و او باید کلمه را با معنی مخالف نامگذاری کند. مشکلات در پاسخ، ناتوانی در یافتن متضاد بدون اشاره نشان می دهد که کودک نمی تواند با علائم فردی جدا از تصویر کل نگر از شی عمل کند.

"طبقه بندی گفتار" - این وظیفه واژگان فعال، آگاهی عمومی و فعالیت گفتاری کودک را مشخص می کند. علاوه بر این، این کار تا حدی به شما امکان می دهد تا بفهمید که چقدر واژگان کودک با واژگانی که برنامه کلاس اول روی آن متمرکز است مطابقت دارد. اگر کودکی بر مقوله‌های عمومی ابتدایی تسلط داشته باشد، نام ماهی‌ها را بداند و با نام شهرها اشتباه نگیرد، آن‌طور که مشاهدات خاص نشان داده است، آگاهی عمومی و سطح فرهنگی او در کل برای اولین بار کافی است. گریدر

چنین تحلیل کیفی به ما امکان می دهد تا ویژگی های توسعه گفتار را بهتر درک کنیم.

وظیفه "تسلط بر گفتار آزاد" شامل سه نکته است که عبارتند از:

1)تصحیح عبارات نادرست معنایی؛

2)احیای پیشنهادات؛

اگر کودک عمدتاً این کار را به درستی انجام دهد، این نشان دهنده رشد خوب گفتار او است.

برای هر تکلیف در آزمون ها، نمره کل محاسبه می شود.

شاخص تعمیم یافته "توسعه گفتار" توسط منطقه تفسیر می شود: منطقه - تاخیر در رشد گفتار(عوارض ماهیت عصبی یا فیزیولوژیکی -). سطح ضعیف رشد گفتار:نشان دهنده وجود مشکلاتی در رشد گفتار است که باید قبل از ارائه هر گونه توصیه یا شروع کار با کودک، علت آن مشخص شود. محتمل ترین دلایل:

غفلت اجتماعی-آموزشی؛

کودک یک یادگیرنده شدید بینایی یا حرکتی است.

سطح بالایی از اضطراب

کودک سفت و سخت، با توانایی یادگیری کند است.

حافظه گفتاری ضعیف؛

کودک دارای عناصر اوتیسم در رفتار.

کودک غیر اجتماعی و گوشه گیر - میانگین رشد گفتار(برای آموزش در یک برنامه آموزش عمومی کافی است). مناطق V - رشد گفتار خوب و بالا(با این حال، قبل از ارائه یک پیش آگهی مطلوب، لازم است به نحوه رشد تفکر کودک توجه شود. پیشرفت در رشد گفتار معمولاً شکل گیری تفکر را سرکوب می کند).

این روش ها بیشتر بر دانش آموزان کلاس اول متمرکز است. برای بررسی رشد مهارت های خواندن در دانش آموزان پایه دوم می توانید از تکنیک بازسازی جملات استفاده کنید.

آزمونی که رشد مهارت های خواندن را تشخیص می دهد بر اساس روش بازسازی متن ارائه شده توسط ابینگهاوس است. گزیده ای کوتاه از یک اثر (5-7 جمله مرتبط با محتوا) به کودک داده می شود تا به طور مستقل بخواند. کلمات منفرد در جملات غایب هستند که فقدان آنها به ما امکان می دهد معنای کلی متن را درک کنیم. کودک باید کلمات غایب را پر کند. در کلاس های آموزش عمومی این وظیفه طی آزمون انفرادی انجام می شود. نتایج با مقایسه کلماتی که در کلید آورده شده اند پردازش می شوند. (پیوست شماره 4)

شاخص تعمیم یافته "بازسازی پیشنهادات" توسط منطقه تفسیر می شود: منطقه - سطح پایین(ناحیه آسیب شناسی برجسته نشده است، زیرا ناتوانی در خواندن حالت طبیعی یک کودک سالم اما بی سواد است). منطقه (0-4 امتیاز) - سطح ضعیف مهارت خواندن(کودک در درک آنچه می خواند مشکل دارد و فقط می تواند متون متشکل از عبارات ساده کوتاه را به درستی درک کند (5-7 امتیاز) - سطح متوسط(مهارت خواندن هنوز به طور کامل توسعه نیافته است، واحد درک متن یک عبارت است، معنای یک جمله بلافاصله درک نمی شود، ممکن است کودک اصلاً جملات طولانی و سبکی پیچیده را درک نکند (8-9 امتیاز). - سطح خوب(مهارت خواندن به خوبی توسعه یافته است، واحد درک متن یک جمله کامل است که به نظر می رسد کودک فوراً معنای آن را درک می کند (10 امتیاز) - سطح بالا(مهارت خواندن بسیار خوب رشد می کند، خواندن روان است، توانایی های زبانی و حس زبان در حال شکل گیری است).

2.3 تکنیک های توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان دبستانی

در طول یک درس در مدرسه، معلم می تواند از تعدادی کار و تمرین استفاده کند که به رشد کلی گفتار کودکان کمک می کند: غنی سازی واژگان (پیوست شماره 5)، بهبود ساختار گفتار و غیره.

در گفتار شفاهی بین صحت ارتوپیک و صحت تلفظ تمایز قائل می شود. کار بر روی سواد املایی و سمت تلفظ گفتار، کودک را در رشد کلی گفتار پیشرفت می دهد.

پیچاندن زبان وسیله ای مؤثر برای توسعه گفتار بیانی است (پیوست شماره 6). آنها به شما امکان می دهند مهارت های بیان صحیح و واضح را تمرین کنید، نرمی و سرعت گفتار را بهبود بخشید. پیچان زبان همچنین می تواند به عنوان یک ماده مناسب برای رشد توجه و حافظه کودکان باشد.

یادگیری اشعار باعث رشد گفتار منسجم و بیان آن می شود، واژگان فعال و غیرفعال کودک را غنی می کند و به رشد حافظه کلامی داوطلبانه کمک می کند.

بدون آموزش خاص، کودک قادر نخواهد بود حتی ساده ترین کلمات را تجزیه و تحلیل کند. این قابل درک است: ارتباطات کلامی به خودی خود وظایفی را برای کودک ایجاد نمی کند که در فرآیند حل آنها این اشکال خاص تجزیه و تحلیل ایجاد می شود. کودکی که نمی تواند ترکیب صوتی یک کلمه را تجزیه و تحلیل کند، نمی توان عقب مانده در نظر گرفت. او فقط آموزش ندیده است.

بازگویی داستان ها، افسانه ها، فیلم های تماشا شده و کارتون ها نیز به رشد گفتار منسجم و رسا، غنی سازی واژگان و رشد حافظه کلامی داوطلبانه کمک می کند.

یک راه مؤثر برای توسعه گفتار منسجم این است که به طور منظم یک بزرگسال را تحریک کنید تا درباره وقایعی که در طول روز برای او اتفاق افتاده است به کودک بگوید: در مدرسه، خیابان، خانه.

اگر برای کودکان بازگو کردن متنی که خوانده‌اند مشکل است، توصیه می‌شود از تکنیک زیر استفاده کنند - پیشنهاد بازی کردن داستان یا افسانه‌ای که خوانده‌اند. در این حالت، برای اولین بار به سادگی متن ادبی را می خوانند و قبل از خواندن دوم، نقش ها بین دانش آموزان توزیع می شود. پس از خواندن دوم، از کودکان خواسته می شود آنچه را که می خوانند نمایشی کنند. این روش توسعه توانایی بازگویی مبتنی بر این واقعیت است که کودک با دریافت نقشی متن را با نگرش انگیزشی متفاوت درک می کند که به برجسته کردن و به خاطر سپردن معنی و محتوای اصلی آنچه خوانده شده کمک می کند.

رشد گفتار ساخته شده رسا و گرامری به طور قابل توجهی تحت تأثیر گوش دادن کودک به ضبط های صوتی افسانه های کودکانه، نمایشنامه ها و غیره است که توسط بازیگران اجرا می شود. تسلط بر بیان هنری.

بازی های کلمه ای دایره لغات کودک را غنی می کند، به آنها یاد می دهد که سریع کلمات مناسب را پیدا کنند و واژگان غیرفعال خود را به روز کنند. بیشتر این بازی ها توصیه می شود با محدودیت زمانی انجام شوند که در طی آن کار انجام شود. این به شما امکان می دهد انگیزه رقابتی را وارد بازی کنید و به آن هیجان بیشتری بدهید.

برای گفتار نوشتاری، صحت آن از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. بین درستی املایی، دستوری (ساخت جملات، تشکیل اشکال صرفی) و درستی نقطه گذاری تفاوت وجود دارد. کودک در کنار تسلط بر گفتار نوشتاری به نوشتن نیز تسلط پیدا می کند.

برای کاهش خطاهای بی توجه در نوت بوک های زبان روسی، دانش آموزان مدرسه برنامه ای برای توسعه نوشتن و خواندن دقیق در دانش آموزان دارند که از دو بخش تشکیل شده است. بخش تشخیصی و انگیزشی سطح اولیه "بی توجهی" دانش آموز را هنگام نوشتن و خواندن تعیین می کند، بخش دوم شکل دهنده و اصلاحی است.

کلاس های این برنامه از آثار Galperin P.Ya.، Kabylnitskaya S.L. و بر اساس مواد کار با متون حاوی انواع مختلف اشتباهات ناشی از بی توجهی است: جایگزینی یا حذف کلمات در یک جمله، حروف در یک کلمه، املای یک کلمه همراه با حرف اضافه و غیره. خطاهای ناشی از بی توجهی باید باشد. در تقابل با اشتباهات ناشی از ناآگاهی از قوانین املایی.

سطح اولیه نوشتن بی توجه دانش آموز را می توان بر اساس تجزیه و تحلیل کلاس و تکالیف دانش آموز به زبان روسی و همچنین اجرای تکنیک های تشخیصی تعیین کرد.

بخش تشخیصی و انگیزشی روش به آرامی به شکلی و اصلاحی تبدیل می شود. این بر اساس اصول کلی نظریه شکل گیری سیستماتیک و گام به گام اعمال ذهنی است که توسط P. Ya. در این بخش، معلم از روش ها و تکنیک های مختلفی برای توسعه نوشتن و خواندن با دقت در دانش آموزان استفاده می کند.

رشد گفتار به کودک این امکان را می دهد که به اندازه کافی از زبان در موقعیت های مختلف استفاده کند و با بزرگسالان و همسالان خود وارد تعامل موثر شود.

نتیجه

رشد گفتار مهمترین جنبه رشد ذهنی عمومی در دوران کودکی است. گفتار با تفکر پیوند ناگسستنی دارد. همانطور که کودک بر گفتار مسلط می شود، یاد می گیرد که گفتار دیگران را به اندازه کافی درک کند و افکار خود را به طور منسجم بیان کند. گفتار به کودک این فرصت را می دهد که احساسات و تجربیات خود را به زبان بیان کند، به اعمال خودتنظیمی و خودکنترلی فعالیت ها کمک می کند.

گفتار ابزار اصلی ارتباط انسان است. بدون آن، فرد فرصتی برای دریافت و انتقال اطلاعاتی که بار معنایی زیادی را به همراه دارد یا چیزی را که با کمک حواس قابل درک نیست، نمی گیرد.

گفتار در مراحل انتوژنز توسعه می یابد. دوره حساس گفتار شفاهی، سن پیش دبستانی است و در سنین دبستان، کودک دایره واژگان خود را غنی می کند و شروع به تسلط بر گفتار نوشتاری و خواندن، به عنوان یک نوع گفتار نوشتاری می کند.

موفقیت فعالیت های آموزشی کودک به طور کلی به موفقیت در تسلط بر گفتار نوشتاری و خواندن بستگی دارد. بنابراین معلم دبستان باید به رشد گفتار کودک توجه زیادی داشته باشد و از روش ها و تکنیک های مختلف برای تشخیص رشد و اصلاح حوزه گفتار استفاده کند.

کار باید با همکاری نزدیک با والدین، روانشناس و گفتار درمانگر، هم در ساعات مدرسه و هم بعد از آن انجام شود. معلم باید در هر درس از پتانسیل رشد استفاده کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

گفتار دانش آموز مکتوب شفاهی

1. روانشناسی رشد و تربیت: خواننده: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان میانگین Ped مؤسسات / مؤسسه I.V. دوبروینا، A.M. اهل محله - م.: آکادمی، 1999

2. Danilova N.N. فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر مجموعه کتاب های درسی و کمک آموزشی. - روستوف n/a: "ققنوس"، 2001

Lashley D. کار با کودکان خردسال، تشویق به رشد و حل مشکل آنها. - م.: آموزش و پرورش، 1370

لووف M.R. روش های آموزش زبان روسی در دبستان / M.R. لووف، وی.جی. گورتسکی، O.V. سوسنوفسکایا. - چاپ دوم، برگردان - م.: آکادمی، 2004

ماکلاکوف A.G. روانشناسی عمومی: کتاب درسی قرن جدید. - سن پترزبورگ: پیتر، 2002

موخینا وی.اس. روانشناسی رشد: کتاب درسی برای دانشجویان. - ویرایش چهارم، کلیشه. - م.: آکادمی، 1999

Nemov R.S. روانشناسی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات عالی آموزشی: در 3 کتاب. کتاب 2 روانشناسی تربیتی. - ویرایش سوم - M.: VLADOS، 1997

پیاژه جی. گفتار و تفکر یک کودک / ویرایش. Lukova A.V. - سن پترزبورگ: اتحادیه، 1997

تصحیح روانی و کار رشدی با کودکان: Proc. کمک به دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات / I.V Dubrovina, E.E. دانیلوا؛ ویرایش شده توسط I.V. دوبروینا - ویرایش دوم، کلیشه. - م.: آکادمی، 1999

روانشناسی و آموزش: کتاب درسی / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. و دیگران - M.: INFRA-M، 2001

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. روانشناسی و تربیت در پرسش و پاسخ. - روستوف n/d: فینیکس، 1999

تالیزینا N.F. روانشناسی آموزشی: Proc. برای دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات - ویرایش سوم، کلیشه. - م.: آکادمی، 1999

Uruntaeva G.A. روانشناسی کودک: کتاب درسی. - م.: آکادمی، 2006

Ushakova O.S. روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی / O.S. اوشاکووا، ای.ام. استرونینا. - M.: VLADOS، 2004

یاسیوکوا L.A. روش شناسی برای تعیین آمادگی برای مدرسه: راهنمای روش شناختی. - سنت پترزبورگ: Imaton، 1999

پیوست 1

ضمیمه 2

برنامه ای برای توسعه "خواندن و نوشتن دقیق" در دانش آموزان

مشکل: افزایش خطاهای بی توجهی در نوت بوک های زبان روسی در بین دانش آموزان کلاس 2-3.

خطاهای سهوی معمولاً به انواع زیر اشاره دارد: حذف حروف در یک کلمه، حذف کلمات در یک جمله، جایگزینی حروف در یک کلمه، جایگزینی کلمات در یک جمله که معنای جمله را تغییر می دهد یا آن را بی معنی می کند. خطاهای ناشی از بی توجهی را باید در مقابل خطاهای ناشی از ناآگاهی از قوانین نگارش قرار داد.

بخش تشخیصی و انگیزشی

وظیفه تعیین سطح اولیه "بی توجهی" دانش آموز هنگام نوشتن و خواندن است.

پیشرفت مطالعه:

روانشناس این متن را به کودک ارائه می دهد:

متن 1: "سبزیجات در جنوب دور کشور ما رشد نکردند، اما اکنون رشد می کنند. هویج زیادی در باغ می روید. آنها در نزدیکی مسکو زاد و ولد نکردند، اما اکنون دارند. وانیا در حال دویدن در سراسر زمین بود، اما ناگهان متوقف شد. روک ها در درختان لانه می سازند. اسباب بازی های زیادی روی درخت سال نو آویزان بود. جوجه های کرم در زمین های زراعی. شکارچی در غروب از شکار. دفترچه رای نمرات خوبی دارد. بچه ها در زمین بازی مدرسه مشغول بازی بودند.»

دستورالعمل ها:این متن را بخوانید. آن را بررسی کنید. اگر اشتباهاتی در آن یافتید، آنها را با مداد یا خودکار تصحیح کنید.

روانشناس زمان صرف شده برای کار با متن و ویژگی های رفتار دانش آموز را ثبت می کند. تعداد خطاهای از دست رفته ثبت می شود. برای این کار از جدول استفاده می شود.

شماره انواع اشتباهات متن 1 متن 21. جایگزینی کلمات در جمله 2. حذف کلمات در جمله 3. حذف حروف در یک کلمه 4. جایگزینی حروف: الف) نشان دادن صداهای مشابه ب) نزدیک در املا 5. املای یک کلمه با حرف اضافه 6. انواع دیگر خطاها تعداد کل خطاها

پس از انجام این کار، یک کار دوم به کودک پیشنهاد می شود:

متن 2: «پسر سوار بر اسب مسابقه می داد. ملخ در علف ها جیک می زند. در زمستان، یک درخت سیب در باغ شکوفا شد. خواهرم در یک کارخانه کار می کند. در بهار سیب های زیادی از درختان سیب چیدیم. یک نهر تندرو از کوه به داخل می دوید. دخترها به جنگل رفتند و پاییزهای زیبا را آوردند. آنتوشکا روی یک پا می ایستد. تانیا برای مادربزرگش هدیه ای آماده کرد. پسر از خیابان به خانه آمد.»

خطاها دوباره وارد جدول می شوند.

پس از این، از کودک خواسته می شود تا کار سوم را انجام دهد.

متن 3: "شاعر بزرگ ما الکساندر سرگیویچ پوشکین در مسکو متولد شد. به خاطر اشعار جسورانه اش علیه تزار، به روستای میخائیلوفسکویه تبعید شد. در اینجا او با پرستار بچه اش آرینا رودیونونا زندگی می کرد.

آواز پنرا بر سطح وسیع ولگا به صدا در می آید. در کشتی - به پیشگام. آنها از شهرهای زیادی دیدن کردند و کوه ها را دیدند. آنها چیزهای زیادی در مورد سرزمین مادری خود آموختند. آنها با خوشحالی به شهر خود بازگشتند.»

نمونه برای بررسی:

شاعر بزرگ ما الکساندر سرگیویچ پوشکین در مسکو متولد شد. به خاطر اشعار جسورانه اش علیه تزار، به روستای میخائیلوفسکویه تبعید شد. در اینجا او با پرستار بچه اش آرینا رودیونونا زندگی می کرد.

آهنگی پیشگام بر سطح وسیع ولگا به صدا در می آید. پیشگامانی در کشتی هستند. آنها از شهرهای زیادی دیدن کردند و کوه ها را دیدند. آنها چیزهای زیادی در مورد سرزمین مادری خود آموختند. آنها با خوشحالی به شهر خود بازگشتند.»

دستورالعمل ها:من یک متن برای بررسی و یک نمونه برای استفاده به شما می دهم. حتی یک خطا در نمونه وجود ندارد. متن را با نمونه مقایسه کنید و تمام خطاهای متن را اصلاح کنید.

قسمت تکوینی، اصلاحی

مبنای انگیزشی برای اقدامی که در حال شکل گیری است، اولاً، میل طبیعی کودک برای یادگیری نوشتن بدون خطا، و ثانیاً، تمایل به یادگیری، تحت هدایت یک بزرگسال، برای انجام یک کار جدید - بررسی اوراق امتحانی دانش آموزان است. کلاس های دیگر در زبان روسی، به عنوان مثال. اشتباهات دیگران را بررسی کنید

دستورالعمل ها:من می خواهم چیز جدیدی را به شما یاد دهم - بررسی اوراق امتحانی به زبان روسی دانش آموزان مدرسه دیگری. کارهایشان را می خوانی، اشتباهات را تصحیح می کنی و بعد اگر بخواهی حتی نمره می دهی.

من فکر می کنم شما می توانید این موضوع را مدیریت کنید. می دانم که شما هم اشتباه می کنید، اما در کارهایی که قبلا به شما داده بودم، خیلی کم اشتباه کردید. فقط اینجا (نشان دهنده اشتباهات در متون 1،2،3) و اینجا...

اگر یاد بگیرید که اشتباهات را در برگه های امتحانی دیگر دانش آموزان تصحیح کنید، خودتان اشتباهات کمتری خواهید داشت. برای تصحیح همه اشتباهات، باید قانون خاصی را یاد بگیرید. این قانون است، روی کارت نوشته شده است. در اینجا نوشته شده است که چگونه و با چه ترتیبی خطاهای متن نوشته شده بررسی می شود.

قانون اعتبارسنجی:

ترتیب بررسی را مشخص کنید: ابتدا معنی را بررسی کنید، سپس املا را بررسی کنید.

برای بررسی معنی یک جمله:

1.جمله را با صدای بلند بخوانید.

2.بررسی کنید که آیا کلمات با هم تناسب دارند؟

3.آیا کلمات گم شده ای در جمله وجود دارد؟

برای بررسی یک پیشنهاد املایی:

4.هر کلمه را به ترتیب هجا بخوانید و هر هجا را برجسته کنید.

5.بررسی کنید که آیا حروف با کلمه مطابقت دارند؟

.آیا حروف گم شده وجود دارد؟

با استفاده از این قانون، خطاها را بررسی خواهیم کرد. بیایید ابتدا بفهمیم جمله چیست ... چه تفاوتی با مجموعه کلمات دارد؟

درست است، یک جمله بیانگر یک فکر کامل است که همیشه معنی دارد. یک جمله مثال بزنید (کودک باید جمله را بگوید). اگر کلمه (...) را در این جمله از دست بدهید چه؟ اگر کلمه (...) را با کلمه (...) جایگزین کنید چه؟ پس معنی جمله باقی می ماند؟ (روانشناس یکی از جملات متون 1.2.3 را با کلمه حذف شده یا کلمه جایگزین شده ارائه می دهد). آیا این جملات معنی دارند؟..چرا؟..چه چیزی در آنها وجود دارد که معنی ندارد؟..و چگونه می توانیم جملات را معنادار کنیم؟

اکنون می دانیم که مهم ترین خطاهایی که باید اصلاح شوند، خطاهای معنایی هستند. اینکه یک جمله معنا دارد یا نه، بررسی آن ضروری است، زیرا بدون معنی هیچ جمله ای وجود ندارد، بلکه فقط مجموعه ای از کلمات وجود دارد...

برای بررسی اینکه آیا اشتباهات معنایی در یک جمله وجود دارد یا خیر، باید (روی کارت نشان می دهد که کجا نوشته شده است):

1.جمله را با صدای بلند بخوانید.

2.بررسی کنید که آیا کلمات با هم مطابقت دارند یا خیر.

.بررسی کنید که آیا شکافی در جمله وجود دارد.

اول از همه جملات را برای معنی بررسی می کنیم. سپس جملات و کلمات موجود در آن را با املا بررسی می کنیم. به این جمله نگاه کنید، آن را بخوانید، هر کلمه را هجا به هجا بخوانید. بررسی یک جمله و کلمات موجود در آن با املا به معنای بررسی اینکه آیا همه حروف با کلمه مطابقت دارند و آیا حروف گم شده است یا خیر. آیا حروف گم شده در اینجا وجود دارد؟ در مورد حروف اشتباه چطور؟

شکل کار: کودک کلمه به کلمه متن را با صدای بلند می خواند و با صدای خود هجا را از هجا جدا می کند. ضمناً کارت شناسایی را می خواند و انجام می دهد. آزمایشگر می تواند برای مدتی (دو یا سه متن اول) الزامات کارت شناسایی را با خود بخواند. و کودک در ابتدا عمل بررسی خطا را به عنوان همراه با یک بزرگسال انجام می دهد.

وقتی لحظه ای فرا می رسد که کودک می تواند بدون کارت کار کند، کارت رو به پایین می چرخد ​​و فقط از کودک خواسته می شود که محتویات آن را به خاطر بسپارد.

کلاس‌ها زمانی پایان می‌یابند که کودک شروع به بررسی دقیق، سریع و بی‌صدا متون دارای خطا کند.

پیوست 3

متضادهای گفتار

دستورالعمل ها:

"و حالا من یک کلمه به شما می گویم، و شما با کلمه مخالف روبرو می شوید. به عنوان مثال: کوچک، اما برعکس - بزرگ، تمیز، اما برعکس - کثیف. واضح است؟"

کلمات را یکی یکی بخوانید. اگر کودک پس از ارائه یک کلمه نمی تواند متضاد پیدا کند، با پرسیدن یک سوال خاص به او کمک کنید:

«پلاستین نرم است و سنگ ...؟

چاقو گاهی تیز است، اما گاهی...؟

جاده عریض است و راه...؟

رودخانه عمیق است و گودال ...؟»

اگر کودکی اشتباه پاسخ می دهد یا کلماتی را با پیشوند "نه" تلفظ می کند (نه تیز، کم عمق و غیره)، او را تصحیح نکنید، پاسخ ها را کلمه به کلمه یادداشت کنید، حتما او را با کلمه "خوب" تحسین کنید یا حداقل تشویق کنید. ”

نقطه - فقط برای متضادهای درست انتخاب شده داده می شود:

سخت نرم

پهن باریک

تیز - کسل کننده

عمیق کم عمق

امتیاز - برای پاسخ های تقریبی (به عنوان مثال، "عریض - نازک")، و همچنین برای تکرار کلمات نامگذاری شده با پیشوند "نه" ("نه تیز"، "کم عمق")

5 امتیاز - برای پاسخ های صحیح دریافت شده تنها پس از ارائه کمک / راهنمایی ("سنگ سخت است، اما پلاستیکین است ...؟"، و غیره داده می شود.

اگر کودکی نتواند یک تکلیف را بدون دریافت کمک (اشاره‌ها) انجام دهد یا برخی از کارها را با اشاره انجام دهد و برخی را اصلاً انجام ندهد، کل کار او 0.5 امتیاز می‌گیرد.

اگر با اشاره اول یا دوم به کودک کمک شود و سپس برخی از کارها را به طور مستقل انجام دهد، پاسخ های داده شده به راهنمایی هر کدام 0.5 امتیاز و پاسخ های بدون اشاره هر کدام یک امتیاز ارزش دارند.

طبقه بندی گفتار

دستورالعمل ها:

و اکنون برای یک کار دیگر. "تبه، بشقاب..." - چه کلمات دیگری در اینجا مناسب است، چه چیز دیگری می توان اضافه کرد؟"

توصیه می شود که کودک حداقل دو کلمه را بیان کند (بیش از سه کلمه لازم نیست). اگر کودک نمی تواند، اصرار نکنید. تمام پاسخ های او را بنویسید. بعد بپرس: "چیه؟ چگونه می توان همه اینها را در یک کلمه نامید؟پاسخ خود را بنویسید فرزند خود را تحسین کنید.

اگر کودک کلمات "فرنی، سوپ" یا "اجاق، میز" و غیره را اضافه کرد، پاسخ ها را بدون اصلاح بنویسید، اما بپرسید: "تبه، بشقاب" - چیست، چگونه می توان آن را در یک کلمه صدا کرد؟"پاسخ خود را بنویسید اگر پاسخ دادن به فرزندتان برای او دشوار است، به او بگویید: "فراموش کردی، درست است؟ اشکالی ندارد، بیایید کار دیگری انجام دهیم.»

همین کار را با سایر کارهای طبقه بندی گفتار انجام دهید. اگر کودک نمی تواند یک کلمه تعمیم دهنده را به خاطر بیاورد، اما مثلاً بگوید: "مبل برای خواب است، اما چیزها در کمد قرار می گیرند." - همینطور بنویس، تصحیح نکن.

برای ارزیابی رشد گفتار، آنچه اهمیت دارد این است که یک کودک چند کلمه می تواند به یک گروه طبقه بندی اضافه کند و آیا کلمه تعمیم دهنده مربوطه را می داند یا خیر.

برای تکمیل یک گروه از کلمات می توانید دریافت کنید:

1 امتیاز - کودک حداقل دو کلمه را نام می برد که به درستی گروه را کامل می کند و پاسخ او حاوی کلمات نامناسب نیست.

5 امتیاز - کودک نمی تواند بیش از یک پاسخ صحیح بیاورد یا حداقل دو پاسخ صحیح بیاورد اما در عین حال کلمات نامناسب را به آنها اضافه کند.

امتیاز - کودک نمی تواند یک کلمه را نام ببرد یا فقط پاسخ های نادرست می دهد.

1. قابلمه، بشقاب، ...؟

پاسخ های درست:فنجان، قوری، قاشق، ماهیتابه و غیره، هر اقلام مربوط به ظروف.

پاسخ های نادرست:ظروف آشپزخانه (اجاق گاز، میز و غیره)؛ اشیاء هنر تزئینی و کاربردی (گلدان و غیره)؛ کلمات مربوط به غذا (فرنی، سوپ و غیره)؛ کلماتی که صرفاً به طور ذهنی با کلمات محرک مرتبط هستند.

2. کمد، مبل،...؟

پاسخ های درست:میز، صندلی، تخت، بوفه و ... هر اقلام مربوط به مبلمان.

سوف، ماهی کپور،...؟

پاسخ های درست:نام هر ماهی

پاسخ های نادرست:حیوانات دریایی (دلفین، نهنگ، خرچنگ، قورباغه، ستاره دریایی)؛ نام سایر حیوانات؛ انجمن های موقعیتی (آب، آکواریوم، سرخ کردن، و غیره).

سن پترزبورگ، پاریس، ...؟

پاسخ های درست:نام هر شهر

پاسخ های نادرست:نام کشورها، قاره ها، بخش ها یا جهت های جهان، هر نام جغرافیایی دیگر.

برای تعمیم یک گروه از کلمات می توانید به دست آورید:

1 امتیاز - کودک کلمه تعمیم دهنده را به درستی نام می برد:

تابه، بشقاب - ظروف.

کمد، مبل - مبلمان.

سوف، کپور صلیبی - ماهی.

سن پترزبورگ، پاریس - شهرها.

5 امتیاز - کودک یک کلمه تعمیم دهنده را در یک سری کلمات خاص (مثلا: پیک، ماهی، کوسه) نام می برد.

امتیاز - کودک توضیحات مختلفی می دهد (به عنوان مثال ، "این چیزی است که از آن می خورند" ، "از کجا می خوابند" ، "جایی که چیزها قرار می گیرند" و غیره). بدون پاسخ. تعمیم اشتباه:

تابه، بشقاب - آشپزخانه، کارد و چنگال، سرویس و غیره.

کمد، مبل، دیوار (مبلمان)، اتاق و غیره.

کپور صلیبی، سوف - حیوانات و غیره.

مهارت های بیان آزاد

الف) تصحیح عبارات نادرست معنایی

دستورالعمل ها:

«به جمله گوش کن و فکر کن که درست است یا نه. اگر اشتباه است، بگو تا درست باشد.»

پیشنهاد را بخوانید. اگر کودک می گوید همه چیز درست است، آن را یادداشت کنید و به جمله بعدی بروید. به درخواست کودک، جمله را می توان با ذکر این مورد در فرم پاسخ تکرار کرد. اگر کودک شروع به توضیح داد که چرا یک جمله نادرست است، او را متوقف کنید و از او بخواهید آن را به گونه ای که درست است بیان کند. پیشنهاد دوم نیز به روشی مشابه ارائه شده است.

ب) اعاده پیشنهادات

ادامه دستورالعمل:

«این جمله چیزی در وسط دارد (یک کلمه یا چند کلمه). لطفاً مواردی که کم است را پر کنید و به من بگویید چه جمله ای دریافت می کنید.

جمله را بخوانید و در شکاف مکث کنید. پاسخ خود را بنویسید اگر کودک فقط کلمه ای را که باید درج شود نام می برد، از او بخواهید که کل جمله را بگوید. اگر برای کودک مشکل است، اصرار نکنید. پیشنهاد دوم نیز به روشی مشابه ارائه شده است.

ج) تکمیل جملات

پیشنهاد دستورالعمل:

"حالا من جمله را شروع می کنم و شما تمام کنید."

ابتدای جمله را طوری تلفظ کنید که ناتمام به نظر برسد و منتظر پاسخ باشید. اگر پاسخ دادن به کودک برای او دشوار است، به او بگویید: "چیزی بیا تا این جمله را با آن به پایان برسانی." سپس شروع جمله را تکرار کنید و در پاسخنامه خود علامت بزنید. پاسخ های خود را کلمه به کلمه بنویسید و ترتیب کلمات و تلفظ آنها را حفظ کنید. فرزندتان را اصلاح نکنید، او را به خاطر کارش تحسین کنید.

تصحیح عبارات نادرست معنایی.هنگام تصحیح یک جمله، کودک باید نسخه صحیح آن را "صدا" کند. او باید حداقل آخر جمله را درست تلفظ کند.

1. برف شروع به آب شدن کرد و بهار به پایان رسید.

1 امتیاز -"زمستان تمام شد" یا "بهار آغاز شد."

2. "با این هدیه ما به مادر عشق زیادی دادیم."

1 امتیاز -اگر کودک بگوید: "شادی" کافی است. نیازی به گفتن کل جمله نیست.

0 امتیاز -کودک نمی تواند اشتباه را پیدا کند و می گوید همه چیز درست است. یا می گوید جمله اشتباه است، اما نمی تواند آن را اصلاح کند. یا فقط پاسخ های نادرست می دهد (مثلاً "برف شروع به ذوب شدن کرد و پاییز آمد"). یا دستورالعمل ها را دنبال نمی کند («جمله محرک داده شده را تصحیح کنید») و برخی از جملات خود را مطرح می کند (مثلاً: «برای تولد مادرم گل دادیم، و غیره).

بازیابی پیشنهاداتهنگام بازیابی جملات، همچنین مطلوب است که کودک آنها را به طور کامل تلفظ کند، اما نیازی به دستیابی مداوم به این امر نیست. اگر تک تک کلمات گفته شده توسط کودک به درستی شکل جمله را بازگرداند، پاسخ شمارش می شود.

1. "کتیا... برادر کوچکش."

1 امتیاز- هر نوع محمولی که از نظر معنا و شکل با کلمات زیر ترکیب می شود: "دوست دارد" ، "حمام می کند" ، "تغذیه می کند" ، "لباس می پوشد" ، "او را به پیاده روی می برد" ، "او را از مهد کودک برد" ، "توهین" می کند. ، و غیره.

0 امتیاز- هر محمولی که با کلمات زیر ترکیب نشده باشد: «راه می رود»، «بازی می کند» و غیره. بدون پاسخ (کودک نمی تواند چیزی به ذهنش برسد).

تکمیل جملاتهنگام تکمیل جملات، اگر کودک فقط نیمه دوم را تلفظ کند، کاملاً کافی است. کل جمله نباید نیاز به بازتولید داشته باشد.

1. "اگر فردا یخبندان شدید باشد، پس..."

1 امتیاز- هر پاسخی که پیامد آن را توصیف کند: "من باید گرم لباس بپوشم" ، "کت پوست و کلاه می پوشم" ، "به مدرسه نمی روم" ، "ما پیاده روی نخواهیم کرد. " "همه گودال ها یخ خواهند زد" و غیره.

0 امتیاز- پاسخ هایی که در آنها منطق علت و معلولی وجود ندارد: «پس امروز گرم است»، «پس فردا باران می بارد» و غیره. "سرد خواهد بود" (این صرفاً تعیین تصویری است که به وجود آمده است و نه پیش بینی عواقب). هر جواب مسخره ای

ضمیمه 4

روش "بازسازی جملات"

هدف: بررسی رشد مهارت های خواندن دانش آموزان پایه دوم متوسطه

متن محرک: به زودی او وارد انبوه بسیار ____1_____ شد. حتی یک ____2_____ اینجا پرواز نکرد، حتی یک ____3_____ از طریق شاخه های ____4_____ نفوذ نکرد. تنه های بلند ____5_____ در ردیف های متراکم، مانند دیوار. در اطراف آنقدر ____6_____ بود که الیزا ____7_____ قدم های خودش، صدای خش خش هر ____8____ خشکی را شنید که برای ___9____ پاهایش آواز می خواند. هرگز الیزا ____10_____ در چنین بیابانی نبوده است.

پیشرفت مطالعه:

کودک یک تکه کاغذ با متن و دستورالعمل های زیر دریافت می کند: «متن را بخوانید و کلماتی را که گم شده‌اند در اینجا وارد کنید. می توانید یک یا چند کلمه را وارد کنید"

کودک متن را برای خود می خواند و فقط آن کلماتی را می گوید که می خواهد درج کند. روانشناس هیچ توضیحی نمی دهد و کلماتی که دانش آموز می گوید را به دقت ثبت می کند. اگر کودک پس از شروع به درک بهتر متن، چیزی را در پاسخ های خود تصحیح کند، تنها پاسخ هایی که در پایان می گذارد حساب می شوند. خود واقعیت تصحیح مهم نیست و امتیاز برای این کاهش نمی یابد.

کلید:

1.جنگل ها

2.پرنده، پرنده کوچولو

3.پرتو نور، پرتو، پرتو، صدا

.ضخیم

.ایستادند، درخت‌ها بودند، ایستادند

.ساکت

.شنیدم

.برگ، برگ، برگ

.زیر

.نبوده، نبوده، نرفته

برای هر مسابقه ای که می گیرید 1 امتیازمقدار کل محاسبه می شود (حداکثر 10 امتیاز) که با داده های استاندارد مقایسه می شود.

پیوست 5

بازی هایی برای غنی سازی واژگان کودک

. "انتخاب صفت ها"

این بازی برای کودکان در هر سنی جالب است و درجاتی از پیچیدگی بازی دارد: کودکان به یک تصویر بصری نیاز دارند، کودکان بزرگتر به یک تصویر کلامی و حداقل 2-3 تصویر نیاز دارند. محتوای بازی به شرح زیر است: ارائه دهنده یک اسباب بازی، یک تصویر یا نام یک کلمه را نشان می دهد و شرکت کنندگان به نوبت هر چه بیشتر ویژگی هایی را که با شی پیشنهادی مطابقت دارد نام می برند. برنده کسی است که برای هر یک از اشیاء ارائه شده تا حد امکان علائم را نام می برد. به عنوان مثال، "سگ" بزرگ، پشمالو، مهربان، شاد، شکار، پیر و غیره است.

2. "چه اتفاقی می افتد؟"

این بازی شبیه بازی قبلی است، تفاوت این است که یک اسم برای کلمه صفت اصلی انتخاب می شود. به عنوان مثال، "سبز" - گوجه فرنگی، صنوبر، چمن، خانه، و غیره. آثار شاعرانه می تواند به عنوان پایه و انگیزه احساسی جذاب برای شرکت در بازی باشد.

پس از آن، می توان از کودکان درخواست کرد که هر چیزی را که شاد، غمگین، عصبانی، مهربان، ساکت، بلند، کرکی، صاف، سرد، خشن، خاردار، سریع، لغزنده، متعجب، آرام، موقر، بازیگوش، خنده دار، مرموز، روشن است، نام ببرند. و غیره در این مورد، لازم است اطمینان حاصل شود که معنای کلمه به طور یکسان برای کودک و بزرگسال درک می شود.

کلمات ارائه شده به عنوان حمایت اولیه باید با تجربه حسی و عملی کودک مرتبط باشد. به عنوان مثال، "سبز، مجعد، باریک، تنه سفید" - توس؛ "درخشش، زمین را گرم می کند، تاریکی را پراکنده می کند" - خورشید.

بازی با کلمات باید به تدریج دشوارتر شود، نه تنها دایره واژگان کودک را افزایش می دهد، بلکه توانایی او را برای یافتن آسان کلمه مناسب آموزش می دهد. برای اینکه کودک بدون مشکل زیاد کلمه لازم را از حافظه خود بیرون بیاورد، لازم است گزینه های بازی را متنوع کنید ("چه اتفاقی می افتد؟" ، "چه کاری انجام می دهد؟"). در آینده، قانون اصلی چنین بازی هایی عدم تکرار است.

پیوست 6

گردبادهای زبان

برای تسلط موفقیت آمیز بر دستگاه گفتار، ارائه پیچاندن زبان به کودکان برای تلفظ بسیار مفید است. پیچان زبان به خلاص شدن از شر به اصطلاح "فرنی در دهان" کمک می کند. اما برای انجام این کار، باید به طور مداوم، واضح و واضح هر صدا را در یک چرخان زبان تلفظ کنید. اگر کودک به خوبی از پس آن بر نمی آید، او را سرزنش نکنید، بلکه این فعالیت را به بازی تبدیل کنید تا دوست داشته باشد بیشتر آنها را تکرار کند. ابتدا، ما ساده‌ترین، کوتاه‌ترین و آسان‌ترین زبانه‌گردان‌ها را ارائه می‌دهیم.

یک گربه خاکستری روی پنجره نشسته است.

گربه ما در حال شستن گوش هایش از پنجره است.

یگور در حالی که تبر را برای تعمیر حصار حمل می کرد از حیاط عبور کرد.

خرس ما برجستگی های بزرگی در کیفش دارد.

مامان دنبال ما نباش: ما برای سوپ کلم خاکشیر می چینیم.

در آینده، پیچاندن زبان پیچیده تر می شود.

کلاغ برای کلاغ کوچولو تنگ شده بود.

علف در حیاط، هیزم روی چمن.

کشک از ماست.

سه پرنده کوچک در سه کلبه خالی پرواز می کنند.

یکی از مهم ترین شاخص های سطح فرهنگ، تفکر و هوش یک فرد، گفتار اوست. گفتار در اوایل کودکی ظاهر می شود و به تدریج غنی تر و پیچیده تر می شود. در لغت نامه های توضیحی، ماهیت مفهوم "گفتار" به عنوان توانایی "صحبت کردن، صحبت کردن" آشکار می شود. زبان صدا؛ تنوع یا سبک زبان."

نیاز به ارتباط، رشد گفتار را تعیین می کند. در طول دوران کودکی، کودک به شدت بر گفتار تسلط دارد. اکتساب گفتار به فعالیت گفتاری تبدیل می شود. کودکی که وارد مدرسه می شود مجبور می شود از "برنامه خود" آموزش گفتار به برنامه ارائه شده توسط مدرسه حرکت کند.

کودک از گفتار موقعیتی نیز استفاده می کند. این سخنرانی در شرایط دخالت مستقیم در موقعیت مناسب است. اما معلم در درجه اول به گفتار متنی علاقه دارد، دقیقاً این نشانگر فرهنگ یک فرد است، شاخصی از سطح رشد گفتار کودک. اگر کودک شنونده باشد، تلاش کند موقعیت مورد نظر را با جزئیات بیشتری توصیف کند، تلاش کند ضمیری را توضیح دهد که به راحتی قبل از اسم قرار می گیرد، به این معنی است که او قبلاً ارزش ارتباط قابل فهم را درک کرده است.

زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، دایره لغات او به قدری افزایش یافته است که می تواند آزادانه با فرد دیگری در مورد هر موضوعی که مربوط به زندگی روزمره و در محدوده علایقش باشد، ارتباط برقرار کند. اگر در سه سالگی کودکی که به طور معمول رشد کرده است از 500 کلمه یا بیشتر استفاده می کند، یک کودک شش ساله از 3000 تا 7000 کلمه استفاده می کند.

رشد گفتار نه تنها به دلیل توانایی های زبانی است که در حس زبان خود کودک بیان می شود. کودک به صدای کلمه گوش می دهد و این صدا را ارزیابی می کند.

در کودکان هفت تا نه ساله، یک ویژگی خاص مشاهده می شود: با تسلط کافی بر اصول گفتار متنی، کودک به خود اجازه می دهد تا نه برای بیان افکار خود، بلکه صرفاً برای جلب توجه همکار خود صحبت کند. این معمولا با بزرگسالان نزدیک یا همسالان در طول ارتباط بازی اتفاق می افتد.

در دانش‌آموزان کوچک‌تر، رشد گفتار در دو جهت اصلی پیش می‌رود: اول، واژگان به شدت به دست می‌آیند و سیستم صرفی زبانی که توسط دیگران صحبت می‌شود به دست می‌آید. ثانیاً، گفتار بازسازی فرآیندهای شناختی (توجه، حافظه، تخیل و همچنین تفکر) را تضمین می کند.

روانشناسان می گویند که گفتار برای یک دانش آموز دبستانی وسیله ای برای فعالیت فعال و یادگیری موفق Vygotsky L.S. تفکر و گفتار. - م.، 1996..

تحقیق روش شناسی توسط V.V. وینوگرادوا، A.N. گووزدوا، وی. بابایتسوا، L.Yu. ماکسیموا، N.I. Politova در مورد توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی با هدف اطمینان از تداوم و تداوم در توسعه گفتار پیش دبستانی ها و دانش آموزان مدرسه در سطوح مناسب آموزش است.

یادگیری زبان در مدرسه یک فرآیند کنترل شده است و معلم فرصت های زیادی برای تسریع قابل توجهی در رشد گفتار دانش آموزان از طریق سازماندهی ویژه فعالیت های آموزشی دارد. از آنجایی که گفتار یک فعالیت است، آموزش گفتار به عنوان یک فعالیت ضروری است.

یکی از تفاوت‌های مهم بین فعالیت گفتاری آموزشی و فعالیت گفتاری در شرایط طبیعی این است که اهداف، انگیزه‌ها و محتوای گفتار آموزشی مستقیماً از خواسته‌ها، انگیزه‌ها و فعالیت‌های فرد به معنای وسیع کلمه سرچشمه نمی‌گیرد، بلکه مصنوعی تنظیم می شوند.

بنابراین، تنظیم صحیح موضوع، علاقه مند کردن مردم به آن، برانگیختن تمایل برای شرکت در بحث آن و تشدید کار دانش آموزان یکی از مشکلات اصلی در بهبود سیستم رشد گفتار است.

الزامات زیر برای سطح رشد گفتار دانش آموزان ابتدایی قابل شناسایی است:

• 1. گفتار شفاهی باید معنادار باشد. نباید اجازه داد بدون شناخت موضوع، پدیده یا رویداد مورد نظر صحبت کند. پشت کلماتی که کودکان در گفتار به کار می برند باید اشیا و پدیده های خاصی وجود داشته باشد. منفی ترین نشانه های گفتار شفاهی عبارتند از:
• 1) خلأ، تهی فکر؛
• 2) کلام گرایی، یعنی استفاده از کلماتی که گوینده معنای عینی آنها را نمی داند.
• 2. گفتار باید با منطق متمایز شود، که در ارائه مداوم افکار آشکار می شود. ارائه مداوم افکار، قبل از هر چیز، به معنای ارائه منسجم آنها بر اساس یک برنامه است. جملات جداگانه باید به ترتیب مرتب شده و به طور منسجم به یکدیگر متصل شوند. مهم است که در پاسخ های شفاهی دانش آموزان حقایق اساسی، تکرارها یا تضادها حذف نشود.
• 3. گفتار شفاهی باید واضح باشد، یعنی. به طوری که برای همه به یک اندازه و بدون مشکل قابل درک باشد. وضوح بستگی به شرایط زیادی دارد: اینکه افکار چقدر کامل و منسجم ارائه شوند، جملات به درستی ساخته شوند، به ویژه اینکه ترتیب کلمات در جمله چقدر با فکر مطابقت دارد، آیا ضمایر، حروف اضافه، حروف ربط به درستی استفاده می شوند و غیره. وضوح ارائه اغلب با استفاده از کلمات بیگانه و دیالکتیک ها مختل می شود.

• 4. گفتار باید دقیق باشد، یعنی تا آنجا که ممکن است صادقانه، واقعیت اطراف را به تصویر بکشد، حقایق را به درستی منتقل کند، با مهارت بهترین ابزار زبانی را برای این منظور انتخاب کند - کلمات و جملاتی که تمام ویژگی های ذاتی آنچه به تصویر کشیده می شود را منتقل می کند.
• 5. گفتار شفاهی باید رسا باشد - بیانگر، منعکس کننده حالت عاطفی.

توسعه گفتار شفاهی در بین دانش آموزان دبستانی همچنین شامل کار در مورد نحوه خطاب کردن کودک به شخص دیگر ، نحوه تلفظ یک پیام است ، یعنی اینکه لحن ، حجم ، سرعت بیان گفتار چیست. این جنبه های گفتار یک دانش آموز دبستانی باید با دقت مورد توجه قرار گیرد، زیرا گفتار او می تواند بی دقت، بیش از حد سریع یا آهسته باشد، کلمات را می توان غمگین، کند، بی سر و صدا تلفظ کرد. با نحوه صحبت کردن کودک و نحوه رشد عملکرد گفتاری بیانی او، می توان درباره محیط گفتاری که گفتار او را شکل می دهد قضاوت کرد.

مطالعات ویژه نشان داده است که دانش‌آموزان از نظر روان‌شناختی جوان‌تر نسبت به لحن عاطفی گفتار و بیان همراه آن واکنش شدیدتری نسبت به محتوای معنایی یک کلمه نشان می‌دهند. این بدان معنی است که اگر معلم صحبت کند، کلمات را به وضوح تلفظ کند، اگر لحن ها هوشمند باشد (عمیق، متنوع)، اگر سرعت گفتار خوبی داشته باشد، دانش آموزان با تقلید، ویژگی های بیان گفتار معلم را یاد می گیرند. بعدها عقلانیت بر این خاصیت چیره می شود و معلم در دبیرستان از فرصت تأثیر مستقیم مجازی محروم می شود.

6. رسا بودن کلام شفاهی یکی از شرایط مهم ادراک صحیح آن توسط مخاطب است. به ویژه در گفتار شفاهی از ابزارهای بیانی مانند بالا و پایین بردن صدا، استرس منطقی، مکث، حالات چهره و ژست ها استفاده می شود.

رسا بودن گفتار شفاهی آن را به وسیله ای قدرتمند برای متقاعدسازی و انگیزش تبدیل می کند. بنابراین، با شروع از دبستان، شما باید سعی کنید به کودکان بیاموزید که بیان کنند. در عین حال، به کودکان بیاموزید که در ژست‌ها اقتصادی‌تر باشند، نه اینکه با آنها فریب بخورند، زیرا یک حرکت باید به طور محتاطانه اطلاعات شفاهی را تکمیل کند و توجه را به آن جلب کند. اگر می توانید بدون اشاره انجام دهید، اشاره نکنید.

بنابراین، این الزامات ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و به عنوان یک مجموعه در سیستم مدرسه عمل می کنند. از کلاس اول، دانش آموزان باید به تدریج با این الزامات آشنا شوند. گفتار شفاهی توسعه یافته توانایی تشخیص اینکه کدام کلمه، کدام عبارت، کدام لحن، کدام شیوه گفتار مناسب و کدام نامطلوب در هر مورد خاص است، مطابق با الزامات گفتار است. رشد گفتار شفاهی نیز شرط مؤثری برای رشد تفکر است. با در نظر گرفتن همه این موارد، کار بر روی رشد گفتار شفاهی در دانش آموزان کوچکتر باید به عنوان یکی از مهمترین آنها شناخته شود و باید از همان روزهای اول اقامت کودک در مدرسه آغاز شود.

ویژگی های رشد گفتار دانش آموزان کوچکتر. جایگاه ارائه در سیستم رشد گفتار دانش آموزان دبستانی و شرایطی که اثربخشی ارائه های نوشتاری را افزایش می دهد.

آموزش در دبستان مهمترین چیز است ، گویی نقطه عطفی در کل رشد گفتار کودک.

اگر یک کودک پیش دبستانی با تسلط عملی بر گفتار در فرآیند برقراری ارتباط با دیگران مشخص می شود، پس یک دانش آموز جوان تر، همراه با این روش رشد گفتار، یک روش کاملاً جدید نیز دارد - مطالعه ویژه و سیستماتیک زبان مادری خود.

مهمترین ویژگی تسلط بر زبان مادری در مدرسه این است که کودک با دانش کاری دستور زبان زبان مادری و واژگان کافی برای ارتباط روزمره به مدرسه می آید. زبان مادری در مدرسه موضوع آموزش ویژه می شود.

گفتار یک دانش آموز، بر خلاف گفتار یک پیش دبستانی، کنترل شده و خودسرانه می شود. این انتقال به آگاهی و عملیات داوطلبانه مهارت های گفتاری بر اساس دستور زبان و گفتار نوشتاری انجام می شود. توسعه گفتار در فرآیند تسلط بر ابزارهای ارتباطی زبانی (ترکیب آوایی، واژگان، ساختار دستوری) و غیرزبانی (حالات چهره، پانتومیم، لحن) انجام می شود و این فرآیند فقط در دوره "حیاتی" امکان پذیر است. فعالیت ارتباطی با انگیزه.

دست کم گرفتن معلم از ویژگی های رشد کودکان (ادراک، گفتار، تفکر آنها)، انتزاعی بودن آموزش، ارائه مطالب بدون ارتباط با زندگی، با تمرین، استفاده ناکافی از اصول آموزشی - دیده شدن، آگاهی و فعالیت - منجر به فرمالیسم پیشگیری و غلبه بر فرمالیسم در دانش با ترکیب صحیح وسایل کمک آموزشی بصری و کلامی و تجهیز کودکان به سیستمی از دانش و مهارت در فرآیند کار فعال آنها حاصل می شود. تکنیک ها و وسایل آموزشی مانند آشنایی مستقیم با اشیاء، مقایسه و مقایسه ویژگی های آنها از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

انجام مشاهدات، آزمایش ها و کار عملی در کلاس درس، گشت و گذارها تجربه حسی و عملی دانش آموزان را غنی می کند، دانش آنها را با محتوای خاص پر می کند.

گفتار اساس تمام فعالیت های ذهنی، وسیله ای برای ارتباط است. در درس زبان روسی، گفتار موضوع مطالعه می شود. کلاس های رشد گفتار کار چندوجهی است که هدف آن حصول اطمینان از تسلط کودکان نه تنها بر تئوری گرامری و مهارت های املایی، بلکه توانایی تلفظ صحیح کلمات، انتخاب کلمات مناسب و استفاده صحیح از آنها در گفتار، ساخت عبارات، جملات و گفتار منسجم است.

در درک مدرن، توسعه گفتار دانش آموزان به تسلط آنها بر جنبه های مختلف زبان اشاره دارد: دستور زبان و املا، تلفظ، واژگان، ساختار نحوی، گفتار منسجم شفاهی و نوشتاری.

مدرسه باید به کودکان بیاموزد که آزادانه و درست افکار خود را به شکلی قابل درک برای دیگران بیان کنند. اما گفتار نه تنها وسیله ای برای بیان افکار، بلکه ابزاری برای شکل دادن به آنهاست. همراه با رشد گفتار، رشد تفکر کودکان نیز همراه است. در درس های زبان روسی، توسعه گفتار یک وظیفه اصلی است.

کار بر روی گفتار دانش آموزان شامل توسعه توانایی آنها برای بیان افکارشان به صورت شفاهی و نوشتاری به شکلی منسجم و همچنین انتقال افکار دیگران به زبان خودشان است. این مهارت اولاً از طریق جذب نمونه های آماده از گفتار منسجم توسط کودکان و ثانیاً از طریق تمرینات مستقل و منظم دانش آموزان در بیان افکار خود و انتقال دیگران به دست می آید.

ارائه منسجم افکار، اولاً، بدون توانایی بیان افکار فردی در جملات، و ثانیاً، بدون توانایی بیان منطقی مداوم افکار غیرممکن است. هر دو مهارت در تمرین توسعه گفتار منسجم دانش آموزان تقویت و بهبود می یابد.

جایگاه ارائه در سیستم رشد گفتار دانش آموزان دبستانی.

Presentation نامی تعمیم یافته برای یکی از انواع گفتار منسجم است. این به طور گسترده ای در تمرین گفتار استفاده می شود.

ارائه بازگویی مکتوب به زبان خودتان از یک متن تمام شده است که در آن محتوای اصلی حفظ می شود.

M.R. Lvov تعریف زیر را از ارائه ارائه می دهد: ارائه نوعی تمرین نوشتاری در توسعه گفتار دانش آموزان بر اساس یک نمونه، بازگویی کتبی یک اثر شنیده شده یا خوانده شده است.

ارائه گفتار نوشتاری است، یعنی. فعالیت گفتاری پیچیده که ارائه یک بیانیه منسجم، هر فکر کاملی را به صورت مکتوب انجام می دهد. در یک مفهوم جهانی، زبان نوشتاری «نظام خاصی از نمادها و نشانه‌ها است که تسلط بر آن نقطه عطف مهمی در کل رشد فرهنگی کودک است». همانطور که D.B Elkonin استدلال کرد، گفتار نوشتاری نوع خاصی از فعالیت است که نوشتن و خواندن را به عنوان اجزای عملیاتی ترکیب می کند.

گفتار نوشتاری باید از طریق ادراک کلمات نوشته شده، ایده بیان شده را شفاف کند. ارائه ها مهارت هایی را در کودکان ایجاد می کند تا افکار خود را به طور مداوم، منطقی، دستوری و املای صحیح بیان کنند.

اصطلاح "ارائه" نیز به معنای محدودتری در نظر گرفته می شود: یکی از روش های توسعه گفتار نوشتاری منسجم دانش آموزان است. توالی خاصی در ارائه باعث می شود توانایی انتقال صحیح افکار دیگران، درک منحصر به فرد بودن گفتار نویسنده و توسعه مهارت های گوش دادن و به خاطر سپردن ایجاد شود.

ارائه ها به شما می آموزند که نکات اصلی و جزئی را در متن برجسته کنید، شواهد لازم را بیابید، از واژگان موجود به درستی استفاده کنید و دانش گرامر و سبک زبان را با دقت به کار ببرید.

ارائه ها همچنین به حل وظایف آموزشی کمک می کند: محتوای متن و نمونه ها بر ذهن و احساسات دانش آموزان تأثیر می گذارد، ایده های اخلاقی و اخلاقی آنها را شکل می دهد و فرهنگ کار ذهنی را پرورش می دهد.

در حین کار بر روی ارائه، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که طرحی طراحی کنند و محتوا را طبق برنامه منتقل کنند، یعنی. مواد را مطابق با برنامه خود انتخاب و ترتیب دهید. ارائه ها این امکان را فراهم می کند که دانش آموزان مدرسه با ویژگی های توصیف، روایت و استدلال آشنا شوند و نمونه هایی از گفتار دارای بار احساسی و تجاری ارائه دهند.

در روند ارائه متن ، دانش آموز دائماً به واژگان خود می پردازد که به طور فعال با کلمات و مفاهیم جدید و همچنین درک عاطفی و غنی سازی گفتار پر می شود. ارائه ها به شما یاد می دهند که گفتار را با گوش درک کنید. آنها گوش دادن را به عنوان یک فعالیت آموزش می دهند. ارائه به فعال کردن فعالیت ذهنی، توسعه منطق، حافظه، خلاقیت و البته گفتار کمک می کند.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که کار بر روی ارائه، مهارت بیان مداوم، منطقی و گرامری صحیح افکار خود را در کودکان ایجاد می‌کند. از کلمات در گفتار خود مطابق با معنی آنها استفاده کنید، جملات را به درستی بسازید.

ارائه به عنوان یک نوع فعالیت آموزشی جایگاه ویژه ای در توسعه گفتار منسجم دانش آموزان دارد.

دانش آموز هنگام ارائه مطالبی که خوانده است، موضوع، محتوا، طرح، دایره لغات و ساختار گفتار آماده ای دارد. وظیفه دانش آموز این است که محتوای آنچه را که خوانده است، با کلمات و عبارات مشخصه متن داده شده، حفظ ثبات در رشد فکر، به طور دقیق، بدون تحریف افکار، به کلمات خود منتقل کند. هنگام ارائه افکار دیگران (بخوانید)، دانش آموز باید محتوای اصلی اصل را حفظ کند، بدون اینکه اجازه تغییر دلخواه در معنای آن را بدهد، حتی کمتر تحریف شود. ارائه مطالبی که می خوانید، تفکر و گفتار کودک را تربیت می کند.

آموزش ارائه کتبی یک متن خوانده شده ارتباط تنگاتنگی با آموزش خواندن آگاهانه به کودکان دارد. تکنیک‌های روش‌شناختی مورد استفاده در درس خواندن هنگام تجزیه و تحلیل مطالب خوانده شده نیز هنگام آموزش ارائه نوشتاری ضروری است.

تکنیک‌های روش‌شناختی اصلی که درک کودکان از داستان‌ها یا مقالاتی را که می‌خوانند تضمین می‌کند به شرح زیر است:

1) دانش آموزان (یا معلم) کل متن را با صدای بلند یا بی صدا می خوانند.

2) خواندن متن در قسمت های کامل همراه با توضیح کلمات و عبارات و تحلیل محتوای هر قسمت با توجه به سؤالات معلم.

3) ایجاد یک توالی منطقی از افکار (طرح آنچه خوانده شد)، برجسته کردن ایده اصلی.

4) بازگویی مطالب خوانده شده (به صورت شفاهی) به طور کلی و در قسمت های جداگانه، به طور خلاصه یا جزئی.

سازگاری و ارتباط منطقی افکار (طرح) مهمترین کیفیت ارائه است. مفهوم توالی و پیوند افکار در کودکان به تدریج شکل می گیرد. معلم باید روش های کار بر روی یک طرح را به وضوح درک کند ، از یک طرح آماده شروع می شود یا توسط کودکان با کمک معلم ترسیم می شود و با ترسیم مستقل یک طرح در کلاس چهارم پایان می یابد.

بنابراین، ما تعریف کردیم که ارائه چیست و اهمیت آن برای رشد گفتار کودکان چیست. در مرحله بعد، محتوای برنامه ارائه ها را بر اساس کلاس در نظر خواهیم گرفت.

1 کلاس. در کلاس اول، کار بر روی ارائه شروع می شود. اغلب، ارائه های کوچک در مورد مسائل یا برنامه ای که معلم ارائه می کند، ارائه می شود. معلم با وظیفه آموزش دادن به کلاس اولی ها برای استفاده از یک طرح آماده در هنگام ارائه مواجه است. دانش آموزان باید سوالات را به درستی بخوانند و محتوای آنها را درک کنند. به سؤال طرح دقیق پاسخ دهید، پاسخ های خود را به ترتیب، مطابق با ترتیب سؤالات در طرح مرتب کنید. بچه ها مهارت ساختن یک جمله ساده را پرورش می دهند. معلم باید به ترکیب جملات و ترتیب ارائه توجه ویژه داشته باشد.

کلاس 2. بخش جدیدی در برنامه ظاهر می شود - گفتار منسجم: کودکان در کلاس دوم باید درک اساسی از متن داشته باشند. تعیین موضوع و ایده اصلی متون ساده؛ قسمت هایی از متن را برجسته کنید و با کمک معلم آنها را عنوان کنید. بچه ها باید بتوانند خلاصه ای کتبی از یک متن را در 20-30 کلمه طبق برنامه ای که معلم ارائه می دهد بنویسند. انواع ارائه های زیر انجام می شود: جزئیات، ارائه در مورد مسائل، کار با متن تغییر شکل یافته.

کلاس سوم. کودکان باید بین گفتار تجاری و هنری تمایز قائل شوند. تعیین ایده اصلی متن؛ خلاصه ای از متن را در 40-60 کلمه با توجه به یک طرح جمعی ترسیم شده شامل 3-5 نقطه بنویسید. انواع جدیدی از ارائه در حال ظهور هستند: خلاقانه و انتخابی.

کلاس چهارم. در کلاس چهارم، کودکان باید گفتار تجاری را از گفتار هنری تشخیص دهند. شناسایی بخش‌هایی از متن پیشنهادی؛ بازخوانی انتخابی متن آموزشی (با کمک معلم) را انجام دهید. یک خلاصه کتبی مفصل از متن در 70-80 کلمه با توجه به طرحی که به طور مستقل طراحی شده است بنویسید. نوع جدیدی از ارائه ظاهر می شود - مختصر. ارائه مفصل در خدمت توسعه و بهبود گفتار کودکان است.

متون باید تجربه شناختی دانش آموزان را گسترش دهند.

متون باید برای دانش آموزان قابل دسترس و جالب باشد.

ترکیب باید ساده و واضح با تعداد کمی کاراکتر باشد.

باید مهارت های گرامری دانش آموزان را در نظر گرفت.

متون باید از کلاسی به کلاس دیگر پیچیده تر شوند.

الزامات زیر نیز برای ارائه دانش آموزان مدارس متوسطه اعمال می شود:

1) دانش آموزان باید محتوای متن را به درستی، بدون تحریف حقایق، با رعایت توالی وقایع منتقل کنند.

2) توالی ارائه رویدادها باید با برنامه مطابقت داشته باشد.

3) ارائه باید به درستی نوشته شود.

شرایطی که اثربخشی ارائه های مکتوب را افزایش می دهد.

1. شرط اول تمرین نوشتن است تا مهارت های گرافیکی سریعتر رشد کند.

2. لازم است انواع کارها در درس جایگزین شود.

3. در نظر گرفتن ویژگی های فردی و روانی دانش آموزان در زمان نوشتن بیانیه کتبی مهم است.

4. کودک باید نیاز به ارتباط داشته باشد. بنابراین معلم نیاز به ایجاد انگیزه برای ارتباط دارد. ایجاد انگیزه های گفتاری در دانش آموزان کوچکتر تحت شرایط خاصی امکان پذیر است. یکی از آنها رشد احساسات در کودکان است که با برداشت های واضحی است که در فرآیند مشاهدات در درس های شی و گشت و گذار ایجاد می شود.

5. ایجاد موقعیت هایی با هدف رشد نیازهای خواندن کودکان. تشکیل فعالیت خواندن مستقل ضروری است. شکل گیری آن در درس های خواندن فوق برنامه، در کارهای فوق برنامه مربوط به مطالعه کودکان (این بازدید از کتابخانه های کودکان، نمایشگاه های مختلف کتاب و غیره) رخ می دهد، که ایده های کودکان را غنی می کند و علاقه آنها را به مطالعه افزایش می دهد.

6. رشد تفکر دانش آموزان. آموزش مشاهدات پدیده های طبیعی، زندگی و کار مردم به دانش آموزان دبستانی، آموزش برقراری ارتباط بین اشیاء و پدیده ها، نظام مند کردن مشاهدات، تعمیم و نتیجه گیری امکان پذیر بسیار مهم است و همچنین آموزش حل به کودکان ضروری است. مشکلات منطقی

7. توسعه مشاهده شرط مهمی برای شناخت مستقل از واقعیت است که در طی آن تجزیه و تحلیل دقیق شی مشاهده شده انجام می شود، ایده ها مشخص می شوند، موضوع موضوع کلمه و معنای آن روشن می شود و انگیزه های گفتاری ایجاد می شود. .

8. روی فرهنگ گفتار کودکان کار کنید. شکل گیری گفتار باید نه تنها در دروس زبان روسی، بلکه در کلاس های سایر موضوعات آکادمیک نیز انجام شود. هر جمله ای از دانش آموز، صرف نظر از درسی که رخ می دهد، معلم را ملزم می کند که به آن توجه زیادی داشته باشد: یک عبارت نادرست را تصحیح کنید، یک کلمه نادرست را با کلمه ای موفق تر جایگزین کنید، به انتقال افکار به طور مداوم و منسجم کمک کنید.

9. ارتباطات بین رشته ای نقش بسیار مهمی دارد: درس های موضوعی در رشته های مختلف، توسعه تفکر منطقی، همچنین گفتار دانش آموزان را توسعه می دهد. بازگویی مطالبی که می خوانید، مهارت ارائه منسجم را توسعه می دهد، ساخت صحیح جملات را آموزش می دهد و دایره لغات کودکان را فعال می کند.

در طول درس خواندن، گفتار کودکان با نمونه هایی از کلمات هنری غنی می شود. یک مقاله تجاری به شما می آموزد که افکار را فرموله کنید و آنها را به طور مداوم ارائه دهید.

10. شرط ضروری، محیط گفتاری خوب است که کودک در آن قرار دارد. و در اینجا گفتار معلم که الگوست نقش مهمی دارد; کودکان با پذیرش مشخص خود، تمام ویژگی های گفتار معلم خود را می پذیرند. این امر مسئولیت بزرگی را به معلم تحمیل می کند و او را ملزم می کند که دائماً به تمام گفته های خود توجه کند.

11. غنی سازی ایده های موضوعی کودکان باید دائماً با کمک وسایل کمک بصری روشن و تکمیل شود.

12. همچنین انجام تمرین های منظم برای دانش آموزان در بیان افکار و انتقال آن به دیگران ضروری است. توانایی انتقال افکار دیگران به شکل منسجم، اول از همه، بر اساس تمرینات در بازگویی شفاهی و کتبی، و توانایی بیان منسجم افکار خود - بر اساس، عمدتا، ترکیبات شفاهی و نوشتاری به دست می آید. از انواع مختلف

13. شرط اصلی تقویت کار مقدماتی برای نوشتن ارائه است. استفاده از انواع کارهای مقدماتی مانند: داستان معلم، گفتگو، خواندن آثار ادبی، ایده های دانش آموزان را روشن و غنی می کند و در نتیجه آنها را از نظر روانی برای درک متن جدید آماده می کند.

در کار مقدماتی لازم است از روش های مختلف تدریس استفاده شود:

تجزیه و تحلیل (انتخاب قطعات از کل)؛

سنتز (ترکیب اجزا در یک کل)؛

مقایسه (شناسایی ویژگی های مشابه و متفاوت).

قیاس (انتقال دانش به موقعیت جدید)؛

طبقه بندی (ترکیب اشیاء با توجه به ویژگی های مشابه)؛

سیستم سازی (ترتیب ویژگی ها)؛

موقعیت مشکل (طرح یک سوال مشکل ساز)؛

ساخت جملات با ساختار گرامری صحیح؛

کار سیستماتیک واژگان با هدف شفاف سازی، گسترش و غنی سازی واژگان فعال کودکان).

برآورده شدن شرایط ذکر شده، همانطور که ما فرض می کنیم، به افزایش اثربخشی ارائه های مکتوب توسط دانش آموزان کوچکتر کمک می کند.

زبان وسیله ارتباط کلامی و فعالیت فکری فرد است. گفتار فرآیند ارتباط از طریق عناصر آوایی، واژگانی و دستوری زبان است. گفتار عملکردهای ارتباطی و ارتباطی، ابراز احساسات عاطفی و تأثیرگذاری بر افراد دیگر را انجام می دهد. با کمک کلمه ، فرد اطلاعات دریافتی را درک می کند ، آن را با دانش موجود مرتبط می کند ، تصمیم می گیرد ، اقدامات آینده را برنامه ریزی می کند ، نتیجه به دست آمده را با هدف مورد نظر مقایسه می کند ، اقدامات را نظارت و تنظیم می کند. گفتار به خوبی توسعه یافته یکی از مهمترین ابزارهای فعالیت انسانی در جامعه مدرن است و برای یک دانش آموز - وسیله ای برای یادگیری موفق در مدرسه. گفتار راهی برای درک واقعیت است. از یک سو، غنای گفتار تا حد زیادی به غنی سازی کودک با ایده ها و مفاهیم جدید بستگی دارد. از سوی دیگر، تسلط خوب به زبان و گفتار به شناخت ارتباطات پیچیده در طبیعت و زندگی جامعه کمک می کند. کودکان با گفتار توسعه یافته همیشه در موضوعات مختلف با موفقیت بیشتری یاد می گیرند. گفتار که برای اولین بار در اوایل کودکی در قالب کلمات منفرد ظاهر شد که هنوز طرح دستوری واضحی ندارند، گفتار به تدریج غنی تر و پیچیده تر می شود. واژگان یک فرد هم از نظر کمی و هم از نظر کیفی مشخص می شود. زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، دایره لغات او بین 3000 تا 7000 کلمه است. تا زمان انتقال به مدرسه راهنمایی، دایره لغات یک دانش آموز دبستانی به 7000-12000 کلمه افزایش می یابد. هنگام ورود به مدرسه، یک کودک در حال حاضر دارای واژگان کافی است، که به او این فرصت را می دهد تا بر کل سیستم پیچیده دستور زبان تسلط یابد. در عین حال، او فقدان فعال ابزارهای واژگانی را تجربه می کند، حامل چنان اندوخته ای از ایده های نامشخص، نادرست، اما تجربه شده است که به سختی ابزار زبانی کافی برای انتقال چنین تضادی در ویژگی های آن دارد واژگان یک کودک در این سن با این واقعیت توضیح داده می شود که او در آغاز هنگام تحصیل در مدرسه یاد می گیرد که از زبان برای اهداف ارتباطی و تفکر استفاده کند، یعنی در محدوده نیازهای روزمره به فرهنگ لغت تسلط پیدا کند. با ورود او به مدرسه، مرحله جدیدی در رشد زبان او آغاز می شود. تمرین تدریس و مطالعات فردی نشان می دهد که واژگان دانش آموزان دبستانی، به طور معمول، از نظر کمیت محدود، تهی شده و از نظر ترکیب ضعیف است: 1) تعداد کمی از صفت ها و قیدها، حروف، مضارع، و اسم های فعل تقریباً به طور کامل وجود ندارند. 2) کلماتی که معنای جمعی و انتزاعی دارند تقریباً هرگز استفاده نمی شوند. 3) دانش آموزان در شناسایی و انتقال کلامی حالات جسمی و عاطفی یا اخلاقی افراد مشکل دارند. علاوه بر این، تمایز کافی کلمات از نظر معنایی، تکرار همان کلمات و استفاده ناکافی از آنها وجود ندارد. عبارات تحت سلطه اسم، افعال، ضمایر شخصی و ملکی هستند. اظهارات پیش دبستانی ها و دانش آموزان دبستانی، روانشناس در آثار خود اشاره می کند، به طور معمول، خود به خود است. اغلب این تکرار گفتار، نامگذاری گفتار است. گفتار فشرده، غیرارادی، واکنشی (گفتگوی) غالب است. دوره مدرسه شکل گیری گفتار آزاد و مفصل را ترویج می کند و نحوه برنامه ریزی آن را آموزش می دهد. در کلاس، معلم وظیفه یادگیری را برای دانش آموزان تعیین می کند که به سؤالات پاسخ کامل و مفصل بدهند، طبق برنامه بگویند، خود را تکرار نکنند، به درستی در جملات کامل صحبت کنند و مطالب حجیم را به طور منسجم بازگو کنند. انتقال کل داستان ها، نتیجه گیری ها و تدوین قوانین به صورت مونولوگ ساخته شده است. در فرآیند فعالیت های یادگیری، دانش آموزان باید به گفتار داوطلبانه، فعال، برنامه ریزی شده، ارتباطی و مونولوگ تسلط پیدا کنند. در دوران دبستان، جنبه دستوری زبان نیز توسعه می یابد. این با شکل جدیدی از فعالیت گفتاری برای کودک - گفتار نوشتاری - تسهیل می شود. نیاز به شفاف بودن در ارائه کتبی تاکید می کند و دانش آموزان را مجبور می کند که گفتار خود را به درستی بسازند. گفتار نوشتاری نوعی گفتار مونولوگ است. اما گسترده تر از گفتار مونولوگ شفاهی است، زیرا عدم بازخورد از طرف گفتگو را فرض می کند. از این رو پیچیدگی ساختاری بزرگ گفتار نوشتاری است. این خودسرانه ترین نوع گفتار است. در گفتار نوشتاری، میزان مناسب بودن ابزارهای زبانی آگاهانه ارزیابی می شود. حتی در فرآیند یک بیانیه مکتوب ابتدایی، یک فکر توسعه، شفاف سازی و بهبود می یابد. از آنجایی که گفتار نوشتاری عاری از اشاره و لحن است و باید (برخلاف گفتار درونی) توسعه یافته تر باشد، برای دانش آموز دبستانی ترجمه گفتار درونی به گفتار نوشتاری در ابتدا بسیار دشوار است. روانشناس I. Yu. دانش‌آموز از غلبه تفکر تصویری-اثربخش و ابتدایی، از سطح مفهومی رشد و تفکر منطقی ضعیف، به تفکر کلامی-منطقی در سطح مفاهیم خاص می‌رسد. یک جذب و استفاده فعال از گفتار به عنوان وسیله ای برای تفکر برای حل مشکلات مختلف وجود دارد. رشد موفقیت آمیزتر است اگر به کودک آموزش داده شود که با صدای بلند استدلال کند، رشته فکر را در کلمات بازتولید کند و نتیجه به دست آمده را نامگذاری کند. با کار بر روی رشد گفتار، عملکرد ذهنی دانش‌آموزان کوچک‌تر را بهبود می‌بخشیم. همانطور که تحقیقات نشان می دهد، تمام فرآیندهای ذهنی با کمک گفتار داوطلبانه و قابل کنترل می شوند. در ابتدا، کودک کاملاً و کاملاً تحت تأثیر تأثیرات بیرونی قرار می گیرد. او با تسلط بر گفتار شروع به درک نیازها و علایق خود می کند و آنها را با اهداف و مقاصدی که والدین، معلمان و سایر بزرگسالان برای او تعیین می کنند مرتبط می سازد و بر این اساس تصمیم می گیرد و مطابق با این تصمیمات عمل می کند. به همین ترتیب، در ارتباط با تسلط بر گفتار، تغییرات قابل توجهی در رشد ذهنی، در رشد قوای شناختی رخ می دهد. بیشتر روانشناسان گفتار را به عنوان فعالیت گفتاری در نظر می گیرند که یا به صورت یک کنش کل نگر از فعالیت ظاهر می شود (اگر انگیزه خاصی داشته باشد که توسط انواع دیگر فعالیت محقق نمی شود) یا به صورت کنش های گفتاری که در فعالیت غیر گفتاری گنجانده شده است. . شرایطی مشخص می شود که بدون آن فعالیت گفتاری غیرممکن است و بنابراین توسعه گفتار دانش آموزان نیز غیرممکن است. اولین شرط پیدایش و تکامل گفتار انسان، نیاز به بیان است. بدون نیاز به بیان آرزوها، احساسات، افکار خود، نه کودک کوچک و نه انسانیت در رشد تاریخی خود صحبت می کنند. در نتیجه، شرط رشد گفتار دانش آموزان ایجاد موقعیت هایی است که نیاز به بیان، تمایل و نیاز به بیان چیزی را به صورت شفاهی یا کتبی در آنها برانگیزد. شرط دوم گفتار، وجود محتوای مطلب است، یعنی آنچه باید گفته شود. هر چه این مطالب کاملتر، غنی تر و ارزشمندتر باشد، بیانیه معنادارتر است. این بدان معنی است که شرط توسعه گفتار دانش آموزان، آماده سازی دقیق مطالب برای تمرینات گفتاری است، که اطمینان حاصل شود که گفتار کودکان واقعاً معنادار است. بیان اندیشه و ارتباط بین افراد تنها با کمک نشانه های قابل درک عمومی، یعنی کلمات، ترکیبات آنها و اشکال مختلف گفتار امکان پذیر است. بنابراین، شرط سوم برای رشد موفق گفتار، مسلح شدن به ابزار زبان است. باید به کودکان نمونه زبان داده شود و محیط گفتاری خوبی برای آنها ایجاد شود. فعالیت گفتاری با درجه خودسری (فعال و واکنشی)، با درجه پیچیدگی (نامگذاری گفتار، گفتار ارتباطی)، با درجه برنامه ریزی اولیه (سخنرانی مونولوگ، نیاز به سازماندهی ساختاری پیچیده و برنامه ریزی اولیه، و گفتار گفتگوی) متمایز می شود. . فعالیت گفتاری ارتباط نزدیکی با تمام جنبه های آگاهی انسان دارد. وی با توجه به رابطه گفتار با فرآیندهای مختلف ذهنی، تاکید کرد که کارکردهای ذهنی بالاتر (توجه اختیاری، حافظه اختیاری، تخیل خلاق، تفکر انتزاعی) در ابتدا به عنوان ویژگی های زندگی ذهنی نیست، بلکه در نتیجه تسلط فعال کودک بر زبان است. و گفتار در مدرسه، کودکان به خواندن و نوشتن تسلط دارند - اینها مهارت های گفتاری مبتنی بر سیستم زبان، دانش مورفولوژی آن، دستور زبان، مهارت در ساختن گفتار خود و درک گفتار افراد دیگر است. یکی از اهداف درس خواندن ادبی این است که مهارت های گفتاری دانش آموزان را به حداقل معینی برساند که کمتر از آن یک کودک باقی بماند، این بهبود گفتار، افزایش فرهنگ آن، همه قابلیت های بیانی است. بنابراین، متوجه شدیم که شرط توسعه گفتار و غنی سازی واژگان دانش آموزان دبستانی ایجاد یک سیستم گسترده فعالیت گفتاری است. از یک سو، ادراک نمونه های گفتار خوب، به اندازه کافی متنوع و حاوی مطالب زبانی لازم، از سوی دیگر، ایجاد شرایطی برای گفتارهای خود که در آن دانش آموز بتواند از همه آن ابزارهای زبانی که باید تسلط داشته باشد استفاده کند. . به همین دلیل است که ایجاد شرایط برای فعالیت گفتاری دانش آموزان، برای برقراری ارتباط، برای بیان افکار خود توسط دانش آموزان بسیار مهم است. رشد گفتار کودک یک فرآیند خود به خود نیست. این نیاز به راهنمایی متدولوژیک مداوم دارد. تمام ویژگی های رشد گفتار دانش آموزان کوچکتر که در این قسمت از فصل ذکر شده است باید توسط معلم هنگام کار با دانش آموزان کوچکتر در درس خواندن ادبی مورد توجه قرار گیرد.

ادبیات

طرح

فعالیت گفتاری دانش آموزان دوره اول

1. خصوصیات کلی فعالیت گفتاری دانش آموزان کوچکتر.

2. ویژگی های روانی شکل گیری گفتار در کلاس اولی ها.

3. الزامات برای گفتار دانش آموزان کوچکتر.

4. نظریه های روانشناختی که فرآیند شکل گیری گفتار را توضیح می دهند.

5. ویژگی های فعالیت گفتاری یک دانش آموز کلاس اولی.

6. ویژگی های گفتار نوشتاری دانش آموزان کوچکتر.

7. ویژگی های خواندن برای دانش آموزان کوچکتر.

8. توسعه سطوح آوایی، دستوری، واژگانی گفتار دانش آموزان دبستانی.

9. تسلط بر فعالیت گفتاری در فرآیند یادگیری.

آیدارووا ال. آی. دانش آموزان کوچک مدرسه و زبان مادری آنها. م.، 1983. («آموزش و روانشناسی»، شماره 1)، ص. 3-66.

مارکوا A.K.روانشناسی اکتساب زبان به عنوان یک وسیله ارتباطی. - م.، 2004.

Kholodovich A.A.. در مورد گونه شناسی گفتار. - م.، 2007.

گفتار از همان ابتدا به عنوان یک پدیده اجتماعی، به عنوان یک وسیله ارتباطی ظاهر می شود. کمی بعد، گفتار، علاوه بر این، ابزاری برای درک جهان اطراف ما و برنامه ریزی اقدامات می شود. همانطور که کودک رشد می کند، از واحدهای زبانی پیچیده تر استفاده می کند. واژگان غنی می شود، عبارت شناسی تسلط پیدا می کند، کودک بر الگوهای تشکیل کلمه، عطف و ترکیب کلمات و ساختارهای نحوی مختلف تسلط پیدا می کند. او «از این ابزارهای زبانی برای انتقال دانش پیچیده‌تر خود، برای برقراری ارتباط با افراد اطراف خود در فرآیند فعالیت استفاده می‌کند.

فعالیت گفتاری فرآیند ارتباط کلامی به منظور انتقال و جذب تجربیات اجتماعی-تاریخی، برقراری ارتباط و برنامه ریزی اعمال است.

فعالیت گفتار در درجه خودسری (فعال و واکنشی)، در درجه پیچیدگی (گفتار - نامگذاری، گفتار ارتباطی)، در درجه برنامه ریزی اولیه (سخنرانی مونولوگ، نیاز به سازماندهی ساختاری پیچیده و برنامه ریزی اولیه، و گفتار گفتگوی) متفاوت است. .

اظهارات دانش آموزان کوچکتر آزاد و خودجوش است. اغلب این گفتار ساده است: گفتار-تکرار، گفتار-نامگذاری. گفتار واکنشی فشرده و غیرارادی (گفتگوی) غالب است. دوره مدرسه شکل گیری گفتار آزاد و مفصل را ترویج می کند و نحوه برنامه ریزی آن را در کلاس آموزش می دهد. باید وظیفه یادگیری پاسخ کامل و مفصل به سؤالات، گفتن بر اساس برنامه معین، عدم تکرار، صحبت صحیح در جملات کامل و بازگویی منسجم حجم زیادی از مطالب را برای دانش آموزان قرار داد. در فرآیند فعالیت های یادگیری، دانش آموزان باید به گفتار آزاد، فعال، برنامه ریزی شده، ارتباطی و مونولوگ تسلط داشته باشند. در دوران دبستان، تمام جنبه های گفتار رشد می کند: آوایی، دستوری، واژگانی. دانش آموزان کلاس اولی عملاً به همه واج ها تسلط دارند، با این حال، باید به جنبه آوایی توجه زیادی شود، زیرا یادگیری خواندن و نوشتن به آگاهی واج شناختی به خوبی توسعه یافته نیاز دارد. توانایی درک، تشخیص صحیح همه واج ها، یادگیری تجزیه و تحلیل آنها، جداسازی هر صدا از یک کلمه، ترکیب صداهای انتخاب شده در کلمات. در دوران دبستان، جنبه دستوری زبان نیز توسعه می یابد. کودکی به مدرسه می آید که عملاً بر ساختار دستوری زبان مادری خود تسلط دارد، یعنی. او کلمات را عطف می کند، به هم می پیوندد، به جملات پیوند می دهد. توسعه ساختار دستوری زبان با شکل جدیدی از فعالیت گفتاری - گفتار نوشتاری تسهیل می شود. نیاز به درک در نوشتار، دانش آموز را وادار می کند که گفتار خود را از نظر دستوری درست بسازد.

فعالیت گفتاری نه تنها مستلزم بازتولید مکانیکی موارد شناخته شده استفاده از کلمات، بلکه به دستکاری خلاقانه کلمات، درک و به کارگیری آنها در موقعیت های جدید، با معانی جدید است. بنابراین، موفقیت دانش آموزان در تسلط بر واژگان هم با تعداد کلمات حفظ شده و هم توانایی استفاده از آنها به طور گسترده و کافی تعیین می شود: به طور مستقل موارد جدید استفاده از کلمات از قبل شناخته شده را با قیاس با کلماتی که قبلاً توسط کودک تجربه شده است، درک کنید. معنای یک کلمه جدید و توانایی انتخاب صحیح ترین کلمه در یک موقعیت خاص.

توسعه گفتار در مقاطع پایین تر در درجه اول در درس های زبان مادری انجام می شود. تسلط بر گفتار به طور همزمان در چندین جهت اتفاق می افتد: در امتداد خط توسعه صدا-ریتمیک، سمت لحن گفتار، در امتداد خط تسلط بر ساختار دستوری، در امتداد خط توسعه واژگان، در امتداد خط دانش آموزان که بیشتر و بیشتر آگاه می شوند. فعالیت گفتاری خودشان

با چنین سازماندهی یادگیری، مهمترین کارکرد زبان در مرکز قرار دارد - ارتباطی. آشکار کردن کارکرد ارتباطی زبان برای کودک به معنای آموزش برنامه ریزی، بیان برنامه های خود با استفاده از ابزارهای زبانی، پیش بینی واکنش های احتمالی یک شرکت کننده در ارتباط و کنترل فعالیت گفتاری او است.

به طور کلی، کودک به طور خود به خود، از طریق ارتباط، در فرآیند فعالیت گفتاری، زبان را به دست می آورد. اما این کافی نیست؛ گفتار خود به خود اکتسابی ابتدایی است و همیشه صحیح نیست. برخی از جنبه های بسیار مهم زبان، به عنوان یک قاعده، نمی توانند خود به خود به دست بیایند و بنابراین تحت صلاحیت مدرسه هستند.

این یکسان سازی یک زبان ادبی است که تابع هنجار است، توانایی تشخیص زبان ادبی، صحیح از غیر ادبی، از زبان بومی، گویش ها، اصطلاحات. در این مدرسه زبان ادبی در انواع هنری، علمی و محاوره ای تدریس می شود. این حجم عظیمی از مطالب، صدها کلمه جدید، هزاران دانش جدید از کلمات شناخته شده، بسیاری از ترکیبات و ساختارهای نحوی است که کودکان اصلاً در تمرین گفتار شفاهی پیش دبستانی از آنها استفاده نمی کنند.

در مدرسه، دانش آموزان به خواندن و نوشتن تسلط دارند. هم خواندن و هم نوشتن، مهارت‌های گفتاری هستند که بر سیستم زبان، دانش آوایی، گرافیک، واژگان، دستور زبان و املای آن تکیه دارند. همه اینها به خودی خود به کودک نمی رسد، همه چیز را باید آموزش داد. این همان کاری است که روش توسعه گفتار انجام می دهد.

سومین حوزه از کار مدرسه در رشد گفتار، رساندن مهارت های گفتاری کودکان به حداقل معینی است که حتی یک دانش آموز نباید زیر آن باقی بماند. این بهبود گفتار دانش آموزان، افزایش فرهنگ آن، تمام قابلیت های بیانی آن است.

گفتار حوزه بسیار گسترده ای از فعالیت های انسانی است. سه خط در توسعه گفتار وجود دارد: کار بر روی کلمات، کار بر روی عبارات و جملات، کار بر روی گفتار منسجم.

به طور کلی، همه این سه خط کار به طور موازی توسعه می یابند، اگرچه آنها در همان زمان در یک رابطه فرعی هستند: کار واژگانی موادی را برای جملات برای گفتار منسجم فراهم می کند. هنگام آماده شدن برای یک داستان یا مقاله، کار مقدماتی روی کلمات و جملات انجام می شود. رشد گفتار مستلزم کار طولانی و پر زحمت دانش آموزان و معلمان است. خرابی ها و خرابی های موقتی نباید ترسناک باشند. کار سیستماتیک بر روی رشد گفتار قطعا به ثمر خواهد رسید. مهارت های گفتاری بر اساس قوانین پیشرفت هندسی توسعه می یابد: موفقیت کوچک منجر به بیشتر می شود - گفتار بهبود یافته و غنی می شود.