آموزش رشدی بر اساس سیستم زانکوف در مقطع ابتدایی. مفهوم آموزش توسعه ای L

فن آوری آموزش توسعه در شرایط اجرای FSES. (اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش غیر آموزشی از طریق سیستم آموزش توسعه ای توسط L.V. Zankova ).

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی به وضوح تغییرات در آموزش لازم برای تشکیل یک فرد جدید را تعریف می کند. تأکید می‌شود که «رشد شخصیت دانش‌آموز بر اساس تسلط بر اقدامات تربیتی، دانش و تسلط بر جهان، هدف و نتیجه اصلی تربیت است».

تنظیم هدف کلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با هدف سیستم آموزشی توسعه ای L.V. زانکوف، بیش از نیم قرن پیش به عنوان "دستیابی به رشد کلی بهینه هر کودک" فرموله شد. استاندارد و سیستم آموزش توسعه ای L.V. زانکوف مبنای روانشناختی و آموزشی مشترکی دارد.

توسعه L.V. زانکوف آن را به عنوان یک حرکت کل نگر روان درک می کند، زمانی که هر شکل گیری جدید در نتیجه تعامل عقل، اراده، احساسات و ایده های اخلاقی کودک به وجود می آید. ما در مورد وحدت و هم ارزی در رشد فکری و عاطفی، ارادی و اخلاقی صحبت می کنیم، یعنی آن ویژگی های کیفی رشد شخصیت کودک، که الزامات سطح شکل گیری آن امروزه در آموزش ایالت فدرال تدوین شده است. استاندارد آموزش عمومی ابتدایی به عنوان "الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی." (شخصی، فرا موضوعی، موضوعی).

مبنای روش شناختی الزامات استاندارد، رویکرد سیستم-فعالیت است که در آموزش داخلی، از جمله در نتیجه توسعه مبانی نظری سیستم های آموزشی توسعه ای توسط L.V. زانکووا و D.B. الکونینا-V.V. داویدوف و اجرای آنها در عمل. بنابراین، در مرحله کنونی توسعه آموزش، مهمترین موقعیت های مشخص کننده سیستم L.V همزمان شده است. زانکووا و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO 2009: هدف آموزش توسعه شخصی است. درک نیاز به رشد عمومی و نه فقط فکری کودکان با توانایی های یادگیری متفاوت؛ درک راه رسیدن به هدف از طریق سازماندهی فعالیت های مستقل فردی و مشترک.

مفهوم پیشرو برای سیستم آموزش توسعه ای L.V. زانکوف مفهوم «صداقت» است. یکپارچگی کیت های آموزشی با این واقعیت حاصل می شود که همه خطوط موضوعی بر اساس اصول آموزشی یکسان (تدریس در سطح دشواری بالا با رعایت میزان دشواری؛ نقش پیشرو دانش نظری؛ آگاهی از فرآیند یادگیری) ایجاد می شود. ؛ سرعت سریع مطالب یادگیری؛ کار بر روی رشد هر کودک از جمله کودکان ضعیف .

محتوای موضوع بر اساس اصل آموزشی نقش رهبری دانش نظری انتخاب و ساختار می‌یابد و از این طریق شرایطی را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌کند تا وابستگی متقابل پدیده‌ها و ارتباطات ضروری درونی آنها را مطالعه کنند. کودک با واقعیات و پدیده های فردی کار نمی کند، بلکه در تقاطع دانش (نظری، نظری و عملی، در سطوح بین رشته ای و درون رشته ای) کار می کند، که به نوبه خود شرایطی را برای اجرای اصل آموزشی - یادگیری در سطح بالا ایجاد می کند. سطح دشواری کودک به لطف اجرای اصل آموزشی - آگاهی از اصل آموزش - بر مشکلی که به وجود آمده است غلبه می کند: "چرا کار نکرد؟" ، "چه دانشی از دست رفته است؟" اینگونه است که فعالیت مستقل آموزشی و پژوهشی کودک برانگیخته می شود که طی آن ویژگی های شخصی فعال می شود، تفکر شکل می گیرد، تفکر فعال می شود، تمایز "دانش - جهل" انجام می شود و جستجوی گمشده انجام می شود.اطلاعات و خیلی چیزهای دیگر که منجر به حل مشکل می شود. در موارد ضروری، اقدامات مختلف کمک ارائه می شود: از اشاره، نشانگر تا مستقیم. عملکرد با اتصالات، سیستم‌سازی چند سطحی دانش، تعمیم متوسط ​​و نهایی را فراهم می‌کند که سرعت یادگیری را سریع می‌دهد.

تنوع ارائه محتوای آموزشی در کتب درسی نظام L.V Zankova به شما امکان می دهد انواع مختلف تفکر را فعال کنید - بصری-موثر، بصری-تصویری، کلامی-تجسمی، کلامی-منطقی (نظری). انواع مختلف ادراک و پردازش اطلاعات - شنیداری، بصری و حرکتی. علاوه بر این، راه های کسب دانش متغیر است - هر کودک بسته به موقعیت یادگیری به روشی بهینه برای خود عمل می کند: در سطح تولید مثل، مشکل، خلاق. به صورت انفرادی، دوتایی، گروهی، با کلاس، با معلم؛ کتبی یا شفاهی؛ از طریق کلمات، نقاشی ها، نمودارها.

ادغام دوره های آموزشی سیستم L.V زانکووا پیش نیازهای رشد معنوی و اخلاقی را ایجاد می کند که در انتخاب مواد، در سازماندهی ارتباط معنادار بین کودکان در کلاس درس تجسم یافته است. علاوه بر این، ماهیت صرفه جویی در سلامت آموزش با پتانسیل صرفه جویی در سلامت برنامه های آموزشی برای این سیستم آموزشی توسعه ای تضمین می شود. شناسایی به موقع کودکان با سطوح مختلف رشد و ایجاد شرایط برای بهینه سازی رشد هر کودک از اهمیت بالایی برخوردار است. برای این منظور سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی ایجاد شده است.

شرط مهم برای اجرای برنامه های آموزشی بر اساس سیستم L.V. زانکووا استایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه راحت برای مطالعه اثربخشی، به معلم مطالبی در مورد تشخیص بلوغ مدرسه، اثربخشی شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی و موضوعی خاص، از جمله آزمون جامع ارائه می شود.

بنابراین، برنامه های درسی و بسته های آموزشی و روش شناختی بر اساس مبانی روش شناختی سیستم L.V. زانکوف، به طور کامل با نتایج برنامه ریزی شده مندرج در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی مطابقت دارد.

ادبیات:

Arginskaya I.I.، Kormishina S.N. توصیه های روش شناختی برای درس "ریاضیات". 1 کلاس. - سامارا: انتشارات "ادبیات آموزشی": انتشارات "فدوروف"، 2012.

برنامه های آموزش عمومی ابتدایی سیستم L.V زانکووا/کامپ. N.V. نچایوا، اس.و. بوخالوف. - سامارا: انتشارات "فدوروف"، 2011.

مشترک المنافع دانشمند و معلم: L.V. زانکوف گفتگو با معلمان؛ ما طبق سیستم L.V کار می کنیم. زانکووا: کتاب. برای معلم / Comp. M.V. زورووا، N.K. اندیک. - مسکو: آموزش و پرورش، 1991.

مفاد اولیه سیستم که دردر پایان دهه 50 ، L.V. Zankov سعی کرد ماهیت ارتباط بین ساخت فرآیند یادگیری و رشد دانش آموزان را آشکار کند. او به پرسش مکانیسم های رشد، در مورد دلایل واقعی دستیابی کودک به سطح خاصی از رشد علاقه مند بود. آیا یادگیری همه کاره است؟ آیا عوامل داخلی نیز بر روند توسعه تأثیر می گذارد؟ اینها سوالاتی بود که او سعی کرد پاسخی برای آنها بیابد.

هنگام انجام آزمایش، L.V. Zankov به طور گسترده ای از روش های مطالعه روانشناختی دانش آموزان استفاده کرد. این امکان مطالعه کامل اثربخشی نوآوری های آموزشی در حال اجرا را فراهم کرد.

بر اساس تحقیقات انجام شده تحت رهبری L. V. Zankov، نتایج زیر به دست آمد:

جایگاه نقش پیشرو آموزش در توسعه ثابت شده است: تغییرات در ساختار آموزش مستلزم تغییر در ظاهر ذهنی دانش آموزان است.

مشخص شده است که یادگیری به صورت خطی عمل نمی کند، بلکه از طریق ویژگی های درونی کودک، از طریق دنیای درونی او شکسته می شود، در نتیجه هر کودک، تحت تأثیر همان شکل یادگیری، به مراحل خاص خود می رسد. توسعه؛

مفهوم «توسعه عمومی» به عنوان هدف کلی و شاخص اثربخشی آموزش ابتدایی معرفی شد. خطوط و روش های مطالعه رشد عمومی دانش آموزان آشکار می شود. نشان داده شده است که تاکنون از ذخایر عظیم رشد کودک در عمل استفاده نشده است.

مهم ترین نتیجه این کار شرح ویژگی های آموزشی نظام آموزشی مؤثر در رشد کلی دانش آموزان و ایجاد دستورالعمل های عملی برای مدرسه بود: برنامه ها، کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی.

ویژگی های آموزشی سیستم توسط L. V. Zankova. هدف یادگیری.اولویت در سیستم زانکوف وظیفه رشد ذهنی عمومی است که به عنوان رشد ذهن، اراده و احساسات کودکان درک می شود و به عنوان پایه ای مطمئن برای کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها در نظر گرفته می شود.

معلم باید خود را در بینش دانش آموز تغییر دهد، او را نه تنها به عنوان توانا یا ناتوان در تسلط بر برنامه درسی مدرسه، بلکه به عنوان فردی با تمام تجربیات، خواسته ها، علایق خود، فردی که نه تنها برای به دست آوردن به مدرسه آمده است، درک کند. دانش، بلکه برای اینکه بتوانیم این سالها را به خوبی و خوشی زندگی کنیم.

اجازه دهید به سخنان شگفت انگیز معلم S. A. Guseva (ریبینسک) استناد کنیم: "با تجزیه و تحلیل تجربه کاری خود و پرسیدن این سوال از خودم که چرا اینقدر خوب است، دقیقاً همانطور که من می خواستم، دانش آموزان من علاقه و علاقه به یادگیری، برای درس های من را پیدا می کنند. من به عنوان یک معلم این پاسخ را به خودم می دهم. دلیل آن در این واقعیت نهفته است که من موفق شدم دیدگاه خود را در مورد دانش آموز تغییر دهم، وظیفه رشد کلی دانش آموزان را درک کنم و بپذیرم و نه فقط یادگیری آنها. اگر من، به روش قدیم، فقط با آخرین کار هدایت می شدم، به عنوان مثال، سریوژا فراتر از دغدغه های خاص من بود - او می داند چگونه بخواند، آن را نیز بازگو کند، او با مهارت می نویسد، به این معنی که همه چیز مرتب است. برعکس، من لنا را با تمرینات اضافی برای پیشرفت مهارت هایش آموزش می دادم. اما اکنون می دانم که کمتر و شاید مهمتر نیست که اجازه ندهیم احساس زنده بودن کودک، رضایت او از بین برود. و بنابراین ، چرا از همان سریوژا در کلاس در مورد "زندانی قفقاز" که خوانده است نپرسید ، اگرچه داستان از مواد برنامه دور است. بدون این، من فرصت ابراز وجود را برای او فراهم نمی‌کنم، اطمینان نمی‌دهم که مطابق با توانایی‌هایش به جلو برود.» (Guseva S.A.مشترک المنافع دانشمند و معلم.-م.:- 1991. -ص.210).

مطالب آموزشی.سیستم زانکوف با محتوای غنی آموزش ابتدایی مشخص می شود. L.V. Zankov خاطرنشان کرد: "آموزش ابتدایی باید تصویری کلی از جهان بر اساس ارزش های علم، ادبیات و هنر به دانش آموزان ارائه دهد." این حکم را می توان به عنوان یک اصل برای انتخاب محتوای آموزشی در نظر گرفت. بیایید پایه و اساس ایجاد یک تصویر کلی از جهان را به این اضافه کنیم، مثلاً کودکان به دانش مستقیم در مورد دنیای اطراف خود دست می یابند. به عبارت دیگر محتوای آموزش شامل دانش نظری و تجربی است. جهان در رنگ ها، شکل ها، صداها به آگاهی، به دنیای معنوی کودک جاری می شود.

غنای محتوای آموزش، اولاً با گنجاندن در برنامه درسی (با بار ساعتی معمولی) علوم طبیعی (از کلاس اول)، جغرافیا (از کلاس دوم) به عنوان دروس جداگانه حاصل می شود. ثانیاً، با غنی سازی محتوای دروس معمولی که عموماً در کلاس های ابتدایی پذیرفته شده اند - زبان روسی، خواندن، ریاضیات، آموزش کار، موضوعات چرخه زیبایی شناسی: سوم، با تغییر نسبت اهمیت به اصطلاح اصلی و غیر موضوعات اصلی (موسیقی، هنرهای زیبا، دروس کار). از نظر توسعه کلی، موضوعات اصلی و غیر اصلی وجود ندارد. و کمتر از پیشرفت دانش آموزان در تسلط بر مهارت های املایی، شمارش و خواندن، تسلط بر فعالیت های بصری، آشنایی با آثار هنری، توسعه مهارت های دستی، توانایی مشاهده دنیای اطراف آنها - همه اینها گاهی اوقات تغذیه می کند. فرآیند تسلط بر مهارت ها؛ چهارم، با افزایش سهم دانش کسب شده توسط کودکان تحت راهنمایی معلم در خارج از دیوار مدرسه، در انواع مختلف گشت و گذار. پنجم، با وارد کردن مشاهدات مستقل، شخصی و روزمره کودکان در دوره درس (به دانش آموزان فرصت داده می شود تا چنین مشاهداتی را با دوستان خود در میان بگذارند، این درس را غنی می کند و تأثیر مفیدی بر احساس کودکان در مدرسه دارد). ششم، عنصر مهم محتوای آموزشی در کلاس های زانکوف، «من»، شناخت و آگاهی کودک از خودش است.

این رویکرد برای انتخاب محتوای آموزشی، فعالیت های متنوعی را برای کودکان در طول فرآیند یادگیری فراهم می کند. به همه این فرصت داده می شود تا در بیش از یک نوع فعالیت، موفقیت را تجربه کنند.

در دوره تحقیقات تجربی و آموزشی در مورد مسئله آموزش و توسعه، جدید اصول آموزشی سیستم:

آموزش در سطح بالایی از دشواری (با رعایت میزان سختی)؛

نقش پیشرو دانش نظری؛

مطالعه مطالب برنامه با سرعت بالا؛

آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری؛

رشد کلی همه دانش آموزان، از جمله قوی ترین و ضعیف ترین.

این اصول رویکرد متفاوتی را برای انتخاب محتوای آموزشی، روش‌شناسی آموزشی متفاوت تعریف می‌کنند.

روش شناسی تدریس.یکی از ویژگی های تکنیک L.V. Zankov آن است تطبیق پذیری:حوزه یادگیری نه تنها شامل عقل دانش آموز می شود، بلکه عواطف، آرزوها، ویژگی های ارادی و سایر جنبه های شخصیت را نیز در بر می گیرد.

علاوه بر این، زانکوف دارایی زیر را شناسایی می کند: فرآیندی بودن شناخت،مطالعه هر بخش از برنامه درسی به عنوان عنصری در مطالعه بخش دیگر گنجانده می شود؛ هر عنصر دانش به طور فزاینده ای با عناصر دیگر ارتباط گسترده تری برقرار می کند.

ملک بعدی - تمرکز تکنیک بر حل برخوردها،آن ها تضادهای دانشی که در طول مطالعه مواد با آن مواجه می شوند، ناسازگاری آنها. البته، به طور مستقل، با نقش هدایتگر معلم، حل تعارضات توسط کودکان به تحریک فعالیت های یادگیری شدید و در نتیجه رشد تفکر کمک می کند.

تکنیک ذاتی است خاصیت تنوعامکان تغییر سبک کار معلم بسته به شرایط (فرصت) خاص کلاس را فرض می کند. این ممکن است مربوط به منطق ارائه مطالب (توسعه مطالب از عمومی به خاص و از خاص به عمومی)، سرعت پیشرفت در تسلط بر برنامه باشد. مرزهای تغییر با اصول آموزشی فوق الذکر تعیین می شود.

خاصیت تنوع نیز در نگرش نسبت به دانش آموزان نمایان می شود. تکالیف و سوالات معلم، چه در کلاس و چه در تکالیف، به گونه ای تنظیم شده است که نیاز به پاسخ و اقدام بدون ابهام نداشته باشد، بلکه برعکس، به تدوین دیدگاه های مختلف، ارزیابی های متفاوت و نگرش نسبت به مطالب مورد مطالعه

ویژگی های فرم های سازمانیدر سیستم زانکوف، پویاتر و انعطاف پذیرتر هستند. خود فرم ها ثابت می مانند، اما محتوای آنها تغییر می کند. درس، در حالی که شکل پیشرو سازمان آموزشی باقی می ماند، ویژگی دیگری به خود می گیرد. ساختار درس از بخش های استاندارد جدا می شود - نظرسنجی، توضیح چیزهای جدید، تقویت، تکالیف. یک درس، مطابق با اصل تدریس در سطح دشواری بالا، می تواند با یک سؤال کاملاً جدید برای دانش آموزان شروع شود که ارتباط آن با تجربه قبلی دانش آموزان به طور مستقل یا با کمک معلم (مطابق با درجه از سختی). درس می تواند به صورت عمیق شدن تدریجی در موضوع آشکار شود، که با استفاده از مطالب هم از موضوعات تحت پوشش (که به طور همزمان تکرار آنها را تضمین می کند) و هم از موضوعاتی که پوشش داده نشده است تسهیل می شود.

در طول درس، نسبت نسبت گفتار بین معلم و دانش آموزان تغییر می کند. در تدریس سنتی، اغلب می توان چنین تصویری را مشاهده کرد که سهم شیر از زمان با گفتار معلم پر می شود - تکرار سؤالات، تکرار پاسخ های دانش آموز، تحریک شروع پاسخ (معلم نمی تواند مکث کند، منتظر دانش آموز باشد. برای جمع آوری افکارش)، انواع مختلف، معمولاً کلمات غیر ضروری که دانش آموزان را به فعال بودن تشویق می کند ("فکر کن، فکر کن"، "سریع تر، سریع تر"، و غیره)، توضیحات، شما آب، ساخته شده توسط خود معلم. این نباید برای معلمی که بر اساس سیستم زانکوف کار می کند صدق کند. مهارت زیادی از او لازم است: ضمن حفظ نقش رهبری خود، آزادی خودآگاهی کودک را تضمین کند، شرایطی را ایجاد کند که کودک از اولین گام های حضور در درس، از بیان خود هر چند نابالغ نترسد. افکار، مشاهدات و دانش او. برای انجام این کار، بسیار مهم است که یاد بگیرید از کودکان سؤالاتی بپرسید که به جای پاسخ‌های واضح، نیاز به پاسخ‌های متفاوت دارند. سپس هر دانش آموز می تواند فرصتی برای بیان افکار خود بیابد.

نگرش نسبت به مفهوم "انضباط در کلاس درس" در حال تغییر است. وقتی بچه ها بیدار می شوند، ممکن است سر و صدای کار، فریاد، خنده و شوخی به گوش برسد. و این هرگز به هرج و مرج تبدیل نمی شود اگر همه به دانش و ارتباطات واقعی علاقه داشته باشند.

گشت و گذار یک شکل سازمانی بسیار مهم است. اگر معلمی نقش فراتر رفتن از دیوار مدرسه را دست کم بگیرد، نمی توان تصور کرد که در حال اجرای سیستم زانکوف است. گشت و گذارها به کودکان کمک می کند تا متقاعد شوند که منبع دانش نه تنها یک کتاب، کلمه معلم، بلکه واقعیت اطراف - طبیعت، فرهنگ مادی، محیط اجتماعی است.

همچنین تکالیف به عنوان شکل سازمانی مهم یادگیری در نظر گرفته می شود. اما آنها باید بسیار متنوع باشند، یعنی. شامل نه تنها آموزش نوشتن، خواندن، حل مسئله، بلکه مشاهده اشیاء مختلف، پرسیدن برخی سوالات از بزرگسالان، کاردستی های عملی و غیره است. تکالیف به دلیل تنوع آنها به منبع اضافه بار تبدیل نمی شود.

بسیار مهم است که چنین ویژگی سیستم Zankov را به عنوان یکی دیگر در نظر بگیریم رویکرد شناسایی نتایج یادگیری،

در یک مدرسه دولتی، دستیابی به عملکرد تحصیلی بالا به عنوان اصلی ترین چیز شناخته می شود. هدف توسعه فقط یک اعلامیه باقی می ماند. به سادگی زمانی برای خودسازی، برای بیان برخی دیدگاه ها و ارزیابی های فردی باقی نمانده است که بدون آن توسعه غیرممکن است.

در سیستم زانکوف، هنگام جمع‌بندی نتایج، اهمیت بسیار زیادی به شناسایی چگونگی پیشرفت کودکان در رشد عمومی داده می‌شود، و نه فقط در تسلط بر برنامه درسی مدرسه: نحوه مشاهده، تفکر، اعمال عملی، ویژگی‌های عاطفی-ارادی، نیازها و ارزش. جهت گیری ها در حال توسعه هستند. شاخص های دستاورد فقط در ترکیب با ارزیابی به همان اندازه بالای توسعه قیمت بالایی دارند. علاوه بر این، حتی اگر دانش آموز به سطوح بالایی از تسلط بر برنامه دست نیافته باشد، اما در پیشرفت کلی پیشرفت زیادی داشته باشد، آموزش می تواند بسیار مؤثر تلقی شود، به عنوان مثال، او تمایل به یادگیری دارد، نگرش او نسبت به کارکنان کلاس، و نگرش تغییر کرده است.

دومین ویژگی خلاصه‌سازی نتایج یادگیری، نگرش دانش‌آموزان به ارزشیابی است که در نقاطی بیان می‌شود. به علامت. علامت مستثنی نیست، اما نقش غالبی را که در نظام سنتی به آن داده می شود، ایفا نمی کند. علائم نمی توانند کامل بودن فعالیت زندگی کودک را بیان کنند؛ آنها در درس که مبتنی بر اصول رشد عمومی است گنجانده نمی شوند، بنابراین، به عنوان یک قاعده، آنها در کلاس های زانکوف نمایش داده نمی شوند. علائم فقط به عنوان ابزاری برای "انعکاس نتایج تسلط بر برنامه درسی مدرسه (عمدتاً بر اساس کار نوشتاری) عمل می کند؛ نقش تحریک کننده آنها به صفر کاهش می یابد. طبیعی است که بچه‌های کلاس‌های زانکوف نمی‌دانند چه کسی دانش‌آموز «الف» و چه کسی دانش‌آموز «ب» است. آنها یکدیگر را به عنوان یک فرد، به عنوان یک فرد می بینند. و این عالی است!

یکی از ویژگی های بارز سیستم آموزشی زانکوف، مهربانی، اعتماد، پر از احساسات مثبت در مورد ارتباط بین معلم و دانش آموزانایجاد محیطی شاد، فضایی پر از اشتیاق و رضایت در یادگیری کودکان توسط کل ساختار آموزش و بالاتر از همه با غنای محتوای آموزش تسهیل می شود که به هر دانش آموز اجازه می دهد تا خود را در یک فعالیت رضایت بخش یعنی یادگیری درک کند. همچنین به ظهور احساسات مثبت در کودکان کمک می کند. هنگامی که در یک درس در مورد مسائل جدید برای کودکان بحث می شود، زمانی که فرصتی برای بیان دیدگاه های مختلف، موافقت یا تردید در دیدگاه دوست و گاهی اوقات رها کردن دیدگاه خود، مشاهده مشاهدات شخصی خود وجود دارد، سپس رشد کلی اینجا رخ می دهد. علاوه بر این، راه‌های غیرمستقیم رشد کودک وارد بازی می‌شوند: فعالیت فکری با آن احساسات روشن و متنوعی که کودکان تجربه می‌کنند تغذیه می‌شود؛ غلبه بر مشکلات در فعالیت‌های فکری باعث ایجاد احساس موفقیت و رضایت می‌شود.

فقدان نمرات در کلاس نیز در جهت ایجاد یک محیط مطلوب و راحت در کلاس عمل می کند. این به غلبه بر محدودیت درونی کودکان کمک می کند که از یک سو ناشی از تمایل به گرفتن "الف" و از سوی دیگر از ترس گرفتن "D" است.

این ویژگی کلی آموزشی سیستم است. این کل نگر است، بخش های آن به هم مرتبط هستند، هر یک از آنها عملکردی را بر عهده دارد که رشد کلی دانش آموزان را تضمین می کند. حذف هر یک از آنها، نقض یکپارچگی، منجر به کاهش کارایی سیستم می شود.

در مورد اثربخشی آموزش بر اساس سیستم L.V. Zankov.کودکانی که تحت این سیستم آموزش می بینند با طیف گسترده ای از تفاوت های فردی مشخص می شود.با این حال، آنها همچنین یک چیز مشترک دارند: آنها به طور موثر در رشد ذهنی پیشرفت می کنند. رشد آنها بسیار عمیق تر از رشد دانش آموزانی است که در سیستم سنتی تحصیل می کنند. این را می توان در مثال زیر مشاهده کرد.

در کلاس آنها افسانه "قو، خرچنگ و پیک" را می خوانند و تجزیه و تحلیل می کنند. همانطور که مرسوم است، معلم دانش آموزان را به درک اخلاقیات افسانه هدایت می کند - بد است در تجارت غیر دوستانه رفتار کنید، ناسازگار عمل کنید. اما یکی از دانش آموزان می خواهد به آنچه گفته شد اضافه کند. او با نتیجه‌گیری موافق است، اما می‌خواهد اضافه کند: «فکر می‌کنم آن‌ها هنوز هم می‌توانند با هم دوست شوند، بالاخره همه آن‌ها آدم‌های دریایی هستند.» (از مشاهدات M.I. Krasnova).بچه مدرسه ای کوچک متوجه چه تفاوت ظریفی می شود! او با زبان کودکانه خود با مثالی عینی این ایده کلی را بیان می کند که همیشه مبنایی برای توافق وجود دارد، باید آن را جست وجو کرد و یافت.

به خصوص تفاوت های قوی در رشد عاطفی n صفات ارادیدانش آموزان.

چه دانش آموز در حال مشاهده چیزی باشد یا در حال حل یک مشکل ذهنی، ارتباط با دیگران یا انجام یک کار هنری، در همه چیز می توان اعتقاد به درستی مراحل یا قضاوت های انجام شده را مشاهده کرد (مثلاً در استدلال با صدای بلند ظاهر می شود. حل یک مشکل خاص): توانایی ارائه مفروضات، رها کردن آنها، انتخاب یک فرض جدید، عدم حساسیت به تأثیرات "تحریک آمیز" خارجی (به عنوان مثال، شک و تردید از طرف معلم یا آزمایشگر هنگامی که کودک مشکلی را حل می کند) ; توانایی داشتن یک انگیزه داخلی طولانی مدت برای فعالیت (به عنوان مثال، نگاه کردن به یک موضوع مشاهده برای مدت طولانی)، که نشان دهنده مشارکت در فرآیندهای ارادی است. توانایی ارائه گزارش شفاهی از آنچه انجام شده است.

در عین حال، کودکان بسیار حساس هستند و می توانند نگرش منفی نسبت به الزامات رسمی، ممنوعیت های رسمی، تماس هایی که از موقعیت واقعی ناشی نمی شوند، زمانی که انگیزه رفتار مورد نیاز آنها برای آنها نامشخص است نشان دهند. به عبارت دیگر کودکان بحرانی.این با مشکلاتی همراه است که اغلب در طول گذار به طبقات متوسط ​​به وجود می آیند. موقعیت‌ها اغلب زمانی به وجود می‌آیند که دو درک متفاوت از سبک رابطه بین معلم و دانش‌آموز با هم برخورد می‌کنند: دانش‌آموزان از درک معمول خود از اعتماد و روابط انسانی غیررسمی در کلاس درس، معلمان، برعکس، از الزامات انضباطی رسمی استفاده می‌کنند. (در اینجا اظهارات دانش آموز منعکس کننده موقعیت های مشابه است: "من دستم را بالا می برم، می خواهم تکمیل کنم، و معلم می گوید: "چرا دستت را بلند می کنی، من توضیح می دهم، نه می پرسم." "من با نسخه خودم آمدم. راه حل، اما معلم توجهی نکرد.» و غیره.)

به علاوه. دانش‌آموزان، حتی در ابتدایی‌ترین شکل‌ها، کیفیت ارزشمندی مانند توانایی انعکاس،علاوه بر این، این نه تنها در تجزیه و تحلیل و آگاهی از فعالیت های آموزشی، روش های تسلط فرد بر مفاهیم، ​​که البته مهم است، بیان می شود، بلکه در توانایی نگاه کردن به اعماق خود، در توانایی خودسازی نیز بیان می شود. دانش این به وضوح در مقالاتی در مورد خود آشکار می شود - این دانش آموزان دانش آموز چقدر ظریف تر و چندوجهی تر می توانند خود را توصیف کنند.

مرتبط با مبانی بازتاب توانایی خودکنترلی،خودتنظیمی اعمال، رفتار و رفتار فرد، نه تنها در شرایط آموزشی، بلکه در موقعیت‌های روزمره.

مثلاً معلم می گوید: «اخیراً در کلاس داشتیم مشکل سختی را حل می کردیم. پس از تجزیه و تحلیل مشترک، ما شروع به حل همه چیز در نوت بوک کردیم. ناگهان یکی از دانش‌آموزان بلند می‌شود و می‌گوید که هنوز چیزی را نمی‌فهمد. و کلاس ناگهان منفجر شد - با قطع حرف یکدیگر، بچه ها شروع به توضیح مشکل کردند. سپس یکی از دانش آموزان بلند می شود و با صدای بلند می گوید: "بچه ها، چه کار می کنید؟ آیا واقعا فکر می کنید که ساشا با چنین گریه ای چیزی می فهمد؟" همه ساکت شدند و یکی از پسرها مات و مبهوت گفت: واقعا ما هستیم؟! خندیدند، نشستند و یکی از آنها شروع به توضیح دادن کرد. این حادثه بدون مشارکت من حل شد.»

خود بچه ها، خود تیم کلاس، رفتارشان را تنظیم می کنند.

ویژگی بعدی دانش آموزان این است جذب به فعالیت ذهنی، فکری،و بالاتر از همه، به فعالیت های مربوط به کسب مستقل دانش. احساسات روشن فکری را در کودکان برمی انگیزد. این به اشتیاق کودکان برای یادگیری مربوط می شود (در شرایط عادی یادگیری بسیار دشوار است).

بیایید به ویژه چنین جهت گیری مهم دانش آموزان مدرسه را برجسته کنیم با خود به عنوان یک ارزش رفتار کنیدنه به معنای خودخواهانه، بلکه در یک مفهوم عالی انسانی، وقتی عشق به خود، تلقی کردن با خود به عنوان یک ارزش، هم به عنوان مبنای عزت نفس عمل می کند و هم به عنوان مبنای درک دیگری به عنوان یک ارزش، اساس دوستی و عشق. از زندگی اگر شخص دیگری را به عنوان یک ارزش تشخیص ندهد، نمی تواند آن را ارزش درک کند. شخص از طریق خود، درد و شادی شخص دیگری را تجربه می کند و از طریق درک خود، دیگری را درک می کند. جای تعجب نیست که حقیقت کتاب مقدس می گوید: همسایه خود را مانند خود دوست بدار. حیف که در آموزش مدرن ما تقریباً هرگز در مورد این صحبت نمی شود.

مبنای ایجاد چنین نگرشی نسبت به خود در اعماق نظام آموزشی است. حتی مشاهدات اولیه کودکان در کلاس‌های زانکوف ما را متقاعد می‌کند که در کلاس همه فردی هستند، فردی که به خود احترام می‌گذارد، اما دیگران نیز به دیگران احترام می‌گذارند. این را می توان از ارتباط بچه ها در کلاس فهمید: چقدر با دقت و احترام به همه گوش می دهند! در عین حال، همه خود را به عنوان یک فرد می شناسند و خود را در برابر جمع طبقاتی مطرح می کنند. می توانید در کلاس بشنوید: "سریوژا چه داستان جالبی گفت." "اما من می خواهم آن را تکمیل کنم." اغلب دانش آموزان مستقیماً به یک دوست مراجعه می کنند: "شما، پتیا، ایده جالبی را بیان کردید، اما می خواهم بگویم که من متفاوت فکر می کنم." در اینجا احترام و علاقه به دیگری به نظر او اینجا و تأیید خود است. بنابراین، شرایطی ایجاد می شود که هرکس نیاز خود را برای بازنمایی در ذهن دیگران برآورده کند. همانطور که روانشناسان (A.V. Petrovsky و دیگران) نشان می دهند، این مهمترین نیاز انسان است، ارضای آن پایه ای را برای آگاهی از خود به عنوان یک ارزش ایجاد می کند، که، تکرار می کنیم، پایه ای برای درک دیگران به عنوان یک ارزش است، مبنایی برای ظهور دوستی و عشق به زندگی.

تاکید بر ویژگی زیر ضروری است. کودکان نه تنها احساس احترام به یک فرد، بلکه احساس دوستی با همکلاسی هااین در تمایل زیاد آنها برای ارتباط، در تمایل به با هم بودن، گذراندن تعطیلات با هم و شرکت در فعالیت های مشترک آشکار می شود. و نه تنها در میل، بلکه در توانایی گذراندن اوقات فراغت با هم.

ویژگی های آموزش بر اساس سیستم L.V. Zankov. 1. تمرکز معلم بر رشد کلی دانش آموزان.

رشد، به گفته L.V. Zankov، ظهور شکل‌های جدیدی در روان کودک است که مستقیماً توسط آموزش تعیین نمی‌شوند، بلکه در نتیجه فرآیندهای ادغام درونی و عمیق ایجاد می‌شوند. رشد عمومی ظهور چنین شکل‌گیری‌های جدیدی در همه حوزه‌های روان است - در حوزه ذهن، اراده و احساسات دانش‌آموز، زمانی که هر شکل‌گیری جدید ثمره تعامل همه این حوزه‌ها باشد و شخصیت را ارتقا دهد. یک کل

در مقاطع ابتدایی، وظیفه رشد عمومی کودک سرلوحه قرار می گیرد و مبنای تسلط موفق بر مواد آموزشی برنامه است که باید در کلاس های بعدی به یک الزام اجباری تبدیل شود.

2. محتوای آموزشی غنی. به کودکان تصویری وسیع از جهان بر اساس ارزش های ادبیات، علم و هنر ارائه می شود. غنی سازی محتوای آموزش در کلاس های زانکوف از طریق زیر انجام می شود:

غنی سازی برنامه های موضوعات پذیرفته شده عمومی - زبان روسی، ریاضیات، خواندن؛

گنجاندن به عنوان موضوعات مستقل جدید که مشخصه آموزش ابتدایی پذیرفته شده عمومی نیستند - جغرافیا، علوم طبیعی، تاریخ.

تغییر در نسبت اهمیت موضوعات مورد مطالعه؛ هیچ موضوع "اصلی" و "غیر اصلی" وجود ندارد، هر یک با هدف توسعه عمومی است. - افزایش سهم دانش حاصل از درک مستقیم واقعیت اطراف، از انواع مختلف گشت و گذار در خارج از دیوارهای کلاس یا مدرسه.

فراهم کردن فرصتی برای دانش آموزان برای آوردن دانش، مشاهدات و قضاوت های شخصی خود در دوره مطالعه مطالب برنامه.

3. ساخت آموزش بر اساس اصول آموزشی زیر: آموزش در سطح دشواری بالا، نسبت بالای دانش نظری، سرعت سریع یادگیری مطالب برنامه، آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری، رشد عمومی همه دانش آموزان.

4. 4. انتخاب محتوای آموزش بیشتر، که به نوبه خود، انتخاب روش های تدریس با هدف رشد کلی دانش آموزان را تعیین می کند. چنین روش‌هایی رفتار متوالی دانش‌آموزان را در مراحل کسب دانش از بین می‌برند: ابتدا مرحله اطلاعاتی، سپس تولید مثل، تا حدی جستجو و سپس فقط مرحله خلاق. دانش‌آموزان ابتدا باید در فعالیت‌های پژوهشی مشارکت داشته باشند - در همه موارد در صورت امکان، مشاهده مستقل، تجزیه و تحلیل مطالب و درک آن را انجام دهند.

5. ایجاد تغییرات در اشکال سازمانی آموزش. در سیستم زانکوف، درس شکل اصلی سازمان آموزشی است، تکالیف حفظ می شود و سهم گشت و گذار افزایش می یابد. به لطف محتوای غنی، روش هایی با هدف بیدار کردن افکار و احساسات مستقل کودک و ماهیت رابطه بین معلم و دانش آموزان، درس ویژگی های اصالت، روشنایی و تحرک را به دست می آورد. از نظر نسبت اظهارات و اقدامات خاص، دانش آموزان به میدان می آیند، معلم به عنوان یک رهبر تبدیل می شود و نقش او در سازماندهی فعالیت های جستجوی واقعا خلاقانه تقویت می شود. تکالیف درسی متنوع و اغلب فردی هستند که احتمال بارگیری بیش از حد دانش آموزان را کاهش می دهد.

6. رویکرد مشخصه برای ارزیابی اثربخشی آموزش. تمرکز اولیه بر ارزیابی جذب مواد با ارزیابی رشد کلی کودک تکمیل می شود. وظیفه دوم در اولویت قرار می گیرد.

7. ماهیت رابطه بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به شدت در حال تغییر است. البته لازم است به هر طریق ممکن در کلاس های بعدی سبک روابطی که در طول آموزش اولیه ایجاد می شود حفظ شود.

یک معلم بد حقیقت را ارائه می دهد، یک معلم خوب به شما یاد می دهد که آن را پیدا کنید.

A. Diesterweg

زانکوف لئونید ولادیمیرویچ(1901-1977) - معلم و روانشناس، آکادمی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی، پیرو مکتب L. S. Vygotsky، مدل آموزش رشدی خود را مطرح کرد و به طور تجربی تأیید کرد.

سیستم L.V. Zankov ظاهر شد و در دهه 50 گسترش یافت. به گفته این دانشمند، مدرسه ذخایر رشد ذهنی کودک را آشکار نکرده است. وی به تحلیل وضعیت آموزش و پرورش و راه های توسعه بیشتر آن پرداخت. در آزمایشگاه او، ابتدا ایده توسعه به عنوان یک معیار پیشرو برای کار مدرسه مطرح شد.

امروز، بر اساس آزمایشگاه سابق، مرکز فدرال علمی و روش شناسی به نام L.V. Zankov زیر نظر وزارت آموزش و پرورش روسیه افتتاح شده است.

سیستم آموزش رشدی مطابق با L.V. Zankov را می توان سیستم توسعه اولیه تشدید شده همه جانبه فرد نامید.

ویژگی های طبقه بندی

بر اساس سطح کاربرد:آموزشی عمومی با توجه به عامل اصلی توسعه:اجتماعی زا + روان زا. با توجه به مفهوم جذب:تداعی-رفلکس + رشدی. با گرایش به ساختارهای شخصی: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

با توجه به ماهیت محتوا:آموزشی، سکولار، آموزش عمومی، انسانی.

بر اساس نوع کنترل:سیستم گروه کوچک

بر اساس فرم سازمانی:کلاس درس، دانشگاهی + باشگاهی، گروهی + فردی.

توسط رویکرد به کودک:شخصیت محور

توسط روش غالب:در حال توسعه.

در راستای نوسازی:جایگزین.

جهت گیری های هدف

رشد کلی شخصیت بالا.

ایجاد زمینه ای برای توسعه هماهنگ همه جانبه (هماهنگ سازی محتوا).

فرضیه های L.V. Zankov

L.V. Zankov رشد را به عنوان ظهور شکل‌های جدید در روان کودک می‌داند که مستقیماً توسط آموزش تعیین نمی‌شود، بلکه در نتیجه فرآیندهای یکپارچگی درونی و عمیق ایجاد می‌شود.

رشد عمومی ظهور چنین شکل گیری های جدیدی در تمام حوزه های روان - ذهن، اراده، احساسات یک دانش آموز است، زمانی که هر شکل گیری جدید به ثمره تعامل همه این حوزه ها تبدیل می شود و شخصیت را به عنوان یک کل پیشرفت می دهد.

دانش به خودی خود توسعه را تضمین نمی کند، اگرچه پیش نیاز آن است.

فقط توسعه عمومی پایه و اساس رشد هماهنگ یک فرد را ایجاد می کند (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

در فرآیند یادگیری، این دانش، مهارت ها و توانایی ها نیست که به وجود می آید، بلکه معادل روانشناختی آنها - ساختارهای شناختی (شناختی) است.

ساختارهای شناختی طرح‌هایی هستند که از طریق آنها به جهان می‌نگرد، آن را می‌بیند و درک می‌کند.

ساختارهای شناختی بستر رشد ذهنی هستند. اینها بازنمایی سیستم معنایی نسبتاً پایدار، فشرده و تعمیم یافته دانش، روش های به دست آوردن و استفاده از آن هستند که در حافظه بلند مدت ذخیره می شوند.

ساختارهای شناختی جوهره ای هستند که با افزایش سن و در فرآیند یادگیری رشد می کنند. نتایج این امر در ویژگی های فعالیت ذهنی بیان می شود: در ادراک، تفکر، گفتار، سطح خودسری رفتار، حافظه، در کمیت و وضوح دانش و مهارت.

ساختارهای پیچیده از ساختارهای ساده تر و پراکنده ایجاد می شوند، اما هرگز از آنها شکل نمی گیرند و هر بار کیفیت جدیدی متولد می شود. این جوهره توسعه است.

مقررات آموزشی مفهومی

برای بیشترین اثربخشی رشد کلی دانش آموزان، L.V. Zankov اصول آموزشی RO را توسعه داد:

توسعه هدفمند بر اساس یک سیستم توسعه یکپارچه؛

سیستماتیک و یکپارچگی محتوا؛

نقش پیشرو دانش نظری؛

آموزش در سطح بالایی از دشواری؛

پیشرفت در یادگیری مطالب با سرعت بالا؛

آگاهی کودک از فرآیند یادگیری؛

گنجاندن در فرآیند یادگیری نه تنها حوزه عقلانی، بلکه همچنین حوزه عاطفی (نقش مشاهده و کار عملی)؛

مشکل سازی محتوا (تصادف)؛

تغییرپذیری فرآیند یادگیری، رویکرد فردی؛

روی رشد همه کودکان (قوی و ضعیف) کار کنید.

ویژگی های محتوا

محتوای مرحله اولیه آموزش مطابق با هدف توسعه همه جانبه غنی شده و سازماندهی شده است. این غنای تصویر کلی جهان بر اساس علم، ادبیات و هنرهای دیگر را برجسته می کند. در کلاس اول، آغاز علوم طبیعی، در دوم - جغرافیا، در سوم - داستان هایی در مورد تاریخ ارائه می شود. توجه ویژه ای به هنرهای زیبا، موسیقی، خواندن آثار واقعاً هنری و کار به معنای اخلاقی و زیبایی شناختی آن می شود.

نه تنها زندگی کلاسی، بلکه به زندگی غیردرسی بچه ها نیز توجه می شود.

■ اصل نقش رهبری دانش نظری توسط L.V. Zankov

برنامه های آموزشی به عنوان یک تقسیم از کل به اشکال و مراحل متنوع، ظهور تفاوت ها در روند حرکت محتوا ساختار یافته است.

مکان مرکزی توسط کار در روشن اشغال شده است مرزبندینشانه های مختلف از اشیاء و پدیده های مورد مطالعه. این تمایز در چارچوب اصل سیستماتیک و یکپارچگی انجام می شود: هر عنصر در ارتباط با دیگری و در یک کل معین جذب می شود. زانکووی ها رویکرد قیاسی به شکل گیری مفاهیم، ​​شیوه های تفکر و فعالیت را انکار نمی کنند، اما همچنان اصل غالب در نظام آنها این است. مسیر استقرایی است

جایگاه ویژه ای به فرآیند داده شده است مقایسه ها،از آنجایی که از طریق یک مقایسه سازمان یافته مشخص می کنند که اشیا و پدیده ها از چه جهت مشابه و از چه جهت متفاوت هستند، ویژگی ها، جنبه ها و روابط آنها را متمایز می کنند.

تمرکز اصلی بر توسعه است تجزیه و تحلیل مشاهده،توانایی برجسته کردن جنبه ها و ویژگی های مختلف پدیده ها، بیان شفاهی واضح آنها.

ویژگی های تکنیک

انگیزه اصلیفعالیت آموزشی علاقه شناختی است.

ایده هماهنگ‌سازی مستلزم ترکیب روش‌های عقلانی و عاطفی، حقایق و تعمیم‌ها، جمعی و فردی، اطلاعاتی و مسئله‌آمیز، تبیینی و جستجو در روش‌شناسی است.

روش شناسی L.V. زانکوا پیشنهاد می کند دانش آموز را در انواع مختلف فعالیت ها، استفاده از بازی های آموزشی، بحث ها و روش های آموزشی با هدف غنی سازی تخیل، تفکر، حافظه و گفتار در تدریس مشارکت دهد.

. درس نظام آموزشی توسعه ای

درس عنصر اصلی فرآیند آموزشی است، اما در سیستم L.V. Zankov عملکردها و شکل سازماندهی آن می تواند به طور قابل توجهی متفاوت باشد. ویژگی های اصلی ثابت آن:

اهداف نه تنها مشمول پیام و تأیید ZUN، بلکه به سایر گروه‌های خصوصیات شخصیتی نیز می‌شوند.

چند گفتاری در کلاس درس، بر اساس فعالیت ذهنی مستقل کودکان؛

همکاری بین معلم و دانش آموز.

هدف روش شناختی ایجاد شرایط در درس برای تجلی فعالیت شناختی دانش آموزان است.

این هدف از راه های زیر محقق می شود:

معلم موقعیت ها و برخوردهای مشکل ساز ایجاد می کند.

از اشکال و روش های مختلف سازماندهی فعالیت های آموزشی استفاده می کند که به آنها امکان می دهد تجربه ذهنی دانش آموزان را آشکار کند.

طرح درس را با دانش آموزان ایجاد و بحث می کند.

ایجاد فضای علاقه مندی برای هر دانش آموز در کار کلاس؛

دانش آموزان را تحریک می کند تا اظهارات خود را بیان کنند، از روش های مختلف برای تکمیل وظایف بدون ترس از اشتباه کردن، دریافت پاسخ اشتباه و غیره استفاده کنند.

از مطالب آموزشی در طول درس استفاده می کند و به دانش آموز این امکان را می دهد که مهم ترین نوع و شکل محتوای آموزشی را برای خود انتخاب کند.

نه تنها نتیجه نهایی (درست - غلط)، بلکه روند فعالیت دانش آموز را نیز ارزیابی می کند.

تمایل دانش آموز را برای یافتن روش کار خود (حل یک مسئله)، تجزیه و تحلیل روش های کار دانش آموزان دیگر، انتخاب و تسلط بر منطقی ترین آنها تشویق می کند.

ویژگی های درس

پیشرفت دانش "از دانش آموزان" است.

ماهیت تحول آفرین فعالیت دانش آموز: مشاهده، مقایسه، گروه بندی، طبقه بندی، نتیجه گیری، یافتن الگوها. از این رو ماهیت متفاوت کارها: نه فقط کپی و درج حروف گمشده، برای حل مشکل، بلکه بیدار کردن آنها نسبت به اعمال ذهنی و برنامه ریزی آنها.

فعالیت مستقل فشرده دانش آموزان با تجربه عاطفی همراه است که با تأثیر غافلگیری از کار، گنجاندن یک واکنش نشانگر-اکتشافی، مکانیسم خلاقیت، کمک و تشویق معلم همراه است.

جستجوی جمعی که توسط معلم هدایت می شود، که با سوالاتی که افکار مستقل دانش آموزان را بیدار می کند و تکالیف اولیه ارائه می شود.

ایجاد موقعیت‌های ارتباطی آموزشی در کلاس درس که به هر دانش‌آموز اجازه می‌دهد ابتکار، استقلال و گزینش را در شیوه‌های کار نشان دهد. ایجاد محیطی برای بیان طبیعی دانش آموز.

ساختار انعطاف پذیر اهداف کلی شناسایی شده و ابزار سازماندهی یک درس در فناوری آموزش توسعه ای بسته به هدف درس و محتوای موضوعی آن توسط معلم مشخص می شود.

. ردیابی توسعه

با مشارکت دادن دانش آموز در فعالیت های یادگیری متمرکز بر قابلیت های بالقوه او، معلم باید بداند که در طول آموزش قبلی به چه روش های فعالیتی تسلط داشته است، ویژگی های روانی این فرآیند چیست و دانش آموزان تا چه اندازه فعالیت های خود را درک می کنند.

برای شناسایی و پیگیری سطح رشد عمومی کودک، L.V. Zankov شاخص های زیر را پیشنهاد کرد:

مشاهده مبنای اولیه برای توسعه بسیاری از عملکردهای مهم ذهنی است.

تفکر انتزاعی - تجزیه و تحلیل، سنتز، انتزاع، تعمیم.

اقدامات عملی - توانایی ایجاد یک شی مادی. حل موفقیت آمیز مشکلات دشوار با گنجاندن قدرتمند سیستم های تقویت مثبت به پایان می رسد.

ادبیات

آثار نظری،که در خدمت افشای علمی مشکل رابطه بین آموزش و توسعه هستند: رشد دانش آموزان در فرآیند یادگیری / ویرایش. L.V. Zankova. - کلاس 1-P. - M.: انتشارات آکادمی علوم RSFSR؛ کلاس PYU. - م.: آموزش و پرورش، 1967; زانکوف L.V. آموزش و زندگی. - م.: آموزش، 1968; آموزش و توسعه / اد. L.V. Zankova. - م.: آموزش، 1975; گزینه های توسعه فردی برای دانش آموزان خردسال / اد. L.V. Zankova و M.V. Zvereva. - م.: آموزش، 1973; جذب دانش و توسعه دانش آموزان متوسطه / اد. L.V. Zankova. -م.، 1965; چوپریکوا N.I. رشد ذهنی و یادگیری. - M.: JSC "Century"، 1995؛ زانکوف ال، وی. حافظه - م.، 1949; زانکوف ال، وی. دیده شدن و فعال سازی دانش آموزان در یادگیری. - م.: اوچپدگیز، 1960; زانکوف L.V. درباره آموزش اولیه - م.، 1963; زانکوف L.V. مشترک المنافع دانشمند و معلم. - م.، 1991; Kabanova-Meller E.N. شکل گیری تکنیک های فعالیت ذهنی و رشد ذهنی دانش آموزان. - م.، 1968; Zvereva M.V. درباره سیستم آموزش ابتدایی با هدف رشد عمومی دانش آموزان // علوم و آموزش روانشناسی. - 1996. - شماره 4.

برنامه های درسی، وسایل کمک آموزشی، تکالیف آموزشی برای معلمان:برنامه های دبیرستان کلاس های ابتدایی - م.: آموزش و پرورش، 1376; سیستم جدید آموزش ابتدایی - کلاس اول، دوم، سوم / ویرایش. L.V. Zankova. - م.، 1965، 1966، 1967; وظایف آموزشی تجربی / ویرایش. L.V. Zankova. - M.: NIIOP APN اتحاد جماهیر شوروی، 1978؛ مطالعه رشد دانش آموزان توسط معلم / اد. M.V. Zverevoy. - M.: NIIOP APN اتحاد جماهیر شوروی، 1984؛ آموزش و توسعه / اد. L.V. Zankova. - م.، 1975; رشد دانش آموزان مدرسه در فرآیند یادگیری (کلاس 3-4) / ویرایش. L.V. Zankova. - م.، 1967; Berkman T.L.، Grishchenko K.S. رشد موسیقی دانش آموزان در فرآیند یادگیری آواز / اد. ویرایش L.V. Zankova. - م.، 1961; زانکوف L.V. گفتگو با معلمان. -M., 1970, 1975; مشترک المنافع دانشمند و معلم / Comp. M.V.Zvereva، N.K.Indik. - م.: آموزش و پرورش، 1370; تاریخچه توسعه انسانی. برای معلمان و دانش آموزان کلاس دوم. راهنمای آموزشی و روش شناختی. -مینسک: خانه مطبوعات بلاروس، 1996; برنامه آموزشی طبق سیستم L.V. Zankov، کلاس 1-3. - م.، 1375; Nechaeva N.V. برنامه ریزی دوره سوادآموزی (نظام I-III). -M.: FNMC، 1996; Nechaeva N.V. بررسی رشد موثر فعالیت گفتاری دانش آموزان دبستانی. - M.: FNMC، 1996; Nechaeva N.V.، Roganova Z.N. برنامه و مواد تجربی برای آموزش زبان روسی در کلاس های 5-6. - M.: FNMC، 1996.

کتاب های درسی، کتاب برای دانش آموزان: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. کلمه زنده: کتاب برای خواندن در I, II, IIIکلاس / زیر عمومی ویرایش L.V. Zankova. - م.، 1965، 1966، 1967; پولیاکوا A.V. زبان روسی: کتاب درسی برای کلاس های اول، دوم، سوم / زیر عمومی. ویرایش L.V. Zankova. - م.، 1965، 1966، 1967; زانکوف L.V. کتاب ریاضی پایه اول. -م.، 1965; Arginskaya I.I. کتاب درسی ریاضیات برای کلاس های دوم، سوم / ویرایش. ویرایش L.V. Zankova. - م.، 1966، 1967; چوتکو ن.یا. مطالب آموزشی تاریخ - پایه سوم. -م.: آموزش و پرورش، 1967; زانکوف L.V.، Arginskaya I.I. ریاضی، کلاس من. -م.: آموزش و پرورش، 1358; دیمیتریوا ن.یا. کتاب تاریخ طبیعی من کلاس دارم - م.: آموزش و پرورش، 1358; ABC / اد. Nechaeva N.V. - م.، 1996.

امروزه تنها سه سیستم در روسیه سیستم های آموزشی دولتی در نظر گرفته می شوند - سیستم سنتی، سیستم L.V. زانکووا و سیستم الکونینا-داویدوا.

سیستم آموزشی سنتی

سیستم آموزشی سنتی برای همه ما شناخته شده است. بیش از 400 سال پیش توسط معلم چک یان آموس کومنیوس ایجاد شد و هنوز هم سیستم آموزشی اصلی در بسیاری از کشورها محسوب می شود. Ya.A بود. Comenius اولین کسی بود که آموزش به زبان مادری کودکان را پیشنهاد داد و یک سیستم آموزشی مبتنی بر کلاس را ایجاد کرد.

به لطف نوآوری های Comenius، کودکان خانواده های کارگری معمولی می توانند آموزش و مهارت های اساسی را دریافت کنند که بعداً به آنها در انجام فعالیت های حرفه ای کمک می کند. در مدارس Comenius، دانش آموزان یاد گرفتند که طبق یک الگوریتم عمل کنند، به معلم گوش دهند و به راحتی با کلاس های یکنواخت کنار بیایند و کار را با استفاده از روش مشابه انجام دهند.

تنها به این دلیل که در قرن بیستم تقریباً همان الزامات بر مردم تحمیل شده بود، سیستم سنتی در آموزش روس ها بسیار محکم شده است. مردم باید مطیع، صبور بزرگ می شدند، به اقتدار مافوق خود احترام می گذاشتند و می توانستند اعمال یکنواخت انجام دهند.

در عین حال، جهشی در توسعه علم و فناوری که دقیقاً در این زمان اتفاق افتاد مورد توجه قرار نگرفت. مقدار اطلاعاتی که یک فرد باید درک می کرد چندین برابر افزایش یافت و به طور کلی سرعت زندگی بسیار تسریع شد. آموزش سنتی دیگر چندان مرتبط نبود، زیرا دیگر نمی توانست با نیازهای تغییر یافته جامعه کنار بیاید.

به همین دلیل است که آموزش کلاسیک، که برای چندین قرن با موفقیت کار کرده است، در حال حاضر است مجبور شد در پس زمینه محو شود، زیرا در هزاره جدید فرزند شما برای یافتن جایگاه خود در زندگی به مهارت ها و توانایی های کاملاً متفاوتی نیاز دارد.

سیستم L.V زانکووا اصول اساسی

در حال حاضر چه ویژگی های شخصی برای شکل گیری موفقیت آمیز شخصیت و رشد بیشتر آن مهم است؟ سطح فرهنگ ارتباط و همچنین وسعت افق، استقلال و توانایی محاسبه و تصمیم گیری مستقل در زندگی خود در این مرحله مهم تلقی می شود. شرایط زندگی مدرن به گونه ای است که فرد نمی تواند ثابت بماند - او باید دائماً در حرکت باشد، تغییر کند، توسعه یابد و چیزهای جدید بیاموزد. توانایی واکنش سریع به شرایط متغیر در انتخاب دوستان، حرفه، اهداف زندگی و غیره به کودک در آینده کمک خواهد کرد.

با انتخاب این یا آن حرفه ، شخص نمی تواند ثابت بماند - او باید دائماً پیشرفت کند. توانایی تجزیه و تحلیل یک موقعیت، تصمیم گیری سریع و اقدام سریع را می توان در مدرسه به دست آورد.

در اصل، رشد بیشتر شخصیت او تا حد زیادی به آنچه کودک در یک موسسه آموزشی می آموزد بستگی دارد. ایجاد کنجکاوی، توجه و تمایل به چیزهای جدید در کودک بسیار مهم است.

شخصیت محور

این L.V. Zankov بود که معلم و روانشناس بود که روند پیشرفت جامعه را دید و سیستم آموزشی جدیدی را پیشنهاد کرد که تمام الزامات جامعه مدرن را برآورده کند و مهارت هایی را در فرد ایجاد کند که برای او در زندگی مفید باشد. آینده.

هدف از آموزش در مدارس زانکوف- دستیابی به رشد همه جانبه هر کودک از طریق جذب دانش، مهارت ها و توانایی هایی که مدرسه می تواند به او بدهد. آموزش در مدارس زانکوف با هدف رشد ذهن، اراده و احساسات است. در عین حال، توجه زیادی به رشد جسمی و سلامت کودک می شود.

همه اجزای رشد همه جانبه کودک به مقدار مساوی آموزش داده می شود و هیچ یک از آنها در صندلی عقب قرار نمی گیرند. دانش واقعی، آموزش اخلاقی و رشد بدنی - همه این زمینه های آموزشی به طور مساوی توسط معلمان مدارس زانکوف ارائه می شود. از این گذشته ، همه عناصر به همان اندازه نقش مهمی در رشد کودک دارند و در غیاب یکی از آنها ، شکل گیری شخصیت او مسیر کاملاً متفاوتی را طی می کند.

یکی از مهمترین ویژگی های سیستم آموزشی زانکوف این است که تمام آموزش ها با هدف توسعه دانش در کلاس به طور کلی نیست، بلکه در رشد هر دانش آموز به صورت جداگانه. شخصیت محورتحصیل در مدارس زانکوف به هر کودک این امکان را می دهد که احساس کند فردی است.

توجه به این نکته مهم است که آموزش طبق سیستم زانکوف دانش آموزان تا حدودی عقب مانده را به سطح افراد موفق تر "پرورش" نمی کند. در هر کودک، معلمان تلاش می کنند تا دقیقاً فردیت او، ویژگی های شخصیت او را آشکار کنند. تأکید بر رشد آن ویژگی های دانش آموز است که در ابتدا در او وجود داشت. به همین دلیل است در مدارس زانکوف مفهوم قوی و ضعیف وجود ندارد. همه بچه ها متفاوت هستند و هر کدام نقاط قوت خود را دارند که به لطف آموزش شایسته معلمان بیشتر توسعه می یابد.

مدرسه زانکوف برای همه کودکان شش سال به بالا آزاد است که طبق همه نشانه ها می توانند در مدارس متوسطه تحصیل کنند. هیچ شرایط خاصی برای دانش آموزان در مدرسه وجود ندارد.

با تجزیه و تحلیل سیستم آموزشی زانکوف و خواسته هایی که اکنون دولت فدراسیون روسیه در رابطه با آموزش مدرن مطرح می کند، مشخص می شود که زانکوف به طرز معجزه آسایی 50 سال از زمان خود جلوتر بود و پیش بینی می کرد که سیستم او به زودی به طرز باورنکردنی مرتبط خواهد شد. جامعه.

به لطف آینده نگری معلم، این سیستم نه تنها مدرن و مرتبط است، بلکه با سالها تجربه نیز ثابت شده است. در نتیجه، همه معلمان موفق شده اند در رشته خود حرفه ای شوند و همه روش های تدریس باعث نتایج غیر منتظره نمی شود.

سیستم آموزشی Zankov مدتی است که توسعه یافته و آزمایش شده است، بنابراین اکنون می تواند تمام ویژگی های فردی کودک را در نظر بگیرد و برای هر دانش آموزی مناسب است.

موسسه آموزشی دولتی

آموزش عالی حرفه ای

دانشگاه علوم انسانی و آموزشی دولتی Transbaikal به نام. N.G. Chernyshevsky

دانشکده علوم تربیتی

گروه تئوری و روش شناسی آموزش پیش دبستانی و ابتدایی

با موضوع "ویژگی های مفهومی L.V. زانکووا"

تکمیل شده توسط: دانشجوی سال چهارم OZO

داماسوا N.G.

بررسی شده توسط: معلم ارشد

M.L. شاتالوا

چیتا – 2011

معرفی

1.1 مراحل شکل گیری یک سیستم آموزشی توسعه ای L.V. زانکووا

1.3 مفاد مفهومی سیستم L.V زانکوف از دیدگاه آموزش مدرن

نتیجه

معرفی

سیستم L.V زانکووا نمایانگر وحدت آموزشی، روش شناسی و عمل است.

این موضوع در حال حاضر مرتبط است، زیرا ... سیستم آموزشی توسعه ای L.V. Zankova یک سیستم آموزشی بسیار موفق است. امروزه که آموزش ابتدایی به عنوان مبنایی برای شکل گیری فعالیت آموزشی کودک در نظر گرفته می شود، انگیزه های آموزشی و شناختی که به رشد مهارت های پذیرش، تجزیه و تحلیل، حفظ، اجرای اهداف آموزشی کمک می کند، توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزشیابی است. فعالیت‌های آموزشی و نتایج حاصل از آن، اهمیت فزاینده‌ای در نظام آموزش عمومی کسب راهبردهای یادگیری رشدی در دوره ابتدایی دارد.

هدف از این کار بررسی ویژگی های سیستم آموزشی L.V. زانکووا

1) تاریخچه شکل گیری سیستم L.V. زانکووا

2) مفاد مفهومی سیستم L.V. را در نظر بگیرید. زانکووا

3) ویژگی های درس ریاضی را بر اساس سیستم L.V در نظر بگیرید. زانکووا

روش مطالعه انتزاعی- تحلیلی است.

ریاضیات یادگیری آموزشی زانکوف

فصل 1. ویژگی های مفهومی سیستم L.V. زانکووا

1.1 مراحل شکل گیری سیستم آموزشی توسعه ای L.V. زانکووا

لئونید ولادیمیرویچ زانکوف در 23 آوریل 1901 در ورشو در خانواده یک افسر روسی به دنیا آمد. در سال 1916 از دبیرستان در مسکو فارغ التحصیل شد. در اولین سال های پس از انقلاب، یک دانش آموز دبیرستانی اخیراً در یک مدرسه روستایی در روستای توردی، منطقه تولا، شروع به تدریس کرد.

در سال 1919 L.V. زانکوف به عنوان معلم کار می کند و سپس رئیس کلنی کشاورزی کودکان در استان تامبوف می شود. به یاد بیاوریم که در این زمان او 18 سال داشت.

از سال 1920 تا 1922، معلم جوان ریاست مستعمره Ostrovnya در منطقه مسکو را بر عهده داشت و از اینجا در سال 1922 برای تحصیل در دانشگاه دولتی مسکو در بخش اجتماعی و آموزشی دانشکده علوم اجتماعی فرستاده شد.

در اینجا زانکوف با روانشناس برجسته لو سمنوویچ ویگوتسکی ملاقات می کند. دانش آموز زانکوف به همراه سرپرست خود (در آن زمان ویگوتسکی 26 ساله بود) در انجام تحقیقات روانشناختی تجربی در مورد مشکلات حافظه شرکت می کند.

پس از فارغ التحصیلی از دانشگاه L.V. زانکوف در مقطع کارشناسی ارشد در موسسه روانشناسی در دانشگاه دولتی 1 مسکو، جایی که تحت رهبری L.S. ویگوتسکی شروع به تحقیق در مورد روان و ویژگی های یادگیری کودکان غیرعادی کرد، بدون اینکه تحقیق در مورد مشکلات کلی روانشناسی حافظه را قطع کند.

در سال 1929 ، رهبری کار علمی و آموزشی در زمینه کودکی غیرطبیعی توسط کمیساریای آموزش مردمی RSFSR به مؤسسه نقص شناسی تجربی محول شد ، جایی که مطالعه سیستماتیک و منظم خصوصیات روانی کودکان معیوب آغاز شد. در آن زمان معلم عیب‌شناس معروف I.I به عنوان مدیر این مؤسسه منصوب شد. دانیوشفسکی و L.V. معاون مدیر کار علمی شدند. زانکوف اولین آزمایشگاه های علمی در کشور در این موسسه در زمینه های مختلف آموزشی و روانشناسی خاص ایجاد شد. مدیر علمی آزمایشگاه های روانشناسی L.S. ویگوتسکی

در حین کار در مؤسسه نقص شناسی تجربی، ویژگی های دیدگاه های روش شناختی L.V. مشخص شد. زانکوف، که در تحقیقات بعدی او بسیار پربار توسعه یافت. او شروع به علاقه مند شدن به مسائل مربوط به رابطه بین آموزش و روانشناسی، مسائل مربوط به وابستگی رشد ذهنی به یادگیری و در عین حال مسائل مربوط به انکسار تأثیرات خارجی از طریق شرایط درونی، از طریق توانایی های فردی کودک می کند. قبلاً در این زمان "سبک تحقیق" یک دانشمند شکل می گیرد - تعهد قوی به داده های واقعی ، تمایل به به دست آوردن آنها از رویه زندگی واقعی ، تمایل به ایجاد موقعیت های نظری خود بر اساس تجزیه و تحلیل حقایق علمی قابل اعتماد. .

این موقعیت ها را می توان به وضوح مشاهده کرد، به ویژه در مطالعه مشکلات حافظه انجام شده توسط L.V. زانکوف و کارمندانش در دهه 30-40. حقایق قابل اعتماد در مورد ویژگی های حافظه دانش آموزان کوچکتر، متفاوت در سطح آموزش و سن به دست آمد، تغییرات فردی شناسایی شد و نتیجه گیری در مورد نقش فرهنگ حافظه منطقی در حفظ مطالب انجام شد. نتایج تحقیق در پایان نامه دکترای دانشمند "روانشناسی تولید مثل" (1942)، در تعداد قابل توجهی از مقالات، و در تک نگاری های "خاطره یک دانش آموز" (1943) و "حافظه" (1952) منعکس شده است.

واقعیت مهم: در 1943-1944. L.V. زانکوف رهبری گروهی از محققان این مؤسسه را بر عهده دارد که در بیمارستان‌های ویژه زخم‌های جمجمه‌ای برای بازیابی گفتار در سربازان مجروح کار علمی و عملی انجام می‌دهند.

در سال 1944 L.V. زانکوف به عنوان مدیر موسسه تحقیقاتی نقص شناسی منصوب شد که بخشی از آکادمی علوم تربیتی RSFSR ایجاد شده در سال 1943 (اکنون RAO - آکادمی آموزش روسیه) شد. در سال 1954 او به عنوان عضو متناظر و در سال 1955 - عضو کامل APN RSFSR انتخاب شد. در سال 1966، آکادمی وضعیت یک موسسه علمی اتحادیه را دریافت کرد و لئونید ولادیمیرویچ به عضویت کامل آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی درآمد.

در سال 1951 L.V. زانکوف به موسسه تحقیقاتی تئوری و تاریخ آموزش آکادمی آموزش RSFSR نقل مکان کرد و به تحقیق در زمینه آموزش عمومی روی آورد. این دانشمند با ذخیره ای جدی از دانش علمی در مورد کودک، با دیدگاه های شکل گرفته در مورد روش های تحقیقات روانشناختی و تربیتی، در مورد روش های آموزشی مناسب به آموزش و پرورش آمد. در موسسه L.V. زانکوف ریاست آزمایشگاه آموزشی تجربی را بر عهده دارد (بعداً به آزمایشگاه آموزش و پرورش و سپس آموزش و توسعه تغییر نام داد) که ویژگی آن این بود که همیشه متخصصانی با پروفایل های مختلف - تعلیم و تربیت، روش شناسان، روانشناسان، فیزیولوژیست ها، عیب شناسان را شامل می شد. چنین همکاری امکان مطالعه فرآیندهای عمیقی را که در طول فرآیند یادگیری در کودک اتفاق می افتد، کشف ویژگی های فردی می کند، به طوری که مداخله آموزشی زمینه را برای رشد نقاط قوت شخصیتی بدون آسیب رساندن به سلامت کودکان فراهم می کند.

با کارکنان آزمایشگاه L.V. زانکوف در مورد موضوع "تعامل بین کلمات معلم و وسایل کمک بصری در تدریس" تحقیق کرد. وی پس از مطالعه مقررات آموزشی، به اعتبار علمی ناکافی بسیاری از آنها اشاره کرد. L.V. Zankov نتیجه گیری می کند: "برای اثبات علمی هنجارهای آموزشی، باید از طریق افشای ارتباط درونی بین روش های آموزشی مورد استفاده و نتایج آنها گام برداشت." برای انجام این کار، "مطالعه فرآیندهای جذب دانش و مهارت ها ضروری است - وقتی معلم از فلان روش و تکنیک استفاده می کند در سر دانش آموز چه اتفاقی می افتد". بنابراین، برای اولین بار، این سؤال مطرح می شود که روش های روانشناختی مطالعه کودک در تحقیقات تربیتی مطرح می شود. این امر چرخشی را در درک ماهیت ارتباط بین آموزش و روانشناسی ایجاد می کند.

نتیجه گیری زیر: تحقیقات آموزشی به سمت دگرگونی، به سمت تجدید ساختار عمل تدریس و تربیت گرایش ضعیفی دارد. این پایان نامه مطرح می شود: برای علم آموزشی، "مهمترین چیز این است که به طور ارگانیک در تحقیقات ایجاد روش های جدید آموزش و کشف قوانین عینی حاکم بر کاربرد آنها را ترکیب کنیم". این اولین گام در جهت تعیین نقش واقعی آزمایش در تحقیقات آموزشی است.

اشکال شناسایی شده ترکیب کلام معلم و رؤیت در کتب درسی تعلیم و تربیت منعکس شد و به روشن کردن بیشتر اصل دیده شدن در تدریس و در نتیجه بهبود عملکرد تربیت معلم کمک کرد. اما مشکل دید تنها یک گام به سمت موضوع علمی اصلی لئونید ولادیمیرویچ بود. زانکوف با کار بر روی مشکل دید، به مشکل رابطه بین آموزش و توسعه فکر می کند.

در سال 1957 L.V. زانکوف و کارکنان آزمایشگاهش یک مطالعه روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل "آموزش و توسعه" را آغاز کردند. این دانشمند 20 سال آخر عمر خود را وقف این کار کرد؛ شاگردان و پیروان او همچنان روی این مشکل کار می کنند. وظیفه ای که L.V. زانکوف هدف را برای تیم خود تعیین ماهیت هدف و ارتباط طبیعی بین ساختار آموزش و پرورش و روند رشد عمومی دانش آموزان کوچکتر تعیین کرد.

قبل از افشای ویژگی های مطالعه، اجازه دهید در مورد مکانی که دانشمند به آموزش ابتدایی در سیستم آموزش عمومی اختصاص داده است، بپردازیم. L.V. زانکوف به شدت با نسبت دادن به دبستان فقط کارکرد تبلیغی آماده کردن کودکان برای آموزش بیشتر مخالف بود (او نوشت: «آموزش ابتدایی از سیستم آموزشی مدرسه به عنوان یک منطقه ویژه که بر پایه‌های روش‌شناختی متفاوتی نسبت به آموزش‌های بعدی مدرسه بنا شده است جدا است». L.V. زانکوف معتقد بود که این ایده که آموزش ابتدایی «باید پایه و اساس خواندن، نوشتن، املا، محاسبات و سایر مهارت‌هایی را که برای ادامه تحصیل در کلاس‌های پنجم و کلاس‌های بعدی لازم است به دانش‌آموزان بدهد» نیاز به تغییر دارد.

اجازه دهید از کتاب "درباره آموزش ابتدایی" نقل قول کنیم، زیرا دیدگاه L.V. زانکوف، که در سال 1963 بیان شد، هنوز مرتبط است. "...سیستم آموزش ابتدایی موجود ما دارای تعدادی آسیب پذیری است...ما می خواهیم یک فرد خلاق تربیت کنیم، و روش فعلی آموزش ابتدایی از دانش آموزان یک طرفه اجرا می کند. ما می خواهیم زندگی به آموزش مدرسه سرازیر شود. در یک جریان گسترده، به طوری که کودکان آن را با همه کاره بودن و رنگارنگی آن می بینند، و در کلاس های ابتدایی با شکاف باریک چند گشت و گذار و مقاله از کتاب آموزشی «سخنرانی مادری» زندگی را به کودکان نشان می دهند. بازسازی بنیادی دوره ابتدایی. آموزش واقعاً دیر شده است.»5

مسئله رابطه بین آموزش و رشد در علوم تربیتی و روانشناسی جدید نبود. از لحاظ نظری نقش اصلی آموزش در توسعه L.S. ویگوتسکی اعتبار به L.V. زانکوف این است که راه حل مشکل رابطه بین آموزش و توسعه در آثار او مبنای تجربی محکمی به دست آورد. بر اساس داده های واقعی قابل اعتماد، دانشمند یک سیستم آموزشی مناسب ایجاد کرد.

برای اولین بار در عمل جهانی، یک آزمایش آموزشی، یادگیری را به عنوان یک کل پوشش داد و نه برخی از جنبه های فردی آن را. منحصر به فرد بودن تحقیق انجام شده توسط L.V. زانکوف، همچنین این بود که ماهیت میان رشته ای، یکپارچه و کل نگر داشت. این ویژگی مطالعه، اولاً در ادغام آزمایش، تئوری و عمل آشکار شد، زمانی که هدف تحقیق از طریق آزمایش به اجرای عملی آن رسید. این دقیقاً چنین تحقیقاتی است که در حال حاضر در زمینه های مختلف علمی ترجیح داده می شود. ثانیاً، ماهیت جامع بین رشته ای تحقیق در این واقعیت آشکار شد که در تقاطع علوم درگیر در مطالعه کودک انجام شد: آموزش، روانشناسی، فیزیولوژی، نقص شناسی. این مبنایی شد برای رویکرد اولیه به مطالعه دانش آموز به طور کل نگر، ایجاد آموزشی که شرایطی را برای توسعه منطقی، عقلانی و شهودی، از جمله مؤلفه شخصی ایجاد می کند. در نتیجه، روش شناسی این مطالعه که در سال 1957 آغاز شد، الزامات دوران تاریخی جدید را برآورده می کند. و از تجربه انباشته شده می توان برای تحقیقات بیشتر در مورد شرایط لازم "برای رشد فردی کودک" استفاده کرد.

این تحقیق به طور پیوسته از طریق یک آزمایش آزمایشگاهی یا آزمایش آموزشی محدود (که بر اساس یک کلاس، 1957-1960، مدرسه شماره 172 در مسکو، معلم N.V. Kuznetsova انجام شد) و از طریق یک توده سه مرحله ای گذر کرد. آزمایش آموزشی (1960-1963، 1964-1968، 1973-1977)، که در آن بیش از هزار کلاس تجربی در آخرین مرحله شرکت کردند. این آزمایش بدون انتخاب معلمان و کلاس ها، در شرایط آموزشی مختلف - در مدارس روستایی و شهری، یک زبانه و چند زبانه انجام شد. این امر قابلیت اطمینان علمی و عملی سیستم را تعیین کرد.

در جریان مطالعه، یک سیستم جدید آموزش ابتدایی شکل گرفت که برای رشد کلی دانش آموزان دبستانی بسیار مؤثر بود. در سال 1963-1967 کتاب‌هایی منتشر شد که روش‌شناسی و روش‌های نوع جدیدی از تدریس را توصیف می‌کرد، اولین کتاب‌های تجربی برای مدارس ابتدایی به زبان روسی، خواندن، ریاضیات و علوم طبیعی توسعه یافت، اولین توضیحات روش‌شناختی نوشته شد، سیستمی برای ارزیابی اثربخشی آموزش از نظر تأثیر آن بر کسب دانش و رشد عمومی دانش آموزان.

در سال 1977 L.V. زانکوف رفته بود. به زودی آزمایشگاه منحل شد، تمام کلاس های تجربی تعطیل شد. دورانی که بعداً «رکود» نامیده شد، بر همه زمینه‌های زندگی، از جمله علوم تربیتی تأثیر گذاشت.

تنها در سال 1993، وزارت آموزش و پرورش روسیه مرکز علمی و متدولوژی فدرال را به نام خود سازماندهی کرد. L.V. زانکوف، که هسته اصلی آن را دانشجویان مستقیم آکادمیک (I.I. Arginskaya، N.Ya. Dmitrieva، M.V. Zvereva، N.V. Nechaeva، A.V. Polyakova، G.S. Rigina، I.P. Tovpinets، N.A. Tsirulik، N.Ya) و او Cha تشکیل می دادند. پیروان (O.A. Bakhchieva، K.S. Belorusets، A.G. Vantsyan، A.N. Kazakov، E.N. Petrova، T.N. Prosnyakova، V.Yu. Sviridova، T.V. Smirnova، I.B. Shilina، S.G. Yakovleva، و غیره). این تیم تحقیقات و کار عملی را برای شناسایی شرایط رشد هر کودک، که مطابق با نظم اجتماعی است که دوران مدرن بر مدارس تحمیل می کند، ادامه داد. دانش به دست آمده از این تحقیق زیربنای توسعه نسل های جدید کیت های آموزشی و یادگیری است. در مجموع بیش از 500 اثر در طول عمر تیم منتشر شده است.

در سال 1991-1993 مجموعه کاملی از نسل جدید (دوم) کتاب های آزمایشی برای مدارس ابتدایی سه ساله منتشر شد. کتاب های درسی میلیون ها نسخه فروخته اند که نشان دهنده تقاضا برای سیستم است.

از سال 1996، سیستم توسعه عمومی دانش آموز (L.V. Zankova) توسط هیئت وزارت آموزش و پرورش به عنوان یکی از سیستم های آموزشی دولتی به رسمیت شناخته شده است.

در سال 1997-2000 مجموعه کامل آموزشی و روش شناختی کتاب های درسی پایدار برای مدارس عمومی سه ساله ابتدایی منتشر شد.

در سال 2001-2004 شورای کارشناس فدرال وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه کیت های آموزشی و روش شناختی را برای کلیه موضوعات تحصیلی برای مدارس ابتدایی چهار ساله تأیید کرده است. مجتمع های آموزشی برای آموزش سوادآموزی، زبان روسی، خواندن ادبی، ریاضیات و دنیای اطراف برندگان مسابقه ایجاد کتب درسی نسل جدید شدند که توسط بنیاد ملی آموزش پرسنل (NFT) و وزارت آموزش و پرورش برگزار شد. فدراسیون روسیه.

در سال 2004، بسته های آموزشی و روش شناختی برای کلاس های 5-6 در زبان روسی، ادبیات، ریاضیات و تاریخ طبیعی نیز برنده همین مسابقه شدند.

این سیستم در طول عمر خود کارایی بالای خود را در مدارس از انواع مختلف نشان داده است، در هنگام آموزش به کودکان از سن 7 سالگی در یک دبستان چهار ساله و سه ساله، در هنگام آموزش به آنها از سن 6 سالگی در یک دوره چهار ساله. مدرسه ابتدایی و زمانی که بچه ها به مدرسه ابتدایی می روند. آزمایش سیستم در چنین شرایط یادگیری متفاوت، کارایی آن را بدون توجه به سن دانش آموزان، مدت تحصیل در دبستان نشان می دهد و جهانی بودن سیستم توسعه عمومی را در هر شرایط اجرای آن ثابت می کند.

بنابراین، در روسیه یک سیستم آموزشی کل نگر مبتنی بر علمی، آزمایش شده با زمان وجود دارد که به معلم نظریه و روشی برای رشد شخصیت کودک می دهد.

1.2 شرح مختصری از سیستم آموزشی L.V. زانکووا

سیستم L.V زانکووا نمایانگر وحدت آموزشی، روش شناسی و عمل است. وحدت و یکپارچگی سیستم آموزشی از طریق ارتباط متقابل وظایف آموزشی در همه سطوح به دست می آید. این شامل:

- هدف آموزش دستیابی به رشد کلی مطلوب هر کودک است.

- وظیفه آموزش ارائه تصویری گسترده و جامع از جهان به دانش آموزان از طریق علم، ادبیات، هنر و دانش مستقیم است.

- اصول آموزشی - آموزش در سطح بالایی از دشواری با رعایت میزان سختی. نقش پیشرو دانش نظری؛ آگاهی از فرآیند یادگیری؛ سرعت سریع مطالب یادگیری؛ کار هدفمند و سیستماتیک بر روی رشد عمومی همه دانش آموزان، از جمله دانش آموزان ضعیف.

- سیستم روش شناختی - ویژگی های معمول آن: تطبیق پذیری، رویه، برخورد، تنوع.

- روش های موضوعی در تمام زمینه های آموزشی؛

- اشکال سازمان آموزشی؛

- سیستمی برای مطالعه موفقیت در یادگیری و توسعه دانش آموزان.

سیستم L.V Zankova کل نگر است؛ هنگام اجرای آن، نباید هیچ یک از اجزای ذکر شده در بالا را از دست بدهید: هر یک از آنها عملکرد توسعه خود را دارند. یک رویکرد سیستماتیک برای سازماندهی فضای آموزشی به حل مشکل توسعه کلی دانش آموزان کمک می کند.

در سال 1995 - 1996 سیستم L.V زانکووا به عنوان یک سیستم دولتی موازی آموزش ابتدایی وارد مدارس روسیه شد. این بسیار با اصول ارائه شده توسط قانون آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، که مستلزم اطمینان از ماهیت انسانی آموزش و پرورش و رشد شخصیت کودک است، سازگار است.

1.3 مفاد مفهومی سیستم L.V دیدگاه زانکوف

آموزش مدرن

سیستم آموزش ابتدایی L.V. زانکووا در ابتدا وظیفه "توسعه کلی بالای دانش آموزان" را برای خود تعیین کرد. تحت توسعه کلی L.V. زانکوف رشد تمام جنبه های شخصیت کودک را درک کرد: فرآیندهای شناختی او ("ذهن")، ویژگی های ارادی که همه فعالیت های انسانی را کنترل می کند ("اراده") و ویژگی های اخلاقی و اخلاقی که در همه انواع فعالیت ها ("احساسات") آشکار می شود. . رشد عمومی نشان دهنده شکل گیری و تغییرات کیفی چنین ویژگی های شخصیتی است که در طول سال های تحصیلی پایه ای برای دستیابی موفقیت آمیز به اهداف و اهداف آموزش و پرورش و پس از فارغ التحصیلی - مبنای کار خلاق در هر زمینه ای از فعالیت های انسانی است. L.V. نوشت: «فرایند یادگیری دانش آموزان ما. زانکوف، - کمتر از همه شبیه "درک سنجیده و سرد از مطالب آموزشی" است، - او با آن احساس محترمانه ای که زمانی به وجود می آید که انسان از گنجینه پایان ناپذیر دانش لذت می برد، نفوذ می کند.

برای حل مشکل، غیرممکن بود که خود را به بهبود روش شناسی موضوعات آموزشی محدود کنیم. در دهه 60-70 قرن بیستم، یک سیستم آموزشی آموزشی جامع جدید ایجاد شد که اصول ساخت فرآیند آموزشی پایه و هسته واحد آن شد. ماهیت آنها به شرح زیر بود.

با توجه به این واقعیت که برنامه های مدرسه در آن زمان از مواد آموزشی اشباع نشده بود و روش های تدریس به فعالیت خلاقانه دانش آموزان کمک نمی کرد، اولین اصل سیستم جدید، اصل تدریس در سطح بالایی از دشواری بود.

با مخالفت با تکرار مکرر مطالب مورد مطالعه، تمرینات یکنواخت و یکنواخت، L.V. زانکوف اصل مطالعه مطالب را با سرعت سریع معرفی کرد که متضمن تغییر مداوم و پویا در وظایف و اقدامات آموزشی است.

L.V. زانکوف با روش‌های "آموزش" تولید مثل غیرفعال مخالف بود و خواستار شکل‌گیری مهارت‌هایی بر اساس درک عمیق قوانین علمی بود که اساس موضوع آموزشی را تشکیل می‌داد. اینگونه بود که اصل نقش رهبری دانش نظری بوجود آمد و جنبه شناختی آموزش ابتدایی را افزایش داد.

مفهوم آگاهی از یادگیری که به عنوان درک محتوای مطالب آموزشی تعبیر می شد، در سیستم آموزشی جدید به آگاهی از خود فرآیند یادگیری گسترش یافت. اصل آگاهی دانش‌آموزان از فرآیند یادگیری، ارتباط بین بخش‌های جداگانه مواد آموزشی، الگوهای دستوری، محاسباتی و سایر عملیات، مکانیسم وقوع خطا و غلبه بر آنها را به یک موضوع مورد توجه تبدیل کرده است.

L.V. زانکوف و کارکنان آزمایشگاه او از این واقعیت پیش گرفتند که ایجاد شرایط یادگیری خاص به رشد همه دانش آموزان کمک می کند - از قوی ترین تا ضعیف ترین. در این صورت، بسته به تمایلات و توانایی های هر دانش آموز، رشد با سرعت فردی صورت می گیرد.

بیش از 40 سال از توسعه این اصول می گذرد و امروزه نیاز به درک آنها از دیدگاه آموزش مدرن وجود دارد.

مطالعه وضعیت فعلی سیستم آموزشی L.V. زانکوف، به ویژه اجرای اصول، نشان داد که تفسیر برخی از آنها در عمل آموزشی تحریف شده است.

بنابراین، کلمات "سریع" به طور عمده با کاهش زمان برای مطالعه مطالب برنامه همراه شد. در عین حال ، شرایط نویسنده رعایت نشد ، از آن "وسایل آموزشی" زانکوف که در واقع یادگیری را فشرده تر و فشرده تر می کرد ، به میزان مناسب استفاده نشد.

L.V. زانکوف و کارکنان آزمایشگاه او پیشنهاد کردند که فرآیند آموزشی را از طریق مطالعه جامع واحدهای آموزشی، با در نظر گرفتن هر واحد آموزشی در کارکردها و جنبه های مختلف آن، از طریق گنجاندن مداوم مطالب قبلاً پوشش داده شده در کار، تشدید کنند. این امر باعث شد تا "جویدن" سنتی را که قبلاً برای دانش آموزان مدرسه شناخته شده بود کنار بگذاریم، تکرارهای یکنواخت مکرر، که منجر به تنبلی ذهنی، بی تفاوتی معنوی و در نتیجه، مهار رشد کودکان می شود. در مقابل آنها، کلمات "سریع" در تدوین یکی از اصول وارد شد که به معنای سازماندهی متفاوت مطالعه مطالب است.

وضعیت مشابهی با درک معلمان از اصل سوم - نقش پیشرو دانش نظری - ایجاد شده است. ظاهر آن نیز به دلیل ویژگی های تکنیک های اواسط قرن بیستم بود. دبستان در آن زمان به عنوان مرحله ویژه ای از سیستم آموزشی مدرسه در نظر گرفته می شد که دارای ویژگی تبلیغی بود و فقط کودک را برای آموزش سیستماتیک در سطح متوسطه آماده می کرد. بر اساس این درک، نظام سنتی در کودکان - عمدتاً از طریق تولید مثل - مهارت های عملی در کار با مواد آموزشی شکل گرفت. L.V. زانکوف با اشاره به انفعال شناختی آن، روش صرفاً عملی کسب دانش اولیه را مورد انتقاد قرار داد. او مسئله تسلط آگاهانه کودکان بر مهارت‌های مبتنی بر کار مولد را با اطلاعات نظری در مورد آنچه مورد مطالعه قرار می‌گرفت، مطرح کرد.

تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی سیستم نشان داد که در اجرای عملی این اصل، سوگیری نسبت به جذب زودهنگام مفاهیم نظری بدون درک صحیح آنها از منظر تجربه حسی کودکان وجود دارد که منجر به افزایش غیرقابل توجیه ذهنی می شود. بار. کودکانی که بیشتر برای مدرسه آماده بودند شروع به انتخاب کلاس های سیستم زانکوف کردند و در نتیجه ایده های مفهومی سیستم را نقض کردند.

آزمایشگاه علمی آموزش بر اساس سیستم L.V زانکووا فرمول‌بندی‌های جدیدی از اصول دوم و سوم ارائه می‌کند که با ماهیت آنها مغایرت ندارد، اما محتوای آنها را از دیدگاه آموزش مدرن مشخص و غنی می‌کند.

بنابراین، از دیدگاه آموزش مدرن، اصول آموزشی L.V. صدای زانکوف به این صورت است:

1) آموزش در سطح بالایی از دشواری؛

2) گنجاندن واحدهای آموزشی مورد مطالعه در انواع اتصالات عملکردی (در نسخه قبلی - مطالعه مطالب با سرعت بالا).

3) ترکیبی از دانش حسی و عقلانی (در نسخه قبلی - نقش اصلی دانش نظری)؛

4) آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری؛

5) رشد همه دانش آموزان، صرف نظر از سطح بلوغ مدرسه آنها.

این اصول به شرح زیر مشخص شده است.

اصل آموزش در سطح بالایی از دشواری، اصل پیشرو سیستم است، زیرا "تنها چنین فرآیند آموزشی که به طور سیستماتیک غذای فراوانی را برای کار ذهنی شدید فراهم می کند می تواند به رشد سریع و فشرده دانش آموزان کمک کند."

در سیستم L.V. Zankov، دشواری به عنوان تنش نیروهای فکری و معنوی دانش آموز، شدت کار ذهنی هنگام حل مشکلات آموزشی و غلبه بر موانعی که در فرآیند شناخت ایجاد می شود درک می شود. این تنش نه از طریق استفاده از مطالب پیچیده تر، بلکه از طریق استفاده گسترده از مشاهده تحلیلی و استفاده از روش تدریس مبتنی بر مسئله به دست می آید.

ایده اصلی این اصل ایجاد فضایی از فعالیت فکری دانش آموزان، فراهم کردن فرصتی برای آنها تا حد امکان مستقل (با کمک راهنمایی با درایت معلم) نه تنها برای حل وظایف آموزشی تعیین شده، بلکه همچنین برای دیدن و درک مشکلاتی که در فرآیند یادگیری ایجاد می شود و راه هایی برای غلبه بر آنها پیدا می کند. این نوع فعالیت به فعال شدن تمام دانش دانش آموزان در مورد موضوع مطالعه کمک می کند، مشاهده، خودسری (کنترل آگاهانه فعالیت) و خودکنترلی را پرورش داده و توسعه می دهد. در عین حال، زمینه عاطفی کلی فرآیند یادگیری نیز افزایش می یابد. چه کسی دوست ندارد باهوش باشد و بتواند به موفقیت برسد!

با این حال، آموزش در سطح بالایی از دشواری باید مطابق با معیار دشواری "در رابطه با کلاس به عنوان یک کل، و همچنین برای دانش آموزان، با توجه به منحصر به فرد بودن فردی تسلط بر مواد آموزشی" انجام شود. میزان دشواری هر کودک توسط معلم بر اساس داده های مطالعه آموزشی کودک تعیین می شود که از لحظه ثبت نام او در مدرسه شروع می شود و در کل دوره تحصیل ادامه می یابد.

آموزش مدرن رویکرد فردی را نه تنها به عنوان ارائه مطالب آموزشی در سطوح مختلف پیچیدگی یا ارائه کمک های جداگانه به دانش آموزان، بلکه به عنوان حق هر کودک برای جذب مقدار مواد آموزشی ارائه شده به او که با توانایی های او مطابقت دارد، درک می کند. تشدید فرآیند آموزشی ذاتی در سیستم L.V. زانکووا، نیاز به جذب مواد آموزشی اضافی دارد. اما همه دانش آموزان باید فقط به مطالبی تسلط داشته باشند که در حداقل آموزشی تعیین شده توسط استانداردهای آموزشی گنجانده شده است.

این درک از فردی شدن یادگیری، هم نیاز به رعایت میزان سختی و هم اصل رشد همه دانش آموزان را بدون توجه به سطح بلوغ مدرسه برآورده می کند. این اصل در روش های تدریس به طور کامل تحقق می یابد. به عنوان مثال، غلبه شکل های کار جمعی به دانش آموزان با عملکرد پایین اجازه می دهد تا به طور کامل در بحث مشکل حل شده در درس شرکت کنند و در حد توان خود در آن شرکت کنند.

اصل گنجاندن واحدهای آموزشی مورد مطالعه در انواع ارتباطات عملکردی به شرح زیر آشکار می شود. اگر دانش آموزان مجبور به تجزیه و تحلیل یک واحد از مطالب آموزشی برای چندین درس و انجام یک نوع عملیات ذهنی (به عنوان مثال، انتخاب کلمات تست با تغییر شکل کلمه) شوند، فعالیت درک تحلیلی مطالب آموزشی توسط دانش آموزان کوچکتر به سرعت کاهش می یابد. ). مشخص است که کودکان به سرعت از انجام یک کار خسته می شوند، کار آنها بی اثر می شود و روند رشد کند می شود.

برای جلوگیری از "پا زدن آب"، L.V. زانکووا توصیه می کند که در فرآیند مطالعه یک واحد خاص از مواد آموزشی، ارتباطات آن را با سایر واحدها کشف کنید. دانش آموزان با مقایسه محتوای هر قسمت از مطالب آموزشی با سایر بخش ها، یافتن شباهت ها و تفاوت ها، تعیین میزان وابستگی هر واحد آموزشی به بخش های دیگر، مطالب را به عنوان یک سیستم منطقی متقابل درک می کنند.

جنبه دیگر این اصل افزایش ظرفیت زمان آموزشی، کارایی آن است. این امر اولاً به دلیل مطالعه همه جانبه مطالب حاصل می شود و ثانیاً به دلیل عدم وجود دوره های جداگانه برای تکرار آنچه قبلاً مطالعه شده است.

مطالب آموزشی در بلوک‌های موضوعی جمع‌آوری می‌شود که شامل واحدهایی است که از نزدیک با هم تعامل دارند و به یکدیگر وابسته هستند. مطالعه همزمان آنها از یک طرف باعث صرفه جویی در زمان تدریس می شود و از طرف دیگر امکان مطالعه هر واحد را در تعداد بیشتری از دروس فراهم می کند. به عنوان مثال، اگر برنامه ریزی سنتی 4 ساعت را برای مطالعه هر یک از دو واحد از مواد اختصاص دهد، سپس با ترکیب آنها در یک بلوک موضوعی، معلم این فرصت را پیدا می کند که هر یک را به مدت 8 ساعت مطالعه کند. در عین حال، با مشاهده ارتباط آنها با سایر واحدهای مشابه، مطالب قبلاً مطالعه شده تکرار می شود.

در نسخه قبلی اصل، همه اینها "سرعت سریع" نامیده می شد. این رویکرد در ترکیبی ارگانیک با تدریس در سطح دشواری بالا و انطباق با میزان دشواری، فرآیند یادگیری را هم برای دانش‌آموزان قوی و هم برای دانش‌آموزان ضعیف راحت می‌کند، یعنی به سمت اجرای اصل رشد همه دانش‌آموزان نیز پیش می‌رود. علاوه بر این، به اجرای اصل چهارم - اصل آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری کمک می کند، زیرا با مشاهده ارتباط متقابل و تعامل همه واحدهای مواد و هر واحد در تنوع کارکردهای خود، دانش آموزان آگاه می شوند. هم از محتوای مطالب آموزشی و هم از فرآیند کسب دانش، محتوا و توالی عملیات ذهنی.

برای ارائه کاملتر و موثرتر چنین مشاهداتی در برنامه های آموزشی سیستم L.V. زانکوف شامل تعدادی واحد موضوعی از مدرسه ابتدایی است، اما نه برای مطالعه، بلکه فقط برای اطلاعات.

انتخاب واحدهای اضافه شده تصادفی نیست و برای افزایش بار به منظور افزایش سختی آموزش انجام نشده است. آنها طراحی شده اند تا زمینه فعالیت دانش آموزان را گسترش دهند و ویژگی های اساسی مطالبی را که به طور سنتی در مدرسه ابتدایی مطالعه می شود برجسته کنند و در نتیجه درک آن را توسط کودکان عمیق تر کنند.

توانایی دیدن تأثیر گسترده تر مفهوم مورد مطالعه، توانایی تجزیه و تحلیل مطالب را در کودکان ایجاد می کند، آن را به عنوان یک سیستم تعاملی درک می کند و به انواع وظایف و تمرین های آموزشی کمک می کند. علاوه بر این، این امر آمادگی دانش آموزان را برای کسب دانش بعدی تضمین می کند و از شکست آنها در یادگیری جلوگیری می کند. دانش آموزان در ابتدا فقط با این یا آن پدیده آشنا می شوند، آن را در تعامل با موضوع اصلی مطالعه مشاهده می کنند. وقتی زمان مطالعه سیستماتیک آن فرا می رسد، آنچه که فقط آشنا بود ماده اصلی کار آموزشی می شود. در طول این کار، دانش آموزان دوباره با پدیده ای جدید آشنا می شوند و همه چیز دوباره تکرار می شود.

جوهر اصل ترکیب معرفت حسی و عقلانی «در شناخت وابستگی متقابل پدیده ها، پیوند ذاتی درونی آنها» نهفته است. برای اینکه مواد به رشد توانایی کودک در درک مستقل پدیده های زندگی اطرافش و تفکر سازنده کمک کند، لازم است که کار با آن بر اساس درک همه اصطلاحات و مفاهیم باشد. کلید درک در شکل گیری صحیح مفاهیم نهفته است که ابتدا بر اساس تجربه شهودی و عملی دانش آموزان با کمک تمام تحلیلگرهایی که در اختیار دارند انجام می شود و تنها پس از آن به سطح تعمیم های نظری تبدیل می شود.

ویژگی‌های معمولی سیستم روش‌شناختی که در اصل وسیله‌ای برای اجرای اصول هستند، ارتباط نزدیکی با اصول آموزشی ذکر شده در بالا دارند.

تطبیق پذیری یادگیری در این واقعیت نهفته است که مطالب مورد مطالعه نه تنها منبع رشد فکری است، بلکه محرکی برای رشد اخلاقی و عاطفی است.

نمونه ای از اجرای تطبیق پذیری، بررسی متقابل کارهای تکمیل شده توسط کودکان است. پس از بررسی کار یکی از دوستان، دانش آموز باید به اشتباهات یافت شده اشاره کند، در مورد راه حل ها نظر دهد و غیره. در این مورد، نظرات باید مودبانه، با درایت بیان شود تا به دوست شما توهین نشود. هر سخنی باید اثبات شود، صحت آن ثابت شود. به نوبه خود، کودکی که کارش بررسی می‌شود، یاد می‌گیرد که از نظراتی که گفته می‌شود آزرده نشود، بلکه آنها را درک کند و از کار خود انتقاد کند. در نتیجه چنین همکاری، یک محیط راحت روانی در تیم کودکان ایجاد می شود که در آن هر دانش آموز خود را فردی ارزشمند احساس می کند.

بنابراین، همین تمرین به آموزش، توسعه، آموزش و تسکین استرس عاطفی می‌پردازد.

فرآیندی (از کلمه "فرآیند") شامل برنامه ریزی مواد آموزشی در قالب زنجیره ای متوالی از مراحل یادگیری است که هر یک به طور منطقی مرحله قبلی را ادامه می دهد و یکسان سازی مرحله بعدی را آماده می کند.

سازگاری با این واقعیت تضمین می شود که مطالب آموزشی در قالب یک سیستم تعاملی به دانش آموزان ارائه می شود که در آن هر واحد از مواد آموزشی با واحدهای دیگر به هم مرتبط است.

رویکرد عملکردی این است که هر واحد از مواد آموزشی در وحدت همه کارکردهای خود مورد مطالعه قرار می گیرد.

برخوردها برخورد هستند. برخورد درک قدیم و روزمره اشیا با دیدگاه علمی جدید از ماهیت آنها، تجربه عملی با درک نظری آن، که اغلب با ایده های قبلی در تضاد است. وظیفه معلم این است که اطمینان حاصل کند که این تناقضات در درس باعث اختلاف و بحث می شود. با روشن کردن ماهیت اختلافات در حال ظهور، دانش آموزان موضوع اختلاف را از مواضع مختلف تجزیه و تحلیل می کنند، دانشی را که از قبل دارند با واقعیت جدید مرتبط می کنند، یاد می گیرند که به طور معناداری نظرات خود را استدلال کنند و به نقطه نظرات دانش آموزان دیگر احترام بگذارند.

تنوع در انعطاف پذیری فرآیند یادگیری بیان می شود. یک کار را می توان به روش های مختلفی انجام داد که دانش آموز انتخاب می کند. یک کار می تواند اهداف مختلفی را دنبال کند: تمرکز بر یافتن راه حل، آموزش، کنترل و غیره. الزامات دانش آموزان نیز با در نظر گرفتن تفاوت های فردی آنها متغیر است.

روش‌های جستجوی جزئی و مبتنی بر مسئله به عنوان روش‌های آموزش سیستم‌ساز شناسایی شده‌اند.

هر دوی این روش ها تا حدی شبیه به یکدیگر هستند و با استفاده از تکنیک های مشابه اجرا می شوند. ماهیت روش مبتنی بر مسئله این است که معلم یک مسئله (تکلیف یادگیری) را برای دانش آموزان مطرح می کند و آن را همراه با آنها در نظر می گیرد. در نتیجه تلاش های مشترک، راه هایی برای حل آن ترسیم می شود، یک برنامه عملیاتی ایجاد می شود که به طور مستقل توسط دانش آموزان با حداقل کمک معلم اجرا می شود. در عین حال کل موجودی دانش و مهارتی که دارند به روز می شود و آنهایی که مرتبط با موضوع مطالعه هستند از آن انتخاب می شوند. تکنیک‌های روش مسئله‌محور مشاهده همراه با گفتگو، تجزیه و تحلیل پدیده‌ها با برجسته‌کردن ویژگی‌های ضروری و غیر ضروری آنها، مقایسه هر واحد با واحدهای دیگر، جمع‌بندی نتایج هر مشاهده و تعمیم این نتایج در قالب یک تعریف است. یک مفهوم، قانون یا الگوریتم برای حل یک مسئله آموزشی.

یکی از ویژگی های روش جستجوی جزئی این است که معلم پس از ایجاد مشکل برای دانش آموزان، همراه با دانش آموزان برنامه عملیاتی برای حل آن ترسیم نمی کند، بلکه آن را به یک سری وظایف فرعی که برای کودکان قابل دسترسی است تقسیم می کند. که هر کدام گامی برای رسیدن به هدف اصلی است. سپس به بچه ها یاد می دهد که این مراحل را به ترتیب دنبال کنند. در نتیجه کار مشترک با معلم، دانش آموزان به طور مستقل، در سطح درک خود از مطالب، کلیاتی را در قالب قضاوت در مورد نتایج مشاهدات و مکالمات انجام می دهند. روش جستجوی جزئی، تا حدی بیشتر از روش مسئله، اجازه کار در سطح تجربی، یعنی در سطح تجربه زندگی و گفتار کودک، در سطح ایده های کودکان در مورد مطالب مورد مطالعه را می دهد. در روش مبتنی بر مسئله، دانش‌آموزان از تکنیک‌های ذکر شده در بالا استفاده نمی‌کنند، بلکه آن‌ها را یاد می‌گیرند.

روش جستجوی جزئی در سال اول تحصیل مناسب تر است. در کلاس های دوم، سوم و چهارم به صورت پراکنده در درس های اول مطالب آموزشی جدید برای دانش آموزان استفاده می شود. ابتدا آن را مشاهده می کنند، اصطلاحات جدید را یاد می گیرند و استفاده از آنها را یاد می گیرند، مطالب جدید را با دانش موجود خود مرتبط می کنند و جایی برای آن در سیستم پیدا می کنند. سپس راه هایی را برای حل مشکلات آموزشی، کار با مطالب جدید و غیره انتخاب می کنند. و هنگامی که کودکان توانایی کار با مواد جدید را به اندازه کافی تقویت می کنند، معلم به روش مبتنی بر مشکل روی می آورد.

استفاده یکپارچه از هر دو روش این امکان را برای برخی از دانش آموزان فراهم می کند که به طور مستقل از عهده تکلیف برآیند و مطالب مورد مطالعه را در این مرحله کاملاً جذب کنند و برخی دیگر در حالی که در سطح ارائه باقی می مانند به کمک معلم و دوستان خود متوسل شوند. ، و در مراحل بعدی آموزش به جذب کامل برسید.

فصل 2. ویژگی های درس ریاضی بر اساس سیستم L.V. زانکووا

در این مقاله به ویژگی های کتاب ریاضیات I.I. Arginskaya، که، همانطور که تمرین ما نشان داده است، مشکلات خاصی را برای معلمان ایجاد می کند.

اهداف اصلی مطالعه ریاضیات در سیستم عبارتند از:

مشخص است که L.V. زانکوف به ریاضیات توجه زیادی داشت و به معلمان اشاره کرد که معلم هنگام کار بر روی یک کتاب درسی همیشه باید به خاطر داشته باشد که هدف این کتاب درسی نه تنها کسب دانش و مهارت در ریاضیات توسط دانش آموز است، بلکه بالاتر از همه، دستیابی به بالاترین حد ممکن است. نتایج احتمالی در رشد کلی کودکان در فرآیند انجام وظایف مناسب، کودکان اعمال و عملیات خاصی را انجام می دهند و در عین حال جمع، تفریق، ضرب و تقسیم و تمرین مهارت های محاسباتی را تمرین می کنند.

بنابراین، کسب چنین مهارت هایی اساساً متفاوت از روش سنتی اتفاق می افتد.

اگر معلمی سعی کند با استفاده از این کتاب درسی به روشی که به استفاده از سیستم سنتی عادت کرده است، کار کند، طبیعتاً موفقیتی حاصل نمی شود، بلکه یک شکست بزرگ است.

طبق سیستم L.V زانکوف، طبق روش I.I. آرگینسکایا، انجام یک کار مستلزم فعالیت ذهنی شدید است که در طی آن کار فکر و بازگشت به آنچه قبلاً آموخته شده است.

ترکیب تکالیف نوشتاری با محاسبات شفاهی به تدریج منجر به دانش کاملی از جداول جمع و ضرب می شود.

در ارتباط با شکل گیری مهارت های محاسباتی، لازم است در مورد نوع خاصی از کار - محاسبه ذهنی صحبت کنیم. در کتاب های درسی کار خاصی برای آن وجود ندارد. با این حال، بسیاری از تکالیف دارای بخش هایی هستند که به کار کلاسی شفاهی نیاز دارند. در حال حاضر، محاسبات ذهنی در پایه‌های ابتدایی عمدتاً به منظور بهبود مهارت‌های انجام برخی عملیات‌های ریاضی است.

ما بدون انکار استفاده از شمارش ذهنی برای این منظور، مطابق با تنظیمات سیستم L.V. زانکوف، ما معتقدیم که این اثر باید جایگاه بسیار متواضع تری را اشغال کند. تمرکز اصلی باید توسعه چنین ویژگی های فعالیت ذهنی مانند انعطاف پذیری و سرعت واکنش باشد. هنگام انجام محاسبات ذهنی، یک معلم خلاق از کارهای معمول فرم اجتناب می کند: مقدار 3 + 5، 6 + 2 و غیره را بیابید.

بر اساس این عبارات، به عنوان کتاب درسی توسط I.I. Arginskaya، ممکن است کارهای خلاقانه مختلفی ارائه شود. به عنوان مثال: عبارات نامی که مقدار آنها 8 است. کودکان خود عبارات را نامگذاری می کنند.

هنگام بحث در مورد این عبارات، کودکان می توانند نتیجه گیری های ریاضی را به خاطر بیاورند: عبارت 7+1 نشان می دهد که عدد بعدی یک عدد بیشتر از عدد قبلی است. چیزی که باید هنگام تکمیل یک کار به خاطر بسپارید، برای مثال، با عبارت 6+2، 2+6، ویژگی جابجایی جمع است.

شما همچنین می توانید از این نوع کار استفاده کنید: 12، 15، 18، 21 - این چیست؟

دانش‌آموزان پاسخ خواهند داد: «فقط یک سری اعداد». یا: "این اعداد را می توان دو رقمی نامید زیرا برای نوشتن به دو رقم نیاز داشتند." این اعداد می توانند مقادیر مجموع باشند. معلم پیشنهاد می کند تمام عبارات ممکن را برای این مقادیر نام ببرید.

برای همان سری اعداد دو رقمی معلم می تواند تکلیف دیگری بدهد تا دانش آموز عدد بعدی یا قبلی را پیدا کند. از این تکنیک می توان هنگام مطالعه جدول ضرب نیز استفاده کرد. تصور کنید که این اعداد مقادیر محصولات هستند. و دوباره عبارات زیادی وجود خواهد داشت.

بنابراین، در سیستم L.V زانکوف، شکل گیری مهارت های محاسباتی با انباشتن تکرارهای همگن اتفاق نمی افتد، بلکه در ارتباط نزدیک با کار افکار کودک، با جذب دانش نظری اتفاق می افتد.

در کتاب درسی I.I. Arginskaya فرآیندهای تجزیه و تحلیل، مقایسه و استدلال را برای دانش آموزان نشان می دهد که درک این یا آن عبارت ریاضی را ممکن می کند. بر این اساس، می‌توان به این نتیجه رسید: شکل ارائه مطالب در کتاب ریاضیات بر اساس سیستم L.V. زانکووا به گفتگو با یک دانش آموز نزدیک می شود.

یکی از ویژگی های کتاب درسی مورد بحث این است که معلم را به کار فعال در کلاس درس می رساند. اما این بدان معنا نیست که فاقد چارچوب تکلیف است. با این حال، آنها ماهیت خاصی دارند، زیرا هدف آنها تقویت مستقیم آنچه در درس آموخته شده نیست. اغلب از آنها سؤال می شود که یک کار دشوار تا حد زیادی در کلاس تکمیل شده است، یعنی مسیر صحیح برای دریافت پاسخ صحیح مشخص شده است، اما در صورت تمایل دانش آموزان می توان راه حل را در خانه ادامه داد. این تکنیک، با هدف توسعه دانش ریاضی، در عین حال توسعه توانایی تصمیم گیری مستقل، یعنی. همچنین دارای اهمیت رشد عمومی است. البته چنین تکنیکی در شرایطی که تکالیف درجه بندی نمی شوند قابل قبول است، اما کار در معرض تجزیه و تحلیل معنادار قرار می گیرد که در سیستم L.V. اتفاق می افتد. زانکووا

روش های کار در ریاضیات در سیستم L.V. زانکووا، زمانی که به درستی اجرا شود، خود را ثابت کرده است و برای تسلط بر دانش ریاضی و توسعه تفکر بسیار موثر است.

نتیجه

سیستم زانکوف فقط سطح اولیه آموزش را پوشش می دهد، بر اساس این واقعیت که این موضوع از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. کار هدفمند بر روی توسعه جریان داخلی نیروها و تأثیر خارجی، موقعیت شروع سیستم است. نه رشد حافظه، توجه، تخیل، بلکه رشد کلی شخصیت - ذهن، اراده و احساسات. این سیستم بر اساس تحولات روانشناس برجسته L.S. ویگوتسکی، ماهیت آن این بود که یادگیری نباید بر اساس ویژگی های از قبل بالغ تفکر کودکان هدایت شود، بلکه باید به رشد کودک منجر شود. رشد مستلزم همکاری است، و این دقیقاً ماهیت کمک بزرگسالان است - نه یک اشاره مستقیم، اما سازماندهی جستجوی مشترک برای راه حل. سیستم زانکوف هر کودک را همانطور که هست می پذیرد و او را فردی با ویژگی ها، ذهنیت و شخصیت خاص خود می بیند، با در نظر گرفتن اینکه رشد کودک ناهموار است. این سیستم نه تنها کار کلاسی، بلکه کارهای فوق برنامه گسترده را نیز پوشش می دهد.

در سال 1957 L.V. زانکوف و کارکنان آزمایشگاهش یک مطالعه روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل "آموزش و توسعه" را آغاز کردند. این دانشمند 20 سال آخر عمر خود را وقف این کار کرد؛ شاگردان و پیروان او همچنان روی این مشکل کار می کنند.

اصول این مفهوم عبارتند از یادگیری در سطح بالاتر دشواری، مطالعه مطالب با سرعت بیشتر، نقش پیشرو دانش نظری، آگاهی از فرآیند یادگیری، کار بر روی رشد همه دانش آموزان - هم ضعیف ترین و هم قوی ترین. اصول فقط در یک سیستم آموزشی جامع اعمال می شود. اصل دشواری بالاتر که به برنامه معمولی منتقل شد نتیجه معکوس داد - اضافه بار. این سیستم برای تسریع رشد طراحی نشده است، بلکه شرایطی را برای بیداری و استقرار نیروهای در حال بلوغ در کودک ایجاد می کند. رشد کودک فقط تحت تأثیر فعالیت مستقل شدید مرتبط با تجربه عاطفی است. برای بیدار کردن تفکر مستقل، سوالاتی به صورت کلی مطرح می شود که کودکان را تشویق به تفکر می کند. آزمایش اثربخشی این سیستم آموزشی نتایج دلگرم کننده ای به دست می دهد: سطح آمادگی و رشد کودکان بالاتر از زمانی است که با استفاده از روش های سنتی آموزش داده می شود.

L.V. زانکوف به ریاضیات توجه زیادی داشت و خاطرنشان کرد که معلم هنگام کار بر روی یک کتاب درسی همیشه باید به خاطر داشته باشد که هدف این کتاب درسی نه تنها کسب دانش و مهارت های دانش آموز در ریاضیات است، بلکه مهمتر از همه، دستیابی به بالاترین نتایج ممکن است. در رشد کلی کودکان

وظایف اصلی مطالعه ریاضیات در سیستم L.V. زانکوف تاکید کرد:

دستیابی به نتیجه مطلوب در رشد کلی هر دانش آموز، ذهن، اراده، احساسات، حوزه اخلاقی او.

شکل‌گیری ایده‌ای از ریاضیات به عنوان علمی که دانش جهان پیرامون را از طریق تعمیم و ایده‌آل‌سازی پدیده‌هایی که در واقع در آن رخ می‌دهند، ارتقا می‌دهد.

تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های ارائه شده توسط برنامه.

این سیستم مبتنی بر ایده ادغام آموزش، آموزش و توسعه در یک فرآیند واحد است. آموزش کودکان بدون شکست، بدون اجبار، ایجاد علاقه پایدار به دانش و نیاز به جستجوی مستقل آن. به همین دلیل است که سیستم Academician L.V. زانکووا بیشترین تقدیر را از معلمان مدارس روسیه دریافت کرد.

کتابشناسی - فهرست کتب

2. http://www.zankov.ru/search/article=621/

3. Arginskaya I.I. ریاضیات. راهنمای روش شناسی کتاب درسی پایه اول دبستان چهار ساله. – م.: مرکز توسعه عمومی، 1999. – 104 ص.

4. Zankov L.V. برگزیده آثار تربیتی. - م.: خانه آموزش، 1378، ص. 107.

5. قرائت زانکوف. تجربه. دستاوردها. چشم انداز: مواد اولین قرائت زانکوف همه روسی. – سامارا: انتشارات. خانه فدوروف 2005 - 400 ص.