فعالیت بازی به عنوان وسیله ای برای یادگیری بازی

بسیاری از دانشمندان تلاش کرده اند تا مفهوم بازی را تعریف کنند. تعریف قدیمی بازی به عنوان هر فعالیت کودکی که هدف آن به دست آوردن نتیجه نیست، همه این نوع فعالیت های کودکان را معادل یکدیگر می داند. چه کودک در را باز کند و چه با اسب بازی کند، از دید یک بزرگسال، هر دو را برای لذت، بازی، نه جدی، نه برای به دست آوردن چیزی انجام می دهد. به همه اینها می گویند بازی.

K. Gross اولین نویسنده ای بود که سعی کرد موضوع تعریف بازی را روشن کند. او سعی کرد بازی های کودکان را دسته بندی کند و رویکرد جدیدی برای آنها بیابد. او نشان داد که بازی‌های تجربی نسبت به بازی‌های نمادین، زمانی که کودک تصور می‌کند اسب، شکارچی و غیره است، با تفکر کودک و اقدامات غیربازی مصلحت‌آمیز او در آینده رابطه متفاوتی دارد. یکی از شاگردان گراس، A. Weiss، سعی کرد نشان دهد که انواع مختلف فعالیت های بازی بسیار دور از یکدیگر هستند، یا، به قول او، از نظر روانی اشتراکات کمی دارند. او یک سوال داشت: آیا می توان از یک کلمه "بازی" برای توصیف انواع مختلف چنین فعالیت هایی استفاده کرد (ال. اس. ویگوتسکی "اوایل کودکی")؟

P.P. بلونسکی معتقد است که بازی فقط یک نام کلی برای طیف گسترده ای از فعالیت های کودک است. بلونسکی احتمالاً این بیانیه را به شدت می گیرد. او تمایل دارد فکر کند که "بازی به طور کلی" وجود ندارد، هیچ نوع فعالیتی وجود ندارد که با این مفهوم مطابقت داشته باشد، زیرا خود مفهوم بازی مفهوم بزرگسالان است، اما برای یک کودک همه چیز جدی است. و این مفهوم را باید از روانشناسی بیرون کرد. بلونسکی قسمت زیر را شرح می دهد. هنگامی که لازم شد به یکی از روانشناسان دستور داد تا مقاله ای در مورد بازی برای دانشنامه بنویسد، او اعلام کرد که بازی کلمه ای است که هیچ چیز در پس آن پنهان نیست و باید از روانشناسی بیرون شود.

به نظر ایده ثمربخشی است، D.B. الکونین در مورد تقسیم مفهوم "بازی". بازی را باید به عنوان یک فعالیت کاملاً منحصربه‌فرد در نظر گرفت، نه به عنوان یک مفهوم جمعی که همه انواع فعالیت‌های کودکان، به‌ویژه آن‌هایی را که گروس آن‌ها را بازی‌های تجربی نامید، متحد می‌کند. به عنوان مثال، کودکی درب را می بندد و باز می کند، این کار را چندین بار پشت سر هم انجام می دهد، در می زند، اشیا را از جایی به جای دیگر می کشد. همه اینها یک بازی به معنای واقعی کلمه نیست. ما می‌توانیم در مورد اینکه آیا این نوع فعالیت‌ها در رابطه با همدیگر مانند غرغر کردن در ارتباط با گفتار هستند یا خیر صحبت کنیم، اما در هر صورت، این یک بازی نیست.

تعریف مثبت بازی که با این ایده به منصه ظهور می رسد نیز بسیار مثمر ثمر و مرتبط با اصل موضوع است، یعنی بازی یک نگرش منحصر به فرد به واقعیت است که با ایجاد موقعیت های خیالی یا انتقال آن مشخص می شود. خواص برخی از اشیاء برای دیگران این امکان حل صحیح مسئله بازی در اوایل کودکی را فراهم می کند. آن فقدان کامل بازی وجود ندارد که، از این منظر، مشخصه دوران نوزادی باشد. ما در اوایل کودکی با بازی مواجه می شویم. همه موافقند که کودک در این سن به عروسک شیر می دهد، می تواند از یک فنجان خالی بنوشد و غیره. با این حال، عدم مشاهده تفاوت قابل توجه بین این "بازی" و بازی به معنای واقعی کلمه در سنین پیش دبستانی - با ایجاد موقعیت های خیالی - خطرناک است. تحقیقات نشان می‌دهد که بازی‌های با انتقال معانی و موقعیت‌های خیالی تنها در اواخر دوران کودکی به شکل ابتدایی ظاهر می‌شوند. فقط در سال سوم بازی هایی ظاهر می شوند که شامل وارد کردن عناصر تخیل به یک موقعیت هستند.

بازی در کنار کار و مطالعه، یکی از اصلی ترین انواع فعالیت های انسان، پدیده شگفت انگیز وجود ماست.

طبق تعریف، بازی نوعی فعالیت در موقعیت‌هایی است که با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی انجام می‌شود که در آن خودکنترلی رفتار ایجاد و بهبود می‌یابد.

در عمل انسان، فعالیت بازی وظایف زیر را انجام می دهد:

• - سرگرم کننده (این عملکرد اصلی بازی است - سرگرم کردن، لذت بردن، الهام بخشیدن، برانگیختن علاقه)؛
• - ارتباطی: تسلط بر دیالکتیک ارتباطات.
• - تحقق خود در بازی به عنوان یک میدان آزمایش برای تمرین انسان.
• - بازی درمانی: غلبه بر مشکلات مختلف که در انواع دیگر زندگی ایجاد می شود.
• - تشخیصی: شناسایی انحرافات از رفتار هنجاری، خودشناسی در طول بازی.
• - عملکرد تصحیح: ایجاد تغییرات مثبت در ساختار شاخص های شخصی.
• - ارتباطات بین قومی: جذب ارزش های اجتماعی-فرهنگی مشترک برای همه مردم.
• - جامعه پذیری: گنجاندن در سیستم روابط اجتماعی، جذب هنجارهای جامعه انسانی.

اکثر بازی ها دارای چهار ویژگی اصلی هستند (به گفته S.A. Shmakov):

• * فعالیت رشدی آزاد که فقط به درخواست کودک انجام می شود، به خاطر لذت بردن از خود فرآیند فعالیت، و نه فقط از نتیجه (لذت رویه ای).
• * ماهیت خلاق، عمدتا بداهه، بسیار فعال این فعالیت ("زمینه خلاقیت")؛ R.G. خازانکینا، K.V. ماخوا و دیگران.
• * هیجان عاطفی از فعالیت، رقابت، رقابت، رقابت، جذابیت و غیره. (ماهیت حسی بازی، "تنش عاطفی")؛
• * وجود قوانین مستقیم یا غیرمستقیم که منعکس کننده محتوای بازی، توالی منطقی و زمانی توسعه آن است.

ساختار بازی به عنوان یک فعالیت به طور ارگانیک شامل هدف گذاری، برنامه ریزی، اجرای هدف و همچنین تجزیه و تحلیل نتایجی است که در آن فرد به طور کامل خود را به عنوان یک موضوع درک می کند. انگیزه فعالیت بازی با داوطلبانه بودن، فرصت های انتخاب و عناصر رقابت تضمین می شود و نیاز به تأیید و تحقق خود را برآورده می کند.

ساختار بازی به عنوان یک فرآیند شامل:

• الف) نقش هایی که بازی کننده ها ایفا می کنند.
• ب) اقدامات بازی به عنوان وسیله ای برای تحقق این نقش ها.
• ج) استفاده بازیگوش از اشیا، یعنی. جایگزینی چیزهای واقعی با بازی، موارد مشروط؛
• د) روابط واقعی بین بازیکنان؛
• ه) طرح (محتوا) - منطقه ای از واقعیت که به طور مشروط در بازی بازتولید می شود.

در یک مدرسه مدرن که متکی بر فعال سازی و تشدید فرآیند آموزشی است، از فعالیت های بازی در موارد زیر استفاده می شود:

• - به عنوان فناوری های مستقل برای تسلط بر یک مفهوم، موضوع و حتی بخشی از یک موضوع دانشگاهی؛
• - به عنوان عناصر (گاهی بسیار مهم) یک فناوری گسترده تر؛
• - به عنوان یک درس (درس) یا بخشی از آن (مقدمه، توضیح، تقویت، تمرین، کنترل).
• - به عنوان فن آوری برای فعالیت های فوق برنامه (بازی هایی مانند "Zarnitsa"، "Eaglet"، KTD و غیره).

مفهوم "فناوری های آموزشی بازی" شامل گروه نسبتاً گسترده ای از روش ها و تکنیک ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف است.

بر خلاف بازی ها به طور کلی، یک بازی آموزشی دارای یک ویژگی اساسی است - یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و یک نتیجه آموزشی مربوطه، که می تواند توجیه شود، به صراحت شناسایی شود و با یک جهت گیری آموزشی-شناختی مشخص شود.

آنتونوا کسنیا آندریونا،
معلم انگلیسی GBOU
لیسه شماره 623im. آی پی پاولوا سن پترزبورگ

کارکردهای فعالیت های بازی انواع مختلف فعالیت ها نقش بسیار زیادی در رشد کودک دارند. برای کودکان در سنین اولیه مدرسه، فعالیت اصلی بازی است. این عصر بازی است. بازی مستلزم برقراری ارتباط کلامی بین کودکان و تبادل افکار است، بنابراین، نوعی فعالیت محاوره ای و مؤثر است که باعث رشد گفتار و تفکر در وحدت آنها می شود. معلم بزرگ ع.س. ماکارنکو برای بازی کودکان ارزش زیادی قائل بود و گفت که اهمیت آن به اندازه کار یا خدمات بزرگسالان است. (A.S. Makarenko. Works, vol. 4 APN RSFSR. 1951. P. 373). بنابراین باید در آموزش زبان خارجی به نقش بازی در زندگی کودکان پیش دبستانی تکیه کرد. این باعث افزایش علاقه به محتوای کلاس ها می شود. در ادبیات علمی و روش شناختی، توسعه روش های مؤثر و سازماندهی آموزش زبان خارجی به کودکان در سنین اولیه مدرسه عمدتاً بر اساس استفاده گسترده از فعالیت های بازی کودکان انجام می شود. L.S. ویگودسکی و D.B. الکونین بازی را فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی می نامد، اما دانشمندان به این معنا نیستند که در تمرین او در میان انواع دیگر فعالیت ها غالب است، بلکه به این معنی است که در این دوره باعث پیشرفت کودک پیش دبستانی می شود. باید کارکردهای فعالیت های بازی را در نظر گرفت. فعالیت های بازی عملکردهای زیر را انجام می دهند: آموزش، آموزشی، سرگرمی، ارتباطی، آرامش بخشی، روانی، رشدی. بیایید نگاهی دقیق تر به تمام این توابع بیندازیم:

1) عملکرد آموزشی شامل توسعه حافظه، توجه، درک اطلاعات، توسعه مهارت های آموزشی عمومی و همچنین به توسعه مهارت های زبان خارجی کمک می کند. این بدان معنی است که یک بازی یک فعالیت خاص سازماندهی شده است که به قدرت عاطفی و ذهنی شدید و همچنین توانایی تصمیم گیری (چه باید کرد، چه چیزی گفت، چگونه برنده شد و غیره) نیاز دارد. میل به حل این مسائل عملکرد ذهنی را تیز می کند، یعنی. این بازی مملو از فرصت های یادگیری غنی است.

2) کارکرد آموزشی پرورش چنین کیفیتی مانند نگرش توجه و انسانی نسبت به یک شریک بازی است. احساس کمک و حمایت متقابل نیز ایجاد می شود. دانش آموزان با عباراتی آشنا می شوند - کلیشه های آداب گفتار برای بداهه دادن آدرس های گفتار به یکدیگر به زبان خارجی که به ایجاد کیفیتی مانند ادب کمک می کند.

3) کارکرد سرگرمی شامل ایجاد فضای مطلوب در درس، تبدیل درس به یک رویداد غیرمعمول جالب، یک ماجراجویی هیجان انگیز و گاه به دنیای افسانه ای است.

4) کارکرد ارتباطی ایجاد فضای ارتباط زبان خارجی، متحد کردن تیمی از دانش آموزان، ایجاد روابط عاطفی و ارتباطی جدید بر اساس یک زبان خارجی است.

5) عملکرد آرامش - تسکین استرس عاطفی ناشی از بار روی سیستم عصبی در طول یادگیری فشرده یک زبان خارجی.

6) کارکرد روانشناختی شامل توسعه مهارت‌هایی برای آماده‌سازی وضعیت فیزیولوژیکی فرد برای فعالیت‌های مؤثرتر و همچنین بازسازی روان برای جذب مقادیر زیادی از اطلاعات است. در اینجا شایان ذکر است که آموزش روانشناختی و تصحیح روانی تظاهرات مختلف شخصیت در مدل های بازی انجام می شود. که می تواند به موقعیت های واقعی نزدیک باشد (در این مورد ما در مورد یک بازی نقش آفرینی صحبت می کنیم).

7) عملکرد رشد با هدف توسعه هماهنگ خصوصیات شخصی برای فعال کردن توانایی های ذخیره فرد است. هنگام استفاده از روش بازی، وظیفه معلم، اول از همه، سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان است که در فرآیند آن، توانایی های آنها، به ویژه خلاقیت، توسعه می یابد.

دنیای هر کودکی پر از چیزهایی است که او نیاز دارد: اهرام، اسباب بازی های مختلف، کارتون و بازی های تیراندازی. این تعجب آور نیست، زیرا برای یک کودک پیش دبستانی مهمترین فعالیت بازی است. البته والدین موظفند بدانند کودک خود را با چه چیزی و چگونه سرگرم کنند تا در عین حال این فعالیت به رشد او کمک کند و فوایدی به همراه داشته باشد.

نقش بازی در رشد کودک

بازی یک فعالیت اجباری برای کودک است.

• او را آزاد می کند، بنابراین نوزاد با لذت و بدون اجبار بازی می کند.از هفته های اول زندگی، کودک در حال حاضر سعی می کند با جغجغه هایی که بالای تختش آویزان شده است، تعامل داشته باشد.
• در سنین پیش دبستانی، فعالیت های بازی نظم و رعایت قوانین را به کودکان آموزش می دهد.
• در طول بازی، کودکان تلاش می کنند تا تمام مهارت های خود را به نمایش بگذارند (مخصوصاً هنگام بازی با همسالان).
• اشتیاق ظاهر می شود، بسیاری از توانایی ها فعال می شوند، بازی محیطی را در اطراف کودک ایجاد می کند، به یافتن دوستان و برقراری تماس کمک می کند.
• در حین بازی، کودک یاد می گیرد که راه حلی پیدا کند و مشکلات را حل کند.
• قوانین بازی به او می آموزد که صادق باشد و زمانی که آنها نقض می شوند، خشم عمومی در بین بازیکنان به وجود می آید.
• کودک می تواند ویژگی هایی را در بازی نشان دهد که در زندگی روزمره نامرئی هستند.
• علاوه بر این، بازی رقابت بین کودکان را نشان می دهد که به آنها کمک می کند از موقعیت خود دفاع کنند و زنده بمانند.
• بازی ها تأثیر مفیدی بر رشد تخیل، تفکر و شوخ طبعی دارند.
• به تدریج با انجام فعالیت های بازی، کودک برای ورود به بزرگسالی آماده می شود.

توابع فعالیت های بازی

هر فعالیتی یک هدف کاربردی دارد و فعالیت بازی نیز از این قاعده مستثنی نیست.

• کارکرد اصلی بازی سرگرمی است. بازی باید علاقه کودک را برانگیزد، لذت بخشد و به او الهام بخشد.
• عملکرد ارتباطی بازی این است که کودک در فرآیند آن مکانیسم گفتاری را در فرآیند جستجوی زبان مشترک با شرکا ایجاد می کند.
• کارکرد خودآگاهی در انتخاب نقش بازی پنهان است. کودکی که نقشی را با اقدامات اضافی انتخاب کرده است، فعال تر است و دارای استعدادهای رهبری است.
• غلبه بر مشکلات مختلف در بازی (که همه جا پیش می آید) کارکرد درمانی آن است.
• به لطف عملکرد تشخیصی، کودک می تواند توانایی های خود را بهتر درک کند و در عین حال معلم وجود احتمالی انحرافات از رفتار طبیعی کودک را تعیین می کند.
• از طریق بازی می توانید ساختار شخصیت خود را با دقت تنظیم کنید. علاوه بر این، در بازی، کودک قوانین جامعه انسانی را می آموزد، ارزش ها را می آموزد، خود را به هنجارهای فرهنگی-اجتماعی عادت می دهد و در سیستم روابط اجتماعی ادغام می شود.

انواع فعالیت های بازی

در ابتدا، همه بازی ها را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد که در شکل فعالیت کودکان و مشارکت بزرگسالان در آنها متفاوت است.
گروه اول بازی‌های مستقل شامل فعالیت‌هایی است که بزرگسالان مستقیماً در تهیه و اجرای آن شرکت نمی‌کنند و فعالیت خود بچه‌ها به چشم می‌خورد.
گروه دوم شامل بازی های آموزشی است که نیاز به مشارکت بزرگسالی دارد که قواعد بازی را تعیین می کند و کار کودکان را تا حصول نتیجه مطلوب هدایت می کند.

هدف از این بازی ها آموزش، تربیت و رشد کودک است. این گروه شامل بازی های نمایشی، سرگرمی، بازی های فضای باز، آموزشی و بازی های موزیکال است. از بازی های آموزشی، فعالیت کودک راحت تر به فرآیند یادگیری منتقل می شود. در این گروه از بازی های آموزشی، انواع مختلفی با اهداف و سناریوهای مختلف وجود دارد.

احساسات چیست؟ رشد عاطفی کودکان پیش دبستانی چگونه رخ می دهد؟ آنچه والدین کودکان خردسال باید در مورد این جنبه مهم بدانند ...

ویژگی های فعالیت های بازی پیش دبستانی
دنیای کودک از دنیای بزرگسالان کپی می کند. نوزاد اسباب بازی های خود را با خواص واقعی و خیالی وقف می کند. از طریق بازی، برای او راحت تر می شود که به جامعه اطراف خود عادت کند، نقش ها، روابط و سنت های فرهنگی آن را درک کند.

• به طور معمول، کودکان پیش دبستانی دارای چندین مرحله در ساختار فعالیت بازی هستند:
• حسی حرکتی;
• کارگردانی؛
• نقش آفرینی فیگوراتیو و بازی داستانی که شامل فعالیت های موسیقی و بازی نیز می شود.

بازی بر اساس قوانین
آغاز شناخت دنیای اطراف با آشنایی با اسباب‌بازی‌هایی که در لمس دلپذیر هستند و صدا تولید می‌کنند و همچنین وسایل مختلف خانه، مواد فله و مایعات همراه است. بهتر است والدین اسباب بازی هایی بخرند که عملکرد آنها شبیه به عملکرد اشیایی باشد که کودک در زندگی با آنها تماس خواهد گرفت. در سنین پیش دبستانی، کودکان باید در فعالیت های بازی خود بدون مزاحمت هدایت شوند. برای والدین مفید است که کودکان را در فعالیت های روزمره درگیر کنند و آنها را با موضوعات جدید آشنا کنند و در عین حال به تدریج عادت های مفید را در آنها ایجاد کنند و آنها را با مسئولیت ها آشنا کنند.

پس از رشد کمی، کودک به سمت بازی کارگردانی می رود: او خودش به اشیاء ویژگی های دلخواه می بخشد و اعمال آنها را کنترل می کند. حتی بعداً، کودکان پیش دبستانی شروع به توسعه فعالیت های ایفای نقش می کنند. کودکان، با کپی برداری از دنیای بزرگسالان، "بیمارستان ها"، "خانواده ها"، "مغازه ها" و غیره را سازماندهی می کنند. اگر قبلاً کودک می توانست به تنهایی بازی کند، پس از بلوغ، او قبلاً به سمت ارتباط و تعامل با همسالان کشیده شده است. این یک بار دیگر اهمیت بازی را در شکل دادن کودک به یک واحد اجتماعی نشان می دهد.

سپس بازی های تیمی ماهیت رقابتی پیدا می کنند و با لیستی از قوانین احاطه می شوند.

بازی های آموزشی

مهمترین اهمیت فعالیت بازی، رشد کودکان در فرآیند آن است. بازی های آموزشی که توسط معلمان انجام می شود مستقیماً در خدمت این هدف هستند. این بازی ها به طور خاص برای آموزش و پرورش اختراع شده اند و دارای قوانین خاصی هستند و انتظار می رود نتیجه خاصی داشته باشند. در واقع یک بازی آموزشی ترکیبی از شکلی از یادگیری و بازی است. وظایف آموزشی را تعیین می کند، قوانین و اقدامات بازی را تعریف می کند و نتیجه را پیش بینی می کند. تکلیف آموزشی به تأثیر آموزشی و هدف یادگیری اشاره دارد. با بازی هایی که توانایی تشکیل کلمات از حروف یا مهارت های شمارش را تقویت می کنند، به خوبی نشان داده می شود. کار در یک بازی آموزشی از طریق اقدامات بازی انجام می شود.
این بازی بر اساس اقدامات بازی انجام شده توسط خود کودکان است. هرچه این اقدامات جذاب تر باشند، بازی موثرتر و هیجان انگیزتر خواهد بود.

معلمی که رفتار کودکان را کنترل می کند قوانین بازی را تعیین می کند. وقتی بازی به پایان می رسد، لازم است نتایج آن را جمع بندی کنید. این ممکن است به معنای تعیین برندگانی باشد که کار را به بهترین نحو انجام داده اند، اما در عین حال لازم است هر یک از شرکت کنندگان در بازی تشویق شوند. بزرگسالان از بازی‌های آموزشی به عنوان راهی برای یادگیری استفاده می‌کنند که امکان گذار آرام از بازی به فعالیت‌های آموزشی را فراهم می‌کند.

بازی و رشد گفتار کودکان
بازی حتی به طور قابل توجهی بر رشد گفتار کودک تأثیر می گذارد. حداقل سطح مهارت های ارتباطی لازم است تا کودک بتواند با اطمینان به موقعیت بازی متصل شود. به لطف نیاز به برقراری ارتباط با کودکان دیگر، رشد گفتار منسجم تحریک می شود.
در بازی، که شکل اصلی فعالیت در این سن است، عملکرد نشانه گفتار به دلیل جایگزینی یک شی با شی دیگر به شدت توسعه می یابد. اشیاء جای جای به عنوان نمادی برای موارد گم شده عمل می کنند. هر شی واقعی که جایگزین شی دیگری شود می تواند به عنوان یک علامت عمل کند. شیء پروکسی با مرتبط کردن کلمه با شیء گمشده، تعریف کلامی را تغییر می دهد.

به لطف بازی، کودک شروع به درک علائم فردی و نمادین می کند. در نشانه‌های نمادین، ویژگی‌های حسی تقریباً به شیء در حال جایگزینی نزدیک است و ماهیت حسی نشانه‌های فردی ارتباط کمی با شی تعیین‌شده دارد.

افزایش پیچیدگی فعالیت های بازی به رشد روان کودک کمک می کند. با کمک بازی، ویژگی های ذهنی و خصوصیات فردی کودک شکل می گیرد. با گذشت زمان، فعالیت های دیگر از بازی سرچشمه می گیرند و در زندگی بعدی فرد مهم می شوند. این بازی حافظه و توجه را کاملاً توسعه می دهد ، زیرا در آن کودک باید بر روی جزئیات تمرکز کند تا با موفقیت خود را در موقعیت بازی غوطه ور کند. بازی های نقش آفرینی تخیل را توسعه می دهند.
کودک با تلاش در نقش های مختلف، موقعیت های جدیدی ایجاد می کند و برخی از اشیاء را با برخی دیگر جایگزین می کند.
تأثیر فعالیت های بازی بر رشد شخصیت کودکی که مهارت های ارتباطی را کسب می کند، برقراری ارتباط با همسالان را یاد می گیرد و رفتار و روابط بزرگسالان را مطالعه می کند، مورد توجه قرار گرفته است. طراحی و طراحی به فعالیت های بازی بسیار نزدیک است. در عین حال، آنها همچنین شامل آمادگی برای کار می شوند. کودک تلاش می کند، کاری را با دستان خود انجام می دهد، اما نسبت به نتیجه بی تفاوت نیست. در حین این فعالیت ها حتما باید از او تجلیل کرد، زیرا تمجید انگیزه جدیدی برای او برای رسیدن به کمال خواهد بود. در زندگی کودک، بازی به اندازه کار برای یک بزرگسال یا مطالعه برای یک دانش آموز مهم است. مربیان این را می دانند، اما درک این موضوع برای والدین نیز مهم است.علایق کودکان باید به هر طریق ممکن توسعه یابد، تمرکز آنها بر دستیابی به نتایج بهتر و پیروزی تشویق شود.

28 11.2016

همانطور که کودک رشد می کند، باید به او اسباب بازی هایی پیشنهاد شود که به پیشرفت ذهنی او کمک کند. والدین گاهی اوقات باید با کودک خود بازی کنند، زیرا او بازی مشترک را مهمتر می داند.

سلام دوستان از آشنایی با شما بسیار خوشحالم. موضوع امروز به نظر من هیچ یک از شما را بی تفاوت نخواهد گذاشت. اول ما بازی می کنیم. موافقید؟

بنابراین، ماسک بچه ها و گوسفندان، 2 بچه و 2 گوسفند را بپوشید. بیایید بازی را شروع کنیم:

دو بچه خاکستری برای قدم زدن در کنار رودخانه رفتند.

دو گوسفند سفید به سمت آنها تاختند.

و اکنون باید بدانیم

چند حیوان برای پیاده روی آمدند؟

یک، دو، سه، چهار، ما کسی را فراموش نکرده ایم -

کلا دو گوسفند، دو بچه، چهار حیوان!»

حالا بیایید صحبت کنیم. لطفا به من بگویید دو به علاوه دو چیست؟ جواب شما چهار است. درسته

کدام گزینه را بیشتر دوست داشتید؟ بازی با ماسک یا حل مثال؟

بازی به عنوان فعالیت اصلی در همه کودکان پیش دبستانی ذاتی است. البته بازی های کودکان خردسال از نظر ساختار، فرم و محتوا با بازی های کودکان پیش دبستانی بزرگتر متفاوت است. برای اینکه بدانند با کودکان در سنین مختلف چه بازی کنیم، روانشناسان انواع فعالیت های بازی را برای کودکان پیش دبستانی تشخیص می دهند.

ن. ب. پدر و مادر عزیز! سعی کنید نه تنها یک مربی برای فرزندان خود، بلکه اولین دوست آنها در بازی ها باشید. اول از همه، شما به هر حال بیشتر وقت خود را با او می گذرانید. دوم اینکه کودک برای کسب تجربه و رشد نیاز به بازی دارد.

ثالثاً، هنگام بازی با کودک، مطمئن خواهید بود که سرگرمی او ماهیت تهاجمی ندارد، رویدادهای منفی را مجسم نمی کند و تأثیر آسیب زا بر روان کودک نمی گذارد.

بازی به عنوان یک ضرورت

کودک تقریباً بلافاصله پس از تولد شروع به بازی می کند. در سن 1-2 ماهگی، کودک سعی می کند به جغجغه برسد، انگشت مادرش را بگیرد یا به اسباب بازی لاستیکی ضربه بزند. کودکان به طور فعال در مورد دنیای اطراف خود از طریق فعالیت های بازی یاد می گیرند که معمولاً به آن ها پیشرو می گویند.

هر مرحله از زندگی و رشد مراحل خود را دارد نوع فعالیت رهبری:

• بازی- کودک پیش دبستانی
• آموزشی- دانش آموز و دانش آموز
• کار- پس از اتمام تحصیلات در سنین نوجوانی

بازی محتوای خود را تغییر می دهد، اما همیشه به یک هدف - توسعه پایبند است. ما نمی‌دانیم که چرا کودک درخواست‌های ما برای نشستن و نوشتن با چوب و قلاب را به سختی و با خوشحالی درک می‌کند. و اگر مادرش این کار را جالب و سرگرم کننده کرده باشد، با چه اشتیاق همان چوب ها را به دست می گیرد.

اما فکر نکنید که این روند برای کودک آسان است. همه چیز را باید یاد گرفت، از جمله بازی.

مانند هر فرآیند توسعه و شناخت دیگری، فعالیت بازی نیاز به یک پایه و یک پایه دارد. برای این منظور یک محیط موضوعی برای توسعه فعالیت های بازی ایجاد می شود. این شبیه به سازماندهی فعالیت های مشترک یا مستقل از طریق استفاده از کمک ها و مواد لازم است.

خوب، بیایید ببینیم چه نوع بازی هایی وجود دارد. طبقه بندی آنها بسیار گسترده است، بنابراین بیایید سعی کنیم از قطعات بزرگ به اجزای آنها حرکت کنیم. به طور متعارف، آنها را می توان به تقسیم کرد چهار گروه:

1. نقش آفرینی
2. متحرک
3. تئاتری یا صحنه ای
4. آموزشی

حال بیایید با هر یک از این گروه ها با جزئیات بیشتری آشنا شویم.

یک طرح وجود دارد، نقش ها را بر عهده بگیرید

بازی نقش آفرینیبرای خودش صحبت می کند اما یک کودک می تواند پس از تسلط بر انواع ساده تر آن به آن روی بیاورد. اول، اینها اقداماتی با اشیا هستند که با هدف آشنایی با آنها و مطالعه خواص آنها انجام می شود. سپس دوره بازی-دستکاری فرا می رسد، زمانی که شی به عنوان جایگزین چیزی از دنیای بزرگسالان عمل می کند، یعنی کودک واقعیت اطراف خود را منعکس می کند.

کودکان پیش دبستانی به بازی های نقش آفرینی می آیند در 5-6 سال، اگرچه اصول اولیه آن را می توان در سن حدود 3 سالگی متوجه شد. با شروع چهارمین سال زندگی، کودکان افزایش فعالیت، تمایل به دانش و اجتماعی شدن، فعالیت های مشترک و خلاقیت را تجربه می کنند.

کودکان پیش دبستانی هنوز نمی توانند برای مدت طولانی بازی کنند و نقشه های آنها ساده است. اما در حال حاضر در چنین سن جوانی می توانیم از ابتکار، تخیل و جذب هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتار قدردانی کنیم.

برای راحتی، همه بازی های نقش آفرینی بر اساس موضوع به زیر گروه ها تقسیم می شوند:

• بازی با مواد طبیعیآنها با هدف آشنایی مستقیم با دنیای طبیعی، مطالعه خواص و شرایط آب، ماسه و خاک رس هستند. این بازی می تواند حتی ناآرام ترین کودک را مجذوب خود کند.
• بازی های "خانگی".آنها روابط بین فردی در خانواده کودک را به بهترین شکل ممکن منعکس می کنند و رویدادها و موقعیت هایی را که برای کودک اتفاق افتاده است را نشان می دهند و روابط بین اعضای خانواده را تثبیت می کنند.

ن. ب. اگر بازی‌های کودکانه «خانواده» را با دقت تماشا کنید، گاهی متوجه می‌شوید که چگونه کودکان در بازی سعی می‌کنند خواسته‌های خود را محقق کنند. به عنوان مثال ، در بازی "تولد" می توانید درک کنید که کودک تعطیلات را چگونه می بیند ، چه هدیه ای را در خواب می بیند ، چه کسی را می خواهد دعوت کند و غیره. این می تواند به عنوان یک اشاره برای ما برای درک بهتر فرزندانمان باشد.

• بازی های "حرفه ای".در آنها، بچه ها دیدگاه خود را از نمایندگان حرفه های مختلف منعکس می کنند. اغلب کودکان "بیمارستان"، "مدرسه"، "فروشگاه" بازی می کنند. افراد فعال تر نقش هایی را بر عهده می گیرند که نیاز به کنش فعال و بیان کلامی دارند. آنها اغلب به عنوان پزشک، معلم و فروشنده عمل می کنند.
• بازی هایی با معنای میهن پرستانه.بازی آنها برای کودکان جالب است، اما اگر اطلاعات کمی داشته باشند دشوار است. در اینجا داستان هایی در خانه و مهدکودک درباره دوره های قهرمانی کشور، درباره وقایع و قهرمانان آن زمان به کمک خواهد آمد. اینها ممکن است یک موضوع فضایی یا نظامی را منعکس کنند.
• بازی هایی که مظهر طرح های آثار ادبی، فیلم ها، کارتون ها یا داستان ها هستند.بچه‌ها می‌توانند «خب، فقط صبر کن!»، «وینی پو» یا «بی واچ» را بازی کنند.

Salochki - طناب پرش

متحرک بازی هاآنها همچنین بخش بسیار زیادی از زمان پیش دبستانی را به خود اختصاص می دهند. در ابتدا، بازی‌های خارج از منزل ماهیت حرکات بی‌نظم و تصادفی با دست‌ها و پاها دارند تا کودک یاد بگیرد که بایستد. "لغزنده ها" قبلاً یک بازی مورد علاقه در فضای باز دارند - catch-up.

زمانی که کودک می داند چگونه به طور مستقل راه برود و حرکت کند، اینجاست که دوران بازی های بیرون از خانه آغاز می شود. از چرخ و صندلی گهواره ای، ماشین و توپ، چوب و مکعب استفاده می شود. بازی‌های خارج از منزل نه تنها می‌توانند سلامتی را بهبود بخشند و از نظر جسمی رشد کنند، بلکه به رشد اراده، توسعه شخصیت و عمل طبق قوانین کمک می‌کنند.

بچه ها همه بسیار متفاوت هستند، بنابراین شما باید با آنها بازی هایی انجام دهید که در زمینه های مختلف توسعه هدف قرار دارند.

پس از یک بازی پر سر و صدا "گربه و موش"، که در آن موش همیشه نمی تواند از گربه فرار کند، می توانید توجه کودکان را به حرکت جمعی معطوف کنید. در این حالت ، "موش" بیچاره مجبور نخواهد بود با "گربه" سریع و ماهر تنها بماند و او می تواند در میان جمعیت گم شود.

ن. ب. این اتفاق می افتد که یک کودک از نظر جسمی ضعیف پس از بازی ناراحت می شود و از بازی بیشتر خودداری می کند. برای کودکی که ویژگی های رشد او را به خوبی می شناسید، سعی کنید بازی هایی را با حرکاتی انتخاب کنید که بتواند خود را در آنها نشان دهد.

شاید او بتواند به خوبی و برای مدت طولانی روی نوار افقی آویزان شود، سپس بازی "بالاتر از پاهایش از زمین" کاملاً مناسب او باشد. یا او می داند که چگونه کاملاً غلت بزند، سپس از او بخواهید که دقیقه ها را در توله های خرس در بازی "بانی، بانی، ساعت چند است" اندازه گیری کند؟

یکی از ویژگی های بازی های فضای باز در هر سنی را می توان در تاثیر مثبت آنها بر روحیه و سلامت کودکان مشاهده کرد. اما پس از شام نباید بازی های زنده و پر سر و صدا را در برنامه روزانه کودک خود قرار دهید. تحریک بیش از حد سیستم عصبی می تواند مانع از به خواب رفتن سریع نوزاد و خواب راحت در شب شود.

روانشناسان حتی به اختلالات خواب در کودکان با شروع دوره رشد فیزیکی فعال تا یک سال و در طول توسعه مهارت های راه رفتن اشاره می کنند. و هر چه کودک بزرگتر باشد، حرکات او متنوع تر می شود.

استانیسلاوسکی دوست داشت...

تولید و نمایشدر سنین پیش دبستانی جای افتخار خود را در بین بازی ها می گیرند. هنر تئاتر در حین اجرا تأثیر زیادی بر روحیه کودکان می گذارد، آنقدر با این شخصیت خو می گیرند که حتی نگران قهرمان خود می شوند.

کودکان پیش دبستانی معمولاً زمانی که مجریان اصلی هستند، اجرای تئاتر را دوست دارند،

شرط اصلی اجرای بازی‌های نمایشی، نمایش‌پردازی‌ها با موضوع یک اثر ادبی، کار کارگردان (بزرگ‌سال) است که باید بچه‌ها را طوری سازماندهی کند که خسته نشوند، نقش‌ها را توزیع کند و به آنها جان بخشد.

علاوه بر این، کارگردان روابط بین شخصیت ها را زیر نظر دارد و در صورت بروز ناگهانی درگیری باید آماده مداخله باشد.

معمولا برای بازی دراماتیزاسیون اثری را می گیرند که شخصیت آموزشی داشته باشد.در طول بازی، کودکان راحت تر و عمیق تر جوهره و ایده کار را که آغشته به معنا و اخلاق است، درک می کنند. و برای این، نگرش خود بزرگسال به کار و نحوه ارائه آن در ابتدا به کودکان، با چه لحن ها و تکنیک های هنری پر شده است، اهمیت زیادی دارد.

لباس به کودکان کمک می کند تا به تصویر قهرمان خود نزدیک شوند. حتی اگر این یک لباس کامل نباشد، بلکه فقط یک ویژگی کوچک باشد، ممکن است برای یک بازیگر کوچک کافی باشد.

بازی های نمایشی و نمایش های نمایشی با کودکان پیش دبستانی میانسالی و ارشد انجام می شود. در سن 5-6 سالگی، کودک می تواند در یک تیم با در نظر گرفتن معنی و اهمیت هر نقش در فعالیت کلی، کار کند.

قوانین "صحیح".

گروه بزرگ دیگری از بازی ها برای کودکان پیش دبستانی . این یک بازی است که در آن کودک دانش، مهارت های خاصی را به دست می آورد و مهارت ها را تثبیت می کند.این یک بازی است که در آن مرزهای مشخصی برای فعالیت های هر شرکت کننده وجود دارد، قوانین سختگیرانه ای وجود دارد، یک هدف و یک نتیجه نهایی اجباری وجود دارد. فکر می کنم حدس زدید که این قسمت به بازی های آموزشی می پردازد.

شما می توانید این گونه بازی ها را از سنین پایین شروع کنید. با بزرگ شدن کودک، بازی آموزشی متحول می شود، پیچیده تر می شود و اهداف جدیدی اضافه می شود.

مهمترین معیار برای انتخاب و تعیین اهداف برای یک بازی آموزشی باید سطح رشد کودک در یک مقطع زمانی معین باشد. بزرگسالی که این فرآیند را هدایت می کند باید حداقل نیم قدم جلوتر باشد تا به کودک فرصت نشان دادن تلاش، نبوغ، خلاقیت و توانایی های ذهنی برای حل کار را بدهد.

بازی های آموزشی همیشه حاوی دانه ای از یادگیری یا تقویت هستند. برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش جدید، یک کودک به یک شروع، یک شروع خوب نیاز دارد. این به او در آینده کمک خواهد کرد.

ن. ب. بر اساس تجربه خودم به عنوان یک معلم، روانشناس و فقط یک مادر، هر بار تعجب می کنم که چقدر رفتار و درک یک کودک از کلمات بزرگسالان تغییر می کند، به محض اینکه اسباب بازی را برمی دارد که ناگهان به سمت نوزاد می رود.

چیزی که نمی توانیم با درخواست های ساده به دست آوریم، به راحتی به درخواست یک اسباب بازی مورد علاقه یا شخصیت افسانه ای به دست می آید. و هر بار متقاعد می‌شوید که راهی بهتر از بازی برای تأثیرگذاری بر کودک وجود ندارد و نمی‌تواند وجود داشته باشد. این مطمئنا))

برای کودکان شرایط خاصی ایجاد می شود که در آنها باید تصمیم بگیرند، تسلیم یکدیگر شوند، با هم عمل کنند، یا برعکس، نتیجه به اقدامات هر یک بستگی دارد.

با کمک بازی های آموزشی، می توانیم کودکان را به اسرار پدیده های فیزیکی آشنا کنیم، با آنها به زبانی ساده در دسترس صحبت کنیم، جلوه های شخصیت یا رفتار صحیح را تنظیم کنیم.

به عنوان یک قاعده، کودکان از آنها استقبال می کنند، آنها دوست دارند نتایج فعالیت های خود را ببینند. علاوه بر این، کودک می تواند از همان ابتدای ورود بازی آموزشی به رژیم خود از نتیجه لذت ببرد.

همانطور که می بینید، فعالیت بازی برای کودک در دوران پیش دبستانی برای او به سادگی ضروری است، این زندگی اوست، زندگی روزمره او. و این در توان ماست که این روزهای روزمره را نه تنها با کارهای مختلف، بلکه با بازی های تکلیفی، سرگرم کننده، آموزشی، پر سر و صدا و روشن بسازیم. پس از همه، همه ما می دانیم که بچه ها همه چیز روشن و به یاد ماندنی را دوست دارند.

کودک بازی، کودکی شاد است که دوران کودکی خود را می گذراند و عمیقاً در عطر عشق، سرگرمی، ماجراجویی و دانش جالب جدید نفس می کشد.

در پایان می خواهم سخنان معلم و نویسنده مشهور شوروی را نقل کنم واسیلی سوخوملینسکی. شما به آنها گوش خواهید داد و متوجه خواهید شد که بازی واقعا برای یک کودک چه معنایی دارد.

"بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن یک جریان حیات بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد جهان اطراف ما به دنیای معنوی کودک سرازیر می شود. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را برافروخته می کند."

چیزی برای اضافه کردن نیست.

پیشنهاد ما فقط دیدن سمینار دکتری. Smirnova E.O.، و دقیقا خواهید دید که بازی چقدر در زندگی هر کودک مهم است:

در صفحات وبلاگ منتظر شما هستیم. فراموش نکنید که بخش "به روز رسانی" را بررسی کنید و برداشت خود را در نظرات به اشتراک بگذارید.

از اینکه همراه ما هستید متشکرم خداحافظ

هنگام پذیرش کودکان در یک گروه، لازم است بلافاصله به سازماندهی محیط رشد موضوعی فکر کنید تا دوره انطباق با مهدکودک تا حد امکان بدون دردسر بگذرد. از این گذشته ، کودکان تازه پذیرفته شده هنوز تجربه برقراری ارتباط با همسالان خود را ندارند ، نمی دانند چگونه "با هم" بازی کنند یا اسباب بازی ها را به اشتراک بگذارند.

باید به بچه ها بازی یاد داد. و همانطور که می دانید بازی- این یک توانایی خاص و عینی در حال رشد است ، فعالیتی است که توسط بزرگسالان به منظور آموزش کودکان پیش دبستانی ، آموزش اقدامات ، روش ها و وسایل ارتباطی مختلف به آنها استفاده می شود.

مشکلات به طور اجتناب ناپذیر در طول فرآیند کار بوجود می آیند:

کودکان به تنهایی بازی می کنند.

آنها نمی خواهند و نمی دانند چگونه اسباب بازی ها را به اشتراک بگذارند.

آنها نمی دانند چگونه با اسباب بازی مورد علاقه خود بازی کنند.

کودکان در بازی درک متقابلی با یکدیگر ندارند.

دلیل این امر این است که در محیط خانه کودک از همسالان خود منزوی می شود. او عادت کرده است که همه اسباب بازی ها به تنهایی متعلق به اوست، همه چیز برای او مجاز است، هیچ کس در خانه چیزی از او نمی گیرد. و با آمدن به مهدکودک، جایی که کودکان زیادی وجود دارند که می خواهند با همان اسباب بازی او بازی کنند، درگیری با همسالان شروع می شود، هوی و هوس و بی میلی برای رفتن به مهدکودک.

برای انتقال بی دردسر از خانه به مهدکودک، سازماندهی یک فضای آرام و دوستانه در یک گروه کودکان، کمک به اتحاد کودکان با استفاده از بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی کودکان، و همچنین برای توسعه استقلال کودکان در انتخاب بازی و بازی ضروری است. در اجرای برنامه های خود

درباره این واقعیت که بازی برای رشد کامل کودک ضروری است، بسیار گفته و نوشته شده است. بچه ها باید بازی کنند این بازی کودکان را مجذوب خود می کند، زندگی آنها را متنوع تر و غنی تر می کند.

تمام جنبه های شخصیتی کودک در بازی شکل می گیرد. به خصوص در آن بازی هایی که توسط خود کودکان ایجاد می شوند - خلاقانه یا نقش آفرینی. کودکان هر آنچه را که در اطراف خود در زندگی و فعالیت های بزرگسالان می بینند در نقش ها بازتولید می کنند.

شرکت در بازی‌ها باعث می‌شود کودکان با یکدیگر پیوند برقرار کنند، به آنها کمک می‌کند زبان مشترکی پیدا کنند، یادگیری در کلاس‌های مهدکودک را تسهیل می‌کند و آنها را برای کار ذهنی مورد نیاز مدرسه آماده می‌کند.

مدتهاست که مشخص شده است که در سنین پیش دبستانی، کسب دانش جدید در بازی ها بسیار موفق تر از کلاس های درس است. به نظر می رسد کودکی که توسط برنامه بازی جذب شده است متوجه نمی شود که در حال یادگیری است.

باید به یاد داشته باشیم که بازی همیشه دو جنبه دارد - آموزشی و شناختی. در هر دو مورد، هدف بازی نه به عنوان انتقال دانش، مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه به عنوان توسعه فرآیندهای ذهنی یا توانایی های خاص کودک شکل می گیرد.

برای اینکه بازی واقعاً بچه ها را مجذوب خود کند و شخصاً هر یک از آنها را لمس کند ، معلم باید مستقیماً در آن شرکت کند. معلم با اعمال و ارتباط عاطفی خود با کودکان، کودکان را درگیر فعالیت های مشترک می کند، آن را برای آنها مهم و معنادار می کند و به مرکز جذابیت بازی تبدیل می شود که این امر به ویژه در مراحل اولیه آشنایی با یک بازی جدید از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بازی

همه بازی ها برای کمک به کودکان طراحی شده اند:

آنها از ارتباطات شادی می آورند.

آنها یاد می گیرند نگرش خود را نسبت به اسباب بازی ها و افراد با حرکات و کلمات بیان کنند.

آنها را تشویق کنید که مستقل عمل کنند.

آنها متوجه اقدامات پیشگیرانه سایر کودکان می شوند و از آنها حمایت می کنند.

در بازی، روان کودک شکل می گیرد که بستگی به این دارد که او در ادامه تحصیل، کار و روابطش با افراد دیگر چقدر موفق خواهد شد.

بازی وسیله ای نسبتاً مؤثر برای ایجاد ویژگی هایی مانند سازماندهی، خودکنترلی و توجه است. قوانین آن که برای همه اجباری است، رفتار کودکان را تنظیم می کند و تکانشگری آنها را محدود می کند.

نقش بازی متأسفانه توسط برخی از والدین دست کم گرفته می شود. آنها فکر می کنند که انجام بازی ها زمان زیادی می برد. بهتر است اجازه دهید کودک جلوی تلویزیون یا صفحه کامپیوتر بنشیند و به قصه های ضبط شده گوش کند. علاوه بر این، در بازی او می تواند چیزی را بشکند، پاره کند، کثیفش کند، سپس دنبالش را تمیز کند. بازی کردن اتلاف وقت است.

و برای یک کودک، بازی راهی برای خودشناسی است. در بازی او می تواند تبدیل به چیزی شود که در زندگی واقعی آرزویش را دارد: پزشک، راننده، خلبان و غیره. در بازی، او دانش جدیدی به دست می آورد و دانش موجود خود را اصلاح می کند، واژگان خود را فعال می کند، کنجکاوی، کنجکاوی و همچنین ویژگی های اخلاقی را توسعه می دهد: اراده، شجاعت، استقامت و توانایی تسلیم. بازی باعث ایجاد نگرش نسبت به مردم و زندگی می شود. نگرش مثبت بازی ها به حفظ روحیه شاد کمک می کند.

بازی کودک معمولاً بر اساس و تحت تأثیر برداشت های دریافت شده به وجود می آید. بازی‌ها همیشه محتوای مثبتی ندارند. این یک بازی مبتنی بر طرح است که در آن کودک نمودارهای آشنا را منعکس می کند و ارتباطات معنایی بین اشیاء را منتقل می کند. در چنین لحظاتی، معلم باید بدون مزاحمت در بازی مداخله کند، او را تشویق کند تا طبق یک طرح خاص عمل کند، با کودک با اسباب بازی خود بازی کند و مجموعه ای از اقدامات را بازتولید کند.

این بازی به کودک احساسات مثبت زیادی می دهد.

بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای آموزش کودکان پیش دبستانی

توجه زیادی به کار با کودکان پیش دبستانی می شود بازی های آموزشی. آنها در کلاس ها و در فعالیت های مستقل کودکان استفاده می شوند. یک بازی آموزشی می تواند به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از درس باشد. این به جذب، تثبیت دانش و تسلط بر روش های فعالیت شناختی کمک می کند.

استفاده از بازی های آموزشی علاقه کودکان را به کلاس ها افزایش می دهد، تمرکز را توسعه می دهد و جذب بهتر مطالب برنامه را تضمین می کند. در اینجا، وظایف شناختی مربوط به کارهای بازی است، به این معنی که این نوع فعالیت را می توان نامید بازی-فعالیت.

در فعالیت‌های بازی، معلم از طریق محتوای بازی، تکنیک‌های روش‌شناختی برای اجرای آن فکر می‌کند، دانش قابل دسترسی به سن کودکان را به او منتقل می‌کند و مهارت‌های لازم را توسعه می‌دهد. جذب مواد بدون توجه کودکان و بدون نیاز به تلاش زیاد اتفاق می افتد.

اثر آموزشی بازی در درون خود نهفته است. در بازی نیازی به آموزش خاصی نیست. روش های فعالیت بازی متعارف و نمادین است، نتیجه آن خیالی است و نیازی به ارزیابی ندارد.

مواد آموزشی را می توان به دو گروه تقسیم کرد. اولین مورد شامل موادی است که فرصت هایی را برای کودکان فراهم می کند تا هنگام استفاده از آنها استقلال خود را نشان دهند. اینها انواع مجموعه های ساختمانی و مصالح ساختمانی هستند. اسباب بازی های طرح و طرح آموزشی. مواد طبیعی؛ محصولات نیمه تمام (تکه های پارچه، چرم، خز، پلاستیک). این مواد به کودکان اجازه می دهد تا آزادانه آزمایش کنند و از آنها به طور گسترده در بازی ها استفاده کنند. در عین حال، کودک در انتخاب روش های تحول آزاد است و از هر نتیجه ای رضایت می گیرد.

گروه دوم شامل مواد آموزشی بود که به طور ویژه برای توسعه توانایی ها و مهارت های خاص ایجاد شده بود. آنها از قبل حاوی نتیجه ای هستند که کودک باید هنگام تسلط بر روش خاصی از عمل دریافت کند. اینها حلقه های چند رنگ در اندازه های مختلف، اسباب بازی ها، مکعب ها، موزاییک ها هستند. آزادی فعالیت با این مواد آموزشی با روش‌های عمل خاص ذاتی آنها محدود می‌شود، که کودک باید با کمک یک بزرگسال بر آنها مسلط شود.

در فرآیند بازی با مواد آموزشی، وظایف آشنایی کودکان با شکل، رنگ و اندازه حل می شود. رشد فکری کودکان انجام می شود - توانایی یافتن چیزهای مشترک و متفاوت در یک موضوع، گروه بندی و نظام مند کردن آنها با توجه به ویژگی های انتخاب شده. کودکان یاد می‌گیرند که کل را بر اساس بخش آن و همچنین قسمت گمشده، نظم به هم ریخته و غیره بازسازی کنند.

اصل کلی فعالیت ذاتی در بازی های آموزشی فرصت های گسترده ای را برای حل مسائل آموزشی با سطوح مختلف پیچیدگی باز می کند: از ساده ترین (مجموعه یک هرم با سه حلقه همرنگ، قرار دادن تصویری از دو قسمت) تا پیچیده ترین ( یک برج کرملین، یک درخت گلدار از عناصر موزاییک جمع آوری کنید).

در یک بازی آموزشی، کودک به شیوه ای خاص عمل می کند. بنابراین، مهم است که شرایط ایجاد شده برای بازی، فرصت انتخاب را برای کودک فراهم کند. سپس بازی های آموزشی به رشد شناختی هر کودک کمک می کند.

بازی ها-فعالیت ها با مواد آموزشی با بچه ها به صورت انفرادی یا زیر گروهی انجام می شود. آموزش مبتنی بر گفتگو است: «توپ چه رنگی است؟ این چه نوع توپی است؟ آبی، درست است؟ توصیه می شود با معرفی چند اسباب بازی جالب جدید به گروه توجه کودکان را به خود جلب کنید. بچه ها بلافاصله در اطراف معلم جمع می شوند و سؤالاتی می پرسند: "این چیست؟ چرا؟ قرار است چه کار کنیم؟» آنها از شما می خواهند که نحوه بازی با این اسباب بازی را به آنها نشان دهید و آنها می خواهند خودشان آن را کشف کنند.

نقش معلم در سازماندهی بازی های نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی.

مهارت معلم به وضوح در سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان نشان داده می شود. چگونه هر کودک را بدون سرکوب فعالیت و ابتکار او به سمت بازی مفید و جالب سوق دهیم؟ چگونه می توان بازی ها را به طور متناوب تغییر داد و کودکان را در یک اتاق یا منطقه گروهی توزیع کرد تا بتوانند راحت و بدون مزاحمت یکدیگر بازی کنند؟ چگونه می توان سوء تفاهم ها و درگیری هایی را که بین آنها ایجاد می شود از بین برد؟ تربیت همه جانبه کودکان و رشد خلاقانه هر کودک به توانایی حل سریع این مسائل بستگی دارد.

فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی بازی نقش آفرینی است که دارای شخصیت گسترده ای است که در آن چندین کار با یک معنی واحد به هم مرتبط می شوند. در بازی های نقش آفرینی، معلم در فعالیت های مشترک با کودکان، به کودکان اقدامات بازی را آموزش می دهد: چگونه به عروسک یا خرس غذا بدهند، آنها را تکان دهند، آنها را در رختخواب بگذارند و غیره. اگر بازتولید یک بازی برای کودک دشوار باشد، معلم از تکنیک بازی با هم استفاده می کند.

برای بازی ها، توطئه های ساده با 1-2 کاراکتر و اقدامات اساسی انتخاب می شوند: راننده ماشین را با مکعب بار می کند و آن را می راند. مامان دخترش را در کالسکه می‌غلتد، به او غذا می‌دهد، او را می‌خواباند. به تدریج، اولین ایده های بازی ظاهر می شود: "بیایید به فروشگاه برویم، چیزی خوشمزه بخریم و سپس تعطیلات وجود دارد." معلم مشکلات بازی را با همه شرکت کنندگان در بازی حل می کند (ساخت خانه، بازی خانواده).

از طریق بازی، علاقه کودکان به حرفه های مختلف تقویت و تعمیق می شود و احترام به کار پرورش می یابد.

کودکان خردسال بدون اینکه به هدف بازی و محتوای آن فکر کنند شروع به بازی می کنند. آنها در اینجا بسیار مفید هستند بازی های نمایشی. آنها به گسترش ایده های کودکان و غنی سازی محتوای بازی مستقل کودک کمک می کنند.

کودکان با کمال میل اشیاء جایگزین را برای بازی می پذیرند. آیتم های بازی از موارد واقعی تقلید می کنند. این به درک معنای موقعیت بازی و گنجاندن در آن کمک می کند.

معلم با وارد کردن عناصر تخیلی به بازی در سخنرانی خود بر تخیلی بودن موقعیت بازی تأکید می کند: به او فرنی می دهد که در آنجا نیست. شستشو با آبی که از شیر اسباب بازی جاری نمی شود. حالات عاطفی را به عروسک نسبت می دهد (می خواهد غذا بخورد، می خندد، گریه می کند و غیره). هنگام معرفی اشیاء جایگزین به بازی، معلم نه تنها اقدامات بازی را انجام می دهد، بلکه به صورت شفاهی در مورد موضوع شرطی نظر می دهد ("این صابون ماست" - یک مکعب؛ "مثل قاشق است" - یک چوب و غیره).

در بازی های مشترک بعدی با کودکان، معلم دامنه اعمال را با اشیاء جایگزین گسترش می دهد. به عنوان مثال، در یک موقعیت بازی چوب قاشق است، در دیگری همان چوب دماسنج، در حالت سوم یک شانه و غیره است.

کالای جایگزین همیشه با یک اسباب‌بازی طرح ترکیب می‌شود (اگر نان آجری است، بشقاب روی آن "مانند یک واقعی" است؛ اگر صابون یک مکعب است، یک لگن اسباب‌بازی همیشه وجود دارد و غیره. ).

به تدریج، کودکان شروع به پذیرفتن نقش بازی می کنند و آن را برای یک شریک تعیین می کنند، آنها شروع به توسعه تعامل نقش - گفتگوی نقش (پزشک - بیمار، راننده - مسافر، فروشنده - خریدار و غیره) می کنند.

در گروه، باید محیط بازی اشیاء را حفظ کرد، به طور خاص آن را سازماندهی کرد و همان اسباب بازی هایی را که در بازی مشترک استفاده می شد انتخاب کرد. اگر "حمام کردن یک عروسک" را بازی کردید، اگر "عروسک را تغذیه کردید" باید 1-2 لگن را در گوشه بازی قرار دهید، سپس ظروف را می گذاریم تا بچه ها بتوانند آنها را ببینند و بتوانند از آنها در بازی استفاده کنند. خودشان

به تدریج، همراه با اشیاء جایگزین، اشیاء خیالی وارد بازی می شوند (موهای خود را با شانه ای که در آن نیست شانه کنید؛ با آب نباتی که آنجا نیست، هندوانه ای را که در آن نیست ببرید و ...)

اگر کودک همه اینها را به تنهایی وارد یک موقعیت بازی کند، در این صورت او قبلاً بر مهارت های بازی اصلی یک بازی داستانی تسلط یافته است.

بازی با عروسک ها بازی اصلی کودک پیش دبستانی است. عروسک به عنوان جایگزینی برای یک دوست ایده آل عمل می کند که همه چیز را می فهمد و هیچ بدی را به یاد نمی آورد. عروسک هم شیئی برای ارتباط است و هم شریک بازی. او ناراحت نمی شود و بازی را متوقف نمی کند.

بازی با عروسک به کودکان اجازه می دهد تا قوانین رفتاری را درک کنند، گفتار، تفکر، تخیل و خلاقیت را توسعه دهند. در این بازی ها کودکان استقلال، ابتکار و خلاقیت از خود نشان می دهند. در حین بازی با یک عروسک، کودک رشد می کند، یاد می گیرد که با افراد دیگر کنار بیاید و در یک گروه زندگی کند.

بازی با عروسک ها به عنوان دختر و مادر همیشه وجود داشته است. این طبیعی است: خانواده اولین برداشت های کودک را از زندگی اطرافش نشان می دهد. والدین نزدیک ترین و محبوب ترین افرادی هستند که اول از همه می خواهید از آنها تقلید کنید. عروسک ها عمدتاً دختران را جذب می کنند، زیرا مادران و مادربزرگ ها بیشتر از کودکان مراقبت می کنند. این بازی ها به ایجاد احترام به والدین، بزرگترها و میل به مراقبت از کودکان در کودکان کمک می کند.

بازی که مهمترین نوع فعالیت کودکان است، نقش بسزایی در رشد و تربیت کودک دارد. این یک ابزار مؤثر برای شکل دادن به شخصیت یک کودک پیش دبستانی است، ویژگی های اخلاقی و ارادی او نیاز به تأثیرگذاری بر جهان را درک می کند. معلم شوروی V.A. Sukhomlinsky تأکید کرد که "بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن یک جریان زندگی بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد جهان اطراف به دنیای معنوی کودک می ریزد. بازی جرقه‌ای است که شعله‌ی کنجکاوی و کنجکاوی را شعله‌ور می‌کند.»

ادبیات:

1. تربیت کودکان از طریق بازی: کتابچه راهنمای مربیان کودک. باغ / Comp. A.K. Bondarenko، A.I. – ویرایش دوم، بازبینی شده. و اضافی - م.: آموزش و پرورش، 1983.

2. همراه با خانواده: راهنمای تعامل بین پیش دبستانی ها. آموزش و پرورش موسسات و والدین / T.N Doronova، G.V. Glushkova، T.I. - م.: آموزش و پرورش، 2006.

3. «آموزش پیش دبستانی». – 2005

4. «آموزش پیش دبستانی». – 2009

5. L.N.Galiguzova، T.N.Doronova، L.G.Golubeva، T.I.Grizik و دیگران - M.: آموزش، 2007.

6. بازی L.S Vygotsky و نقش آن در رشد روانی کودک // سوالات روانشناسی: - 1966. - شماره 6.

7. O.A. Stepanova توسعه فعالیت بازی کودک: بررسی برنامه های آموزش پیش دبستانی. - M.: TC Sfera، 2009.

8. رشد با بازی: میانگین. و هنر دوشک. سن: کتابچه راهنمای مربیان و والدین / V.A. – ویرایش سوم - م.: آموزش و پرورش، 2004.