Estructura del programa educativo dow. “Requisitos para la estructura de los programas educativos según los Estándares Estatales Federales”

Consulta "Estándar educativo estatal federal de educación preescolar". Klyuka Natalia Aleksandrovna, profesora de MBDOU "Jardín de infancia combinado n.º 46 "Solnyshko", Korolev, región de Moscú. El material está dirigido a trabajadores de educación preescolar y padres de niños en edad preescolar.

Educación preescolar- la primera y, quizás, una de las etapas más importantes del sistema educativo. Es difícil sobreestimar su importancia, porque la tarea principal de la educación preescolar es el desarrollo integral armonioso del niño y la creación de una base fundamental para su educación posterior y su desarrollo personal. En realidad, es por eso que este nivel de educación merece una atención especial y una adecuada organización del proceso educativo.
¿Cuál es el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar? Este es un documento claramente estructurado de requisitos para la organización del trabajo educativo en instituciones de educación preescolar. (El documento en sí se adjunta a continuación).

Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar.

De conformidad con el párrafo 6 de la parte 1 del artículo 6 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598 ; 2013, No. 19, Art. 2326; No. 30, Art. 4036), subcláusula 5.2.41 del Reglamento del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 3 de junio de 2013 No. 466 (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2013, No. 23, Art. 2923; No. 33, Art. 4386; No. 37, Art. 4702), cláusula 7 de las Reglas para el desarrollo , aprobación de los estándares educativos estatales federales y sus modificaciones, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 5 de agosto de 2013 No. 661 (Recopilación de legislación de la Federación de Rusia, 2013, No. 33, Art. 4377), Ordeno:
1. Aprobar la norma educativa estatal federal adjunta para la educación preescolar.
2. Reconocer como inválidas las órdenes del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia:
de 23 de noviembre de 2009 No. 655 “Sobre la aprobación e implementación de los requisitos estatales federales para la estructura del programa de educación general básica de educación preescolar” (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 8 de febrero de 2010, registro No. .16299);
de 20 de julio de 2011 No. 2151 “Sobre la aprobación de los requisitos estatales federales sobre las condiciones para la implementación del programa de educación general básica de educación preescolar” (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 14 de noviembre de 2011, registro No. .22303).
3. Esta orden entra en vigor el 1 de enero de 2014. Ministro D. V. Livanov
Solicitud

APROBADO

por orden del Ministerio de Educación
y ciencia de la Federación de Rusia
de 17 de octubre de 2013 No. 1155

NORMA EDUCATIVA ESTATAL FEDERAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

I. DISPOSICIONES GENERALES
1.1. Este estándar educativo estatal federal.
La educación preescolar (en adelante, el Estándar) es un conjunto de
Requisitos obligatorios para la educación preescolar.
El tema de regulación de la Norma son las relaciones en el campo de la educación que surgen durante la implementación del programa educativo de educación preescolar (en adelante, el Programa).
Las actividades educativas del Programa son realizadas por organizaciones.
realización de actividades educativas, individuales
empresarios (en adelante denominados colectivamente Organizaciones).
Las disposiciones de esta Norma pueden ser utilizadas por los padres (representantes legales) cuando los niños reciben educación preescolar en forma de educación familiar.
1.2. La norma se desarrolla en base a Constitución de la Federación de Rusia
y la legislación de la Federación de Rusia y teniendo en cuenta la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos
niño, que se basan en los siguientes principios básicos:
1) apoyo a la diversidad de la infancia; Preservar la singularidad y el valor intrínseco de la infancia como una etapa importante en el desarrollo general de una persona, el valor intrínseco de la infancia: comprender (considerar) la infancia como un período de la vida para los más significativos.
por tu cuenta, sin condiciones; significativo por lo que le está sucediendo al niño ahora, y no porque este período sea un período de preparación para el siguiente;
2) el carácter humanista y de desarrollo personal de la interacción entre adultos (padres (representantes legales), docentes y otros empleados de la Organización) y niños;
3) respeto por la personalidad del niño;
4) implementación del Programa en formas específicas para niños de un grupo de edad determinado, principalmente en forma de actividades lúdicas, cognitivas y de investigación, en forma de actividad creativa que asegure el desarrollo artístico y estético del niño.
1.3. La Norma tiene en cuenta:
1) las necesidades individuales del niño relacionadas con su situación de vida y su estado de salud, que determinan las condiciones especiales para su educación (en adelante, necesidades educativas especiales), las necesidades individuales de determinadas categorías de niños, incluidos aquellos con discapacidad;
2) la capacidad del niño para dominar el Programa en diferentes etapas de su implementación.
1.4. Principios básicos de la educación preescolar:
1) experiencia plena por parte del niño de todas las etapas de la niñez (infancia, edad temprana y preescolar), enriquecimiento (amplificación) del desarrollo infantil;
2) construir actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el propio niño se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en sujeto de educación (en adelante, individualización de la educación preescolar);
3) asistencia y cooperación de niños y adultos, reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas;
4) apoyar la iniciativa de los niños en diversas actividades;
5) cooperación entre la Organización y la familia;
6) familiarizar a los niños con las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado;
7) formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en diversos tipos de actividades;
8) adecuación de la educación preescolar a la edad (cumplimiento de condiciones, requisitos, métodos con la edad y características de desarrollo);
9) tener en cuenta la situación etnocultural del desarrollo de los niños.
1.5. La norma pretende alcanzar los siguientes objetivos:
1) aumentar el estatus social de la educación preescolar;
2) garantizar por parte del Estado igualdad de oportunidades para que todos los niños reciban una educación preescolar de calidad;
3) asegurar garantías estatales del nivel y calidad de la educación preescolar con base en la unidad de requisitos obligatorios para las condiciones para la implementación de los programas educativos de educación preescolar, su estructura y los resultados de su desarrollo;
4) mantener la unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia en cuanto al nivel de educación preescolar.
1.6. La norma tiene como objetivo resolver los siguientes problemas:
1) proteger y fortalecer la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;
2) garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante la infancia preescolar, independientemente de su lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social, características psicofisiológicas y de otro tipo (incluidas las discapacidades);
3) asegurar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación implementada en el marco de los programas educativos en los distintos niveles (en adelante, la continuidad de los principales programas educativos de educación preescolar y primaria general);
4) crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales, desarrollando las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, con los demás niños, con los adultos y con el mundo;
5) combinar la formación y la educación en un proceso educativo holístico basado en valores espirituales, morales y socioculturales y reglas y normas de comportamiento aceptadas en la sociedad en interés del individuo, la familia y la sociedad;
6) la formación de una cultura general de la personalidad de los niños, incluidos los valores de un estilo de vida saludable, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, la formación de requisitos previos para las actividades educativas;
7) asegurar la variabilidad y diversidad del contenido de los Programas y formas organizativas de la educación preescolar, la posibilidad de crear Programas de diversas direcciones, teniendo en cuenta las necesidades educativas, las habilidades y el estado de salud de los niños;
8) la formación de un entorno sociocultural que corresponda a la edad, características individuales, psicológicas y fisiológicas de los niños;
9) brindar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud de los niños.
1.7. La norma es la base para:
1) desarrollo del Programa;
2) desarrollo de programas educativos ejemplares variables para la educación preescolar (en adelante, programas ejemplares);
3) desarrollo de estándares de apoyo financiero para la implementación del Programa y costos estándar para la prestación de servicios estatales (municipales) en el campo de la educación preescolar;
4) evaluación objetiva del cumplimiento de las actividades educativas de la Organización con los requisitos de la Norma;
5) formar el contenido de la formación profesional y formación profesional adicional del personal docente, así como realizar su certificación;
6) brindar asistencia a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, proteger y fortalecer su salud física y mental, desarrollar las capacidades individuales y la necesaria corrección de sus trastornos del desarrollo.
1.8. La norma incluye requisitos para:
la estructura del Programa y su alcance;
condiciones para la implementación del Programa;
resultados de dominar el Programa.
1.9. El programa se implementa en el idioma estatal de la Federación de Rusia.
El programa podrá incluir la posibilidad de implementación en el idioma nativo del
Número de idiomas de los pueblos de la Federación de Rusia. Implementación del Programa en lengua nativa
el idioma de entre los idiomas de los pueblos de la Federación de Rusia no debe realizarse en
daño a recibir educación en el idioma estatal de la Federación de Rusia.

II. REQUISITOS PARA LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y SU ALCANCE
2.1. El programa determina Contenido y organización de las actividades educativas en el nivel de educación preescolar.
El programa asegura el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en diversos tipos de comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, características psicológicas y fisiológicas individuales y debe tener como objetivo resolver los problemas especificados en el párrafo 1.6 de la Norma.
2.2. Las unidades estructurales de una Organización (en adelante, Grupos) pueden implementar diferentes Programas.
2.3. El programa se conforma como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización positivas, el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar y define un conjunto de características básicas de la educación preescolar (volumen, contenido y resultados planificados en forma de objetivos para la educación preescolar).
2.4. El programa está dirigido a:
crear condiciones para el desarrollo del niño que abran oportunidades para su socialización positiva, su desarrollo personal, el desarrollo de la iniciativa y las habilidades creativas basadas en la cooperación con adultos y compañeros y actividades apropiadas para su edad;
Crear un entorno educativo en desarrollo, que es un sistema de condiciones para la socialización e individualización de los niños.
2.5. El programa es desarrollado y aprobado por la Organización de forma independiente.
de conformidad con esta Norma y teniendo en cuenta los Programas Modelo.
Al desarrollar el Programa, la Organización determina el tiempo de estancia de los niños en la Organización, el modo de funcionamiento de la Organización de acuerdo con el volumen de tareas educativas a resolver y la ocupación máxima de los Grupos. La organización puede desarrollar e implementar diversos Programas en Grupos con diferentes duraciones de estancia para niños durante el día, incluyendo Grupos para estancias de corta duración para niños, Grupos para jornadas completas y extendidas, Grupos para estancias las 24 horas, Grupos para niños. de diferentes edades desde dos meses hasta ocho años, incluidos diferentes grupos de edad. Cuando los niños permanecen en el grupo las 24 horas del día, el programa se implementa por no más de 14 horas, teniendo en cuenta la rutina diaria y las categorías de edad de los niños.
El programa se puede implementar durante todo el período de estancia de los niños en la Organización.
2.6. El contenido del Programa debe proporcionar desarrollo personal,
Motivación y habilidades de los niños en diversas actividades y cobertura.
las siguientes unidades estructurales que representan ciertas direcciones
desarrollo y educación de los niños (en adelante, áreas educativas):
desarrollo social y comunicativo; desarrollo cognitivo; desarrollo del habla; desarrollo artístico y estético; desarrollo fisico.
Desarrollo social y comunicativo. destinado a dominar las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de independencia, determinación y autorregulación de las propias acciones; desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, formación de la disposición para actividades conjuntas con pares, formación de una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos de la Organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad y la naturaleza.
Desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo). , espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre la pequeña patria y Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como casa común. de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.
Desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
Desarrollo artístico y estético. implica el desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión valor-semántica de las obras de arte (verbal, musical, visual), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante; formación de ideas elementales sobre tipos de arte; percepción de la música, ficción, folklore; estimular la empatía por los personajes de las obras de arte; Implementación de actividades creativas independientes de los niños (visual, modelo constructivo, musical, etc.).
Desarrollo fisico incluye adquirir experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: motoras, incluidas las asociadas con la realización de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; promover la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, el desarrollo del equilibrio, la coordinación de movimientos, la motricidad gruesa y fina de ambas manos, así como la ejecución correcta y no dañina para el cuerpo de los movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), la formación de ideas iniciales sobre algunos deportes, el dominio de juegos al aire libre con reglas; formación de concentración y autorregulación en la esfera motora; la formación de valores de estilo de vida saludable, el dominio de sus normas y reglas elementales (en nutrición, actividad física, endurecimiento, en la formación de hábitos útiles, etc.).
2.7. El contenido específico de estas áreas educativas depende de la edad y las características individuales de los niños, está determinado por las metas y objetivos del Programa y puede implementarse en varios tipos de actividades (actividades de comunicación, juego, cognitivas y de investigación, como de fin a -mecanismos finales del desarrollo infantil):
en la infancia (2 meses - 1 año): comunicación emocional directa con un adulto, manipulación con objetos y acciones cognitivo-exploradoras, percepción de música, canciones y poemas infantiles, actividad motora y juegos táctiles-motores;
a una edad temprana (1 año - 3 años): actividades y juegos basados en objetos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con objetos del hogar (cuchara, pala, espátula, etc.) , percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, observación de imágenes, actividad física;
para niños en edad preescolar (de 3 a 8 años): varios tipos de actividades, como juegos, incluidos juegos de rol, juegos con reglas y otros tipos de juegos, comunicativos (comunicación e interacción con adultos y compañeros), cognitivos y investigación (investigación de objetos del mundo circundante y experimentación con ellos), así como la percepción de ficción y folclore, autoservicio y trabajo doméstico básico (en interiores y exteriores), construcción a partir de diversos materiales, incluidos juegos de construcción, módulos, papel, materiales naturales y otros, artes visuales (dibujo, modelado, aplicaciones), musicales (percepción y comprensión del significado de obras musicales, canto, movimientos musical-rítmicos, interpretación de instrumentos musicales infantiles) y motoras (dominio de los movimientos básicos) de actividad infantil.
2.8. El contenido del Programa deberá reflejar los siguientes aspectos
Entorno educativo para un niño en edad preescolar:
1) entorno educativo de desarrollo espacial-sujeto;
2) la naturaleza de la interacción con los adultos;
3) la naturaleza de la interacción con otros niños;
4) el sistema de relaciones del niño con el mundo, con otras personas, consigo mismo.
2.9. El programa consta de una parte obligatoria y una parte formada
participantes en las relaciones educativas. Ambas partes son
mutuamente complementarios y necesarios desde el punto de vista de la implementación de los requisitos
Estándar.
La parte obligatoria del Programa implica integralidad del enfoque, asegurando el desarrollo de los niños en las cinco áreas educativas complementarias (cláusula 2.5 de la Norma).
La parte formada por los participantes en las relaciones educativas debe incluir programas seleccionados y/o desarrollados independientemente por los participantes en las relaciones educativas destinados al desarrollo de los niños en una o más áreas, actividades y/o prácticas culturales educativas (en adelante, programas educativos parciales). ), métodos, formas de organización del trabajo educativo.
2.10. Se recomienda que el volumen de la parte obligatoria del Programa sea al menos el 60% de su volumen total; Parte formada por participantes en las relaciones educativas, no más del 40%.
2.11. El programa incluye tres secciones principales: objetivo, contenido y organización., cada uno de los cuales refleja la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas.
2.11.1. Sección de destino incluye una nota explicativa
y resultados planificados de dominar el programa.
La nota explicativa debe revelar:
metas y objetivos de la implementación del Programa;
principios y enfoques para la formación del Programa;
características significativas para el desarrollo e implementación del Programa, incluidas las características de las características de desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar.
Los resultados planificados del desarrollo del Programa especifican los requisitos del Estándar para las pautas objetivo en la parte obligatoria y en la parte formada por los participantes en las relaciones educativas, teniendo en cuenta las capacidades de edad y las diferencias individuales (trayectorias de desarrollo individuales) de los niños, así como las características de desarrollo de los niños con discapacidades, incluidos los niños discapacitados (en adelante, niños con discapacidades).
2.11.2. Sección de contenido presenta el contenido general del Programa,
asegurando el pleno desarrollo de la personalidad de los niños.
La sección de contenidos del Programa debe incluir:
a) descripción de las actividades educativas según direcciones
desarrollo infantil, presentado en cinco áreas educativas, teniendo en cuenta
programas educativos básicos aproximados variables utilizados
educación preescolar y material didáctico que asegure la implementación
Este contenido;
b) descripción de formas variables, métodos, métodos y medios de implementación
Programas teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los alumnos,
los detalles de sus necesidades e intereses educativos;
c) descripción de las actividades educativas para la corrección profesional
trastornos del desarrollo infantil si este trabajo está previsto por el Programa.
La sección de contenidos del Programa deberá presentar:
a) características de las actividades educativas de diferentes tipos y culturales
facultativo;
b) formas y direcciones de apoyar la iniciativa de los niños;
c) características de la interacción entre el profesorado y las familias
alumnos;
d) otras características del contenido del Programa, las más significativas
desde el punto de vista de los autores del Programa.
Parte del Programa formado por participantes en las relaciones educativas, puede incluir varias direcciones elegidas por los participantes en las relaciones educativas entre programas parciales y de otro tipo y/o creados por ellos de forma independiente.
Esta parte del Programa debe tener en cuenta las necesidades, intereses y motivos educativos de los niños, sus familiares y profesores y, en particular, puede centrarse en:
las características específicas de las condiciones nacionales, socioculturales y de otro tipo en las que se llevan a cabo las actividades educativas;
selección de aquellos programas educativos parciales y formas de organización del trabajo con niños que mejor se adapten a las necesidades e intereses de los niños, así como a las capacidades del personal docente; tradiciones establecidas de la organización o grupo.
El contenido del trabajo correccional y/o la educación inclusiva se incluye en el Programa si se prevé que lo dominen los niños con discapacidad.
Esta sección debe contener condiciones especiales para que los niños con discapacidad obtengan educación, incluidos los mecanismos para adaptar el Programa para estos niños, el uso de programas y métodos educativos especiales, material didáctico y materiales didácticos especiales, la realización de clases correccionales grupales e individuales y la provisión de corrección calificada. de los trastornos de su desarrollo.
El trabajo correctivo y/o la educación inclusiva deben tener como objetivo:
1) asegurar la corrección de los trastornos del desarrollo de diversas categorías de niños con discapacidades, brindándoles asistencia calificada para dominar el Programa;
2) desarrollo del Programa por parte de niños con discapacidad, su desarrollo diversificado, teniendo en cuenta la edad y características individuales y necesidades educativas especiales, adaptación social.
El trabajo correccional y/o la educación inclusiva de niños con discapacidades que dominan el Programa en Grupos Combinados y Compensatorios (incluso para niños con discapacidades complejas) deben tener en cuenta las características de desarrollo y las necesidades educativas específicas de cada categoría de niños.
En el caso de organizar una educación inclusiva por motivos no relacionados con las limitaciones de salud de los niños, la asignación de esta sección no es obligatoria; si está separada, el contenido de esta sección lo determina la Organización de forma independiente.
2.11.3. La sección organizativa debe contener descripción del soporte material y técnico del Programa, provisión de materiales metodológicos y medios de capacitación y educación, incluida la rutina y / o rutina diaria, así como las características de los eventos, feriados y actividades tradicionales; características de la organización de un entorno sujeto-espacial en desarrollo.
2.12. Si la parte obligatoria del Programa corresponde a la duración aproximada
programa se presenta en forma de enlace al ejemplo correspondiente
programa. La parte obligatoria debe presentarse detalladamente.
de acuerdo con el párrafo 2.11 de la Norma, si no corresponde a uno
a partir de programas de muestra.
Se podrá presentar la parte del Programa formada por participantes en las relaciones educativas. en forma de enlaces a literatura metodológica relevante, que le permite familiarizarse con el contenido de programas parciales, métodos y formas de organización del trabajo educativo elegidos por los participantes en las relaciones educativas.
2.13. Una sección adicional del Programa es el texto de su breve
presentaciones. Una breve presentación del Programa debe orientarse
para padres (representantes legales) de niños y está disponible para su revisión.
La breve presentación del Programa deberá indicar:
1) edad y otras categorías de niños a quienes se dirige el Programa de la Organización, incluidas las categorías de niños con discapacidades, si el Programa prevé los detalles de su implementación para esta categoría de niños;
2) los programas de muestra utilizados;
3) características de la interacción del profesorado con las familias de los niños.

III. REQUISITOS PARA LAS CONDICIONES DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO BÁSICO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

3.1. Los requisitos para las condiciones para la implementación del Programa incluyen requisitos para las condiciones psicológicas, pedagógicas, de personal, materiales, técnicas y financieras para la implementación del Programa, así como para el entorno temático-espacial en desarrollo.
Las condiciones para la implementación del Programa deben garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los niños en todas las áreas educativas principales, a saber: en las áreas de desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de la personalidad de los niños contra el trasfondo de su bienestar emocional y actitud positiva hacia el mundo, hacia ellos mismos y hacia otras personas.
Estos requisitos tienen como objetivo crear una situación de desarrollo social para los participantes en las relaciones educativas, incluyendo crear un entorno educativo que:
1) garantiza la protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños;
2) asegura el bienestar emocional de los niños;
3) promueve el desarrollo profesional del personal docente;
4) crea condiciones para el desarrollo de una educación preescolar variable;
5) garantiza la apertura de la educación preescolar;
6) crea condiciones para la participación de los padres (representantes legales) en las actividades educativas.
3.2. Requisitos de condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.
3.2.1. Para una implementación exitosa del Programa se debe garantizar lo siguiente: Condiciones psicológicas y pedagógicas:
1) respeto de los adultos por la dignidad humana de los niños, formación y apoyo de su autoestima positiva, confianza en sus propias capacidades y habilidades;
2) el uso en actividades educativas de formas y métodos de trabajo con niños que correspondan a su edad y características individuales (la inadmisibilidad tanto de la aceleración artificial como de la desaceleración artificial del desarrollo de los niños);
3) construir actividades educativas basadas en la interacción entre adultos y niños, enfocadas en los intereses y capacidades de cada niño y teniendo en cuenta la situación social de su desarrollo;
4) apoyo de los adultos a la actitud positiva y amistosa de los niños entre sí y la interacción de los niños entre sí en diferentes tipos de actividades;
5) apoyo a la iniciativa y la independencia de los niños en actividades específicas para ellos;
6) la oportunidad de que los niños elijan materiales, tipos de actividades, participantes en actividades conjuntas y comunicación;
7) protección de los niños contra todas las formas de violencia física y mental5;
8) apoyo a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, protegiendo y fortaleciendo su salud, involucrando directamente a las familias en las actividades educativas.
3.2.2. Para que los niños con discapacidad reciban, sin discriminación, una educación de calidad, se crean las condiciones necesarias para el diagnóstico y corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social, la prestación de asistencia correccional temprana basada en enfoques psicológicos y pedagógicos especiales y las más adecuadas. idiomas, métodos, métodos de comunicación y condiciones de estos niños, contribuyendo al máximo a recibir educación preescolar, así como al desarrollo social de estos niños, incluso mediante la organización de una educación inclusiva para niños con discapacidad.
3.2.3. Al implementar el Programa, una evaluación de los individuos
desarrollo de los niños. Esta evaluación la realiza el profesorado en el marco de
diagnóstico pedagógico (evaluación del desarrollo individual de los niños
edad preescolar, asociada a la evaluación de la eficacia de las acciones pedagógicas y a la base de su planificación posterior).
Los resultados del diagnóstico pedagógico (seguimiento) se pueden utilizar exclusivamente para resolver los siguientes problemas educativos:
1) individualización de la educación (incluido el apoyo al niño,
construyendo su trayectoria educativa o corrección profesional
características de su desarrollo);
2) optimización del trabajo con un grupo de niños.
Si es necesario, se utiliza un diagnóstico psicológico del desarrollo de los niños (identificación y estudio de las características psicológicas individuales de los niños), que lo llevan a cabo especialistas calificados (psicólogos de la educación, psicólogos).
La participación de un niño en diagnósticos psicológicos sólo está permitida con el consentimiento de sus padres.(representantes legales).
Los resultados del diagnóstico psicológico pueden utilizarse para resolver problemas de apoyo psicológico y realizar una corrección calificada del desarrollo de los niños.
3.2.4. La ocupación del Grupo se determina teniendo en cuenta la edad de los niños, su
estado de salud, características específicas del Programa.
3.2.5. Condiciones necesarias para crear una situación social de desarrollo.
Los niños, correspondientes a las particularidades de la edad preescolar, asumen:
1) asegurar el bienestar emocional a través de:
comunicación directa con cada niño;
actitud respetuosa hacia cada niño, sus sentimientos y necesidades;
2) apoyo a la individualidad y la iniciativa de los niños a través de:
crear condiciones para que los niños elijan libremente actividades y participantes en actividades conjuntas;
crear condiciones para que los niños tomen decisiones, expresen sus sentimientos y pensamientos;
asistencia no directiva a los niños, apoyo a la iniciativa y la independencia de los niños en diversos tipos de actividades (juego, investigación, diseño, cognitivas, etc.);
3) establecer reglas de interacción en diferentes situaciones:
crear condiciones para relaciones positivas y amistosas entre los niños, incluidos los que pertenecen a diferentes estratos sociales y comunidades nacionales, culturales y religiosas, así como aquellos con capacidades de salud diferentes (incluso limitadas);
desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, permitiéndoles resolver situaciones conflictivas con sus compañeros;
desarrollar la capacidad de los niños para trabajar en un grupo de pares;
4) construcción de educación evolutiva variable, orientada
sobre el nivel de desarrollo manifestado en el niño en actividades conjuntas.
con adultos y compañeros más experimentados, pero no actualizado en su
actividad individual (en adelante denominada zona de desarrollo próximo de cada
niño), a través de:
crear condiciones para dominar los medios culturales de actividad;
organización de actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento, el habla, la comunicación, la imaginación y la creatividad infantil, el desarrollo personal, físico y artístico-estético de los niños;
apoyar el juego espontáneo de los niños, enriqueciéndolo, proporcionándoles tiempo y espacio de juego;
Evaluación del desarrollo individual de los niños.
5) interacción con los padres (representantes legales) sobre temas
educación del niño, su participación directa en la educación
actividades, incluso mediante la creación de proyectos educativos
junto con la familia a partir de la identificación de necesidades y apoyo
Iniciativas educativas familiares.
3.2.6. Para implementar efectivamente el Programa, se deben crear condiciones para:
1) desarrollo profesional del personal docente y directivo, incluida su formación profesional adicional;
2) asesoramiento al personal docente y a los padres (representantes legales) en temas de educación y salud infantil, incluida la educación inclusiva (si está organizada);
3) apoyo organizativo y metodológico para el proceso de implementación del Programa, incluso en la interacción con pares y adultos.
3.2.7. Para trabajos correccionales con niños con discapacidad
salud, Dominar el programa junto con otros niños en grupos.
orientación combinada, las condiciones deben crearse de acuerdo
con una lista y un plan para la implementación de correccionales orientados individualmente
actividades para asegurar la satisfacción de los alumnos de educación especial
necesidades de los niños con discapacidad.
Al crear las condiciones para trabajar con niños discapacitados que dominan el Programa, se debe tener en cuenta el programa de rehabilitación individual del niño discapacitado.
3.2.8. La organización debe crear oportunidades:
1) proporcionar información sobre el Programa a la familia y a todas las partes interesadas involucradas en las actividades educativas, así como al público en general;
2) que los adultos busquen y utilicen materiales que aseguren la implementación del Programa, incluso en el entorno de la información;
3) discutir con los padres (representantes legales) de los niños cuestiones relacionadas con la implementación del Programa.
3.2.9. La cantidad máxima permitida de carga educativa debe ser
cumplir con las normas sanitarias y epidemiológicas y los estándares SanPiN
2.4.1. “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo,
Contenido y organización del horario de trabajo de la educación preescolar.
organizaciones", aprobado por resolución del Estado Principal
médico sanitario de la Federación de Rusia de 15 de mayo de 2013 No. 26 (registrado
Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia 29 de mayo de 2013, registro
№28564).
Z.Z. Requisitos para un entorno espacial-sujeto en desarrollo.
3.3.1. El entorno temático-espacial en desarrollo garantiza la máxima realización del potencial educativo del espacio de la Organización, Grupo, así como del territorio adyacente a la Organización o ubicado a corta distancia, adaptado para la implementación del Programa (en adelante, del sitio), materiales, equipos e inventario para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa etaria, protegiendo y fortaleciendo su salud, tomando en cuenta las características y corrigiendo deficiencias en su desarrollo.
3.3.2. Un entorno espacial-sujeto en desarrollo debe brindar la oportunidad de comunicación y actividades conjuntas de niños (incluidos niños de diferentes edades) y adultos, actividad física de los niños, así como oportunidades de privacidad.
3.3.3. El entorno espacial-sujeto en desarrollo debe proporcionar:
implementación de diversos programas educativos;
en el caso de organizar una educación inclusiva, las condiciones necesarias para ello;
teniendo en cuenta las condiciones nacionales, culturales y climáticas en las que se llevan a cabo las actividades educativas;
teniendo en cuenta las características de edad de los niños.
3.3.4. Un entorno sujeto-espacial en desarrollo debe ser
rico en contenidos, transformable, multifuncional,
variable, accesible y segura.
1) Saturación del medio ambiente debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y al contenido del Programa.
El espacio educativo debe estar equipado con medios didácticos y educativos (incluidos los técnicos), materiales relevantes, incluidos consumibles de juegos, deportes, equipos de salud e inventario (de acuerdo con las características específicas del Programa).
La organización del espacio educativo y la variedad de materiales, equipos y suministros (en el edificio y en el sitio) deben asegurar:
actividad lúdica, educativa, de investigación y creativa de todos los alumnos, experimentando con los materiales disponibles para los niños (incluidas arena y agua);
actividad motora, incluido el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, participación en juegos y competiciones al aire libre;
bienestar emocional de los niños en interacción con el entorno sujeto-espacial;
oportunidad para que los niños se expresen.
Para los bebés y niños pequeños, el espacio educativo debe brindar las oportunidades necesarias y suficientes para el movimiento, los objetos y las actividades de juego con diferentes materiales.
2) Transformabilidad del espacio asume la posibilidad de cambios en el entorno espacial-sujeto dependiendo de la situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños;
3) Polifuncionalidad de los materiales. asume:
la posibilidad de un uso variado de diversos componentes del entorno del objeto, por ejemplo, muebles para niños, alfombras, módulos blandos, biombos, etc.;
la presencia en la Organización o Grupo de artículos multifuncionales (que no tengan un método de uso estrictamente fijo), incluidos materiales naturales, adecuados para su uso en diversos tipos de actividades infantiles (incluso como artículos sustitutos en el juego infantil).
4) Variabilidad del medio ambiente asume:
la presencia en la Organización o Grupo de diversos espacios (de juego, de construcción, de privacidad, etc.), así como de una variedad de materiales, juegos, juguetes y equipamientos que aseguren la libre elección de los niños;
cambio periódico de material de juego, aparición de nuevos objetos que estimulen la actividad lúdica, motora, cognitiva y de investigación de los niños.
5) Disponibilidad del medio ambiente asume:
accesibilidad para los alumnos, incluidos los niños con discapacidad y los niños con discapacidad, de todos los locales donde se llevan a cabo actividades educativas;
acceso gratuito para los niños, incluidos los niños con discapacidades, a juegos, juguetes, materiales y ayudas que proporcionen todos los tipos básicos de actividades infantiles;
capacidad de servicio y seguridad de materiales y equipos.
6) Seguridad del entorno espacial-sujeto. asume
Cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos de confiabilidad.
y seguridad de su uso.
3.3.5. La organización determina de forma independiente los medios didácticos, incluidos los materiales técnicos, relevantes (incluidos los consumibles), juegos, deportes, equipos recreativos y el inventario necesario para la implementación del Programa.
3.4. Requisitos para las condiciones del personal. implementación del Programa.
3.4.1. La implementación del Programa está asegurada por la dirección,
personal pedagógico, educativo, administrativo y económico de la Organización. En la ejecución del Programa también podrán participar trabajadores científicos de la Organización. Otros empleados de la Organización, incluidos aquellos que se dedican a actividades financieras y económicas, protegiendo la vida y la salud de los niños, garantizan la implementación del Programa.
Las calificaciones de los trabajadores docentes y de apoyo educativo deben corresponder a las características de calificación establecidas en el Directorio Unificado de Calificación de Cargos de Directivos, Especialistas y Empleados, apartado “Características de Calificación de los Puestos de Trabajadores de la Educación”, aprobado por Orden del Ministerio de Salud y Asuntos Sociales. Desarrollo de la Federación de Rusia de 26 de agosto de 2010 No. 761n (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 6 de octubre de 2010, registro No. 18638), modificado por orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación de Rusia de 31 de mayo de 2011 No. 448n (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 1 de julio de 2011, registro No. 21240).
Composición del puesto y número de empleados, necesarios para implementar y asegurar la implementación del Programa están determinados por sus metas y objetivos, así como por las características del desarrollo de los niños.
Una condición necesaria para la implementación de alta calidad del Programa es su apoyo continuo por parte del personal docente y de apoyo educativo durante todo el período de su implementación en la Organización o en el Grupo.
3.4.2. El personal docente que implemente el Programa deberá tener
competencias básicas necesarias para crear las condiciones para el desarrollo de los niños,
indicado en la cláusula 3.2.5 de esta Norma.
3.4.3. Cuando se trabaja en grupos para niños con discapacidad
adicionalmente se podrán proporcionar puestos de salud en la Organización
personal docente con cualificación adecuada para el trabajo
con estas limitaciones de salud de los niños, incluidos los asistentes (asistentes),
proporcionar a los niños la asistencia necesaria. Se recomienda proporcionar
puestos de personal docente relevante para cada Grupo para
niños con discapacidad.
3.4.4. Al organizar la educación inclusiva:
Cuando se incluyen niños con discapacidades en el Grupo, en la implementación del Programa puede participar personal docente adicional que tenga las calificaciones adecuadas para trabajar con las limitaciones de salud de estos niños. Se recomienda involucrar al personal docente adecuado para cada Grupo en el que se organiza la educación inclusiva;
Cuando se incluyan en el grupo otras categorías de niños con necesidades educativas especiales, incluidos aquellos que se encuentran en situaciones de vida difíciles6, podrá participar personal docente adicional con las cualificaciones adecuadas.
3.5. Requisitos de condiciones materiales y técnicas. implementación
Programa educativo básico de educación preescolar.
3.5.1. Los requisitos para las condiciones materiales y técnicas para la implementación del Programa incluyen:
1) requisitos determinados de acuerdo con las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos;
2) requisitos determinados de acuerdo con las normas de seguridad contra incendios;
3) requisitos de medios de formación y educación de acuerdo con la edad y las características individuales de desarrollo de los niños;
4) equipar las instalaciones con un entorno espacial-sujeto en desarrollo;
5) requisitos para el soporte material y técnico del programa (kit educativo y metodológico, equipamiento, equipamiento (artículos).
3.6. Requisitos para las condiciones financieras. implementación de las principales
programa educativo de educación preescolar.
3.6.1. La provisión financiera de garantías estatales para que los ciudadanos reciban educación preescolar pública y gratuita a expensas de los presupuestos correspondientes del sistema presupuestario de la Federación de Rusia en organizaciones estatales, municipales y privadas se lleva a cabo sobre la base de normas para garantizar las garantías estatales para la implementación de los derechos a recibir educación preescolar pública y gratuita, determinados por las autoridades estatales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia, asegurando la implementación del Programa de acuerdo con la Norma.
3.6.2. Las condiciones financieras para la implementación del Programa deben:
1) asegurar la capacidad de cumplir con los requisitos del Estándar para las condiciones de implementación y estructura del Programa;
2) asegurar la implementación de la parte obligatoria del Programa y la parte formada por los participantes en el proceso educativo, teniendo en cuenta la variabilidad de las trayectorias de desarrollo individual de los niños;
3) reflejar la estructura y volumen de gastos necesarios para la implementación del Programa, así como el mecanismo para su formación.
3.6.3. La financiación de la implementación del programa educativo de educación preescolar debe realizarse en la cantidad determinada por las autoridades estatales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia para garantizar las garantías estatales de la implementación del derecho a recibir educación preescolar pública y gratuita. . Estos estándares se determinan de acuerdo con el Estándar, teniendo en cuenta el tipo de organización, las condiciones especiales para que los niños con discapacidad obtengan educación (condiciones especiales de educación: programas educativos especiales, métodos y material didáctico, libros de texto, material didáctico, didáctico y visual). materiales, medios técnicos de enseñanza de uso colectivo e individual (incluidos los especiales), medios de comunicación y comunicación, interpretación de lengua de signos en la implementación de programas educativos, adecuación de instituciones educativas y territorios adyacentes para el libre acceso de todas las categorías de personas con discapacidad, así como servicios pedagógicos, psicológicos y pedagógicos, médicos, sociales y de otro tipo que brinden un entorno educativo adaptativo y un entorno de vida sin barreras, sin los cuales es difícil para las personas con discapacidad dominar los programas educativos), brindando educación profesional adicional para la enseñanza. personal, garantizando condiciones seguras para el aprendizaje y la educación, protegiendo la salud de los niños, el enfoque del Programa, las categorías de niños, las formas de formación y otras características de las actividades educativas, y debe ser suficiente y necesario para que la Organización lleve a cabo:
gastos de remuneración de los empleados que implementan el Programa;
gastos de enseñanza y medios educativos, materiales relevantes, incluida la compra de publicaciones educativas en papel y formato electrónico, materiales didácticos, materiales de audio y video, incluidos materiales, equipos, ropa, juegos y juguetes, recursos educativos electrónicos necesarios para organizar todo tipo de actividades educativas y creación de un entorno temático-espacial en desarrollo, incluidos los especiales para niños con discapacidades. El entorno sujeto-espacial en desarrollo es parte del entorno educativo, representado por un espacio especialmente organizado (habitaciones, área, etc.), materiales, equipos y útiles para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, el protección y promoción de su salud, características contables y corrección de deficiencias en su desarrollo, adquisición de recursos educativos actualizados, incluidos consumibles, suscripciones para actualización de recursos electrónicos, suscripciones a soporte técnico para las actividades de medios educativos y educativos, equipos deportivos y recreativos, inventario, pago de servicios de comunicación, incluidos gastos relacionados con la conexión a la red de información y telecomunicaciones Internet;
gastos asociados con la formación profesional adicional del personal directivo y docente en el perfil de sus actividades;
otros gastos relacionados con la implementación y aseguramiento de la implementación del Programa.

IV. REQUISITOS PARA LOS RESULTADOS DEL DOMINIO DEL PROGRAMA EDUCATIVO BÁSICO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

4.1. Los requisitos del Estándar para los resultados de dominar el Programa se presentan en forma de objetivos. educación preescolar, que representan características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar. Las particularidades de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo del niño, una amplia gama de opciones para su desarrollo, su espontaneidad y carácter involuntario), así como las características sistémicas de la educación preescolar (el nivel opcional de educación preescolar en la Federación de Rusia , la ausencia de la posibilidad de responsabilizar al niño por el resultado) lo hacen ilegal. Los requisitos para logros educativos específicos de un niño en edad preescolar determinan la necesidad de determinar los resultados del dominio del programa educativo en forma de objetivos.
4.2. Las pautas de objetivos para la educación preescolar se determinan independientemente de las formas de implementación del Programa, así como sobre su naturaleza, las características de desarrollo de los niños y la Organización que implementa el Programa.
4.3. Los objetivos no están sujetos a evaluación directa, incluso en forma de diagnóstico pedagógico (seguimiento), y no son la base para su comparación formal con los logros reales de los niños. No son la base para una evaluación objetiva del cumplimiento de los requisitos establecidos para las actividades educativas y la formación de los niños. El dominio del Programa no va acompañado de certificaciones intermedias y certificación final de los estudiantes8.
4.4. Estos requisitos proporcionan pautas para:
a) construir una política educativa en niveles apropiados
teniendo en cuenta los objetivos de la educación preescolar, comunes a todos los centros educativos.
espacio de la Federación de Rusia;
b) resolver problemas:
formación del Programa;
análisis de actividades profesionales; interacción con las familias;
c) estudiar las características de la educación de los niños de 2 meses a 8 años;
d) informar a los padres (representantes legales) y al público
sobre los objetivos de la educación preescolar, comunes a todos los centros educativos.
espacio de la Federación Rusa.
4.5. Los objetivos no pueden servir base directa para
resolver problemas de gestión, que incluyen:
certificación del personal docente;
evaluación de la calidad de la educación;
evaluación de los niveles final e intermedio del desarrollo de los niños, incluso mediante el seguimiento (incluso en forma de pruebas, utilizando métodos basados en la observación u otros métodos para medir el desempeño de los niños);
evaluación de la implementación de las tareas municipales (estatales) mediante su inclusión en los indicadores de calidad de la tarea;
distribución del fondo de nómina de incentivos para los empleados de la Organización.
4.6. Los objetivos de la educación preescolar incluyen los siguientes
características de edad socio-normativas de posibles logros
niño:
Metas educativas en la infancia y primera infancia:
el niño está interesado en los objetos que lo rodean e interactúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, se esfuerza por ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;
utiliza acciones de objetos específicos y culturalmente fijados, conoce el propósito de los objetos cotidianos (cuchara, peine, lápiz, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee habilidades básicas de autoservicio; se esfuerza por demostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego; tiene un habla activa incluida en la comunicación; puede hacer preguntas y peticiones, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes circundantes;
se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;
muestra interés en sus compañeros; observa sus acciones y las imita;
muestra interés por poemas, canciones y cuentos de hadas, mira imágenes,
se esfuerza por moverse con la música;
responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte;
El niño ha desarrollado la motricidad gruesa, se esfuerza por dominar varios tipos de movimientos (correr, trepar, dar pasos, etc.).
Objetivos en la etapa de finalización de la educación preescolar:
el niño domina los métodos culturales básicos de actividad, muestra iniciativa e independencia en diversos tipos de actividades: juego, comunicación, actividades cognitivas y de investigación, diseño, etc.; puede elegir su ocupación y los participantes en actividades conjuntas;
el niño tiene una actitud positiva hacia el mundo, hacia diferentes tipos de trabajo, hacia otras personas y hacia sí mismo, tiene un sentido de autoestima; interactúa activamente con compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos. Capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y alegrarse por los éxitos de los demás, expresa adecuadamente sus sentimientos, incluido el sentido de confianza en uno mismo, trata de resolver conflictos;
el niño tiene una imaginación desarrollada, que se realiza en diversos tipos de actividades y, sobre todo, en el juego; el niño conoce diferentes formas y tipos de juego, distingue entre situaciones convencionales y reales, sabe obedecer diferentes reglas y normas sociales;
el niño tiene un dominio bastante bueno del habla oral, puede expresar sus pensamientos y deseos, puede utilizar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, construye un enunciado en una situación de comunicación, puede identificar sonidos en las palabras, el niño desarrolla los requisitos previos por la alfabetización;
el niño ha desarrollado la motricidad fina y gruesa; es móvil, resistente, domina los movimientos básicos, puede controlar y gestionar sus movimientos;
el niño es capaz de realizar esfuerzos volitivos, puede seguir normas sociales de comportamiento y reglas en diversas actividades, en las relaciones con adultos y compañeros, puede seguir reglas de comportamiento seguro e higiene personal;
el niño muestra curiosidad, hace preguntas a adultos y compañeros, se interesa por las relaciones de causa y efecto y trata de encontrar explicaciones de forma independiente sobre los fenómenos naturales y las acciones de las personas; inclinado a observar y experimentar. Tiene conocimientos básicos sobre sí mismo, sobre el mundo natural y social en el que vive; está familiarizado con obras de literatura infantil, tiene conocimientos básicos de vida silvestre, ciencias naturales, matemáticas, historia, etc.; el niño es capaz de tomar sus propias decisiones, apoyándose en sus conocimientos y habilidades en diversas actividades.
4.7. Las metas del Programa sirven de base para la continuidad de la educación general preescolar y primaria. Sujeto al cumplimiento de los requisitos de las condiciones para la implementación del Programa, estos objetivos asumen la formación de requisitos previos para las actividades educativas en niños en edad preescolar en la etapa de finalización de su educación preescolar.
4.8. Si el Programa no cubre la edad preescolar superior, entonces estos Requisitos deben considerarse como directrices a largo plazo, y los objetivos inmediatos para que los alumnos dominen el Programa, como la creación de los requisitos previos para su implementación.

Fin del documento
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Vera Spiridonova
Programa de educación general de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

EN de conformidad con la Ley Federal"Sobre la educación en la Federación de Rusia" programas La educación preescolar implementada por organizaciones educativas debe cumplir con los Estándares Educativos del Estado Federal ANTES de la entrada en vigor de la ley, es decir, en septiembre de 2013, teníamos, como dice la ley, que trabajar de una manera nueva.

Pero hay otra fecha, el 1 de enero de 2014, que mediante Orden de 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Acerca de la aprobación FMAM DO» designada como fecha de cancelación del FGT previamente existente a la estructura de la OOP DO y entrada en vigor FMAM DO. Al mismo tiempo, Rosobranadzor llama la atención en su carta del 07/02/2014 sobre el artículo 108, parte 5 de la Ley Federal. "Sobre la educación en la Federación de Rusia", según el cual los nombres y estatutos de las instituciones educativas están sujetos a ajustes correspondencia con esta Ley Federal a más tardar el 01/01/2016 y enfatiza la inadmisibilidad de los requisitos de organizaciones que llevan a cabo actividades educativas en programas educación preescolar para la implementación inmediata de sus documentos estatutarios y educativos. programas de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal HACER en las condiciones de un ciclo incompleto de examen y formación de un registro de educación básica aproximada programas.

Así, el período de transición de la institución de educación preescolar a FMAM DO, a partir de la fecha de inclusión en el registro de al menos una propiedad educativa ejemplar que haya pasado el examen y finalice a más tardar el 01/01/2016.

Surge la pregunta: ¿En qué documentos normativos y/o recomendaciones metodológicas se puede confiar al redactar o modificar la OOP DO?

Razón del desarrollo (cambios) OOP DO es exclusivamente FMAM DO. Aproximado programas ANTES después de aprobar el examen de Cumplimiento de los estándares educativos del estado federal. DO y su posterior inclusión en el Registro Federal de EPP se pueden utilizar como guía o base metodológica para el desarrollo de OOP DO. Lo nuevo es lo básico. programa puede no incluir información aproximada programa, pero desarrollado de forma independiente (este derecho está definido por la ley) y luego se debe presentar en detalle. Si tu favorito se aproxima programa se incluirá en el registro federal; entonces el jardín de infantes podrá simplemente consultarlo, es decir, será posible emitirlo en forma de enlace a adecuado Programa de muestra (cláusula II.8).

Programa consta de dos partes:

1) parte obligatoria (esta es la parte compleja programas) ;

2) partes formadas por participantes en el proceso educativo (estas son aquellas parciales programas, que los profesores pueden elegir entre los existentes o desarrollar de forma independiente).

Alcance de la parte obligatoria Programas constituye al menos el 80% del tiempo requerido para la implementación Programas, y la parte formada por participantes en el proceso educativo - no más del 20% volumen total del programa.

Programa Consta de una parte obligatoria y una parte formada por los participantes en las relaciones educativas.

Ambas partes son complementarias y necesarias.

Volumen de parte obligatoria Programas debe ser al menos el 60% de su volumen total, y la parte formada por participantes en las relaciones educativas, no más del 40%

Estructura de la educación básica. Programas de estándares educativos del estado federal incluye solo tres principales sección:

1) objetivo,

3) organizacional.

Cada apartado refleja la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en el proceso educativo.

Vemos que la Norma Estatal ofrece una opción de redacción específica. Programas. Y ya en el primer apartado planificamos los resultados que nos gustaría ver en los niños.

1. Nota explicativa (edad y características individuales del contingente de niños criados en una institución educativa; áreas prioritarias de actividad de la institución educativa para la implementación de la educación preescolar básica; metas y objetivos de la actividad de la institución educativa para la implementación de básico educación general programas de educación preescolar; características del proceso educativo (nacional-cultural, demográfica, climática y otras); principios y enfoques para la formación del Programa).

2. La organización de los niños en una institución educativa incluye (la organización diaria de la vida y las actividades de los niños, según su edad y características individuales y el orden social de los padres, proporcionando enfoques orientados a la personalidad para la organización de todo tipo de niños actividades; diseño del proceso educativo en cumplimiento con el contingente de alumnos, sus características individuales y de edad) régimen de estancia

1. La sección de destino incluye

1.1. Nota explicativa que revela las metas y objetivos de implementación. Programas, principios y enfoques para la formación del Programa, significativos para el desarrollo y la implementación. Características del programa, incluidas las características de las características del desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar)

1.2 Resultados de desarrollo planificados Programas(teniendo en cuenta la edad, las características individuales y de desarrollo de los niños con discapacidad).

2.1. Revela el contenido de la educación en cinco áreas educativas.

2.2. Tecnologías educativas utilizadas en el trabajo del jardín de infantes, y exactamente: formas, métodos, métodos y medios de implementación del Programa.

Hay una nueva sección adicional que debería mostrar a los padres programa de educación general en un resumen o en forma de presentación.

5. Resultados planificados de que los niños dominen lo básico. programa de educación general La educación preescolar se divide en final e intermedia.

6. Sistema para monitorear el logro de los resultados de aprendizaje planificados por parte de los niños Programas(un enfoque integrado para evaluar los resultados finales e intermedios del desarrollo Programas)

3. Sección organizativa

3.1. Contiene una rutina y/o rutina diaria.

3.2. Modelo del proceso educativo.

3.3. Características de la organización de un entorno espacial-sujeto en desarrollo.

3.4. Descripción de la logística Pro- gramos: provisión de materiales metodológicos y medios de formación y educación.

4. Sección adicional programas es su breve presentación, dirigida principalmente a padres de alumnos.

Así que resumamos

General en el programa:

Preservar la variabilidad de la educación preescolar;

Las instituciones de educación preescolar desarrollan de forma independiente la educación. programa;

- 2 partes de programación programada: obligatorio y variable;

Implementación programas durante todo el tiempo que el niño esté en el jardín de infancia;

Teniendo en cuenta las características regionales, las características individuales y las necesidades del niño y de los padres;

Un enfoque complejo;

Contenido principal de las secciones;

Principales tipos de actividades infantiles;

Educación en el proceso de interacción de un niño con compañeros, adultos y en actividades independientes;

Principios básicos de la construcción de un entorno de desarrollo de asignaturas. (entorno de desarrollo espacial-sujeto).

Diferencia:

Se definen tres grupos de requisitos. (a la estructura, a las condiciones para la implementación de OOP DO, al resultado);

Estructura cambiada programas, resaltado secciones: "Objetivo", "Sustancial", "Organizativo" y se introdujo una sección adicional "Presentación programas»

Cambió relación de volúmenes de piezas de programa: 60/40 %;

El número y nombre del centro educativo. regiones: desarrollo social-comunicativo, cognitivo, del habla, artístico-estético, físico;

El énfasis está en apoyar la socialización e individualización del desarrollo del niño;

No existen requisitos estrictos para el sistema de seguimiento;

- "cualidades integradoras"(es decir, aquellas cualidades y propiedades que, en su totalidad, crean la individualidad del niño) son reemplazadas "objetivos"(características sociales y psicológicas de los posibles logros del niño en la etapa de finalización del nivel preescolar)

Según Alexander Asmolov, "el nivel de educación preescolar es, ante todo, un nivel para apoyar la diversidad de la infancia".

“Se trata de una norma que permite que un niño sea escuchado”, afirmó Nikolai Veraksa, decano de la Facultad de Psicología de la Educación de la Universidad Estatal Rusa de Humanidades. – Especialmente la voz del niño. valioso: si no lo escuchamos, no habrá curiosidad, voluntariedad (la capacidad de dominar las actividades, la iniciativa, la disposición al cambio. Este es un nuevo paso en la comprensión de la infancia”.

Los autores del nuevo estándar para la educación preescolar creen que la implementación de este proyecto permitirá transformar los jardines de infancia en instituciones de educación preescolar adecuadas, en las que no habrá búsqueda de conocimientos escolares.

El principal programa de educación general es un documento normativo y de gestión de una institución preescolar, que caracteriza los detalles del contenido de la educación, las características de la organización del proceso educativo, la naturaleza de los servicios educativos y médicos brindados.

Descargar:

Avance:

Programa educativo básico de educación preescolar.

En relación con las últimas reformas educativas en Rusia, ahora se exige que una institución preescolar tenga su propio programa educativo principal, que se desarrolla, aprueba e implementa en la institución educativa.

Debe implementarse de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, en adelante Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, así como teniendo en cuenta el programa educativo básico aproximado correspondiente para la educación preescolar.

El programa debería mostrar:

cómo, teniendo en cuenta condiciones específicas, una institución de educación preescolar de cualquier tipo crea su propio modelo no tradicional para organizar la formación, la educación y el desarrollo de los niños en edad preescolar
¿Qué tecnologías de enseñanza pedagógica se utilizan al trabajar con niños?
cómo se tienen en cuenta sus características, intereses y capacidades individuales
¿Cómo aumenta la motivación por las actividades educativas de los alumnos de preescolar?

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal O, aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 17 de octubre de 2013 No. 1155 Registrado en el Ministerio de Justicia de Rusia el 14 de noviembre de 2013, número de registro 30 384, el El principal programa educativo de educación preescolar consta de dos partes:

Parte obligatoria(al menos 60%). Programa integral=programa educativo básico aproximado.

Esta parte del programa asume un enfoque integral, asegurando el desarrollo de los niños en las cinco áreas educativas complementarias:

desarrollo social y comunicativo
desarrollo cognitivo
desarrollo del habla
desarrollo artístico y estético
desarrollo fisico

Parte formada por participantes en las relaciones educativas.(no más del 40%) programas parciales.

Aquí deben presentarse los programas seleccionados o desarrollados de forma independiente por los participantes en las relaciones educativas destinadas al desarrollo de los niños en una o más áreas educativas, tipos de actividades y prácticas culturales (en adelante, programas educativos parciales), métodos y formas de organización del trabajo educativo. .

Es importante recordar aquí que en un preescolar de 12 horas se destinan 2 horas para dormir, por lo que el 100% del tiempo que se implementa el programa deja 10 horas para que los niños permanezcan en el preescolar.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA:

El programa incluye tres secciones principales:

Objetivo
Significativo
Organizativo

Cada uno de ellos refleja la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas.

Sección de destino incluye una nota explicativa con las metas y objetivos del programa, principios y enfoques para la formación del programa, características significativas para el desarrollo del programa, incluidas características de las características del desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar. También se reflejan los resultados planificados del desarrollo del programa (especifican los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa para las pautas objetivo en la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en el proceso educativo)

Sección de contenido (Contenido general del programa, asegurando el pleno desarrollo de los niños.)- descripción de las actividades educativas de acuerdo con las áreas de desarrollo infantil presentadas en cinco áreas educativas, descripción de formas variables, métodos, métodos y medios de implementación del Programa, teniendo en cuenta la edad. Descripción de las actividades educativas para la corrección profesional de los trastornos del desarrollo de los niños si este trabajo está previsto por el Programa. Se debe presentar lo siguiente: características de las actividades educativas de diferentes tipos y prácticas culturales, métodos y direcciones de apoyo a la iniciativa de los niños, características de la interacción del profesorado con las familias de los estudiantes, otras características del contenido del Programa, las más significativo desde el punto de vista de los autores del programa

Sección organizativaEl programa incluye: descripción del material y soporte técnico del programa, provisión de materiales metodológicos y medios de formación y educación, rutina y rutina diaria, características de los eventos tradicionales, feriados, eventos, características de la organización de un tema-espacial en desarrollo. ambiente

El programa se basa en los siguientes principios:

El principio de la educación para el desarrollo, según el cual el objetivo principal de la educación preescolar es el desarrollo del niño.
El principio de validez científica y aplicabilidad práctica (el contenido del programa debe corresponder a los principios básicos de la psicología del desarrollo y la pedagogía preescolar, y al mismo tiempo poder implementarse en la práctica masiva de la educación preescolar)
El principio de integrar los contenidos de la educación preescolar de acuerdo con las capacidades y características de edad de los niños, las particularidades y capacidades de las áreas educativas. La integración debe realizarse a nivel de contenidos y tareas del trabajo psicológico y pedagógico, mediante la organización y optimización del proceso educativo, así como la integración de tipos de actividades infantiles.
Principio temático complejo de la construcción del proceso educativo.

Después de la aprobación del Programa, es necesario publicar una breve presentación en el sitio web para que los padres de los alumnos la revisen.

Anastasia Verbitskaya
La esencia del principal programa educativo de una institución de educación preescolar.

Introducción

El desarrollo de la sociedad moderna impone nuevas exigencias a instituciones de educación preescolar, para organizar actividades educativas proceso educativo, elección y fundamentación del contenido de los principales y entrenamiento parcial programas, los resultados y eficacia de sus actividades, la selección y formación del personal docente.

Por lo tanto, objetivamente Instituciones educacionales Se están imponiendo nuevas exigencias para garantizar su funcionamiento y desarrollo estables. El mecanismo óptimo para asegurar estos procesos es el desarrollo e implementación de su programa educativo.

1. La esencia del principal programa educativo de una institución de educación preescolar.

El programa educativo de una institución de educación preescolar es uno de los principales. base para la concesión de licencias educativo (representantes legales).

Diseñado según los requisitos. principal regulador documentos: Ley de la Federación de Rusia "Acerca de educación» y el Reglamento Modelo sobre institución de educación preescolar, de acuerdo con las normas estatales temporales en la materia. cuidado y educación preescolar y es un documento reglamentario obligatorio desarrollado e implementado de conformidad con el inciso 5, art. 14 Ley de la Federación de Rusia "Acerca de educación» , "todos institución educativa de forma independiente» .

De conformidad con el inciso 6, parte 1 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2013 No. 273-FZ, el Estado Federal estándar educativo de la educación preescolar.

Este estándar educativo del estado federal educación preescolar(Estándar) es un conjunto de requisitos obligatorios para educación preescolar.

La norma regula las relaciones en el campo. educación, que surge durante la implementación programa educativo de educación preescolar.

Educativo se realizan actividades organizaciones preescolares, empresarios individuales, así como padres. (representantes legales).

EN base La norma establece los principios de preservar la singularidad y el valor intrínseco de la infancia, el carácter humanista de las relaciones entre adultos y niños, el respeto por la personalidad del niño y la implementación. Programas en forma de juego.. Adulto y niño son participantes iguales. proceso educativo.

El Estándar tiene en cuenta las necesidades individuales del niño, las posibilidades de desarrollo. Programas en diferentes etapas de su implementación. La norma incluye requisitos para la estructura. Programa y su volumen..

La nueva Norma garantiza la igualdad de oportunidades para recibir educación preescolar para cada niño, teniendo en cuenta sus características individuales.

Programa determina la organización y el contenido educativo proceso y tiene como objetivo la formación de una cultura general, el desarrollo de las cualidades físicas, intelectuales y personales, la formación de requisitos previos para las actividades educativas que aseguren el éxito social, la preservación y el fortalecimiento de la salud de los niños.

De conformidad con el párrafo 5 del art. 14 de la Ley de la Federación de Rusia Nº 32661 " Educación" contenido La educación en una institución educativa específica está determinada por el programa educativo.(programas educativos, aprobado e implementado por este institución de forma independiente. Programa educativo principal en un estado acreditado institución educativa se desarrolla sobre la base aproximado relevante programas educativos. Debe garantizar que los estudiantes alcancen (alumnos) resultados de desarrollo programas educativos basicos, establecido por el gobierno federal correspondiente estándares educativos.

2. Estructura y contenido principal programa educativo de la institución de educación preescolar

El programa educativo determina: objetivos y áreas prioritarias educación en una institución específica; Tareas específicas en una determinada etapa de la actividad. instituciones; equipo programas educativos– complejo y parcial; equipo programas educativos adicionales, interconectado con la educación obligatoria y variable. programas; características de la organización del proceso educativo y horario de trabajo. institución de educación preescolar; el uso de formas no tradicionales de educación y educación niños y nuevas tecnologías pedagógicas; base educativa y metodológica que asegure la introducción de disciplinas no tradicionales; un sistema de técnicas analíticas y de diagnóstico que proporcionan validez del programa.

Programa de educación general básica. consta de dos secciones: "Pieza requerida" y “La parte formada por los participantes proceso educativo", cada uno de los cuales incluye un objetivo, un contenido y un componente organizativo.

La parte obligatoria examina la edad y las características individuales del contingente de niños criados en el jardín de infancia, información sobre las calificaciones del personal docente y de las familias de los alumnos, el contenido. proceso educativo, área de trabajo prioritaria preescolar, metas y objetivos de las actividades del jardín de infantes para su implementación, características educativo proceso en el jardín de infantes, principios y enfoques para la formación. programa de educación general de una institución preescolar, organización de la estancia de los niños en el jardín de infancia, modelo. proceso educativo, un sistema de educación física, endurecimiento y actividades recreativas, el contenido del trabajo psicológico y pedagógico para dominar áreas educativas, objetivos. El programa incluye tres secciones principales.: objetivo, contenido, organización. Cada uno de ellos refleja la parte obligatoria y la parte formada por los participantes. relaciones educativas.

Estructura Programa educativo de institución de educación preescolar., Se ve como esto forma:

Sección I: Objetivo institución de educación preescolar medios para su implementación. Esta sección refleja áreas prioritarias de actividad. preescolar. Y también revelar básico medios de implementación educación preescolar, entre los que consideramos siguiente: Estatuto de la institución de educación preescolar, educativo actividades de acuerdo con la licencia de la institución de educación preescolar, el desarrollo por parte de los alumnos del “Mantenimiento mínimo obligatorio educación preescolar", dominio por los alumnos programa de educacion general basica y un complejo de parcial programas, dominar por parte de los alumnos la posición de una materia en las actividades de los niños, brindar a los padres de los alumnos la oportunidad de elegir un modo de estadía en una institución de educación preescolar y brindar asesoramiento sobre cuestiones educación y crianza de niños en edad preescolar, asegurando un clima psicológico favorable en las instituciones de educación preescolar, desarrollo y mejora del entorno de desarrollo de asignaturas, alta profesionalidad de los docentes, desarrollo de servicios metodológicos en las instituciones de educación preescolar.

Sección II: Descripción "modelos" graduado institución de educación preescolar. Esta sección define las características del desarrollo de la personalidad de un niño graduado. preescolar. Revela las habilidades y destrezas adquiridas durante todo el período de estancia en la institución de educación preescolar.

Sección III: Propósito y objetivos de la educación. proceso educativo. Esta sección revela la misión, metas, objetivos. preescolar, también los resultados esperados de la institución de educación preescolar.

Sección IV: Programas de educación general de una institución de educación preescolar. y su soporte metodológico. Esta sección enumera complejos y parciales. programas de educación preescolar, así como las tecnologías pedagógicas utilizadas en la educación. proceso educativo de una institución de educación preescolar.

Sección V: Características de la organización de la educación. proceso educativo. Esta sección contiene el plan de estudios, las características de las actividades educativas de acuerdo con las áreas prioritarias de la institución de educación preescolar, la rutina diaria, así como las tradiciones de la institución de educación preescolar en el trabajo con niños, maestros y padres. Este apartado está sujeto a importantes cambios, por lo que cada año el consejo pedagógico adopta cambios para Programa educativo, que aprueba cambios en el plan de estudios para el año en curso.

Sección VI: Criterios e indicadores de implementación programa educativo. Evaluar la eficacia de la educación. educativo Los docentes deben tener lineamientos claros para el proceso. Por lo tanto, la sexta sección contendrá un sistema de indicadores de desarrollo para niños de todos los grupos de edad en todas las secciones del sistema integral programas.

3. Metas y objetivos programas de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal

Objetivo programa de educacion general basica- asegurar el éxito social del niño, teniendo en cuenta su edad y características individuales.

Basado en el objetivo programas, personal docente de una institución de educación preescolar básico El objetivo de su trabajo es crear condiciones favorables para que un niño viva plenamente. infancia preescolar, formación lo esencial Cultura personal básica, desarrollo integral de las cualidades físicas y mentales de acuerdo con la edad y las características individuales, preparación para la vida en la sociedad moderna, para estudiar en la escuela, garantizar la seguridad de la vida. niño en edad preescolar.

Tareas:

Desarrollo de las cualidades físicas, intelectuales y personales del niño;

Preservación y promoción de la salud infantil;

Formación de una actitud valorativa hacia la salud. estilo de vida;

Preparar a un niño para la vida en la sociedad moderna;

Formación de requisitos previos universales para las actividades educativas, que garanticen la preparación del niño para la escuela, necesaria y suficiente para dominar. programa educativo básico de educación primaria general;

Interacción con las familias de los niños para asegurar el pleno desarrollo de los niños;

Realizar las necesarias correcciones de las deficiencias físicas y (o) desarrollo mental de los niños;

Formación en un niño de una actitud conscientemente correcta hacia los fenómenos naturales y los objetos que lo rodean y con los que se familiariza. infancia preescolar;

Crear en los grupos un ambiente de actitud humana y amigable hacia todos los estudiantes, que les permita crecer sociables, amables, curiosos, proactivos, buscando la independencia y la creatividad.

Metas y objetivos programas principios y enfoques de la formación programas importante para el desarrollo características del programa, incluidas las características de las características del desarrollo de los niños de edades tempranas y preescolar La edad se describe en la nota explicativa.

Conclusión

Entonces, El programa educativo de una institución de educación preescolar es uno de los principales. documentos normativos que regulan sus actividades vitales. Junto con la Carta, sirve base para la concesión de licencias, certificación, acreditación, cambios en la financiación presupuestaria, organización de pagos educativo servicios de acuerdo con el orden social de los padres (representantes legales).

Práctica de trabajo instituciones de educación preescolar, el análisis de la literatura sobre este tema permitió identificar el problema de la comprensión ambigua del propósito, la estructura y el contenido de este documento. La idea errónea más común es que programa educativo a menudo identificado con la educación programa, implementado de una forma u otra institución preescolar.

Bibliografía

1. Ley federal de la Federación de Rusia "sobre educación en la Federación de Rusia" de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ, según enmendada y complementada. (modificado el 4 de junio de 2014 N 148-FZ)

2. Orden del Ministerio educación y ciencia de la Federación de Rusia de 17 de octubre de 2013 No. 1155 “Con la aprobación del estado federal estándar educativo para la educación preescolar"con la aplicación de Estándares Educativos del Estado Federal

3. Orden del Ministerio educación y ciencia de la Federación de Rusia "El procedimiento para organizar e implementar actividades educativas en programas de educación general básica - programas educativos de educación preescolar" de fecha 30 de agosto de 2013 No. 1014

4. Educador Bakholdina O.I. en las condiciones de la introducción del Estándar Educativo de Educación del Estado Federal. / O. I. Bakholdina. – Ostrogozhsk. – 2014. – 176 p.

5. Makarova A. Programa educativo básico de una institución preescolar.: referencia rápida // Recursos educación. – N° 2. – 2015. – P. 2-6

6. Skorolupova O. A. “ Programa educativo de una institución de educación preescolar.» – M.: LLC "Editorial Scriptorium", 2014.

El principal programa educativo de una institución de educación preescolar es un programa que determina el contenido y la organización de las actividades educativas en el nivel de educación preescolar.

Los principales objetivos del Programa: q creación de condiciones favorables para una vida plena para los niños en edad preescolar; q formación de las bases de la cultura básica del individuo; q desarrollo integral de las cualidades físicas y mentales de acuerdo con la edad y las características individuales; q preparación para la vida en las sociedades modernas; q formación de requisitos previos para las actividades educativas; q garantizar la seguridad de la vida de un niño en edad preescolar.

Requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal para la estructura del programa educativo de educación preescolar: q Requisitos generales para el programa educativo q Requisitos generales para el contenido del programa educativo q Requisitos generales para la estructura y secciones del programa educativo

El programa educativo de una institución de educación preescolar incluye dos partes: 1. Parte obligatoria (60%) - implica un enfoque integral, asegurando el desarrollo de los niños en las cinco áreas educativas complementarias 2. Parte formada por participantes en el proceso educativo (40% ) - contiene aquellos seleccionados y desarrollados independientemente por los participantes educativos relaciones Programas destinados al desarrollo de los niños en una o más áreas educativas, tipos de actividades y prácticas culturales (programas educativos parciales), métodos, formas de organización del trabajo educativo.

El programa educativo educativo incluye las siguientes secciones: q Objetivo q Organizacional q Contenido q Adicional

Nota explicativa q Metas y objetivos de la implementación del Programa; q Principios y enfoques para la formación del Programa; q Características significativas para el desarrollo e implementación del Programa, incluidas las características del desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar.

Resultados previstos del dominio del Programa: q Resultados previstos del dominio de la parte obligatoria del Programa. q Resultados planificados del dominio de la parte del Programa formada por los participantes en las relaciones educativas, teniendo en cuenta las capacidades de edad y las diferencias individuales (trayectorias de desarrollo individuales) de los niños, así como las características de desarrollo de los niños con discapacidades, incluidos los niños discapacitados.

II. Sección de contenido del programa educativo de las instituciones de educación preescolar: q Actividades educativas de las instituciones de educación preescolar en las áreas educativas (teniendo en cuenta la variable utilizada, programas educativos básicos ejemplares de educación preescolar y material didáctico que aseguran la implementación de este contenido) q Formas variables, métodos, métodos y medios para implementar el Programa (teniendo en cuenta la edad y características individuales alumnos, las características específicas de sus necesidades e intereses educativos) q Actividades educativas para la corrección profesional de los trastornos del desarrollo en niños

El contenido del Programa debe garantizar el desarrollo de la personalidad, la motivación y las habilidades de los niños en diversos tipos de actividades y cubrir las siguientes unidades estructurales que representan ciertas áreas del desarrollo y la educación de los niños - áreas educativas: 1. Desarrollo social y comunicativo 2. Desarrollo cognitivo 3. Desarrollo del habla 4. Desarrollo artístico Desarrollo estético 5. Desarrollo físico

Actividades educativas de instituciones de educación preescolar en áreas educativas. La parte obligatoria de la sección contiene: a) características de las actividades educativas de diferentes tipos y prácticas culturales; b) formas y direcciones de apoyar la iniciativa de los niños; c) características de interacción entre el profesorado y las familias de los estudiantes;

Actividades educativas de las instituciones de educación preescolar en las áreas educativas La parte formada por las instituciones de educación preescolar contiene: - varias direcciones elegidas por los participantes en las relaciones educativas entre programas parciales y otros y creadas por ellos de forma independiente. Esta parte del Programa tiene en cuenta las necesidades, intereses y motivos educativos de los niños, los miembros de sus familias y los profesores y, en particular, puede centrarse en: - las características específicas de las condiciones nacionales, socioculturales y de otro tipo en las que se llevan a cabo las actividades educativas. afuera; - selección de aquellos programas educativos parciales y formas de organización del trabajo con niños que mejor se adapten a las necesidades e intereses de los niños, así como a las capacidades del personal docente; - tradiciones establecidas de las instituciones de educación preescolar.

Actividades educativas para la corrección profesional de los trastornos del desarrollo infantil y la educación inclusiva q Metas y objetivos del trabajo correccional y la educación inclusiva. q Condiciones educativas especiales para el trabajo correccional y la educación inclusiva

Metas y objetivos del trabajo correccional y la educación inclusiva: q asegurar la corrección de los trastornos del desarrollo de diversas categorías de niños con discapacidades, brindándoles asistencia calificada para dominar el Programa; q dominio del Programa por parte de niños con discapacidad; q su desarrollo diversificado, teniendo en cuenta la edad y las características individuales y las necesidades educativas especiales, la adaptación social.

Condiciones educativas especiales para el trabajo penitenciario y la educación inclusiva. qmecanismos para adaptar el Programa a estos niños; q el uso de programas y métodos educativos especiales, material didáctico y material didáctico especial; qrealización de clases correccionales grupales e individuales y corrección calificada de trastornos del desarrollo; q condiciones especiales para que los niños con discapacidad reciban educación.

III. Sección organizativa de la institución educativa de educación preescolar Soporte material y técnico del Programa: q Provisión de materiales didácticos y medios de formación y educación. q Rutina y rutina diaria. q Plan de celebración de festivos y eventos. q Características de la organización de un entorno espacial-sujeto en desarrollo.

IV. Sección adicional del Programa de Educación Preescolar Breve presentación del Programa q Edad y otras categorías de niños para quienes está enfocado el Programa Preescolar, incluidas categorías de niños con discapacidades, si el Programa prevé los detalles de su implementación para esta categoría de niños; q Programas parciales utilizados; q Características de interacción

Programas parciales en instituciones de educación preescolar: q Fundamentos de la seguridad de los niños en edad preescolar” de N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina y otros; q - “Joven ecologista” de S. N. Nikolaeva; q - “Soy un hombre” de S. A. Kozlova; q - “Programa para el desarrollo del habla para niños en edad preescolar” de O. S. Ushakova.

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