Picazón en la piel en un niño sin sarpullido. ¿Qué hacer si a su hijo le pica con frecuencia por la noche? Posibles causas de picazón y enrojecimiento en la piel de los niños.
Clases de logopedia para niños de 4-5 años con ODD
El manual está dirigido a logopedas y logopedas para la realización de lecciones frontales, en subgrupos e individuales con niños de 4 a 5 años con subdesarrollo general del habla. También será útil para padres y educadores para realizar clases siguiendo las instrucciones de un logopeda o logopeda.
Este material se puede utilizar de forma selectiva en grupos de educación infantil de secundaria para niños con retraso mental.
El manual presenta un sistema de trabajo correccional y de desarrollo durante un año (30 semanas).
Prefacio
Si un niño de 4 a 5 años pronuncia mal las palabras o distorsiona su estructura, si no recuerda cuartetas simples, cuentos de hadas e historias, si tiene poca actividad del habla, esto es una señal grave de un trastorno sistémico persistente de todo su habla. actividad.
La actividad del habla se forma y funciona en estrecha conexión con todos los procesos mentales que ocurren en las esferas sensorial, intelectual y afectiva-volitiva.
Por tanto, la alteración del habla en los niños pequeños afecta su desarrollo general: inhibe la formación de funciones mentales, limita las capacidades cognitivas y altera el proceso de adaptación social. Y sólo un impacto complejo en el niño proporciona una dinámica exitosa del desarrollo del habla.
La edad preescolar más temprana es la edad del conocimiento sensual (sensorial) del medio ambiente. El niño aprende de manera más productiva lo que le interesa, lo que afecta sus emociones. Por tanto, la principal tarea del especialista es evocar el habla y la iniciativa general en el niño a través de la cognición sensorial.
Este manual es el resultado de muchos años de experiencia y es un sistema de ejercicios de juego que permite compensar con éxito las alteraciones del psicohabla en los niños.
Lograr tal resultado se ve facilitado por:
Naturaleza lúdica de los ejercicios del habla;
Naturaleza correctiva y de desarrollo del material del habla;
Estrecha conexión entre el habla y los procesos cognitivos;
Uso de pequeñas formas de folclore.
El material práctico presentado en el manual está calculado
trabajar durante todo el año académico (30 semanas). El bloque de ejercicios de la semana está diseñado teniendo en cuenta un tema concreto. Las clases deben realizarse diariamente durante 15 a 25 minutos y basarse exclusivamente en el juego.
El trabajo se realiza en las siguientes áreas:
Juegos y ejercicios léxico-gramaticales;
Desarrollo de un discurso coherente;
Desarrollo sensorial;
Trabajar en el lado sano del habla;
Educación física-logorrítmica.
El material contenido en el manual es multifuncional y está enfocado a la compensación exitosa de los defectos del psicohabla, teniendo en cuenta todo el complejo sintomático de la deficiencia existente en los niños.
Ciclo temático “Juguetes” (primera semana)
Los niños deben aprender:concepto general juguetes; nombre, finalidad de los juguetes; cómo manejarlos; de qué están hechos; clasificación de juguetes por material.
"Jugamos con juguetes".El logopeda presenta el frente.
los niños juegan en dos filas y pronuncia la cuarteta:
Jugamos con juguetes, a los juguetes los llamamos: vaso, oso, gnomo, pirámide, cubo, casa.
Los niños repiten el poema junto con el logopeda, aprendiéndoselo de memoria.
« ¿Qué hacen los juguetes?Compilar oraciones complejas con una conjunción. A. El logopeda toma dos juguetes y realiza con ellos diversas acciones comentando:
El muñeco está acostado, pero el erizo está de pie.
El robot está de pie y el oso sentado.
El coche circula y el avión vuela.
La pelota rebota, pero cuelga.
El gnomo salta y la muñeca duerme.
“Nombra las imágenes”.Desarrollo de la memoria verbal y la atención visual.
El logopeda coloca de 7 a 10 imágenes de juguetes en la pizarra, nombra tres de ellos y pide a los niños que repitan los nombres (luego otros tres).
"Los juguetes se escondieron".Dominar la categoría de caso instrumental singular.
El logopeda les da a los niños un juguete a cada uno y les pide que jueguen con ellos y luego los escondan. A continuación, pregunta a cada niño con qué juguete jugaba. (Jugué con un osito de peluche. Jugué con una muñeca. Jugué con una muñeca matrioska).
"Pequeños juguetes".Formación de la habilidad de formar sustantivos con sufijos diminutivos:
muñeca - muñeca,
matrioska - matrioska,
pelota - pelota.
Lectura con expresión de un poema."Novias." Conversación con niños.
Tuve una pelea con mi amigo
Y se sentaron en los rincones.
¡Es muy aburrido el uno sin el otro!
Necesitamos hacer las paces.
no la ofendí
Solo sostuve el osito de peluche
Me escapé con el osito de peluche.
Y ella dijo: “No lo dejaré”.
Iré y haré las paces.
Le daré un osito de peluche y me disculparé.
Le daré una muñeca, le daré un tranvía.
Y yo diré: "¡A jugar!".
A. Kuznetsova
Desarrollo de un discurso coherente.
Escribiendo una historia"Oso" según una serie de imágenes.
“Pasha es pequeño. Él tiene dos años. Los abuelos le compraron un oso a Pasha. El oso es grande y de peluche. Pasha tiene un coche. Pasha monta un oso en un coche" 1 .
1
Desarrollo sensorial
"Cadena de coches".Enseñar a los niños a diferenciar los conceptos de “grande y pequeño”. El logopeda selecciona cinco coches de distintos tamaños y los coloca uno tras otro junto a los niños: el más grande, el más pequeño, el más pequeño, el más pequeño, el más pequeño.
Toma tantos cubos como escuches estallidos.
Dale a Tanya tantas pelotas como muñecas tenga.
Golpea con el pie tantas veces como juguetes haya sobre la mesa.
Trabajando el lado sonoro del habla
“Termina la palabra”: kuk.., bara.., matryosh.., pirami.., auto.., vaso...
“Repetir las frases”
Bik-bik-bik - cubo;
ban-ban-ban - tambor;
la-la-la - peonza;
let-let-let - avión;
na-na-na - coche;
ka~ka-ka - muñeca;
Educación física-logorrítmica
Improvisación de movimientos. Los niños marchan al ritmo del poema de A. Barto"Tambor".
Un destacamento va al desfile.
El baterista está muy feliz:
tamborilear, tamborilear
Una hora y media seguida.
Pero el escuadrón está regresando
¡Izquierda derecha! ¡Izquierda derecha!
El tambor ya está lleno de agujeros.
Ciclo temático “Juguetes” (segunda semana)
Los niños deben aprender:material de discurso de la primera semana; diferencia entre juguetes y otros artículos.
Juegos y ejercicios léxico-gramaticales.
"Elige un juguete". Dominar la categoría del caso instrumental con la preposición p.
El logopeda coloca juguetes familiares y desconocidos sobre la mesa y pregunta a cada niño con qué juguete quiere jugar. (Quiero jugar con un vaso. Quiero jugar con un acordeón).
"Los niños están jugando". Formación de habilidades de habla compuesta; desarrollo de la atención a palabras que suenan similares.
El logopeda les da a los niños los juguetes o dibujos que han elegido (ver ejercicio “Elige un juguete”) y los construye en parejas para formar oraciones que riman.
Ruslan tiene una casa, Tanyusha tiene un gnomo.
Irinka tiene una bandera, Nikita tiene un gallo.
Kolya tiene una muñeca matrioska, Misha tiene un acordeón.
Vova tiene un oso, Gosha tiene un mono.
Kostya tiene perejil, Nadya tiene una rana.
Katya tiene un vaso, Grisha tiene una tortuga.
Natasha tiene un avión, Tamara tiene un helicóptero.
Masha tiene un cañón, Pasha tiene un petardo.
El logopeda pronuncia cada frase y los niños repiten después de él.
"Uno es muchos." Formación de la categoría de genitivo plural.
El logopeda se dirige a cada niño: "Tienes un gnomo, pero hay muchos ... (gnomos) en la tienda", etc.
« El cuarto es extraño."Enseñe a los niños a distinguir los juguetes de otros objetos y explíqueles la diferencia.
El logopeda pone varios objetos sobre la mesa: una pelota, una muñeca, una peonza, un cuchillo. Luego pide buscar un objeto que no encaje con todos los demás (este es un cuchillo, porque no es un juguete, no juegan con él).
Desarrollo de un discurso coherente.
Lectura y recuento de la historia de Ya.Taits"Cubo sobre cubo".
El logopeda lee el cuento y al mismo tiempo construye una torre de bloques. Luego, utilizando cubos, repite esta historia con los niños.
“Masha pone cubo sobre cubo, cubo sobre cubo, cubo sobre cubo. Ella construyó una torre alta. Misha llegó corriendo:
¡Dame la torre!
¡No lo voy a dar!
¡Dame al menos un cubo!
¡Toma un cubo!
Misha extendió la mano y agarró el cubo más bajo. Y al instante: ¡bang-bang-bang! "¡Toda la Torre de las Máquinas se ha derrumbado!"
El logopeda ayuda a los niños a comprender por qué se derrumbó la torre y qué cubo debería haber tomado Misha.
Desarrollo sensorial
"¿Dónde está el juguete?" Cada niño tiene un juguete en la mano. El logopeda muestra a los niños dónde sostiene el juguete, los niños repiten los movimientos y comentan después de él: "Delante, detrás, de lado, arriba, abajo, en la mano izquierda, en la mano derecha, entre las rodillas".
"Nombra las muñecas que anidan".Se utiliza una muñeca matrioska de cinco plazas.
El logopeda, junto con los niños, coloca los muñecos en fila según su altura y los nombra: "El más grande, el más grande, el más pequeño, el más pequeño, el más pequeño". Luego, el logopeda pide a los niños que muestren la muñeca matrioska más pequeña, más grande, más grande, etc.
Desarrollo de un discurso coherente.
Escribiendo una historia"Otoño"
"Ha llegado el otoño. Katya y papá fueron al bosque. En el bosque los árboles son amarillos y rojos. Hay muchas hojas en el suelo. Papá encontró hongos. Katya los metió en la canasta. ¡Es agradable estar en el bosque en otoño!
Desarrollo sensorial
« Rastreemos la hoja."
Cada niño tiene sobre la mesa una hoja de papel y una hoja natural de abedul o tilo. Los niños lo plasman en papel y trazan el contorno con un lápiz. Instrucciones del logopeda:
Du-du-du, du-du-du,
Encontraré un lápiz.
Du-du-du, du-du-du,
Rodearé la hoja.
Oh-oh-oh, oh-oh-oh,
Mi hoja es pequeña.
Golpe-golpe-golpe, golpe-golpe-golpe,
¡Viento, viento, no soples!
Ay-ay-ay, ay-ay-ay,
¡Tú, hoja, no te vayas volando!
Los niños, junto con un logopeda, repiten el comienzo y luego comienzan a trabajar.
Educación física-logorrítmica
Los niños imitan la lluvia golpeando la mesa con el dedo índice al ritmo del poema “Otoño”.
Lluvia lluvia
Todo el dia
Tamborileando sobre el cristal.
toda la tierra
toda la tierra
Me mojé del agua...
Y. Akim
Desarrollo de un discurso coherente.
Escribiendo una historia"En el jardín" Según imágenes del tema de referencia.
“Masha y su abuela vinieron al jardín. Hay camas allí. Aquí hay zanahorias, aquí cebollas, aquí repollo, aquí remolachas, aquí guisantes. Estas son verduras. La abuela recogió guisantes. Masha ayudó a su abuela. ¡Qué ricos guisantes!
Desarrollo sensorial
"Bolsa mágica"
Los niños se turnan para buscar una verdura en la bolsa sin sacarla y dicen: “Sentí una cebolla” o “Sentí un tomate”, etc.
"Recoge una foto". Formar en los niños una imagen holística de un objeto y la disposición espacial de sus partes.
Cada niño tiene sobre la mesa una imagen recortada de cuatro partes que representan verduras.
La orden del logopeda: "¡Mira con atención y recoge la imagen!" Después del trabajo: "Los chicos y yo jugamos y coleccionamos fotografías".
Desarrollo de un discurso coherente.
historia que rima"En el jardín". Equipo: cesta, dos naranjas, dos manzanas, una pera, un dibujo de un jardín.
La niña Marinka vino al jardín,
Hay frutas colgando de los árboles.
El abuelo desgarró a Marinka
naranjas naranjas,
Se lo dio a Marinka en sus puños.
Manzanas rojas.
Le di a Marinka una pera amarilla:
Tú, Marinka, come la fruta.
Aquí tienes una cesta de frutas, Marina.
Desarrollo sensorial
"Coloca la fruta".Enseñe a los niños a disponer las frutas con la mano derecha de izquierda a derecha. Aprenda a comparar dos grupos de frutas y utilice los conceptos "igualmente", "más", "menos".
"Cuenta las frutas".Aprenda a contar objetos (ciruelas, manzanas, peras, etc.) hasta cinco y nombre el número final.
Educación física-logorrítmica
Me pongo de puntillas,
consigo la manzana
Corro a casa con una manzana
¡Mi regalo para mamá!
Desarrollo de un discurso coherente.
Siga las instrucciones del logopeda.
Coge una manzana, huélela, ponla en un jarrón y coge un pepino.
Saca el pepino de la canasta, ponlo en el jarrón y dale la manzana a Tanya.
Coge una manzana, enróllala sobre la mesa y colócala junto a las patatas. Etcétera.
Luego, el niño, a petición del logopeda y con su ayuda, debe contar lo que hizo.
Desarrollo sensorial
“Cuenta las frutas (verduras)”.Aprenda a contar objetos hasta cinco y nombre el número total.
“Coloque las frutas (verduras)”.Enseñe a los niños a colocar objetos con la mano derecha de izquierda a derecha. Aprenda a comparar dos grupos de objetos y utilizar conceptos.igualmente, más, menos.
"Trazalo con tu dedo". Trace verduras y frutas con el dedo a lo largo de los contornos de las imágenes de objetos.
La idea del logopeda: “Cogeremos una manzana y la trazaremos con el dedo”. “Cogeremos un pepino y lo trazaremos con el dedo” (repetir con los niños).
Desarrollo de un discurso coherente.
Cuento rimado “Masha y los árboles” (basado en imágenes de objetos).
Masha salió al porche:
Aquí hay un árbol creciendo
Otra cosa está creciendo
¡Qué hermoso!
Conté exactamente cinco.
Todos estos árboles
¡Cuéntenlo, niños!
Niños (contar). "Un árbol, dos árboles, tres árboles, cuatro árboles, cinco árboles".
Logopeda. ¿Cuántos árboles hay cerca de la casa? Niños. Hay cinco árboles cerca de la casa. El poema se aprende de memoria.
Desarrollo sensorial
"Dibujemos un árbol". Primero, los niños examinan los árboles del sitio. El profesor lleva a cabo una conversación.
El logopeda examina con los niños un modelo de árbol dibujado y les explica las técnicas de dibujo.
1. El tronco del árbol se dibuja de arriba a abajo, el tronco es más delgado arriba y más grueso abajo.
2. Se dibujan las ramas de arriba a abajo, fijándolas al tronco.
3. Se añaden ramas pequeñas a las ramas grandes.
4. En las ramas se pintan hojas de color verde, amarillo y rojo.
Desarrollo de un discurso coherente.
Memorizar una historia que rima"Champiñón".
Érase una vez un hongo
Aquí está su casa: un arbusto.
el tenia una pierna
Una pierna, sin bota.
Tenía un sombrero.
los chicos lo encontraron
El hongo fue recogido
Y se lo regalaron a mi abuela.
La abuela hizo sopa
Y ella alimentó a los niños.
Desarrollo sensorial
"Compare los árboles". Enseñe a los niños a comparar varios objetos (hasta cinco) de diferentes alturas, colocándolos en la misma línea.
En el campo de juego hay cinco árboles de Navidad de diferentes alturas. Los niños utilizan una tira de cartón para determinar el tamaño de los árboles, aplicándola a cada árbol de Navidad: “El árbol más grande, el más grande, el más pequeño, el más pequeño, el árbol más pequeño”.
"¿Arriba o abajo?" Desarrollo de la percepción espacial.
El logopeda nombra algunos objetos y los niños deben decir dónde están en el bosque: arriba o abajo (hojas, hongos, pájaros, hormigas, ramitas, hierba, nido, erizo, ardilla, lobo, árbol, saltamontes, libélula).
Desarrollo de un discurso coherente.
"Vamos a vestir la muñeca".
Logopeda. Niños, vistamos a nuestra muñeca. Le hice ropa. ¿Qué nos pondremos primero y qué después?
Al vestir la muñeca con los niños, el logopeda describe detalladamente las prendas. Los niños repiten: “El vestido es verde. Aquí está el bolsillo, sólo hay uno. Aquí están las mangas, hay dos. Aquí está el collar. Aquí está el cinturón, solo hay uno. El vestido es corto, bonito, etc.”
Desarrollo sensorial
"Muéstrame el círculo".Desarrollo de la atención visual. Dominar los colores primarios.
El logopeda reparte tazas de colores a todos los niños. Luego nombra las palabras: vestido (lazo, zapatos, calcetines, falda, blusa, vestido de verano, bolsillo, cuello, cinturón, mangas). Los niños deben levantar un círculo del color del objeto y nombrar el color.
"Encuentra los mismos".Desarrollo de la atención visual y la capacidad de comparación. Asimilación y uso del concepto. lo mismo.
Sobre la mesa hay varios pares de manoplas, calcetines, cintas y cordones. Los niños ayudan a ordenarlos y elegir un par para cada prenda, comentando: “Estos calcetines (manoplas, cordones, cintas) son iguales”.
Desarrollo de un discurso coherente.
Descripción de la historia "Armario con platos".
“Este es un armario con platos. Tiene tres estantes: estante superior, estante medio y estante inferior. En el estante superior hay una cacerola y un hervidor. En el estante del medio hay platos, tazas y platillos. En el estante inferior hay tenedores, cucharas y cuchillos. Hay muchos platos en el armario."
Los niños vuelven a contar la historia basándose en las preguntas y las imágenes del logopeda.
Desarrollo sensorial
"Construir según la altura". Formación de la capacidad de disponer objetos según una determinada característica.
En el campo de juego hay cinco contornos de tazas de diferentes tamaños. El logopeda, junto con los niños, los ordena “por altura”: el más grande, el más grande, el más pequeño, el más pequeño, el más pequeño.
"Encuentra un casillero". Formación de la imaginación y la atención.
En el campo de juego hay tres siluetas de cartón de taquillas del mismo tamaño. Cada uno de ellos representa un artículo sustituto. A los niños se les ofrecen imágenes que representan utensilios (cuchara, tenedor, taza, plato, vaso). El niño debe colocar el dibujo cerca del armario que muestra el artículo sustituto que más se parece a la vajilla de su dibujo.
Desarrollo de un discurso coherente.
"Es el cumpleaños de la muñeca de Masha". Se utilizan elementos sustitutos.
“Hoy es el cumpleaños de nuestra muñeca Masha. Ella nos tratará. Primero comeremos sopa con champiñones, patatas con carne, ensalada con mayonesa, huevos revueltos con salchicha. Luego tomaremos té con pastel y dulces”.
Desarrollo sensorial
Modelado a partir de plastilina.
Los niños se familiarizan con las propiedades de la plastilina (suave, flexible, pegajosa).
Los niños hacen una manzana, un panecillo, una zanahoria, galletas, chocolate y un pan. El logopeda destaca la forma de los objetos.
"¿El tema de quién?" Desarrollo del pensamiento asociativo. Se utilizan productos sustitutivos o productos naturales: bloque - queso; palo - salchicha; cono - zanahoria; bola - manzana; cilindro - caramelo; anillo - volante; cubo - té (caja).
El logopeda reparte objetos sustitutos a los niños, les muestra una imagen y pregunta: "¿De quién es el objeto que parece un volante?" El niño que tiene el anillo (de la pirámide) lo recoge y responde: “Mi objeto parece un volante”. Después de eso, recibe una fotografía del logopeda. Etcétera.
Desarrollo de un discurso coherente.
"Mashenka." Consolidar los conocimientos de los niños sobre el tema.
“Aquí está la niña Mashenka. En su rostro tiene ojos, nariz, boca, mejillas y mentón. Mashenka tiene dos brazos y dos piernas..."
Desarrollo sensorial
« Dilo Bien."
¿Tus piernas están arriba o abajo?
¿Tu nariz está atrás o adelante?
¿Esta mano es tu derecha o tu izquierda?
¿Este dedo está en tu mano o en tu pie?
"Trazalo con tu dedo". Traza las muñecas en la imagen. Instrucciones del logopeda:
tomaremos una foto
Tracemos la muñeca con el dedo.
Desarrollo de un discurso coherente.
Cuento "Invierno".
En un campo de juego tintado, el logopeda coloca imágenes de los sujetos: nieve (una tira de papel blanca), árboles, una niña y un niño vestidos de invierno, un muñeco de nieve, un trineo.
"Llegó el invierno. Hay nieve en el suelo y en los árboles. Los niños salieron a caminar. Se pusieron abrigos de piel, gorros, manoplas, botas, porque afuera hacía frío. Los niños hicieron un muñeco de nieve y luego empezaron a andar en trineo”.
Desarrollo sensorial
"Hagamos un dibujo".El logopeda distribuye “libros” (hojas de álbumes dobladas por la mitad) a los niños.
Queridos niños,
Abre tus libros
No sé leerlos
¡Y robó las fotos!
A continuación, el logopeda invita a los niños a dibujar un árbol de Navidad en la primera página y, en la segunda página, un juguete para el árbol de Navidad. Después de esto, los niños se turnan para contar qué dibujaron en la primera página y qué en la segunda.
Logopeda (se puede repetir con niños).
Hicimos dibujos
Y hablamos de ellos.
Educación física-logorrítmica
"Es como estar en una colina". Improvisación de movimientos (niños con extensión
Con las manos se ponen de puntillas, luego se agachan y al final se acuestan en la colchoneta, haciéndose pasar por un oso dormido).
Como en una colina: nieve, nieve,
Y debajo de la colina - nieve, nieve,
Y en el árbol hay nieve, nieve.
Y debajo del árbol - nieve, nieve,
Y un oso duerme bajo la nieve.
Silencio, silencio. ¡Callar!
I. Tokmakova
Desarrollo de un discurso coherente.
El cuento "árbol de Navidad". Consolidar los conocimientos de los niños sobre el tema.
El logopeda y los niños se acercan al árbol de Navidad decorado e inventan una historia.
“Aquí hay un hermoso árbol de Navidad. Ella vino a nosotros desde el bosque. Es pequeño, verde, espinoso, fragante. Tiene muchas ramas. Juguetes colgados de las ramas. ¿Quién colgó los juguetes en el árbol de Navidad? (Niños). ¿Quién colgó qué juguete? ¿Qué juguetes cuelgan en la parte superior? ¿Cuáles están debajo? ¿Qué juguetes cuelgan en el medio? ¿Cómo es nuestro árbol de Navidad? (Elegante, hermosa).”
Desarrollo sensorial
"Haz un árbol de Navidad".Dominar los conceptos de superior, inferior, medio.
El logopeda les da a los niños formas geométricas a partir de las cuales construyen un árbol de Navidad.
Educación física-logorrítmica
Improvisación de movimientos al ritmo de un poema.
Estoy patinando como el viento,
Las orejas arden...
manoplas en las manos
Sombrero encima -
Uno dos,
Entonces me deslicé...
Uno dos,
Casi me caigo.
S. Cherny
Desarrollo de un discurso coherente.
Leer un extracto de un cuento"Copo de nieve" T. Bushko (traducción del bielorruso).
“Tatyanka salió corriendo de la casa. Está nevando. Tanya extendió sus manos con elegantes guantes azules. Mamá les bordó copos de nieve blancos. Aquí hay otro copo de nieve agregado a los copos de nieve de mi madre. Real. Pequeño. Tanya mira el copo de nieve y se hace cada vez más pequeño. Y luego ella desapareció por completo. ¿A dónde fue? Mientras tanto, otro copo de nieve cayó en mi palma.
"Bueno, ahora no la perderé", pensó Tanya. Apretó el copo de nieve en su manopla y corrió a casa con su madre.
Mamá, mira”, gritó Tatyanka y abrió la mano. Y no hay nada en la palma.
¿A dónde se fue el copo de nieve? - Tatyanka se echó a llorar.
No llores, no la perdiste...
Y mamá le explicó a Tanya lo que pasó con el copo de nieve. ¿Has adivinado adónde fue?
A partir de las preguntas del logopeda, los niños vuelven a contar la historia.
Desarrollo sensorial
"Construye un muñeco de nieve y cuéntanoslo".El logopeda les da a los niños formas geométricas con las que construyen un muñeco de nieve. Luego hablan de lo que hicieron.
"Construir según la altura".
Hay cinco muñecos de nieve sobre la mesa, de diferentes tamaños. El logopeda pide a los niños que los ordenen por altura: más grande, más grande, más pequeño, más pequeño, más pequeño.
Educación física-logorrítmica
Improvisación de movimientos al ritmo del poema “Está nevando”.
En silencio, en silencio cae la nieve
Nieve blanca, peluda.
Limpiaremos la nieve y el hielo.
En el patio con una pala...
M. Poznanskaya
Desarrollo de un discurso coherente.
Lectura y recuento del cuento de hadas "Bishka" de K. D. Ushinsky. Se utiliza un libro y un perro de juguete.
"¡Vamos, Bishka, lee lo que está escrito en el libro!" El perro olió el libro y se alejó. “No es mi trabajo”, dice, “leer libros; Cuido la casa, no duermo por la noche, ladro, asusto a ladrones y lobos, “voy a cazar, vigilo al conejito, busco patos, llevo diarrea (o una bolsa) - yo Lo tendré también”.
Desarrollo sensorial
"Encuentra una perrera". Enseñe a los niños a comparar objetos por tamaño y clasificarlos.
El logopeda coloca modelos de cartón de casetas para perros y selecciona 5 perros de juguete de diferentes tamaños. Cada perro debe “encontrar” su caseta: la más grande, la más grande, la más pequeña, la más pequeña, la más pequeña.
"Trazalo con tu dedo".
Cada niño tiene una imagen de una mascota sobre la mesa. Los niños trazan con el dedo índice el contorno de los animales representados.
Tomaré la foto y rodearé al perro.
Tomaré la foto y rodearé a la vaca. Etcétera.
Educación física-logorrítmica
Improvisación de movimientos al ritmo de un poema.
Soy un caballo, estoy galopando
Estoy golpeando mis cascos:
Clac-clac, tintineo-clac,
¡Salta y salta, caballito!
Desarrollo de un discurso coherente.
Lectura y recuento a partir de las preguntas del cuento de hadas de L. N. Tolstoi"El bicho y el gato". Juguetes utilizados: perro y gato. Al leer un cuento de hadas, se recomienda demostrar las acciones descritas en el trabajo.
“Hubo una pelea entre Bug y el gato. El gato empezó a comer y llegó el bicho. El gato toca al insecto por la nariz. Molesta al gato por la cola. Insecto gato en el ojo. Molesta al gato por el cuello. La tía pasó, llevó un balde de agua y comenzó a echar agua al gato y a Bug”.
Desarrollo sensorial
"Hacer una imagen."Realización de imágenes recortadas a partir de cuatro partes.
El comienzo del logopeda (repetido con los niños):
Mira cuidadosamente.
¡Y recoge la foto!
Los chicos y yo jugamos.
¡Y recopilamos las fotos!
"¿Quién es más grande?" Aprenda a comparar dos objetos de diferentes tamaños. Se utilizan imágenes que representan animales domésticos y sus crías.
¿Quién es más grande: un caballo o un potro?(El caballo es más grande que un potro). Etcétera.
Educación física-logorrítmica
Improvisación de movimientos al ritmo de un poema.
La vaca tiene un bebé:
Patada-patada, salto-patada,
Y su nombre es becerro,
Y su nombre es toro.
Desarrollo de un discurso coherente.
"Camina en el bosque"Dominar la categoría del caso genitivo. Consolidar los conocimientos de los niños sobre el tema.
Un logopeda y los niños “van” al bosque a dar un paseo. La acción se desarrolla en un rincón de juegos donde se colocan juguetes de animales. Se recomienda estimular la actividad del habla de los niños; los niños deben hablar junto con un logopeda.
Aquí hay un zorro, es rojo, astuto, el zorro vive en un agujero. Aquí hay un oso, es grande, tiene patas zambos, el oso vive en una guarida. Aquí hay una ardilla, es pequeña, diestra, una ardilla vive en un árbol. Aquí hay una liebre, es blanca, de patas ligeras, la liebre vive debajo de un arbusto.
Se repite el paseo por el bosque, los niños hablan independientemente sobre los animales.
Desarrollo sensorial
"¿Largo o corto?"Desarrollar en los niños la capacidad de comparar dos objetos de diferentes longitudes. Dominar las palabras antónimas.
La liebre tiene orejas largas y el oso...(corto).
El zorro tiene la cola larga y la liebre... (corta).
La ardilla tiene la cola larga y el oso... (corta).
La ardilla tiene patas cortas y el lobo... (largas).
El oso tiene la cola corta y el zorro... (larga).
Un erizo tiene orejas cortas y una liebre... (largas).
Desarrollo de un discurso coherente.
El cuento "El Zorro y las Zorritas".
“Es un zorro. Ella es pelirroja y astuta. Tiene un hocico afilado, una cola tupida y cuatro patas rápidas. El zorro tiene cachorros. Estos son sus cachorros. El zorro y sus cachorros viven en un agujero”.
Desarrollo sensorial
"Zoo". Formación de ideas sobre el tamaño de los objetos.
En el campo de juego hay tres “jaulas” para animales (de cartón): grande, mediana y pequeña. Los niños “sientan” animales (dibujos o juguetes) en celdas, correlacionándolos por tamaño.
El oso vive en una jaula grande.
El zorro vive en la jaula del medio.
El erizo vive en una pequeña jaula. Etcétera.
"Trazalo con tu dedo". Desarrollo de la motricidad fina y la percepción viso-espacial.
Los niños usan sus dedos índices para trazar el contorno de los animales que se muestran en las imágenes.
Educación física-logorrítmica
"Oso". Improvisación de movimientos al ritmo de un poema.
Pisotearemos como un oso:
¡Top-top-top-top!
Aplaudimos como un oso:
¡Aplauso, aplauso, aplauso, aplauso!
Levantamos las patas
Nos agachamos sobre los demás.
Desarrollo de un discurso coherente.
Recuento de la historia de V. Suteev "El pato bueno" basado en una serie de imágenes de la trama. Puedes hacer siluetas de pájaros con cartón.
“El pato, los patitos, la gallina y los pollitos salieron a caminar. Caminaron y caminaron y llegaron a un río. Un pato y los patitos pueden nadar, pero una gallina y sus polluelos no. ¿Qué hacer? ¡Pensamos y pensamos y se nos ocurrió una idea!
Cruzaron el río nadando en exactamente medio minuto:
Pollo sobre patito, pollo sobre patito,
¡La gallina está sobre el patito y la gallina sobre el pato!
Desarrollo sensorial
"Háblame del pollo".Desarrollo de la percepción espacial.
“Frente al pollo hay una cabeza con pico. En la parte trasera hay una cola de caballo. En el medio está el torso. De un lado hay un ala, del otro lado también hay un ala, el pollo tiene dos alas. El pollo tiene dos patas en la parte inferior”.
La historia del pollo se repite mediante preguntas.
Educación física-logorrítmica
"Como el nuestro en la puerta".Improvisación de movimientos al ritmo de una canción infantil.
Como el nuestro en la puerta
El gallo picotea los granos,
El gallo picotea los granos,
Llama a las gallinas a su casa.
Desarrollo de un discurso coherente.
Una historia basada en una serie de imágenes argumentales."El perro y los cuervos".
“El perro comía carne. Entraron dos cuervos. Un cuervo picoteó al perro, otro cuervo agarró la carne. El perro se abalanzó sobre los cuervos, los cuervos se fueron volando" 1
Desarrollo sensorial
"Muéstrame tus dedos".
El logopeda muestra primero uno, luego dos (tres, cuatro, cinco pájaros) en el lienzo tipográfico. Los niños deben mostrar tantos dedos como pájaros.
"Corrige el error." Desarrollo de la percepción espacial.
El cuervo tiene la cola al frente.
El gorrión tiene un pico en la espalda.
El búho tiene sus patas en la parte superior.
El pájaro carpintero tiene alas debajo.
El herrerillo tiene una cola al costado.
1
Filicheva T.B., Kashe G.A. Material didáctico sobre la corrección de deficiencias del habla en niños en edad preescolar. - M.: Educación, 1989.
Desarrollo de un discurso coherente.
Cuentos descriptivos “Vaca” y “Erizo”.
“Una vaca es un animal doméstico. Vive cerca de una persona. La vaca le beneficia: le da leche. La crema agria, el queso y la mantequilla se elaboran con leche. La vaca es grande. Tiene cabeza, cuernos, torso, cola y cuatro patas. La vaca tiene crías: terneros pequeños. La vaca y los terneros comen hierba”.
“Un erizo es un animal salvaje. El Vive en el bosque. Es pequeño, espinoso y tiene agujas. El erizo tiene bebés: erizos. Los erizos y los erizos comen manzanas, setas y ratones”.
Desarrollo sensorial
"Tratemos a los erizos".Aprenda a comparar y agrupar objetos de diferentes tamaños.
El juego utiliza figuras de erizos de cartón (grande, mediano, pequeño), así como siluetas de tres manzanas y setas. El juego se juega en el campo de juego. Se pide a los niños que elijan una manzana y una seta del tamaño adecuado para cada erizo. Todas las acciones van acompañadas de explicaciones.
"¿Quién es más pequeño?" Enseñe a los niños a comparar objetos de diferentes tamaños usando la palabra menos.
¿Quién es más pequeño: un cachorro de lobo o una vaca? (El cachorro de lobo es más pequeño).
¿Quién es más pequeño: un zorro o un erizo?
¿Quién es más pequeño: un oso o un osezno?
¿Quién es más pequeño: una liebre o un caballo?
¿Quién es más pequeño: un erizo o un oso? Etcétera.
Educación física-logorrítmica
"Como nuestro gato".Improvisación de movimientos de manos al ritmo de una canción infantil.
como nuestro gato
El abrigo de piel es muy bueno.
Como el bigote de un gato
Increiblemente hermoso
ojos atrevidos
Los dientes son blancos.
Desarrollo de un discurso coherente.
El logopeda, junto con los niños, recopila historias y descripciones de varios juguetes: su estructura, color, cómo jugar con ellos, etc.
Desarrollo sensorial
"Bolsa mágica"
El logopeda prepara una bolsa con juguetes para la lección. Cada niño, a petición del logopeda, debe buscar dos juguetes en la bolsa y nombrarlos sin sacarlos de la bolsa, para luego mostrárselos a todos.
Encontré una muñeca nido y una muñeca.
Educación física-logorrítmica
Contador de bolas.
Una rima de conteo vino a visitarnos
No es una pena contarlo.
Enseñamos un poco a contar.
Y golpearon la pelota en el suelo.
Desarrollo de un discurso coherente.
"Estamos pintando un cuadro".Aprenda a dibujar líneas rectas (camino, valla); líneas rectas cerradas (garaje, ventana, puerta, techo, casa); dibujo de la trama; colocar objetos en
una hoja de papel (arriba, abajo, en el medio, de un lado, del otro lado); una historia consistente sobre el progreso del trabajo.
“En el medio dibujé una casa: aquí está la ventana, aquí está el techo, aquí está la puerta. A un lado hay una valla. Del otro lado hay un árbol. Dibujé un garaje cerca del árbol. En lo alto está el sol y un pájaro. Debajo hay hierba y una flor”.
Desarrollo sensorial
“Vamos a armar una casa”.Preste atención a la disposición espacial de las partes del objeto.
Cada niño tiene sobre la mesa una figura geométrica que representa alguna parte de la casa. Los niños vienen al campo de juego y hacen una casa.
El comienzo del logopeda (los niños repiten):
Los chicos y yo estamos jugando.
Estamos montando rápidamente la casa.
Educación física-logorrítmica
"Estamos construyendo una casa". Improvisación de movimientos al ritmo de un poema.
Martillo y hacha
Estamos construyendo, construyendo una nueva casa.
La casa tiene muchos pisos,
Muchos adultos y niños.
Desarrollo de un discurso coherente.
Historia basada en una imagen argumental."Familia".
"Esto es hogar. Aquí vive una familia: mamá y papá (estos son los padres de los niños); abuelos (estos son los padres de mamá y papá); hermano y hermana (estos son los hijos de mamá y papá y nietos de los abuelos).
Papá lee el periódico. Mamá cose en una máquina. El abuelo está reparando una bicicleta. La abuela teje calcetines. El hermano está haciendo su tarea. La hermana pequeña juega con juguetes. Esta familia es amigable."
Desarrollo sensorial
"Mañana tarde noche." Uso práctico de adverbios que denotan tiempo en el habla. Diferenciación de estos conceptos.
Cada niño cuenta cómo pasó su día libre: qué hizo por la mañana, por la tarde y por la noche. Si es necesario, ayuda un logopeda.
Por la mañana desayuné y jugué con juguetes. Durante el día salía a caminar y por la noche veía dibujos animados.
Por la mañana leo un libro con mi madre. Durante el día fui a visitar a Katya y por la noche jugaba con una muñeca.
Desarrollo de un discurso coherente.
Descripción del cuento que rima."Camión". Con la ayuda de un logopeda, la historia se aprende de memoria.
aquí hay un camión
¡Grande, muy grande!
Ella transporta mercancías.
Ella tiene un cuerpo.
Aquí está la cabina: hay un conductor en ella,
Hay un motor delante del coche.
el auto esta girando
Las cuatro ruedas.
Desarrollo sensorial
Lección 1. Ejercicios de logopedia.¿Tu hijo tiene casi 3 años y sigue en silencio? ¿O empezó a hablar, habla mucho, pero “tiene la boca un desastre”? ¿Cómo conseguir que una personita silenciosa hable? ¿Cómo ayudar a un niño a superar los problemas de pronunciación de sonidos? Nuestros ejercicios de logopedia están dirigidos al desarrollo del habla en niños de 2 a 4 años. El trabajo de un logopeda o logopeda con niños de esta edad tiene sus propias características. A esta edad, los niños aún no pueden mantener su atención durante mucho tiempo en las actividades educativas. Todo el entrenamiento debe realizarse de forma lúdica, la duración de una lección no debe exceder los 15-20 minutos. Hemos desarrollado una serie especial de clases sobre el desarrollo del habla en niños pequeños para ayudar a los padres, así como a especialistas: logopedas y defectólogos. En nuestros ejercicios de logopedia, se presta especial atención a la gimnasia con los dedos y las articulaciones, el uso del ritmo en el desarrollo del habla (acertijos rimados, poemas infantiles para el desarrollo del habla).
Más popular en la sección de lectura.
Cebador- el primer libro con el que se empieza a aprender a leer y escribir. Le informamos sobre la mejor versión del Primer en línea en RuNet. Al desarrollar el Manual se utilizaron desarrollos probados en el tiempo del centro psicológico Adaline. La cartilla contiene multimedia interactiva...
Materiales para las lecciones de ABC. No todos los niños en edad preescolar están dispuestos a estudiar con el Primer. Los materiales ofrecidos contienen 750 tarjetas y formularios con tareas interesantes y variadas. Definitivamente ayudarán a convertir el estudio del libro ABC en una actividad emocionante. ...
Desarrollo de la audición fonémica. En este artículo te hablaremos de los juegos que preparan al niño para aprender a leer y escribir. Hablaremos de ejercicios especiales para el desarrollo de la audición fonémica en niños en edad preescolar. Será mucho más fácil para un niño en edad preescolar con una conciencia fonémica bien desarrollada dominar la lectura y la escritura...
Letras. Ejercicios y juegos. Los ejercicios y juegos educativos de esta sección te ayudarán a repetir y consolidar el material tratado en el Manual básico. Nuestros juegos educativos permitirán a un niño en edad preescolar recordar la imagen (escritura) de las letras impresas del alfabeto ruso, enseñarle a identificar sonidos de oído y...
Sílabas. Lecciones sobre la lectura de sílabas. Nuestras lecciones sobre lectura de sílabas incluyen varios tipos de tareas y ejercicios. En las tareas y ejercicios de las lecciones se utilizan palabras bien conocidas por el niño y que constan de 2 a 3 sílabas. Las sílabas constan de dos letras, una vocal y una consonante. Como regla general, un niño no...
Aprendiendo a leer palabras Se recomienda pasar a las lecciones sobre cómo aprender a leer palabras después de estudiar nuestro Manual básico y completar las tareas de las subsecciones "Juegos con letras", "Lecciones de lectura de sílabas". La capacidad de leer palabras correctamente no es suficiente para un niño. Debe comprender el significado de lo que lee. En anteriores...
Juegos para aprender a leer. libro-juguete Si tu pequeño alumno ya lee más o menos bien palabras de dos y tres sílabas, entonces puedes pasar a leer frases sencillas. Pero debes admitir que es muy aburrido leer frases banales como “Mamá lava el marco”. ¿Cómo puedes hacer que aprender a leer sea más divertido?...
lecciones de lectura La sección contiene 20 lecciones de lectura por computadora en línea. Cada lección incluye 6 juegos de lectura. Algunos juegos tienen como objetivo desarrollar las habilidades generales que un niño necesita para aprender a leer. Otros juegos enseñan sonidos, letras y sílabas, ayudan...
Todo adulto, e incluso un niño, conoce los beneficios del ejercicio matutino. Los ejercicios le ayudan a despertarse, estirar los músculos, aumentar su tono y sintonizarse con las próximas tareas. Los músculos que no reciben carga se vuelven lentos, débiles y ya no pueden trabajar con toda su fuerza.
Lo anterior es cierto no solo para los músculos del cuerpo, sino también para los músculos de la articulación o del aparato del habla; cualquier logopeda en el jardín de infantes lo confirmará. Los labios y la lengua están controlados por muchos músculos que garantizan la pronunciación normal de los sonidos. El funcionamiento incorrecto de cualquiera de ellos puede provocar una pronunciación incorrecta del sonido. La movilidad del aparato del habla mejora (se desarrolla) gradualmente. Es posible que un niño de 3 años no tenga acceso a algunos movimientos sutiles y precisos, pero con el tiempo, los músculos comienzan a funcionar cada vez mejor y permiten que los órganos de articulación pronuncien los sonidos más complejos.
Para aclarar, desarrollar y mejorar los movimientos básicos de los órganos del habla, se recomienda realizar gimnasia especial del habla. También se le llama “ejercicio de logopedia”. Un logopeda infantil puede comenzar a realizarlo con los niños más pequeños.
Los ejercicios de logopedia se llevan a cabo de acuerdo con las siguientes reglas:
- Es ideal realizar gimnasia todos los días para que las habilidades motoras desarrolladas en los niños se consoliden y fortalezcan.
- Los ejercicios de logopedia deben realizarse frente a un espejo. El niño debe ver sus órganos de articulación y poder comparar los movimientos con los que muestra un adulto. Además, no es necesario que le digas al bebé que se trata de una actividad. Puedes hacer ejercicios después de lavarte y cepillarte los dientes: hay un espejo en el baño y siempre puedes encontrar unos minutos para 3 o 4 ejercicios.
- Mientras aprende ejercicios con su hijo, no le ofrezca demasiadas tareas. Es mejor prestar atención a la calidad de lo que se está realizando: debe permanecer en cada posición durante unos segundos (para que los músculos recuerden), debe asegurarse de que el ejercicio se realice por completo (por ejemplo, cuando lamerse los labios, de modo que la lengua pase de una comisura de la boca a la otra formando un círculo, sin perderse nada).
- Comience con ejercicios más simples y pase gradualmente a ejercicios más complejos.
- Es necesario hacer gimnasia de buen humor, emocionalmente y de forma lúdica.
El trabajo en los ejercicios se desarrolla en una secuencia determinada:
- hable sobre el próximo ejercicio, mire las imágenes;
- mostrando el ejercicio;
- realizar el ejercicio por un adulto y un niño;
- comprobar la correcta ejecución y señalar errores.
Un logopeda pediátrico o los propios padres pueden notar que al comienzo del trabajo algunos músculos estarán demasiado tensos, como si fueran de piedra, mientras que otros estarán demasiado débiles. En algunos niños, estas dos características pueden estar presentes simultáneamente. Muy a menudo, los niños, por gran diligencia, se tensan los brazos, los hombros y el cuello, lo que interfiere con la correcta ejecución de los ejercicios. En este caso, es necesario sacudir ligeramente las manos y aplastar los hombros para aliviar el exceso de tensión.
Hay muchos ejercicios para desarrollar los músculos del aparato del habla, sus nombres pueden diferir ligeramente en diferentes publicaciones. A veces se pide a los padres que le cuenten a sus hijos un poema corto para cada ejercicio, esto hace que el ejercicio sea más divertido y memorable. Como regla general, la gimnasia articulatoria incluye ejercicios para el desarrollo de todos los grupos de músculos del aparato del habla.
Este tipo de clases regulares en el jardín de infantes o la realización de tales ejercicios en casa a menudo le permiten no recurrir a un terapeuta del habla infantil en el futuro para corregir la pronunciación de los sonidos, ya que el ejercicio prepara el aparato de articulación para la pronunciación normal de los sonidos.
Todos los ejercicios se pueden dividir en:
- estática: los labios o la lengua adoptan una posición determinada y se "congelan" durante unos segundos;
- dinámico: los labios o la lengua realizan cualquier movimiento (hacia adelante y hacia atrás, de lado a lado, hacia arriba y hacia abajo, etc.)
Ejercicios de logopedia para labios:
- SONRISA
Necesitas estirar tus labios cerrados para formar una sonrisa. Los dientes no son visibles. Se debe sentir tensión en las comisuras de la boca.
Nuestros labios sonrieron
Muy, muy estirado.
- TUBO
Juntamos nuestros labios formando un tubo hacia adelante. Los labios no son redondeados, sino cerrados.
Labios estirados en un tubo,
Era como si estuviéramos tocando trompetas.
- TUBO DE SONRISA
Este ejercicio es una alternancia de ejercicios. Debes mantener los labios en cada posición durante unos segundos.
Una sonrisa y una pipa.
Se estiraron formando una tubería.
- CERCA
Los dientes se cierran, los labios se estiran en una sonrisa para exponer los dientes.
La lengua decidió huir.
Necesitamos apretar los dientes con fuerza.
Ejercicios de logopedia para la lengua:
- ESPÁTULA
La boca está abierta, relajada, la lengua ancha descansa sobre el labio inferior. No es necesario sacar demasiado la lengua. Coloque la punta en el labio. Si la lengua "no quiere" relajarse y quedarse quieta, puedes darle una palmada con el labio superior, diciendo "cinco-cinco-cinco". O golpee ligeramente con una cucharadita (barra de helado): la lengua se relajará.
Nuestra lengua está ancha, como una espátula.
Dormita dulcemente, se acuesta y se hace el silencio.
- AGUJA
La boca está abierta, la lengua estrecha, tensa, afilada, como una aguja, extendida hacia adelante. Es como si quisiera apuñalar a alguien.
Nuestra lengua es afilada,
Es como una aguja.
- ESPÁTULA - AGUJA
Este ejercicio de logopedia consta de ejercicios alternos. La lengua cambia de posición sin esconderse en la boca. La boca está abierta.
Ancha y afilada, como una aguja.
Dormí y me tensé, bueno, como una flecha.
- MIRAR
La boca está ligeramente abierta, los labios ligeramente estirados en una sonrisa. La punta de la lengua estrecha toca alternativamente una u otra comisura de la boca. El ejercicio se lleva a cabo bajo las palabras "marcar" - en una esquina, "tocar" - en la otra. No permita que el niño realice este ejercicio rápidamente, sin una orden; en cada rincón debe contener la lengua durante unos momentos. No es necesario pasar la lengua por los labios. Asegúrese de que la mandíbula inferior no se mueva, solo funciona la lengua. Para ello, pídale al niño que abra más la boca.
El reloj hace tictac
La lengua puede hacer esto.
- BALANCEARSE
La boca está bien abierta. Con la lengua tensa, alcanzamos el labio superior (nariz), luego hasta el mentón, sacando la lengua tanto como sea posible. Si el ejercicio no funciona, primero puede alcanzar los dientes superiores y luego los inferiores. Asegúrese de que la mandíbula inferior no se mueva, solo funciona la lengua. Para ello, pídale al niño que abra más la boca.
Nos sentamos en el columpio
Volamos arriba y abajo.
- MERMELADA
Pregúntele a su hijo qué tipo de mermelada (o cualquier otra cosa sabrosa) “comerá”. Después de esto, el niño imita los movimientos de masticación. El adulto dice que los labios del bebé están manchados de mermelada y hay que lamerlos. La boca está abierta, movimientos a lo largo de los labios, comenzando desde una esquina: lame el labio inferior hasta la otra esquina y regresa al comienzo de los ejercicios en el labio superior. Nos aseguramos de que los labios no se conecten y los movimientos no sean demasiado rápidos.
Comimos mermelada, ahora nuestros labios son dulces
Nos lamiremos los labios y todo irá bien.
- CEPILLANDO TUS DIENTES
La boca está abierta, hacemos movimientos de lado a lado por el interior de los dientes inferiores entre los colmillos, como si nos cepillaramos los dientes. Luego repetimos los mismos ejercicios con los dientes superiores. Nos aseguramos de que la mandíbula no se mueva.
Siempre necesitamos cepillarnos los dientes.
Para que la comida no se esconda ahí.
- DULCE
La boca está cerrada, movemos la lengua en círculo entre los labios y los dientes, como si estuviéramos “enrollando” un caramelo en la boca.
vamos a rodar algunos dulces
Y ella se derretirá por completo.
- FÚTBOL AMERICANO
La boca está cerrada, la lengua descansa sobre una mejilla (la lengua parece una bola redonda) y luego sobre la otra. Como adulto, puedes intentar "atrapar" la pelota y tocarla con el dedo; el niño presiona rápidamente su lengua contra la otra mejilla.
La lengua juega al fútbol,
Presiona con fuerza la mejilla.
- CONTAR LOS DIENTES
La boca está abierta, contamos los dientes, tocándolos uno a uno, comenzando desde el diente más alejado de un lado de la mandíbula inferior hasta el otro. Luego repetimos los mismos pasos en la mandíbula superior. Nos aseguramos de que la boca no se cierre.
contamos los dientes
Pisamos cada uno.
- TAZA
Utilice su lengua ancha para "ocultar" su labio superior. Luego, abriendo la boca y sin bajar la lengua, nos la metemos en la boca. La punta y los bordes laterales se elevan sin tocar el paladar. Sosténgalo y luego bájelo.
levantamos la lengua
Vierta la compota en una taza.
- PINTOR
Explíquele a su hijo qué es un pintor. Pregúntele a su hijo de qué color “pintará el techo”. Después de eso, abrimos bien la boca, levantamos la lengua por los incisivos superiores (se convierte en un cepillo) y comenzamos a "pintar": movemos la lengua desde los incisivos hacia lo profundo de la boca (la mandíbula no se mueve). Luego hacemos los mismos movimientos desde el paladar blando hasta los incisivos. Nos aseguramos de que el techo quede bien “pintado”.
Pintamos el techo de color,
No hay barrera para la lengua.
- CABALLO
Chupamos la lengua ancha y extendida hasta el paladar duro (techo) y la arrancamos con un sonido similar al ruido de los cascos de un caballo. Repita varias veces sin parar.
La lengua salta rápidamente
Como un caballo - hop-hop.
Queridos padres, abuelos, tías y tíos! No seas perezoso para hacer estos sencillos ejercicios y muy pronto tu bebé te deleitará con un habla clara y correcta. Divertirse. ¡Buena suerte!
Cuando un niño de cuatro años no puede pronunciar letras individuales, cecea o distorsiona las palabras, esto causa preocupación entre los padres, especialmente si en su entorno inmediato hay ejemplos de compañeros con un habla casi impecable. En este artículo se analizarán qué defectos del habla en niños de 4 años se consideran normales, cuándo hablar de ellos y qué hacer para eliminar esta brecha.
Características del aparato del habla a los 4 años.
Un niño de cuatro años ya domina suficientemente un instrumento como el habla y sabe cómo utilizarlo para comunicarse con el mundo exterior. El pequeño ya no se limita a pronunciar palabras y formar frases con ellas, sino que utiliza palabras para expresar sus propios pensamientos y sacar conclusiones independientes de la información que recibe del exterior.
El círculo social de los niños de este grupo de edad también se está ampliando considerablemente. El niño ya no tiene suficiente comunicación con sus padres y seres queridos; quiere contacto con el mundo en la persona de varios extraños, y el niño no sólo establece voluntariamente ese contacto, sino que también lo inicia. 
La palabra "por qué" suele salir de la lengua de los padres en relación con un niño durante este período de su vida. Los expertos creen que cuantas más preguntas plantea un "por qué", mejor desarrollo mental demuestra. También es normal que después de hacer una pregunta el niño pierda a menudo el interés en la respuesta sin escucharla hasta el final; el pequeño todavía no ha aprendido a concentrarse y los padres deben intentar formular las respuestas de forma sencilla y clara.
¿Sabías? Si te parece que tu bebé sólo se queda en silencio cuando se queda dormido, no te sorprendas: así debe ser. A esta edad, la norma para un niño es un flujo de habla casi continuo durante todo el tiempo que está despierto.
El vocabulario de un niño de cuatro años es lo suficientemente rico como para comunicarse, pero todavía demasiado pobre para, por ejemplo, volver a contarle a su abuela un cuento de hadas contado por su madre el día anterior o para describir en detalle los acontecimientos del día anterior. . Por otro lado, gracias a su excelente memoria, un niño puede repetir una rima o el mismo cuento de hadas, si es breve, palabra por palabra, incluso sin comprender completamente el significado de cada palabra y frase.
Al comprender que todos los objetos y acciones que lo rodean tienen sus propios nombres, el bebé puede reemplazar de forma independiente un nombre desconocido por un nombre colectivo, por ejemplo, llamar flor a una violeta y pez a un arenque. 
Además de sustantivos y verbos, el hombrecito ya utiliza partes del discurso más complejas en la conversación: pronombres, adverbios, interjecciones, conjunciones y preposiciones. La inconsistencia de los casos y los errores en el uso de dichas partes funcionales del discurso son completamente normales a esta edad.
A las preguntas sencillas, el bebé ya no da respuestas monosilábicas, sino detalladas.
A la edad de cuatro años, el vocabulario de un niño alcanza una media de dos mil palabras.
Además, esta edad se caracteriza por una mejora muy rápida del habla, mejora ante nuestros ojos, el bebé comienza a intentar hablar de manera competente, imitando a los adultos (por supuesto, esto no funciona de inmediato, pero los intentos son obvios).
Es normal que, al sentir intuitivamente la presencia de palabras complejas en el idioma (avión, barco de vapor, etc.), el bebé comience a inventar sus propias palabras nuevas de la misma forma.
En algunos casos, el niño pequeño incluso intenta explorar rimas y componer poemas sencillos. 
Sin embargo, el aparato del habla a esta edad todavía está lejos de ser perfecto. No es una desviación de la norma si el bebé:
- confunde casos, concordancia de género y número (abrió la “puerta”, el gato “corrió”, etc.);
- reorganiza o salta sílabas o sonidos en palabras complejas;
- no pronuncia silbidos, silbidos y sonoras: los silbidos se reemplazan por silbidos (“ezik” en lugar de “erizo”, “syum” en lugar de “ruido”) y viceversa (“zhayats” en lugar de “liebre”, “ sheledka” en lugar de “arenque”), y las sonoras “l” y “r” se reemplazan por “l” e “y”, respectivamente (“yiba” en lugar de “pescado”, “tragar” en lugar de “tragar”).
Además, el niño ya sabe regular el volumen del habla en función de circunstancias concretas (hablar más bajo en casa y más alto en una calle ruidosa). El habla comienza a adquirir entonaciones.
Otra característica de esta edad es que el bebé comienza a notar errores del habla en otros niños. 
Características básicas del habla de un niño a los 4 años.
Todo lo anterior se considera la norma, más bien condicionalmente. Todos los niños son individuales tanto en habilidades mentales como en temperamento, algunos se desarrollan más rápido, otros más lento, y decir que Olya sabe dos mil palabras y escribe poesía, y Vasya solo mil y se confunde en oraciones simples, por lo tanto, tiene retraso mental. Completamente mal.
¿Sabías? El concepto de norma para niños y niñas también es muy diferente: en términos de habla, las niñas de cuatro años están por delante de sus compañeros varones en una media de 4 meses, ¡lo cual es mucho para esa edad!
Además, la comunicación constante con sus seres queridos para niños de 4 años es la mejor actividad para el desarrollo del habla, por lo que un niño que crece en una familia amorosa y atenta tiene un aparato de habla y un vocabulario objetivamente mejor desarrollados que un niño que no necesitado por cualquiera.
Sin embargo, existen indicadores objetivos que indican que algo anda mal con el habla de un niño. 
Pruebas para determinar patologías.
Haga una autoevaluación de su hijo pidiéndole que complete las siguientes tareas:(no necesariamente de inmediato, de lo contrario el bebé perderá interés en el "juego" y dejará de intentarlo, y el resultado de la prueba no será confiable):
- pronuncie su apellido, nombre y patronímico sin que se lo pidan;
- enumere los nombres de padres, familiares, amigos cercanos y otras personas en su círculo inmediato de comunicación constante;
- describir alguna situación o aventura interesante (esperar la oportunidad adecuada y elegir el momento en que le sucedió al bebé algo que debería haberlo impresionado);
- reconocer a un ser querido en una fotografía de grupo o en una fotografía de él o ella en su juventud (prueba de reconocimiento de patrones);
- dividir en grupos un determinado conjunto de artículos comestibles y no comestibles, ropa, platos, etc.), y luego de completar la tarea, justifique su elección;
- describir los signos de un objeto en particular (aguja afilada, manzana agria, fresa dulce, noche oscura, invierno frío);
- nombre la acción que se realiza en la imagen o en la situación propuesta (la niña llora, el niño juega, el gato huye);
- repita lo que escuchó palabra por palabra;
- vuelve a contar lo que viste u oíste (cuento de hadas, caricatura);
- Habla en voz alta primero y luego en voz baja.
Evaluar los resultados. ¡Pero sea indulgente con su hijo! ¡Importante! La presencia de errores al realizar una tarea no indica alteración del habla. Si los errores son menores y el niño es capaz de corregirlos después de que se le explica cuál fue el error, no hay motivo para preocuparse.
Un motivo para pensarlo y acudir a un especialista es la presencia de los siguientes signos:(no solo uno, sino toda una serie de los siguientes):- el habla del bebé es evidentemente demasiado rápida o demasiado lenta, hasta el punto de que parece que lo hace a propósito;
- el “hablante” habla como si tuviera papilla en la boca, es imposible entenderlo ni siquiera a las personas cercanas;
- el niño se comunica con palabras separadas, sin ponerlas en oraciones de acuerdo con las reglas gramaticales;
- el bebé no percibe lo que le dicen (no lo confunda con caprichos y falta de voluntad para cumplir con los requisitos);
- la "traga" de las terminaciones de las palabras está constantemente presente;
- “la propia opinión” no es visible en el discurso, se compone enteramente de frases escuchadas en alguna parte;
- la boca del niño está constantemente entreabierta, incluso si está en silencio, y hay tanta saliva que salpica durante una conversación o cuelga de los labios en reposo.
Causas de los trastornos del habla.
Puede haber muchas razones para los trastornos del habla. Algunos de ellos son signos de una enfermedad grave, mientras que otros simplemente indican una falta de atención al bebé. En particular, existen factores que pueden afectar el habla de los niños:
- Factor hereditario (anomalías genéticas).
- Intrauterino o nacimiento.
- Consecuencias de la enfermedad.
- Entorno familiar desfavorable.
El segundo grupo de razones son una serie de enfermedades y otros factores dañinos que una mujer podría enfrentar durante y (estrés, enfermedades infecciosas, adopción, intento, trauma, alcohol, hipoxia fetal intrauterina, partos peligrosos, asfixia al nacer, etc.).
Los problemas del habla también pueden deberse a problemas que le ocurren al propio bebé en los primeros años de su vida. Esto es especialmente cierto en el caso de enfermedades infecciosas y lesiones en la cabeza y el paladar. 
No hablaremos por separado de la situación desfavorable en la familia, aquí todo está claro.
Cómo identificar un trastorno del habla
Los trastornos del habla en un niño pueden manifestarse de diferentes formas. En el grupo de edad que nos interesa se suelen clasificar de la siguiente manera:
- fonación(falta la entonación, es imposible ajustar el volumen del habla, etc.);
- estructural-semántico(problemas generales con el habla hasta su total ausencia);
- fonético(defectos de pronunciación y percepción), etc.
¿Sabías? La humanidad conoce los problemas del habla desde hace mucho tiempo. Como se desprende del Antiguo Testamento, incluso el profeta Moisés los tenía. Según la leyenda, el faraón quiso matar al pequeño Moisés porque el bebé se permitía jugar con la corona, lo que los sacerdotes veían como un mal augurio. Por consejo de otro sacerdote, que defendió al futuro profeta, al bebé hubo que mostrarle oro y carbones encendidos: si el bebé elige oro, morirá, si carbones, vivirá. Movido por la mano del ángel de la guarda, el niño cogió el carbón y se lo llevó a los labios. Debido a esto, el discurso del profeta posteriormente quedó confuso.
En la primera etapa, los padres, al notar ciertos signos de trastornos del habla en su hijo de 4 años, deben señalar este problema al pediatra, este último, a su vez, reconociendo que los temores están justificados, deriva al niño a un habla. terapeuta. En la mayoría de los casos, ya en esta etapa, los niños y sus padres reciben las recomendaciones necesarias y un conjunto de ejercicios de logopedia para la práctica independiente en casa. Pero a veces, para comprender qué causa exactamente los problemas del habla, es necesario examinar al niño de manera exhaustiva. Para ello, el pediatra y el logopeda pueden recurrir a especialistas especializados, en particular:
- neurólogo;
- otorrinolaringólogo;
- psiquiatra;
- psicólogo;
- audiólogo.
- imagen de resonancia magnética;
- encefalograma;
- Ultrasonido del cerebro (ecoencefalografía).
Además, los médicos definitivamente realizarán sus propias pruebas del bebé, estudiarán las habilidades motoras de los músculos faciales y analizarán información sobre las condiciones sociales y de vida en las que crece el niño. Si en general todo va bien con el bebé, su tratamiento consistirá simplemente en realizar ejercicios especiales con la lengua destinados a niños de 4 años, teniendo en cuenta las características individuales de un pequeño paciente en particular.
Estructura de las clases de logopedia a domicilio.
Dirigido a eliminar los defectos del habla, debe realizarse de forma metódica y sistemática, sólo en este caso se puede contar con un buen resultado.
Aspecto psicológico de trabajar con un niño.
En primer lugar, los padres no deben olvidarse de la edad del niño. Debes hacer todo lo posible para que las clases se conviertan en un juego divertido. Este tiempo también conviene aprovecharlo para comunicarte con el bebé, de esta forma “matarás dos pájaros de un tiro” y conseguirás un efecto sinérgico (los ejercicios realizados correctamente y la atención conjunta de los padres potenciarán los efectos de cada uno). 
Gimnasia para dedos.
Al parecer, ¿cuál es la conexión entre los dedos y la lengua? Resulta ser el más directo. Toda la experiencia centenaria de la logopedia (y esta ciencia tiene sus raíces en la antigüedad) indica que el desarrollo de la motricidad fina y el habla dependen directamente de ello. Es por eso que las clases de logopedia para niños de 4 años siempre incluyen ejercicios con los dedos, y a la hora de desarrollar el habla de un niño en casa no se debe olvidar este bloque.
Gimnasia para dedos. para niños tan pequeños esto no se lleva a cabo en forma de educación física, sino en forma de juego. Se pide al niño que “haga” con sus manos un erizo, un gato, una flor, una pelota o una bandera, que muestre cómo un pájaro bebe agua o bate sus alas, etc.
El logopeda desarrollará un conjunto específico de juegos con los dedos; la tarea de los padres es implementarlos estrictamente, dedicando al menos cinco minutos al día al desarrollo lúdico de la motricidad fina.
Gimnasia de articulación con imágenes.
El siguiente tipo de ejercicio es gimnasia articulatoria. Su tarea es desarrollar y fortalecer los músculos de la lengua y los labios para que se vuelvan fuertes, flexibles y “obedezcan” bien a su dueño.
La peculiaridad de estas clases de logopedia para niños de 4 años es que se realizan frente a un espejo para que el niño pueda ver cómo funcionan sus músculos faciales, en qué posición está su lengua, etc. Por primera vez, el logopeda mostrará a los padres del bebé cómo realizar los ejercicios correctamente; en el futuro, este trabajo se realizará en casa de forma independiente.
La regularidad de la gimnasia es diaria. Es mejor dedicar 5-7 minutos a esta actividad dos veces al día que atormentar al niño durante un cuarto de hora seguida y luego dejarlo solo hasta mañana. Bajo el control de los padres, el bebé se lame los labios con la lengua, como si acabara de disfrutar de una mermelada dulce, “se limpia” los dientes, pero no con un cepillo, sino con la lengua, lo usa para simular un columpio. , etc.
Desarrollo de la audición fonémica.
Una parte muy importante de la lección es el desarrollo de la audición del habla (o fonémica). Nuestra tarea es enseñar al bebé a oír y reconocer sonidos.
Hacer este tipo de ejercicios con niños de tan solo 4 años es un auténtico placer. Puede idear muchos juegos de logopedia, puede diseñar los atributos necesarios para esto con sus propias manos, o puede involucrar a su bebé en dicha creación, luego, al mismo tiempo, desarrollará habilidades motoras finas y adquirirá habilidades útiles. y ampliar sus horizontes.
- Invite a su hijo a escuchar cómo “suenan” ciertos objetos (crujido de papel, golpes de cucharas de madera, tintineo de vidrio contra vidrio). Luego el bebé deberá reconocer los mismos sonidos, pero con los ojos cerrados.
- Encuentra videos en Internet donde se escuchan las voces de varios animales o pájaros. Muéstralos a tu hijo y pídele nuevamente que reconozca a la “bestia” por su voz con los ojos cerrados.
- De la misma manera, busque un video o una grabación de sonido con varios ruidos: el mar, el bosque, la calle de la ciudad. Dáselos a tu bebé para que los escuche y pídele que reconozca la fuente de cada sonido (coche, moto, tren, ola, etc.).
- Véndele los ojos a tu hijo y muévete por la habitación con el timbre, intentando no hacer ningún ruido. La tarea del bebé es mostrar con precisión con el dedo de dónde viene el timbre.
- Invite a su hijo a imitar los sonidos que hacen varios animales. Preste atención al niño no solo a la apariencia, sino también a la edad del animal (quizás un gatito pequeño aún no sabe decir "miau", solo chilla lastimeramente y en voz baja, y no puede hacerlo en voz muy alta, porque es muy pequeño). Para tal actividad de desarrollo del habla, es bueno usar imágenes o juguetes especiales de logopedia en forma de animales; será mucho más fácil e interesante para un niño de 4 años.
Fantasee, no se limite a los ejercicios que el terapeuta del habla ideó para su hijo, y luego su hijo percibirá las clases como un juego interesante y lo esperará con ansias.
Desarrollo del habla
El habla, al igual que los músculos, necesita desarrollarse. El vocabulario de un niño debe reponerse constantemente, pero ¿cómo se puede hacer si el niño realiza las mismas acciones rutinarias durante todo el día? Intente llenar la vida de su bebé con nuevas impresiones y luego su discurso se enriquecerá por sí solo, sin ningún esfuerzo adicional de su parte.
Invite a su hijo a escribir una historia interesante y emocionante sobre el tema: cómo pasé mi verano (por supuesto, esto funcionará solo si el niño realmente tiene algo que recordar). Estas tareas de logopedia para niños de 4 años son mucho más interesantes y, lo que es más importante, más eficaces que los ejercicios metódicos frente a un espejo. 
Aprenda poemas y trabalenguas con su hijo, léale cuentos de hadas, cuéntele historias emocionantes y simplemente comuníquese. No olvides que a esta edad el vocabulario del bebé se divide en dos partes: palabras que utiliza durante el habla y palabras que aún no repite, pero que ya comprende. Intenta utilizar tantas palabras nuevas como puedas en tus historias y no seas perezoso a la hora de explicar su significado. Al desarrollar el vocabulario pasivo de su bebé, ampliará, aunque más lentamente, el vocabulario activo.
Ejercicios para hacer el sonido “r”
Para los niños de 4 años que no pueden pronunciar letras individuales, se utilizan ejercicios especiales. Por ejemplo, a esta edad los niños muy a menudo no logran afrontarlo simplemente saltándolo o reemplazándolo con "l", también surgen dificultades al silbar "sh", "sch". Las rimas de logopedia ayudan a afrontar esto muy bien. Hay una gran variedad de ellos, se clasifican según sonidos problemáticos específicos, los más exitosos se pueden seleccionar según tu gusto en Internet, sin siquiera recurrir a la ayuda de un logopeda. 
¡Importante! El problema con el sonido "r" suele ser de naturaleza fisiológica (desarrollo insuficiente del llamado "frenillo", por lo que la lengua no llega al paladar y el bebé objetivamente no puede "gruñir"). Es por este motivo que a los niños que no saben pronunciar la “r” se les suele recomendar que se la muestren a un especialista. Para el autocontrol, escuche, tal vez su bebé no siempre "trague" la letra "r", sino solo sonidos individuales, entonces, lo más probable es que solo necesite practicar la habilidad.
Se han desarrollado muchos ejercicios para “r”. Éstos son algunos de ellos:- El niño debe abrir la boca y presionar la lengua contra la base de los dientes superiores. En esta posición, debes pronunciar el sonido "d" varias veces seguidas. Además la tarea se vuelve más complicada. De todos modos se acompaña de exhalar aire y dirigirlo hacia la punta de la lengua. La cuestión es que el bebé recuerde la vibración que se produce al realizar el ejercicio. Es ella quien está presente al pronunciar el sonido “r”.
- Pronunciamos "zh" con la boca bien abierta, levantando gradualmente la lengua hasta los dientes superiores. En este momento, el adulto coloca con cuidado una espátula especial debajo de la lengua del niño y hace movimientos laterales con ella para crear vibraciones. La tarea del niño es soplarse la lengua.
- El bebé tira la lengua hacia atrás y dice "para", y el adulto introduce una espátula debajo de la lengua de la misma forma que en el ejercicio anterior. Si realiza la técnica correctamente, el sonido será "r" y el niño debería recordar este sentimiento.
Ejercicios para chisporrotear
De todos los silbidos, el más fácil de “acordar” es el sonido “sh”, aquí es donde normalmente comienza la producción. Se pide al bebé que diga “sa”, levantando lentamente la lengua hasta la base de los dientes superiores hasta que se escuche un silbido. Ahora, a medida que el aire sale de los pulmones, el niño añade “a” para pronunciar “sha”. Un adulto deberá ayudar a transformar “sa” en “sha”, utilizando la misma espátula. Recordamos las sensaciones y perfeccionamos la habilidad.
También comenzamos con una simple "s". La actuación utiliza una espátula, con la que un adulto coloca la lengua en la posición correcta.
Para establecer la “ch”, pronunciamos la “t” con una exhalación y el adulto usa una espátula para empujar la lengua hacia atrás.
No te olvides del espejo y no te canses de mostrarle a tu hijo la técnica de pronunciación correcta.
¡Tu bebé realmente quiere completar la tarea para que puedas estar orgulloso de él! Los niños también son imitadores naturales. Por tanto, si un niño de cuatro años tiene trastornos del habla, pero no se han identificado otras patologías, el problema se solucionará muy rápidamente si tienes paciencia y le das un poco de atención y cariño a tu hijo.
