Παράγοντες στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι βιολογικοί και κοινωνικοί. Οικογενειακοί παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού

Ο κοινωνικός παράγοντας είναι η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξη της κοινωνίας. φαινόμενο ή διαδικασία που θεμελιώνει ορισμένες κοινωνικές αλλαγές. Ο κοινωνικός παράγοντας βασίζεται σε μια τέτοια σύνδεση κοινωνικών αντικειμένων, κατά την οποία ένα από αυτά (αιτίες) υπό ορισμένες συνθήκες δημιουργεί αναγκαστικά άλλα κοινωνικά αντικείμενα ή τις ιδιότητές τους (συνέπειες).

(Ανθρώπινη οικολογία. Εννοιολογικό και ορολογικό λεξικό. - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

Κοινωνικός παράγοντας - κάθε μεταβλητή στο κοινωνικό περιβάλλον που έχει σημαντικό αντίκτυπο στη συμπεριφορά, την ευημερία και την υγεία του ατόμου.

(Zhmurov V.A. Great Encyclopedia of Psychiatry, 2nd ed., 2012)

Ο κοινωνικός παράγοντας είναι μια συνθήκη κοινωνικοποίησης που δρα σε ένα άτομο, που εμφανίζεται στην αλληλεπίδραση παιδιών, εφήβων, νέων, επηρεάζοντας περισσότερο ή λιγότερο ενεργά την ανάπτυξή τους.

(A.V. Mudrik)

Οι κοινωνικοί παράγοντες και τα προβλήματα που επηρεάζουν ένα άτομο μελετώνται από επιστήμες όπως η ανθρωπολογία, η ψυχολογία, η κοινωνιολογία, η κοινωνιονομία (κοινωνική εργασία), η οικονομία, η νομολογία, οι πολιτιστικές σπουδές, οι περιφερειακές σπουδές. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

παιδαγωγική κοινωνία ανάπτυξης παιδιών

§3. Κοινωνικοί Παράγοντες που Επηρεάζουν την Παιδική Ανάπτυξη στην Προσχολική Παιδική Ηλικία

Από τη γέννηση, ένα παιδί επηρεάζεται από πολλούς διαφορετικούς παράγοντες. Διαμορφώνουν την προσωπικότητα και την κοσμοθεωρία του. Αυτός είναι όλος ο κόσμος γύρω του. Μεγαπαράγοντες - χώρος, πλανήτης, κόσμος, που με τον ένα ή τον άλλο τρόπο μέσω άλλων ομάδων παραγόντων επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση όλων των κατοίκων της Γης. Μακροπαράγοντες-χώρα, εθνότητα, κοινωνία, κράτος, που επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση όλων των κατοικιών σε ορισμένες χώρες (αυτή η επιρροή είναι έμμεση από δύο άλλες ομάδες παραγόντων). Μεσοπαράγοντες είναι οι προϋποθέσεις για την κοινωνικοποίηση μεγάλων ομάδων ανθρώπων, που διακρίνονται: από την περιοχή και τον τύπο του οικισμού στον οποίο ζουν (περιοχή, χωριό, πόλη, δήμος). ανήκοντας στο κοινό ορισμένων δικτύων μαζικής επικοινωνίας (ραδιόφωνο, τηλεόραση κ.λπ.)· ανήκοντας σε ορισμένες υποκουλτούρες. (Mudrik A.V. Κοινωνική παιδαγωγική. - M .: Academy, 2005. - 200 p.)

Η μετατροπή ενός βιολογικού ατόμου σε κοινωνικό υποκείμενο συμβαίνει στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης.

Η κοινωνικοποίηση είναι μια συνεχής και πολύπλευρη διαδικασία που συνεχίζεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής του ατόμου. Ωστόσο, προχωρά πιο εντατικά στην παιδική και εφηβική ηλικία, όταν καθορίζονται όλοι οι βασικοί προσανατολισμοί αξίας, αφομοιώνονται οι βασικοί κοινωνικοί κανόνες και σχέσεις και διαμορφώνεται το κίνητρο για κοινωνική συμπεριφορά. Εάν φαντάζεστε μεταφορικά αυτή τη διαδικασία ως την κατασκευή ενός σπιτιού, τότε είναι στην παιδική ηλικία που τίθενται τα θεμέλια και ανεγείρεται ολόκληρο το κτίριο. στο μέλλον, εκτελούνται μόνο εργασίες φινιρίσματος, οι οποίες μπορούν να διαρκέσουν μια ζωή.

Η διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, η διαμόρφωση και η ανάπτυξή του, το να γίνει άτομο λαμβάνει χώρα σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, το οποίο έχει καθοριστική επίδραση σε αυτή τη διαδικασία μέσω ποικίλων κοινωνικών παραγόντων που προαναφέρθηκαν.

Αν αναπαραστήσουμε αυτούς τους παράγοντες με τη μορφή ομόκεντρων κύκλων, τότε η εικόνα θα μοιάζει με αυτό.

Το παιδί βρίσκεται στο κέντρο των σφαιρών και όλες οι σφαίρες το επηρεάζουν. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, αυτή η επιρροή στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης του παιδιού μπορεί να είναι σκόπιμη, σκόπιμη (όπως, για παράδειγμα, η επιρροή των θεσμών κοινωνικοποίησης: οικογένεια, εκπαίδευση, θρησκεία κ.λπ.). Ωστόσο, πολλοί παράγοντες έχουν μια αυθόρμητη, αυθόρμητη επίδραση στην ανάπτυξη του παιδιού. Επιπλέον, τόσο η στοχευμένη επιρροή όσο και η αυθόρμητη επίδραση μπορεί να είναι θετική και αρνητική, αρνητική.

Το πιο σημαντικό για την κοινωνικοποίηση του παιδιού είναι η κοινωνία. Το παιδί κατακτά αυτό το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον σταδιακά. Εάν κατά τη γέννηση ένα παιδί αναπτύσσεται κυρίως στην οικογένεια, τότε στο μέλλον κυριαρχεί όλο και περισσότερα νέα περιβάλλοντα - ένα προσχολικό ίδρυμα, μετά το σχολείο, τα εξωσχολικά ιδρύματα, οι ομάδες φίλων, οι ντίσκο κ.λπ. Με την ηλικία, το " επικράτεια» του κοινωνικού περιβάλλοντος διευρύνεται όλο και περισσότερο. Εάν αυτό απεικονιστεί με τη μορφή ενός άλλου διαγράμματος που παρουσιάζεται παρακάτω, τότε είναι σαφές ότι, κατακτώντας όλο και περισσότερα περιβάλλοντα, το παιδί επιδιώκει να καταλάβει ολόκληρη την «περιοχή του κύκλου» - να κυριαρχήσει ολόκληρη την κοινωνία που είναι δυνητικά προσβάσιμη σε αυτό.

Ταυτόχρονα, το παιδί, σαν να λέγαμε, συνεχώς αναζητά και βρίσκει το περιβάλλον που του είναι πιο άνετο, όπου το παιδί γίνεται καλύτερα κατανοητό, αντιμετωπίζεται με σεβασμό κ.λπ. Επομένως, μπορεί να «μεταναστεύει» από το ένα περιβάλλον στο άλλο. . Για τη διαδικασία κοινωνικοποίησης, είναι σημαντικό ποιες στάσεις διαμορφώνονται από αυτό ή εκείνο το περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται το παιδί, τι είδους κοινωνική εμπειρία μπορεί να συσσωρεύσει σε αυτό το περιβάλλον - θετική ή αρνητική.

Το περιβάλλον είναι αντικείμενο έρευνας εκπροσώπων διαφόρων επιστημών - κοινωνιολόγων, ψυχολόγων, δασκάλων που προσπαθούν να ανακαλύψουν τις δημιουργικές δυνατότητες του περιβάλλοντος και την επιρροή του στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Η ιστορία της μελέτης του ρόλου και της σημασίας του περιβάλλοντος ως υπάρχουσας πραγματικότητας που έχει αντίκτυπο στο παιδί έχει τις ρίζες του στην προεπαναστατική παιδαγωγική. Ακόμη και ο K. D. Ushinsky πίστευε ότι για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη είναι σημαντικό να γνωρίζεις ένα άτομο "τι είναι πραγματικά με όλες του τις αδυναμίες και σε όλο του το μεγαλείο", πρέπει να γνωρίζεις "ένα άτομο σε μια οικογένεια, μεταξύ των ανθρώπων, μεταξύ της ανθρωπότητας . .. σε όλες τις ηλικίες , σε όλες τις τάξεις ...». Άλλοι εξέχοντες ψυχολόγοι και εκπαιδευτικοί (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky και άλλοι) έδειξαν επίσης τη σημασία του περιβάλλοντος για την ανάπτυξη του παιδιού. Ο A.F. Lazursky, για παράδειγμα, πίστευε ότι τα φτωχά προικισμένα άτομα συνήθως υπακούουν στις επιρροές του περιβάλλοντος, ενώ οι ίδιες οι πλούσια προικισμένες φύσεις τείνουν να το επηρεάζουν ενεργά.

Στις αρχές του 20ου αιώνα (δεκαετία 20-30), μια ολόκληρη επιστημονική κατεύθυνση διαμορφωνόταν στη Ρωσία - η λεγόμενη «περιβαλλοντική παιδαγωγική», εκπρόσωποι της οποίας ήταν εξαιρετικοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι όπως οι A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A.P. Pinkevich, V.N. Shulgin και πολλοί άλλοι. Το κύριο θέμα που συζητήθηκε από τους επιστήμονες ήταν η επίδραση του περιβάλλοντος στο παιδί, η διαχείριση αυτής της επιρροής. Υπήρχαν διαφορετικές απόψεις για το ρόλο του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη του παιδιού: ορισμένοι επιστήμονες υπερασπίστηκαν την ανάγκη να προσαρμοστεί το παιδί σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον, άλλοι πίστευαν ότι το παιδί, στο μέγιστο των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του, μπορούσε να οργανώσει το περιβάλλον και να το επηρεάσει, άλλοι πρότειναν να λάβουν υπόψη την προσωπικότητα και το περιβάλλον του παιδιού στην ενότητα των χαρακτηριστικών τους, ο τέταρτος έκανε μια προσπάθεια να θεωρήσει το περιβάλλον ως ένα ενιαίο σύστημα επιρροής στο παιδί. Υπήρχαν και άλλες απόψεις. Αυτό όμως που είναι σημαντικό είναι ότι έγιναν βαθιές και ενδελεχείς μελέτες για το περιβάλλον και την επιρροή του στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Είναι ενδιαφέρον ότι στο επαγγελματικό λεξιλόγιο των δασκάλων εκείνης της εποχής, έννοιες όπως «περιβάλλον για το παιδί», «κοινωνικά οργανωμένο περιβάλλον», «προλεταριακό περιβάλλον», «ηλικιακό περιβάλλον», «συντροφικό περιβάλλον», «εργοστασιακό περιβάλλον», χρησιμοποιήθηκαν ευρέως.«δημόσιο περιβάλλον» κ.λπ.

Ωστόσο, τη δεκαετία του 1930, η επιστημονική έρευνα στον τομέα αυτό απαγορεύτηκε πρακτικά και η ίδια η έννοια του «περιβάλλοντος» απαξιώθηκε για πολλά χρόνια και άφησε το επαγγελματικό λεξιλόγιο των δασκάλων. Το σχολείο αναγνωρίστηκε ως ο κύριος θεσμός για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών και οι κύριες παιδαγωγικές και ψυχολογικές μελέτες αφιερώθηκαν ειδικά στο σχολείο και την επιρροή του στην ανάπτυξη του παιδιού.

Το επιστημονικό ενδιαφέρον για τα περιβαλλοντικά προβλήματα επανήλθε στη δεκαετία του 60-70 του αιώνα μας (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, κ.λπ.) σε σχέση με τη μελέτη της σχολικής κοινότητας, με χαρακτηριστικά πολύπλοκα οργανωμένων συστημάτων που λειτουργούν σε διαφορετικά περιβάλλοντα . Το περιβάλλον (φυσικό, κοινωνικό, υλικό) γίνεται αντικείμενο ολιστικής ανάλυσης συστήματος. Μελετώνται και ερευνώνται διάφοροι τύποι περιβαλλόντων: «περιβάλλον μάθησης», «εξωσχολικό περιβάλλον της μαθητικής ομάδας», «οικιακό περιβάλλον», «περιβάλλον μικροπεριφέρειας», «περιβάλλον κοινωνικοπαιδαγωγικού συγκροτήματος» κ.λπ. Στα τέλη της δεκαετίας του '80 - αρχές της δεκαετίας του '90, η έρευνα για το περιβάλλον στο οποίο ζει και αναπτύσσεται το παιδί δόθηκε νέα ώθηση. αντικείμενο προσοχής και στη μελέτη του οποίου βρίσκει τις πτυχές του, τη δική του πτυχή εξέτασης.

Σε αυτό το άρθρο:

Ένα παιδί γεννιέται - η ζωή του ξεκινά. Κάθε μέρα συμβαίνει κάτι καινούργιο, ειδικά όταν το μωρό είναι πολύ μικρό. Η συνεχής ανάπτυξή του, η επιπλοκή της σωματικής και πνευματικής δραστηριότητας είναι φυσιολογικά και σωστά φαινόμενα.. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η ανάπτυξη ενός παιδιού επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες. Από αυτούς εξαρτάται πώς θα είναι, πώς θα διαμορφωθεί η προσωπικότητά του.

Όλοι οι παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός παιδιού μπορούν να χωριστούν σε σωματικούς και ψυχολογικούς. Πρώτα από όλα είναι μια οικογένεια. Επικοινωνία, διατροφή, καθημερινή ρουτίνα - αυτό είναι το πρώτο πράγμα που συνηθίζει ένα παιδί. Πολλά εξαρτώνται από την επιθυμία των γονέων να δημιουργήσουν άνετες συνθήκες για το μωρό τους. Επόμενο - η κοινωνική του ζωή: σχολείο, νηπιαγωγείο, επικοινωνία με άλλα παιδιά. Μερικές φορές όλα αυτά περιπλέκονται από παθολογικά προβλήματα που εμποδίζουν το παιδί να κάνει μια φυσιολογική ζωή. Σε αυτή την περίπτωση, θα είναι δύσκολο, αλλά σήμερα ακόμη και για τέτοια παιδιά υπάρχει μια ευκαιρία να αναπτυχθούν.

Ανάπτυξη

Υπήρχε μια σύλληψη. Από αυτή τη στιγμή ξεκινά η ζωή ενός νέου ανθρώπου. Από τα δύο κύτταρα, εμφανίζονται 4 και ούτω καθεξής - η δομή του εμβρύου γίνεται πιο περίπλοκη. Σε αυτό το στάδιο, η ανάπτυξη είναι ταχεία - εδώ το ρολόι μετράει. Χρειάζονται 9 μήνες πριν γεννηθεί το μωρό. Ακόμη και μετά τη γέννηση, η ανάπτυξη των εσωτερικών οργάνων, του κυκλοφορικού συστήματος και των οστών δεν σταματά.
Στη συνέχεια, αυτές οι διαδικασίες επιβραδύνουν - τώρα μετράμε τις περιόδους ανάπτυξης σε χρόνια. Ακόμη και στην ενήλικη ζωή, οι αλλαγές στο σώμα δεν σταματούν.

Είναι πολύ σημαντικό η ενηλικίωση να γίνεται σε ένα ασφαλές, άνετο περιβάλλον. Ακόμη και όταν το παιδί είναι ακόμα στη μήτρα, είναι απαραίτητο να του δημιουργηθεί το πιο ευνοϊκό κλίμα. Ολα αυτό που συμβαίνει στα πρώτα χρόνια της ζωής θα επηρεάσει αναγκαστικά τη σωματική και ψυχολογική ανάπτυξη και την προσωπικότητα ενός ενήλικα. Φυσικά, η δημιουργία ιδανικών συνθηκών δεν θα λειτουργήσει, αλλά είναι πολύ πιθανό να παρέχουμε στο παιδί την ευκαιρία να αναπτυχθεί κανονικά.

Βιολογικοί παράγοντες

Ο πρώτος παράγοντας είναι το βιολογικό περιβάλλον. Πολλοί επιστήμονες συμφωνούν ότι αυτός ο παράγοντας είναι ο πιο σημαντικός. Οι βιολογικοί (φυσιολογικοί) παράγοντες καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τις περαιτέρω δυνατότητες του παιδιού, πολλές πτυχές της προσωπικότητας, του χαρακτήρα, της στάσης ζωής. Σημαντικό ρόλο παίζει το καθεστώς της ημέρας και η διατροφή, γιατί λόγω έλλειψης βιταμινών, η ανάπτυξη του παιδιού (τόσο σωματική όσο και πνευματική) μπορεί να επιβραδυνθεί.

Κληρονομικότητα

Οι κληρονομικοί παράγοντες έχουν ισχυρή επίδραση στην ανάπτυξη. Από γονείς παίρνουμε ύψος, σωματική διάπλαση. Κοντοί γονείς - κοντό παιδί. Φυσικά, υπάρχουν εξαιρέσεις στον κανόνα, αλλά συνήθως όλα είναι φυσικά. Φυσικά, οι κληρονομικοί παράγοντες προσαρμόζονται από κοινωνικούς μηχανισμούς.

Σήμερα, ο καθένας μπορεί να πετύχει ό,τι θέλει αν θέλει. Το κυριότερο είναι ότι τα κληρονομικά προβλήματα δεν εμποδίζουν το παιδί να πετύχει αυτό που θέλει.. Υπάρχουν πολλά θετικά παραδείγματα για το πώς ένα άτομο κατάφερε να ξεπεράσει τις γενετικές ανωμαλίες με τη δύναμη της θέλησης.

Φυσικά, όταν λέμε «κληρονομικότητα», δεν εννοούνται πάντα αρνητικοί παράγοντες ή ασθένειες. Η «θετική» κληρονομικότητα είναι επίσης κοινή. Από καλά εξωτερικά και συνταγματικά δεδομένα μέχρι υψηλή νοημοσύνη, κλίσεις σε διαφορετικούς τύπους επιστημών. Τότε το κύριο πράγμα είναι να βοηθήσετε το παιδί να αναπτύξει τις δυνάμεις του, να μην χάσει την ευκαιρία που του δίνεται από τη γέννησή του.

Φαγητό

Τους πρώτους 6 μήνες το μωρό πρέπει να τρώει μητρικό γάλα. Τελευταίο αλλά όχι λιγότερο σημαντικό, μείγματα. Είναι πηγή όλων των απαραίτητων ουσιών, μετάλλων, βιταμινών. Για ένα μωρό, το μητρικό γάλα είναι το ελιξίριο της ζωής.. Μέχρι στιγμής, το στομάχι και τα έντερα δεν είναι έτοιμα να δεχτούν άλλη τροφή. Αλλά μετά από 6 μήνες, πρέπει να εισαγάγετε συμπληρωματικές τροφές: τώρα η ενεργός ανάπτυξη δεν θα λειτουργήσει μόνο στο γάλα. Οι χυμοί, οι πουρές μωρών από λαχανικά, φρούτα, βραστό κρέας είναι κατάλληλοι.

Ήδη σε ηλικία 1,5 ετών, το παιδί αρχίζει να τρώει σχεδόν ενήλικες τροφές. Τώρα είναι σημαντικό να του παρέχουμε μια ισορροπημένη διατροφή. Διαφορετικά, λόγω έλλειψης θρεπτικών συστατικών και βιταμινών, το σώμα του δεν θα μπορέσει να αναπτυχθεί σωστά. Τα οστά μεγαλώνουν
αποκτάται μυϊκή μάζα, ενισχύονται τα αιμοφόρα αγγεία, η καρδιά, οι πνεύμονες - κάθε κύτταρο του σώματος χρειάζεται σωστή διατροφή.

Εάν οι γονείς δεν μπορούν να παρέχουν μια κανονική διατροφή, τότε το παιδί υστερεί στην πρώτη θέση στη σωματική ανάπτυξη. ανεπάρκεια βιταμινώνρεοδηγεί σε μια επικίνδυνη ασθένεια - ραχίτιδα. Η βιταμίνη αντιδρά με το ασβέστιο, το οποίο είναι απαραίτητο για τα οστά. Εάν υπάρχει ανεπάρκεια αυτής της βιταμίνης, τότε τα οστά είναι εύθραυστα, μαλακά. Κάτω από το βάρος του σώματος του μωρού, τα εύκαμπτα οστά λυγίζουν και παραμένουν έτσι για τη ζωή.

Σε νεαρή ηλικία, η δομή του εγκεφάλου συνεχίζει να σχηματίζεται και να γίνεται πιο περίπλοκη. Εάν στερήσετε από ένα παιδί βιταμίνες, λίπη, «δομικό υλικό» - πρωτεΐνες, τότε η ανάπτυξη του εγκεφάλου θα πάει σε λάθος δρόμο. Ίσως μια υστέρηση στην ανάπτυξη της ακοής, της ομιλίας, της σκέψης. Μετά από μια μακρά «πείνα» ο εγκέφαλος αρνείται να λειτουργήσει όπως θα έπρεπε. Εξ ου και αναπτυξιακές καθυστερήσεις, προβλήματα με το νευρικό σύστημα.

Ψυχολογικοί παράγοντες

Οι ψυχολογικοί παράγοντες ανάπτυξης περιλαμβάνουν όλα όσα θα μπορούσαν να επηρεάσουν την ψυχή του παιδιού. Ένα άτομο ζει στην κοινωνία, επομένως το βιοκοινωνικό περιβάλλον ήταν πάντα και θα είναι ένας από τους κύριους παράγοντες επιρροής. Αυτό περιλαμβάνει:

Τα παιδιά μαθαίνουν βλέποντας τι συμβαίνει γύρω τους. Υιοθετούν τις συνήθειες των γονιών τους, τα λόγια και την έκφρασή τους. Η κοινωνία αφήνει επίσης ένα ισχυρό αποτύπωμα - την έννοια της ηθικής, του σωστού και του λάθους, των μεθόδων επίτευξης του επιθυμητού. Το περιβάλλον όπου μεγαλώνει το μωρό θα διαμορφώσει την άποψή του για τον κόσμο.

Τετάρτη

Το περιβάλλον είναι ευνοϊκό και δυσμενές για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η κοινωνία που περιβάλλει το παιδί (αυτό δεν είναι μόνο οι γονείς) θα διαμορφώσει την αντίληψή του για τα ηθικά πρότυπα. Αν όλοι γύρω πιάσουν τις γροθιές τους, τις απειλές, τότε έτσι θα αντιληφθεί το παιδί τον κόσμο. Αυτή η κοινωνική στάση θα του παραμείνει για πολύ καιρό..

Το πιο επικίνδυνο πράγμα εδώ είναι ότι ένα άτομο αρχίζει να βλέπει τον κόσμο ακριβώς όπως στο παράδειγμά μας - σκληρό, ανήθικο, αγενές. Είναι πολύ δύσκολο ή σχεδόν αδύνατο να δει τη ζωή του από διαφορετική οπτική γωνία. Και το αντίστροφο: ένα παιδί που μεγάλωσε μέσα
αγάπη και κατανόηση, θα είναι ικανή για ενσυναίσθηση, φιλικά συναισθήματα. Ξέρει πώς να βρει διέξοδο από την κατάσταση με τη βοήθεια της λογικής και της λογικής.

Για να είναι το περιβάλλον δυσμενές για την ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να μεγαλώσει σε μια δυσλειτουργική οικογένεια. Οι πιο μορφωμένοι και πλούσιοι γονείς μπορούν να συμπεριφέρονται στα παιδιά τους ψυχρά, να βρίσκουν λάθος σε τυχόν λάθη, να τα ταπεινώνουν ηθικά. Ταυτόχρονα, από έξω, η οικογενειακή ζωή φαίνεται αρκετά ασφαλής. Το ίδιο ισχύει και για το σχολείο.

Το περιβάλλον διαμορφώνει τον ψυχισμό, δημιουργεί φραγμούς για την εκδήλωση των συναισθημάτων. Ή, αντίθετα, επιτρέπει σε ένα άτομο να είναι πρόσωπο. Πολλοί άνθρωποι καταφέρνουν, χάρη σε έμφυτα δεδομένα, να ξεφύγουν από ένα δυσμενές περιβάλλον, να αλλάξουν τη ζωή τους. Αλλά δεν είναι πάντα δυνατό να αλλάξει κανείς τις ψυχολογικές του αξίες και τις μαθημένες συναισθηματικές αντιδράσεις.

Μια οικογένεια

Φυσικά, ο πιο σημαντικός παράγοντας θα είναι η οικογένεια:

Από εδώ το παιδί αντλεί πληροφορίες για τις σχέσεις με τους ανθρώπους. Στη συνέχεια μεταφέρει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στους συνομηλίκους του, τα παιχνίδια του. Αυτό που βλέπουμε κάθε μέρα έχει πολύ ισχυρή επιρροή στην ψυχή.

Η οικογένεια μπορεί να μην είναι πολύ εύπορη, να ζει στενά, να χρησιμοποιεί λίγες ευκαιρίες. Αλλά αν η οικογένεια έχει κανονικό κλίμα, ζεστές σχέσεις, τότε όλα τα άλλα μπορούν εύκολα να βιωθούν μαζί. Αυτή είναι η βάση για περαιτέρω σχέσεις ενός ατόμου με το αντίθετο φύλο..

Επικοινωνία

Η επικοινωνία επηρεάζει την ανάπτυξη της ψυχής. Ένα παιδί 3-10 ετών θα πρέπει να έχει αρκετές ευκαιρίες για επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Έτσι τα παιδιά και οι ενήλικες επεξεργάζονται κοινωνικούς μηχανισμούς, θυμούνται καλά τους κανόνες συμπεριφοράς. Δεν υπάρχει ανάπτυξη χωρίς επικοινωνία. Πρώτα απ 'όλα, αφορά τον λόγο.

Ένα παιδί μαθαίνει να μιλά ακούγοντας τους γονείς του. Επικοινωνώντας με συνομηλίκους, παιδαγωγούς, δασκάλους, υιοθετεί νέες λέξεις, έννοιες, τονισμούς. Η συναισθηματική νοημοσύνη μπορεί να αναπτυχθεί μόνο μέσω ζωντανής επικοινωνίας.

Σήμερα, τα παιδιά έχουν πολλά παιχνίδια ομιλίας που βοηθούν στη μάθηση. Φυσικά, ποτέ δεν θα αντικαταστήσουν έναν ζωντανό συνομιλητή. Άλλωστε, όταν ένας άνθρωπος μιλάει, μοιράζεται τις εμπειρίες ή τη χαρά του, τα συναισθήματά του συνδέονται με τις εκφράσεις του προσώπου. Και τα παιχνίδια δεν έχουν εκφράσεις προσώπου.

Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε για την εκδήλωση των συναισθημάτων, γιατί αυτός είναι ο μόνος τρόπος να μιλήσουμε για φιλία, αγάπη, κατανόηση, συμπάθεια μεταξύ των ανθρώπων. Αν δεν καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον σε αυτό το λεπτό επίπεδο, δεν θα λειτουργήσει να κάνουμε κοινωνικές επαφές.

Κοινωνικοί παράγοντες

Ένας άλλος παράγοντας στην ανθρώπινη ανάπτυξη είναι ο κοινωνικός. Η διαμόρφωση της γνώμης του παιδιού για τον εαυτό του, η αυτοεκτίμηση εξαρτάται από αυτό. Εδώ εκδηλώνεται η κοινωνική συνιστώσα του «εγώ» μας. Ένα άτομο αρχίζει να βλέπει τον εαυτό του από το πλάι μόνο στην κοινωνία. Έτσι μπορεί για πρώτη φορά να είναι επικριτικός με τη συμπεριφορά, την εμφάνιση, τους τρόπους.
Η κοινωνία διαμορφώνει την ιδέα του για τη ζωή ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους.

Παράγοντες κοινωνικής ανάπτυξης καθορίζουν τον ενεργό ρόλο ενός ατόμου στο κοινωνικό περιβάλλον. Φυσικά, δεν μπορείτε να ελέγχετε τα παιδιά σας όλη τους τη ζωή, αλλά οι γονείς πρέπει οπωσδήποτε να ξέρουν πώς ζουν. Όλα ξεκινούν από νεαρή ηλικία. Πρώτον, Νηπιαγωγείο. Τι είδους παιδιά υπάρχουν, ποιοι είναι οι γονείς τους; Τι είδους παιδαγωγοί δουλεύουν με τα παιδιά, τι τους διδάσκουν;

Νηπιαγωγείο

Από την ηλικία των 3 ετών, το μωρό μπαίνει σε ένα εντελώς νέο περιβάλλον για εκείνον. Σε αυτή την ηλικία, όλοι οι παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού, δρουν στη φυσιολογία και τον ψυχισμό του ιδιαίτερα έντονα. Τώρα σπουδάζει, αποκτά εμπειρία, για πρώτη φορά επικοινωνεί στενά με κάποιον εκτός οικογένειας. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν τα πάντα για το νηπιαγωγείο στο οποίο γράφουν το παιδί τους. Είναι εύκολο να το κάνετε: μπορείτε να βρείτε κριτικές γονέων στο Διαδίκτυο, δείτε φωτογραφίες στον ιστότοπο του νηπιαγωγείου. Φροντίστε να πάτε σε αυτόν τον κήπο, να ελέγξετε τι συνθήκες υπάρχουν.

Σχολείο

Το σχολείο είναι απαραίτητο για κάθε παιδί με φυσιολογικό επίπεδο ανάπτυξης. Φυσικά και το ίδιο το σχολείο είναι σημαντικός παράγοντας σφαιρικής ανάπτυξης. Εδώ το παιδί λαμβάνει συγκεκριμένη γνώση για τον κόσμο, σκέφτεται να επιλέξει ένα επάγγελμα.

Αφ 'ετέρου,
στο σχολείο έχει πολλές κοινωνικές επαφές διαφόρων ειδών:

• φιλία;
• αγάπη;
• αίσθηση του ανήκειν σε μια ομάδα.

Αυτός είναι ένας μικρός «κόσμος» στον οποίο υπάρχουν νόμοι. Εδώ αναδεικνύεται το συστατικό της ισχυρής θέλησης του χαρακτήρα. Αυτό σημαίνει ότι ένα άτομο μαθαίνει να ελέγχει τις επιθυμίες του, να αξιολογεί τη σημασία τους, να προσπαθεί να επιτύχει αποτελέσματα..

Μετά την είσοδο στην πρώτη δημοτικού, η ανάπτυξη του παιδιού πηγαίνει πολύ πιο γρήγορα. Υπάρχει μια κινητήρια στιγμή εδώ: μελέτη, βαθμοί, έπαινος. Είναι σημαντικό το σχολείο και οι δάσκαλοι να μπορούν να ενδιαφέρουν το παιδί, να του δίνουν το υλικό με φωτεινό, ενδιαφέροντα τρόπο.. Στη συνέχεια, το ενδιαφέρον προστίθεται στους κινητήριους παράγοντες.

Εργατική δραστηριότητα

Για τη σωστή ανάπτυξη του παιδιού είναι απαραίτητη η εργασιακή δραστηριότητα. Διαμορφώνει την έννοια της ευθύνης, του αυτοέλεγχου. Έχει θετική επίδραση στην πνευματική ανάπτυξη.. Ένα άτομο πρέπει να έχει ευθύνες. Θα μπορούσε να είναι κάποιες δουλειές του σπιτιού, η φροντίδα των κατοικίδιων. Απαραίτητη
αφήστε το παιδί να καταλάβει τη σημασία της εργασίας. Όλα πρέπει να γίνονται χωρίς υπενθυμίσεις, απειλές, προσβολές.

Όταν δίνουν σε ένα παιδί ή ένα νεαρό άτομο μια εργασία, οι γονείς πρέπει να εξηγούν καλά την ανάγκη για αυτή τη δραστηριότητα.. Όσο μεγαλώνεις, οι ευθύνες σου αυξάνονται. Φυσικά, είναι απαραίτητο να μετρηθεί ο φόρτος εργασίας του παιδιού και η σημασία της εργασίας. Για παράδειγμα, εάν σπουδάζει στο σχολείο, παρακολουθεί μαθήματα, παρακολουθεί αθλητικούς συλλόγους κ.λπ., τότε ο φόρτος εργασίας μπορεί να μειωθεί. Το μωρό πρέπει να έχει χρόνο για ξεκούραση, την ευκαιρία να κάνει αυτό που του αρέσει, ενδιαφέρον.

Παθολογικοί παράγοντες

Υπάρχει ένας άλλος σημαντικός παράγοντας που περιγράφει την ανθρώπινη ανάπτυξη. Οποιαδήποτε παθολογία θα επηρεάσει την κανονική ανάπτυξη. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό εάν το παιδί:

• Σοβαρά μειωμένη νοημοσύνη.
• ψυχολογικές αποκλίσεις?
• μια ασθένεια που δεν επιτρέπει την κανονική κίνηση.
• η λειτουργία των αισθητηρίων οργάνων μειώνεται ή χάνεται (απώλεια ακοής, ομιλίας, όρασης).

Η ανάπτυξή τους ακολουθεί διαφορετικό δρόμο.

Παθολογική ανάπτυξη

Μόλις μια γυναίκα ανακαλύπτει ότι είναι έγκυος, αρχίζει η νέα της ζωή. Το αλκοόλ, το κάπνισμα, οι ναρκωτικές ουσίες και τα ισχυρά φάρμακα (αντιβιοτικά, παυσίπονα, τοξικά φάρμακα) δεν πρέπει να επιτρέπονται εδώ. Είναι απαραίτητο να αποκλειστεί το άγχος, η υπερένταση. Όλοι το καταλαβαίνουν αυτό, γιατί το αποτέλεσμα της ακατάλληλης συμπεριφοράς είναι σοβαρά προβλήματα υγείας για το μωρό. Παθολογικοί εξελικτικοί παράγοντες εμφανίζονται μετά τη γέννηση, αν και ορισμένες ασθένειες και παθολογίες μπορούν να ανιχνευθούν ακόμη και κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.

Συμβαίνει ότι μια γυναίκα νοιάζεται πολύ για την υγεία του μωρού, τρώει σωστά, παίρνει βιταμίνες. Κι όμως το παιδί γεννιέται με παθολογίες. Εδώ ο δεύτερος παράγοντας είναι οι δομικές αλλαγές στο έμβρυο, οι αναπτυξιακές παθολογίες. Από αυτό, δυστυχώς, κανείς δεν έχει ανοσία. Κάτι μπορεί να διορθωθεί, αλλά κάτι θα πρέπει να μάθουμε να ζούμε.

Ο τρίτος, όχι λιγότερο σημαντικός παθολογικός παράγοντας είναι ο δύσκολος τοκετός. Εδώ, η εμβρυϊκή υποξία, οι συνέπειες των παρατεταμένων διαδικασιών γέννησης και οι τραυματισμοί είναι πιθανές. Μερικές φορές ένα απολύτως υγιές μωρό από μια υγιή μητέρα γεννιέται με σοβαρό τραυματισμό.. Δύσκολος τοκετός, έλλειψη οξυγόνου - το μωρό έχει σοβαρά προβλήματα και στη συνέχεια διαγιγνώσκεται αναπτυξιακή καθυστέρηση.

Όλοι αυτοί οι παράγοντες θα αποτελέσουν τη βάση πάνω στην οποία θα οικοδομηθεί η περαιτέρω ανάπτυξη. Εδώ δεν μπορείτε να μιλήσετε για την κανονική διαδικασία ανάπτυξης, ωρίμανσης. Ωστόσο, σήμερα πολλές πόρτες είναι ανοιχτές για παιδιά με παθολογικά προβλήματα.:

• ειδικά νηπιαγωγεία?
• ειδικά σχολεία, μολυσματικές τάξεις.
• φυσιοθεραπεία, μασάζ;
• την ευκαιρία να αποκτήσετε ένα επάγγελμα (όλα εξαρτώνται από τον βαθμό της ζημιάς, το επίπεδο ανάπτυξης).
• ευκαιρία να συνεχίσετε τη μάθηση.

Θα εξαρτηθεί από τους γονείς Πώς θα πάει η ζωή του παιδιού;. Ειδικά αν έχει σοβαρές παθολογίες.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.site/

GOU SPO Transbaikal Regional College of Culture (τεχνική σχολή)

Εργασία μαθήματος

στην ψυχολογία

Θέμα: «Βιολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες ανάπτυξης του παιδιού»

Έγινε: μαθητής

τμήμα αλληλογραφίας

3 μαθήματα ATS

Zhuravleva O.V.

Επικεφαλής: Muzykina E.A.

Εισαγωγή

1 Θεωρητικά θεμέλια της επίδρασης βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων στην ανάπτυξη του παιδιού

1.1 Βιολογική βάση της ανάπτυξης του παιδιού

1.2 Η επίδραση κοινωνικών παραγόντων στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

2 Εμπειρική μελέτη της επίδρασης κοινωνικών παραγόντων στην ανάπτυξη ενός παιδιού σε οικοτροφείο

2.1 Μέθοδοι έρευνας

2.2 Ευρήματα της μελέτης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου συμβαίνει σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Η προσωπικότητα είναι ένα από εκείνα τα φαινόμενα που σπάνια ερμηνεύονται με τον ίδιο τρόπο από δύο διαφορετικούς συγγραφείς. Όλοι οι ορισμοί της προσωπικότητας, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, καθορίζονται από δύο αντίθετες απόψεις για την ανάπτυξή της.

Από την άποψη ορισμένων, κάθε προσωπικότητα διαμορφώνεται και αναπτύσσεται σύμφωνα με τις έμφυτες ιδιότητες και ικανότητές της (βιολογικοί παράγοντες ανάπτυξης της προσωπικότητας), ενώ το κοινωνικό περιβάλλον παίζει πολύ ασήμαντο ρόλο. Οι εκπρόσωποι μιας άλλης άποψης απορρίπτουν εντελώς τα έμφυτα εσωτερικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητες του ατόμου, πιστεύοντας ότι το άτομο είναι ένα προϊόν που διαμορφώνεται πλήρως στην πορεία της κοινωνικής εμπειρίας (κοινωνικοί παράγοντες στην ανάπτυξη του ατόμου).

Προφανώς, πρόκειται για ακραίες απόψεις της διαδικασίας διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Παρά τις πολυάριθμες εννοιολογικές και άλλες διαφορές, σχεδόν όλες οι ψυχολογικές θεωρίες της προσωπικότητας που υπάρχουν μεταξύ τους ενώνονται σε ένα πράγμα: ένα άτομο, όπως αναφέρεται σε αυτές, δεν γεννιέται, αλλά γίνεται στη διαδικασία της ζωής του. Αυτό σημαίνει στην πραγματικότητα την αναγνώριση ότι οι προσωπικές ιδιότητες και ιδιότητες ενός ατόμου αποκτώνται όχι με γενετικά μέσα, αλλά ως αποτέλεσμα της μάθησης, δηλαδή διαμορφώνονται και αναπτύσσονται.

Ο σχηματισμός της προσωπικότητας είναι, κατά κανόνα, το αρχικό στάδιο στη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. Η προσωπική ανάπτυξη οφείλεται σε πολλούς εξωτερικούς και εσωτερικούς παράγοντες. Οι εξωτερικές περιλαμβάνουν: την αναγωγή ενός ατόμου σε μια συγκεκριμένη κουλτούρα, κοινωνικοοικονομική τάξη και μοναδικό οικογενειακό περιβάλλον για τον καθένα.

L.S. Ο Vygotsky, ο οποίος είναι ο ιδρυτής της πολιτιστικής-ιστορικής θεωρίας για την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής, απέδειξε πειστικά ότι «η ανάπτυξη ενός φυσιολογικού παιδιού σε πολιτισμό είναι συνήθως μια ενιαία συγχώνευση με τις διαδικασίες της οργανικής του ωρίμανσης. Και τα δύο σχέδια ανάπτυξης -φυσικό και πολιτιστικό- συμπίπτουν και συγχωνεύονται το ένα με το άλλο. Και οι δύο σειρές αλλαγών διαπερνούν η μία την άλλη και σχηματίζουν, ουσιαστικά, μια ενιαία σειρά κοινωνικο-βιολογικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου.

Αντικείμενο της έρευνάς μου είναι η διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού υπό την επίδραση βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων.

Στόχος της εργασίας είναι να αναλύσει την επίδραση αυτών των παραγόντων στην ανάπτυξη του παιδιού.

Από το θέμα, το σκοπό και το περιεχόμενο της εργασίας, ακολουθούν οι ακόλουθες εργασίες:

Προσδιορίστε τον αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού τέτοιων βιολογικών παραγόντων όπως η κληρονομικότητα, τα συγγενή χαρακτηριστικά, η κατάσταση υγείας.

Κατά τη διάρκεια μιας θεωρητικής ανάλυσης της παιδαγωγικής, ψυχολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το θέμα της εργασίας, προσπαθήστε να ανακαλύψετε ποιοι παράγοντες έχουν πιο σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας: βιολογικοί ή κοινωνικοί.

Διεξαγωγή εμπειρικής μελέτης για τη μελέτη της επίδρασης κοινωνικών παραγόντων στην ανάπτυξη ενός παιδιού σε οικοτροφείο.

1 ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΤΗΣ ΕΠΙΡΡΟΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ

βιολογική κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού

1.1 Βιολογική βάση της ανάπτυξης του παιδιού

Η εμπειρία της κοινωνικής απομόνωσης του ανθρώπινου ατόμου αποδεικνύει ότι η προσωπικότητα αναπτύσσεται όχι απλώς μέσω της αυτόματης ανάπτυξης των φυσικών κλίσεων.

Η λέξη "προσωπικότητα" χρησιμοποιείται μόνο σε σχέση με ένα άτομο και, επιπλέον, ξεκινώντας μόνο από ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής του. Δεν λέμε «προσωπικότητα του νεογέννητου». Στην πραγματικότητα, καθένας από αυτούς είναι ήδη ένα άτομο. Αλλά όχι ακόμα άνθρωπος! Ένα άτομο γίνεται άτομο και δεν γεννιέται ως ένα. Δεν μιλάμε σοβαρά για την προσωπικότητα ακόμη και ενός παιδιού δύο ετών, αν και έχει αποκτήσει πολλά από τον κοινωνικό περίγυρο.

Πρώτα από όλα, η βιολογική ανάπτυξη και γενικότερα η ανάπτυξη καθορίζει τον παράγοντα της κληρονομικότητας.

Ένα νεογέννητο φέρει ένα σύμπλεγμα γονιδίων όχι μόνο των γονιών του, αλλά και των μακρινών προγόνων τους, δηλαδή έχει το δικό του πλούσιο κληρονομικό ταμείο που είναι εγγενές μόνο σε αυτόν ή ένα κληρονομικά προκαθορισμένο βιολογικό πρόγραμμα, χάρη στο οποίο προκύπτουν και αναπτύσσονται οι ατομικές του ιδιότητες. . Αυτό το πρόγραμμα εφαρμόζεται φυσικά και αρμονικά εάν αφενός οι βιολογικές διεργασίες βασίζονται σε επαρκώς ποιοτικούς κληρονομικούς παράγοντες και αφετέρου το εξωτερικό περιβάλλον παρέχει στον αναπτυσσόμενο οργανισμό όλα τα απαραίτητα για την εφαρμογή της κληρονομικής αρχής.

Προηγουμένως, σχετικά με τους κληρονομικούς παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, ήταν γνωστό μόνο ότι η ανατομική και μορφοφυσιολογική δομή του ανθρώπινου σώματος κληρονομείται: μεταβολικά χαρακτηριστικά, αρτηριακή πίεση και ομάδα αίματος, δομή του κεντρικού νευρικού συστήματος και των οργάνων υποδοχέων του, εξωτερικά , μεμονωμένα χαρακτηριστικά (χαρακτηριστικά προσώπου, χρώμα μαλλιών, διάθλαση ματιών κ.λπ.).

Η σύγχρονη βιολογική επιστήμη έχει αλλάξει δραματικά την κατανόησή μας για τον ρόλο της κληρονομικότητας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού. Την τελευταία δεκαετία, Αμερικανοί επιστήμονες, με τη συμμετοχή επιστημόνων από όλο τον κόσμο, που αναπτύσσουν το Πρόγραμμα Ανθρώπινου Γονιδιώματος, έχουν αποκρυπτογραφήσει το 90% των 100.000 γονιδίων που έχει ένα άτομο. Κάθε γονίδιο συντονίζει μία από τις λειτουργίες του σώματος. Έτσι, για παράδειγμα, η μία ομάδα γονιδίων είναι «υπεύθυνη» για την αρθρίτιδα, την ποσότητα χοληστερόλης στο αίμα, την τάση για κάπνισμα, την παχυσαρκία, η άλλη - για την ακοή, την όραση, τη μνήμη κ.λπ. Υπάρχουν, όπως αποδεικνύεται, γονίδια για τον τυχοδιωκτισμό, τη σκληρότητα, την αυτοκτονία, ακόμη και ένα γονίδιο για την αγάπη. Τα χαρακτηριστικά που είναι προγραμματισμένα στα γονίδια των γονιών κληρονομούνται και στη διαδικασία της ζωής γίνονται κληρονομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Αυτό έχει αποδείξει επιστημονικά την ικανότητα αναγνώρισης και θεραπείας κληρονομικών ασθενειών, αναστολής της προδιάθεσης για αρνητική συμπεριφορά των παιδιών, δηλαδή σε κάποιο βαθμό ελέγχου της κληρονομικότητας.

Δεν είναι μακριά η στιγμή που οι επιστήμονες θα δημιουργήσουν μια μέθοδο για την αναγνώριση των κληρονομικών χαρακτηριστικών των παιδιών, προσβάσιμη σε ιατρούς, δασκάλους και γονείς. Αλλά ήδη τώρα ένας επαγγελματίας δάσκαλος χρειάζεται να έχει σύγχρονες πληροφορίες για τα πρότυπα σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών.

Πρώτον, σχετικά με τις ευαίσθητες περιόδους, τους βέλτιστους όρους για την ανάπτυξη ορισμένων πτυχών της ψυχής - διεργασίες και ιδιότητες, περιόδους οντογενετικής ανάπτυξης (οντογένεση - ανάπτυξη του ατόμου, σε αντίθεση με την ανάπτυξη του είδους), δηλαδή το επίπεδο της ψυχικής ωριμότητας και τα νεοπλάσματα τους για την εκτέλεση ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων . Η άγνοια στοιχειωδών ερωτήσεων σχετικά με τα χαρακτηριστικά των παιδιών οδηγεί σε ακούσια παραβίαση της σωματικής και πνευματικής τους ανάπτυξής. Για παράδειγμα, το να ξεκινήσετε πολύ νωρίς για να μάθετε κάτι μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, όπως και αργότερα. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της ανάπτυξης και της ανάπτυξης των παιδιών. Το ύψος χαρακτηρίζει τη φυσική αύξηση του σωματικού βάρους. Η ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη, αλλά το κύριο πράγμα σε αυτήν είναι η πρόοδος της ψυχής του παιδιού: αντίληψη, μνήμη, σκέψη, θέληση, συναισθήματα κ.λπ. Η γνώση των εγγενών και επίκτητων ιδιοτήτων επιτρέπει στους δασκάλους και τους γονείς να αποφεύγουν λάθη στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το καθεστώς εργασίας και ανάπαυσης, τη σκλήρυνση των παιδιών και άλλους τύπους της ζωής τους.

Δεύτερον, η ικανότητα να διακρίνει και να λαμβάνει υπόψη τις έμφυτες και επίκτητες ιδιότητες θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό, μαζί με τους γονείς και τους ιατρούς, να αποτρέψει και, ενδεχομένως, να αποφύγει τις ανεπιθύμητες συνέπειες μιας έμφυτης προδιάθεσης σε ορισμένες ασθένειες (όραση, ακοή, καρδιακές παθήσεις , τάση για κρυολογήματα και πολλά άλλα), στοιχεία αποκλίνουσας συμπεριφοράς κ.λπ.

Τρίτον, είναι απαραίτητο να βασιστούμε στα φυσιολογικά θεμέλια της νοητικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της τεχνολογίας για τη διδασκαλία, την εκπαίδευση και το παιχνίδι των δραστηριοτήτων των παιδιών. Ο παιδαγωγός μπορεί να καθορίσει ποια αντίδραση θα ακολουθήσει το παιδί με ορισμένες συμβουλές, εντολές, εντολές και άλλες επιρροές στην προσωπικότητα. Εδώ, είναι δυνατή η εξάρτηση μιας έμφυτης αντίδρασης ή αποκτημένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την εκτέλεση των εντολών των μεγαλύτερων.

Τέταρτον, η ικανότητα διάκρισης μεταξύ κληρονομικότητας και κοινωνικής συνέχειας σάς επιτρέπει να αποφύγετε λάθη και στερεότυπα στην εκπαίδευση, όπως «Ένα μήλο δεν κυλάει μακριά από μια μηλιά», «Τα μήλα γεννιούνται από μια μηλιά, οι κώνοι γεννιούνται από την ερυθρελάτη ". Αυτό αναφέρεται στη μεταφορά από τους γονείς θετικών ή αρνητικών συνηθειών, συμπεριφοράς, επαγγελματικών ικανοτήτων κ.λπ. Εδώ είναι δυνατή μια γενετική προδιάθεση ή κοινωνική συνέχεια και όχι μόνο από τους γονείς της πρώτης γενιάς.

Πέμπτον, η γνώση των κληρονομικών και επίκτητων ιδιοτήτων των παιδιών επιτρέπει στον δάσκαλο να κατανοήσει ότι οι κληρονομικές κλίσεις δεν αναπτύσσονται αυθόρμητα, αλλά ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας και ότι οι επίκτητες ιδιότητες εξαρτώνται άμεσα από τους τύπους εκπαίδευσης, παιχνιδιού και εργασίας που προσφέρει το δάσκαλος. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκονται στο στάδιο της ανάπτυξης προσωπικών ιδιοτήτων και μια σκόπιμη, επαγγελματικά οργανωμένη διαδικασία μπορεί να δώσει τα επιθυμητά αποτελέσματα στην ανάπτυξη των ταλέντων του κάθε ατόμου.

Οι δεξιότητες και οι ιδιότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της ζωής δεν κληρονομούνται, η επιστήμη δεν έχει αποκαλύψει ειδικά γονίδια χαρισματικότητας, ωστόσο, κάθε γεννημένο παιδί έχει ένα τεράστιο οπλοστάσιο κλίσεων, η πρώιμη ανάπτυξη και ο σχηματισμός του οποίου εξαρτάται από την κοινωνική δομή της κοινωνίας, από τις συνθήκες της ανατροφής και της εκπαίδευσης, τις φροντίδες και τις προσπάθειες των γονέων και τις επιθυμίες του πιο μικρού ανθρώπου.

Τα χαρακτηριστικά της βιολογικής κληρονομιάς συμπληρώνονται από τις έμφυτες ανάγκες του ανθρώπου, που περιλαμβάνουν τις ανάγκες για αέρα, τροφή, νερό, δραστηριότητα, ύπνο, ασφάλεια και απουσία πόνου.Αν η κοινωνική εμπειρία εξηγεί κυρίως παρόμοια, κοινά χαρακτηριστικά Το άτομο κατέχει, τότε η βιολογική κληρονομικότητα εξηγεί σε μεγάλο βαθμό την ατομικότητα, την αρχική της διαφορά από τα άλλα μέλη της κοινωνίας. Ωστόσο, οι ομαδικές διαφορές δεν μπορούν πλέον να εξηγηθούν από τη βιολογική κληρονομικότητα. Εδώ μιλάμε για μια μοναδική κοινωνική εμπειρία, μια μοναδική υποκουλτούρα. Επομένως, η βιολογική κληρονομικότητα δεν μπορεί να δημιουργήσει πλήρως έναν άνθρωπο, αφού ούτε ο πολιτισμός ούτε η κοινωνική εμπειρία μεταδίδονται με γονίδια.

Ωστόσο, ο βιολογικός παράγοντας πρέπει να λαμβάνεται υπόψη, αφού, πρώτον, δημιουργεί περιορισμούς για τις κοινωνικές κοινότητες (αδυναμία του παιδιού, αδυναμία παραμονής κάτω από το νερό για μεγάλο χρονικό διάστημα, παρουσία βιολογικών αναγκών κ.λπ.) και δεύτερον, χάρη στον βιολογικό παράγοντα, δημιουργείται μια άπειρη ποικιλία ιδιοσυγκρασίες, χαρακτήρες, ικανότητες που κάνουν την ατομικότητα από κάθε ανθρώπινη προσωπικότητα, δηλ. ανεπανάληπτη, μοναδική δημιουργία.

Η κληρονομικότητα εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα κύρια βιολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου (η ικανότητα να μιλάει, να δουλεύει με το χέρι) μεταδίδονται σε ένα άτομο. Με τη βοήθεια της κληρονομικότητας, μια ανατομική και φυσιολογική δομή, η φύση του μεταβολισμού, ένας αριθμός αντανακλαστικών και ένας τύπος ανώτερης νευρικής δραστηριότητας μεταδίδονται σε ένα άτομο από τους γονείς.

Οι βιολογικοί παράγοντες περιλαμβάνουν τα έμφυτα χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Αυτά είναι τα χαρακτηριστικά που λαμβάνει το παιδί στη διαδικασία της ενδομήτριας ανάπτυξης, λόγω μιας σειράς εξωτερικών και εσωτερικών λόγων.

Η μητέρα είναι το πρώτο γήινο σύμπαν του παιδιού, οπότε ό,τι περνάει, το βιώνει και το έμβρυο. Τα συναισθήματα της μητέρας του μεταδίδονται επιδρώντας είτε θετικά είτε αρνητικά στον ψυχισμό του. Είναι η λανθασμένη συμπεριφορά της μητέρας, οι υπερβολικές συναισθηματικές αντιδράσεις της στο στρες που είναι γεμάτη η σκληρή και αγχωτική ζωή μας, που προκαλούν έναν τεράστιο αριθμό επιπλοκών μετά τον τοκετό, όπως νεύρωση, άγχος, νοητική υστέρηση και πολλές άλλες παθολογικές καταστάσεις.

Ωστόσο, πρέπει να τονιστεί ότι όλες οι δυσκολίες είναι απολύτως ξεπερασμένες αν η μέλλουσα μητέρα συνειδητοποιήσει ότι μόνο αυτή λειτουργεί ως μέσο απόλυτης προστασίας για το παιδί, για το οποίο η αγάπη της δίνει ανεξάντλητη ενέργεια.

Ένας πολύ σημαντικός ρόλος ανήκει στον πατέρα. Η στάση απέναντι στη σύζυγο, την εγκυμοσύνη της και φυσικά το αναμενόμενο παιδί είναι ένας από τους κύριους παράγοντες που διαμορφώνουν το αίσθημα ευτυχίας και δύναμης στο αγέννητο παιδί, που του μεταδίδονται μέσω μιας μητέρας με αυτοπεποίθηση και ήρεμη.

Μετά τη γέννηση ενός παιδιού, η διαδικασία ανάπτυξής του χαρακτηρίζεται από τρία διαδοχικά στάδια: απορρόφηση πληροφοριών, μίμηση και προσωπική εμπειρία. Στην περίοδο της ενδομήτριας ανάπτυξης, η εμπειρία και η μίμηση απουσιάζουν. Όσο για την απορρόφηση της πληροφορίας, αυτή είναι μέγιστη και προχωρά σε κυτταρικό επίπεδο. Σε καμία στιγμή στη μετέπειτα ζωή του δεν αναπτύσσεται ένα άτομο τόσο εντατικά όσο στην προγεννητική περίοδο, ξεκινώντας από ένα κύτταρο και μετατρέπεται σε λίγους μήνες σε ένα τέλειο ον με εκπληκτικές ικανότητες και άσβεστη επιθυμία για γνώση.

Το νεογέννητο έχει ήδη ζήσει εννέα μήνες, γεγονός που αποτέλεσε σε μεγάλο βαθμό τη βάση για την περαιτέρω ανάπτυξή του.

Η προγεννητική ανάπτυξη βασίζεται στην ιδέα της παροχής στο έμβρυο και στη συνέχεια στο έμβρυο με τα καλύτερα υλικά και συνθήκες. Αυτό θα πρέπει να γίνει μέρος της φυσικής διαδικασίας ανάπτυξης όλων των δυνατοτήτων, όλων των ικανοτήτων, που αρχικά ενσωματώθηκαν στο αυγό.

Υπάρχει το εξής μοτίβο: ό,τι περνάει η μητέρα, το βιώνει και το παιδί. Η μητέρα είναι το πρώτο σύμπαν του παιδιού, η «ζωντανή βάση του» τόσο από υλική όσο και από ψυχική άποψη. Η μητέρα είναι επίσης ενδιάμεσος μεταξύ του έξω κόσμου και του παιδιού.

Ο αναδυόμενος άνθρωπος δεν αντιλαμβάνεται άμεσα αυτόν τον κόσμο. Ωστόσο, αιχμαλωτίζει συνεχώς τις αισθήσεις και τα συναισθήματα που προκαλεί ο κόσμος γύρω από τη μητέρα. Αυτό το ον καταγράφει τις πρώτες πληροφορίες, ικανές να χρωματίσουν τη μελλοντική προσωπικότητα με έναν ορισμένο τρόπο, σε κυτταρικούς ιστούς, στην οργανική μνήμη και στο επίπεδο του εκκολαπτόμενου ψυχισμού.

1.2 Η επίδραση κοινωνικών παραγόντων στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

Η έννοια της ανάπτυξης της προσωπικότητας χαρακτηρίζει την αλληλουχία και την πρόοδο των αλλαγών που συμβαίνουν στη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά του ατόμου. Η εκπαίδευση συνδέεται με την υποκειμενική δραστηριότητα, με την ανάπτυξη σε ένα άτομο μιας συγκεκριμένης ιδέας για τον κόσμο γύρω του. Αν και η εκπαίδευση λαμβάνει υπόψη την επιρροή του εξωτερικού περιβάλλοντος, ενσωματώνει βασικά τις προσπάθειες που καταβάλλουν οι κοινωνικοί θεσμοί.

Η κοινωνικοποίηση είναι μια διαδικασία να γίνεις άνθρωπος, η σταδιακή αφομοίωση των απαιτήσεων της κοινωνίας, η απόκτηση κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών συνείδησης και συμπεριφοράς που ρυθμίζουν τη σχέση της με την κοινωνία. Η κοινωνικοποίηση του ατόμου ξεκινά από τα πρώτα χρόνια της ζωής του και τελειώνει με την περίοδο της πολιτικής ωριμότητας ενός ατόμου, αν και, φυσικά, οι εξουσίες, τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις που έχει αποκτήσει δεν σημαίνουν ότι η διαδικασία της κοινωνικοποίησης έχει ολοκληρωθεί πλήρως: σε ορισμένες πτυχές συνεχίζεται σε όλη τη ζωή. Με αυτή την έννοια μιλάμε για την ανάγκη βελτίωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, για την εκπλήρωση των πολιτικών υποχρεώσεων από ένα άτομο, για την τήρηση των κανόνων της διαπροσωπικής επικοινωνίας. Διαφορετικά, κοινωνικοποίηση σημαίνει μια διαδικασία συνεχούς γνώσης, εδραίωσης και δημιουργικής αφομοίωσης από ένα άτομο των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς που του υπαγορεύει η κοινωνία.

Ένα άτομο λαμβάνει τις πρώτες στοιχειώδεις πληροφορίες στην οικογένεια, που θέτει τα θεμέλια τόσο για τη συνείδηση ​​όσο και για τη συμπεριφορά. Στην κοινωνιολογία εφιστάται η προσοχή στο γεγονός ότι η αξία της οικογένειας ως κοινωνικού θεσμού δεν έχει ληφθεί επαρκώς υπόψη για μεγάλο χρονικό διάστημα. Επιπλέον, σε ορισμένες περιόδους της σοβιετικής ιστορίας, προσπάθησαν να αφαιρέσουν την ευθύνη για την ανατροφή του μελλοντικού πολίτη από την οικογένεια, μετατοπίζοντάς την στο σχολείο, την εργατική συλλογικότητα και τους δημόσιους οργανισμούς. Η υποτίμηση του ρόλου της οικογένειας επέφερε μεγάλες απώλειες, κυρίως ηθικής φύσεως, οι οποίες αργότερα μετατράπηκαν σε μεγάλο κόστος στην εργασιακή και κοινωνικοπολιτική ζωή.

Το σχολείο παίρνει τη σκυτάλη της κοινωνικοποίησης του ατόμου. Καθώς μεγαλώνουν και προετοιμάζονται να εκπληρώσουν το αστικό τους καθήκον, το σύνολο των γνώσεων που αποκτά ένας νέος γίνεται πιο περίπλοκο. Ωστόσο, δεν αποκτούν όλα τον χαρακτήρα της συνέπειας και της πληρότητας. Έτσι, στην παιδική ηλικία, το παιδί λαμβάνει τις πρώτες ιδέες για την Πατρίδα, σε γενικές γραμμές, αρχίζει να διαμορφώνει τη δική του ιδέα για την κοινωνία στην οποία ζει, για τις αρχές της οικοδόμησης της ζωής.

Ισχυρό εργαλείο κοινωνικοποίησης του ατόμου είναι τα μέσα μαζικής ενημέρωσης - έντυπα, ραδιόφωνο, τηλεόραση. Πραγματοποιούν εντατική επεξεργασία της κοινής γνώμης, διαμόρφωσή της. Ταυτόχρονα, η υλοποίηση τόσο εποικοδομητικών όσο και καταστροφικών εργασιών είναι εξίσου δυνατή.

Η κοινωνικοποίηση του ατόμου περιλαμβάνει οργανικά τη μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας της ανθρωπότητας, επομένως η συνέχεια, η διατήρηση και η αφομοίωση των παραδόσεων είναι αδιαχώριστες από την καθημερινή ζωή των ανθρώπων. Μέσω αυτών οι νέες γενιές εμπλέκονται στην επίλυση των οικονομικών, κοινωνικών, πολιτικών και πνευματικών προβλημάτων της κοινωνίας.

Η κοινωνικοποίηση του ατόμου είναι στην πραγματικότητα μια συγκεκριμένη μορφή ιδιοποίησης από ένα άτομο εκείνων των αστικών σχέσεων που υπάρχουν σε όλους τους τομείς της δημόσιας ζωής.

Άρα, οι υποστηρικτές της κοινωνικής κατεύθυνσης στην ανάπτυξη του ατόμου βασίζονται στην καθοριστική επίδραση του περιβάλλοντος και κυρίως της εκπαίδευσης. Κατά την άποψή τους, το παιδί είναι μια «κενή πλάκα» στην οποία μπορούν να γραφτούν τα πάντα. Η εμπειρία αιώνων και η σύγχρονη πρακτική δείχνουν τη δυνατότητα σχηματισμού τόσο θετικών όσο και αρνητικών ιδιοτήτων σε ένα άτομο παρά την κληρονομικότητα. Η πλαστικότητα του εγκεφαλικού φλοιού δείχνει ότι οι άνθρωποι είναι ευαίσθητοι στην εξωτερική επίδραση του περιβάλλοντος και της ανατροφής. Εάν ενεργείτε σκόπιμα και για μεγάλο χρονικό διάστημα σε ορισμένα κέντρα του εγκεφάλου, αυτά ενεργοποιούνται, με αποτέλεσμα ο ψυχισμός να διαμορφώνεται προς μια δεδομένη κατεύθυνση και να γίνεται η κυρίαρχη συμπεριφορά του ατόμου. Σε αυτή την περίπτωση, επικρατεί ένας από τους ψυχολογικούς τρόπους διαμόρφωσης της στάσης - εντυπωσιασμός (εντυπώσεις) - χειραγώγηση του ανθρώπινου ψυχισμού μέχρι ζόμπι. Η ιστορία γνωρίζει παραδείγματα σπαρτιατικής και ιησουϊτικής εκπαίδευσης, την ιδεολογία της προπολεμικής Γερμανίας και της μιλιταριστικής Ιαπωνίας, που ανέδειξε δολοφόνους και αυτοκτονίες (σαμουράι και καμικάζι). Και επί του παρόντος, ο εθνικισμός και ο θρησκευτικός φανατισμός χρησιμοποιούν το εντυπωσιακό για να εκπαιδεύσουν τρομοκράτες και άλλους δράστες ανάρμοστων πράξεων.

Έτσι, το βιοφωνικό και το περιβάλλον είναι αντικειμενικοί παράγοντες και η ψυχική ανάπτυξη αντανακλά υποκειμενική δραστηριότητα, η οποία βασίζεται στη διασταύρωση βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων, αλλά εκτελεί μια ειδική λειτουργία εγγενή μόνο στην ανθρώπινη προσωπικότητα. Παράλληλα, ανάλογα με την ηλικία, κινούνται οι λειτουργίες βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων.

Στην προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη της προσωπικότητας υπόκειται σε βιολογικούς νόμους. Μέχρι τη σχολική ηλικία, οι βιολογικοί παράγοντες επιμένουν, οι κοινωνικές συνθήκες έχουν σταδιακά μια αυξανόμενη επιρροή και εξελίσσονται στους κύριους καθοριστικούς παράγοντες της συμπεριφοράς. Το ανθρώπινο σώμα, σύμφωνα με την Ι.Π. Το Pavlova, είναι ένα σύστημα που είναι εξαιρετικά αυτορυθμιζόμενο, αυτο-υποστηριζόμενο, αποκαθιστώντας, καθοδηγεί και ακόμη και βελτιώνεται. Αυτό καθορίζει το ρόλο της συνέργειας (προσωπική ενότητα) ως μεθοδολογική βάση για τη λειτουργία των αρχών μιας ολοκληρωμένης, διαφοροποιημένης και προσανατολισμένης στην προσωπικότητα προσέγγισης στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των νηπιαγωγείων, των μαθητών και των μαθητών.

Ο δάσκαλος πρέπει να προχωρήσει από το γεγονός ότι ένα παιδί, όπως ένα άτομο σε κάθε ηλικία, είναι ένας βιοκοινωνικός οργανισμός που λειτουργεί ανάλογα με τις ανάγκες που παρακινούνται και γίνεται η κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης και της αυτοανάπτυξης, της ανατροφής και της αυτομόρφωσης. Οι ανάγκες, βιολογικές και κοινωνικές, κινητοποιούν τις εσωτερικές δυνάμεις, κινούνται στην αποτελεσματική-βούληση σφαίρα και χρησιμεύουν ως πηγή δραστηριότητας για το παιδί και η διαδικασία ικανοποίησής τους λειτουργεί ως κατευθυνόμενη δραστηριότητα με κίνητρα. Ανάλογα με αυτό επιλέγονται και οι τρόποι ικανοποίησης των αναγκών τους. Εδώ χρειάζεται ο καθοδηγητικός και οργανωτικός ρόλος του δασκάλου. Τα παιδιά και οι μαθητές της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας τάξης δεν είναι πάντα σε θέση να καθορίσουν μόνοι τους πώς να καλύψουν τις ανάγκες τους. Δάσκαλοι, γονείς και κοινωνικοί λειτουργοί θα πρέπει να έρθουν σε βοήθειά τους.

Η εσωτερική κινητήρια δύναμη για την ανθρώπινη δραστηριότητα σε οποιαδήποτε ηλικία είναι η συναισθηματική σφαίρα. Οι θεωρητικοί και οι επαγγελματίες διαφωνούν για την κυριαρχία της νόησης ή των συναισθημάτων στην ανθρώπινη συμπεριφορά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, συλλογίζεται τις ενέργειές του, σε άλλες - οι ενέργειες συμβαίνουν υπό την επίδραση του θυμού, της αγανάκτησης, της χαράς, του ισχυρού ενθουσιασμού (επίδραση), που καταστέλλουν τη διάνοια και δεν έχουν κίνητρο. Σε αυτή την περίπτωση, το άτομο (παιδί, μαθητής, μαθητής) γίνεται ανεξέλεγκτο. Ως εκ τούτου, οι περιπτώσεις πράξεων χωρίς κίνητρα δεν είναι ασυνήθιστες - χουλιγκανισμός, σκληρότητα, αδικήματα, ακόμη και αυτοκτονία. Το καθήκον του δασκάλου είναι να συνδυάσει δύο σφαίρες ανθρώπινης δραστηριότητας - τη νόηση και τα συναισθήματα - σε ένα ρεύμα ικανοποίησης υλικών, πνευματικών και πνευματικών αναγκών, αλλά σίγουρα λογικές και θετικές.

Η ανάπτυξη οποιουδήποτε χαρακτηριστικού προσωπικότητας σε οποιαδήποτε ηλικία επιτυγχάνεται αποκλειστικά στη δραστηριότητα. Χωρίς δραστηριότητα δεν υπάρχει ανάπτυξη. Η αντίληψη αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενης αντανάκλασης του περιβάλλοντος στο μυαλό και τη συμπεριφορά του ατόμου, σε επαφή με τη φύση, την τέχνη και ενδιαφέροντες ανθρώπους. Η μνήμη αναπτύσσεται κατά τη διαδικασία σχηματισμού, διατήρησης, ενημέρωσης και αναπαραγωγής πληροφοριών. Η σκέψη ως συνάρτηση του εγκεφαλικού φλοιού πηγάζει από την αισθητηριακή γνώση και εκδηλώνεται με αντανακλαστική, αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα. Αναπτύσσεται επίσης το "έμφυτο αντανακλαστικό προσανατολισμού", το οποίο εκδηλώνεται με περιέργεια, ενδιαφέροντα, κλίσεις, σε μια δημιουργική στάση απέναντι στην περιβάλλουσα πραγματικότητα - στη μελέτη, το παιχνίδι, την εργασία. Οι συνήθειες, οι κανόνες και οι κανόνες συμπεριφοράς αναπαράγονται επίσης στη δραστηριότητα.

Οι ατομικές διαφορές στα παιδιά εκδηλώνονται στα τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος. Οι χολερικοί, φλεγματικοί, μελαγχολικοί και αισιόδοξοι αντιδρούν διαφορετικά στο περιβάλλον, πληροφορίες από εκπαιδευτικούς, γονείς και κοντινούς τους ανθρώπους, μετακινούνται, παίζουν, τρώνε, ντύνονται κ.λπ. Τα παιδιά έχουν διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης των οργάνων υποδοχέων - οπτικό, ακουστικό, οσφρητικό, απτικό, στην πλαστικότητα ή τον συντηρητισμό μεμονωμένων εγκεφαλικών σχηματισμών, το πρώτο και το δεύτερο σύστημα σήματος. Αυτά τα έμφυτα χαρακτηριστικά είναι η λειτουργική βάση για την ανάπτυξη ικανοτήτων, που εκδηλώνονται στην ταχύτητα και τη δύναμη του σχηματισμού συνειρμικών συνδέσμων, εξαρτημένων αντανακλαστικών, δηλαδή στην απομνημόνευση πληροφοριών, στη νοητική δραστηριότητα, στην κατάκτηση των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς και άλλα νοητικές και πρακτικές λειτουργίες.

Ένα πολύ πλήρες σύνολο ποιοτικών χαρακτηριστικών των χαρακτηριστικών του παιδιού και των δυνατοτήτων του δείχνει την πολυπλοκότητα της εργασίας για την ανάπτυξη και την ανατροφή καθενός από αυτά.

Έτσι, η μοναδικότητα της προσωπικότητας έγκειται στην ενότητα των βιολογικών και κοινωνικών ιδιοτήτων της, στην αλληλεπίδραση των πνευματικών και συναισθηματικών σφαιρών ως ένα σύνολο δυνατοτήτων που επιτρέπουν τη διαμόρφωση των προσαρμοστικών λειτουργιών κάθε ατόμου και προετοιμάζουν ολόκληρη τη νέα γενιά για ενεργές εργασιακές και κοινωνικές δραστηριότητες σε συνθήκες σχέσεων αγοράς και επιταχυνόμενης επιστημονικής έρευνας -τεχνική και κοινωνική πρόοδος.

2 ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙΡΡΟΗΣ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΣΕ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

2.1 Μέθοδοι έρευνας

Μια εμπειρική μελέτη διεξήχθη από εμένα με βάση το σωφρονιστικό οικοτροφείο Urulga.

Σκοπός της έρευνας ήταν να μελετήσει την επίδραση κοινωνικών παραγόντων στην ανάπτυξη των παιδιών σε ένα οικοτροφείο.

Για τη διεξαγωγή μιας εμπειρικής μελέτης, επιλέχθηκε μια ερευνητική μέθοδος όπως η συνέντευξη.

Η συνέντευξη πραγματοποιήθηκε με τρεις εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε σωφρονιστικό ίδρυμα με παιδιά δημοτικής ηλικίας, βάσει υπομνήματος με κατάλογο υποχρεωτικών ερωτήσεων. Οι ερωτήσεις συντάχθηκαν από εμένα προσωπικά.

Ο κατάλογος των ερωτήσεων παρουσιάζεται στο παράρτημα αυτής της εργασίας μαθήματος (βλ. Παράρτημα).

Η σειρά των ερωτήσεων μπορεί να αλλάξει ανάλογα με τη συνομιλία. Οι απαντήσεις καταγράφονται χρησιμοποιώντας καταχωρήσεις στο ημερολόγιο του ερευνητή. Η μέση διάρκεια μιας συνέντευξης είναι κατά μέσο όρο 20-30 λεπτά.

2.2 Ευρήματα της μελέτης

Τα αποτελέσματα της συνέντευξης αναλύονται παρακάτω.

Αρχικά, ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για τον αριθμό των παιδιών στις τάξεις των ερευνητών. Αποδείχθηκε ότι σε δύο τάξεις των 6 παιδιών - αυτός είναι ο μέγιστος αριθμός παιδιών για ένα τέτοιο ίδρυμα και στις άλλες 7 παιδιά. Ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για το εάν όλα τα παιδιά στις τάξεις αυτών των δασκάλων έχουν ειδικές ανάγκες και τι αποκλίσεις έχουν. Αποδείχθηκε ότι οι δάσκαλοι γνωρίζουν πολύ καλά τις ειδικές ανάγκες των μαθητών τους:

Στην τάξη με ειδικές ανάγκες είναι 6 παιδιά. Όλα τα μέλη χρειάζονται καθημερινή βοήθεια και φροντίδα ως διάγνωση του παιδικού αυτισμού βασίζεται στην παρουσία τριών βασικών ποιοτικών διαταραχών: έλλειψη κοινωνικής αλληλεπίδρασης, έλλειψη αμοιβαίας επικοινωνίας και παρουσία στερεοτυπικών μορφών συμπεριφοράς.

Παιδικές διαγνώσεις: ήπια νοητική υστέρηση, επιληψία, άτυπος αυτισμός. Δηλαδή όλα τα παιδιά με νοητικές αναπηρίες.

Αυτά τα μαθήματα διδάσκουν κυρίως παιδιά με ήπιο βαθμό νοητικής υστέρησης. Υπάρχουν όμως και παιδιά με αυτισμό, γεγονός που καθιστά ιδιαίτερα δύσκολη την επικοινωνία με ένα παιδί και την εκπαίδευσή του σε κοινωνικές δεξιότητες.

Όταν ρωτήθηκαν για την επιθυμία των μαθητών με ειδικές ανάγκες να σπουδάσουν στο σχολείο, οι δάσκαλοι έδωσαν τις ακόλουθες απαντήσεις:

Ίσως υπάρχει μια επιθυμία, αλλά πολύ αδύναμη, γιατί. είναι αρκετά δύσκολο να τραβήξεις τα βλέμματα των παιδιών, να τραβήξεις την προσοχή τους. Και στο μέλλον, μπορεί να είναι δύσκολο να αποκατασταθεί η οπτική επαφή, τα παιδιά φαίνονται να κοιτάζουν από μέσα, οι περαστικοί άνθρωποι, τα μάτια τους αιωρούνται, αποσπώνται, ταυτόχρονα μπορούν να δώσουν την εντύπωση ότι είναι πολύ έξυπνα, με νόημα. Συχνά, τα αντικείμενα είναι πιο ενδιαφέροντα από τους ανθρώπους: οι μαθητές μπορούν να γοητεύονται για ώρες να παρακολουθούν την κίνηση των σωματιδίων σκόνης σε μια δέσμη φωτός ή να εξετάζουν τα δάχτυλά τους, στρίβοντάς τα μπροστά στα μάτια τους και να μην ανταποκρίνονται στις κλήσεις του δασκάλου της τάξης.

Κάθε μαθητής είναι διαφορετικός. Για παράδειγμα, οι μαθητές με η ήπια νοητική υστέρηση είναι επιθυμία. Θέλουν να πάνε σχολείο, περιμένουν να ξεκινήσει η σχολική χρονιά, θυμούνται και το σχολείο και τους δασκάλους. Τι δεν μπορεί να ειπωθεί για τους αυτιστές. Αν και ένας από αυτούς, με την αναφορά του σχολείου, ζωντανεύει, αρχίζει να μιλά κ.λπ.

Με βάση τις απαντήσεις των ερωτηθέντων, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι, ανάλογα με τις διαγνώσεις των μαθητών, εξαρτάται η επιθυμία τους για μάθηση, όσο πιο μέτριος είναι ο βαθμός υστέρησής τους, τόσο μεγαλύτερη είναι η επιθυμία να σπουδάσουν στο σχολείο και με σοβαρή νοητική υστέρηση, υπάρχει η επιθυμία για μάθηση σε μικρό αριθμό παιδιών.

Οι εκπαιδευτικοί του ιδρύματος κλήθηκαν να πουν πόσο ανεπτυγμένη είναι η σωματική, κοινωνική, παρακινητική και πνευματική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο.

Αδύναμα γιατί Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τους ανθρώπους ως φορείς ορισμένων ιδιοτήτων που τους ενδιαφέρουν, χρησιμοποιούν ένα άτομο ως προέκταση, ένα μέρος του σώματός τους, για παράδειγμα, χρησιμοποιούν το χέρι ενός ενήλικα για να πάρουν κάτι ή να κάνουν κάτι για τον εαυτό τους. Αν δεν δημιουργηθεί κοινωνική επαφή, τότε θα παρατηρηθούν δυσκολίες σε άλλους τομείς της ζωής.

Δεδομένου ότι όλοι οι μαθητές με νοητικές αναπηρίες, η πνευματική η σχολική ετοιμότητα είναι χαμηλή. Όλοι οι μαθητές, εκτός από τα αυτιστικά παιδιά, είναι σε καλή φυσική κατάσταση. Η φυσική τους ετοιμότητα είναι φυσιολογική. Κοινωνικά, νομίζω ότι είναι ένα βαρύ εμπόδιο για αυτούς.

Η πνευματική ετοιμότητα των μαθητών είναι αρκετά χαμηλή, κάτι που δεν μπορούμε να πούμε για τη σωματική, παρά μόνο για ένα αυτιστικό παιδί. Στον κοινωνικό τομέα, μέση ετοιμότητα. Στο ίδρυμά μας, οι φροντιστές φροντίζουν τα παιδιά ώστε να μπορούν να ανταπεξέλθουν στα απλά πράγματα της καθημερινότητας, όπως πώς να τρώνε σωστά, να κουμπώνουν κουμπιά, να ντύνονται κ.λπ.

Από τις παραπάνω απαντήσεις, φαίνεται ότι τα παιδιά με ειδικές ανάγκες έχουν χαμηλή πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο· κατά συνέπεια, τα παιδιά χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση, δηλ. σε ένα οικοτροφείο χρειάζονται περισσότερη βοήθεια. Σωματικά, τα παιδιά είναι γενικά καλά προετοιμασμένα και οι κοινωνικά εκπαιδευτικοί κάνουν ό,τι είναι δυνατό για να βελτιώσουν τις κοινωνικές τους δεξιότητες και συμπεριφορά.

Αυτά τα παιδιά έχουν μια στάση απέναντι στους συμμαθητές τους ασυνήθης. Συχνά το παιδί απλά δεν τα παρατηρεί, τα αντιμετωπίζει σαν έπιπλα, μπορεί να τα εξετάσει, να τα αγγίξει, σαν άψυχο αντικείμενο. Μερικές φορές του αρέσει να παίζει δίπλα σε άλλα παιδιά, να παρακολουθεί τι κάνουν, τι ζωγραφίζουν, τι παίζουν, ενώ όχι τα παιδιά, αλλά αυτό που κάνουν είναι πιο ενδιαφέρον. Το παιδί δεν συμμετέχει σε κοινό παιχνίδι, δεν μπορεί να μάθει τους κανόνες του παιχνιδιού. Μερικές φορές υπάρχει η επιθυμία να επικοινωνήσουν με τα παιδιά, ακόμη και να απολαύσουν τη θέα τους με βίαιες εκδηλώσεις συναισθημάτων που τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν και μάλιστα φοβούνται, γιατί. οι αγκαλιές μπορεί να είναι ασφυκτικές και το παιδί, στοργικό, μπορεί να πληγωθεί. Το παιδί εφιστά την προσοχή στον εαυτό του συχνά με ασυνήθιστους τρόπους, για παράδειγμα, σπρώχνοντας ή χτυπώντας ένα άλλο παιδί. Μερικές φορές φοβάται τα παιδιά και τρέχει μακριά ουρλιάζοντας όταν πλησιάζουν. Συμβαίνει ότι σε οτιδήποτε κατώτερο από τους άλλους? αν το πιάσουν από το χέρι δεν αντιστέκεται, αλλά όταν το διώξουν από τον εαυτό τους - δεν του δίνει σημασία. Επίσης, το προσωπικό αντιμετωπίζει διάφορα προβλήματα στην επικοινωνία με τα παιδιά. Αυτές μπορεί να είναι δυσκολίες στη σίτιση, όταν το παιδί αρνείται να φάει ή, αντίθετα, τρώει πολύ λαίμαργα και δεν χορταίνει. Το καθήκον του ηγέτη είναι να διδάξει στο παιδί να συμπεριφέρεται στο τραπέζι. Συμβαίνει ότι μια προσπάθεια να ταΐσει ένα παιδί μπορεί να προκαλέσει βίαιη διαμαρτυρία ή, αντίθετα, δέχεται πρόθυμα φαγητό. Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορεί να σημειωθεί ότι είναι πολύ δύσκολο για τα παιδιά να παίξουν το ρόλο του μαθητή και μερικές φορές αυτή η διαδικασία είναι αδύνατη.

Πολλά από τα παιδιά μπορούν να χτίσουν με επιτυχία σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, κατά τη γνώμη μου, η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών είναι πολύ σημαντική, καθώς παίζει μεγάλο ρόλο στο να μάθουν να λογίζονται ανεξάρτητα, να υπερασπίζονται την άποψή τους κ.λπ., και επίσης μπορούν αποδίδει καλά ως μαθητής.

Με βάση τις απαντήσεις των ερωτηθέντων, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ικανότητα να παίζει το ρόλο του μαθητή, καθώς και η αλληλεπίδραση με τους δασκάλους και τους συνομηλίκους γύρω τους, εξαρτάται από το βαθμό υστέρησης στην πνευματική ανάπτυξη. Τα παιδιά με μέτριο βαθμό νοητικής υστέρησης έχουν ήδη την ικανότητα να επικοινωνούν με συνομηλίκους και τα παιδιά με αυτισμό δεν μπορούν να αναλάβουν το ρόλο του μαθητή. Έτσι, από τα αποτελέσματα των απαντήσεων προέκυψε ότι η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας για το κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης, που του επιτρέπει να ενεργεί πιο επαρκώς στο μέλλον στο σχολείο, σε μια νέα ομάδα .

Όταν ρωτήθηκαν εάν οι μαθητές με ειδικές ανάγκες έχουν δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση και εάν υπάρχουν παραδείγματα, όλοι οι ερωτηθέντες συμφώνησαν ότι όλοι οι μαθητές έχουν δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση.

Η παραβίαση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης εκδηλώνεται με την έλλειψη κινήτρων ή τον έντονο περιορισμό της επαφής με την εξωτερική πραγματικότητα. Τα παιδιά μοιάζουν να είναι περιφραγμένα από τον κόσμο, ζουν στα καβούκια τους, ένα είδος κοχυλιού. Μπορεί να φαίνεται ότι δεν παρατηρούν τους ανθρώπους γύρω τους, μόνο τα δικά τους ενδιαφέροντα και οι ανάγκες τους έχουν σημασία. Οι προσπάθειες να διεισδύσουν στον κόσμο τους, να έρθουν σε επαφή οδηγούν σε ένα ξέσπασμα άγχους, επιθετικό εκδηλώσεις. Συχνά συμβαίνει όταν άγνωστοι πλησιάζουν τους μαθητές του σχολείου, δεν ανταποκρίνονται στη φωνή, δεν χαμογελούν ως απάντηση, και αν χαμογελάσουν, τότε στο κενό, το χαμόγελό τους δεν απευθύνεται σε κανέναν.

Δυσκολίες παρουσιάζονται στην κοινωνικοποίηση. Ωστόσο, όλοι οι μαθητές - άρρωστα παιδιά.

Προκύπτουν δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση των μαθητών. Τις διακοπές, οι μαθητές συμπεριφέρονται εντός των ορίων του επιτρεπόμενου.

Οι παραπάνω απαντήσεις δείχνουν πόσο σημαντικό είναι για τα παιδιά να έχουν μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Η οικογένεια ως κοινωνικός παράγοντας. Επί του παρόντος, η οικογένεια θεωρείται τόσο ως η κύρια μονάδα της κοινωνίας όσο και ως φυσικό περιβάλλον για τη βέλτιστη ανάπτυξη και ευημερία των παιδιών, δηλ. κοινωνικοποίησή τους. Επίσης, το περιβάλλον και η ανατροφή πρωταγωνιστούν μεταξύ των βασικών παραγόντων. Ανεξάρτητα από το πόσο οι εκπαιδευτικοί αυτού του ιδρύματος θα προσπαθούσαν να προσαρμόσουν τους μαθητές, λόγω των χαρακτηριστικών τους είναι δύσκολο να κοινωνικοποιηθούν, αλλά και λόγω του μεγάλου αριθμού παιδιών ανά εκπαιδευτικό, δεν μπορούν ατομικά να ασχοληθούν πολύ με ένα παιδί.

Ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για το πώς οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν δεξιότητες αυτογνωσίας, αυτοεκτίμησης και επικοινωνίας σε μαθητές σχολείου και πόσο ευνοϊκό είναι το περιβάλλον για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού σε ένα οικοτροφείο. Οι εκπαιδευτικοί απάντησαν στην ερώτηση κάποιος εν συντομία, και κάποιοι έδωσαν πλήρη απάντηση.

Παιδί - το ον είναι πολύ λεπτό. Κάθε γεγονός που του συμβαίνει αφήνει ένα ίχνος στον ψυχισμό του. Και παρ' όλη τη λεπτότητα του, εξακολουθεί να είναι ένα εξαρτημένο ον. Δεν είναι σε θέση να αποφασίσει μόνος του, να κάνει σθεναρές προσπάθειες και να προστατεύσει τον εαυτό του. Αυτό δείχνει πόσο υπεύθυνα πρέπει να προσεγγίζετε τις ενέργειες σε σχέση με αυτές. Οι κοινωνικοί λειτουργοί παρακολουθούν τη στενή σύνδεση φυσιολογικών και ψυχικών διεργασιών, που είναι ιδιαίτερα έντονες στα παιδιά. Το περιβάλλον στο σχολείο είναι ευνοϊκό, οι μαθητές περιβάλλονται από ζεστασιά και φροντίδα. Δημιουργική πίστη του διδακτικού προσωπικού:« Τα παιδιά πρέπει να ζουν σε έναν κόσμο ομορφιάς, παιχνιδιών, παραμυθιών, μουσικής, ζωγραφικής, δημιουργικότητας» .

Δεν είναι αρκετό, δεν υπάρχει αίσθηση ασφάλειας όπως στα οικιακά παιδιά. Αν και όλοι οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να δημιουργήσουν ένα ευνοϊκό περιβάλλον στο ίδρυμα μόνοι τους, με ανταπόκριση, καλή θέληση, ώστε να μην υπάρχουν συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών.

Οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι προσπαθούν να δημιουργήσουν μια καλή αυτοεκτίμηση για τους μαθητές. Για καλές πράξεις, ενθαρρύνουμε με επαίνους και, φυσικά, για ανεπαρκείς ενέργειες, εξηγούμε ότι αυτό δεν είναι σωστό. Οι συνθήκες στο ίδρυμα είναι ευνοϊκές.

Με βάση τις απαντήσεις των ερωτηθέντων, συνάγεται το συμπέρασμα ότι, γενικά, το περιβάλλον στο οικοτροφείο είναι ευνοϊκό για τα παιδιά. Φυσικά, τα παιδιά που μεγαλώνουν σε μια οικογένεια έχουν καλύτερη αίσθηση ασφάλειας και ζεστασιάς στο σπίτι, αλλά οι εκπαιδευτικοί κάνουν ό,τι είναι δυνατό για να δημιουργήσουν ένα ευνοϊκό περιβάλλον για τους μαθητές στο ίδρυμα, οι ίδιοι ασχολούνται με την αύξηση της αυτοεκτίμησης του παιδιά, δημιουργώντας όλες τις συνθήκες που χρειάζονται ώστε οι μαθητές να μην αισθάνονται μοναξιά.

Ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για το εάν καταρτίζονται ατομικά ή ειδικά προγράμματα εκπαίδευσης και ανατροφής για την κοινωνικοποίηση παιδιών με ειδικές ανάγκες και εάν τα παιδιά των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών έχουν ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης. Όλοι οι ερωτηθέντες απάντησαν ότι όλοι οι μαθητές του οικοτροφείου έχουν ατομικό πρόγραμμα. Προστέθηκε επίσης:

2 φορές το χρόνο η κοινωνική λειτουργός του σχολείου μαζί με τον ψυχολόγο κάνουν ατομικά σχέδια ανάπτυξης για κάθε μαθητή με ειδικές ανάγκες. Όπου τίθενται στόχοι για την περίοδο. Αυτό αφορά κυρίως τη ζωή στο ορφανοτροφείο, το πώς να πλένεις, να τρως, να σέρβις, τη δυνατότητα να στρώνεις το κρεβάτι, να τακτοποιείς το δωμάτιο, να πλένεις τα πιάτα κ.λπ. Μετά από μισό χρόνο, γίνεται ανάλυση, τι έχει επιτευχθεί και τι χρειάζεται ακόμη να εργαστεί κ.λπ.

Η αποκατάσταση ενός παιδιού είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης που απαιτεί δουλειά, τόσο από την πλευρά του μαθητή όσο και από την πλευρά των ανθρώπων γύρω του. Το εκπαιδευτικό διορθωτικό έργο πραγματοποιείται σύμφωνα με το αναπτυξιακό σχέδιο.

Από τα αποτελέσματα των απαντήσεων προέκυψε ότι το ατομικό σχέδιο ανάπτυξης (IDP) που εκπονεί το πρόγραμμα σπουδών ενός συγκεκριμένου παιδικού ιδρύματος θεωρείται ως ομαδική εργασία - ειδικοί συμμετέχουν στην προετοιμασία του προγράμματος. Να βελτιωθεί η κοινωνικοποίηση των μαθητών αυτού του ιδρύματος. Αλλά ο συγγραφέας του έργου δεν έλαβε ακριβή απάντηση στην ερώτηση σχετικά με το σχέδιο αποκατάστασης.

Οι καθηγητές οικοτροφείων κλήθηκαν να πουν πώς συνεργάζονται στενά με άλλους δασκάλους, γονείς, ειδικούς και πόσο σημαντική είναι κατά τη γνώμη τους η στενή συνεργασία. Όλοι οι ερωτηθέντες συμφώνησαν ότι η συνεργασία είναι πολύ σημαντική. Είναι απαραίτητο να διευρυνθεί ο κύκλος των μελών, δηλαδή να εμπλακούν στην ομάδα γονέων παιδιών που δεν στερούνται τα γονικά δικαιώματα, αλλά έδωσαν τα παιδιά τους στην ανατροφή αυτού του ιδρύματος, μαθητές με διαφορετικές διαγνώσεις, συνεργασία με νέους οργανισμούς . Εξετάζεται επίσης η επιλογή της κοινής εργασίας γονέων και παιδιών: συμμετοχή όλων των μελών της οικογένειας στη βελτιστοποίηση της οικογενειακής επικοινωνίας, αναζήτηση νέων μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και των γονέων, των γιατρών και άλλων παιδιών. Και επίσης υπάρχει μια κοινή δουλειά κοινωνικών λειτουργών του ορφανοτροφείου και δασκάλων, ειδικών, ψυχολόγων.

Το περιβάλλον στο σωφρονιστικό οικοτροφείο είναι γενικά ευνοϊκό, οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια για να δημιουργήσουν το απαραίτητο περιβάλλον για ανάπτυξη, εάν είναι απαραίτητο, οι ειδικοί εργάζονται με τα παιδιά σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο, αλλά τα παιδιά δεν έχουν την ασφάλεια που υπάρχει στα παιδιά που μεγαλώνουν στο σπίτι με τους γονείς τους. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση γενικά δεν είναι έτοιμα για ένα σχολείο με γενικό πρόγραμμα σπουδών, αλλά είναι έτοιμα για ειδική αγωγή, ανάλογα με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά και τη σοβαρότητα της ασθένειάς τους.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Συμπερασματικά, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

Ο βιολογικός παράγοντας περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, την κληρονομικότητα και επίσης, εκτός από την κληρονομικότητα, τα χαρακτηριστικά της πορείας της ενδομήτριας περιόδου της ζωής ενός παιδιού. Ο βιολογικός παράγοντας είναι σημαντικός, καθορίζει τη γέννηση ενός παιδιού με τα εγγενή ανθρώπινα χαρακτηριστικά της δομής και δραστηριότητας διαφόρων οργάνων και συστημάτων, την ικανότητά του να γίνει άτομο. Αν και κατά τη γέννηση οι άνθρωποι έχουν βιολογικά καθορισμένες διαφορές, ωστόσο, κάθε φυσιολογικό παιδί μπορεί να μάθει ό,τι αφορά το κοινωνικό του πρόγραμμα. Τα φυσικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου δεν προκαθορίζουν από μόνα τους την ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Τα βιολογικά χαρακτηριστικά αποτελούν τη φυσική βάση του ανθρώπου. Η ουσία του είναι κοινωνικά σημαντικές ιδιότητες.

Ο δεύτερος παράγοντας είναι το περιβάλλον. Το φυσικό περιβάλλον επηρεάζει την ψυχική ανάπτυξη έμμεσα - μέσω των παραδοσιακών τύπων εργασιακής δραστηριότητας και πολιτισμού σε μια δεδομένη φυσική ζώνη, που καθορίζουν το σύστημα ανατροφής των παιδιών. Το κοινωνικό περιβάλλον επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη, σε σχέση με την οποία ο περιβαλλοντικός παράγοντας συχνά ονομάζεται κοινωνικός. Το κοινωνικό περιβάλλον είναι μια ευρεία έννοια. Αυτή είναι η κοινωνία στην οποία μεγαλώνει το παιδί, οι πολιτιστικές του παραδόσεις, η επικρατούσα ιδεολογία, το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και της τέχνης, τα κύρια θρησκευτικά κινήματα. Το σύστημα ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών που υιοθετείται σε αυτό εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της κοινωνίας, ξεκινώντας από δημόσια και ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (νηπιαγωγεία, σχολεία, σπίτια τέχνης κ.λπ.) και τελειώνοντας με τις ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης . Το κοινωνικό περιβάλλον είναι επίσης το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον που επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού: γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας, αργότερα νηπιαγωγοί και δάσκαλοι του σχολείου. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι με την ηλικία, το κοινωνικό περιβάλλον διευρύνεται: από το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, οι συνομήλικοι αρχίζουν να επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού, και στην εφηβεία και στην προσχολική ηλικία, ορισμένες κοινωνικές ομάδες μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά - μέσω των μέσων ενημέρωσης, την οργάνωση συλλαλητήρια κ.λπ. Έξω από το κοινωνικό περιβάλλον, το παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί - δεν μπορεί να γίνει μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα.

Μια εμπειρική μελέτη έδειξε ότι το επίπεδο κοινωνικοποίησης των παιδιών σε ένα σωφρονιστικό οικοτροφείο είναι εξαιρετικά χαμηλό και ότι τα παιδιά με νοητική αναπηρία που φοιτούν σε αυτό χρειάζονται πρόσθετη δουλειά για να αναπτύξουν τις κοινωνικές δεξιότητες των μαθητών.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Andreenkova N.V. Προβλήματα κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας // Κοινωνική έρευνα. - Τεύχος 3. - Μ., 2008.

2. Asmolov, A.G. Ψυχολογία της Προσωπικότητας. Αρχές γενικής ψυχολογικής ανάλυσης.: Proc. επίδομα / Α.Γ. Asmolov. - M.: Meaning, 2010. - 197 σελ.

3. Bobneva M.I. Ψυχολογικά προβλήματα της κοινωνικής ανάπτυξης της προσωπικότητας // Κοινωνική ψυχολογία της προσωπικότητας / Εκδ. ΜΙ. Bobneva, E.V. Shorokhova. - Μ.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ., 2006.

5. Vyatkin A.P. Ψυχολογικές μέθοδοι μελέτης της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας στη μαθησιακή διαδικασία. - Irkutsk: Publishing House of BSUEP, 2005. - 228 p.

6. Golovanova N.F., Η κοινωνικοποίηση ενός μικρού μαθητή ως παιδαγωγικό πρόβλημα. - Αγία Πετρούπολη: Ειδική Λογοτεχνία, 2007.

7. Dubrovina I.V. Τετράδιο εργασιών σχολικού ψυχολόγου: εγχειρίδιο. επίδομα. / I.V. Ντουμπρόβιν. - Μ.: Ακαδημία, 2010. - 186 σελ.

8. Κλέτσινα Ι.Σ. Κοινωνικοποίηση φύλου: Σχολικό βιβλίο. - Αγία Πετρούπολη, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Τυπολογικά χαρακτηριστικά της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των εφήβων // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. - 2007. - Αρ. 3. - S.69-78.

10. Λεοντίεφ, Α.Ν. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα: σχολικό βιβλίο. επίδομα / Α.Ν. Ο Λεοντίεφ. - Μ.: Ακαδημία, 2007. - 298 σελ.

11. Mednikova L.S. Ειδική ψυχολογία. - Αρχάγγελσκ: 2006.

12. Νεβίρκο Δ.Δ. Μεθοδικά θεμέλια για τη μελέτη της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας με βάση την αρχή ενός ελάχιστου σύμπαντος // Προσωπικότητα, δημιουργικότητα και νεωτερικότητα. 2005 . Θέμα. 3. - Σ.3-11.

13. Rean A.A. Κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας // Αναγνώστης: Ψυχολογία της προσωπικότητας στα έργα των εγχώριων ψυχολόγων. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας: εγχειρίδιο. επίδομα. - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 p.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Χαρακτηριστικά της οικειοποίησης κοινωνικών κανόνων από παιδιά διαφορετικών φύλων // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. - 2010. - Αρ. 3. - Σελ.32-39.

16. Shinina T.V. Επιρροή της ψυχοδυναμικής στη διαμόρφωση ενός ατομικού στυλ κοινωνικοποίησης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας // Υλικά του πρώτου ασκούμενου. επιστημονική και πρακτική. συνέδριο «Ψυχολογία της εκπαίδευσης: προβλήματα και προοπτικές» (Μόσχα, 16-18 Δεκεμβρίου 2004). - M.: Meaning, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Η επίδραση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων στο επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης των παιδιών // Πραγματικά προβλήματα προσχολικής εκπαίδευσης: Πανρωσικό διαπανεπιστημιακό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο. - Chelyabinsk: Publishing House of ChGPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της κοινωνικοποίησης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας Nauchnye trudy MPGU. Σειρά: Ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιστήμες. Σάβ. άρθρα. - Μ.: Προμηθέας, 2008. - Σ.593-595.

19. Shinina T.V. Μελέτη της διαδικασίας κοινωνικοποίησης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας Πρακτικά του XII Διεθνούς Συνεδρίου Φοιτητών, Μεταπτυχιακών και Νέων Επιστημόνων «Lomonosov». Τόμος 2. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. Το πρόβλημα της διαμόρφωσης της ταυτότητας παιδιών ηλικίας 6-10 ετών στη διαδικασία της κοινωνικοποίησής τους // Επιστημονικές εργασίες του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Σειρά: Ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιστήμες. Περίληψη άρθρων. - Μ.: Προμηθέας, 2005. - Σ.724-728.

21. Yartsev D.V. Χαρακτηριστικά της κοινωνικοποίησης του σύγχρονου εφήβου // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 2008. - Νο. 6. - Σελ.54-58.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Μια λίστα ερωτήσεων

1. Πόσα παιδιά είναι στην τάξη σας;

2. Τι αποκλίσεις έχουν τα παιδιά της τάξης σας;

3. Πιστεύετε ότι τα παιδιά σας έχουν επιθυμία να πάνε σχολείο;

4. Πιστεύετε ότι τα παιδιά σας έχουν αναπτύξει φυσική, κοινωνική, παρακινητική και πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο;

5. Πόσο καλά πιστεύετε ότι τα παιδιά της τάξης σας μπορούν να επικοινωνούν με συμμαθητές και δασκάλους; Μπορούν τα παιδιά να παίξουν το ρόλο του μαθητή;

6. Οι μαθητές σας με ειδικές ανάγκες έχουν δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση; Μπορείτε να δώσετε μερικά παραδείγματα (στην αίθουσα, τις διακοπές, όταν συναντάτε αγνώστους).

7. Πώς αναπτύσσετε την αυτογνωσία, την αυτοεκτίμηση και τις επικοινωνιακές δεξιότητες στους μαθητές;

8. Υπάρχει ευνοϊκό περιβάλλον στο ίδρυμά σας για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησης του παιδιού (για κοινωνική ανάπτυξη);

9. Υπάρχουν ατομικά ή ειδικά προγράμματα αγωγής και ανατροφής για την κοινωνικοποίηση των παιδιών με ειδικές ανάγκες;

10. Τα παιδιά της τάξης σας έχουν ατομικό σχέδιο αποκατάστασης;

11. Συνεργάζεστε στενά με δασκάλους, γονείς, ειδικούς, ψυχολόγους;

12. Πόσο σημαντικό πιστεύετε ότι είναι η συνεργασία (σημαντικό, πολύ σημαντικό);

Δημοσιεύτηκε στον ιστότοπο

Παρόμοια Έγγραφα

Έννοιες, στάδια ανάπτυξης και προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Συναισθηματικά-πρακτική μορφή επικοινωνίας, που καθορίζει την κοινωνική θέση των παιδιών. Μελέτη του ρόλου του κοινωνικού, περιστασιακού επιχειρηματικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στην προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 03/03/2016


Όψεις της επιρροής της μητέρας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η έννοια της μητέρας στην επιστήμη. Παράγοντες στην ανάπτυξη του παιδιού. Στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Οι στερήσεις, η επιρροή τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Διαμόρφωση συνειδητής κατανόησης του ρόλου της μητέρας στη ζωή του παιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 23/06/2015


Επίδραση βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων στη νοητική ανάπτυξη. Η ψυχική ανάπτυξη ως ανάπτυξη προσωπικότητας, ψυχανάλυση του Φρόυντ. Θεωρία του J. Piaget. Πολιτιστική και ιστορική αντίληψη του Λ.Σ. Vygotsky. Χαρακτηριστικά των ηλικιακών περιόδων της προσωπικότητας.

μάθημα διαλέξεων, προστέθηκε 17/02/2010


Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: αύξηση των απαιτήσεων για τη συμπεριφορά του. συμμόρφωση με τους κανόνες της δημόσιας ηθικής · την ικανότητα οργάνωσης της συμπεριφοράς. Το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού με προβλήματα ακοής.

θητεία, προστέθηκε 31/10/2012


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των οργάνων αίσθησης, εξαρτημένα αντανακλαστικά του παιδιού. Ο ρόλος της μητέρας στη διαμόρφωση μιας υγιούς ψυχής του μωρού. Ανάλυση της επίδρασης της επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού στη σωματική και πνευματική του ανάπτυξη. Η μελέτη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

θητεία, προστέθηκε 21/03/2016


Οι οικογενειακές σχέσεις ως θεμελιώδης αρχή της ανθρώπινης ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης του ατόμου. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στην επιστημονική ψυχολογία. Καταστασιακή και μεταφορική φύση της κοσμικής γνώσης. Η επίδραση οικογενειακών παραγόντων της επιστημονικής και καθημερινής ψυχολογίας στην ανάπτυξη του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 24/04/2011


Ικανότητες και ανάπτυξή τους στην προσχολική ηλικία. Το περιεχόμενο και τα στάδια της μελέτης της επίδρασης του στυλ εκπαίδευσης σπόρων στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού. Ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων της μελέτης των χαρακτηριστικών διαφορετικών μορφών οικογενειακής εκπαίδευσης.

διατριβή, προστέθηκε 30/03/2016


Εξέταση των συνθηκών ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, της εξάρτησής του από το περιβάλλον. Εξοικείωση με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με προβλήματα ακοής. Χαρακτηρισμός της επίδρασης της βαρηκοΐας στη νοητική ανάπτυξη ενός άρρωστου παιδιού, δεξιότητα του λόγου.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 15/05/2015


Ηγετική δραστηριότητα στο πλαίσιο της ηλικιακής ανάπτυξης, ο μηχανισμός της επιρροής της στην ανάπτυξη του παιδιού. Η αξία του παιχνιδιού και η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής του. Οργάνωση και μέθοδοι μελέτης του επιπέδου ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 04/08/2011


Η έννοια και τα χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης, περιγραφή και διακριτικά χαρακτηριστικά των τύπων και των μορφών της, οι κύριοι παράγοντες. Αιτίες δυσαρμονίας των οικογενειακών σχέσεων και η επιρροή της στην προσωπική διαμόρφωση και ανάπτυξη του παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία και την εφηβεία.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

GOU SPO Transbaikal Regional College of Culture (τεχνική σχολή)

Εργασία μαθήματος

στην ψυχολογία

Θέμα: «Βιολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες ανάπτυξης του παιδιού»

Έγινε: μαθητής

τμήμα αλληλογραφίας

3 μαθήματα ATS

Zhuravleva O.V.

Επικεφαλής: Muzykina E.A.

Εισαγωγή

1 Θεωρητικά θεμέλια της επίδρασης βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων στην ανάπτυξη του παιδιού

1.1 Βιολογική βάση της ανάπτυξης του παιδιού

1.2 Η επίδραση κοινωνικών παραγόντων στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

2 Εμπειρική μελέτη της επίδρασης κοινωνικών παραγόντων στην ανάπτυξη ενός παιδιού σε οικοτροφείο

2.1 Μέθοδοι έρευνας

2.2 Ευρήματα της μελέτης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου συμβαίνει σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Η προσωπικότητα είναι ένα από εκείνα τα φαινόμενα που σπάνια ερμηνεύονται με τον ίδιο τρόπο από δύο διαφορετικούς συγγραφείς. Όλοι οι ορισμοί της προσωπικότητας, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, καθορίζονται από δύο αντίθετες απόψεις για την ανάπτυξή της.

Από την άποψη ορισμένων, κάθε προσωπικότητα διαμορφώνεται και αναπτύσσεται σύμφωνα με τις έμφυτες ιδιότητες και ικανότητές της (βιολογικοί παράγοντες ανάπτυξης της προσωπικότητας), ενώ το κοινωνικό περιβάλλον παίζει πολύ ασήμαντο ρόλο. Οι εκπρόσωποι μιας άλλης άποψης απορρίπτουν εντελώς τα έμφυτα εσωτερικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητες του ατόμου, πιστεύοντας ότι το άτομο είναι ένα προϊόν που διαμορφώνεται πλήρως στην πορεία της κοινωνικής εμπειρίας (κοινωνικοί παράγοντες στην ανάπτυξη του ατόμου).

Προφανώς, πρόκειται για ακραίες απόψεις της διαδικασίας διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Παρά τις πολυάριθμες εννοιολογικές και άλλες διαφορές, σχεδόν όλες οι ψυχολογικές θεωρίες της προσωπικότητας που υπάρχουν μεταξύ τους ενώνονται σε ένα πράγμα: ένα άτομο, όπως αναφέρεται σε αυτές, δεν γεννιέται, αλλά γίνεται στη διαδικασία της ζωής του. Αυτό σημαίνει στην πραγματικότητα την αναγνώριση ότι οι προσωπικές ιδιότητες και ιδιότητες ενός ατόμου αποκτώνται όχι με γενετικά μέσα, αλλά ως αποτέλεσμα της μάθησης, δηλαδή διαμορφώνονται και αναπτύσσονται.

Ο σχηματισμός της προσωπικότητας είναι, κατά κανόνα, το αρχικό στάδιο στη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. Η προσωπική ανάπτυξη οφείλεται σε πολλούς εξωτερικούς και εσωτερικούς παράγοντες. Οι εξωτερικές περιλαμβάνουν: την αναγωγή ενός ατόμου σε μια συγκεκριμένη κουλτούρα, κοινωνικοοικονομική τάξη και μοναδικό οικογενειακό περιβάλλον για τον καθένα.

L.S. Ο Vygotsky, ο οποίος είναι ο ιδρυτής της πολιτιστικής-ιστορικής θεωρίας για την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής, απέδειξε πειστικά ότι «η ανάπτυξη ενός φυσιολογικού παιδιού σε πολιτισμό είναι συνήθως μια ενιαία συγχώνευση με τις διαδικασίες της οργανικής του ωρίμανσης. Και τα δύο σχέδια ανάπτυξης -φυσικό και πολιτιστικό- συμπίπτουν και συγχωνεύονται το ένα με το άλλο. Και οι δύο σειρές αλλαγών διαπερνούν η μία την άλλη και σχηματίζουν, ουσιαστικά, μια ενιαία σειρά κοινωνικο-βιολογικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου.

Αντικείμενο της έρευνάς μου είναι η διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού υπό την επίδραση βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων.

Στόχος της εργασίας είναι να αναλύσει την επίδραση αυτών των παραγόντων στην ανάπτυξη του παιδιού.

Από το θέμα, το σκοπό και το περιεχόμενο της εργασίας, ακολουθούν οι ακόλουθες εργασίες:

Προσδιορίστε τον αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού τέτοιων βιολογικών παραγόντων όπως η κληρονομικότητα, τα συγγενή χαρακτηριστικά, η κατάσταση υγείας.

Κατά τη διάρκεια μιας θεωρητικής ανάλυσης της παιδαγωγικής, ψυχολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το θέμα της εργασίας, προσπαθήστε να ανακαλύψετε ποιοι παράγοντες έχουν πιο σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας: βιολογικοί ή κοινωνικοί.

Διεξαγωγή εμπειρικής μελέτης για τη μελέτη της επίδρασης κοινωνικών παραγόντων στην ανάπτυξη ενός παιδιού σε οικοτροφείο.

1 ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΤΗΣ ΕΠΙΡΡΟΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ

βιολογική κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού

1.1 Βιολογική βάση της ανάπτυξης του παιδιού

Η εμπειρία της κοινωνικής απομόνωσης του ανθρώπινου ατόμου αποδεικνύει ότι η προσωπικότητα αναπτύσσεται όχι απλώς μέσω της αυτόματης ανάπτυξης των φυσικών κλίσεων.

Η λέξη "προσωπικότητα" χρησιμοποιείται μόνο σε σχέση με ένα άτομο και, επιπλέον, ξεκινώντας μόνο από ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής του. Δεν λέμε «προσωπικότητα του νεογέννητου». Στην πραγματικότητα, καθένας από αυτούς είναι ήδη ένα άτομο. Αλλά όχι ακόμα άνθρωπος! Ένα άτομο γίνεται άτομο και δεν γεννιέται ως ένα. Δεν μιλάμε σοβαρά για την προσωπικότητα ακόμη και ενός παιδιού δύο ετών, αν και έχει αποκτήσει πολλά από τον κοινωνικό περίγυρο.

Πρώτα από όλα, η βιολογική ανάπτυξη και γενικότερα η ανάπτυξη καθορίζει τον παράγοντα της κληρονομικότητας.

Ένα νεογέννητο φέρει ένα σύμπλεγμα γονιδίων όχι μόνο των γονιών του, αλλά και των μακρινών προγόνων τους, δηλαδή έχει το δικό του πλούσιο κληρονομικό ταμείο που είναι εγγενές μόνο σε αυτόν ή ένα κληρονομικά προκαθορισμένο βιολογικό πρόγραμμα, χάρη στο οποίο προκύπτουν και αναπτύσσονται οι ατομικές του ιδιότητες. . Αυτό το πρόγραμμα εφαρμόζεται φυσικά και αρμονικά εάν αφενός οι βιολογικές διεργασίες βασίζονται σε επαρκώς ποιοτικούς κληρονομικούς παράγοντες και αφετέρου το εξωτερικό περιβάλλον παρέχει στον αναπτυσσόμενο οργανισμό όλα τα απαραίτητα για την εφαρμογή της κληρονομικής αρχής.

Προηγουμένως, σχετικά με τους κληρονομικούς παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, ήταν γνωστό μόνο ότι η ανατομική και μορφοφυσιολογική δομή του ανθρώπινου σώματος κληρονομείται: μεταβολικά χαρακτηριστικά, αρτηριακή πίεση και ομάδα αίματος, δομή του κεντρικού νευρικού συστήματος και των οργάνων υποδοχέων του, εξωτερικά , μεμονωμένα χαρακτηριστικά (χαρακτηριστικά προσώπου, χρώμα μαλλιών, διάθλαση ματιών κ.λπ.).

Η σύγχρονη βιολογική επιστήμη έχει αλλάξει δραματικά την κατανόησή μας για τον ρόλο της κληρονομικότητας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού. Την τελευταία δεκαετία, Αμερικανοί επιστήμονες, με τη συμμετοχή επιστημόνων από όλο τον κόσμο, που αναπτύσσουν το Πρόγραμμα Ανθρώπινου Γονιδιώματος, έχουν αποκρυπτογραφήσει το 90% των 100.000 γονιδίων που έχει ένα άτομο. Κάθε γονίδιο συντονίζει μία από τις λειτουργίες του σώματος. Έτσι, για παράδειγμα, η μία ομάδα γονιδίων είναι «υπεύθυνη» για την αρθρίτιδα, την ποσότητα χοληστερόλης στο αίμα, την τάση για κάπνισμα, την παχυσαρκία, η άλλη - για την ακοή, την όραση, τη μνήμη κ.λπ. Υπάρχουν, όπως αποδεικνύεται, γονίδια για τον τυχοδιωκτισμό, τη σκληρότητα, την αυτοκτονία, ακόμη και ένα γονίδιο για την αγάπη. Τα χαρακτηριστικά που είναι προγραμματισμένα στα γονίδια των γονιών κληρονομούνται και στη διαδικασία της ζωής γίνονται κληρονομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Αυτό έχει αποδείξει επιστημονικά την ικανότητα αναγνώρισης και θεραπείας κληρονομικών ασθενειών, αναστολής της προδιάθεσης για αρνητική συμπεριφορά των παιδιών, δηλαδή σε κάποιο βαθμό ελέγχου της κληρονομικότητας.

Δεν είναι μακριά η στιγμή που οι επιστήμονες θα δημιουργήσουν μια μέθοδο για την αναγνώριση των κληρονομικών χαρακτηριστικών των παιδιών, προσβάσιμη σε ιατρούς, δασκάλους και γονείς. Αλλά ήδη τώρα ένας επαγγελματίας δάσκαλος χρειάζεται να έχει σύγχρονες πληροφορίες για τα πρότυπα σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών.

Πρώτον, σχετικά με τις ευαίσθητες περιόδους, τους βέλτιστους όρους για την ανάπτυξη ορισμένων πτυχών της ψυχής - διεργασίες και ιδιότητες, περιόδους οντογενετικής ανάπτυξης (οντογένεση - ανάπτυξη του ατόμου, σε αντίθεση με την ανάπτυξη του είδους), δηλαδή το επίπεδο της ψυχικής ωριμότητας και τα νεοπλάσματα τους για την εκτέλεση ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων . Η άγνοια στοιχειωδών ερωτήσεων σχετικά με τα χαρακτηριστικά των παιδιών οδηγεί σε ακούσια παραβίαση της σωματικής και πνευματικής τους ανάπτυξής. Για παράδειγμα, το να ξεκινήσετε πολύ νωρίς για να μάθετε κάτι μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, όπως και αργότερα. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της ανάπτυξης και της ανάπτυξης των παιδιών. Το ύψος χαρακτηρίζει τη φυσική αύξηση του σωματικού βάρους. Η ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη, αλλά το κύριο πράγμα σε αυτήν είναι η πρόοδος της ψυχής του παιδιού: αντίληψη, μνήμη, σκέψη, θέληση, συναισθήματα κ.λπ. Η γνώση των εγγενών και επίκτητων ιδιοτήτων επιτρέπει στους δασκάλους και τους γονείς να αποφεύγουν λάθη στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το καθεστώς εργασίας και ανάπαυσης, τη σκλήρυνση των παιδιών και άλλους τύπους της ζωής τους.

Δεύτερον, η ικανότητα να διακρίνει και να λαμβάνει υπόψη τις έμφυτες και επίκτητες ιδιότητες θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό, μαζί με τους γονείς και τους ιατρούς, να αποτρέψει και, ενδεχομένως, να αποφύγει τις ανεπιθύμητες συνέπειες μιας έμφυτης προδιάθεσης σε ορισμένες ασθένειες (όραση, ακοή, καρδιακές παθήσεις , τάση για κρυολογήματα και πολλά άλλα), στοιχεία αποκλίνουσας συμπεριφοράς κ.λπ.

Τρίτον, είναι απαραίτητο να βασιστούμε στα φυσιολογικά θεμέλια της νοητικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της τεχνολογίας για τη διδασκαλία, την εκπαίδευση και το παιχνίδι των δραστηριοτήτων των παιδιών. Ο παιδαγωγός μπορεί να καθορίσει ποια αντίδραση θα ακολουθήσει το παιδί με ορισμένες συμβουλές, εντολές, εντολές και άλλες επιρροές στην προσωπικότητα. Εδώ, είναι δυνατή η εξάρτηση μιας έμφυτης αντίδρασης ή αποκτημένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την εκτέλεση των εντολών των μεγαλύτερων.

Τέταρτον, η ικανότητα διάκρισης μεταξύ κληρονομικότητας και κοινωνικής συνέχειας σάς επιτρέπει να αποφύγετε λάθη και στερεότυπα στην εκπαίδευση, όπως «Ένα μήλο δεν κυλάει μακριά από μια μηλιά», «Τα μήλα γεννιούνται από μια μηλιά, οι κώνοι γεννιούνται από την ερυθρελάτη ". Αυτό αναφέρεται στη μεταφορά από τους γονείς θετικών ή αρνητικών συνηθειών, συμπεριφοράς, επαγγελματικών ικανοτήτων κ.λπ. Εδώ είναι δυνατή μια γενετική προδιάθεση ή κοινωνική συνέχεια και όχι μόνο από τους γονείς της πρώτης γενιάς.

Πέμπτον, η γνώση των κληρονομικών και επίκτητων ιδιοτήτων των παιδιών επιτρέπει στον δάσκαλο να κατανοήσει ότι οι κληρονομικές κλίσεις δεν αναπτύσσονται αυθόρμητα, αλλά ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας και ότι οι επίκτητες ιδιότητες εξαρτώνται άμεσα από τους τύπους εκπαίδευσης, παιχνιδιού και εργασίας που προσφέρει το δάσκαλος. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκονται στο στάδιο της ανάπτυξης προσωπικών ιδιοτήτων και μια σκόπιμη, επαγγελματικά οργανωμένη διαδικασία μπορεί να δώσει τα επιθυμητά αποτελέσματα στην ανάπτυξη των ταλέντων του κάθε ατόμου.

Οι δεξιότητες και οι ιδιότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της ζωής δεν κληρονομούνται, η επιστήμη δεν έχει αποκαλύψει ειδικά γονίδια χαρισματικότητας, ωστόσο, κάθε γεννημένο παιδί έχει ένα τεράστιο οπλοστάσιο κλίσεων, η πρώιμη ανάπτυξη και ο σχηματισμός του οποίου εξαρτάται από την κοινωνική δομή της κοινωνίας, από τις συνθήκες της ανατροφής και της εκπαίδευσης, τις φροντίδες και τις προσπάθειες των γονέων και τις επιθυμίες του πιο μικρού ανθρώπου.

Τα χαρακτηριστικά της βιολογικής κληρονομιάς συμπληρώνονται από τις έμφυτες ανάγκες του ανθρώπου, που περιλαμβάνουν τις ανάγκες για αέρα, τροφή, νερό, δραστηριότητα, ύπνο, ασφάλεια και απουσία πόνου.Αν η κοινωνική εμπειρία εξηγεί κυρίως παρόμοια, κοινά χαρακτηριστικά Το άτομο κατέχει, τότε η βιολογική κληρονομικότητα εξηγεί σε μεγάλο βαθμό την ατομικότητα, την αρχική της διαφορά από τα άλλα μέλη της κοινωνίας. Ωστόσο, οι ομαδικές διαφορές δεν μπορούν πλέον να εξηγηθούν από τη βιολογική κληρονομικότητα. Εδώ μιλάμε για μια μοναδική κοινωνική εμπειρία, μια μοναδική υποκουλτούρα. Επομένως, η βιολογική κληρονομικότητα δεν μπορεί να δημιουργήσει πλήρως έναν άνθρωπο, αφού ούτε ο πολιτισμός ούτε η κοινωνική εμπειρία μεταδίδονται με γονίδια.

Ωστόσο, ο βιολογικός παράγοντας πρέπει να λαμβάνεται υπόψη, αφού, πρώτον, δημιουργεί περιορισμούς για τις κοινωνικές κοινότητες (αδυναμία του παιδιού, αδυναμία παραμονής κάτω από το νερό για μεγάλο χρονικό διάστημα, παρουσία βιολογικών αναγκών κ.λπ.) και δεύτερον, χάρη στον βιολογικό παράγοντα, δημιουργείται μια άπειρη ποικιλία ιδιοσυγκρασίες, χαρακτήρες, ικανότητες που κάνουν την ατομικότητα από κάθε ανθρώπινη προσωπικότητα, δηλ. ανεπανάληπτη, μοναδική δημιουργία.

Η κληρονομικότητα εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα κύρια βιολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου (η ικανότητα να μιλάει, να δουλεύει με το χέρι) μεταδίδονται σε ένα άτομο. Με τη βοήθεια της κληρονομικότητας, μια ανατομική και φυσιολογική δομή, η φύση του μεταβολισμού, ένας αριθμός αντανακλαστικών και ένας τύπος ανώτερης νευρικής δραστηριότητας μεταδίδονται σε ένα άτομο από τους γονείς.

Οι βιολογικοί παράγοντες περιλαμβάνουν τα έμφυτα χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Αυτά είναι τα χαρακτηριστικά που λαμβάνει το παιδί στη διαδικασία της ενδομήτριας ανάπτυξης, λόγω μιας σειράς εξωτερικών και εσωτερικών λόγων.

Η μητέρα είναι το πρώτο γήινο σύμπαν του παιδιού, οπότε ό,τι περνάει, το βιώνει και το έμβρυο. Τα συναισθήματα της μητέρας του μεταδίδονται επιδρώντας είτε θετικά είτε αρνητικά στον ψυχισμό του. Είναι η λανθασμένη συμπεριφορά της μητέρας, οι υπερβολικές συναισθηματικές αντιδράσεις της στο στρες που είναι γεμάτη η σκληρή και αγχωτική ζωή μας, που προκαλούν έναν τεράστιο αριθμό επιπλοκών μετά τον τοκετό, όπως νεύρωση, άγχος, νοητική υστέρηση και πολλές άλλες παθολογικές καταστάσεις.

Ωστόσο, πρέπει να τονιστεί ότι όλες οι δυσκολίες είναι απολύτως ξεπερασμένες αν η μέλλουσα μητέρα συνειδητοποιήσει ότι μόνο αυτή λειτουργεί ως μέσο απόλυτης προστασίας για το παιδί, για το οποίο η αγάπη της δίνει ανεξάντλητη ενέργεια.

Ένας πολύ σημαντικός ρόλος ανήκει στον πατέρα. Η στάση απέναντι στη σύζυγο, την εγκυμοσύνη της και φυσικά το αναμενόμενο παιδί είναι ένας από τους κύριους παράγοντες που διαμορφώνουν το αίσθημα ευτυχίας και δύναμης στο αγέννητο παιδί, που του μεταδίδονται μέσω μιας μητέρας με αυτοπεποίθηση και ήρεμη.

Μετά τη γέννηση ενός παιδιού, η διαδικασία ανάπτυξής του χαρακτηρίζεται από τρία διαδοχικά στάδια: απορρόφηση πληροφοριών, μίμηση και προσωπική εμπειρία. Στην περίοδο της ενδομήτριας ανάπτυξης, η εμπειρία και η μίμηση απουσιάζουν. Όσο για την απορρόφηση της πληροφορίας, αυτή είναι μέγιστη και προχωρά σε κυτταρικό επίπεδο. Σε καμία στιγμή στη μετέπειτα ζωή του δεν αναπτύσσεται ένα άτομο τόσο εντατικά όσο στην προγεννητική περίοδο, ξεκινώντας από ένα κύτταρο και μετατρέπεται σε λίγους μήνες σε ένα τέλειο ον με εκπληκτικές ικανότητες και άσβεστη επιθυμία για γνώση.

Το νεογέννητο έχει ήδη ζήσει εννέα μήνες, γεγονός που αποτέλεσε σε μεγάλο βαθμό τη βάση για την περαιτέρω ανάπτυξή του.

Η προγεννητική ανάπτυξη βασίζεται στην ιδέα της παροχής στο έμβρυο και στη συνέχεια στο έμβρυο με τα καλύτερα υλικά και συνθήκες. Αυτό θα πρέπει να γίνει μέρος της φυσικής διαδικασίας ανάπτυξης όλων των δυνατοτήτων, όλων των ικανοτήτων, που αρχικά ενσωματώθηκαν στο αυγό.

Υπάρχει το εξής μοτίβο: ό,τι περνάει η μητέρα, το βιώνει και το παιδί. Η μητέρα είναι το πρώτο σύμπαν του παιδιού, η «ζωντανή βάση του» τόσο από υλική όσο και από ψυχική άποψη. Η μητέρα είναι επίσης ενδιάμεσος μεταξύ του έξω κόσμου και του παιδιού.

Ο αναδυόμενος άνθρωπος δεν αντιλαμβάνεται άμεσα αυτόν τον κόσμο. Ωστόσο, αιχμαλωτίζει συνεχώς τις αισθήσεις και τα συναισθήματα που προκαλεί ο κόσμος γύρω από τη μητέρα. Αυτό το ον καταγράφει τις πρώτες πληροφορίες, ικανές να χρωματίσουν τη μελλοντική προσωπικότητα με έναν ορισμένο τρόπο, σε κυτταρικούς ιστούς, στην οργανική μνήμη και στο επίπεδο του εκκολαπτόμενου ψυχισμού.

1.2 Η επίδραση κοινωνικών παραγόντων στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

Η έννοια της ανάπτυξης της προσωπικότητας χαρακτηρίζει την αλληλουχία και την πρόοδο των αλλαγών που συμβαίνουν στη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά του ατόμου. Η εκπαίδευση συνδέεται με την υποκειμενική δραστηριότητα, με την ανάπτυξη σε ένα άτομο μιας συγκεκριμένης ιδέας για τον κόσμο γύρω του. Αν και η εκπαίδευση λαμβάνει υπόψη την επιρροή του εξωτερικού περιβάλλοντος, ενσωματώνει βασικά τις προσπάθειες που καταβάλλουν οι κοινωνικοί θεσμοί.

Η κοινωνικοποίηση είναι μια διαδικασία να γίνεις άνθρωπος, η σταδιακή αφομοίωση των απαιτήσεων της κοινωνίας, η απόκτηση κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών συνείδησης και συμπεριφοράς που ρυθμίζουν τη σχέση της με την κοινωνία. Η κοινωνικοποίηση του ατόμου ξεκινά από τα πρώτα χρόνια της ζωής του και τελειώνει με την περίοδο της πολιτικής ωριμότητας ενός ατόμου, αν και, φυσικά, οι εξουσίες, τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις που έχει αποκτήσει δεν σημαίνουν ότι η διαδικασία της κοινωνικοποίησης έχει ολοκληρωθεί πλήρως: σε ορισμένες πτυχές συνεχίζεται σε όλη τη ζωή. Με αυτή την έννοια μιλάμε για την ανάγκη βελτίωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, για την εκπλήρωση των πολιτικών υποχρεώσεων από ένα άτομο, για την τήρηση των κανόνων της διαπροσωπικής επικοινωνίας. Διαφορετικά, κοινωνικοποίηση σημαίνει μια διαδικασία συνεχούς γνώσης, εδραίωσης και δημιουργικής αφομοίωσης από ένα άτομο των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς που του υπαγορεύει η κοινωνία.

Ένα άτομο λαμβάνει τις πρώτες στοιχειώδεις πληροφορίες στην οικογένεια, που θέτει τα θεμέλια τόσο για τη συνείδηση ​​όσο και για τη συμπεριφορά. Στην κοινωνιολογία εφιστάται η προσοχή στο γεγονός ότι η αξία της οικογένειας ως κοινωνικού θεσμού δεν έχει ληφθεί επαρκώς υπόψη για μεγάλο χρονικό διάστημα. Επιπλέον, σε ορισμένες περιόδους της σοβιετικής ιστορίας, προσπάθησαν να αφαιρέσουν την ευθύνη για την ανατροφή του μελλοντικού πολίτη από την οικογένεια, μετατοπίζοντάς την στο σχολείο, την εργατική συλλογικότητα και τους δημόσιους οργανισμούς. Η υποτίμηση του ρόλου της οικογένειας επέφερε μεγάλες απώλειες, κυρίως ηθικής φύσεως, οι οποίες αργότερα μετατράπηκαν σε μεγάλο κόστος στην εργασιακή και κοινωνικοπολιτική ζωή.

Το σχολείο παίρνει τη σκυτάλη της κοινωνικοποίησης του ατόμου. Καθώς μεγαλώνουν και προετοιμάζονται να εκπληρώσουν το αστικό τους καθήκον, το σύνολο των γνώσεων που αποκτά ένας νέος γίνεται πιο περίπλοκο. Ωστόσο, δεν αποκτούν όλα τον χαρακτήρα της συνέπειας και της πληρότητας. Έτσι, στην παιδική ηλικία, το παιδί λαμβάνει τις πρώτες ιδέες για την Πατρίδα, σε γενικές γραμμές, αρχίζει να διαμορφώνει τη δική του ιδέα για την κοινωνία στην οποία ζει, για τις αρχές της οικοδόμησης της ζωής.

Ισχυρό εργαλείο κοινωνικοποίησης του ατόμου είναι τα μέσα μαζικής ενημέρωσης - έντυπα, ραδιόφωνο, τηλεόραση. Πραγματοποιούν εντατική επεξεργασία της κοινής γνώμης, διαμόρφωσή της. Ταυτόχρονα, η υλοποίηση τόσο εποικοδομητικών όσο και καταστροφικών εργασιών είναι εξίσου δυνατή.

Η κοινωνικοποίηση του ατόμου περιλαμβάνει οργανικά τη μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας της ανθρωπότητας, επομένως η συνέχεια, η διατήρηση και η αφομοίωση των παραδόσεων είναι αδιαχώριστες από την καθημερινή ζωή των ανθρώπων. Μέσω αυτών οι νέες γενιές εμπλέκονται στην επίλυση των οικονομικών, κοινωνικών, πολιτικών και πνευματικών προβλημάτων της κοινωνίας.

Η κοινωνικοποίηση του ατόμου είναι στην πραγματικότητα μια συγκεκριμένη μορφή ιδιοποίησης από ένα άτομο εκείνων των αστικών σχέσεων που υπάρχουν σε όλους τους τομείς της δημόσιας ζωής.

Άρα, οι υποστηρικτές της κοινωνικής κατεύθυνσης στην ανάπτυξη του ατόμου βασίζονται στην καθοριστική επίδραση του περιβάλλοντος και κυρίως της εκπαίδευσης. Κατά την άποψή τους, το παιδί είναι μια «κενή πλάκα» στην οποία μπορούν να γραφτούν τα πάντα. Η εμπειρία αιώνων και η σύγχρονη πρακτική δείχνουν τη δυνατότητα σχηματισμού τόσο θετικών όσο και αρνητικών ιδιοτήτων σε ένα άτομο παρά την κληρονομικότητα. Η πλαστικότητα του εγκεφαλικού φλοιού δείχνει ότι οι άνθρωποι είναι ευαίσθητοι στην εξωτερική επίδραση του περιβάλλοντος και της ανατροφής. Εάν ενεργείτε σκόπιμα και για μεγάλο χρονικό διάστημα σε ορισμένα κέντρα του εγκεφάλου, αυτά ενεργοποιούνται, με αποτέλεσμα ο ψυχισμός να διαμορφώνεται προς μια δεδομένη κατεύθυνση και να γίνεται η κυρίαρχη συμπεριφορά του ατόμου. Σε αυτή την περίπτωση, επικρατεί ένας από τους ψυχολογικούς τρόπους διαμόρφωσης της στάσης - εντυπωσιασμός (εντυπώσεις) - χειραγώγηση του ανθρώπινου ψυχισμού μέχρι ζόμπι. Η ιστορία γνωρίζει παραδείγματα σπαρτιατικής και ιησουϊτικής εκπαίδευσης, την ιδεολογία της προπολεμικής Γερμανίας και της μιλιταριστικής Ιαπωνίας, που ανέδειξε δολοφόνους και αυτοκτονίες (σαμουράι και καμικάζι). Και επί του παρόντος, ο εθνικισμός και ο θρησκευτικός φανατισμός χρησιμοποιούν το εντυπωσιακό για να εκπαιδεύσουν τρομοκράτες και άλλους δράστες ανάρμοστων πράξεων.

Έτσι, το βιοφωνικό και το περιβάλλον είναι αντικειμενικοί παράγοντες και η ψυχική ανάπτυξη αντανακλά υποκειμενική δραστηριότητα, η οποία βασίζεται στη διασταύρωση βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων, αλλά εκτελεί μια ειδική λειτουργία εγγενή μόνο στην ανθρώπινη προσωπικότητα. Παράλληλα, ανάλογα με την ηλικία, κινούνται οι λειτουργίες βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων.

Στην προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη της προσωπικότητας υπόκειται σε βιολογικούς νόμους. Μέχρι τη σχολική ηλικία, οι βιολογικοί παράγοντες επιμένουν, οι κοινωνικές συνθήκες έχουν σταδιακά μια αυξανόμενη επιρροή και εξελίσσονται στους κύριους καθοριστικούς παράγοντες της συμπεριφοράς. Το ανθρώπινο σώμα, σύμφωνα με την Ι.Π. Το Pavlova, είναι ένα σύστημα που είναι εξαιρετικά αυτορυθμιζόμενο, αυτο-υποστηριζόμενο, αποκαθιστώντας, καθοδηγεί και ακόμη και βελτιώνεται. Αυτό καθορίζει το ρόλο της συνέργειας (προσωπική ενότητα) ως μεθοδολογική βάση για τη λειτουργία των αρχών μιας ολοκληρωμένης, διαφοροποιημένης και προσανατολισμένης στην προσωπικότητα προσέγγισης στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των νηπιαγωγείων, των μαθητών και των μαθητών.

Ο δάσκαλος πρέπει να προχωρήσει από το γεγονός ότι ένα παιδί, όπως ένα άτομο σε κάθε ηλικία, είναι ένας βιοκοινωνικός οργανισμός που λειτουργεί ανάλογα με τις ανάγκες που παρακινούνται και γίνεται η κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης και της αυτοανάπτυξης, της ανατροφής και της αυτομόρφωσης. Οι ανάγκες, βιολογικές και κοινωνικές, κινητοποιούν τις εσωτερικές δυνάμεις, κινούνται στην αποτελεσματική-βούληση σφαίρα και χρησιμεύουν ως πηγή δραστηριότητας για το παιδί και η διαδικασία ικανοποίησής τους λειτουργεί ως κατευθυνόμενη δραστηριότητα με κίνητρα. Ανάλογα με αυτό επιλέγονται και οι τρόποι ικανοποίησης των αναγκών τους. Εδώ χρειάζεται ο καθοδηγητικός και οργανωτικός ρόλος του δασκάλου. Τα παιδιά και οι μαθητές της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας τάξης δεν είναι πάντα σε θέση να καθορίσουν μόνοι τους πώς να καλύψουν τις ανάγκες τους. Δάσκαλοι, γονείς και κοινωνικοί λειτουργοί θα πρέπει να έρθουν σε βοήθειά τους.

Η εσωτερική κινητήρια δύναμη για την ανθρώπινη δραστηριότητα σε οποιαδήποτε ηλικία είναι η συναισθηματική σφαίρα. Οι θεωρητικοί και οι επαγγελματίες διαφωνούν για την κυριαρχία της νόησης ή των συναισθημάτων στην ανθρώπινη συμπεριφορά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, συλλογίζεται τις ενέργειές του, σε άλλες - οι ενέργειες συμβαίνουν υπό την επίδραση του θυμού, της αγανάκτησης, της χαράς, του ισχυρού ενθουσιασμού (επίδραση), που καταστέλλουν τη διάνοια και δεν έχουν κίνητρο. Σε αυτή την περίπτωση, το άτομο (παιδί, μαθητής, μαθητής) γίνεται ανεξέλεγκτο. Ως εκ τούτου, οι περιπτώσεις πράξεων χωρίς κίνητρα δεν είναι ασυνήθιστες - χουλιγκανισμός, σκληρότητα, αδικήματα, ακόμη και αυτοκτονία. Το καθήκον του δασκάλου είναι να συνδυάσει δύο σφαίρες ανθρώπινης δραστηριότητας - τη νόηση και τα συναισθήματα - σε ένα ρεύμα ικανοποίησης υλικών, πνευματικών και πνευματικών αναγκών, αλλά σίγουρα λογικές και θετικές.

Η ανάπτυξη οποιουδήποτε χαρακτηριστικού προσωπικότητας σε οποιαδήποτε ηλικία επιτυγχάνεται αποκλειστικά στη δραστηριότητα. Χωρίς δραστηριότητα δεν υπάρχει ανάπτυξη. Η αντίληψη αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενης αντανάκλασης του περιβάλλοντος στο μυαλό και τη συμπεριφορά του ατόμου, σε επαφή με τη φύση, την τέχνη και ενδιαφέροντες ανθρώπους. Η μνήμη αναπτύσσεται κατά τη διαδικασία σχηματισμού, διατήρησης, ενημέρωσης και αναπαραγωγής πληροφοριών. Η σκέψη ως συνάρτηση του εγκεφαλικού φλοιού πηγάζει από την αισθητηριακή γνώση και εκδηλώνεται με αντανακλαστική, αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα. Αναπτύσσεται επίσης το "έμφυτο αντανακλαστικό προσανατολισμού", το οποίο εκδηλώνεται με περιέργεια, ενδιαφέροντα, κλίσεις, σε μια δημιουργική στάση απέναντι στην περιβάλλουσα πραγματικότητα - στη μελέτη, το παιχνίδι, την εργασία. Οι συνήθειες, οι κανόνες και οι κανόνες συμπεριφοράς αναπαράγονται επίσης στη δραστηριότητα.

Οι ατομικές διαφορές στα παιδιά εκδηλώνονται στα τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος. Οι χολερικοί, φλεγματικοί, μελαγχολικοί και αισιόδοξοι αντιδρούν διαφορετικά στο περιβάλλον, πληροφορίες από εκπαιδευτικούς, γονείς και κοντινούς τους ανθρώπους, μετακινούνται, παίζουν, τρώνε, ντύνονται κ.λπ. Τα παιδιά έχουν διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης των οργάνων υποδοχέων - οπτικό, ακουστικό, οσφρητικό, απτικό, στην πλαστικότητα ή τον συντηρητισμό μεμονωμένων εγκεφαλικών σχηματισμών, το πρώτο και το δεύτερο σύστημα σήματος. Αυτά τα έμφυτα χαρακτηριστικά είναι η λειτουργική βάση για την ανάπτυξη ικανοτήτων, που εκδηλώνονται στην ταχύτητα και τη δύναμη του σχηματισμού συνειρμικών συνδέσμων, εξαρτημένων αντανακλαστικών, δηλαδή στην απομνημόνευση πληροφοριών, στη νοητική δραστηριότητα, στην κατάκτηση των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς και άλλα νοητικές και πρακτικές λειτουργίες.

Ένα πολύ πλήρες σύνολο ποιοτικών χαρακτηριστικών των χαρακτηριστικών του παιδιού και των δυνατοτήτων του δείχνει την πολυπλοκότητα της εργασίας για την ανάπτυξη και την ανατροφή καθενός από αυτά.

Έτσι, η μοναδικότητα της προσωπικότητας έγκειται στην ενότητα των βιολογικών και κοινωνικών ιδιοτήτων της, στην αλληλεπίδραση των πνευματικών και συναισθηματικών σφαιρών ως ένα σύνολο δυνατοτήτων που επιτρέπουν τη διαμόρφωση των προσαρμοστικών λειτουργιών κάθε ατόμου και προετοιμάζουν ολόκληρη τη νέα γενιά για ενεργές εργασιακές και κοινωνικές δραστηριότητες σε συνθήκες σχέσεων αγοράς και επιταχυνόμενης επιστημονικής έρευνας -τεχνική και κοινωνική πρόοδος.

2 ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙΡΡΟΗΣ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΣΕ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

2.1 Μέθοδοι έρευνας

Μια εμπειρική μελέτη διεξήχθη από εμένα με βάση το σωφρονιστικό οικοτροφείο Urulga.

Σκοπός της έρευνας ήταν να μελετήσει την επίδραση κοινωνικών παραγόντων στην ανάπτυξη των παιδιών σε ένα οικοτροφείο.

Για τη διεξαγωγή μιας εμπειρικής μελέτης, επιλέχθηκε μια ερευνητική μέθοδος όπως η συνέντευξη.

Η συνέντευξη πραγματοποιήθηκε με τρεις εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε σωφρονιστικό ίδρυμα με παιδιά δημοτικής ηλικίας, βάσει υπομνήματος με κατάλογο υποχρεωτικών ερωτήσεων. Οι ερωτήσεις συντάχθηκαν από εμένα προσωπικά.

Ο κατάλογος των ερωτήσεων παρουσιάζεται στο παράρτημα αυτής της εργασίας μαθήματος (βλ. Παράρτημα).

Η σειρά των ερωτήσεων μπορεί να αλλάξει ανάλογα με τη συνομιλία. Οι απαντήσεις καταγράφονται χρησιμοποιώντας καταχωρήσεις στο ημερολόγιο του ερευνητή. Η μέση διάρκεια μιας συνέντευξης είναι κατά μέσο όρο 20-30 λεπτά.

2.2 Ευρήματα της μελέτης

Τα αποτελέσματα της συνέντευξης αναλύονται παρακάτω.

Αρχικά, ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για τον αριθμό των παιδιών στις τάξεις των ερευνητών. Αποδείχθηκε ότι σε δύο τάξεις των 6 παιδιών - αυτός είναι ο μέγιστος αριθμός παιδιών για ένα τέτοιο ίδρυμα και στις άλλες 7 παιδιά. Ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για το εάν όλα τα παιδιά στις τάξεις αυτών των δασκάλων έχουν ειδικές ανάγκες και τι αποκλίσεις έχουν. Αποδείχθηκε ότι οι δάσκαλοι γνωρίζουν πολύ καλά τις ειδικές ανάγκες των μαθητών τους:

Στην τάξη με ειδικές ανάγκες είναι 6 παιδιά. Όλα τα μέλη χρειάζονται καθημερινή βοήθεια και φροντίδα ως διάγνωση του παιδικού αυτισμού βασίζεται στην παρουσία τριών βασικών ποιοτικών διαταραχών: έλλειψη κοινωνικής αλληλεπίδρασης, έλλειψη αμοιβαίας επικοινωνίας και παρουσία στερεοτυπικών μορφών συμπεριφοράς.

Παιδικές διαγνώσεις: ήπια νοητική υστέρηση, επιληψία, άτυπος αυτισμός. Δηλαδή όλα τα παιδιά με νοητικές αναπηρίες.

Αυτά τα μαθήματα διδάσκουν κυρίως παιδιά με ήπιο βαθμό νοητικής υστέρησης. Υπάρχουν όμως και παιδιά με αυτισμό, γεγονός που καθιστά ιδιαίτερα δύσκολη την επικοινωνία με ένα παιδί και την εκπαίδευσή του σε κοινωνικές δεξιότητες.

Όταν ρωτήθηκαν για την επιθυμία των μαθητών με ειδικές ανάγκες να σπουδάσουν στο σχολείο, οι δάσκαλοι έδωσαν τις ακόλουθες απαντήσεις:

Ίσως υπάρχει μια επιθυμία, αλλά πολύ αδύναμη, γιατί. είναι αρκετά δύσκολο να τραβήξεις τα βλέμματα των παιδιών, να τραβήξεις την προσοχή τους. Και στο μέλλον, μπορεί να είναι δύσκολο να αποκατασταθεί η οπτική επαφή, τα παιδιά φαίνονται να κοιτάζουν από μέσα, οι περαστικοί άνθρωποι, τα μάτια τους αιωρούνται, αποσπώνται, ταυτόχρονα μπορούν να δώσουν την εντύπωση ότι είναι πολύ έξυπνα, με νόημα. Συχνά, τα αντικείμενα είναι πιο ενδιαφέροντα από τους ανθρώπους: οι μαθητές μπορούν να γοητεύονται για ώρες να παρακολουθούν την κίνηση των σωματιδίων σκόνης σε μια δέσμη φωτός ή να εξετάζουν τα δάχτυλά τους, στρίβοντάς τα μπροστά στα μάτια τους και να μην ανταποκρίνονται στις κλήσεις του δασκάλου της τάξης.

Κάθε μαθητής είναι διαφορετικός. Για παράδειγμα, οι μαθητές με η ήπια νοητική υστέρηση είναι επιθυμία. Θέλουν να πάνε σχολείο, περιμένουν να ξεκινήσει η σχολική χρονιά, θυμούνται και το σχολείο και τους δασκάλους. Τι δεν μπορεί να ειπωθεί για τους αυτιστές. Αν και ένας από αυτούς, με την αναφορά του σχολείου, ζωντανεύει, αρχίζει να μιλά κ.λπ.

Με βάση τις απαντήσεις των ερωτηθέντων, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι, ανάλογα με τις διαγνώσεις των μαθητών, εξαρτάται η επιθυμία τους για μάθηση, όσο πιο μέτριος είναι ο βαθμός υστέρησής τους, τόσο μεγαλύτερη είναι η επιθυμία να σπουδάσουν στο σχολείο και με σοβαρή νοητική υστέρηση, υπάρχει η επιθυμία για μάθηση σε μικρό αριθμό παιδιών.

Οι εκπαιδευτικοί του ιδρύματος κλήθηκαν να πουν πόσο ανεπτυγμένη είναι η σωματική, κοινωνική, παρακινητική και πνευματική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο.

Αδύναμα γιατί Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τους ανθρώπους ως φορείς ορισμένων ιδιοτήτων που τους ενδιαφέρουν, χρησιμοποιούν ένα άτομο ως προέκταση, ένα μέρος του σώματός τους, για παράδειγμα, χρησιμοποιούν το χέρι ενός ενήλικα για να πάρουν κάτι ή να κάνουν κάτι για τον εαυτό τους. Αν δεν δημιουργηθεί κοινωνική επαφή, τότε θα παρατηρηθούν δυσκολίες σε άλλους τομείς της ζωής.

Δεδομένου ότι όλοι οι μαθητές με νοητικές αναπηρίες, η πνευματική η σχολική ετοιμότητα είναι χαμηλή. Όλοι οι μαθητές, εκτός από τα αυτιστικά παιδιά, είναι σε καλή φυσική κατάσταση. Η φυσική τους ετοιμότητα είναι φυσιολογική. Κοινωνικά, νομίζω ότι είναι ένα βαρύ εμπόδιο για αυτούς.

Η πνευματική ετοιμότητα των μαθητών είναι αρκετά χαμηλή, κάτι που δεν μπορούμε να πούμε για τη σωματική, παρά μόνο για ένα αυτιστικό παιδί. Στον κοινωνικό τομέα, μέση ετοιμότητα. Στο ίδρυμά μας, οι φροντιστές φροντίζουν τα παιδιά ώστε να μπορούν να ανταπεξέλθουν στα απλά πράγματα της καθημερινότητας, όπως πώς να τρώνε σωστά, να κουμπώνουν κουμπιά, να ντύνονται κ.λπ.

Από τις παραπάνω απαντήσεις, φαίνεται ότι τα παιδιά με ειδικές ανάγκες έχουν χαμηλή πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο· κατά συνέπεια, τα παιδιά χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση, δηλ. σε ένα οικοτροφείο χρειάζονται περισσότερη βοήθεια. Σωματικά, τα παιδιά είναι γενικά καλά προετοιμασμένα και οι κοινωνικά εκπαιδευτικοί κάνουν ό,τι είναι δυνατό για να βελτιώσουν τις κοινωνικές τους δεξιότητες και συμπεριφορά.

Αυτά τα παιδιά έχουν μια στάση απέναντι στους συμμαθητές τους ασυνήθης. Συχνά το παιδί απλά δεν τα παρατηρεί, τα αντιμετωπίζει σαν έπιπλα, μπορεί να τα εξετάσει, να τα αγγίξει, σαν άψυχο αντικείμενο. Μερικές φορές του αρέσει να παίζει δίπλα σε άλλα παιδιά, να παρακολουθεί τι κάνουν, τι ζωγραφίζουν, τι παίζουν, ενώ όχι τα παιδιά, αλλά αυτό που κάνουν είναι πιο ενδιαφέρον. Το παιδί δεν συμμετέχει σε κοινό παιχνίδι, δεν μπορεί να μάθει τους κανόνες του παιχνιδιού. Μερικές φορές υπάρχει η επιθυμία να επικοινωνήσουν με τα παιδιά, ακόμη και να απολαύσουν τη θέα τους με βίαιες εκδηλώσεις συναισθημάτων που τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν και μάλιστα φοβούνται, γιατί. οι αγκαλιές μπορεί να είναι ασφυκτικές και το παιδί, στοργικό, μπορεί να πληγωθεί. Το παιδί εφιστά την προσοχή στον εαυτό του συχνά με ασυνήθιστους τρόπους, για παράδειγμα, σπρώχνοντας ή χτυπώντας ένα άλλο παιδί. Μερικές φορές φοβάται τα παιδιά και τρέχει μακριά ουρλιάζοντας όταν πλησιάζουν. Συμβαίνει ότι σε οτιδήποτε κατώτερο από τους άλλους? αν το πιάσουν από το χέρι δεν αντιστέκεται, αλλά όταν το διώξουν από τον εαυτό τους - δεν του δίνει σημασία. Επίσης, το προσωπικό αντιμετωπίζει διάφορα προβλήματα στην επικοινωνία με τα παιδιά. Αυτές μπορεί να είναι δυσκολίες στη σίτιση, όταν το παιδί αρνείται να φάει ή, αντίθετα, τρώει πολύ λαίμαργα και δεν χορταίνει. Το καθήκον του ηγέτη είναι να διδάξει στο παιδί να συμπεριφέρεται στο τραπέζι. Συμβαίνει ότι μια προσπάθεια να ταΐσει ένα παιδί μπορεί να προκαλέσει βίαιη διαμαρτυρία ή, αντίθετα, δέχεται πρόθυμα φαγητό. Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορεί να σημειωθεί ότι είναι πολύ δύσκολο για τα παιδιά να παίξουν το ρόλο του μαθητή και μερικές φορές αυτή η διαδικασία είναι αδύνατη.

Πολλά από τα παιδιά μπορούν να χτίσουν με επιτυχία σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, κατά τη γνώμη μου, η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών είναι πολύ σημαντική, καθώς παίζει μεγάλο ρόλο στο να μάθουν να λογίζονται ανεξάρτητα, να υπερασπίζονται την άποψή τους κ.λπ., και επίσης μπορούν αποδίδει καλά ως μαθητής.

Με βάση τις απαντήσεις των ερωτηθέντων, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ικανότητα να παίζει το ρόλο του μαθητή, καθώς και η αλληλεπίδραση με τους δασκάλους και τους συνομηλίκους γύρω τους, εξαρτάται από το βαθμό υστέρησης στην πνευματική ανάπτυξη. Τα παιδιά με μέτριο βαθμό νοητικής υστέρησης έχουν ήδη την ικανότητα να επικοινωνούν με συνομηλίκους και τα παιδιά με αυτισμό δεν μπορούν να αναλάβουν το ρόλο του μαθητή. Έτσι, από τα αποτελέσματα των απαντήσεων προέκυψε ότι η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας για το κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης, που του επιτρέπει να ενεργεί πιο επαρκώς στο μέλλον στο σχολείο, σε μια νέα ομάδα .

Όταν ρωτήθηκαν εάν οι μαθητές με ειδικές ανάγκες έχουν δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση και εάν υπάρχουν παραδείγματα, όλοι οι ερωτηθέντες συμφώνησαν ότι όλοι οι μαθητές έχουν δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση.

Η παραβίαση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης εκδηλώνεται με την έλλειψη κινήτρων ή τον έντονο περιορισμό της επαφής με την εξωτερική πραγματικότητα. Τα παιδιά μοιάζουν να είναι περιφραγμένα από τον κόσμο, ζουν στα καβούκια τους, ένα είδος κοχυλιού. Μπορεί να φαίνεται ότι δεν παρατηρούν τους ανθρώπους γύρω τους, μόνο τα δικά τους ενδιαφέροντα και οι ανάγκες τους έχουν σημασία. Οι προσπάθειες να διεισδύσουν στον κόσμο τους, να έρθουν σε επαφή οδηγούν σε ένα ξέσπασμα άγχους, επιθετικό εκδηλώσεις. Συχνά συμβαίνει όταν άγνωστοι πλησιάζουν τους μαθητές του σχολείου, δεν ανταποκρίνονται στη φωνή, δεν χαμογελούν ως απάντηση, και αν χαμογελάσουν, τότε στο κενό, το χαμόγελό τους δεν απευθύνεται σε κανέναν.

Δυσκολίες παρουσιάζονται στην κοινωνικοποίηση. Ωστόσο, όλοι οι μαθητές - άρρωστα παιδιά.

Προκύπτουν δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση των μαθητών. Τις διακοπές, οι μαθητές συμπεριφέρονται εντός των ορίων του επιτρεπόμενου.

Οι παραπάνω απαντήσεις δείχνουν πόσο σημαντικό είναι για τα παιδιά να έχουν μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Η οικογένεια ως κοινωνικός παράγοντας. Επί του παρόντος, η οικογένεια θεωρείται τόσο ως η κύρια μονάδα της κοινωνίας όσο και ως φυσικό περιβάλλον για τη βέλτιστη ανάπτυξη και ευημερία των παιδιών, δηλ. κοινωνικοποίησή τους. Επίσης, το περιβάλλον και η ανατροφή πρωταγωνιστούν μεταξύ των βασικών παραγόντων. Ανεξάρτητα από το πόσο οι εκπαιδευτικοί αυτού του ιδρύματος θα προσπαθούσαν να προσαρμόσουν τους μαθητές, λόγω των χαρακτηριστικών τους είναι δύσκολο να κοινωνικοποιηθούν, αλλά και λόγω του μεγάλου αριθμού παιδιών ανά εκπαιδευτικό, δεν μπορούν ατομικά να ασχοληθούν πολύ με ένα παιδί.

Ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για το πώς οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν δεξιότητες αυτογνωσίας, αυτοεκτίμησης και επικοινωνίας σε μαθητές σχολείου και πόσο ευνοϊκό είναι το περιβάλλον για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού σε ένα οικοτροφείο. Οι εκπαιδευτικοί απάντησαν στην ερώτηση κάποιος εν συντομία, και κάποιοι έδωσαν πλήρη απάντηση.

Παιδί - το ον είναι πολύ λεπτό. Κάθε γεγονός που του συμβαίνει αφήνει ένα ίχνος στον ψυχισμό του. Και παρ' όλη τη λεπτότητα του, εξακολουθεί να είναι ένα εξαρτημένο ον. Δεν είναι σε θέση να αποφασίσει μόνος του, να κάνει σθεναρές προσπάθειες και να προστατεύσει τον εαυτό του. Αυτό δείχνει πόσο υπεύθυνα πρέπει να προσεγγίζετε τις ενέργειες σε σχέση με αυτές. Οι κοινωνικοί λειτουργοί παρακολουθούν τη στενή σύνδεση φυσιολογικών και ψυχικών διεργασιών, που είναι ιδιαίτερα έντονες στα παιδιά. Το περιβάλλον στο σχολείο είναι ευνοϊκό, οι μαθητές περιβάλλονται από ζεστασιά και φροντίδα. Δημιουργική πίστη του διδακτικού προσωπικού:« Τα παιδιά πρέπει να ζουν σε έναν κόσμο ομορφιάς, παιχνιδιών, παραμυθιών, μουσικής, ζωγραφικής, δημιουργικότητας» .

Δεν είναι αρκετό, δεν υπάρχει αίσθηση ασφάλειας όπως στα οικιακά παιδιά. Αν και όλοι οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να δημιουργήσουν ένα ευνοϊκό περιβάλλον στο ίδρυμα μόνοι τους, με ανταπόκριση, καλή θέληση, ώστε να μην υπάρχουν συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών.

Οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι προσπαθούν να δημιουργήσουν μια καλή αυτοεκτίμηση για τους μαθητές. Για καλές πράξεις, ενθαρρύνουμε με επαίνους και, φυσικά, για ανεπαρκείς ενέργειες, εξηγούμε ότι αυτό δεν είναι σωστό. Οι συνθήκες στο ίδρυμα είναι ευνοϊκές.

Με βάση τις απαντήσεις των ερωτηθέντων, συνάγεται το συμπέρασμα ότι, γενικά, το περιβάλλον στο οικοτροφείο είναι ευνοϊκό για τα παιδιά. Φυσικά, τα παιδιά που μεγαλώνουν σε μια οικογένεια έχουν καλύτερη αίσθηση ασφάλειας και ζεστασιάς στο σπίτι, αλλά οι εκπαιδευτικοί κάνουν ό,τι είναι δυνατό για να δημιουργήσουν ένα ευνοϊκό περιβάλλον για τους μαθητές στο ίδρυμα, οι ίδιοι ασχολούνται με την αύξηση της αυτοεκτίμησης του παιδιά, δημιουργώντας όλες τις συνθήκες που χρειάζονται ώστε οι μαθητές να μην αισθάνονται μοναξιά.

Ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για το εάν καταρτίζονται ατομικά ή ειδικά προγράμματα εκπαίδευσης και ανατροφής για την κοινωνικοποίηση παιδιών με ειδικές ανάγκες και εάν τα παιδιά των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών έχουν ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης. Όλοι οι ερωτηθέντες απάντησαν ότι όλοι οι μαθητές του οικοτροφείου έχουν ατομικό πρόγραμμα. Προστέθηκε επίσης:

2 φορές το χρόνο η κοινωνική λειτουργός του σχολείου μαζί με τον ψυχολόγο κάνουν ατομικά σχέδια ανάπτυξης για κάθε μαθητή με ειδικές ανάγκες. Όπου τίθενται στόχοι για την περίοδο. Αυτό αφορά κυρίως τη ζωή στο ορφανοτροφείο, το πώς να πλένεις, να τρως, να σέρβις, τη δυνατότητα να στρώνεις το κρεβάτι, να τακτοποιείς το δωμάτιο, να πλένεις τα πιάτα κ.λπ. Μετά από μισό χρόνο, γίνεται ανάλυση, τι έχει επιτευχθεί και τι χρειάζεται ακόμη να εργαστεί κ.λπ.

Η αποκατάσταση ενός παιδιού είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης που απαιτεί δουλειά, τόσο από την πλευρά του μαθητή όσο και από την πλευρά των ανθρώπων γύρω του. Το εκπαιδευτικό διορθωτικό έργο πραγματοποιείται σύμφωνα με το αναπτυξιακό σχέδιο.

Από τα αποτελέσματα των απαντήσεων προέκυψε ότι το ατομικό σχέδιο ανάπτυξης (IDP) που εκπονεί το πρόγραμμα σπουδών ενός συγκεκριμένου παιδικού ιδρύματος θεωρείται ως ομαδική εργασία - ειδικοί συμμετέχουν στην προετοιμασία του προγράμματος. Να βελτιωθεί η κοινωνικοποίηση των μαθητών αυτού του ιδρύματος. Αλλά ο συγγραφέας του έργου δεν έλαβε ακριβή απάντηση στην ερώτηση σχετικά με το σχέδιο αποκατάστασης.

Οι καθηγητές οικοτροφείων κλήθηκαν να πουν πώς συνεργάζονται στενά με άλλους δασκάλους, γονείς, ειδικούς και πόσο σημαντική είναι κατά τη γνώμη τους η στενή συνεργασία. Όλοι οι ερωτηθέντες συμφώνησαν ότι η συνεργασία είναι πολύ σημαντική. Είναι απαραίτητο να διευρυνθεί ο κύκλος των μελών, δηλαδή να εμπλακούν στην ομάδα γονέων παιδιών που δεν στερούνται τα γονικά δικαιώματα, αλλά έδωσαν τα παιδιά τους στην ανατροφή αυτού του ιδρύματος, μαθητές με διαφορετικές διαγνώσεις, συνεργασία με νέους οργανισμούς . Εξετάζεται επίσης η επιλογή της κοινής εργασίας γονέων και παιδιών: συμμετοχή όλων των μελών της οικογένειας στη βελτιστοποίηση της οικογενειακής επικοινωνίας, αναζήτηση νέων μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και των γονέων, των γιατρών και άλλων παιδιών. Και επίσης υπάρχει μια κοινή δουλειά κοινωνικών λειτουργών του ορφανοτροφείου και δασκάλων, ειδικών, ψυχολόγων.

Το περιβάλλον στο σωφρονιστικό οικοτροφείο είναι γενικά ευνοϊκό, οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια για να δημιουργήσουν το απαραίτητο περιβάλλον για ανάπτυξη, εάν είναι απαραίτητο, οι ειδικοί εργάζονται με τα παιδιά σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο, αλλά τα παιδιά δεν έχουν την ασφάλεια που υπάρχει στα παιδιά που μεγαλώνουν στο σπίτι με τους γονείς τους. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση γενικά δεν είναι έτοιμα για ένα σχολείο με γενικό πρόγραμμα σπουδών, αλλά είναι έτοιμα για ειδική αγωγή, ανάλογα με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά και τη σοβαρότητα της ασθένειάς τους.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Συμπερασματικά, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

Ο βιολογικός παράγοντας περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, την κληρονομικότητα και επίσης, εκτός από την κληρονομικότητα, τα χαρακτηριστικά της πορείας της ενδομήτριας περιόδου της ζωής ενός παιδιού. Ο βιολογικός παράγοντας είναι σημαντικός, καθορίζει τη γέννηση ενός παιδιού με τα εγγενή ανθρώπινα χαρακτηριστικά της δομής και δραστηριότητας διαφόρων οργάνων και συστημάτων, την ικανότητά του να γίνει άτομο. Αν και κατά τη γέννηση οι άνθρωποι έχουν βιολογικά καθορισμένες διαφορές, ωστόσο, κάθε φυσιολογικό παιδί μπορεί να μάθει ό,τι αφορά το κοινωνικό του πρόγραμμα. Τα φυσικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου δεν προκαθορίζουν από μόνα τους την ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Τα βιολογικά χαρακτηριστικά αποτελούν τη φυσική βάση του ανθρώπου. Η ουσία του είναι κοινωνικά σημαντικές ιδιότητες.

Ο δεύτερος παράγοντας είναι το περιβάλλον. Το φυσικό περιβάλλον επηρεάζει την ψυχική ανάπτυξη έμμεσα - μέσω των παραδοσιακών τύπων εργασιακής δραστηριότητας και πολιτισμού σε μια δεδομένη φυσική ζώνη, που καθορίζουν το σύστημα ανατροφής των παιδιών. Το κοινωνικό περιβάλλον επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη, σε σχέση με την οποία ο περιβαλλοντικός παράγοντας συχνά ονομάζεται κοινωνικός. Το κοινωνικό περιβάλλον είναι μια ευρεία έννοια. Αυτή είναι η κοινωνία στην οποία μεγαλώνει το παιδί, οι πολιτιστικές του παραδόσεις, η επικρατούσα ιδεολογία, το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και της τέχνης, τα κύρια θρησκευτικά κινήματα. Το σύστημα ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών που υιοθετείται σε αυτό εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της κοινωνίας, ξεκινώντας από δημόσια και ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (νηπιαγωγεία, σχολεία, σπίτια τέχνης κ.λπ.) και τελειώνοντας με τις ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης . Το κοινωνικό περιβάλλον είναι επίσης το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον που επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού: γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας, αργότερα νηπιαγωγοί και δάσκαλοι του σχολείου. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι με την ηλικία, το κοινωνικό περιβάλλον διευρύνεται: από το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, οι συνομήλικοι αρχίζουν να επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού, και στην εφηβεία και στην προσχολική ηλικία, ορισμένες κοινωνικές ομάδες μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά - μέσω των μέσων ενημέρωσης, την οργάνωση συλλαλητήρια κ.λπ. Έξω από το κοινωνικό περιβάλλον, το παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί - δεν μπορεί να γίνει μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα.

Μια εμπειρική μελέτη έδειξε ότι το επίπεδο κοινωνικοποίησης των παιδιών σε ένα σωφρονιστικό οικοτροφείο είναι εξαιρετικά χαμηλό και ότι τα παιδιά με νοητική αναπηρία που φοιτούν σε αυτό χρειάζονται πρόσθετη δουλειά για να αναπτύξουν τις κοινωνικές δεξιότητες των μαθητών.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Andreenkova N.V. Προβλήματα κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας // Κοινωνική έρευνα. - Τεύχος 3. - Μ., 2008.

2. Asmolov, A.G. Ψυχολογία της Προσωπικότητας. Αρχές γενικής ψυχολογικής ανάλυσης.: Proc. επίδομα / Α.Γ. Asmolov. - M.: Meaning, 2010. - 197 σελ.

3. Bobneva M.I. Ψυχολογικά προβλήματα της κοινωνικής ανάπτυξης της προσωπικότητας // Κοινωνική ψυχολογία της προσωπικότητας / Εκδ. ΜΙ. Bobneva, E.V. Shorokhova. - Μ.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ., 2006.

5. Vyatkin A.P. Ψυχολογικές μέθοδοι μελέτης της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας στη μαθησιακή διαδικασία. - Irkutsk: Publishing House of BSUEP, 2005. - 228 p.

6. Golovanova N.F., Η κοινωνικοποίηση ενός μικρού μαθητή ως παιδαγωγικό πρόβλημα. - Αγία Πετρούπολη: Ειδική Λογοτεχνία, 2007.

7. Dubrovina I.V. Τετράδιο εργασιών σχολικού ψυχολόγου: εγχειρίδιο. επίδομα. / I.V. Ντουμπρόβιν. - Μ.: Ακαδημία, 2010. - 186 σελ.

8. Κλέτσινα Ι.Σ. Κοινωνικοποίηση φύλου: Σχολικό βιβλίο. - Αγία Πετρούπολη, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Τυπολογικά χαρακτηριστικά της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των εφήβων // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. - 2007. - Αρ. 3. - S.69-78.

10. Λεοντίεφ, Α.Ν. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα: σχολικό βιβλίο. επίδομα / Α.Ν. Ο Λεοντίεφ. - Μ.: Ακαδημία, 2007. - 298 σελ.

11. Mednikova L.S. Ειδική ψυχολογία. - Αρχάγγελσκ: 2006.

12. Νεβίρκο Δ.Δ. Μεθοδικά θεμέλια για τη μελέτη της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας με βάση την αρχή ενός ελάχιστου σύμπαντος // Προσωπικότητα, δημιουργικότητα και νεωτερικότητα. 2005 . Θέμα. 3. - Σ.3-11.

13. Rean A.A. Κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας // Αναγνώστης: Ψυχολογία της προσωπικότητας στα έργα των εγχώριων ψυχολόγων. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας: εγχειρίδιο. επίδομα. - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 p.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Χαρακτηριστικά της οικειοποίησης κοινωνικών κανόνων από παιδιά διαφορετικών φύλων // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. - 2010. - Αρ. 3. - Σελ.32-39.

16. Shinina T.V. Επιρροή της ψυχοδυναμικής στη διαμόρφωση ενός ατομικού στυλ κοινωνικοποίησης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας // Υλικά του πρώτου ασκούμενου. επιστημονική και πρακτική. συνέδριο «Ψυχολογία της εκπαίδευσης: προβλήματα και προοπτικές» (Μόσχα, 16-18 Δεκεμβρίου 2004). - M.: Meaning, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Η επίδραση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων στο επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης των παιδιών // Πραγματικά προβλήματα προσχολικής εκπαίδευσης: Πανρωσικό διαπανεπιστημιακό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο. - Chelyabinsk: Publishing House of ChGPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της κοινωνικοποίησης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας Nauchnye trudy MPGU. Σειρά: Ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιστήμες. Σάβ. άρθρα. - Μ.: Προμηθέας, 2008. - Σ.593-595.

19. Shinina T.V. Μελέτη της διαδικασίας κοινωνικοποίησης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας Πρακτικά του XII Διεθνούς Συνεδρίου Φοιτητών, Μεταπτυχιακών και Νέων Επιστημόνων «Lomonosov». Τόμος 2. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. Το πρόβλημα της διαμόρφωσης της ταυτότητας παιδιών ηλικίας 6-10 ετών στη διαδικασία της κοινωνικοποίησής τους // Επιστημονικές εργασίες του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Σειρά: Ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιστήμες. Περίληψη άρθρων. - Μ.: Προμηθέας, 2005. - Σ.724-728.

21. Yartsev D.V. Χαρακτηριστικά της κοινωνικοποίησης του σύγχρονου εφήβου // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 2008. - Νο. 6. - Σελ.54-58.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Μια λίστα ερωτήσεων

1. Πόσα παιδιά είναι στην τάξη σας;

2. Τι αποκλίσεις έχουν τα παιδιά της τάξης σας;

3. Πιστεύετε ότι τα παιδιά σας έχουν επιθυμία να πάνε σχολείο;

4. Πιστεύετε ότι τα παιδιά σας έχουν αναπτύξει φυσική, κοινωνική, παρακινητική και πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο;

5. Πόσο καλά πιστεύετε ότι τα παιδιά της τάξης σας μπορούν να επικοινωνούν με συμμαθητές και δασκάλους; Μπορούν τα παιδιά να παίξουν το ρόλο του μαθητή;

6. Οι μαθητές σας με ειδικές ανάγκες έχουν δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση; Μπορείτε να δώσετε μερικά παραδείγματα (στην αίθουσα, τις διακοπές, όταν συναντάτε αγνώστους).

7. Πώς αναπτύσσετε την αυτογνωσία, την αυτοεκτίμηση και τις επικοινωνιακές δεξιότητες στους μαθητές;

8. Υπάρχει ευνοϊκό περιβάλλον στο ίδρυμά σας για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησης του παιδιού (για κοινωνική ανάπτυξη);

9. Υπάρχουν ατομικά ή ειδικά προγράμματα αγωγής και ανατροφής για την κοινωνικοποίηση των παιδιών με ειδικές ανάγκες;

10. Τα παιδιά της τάξης σας έχουν ατομικό σχέδιο αποκατάστασης;

11. Συνεργάζεστε στενά με δασκάλους, γονείς, ειδικούς, ψυχολόγους;

12. Πόσο σημαντικό πιστεύετε ότι είναι η συνεργασία (σημαντικό, πολύ σημαντικό);

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Έννοιες, στάδια ανάπτυξης και προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Συναισθηματικά-πρακτική μορφή επικοινωνίας, που καθορίζει την κοινωνική θέση των παιδιών. Μελέτη του ρόλου του κοινωνικού, περιστασιακού επιχειρηματικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στην προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 03/03/2016


Όψεις της επιρροής της μητέρας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η έννοια της μητέρας στην επιστήμη. Παράγοντες στην ανάπτυξη του παιδιού. Στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Οι στερήσεις, η επιρροή τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Διαμόρφωση συνειδητής κατανόησης του ρόλου της μητέρας στη ζωή του παιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 23/06/2015


Επίδραση βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων στη νοητική ανάπτυξη. Η ψυχική ανάπτυξη ως ανάπτυξη προσωπικότητας, ψυχανάλυση του Φρόυντ. Θεωρία του J. Piaget. Πολιτιστική και ιστορική αντίληψη του Λ.Σ. Vygotsky. Χαρακτηριστικά των ηλικιακών περιόδων της προσωπικότητας.

μάθημα διαλέξεων, προστέθηκε 17/02/2010


Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: αύξηση των απαιτήσεων για τη συμπεριφορά του. συμμόρφωση με τους κανόνες της δημόσιας ηθικής · την ικανότητα οργάνωσης της συμπεριφοράς. Το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού με προβλήματα ακοής.

θητεία, προστέθηκε 31/10/2012


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των οργάνων αίσθησης, εξαρτημένα αντανακλαστικά του παιδιού. Ο ρόλος της μητέρας στη διαμόρφωση μιας υγιούς ψυχής του μωρού. Ανάλυση της επίδρασης της επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού στη σωματική και πνευματική του ανάπτυξη. Η μελέτη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

θητεία, προστέθηκε 21/03/2016


Οι οικογενειακές σχέσεις ως θεμελιώδης αρχή της ανθρώπινης ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης του ατόμου. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στην επιστημονική ψυχολογία. Καταστασιακή και μεταφορική φύση της κοσμικής γνώσης. Η επίδραση οικογενειακών παραγόντων της επιστημονικής και καθημερινής ψυχολογίας στην ανάπτυξη του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 24/04/2011


Ικανότητες και ανάπτυξή τους στην προσχολική ηλικία. Το περιεχόμενο και τα στάδια της μελέτης της επίδρασης του στυλ εκπαίδευσης σπόρων στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού. Ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων της μελέτης των χαρακτηριστικών διαφορετικών μορφών οικογενειακής εκπαίδευσης.

διατριβή, προστέθηκε 30/03/2016


Εξέταση των συνθηκών ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, της εξάρτησής του από το περιβάλλον. Εξοικείωση με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με προβλήματα ακοής. Χαρακτηρισμός της επίδρασης της βαρηκοΐας στη νοητική ανάπτυξη ενός άρρωστου παιδιού, δεξιότητα του λόγου.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 15/05/2015


Ηγετική δραστηριότητα στο πλαίσιο της ηλικιακής ανάπτυξης, ο μηχανισμός της επιρροής της στην ανάπτυξη του παιδιού. Η αξία του παιχνιδιού και η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής του. Οργάνωση και μέθοδοι μελέτης του επιπέδου ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 04/08/2011


Η έννοια και τα χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης, περιγραφή και διακριτικά χαρακτηριστικά των τύπων και των μορφών της, οι κύριοι παράγοντες. Αιτίες δυσαρμονίας των οικογενειακών σχέσεων και η επιρροή της στην προσωπική διαμόρφωση και ανάπτυξη του παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία και την εφηβεία.

«Κοινωνικοί παράγοντες στην ανάπτυξη των παιδιών σε διαφορετικά στάδια οντογένεσης»

Verisova Irina Vladimirovna

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δημόσιο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα του Ομσκ "Λύκειο Αρ. 74"

Ομσκ - 2017

Εισαγωγή……………………………………………………………………………...3

Κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού στην πρώιμη οντογένεση………………………4

1. Η αξία της παρουσίας της μητέρας για το μωρό………………………..4

   Ο ρόλος της συναισθηματικής σφαίρας στο πλαίσιο των σχέσεων μητέρας-παιδιού……………………………………………………………………….4

Κοινωνικές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας………….6

1. Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας…………………..6

   Η αξία της θεματικής δραστηριότητας του παιδιού για το σχηματισμό

η σκέψη του………………………………………………………………….6

1. Η ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο και οι παράγοντες της

ορίζοντας ……………………………………………………………….7

Κοινωνική ανάπτυξη παιδιών δημοτικού σχολείου………….9

3.1. Στάδια προσαρμογής στο σχολείο………………………………………………9

3.2. Χαρακτηριστικά των πρώτων εβδομάδων του σχολείου…………………….11

3.3. Δυσκολίες στη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο…………………………13

3.4. Παράγοντες που επηρεάζουν την επιτυχία της προσαρμογής………………………..15

Συμπέρασμα ………………………………………………………………………17

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας…………………………………………..18

Εισαγωγή

Η κύρια προϋπόθεση για την ευνοϊκή ανάπτυξη του παιδιού είναι η σαφής αντιστοιχία μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης των φυσιολογικών συστημάτων και των περιβαλλοντικών παραγόντων. Οι τελευταίοι περιλαμβάνουν κοινωνικούς παράγοντες.

Η πολυχρωμία των κοινωνικών σχέσεων περιέχει ιστορική εμπειρία, σταθερή στις παραδόσεις, τις υλικές αξίες, την τέχνη, την ηθική, την επιστήμη. περιλαμβάνει τα επιτεύγματα του ανθρώπινου πολιτισμού, που αντικατοπτρίζονται στις μορφές συμπεριφοράς, ενδυμασίας, επιτεύγματα πολιτισμού, έργα τέχνης, τρόπο ζωής. αποθηκεύει από μόνη της μια πραγματική στροφή των νέων σχέσεων που διαμορφώνονται στο παρόν. Και όλη αυτή η υπερχείλιση των κοινωνικών σχέσεων αυτής της στιγμής, που είναι σημαντική για την αναπτυσσόμενη και εισερχόμενη στον κόσμο προσωπικότητα, δημιουργεί μια κοινωνική κατάσταση για την ανάπτυξη του παιδιού.

Στην κοινωνία, όπως και στον χώρο που προορίζεται για την ανθρώπινη ζωή, το παιδί εκδηλώνει και διεκδικεί το «εγώ» του, λειτουργώντας ως κοινωνικό ον και αποκτώντας έτσι την κοινωνική του υπόσταση. Όταν λένε «το περιβάλλον εκπαιδεύει», εννοούν με όσα ειπώθηκαν ότι μόνο σε ενότητα με τους άλλους είναι ένα άτομο χειραφετημένο, αυτονομημένο.

Όμως, φυσικά, ο κοινωνικός χώρος ως τέτοιος, σε όλη του την ανταπόκριση, δεν μπορεί να είναι αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να θέτει στόχο. Μέσω των συνιστωσών του κοινωνικού χώρου, η κοινωνία ασκεί διαμορφωτική και αναπτυσσόμενη επιρροή.

Και, πρώτα από όλα, μέσα από καθημερινές ομάδες επαφής στις οποίες διαδραματίζεται η πραγματική ζωή του παιδιού. Οικογένεια, νηπιαγωγείο, αυλή, σχολείο, σπίτι δημιουργικότητας, αθλητικό τμήμα, κλαμπ, στούντιο - αυτός είναι ο κύριος κατάλογος αυτών των στοιχείων του κοινωνικού χώρου.

Το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα μιας ομάδας (οικογένεια, σχολείο, δημιουργική ομάδα, περιοχή, κοινωνία) είναι ένα δυναμικό πεδίο σχέσεων σε μια ομάδα που επηρεάζει την ευημερία και τη δραστηριότητα κάθε μέλους της ομάδας και ως εκ τούτου καθορίζει την προσωπική ανάπτυξη του καθένα και την ανάπτυξη της ομάδας στο σύνολό της.

Κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού στην πρώιμη οντογένεση

1. Σημασία της παρουσίας της μητέρας για το μωρό

Οι εκπαιδευτικές και διδακτικές επιρροές των ενηλίκων καθορίζουν την ανάπτυξη του σώματος και της προσωπικότητας του παιδιού, τη γνωστική του δραστηριότητα και τη σφαίρα των συναισθηματικών αναγκών.

Τις τελευταίες δεκαετίες, οι ψυχολόγοι έχουν κάνει μια σειρά από αξιόλογες ανακαλύψεις. Ένα από αυτά αφορά τη σημασία του στυλ επικοινωνίας με το παιδί για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Τώρα έχει γίνει αδιαμφισβήτητη αλήθεια ότι η επικοινωνία είναι τόσο απαραίτητη για ένα παιδί όσο και το φαγητό. Μια ανάλυση πολλών περιπτώσεων βρεφικών θανάτων σε ορφανοτροφεία που διεξήχθησαν στην Αμερική και την Ευρώπη μετά τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο - περιπτώσεις που είναι ανεξήγητες μόνο από ιατρικής άποψης - οδήγησε τους επιστήμονες στο συμπέρασμα: ο λόγος είναι η μη ικανοποιητική ανάγκη των παιδιών για ψυχολογική επαφή , δηλαδή για φροντίδα, προσοχή, φροντίδα από στενό ενήλικα.

Αυτό το συμπέρασμα έκανε μεγάλη εντύπωση στους ειδικούς σε όλο τον κόσμο: γιατρούς, δασκάλους, ψυχολόγους. Τα προβλήματα επικοινωνίας άρχισαν να προσελκύουν ακόμη περισσότερο την προσοχή των επιστημόνων.

Η παρουσία της μητέρας έχει μεγάλη σημασία για το παιδί από τη στιγμή της γέννησης. Όλα είναι σημαντικά - η αίσθηση του σώματος της μητέρας, η ζεστασιά της, ο ήχος της φωνής της, ο χτύπος της καρδιάς, η μυρωδιά. Με βάση αυτό, σχηματίζεται ένα αίσθημα πρώιμης προσκόλλησης. Η ανάπτυξη ενός παιδιού στη βρεφική ηλικία, ξεκινώντας από τη νεογνική περίοδο, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ωρίμανση των αισθητηριακών συστημάτων που παρέχουν τις επαφές του παιδιού και την αλληλεπίδρασή του με τον έξω κόσμο. Η ανεπάρκεια των αισθητηριακών επαφών, που σχηματίζονται εντατικά στη βρεφική ηλικία, οδηγεί όχι μόνο σε υπανάπτυξη των αισθητηριακών διεργασιών, αλλά και σε παραβίαση της νευροψυχικής κατάστασης του παιδιού.

Ψυχολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι η αλληλεπίδραση ενός παιδιού με μια μητέρα κατά το πρώτο έτος της ζωής πραγματοποιείται με δύο μορφές. Κατά το πρώτο εξάμηνο του έτους, αυτή είναι η κατάσταση-προσωπική επικοινωνία και από το δεύτερο εξάμηνο του έτους, καθ' όλη τη διάρκεια της πρώιμης ηλικίας, είναι επικοινωνία κατάστασης-επιχειρήσεων. Στην περιστασιακή-προσωπική επικοινωνία, η σχέση ενός ενήλικα και ενός παιδιού καθορίζεται από την ατομική του συναισθηματικότητα. Η στενή συναισθηματική αλληλεπίδραση μεταξύ μητέρας και παιδιού εξασφαλίζει το σχηματισμό θετικών συναισθημάτων. Ήδη από το πρώτο εξάμηνο του έτους, μεγάλη σημασία έχει η εμφάνιση του λεγόμενου συμπλέγματος αναζωογόνησης, το οποίο εκδηλώνεται με τη μορφή γρήγορων κινήσεων, αυξημένης αναπνοής, βουητό, χαμόγελο.

1. Ο ρόλος της συναισθηματικής σφαίρας στο πλαίσιο των σχέσεων μητέρας-παιδιού

Στο πλαίσιο των σχέσεων μητέρας-παιδιού σημαντικό ρόλο παίζει η συναισθηματική σφαίρα. Το σύμπλεγμα κινουμένων σχεδίων εμφανίζεται νωρίτερα και είναι πιο έντονο ως απόκριση σε ζωντανά πρόσωπα (κυρίως το πρόσωπο της μητέρας) παρά σε αντικείμενα. Η παρουσία του διεγείρει την ανάπτυξη του παιδιού. Ξεχωριστές λεπτομέρειες της εικόνας του προσώπου αντικαθιστούν πρώτα την εικόνα, αλλά σύντομα, τον 4-5ο μήνα, αρχίζουν να αναδεικνύονται τα πιο χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του, η έκφραση διαφοροποιείται. Διαμορφώνεται η αναλλοίωτη αντίληψη του προσώπου: το παιδί αντιλαμβάνεται ως πρόσωπό της τη δυσαρεστημένη, χαρούμενη, με αλλαγμένο κούρεμα της μητέρας της. Αυτή η σταθεροποίηση της αντίληψης δημιουργεί ένα αίσθημα προστασίας και άνεσης. Οι γύρω άνθρωποι αρχίζουν να διαφοροποιούνται ανάλογα με το βαθμό γνωριμίας και τα άγνωστα πρόσωπα μπορεί να προκαλέσουν απόρριψη, φόβο και μερικές φορές επιθετικότητα.

Η επικράτηση θετικής ή αρνητικής αντιδραστικότητας στα βρέφη τους πρώτους μήνες της ζωής έχει σημαντική προγνωστική αξία για περαιτέρω ανάπτυξη. Η αρνητική αντιδραστικότητα που είναι εγγενής σε ορισμένα βρέφη (ευερεθιστότητα, έντονη χαοτική κινητική δραστηριότητα, αντίσταση στην ηρεμία, έντονο κλάμα, καθυστερημένο βουητό) οδηγεί στην επικράτηση αρνητικής συναισθηματικής αντιδραστικότητας στους 9 μήνες και, κατά συνέπεια, σε δυσκολίες στην πρωτογενή συγκέντρωση, η οποία επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη, τη συμπεριφορά και τον ψυχισμό του παιδιού. Ταυτόχρονα, η σοβαρότητα του συμπλέγματος αναγέννησης συσχετίζεται θετικά με την ικανότητα προσοχής και συγκέντρωσης σε ηλικία 2-3 ετών. Στην ίδια ηλικία προκύπτουν δυσκολίες κοινωνικοποίησης με καθυστέρηση στην εμφάνιση θετικών συναισθημάτων. Η έλλειψη αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιού και ενήλικα, η έλλειψη ζήτησης για το σύμπλεγμα αναζωογόνησης (ορφανά σε παιδικά σπίτια) οδηγεί στην εξαφάνισή του, γεγονός που μπορεί να στρεβλώσει την κανονική ανάπτυξη (σύνδρομο νοσηλείας).

Ένας ενήλικας εισάγει το παιδί στα αντικείμενα του γύρω κόσμου και αυτή είναι η βάση της επιχειρηματικής επικοινωνίας της κατάστασης. Με βάση τη σύνθετη αισθητηριακή ολοκλήρωση - οπτική-ακουστική και απτική εξοικείωση με το θέμα - στο μυαλό του παιδιού, διαμορφώνεται η ολιστική του εικόνα (το αρχικό συστατικό της γνωστικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της ομιλίας).

Βασική στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού είναι η αλληλεπίδραση της αισθητηριακής λειτουργίας και των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού.

Ιδιαίτερο ρόλο διαδραματίζει η ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών, οι οποίες διεγείρουν όχι μόνο την αποτελεσματική λειτουργία του θέματος, αλλά και την ανάπτυξη της ομιλίας. Στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία πραγματοποιούνται δύο πιο σημαντικές λειτουργίες ομιλίας: η ονομαστική, με βάση την οποία σχηματίζονται λεκτικά σύμβολα αντικειμένων και η επικοινωνιακή. Για την ανάπτυξη αυτών των λειτουργιών είναι απαραίτητη η αλληλεπίδραση του παιδιού με τους ενήλικες. Υπό την επίδραση ενός ενήλικα, διαμορφώνονται τα κύρια στάδια της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης.

Σε 3-4 μήνες, επικοινωνώντας με τους ενήλικες, το παιδί μαθαίνει να χαμογελά, να στρέφει το κεφάλι του στον ήχο μιας ανθρώπινης φωνής. Στους 6 μήνες, το παιδί, μιμούμενο έναν ενήλικα, αρχίζει να βγάζει ήχους που θυμίζουν την ομιλία των άλλων, που περιέχουν στοιχεία αυτού του γλωσσικού περιβάλλοντος - το βουητό μετατρέπεται σε χειρονομία. Στους 8 μήνες, το παιδί ανταποκρίνεται ενεργά στην ομιλία ενός ενήλικα και επαναλαμβάνει μεμονωμένες συλλαβές. Στους 12 μήνες, το παιδί κατανοεί την ομιλία ενός ενήλικα, δημιουργούνται προϋποθέσεις για τη ρύθμιση της συμπεριφοράς του.

Κοινωνικές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.1. Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Η αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα διατηρεί τη σημασία της σε όλη την προσχολική ηλικία. Η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Στη βάση του, διαμορφώνεται η ανάγκη για γνωστική δραστηριότητα, αναπτύσσονται οι αισθητηριακές και κινητικές λειτουργίες, η ομιλία και οι ρυθμιστικές και ελεγκτικές λειτουργίες της. Από την ηλικία των 3-4 ετών, το παιχνίδι πρέπει να είναι όχι μόνο παθητικό, να δίνεται από οδηγίες ενός ενήλικα, αλλά και ενεργητικό, να διαμορφώνει το δικό του πρόγραμμα δραστηριοτήτων, να υποστηρίζει την πρωτοβουλία του παιδιού και να συμβάλλει στην ανάδειξη στοιχείων αυθαιρεσίας. Σε ένα τέτοιο παιχνίδι, η ακούσια προσοχή και η ακούσια απομνημόνευση αρχίζουν να αποκτούν αυθαίρετο χαρακτήρα.

Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει η οπτική δραστηριότητα, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη των αισθητηριακών και κινητικών λειτουργιών. Το σχέδιο, ο σχεδιασμός, η μοντελοποίηση επιτρέπουν στο παιδί να κυριαρχήσει ενεργά στις νέες αισθητηριακές ιδιότητες των αντικειμένων, όπως το χρώμα, το σχήμα, τις οπτικο-χωρικές σχέσεις. Στη διαδικασία τέτοιων τάξεων, αναπτύσσονται πολύπλοκα συντονισμένες κινήσεις των χεριών, οπτικοκινητικός συντονισμός. Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι τέτοια που γι 'αυτόν έχει μεγάλη σημασία η θετική αντίδραση των ενηλίκων στη δραστηριότητα του παιδιού στη διαδικασία του παιχνιδιού. Η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας 3-4 ετών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με το παιχνίδι του.

2.2 Η αξία της θεματικής δραστηριότητας του παιδιού για τη διαμόρφωση της σκέψης του

Στο επόμενο στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού αρχίζουν να αναδύονται νέα γνωστικά καθήκοντα και, κατά συνέπεια, διαμορφώνονται ειδικές πνευματικές ενέργειες για την επίλυσή τους. Χαρακτηριστική έκφραση της νέας κατεύθυνσης της παιδικής δραστηριότητας είναι το ατελείωτο «γιατί» του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη της σκέψης συνδέεται στενά με την ανάπτυξη άλλων γνωστικών διαδικασιών. Περιγράφοντας τη γενική πορεία της διανοητικής ανάπτυξης του παιδιού, ο γνωστός Ρώσος φυσιολόγος I.M. Sechenov έγραψε: «... Οι ρίζες της σκέψης του παιδιού βρίσκονται στο συναίσθημα. Αυτό προκύπτει ήδη από το γεγονός ότι όλα τα νοητικά ενδιαφέροντα της πρώιμης παιδικής ηλικίας επικεντρώνονται αποκλειστικά σε αντικείμενα του εξωτερικού κόσμου και τα τελευταία είναι γνωστά κυρίως μέσω των οργάνων της όρασης, της αφής και της ακοής. Ο I. M. Sechenov έδειξε πόσο πολύπλοκες χωρικές αναπαραστάσεις προκύπτουν με βάση στοιχειώδεις αισθητηριακές διεργασίες, πώς διαμορφώνεται η κατανόηση της αιτιακής εξάρτησης, οι αφηρημένες έννοιες. Ήταν ο I.M. Sechenov που ξεχώρισε τη σημασία της θεματικής δραστηριότητας του παιδιού για τη διαμόρφωση της σκέψης του.

Η προοδευτική ανάπτυξη των λειτουργιών του παιδιού στην προσχολική ηλικία διευκολύνεται από ειδικά οργανωμένα τμήματα, τα οποία περιλαμβάνουν στοιχεία προετοιμασίας για γραφή, ανάγνωση και μαθηματικά. Η μορφή αυτών των μαθημάτων πρέπει να είναι παιχνιδιάρικη. Τα μαθήματα πρέπει να είναι νέα και ελκυστικά και να δημιουργούν μια θετική συναισθηματική διάθεση. Αυτό έχει ιδιαίτερη σημασία, αφού είναι η συναισθηματική μνήμη που είναι πιο σταθερή και αποτελεσματική σε αυτή την ηλικία.

Τα μαθήματα με ένα παιδί δεν του διδάσκουν γραφή, ανάγνωση, μαθηματικά, αλλά ένα πολύπλοκο σύστημα ατομικής ανάπτυξης. Για να αναπτυχθεί ένα τέτοιο σύστημα, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε το επίπεδο ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε τη θέση του L. S. Vygotsky ότι «μόνο ότι η εκπαίδευση στην παιδική ηλικία είναι καλή, η οποία προηγείται της ανάπτυξης και οδηγεί την ανάπτυξη πίσω από την ίδια. Αλλά είναι δυνατόν να διδάξουμε ένα παιδί μόνο αυτό που είναι ήδη ικανό να μάθει.

Η ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας καθορίζεται όχι μόνο από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Έχει ανάγκη να επικοινωνήσει με συνομηλίκους και ο αριθμός των επαφών μαζί τους αυξάνεται. Οι επαφές με τους συνομηλίκους συμβάλλουν στη διαμόρφωση της επίγνωσης της θέσης κάποιου στο περιβάλλον τους και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

2.3. Ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο και παράγοντες που την καθορίζουν

Η βιολογική και κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία καθορίζει την ετοιμότητά του να σπουδάσει στο σχολείο, από την οποία εξαρτάται η επιτυχία και η αποτελεσματικότητα της προσαρμογής. Η ετοιμότητα του παιδιού για συστηματική εκπαίδευση στο σχολείο (σχολική ωριμότητα) είναι το επίπεδο μορφοφυσιολογικής και ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης στο οποίο οι απαιτήσεις της συστηματικής εκπαίδευσης δεν είναι υπερβολικές και δεν οδηγούν σε παραβίαση της υγείας του παιδιού, φυσιολογική και ψυχολογική δυσπροσαρμογή και μείωση στη μαθησιακή επιτυχία.

Οι παράγοντες που καθορίζουν την ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο είναι οι εξής:

οπτικο-χωρική αντίληψη : τα παιδιά είναι σε θέση να διακρίνουν τη χωρική διάταξη των μορφών, τις λεπτομέρειες στο χώρο και σε ένα επίπεδο (πάνω - κάτω, πάνω - πίσω, μπροστά - κοντά, πάνω - κάτω, δεξιά - αριστερά κ.λπ.). να διακρίνουν και να τονίζουν απλά γεωμετρικά σχήματα (κύκλος, οβάλ, τετράγωνο, ρόμβος κ.λπ.) και συνδυασμούς σχημάτων. Ικανότητα ταξινόμησης φιγούρων ανάλογα με το σχήμα, το μέγεθος. να διακρίνουν και να τονίζουν γράμματα και αριθμούς γραμμένους με διαφορετικές γραμματοσειρές. είναι σε θέση να βρουν νοερά ένα μέρος μιας ολόκληρης φιγούρας, να συμπληρώσουν τα σχήματα σύμφωνα με το σχήμα, να κατασκευάσουν φιγούρες (κατασκευές) από λεπτομέρειες.

συντονισμός χεριού-ματιού : τα παιδιά μπορούν να σχεδιάσουν απλά γεωμετρικά σχήματα, τεμνόμενες γραμμές, γράμματα, αριθμούς ως προς το μέγεθος, τις αναλογίες, την αναλογία διαδρομής.

Ακουστικοκινητικός συντονισμός : τα παιδιά μπορούν να διακρίνουν και να αναπαράγουν ένα απλό ρυθμικό μοτίβο. ικανός να εκτελεί ρυθμικές (χορευτικές) κινήσεις στη μουσική.

Ανάπτυξη κινήσεων : τα παιδιά κατακτούν με σιγουριά τα στοιχεία της τεχνολογίας όλων των κινήσεων του νοικοκυριού. ικανός για ανεξάρτητες, ακριβείς, επιδέξιες κινήσεις που εκτελούνται σε μουσική σε μια ομάδα παιδιών. να κυριαρχήσει και να εφαρμόσει σωστά πολύπλοκα συντονισμένες ενέργειες όταν κάνετε σκι, πατινάζ, ποδηλασία κ.λπ. εκτελούν πολύπλοκα συντονισμένες γυμναστικές ασκήσεις. πραγματοποιήστε συντονισμένες κινήσεις των δακτύλων, των χεριών, των χεριών κατά την εκτέλεση οικιακών δραστηριοτήτων, όταν εργάζεστε με έναν σχεδιαστή, μωσαϊκό, πλέξιμο κ.λπ. Εκτελέστε απλές γραφικές κινήσεις (κάθετες, οριζόντιες γραμμές, οβάλ, κύκλους κ.λπ.). ικανός να παίζει διάφορα μουσικά όργανα.

πνευματική ανάπτυξη εκδηλώνεται στην ικανότητα συστηματοποίησης, ταξινόμησης και ομαδοποίησης διαδικασιών, φαινομένων, αντικειμένων, ανάλυσης απλών σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. ανεξάρτητο ενδιαφέρον για ζώα, για φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα. γνωστικό κίνητρο. Τα παιδιά είναι παρατηρητικά, κάνουν πολλές ερωτήσεις. έχουν μια στοιχειώδη παροχή πληροφοριών και γνώσεων για τον κόσμο, τη ζωή, τη ζωή.

Ανάπτυξη της προσοχής . Η αυθαίρετη προσοχή είναι δυνατή, αλλά η σταθερότητά της είναι ακόμα μικρή (10-15 λεπτά) και εξαρτάται από τις εξωτερικές συνθήκες και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Ανάπτυξη μνήμης και προσοχής : ο αριθμός των αντικειμένων που γίνονται αντιληπτά ταυτόχρονα είναι μικρός (1-2). κυριαρχεί η ακούσια μνήμη, η παραγωγικότητα της ακούσιας μνήμης αυξάνεται απότομα με την ενεργή αντίληψη. είναι δυνατή η αυθαίρετη απομνημόνευση. Τα παιδιά είναι σε θέση να αποδέχονται και να ορίζουν ανεξάρτητα μια μνημονική εργασία και να ελέγχουν την εφαρμογή της όταν απομνημονεύουν τόσο οπτικό όσο και λεκτικό υλικό. Οι οπτικές εικόνες είναι πολύ πιο εύκολο να θυμηθούν από τον προφορικό συλλογισμό. είναι σε θέση να κατακτήσουν τις τεχνικές της λογικής απομνημόνευσης (σημασιολογική συσχέτιση και σημασιολογική ομαδοποίηση). Ωστόσο, δεν είναι σε θέση να αλλάξουν γρήγορα την προσοχή τους από ένα αντικείμενο, είδος δραστηριότητας κ.λπ. αλλο.

Αυθαίρετη ρύθμιση : η δυνατότητα εκούσιας ρύθμισης της συμπεριφοράς (με βάση εσωτερικά κίνητρα και καθιερωμένους κανόνες). την ικανότητα να επιμείνεις και να ξεπεράσεις τις δυσκολίες.

Οργάνωση δραστηριοτήτων εκδηλώνεται στην ικανότητα αντίληψης της εντολής και εκτέλεσης της εργασίας σύμφωνα με την οδηγία, εάν έχει τεθεί ο στόχος και ένα σαφές καθήκον της δράσης. την ικανότητα να σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους και να μην ενεργούν τυχαία, με δοκιμή και λάθος, ωστόσο, δεν είναι ακόμη σε θέση να αναπτύξουν ανεξάρτητα έναν αλγόριθμο για μια σύνθετη διαδοχική ενέργεια. την ικανότητα συγκέντρωσης, χωρίς περισπασμούς, να λειτουργεί σύμφωνα με τις οδηγίες για 10-15 λεπτά. Τα παιδιά μπορούν να αξιολογήσουν τη συνολική ποιότητα της εργασίας τους, αλλά είναι δύσκολο να δοθεί μια διαφοροποιημένη αξιολόγηση της ποιότητας σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια. Είναι σε θέση να διορθώνουν ανεξάρτητα τα λάθη και να διορθώνουν την εργασία τους καθώς προχωρούν.

Ανάπτυξη του λόγου εκδηλώνεται με τη σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας. ικανότητα για την απλούστερη ανάλυση ήχου των λέξεων. σε καλό λεξιλόγιο (3,5-7 χιλιάδες λέξεις). γραμματικά σωστή κατασκευή πρότασης. την ικανότητα να αφηγείται ανεξάρτητα ένα οικείο παραμύθι ή να συνθέτει μια ιστορία από εικόνες. ελεύθερη επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους (απαντήστε σε ερωτήσεις, κάντε ερωτήσεις, ξέρουν πώς να εκφράσουν τις σκέψεις τους). Τα παιδιά είναι σε θέση να μεταφέρουν διάφορα συναισθήματα με τονισμό, η ομιλία τους είναι πλούσια σε τονισμό. είναι σε θέση να χρησιμοποιούν όλες τις ενώσεις και τα προθέματα που γενικεύουν λέξεις, δευτερεύουσες προτάσεις.

Κίνητρα συμπεριφοράς : ενδιαφέρον για νέες δραστηριότητες. στον κόσμο των ενηλίκων, η επιθυμία να είναι σαν αυτούς. Γνωστικά ενδιαφέροντα? δημιουργία και διατήρηση θετικών σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους· κίνητρα προσωπικών επιτευγμάτων, αναγνώριση, αυτοεπιβεβαίωση.

προσωπική ανάπτυξη , αυτογνωσία και αυτοεκτίμηση: τα παιδιά είναι σε θέση να συνειδητοποιήσουν τη θέση τους στο σύστημα σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους. προσπαθούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις των ενηλίκων, αγωνίζονται για επιτεύγματα στις δραστηριότητες που εκτελούν. η αυτοαξιολόγησή τους σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων μπορεί να διαφέρει σημαντικά. δεν είναι σε θέση να έχουν επαρκή αυτοεκτίμηση, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αξιολόγηση των ενηλίκων (δάσκαλος, εκπαιδευτικός, γονείς).

κοινωνική ανάπτυξη : ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες, γνώση των βασικών κανόνων επικοινωνίας. καλός προσανατολισμός όχι μόνο σε οικείο, αλλά και σε άγνωστο περιβάλλον. την ικανότητα ελέγχου της συμπεριφοράς τους (τα παιδιά γνωρίζουν τα όρια αυτού που επιτρέπεται, αλλά συχνά πειραματίζονται, ελέγχοντας εάν αυτά τα όρια μπορούν να επεκταθούν)· Η επιθυμία να είσαι καλός, η πρώτη, έντονη θλίψη για την αποτυχία. ευαίσθητη ανταπόκριση σε αλλαγές στη στάση, τις διαθέσεις των ενηλίκων.

Ο συνδυασμός αυτών των παραγόντων είναι η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή στο σχολείο.

Κοινωνική ανάπτυξη παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

3.1. Στάδια προσαρμογής στο σχολείο

Η φυσιολογική ανάπτυξη και ανάπτυξη ενός παιδιού στη σχολική ηλικία καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από περιβαλλοντικούς παράγοντες. Για ένα παιδί 6-17 ετών, το περιβάλλον της ζωής είναι το σχολείο, όπου τα παιδιά περνούν έως και το 70% του χρόνου αφύπνισης.

Στη διαδικασία διδασκαλίας ενός παιδιού στο σχολείο, μπορούν να διακριθούν δύο φυσιολογικά πιο ευάλωτες (κρίσιμες) περίοδοι - η έναρξη της εκπαίδευσης (1η τάξη) και η περίοδος της εφηβείας (11-15 ετών, 5-7η τάξη).

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, οι βασικοί μηχανισμοί για την οργάνωση όλων των φυσιολογικών και ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών αλλάζουν και η ένταση των προσαρμοστικών διαδικασιών αυξάνεται. Ο πιο σημαντικός παράγοντας για τη μετάβαση ολόκληρου του οργανισμού σε άλλο επίπεδο λειτουργίας είναι ο σχηματισμός ρυθμιστικών συστημάτων του εγκεφάλου σε αυτή την ηλικία, οι ανοδικές επιδράσεις των οποίων μεσολαβούν στην επιλεκτική συστημική οργάνωση της ολοκληρωμένης λειτουργίας του εγκεφάλου και στην κατιούσα επιρροές ρυθμίζουν τη δραστηριότητα όλων των οργάνων και συστημάτων. Ένας άλλος σημαντικός παράγοντας που καθορίζει την κρίσιμη φύση αυτής της περιόδου ανάπτυξης είναι μια απότομη αλλαγή στις κοινωνικές συνθήκες - η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης.

Όλη η ζωή του παιδιού αλλάζει - εμφανίζονται νέες επαφές, νέες συνθήκες διαβίωσης, ένας θεμελιωδώς νέος τύπος δραστηριότητας, νέες απαιτήσεις κ.λπ. Η ένταση αυτής της περιόδου καθορίζεται κυρίως από το γεγονός ότι από τις πρώτες μέρες το σχολείο θέτει στον μαθητή μια σειρά από εργασίες που δεν σχετίζονται άμεσα με την προηγούμενη εμπειρία, απαιτεί τη μέγιστη κινητοποίηση πνευματικών, συναισθηματικών και σωματικών αποθεμάτων.

Το υψηλό λειτουργικό στρες που βιώνει το σώμα ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού καθορίζεται από το γεγονός ότι το διανοητικό και συναισθηματικό στρες συνοδεύεται από παρατεταμένο στατικό στρες που σχετίζεται με τη διατήρηση μιας συγκεκριμένης στάσης κατά την εργασία στην τάξη. Επιπλέον, το στατικό φορτίο για παιδιά 6-7 ετών είναι το πιο κουραστικό, καθώς όταν κρατάτε μια συγκεκριμένη στάση, για παράδειγμα, όταν γράφετε, είναι απαραίτητη μια μακροχρόνια τάση των μυών της σπονδυλικής στήλης, οι οποίοι είναι υπανάπτυκτοι σε παιδιά αυτής της ηλικίας. . Η ίδια η διαδικασία της γραφής (ιδιαίτερα η συνεχής) συνοδεύεται από παρατεταμένη στατική τάση των μυών του χεριού (καμπτήρες και εκτείνοντες των δακτύλων).

Οι συνήθεις δραστηριότητες ενός μαθητή προκαλούν σοβαρό άγχος σε μια σειρά από φυσιολογικά συστήματα. Για παράδειγμα, όταν διαβάζετε δυνατά, ο μεταβολισμός αυξάνεται κατά 48% και η απάντηση βρίσκεται στον πίνακα, η εργασία ελέγχου οδηγεί σε αύξηση του καρδιακού ρυθμού κατά 15-30 παλμούς ανά λεπτό, σε αύξηση της συστολικής πίεσης κατά 15-30 mm Hg. Άρθ., σε αλλαγή των βιοχημικών παραμέτρων του αίματος κ.λπ.

Η προσαρμογή στο σχολείο είναι μια αρκετά χρονοβόρα διαδικασία που έχει τόσο φυσιολογικές όσο και ψυχολογικές πτυχές.

Πρώτο στάδιο - ενδεικτικό, όταν τα παιδιά ανταποκρίνονται σε όλο το σύμπλεγμα νέων επιρροών που συνδέονται με την έναρξη της συστηματικής μάθησης με βίαιη αντίδραση και σημαντικό άγχος σε όλα σχεδόν τα συστήματα του σώματος. Αυτή η «φυσιολογική καταιγίδα» διαρκεί αρκετά (2-3 εβδομάδες).

Δεύτερη φάση - ασταθής προσαρμογή, όταν το σώμα αναζητά και βρίσκει κάποιες βέλτιστες (ή κοντά στη βέλτιστη) παραλλαγές αντιδράσεων σε αυτές τις επιρροές. Στο πρώτο στάδιο, δεν χρειάζεται να μιλήσουμε για οποιαδήποτε οικονομία των πόρων του σώματος: το σώμα ξοδεύει ό,τι έχει και μερικές φορές «δανείζεται». Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό για τον δάσκαλο να θυμάται τι υψηλό «τιμή» πληρώνει το σώμα κάθε παιδιού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Στο δεύτερο στάδιο, αυτή η «τιμή» μειώνεται, η «καταιγίδα» αρχίζει να υποχωρεί.

Τρίτο στάδιο - μια περίοδος σχετικά σταθερής προσαρμογής, όταν το σώμα βρίσκει τις πιο κατάλληλες (βέλτιστες) επιλογές για να ανταποκριθεί στο φορτίο, απαιτώντας λιγότερη πίεση σε όλα τα συστήματα. Όποια δουλειά κι αν κάνει ένας μαθητής, είτε πρόκειται για διανοητική εργασία για την αφομοίωση της νέας γνώσης, για το στατικό φορτίο που βιώνει το σώμα σε μια αναγκαστική στάση «καθιστή» ή για το ψυχολογικό φορτίο της επικοινωνίας σε μια μεγάλη και ποικιλόμορφη ομάδα, το σώμα, ή μάλλον το καθένα των συστημάτων της, πρέπει να ανταποκρίνεται με το δικό της άγχος, δουλειά. Επομένως, όσο μεγαλύτερη είναι η τάση που απαιτείται από κάθε σύστημα, τόσο περισσότερους πόρους θα καταναλώσει το σώμα. Οι δυνατότητες του σώματος του παιδιού δεν είναι απεριόριστες και το παρατεταμένο λειτουργικό στρες και η σχετική κόπωση και υπερβολική εργασία μπορεί να οδηγήσουν σε προβλήματα υγείας.

Η διάρκεια και των τριών φάσεων προσαρμογής είναι περίπου 5-6 εβδομάδες, δηλ. αυτή η περίοδος διαρκεί μέχρι τις 10-15 Οκτωβρίου και οι μεγαλύτερες δυσκολίες προκύπτουν την 1-4η εβδομάδα.

3.2. Χαρακτηριστικά των πρώτων εβδομάδων του σχολείου

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των πρώτων εβδομάδων προπόνησης; Πρώτα απ 'όλα, ένα μάλλον χαμηλό επίπεδο και αστάθεια της ικανότητας εργασίας, ένα πολύ υψηλό επίπεδο έντασης στο καρδιαγγειακό σύστημα, το συμπαθοεπινεφριδικό σύστημα, καθώς και ένας χαμηλός δείκτης συντονισμού (αλληλεπίδρασης) διαφόρων συστημάτων του σώματος μεταξύ τους. Σύμφωνα με την ένταση και την ένταση των αλλαγών που συμβαίνουν στο σώμα του παιδιού τις πρώτες εβδομάδες της προπόνησης, οι προπονήσεις μπορούν να συγκριθούν με την επίδραση ακραίων φορτίων σε ένα ενήλικο, καλά εκπαιδευμένο σώμα. Για παράδειγμα, μελετώντας την αντίδραση του οργανισμού των μαθητών της πρώτης τάξης στην τάξη όσον αφορά τους δείκτες της δραστηριότητας του καρδιαγγειακού συστήματος αποκάλυψε ότι το άγχος αυτού του συστήματος ενός παιδιού μπορεί να συγκριθεί με το άγχος του ίδιου συστήματος ενός αστροναύτη. σε κατάσταση έλλειψης βαρύτητας. Αυτό το παράδειγμα δείχνει πειστικά πόσο δύσκολη είναι για ένα παιδί η διαδικασία της φυσιολογικής προσαρμογής στο σχολείο. Εν τω μεταξύ, ούτε οι δάσκαλοι ούτε οι γονείς αντιλαμβάνονται συχνά την πλήρη πολυπλοκότητα αυτής της διαδικασίας και αυτή η άγνοια και η επιβολή του φορτίου περιπλέκουν περαιτέρω μια ήδη δύσκολη περίοδο. Η ασυμφωνία μεταξύ των απαιτήσεων και των ικανοτήτων του παιδιού οδηγεί σε δυσμενείς αλλαγές στη λειτουργική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος, σε απότομη μείωση της μαθησιακής δραστηριότητας και απόδοσης. Στο τέλος των προπονήσεων, σημαντικό μέρος των μαθητών έχει έντονη κόπωση.

Μόνο την 5η-6η εβδομάδα προπόνησης, οι δείκτες απόδοσης σταδιακά αυξάνονται και γίνονται πιο σταθεροί, η ένταση των κύριων συστημάτων υποστήριξης της ζωής του σώματος (κεντρικό νευρικό, καρδιαγγειακό, συμπαθοεπινεφρίδιο) μειώνεται, δηλ. έρχεται μια σχετικά σταθερή προσαρμογή σε όλο το σύμπλεγμα φορτίων που σχετίζονται με την προπόνηση. Ωστόσο, σύμφωνα με ορισμένους δείκτες, αυτή η φάση (σε σχέση με τη σταθερή προσαρμογή) καθυστερεί έως και 9 εβδομάδες, δηλαδή διαρκεί περισσότερο από 2 μήνες. Και παρόλο που πιστεύεται ότι η περίοδος οξείας φυσιολογικής προσαρμογής του οργανισμού στο προπονητικό φορτίο τελειώνει την 5-6η εβδομάδα προπόνησης, ολόκληρο το πρώτο έτος σπουδών (αν το συγκρίνουμε με τις επόμενες περιόδους προπόνησης) μπορεί να θεωρηθεί περίοδος ασταθούς και έντονης ρύθμισης όλων των συστημάτων του παιδικού σώματος.

Η επιτυχία της διαδικασίας προσαρμογής καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση της υγείας του παιδιού. Ανάλογα με την κατάσταση της υγείας, η προσαρμογή στο σχολείο, στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης, μπορεί να προχωρήσει με διαφορετικούς τρόπους. Διακρίνονται ομάδες παιδιών με εύκολη προσαρμογή, μέτρια προσαρμογή και σοβαρή προσαρμογή.

Με την εύκολη προσαρμογή, η ένταση των λειτουργικών συστημάτων του σώματος του παιδιού μειώνεται κατά το 1ο τρίμηνο. Με την προσαρμογή μέτριας σοβαρότητας, οι διαταραχές στην ευεξία και την υγεία είναι πιο έντονες και μπορούν να παρατηρηθούν κατά το πρώτο εξάμηνο του έτους. Μερικά παιδιά δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στο σχολείο. Ήδη από το τέλος του 1ου τριμήνου, έχουν διαταραχές ψυχικής υγείας, οι οποίες εκδηλώνονται με τη μορφή διαφόρων φόβων, διαταραχών ύπνου, όρεξης, υπερβολικής διέγερσης ή, αντίθετα, λήθαργου, λήθαργου. Μπορεί να υπάρχουν παράπονα για κόπωση, πονοκέφαλοι, έξαρση χρόνιων παθήσεων κ.λπ. Οι σημαντικές διαταραχές υγείας αυξάνονται από την αρχή έως το τέλος της σχολικής χρονιάς.

Η ένταση όλων των λειτουργικών συστημάτων του σώματος του παιδιού, που σχετίζεται με την αλλαγή του συνήθους τρόπου ζωής, είναι πιο έντονη κατά τους 2 πρώτους μήνες της προπόνησης. Σχεδόν όλα τα παιδιά στην αρχή των σχολικών ωρών έχουν κινητική διέγερση ή λήθαργο, παράπονα για πονοκεφάλους, κακό ύπνο και απώλεια όρεξης. Αυτές οι αρνητικές αντιδράσεις είναι τόσο πιο έντονες, όσο πιο έντονη είναι η μετάβαση από τη μια περίοδο της ζωής στην άλλη, τόσο λιγότερο έτοιμος γι' αυτό είναι ο οργανισμός του χθεσινού παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μεγάλη σημασία έχουν παράγοντες όπως τα χαρακτηριστικά της ζωής του παιδιού στην οικογένεια (πόσο έντονα διαφέρει το οικείο καθεστώς του σπιτιού από το καθεστώς του σχολείου). Φυσικά, τα παιδιά που πήγαν στο νηπιαγωγείο προσαρμόζονται πολύ πιο εύκολα στο σχολείο από τα παιδιά «σπίτι», που δεν είναι συνηθισμένα στη μεγάλη παραμονή σε παιδική ομάδα και στο καθεστώς ενός προσχολικού ιδρύματος. Ένα από τα κύρια κριτήρια που χαρακτηρίζουν την επιτυχία της προσαρμογής στη συστηματική εκπαίδευση είναι η κατάσταση της υγείας του παιδιού και οι αλλαγές στους δείκτες του υπό την επίδραση του προπονητικού φόρτου. Η εύκολη προσαρμογή και, ως ένα βαθμό, η προσαρμογή μέτριας σοβαρότητας μπορεί, προφανώς, να θεωρηθεί μια φυσική αντίδραση του οργανισμού των παιδιών σε μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης. Η δύσκολη πορεία προσαρμογής μαρτυρεί τα αφόρητα προπονητικά φορτία και το πρόγραμμα προπόνησης για το σώμα ενός μαθητή της πρώτης τάξης. Με τη σειρά της, η σοβαρότητα και η διάρκεια της ίδιας της διαδικασίας προσαρμογής εξαρτώνται από την κατάσταση της υγείας του παιδιού στην αρχή της συστηματικής εκπαίδευσης.

Τα υγιή παιδιά, με τη φυσιολογική λειτουργία όλων των συστημάτων του σώματος και την αρμονική σωματική ανάπτυξη, αντέχουν την περίοδο της εισαγωγής στο σχολείο πιο εύκολα και αντιμετωπίζουν καλύτερα το ψυχικό και σωματικό στρες. Τα κριτήρια για την επιτυχή προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο μπορεί να είναι η βελτίωση της δυναμικής της ικανότητας εργασίας κατά τους πρώτους μήνες της εκπαίδευσης, η απουσία έντονων δυσμενών αλλαγών στους δείκτες υγείας και η καλή αφομοίωση του υλικού του προγράμματος.

3.3. Δυσκολίες στη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο

Ποια παιδιά προσαρμόζονται πιο δύσκολα; Τα πιο δύσκολα στην προσαρμογή είναι τα παιδιά που γεννιούνται με την παθολογία της εγκυμοσύνης και του τοκετού, τα παιδιά που έχουν υποστεί εγκεφαλικές κακώσεις, που είναι συχνά άρρωστα, πάσχουν από διάφορες χρόνιες ασθένειες και ιδιαίτερα εκείνα με διαταραχές της νευροψυχικής σφαίρας.

Η γενική αδυναμία του παιδιού, οποιαδήποτε ασθένεια, οξεία και χρόνια, καθυστερημένη λειτουργική ωρίμανση, που επηρεάζει αρνητικά την κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος, προκαλεί δυσκολότερη πορεία προσαρμογής και προκαλεί μείωση της ικανότητας εργασίας, υψηλή κόπωση, επιδείνωση της υγείας και μείωση της μαθησιακής επιτυχίας.

Ένα από τα βασικά καθήκοντα που θέτει το σχολείο ενώπιον του παιδιού είναι η ανάγκη να αποκτήσει ένα συγκεκριμένο ποσό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Και παρά το γεγονός ότι η γενική ετοιμότητα για μάθηση (επιθυμία για μάθηση) είναι σχεδόν ίδια σε όλα τα παιδιά, η πραγματική ετοιμότητα για μάθηση είναι πολύ διαφορετική. Επομένως, ένα παιδί με ανεπαρκές επίπεδο διανοητικής ανάπτυξης, με κακή μνήμη, με χαμηλή ανάπτυξη εκούσιας προσοχής, θέλησης και άλλων απαραίτητων για μάθηση ιδιοτήτων, θα έχει τις μεγαλύτερες δυσκολίες στη διαδικασία προσαρμογής. Η δυσκολία είναι ότι η έναρξη της μάθησης αλλάζει την κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (είναι παιχνίδια), αλλά ένας νέος τύπος δραστηριότητας - μαθησιακή δραστηριότητα - δεν εμφανίζεται αμέσως. Η διδασκαλία στο σχολείο δεν μπορεί να ταυτιστεί με μαθησιακές δραστηριότητες. «Τα παιδιά, όπως γνωρίζετε, μαθαίνουν σε ποικίλες δραστηριότητες - στο παιχνίδι, την εργασία, τον αθλητισμό κ.λπ. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα, από την άλλη πλευρά, έχει το δικό της περιεχόμενο και δομή και πρέπει να διακρίνεται από άλλους τύπους δραστηριοτήτων που εκτελούνται από παιδιά τόσο στο δημοτικό σχολείο όσο και σε άλλες ηλικίες (για παράδειγμα, από παιχνίδι, κοινωνικο-οργανωτικές, εργασιακές δραστηριότητες). . Επιπλέον, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά εκτελούν όλες τις δραστηριότητες που μόλις αναφέρθηκαν, αλλά η κορυφαία και κύρια από αυτές είναι η εκπαιδευτική. Καθορίζει την εμφάνιση των κύριων ψυχολογικών νεοπλασμάτων μιας δεδομένης ηλικίας, καθορίζει τη γενική ψυχική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών, τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους στο σύνολό της. Παραθέσαμε αυτό το απόσπασμα από το έργο του διάσημου Ρώσου ψυχολόγου V.V. Davydov επειδή ήταν αυτός που έδειξε και τεκμηρίωσε τη διαφορά μεταξύ μελέτης και εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης επιτρέπει στο παιδί να πάρει μια νέα θέση στη ζωή και να προχωρήσει σε κοινωνικά σημαντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αλλά στην αρχή της εκπαίδευσης, οι μαθητές της πρώτης τάξης δεν έχουν ακόμη ανάγκη για θεωρητική γνώση και αυτή η ανάγκη είναι η ψυχολογική βάση για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Στα πρώτα στάδια προσαρμογής, τα κίνητρα που σχετίζονται με τη γνώση, τη μάθηση, έχουν μικρή βαρύτητα και τα γνωστικά κίνητρα για μάθηση και η θέληση δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς, διαμορφώνονται σταδιακά στη διαδικασία της ίδιας της μαθησιακής δραστηριότητας. Η αξία της μάθησης για χάρη της γνώσης, η ανάγκη να κατανοήσουμε κάτι καινούργιο, όχι για να πάρουμε καλό βαθμό ή να αποφύγουμε την τιμωρία (δυστυχώς, στην πράξη, αυτά τα κίνητρα σχηματίζονται συχνότερα) - αυτή είναι η βάση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. "Αυτή η ανάγκη προκύπτει στο παιδί κατά τη διαδικασία της πραγματικής αφομοίωσης της στοιχειώδους θεωρητικής γνώσης από αυτόν κατά τη διάρκεια της από κοινού με τον δάσκαλο που εκτελεί τις απλούστερες εκπαιδευτικές ενέργειες που στοχεύουν στην επίλυση των αντίστοιχων εκπαιδευτικών προβλημάτων", πιστεύει ο V.V. Davydov. Απέδειξε πειστικά ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα «περιέχει στην ενότητά της πολλές πτυχές, όπως κοινωνικές, λογικές, παιδαγωγικές, ψυχολογικές, φυσιολογικές κ.λπ.», πράγμα που σημαίνει ότι οι μηχανισμοί προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι εξίσου διαφορετικοί. Φυσικά, δεν μπορούμε να τα αναλύσουμε όλα, γι' αυτό θα ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στη φυσιολογική και ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού.

Κατά κανόνα, οι αλλαγές στη συμπεριφορά των παιδιών είναι δείκτης της δυσκολίας της διαδικασίας προσαρμογής στο σχολείο. Αυτό μπορεί να είναι υπερβολικός ενθουσιασμός και ακόμη και επιθετικότητα, ή, αντίθετα, λήθαργος, κατάθλιψη. Μπορεί να εμφανιστεί (ειδικά σε αντίξοες καταστάσεις) και αίσθημα φόβου, απροθυμία να πάει στο σχολείο. Όλες οι αλλαγές στη συμπεριφορά του παιδιού, κατά κανόνα, αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής προσαρμογής στο σχολείο.

Οι κύριοι δείκτες της προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι ο σχηματισμός κατάλληλης συμπεριφοράς, η δημιουργία επαφών με μαθητές, δάσκαλος, η κατάκτηση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, κατά τη διεξαγωγή ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών μελετών για την προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο, μελετήθηκε η φύση της συμπεριφοράς του παιδιού, τα χαρακτηριστικά των επαφών του με συνομηλίκους και ενήλικες και ο σχηματισμός δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Οι παρατηρήσεις των μαθητών της πρώτης τάξης έδειξαν ότι η κοινωνική και ψυχολογική προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους.

Η πρώτη ομάδα παιδιών (56%) προσαρμόζεται στο σχολείο κατά τους πρώτους 2 μήνες της εκπαίδευσης, δηλ. περίπου την ίδια περίοδο που λαμβάνει χώρα η πιο οξεία φυσιολογική προσαρμογή. Αυτά τα παιδιά εντάσσονται σχετικά γρήγορα στην ομάδα, συνηθίζουν στο σχολείο, κάνουν νέους φίλους στην τάξη. έχουν σχεδόν πάντα καλή διάθεση, είναι ήρεμοι, φιλικοί, ευσυνείδητα και χωρίς ορατή ένταση εκπληρώνουν όλες τις απαιτήσεις του δασκάλου. Μερικές φορές έχουν δυσκολίες είτε στις επαφές με τα παιδιά είτε στις σχέσεις με τον δάσκαλο, καθώς είναι ακόμα δύσκολο για αυτούς να εκπληρώσουν όλες τις απαιτήσεις των κανόνων συμπεριφοράς. Θέλω να τρέχω στο διάλειμμα ή να μιλάω με έναν φίλο χωρίς να περιμένω κλήση κ.λπ. Αλλά μέχρι τα τέλη Οκτωβρίου, αυτές οι δυσκολίες, κατά κανόνα, ισοπεδώνονται, οι σχέσεις εξομαλύνονται, το παιδί έχει κατακτηθεί πλήρως με το νέο καθεστώς του μαθητή και με νέες απαιτήσεις και με νέο καθεστώς - γίνεται μαθητής.

Η δεύτερη ομάδα παιδιών (30%) έχει μεγάλη περίοδο προσαρμογής, η περίοδος μη συμμόρφωσης της συμπεριφοράς τους με τις απαιτήσεις του σχολείου καθυστερεί: τα παιδιά δεν μπορούν να αποδεχτούν την κατάσταση μάθησης, επικοινωνίας με τον δάσκαλο, τα παιδιά - μπορούν να παίξουν στην τάξη ή να τακτοποιήσουν τα πράγματα με έναν φίλο, δεν ανταποκρίνονται στις παρατηρήσεις του δασκάλου ή αντιδρούν με δάκρυα, προσβολές. Κατά κανόνα, αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν επίσης δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος σπουδών. Μόνο στο τέλος του πρώτου εξαμήνου οι αντιδράσεις αυτών των παιδιών γίνονται επαρκείς στις απαιτήσεις του σχολείου, του δασκάλου.

Η τρίτη ομάδα (14%) - παιδιά των οποίων η κοινωνική και ψυχολογική προσαρμογή συνδέεται με σημαντικές δυσκολίες. επιπλέον, δεν αφομοιώνουν το πρόγραμμα σπουδών, έχουν αρνητικές μορφές συμπεριφοράς, τα αρνητικά συναισθήματα εκδηλώνονται έντονα. Είναι ακριβώς αυτά τα παιδιά για τα οποία οι δάσκαλοι, τα παιδιά και οι γονείς παραπονιούνται συχνότερα: «παρεμβαίνουν στη δουλειά στην τάξη», «περιποιούνται τα παιδιά».

Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο γεγονός ότι πίσω από την ίδια εξωτερική εκδήλωση αρνητικών μορφών συμπεριφοράς ή, όπως συνήθως λένε, την κακή συμπεριφορά του παιδιού, μπορεί να κρύβονται ποικίλοι λόγοι. Ανάμεσα σε αυτά τα παιδιά μπορεί να υπάρχουν εκείνα που χρειάζονται ειδική μεταχείριση, μπορεί να υπάρχουν μαθητές με νευροψυχιατρικές διαταραχές, αλλά μπορεί να είναι και παιδιά που δεν είναι έτοιμα για μάθηση, για παράδειγμα, που μεγάλωσαν σε δυσμενείς οικογενειακές συνθήκες. Η συνεχής αποτυχία στις σπουδές, η έλλειψη επαφής με τον δάσκαλο δημιουργούν αποξένωση και αρνητικές συμπεριφορές των συνομηλίκων. Τα παιδιά γίνονται «απορριπτόμενα». Αυτό όμως προκαλεί μια αντίδραση διαμαρτυρίας: «εκφοβίζουν» στα διαλείμματα, φωνάζουν, συμπεριφέρονται άσχημα στην τάξη, προσπαθώντας τουλάχιστον με αυτόν τον τρόπο να ξεχωρίσουν. Εάν δεν κατανοήσετε έγκαιρα τα αίτια της κακής συμπεριφοράς, δεν διορθώσετε τις δυσκολίες προσαρμογής, τότε όλα μαζί μπορούν να οδηγήσουν σε κατάρρευση, περαιτέρω νοητική υστέρηση και να επηρεάσουν αρνητικά την υγεία του παιδιού, δηλαδή μια επίμονη παραβίαση της συναισθηματικής κατάστασης μπορεί να μετατραπεί σε μια νευροψυχιατρική παθολογία.

Τέλος, αυτά μπορεί απλώς να είναι «υπερφορτωμένα» παιδιά που δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν σε επιπλέον φορτία. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, η κακή συμπεριφορά είναι ένα σήμα κινδύνου, ένας λόγος για να ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στον μαθητή και, μαζί με τους γονείς, να κατανοήσουμε τους λόγους για τις δυσκολίες προσαρμογής στο σχολείο.

3.4. Παράγοντες που επηρεάζουν την επιτυχία της προσαρμογής

Ποιοι παράγοντες που επηρεάζουν την επιτυχία της προσαρμογής εξαρτώνται ελάχιστα από τον δάσκαλο και ποιοι είναι εντελώς στα χέρια του;

Η επιτυχία και η ανώδυνη προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο σχετίζονται πρωτίστως με την ετοιμότητά του να ξεκινήσει συστηματική εκπαίδευση. Ο οργανισμός πρέπει να είναι λειτουργικά έτοιμος (δηλαδή, η ανάπτυξη μεμονωμένων οργάνων και συστημάτων πρέπει να φτάσει σε τέτοιο επίπεδο ώστε να ανταποκρίνεται επαρκώς στις περιβαλλοντικές επιρροές). Διαφορετικά, η διαδικασία προσαρμογής καθυστερεί, πηγαίνει με μεγάλο άγχος. Και αυτό είναι φυσικό, αφού τα παιδιά που δεν είναι λειτουργικά έτοιμα για μάθηση έχουν χαμηλότερο επίπεδο νοητικής απόδοσης. Το ένα τρίτο των "απροετοίματων" παιδιών ήδη στην αρχή του έτους έχουν έντονο άγχος στη δραστηριότητα του καρδιαγγειακού συστήματος στη διαδικασία της προπόνησης, απώλεια σωματικού βάρους. συχνά αρρωσταίνουν και χάνουν μαθήματα, πράγμα που σημαίνει ότι υστερούν ακόμη περισσότερο από τους συνομηλίκους τους.

Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί σε έναν τέτοιο παράγοντα που επηρεάζει την επιτυχία της προσαρμογής όπως η ηλικία στην οποία ξεκινά η συστηματική εκπαίδευση. Δεν είναι τυχαίο ότι η διάρκεια της περιόδου προσαρμογής σε παιδιά έξι ετών είναι γενικά μεγαλύτερη από ό,τι στα επτάχρονα. Τα εξάχρονα παιδιά έχουν υψηλότερη ένταση όλων των συστημάτων του σώματος, χαμηλότερη και ασταθή απόδοση.

Το έτος που χωρίζει ένα παιδί έξι ετών από ένα επτάχρονο παιδί είναι πολύ σημαντικό για τη σωματική, λειτουργική (ψυχοφυσιολογική) και πνευματική του ανάπτυξη, έτσι πολλοί ερευνητές πιστεύουν ότι η βέλτιστη ηλικία για να μπει στο σχολείο δεν είναι τα 6 (πριν τον Σεπτέμβριο 1), αλλά 6,5 χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου (από 6 έως 7 χρόνια) σχηματίζονται πολλά σημαντικά ψυχολογικά νεοπλάσματα: η ρύθμιση της συμπεριφοράς, ο προσανατολισμός στους κοινωνικούς κανόνες και απαιτήσεις αναπτύσσονται εντατικά, τίθενται τα θεμέλια της λογικής σκέψης και διαμορφώνεται ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης. .

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η διαφορά μεταξύ βιολογικής ηλικίας και ηλικίας διαβατηρίου, η οποία μπορεί να είναι 0,5-1,5 ετών σε αυτή την ηλικία.

Η διάρκεια και η επιτυχία της διαδικασίας προσαρμογής στο σχολείο, την περαιτέρω εκπαίδευση καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση της υγείας των παιδιών. Ο ευκολότερος τρόπος προσαρμογής στο σχολείο είναι σε υγιή παιδιά μεΕγώομάδα υγείας, και είναι πιο δύσκολο για τα παιδιά μεIIIομάδα (χρόνιες παθήσεις σε αντιρροπούμενη κατάσταση).

Υπάρχουν παράγοντες που διευκολύνουν πολύ την προσαρμογή στο σχολείο όλων των παιδιών, ιδιαίτερα των «απροετοίμαστων» και αδύναμων – παράγοντες που εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο και τους γονείς. Το πιο σημαντικό από αυτά είναι η ορθολογική οργάνωση των προπονήσεων και το ορθολογικό καθεστώς της ημέρας.

Μία από τις κύριες προϋποθέσεις, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο να διατηρηθεί η υγεία των παιδιών κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, είναι η συμμόρφωση του προγράμματος εκπαίδευσης, των μεθόδων διδασκαλίας, του περιεχομένου και του πλούτου των προγραμμάτων κατάρτισης, των περιβαλλοντικών συνθηκών με τις λειτουργικές ικανότητες που σχετίζονται με την ηλικία. παιδιά της πρώτης τάξης.

Η εξασφάλιση της αντιστοιχίας δύο παραγόντων -εσωτερικών μορφολειτουργικών και εξωτερικών κοινωνικοπαιδαγωγικών- είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ευνοϊκή υπέρβαση αυτής της κρίσιμης περιόδου.

συμπέρασμα

Η ηλικιακή ανάπτυξη, ιδιαίτερα η παιδική, είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που, λόγω μιας σειράς χαρακτηριστικών της, οδηγεί σε αλλαγή ολόκληρης της προσωπικότητας του παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο. Για τον Λ.Σ. Vygotsky, η ανάπτυξη είναι, πρώτα απ 'όλα, η εμφάνιση του νέου. Τα στάδια ανάπτυξης χαρακτηρίζονται από νεοπλάσματα που σχετίζονται με την ηλικία, δηλ. ιδιότητες ή ιδιότητες που δεν υπήρχαν πριν στην τελική μορφή. Αλλά το νέο «δεν πέφτει από τον ουρανό», όπως λέει ο L.S. Ο Vygotsky, φαίνεται φυσικά, προετοιμασμένος από ολόκληρη την πορεία της προηγούμενης ανάπτυξης.

Πηγή ανάπτυξης είναι το κοινωνικό περιβάλλον. Κάθε βήμα στην ανάπτυξη του παιδιού αλλάζει την επιρροή του περιβάλλοντος πάνω του: το περιβάλλον γίνεται εντελώς διαφορετικό όταν το παιδί μετακινείται από τη μια ηλικιακή κατάσταση στην άλλη. L.S. Ο Vygotsky εισήγαγε την έννοια της «κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης» - μια σχέση συγκεκριμένη για κάθε ηλικία μεταξύ του παιδιού και του κοινωνικού περιβάλλοντος. Η αλληλεπίδραση του παιδιού με το κοινωνικό του περιβάλλον, εκπαιδεύοντάς το και διδάσκοντάς το, καθορίζει τον δρόμο ανάπτυξης που οδηγεί στην εμφάνιση ηλικιακών νεοπλασμάτων.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Bezrukikh M. M. Φυσιολογία ηλικίας: (φυσιολογία της ανάπτυξης του παιδιού): εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για φοιτητές πανεπιστημίου που σπουδάζουν στην ειδικότητα «Προσχολική Παιδαγωγική και Ψυχολογία» / Μ.Μ. Bezrukikh, V.D. Sonkin, D.A. Φάρμπερ. - 4η έκδ., σβησμένο. - Μ.: AcademiA, 2009. - 416 σελ.

2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Ο πλήρης κύκλος ζωής της ανθρώπινης ανάπτυξης. Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Μ.: TC Sphere, 2005. - 464 σελ.

3. Παιδαγωγικά. Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων παιδαγωγικών σχολών / Εκδ.Π.Ι. παράξενα. -Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2004. - 608 σελ.

4. Lysova N. F. Ανατομία ηλικίας, φυσιολογίακαι σχολική υγιεινή: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πανεπιστήμια / N. F. Lysova [και άλλοι]. - Νοβοσιμπίρσκ Μ.: Άρτα, 2011. - 334 σελ.

5. Gippenreiter Yu.B. Επικοινωνήστε με το παιδί. Πως? / Yu.B. Gippenreiter. - Μόσχα: AST, 2013. - 238 σελ.